ايلينا لوكيانوفا
محادثة الدرس "تطوير الخطاب الحواري" (المجموعة التحضيرية)
أهداف و غايات:
الاستمرار في التحسن خطاب حواري للأطفال. تعلم كيفية الحفاظ على المحادثة بشكل صحيح في الشكل والمضمون، والإجابة على الأسئلة، والقدرة على التفكير عند الإجابة والإثبات. تشكيل تقييم مقارن ومعمم للأبطال. تكوين أفكار لدى الأطفال حول الأشكال الأخلاقية للعلاقات مع الآخرين - الصدق والصدق. توضيح الأفكار حول الأفعال الجيدة والسيئة. تعزيز ثقافة التواصل.
يا رفاق، اليوم، سنخوض رحلة ممتعة للغاية، وسنذهب في رحلة على طريق الأعمال الصالحة، لكن هذه الكتب والرسوم التوضيحية ستساعدنا على السفر. الطريق لديه توقف. لذلك سيكون لدينا الكثير من المحطات. المحطة الأولى - "كن مهذبا". تذكر وأخبرني ما العمل الذي نقرأه أنا وأنت عن الأدب (يطلق الأطفال على عمل V. Oseeva "الكلمة السحرية")أسأل أسئلة: كيف يمكنك تقييم سلوك بافليك؟ ومن ساعده على أن يصبح مهذبا؟ كيف ساعدت الكلمة السحرية بافليك؟ قائمةما هي الكلمات المهذبة الأخرى التي تعرفها؟ هل من الممكن مقاطعة حديث الكبار والآن انظر إلى هذا الكتاب. ماذا يسمى ومن كتبه؟ (في. ماياكوفسكي "ما هو الخير وما هو الشر")قل لي، ما هو هذا الكتاب؟ اذكر الأعمال الصالحة في هذا الكتاب. يقرأ الأطفال حسنتين من الكتاب عن ظهر قلب. أحسنت. أيها الأطفال، ما هي الأعمال الصالحة التي تفعلونها أو تستطيعون القيام بها؟ أستمع إلى إجابات الأطفال (مساعدة الأطفال في صنع الألعاب، أو لصق الكتب، أو إطعام الطيور، أو الاعتناء بالقطط، أو مساعدة أمي في ترتيب السرير أو إحضار حقيبة، وما إلى ذلك). يا رفاق، هل يمكن أن تخبرونا كيف قام أحدكم بعمل جيد، عمل جيد، ساعد أمك أو جدتك أو صديقك أو طفلك، أحد الحيوانات. أستمع إلى قصص الأطفال من تجربة شخصية. حسنًا، الآن أنت وأنا نعرف كيف نتصرف مع البالغين، بأدب ونقوم بالأعمال الصالحة فقط، ونقوم بالأعمال الصالحة، ولكن ليس سيئًا أبدًا.
والآن تستمر رحلتنا. وصلنا إلى "مملكة الحكايات الخرافية". أنظر لهذه الصورة. ربما تعرفت على هذه الحكاية الخيالية، ما اسمها؟ ("سندريلا")أسأل أسئلة:من هو الشرير في رأيك في القصة الخيالية؟ من هو اللطيف؟ لماذا؟ ما نوع العمل الذي قامت به سندريلا؟ من ساعد سندريلا؟ ماذا يمكنك أن تقول عن الجنية؟ كيف تبدو؟ كيف انتهت الحكاية الخيالية؟ الخير هزم الشر. لماذا تعتقد ذلك الآن سأقرأ لك مقتطفًا من حكاية خرافية ، ويمكنك تخمين كيف هي مُسَمًّى: "لم تعرف البنات سوى ما يجب فعله للجلوس عند البوابة والنظر إلى الشارع، وعملت Tiny Khavroshechka لهن، وأغمدتهن، ونسجت لهن، ولم تسمع أبدًا كلمة طيبة." هل تعرفت على هذا المقطع من أي حكاية خرافية؟هذا صحيح، من ص. ن. حكايات "خافروششكا". أسئلة ل أطفال: من هو الشرير في هذه القصة الخيالية؟ من هو اللطيف كيف تشبه زوجة أبي سندريلا وزوجة أبي خافروششكا بعضهما البعض؟ كيف تتشابه خافروشكا وسندريلا مع بعضهما البعض وكيف يتم وصف مظهرهما؟ كيف انتصر الخير على الشر؟ لقد تحدثنا للتو عن الخير والشر. عليك أن تكون لطيفًا وتفعل الخير مع الناس، وبعد ذلك سوف يعاملونك بلطف. ما الأمثال التي تعرفها عن الخير والشر7 ( وساء من لا يحسن إلى أحد ).
والآن يتم استدعاء المحطة التالية هي:"الصداقة والصداقة الحميمة."انظر إلى هذه الصور. دعونا ننظر إلى أول واحد صورة:
1) رأى الأطفال الأرجوحة فأراد الجميع الركوب عليها. جلست تانيا أولا، وبدأت فاليا في هزها. جاء فوفا وهو يريد أيضًا الذهاب في جولة.
كيف يجب أن تلعب؟
2) الصبي يجلس على الأرجوحة والفتيات تهزه. الجميع يستمتعون.
أسئلة:كيف يلعب الأطفال؟ما هي تعابير وجوههم؟لماذا قررت أن يلعب الأطفال معًا؟
3) إحدى الفتيات تحمل الأرجوحة بيديها، والأخرى تطارد الصبي بعيدًا. هو
خفض رأسه حزينا.
أسئلة: ما رأيك يحدث هنا؟ هل الفتيات يفعلن الشيء الصحيح؟ ما نوع الوجوه التي تمتلكها الفتيات؟ 7 هل فوفا مسرور بهذا الموقف؟ لماذا تعتقد أنه مستاء؟
يا شباب ماذا ستفعلون في هذا الموقف؟ أرني هذه الصورة. هذا أمر جيد، يجب على الصديق الحقيقي والرفيق أن يفعل الشيء نفسه - مشاركة الألعاب، واللعب معًا، ويجب على الأصدقاء مساعدة الجميع، وعدم ترك الجميع في ورطة، واللعب معًا بسلام. يجب حماية الصداقة، إذا كنت أصدقاء، فسوف تذهب إلى المدرسة، وما زلت بحاجة إلى عدم نسيان بعضكما البعض والمساعدة. ما الأمثال التي تعرفها عن الصداقة والصداقة الحميمة؟ ("ابحث عن صديق، ستجده، قدّره"،"الصديق المخلص هو أعظم ثروة")
وبهذا تنتهي رحلتنا في فعل الخير. سوف نذكر أنفسنا مرة أخرى أننا بحاجة إلى أن نكون مهذبين ولطيفين وأن نقوم بالأعمال الصالحة فقط وأن نكون ودودين ومنتبهين تجاه بعضنا البعض وتجاه البالغين.
منشورات حول هذا الموضوع:
"هيّا بنا لنلعب!" - الدرس النهائي المتكامل (الرياضيات، القراءة والكتابة، تطوير الكلام) - المجموعة التحضيريةالمهام: - تعلم كيفية تحليل نتائج عملك (الرموز التعبيرية - الرموز). - المساهمة في تكوين الاهتمام بالتعلم في المدرسة كيف.
محادثة "أطفال الحرب" (المجموعة التحضيرية)أهداف البرنامج: توسيع معرفة الأطفال بالحرب الوطنية العظمى 1941-1945. غرس الشعور بالفخر لدى الأطفال بشعبهم.
محادثة "جيشنا العزيز" (المجموعة التحضيرية)الهدف: توضيح أفكار الأطفال حول الجيش الروسي الذي يحرس حدود وطننا الأم، وشرح معنى عبارة "الجيش الأصلي". تقدم المحادثة.
محادثة حول الخبز (المجموعة الإعدادية العليا).محادثة حول الخبز (المجموعة الإعدادية العليا). محتوى البرنامج: تعزيز المعرفة بأن الخبز هو المنتج الغذائي الأكثر قيمة.
لعبة المحادثة "ألغاز الغابة" (المجموعة التحضيرية)الألغاز: هناك عمود يصل إلى السماء وعليه خيمة - مظلة. العمود محفور من النحاس الأحمر، والمظلة شفافة وخضراء. (الصنوبر) أسقط الضفائر في النهر.
الدرس المتكامل للمجموعة التحضيرية بعناصر تطوير الكلام الموضوع: "الصيف"النشاط البصري للدرس المتكامل مع عناصر تطوير الكلام حول موضوع "الصيف" (المجموعة التحضيرية) محتوى البرنامج:.
مهام:
التعليمية:
عرّف الأطفال على الفئة الأخلاقية الأساسية المتمثلة في "الخير".
التعليمية:
— تطوير الصفات الشخصية: التفكير والتعاطف والتسامح؛
- زيادة النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة.
التعليمية:
- تنمية موقف محترم تجاه الأشخاص من حولك، وموقف رعاية تجاه الأشياء والطبيعة.
المواد التجريبية:تسجيل أغنية "نتمنى لك السعادة"، "إذا كنت طيبا"، رسم يصور الزهور والأشجار والحيوانات والناس والأشياء والظواهر الطبيعية؛ صورة شجرة تفاح مزهرة؛ الأشياء: عصا، حجر، حبل، كتاب؛ بذور التفاح؛ القاموس التوضيحي، الكرة، المغناطيس.
مذكرة: صورة شخصية شريرة لكل منها نماذج للحواجب والشفاه؛ صورة شجرة لكل منها؛ أقلام ملونة، نماذج قلب لكل منها.
تقدم الدرس
يأتي الأطفال ومعلمهم ويقفون في دائرة.
-مرحبا أصدقائي الجدد! اسمي أولغا فلاديميروفنا. أنا سعيد جدًا برؤية وجوهكم الطيبة وعيونكم المشرقة! دعونا نعطي جزءًا من مزاجنا الجيد لبعضنا البعض. يبتسم!
- أريد حقا أن ألتقي بك. الكرة سوف تساعدني في هذا. يجب على الشخص الذي أرمي الكرة إليه أن يقول اسمه الحنون الذي يطلق عليه في المنزل.
يا له من اسم حنون، لطيف، صادق، جميل، رائع، جميل، مبهج، بهيج، مشرق، ناعم، دافئ، مشمس، موسيقي، كريستال، رنين.
"لقد سعدت بسماع أسماءكم اللطيفة." يسمي الناس الأشخاص الطيبين بأسماء حنونة.
اللطف شيء مذهل. إنه يجمع الناس معًا، ويخلصنا من الوحدة والمظالم اللاإرادية.
موضوع لقائنا: "اللطف".
يرجى الجلوس بشكل أكثر راحة على السجادة.
ما هو اللطف في نظرك؟ ( إجابات الأطفال).
يقول القاموس التوضيحي: "اللطف هو الاستجابة، والتصرف العاطفي تجاه الناس، والرغبة في فعل الخير للآخرين". "جيد" - كل شيء إيجابي وجيد ومفيد.
- ما هو نوع الشخص الذي يمكن أن نطلق عليه الطيبة؟
ما الذي يجب على الشخص فعله ليصبح لطيفًا؟
كيف يمكن وينبغي للشخص الطيب أن يتحدث مع الآخرين؟
- من يحتاج إلى اللطف؟ ( الإجابات).
— أنظر إلى الصور. قم بتسمية شخص أو شيء تعتقد أنه يحتاج إلى اللطف واشرح لماذا تعتقد ذلك؟
دعونا نستمع إلى ساشا. ماذا سيضيف أندريوشينكا؟ ماذا يمكنك أن تسمي، بيتينكا؟ سيكون من المثير جدًا سماع ما سيقوله إيروتشكا. سفيتوشكا، ماذا تريد أن تقول؟
خاتمة: بتلخيص إجاباتك، يمكننا القول أن اللطف ليس ضروريًا لجميع الكائنات الحية فحسب، بل لجميع الكائنات أيضًا.
- هناك أشياء على طاولتي. من يريد اختيار أي موضوع (يلزق, حبل، كتاب، حجر، الخ..) قم معهم بتلك الأفعال التي يمكن أن يقال إنها تجلب الخير للناس، وتحدث عن هذه الأفعال.
الخلاصة: أنا متأكد من أنكم، كأشخاص صالحين، لا تقومون إلا بالأعمال الجيدة مع جميع الأشياء.
- هل هناك لطف في الموسيقى؟ استمع إلى مقطوعة موسيقية. اي موسيقي؟ ماذا يمكنك أن تفعل به؟ فلماذا نجلس؟ هيا نرقص.
أحضرت معي بذرة. لمن هذه البذرة في نظرك؟
تخيل أنك بذور التفاح. أظهر ماذا سيحدث لك إذا زرعت بذرة في الأرض.
- فماذا سيحدث للبذرة بعد خمس سنوات إذا زرعت في الأرض؟ (إجابات الأطفال).
تظهر الصورة "شجرة التفاح"
الذي ساعد لطفه شجرة التفاح على النمو ؟ (لطف الشمس، الأرض، الهواء، النسيم، البستان).
الخلاصة: هذا صحيح، لطف الشمس والأرض والمطر والهواء والناس ساعدوا شجرة التفاح على النمو وتنضج الثمار.
- من الذي يساعدك على النمو؟ ( لطف الوالدين والأجداد والمعلمين والمعلمين والأصدقاء)
- اليوم هو يوم جيد، الجميع يبتسم. لكني لاحظت أن على طاولاتكم صور لبعض الشخصيات الشريرة. المضي قدما والنظر إليهم.
— ما الذي يجب تغييره في مظهر الشخصية حتى تصبح الشخصية الشريرة جيدة؟
- هل أصبحت الشخصية لطيفة؟
- ماذا فعلت من أجل هذا يا كولينكا؟ ماذا فعلت بشفتيك؟ الحواجب؟
الخلاصة: لقد قمت بإجراءات بسيطة للغاية لضمان انتصار اللطف على الشر.
- كم شخص طيب قابلته في حياتك؟
- لديك رسومات للأشجار على طاولاتك. تحويلها إلى شجرة الطيبة. يجب أن يكون هناك عدد من الفاكهة على الشجرة بقدر عدد الأشخاص الطيبين الذين تتذكرهم في حياتك.
كم عدد الفاكهة التي رسمتها يا ماشينكا؟ لماذا؟ وأنت يا أرتورشيك؟
- من الرائع أن تقابل العديد من الأشخاص الطيبين في حياتك.
اترك شجرة اللطف على الطاولة، من فضلك اذهب إلى السجادة.
تلخيص
- أنا متأكد من أنك ستفعل الخير دائمًا، في أي موقف، تفعل الخير.
- تذكر أنه بدون العمل الصالح لا يوجد اسم جيد، فالحياة تُعطى للعمل الصالح.
انعكاس.
- ماذا تحدثنا عنه في الفصل؟
- ما هو أكثر شيء تتذكره؟
— درسنا يقترب من نهايته.
اتمنى لك الخير
ليلة سعيدة حتى الصباح
أتمنى لك كل أحلام سعيدة ،
الأعمال الصالحة والكلمات الطيبة
هل سيأخذك الطريق بعيداً؟
من عتبة المفضلة لديك،
دع أحدهم يخبرك:
"صباح الخير ورحلة سعيدة!"
أتمنى ذلك معك
كان الناس أكثر متعة
إلى العيون الطيبة
نظرت إلى الناس.
وفي ذكرى لقائنا اليوم، أهديك قلبًا صغيرًا - رمزًا لقطعة من قلبي.
يتم أداء أغنية "نتمنى لك السعادة".
دروس فيديو
انتباه! يبدأ الجزء الأول درس المنافس في 4 دقائق.
التحليل الذاتي للمعلم
موضوع درسي هو "محادثة حول اللطف"
قمت بتعيين المهام التالية:
- تعليمي: تعريف الأطفال بالفئة الأخلاقية الأساسية وهي "اللطف".
- التنموية: تطوير الصفات الشخصية: التفكير والتعاطف والتسامح؛ زيادة النشاط الإبداعي لأطفال ما قبل المدرسة.
- التعليمية: تنمية موقف محترم تجاه الأشخاص من حولك، وموقف رعاية تجاه الأشياء والطبيعة.
تم إخبار الأطفال بموضوع الدرس. يتوافق هيكل الدرس مع المهام المعينة. إنه مبني على تسلسل منطقي وترابط بين أجزاء الدرس. كان من المعقول تقسيم الوقت بين جميع أجزاء الدرس. تم استخدام المعدات بعقلانية. وتيرة الدرس مثالية.
عند اختيار محتوى المادة التعليمية، استرشدت بمتطلبات البرنامج المعدل لتكوين التسامح.
ثانيًا، نظرًا لعدم معرفتي بالأطفال، قمت باختيار مواد للتأثير على مشاعر الأطفال، مما ساهم في ردود الفعل.
لقد تأكدت من أن المعلومات كانت علمية ويمكن الوصول إليها.
الجديد في الدرس هو أنه علم الأطفال مفهوم "اللطف". أعتقد أن هذا الموضوع يجذب الأطفال.
كان حجم المادة المقترحة كافياً لاستيعاب الأطفال.
بالنسبة للدرس، استخدمت المحادثة، والتعبير الأدبي، وتقنيات اللعبة، واللحظة المفاجئة، والموسيقى، والنمذجة، والتقنيات الموفرة للصحة (الجمباز النفسي، والتمارين البدنية، وديناميكيات الوضع). لتلقي التعليقات، استخدمت: التشجيع، الكلمات الطيبة، تعبيرات الوجه، الإيماءات.
تم تنظيم العمل المستقل في شكل محاكاة متوسطة التعقيد. بشكل فردي، وبمساعدة سؤال غير مباشر، وجهتها للقيام بالإجراء الصحيح.
اخترت وتيرة التحدث المعتدلة. تم تقديم المادة عاطفيا. تمكنت من تنظيم الاتصالات بين الأشخاص.
طوال الدرس بأكمله، كان الأطفال نشيطين وفعالين، وأظهروا اهتمامًا بمحتوى النشاط وعملية النشاط. كان الجو النفسي هادئا وإيجابيا عاطفيا. أظهر الأطفال التعاطف.
ومما سبق يتضح أن المهام التدريبية والتطويرية والتعليمية الموكلة إليه قد تم تنفيذها بشكل كامل.
معلم روضة MBDOU رقم 7 "Ryabinushka"
نوع التطوير العام لمنطقة Strezhevoy الحضرية
ملخص المحادثة حول تطوير الكلام في المجموعة التحضيرية
الموضوع: الخبز ثروتنا
المهام البرمجية:تعليم الأطفال استخدام الأسماء ذات المعنى العام: منتجات المخابز؛ تعلم كيفية استخدام الصفات في الكلام، والتي تشير إلى خصائص الخبز؛ تحسين الكلام، وتعلم الإجابة على الأسئلة بشكل صحيح، والحفاظ على المحادثة؛ أظهر للأطفال مدى أهمية مهنة الخباز؛ أخبر الأطفال عن كيفية خبز الخبز وأين يتم خبزه؛ تكوين موقف إيجابي لدى الأطفال تجاه مهنة الخباز؛ تنمية موقف الرعاية تجاه الخبز.
الأساليب والتقنيات:قصة المعلم، الأسئلة، التذكير، تقييم الإجابات، الشرح، التشجيع، إظهار الوضوح، تناوب الإجابات الكورالية والفردية، قراءة الأعمال الخيالية، مناشدة تجربة الأطفال الشخصية، التكرار، التعبير الفني، اللعبة التعليمية.
العمل المفرداتي:الخباز، منتجات المخابز، الرفوف، الناقل، المغذي، المقرمش، الجاودار، القمح، الأرغفة، الكعك، المعجنات.
العمل الفردي:جعل الأطفال يريدون الإجابة على الأسئلة (الأسماء)؛ تشجيع الأطفال (الأسماء) على الانخراط في نشاط الكلام النشط.
عمل تمهيدي:القراءة عن الخباز الرئيسي.
المواد والمعدات:لوحات تصور منتجات الدقيق ومعدات المخابز ومخططًا لعملية صنع الخبز ووصوله إلى أرفف المتاجر ومنتجات المخابز الجاهزة.
يجلس المعلم الأطفال على السجادة ويبدأ المحادثة.
المربي:يا رفاق، أعلم أنك تحب لعب لعبة "التسوق"، وربما تحب أيضًا الذهاب إلى المتجر مع والديك أكثر، لأنهم بالتأكيد سيشترون لك شيئًا هناك. هل انا على حق؟
أطفال:يمين.
المربي:يا رفاق، هل انتبهتم يومًا إلى أنواع الخبز المختلفة التي يبيعونها في المتجر؟
أطفال:نعم.
المربي:سريوزا، ما هو نوع الخبز الذي اشتريته؟
سريوزا:مستديرة وبيضاء ومظلمة.
المربي:أحسنت يا سريوزا. فيكا ماذا اشتريت أنت وأمك من قسم الخبز؟
فيكا:الكعك والخبز.
المربي:فتاة ذكية. ما هي أسماء كل هذه المنتجات؟
أطفال:خبز.
المربي:أحسنت. تسمى هذه المنتجات في الواقع منتجات الخبز. ناتاشا، ما اسم هذه المنتجات؟
ناتاشا:خبز.
المربي:هذا صحيح، ويطلق عليهم أيضًا اسم المخابز. دعونا نكرر معًا (يكرر الأطفال).
المربي:ولكن هذا ليس كل المخبوزات. لاحقًا، سأخبرك بما هو موجود أيضًا. الأطفال، ما رأيك، ما هي كمية الخبز المطلوبة؟ لإطعام سكان مدينتنا؟
أطفال:الكثير من
المربي:ليس الكثير فحسب، بل الكثير! يا رفاق، هل تحبون الفطائر التي تخبزها أمكم أو جدتكم؟
أطفال:جداً!
المربي:من يستطيع أن يخبرني ما هي المنتجات اللازمة لعجينة الفطيرة؟
أطفال:دقيق، بيض.
المربي:هذا صحيح، وما رأيك، أوليسيا؟
أوليسيا:الملح والسكر.
المربي:أحسنت. هناك حاجة إلى منتجات مختلفة حقًا لصنع العجين. ولكي تكون الفطائر جيدة التهوية ومقرمشة، تضاف الخميرة إلى العجين. يا رفاق، أين يخبزون الخبز؟
أطفال:في المخبز.
المربي:صحيح، من يخبز الخبز؟
أطفال:خباز.
المربي:الفتيات الذكية. في المخبز، لا يتوقف العمل دقيقة واحدة. يعمل الخبازون ليلا ونهارا، وحتى في أيام العطلات. حتى نتمكن من تقديم الخبز الطازج والعطري والمقرمش لضيوفنا على طاولة الأعياد. لكن الخباز ليس وحده في عمله، بل لديه مساعدين من الصلب. آلات خاصة تساعد على خبز الخبز بشكل أسرع. إذا كنت تريد معرفة المزيد عنهم، فاستمع إلي بعناية. تعلمون جميعًا أن خبازًا يعمل في مخبز، لكن ماذا يمكنك أن تخبرني عن هذه المهنة؟ ساشا، ألن تخبرينا؟
ساشا:هؤلاء هم الأشخاص الذين يخبزون الخبز، وتساعدهم الآلات.
المربي:يمين. ولكن إلى جانب الخبز يخبزون..... ماذا يخبزون يا إيجور؟
إيجور:الكعك والأرغفة والخبز.
المربي:أحسنت. ماذا تذكرت ريتا؟
ريتا:المعجنات.
المربي:فتاة ذكية. هل يعرف الجميع كيف تبدو المعجنات؟
أطفال:لا.
المربي:ثم شاهد. هذا هو ما تبدو المعجنات.
يُظهر المعلم للأطفال المعجنات الموضحة في الصورة، ثم يكرر الأطفال هذه الكلمة في الجوقة.
المربي:لقد قمت بتسمية كل شيء بشكل صحيح، ولكن لا تزال هناك بعض المخبوزات التي يخبزها الخبازون أيضًا - وهي أرغفة مستديرة، وأرغفة الجاودار وخبز القمح، والكعك مع الحشوة وبدونها. عليا، ماذا يخبز الخبازون أيضًا؟
عليا:الكعك والأرغفة.
المربي:عظيم! يا رفاق، لماذا تحتاجون إلى أكل الخبز؟
أطفال:انه مفيد.
المربي:يمين. وأيضاً لماذا يا تانيا؟
تانيا:إنه لذيذ ومقرمش.
المربي:فتاة ذكية. لكن المخبوزات ليست فقط لذيذة وصحية. كما أنها مغذية للغاية. لن نتعب أبدًا من الخبز. ولهذا السبب نتناول أنا وأنت دائمًا الخبز في وجبات الإفطار والغداء ووجبة خفيفة بعد الظهر والعشاء. إنه يمنحنا الشعور بالامتلاء. يا رفاق، أعلم أنكم ستكونون مهتمين بالتعرف على دور الآلات في خبز الخبز.
أطفال:بالتأكيد.
المربي:ثم استمع وشاهد. أوعية ضخمة مملوءة بالدقيق والماء. يطلق عليهم ديجاس. دعونا نتذكر ما هي الأشياء الأخرى المليئة بهم، لأننا تحدثنا عن هذا في بداية محادثتنا.
فيتاليك:يضاف المزيد من البيض والملح إلى هذه الأوعية.
المربي:يمين. وأيضا ناستيا؟
ناستيا:الزبدة والسكر.
المربي:هذا صحيح، ولكن نسيت الشيء الأكثر أهمية، ما هو؟
أطفال:خميرة!
المربي:بالطبع، ولكن لماذا هم؟
أطفال:حتى يصبح الخبز مقرمشاً وجيد التهوية.
المربي:يمين. استمع إلى ما سيحدث بعد ذلك: يتم وضع أوعية العجين في وعاء خاص يشبه الكاروسيل. يقوم الدوار بعمل ثورة واحدة خلال 5 ساعات، مما يسمح للعجين بالارتفاع. يتم مساعدته بواسطة كفوف آلات العجن. يتم إدخال العجين المختلط النهائي إلى آلة تقسيم، وتقوم بفصل الأجزاء بدقة. لهذا السبب نأخذ خبزًا نظيفًا ومتساويًا. بمجرد خبز الخبز، يتم وضعه على الرفوف الخشبية. يتم تحميلها في آلة تحمل اسم "الخبز"، والتي يمكنك رؤيتها في الشارع. تقوم السيارة بتوصيل الخبز إلى المتاجر ونشتريه. كل الناس يحبون الخبز كثيرا. فهل تعتقد أن كونك خبازًا أمرًا مهمًا؟
أطفال:مهم جدا!
المربي:لكن ليس الخبازون فقط هم الذين يشاركون في صنع الخبز. يحتل Kolkhozhniki مكانًا لا يقل أهمية. إنهم يزرعون ويزرعون ويحصدون القمح والجاودار. ثم يتم نقلهم إلى المصعد، حيث تقوم المطاحن بتحويل الحبوب إلى دقيق. تشارك العديد من المهن في إنتاج الخبز. بعد كل شيء، الأمر ليس بهذه السهولة: زراعة القمح وخبز الخبز. لذلك يجب حماية الخبز. بعد كل شيء، الخبز هو ثروتنا! لا يمكنك التخلص منه، لأنه عمل العديد من الأشخاص الذين يجب احترامهم! دعونا نشكرهم على عملهم الصعب ولكن المهم.
أطفال:شكرًا لك!
المربي:أحسنت. والآن أقترح عليك أن تلعب لعبة "الرغيف".
المربي:لقد تعلمت الكثير من قصتي اليوم. ماذا أعجبك وتذكره؟
أندريه:أحببت الطريقة التي تساعد بها الآلات في خبز الخبز.
المربي:بخير. من يتذكر أي نوع من السيارات هذه؟
ماشا:دائري مع أوعية من العجين عليه!
المربي:فتاة ذكية. هذا الكاروسيل يسمى الناقل. دعونا نكرر.
أطفال:الناقل.
ديما:وتذكرت آلة العجن.
المربي:هذا صحيح، هناك مثل هذه الآلة. وهناك أيضًا سبب للانقسام. اتضح أن الخباز لديه الكثير من المساعدين. ما نوع المخبوزات التي يخبزها الخبازون؟ فقط لا تقاطعوا بعضكم البعض، تحدثوا بالتناوب (قائمة الأطفال بالعناصر). ماذا نسميهم؟
أطفال:مخبز.
المربي:أحسنت. يخبز الخبازون العديد من المنتجات المختلفة. لكي نأكل الخبز، كثير من الناس يعملون، فكيف نتعامل مع الخبز يا يورا؟
يورا:يجب حماية الخبز!
المربي:أحسنت. الآن دعونا نلعب قليلا. أدعوك إلى متجر حلويات (يقترب الأطفال من الطاولات التي توجد عليها منتجات المخابز والدقيق الحقيقية). سأقرأ قصيدة، وأنت تختار المخبوزات التي تحبها أكثر. يجب الإجابة على أسئلتي في جمل كاملة. على سبيل المثال: "أنا أحب الفطيرة" أو "أختار الخبز". هل الجميع واضح؟
أطفال:نعم
المربي: ثم استمع إلى القصيدة
في المخبز لدينا كعك
لفات، الخبز، أرغفة،
فطائر، أرغفة، كعك،
والضفائر والكعك ،
كورابي، البسكويت، الكوكيز،
بوتربوتس، شاي مع مربى،
الكثير من خبز الزنجبيل والحلويات ،
هناك باستيل وشربات ،
وفطيرة بحشوة حلوة،
و تشيز كيك و حلوى...
اتصل بي، لا تخجل
اختر وساعد نفسك!
المربي:أحسنت. أتمنى أن تستمتع بمحادثتنا. أعتقد أنك ستخبر والديك أن الخبز هو ثروتنا وكم من الجهد والوقت اللازم لإنتاجه!
إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
نشر على http://www.allbest.ru/
مؤسسة سمولينسك التعليمية الحكومية للميزانية للتعليم المهني الثانوي
كلية سمولينسك التربوية
الدورات الدراسية حول الموضوع:
المحادثة كوسيلة لتطوير الكلام الحواري
طلاب السنة الثالثة المجموعة الأولى
إيفتيخوفا أولغا فيكتوروفنا
مقدمة
1. الأسس النفسية والتربوية لتنمية الخطاب الحواري لدى أطفال ما قبل المدرسة
1.1 مفهوم وبنية الخطاب الحواري
1.2 السمات المرتبطة بالعمر لتطور الكلام الحواري
2. المحادثة في تنمية الخطاب الحواري لدى أطفال ما قبل المدرسة
2.1 المحادثة كوسيلة تربوية
2.2 منهجية إجراء المحادثة
خاتمة
فهرس
مقدمة
يعد تطوير الكلام الحواري لدى أطفال ما قبل المدرسة موضوعًا مهمًا ومعقدًا في علم أصول التدريس الحديث في مرحلة ما قبل المدرسة. في سن ما قبل المدرسة يتطور الكلام بنشاط، وتتشكل المتطلبات الأساسية لمزيد من التواصل بين الأشخاص لدى الطفل، وتتراكم المفردات، ويتم تعزيز النشاط في إنشاء الكلمات، وفي نفس الوقت أسس النطق الصحيح للكلمات والتهجئة، تم وضع أسس ثقافة الكلام. لذلك فإن مرحلة ما قبل المدرسة هي الوقت الأكثر ملاءمة لتنمية الكلام الصحيح لدى الطفل، سواء كان مكتوبًا أو شفهيًا. يعد الإتقان الكامل للغة الأم في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة شرطًا ضروريًا لحل مشاكل التربية العقلية والجمالية والأخلاقية للأطفال.
تحدد أهمية الموضوع الغرض من هذا العمل.
الهدف هو دراسة المحادثة كوسيلة لتطوير الكلام الحواري لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
الهدف من الدراسة هو العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
الموضوع هو تطوير الخطاب الحواري لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال المحادثة.
فرضية البحث: ستصل عملية تطوير الخطاب الحواري لدى أطفال ما قبل المدرسة إلى مستوى أعلى إذا:
استخدام المحادثة كوسيلة للتطوير؛
في عملية تطوير الكلام الحواري لمرحلة ما قبل المدرسة، تأخذ في الاعتبار العمر النفسي والخصائص الفردية؛
أهداف البحث:
1. النظر في ميزات تطور الخطاب الحواري للأطفال في مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة - تحديد مفهوم الخطاب الحواري، والسمات المرتبطة بالعمر لتطوره، وبنية الخطاب الحواري.
2. النظر في أهمية المحادثة في تطوير الخطاب الحواري لأطفال ما قبل المدرسة - تحديد جوهر المحادثة كطريقة تربوية، ودراسة منهجية إجراء محادثة بالتفصيل لتطوير الخطاب الحواري لمرحلة ما قبل المدرسة.
الأساس المنهجي للعمل هو البحث الأساسي في مجال علم النفس والتربية حول تطوير الكلام بواسطة L.S. فيجوتسكي، س.ل. روبنشتاين. دي.بي. الكونينا، أ.ف. زابوروجيتس، أ.أ. ليونتييف. إل في. شيربا، أ.أ. بيشكوفسكي، أ.ن. جفوزديفا ، ف. فينوغرادوفا، د. أوشينسكي، إي. تيخييفا، إ.أ. فلورينا، ف.أ. سخنة، أ.م. ليوشينا، م.م. كونينا وآخرون يكشفون عن ميزات حل مشاكل تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.
الكلام الحواري التربوي لمرحلة ما قبل المدرسة
1. صالأسس النفسية والتربوية لتنمية الخطاب الحواري لدى أطفال ما قبل المدرسة
1.1 مفهوموبناءحواريةكلمات
دعونا نفكر بالتفصيل في المفهوم والسمات الهيكلية للكلام الحواري.
تي جي. يعرّف فينوكور الحوار من وجهة نظر تفاصيل اللغة بأنه "... شكل خاص وأسلوبي وظيفي للتواصل الكلامي، والذي يتميز بما يلي: وجود مشاركين أو أكثر يتبادلون الكلام؛ وتيرة الكلام سريعة إلى حد ما، عندما يكون كل مكون نسخة طبق الأصل؛ الإيجاز المقارن للملاحظات؛ إيجاز وإهليلجية الإنشاءات داخل النسخ المتماثلة.
في كتب أوشاكوفا أو.س. يصف "تنمية الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة" بعض التقنيات لتطوير الكلام الحواري لدى الأطفال. يعتقد المؤلف أن “… الخطاب الحواري أكثر ظرفية وسياقية، وبالتالي فهو مكثف وإهليلجي (يتضمن الكثير فيه بسبب معرفة كلا المتحاورين بالموقف). الكلام الحواري لا إرادي، ورد فعل، وسيئ التنظيم. تلعب الكليشيهات والقوالب والخطوط المألوفة ومجموعات الكلمات المألوفة دورًا كبيرًا هنا. وبالتالي، فإن الكلام الحواري أكثر أولية من أنواع الكلام الأخرى."
مع ملاحظة أن الشكل الحواري لخطاب الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة لا يمكن فصله في روابطه الأساسية عن نشاط شخص بالغ، د. وأكد إلكونين: "على أساس الكلام الحواري، يحدث إتقان نشط للبنية النحوية للغة الأم". وبتحليل مراحل اكتساب الطفل للبنية النحوية للغته الأم، أشار إلى أنه “ضمن الشكل الحواري يكتسب كلام الطفل طابعا متماسكا ويسمح له بالتعبير عن العديد من العلاقات”.
في الكتاب المدرسي بوروديتش أ.م. تدرس "أساليب تطوير خطاب الأطفال" القضايا الرئيسية لتشكيل خطاب المحادثة (الحوار): قدرة الأطفال على الاستماع وفهم الكلام الموجه إليهم، والحفاظ على المحادثة، والإجابة على الأسئلة وطرحها. يعتمد مستوى الكلام المنطوق المتماسك على حالة مفردات الطفل وعلى مدى إتقانه للبنية النحوية للغة. خطاب المحادثة كخطاب مع محاور يفترض أيضًا القدرة على التصرف ثقافيًا أثناء المحادثة، وأن تكون لبقا ومنضبطًا. يؤثر المعلم على محتوى محادثات الأطفال ويشجع الرغبة في تعلم شيء جديد من بعضهم البعض. يجب أن يخبر المعلم الأطفال أنه إذا سألت البالغين عن عملهم، والراحة، وما إلى ذلك، فيمكنك تعلم الكثير من الأشياء المثيرة للاهتمام.
أكون. وجدت ليوشينا أنه بالنسبة لنفس الأطفال، يمكن أن يكون كلامهم إما أكثر ظرفية أو أكثر سياقية، اعتمادًا على مهام وظروف الاتصال. أظهر هذا أن الكلام الظرفي ليس سمة مرتبطة بالعمر بحتة، مميزة لأطفال ما قبل المدرسة، وأنه حتى في أصغر أطفال ما قبل المدرسة، في ظل ظروف اتصال معينة، ينشأ الكلام السياقي ويتجلى. في الوقت نفسه، ثبت أنه طوال سن ما قبل المدرسة، تنخفض مؤشرات السلوك الظرفي بشكل ملحوظ وتزداد ميزات السياق في كلام الأطفال، حتى مع المهام وفي الظروف التي تحفز أشكال الكلام الظرفية. بناءً على مواده أ.م. توصلت ليوشينا إلى استنتاج مفاده أن الكلام الحواري هو الشكل الأساسي لخطاب الأطفال.
يعتقد العديد من الخبراء أنه من الضروري تدريس القدرة على إجراء حوار (V. I. Yashina، A. A. Pavlova، N. M. Yuryeva، إلخ). في الأشكال المتقدمة، لا يعد الحوار مجرد محادثة ظرفية يومية؛ هذا خطاب سياقي تعسفي غني بالأفكار، وهو نوع من التفاعل المنطقي، والتواصل الهادف.
في سن مبكرة، يشارك الطفل في الحوار مع شخص بالغ. من خلال مخاطبة الطفل بالأسئلة والدوافع والأحكام، فإنه يستجيب بنشاط لتصريحاته وإيماءاته، و"إصلاح" الحوار (E.I. Isenina)، وتفسير، و"توسيع"، ونشر البيانات الظرفية غير المكتملة لمحاوره الصغير، واستكمالها بشكل كامل .
يسبق الحوار "مونولوج جماعي" (J. Piaget) - التواصل اللفظي، عندما يتحدث كل شريك بنشاط بحضور أقرانه، لكنه لا يستجيب لملاحظاته، دون ملاحظة رد فعله على تصريحاته.
تي. يعتقد جريزيك أن الشكل الأكثر أهمية اجتماعيًا للتواصل بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة هو الشكل الحواري للتواصل. الحوار هو بيئة طبيعية للتنمية الشخصية. يؤدي غياب أو نقص التواصل الحواري إلى أنواع مختلفة من التشوهات في التنمية الشخصية، وزيادة مشاكل التفاعل مع الآخرين، وظهور صعوبات خطيرة في القدرة على التكيف مع مواقف الحياة المتغيرة.
كولوديازنايا تي بي، كولونوفا إل.إيه. التأكيد على أنه في مرحلة ما قبل المدرسة من الضروري تطوير شكل حواري من الكلام. طوال سن ما قبل المدرسة، من الضروري تطوير القدرة على بناء حوار لدى الأطفال (اسأل، أجب، اشرح، اعترض، قم بإبداء ملاحظة). للقيام بذلك، يجب عليك استخدام المحادثات مع الأطفال حول مجموعة واسعة من المواضيع المتعلقة بحياة الطفل في الأسرة ورياض الأطفال وعلاقاته مع الأصدقاء والكبار واهتماماته وانطباعاته. من المهم تطوير القدرة على الاستماع إلى محاورك وطرح الأسئلة والإجابة حسب السياق.
تصف الأدبيات أيضًا دراسات حول خصوصيات تطور الكلام الحواري من قبل علماء مثل ل.س. فيجوتسكي، س.ل. روبنشتاين. وهم يعتقدون أنه في إتقان الكلام، ينتقل الطفل من الجزء إلى الكل: من كلمة إلى مجموعة من كلمتين أو ثلاث كلمات، ثم إلى عبارة بسيطة، وحتى لاحقًا إلى جمل معقدة. المرحلة النهائية هي الكلام المتماسك، الذي يتكون من عدد من الجمل التفصيلية.
يعد إتقان الكلام الحواري المتماسك إحدى المهام الرئيسية لتطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. ويعتمد حلها الناجح على العديد من الظروف (بيئة الكلام، والبيئة الاجتماعية، ورفاهية الأسرة، وخصائص الشخصية الفردية، والنشاط المعرفي للطفل، وما إلى ذلك)، والتي يجب مراعاتها في عملية تعليم الكلام المستهدف.
في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يتقن الطفل، أولا وقبل كل شيء، الكلام الحواري، الذي له خصائصه الخاصة، والذي يتجلى في استخدام الوسائل اللغوية المقبولة في الكلام العامي.
يعد الكلام الحواري مظهرًا ملفتًا للنظر بشكل خاص للوظيفة التواصلية للغة. يطلق العلماء على الحوار الشكل الطبيعي الأساسي للتواصل اللغوي، وهو الشكل الكلاسيكي للتواصل اللفظي.
السمة الرئيسية للحوار هي تناوب التحدث من قبل أحد المحاورين مع الاستماع والتحدث اللاحق من قبل الآخر. من المهم أن يعرف المحاورون دائمًا ما يقال في الحوار ولا يحتاجون إلى تطوير الأفكار والبيانات. يحدث الكلام الحواري الشفهي في موقف معين ويكون مصحوبًا بالإيماءات وتعبيرات الوجه والتنغيم. ومن هنا التصميم اللغوي للحوار. قد يكون الكلام فيه غير مكتمل ومختصر ومجزأ في بعض الأحيان.
يتميز الحوار بما يلي: المفردات والعبارات العامية؛ الإيجاز، والتحفظ، والمفاجأة؛ جمل غير نقابية بسيطة ومعقدة؛ مع سبق الإصرار والترصد.
ويتم ضمان تماسك الحوار من خلال محاورين اثنين. يتميز خطاب الحوار بالسلوك اللاإرادي ورد الفعل. من المهم جدًا ملاحظة أن الحوار يتميز باستخدام القوالب والكليشيهات والقوالب النمطية للكلام وصيغ التواصل المستقرة والمعتادة والمستخدمة غالبًا والمرتبطة على ما يبدو بمواقف وموضوعات يومية معينة للمحادثة (L. P. Yakubinsky). الكليشيهات الكلامية تجعل الحوار أسهل. لا يتم محاكاة الخطاب الحواري بدوافع داخلية فحسب، بل أيضًا بدوافع خارجية (الوضع الذي يجري فيه الحوار، تصريحات المحاور). من المهم بشكل خاص أن يؤخذ تطوير الكلام الحواري في الاعتبار في منهجية تعليم الأطفال لغتهم الأم. في سياق تدريس الكلام الحواري، يتم إنشاء المتطلبات الأساسية لإتقان السرد والوصف. يمكن أن يكون الكلام المتماسك ظرفيًا وسياقيًا. يرتبط الكلام الظرفي بموقف بصري محدد ولا يعكس بشكل كامل محتوى الفكر في أشكال الكلام. إنه أمر مفهوم فقط عند مراعاة الموقف الموصوف. يستخدم المتحدث على نطاق واسع الإيماءات وتعبيرات الوجه وضمائر الإشارة. في الكلام السياقي، على عكس الكلام الظرفي، يكون محتواه واضحًا من السياق نفسه. تكمن صعوبة الكلام السياقي في أنه يتطلب بناء العبارة دون مراعاة الموقف المحدد، والاعتماد فقط على الوسائل اللغوية.
في معظم الحالات، يكون للكلام الظرفي طبيعة المحادثة، ويكون للكلام السياقي طبيعة المونولوج. ولكن، كما يؤكد دي.بي. إلكونين، من الخطأ تعريف الخطاب الحواري بالكلام الظرفي، والكلام السياقي بالمونولوج.
الشكل الحواري للكلام، وهو الشكل الطبيعي الأساسي للتواصل اللغوي، يتكون من تبادل الأقوال، التي تتميز بالأسئلة، والأجوبة، والإضافات، والإيضاحات، والاعتراضات، والملاحظات. في هذه الحالة، تلعب تعبيرات الوجه والإيماءات والتنغيم دورًا خاصًا، والتي يمكن أن تغير معنى الكلمة. ومن المهم أيضًا مراعاة شروط وأشكال وأغراض التواصل اللفظي.
يتميز الحوار بتغيير أقوال اثنين أو أكثر من المتحدثين حول نفس الموضوع المتعلق بأي موقف. يقدم الحوار جميع أنواع الجمل السردية (رسالة، بيان)، والحوافز (الطلب، الطلب)، والجمل الاستفهامية (السؤال) مع الحد الأدنى من التعقيد النحوي، ويتم استخدام الجزيئات والمداخلات، والتي يتم تعزيزها عن طريق الإيماءات وتعبيرات الوجه والتجويد.
في الحوار التلقائي، لا تتميز النسخ المتماثلة بجمل معقدة، فهي تحتوي على اختصارات صوتية، وتكوينات غير متوقعة وتكوينات كلمات غير عادية، فضلا عن انتهاكات القواعد النحوية. في الوقت نفسه، في عملية الحوار يتعلم الطفل تعسف بيانه، ويطور القدرة على اتباع منطق بيانه، أي أنه في الحوار يحدث ظهور وتطوير مهارات الكلام المونولوج.
يعتبر الإتقان الكامل للغة الأم وتنمية القدرات اللغوية جوهر التكوين الكامل لشخصية طفل ما قبل المدرسة. يوفر فرصًا كبيرة لحل العديد من مشكلات التربية العقلية والجمالية والأخلاقية للأطفال،
يظهر الارتباط الوثيق بين الكلام والتطور الفكري للأطفال بشكل واضح بشكل خاص في تكوين خطاب متماسك، أي خطاب ذو معنى ومنطقي ومتسق ومنظم. من أجل التحدث بشكل متماسك عن شيء ما، عليك أن تتخيل بوضوح موضوع القصة (الكائن، الحدث)، وتكون قادرًا على التحليل، واختيار الخصائص والصفات الرئيسية؛ إنشاء علاقات مختلفة (السبب والنتيجة، الزمانية) بين الأشياء والظواهر. بالإضافة إلى ذلك، من الضروري أن تكون قادرًا على اختيار الكلمات الأكثر ملاءمة للتعبير عن فكرة معينة؛ تكون قادرة على بناء جمل بسيطة ومعقدة والربط بينها بعدة طرق.
وفي تكوين الكلام المتماسك تظهر بوضوح العلاقة بين الكلام والجوانب الجمالية. بيان متماسك يوضح مدى تحدث الطفل، وثراء لغته الأم، وبنيتها النحوية، ويعكس في الوقت نفسه مستوى التطور العقلي والجمالي والعاطفي للطفل.
ليس لكل نسخة فردية من المشاركين في الحوار معنى كامل، ولكن يتم إدراكهم جميعًا في "وحدة حوارية". في الكلام المتماسك الحواري، غالبًا ما يتم استخدام الجمل غير المكتملة، حيث يستنتج المتحدثون الأعضاء المفقودين من موقف الكلام، وغالبًا ما يتم استخدام الجمل الكاملة للبناء القياسي (الطوابع) لأسلوب المحادثة.
وبالتالي، فإن تطوير الكلام الحواري يلعب دورا رائدا في عملية تطوير خطاب الطفل ويحتل مكانا مركزيا في النظام الشامل للعمل على تطوير الكلام في رياض الأطفال. يمكن اعتبار تدريس الحوار هدفًا ووسيلة لاكتساب اللغة بشكل عملي. يعد إتقان جوانب مختلفة من الكلام شرطًا ضروريًا لتطوير الكلام الحواري، وفي الوقت نفسه، يساهم تطوير الكلام الحواري في الاستخدام المستقل للطفل للكلمات الفردية والهياكل النحوية. يمتص الكلام المتماسك جميع إنجازات الطفل في إتقان لغته الأم وبنيتها الصوتية ومفرداتها وبنيتها النحوية.
1.2 عمرخصوصياتتطويرحواريةكلمات
تطور الكلام الحواري له خصائصه الخاصة المرتبطة بالعمر.
بالفعل في المجموعة الأصغر سنا، يجب على المعلم التأكد من أن كل طفل يدخل بسهولة وحرية في الحوار مع البالغين والأطفال. يحتاج الأطفال إلى تعليمهم التعبير عن طلباتهم بالكلمات والإجابة على أسئلة البالغين بالكلمات. هؤلاء الأطفال الذين نشأوا في مؤسسة رعاية الأطفال (الحضانة، رياض الأطفال) منذ سن مبكرة، أكثر جرأة وأكثر استعدادًا للتواصل مع الآخرين. يتم تسهيل ذلك من خلال الاجتماعات والمحادثات بين المعلم والأطفال قبل نقلهم إلى المجموعة الإعدادية الثانية. ومع ذلك، في هذه الحالة، يجب على المعلم الاستمرار في تطوير وتبسيط نشاط الكلام للأطفال.
عند العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، يدفع المعلم بالفعل المزيد من الاهتمام لجودة إجابات الأطفال؛ ويقوم بتدريبهم على الإجابة بشكل مختصر وعام، دون الخروج عن محتوى السؤال. من الضروري تعليم الأطفال المشاركة في محادثات الفصل بطريقة منظمة: الإجابة فقط عندما يسأل المعلم، والاستماع إلى تصريحات رفاقهم.
يجب تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ست أو سبع سنوات الإجابة على الأسئلة بشكل أكثر دقة؛ يجب أن يتعلموا كيفية دمج الإجابات القصيرة لرفاقهم في إجابة مشتركة.
إن تعليم الأطفال القدرة على إجراء الحوار والمشاركة في المحادثة يتم دمجه دائمًا مع تنمية مهارات السلوك الثقافي: الاستماع بعناية إلى الشخص الذي يتحدث، ولا تشتت انتباهك، ولا تقاطع المحاور.
ومع ذلك، يجب على البالغين (المعلمين وأولياء الأمور) أن يتذكروا أنه بالنسبة لطفل ما قبل المدرسة، فإن إتقان الكلام الحواري له أهمية قصوى - وهو شرط ضروري للتنمية الاجتماعية الكاملة للطفل. يتيح الحوار المتطور للطفل التواصل بسهولة مع كل من البالغين والأقران. يحقق الأطفال نجاحًا كبيرًا في تطوير الكلام الحواري في ظروف الرفاهية الاجتماعية، مما يعني أن البالغين من حولهم (الأسرة في المقام الأول) يعاملونهم بشعور بالحب والاحترام، وكذلك عندما ينظر الكبار إلى الطفل، ويستمعون إليه بحساسية. لرأيه واهتماماته واحتياجاته وما إلى ذلك، عندما لا يتحدث البالغون عن أنفسهم فحسب، بل يعرفون أيضًا كيفية الاستماع إلى طفلهم، من خلال اتخاذ موقف المحاور اللبق.
إذا رأى طفل يبلغ من العمر خمسة إلى ستة أشهر شخصًا بالغًا يقوم بعمله، فإنه يحاول جذب انتباهه باستخدام الوسائل المتاحة له (الهمهمة، والثرثرة). في عمر عامين، يصبح خطاب الطفل هو الوسيلة الرئيسية للتواصل مع البالغين المقربين، فهو بالنسبة لهم "محادث لطيف".
في عمر ثلاث سنوات، يصبح الكلام وسيلة للتواصل بين الأقران. ومع ذلك، دراسة كيف يتفاعل طفل ما قبل المدرسة الأصغر سنا (2-4 سنوات) مع شخص غريب: هل يسعى جاهدا لإقامة اتصال؟ منتظر؟ لا يستجيب للاتصالات؟ - كشف ما يلي. إذا لم يخاطب شخص بالغ غير مألوف الطفل أو يعبر عن محبته فقط بتعبيرات الوجه والابتسامة، فإن 2٪ فقط من الأطفال يحاولون الاتصال به. صحيح أن كل طفل ثامن في هذا العمر يستجيب بالفعل للنداءات النشطة.
ويمكن قول الشيء نفسه عن تفاعل الأطفال. فترة "إقلاعه" (بمعنى تنوع دوافع الاتصال والوسائل اللغوية) هي السنة الخامسة من العمر. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، لوحظ انخفاض معين: رتابة دوافع التواصل وبساطة تعبيرهم اللغوي.
يعتقد علماء النفس أن الفترة الحساسة (المواتية بمعنى التقبل) لتطور الكلام هي من 2 إلى 5 سنوات. قبل المدرسة مباشرة، كيف نساعد الطفل على إتقان لغته الأم ووظائف الكلام (مهارات الاتصال، والقدرة على التعبير بوضوح عما يشعر به، وما يفكر فيه، وما تعلمه)؟ ما مدى صلابة ما تعلمه الأطفال في الفصل الدراسي، على سبيل المثال. ما هي "جودة" تصريحاتهم المستقلة ومستوى نشاط الكلام؟ يمكن الإجابة على هذه الأسئلة من خلال مقارنة كلام الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعليا.
يتميز الكلام الشفهي، سواء المونولوج أو الحواري، بإيجاز وبساطة بناء الجملة، والاتصالات غير النقابية، والعفوية العاطفية، والتجويد والتعبير المجازي للعرض: التشبع بالأقوال والأمثال.
من الضروري تطوير القدرة على بناء الحوار لدى الأطفال (اسأل، أجب، اشرح، اطلب، إبداء ملاحظة، الدعم)؛ باستخدام وسائل لغوية متنوعة بما يتناسب مع الموقف.
للقيام بذلك، يتم إجراء محادثات حول مجموعة متنوعة من المواضيع المتعلقة بحياة الطفل في الأسرة، ورياض الأطفال، وعلاقاته مع الأصدقاء والكبار، واهتماماته وانطباعاته. في الحوار تتطور القدرة على الاستماع إلى المحاور وطرح السؤال والإجابة حسب السياق المحيط. ومن المهم أيضًا تطوير القدرة على استخدام معايير وقواعد آداب الكلام، وهو أمر ضروري لتنمية ثقافة التواصل اللفظي. والأهم من ذلك أن جميع المهارات والقدرات التي تطورت في عملية الكلام الحواري ضرورية للطفل لتطوير خطاب المونولوج.
توجه معلمات رياض الأطفال جهودهن للتأكد من أن كلام الأطفال ذو معنى ومفهوم للآخرين، وأن التواصل اللفظي نفسه يتم بأشكال تلبي متطلبات السلوك الإنساني في المجتمع.
وعند تحقيق المعنى في كلام الأطفال، لا ينبغي أن ننسى أنهم يحبون اللعب بالكلمات والأصوات، ولكن هذا جيد في مكانه وفي وقته. يتم تحقيق وضوح الكلام، نتيجة للفكر الواضح، من خلال القدرة على التحدث بالاكتمال والاتساق الكافي. إن العمل على محتوى كلام الأطفال ووضوحه هو في نفس الوقت عمل على تشكيل تفكير الطفل وتوسيع آفاقه.
تتلخص متطلبات البرنامج من حيث تدريس الكلام الحواري بشكل أساسي في تعليم الأطفال استخدام الأشكال الضرورية من الكلام الشفهي مثل السؤال والإجابة والرسالة القصيرة والقصة الممتدة.
يتم تنفيذ هذه المتطلبات بشكل رئيسي في الفصل الدراسي. في الوقت نفسه، لتطوير الكلام الحواري، إلى جانب الفصول الدراسية، فإن التواصل اللفظي للأطفال مع بعضهم البعض ومع المعلم في الحياة اليومية له أهمية كبيرة.
ابتداء من السنة الخامسة من العمر، يمكن ملاحظة الاستخدام المتباين للوسائل اللغوية، اعتمادا على الوضع وموضوع البيان. وبالتالي، عند الحديث عن الظواهر الطبيعية، يستخدم الأطفال الصفات والأحوال 3-7 مرات أكثر من وصف ظواهر الحياة الاجتماعية. في البيانات حول ظواهر الحياة الاجتماعية المألوفة والمفهومة، يتم تنشيط استخدام الأفعال 2-2.5 مرة. يوجد عدد قليل منهم في تصريحات حول الطبيعة (11-16٪).
يستخدم الأطفال أيضًا البنية النحوية للكلام بشكل مختلف. الوضع الأكثر ملاءمة لتضمين الجمل المعقدة في البيانات هو عندما يحتاج الأمر إلى شرح لشريك اللعب أو لشخص بالغ، أو إقناعه، أو إثباته. يوجد عدد كبير من الجمل المعقدة في قصص الأطفال المبنية على حبكة الصورة (17-20%)
زيادة النشاط والاستقلالية في الأنشطة في السنة الخامسة تسهل على الأطفال إتقان وظائف الكلام: التواصل مع البالغين ومع بعضهم البعض، والقدرة على التعبير بوضوح عن الحكم، ومرافقة أفعالهم بالكلام. بفضل هذا، في السنة الخامسة، كما لم يحدث من قبل، نشاط الكلام مرتفع. ينطق الطفل ما متوسطه 180-210 كلمة خلال 30 دقيقة من اللعب. يحتاج الأطفال بشدة إلى أن يشرحوا لبعضهم البعض ما يرونه ويعرفونه - 40٪ من إجمالي عدد أسباب ظهور العبارات. في هذه المواقف، ينطق الأطفال الكثير من الجمل المعقدة التي لن تسمعها منهم حتى في الفصول المكثفة معرفيًا بلغتهم الأم. البنية المورفولوجية للبيان (بمعنى تكرار استخدام الأفعال والصفات والأحوال) ليست أسوأ مما هي عليه في الفصل الدراسي.
حتى سن الرابعة، يواجه الأطفال حالات من العلاقات الاستقرائية بين الكلام وأفعال اللعب. يعلق الطفل بسهولة على ما يراه، ويتحدث عما سيفعله أو قد فعله بالفعل، ولكنه يظل صامتًا أثناء قيامه بأفعاله. في السنة الخامسة، تزداد الرغبة والقدرة على تأكيد نشاط الفرد بالكلام. وبالتالي، فإن الطفل الذي يزيد عمره عن 4.5 سنوات يرافقه الكلام في المتوسط \u200b\u200bكل ثانية (يومية، لعبة). ولكن على عكس الوضع، فإن تفسيرات أقوال الأطفال في هذه الحالات تتكون من 90٪ من الجمل البسيطة. ومع ذلك، فإن انعكاس الأفعال في الكلام بصوت عالٍ أمر مهم، لأن هذه إحدى مراحل تكوين الأفعال العقلية.
وبالتالي، يمكن استخدام ممارسة الكلام للأطفال ليس فقط أثناء الفصول الدراسية، ولكن أيضًا خلال أنواع مختلفة من الأنشطة بنجاح لتعزيز مهارات الكلام وتحسين التفكير.
في عملية التواصل اللفظي، يستخدم الأطفال الأفعال بشكل رئيسي في شكل صيغة الأمر وصيغة المصدر. ولكن بحلول منتصف العام في المجموعة الثانية من المبتدئين، وخاصة في المجموعة الوسطى، تختفي تقريبًا في حديثهم جمل مثل "النوم!"، "العب!". عند مخاطبة بعضهم البعض، يستخدم الأطفال بشكل متزايد صيغة الأمر: "هيا نلعب!" دعونا نبني مرآبًا معًا!" تحتوي النماذج الموصوفة على دعوة للنشاط المشترك وعناصر دوافعه وتخطيطه. يتم ملاحظتها عندما يلجأ الطفل إلى صديق بشأن لعبة ما، ويصف المشاعر والحالات. يتحدث الأطفال عن الحركات في شكل أمر قصير: "اركض!"، "اجلس!".
مع اقتراب سن الخامسة، يزداد عدد الأفعال في العبارات التي تشير إلى الحالات والخبرات، ومن بين الأسماء تلك التي تميز الشخصية الأخلاقية ("نظيفة"، "متهور").
تتنوع المفردات الأخلاقية على وجه التحديد بسبب الأفعال والأسماء. الظروف والصفات المستخدمة رتيبة تمامًا. وهي تميز تنفيذ القواعد وتقييم السلوك (الصواب والخطأ والسيء والجيد). وهذا يؤكد أن قواعد النشاط والتواصل يتم تعلمها في سن ما قبل المدرسة المبكرة، وفي سن 4-5 سنوات تصبح هي المنظم لسلوك الأطفال.
نادرًا ما توجد الظروف والصفات التي تستخدم في وصف الأفعال والأفعال (الودية، والرعاية، دون سؤال، والبهجة، والمخلص، وما إلى ذلك) في القصص وفي التواصل اليومي للأطفال. لذلك، بالفعل في المجموعة الوسطى، إلى جانب مهارات السلوك الاجتماعي، يجب على الأطفال تطوير المفردات المناسبة.
بالنسبة لبعض الطلاب في المجموعات العليا والإعدادية، يزيد عدد الأفعال في البيانات المستقلة بشكل ملحوظ مقارنة بالسنة الخامسة من الحياة. في ظل ظروف معينة، على سبيل المثال، إذا كان الأطفال يحبون النظر إلى الرسوم التوضيحية والصور مع البالغين أو أقرانهم، فقد يؤدي ذلك إلى تحسين استخدام الكلام. والنقطة ليست فقط أنه حول الفعل، كجزء نشط من الكلام، يتم تجميع أجزاء أخرى من الكلام بسهولة، مما يعقد بشكل طبيعي البنية النحوية. بمساعدة الأفعال، غالبا ما يميز الأطفال الإجراءات والتعبير عن موقفهم تجاه الناس. (على سبيل المثال، من قصة ساعي البريد: "إنه لا ينسى من يجب عليه إحضار المجلات والصحف. إنه يسلمها في أي طقس. يجب حماية سعاة البريد ومساعدتهم.")
الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 7 سنوات، والذين يستخدمون عددًا كافيًا من الأفعال في البيانات المستقلة، يمكنهم بسهولة فهم الحبكة، أي. تسليط الضوء على الروابط المخفية والأحكام القيمة الصريحة.
يمكننا أن نقول أنه في الأقوال المستقلة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات، مقارنة بتلاميذ المجموعات المتوسطة، لا يتغير التكوين المورفولوجي ولا مستوى تكوين علامات الكلام المتماسك بشكل كبير. إذا حاول الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 7 سنوات التحدث عن شيء ما بمفردهم، فقد يكون التبعية للأجزاء غائبة، ويتم مقاطعة الفكر عن طريق إدراج القائمة. لذلك، يمكنك سماع: "هؤلاء حرس الحدود يقفون في دورية مع كلب". بعد ذلك، يسرد الطفل أنه تم رسم أشجار الصنوبر وأشجار التنوب والمواقع الحدودية. تنتهي القصة بشكل غير متوقع بالكلمات: "حرس الحدود سعداء لأن شقيقهم أهداهم كلبًا".
في المجموعات العليا والإعدادية، يتناقص نشاط الكلام للأطفال أثناء الألعاب وأنواع أخرى من الأنشطة المستقلة بشكل ملحوظ (2-3 مرات). يميل بعض المؤلفين إلى البحث عن سبب ذلك في انتقال الكلام الخارجي إلى الكلام الداخلي الذي يحدث خلال هذه الفترة. في حد ذاته، لا يمكن اعتبار انخفاض نشاط الكلام ظاهرة سلبية. ولكن في المجموعات العليا والإعدادية، بالمقارنة مع المتوسط، تنخفض حالات شرح شيء ما لصديق بنسبة 1.9 مرة (من 40 في المائة)، عندما يكون الخطاب هو الأكثر تعقيدا نحويا والكمال المعجمي. من بين أسباب البيانات المستقلة في الألعاب، تسود الأوامر والطلبات. إنهم، مثل إجراءات اللعبة نفسها، مصحوبة ببيانات بسيطة في التعبير النحوي. غالبًا ما يتم استبدال أسماء الكائنات بالضمائر، وهناك العديد من الجسيمات والكلمات الشرطية. كل هذا يعطي الكلام طابعًا ظرفيًا. يتم تقييم الإجراءات والأحداث باستخدام الظروف المستخدمة باستمرار ("جيد-سيئ") والصفات "جيد" - "سيئ"
يتعلم الأطفال عادةً الكلام الحواري بسهولة تامة، حيث أنهم يسمعونه كل يوم في حياتهم اليومية.
بالإضافة إلى هذه المحادثات القصيرة الناجمة عن الظروف، يوفر المعلم المحادثات التي يخطط لها كأسلوب تربوي. يمكن أن تكون المحادثات المخططة المنظمة بشكل خاص فردية (في حالة تأخر النطق وسمات الشخصية والسلوك) وجماعية. تجدر الإشارة إلى الأهمية الكبيرة للمحادثات الجماعية في المجموعات المبتدئة والمتوسطة. أنها تساعد على جمع الأطفال معا وتشكيل سلوكهم. يسأل المعلم، على سبيل المثال، أين ذهب الأطفال اليوم، وماذا فعلوا في الموقع أو في زاوية الطبيعة. من الضروري بشكل خاص إشراك الأطفال الصامتين في مثل هذه المحادثة من خلال طرح الأسئلة السريعة والتشجيع عليهم.
لتطوير مهارات التحدث، يتم استخدام التعليمات اللفظية. وفي الوقت نفسه، يعطي المعلم للأطفال نموذجًا للطلب اللفظي، ويطلب أحيانًا من الطفل أن يكرره، لمعرفة ما إذا كان يتذكر العبارة. تساعد هذه التعليمات على توحيد أشكال الكلام المهذب.
لتطوير الأشكال الأولية للكلام أثناء المقابلة، ينظم المعلم فحصا مشتركا للصور ورسومات الأطفال والكتب. يمكن للقصص القصيرة من المعلم أن تحفز إجراء مقابلة حول موضوع معين. تثير مثل هذه القصص ذكريات مماثلة في أذهان الأطفال وتنشط أحكامهم وتقييماتهم.
الأسلوب الفعال للغاية هو توحيد الأطفال من مختلف الأعمار وتنظيم زيارة لمجموعة أخرى. يسأل الضيوف عن ألعاب المالكين الصغار وكتبهم وما إلى ذلك.
في المجموعات الأكبر سنا، يتم استخدام نفس التقنيات، لكن موضوعات المحادثات ومحتوى التعليمات والقصص تصبح أكثر تعقيدا. يتم إيلاء المزيد من الاهتمام لمهارات التواصل مع البالغين وقواعد سلوك الكلام في الأماكن العامة. في المحادثات الجماعية، يُطلب من الأطفال تكملة صديق أو تصحيحه أو طرح سؤال على المحاور مرة أخرى. هذه هي الطرق الرئيسية التي يطور بها الأطفال لغتهم المنطوقة في الحياة اليومية. من المهم خلق مواقف يتعين فيها على الطفل أن يشرح شيئا ما للمعلم أو أقرانه (خطأ في قصة صديق، قاعدة للعبة)، لإقناع الآخرين بشيء ما، لإثبات شيء ما لهم.
من الضروري تعليم الأطفال فهم الأسئلة والإجابة عليها بشكل صحيح ("كيف ستفعل هذا؟"، "كيف يمكنني المساعدة؟"، وما إلى ذلك). عند الإجابة على الأسئلة، خاصة عند مناقشة المواقف الأخلاقية واليومية، يجب على الأطفال تقديم إجابات مفصلة. يجب على المعلم تقييم ليس فقط محتوى الإجابة، ولكن أيضا عرضها اللفظي.
خطاب المحادثة هو أبسط أشكال الكلام الشفهي: فهو مدعوم من قبل المحاورين؛ الظرفية والعاطفية، يدرك المتحدثون بعضهم البعض باستخدام وسائل تعبيرية مختلفة: الإيماءات، والنظرات، وتعبيرات الوجه، والتجويد، وما إلى ذلك. عادة ما يعرف المتحدثون موضوع المناقشة. هذا النوع من الكلام هو أيضا أبسط في بناء الجملة: يتم استخدام الجمل غير المكتملة، والتعجب، والمداخلات؛ يتكون من أسئلة وأجوبة ونسخ متماثلة وتعميمات موجزة. في علم النفس، يتم الكشف عن الفرق بين الحوار العادي والمحادثة. المحادثة هي نوع من الحوار يسترشد بموضوع معين. الغرض من المحادثة هو مناقشة وتوضيح بعض القضايا. لإجراء محادثة، يلزم الإعداد الأولي للأشخاص المعنيين، فهو يحتوي على نداءات أكثر تفصيلاً. يجب أن يكون الكلام التحادثي متماسكًا ومفهومًا ومتسقًا منطقيًا، وإلا فإنه لا يمكن أن يصبح وسيلة للتواصل. يتقن أطفال ما قبل المدرسة اللغة المنطوقة بتوجيه من البالغين. يتميز الطفل بعمر 2 و 3 سنوات بالتشتت البسيط عن محتوى المحادثة.
بالإضافة إلى هذه المحادثات القصيرة الناجمة عن الظروف، يوفر المعلم المحادثات التي يخطط لها كأسلوب تربوي. يمكن أن تكون المحادثات المجدولة المنظمة خصيصًا فردية. أنها تساعد على جمع الأطفال معا وتشكيل سلوكهم. ومن الضروري بشكل خاص إشراك الأطفال الصامتين في مثل هذه المحادثة من خلال مخاطبتهم أو طرح سؤال سريع أو تشجيعهم. لتطوير مهارات التحدث، يتم استخدام التعليمات اللفظية. وفي الوقت نفسه، يعطي المعلم للأطفال نموذجًا للطلب اللفظي، ويطلب أحيانًا من الطفل أن يكرره، لمعرفة ما إذا كان يتذكر العبارة. تساعد هذه التعليمات على توحيد أشكال الكلام المهذب.
في المجموعات الأكبر سنا، يتم استخدام نفس التقنيات، لكن موضوعات المحادثات ومحتوى التعليمات والقصص تصبح أكثر تعقيدا. يتم إيلاء المزيد من الاهتمام لمهارات التواصل مع البالغين وقواعد سلوك الكلام في الأماكن العامة. في المحادثات الجماعية، تتم دعوة الأطفال لإضافة صديق أو تصحيحه أو طرح السؤال مرة أخرى أو سؤال محاورهم.
وبالتالي، تتطلب مهارات الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة تطويرا مستهدفا ومنهجيا، ومن الضروري مراعاة الخصائص المرتبطة بالعمر لتطوير الكلام الحواري.
2. بEseda كوسيلة لتطوير الكلام الحواري لدى أطفال ما قبل المدرسة
2 . 1 محادثةكيفتربويطريقة
المحادثة والمحادثة هما في الأساس مظهران متطابقان تقريبًا لنفس العملية: التواصل اللفظي بين الناس. لكن في علم التربية تعتبر المحادثة من أهم الوسائل لتنمية كلام الأطفال، أي الفصول المنظمة والمخططة، والغرض منها تعميق وتوضيح وتنظيم أفكار الأطفال ومعارفهم من خلال الكلمات.
تكشف المحادثة مدى حاجة الأطفال للتعبير عن أفكارهم، وكيف تتطور لغتهم، إذا كان موضوع المحادثة يتوافق مع اهتماماتهم ومستوى تطورهم.
المحادثة هي طريقة تدريس تعتمد على الأسئلة والأجوبة؛ يستخدم لتنشيط النشاط العقلي للطلاب في عملية اكتساب المعرفة الجديدة أو تكرار وترسيخ المعرفة المكتسبة مسبقًا.
المحادثة السقراطية - استخدام نظام من الأسئلة المختارة خصيصًا، مما يقلل من الإجابات الخاطئة للطلاب إلى درجة العبثية من أجل إرشادهم إلى المسار الصحيح للتفكير.
محادثة التعليم المسيحي - حفظ الأسئلة والأجوبة عليها (لا تزال تستخدم في المدارس الكاثوليكية في شكل معدل).
بناءً على طبيعة النشاط المعرفي المنظم، يتم التمييز بين المحادثة الإنجابية (طرق مألوفة للعمل مع المواد التعليمية المألوفة)، والإرشادي (تنظيم أنشطة بحث الطلاب، والتدريب على عنصر تلو الآخر في البحث الإبداعي عند حل المشكلات الإشكالية ).
تعد المحادثة إحدى الطرق التربوية الفعالة في العمل والتدريس لمرحلة ما قبل المدرسة.
تعد مسألة استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والأشكال النشطة في تدريس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أحد أهم الأسئلة. وبالتالي، تلعب الأساليب اللفظية، عند دمجها بشكل صحيح مع ملاحظات وأنشطة محددة، دورًا كبيرًا في العمل التربوي مع الأطفال. الطريقة اللفظية الفعالة هي المحادثة - وهي مناقشة مستهدفة مع الأطفال حول أي ظواهر. يُنصح باستخدام المحادثة عند العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والأكبر. كما تبين الممارسة، يتم استخدام هذه الطريقة النشطة قليلا نسبيا في رياض الأطفال. ويرجع ذلك أساسًا إلى أن التربويين يواجهون عددًا من المشكلات، وهي:
ما هي المواد البرنامجية التي ينبغي تقديمها من خلال المحادثة؟
كيفية الحفاظ على انتباه الأطفال حتى نهاية المحادثة، وعدم السماح لهم بالتهرب من القضايا التي يتم مناقشتها؛
كيفية إشراك جميع الأطفال في المشاركة النشطة.
في كثير من الحالات، يتم إجراء المحادثات بشكل متقطع، وتكون رسمية بطبيعتها، ويتم إجراؤها عندما لا يكون الأطفال نشطين بما فيه الكفاية.
تمت تغطية قضايا منهجية المحادثة بشكل متكرر في الأدبيات التربوية في أوقات مختلفة ومن مواقف مختلفة. تم استخدام أسلوب المحادثة، الذي طوره سقراط وأفلاطون في العصور القديمة، في تعليم البلاغة والمنطق للشباب. وفي وقت لاحق تم استخدام هذه الطريقة في التدريس المدرسي. منذ زمن ي.أ. كومينسكي وإي جي. أثار Pestalozzi مسألة استخدام المحادثة في التعليم قبل المدرسي.
في أغلب الأحيان، في الممارسة العملية، تؤدي المحادثات إلى توصيل المعرفة اللفظية البحتة للأطفال.
لفترة طويلة، كان الشيء الرئيسي في المحادثة هو شكلها، وكان محتوى المواد التعليمية تابعة لها. أثر هذا النهج أيضًا على بنية المحادثة.
لذلك، آي جي. Pestalozzi، في تمارينه العشرة الموصى بها لمراقبة الأطفال والتحدث معهم عن أجسادهم في "كتاب للأمهات"، أعطى الهيكل التالي:
إظهار وتسمية أجزاء من جسمك؛
موقف هذه الأجزاء.
أشير إلى الروابط بين أجزاء الجسم؛
تمييز وتسمية عدد المرات التي يتكرر فيها كل جزء في جسمنا؛
التعرف على صفات أجزاء الجسم؛
الإشارة إلى العلاقة بين الأجزاء؛
ماذا يمكنك أن تفعل بكل جزء؟
كيف تعتني بجسمك؛
تعلم التطبيقات المتعددة الأوجه لخصائص أجزاء الجسم؛
تكون قادرة على الجمع بين كل شيء ووصفه.
من ناحية أخرى، آي.جي. وأشار بيستالوزي إلى الطريق من التحليل إلى التعميم والتوليف التدريجي. ومن ناحية أخرى، فإن الصورة الحية التي اقترح البناء منها خضعت لتشريح مفصل لدرجة أنها أصبحت ميتة ومجردة. هذا هو طريق التحليل المنطقي المجرد. وعلى الرغم من أن مثل هذا التحليل يرتكز على صورة محددة، إلا أنه لا يقرب الطفل من حقيقة الحياة.
تكشف المحادثة مدى حاجة الأطفال للتعبير عن أفكارهم، وكيف تتطور لغتهم، إذا كان موضوع المحادثة يتوافق مع اهتماماتهم ونفسيتهم.
E. I. تعلق أهمية كبيرة على المحادثة. Tikheyeva هي معلمة روسية وأحد مبدعي أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في روسيا. واعتبرتها من أهم الأساليب لتنمية نطق الأطفال، أي من خلال المحادثات المنظمة، والأنشطة المخططة، والتي يكون الغرض منها تعميق وتوضيح وتنظيم أفكار الأطفال ومعارفهم من خلال الكلمات.
المحادثة مع أطفال ما قبل المدرسة هي في المقام الأول وسيلة لتنظيم وتوضيح الأفكار التي يتلقاها الطفل في عملية حياته اليومية، نتيجة لملاحظاته واتصالاته وأنشطته. إجراء محادثة، يساعد المعلم الطفل على إدراك الواقع بشكل كامل وعميق، ويلفت انتباهه إلى حقيقة أنه لا يدرك بما فيه الكفاية؛ ونتيجة لذلك، تصبح معرفة الأطفال أكثر وضوحا وذات مغزى أكبر.
في المحادثة، يقوم شخص بالغ، بأسئلته، بتوجيه أفكار الأطفال في اتجاه معين، ويدفعهم نحو الذكريات والتخمينات والأحكام والاستنتاجات.
تكمن قيمة المحادثة على وجه التحديد في حقيقة أن الشخص البالغ فيها يعلم الطفل التفكير المنطقي والعقل ويرفع وعي الطفل تدريجيًا من طريقة معينة في التفكير إلى مستوى أعلى من التجريد البسيط، وهو أمر مهم للغاية للتحضير الطفل للتعليم . لكن هذه هي الصعوبة الكبيرة في المحادثة - سواء بالنسبة للطفل أو للمعلم. بعد كل شيء، فإن تعليم الأطفال التفكير بشكل مستقل أصعب بكثير من نقل المعرفة الجاهزة إليهم. ولهذا السبب يفضل العديد من المعلمين التحدث والقراءة للأطفال بدلاً من التحدث معهم. يرتبط تطور التفكير ارتباطًا وثيقًا بتطور الكلام لدى طفل ما قبل المدرسة. في المحادثة، يعلم المعلم الطفل التعبير بوضوح عن أفكاره بالكلمات ويطور القدرة على الاستماع إلى محاوره. إنه مهم ليس فقط لنقل المعرفة للأطفال، ولكن أيضًا لتطوير الكلام المتماسك وتطوير مهارات التحدث في المجموعة.
في المحادثة، يجمع المعلم الأطفال حول المصالح المشتركة، ويثير اهتمامهم ببعضهم البعض، وتصبح تجربة طفل واحد ملكية مشتركة. يكتسبون عادة الاستماع إلى محاوريهم، ومشاركة أفكارهم معهم، والتحدث علنًا في مجموعة. وبالتالي، هنا يتطور نشاط الطفل من جهة، والقدرة على ضبط النفس من جهة أخرى. وبالتالي، فإن المحادثات هي وسيلة قيمة ليس فقط للتربية العقلية (التواصل وتوضيح المعرفة، وتنمية قدرات التفكير واللغة)، ولكن أيضا وسيلة للتربية الاجتماعية والأخلاقية.
اعتبر المعلمون في الماضي أنه من الممكن لفت انتباه الأطفال، وبالتالي التحدث معهم فقط عن الأشياء المحيطة بالطفل مباشرة.
في علم أصول التدريس الروسي، تم تطوير موضوع المحادثات مع الأطفال الصغار في الأصل بواسطة V.F. أودوفسكي. في دليله للآباء والمربين “العلم قبل العلم”، “كتاب الجد إيريناوس”، يتكون الجزء الأول من “الاستبيان”، الذي يتم فيه تطوير عدد من الأحاديث بالتفصيل.
في المجموعة التي حرّرها إل.ك. شليجر وإس.تي. يقدم شاتسكي مادة واسعة النطاق للعديد من المحادثات المتعلقة حصريًا بالموضوعات الطبيعية (النباتات والحيوانات والظواهر الموسمية). انطلق المؤلفون أيضًا من الموقف القائل بأنه لا يمكن الحديث إلا عما "رأاه الأطفال، ورأوه، ويمكنهم رؤيته في كل لحظة"، "لكن من المستحيل التحدث عما لا يمكنهم رؤيته".
يمكن أن تكون المواد اللازمة لمثل هذه التمارين أشياء في الغرفة، وأجزاء من جسم الإنسان، والغذاء، والملابس، وكل ما هو موجود في هذا المجال، في الحديقة، والحيوانات، والنباتات، كما هي مألوفة لدى الأطفال.
مما لا شك فيه، من الضروري، أولا وقبل كل شيء، التحدث مع الطفل عما هو مألوف وقريب منه. إن التجربة الحسية للأطفال والكلمة التوضيحية للبالغين المصاحبة لهذه التجربة تشكل معرفتهم الملموسة بالواقع. لكن يجب ألا ننسى أن الأطفال المعاصرين لا يعيشون في هيكل عائلي مغلق، بل في عالم محوسب غني بالمعلومات. التلفزيون والراديو وأجهزة الكمبيوتر والأدب التربوي للأطفال والصحف والمجلات والحياة الاجتماعية الغنية التي يلاحظها الطفل الحديث مباشرة في الشوارع - كل هذا في وقت مبكر يوسع نطاق أفكار ومفاهيم مرحلة ما قبل المدرسة الحالية ويوقظ اهتمامات جديدة فيه.
في هذا الصدد، في ظروفنا، يصبح من الممكن التحدث مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا حول المحتوى الذي لم يواجهه بعد بشكل مباشر في بيئته المباشرة. وبطبيعة الحال، فإن المعرفة المكتسبة في هذه المحادثات ستكون أساسية للغاية، ولكنها ستوسع آفاق الأطفال.
لذلك، كلما كان الطفل أصغر، كلما زادت المحادثات التي يجب ربطها بملاحظاته المباشرة. مع الأطفال دون سن 5 سنوات، يجب أن تكون موضوعات المحادثات محددة للغاية وتتعلق بالظواهر والأشياء الأقرب إليهم. عند توضيح أفكار الأطفال حول المواد المعروفة من خلال المحادثات، من الضروري أن نتذكر في الوقت نفسه أن بيان بسيط من الحقائق المعروفة لا يعطي أي قوة دفع للتطور التدريجي لأفكار الطفل. لكن المحادثة مع الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة، على سبيل المثال، حول الكرسي ومكوناته محكوم عليها بالفشل مقدما، لأن الطفل الذي يبلغ من العمر 5-7 سنوات، في عملية ملاحظات الحياة، رأى مرارا وتكرارا كرسيا، ظهره والساقين والمقعد والمحادثة التي تمزق هذا الكرسي إلى قطع لن تضيف شيئًا إلى وعي الطفل (باستثناء الدقة التسميية). لا ينبغي للمرء أن يجعل موضوع المناقشة شيئًا تم إتقانه بالفعل.
في المحادثة، لا يتم توضيح معرفة الطفل فقط، ففيها يتلقى الطفل مواد جديدة أو يقدم المعلم ما هو مألوف له في جانب جديد. لذلك، على سبيل المثال، في محادثة حول الطيور الشتوية، بالإضافة إلى حقيقة أنهم يعرفون أن بعض الطيور تطير بعيدا، والبعض الآخر يبقى، يتعلمون عن سبب هذه الظاهرة. من المهم أن يكون المعلم، الذي يعتمد في المحادثة على الخبرة الذاتية للأطفال ومعارفهم المكتسبة مسبقًا، قادرًا على إيقاظ العمل الفكري النشط، والمساهمة في تطوير الأحكام المستقلة، وتشكيل صورة شاملة لدى الطفل عن العالم. العالم من حوله وموقف واعي تجاه الظواهر قيد المناقشة.
يعد التحديد الصحيح لمكان المحادثة في العملية التعليمية لرياض الأطفال مشكلة خطيرة تتطلب حلاً. في كثير من الأحيان، من الناحية العملية، تتحول المحادثة إلى جوهر يتمحور حوله كل العمل مع الأطفال.
في الوقت نفسه، يتم تنفيذ العمل الأولي معهم، فيما يتعلق بالملاحظات والرحلات، وفحص الرسوم التوضيحية من أجل توفير الغذاء للمحادثة. وبعدها، يتم دائمًا تعزيز الانطباعات المستلمة من خلال الرسم والنمذجة وصنع النماذج وحفظ القصائد والأغاني وقراءة القصص. حتى الألعاب تتبع موضوعًا مشتركًا يستمر أحيانًا لعدة أيام أو أسابيع. بعد كل شيء، أشادت العديد من رياض الأطفال لدينا في وقت واحد بالتعقيد وتستمر في القيام بذلك من خلال تنفيذ نهج مواضيعي لتنظيم العملية التربوية أو العمل على "المشاريع" و"سلسلة من المهام المستهدفة".
إن الطبيعة المواضيعية لجميع الطبقات تضييق إلى حد كبير إمكانيات العمل التربوي، وتحجب الواقع المعيشي، وتؤدي إلى انطباعات مجزأة يتلقاها الأطفال. بعد العمل على "موضوع ما"، نادرًا ما يعود المعلمون إليه مرة أخرى. الانطباعات الواردة حول ظاهرة معينة لا يتم توحيدها ولا تتكرر في المستقبل. أثناء العمل على موضوع معين، يتم تثبيت انتباه الأطفال في الفصول والألعاب والأنواع الأخرى من أنشطة الأطفال المشتركة بشكل مكثف على نطاق معين ومحدود من الظواهر ويتم إبعادهم عن انطباعات أخرى، وأحيانًا مشرقة جدًا ومهمة. تتم مناقشة العديد من القضايا مع الأطفال من حالة إلى أخرى، ولا يعود المعلم إلى الأفكار التي تم تلقيها مسبقًا، ولا يعززها بالتكرار المتكرر. مثل هذا "الترقيع" من الانطباعات لا يضمن استيعابًا قويًا للمعرفة والمهارات أو التواصل المفتوح.
لا تترك المادة المعرفية أثرًا عميقًا إلا عندما يتم تقديمها بشكل منهجي، عندما تبدو الانطباعات وكأنها طبقات فوق بعضها البعض وغير منفصلة عن الحياة. وبالتالي، فإن المحادثة التي تلعب دور توضيح وتعميق وتنظيم المفاهيم لا يمكن أن تكون ناجحة إلا عندما تعتمد على أساليب أخرى سبق استخدامها لتعريف الأطفال بالبيئة، وكذلك على تجربتهم الذاتية، أي. عندما يكون لديهم بالفعل بعض المعرفة التي تتطلب التبسيط.
تجري المحادثات في عملية تراكم المعرفة لدى الأطفال - أثناء الرحلات والملاحظات. ومع ذلك، فإن هذه المحادثات ليست نموذجية. كما أظهرت الممارسة، قبل الملاحظات، من الصعب جدًا على الأطفال التعبير عن أحكامهم ومثل هذه المحادثات تعود بشكل أساسي إلى المعلم الذي يقدم التوضيحات. أثناء الملاحظات، يتم استيعاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في انطباعات جديدة ويعبرون عن أنفسهم بإيجاز. في الغالب تكون هذه صيحات مفاجأة أو فرحة أو أسئلة موجهة إلى المعلم. يوجه المعلم نفسه عملية الملاحظة بأسئلته وتعليقاته.
تتم المحادثات الأكثر نجاحًا فور حصول الأطفال على انطباعات جديدة أثناء الرحلات أو الملاحظات أو بعد قراءة المعلم للقصص.
لا يمكن للمحادثة المرتبطة عضويًا بالحياة اليومية لطفل في رياض الأطفال وفي الأسرة أن تتحول إلى موضوع محدد. يجب أن تترك المادة المقدمة فيه بصمة عميقة على وعي الطفل. لكي يحدث هذا، من الضروري أن نقدم للطفل وضعية نشطة، حيث لا يقوم فقط بالمراقبة والاستماع والاستجابة في بعض الأحيان، ولكن أيضًا يتصرف ويتواصل بنشاط.
لذلك، تعتبر مواقف التواصل شكلا مهما من أشكال العمل الكلامي مع أطفال ما قبل المدرسة.
يتم تصميم مواقف التواصل خصيصًا من قبل المعلم أو أشكال الاتصال الناشئة تلقائيًا والتي تهدف إلى تطوير قدرات التواصل.
من المهم بشكل أساسي التأكيد على الحاجة إلى اتباع نهج شمولي لتشكيل الخطاب الحواري وعدم جواز اختصار مهام الاتصال فقط لإتقان نموذج الأسئلة والأجوبة. ولا يمكن تصور حوار كامل دون إقامة علاقات حوارية، وتشكيل موقف استجابة فاعل، وشراكات. ويجب أن تتخلل مثل هذه العلاقات الحوارية تواصل الطفل مع البالغين وتفاعله مع أقرانه.
يمكن أن تنشأ مواقف التواصل بشكل طبيعي - من المهم أن يراها المعلم ويستخدمها لحل المشكلات التعليمية أو التعليمية دون إزعاج أنشطة الأطفال. في كل موقف، يواجه الأطفال مشكلة أو أخرى تتطلب حلاً. يقوم المعلم بتوجيه الأطفال بحثاً عن الحل (مبدأ “الجوع الفكري”)، ويساعدهم على اكتساب خبرات جديدة، وينشط الاستقلالية، ويحافظ على مزاج عاطفي إيجابي. يجب أن يختبر الأطفال "لوحة من المشاعر الفكرية": المفاجأة عند مواجهة الأشياء، والاهتمام بالتعرف على أسباب الأحداث المختلفة، والشك، والتخمين، وفرحة النجاح والاكتشاف.
مميزات الوضع التواصلي كشكل من أشكال العمل مع الأطفال:
المشاركة في حالة التواصل (طوعية في الغالب)؛
موقف شخص بالغ كشريك في التواصل؛
تغيير نمط العلاقة بين المعلم والأطفال: احترام البالغ لحق الطفل في المبادرة، ورغبته في الحديث عن المواضيع التي تهمه، وتجنب المواقف غير السارة؛
يتم التخطيط لها وتنظيمها من قبل المعلم في أي وقت خلال اليوم، في أغلب الأحيان في الصباح أو المساء أو أثناء المشي؛
مدة حالة التواصل من 3-5 إلى 10 دقائق حسب عمر الأطفال؛
ومن المتوقع مشاركة مجموعة فرعية صغيرة من الأطفال (من ثلاثة إلى ثمانية) حسب رغبتهم وخصائص محتوى الموقف التواصلي.
يمكن أن تكون مواقف التواصل عملية ومرحة. تعتمد نسبة مواقف اللعبة والحياة الواقعية في عملية التعلم على عمر الأطفال. عند تنظيم المواقف، غالبا ما يأتي المعلم "من الأطفال"، أي. يلاحظهم في أنشطة الأطفال.
على سبيل المثال، في المجموعة الأصغر سنا، من المستحسن إجراء مواقف تواصل تشجع الطفل على البحث عن السبب الذي يمنعه من التصرف والذي يكمن على السطح (على سبيل المثال، هناك شيء يمنعه من فتح أو إغلاق) باب). في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يمكن أن تكون مواقف الاتصال المخططة خصيصا ألعاب مسابقة: "من أي حكاية خرافية هذه الأشياء"، "متجر الأشياء السحرية". ويقدم الملحق أمثلة على حالات الاتصال.
يمثل وضع التواصل كشكل غير تقليدي من أشكال العمل الكلامي بعض الصعوبات للمعلم، لأنه يحتوي على ميزاته المحددة المتعلقة بالمهام المعينة ومحتوى النشاط.
يعتمد وضع التواصل على التعبئة المستمرة لاهتمام الأطفال والمشاركة النشطة والتواصل المفتوح. يحتاج الطفل إلى متابعة سير المحادثة طوال الوقت، وعدم الخروج عن محتواها الأساسي، والاستماع إلى محاوريه.
أثناء المشاركة في موقف التواصل، يخضع الطفل لعملية تفكير معقدة تتمثل في الاستدعاء والحكم والاستدلال والتعميم. يجب أن يكون الطفل نشيطًا عقليًا باستمرار: يجب عليه الاستماع بعناية والتفكير والاستجابة بسرعة كافية. وفي الوقت نفسه، ترتبط المشاركة المشتركة للأقران في موقف ما أيضًا بالقدرة على ممارسة قدر معين من ضبط النفس: القدرة على الاستماع بعناية للآخرين؛ الامتناع عن التحدث بينما يتحدث الآخرون؛ للاحتفاظ في الذاكرة بما أردت قوله - كل هذا بلا شك ليس بالأمر السهل بالنسبة لطفل ما قبل المدرسة.
بالنسبة لبعض الأطفال، تتطلب المشاركة في مناقشة جماعية للموقف جهدا إراديا معينا: التغلب على الخجل والخجل والتحدث في حضور الآخرين. وبالتالي، فإن المشاركة الماهرة لشخص بالغ في حالة الاتصال تحدد إلى حد كبير نجاح الأمر. للقيام بذلك، يحتاج المعلم إلى التفكير بعناية في الهيكل المنطقي لحالة الاتصال: ترتيب جميع المواد المقدمة للأطفال بشكل متسلسل؛ قم بإعداد الأسئلة والتفسيرات المناسبة والمواد المرئية التي توضح جوانب معينة من الموقف وتسمح لك بتركيز انتباه الأطفال. بالإضافة إلى ذلك، يحتاج المعلم إلى معرفة الخصائص الفردية للأطفال وإشراكهم بشكل مختلف في المشاركة النشطة في حالة التواصل.
مفهوم وأساليب دراسة الخطاب الحواري وتكوينه وخصائص تكوينه عند الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. جوهر العمل الإصلاحي مع الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام. نظام تمارين لتدريس وتطوير الكلام الحواري في رياض الأطفال.
أطروحة، أضيفت في 21/02/2012
الخصائص النفسية والتربوية لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام، ملامح تطور خطابهم الحواري. تنمية الكلام الحواري لدى أطفال السنة السادسة من العمر مع التخلف العام في الكلام من خلال ألعاب التمثيل.
أطروحة، أضيفت في 09/10/2010
مفهوم الخطاب الحواري والعوامل المؤثرة في تطوره. الخصائص والخصائص النفسية لتلميذ المدرسة المبتدئين ومعايير تقييم التنمية. النشاط المشترك عند الأطفال وأهمية مستوى تطور الخطاب الحواري في تكوينه.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 26/12/2014
خصائص الكلام الحواري المتماسك وخصائصه، سمات الكلام الحواري للأطفال في سن المدرسة الابتدائية في الظروف العادية والذين يعانون من ضعف السمع. خبرة في التعليم الشامل والعمل الإصلاحي على تكوين الخطاب الحواري عند الأطفال.
أطروحة، أضيفت في 24/10/2017
الأسس النفسية والتربوية لنشاط الألعاب. جوهر وتصنيف الألعاب. مفهوم الخطاب الحواري. تمارين لإعداد لعبة لعب الأدوار. تنمية مهارات الكلام الحواري من خلال استخدام ألعاب تمثيل الأدوار في دروس اللغة الألمانية.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 31/10/2011
ملامح تطور الكلام الحواري للأطفال. تكوين البنية النحوية والجوانب المورفولوجية والنحوية للكلام عند الطفل. السمات المميزة للعبة لعب الأدوار. مكانتها في تطوير التواصل الحواري بين الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 04/10/2015
طرق تطوير الكلام الحواري لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة. تحليل البرامج التعليمية. تشخيص خصائص الكلام الحواري لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. التعرف على مستوى تطور مهارات الاتصال الحواري.
أطروحة، أضيفت في 18/02/2014
الخصائص التواصلية والنفسية واللغوية لسمات الخطاب الحواري. أهداف ونظام تنمية مهارات الخطابة الحوارية. تمارين الكلام في تطوير الكلام الحواري لطلاب المستوى المتوسط في دروس اللغة الإنجليزية.
ملخص محادثة الدرس حول تطوير الكلام في المجموعة العليا حول موضوع "لعبتي المفضلة"
نوع الدرس: اتصالي.
هدف: تعليم الأطفال كتابة قصص حول موضوع ما من تجربة شخصية. التدرب على تكوين الكلمات - المتضادات.
مهام:
التعليمية:
* الاستمرار في تعليم الأطفال كيفية كتابة قصة وصفية.
التعليمية:
* تحسين القدرة على كتابة القصة.
* تنمية الكلام المتماسك .
* تنمية معدل الكلام المعتدل .
التعليمية:
* تنمية الاهتمام بالنشاط.
* زراعة استجابة إيجابية للدرس.
معدات:
المواد التجريبية:بطاقات بها صور ألعاب على السبورة. لعبة مصنوعة من مادة صلبة - سيارة، لعبة مصنوعة من مادة ناعمة - بينوكيو.
تقدم الفصل:
اللحظة التنظيمية - دائرة الفرح.
المربي:
يا رفاق، تعالوا إليّ وقفوا في دائرة.
كلنا في المجموعة مثل العائلة،
الجميع سعداء - أنت وأنا.
نحن نحب أن نكون معا كثيرا
تحدث بكلمات لطيفة للجميع.
المربي:
دعونا نمسك أيدينا، وننظر في عيون بعضنا البعض، ونتبادل الكلمات الطيبة والابتسامة. بعد كل شيء، يبدأ التواصل اللطيف بابتسامة ويتحسن مزاجك. (يقف الأطفال في دائرة ويتكاتفون.) الآن دعونا نجلس على الكراسي لمواصلة محادثتنا. يا رفاق، الآن من فضلكم أنظروا إلى اللوحة. لقد أعددت الصور مع الصور بالنسبة لك. قم بتسمية هذه العناصر (يخاطب المعلم كل طفل).
يجيب الأطفال على أسماء الأشياء الموجودة في الصور (الألعاب).
المربي:
يا شباب كيف يمكن تسمية كل هذه العناصر بكلمة واحدة؟
إجابات الأطفال.
المربي:
هذا صحيح يا شباب، أحسنت. هذه كلها ألعاب. اليوم سنتحدث عن الألعاب. هل تحب تلقي الألعاب كهدايا؟ يا رفاق، هل تعرفون في أي متجر يمكنك رؤية الكثير من الألعاب؟ (إجابات الأطفال). هل لديك أي ألعاب مفضلة في المنزل؟ (إجابات الأطفال). الرجال الذين يريدون التحدث عن لعبتهم المفضلة حتى نتمكن من تخيل هذه اللعبة بوضوح دون رؤيتها (يخرج الطفل ويتخيل لعبته في القصة).
بعد كل قصة، يسأل المعلم الأطفال إذا كان لديهم سؤال للراوي، إذا كانوا يريدون معرفة أي شيء آخر عن لعبة الراوي. إذا لم يكن لدى الأطفال أي أسئلة، فإن المعلم يطرح الأسئلة بنفسه. يتأكد المعلم من أن العبارات التمهيدية للقصص ليست نمطية.
المربي:
احسنتم يا أولاد. لقد تحدثت بشكل مثير للاهتمام عن ألعابك، والآن دعنا نستريح قليلاً. دعنا ننهض من كراسينا ونجلس في أي مكان مناسب لك، ولكن ليس بعيدًا عني. العيون تنظر إلي، والأذنان تستمعان باهتمام، ونكرر الحركات من بعدي.
فيسموتاكا:
الريح تهب من الأعلى. (نرفع أيدينا).
نباتات الأعشاب والزهور. (ينحني إلى الجانبين)
اليمين - اليسار، اليسار - اليمين.
الآن دعونا نذهب معا
دعونا نقفز جميعا على الفور. (القفز).
أعلى! أعلى! استمتع!
مثله. مثله.
دعونا نتحرك خطوة واحدة في كل مرة. (المشي في المكان).
لذا فإن اللعبة قد انتهت.
لقد حان الوقت لننشغل. (الأطفال يجلسون على كراسيهم).
المربي:
حسنًا يا شباب، خذوا قسطًا من الراحة. والآن سنقوم بإجراء تمرين مثير للاهتمام يسمى "الحث على الكلمة". ماذا يعني هذا؟ سأقول لك كلاما، وأنت تقول كلمة عكس كلامي في المعنى.
على سبيل المثال: داكن - فاتح؛ هادئ - صاخب.
يا رفاق، هل يفهم الجميع قواعد اللعبة؟ حسنًا فلنبدأ.
* قريب – بعيد
* مبتهج – حزين
* مشمس غائم
* الكثير من القليل
* اصمت – تكلم
* ليلا نهارا
* واسع ضيق
* رطب – جاف
* الراحة – العمل
تلخيص.
المربي:
احسنتم يا أولاد. لقد فهمت بشكل صحيح معنى الكلمة - العكس. إذن، ما الذي تحدثنا عنه اليوم؟ (إجابات الأطفال). يمين. أخبرونا اليوم عن ألعابهم المفضلة (نقوم بإدراج الأطفال الذين يؤدون). كما تعلمنا أنا وأنت ما هي الكلمات التي لها معاني متضادة. هل تعتقد أننا تعاملنا مع القصص؟ (إجابات الأطفال). حسنًا يا شباب، أشكركم على القصص الرائعة. في الدرس التالي سوف نقوم برسم ألعابنا المفضلة. وبهذا نختتم حديثنا معك.
تشجيع المشاركين في المحادثة.