يقوم نظام مؤسسات التعليم الإضافي بالوظائف التالية. خدمات إضافية في المؤسسات التعليمية

• المعهد الاجتماعي
• تعليم إضافي
• تربية
• الوظائف التعليمية
• الفردية

تتناول المقالة إمكانيات مؤسسات التعليم الإضافي في تربية الأطفال. ويتم التأكيد على أن الوظائف التعليمية تساهم في تنمية القدرات الفردية للطفل، وتشكل الدافع للنجاح، وتهيئ الظروف الملائمة للتنمية الشاملة للفرد.

• التمايز في تدريس الرياضيات لأطفال المدارس الابتدائية
• دراسة النظام المصطلحي للغة الفرعية للتخصص كشرط لتوسيع المعجم المهني للمتخصص
• المقالات النذير: السمات المميزة والقيمة التعليمية (استنادًا إلى مادة الصحافة الناطقة باللغة الإنجليزية)
• تكوين أسس الأخلاق لدى أطفال ما قبل المدرسة بمساعدة الخيال

يتم التعبير عن أهمية هذا الموضوع في حقيقة أن إحدى المؤسسات الاجتماعية الرئيسية التي تضمن العملية التعليمية وتنمية القدرات الفردية للأطفال يتم تحديدها من خلال مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال. وهي تختلف عن مؤسسة التعليم العام حيث يُمنح الطلاب الحق في اختيار نوع النشاط، مع مراعاة مستويات التعقيد ووتيرة إتقان البرنامج التعليمي للتعليم الإضافي، بناءً على مجال المعرفة المختار.

يتم تسهيل تحديد معنى تفسير العملية التعليمية في مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال من خلال البحث الذي أجراه مؤلفون مثل: A.G. أسمولوفا، ف. بيريزينا، ف. بوجوفاروفا ، ف. جورسكي، إي.بي. إفلادوفا، أ.يا. زوركينا وآخرون.

استند البحث حول الإمكانات الاجتماعية التربوية لمؤسسات التعليم الإضافي (EDI) كظاهرة اجتماعية تربوية إلى مجموعة من الدراسات التي تكشف جوهر ومحتوى وخصائص العملية التعليمية في مؤسسات التعليم الإضافي، التي أجراها أ.ك. برودنوفا، ف. جورسكي، أ.يا. زوركينا، أ.ف. زولوتاريفا ، إس.في. سالتسيفا، أ. شيتينسكايا، أ.ب. فومينا.

نظام التعليم الإضافي للأطفال هو نوع خاص من التعليم يهدف إلى التنمية الشاملة للاحتياجات الفكرية والروحية والأخلاقية والجسدية والمهنية للطفل. يذهب الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 إلى 18 عامًا إلى مؤسسات تعليمية إضافية.

الميزة الأكثر أهمية للتعليم الإضافي هي القدرة على التكيف مع الاحتياجات الشخصية للطفل، والتفاعل مع التغيرات في المجتمع، وتنوع الاحتياجات التعليمية وتغيراتها.

في نظام التعليم الإضافي، يتم منح الطلاب الفرصة لتوسيع وتعميق معرفتهم في المواد الأكاديمية، وتطوير المستوى الضروري من الصفات، من أجل تنظيم أنشطتهم الإبداعية اللامنهجية. يتم توجيه كل العمل نحو تكوين الدافع للنجاح لدى الطلاب وتنمية اهتماماتهم وقدراتهم المعرفية. وفي العام الدراسي 2003-2004، ووفقاً للاحتياجات التعليمية للطلاب وأولياء أمورهم، وإمكانيات المدارس، تضمن برنامج التعليم الإضافي أندية وأقساماً ومواد اختيارية مكملة للبرنامج التعليمي في المواد الدراسية، وكذلك مع بهدف توسيعها.

تقديم مجموعة واسعة من مجالات النشاط، وتنظيم العمل الإبداعي في نظام التعليم الإضافي يمكن أن يحل أنواع المشاكل مثل:

1. تنمية القدرات الإبداعية والنشاط الإبداعي لدى الطالب.
2. تنمية اهتماماته المعرفية.
3. خلق الدافع للنجاح.
4. تهيئة الظروف لتأكيد الذات وتحقيق الذات.
5. تهيئة الظروف للتنمية الشخصية الشاملة.

وظائف نظام التعليم الإضافي في المدرسة الأساسية:

1. التعليمية (عن طريق تدريب الطفل في برنامج تعليمي إضافي، واكتساب معرفة جديدة)؛
2. التعليمية (من خلال إثراء وتوسيع الطبقة الثقافية لمؤسسة التعليم العام، وخلق بيئة ثقافية في المدرسة، وتحديد مبادئ توجيهية أخلاقية واضحة على هذا الأساس، وتعليم الأطفال بشكل غير مزعج من خلال مشاركتهم في الثقافة)؛
3. إبداعي (من خلال إنشاء نظام مرن لتحقيق الاهتمام الإبداعي الفردي للفرد)؛
4. تعويضي (من خلال اتقان الطفل اتجاه جديد للنشاط مما يعمق ويكمل التعليم الأساسي (الأساسي) ويخلق خلفية عاطفية هامة للطفل لإتقان محتوى التعليم العام مع مراعاة توفير ضمانات معينة للطفل لتحقيق النجاح في مجالات النشاط الإبداعي المختارة)؛
5. ترفيهية (من خلال تنظيم أوقات فراغ ذات مغزى في شكل مجال لاستعادة القوة النفسية والجسدية للطفل)؛
6. التوجيه المهني (من خلال تكوين اهتمام مستدام بالأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية، مع مراعاة المساعدة في تحديد خطط حياة الطفل، بما في ذلك التوجيه قبل المهني)؛
7. التكامل (من خلال إنشاء مساحة تعليمية مشتركة للمدرسة)؛
8. التنشئة الاجتماعية (من خلال إتقان الطفل للخبرة الاجتماعية، مع مراعاة اكتسابه مهارات إعادة إنتاج الروابط الاجتماعية والصفات الشخصية الضرورية للحياة)؛
9. تحقيق الذات (من خلال تقرير المصير للطفل في أشكال الحياة ذات الأهمية الاجتماعية والثقافية، مع مراعاة تجربته في حالة النجاح والتنمية الذاتية الشخصية).

إي.في. جولوفنيفا، ن. يعتبر جولوفنيف "التعليم بمثابة عملية منظمة لاستيعاب الشخص للقيم الإنسانية العالمية والمعرفة وأساليب النشاط العملي وإنجازات الثقافة الوطنية والعالمية". يتم توفير استخدام الإمكانات التعليمية والتنموية للقيم الإنسانية العالمية من خلال تنفيذ فكرة التوجه الشخصي الإنساني لأنشطة المعلم. إي.في. تؤكد جولوفنيفا أنه "لإتقان محتوى القيم الروحية والأخلاقية العالمية، هناك فرص كبيرة عند تحليل مبدأ أنسنة التعليم وطرق تنفيذه في المدرسة الابتدائية الحديثة".

يتم تحديد الشروط والوظائف المحددة للتعليم الإضافي للأطفال، أولاً وقبل كل شيء، من خلال الدرجة العالية من تنوعه، والتي بفضلها يمكن للجميع اختيار اتجاه تعليمي يلبي اهتماماتهم وميولهم، واختيار حجم ووتيرة إتقان التعليم. البرنامج واختيار دائرة أصدقائهم وأنشطتهم. ومن خلال المشاركة الطوعية في العملية التعليمية، يثق الطفل ووالديه في المعلمين بأصولهم القيمة في شكل وقت فراغ، على أمل أن تكون نتيجة هذا الاستثمار في شكل شخصية نامية فعالة.

وبالتالي، فإن التعليم الإضافي للأطفال هو أهم عنصر في الفضاء التعليمي الذي تطور في المجتمع الروسي الحديث. إنها قادرة على الاستجابة بشكل مناسب للتغيرات في الوضع الاقتصادي والاجتماعي في البلاد.

يمكن زيادة فعالية التنشئة التعليمية للأطفال خلال فصول التعليم الإضافية بشكل كبير إذا تم استخدام عملية تعليمية منظمة بشكل خاص.

فهرس

1. بيلوفا إل.إن. تعليم إضافي. الوثائق والمواد التنظيمية. - م: التربية، 2015. - 320 ص.
2. فورونوف ف. أصول التدريس المدرسية: معيار جديد. - م.: بو روسي، 2012. - 288 ص.
3. جولوفنيفا إي.في. نظرية وأساليب تعليم تلاميذ المدارس الإعدادية (كتاب مدرسي للطلاب الذين يدرسون في التخصص "050708 - أصول التدريس وطرق التعليم الابتدائي") // المجلة الدولية للبحوث التطبيقية والأساسية. ˗ 2014. - رقم 3. – الجزء الثاني. – 173-175.
4. جولوفنيفا إي.في.، جولوفنيفا إن.إيه. طرق تعليم تلاميذ المدارس الأصغر سنا: كتاب مدرسي لطلاب الجامعة في مجال الإعداد "050100 - التعليم التربوي"، الملف الشخصي "التعليم الابتدائي". – سترليتاماك: إس إف باشسو، 2013. – 120 ص.
5. جوكوف ج.ن. طرق التدريس العامة والمهنية. - م: ألفا-م، مركز البحث العلمي INFRA-M، 2013. - 448 ص.

التعليم الإضافي ، المدرسة الثانوية ، التكيف الاجتماعي ، تقرير المصير لأطفال المدارس.

المادة النظرية

القيم والوظائف الأساسية للتعليم الإضافي للأطفال

يحدد مفهوم تحديث نظام التعليم الروسي أهمية وأهمية نظام التعليم الإضافي للأطفال الذي يعزز تنمية ميول وقدرات واهتمامات تقرير المصير الاجتماعي والمهني للأطفال والشباب.

يعتبر البرنامج المشترك بين الإدارات لتطوير نظام التعليم الإضافي للأطفال للفترة 2002-2005، والذي تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التعليم الروسية بتاريخ 25 يناير 2002 رقم 193، أن تطوير التعليم الإضافي للأطفال هو أحد المجالات ذات الأولوية في السياسة التعليمية.

التعليم الإضافي للأطفال - التعليم الهادف والتنمية الشخصية والتدريب من خلال تنفيذ برامج تعليمية إضافية وتوفير خدمات تعليمية إضافية ومعلومات وأنشطة تعليمية خارج البرامج التعليمية الرئيسية بما يخدم مصلحة شعب الولاية.

لا يمكن اعتبار التعليم الإضافي للأطفال بمثابة ملحق للتعليم الأساسي، وأداء وظيفة توسيع إمكانيات المعايير التعليمية. والغرض الرئيسي منه هو تلبية الاحتياجات الاجتماعية والثقافية والتعليمية الفردية المتغيرة باستمرار للأطفال. في العلوم، يعتبر التعليم الإضافي "نوعًا قيمًا بشكل خاص من التعليم"، باعتباره "منطقة التطوير القريبة للتعليم في روسيا".

يوفر النظام الحديث للتعليم الإضافي للأطفال الفرصة لملايين الطلاب للانخراط في الإبداع الفني والتقني والسياحة والتاريخ المحلي والأنشطة البيئية والبيولوجية والرياضة والبحث - وفقًا لرغباتهم واهتماماتهم وقدراتهم المحتملة.

حدثت تغييرات مهمة في البرامج والدعم المنهجي للتعليم الإضافي للأطفال: يقوم معلمو التعليم الإضافي بتطوير برامج إضافية أصلية، ويحاولون تهيئة الظروف لتنمية النشاط الإبداعي للأطفال، مع تحقيق إمكاناتهم المهنية والشخصية.

عند تنظيم التعليم الإضافي للأطفال في مؤسسات التعليم العام، ينبغي الاعتماد على مبادئ الأولوية التالية:

1. حرية اختيار الطفل لأنواع ومجالات النشاط.

2. التركيز على اهتمامات الطفل واحتياجاته وقدراته الشخصية.

3. إمكانية تقرير المصير الحر وتحقيق الذات للطفل.

4. وحدة التدريب والتعليم والتطوير.

5. النشاط العملي أساس العملية التعليمية.

تشكل المواقف المذكورة الأساس المفاهيمي للتعليم الإضافي للأطفال، والذي يتوافق مع المبادئ الأساسية للتربية الإنسانية: الاعتراف بتفرد الشخص وقيمته الذاتية، وحقه في تحقيق الذات، والوضع الشخصي المتساوي للمعلم و يركز الطفل على اهتماماته، والقدرة على رؤية شخص يستحق الاحترام فيه.

العمل اللامنهجي والتعليم الإضافي للأطفال

يُفهم العمل اللامنهجي (اللامنهجي) اليوم بشكل أساسي على أنه نشاط يتم تنظيمه مع الفصل الدراسي، ومجموعة من الطلاب خلال الساعات اللامنهجية لتلبية احتياجات تلاميذ المدارس لقضاء وقت فراغ هادف (العطلات، والأمسيات، والمراقص، والمشي لمسافات طويلة)، ويشاركون في الحكم الذاتي والأنشطة المفيدة اجتماعيا والجمعيات والمنظمات العامة للأطفال. يتيح هذا العمل للمعلمين تحديد القدرات والاهتمامات المحتملة لدى طلابهم ومساعدة الطفل على إدراكها.

يركز العمل اللامنهجي على تهيئة الظروف للتواصل غير الرسمي بين الأطفال من نفس الفصل أو التعليم الموازي، وله توجه تعليمي واجتماعي تربوي واضح (نوادي المناقشة، وأمسيات الاجتماعات مع الأشخاص المثيرين للاهتمام، والرحلات، وزيارات المسارح والمتاحف مع المناقشة اللاحقة ، المسائل ذات الأهمية الاجتماعية، إجراءات العمل). يعد العمل خارج المنهج فرصة جيدة لتنظيم العلاقات الشخصية في الفصل الدراسي، بين الطلاب ومعلم الفصل، بهدف إنشاء فريق طلابي وهيئات الحكم الذاتي للطلاب. في عملية العمل اللامنهجي متعدد الأوجه، من الممكن ضمان تنمية المصالح الثقافية العامة لأطفال المدارس والمساهمة في حل مشاكل التعليم الأخلاقي.

هذا التفسير للعمل اللامنهجي مشروط، لكن فصله عن نظام التعليم الإضافي للأطفال يبدو مناسبا، لأنه يسمح لنا بفهم حدودها وتفاصيلها بشكل أفضل.

مما لا شك فيه أن العمل اللامنهجي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتعليم الإضافي للأطفال عندما يتعلق الأمر بتهيئة الظروف لتنمية اهتمامات الأطفال الإبداعية وإدماجهم في الأنشطة الفنية والتقنية والبيئية والبيولوجية والرياضية وغيرها من الأنشطة.

من المهم جدًا إنشاء نظام مناسب للتلاميذ الذين يدرسون في مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال، وتهيئة الظروف لأنشطتهم، واستخدام قدراتهم الإبداعية على نطاق واسع في إعداد الأحداث اللامنهجية وعلى مستوى المدرسة، وإظهار الإنجازات الشخصية : معارض المؤلفين، والحفلات الموسيقية الفردية، والعروض التقديمية، والعروض، والعروض، وما إلى ذلك.

العلاقة بين العمل اللامنهجي والتعليم الإضافي للأطفال هي الاختيارية المختلفة والجمعيات العلمية المدرسية والجمعيات المهنية والدورات الاختيارية. اعتمادًا على الأهداف والغايات التي يحلونها، يمكن أن يعزى محتوى وأساليب العمل إلى كلا مجالي العملية التعليمية.

ومع ذلك، يجب أن نتذكر أن التعليم الإضافي للأطفال يعني في المقام الأول تنفيذ برنامج تعليمي إضافي في مجال معين من النشاط أو مجال المعرفة.

جوهر وخصوصية التعليم الإضافي للأطفال في مؤسسة التعليم العام

يتضمن تطوير التعليم الإضافي للأطفال في مؤسسات التعليم العام حل المهام التالية:

دراسة اهتمامات واحتياجات الأطفال الذين يدرسون في التعليم الإضافي؛

تحديد محتوى التعليم الإضافي للأطفال وأشكاله وطرق العمل مع الطلاب، مع مراعاة أعمارهم ونوع المؤسسة وخصائص بيئتها الاجتماعية والثقافية؛

تهيئة الظروف لإنشاء فضاء تعليمي موحد؛

توسيع أنواع الأنشطة الإبداعية في نظام التعليم الإضافي للأطفال لتلبية مصالح واحتياجات الطلاب في جمعيات المصالح بشكل كامل؛

تهيئة الظروف لجذب المزيد من الطلاب المتوسطين والكبار إلى الفصول الدراسية في نظام التعليم الإضافي للأطفال

تهيئة أقصى الظروف للطلاب لإتقان القيم الروحية والثقافية، وغرس احترام تاريخ وثقافة شعوبهم والشعوب الأخرى؛

معالجة المشكلات الشخصية للطلبة وتنمية صفاتهم الأخلاقية ونشاطهم الإبداعي والاجتماعي.

في مؤسسة التعليم العام، يمنح التعليم الإضافي الطفل فرصة حقيقية لاختيار طريقه الفردي. إن حصول الطفل على مثل هذه الفرصة يعني إدراجه في الأنشطة المثيرة للاهتمام، وتهيئة الظروف للإنجاز، والنجاح وفقًا لقدراته الخاصة وبغض النظر عن مستوى الأداء في التخصصات الأكاديمية الإجبارية. يزيد التعليم الإضافي للأطفال من المساحة التي يمكن لأطفال المدارس من خلالها تطوير نشاطهم الإبداعي والمعرفي، وتحقيق صفاتهم الشخصية، وإظهار تلك القدرات التي غالبًا ما تظل غير مطالب بها في التعليم الأساسي. في التعليم الإضافي للأطفال، يختار الطفل نفسه محتوى وشكل الطبقات وقد لا يخاف من الفشل.

يعد التعليم الإضافي للأطفال في المدرسة ظاهرة مختلفة تمامًا عن الأنشطة التقليدية اللامنهجية واللامنهجية. لفترة طويلة، بجانب نظام التعليم العام، كانت هناك مجموعة من الأنشطة التعليمية المتباينة والنوادي والأقسام والاختيارية، التي لم يكن عملها، كقاعدة عامة، مرتبطا ببعضها البعض. الآن هناك فرصة لبناء مساحة تعليمية شاملة.

في الواقع، يعد الاعتماد على محتوى التعليم الأساسي هو السمة الرئيسية المحددة لتطوير التعليم الإضافي للأطفال في المؤسسات التعليمية العامة من أي نوع.إن دمج التعليم الأساسي والإضافي للأطفال يجعل من الممكن الجمع بين عمليات التربية والتعلم والتنمية، وهي واحدة من أصعب مشاكل التربية الحديثة.

ميزة أخرى مهمة للتعليم الإضافي للأطفال هي التعليمية المهيمنة,لأنه في مجال الاختيار الحر للأنشطة، يمكنك الاعتماد على التعليم "غير الواضح"، وبالتالي أكثر فعالية. في عملية النشاط الإبداعي المشترك للبالغين والطفل، تتطور الصفات الأخلاقية للفرد. لذلك، من المهم جدًا، عند التعامل مع مهام تعليمية محددة وتطوير مهارات معينة، أن نتذكر أولوية التعليم. إن القدرة على مساعدة الطفل بشكل غير ملحوظ على إدراك قدراته واحتياجاته المحتملة، وحل مشاكله الشخصية، ودعمه عاطفياً ونفسياً تحدد إلى حد كبير نجاح تطوير التعليم الإضافي للأطفال بشكل عام، وخاصة في مؤسسة التعليم العام.

يتضمن التعليم الإضافي للأطفال توسيع "المجال" التعليمي للمدرسة، لأنه يشمل الشخصية في حياة متعددة الأوجه فكرية ونفسية غنية، حيث تتوافر فيها شروط التعبير عن الذات وتأكيد الذات.

ترتبط ارتباطًا وثيقًا بهذا الوضع سمة مميزة أخرى لنظام التعليم الإضافي للأطفال - تعويضية(أو العلاج النفسي)، لأنه في هذا المجال يحصل الأطفال الذين يدرسون في مدرسة جماعية على فرصة التطوير الفردي لتلك القدرات التي لا تتلقى دائمًا الدعم في العملية التعليمية. التعليم الإضافي للأطفال يخلق "حالة من النجاح" (فيجوتسكي)، ويساعد الطفل على تغيير وضعه، لأنه في عملية الانخراط في أنواع مختلفة من الأنشطة التي اختارها الطفل بشكل مستقل ووفقًا للمصالح والاحتياجات الشخصية، فهو يدخل في حوار متساو مع المعلم. كونه ضعيف الأداء في تخصصات المدرسة الرئيسية، في استوديو فني أو في قسم رياضي، فقد يكون من بين القادة. تظهر تجربة أفضل المدارس أن معلمي التعليم الإضافي، كقاعدة عامة، يتمكنون من إزالة الصورة النمطية للتصور الذي لا لبس فيه للطالب على أنه طالب "C" أو "صعب".

الشدة العاطفية –ميزة أخرى لتطوير التعليم الإضافي للأطفال في مؤسسة التعليم العام. تفسر أهميتها من خلال الحاجة إلى مقاومة "جفاف" العملية التعليمية، حيث تسود أساليب الاتصال اللفظية، حيث يمكن أن يؤدي منطق الألقاب الأكاديمية إلى قمع التصور العاطفي المجازي للعالم، وهو أمر مهم للغاية في طفولة. إن تنمية المشاعر ضرورية لأطفال المدارس كوسيلة لتكوين صورة شاملة للعالم. يمكن تشكيل موقف عاطفي وقائم على القيمة تجاه العالم لدى تلاميذ المدارس في عملية الاتصال بشخصيات مشرقة ستساعد حياتهم وعملهم في العثور على إجابات للأسئلة التي تهم الطفل. بدلاً من التعليم المبني على أمثلة النماذج الإيجابية في الكتب المدرسية، من الضروري اللجوء إلى تجارب وأفكار شخص محدد وموجود بالفعل، إلى عمليات البحث والأخطاء والصعود والهبوط: عندها سيؤمن الأطفال بمصيره، وكفاحه، المثل العليا.

التعليم الإضافي للأطفال يفي بمهمة مهمة أخرى - توسيع الفضاء الثقافي للمدرسة.

وفي هذا المجال، فإن تعريف الطفل بالقيم الثقافية يأخذ في الاعتبار اهتماماته الشخصية وخصائصه الوطنية وتقاليد مجتمعه الصغير. وهذا يخلق الفرصة "للانغماس" في الثقافة. ولهذا هناك العديد من الأشكال والأساليب الفعالة، والتي، على وجه الخصوص، مأخوذة من أصول تدريس المسرح والمتاحف.

إن النهج الثقافي في التعليم يجعل من الممكن مقاومة تشبع الطفل بالمعلومات، وبالتالي إفقار روحه، وانهيار نظام وراثة التجربة الثقافية والتاريخية برمته، وانفصال الأجيال، والتفكك. فقدان التقاليد. يساهم التعليم الإضافي للأطفال في إقامة تفاعل حقيقي وإثراء التاريخ والثقافة - الروسية والشعوب المجاورة. توفر خاصية التعليم الإضافي للأطفال مكانًا خاصًا في المكون الإقليمي للمعايير التعليمية الحكومية.

تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في تنمية شعور الأطفال بأنهم مواطنون في بلدهم، وهو شخص لا يستطيع فقط تقدير القيم الروحية والثقافية التي تراكمت لدى الإنسانية، بل يسعى أيضًا إلى مضاعفة هذه القيم. ولا ينبغي أن تتعلق النقطة بفرض أنماط ثقافية معينة على الشخص، بل بخلق الظروف الملائمة حيث يتم "استيلاء" المعرفة والقيم والأنماط و"تجربتها" باعتبارها إنجازات واكتشافات شخصية.

التعليم الإضافي للأطفال له أهمية خاصة لحل المشكلة التكيف الاجتماعي وتقرير المصير المهني لأطفال المدارس.

الهدف من التعليم الإضافي هو مساعدة المراهقين على اتخاذ القرار الصحيح. لذلك، من بين فصول الهوايات اليوم، يمكنك أن تجد بشكل متزايد دورات عملية مختلفة (قيادة السيارة، وإصلاح أجهزة التلفزيون والراديو، والحياكة، والتصميم، والدروس الخصوصية، وما إلى ذلك). يتم الحصول على نجاح أكبر، خاصة بين طلاب المدارس الثانوية، من خلال المعرفة التي تضمن النجاح في الحياة التجارية (إتقان أجهزة الكمبيوتر والاتصالات الإلكترونية، والعمل المكتبي، والمحاسبة الأساسية، وما إلى ذلك).

بعد أن اكتشف قدراته المحتملة وحاول تحقيقها خلال سنوات دراسته، سيكون الخريج أكثر استعدادًا للحياة الحقيقية في المجتمع، وسيتعلم كيفية تحقيق هدفه، واختيار الوسائل الأخلاقية المتحضرة لتحقيقه.

وفقا للخبراء، فإن أكثر من 60٪ من الأطفال ليس لديهم ميول واضحة ولديهم اهتمامات غير مستقرة في الأنشطة المهنية.

بالنسبة للتكيف الاجتماعي لأطفال المدارس، من المهم أيضًا أنه من خلال الانضمام إلى عمل مختلف الجمعيات الإبداعية ذات الاهتمامات، يجدون أنفسهم في مساحة تواصل من مختلف الأعمار، والتي تكتسب قيمة خاصة في الظروف الحديثة: هنا يمكن للأطفال إظهار مبادرتهم والاستقلالية والصفات القيادية والقدرة على العمل ضمن فريق مع مراعاة مصالح الآخرين.

يتميز التعليم الإضافي للأطفال في المدرسة ب اتصال وثيق مع العمل اللامنهجي،والتي يتم تنظيمها، كقاعدة عامة، من قبل معلمي الصف والمعلمين والمستشارين. تمتلئ الإجازات والألعاب والرحلات بمحتوى ذي معنى أكبر وتصبح مثيرة للاهتمام من حيث الشكل إذا شارك معلمو التعليم الإضافي - قادة الجمعيات الإبداعية المختلفة - وطلابهم - الموسيقيون الشباب والفنانون والرياضيون - في تنفيذها. وهذا يزيد من مكانتهم الشخصية وأهمية نظام التعليم الإضافي للأطفال بشكل عام. وفي الوقت نفسه، يتم إثراء العمل اللامنهجي من خلال استخدام النهج المهني والإبداعي للمتخصصين. يقوم معلمو التعليم الإضافي، في عملية العمل مع معلمي الفصل، بإثراء معرفتهم حول ميزات الأنشطة التعليمية واكتساب فهم أكثر اكتمالًا للأطفال الذين يتواصلون معهم في الفصل الدراسي.

هذه هي السمات الرئيسية للتعليم الإضافي للأطفال الذين يتطورون في مؤسسة التعليم العام. من الواضح تمامًا أن لديهم شيئًا مشتركًا في كثير من النواحي مع الأحكام التي تميز أنشطة مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال، ولكن هناك كل الأسباب للحديث عن خصوصيات تطوير التعليم الإضافي للأطفال في المدرسة:

- خلق خلفية ثقافية عامة ومشحونة عاطفيا واسعة لتصور إيجابي لقيم التعليم الأساسي وإتقان أكثر نجاحا لمحتواه:

- تنفيذ التعليم "غير مزعج".- بفضل إدراج الأطفال في الأنشطة الإبداعية ذات الأهمية الشخصية، والتي يحدث خلالها تكوين "غير محسوس" للمبادئ التوجيهية الأخلاقية والروحية والثقافية للجيل الأصغر سنا؛

- توجيه تلاميذ المدارس الذين يبدون اهتماما خاصا بأنواع معينة من الأنشطة (الفنية والتقنية والرياضية وما إلى ذلك) لتحقيق قدراتهم في مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال؛

- التعويض عن غياب دورات تدريبية معينة في التعليم الأساسي (دورات إنسانية بشكل أساسي) يحتاجها تلاميذ المدارس لتحديد مسارهم التعليمي الفردي وتحديد خططهم الحياتية والمهنية وتطوير الصفات الشخصية المهمة.

وبالتالي، فإن التعليم الإضافي للأطفال في مؤسسة تعليمية عامة هو مجال له قيمته الخاصة، ويركز في المقام الأول على إنشاء مساحة تعليمية موحدة وتطوير تصور شمولي للعالم بين تلاميذ المدارس؛ لمواءمة متطلبات تنفيذ المعيار التعليمي وتهيئة الظروف لتنمية الاهتمامات والاحتياجات الفردية للفرد. يعمل التعليم الإضافي للأطفال على توسيع القدرات التعليمية للمدرسة ومساحتها الثقافية، ويعزز تقرير المصير لأطفال المدارس في المجالات الشخصية والاجتماعية والثقافية والمهنية، وإدراجهم في أنواع مختلفة من الأنشطة الإبداعية، والموقف الإيجابي تجاه قيم التعليم و الثقافة وتنمية الصفات الأخلاقية والمجال العاطفي لأطفال المدارس.

الأشكال الهيكلية والتنظيمية لتنفيذ التعليم الإضافي للأطفال

يعتمد نجاح تطوير التعليم الإضافي للأطفال في مؤسسة التعليم العام إلى حد كبير على مستوى تنظيمها. يمكننا تسمية أربعة مستويات شرطية على الأقل.

أولاًتتميز بمجموعة عشوائية من الدوائر والأقسام والنوادي وما إلى ذلك، والتي لا يتوافق عملها مع بعضها البعض بشكل كبير ويعتمد بشكل كامل على الإمكانات البشرية والمادية المتاحة. في مثل هذه الحالة، لا يعكس التعليم الإضافي للأطفال، كقاعدة عامة، تفاصيل مؤسسة تعليمية معينة، وفعاليتها في تطوير المدرسة ككل بالكاد ملحوظة. في الوقت نفسه، بالنسبة للطلاب، يمكن أن تكون الفصول الدراسية في هذه الجمعيات الإبداعية مهمة للغاية.

المستوى الثاني -أكثر تعقيدا وأكثر تطورا. يتميز بتوحيد داخلي معين وتركيز مختلف للنشاط. ومع ذلك، بشكل عام، لا يمكن بناء العمل على أساس موضوعي واحد. ينقسم إلى أجزاء منفصلة بسبب عدم وجود برنامج مدروس للأنشطة وعدم القدرة على تنسيق عمل معلمي التعليم الإضافي في العملية التعليمية الموحدة للمدرسة.

المستوى الثالث -تطوير التعليم الإضافي للأطفال كقسم منفصل للمدرسة، عندما تعمل الجمعيات الإبداعية المختلفة على أساس برنامج تعليمي واحد، ويمكن للمعلمين تنسيق أنشطتهم.

المستوى الرابع يشملتكامل التعليم الأساسي والإضافي للأطفال والوحدة التنظيمية والمحتوى للهياكل الرئيسية للمدرسة. في هذا المستوى، يتم تنظيم أنشطتهم مع الأخذ في الاعتبار الأفكار المفاهيمية الأساسية التي تضمن تطوير المؤسسة ككل.

اليوم يمكننا القول أن العديد من المدارس ابتعدت عن المستوى الأول وهي في المستوى الثاني، عندما يأتي فهم أهمية التعليم الإضافي للأطفال، لكن الاحتياطيات لم يتم تجميعها بعد للانتقال إلى المستويين الثالث والرابع من التنمية.

تفاعل معلمي مؤسسات التعليم العام في ضمان تطوير التعليم الإضافي للأطفال

نائب مدير التعليم الإضافي (التدريس والعمل التربوي).لقد ظهر هذا الموقف مؤخرًا وهو غير متوفر بعد في جميع المدارس، ولكن مع تطور نظام التعليم الإضافي للأطفال، سيتم الشعور بالحاجة إلى مثل هذا المتخصص بشكل متزايد. تشمل مسؤولياته الرئيسية تنسيق أنشطة جميع معلمي التعليم الإضافي، ومراقبة تنفيذ الخطط التعليمية والموضوعية، والمساعدة في إنشاء وتنفيذ البرامج التعليمية، والمساعدة في تحسين المهارات المهنية للمعلمين. ولا يقل أهمية عن نشاطها الذي يهدف إلى دمج التعليم الأساسي والإضافي للأطفال، والتفاعل بين معلمي المواد وقادة الأندية والأقسام والجمعيات، وتنظيم العمل المنهجي المشترك (إنشاء ورش عمل تربوية، ومجالس منهجية، ونوادي نقاش، وندوات، وما إلى ذلك). ).

يقوم نائب المدير بدور نشط في تطوير مفهوم وبرنامج تطوير مؤسسة التعليم العام، والذي يتضمن بشكل عضوي التعليم الإضافي للأطفال.

معلم التعليم الإضافي –أحد أهم المتخصصين مباشرة في تنفيذ البرامج التعليمية الإضافية بمختلف أنواعها. يعمل على تنمية مواهب وقدرات أطفال المدارس، بما في ذلك في الأنشطة الفنية والتقنية والرياضية. يكمل تكوين الجمعيات الإبداعية، ويساهم في الحفاظ على عدد الطلاب، وتنفيذ البرنامج التعليمي، وإجراء أنشطة تعليمية مباشرة مع تلاميذ المدارس في جمعية إبداعية معينة، وتوفير اختيار معقول للأشكال والأساليب ومحتوى الأنشطة. يشارك في تطوير البرامج التعليمية الخاصة ويكون مسؤولاً عن جودة تنفيذها. يقدم المساعدة الاستشارية للآباء والأمهات بشأن تنمية قدرات الأطفال في نظام التعليم الإضافي للأطفال.

من المهم جدًا أن يتعاون معلم التعليم الإضافي مع معلمي الفصل، ويختار معهم مسارًا تعليميًا فرديًا مناسبًا لطفل معين. من المستحسن أن يكون لديه فهم عام للبرامج التعليمية المرتبطة موضوعيا بالأنشطة التي تشمل مسؤولياته، مما سيساهم في تنمية دافع الطفل للمعرفة.

مطلوب تقديم مساهمة كبيرة في تهيئة الظروف لتنمية اهتمامات الأطفال ومواهبهم مدرس،من لديه الفرصة لدراسة اهتمامات الأطفال بدقة، وإيجاد طريقة لدعم كل منهم بشكل فردي، والتغلب على المشكلات التي تعيق نمو شخصية الطفل. مثل هذا المعلم، الذي يتمتع بمعرفة اجتماعية ونفسية جادة، قادر على تقديم الدعم لزملائه في تنفيذ مبادئ التربية الإنسانية في الممارسة العملية، أي. تنفيذ التعليم الموجه نحو الشخصية، وهو جوهر التعليم الإضافي للأطفال.

يمكنهم التفاعل بنجاح مع قادة الجمعيات الإبداعية المدرسية ومساعدة الأطفال في العثور على مواهبهم واكتشاف قدراتهم المستشارون والمعلمون لمجموعات ما بعد المدرسة.

تكون التعليقات ممكنة أيضًا عندما يتمكن كبير المستشارين، على سبيل المثال، من العثور على مساعدين في تنظيم الأنشطة المهمة اجتماعيًا والعطلات والمسابقات وغيرها من الأحداث على مستوى المدرسة، والتي يكون المشاركون النشطون فيها، في المقام الأول، أعضاء في الدوائر والجمعيات. وبمساعدة معلم تعليمي إضافي، يصبح من الأسهل التعرف على الأطفال الذين يتمتعون بصفات المبادرة والاستقلالية والقيادة.

منظم المعلميشرف على العمل في أحد مجالات النشاط الطلابي: الفني والرياضي والتقني والسياحي والتاريخ المحلي والبيئي والبيولوجي، وما إلى ذلك. ينسق عمل المعلمين الذين يقومون بتدريس الفصول في مجال أو آخر، ويساعدهم في حل المشكلات المنهجية والتنظيمية والتعليمية مشاكل. يعزز اكتشاف مواهب أطفال المدارس وتنميتها. تهيئة الظروف لظهور جمعيات إبداعية جديدة تلبي اهتمامات الأطفال. ويعمل جنبًا إلى جنب مع نائب المدير على تعزيز النمو المهني لمعلمي التعليم الإضافي.

هذا الموقف أكثر شيوعًا في مؤسسات التعليم العام حيث يتم فصل التعليم الإضافي للأطفال إلى نظام فرعي مستقل يغطي عددًا كبيرًا من المعلمين. ومع ذلك، حتى عندما يكون عدد الدوائر والأقسام والجمعيات الإبداعية الأخرى صغيرا، فإن التنسيق وإنشاء الظروف اللازمة لتطويرها أمر ضروري.

يمكن أن يلعب دورًا خاصًا في تطوير التعليم الإضافي للأطفال في مؤسسة التعليم العام عالم نفس تربوي.بفضل معرفته المهنية يمكنه الكشف عن القدرات الخفية للأطفال وميولهم وتحفيز نموهم. من خلال القيام بعمله للحفاظ على الرفاهية العقلية والجسدية والاجتماعية لأطفال المدارس، فإنه يقدم الدعم لكل من الأطفال الموهوبين بشكل إبداعي والأطفال الذين يحتاجون إلى تصحيحات معينة في النمو والسلوك. يستطيع المعلم النفسي تقديم الاستشارات لقادة الجمعيات الإبداعية المختلفة وإجراء التشخيص النفسي للأطفال ومراقبة التغيرات في مستوى تطور قدراتهم وتحديد أسباب الصعوبات في عمل المعلم أو علاقاته مع الطلاب .

مدرس اجتماعييحل مشاكل الحماية الاجتماعية للأطفال، ويدرس بعناية ظروفهم المعيشية، والتي غالبا ما تعيق تنمية قدراتهم الإبداعية. يحاول المعلم الاجتماعي تقديم المساعدة في الوقت المناسب لهؤلاء الأطفال، وحل حالات الصراع المختلفة وإيجاد البيئة الأكثر ملاءمة لتحقيق مصالح واحتياجات الطفل. يمكنه أن يخبر مدرس التعليم الإضافي عن أفضل السبل للتعامل مع طفل "صعب" وكيف يثير اهتمامه بنوع من الإبداع. فهو يشرك طلابه في أنشطة ذات أهمية اجتماعية، ويمكن أن يصبح هذا النشاط مجالاً للتعاون مع معلمي التعليم الإضافيين. يولي المعلم الاجتماعي اهتمامًا خاصًا بأنواع فصول التوجيه المهني، وذلك لأن فهم، الذين يؤدون وظائف التكيف الاجتماعي، يمكن أن يصبحوا نقطة انطلاق جيدة لتهمه.

مدرس المادةيمكن أن تساهم أيضًا في تطوير نظام التعليم الإضافي للأطفال، بالتعاون مع قادة الجمعيات ذات الاهتمام الإبداعي من أجل دمج التعليم الأساسي والإضافي للأطفال. إذا رغبت في ذلك، يمكنه إدخال عناصر التعليم الإضافي (المحتوى، التنظيمي، المنهجي) في إجراء دروس محددة.

بالإضافة إلى ذلك، لدى المعلم الفرصة للمشاركة مباشرة في نظام التعليم الإضافي من خلال تنظيم دائرته أو ناديه. هذا

لا يمكن أن تكون هناك مجموعة موضوعية فحسب، بل يمكن أن تكون هناك أي جمعية إبداعية حيث سيكون المعلم قادرًا على تحقيق اهتماماته الشخصية وهواياته ومواهبه التي تتجاوز مهنته. مثل هذا التنوع في الشخصية لن يؤدي إلا إلى تعزيز سلطته بين الطلاب.

يجب عليك الاهتمام بالعمل أمين مكتبة المدرسة,مصمم لتقديم مساعدة كبيرة لمعلمي التعليم الإضافي وطلابهم، واختيار الأدب المنهجي والعلوم الشعبية والخيال الأكثر إثارة للاهتمام. يمكن لأمين المكتبة تتبع المنتجات الجديدة في مجال نشر الكتب والصحافة والمنتجات الصوتية والمرئية، وتوفير هذه المعلومات للمعلمين والطلاب، وإنشاء مكتبة وسائط، وبالتالي المساهمة في تطوير التعليم الأساسي والإضافي للأطفال في منطقتهم .

من الواضح تمامًا أن تطوير التعليم الإضافي للأطفال في المدرسة يعتمد إلى حد كبير على المدير ونوابه. اهتمامهم، والموقف المحترم تجاه قادة جمعيات الاهتمام الإبداعي، وفهم أهمية تنوعهم، والقدرة على إيجاد فرص للمعدات التقنية لنظام التعليم الإضافي للأطفال، والدعم المادي والمعنوي لمعلمي التعليم الإضافي - كل هذا شرط مهم لإنشاء مساحة تعليمية شاملة في المدرسة، حيث يلعب التعليم الأساسي والإضافي الحقيقي للأطفال دورا.

وبالتالي، في مؤسسة التعليم العام، يتم تضمين جميع أعضاء هيئة التدريس تقريبًا في نظام التعليم الإضافي للأطفال بدرجة أو بأخرى.

شروط تطوير نظام التعليم الإضافي للأطفال في مؤسسة التعليم العام

يعتمد تطوير نظام التعليم الإضافي للأطفال في مؤسسة التعليم العام على نجاح حل عدد من المشكلات ذات الطبيعة التنظيمية والموظفين والبرنامجية والمنهجية والنفسية.

تتمثل الشروط التنظيمية، في المقام الأول، في ضمان أن تطوير نظام التعليم الإضافي للأطفال في المدرسة يتوافق مع المستويين الثالث والرابع الشرطي، أي. إنشاء هيكل مستقل لتطوير التعليم الإضافي للأطفال. للقيام بذلك، أولا وقبل كل شيء، من الضروري تحليل الوضع الاجتماعي والثقافي الذي تعمل فيه المؤسسة، لمعرفة اهتمامات واحتياجات الأطفال وأولياء أمورهم في التعليم الإضافي. من المهم أيضًا مراعاة خصائص المدرسة وملفها الشخصي والمهام الرئيسية التي تم تصميمها لحلها، فضلاً عن التقاليد الراسخة والقدرات المادية والتقنية والموظفين.

يمكن للتعليم الإضافي للأطفال في المدرسة أن يكتسب بسرعة حالة وحدة مستقلة إذا بدأ هيكلها بتحديد عنصر معين في تشكيل النظام. يمكن أن تكون أي جمعية إبداعية تقوم بعمل متعدد الأوجه ومتنوع، أنشطتها معقدة، على سبيل المثال، مركز الثقافة الروسية (الوطنية)، الذي يوحد الفرق الموسيقية والفنية، ومجموعات الأطفال المهتمين بالتاريخ المحلي الإثنوغرافي. مواد عن تاريخ وثقافة المنطقة. حول هذه المجموعة متعددة الأعمار، من السهل جدًا تنظيم عمل الجمعيات الإبداعية الأخرى، والتي، مع الحفاظ على خصوصيتها، ستأخذ في الاعتبار التركيز العام والخط الاستراتيجي لتطوير التعليم الإضافي للأطفال في مؤسسة تعليمية معينة.

عندما يتم إنشاء هيكل مستقل لتطوير نظام التعليم الإضافي للأطفال في المدرسة، تنشأ فرصة ممتازة للتداخل والتكامل بين التعليم الأساسي والإضافي للأطفال. وبالتالي، فإن التداخل بين هذين المجالين يمكن أن يضمن:

سلامة النظام التعليمي للمدرسة بأكمله بكل تنوعه؛

استقرار معين وتطور مستمر؛

المستوى المطلوب من المعرفة والمهارات والقدرات لأطفال المدارس وتطوير مجالهم العاطفي والمجازي، وتشكيل الصفات الروحية والأخلاقية؛

الحفاظ على درجة معينة من المحافظة في النظام والاستخدام الأكثر نشاطًا للأفكار التربوية المبتكرة والنماذج التعليمية والتقنيات؛

دعم التقاليد المدرسية القائمة والبحث عن طرق جديدة لتنظيم حياة الطلاب وأعضاء هيئة التدريس؛

الحفاظ على أفضل قوى هيئة التدريس ودعوة أشخاص جدد (من العاملين في الثقافة والعلوم والإنتاج وممثلي المنظمات العامة المخضرمة) المستعدين للعمل مع الأطفال.

وتشمل المهام التنظيمية الأخرى التعاون على أساس عقد أو اتفاق بين المدرسة ومختلف مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال، مما يساهم أيضا في تقارب التعليم الأساسي والإضافي للأطفال. بفضل الاتصالات الإبداعية والتجارية للمدرسة مع مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال، من الممكن تحسين محتوى ومستوى التحضير لمختلف المناسبات العامة: العطلات، والمسابقات، والحفلات الموسيقية، والمعارض، وما إلى ذلك. وهذه أيضًا فرصة ممتازة للحصول على معلومات سريعة حول إمكانية إشراك أطفال المدارس في الفن والرياضة والسياحة والتاريخ المحلي وغيرها من الأنشطة. يتيح هذا التعاون تنسيق خطط العمل، ومراعاة قدرات المدارس ومؤسسات التعليم الإضافي للأطفال بما يخدم مصلحة الطلاب الأفراد.

عند حل المشكلات التنظيمية الداخلية للمدرسة، من الضروري السعي إلى تطوير مثل هذا العدد ومثل هذا التوجه للجمعيات الإبداعية التي من شأنها أن تتوافق مع مجموعة واسعة إلى حد ما من اهتمامات تلاميذ المدارس من مختلف الأعمار. لسوء الحظ، في كثير من الأحيان مجموعة الأندية والأقسام في المدارس لا تتغير لعقود من الزمن وتقتصر على بضعة أسماء (لعبة طرية، مكرامية، نادي الدراما، الكرة الطائرة، التمارين الرياضية)، ومعظمها مصمم للأطفال الصغار ومتوسطي العمر. لا يتم إيلاء أي اهتمام لأطفال المدارس الأكبر سنًا، علاوة على ذلك، لا تؤخذ في الاعتبار اهتمامات الأطفال الذين يسعون إلى إتقان الرقص الرياضي والتزلج على الجليد والتزلج على الجليد وفنون الدفاع عن النفس وتقنيات تصوير الفيديو وتكنولوجيا الكمبيوتر وغيرها من الأشياء التي تهم المراهق الحديث. .

بالطبع، ليس من الممكن دائمًا (وليس من الضروري دائمًا) مراعاة مصالحهم قدر الإمكان، ولكن من الضروري البحث عن حلول للمشكلة من شأنها أن تساعد أطفال المدارس على تحقيق إمكاناتهم واحتياجاتهم للتطوير الإبداعي في المدرسة. نظام التعليم الإضافي للأطفال.

لسوء الحظ، في الممارسة العملية، غالبا ما نواجه مثل هذا النهج لتطوير التعليم الإضافي للأطفال في مؤسسة تعليمية عامة، عندما يتم إنشاء مجموعة "مثالية" معينة في المدرسة (مسرح مدرسي، فرقة موسيقية، فريق رياضي، إلخ)، وهو الشغل الشاغل للإدارة على حساب تطوير مجالات النشاط الأخرى. بالنسبة لقادة المدارس، هذه فرصة للإبلاغ بنجاح عن التنظيم "الجيد" للأنشطة التعليمية، دون بذل جهود لإنشاء نظام كامل للتعليم الإضافي للأطفال. في هذه الحالة، تبدأ مجموعة الأطفال "النخبة" في عيش حياتهم المنعزلة، المثيرة للاهتمام فقط لمجموعة صغيرة من الأطفال، في حين أن الباقي لا يمكنهم إلا أن ينظروا إليهم بحسد، ويشعرون بأنهم معيبون، ومتوسطون، وهو بعيد عن الواقع.

يجب أن تؤخذ أوجه القصور هذه في الاعتبار عند حل المشكلات التنظيمية.

تعتبر ظروف الموظفين، في المقام الأول، فرصة للنمو المهني لمعلمي التعليم الإضافي. ينبغي تنظيم عقد الندوات والدورات والمناقشات المعاصرة حول أهم القضايا في إطار نظام مدروس يهدف إلى تعزيز إبداع المعلمين وتعليمهم الذاتي والرغبة في التعاون مع الزملاء - القادة من جميع الأندية الإبداعية المدرجة في كتلة التعليم الإضافي للأطفال. كما أن الحضور المتبادل للفصول الدراسية وعقد الأحداث المفتوحة وتحليلها يوفر الكثير للنمو المهني.

من المهم بنفس القدر تنظيم التعاون الإبداعي مع معلمي المواد ومعلمي الصفوف ومدرسي GPD: المناقشة المشتركة للمشكلات التي تهم الجميع (التعليمية والتعليمية والاجتماعية والثقافية العامة) تجعل من الممكن ليس فقط إنشاء جمعيات منهجية وورش عمل تربوية، ولكن أيضًا بالإضافة إلى طاقم تدريسي موحد، مما يساهم في الإثراء المهني.

من الضروري تنظيم دورات منتظمة للمعلمين للخضوع للتدريب على أساس IPK، وإجراء ندوات للعلماء المدعوين، بما في ذلك. على أساس مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال. ومن المهم تكثيف مشاركة المعلمين في المسابقات المهنية المختلفة (مسابقات معلمي التعليم الإضافي، البرامج التعليمية الأصلية، الأنظمة التعليمية، إلخ).

بالإضافة إلى ذلك، من الضروري تشجيع المعلمين على الانخراط في العمل العلمي، والتسجيل في كلية الدراسات العليا، وكتابة المقالات للمجلات التربوية.

يعتمد نجاح تطوير نظام التعليم الإضافي للأطفال في مؤسسة التعليم العام إلى حد كبير على القدرة على جذب "قوى جديدة"، أشخاص جدد، على سبيل المثال، من بين موظفي المؤسسات الثقافية والرياضية والإبداعية والعامة والمنظمات المخضرمة، يمتلك مجتمع الآباء وكذلك المحترفين بعض الحرف المثيرة للاهتمام ويريدون نقل أسرارها إلى الأطفال.

تهدف الظروف النفسية إلى خلق بيئة مريحة في المدرسة و، ج. على وجه الخصوص، في كتلة التعليم الإضافي للأطفال، والتي تعزز النمو الإبداعي والمهني للمعلمين. إن حل هذه المشكلة يقع، قبل كل شيء، ضمن اختصاص إدارة مؤسسة التعليم العام، التي يجب أن تظهر فهمها لأهمية وجود نظام متطور للتعليم الإضافي للأطفال كجزء من التعليم العام، ويأخذ في الاعتبار مصلحة من يشملهم هذا النظام، إلى جانب مصالح المعلمين الآخرين. من غير المقبول معاملة قادة جمعيات الاهتمام الإبداعي كأعضاء "ثانويين" في هيئة التدريس.

يجب على المدير ونائبه للتعليم الإضافي والعمل العلمي والمنهجي دعم وتشجيع المعلمين الذين يقومون بالأبحاث بشكل مستمر، ويشاركون خبراتهم بنشاط، ويساعدون زملائهم، ويعملون على إنشاء برامج تعليمية أصلية.

من الضروري تقديم التشجيع المعنوي والمادي لمعلمي التعليم الإضافي على العمل الناجح والإنجازات العالية للفرق الإبداعية التي يقودونها. وينبغي لجميع الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور أن يعرفوا هذه النجاحات وأن لا يقل فخرهم بها عن نجاحاتهم الأكاديمية.

الشروط البرنامجية والمنهجية

إن تطوير نظام التعليم الإضافي للأطفال أمر مستحيل بدون برنامج مفاهيمي جاد ودعم منهجي لأنشطة كل من كتلة التعليم الإضافي للأطفال وأنشطة كل جمعية إبداعية. يجب أن تعكس أهداف وغايات هذا الأخير استراتيجية التطوير العامة والمبادئ الأساسية للنشاط التربوي وخطوط العمل الموضوعية الرئيسية. هذه مهمة خطيرة للغاية، وقد يستغرق حلها عدة سنوات ويتم تنفيذها تحت إشراف المعلمين الأكثر تأهيلاً في المدرسة أو غيرهم من المتخصصين: المنهجيون من مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال ومعلمي المعهد والباحثين .

إن البرامج التعليمية التي من المفترض استخدامها، خاصة في سياق مؤسسات التعليم العام، يجب أن تعوض، من ناحية، أوجه القصور في التعليم المدرسي، ومن ناحية أخرى، أن تأخذ في الاعتبار مزاياه. لذلك، عند تطوير برامجهم الخاصة، يجب على معلمي التعليم الإضافي أن يتعرفوا على محتوى تلك المواد الأكاديمية التي يمكن أن تكون أكثر ارتباطًا بمحتوى برنامجهم التعليمي الإضافي. يمكن أن يكون هذا أساسًا جيدًا للعمل الإبداعي المشترك مع معلمي المادة.

يصبح تطوير نظام التعليم الإضافي للأطفال في المؤسسات التعليمية فعالاً حقًا إذا كانت البرامج التعليمية الإضافية تتوافق مع اهتمامات واحتياجات تلاميذ المدارس، وتأخذ في الاعتبار الإمكانيات الحقيقية لمواجهتها في مؤسسة معينة، وتساعد الطفل على تكوين شخصيته القيمة وموقف فعال، وتحفيز التعليم الذاتي وتطوير الذات.

يتضمن تطوير البرامج التعليمية الإضافية للجيل الجديد مراعاة عدد من المبادئ:

التركيز على المحتوى الإنساني الواسع، مما يسمح بمزيج متناغم من القيم الوطنية والعالمية؛

تكوين تصور شمولي ومتخيل عاطفيًا للعالم لدى تلاميذ المدارس ؛

معالجة تلك المشاكل والموضوعات والمجالات التعليمية ذات الأهمية الشخصية للأطفال في سن معينة والتي تكون ممثلة تمثيلا ناقصا في التعليم العادي؛

تنمية النشاط المعرفي والاجتماعي والإبداعي للطفل وصفاته الأخلاقية؛

الاعتماد الإلزامي على محتوى التعليم الأساسي، واستخدام مكونه التاريخي والثقافي؛

تنفيذ وحدة العملية التعليمية.

يجب أن تحتوي البرامج التعليمية الإضافية للجيل الجديد على مستويات مختلفة من التعقيد وتسمح للمعلم بالعثور على الخيار الأفضل للعمل مع مجموعة معينة من الأطفال أو مع طفل فردي. كما يجب أن تكون من النوع المفتوح، أي. موجهة نحو التوسع، وتغيير معين، مع مراعاة المهام التربوية المحددة، والتي تتميز بالمحتوى والتنوع ومرونة الاستخدام. وعلى أساسها، من الممكن بناء عمل يلبي الخصائص الاجتماعية والثقافية لمنطقة معينة، وتقاليد وظروف مؤسسة تعليمية معينة، وقدرات واهتمامات مجموعات مختلفة من الطلاب وأولياء أمورهم والمعلمين.

الأدب

Brudnov A. تطوير التعليم الإضافي للأطفال في مؤسسة التعليم العام // تعليم تلاميذ المدارس. – م.، 1995. – رقم 5.

بوخفالوف ف. تنمية الطلاب من خلال الإبداع والتعاون. - م: مركز "البحث التربوي"، 2000.

إفلادوفا إي بي، بيتراكوفا تي آي. محتوى وتنظيم التعليم والتعليم الإضافي في المدرسة. - م: فلادوس، 2001.

Zhiryakova P. المؤسسات خارج المدرسة: أحد مكونات البيئة الثقافية للمدرسة // قيم التعليم الجديدة. – م.، 1996. – رقم 4.

تافستوخا أو جي. وحدة التنوع // المنطقة الجامعية 2001. – العدد 1. – ص 38.

تجربة عناوين البريد الإلكتروني

وظائف التعليم الإضافي للأطفال في سياق نهج يركز على الشخص في التعليم.

التعليم الإضافي للأطفال – جزء لا يتجزأ من التعليم العام.

الغرض من التعليم الإضافي:خلق بيئة تعليمية متطورة تعزز تحديد وتنمية ميول وقدرات الأطفال التي تضمن تطورهم الذاتي المستدام في الحياة.

يعتمد التعليم الإضافي على المبادئ ذات الأولوية التالية:

حرية اختيار الطفل لأنواع ومجالات النشاط؛

التركيز على اهتمامات الطفل الشخصية واحتياجاته وقدراته؛

فرصةحرية تقرير المصير وتحقيق الذات للطفل؛

وحدة التدريب والتعليم والتطوير؛

أساس النشاط العملي للعملية التعليمية.

الوظائف الأساسية للتعليم الإضافي

موجهة نحو القيمة تهدف إلى إتقان الطفل للقيم الاجتماعية والثقافية والأخلاقية من خلال نظام من الأنشطة ذات الأهمية الشخصية؛

اتصالي، مما يسمح لك بتوسيع دائرة الاتصال الخاصة بك، وتعلم قواعد وأشكال التعاون، والموقف المحترم تجاه الشركاء، والقدرة على إجراء الحوار؛

التكيف الاجتماعي إكساب الطفل القدرة على حل مشاكل الحياة الواقعية وأن يصبح عضواً فاعلاً في المجتمع؛

العلاج النفسي, إنشاء علاقات مريحة في فريق، حيث يكون للطفل الحق في ارتكاب الأخطاء، حيث يمكنه تجربة حالة من النجاح؛

إرشاد مهني، السماح لجيل الشباب باكتساب فهم مبكر لعالم المهن وتقليل مخاطر تعريف عملهم المهني بشكل غير صحيح؛

تشكيل الثقافة ، وتعزيز الإدماج النشط للطفل في مجموعة متنوعة من طبقات الثقافة، مما يسمح ليس فقط بتوسيع آفاقه، ولكن أيضًا بإتقان طرق إنتاجية لإثراء البيئة الثقافية.

في تعليم إضافي تتطلب الطبيعة المحددة للغاية لأنشطة الأطفال تنظيم العملية التعليميةوظائف التدريب التنموي . وهنا تكون العملية التعليمية أقل رسمية مقارنة بالتعليم الأساسي، لذا فهي أقرب إلى الأسس الطبيعية لنمو الطفل. إذا بدأ المعلم في المدرسة أثناء الدروس، ففي نظام التعليم الإضافي للأطفال - في المقام الأول من قبل الطفل نفسه، الذي يختار هو نفسه نوعًا مثيرًا للاهتمام من النشاط.

النهج الموجه نحو الشخصية في التدريس - تركيز انتباه المعلم على الشمولية اهتمام الشخص بتنمية ليس فقط عقله وشعوره المدني بالمسؤولية، ولكن أيضًا شخصيته الروحية ذات الميول العاطفية والجمالية والإبداعية وفرص التطوير.

الهدف من التعليم الموجه نحو الشخصية هو تهيئة الظروف للتطوير الكامل للوظائف التالية للفرد:

قدرة الإنسان على ;

القدرة على التفكير وتقييم حياة المرء؛

البحث والإبداع.

تشكيل صورة "أنا"؛

(حسب عبارة "أنا مسؤول عن كل شيء")؛

استقلالية الفرد (مع تطوره، يتحرر بشكل متزايد من العوامل الأخرى).

التفاعل بين المعلم والطالب في المؤسسات التعليمية

في التعليم المتمركز حول الطالب، يكون الطالب .

لا يصبح المعلم "مصدرًا للمعلومات" و"متحكمًا" بقدر ما يصبح مُشخصًا ومساعدًا في تنمية شخصية الطالب. إن تنظيم مثل هذه العملية التعليمية يفترض وجود القيادة التي يمكن أخذ صيغتها منها - "ساعدني في القيام بذلك بنفسي."

أساليب وأساليب التعليم المتمركز حول الطالب

يتضمن التعليم المتمركز حول الشخصية التركيز على تدريب وتعليم وتطوير جميع الطلاب، مع مراعاة خصائصهم الفردية:

العمر، الفسيولوجية، النفسية، الفكرية؛

الاحتياجات التعليمية، والتوجه إلى مستويات مختلفة من التعقيد لمواد البرنامج المتاحة للطالب؛

تحديد مجموعات الطلاب حسب المعرفة والقدرات؛

توزيع الطلاب إلى مجموعات متجانسة: القدرات والتوجه المهني؛

التعامل مع كل طفل كفرد فريد من نوعه.

الفرق بين LOP والتدريب التقليدي

نهج تقليدي

النهج الذي يركز على الشخص

التعلم كعملية منظمة بشكل طبيعي (ومنظمة بشكل صارم في ذلك)

التعلم كنشاط فردي

الطالب وتصحيحه والتربوي

يدعم

تم تعيين ناقل التطوير

التعليم لا يحدد فقط ناقل التنمية،

كم يخلق كل ما هو ضروري لهذا الغرض

شروط

خط مشترك وموحد وإلزامي للنمو العقلي للجميع

مساعدة كل طالب على التحسن

قدراتك الفردية،

تطوير كشخص، مع الأخذ بعين الاعتبار

خبرته المعرفية الحالية

تم بناء ناقل التطوير من التدريب إلى التدريس

يتم بناء ناقل التطوير من الطالب

نحو تعريف التأثيرات التربوية ،

المساهمة في تطويرها

مهمة تكوين الشخصية مع المعطى

ملكيات

ضمان النمو الشخصي من خلال التطوير

القدرة على الأنشطة الاستراتيجية،

الإبداع والنقد وصنع المعنى،

نظام الاحتياجات والدوافع ،

القدرة على تقرير المصير

تطوير الذات، مفهوم الذات الإيجابي

التقنيات التربوية القائمة على نهج يركز على الطالب

التعلم الموجه نحو الشخصية (Yakimanskaya I.S.) 1

تكنولوجيا التدريب على تطوير الذات (Selevko G.K.) 2

التقنيات التربوية للمدرسة التكيفية 3

التكنولوجيا الإنسانية الشخصية Amonashvili Sh.A.4

تقنيات الألعاب 5

تقنيات تمايز المستوى 6

تكنولوجيا التدريب الفردي (النهج الفردي، إضفاء الطابع الفردي على التدريب، طريقة المشروع)7

التكنولوجيا "ورش العمل التربوية" 8

بناءً على الميزات المذكورة أعلاه للتعليم الإضافي، يمكننا تسليط الضوء على وظائفه في المدرسة الأساسية. وتشمل هذه:

1) التعليمية- تعليم الطفل إضافية
البرامج التعليمية، واكتساب المعرفة الجديدة؛

2) التعليمية- إثراء الطبقة الثقافية وتوسيعها
مؤسسة التعليم العام، وتشكيل بيئة ثقافية في المدرسة، والتعريف على هذا الأساس لمبادئ توجيهية أخلاقية واضحة، والتربية غير المزعجة للأطفال من خلال تعريفهم بالثقافة؛

3) مبدع- إنشاء نظام مرن لتحقيق المصالح الإبداعية الفردية للفرد؛

4) تعويضية- إتقان الطفل لمجالات النشاط الجديدة التي تعمق وتكمل التعليم الأساسي (الأساسي) وتخلق خلفية عاطفية مهمة للطفل لإتقان محتوى التعليم العام، مما يوفر للطفل ضمانات معينة لتحقيق النجاح في مجالات الإبداع التي يختارها نشاط؛

5) ترفيهية– تنظيم أوقات الفراغ ذات مغزى كمجال
استعادة القوة النفسية والجسدية للطفل؛

6) إرشاد مهني- تكوين اهتمام مستدام بالأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية، والمساعدة في تحديد خطط حياة الطفل، بما في ذلك التوجيه المهني.

في الوقت نفسه، تساهم المدرسة ليس فقط في الوعي والتمايز بين اهتمامات الطفل المختلفة، ولكنها تساعد أيضًا في اختيار مؤسسة للتعليم الإضافي، حيث يمكن تطوير القدرات المكتشفة بشكل أكبر بمساعدة المتخصصين؛

7) اندماج- إنشاء مساحة تعليمية موحدة للمدرسة؛

8) التنشئة الاجتماعية- إتقان الطفل للخبرة الاجتماعية، واكتسابه مهارات إعادة إنتاج الروابط الاجتماعية والصفات الشخصية الضرورية للحياة؛

9) تحقيق الذات- تقرير المصير للطفل في أشكال الحياة ذات الأهمية الاجتماعية والثقافية، وتجربته في مواقف النجاح، والتنمية الذاتية الشخصية.

كما أظهرت الممارسة، فإن تدريس الأطفال في إطار برامج تعليمية إضافية جديدة له تأثير إيجابي على نمو اهتمام تلاميذ المدارس بالمواضيع الإنسانية في المدرسة الابتدائية، والأهم من ذلك أنه يخلق الأساس للتدريب ما قبل المهني لطلاب المدارس الثانوية في عدد من مجالات الفنون والحرف.

في المرحلة الحالية من تطوير مؤسسات التعليم الإضافي، تتميز الوظائف التالية::

الوظيفة الاجتماعيةتهدف إلى إرضاء:

أ) الطلب الاجتماعي (متطلبات المجتمع، التي تشكلت عند تقاطع الثقافة والتعليم والصحة العامة)؛

ب) طلب الوالدين (أفكار حول ما يحتاجه طفلهم أو يفتقر إليه: الالتزام بالوقت، والتدريب قبل المهني، والتعليم في مواضيع إضافية، وحل مشاكل الأسر ذات الوالد الوحيد، وهيبة المهن، والصحة)،

ج) طلب الأطفال (تلبية احتياجات النمو المعرفي أو الشخصي، والتواصل، والترفيه والتسلية. وينبغي أن نتذكر أن طلب الأطفال ديناميكي، لأنه يتغير أثناء نمو الطفل، وكذلك اعتمادا على العمر والنوع المقابل النشاط الرائد) ؛

د) الطلب الاقتصادي (إمكانية الكسب (الأساسي،
إضافية، بدوام جزئي، الخ. - للكبار و
التدريب المهني السابق – للأطفال)؛

ه) طلب إنفاذ القانون (منع السلوك المنحرف والمعادي للمجتمع، بما في ذلك سلوك الأطفال غير القانوني).

الوظيفة النفسيةوتنقسم إلى وظائف فرعية:

أ) تطوير (خلق بيئة تعليمية توفر
شروط النمو الجسدي والعقلي للأطفال: تحقيق اهتمامات الأطفال واكتساب المهارات. يمكن للطفل، الذي لا تتاح له الفرصة للتعبير عن نفسه في بيئة عائلية ومدرسية، التعبير عن نفسه في بيئة ما قبل المدرسة سواء من حيث التنمية أو من حيث تأكيد الذات أو من حيث تحقيق الذات)؛

ب) تعويضي (تعويض نفسي عن الإخفاقات في الأسرة، في المدرسة)؛

ج) الاسترخاء (فرصة أخذ استراحة من التنظيم الصارم للسلوك في الأسرة والمدرسة)؛

د) الاستشارة (للمعلمين وأولياء الأمور والأطفال).
الوظيفة التعليميةيفترض:

أ) التعليم في مواضيع إضافية، أي. أشياء،
إضافية إلى القائمة القياسية للمواد التعليمية
المؤسسات التعليمية. على سبيل المثال، نمذجة السفن والطائرات،
الأقسام الرياضية وتصميم الرقصات وما إلى ذلك. يمكن أن تكون هذه أيضًا مواد "مدرسية"، إذا لم يكن هناك لسبب ما معلمون في المدارس القريبة لهذه المواد،

ب) الدعاية للتعليم المهني (على سبيل المثال، استوديو التصميم أو استوديو التلفزيون للأطفال)؛

ج) تقرير المصير المهني؛

د) التدريب الذي يلبي المصلحة المعرفية لموضوع معين
طفل،

ه) التنشئة الاجتماعية (التواصل مع الأقران، تأكيد الذات،
تقرير المصير، بما في ذلك الفرصة لتجربة نفسه في أنواع مختلفة من الأنشطة، والإثراء بالخبرة الاجتماعية، وتنمية الطفل كفرد، واكتساب الفرصة والقدرة على أن لا يكون مجرد كائن، ولكن أيضًا موضوعًا للتأثيرات الاجتماعية و التفاعلات.

وبالتالي، فإن الشروط والوظائف المحددة للتعليم الإضافي للأطفال تكمن في المقام الأول في درجة التباين العالية، والتي بفضلها يمكن للجميع اختيار اتجاه تعليمي يلبي اهتماماتهم وميولهم، واختيار حجم ووتيرة إتقان التعليم. البرنامج، واختيار دائرة الاتصالات والأنشطة الخاصة بهم. من خلال المشاركة الطوعية في العملية التعليمية، يثق الطفل ووالديه في المعلمين بأصولهم القيمة - وقت الفراغ، على أمل أن تكون نتيجة هذا الاستثمار شخصية نامية فعالة.

3. تصنيف مؤسسات التعليم الإضافي. أنواع الإفراج المشروط ووظيفتها.

تتميز الأنواع التالية من مؤسسات التعليم الإضافي: المركز، مدرسة التعليم الإضافي، القصر (المنزل)، النادي، المحطة، حديقة الأطفال، إلخ.

ل شامل وتشمل المؤسسات دور ومراكز إبداع الأطفال، وقصور وبيوت الرواد، وقصور الأطفال والطلاب، وغيرها. يمكن أن يكون لديهم وضع المنطقة والمدينة والإقليم والجمهوري. في مثل هذه المؤسسات يتم العمل في عدة مجالات:

· العمل المنهجي مع الجمعيات والمنظمات العامة لمدارس الأطفال والشباب (اتحاد الشباب الجمهوري البيلاروسي، BRPO، وما إلى ذلك)؛

· عمل الأندية والاستوديو بهدف تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب.

· العمل التنظيمي والجماهيري الهادف إلى تنظيم أوقات فراغ هادفة للطلبة.

مؤسسات التعليم الإضافي الأخرى المدرجة في هذا النظام هي خاص أو ملف تعريف واحد، لأن لديهم في الغالب اتجاه واحد للعمل التعليمي. على سبيل المثال:

· محطة علماء الطبيعة الشباب (SUN) – التثقيف البيئي لأطفال المدارس.

· محطة الإبداع الفني (CTS) – تنمية قدرات تلاميذ المدارس على الإبداع الفني.

· المدارس الرياضية للأطفال والشباب (المدارس الرياضية للشباب) - التربية البدنية والرياضة والعمل الترفيهي، والعمل مع الأطفال الموهوبين في مجال الرياضة؛

· مصنع التدريب والإنتاج (TPK) - التعليم العمالي، والتوجيه المهني للطلاب، وتنمية المهارات في تخصص معين لدى تلاميذ المدارس؛

· محطة الرحلات والسياحية ونادي البحارة الشباب – العمل الرياضي والترفيهي. العمل في التاريخ المحلي والتعليم الوطني؛

· مدرسة الموسيقى (تشرف عليها الإدارة الثقافية للمدينة أو المنطقة) – التعليم الموسيقي للطلاب، والعمل مع الأطفال الموهوبين لتطوير قدراتهم الصوتية والأداء.

· المدرسة الفنية (تشرف عليها الدائرة الثقافية للمدينة أو المنطقة) – التربية الفنية للطلاب، والعمل مع الأطفال الموهوبين لتنمية قدراتهم على الإبداع الفني وغيرها من أنواع المدارس.

دعونا نلقي نظرة فاحصة على جوهر كل نوع من أنواع الإفراج المشروط.

مركز ، كمؤسسة للتعليم الإضافي، هي مؤسسة متعددة التخصصات ومتعددة المستويات تنفذ برامج في اتجاهات مختلفة وبيئة تعليمية لتقرير المصير الاجتماعي والثقافي والمهني وتحقيق الذات الشخصية.

مركز – وهي مؤسسة يتضمن هيكلها آلية تؤمن عمل الفروع وتنسق تنفيذ برامجها التي تستمر أو تعمق الفضاء التعليمي الواحد. يمكن أن تكون هذه الفروع مسرحًا واستوديوًا وورشة عمل ومحطة وناديًا ومدرسة ومتحفًا.

تتميز الأنواع التالية من المراكز:

ü مركز التعليم الإضافي للأطفال.

ü مركز تنمية الإبداع لدى الأطفال والشباب.

ü مركز التنمية الإبداعية والتعليم الإنساني.

ü مركز الأطفال والشباب إبداع الأطفال.

ü مركز الأطفال (المراهقين)؛

ü مركز للأنشطة اللامنهجية.

ü المركز البيئي للأطفال (الصحي البيئي، البيئي البيولوجي)؛

ü مركز سياحة ورحلات الأطفال والشباب (السياح الشباب)؛

ü مركز الإبداع الفني للأطفال (الشباب) (الإبداع العلمي والتقني، الفنيين الشباب)؛

ü مركز الأطفال البحرية.

ü مركز التربية الجمالية للأطفال (الشباب) للأطفال (الثقافة أو الفنون أو حسب نوع الفن)؛

ü مركز صحي وتعليمي للأطفال (تخصصي).

المدرسة في نظام التعليم الإضافي الأطفال هو نظام من البرامج المترابطة والمتعاقبة لملف تعريف واحد، مما يسمح للطلاب بإتقان (اختيار مستقل) مستوى أو آخر من التعليم. كقاعدة عامة، تحل هذه المدارس المهام المعقدة والمتعددة المستويات للتدريب المهني الأولي أو التدريب المهني الأولي. تتميز المدارس بوجود برامج تعليمية نموذجية تركز على المعارف والمهارات والقدرات الأساسية، ومنهج دراسي يراعي رغبات الأطفال وأولياء الأمور في إنشاء المواد الاختيارية وتنظيم العمل الفردي والاستشارات؛ نظام إلزامي للشهادة المتوسطة والنهائية للطلاب مع إصدار وثيقة نهائية مقابلة تؤكد مستوى التعليم الذي تلقوه.

المدرسة هي نوع من المؤسسات التعليمية التي قد تختلف برامجها على الأسس التالية:

المستوى (تصحيحي، أساسي، متقدم)؛

مستويات التعليم (الابتدائي، الأساسي، المهني)؛

الملف الشخصي (الفيزيائي والرياضي والبيولوجي والكيميائي والإنساني وما إلى ذلك).

تتميز الأنواع التالية من المدارس::

ü مدرسة في مختلف مجالات العلوم والتكنولوجيا.

ü في مختلف أنواع الفنون؛

ü رياضة الأطفال والشباب (رياضية وفنية بما في ذلك الاحتياطي الأولمبي).

كما ذكرنا في الموضوع السابق، فإن مؤسسات التعليم الإضافي تعمل ليس فقط في مجال التعليم، ولكن أيضًا في مجال الثقافة. مؤسسات التعليم الإضافي في مجال الثقافة – مدارس الفنونيمكن أن يكون من نوعين: متعدد التخصصات وذو تخصص واحد.

ل مدارس فنية متعددة التخصصاتيتضمن مدرسة فنية للأطفال، حيث يتم التدريب في عدة مجالات مختلفة.

ل المدارس الفنية ذات التخصص الواحدتشمل مدرسة موسيقى للأطفال، ومدرسة فنون للأطفال، ومدرسة رقص للأطفال، ومدرسة مسرح للأطفال، ومدرسة حرفية للأطفال، ومدارس فنية ذات مجالات أخرى.

الأهداف الرئيسية للمدرسة الفنية هي:

ü توفير الظروف اللازمة لتكوين الثقافة العامة والتنمية الفنية للأطفال والشباب، وتلبية احتياجاتهم للتعليم الإضافي، وتنمية الدافع للنشاط الإبداعي؛

ü تنظيم أوقات الفراغ للأطفال والشباب.

ü البحث وتدريب وتعليم الأطفال والشباب الموهوبين.

ü إعداد الطلاب الموجهين مهنيا للقبول في مؤسسات التعليم العالي والمؤسسات التعليمية التي تقدم التعليم الثانوي المتخصص في مجال الثقافة.

يمكن أن تكون المدارس الفنية عامة أو خاصة.

يجوز للمدرسة الفنية إنشاء فروع تعمل على أساس اللوائح المعتمدة من المدرسة الفنية ويجب تحديدها في ميثاق المدرسة الفنية.

بشكل عام، تتميز مدارس التعليم الإضافي للأطفال بالنشاط الإبداعي المشترك طويل الأمد للأطفال والمعلمين (برامج مدتها 4-5 سنوات وأطول)، والتي تتمثل في الإنجازات والتقاليد المشتركة، والسمات والرموز الخاصة، ووجود الاستمرارية بين مستويات التعليم وأجيال المعلمين والطلاب. المدارس لها عقليتها الخاصة، التي تحددها الثقافة وأسلوب الحياة الخاص.

قصر (منزل) – مؤسسة مكتفية ذاتيًا للتعليم الإضافي للأطفال ذات هيكل تنظيمي مرن، يهدف عملها إلى ضمان العملية التعليمية الخاصة بها، بناءً على متطلبات البيئة الاجتماعية وحالتها (المدينة، المنطقة، إلخ).

تتميز الأنواع التالية من القصور::

قصر إبداع الأطفال (الشباب)، إبداع الأطفال والشباب؛

قصر الطلاب;

قصر الرواد وتلاميذ المدارس.

قصر علماء الطبيعة الشباب.

قصر الرياضة للأطفال والشباب.

قصر الإبداع الفني (التعليم) للأطفال؛

قصر (بيت) للأطفال للفنون والثقافة.

أنواع المنازل يمكن أن تكون:

دار الفنون والحرف اليدوية للأطفال؛

دار الطفولة والشباب الطلاب؛

بيت الرواد وتلاميذ المدارس.

بيت علماء الطبيعة الشباب.

بيت الإبداع الفني للأطفال (الشباب) (الفنيين الشباب)؛

بيت سياحة ورحلات الأطفال والشباب (السياح الشباب) ؛

بيت الإبداع الفني (التعليم) للأطفال؛ دار ثقافة الطفل (الفنون).

النادي – جمعية للأطفال والمعلمين تم إنشاؤها لغرض التواصل المتعلق بالاهتمامات السياسية أو العلمية أو الفنية أو الرياضية أو غيرها، وكذلك للترفيه والتسلية.

تصنيف الأندية متنوع. تتميز الأندية بحجم النشاط (متعدد التخصصات وذو تخصص واحد)؛ حسب أنواع الأنشطة السائدة (التعليمية، والمناقشة، والإبداعية، والرياضة، وما إلى ذلك)؛ حسب درجة التنظيم (الرسمي وغير الرسمي).

في التعليم الإضافي للأطفال، يمكن للنادي أن يصبح نوعًا من المؤسسات التعليمية، بشرط أن يكون لديه برامج طويلة الأجل ومتعددة المستويات لتقرير المصير المهني مع دعم منهجي مناسب، وتكنولوجيا اجتماعية وثقافية فريدة للتعليم والتنشئة الاجتماعية. تتيح لك أنشطة النادي المدروسة والمنظمة بشكل هادف كتواصل بين الأشخاص ذوي التفكير المماثل والحلفاء والمتساويين والمستقلين، التأكيد بشكل جذاب وغير مزعج على قيم التعليم والصحة والحرية الشخصية وقيمة التقاليد والقيم. التاريخ، وقيمة شخص آخر، وما إلى ذلك.

أكثر أنواع النوادي شيوعًا هي: نادي البحارة الشباب ورجال الأنهار والطيارين ورواد الفضاء والمظليين والمظليين وحرس الحدود ومشغلي الراديو ورجال الإطفاء وسائقي السيارات ونوادي الأطفال والمراهقين ونوادي الأطفال البيئية (البيئية والبيولوجية) وعلماء الطبيعة الشباب. ونوادي الإبداع الفني للأطفال والشباب للفنيين الشباب وسياحة الأطفال والشباب والرحلات (السياح الشباب) والتدريب البدني للأطفال والشباب.

محطة هي مؤسسة متخصصة للتعليم الإضافي، مجهزة خصيصًا للتدريب على البرامج المتخصصة وإجراء المراقبة والبحث في اتجاه معين، كما تنظم مؤسسات متخصصة مؤقتة للتعليم الإضافي (المعسكرات).

تتميز الأنواع التالية من المحطات:

محطة لعلماء الطبيعة الشباب.

محطة الإبداع الفني للأطفال (الشباب) (العلمي والتقني، الفنيين الشباب)؛

محطة بيئية للأطفال (البيئية والبيولوجية)؛

محطة سياحة ورحلات الأطفال والشباب (السياح الشباب) وغيرها.

حديقة للأطفال - نوع من المؤسسات هدفها الرئيسي هو تنفيذ برامج وخدمات تعليمية إضافية في البيئة الطبيعية، على أراضي منطقة المنتزه.

جميع الأنواع الأخرى من مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال، التي تواصل تقاليد المؤسسات المذكورة أعلاه للأنشطة اللامنهجية (استوديو، متحف، معسكر للأطفال، إلخ) لا تختلف في النزاهة واليقين المنهجي في وضع المؤسسة التعليمية. ويمكن وصف برامج هذه المؤسسات بالترفيه والصحة والدعم الاجتماعي. يمكن أن تصبح: وحدة مستقلة نسبيا عن البيئة التعليمية للمراكز والمدارس والنوادي؛ تؤدي فروع المركز وظائف معينة في تحقيق أهداف البرنامج التعليمي. شكل تنظيم العملية التعليمية (مؤقتة أو دائمة).

وتجدر الإشارة أيضا المجمع التعليمي (UVK) كرابطة لمؤسسات التعليم الإضافي. إن تنظيم UVK فعال بشكل خاص في المناطق النائية عن مركز المدن الكبيرة الحديثة، وكذلك في المدن الصغيرة، حيث تلعب UVK دور المراكز الثقافية لجزء كبير من السكان.

إن الجمع العضوي بين التعليم الأساسي والتعليم الإضافي متعدد التخصصات في المجمعات التعليمية يخلق أساسًا حقيقيًا لتشكيل نوع جديد تمامًا من المساحة التعليمية - بيئة اجتماعية تربوية إنسانية تساهم في التنمية الشخصية المتنوعة لكل طفل، والبحث عن طرق تقرير المصير، وظهور مناخ اجتماعي ونفسي مناسب، كما هو الحال في مجموعات الأطفال الفردية، وعلى مستوى المجتمع المدرسي ككل. في UVK، تعمل فرق التدريس الكبيرة وفقًا لخطة موحدة، حيث، بالإضافة إلى معلمي المدارس، يوجد متخصصون في التعليم الإضافي للأطفال والعاملين في مجال الثقافة.

تجدر الإشارة إلى أنه وفقًا لقانون جمهورية بيلاروسيا "بشأن التعليم" يمكن أيضًا إجراء التعليم الإضافي للأطفال والشباب في المنزل وفي المصحات والمنتجعات ومؤسسات تحسين الصحة. وهكذا، تنص المادة 235 من الفصل 48 من القسم الثالث عشر من القانون على ما يلي:

"بالنسبة للطلاب الذين يتلقون التعليم الثانوي العام أو التعليم الخاص في المنزل، يتم تهيئة الظروف للأطفال والشباب لتلقي تعليم إضافي في المنزل.

يتم تنظيم العملية التعليمية للحصول على تعليم إضافي للأطفال والشباب في المنزل من قبل مؤسسة تعليمية تنفذ برنامجًا تعليميًا للتعليم الإضافي للأطفال والشباب في مكان إقامة الطالب (مكان الإقامة).

"بالنسبة للطلاب الذين يخضعون للعلاج أو إعادة التأهيل في المصحات أو منظمات تحسين الصحة، يتم تهيئة الظروف للأطفال والشباب لتلقي تعليم إضافي.

يتم تنظيم العملية التعليمية للحصول على تعليم إضافي للأطفال والشباب في منتجع المصحة ومنظمات تحسين الصحة من قبل المؤسسة التعليمية في موقع منتجع المصحة أو منظمة تحسين الصحة أو من قبل منتجع المصحة أو منظمة تحسين الصحة ".

تعمل حاليًا شبكة من مؤسسات التعليم الإضافي في جميع المدن والمراكز الإقليمية في بيلاروسيا. وأهمها قصور وبيوت الإبداع للأطفال والشباب والمدارس الرياضية ومحطات الفنيين الشباب وعلماء الطبيعة والسياح وحدائق الأطفال والملاعب ومدارس الموسيقى ومدارس الفنون الوطنية.

المؤسسات الجمهورية للتعليم الإضافي للأطفال والشباب - المؤسسات التعليمية "المركز الوطني للإبداع الفني للأطفال والشباب"، "المركز الجمهوري للسياحة والتاريخ المحلي"، "المركز البيئي والبيولوجي الجمهوري"، "المركز الجمهوري للإبداع الفني" - أداء وظيفة تنسيقية في مسائل تحسين جودة التعليم الإضافي للأطفال والشباب، وتهيئة الظروف التنظيمية والمنهجية للتطوير الفعال للتعليم الإضافي للأطفال والشباب في الملفات الشخصية (الاتجاهات).

الفكرة الأساسية لنظام التعليم الحديث هي فكرة التطوير المرتبطة بخلق ممارسات جديدة للتدريس والتعليم.

دعونا نفكر في ماهية "التنمية" بشكل عام و "تطوير الوظائف الاجتماعية والتربوية" بشكل خاص.

التنمية مفهوم فلسفي وعلمي أساسي.

وتعطي القواميس تفسيرات مختلفة لهذا المفهوم، ولكل منها تأكيد خاص بها ويكمل بعضها البعض. التعريفات الأكثر استخدامًا لهذا المفهوم هي:

"التنمية هي تغيير طبيعي لا رجعة فيه وموجه في المادة والوعي، وملكيتهما العالمية نتيجة للتطور، تنشأ حالة نوعية جديدة للشيء - تكوينه أو هيكله." أي أن التطوير يغير الكائن (في حالتنا، مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال والمعلمين والأطفال وأولياء الأمور)، وتكوين النشاط ومحتواه.

"التنمية هي تغيير طبيعي وموجه ولا رجعة فيه في المواد والأشياء المثالية." (162، ص561).

"التنمية هي عملية تغير طبيعي، انتقال من حالة إلى حالة أخرى أكمل، من حالة نوعية قديمة إلى حالة نوعية جديدة، من البسيط إلى المعقد، ومن الأدنى إلى الأعلى". (106، ص558). أي أن التطوير يعتمد على عملية خلق الابتكار وإتقانه.

"إن التنمية تطور، تغيير يؤدي إلى حالة جديدة لموضوع التنمية، وزيادة في قيمته الاجتماعية" (180، ص 135). ويؤكد هذا التعريف على الطبيعة الذاتية لتطور الموضوعات الاجتماعية، وهويتها مع التنمية الذاتية، والارتباط بين عمليات التنمية والقيم الاجتماعية.

وبناء على هذه المفاهيم، دعونا نحدد مفهوم “التنمية” بالنسبة لموضوع بحثنا:

• - التنمية هي تغييرات نوعية، أي. نظام متغير بخصائص جديدة يؤدي وظائفه بشكل أكثر كفاءة أو يكتسب وظائف جديدة لم تكن مميزة له من قبل ؛
• - يمكن للكائن أن يتطور ويكتسب وظائف ذاتية، أي. تحدد المؤسسة نفسها أهداف أنشطتها، وتحدد طرق تحقيقها، وما إلى ذلك، تصبح المنظمة موضوعا؛
• - يرتبط التطوير دائمًا بإنشاء الابتكارات وتطويرها؛
• - يرتبط تطوير المؤسسة التعليمية بالتغيرات في النظام الاجتماعي، لأن وهذا يستلزم تغييرات في العملية التعليمية.

وبالتالي، فإن تطوير الوظائف الاجتماعية والتربوية لمؤسسة التعليم الإضافي للأطفال هو عملية تغيير الأهداف والغايات والمحتوى والتكنولوجيات لتنظيم مجال معين من النشاط تحت تأثير العوامل الخارجية والداخلية، مما أدى إلى في التحسين، مما يؤدي إلى تحقيق نتائج جديدة في تعليم وتنشئة وتنمية الأطفال، إلى حالة نوعية جديدة لأنشطة المؤسسة، تتوافق مع النظام الاجتماعي للدولة والفرد والأسرة.

يُنصح بالكشف عن محتوى نموذج الأنشطة الاجتماعية التربوية لمؤسسة التعليم الإضافي للأطفال من خلال وصف الوظائف الاجتماعية التربوية المحددة: التعليمية والتعليمية (الاجتماعية والتعليمية) والتوجيه المهني والترفيهية والصحية والاجتماعية الثقافية والتنشئة الاجتماعية والحماية الاجتماعية والتكيف، لأن هذا النهج يسمح لنا بإظهار ذلك بشكل أوضح.

جميع الوظائف المحددة مترابطة بشكل وثيق. وداخل كل وظيفة هناك أيضًا علاقة معينة وترابط بين الهدف والغايات والتركيز والمحتوى المحدد والأشكال وطرق التنفيذ والنتائج النهائية وآفاق التطوير.

الوظيفة التعليميةمنصوص عليه في قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" لعام 1992، والذي يفسر التعليم على أنه عملية تدريب وتعليم لصالح الفرد والمجتمع والدولة، مصحوبة بتحقيق مستويات تعليمية معينة. نحن نعتبر مفهوم "التعليم" بطريقتين: نتيجة لعملية التعلم، المعبر عنها في نظام المعرفة والمهارات والقدرات المتكونة لدى الطلاب، وكذلك المواقف تجاه الطبيعة والحياة الاجتماعية؛ كعملية تطوير وتحسين نظام المعرفة الحالي طوال الحياة بما يتوافق مع الظروف المعيشية المتغيرة.

وبناء على ما سبق فإن الوظيفة التعليمية هي تحسين كافة قوى الطالب الجسدية والروحية والمعنوية والفكرية وتهدف إلى إشراك الطفل في الأنشطة. يتم تنفيذه بشكل فعال بشكل خاص في العملية التعليمية، عندما يستخدم التعلم مجموعة متنوعة من أشكال تنظيم النشاط المعرفي، مما يخلق ظروفًا للعب والنشاط العقلي والعملي ويسمح لك بإدراج مجموعة العمليات العقلية البشرية بأكملها في العمل.

إحدى المهام الرئيسية لمؤسسة التعليم الإضافي للأطفال ليست مجرد نقل المعرفة، ولكن تطوير الصفات العقلية القيمة لدى الطلاب، وتعليمهم التعلم بشكل مستقل، وتطوير القدرة على التعلم الذاتي والكشف عن قدراتهم. كما كتب عالم النفس الشهير س. روبنشتاين: "إن تطوير الإنسان... هو تطوير قدراته، وتطوير قدرات الإنسان هو ما يشكل التنمية في حد ذاتها". (126، ص. 221) يتم توفير فرص كبيرة لتطوير القدرات من خلال الفصول الدراسية في مختلف الأندية ومجموعات الدراسة ومجموعات الاهتمام. يتم قبول الجميع في مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال، لذلك في عملية التعلم من الضروري مراعاة الخصائص الشخصية لكل طفل. ويتم تسهيل ذلك من خلال استخدام طرق التدريس المختلفة، وتنفيذ المتطلبات للطلاب حسب قدراتهم واحتياجاتهم ومستوى نموهم، وهو أمر ممكن بشرط دراسة شاملة للطفل.

التعلم كعملية اجتماعية هو عامل رئيسي في التنمية الشخصية. في عملية الحياة، يتفاعل التعلم والتطور مع بعضهما البعض: فالتعلم يؤدي إلى التطور، والتطوير يوسع إمكانيات التعلم، مما يستلزم تنمية الاهتمام والقدرات المعرفية، مما يساهم حتماً في الحاجة إلى اكتساب معارف جديدة حول العالم. حولنا. التدريس هو جوهر التعليم العام. لقد كانت موجودة دائمًا في الممارسة الفعلية للعلاقات بين البالغين والأطفال و"كظاهرة اجتماعية هناك نقل هادف ومنظم ومنهجي إلى الجيل الأكبر واستيعاب الجيل الأصغر للخبرة في العلاقات الاجتماعية والوعي الاجتماعي والثقافة العمل المنتج والمعرفة حول التحول النشط وحماية البيئة “. (84، ص.23).

وتم خلال الدراسة تحديد طلبات الطلاب من الخدمات التعليمية، والتي بموجبها تم تشكيل الأقسام التعليمية: الإبداع الفني، اللغوي، البيئي والبيولوجي، العلمي والإنساني، الرياضي والترفيهي، الإبداع الفني، الفنون والحرف.

		عدد الطلاب			عدد الطلاب
	التراث الشعبي			الأدب
	آلات النفخ			السياحة البيئية
	جوقة، غناء
	تصميم الرقصات			لغات اجنبية
	الات موسيقية			الزخرفية والتطبيقية
	الثقافة الروسية التقليدية			التنمية المبكرة لأطفال ما قبل المدرسة
	الرياضيات			حاسوب
	علم الطبيعة			الجمال والصحة

يتم إيلاء اهتمام خاص في مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال لمراعاة الاختلافات بين مستوى تطور القدرات لدى الأطفال من نفس الفئة العمرية، وبالتالي الخصائص الفردية لنمو الأطفال - من حيث وتيرة التعلم، اتساع وعمق وتعقيد محتوى الأنشطة، وهو ما ينعكس في مبادئ تطوير البرامج التعليمية لمجموعات الدراسة ومجموعات الأطفال، مثل: التمايز، والفردية، والتنوع، وكذلك مبدأ تنمية القدرات الإبداعية للأطفال.

وفقًا للخصائص الفردية للأطفال، في المناهج الدراسية لمؤسسات التعليم الإضافي للأطفال، من الممكن تسليط الضوء على الموضوعات التي تنمي الشخصية، والتي تهدف إلى الحصول على معلومات حول موضوع مثير للاهتمام وتكوين المعرفة والمهارات والقدرات الأساسية في مجال معين من المعرفة، للأنشطة المشتركة والمستقلة في مجال الترفيه. يتم بيع هذه العناصر في إطار برامج مثل:

برامج للتطوير السريع لقدرات الأطفال ذوي القدرات المتزايدة، الذين يتفوقون على أقرانهم في التنمية ويظهرون اهتمامًا أو قدرة متزايدة في نوع مختار من النشاط، مع إظهار وتيرة عالية من التعلم والتطوير (مجموعات "أعلى المهارات"، الدورات السريعة)؛

البرامج التعليمية الأقل شدة والتي يتم تقديمها للأطفال الذين يعانون من صعوبات في المجالات التعليمية والذين يعانون من إعاقات جسدية وعقلية مختلفة. تتمثل مهمة هذه البرامج في تزويد الطفل بـ "وضع النجاح"، وبيئة تطوير مريحة، لتسهيل اختيار مسار فردي في التعلم والتطوير (برامج التكيف في المواد التعليمية القياسية)؛

البرامج التكاملية التي يتكون محتواها من المعرفة من مختلف مجالات العلوم والتكنولوجيا والثقافة. تساهم هذه البرامج في تكوين رؤية عالمية شاملة وتنمية متنوعة للأطفال من خلال الجمع بين القدرات التعليمية والتربوية والتنموية لمختلف المواد الأكاديمية. يتم تنفيذ مثل هذه البرامج في النوادي والاستوديوهات.

الدورات التعليمية القياسية التي تعمل على توسيع المعرفة في المواد المدرسية أو، على العكس من ذلك، دورات تدريبية علاجية أقل كثافة (اللغات الأجنبية، الأسلوب، الفنون الجميلة، علم البيئة)؛

المعرفي، الذي يوفر المعرفة من مجالات خارج نطاق المناهج المدرسية (الازدهار، تاريخ الزي الروسي، الأدب الروسي القديم، دراسات الوطن)؛

البحث العلمي الذي ينمي القدرات في الأنشطة العلمية، ويشكل مهارات البحث، ويوفر تنمية القدرات الفردية (المختبر الرياضي، الظواهر الفيزيائية، الكيمياء لأولئك الذين يدخلون الجامعات)؛

دورات تدريبية متكاملة تنفذ اتصالات متعددة التخصصات (التنمية المبكرة لأطفال ما قبل المدرسة).

يتم استخدام الأشكال التالية لتحليل النتيجة النهائية لتنفيذ الوظيفة التعليمية في نظام التعليم الإضافي للأطفال: الملاحظات أثناء التدريب مع تسجيل النتائج؛ إجراء اختبارات التحكم للمعرفة وتحليل وتعميم ومناقشة نتائج التعلم؛ عقد فصول مفتوحة مع مناقشتها اللاحقة؛ المؤتمر النهائي؛ بالإضافة إلى ذلك، يتم تطوير واختبار طرق محددة لتقييم حالة تطور الطلاب وتقدمهم في عملية التدريب والتعليم في مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال، وديناميكيات مؤشرات التطوير مثل الفضول والاهتمام المعرفي وما إلى ذلك. يتم مراقبتها.

تكمن آفاق تحسين الوظيفة التعليمية في تحديث محتوى وأشكال وأساليب التعليم الإضافي للأطفال، في إنشاء جيل جديد من البرامج التعليمية للمجموعات التعليمية ومجموعات الأطفال، مما سيزيد من إمكانية اختيار المسارات الفردية لتنمية الأطفال وسيسمح بتحقيق فكرة التعلم الشخصي. ومن الواضح أيضًا أن هناك حاجة إلى تطبيق منهجية للفحص النفسي والتربوي الشامل للأطفال، مما سيسمح بإنشاء برنامج تنمية فردي لكل طفل، مع مراعاة مستوى نموه الجسدي والعقلي. والتطور الفكري والإبداعي. الأشكال الرئيسية للدعم الاجتماعي التربوي لتنمية الأطفال هي: النهج الفردي، والتمايز في التعلم، والدعم الاجتماعي التربوي للطفل والأسرة.

تتميز الوظيفة التعليمية بالاتساق والشمولية، حيث أن عملية التعلم مستمرة، فكل إنسان يستمر في تحسين مستوى تعليمه طوال حياته.

ومن أبرز سمات الوظيفة التعليمية في نظام التعليم الإضافي أنها:

وهو لا يرتبط ببعض اللوائح التي يضعها التعليم الإلزامي في المؤسسات التعليمية الأخرى، ولكنه يعتمد على التطوع والمبادرة واستقلالية الطلاب أنفسهم في عملية التعليم الإضافي.

يضمن الرضا الكامل للاحتياجات والاهتمامات التعليمية الفردية المتنوعة وطلبات وتفضيلات الطلاب.

يعتمد على ترسانة أوسع (من المؤسسات التعليمية الأخرى) من الوسائل والأشكال والأساليب لاكتساب المعرفة والمهارات والقدرات.

يواصل ويكمل ويعمق المعلومات والمعرفة المكتسبة في المؤسسات التعليمية الأخرى.

ومن ثم فإن مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال تؤدي وظيفة تربوية، حيث توفر الحق في إشباع احتياجاتهم التعليمية لجميع الأطفال، بما يتناسب مع قدراتهم وإمكانياتهم واحتياجاتهم وحالتهم الصحية.

نحدد الوظيفة التعليمية (الاجتماعية والتعليمية) لمؤسسات التعليم الإضافي للأطفال على أنها مستقلة، وفقًا لمنطق الأبحاث الحديثة التي أجراها أ.ف. مودريك (94) ويتكون من ضمان التأثير المستهدف لجميع هياكل المؤسسة على سلوك وأنشطة الطلاب. يتم تنفيذ التعليم الاجتماعي في منظمات تم إنشاؤها خصيصًا، في حالتنا - مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال و "يمثل الإنشاء المنهجي للظروف للتطوير الهادف والتوجه القيمي للشخص" (94، ص 91). يتم إنشاء هذه الشروط، وفقًا لـ A.V Mudrik، أثناء "تفاعل الأفراد والجماعات والمواضيع الاجتماعية في ثلاث عمليات مترابطة وفي نفس الوقت مستقلة نسبيًا في المحتوى والأشكال والأساليب وأسلوب التفاعل: تنظيم الخبرة الاجتماعية البشرية، والتعليم". ، شخص المساعدة الفردية." (المرجع نفسه).

عند تنظيم نظام تعليمي، من الضروري التركيز على العمليات الحقيقية لتنمية شخصية الطفل ومراعاة ضرورة تحويله إلى موضوع للتنمية الاجتماعية للعلاقات العامة. يجب أن تقوم العملية التعليمية "على النشاط الشخصي للطالب، وكل فن المعلم يجب أن يقتصر فقط على توجيه وتنظيم هذا النشاط" (L.S. Vygotsky) (40). الغرض من التعليم هو غرس الإنسانية والإنسانية واللياقة أي. أخلاق عالية.

"التعليم هو عملية اجتماعية بمعناها الأوسع. إنه يعلم كل شيء: الناس، والأشياء، والظواهر، ولكن قبل كل شيء والأهم من ذلك كله - الناس. ومن بين هؤلاء، يأتي الآباء والمعلمون في المقام الأول. مع عالم الواقع المحيط المعقد بأكمله، يدخل الطفل في عدد لا نهائي من العلاقات، كل منها تتطور دائمًا، وتتشابك مع العلاقات الأخرى، وتتعقد بسبب النمو الجسدي والمعنوي للطفل نفسه... لتوجيه هذا وتطويرها وتوجيهها هي مهمة المربي." (85، المجلد 5، ص 14)

تفترض الطبيعة الإنسانية للتعليم تنفيذ وظيفة تعليمية في كل درس تعليمي وإنشاء بيئة تعليمية في مؤسسة تهدف إلى التنمية الروحية لشخصية كل طالب. تعد الوظيفة التعليمية لمؤسسة التعليم الإضافي للأطفال ظاهرة متعددة الأوجه. ويستند إلى حقيقة أن التعليم هو إدارة عملية التنمية الشخصية. ويمكن النظر إليها من خلال منظور المحتوى وطرق وأشكال التدريس، لأن الوظيفة التعليمية تدخل في جميع أجزاء أنشطة المؤسسة وتتجلى في العلاقة والتفاعل بين المعلمين والطلاب. وهكذا، في جوهرها، يتم دمج الوظيفة التعليمية في جميع الأنشطة الاجتماعية والتربوية لمؤسسة التعليم الإضافي للأطفال.

وبالتالي، فإن الوظيفة التعليمية لمؤسسة التعليم الإضافي للأطفال هي تعليم معقد مصمم لدمج جميع الظروف الاجتماعية والتربوية اللازمة في عملية تعليمية محددة، مما يضمن تنمية شخصية الطفل بما يتوافق مع أهداف التعليم.

وبناء على هذه الأحكام، يتم بناء العمل التربوي في المركز المركزي للأطفال والشباب، الذي يوحد أكثر من 500 مجموعة تعليمية وأقسام واستوديوهات ومجموعات أطفال، يدرس فيها الأطفال الذين تتاح لهم الفرصة لإرضاء اهتماماتهم المتنوعة التي تقع خارج نطاق الاهتمام الرئيسي. النشاط التعليمي وحل المشكلات الاجتماعية بشكل مستقل: اختر، حاول، قم بتغيير نوع النشاط، ابحث عن نفسك.

يتم تحديد محتوى الوظيفة التعليمية في مركز تعليم الشباب والشباب من خلال برنامج "الأصول الأصلية"، والذي يتم في إطاره إجراء دراسة حول موضوع: "تأثير الثقافة الروسية على تكوين شخصية الطالب" ". ويحدد البرنامج تسلسل تكوين الصفات الشخصية للأطفال، وتطور وجهات نظرهم ومعتقداتهم العرقية والجمالية. يتم استخدام البرنامج من قبل جميع المعلمين كتوصية للعمل. هدفها هو تثقيف الأطفال باستخدام الثقافة الروسية التقليدية، وتعريفهم بتاريخ وثقافة وطنهم؛ التعرف على حياة وعادات وتقاليد أسلافهم؛ تطوير تقنيات تعليمية جديدة تعزز التنمية الشخصية وتعد الطلاب لأنشطة هادفة في المستقبل. يهدف العمل التعليمي في مركز تعليم الشباب والشباب إلى تطوير موقف محترم تجاه التقاليد والثقافة الشعبية، وتعزيز حب الوطن.

في مجال العمل التربوي مع الأطفال، يتم استخدام عمل الأندية، حيث يشكل الأطفال وأولياء الأمور على أساس طوعي جمعيات من مختلف الأعمار، حيث يحلون بشكل مستقل المشاكل الاجتماعية. من بينها نادي العائلة "Moscow Old-Timer"، الذي يتضمن برنامج أنشطته: دراسة الماضي التاريخي لموسكو؛ دروس عملية لإتقان الفنون والحرف الروسية؛ مجموعة من المواد عن التاريخ المحلي والرحلات حول موسكو. تم إنشاء متحف للثقافة المادية الروسية في CDYuT. إن الانطباع العاطفي العميق الذي يتلقاه الطفل من الاتصال بالثقافة الشعبية له تأثير كبير على نموه الروحي والفكري والأخلاقي.

نرى آفاق تحسين الوظيفة التعليمية لمؤسسات التعليم الإضافي للأطفال في تعزيز العمل المشترك لمعلمي المدارس الثانوية ومعلمي التعليم الإضافي، في تعزيز الروابط الاجتماعية في المنطقة الصغيرة. سيؤدي ذلك إلى تهيئة الظروف المثلى لتنمية شخصية الطالب وتوسيع المساحة الاجتماعية والتعليمية.

إن التنفيذ المنهجي والهادف للوظيفة التعليمية لمؤسسة التعليم الإضافي للأطفال يؤدي إلى نتائج إيجابية، كما يتضح من ديناميكيات النمو في مستوى تعليم الطلاب، والتي تم تنفيذها وفقا للمنهجية المقترحة في مجموعة. "الإدارة في المدرسة." (168، ص 79-84)

السنة الأكاديمية
مستوى التعليم

تصبح تربية الأطفال في نظام التعليم الإضافي حقيقية إذا كانت برامج التعليم الإضافي تلبي احتياجات الأطفال، وتأخذ في الاعتبار الإمكانيات الحقيقية لإشباعهم، وتساعد الطفل على تحديد موقفه الأخلاقي، وتحفز التعليم الذاتي والتنمية الذاتية.

تعد الوظيفة الاجتماعية والثقافية ظاهرة اجتماعية معقدة متعددة المستويات وتعتبر واحدة من أهم الوظائف الاجتماعية التربوية لمؤسسات التعليم الإضافي للأطفال. تعكس هذه الوظيفة أهداف وغايات مؤسسة التعليم الإضافي في مجال الثقافة والترفيه، وتحدد طرق وأساليب تنفيذها في مؤسسة معينة، وتتفاعل بشكل وثيق مع الوظائف الأخرى، وتحل عددًا من القضايا الاجتماعية ويتم تنفيذها من خلال الطلاب في أوقات فراغهم، عندما يتلقون الراحة العاطفية، ويستعيدون قوتهم الجسدية والروحية، ويستوعبون معلومات إضافية ويوسعون آفاقهم من أجل إتقان البرامج المدرسية بشكل مثمر لاحقًا.

يتم تنفيذ الوظيفة الاجتماعية والثقافية في وضع مستهدف للبرنامج:

• - البرامج الثقافية والترفيهية (مثل "لقاءات الفتيات"، "العطلات الشعبية الشهرية"، "الأسرة الرياضية"، وما إلى ذلك) تعمل على تطوير وتلبية احتياجات واهتمامات الأطفال الثقافية والتعليمية والثقافية والإبداعية والترفيهية والصحية. يشكل النشاط الاجتماعي شخصية قادرة على تحويل الواقع المحيط ونفسها. إنها تملأ وقت الفراغ بمحتوى إيجابي، وهي أقرب ما تكون إلى احتياجات واهتمامات الأطفال، وهي جذابة ومثيرة للاهتمام ومسلية، وتوفر فرصة للاسترخاء والتخلص من الشعور بالوحدة. في المتوسط، يتم تنفيذ أكثر من 100 برنامج ثقافي وترفيهي في مركز الشباب وتعليم الشباب سنويًا.
• - البرامج الثقافية والتعليمية ("جماليات روس القديمة"، "العالم الموضوعي للثقافة الروسية"، "التقاليد الروحية والأخلاقية للشعب الروسي"، وما إلى ذلك) تهدف إلى تشكيل الثقافة الأساسية للفرد، وتعريفها به. قيم الثقافة العالمية والوطنية، واستيعاب الأعراف الثقافية والقيم وأنماط السلوك في المجتمع.
• - برامج تنمية المواهب الفنية (صناعة الدانتيل، الغناء المقدس، الباليه الكلاسيكي، وغيرها). هدفهم هو تطوير الخيال الإبداعي الفردي، والملاحظة، والخيال؛ خلق الظروف النفسية والفنية والتطبيقية والاجتماعية لإظهار المواهب الإبداعية لدى الأطفال.
• - برامج شاملة لأنشطة الأندية المهتمة: "موسكو القديم"، "الترفيه العائلي"، "قواعد الاتصال"، إلخ.

يتم تنفيذ البرامج والأنشطة الاجتماعية والثقافية على عدة مستويات: ضمن مجموعات الدراسة؛ داخل القسم على مستوى المؤسسة والمنطقة؛ على مستوى المدينة وعلى المستوى الدولي.

تتميز الوظيفة الاجتماعية والثقافية في نظام التعليم الإضافي للأطفال بأنها:

إنه هادف، ومدروس، ويتم تنفيذه في أوقات فراغ الأطفال، ويستمر بشكل فردي وجماعي؛

تتميز بحرية اختيار الأنشطة الترفيهية والبرامج المتعلقة بالترفيه والتنمية الذاتية والتواصل وتحسين الصحة، على أساس التطوع والنشاط والمبادرة لكل من الطفل الفردي والمجموعات المختلفة؛

يتم تحديده من خلال الخصائص والتقاليد الإقليمية ويتميز بمجموعة متنوعة من أنشطة الأطفال على أساس الاهتمامات الفنية والتقنية واليومية وغيرها؛

يساهم في حل المشاكل الإقليمية في المجالات التاريخية والثقافية والبيئية والاجتماعية والنفسية والدينية وغيرها من المجالات المشتركة بين مختلف الفئات الاجتماعية؛

يساعد في حل القضايا الحياتية ومشاكل الأسر والأطفال والمراهقين، ويخلق أيضًا بيئة مواتية للتنظيم الهادف لوقت الفراغ وإظهار النشاط الاجتماعي والثقافي ومبادرة الأطفال؛

يعزز معرفة الأطفال بالثقافة والفن من خلال النشاط الإبداعي وتشكيل المعرفة الثقافية والثقافة الروحية لجيل الشباب من خلال التواصل مع الآخرين، وتطوير تجربة النشاط الإبداعي للأطفال والمراهقين.

وبالتالي، فإن الوظيفة الاجتماعية والثقافية، باعتبارها جزءًا لا يتجزأ من نموذج النشاط الاجتماعي والتربوي، يتم تنفيذها في أشكال منظمة وغير منظمة، جماعية وفردية، تقليدية وغير تقليدية من خلال إنشاء شبكة واسعة من المجموعات التعليمية المتنوعة، ومجموعات الأطفال. المجموعات من خلال نظام الاختيار الفردي للأسرة وتصميم أشكال وأساليب قضاء وقت الفراغ والأنشطة الترفيهية المنزلية البديلة. مثل أي وظيفة اجتماعية وثقافية أخرى، يتم تنفيذها على أساس طوعي، مع مراعاة الاهتمامات والهوايات والاحتياجات المتنوعة للأطفال.

إن احتمال مواصلة تطوير الوظيفة الاجتماعية والثقافية لمؤسسة التعليم الإضافي للأطفال هو تطوير وتنفيذ برنامج شامل للأنشطة الاجتماعية والثقافية للمؤسسة، والتي سيكون الحفاظ عليها وتطويرها أحد المجالات ذات الأولوية الإبداع الفني للأطفال على أساس الخصائص الوطنية والثقافية للمنطقة.

"لا يؤدي نظام التعليم الإضافي الوظائف التعليمية (التدريب والتنشئة) فحسب، بل يؤدي أيضًا وظائف اجتماعية. وتعد الطبيعة الحرة لهذا النوع من التعليم أحد الضمانات الرئيسية لتنفيذ مبدأ تكافؤ الفرص التعليمية بين السكان تتفاعل بحساسية شديدة مع هذا الأمر، خاصة الطبقات ذات الدخل المنخفض والأقل حماية اجتماعيًا". (35، ص9).

تعتبر وظيفة التنشئة الاجتماعية مهمة للغاية، لأنه في عملية التنشئة الاجتماعية، يكتسب الطالب الصفات اللازمة له للعيش في المجتمع، ويتقن الأنشطة، والتواصل، ويستوعب قواعد السلوك والخبرة الاجتماعية التي تراكمت لدى الأجيال السابقة، ويعيد إنتاج نظام التنشئة الاجتماعية بنشاط. الروابط الاجتماعية. وفقًا لأ.ف. مودريك: “التنشئة الاجتماعية هي تنمية الإنسان طوال حياته في تفاعله مع البيئة في عملية استيعاب الأعراف الاجتماعية والقيم الثقافية، وكذلك تطوير الذات وتحقيق الذات في المجتمع الذي ينتمي إليه” (94 ). التنشئة الاجتماعية هي عملية مستمرة، حيث يتفاعل الشخص باستمرار مع المجتمع. وفي المقابل، يعد التعليم عملية مستمرة، لأنه يتم تنفيذه بشكل منهجي في بعض المنظمات.

يقدم للطلاب برامج تدريبية متخصصة ومتكاملة وشاملة تساهم في إكسابهم الصفات الضرورية للحياة في المجتمع والتي يقوم بتطويرها معلمو مركز تعليم الشباب والشباب مع مراعاة قدرات الطلاب واحتياجاتهم ("أعيش" بين الناس"، "اعرف نفسك"، نادي "قواعد الاتصال" وغيرها). تهدف برامج التنشئة الاجتماعية إلى تنمية الخبرة الاجتماعية الإيجابية لدى الأطفال، وإتقان الأدوار الاجتماعية، والقدرة على المشاركة في أي نشاط من خلال التواصل مع مختلف الأشخاص.

أظهر تحليل لأنشطة مؤسسة معينة للتعليم الإضافي - CDYUT "Bibirevo" - أنه من أجل توسيع نطاق الأنشطة وضمان التعبير عن الذات وتقرير المصير للطلاب، يعمل أعضاء هيئة التدريس على إنشاء تدريب متعدد التخصصات. كما أن العمل المشترك للمركز على أساس تعاقدي بالتعاون مع 28 مدرسة في المنطقة لتحديث المحتوى التعليمي يساهم أيضًا في حل هذه المشكلة.

استنادا إلى حقيقة أن التنشئة الاجتماعية هي نتيجة تفاعل الفرد والبيئة، فإن أحد احتمالات تحسين وظيفة التنشئة الاجتماعية هو خلق بيئة تعليمية في المنطقة الصغيرة، ودراسة الوظائف الاجتماعية والتربوية لمختلف المؤسسات والمنظمات (التعليمية والطبية وإنفاذ القانون والرياضة والثقافية والترفيهية)، وتطوير برامج الأنشطة المشتركة.

خصوصيات وظيفة التنشئة الاجتماعية هي أنها تهدف إلى: تهيئة الظروف لتأكيد الذات للفرد في الفريق والمجتمع، مع مراعاة قدراته؛ تنمية القوى الأساسية لدى الطفل، وتكوين شخص قادر على الإبداع الاجتماعي فيه؛ وتوفير الظروف اللازمة للتعبير عن الذات وتقرير المصير؛ تقديم المساعدة للأطفال الذين يجدون صعوبة في دخول العالم.

ولتحديد نتائج هذه الوظيفة، تم تطوير واختبار أساليب محددة في مركز تعليم الأطفال والشباب (تقييم الوضع الاجتماعي للنمو، واستعداد الطفل للحياة في المجتمع والأسرة، وراحة بيئة التعلم)، والتي لقد أظهرت أن مثل هذه المؤسسة يمكنها أن تستخدم بشكل فعال الروابط الاجتماعية التي تنشأ حتماً، حيث أن لديها فرصًا أكثر (من المؤسسات التعليمية الأخرى في المجتمع) لتهيئة الظروف لعملية أكثر كثافة للتنشئة الاجتماعية للشخصية الناشئة، وضمان الحماية الاجتماعية وحقوق الطفل .

في هذا الصدد، أصبح موضوع اهتمام معلمي نظام التعليم الإضافي هو العملية الحقيقية للتنشئة الاجتماعية للفرد بكل تعقيداتها وطبيعتها المتعددة العوامل، وتتبع المراحل المختلفة للمسارات الاجتماعية للشخص من سن ما قبل المدرسة إلى دخول الحياة المستقلة.

ترتبط وظيفة التنشئة الاجتماعية ارتباطًا وثيقًا بالوظائف الاجتماعية التربوية الأخرى. مجتمعين، يعملون كقيادة وتوجيه وتحديد مبادئ التنشئة الاجتماعية للأطفال والمراهقين، ومشاركتهم النشطة في عملية المعرفة الشاملة بالواقع من حولهم، وإتقان المهنة، ومهارات العمل الفردي والجماعي، وإتقان تجربة كبار السن الأجيال، وتعريفهم بالقيم الدائمة للثقافة العالمية والوطنية.

يتم تنفيذ وظيفة الحماية الاجتماعية لمؤسسات التعليم الإضافي للأطفال في نظام من التدابير التي تضمن تلبية الاحتياجات التي تدعم حياة الطالب. تعتمد هذه الوظيفة على مجموعة من الضمانات التالية (التي يتم توفيرها للأطفال من أجل النمو الطبيعي والوجود من قبل مؤسسة تعليمية إضافية) - خدمات تعليمية وترفيهية ومعلوماتية مجانية، وتوفير الراحة مجانًا للأطفال خلال فترة الإجازة، وتنظيم التدريب قبل المهني. واليوم، “لقد اكتسب النظام التعليمي نفسه وظائف متميزة في مجال الحماية الاجتماعية للطالب، وكذلك للمعلم، سواء بمعنى دعم حياته، والحماية من التأثيرات المدمرة للبيئة، أو بمعنى الاستعداد لظروف قاسية”. ظروف السوق، والمنافسة، والبيئة المجرمة وغير المستقرة اجتماعيا. (54، ص9)

في مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال، يتم توفير الحماية الاجتماعية للطفل من قبل جميع فئات أعضاء هيئة التدريس، من الإدارة إلى المعلم.

تجبر مشاكل الطفل والأسرة مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال والمعلم على أن يصبحوا حاميًا حقيقيًا للأطفال. إن قدرة المعلمين على الرؤية والفهم، ونبرتهم المحترمة، والود تجاه الأطفال لها تأثير كبير، وتشكل دوافع إيجابية فيهم، وتؤكد حيوية الطفل، مما يصبح درعاً له من المشاعر السلبية وردود أفعال البيئة.

وظيفة الحماية الاجتماعية هي نظام من التدابير التي تحمي الطفل، وتعطي الحق في الحياة الكاملة والتعليم والترفيه، مع مراعاة الاهتمامات العمرية واحتياجات الطلاب.

يمكن اعتبار الحماية الاجتماعية، وفقًا لـ V. Lisovsky (146، الجزء 2، ص 188)، على النحو التالي: الحماية الاجتماعية لتكوين الفرد وتطوره، والتي تتشكل وفقًا لقوانين موضوعية، ومراحل التطور التي يتم فيها يتم حل مجموعة معينة من المشاكل؛ الحماية الاجتماعية للبيئة لتكوين الشخصية وتنميتها؛ الحماية القانونية لحقوق الطفل؛ الحماية الاجتماعية الموجهة للفئات المحرومة من الأطفال.

يتكون محتوى وظيفة الحماية الاجتماعية من البرامج التي توفر تعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقات النمائية (الدورات الإصلاحية للأطفال المتخلفين)؛ برامج التدريب المهني المبكر التي ستساعدك في العثور على مجال للتطبيق بعد التخرج من المدرسة ("Artel Russian"، "Young Farmer"، إلخ)؛ برامج العطلات والترفيه الصيفية للأطفال.

لتحسين وظيفة الحماية الاجتماعية اليوم، من الضروري:

تنفيذ تدابير لتحسين البيئة الاجتماعية، وتكوين علاقات صحية في المجتمع والأسرة، وتوفير الظروف اللازمة للتنمية الاجتماعية للفرد؛

التأكيد في الممارسة العملية على القيم والمواقف الأخلاقية العالية، وتحييد الظواهر السلبية لدى الأطفال والكبار؛

- توحيد جهود جميع المؤسسات الاجتماعية في المجتمع في مجال التعليم، والقضاء على الفرقة.

أظهرت دراسة تنفيذ هذه الوظيفة أن الحماية الاجتماعية وتكيف الشباب مع الظروف المعيشية المتغيرة في مؤسسات التعليم الإضافي ناجحة، حيث يمكن إدخال النماذج الاجتماعية والتربوية للنشاط وأسلوب الحياة فيها بنشاط، لأن التقاليد والأسلوب وأساليب عمل هذه المؤسسات تراعي خصوصيات المجتمع قدر الإمكان. ونتيجة لذلك، تتراكم لدى الأطفال الخبرة في السلوك الاجتماعي، وأسس الثقافة، والاختيار الواعي للمهنة، وضمان النمو الروحي والجسدي، وتلقي المساعدة المؤهلة في مختلف جوانب الحياة الاجتماعية. إن آلية التكيف التي تتطور في عملية التنشئة الاجتماعية للفرد تصبح أساس سلوكه ولا تتضمن تقديم المساعدة للفرد نفسه فحسب، بل أيضًا نشاطه والوعي بوضعه الاجتماعي.

إن وظيفة التكيف الاجتماعي اليوم لها أهمية خاصة، لأنه من المهم للغاية إعداد الأطفال لواقع جديد، للدخول في الحياة في ظروف اجتماعية واقتصادية جديدة. علاوة على ذلك، فإن الطبخ لا يعني تكييفهم مع الاندماج في العلاقات، بل يعني تعليمهم أداء مهمة ذات أهمية اجتماعية، وتربية شخص قادر على الإبداع الاجتماعي. بعد كل شيء، التكيف الاجتماعي هو "نوع من التفاعل بين الفرد والمجموعة الاجتماعية مع البيئة الاجتماعية، يتم خلالها تنسيق متطلبات وتوقعات المشاركين فيها" (162، ص 12).

لتحسين وظيفة التكيف الاجتماعي، من الضروري تنسيق أنشطة مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال ذوي الأعراف الاجتماعية وأهداف المجتمع، لأن "إن الشرط الأكثر أهمية للتكيف الناجح هو المزيج الأمثل من أنشطة التكيف والتكيف، والتي تختلف اعتمادًا على مواقف محددة، أي التحديد الصحيح لكيفية التكيف وإلى أي مدى وما إذا كان التكيف ممكنًا وضروريًا لكل شيء." (162، ص12). وأساس ذلك هو دمج الطلاب في الأنشطة الإبداعية، والتبادل المستمر مع البيئة الاجتماعية، مما يساهم في تجديد البيئة والفرد.

التكيف الاجتماعي للأطفال الذين يدرسون في مؤسسات التعليم الإضافي، والتغلب على الحاجز النفسي وتشكيل الوعي الموجه اجتماعيا عند دخول مرحلة البلوغ عادة ما يتم دون مواقف مرهقة، لأن نظام العمل بأكمله في هذه المؤسسات يهدف إلى تنمية الشخصية.

نتيجة التكيف الاجتماعي هي قدرة الطلاب على اتخاذ خيارات مستقلة من بين مجموعة واسعة من الفرص التي توفرها الحياة.

دعونا نسلط الضوء على مراحل التكيف الاجتماعي التالية التي يركز عليها عمل مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال:

المرحلة الأولى هي الفترة التي يدخل فيها الطفل المدرسة الثانوية. هنا، تساعد مؤسسة تعليمية إضافية أطفال ما قبل المدرسة على التكيف مع الظروف المعيشية الجديدة في المجموعة، وتطوير وتنفيذ برامج التكيف الاجتماعي المبكر للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-6 سنوات.

المرحلة الثانية هي مرحلة الحياة المدرسية. خلال هذه الفترة، يتم تقديم برامج إصلاحية وإعادة تأهيل تساعد الطلاب على تطوير قدراتهم، وتأسيس أنفسهم في فريق، وتجربة مشاعر مختلفة في البيئة المدرسية، وتعلم احترام أنفسهم والآخرين، والدفاع عن مواقفهم أو التخلي عنها.

المرحلة الثالثة - فترة الانتهاء من المدرسة. وهنا تقوم مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال بحل مشاكل الدعم والتوجيه المهني للخريجين، ووضع برامج خاصة تساعد الأولاد والبنات على التغلب على الحواجز النفسية عند دخولهم حياة البلوغ في المجتمع والأسرة، وتحديد مكانهم فيها واتخاذ الاختيار الصحيح. من ملف النشاط، الاستعداد لواقع أيامنا هذه.

يتكون محتوى وظيفة التكيف الاجتماعي من برامج لتنفيذ تأكيد الذات، لإقامة التفاعل مع البيئة، لإنشاء موقف شخصي نشط، للتوعية بوضع الفرد وسلوكه (نادي طلاب المدارس الثانوية "برامج المرآة" : "السلوك الآمن"، "تجربة حياة الإنسان"، إلخ.). وتتكون المجموعة الخاصة من برامج لإعادة تأهيل الأطفال المعوقين وتكيفهم مع المجتمع الحديث، مما يساعدهم على التغلب على مجمعاتهم ويكون الطلب عليهم في المجتمع ("مسرح الأطفال المتكامل"، "الفنون والحرف الروسية").

تعتمد برامج التكيف الاجتماعي على استخدام نظام من أشكال التعليم النشطة والحوارية، والتي بفضلها يتعلم الأطفال: التفكير، والدفاع عن آرائهم؛ إجراء مناقشات حول مواضيع مختلفة؛ التعامل مع مهام الحياة والمواقف الحقيقية؛ اتخاذ قرارات مستقلة في مواقف غير عادية.

يتم تحليل النتائج الحقيقية للتكيف الاجتماعي باستخدام التشخيص التربوي وطرق محددة لتقييم حالة الأطفال ومراقبة المشاركين.

احتمال تطوير هذه الوظيفة هو إدخال مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال في برامج التكيف الاجتماعي الإصلاحية الفردية لكل طفل.

ترتبط وظيفة التوجيه المهني ارتباطًا وثيقًا بالوظيفة السابقة، والتي تتميز بحقيقة أنه خلال الفصول الدراسية، يطور الطلاب اهتمامًا ثابتًا بالأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية، والتي يتم تعزيزها خلال الفصول الدراسية من خلال تطوير مهارات وقدرات الإجراءات التشغيلية في مجال بعض المهن.

اليوم، أصبحت مشاكل الحياة وتقرير المصير المهني مشاكل البقاء في سوق العمل. ولا يضمن التعليم المدرسي للخريج الحصول على وظيفة أو مواصلة التعليم في الجامعة، مما يواجه الطفل وأسرته بمشكلة الاختيار المبكر للمهنة. في نظام التعليم الإضافي للأطفال، يتم إنشاء فرصة فريدة للتدريب المهني المبكر لأطفال المدارس؛ هناك ظروف مواتية للطفل لتجربة نفسه في أنواع مختلفة من الأنشطة، والبحث بنشاط عن أعماله الخاصة في الحياة، والتي سوف تلبي احتياجات واهتمامات وقدرات شخصيته.

إن تنظيم التدريب المهني المبكر للأطفال في مؤسسات التعليم الإضافي يعني تركيز محتوى التعليم على المشاكل والاحتياجات الحقيقية للمجتمع، ودعم الأطفال والشباب.

وبالتالي فإن تنفيذ وظيفة التوجيه المهني يسمح بما يلي:

تنفيذ الحماية الاجتماعية لجيل الشباب، وتوضيح مجال النشاط الواعد ومكان تطبيق جهود الطالب؛

الاستعداد للاختيار الواعي للمهنة مدى الحياة وتعليم كيفية التنقل بشكل مستقل في عالم المهن ؛

التنبؤ بنجاح التدريب والتطوير المهني للشاب؛

الاستفادة على نطاق واسع من المعرفة والمهارات المهنية المكتسبة؛

تحديد مدى نضج الصفات المهنية و"اختبر نفسك" في الأنشطة المهنية والعملية؛ تطوير الصفات اللازمة للمهنة المختارة تدريجياً.

خلال الدراسة كانت لدينا حاجة لدراسة مشكلة التدريب المهني وموقف أولياء الأمور والمعلمين والأطفال تجاهه. وأظهر الاستطلاع أن 97.6% من أولياء الأمور و82.5% من المعلمين يعتقدون أن التدريب المهني يجب أن يبدأ في سن 13-14 عامًا.

الآراء حول التخصصات المطلوبة غامضة: 48.2% يعتقدون أنه من الضروري التركيز على التخصصات الاقتصادية؛ 37.9% - في تخصص استخدام الكمبيوتر. 29% - في التخصصات المطلوبة في الحياة اليومية والحياة الأسرية. توفر CDYuT اليوم تدريبًا احترافيًا في 11 مجالًا.

نشاط العمل هو الأساس لتنمية شخصية المراهق، لذلك من المهم جدًا بالنسبة له أن يقوم بالاختيار الصحيح للمهنة التي تتوافق مع قدراته وقدراته الفردية. توفر مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال للطلاب الفرصة لتجربة أنفسهم في مجال معين من النشاط. وفي هذا الاتجاه نميز بين مرحلتين: التشخيص، بما في ذلك البحث الاجتماعي والنفسي الذي يهدف إلى تحديد خصائص الفرد ونواياه المهنية؛ التوجه المهني، أي الاختيار الفعلي لملف التدريب والاكتساب الواعي للمهارات المهنية الأساسية.

يمكن في مناهج مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال تسليط الضوء على المواد التي تعلم الطلاب العمل الإبداعي والبناء، والتي تعطي الأطفال معلومات عن الأنشطة التطبيقية؛ تزويدهم بالمهارات والقدرات في الملف الشخصي المختار، وإعداد الطلاب للحياة المستقلة في المستقبل وتحمل عبء توجيه مهني معين.

يتم تعريف الطلاب بمجال مهني محدد ("مزارع الخضروات الشاب"، "الفنون والحرف اليدوية"، "تصميم الملابس"، وما إلى ذلك)؛

يتم تشكيل متخصص شاب، يتم تأكيد مؤهلاته بشهادة أو شهادة ("ورشة كتابة الكتب"، "Artel الروسي"، ممرضة منزلية، إلخ)؛

يتم تحقيق الاهتمامات الشخصية للطلاب واكتساب المهارات المهنية ("موسيقى الروك أند رول الرياضية"، "غناء البوب"، وما إلى ذلك)

مؤشرات نجاح تنفيذ وظيفة التوجيه المهني هي: عدد الطلاب المشاركين فعلياً في إتقان المهارات المهنية وتلقي تدريب التوجيه المهني، وكذلك عدد الخريجين الذين واصلوا دراستهم أو بدأوا العمل في الملف المختار.

يتمثل احتمال تحسين وظيفة التوجيه المهني في زيادة المجالات التي يمكنها الوصول إلى إعداد الطلاب للأنشطة المهنية.

عادة ما يتم تنفيذ الوظيفة الترفيهية وتحسين الصحة لمؤسسة التعليم الإضافي للأطفال خلال فترة العطلة عند تنظيم سفرهم إلى مناطق أخرى إلى المعسكرات المتخصصة والتعليمية لاستخدام الباقي في تنمية شخصية كل طفل .

وتتحدد الوظيفة الترفيهية والصحية من خلال ضرورة تهيئة الظروف اللازمة للحفاظ على صحة الطفل وتطوير نمط حياة صحي. تتكون هذه الوظيفة بشكل أساسي من تطوير وتنفيذ مجموعة متنوعة من البرامج الرياضية والترفيهية والصحية لفئات مختلفة من الأطفال من أجل استعادة القوة التي يتم إنفاقها في عملية التعلم، والقضاء على التوتر، وفي نفس الوقت، توفير تأثير تنموي. تهدف هذه الوظيفة إلى تجديد الطاقة المستهلكة، واستعادة الصحة وتعزيزها، وإرضاء المصالح، وإدخال القيم الاجتماعية والثقافية، وتطوير مهارات العمل، وتطوير الإمكانات الإبداعية وإدراج الروابط والعلاقات الاجتماعية الجديدة في النظام.

ترتبط الوظيفة الترفيهية والصحية في محتواها ارتباطًا وثيقًا بوظيفة الترفيه، حيث تركز على الترفيه الجماعي النشط والمنظم القائم على التواصل التطوعي وأنشطة اللعب بما في ذلك الرحلات والمسابقات وتنفيذ برامج نهاية الأسبوع. إن تنوع أشكال وأساليب التربية البدنية والأساليب الجديدة لتنظيم الأنشطة الرياضية لها قيمة صحية كبيرة. حدد مركز الشباب والرياضة طلبات برامج الرياضة واللياقة البدنية:

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام ليس فقط لأشكال العمل التي تهدف إلى التنمية البدنية والتحسين، ولكن أيضًا لأساليب تطوير الصفات الاجتماعية الإيجابية للفرد - الشجاعة والتحمل والشجاعة. وميزة هذه الوظيفة هي جذب الأطفال من أي عمر إلى الرياضة، كما يتضح من البيانات التالية من مركز رياضة الأطفال والشباب:

تتميز الوظيفة الترفيهية والصحية بالاتساق، لأن الاهتمام بتنظيم نمط حياة صحي، والترفيه النشط، وتهيئة الظروف للحفاظ على صحة الطفل يتخلل محتوى الأنشطة التربوية في جميع المجالات. ولكن يتم تنفيذ هذه الوظيفة بشكل خاص خلال فترة العطلات، عندما يسافر الأطفال خارج منطقتهم، ويشاركون في المشي لمسافات طويلة والبعثات والمعسكرات المتخصصة ومعسكرات التدريب.

يساعد تنفيذ الوظيفة الترفيهية والصحية على تهيئة الظروف لكل طفل للاستمتاع الكامل بوقت إجازته، والذي يستخدم لمواصلة العمل التعليمي مع الأطفال. وهكذا، أظهر بحثنا أنه في عام 1997، أقيمت 8 جولات مشي في مركز الشباب والرياضة الشبابية، شارك فيها 120 شخصًا، و7 معسكرات متخصصة (440 شخصًا)، ومعسكرين رياضيين (40 شخصًا) ومعسكرين للمصحة (130 شخصًا). الناس) تم تنظيمها.

آفاق تطوير الوظيفة الترفيهية والصحية: إنشاء برنامج شامل لأنشطة المؤسسة "من أجل نمط حياة صحي"؛ التدريب المتقدم للمعلمين على قضايا صحة الطفل؛ إجراء فحص نفسي وتربوي لجميع البرامج التعليمية قبل إدراجها في العملية التعليمية من أجل منع الإضرار بالصحة الجسدية والعقلية للأطفال؛ تطوير المتطلبات النفسية والتربوية لتصميم وتنفيذ البرامج الأصلية للتعليم الإضافي للأطفال؛ إشراك العاملين الطبيين في حل مشكلة صحة الأطفال بشكل مشترك، وتجميع المراقبة الصحية.

وهكذا، بعد الكشف عن مجموعة معينة من العناصر وفقا للوظائف المحددة (الهدف، التوجه العام، المحتوى المحدد، النتيجة النهائية، شكل تقييمها وآفاق التحسين)، نحصل على وصف متمايز لمحتوى نموذج الاجتماعية والاقتصادية. النشاط التربوي لمؤسسة معينة للتعليم الإضافي للأطفال. يتم تحديد مجموعة الوظائف في نموذج النشاط الاجتماعي والتربوي على أساس أهميتها، والتي تعتمد على فريق الأطفال والمعلمين والنظام الاجتماعي والتكاليف المالية وتحديد هدف النشاط وأولوية المحتوى في المدرسة. المرحلة الحالية. جميع الوظائف التي حددناها مترابطة. كل ما سبق يؤكد أن الوظائف الاجتماعية والتربوية لمؤسسة التعليم الإضافي للأطفال مترابطة بشكل وثيق. المعرفة المكتسبة في مواضيع محددة هي الأساس لتكوين النظرة العالمية والاهتمامات المهنية والنمو العقلي والعاطفي للأطفال.

يجلب النشاط الإبداعي الهادف لتنفيذ الوظائف الاجتماعية والتربوية نتائج ملموسة: يزداد الاهتمام بالتعلم، ويزداد عدد الأطفال وعدد مجموعات الدراسة سنويًا؛ تم خلق دافع كبير لمشاركة أولياء الأمور في شؤون مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال.

• 1. مع مراعاة ظروف المجتمع، فإن تغيير النظام الاجتماعي، وتحديث أهداف ومحتوى أنشطة مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال، جعل من الممكن توضيح تكوين وظائفها الاجتماعية والتربوية وتحديد طرق تعليمهم التنمية، بما في ذلك:
  • - التوجه الإنساني لأنشطة المؤسسة: تحديث محتوى التعليم الإضافي للأطفال - تطوير برامج تدريبية معدلة، التعليم وفق أهداف جديدة، تطوير برامج شاملة، إدخال تخصصات جديدة، إلخ.
  • - دمقرطة العملية التعليمية: تغيير وضع الطالب في العملية التعليمية، التعاون بين المعلمين والأطفال وأولياء الأمور، مستوى عال من التحفيز، ظروف مريحة، الحق في اختيار محتوى وشكل التعليم بحرية.
  • - الحاجة إلى تعديل أنشطة المؤسسة فيما يتعلق بتنمية علاقات السوق التي تضع متطلبات متزايدة على صفات جيل الشباب.
  • - إتقان وتطوير أشكال وأساليب وتقنيات التدريب والتعليم الجديدة التي تساهم في تنمية الصفات المهمة اجتماعيًا لشخصية الطالب.
  • - دراسة شخصية الطفل مما يسمح بإنشاء برامج تنمية فردية.
  • - إعداد أعضاء هيئة التدريس للعمل في الظروف الجديدة.

وبالتالي، فإن التغيير الطبيعي في الأهداف والغايات والمحتوى والأشكال والأساليب والتقنيات الخاصة بتنظيم الأنشطة الاجتماعية والتربوية يؤدي إلى تحقيق نتائج نوعية جديدة في تعليم وتربية وتنمية الأطفال والمراهقين.

2. يتم تأكيد جدوى تطوير الوظائف الاجتماعية والتربوية في مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال في المرحلة الحالية من خلال عدد من المزايا، مثل: إمكانية تقديم مساعدة اجتماعية سريعة للسكان والتصحيح المبكر وإعادة تأهيل الطفل في سن مبكرة. جميع المستويات العمرية. تنسيق العمل مع الأسرة من خلال جهود المتخصصين والمثقفين المبدعين، الذين هم أنفسهم سكان المنطقة الصغيرة ويعرفون مشاكلها الاجتماعية؛ تعزيز تطوير البنية التحتية للمؤسسات المساعدة، مما يسمح للهيكل التعليمي بالاندماج بشكل أوثق مع المجتمع وتعزيز العلاقات مع مؤسسة الأسرة؛ تحديد اتجاهات عملية التنشئة الاجتماعية في المرحلة الحالية، وتحديد الفرص الإيجابية والسلبية في تطوير مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال؛ تعزيز التكوين المستهدف لبيئة معيشية اجتماعية وثقافية في المنطقة الصغيرة من خلال الجمع بين أنشطة المؤسسات التعليمية المختلفة والمؤسسات الاجتماعية الأخرى في المنطقة الصغيرة في نظام واحد؛ تهيئة الظروف لإحياء الفنون والحرف الشعبية القائمة على التقاليد الوطنية.