الشروط التي تضمن فعالية أساليب التأثير التربوي. الأساليب الحديثة لتقييم المعرفة والمهارات والقدرات

طرق التأثير التربوي على الشخصية

3. تقنيات التأثير التربوي

تتنوع طرق التأثير على الشخص للأغراض التربوية والتعليمية. من أجل حسن سير العملية التربوية، هناك حاجة إلى 6 مجموعات على الأقل من أساليب التأثير على الفرد:

1. الاعتقاد.

2. الإيحاء والعدوى و"القدوة الشخصية" والتقليد؛

3. التمارين والترويض؛

4. التدريب.

5. التحفيز (أساليب الثواب والعقاب، المنافسة)؛

6. الرقابة والتقييم.

طريقة التأثير هي مجموعة من الوسائل وخوارزمية لاستخدامها. طرق التأثير هي مجموعة من التقنيات التي تنفذ التأثير على:

1) الاحتياجات والاهتمامات والميول - أي مصادر الدافع للنشاط والسلوك البشري؛

2) على المواقف، ومعايير المجموعة، واحترام الناس لذاتهم - أي على تلك العوامل التي تنظم النشاط؛

3) على الحالات التي يكون فيها الإنسان (القلق أو الإثارة أو الاكتئاب وغيرها) والتي تغير سلوكه.

على سبيل المثال، محادثة من القلب إلى القلب، والمناقشة، والتفسير، والمحاضرة هي أمثلة على تقنيات الإقناع.

الاستحسان والثناء والامتنان هي وسائل التشجيع. الإدانة هي تأثير على عقل الشخص ومنطقه، وتنطوي على نظام من الأدلة يعتمد على أمثلة حياتية واستنتاجات منطقية وتعميمات.

ولكن في أغلب الأحيان، يناشد المعلم في وقت واحد عقل ومشاعر الطالب، والجمع بين الإقناع والاقتراح، وإصابة الطالب بإدانته وإيمانه بالنجاح. ولكن يمكنك الإقناع بقوة أكبر عندما تؤثر الكلمة والشعور والفعل والمثال الشخصي للمعلم. تعتمد فعالية أساليب الإقناع على الالتزام بالمتطلبات التربوية التالية:

1. السلطة العالية للمعلم بين الطلاب (الخطابات المقنعة المنطقية لشخص غير محترم لا تسبب سوى تهيج المستمعين والرغبة في فعل العكس، ولكن من ناحية أخرى، لن تساعد السلطة إذا كان الخطاب يحتوي على أخطاء منطقية، التناقضات في الاستدلال والأمثلة المزورة).

2. الاعتماد على الخبرة الحياتية للطلبة.

3. الصدق والوضوح المنطقي والخصوصية وسهولة الإقناع.

4. مزيج من الإقناع والتدريب العملي.

5. مراعاة العمر والخصائص الفردية للتلاميذ.

1) تهدف طرق التأثير على مصادر النشاط إلى خلق احتياجات جديدة أو تغيير القوة الحافزة لدوافع السلوك الحالية. لتكوين احتياجات جديدة لدى الشخص، يتم استخدام التقنيات والوسائل التالية: يشاركون في نشاط جديد، باستخدام رغبات الشخص للتأثير على شخص معين. في الوقت نفسه، عند إشراك شخص ما في نشاط جديد لا يزال غير مبال به، من المفيد التأكد من تقليل جهود الشخص في تنفيذه إلى الحد الأدنى - إذا كان النشاط الجديد مرهقًا للغاية بالنسبة للشخص، فإن الشخص يفقد الرغبة والاهتمام بهذا النشاط.

من أجل تغيير سلوك الشخص، من الضروري تغيير رغباته ودوافعه (يريد ما أراده سابقًا، أو توقف عن الرغبة، ويسعى جاهداً لما كان يجذبه سابقًا)، أي إجراء تغييرات في نظام التسلسل الهرمي للدوافع . إحدى التقنيات التي تسمح بذلك هي الانحدار، أي يتم توحيد المجال التحفيزي، وتحقيق دوافع المجال السفلي (السلامة، والبقاء، والدافع الغذائي، وما إلى ذلك) في حالة عدم الرضا الاحتياجات الحيوية الأساسية للشخص (يتم تنفيذ هذه التقنية أيضًا في السياسة من أجل "هدم" نشاط العديد من طبقات المجتمع، مما يخلق لهم ظروفًا صعبة إلى حد ما للغذاء والبقاء على قيد الحياة).

2) لكي يتغير سلوك الإنسان لا بد من تغيير وجهات نظره وآرائه ومواقفه: خلق مواقف جديدة أو تغيير أهمية المواقف الموجودة، أو تدميرها. فإذا تحطمت المواقف تفكك النشاط. الشروط التي تساهم في ذلك: عامل عدم اليقين - كلما ارتفع مستوى عدم اليقين الذاتي، زاد القلق، ثم يختفي تركيز النشاط. تتيح لك طريقة خلق المواقف غير المؤكدة وضع الشخص في حالة من "المواقف المدمرة"، و"خسارة الذات"، وإذا أظهرت للشخص بعد ذلك طريقة للخروج من حالة عدم اليقين هذه، فسيكون مستعدًا لإدراك هذا الموقف والرد بالطريقة المطلوبة، خاصة إذا تم إجراء مناورات إيحائية: مناشدة رأي الأغلبية، نشر نتائج الرأي العام بالاشتراك مع المشاركة في الأنشطة المنظمة. وبالتالي فإن طريقة خلق عدم اليقين تسمح بتغيير الهدف والمواقف الدلالية وتغيير جذري لاحق في سلوكه وأهدافه. طريقة توجيه المواقف، عندما يكون كل شخص تقريبًا لبعض الوقت في نفس الدور، في نفس الموقف، يعاني من نفس المتطلبات لنفسه ولأنشطته، مثل جميع الأشخاص الآخرين من بيئته أو مجموعته - وهذا يسمح للجميع لتطوير نفس الموقف المطلوب تجاه هذا الموقف، لتغيير سلوكهم في هذا الموقف في الاتجاه المطلوب.

يتشكل الموقف الاجتماعي المطلوب في الشخص:

1) إذا كان يتم إشراكه بشكل دوري في الأنشطة ذات الصلة.

2) تلقي المعلومات ذات الصلة بشكل متكرر؛

3) إذا تم تضمينه في مجموعة مرموقة مهمة بالنسبة له، حيث يتم دعم هذا المنصب (على سبيل المثال، يتم ترقية قادة حركة الأطفال إلى مناصب نشطة، إلى منصب مرموق، وبعد ذلك يستوعبون بسرعة كبيرة المواقف والمواقف التي تتطلبها الإدارة - وهذا الأسلوب معروف منذ القدم وكان يسمى "الاستقطاب").

من أجل تشكيل موقف تجاه الموقف أو التقييم المطلوب لحدث معين، يتم استخدام طريقة النقل الترابطي أو العاطفي: إدراج هذا الكائن في نفس السياق مع شيء له تقييم بالفعل، أو استحضار تقييم أخلاقي، أو شعور معين حول هذا السياق،

من أجل تعزيز وتفعيل الموقف المطلوب، ولكن القادر على إثارة احتجاج عاطفي أو أخلاقي لدى الشخص، غالبًا ما يتم استخدام تقنية "الجمع بين العبارات النمطية مع ما يريدون تقديمه"، حيث أن العبارات النمطية تقلل من انتباه الشخص وموقفه العاطفي تجاهه. لحظة معينة كافية لتفعيل الإعداد المطلوب. لتغيير الحالة العاطفية للشخص وموقفه تجاه الأحداث الجارية، تكون تقنية "تذكر الماضي المرير" فعالة (من خلال التذكر الحاد لمصاعب الماضي، ينظر المرء إلى الحاضر والمستقبل بشكل أكثر إيجابية، وربما يبدو أكثر تفاؤلاً).

مكانة المعلم والطالب في إدارة العملية التعليمية

"عندما يكبر الشخص، يصبح اجتماعيًا أكثر فأكثر: من المهم للمراهق أن يدرك مكانته ودوره بين زملاء الدراسة والأصدقاء والعائلة، وفي الوقت نفسه، أهميته بالنسبة للمعلم" بودين إي...

أساليب تدريب طلبة المرحلة الثانوية على العمل بمعالج النصوص مع مراعاة أساليب التأثير النفسي

وإذا انطلقنا من ضرورة توضيح فهم ما تدل عليه عبارة "التأثير النفسي"، فإن الظاهرة المرتبطة بها تتجلى بشكل متنوع للغاية...

أساسيات النظام التربوي Ya.A. كومينيوس

يسمى تنفيذ أهداف التربية والتعليم بالعملية التربوية. يسمى نظام الوسائل التعليمية والتربوية التي تتميز بها الأنشطة المشتركة للمعلمين والطلاب بطريقة التعليم أو طريقة التدريس...

التعليم التربوي للآباء كوسيلة للتنشئة الاجتماعية الناجحة لأطفال المدارس

وفقًا لـ V. V. زناكوف، فإن الطبيعة السرية للتأثير المتلاعب يتم إدانتها وفضحها. صحيح أنه لا يوجد في الأدبيات تمييز واضح بين إخفاء حقيقة التأثير المتلاعب من ناحية...

مشكلة التلاعب في الأنشطة التعليمية

الموضوع الأكثر نفسية، بلا شك، هو مشكلة أهداف التأثير المتلاعب. في الأدبيات المخصصة لتقنيات التلاعب، يكتب V. E. Lepsky في مقالته، غالبًا ما يتم الكشف عن الحقيقة...

مشاكل التنمية الشخصية في الفريق الإبداعي

الوسائل الأساسية للتأثير التربوي 1. المحادثة التربوية؛ 2. التقنية التربوية. 3. الثواب والعقاب. 4. اللعبة؛ 5. الأنشطة؛ 6. الفن؛ 7. العمل. 8. التواصل المباشر. 1. المحادثة التربوية، على حد تعبير ماكارينكو، هي...

السمات النفسية والتربوية لتدريس الفنون الجميلة في المدرسة

يجب أن يهدف نظام التعليم الجمالي المدرسي والتربية الفنية بأكمله إلى التنمية المتناغمة للطلاب...

نظام المكافآت والعقوبات في تقييم الآباء والمعلمين والأطفال

كتب K.D عن الثواب والعقاب كطرق للتربية. أوشينسكي ، إل.ن. تولستوي، ف.أ. سوخوملينسكي، أ.س. ماكارينكو وآخرون. حاليًا، تتم معالجة هذه المشكلة بواسطة L.Yu. جوردين، إن.إي. ششوركوفا، V.Yu. بيتيوكوف...

نظرة حديثة للتراث التربوي لأ.س. ماكارينكو

رأى ماكارينكو أن طريقة التعليم يجب أن تقوم على التنظيم العام للحياة، على رفع المستوى الثقافي، على تنظيم لهجة وأسلوب كل عمل، على تنظيم منظور صحي، الوضوح...

الدعم الاجتماعي والنفسي للتأثير التربوي في المدرسة الابتدائية

في الظروف الاجتماعية والاقتصادية الحديثة، تواجه المؤسسات التعليمية مهمة إحياء الثقافة التقليدية للتعليم واستعادة التقاليد الأخلاقية...

جوهر التعليم

لحل المشكلات التعليمية، يمكنك اختيار مجموعات مختلفة من الأساليب والتقنيات والوسائل. ويعتمد هذا الاختيار في المقام الأول على تفاصيل الأهداف والغايات...

عند القضاء على اضطرابات النطق، يتم استخدام المفاهيم التالية: "التصحيح"، "التعويض"، "التدريب"، "التدريب التصحيحي التصالحي" و"التدخل في علاج النطق"...

الأسس النظرية لبناء درس فردي في علاج النطق

يتم تنفيذ تدخل علاج النطق، كأساس لبناء جلسات علاج النطق الفردية، باستخدام طرق مختلفة. تستخدم طريقة التدريس المعتبرة في علم أصول التدريس كوسيلة للنشاط المشترك بين المعلم والأطفال...

الدرس الأخير من دورتنا مخصص لموضوع يعد من أهم المواضيع في الممارسة التربوية - مسألة تأثير المعلم على شخصية الطالب، لأنه في معظم الحالات، تعتمد فعالية العملية التربوية برمتها على كيف وماذا تأثير المعلم على الطالب . بالإضافة إلى الموضوع الرئيسي، سنتحدث عن الطرق التي يتم من خلالها تقييم الأداء الأكاديمي والمعرفة اليوم.

الأساليب التربوية للتأثير على شخصية الطلاب

دعونا نتذكر: العملية التربوية هي تنفيذ الأهداف والغايات التعليمية، ونظام الوسائل التربوية التي تميز التفاعل بين المعلمين والطلاب يسمى طريقة / طرق التدريس. ولا يمكن تقسيم هذه الوسائل إلى وسائل تعليمية أو تعليمية إلا بشكل مشروط، وعلى أساسها سنستخدم المفهوم العالمي "لأساليب التأثير على الفرد".

يمكن وصف تكنولوجيا العملية التربوية تقريبًا على النحو التالي: في البداية، ينقل المعلم للطلاب معلومات حول ضرورة وأهمية حل مشكلة معينة، بعد ذلك يقوم بتدريبهم حتى يكتسبوا معرفة محددة تساهم في التعلم، وبعد ذلك ينمي لديهم المهارات والقدرات المناسبة. تتضمن أي مرحلة من المراحل تحفيز النشاط المعرفي والتحكم فيه وتقييمه.

لكي تكون العملية التربوية فعالة قدر الإمكان، يوصي الخبراء بإدراج أساليب التأثير على الفرد مثل الإقناع والتمرين والتعود والتدريب والتحفيز والتقييم.

البحث الذي أجراه كبار المعلمين الروس M. I. Makhmutova و Yu.K. بابانسكي جعل من الممكن إثبات أن اختيار الأساليب ودمجها يجب أن يعتمد على ما يلي:

هل تتوافق الأساليب مع أهداف وغايات العملية التربوية؟
هل تتوافق الأساليب مع محتوى الدروس؟
هل تتوافق الأساليب مع إمكانات التعلم الحقيقية للطلاب: العمر، ومستوى التطور،
هل تتوافق الأساليب مع الظروف الحالية والوقت المخصص للتدريب؟
هل تتوافق الأساليب مع قدرات المعلمين أنفسهم والتي تحددها خبرتهم ودرجة التدريب النفسي والتربوي والمنهجي؟

الآن دعونا نلقي نظرة على الأساليب نفسها.

الاعتقاد

الإدانة هي تأثير متنوع على وعي الشخص ومشاعره، يهدف إلى تكوين صفات معينة. واستنادا إلى اتجاه التأثير التربوي، يمكن أن يتخذ الإقناع شكل اقتراح أو دليل أو مزيج من الاثنين معا.

وتعتمد فعالية هذه الطريقة على مدى استيفاء المتطلبات الخاصة، وأهمها:

مع الأخذ في الاعتبار التجارب الحياتية للطلاب
مع الأخذ في الاعتبار العمر والخصائص الفردية للطلاب
سلطة المعلم
سهولة الوصول والخصوصية والصدق
مزيج من الإقناع والتدريب في الممارسة العملية

من المهم بشكل خاص في الإقناع تقنيات مثل المناقشة والمحاضرة والمحادثة.

التمرين والتدريب

التمرين هو أداء منظم ومنظم يقوم به الطلاب لإجراءات معينة تهدف إلى تطوير وتشكيل شخصيتهم.

التدريب هو تنظيم التنفيذ المنهجي لبعض الإجراءات التي تهدف إلى التكوين.

كوسيلة للتأثير التربوي، يتم تطبيق التمرين والتدريب على تنفيذ جميع أنواع مهام التنمية الجمالية والجسدية والمعنوية والتعليم. تعتمد نتائج العمل التربوي بشكل مباشر على الاستخدام المنتظم والمنهجي لتمارين محددة.

تُستخدم التمارين التالية عادةً في هذا الموضوع:

تمارين منتظمة
تمارين في الأنشطة المفيدة
تمارين خاصة

النظام الحاكم تمارينتسمى التمارين، والتأثير التربوي الرئيسي الذي لا يكمن في النتيجة، ولكن في الوضع الذي يساهم في تكيف ردود الفعل النفسية الفسيولوجية للجسم مع الظروف الخارجية. مثل هذه التمارين لها تأثير إيجابي على الطلاب وقدراتهم الفكرية والبدنية.

تمارين في الأنشطة المفيدةتسمى تمارين تهدف إلى تنمية عادات الطلاب في العمل العملي والعمل والتفاعل مع بعضهم البعض. والعنصر الأساسي في مثل هذه التمارين هو وعي الطلاب بفوائد التمارين الرياضية والشعور بالرضا والفرح وتوكيد الذات من خلال العمل.

خاص تمارينتسمى تمارين الخطة التدريبية، والغرض منها هو تطوير وتعزيز المهارات والقدرات. في الأنشطة التعليمية تكون جميع التمارين خاصة، وفي الأنشطة التعليمية تكوين أبسط الأنماط السلوكية التي تحددها البيئة الثقافية. يمكن أيضًا استخدام هذا النوع من التمارين عندما تحتاج إلى تصحيح بعض أوجه القصور.

لا يمكن أن يكون التمرين سوى تكرار بسيط في المراحل المبكرة. وفي الحالات اللاحقة، ينبغي أن يصبح تحسنًا مع زيادة النتائج باستمرار.

تعليم

لقد تعرفنا بالفعل على طرق التدريس في الدروس السابقة. هنا سنقول ببساطة أنه يمكن تقسيمها إلى عملية ومرئية ولفظية وغيرها، بناءً على الوسائل السائدة لتقديم المعلومات.

ومن طرق التدريس ما يلي:

طرق اكتساب المعرفة الجديدة
طرق تنمية المهارات والقدرات باستخدام النظرية والتطبيق
طرق تقييم واختبار المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة

يعتمد تصنيف طرق التدريس على مهام وأهداف العملية التربوية.

تنشيط

التحفيز يعني الحث، وإعطاء دفعة لعملية التفكير أو العمل العملي. على الرغم من أن كل طريقة لها تأثير محفز، إلا أن هناك طرقًا مصممة لتوفير تأثيرات تحفيزية إضافية وتعزيز الطرق الأخرى التي ليست أساسية بالنسبة للطرق المحفزة.

طرق التحفيز الأساسية هي:

مسابقة
ترقية
عقاب

مسابقةتكمن في الرغبة في القيادة وتأكيد الذات المتأصلة في كل شخص. في البيئة التعليمية، يمكن تسمية المنافسة بالتناظرية للمسابقات الرياضية، لكن لا ينبغي السماح لها باتخاذ شكل المنافسة الشرسة والرغبة في الفوز بأي وسيلة.

ترقيةبمثابة إشارة لتأكيد الذات المكتمل، لأن يتضمن اعتراف الآخرين أو الطالب نفسه بفعالية تلك التصرفات والاستراتيجيات والمواقف تجاههم التي اختار تنفيذها. التشجيع يسبب الشعور بالرضا، وزيادة الطاقة، ويعطي، ويزيد من الاجتهاد والإنتاجية. لكن التأثير الأكثر أهمية للتشجيع هو الرغبة في الاستمرار في التصرف بحيث تظهر الأحاسيس المذكورة أعلاه قدر الإمكان. لكن لا ينبغي أن تكون المكافأة متكررة جدًا، وإلا فقد تنخفض قيمتها، وستكون المكافأة متوقعة دائمًا.

عقابهو، كما كان، تأكيد الذات في الاتجاه المعاكس، لأنه فهو يخلق الرغبة في تعديل سلوك الفرد ويسبب مجموعة من المشاعر والأحاسيس غير السارة المرتبطة بالتجارب السابقة في عملية التخطيط للأنشطة القادمة؛ يسبب التردد في تكرار الأحداث السلبية. فالعقاب يخلق شعوراً بالانفصال والعزلة، ويساعد في تحفيز الطالب على إجراء تغييرات جدية في نفسه وتصرفاته.

وهكذا، قمنا بدراسة الطرق الرئيسية للتأثير التربوي على شخصية الطلاب بشكل عام. ولكن، كما تتذكر، تمت الإشارة أيضًا إلى طريقة أخرى - وهي طريقة لتقييم المعرفة والمهارات والقدرات التي لم نتحدث عنها. بالنظر إلى أنها ليست فقط أحد عناصر مجموعة أساليب التأثير التربوية، ولكنها أيضًا طريقة مستقلة لتشخيص النشاط المعرفي للطلاب، وتتكون أيضًا من عدة مكونات، سننظر إليها بشكل منفصل عن المكونات الأخرى.

طرق تقييم معارف الطلاب ومهاراتهم وقدراتهم

تتضمن المراحل المختلفة للتدريب أيضًا استخدام أنواع مختلفة من تقييم المعرفة والمهارات والقدرات.

لذلك يميزون:

الاختبار المستمر وتقييم المعرفة، والذي يتم إجراؤه خلال الفصول اليومية
اختبار ربع سنوي وتقييم المعرفة، والذي يتم إجراؤه في نهاية كل ربع سنة
الاختبار السنوي وتقييم المعرفة، والذي يتم في نهاية كل عام
الاختبارات النهائية والتحويلية

بالإضافة إلى ذلك، هناك تقسيم لأساليب تقييم المعرفة إلى تقليدية وحديثة. دعونا نتحدث باختصار عن كل واحد منهم.

الطرق التقليدية لتقييم المعرفة والمهارات والقدرات

تشمل الطرق التقليدية لتقييم المعرفة والمهارات والقدرات ما يلي:

- المراقبة اليومية للأنشطة الطلابية
المسح الشفهي
امتحان كتابي
نقطة الدرس
امتحان
التحقق من الواجبات المنزلية

غير رسمي ملاحظة خلف عمل طلابيساعد المعلم في تكوين فكرة عن كيفية تصرف الطلاب في الفصل وماذا يفعلون وكيف يدركون ويحللون المادة التعليمية ومدى جودة ذكائهم ومدى استقلالهم ومدى قدرتهم على تطبيق المعرفة المكتسبة عملياً .

شفوي استطلاعات الرأيتتكون من قيام المعلم بطرح أسئلة حول محتوى المعلومات التعليمية والإجابات اللاحقة من الطلاب. في الواقع، تعتبر هذه الطريقة الأكثر شيوعا. من خلال المسوحات الشفهية، يتم الكشف عن جودة واكتمال استيعاب المعرفة.

بالنظر إلى أن المسح الشفهي هو وسيلة سؤال وجواب لتشخيص المعرفة، فإنه يسمى أيضا محادثة. خلال هذه المحادثة، سيقوم المعلم بتقسيم المواد التعليمية إلى كتل دلالية، ويطرح أسئلة حول كل منها. في كثير من الأحيان يتم استكمال المسح الشفهي بتمارين شفهية أو كتابية. ومع ذلك، فإن عيب هذه الطريقة هو أنه يمكن اختبار 3-4 أشخاص فقط في درس واحد، ولهذا السبب يمكن تعديل الطريقة إلى مسح أمامي، أو مسح مدمج، أو نقطة الدرس.

يتضمن المسح الأمامي تقسيم المواد التعليمية إلى كتل أصغر من أجل اختبار الحد الأقصى من الطلاب من خلال طرح سؤال أو سؤالين عليهم. لكن من المستحيل تحديد عمق استيعاب المادة. يتكون المسح المكثف من حقيقة أن المعلم يختبر أحد الطلاب بنفسه، ويتم تكليف الباقي بمهمة الإجابة على الأسئلة المعدة كتابيًا. نظرًا للاختبار الكتابي والدرجات اللاحقة، يُطلق على الاستطلاع اسم مضغوط - حيث تقوم أنشطة المعلم بضغط الوقت اللازم للاختبار.

ومع ممارسة أسلوب المسح المكثف تم تشكيل أسلوب مستقل - مكتوب فحص. يتلخص معناها في قيام المعلم بتوزيع المهام التعليمية المعدة مسبقًا على الورق، والتي يجب على الطلاب الإجابة عليها، كقاعدة عامة، في غضون 10-15 دقيقة. تساعد هذه الطريقة في تقييم معرفة الطلاب خلال درس واحد فقط.

درس نقطةهو تعديل شائع للاستجواب الشفهي. يتم منح هذه الدرجة للمعرفة التي أظهرها الطلاب خلال درس واحد. تساعد الطريقة المقدمة في الحفاظ على النشاط المعرفي والاهتمام الطوعي للطلاب، وكذلك اختبار معرفتهم بشكل منهجي.

طريقة يتحكم عملفعالة للغاية لاختبار المعرفة والمهارات والقدرات والطلاب. معنى الطريقة هو أنه عند الانتهاء من دراسة أي موضوع أو قسم من المادة التعليمية، يقوم المعلم بإجراء اختبار كتابي أو عملي لما يعرفه الطلاب و/أو يمكنهم القيام به.

فحص بيت يعمليلعب دوراً كبيراً في عملية تحليل أداء الطلاب، وذلك لأن يوفر للمعلم الفرصة لمعرفة الموقف العام للطلاب تجاه الفصول الدراسية والعمل المستقل، ودرجة إتقان المواد التعليمية، ومستوى الاستقلال، ويساعد أيضًا في تحديد وجود فجوات في المعرفة.

بالإضافة إلى الأساليب التي تمت مناقشتها أعلاه، والتي تعتبر تقليدية، يتم استخدام أساليب أكثر حداثة في الممارسة التربوية.

الأساليب الحديثة لتقييم المعرفة والمهارات والقدرات

تشمل الأساليب الحديثة لتقييم المعرفة والمهارات والقدرات ما يلي:

التحكم المبرمج
درجة التقييم
اختبارات

التحكم المبرمجغالبًا ما يطلق عليها طريقة بديلة، بالإضافة إلى طريقة الاختيار. في عملية استخدامه، يتم طرح أسئلة على الطلاب مع خيارات الإجابة (عادةً ثلاثة أو أربعة خيارات)، ولكن واحدًا فقط هو الصحيح. يجب على الطلاب اختيار الخيار الصحيح. يمكن طرح سلسلة من الأسئلة مع الإجابات لجميع الطلاب خلال درس واحد بشكل مكتوب أو رقمي (كمبيوتر)، بحيث يمكن تقييم معرفتهم في بضع دقائق فقط. ولكن هنا من الضروري أن نأخذ في الاعتبار أن الطريقة تسمح لك بتقييم جوانب معينة فقط من استيعاب المعلومات التعليمية، ولا يمكن إجراء اختبار كامل للمعرفة.

درجة التقييميشير إلى الأساليب الأكثر تقدمية لتقييم المعرفة والمهارات والقدرات، أي. وتطبيقه هو نظام يتم من خلاله تنظيم العملية التعليمية وزيادة فعاليتها.

يأخذ تقييم التصنيف في الاعتبار النشاط النشط للطلاب، والذي يرتبط باكتساب المعرفة والمهارات، بالإضافة إلى المؤشرات الأخرى التي لها تأثير تكويني على الخصائص الشخصية للطلاب.

تقييم التصنيف فعال للغاية لأنه تسمح لك بتقديم تقييم متمايز للمعرفة، في حين أن الطرق التقليدية توفر فقط درجات "غير مرضية" و"مرضية" و"جيدة" و"ممتازة". هنا يمكن عرض النتائج في شكل مقاييس، حيث يوجد عدد أكبر من تدرجات التقييم بشكل غير متناسب. بالإضافة إلى ذلك، يتم ضمان الموثوقية العالية للقياسات التي تم الحصول عليها.

اختباراتهي طريقة تقييم يقوم فيها الطلاب بإكمال مهام الاختبار لتحديد مدى إتقانهم للمواد أو المهارات التعليمية، وكذلك لتحديد خصائصهم الشخصية. أثناء عملية الاختبار، تُعرض على الطلاب مجموعة من الأسئلة (في بعض الحالات تصل إلى 50 سؤالًا أو أكثر)، والتي يجب عليهم إعطاء الإجابة الصحيحة عليها من بين العديد من الخيارات المقدمة.

الاختبار، كطريقة، سريع جدًا، ويتم حساب نتائج الاختبار بكل بساطة، لأنه يتم تطوير الاختبارات دائمًا باستخدام المفاتيح المناسبة. في أغلب الأحيان، يتم تقديم الاختبارات على الورق، ولكن اليوم يتم استخدام أجهزة خاصة عالية التقنية، مثل أجهزة الكمبيوتر وأجهزة الكمبيوتر المحمولة وأجهزة التحكم عن بعد وما إلى ذلك، بشكل متزايد. ميزة إيجابية أخرى للاختبار هي أنه يمكن إجراؤه لمجموعات كبيرة من الطلاب.

لتلخيص موضوع أساليب تقييم المعرفة والمهارات والقدرات، تجدر الإشارة إلى أن استخدامها لا يسمح فقط بتقييم وتحليل درجة استيعاب الطلاب للمعلومات المدروسة واكتساب المهارات، بل له أيضًا تأثير محفز عليهم . يمكن أن تكون نتائج التقييم بمثابة حافز للنشاط المعرفي، كتشجيع، كعقاب، وكحافز للنشاط التنافسي.

وفي الختام، أود فقط أن أضيف أن الأساليب المختارة بشكل صحيح للتأثير التربوي واختبار المعرفة والمهارات والقدرات لدى الطلاب ستشجعهم دائمًا على تعلم أشياء جديدة وتطويرها وتحسينها والنجاح في التعلم. سيتم تنفيذ الأنشطة التربوية من قبل المعلمين بأقصى قدر من الكفاءة والفعالية، وسوف تسمح لهم بتحقيق أي أهداف تعليمية.

بهذا نختتم دورتنا في علم أصول التدريس. نحن نؤمن بصدق أن دراستها أعطتك مشاعر ممتعة، وزادت من تدريبك المهني وستكون قادرًا على الارتقاء بعملك التدريسي إلى مستوى جديد تمامًا!

اختبر معلوماتك

إذا كنت ترغب في اختبار معلوماتك حول موضوع هذا الدرس، يمكنك إجراء اختبار قصير يتكون من عدة أسئلة. لكل سؤال، خيار واحد فقط يمكن أن يكون صحيحا. بعد تحديد أحد الخيارات، ينتقل النظام تلقائيًا إلى السؤال التالي. تتأثر النقاط التي تحصل عليها بصحة إجاباتك والوقت الذي تقضيه في إكمالها. يرجى ملاحظة أن الأسئلة تختلف في كل مرة وأن الخيارات مختلطة.

مقدمة

مزاجه وشخصيته

الحالات النفسية للإنسان

تقنيات التأثير التربوي

أنسنة التعليم

دراسة شخصية الطالب في المجموعات الطلابية

خاتمة

فهرس

مقدمة

يتكون هذا العمل من خمسة أقسام.

أما القسم الثاني فيكشف عن الحالات النفسية للإنسان. وقد جرت محاولة لتحديد معايير تقسيم الحالات النفسية، وتم تقديم الأنواع الرئيسية لهذه الحالات نفسها.

يسرد القسم الثالث الطرق الرئيسية للتأثير التربوي ويكشف عن محتوى مفهوم "التأثير التربوي".

أما القسم الرابع فهو مخصص لهذا الاتجاه الحالي في الفلسفة الحديثة وعلم أصول التدريس مثل الأنسنة. تم الكشف عن المعنى الحقيقي لهذا المفهوم، وكذلك كيفية النظر إلى مجال التعليم وجوهره من وجهة نظر الأنسنة.

ويحتوي القسم الأخير على معلومات عن الفريق الطلابي وتأثيره على التنمية الشخصية وطرق دراسة شخصية الطالب في مثل هذه المجموعة.

يتم تحديد أهمية هذه المواضيع من خلال التطبيق العملي لها، وإمكانية استخدامها في الحياة الواقعية من قبل متخصص وباحث ومعلم وعالم نفسي، فضلا عن الاهتمام المتزايد بالموضوعات المدرجة. وهذا ما يؤكده عدد كبير من الدراسات النظرية والعملية، التي استُخدم بعضها في هذا العمل.

استخدمت معظم الأعمال الأبحاث الحديثة، ومصادر لا يزيد عمرها عن خمس سنوات. يتطلب عدد كبير من المفاهيم إشارات متكررة إلى قواميس علم أصول التدريس وعلم النفس.

1. المزاج والشخصية

ومن المعروف أن الناس يختلفون عن بعضهم البعض ليس فقط في مستوى الإنجازات أو سمات الشخصية أو الذكاء، ولكن أيضًا في طرق التعبير عن عواطفهم ومشاعرهم، وفي طرق التواصل والسلوك المختلفة، وأخيراً في طرق مختلفة في التواصل. نشاط عقلى. وبطبيعة الحال، تتأثر هذه الاختلافات بالخصائص الدستورية والديناميكية العصبية للشخص. جوهر هذه الاختلافات يكمن في مزاج الإنسان.

المزاج هو "علاقة طبيعية بين خصائص الشخصية الفردية المستقرة التي تميز الجوانب المختلفة لديناميات النشاط العقلي والسلوك".

يعد المزاج من أهم سمات الشخصية. نشأ الاهتمام بهذه المشكلة منذ أكثر من ألفين ونصف ألف عام. لقد كان سببه الوجود الواضح للاختلافات الفردية، والتي تحددها خصوصيات البنية البيولوجية والفسيولوجية وتطور الجسم، وكذلك خصائص التنمية الاجتماعية، وتفرد الروابط والاتصالات الاجتماعية. تشمل هياكل الشخصية المحددة بيولوجيًا، في المقام الأول، المزاج. تحدد الحالة المزاجية وجود العديد من الاختلافات العقلية بين الأشخاص، بما في ذلك شدة العواطف وثباتها، والحساسية العاطفية، ووتيرة وطاقة الأفعال، بالإضافة إلى عدد من الخصائص الديناميكية الأخرى.

على الرغم من المحاولات المتكررة والمستمرة لدراسة مشكلة المزاج، إلا أن هذه المشكلة لا تزال تنتمي إلى فئة المشاكل المثيرة للجدل والتي لم يتم حلها بالكامل في علم النفس الحديث. اليوم هناك العديد من الأساليب لدراسة المزاج. ومع ذلك، مع كل التنوع الموجود في الأساليب، يدرك معظم الباحثين أن المزاج هو الأساس البيولوجي الذي تتشكل عليه الشخصية ككائن اجتماعي، وأن سمات الشخصية التي يحددها المزاج هي الأكثر استقرارًا وطويلة الأمد.

منذ العصور القديمة، كان من المعتاد التمييز بين أربعة أنواع رئيسية من المزاج: الكولي، المتفائل، الكئيب والبلغمي. هذه الأنواع الرئيسية من المزاج، أولا وقبل كل شيء، تختلف عن بعضها البعض في ديناميات ظهور وشدة الحالات العاطفية. وهكذا يتميز النوع الكولي بمشاعر سريعة الناشئة وقوية، والنوع المتفائل يتميز بمشاعر تنشأ بسرعة ولكن ضعيفة، والنوع الكئيب يتميز بمشاعر تنشأ ببطء ولكنها قوية، والنوع البلغم يتميز بمشاعر بطيئة الناشئة وضعيفة. . بالإضافة إلى ذلك، تتميز المزاجات الكوليرية والمتفائلة بسرعة الحركات والتنقل العام والميل إلى التعبير الخارجي القوي عن المشاعر (في الحركات والكلام وتعبيرات الوجه وما إلى ذلك).

يمكن وصف أنواع المزاج من وجهة نظر علم النفس اليومي على النحو التالي.

الكوليريك هو شخص سريع، بل ومتهور في بعض الأحيان، وله مشاعر قوية وسريعة الاشتعال، ويتم التعبير عنها بوضوح في الكلام وتعبيرات الوجه والإيماءات؛ غالبًا ما يكون سريع الغضب وعرضة لردود الفعل العاطفية العنيفة.

الشخص المتفائل هو شخص سريع ورشيق يعطي استجابة عاطفية لجميع الانطباعات؛ يتم التعبير عن مشاعره بشكل مباشر في السلوك الخارجي، لكنها ليست قوية ويمكن أن تحل محل بعضها البعض بسهولة.

الشخص الكئيب هو شخص يتميز بمجموعة صغيرة نسبيًا من التجارب العاطفية، ولكن بقوتها الكبيرة ومدتها. لا يستجيب لكل شيء، ولكن عندما يفعل يشعر بالقلق الشديد، رغم أنه لا يعبر عن مشاعره إلا قليلاً.

الشخص البلغم هو شخص بطيء ومتوازن وهادئ ولا يتأثر عاطفياً بسهولة ولا يمكن أن يغضب. تكاد لا تظهر مشاعره ظاهريًا.

ومع ذلك، سيكون من الخطأ الاعتقاد بأن جميع الناس يمكن تصنيفهم إلى أربعة مزاجات رئيسية. عدد قليل فقط من الممثلين النقيين لهذه الأنواع؛ في الأغلبية نلاحظ مزيجًا من السمات الفردية لمزاج واحد مع بعض سمات أخرى. يمكن لنفس الشخص في مواقف مختلفة وفيما يتعلق بمجالات الحياة والنشاط المختلفة أن يظهر سمات مزاجية مختلفة.

حاليًا، يعتبر ما يلي من الخصائص الرئيسية للمزاج:

النشاط العقلي العام للفرد والذي يكمن جوهره في ميل الشخص إلى التعبير عن الذات والتطور الفعال وتحويل البيئة الخارجية. تتوزع درجات النشاط من الخمول والجمود والتأمل السلبي إلى أعلى درجات الطاقة وسرعة العمل القوية والصعود المستمر.

مكون المحرك أو الحركة. ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالآخر السابق. يتم لعب الدور الرائد فيه من خلال الصفات المرتبطة بالجهاز الحركي والكلام الحركي. هذا العنصر مرئي للغاية، ويتجلى في حركات الفرد، والكلام، وعلى وجه الخصوص، سعة حركاته، ومعدل الكلام، والقوة، وخفة الحركة في الحركات وغيرها من المؤشرات الحركية. بناءً عليها، غالبًا ما نكوّن انطباعنا الأول عن مزاج الشخص.

العاطفة، الخاصية الرئيسية التالية للمزاج، هي مجموعة أعراض فريدة من نوعها من الخصائص والصفات التي تميز خصوصيات ظهور ومسار وتوقف التأثيرات والمشاعر والحالات المزاجية المختلفة. تشمل الخصائص الرئيسية للعاطفة قابلية التأثر والاندفاع والقدرة العاطفية.

يعبر الانطباع عن الحساسية العاطفية للفرد، وحساسيته للتأثيرات العاطفية، والقدرة على إيجاد أرضية لرد فعل عاطفي حيث لا يوجد مثل هذا الأرضية لأشخاص آخرين. ويرتبط إلى حد كبير بالحساسية، الحسية والعاطفية. لذلك، فإن بعض الناس "يمزقون كل جلد قلوبهم"، بينما يتفاعل آخرون "ذوي البشرة السميكة" بشكل ضعيف جدًا مع محيطهم.

يميز الاندفاع السرعة التي تصبح بها العاطفة القوة المحفزة لفعل ما أو فعل ما دون التفكير فيه أولاً واتخاذ قرار واعي بتنفيذه.

تشير القدرة العاطفية عادة إلى السرعة التي تتوقف بها حالة عاطفية معينة أو تتغير تجربة إلى أخرى. تحدد القدرة العاطفية مدى سرعة وقوة توهج الشخص ومدى سرعة تلاشيه.

في كثير من الأحيان، تشمل خصائص المزاج الانبساط - الانطواء، الذي يرتبط بالقوة - ضعف العمليات العصبية.

التفاعل. ويشير إلى مستوى شدة ردود أفعال الفرد استجابة للمحفزات المختلفة. كلما كانت الاستجابة أكثر شدة، كلما زاد التفاعل. يتفاعل الأفراد ذوو التفاعل المنخفض مع المنبهات وفقًا لقانون القوة: تؤدي الزيادة في قوة المنبه إلى زيادة مقابلة في شدة التفاعل. إن سلوك الأفراد شديدي التفاعل لا يطيع قانون القوة: حتى مع وجود حافز ضعيف، يمكن أن يكون رد فعلهم أعلى بكثير من المطلوب. كلما زادت استثارة الفرد، زادت قوة التفاعل. تم العثور على علاقة سلبية بين تفاعل الفرد ونشاطه. عادة ما يتميز الأفراد ذوو التفاعل العالي بانخفاض النشاط، ويكون نشاطهم منخفض الكثافة. يتميز الأفراد ذوو التفاعل المنخفض بالنشاط العالي.

الحساسية كخاصية خاصة للتنظيم الحسي للشخص تميز "طريقة الحساسية" العامة. وهذا يعني أن الحساسية هي سمة عامة ومستقرة نسبيا للفرد. في الوقت نفسه، تتيح لنا الدراسة التجريبية للحساسية استخلاص استنتاج حول الاستقلال النسبي للحساسية المطلقة للمحللين البصريين والسمعيين واللمسيين. وهذا هو السبب وراء ظهور الفروق الفردية بين المحللين البشريين. هذه الاختلافات نفسها ترجع إلى الخصائص الخلقية أو الوراثية للتنظيم المورفولوجي للشخص. تم إنشاء الروابط بين اللياقة البدنية والحساسية بشكل تجريبي. يمكن الافتراض أن الدستور العام يعمل كعامل مشترك يوحد جميع الخصائص الطبيعية في كل واحد.

. الحالات النفسية للإنسان

الحالات النفسية هي “فئة نفسية واسعة تغطي أنواعًا مختلفة من الانعكاس المتكامل للموقف (التأثيرات على موضوع المحفزات الداخلية والخارجية على السواء) دون إدراك واضح لمحتواها الموضوعي”.

تمثل الحالات العقلية الخصائص الشاملة للنشاط العقلي خلال فترة زمنية معينة. بالتناوب، يرافقون حياة الشخص في علاقاته مع الناس والمجتمع وما إلى ذلك.

تتميز الحالات العقلية للإنسان بالنزاهة والتنقل والاستقرار النسبي، والعلاقة بالعمليات العقلية وسمات الشخصية، والأصالة الفردية والنموذجية، والتنوع الشديد، والقطبية.

تتجلى سلامة الحالات العقلية في أنها تميز كل الأنشطة العقلية ككل في فترة زمنية معينة وتعبر عن العلاقة المحددة بين جميع مكونات النفس.

تكمن حركة الحالات العقلية في تقلبها، في وجود مراحل التقدم (البداية، وديناميكيات معينة، والنهاية).

الحالات العقلية مستقرة نسبيا، وديناميكياتها أقل وضوحا من العمليات العقلية (المعرفية، الإرادية، العاطفية). في الوقت نفسه، فإن العمليات العقلية والدول والخصائص والشخصيات مترابطة بشكل وثيق.

تتميز الحالات العقلية بالتنوع الشديد والقطبية. ويعني المفهوم الأخير أن كل حالة ذهنية للشخص تتوافق مع حالة معاكسة (الثقة - عدم اليقين، النشاط - السلبية، الإحباط - التسامح، وما إلى ذلك).

ويمكن تصنيف الحالات العقلية للإنسان على الأسس التالية:

يمكننا التمييز بين الحالات العقلية الإيجابية والسلبية النموذجية التي تميز معظم الناس سواء في الحياة اليومية (الحب، السعادة، الحزن، إلخ) وفي الأنشطة المهنية المرتبطة بالظروف المتطرفة (المتطرفة، غير العادية). يجب أن يشمل ذلك الحالات الذهنية للياقة المهنية، والوعي بأهمية مهنتك، وحالة الفرح من النجاح في العمل، وحالة النشاط الطوفي، وما إلى ذلك.

العواطف هي “فئة خاصة من الحالات النفسية الذاتية التي تعكس، في شكل تجارب مباشرة للمتعة، عملية ونتائج الأنشطة العملية التي تهدف إلى إشباع احتياجاتها الحالية”.

إن أقدم أشكال التجارب العاطفية في الأصل وأبسطها وأكثرها انتشارًا بين الكائنات الحية هي المتعة التي يتم الحصول عليها من إشباع الحاجات العضوية، والاستياء المرتبط بعدم القدرة على القيام بذلك عندما تشتد الحاجة المقابلة.

التأثيرات هي "حالات عاطفية واضحة بشكل خاص مصحوبة بتغييرات واضحة في سلوك الشخص الذي يعاني منها."

أحد أكثر أنواع التأثيرات شيوعًا هذه الأيام هو التوتر. إنها "حالة من الضغط النفسي القوي والمطول الذي يحدث عند الشخص عندما يتلقى نظامه العصبي حملاً عاطفيًا زائدًا."

كما أن مفهوم “الإحباط” قريب من مفهوم وحالة التوتر. المصطلح نفسه، المترجم من اللاتينية، يعني الخداع، والتوقعات غير المجدية. الإحباط هو التوتر والقلق واليأس والغضب الذي يسيطر على الشخص عندما يواجه، في طريقه لتحقيق هدف ما، عقبات غير متوقعة تتعارض مع إشباع حاجة ما.

الأنوميا هي حالة نفسية:

يتميز بالشعور بفقدان الاتجاه في الحياة؛

تنشأ عندما يواجه الفرد الحاجة إلى الوفاء بمعايير متناقضة.

اضطراب الشخصية هو حالة يكون فيها الفرد غير قادر على العمل بفعالية بسبب الارتباك الداخلي الناتج عن قبول معايير السلوك المتضاربة والولاءات لمجموعات مختلفة.

التوحد حالة نفسية مؤلمة؛ انسحاب الفرد من الاتصال بالواقع المحيط به والتوجه نحو عالم تجاربه الخاصة. ويؤدي التوحد إلى فقدان القدرة على فهم الواقع المحيط وإلى سلوك الفرد غير المناسب في المجتمع. هناك مرض التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة لدى كانر، والاعتلال النفسي التوحدي لأسبرجر، والتوحد العضوي، وما إلى ذلك.

الاكتئاب هو حالة مؤلمة من الاكتئاب وتثبيط النشاط العقلي؛ حالة من الإحباط تؤدي إلى فقر الدم.

جمود التضمين هو حالة نفسية للإنسان تتميز بغياب تحرير الوعي من المشاعر والأفكار المرتبطة بأحداث سابقة معينة أو حقائق حياتية.

التنافر المعرفي - بحسب ل. فيستنجر - هو حالة تتميز باصطدام عقل الفرد بمعارف ومعتقدات واتجاهات سلوكية متناقضة تجاه شيء ما أو ظاهرة ما. يسعى الإنسان إلى التغلب على التنافر المعرفي عن طريق تغيير إحدى المعارف المتضاربة وإقامة المراسلات بين المعرفة والمواقف السلوكية.

الصراع العقلي – في علم النفس الاجتماعي – الصراع العقلي :

وتتميز بحالة من الإحباط والتردد؛

ناتجة عن عدم قدرة الفرد على التصرف بسبب الخوف من العواقب السلبية المتزايدة (عندما تكون جميع البدائل الممكنة غير مرغوب فيها على حد سواء).

أساس الصراع العقلي هو عدم اتساق توقعات الدور وقيمه، والذي يزداد بشكل ملحوظ خلال فترات التغيير الاجتماعي الدراماتيكي.

التوتر هو حالة عاطفية يعاني منها فرد أو مجموعة، وتتميز باختلال التوازن الداخلي، والقلق، والأرق، والإثارة. الجهد هو:

أو نتيجة لحشد كافة قوى الفرد قبل ارتكاب أفعال مهمة؛

أو نتيجة الإحباط، أو العمل بدوافع متضاربة، أو عدم القدرة أو عدم القدرة على التصرف بطريقة مناسبة للموقف المحدد.

الجنون هو حالة عقلية للإنسان تتميز بعدم قدرته على المحاسبة على تصرفاته والتحكم فيها بسبب مرض مزمن أو اضطراب عقلي مؤقت أو الخرف أو غير ذلك.

السلبية - الخمول واللامبالاة بالبيئة. تنتج السلبية من:

العوامل العقلية الاجتماعية والفردية.

الوجود المتزامن للمنبهات التي تؤدي إلى أفعال موجهة بشكل معاكس.

الحاجة هي حالة داخلية من الشعور النفسي أو الوظيفي بالنقص في شيء ما. تظهر الاحتياجات بشكل مختلف اعتمادًا على العوامل الظرفية. وتتلخص الاحتياجات في:

حسب مجالات النشاط: احتياجات العمل والمعرفة والتواصل والترفيه؛

حسب موضوع الاحتياجات: الاحتياجات المادية والروحية والأخلاقية والجمالية وغيرها؛

حسب الدور الوظيفي: المهيمن/الثانوي، المركزي/المحيطي، المستقر/الاحتياجات الظرفية؛

حسب موضوع الاحتياجات: المجموعة، الفردية، الجماعية، العامة.

السجود هو حالة من الاسترخاء الجسدي والنفسي العصبي الكامل للجسم، والتي تحدث بعد مرض خطير، وإرهاق شديد، وصدمة عصبية، والجوع.

الاسترخاء - التخلص من التوتر النفسي. يحدث الاسترخاء كرد فعل لا إرادي أو إرادي نتيجة عمل الشخص الخاص على حالته العقلية ويرتبط بالقدرة على صرف انتباهه عن الأفكار والعواطف غير السارة من خلال مزيج من الاسترخاء الجسدي والعقلي.

السعادة هي حالة إنسانية تتوافق مع:

أعظم رضا داخلي عن ظروف وجود الفرد؛

اكتمال ومعنى الحياة؛

تحقيق غرض الإنسان.

التعب هو مجموعة معقدة من التجارب الذاتية التي تصاحب تطور حالة التعب. يتميز التعب بما يلي:

الضعف والخمول والعجز الجنسي.

الشعور بعدم الراحة الفسيولوجية.

الوعي بالاضطرابات في سياق العمليات العقلية.

فقدان الاهتمام بالعمل؛

غلبة الدافع لإنهاء الأنشطة؛

ردود الفعل العاطفية السلبية.

التعب - في علم النفس - حالة من الانخفاض المؤقت في القدرات الوظيفية لجسم الإنسان بسبب النشاط المكثف أو المطول.

3. تقنيات التأثير التربوي

الاعتقاد؛

ممارسة وترويض.

تعليم؛

التحكم والتقييم.

طريقة التأثير هي مجموعة من الوسائل وخوارزمية لاستخدامها. طرق التأثير - مجموعة من التقنيات التي تنفذ التأثير على:

) الاحتياجات والاهتمامات والميول - أي مصادر الدافع للنشاط والسلوك البشري؛

) على المواقف، ومعايير المجموعة، واحترام الناس لذاتهم - أي على تلك العوامل التي تنظم النشاط؛

) إلى الحالات التي يكون فيها الشخص (القلق، الإثارة أو الاكتئاب، الخ) والتي تغير سلوكه.

على سبيل المثال، محادثة من القلب إلى القلب، والمناقشة، والشرح، والمحاضرة - هذه أمثلة على تقنيات الإقناع.

الاستحسان والثناء والامتنان - أساليب التشجيع. الإدانة هي تأثير على عقل الشخص ومنطقه، وتنطوي على نظام من الأدلة يعتمد على أمثلة حياتية واستنتاجات منطقية وتعميمات.

السلطة العالية للمعلم بين الطلاب (الخطابات المقنعة المنطقية لشخص غير محترم لا تؤدي إلا إلى تهيج المستمعين والرغبة في فعل العكس، ولكن من ناحية أخرى، لن تساعد السلطة إذا كان الخطاب يحتوي على أخطاء منطقية وتناقضات في الاستدلال والأمثلة المزورة).

الاعتماد على الخبرة الحياتية للطلاب.

الصدق والوضوح المنطقي والخصوصية وسهولة الإقناع.

مزيج من الإقناع والتدريب العملي.

مع الأخذ في الاعتبار العمر والخصائص الفردية للتلاميذ.

) تهدف طرق التأثير على مصادر النشاط إلى خلق احتياجات جديدة أو تغيير القوة الدافعة لدوافع السلوك الحالية. لتكوين احتياجات جديدة لدى الشخص، يتم استخدام التقنيات والوسائل التالية: يشاركون في نشاط جديد، باستخدام رغبات الشخص للتأثير على شخص معين. في الوقت نفسه، عند إشراك شخص ما في نشاط جديد لا يزال غير مبال به، من المفيد التأكد من تقليل جهود الشخص في تنفيذه إلى الحد الأدنى - إذا كان النشاط الجديد مرهقًا للغاية بالنسبة للشخص، فإن الشخص يفقد الرغبة والاهتمام بهذا النشاط.

) لكي يتغير سلوك الإنسان، لا بد من تغيير وجهات نظره، وآرائه، ومواقفه: خلق مواقف جديدة أو تغيير أهمية المواقف الموجودة، أو تدميرها. فإذا تحطمت المواقف تفكك النشاط. الشروط التي تساهم في ذلك: عامل عدم اليقين - كلما ارتفع مستوى عدم اليقين الذاتي، زاد القلق، وعندها يختفي تركيز النشاط. تتيح لك طريقة خلق المواقف غير المؤكدة وضع الشخص في حالة من "المواقف المدمرة"، و"خسارة الذات"، وإذا أظهرت للشخص بعد ذلك طريقة للخروج من حالة عدم اليقين هذه، فسيكون مستعدًا لإدراك هذا الموقف والرد بالطريقة المطلوبة، خاصة إذا تم إجراء مناورات إيحائية: مناشدة رأي الأغلبية، نشر نتائج الرأي العام بالاشتراك مع المشاركة في الأنشطة المنظمة. وبالتالي فإن طريقة خلق عدم اليقين تسمح بتغيير الهدف والمواقف الدلالية وتغيير جذري لاحق في سلوكه وأهدافه. إن طريقة توجيه المواقف، عندما يكون كل شخص تقريبًا في نفس الدور لبعض الوقت، في نفس الموقف، قد شهد نفس المتطلبات لنفسه ولأنشطته، مثل جميع الأشخاص الآخرين من بيئته أو مجموعته، تسمح للجميع لتطوير نفس الموقف المطلوب تجاه هذا الموقف، لتغيير سلوكهم في هذا الموقف في الاتجاه المطلوب.

يتشكل الموقف الاجتماعي المطلوب في الشخص:

) إذا تم تضمينه بشكل دوري في الأنشطة ذات الصلة؛

) يتلقى المعلومات ذات الصلة بشكل متكرر؛

) إذا تم تضمينه في مجموعة مرموقة مهمة بالنسبة له، حيث يتم دعم هذا المنصب (على سبيل المثال، يتم ترقية قادة حركة الأطفال إلى مناصب نشطة، إلى منصب مرموق، وبعد ذلك يستوعبون المواقف بسرعة كبيرة والمناصب التي تتطلبها الإدارة - هذه التقنية معروفة منذ العصور القديمة وكانت تسمى "الاستقطاب").

. أنسنة التعليم

يمر المجتمع الروسي بنقطة تحول في تطوره. ويتميز بإعادة تقييم القيم والنقد والتغلب على ما يمنع المزيد من المضي قدما. إن أعلى معنى إنساني للتنمية الاجتماعية هو تأكيد الموقف تجاه الإنسان باعتباره أعلى قيمة للوجود، وإنشاء الظروف اللازمة للتنمية الحرة لكل شخص.

إن الإنسان باعتباره غاية في حد ذاته للتنمية، وكمعيار لتقييم التقدم الاجتماعي، يمثل المثل الإنساني للتحولات التي تحدث في البلاد. ترتبط الحركة التقدمية نحو هذا المثل الأعلى بإضفاء الطابع الإنساني على حياة المجتمع، الذي يجب أن يكون في قلب خططه واهتماماته شخص له احتياجاته واهتماماته ومتطلباته. ولذلك تعتبر أنسنة التعليم أهم مبدأ اجتماعي وتربوي يعكس الاتجاهات الاجتماعية الحديثة في بناء أداء النظام التعليمي.

تعد الأنسنة عنصرًا أساسيًا في التفكير التربوي الجديد، الذي يؤكد الجوهر المتعدد الذاتية للعملية التعليمية. المعنى الرئيسي للتعليم في هذه الحالة هو التنمية الشخصية. وهذا يعني تغيير المهام التي تواجه المعلم. إذا اضطر في وقت سابق إلى نقل المعرفة إلى الطالب، فإن الإنسانية تطرح مهمة مختلفة - لتعزيز تنمية الطفل بكل الطرق الممكنة. تتطلب الأنسنة تغييرًا في العلاقات في نظام "المعلم والطالب" - إنشاء روابط تعاونية. تستلزم إعادة التوجيه هذه تغييرًا في أساليب وتقنيات عمل المعلم. ولكن هذا ليس كل شيء.

أنماط أنسنة التعليم. استنادا إلى نتائج العديد من الدراسات النفسية والتربوية، سنقوم بصياغة مبادئ أنسنة التعليم.

يتم تحديد التعليم كعملية لتنمية الخصائص والوظائف العقلية من خلال تفاعل الشخص المتنامي مع البالغين والبيئة الاجتماعية. الظواهر العقلية، لاحظ S. L. روبنشتاين، تنشأ في عملية التفاعل البشري مع العالم. يعتقد A. N. Leontyev أن الطفل لا يواجه العالم من حوله بمفرده. يتم نقل علاقته بالعالم دائما من خلال علاقات الآخرين، فهو يشارك دائما في التواصل (النشاط المشترك، التواصل اللفظي أو العقلي).

من أجل إتقان إنجازات الثقافة المادية والروحية، من أجل جعلها احتياجاته "أعضاء فرديته"، يدخل الشخص في علاقات معينة مع ظواهر العالم المحيط من خلال أشخاص آخرين. وهذه العملية هي، في وظائفها، عملية التعليم.

من بين الاتجاهات الإنسانية في أداء وتطوير نظام التعليم، يمكن تحديد الاتجاه الرئيسي - التوجه نحو التنمية الشخصية. كلما كان التطور الثقافي والاجتماعي والأخلاقي والمهني العام للفرد أكثر انسجاما، كلما أصبح الشخص أكثر حرية وإبداعا.

سوف يلبي التعليم الاحتياجات الشخصية إذا كان، وفقًا لـ L. S. Vygotsky، يركز على "منطقة التطور القريبة"، أي. على الوظائف العقلية التي نضجت بالفعل لدى الطفل وأصبحت جاهزة لمزيد من التطوير. ويتطلب هذا التوجه تعزيز الأهداف التربوية التي توفر صفات أساسية، ليست بالضرورة عالمية، ولكنها ضرورية بالضرورة لتنمية الفرد في فترة عمرية معينة.

توجد اليوم فرصة حقيقية لمنح الشخص ليس فقط المعرفة المهنية الأساسية، ولكن أيضًا الثقافة الإنسانية العالمية، التي على أساسها يمكن تطوير جميع جوانب الشخصية، مع مراعاة احتياجاتها الذاتية وظروفها الموضوعية. المرتبطة بالقاعدة المادية وإمكانات الموظفين للتعليم. إن التنمية الشخصية المنسجمة مع الثقافة الإنسانية العالمية تعتمد على مستوى إتقان الثقافة الإنسانية الأساسية. ويحدد هذا النمط النهج الثقافي في اختيار المحتوى التعليمي. وفي هذا الصدد، فإن تقرير المصير للفرد في الثقافة العالمية هو الخط الأساسي لإضفاء الطابع الإنساني على محتوى التعليم.

يتطلب المبدأ الثقافي رفع مكانة العلوم الإنسانية وتجديدها وتحريرها من التنوير والتخطيط البدائيين والكشف عن روحانيتها وقيمها الإنسانية العالمية. ومع مراعاة التقاليد الثقافية والتاريخية للشعب، فإن وحدته مع الثقافة الإنسانية العالمية هي أهم شرط لتصميم المناهج والبرامج الجديدة.

لا تدرك الثقافة وظيفتها في تنمية الشخصية إلا إذا قامت بتنشيط الشخص وتشجيعه على التصرف. كلما كانت الأنشطة ذات الأهمية بالنسبة للفرد أكثر تنوعًا وإنتاجية، كلما كان إتقان الثقافة العالمية والمهنية أكثر فعالية. إن نشاط الفرد هو على وجه التحديد الآلية التي تسمح للفرد بتحويل مجمل التأثيرات الخارجية إلى تشكيلات جديدة للفرد كنواتج للتطور. وهذا يجعل من المهم بشكل خاص تنفيذ نهج النشاط كاستراتيجية لإضفاء الطابع الإنساني على تقنيات التدريس والتعليم. فهو يسمح لك "بتحويل" المهام التربوية إلى "المعنى الشخصي" لنشاط الفرد.

تأخذ عملية التطوير العام والاجتماعي والأخلاقي والمهني للفرد طابعًا مثاليًا عندما يعمل الطالب كموضوع للتعلم. يحدد هذا النمط وحدة تنفيذ النشاط والأساليب الشخصية.

يفترض النهج الشخصي أن المعلمين والطلاب يعاملون كل شخص كقيمة مستقلة، وليس كوسيلة لتحقيق أهدافهم. ويرجع ذلك إلى استعدادهم لإدراك أن كل شخص مثير للاهتمام بشكل واضح، والاعتراف بحقه في أن يكون مختلفًا عن الآخرين. يتطلب النهج الشخصي إدراج الخبرة الشخصية (المشاعر والخبرات والعواطف والأفعال والأفعال المقابلة لها) في العملية التربوية.

يتضمن مبدأ النهج الحواري تحويل موقف المعلم وموقف الطالب إلى مواقف متساوية شخصيًا، إلى مواقف الأشخاص المتعاونين. ويرتبط هذا التحول بتغيير في أدوار ووظائف المشاركين في العملية التربوية. فالمعلم لا يقوم بالتربية أو التدريس، بل ينشط ويحفز تطلعات الطالب ويشكل دوافعه لتطوير الذات ويدرس نشاطه ويهيئ الظروف لحركة الذات. وفي هذه الحالة يجب مراعاة تسلسل وديناميكية معينة: بدءاً من مساعدة المعلم القصوى للطلاب في حل المشكلات التعليمية في المرحلة الأولى من التعليم مروراً بالتنشيط التدريجي للطلاب وحتى استكمال التنظيم الذاتي في التعلم وظهور الشراكة. العلاقات بينهما.

وفي الوقت نفسه يعتمد التطوير الذاتي للفرد على درجة التوجه الإبداعي للعملية التعليمية. يشكل هذا النمط أساس مبدأ النهج الإبداعي الفردي. أنه ينطوي على الدافع المباشر للأنشطة التعليمية وغيرها من الأنشطة، وتنظيم الحركة الذاتية نحو النتيجة النهائية. يتيح ذلك للطالب تجربة متعة تحقيق نموه وتطوره وتحقيق أهدافه الخاصة. الغرض الرئيسي من النهج الإبداعي الفردي هو تهيئة الظروف لتحقيق الذات للفرد وتحديد (تشخيص) وتطوير قدراته الإبداعية. وهذا النهج هو الذي يضمن المستوى الشخصي لإتقان الثقافة الإنسانية الأساسية.

ترتبط إضفاء الطابع الإنساني على التعليم إلى حد كبير بتنفيذ مبدأ المسؤولية المهنية والأخلاقية المتبادلة. إن استعداد المشاركين في العملية التربوية للتعامل مع اهتمامات الآخرين يتحدد حتماً بدرجة تشكيل أسلوب حياة إنساني. يتطلب هذا المبدأ مستوى من ضبط النفس الداخلي للفرد، حيث لا يتبع الشخص الظروف التي تنشأ في العملية التربوية. ويمكن للفرد نفسه أن يخلق هذه الظروف، ويطور إستراتيجيته الخاصة، ويحسن نفسه بشكل واعي ومنتظم.

لذا فإن تكامل المعرفة حول جوهر أنسنة التعليم جعل من الممكن التعرف على أنماطه الرئيسية ونظام المبادئ المترابطة معها.

5. دراسة شخصية الطالب في المجموعات الطلابية

الفريق هو أي مجموعة منظمة من الأشخاص أو مجرد مجموعة منظمة للغاية. في الأدب التربوي، الجماعية هي رابطة من التلاميذ (التلاميذ)، تتميز بعدد من الخصائص المهمة.

الهيئة الطلابية هي "مجموعة من الطلاب متحدون بهدف مشترك ونشاط وتنظيم لهذا النشاط، ولها هيئات منتخبة مشتركة وتتميز بالتماسك والمسؤولية المشتركة والاعتماد المتبادل مع المساواة بين جميع الأعضاء في الحقوق والمسؤوليات."

الجسم الطلابي كنظام هو:

جزء عضوي من جمعية أكثر تعقيدا - فريق تعليمي يضم، بالإضافة إلى فريق الأطفال، فريقا من المعلمين والمعلمين؛

نظام مستقل نسبيًا، يتميز بعمليات التنظيم الذاتي، والتنظيم الذاتي، والحكم الذاتي؛

الوحدة المنسقة بين هيكلين: رسمي، يتطور تحت تأثير البالغين، وغير رسمي، يتطور إلى حد كبير في عملية التواصل بين الأشخاص؛ مزاجه النفسي أنسنة تعليم الشخصية

موضوع النشاط لتنفيذ الأهداف المشتركة ذات الأهمية الاجتماعية؛

موضوع التعليم وعلاقته بشخصية كل فرد من أعضائه.

يرتبط تطوير الشخصية الإبداعية للأطفال والمراهقين بمستوى استقلالهم ونشاطهم الإبداعي داخل الفريق. كلما كان الطالب أكثر استقلالية في الأنشطة الجماعية المفيدة اجتماعيا، كلما ارتفعت مكانته في الفريق وزاد تأثيره على الفريق. والعكس صحيح، كلما ارتفعت مكانته، كلما كان تأثير الفريق مثمرا على تطوير استقلاليته.

فريق الأطفال هو الأساس الرئيسي للأطفال لتجميع الخبرة الاجتماعية الإيجابية. ويكتسب التلميذ الخبرة في الأسرة، من خلال التواصل مع أقرانه في ظروف غير منظمة خارج المدرسة، ومن خلال وسائل الإعلام وقراءة الكتب وغيرها من المصادر. ومع ذلك، فقط في الفريق يتم التخطيط لتطويره وتوجيهه على وجه التحديد من قبل المعلمين المحترفين. عند دخول المدرسة، يصبح الطفل عضوا في العديد من المجموعات، يختار بعضها بشكل مستقل (الأندية والأقسام وغيرها)، ويصبح عضوا في الآخرين، وقبل كل شيء، في فريق الفصل بسبب شروط معينة. كعضو في المجتمع والفريق، يضطر الطالب إلى قبول قواعد ومعايير العلاقات التي تتميز بها مجموعة معينة. ولا يمكنه أن يتجاهلها أو يهملها لمجرد أنه يريد أن يقبله الفريق ويتخذ فيه موقفاً يرضيه ويمارس أنشطته بفعالية. هذا لا يعني على الإطلاق أنه يجب على الطالب التكيف بشكل سلبي مع العلاقات القائمة أو الناشئة. فإذا اقتنع بأنه على حق، عليه أن يتخذ موقفاً فعالاً ولا يكتفي بالتعبير عن وجهة نظره، خلافاً لرأي الأغلبية، بل يدافع عنها أيضاً أمام الفريق. وهكذا فإن الجماعية تفتح إمكانية تراكم خبرات السلوك الجماعي في مواقع التبعية والمعارضة النشطة والقيادة. في نهاية المطاف، يجب أن يؤدي هذا إلى تكوين صفات ذات قيمة اجتماعية مثل المواطنة، والإنسانية، والمبادرة، والمسؤولية، والعدالة الاجتماعية، وما إلى ذلك.

إظهار النشاط الاجتماعي، يرى كل طالب الفريق باعتباره ساحة للتعبير عن الذات وتأكيد الذات كفرد. بفضل القيادة التربوية لأنشطة الحياة الجماعية، فإن الرغبة في ترسيخ نفسها في أعين المرء وفي أعين أقرانه تجد تربة مواتية في الفريق. فقط في الفريق تتشكل الخصائص الشخصية الأساسية مثل احترام الذات ومستوى التطلعات واحترام الذات، أي. قبول أو رفض الذات كشخص.

كيف يمكنك مراقبة التغيرات في التطوير الشخصي في الفريق؟ بادئ ذي بدء، من خلال تقييم خارجي لموقف هذا الطالب في الفريق، من خلال استطلاعات الرأي بين الأقران حول دوره ومنصبه وسلطته. في هذا الشأن، تعتبر طريقة القياس الاجتماعي ذات أهمية كبيرة، حيث يمكنك الحصول على كمية كبيرة إلى حد ما من المعلومات حول العلاقات في المجموعات، على سبيل المثال، مثل الجسم الطلابي.

بالإضافة إلى ذلك، يسمح الفريق للمعلم بتغيير التكوين الموضعي للمجموعة بشكل مستقل، وتعيين طالب أو آخر لمنصب معين. يتيح لك هذا معرفة كيف يتعامل فرد معين مع متطلبات معينة للسلوك الموضعي.

خاتمة

قدمت هذه الورقة نتيجة مراجعة تحليلية للأدبيات في خمسة أقسام.

تناول القسم الأول المزاج كأحد فئات علم النفس. المزاج هو "علاقة طبيعية بين خصائص الشخصية الفردية المستقرة التي تميز الجوانب المختلفة لديناميات النشاط العقلي والسلوك".

منذ العصور القديمة، كان من المعتاد التمييز بين أربعة أنواع رئيسية من المزاج: الكولي، المتفائل، الكئيب والبلغمي. تختلف هذه الأنواع الرئيسية من المزاج بشكل أساسي عن بعضها البعض في ديناميكيات ظهور الحالات العاطفية وشدتها. وهكذا يتميز النوع الكولي بمشاعر سريعة الناشئة وقوية، والنوع المتفائل يتميز بمشاعر تنشأ بسرعة ولكن ضعيفة، والنوع الكئيب يتميز بمشاعر تنشأ ببطء ولكنها قوية، والنوع البلغم يتميز بمشاعر بطيئة الناشئة وضعيفة. . بالإضافة إلى ذلك، تتميز المزاجات الكوليرية والمتفائلة بسرعة الحركات والتنقل العام والميل إلى التعبير الخارجي القوي عن المشاعر (في الحركات والكلام وتعبيرات الوجه وما إلى ذلك).

على العكس من ذلك، تتميز المزاجات الكئيبة والبلغمية بحركات بطيئة وضعف في التعبير عن المشاعر.

أما القسم الثاني فيكشف عن الحالات النفسية المعروفة للإنسان. الحالات النفسية هي فئة نفسية واسعة تغطي أنواعًا مختلفة من الانعكاس المتكامل للموقف (التأثيرات على موضوع المحفزات الداخلية والخارجية على السواء) دون إدراك واضح لمحتواها الموضوعي.

ويمكن تصنيف الحالات العقلية للإنسان على الأسس التالية:

اعتمادًا على دور الفرد والموقف في حدوث الحالات العقلية - الشخصية والظرفية؛

اعتمادًا على المكونات المهيمنة (الرائدة) (إذا ظهرت بوضوح) - الفكرية والإرادية والعاطفية وما إلى ذلك؛

اعتمادًا على درجة العمق - تكون الحالات (أكثر أو أقل) عميقة أو سطحية؛

اعتمادا على وقت حدوثه - على المدى القصير، المطول، على المدى الطويل، وما إلى ذلك؛

اعتمادا على التأثير على الشخصية - الإيجابية والسلبية، والوهن، وزيادة النشاط الحيوي، والوهن؛

اعتمادا على درجة الوعي - الدول أكثر أو أقل وعيا؛

حسب الأسباب المسببة لها؛

اعتمادًا على درجة كفاية الموقف الموضوعي الذي سببها.

وتناول القسم الثالث الأساليب الرئيسية للتأثير التربوي على الفرد.

الاعتقاد؛

الإيحاء والعدوى، "القدوة الشخصية" والتقليد؛

ممارسة وترويض.

تعليم؛

التحفيز (أساليب الثواب والعقاب، المنافسة)؛

التحكم والتقييم.

طريقة التأثير هي مجموعة من الوسائل وخوارزمية لاستخدامها. طرق التأثير هي مجموعة من التقنيات التي تنفذ التأثير على: 1) الاحتياجات والاهتمامات والميول - أي مصادر الدافع للنشاط والسلوك البشري؛ 2) على المواقف، ومعايير المجموعة، واحترام الناس لذاتهم - أي على تلك العوامل التي تنظم النشاط؛ 3) على الحالات التي يكون فيها الإنسان (القلق أو الإثارة أو الاكتئاب وغيرها) والتي تغير سلوكه.

أما المبحث الرابع فقد تناول الأنسنة كأحد الاتجاهات الرئيسية في تطور التعليم الحديث.

تفترض أنسنة التعليم وحدة التطور الثقافي والاجتماعي والأخلاقي والمهني العام للفرد. يتطلب هذا المبدأ الاجتماعي التربوي مراجعة أهداف ومحتوى وتكنولوجيا التعليم.

أما المبحث الخامس فقد تناول خصائص أداء المجموعات الطلابية وأثرها في التنمية الشخصية.

في الأدب التربوي، الجماعية هي رابطة من التلاميذ (التلاميذ)، تتميز بعدد من الخصائص المهمة.

هدف عام ذو أهمية اجتماعية. يتطابق هدف الفريق بالضرورة مع الأهداف العامة ويدعمه المجتمع والدولة.

النشاط المشترك العام لتحقيق هدف محدد، التنظيم العام لهذا النشاط.

علاقات التبعية المسؤولة. يتم إنشاء العلاقات بين أعضاء الفريق بما يعكس وحدة الخبرات والأحكام القيمة المرتبطة بهم.

الهيئة الإدارية العامة المنتخبة. يتم تأسيس العلاقات الديمقراطية في الفريق.

الهيئة الطلابية هي مجموعة من الطلاب متحدون بهدف مشترك ذو أهمية اجتماعية، ونشاط، وتنظيم هذا النشاط، ولها هيئات منتخبة مشتركة وتتميز بالتماسك والمسؤولية المشتركة والاعتماد المتبادل مع المساواة بين جميع الأعضاء في الحقوق والمسؤوليات.

ترتبط عمليات تطوير الفرد والفريق ارتباطًا وثيقًا ببعضهما البعض. يعتمد التطوير الشخصي على تطور الفريق ومستوى تطوره وهيكل العمل والعلاقات الشخصية التي تطورت فيه. ومن ناحية أخرى، فإن نشاط التلاميذ ومستوى نموهم البدني والعقلي وقدراتهم وقدراتهم تحدد القوة التعليمية للفريق وتأثيره. في النهاية، يتم التعبير عن الموقف الجماعي بشكل أكثر وضوحًا كلما كان أعضاء الجماعة أكثر نشاطًا، وكلما استخدموا قدراتهم الفردية بشكل كامل في حياة الجماعة.

فهرس

1.ميشرياكوف بي جي، زينتشينكو ف.بي. قاموس نفسي كبير. - م.، 2002.

2.نيكيتينا إن.إن.، كيسلينسكايا إن.في. مقدمة في التدريس: النظرية والتطبيق. - م: الأكاديمية، 2008 - 224 ص.

.بودلاسي آي.بي. أصول التدريس: دورة جديدة: بروك. للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. - م: "فلادوس". في كتابين: كتاب. 1: أساسيات عامة. عملية التعلم. - 2003. - 576 ص.

.القاموس النفسي / إد. كونداكوفا آي إم. - م، 2000.

.روجوف إي. دليل لعلم النفس العملي. م، 2006.

.الموسوعة التربوية الروسية / أد. في. دافيدوفا. - م، 2004.

.سلاستينين ف. وغيرها. المساعدات للطلاب أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات / V. A. Slastenin، I. F. Isaev، E. N. Shiyanov؛ إد. في.أ. سلاستينينا. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2005. - 576 ص.

التدريس

هل تحتاج إلى مساعدة في دراسة موضوع ما؟

سيقوم المتخصصون لدينا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
تقديم طلبكمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.

أساليب الإقناع
أساليب تنظيم الحياة والأنشطة
أساليب التحفيز (التقييمية).
تقنيات التأثير التربوي

14.1. يوجد في ترسانة العلوم التربوية مصطلحات "التفاعل التربوي" و "التأثير التربوي".

التفاعل هو نشاط منسق لتحقيق أهداف ونتائج مشتركة، لحل مشكلة ومهمة مهمة بالنسبة لهم من قبل المشاركين، وجوهره هو تعاون شخص بالغ وطفل في العملية التعليمية.

يلعب التفاعل والتعاون التربوي دورًا متطورًا لكل مشارك. من ناحية، يساعد المعلم الأطفال في نموهم (العقلي والأخلاقي والعاطفي والجسدي، وما إلى ذلك)، ومن ناحية أخرى، يحفز الأطفال التحسين الذاتي للمعلم في صفاته المهنية والتربوية والإنسانية.

يجب على المعلم، الذي يقوم بالتفاعل التربوي، أن يفهم جوهره وأهدافه ومبادئه ومحتواه، والذي يتم تنفيذه في أشكال مختلفة من الأنشطة التعليمية، واختيار الطرق التي يمكن من خلالها حل المهام التربوية المحددة. للقيام بذلك، يحتاج إلى إتقان ترسانة كاملة من الأساليب والتقنيات ووسائل التأثير التربوي.

هناك ثلاث مجموعات رئيسية من أساليب التأثير التعليمي: 1) طرق الإقناع؛ 2) طرق تنظيم حياة وأنشطة الطلاب؛ 3) الأساليب التحفيزية (التقييمية).

أساليب الإقناعبادئ ذي بدء، تهدف إلى المجال العقلاني للعلاقة الناشئة. الإدانة هي عملية الإثبات المنطقي لأي حكم أو استنتاج، وهي تفترض وجود معلومات ذات معنى في رسالة المعلم والموقف الواعي للطالب الذي يدرك هذه المعلومات. الغرض الرئيسي من أساليب الإقناع هو إقناع الطلاب بالموضوعية والحقيقة والضرورة الحيوية لإتقان الأفكار والآراء وقواعد السلوك ومعايير تقييم العالم من حولهم ذات القيمة الاجتماعية.

وبطبيعة الحال، يجب النظر إلى الإقناع كطريقة للتعليم في وحدة مع جميع التأثيرات البيئية التي تعيشها شخصية الطالب، مع أسلوب حياته، وتجربته الخاصة. يهدف التأثير المقنع فقط إلى مساعدة الطالب على فهم العالم من حوله ونفسه بشكل مستقل.

يقدم العلم التصنيف التالي لأساليب الإقناع [Glikman I.Z.]:

المعلومات والطريقة القائمة على الأدلة؛

طريقة البحث

طريقة المناقشة؛

- إقناع الذات من خلال إقناع الآخرين.

طريقة المعلومات والأدلة. يكمن جوهرها في حقيقة أن المعلم يزود الطلاب بمعلومات تسمح لهم باستخلاص استنتاجات معينة وصياغة عبارات معينة. ويسعى إلى إثبات هذه التأكيدات وإثباتها.

من أجل أن يُنظر إلى المعلومات المبلغ عنها بشكل أفضل، يتحدث بشكل واضح وواضح وواضح، ويظهر الترابط بين الظواهر، ويوضح الأفكار المعبر عنها بالأمثلة، ويفصل بين الرئيسي والثانوي، ويكمل تحليل وتفسير المواد الصعبة بعناصر القصة.

الجانب الأكثر صعوبة في هذه الطريقة هو الإثبات. يمكن تقسيم البرهان إلى ثلاثة أجزاء رئيسية تسمى في المنطق على النحو التالي:

الأطروحة هي عبارة تحتاج إلى إثبات (على سبيل المثال، أساس التواصل هو الاحترام المتبادل بين الناس)؛

الحجج (الحجج) هي تلك الحقائق أو الأحكام النظرية أو التجربة التي تسمح لك بإثبات الأطروحة؛

العرض التوضيحي هو المنطق نفسه، والذي يسمح لك بربط الأطروحة بالحجج.

لكي يكون الدليل مقنعا، يجب أن تستوفي جميع أجزائه متطلبات معينة.

أُطرُوحَةيجب أن تكون صحيحة وراسخة بدقة ومتسقة مع المعرفة العلمية.

بيانات، المستخدمة كحجج، يجب أن تكون موثوقة (محددة بدقة)، ونموذجية، وحيوية، ومقنعة.

توضيح– المنطق نفسه – يجب أن يكون منطقيا.

على الرغم من أن الإقناع ينطوي على التأثير على مجال وعي الأطفال، فمن المستحيل عدم مراعاة حالة نفسية الطفل بأكملها، وعلى وجه الخصوص، مجاله العاطفي. ولذلك يجب على المعلم أيضاً أن يستخدم وسائل الإيحاء والعدوى.

عدوى -هذه هي عملية نقل الحالة العاطفية عند الاتصال من شخص إلى آخر. اقتراح– وهذا يؤثر على نفسية المستمعين الذين يعانون من انخفاض الوعي وانتقاد المعلومات المدركة. يجب على المعلم أن يحظى باحترام وثقة طلابه. وفي هذه الحالة يستمعون إلى كلام المعلم ويأخذون بعين الاعتبار نصيحته وتوصياته.

ويتم التأثير القائم على المعلومات والأدلة في أشكال مثل المحاضرات، وساعات الدراسة، و"المحادثات من القلب إلى القلب"، و"المائدة المستديرة"، وما إلى ذلك.

طريقة البحث –هذه طريقة للإقناع من خلال تنظيم بحث مستقل من قبل أولئك الذين نشأوا عن ظواهر الحياة والمصادر الأدبية وغيرها من مصادر المعلومات. يشجع المعلم الأطفال على البحث بشكل مستقل عن المعلومات وقراءة الكتب والمجلات وتنظيم جمع المواد وتنظيمها وتصميمها ومساعدتهم على فهمها. وبهذه الطريقة يساهم في استيعاب وتراكم المعلومات القيمة وتكوين المعتقدات الحقيقية.

طريقة المناقشةهي مناقشة عامة لقضية مثيرة للجدل بهدف إيجاد طرق لحلها. المناقشة أمر مثير للاهتمام وطبيعي بالنسبة للإنسان، فهو يساعده على فهم العالم بشكل أفضل والتفكير بعمق أكبر.

تتحول المناقشة التي ينظمها ويديرها المعلم إلى أسلوب لتكوين المعتقدات. إنه يسمح لك بالنظر بشكل أعمق وفهم مشاكل الحياة المختلفة، وتطوير القدرات والأحكام، ويحسن الذكاء والكلام، ويشكل النقد ويساعد على تطوير نهج جدلي شامل لدى تلاميذ المدارس لظواهر الحياة. ما يسمعه تلميذ المدرسة في تصريحات البالغين والمعلمين، وما يراه ويواجهه في تجربته الخاصة، وما يقرأه في الكتاب - كل هذا، الذي يتم اختباره في صراع مفتوح للآراء، هو أكثر عمقًا وعلى نطاق واسع من جوانب مختلفة وأدركت وتوطدت في الوعي. لذلك، في طريقة التكوين الهادف للمعتقدات، تعتبر المناقشة عنصرا ضروريا. ويعتمد تأثيرها التعليمي على الإعداد الدقيق والتنفيذ المنهجي الصحيح.

- إقناع الذات من خلال إقناع الآخرين. الهدف من هذه الطريقة هو أنه كلما أقنعت الآخرين، كلما فهمت هذه الأفكار بنفسك بشكل أفضل، وأصبحت معتقداتك أقوى.

عند استخدام هذه الطريقة، تأخذ عملية تكوين المعتقد شكلاً فريدًا. أولاً، من خلال إقناع رفاقه، يدعم الطالب ويعزز ويوسع العمل الذي يقوم به المعلم بينهم. ثانياً: بإقناع الآخرين يقوي قناعاته الخاصة.

باستخدام طريقة المعتقد، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار الوضع التعليمي المحدد، والعمر، وخصائص الطفل، وموقعه في نظام التواصل بين الأشخاص في الفصل الدراسي، بين الأصدقاء، وظروف التنشئة في الأسرة، وتجربته الحياتية. ، وجود وجهة نظره الخاصة بشأن قضية معينة، وبناءً على ذلك، قم ببناء تكتيكاتك للتفاعل مع الطفل.

دعونا نفكر في إمكانيات استخدام طريقة الإقناع في المواقف المختلفة.

1. ليس لدى الطفل وجهة نظر في أي قضية. ولا يعارض المعلم. في هذه الحالة، من الضروري أن تخبريه بشيء جديد ليكوّن رأيه. يعتمد النجاح على مدى وضوح كلمات المعلم وإقناعها للطالب.

2. يعرف الطفل بالفعل وجهة نظر حول موضوع المحادثة تختلف عن وجهة نظر المعلم. وقد يكون هذا موقف رفاقه أو أحد الكبار. ومهمة المعلم في هذه الحالة هي جعل الطالب يشك في هذا الموقف. يمكن أن تتدفق المحادثة في الاتجاه التالي: "حسنًا، دعنا نحاول اكتشاف ذلك معًا". من خلال إظهار اللطف والصبر وتحفيز أفكار الطفل وتقييماته، وإظهار الاهتمام الصادق بتحليله للأحداث والأفعال والتصريحات، يجعل المعلم الطفل أكثر تقبلاً لحججه. وفي الوقت نفسه لا ينبغي له أن يفرض رأيه، بل يقود الطالب إلى استنتاجاته الخاصة.

3. أن يكون المراهق واثقاً تماماً من صحة آرائه. وفي هذه الحالة عليك دعوته لتبرير رأيه بنفسه، لإيجاد حجج مقنعة في دفاعه. في هذه الحالة، من الضروري الاستماع بعناية إلى المراهق، ومحاولة العثور على الأماكن الأضعف والأكثر عرضة للخطر والمتناقضة في تفكيره. في هذه الحالة، تتمثل المهمة في أن يرى الطالب أنه ليست كل حججه لا جدال فيها. على الرغم من أنه لا يمكنك أن تتوقع أن يفكر المراهق بشكل مختلف على الفور أو يغير رأيه أو يعترف بما هو واضح. والأهم هنا هو زرع «بذرة الشك»، ليجعل الطالب، على الأقل في روحه، يشك في بعض مواقفه. ومن ثم، باستمرار، بشكل منهجي، مع إظهار الاحترام واللباقة التربوية، نسعى جاهدين لتغيير وعي الطالب.

4. هناك صراع مفتوح. يتم رفض جميع الاعتراضات والحجج، كما يقولون، مباشرة من البوابة. هنا الكلمات وحدها، مهما كانت، لن تساعد. وفي هذه الحالة، تتمثل طريقة الإقناع في وضع الطفل في مثل هذه المواقف، وإشراكه في مثل هذه الأنشطة، وإعطائه الفرصة لمواجهة مثل هذه الحقائق التي تجبره، حتى ضد إرادته، على التفكير، والفهم بشكل مستقل في مثل هذه المواقف. على الأقل جزء من خطأه. ثم يمكنك الاستعانة بالمنطق والكلمات والأدلة للمساعدة.

14.2. - أساليب تنظيم حياة وأنشطة الطلاب. وهي مصممة للتأثير على المجال السلوكي والنشاطي للعلاقة الناشئة. هدفهم هو تعليم الطالب مهارات وقدرات وأشكال سلوكية معينة بدءًا من أبسط الإجراءات وحتى الأفعال الاجتماعية الواعية. يتم تحقيق هذا الهدف من خلال مجموعة غنية من الأساليب التعليمية التي تشرك الطلاب في مجموعة متنوعة من الأنشطة العملية. دعونا نميز بعض منهم.

المتطلبات التربوية –هذا هو العرض التقديمي للطفل في عملية تعليم المعايير الاجتماعية والثقافية للموقف والسلوك. الغرض الرئيسي من المطلب هو إثارة وتحفيز أو إيقاف وإبطاء تصرفات معينة للأطفال، وإظهار بعض الصفات الأخلاقية فيهم. يمكنك مراعاة القواعد التكنولوجية لتقديم المتطلبات التربوية:

يجب أن تكون مناسبة تربويا، تتوافق مع الواقع ومنطق الأحداث؛

يجب أن تكون إيجابية، أي. التسبب في إجراء محدد للغاية، وليس فقط حظر، يمنع تصرفات الطلاب؛

ويجب أن تكون فردية مع الأخذ في الاعتبار ليس فقط الخصائص العمرية للأطفال، ولكن أيضًا مستوى نموهم الاجتماعي والثقافي؛

الحضور بطريقة أخلاقية.

أن تكون مدعومة ببرنامج عمل تعليمي واضح؛

ويجب أن يؤخذ إلى نهايته المنطقية.

وبحسب شكل العرض يمكن أن تكون الطلبات مباشرة (تعليم، تعليمات، أمر، تعليمات، تعليمات...) وغير مباشرة (طلب، نصيحة، تلميح، توصية، تلميح...). عند تنفيذ المتطلبات غير المباشرة، يكون الموقف التربوي مخفيا قدر الإمكان.

تمرينكأسلوب، فهو تنظيم الأداء المنهجي والمنتظم من قبل الطلاب لبعض الإجراءات التي تتحول إلى أشكال سلوك معتادة. ومن وسائل أسلوب التلقين روتين حياة الطلاب ونشاطهم، وأخرى هي معايير وقواعد ثقافة السلوك المعبر عنها في العادات والتقاليد وقواعد الآداب...

يمارسكطريقة للتعليم، فهو استمرار منطقي للتدريب ويتضمن التكرار المتكرر، وتعزيز، وتعزيز وتحسين الإجراءات وأعمال السلوك الأخلاقي ذات القيمة الاجتماعية والشخصية. لإتقان السلوك الثقافي، يمكنك استخدام الألعاب والعطلات المدرسية وزيارات المسارح والمعارض والرحلات والمشي لمسافات طويلة، وما إلى ذلك.

طلب- أسلوب تعليم يتيح للطالب تجربة مسؤوليته تجاه الجماعة والمجتمع واكتساب خبرات وعادات الأنشطة الاجتماعية المفيدة. يحب كل طالب أن يكون مسؤولاً عن شيء ما وأن يدير شيئًا أو شخصًا ما. أثناء تنفيذ المهمة، يتدرب على قيادة الشؤون العامة، والمسؤولية تجاه رفاقه، ويحاول إظهار السلوك المتوقع منه. ومع ذلك، لا يمكن لنظام متنوع من المهام العامة أن يوجد إلا عندما يتم إنشاء مجموعة متنوعة من أنشطة الأطفال.

خلق المواقف التعليمية –طريقة تتضمن إشراك الطلاب في مواقف اختيار قرار معين أو خيار سلوكي. يمكن تعريف الوضع التربوي بأنه جزء من نشاط الأطفال، أعده المعلم عمدا، مما يوفر إمكانية مثل هذا الاختيار. أمثلة على طريقة المواقف التربوية: فروض مفيدة متنوعة، أعمال الرحمة والإحسان، المسابقات، المسابقات، مواقف الاختيار الأخلاقي، المسؤولية الأخلاقية، مظاهر الرعاية والحساسية، التسامح، الثقة، إلخ.

14.3. أساليب التحفيز (التقييمية):الثواب والعقاب. والغرض منها هو تنظيم إظهار الصفات الإيجابية والسلبية لشخصية التلميذ، من خلال المجال العاطفي الإرادي: تحفيز الصفات الإيجابية وتثبيط الصفات السلبية.

في التراث التربوي لـ أ.س. ماكارينكو، س.ت. شاتسكي، ج. كورزاك، ف.أ. طور سوخوملينسكي ومعلمون آخرون نظرية مفصلة وطوروا قواعد ومتطلبات تربوية للثواب والعقاب. وهنا بعض منها:

1. لا يمكن المبالغة في تقدير دور الثواب والعقاب في العملية التعليمية. في فريق أطفال جيد ومنسق بشكل جيد، يمكنك الاستغناء عنهم بشكل عام لفترة طويلة.

2. لا يكون استخدام المكافآت والعقوبات فعالاً إلا بالاشتراك مع أساليب الإقناع وتنظيم حياة الأطفال وأنشطتهم.

3. يجب أن تكون الطريقة القيادية هي التشجيع، والطريقة المساعدة هي العقاب.

4. يجب أن تكون المكافآت والعقوبات فردية، مع مراعاة العمر وخصائص الجنس والوضع النفسي والتربوي الحالي.

ترقيةيتمتع بقوة تعليمية هائلة، لذلك يحتاج المعلم إلى إيجاد كل فرصة لاستخدام هذا الأسلوب. للقيام بذلك، من الضروري، أولا وقبل كل شيء، أن تنظر بعناية فائقة إلى أنشطة وسلوك الأطفال، وتسعى جاهدة لإيجاد وملاحظة كل نجاح لديهم، كل نوعية شخصية إيجابية.

أنواع التشجيع: الاستحسان، الثناء، الثقة، إرضاء اهتمامات واحتياجات معينة، التعبير عن موقف إيجابي.

متطلبات التشجيع: يجب أن تكون عادلة، لأن كل إجراء يتطلب جهودا إرادية مختلفة من الطالب؛ من الضروري مراقبة التدبير. مصحوبة بشرح لما يستحق التشجيع بالضبط؛ يجب أن يقترن التشجيع بتقديم المتطلبات الجديدة التي تعزز التنمية الشخصية.

الطريقة المعاكسة للتشجيع هي التأثير التربوي - عقاب.

أنواع العقاب: عقاب الإدانة، تقييد العقاب، ممارسة العقاب، العقاب المشروط، العقاب بتغيير الاتجاهات.

قواعد العقاب: يجب ألا تضر العقوبة بالصحة - لا جسدية ولا عقلية؛ عند المعاقبة، يجب إعطاء تقييم سلبي ليس للطالب بشكل عام، وليس لشخصيته ككل، ولا حتى لسلوكه بالكامل، ولكن لجريمة محددة؛ يجب أن تكون العقوبات فقط على سوء السلوك المتعمد، على الانتهاك المتعمد لمصالح الآخرين والمجتمع؛ لجريمة واحدة - عقوبة واحدة؛ إذا ارتكبت العديد من الجرائم في وقت واحد، فعقوبة واحدة للجميع مرة واحدة؛ ويجب ألا تهين العقوبة الكرامة الإنسانية؛ إذا تمت معاقبة الطالب، فهذا يعني أنه يغفر.

وبالتالي فإن العقوبة ليست قمعًا، وليست انتهاكًا للحرية الشخصية، بل هي إشارة إلى الخطأ، ووسيلة للاعتراف به وتصحيحه.

14.4. غالبًا ما يتم تنفيذ أساليب التأثير التربوي من خلال نظام من التقنيات.

استقبال التأثير التربوي -هذه طريقة لتنظيم موقف تربوي معين، حيث تنشأ أفكار ومشاعر جديدة لدى الطالب، على أساس الأنماط المناسبة، مما يدفعه إلى اتخاذ إجراءات إيجابية. وهي تقنيات تصحح سلوك الطالب وتكمل الأساليب التعليمية. لاختيار الطريقة، من الضروري أولا تحديد طبيعة ودوافع السلوك السائدة، والحالة العقلية للتلميذ. يجب على المعلم أن يفكر بعمق في أفعاله التي تهدف إلى التعبير عن موقفه تجاه التلميذ. هنا، ليس فقط الكلمات ومحتواها، ولكن أيضًا نغمة المعلم وتعبيرات وجهه ووضعية المعلم تصبح مهمة.

وفقا للتصنيف الحالي، هناك ثلاثون طريقة للتأثير التربوي، والتي تنقسم إلى مجموعتين.

1.التقنيات الإبداعيةتصحيح سلوك الطلاب المبني على المشاعر الإيجابية والمساهمة بالتالي في تنمية سمات الشخصية الإيجابية. وتشمل هذه: اللطف، الاهتمام، الطلب، إيقاظ المشاعر الإنسانية، إظهار الحزن، الدعم المعنوي وتعزيز الثقة بالنفس، الوساطة، تنظيم حالة النجاح، المشاركة في أنشطة مثيرة للاهتمام، إلخ.

2. تقنيات الكبحالمساهمة في التغلب على المظاهر والصفات السلبية وتمثل عملاً تربويًا مثبطًا: توبيخ حنون، تلميح، لامبالاة أو عدم ثقة، سخرية، فضح، مظهر من مظاهر السخط، تحذير، إلخ.

دعونا نفكر في أساليب التأثير التربوي مثل الحركة الدائرية، وإظهار مهارات المعلم وتفوقه، والوساطة، والنهج المرافق، والعمل التربوي الموازي.

استقبال حركة الالتفافيةالمرتبطة بحماية الطالب من اتهامات الفريق. يحدث هذا في الحالات التي يفترض فيها المعلم، بقوة سلطته، الحق في دعم الطالب الذي ارتكب جريمة دون قيد أو شرط.

استقبال إظهار مهارات المعلم وتفوقهوهو أمر ضروري عندما يحتاج المعلم، وخاصة الشاب، إلى تأكيد سلطته. عند مقابلة مجموعة أطفال، من المهم جدًا للمعلم الشاب عدم الخلط بينه وبين إظهار معرفته ومهاراته، خاصة في المجال الذي يثير اهتمام جمهور الطلاب.

استقبال وساطةيتم تنفيذه من خلال استخدام تعليمات غير مباشرة، ولكن من خلال ما يسمى بالارتباط الوسيط. وهذا الارتباط هو شرط للطالب، وعند تحقيقه يحصل على فرصة إشباع احتياجاته واهتماماته ورغباته.

استقبال نهج الجناحيتكون من تحويل تصرفات التلميذ السلبية إلى اتجاه إيجابي من خلال إدراجها في الأنشطة المعتمدة بناءً على المشاعر التي أثارت في السابق أفعالًا سلبية.

استقبال العمل التربوي الموازييعني التأثير غير المباشر على الطالب من خلال فريق الفصل، عندما لا تكون العقوبة موجهة إلى طالب معين، بل إلى الفصل بأكمله. هذه التقنية فعالة إذا كان هناك فريق مُشكل.

يتطلب تنفيذ التقنيات الموصوفة من المعلم تركيز انتباهه على نقطتين: وجود موقف مناسب ومراعاة المشاعر التي تنشأ لدى الطالب في هذا الموقف. تعتمد فعالية كل طريقة من طرق التأثير التربوي على خلق المعلم لموقف جديد متعمد. إن البيئة التربوية المختلفة، على عكس البيئة المعتادة، تولد المفاجأة، وتترك انطباعًا قويًا لدى الطالب، وبالتالي تحقق تأثيرًا مؤثرًا.

تعتمد تقنيات التأثير التربوي على مبادئ التفاؤل التربوي، واحترام الطالب، وفهم حالته العقلية، والكشف عن الدوافع والظروف الخارجية لأفعال الطلاب، والاهتمام بمصيره.

ومن ثم فإن إتقان التفاعل والتأثير التربوي يتكون من:

في قدرة المعلم على تحليل حياة طلابه ونتائجهم التربوية؛

في معرفة أساليب وتقنيات التأثير التربوي والقدرة على استخدامها وفقا للوضع التربوي؛

يتقن المعلمون التقنيات التربوية، والتي تشمل فن التواصل مع الأطفال، وإدارة انتباههم، والتغلغل في حالتهم الذهنية، والتعبير عن مشاعر المعلم، ووتيرة الإجراءات التربوية.

وسائل وأساليب التأثير التربوي على الشخصية

يبدو المخطط التكنولوجي للعملية التربوية مثل هذا. بادئ ذي بدء، يقنع المعلم الطالب (الطالب) بأهمية وملاءمة حل مشكلة معينة، ثم يجب عليه تعليم الطالب، أي التأكد من حصوله على قدر معين من المعرفة اللازمة لحل المشكلة. وفي المرحلة التالية لا بد من صياغة مهارات الطالب وقدراته. ومن المفيد في كل هذه المراحل تحفيز اجتهاد الطلاب باستمرار ومراقبة وتقييم مراحل ونتائج العمل.

من أجل حسن سير العملية التربوية، هناك حاجة إلى خمس مجموعات على الأقل من أساليب التأثير على الفرد:

1. الاعتقاد.

2. التمارين والتدريب.

3. التدريب؛

4. التحفيز.

5. الرقابة والتقييم.

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه في علم أصول التدريس الروسي والعالمي توجد مشكلة تتعلق بأساليب التأثير على الفرد، حيث لا توجد وحدة في وجهات النظر حول اختيارهم وكميتهم وتسمياتهم والأسس التي ينبغي تصنيفهم عليها.

وفيما يلي أهم أشكال تنظيم التأثير التربوي:

1) العملية التعليمية.

2) العمل اللامنهجي واللامنهجي.

3) التربية الأسرية.

4) الأنشطة التعليمية لمنظمات الأطفال والشباب؛

5) الأنشطة التعليمية للمؤسسات الثقافية والفنية والإعلامية (بقدر إتاحتها للطلاب).

1. الإدانة.

الإدانة هي تأثير متعدد الأوجه على عقل الإنسان ومشاعره وإرادته من أجل تكوين الصفات المرغوبة فيه. اعتمادًا على اتجاه التأثير التربوي، يمكن أن يكون الإقناع بمثابة دليل، أو كاقتراح، أو كمزيج من الاثنين معًا. إذا أردنا إقناع الطالب بحقيقة موقف علمي ما، فإننا نناشد عقله، ولكن إذا أردنا تنمية حب الوطن الأم، لأمه، فمن الضروري أن نناشد مشاعر الطالب. في هذه الحالة، الإقناع بمثابة اقتراح.

يتم لعب الدور الأكثر أهمية في الإقناع بمساعدة الكلمات من خلال تقنيات مثل المحادثة والمحاضرة والمناقشة.

محادثة. وتتمثل الوظيفة الرئيسية للمحادثة في إشراك الطلاب أنفسهم في تقييم الأحداث والأفعال والظواهر الحياتية، وعلى هذا الأساس، تكوين الموقف المرغوب فيه تجاه الواقع المحيط، تجاه مسؤولياتهم المدنية والأخلاقية.

محاضرة. المحاضرة عبارة عن عرض تفصيلي وطويل ومنهجي لجوهر مشكلة تعليمية أو علمية أو تعليمية أو غيرها. أساس المحاضرة هو تعميم نظري، والحقائق المحددة التي تشكل أساس المحادثة تكون فقط بمثابة توضيح أو نقطة بداية في المحاضرة.

يستجيب الطلاب بحساسية خاصة لأسلوب المحاضر المشرق والمستقل في التفكير، وقدرته على فصل الحقيقة عن التفكير في الحقيقة، والتعبير عن موقفه الشخصي تجاه مادة الموضوع. يجب أن تكون المحاضرة مدرسة فكرية للطالب. عندها فقط تكتسب المعرفة معنى شخصيًا ولا تصبح عنصرًا سلبيًا في الأمتعة العقلية، ولكنها دليل للعمل. الأدلة والحجج المقنعة، وصحة الاستنتاجات، والموقف الشخصي الواضح، والأهم من ذلك، التواصل النفسي مع الجمهور من البداية إلى النهاية - هذه هي المكونات الرئيسية لنجاح المحاضرة.

ينازع. إن صراع الآراء بهدف تكوين الأحكام والتقييمات، الذي يميز النقاش عن المحادثة والمحاضرة، يلبي تمامًا حاجة المراهقين والشباب الحادة لتأكيد الذات، والرغبة في البحث عن معنى للحياة، وليس أخذها. أي شيء أمر مسلم به، للحكم على كل شيء وفقا للمعايير القصوى. فالخلاف يعلم المرء القدرة على الدفاع عن وجهات نظره، وإقناع الآخرين بها، وفي الوقت نفسه يتطلب الشجاعة للتخلي عن وجهة نظر زائفة. كما أن المناقشة ذات قيمة لأن المعرفة التي يتم الحصول عليها في سياق صراع الآراء تتميز بدرجة عالية من العمومية والعمق والقوة ووعي الاستيعاب.

تتطلب المناقشة تحضيرًا دقيقًا من المعلم. ومن المهم للغاية أن تحتوي الأسئلة المطروحة للمناقشة على قضية ذات معنى للطلاب وتثير قلقهم حقًا. وفي نفس الوقت فإن الخلاف عبارة عن مراجعة لجميع الصفات التربوية للمعلم ومؤهلاته التدريسية.

وفقًا لـ A. S. Makarenko، يجب أن يكون المعلم في المناظرة قادرًا على التحدث بطريقة تجعل الطلاب يشعرون بإرادته وثقافته وشخصيته في كلماته. المعلم الحقيقي ليس في عجلة من أمره لرفض الأحكام الخاطئة، ولن يسمح لنفسه بالتدخل بوقاحة في النزاع أو فرض وجهة نظره بشكل قاطع. يجب أن يكون حساسًا وصبورًا وهادئًا وساخرًا. موقف الصمت والحظر غير مقبول على الإطلاق.

كثيرًا ما يتساءل المعلمون الشباب إلى أي مدى يمكن للمرء أن يتخلى عن "زمام" التدريس، وما هي القيادة التربوية للنقاش على وجه التحديد؟ يمكنك أن تفلت "الزمام" بالكامل، لكن لا يمكنك أن تفلت "البوصلة" من يديك. المهمة الرئيسية للمعلم في المناقشة هي مراقبة صحة معايير التقييم والأحكام. إذا كانت المعايير صحيحة، فمهما كانت العواصف التي تحملها سفينة الخلاف، فإنها ستسير في الطريق الصحيح. إن دور المعلم في المناقشة - مواصلة المقارنة - هو أن يكون ملاحًا، ويجب على القباطنة الشباب توجيه السفينة بالتناوب.

يعتمد المثال كوسيلة للتأثير التربوي على رغبة الطلاب في التقليد، لكن تأثيره النفسي والتربوي لا يقتصر على تحفيز نشاطهم التكيفي. من المعروف منذ زمن طويل أن الكلمات تعلم، لكن الأمثلة تقود.

على الرغم من مزاياها وإمكانياتها، فإن الكلمة ليس لها تأثير الأمثلة الحية الملموسة للأشخاص الملموسين الحيين في كل ثراء علاقاتهم.

من أمثلة القدوة الجديرة بالاهتمام الإخوة والأخوات الأكبر سناً، والأم والأب، والأجداد، وزملائهم الطلاب، والعلماء والشخصيات الثقافية، والممثلين والرياضيين البارزين، ورجال الدولة، وأبطال الأدب.

المتطلبات التربوية لاستخدام أساليب الإقناع.

تعتمد فعالية أساليب الإقناع على الامتثال لعدد من المتطلبات التربوية. دعونا ننظر إلى أهمها.

2. الاعتماد على الخبرة الحياتية للطلبة.

تأخذ كلمة المعلم معنى محددًا إذا لامست التجربة الشخصية للطلاب.

3. الصدق والخصوصية وسهولة الإقناع.

4. مزيج من الإقناع والتدريب العملي. يتم تحقيق أعظم النجاحات في التعليم عندما يتم دمج التأثير اللفظي مع تنظيم الأنشطة العملية المختلفة.

5. مراعاة العمر والخصائص الفردية للتلاميذ

2. التمرين والتدريب.

التمرين هو أداء منظم بشكل منهجي يقوم به الطلاب لمختلف الإجراءات والشؤون العملية بهدف تكوين شخصيتهم وتطويرها.

التعويد هو تنظيم الأداء المنهجي والمنتظم من قبل التلاميذ لأفعال معينة من أجل تكوين عادات جيدة. أو بعبارة أخرى: التعود هو ممارسة تطوير العادات الجيدة.

في ممارسة العمل التربوي، يتم استخدام ثلاثة أنواع من المعتقدات بشكل أساسي:

1) تمارين في الأنشطة المفيدة؛

2) التمارين الروتينية.

3) تمارين خاصة.

تهدف التمارين في مختلف الأنشطة المفيدة إلى تطوير العادات في العمل وفي تواصل الطلاب مع كبار السن ومع بعضهم البعض. الشيء الرئيسي في هذا النوع من التمارين هو أن يتعرف الطالب على فوائده، بحيث يعتاد، بعد أن يشعر بالبهجة والرضا عن النتيجة، على تأكيد نفسه في العمل ومن خلاله.

التمارين المنتظمة هي تلك التمارين التي لا يأتي تأثيرها التربوي الرئيسي من النتيجة، ولكن من عملية منظمة تنظيما جيدا - النظام. يؤدي الامتثال للنظام الأمثل في الأسرة والمؤسسة التعليمية إلى مزامنة ردود الفعل النفسية والفسيولوجية للجسم مع المتطلبات الخارجية، مما له تأثير مفيد على القدرات الصحية والجسدية والفكرية للطالب، ونتيجة لذلك، على نتائج أنشطته.

التمارين الخاصة هي تمارين تدريبية تهدف إلى تطوير وتعزيز المهارات.

في العملية التعليمية جميع التمارين خاصة، وفي العمل التربوي هو التدريب على اتباع قواعد السلوك الأساسية المرتبطة بالثقافة الخارجية.

3. التدريب

وتنقسم الأساليب حسب الوسائل السائدة إلى لفظية ومرئية وعملية.

تنقسم مجموعة طرق التدريس المتنوعة إلى ثلاث مجموعات رئيسية: 1) طرق تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية؛ 2) طرق تحفيز وتحفيز النشاط التربوي والمعرفي. 3) أساليب المراقبة والمراقبة الذاتية لفعالية الأنشطة التربوية والمعرفية.

يبدو أن التصنيف الأمثل لطرق التدريس هو الذي اقترحه I. Ya. Lerner و M. N. Skatkin، والذي يأخذ كأساس طبيعة النشاط التعليمي والمعرفي (أو طريقة الاستيعاب) للطلاب في استيعابهم للمادة التي تتم دراستها . يتضمن هذا التصنيف خمس طرق:

1) الطريقة التوضيحية والتوضيحية (محاضرة، قصة، العمل مع الأدب، إلخ)؛

2) طريقة الإنجاب.

3) طريقة عرض المشكلة.

4) طريقة البحث الجزئي (أو الإرشادي)؛

5) طريقة البحث.

وتنقسم هذه الأساليب إلى مجموعتين: 1) الإنجاب (الطريقتان 1 و 2)، حيث يستوعب الطالب المعرفة الجاهزة ويعيد إنتاج (إعادة إنتاج) أساليب النشاط المعروفة له بالفعل؛ 2) إنتاجية (4 و 5 طرق) تتميز بحقيقة أن الطالب يحصل (ذاتيًا) على معرفة جديدة نتيجة للنشاط الإبداعي. يحتل عرض المشكلة موقعًا متوسطًا، لأنه يتضمن أيضًا استيعاب المعلومات الجاهزة وعناصر النشاط الإبداعي. طرق التدريس الإنجابية

الطريقة التوضيحية والتوضيحية.

وهو يتألف من حقيقة أن المعلم ينقل المعلومات الجاهزة من خلال وسائل مختلفة، ويقوم الطلاب بإدراك هذه المعلومات وإدراكها وتسجيلها في الذاكرة.

طريقة الإنجاب. لاكتساب المهارات والقدرات من خلال نظام المهام، يتم تنظيم أنشطة الطلاب لإعادة إنتاج المعرفة المرسلة إليهم بشكل متكرر وطرق النشاط المعروضة. يقوم المعلم بإعطاء المهام، ويقوم الطالب بتنفيذها - حل المشكلات المماثلة، ووضع الخطط، وإعادة إنتاج التجارب الكيميائية والفيزيائية، وما إلى ذلك.

كلتا الطريقتين الموصوفتين تثري الطلاب بالمعرفة والمهارات والقدرات، وتشكل عملياتهم العقلية الأساسية (التحليل، والتوليف، والتجريد، وما إلى ذلك)، ولكنها لا تضمن تنمية القدرات الإبداعية، ولا تسمح بتكوينها المنهجي والهادف. يتم تحقيق هذا الهدف من خلال الأساليب الإنتاجية.

أساليب التدريس الإنتاجية.

شرط عمل الأساليب الإنتاجية هو وجود مشكلة.

المشكلة التعليمية هي مهمة بحث يحتاج المتعلم من أجلها إلى معرفة جديدة، وفي عملية حلها يجب اكتساب هذه المعرفة.

في حل مشكلة تعليمية يمكن تمييز أربع مراحل رئيسية:

1) خلق موقف إشكالي؛

2) تحليل موقف المشكلة وصياغة المشكلة وعرضها في شكل مهمة إشكالية واحدة أو أكثر؛

3) حل المشكلات (المشكلات) من خلال طرح الفرضيات واختبارها باستمرار؛

4) التحقق من حل المشكلة.

يمكن أن يكون دور المعلم والطلاب في المراحل الأربع لحل مشكلة تعليمية مختلفة: إذا تم تنفيذ جميع المراحل الأربع من قبل المعلم، فهذا عرض تقديمي إشكالي. إذا تم تنفيذ جميع المراحل الأربع من قبل الطالب، فهذه طريقة بحث. وإذا تم تنفيذ بعض المراحل من قبل المعلم، وبعضها من قبل الطلاب، يتم إجراء طريقة البحث الجزئي.

4. طرق التحفيز.

التحفيز يعني التشجيع، وإعطاء الدافع، والزخم للفكر، والشعور، والعمل.

مسابقة. إن الرغبة في الأولوية والأولوية وتأكيد الذات هي سمة مميزة لجميع الناس، وخاصة الشباب. تشبه المنافسة في المؤسسات التعليمية أفضل الأمثلة على المنافسة الرياضية. تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في منع المنافسة من التحول إلى منافسة شرسة والرغبة في التفوق بأي ثمن.

تشجيع. إن الشعور بالرضا الذي يشعر به الطالب المكافأ يمنحه زيادة في القوة وزيادة في الطاقة والثقة في قدراته، ونتيجة لذلك، يصاحبه اجتهاد وفعالية عالية. لكن التأثير الأكثر أهمية للتشجيع هو ظهور رغبة قوية في التصرف بهذه الطريقة والتصرف بطريقة تجعلك تشعر بهذه الحالة من الراحة العقلية كلما كان ذلك ممكنًا.

وفي الوقت نفسه، لا ينبغي أن يكون التشجيع متكررًا جدًا، حتى لا يؤدي إلى تخفيض قيمة العملة وانتظار المكافأة على أدنى نجاح. يجب أن يكون موضوع الاهتمام الخاص للمعلم هو منع تقسيم التلاميذ إلى أولئك الذين يتم مدحهم وأولئك الذين يتم تجاهلهم.

عقاب. العقاب من أقدم أساليب التربية.

فالعقاب يصحح سلوك الطالب، ويجعله يفكر أين وأين أخطأ، ويسبب له الشعور بعدم الرضا، والخجل، والانزعاج. العقاب هو تأكيد الذات بشكل عكسي، مما يولد الحاجة إلى تغيير سلوك الفرد، وعند التخطيط للأنشطة المستقبلية، الشعور بالخوف من تجربة مجموعة من المشاعر غير السارة مرة أخرى. ومع ذلك، يجب ألا تسبب العقوبة للتلميذ إذلالًا أخلاقيًا أو معاناة جسدية. المتطلبات التربوية لتطبيق العقوبات هي كما يلي:

1) من المستحيل معاقبة الأفعال غير المقصودة؛

2) من المستحيل معاقبة الشك على عجل دون أسباب كافية: من الأفضل أن تسامح عشرة مذنبين بدلاً من معاقبة شخص بريء ؛

3) الجمع بين العقوبة والإقناع وأساليب التعليم الأخرى؛

4) التقيد الصارم باللباقة التربوية؛

5) الاعتماد على فهم ودعم الرأي العام.

6) مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للتلاميذ.

وسائل وأساليب التأثير التربوي على الفرد يبدو المخطط التكنولوجي للعملية التربوية شيئًا من هذا القبيل. بادئ ذي بدء، يقنع المعلم الطالب (الطالب) بأهمية وملاءمة حل مشكلة معينة، ثم