دور الكلام في نمو الطفل. أنا

إل. يؤكد بوزوفيتش بشكل إيجابي أن "الشخص فقط يمكنه أن يصبح شخصًا، ولكن الحيوان لا يمكن أن يصبح أبدًا". إن أهم ما يميز الإنسان كفرد هو أنه قادر على السيطرة على الصدفة وتغيير ظروف الحياة بما يتوافق مع أهدافه وغاياته، فهو قادر على إدارة نفسه بوعي. هذه الخاصية المميزة لـ L.I. يشير بوزوفيتش إلى شخصية متطورةلكن تكوين الشخصية يبدأ مبكرًا جدًا ويستمر طوال الحياة. تكتب أن الطفل يبدأ في طريق تكوين الشخصية عندما يبدأ لأول مرة في السعي لتحقيق ما يقع خارج الموقف الذي يجد نفسه فيه، وعندما يتغلب على مقاومة البالغين، يبدأ في التصرف تحت تأثير صور الخيال. .

في الوقت نفسه ن. يؤكد كورنينكو أيضًا على أن الشخص الذي وصل إلى مستوى كافٍ من النضج الاجتماعي يمكن أن يطلق عليه شخصًا، وبالتالي لا يمكن اعتبار الطفل الصغير شخصًا بعد.

تكوين شخصية الطفل يحدث تحت التأثير الحالات الإجتماعيةالحياة والتربية، ويعتمد أيضًا على الخصائص الخلقية. هذه العملية لها منطقها ومراحلها وأنماطها. إل إس. يساوي فيجوتسكي شخصية الطفل بتطوره الثقافي. ومن ثم فالشخصية مفهوم اجتماعي، فهو يحتضن ما هو طبيعي وتاريخي في الإنسان وينشأ نتيجة لذلك التنمية الثقافية. إل إس. طرح فيجوتسكي وأثبت الموقف القائل بأنه في سياق النمو العقلي، فإن الأوليات الموجودة في البداية العمليات العقليةوالوظائف (الإدراك والذاكرة والتفكير والكلام وما إلى ذلك) تدخل فيها تفاعل معقدمع بعضها البعض، تتحول إلى جديدة نوعيا الأنظمة الوظيفيةخاصة بالبشر فقط (التفكير اللفظي، الذاكرة المنطقية، التصور القاطع، وما إلى ذلك). هذه الوظائف العقلية العليا في تطور ديناميكي مستمر سواء من حيث أصلها أو الهيكل الداخليتمثل وظائف متقاطعة خاصة التعليم النظامي.

في معين الفترة العمريةكل من الوظائف العقليةله تأثير مختلف على تكوين الشخصية. تكوين الشخصية عند ل.س. تحدث فيجوتسكي في إطار تنشئتها الاجتماعية، أي استيعاب منتجات المتراكمة التجربة الاجتماعية، والذي يشير إليه هذا الحديث أيضًا. الكلام يلعب هنا دور مزدوج. أولا، هو في حد ذاته نتاج للثقافة والتجربة الاجتماعية، منذ المحتوى الذي تم تشكيله تاريخيا التجربة الإنسانيةوتحويله إلى شكل لفظي، وثانيًا، يشارك في عملية نقل واستيعاب هذا التراث.

في الطفولةالطفل لا يتكلم، ولكن يتميز هذا العصر بأنه الوقت الذي تظهر فيه المتطلبات الأساسية لتنمية العديد من الصفات الشخصية في التواصل مع الناس. الاتصالات بمثابة شرط ضروريو عامل مهموجود الطفل والتنشئة الاجتماعية كفرد. بعد أن اكتشف الحاجة إلى التواصل، لا يظهر الطفل فيه فقط الجوهر الاجتماعي، ولكن أيضا خاصة بهم الخصائص الفردية. تحدث عملية تكوين الشخصية في السنة الأولى من الحياة مخفية المراقبة الخارجية. الجودة الشخصيةفي شكل تم تشكيله بالفعل سيظهر في سن لاحقة. تشمل هذه الخصائص سمات الشخصية: اللطف والاستجابة والتواصل الاجتماعي والثقة في الناس.

إل إس. يشير فيجوتسكي في مخطوطة "تاريخ التطور الثقافي للطفل الطبيعي وغير الطبيعي" في الفصل 16 إلى اثنين أهم اللحظات، يعد في السنوات الأولى من الحياة أهم التغييرات التي ستشكل الأساس لكل شيء ثقافي آخر، وبالتالي تطوير الذات. هذا هو اكتساب الوظائف الاجتماعية من خلال كلام الطفل وتجاوز أعضائه الطبيعية من خلال استخدام الأدوات. يؤدي إتقان الكلام إلى إعادة هيكلة جميع ميزات تفكير الأطفال وذاكرتهم ووظائفهم الأخرى. يصبح الكلام علاج عالميللتأثير على العالم.

يرتبط تكوين الشخصية في سن مبكرة بتكوين الوعي الذاتي لدى الطفل. هذا لحظة حاسمةفي تنمية شخصية الطفل . الوضع الاجتماعييختلف التطوير في نواحٍ عديدة عن السابق. النشاط المعرفيفالطفل موجه ليس فقط إلى العالم الخارجي، بل إلى نفسه أيضًا. تبدأ عملية اكتشاف الذات. يتعرف الطفل على نفسه في المرآة ويستجيب لاسمه ويستخدم الضمير "أنا" بنشاط. في هذا العصر، يرتبط تكوين الشخصية ارتباطًا وثيقًا باكتساب الطفل القدرة على الكلام. بفضل الكلام، يتم تسريع عملية تطوير الوعي الذاتي وشخصيته ككل بشكل كبير. إل. يكتب بوزوفيتش: "المعرفة العامة عن الذات تحدث مع ظهور الكلام وبفضله". أولا، يتعلم الأطفال أسماء الأشياء العالم الخارجي، ثم البدء في ربط أسمائهم بأنفسهم. ومع ذلك، فإن وجود مثل هذا الارتباط لا يعني أنه خلال هذه الفترة، انتهت بالفعل عملية الانفصال عن عالم الأشياء وإدراك الذات كموضوع. إل. ويشير بوزوفيتش إلى أن مثل هذا الوعي لا يأتي إلا مع ظهور الضمير "أنا". قبل ذلك، كان الأطفال يستخدمون لفترة طويلة للإشارة إلى أنفسهم. الاسم الخاص. اتضح أن الطفل يعرف نفسه أولاً ككائن خارجي، وعندما يأتي إلى فكرة شمولية عن نفسه، يطلق على نفسه، مثل الأشياء الأخرى، بالاسم. يتزامن هذا العمر مع الفترة التي يبدأ فيها الأطفال الاهتمام بأسماء كل شيء وإثراء مفرداتهم بسرعة. فقط في نهاية السنة الثانية يستبدل الطفل اسمه بالضمير "أنا".

ولكن كما يكتب ر.س نيموف، من المستحيل الحكم على ما إذا كان الطفل يدرك نفسه كشخص مختلف عن الآخرين أم لا، فقط على أساس ما إذا كان يستخدم أو لا يستخدم في كلامه. خطاب نشطالضمير "أنا". ويعتقد أن قاعدة كبيرةلمثل هذه الاستنتاجات النفسية، من المرجح أن يفهم الطفل، أي له الكلام السلبي. لتقييم مستوى الكلام والتنمية الشخصية للطفل في سن مبكرة، من الضروري الاختيار من بين ما يفهمه.

هناك جانبان لتطور الكلام: فهم الكلام وعملية التحدث نفسها. إنهم مرتبطون بطرق مختلفة جوانب مختلفةتكوين شخصية الطفل. يضمن الفهم الإدراك والتمييز بين المتطلبات وتقييم سلوك الطفل من جانب البالغين. هذا يجعل من الممكن تصحيح السلوك. من خلال النشطة التواصل اللفظيمع الأشخاص المحيطين به، يتلقى الطفل المعلومات الأساسية اللازمة لتنميته الشخصية. في الفترة من سنة ونصف إلى سنتين، يبدأ الطفل في استيعاب قواعد السلوك، على سبيل المثال، الحاجة إلى توخي الحذر والطاعة وكبح العدوان. يحتوي الكلام على المكافآت والعقوبات اللفظية ووسائل التحكم والتحكم الذاتي في السلوك. وهي أيضًا حامل القواعد والأعراف التي يطيعها الطفل. كلما تطورت الجوانب المعجمية والدلالية والنحوية وغيرها من الجوانب الموجهة إلى الطفل، كلما كان الطفل أكثر دقة ومهارة قادرًا على التمييز بين الظلال والفروق الدقيقة للتأثيرات التعليمية.

الكلام بمثابة وسيلة للطفل التواصل الاجتماعيإن القدرة على الكلام تسمح له، أثناء عملية الحوار، بتوضيح المتطلبات الملقاة على عاتقه، والتقييمات التي يتلقاها من البالغين، والتأثير على سلوك الأشخاص من حوله بطريقة تتوافق قدر الإمكان مع الآخرين. احتياجات تطوره الشخصي. وبحوالي سنة ونصف يستطيع الطفل أن يدرك الصفات الخاصةشخصية. يتحدث الطفل مع نفسه، ويشكر نفسه، ويكرر تعليمات الآخرين، ويعلق على نفسه، أو قد يهاجم الطفل الأصغر منه، على دميته، ويمدح نفسه قائلاً: "أنا جيد". أي أنه يستخدم الكلام كوسيلة للتأثير على نفسه، كوسيلة للتحفيز الذاتي، وتوليد شعور جديد وأكثر شكل عاليسلوك يمكن لطفل يبلغ من العمر عامين إخضاع سلوك الآخرين لمتطلباته، مع إظهار سلوكه صفات قوية الإرادة. يبدأ في استخدام الضمائر "أنا" و"أنت".

من خلال اكتساب الكلام، تتم إعادة هيكلة وتسريع عملية نمو الطفل كشخص. لذلك، ليس من قبيل المصادفة أن أول التغييرات الملحوظة في نفسية الطفل تحدث في سن مبكرة. الكلام كنظام إشارة ثانٍ، IP. اهتم بافلوف بالفهم الآليات الفسيولوجيةشخصية الشخص. ثانية نظام الإشارات- خاصة النظام البشريوصلات عصبية مؤقتة في القشرة الدماغية تعتمد على الكلمة وهي المنظم الأعلى لسلوك الإنسان، وتتجلى في العقل الواعي السيطرة الطوعية، والذي يرتبط نشاط الكلاموالتفكير البشري.

في وقت مبكر و سن ما قبل المدرسةآت عملية مستمرةتكوين الكلام، الذي لا يتم تضمينه في نفس الوقت في التطور المعرفي فحسب، بل أيضًا في التطور الشخصي والسلوكي للطفل، مما يؤدي إلى تحويله وتسريعه نوعيًا. نتيجة لذلك، تصبح العمليات العقلية تعسفية ويتم تشكيل المتطلبات الأساسية للطفل للانتقال إلى جديد وأكثر مستوى عالالتطور الفكري والشكل الأعلى من السلوك المرتبط بالتفكير المجازي واللفظي المنطقي.

خطاب الأطفال كموضوع للدراسة والتعليم

في أعمال كومينيوس، بيستالوزي، روسو، لومونوسوف، راديشيف، أودوفسكي، أوشينسكي وآخرين هناك درجات متفاوتهمعلومات معبر عنها حول دور الكلام في نمو الطفل، وتسلسل تكوين خطاب الطفل، الشفوي و كتابة، الكلام المحسوس والكلام المسموع، حول المتطلبات الإلزامية لتشكيل الكلام (المكونات العقلية والفسيولوجية)، حول المكونات المكونة الكلام السبر(الصوت، الكلمة، العبارة، الصوت، التعبير، الإيماءات، تعبيرات الوجه، السرعة) واللغة المكتوبة (القراءة، الكتابة).

ومن المميزات أن كلام الطفل كان يعتبر من قبل التربويين الإنسانيين الجزء الإلزاميالتنمية العامة للطفل ووسيلة لتربيته.

اعتبر كومينيوس وروسو أن قدرة الطفل على التحدث بشكل جيد هي عنصر إلزامي في تربية الطفل العامة. ووفقا لكومينيوس، فإننا جميعا نتعلم في مرحلة الطفولة أن "نعرف، ونتصرف، ونتكلم". لذلك فإن المهام الرئيسية لتربية الطفل هي:

1) لمعرفته بالطبيعة و العلاقات العامة;

2) القدرة على التصرف؛

3) القدرة على الكلام.

ومن عناصر المعرفة التي يجب على الطفل إتقانها الطفولة المبكرةوبالتالي فإن معرفة اللغة الأم تحتل أحد الأماكن المهمة.

كيف عنصر تعليم عامالطفل، يرتبط تطور كلامه ارتباطًا وثيقًا بتطور قدراته المعرفية و القدرات العقلية. إن تطور كلام الطفل وقدراته العقلية لا ينفصلان. علاوة على ذلك، يساهم الكلام بشكل كبير في تنمية القدرات العقلية للطفل. كتب راديشيف: «منذ ذلك الوقت، عندما يبدأ الطفل في الكلام، يتحلل القوة العقليةلقد أصبح الأمر أكثر وضوحا." لقد رأى ارتباطًا وثيقًا بشكل خاص بين تطور كلام الطفل وتطور تفكيره وذاكرته. وفقًا لأودوفسكي، يبدأ النمو العقلي للطفل عندما يتصل بالعالم من حوله ويتعرف عليه من خلال التجربة الشخصية. يتم استكمال المعرفة الأولية التي يتم الحصول عليها بهذه الطريقة وتوسيعها من خلال الكلام، أي المحادثات مع الأطفال.

أهمية اللغة كمصدر للمعرفة لا حدود لها. كتب كومينيوس: "إن المقصود من الكلام هو التعلم". عد اللسان أهم الوسائلالمعرفة، صنفها Pestalozzi على أنها "قوة مساعدة". الطبيعة البشرية"، مصممة لمساعدة الطفل على استيعاب المعرفة المكتسبة من خلال الإدراك الحسي بشكل مثمر. لهذا الهدف الرئيسيورأى معنى اللغة في إخراج الطفل من الغموض التصورات الحسيةلتوضيح المفاهيم

وفي الوقت نفسه، أشار بيستالوزي إلى أن “اللغة تعطي الطفل في لحظة قصيرة ما تلقاه الإنسان من الطبيعة على مدى آلاف السنين”. تم تطوير هذه الفكرة لاحقًا بشكل جميل بواسطة Ushinsky. نظرًا لوجود علاقة وثيقة بين اللغة والأشخاص الذين يتحدثون بها، وجد أوشينسكي أن كل جيل جديد، يتقن لغته الأم دون صعوبة كبيرة، "في نفس الوقت يستوعب ثمار أفكار ومشاعر ألف جيل سابق". لذلك، فإن الطفل، الذي يتقن لغته الأم، لا يتعلم فقط الأصوات التقليديةبل "يشرب الحياة الروحية والقوة من مكان ميلاده كلمة أصلية" وفي الوقت نفسه، لا يتعلم الطفل الكلمات وإضافاتها وتعديلاتها فحسب، بل يتعلم أيضًا مجموعة لا نهائيةأفكار، مشاعر، صور فنيةوالمنطق وفلسفة اللغة.

وهو يفعل ذلك بسهولة وبسرعة. وفي هذا الصدد، فهو يفعل الكثير لدرجة أنه لم يتمكن حتى من القيام بنصفه خلال 20 عامًا من الدراسة الدؤوبة والمنهجية.

تقييم دور اللغة في تنمية القدرات المعرفية والعقلية للأطفال، أوشينسكي و لسبب وجيهويصفه في هذا الصدد بـ"العظيم". معلم وطني"،" معلمه ومعلمه ".

ما سبق ذكره عن معنى اللغة ودورها فيها التنمية العامةإن فهم الطفل يفترض بالفعل استنتاجًا حول الضرر الذي لا يمكن إصلاحه والذي يمكن أن تسببه العيوب وأوجه القصور واضطرابات الكلام بالنسبة للشخص النامي. لا نجد مؤشرات مباشرة على ذلك في أعمال المعلمين الموسوعيين، ولكن من المشروع تماما افتراض مثل هذا الاستنتاج.

تاتيانا بوتينتسيفا

كونها، من ناحية، أداة للتعبير عن أفكارنا وأفكارنا ومعرفتنا، ومن ناحية أخرى، وسيلة لإثرائها وتوسيعها، لتشكيل وعينا، فإن الكلمة تخدم أغراض الحياة كلها، سواء العادية وكل يوم، وأسمى.

إن إتقان جميع أنواع مظاهر الكلام بأقصى قدر ممكن يعني إتقان أقوى أداة للتطور العقلي البشري، وبالتالي ثقافة البشرية.

العلاقة بين اللغة والتفكير تتطلب اهتماما خاصا. اللغة هي الواقع المباشر للفكر.

يستمد الطفل أفكاره الأساسية الأولى الملموسة حصريًا من البيئة المادية المحيطة به من خلال محلليه. الكلمة تدمج الأفكار التي تم الحصول عليها من خلال الوسائل الحسية. يرتبط التطور اللغوي للطفل ارتباطًا وثيقًا بالتطور الحسي.

بالنسبة للطفل في الفترة الأولى من حياته، فإن الكلمات ليست سوى الأصل الثاني للواقع. الأول هو التصورات التي تدخل وعيه من خلال الحواس الخارجية – من العالم المادي من حوله.

أي معرفة مجسدة في كلمة تنبع من الخبرة، أي. التصورات التي يتلقاها الموضوع من العالم الخارجي، العالم ظواهر محددةوالأشياء.

في المراحل الأولى من الطفولة، اللغة شيء لا ينفصل عن الإنسان والعالم الملموس الذي يفهمه. لا يستطيع الطفل بعد التمييز بين الكلمة والشيء؛ وتتطابق الكلمة بالنسبة له مع الشيء الذي يدل عليه.

تتطور اللغة بطريقة مرئية وفعالة. لإعطاء أسماء، يجب أن تكون كافة الكائنات التي يجب أن ترتبط بها هذه الأسماء موجودة. يجب أن يتم تقديم الكلمة والشيء للعقل البشري في نفس الوقت، ولكن في المقام الأول يكون الشيء كموضوع للمعرفة والكلام، وقد تحدث كومينيوس أيضًا عن هذا

خارج العالم الملموس، لا يمكن للغة أن تتطور، ونحن نعلم أنه لا يوجد شيء له تأثير سلبي على النمو الشامل للطفل مثل التأخر في نمو اللغة.

لكي تتطور لغة الطفل، وتفهم على أنها انعكاس لأفكار واضحة ومتميزة، وليست ثرثرة فارغة ضارة، يجب أن يكون الطفل محاطًا بأشياء يمكنه فحصها ومقارنتها ودراستها في الألعاب والعمل، وتعكس نتائجها. الملاحظة في الكلمات.

يرتبط توسيع نطاق أفكار الأطفال ارتباطًا وثيقًا بتنظيم بيئتهم. يجب على المعلم أن ينظم

البيئة حتى يتمكن الأطفال من استخلاص الأفكار والمفاهيم والصور منها بسهولة وحرية؛ خلق الظروف التي سيكون لديهم فيها الرغبة والحاجة إلى التحدث، لتحويل ما يدركونه ويلاحظونه إلى كلام. إن البيئة المنظمة هي الأساس الذي يجب أن تبنى عليه مسألة التعليم بأكملها والتي تحدد تطور اللغة.

ومن الضروري تكييف البيئة الموجودة بالفعل والجاهزة مع اهتمامات نمو الأطفال، والعمل عليها وتغييرها وتحديثها، وبالتالي توسيع نطاق أفكار الأطفال ومخزونهم من الأفكار. أشكال الكلام. لمساعدة الطفل في إتقان الفضاء، في تراكم أفكار ومفاهيم محددة، لتوجيه عملية توجيهه في البيئة، بدعم من الكلمة، لتعليمه الملاحظة واللغة في وحدة لا تنفصم - هذه هي المتطلبات التي يجب تقديمها للمعلم.

الأحاسيس والتصورات هي الخطوة الأولى في فهم العالم، تطوير الكلاميعتمد على قاعدة من التمثيلات الحسية. الحواس الخارجية هي أدوات الإدراك، وتلعب دورًا رئيسيًا في تطور كلام الطفل. الإدراك الصحيح للأشياء هو العمل العقلي الرئيسي للطفل. الحسية و تطوير الكلاميحدث في وحدة وثيقة، ولا يمكن فصل العمل على تطوير الكلام عن العمل على تنمية الحواس والإدراك.

أولا وقبل كل شيء و الاكثر اهميةيجب الحرص على ضمان تعزيز تكوين محتوى داخلي غني ودائم في أذهان الأطفال ، وتعزيز التفكير الدقيق ، وظهور وتعزيز الأفكار والآراء والأفكار المهمة. إِبداعالجمع بينهما. وفي غياب كل هذا تفقد اللغة قيمتها ومعناها.

الفكر واضح ومشروط المعرفة الدقيقة، التي حصل عليها الإنسان بشكل مستقل، سوف تجد تعبيرها اللفظي؛ إن ضمان هذه العملية وتسهيلها هو الهدف الرئيسي لمدرسة الكلام.

كلمة مرتبطة ب التمثيل البصرييجب إدراكها بالأذن ونطقها وتخزينها في الذاكرة. لكي تبقى الكلمة في الذاكرة يجب على الطفل أن يعيدها بسمعه ووعيه عدة مرات، ولكي يتقنها النطق الصحيحالكلمات، عليه أن يكررها كثيرًا.

سفيتلانا دروزينينا
دور النشاط في تنمية كلام الأطفال عمر مبكر.

دور تطوير الكلاممن الصعب المبالغة في تقدير سنوات حياة الطفل لأول مرة. إن إتقانها يعيد بناء عملية التعليم والذاكرة والتفكير ويحسن الطفولة بأكملها الأنشطة و"التنشئة الاجتماعية"طفل (وخاصة علاقاته مع البالغين المحيطين به والأطفال الآخرين). يبدأ التعاون بين الطفل والبالغ مبكرًا جدًا. بعد وقت قصير من الولادة، يبدأ الطفل في التمييز صوت الإنسانمن الأصوات الأخرى. وجود شخص بالغ يحفز التواصل. يبدأ الأطفال في التحدث فقط بحضور شخص بالغ وبناءً على طلبهم، لذلك تحتاج إلى التحدث مع الأطفال كثيرًا خلال الأيام الأولى من حياتهم. في البدايه يتطور التواصل العاطفي، أصبح تدريجيا التعاون التجاري.

يتم تنفيذ التعاون الكلامي لأطفال ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة أنشطة: اللعب، العمل، الحياة اليومية، الدراسة.

اللعبة - الرائدة أنشطة طفل ما قبل المدرسةالذي يحدد عقليته الإضافية تطويروذلك في المقام الأول لأن اللعبة تتميز بموقف خيالي. وبفضلها يتعلم الطفل التفكير في القضايا الحقيقية وظهور الأفكار في اللعبة.

عند العمل مع أطفال السنة الثالثة من العمر، يتم استخدام العديد من الألعاب التعليمية، والتي تقربهم تدريجياً من ألعاب لعب الأدوار الأولى. في أولى الألعاب الدرامية المشتركة (حسب ر.ن.س. "كولوبوك", "تيريموك"وما إلى ذلك) يتعلم الأطفال بنشاط علاقات الأدوار عاطفياً وسائل التعبير. يتعلم الأطفال التحدث عن الشخصيات حكايات: الماوس، الدب، تغيير التجويد، الإيقاع كلماتالتلوين العاطفي.

في ألعاب التعلم مع الأطفال، يستمر تحسين وتوسيع معرفة الأطفال حول معنى الأشياء والأفعال معهم. في هذه الحالة، يتم استخدام كل من حركات اللعب بالأشياء بالألعاب والأفعال بالألعاب البديلة والأشياء الخيالية.

من المهم التشجيع أطفاللاستبدال الإجراءات والأشياء المعروفة بالكلمات. لا يصاحب الكلام اللعبة فحسب، بل يتم تضمينه أيضًا كوسيلة لحل مشكلات اللعبة.

تم تحسين خطاب الحوار في ألعاب لعب الأدوار. هناك حاجة إلى مونولوج متماسك كلمات. هناك اكتساب مكثف للغة، وإثراء المفردات بناء قواعديونتيجة لذلك يصبح الكلام أكثر تماسكًا وفهمًا. ليس كل لعبة لها تأثير إيجابي على كلام الأطفال. بادئ ذي بدء، يجب أن تكون اللعبة ذات معنى. من الضروري المراقبة الاستخدام الصحيحالكلمات، لأن الأطفال في الألعاب تعكس مألوفة مواقف الحياة. وغالبًا ما يستخدمون الصور النمطية غير الصحيحة للكلام.

لا يمكن تحسين كلام الأطفال إلا بمساعدة شخص بالغ. لذلك لا بد من مشاركة المعلم في جميع ألعاب الأطفال، ومناقشة مفهوم اللعبة ومسارها. يلفت الانتباه أطفالبالنسبة للكلمات الجديدة أو مصطلحات الألعاب، فأنت بحاجة إلى التحدث مع الأطفال حول الألعاب الماضية والمستقبلية.

الألعاب الخارجية تثري المفردات وتثقيف ثقافة سليمة كلمات(عد الكتب والأناشيد).

العاب مسرحية يطور نشاط الكلاموتنمية الاهتمام بالخيال.

تساعد ألعاب الطاولة التعليمية والمطبوعة في حل جميع المشكلات تطوير الكلام: توحيد وتوضيح وتفعيل المفردات أطفال، تعلم الاختيار بسرعة كلمة الحق، التدرب على تغيير وتشكيل الكلمات، تطوير خطاب توضيحي.

تطور الكلام أثناء المخاض: يتم تحديث المفردات أطفالأسماء أشياء العمل، صفات الأشياء، إجراءات العمل؛ وتناقش النتائج المحققة. في عمل الأطفال مكان عظيميتولى الأعمال المنزلية المتعلقة بالخدمة الذاتية، والحفاظ على المهارات الثقافية والصحية، والحفاظ على النظام في غرفة المجموعة وفي الموقع.

تطور الكلام في الحياة اليومية: يساعد على إتقان المفردات اليومية. يتطور خطاب حواري ; يعزز ثقافة سلوك الكلام.

مهم جدا ل تطوير الكلامالتواصل مع الأقران: يخطط الأطفال للإجراءات؛ عرض أو طلب المساعدة؛ التفاعل مع بعضهم البعض وتنسيق أعمالهم.

من المفيد أن يتواصل الطفل مع الأطفال الأكبر سنًا. عمر. الطفل مندهش بنشاط من أفعاله و خطاب كبار. يتعلم كلمات جديدة، ويتقن خطاب لعب الأدوار، ويتعلم أبسط أنواع رواية القصص.

واحدة من الوسائل الرئيسية تطوير الكلام هو التدريب. التعلم هو عملية هادفة ومنهجية. حيث يتقن الأطفال دائرة معينة كلمات. الشكل الأكثر أهميةالتدريب هي فئات خاصة، والتي تصبح عليها المشاكل ويتم حلها بشكل هادف تطوير الكلام. الأنشطة مع الأطفال مرحة بطبيعتها. ومع ذلك لديهم أهداف محددةوالمهام ووسائل التنفيذ وبالتالي تختلف بشكل أساسي عن اللعبة.

بغرض تطوير الكلامويمكن تنفيذ التوجيه في البيئة الطبقات:

من الصور والكتب، والنظر في لوحات مؤامرة, على سبيل المثال: "حيوانات أليفة"لوتو "كو-كا-ري-كو", "الصور المقترنة", "كبير وصغير";

تنفيذ المهام حسب تعليمات المعلم؛

الألعاب التعليمية "خمن ما الذي تغير؟"على الاهتمام وتفعيل المفردات؛

تمارين لنطق الأصوات, نطق واضحالأصوات، تقليد الكلمات، العبارات البسيطة؛

- يظهر قصة مفصلة(مسرح العرائس، الخ.);

المراقبة التنظيمية (مناحي المستهدفة- الرحلات في الموقع وخارجه);

رواية القصص دون عرض الألعاب أو الصور (قصص، قصائد، حكايات، ألغاز).

لا يتم احتلال مكان كبير في الفصل الدراسي من خلال عملية تعلم كلمات جديدة فحسب، بل أيضًا من خلال توسيع الأفكار، تطويرالتوجه في البيئة.

في المجموعات الأصغر سنا، تسود الأنشطة مع الألعاب. يتم تنفيذ أنشطة الألعاب كمحادثة بين المعلم والأطفال وتكون مصحوبة بألعاب مرحة. أجراءات:

الألعاب التعليمية مع الألعاب، اعتمادا على الكلمات التي يتم توضيحها وتعزيزها، حدد 2-3 ألعاب تم النظر فيها مسبقا؛

قصة المعلم تنطوي على أطفال- يكمل الأطفال القصة بالكلمات أو العبارات المفقودة؛

ألعاب الرقص المستديرة - إثراء المفردات، يغني الأطفال أو ينطقون النص ويرافقونه بالأفعال؛

فحص اللوحات - استخدام صور الموضوع والمؤامرة. يقوم الأشخاص بتوضيح وتوحيد الأشياء وخصائصها. صور القصةتعمل على تفعيل القاموس؛

يُثري الخيال مفردات الأطفال؛ فالقصص الخيالية، وأغاني الأطفال، والنكات ذات قيمة كبيرة، كلمة فنيةعلى المشي، لحظات النظام، القاموس أطفالغنية بالتعابير المناسبة؛

تمارين المفردات البسيطة هي مهام تكوين الكلمات التي يمكن الوصول إليها.

خاص عمل المفرداتموجودة مسبقا مجموعة أصغر سنايعزز إثراء أكثر كثافة للمفردات.

دروس النمذجة والرسم هي أيضا دروس في تطوير الكلام. في عملية تنفيذ المؤامرة وأداء الإجراءات العملية، هناك محادثة مستمرة مع الأطفال. هذه منظمة الألعاب أنشطة الأطفاليحفز نشاط الكلام لديهم، ويسبب تقليد الكلام، ثم ينظم حوارًا حقيقيًا مع شخصيات الألعاب أو البالغين. يمكننا القول أن الفصول الدراسية هي وضع خاص يحفز تطويروظيفة التواصل كلمات، يساهم في توسيع النشاط و القاموس السلبي أطفال.

ولذلك فمن المهم أن تطوير الكلام، بدأت في شكل واحد أنشطةواستمر في آخر، وأصبح أكثر دقة، تتحرك، تتغير مع عمر الأطفال.

يعد إتقان اللغة الأم وتطوير الكلام من أهم مكتسبات الطفل في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ويعتبر في التعليم ما قبل المدرسة الحديث بمثابة أساس عامتعليم وتربية الأطفال (حاشية: انظر: المفهوم الحضانة. - م، 1989).

يرتبط تطور الكلام ارتباطًا وثيقًا بتطور الوعي ومعرفة العالم المحيط وتطور الشخصية ككل. اللغة الأم هي وسيلة لاكتساب المعرفة وتعلم كل شيء التخصصات الأكاديميةفي المدرسة والتعليم الإضافي. بناء على دراسة طويلة لعمليات التفكير والكلام، جاء L. S. Vygotsky إلى الاستنتاج التالي: “هناك كل الأسس الواقعية والنظرية للتأكيد على ذلك ليس فقط التنمية الفكريةطفل، لكن تكوين شخصيته وعواطفه وشخصيته ككل يعتمد بشكل مباشر على الكلام" (Vygotsky L. S. التطور العقلي في عملية التعلم).

بحث علماء النفس المنزليوقد أثبت علماء اللغة النفسيون أن إتقان الكلام لا يضيف شيئًا إلى نمو الطفل فحسب، بل يعيد بناء نفسيته بالكامل، وجميع أنشطته.

لإظهار دور اكتساب اللغة وتطوير الكلام، من الضروري تحليل الوظائف التي تؤديها اللغة والكلام. بناءً على الأبحاث التي أجراها علماء اللغة النفسيون وعلماء النفس والمعلمون، سنقدم لك وصف مختصرهذه الوظائف. I. A. Zimnyaya، بتحليل اللغة والكلام، يحدد بشكل تقليدي ثلاث مجموعات من الخصائص الوظيفية للغة (في بالمعنى الواسع). هذه هي الخصائص التي تضمن: أ) الاجتماعية، ب) الفكرية و ج) الوظائف الشخصية للشخص (Zimnyaya I. A. علم نفس التعلم لغة غير أصلية. – م.: اللغة الروسية، 1989. ص14-15.)

تتضمن المجموعة الأولى الخصائص التي بموجبها تكون اللغة وسيلة: 1) التواصل كشكل التفاعل الاجتماعي; 2) الاستيلاء على الخبرة الاجتماعية والتاريخية والاجتماعية، أي. التنشئة الاجتماعية. 3) التعرف على القيم الثقافية والتاريخية (الأهمية التربوية العامة للغة).

وهكذا تعمل اللغة هنا كوسيلة الاتصال الاجتماعيو التنمية الاجتماعيةالشخصية في عملية التواصل مع الآخرين. وظيفة التواصل هي الوظيفة الرئيسية والأصلية وراثيا للكلام.

أما المجموعة الثانية فتتكون من خصائص اللغة التي من خلالها تتحقق الوظائف الفكرية للإنسان. تحدد هذه الخصائص اللغة كوسيلة لـ: 4) ترشيح (اسم) وإشارة (تعيين) الواقع؛ 5) التعميمات في عملية التشكيل والتوسع والتمايز والتوضيح الجهاز المفاهيميشخص؛ 6) وساطة الوظائف العقلية العليا للشخص؛ 7) تنمية الاهتمامات المعرفية. 8) تلبية الاحتياجات التواصلية والمعرفية (شكل من أشكال الوجود والتعبير عن المجال العاطفي الإرادي).

وهنا تتميز اللغة بأنها أداة النشاط الفكريبشكل عام، أداة لتشكيل "الوعي اللغوي" للإنسان العامل الحاسمالتطور العقلي للشخص.

المجموعة الثالثة تتكون من الخصائص "الشخصية" للغة. هنا تعمل كوسيلة لـ: 9) وعي الشخص بـ "أنا" الخاصة به و10) التأمل والتعبير عن الذات والتنظيم الذاتي.

هذه المجموعةومن خصائص اللغة دورها في معرفة الفرد لذاته. وفيما يتعلق بهذه المجموعة من الخصائص، ينبغي أن نتحدث عن دور اللغة في التطور الأخلاقيأطفال. تعلم لغتك الأم يساعدك على حل المشاكل تدريس روحي. يتعلم الطفل من خلال اللغة المعايير الأخلاقية والتقييمات الأخلاقية ومتى تعليم مناسبتصبح معاييره السلوك الخاصوالعلاقات مع العالم من حولنا، ومع الناس، ومع أنفسنا.

دعونا نقدم تفاصيل مظهر هذه الخصائص عند إتقان اللغة الأم في شكل معمم، في الجدول.

مجموعة مميزة	الخصائص الوظيفيةاللغة الأم
1. تعكس الخصائص الوظائف الاجتماعيهشخص	1. وسيلة اتصال، شكل من أشكال التفاعل الاجتماعي 2. وسيلة لاستيلاء الخبرة الاجتماعية التاريخية، التنشئة الاجتماعية للفرد 3. وسيلة للتعرف على القيم الثقافية والتاريخية (المعنى التعليمي العام للغة)
2. الخصائص التي من خلالها تتحقق الوظائف الفكرية	4. وسيلة للارتباط بالواقع الموضوعي من خلال الترشيح والإشارة 5. وسيلة للتعميم والتكوين والتمايز وتوضيح الجهاز المفاهيمي 6. وسيلة للتوسط في الوظائف العقلية العليا للشخص 7. وسيلة للتنمية الفائدة المعرفية 8. أداة لحل المشكلات التواصلية والمعرفية
3. الخصائص "الشخصية" للغة	9. وسيلة للوعي بـ "أنا" الفرد ، الانعكاس 10 وسيلة للتعبير عن الذات (التعبير عن الذات) والتنظيم الذاتي

تلعب اللغة دورًا في هذه الوظائف منذ سن مبكرة جدًا للطفل. يتيح لنا تحليلهم رؤية دور اللغة الأم والكلام في التطور الاجتماعي والعقلي والأخلاقي للأطفال.

جنبا إلى جنب مع العناصر المشتركةالخبرة الاجتماعية والتاريخية في اللغة هناك عناصر متأصلة في واحد أو آخر الثقافة الوطنية. وبهذا المعنى، يسلط A. A. Leontiev الضوء على وظيفة أخرى للغة - الوطنية الثقافية. يتميز بوضوح في أعمال K. D. Ushinsky، الذي أظهر الخصائص الوطنيةاللغة الأم ودورها في تعزيز الهوية الوطنية.

اللغة هي الأساس الأساسي للثقافة في مفهومة على نطاق واسع. "الاستيلاء" التجربة الاجتماعيةالأجيال السابقة من الناس، يتقن الطفل اللغة كجزء من الثقافة الوطنية.

في سن ما قبل المدرسة، يتعلم الأطفال اللغة الأموفي له وظيفة جمالية. التربية الجماليةفي عملية تعلم اللغة الأم هو تكوين المشاعر الجمالية. في شكل لفظيتنعكس الطبيعة والمجتمع وشخصية الإنسان والفن. من خلال تطوير مهارات الكلام في لغتنا الأم، فإننا ننمي في الوقت نفسه موقفًا جماليًا تجاه الطبيعة والإنسان والمجتمع والفن. اللغة الأم نفسها، كموضوع اكتساب، لها سمات الجمال وقادرة على إثارة التجارب الجمالية. يجذب المعلم انتباه الأطفال إليه الوسائل المجازيةالتعبير والصوت واللحن وملاءمة الاستخدام الوسائل اللغويةومن ثم يضع أسس الموقف الجمالي تجاه اللغة. معنى خاصل التطور الجماليلديهم تعبير فني وإبداع لفظي ونشاط فني وكلامي للأطفال أنفسهم.

في الوقت نفسه، عند الحديث عن دور اللغة والكلام في تنمية شخصية الطفل، ينبغي للمرء أن يتذكر تحذير A. N. Leontyev من أنه "على الرغم من أن اللغة لها دور كبير، إلا أنها حقًا دور حيويومع ذلك، فإن اللغة ليست خالق الإنسان في الإنسان" (حاشية: Leontyev A. N. مشاكل النمو العقلي. - م.، 1981. - ص 378). إن خالق الإنسان هو نشاط موضوعي وعملي محدد يدخل في عملية تفاعل الناس أشكال متعددةتواصل.