Metodisk grundlag for funktionelle læsefærdigheder. Metoder og principper til at danne og vurdere elevernes funktionelle læsefærdigheder i naturfagstimerne

Tatyana Grigorievna Kiseleva
"Uddannelse af studerendes funktionelle læsefærdigheder i forbindelse med internationale studier Timss and Pirls"

Beretning om emnet: ”Videnskabeligt og didaktisk grundlag for folkeskolelærernes virksomhed i dannelsen af ​​studerendes funktionelle læsefærdigheder i forbindelse med internationale studier Timss og Pirls»

Hele vores republiks uddannelsessystem er på randen af ​​overgang til 12-årig uddannelse. Dette vil give os mulighed for at integrere vores lands uddannelsessystem i det globale uddannelsesrum. Til dette formål blev den nationale handlingsplan for udviklingen af ​​Republikken Kasakhstan i juni 2012 nr. 832 godkendt ved dekret fra Republikken Kasakhstans regering funktionel læsefærdighed skolebørn for 2012-2016, som omfatter et sæt foranstaltninger til indhold, uddannelsesmæssig, metodisk, materiel og teknisk støtte til udviklingsprocessen skolebørns funktionelle læsefærdigheder.

I den forbindelse bør lektioner og fritidsaktiviteter undervist af folkeskolelærere også have kontaktpunkter med livet.

Kravene til standarden er sådan, at sammen med det traditionelle koncept « læsefærdighed» , dukkede konceptet op « funktionel læsefærdighed» .

Hvad er det « funktionel læsefærdighed» ? Funktionel læsefærdighed– en persons evne til at indgå i relationer til det ydre miljø og tilpasse sig så hurtigt som muligt og funktion i det. I modsætning til det elementære læsefærdighed som en persons evne til at læse, forstå, komponere enkle korte tekster og udføre simple regneoperationer, funktionel læsefærdighed der er et atomart niveau af viden, færdigheder og evner, der sikrer normal fungerer personlighed i systemet af sociale relationer, som anses for at være det minimum, der er nødvendigt for et individs liv i et specifikt kulturelt miljø.

Om tilværelsen vi vil lære funktionel læsefærdighed, kun når man står over for dets fravær. Derfor skal vi ikke tale så meget om funktionel læsefærdighed, hvor meget ca funktionel analfabetisme, som er en af ​​de afgørende faktorer, der hæmmer udviklingen af ​​sociale relationer.

Funktionelt kompetent en personlighed er en person, der navigerer i verden og handler i overensstemmelse med sociale værdier, forventninger og interesser.

Hovedtræk funktionelt læsefærdig person: dette er en selvstændig person, vidende og i stand til at leve blandt mennesker, med visse kvaliteter og nøglekompetencer. (Undersøg Søg Tænk samarbejde Kom i gang.)

Forløbet ved hjælp af folkeskolefag, baseret på fagkundskaber, evner og færdigheder, gennemføres ud fra dannelse af tænkeevner.

I den indledende fase af uddannelsen er det vigtigste at udvikle hvert barns evne til at tænke ved hjælp af sådanne logiske teknikker som analyse, syntese, sammenligning, generalisering, klassificering, inferens, systematisering, seriation, negation, begrænsning. Dannelse af funktionel læsefærdighed I grundskolelektioner vil opgaver, der svarer til niveauet af logiske teknikker, hjælpe.

Tabel 1.

Logiske teknikker Eksempler på opgaver

1. niveau - viden Lav en liste, fremhæv, fortæl, vis, navngiv

2. niveau - forståelse Beskriv forklare, identificere tegn, formulere det anderledes

3. niveau - brug Anvend, illustrer, løs

4. niveau - analyse Analysere, kontrollere, udføre et eksperiment, organisere, sammenligne, identificere forskelle

5. niveau - syntese Skab, kom med et design, udvikle, lav en plan (genfortælling)

6. niveau - vurdering Præsenter argumenter, forsvar et synspunkt, bevis, forudsige

Det højeste niveau er vurdering. En folkeskolelærer står over for kolossalt opgaver: udvikle barnet. Hvad vil det sige at udvikle tænkning? Oversæt fra visuelt effektivt til abstrakt logisk: udvikle tale, analytisk-syntetiske evner, udvikle hukommelse og opmærksomhed, udvikle fantasi og fantasi, rumlig perception, udvikle motoriske færdigheder fungere, evne styre dine bevægelser, samt fine motoriske færdigheder, da udviklingen af ​​hånden fører til udviklingen af ​​hjernens frontallapp, ansvarlig for mental aktivitet. Det er meget vigtigt at udvikle kommunikationsevner, evnen til at kommunikere, evnen kontrollere følelser, styr din adfærd.

På Når man udvikler funktionel læsefærdighed, er det vigtigt at huske hvilket koncept funktionel læsefærdighed baseret på en af ​​de mest berømte internationale vurderingsstudier –« Internationalt program vurderinger af 15-åriges uddannelsesresultater studerende(PISA)", som vurderer unges evne til at bruge viden, færdigheder og evner erhvervet i skolen til at løse en lang række livsproblemer inden for forskellige områder af menneskelig aktivitet, såvel som i interpersonel kommunikation og sociale relationer, og TIMSS(vurdering af matematik og naturvidenskab læsefærdigheder hos elever i 4. og 8. klasse).

Udsigten til Kasakhstans deltagelse i international sammenlignende vurderinger forskning indskrevet i staten program Udvikling af uddannelse for 2011-2020 - et grunddokument, der definerer de politiske og konceptuelle rammer for udviklingen af ​​landets uddannelser på længere sigt. Det er især planlagt, at Kasakhstan vil deltage (sammen med den allerede kendte PISA og TIMSS) sådan internationale studier, Hvordan: "Undersøgelse af læsekvalitet og tekstforståelse" (PIRLS, sammenligning af læseniveau og kvalitet, tekstforståelse studerende grundskoler i lande rundt om i verden).

Testen evaluerer tre områder funktionel læsefærdighed: læsefærdighed, matematik og naturvidenskab, læsefærdighed.

Grundlæggende færdighed funktionel læsefærdighed er en læsers læsefærdighed. I det moderne samfund, evnen til at arbejde med Information(læs først) bliver en forudsætning for succes.

Udviklingen af ​​læsebevidsthed skal have størst opmærksomhed, især på det første trin i uddannelsen. Bevidst læsning er grundlaget for personlig selvudvikling - kompetent en læsende person forstår teksten, reflekterer over dens indhold, udtrykker let sine tanker og kommunikerer frit. Mangler i læsning forårsager også mangler i den intellektuelle udvikling, hvilket er forståeligt. I gymnasiet stiger volumen kraftigt Information, og du skal ikke kun læse og huske en masse, men primært at analysere, generalisere og drage konklusioner. Med uudviklede læsefærdigheder viser det sig at være umuligt. Bevidst læsning skaber grundlaget ikke kun for succes i russisk sprog- og litteraturundervisning, men er også en garanti for succes inden for ethvert fagområde, grundlaget for udvikling af nøglekompetencer.

Resultater af Kasakhstans deltagelse i PISA og TIMSS show at lærere på gymnasier i republikken giver stærk fagkundskab, men ikke underviser i, hvordan man anvender den i virkelige situationer. De fleste uddannede er ikke klar til frit at bruge den viden og de færdigheder, som er erhvervet i skolen i hverdagen. Alle metoder, som læreren anvender, bør være rettet mod at udvikle kognitiv og mental aktivitet, som igen er rettet mod at udvikle og berige alles viden studerende, dens udvikling funktionel læsefærdighed.

Måder at promovere studerendes funktionelle læsefærdigheder i det russiske sprog.

Det akademiske emne "russisk sprog" er fokuseret på mestring studerende med funktionel læsefærdighed, men samtidig mestrer fyrene evnen til at organisere deres arbejdsplads (og knyttet til andre varer); færdigheder i at arbejde med en lærebog og en ordbog; tidsstyringsevner; evnen til at kontrollere en vens arbejde; færdighed i at finde fejl; færdighed i verbal vurdering af kvaliteten af ​​arbejdet.

De fleste børn i folkeskolen har en tendens til at lave fejl, når de bruger ny stavning el grammatiske regler. Det er midlertidige fejl. Efterhånden som det dækkede materiale konsolideres, overvindes de.

Så det studerende der var behov for at kende reglen. Fortrolighed med reglen udføres godt i situationer med staveproblemer. På dette stadie sker kreativ mestring og udvikling af børns tænkeevne. Det er, hvad problembaseret læring indebærer.

Hele systemet med stavearbejde er baseret på problematiske metoder.

Det er vigtigt at tilrettelægge arbejdet, så hver elev hver dag føler ansvar for deres viden.

Hvordan man sikrer, at eleven dygtigt ikke kun husker reglen, men også ser stavning.

Et bogstav med udtale.

At snyde.

Kommentarbrev.

Brev fra diktat med foreløbig forberedelse.

Brev fra hukommelsen.

Kreative værker.

Selektivt snyd.

For at vække interesse for timen bruger jeg poetiske staveøvelser.

Ordforrådsarbejde

Arbejde med fejl,

De kan med succes anvende deres viden til andre lektioner: læsning, historie, naturhistorie, matematik.

Det akademiske fag "Litterær læsning" sørger for mestring elevernes flydende læsefærdigheder, fortrolighed med værker af børnelitteratur og dannelse færdigheder i at arbejde med tekst, samt evnen til at finde den rigtige bog på biblioteket eller i butiksdisken (i klassen laver vi omslaget til det arbejde, der studeres); evne til at vælge et værk om et givent emne (for at deltage i læsekonkurrencen); evne til at vurdere en vens arbejde (ved konkurrencen er juryen alle studerende); evnen til at lytte og høre, udtrykke sin holdning til det læste og hørte

Faget "Matematik" involverer dannelse aritmetiske tællefærdigheder, fortrolighed med det grundlæggende i geometri; dannelse evnen til selvstændigt at genkende objekters placering på et plan og udpege denne placering ved hjælp af sprog midler: under over, mellem, ved siden af, bagved, tættere på, videre; praktisk evne til at navigere i tid, evnen til at løse problemer, hvis plot er forbundet med livssituationer.. Den største effekt kan opnås som følge af brugen af ​​div. former for arbejde med en opgave:

1. Arbejd på et løst problem.

2. Løsning af problemer på forskellige måder. Der er ringe opmærksomhed på at løse problemer på forskellige måder, hovedsagelig på grund af mangel på tid. Men denne færdighed indikerer en ret høj matematisk udvikling. Derudover vil vanen med at finde en anden måde at løse på spille en stor rolle i fremtiden.

3. En ordentligt organiseret måde at analysere et problem på - fra spørgsmål eller fra data til spørgsmål.

4. Præsentation af situationen beskrevet i opgaven (tegn et billede"). Læreren gør børnene opmærksomme på de detaljer, der skal præsenteres, og som kan udelades. Mental deltagelse i denne situation. Opdeling af opgaveteksten i meningsfulde dele. Modellering af en situation ved hjælp af en tegning eller tegning.

5. Selvstændig kompilering af opgaver studerende.

6. Løsning af problemer med manglende data.

7. Ændring af opgavespørgsmålet.

8. Sammenstilling af forskellige udtryk baseret på problemets data og forklaring af, hvad dette eller hint udtryk betyder. Vælg de udtryk, der besvarer spørgsmålet om problemet.

9. Forklaring af den færdige løsning på problemet.

10. Brug af teknikken til at sammenligne problemer og deres løsninger.

11. Skriv to løsninger på tavlen - den ene korrekt og den anden forkert.

12. Ændring af problemets betingelser, så problemet løses ved en anden handling.

13. Fuldfør løsningen af ​​problemet.

14. Hvilket spørgsmål og hvilken handling er overflødig til at løse problemet? (eller omvendt gendan det mistede spørgsmål og handling i opgaven).

15. Udarbejdelse af en lignende opgave med ændrede data.

16. Løsning af omvendte problemer.

Udviklingen af ​​logisk tænkning hos børn er en af ​​grundskolens vigtige opgaver. Evnen til at tænke logisk, drage slutninger uden visuel støtte og sammenligne domme efter bestemte regler er en nødvendig betingelse for en vellykket assimilering af undervisningsmateriale. Hovedarbejdet for udvikling af logisk tænkning bør udføres med en opgave. Enhver opgave rummer jo store muligheder for udvikling af logisk tænkning. Ikke-standard logiske problemer er et glimrende værktøj til en sådan udvikling. Den systematiske brug af ikke-standardiserede problemer i matematiktimerne udvider den matematiske horisont for yngre skolebørn og giver dem mulighed for mere selvsikkert at navigere i de simpleste mønstre af virkeligheden omkring dem og mere aktivt bruge matematisk viden i hverdagen.

Uddannelsesfaget "Verden omkring os" er integreret og består af moduler af naturvidenskab og social og humanitær orientering, og giver også mulighed for at studere det grundlæggende i livssikkerhed. I lektionen træner vi evnen til at betegne begivenheder i tid ved hjælp af sprog midler: først, så, tidligere, senere, før, på samme tid. Vi styrker barnets anerkendelse af sundhed som den vigtigste værdi i menneskets eksistens, evnen til at tage vare på sit fysiske helbred og følge reglerne for livssikkerhed. Børnene har mulighed for at udarbejde deres eget materiale om et givent emne, samt deres egne spørgsmål og opgaver, som de laver med stor fornøjelse.

Det akademiske fag "Teknologi" sørger for mestring studerende selvbetjeningsfærdigheder, færdigheder i manuelle teknologier til behandling af forskellige materialer; udvikling af individuelle kreative egenskaber hos individet, nødvendige for at kende sig selv som individ, sine evner og bevidsthed om sin egen værdighed. Som en del af fritidsaktiviteter iscenesætter vi små sketches

Så modellen dannelse og udvikling af funktionel læsefærdighed kan repræsenteres i form af et frugttræ. Ligesom ethvert træ har brug for pleje, vanding, varme, lys, så har en lille person, der kommer til en lærer til en lektion, brug for viden, færdigheder og evner. Ved at vande dette træ med planlagt, klart gennemtænkt, koordineret arbejde, ved hjælp af moderne pædagogiske teknologier, vil træet straks bære frugt - vidunderlige, beundringsværdige æbler (nøglekompetencer, dvs. uddannet, succesfuld, stærk, i stand til selvudvikling, mennesker.

Træ - funktionelt kompetent person

Vand – pædagogiske teknologier

Æbler – nøglekompetencer

Vandkanden er en lærer (for at vande skal den konstant genopfyldes, dvs. engagere sig i selvuddannelse).

Ligesom et træ vil visne uden at vande, sådan uden læsefærdige kompetent arbejde af en lærer er umuligt form, opnå udvikling funktionelle læsefærdigheder hos yngre skolebørn.

pædagogiske videnskaber

• Frolova Polina Ivanovna, videnskabskandidat, lektor
• Siberian State Automobile and Highway University

• KOMPETENCEUDVIKLING
• FUNKTIONEL LÆGEMIDDEL
• UDVIKLINGSTADIER
• PERIODISERING
• KOMPETENCE
• UDVIDELSE AF KONCEPTET
• LÆGEMIDDELSER

Artiklen præsenterer udviklingsstadierne for begrebet "literacy". Undersøgelsen udviklede en periodisering af transformationen (evolutionen) af begrebet "funktionel literacy" i pædagogisk teori og praksis i forskellige historiske epoker. I moderne pædagogik betragtes funktionel læsefærdighed som grundlaget for kompetenceudvikling.

• Funktionel læsefærdighed i strukturen af ​​studerendes faglige kompetence
• Problemer med psykologisk parathed og tilpasning i processen med at forberede børn til skole
• Problemer med taledannelse hos førskolebørn
• Problemer med udvikling af inkluderende undervisning i erhvervsuddannelsessystemet

Begrebet "functional literacy" opstod i den sidste tredjedel af det 20. århundrede som svar på vor tids globale udfordringer forbundet med samfundets overgang fra den industrielle æra til den post-industrielle æra, i modsætning til det tidligere brugte begreb " literacy” i international uddannelsespraksis. Lad os overveje den periodisering, der sporer udviklingen af ​​begrebet "funktionel literacy" i pædagogisk teori og praksis i forskellige historiske perioder: fra begrebet "literacy" til det udvidede begreb "functional literacy" og efterfølgende til begrebet "literacy" ”funktionel læsefærdighed som grundlag for kompetenceudvikling” i forbindelse med samfundets stigende krav til den enkeltes udvikling og uddannelsesniveau.

I. Perioden med dannelse og udvikling af en værdibaseret holdning til at forstå problemet med læsefærdigheder i det offentlige liv

De første omtaler af problemet med læsefærdighed som et socialt fænomen i russisk pædagogisk teori og praksis findes i kronikkilder fra det 10.-11. århundrede. og er forbundet med prinserne Vladimir Svyatoslavovich og Yaroslavs uddannelsesaktiviteter.

Efterhånden opstår der i samfundet en værdibaseret holdning til at forstå problemet med læsefærdigheder på statsniveau. I det 16. århundrede steg betydningen af ​​problemet med læsefærdighed og uddannelse betydeligt på grund af statens hurtige udviklingstempo. I 1551, under Ivan den Forfærdeliges regeringstid, overvejede Stoglavy-rådet, sammen med de nuværende statsproblemer med at styrke den centraliserede magt, også spørgsmål relateret til udviklingen af ​​uddannelse i landet.

I alle ovenstående tilfælde forstås læsefærdighedsproblemet som et problem med at opnå grundlæggende læsefærdigheder. Samtidig betragtes læsefærdighed som evnen til at læse adskilt fra evnen til at skrive selvstændigt, hvilket afspejles i "Explanatory Dictionary of the Living Great Russian Language" af V.I. Dalia.

I Encyclopedic Dictionary af F.A. Brockhaus og I.A. Efron (perioden for oprettelse af ordbogen går tilbage til slutningen af ​​det 19. og begyndelsen af ​​det 20. århundrede), ordet "literate" betyder også en person, der kan læse og skrive på ethvert sprog. Forfatterne præciserer specifikt, at "i en mere præcis forstand gælder dette ord kun for folk, der kan læse og samtidig skrive, i modsætning til folk, der er "semi-literate", dvs. som kun kan læse."

II. Perioden med masselæseruddannelse for børn og analfabeter voksne

Efter Oktoberrevolutionen betragtes problemet med befolkningens masseanalfabetisme som et akut socialt problem, der kræver en øjeblikkelig praktisk løsning. I 1920 blev den all-russiske ekstraordinære kommission for afskaffelse af analfabetisme oprettet under Folkets Uddannelseskommissariat. Eksistensen af ​​analfabetisme i landet opfattes som et fænomen, der bremser den indledte industrialisering af produktionen.

Foranstaltninger til at fjerne analfabetisme blev gennemført fra 1919 til 1930'erne og gik over i pædagogikkens historie som den første masse og obligatoriske (initieret af staten) læse- og skriveundervisning for voksne analfabeter og unge i skolealderen.

I denne periode forstås læsefærdighed som en persons evne til at læse og skrive på deres modersmål eller russisk sprog. Denne opfattelse af problemet med læse- og skrivefærdighed bestod i ret lang tid: Indtil 80'erne af det tyvende århundrede blev læse- og skrivefærdighed hovedsageligt forstået som evnen til at læse og skrive, hvilket er optaget i russisksprogede ordbøger, pædagogiske opslagsbøger og encyklopædiske ordbøger.

III. Periode med forskning i problemet med læsefærdigheder på internationalt plan

I 50'erne af det 20. århundrede begyndte problemet med læsefærdigheder ikke kun at blive betragtet som et problem for et enkelt land, men også på internationalt plan i forbindelse med oprettelsen af ​​FN's organisation for uddannelse, videnskab og kultur (UNESCO). i 1945. UNESCOs langsigtede forskning i problemerne med at udbrede læsefærdigheder og forbedring af uddannelseskvaliteten bidrager til yderligere at strømline den terminologi, der anvendes i denne sag.

I 1958, ved UNESCOs generalkonferences 10. samling, anbefalede den, at alle lande, når de gennemfører en folketælling, kun overvejede at være læsefærdige indbyggere, der kan læse tekster med forståelse og er i stand til at skrive et kort resumé af deres daglige liv. Samtidig anbefales det at betragte en person, der kun kan læse, som en semi-litterær person.

Baseret på analysen af ​​ovenstående anbefalinger kan vi konkludere, at forståelsen af ​​en semi-litterate person i UNESCOs internationale dokumenter forbliver ret traditionel, og i forståelsen af ​​en literate person, nogle aspekter af vurderingen af ​​læsefærdigheder, som ikke tidligere blev taget i betragtning. optræde, nemlig: evnen til at forstå, hvad der læses og skrives om ens eget liv. Samtidig betragtes læsefærdigheder som en af ​​de vigtigste indikatorer for niveauet for social udvikling af staten og samfundet. Yderligere overvejelser og undersøgelser af nye aspekter af læsefærdighedsvurdering vil tjene som en impuls til en fuldstændig re-evaluering af begrebet "literacy" i de efterfølgende stadier af social udvikling.

IV. Perioden med differentiering mellem begreberne "literacy" og "functional literacy"

I 70'erne af det 20. århundrede begyndte en gradvis revision og gentænkning af begrebet "literacy" i international uddannelsespraksis. Ændringer i det sociale liv tvinger os til at bevæge os væk fra den traditionelle elementære forståelse af læse- og skrivefærdigheder og føre til en betydelig udvidelse af begrebet "literacy" under undersøgelse. Den primære dokumentation af denne proces finder sted i 1965 på verdenskongressen for undervisningsministre i Teheran, hvor brugen af ​​udtrykket "funktionel læsefærdighed" først blev foreslået.

I 1978 reviderede UNESCO teksten til tidligere foreslåede anbefalinger om international standardisering af statistiske data på uddannelsesområdet. I den nye version af dette dokument anses en person kun for at være funktionsdygtig, som kan deltage i alle aktiviteter, hvor læse- og skrivefærdighed er nødvendig for en effektiv funktion af hans gruppe, og som også gør det muligt for ham at fortsætte med at bruge læsning, skrivning og regnefærdigheder til sin egen udvikling og til videreudvikling af fællesskabet (det sociale miljø)."

Den igangværende overgang fra det industrielle til det postindustrielle samfund afslørede behovet for at betragte læse- og skrivefærdigheder som et dobbelt fænomen, for det første som et problem med at opnå grundlæggende læsefærdigheder af flertallet af befolkningen i udviklingslandene og for det andet som et problem med at opnå funktionel læsefærdighed. i industrialiserede lande i modsætning til den observerede funktionelle analfabetisme i ret store befolkninger.

Samtidig begyndte de første undersøgelser af niveauet af funktionel læsefærdighed i højt udviklede lande at blive udført. Værker af S.A. Tangyan giver os mulighed for at spore de generaliserede resultater af undersøgelsen af ​​funktionel læsefærdighed, som indikerer, at uddannelsesniveauet blandt befolkningen meget ofte ikke kan give (garantere) funktionel læsefærdighed, da et individs liv i det moderne samfund ledsages af en hurtig ændring i teknologisk udvikling, ideer og individuelle emner hverdagen, fremkomsten af ​​ny viden. Uddannelsessystemet i næsten ethvert land under sådanne forhold befinder sig i en bevidst tabende tilstand og kan ikke forberede sine borgere i tide til at eksistere under nye forhold. Ud fra UNESCO-definitionen har S.A. Tangyan specificerer visse aspekter og foreslår, at funktionel læsefærdighed betragtes som det videns- og færdighedsniveau, der øges med samfundsudviklingen, især evnen til at læse og skrive, som er nødvendig for fuld og effektiv deltagelse i de økonomiske, politiske, civile, sociale og kulturlivet i ens samfund og ens land, for at fremme deres fremskridt og for deres egen udvikling.

Meget lignende resultater blev opnået i mange vestlige højt udviklede lande, som bemærket i monografien af ​​P.I. Frolova. Eksperter sidestiller op til 10 % af den aktive og arbejdende befolkning i vesteuropæiske lande med funktionel analfabetisme. I England er mere end 20%, hvilket er cirka 7 millioner mennesker, blevet identificeret som funktionelt analfabeter i landet. I Tyskland påvirker funktionel analfabetisme 3 millioner mennesker.

På UNESCO-kongressen blev der fremlagt data om, at cirka en tredjedel af den amerikanske befolkning under 30 år, det vil sige den mest aktive og arbejdsdygtige alder, er funktionelt analfabeter. Ifølge statistikker fra 1985 måtte USA bruge næsten 7 milliarder dollars om året på at huse fanger i føderale fængsler, som blev dømt for utilsigtet at begå forbrydelser på grund af deres funktionelle analfabetisme.

Omkring 3 millioner voksne borgere i Canada i 1987 blev klassificeret som funktionelt analfabeter, hvilket på det tidspunkt udgjorde næsten 30 % af den samlede befolkning (hvoraf 8 % af de adspurgte havde en videregående uddannelse og mere end 80 % havde afsluttet skolegang).

I Rusland anslår internationale eksperter antallet af mennesker, der oplever problemer i processen med at skrive, læse og arbejde med tal på grund af tilstedeværelsen af ​​funktionel analfabetisme i området fra 25 til 40% af landets samlede befolkning.

I slutningen af ​​80'erne af det tyvende århundrede begyndte udvidelsen af ​​begrebet "literacy" gradvist at blive afspejlet i ordbøger: i 1987, i "Explanatory Dictionary of the Russian Language" af S.I. Ozhegova, ordbogsbetydningen af ​​adjektivet "literate" fortolkes på lignende måde: "1. Kan læse og skrive, og kan skrive grammatisk korrekt uden fejl. 2. Besidder den nødvendige viden og information inden for ethvert område. 3. Udført uden fejl, med dygtighed.” En lignende betydning er registreret i det moderne russiske sprog for udtrykket "literacy" og to årtier senere i "Explanatory Dictionary of the Russian Language" (2006) af S.I. Ozhegova, N.Yu. Shvedova.

I denne periode er samfundet ved at blive bevidst om den socioøkonomiske komponent af funktionel læsefærdighed. Det bliver tydeligt, at funktionel literacy har en kulturel og historisk karakter, idet den på den ene side er en del af uddannelse og kultur, og på den anden side en del af den socioøkonomiske dannelse.

V. Perioden med inklusion af begrebet "funktionel literacy" i problemfeltet for den kompetencebaserede tilgang i uddannelse

I flere årtier er funktionel læsefærdighed blevet undersøgt af autoritative internationale organisationer. I 1990 blev det internationale år for læsefærdigheder fejret i UNESCO-regi. De Forenede Nationer annoncerede på generalforsamlingen fejringen af ​​literacy-årtiet i den bredeste fortolkning af dette koncept fra 2002 til 2012. Den moderne fortolkning af funktionel læsefærdighed præsenteres i erklæringen fra "FN's årti for læsefærdighed", som forklarer, at i de nye livsbetingelser bliver begrebet læsefærdighed ekstremt komplekst og viser, hvordan læsefærdighed påvirker ændringer i personligt og nationalt velbefindende. væren. En persons umiddelbare opnåelse af læse- og skrivefærdighed er beregnet til at være mere end blot at tilegne sig grundlæggende læsefærdigheder. Grundlæggende færdigheder er kun en forudsætning for videre udvikling. Det næste mål er at sikre, at individer er i stand til ... at fungere fuldt ud og effektivt som medlemmer af samfundet, forældre, borgere og arbejdere, det vil sige, at det handler om at opnå funktionel læsefærdighed - i modsætning til grundlæggende læsefærdighed."

Resultaterne af international forskning viser tydeligt, at i begyndelsen af ​​det 21. århundrede kan problemet med at opnå funktionel læsefærdighed selv i de mest velhavende og økonomisk stabile stater ikke anses for løst. Som følge heraf står uddannelsessystemet i mange lande over for spørgsmålet om behovet for at skabe og bruge sådanne undervisningsmetoder og teknologier, som vil hjælpe med at forberede yngre generationer til vellykket interaktion i skiftende livssituationer.

I moderne pædagogisk forskning betragtes begrebet "functional literacy" i problemfeltet for den kompetencebaserede tilgang, som begyndte at blive aktivt udviklet i uddannelse i forbindelse med samfundets overgang fra uddannelsesparadigmet "education for life" til det nye pædagogiske paradigme "uddannelse gennem hele livet." De fleste udviklere af den kompetencebaserede tilgang bemærker, at dannelsen af ​​en udviklende personligheds kompetencer skal ske ved hjælp af uddannelsesindhold, som et resultat af hvilket eleven vil udvikle evner og have mulighed for at løse reelle problemer i sit daglige liv : indenlandske, industrielle og sociale.

A.V. Khutorskoy understreger især, at strukturen af ​​pædagogiske kompetencer også omfatter komponenter af funktionel læsefærdighed som en integrerende karakteristik af elevens træningsniveau, men er ikke begrænset til dem.

O.E. betragter funktionel læsefærdighed som en af ​​indikatorerne for uddannelsesniveauet inden for rammerne af den kompetencebaserede tilgang. Lebedev, der mener, at opgaven med at bestemme en persons funktionelle læsefærdigheder er at identificere evnen til at løse funktionelle problemer, som han støder på, baseret på aktivitetstyper, som et emne for læring, kommunikation, social aktivitet, selvbestemmelse, herunder professionelt valg . For at specificere denne opgave er flere aktivitetsområder defineret. Alle områder af menneskelig aktivitet er ekstremt komplekse, ligesom livet selv. De mange aktivitetsmanifestationer, der genereres af individets egen udvikling, fører til deres uendelige mangfoldighed. Den samme sfære i forskellige menneskers liv kan have forskellige betydninger og manifestationer, men der er et vist minimum, en slags invariant indeholdt i hver af sfærerne. Det er denne invariant, der danner strukturen for funktionel læsefærdighed.

Niveauet af funktionel læsefærdighed inden for rammerne af den kompetencebaserede tilgang afspejler udviklingen af ​​evnen til at handle efter accepterede normer, regler og instruktioner i samfundet, dvs. det er karakteriseret ved evnen til at løse standard og ikke-standard liv. opgaver relateret til implementeringen af ​​en persons sociale funktioner. I dag er der særligt fokus på at dokumentere implementeringen af ​​den kompetencebaserede tilgang i uddannelse på alle niveauer.

De dokumenter, der udvikles og implementeres (fund of assessment-værktøjer, kompetencepas, klynge af kompetencer osv.) specificerer komponentsammensætningen af ​​hver kompetence, og angiver også kriterierne for at vurdere modenheden af ​​et bestemt kompetenceniveau. Men denne form for information er sjældent tilgængelig direkte for eleverne; derfor er den studerende som et uddannelsesfag frataget muligheden for at spore sin egen vej til at udvikle kompetencer og foretage rettidige justeringer af sin uddannelsesvej, bemærker A.V. Gorina. Hvilket igen bringer dannelsen og udviklingen af ​​funktionelle færdigheder, der danner grundlag for funktionel læsefærdighed, i fare, da situationen med en elevs "uvidenhed" om sine egne resultater af pædagogiske aktiviteter kan føre til, at de motiverende og refleksive komponenter i funktionelle læsefærdigheder vil være utilstrækkeligt udtrykt. Derfor er det nødvendigt at gøre en særlig indsats for at sikre, at eleverne udvikler en bevidsthed om deres egne uddannelsesbehov, evnen til at danne tætte og langsigtede planer i overensstemmelse med ideer om deres sande evner, mål og omstændigheder. Et af midlerne til at nå dette mål kan være indførelse af metodiske udviklinger designet til selvkontrol af de udviklede kompetencer.

Således er forskere på nuværende tidspunkt enige i den opfattelse, at dannelsen af ​​en persons funktionelle læsefærdigheder ikke kan ende samtidig med eksamen fra skolen, da denne proces i informationssamfundet vil fortsætte hele livet på grund af konstant forekommende ændringer i forskellige aktivitetsområder, og personen vil stå over for behovet for at mestre nye normer og leveregler. Den udviklede periodisering bidrager til systematisering af videnskabelige synspunkter om udviklingen af ​​begrebet "funktionel literacy" i pædagogisk teori og praksis i forskellige historiske perioder.

Bibliografi

1. Brockhaus, F. A. Encyclopedic Dictionary: i 86 halvbind med illustrationer og yderligere materialer [Elektronisk ressource] / F. A. Brockhaus, I. A. Efron. – Adgangstilstand: http://enc-dic.com/brokgause/Gramotnost-95447.html
2. Gorina, A. V. Individuelt studiekort som et metodisk middel til en omfattende vurdering af kompetenceudvikling / A. V. Gorina // Grundlæggende og anvendte videnskaber - grundlaget for det moderne innovationssystem: materialer til den internationale videnskabelige og praktiske konference for studerende, kandidatstuderende og unge videnskabsmænd [Elektronisk ressource]. – Omsk: SibADI, 2015. – Adgangstilstand: http://bek.sibadi.org/fulltext/ESD1.pdf
3. Gorina, A. V., Frolova, P. I. Psykologisk og pædagogisk støtte til dannelse af studerendes faglige kompetence i sociale projektaktiviteter / A. V. Gorina, P. I. Frolova // Bulletin of SibADI. – 2014. – nr. 5 (39) – S. 125 – 133.
4. Dal, V.I. Forklarende ordbog over det levende store russiske sprog / V.I. Dal. – M., 1978. – T. 1. – 390 s.
5. Pædagogiks og uddannelseshistorie. Fra uddannelsens oprindelse i det primitive samfund til slutningen af ​​det 20. århundrede: lærebog. manual / udg. A.I. Piskunova.  M.: TC “Sfera”, 2001.  512 s.
6. Kalinina, S.V., Kashirina, V.V. Husundervisningens historie VIII - begyndelsen af ​​XX: lærebog: antologi / S.V. Kalinina, V.V. Kashirina.  Omsk, 2000.  408 s.
7. Lebedev, O. E. Hvad er kvaliteten af ​​uddannelse? / O. E. Lebedev // Videregående uddannelse i dag. – 2007. – nr. 2. – S. 34-39.
8. Ozhegov, S.I. Forklarende ordbog over det russiske sprog: 80.000 ord og fraseologiske udtryk / S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova. – 4. udgave, M., 2006. – 944 s.
9. Russisk Pædagogisk Encyklopædi / red. V. G. Panova. – M.: Great Russian Encyclopedia, 1993. – 1160 s.
10. Tangyan, S. A. "New literacy" i udviklede lande / S. A. Tangyan // Sovjetisk pædagogik. – 1990. – nr. 1. – S. 3-17.
11. Frolova, P.I. Muligheder for humanistiske discipliner i udviklingen af ​​pædagogisk og kognitiv kompetence / P.I.. 2016. Vol. 2. Nr. 52. P. 222-230.
12. Frolova, P. I. Om spørgsmålet om den historiske udvikling af begrebet "funktionel literacy" i pædagogisk teori og praksis / P. I. Frolova // Human Science: Humanitarian Research. - 2016. - Nr. 1 (23). - s. 179-185.
13. Frolova, P.I. Psykologisk og pædagogisk udvikling af den menneskelige personlighed under moderne forhold: en lærebog / P. I. Frolova, A. V. Gorina, M. G. Dubynina. - Omsk: SibADI, 2014. -403 s.
14. Frolova, P. I. Teknologi til udvikling af kritisk tænkning i forbindelse med implementering af en kompetencebaseret tilgang i uddannelse / P. I.. 2016. Vol. 3. Nr. 53. P. 255-261.
15. Frolova, P.I. Personaleudviklingsledelse baseret på professionelle standarder / P.I. Frolova // Videnskabelige noter fra IUO RAO. - 2016. - Nr. 59. - S. 165-168.
16. Frolova, P. I. Filosofiske og metodiske grundlag for at studere funktionel læsefærdighed som et aspekt af kontinuerlig uddannelse / P. I. Frolova // Arkitektur. Konstruktion. Transportere. teknologier. Innovationer: materialer fra den internationale kongres i Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Professional Education "SibADI". - Omsk, 2013. - S. 529-532.
17. Frolova, P. I. Dannelse af funktionel læsefærdighed som grundlag for udvikling af uddannelsesmæssig og kognitiv kompetence hos tekniske universitetsstuderende i færd med at studere humanitære discipliner: monografi / P. I. Frolova. – Omsk: SibADI, 2012. – 196 s.
18. Frolova, P. I. Dannelse af funktionel læsefærdighed som grundlag for udvikling af studerendes uddannelsesmæssige og kognitive kompetencer / P. I. Frolova // Bulletin of the Siberian State Automobile and Road Academy. - 2014. - Nr. 1 (35). - s. 182-186.
19. Frolova, P. I. Funktionel læsefærdighed i strukturen af ​​studerendes faglige kompetence / P. I.. 2016. Vol. 3. Nr. 53. P. 265-269.
20. Khutorskoy, A.V. Didaktisk heuristik. Teori og teknologi for kreativ læring / A. V. Khutorskoy. – M.: Moscow State University Publishing House, 2003. – 416 s.
21. UNESCO. Revideret anbefaling vedrørende den internationale standardisering af uddannelsesstatistik.http://portal.unesco.org/en/ev.php-URL_ID=13136&URL _DO=DO_ TOPIC&URL_SECTION=201.html UNESCOs generalkonference. Paris, 27.09.1978, f. 19.
22. United Nations Literacy Decade: uddannelse for alle; International handlingsplan: implementering af Generalforsamlingens resolution 56/116, s. 4

Institut for Uddannelse i Ekibastuz

KSU "Shidertinskaya Secondary School"

"Funktionel læsefærdighed som grundlag for udviklingen af ​​en harmonisk personlighed under moderne forhold."

matematiklærer

Ekibastuz, 2017

I dag står samfundet og først og fremmest skolerne over for enorme opgaver med at forberede et menneske fra den nye tid, som vil leve under helt andre forhold end sine forældre og løse forskellige problemer, landet står over for. Det er nødvendigt at forberede unge mennesker på livet under markedsforhold, derfor skal vores kandidater være proaktive, kreative, initiativrige individer, der kan vælge de bedste, optimale muligheder blandt dem, som virkeligheden lægger foran os, interesseret i stadig mere selvstændig viden.

Hvordan skaber man en atmosfære af kreativitet i klasseværelset, interesserer børn i undervisningsmateriale, vækker i dem ønsket om selv at forstå dette eller det problem, finde den rigtige løsning, retfærdiggøre rigtigheden af ​​deres svar?

En af de vigtigste opgaver for en moderne skole er dannelsen af ​​funktionelt læsefærdige mennesker. Hvad er "funktionel læsefærdighed"? Der er mange definitioner, lad os se på nogle af dem:

Funktionel læsefærdighed er en persons evne til at indgå i relationer med det ydre miljø, hurtigt tilpasse sig og fungere i det.

Funktionel læsefærdighed er evnen til at bruge erhvervet viden til at løse livsproblemer.

Funktionel læsefærdighed er en række færdigheder og evner - kognitive, følelsesmæssige og adfærdsmæssige - der gør folk i stand til at:

Leve og arbejde som en menneskelig person;

Udvikle dit potentiale;

Træffe vigtige og informerede beslutninger;

Fungere effektivt i samfundet i sammenhæng med miljøet og det bredere samfund for at forbedre kvaliteten af ​​ens liv og samfund.

De vigtigste tegn på en funktionelt læsefærdig person er: han er en uafhængig person, vidende og i stand til at leve blandt mennesker, besidder visse kvaliteter og nøglekompetencer.

Komponenterne i funktionel læsefærdighed er:

Kendskab til information, regler, principper; beherske generelle begreber og færdigheder, der danner det kognitive grundlag for at løse standardproblemer på forskellige områder af livet;

Evne til at tilpasse sig en foranderlig verden; løse konflikter, arbejde med information; føre forretningskorrespondance; anvende personlige sikkerhedsregler i livet;

Vilje til at navigere i den moderne verdens værdier og normer; accepter livets funktioner for at tilfredsstille dine livsbehov; forbedre uddannelsesniveauet baseret på informerede valg

Nøgleretningslinjen for at forbedre kvaliteten af ​​uddannelse er den nationale handlingsplan for udvikling af skolebørns funktionelle læsefærdigheder for 2012-2016, som siger: "lærere i republikkens sekundære skoler giver stærk fagkundskab, men underviser ikke i, hvordan man ansøger det i virkelige situationer.” Efterhånden som de udvikler sig. Samfundets krav til anvendt viden vokser, kan vi sige, at en persons funktionelle læsefærdigheder er en indikator for hans evne til at tilpasse sig betingelserne i et mikrosamfund.

I sin tale til folket fremhævede statsoverhoved N.A. Nazarbayev følgende:

"For at blive en udviklet, konkurrencedygtig stat skal vi blive en højtuddannet nation. I den moderne verden er simpel universel læsefærdighed tydeligvis ikke nok. Vores borgere skal være parate til konstant at mestre evnerne til at arbejde med det mest avancerede udstyr og den mest moderne produktion. Det er også nødvendigt at være meget opmærksom på vores børns funktionelle læsefærdigheder, generelt af hele den yngre generation. Det er vigtigt, at vores børn er tilpasset det moderne liv.”

Functional literacy (eng. functionalliteracy) er resultatet af uddannelse, som giver de færdigheder og viden, der er nødvendige for personlig udvikling, tilegnelse af ny viden og kulturelle præstationer, mestring af ny teknologi, succesfuld udførelse af professionelle opgaver, organisering af familieliv, inkl. opdragelse af børn, løsning af forskellige livsproblemer.

I PISA-studier afklares begrebet matematisk læsefærdighed som følger. Matematisk læsefærdighed refererer til elevernes evne til at:

genkende problemer, der opstår i den omgivende virkelighed, og som kan løses ved hjælp af matematik;

formulere disse problemer i matematikkens sprog;

løse disse problemer ved hjælp af matematiske fakta og metoder;

analysere de anvendte løsningsmetoder;

fortolke de opnåede resultater under hensyntagen til det stillede problem

formulere og registrere resultaterne af beslutningen.

Ud fra ovenstående er begrebet funktionel matematisk læsefærdighed født, hvilket forudsætter elevens evne til at bruge den matematiske viden, som er erhvervet i løbet af skolen, til at løse en række forskellige problemer.

For at udvikle funktionel læsefærdighed er det nødvendigt at skabe et særligt pædagogisk miljø, ikke kun i klasseværelset, men også uden for undervisningstiden.

Som praksis viser, er nogle af de effektive måder at udvikle funktionel læsefærdighed på kompetenceorienterede opgaver, integrerede opgaver og informationsteknologier:

Kompetencebaserede opgaver (opgaver fra det internationale PISA-studie, GOAT'er)

Integrerede opgaver (matematik - datalogi, fysik - matematik, økonomi - matematik, astronomi - matematik, geografi - matematik)

Informationsteknologier (lærerens personlige hjemmeside, distancekonkurrencer, olympiader)

I mine matematiktimer danner jeg funktionel læsefærdighed ved at løse ikke-standardiserede problemer, løse problemer, der kræver omtrentlige metoder til at beregne og estimere dataværdier, tildele praktisk indhold, logiske opgaver

Dannelsen af ​​funktionel læsefærdighed i matematiktimer er umulig uden korrekt og klar matematisk tale. For at danne kompetent, logisk korrekt matematisk tale, kan du bruge at sammensætte en matematisk ordbog, skrive en matematisk diktat og udføre opgaver rettet mod læsefærdig skrivning, udtale og brug af tal og matematiske termer. Under det mundtlige arbejde kan f.eks. udføres følgende arbejde: matematisk diktat, som afslører evnen til at skrive tal.

Jeg bruger spilteknologier (gåder, krydsord, rollespil) - dette er en type aktivitet i situationer, der sigter mod at genskabe og assimilere social oplevelse, hvor selvledelse af adfærd udvikles og forbedres.

Problembaseret læring bidrager også til dannelsen af ​​funktionel læsefærdighed. Et problem er altid en hindring. At overvinde forhindringer er bevægelse, en konstant ledsager af udvikling. Brugen af ​​problembaserede opgaver i klasseværelset giver dig mulighed for at udvikle sådanne personlighedskvaliteter som: opfindsomhed, intelligens, evne til at lave ikke-standardiserede løsninger, problemsyn, mental fleksibilitet, mobilitet, informations- og kommunikationskultur.

Blandt metoderne bruger jeg også at arbejde med tekst. Eleven skal forstå tekster af forskellig art, reflektere over deres indhold, vurdere deres mening og betydning og udtrykke deres tanker om det læste. I vores lektioner arbejder vi med tekster af forskellige typer og genrer, såsom videnskabelige tekster, biografier, dokumenter, artikler fra aviser og magasiner, erhvervsvejledninger, geografiske kort mv.

Når man lærer nyt materiale, er det vigtigt at interessere eleverne og fremme lysten til produktiv kreativ aktivitet. Dette kan gøres på forskellige måder. Så når du studerer primtal og sammensatte tal, kan du tale om historien om at identificere disse klasser af tal, om de opnåede resultater i denne retning og om hvad der ellers kan forskes i denne retning.

Eleven skal udvikle en generaliseret evne til at løse problemer. Dens dannelse begynder i processen med at løse problemer om et specifikt emne, derefter generaliseres den, og den generaliserede struktur genopfyldes med specifikt indhold. Studerende, der mestrer generaliserede metoder til problemløsning, med passende træning, vil være i stand til kompetent at løse ethvert praktisk væsentligt problem ved hjælp af viden om naturvidenskabelige fag.

Studerende, der med tillid bruger en bestemt færdighed i ét fag, vil ikke altid være i stand til at anvende den i en anden disciplin. Når man taler om at bruge information fra forskellige vidensfelter, bør man ikke kun huske på brugen af ​​materiale fra andre videnskaber i matematiktimerne, men også brugen af ​​matematikkens begreber og metoder i andre timer og i livet. Der er flere måder at løse dette problem på:

læreren selv kan demonstrere nogle måder at arbejde med symbolsk tekst på emne- og ikke-fagsmateriale, og afsløre betydningen, logikken og træk ved transformationer

Du kan organisere gruppe- eller selvstændigt individuelt arbejde med symbolsk tekst, hvor det er nødvendigt at oversætte teksten fra almindeligt sprog til matematisk sprog, fra geometrisk sprog til vektorernes sprog, og også oversætte en model specificeret på én måde til en anden model.

Målrettet dannelse af færdigheder til at løse problemer i almindelighed, matematiske i særdeleshed, er naturligvis en af ​​de vigtigste måder at forbedre uddannelse på. Og dette er igen forbundet med dannelsen af ​​færdigheder i at analysere problemforholdene, finde måder at løse det på og forstå resultaterne af løsningen

Dannelsen af ​​funktionel læsefærdighed er en kompleks, mangefacetteret, langsigtet proces. De ønskede resultater kan kun opnås gennem systematisk dagligt arbejde i klasseværelset, dygtigt og kompetent ved at kombinere forskellige moderne pædagogiske pædagogiske teknologier. Som et resultat af dette arbejde er kvaliteten af ​​elevernes viden steget med op til 50 %; eleverne er glade for at løse ikke-standardiserede problemer, logiske tests og deltage i forskellige fjernundervisningsolympiader og konkurrencer. Ved at bruge forskellige teknikker til at udvikle funktionel læsefærdighed udviklede eleverne tale, der giver dem mulighed for at udtrykke deres tanker logisk, præcist med argumenter og konklusioner

Afslutningsvis vil jeg gerne sige, at udviklingen af ​​funktionel læsefærdighed i sidste ende forudsætter, at kandidaten har et sæt nøglekompetencer:

Undersøgelse: Kunne drage fordel af erfaring; organisere sammenkoblingen af ​​din viden og organisere den; organisere dine egne undervisningsmetoder; være i stand til at løse problemer; engagere sig i din egen læring.

Søg : Forespørg på forskellige databaser; undersøgelse af miljøet; konsultere en ekspert; modtage information; kunne arbejde med dokumenter og klassificere dem.

Tænke : Organiser forbindelsen mellem tidligere og nuværende begivenheder; være kritisk over for et eller andet aspekt af vores samfunds udvikling; være i stand til at konfrontere usikkerhed og kompleksitet; tage stilling i diskussioner og skabe dine egne meninger; se vigtigheden af ​​det politiske og økonomiske miljø, hvori uddannelse og arbejde finder sted; vurdere sociale vaner relateret til sundhed, forbrug og miljø; kunne bedømme kunst- og litteraturværker.

Samarbejde: Evne til at samarbejde og arbejde i en gruppe; beslutninger; løse uenigheder og konflikter; være i stand til at forhandle; kunne udvikle og implementere kontrakter.

Komme til sagen : Være involveret i projektet; Vær ansvarlig; slutte sig til en gruppe eller et team og bidrage; bevise solidaritet; kunne bruge beregnings- og modelleringsinstrumenter.

Tilpasse: Kunne bruge nye teknologier inden for information og kommunikation; vise modstandsdygtighed over for vanskeligheder; kunne finde nye løsninger.

Referencer:

1. National handlingsplan for 2012-2016 for udvikling af skolebørns funktionelle læsefærdigheder"

2. Lebedev O.E. Kompetencebaseret tilgang i uddannelse // Skoleteknologier - 2004. nr. 5.

3. Funktioner af dannelsen af ​​funktionel læsefærdighed af gymnasieelever i naturvidenskabelige fag, metodologisk manual Ministeriet for undervisning og videnskab i Republikken Kasakhstan RGKP "National Academy of Education opkaldt efter. I. Altynsarina

FUNKTIONEL LÆRET SOM METODOLOGISK KONCEPT

Miknis Diana Tugaudasovna

MSGU kandidatstuderende, Moskva

e-mail: [e-mail beskyttet]

FUNKTIONEL LÆRET SOM METODOLOGISK KONCEPT

Diana Miknis

Postgraduate Student

Moskvas statspædagogiske universitet

e-mail: [e-mail beskyttet]

anmærkning . Artiklen afslører et syn på funktionel literacy i det metodiske aspekt.

Abstrakt. Artiklen afslører synet på begrebet funktionel literacy i det metodiske aspekt.

Nøgleord: funktionel læsefærdighed, metoder til undervisning i det russiske sprog.

Nøgleord: funktionel læsefærdighed, metoder til undervisning i det russiske sprog/

I øjeblikket i Rusland er der en dannelse og udvikling af et nyt uddannelsessystem, fokuseret på at komme ind i det globale uddannelsesrum. En af indikatorerne for succesen med denne proces er implementeringen af ​​internationale uddannelsesstandarder, hvor dannelsen af ​​funktionel læsefærdighed er udpeget som en af ​​hovedopgaverne. I loven "om uddannelse", i uddannelsesinitiativet "Vores nye skole" og andre regulatoriske dokumenter, betragtes dannelsen af ​​funktionel læsefærdighed som en betingelse for dannelsen af ​​en dynamisk, kreativ, ansvarlig, konkurrencedygtig personlighed.

Et højt niveau af funktionel læsefærdighed hos eleverne forudsætter evnen til effektivt at deltage i samfundslivet, evnen til selvudvikling, selvforbedring og selvrealisering. Samfundet har derfor brug for en funktionelt læsefærdig person, der ved, hvordan man arbejder for resultater og er i stand til at opnå visse socialt betydningsfulde præstationer.

I pædagogisk videnskab dukkede ideen om "funktionel læsefærdighed/analfabetisme" op i slutningen af ​​60'erne og blev først identificeret i UNESCO-dokumenter som et internationalt problem, der påvirker udviklede lande i verden. På verdenskongressen for undervisningsministre for afskaffelse af analfabetisme (Teheran, 1965) blev udtrykket "funktionel læsefærdighed" foreslået. Ifølge den nye version af dokumentet anses "en funktionelt læsefærdig person for at være en, der kan deltage i alle typer aktiviteter, hvor læsefærdighed er nødvendig for en effektiv funktion af hans gruppe, og som også sætter ham i stand til at fortsætte med at bruge læsning, at skrive og regne for sin egen udvikling og for samfundets udvikling.” .

I 1967-1973 UNESCO udviklede og begyndte at implementere World Literacy Pilot Programme, hvor begrebet og strategien for funktionel literacy blev forstået som en sikring af processen med at mestre læsning og skrivning og tilegnelsen af ​​generel praktisk viden.

Begrebet "funktionel literacy" er meget bredere end begrebet "literacy", som refererer til evnen til at læse og skrive. B.S. Gershunsky hævder, at dannelsen af ​​læsefærdigheder ikke kun er skolens prærogativ, men også samfundet som helhed, da ideen om, at læsefærdighed er begrænset til at mestre grundlæggende læse-, tælle- og skrivefærdigheder, er forældet. Fremkomsten af ​​fænomenet funktionel læsefærdighed har betydeligt udvidet tidsrammen for at tilegne sig visse komponenter af læsefærdigheder.

Lad os betragte funktionel læsefærdighed som et metodisk koncept, der bidrager til udviklingen af ​​forskellige kompetencer hos elever i russiske sproglektioner.

Der er flere hovedtyper af funktionel læsefærdighed i russiske sproglektioner:
- kommunikationskompetence, hvilket forudsætter flydende i alle typer taleaktivitet; evnen til tilstrækkeligt at forstå en andens mundtlige og skriftlige tale; uafhængigt udtrykke dine tanker i mundtlig og skriftlig tale;
- informationskompetence- evnen til at søge information i lærebøger og opslagsbøger, udtrække information fra internettet og uddannelses-cd'er samt fra forskellige andre kilder, bearbejde og systematisere information og præsentere den på forskellige måder;
- aktivitetskompetence- dette er en manifestation af organisatoriske færdigheder og evner, nemlig evnen til at sætte og verbalt formulere målet for en aktivitet, planlægge og om nødvendigt ændre det, verbalt begrunde disse ændringer, udøve selvkontrol, selvevaluering, selv- rettelse.
En række undersøgelser viser, at eleverne har utilstrækkeligt udviklet mundtligt og skriftligt sprog, så funktionel læsefærdighed inden for kommunikation er særligt bekymrende.

Funktionel literacy er et meta-fagsbegreb, og derfor dannes det under studiet af forskellige skolediscipliner og har forskellige former for manifestation. Når man studerer det russiske sprog, betyder dannelsen af ​​funktionel læsefærdighed flydende i alle typer taleaktiviteter: læsning, skrivning, lytning og tale.

Dannelsen af ​​funktionel læsefærdighed og forbedring af elevernes taleaktivitet er baseret på viden om strukturen af ​​det russiske sprog og de særlige forhold ved dets brug under forskellige kommunikationsforhold. Læringsprocessen fokuserer ikke kun på dannelsen af ​​sproganalysefærdigheder, evnen til at klassificere sproglige fænomener og fakta, men også på udviklingen af ​​talekultur, dannelsen af ​​sådanne vitale færdigheder som brugen af ​​forskellige typer læsning, informationsbehandling af tekster, forskellige former for informationssøgning og forskellige måder at formidle den på i overensstemmelse med talesituationen og det litterære sprogs normer og etiske kommunikationsstandarder.

Den grundlæggende evne i dannelsen af ​​funktionel læsefærdighed erEvnen til at forstå tekst er den vigtigste evne, som skolekandidater bør besidde under moderne forhold:mestre kulturelle mønstre af de vigtigste måder at forstå teksten på, forstå den generelle betydning af teksten, forfatterens position; skelne mellem forfatterens position og heltens position; forstå tekstens logiske struktur.

De metodiske faktorer, som vi først tager højde for, når vi inddrager tekster i uddannelsesprocessen omfatter:kriterier for udvælgelse af tekstmateriale; typer arbejde, der er passende til at inkludere tekst i lektionen; at organisere en lektion ved at bruge mulighederne for at stole på teksten.

Dannelsen af ​​funktionel læsefærdighed i russisk sprogundervisning indebærer ikke kun udviklingkommunikativ kompetence, men også sproglige og sproglige.Sproglig kompetence indebærer således viden om sprogsystemet, udvikling af sprogsans og dannelse af stave- og tegnsætningsfærdigheder, og sproglig kompetence sigter mod at udvikle et verdensbillede om sprog, studere dets historie samt at mestre værker af sprog. lingvister og kulturforskere. Typerne af opgaver skal være produktive. Med udviklingen af ​​sproglig kompetence kan dette være tilfældetanalyse af ord og former, sammenligning af et fænomen med et andet, udarbejdelse af diagrammer og tabeller, skabelse af tekst ud fra diagrammer og tabeller. At arbejde med en ordbog, henvise til kulturminder, komme med udsagn om sprog, sammenligne fænomener på forskellige sprog– alt dette har til formål at mestre elevernes sproglige kompetence.

Takket være dannelsen af ​​funktionel læsefærdighed bør undervisning i russisk sprog i skolen sikre det generelle kulturelle niveau for en person, der er i stand til at fortsætte sine studier i forskellige uddannelsesinstitutioner.

Funktionel læsefærdighed bliver mere en socioøkonomisk term relateret til et individs succesfulde funktion i det moderne samfund, og læsefærdighed er ved at blive et akademisk udtryk relateret til uddannelsesinstitutionernes aktiviteter. At læse og skrive er grundlæggende læsefærdigheder. Undervisning i læse og skrive i skolen kan ikke begrænses til faglige mål, men skal omfatte funktionelle og operationelle mål relateret til dagligliv og arbejdsaktiviteter. Gradvist vil læring stille opgaver relateret til dannelsen af ​​læsefærdigheder på forskellige områder. I det nye århundrede har "new literacy" som et sæt af mange færdigheder eller mange literacies uløseligt forbundet med læsning og skrivning, anvendt i pædagogiske og sociale sammenhænge, ​​allerede sin plads i det videnskabelige og pædagogiske paradigme.

Liste over brugt litteratur

1. Gershunsky B.S. Læsefærdighed til det 21. århundrede [Tekst] // Sovjetisk pædagogik. – 1990. – S.58-64.
2. Gershunsky B.S. Uddannelsesfilosofi [Tekst]. – M.: MPSI, Flinta, 1998. – 432s.
3. Ermolenko V.A., Perchenok R.L., Chernoglazkin S.Yu. Didaktiske grundlag for funktionel læsefærdighed under moderne forhold: En manual for arbejdere i uddannelsessystemet [Tekst] / Russian Academy of Education, Theory of Education and Pædagogy. – M.: ITOP RAO, 1999. – 228 s.
4. Onushkin V.G., Ogarev V.I. Problemet med læsefærdighed i sammenhæng med sociale forandringer [Tekst] // Person og uddannelse. - 2006. – nr. 8,9. – s. 44-49.

Class="clearfix">

Først en historie fra det virkelige liv. Vores forlag ledte i lang tid og uden held efter en god litterær redaktør. Når jeg snakkede med ansøgere, stillede jeg de sædvanlige spørgsmål: hvor studerede du, hvad er du færdig fra, har du nogen erhvervserfaring, hvilke tekster foretrækker du at arbejde med, hvad kender du osv. En af de mange ansøgere (til sidst tog de ham) besvarede alle mine spørgsmål på samme måde: "Jeg kan læse og skrive!" Med en vis irritation bemærkede jeg, at vi alle kan gøre dette, men svaret var: "Jeg jeg kan læs og skriv, hvis du forstår, hvad det betyder."

Hvis du forstår...

Besiddelse af færdigheder og evner til at læse og skrive kaldes læsefærdighed. Den moderne ordbog over synonymer inkluderer dette ord i følgende synonyme serie: læsefærdighed, bevidsthed, kompetence, viden (om), fortrolighed (med). Og dermed synonymer til ordet læsefærdige er ordene vidende, vidende, kompetent, vidende, hørt (om), stærk (omtale). Et logisk spørgsmål opstår: hvis læsefærdighed allerede er evnen til at læse og skrive, kompetence, bevidsthed, så Hvad Nemlig tilføjer til dette begreb ordet "funktionel"? Hvad menes der med funktionel læsefærdighed og hvorfor bliver der skrevet og talt så meget om?

Lad os henvise til definitionen af ​​doktor i psykologiske og pædagogiske videnskaber, akademiker Aleksey Alekseevich Leontiev (i artiklen "Common Sense Pedagogy", 1999) Funktionel læsefærdighed er ifølge A. A. Leontiev en menneskelig evne Brug flydende læse- og skrivefærdigheder til at få information fra tekst, det vil sige for dens forståelse, kompression, transformation osv. (læsning) og for transmission af sådanne oplysninger i reel kommunikation(brev). Fra dette synspunkt ved en person, der f.eks. kun ser det eksplicit i en tekst, ikke hvordan han skal fremhæve det vigtigste i det han læser, kortfattet angive tekstens indhold eller udarbejde en simpel diagram, plan eller tabel, kan ikke betragtes som læsefærdige.

Det er usandsynligt, at nogen behøver at blive overbevist om, hvor vigtige færdighederne til at læse og arbejde med information er i dag: uden dem er det umuligt ikke kun med succes at mestre skole- og universitetsprogrammer, få et anstændigt job og bevæge sig op ad karrierestigen, men også blot at være en kompetent bruger af internettet, kommunikere tilstrækkeligt med andre.

Hvordan er det minimum af færdigheder læse og arbejde med information, sikre funktionel læsefærdighed? Der er ikke mange af dem, men hver af disse færdigheder er ekstremt vigtige, og alle færdigheder er tæt forbundne. Ved at besvare hvert spørgsmål fra de foreslåede nedenfor, vil du være i stand til at dykke dybere ned i konceptets indhold, og ved at tælle antallet af "ja" og "nej" svar, kan du omtrent bestemme niveauet af din funktionelle læsefærdighed.

1. Er du opmærksom på Hvordan læser du?
2. Vidste du, at enhver tekst som regel indeholder tre informationsniveauer: faktuel(hvad der siges eksplicit i teksten, direkte), subtekstuel(hvad der ikke er direkte sagt, men kan læses “mellem linjerne”) og konceptuelle(dette er hovedideen i teksten, dens hovedbetydninger, som læseren formulerer selvstændigt)? Vi kan kun tale om en fuldstændig forståelse af teksten, hvis læseren mestrer (læser) alle tre niveauer af tekstinformation.
3. Kan du læse alle tre niveauer af tekstinformation?
4. Vidste du, at alle tekster ikke kan læses helt på samme måde, at der er forskellige læseteknikker alt efter, hvilken tekst du læser og til hvilket formål?
5. Vidste du, at der findes forskellige former for læsning, f.eks. visning, indledende, studerende, reflekterende- og hver type læsning har sine egne teknikker?
6. Kender du teknikkerne til forskellige typer læsning?
7. Ved du, hvordan du ændrer læsestrategi og taktik afhængigt af formålet med læsningen og typen af ​​tekst?
8. Ved du, hvordan du kan forudsige det videre indhold i teksten og teste dig selv, inden du begynder at læse og mens du læser?
9. Kan du se skjulte forfatterspørgsmål i teksten? Hvis ja, forsøger du at forudsige svarene på dem og derefter tjekke dig selv, mens du læser - altså føre en såkaldt "dialog med forfatteren"?
10. Kan du formidle tekstens indhold kortfattet mundtligt og skriftligt? Hvad med selektivt?
11. Ved du, hvordan man finder nøgleord i en tekst og omvendt bestemmer tekstens emne og hovedindhold ud fra en gruppe søgeord?
12. Ved du, hvordan du præsenterer tekstinformation i en anden form (for eksempel oprette en plan, tabel, diagram, abstrakt, resumé, simpel graf eller diagram baseret på den tekst, du læser)? Men tværtimod: komponer en sammenhængende tekst ud fra en tabel, diagram, plan, abstrakt?