الحجم: بيكسل
ابدأ العرض من الصفحة:
نص
1 مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تابعة للميزانية البلدية لرياض الأطفال النوع المدمج 1 الندوة النظرية "أليونوشكا" الموضوع: "نهج النشاط في الأنشطة التعليمية مع أطفال ما قبل المدرسة" كونستانتينوفسك ، منطقة روستوف
2 الهدف: 1. تنظيم معرفة المعلمين حول نهج النشاط في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، 2. إظهار الحاجة إلى استخدام هذه الطريقةفي عمل المعلم المرحلة الحديثةتطوير الحضانة. خطة الندوة. 1. نهج النشاط في الأنشطة التعليمية مع أطفال ما قبل المدرسة. كبير المعلمين تشوكارينا ن.ك. 2. "هيكل GCD يعتمد على نهج النشاط." المعلم فومينيشيفا تي في. 3. "دور المعلم في تنفيذ منهج النشاط" رئيس المنظمة التعليمية للمعلمين لوبونوس ز.ن. 4. ملخص الندوة. كتيبات وتذكيرات.
3 1. أسلوب النشاط في الأنشطة التعليمية مع أطفال ما قبل المدرسة. تحول نظام التعليم ما قبل المدرسة إلى عصر جديد: الدليل على ذلك هو ظهور وثيقة جديدة بشكل أساسي للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي (FSES DO). يحدد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي مبادئ توجيهية لتطوير نظام التعليم قبل المدرسي ويقدم عددًا من التغييرات في تنظيم التعليم العملية التعليميةفي المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة. إن مرحلة ما قبل المدرسة هي في المقام الأول ناشط يسعى إلى فهم العالم وتحويله. لا ينبغي أن يكون الطفل مستمعًا سلبيًا يتلقى المعلومات الجاهزة التي ينقلها إليه المعلم. إن نشاط الطفل هو الذي يتم الاعتراف به كأساس لتنمية المعرفة، ولا يتم نقله بشكل نهائي، ولكن يتقنه الأطفال في عملية الأنشطة التي ينظمها المعلم. وبذلك يكون النشاط التعليمي بمثابة تعاون بين المعلم والطفل، مما يساهم في تنمية القدرات التواصلية لدى الأطفال، كما المكون المطلوب الأنشطة التعليمية. لا تقوم التنمية على التأمل السلبي للواقع المحيط، بل على التفاعل النشط والمستمر معه. ما هو نهج النشاط في الأنشطة التعليمية مع أطفال ما قبل المدرسة؟ يفترض نهج النشاط في التعليم أن الشخص في عملية التعلم لا ينبغي أن يتعلم شيئًا ما، بل أن يتعلم شيئًا ما، أي. تعلم كيفية تنفيذ الأنشطة. ويأتي العمل هنا في المقدمة، وتلعب المعرفة دورًا ثانويًا، كونها وسيلة للقيام بهذا العمل ووسيلة للتعلم. "إذا أردت أن تطعم إنساناً مرة واحدة، أعطه سمكة. "إذا كنت تريد إطعامه مدى الحياة، علمه الصيد." كونفوشيوس نهج النشاط هو التنظيم والإدارة من قبل المعلم لأنشطة الطفل عند حل منظم بشكل خاص
4 المهام التعليمية متفاوتة التعقيدوالمشاكل. لا تعمل هذه المهام على تطوير موضوع الطفل وكفاءاته التواصلية وغيرها من أنواع الكفاءات فحسب، بل تعمل أيضًا على تطوير الطفل نفسه كشخص. نهج النشاط هو وسيلة للإتقان البيئة التعليميةدون الحمل الزائد العقلي والجسدي للأطفال، حيث يمكن لكل طفل أن يدرك نفسه ويشعر بفرحة الإبداع. يتم تعريف النشاط بأنه نوع خاص أو معيننشاط بشري يهدف إلى فهم العالم المحيط وتحويله بشكل إبداعي، بما في ذلك الذات وظروف وجود الفرد. النشاط هو نظام من الإجراءات البشرية التي تهدف إلى تحقيق هدف محدد. "أسمع، لا أتذكر، أرى، أتذكر، أفعل، أفهم. مبادئ كونفوشيوس لنهج النشاط: مبدأ مراعاة الأنواع الرائدة من الأنشطة وقوانين تغييرها؛ مبدأ ذاتية التعليم؛ مبدأ مراعاة فترات التنمية الحساسة؛ مبدأ التغلب على منطقة التنمية القريبة؛ مبدأ الإثراء والتعزيز والتعميق نمو الطفل; مبدأ تصميم وبناء وإنشاء حالة من النشاط التعليمي؛ مبدأ الفعالية الإلزامية لكل نوع من النشاط؛ مبدأ الدافع العالي لأي نوع من النشاط؛ مبدأ الانعكاس الإلزامي لجميع الأنشطة؛ مبدأ الإثراء الأخلاقي للأنشطة المستخدمة كوسيلة؛ مبدأ التعاون في تنظيم وإدارة مختلف أنواع الأنشطة؛ مبدأ نشاط الطفل في العملية التعليمية. كبير المعلمين تشوكارينا ن.ك.
5 2. هيكل GCD على أساس نهج النشاط. أقترح النظر في هيكل GCD بناءً على طريقة النشاط 1. خلق موقف مشكلة 2. تحديد الهدف 3. الدافع للنشاط 4. تصميم حلول لمشكلة ما 5. تنفيذ الإجراءات 6. تحليل نتائج الأنشطة 7. التلخيص. المرحلة الأولى. في البداية هناك دعوة للنشاط: "دعونا اليوم سأفعل من يريد الانضمام" دوافع اللعبة مهمة هنا، مما يساعد في شكل اللعبةالإشراف على أنشطة الأطفال. يأتي شخص ما للزيارة أو لعبة أحضر شيئًا ما حتى يهتم معظم الأطفال بإزالة شيء ما وترك مساحة فارغة القيام بشيء غير معتاد بحضور الأطفال مع طلب الابتعاد وعدم الإزعاج (انظر عن كثب من النافذة، العب مع الأطفال) لعبة الداما للمعلمين المبتدئين، وما إلى ذلك) دسيسة (انتظر، بعد التمرين سأخبرك؛ لا تنظر، سأريكم بعد الإفطار؛ لا تلمس، إنها هشة للغاية، وسوف تدمرها؛ على سبيل المثال، إنها تثلج، قم بتعليق ورقة على النافذة قبل وصول الأطفال "يا شباب، لا تنظروا بعد، لدي صورة جميلة هناك، سنتحدث عنها لاحقًا." الجزء الرئيسي: بعد مهمة النشاط المشترك وقد تم تحديدها، يقترح المعلم. الطرق الممكنةتنفيذها. ويقدم في هذه العملية طرقًا جديدة ويطور المحتوى ويزيد من اهتمام الطفل بعمل أقرانه. تشجيع التواصل ومناقشة المشاكل. ترشيح خيارات مختلفةما يجب القيام به لحل المشكلة. لا تقم بتقييم إجابات الأطفال، ولا تقبل أي شيء، ولا تعرض القيام بشيء ما أو عدم القيام به، ولكن
6 تقديم شيء للاختيار من بينها. الاعتماد على الخبرة الشخصية للأطفال عند اختيار المساعدين أو المستشارين. أثناء النشاط، يسأل المعلم الأطفال دائمًا: "لماذا، لماذا تفعلون هذا؟" حتى يفهم الطفل كل خطوة. إذا كان الطفل يفعل شيئا خاطئا، فامنحه الفرصة لفهم ما هو بالضبط، يمكنك إرسال طفل آخر للمساعدة. المرحلة النهائية. يعمل كل طفل بالسرعة التي تناسبه ويقرر بنفسه ما إذا كان قد انتهى أم لا. على المرحلة الأخيرةلا يمكن تقديم تقييم البالغين لأفعال الأطفال إلا بشكل غير مباشر. كيفية مقارنة النتيجة بالهدف: ما تم التخطيط له وما حدث. ابحث عن شخص يستحق الثناء على شيء ما (ليس فقط على النتيجة، ولكن أيضًا على النشاط الذي قمت به في هذه العملية). المعلم فومينيشيفا تي في. 3. “دور المعلم في تطبيق منهج النشاط” إن شخصية المعلم تجعله وسيطاً بين النشاط وموضوع النشاط (الطفل). وهكذا، تصبح أصول التدريس ليس فقط وسيلة للتعليم والتدريب، ولكن أيضا إلى حد كبيروسيلة لتحفيز نشاط البحث الإبداعي. يتطلب تحديث محتوى التعليم من المعلم البحث عن الأساليب والتقنيات والتقنيات التربوية التي تنشط نشاط الطفل وتطور شخصية الطفل في هذه العملية أنواع مختلفةأنشطة. وهذا هو السبب وراء الطلب الكبير على النهج القائم على النشاط في تنظيم العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
7ـ إن دور المعلم في تطبيق منهج النشاط كبير، لأن المعلم هو الذي يقوم بذلك شخصية رئيسيةفي العملية التعليمية. في عملية تنفيذ نهج النشاط في التعليم، لا يحدث تكوين شخصية الطفل وتقدمه في النمو عندما يدرك المعرفة في شكل جاهز، ولكن في عملية نشاطه الخاص الذي يهدف إلى "اكتشاف معرفة جديدة". " مبدأ النشاط يميز الطفل باعتباره فاعلا في العملية التعليمية، ويتولى المعلم دور المنظم والمدير لهذه العملية. من الصعب المبالغة في تقدير دور أنشطة المعلم وتأثيرها على عملية تكوين وتنمية شخصية الطفل. كل شيء مهم هنا: رفض أسلوب التواصل الاستبدادي لصالح الأسلوب الديمقراطي الجودة الشخصيةالمعلم، والقدرة على تطوير الذات، وكفاءته المهنية. يواجه المعلم المهام التالية: 1. تهيئة الظروف لتحفيز الطفل في عملية اكتساب المعرفة. 2. تعليم الطفل تحديد الهدف بشكل مستقل وإيجاد الطرق والوسائل لتحقيقه؛ 3. مساعدة الطفل على تنمية مهارات التحكم وضبط النفس والتقييم وتقدير الذات. وبناء على ما سبق يمكننا صياغة القواعد الأساسية لمنهج النشاط: منح الطفل متعة الإبداع، والوعي بالتأليف تجربتي الخاصةللجمهور لا تكن "فوق" بل "قريبًا" افرح بالسؤال ولكن لا تتسرع في الإجابة علم تحليل كل مرحلة من مراحل العمل بالانتقاد وتحفيز نشاط الطفل. رئيس المنظمة التعليمية للمعلمين لوبونوس ز.ن.
نهج قائم على النشاط للأنشطة التعليمية مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (إعداد: المعلم الأول Chepyzhnaya N. V. المعلم Filatova I. V.) لقد تغير العالم من حولنا وتغير الأطفال. المهمة الرئيسية
ندوة-ورشة عمل "منهج النشاط في العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" الأهداف: 1. توضيح مفاهيم "النشاط" و"منهج النشاط". 2. تحديد دور المعلم في تنظيم النشاط
التعليم ما قبل المدرسة البلدية منظمة تمولها الدولة"روضة الأطفال المدمجة من النوع 20" الجمعية المنهجية لمعلمي مجموعات الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات كلمة "هيكل التعليم المباشر"
"بنية الأنشطة التعليمية المباشرة على أساس منهج النشاط" إعداد: رودينا ت.ف. - المعلم الأول فئة التأهيل، زفياجينتسيفا إس. - المعلم الأول
الفرع الأول مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية روضة أطفال 3 MASTER CLASS "نهج النشاط ك طريقة فعالةالتكوين بين التلاميذ المبادرة المعرفية"مدرس:
تصميم الاحتلال الحديثفي مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أكملها: المعلم MBDOU TsRR D/s 165 Popkova O. G. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي هو المعيار الذي يساعدك على تعلم "صيد الأسماك" كأساس، والذي
مميزات التنظيم التربوي أنشطة المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسةوفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية، يسعى المعيار إلى تحقيق الأهداف التالية: الزيادة الحالة الاجتماعيةالتعليم ما قبل المدرسي، وضمان تكافؤ الفرص
تنفيذ نهج النظام والنشاط في تنظيم الأنشطة التعليمية في ظروف تنفيذ FSES Khomenko O.V.، نائب رئيس التعليم وتعليم الموارد في المؤسسة التعليمية الثانوية في نيجنفارتوفسك DS 68 "Romashka"
نموذج الدعم المنهجي للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي MADOU-Kindergarten 11 فيما يتعلق بإدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، يتميز نظام التعليم قبل المدرسي بتوسيع نطاق الأساليب المستخدمة برامج متغيرةوالتربوية
نهج نشاط النظام كوسيلة للتنمية الشخصية في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي وفقًا للقانون الجديد "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" الحضانة
BDOU Omsk "روضة الأطفال 165" مذكرة لمعلمي المؤسسات الرئاسية "تنفيذ مبدأ التفرد في العملية التعليمية" 2017 "تنفيذ مبدأ التفرد في العملية التعليمية"
استشارة للمعلمين نشاط المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةالنهج في التعليم الحديثمرحلة ما قبل المدرسة. المؤلف والمترجم: المعلم MBDOU DSOV 20 Anikeeva L.V. حياة الإنسان في ظل الظروف المتغيرة باستمرار في القرن الحادي والعشرين
ورشة عمل "البناء الموضوعي التنموي المكاني بيئة ما قبل المدرسة، وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للدولة "الغرض: تحديد وتلخيص معرفة المعلمين والمتخصصين حول هذا الموضوع. التحضير للتسجيل في ورشة العمل
نمذجة العملية التعليمية مع الأخذ في الاعتبار المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم ما قبل المدرسة. يتم تسليط الضوء بالضرورة على المكونات الرئيسية التالية في نموذج العملية التعليمية: 1 - التفاعل الموجه مع المعلم مع الأطفال
نهج نشاط النظام في التدريس كوسيلة لتحسين جودة التعليم الحكمة الشعبيةقل لي وسوف أنسى؛ أرني وسوف أتذكر؛ اسمحوا لي أن أتصرف بمفردي وسوف أتعلم. (الروسية
التشاور والحوار منهجي - نهج النشاط كما الأساس المنهجيالمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم ما قبل المدرسة Kudlay M.I.، كبير المعلمين MBDOU 43، رئيس معلمي الكائنات المعدلة وراثيًا للمجموعات العليا "متى سيتم تعليم الناس
استشارة "نهج نشاط النظام كأساس لتنظيم العملية التعليمية" M.V. مالتسيفا، كبير معلمي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة روضة الأطفال 4 "Yolochka" نظام الدعم المنهجي
تنظيم الأنشطة التعليمية المباشرة (DEA) وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للاستشارات التعليمية للمعلمين. المربي: كنيازكينا ن.ف. الألعاب الحركية التواصلية العمل مباشرة
مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية المستقلة "روضة مركز تنمية الطفل 114" ، سيكتيفكار ملخص ندوة للمعلمين الموضوع: "نهج النشاط في تنمية أطفال ما قبل المدرسة
مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بميزانية البلدية البلديةمدينة كراسنودار "مركز تنمية الطفل - روضة الأطفال 201" "كوكب الطفولة" نهج نشاط النظام في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
تنظيمياً - الظروف التربويةالتنشئة الاجتماعية للأطفال سن ما قبل المدرسةمن خلال تنفيذ FGT. منذ الأيام الأولى لوجوده يكون الإنسان محاطًا بأشخاص آخرين. أثناء التفاعل
يعد برنامج الدعم المهني للشركات والشبكات للمتخصص الذي لديه استراتيجية إدارة أكوامولوجية أيضًا بطبيعته ويتضمن مجموعة من التدابير لمساعدة الموظف
بيئة تطوير الموضوع في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة كفضاء ل التنمية الاجتماعيةمرحلة ما قبل المدرسة مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة قصيرة ولكنها مهمة وفريدة من نوعها في حياة الشخص. لقد وصلت الإنسانية تدريجياً
استشارة لأولياء الأمور حول موضوع: "إشراك أولياء الأمور في حياة الأطفال ورياض الأطفال (في العملية التعليمية) من خلال أنشطة المشروع". الاتجاهات الحالية والتغيرات التنظيمية التي تحدث
مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تابعة للميزانية البلدية من النوع المشترك روضة أطفال 1 "أليونوشكا" تمت الموافقة عليها من قبل: رئيس MBDOU 1 "أليونوشكا" Samokhina E.V. خطة عمل المجموعة الإبداعية على المستوى الإقليمي
46 إي في كوتوفا معلمة مركز ما قبل المدرسة. التنمية الاجتماعية والشخصية لأطفال ما قبل المدرسة في ظروف تنفيذ FGT. تطرح الحياة نظرية وممارسة التربية والتربية إلا القضايا التقليدية
المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية التابعة للتشكيل البلدي لمدينة كراسنودار "روضة الأطفال من النوع المشترك 230" العنوان: 350089، كراسنودار، شارع بوليفارد الدائري، 3 الاستمرارية
1 طريقة المشروع هي تقنية تربوية، جوهرها هو النشاط المستقل للأطفال - البحث والمعرفية والإنتاجية، حيث يتعلم الطفل عن البيئة
مدرسة MBOU الثانوية 3 مجموعات من التعليم قبل المدرسي في تاتارسك استشارة لأولياء الأمور لتنمية الاهتمامات المعرفية لأطفال ما قبل المدرسة، مع أخذها في الاعتبار FSES DO. كبير المعلمين: سفيتلانا فيكتوروفنا بيرمينيفا
خطاب المعلم الكبير ت.س.ماكاروفا في الجمعية المنهجية الإقليمية حول موضوع "اللعبة كوسيلة للنشاط التعليمي في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم" "تحديث معارف المعلمين"
"تكوين موقف محترم لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والشعور بالانتماء إلى أسرهم ووطنهم الصغير ووطنهم في أنشطة المشروع" من إعداد المعلمة: أفانكوفا م.ن. التواصل الاجتماعي
تطوير الكفاءة المهنية للمعلم كعامل في تحسين جودة التعليم في سياق إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم. مؤلف المقال هو أحد كبار معلمي روضة MBDOU 68 Lebedeva L.V. أكتوبر 2016
ميزات تنفيذ الأنشطة التعليمية المباشرة وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي يتم تحديد محتوى وتنظيم الأنشطة التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة من خلال
Kovaleva Irina Viktorovna Pushkova Natalya Aleksandrovna تكنولوجيا التفاعل الموجه نحو الشخصية بين المعلم والأطفال. في السنوات الاخيرةالفضاء التعليمي والتعليمي يتسارع
المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية لرياض الأطفال "Olenyonok" المؤتمر التربوي للمنطقة "استمرارية مرحلة ما قبل المدرسة والابتدائية" تعليم عاممن حيث التنفيذ
الموضوع: تنفيذ المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. (المعيار التعليمي العام للولاية الفيدرالية في مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية). الهدف: تعريف أولياء الأمور بالميزات التعليمية
"استخدام التقنيات التربوية في العملية التعليمية في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم" أشكال تعليم أطفال ما قبل المدرسة باستخدام تقنيات مبتكرةأساليب مبتكرة في التعليم
منظمة نشاط مستقلأطفال ما قبل المدرسة في ظروف المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التعويضية Bosova S.M. كبير المعلمين، MDOU d/s 43، أوزيورسك، منطقة تشيليابينسك، من المقبول عمومًا أن مرحلة ما قبل المدرسة
مهرجان عموم روسيا الإبداع التربوي 2015/2016 السنة الأكاديميةترشيح: أفكار تربويةوالتكنولوجيا: التعليم ما قبل المدرسة مشروع تربوي"الاستخدام تقنيات غير تقليديةالخامس
المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية في كوستروما "مركز تنمية الطفل - روضة الأطفال 13" معرض لمعلمي التصميم الفني تاتيانا أنتونوفنا إيفانوفا ألكسندرا إيجوريفنا
التحليل الوظيفي التوحيد المنهجيالمعلمين للعام الدراسي 2014-2015 في العام الدراسي الماضي عملت وزارة التربية والتعليم على موضوع: "تحسين جودة التعليم قبل المدرسي من خلال زيادة
تقرير تحليلي عن القدرة حل فعالاحترافي المهام التربويةمدرس MADOOU TsRR d/s 49 Eremenko SV. وفقا لمتطلبات الدولة التعليمية الاتحادية
شاهد العرض التقديمي للمشروع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية "مركز تنمية الطفل ، روضة الأطفال 155 في مدينة كارتالي" مشروع الهندسة الخفيفة للأطفال في سن ما قبل المدرسة
المشروع التربوي (هيكل العمل، وهو أمر مهم للتفكير فيه) الاسم الكامل للمعلم (المعلمين) الفئة العمرية: الموضوع: الببليوغرافيا (مصادر المعلومات): (ضع علامة على الكتب الناجحة والمهمة بشكل خاص حول هذا الموضوع) المحتويات:
تمت الموافقة عليه من قبل: رئيس MBDOU "رياض الأطفال المشتركة مع مجموعات للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق 41" R.R. خطة زامولدينوفا للدعم المنهجي لإدخال وتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للمؤسسة التعليمية لما قبل الطب "الأطفال"
المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية روضة أطفال "Zemlyanichka" خطة عمل الاستمرارية للعام الدراسي 2016-2017: "الاستمرارية في عمل رياض الأطفال والمدرسة مع مراعاة
نشاط المشروع كوسيلة لتطوير النشاط المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة الهدف: تهيئة الظروف للتنمية النشاط المعرفيطفل. الأهداف: تهيئة الظروف لضمان النفسية
الممارسات الثقافية في الأنشطة التعليمية للمنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم، المعتمد بموجب الأمر رقم 1155 الصادر في 17.10. 2013 ص.2.9. المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم الإضافي: "في الجزء الذي يشكله المشاركون
يقدم مركز الاستشارات الدعم والمساعدة لأولئك الأمهات والآباء الذين يسعون جاهدين لاستثمار الضوء واللطف في أطفالهم، والحب الصادق لكل أشكال الحياة، وتعليم الرعاية والمسؤولية. مستشار
عرض موجزأساسي برنامج تعليميالتعليم قبل المدرسي MBDOU d/s 43. تم تطوير البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي MBDOU d/s 43 وفقًا للقانون الفيدرالي
استشارة للمعلمين من إعداد كبير المعلمين إي.بي.جريدنيفا. مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة بميزانية البلدية روضة أطفال 38 143405 ، منطقة موسكو ، مدينة كراسنوجورسك ،
الحكم الذاتي البلدي ما قبل المدرسة"روضة الأطفال 86 النوع التنموي العام" خطة عمل سيكتيفكار مركز المواردللطفولة المبكرة للعام الدراسي 2015-2016، سيكتيفكار، 2015. تفسيرية
MDOU "رياض الأطفال 32 النوع المشترك" نصيحة عمليةإجراء درس حول المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لعام 2017 1. فكر في تنظيم الأطفال في الدرس (التناوب بين أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال: الجلوس،
الأباء الأعزاء! الشريحة 2 كما قال ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي: " التعليملا يبدأ بـ مساحة فارغةولكنها تعتمد دائمًا على مرحلة معينة من التطور التي يكملها الطفل. 3 شريحة.
مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تابعة للميزانية البلدية ، روضة أطفال من النوع المشترك من الفئة الثانية 251 "كولوسوك" منطقة فوروشيلوفسكي في مدينة روستوف أون دون تعليم مبتكر
ملخص البرنامج التعليمي الإضافي “DISTEPS” للأطفال من 3 إلى 8 سنوات مبررات ضرورة تطوير وتنفيذ البرنامج المقترح في العملية التعليمية معدلة
مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تابعة للميزانية البلدية روضة أطفال 8 من النوع التنموي العام مع أولوية تنفيذ الأنشطة في الاتجاه الفني والجمالي لتنمية الأطفال.
سنوات X. ملخص لبرنامج عمل المعلمين مجموعات المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسةالتركيز التنموي العام للأطفال عمر مبكر(1.5 إلى 3 سنوات) برنامج العملمصممة للعمل مع الأطفال من 1.5 إلى 3- البرنامج
نهج نشاط النظام كأساس لتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم
« ومن الضروري أن يتعلم الأطفال بشكل مستقل، إن أمكن، ويشرف المعلم على هذه العملية المستقلة ويوفر المواد اللازمة لها. أوشينسكي.
نهج نشاط النظام هو الأساس المنهجي للمفهوم معيار الدولةالتعليم العام للجيل الثاني.
يعتمد المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية على نهج نشاط النظام، والذي يضمن ما يلي:
- تعليم وتنمية السمات الشخصية التي تلبي متطلبات مجتمع المعلومات؛
- تطوير المحتوى التعليمي والتقنيات التي تحدد طرق ووسائل الشخصية و التطور المعرفيطلاب؛
- تنمية شخصية الطالب على أساس استيعاب الإجراءات التعليمية العالمية للمعرفة والسيطرة على العالم؛
- اعتراف دور الحاسمطرق تنظيم الأنشطة التعليمية وتفاعل المشاركين في العملية التعليمية في تحقيق أهداف التنمية الشخصية والاجتماعية والمعرفية للطلاب؛
- مع مراعاة دور وأهمية الأنشطة وأشكال الاتصال في تحديد أهداف ومسارات التربية والتنشئة؛
- مجموعة متنوعة من الأشكال التنظيمية مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طالب (بما في ذلك الأطفال الموهوبين والأطفال ذوي الإعاقة). الإعاقاتصحة)؛
- إثراء أشكال التفاعل مع الأقران والبالغين في النشاط المعرفي.
مهمة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة الحديثة - إعداد خريج يتمتع بالقدرة والرغبة في اكتساب المعرفة التي تتيح له الشعور بالثقة حياة مستقلة. إن استخدام نهج نشاط النظام في العملية التعليمية يجعل من الممكن تهيئة البيئة اللازمة لتكوين خريج حديث من مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
حاليًا، يتم جمع استخدام التقنيات والأساليب في التدريس التي تشكل القدرة على الحصول على معرفة جديدة بشكل مستقل معلومات ضروريةوطرح الفرضيات واستخلاص الاستنتاجات والاستنتاجات وتنمية مهارات الاستقلال والتنمية الذاتية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
ويمكن تحقيق ذلك من خلال نهج نشاط النظام في التدريس، والهدف الرئيسي منه هو تعليم كيفية التعلم.
يتم ضمان تطبيق تقنية أسلوب النشاط في التدريس العملي من خلال ما يلي:نظام المبادئ التعليمية:
1. مبدأ التشغيليكمن في حقيقة أن الطفل لا يتلقى المعرفة بشكل جاهز، بل يحصل عليها بنفسه.
2. مبدأ الاستمراريةيعني مثل هذا التنظيم للتدريب عندما تضمن نتيجة النشاط في كل مرحلة سابقة بداية المرحلة التالية.
3. مبدأ النظرة الشاملة للعالميعني أنه يجب على الطفل تكوين فكرة عامة وشاملة عن العالم (الطبيعة-المجتمع-نفسه).
4 . مبدأ الراحة النفسيةينطوي على إزالة العوامل المسببة للتوتر في العملية التعليمية، وخلق جو ودي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفي الفصول الدراسية، مع التركيز على تنفيذ أفكار علم أصول التدريس التعاوني.
6. مبدأ التباينينطوي على تنمية التفكير المتغير لدى الأطفال، أي فهم إمكانية الخيارات المختلفة لحل المشكلة، وتشكيل القدرة على تعداد الخيارات بشكل منهجي واختيار الخيار الأمثل.
7 . مبدأ الإبداعيفترض أقصى قدر من التركيز على إِبداعفي الأنشطة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، اكتسابهم تجربتهم الخاصة في النشاط الإبداعي. تكوين القدرة على إيجاد حلول للمشاكل غير القياسية بشكل مستقل.
يتضمن الهيكل الشامل ست مراحل متتالية:
- مقدمة عن الوضع؛
- تحديث؛
- صعوبة الوضع؛
- اكتشاف الأطفال للمعرفة الجديدة (طريقة العمل)؛
- إدراج المعرفة الجديدة (طريقة العمل) في نظام المعرفة والمهارات لدى الطفل؛
- الفهم (النتيجة).
مقدمة عن الوضع
في هذه المرحلة، يتم تهيئة الظروف للأطفال لتطوير حاجة داخلية (دافع) للمشاركة في الأنشطة. يسجل الأطفال ما يريدون القيام به (ما يسمى "هدف الأطفال"). من المهم أن نفهم أن هدف "الأطفال" لا علاقة له بالهدف التعليمي ("الكبار").
للقيام بذلك، يقوم المعلم، كقاعدة عامة، بتضمين الأطفال في محادثة ذات أهمية شخصية بالنسبة لهم، مرتبطة بتجربتهم الشخصية.
يتيح الإدماج العاطفي للأطفال في المحادثة للمعلم الانتقال بسلاسة إلى الحبكة التي سيتم ربط جميع المراحل السابقة بها.
العبارات الأساسية لإكمال المرحلة هي الأسئلة:"هل تريد؟"، "هل تستطيع؟"
من خلال السؤال الأول ("هل تريد؟")، يُظهر المعلم للطفل حرية اختيار الأنشطة. وليس من قبيل الصدفة أن يكون السؤال التالي هو: "هل تستطيع؟" عادة ما يجيب جميع الأطفال على هذا السؤال: "نعم!" نحن نستطيع فعلها!" من خلال طرح الأسئلة بهذا التسلسل، يقوم المعلم عمدًا بتطوير إيمان الأطفال بنقاط قوتهم.
في مرحلة مقدمة الموقف، يتم تضمين آلية التحفيز السليمة منهجيًا ("الحاجة" - "الرغبة" - "الإمكانية") بالكامل. وفي الوقت نفسه يتم تحقيق التكامل الهادف للمجالات التعليمية وتشكيل أهم الصفات التكاملية للفرد.
تحديث
يمكن تسمية هذه المرحلة بالتحضير للمراحل التالية، حيث يجب على الأطفال "اكتشاف" معرفة جديدة لأنفسهم. هنا، خلال اللعبة التعليمية، ينظم المعلم نشاط الموضوعالأطفال، حيث يتم تحديث العمليات العقلية (التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم والتصنيف وما إلى ذلك) بشكل هادف، بالإضافة إلى معرفة وخبرة الأطفال اللازمة لهم لبناء طريقة جديدة للعمل بشكل مستقل. في الوقت نفسه، يكون الأطفال في مؤامرة اللعبة، ويتحركون نحو هدفهم "الطفولي" ولا يدركون حتى أن المعلم، كمنظم مختص، يقودهم إلى اكتشافات جديدة.
الى جانب التدريب العمليات العقليةوتحديث تجربة الأطفال، يهتم المعلم بتطوير الصفات التكاملية مثل القدرة على الاستماع إلى شخص بالغ، واتباع تعليماته، والعمل وفقًا للقواعد والأنماط، والعثور على أخطاء الفرد وتصحيحها، وما إلى ذلك.
مرحلة التنفيذ، مثلها مثل جميع المراحل الأخرى، يجب أن تتخللها المهام التعليمية، تكوين أفكار القيمة الأساسية لدى الأطفال حول ما هو جيد وما هو سيء (على سبيل المثال، لا يمكنك القتال، الإساءة إلى الصغار، ليس من الجيد الوشاية، تحتاج إلى المشاركة، تحتاج إلى احترام البالغين، وما إلى ذلك. ).
صعوبة في الوضع
تعتبر هذه المرحلة أساسية، لأنها تحتوي، كما في "البذرة"، على المكونات الرئيسية لبنية التنظيم الذاتي الانعكاسي، والتي تجعل من الممكن تحديد الطريقة الصحيحة للتغلب على الصعوبة. في إطار المؤامرة المختارة، يتم محاكاة الوضع الذي يواجه فيه الأطفال صعوبات في الأنشطة الفردية.
المعلم يستخدم نظام الأسئلة"هل انت قادر على؟" - "لماذا لا يستطيعون؟"يساعد الأطفال على اكتساب الخبرة في تحديد الصعوبات وتحديد أسبابها.
نظرا لأن الصعوبة مهمة شخصيا لكل طفل (تتعارض مع تحقيق هدفه "الطفولي")، فإن الطفل لديه حاجة داخلية للتغلب عليها، أي الدافع المعرفي الآن. وبالتالي يتم تهيئة الظروف لتنمية الفضول والنشاط والاهتمام المعرفي لدى الأطفال.
في سن ما قبل المدرسة المبكرة، تنتهي هذه المرحلة بكلمات شخص بالغ:"لذلك نحن بحاجة لمعرفة..." و في المجموعات الأكبر سنًا مع السؤال:"ماذا تريد أن تعرف الآن؟" في هذه اللحظة يكتسب الأطفال الخبرة الأساسيةواعي يطرح أمام نفسهالغرض التعليمي ("الكبار")،في الوقت نفسه، يتم توضيح الهدف من قبلهم في الكلام الخارجي.
وبالتالي، بعد اتباع مراحل التكنولوجيا بدقة، يقود المعلم الأطفال إلى حقيقة ذلكيريدون اكتشاف "شيء ما" بأنفسهم.علاوة على ذلك، فإن هذا "الشيء" ملموس تمامًا ومفهوم للأطفال، لأنهم هم أنفسهم (تحت إشراف شخص بالغ) يطلقون عليه اسمسبب الصعوبة.
اكتشاف الأطفال للمعرفة الجديدة (طريقة العمل)
على في هذه المرحلةيقوم المعلم بإشراك الأطفال في هذه العملية قرار مستقلالقضايا الإشكالية والبحث واكتشاف المعرفة الجديدة.
باستخدام سؤال"ماذا يجب أن تفعل إذا كنت لا تعرف شيئا؟"يشجع المعلم الأطفال على اختيار طريقة للتغلب على الصعوبة.
في سن ما قبل المدرسة المبكرة، الطرق الرئيسية للتغلب على الصعوبات هي الطرق"سأكتشف ذلك بنفسي،" "سأسأل شخصًا يعرف".يشجع شخص بالغ الأطفال على طرح الأسئلة ويعلمهم صياغتها بشكل صحيح.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر، تتم إضافة طريقة أخرى للتغلب على الصعوبة:"سأبتكره بنفسي، وبعد ذلك سأختبر نفسي باستخدام النموذج."باستخدام الأساليب الإشكالية (قيادة الحوار، تحفيز الحوار)، ينظم المعلم البناء المستقل للأطفال للمعرفة الجديدة (طريقة العمل)، والتي يسجلها الأطفال في الكلام والإشارات. يطور الأطفال صفة تكاملية مهمة مثل "القدرة على حل المهام (المشاكل) الفكرية والشخصية المناسبة للعمر". يبدأ الأطفال في فهم أفعالهم ونتائجها، ويدركون تدريجيًا الطريقة التي يتم من خلالها اكتساب المعرفة الجديدة.
وبالتالي، يكتسب الأطفال خبرة في اختيار طريقة حل موقف المشكلة، وطرح وتبرير الفرضيات، وبشكل مستقل (تحت توجيه شخص بالغ) "اكتشاف" معرفة جديدة.
إدراج المعرفة الجديدة (طريقة العمل) في نظام المعرفة والمهارات لدى الطفل
في هذه المرحلة، يقدم المعلم مواقف يتم فيها استخدام المعرفة الجديدة (الطريقة المبنية) بالتزامن مع الأساليب التي تم إتقانها مسبقًا. في الوقت نفسه، يهتم المعلم بقدرة الأطفال على الاستماع وفهم وتكرار تعليمات الكبار، وتطبيق القاعدة، والتخطيط لأنشطتهم (على سبيل المثال، في أسئلة سن ما قبل المدرسة الأكبر مثل:"ماذا ستفعل الان؟ كيف ستكمل المهمة؟").في المجموعات العليا والإعدادية، يمكن تنفيذ المهام الفردية في المصنفات (على سبيل المثال، عند اللعب في "المدرسة").
يطور الأطفال قدرتهم على تطبيق المعرفة المكتسبة وأساليب العمل بشكل مستقل لحل المهام (المشكلات) الجديدة وتحويل طرق حل المشكلات (المشكلات). يتم إيلاء اهتمام خاص في هذه المرحلة لتطوير القدرة على التحكم في الطريقة التي يؤدون بها أفعالهم وتصرفات أقرانهم.
الفهم (النتيجة)
تعد هذه المرحلة عنصرًا ضروريًا في هيكل التنظيم الذاتي الانعكاسي، حيث تتيح لك اكتساب الخبرة في أداء إجراءات عالمية مهمة مثل تسجيل تحقيق الهدف وتحديد الظروف التي مكنت من تحقيق هذا الهدف.
باستخدام نظام الأسئلة "أينكان؟" - "ما الذي فعلته؟"- "من ساعدت؟" يساعد المعلم الأطفال على فهم أنشطتهم وتسجيل تحقيق هدف "الأطفال".
مزيد من استخدام السؤال"لماذا نجحت؟"يقود المعلم الأطفال إلى حقيقة أنهم حققوا هدف "الأطفال" لأنهم تعلموا شيئًا جديدًا وتعلموا شيئًا ما. وهكذا فهو يجمع بين أهداف "الأطفال" والأهداف التعليمية ("الكبار") ويخلق حالة من النجاح:"لقد نجحت... لأنك تعلمت (تعلمت)..."في مجموعات صغاريوضح المعلم شروط تحقيق هدف "الأطفال" بنفسه، وفي المجموعات الأكبر سناً، يكون الأطفال قادرين بالفعل على تحديد شروط تحقيق الهدف والتعبير عنها بشكل مستقل. بالنظر إلى أهمية العواطف في حياة طفل ما قبل المدرسة، انتباه خاصوهنا يجب أن نهتم بتهيئة الظروف المناسبة لكل طفل ليحصل على الفرح والرضا من العمل المنجز بشكل جيد.
نهج نشاط النظام في التعليم ليس مجموعة من التقنيات التعليميةأو التقنيات المنهجية. هذا هو نوع من فلسفة التعليم، والأساس المنهجي الذي يقوم عليه أنظمة مختلفةالتدريب التنموي. لا ترتبط الفكرة الرئيسية لنهج النشاط بالنشاط نفسه، بل بالنشاط كوسيلة لتكوين وتطوير ذاتية الطفل.
"المعلم السيئ يقدم الحقيقة، والمعلم الجيد يعلمك كيفية العثور عليها" أ. ديستيرفيرج
المعلمة ياشينا أ
"لن يحقق الإنسان النتائج إلا من خلال القيام بشيء ما بنفسه..."
(الكسندر بياتيغورسكي)
في سياق انتقال المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للعمل وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للدولة، يتم تكليف المعلم بمهمة تنظيم العمل التعليمي وفقًا للمعايير الجديدة. يتم تسهيل تنفيذ هذه المهام بالكامل من خلال نهج نشاط النظام.
في منهج نشاط النظام، تحتل فئة "النشاط" إحدى الفئات الأماكن الرئيسيةوالنشاط نفسه يعتبر نوعا من النظام. ولكي تكون معرفة الطلاب نتيجة لأبحاثهم الخاصة، من الضروري تنظيم هذه الأبحاث وإدارة الطلاب وتطوير نشاطهم المعرفي.
نهج النشاط هو نهج لتنظيم عملية التعلم، حيث تظهر مشكلة تقرير المصير للطالب في العملية التعليمية في المقدمة.
الهدف من نهج النشاط هو تنمية شخصية الطفل كموضوع لنشاط الحياة.
أن تكون موضوعًا يعني أن تكون سيد نشاطك:
- حدد الأهداف،
- لحل المشاكل،
- كن مسؤولاً عن النتائج.
تم تقديم مفهوم نهج نشاط النظام في عام 1985 كنوع خاص من المفهوم. وحتى في ذلك الوقت، حاول العلماء إزالة التناقضات داخل علم النفس الروسي بين المنهج المنهجي الذي تم تطويره في دراسات كلاسيكيات عصرنا. العلوم الوطنيةوالنشاط الذي كان دائمًا نظاميًا. نهج نشاط النظام هو محاولة للجمع بين هذه الأساليب. ماذا يعني "النشاط"؟ إن قول "نشاط" يعني الإشارة إلى النقاط التالية.
النشاط هو دائما نظام هادف يهدف إلى تحقيق النتائج. يشير مفهوم نهج نشاط النظام إلى أنه لا يمكن تحقيق النتيجة إلا في حالة وجود ردود فعل.
نتذكر جميعًا المثل القديم حول كيف أتى رجل حكيم إلى الفقراء وقال: "أرى أنك جائع. هيا، سأعطيك سمكة لتسد جوعك.» لكن المثل يقول: ليس من الضروري أن تعطي سمكة، بل عليك أن تعلم كيفية صيدها. معيار الجيل الجديد هو المعيار الذي يساعد في تعليم كيفية التعلم، وتعليم كيفية "صيد الأسماك"، وبالتالي إتقان الإجراءات التعليمية العالمية، والتي بدونها لا يمكن أن يحدث شيء. 
ففي العمل تتولد المعرفة.
الهدف الرئيسي لنهج النشاط النظامي في التدريس هو ليس تعليم المعرفة، بل العمل.
للقيام بذلك، يطرح المعلم عددا من الأسئلة:
- ما هي المواد التي يجب اختيارها وكيفية إخضاعها للمعالجة التعليمية؛
- ما هي طرق ووسائل التدريس للاختيار؛
- كيفية تنظيم أنشطتك الخاصة وأنشطة أطفالك؛
- كيفية التأكد من أن تفاعل كل هذه المكونات يؤدي إلى نظام معين من المعرفة و توجهات القيمة.
بناءمن وجهة نظر نهج نشاط النظام هو كما يلي:
- المعلم يخلق الوضع الإشكالي;
- يتقبل الطفل الوضع الإشكالي؛
— تحديد المشكلة معًا؛
— يدير المعلم أنشطة البحث.
- يقوم الطفل بإجراء بحث مستقل؛
- مناقشة النتائج .
المهمة التربوية الرئيسية:
يتضمن نهج النشاط:
- لدى الأطفال دافع معرفي (الرغبة في المعرفة والاكتشاف والتعلم) وهدف تعليمي محدد (فهم ما يجب اكتشافه وإتقانه بالضبط)؛
- التنفيذ من قبل الطلاب إجراءات معينةلاكتساب المعرفة المفقودة؛
- تحديد وإتقان طريقة عمل الطلاب التي تسمح لهم بتطبيق المعرفة المكتسبة بوعي ؛
- تنمية القدرة لدى تلاميذ المدارس على التحكم في تصرفاتهم - سواء بعد الانتهاء منها أو أثناء الدورة التدريبية؛
- - إدراج محتوى التعلم في سياق حل مشكلات حياتية محددة.
عند الحديث عن نهج نشاط النظام في التعليم، لا يمكن فصل هذا المفهوم عن هذا المفهوم العملية التعليمية. فقط في ظروف نهج النشاط، وليس تدفق المعلومات والتعاليم الأخلاقية، يتصرف الشخص كفرد. من خلال التفاعل مع العالم، يتعلم الشخص بناء نفسه وتقييم نفسه وتحليل أفعاله ذاتيا. لذلك فإن أنشطة البحث المعرفي وأنشطة المشاريع وأنشطة الألعاب والأنشطة الإبداعية الجماعية هي كل ما نستهدفه التواصل العملي، وهو مشروط تحفيزيًا وينطوي على خلق موقف من الاستقلالية لدى الأطفال وحرية الاختيار وإعداد حياتهم - وهذا هو نهج نشاط النظام الذي، بلا شك، لا يؤتي ثماره على الفور، ولكنه يؤدي إلى الإنجازات.
بيئة لعب طبيعية لا يوجد فيها إكراه وتوجد فرصة لكل طفل للعثور على مكانه وإظهار المبادرة والاستقلالية وتحقيق قدراته بحرية و الاحتياجات التعليمية، الأمثل لتحقيقه