ما هي العملية التعليمية؟ الأسس العامة لعلم أصول التدريس: ملاحظات المحاضرات

ما هي العملية التعليمية؟ العملية (من اللاتينية - للتقدم) هي مجموعة من الإجراءات المتسلسلة لتحقيق أي نتيجة. العملية التربوية في الجامعة هي مجموعة من الإجراءات المتتابعة للمعلم والطالب لغرض التعليم وتنمية وتكوين شخصية الأخير. العملية التعليمية هي مجموعة من الإجراءات المتتابعة التي يقوم بها الطالب لتحقيق نتيجة تعليمية.

أساس التعليم هو التعلم، التعلم، التدريس، التعليم هو عملية ونتيجة الإجراءات المتسقة للطالب

تنظيم العملية التربوية هو مجموعة من الإجراءات الأكثر فعالية التي تؤدي إلى التعليم وتحسين العلاقات بين مكونات العملية التربوية.

تكثيف (فرنسي) – زيادة في التوتر (شدة). إن تكثيف العملية التعليمية هو الحل لمسألة كيفية تحسين تدريب المتخصص نوعيًا بأقل قدر من الوقت، وزيادة كمية المعلومات في كل درس إلى الحد الأقصى.

تكثيف العملية التعليمية هو استراتيجية وتكتيكات لتطوير التعليم العالي، وسيلة لتحسين جودة تدريب المتخصصين. وهو يؤثر على جوانب مختلفة من النظام التربوي للجامعة: - الطلاب، - المعلمين، - أشكال التنظيم من العملية التعليمية.

الغرض من الدرس هو تحديد وتقييم إيجابيات وسلبيات تكثيف العملية التعليمية، والمشكلات المصاحبة لتنفيذها، والتي تولدها، وتحديد الطرق الممكنة لحلها.

أشكال وطرق العمل المرحلة 1 - التشخيص الفردي المرحلة 2 - المجموعة المصغرة المرحلة 3 - المناقشة الجماعية (مناقشة عامة) التلخيص

العمل في مجموعات صغيرة يعبر الجميع عن آرائهم حول الأسئلة المطروحة على زملائهم: - إيجابيات وسلبيات تكثيف العملية التعليمية، - المشكلات التي تثيرها، - الطرق الممكنة لحلها.

التفكير في مجموعات: هل أتيحت الفرصة للجميع للتعبير عن وجهة نظرهم والاستماع إليهم؟ من الذي ميز نفسه وأغنى رأي المجموعة؟ من لم يعمل لماذا؟ من سيعطي رسالة من المجموعة؟

هيكل العملية التربوية هو تكوين الموضوع (الطلاب، المعلمون، أصحاب العمل)، هو التكوين الإجرائي (الهدف، المحتوى، المكونات التشغيلية، التحفيزية، الرقابة والتقييم).

ما الذي يساعد الطلاب على التعلم؟ الاهتمام بالتعلم والرغبة والمنظور والعمل الجاد. طريقة التدريس الموارد المادية وتنظيم التدريب جدول زمني مناسب

ما الذي يعيق دراسة الطلاب؟ عدم التنظيم الجمع بين الدراسة والعمل ضعف جدول المعلمين محتوى التخصصات الأكاديمية

أي مهنة لها هيكل معين: - أهداف معينة، فكرة عن نتيجة العمل (بالنسبة لنا هذا هو تكوين متخصص كفرد ومحترف)؛ - موضوع معين (عملية التدريس والتعليم والبحث)؛ - نظام وسائل العمل (تختلف ويمكن أن تكون مادية وغير مادية) - نظام مسؤوليات العمل المهنية (وظائف العمل المحددة) والحقوق؛ - بيئة الإنتاج والموضوع وظروف العمل الاجتماعية.

النشاط التربوي هو: - صياغة الأهداف التربوية - تشخيص خصائص ومستوى تدريب الطلاب - اختيار محتوى المواد التعليمية للفصول الدراسية - اختيار طرق التدريس - تصميم أفعالك وتصرفات الطلاب - إنشاء الانضباط وبيئة العمل في الفصل الدراسي - تحفيز أنشطة الطلاب - تنظيم أنشطتك على عرض المواد التعليمية - تنظيم سلوك الفرد في ظروف حقيقية. - تنظيم الأنشطة الطلابية - تنظيم رصد نتائج المؤثرات والتعديلات التربوية - إقامة علاقات صحيحة مع الطلاب - تنفيذ العمل التربوي - تحليل نتائج التدريب والتعليم - تحديد الانحرافات في النتائج عن الأهداف الموضوعة - تحليل النتائج أسباب هذه الانحرافات - تصميم التدابير للقضاء على هذه الأسباب - البحث الإبداعي عن طرق جديدة للتدريس والتعليم

القدرات هي خصائص نفسية فردية للشخص، تعبر عن استعداده لإتقان أنواع معينة من الأنشطة. يتم تشكيلها على أساس الميول (الخصائص الفطرية). المهارة هي طريقة عمل يتقنها موضوع ما وتوفر مجموعة من المعرفة والمهارات المكتسبة. تتشكل من خلال ممارسة الرياضة.

1. القدرة على نقل المواد التعليمية للطلاب، وجعلها في متناول الجميع، وتقديم المادة أو المشكلة بشكل واضح ومفهوم، لإثارة الاهتمام بالموضوع، لإثارة الفكر المستقل النشط لدى الطلاب (القدرات التعليمية).

2. القدرة في مجال العلوم ذات الصلة (الرياضيات والفيزياء وغيرها). المعلم القادر يعرف الموضوع ليس فقط في نطاق الدورة، ولكن على نطاق أوسع وأعمق بكثير، ويراقب باستمرار الاكتشافات في علمه، ويتقن المادة، ويظهر اهتمامًا كبيرًا بها، ويقوم على الأقل بعمل بحثي متواضع (القدرات الأكاديمية).

4. القدرة على التعبير عن الأفكار والمشاعر بوضوح ووضوح من خلال الكلام وكذلك تعبيرات الوجه والتمثيل الإيمائي. يتميز خطاب المعلم دائمًا بالقوة الداخلية والقناعة والاهتمام بما يقوله. التعبير عن الأفكار واضح وبسيط ومفهوم للطلاب (قدرات النطق).

5. القدرات التنظيمية هي، أولاً، القدرة على تنظيم فريق الطلاب، وتوحيده، وإلهامه لحل المشكلات المهمة، وثانيًا، القدرة على تنظيم عمله بشكل صحيح، مما يفترض القدرة على التخطيط والتحكم فيه بشكل صحيح بنفسك. يطور المعلمون ذوو الخبرة إحساسًا فريدًا بالوقت - القدرة على توزيع العمل بشكل صحيح بمرور الوقت والوفاء بالمواعيد النهائية.

6. القدرة على التأثير العاطفي والإرادي المباشر على الطلاب والقدرة على اكتساب السلطة منهم على هذا الأساس (القدرات الاستبدادية). وجود صفات الإرادة القوية (الحسم، والتحمل، والمثابرة، والمطالبة، وما إلى ذلك)، وكذلك الشعور بالمسؤولية الشخصية عن التدريب والتعليم.

7. القدرة على التواصل مع الناس، والقدرة على إيجاد النهج الصحيح للطلاب، وإقامة علاقات مناسبة معهم من وجهة نظر تربوية، ووجود اللباقة التربوية (قدرات التواصل).

8. الخيال التربوي (أو القدرات التنبؤية) هو القدرة على التنبؤ بعواقب أفعال الفرد، وتصميم شخصية الطالب، وتخيل ما سيأتي منه في المستقبل، والقدرة على التنبؤ بتطور بعض صفات الطالب.

لذا يجب أن يتمتع المعلم بالقدرات التالية: تعليمي، أكاديمي، إدراكي، خطاب، تنظيمي، سلطوي، تواصلي، خيال تربوي، القدرة على توزيع الانتباه.

المهارات الغنوصية: - استخلاص المعرفة الجديدة من مصادر مختلفة، من البحث في الأنشطة الخاصة. - العمل بشكل مستقل مع مصادر المعلومات المختلفة؛ - تسليط الضوء على الأمور الأساسية والأساسية في اختيار وتنظيم المواد التعليمية وعرضها؛ - تحليل المواقف التربوية. المهام التربوية المصاغة ؛ - الحصول على المعرفة الجديدة اللازمة لحلها الإنتاجي، وتحليل القرارات والنتائج، ومقارنة النتيجة المرجوة والنتيجة الحقيقية؛ - التفكير المنطقي وإجراء الحسابات المنطقية؛ - تنفيذ أنشطة البحث والإرشاد؛ - دراسة وتعميم وتنفيذ أفضل الممارسات.

مهارات التصميم: - تنفيذ تخطيط طويل المدى للمهام الإستراتيجية والتكتيكية والتشغيلية وطرق حلها. - توقع النتائج المحتملة من حل نظام المهام التربوية طوال الفترة التعليمية بأكملها التي يتم التخطيط لها؛ - الخطوط العريضة للنتائج التي يجب تحقيقها بنهاية هذا العمل أو ذاك؛ - تعليم الطلاب كيفية تحديد وتحقيق أهداف العمل المستقل؛ - تحديد العمل الأكاديمي، والتخطيط لتحقيقه، وتوقع الصعوبات المحتملة؛ - تصميم محتوى المقرر الدراسي الذي يتم تدريسه؛ - تصميم الأنشطة التعليمية الخاصة بك.

المهارات البناءة: - اختيار المعلومات وتنظيمها في دورات تدريبية تم تطويرها حديثًا. - اختيار محتوى المعلومات التعليمية والتعليمية وتنظيمه بشكل تركيبي للدرس القادم؛ - تنفيذ خيارات مختلفة لبناء الفصول الدراسية في ظل ظروف نظام التعليمات، والوسائل التعليمية التقنية، ووقت معين يجب خلاله حل مهمة محددة؛ - اختيار أشكال التنظيم وأساليب ووسائل التدريب؛ - تصميم تقنيات التدريس التربوية الجديدة ومراقبة الأنشطة التعليمية للطلاب.

المهارات التنظيمية: - تنظيم العمل الجماعي والفردي للطلاب، مع مراعاة جميع العوامل؛ - تنظيم الألعاب والمناقشات والدورات التدريبية الفردية والتجارية ؛ - إدارة الحالة النفسية للطلاب أثناء الدورات التدريبية. - تشخيص القدرات المعرفية ونتائج النشاط المعرفي. - تقييم نتائج العمل التعليمي، والامتثال للمستوى المحقق من إتقان المواد التعليمية مع متطلبات البرنامج والقدرات المحتملة للطلاب؛ - القيام بتصحيح الأنشطة التعليمية.

مهارات الاتصال: - بناء التفاعل والعلاقات بين المعلمين والطلاب من أجل التنظيم الفعال للعملية التربوية وتحقيق نتائج عمل إيجابية. - بناء التفاعل بين المعلمين والطلاب اعتمادا على الأهداف والمحتوى وأشكال التنظيم وطرق التدريس؛ - التأثير بشكل فردي على الطالب أثناء العرض الأمامي للمواد التعليمية؛ - إقامة علاقات ودية وثقة مع الطلاب؛ - تطوير رأي مشترك حول الاختيار الصحيح للعمل والسلوك؛ - تحفيز المشاركين في العملية التربوية للأنشطة القادمة.

هيكل العملية التربوية تحديد أهداف التعليم والتدريب (المكون المستهدف) تطوير المحتوى التعليمي (الموضوعي) تحديد إجراءات التدريب (التربية) وتفاعل المشاركين (النشاط التشغيلي) فحص وتقييم وتحليل النتائج (تقييمية) -فعال)

العملية التعليمية- هذا هو التعلم والتواصل، حيث يحدث الإدراك المتحكم فيه، واستيعاب الخبرة الاجتماعية والتاريخية، والتكاثر، وإتقان نشاط محدد أو آخر، وهو ما يكمن وراء تكوين الشخصية. ومعنى التعلم هو أن المعلم والطالب يتفاعلان مع بعضهما البعض، أي أن هذه العملية تتم في اتجاهين.

بفضل التدريب تتحقق العملية التعليمية والأثر التربوي. إن مؤثرات المعلم تحفز نشاط المتعلم، مع تحقيق هدف معين محدد مسبقا، والتحكم في هذا النشاط. تشتمل العملية التعليمية على مجموعة من الوسائل التي يتم من خلالها تهيئة الظروف الضرورية والكافية لينشط الطلاب. العملية التعليمية هي مزيج من العملية التعليمية ودافعية الطلاب للتعلم والنشاط التعليمي والمعرفي للطالب ونشاط المعلم في إدارة التعلم.

ولكي تكون العملية التعليمية فعالة لا بد من التمييز بين لحظة تنظيم النشاط ولحظة التعلم في تنظيم النشاط. تنظيم المكون الثاني هو المهمة المباشرة للمعلم. تعتمد فعالية العملية التعليمية على كيفية تنظيم عملية التفاعل بين الطالب والمعلم لاستيعاب أي معرفة ومعلومات. موضوع نشاط الطالب في العملية التعليمية هو الإجراءات التي يقوم بها لتحقيق النتيجة المقصودة للنشاط، بدافع واحد أو آخر. وهنا أهم صفات هذا النشاط هي الاستقلالية، والاستعداد للتغلب على الصعوبات المرتبطة بالمثابرة والإرادة، والكفاءة، مما يفترض الفهم الصحيح للمهام التي تواجه المتعلم واختيار العمل المطلوب ووتيرة حله.

وبالنظر إلى ديناميكية حياتنا الحديثة، يمكننا القول أن المعرفة والمهارات والقدرات هي أيضًا ظواهر غير مستقرة وقابلة للتغيير. ولذلك يجب أن تبنى العملية التعليمية مع مراعاة المستجدات في الفضاء المعلوماتي. وبالتالي، فإن محتوى العملية التعليمية ليس فقط الحاجة إلى إتقان المعرفة والمهارات والقدرات، ولكن أيضا تطوير العمليات العقلية للفرد، وتشكيل المعتقدات والأفعال الأخلاقية والقانونية.

من الخصائص المهمة للعملية التعليمية طبيعتها الدورية. هنا الدورة عبارة عن مجموعة من أعمال معينة من العملية التعليمية. المؤشرات الرئيسية لكل دورة: الأهداف (العالمية والموضوعية)، الوسائل والنتائج (تتعلق بمستوى إتقان المادة التعليمية، درجة تعليم الطلاب). هناك أربع دورات.

الدورة الأولية. الهدف: وعي وفهم الطالب للفكرة الرئيسية والأهمية العملية للمادة المدروسة، وتطوير طرق إعادة إنتاج المعرفة المدروسة وطريقة استخدامها عملياً.

الدورة الثانية. الهدف: المواصفات والاستنساخ الموسع للمعرفة المكتسبة ووعيها الواضح.

الدورة الثالثة. الهدف: التنظيم، تعميم المفاهيم، استخدام ما تم تعلمه في ممارسة الحياة.

الدورة النهائية. الهدف: التحقق ومراعاة نتائج الدورات السابقة من خلال المراقبة وضبط النفس.

المحاضرة رقم 6. الجوهر والتناقضات والمنطق

العملية التعليمية

وفيما يتعلق ببنية العملية التعليمية يمكن طرح التساؤلات التالية:

1. ما هو النشاط وما هي المعلومات التي يتم نشرها في كل جزء؟

2. ما هو النشاط الذي يتم تنميته في كل جزء؟

3. هل يشير كل منهما إلى الآخر؟

4. كيف تشير هذه المقاطع بالضبط إلى بعضها البعض؟

أما فيما يتعلق بتحليل العملية التعليمية الحقيقية فإن المبادئ المطروحة تطرح التساؤلات التالية:

1) إلى أي مدى تعتبر العملية التعليمية مقدمة للنشاط، وإلى أي مدى هي مقدمة للمعلومات (وبالتالي إلى أي مدى يعتمد تنظيمها على المنطق الداخلي للأرشيف - الأطروحات العلمية والنظرية)؛

2) إلى أي مدى تعتبر العملية التعليمية عملية مقدمة للنشاط الشامل، أي إلى أي مدى تشكل مكونات العملية التعليمية معًا كلًا وظيفيًا؛

3) حتى لو كانت العملية التعليمية عبارة عن كل وظيفي لأجزائه، ما مدى واقعية تشغيل المعلومات المقابلة لهذه الأجزاء؟

ومن الإغراءات النموذجية للعملية التعليمية في هذا الصدد ما يلي:

1) الرغبة في اتباع التنظيم الأرشيفي للمعرفة، وتحويل العملية التعليمية إلى مقدمة لـ«المعرفة»، وليس إلى نشاط. من ناحية، لا يحدث نمو طبيعي للنشاط، لأن هذه الإستراتيجية تربك الطالب. ومن ناحية أخرى، لا يوجد تفعيل للمعلومات، وبالتالي لا تتحول إلى معرفة؛

2) إغراء عدم تنسيق أجزاء مختلفة من العملية التعليمية ككل مع بعضها البعض؛

3) رغبة كل جزء من العملية في تنفيذ منطقها الخاص حصريًا في تنمية النشاط، وبالتالي تقديم المعلومات، دون أن تكون متسقة مع كيفية ارتباطها بالأجزاء الأخرى؛

4) الإغراء بعدم الالتزام بمدى التنفيذ الفعلي للمعلومات، سواء تحولت إلى معرفة أو ظلت معلومات.

منظور آخر لمشكلة وظيفة المعرفة هو مشكلة التكامل الوظيفي للمعرفة في عملية تطورها خلال العملية التعليمية ككل - مشكلة إعادة إنتاج وظيفة المعرفة. وبما أن المعرفة تظل معرفة طالما أن وظيفتها الحقيقية محفوظة في بنية نشاط الوعي، فإن المعرفة، بمجرد توظيفها، تتطلب إعادة إنتاج وظيفتها باستمرار حتى تظل معرفة. ولتحليل العملية التعليمية الحقيقية، فإن هذا يثير التساؤل حول أي عناصر المعرفة تحتفظ بوظائفها طوال العملية برمتها وكيف تتغير وظائفها.

الإغراء الرئيسي للعملية التعليمية هنا هو الرغبة في تقسيم المعلومات إلى كتل وظيفية كبيرة (على سبيل المثال، المنطق والنظاميات، وما إلى ذلك) وإعطاء هذه الكتل في مجملها مرة واحدة، ولكن:

1) لن يسمح حجم حجم المعلومات وتجانسها بتفعيلها بالكامل، وبالتالي فإن الجزء السائد منها لن يتحول إلى معرفة؛

2) نفس الرغبة لن تسمح بتوسيع عمق هذه المعلومات؛ فإن طريقة التطوير هذه محكوم عليها بالسطحية.

التعليم كعملية

التعليم هو عملية تنشئة وتدريب هادفة تصب في مصلحة الفرد والمجتمع والدولة، مصحوبة ببيان بلوغ المواطن (الطالب) المستويات التعليمية التي تحددها الدولة (المؤهلات التعليمية). يتم تحديد مستوى التعليم العام والخاص حسب متطلبات الإنتاج وحالة العلوم والتكنولوجيا والثقافة، فضلاً عن العلاقات الاجتماعية.

التعليم هو عملية ونتيجة لإتقان المعرفة والمهارات والقدرات المنظمة.

في عملية التعليم، يتم معرفة جميع الثروات الروحية التي طورتها البشرية من جيل إلى جيل.

في الفهم العادي، التعليم، من بين أمور أخرى، يعني ويقتصر بشكل أساسي على تدريس الطلاب من قبل المعلم. ويمكن أن تتكون من تعليم القراءة والكتابة والرياضيات والتاريخ والعلوم الأخرى.

يمكن للمدرسين في التخصصات الفرعية، مثل الفيزياء الفلكية أو القانون أو علم الحيوان، تدريس هذا الموضوع فقط، عادة في الجامعات ومؤسسات التعليم العالي الأخرى.

وهناك أيضًا تعليم المهارات المهنية مثل القيادة.

وبالإضافة إلى التعليم في المؤسسات الخاصة، هناك أيضًا التعليم الذاتي، على سبيل المثال من خلال الإنترنت أو القراءة أو زيارة المتاحف أو التجربة الشخصية.

من خلال العملية التعليمية، نفهم مجمل العمليات التعليمية والتعليمية الذاتية التي تهدف إلى حل مشاكل التعليم والتربية والتنمية الشخصية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية.

وهكذا يمكن أن نميز ضمن العملية التعليمية عنصرين، كل منهما عبارة عن عملية: التدريب والتعليم.

ولهذه العمليات (التدريب والتعليم) سمات عامة وخاصة. إن القاسم المشترك بين عمليتي التدريس والتربية في العملية التعليمية الحقيقية يكمن في أن عملية التعلم تقوم بوظيفة التعليم، وأن عملية التعليم مستحيلة دون تدريب المتعلمين. تؤثر كلتا العمليتين على وعي الفرد وسلوكه وعواطفه وتؤدي إلى تطوره. تفاصيل عمليات التدريب والتعليم هي كما يلي. يتكون محتوى التدريب بشكل أساسي من المعرفة العلمية حول العالم. تهيمن الأعراف والقواعد والقيم والمثل على محتوى التعليم. يؤثر التدريب في المقام الأول على الذكاء والتعليم - على السلوك، ومجال الحاجة التحفيزية للفرد.

تعكس العملية التعليمية الخصائص المميزة لكل من التعلم والتنشئة:

التفاعل الثنائي بين المعلم والطالب؛

تركز العملية برمتها على التنمية الشاملة والمتناغمة للفرد؛

وحدة الجوانب الموضوعية والإجرائية (التكنولوجية)؛

علاقة جميع العناصر الهيكلية: الأهداف - محتوى التعليم ووسائل تحقيق الأهداف التعليمية - نتيجة التعليم؛

تنفيذ ثلاث وظائف: تطوير وتدريب وتعليم الشخص.

يرتبط تطوير أي مجال من مجالات المعرفة العلمية بتطور المفاهيم التي تشير، من ناحية، إلى فئة معينة من الظواهر الموحدة بشكل أساسي، ومن ناحية أخرى، تقوم ببناء موضوع هذا العلم. في نظام مفاهيم علم معين، من الممكن تخصيص مفهوم مركزي واحد يدل على المجال بأكمله قيد الدراسة ويميزه عن مجالات العلوم الأخرى. تعكس المفاهيم المتبقية لنظام علم معين المفهوم الأساسي الأصلي.

بالنسبة لعلم أصول التدريس، تلعب العملية التربوية دور المفهوم الأساسي. إنه، من ناحية، يشير إلى مجمع الظواهر بأكمله الذي تتم دراسته بواسطة علم أصول التدريس، ومن ناحية أخرى، فإنه يعبر عن جوهر هذه الظواهر. وبالتالي فإن تحليل مفهوم "العملية التربوية" يكشف عن السمات الأساسية للتعليم كعملية تربوية على النقيض من الظواهر الأخرى ذات الصلة.

مرة أخرى في نهاية القرن التاسع عشر، ب. وأشار كابتيريف إلى أن “العملية التعليمية ليست مجرد نقل شيء من شيء إلى آخر، فهي ليست مجرد وسيط بين الأجيال؛ ومن غير المناسب أن نتخيلها على شكل أنبوب تتدفق من خلاله الثقافة من جيل إلى آخر... إن جوهر العملية التعليمية من الداخل يكمن في التطوير الذاتي للكائن الحي؛ إن نقل أهم المكتسبات الثقافية والتدريس من قبل الجيل الأكبر سنا إلى الأصغر سنا ليس سوى الجانب الخارجي لهذه العملية، الذي يغطي جوهرها ذاته.

إن اعتبار التعليم عملية يتضمن، أولا، التمييز بين جانبيه: التعليم والتعلم.

ثانيا، من جانب المعلم، تمثل العملية التعليمية دائما، عن قصد أو عن غير قصد، وحدة التدريس والتربية. ثالثا، تتضمن عملية التعلم التربوي نفسها، من وجهة نظر الطالب، اكتساب المعرفة، والإجراءات العملية، وتنفيذ المهام المعرفية التربوية، فضلا عن التدريب الشخصي والتواصلي، مما يساهم في تطوره الشامل.

من الممكن اعتبار العملية التربوية باعتبارها نزاهة من وجهة نظر نهج النظم، مما يسمح لنا أن نرى فيها، أولا وقبل كل شيء، نظاما - نظاما تربويا.

يجب أن يُفهم النظام التربوي على أنه عدد كبير من المكونات الهيكلية المترابطة، والتي يوحدها هدف تعليمي واحد يتمثل في التنمية الشخصية والعمل في عملية تربوية شاملة. وبالتالي فإن العملية التربوية هي تفاعل منظم بشكل خاص بين المعلمين والطلاب فيما يتعلق بمحتوى التعليم باستخدام الوسائل التعليمية والتعليمية (الوسائل التربوية) من أجل حل المشكلات التعليمية التي تهدف إلى تلبية احتياجات كل من المجتمع والفرد نفسه في تطوره. وتطوير الذات .

أي عملية هي تغيير متسلسل من حالة إلى أخرى. وفي العملية التربوية، هو نتيجة للتفاعل التربوي. ولهذا السبب يعد التفاعل التربوي سمة أساسية للعملية التربوية.

إنه، على عكس أي تفاعل آخر، هو اتصال مقصود (طويل الأمد أو مؤقت) بين المعلم والطلاب، ونتيجة لذلك تكون التغييرات المتبادلة في سلوكهم وأنشطتهم وعلاقاتهم.

يتضمن التفاعل التربوي في وحدة التأثير التربوي وإدراكه النشط واستيعابه من قبل الطالب ونشاط الأخير الخاص، والذي يتجلى في التأثيرات المتبادلة المباشرة أو غير المباشرة على المعلم وعلى نفسه (التعليم الذاتي). يتيح لنا هذا الفهم للتفاعل التربوي تحديد عنصرين مهمين في هيكل كل من العملية التربوية والنظام التربوي - المعلمون والطلاب، الذين يمثلون العناصر الأكثر نشاطًا.

يتم تنفيذ العملية التربوية في ظروف منظمة خصيصًا، والتي ترتبط في المقام الأول بمحتوى وتكنولوجيا التفاعل التربوي. وبالتالي، هناك مكونان آخران للعملية والنظام التربوي: محتوى التعليم ووسائل التعليم (المادية والتقنية والتربوية - الأشكال والأساليب والتقنيات).

إن العلاقات المتبادلة بين مكونات النظام مثل المعلمين والطلاب، ومحتوى التعليم ووسائله، تؤدي إلى ظهور العملية التربوية الحقيقية كنظام ديناميكي. إنها كافية وضرورية لظهور أي نظام تربوي.

إن طرق عمل النظام التربوي في العملية التربوية هي التدريب والتعليم، الذي تعتمد عليه تلك التغييرات الداخلية التي تحدث في كل من النظام التربوي نفسه وفي موضوعاته - المعلمين والطلاب.

العلاقة بين مفهومي “التربية” و”التربية” محل نقاشات عديدة. إن الاستخدام المتكرر لكلمات "التعليم" و "التربية" في الأدب للإشارة إلى الجانبين المتقابلين من العملية التربوية ليس صحيحًا. التعليم كعملية تنشئة اجتماعية هادفة يشمل في أي حال التنشئة.

وبالتالي، فإن التعليم هو نشاط منظم خصيصا للمعلمين والطلاب لتحقيق أهداف التعليم في ظروف العملية التربوية. التدريب هو طريقة تعليمية محددة تهدف إلى التنمية الشخصية من خلال تنظيم اكتساب الطلاب للمعرفة العلمية وأساليب النشاط.

كونه جزءًا لا يتجزأ من التعليم، فإن التدريس يختلف عنه في درجة تنظيم العملية التربوية من خلال المتطلبات المعيارية، الموضوعية والتنظيمية والتقنية.

على سبيل المثال، في عملية التعلم، يجب تنفيذ معيار الدولة للمحتوى التعليمي، كما أن التعلم محدود أيضًا بالإطار الزمني (العام الدراسي، الدرس)، ويتطلب بعض الوسائل التعليمية التقنية والمرئية، ووسائل الإعلام الإلكترونية واللفظية (الكتب المدرسية، وأجهزة الكمبيوتر)؛ ).

يشكل التعليم والتدريب كوسيلة لتنفيذ العملية التربوية تقنيات تعليمية يتم من خلالها تسجيل الخطوات والمراحل والمراحل الملائمة والمثالية لتحقيق الأهداف المعلنة للتعليم. التكنولوجيا التربوية هي نظام متسق ومترابط لإجراءات المعلم المرتبطة باستخدام مجموعة أو أخرى من أساليب التعليم والتدريب، التي يتم تنفيذها في العملية التربوية من أجل حل المهام التربوية المختلفة: تحويل محتوى التعليم إلى مواد تعليمية؛ اختيار الأساليب والوسائل والأشكال التنظيمية للعملية التربوية.

المهمة التربوية هي الوحدة الأولية للعملية التربوية، لحلها يتم تنظيم التفاعل التربوي في كل مرحلة محددة.

يمكن تقديم النشاط التربوي في إطار أي نظام تربوي، بدوره، على أنه تسلسل مترابط لحل مشكلات لا تعد ولا تحصى بمستويات مختلفة من التعقيد، والتي تتضمن حتماً تفاعل الطلاب مع المعلمين.

المهمة التربوية هي حالة حقيقية للتعليم والتدريب، تتميز بتفاعل المعلمين والطلاب مع هدف محدد.

يعكس التعليم كعملية مراحل وخصائص تطور النظام التعليمي كتغيير في حالته خلال فترة زمنية محددة. وترتبط هذه الخاصية الديناميكية للتعليم بعملية تحقيق الهدف، وطرق الحصول على النتائج، والجهود المبذولة، وشروط وأشكال تنظيم التدريب والتعليم، وفعالية التدريب والتعليم كدرجة الالتزام بالتغيرات المطلوبة وغير المرغوب فيها. في شخص. في هذه العملية، يتفاعل التدريب والتعليم وأنشطة المعلم وأنشطة الطالب. وعامل مهم هنا هو الجو والبيئة التي تتم فيها العملية التعليمية: العلاقات الطيبة بين جميع مواد العملية التعليمية، مثال دائم للضمير والجهود الإبداعية من جانب المعلم، ومساعدته وحسن النية تجاه جميع الطلاب وفي الوقت نفسه، التنظيم الفعال العقلاني للتدريس، وخلق جو من البحث الإبداعي والعمل الجاد، والتحفيز على الاستقلال والدعم المستمر للاهتمام بالتعلم، وما إلى ذلك.

في روسيا، منذ عام 1917 وحتى الوقت الحاضر، مر التعليم بعدد من التغييرات: من نظام يضمن معرفة القراءة والكتابة لكل مواطن في روسيا السوفيتية، إلى نظام التعليم الابتدائي الإلزامي، ثم التعليم الثانوي الإلزامي لمدة ثماني سنوات، وأخيرا التعليم الثانوي الإلزامي وما بعده. حتى إصلاحات 1980-1990. منذ عام 1991، اعتمدت روسيا التعليم الإلزامي لمدة تسع سنوات في إطار قانون التعليم، ومنذ عام 1998 انتقلت روسيا إلى نظام التعليم لمدة 12 عاما. خلال هذه الفترة، تم تنفيذ نظام التعليم المدرسي في إطار مدرسة موحدة في جميع مدن وقرى الاتحاد السوفيتي. وتم تنظيم العملية التعليمية وفق مناهج وبرامج موحدة لتحقيق الأهداف والغايات المشتركة.

منذ عام 1991، بدأ إحياء صالات الألعاب الرياضية والمدارس الخاصة في روسيا، وظهرت أنظمة تعليمية جديدة - مدارس المختبرات ومراكز الإبداع والمؤسسات التعليمية الإضافية والكليات وما إلى ذلك. وفي هذا الصدد، تعمل المدارس والجامعات المختلفة اليوم وفقًا لمناهج مختلفة والبرامج، وطرح وحل المشكلات التعليمية المختلفة، وتقديم الخدمات التعليمية المتنوعة، بما في ذلك المدفوعة.

في عملية التعليم، يتقن الإنسان القيم الثقافية (التراث التاريخي للفن، الهندسة المعمارية). وبما أن الإنجازات ذات الطبيعة المعرفية تمثل مجمل التراث المادي والروحي للإنسانية، فإن تطوير المبادئ العلمية الأساسية هو أيضًا اكتساب للقيم الثقافية. ونتيجة لذلك، تم صياغة المفهوم التعليمي للثقافة - تدريب وتعليم جيل الشباب من خلال الوسائل الثقافية.

"يرتبط "التعليم" الآن ارتباطًا وثيقًا بمفهوم الثقافة ويشير في النهاية إلى طريقة إنسانية محددة لتحويل الميول والقدرات الطبيعية".

التعليم هو عملية نقل المعرفة والقيم الثقافية المتراكمة عبر الأجيال. يتم استخلاص محتوى التعليم وتجديده من نتائج الثقافة والعلم، وكذلك من حياة الإنسان وممارسته. أي أن التعليم ظاهرة اجتماعية وثقافية ويؤدي وظائف اجتماعية وثقافية.

لذلك يصبح التعليم عاملاً ضروريًا ومهمًا في تنمية المجالات الفردية (الاقتصاد والسياسة والثقافة) والمجتمع بأكمله.

التطور الفكري والاجتماعي والأخلاقي الكامل للإنسان هو نتيجة تنفيذ جميع وظائف العملية التعليمية في وحدتهم.

لذا فإن التطور الفكري والاجتماعي والأخلاقي الكامل للإنسان هو نتيجة تنفيذ جميع وظائف العملية التعليمية في وحدتهم.

يحدد التعليم والتدريب الخصائص النوعية للتعليم - نتائج العملية التربوية التي تعكس درجة تحقيق أهداف التعليم. يتم تحديد نتائج التعليم من خلال درجة الاستيلاء على القيم المتولدة في العملية التربوية، والتي تعتبر مهمة للغاية بالنسبة للحالة الاقتصادية والأخلاقية والفكرية لجميع "المستهلكين" في المجال التعليمي - الدولة والمجتمع، كل شخص. وفي المقابل، ترتبط نتائج التعليم كعملية تربوية بالاستراتيجيات المستقبلية لتطوير التعليم.

في جميع أنحاء العملية التعليمية، تتمثل المهمة الرئيسية في تطوير الشخص وتطويره الذاتي كفرد في عملية تعلمه. التعليم كعملية لا يتوقف حتى نهاية الحياة الواعية للإنسان. ويتم تعديلها بشكل مستمر من حيث الأهداف والمحتوى والأشكال. إن استمرارية التعليم في الوقت الحاضر، التي تميز جانبه الإجرائي، هي السمة الرئيسية.

الأسس النفسية والتربوية لتنظيم العملية التعليمية الشاملة للمؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة

يخطط

مقدمة

1. مفهوم العملية التعليمية ……………………………

2. مراحل وأنماط العملية التعليمية ...............

3. التخطيط أساس العملية التعليمية ...............

خاتمة……………………………………………………………………..

فهرس……………………………………………………………..

مقدمة

لقد قام العديد من الباحثين بدراسة مفهوم "العملية التربوية" في نظرية أصول التدريس العامة: Kapterev P.F، Babansky Yu.K.، Danilin M.A.، Duranov M.E.، Zhernov V.I.، Podlasy I.P.، Likhachev B.G.، Bespalko V.P. و اخرين. يتخذ الباحثون أساليب مختلفة لتحديد العملية التربوية. مفهوم "العملية التربوية" الذي قدمه ب. Kapterev جوهر عمليات التدريس والتربية والتنمية والتكوين والتوجيه للأطفال. يشير المؤلف إلى أن "العملية التربوية تتضمن سمتين مميزتين رئيسيتين: المساعدة المنهجية للتطوير الذاتي للجسم والتحسين الشامل للفرد".

بابانسكي آي.ك. تعتبر العملية التربوية بمثابة "التفاعل المتطور بين المواد والأشياء التعليمية التي تهدف إلى حل مشاكل التعليم والتربية والتنمية العامة للمتعلمين"

تم التركيز على الطبيعة التنموية للعملية التربوية بواسطة I.P. Podlasy - "التفاعل المتطور بين المعلمين والمتعلمين، بهدف تحقيق هدف معين ويؤدي إلى تغيير محدد مسبقًا في الحالة، وتحويل خصائص وصفات المتعلمين"

العملية التربوية حسب ب. Likhachev "هناك تفاعل هادف وغني بالمحتوى ومنظم بين النشاط التربوي للبالغين والتغيير الذاتي للطفل نتيجة لنشاط الحياة النشط مع الدور القيادي والموجه للمعلمين".

إن الشيء المشترك الذي يوحد جميع التعاريف هو اعتبار العملية التربوية بمثابة تفاعل بين مكوناتها، وتحديد سلامتها. تم النظر في مفهوم سلامة العملية التربوية في أعمال يو.ك.بابانسكي، آي.بي.بودلاسي، إم.إي.دورانوف وآخرين، وقد صاغه إم إيه دانيلوف لأول مرة.

وكما يلي من التعريف، فإن المشاركين في العملية التربوية هم المعلم والطفل.

مفهوم العملية التعليمية

العملية التعليمية هي تفاعل متطور بين المعلمين والطلاب يهدف إلى تحقيق هدف معين ويؤدي إلى تغيير محدد مسبقًا في الحالة وتحويل خصائص وصفات المتعلمين. العملية التعليميةهي عملية يتم فيها ذوبان الخبرة الاجتماعية في سمات الشخصية.

في العملية التربوية، يتم دمج عمليات التكوين والتطوير والتعليم والتدريب مع جميع الشروط والأشكال وطرق حدوثها.

يتكون هيكل النظام من عناصر (مكونات) يتم تحديدها وفقًا للمعيار المقبول، بالإضافة إلى الروابط بينها. مكونات النظام الذي تتم فيه العملية التعليمية - المعلمون، الطلاب، ظروف التعليم. وتتميز العملية التعليمية نفسها بالأهداف والغايات والمحتوى والأساليب وأشكال التفاعل بين المعلمين والطلاب والنتائج المتحققة. هذه هي المكونات التي تشكل النظام - الهدف والمحتوى والنشاط والنتائج.

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، تعتبر العملية التعليمية بمثابة تفاعل هادف وغني بالمحتوى ومنظم بين البالغين والأطفال.

في تاريخ أصول التدريس المحلية في مرحلة ما قبل المدرسة، كانت هناك عدة خيارات لبناء العملية التعليمية: في عشرينيات وثلاثينيات القرن العشرين، تم بناء العملية التعليمية على أساس لحظات التنظيم. كانت حياة الأطفال بأكملها في فترات زمنية معينة تركز على تنظيم اللحظات. تضمنت كل لحظة تنظيمية قسمًا محددًا من البرنامج: التربية البدنية، والعمل، والتاريخ الطبيعي، والرياضيات، والفنون البصرية، والموسيقى، وما إلى ذلك. أثناء التدريب، كشف المعلم عن محتوى كل قسم واقترح أشكالًا محددة للعمل.

الجانب الإيجابي لتنظيم اللحظات هو تركيز الطفل المطول على مواد معرفية معينة؛ طور مهارات السلوك الاجتماعي والنظرة للعالم.

العيوب هي الشكلية في تنظيم اللحظات والإفراط في تنظيم الأطفال.

بعد ذلك، تم تحديد أشكال أخرى لبناء العملية التعليمية: موضوعية ومعقدة.

جوهر النموذج الموضوعي هو أن الجوهر الرئيسي للعملية التربوية كان الموضوع المختار. تم الكشف عن محتوى الموضوع في عدة فصول. ويمكن أن يتضمن الموضوع أيضًا أنشطة أخرى مرتبطة به في المحتوى. يمكن أن يكون محتوى الموضوع أحد أقسام البرنامج، ويتم دراسة أقسام أخرى بالتوازي.

أساس البناء المعقد للعملية التعليمية هو الحاجة إلى إقامة علاقة منطقية بين أقسام البرنامج المختلفة. يمكن أن يتضمن المجمع عدة أنشطة مختلفة ولكنها متشابهة في المحتوى أو المواضيع أو أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال.

تهدف المناهج المواضيعية والمتكاملة لبناء العملية التعليمية إلى تجميع التأثيرات التعليمية والرغبة في منحها بطريقة مركزة وهادفة.

النهج الحديث لهذه المشكلة هو تنظيم العملية التعليمية على أساس تحديد الأهداف التعليمية السائدة.

الهدف الرئيسي هو المهمة التعليمية. تملي محتواه الخصائص التنموية للأطفال في مرحلة عمرية معينة والمهام التعليمية المحددة. يحدد الهدف السائد العلاقة والتسلسل الهرمي للمهام التعليمية والتربوية.

إن تنوع النماذج ومحتواها يجعل من الممكن تطوير الاهتمامات والقدرات المتنوعة للأطفال، والدافع الوحيد هو توجيه هذا التطوير في اتجاه عام ذي قيمة تربوية. من سمات هذا البناء للعملية التعليمية أن الاعتماد بين أنواع الأنشطة المختلفة يتغير. تظهر في المقدمة أنواع مختلفة من الأنشطة الأكثر مثالية لتحقيق الهدف المهيمن.

على سبيل المثال، بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، فإن الهدف الرئيسي هو النشاط المشترك وتطوير العلاقات الودية في اللعبة والعمل، المنظمة على مبدأ التعاون. ثم تلعب الأنشطة الأخرى دورًا داعمًا. تشمل الأنشطة الإضافية الفصول الدراسية والأنشطة الفنية المستقلة والعطلات وما إلى ذلك.

مكونات العملية التعليمية مستهدفة ومبنية على المحتوى وتنظيمية ومنهجية وتحليلية ونتائجية. تتمثل فكرة كوروتكوفا في بناء عملية تعليمية شاملة تعتمد على أنواع التفاعل بين البالغين والأطفال. هناك ثلاث كتل، لكل منها تفاصيلها الخاصة: 1 – نشاط منظم في شكل فصول منظمة خصيصًا (للأطفال في سن ما قبل المدرسة)؛ 2- النشاط المشترك للمعلم مع الأطفال؛ 3- النشاط الحر للأطفال .

جوهر العملية التعليمية هو محتواها الذي يحدده المعيار التعليمي وينفذ من خلال البرنامج التعليمي.

تأخذ البرامج التعليمية في الاعتبار المعيار وتهيئ الظروف لتنمية جميع جوانب الشخصية. يتم تحديد متطلبات البرامج في الرسائل التعليمية والمنهجية الصادرة عن وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي.

النزاهة والمجتمع والوحدة هي الخصائص الرئيسية للعملية التعليمية.

يتم الكشف عن تفاصيل العملية التعليمية الشاملة من خلال تحديد الوظائف المهيمنة. إن الوظيفة السائدة في عملية التعلم هي التدريس، والتعليم هو التعليم، والتطوير هو التطوير. تؤدي كل من هذه العمليات أيضًا وظائف مصاحبة ككل: لا تؤدي التنشئة وظيفة تعليمية فحسب، بل تؤدي أيضًا وظيفة تنموية وتعليمية، ولا يمكن تصور التعلم بدون التنشئة والتنمية. الخصوصية هي الأساليب التي سيختارها المعلم لتحقيق الهدف.

يستخدم مفهوم "العملية التعليمية" في الأدبيات المتخصصة بالمعنى الواسع والضيق.

العملية التعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة بالمعنى الواسع هي مجموعة من جميع الشروط والوسائل والأساليب التي تهدف إلى حل مشكلة عالمية واحدة. على سبيل المثال، تهدف العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة إلى التعليم الشامل وتنمية الطفل. بالإضافة إلى المهمة العالمية، يمكن أن تهدف العملية التعليمية أيضا إلى محتوى بعض المهام المحددة الضيقة (التعليم الأخلاقي والجمالي). تساعد الأساليب والوسائل وأشكال التنظيم المختارة المعلم على حل هذه المشكلات. المهام المحددة للعملية التعليمية مترابطة، ويتم تنفيذها وحلها على خلفية المهام الأخرى للتعليم والتنمية الشخصية، لأن العملية التربوية تتمتع بالنزاهة والمجتمع والوحدة.

العملية التعليمية (EP)- هذا نشاط هادف لتدريب وتعليم وتنمية الفرد من خلال عمليات تعليمية وتربوية منظمة بالتزامن مع التعليم الذاتي لهذا الفرد، مما يضمن اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات بمستوى لا يقل عن المستوى التعليمي الحكومي معيار.

يجب اعتبار العملية التعليمية نظامًا ديناميكيًا متكاملاً، وعامل تشكيل النظام هو هدف النشاط التربوي - التعليم البشري. يحتوي هذا النظام على مكونات إجرائية محددة. وأهمها عمليات التدريب والتعليم التي تؤدي إلى عمليات داخلية للتغيير في التربية والأخلاق الحميدة وتنمية الشخصية. تتكون عمليات التدريب والتعليم أيضًا من عمليات معينة. على سبيل المثال، تتكون عملية التعلم من العمليات المترابطة للتعليم والتعلم، والتعليم - من عملية المؤثرات التعليمية، وعملية قبولها من قبل الفرد وعملية التعليم الذاتي الناتجة.

تعمل العملية التعليمية كنظام في ظروف خارجية معينة: الطبيعية والجغرافية والاجتماعية والصناعية والثقافية وبيئة المدرسة ومنطقتها الصغيرة. تشمل الظروف داخل المدرسة المواد التعليمية والنظافة المدرسية والأخلاقية والنفسية والجمالية.

إن القوة الدافعة الداخلية للبرنامج التعليمي هي حل التناقض بين المتطلبات المطروحة وبين القدرات الحقيقية للطلبة على تنفيذها. ويصبح هذا التناقض مصدراً للتطور إذا كانت المتطلبات المطروحة في منطقة التطور القريب لقدرات الطلاب، والعكس صحيح، فإن مثل هذا التناقض لن يسهم في التطوير الأمثل للنظام إذا تبين أن المهام مفرطة. صعبة أو سهلة.

يتم تحقيق ديناميكية البرنامج التعليمي من خلال تفاعل بنياته الثلاثة: 1) التربوية؛ 2) المنهجية. 3) النفسية.

تربويهيكل EP هو نظام من أربعة عناصر: أ) الهدف؛ ب) ذات مغزى؛ ج) النشاط التشغيلي؛ د) التحليلية الفعالة. يتضمن المكون المستهدف تحديد المعلمين والطلاب لأهداف أنشطتهم التعليمية واللامنهجية، ويتضمن مكون المحتوى تحديد محتوى العملية التعليمية بناءً على الأهداف، ويتضمن المكون التشغيلي تنظيم أنشطة مشتركة للمعلمين والطلاب. يتضمن المكون التحليلي الناتج تحليل النتائج وتصحيح المهام التربوية.

المنهجي او نظامىيتضمن هيكل البرنامج التعليمي العناصر التالية: أ) أهداف التدريب (التربية)؛ ب) المراحل المتعاقبة لنشاط المعلم؛ ج) المراحل المتعاقبة للنشاط الطلابي.

نفسييتم تمثيل هيكل البرنامج التعليمي بمزيج من ثلاثة عناصر: 1) عمليات الإدراك والتفكير والفهم والحفظ واستيعاب المعلومات؛ 2) تعبير الطلاب عن الاهتمام، والميول، والدافعية للتعلم، وديناميكيات المزاج العاطفي؛ 3) صعود وهبوط التوتر الجسدي والنفسي العصبي وديناميكيات النشاط.

من بين أهداف البرلمان الأوروبي، الدولة التنظيمية، والعامة، والمبادرة. الدولة التنظيميةالأهداف هي الأهداف الأكثر عمومية المحددة في اللوائح ومعايير التعليم الحكومية. عامالأهداف - أهداف مختلف قطاعات المجتمع، بما يعكس احتياجاتهم واهتماماتهم وطلباتهم للتدريب المهني. مبادرةالأهداف هي أهداف مباشرة تم تطويرها من قبل المعلمين الممارسين وطلابهم أنفسهم، مع الأخذ في الاعتبار نوع المؤسسة التعليمية وملف التخصص والموضوع الأكاديمي، وكذلك مستوى تطور الطلاب واستعداد المعلمين.

في نظام "العملية التعليمية" تتفاعل مواد معينة. من ناحية، تعمل إدارة المدرسة والمعلمين والمعلمين وأعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور كمواد تربوية؛ ومن ناحية أخرى، فإن أدوار كل من المواد والأشياء هي الطلاب والموظفين ومجموعات معينة من تلاميذ المدارس المنخرطين في نوع أو آخر النشاط، وكذلك الطلاب الفرديين.

جوهر OP هو نقل الخبرة الاجتماعية من قبل كبار السن واستيعابها من قبل الأجيال الشابة من خلال تفاعلهم.

السمة الرئيسية للبرنامج التعليمي هي خضوع مكوناته الثلاثة (عمليات التدريس التربوي، والعمليات التربوية المعرفية، والتعليم الذاتي) لهدف واحد.

تكمن جدلية العلاقات المعقدة داخل العملية التربوية في: 1) وحدة واستقلال العمليات التي تشكلها؛ 2) تبعية الأنظمة المنفصلة المتضمنة فيه؛ 3) حضور العام والحفاظ على الخاص.