برنامج عمل معلمي مرحلة ما قبل المدرسة للمجموعة المتوسطة. موسم او فصل بارد

مذكرة توضيحية.

1.1. الإطار التنظيمي

تم تطوير برنامج عمل المجموعة الثانوية "المفتاح الذهبي" للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية "روضة الأطفال من النوع التنموي العام رقم 16" "فيكتوريا" في منطقة تشيستوبول البلدية بجمهورية تتارستان وفقًا للوثائق التنظيمية الخاصة بـ الاتحاد الروسي وجمهورية تتارستان:

3. إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية في البرامج التعليمية العامة للتعليم ما قبل المدرسي، تمت الموافقة عليها بأمر من وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 30 أغسطس 2013 رقم 1014

4. العقيدة الوطنية للتعليم في الاتحاد الروسي للفترة حتى عام 2025.

5. أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (وزارة التعليم والعلوم في روسيا) بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 موسكو "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي"

6. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي (مسجل لدى وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 14 نوفمبر 2013 رقم 30384)

7. مسودة توصيات منهجية لتنظيم بيئة تعليمية تنموية موضوعية مكانية في المؤسسات التعليمية التي تنفذ برامج تعليمية للتعليم قبل المدرسي استعدادًا لإدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي

8. خطاب وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي رقم 06-1844 بتاريخ 11 ديسمبر 2006 "بشأن المتطلبات التقريبية لبرامج التعليم الإضافية للأطفال".

9. ""بالموافقة على قواعد تقديم الخدمات مدفوعة الأجر في مجال التعليم ما قبل المدرسي والتعليم العام (مرسوم بتاريخ 05/07/2001 رقم 505)" ؛

10. قرار كبير أطباء الصحة في الاتحاد الروسي "بشأن الموافقة على SanPin 2.4.1.3049-13 "المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم طريقة تشغيل المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" بتاريخ 15 مايو 2013 لا .26 أوب

11. خطة العمل لضمان إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم بتاريخ 31 ديسمبر 2013.

12. قانون جمهورية طاجيكستان رقم 16 بتاريخ 3 مارس 2012 "بشأن لغات الدولة في جمهورية تتارستان واللغات الأخرى في جمهورية تتارستان".

14. ميثاق MBDOU (07.10.2011 تمت الموافقة عليه بقرار اللجنة التنفيذية لمنطقة تشيستوبول البلدية بجمهورية تتارستان رقم 1043).

1.2. أهداف وغايات تنفيذ البرنامج.

الغرض من البرنامج: التنشئة الاجتماعية الإيجابية والتنمية الشاملة للطفل في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة في أنشطة الأطفال المناسبة لعمره.

مهام:

1) حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال، بما في ذلك سلامتهم العاطفية؛

2) ضمان تكافؤ الفرص للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، بغض النظر عن مكان الإقامة والجنس والأمة واللغة والوضع الاجتماعي والخصائص النفسية الفسيولوجية وغيرها (بما في ذلك الإعاقة)؛

3) ضمان استمرارية أهداف وغايات ومحتوى التعليم المطبق في إطار البرامج التعليمية على مختلف المستويات (المشار إليها فيما يلي باستمرارية البرامج التعليمية الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم العام الابتدائي)؛

4) تهيئة الظروف المواتية لتنمية الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية، وتطوير القدرات والإمكانات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع نفسه ومع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم؛

5) الجمع بين التدريب والتعليم في عملية تعليمية شاملة تقوم على القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية وقواعد ومعايير السلوك المقبولة اجتماعيا لصالح الفرد والأسرة والمجتمع؛

6) تكوين ثقافة عامة لشخصية الأطفال، بما في ذلك قيم أسلوب الحياة الصحي، وتنمية صفاتهم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والجسدية، ومبادرة الطفل واستقلاله ومسؤوليته، وتنشئة الطفل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية ؛

7) ضمان التباين والتنوع في محتوى برنامج الأشكال التنظيمية للتعليم قبل المدرسي، وإمكانية إنشاء برامج من اتجاهات مختلفة، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية والقدرات والحالة الصحية للأطفال؛

8) تكوين بيئة اجتماعية وثقافية تتوافق مع الخصائص العمرية والفردية والنفسية والفسيولوجية للأطفال؛

9) تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال.

يتم استخدامه لتنفيذ المكون الوطني الإقليمي "البرنامج الإقليمي للتعليم ما قبل المدرسة" بقلم ر.ك.شيخوفا.يتم تنظيم أنشطة البالغين والأطفال لتنفيذ المكون الإقليمي خلال النهار في نموذجين رئيسيين - النشاط المشترك للبالغين والأطفال والنشاط المستقل للأطفال. لا يمكن حل أهداف وغايات التعليم الموضحة في برنامج العمل إلا من خلال التأثير الهادف للمعلم على الطفل منذ الأيام الأولى لإقامته في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

يهدف البرنامج إلى التنمية الجسدية والاجتماعية والشخصية والمعرفية والكلامية والفنية والجمالية الشاملة، ويهدف إلى إثراء نمو الطفل من خلال التعرف على أصول الثقافة الوطنية والتاريخ المحلي ودراسة اللغة التتارية (الروسية). .

1.3. المبادئ والأساليب لتشكيل البرنامج

1) مبدأ التربية التنمويةوالتي بموجبها الهدف الرئيسي للتعليم قبل المدرسي هو تنمية الطفل.

2) مبدأ الصحة العلمية والتطبيق العملي.

3)مبدأ تكامل المحتوىالتعليم قبل المدرسي وفقًا للقدرات العمرية وخصائص الأطفال وخصائص وقدرات المجالات التعليمية.

4) مبدأ موضوعي معقدبناء العملية التعليمية.

عند تنظيم العملية التعليمية لا بد من التأكد من وحدة الأهداف والغايات التعليمية والتنموية والتدريبية، في حين ينبغي حل الأهداف والغايات المحددة، وتجنب تحميل الأطفال الزائد على المواد اللازمة والكافية، والاقتراب قدر الإمكان من "الحد الأدنى" المعقول. إن بناء العملية التعليمية على مبدأ موضوعي شامل، مع مراعاة تكامل المجالات التعليمية، يجعل من الممكن تحقيق هذا الهدف.

إن بناء العملية التعليمية بأكملها حول موضوع مركزي واحد يوفر فرصًا كبيرة لتنمية الأطفال، فالموضوعات تساعد في تنظيم المعلومات بالطريقة المثلى. يتمتع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بفرص عديدة للممارسة والتجربة وتطوير المهارات الأساسية والتفكير المفاهيمي.

إن المبدأ الموضوعي لبناء العملية التعليمية يجعل من السهل إدخال مكون إقليمي ومراعاة خصوصيات مؤسسة ما قبل المدرسة.

إن إدخال مواضيع مماثلة في مختلف الفئات العمرية يضمن تحقيق وحدة الأهداف التعليمية والاستمرارية في تنمية الطفل طوال سن ما قبل المدرسة، والتنمية العضوية للأطفال وفقا لقدراتهم الفردية.

يتم إعطاء موضوع واحد لمدة أسبوع واحد على الأقل.

يتم تجميع برنامج العمل مع الأخذ في الاعتبار التخطيط المواضيعي الشامل.

برنامج عمل المجموعة الوسطى

المؤلف والمترجم: بودجورنيخ أولغا ميخائيلوفنا.
تم تطوير برنامج العمل على أساس البرنامج التعليمي النموذجي للتعليم قبل المدرسي "الطفولة" من قبل المؤلفين T. I. Babaeva، A. G. Gogoberidze، O. V. Solntseva. وآخرون (SPb.: دار النشر "CHILDHOOD-PRESS" LLC، 2014).
يعتمد البرنامج على استخدام البرامج التالية:
البرنامج التعليمي الرئيسي لـ MKDOU "روضة الأطفال رقم 1"
برنامج التربية البيئية في رياض الأطفال "عالم البيئة الشاب". إس إن نيكولايفا. م.موسكو-سينتيز، 2010
تعريف الأطفال بأصول الثقافة الشعبية الروسية. برنامج يا.أ. كنيازيفا.SPb. الطفولة – الصحافة، 2010
برنامج التنمية الاجتماعية والعاطفية لأطفال ما قبل المدرسة "أنا - أنت - نحن". م. موسكو-سينتيز، 2003
برنامج "ما يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة معرفته عن الشخص." منظمة العفو الدولية. ايفانوفا. مركز إم اسفير للتسوق، 2010
برنامج التعليم الفني والتدريب وتنمية الأطفال من سن 2 إلى 7 سنوات من تأليف I. A. Lykova. م. تي سي سفيرا، 2011.
التقنيات المستخدمة: الألعاب، إنقاذ الصحة، أنشطة المشروع، تقنيات الألعاب التعليمية، فن الإستذكار، النمذجة، TRIZ
يحدد برنامج العمل محتوى وتنظيم الأنشطة التعليمية للأطفال في المجموعة الوسطى ويهدف إلى تنمية الاستقلال والنشاط المعرفي والتواصلي والثقة الاجتماعية وتوجهات القيمة التي تحدد سلوك الطفل وأنشطته وموقفه من العالم. يتضمن محتوى برنامج العمل مجموعة من المجالات التعليمية التي تضمن التنمية المتنوعة لشخصية الأطفال في أنواع مختلفة من التواصل والأنشطة، مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم النفسية والفسيولوجية الفردية في المجالات الرئيسية - الاجتماعية التواصلية والمعرفية، الكلام والفني والجمالي.
يهدف البرنامج إلى: تهيئة الظروف لنمو الطفل التي تفتح الفرص لتنشئته الاجتماعية الإيجابية، وتنميته الشخصية، وتنمية المبادرة والإبداع على أساس التعاون مع البالغين والأقران والأنشطة المناسبة للعمر؛ لخلق بيئة تعليمية متطورة، وهو نظام شروط التنشئة الاجتماعية وتفرد الأطفال.

1.2.الأهداف والغايات لتنفيذ برنامج العمل
الغرض من البرنامج:
هدف:تهيئة الظروف للنمو المتناغم لشخصية الطفل في سن ما قبل المدرسة المتوسطة في أنواع مختلفة من التواصل والأنشطة، مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم الفردية والنفسية والفسيولوجية، مما يتيح لكل طفل فرصة تطوير القدرات والتفاعل الواسع مع العالم، العيش النشط في مختلف أنواع الأنشطة، تحقيق الذات الإبداعي.
بناءً على الهدف يتم تشكيل المهام التالية:
مهام:
تعزيز الصحة وتقوية أجسام الأطفال من خلال التقنيات الموفرة للصحة
المساهمة في تكوين وإثراء الخبرة الحركية، والتنفيذ الواثق والنشط للعناصر الأساسية لتقنية التمارين التنموية العامة، والحركات الأساسية، والتمارين الرياضية؛ الامتثال والسيطرة على القواعد في الألعاب الخارجية؛ إدراك العرض التوضيحي كنموذج لأداء التمرين بشكل مستقل؛ تطوير السرعة وقوة السرعة والتحمل العام والمرونة بشكل هادف وتعزيز تنمية التنسيق والقوة لدى الأطفال.
خلق الحاجة إلى النشاط البدني من خلال مراقبة النشاط البدني الصحيح لليوم، بما يتوافق مع العمر والخصائص النفسية والفردية للأطفال في المجموعة
تنمية ودعم النشاط المعرفي لدى الأطفال، وإتقان وسائل وطرق الإدراك، وإثراء تجربة الأنشطة والأفكار حول العالم من حولهم.
تعزيز الاستقلال وتنمية الرغبة في تأكيد الذات والتعبير عن الذات من خلال خلق فرص لأنشطة اللعب المتنوعة التي تلبي احتياجات واهتمامات الأطفال في المجموعة.
تعزيز العلاقات الودية بين الأطفال والعلاقات الودية في الأنشطة المشتركة وتنمية الرغبة في ممارسة الألعاب المشتركة
تنمية الإبداع والخيال في الأنشطة المختلفة.
إثراء الأفكار الاجتماعية عن الأشخاص: الكبار والصغار، سمات المظهر، مظاهر الفروق بين الجنسين والعمر، بعض مهن الكبار، قواعد العلاقات بين الكبار والصغار
تطوير الاهتمام بقريتك أو منطقتك أو بلدك الأصلي
لتعزيز تطوير جميع مكونات لعب الأطفال: إثراء المواضيع وأنواع الألعاب، وإجراءات اللعبة، والمؤامرات، ومهارات إقامة علاقات لعب الأدوار، وإجراء حوار لعب الأدوار، وإنشاء بيئة لعبة باستخدام كائنات حقيقية وبدائلها، والتمثيل في المواقف الحقيقية والخيالية
إنشاء أساس لتطوير محتوى ألعاب الأطفال: إثراء أفكار الأطفال حول العالم ومجموعة الاهتمامات بمساعدة أدب الأطفال، ومشاهدة عروض الدمى، مع مراعاة اهتمامات الأطفال واحتياجاتهم
تعزيز ثقافة التواصل مع البالغين والأقران، وتطوير الاستجابة العاطفية، واللطف، والرغبة في المساعدة.
1.3 مبادئ بناء وتنفيذ برنامج العمل
مبادئ بناء البرنامج
يتوافق برنامج العمل مع المبادئ التالية:
مبدأ الحياة الكاملة للطفل في جميع مراحل الطفولة (الطفولة والعمر المبكر وما قبل المدرسة) وإثراء (تضخيم) نمو الطفل.
مبدأ بناء الأنشطة التعليمية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل، حيث يصبح الطفل نفسه نشطًا في اختيار محتوى تعليمه، يصبح موضوع التعليم قبل المدرسي.
مبدأ المساعدة والتعاون بين الأطفال والكبار، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) في العلاقات التعليمية.
مبدأ دعم مبادرة الأطفال في الأنشطة المختلفة.
مبدأ التعاون مع الأسرة.
مبدأ تعريف الأطفال بالأعراف الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة.
مبدأ تكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في أنواع مختلفة من الأنشطة.
مبدأ الملاءمة العمرية للتعليم قبل المدرسي (الامتثال للشروط والمتطلبات والأساليب مع العمر وخصائص النمو).
مبدأ مراعاة الوضع العرقي الثقافي لتنمية الأطفال. [البند 1.4 من المعايير التعليمية للدولة الفيدرالية] يهدف البرنامج إلى: تهيئة الظروف لتنمية الطفل التي تفتح الفرص للتنشئة الاجتماعية الإيجابية، وتنميته الشخصية، وتنمية المبادرة والإبداع على أساس التعاون مع البالغين والأقران والعمر - الأنشطة المناسبة؛ لخلق بيئة تعليمية متطورة، وهو نظام شروط التنشئة الاجتماعية وتفرد الأطفال.
يتضمن البرنامج بناء العملية التعليمية على أشكال العمل المناسبة للعمر مع الأطفال، وتعظيم تطوير جميع أنشطة الأطفال المحددة - وقبل كل شيء، الألعاب باعتبارها النشاط الرائد لطفل ما قبل المدرسة.

مبادئ تنفيذ برنامج العمل:

مبدأ التربية التنموية والهدف منها تنمية الطفل كموضوع لنشاط الأطفال وسلوكهم
- مبدأ التطبيق العملي (بناء على هذا المبدأ، ينفذ البرنامج عمليا نهجا لتنظيم التنمية الشاملة والتعليم لطفل ما قبل المدرسة كموضوع لنشاط الأطفال وسلوكهم
- مبدأ الملاءمة العرقية والثقافية (يهدف البرنامج إلى تعريف الطفل بأصول الثقافة الشعبية لبلده)
- مبدأ التربية المتناغمة (يوفر البرنامج عملية موحدة للتنشئة الاجتماعية – تفرد الفرد من خلال وعي الطفل باحتياجاته وقدراته وإمكانياته)
- مبدأ تكامل المجالات التعليمية (الارتباط الهادف بين الأقسام المختلفة للبرنامج يسمح للمعلم بدمج المحتوى التعليمي عند حل المهام التعليمية، مما يجعل من الممكن تطوير المجالات المعرفية والعاطفية والعملية لشخصية الطفل في الوحدة
- مبدأ البناء المواضيعي الشامل للعملية التعليمية، والذي يقوم على فكرة دمج محتوى المجالات التعليمية المختلفة حول موضوع واحد مشترك، والذي يصبح موحدًا لفترة معينة.
1.4.خصائص السكان وخصائص أسر الطلاب
العدد الإجمالي للأطفال هو 20 شخصا.
عدد التلاميذ حسب الجنس: 7 فتيات، 13 فتى.
توزيع الأطفال حسب الفئات الصحية:
المجموعة الصحية - 2
الخصائص الاجتماعية للأسر:
تكوين الأسرة: 16 - عائلة مكونة من الوالدين، 1 - طفل تحت الإشراف.
ثلاثة أطفال في الأسرة يبلغون من العمر 5 أعوام، وطفلان يبلغان من العمر 9 أعوام، وطفل واحد يبلغ من العمر 6 أعوام.
وهكذا، يوجد في مجموعة التلاميذ عدد سائد من الأولاد؛ المجموعة الصحية 2، معظم الأطفال ينشأون في أسر مكونة من أبوين.

2. قسم المحتوى
2.1 الخصائص النفسية والفردية المرتبطة بالعمر للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة
كقاعدة عامة، في سن الخامسة، يقول الأطفال، دون تذكير شخص بالغ، مرحبًا وداعًا، ويقولون "شكرًا لك" و"من فضلك"، ولا تقاطع الشخص البالغ، وخاطبه بأدب. بالإضافة إلى ذلك، يمكنهم، بمبادرة منهم، تخزين الألعاب، وأداء واجبات العمل البسيطة، وإنهاء المهمة. في هذا العمر، يطور الأطفال أفكارًا حول كيفية تصرف الفتيات وكيف يجب أن يتصرف الأولاد، ويتم وضع أسس الجنس. بحلول سن الخامسة، يكون لدى الأطفال فهم لخصائص المهن الأكثر شيوعًا للذكور والإناث، والصفات الفردية للإناث والذكور. لقد طور الأطفال في هذا العمر مهارات ثقافية وصحية ورعاية ذاتية. في سن 4-5 سنوات، يستطيع الطفل ببساطة وصف حالته الصحية وجذب انتباه شخص بالغ في حالة المرض.
يستمر الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات في تنفيذ الإجراءات مع الأشياء، ولكن الآن التسلسل الخارجي لهذه الإجراءات يتوافق بالفعل مع الواقع. في اللعبة، يقوم الأطفال بتسمية أدوارهم ويفهمون اصطلاحات الأدوار المقبولة. هناك فصل بين الألعاب والعلاقات الحقيقية. في سن 4-5 سنوات، يصبح الأقران أكثر جاذبية وشركاء لعب مفضلين للطفل أكثر من البالغين.
في سن 4 إلى 5 سنوات، يستمر الأطفال في استيعاب المعايير الحسية المقبولة عموما. الأطفال، كقاعدة عامة، لديهم بالفعل فهم جيد للألوان الأساسية والأشكال الهندسية وعلاقات الكميات. يصبح الاهتمام أكثر استقرارا، ويظهر العمل وفقا للقاعدة - العنصر الأول الضروري للاهتمام الطوعي. في هذا العصر، يبدأ الأطفال في ممارسة الألعاب بنشاط مع القواعد: اللوحة والتعليمية و
الهاتف المحمول: في منتصف سن ما قبل المدرسة، تتطور ذاكرة الطفل بشكل مكثف. في سن الخامسة، يمكنه بالفعل أن يتذكر 5-6 أشياء (من 10-15) مصورة في الصور المقدمة له. في هذا العمر، يهيمن الخيال الإنجابي، حيث يتم إعادة إنشاء الصور الموصوفة في القصائد وقصص البالغين والموجودة في الرسوم المتحركة وما إلى ذلك. تبدأ عناصر الخيال الإنتاجي في التبلور في اللعب والرسم والتصميم.
في هذا العصر، يطور الطفل المبادرة والاستقلالية في التواصل مع البالغين والأقران. يحتاج الأطفال إلى الثناء، لذلك يتفاعل طفل السنة الخامسة من الحياة مع تعليقات البالغين بحساسية متزايدة. لا يزال التواصل مع أقرانه متشابكا بشكل وثيق مع أنواع أخرى من تعليم الأطفال، ولكن تم بالفعل ملاحظة حالات التواصل النقي. في محاولة لجذب انتباه الأقران وإبقائه في عملية التواصل اللفظي، يتعلم الطفل استخدام وسائل التجويد والتعبير عن الكلام. في عملية التواصل مع البالغين، يستخدم الأطفال قواعد آداب الكلام: كلمات التحية والوداع والامتنان والطلب المهذب والعزاء والتعاطف والتعاطف. يصبح الكلام صحيحًا نحويًا ومتسقًا.
في الأنشطة الفنية والإنتاجية، يستجيب الأطفال عاطفيا لأعمال الفنون الموسيقية والبصرية، والخيال، حيث يتم نقل الحالات العاطفية المختلفة للأشخاص والحيوانات والشخصيات الرائعة باستخدام الوسائل المجازية. يبدأ الأطفال في إدراك المؤامرات بشكل أكثر شمولية وفهم الصور، ويتقن الأطفال أبسط المهارات التقنية. يبدأ البناء في اتخاذ طابع النشاط الإنتاجي: يتصور الأطفال تصميمًا مستقبليًا ويبحثون عن طرق لتنفيذه
2.2. محتوى البرنامج
تم تصميم محتوى البرنامج وفقًا للاهتمامات الحالية لمرحلة ما قبل المدرسة الحديثة ويهدف إلى إتقان الأطفال لأساس الثقافة الشخصية. وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي، يعتمد البرنامج على أشكال العمل المناسبة للعمر مع الأطفال، والتي أساسها اللعب. لذلك، يتم توفير تطوير جميع المجالات التعليمية في أنشطة اللعبة، وكذلك في الأنشطة التواصلية والحركية والمعرفية والبحثية، وتصور الخيال والأعمال الفنية المفهومة للأطفال في هذا العصر.
الوحدة التعليمية الرئيسية في البرنامج هي نشاط تعليمي منظم أو موقف تعليمي، أي شكل من أشكال النشاط المشترك بين المعلم والأطفال، يتم التخطيط له بهدف حل بعض مشاكل التنمية والتعليم. غالبًا ما تكون المواقف التعليمية معقدة بطبيعتها وتتضمن مهام يتم تنفيذها في أنواع مختلفة من الأنشطة على نفس المحتوى الموضوعي. الأهداف الرئيسية لهذه المواقف التعليمية المنظمة هي تكوين أفكار ومهارات وقدرات جديدة لدى الأطفال وتنمية القدرة على التفكير والعقل واستخلاص النتائج.

التخطيط المواضيعي للعملية التعليمية

سبتمبر
الأسبوع الأول: استمتع باللعب والرقص والرسم معًا (الطفل والأقران)
الأسبوع الثاني: أصدقاؤنا ومرشدونا الأكبر سنًا (الأطفال والكبار)
الأسبوع 3: ما أنا؟ ماذا أعرف عن نفسي؟
الأسبوع الرابع: ساحرة الخريف - هدايا الخريف
اكتوبر
الأسبوع الأول: أصدقاؤنا حيوانات.
الأسبوع الثاني: بيتي، قريتي.
الأسبوع الثالث: عالم الأشياء الرائع.
الأسبوع الرابع: عمل الكبار. المهن.
شهر نوفمبر
الأسبوع 1: أواخر الخريف.
الأسبوع الثاني: التقاليد العائلية والعائلية.
الأسبوع الثالث: أعمالنا الصالحة (الصداقة والمساعدة والرعاية والاهتمام)
الأسبوع الرابع: الأصدقاء الخضر (عالم النباتات الداخلية).
ديسمبر
الأسبوع الأول: الأولاد والبنات
الأسبوع الثاني: الشتاء-الشتاء.
الأسبوع الثالث: الفن الشعبي والثقافة والتقاليد.
الأسبوع الرابع: معجزات رأس السنة.
يناير
الأسبوع الثاني: اللعب والاسترخاء (العطلات).
الأسبوع 3: المعالجات الشباب (أسبوع الإبداع).
الأسبوع الرابع: لماذا.
شهر فبراير
الأسبوع الأول: متعة الشتاء والرياضات الشتوية.
الأسبوع الثاني: الكلمات والأفعال السحرية (ثقافة التواصل، الآداب، العواطف).
الأسبوع 3: المدافعون لدينا.
الأسبوع 4: كن حذرا! (أساسيات سلامة الحياة)
يمشي
الأسبوع الأول: عن النساء المحبوبات.
الأسبوع الثاني: مساعدة البالغين.
الأسبوع الثالث الفن والثقافة (الرسم، الفنون والحرف، المسرح، المتحف)
الأسبوع الرابع: عالم الكتب المذهل والسحري.
أبريل
الأسبوع الأول: نمو صحي وقوي ولطيف.
الأسبوع الثاني: الربيع أحمر!
الأسبوع 3: الأصدقاء الريش.
الأسبوع الرابع: محو الأمية المرورية.
يمكن
الأسبوع الأول: قريتي، منطقتي، وطني الأم.
الأسبوع الثاني: رحلة إلى أرض العجائب والألغاز.
الأسبوع الثالث: الغابة وسكانها.
الأسبوع الرابع: ما هو الجسم المائي.
2.3. مميزات العملية التعليمية
(محتوى الأشكال الرئيسية للنشاط التعليمي وفقًا لاتجاهات التطوير (المجالات التعليمية)، مع مراعاة أنواع الأنشطة في سن ما قبل المدرسة المحددة في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي (البند 2.7) والأدلة المنهجية التي تضمن تنفيذ هذا المحتوى في المجالات التعليمية)
2.3.1.المجال التربوي “النمو البدني”
"النمو البدني": النشاط الحركي، تنمية قيم نمط الحياة الصحي لدى الأطفال، إتقان معاييره وقواعده الأولية - مرتين في الأسبوع، بالإضافة إلى تمارين الصباح اليومية، والألعاب الخارجية، وألعاب التمرين أثناء المشي، في الأنشطة الحرة، خلال لحظات الأنشطة الروتينية، في مجموعة وأثناء المشي. يوجد مدرس تربية بدنية في MKDOU.

البرامج والتقنيات المستخدمة:

التربية البدنية في رياض الأطفال. إي يا ستيبانينكوفا.
م. دار النشر "تركيب الفسيفساء" 2005.
العمل الصحي في رياض الأطفال E.Yu.Alexandrova.
فولجوجراد دار النشر "المعلم" 2007.
التخطيط المتكامل للمشي O. R. Meremyanina.
فولغوجراد. إد.! المعلم" 2013.
مناحي تعليمية للأطفال جي لابينا.
سانت بطرسبرغ دار النشر "Rech" 2011.
العاب موبايل مع الجري. E. A. سوتشيفانوفا.
سان بطرسبرج "صحافة الطفولة"، 2012.
يمشي في رياض الأطفال. I. V. كرافشينكو، T. L. دولجوفا.
إم تي سي "سفيرا"، 2012.
اللعب في الهواء الطلق كوسيلة لتنمية الصفات البدنية لدى أطفال ما قبل المدرسة. إس في أرتيشكو، جي في كورنيتشوك، خاباروفسك، 2013.
سلسلة من الرحلات التعليمية الهادفة والموضوعية للأطفال من سن 4 إلى 7 سنوات. S.Nifontova، O.A.Gashtova.
سانت بطرسبرغ."مطبعة الطفولة"، 2010.
تمارين الصباح في رياض الأطفال. تي إي خارتشينكو.
م.إيزد. "تركيب الفسيفساء"، 2011.
مجموعة من الألعاب الخارجية. إي.يا. ستيبينينكوفا.
م.إيزد. "تركيب الفسيفساء"، 2012.
الألعاب والترفيه في الهواء الطلق. T.I.Osokina، E.A.Timofeeva.
ماجستير التربية، 1983.
خرائط المشي تحت عنوان الموسمية لكل يوم.
دعم مادي:
معدات للنشاط البدني والحركي.
ألعاب تعليمية ذات موضوع رياضي.
مجموعات من الصور والرسوم التوضيحية لرياضات مختلفة.
بطاقات عن سلامة الحياة.
مجموعات للألعاب الخارجية والشعبية.
الأعلام والشرائط.
2.3.2.المجال التعليمي "التنمية الاجتماعية والتواصلية"
"التنمية الاجتماعية والتواصلية": استيعاب المعايير والقيم، والتواصل والتفاعل مع البالغين والأقران، وتشكيل مواقف إيجابية تجاه العمل والإبداع، وإرساء أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة - مرة واحدة في الأسبوع .. بالإضافة إلى المحادثات اليومية والتذكيرات والتعليمات والتمارين في كل درس وخارج الفصل - إنشاء ألعاب ومواقف عملية للتواصل والإجراءات المشتركة ومراقبة الأشياء الاجتماعية والألعاب وتمارين الألعاب.
Artemova L. V. الألعاب المسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة
م: التربية، 1999.
سمات ألعاب لعب الأدوار.
الألعاب التعليمية والتعليمية.
مجموعات من مواد البناء.
مجموعات لمسرحية المخرج.
مجموعات من الأواني لأغراض مختلفة.
دمى بأحجام مختلفة.
م. موزايكا-سينتيز، 2003. سلسلة من اللوحات كبيرة الحجم: "نحن نلعب"، "روضة الأطفال"، "من نكون"
مواد مرئية وإيضاحية حول مواضيع: "بيتي"، "عائلتي"، "حقوقنا"، "العواطف"، "أرضي"، "وطننا الأم"
صور الموضوع، مجموعة مختارة من الأعمال الفنية.
ألعاب تعليمية تربوية حول موضوعات: "الأعمال الصالحة"، "حقوقنا"، "مزاجنا"، "شجرة العائلة"، "ما هو الخير وما هو الشر"
الرسوم التوضيحية عن الجيش.
تعريف الأطفال بأصول الثقافة الشعبية الروسية.
أو إل كنيازيفا، (دكتور في الطب) ماخانيفا. - سان بطرسبرج. دار النشر "مطبعة الطفولة"، 2010.
جنبا إلى جنب مع الدمية أنمو.
أو. ميريميانوفا - فولغوغراد، دار النشر أوتشيتل، 2012.
تشكيل الهوية الجنسية.

ن.أ.فينوغرادوفا، ن.ف. ميكلييفا.
م. المركز الإبداعي "اسفير" 2012.
محادثات حول السلوك الجيد والسيئ.
محادثات حول حقوق الطفل.
ت. شوريجينا.
حكايات جمالية؛
حكايات اجتماعية؛
حكايات جيدة؛
ت. شوريجينا.
م. المركز الإبداعي "اسفير" 2014
محادثات حول السلوك على الطاولة.
V. G. Alyamovskaya، K. Yu. Belaya، V. N. Zimonina وغيرها.
م. المركز الإبداعي "اسفير" 2005
محادثات حول المهن مع الأطفال من سن 4-7 سنوات.
تي في بوتابوفا.
م. المركز الإبداعي "اسفير" 2011.
محادثات أخلاقية مع الأطفال من عمر 4-6 سنوات.
جي إن جوتشكوفا.
م. دار النشر "جنوم" 2012.
المحادثات الأخلاقية مع الأطفال من عمر 4-7 سنوات.
V. I. بتروفا، T. D. ستولنيك.
م. دار النشر "موزاييك سينتيز"، 2013.
معدات لأنشطة عمل الأطفال ورعاية النباتات الداخلية
البصرية والتوضيحية،
المواد التعليمية "عمالة الكبار"، "المهن الشعبية"
مجموعة مختارة من الأعمال الفنية عن أعمال الأشخاص من مختلف المهن.
الصور الموضوعية والمؤامرة.
أفديفا، ن.ن.، كنيازيفا، ن.ل.، ستيوركينا، ر.ب. السلامة: كتاب مدرسي عن أساسيات سلامة الحياة للأطفال في سن ما قبل المدرسة. – سانت بطرسبورغ: دار النشر OOO “مطبعة الطفولة”، 2013
حكايات آمنة
ت. شوريجينا.
م. المركز الإبداعي "اسفير" 2014.
محادثات حول الأجهزة الكهربائية المنزلية.
حول قواعد المرور مع الأطفال من سن 5-8 سنوات.
T. A. شوريجينا.
م. المركز الإبداعي "اسفير" 2015.
الطريق ABC.
الأشياء والمخلوقات والظواهر الخطرة.
I. A. Lykova، V. A. Shipunova.
م. دار النشر "عالم الألوان"، 2013.
سلامة الحياة لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا.
إن إس جوليتسين.
م.إيزد. "سكريبتوريوم 2003"، 2011.
السلامة من الحرائق. المجموعة الوسطى.
تلفزيون. ايفانوفا.
فولغوغراد، دار النشر "كوريفيوس"، 2011.
قواعد المرور لمرحلة ما قبل المدرسة.
إس إن تشيريبانوفا.
م. إد. "سكريبتوريوم 2003"، 2009.
أمان. نحن نقدم لمرحلة ما قبل المدرسة مصادر الخطر.
جي يا بافلوفا وإن إن زاخاروفا وآخرين.
م. المركز الإبداعي "اسفير" 2012
كيفية تعليم قواعد المرور للأطفال؟
تي إن جارنيشيفا.
تكوين ثقافة السلوك الآمن لدى الأطفال من عمر 3-7 سنوات.
N. V. كولوميتس.
سان بطرسبرج دار النشر ذات المسؤولية المحدودة "مطبعة الطفولة"، 2009.
أبجدية الطريق في رياض الأطفال.
إي يا حبيبولينا.
سانت بطرسبرغ: دار النشر OOO "مطبعة الطفولة"، 2011.
مدرسة علامات الطريق.
O. V. ستارتسيفا.
م. المركز الإبداعي "اسفير" 2012.
تشكيل أساسيات الأمن.
K.Yu Belaya.
م. إد. "تركيب الفسيفساء"، 2011.
إذا لعبت مع طفلك في الشارع."
يو.ا.كيريلوفا.
سان بطرسبرج دار النشر ذات المسؤولية المحدودة "مطبعة الطفولة"، 2012.
المواد المرئية، ألعاب الطاولة - التصنيف، الكتب - الألبومات، الألعاب - الرموز.
مادة توضيحية: "قواعد الطريق والسلامة لمرحلة ما قبل المدرسة (مجموعة من الصور القصصية)؛" "حتى لا يكون هناك حريق"، وسلامة الحياة، والأشياء والظواهر الخطرة، وما إلى ذلك.
رسوم متحركة من مسلسل "ماشا والدب" و"الإصلاحات"
مجموعات من لعب النار وزي الشرطة.
إشارات المرور، لعبة السيارات لأغراض مختلفة.
خيال الأطفال حسب الموضوع.
ملصقات ومواد مرئية حول تطوير الأفكار حول الصحة وقواعد السلوك الآمن.
2.3.3 المجال التعليمي "التنمية المعرفية"
"التنمية المعرفية": تنمية الاهتمامات، الفضول، الدافع المعرفي، تكوين المفاهيم الرياضية الأولية، تكوين الأفكار الأولية عن الذات، الأشخاص المحيطين، أشياء العالم المحيط، تكوين أسس الوعي البيئي، تكوين أسس التجريب التعرف على الوطن الصغير والوطن - مرتين في اليوم في الأسبوع.
"التنمية المعرفية": تكوين المفاهيم الرياضية الأولية - مرة واحدة في الأسبوع. وكذلك المحادثات اليومية وإنشاء الألعاب والمواقف العملية والألعاب والتمارين ذات المحتوى الرياضي والتجارب والتجارب في النشاط الحر وأثناء المشي.
البرامج والتقنيات والدعم المادي المستخدم:
تنمية قدرات أطفال ما قبل المدرسة من خلال الرسم المعلق. إن في ميكلييفا.
جامعة كاليفورنيا "منظور"، 2010.
قصص مذهلة. إل إي بيلوسوفا.
سان بطرسبرج دار النشر ذات المسؤولية المحدودة "مطبعة الطفولة"، 2003.
"تشكيل صورة شاملة للعالم" O.M. Podgornykh.
فولغوغراد، دار النشر "المعلم"، 2015..
فصول تعليمية لأطفال ما قبل المدرسة مع عناصر طريقة مونتيسوري. إ.أ. ديفينا.
دار النشر SPb.LLC "مطبعة الطفولة"، 2013
الألعاب التمهيدية: Z. A. Mikhatsilova، I. N. Cheplashkina.
التنمية المنطقية والرياضية لأطفال ما قبل المدرسة. Z. A. ميخائيلوفا، E. A. نوسوفا.
سان بطرسبرج دار النشر ذات المسؤولية المحدودة "مطبعة الطفولة"، 2013.
فصول معقدة في المجموعة المتوسطة لرياض الأطفال. تي إم بوندارينكو.
فورونيج دار النشر "المعلم" 2009.
تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالرياضيات. إل في فورونينا وإن دي سوفوروفا.
م. المركز الإبداعي "اسفير" 2011.
الرياضيات ما قبل المدرسة. ماجستير كاسيتسينا.
م. دار النشر "جنوم ود" 2001.
الرياضيات في المواقف الصعبة للأطفال الصغار. A. A. سمولينتسيفا، O. V. سوفوروفا.
الرياضيات قبل المدرسة.
سانت بطرسبرغ: دار النشر OOO "مطبعة الطفولة"، 2000.
الرياضيات من 2 إلى 7. Z. A. ميخائيلوفا.
. سانت بطرسبرغ: دار النشر OOO "مطبعة الطفولة"، 2000.
تكوين المفاهيم الرياضية الأولية في رياض الأطفال. N. A. أرابوفا-بيسكاريفا.
م.إيزد. "تركيب الفسيفساء"، 2009.
خطط الدرس لتنمية المفاهيم الرياضية لدى أطفال ما قبل المدرسة. إل إن كوروتوفسكيخ.
سان بطرسبرج دار النشر ذات المسؤولية المحدودة "مطبعة الطفولة"، 2010.
رفع الثقافة الحسية للطفل منذ الولادة وحتى 6 سنوات. A. Wenger، E. G. Pilyugina، N. B. Wenger؛ - م: التربية، 2000.
نحن نقدم أطفال ما قبل المدرسة إلى مسقط رأسهم وبلدهم. إن في ألشينا.
إم. يو تي إس بيرسبيكتيفا، 2011.
دروس التربية الوطنية في رياض الأطفال. L. A. كوندريكينسكايا.
م.المركز الإبداعي "سفير" 2011.
نحن نعيش في روسيا. المجموعة الوسطى. N. G. Zelenova، L. E. Osipova.
م.إيزد. "سكريبتوريوم 2003"، 2007.
"تربية مواطن صغير" بقلم ج.أ. كوفاليف.
م.إيزد. "اركتي"، 2005.
نحن نعرّف الأطفال على وطننا الأم الصغير." إن جي بانتيليفا.
م. دار النشر TC "سفيرا"، 2015.
الثقافة والتقاليد الشعبية. V. N. كوساريفا.
V. إد. "المعلم"، 2013.
أصول الوطنية. إس إن سافوشكين.
م. دار النشر "سفرا"، 2016.
عائلتي T. A. Shorygina.
إم تي سي "سفيرا"، 20е12.
نحن نقدم الأطفال للعالم من حولهم. T. V. Vostrukhina، L. A. Kondrykinskaya.
م. دار النشر "اسفير"، 2011.
الطفل والعالم من حوله. O. V. ديبينا.
م. موزايكا-سينتيز، 2010.
تطوير برمجيات المجالات التعليمية في المجموعة المتوسطة لرياض الأطفال N. A. Karpukhina.
فورونيج. إد. "المعلم"، 2013.
تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالعالم من حولهم. إي.في. مارودوفا.
تنظيم وإجراء جولات المشي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-7 سنوات.
سان بطرسبرج دار النشر ذات المسؤولية المحدودة "مطبعة الطفولة"، 2011.
تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالعالم الموضوعي؛ العالم من صنع الإنسان؛
ماذا حدث من قبل..؛
ما هي الأشياء المصنوعة من؟ O. V. ديبينا.
إم تي سي "سفيرا" 2010.
مجموعة من الألعاب التعليمية للتعرف على العالم المحيط. إل يو بافلوفا.
م. دار النشر "موزاييك-توليف"، 2012.
تنظيم الأنشطة التجريبية للأطفال من عمر 2-7 سنوات. E. A. مارتينوفا، I. M. سوشكوفا.
فولجوجراد دار النشر "المعلم" 2011.
محادثات حول المكان والزمان.
عن الماء في الطبيعة؛ عن الصحة؛ عن أطفال أبطال الحرب العالمية الثانية؛ حول من يعيش أين. أ. شوريجينا.
إم تي سي "سفيرا"، 2011.
محادثات حول الفضاء. E. A. بانيكوفا. إم تي سي "سفيرا"، 20е12.
تشكيل الثقافة البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. L. G.Kireeva، S. V. Berezhnova.
فولجوجراد دار النشر "المعلم" 2007.
التربية البيئية في رياض الأطفال. O. A. سولومينيكوفا.
م. "تركيب الفسيفساء"، 2009.
عالم البيئة الشاب. إس إن نيكولايفا.
م. "تركيب الفسيفساء"، 2010.
طبيعة. حكايات وألعاب للأطفال.
E. A. اليابيفا. إم تي سي "سفيرا"، 2012.
ما هي الحيوانات الموجودة في الغابة؟
الأشجار. ما هم؟؛
حيوانات أليفة. ما هم؟ T. A. شوريجينا.
م.إيزد. "جنوم ودي"، 2003.
تشريح ممتع. تكوين أفكار عن نفسك وجسمك. V. M. Nishchev، N. V. Nishcheva.
SPb .: دار النشر ذات المسؤولية المحدودة. "الطفولة - الصحافة" 2015. غرس أساسيات نمط الحياة الصحي لدى الأطفال. N. S. جوليتسينا، I. M. شوموفا.
م. إد. "سكريبتوريوم 2003"، 2006.
بشر. ملاحظات وتجارب العلوم الطبيعية في رياض الأطفال. منظمة العفو الدولية إيفانوفا.
إم تي سي "سفيرا"، 2010.
يبتسم. برنامج تثقيفي ووقائي حول نظافة الفم. خاباروفسك، 1995.
عالم الإنسان. أنا وجسدي. S. A. كوزلوفا، إس.إي. شوكشينا.
م. مطبعة المدرسة، 2009.
سلسلة من اللوحات كبيرة الحجم: "الحيوانات البرية"، "الحيوانات الأليفة"، "الكلمة الرنانة"
مواد توضيحية حول المواضيع: الأطباق، والأجهزة الكهربائية، والقبعات، والنقل، والتوت والفواكه، وحيوانات البلدان الحارة، والحيوانات البرية والمنزلية، والأشجار، والفطر، والزهور، والفضاء، وما إلى ذلك.
مواد لتجارب الأطفال والمجاهر والعدسات المكبرة والكرات الأرضية والأطالس الجغرافية والخرائط. المنطقة، القرية، البلد، المنطقة.
نماذج من الخضار والفواكه والفطر.
عد المواد
مواد توضيحية لحل المشكلات المنطقية وتأليف المشكلات الحسابية وحلها. ألعاب فوسكوبوفيتش. حلقات الهدوء.
أدلة لتدريس التوجه المكاني.
مجموعة من الصور تصور كائنات مختلفة الأشكال والألوان والأحجام.
المجموعات: كتل Dienesh وعصي المطبخ ومواد توضيحية للعمل بها.
مجموعات البناء والبنائين.
المواد الطبيعية والنفايات.
بطاقات تعليمية "المواسم"
"الشجرة السحرية" تقويم الطبيعة.
حقوقي. دفتر العمل.
يوميات بيئية لمرحلة ما قبل المدرسة حسب المواسم.
عالم الطبيعة المذهل . محاكاة ما قبل المدرسة.
صورة المصنف العالمي للأطفال من عمر 4-5 سنوات. على سبيل المثال أندريفسكايا.
توصيات منهجية لمصنف "صورة العالم" بقلم إ.ج. أندريفسكايا، O. N. منتظري.
مرحبا بكم في علم البيئة. كتاب تدريبي للأطفال من عمر 4-5 سنوات. الزراعة العضوية. فورونكيفيتش.
الألعاب التعليمية: الطقس والطبيعة. الزراعة العضوية. رومانوفيتش.
البيئة الترفيهية. مجموعة من أوراق العمل للأنشطة مع الأطفال من عمر 4-5 سنوات. E. A. شيربانيفا.
اعتني بصحتك. المواد المرئية.
أنا وجسدي. القاموس المواضيعي في الصور.
كيف يعمل الشخص. البطاقات التعليمية.
موسوعة الصحة للأطفال. روبرت روتنبرغ.
كن بصحة جيدة. مجموعة من البطاقات. تعريف أطفال ما قبل المدرسة بأسلوب حياة صحي. E. I. جومينيوك. دفتر العمل.
جسم الإنسان. موسوعتي الأولى.
2.3.4 المجال التربوي “التطور الفني والجمالي”
“التنمية الفنية والجمالية” – الفنون الجميلة، تطوير الأنشطة الإنتاجية وإبداع الأطفال – مرتين في الأسبوع، وكذلك يوميًا – فنون بصرية مستقلة للأطفال.
البرامج والتقنيات والدعم المادي المستخدم:
الأنشطة البصرية في رياض الأطفال. المجموعة الوسطى (التطور الفني والجمالي). ليكوفا آي.
م. دار النشر "عالم الألوان"، 2014.
الأنشطة البصرية في رياض الأطفال. تي إس كوماروفا.
م.إيزد. "فسيفساء - تركيب"، 2010.
النشاط البصري والعمل الفني. المجموعة الوسطى O. V. بافلوفا. فولغوجراد.حانة. "المعلم"، 2013.
الإبداع الفني. المجموعة الوسطى N. N. ليونوفا. فولغوجراد.حانة. "المعلم"، 2016.
المواضيعية، مؤامرة الصور، الألعاب التعليمية
مادة توضيحية لفن الأطفال.
مجموعة من اللوحات والمواد التوضيحية: للأطفال عن الفن، الرسم الزخرفي في رياض الأطفال، النمذجة في رياض الأطفال، الفنون والحرف الشعبية الروسية في رياض الأطفال، التزيين في رياض الأطفال، الرسوم التوضيحية التي تصور الأشجار والحيوانات والأشخاص والنقل والمباني والأشياء من الفن الشعبي.
المواد المرئية والتعليمية مع ملاحظات الدرس. الحرف الشعبية T. A. كوليكوفسكايا.
كلمات مضحكة خخلوما. ل.يخنين.
اوريغامي وتنمية الطفل. تي آي تارابارينا.
ياروسلافل. "أكاديمية التنمية"، 1998.
علم البلاستيسين للأطفال. جي إن دافيدوفا.
م.إيزد. "سكريبتوريوم 2003"، 2008.
تطوير برمجيات المجالات التعليمية. قراءة الخيال في المجموعة الوسطى. N. A. كاربوخينا.
فورونيج.حانة. "المعلم"، 2013.
كتاب للقراءة. في في جربوفا.
م.إيزد. "أونيكس"، 2011.
لوكوشكو. قارئ في أدب الشرق الأقصى.
صور للكتاب الروس والسوفيات.
مجموعة مواضيعية من أعمال الأدب والفولكلور: عن الكبار والصغار، والمرح والنكات، عن إخواننا الصغار، عن الطبيعة، نتعرف على حكاية خرافية.
Flannelograph للحكايات الشعبية الروسية: "Kolobok"، "Turnip"، "Teremok"، "Zayushkina's Hut"، إلخ.
الرسوم التوضيحية للمواضيع: المواسم، الحيوانات الأليفة، الطيور، الحشرات، الزهور.
الرسوم التوضيحية للحكايات الخرافية.
القبعات والأقنعة والشاشات والدمى للأنشطة المسرحية
جهاز تسجيل، أشرطة صوتية، أقراص (أصوات الطيور، حكايات خرافية، أغاني شعبية، أغاني الأطفال المفضلة من الرسوم المتحركة، موسيقى الرقص)
2.3.5. المجال التربوي "تطوير الكلام"
"تطوير الكلام": إتقان الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة؛ تطوير خطاب حواري ومونولوج متماسك وصحيح نحويًا ؛ تنمية الإبداع الكلام. إثراء المفردات النشطة. تنمية ثقافة الصوت والتجويد في الكلام والسمع الصوتي ؛ تكوين نشاط تحليلي اصطناعي سليم كشرط أساسي لتعلم القراءة والكتابة؛ التعرف على الخيال - مرة واحدة في الأسبوع، وكذلك في جميع أنواع الأنشطة، سواء بالاشتراك مع المعلم أو بشكل مستقل.
البرامج والتقنيات والدعم المادي المستخدم:
تطوير خطاب متماسك. المجموعة الوسطى. هو. إيفانيشتشينا، إ.أ. روميانتسيفا.
فولغوغراد، دار النشر "المعلم"، 2013.
دورة خاصة "تعليم أطفال ما قبل المدرسة القراءة والكتابة". L. E. Zhurova، N.، S. Varentsova.
ماجستير التربية، 1996.
نحن نعلم إعادة الرواية لمرحلة ما قبل المدرسة. أ.جوسكوفا.
مركز إم سفير للتسوق، 2013.
مذكرات الدرس للمجموعة المتوسطة رياض الأطفال. A. V. Adji.
فورونيج، مركز التسوق "المعلم"، 2009.
دروس تطوير الكلام في رياض الأطفال. نظام التشغيل. أوشاكوفا.
ماجستير التربية، 1993.
تطوير الكلام في رياض الأطفال. في في جربوفا.
م. إد. "فسيفساء - تركيب"، 2010.
العاب الكلمات في رياض الاطفال. إيه كيه بوندارينكو.
تطور الكلام لدى الأطفال من سنة إلى 6 سنوات. I. I. كاريلوفا.
فولغوجراد.حانة. "المعلم"، 2013.
ماجستير التربية، 1974.
. فهرس البطاقات لألعاب الإصبع ذات الطابع الخاص. إل إن كالميكوفا.
فولغوجراد. دار النشر "المعلم"، 2014.
إتقان المجال التربوي “الاتصال” لدى الأطفال من عمر 4-7 سنوات. I. A. مودينا.
فولغوغراد، دار النشر "المعلم"، 2014.
مجموعات من اللوحات وكتب القراءة والألعاب التعليمية والمواد التعليمية المرئية والموضوع وصور الموضوع
مجموعة مختارة من الأعمال الفنية حسب العمر، الرسوم التوضيحية للأعمال.
"تطور الكلام في رياض الأطفال" بقلم V.V. جربوفا النشرات والمواد المرئية أعاصير اللسان.
صح ام خطأ. في في جربوفا. البصرية = المساعدات التعليمية.
أنا أتعلم إعادة الرواية. صور اوبرا. إن إي تيريمكوفا.
تعليم الأطفال إعادة الرواية باستخدام الصور المرجعية. إن في نيشيفا أقول. دفتر العمل
النتكوغرافيا. تطوير الكلام.
ألعاب مع الصفات والأفعال والأسماء.
كتاب تدريبي لتطوير الكلام.
2.4. أنشطة الأطفال في العملية التعليمية
الأنشطة والأنشطة
1. اللعب هو شكل من أشكال نشاط الطفل، لا يهدف إلى النتيجة، ولكن إلى عملية العمل وطرق التنفيذ، واعتماد الطفل لموقف مشروط. الألعاب الإبداعية: ألعاب المخرج، ألعاب تمثيل الأدوار، ألعاب تمثيلية، ألعاب مسرحية، ألعاب بمواد البناء، ألعاب خيالية، ألعاب رسم مرتجلة.
الألعاب ذات القواعد: تعليمية، نشطة، تعليمية، موسيقية، حاسوبية.
2. البحث المعرفي - شكل من أشكال نشاط الأطفال يهدف إلى تعلم الخصائص والروابط، وإتقان أساليب الإدراك، والمساهمة في تكوين صورة شاملة للعالم. التجريب والبحث والنمذجة: رسم النماذج والأنشطة باستخدامها.
3. التواصل – شكل من أشكال نشاط الأطفال يهدف إلى التفاعل مع بعضهم البعض كموضوع، كشريك اتصال محتمل، بما في ذلك التنسيق والتوحيد بهدف إقامة العلاقات وتحقيق نتيجة مشتركة.
التواصل البناء والتفاعل مع البالغين والأقران، والكلام الشفهي هو وسيلة الاتصال الرئيسية.
4. النشاط الحركي هو شكل من أشكال نشاط الأطفال الذي يسمح لهم بحل المشكلات الحركية من خلال تنفيذ الوظيفة الحركية. الجمباز: الحركات الأساسية، تمارين الحفر، تمارين الرقص، مع عناصر الألعاب الرياضية.
الألعاب: نشطة، مع عناصر رياضية.
سكوتر، زلاجة، دراجة، التزلج.
5. تعتبر خدمة الذات وعناصر العمل المنزلي شكلاً من أشكال النشاط لدى الأطفال تتطلب جهداً لإشباع احتياجاتهم الفسيولوجية والمعنوية وتؤدي إلى نتائج يمكن رؤيتها ولمسها والشعور بها. الخدمة الذاتية، عناصر العمل المنزلي، العمل المجدي بطبيعته، العمل اليدوي.
6. النشاط البصري هو شكل من أشكال نشاط الأطفال، ونتيجة لذلك يتم إنشاء مادة أو منتج مثالي. الرسم والنمذجة والتزيين.
7. البناء من مواد مختلفة هو شكل من أشكال النشاط للأطفال الذي ينمي تفكيرهم المكاني، ويشكل القدرة على التنبؤ بنتيجة مستقبلية، ويوفر فرصة لتنمية الإبداع، ويثري الكلام البناء: من مواد البناء والنفايات والمواد الطبيعية.
العمل الفني: زين، اوريغامي، صناعة يدوية.
8. إن تصور الخيال والفولكلور هو شكل من أشكال نشاط الأطفال الذي لا ينطوي على التأمل السلبي، ولكنه نشاط يتجسد في المساعدة الداخلية، والتعاطف مع الشخصيات، في النقل الخيالي للأحداث إلى الذات، مما يؤدي إلى تأثير الشخصية الحضور والمشاركة الشخصية في الأحداث. القراءة والمناقشة وسرد القصص والتعلم والمحادثة الظرفية.

2.5. ديناميات نمو الطفل
تفترض خصائص ديناميكيات نمو الطفل الأنواع التالية: الديناميكيات الإيجابية: المستوى العالي؛ ديناميات إيجابية: فوق المستوى المتوسط؛ ديناميكيات إيجابية نسبيًا: المستوى المتوسط؛ ديناميات طفيفة: مستوى منخفض؛ الديناميكيات السلبية (عدم قدرة الطفل على إتقان محتوى قسم معين من البرنامج)؛ ديناميات تشبه الموجة. الديناميات الانتخابية. المؤشرات الرئيسية للنمو العقلي للطفل هي المهارات الفكرية العامة: قبول المهمة، وفهم شروط هذه المهمة، وطرق التنفيذ - هل يستخدم الطفل التوجه العملي؛ القدرة على التعلم في عملية الفحص التشخيصي. الاهتمام بالمهام المعرفية والأنشطة الإنتاجية والموقف تجاه نتائج الأنشطة.
2.6. التشخيص التربوي
يتضمن تنفيذ برنامج العمل تقييم التطور الفردي للأطفال. يتم إجراء هذا التقييم من قبل عامل تربوي في إطار التشخيص التربوي (تقييم التطور الفردي لأطفال ما قبل المدرسة، فيما يتعلق بتقييم فعالية الإجراءات التربوية والأساسية لتخطيطهم الإضافي).[FGOSP.3.2.3]
يتم إجراء التشخيص التربوي أثناء مراقبة نشاط الأطفال في الأنشطة العفوية والمنظمة بشكل خاص.
مجموعة أدوات للتشخيص التربوي - بطاقات مراقبة نمو الطفل، والتي تسمح بتسجيل الديناميكيات الفردية وآفاق النمو لكل طفل خلال:
التواصل مع الأقران والبالغين (كيف تتغير طرق إقامة الاتصال والحفاظ عليه، واتخاذ القرارات المشتركة، وحل النزاعات، والقيادة، وما إلى ذلك)؛
أنشطة الألعاب؛
النشاط المعرفي (كيف يستمر تطور قدرات الأطفال والنشاط المعرفي)؛
أنشطة المشروع (كيف تتطور مبادرة الأطفال ومسؤوليتهم واستقلاليتهم، وكيف تتطور القدرة على تخطيط وتنظيم أنشطتهم)؛
النشاط الفني
التطور الجسدي.
يهدف التشخيص التربوي في المقام الأول إلى دراسة طفل ما قبل المدرسة لفهم فرديته وتقييم تطوره كموضوع للإدراك والتواصل والنشاط؛ لفهم دوافع أفعاله، ورؤية الاحتياطيات الخفية للتنمية الشخصية، والتنبؤ بسلوكه في المستقبل
3. القسم التنظيمي
3.1 ميزات تنظيم بيئة موضوعية مكانية متطورة
عند تنظيم البيئة الموضوعية المكانية النامية، تمت ملاحظة المبادئ التالية:
الانفتاح وسهولة الوصول
متعددة الوظائف
تقسيم المناطق المرنة
تتضمن بيئة اللعبة الموضوعية ما يلي:
معدات اللعب، الألعاب، أنواع مختلفة من أدوات اللعب، مواد اللعب.
توجد جميع مواد اللعب هذه في غرفة المجموعة ومنطقة رياض الأطفال. البيئة التعليمية للمجموعة مريحة وجمالية، وبما يتناسب مع أعمار الأطفال في المجموعة توجد ألعاب بمواضيع وأغراض مختلفة. في المجموعة، يتوافق الأثاث والتجهيزات مع طول وعمر التلاميذ، وعدد الأولاد والبنات، ويتم تركيبها بحيث يتمكن كل طفل من العثور على مكان مناسب ومريح للدراسة من حيث حالته العاطفية: بعيد بما فيه الكفاية عن الأطفال والكبار، أو على العكس من ذلك، السماح له بالشعور بالاتصال الوثيق معهم، أو توفير الاتصال والحرية بنفس القدر. تم شراء السمات والأزياء الخاصة بألعاب لعب الأدوار وزاوية "خلع الملابس" مع الوالدين. لتطوير المهارات الحركية الدقيقة، والقدرة على التحدث والتصرف لشخصيتك (مسرحية المخرج) - الألعاب الصغيرة والألعاب التعليمية والتعليمية. في زاوية الكتاب، يتم تحديث الكتب حول مواضيع مختلفة، وموسوعات الأطفال الأولى، والرسوم التوضيحية ومجموعات الشخصيات للحكايات الخيالية المألوفة، والرسوم البيانية الداعمة لإعادة سرد القصص الخيالية المألوفة. لتنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال: أقلام التلوين، والورق بمختلف أشكاله، واستنسل التلوين، وأقلام الرصاص الملونة، وأقلام التحديد، والدهانات، والبلاستيك، والمواد الطبيعية والنفايات. بالنسبة للأنشطة المسرحية، تم شراء الأقنعة والرسوم التوضيحية للحكايات الخيالية ومسارح الطاولة والمسطحة والأصابع والظل والعرائس.
بالنسبة للنشاط البدني، توجد كرات بأحجام وجودة مختلفة، ولعبة البولنج، وأكياس الرمل، ورمي الحلقات، وحبال القفز، والسيرسو، والسهام. هناك ألعاب Voskobovich، وكتل Dienesh، والألعاب التعليمية والتعليمية، والألعاب اللوحية والمطبوعة، والتي يتم تحديثها باستمرار.
يتم تنظيم بيئة اللعبة الموضوعية للمجموعة بحيث تتاح لكل طفل الفرصة للمشاركة في أنشطة ممتعة ومثيرة ولا يزعج أصدقائه.
نشاط."
وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لشروط تنفيذ برنامج التعليم العام الأساسي لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، تم إنشاء ظروف مريحة لتنظيم الأنشطة التعليمية المنظمة والأنشطة المشتركة والمستقلة، كما وكذلك لتنفيذ لحظات روتينية (الامتثال للنظام الحركي خلال اليوم، وتغيير أنواع مختلفة من الأنشطة، والاستخدام الرشيد لأنواع الأنشطة، وما إلى ذلك) من منظور تأثيرها على الحالة النفسية الجسدية وصحة الأطفال. يعتمد التفاعل مع الأطفال على نموذج التواصل الموجه نحو الشخص، والنهج الفردي مع مراعاة منطقة النمو القريبة.
يوجد في غرفة الاستقبال منصة متنقلة تحتوي على معلومات لأولياء الأمور، كما يوجد معرض دائم لأعمال الأطفال.
توفر البيئة المكانية الموضوعية التي تم إنشاؤها في المجموعة ما يلي:
- فرصة التواصل والأنشطة المشتركة للأطفال والكبار، في المجموعة بأكملها وفي مجموعات صغيرة، كما توفر فرصة الخصوصية.
- تنفيذ البرنامج التعليمي.
- اللعبة والمعرفية والبحثية والإبداعية والحركية للتلاميذ.
تضمن البيئة التنموية القائمة على الموضوع أن تكون الحياة اليومية للمجموعة مليئة بالأنشطة والمشاكل والأفكار المثيرة للاهتمام، وتسمح بإدراج كل طفل في أنشطة هادفة، وتعزز تنمية السلوك الشخصي للأطفال، وتساعد في تحقيق اهتمامات الأطفال. والنشاط الحياتي .
3.2 جدول الشبكة للأنشطة التعليمية المنظمة (الوضع التعليمي)
هناك 11 درسًا في المجمل، مدتها لا تزيد عن 20 دقيقة، واستراحة لا تقل عن 10 دقائق.
ملاحظة توضيحية لجدول شبكة OOD
تم تصميم شبكة الجدول الزمني وفقًا للمتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم طريقة تشغيل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (SanPin 2.4.1.3049-13)، والرسالة التعليمية والمنهجية لـ M.O. RF "بشأن المتطلبات الصحية للحد الأقصى للحمل على أطفال ما قبل المدرسة في أشكال التعليم المنظمة رقم 65/23-16 بتاريخ 14 مارس 2000، ويعكس المحتوى الرئيسي لبرنامج MKDOU.
وفقًا لسانبين 2.4.1.3049-13:
في منتصف الوقت المخصص للأنشطة التعليمية، يتم تنفيذ توقف ديناميكي.
يجب تنظيم الأنشطة التعليمية التي تتطلب زيادة النشاط المعرفي والضغط العقلي للأطفال في النصف الأول من اليوم. ولمنع الأطفال من الشعور بالإرهاق، تتناوب الأنشطة التعليمية مع دروس التربية البدنية والموسيقى.
عند تنظيم الحمل على الطفل، من الضروري مراعاة خصائصه الفردية. يجب أن يعتمد تنفيذ النهج الفردي للأطفال على ملاحظات منهجية، في المقام الأول على تحديد علامات التعب لدى طفل معين.
3.3. توزيع الأطفال إلى مجموعات فرعية لتنظيم الأنشطة التعليمية
بناءً على التشخيص التربوي الذي تم إجراؤه لحل المشكلات التالية: (أدوات التشخيص المعقدة. ديناميكيات نمو الطفل. T.P. Nicheporchuk)
إضفاء الطابع الفردي على التعليم (بما في ذلك دعم الطفل أو بناء مساره التعليمي أو التصحيح المهني لخصائصه التنموية)
تحسين العمل مع مجموعة من الأطفال.
تم تقسيم جميع الأطفال إلى مجموعتين:
1 مجموعة فرعية - أسماء الأطفال
المجموعة الفرعية 2 - أسماء الأطفال

3.4.وضع المجموعة
طورت رياض الأطفال روتينًا يوميًا مرنًا يأخذ في الاعتبار القدرات الفسيولوجية النفسية المرتبطة بالعمر للأطفال واهتماماتهم واحتياجاتهم، مما يضمن علاقة الأنشطة المخططة بالحياة اليومية للأطفال في رياض الأطفال. بالإضافة إلى ذلك، يتم أخذ الظروف المناخية بعين الاعتبار (خلال العام يتغير الروتين اليومي مرتين). أثناء المشي مع الأطفال، يتم لعب الألعاب التي تساعد في تخفيف الجمود النفسي. يتم تخصيص المزيد من الوقت للنشاط الحركي المستقل.
لتطوير المسؤولية عن المهمة، يبدأ الأطفال في أداء واجبات المضيف في غرفة الطعام وفي زاوية الطبيعة.
3.5 التفاعل بين المعلم وأولياء أمور أطفال المجموعة المتوسطة
أحد المبادئ المهمة للتكنولوجيا لتنفيذ برنامج العمل هو التنشئة المشتركة وتنمية أطفال ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور، وإشراك أولياء الأمور في العملية التعليمية.
تُستخدم حاليًا أشكال العمل التفاعلية غير التقليدية مع أولياء الأمور، القائمة على التعاون والتفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور. أشكال جديدة من التفاعل مع أولياء الأمور تنفذ مبدأ الشراكة والحوار
لذلك فإن مهمة المعلم هي إثارة اهتمام الوالدين بإمكانيات تربية الطفل معًا، وإظهار للوالدين دورهم الخاص في تنمية الطفل.
أهداف التفاعل بين المعلم وأولياء أمور أطفال المدارس المتوسطة
1. تعريف الوالدين بسمات نمو الطفل في السنة الخامسة من العمر والمهام ذات الأولوية لنموه الجسدي والعقلي.
2. الحفاظ على اهتمام الوالدين بنمو طفلهم، والقدرة على تقييم خصائص نموه الاجتماعي والمعرفي، وملاحظة نجاحاته والاستمتاع بها.
3. توجيه الوالدين بالتعاون مع المعلم لتعريف الطفل بأسلوب حياة صحي، وتطوير المهارات اللازمة لاتباع قواعد السلوك الآمن في المنزل، في الشارع، في الطبيعة.
4. تشجيع الوالدين على تنمية علاقات الطفل الودية مع البالغين والأقران والرعاية والاهتمام والاستجابة العاطفية تجاه أحبائهم وثقافة السلوك والتواصل.
5. إظهار للوالدين إمكانيات تطور الكلام لدى الطفل في الأسرة (الألعاب، موضوعات المحادثة، قصص الأطفال)، وتنمية القدرة على المقارنة، والجماعة، وتنمية آفاقه.

ناتاليا كوزنتسوفا
برنامج عمل لمعلمي المجموعة المتوسطة.

1. القسم المستهدف

1.1 مذكرة توضيحية

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية MBDOU "الروضة التنموية العامة رقم 134"تم افتتاحه في 02 مارس 2015 في مدينة فورونيج عنوان: فورونيج، ش. 9 يناير 241/9

التعليم العام الأساسي برنامجتم تنفيذه في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - من الولادة إلى المدرسة. التعليم العام التقريبي برنامجالحضانة. / إد. N. E. Veraksy، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva. - م: تركيب الفسيفساء $، 2014. - ص.

هذا تم تطوير البرنامجوفقا للوائح التالية وثائق:

القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "حول التعليم في الاتحاد الروسي";

أمر وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 30 أغسطس 2013 رقم 1014 "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية في التعليم العام الأساسي البرامج - البرامج التعليميةالحضانة"؛

أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي"؛

قرار كبير أطباء الصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26 "بشأن الموافقة على SanPiN 2.4.1.3049-13 "المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم وصيانة وتنظيم النظام عملالمنظمات التعليمية ما قبل المدرسة."

1.1.1. أهداف وغايات التنفيذ البرامج

هدف البرامج: الخلق في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة التعليمية- مساحة تعليمية تضمن الحفاظ على الصحة وتعزيزها والتنمية المتناغمة والتنشئة الاجتماعية الفعالة لكل طفل.

مهام البرامج:

1. الحفاظ على صحة الأطفال الجسدية والعقلية وتعزيزها، بما في ذلك سلامتهم العاطفية؛

2. تكوين ثقافة عامة لشخصية الأطفال، بما في ذلك قيم أسلوب الحياة الصحي، وتنمية صفاتهم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والجسدية، والمبادرة والاستقلالية والمسؤولية لدى الطفل، وتكوين المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية.

3. التنمية الشخصية للأطفال في جميع المجالات التعليمية الرئيسية، و بالضبط: في مجالات التنمية الاجتماعية والتواصلية والمعرفية والكلامية والفنية والجمالية والجسدية لشخصية الأطفال على خلفية رفاهيتهم العاطفية وموقفهم الإيجابي تجاه العالم وتجاه أنفسهم وتجاه الآخرين.

4. تربيةمع مراعاة الفئات العمرية لوطنية الأطفال، واحترام حقوق الإنسان والحريات، وحب الطبيعة المحيطة، والوطن الأم، والأسرة؛

مهام المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة:

1. تطويرالمبادئ التوجيهية الهيكلية والهدف التعليمية- النظام التعليمي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، بما يتوافق مع الاحتياجات الاجتماعية للوالدين ومعلمي المدارس، وأصالة فترة ما قبل المدرسة نفسها؛

2. تشكيل التنموية بيئةبما يتوافق مع العمر والخصائص الفردية والنفسية والفسيولوجية للأطفال؛

3. تطويرواختبار نموذج للتفاعل الداخلي والخارجي بين المتخصصين ومعلمي المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة مع الشركاء الاجتماعيين والمؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة الأخرى؛

4. تطويروتنفيذ النماذج النشطة عملمع أولياء أمور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وإشراكهم في نظام الإدارة (التخطيط والتحكم والتنفيذ الفعلي للمحتوى التعليمية- الأنشطة التعليمية) أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

5. تهيئة الظروف والدوافع المستدامة لأعضاء هيئة التدريس والمتخصصين في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة للتعليم الذاتي وتحسين الذات خلالتوسيع نطاق التصميم والأنشطة العلمية المنهجية؛

6. تنفيذ المعيار التعليمي للدولة الاتحادية لضمان الوحدة التعليمية، الأهداف والغايات التنموية والتدريبية للعملية تعليمأطفال ما قبل المدرسة.

1.1.2. مبادئ التنظيم التعليمية- العملية التعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة

الخبرة الكاملة التي يتمتع بها الطفل في جميع مراحل الطفولة (الطفولة، سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة، التخصيب (التضخيم)نمو الطفل؛

بناء أنشطة تعليمية تعتمد على الخصائص الفردية لكل طفل، حيث ينشط الطفل نفسه في اختيار محتوى تعليمه، ويصبح مادة تعليمية (يشار إليها فيما بعد بتخصيص التعليم قبل المدرسي);

مساعدة وتعاون الأطفال والكبار، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع)العلاقات التعليمية؛

دعم مبادرة الأطفال في مختلف الأنشطة؛

التعاون بين مرحلة ما قبل المدرسة والأسرة؛

تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة؛

تكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في أنواع مختلفة من الأنشطة؛

كفاية العمر (الامتثال للشروط والمتطلبات والأساليب مع العمر وخصائص النمو) ؛

مع الأخذ في الاعتبار الوضع العرقي الثقافي لتنمية الأطفال.

1.1.3. مهم ل تطوير وتنفيذ خصائص البرنامج، ملامح نمو الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة.

السمات العمرية لنمو الأطفال من 4 إلى 5 سنوات (المجموعة الوسطى)

طفل يبلغ من العمر 4-5 سنوات لديه فكرة عن كيفية القيام بذلك (لا حاجة)السلوك، حول خصائص السلوك الجنسي. وما يبرز في سلوك أقرانه وسلوكه هو عدم التزامه بالأعراف والقواعد. يصبح عاطفياً عندما يفعل الشيء الخطأ "كيف". يزداد التحكم المتبادل بين الأطفال في سلوك بعضهم البعض. وبدون تذكير شخص بالغ، يستطيع وضع الألعاب جانبًا، وأداء واجبات العمل، وإكمال العمل. ومع ذلك، خلال النشاط نفسه، قد يصرف انتباهه عن طريق أنشطة أكثر إثارة للاهتمام. في التفاعلات مع الآخرين يظهر (لكن ليس دائما)أشكال السلوك المعتمدة اجتماعيا. في أنشطة لعب الأطفال متوسطفي سن ما قبل المدرسة، تظهر تفاعلات الأدوار. تشير إلى أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يبدأون في فصل أنفسهم عن الدور المقبول. خلال اللعبة، قد تتغير الأدوار. تبدأ إجراءات اللعبة في تنفيذها ليس في حد ذاتها، ولكن من أجل معنى اللعبة. هناك فصل بين التفاعلات المرحة والحقيقية للأطفال.

تشهد الفنون البصرية تطوراً كبيراً. يصبح الرسم موضوعيًا ومفصلاً. تتميز الصورة الرسومية للشخص بوجود الجذع والعينين والفم والأنف والشعر، وأحياناً الملابس وتفاصيلها. يجري تحسين الجانب الفني للفنون البصرية. يمكن للأطفال رسم أشكال هندسية أساسية، وقصها بالمقص، ولصق الصور على الورق، وما إلى ذلك.

يصبح التصميم أكثر تعقيدًا. يمكن أن تشمل المباني 5-6 أجزاء. يتم تطوير مهارات التصميم وفقًا للتصميم الخاص بالفرد، بالإضافة إلى التخطيط لسلسلة من الإجراءات.

يتميز المجال الحركي للطفل بالتغيرات الإيجابية في المهارات الحركية الدقيقة والإجمالية. تطوير البراعة وتنسيق الحركات. الأطفال في هذا العمر أفضل من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا في الحفاظ على التوازن وتجاوز العقبات الصغيرة. أصبحت ألعاب الكرة أكثر صعوبة.

بالنهاية متوسطسن ما قبل المدرسة تصوريصبح الأطفال أكثر تطوراً. إنهم قادرون على تسمية الشكل الذي يشبه هذا الكائن أو ذاك. يمكنهم عزل النماذج البسيطة عن الكائنات المعقدة وإعادة إنشاء الكائنات المعقدة من النماذج البسيطة. الأطفال قادرون على التنظيم مجموعاتالأشياء حسب الخصائص الحسية - الحجم واللون؛ حدد المعلمات مثل الارتفاع والطول والعرض. تم تحسين التوجه في الفضاء.

تزداد سعة الذاكرة. يتذكر الأطفال ما يصل إلى 7-8 أسماء للأشياء. يبدأ الشكل التعسفي في التبلور الحفظ: يستطيع الأطفال قبول مهمة الحفظ، وتذكر تعليمات البالغين، ويمكنهم تعلم قصيدة قصيرة، وما إلى ذلك.

يبدأ التفكير الخيالي في التطور. يستطيع الأطفال استخدام الصور التخطيطية البسيطة لحل المشكلات البسيطة. يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة البناء وفقًا لمخطط وحل مشاكل المتاهة. يتطور الترقب. واستنادا إلى الترتيب المكاني للأشياء، يمكن للأطفال معرفة ما سيحدث نتيجة لتفاعلهم. ومع ذلك، من الصعب عليهم اتخاذ موقف مراقب آخر وإجراء تحول عقلي للصورة داخليًا.

بالنسبة للأطفال في هذا العصر، فإن الظواهر المعروفة J. مميزة بشكل خاص. بياجيه: الحفاظ على الكمية والحجم والمقدار.

ويستمر الخيال في التطور. تتشكل ميزاته مثل الأصالة والتعسف. يمكن للأطفال أن يتوصلوا بشكل مستقل إلى قصة خرافية قصيرة حول موضوع معين.

يزيد استقرار الاهتمام. يجد الطفل أنه في متناول الجميع مركزةالنشاط لمدة 15-20 دقيقة. إنه قادر على الاحتفاظ بحالة بسيطة في الذاكرة عند القيام بأي إجراء.

في متوسطفي سن ما قبل المدرسة، يتم تحسين نطق الأصوات والإملاء. يصبح الكلام موضوع نشاط الأطفال. لقد نجحوا في تقليد أصوات الحيوانات وتسليط الضوء على خطاب شخصيات معينة. البنية الإيقاعية للكلام والقوافي مثيرة للاهتمام.

يتطور الجانب النحوي للكلام. يشارك أطفال ما قبل المدرسة في إنشاء الكلمات بناءً على القواعد النحوية. إن خطاب الأطفال عند التفاعل مع بعضهم البعض يكون ظرفيًا بطبيعته، وعند التواصل مع شخص بالغ يصبح غير ظرفي.

يتغير محتوى التواصل بين الطفل والبالغ. إنه يتجاوز الموقف المحدد الذي يجد الطفل نفسه فيه. يصبح الدافع المعرفي هو الدافع الرئيسي. قد تكون المعلومات التي يتلقاها الطفل أثناء التواصل معقدة ويصعب فهمها، ولكنها تثير اهتمامه.

يتطور لدى الأطفال حاجة إلى الاحترام من شخص بالغ، ويبدو أن مدحهم مهم للغاية بالنسبة لهم. وهذا يؤدي إلى زيادة حساسيتهم للتعليقات. زيادة الحساسية هي ظاهرة مرتبطة بالعمر.

تتميز العلاقات مع الأقران بالانتقائية، والتي يتم التعبير عنها في تفضيل بعض الأطفال على الآخرين. يظهر شركاء اللعب العاديون. في مجموعاتيبدأ القادة في الظهور. تظهر القدرة التنافسية والقدرة التنافسية. وهذا الأخير مهم لمقارنة الذات مع الآخرين، مما يؤدي إلى تنمية الصورة الذاتية لدى الطفل وتفصيلها.

ترتبط الإنجازات الرئيسية للعمر ب

تطوير أنشطة الألعاب؛

ظهور لعب الأدوار والتفاعلات في الحياة الواقعية؛

تطوير الأنشطة البصرية.

التصميم حسب التصميم والتخطيط.

تحسين تصور، تنمية التفكير التخيلي والخيال، والموقف المعرفي المتمركز حول الذات؛

تطوير الذاكرة والانتباه والكلام والتحفيز المعرفي والتحسين تصور;

تشكيل الحاجة إلى الاحترام من شخص بالغ، وظهور اللمسة، والقدرة التنافسية، والمنافسة مع أقرانهم، ومواصلة تطوير الصورة الذاتية للطفل، وتفصيلها.

للتنفيذ الناجح البرامجويجب توفير الخدمات النفسية والتربوية التالية شروط:

احترام المعلمين لكرامة الإنسان التلاميذوتكوين ودعم احترامهم لذاتهم الإيجابية والثقة في قدراتهم وقدراتهم ؛

استخدام النماذج والأساليب في العملية التعليمية العمل مع الأطفال، بما يتوافق مع أعمارهم وخصائصهم الفردية (عدم جواز التسريع المصطنع والتباطؤ المصطنع لنمو الأطفال) ؛

بناء عملية تعليمية تقوم على التفاعل بين الكبار والصغار، وتركز على اهتمامات وقدرات كل طفل وتراعي الوضع الاجتماعي لنموه؛

دعم المعلمين للموقف الإيجابي والودي للأطفال تجاه بعضهم البعض وتفاعل الأطفال مع بعضهم البعض في أنواع مختلفة من الأنشطة؛

دعم مبادرة الأطفال واستقلاليتهم في الأنشطة الخاصة بهم؛

قدرة الأطفال على اختيار المواد وأنواع الأنشطة والمشاركين في الأنشطة المشتركة والتواصل؛

حماية الأطفال من كافة أشكال العنف الجسدي والعقلي

الدعم من قبل المنظمة ومعلمي أولياء أمور أطفال ما قبل المدرسة في تربية الأطفالوحماية وتعزيز صحتهم، وإشراك الأسر التلاميذ مباشرةفي العملية التعليمية.

1.2 طارئة التلاميذ في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة

عمر المجموعة عدد الأطفال في المجموعةبنين بنات عدد الأطفال حسب الجنسية

45 سنة (المجموعة الوسطى) 19 10 9 الروس

1.3. نتائج التطوير المخطط لها البرامج

إن خصوصيات مرحلة ما قبل المدرسة والميزات النظامية للتعليم قبل المدرسي تجعل من غير القانوني المطالبة بإنجازات تعليمية محددة من طفل ما قبل المدرسة. وبالتالي نتائج التطوير البرامجيتم تقديمها في شكل أهداف للتعليم قبل المدرسي وتمثل الخصائص المرتبطة بالعمر للإنجازات المحتملة للطفل بحلول نهاية التعليم قبل المدرسي.

الأهداف:

لا تخضع ل التقييم المباشر;

غير صحيح مباشرأساس تقييم المستويين النهائي والمتوسط ​​لنمو الأطفال؛

ليست الأساس لمقارنتها الرسمية مع الإنجازات الحقيقية للأطفال؛

ليست الأساس لتقييم موضوعي للامتثال للمتطلبات المحددة للأنشطة التعليمية وتدريب الأطفال؛

غير صحيح مباشرأسس تقييم جودة التعليم.

تعمل الأهداف كأساس لاستمرارية التعليم العام في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي. مع مراعاة الامتثال لمتطلبات شروط البيع البرامجتتضمن هذه الأهداف تكوين المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية لدى أطفال ما قبل المدرسة في مرحلة إكمال تعليمهم قبل المدرسة.

تنفيذ الأهداف والغايات التعليمية البرامجيهدف إلى تحقيق أهداف التعليم قبل المدرسي والتي توصف بالرئيسية (مفتاح)خصائص تطور شخصية الطفل . أساسي (مفتاح)يتم عرض خصائص تنمية الشخصية في شكل خصائص الإنجازات المحتملة التلاميذفي مرحلة استكمال التعليم قبل المدرسي وهي انعكاس معين للتأثيرات التربوية أثناء تنفيذ التعليم الأساسي المناطق:

التنمية الاجتماعية والتواصلية.

التطور المعرفي؛

تطوير الكلام.

التطور الفني والجمالي.

التطور الجسدي.

يمكن أن تختلف درجة التطور الفعلي لهذه الخصائص وقدرة الطفل على إظهارها بحلول وقت الانتقال إلى المستوى التالي من التعليم بشكل كبير بين الأطفال المختلفين بسبب الاختلافات في الظروف المعيشية وخصائص النمو الفردية لطفل معين.

عند التنفيذ البرامجيتم تقييم التطور الفردي للأطفال. يتم إجراء هذا التقييم من قبل المعلمين كجزء من التشخيص التربوي (تقييم التطور الفردي لأطفال ما قبل المدرسة، المرتبط بتقييم فعالية الإجراءات التربوية والأساسية لتخطيطهم الإضافي).

نتائج التشخيص التربوي (يراقب)تستخدم حصريا لحل المسائل التعليمية التالية مهام:

1. إضفاء الطابع الفردي على التعليم (بما في ذلك دعم الطفل وبناء مساره التعليمي أو التصحيح المهني لخصائصه التنموية)؛

2. التحسين العمل مع مجموعة من الأطفال.

التطور الجسدي للطفل

المنطقة التعليمية "الثقافة البدنية"

هدف: تكوين الاهتمام والقيمة لدى الأطفال تجاه التربية البدنية والنمو البدني المتناغم.

المنطقة التعليمية "صحة"

هدف: حماية صحة الأطفال وتشكيل أساس الثقافة الصحية.

التطور المعرفي للطفل

المنطقة التعليمية "معرفة"»

هدف: تحقيق الأهداف التنموية في الاهتمامات المعرفية للأطفال، والتنمية الفكرية للأطفال.

التنمية الاجتماعية والتواصلية للطفل

المجال التعليمي "التنشئة الاجتماعية"

هدف: تحقيق أهداف إتقان الأفكار الأولية ذات الطبيعة الاجتماعية وإدماج الطفل في منظومة العلاقات الاجتماعية

المنطقة التعليمية "أمان"

هدف: تحقيق أهداف تكوين أسس سلامة الحياة الشخصية وتشكيل متطلبات الوعي البيئي (سلامة البيئة).

المنطقة التعليمية "عمل"

هدف: تحقيق هدف تنمية الاتجاه الإيجابي تجاه العمل

المنطقة التعليمية "تواصل"

هدف: إتقان الطرق البناءة و وسائلالتفاعلات مع الناس المحيطين.

التطور الفني والجمالي للطفل

المنطقة التعليمية "الإبداع الفني"

هدف: تحقيق أهداف تنمية الاهتمام بالجانب الجمالي للواقع المحيط، وإشباع احتياجات الأطفال للتعبير عن الذات.

المنطقة التعليمية "موسيقى"

هدف: تحقيق هدف تنمية القدرات الموسيقية لدى الأطفال وقدرتهم العاطفية إدراك الموسيقى.

تطور الكلام للطفل

المنطقة التعليمية "قراءة الخيال"

هدف: تحقيق هدف تنمية الاهتمام والحاجة إلى القراءة (تصور) كتب.

المنطقة التعليمية "تطوير الكلام"

هدف: تكوين مهارات الكلام الشفهي والتواصل اللفظي مع الآخرين على أساس إتقان اللغة الأدبية لشعبه

2.1.1 التخطيط المواضيعي الشامل في المجموعة الوسطى

2.1.2 الجدول الزمني مباشرة-الأنشطة التعليمية.

2.2. النماذج والأساليب و وسائل تنفيذ البرنامج.

2.3 سمات التفاعل بين أعضاء هيئة التدريس وأسرهم التلاميذ.

3. القسم التنظيمي

3.1. تنظيم أنظمة إقامة الأطفال في مؤسسات التعليم ما قبل المدرسة.

3.2 النموذج التعليمية- العملية التعليمية.

3.3 ميزات تنظيم المواد التعليمية التنموية المكانية بيئة.

الدعم المنهجي.

المؤسسة التعليمية للميزانية البلدية

"المدرسة الثانوية رقم 10

البلدية البلدية "منطقة أختوبينسكي"

مجموعات ما قبل المدرسة

"موافقة"

مدير MBOU "المدرسة الثانوية رقم 10"

البلدية البلدية "منطقة أختوبينسكي"

S. A. كانديلي

رقم الطلب ____________

بتاريخ _______________ 2017

برنامج العمل

معلم المجموعة المتوسطة

أرتيوخوفا ن.

للعام الدراسي 2017-2018

محضر المجلس التربوي

رقم ____من____

فيرخني باسكونتشاك

ملاحظة توضيحية

تم تطوير برنامج العمل هذا على أساس البرنامج التعليمي لمجموعات ما قبل المدرسة التابعة للمؤسسة التعليمية للميزانية البلدية "المدرسة الثانوية رقم 10" وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لهيكل برنامج التعليم العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية.

يحدد برنامج العمل محتوى وتنظيم الأنشطة التعليمية للأطفال في المجموعة الوسطى، ويهدف إلى تكوين ثقافة عامة، وتنمية الصفات البدنية والفكرية والشخصية، وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية التي تضمن النجاح الاجتماعي. والحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها.

يتم تنفيذ برنامج العمل من خلال الأنشطة المختلفة:

1. الأنشطة التعليمية التي يتم تنفيذها في عملية تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (اللعب والتواصل والعمل والبحث المعرفي والإنتاجية والموسيقية والفنية والقراءة)

2. الأنشطة التعليمية التي تم تنفيذها خلال لحظات النظام

3.

4. التفاعل مع أسر الأطفال لتنفيذ برنامج العمل.

وبالتالي، يتم حل مشاكل البرنامج في النشاط المشترك للبالغين والأطفال والنشاط المستقل للأطفال، ليس فقط في إطار الأنشطة التعليمية المباشرة، ولكن أيضًا خلال اللحظات الروتينية وفقًا لخصائص التعليم قبل المدرسي.

تم تطوير برنامج العمل هذا فيما يتعلق بتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

مدة تنفيذ البرنامج - سنة واحدة (العام الدراسي 2017 - 2018)

ملاءمة

برنامج العمل مخصص لتنظيم الأنشطة التعليمية مع أطفال المجموعة الوسطى (الأطفال من 4 إلى 5 سنوات).

أساس برنامج العمل التقريبي هو اختيار المواد للتخطيط التفصيلي طويل المدى، والذي تم تجميعه وفقًا لبرنامج التعليم قبل المدرسي "من الولادة إلى المدرسة" الذي حرره N.E. فيراكسي، ت.س. كوماروفا، M. A. Vasilyeva.

ويبرز البرنامج الوظيفة التنموية للتعليم، ويضمن تنمية شخصية الطفل والتركيز على خصائصه الفردية.

عند تطوير البرنامج أخذنا بعين الاعتبار الحل الشامل لمشاكل حماية حياة الأطفال وتعزيز صحتهم والتعليم الشامل وإثراء التنمية من خلال تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال.

يقدم البرنامج بشكل شامل جميع مجالات المحتوى الرئيسية لتربية الطفل وتعليمه ونموه.

الغرض من البرنامج- تهيئة الظروف المواتية للطفل للاستمتاع الكامل بمرحلة ما قبل المدرسة، وتشكيل أسس الثقافة الشخصية الأساسية، والتنمية الشاملة للصفات العقلية والجسدية وفقًا للعمر والخصائص الفردية، وإعداد الطفل للحياة في المجتمع الحديث، وضمان سلامة الطفل. حياة الطفل.

الشكل الرئيسي للنشاط التعليمي هو نشاط ترفيهي، حيث يتم استخدام مجموعة متنوعة من الألعاب والتمارين ومواقف الألعاب والصور التوضيحية والجداول والنشرات على نطاق واسع.

يتم تعزيز معارف الأطفال ومهاراتهم وقدراتهم في عملية التواصل اليومي مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وأثناء المشي والألعاب والأنشطة المستقلة.

أهداف وغايات برنامج العمل.

1) زيادة الوضع الاجتماعي للتعليم قبل المدرسي؛

2) ضمان تكافؤ الفرص من قبل الدولة لكل طفل للحصول على تعليم جيد في مرحلة ما قبل المدرسة؛

3) ضمان ضمانات الدولة لمستوى وجودة التعليم قبل المدرسي على أساس وحدة المتطلبات الإلزامية لشروط تنفيذ البرامج التعليمية للتعليم ما قبل المدرسي وهيكلها ونتائج تطويرها؛

4) الحفاظ على وحدة الفضاء التعليمي في الاتحاد الروسي فيما يتعلق بمستوى التعليم قبل المدرسي.

مقدم غايةيهدف برنامج العمل إلى تهيئة الظروف المواتية للطفل للاستمتاع الكامل بمرحلة ما قبل المدرسة، وتشكيل أسس الثقافة الشخصية الأساسية، والتنمية الشاملة للصفات العقلية والبدنية وفقًا للعمر والخصائص الفردية، والاستعداد للحياة في المجتمع الحديث، للدراسة في المدرسة، وضمان سلامة حياة طفل ما قبل المدرسة. يتم تحقيق هذه الأهداف في عملية أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال.

مهام برنامج العمل.

1) حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال، بما في ذلك سلامتهم العاطفية؛

2) ضمان تكافؤ الفرص للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة ما قبل المدرسة، بغض النظر عن مكان الإقامة والجنس والأمة واللغة والوضع الاجتماعي والخصائص النفسية والفسيولوجية وغيرها (بما في ذلك الإعاقات)؛

3) ضمان استمرارية أهداف وغايات ومحتوى التعليم المطبق في إطار البرامج التعليمية على مختلف المستويات (المشار إليها فيما يلي باستمرارية البرامج التعليمية الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم العام الابتدائي) ؛

4) تهيئة الظروف المواتية لتنمية الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية، وتطوير القدرات والإمكانات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع نفسه ومع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم؛

5 ) الجمع بين التدريب والتعليم في عملية تعليمية شمولية تقوم على القيم وقواعد وقواعد السلوك الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية المقبولة في المجتمع لصالح الفرد والأسرة والمجتمع ؛

6) تكوين ثقافة عامة لشخصية الأطفال، بما في ذلك قيم أسلوب الحياة الصحي، وتنمية صفاتهم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والجسدية، ومبادرة الطفل واستقلاله ومسؤوليته، وتكوين المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية.

7) ضمان تنوع وتنوع محتوى البرامج والأشكال التنظيمية للتعليم قبل المدرسي، وإمكانية إنشاء برامج من مختلف الاتجاهات، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية والقدرات والحالة الصحية للأطفال؛

8) تكوين بيئة اجتماعية وثقافية تتوافق مع عمر الأطفال وخصائصهم الفردية والنفسية والفسيولوجية ؛

9) تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال.

مهام المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة:

1. تعزيز العملية الطبيعية للنمو العقلي والبدني للأطفال من خلال تنظيم الألعاب والتواصل والبحث المعرفي والعمل والحركية وقراءة الخيال والأنشطة الموسيقية والفنية والإنتاجية؛

2. تقديم الدعم النفسي والتربوي لتطوير المجالات التعليمية.

3. تنفيذ أشكال تنظيم مشترك بين البالغين والأطفال (أنشطة الشراكة) في سياق الأنشطة التعليمية المباشرة (DEA)، والأنشطة المستقلة (SD)، ولحظات النظام، والعمل مع أولياء الأمور.

المبادئ والأساليب لتشكيل برنامج العمل.

عند بناء برنامج العمل، يتم أخذ المبادئ التالية بعين الاعتبار:

1) يتوافق مع مبدأ التعليم التنموي الذي يهدف إلى تنمية الطفل؛

2) يجمع بين مبادئ الصلاحية العلمية والتطبيق العملي (يجب أن يتوافق محتوى برنامج العمل مع المبادئ الأساسية لعلم نفس النمو وعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة)؛

3) يفي بمعايير الاكتمال والضرورة والكفاية (يسمح لك بحل الأهداف والغايات المحددة فقط باستخدام المواد الضرورية والكافية، ويقترب قدر الإمكان من "الحد الأدنى" المعقول)؛

4) يضمن وحدة الأهداف والغايات التعليمية والتنموية والتدريبية لعملية التعليم لأطفال ما قبل المدرسة، والتي يتم من خلالها تشكيل هذه المعرفة والمهارات والقدرات التي ترتبط مباشرة بتنمية أطفال ما قبل المدرسة؛ تم بناؤه مع مراعاة مبدأ تكامل المجالات التعليمية وفقًا للقدرات العمرية وخصائص الطلاب وخصوصيات وقدرات المجالات التعليمية ؛

5) يقوم على مبدأ موضوعي شامل لبناء العملية التعليمية؛

6) ينص على حل المهام التعليمية للبرنامج في الأنشطة المشتركة

الأنشطة المستقلة للبالغين والأطفال والأطفال ليس فقط في إطار الأنشطة التعليمية المباشرة، ولكن أيضًا خلال اللحظات الروتينية وفقًا لخصوصيات التعليم قبل المدرسي؛

7) يتضمن بناء العملية التعليمية على أشكال العمل المناسبة لعمر الأطفال. الشكل الرئيسي للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة والنشاط الرائد بالنسبة لهم هو اللعب؛

8) يضمن تنفيذ العملية التعليمية في نموذجين تنظيميين رئيسيين، بما في ذلك: الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال، والأنشطة المستقلة للأطفال؛

9) يأخذ في الاعتبار الخصائص الجنسانية لتنمية أطفال ما قبل المدرسة؛

10) يهدف إلى التفاعل مع الأسرة من أجل تحقيق النمو الكامل للطفل، وخلق ظروف متساوية لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة، بغض النظر عن الثروة المادية للأسرة، ومكان الإقامة، والبيئة اللغوية والثقافية، والانتماء العرقي.

أنظمة.

تم تطوير برنامج العمل وفقاً للوثائق التنظيمية التالية:

في مجال التعليم على المستوى الاتحادي:

1. قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" المؤرخ 10 يوليو 1992. رقم 3266-1. مع التعديلات والإضافات التي أدخلتها القوانين الاتحادية الصادرة في 13 يناير 1996. رقم 12-FZ؛ بتاريخ 16 نوفمبر 1997 رقم 144-FZ؛ بتاريخ 20 يوليو 2000 رقم 102-FZ؛ بتاريخ 7 أغسطس 2000 رقم 122-FZ (مستخرج)؛

2. المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم نظام المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة . سانبين 2.4.1.2660-10؛

3. القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"؛

5. قرار كبير أطباء الصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26 "بشأن الموافقة على SanPin 2.4.1.3049.13 "المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم طريقة تشغيل المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" ;

6. أمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 30 أغسطس 2013 رقم 1014 "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية في برامج التعليم العام الأساسي - البرامج التعليمية للتعليم ما قبل المدرسي"؛

7. أمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي"

الخصائص العمرية للأطفال 4-5 سنوات.

تظهر تفاعلات الأدوار في أنشطة اللعب لأطفال ما قبل المدرسة المتوسطة. تشير إلى أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يبدأون في فصل أنفسهم عن الدور المقبول. خلال اللعبة، قد تتغير الأدوار. تبدأ إجراءات اللعبة في تنفيذها ليس في حد ذاتها، ولكن من أجل معنى اللعبة. هناك فصل بين التفاعلات المرحة والحقيقية للأطفال.

تشهد الفنون البصرية تطوراً كبيراً. يصبح الرسم موضوعيًا ومفصلاً. تتميز الصورة الرسومية للشخص بوجود الجذع والعينين والفم والأنف والشعر، وأحياناً الملابس وتفاصيلها. يجري تحسين الجانب الفني للفنون البصرية. يمكن للأطفال رسم أشكال هندسية أساسية، وقصها بالمقص، ولصق الصور على الورق، وما إلى ذلك.

يصبح التصميم أكثر تعقيدًا. يمكن أن تشمل المباني 5-6 أجزاء. يتم تشكيلها

مهارات التصميم وفقًا لتصميم الفرد، بالإضافة إلى التخطيط لسلسلة من الإجراءات.

يتميز المجال الحركي للطفل بالتغيرات الإيجابية في المهارات الحركية الدقيقة والإجمالية. تطوير البراعة وتنسيق الحركات. الأطفال في هذا العمر أفضل من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا في الحفاظ على التوازن وتجاوز العقبات الصغيرة. أصبحت ألعاب الكرة أكثر صعوبة.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة المتوسطة، يصبح تصور الأطفال أكثر تطورا. إنهم قادرون على تسمية الشكل الذي يشبه هذا الكائن أو ذاك. يمكنهم عزل النماذج البسيطة عن الكائنات المعقدة وإعادة إنشاء الكائنات المعقدة من النماذج البسيطة. الأطفال قادرون على تنظيم مجموعات من الأشياء حسب الخصائص الحسية - الحجم واللون؛ حدد المعلمات مثل الارتفاع والطول والعرض. تم تحسين التوجه في الفضاء.

تزداد سعة الذاكرة. يتذكر الأطفال ما يصل إلى 7-8 أسماء للأشياء. يبدأ الحفظ الطوعي في التبلور: يصبح الأطفال قادرين على قبول مهمة الحفظ، وتذكر تعليمات البالغين، ويمكنهم تعلم قصيدة قصيرة، وما إلى ذلك.

يبدأ التفكير الخيالي في التطور. يستطيع الأطفال استخدام الصور التخطيطية البسيطة لحل المشكلات البسيطة. يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة البناء وفقًا لمخطط وحل مشاكل المتاهة. يتطور الترقب. واستنادا إلى الترتيب المكاني للأشياء، يمكن للأطفال معرفة ما سيحدث نتيجة لتفاعلهم. ومع ذلك، من الصعب عليهم اتخاذ موقف مراقب آخر وإجراء تحول عقلي للصورة داخليًا.

بالنسبة للأطفال في هذا العصر، فإن الظواهر المعروفة ل J. Piaget مميزة بشكل خاص: الحفاظ على الكمية والحجم والحجم. على سبيل المثال، إذا قدمت لهم ثلاث دوائر من الورق الأسود وسبع دوائر من الورق الأبيض وسألتهم: "أي الدوائر أكثر، الأسود أم الأبيض؟"، ستجيب الأغلبية بأن هناك المزيد من الدوائر البيضاء. ولكن إذا سألت: "أيهما أكثر - أبيض أم ورقي؟"، فإن الجواب سيكون هو نفسه - أكثر بياضًا.

ويستمر الخيال في التطور. تتشكل ميزاته مثل الأصالة والتعسف. يمكن للأطفال أن يتوصلوا بشكل مستقل إلى قصة خرافية قصيرة حول موضوع معين.

يزيد استقرار الاهتمام. يمكن للطفل الوصول إلى النشاط المركز لمدة 15-20 دقيقة. إنه قادر على الاحتفاظ بحالة بسيطة في الذاكرة عند القيام بأي إجراء.

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، يتحسن نطق الأصوات والإملاء. يصبح الكلام موضوع نشاط الأطفال. لقد نجحوا في تقليد أصوات الحيوانات وتسليط الضوء على خطاب شخصيات معينة. البنية الإيقاعية للكلام والقوافي مثيرة للاهتمام.

يتطور الجانب النحوي للكلام. يشارك أطفال ما قبل المدرسة في إنشاء الكلمات بناءً على القواعد النحوية. خطاب الأطفال عند التفاعل مع بعضهم البعض هو ظرفية بطبيعتها، وعند التواصل مع شخص بالغ يصبح خارج الظرفية.

يتغير محتوى التواصل بين الطفل والبالغ. إنه يتجاوز الموقف المحدد الذي يجد الطفل نفسه فيه. يصبح الدافع المعرفي هو الدافع الرئيسي. قد تكون المعلومات التي يتلقاها الطفل أثناء التواصل معقدة ويصعب فهمها، ولكنها تثير اهتمامه.

يتطور لدى الأطفال حاجة إلى الاحترام من شخص بالغ، ويبدو أن مدحهم مهم للغاية بالنسبة لهم. تظهر حساسية متزايدة للتعليقات. زيادة الحساسية هي ظاهرة مرتبطة بالعمر.

تتميز العلاقات مع الأقران بالانتقائية، والتي يتم التعبير عنها في تفضيل بعض الأطفال على الآخرين. يظهر شركاء اللعب العاديون. يبدأ القادة في الظهور في مجموعات. تظهر القدرة التنافسية والقدرة التنافسية.

ترتبط الإنجازات الرئيسية للعمر بتطوير نشاط اللعبة؛ ظهور لعب الأدوار والتفاعلات الحقيقية؛ مع تطور النشاط البصري. التصميم حسب التصميم والتخطيط. تحسين الإدراك، وتطوير التفكير التخيلي والخيال، والوضع المعرفي المتمركز حول الذات؛ تطوير الذاكرة والانتباه والكلام والتحفيز المعرفي وتحسين الإدراك. تشكيل الحاجة إلى الاحترام من شخص بالغ، وظهور اللمس، والقدرة التنافسية، والمنافسة مع أقرانهم، ومواصلة تطوير الصورة الذاتية للطفل، وتفصيلها.

النتائج المخططة لإتقان البرنامج.

تفاصيل مرحلة ما قبل المدرسة (المرونة، اللدونة في التنمية

الطفل، النطاق العالي لخيارات نموه، عفويته وسلوكه اللاإرادي) لا يسمح بمطالبة طفل ما قبل المدرسة بتحقيق نتائج تعليمية محددة ويستلزم تحديد نتائج إتقان البرنامج التعليمي في شكل أهداف.

يجب اعتبار أهداف التعليم قبل المدرسي المقدمة في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي بمثابة خصائص عمرية معيارية اجتماعية لإنجازات الطفل المحتملة. هذا دليل إرشادي للمعلمين وأولياء الأمور، يشير إلى اتجاه الأنشطة التعليمية للبالغين.

الأهداف المحددة في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم مشتركة بين المجال التعليمي بأكمله في الاتحاد الروسي، ومع ذلك، فإن كل برنامج من البرامج المثالية له سماته المميزة وأولوياته الخاصة وأهدافه التي لا تتعارض مع المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم، بل يمكن أن يعمق ويكمل متطلباته.

أهداف التعليم في منتصف العمر:

يهتم الطفل بالأشياء المحيطة ويتفاعل معها بشكل نشط؛ يشارك عاطفيا في الإجراءات مع الألعاب والأشياء الأخرى، ويسعى إلى أن يكون مثابرا في تحقيق نتيجة أفعاله؛

يستخدم حركات محددة وثابتة ثقافيًا، ويعرف الغرض من الأشياء اليومية (الملعقة، المشط، قلم الرصاص، إلخ) ويعرف كيفية استخدامها. يمتلك مهارات الخدمة الذاتية الأساسية. تسعى جاهدة لإظهار الاستقلال في السلوك اليومي واللعب؛

لديه خطاب نشط مدرج في التواصل؛ يمكنه طرح الأسئلة والطلبات، ويفهم كلام البالغين؛ يعرف أسماء الأشياء والألعاب المحيطة به؛

يسعى جاهدا للتواصل مع البالغين وتقليدهم بنشاط في الحركات والأفعال؛ تظهر الألعاب التي يستنسخ فيها الطفل تصرفات شخص بالغ؛

يظهر الاهتمام بالأقران. يراقب تصرفاتهم ويقلدهم؛

يظهر اهتماما بالقصائد والأغاني والحكايات الخيالية، والنظر في الصور، يسعى جاهدة للانتقال إلى الموسيقى؛ يستجيب عاطفيا لمختلف الأعمال الثقافية والفنية؛

لقد طور الطفل مهارات حركية إجمالية، فهو يسعى لإتقان أنواع مختلفة من الحركة (الجري والتسلق والخطوات وما إلى ذلك).

الأهداف في مرحلة إكمال التعليم قبل المدرسي:

يتقن الطفل الوسائل والأساليب الثقافية الأساسية

الأنشطة، ويظهر المبادرة والاستقلال في مختلف

أنواع الأنشطة - اللعب والتواصل والبحث المعرفي

الأنشطة والتصميم وما إلى ذلك؛ قادر على اختيار مهنته والمشاركين في الأنشطة المشتركة.

لدى الطفل موقف إيجابي تجاه العالم وتجاهه

إلى أنواع مختلفة من العمل، وإلى الآخرين، وإلى نفسه، لديه شعور

احترام الذات؛ يتفاعل بنشاط مع أقرانه و

الكبار يشاركون في الألعاب المشتركة.

القدرة على التفاوض، ومراعاة مصالح ومشاعر الآخرين،

يتعاطف مع حالات الفشل ويبتهج بنجاحات الآخرين، ويعبر بشكل مناسب عن مشاعره، بما في ذلك الشعور بالثقة بالنفس، ويحاول حل المشكلة

الصراعات. قادر على التعبير والدفاع عن موقفه في مختلف القضايا.

قادر على التعاون وأداء الوظائف القيادية والتنفيذية في الأنشطة التعاونية.

يدرك أن جميع الناس متساوون بغض النظر عن وضعهم الاجتماعي

الأصل والعرق والمعتقدات الدينية وغيرها، وخصائصها الجسدية والعقلية.

يظهر التعاطف تجاه الآخرين، والاستعداد

تأتي لمساعدة أولئك الذين يحتاجون إليها.

يُظهر القدرة على سماع الآخرين والرغبة في أن يُفهموا

لدى الطفل خيال متطور، والذي يتحقق في

أنواع مختلفة من الأنشطة، وقبل كل شيء في اللعبة؛ يتقن أشكال وأنواع مختلفة من الألعاب، ويميز بين المواقف التقليدية والحقيقية؛ يستطيع

طاعة القواعد والأعراف الاجتماعية المختلفة. القدرة على التعرف على المواقف المختلفة وتقييمها بشكل مناسب.

يتمتع الطفل بمهارة جيدة إلى حد ما في الكلام الشفهي ويمكنه التعبير

أفكارك ورغباتك، استخدم الكلام للتعبير عن أفكارك،

المشاعر والرغبات، وبناء كلام الكلام في حالة الاتصال، وتحديد الأصوات في الكلمات، يطور الطفل المتطلبات الأساسية لمحو الأمية.

لقد طور الطفل مهارات حركية جسيمة ودقيقة؛ وهو متنقل،

ليف، تتقن الحركات الأساسية، وتستطيع التحكم في حركاته والتحكم فيها.

الطفل قادر على بذل الجهود الطوعية ويمكنه المتابعة الاجتماعية

يمكن لقواعد السلوك والقواعد في مختلف الأنشطة، في العلاقات مع البالغين والأقران، اتباع قواعد السلوك الآمن ومهارات النظافة الشخصية.

يظهر المسؤولية عن العمل الذي بدأ.

يظهر الطفل الفضول، ويطرح أسئلة على البالغين و

أقرانه، يهتمون بالعلاقات بين السبب والنتيجة، ويحاولون التوصل بشكل مستقل إلى تفسيرات للظواهر الطبيعية وأفعال الناس؛ يميل إلى الملاحظة والتجربة. لديه معرفة أساسية عن نفسه وعن العالم الطبيعي والاجتماعي الذي فيه

لقد عاش؛ - على دراية بأعمال أدب الأطفال، ولديه فهم أساسي للحياة البرية، والعلوم الطبيعية، والرياضيات، والتاريخ، وما إلى ذلك؛ قادر على اتخاذ قراراته بنفسه، معتمداً على معرفته ومهاراته في مختلف الأنشطة.

منفتح على أشياء جديدة، أي أنه يظهر الرغبة في تعلم أشياء جديدة واكتساب معرفة جديدة بشكل مستقل؛ لديه موقف إيجابي تجاه التعلم

يُظهر احترام الحياة (بأشكالها المختلفة) والاهتمام بها

بيئة. يستجيب عاطفيا لجمال العالم المحيط، وأعمال الفن الشعبي والمهني (الموسيقى والرقص والأنشطة المسرحية والفنون البصرية وما إلى ذلك).

يظهر مشاعر وطنية، يشعر بالفخر ببلده، بإنجازاتها، لديه فكرة عن تنوعها الجغرافي، وتعدد جنسياتها، والأحداث التاريخية الكبرى.. لديه أفكار أولية عن نفسه، وعائلته، والقيم العائلية التقليدية، بما في ذلك التوجهات الجنسية التقليدية،

يظهر الاحترام للفرد والجنس الآخر.

يتوافق مع المعايير الأساسية المقبولة عموما، لديه الابتدائي

أفكار قيمة حول "ما هو جيد وما هو سيئ"،

يسعى إلى عمل الخير؛ يظهر احترام كبار السن ورعايتهم

لديه أفكار أساسية حول نمط حياة صحي. يرى أسلوب حياة صحي كقيمة.

الأنشطة التعليمية وفقا

مع اتجاهات نمو الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات

يتم تقديم محتوى العمل النفسي والتربوي مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات في المجالات التعليمية: ""، "التنمية المعرفية"، "تنمية الكلام"، "التنمية الفنية والجمالية"، "التنمية البدنية". يركز محتوى العمل على التنمية المتنوعة لأطفال ما قبل المدرسة، مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم الفردية. يتم حل مهام العمل النفسي والتربوي على تكوين الصفات البدنية والفكرية والشخصية للأطفال بشكل متكامل أثناء تطوير جميع المجالات التعليمية، إلى جانب المهام التي تعكس خصوصيات كل مجال تعليمي، مع الدعم النفسي الإلزامي.

في الوقت نفسه، يتم توفير حل المهام التعليمية للبرنامج ليس فقط في إطار الأنشطة التعليمية المباشرة، ولكن أيضا خلال لحظات النظام - سواء في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال، وفي الأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة.

المنطقة التعليمية

"التواصل الاجتماعي

تطوير"

"تهدف التنمية الاجتماعية والتواصلية إلى إتقان المعايير والقيم المقبولة في المجتمع، بما في ذلك القيم الأخلاقية والمعنوية؛ تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل مع البالغين والأقران؛ تشكيل الاستقلالية والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد؛ تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي، والاستجابة العاطفية، والتعاطف، وتكوين الاستعداد للأنشطة المشتركة مع أقرانهم، وتشكيل موقف محترم والشعور بالانتماء إلى الأسرة وإلى مجتمع الأطفال والكبار في المنظمة؛ تكوين اتجاهات إيجابية تجاه مختلف أنواع العمل والإبداع؛ تشكيل أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة.

الأهداف والغايات الرئيسية

التنشئة الاجتماعية وتنمية التواصل والتربية الأخلاقية.استيعاب الأعراف والقيم المقبولة في المجتمع والتعليم

الصفات الأخلاقية والمعنوية للطفل، وتطوير القدرة على تقييم أفعالهم بشكل صحيح وتصرفات أقرانهم.

تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل مع البالغين والأقران، وتنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي، والاستجابة العاطفية، والتعاطف، والموقف المحترم والودي تجاه الآخرين.

تكوين استعداد الأطفال للأنشطة المشتركة وتنمية القدرة على التفاوض وحل النزاعات مع أقرانهم بشكل مستقل.

الطفل في الأسرة والمجتمع.تكوين الصورة الذاتية والموقف المحترم والشعور بالانتماء إلى الأسرة وإلى مجتمع الأطفال والكبار في المنظمة؛ تكوين النوع الاجتماعي والانتماء العائلي.

الخدمة الذاتية والاستقلال والتعليم العمالي.تنمية مهارات الخدمة الذاتية؛ تكوين الاستقلال والعزم والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد.

تعليم المهارات الثقافية والصحية.

تكوين اتجاهات إيجابية نحو مختلف أنواع العمل والإبداع، وتنمي اتجاهات إيجابية نحو العمل والرغبة في العمل.

تعزيز الموقف القائم على القيمة تجاه عمل الفرد وعمل الآخرين ونتائجه. تكوين القدرة على الارتباط بمسؤولية بالمهمة المعينة (القدرة والرغبة في إكمال المهمة، والرغبة في القيام بذلك بشكل جيد).

تكوين الأفكار الأساسية حول عمل الكبار ودوره في المجتمع وحياة كل شخص.

تشكيل أساسيات الأمن.تكوين أفكار أولية حول السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة. تعزيز الموقف الواعي تجاه الامتثال لقواعد السلامة.

تشكيل موقف حذر وحكيم تجاه المواقف التي قد تشكل خطورة على الإنسان والعالم الطبيعي المحيط.

تكوين أفكار حول بعض المواقف الخطرة النموذجية وأساليب السلوك فيها.

تكوين أفكار أساسية حول قواعد السلامة على الطرق؛ تعزيز الموقف الواعي تجاه ضرورة الامتثال لهذه القواعد.

التنشئة الاجتماعية وتنمية الاتصالات ،

تدريس روحي

المساهمة في تكوين الموقف الشخصي للطفل تجاه الامتثال (والانتهاك) للمعايير الأخلاقية: المساعدة المتبادلة والتعاطف مع المتضرر والخلاف مع تصرفات الجاني؛ الموافقة على تصرفات من تصرف بشكل عادل استسلمت بناء على طلب أحد الأقران (قسم المكعبات بالتساوي).

الاستمرار في العمل على تكوين علاقات ودية بين الأطفال، ولفت انتباه الأطفال إلى أعمال الخير التي يقومون بها لبعضهم البعض.

تعليم الألعاب الجماعية وقواعد العلاقات الجيدة.

تنمية التواضع والاستجابة والرغبة في أن تكون عادلاً وقويًا وشجاعًا ؛ تعليم الشعور بالخجل بسبب فعل غير لائق.

ذكّر الأطفال أن يقولوا مرحبًا، وداعًا، وأن يذكروا الاسم

موظفو مؤسسة ما قبل المدرسة بالاسم والعائل، لا يتدخلون في محادثة البالغين، يعبرون عن طلبك بأدب، شكرًا لك

الخدمة المقدمة.

الطفل في الأسرة والمجتمع

صورة أنا.تكوين أفكار حول نمو وتطور الطفل، ماضيه، حاضره ومستقبله ("كنت صغيراً، أنا أكبر، سأصبح بالغاً"). تكوين أفكار الأطفال الأساسية حول حقوقهم (اللعب، والسلوك الودي، والمعرفة الجديدة، وما إلى ذلك) ومسؤولياتهم في مجموعة رياض الأطفال، في المنزل، في الشارع (تناول الطعام، ارتداء الملابس بشكل مستقل، تخزين الألعاب، إلخ).

- تكوين الثقة لدى كل طفل بأنه صالح وأنه محبوب.

قم بتكوين أفكار جنسانية أساسية (الأولاد أقوياء وشجعان، والفتيات لطيفات وأنثويات).

عائلة.تعميق فهم الأطفال للأسرة وأفرادها. إعطاء أفكار أولية عن العلاقات الأسرية (الابن، الأم، الأب، الابنة، إلخ).

كن مهتمًا بالمسؤوليات التي يتحملها الطفل في المنزل (تخزين الألعاب، المساعدة في إعداد الطاولة، وما إلى ذلك).

روضة أطفال.الاستمرار في تعريف الأطفال بالروضة والعاملين فيها. تحسين القدرة على التنقل بحرية في مباني رياض الأطفال. تعزيز مهارات العناية بالأشياء لدى الأطفال وتعليمهم استخدامها للغرض المقصود ووضعها في مكانها.

التعريف بتقاليد رياض الأطفال. تعزيز فكرة الطفل عن نفسه كعضو في الفريق، وتنمية الشعور بالمجتمع مع الأطفال الآخرين. لتنمية القدرة على ملاحظة التغييرات في تصميم المجموعة والقاعة وقسم رياض الأطفال (كم تبدو الألعاب مشرقة وأنيقة ورسومات الأطفال وما إلى ذلك). الانخراط في المناقشة والمشاركة المجدية في تصميم المجموعة وفي إنشاء رموزها وتقاليدها.

الخدمة الذاتية، الاستقلال،

التعليم العمالي

المهارات الثقافية والصحية.الاستمرار في غرس النظافة لدى الأطفال وعادات الاهتمام بمظهرهم.

طوّر عادة غسل نفسك، وغسل يديك بالصابون قبل الأكل، وعندما تكون متسخة، وبعد استخدام المرحاض.

تعزيز القدرة على استخدام المشط والمنديل؛ عند السعال أو العطس، ابتعد وغطي فمك وأنفك بمنديل.

تحسين مهارات الأكل الدقيق: القدرة على تناول الطعام شيئًا فشيئًا، ومضغه جيدًا، وتناول الطعام بصمت، واستخدام أدوات المائدة (ملعقة، شوكة)، ومنديل، وشطف الفم بعد الأكل بشكل صحيح.

خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك.تحسين مهاراتك بنفسك

اللباس، خلع ملابسه. تعلم كيفية طي الملابس وتعليقها بشكل أنيق، وترتيبها بمساعدة شخص بالغ (نظيفة وجافة).

تنمية الرغبة في أن تكون أنيقًا ومرتبًا.

عود نفسك على إعداد مكان عملك وتنظيفه بعد الانتهاء من دروس الرسم والنمذجة والتزيين (غسل البرطمانات والفرش ومسح الطاولة وما إلى ذلك)

عمل مفيد اجتماعيا.تنمية السلوك الإيجابي لدى الأطفال

الموقف من العمل والرغبة في العمل. تشكيل موقف مسؤول تجاه المهمة المعينة (القدرة والرغبة في إكمال المهمة، والرغبة في القيام بذلك بشكل جيد).

تطوير القدرة على تنفيذ المهام الفردية والجماعية، وفهم أهمية نتائج عمل الفرد للآخرين؛ لتنمية القدرة على التفاوض بمساعدة المعلم حول توزيع العمل الجماعي، والاهتمام بإكمال المهمة المشتركة في الوقت المناسب.

تشجيع المبادرة في مساعدة الرفاق والكبار.

لتعليم الأطفال الحفاظ على النظام بشكل مستقل في غرفة المجموعة وفي منطقة رياض الأطفال: تخزين مواد البناء والألعاب؛ مساعدة المعلم في لصق الكتب والصناديق.

علم الأطفال أداء واجبات الحاضرين في غرفة الطعام بشكل مستقل: رتب بعناية صناديق الخبز والأكواب والصحون والأطباق العميقة ووضع حاملات المناديل ووضع أدوات المائدة (الملاعق والشوك والسكاكين).

العمل في الطبيعة.تشجيع رغبة الأطفال في رعاية النباتات والحيوانات؛ سقي النباتات وإطعام الأسماك وغسل أوعية الشرب وسكب الماء فيها ووضع الطعام في المغذيات (بمشاركة المعلم).

في الربيع والصيف والخريف، قم بإشراك الأطفال في جميع الأعمال الممكنة في الحديقة وحديقة الزهور (بذر البذور، سقي، حصاد)؛ في الشتاء - لإزالة الثلوج.

إشراك الأطفال في أعمال زراعة الخضرة لإطعام الطيور في فصل الشتاء؛ لتغذية الطيور الشتوية.

تنمية الرغبة في مساعدة المعلم على ترتيب المعدات المستخدمة في أنشطة العمل (نظيفة وجافة ونقلها إلى مكان مخصص).

احترام عمل الكبار.تعريف الأطفال بمهن أحبائهم، والتأكيد على أهمية عملهم. لتكوين اهتمام بمهن الوالدين.

في نهاية العام، يمكن للأطفال:

 تعامل مع ملابسك بعناية، وتكون قادرًا على ترتيبها؛

 الحفاظ على النظام بشكل مستقل في مباني ومنطقة رياض الأطفال؛

 رعاية الطيور والنباتات في غرفة المجموعة وفي الموقع؛

 قم بتنظيف مكان عملك بشكل مستقل بعد الانتهاء من الفصول الدراسية وأداء واجبات العاملين في المقصف.

تشكيل أسس الأمن

السلوك الآمن في الطبيعة.الاستمرار في التعريف بتنوع النباتات والحيوانات، وظواهر الطبيعة غير الحية.

تكوين أفكار أساسية حول طرق التفاعل مع الحيوانات والنباتات، حول قواعد السلوك في الطبيعة.

قم بتكوين المفاهيم: "صالحة للأكل"، "غير صالحة للأكل"، "نباتات طبية".

أعرض الحشرات الخطرة والنباتات السامة.

السلامة على الطرق.تنمية مهارات الملاحظة، والقدرة على التنقل في مباني ومساحة الروضة، والمنطقة المحيطة بها.

الاستمرار في تقديم مفاهيم "الشارع"، "الطريق"، "التقاطع"، "محطة النقل العام" وقواعد السلوك الأساسية في الشارع. توعية الأطفال بضرورة اتباع قواعد المرور.

توضيح معرفة الأطفال بالغرض من إشارات المرور وعمل الشرطي.

التعريف بأنواع مختلفة من وسائل النقل الحضري وخصائص مظهرها والغرض منها ("سيارة إسعاف"، "إطفاء"، مركبة وزارة الطوارئ، "شرطة"، ترام، ترولي باص، حافلة).

تعرف على إشارات المرور "معبر المشاة"، "محطة النقل العام".

تنمية مهارات السلوك الثقافي في وسائل النقل العام.

سلامة حياتك الخاصة.التعريف بقواعد السلوك الآمن أثناء الألعاب. تحدث عن المواقف التي تشكل خطورة على الحياة والصحة.

التعريف بالغرض والتشغيل وقواعد استخدام الأجهزة الكهربائية المنزلية (المكنسة الكهربائية والغلاية الكهربائية والمكواة وما إلى ذلك).

تعزيز القدرة على استخدام أدوات المائدة (الشوكة، السكين)، المقص.

التعريف بقواعد ركوب الدراجات.

إدخال قواعد السلوك مع الغرباء.

أخبر الأطفال عن عمل رجال الإطفاء وأسبابه

الحرائق وقواعد السلوك في حالة نشوب حريق.

وفي نهاية العام قد يعرف الطفل في المجموعة الوسطى ما يلي:

 مستوى منخفض. يعرف أي نوع من وسائل النقل تتحرك على الطريق. يعرف أجزائه؛ يعرف كيف يتنقل في الفضاء. يعرف الغرض من إشارات المرور بشكل عام.

 المستوى المتوسط. يعرف نوع النقل الذي يتحرك على الطريق (الطريق) والسكك الحديدية. - التعرف على مكونات النقل . على دراية بعمل السائق والسائق. يعرف قواعد السلوك على الطريق، على الرصيف، في الشارع، في النقل؛ على طريق شتوي، يعرف الغرض من كل لون من ألوان إشارات المرور.

 مستوى عال. إنه موجه لأن السيارات تتحرك على طول الطريق والمشاة يسيرون على طول الرصيف. يعرف الغرض من إشارة المرور وجميع إشاراتها، ويوجه نفسه جيدًا في الفضاء. لديه فكرة عن أنواع وسائل النقل وخصائص حركتها. لديه فكرة عن الغرض من وسائل النقل المتخصصة: سيارة إطفاء، سيارة شرطة، سيارة إسعاف. يعرف كيف يتصرف بشكل صحيح في جميع أنواع وسائل النقل العام. يعرف قواعد السلوك الآمن التي يجب اتباعها على الطريق. إنه موجه لأن حركة السيارات يمكن أن تكون في اتجاه واحد أو في اتجاهين، ويمكن تقسيم طريق الشارع في حركة المرور ذات الاتجاهين بخط. يعرف أن هناك "جزيرة الأمان" على الطريق ولديه فكرة عن الغرض منها. إنه يعرف المدينة التي يعيش فيها وما هو عنوانه. يعرف الطريق الآمن من الروضة إلى المنزل. ركز على حقيقة وجود العديد من الإشارات المرورية على الطرق. يعرف ويشرح الغرض من علامات الطريق مثل "عبور المشاة"، "العبور تحت الأرض"، "العبور فوق الأرض"، "حركة المرور في اتجاهين"، "الحذر، الأطفال!".

المنطقة التعليمية

"التطور المعرفي"

"التنمية المعرفية تنطوي على تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم ودوافعهم المعرفية؛ تشكيل الإجراءات المعرفية، وتشكيل الوعي؛ تنمية الخيال والنشاط الإبداعي. تكوين الأفكار الأولية عن الذات، والأشخاص الآخرين، وأشياء العالم المحيط، وعن خصائص وعلاقات كائنات العالم المحيط (الشكل واللون والحجم والمادة والصوت والإيقاع والإيقاع والكمية والرقم والجزء والكل ، المكان والزمان، الحركة والراحة، الأسباب والعواقب، وما إلى ذلك)، حول الوطن الصغير والوطن، أفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا، حول التقاليد والأعياد المحلية، حول كوكب الأرض باعتباره "بيت مشترك للناس، حول خصوصيات طبيعته، وتنوع بلدان وشعوب العالم."

الأهداف والغايات الرئيسية

تكوين المفاهيم الرياضية الأولية.تكوين المفاهيم الرياضية الأولية والأفكار الأولية حول الخصائص والعلاقات الأساسية للأشياء في العالم المحيط: الشكل واللون والحجم والكمية والعدد والجزء والكل والمكان والزمان.

تطوير الأنشطة المعرفية والبحثية.تنمية الاهتمامات المعرفية للأطفال، وتوسيع تجربة التوجه في البيئة، والتنمية الحسية، وتنمية الفضول والدافع المعرفي؛ تشكيل الإجراءات المعرفية، وتشكيل الوعي؛ تنمية الخيال والنشاط الإبداعي. تكوين الأفكار الأولية حول كائنات العالم المحيط، حول خصائص وعلاقات الكائنات في العالم المحيط (الشكل واللون والحجم والمواد والصوت والإيقاع والإيقاع والأسباب والتأثيرات، وما إلى ذلك).

تطوير الإدراك والانتباه والذاكرة والملاحظة والقدرة على التحليل والمقارنة وإبراز السمات المميزة والأساسية للأشياء والظواهر في العالم المحيط؛ القدرة على إقامة أبسط الروابط بين الأشياء والظواهر، وإجراء أبسط التعميمات.

التعرف على بيئة الموضوع.التعرف على العالم الموضوعي (الاسم والوظيفة والغرض وخصائص وصفات الكائن)؛ تصور الكائن على أنه من إبداع الفكر البشري ونتيجة العمل.

تكوين الأفكار الأولية حول تنوع البيئة الموضوعية؛ أن يخلق الإنسان بيئة موضوعية ويغيرها ويحسنها لنفسه وللآخرين، مما يجعل الحياة أكثر راحة وراحة. تنمية القدرة على تحديد السبب والنتيجة

الروابط بين عالم الأشياء والعالم الطبيعي.

مقدمة إلى العالم الاجتماعي.التعرف على العالم الاجتماعي المحيط، وتوسيع آفاق الأطفال، وتشكيل صورة شمولية للعالم. تشكيل الأفكار الأساسية حول الوطن الصغير والوطن، والأفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا، حول التقاليد المحلية والأعياد. تكوين المواطنة؛ رعاية حب الوطن الأم، والاعتزاز بإنجازاته، والمشاعر الوطنية. تشكيل الأفكار الأولية حول كوكب الأرض كموطن مشترك للناس، حول تنوع بلدان وشعوب العالم.

مقدمة للعالم الطبيعي.التعرف على الطبيعة والظواهر الطبيعية. تنمية القدرة على إقامة علاقات السبب والنتيجة بين الظواهر الطبيعية. تكوين الأفكار الأولية حول التنوع الطبيعي لكوكب الأرض. تشكيل الأفكار البيئية الأولية. تكوين فهم بأن الإنسان جزء من الطبيعة وأنه يجب عليه الحفاظ عليها وحمايتها وحمايتها، وأن كل شيء في الطبيعة مترابط، وأن حياة الإنسان على الأرض تعتمد إلى حد كبير على البيئة. تنمية القدرة على التصرف بشكل صحيح في الطبيعة. تعزيز حب الطبيعة والرغبة في حمايتها.

في المجموعة الوسطى (من 4 إلى 5 سنوات)

تكوين المفاهيم الرياضية الأولية

كمية.امنح الأطفال فكرة أن المجموعة ("كثيرة") يمكن أن تتكون من عناصر ذات جودة مختلفة: كائنات ذات ألوان وأحجام وأشكال مختلفة؛ تعلم كيفية مقارنة أجزاء من مجموعة، وتحديد المساواة أو عدم المساواة بينها بناءً على اقتران الكائنات (دون اللجوء إلى العد). أدخل التعبيرات في كلام الأطفال: "هناك العديد من الدوائر هنا، بعضها أحمر، والبعض الآخر أزرق؛ " هناك دوائر حمراء أكثر من الدوائر الزرقاء، ودوائر زرقاء أقل من الدوائر الحمراء" أو "هناك أعداد متساوية من الدوائر الحمراء والزرقاء."

تعلم العد حتى 5 (استنادًا إلى التصور)، باستخدام تقنيات العد الصحيحة: قم بتسمية الأرقام بالترتيب؛ ربط كل رقم بعنصر واحد فقط من المجموعة التي يتم عدها؛ ربط الرقم الأخير بجميع العناصر التي تم عدها، على سبيل المثال: "واحد، اثنان، ثلاثة - ثلاثة أكواب فقط". قارن بين مجموعتين من العناصر تسمى الأرقام 1-2، 2-2، 2-3، 3-3، 3-4، 4-4، 4-5، 5-5.

لتكوين أفكار حول العد الترتيبي، وتعلم كيفية استخدام الأعداد الأصلية والترتيبية بشكل صحيح، والإجابة على الأسئلة "كم؟"، "أي واحد؟"، "في أي مكان؟".

كوّن فكرة عن المساواة وعدم المساواة بين المجموعات بناءً على العد: "هنا واحدة، أرنبتان، وهنا شجرة عيد الميلاد واحدة، اثنتان، ثلاث. هناك أشجار عيد الميلاد أكثر من الأرانب. 3 أكبر من 2، و2 أقل من 3."

تعلم كيفية مساواة المجموعات غير المتكافئة بطريقتين، إضافة كائن واحد (مفقود) إلى مجموعة أصغر أو إزالة كائن واحد (إضافي) من مجموعة أكبر ("إلى أرنبين أضافوا أرنبًا واحدًا، وكان هناك 3 أرانب و3 أشجار عيد الميلاد. هناك" أعداد متساوية من أشجار عيد الميلاد والأرانب - 3 و3" أو: "هناك المزيد من أشجار عيد الميلاد (3)، وعدد أقل من الأرانب (2). لقد أزالوا شجرة عيد الميلاد واحدة، وكان هناك أيضًا 2 منهم. كانت هناك أعداد متساوية من أشجار عيد الميلاد والأرانب: 2 و 2 ").

عد العناصر من كمية أكبر. قم بالتخطيط، وإحضار عدد معين من العناصر وفقًا للنمط أو الرقم المحدد ضمن 5 (احسب 4 ديوك، وأحضر 3 أرانب).

بناء على العد، حدد المساواة (عدم المساواة) لمجموعات الكائنات في المواقف التي توجد فيها الكائنات في مجموعات على مسافات مختلفة عن بعضها البعض، عندما تختلف في الحجم، في شكل موقعها في الفضاء.

ضخامة.تحسين القدرة على مقارنة كائنين حسب الحجم (الطول والعرض والارتفاع)، وكذلك تعلم كيفية مقارنة كائنين حسب السُمك عن طريق تركيبهما مباشرة أو تطبيقهما على بعضهما البعض؛ تعكس نتائج المقارنة في الكلام باستخدام الصفات (أطول - أقصر، أوسع - أضيق، أعلى - أقل، أكثر سمكا - أرق أو متساوية (متطابقة) في الطول والعرض والارتفاع والسمك).

تعلم مقارنة الأشياء بناءً على بعدين (الشريط الأحمر أطول وأعرض من الشريط الأخضر، والوشاح الأصفر أقصر وأضيق من الشريط الأزرق).

إنشاء علاقات الأبعاد بين 3-5 كائنات ذات أطوال مختلفة (العرض والارتفاع)، والسمك، وترتيبها في تسلسل معين - بترتيب تنازلي أو متزايد في الحجم. أدخل في مفاهيم الكلام النشط للأطفال التي تشير إلى العلاقات بين الأبعاد للأشياء (هذا البرج (الأحمر) هو الأعلى، وهذا (البرتقالي) أقل، وهذا (الوردي) أقل، وهذا (الأصفر) هو الأدنى، "إلخ. ) .

استمارة.تنمية فهم الأطفال للأشكال الهندسية: الدائرة، المربع، المثلث، وكذلك الكرة والمكعب.

تعلم كيفية تحديد السمات الخاصة للأشكال باستخدام المحللات البصرية والحركية اللمسية (وجود أو عدم وجود الزوايا، والثبات، والتنقل، وما إلى ذلك).

عرّف الأطفال على المستطيل من خلال مقارنته بدائرة أو مربع أو مثلث. تعلم كيفية تمييز وتسمية المستطيل وعناصره: الزوايا والأضلاع.

قم بتكوين فكرة أن الأشكال يمكن أن تكون بأحجام مختلفة: كبير - مكعب صغير (كرة، دائرة، مربع، مثلث، مستطيل).

تعلم كيفية ربط أشكال الأشياء بالأشكال الهندسية المعروفة: اللوحة عبارة عن دائرة، والوشاح مربع، والكرة عبارة عن كرة، والنافذة، والباب مستطيل، وما إلى ذلك.

التوجه في الفضاء.تطوير القدرة على تحديد الاتجاهات المكانية من نفسه، والتحرك في اتجاه معين (للأمام - للخلف، لليمين - لليسار، لأعلى - لأسفل)؛ تشير بالكلمات إلى موضع الأشياء بالنسبة لنفسك (توجد أمامي طاولة، وباب على يميني، ونافذة على يساري، وألعاب على الرفوف خلفي).

تقديم العلاقات المكانية: البعيد - القريب (المنزل قريب، لكن شجرة البتولا تنمو بعيدًا).

توجه الزمن.توسيع فهم الأطفال لأجزاء اليوم وملامحها المميزة وتسلسلها (صباح - نهار - مساء - ليل).

اشرح معنى الكلمات: "أمس"، "اليوم"، "غدا".

بحلول نهاية العام، يمكن للأطفال بعمر خمس سنوات:

 التمييز بين الأجزاء التي تتكون منها مجموعة الكائنات، وتسمية سماتها المميزة (اللون والشكل والحجم)؛

 مقارنة مجموعتين عن طريق ربط الكائنات بشكل فردي (تكوين أزواج)؛

 ضع 3-5 كائنات بأحجام مختلفة (الطول والعرض والارتفاع) بترتيب تصاعدي (تنازلي)؛ تحدث عن حجم كل عنصر في الصف؛

 تمييز وتسمية المثلث، الدائرة، المربع، المستطيل؛ الكرة، المكعب، الاسطوانة؛ معرفة الاختلافات المميزة بينهما؛

 ابحث عن كائنات في البيئة تشبه الشخصيات المألوفة؛

 تحديد اتجاه الحركة من نفسك (يمين، يسار، للأمام، للخلف، لأعلى، لأسفل)؛

 التمييز بين اليد اليسرى واليمنى.

 تحديد أجزاء من اليوم.

تطوير الأنشطة المعرفية والبحثية

الأنشطة المعرفية والبحثية.الاستمرار في تعريف الأطفال بالطرق العامة لدراسة الأشياء المختلفة باستخدام أنظمة المعايير الحسية المطورة خصيصًا، ومساعدتهم على إتقان الإجراءات الإدراكية. تطوير القدرة على الحصول على معلومات حول كائن جديد في عملية بحثه العملي.

تطوير القدرة على تنفيذ سلسلة من الإجراءات المتسلسلة وفقًا للمهمة وخوارزمية النشاط المقترحة. تعلم كيفية فهم واستخدام النماذج التي يقترحها الكبار في الأنشطة المعرفية والبحثية.

التطور الحسي.مواصلة العمل على التنمية الحسية في مختلف الأنشطة. إثراء التجربة الحسية من خلال تعريف الأطفال بمجموعة واسعة من الأشياء والأشياء، مع طرق جديدة لفحصها.

تعزيز المهارات المكتسبة سابقًا في فحص الأشياء والأشياء.

تحسين إدراك الأطفال من خلال الاستخدام النشط لجميع الحواس (اللمس، الرؤية، السمع، التذوق، الشم).

إثراء الخبرة الحسية والقدرة على تسجيل الانطباعات المتلقاة في الكلام.

الاستمرار في تقديم الأشكال الهندسية (دائرة، مثلث، مربع، مستطيل، بيضاوي)، والألوان (أحمر، أزرق، أخضر، أصفر، برتقالي، بنفسجي، أبيض، رمادي).

تطوير حاسة اللمس لديك. التعرف على المواد المختلفة عن طريق اللمس، واللمس، والتمسيد (توصيف الأحاسيس: ناعم، بارد، رقيق، صلب، شائك، إلخ).

تكوين أفكار مجازية بناءً على تطوير الإدراك المجازي في عملية أنواع مختلفة من الأنشطة.

تطوير القدرة على استخدام المعايير كخصائص وصفات مقبولة بشكل عام للأشياء (اللون والشكل والحجم والوزن وما إلى ذلك)؛ حدد العناصر بناءً على 1-2 صفات (اللون والحجم والمواد وما إلى ذلك).

أنشطة المشروع.تطوير المهارات الأساسية في أنشطة التصميم والبحث، وتقديم المساعدة في إضفاء الطابع الرسمي على نتائجها وتهيئة الظروف لعرضها على أقرانهم. إشراك أولياء الأمور في المشاركة في الأنشطة البحثية للأطفال.

الألعاب التعليمية.تعليم الأطفال ألعابًا تهدف إلى توحيد الأفكار حول خصائص الأشياء، وتحسين القدرة على مقارنة الأشياء حسب الخصائص الخارجية والمجموعة؛ اصنع الكل من الأجزاء (مكعبات، فسيفساء، ألغاز).

تحسين أحاسيس اللمس والسمع والتذوق لدى الأطفال ("التعرف عن طريق اللمس (بالذوق والصوت)"). تطوير الملاحظة والانتباه ("ما الذي تغير؟"، "من لديه الخاتم؟").

ساعد الأطفال على إتقان قواعد أبسط ألعاب الطاولة المطبوعة ("الدومينو"، "لوتو").

التعرف على بيئة الموضوع

تهيئة الظروف لتوسيع أفكار الأطفال حول الأشياء الموجودة في العالم من حولهم. تحدث عن العناصر التي يحتاجها الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة (اللعب، العمل، الرسم، التزيين، إلخ).

استمر في تعريف الأطفال بخصائص الأشياء وتشجيعهم على تحديد لونها وشكلها وحجمها ووزنها. تحدث عن المواد (الزجاج، المعدن، المطاط، الجلد، البلاستيك) التي تصنع منها الأشياء وخصائصها وصفاتها. شرح جدوى الإنتاج

جسم مصنوع من مادة معينة (هياكل السيارات مصنوعة من المعدن، والإطارات مصنوعة من المطاط، وما إلى ذلك).

لتكوين أفكار أولية حول التغيرات في أنواع العمل والحياة البشرية باستخدام مثال تاريخ الألعاب والأدوات المنزلية.

مقدمة إلى العالم الاجتماعي

توسيع فهمك لقواعد السلوك في الأماكن العامة.

توسيع معرفة الأطفال حول وسائل النقل العام (الحافلة، القطار، الطائرة، السفينة).

تكوين أفكار أولية عن المدرسة.

الاستمرار في التعريف بالظواهر الثقافية (المسرح، السيرك، حديقة الحيوان، يوم الافتتاح)، سماتها، الأشخاص العاملين فيها، قواعد السلوك.

تحدث عن أجمل الأماكن في مدينتك (قريتك)،

معالمها. أعط الأطفال أفكارًا مفهومة حول العطلات الرسمية. تحدث عن الجيش الروسي وعن الجنود الذين يحمون وطننا الأم (حرس الحدود والبحارة والطيارين).

إعطاء أفكار أساسية عن الحياة وخصائص العمل في المدينة وفي المناطق الريفية (بناءً على تجربة الأطفال). الاستمرار في تقديم المهن المختلفة (السائق، ساعي البريد، البائع، الطبيب، إلخ)؛ توسيع وإثراء الأفكار حول إجراءات العمل وأدوات العمل ونتائج العمل.

تعريف الأطفال بالمال وإمكانيات استخدامه.

استمر في تنمية الحب لوطنك الأم؛ أخبر الأطفال عن أجمل الأماكن في مسقط رأسهم (القرية) ومعالمها السياحية.

أعط الأطفال أفكارًا مفهومة حول العطلات الرسمية.

تحدث عن الجيش الروسي وعن الجنود الذين يحمون وطننا الأم (حرس الحدود والبحارة والطيارين).

مقدمة للعالم الطبيعي

توسيع فهم الأطفال للطبيعة. قم بإدخال الحيوانات الأليفة وأسماك الزينة (الأسماك الذهبية، باستثناء الحجاب والتلسكوب، ومبروك الدوع، وما إلى ذلك)، والطيور (الببغاء، والكناري، وما إلى ذلك).

عرّف الأطفال بممثلي فئة الزواحف (السحلية والسلحفاة) ومظهرهم وأساليب حركتهم (السحلية لها جسم مستطيل ولها ذيل طويل يمكنها التخلص منه ؛ والسحلية تجري بسرعة كبيرة).

توسيع فهم الأطفال لبعض الحشرات (النملة، الفراشة، الخنفساء، الخنفساء).

توسيع فهمك للفواكه (التفاح، الكمثرى، البرقوق، الخوخ، إلخ)، والخضروات (الطماطم، الخيار، الجزر، البنجر، البصل، إلخ) والتوت (التوت، الكشمش، عنب الثعلب، إلخ)، والفطر (الزبدة، فطر العسل ، روسولا ، إلخ).

لتعزيز معرفة الأطفال بالنباتات العشبية والداخلية (النباتات، اللبخ، الكلوروفيتوم، إبرة الراعي، البغونية، زهرة الربيع، إلخ)؛ تقديم طرق العناية بهم.

تعلم كيفية التعرف على وتسمية 3-4 أنواع من الأشجار (شجرة التنوب، والصنوبر، والبتولا، والقيقب، وما إلى ذلك).

في عملية الأنشطة التجريبية، قم بتوسيع فهم الأطفال لخصائص الرمل والطين والحجر.

تنظيم ملاحظات الطيور التي تطير إلى الموقع (الغراب، الحمام، الحلمه، العصفور، مصارعة الثيران، إلخ)، إطعامهم في فصل الشتاء.

توحيد أفكار الأطفال حول الظروف اللازمة لحياة الناس والحيوانات والنباتات (الهواء والماء والغذاء وما إلى ذلك).

تعليم الأطفال ملاحظة التغيرات في الطبيعة.

تحدث عن حماية النباتات والحيوانات.

الملاحظات الموسمية

خريف.علم الأطفال ملاحظة التغييرات في الطبيعة وتسميتها: يصبح الجو أكثر برودة وهطول الأمطار والرياح وتساقط الأوراق وتنضج الثمار والجذور وتطير الطيور جنوبًا.

إنشاء أبسط الروابط بين ظواهر الحياة والطبيعة غير الحية (أصبح الجو أكثر برودة - اختفت الفراشات والخنافس؛ تلاشت الزهور، وما إلى ذلك).

المشاركة في جمع بذور النباتات.

شتاء.علم الأطفال ملاحظة التغيرات في الطبيعة ومقارنة المناظر الطبيعية في الخريف والشتاء.

راقب سلوك الطيور في الشارع وفي إحدى زوايا الطبيعة.

فحص ومقارنة مسارات الطيور في الثلج. تقديم المساعدة للطيور الشتوية وتسميتها.

توسيع فهم الأطفال أن الماء في الطقس البارد يتحول إلى جليد ورقاقات ثلجية؛ يذوب الجليد والثلج في غرفة دافئة.

ادعوهم للمشاركة في متعة الشتاء: التزلج على المنحدرات والتزلج وصنع الحرف اليدوية من الثلج.

ربيع.تعليم الأطفال التعرف على الفصول وتسميتها؛ تسليط الضوء على علامات الربيع: أصبحت الشمس أكثر دفئا، وتضخم البراعم على الأشجار، وظهر العشب، وازدهرت قطرات الثلج، وظهرت الحشرات.

أخبر الأطفال أن العديد من النباتات الداخلية تزدهر في الربيع.

تكوين أفكار للأطفال حول العمل الذي يتم في الربيع في الحديقة. تعلم كيفية مراقبة زراعة وإنبات البذور.

إشراك الأطفال في العمل في الحديقة وأحواض الزهور.

صيف.قم بتوسيع أفكار الأطفال حول التغيرات الصيفية في الطبيعة: السماء الزرقاء الصافية، والشمس مشرقة، والحرارة، والناس يرتدون ملابس خفيفة، وحمامات الشمس، والسباحة.

في عملية الأنشطة المختلفة، قم بتوسيع فهم الأطفال لخصائص الرمل والماء والحجارة والطين.

لتعزيز المعرفة بأن العديد من الفواكه والخضروات والتوت والفطر تنضج في الصيف؛ الحيوانات لديها أطفال يكبرون.

بحلول نهاية العام، يمكن للأطفال:

 قم بتسمية مجموعة متنوعة من الأشياء التي تحيط بها في الداخل، في الموقع، في الشارع؛ معرفة الغرض منها، وتسمية الخصائص والصفات المتاحة للإدراك والفحص؛

 إظهار الاهتمام بالأشياء والظواهر التي لم (ليس لديهم) الفرصة لرؤيتها؛

 تحدث بسرور عن الأسرة والحياة الأسرية والتقاليد. المشاركة بنشاط في الأنشطة المعدة في المجموعة، في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، ولا سيما تهدف إلى إرضاء البالغين والأطفال (الكبار، الطفل)؛

 اكتب قصة عن مسقط رأسك (البلدة، القرية)؛

 تحدث عن الرغبة في الحصول على مهنة معينة في المستقبل (أن تصبح شرطيًا، أو رجل إطفاء، أو عسكريًا، وما إلى ذلك)؛

 معرفة معنى المال واستخدام نظائرها من الأوراق النقدية في اللعبة؛

 المشاركة في مراقبة النباتات والحيوانات والطيور والأسماك وفي العمل الممكن لرعايتهم؛ مشاركة معرفتك حول الكائنات الحية وغير الحية؛ لا تمزق أو تكسر النباتات، تعامل مع الكائنات الحية بعناية، لا تؤذيها؛

 تحدث عن التغيرات الموسمية في الطبيعة.

 كرر بشكل مستقل التجارب التي تم إجراؤها مع البالغين؛

 وضع خطة للعمل البحثي، وعمل المخططات والرسومات؛

 مقارنة نتائج الملاحظات والمقارنة والتحليل واستخلاص الاستنتاجات والتعميمات.

المنطقة التعليمية

"تطوير الكلام"

"يشمل تطوير الكلام إتقان الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة؛ إثراء المفردات النشطة. تطوير خطاب حواري ومونولوج متماسك وصحيح نحويًا ؛ تنمية الإبداع الكلام. تنمية ثقافة الصوت والتجويد في الكلام والسمع الصوتي ؛ التعرف على ثقافة الكتاب، وأدب الأطفال، والفهم الاستماعي لنصوص مختلف أنواع أدب الأطفال؛ تكوين نشاط تحليلي تركيبي سليم كشرط أساسي لتعلم القراءة والكتابة."

الأهداف والغايات الرئيسية

تطوير الكلام.تطوير التواصل الحر مع البالغين والأطفال،

إتقان طرق ووسائل التفاعل البناء مع الآخرين.

تطوير جميع مكونات الكلام الشفهي للأطفال: البنية النحوية للكلام، والكلام المتماسك - أشكال الحوار والمونولوج؛ تكوين قاموس وتعليم ثقافة الكلام السليمة.

إتقان قواعد الكلام من قبل التلاميذ.

خيالي.تنمية الاهتمام وحب القراءة؛ تطوير الخطاب الأدبي.

تنمية الرغبة والقدرة على الاستماع إلى الأعمال الفنية ومتابعة تطور العمل.

في المجموعة الوسطى (من 4 إلى 5 سنوات)

تطوير الكلام

بيئة الكلام التنموية.ناقش مع الأطفال معلومات حول الأشياء والظواهر والأحداث التي تتجاوز بيئتهم المباشرة المعتادة.

استمع إلى الأطفال، ووضح إجاباتهم، واقترح الكلمات التي تعكس بشكل أكثر دقة خصائص الكائن أو الظاهرة أو الحالة أو الإجراء؛ تساعد على التعبير عن الحكم بشكل منطقي وواضح.

تعزيز تنمية الفضول.

ساعد الأطفال على التواصل بلطف مع أقرانهم، واقترح عليهم كيفية إرضاء صديق، وتهنئته، وكيفية التعبير بهدوء عن عدم رضاك ​​عن أفعاله، وكيفية الاعتذار.

تشكيل القاموس.تجديد وتفعيل مفردات الأطفال بناءً على تعميق المعرفة حول بيئتهم المباشرة. توسيع الأفكار حول الأشياء والظواهر والأحداث التي لم تحدث في تجربتهم الخاصة.

-تكثيف استعمال أسماء الأشياء وأجزائها والمواد التي تصنع منها في الكلام.

تعلم كيفية استخدام الصفات والأفعال والأحوال وحروف الجر الأكثر شيوعًا في الكلام.

إدخال الأسماء التي تدل على المهن في قاموس الأطفال؛ الأفعال التي تميز إجراءات العمل.

استمر في تعليم الأطفال كيفية تحديد وتسمية موقع الجسم (يسار، يمين، بجوار، بالقرب، بين)، والوقت من اليوم. المساعدة في استبدال ضمائر الإشارة والأحوال التي يستخدمها الأطفال غالبًا (هناك، هناك، هكذا، ذلك) بكلمات معبرة أكثر دقة؛ استخدم كلمات متضادة (نظيف - قذر، فاتح - داكن).

تعلم استخدام الأسماء ذات المعنى العام (أثاث، خضروات، حيوانات، إلخ).

ثقافة الكلام السليم.تعزيز النطق الصحيح لأحرف العلة والحروف الساكنة، وممارسة نطق أصوات الصفير والهسهسة والأصوات الرنانة (ص، ل). تطوير الجهاز المفصلي.

مواصلة العمل على الإلقاء: تحسين النطق الواضح للكلمات والعبارات.

تطوير الوعي الصوتي: تعلم التمييز عن طريق الأذن وتسمية الكلمات التي تبدأ بصوت معين.

تحسين التجويد والتعبير عن الكلام.

البنية النحوية للكلام.الاستمرار في تطوير قدرة الأطفال على تنسيق الكلمات في الجملة واستخدام حروف الجر بشكل صحيح في الكلام؛ قم بتكوين صيغة الجمع للأسماء التي تشير إلى الحيوانات الصغيرة (عن طريق القياس)، استخدم هذه الأسماء في الحالات الاسمية والنصب (أشبال الثعلب - أشبال الثعلب، أشبال الدب - أشبال الدب)؛ استخدم بشكل صحيح صيغة الجمع لحالة الأسماء المضاف إليها (الشوك، التفاح، الأحذية).

تذكير الصيغ الصحيحة لصيغة الأمر لبعض الأفعال (استلق! استلق! انطلق! اركض! إلخ)، والأسماء المنكرة (معطف، بيانو، قهوة، كاكاو).

شجع على إنشاء الكلمات المميزة للسنة الخامسة من العمر، واقترح بلباقة نمطًا مقبولًا للكلمات.

شجع الأطفال على الاستخدام الفعال لأبسط أنواع الجمل المركبة والمعقدة في الكلام.

خطاب متماسك.تحسين الكلام الحواري: تعلم كيفية المشاركة في المحادثة والإجابة وطرح الأسئلة بطريقة واضحة للمستمعين.

علم الأطفال أن يقولوا: وصف شيء ما، صورة؛ تدرب على تأليف القصص بناءً على صورة أنشأها الطفل باستخدام النشرات التعليمية.

تدريب الأطفال على القدرة على إعادة سرد المقاطع الأكثر تعبيراً وديناميكية من القصص الخيالية.

 زيادة مفرداتك بشكل كبير، على وجه الخصوص، من خلال الكلمات التي تشير إلى الأشياء والظواهر التي لم تحدث في تجربة الطفل الخاصة؛

 استخدم بنشاط الكلمات التي تشير إلى الحالة العاطفية (غاضبة، حزينة)، والصفات الأخلاقية (الماكرة، النوع)، والخصائص الجمالية، والخصائص المختلفة وصفات الأشياء. فهم واستخدام الكلمات المتضادة؛ تكوين كلمات جديدة عن طريق القياس مع الكلمات المألوفة (وعاء السكر - suharnitsa)؛

 العمل بشكل هادف على النطق الخاص بك، وتسليط الضوء على الصوت الأول في الكلمة؛

 فهم العلاقات بين السبب والنتيجة؛ استخدام الجمل المركبة والمعقدة؛

 تحدث بالتفصيل وبالتفصيل والتكرار عن محتوى صورة الحبكة، بمساعدة شخص بالغ، كرر عينات من وصف اللعبة، وقم بتمثيل (مسرحية) مقتطفات من الأعمال المألوفة؛

 سرد قصص لا تصدق، وهي نتيجة للتطور السريع للخيال؛

 رافق أنشطتك بنشاط بالكلام (الألعاب والأنشطة اليومية والأنشطة الأخرى).

مقدمة في الخيال

الاستمرار في تعليم الأطفال الاستماع إلى القصص الخيالية والقصص والقصائد؛ تذكر القوافي الصغيرة والبسيطة.

ساعدهم باستخدام تقنيات ومواقف تربوية مختلفة على إدراك محتوى العمل بشكل صحيح والتعاطف مع شخصياته.

بناءً على طلب الطفل، اقرأ مقطعًا مفضلاً من قصة خيالية أو قصة قصيرة أو قصيدة، مما يساعد على تطوير علاقة شخصية مع العمل.

الحفاظ على الاهتمام والاهتمام بالكلمة في العمل الأدبي.

استمر في إثارة الاهتمام بالكتاب. قدم للأطفال طبعات مصورة من الأعمال المألوفة. اشرح مدى أهمية الرسومات في الكتاب؛ أظهر مقدار الأشياء المثيرة للاهتمام التي يمكن تعلمها من خلال النظر بعناية في الرسوم التوضيحية للكتب. أعرض الكتب التي صممها يو فاسنيتسوف، إي راشيف، إي تشاروشين.

بحلول نهاية العام، يمكن للأطفال في المجموعة الوسطى:

 التعبير عن الرغبة في الاستماع إلى عمل أدبي معين؛

 انظر باهتمام إلى الإصدارات المصورة من كتب الأطفال؛

 قم بتسمية قصتك الخيالية المفضلة، وقراءة قصيدتك المفضلة، وتحت إشراف شخص بالغ، اختر سائقًا باستخدام قافية العد؛

 بمساعدة شخص بالغ، قم بتمثيل (مسرح) حكايات خرافية قصيرة؛

 يحاول الأطفال الإجابة بشكل هادف على الأسئلة "هل أعجبك العمل؟"، "من أعجبك بشكل خاص ولماذا؟"، "ما المقطع الذي يجب أن أقرأه مرة أخرى؟"

المنطقة التعليمية

"التطور الفني والجمالي"

"التطور الفني والجمالي يفترض تطوير المتطلبات الأساسية للإدراك الدلالي القيمي وفهم الأعمال الفنية (اللفظية والموسيقية والمرئية) والعالم الطبيعي؛ تشكيل موقف جمالي تجاه العالم المحيط؛ تشكيل الأفكار الأولية حول أنواع الفن؛ تصور الموسيقى والخيال والفولكلور. تحفيز التعاطف مع الشخصيات في الأعمال الفنية؛ "تنفيذ الأنشطة الإبداعية المستقلة للأطفال (البصرية، النموذجية البناءة، الموسيقية، وما إلى ذلك)."

الأهداف والغايات الرئيسية

تكوين الاهتمام بالجانب الجمالي للواقع المحيط، والموقف الجمالي تجاه الأشياء والظواهر في العالم المحيط، والأعمال الفنية؛ تنمية الاهتمام بالأنشطة الفنية والإبداعية.

تنمية المشاعر الجمالية والإدراك الفني والأفكار التصويرية والخيال والقدرات الفنية والإبداعية لدى الأطفال.

تنمية الإبداع الفني للأطفال، والاهتمام بالأنشطة الإبداعية المستقلة (المرئية، والنموذج البناء، والموسيقي، وما إلى ذلك)؛ إشباع حاجة الأطفال للتعبير عن أنفسهم.

مقدمة في الفن.تنمية الحساسية العاطفية

الاستجابة العاطفية للأعمال الأدبية والموسيقية وجمال العالم المحيط والأعمال الفنية.

تعريف الأطفال بالفنون الشعبية والمهنية (اللفظية، الموسيقية، البصرية، المسرحية، المعمارية) من خلال التعرف على أفضل الأمثلة على الفن المحلي والعالمي؛ تنمية القدرة على فهم محتوى الأعمال الفنية.

تكوين أفكار أولية حول أنواع وأنواع الفن ووسائل التعبير في أنواع مختلفة من الفن.

النشاط البصري.تنمية الاهتمام بأنواع مختلفة من الأنشطة البصرية؛ تحسين المهارات في الرسم والنمذجة والتزيين والفنون التطبيقية.

تنمية الاستجابة العاطفية عند إدراك الأعمال الفنية الجميلة.

تعزيز الرغبة والقدرة على التفاعل مع الأقران عند إنشاء أعمال جماعية.

نشاط النمذجة البناءة.مقدمة في التصميم؛ تنمية الاهتمام بالأنشطة البناءة والإلمام بأنواع مختلفة من الصانعين.

تطوير القدرة على العمل بشكل جماعي، وتوحيد الحرف الخاصة بك وفقًا لخطة مشتركة، والاتفاق على من سيقوم بأي جزء من العمل.

النشاط الموسيقي.مقدمة في فن الموسيقى.

تطوير المتطلبات الأساسية لإدراك وفهم القيمة الدلالية

الفن الموسيقي؛ تشكيل أسس الثقافة الموسيقية، والتعرف على المفاهيم والأنواع الموسيقية الأولية؛ تنمية الاستجابة العاطفية عند إدراك الأعمال الموسيقية.

تنمية القدرات الموسيقية: الأذن الشعرية والموسيقية، الإحساس بالإيقاع، الذاكرة الموسيقية؛ تشكيل الأغنية والذوق الموسيقي.

تنمية الاهتمام بالأنشطة الموسيقية والفنية، وتحسين المهارات في هذا النوع من النشاط.

تنمية الإبداع الموسيقي والفني للأطفال، وتنفيذ النشاط الإبداعي المستقل للأطفال؛ إشباع الحاجة للتعبير عن الذات.

في المجموعة الوسطى (من 4 إلى 5 سنوات)

مقدمة في الفن

تعريف الأطفال بتصور الفن وتنمية الاهتمام به.

تشجيع التعبير عن المشاعر الجمالية وإظهار العواطف عند مشاهدة أشياء من الفن الشعبي والزخرفي والاستماع إلى أعمال الفولكلور الموسيقي.

تعريف الأطفال بمهن الفنان والفنان والملحن.

تشجيع التعرف على وتسمية الأشياء والظواهر الطبيعية والواقع المحيط بها في الصور الفنية (الأدب، الموسيقى، الفنون الجميلة).

تعلم كيفية التمييز بين أنواع وأنواع الفن: الشعر والنثر والألغاز (الأدب)، والأغاني والرقصات والموسيقى واللوحات (النسخ)، والنحت (الفنون الجميلة)، والمباني والهياكل (الهندسة المعمارية).

تعلم كيفية تحديد وتسمية الوسائل الأساسية للتعبير (اللون والشكل والحجم والإيقاع والحركة والإيماءة والصوت) وإنشاء صور فنية خاصة بك في الأنشطة البصرية والموسيقية والبناءة.

تعريف الأطفال بالهندسة المعمارية. تكوين فكرة أن المنازل التي يعيشون فيها (روضة أطفال، مدرسة، مباني أخرى) هي هياكل معمارية؛ تختلف المنازل في الشكل والارتفاع والطول، وتختلف النوافذ، وتختلف أعداد الطوابق، والمداخل، وما إلى ذلك.

إثارة الاهتمام بالمباني المختلفة الموجودة حول الروضة (المنازل التي يعيش فيها الطفل وأصدقاؤه والمدرسة والسينما).

لفت انتباه الأطفال إلى أوجه التشابه والاختلاف بين المباني المختلفة، وشجعهم على تسليط الضوء بشكل مستقل على أجزاء من المبنى ومميزاته.

تعزيز القدرة على ملاحظة الاختلافات في المباني المتشابهة في الشكل والبنية (شكل وحجم أبواب المدخل والنوافذ والأجزاء الأخرى).

شجع رغبة الأطفال في تصوير المباني الحقيقية والخرافية في الرسومات والتطبيقات.

قم بتنظيم زيارة للمتحف (مع أولياء الأمور) وتحدث عن الغرض من المتحف.

تطوير الاهتمام بزيارة مسارح الدمى والمعارض.

لتعزيز معرفة الأطفال بالكتب والرسوم التوضيحية للكتب. التعريف بالمكتبة كمركز تخزين للكتب التي ألفها الأدباء والشعراء.

التعريف بأعمال الفن الشعبي (القوافي، القصص الخيالية، الألغاز، الأغاني، الرقصات المستديرة، الأناشيد، منتجات الفنون والحرف الشعبية).

تنمية موقف الرعاية تجاه الأعمال الفنية.

الأنشطة البصرية

الاستمرار في تنمية اهتمام الأطفال بالفنون البصرية.

إثارة استجابة عاطفية إيجابية لعرض الرسم والنحت والقص واللصق.

الاستمرار في تطوير الإدراك الجمالي والأفكار التصويرية والخيال والمشاعر الجمالية والقدرات الفنية والإبداعية.

الاستمرار في تطوير القدرة على فحص وفحص الأشياء، بما في ذلك استخدام يديك.

إثراء فهم الأطفال للفنون الجميلة (الرسوم التوضيحية لأعمال أدب الأطفال، ونسخ اللوحات، والفنون الزخرفية الشعبية، والمنحوتات الصغيرة، وما إلى ذلك)

كأساس لتنمية الإبداع. تعليم الأطفال التعرف على وسائل التعبير واستخدامها في الرسم والنمذجة والتزيين.

الاستمرار في تطوير القدرة على إنشاء أعمال جماعية في الرسم والنمذجة والتزيين.

تعزيز القدرة على الحفاظ على الوضع الصحيح عند الرسم: لا تنحني، لا تميل إلى مستوى منخفض فوق الطاولة باتجاه الحامل؛ الجلوس بحرية دون اجهاد. علم الأطفال أن يكونوا أنيقين: حافظوا على مكان عملهم بالترتيب، وأزلوا كل شيء من على الطاولة بعد الانتهاء من العمل.

علمهم أن يكونوا ودودين عند تقييم عمل الأطفال الآخرين.

رسم.استمر في تطوير قدرة الأطفال على رسم كائنات فردية وإنشاء تراكيب مؤامرة، وتكرار صورة نفس الكائنات (الممتلئة بالحيوية تمشي، والأشجار على موقعنا في الشتاء، والدجاج يمشي على العشب) وإضافة أشياء أخرى إليها ( الشمس، تساقط الثلوج، الخ).).

تكوين وتوحيد الأفكار حول شكل الأشياء (دائرية، بيضاوية، مربعة، مستطيلة، مثلثة)، وحجمها، وترتيب الأجزاء.

عند نقل المؤامرة، ساعد الأطفال على ترتيب الصور على الورقة بأكملها وفقا لمحتوى الإجراء والأشياء المدرجة في الإجراء. وجه انتباه الأطفال إلى نقل العلاقة بين الأشياء من حيث الحجم: شجرة طويلة، شجيرة أسفل شجرة، زهور أسفل شجيرة.

الاستمرار في تعزيز وإثراء أفكار الأطفال حول ألوان وظلال الأشياء المحيطة والأشياء الطبيعية. إضافة ألوان وظلال جديدة إلى الألوان والظلال المعروفة بالفعل (البني والبرتقالي والأخضر الفاتح)؛ تكوين فكرة عن كيفية الحصول على هذه الألوان.

تعلم كيفية مزج الدهانات للحصول على الألوان والظلال المطلوبة.

تنمية الرغبة في استخدام مجموعة متنوعة من الألوان في الرسم والتزيين، والانتباه إلى العالم متعدد الألوان من حولنا.

تعزيز القدرة على حمل قلم رصاص وفرشاة وقلم فلوماستر وطباشير ملون بشكل صحيح؛ استخدامها عند إنشاء صورة.

تعليم الأطفال الرسم على الرسومات باستخدام فرشاة أو قلم رصاص، ورسم الخطوط والسكتات الدماغية في اتجاه واحد فقط (من أعلى إلى أسفل أو من اليسار إلى اليمين)؛ تطبيق السكتات الدماغية والسكتات الدماغية بشكل إيقاعي في جميع أنحاء النموذج بأكمله، دون تجاوز الكفاف؛ ارسم خطوطًا واسعة باستخدام الفرشاة بأكملها، وخطوطًا ونقاطًا ضيقة بنهاية شعيرات الفرشاة. تعزيز القدرة على شطف الفرشاة بشكل نظيف قبل استخدام طلاء بلون مختلف. بحلول نهاية العام، تنمي لدى الأطفال القدرة على الحصول على درجات الألوان الفاتحة والداكنة عن طريق تغيير الضغط على قلم الرصاص.

تطوير القدرة على نقل موقع الأجزاء بشكل صحيح عند رسم كائنات معقدة (دمية، أرنب، إلخ) وربطها بالحجم.

الرسم الزخرفي.استمر في تطوير القدرة على إنشاء تركيبات زخرفية تعتمد على أنماط Dymkovo و Filimonov. استخدم منتجات Dymkovo و Filimonov لتطوير الإدراك الجمالي للجمال وكنماذج

لإنشاء أنماط بأسلوب هذه اللوحات (يمكن استخدام الألعاب التي صممها الأطفال والصور الظلية للألعاب المقطوعة من الورق في الرسم).

تعريف الأطفال بمنتجات Gorodets. تعلم كيفية إبراز عناصر لوحة Gorodets (البراعم والزهور والورود والأوراق)؛ رؤية وتسمية الألوان المستخدمة في الرسم.

النمذجة.الاستمرار في تنمية اهتمام الأطفال بالنمذجة؛ تحسين القدرة على النحت من الطين (البلاستيسين، الكتلة البلاستيكية). تعزيز تقنيات النمذجة التي تم إتقانها في المجموعات السابقة؛ قم بتعليم القرص بسحب طفيف على جميع حواف الكرة المسطحة، وسحب الأجزاء الفردية من القطعة بأكملها، وقرص الأجزاء الصغيرة (أذني قطة صغيرة، ومنقار طائر). تعلم كيفية تنعيم سطح الجسم المنحوت أو التمثال بأصابعك.

تعليم تقنيات الضغط على منتصف الكرة أو الأسطوانة للحصول على شكل مجوف. تقديم تقنيات لاستخدام المداخن. شجع الرغبة في تزيين المنتجات المنحوتة بنمط باستخدام الأكوام.

تعزيز تقنيات النحت الدقيق.

طلب.تنمية الاهتمام بالتطبيق من خلال تعقيد محتواه وتوسيع إمكانيات إنشاء مجموعة متنوعة من الصور.

تنمية قدرة الأطفال على إمساك المقص واستخدامه بشكل صحيح. تعليم القطع، بدءاً بتنمية مهارة القطع في خط مستقيم، أولاً بالشرائط القصيرة ثم الطويلة. تعلم كيفية عمل صور لأشياء مختلفة من الخطوط (سياج، مقعد، سلم، شجرة، شجيرة، إلخ). تعلم كيفية قطع الأشكال الدائرية من المربع والأشكال البيضاوية من المستطيل عن طريق تقريب الزوايا؛ استخدم هذه التقنية لتصوير الخضار والفواكه والتوت والزهور وما إلى ذلك بالزخرفة.

استمر في زيادة عدد الأشياء الموضحة في الزخرفة (الطيور والحيوانات والزهور والحشرات والمنازل الحقيقية والخيالية) من الأشكال الجاهزة. علم الأطفال تحويل هذه الأشكال عن طريق تقطيعها إلى جزأين أو أربعة أجزاء (دائرة إلى نصف دائرة، أرباع، مربع إلى مثلثات، وما إلى ذلك).

تعزيز مهارات القص واللصق الأنيق.

تشجيع النشاط والإبداع.

بحلول نهاية العام، يمكن للأطفال:

 تسليط الضوء على الوسائل التعبيرية لألعاب Dymkovo و Filimonov، وإظهار الاهتمام بالرسوم التوضيحية للكتاب؛

في الرسم:

 تصوير الأشياء والظواهر، باستخدام القدرة على نقلها بشكل صريح من خلال إنشاء أشكال مميزة، واختيار الألوان، والرسم بعناية، واستخدام مواد مختلفة: أقلام الرصاص، والدهانات (الغواش)، وأقلام التلوين، وأقلام التلوين الدهنية الملونة، وما إلى ذلك؛

 نقل مؤامرة بسيطة من خلال الجمع بين عدة كائنات في الرسم، ووضعها على الورقة وفقا لمحتوى المؤامرة؛

 تزيين الصور الظلية للألعاب بعناصر من لوحة Dymkovo و Filimonov.

 تسليط الضوء على عناصر اللوحة Gorodets (البراعم والزهور والورود والأوراق)؛ انظر، قم بتسمية الألوان المستخدمة في الرسم؛

 إنشاء صور لأشياء وألعاب مختلفة، ودمجها في تكوين جماعي؛ استخدام مجموعة متنوعة من التقنيات المستفادة؛

في التطبيق:

 أمسك المقص بشكل صحيح وقم بالقص به في خط مستقيم، قطريًا (مربع ومستطيل)، وقطع دائرة من مربع، وشكل بيضاوي من مستطيل، وقطع بسلاسة وزوايا مستديرة؛

 لصق صور الكائنات المكونة من عدة أجزاء بعناية؛

 تحديد الألوان وفقًا للون الكائنات أو بناءً على طلبك الخاص؛

 عمل أنماط من الأشكال النباتية والأشكال الهندسية؛

أنشطة النمذجة البناءة

لفت انتباه الأطفال إلى المباني والهياكل المختلفة المحيطة بهم

منزلهم، روضة الأطفال. عند المشي أثناء اللعب، فكر مع الأطفال

السيارات والعربات والحافلات وغيرها من وسائل النقل، مع إبراز أجزائها،

قم بتسمية شكلها وموقعها بالنسبة للجزء الأكبر.

الاستمرار في تطوير القدرة لدى الأطفال على التمييز وتسمية أجزاء البناء (مكعب، لوحة، لبنة، كتلة)؛ تعليم الاستخدام

مع مراعاة خصائصها الهيكلية (الاستقرار والشكل والحجم).

تطوير القدرة على إنشاء روابط ترابطية من خلال مطالبتهم بتذكر الهياكل المماثلة التي شاهدها الأطفال.

تعلم كيفية تحليل عينة المبنى: تحديد الأجزاء الرئيسية، وتمييزها وربطها حسب الحجم والشكل، وتحديد الترتيب المكاني لهذه الأجزاء بالنسبة لبعضها البعض

(في المنازل - الجدران، في الأعلى - السقف، السقف؛ في السيارة - المقصورة،

الجسم، الخ).

تعلم كيفية قياس المباني بشكل مستقل (من حيث الارتفاع والطول والعرض)، واتباع مبدأ التصميم الذي قدمه المعلم ("قم ببناء نفس المنزل، ولكن طويل القامة").

تعلم بناء المباني من مواد البناء الكبيرة والصغيرة

المواد، استخدم أجزاء من ألوان مختلفة لإنشاء وتزيين المباني.

تعليم كيفية إنشاء الورق: ثني ورقة مستطيلة من المنتصف، مع محاذاة الجوانب والزوايا (ألبوم، أعلام للزينة)

مؤامرة، بطاقة تحية)، الغراء على الشكل الرئيسي للجزء

(إلى المنزل - النوافذ والأبواب والأنابيب؛ إلى العجلات - الحافلة؛ إلى الكرسي - مسند الظهر).

إشراك الأطفال في صنع الحرف اليدوية من المواد الطبيعية:

اللحاء، الفروع، الأوراق، المخاريط، الكستناء، قشور الجوز، القش (القوارب، القنافذ، إلخ). تعلم كيفية استخدام الغراء لتأمين الأجزاء،

البلاستيسين. استخدام لفائف وصناديق بأحجام مختلفة في الحرف اليدوية

وغيرها من العناصر.

بحلول نهاية العام، يمكن للأطفال:

في التصميم:

 توسيع معرفة الأطفال وأفكارهم حول الأشياء المبنية؛

 أفكار حول أنشطة الأشخاص المتعلقة بالبناء وإنشاء المعدات والأشياء والأشياء آخذة في التوسع؛

 يتعلم الأطفال تحليل المباني والتصاميم والرسومات.

 يطور الأطفال أفكارًا حول أجزاء البناء وأسمائها وخصائصها (الشكل والحجم والثبات وطرق الاتصال والتثبيت)؛

 يتعلم الأطفال تحويل المباني وفقًا لمعايير مختلفة، والبناء وفقًا للتعليمات الشفهية؛

 يتم تحسين المهارات البناءة (دمج الأجزاء، ودمجها في الشكل، وربطها بطرق مختلفة، وتطبيقها، وإرفاقها، وتجريبها)؛

 تطوير مهارات التوجه المكاني (الأمامي، الخلفي، الداخلي، إلخ)؛

 يقوم الأطفال بإنشاء المباني وفق خطط فردية ومشتركة ويلعبون بها.

 يتطور الإبداع والاختراع.

 يتشكل الذوق الجمالي في مزيج متناغم من العناصر عند تصميم المباني والحرف اليدوية؛

 يتدرب الأطفال على صنع ألعاب مسطحة بسيطة من شرائط الورق عن طريق طيها إلى نصفين وتزيينها بعناصر ورقية مقطوعة؛

 تعلم كيفية صنع ألعاب الأوريجامي الأساسية؛

 ممارسة صنع الحرف اليدوية من النفايات (الصناديق) والمواد الطبيعية؛

 تعلم استخدام المقص والغراء.

 يتطور التواصل التجاري واللعب بين الأطفال.

 تعليم الأطفال أن يكونوا أنيقين ومرتبين في عملهم.

الأنشطة الموسيقية

الاستمرار في تنمية اهتمام الأطفال بالموسيقى والرغبة في الاستماع إليها،

تسبب الاستجابة العاطفية عند إدراك الموسيقية

يعمل.

إثراء الانطباعات الموسيقية وتعزيزها بشكل أكبر

تطوير أسس الثقافة الموسيقية.

سمع.لتنمية مهارات ثقافة الاستماع إلى الموسيقى (وليس

صرف انتباهك واستمع إلى القطعة حتى النهاية).

تعلم كيفية الشعور بطابع الموسيقى، والتعرف على الأعمال المألوفة،

التعبير عن انطباعاتك عما استمعت إليه.

تعلم كيفية ملاحظة الوسائل التعبيرية للعمل الموسيقي:

هادئ، بصوت عال، بطيء، سريع. تنمية القدرة على تمييز الأصوات

في الارتفاع (مرتفع ومنخفض ضمن السادس والسابع).

الغناء.تعليم الأطفال الغناء التعبيري، وتنمية القدرة

الغناء لفترة طويلة، بشكل مؤثر، باستمرار (ضمن D - B من الأوكتاف الأول). تنمية القدرة على أخذ النفس بين العبارات الموسيقية القصيرة. تعلم غناء اللحن بوضوح، وتنعيم نهايات العبارات، ونطق الكلمات بوضوح، والغناء بشكل معبر، ونقل طابع الموسيقى.

تعلم الغناء بمرافقة الآلات وبدونها (بمساعدة المعلم).

ابداع اغنية .تعلم كيفية تأليف لحن التهويدة بشكل مستقل والإجابة على الأسئلة الموسيقية ("ما اسمك؟")،

"ماذا تريدين يا كيتي؟"، "أين أنت؟"). تنمية القدرة على ارتجال الألحان لنص معين.

الحركات الموسيقية والإيقاعية.الاستمرار في النموذج

يتمتع الأطفال بمهارة الحركة الإيقاعية بما يتوافق مع طبيعة الموسيقى.

تعلم كيفية تغيير الحركات بشكل مستقل وفقًا لشكل الموسيقى المكون من جزأين وثلاثة أجزاء.

تحسين حركات الرقص: العدو المستقيم، الربيع،

تدور وحدها وفي أزواج.

علم الأطفال التحرك في أزواج في دائرة في الرقصات والرقصات المستديرة، ووضع أقدامهم على أصابع القدم والكعب، والتصفيق بأيديهم بشكل إيقاعي، وأداء تشكيلات بسيطة (من الدائرة المتناثرة والظهر)، والقفزات.

الاستمرار في تحسين المهارات الحركية الأساسية لدى الأطفال

(المشي: "مهيب"، هادئ، "غامض"؛ الجري: خفيف، سريع).

تنمية الإبداع في الرقص والألعاب.لتعزيز تطوير الأداء العاطفي والخيالي من خلال التمارين الموسيقية والمرحة (أوراق الغزل، تساقط رقاقات الثلج) والتمثيليات باستخدام تعبيرات الوجه والتمثيل الإيمائي (الأرنب السعيد والحزين، الثعلب الماكر، الذئب الغاضب، إلخ).

لتعليم تمثيل الأغاني وإنتاج الأعمال الموسيقية الصغيرة

العروض.

العزف على الآلات الموسيقية للأطفال.بناء المهارة

العب بألحان بسيطة على الملاعق الخشبية والخشخيشات والطبول والفونات المعدنية.

بحلول نهاية العام، يمكن للأطفال:

 استمع بعناية إلى مقطوعة موسيقية، واشعر بطابعها؛ عبر عن مشاعرك بالكلمات، الرسومات، الحركة؛

 التعرف على الأغاني عن طريق اللحن.

 تمييز الأصوات حسب الارتفاع (في حدود السادس - السابع)؛

 الغناء ببطء، ونطق الكلمات بوضوح؛ البدء والانتهاء من الغناء معًا؛

 أداء الحركات التي تتوافق مع طبيعة الموسيقى، وتغييرها بشكل مستقل وفقا لشكل العمل الموسيقي المكون من جزأين؛

 أداء حركات الرقص: القفز، والقفز، والتحرك في أزواج في دائرة، والدوران بمفرده وفي أزواج؛

 أداء الحركات بالأشياء (بالدمى والألعاب والأشرطة)؛

 المسرح (مع المعلم) الأغاني والرقصات المستديرة؛

 تشغيل أبسط الألحان على الميتالوفون باستخدام صوت واحد.

المنطقة التعليمية

"النمو البدني"

"يشمل النمو البدني اكتساب الخبرة في الأنواع التالية من أنشطة الأطفال: الحركية، بما في ذلك تلك المرتبطة بأداء التمارين التي تهدف إلى تطوير الصفات البدنية مثل التنسيق والمرونة؛ تعزيز التكوين الصحيح للجهاز العضلي الهيكلي للجسم، وتنمية التوازن، وتنسيق الحركة، والمهارات الحركية الإجمالية والدقيقة لكلتا اليدين، وكذلك تنفيذ الحركات الأساسية بشكل صحيح وغير ضار بالجسم (المشي، الجري، والقفزات الناعمة، والمنعطفات في كلا الاتجاهين)، وتكوين الأفكار الأولية حول بعض الألعاب الرياضية، وإتقان الألعاب الخارجية بقواعد؛ تشكيل التركيز والتنظيم الذاتي في المجال الحركي؛ تكوين قيم نمط حياة صحي، وإتقان معاييره وقواعده الأولية (في التغذية، والنشاط البدني، والتصلب، في تكوين عادات مفيدة، وما إلى ذلك)."

الأهداف والغايات الرئيسية

تكوين الأفكار الأولية حول نمط حياة صحي.تكوين الأفكار الأولية للأطفال حول نمط حياة صحي.

الثقافة البدنية.الحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها وحمايتها؛ زيادة الأداء العقلي والبدني، ومنع التعب.

ضمان النمو البدني المتناغم، وتحسين المهارات في أنواع الحركات الأساسية، ورعاية الجمال، والنعمة، والتعبير عن الحركات، وتطوير الوضعية الصحيحة.

تشكيل الحاجة إلى النشاط البدني اليومي.

تنمية المبادرة والاستقلال والإبداع في النشاط الحركي والقدرة على ضبط النفس واحترام الذات عند أداء الحركات.

تنمية الاهتمام بالمشاركة في الألعاب الخارجية والرياضية والتمارين البدنية والنشاط في الأنشطة الحركية المستقلة؛ الاهتمام وحب الرياضة.

في المجموعة الوسطى (من 4 إلى 5 سنوات)

تكوين الأفكار الأولية

عن نمط حياة صحي

الاستمرار في تعريف الأطفال بأجزاء جسم الإنسان وأعضاء الحواس.

تكوين فكرة عن معنى أجزاء الجسم وأعضائه

الحواس لحياة الإنسان وصحته (تقوم الأيدي بأشياء مفيدة كثيرة؛ تساعد الأرجل على الحركة؛ الفم يتكلم ويأكل؛ الأسنان تمضغ؛ اللسان يساعد على المضغ والتحدث؛ الجلد يشعر؛ الأنف يتنفس، يلتقط الروائح؛ الأذنان تسمع).

تعزيز ضرورة الالتزام بنظام غذائي، وتناول الخضار والفواكه، وغيرها من الأطعمة الصحية.

تكوين فكرة عن المواد التي يحتاجها الإنسان

والفيتامينات. توسيع فهم أهمية النوم للصحة،

إجراءات النظافة والحركات والتصلب.

تعريف الأطفال بمفاهيم "الصحة" و"المرض".

تطوير القدرة على إقامة اتصالات بين الإجراءات المنجزة

وحالة الجسم والرفاهية ("أنا أنظف أسناني - وهذا يعني أنها ستكون قوية وصحية" ، "لقد بللت قدمي في الشارع ، و

لقد بدأ سيلان الأنف."

تطوير القدرة على تقديم المساعدة الأساسية للنفس في حالة الكدمات، وطلب المساعدة من البالغين في حالة المرض أو الإصابة.

تكوين أفكار حول نمط حياة صحي؛ عن المعنى

التمارين البدنية لجسم الإنسان. الاستمرار في تقديم التمارين البدنية لتقوية أعضاء وأنظمة الجسم المختلفة.

الثقافة البدنية

تشكيل الموقف الصحيح.

تنمية وتحسين المهارات والقدرات الحركية لدى الأطفال، والقدرة على استخدامها بشكل إبداعي في الأنشطة الحركية المستقلة.

تقوية وتنمية القدرة على المشي والجري بشكل متناسق

حركات الذراعين والساقين. تعلم كيفية الجري بسهولة وإيقاع وقوة مع الدفع بأصابع قدميك.

تعلم الزحف والزحف والتسلق والتسلق فوق الأشياء. تعلم كيفية التسلق من مسافة واحدة من جدار الجمباز إلى أخرى (يمين، يسار).

تعلم كيفية الدفع بقوة والهبوط بشكل صحيح عند القفز على قدمين في مكانهما والتقدم للأمام، للتنقل في الفضاء. في الوقوف على القفزات الطويلة والعالية، تعلم كيفية الجمع بين الإقلاع وتأرجح الذراعين، والحفاظ على التوازن عند الهبوط. يتعلم

القفز فوق حبل قصير.

تعزيز القدرة على اتخاذ وضع البداية الصحيح عندما

الرمي، وضرب الكرة على الأرض باليد اليمنى واليسرى، والرمي والتقاطها

بيديه (دون الضغط عليه على صدره).

تعلم ركوب الدراجة ذات العجلتين في خط مستقيم، في دائرة.

تعليم الأطفال التزلج بخطوة منزلقة، وأداء المنعطفات،

يصعد الجبل.

تعليم التشكيلات والحفاظ على المسافة أثناء التحرك.

تطوير الصفات النفسية الجسدية: السرعة والتحمل والمرونة وخفة الحركة وما إلى ذلك.

تعلم كيفية لعب دور قيادي في اللعب في الهواء الطلق وكن واعيًا باتباع قواعد اللعبة.

تطوير جميع أشكال تنظيم النشاط الحركي

الأطفال لديهم التنظيم والاستقلال والمبادرة والقدرة

الحفاظ على علاقات ودية مع أقرانهم.

ألعاب خارجية. الاستمرار في تطوير نشاط الأطفال في الألعاب

بالكرات، وحبال القفز، والأطواق، وما إلى ذلك.

تطوير السرعة والقوة وخفة الحركة والتوجه المكاني.

تعزيز الاستقلالية والمبادرة في المنظمة

ألعاب مألوفة.

تدريب نفسك على تنفيذ الإجراءات عندما تعطى إشارة.

بحلول نهاية السنة الخامسة، يستطيع الأطفال:

 المشي والجري، ومراقبة التقنية الصحيحة للحركات؛

 تسلق جدار الجمباز دون فقدان الشرائح، والتسلق من رحلة إلى أخرى؛ الزحف بطرق مختلفة: الاستلقاء على يديك وركبتيك وأصابع قدميك وعلى قدميك وكفيك. على بطنك، اسحب نفسك للأعلى بذراعيك؛

 اتخاذ وضع البداية الصحيح عند القفز من وضعية الوقوف، والهبوط بهدوء، والقفز الطويل من وضعية الوقوف لمسافة لا تقل عن 70 سم؛

 أمسك الكرة بيديك من مسافة تصل إلى 1.5 متر؛ اتخاذ وضع البداية الصحيح عند الرمي، ورمي الأشياء بطرق مختلفة باليد اليمنى واليسرى؛ ضرب الكرة على الأرض (الأرضية) خمس مرات متتالية على الأقل؛

 أداء تمارين التوازن الساكن والديناميكي.

 اصطف في عمود واحدًا تلو الآخر، في أزواج، في دائرة، في خط؛

 تنزلق بشكل مستقل على طول مسارات الجليد (طول 5 م)؛

 التزلج على خطوة منزلقة لمسافة تصل إلى 500 متر، قم بالدوران بخطوة، وتسلق التل؛

 ركوب دراجة ذات عجلتين، والتحول إلى اليمين واليسار؛

 التنقل في الفضاء، والعثور على الجانبين الأيسر والأيمن؛

 التوصل إلى خيارات للألعاب الخارجية، وأداء الحركات بشكل مستقل وإبداعي؛

 أداء تمارين المحاكاة، وإظهار الجمال والتعبير والنعمة واللدونة للحركات.

يجب توفير إتقان وتحسين القدرات والمهارات في الأنواع الأساسية من الحركات والألعاب الخارجية والتمارين الرياضية في جميع أشكال العمل الذي ينظمه المعلم: في دروس التربية البدنية، في نزهة صباحية، أثناء العمل الفردي في نزهة مسائية.

يتم تجميع الجزء الثابت من منهج العمل التربوي في المجموعة الوسطى على أساس البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي للتعليم قبل المدرسي "من الولادة إلى المدرسة"، الذي حرره ن. فيراكسا، تي. إس. كوماروفا، إم. إيه. Vasilyeva 2015 ويوفر قدرًا إلزاميًا من المعرفة والمهارات والقدرات للأطفال من سن 4-5 سنوات.

بالنسبة للأطفال في المجموعة المتوسطة، من سبتمبر إلى مايو، يتم عقد 10 دروس في الأسبوع لمدة 20 دقيقة. يتوافق عدد الفصول في المنهج مع القواعد والمعايير الصحية والوبائية (SanPin 2.4.1.2660-10).

وفقًا لأمر وزارة التربية والتعليم الروسية ووزارة الصحة الروسية والأكاديمية الروسية للتعليم بتاريخ 16 يوليو 2002 رقم 2715/227/166/19 "بشأن تحسين عملية التربية البدنية في المؤسسات التعليمية" "في الاتحاد الروسي"، تم زيادة حجم النشاط البدني في الأشكال المنظمة للأنشطة الصحية والتعليمية إلى 8 ساعات في الأسبوع، مع مراعاة الخصائص الفسيولوجية النفسية للأطفال والوقت من العام. يمثل المزيج العقلاني لأنواع مختلفة من دروس التربية البدنية مجموعة كاملة من الأنشطة الصحية والتعليمية والتعليمية.

تم بناء العملية التعليمية في المجموعة الوسطى مع مراعاة مجموعة الطلاب وخصائصهم الفردية والعمرية والنظام الاجتماعي للوالدين.

عند تنظيم العملية التعليمية يتم ضمان وحدة الأهداف والغايات التعليمية والتنموية والتدريبية، في حين يتم حل الأهداف والغايات المحددة، وتجنب التحميل الزائد على الأطفال، واستخدام المواد اللازمة والكافية، والاقتراب قدر الإمكان من المعقول " الحد الأدنى". إن بناء العملية التعليمية على مبدأ موضوعي شامل، مع مراعاة تكامل المجالات التعليمية، يجعل من الممكن تحقيق هذا الهدف.

العمل مع أولياء الأمور.

"التنمية الاجتماعية والتواصلية"

إثارة اهتمام الوالدين بتطوير أنشطة لعب الأطفال، وضمان التنشئة الاجتماعية الناجحة واستيعاب السلوك الجنساني.

تعريف الوالدين بالمواقف التي تشكل خطورة على صحة الطفل (في المنزل، في الريف، على الطريق، في الغابة، بالقرب من البركة) وكيفية التصرف فيها.

دراسة تقاليد التعليم العمالي في أسر التلاميذ.

"التطور المعرفي"

لتوجيه الوالدين إلى تنمية حاجة الطفل إلى الإدراك والتواصل مع البالغين والأقران.

"تطوير الكلام"

تطوير مهارات التواصل لدى الوالدين باستخدام الموائد المستديرة العائلية والتدريبات على التواصل.

أثبت للوالدين قيمة القراءة في المنزل.

"التطور الفني والجمالي"

دعم رغبة أولياء الأمور في تطوير الأنشطة الفنية للأطفال في رياض الأطفال والمنزل.

الكشف عن إمكانيات الموسيقى كوسيلة للتأثيرات المفيدة على الصحة العقلية للطفل.

"التطور الجسدي"

إعلام الوالدين بالعوامل المؤثرة على صحة الطفل الجسدية (التواصل الهادئ، التغذية، تصلب العضلات، الحركة).

إشراك أولياء الأمور في المشاركة في احتفالات التربية البدنية وغيرها من المناسبات مع أطفالهم).

النظام اليومي

موسم او فصل بارد

وقت	لحظات النظام
		قبول الأطفال.
	"بالعافية!"	إفطار.تعزيز الثقافة الغذائية
	"أتعلم من خلال اللعب"	أنشطة اللعب المستقلة، والتحضير للفصول الدراسية.
	"هل تريد أن تعرف كل شيء!"	الأنشطة التعليمية المباشرة
	التحضير للنزهة، الإفطار الثاني
	"تمشى وألق نظرة فاحصة!"	يمشيأ: الألعاب، الملاحظات، العمل
		عشاء.تعزيز الثقافة الغذائية.
	الاستعداد للنوم	التدريب على مهارات الرعاية الذاتية
		حلم
		وجبة خفيفه بعد الظهر. تعزيز الثقافة الغذائية.
	"الكتاب مصدر للمعرفة"	قراءة الخيال
		التدريب على مهارات الرعاية الذاتية
	ألعاب لاهتمامات الأطفال
		الأطفال يذهبون إلى المنزل

الفترة الدافئة من السنة

وقت	لحظات النظام
	نحن سعداء لرؤيتك! العبوا سويا! العمل الإصلاحي الفردي	قبول الأطفال. نشاط اللعب المستقل .
	"الرجال يركضون مثل الأرانب في الصباح لممارسة الرياضة"	الجمباز التصحيحي الصباحي.
	"اغسل وجهك، لا تكن كسولًا - اجلس وتناول الإفطار نظيفًا!"	التحضير للإفطار وتنمية المهارات الثقافية والصحية.
	"بالعافية!"	إفطار.تعزيز الثقافة الغذائية
	"أتعلم من خلال اللعب"	نشاط اللعب المستقل.
	التحضير للنزهة	التدريب على مهارات الرعاية الذاتية
	"تمشى وألق نظرة فاحصة!"	المشي: الألعاب، الملاحظات، الهواء، علاجات الشمس
	"حان وقت الفيتامين، لذا سنشرب العصائر!"	تعزيز الثقافة الغذائية
	العودة من المشي. "اغسل وجهك، لا تكن كسولًا - اجلس لتناول طعام الغداء نظيفًا!"	التدريب على مهارات الرعاية الذاتية. تعليم المهارات الثقافية والصحية
	"لقد حان وقت الغداء، لذا حان الوقت لنذهب إلى الطاولة."	عشاء.تعزيز الثقافة الغذائية.
	الاستعداد للنوم	التدريب على مهارات الرعاية الذاتية
	"هذا وقت الصمت، يجب علينا جميعا أن ننام بهدوء"	حلمباستخدام العلاج بالموسيقى والقراءة. الأدب.
	"هذا هو الوقت المناسب للصحة. تشديد يا أطفال!	إجراءات تصلب. تنشيط الجمباز بعد النوم.
	"هذه المرة الزبادي، هذه المرة شاي بعد الظهر!"	وجبة خفيفه بعد الظهر. تعزيز الثقافة الغذائية.
	"هذا هو وقت الكتب والمحادثات التعليمية"	محادثات مع الأطفال حول التربية الوطنية وسلامة الحياة والتنمية الاجتماعية
	"حسنًا، في المساء ذهبنا للنزهة مرة أخرى"	التدريب على مهارات الرعاية الذاتية
	ألعاب لاهتمامات الأطفال، والعمل مع أولياء الأمور
		ذاهب الى المنزل

مدةمنظمةالأنشطة التعليمية:

للأطفال من 4 إلى 5 سنوات - لا يزيد عن 20 دقيقة

الحد الأقصى المسموح به من العبء التعليمي في النصف الأول من اليوم:

وفي المجموعتين الناشئين والمتوسطة لا تتجاوز 30 و40 دقيقة على التوالي.

في منتصف الوقت المخصص للأنشطة التعليمية المنظمة، يتم عقد دقائق التربية البدنية.

فترات الراحة بين فترات الأنشطة التعليمية المنظمة لا تقل عن 10 دقائق.

يتم تنظيم الأنشطة التعليمية التي تتطلب زيادة النشاط المعرفي والضغط العقلي للأطفال في النصف الأول من اليوم.

شكل تنظيم الفصول: من 3 إلى 7 سنوات (أمامي).

تستخدم العملية التعليمية نهجا متكاملا، مما يسمح بالتنفيذ المرن لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال في الروتين اليومي.

يشمل تنظيم أنشطة الحياة شكلي أنشطة الأطفال التي ينظمها المعلمون مع الأطفال (الأنشطة المدرسية، والترفيه، والترفيه، والعطلات)، والأنشطة المستقلة للأطفال.

برامج جزئيةهي إضافة إلى برنامج التعليم العام الأساسي النموذجي للتعليم ما قبل المدرسة "من الولادة إلى المدرسة" الذي حرره N.E. فيراكسي، ت.س. كوماروفا، م. Vasilyeva ولا تشكل أكثر من 40٪ من إجمالي العبء الأكاديمي.

لا توجد دروس تقام خلال فصل الصيف. في هذا الوقت، تزداد مدة المشي، وتقام أيضًا الألعاب الرياضية والألعاب الخارجية والمهرجانات الرياضية والرحلات الاستكشافية وما إلى ذلك. ضوابط الأنشطة التعليمية المباشرة

	حدث تربوي
	الأنشطة التربوية ضمن المجال التربوي “التنمية المعرفية”
	الأنشطة التربوية ضمن المجال التربوي “تطوير الكلام”
	الأنشطة التربوية ضمن المجال التربوي “التنمية الفنية والجمالية” (أنشطة تطبيقية)
	"الأنشطة التربوية ضمن المجال التربوي "التنمية الفنية والجمالية" (الأنشطة الموسيقية)"
	الأنشطة التربوية ضمن المجال التربوي “التنمية البدنية”	2 + 1 (في الهواء)

الأنشطة التربوية في لحظات النظام

صحية إجراءات	يوميًا
المحادثات الظرفية خلال اللحظات الروتينية	يوميًا
قراءة الخيال	يوميًا
قائمة الواجب	يوميًا
يمشي	يوميًا
الأنشطة المستقلة للأطفال	يوميًا
	يوميًا
الأنشطة المستقلة للأطفال في مراكز التنمية (الزوايا)	يوميًا

التخطيط المواضيعي الشامل

	حاجز	أسابيع	موضوع	العطل.
سبتمبر	أنا والروضة		لقد جئنا إلى روضة الأطفال. مجموعتنا.	يوم من المعرفة.
	ألوان الخريف		جلست الطيور.	يوم الرافعة.
			نرحب بالخريف الذهبي. الأشجار والشجيرات
			الفيتامينات في الحديقة وعلى الشجرة.	يوم العمال في مرحلة ما قبل المدرسة.
			حيوانات غاباتنا.	يوم المعلم.
			عائلتي. المفضلة لدينا.
			يراقب
	أين يبدأ الوطن الأم؟
			قريتي.	يوم الوحدة الوطنية.
			نريد أن نكون بصحة جيدة. أمان.	يوم الشرطة.
	العالم من حولنا		خصائص الخشب والزجاج.	عيد ميلاد الأب فروست.
			دعونا نساعد أمي.	يوم الأم.
			روضة الأطفال المفضلة لدينا.	عيد ميلاد الروضة.
	شتاء عطلة رأس السنة		مرحبا، الشتاء الشتاء.	السنة الجديدة.
			نتعلم الأغاني والرقصات والقصائد للعام الجديد. نقوم بإعداد الهدايا وتزيين الروضة.
			ليلة رأس السنة الجديدة.
			متعة الشتاء.
			دعونا نلتقي بحكاية خرافية.
	فى العالم فن		لعبة ديمكوفو
			التراث الشعبي
	في عالم البشر . الصحة والرياضة.		ينقل.
			نريد أن نكون بصحة جيدة.	يوم الصحة.
	آباؤنا أمهاتنا		أصحاب المهن الشجاعة.	المدافع عن يوم الوطن.
			أحب أمي.
	دعونا نرحب بالربيع		لقد جاء الربيع، والطبيعة تستيقظ.
			في عالم المسرح .	كذبة ابريل.
	الأرض لنا المنزل المشترك		لونتيك وأصدقائه.	يوم رواد الفضاء.
			الأطفال هم أصدقاء الطبيعة، فلنحميها.	يوم الارض.
			يراقب
	نحن نحب العمل		عطلات حياتنا. يوم العمل. يوم النصر.	يوم العمل. يوم النصر.
	بشر والعالم الطبيعي		الزهور البرية والحديقة. الحشرات.
			نرحب بالضيوف (آداب السلوك).	يوم الأسرة العالمي.
			لقد كبرنا قليلاً.

مراقبة نمو الطفل.

تتم مراقبة نمو الطفل مرتين في السنة (نوفمبر، أبريل). تتمثل المهمة الرئيسية للمراقبة في تحديد درجة إتقان الطفل للبرنامج التعليمي وتأثير العملية التعليمية المنظمة في مؤسسة ما قبل المدرسة على تنمية طفل ما قبل المدرسة.

تتم مراقبة العملية التعليمية من خلال تتبع نتائج إتقان البرنامج التعليمي، ويتم رصد نمو الطفل على أساس تقييم تطور الصفات التكاملية لدى الطفل.

مراقبة العملية التعليمية

يتم مراقبة تطور البرنامج التعليمي من قبل المعلم على أساس ملاحظة وتحليل منتجات أنشطة الأطفال.

اسم الطفل

مستوى إتقان المهارات والقدرات اللازمة حسب المنطقة التعليمية

بدني تطوير

التنمية الاجتماعية والتواصلية

التطور المعرفي

تطوير الكلام

الفنية والجمالية تطوير

يتم رصد نمو الطفل باستخدام طريقة الملاحظة وتقنيات التشخيص المبنية على المعايير وطرق الاختبار من قبل المعلمين وعلماء النفس والعاملين في المجال الطبي.

إف آي. طفل	مستوى تطور الصفات التكاملية
	تم تطويره جسديًا وإتقان المهارات الثقافية والصحية الأساسية	فضولي ونشط	مستجيب عاطفيا	يتقن وسائل الاتصال وطرق التفاعل مع الكبار والأقران	قادر على إدارة سلوكه والتخطيط لأفعاله، مع مراعاة القواعد والقواعد الأساسية المقبولة عمومًا	القدرة على حل المشكلات الفكرية والشخصية المناسبة للعمر	امتلاك أفكار أولية عن الذات والأسرة والمجتمع والدولة والعالم والطبيعة	بعد أن أتقن المتطلبات العالمية للأنشطة التعليمية	النتيجة النهائية

تقييم مستوى التطوير:

نقطة واحدة - تتطلب عناية متخصصة؛

نقطتان - العمل التصحيحي للمعلم مطلوب؛

3 نقاط - متوسط ​​مستوى التطوير؛

4 نقاط - مستوى التطوير أعلى من المتوسط؛

5 نقاط - مستوى عال من التطور.

نظام التربية البدنية والصحة العمل مع الأطفال

	أنواع	مميزات المنظمة
الطبية والوقائية
تصلبوفقا للمؤشرات الطبية
	الغسل المكثف بعد القيلولة (غسل اليدين حتى المرفقين)	يوميًا
	المشي على الطرق الرطبة بعد النوم	يوميًا
	التباين الغمر في الساقين	يوميًا
	فرك جاف	يوميًا
	المشي حافي القدمين	يوميًا
	ملابس خفيفة الوزن	يوميًا
إجراءات إحتياطيه
	العلاج بالفيتامين	مرتين في السنة (الخريف والربيع)
	تحصين 3 أطباق	يوميًا
	استهلاك المبيدات النباتية (البصل والثوم)	فترة الخريف والشتاء
	شطف الفم بعد الأكل	يوميًا
	حبات الثوم	يومياً، حسب المؤشرات الوبائية
التربية البدنية والترفيه
	التمارين التصحيحية (تحسين الوضعية، الأقدام المسطحة، الرؤية)	يوميًا
	الجمباز البصري	يوميًا
	الجمباز الاصبع	يوميًا
	تمارين التنفس	يوميًا
	توقفات ديناميكية	يوميًا
	استرخاء	2-3 مرات في الأسبوع
	العلاج بالموسيقى	يوميًا
التعليمية
	-غرس المهارات الثقافية والصحية	يوميًا

وضع المحرك

أشكال التنظيم	المجموعة الوسطى
الأنشطة المنظمة	06:00 في الاسبوع
تمارين الصباح
ممارسة الرياضة بعد القيلولة	5-10 دقائق
تشغيل مداوي	3-4 دقائق
ألعاب خارجية	على الأقل 2-4 مرات في اليوم
	10-15 دقيقة
الألعاب الرياضية
تمارين رياضية	التدريب المستهدف مرة واحدة على الأقل في الأسبوع
	8 - 15 دقيقة
ممارسة الرياضة أثناء المشي	يوميا مع مجموعات فرعية
	10 - 12 دقيقة
الرياضة والترفيه	1-2 مرات في الشهر
العطل الرياضية	2 - 4 مرات في السنة
يوم الصحة	على الأقل مرة واحدة في الربع
	يوم واحد في الشهر
أسبوع الصحة	على الأقل مرة واحدة في الربع
النشاط الحركي المستقل	يوميًا

البيئة التعليمية التنموية الموضوعية

اتجاه التنمية	مركز	الغرض الرئيسي	معدات
التطور البدني	التعليم الجسدي	توسيع الخبرة الفردية والحركية في الأنشطة المستقلة.	رمي الحلقات، رمي السهام، أعلام للتمارين والألعاب الخارجية، أكياس الحبوب والرمل، لعبة البولنج، الضفائر المضفرة، الألواح المضلعة، إطارات التسلق، الكرات البلاستيكية الصغيرة، كرة السلة، كرة القدم، حبال القفز، كرات التنس، حصائر التدليك، الأربطة المرنة. ، أعمدة، خشخيشات للشحن.
التطور المعرفي		توسيع الخبرة المعرفية واستخدامها في أنشطة العمل.	أوعية للقياس والسكب (قوارير وأكواب)، ساحة ووشاح، إبريق سقي، تماثيل لحيوانات منزلية وبرية، حشرات، أسماك، مجموعة من الأصداف، مكتبة أدب التاريخ الطبيعي التربوي، نماذج من الخضار والفواكه، الكرة الأرضية، وألعاب الطاولة المطبوعة ("اليانصيب النباتي"، "أين ننمو"، "الحيوانات وصغارها"، "اجمع الفطر"، "يانصيب الحيوان")،
	الألعاب التعليمية	توسيع خبرات الأطفال المعرفية والحسية.	فسيفساء صغيرة، خرز للخيوط، جلد، سلحفاة تعليمية، ألعاب لوحية مطبوعة ("ما هو"، "ألوان"، "متشابه - غير مشابه"، "جمع الصور"، "ما هو مصنوع من ماذا"، "ملامح"، "جمعيات" "،" تلبيس الدببة "، كتل دينيش المنطقية،
	تصميم		مجموعة بناء أرضية خشبية وبلاستيكية "Unicube"، "Fold the Pattern"، مجموعة بناء ناعمة، "Geokont"، "Lego" - مجموعة بناء معدنية كبيرة وصغيرة، مكعبات خشبية، "Daisies"، "Gears"، مجموعة البناء "الأنابيب".
تطوير الكلام	ركن الكتاب	تطوير القدرة على العمل بشكل مستقل مع الكتاب و"الحصول" على المعلومات اللازمة.	كتب الأطفال (الحكايات الخرافية، أغاني الأطفال، القصص، الألغاز، إلخ)، صور الكتاب والشعراء، مجلات الأطفال، الرسوم التوضيحية للأعمال
التنمية الاجتماعية والتواصلية	ألعاب لعب الدور	تنفيذ الطفل المعرفة المكتسبة والموجودة حول العالم من حوله في اللعبة. تراكم الخبرات الحياتية.	ركن الدمية - طاولة ومقاعد وأريكة وكرسيين بذراعين ومطبخ مع مجموعة أطباق وهاتف ورف هاتف ودمى وعربات أطفال للدمى. مصفف شعر - منضدة الزينة مع مرآة وأمشاط وغطاء رأس وصور تسريحات الشعر والجرار وصناديق الكريمات ومجفف شعر. المتجر - الجرار والزجاجات وصناديق الطعام وسجلات النقد وأكياس البقالة والمال. المستشفى - الزجاجات والجرار وصناديق الأدوية وملابس الطبيب والممرضة والحقنة ومجموعة ذات طابع خاص.
	حماية	توسيع الخبرة المعرفية واستخدامها في الأنشطة اليومية.	المواد المتعلقة بموضوعات سلامة الحياة وقواعد المرور، وتخطيط الطريق، والرسوم التوضيحية لإشارات الطرق، والعصا، وقبعة الشرطي، وألعاب الطاولة المطبوعة ("إشارات الطرق"، "السلامة المرورية"، "إشارات المرور"، "نحن نسرع" الى المدرسة").
	التربية الوطنية	توسيع معرفة الأطفال بالتاريخ المحلي ومراكمة الخبرة المعرفية.	لعبة "رموز الدولة لروسيا"، رسوم توضيحية تصور المدينة، البلد، صورة الرئيس، علم الدولة للبلاد، ألبومات صور المدينة
التطور الفني والجمالي	مسرحية	تنمية قدرات الطفل الإبداعية، والرغبة في التعبير عن نفسه من خلال الألعاب المسرحية.	أقنعة الشخصيات والحيوانات الخيالية والخضروات ودمى البيبابو ومسرح الطاولة.
	"الورشة الإبداعية"	العيش وتحويل التجربة المعرفية إلى نشاط إنتاجي. تنمية المهارات اليدوية والإبداع. تطوير مكانة المبدع.	الورق الملون، الورق المقوى الملون، ورق الكريب، المناديل الورقية، الرقائق المعدنية، الورق الأبيض، الورق المخملي، أحجار الراين، الترتر، الخرز، المواد الطبيعية (الأقماع، البذور، الأوراق الجافة، إلخ)، البلاستيسين، كتب التلوين، الدهانات، الفرش، اللباد - أقلام الرصاص، الإستنسل، أقلام الرصاص الملونة، عصا الغراء، غراء PVA، مقص.
	موسيقي	تنمية القدرات الإبداعية في النشاط الإيقاعي المستقل.	بيانو، طبل، ميتالوفون - قطعتان، خشخيشات، دفوف، جيتار، ملاعق خشبية، موسيقى. مركز تسجيلات صوتية لأغاني الأطفال، أصوات الطبيعة.

الأدب

أليشينا إن.في. تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالبيئة والواقع الاجتماعي. المجموعة الوسطى. - م. إليز للتجارة، TsGL، 2004. - 128 ص.

جربوفا ف. تطوير الكلام في رياض الأطفال. المجموعة الوسطى. - م: موزايكا-سينتيز، 2015. - 80 ص: ملون. على

ديبينا أو.ف. التعرف على الموضوع والبيئة الاجتماعية. المجموعة الوسطى. - م: تركيب الفسيفساء، 2014. - 96 ص.

كولدينا د.ن. تطبيق للأطفال 4-5 سنوات. ملاحظات الدرس. - م: تركيب الفسيفساء، 2011. - 48 ص: ملون. على

كوليسنيكوفا إي.في. الرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة من 4 إلى 5 سنوات: سيناريوهات لفصول تطوير المفاهيم الرياضية. - م: تي سي سفيرا، 2002. - 80 ص.

كوماروفا تي.س. الأنشطة البصرية في رياض الأطفال: المجموعة الوسطى. - م: موزايكا-سينتيز، 2015. - 96 ص: ملون. على

فصول معقدة وفق برنامج "من الولادة إلى المدرسة"، أد. لا. فيراكسي، ت.س. كوماروفا، م. فاسيليفا. المجموعة الوسطى / التكوين التلقائي خلف. إيفانوفا. - فولغوجراد: المعلم، 2015. - 303 ص.

فصول معقدة مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعليا في قسم "العالم الاجتماعي" / مؤلف المؤلف. ل. جورباتينكو. - فولغوجراد: المعلم، 2007. - 188 ص.

ليكوفا آي. الأنشطة البصرية في رياض الأطفال: التخطيط، ملاحظات الدرس، التوصيات المنهجية. المجموعة الوسطى. - م: "Karapuz-Didactics"، 2007. - 144 ص.

مارودوفا إي.في. تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالعالم من حولهم. التجريب. - سان بطرسبرج. دار النشر "الطفولة الصحافة" ذ.م.م، 2013. - 128 ص.

بومورايف آي.أ.، بوزينا ف.أ. تكوين المفاهيم الرياضية الأولية: المجموعة الوسطى. - م: موزايكا-سينتيز، 2015. - 64 ص.

برنامج عمل المعلم: التخطيط اليومي وفق برنامج "من الولادة إلى المدرسة" تحرير ن. فيراكسي، ت.س. كوماروفا، م. فاسيليفا. المجموعة الوسطى / التكوين التلقائي ن.ن. جلاديشيفا. - فولغوجراد: المعلم، 2015. - 391 ص.

الأنشطة التنموية مع الأطفال من 4 إلى 5 سنوات / إد. لوس أنجلوس بارامونوفا. - إد. الثانية ، القس. - م: مجموعة أولما الإعلامية، 2014. - 592 ص.

سولومينيكوفا أو.أ. مقدمة عن الطبيعة في رياض الأطفال: المجموعة المتوسطة. - م: تركيب الفسيفساء، 2015. - 96 ص.

القارئ للمجموعة الوسطى / شركات. م.ف. يودايفا. - كتب ساموفار ذ.م.م، 2015. - 208 ص.

منهج العمل

على أساس برنامج التعليم العام للتعليم ما قبل المدرسة

"الطفولة" V. I. Loginova، T. I. Babaeva، N. A. Notkina

في المجموعة الوسطى

للعام الدراسي 2016-2017

المعلم أبراموفا أ.

مذكرة توضيحية 3

القسم المستهدف

1. أهداف وغايات البرنامج 4
2. المبادئ والأساليب لتشكيل البرنامج 5
3. النتائج المخططة لبرنامج الاتقان 7

1. خصائص القدرات العمرية لدى الأطفال في منتصف العمر 9
2. الروتين اليومي في MDOU 12
3. التنمية الاجتماعية والتواصلية 14
4. التطور المعرفي 19
5. تطوير الكلام 24
6. التنمية الفنية والجمالية 27
7. النمو البدني 33
8. العمل مع الوالدين 35
9. البيئة المكانية الموضوعية التنموية 37
10. الأدب 39

ملاحظة توضيحية

تم تطوير برنامج العمل على أساس البرنامج التعليمي العام الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية روضة الأطفال "Yolochka" في كراسنوسلوبودسك، منطقة بلدية سريدناختوبينسكي، منطقة فولغوغراد و

برنامج التعليم العام الأساسي التقريبي للتعليم قبل المدرسي "الطفولة" T.I. بابايفا، أ.ج. جوجوبيريدزي، ز.أ. ميخائيلوفا وآخرون وفقًا لما يلي:

القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273 - القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"؛

أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي"؛

أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 30 أغسطس 2013 رقم 1014 "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية في برامج التعليم العام الأساسي"؛

قرار كبير أطباء الصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013. رقم 26 "عند الموافقة على San Pin 2.4.1.3049-13 "المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم طريقة تشغيل المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة."

برنامج العمل مخصص للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات (المجموعة الوسطى) و

تم تصميمه لمدة 36 أسبوعًا، وهو ما يتوافق مع التخطيط المواضيعي الشامل لبرنامج "الطفولة".

برنامج العمل "مفتوح" ويسمح بالتنوع،

التكامل والتغييرات والإضافات كاحترافية

ضروري.

تم تصميم البرنامج مع الأخذ في الاعتبار المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، وخصائص المؤسسة التعليمية والمنطقة والبلدية، والاحتياجات التعليمية وطلبات الطلاب. يحدد الهدف والغايات والنتائج المخططة والمحتوى وتنظيم العملية التعليمية في مرحلة التعليم ما قبل المدرسة.

تم تشكيل البرنامج كبرنامج للدعم النفسي والتربوي للتنشئة الاجتماعية الإيجابية والتفرد وتنمية الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة ويحدد مجموعة من الخصائص الأساسية للتعليم ما قبل المدرسة (الحجم والمحتوى والنتائج المخططة في شكل أهداف للتعليم قبل المدرسي).

القسم المستهدف

1. أهداف وغايات البرنامج

الهدف من البرنامج هو ضمان الرفاهية العاطفية و

موقف الأطفال الإيجابي تجاه أنفسهم، تجاه الآخرين، تجاه العالم، تطورهم الكامل في المجالات التالية:

– الاجتماعية والتواصلية.

- ذهني؛

- خطاب؛

– الفنية والجمالية.

- بدني.

يتم تحقيق أهداف البرنامج من خلال حل المهام التالية:

- حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال، بما في ذلك سلامتهم العاطفية؛

- ضمان تكافؤ الفرص للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، بغض النظر عن مكان الإقامة أو الجنس أو الأمة أو اللغة أو الوضع الاجتماعي؛

- ضمان استمرارية الأهداف والغايات والمحتوى في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم العام الابتدائي؛

- تهيئة الظروف المواتية لنمو الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية، وتطوير القدرات والإمكانات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم؛

- الجمع بين التدريب والتعليم في عملية تعليمية شاملة تقوم على القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية وقواعد ومعايير السلوك المقبولة اجتماعيا لصالح الفرد والأسرة والمجتمع؛

– تكوين الثقافة العامة لشخصية الطفل وتنمية سلوكه الاجتماعي

الصفات الأخلاقية والجمالية والفكرية والجسدية والمبادرة والاستقلال والمسؤولية للطفل، وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية؛

تكوين بيئة اجتماعية وثقافية مناسبة للعمر والعمر

الخصائص الفردية للأطفال.

- تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة

اختصاص الوالدين (الممثلين القانونيين) في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال.

2. مبادئ ومناهج تشكيل البرنامج

يبرز البرنامج الوظيفة التنموية للتعليم، مما يضمن تكوين شخصية الطفل وتوجيه المعلم نحو خصائصه الفردية، والتي تتوافق مع "مفهوم التعليم ما قبل المدرسة" العلمي الحديث (المؤلفان V.V. Davydov، V.A. Petrovsky) على الاعتراف بالقيمة الجوهرية للطفولة في مرحلة ما قبل المدرسة.

يعتمد البرنامج على مبادئ الموقف الإنساني والشخصي تجاه الطفل ويهدف إلى تنميته الشاملة وتكوين القيم الروحية والعالمية وكذلك القدرات والصفات التكاملية.

يفتقر البرنامج إلى تنظيم صارم لمعارف الأطفال والتركيز على الموضوع في التدريس.

يتم إعطاء دور خاص في البرنامج للعب الأنشطة باعتبارها أنشطة رائدة في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

يعتمد البرنامج على أهم مبدأ تعليمي - التعليم التنموي وعلى الموقف العلمي لـ L. S. Vygotsky بأن التعليم المنظم بشكل صحيح "يؤدي" إلى التنمية. وبالتالي فإن التنمية في إطار البرنامج هي أهم نتيجة لنجاح تربية الأطفال وتعليمهم.

يقدم البرنامج بشكل شامل جميع مجالات المحتوى الرئيسية لتربية الطفل وتعليمه منذ الولادة وحتى المدرسة.

برنامج:

يتوافق مع مبدأ التربية التنموية، والهدف منها هو تنمية الطفل؛

يجمع بين مبادئ الصحة العلمية والتطبيق العملي؛

يستوفي معايير الاكتمال والضرورة والكفاية (مما يسمح لك بتحقيق أهدافك وغاياتك باستخدام "الحد الأدنى" المعقول من المواد)؛

يضمن وحدة الأهداف والغايات التعليمية والتنموية والتدريبية للعملية التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة، والتي يتم أثناء تنفيذها تشكيل هذه الصفات التي تعتبر أساسية في تنمية أطفال ما قبل المدرسة؛

تم بناؤه مع مراعاة مبدأ تكامل المجالات التعليمية بما يتوافق مع القدرات العمرية وخصائص الأطفال، وخصوصيات وقدرات المجالات التعليمية؛

انطلاقاً من مبدأ موضوعي شامل لبناء العملية التعليمية؛

ينص على حل المهام التعليمية البرنامجية في الأنشطة المشتركة لمرحلة ما قبل المدرسة، ليس فقط في إطار الأنشطة التعليمية المباشرة، ولكن أيضًا خلال اللحظات الروتينية وفقًا لخصائص التعليم قبل المدرسي؛

وهو ينطوي على بناء العملية التعليمية على أشكال العمل المناسبة لعمر الأطفال. الشكل الرئيسي للعمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والنشاط الرائد هو اللعب؛

وقد تم بناؤه مع مراعاة الاستمرارية بين جميع الفئات العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة وبين رياض الأطفال والمدرسة الابتدائية.

3. النتائج المخططة لإتقان البرنامج

الأهداف.

إن خصوصيات مرحلة ما قبل المدرسة (المرونة، اللدونة لنمو الطفل، مجموعة واسعة من الخيارات لنموه، عفويته وسلوكه اللاإرادي) لا تسمح بمطالبة طفل ما قبل المدرسة بتحقيق نتائج تعليمية محددة وتستلزم الحاجة إلى تحديد نتائج إتقان البرنامج التعليمي في شكل مبادئ توجيهية مستهدفة.

الأهداف في مرحلة الانتهاء من التعليم ما قبل المدرسة.

• يتقن الطفل الوسائل الثقافية الأساسية وأساليب النشاط ويظهر المبادرة والاستقلال في أنواع مختلفة من الأنشطة - اللعب والتواصل والأنشطة المعرفية والبحثية والتصميم وما إلى ذلك؛ قادر على اختيار مهنته والمشاركين في الأنشطة المشتركة.
• لدى الطفل موقف إيجابي تجاه العالم، تجاه أنواع مختلفة من العمل، تجاه الآخرين ونفسه، ولديه شعور باحترام الذات؛ يتفاعل بنشاط مع أقرانه والبالغين، ويشارك في الألعاب المشتركة.
• إنه قادر على التفاوض، ومراعاة مصالح ومشاعر الآخرين، والتعاطف مع الإخفاقات والفرح بنجاحات الآخرين، والتعبير بشكل مناسب عن مشاعره، بما في ذلك الشعور بالثقة بالنفس، ومحاولة حل النزاعات. قادر على التعبير والدفاع عن موقفه في مختلف القضايا.
• قادر على التعاون وأداء الوظائف القيادية والتنفيذية في الأنشطة التعاونية.
• يُظهر التعاطف مع الآخرين والرغبة في مساعدة من يحتاجون إليها.
• يُظهر القدرة على سماع الآخرين والرغبة في أن يفهمهم الآخرون.
• لقد طور الطفل مهارات حركية جسيمة ودقيقة؛ إنه متحرك ومرن ويتقن الحركات الأساسية ويمكنه التحكم في حركاته وإدارتها.
• الطفل قادر على بذل جهود إرادية، ويمكنه اتباع المعايير الاجتماعية للسلوك والقواعد في أنواع مختلفة من الأنشطة، وفي العلاقات مع البالغين والأقران، ويمكنه اتباع قواعد السلوك الآمن ومهارات النظافة الشخصية.
• يظهر المسؤولية عن العمل الذي بدأ.
• إنه منفتح على أشياء جديدة، أي أنه يظهر الرغبة في اكتساب المعرفة والدافع الإيجابي لمزيد من التعليم في المدرسة أو الكلية.
• يظهر احترام الحياة والعناية بالبيئة.
• لديه أفكار أولية عن نفسه، وعائلته، وقيمه العائلية التقليدية، بما في ذلك التوجهات الجنسية التقليدية، ويظهر احترامًا لجنسه وللجنس الآخر.
• لديه أفكار أساسية حول نمط حياة صحي. يرى أسلوب حياة صحي كقيمة

1. خصائص القدرات العمرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة

السنة الخامسة من العمر هي فترة النمو المكثف وتطور جسم الطفل. هناك تغيرات نوعية ملحوظة في تطور الحركات الأساسية لدى الأطفال.

في سن 4-5 سنوات، يتطور نظام الهيكل العظمي بشكل مكثف - عند الأولاد، يصبح الكتفين أوسع، والحوض عند الفتيات. بحلول هذا العصر، يتوافق العمود الفقري بالفعل مع شكله لدى شخص بالغ، لكن تحجر الهيكل العظمي لم يكتمل بعد، ولا يزال هناك الكثير من الأنسجة الغضروفية فيه.

تصبح حركات الطفل حرة، ويتحدث بشكل جيد، ويصبح عالم أحاسيسه وخبراته وأفكاره أكثر ثراء وتنوعا.

لا يصبح النشاط الحركي المشحون عاطفيا وسيلة للنمو البدني فحسب، بل يصبح أيضا وسيلة للإغاثة النفسية للأطفال الذين يتميزون بالإثارة العالية إلى حد ما.
إن القدرة على تخطيط أفعال الفرد، وإنشاء وتنفيذ خطة معينة، والتي، على عكس النية البسيطة، تتضمن فكرة ليس فقط عن هدف العمل، ولكن أيضًا عن طرق تحقيقه، تظهر وتتحسن.
يتم إيلاء أهمية خاصة لألعاب لعب الأدوار المشتركة. تعتبر الألعاب التعليمية والخارجية ضرورية أيضًا. في هذه الألعاب، ينمي الأطفال العمليات المعرفية، ويطورون مهارات الملاحظة، والقدرة على الانصياع للقواعد، ويطورون المهارات السلوكية، ويحسنون الحركات الأساسية.
جنبا إلى جنب مع اللعبة، يقوم أطفال السنة الخامسة من الحياة بتطوير الأنشطة الإنتاجية بشكل مكثف، وخاصة البصرية والبناءة. أصبحت موضوعات رسوماتهم ومبانيهم أكثر تنوعًا، على الرغم من أن الخطط لا تزال غير واضحة ومستقرة بما فيه الكفاية.
يصبح الإدراك أكثر تجزئة. يتقن الأطفال القدرة على فحص الأشياء وتحديد الأجزاء الفردية فيها بالتسلسل وإقامة العلاقات بينها.
إن التطور العقلي الجديد المهم للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة هو القدرة على العمل في أذهانهم بأفكار حول الأشياء، والخصائص العامة لهذه الأشياء، والروابط والعلاقات بين الأشياء والأحداث. إن فهم بعض التبعيات بين الظواهر والأشياء يؤدي إلى زيادة اهتمام الأطفال ببنية الأشياء، وأسباب الظواهر المرصودة، والتبعيات بين الأحداث، مما يستلزم زيادة شديدة في الأسئلة لدى الكبار: كيف؟ لماذا؟ لماذا؟ يحاول الأطفال الإجابة على العديد من الأسئلة بأنفسهم، واللجوء إلى نوع من التجربة التي تهدف إلى معرفة المجهول. إذا كان الشخص البالغ غير مهتم بإشباع الاحتياجات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة، ففي كثير من الحالات يظهر الأطفال سمات العزلة والسلبية والعناد والعصيان تجاه كبار السن. بمعنى آخر، تؤدي الحاجة غير المحققة للتواصل مع شخص بالغ إلى مظاهر سلبية في سلوك الطفل.

2. أهداف تربية وتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة

1. تعزيز الصحة الجسدية والعقلية للأطفال، وتنمية النشاط البدني، وغرس الثقافة الصحية، وتعريفهم بقيم نمط الحياة الصحي.
2. تنمية النشاط المعرفي والفضول وإتقان وسائل وأساليب الإدراك وإثراء تجربة النشاط والأفكار حول البيئة.
3. تعزيز الاستقلال وتنمية الرغبة في تأكيد الذات والتعبير عن الذات.
4. تعزيز العلاقات الودية بين الأطفال والعلاقات الودية في الأنشطة المشتركة.
5. تنمية الإبداع والخيال في الأنشطة الفنية والبصرية والألعاب.
6. إثراء الأفكار الاجتماعية حول الناس، مسقط رأسهم، بلدهم.

الروتين اليومي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

الطبيعة الدورية لعمليات الحياة تتطلب ذلك

تنفيذ نظام يمثل النظام العقلاني لليوم،

التفاعل الأمثل وتسلسل معين لفترات الصعود والهبوط في النشاط واليقظة والنوم. يتم تنظيم الروتين اليومي في رياض الأطفال مع مراعاة الأداء الجسدي والعقلي، وكذلك التفاعل العاطفي في النصف الأول والثاني من اليوم.

عند وضع وتنظيم روتين يومي، يتم أخذ المكونات المتكررة بعين الاعتبار: أوقات الوجبات؛ الذهاب إلى السرير لأخذ قيلولة؛ إجمالي مدة إقامة الطفل في الخارج والداخل أثناء أداء التمارين البدنية.

يتوافق الروتين اليومي مع الخصائص العمرية لأطفال المجموعة الوسطى و

يعزز تطورهم المتناغم.

تم تصميم الروتين اليومي لإقامة الطفل لمدة 10.5 ساعة في روضة الأطفال

النظام اليومي لأطفال المجموعة المتوسطة

وقت	لحظات النظام
07.30-08.20	استقبال، فحص، ألعاب، تمارين صباحية يومية، واجب
08.20-08.50	التحضير للإفطار، الإفطار
08.50-09.00	لعبة, نشاط مستقل
09.00-10.00	الأنشطة التعليمية المباشرة
10.00-11.40	الألعاب والتحضير للمشي والمشي (الألعاب والملاحظات والعمل)
11.40-11.50	العودة من المشي
11.50-12.20	التحضير للغداء، الغداء
12.20-12.30	الاستعداد للنوم، والقيلولة
15.00-15.30	الارتفاع التدريجي وإجراءات التصلب. وجبة خفيفه بعد الظهر
15.30-16.30	الألعاب والأنشطة المستقلة والمنظمة للأطفال وقراءة القصص الخيالية والأنشطة التعليمية والبحثية
16.30-18.00	الاستعداد للنزهة، والمشي. الأطفال يذهبون إلى المنزل

قائمة تقريبية للأنواع الرئيسية

الأنشطة التعليمية المنظمة

التعليمية منطقة التعليمية نشاط أطفال	المجموعة التحضيرية
	الكمية في الأسبوع	الكمية شهريا	الكمية في السنة
التطور المعرفي الأنشطة المعرفية والبحثية والإنتاجية (البناءة). تكوين المفاهيم الرياضية الأولية. تكوين صورة شاملة للعالم (الاتصالات)
تطوير الكلام تطوير الكلام وقراءة الخيال
التطور الفني والجمالي رسم
طلب
النمذجة
موسيقى
التنمية الاجتماعية والتواصلية
الثقافة البدنية. التربية البدنية (2 في الداخل + 1 في المشي)
المجموع
الأنشطة التربوية في لحظات النظام
تمارين الصباح	يوميًا
مجمعات إجراءات التصلب	يوميًا
إجراءات النظافة	يوميًا
المحادثات الظرفية خلال اللحظات الروتينية	يوميًا
قراءة الخيال	يوميًا
واجب	يوميًا
يمشي	يوميًا
الأنشطة المستقلة للأطفال
لعبة	يوميًا
الأنشطة المستقلة للأطفال في مراكز التنمية (الزوايا)	يوميًا

المنطقة التعليمية

"تنمية التواصل الاجتماعي"

الأهداف والغايات الرئيسية:

• استيعاب الأعراف والقيم المقبولة في المجتمع، بما في ذلك القيم الأخلاقية والمعنوية؛ دعم القيم التقليدية - حب الوالدين، واحترام كبار السن، ورعاية الأطفال وكبار السن؛ تشكيل الأفكار التقليدية المتعلقة بالجنسين؛
• تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل والبالغين والأقران؛
• تكوين الاستقلالية والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد ؛
• تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي، والاستجابة العاطفية، والتعاطف؛
• تشكيل الاستعداد للأنشطة المشتركة مع أقرانهم؛
• تكوين موقف محترم وشعور بالانتماء إلى الأسرة ومجتمع الأطفال والكبار في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛
• تكوين اتجاهات إيجابية تجاه مختلف أنواع العمل والإبداع؛
• تكوين أسس السلامة في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة.

التنشئة الاجتماعية وتنمية التواصل والتربية الأخلاقية

إتقان المعايير والقيم المقبولة في المجتمع، ورعاية الصفات الأخلاقية والأخلاقية للطفل، وتطوير القدرة على تقييم تصرفاته بشكل صحيح وتصرفات أقرانه. تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل مع البالغين والأقران، وتنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي، والاستجابة العاطفية، والتعاطف، والموقف المحترم والودي تجاه الآخرين. تكوين استعداد الأطفال للأنشطة المشتركة، وتطوير القدرة على التفاوض، وحل النزاعات بشكل مستقل مع أقرانهم

صورة أنا. تكوين أفكار حول نمو وتطور الطفل، ماضيه، حاضره ومستقبله ("كنت صغيراً، أنا أكبر، سأصبح بالغاً"). تكوين أفكار الأطفال الأولية حول حقوقهم (اللعب، والسلوك الودي، والمعرفة الجديدة، وما إلى ذلك) ومسؤولياتهم في مجموعة رياض الأطفال، في المنزل، في الشارع، في الطبيعة (تناول الطعام، ارتداء الملابس بشكل مستقل، تخزين الألعاب، إلخ) .). - تكوين الثقة لدى كل طفل بأنه صالح وأنه محبوب. قم بتكوين أفكار جنسانية أساسية (الأولاد أقوياء وشجعان، والفتيات لطيفات وأنثويات).

عائلة. تعميق فهم الأطفال للأسرة وأفرادها. إعطاء أفكار أولية عن العلاقات الأسرية (الابن، الأم، الأب، الخ). كن مهتمًا بالمسؤوليات التي يتحملها الطفل في المنزل (تخزين الألعاب، المساعدة في إعداد الطاولة، وما إلى ذلك).

روضة أطفال . الاستمرار في تعريف الأطفال بالروضة والعاملين فيها. تحسين القدرة على التنقل بحرية في مباني رياض الأطفال. تعزيز مهارات العناية بالأشياء وتعليمهم كيفية استخدامها للغرض المقصود ووضعها في مكانها. التعريف بتقاليد رياض الأطفال. تعزيز فكرة الطفل عن نفسه كعضو في الفريق، وتنمية الشعور بالمجتمع مع الأطفال الآخرين. لتنمية القدرة على ملاحظة التغييرات في تصميم المجموعة والقاعة وقسم رياض الأطفال (كم تبدو الألعاب مشرقة وأنيقة ورسومات الأطفال وما إلى ذلك). الانخراط في المناقشة والمشاركة المجدية في تصميم المجموعة وفي إنشاء رموزها وتقاليدها. الوطن. استمر في تنمية الحب لوطنك الأم؛ أخبر الأطفال عن أجمل الأماكن في مسقط رأسهم (القرية) ومعالمها السياحية. أعط الأطفال أفكارًا مفهومة حول العطلات الرسمية. تحدث عن الجيش الروسي وعن الجنود الذين يحمون وطننا الأم (حرس الحدود والبحارة والطيارين).

الخدمة الذاتية والاستقلال والتعليم العمالي

تنمية مهارات الخدمة الذاتية؛ تكوين الاستقلال والعزم والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد. تعليم المهارات الثقافية والصحية. تكوين اتجاهات إيجابية نحو مختلف أنواع العمل والإبداع، وتنمي اتجاهات إيجابية نحو العمل والرغبة في العمل. تعزيز الموقف القائم على القيمة تجاه عمل الفرد وعمل الآخرين ونتائجه. تكوين القدرة على الارتباط بمسؤولية بالمهمة المعينة (القدرة والرغبة في إكمال المهمة، والرغبة في القيام بذلك بشكل جيد). تكوين الأفكار الأساسية حول عمل الكبار ودوره في المجتمع وحياة كل شخص.

المهارات الثقافية والصحية. الاستمرار في غرس النظافة لدى الأطفال وعادات الاهتمام بمظهرهم. طوّر عادة غسل نفسك، وغسل يديك بالصابون قبل الأكل، وعندما تكون متسخة، وبعد استخدام المرحاض. تعزيز القدرة على استخدام المشط والمنديل؛ عند السعال أو العطس، ابتعد وغطي فمك وأنفك بمنديل. تحسين مهارات الأكل الدقيق: القدرة على تناول الطعام شيئًا فشيئًا، ومضغه جيدًا، وتناول الطعام بصمت، واستخدام أدوات المائدة (ملعقة، شوكة)، ومنديل، وشطف الفم بعد الأكل بشكل صحيح.

خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك.تحسين القدرة على ارتداء الملابس وخلعها بشكل مستقل. تعلم كيفية طي الملابس وتعليقها بشكل أنيق، وترتيبها بمساعدة شخص بالغ (نظيفة وجافة). تنمية الرغبة في أن تكون أنيقًا ومرتبًا. عود نفسك على إعداد مكان عملك وتنظيفه بعد الانتهاء من دروس الرسم والنمذجة والتزيين (غسل البرطمانات والفرش ومسح الطاولة وما إلى ذلك)

عمل مفيد اجتماعيا. غرس موقف إيجابي تجاه العمل والرغبة في العمل لدى الأطفال. تشكيل موقف مسؤول تجاه المهمة المعينة (القدرة والرغبة في إكمال المهمة، والرغبة في القيام بذلك بشكل جيد). تطوير القدرة على تنفيذ المهام الفردية والجماعية، وفهم أهمية نتائج عمل الفرد للآخرين؛ لتنمية القدرة على التفاوض بمساعدة المعلم حول توزيع العمل الجماعي، والاهتمام بإكمال المهمة المشتركة في الوقت المناسب. تشجيع المبادرة في مساعدة الرفاق والكبار. لتعليم الأطفال الحفاظ على النظام بشكل مستقل في غرفة المجموعة وفي منطقة رياض الأطفال: تخزين مواد البناء والألعاب؛ مساعدة المعلم في لصق الكتب والصناديق. علم الأطفال أداء واجبات الحاضرين في غرفة الطعام بشكل مستقل: رتب بعناية صناديق الخبز والأكواب والصحون والأطباق العميقة ووضع حاملات المناديل ووضع أدوات المائدة (الملاعق والشوك والسكاكين).

العمل في الطبيعة . تشجيع رغبة الأطفال في رعاية النباتات والحيوانات؛ سقي النباتات وإطعام الأسماك وغسل أوعية الشرب وسكب الماء فيها ووضع الطعام في المغذيات (بمشاركة المعلم). في الربيع والصيف والخريف، قم بإشراك الأطفال في جميع الأعمال الممكنة في الحديقة وحديقة الزهور (بذر البذور، سقي، حصاد)؛ في الشتاء - لإزالة الثلوج. إشراك الأطفال في أعمال زراعة الخضرة لإطعام الطيور في فصل الشتاء؛ لتغذية الطيور الشتوية. تنمية الرغبة في مساعدة المعلم على ترتيب المعدات المستخدمة في أنشطة العمل (نظيفة وجافة ونقلها إلى مكان مخصص).

احترام عمل الكبار.تعريف الأطفال بمهن أحبائهم، والتأكيد على أهمية عملهم. لتكوين اهتمام بمهن الوالدين.

تشكيل أساسيات الأمن.تكوين أفكار أولية حول السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة. تعزيز الموقف الواعي تجاه الامتثال لقواعد السلامة. تشكيل موقف حذر وحكيم تجاه المواقف التي قد تشكل خطورة على الإنسان والعالم الطبيعي المحيط. تكوين أفكار حول بعض المواقف الخطرة النموذجية وأساليب السلوك فيها. تكوين أفكار أساسية حول قواعد السلامة على الطرق؛ تعزيز الموقف الواعي تجاه ضرورة الامتثال لهذه القواعد.

السلوك الآمن في الطبيعة. الاستمرار في التعريف بتنوع النباتات والحيوانات، وظواهر الطبيعة غير الحية. تكوين أفكار أساسية حول طرق التفاعل مع الحيوانات والنباتات، حول قواعد السلوك في الطبيعة. قم بتكوين المفاهيم: "صالحة للأكل"، "غير صالحة للأكل"، "نباتات طبية". أعرض الحشرات الخطرة والنباتات السامة.

السلامة على الطرق. تنمية مهارات الملاحظة، والقدرة على التنقل في مباني ومساحة الروضة، والمنطقة المحيطة بها. الاستمرار في تقديم مفاهيم "الشارع"، "الطريق"، "التقاطع"، "محطة النقل العام" وقواعد السلوك الأساسية في الشارع. توعية الأطفال بضرورة اتباع قواعد المرور. توضيح معرفة الأطفال بالغرض من إشارات المرور وعمل الشرطي. التعريف بأنواع مختلفة من وسائل النقل الحضري وخصائص مظهرها والغرض منها ("سيارة إسعاف"، "إطفاء"، مركبة وزارة الطوارئ، "شرطة"، ترام، ترولي باص، حافلة). تعرف على إشارات المرور "معبر المشاة"، "محطة النقل العام". تنمية مهارات السلوك الثقافي في وسائل النقل العام.

السلامة الشخصية. التعريف بقواعد السلوك الآمن أثناء الألعاب. تحدث عن المواقف التي تشكل خطورة على الحياة والصحة. التعريف بالغرض والتشغيل وقواعد استخدام الأجهزة الكهربائية المنزلية (المكنسة الكهربائية والغلاية الكهربائية والمكواة وما إلى ذلك). تعزيز القدرة على استخدام أدوات المائدة (الشوكة، السكين)، المقص. التعريف بقواعد ركوب الدراجات. إدخال قواعد السلوك مع الغرباء. أخبر الأطفال عن عمل رجال الإطفاء وأسباب الحرائق وقواعد السلوك في حالة نشوب حريق.

المجال التعليمي "التنمية المعرفية"

الأهداف والغايات الرئيسية:

• تنمية الاهتمام المعرفي لدى الأطفال، والرغبة في اكتساب المعرفة، والدافع الإيجابي لمزيد من التعليم في المدرسة والكلية؛ فهم أن جميع الناس بحاجة إلى تلقي التعليم؛
• تشكيل الإجراءات المعرفية، والموقف من التعليم كأحد قيم الحياة الرائدة؛
• تنمية الخيال والنشاط الإبداعي.
• تكوين الأفكار الأولية عن الذات والآخرين وأشياء العالم المحيط وخصائصها وعلاقاتها (الشكل واللون والحجم والمادة والصوت والإيقاع والحرارة والكمية والعدد والجزء والكل والمكان والزمان والحركة والراحة والأسباب والعواقب، وما إلى ذلك)؛
• تشكيل الأفكار الأولية حول الوطن الصغير والوطن، والأفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا، حول التقاليد المحلية والأعياد، حول كوكب الأرض باعتباره الموطن المشترك للناس، حول ميزات الطبيعة، وتنوع البلدان وشعوب العالم.

تطوير الأنشطة المعرفية والبحثية

تنمية الاهتمامات المعرفية للأطفال، وتوسيع تجربة التوجه في البيئة، والتنمية الحسية، وتنمية الفضول والدافع المعرفي؛ تشكيل الإجراءات المعرفية، وتشكيل الوعي؛ تنمية الخيال والنشاط الإبداعي. تكوين الأفكار الأولية حول كائنات العالم المحيط، حول خصائص وعلاقات الكائنات في العالم المحيط (الشكل واللون والحجم والمواد والصوت والإيقاع والإيقاع والأسباب والتأثيرات، وما إلى ذلك). تطوير الإدراك والانتباه والذاكرة والملاحظة والقدرة على التحليل والمقارنة وإبراز السمات المميزة والأساسية للأشياء والظواهر في العالم المحيط؛ القدرة على إقامة أبسط الروابط بين الأشياء والظواهر، وإجراء أبسط التعميمات.

• الأفكار الأساسية حول الأشياء في العالم المحيط. تهيئة الظروف لتوسيع فهم الأطفال للعالم من حولهم وتنمية الملاحظة والفضول. تعلم كيفية تحديد الأجزاء الفردية والميزات المميزة للأشياء (اللون والشكل والحجم)، واستمر في تطوير القدرة على مقارنتها وتجميعها وفقًا لهذه الميزات. تكوين أفكار عامة حول الأشياء والظواهر، والقدرة على إقامة روابط بسيطة بينهما. شجع الأطفال على محاولة فحص الأشياء بشكل مستقل باستخدام طرق مألوفة وجديدة؛ مقارنة وتجميع وتصنيف الكائنات حسب اللون والشكل والحجم. استمر في تعريف الأطفال بخصائص الأشياء وتعليمهم تحديد لونها وشكلها وحجمها ووزنها. تحدث عن المواد التي تصنع منها الأشياء وخصائصها وصفاتها. شرح جدوى صنع جسم من مادة معينة (هياكل السيارات مصنوعة من المعدن، الإطارات مصنوعة من المطاط، إلخ). ساعد الأطفال على إنشاء علاقة بين الغرض والبنية والغرض والمادة الخاصة بالأشياء.

• التطور الحسي. مواصلة العمل على التنمية الحسية في مختلف الأنشطة. إثراء التجربة الحسية من خلال تعريف الأطفال بمجموعة واسعة من الأشياء والأشياء، مع طرق جديدة لفحصها. تعزيز المهارات المكتسبة سابقًا في فحص الأشياء والأشياء. تحسين إدراك الأطفال من خلال الاستخدام النشط لجميع الحواس (اللمس، الرؤية، السمع، التذوق، الشم). إثراء الخبرة الحسية والقدرة على تسجيل الانطباعات المتلقاة في الكلام. الاستمرار في تقديم الأشكال الهندسية (دائرة، مثلث، مربع، مستطيل، بيضاوي)، والألوان (أحمر، أزرق، أخضر، أصفر، برتقالي، بنفسجي، أبيض، رمادي). تطوير حاسة اللمس لديك. التعرف على المواد المختلفة عن طريق اللمس، واللمس، والتمسيد (توصيف الأحاسيس: ناعم، بارد، رقيق، صلب، شائك، إلخ). تكوين أفكار مجازية بناءً على تطوير الإدراك المجازي في عملية أنواع مختلفة من الأنشطة. تطوير القدرة على استخدام المعايير كخصائص وصفات مقبولة بشكل عام للأشياء (اللون والشكل والحجم والوزن وما إلى ذلك)؛ حدد العناصر بناءً على 1-2 صفات (اللون والحجم والمادة وما إلى ذلك).

• أنشطة المشروع. تطوير المهارات الأساسية في أنشطة التصميم والبحث، وتقديم المساعدة في إضفاء الطابع الرسمي على نتائجها وتهيئة الظروف لعرضها على أقرانهم. إشراك أولياء الأمور في المشاركة في الأنشطة البحثية للأطفال.
• الألعاب التعليمية. تعليم الأطفال ألعابًا تهدف إلى توحيد الأفكار حول خصائص الأشياء، وتحسين القدرة على مقارنة الأشياء حسب الخصائص الخارجية والمجموعة؛ اصنع الكل من الأجزاء (مكعبات، فسيفساء، ألغاز). تحسين أحاسيس اللمس والسمع والتذوق لدى الأطفال ("التعرف عن طريق اللمس (بالذوق والصوت)"). تطوير الملاحظة والانتباه ("ما الذي تغير؟"، "من لديه الخاتم؟"). ساعد الأطفال على إتقان قواعد أبسط ألعاب الطاولة المطبوعة ("الدومينو"، "لوتو").

مقدمة في القيم الاجتماعية والثقافية

التعرف على العالم الاجتماعي المحيط، وتوسيع آفاق الأطفال، وتشكيل صورة شمولية للعالم. تشكيل الأفكار الأساسية حول الوطن الصغير والوطن، والأفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا، حول التقاليد المحلية والأعياد. تشكيل الأفكار الأولية حول كوكب الأرض كموطن مشترك للناس، حول تنوع بلدان وشعوب العالم.

تهيئة الظروف لتوسيع فهم الأطفال للعالم من حولهم. توسيع معرفة الأطفال حول وسائل النقل العام (الحافلة، القطار، الطائرة، السفينة). توسيع فهمك لقواعد السلوك في الأماكن العامة. تكوين أفكار أولية عن المدرسة. الاستمرار في التعريف بالظواهر الثقافية (المسرح، السيرك، حديقة الحيوان، يوم الافتتاح)، سماتها، الأشخاص العاملين فيها، قواعد السلوك. إعطاء أفكار أساسية عن الحياة وخصائص العمل في المدينة وفي المناطق الريفية، بناء على تجربة الأطفال. الاستمرار في تقديم المهن المختلفة (السائق، ساعي البريد، البائع، الطبيب، إلخ)؛ توسيع وإثراء الأفكار حول إجراءات العمل وأدوات ونتائج العمل. لتكوين أفكار أولية حول التغيرات في أنواع العمل والحياة البشرية باستخدام مثال تاريخ الألعاب والأدوات المنزلية. تعريف الأطفال بالمال وإمكانيات استخدامه.

تكوين المفاهيم الرياضية الأولية

تكوين المفاهيم الرياضية الأولية والأفكار الأولية حول الخصائص والعلاقات الأساسية للأشياء في العالم المحيط: الشكل واللون والحجم والكمية والعدد والجزء والكل والمكان والزمان. تكوين الفضول والنشاط وتكوين متطلبات التفكير المنطقي والعمليات والقدرات الحسية ومتطلبات الإجراءات التعليمية الشاملة وزيادة الذاكرة والانتباه وتنمية العمليات العقلية والتفكير المتغير والخيال والخيال.

• مقارنة الأشياء ومجموعات الكائنات الاستمرار في تطوير القدرة على تحديد علامات التشابه والاختلاف بين الكائنات، ودمج الكائنات في مجموعة بناءً على خاصية مشتركة؛ تسليط الضوء على أجزاء من المجموعة؛ العثور على عناصر "إضافية"؛ التعبير في الكلام عن علامات التشابه والاختلاف بين الأشياء في اللون والحجم والشكل. تحسين القدرة على مقارنة مجموعات الكائنات بناءً على الاقتران، والتعبير بالكلمات عن الكائنات المتساوية، والتي هي أكثر (أقل).
• الرقم والعد تنمية القدرة على العد ضمن الرقم 8 (وفي حدود أكبر حسب نجاح الأطفال في المجموعة) بالترتيب المباشر؛ لتعزيز القدرة، عند إعادة الحساب، على تنسيق الاسم مع الرقم في الجنس والحالة وإسناد الرقم الأخير إلى المجموعة المعاد حسابها بأكملها. تطوير الخبرة في مقارنة الأعداد المتجاورة ضمن 8، على أساس الوضوح. تعزيز القدرة على عد الأشياء من كمية أكبر حسب الرقم المسمى. تكوين أفكار أولية حول سلسلة الأعداد والعد الترتيبي.
• الكميات تطوير القدرة على مقارنة الكائنات حسب الطول والعرض والارتفاع والسمك مباشرة (باستخدام التراكب والتطبيق)، وترتيب ما يصل إلى 5 كائنات بترتيب تصاعدي والتعبير عن العلاقة بينها في الكلام.
• الأشكال الهندسية قم بتكوين أفكار حول الأشكال الهندسية المسطحة: الأشكال المربعة، والمستطيلة، والبيضاوية، والحجمية: المكعب، والأسطوانة، والمخروط، والمنشور، والهرم؛ تطوير القدرة على العثور على كائنات ذات شكل معين في البيئة.
• التمثيلات المكانية والزمانية تطوير القدرة على إقامة علاقات مكانية وزمانية (أمام - خلف - بين، اليمين - اليسار، فوق - أدناه، في وقت سابق - في وقت لاحق، وما إلى ذلك)؛ تحسين القدرة على التحرك في الاتجاه المشار إليه، وتحديد موضع الكائن في الغرفة بالنسبة لنفسه. لتكوين أفكار أولية حول خريطة الخطة، وتعلم التنقل وفقًا للخطة الأولية. توضيح أفكار الأطفال حول أجزاء اليوم، لتحسين قدرتهم على تحديد تسلسلها.

مقدمة للعالم الطبيعي

التعرف على الطبيعة والظواهر الطبيعية. تنمية القدرة على إقامة علاقات السبب والنتيجة بين الظواهر الطبيعية. تكوين الأفكار الأولية حول التنوع الطبيعي لكوكب الأرض. تشكيل الأفكار البيئية الأولية. تكوين فهم بأن الإنسان جزء من الطبيعة وأنه يجب عليه الحفاظ عليها وحمايتها وحمايتها، وأن كل شيء مترابط في الطبيعة، وأن حياة الإنسان على الأرض تعتمد إلى حد كبير على البيئة. تنمية القدرة على التصرف بشكل صحيح في الطبيعة. تعزيز حب الطبيعة والرغبة في حمايتها.

• توسيع فهم الأطفال للطبيعة. أعرض الحيوانات الأليفة، وسكان ركن من أركان الطبيعة (السمكة الذهبية، باستثناء الحجاب والتلسكوب، ومبروك الدوع، وما إلى ذلك)، والطيور (الببغاء، والكناري، وما إلى ذلك). عرّف الأطفال بممثلي فئة الزواحف (السحلية والسلحفاة) ومظهرهم وأساليب حركتهم (السحلية لها جسم مستطيل ولها ذيل طويل يمكنها التخلص منه ؛ والسحلية تجري بسرعة كبيرة). توسيع فهم الأطفال لبعض الحشرات (النملة، الفراشة، الخنفساء، الخنفساء). استمر في إدخال الفواكه (التفاح، الكمثرى، البرقوق، الخوخ، إلخ)، والخضروات (الطماطم، الخيار، الجزر، البنجر، البصل، إلخ) والتوت (التوت، الكشمش، عنب الثعلب، إلخ)، الفطر (الفراشات، العسل). الفطر، russula، الخ). لتعزيز معرفة الأطفال بالنباتات العشبية والداخلية (النباتات، اللبخ، الكلوروفيتوم، إبرة الراعي، البغونية، زهرة الربيع، إلخ)؛ تقديم طرق العناية بهم. تعلم كيفية التعرف على وتسمية 3-4 أنواع من الأشجار (شجرة التنوب، والصنوبر، والبتولا، والقيقب، وما إلى ذلك). أخبر الأطفال عن خصائص الرمل والطين والحجر. تنظيم ملاحظات الطيور التي تطير إلى الموقع (الغراب، الحمام، الحلمه، العصفور، مصارعة الثيران، إلخ)، إطعامهم في فصل الشتاء. توسيع فهم الأطفال للظروف اللازمة لحياة الناس والحيوانات والنباتات (الهواء والماء والغذاء وما إلى ذلك). تعليم الأطفال ملاحظة التغيرات في الطبيعة. تحدث عن حماية النباتات والحيوانات.
• الملاحظات الموسمية الخريف. علم الأطفال ملاحظة التغييرات في الطبيعة وتسميتها: يصبح الجو أكثر برودة وهطول الأمطار والرياح وتساقط الأوراق وتنضج الثمار والجذور وتطير الطيور جنوبًا. إنشاء أبسط الروابط بين ظواهر الحياة والطبيعة غير الحية (أصبح الجو أكثر برودة - اختفت الفراشات والخنافس؛ تلاشت الزهور، وما إلى ذلك). المشاركة في جمع بذور النباتات. شتاء. علم الأطفال ملاحظة التغيرات في الطبيعة ومقارنة المناظر الطبيعية في الخريف والشتاء. راقب سلوك الطيور في الشارع وفي إحدى زوايا الطبيعة. فحص ومقارنة مسارات الطيور في الثلج. تقديم المساعدة للطيور الشتوية وتسميتها. توسيع فهم الأطفال أن الماء في الطقس البارد يتحول إلى جليد ورقاقات ثلجية؛ يذوب الجليد والثلج في غرفة دافئة. ادعوهم للمشاركة في متعة الشتاء: التزلج على المنحدرات والتزلج وصنع الحرف اليدوية من الثلج. ربيع. تعليم الأطفال التعرف على الفصول وتسميتها؛ تسليط الضوء على علامات الربيع: أصبحت الشمس أكثر دفئا، وتضخم البراعم على الأشجار، وظهر العشب، وازدهرت قطرات الثلج، وظهرت الحشرات. أخبر الأطفال أن العديد من النباتات الداخلية تزدهر في الربيع. لتكوين أفكار حول العمل المنجز في الربيع في الحديقة. تعلم كيفية مراقبة زراعة وإنبات البذور. إشراك الأطفال في العمل في الحديقة وأحواض الزهور. صيف. قم بتوسيع أفكار الأطفال حول التغيرات الصيفية في الطبيعة: السماء الزرقاء الصافية، والشمس مشرقة، والحرارة، والناس يرتدون ملابس خفيفة، وحمامات الشمس، والسباحة. في عملية الأنشطة المختلفة، قم بتوسيع فهم الأطفال لخصائص الرمل والماء والحجارة والطين. لتعزيز المعرفة بأن العديد من الفواكه والخضروات والتوت والفطر تنضج في الصيف؛ الحيوانات لديها أطفال يكبرون.

المجال التعليمي "تطوير الكلام"

الأهداف والغايات الرئيسية:

• إتقان الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة؛
• إثراء المفردات النشطة.
• تطوير خطاب حواري ومونولوج متماسك وصحيح نحويًا ؛
• تنمية الإبداع الكلام.
• تطوير ثقافة الصوت والتجويد في الكلام والسمع الصوتي؛
• التعرف على ثقافة الكتاب، وأدب الأطفال، والفهم الاستماعي لنصوص مختلف أنواع أدب الأطفال؛
• تكوين نشاط تحليلي-تركيبي سليم كشرط أساسي لتعلم القراءة والكتابة.

تطوير الكلام

تنمية التواصل الحر مع الكبار والصغار، وإتقان طرق ووسائل التفاعل البناء مع الآخرين. تطوير جميع مكونات الكلام الشفهي للأطفال: البنية النحوية للكلام، والكلام المتماسك - أشكال الحوار والمونولوج؛ تكوين قاموس وتعليم ثقافة الكلام السليمة. إتقان قواعد الكلام من قبل التلاميذ.

بيئة الكلام التنموية.ناقش مع الأطفال معلومات حول الأشياء والظواهر والأحداث التي تتجاوز بيئتهم المباشرة المعتادة. استمع إلى الأطفال، ووضح إجاباتهم، واقترح الكلمات التي تعكس بشكل أكثر دقة خصائص الكائن أو الظاهرة أو الحالة أو الإجراء؛ تساعد على التعبير عن الحكم بشكل منطقي وواضح. تعزيز تنمية الفضول. ساعد الأطفال على التواصل بلطف مع أقرانهم، واقترح عليهم كيفية إرضاء صديق، وتهنئته، وكيفية التعبير بهدوء عن عدم رضاك ​​عن أفعاله، وكيفية الاعتذار.

تشكيل القاموس. تجديد وتفعيل مفردات الأطفال بناءً على تعميق المعرفة حول بيئتهم المباشرة. توسيع الأفكار حول الأشياء والظواهر والأحداث التي لم تحدث في تجربتهم الخاصة. -تكثيف استعمال أسماء الأشياء وأجزائها والمواد التي تصنع منها في الكلام. تعلم كيفية استخدام الصفات والأفعال والأحوال وحروف الجر الأكثر شيوعًا في الكلام. إدخال الأسماء التي تدل على المهن في قاموس الأطفال؛ الأفعال التي تميز إجراءات العمل. استمر في تعليم الأطفال كيفية تحديد وتسمية موقع الجسم (يسار، يمين، بجوار، بالقرب، بين)، والوقت من اليوم. المساعدة في استبدال ضمائر الإشارة والأحوال التي يستخدمها الأطفال غالبًا (هناك، هناك، هكذا، ذلك) بكلمات معبرة أكثر دقة؛ استخدم كلمات متضادة (نظيف - قذر، فاتح - داكن). تعلم استخدام الأسماء ذات المعنى العام (أثاث، خضروات، حيوانات، إلخ).

ثقافة الكلام السليم. تعزيز النطق الصحيح لأحرف العلة والحروف الساكنة، وممارسة نطق أصوات الصفير والهسهسة والأصوات الرنانة (ص، ل). تطوير الجهاز المفصلي. مواصلة العمل على الإلقاء: تحسين النطق الواضح للكلمات والعبارات. تطوير الوعي الصوتي: تعلم التمييز عن طريق الأذن وتسمية الكلمات التي تبدأ بصوت معين. تحسين التجويد والتعبير عن الكلام.

البنية النحوية للكلام. الاستمرار في تطوير قدرة الأطفال على تنسيق الكلمات في الجملة واستخدام حروف الجر بشكل صحيح في الكلام؛ قم بتكوين صيغة الجمع للأسماء التي تشير إلى الحيوانات الصغيرة (عن طريق القياس)، استخدم هذه الأسماء في حالات النصب والنصب (الثعالب الصغيرة - أشبال الثعالب، أشبال الدب - أشبال الدب)؛ استخدم بشكل صحيح صيغة الجمع لحالة الأسماء المضاف إليها (الشوك، التفاح، الأحذية). تذكر الأشكال الصحيحة للمزاج الحتمي لبعض الأفعال (استلق! استلق! اركب! اركض! إلخ)، الأسماء غير القابلة للرفض (معطف، بيانو، قهوة، كاكاو). شجع على إنشاء الكلمات المميزة للسنة الخامسة من العمر، واقترح بلباقة نمطًا مقبولًا للكلمات. شجع الأطفال على الاستخدام الفعال لأبسط أنواع الجمل المركبة والمعقدة في الكلام.

خطاب متصل . تحسين الكلام الحواري: تعلم كيفية المشاركة في المحادثة والإجابة وطرح الأسئلة بطريقة واضحة للمستمعين. علم الأطفال أن يقولوا: وصف شيء ما، صورة؛ تدرب على تأليف القصص بناءً على صورة أنشأها الطفل باستخدام النشرات التعليمية. تدريب الأطفال على القدرة على إعادة سرد المقاطع الأكثر تعبيراً وديناميكية من القصص الخيالية.

خيالي

تنمية الاهتمام وحب القراءة؛ تطوير الخطاب الأدبي. تنمية الرغبة والقدرة على الاستماع إلى الأعمال الفنية ومتابعة تطور العمل.

الاستمرار في تعليم الأطفال الاستماع إلى القصص الخيالية والقصص والقصائد؛ تذكر القوافي الصغيرة والبسيطة. ساعدهم باستخدام تقنيات ومواقف تربوية مختلفة على إدراك محتوى العمل بشكل صحيح والتعاطف مع شخصياته. بناءً على طلب الطفل، اقرأ مقطعًا مفضلاً من قصة خيالية أو قصة قصيرة أو قصيدة، مما يساعد على تطوير علاقة شخصية مع العمل. الحفاظ على الاهتمام والاهتمام بالكلمة في العمل الأدبي. استمر في إثارة الاهتمام بالكتاب. قدم للأطفال طبعات مصورة من الأعمال المألوفة. اشرح مدى أهمية الرسومات في الكتاب؛ أظهر مقدار الأشياء المثيرة للاهتمام التي يمكن تعلمها من خلال النظر بعناية في الرسوم التوضيحية للكتب. أعرض الكتب التي صممها يو فاسنيتسوف، إي راشيف، إي تشاروشين.

المجال التربوي "التنمية الفنية والجمالية"

الأهداف والغايات الرئيسية:

• تطوير المتطلبات الأساسية للإدراك الدلالي القيمة وفهم الأعمال الفنية (اللفظية والموسيقية والمرئية)، والعالم الطبيعي؛
• تشكيل موقف جمالي تجاه العالم المحيط؛
• تشكيل الأفكار الأولية حول أنواع الفن؛
• تصور الموسيقى والخيال والفولكلور.
• تحفيز التعاطف مع الشخصيات في الأعمال الفنية؛
• تنفيذ الأنشطة الإبداعية المستقلة للأطفال (البصرية، النموذجية البناءة، الموسيقية، الخ).

مقدمة في الفن

تكوين الاهتمام بالجانب الجمالي للواقع المحيط، والموقف الجمالي تجاه الأشياء والظواهر في العالم المحيط، والأعمال الفنية؛ تنمية الاهتمام بالأنشطة الفنية والإبداعية. تنمية المشاعر الجمالية والإدراك الفني والأفكار التصويرية والخيال والقدرات الفنية والإبداعية لدى الأطفال. تنمية الإبداع الفني للأطفال، والاهتمام بالأنشطة الإبداعية المستقلة (المرئية، والنموذج البناء، والموسيقي، وما إلى ذلك)؛ إشباع حاجة الأطفال للتعبير عن أنفسهم. مقدمة في الفن. تنمية الحساسية العاطفية والاستجابة العاطفية للأعمال الأدبية والموسيقية وجمال العالم المحيط والأعمال الفنية. تعريف الأطفال بالفنون الشعبية والمهنية (اللفظية، الموسيقية، البصرية، المسرحية، المعمارية) من خلال التعرف على أفضل الأمثلة على الفن المحلي والعالمي؛ تنمية القدرة على فهم محتوى الأعمال الفنية. تكوين أفكار أولية حول أنواع وأنواع الفن ووسائل التعبير في أنواع مختلفة من الفن.

تعريف الأطفال بتصور الفن وتنمية الاهتمام به. تشجيع التعبير عن المشاعر الجمالية وإظهار العواطف عند مشاهدة أشياء من الفن الشعبي والزخرفي والاستماع إلى أعمال الفولكلور الموسيقي. تعريف الأطفال بمهن الفنان والفنان والملحن. تشجيع التعرف على وتسمية الأشياء والظواهر الطبيعية والواقع المحيط بها في الصور الفنية (الأدب، الموسيقى، الفنون الجميلة). تعلم كيفية التمييز بين أنواع وأنواع الفن: الشعر والنثر والألغاز (الأدب)، والأغاني والرقصات والموسيقى واللوحات (النسخ)، والنحت (الفنون الجميلة)، والمباني والهياكل (الهندسة المعمارية). تعلم كيفية تحديد وتسمية الوسائل الأساسية للتعبير (اللون والشكل والحجم والإيقاع والحركة والإيماءة والصوت) وإنشاء صور فنية خاصة بك في الأنشطة البصرية والموسيقية والبناءة. تعريف الأطفال بالهندسة المعمارية. تكوين فكرة أن المنازل التي يعيشون فيها (روضة أطفال، مدرسة، مباني أخرى) هي هياكل معمارية؛ تختلف المنازل في الشكل والارتفاع والطول، مع نوافذ مختلفة، مع اختلاف عدد الطوابق والمداخل، وما إلى ذلك. تثير الاهتمام بالمباني المختلفة الموجودة حول الروضة (المنازل التي يعيش فيها الطفل وأصدقاؤه، مدرسة، سينما ) .

لفت انتباه الأطفال إلى أوجه التشابه والاختلاف بين المباني المختلفة، وشجعهم على تسليط الضوء بشكل مستقل على أجزاء من المبنى ومميزاته. تعزيز القدرة على ملاحظة الاختلافات في المباني المتشابهة في الشكل والبنية (شكل وحجم أبواب المدخل والنوافذ والأجزاء الأخرى). شجع رغبة الأطفال في تصوير المباني الحقيقية والخرافية في الرسومات والتطبيقات. قم بتنظيم زيارة للمتحف (مع أولياء الأمور) وتحدث عن الغرض من المتحف. تطوير الاهتمام بزيارة مسارح الدمى والمعارض. لتعزيز معرفة الأطفال بالكتب والرسوم التوضيحية للكتب. التعريف بالمكتبة كمركز تخزين للكتب التي ألفها الأدباء والشعراء. التعريف بأعمال الفن الشعبي (القوافي، القصص الخيالية، الألغاز، الأغاني، الرقصات المستديرة، الأناشيد، منتجات الفنون والحرف الشعبية). تنمية موقف الرعاية تجاه الأعمال الفنية.

الأنشطة البصرية

تنمية الاهتمام بأنواع مختلفة من الأنشطة البصرية؛ تحسين المهارات في الرسم والنمذجة والتزيين والعمل الفني. تنمية الاستجابة العاطفية عند إدراك الأعمال الفنية الجميلة. تعزيز الرغبة والقدرة على التفاعل مع الأقران عند إنشاء أعمال جماعية.

الاستمرار في تنمية اهتمام الأطفال بالفنون البصرية. إثارة استجابة عاطفية إيجابية لعرض الرسم والنحت والقص واللصق. الاستمرار في تطوير الإدراك الجمالي والأفكار التصويرية والخيال والمشاعر الجمالية والقدرات الفنية والإبداعية. الاستمرار في تطوير القدرة على فحص وفحص الأشياء، بما في ذلك بمساعدة اليدين. إثراء أفكار الأطفال حول الفنون الجميلة (الرسوم التوضيحية لأعمال أدب الأطفال، ونسخ اللوحات، والفن الزخرفي الشعبي، والنحت الصغير، وما إلى ذلك) كأساس لتنمية الإبداع. تعليم الأطفال التعرف على وسائل التعبير واستخدامها في الرسم والنمذجة والتزيين. الاستمرار في تطوير القدرة على إنشاء أعمال جماعية في الرسم والنمذجة والتزيين. تعزيز القدرة على الحفاظ على الوضع الصحيح عند الرسم: لا تنحني، لا تميل إلى مستوى منخفض فوق الطاولة باتجاه الحامل؛ الجلوس بحرية دون اجهاد. علم الأطفال أن يكونوا أنيقين: حافظوا على مكان عملهم بالترتيب، وأزلوا كل شيء من على الطاولة بعد الانتهاء من العمل. علمهم أن يكونوا ودودين عند تقييم عمل الأطفال الآخرين.

رسم. استمر في تطوير قدرة الأطفال على رسم كائنات فردية وإنشاء تراكيب مؤامرة، وتكرار صورة نفس الكائنات (الممتلئة بالحيوية تمشي، والأشجار على موقعنا في الشتاء، والدجاج يمشي على العشب) وإضافة أشياء أخرى إليها ( الشمس، تساقط الثلوج، وما إلى ذلك).) تكوين وتوحيد الأفكار حول شكل الأشياء (دائرية، بيضاوية، مربعة، مستطيلة، مثلثة)، الحجم، موقع الأجزاء. عند نقل المؤامرة، ساعد الأطفال على ترتيب الصور على الورقة بأكملها وفقا لمحتوى الإجراء والأشياء المدرجة في الإجراء. وجه انتباه الأطفال إلى نقل العلاقة بين الأشياء من حيث الحجم: شجرة طويلة، شجيرة أسفل شجرة، زهور أسفل شجيرة. الاستمرار في تعزيز وإثراء أفكار الأطفال حول ألوان وظلال الأشياء المحيطة والأشياء الطبيعية. إضافة ألوان وظلال جديدة إلى الألوان والظلال المعروفة بالفعل (البني والبرتقالي والأخضر الفاتح)؛ تكوين فكرة عن كيفية الحصول على هذه الألوان. تعلم كيفية مزج الدهانات للحصول على الألوان والظلال المطلوبة. تنمية الرغبة في استخدام مجموعة متنوعة من الألوان في الرسم والتزيين، والانتباه إلى العالم متعدد الألوان من حولنا. تعزيز القدرة على حمل قلم رصاص وفرشاة وقلم فلوماستر وطباشير ملون بشكل صحيح؛ استخدامها عند إنشاء صورة. تعليم الأطفال الرسم على الرسومات باستخدام فرشاة أو قلم رصاص، ورسم الخطوط والسكتات الدماغية في اتجاه واحد فقط (من أعلى إلى أسفل أو من اليسار إلى اليمين)؛ تطبيق السكتات الدماغية والسكتات الدماغية بشكل إيقاعي في جميع أنحاء النموذج بأكمله، دون تجاوز الكفاف؛ ارسم خطوطًا واسعة باستخدام الفرشاة بأكملها، وخطوطًا ونقاطًا ضيقة بنهاية شعيرات الفرشاة. تعزيز القدرة على شطف الفرشاة بشكل نظيف قبل استخدام طلاء بلون مختلف. بحلول نهاية العام، تنمي لدى الأطفال القدرة على الحصول على درجات الألوان الفاتحة والداكنة عن طريق تغيير الضغط على قلم الرصاص. تطوير القدرة على نقل موقع الأجزاء بشكل صحيح عند رسم كائنات معقدة (دمية، أرنب، إلخ) وربطها بالحجم. الرسم الزخرفي. استمر في تطوير القدرة على إنشاء تركيبات زخرفية تعتمد على أنماط Dymkovo و Filimonov. استخدم منتجات Dymkovo وFilimonov لتطوير الإدراك الجمالي للجمال وكعينات لإنشاء أنماط بأسلوب هذه اللوحات (يمكن استخدام الألعاب التي صممها الأطفال والصور الظلية للألعاب المقطوعة من الورق في الرسم). تعريف الأطفال بمنتجات Gorodets. تعلم كيفية إبراز عناصر لوحة Gorodets (البراعم والزهور والورود والأوراق)؛ رؤية وتسمية الألوان المستخدمة في الرسم.

النمذجة. الاستمرار في تنمية اهتمام الأطفال بالنمذجة؛ تحسين القدرة على النحت من الطين (البلاستيسين، الكتلة البلاستيكية). تعزيز تقنيات النمذجة التي تم إتقانها في المجموعات السابقة؛ قم بتعليم القرص بسحب طفيف على جميع حواف الكرة المسطحة، وسحب الأجزاء الفردية من القطعة بأكملها، وقرص الأجزاء الصغيرة (أذني قطة صغيرة، ومنقار طائر). تعلم كيفية تنعيم سطح الجسم المنحوت أو التمثال بأصابعك. تعليم تقنيات الضغط على منتصف الكرة أو الأسطوانة للحصول على شكل مجوف. تقديم تقنيات لاستخدام المداخن. شجع الرغبة في تزيين المنتجات المنحوتة بنمط باستخدام الأكوام. تعزيز تقنيات النحت الدقيق. طلب. تنمية الاهتمام بالتطبيق من خلال تعقيد محتواه وتوسيع إمكانيات إنشاء مجموعة متنوعة من الصور. تنمية القدرة على إمساك المقص واستخدامه بالشكل الصحيح. تعليم القطع، بدءاً بتنمية مهارة القطع في خط مستقيم، أولاً بالشرائط القصيرة ثم الطويلة. تعلم كيفية عمل صور لأشياء مختلفة من الخطوط (سياج، مقعد، سلم، شجرة، شجيرة، إلخ). تعلم كيفية قطع الأشكال الدائرية من المربع والأشكال البيضاوية من المستطيل عن طريق تقريب الزوايا؛ استخدم هذه التقنية لتصوير الخضار والفواكه والتوت والزهور وما إلى ذلك في الزخرفة، واستمر في زيادة عدد الأشياء المصورة في الزخرفة (الطيور والحيوانات والزهور والحشرات والمنازل الحقيقية والخيالية) من الأشياء الجاهزة نماذج. علم الأطفال تحويل هذه الأشكال عن طريق تقطيعها إلى جزأين أو أربعة أجزاء (دائرة إلى نصف دائرة، أرباع، مربع إلى مثلثات، وما إلى ذلك). تعزيز مهارات القص واللصق الأنيق. تشجيع النشاط والإبداع.

أنشطة النمذجة البناءة

مقدمة في التصميم؛ تنمية الاهتمام بالأنشطة البناءة والإلمام بأنواع مختلفة من الصانعين. تطوير القدرة على العمل بشكل جماعي، وتوحيد الحرف الخاصة بك وفقًا لخطة مشتركة، والاتفاق على من سيقوم بأي جزء من العمل.

لفت انتباه الأطفال إلى المباني والهياكل المختلفة المحيطة بمنزلهم وروضة الأطفال. أثناء المشي أثناء اللعب، انظر إلى السيارات والعربات والحافلات وغيرها من وسائل النقل مع الأطفال، مع إبراز أجزائها، وتسمية شكلها وموقعها بالنسبة إلى الجزء الأكبر منها. الاستمرار في تطوير القدرة لدى الأطفال على التمييز وتسمية أجزاء البناء (مكعب، لوحة، لبنة، كتلة)؛ تعلم كيفية استخدامها مع مراعاة خصائصها الهيكلية (الاستقرار والشكل والحجم). تطوير القدرة على إنشاء روابط ترابطية من خلال مطالبتهم بتذكر الهياكل المماثلة التي شاهدها الأطفال. تعلم تحليل عينة بناء: تحديد الأجزاء الرئيسية، وتمييزها وربطها حسب الحجم والشكل، وتحديد الترتيب المكاني لهذه الأجزاء بالنسبة لبعضها البعض (في المنازل - الجدران، في الأعلى - السقف، السقف؛ في السيارة - المقصورة والجسم وما إلى ذلك). تعلم كيفية قياس المباني بشكل مستقل (من حيث الارتفاع والطول والعرض)، واتباع مبدأ التصميم الذي قدمه المعلم ("قم ببناء نفس المنزل، ولكن طويل القامة"). تعلم كيفية بناء المباني من مواد البناء الكبيرة والصغيرة، واستخدام أجزاء من ألوان مختلفة لإنشاء المباني وتزيينها. تعليم صناعة الورق: ثني ورقة مستطيلة من المنتصف، مع مطابقة الجوانب والزوايا (ألبوم، أعلام لتزيين الموقع، بطاقة تهنئة)، لصق الأجزاء على الشكل الرئيسي (إلى المنزل - النوافذ، الأبواب، الأنابيب؛ إلى حافلة - عجلات إلى كرسي - ظهر). إشراك الأطفال في صنع الحرف اليدوية من المواد الطبيعية: اللحاء والفروع والأوراق والأقماع والكستناء وقشور الجوز والقش (القوارب والقنافذ وما إلى ذلك). تعلم كيفية استخدام الغراء والبلاستيك لتأمين الأجزاء؛ استخدام البكرات والصناديق ذات الأحجام المختلفة وغيرها من العناصر في الحرف اليدوية.

الأنشطة الموسيقية والفنية

مقدمة في فن الموسيقى. تشكيل أسس الثقافة الموسيقية، والتعرف على المفاهيم والأنواع الموسيقية الأولية؛ تنمية الاستجابة العاطفية عند إدراك الأعمال الموسيقية. تنمية القدرات الموسيقية: الأذن الشعرية والموسيقية، الإحساس بالإيقاع، الذاكرة الموسيقية؛ تشكيل الأغنية والذوق الموسيقي. تنمية الاهتمام بالأنشطة الموسيقية والفنية، وتحسين المهارات في هذا النوع من النشاط. تنمية الإبداع الموسيقي والفني للأطفال، وتنفيذ النشاط الإبداعي المستقل للأطفال؛ إشباع الحاجة للتعبير عن الذات.

استمر في تنمية اهتمام الأطفال بالموسيقى والرغبة في الاستماع إليها وإثارة الاستجابة العاطفية عند إدراك الأعمال الموسيقية. إثراء الانطباعات الموسيقية، والمساهمة في تطوير أسس الثقافة الموسيقية.

سمع. تنمية المهارات في ثقافة الاستماع إلى الموسيقى (لا تشتت انتباهك، استمع إلى المقطوعة حتى النهاية). تعلم أن تشعر بطابع الموسيقى، والتعرف على الأعمال المألوفة، والتعبير عن انطباعاتك عما استمعت إليه. تعلم أن تلاحظ الوسائل التعبيرية للعمل الموسيقي: هادئ، بصوت عال، بطيء، سريع. تنمية القدرة على تمييز الأصوات حسب طبقة الصوت (عالية، منخفضة خلال السادسة، السابعة).

الغناء. لتعليم الأطفال الغناء التعبيري، وتنمية القدرة على الغناء بطريقة طويلة ورشيقة ومنسقة (في حدود ريسي الأوكتاف الأول). تنمية القدرة على أخذ النفس بين العبارات الموسيقية القصيرة. تعلم غناء اللحن بوضوح، وتنعيم نهايات العبارات، ونطق الكلمات بوضوح، والغناء بشكل معبر، ونقل طابع الموسيقى. تعلم الغناء بمرافقة الآلات وبدونها (بمساعدة المعلم).

ابداع اغنية .تعلم كيفية تأليف لحن التهويدة بشكل مستقل والإجابة على الأسئلة الموسيقية ("ما اسمك؟"، "ماذا تريد يا كيتي؟"، "أين أنت؟"). تنمية القدرة على ارتجال الألحان لنص معين. الحركات الموسيقية والإيقاعية. الاستمرار في تنمية مهارة الحركة الإيقاعية لدى الأطفال بما يتوافق مع طبيعة الموسيقى. تعلم كيفية تغيير الحركات بشكل مستقل وفقًا لشكل الموسيقى المكون من جزأين وثلاثة أجزاء. تحسين حركات الرقص: العدو المستقيم، الربيع، الدوران بمفرده وفي أزواج. علم الأطفال التحرك في أزواج في دائرة في الرقصات والرقصات المستديرة، ووضع أقدامهم على أصابع القدم والكعب، والتصفيق بأيديهم بشكل إيقاعي، وأداء تشكيلات بسيطة (من الدائرة المتناثرة والظهر)، والقفزات. الاستمرار في تحسين مهارات الحركات الأساسية (المشي: "جاد"، هادئ، "غامض"، الجري: خفيف وسريع).

تنمية الإبداع في الرقص والألعاب.لتعزيز تطوير الأداء العاطفي والخيالي من خلال التمارين الموسيقية والمرحة (أوراق الغزل، تساقط رقاقات الثلج) والتمثيليات باستخدام تعبيرات الوجه والتمثيل الإيمائي (الأرنب السعيد والحزين، الثعلب الماكر، الذئب الغاضب، إلخ). تعلم كيفية تمثيل الأغاني وتقديم العروض الموسيقية الصغيرة.

العزف على الآلات الموسيقية للأطفال.تطوير القدرة على العزف على ألحان بسيطة على الملاعق الخشبية والخشخيشات والطبول والفونات المعدنية.

المجال التعليمي "النمو البدني"

الأهداف والغايات الرئيسية:

• اكتساب الخبرة في الأنشطة الحركية للأطفال، بما في ذلك تلك المتعلقة بأداء التمارين التي تهدف إلى تنمية الصفات البدنية مثل التنسيق والمرونة؛
• التكوين الصحيح للجهاز العضلي الهيكلي في الجسم، وتطوير التوازن، وتنسيق الحركات، والمهارات الحركية الإجمالية والدقيقة؛
• التنفيذ الصحيح للحركات الأساسية (المشي، الجري، القفز، الدوران)؛
• تكوين أفكار أولية حول بعض الألعاب الرياضية؛
• إتقان الألعاب الخارجية بقواعدها؛
• تشكيل التركيز والتنظيم الذاتي في المجال الحركي؛
• تكوين أفكار أساسية لدى التلاميذ حول أسلوب الحياة الصحي، ورعاية العادات الصحية، بما في ذلك عادات الأكل الصحية، والحاجة إلى النشاط البدني.

• تكوين الأفكار الأولية حول نمط حياة صحي

تكوين الأفكار الأولية للأطفال حول نمط حياة صحي.

الاستمرار في تعريف الأطفال بأجزاء جسم الإنسان وأعضاء الحواس. لتكوين فكرة عن أهمية أجزاء الجسم والأعضاء الحسية لحياة الإنسان وصحته (الأيدي تقوم بالعديد من الأشياء المفيدة؛ الأرجل تساعد على الحركة؛ الفم يتكلم ويأكل؛ الأسنان تمضغ؛ اللسان يساعد على المضغ والتحدث؛ الجلد يتحسس؛ الأنف يتنفس). ، يمسك الروائح، الآذان تسمع). تعزيز ضرورة الالتزام بنظام غذائي، وتناول الخضار والفواكه، وغيرها من الأطعمة الصحية. تكوين فكرة عن المواد والفيتامينات التي يحتاجها الإنسان. توسيع الأفكار حول أهمية النوم وإجراءات النظافة والحركات والتصلب للصحة. تعريف الأطفال بمفاهيم "الصحة" و"المرض". تطوير القدرة على إقامة علاقة بين العمل الذي يتم تنفيذه وحالة الجسم والرفاهية ("أنا أنظف أسناني - وهذا يعني أنها ستكون قوية وصحية" ، "لقد بللت قدمي في الشارع وأنا حصلت على سيلان في الأنف "). تطوير القدرة على تقديم المساعدة الأساسية للنفس في حالة الكدمات، وطلب المساعدة من البالغين في حالة المرض أو الإصابة. تكوين أفكار حول نمط حياة صحي؛ حول أهمية ممارسة الرياضة لجسم الإنسان. الاستمرار في تقديم التمارين البدنية لتقوية أعضاء وأنظمة الجسم المختلفة.

الثقافة البدنية

الحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها وحمايتها؛ زيادة الأداء العقلي والبدني، ومنع التعب. ضمان النمو البدني المتناغم، وتحسين المهارات في أنواع الحركات الأساسية، ورعاية الجمال، والنعمة، والتعبير عن الحركات، وتطوير الوضعية الصحيحة. تشكيل الحاجة إلى النشاط البدني اليومي. تنمية المبادرة والاستقلال والإبداع في النشاط الحركي والقدرة على ضبط النفس واحترام الذات عند أداء الحركات. تنمية الاهتمام بالمشاركة في الألعاب الخارجية والرياضية والتمارين البدنية والنشاط في الأنشطة الحركية المستقلة؛ الاهتمام وحب الرياضة.

تشكيل الموقف الصحيح. تنمية وتحسين المهارات والقدرات الحركية لدى الأطفال، والقدرة على استخدامها بشكل إبداعي في الأنشطة الحركية المستقلة. تقوية وتطوير القدرة على المشي والجري من خلال الحركات المتناسقة للذراعين والساقين. تعلم كيفية الجري بسهولة وإيقاع وقوة مع الدفع بأصابع قدميك. تعلم الزحف والزحف والتسلق والتسلق فوق الأشياء. تعلم كيفية التسلق من مسافة واحدة من جدار الجمباز إلى أخرى (يمين، يسار). تعلم كيفية الدفع بقوة والهبوط بشكل صحيح عند القفز على قدمين في مكانهما والتقدم للأمام، للتنقل في الفضاء. في الوقوف على القفزات الطويلة والعالية، تعلم كيفية الجمع بين الإقلاع وتأرجح الذراعين، والحفاظ على التوازن عند الهبوط. تعلم القفز فوق حبل قصير. تعزيز القدرة على اتخاذ وضع البداية الصحيح عند الرمي، وضرب الكرة على الأرض بيديك اليمنى واليسرى، ورميها والتقاطها بيديك (دون الضغط عليها على صدرك). تعلم ركوب الدراجة ذات العجلتين في خط مستقيم، في دائرة. قم بتعليم الأطفال التزلج بخطوة منزلقة والقيام بالمنعطفات وتسلق الجبال. تعليم التشكيلات والحفاظ على المسافة أثناء التحرك. تطوير الصفات النفسية الجسدية: السرعة، والتحمل، والمرونة، والبراعة، وما إلى ذلك. تعلم كيفية لعب دور قيادي في لعبة خارجية، وكن واعيًا باتباع قواعد اللعبة. في جميع أشكال تنظيم النشاط الحركي، يتطور لدى الأطفال التنظيم والاستقلال والمبادرة والقدرة على الحفاظ على علاقات ودية مع أقرانهم.

ألعاب خارجية. استمر في تطوير نشاط الأطفال في الألعاب بالكرات وحبال القفز والأطواق وما إلى ذلك. تطوير السرعة والقوة وخفة الحركة والتوجه المكاني. تعزيز الاستقلالية والمبادرة في تنظيم الألعاب المألوفة. تدريب نفسك على تنفيذ الإجراءات عندما تعطى إشارة.

العمل مع أولياء الأمور

الهدف الرئيسي من التفاعل بين هيئة التدريس وأسر التلاميذ في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو إنشاء مجتمع من "أولياء الأمور - الأطفال - المعلمين"، حيث يؤثر جميع المشاركين في العملية التعليمية على بعضهم البعض، وتشجيعهم على التطوير الذاتي وتحقيق الذات والتعليم الذاتي.

تحقيق الهدف مستحيل دون حل المهام التالية:

بناء الثقة والشراكات مع كل عائلة؛

تهيئة الظروف لمشاركة الوالدين في حياة الطفل في رياض الأطفال؛

تقديم الدعم النفسي والتربوي للوالدين في تربية الطفل وزيادة الكفاءة في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال؛

التحسين المستمر لكفاءة المعلمين في أمور التعامل مع أسر الطلاب. مبادئ التعامل مع أسر التلاميذ.

أشكال التعامل مع الوالدين.

اعتمادا على المهام التي يتم حلها، يمكن استخدام أشكال مختلفة من التفاعل مع أسر التلاميذ:

1. المعلومات (على سبيل المثال، المجلات الشفهية، والكتيبات الإعلانية، والمنشورات، وخدمة المراجع والمعلومات حول تعليم أطفال ما قبل المدرسة لسكان المنطقة الصغيرة، والمنشورات، والخطب في وسائل الإعلام، وسلال المعلومات، والصناديق، والمذكرات والرسائل الإعلامية للآباء والأمهات؛ الدعاية النفسية والتربوية البصرية وغيرها.)

2. التنظيمية (اجتماعات أولياء الأمور، الدراسات الاستقصائية، إنشاء منظمات أولياء أمور عامة؛ مؤتمرات؛ مجالس المعلمين بمشاركة أولياء الأمور؛ إحاطات، إلخ).

3. التعليمية (غرف معيشة الوالدين؛ مدرسة للآباء والأمهات؛ الاستشارة؛ الاجتماعات المواضيعية؛ تنظيم المعارض المواضيعية للأدب؛ الدورات التدريبية؛ الندوات؛ المحادثات؛ المناقشات؛ الموائد المستديرة، إلخ).

4. التنظيمي والنشاطي (المراقبة التربوية المشتركة لنمو الأطفال مع أولياء الأمور؛ المشاريع المشتركة بين أولياء الأمور والأطفال؛ معارض الأعمال التي أنجزها الأطفال وأولياء أمورهم؛ أيام الافتتاح المشتركة؛ المشاركة في الفصول الرئيسية (وكذلك إجراؤها بشكل مستقل)؛ الإبداع المشترك للأطفال وأولياء الأمور والمعلمين؛ إنشاء محفظة عائلية؛ المساعدة في جمع المواد الطبيعية والنفايات للأنشطة الإبداعية للأطفال؛ المشاركة في إصلاح وتحسين رياض الأطفال؛ المساعدة في إعداد المجلات للآباء والأمهات والكتيبات ومقاطع الفيديو عن الحياة للأطفال في رياض الأطفال، وما إلى ذلك).

5. مشاركة أولياء الأمور في العملية التربوية (فصول بمشاركة أولياء الأمور؛ عروض مسرحية بمشاركة أولياء الأمور؛ مرافقة الأطفال أثناء المشي والرحلات والمشي لمسافات طويلة؛ المشاركة في الأيام المفتوحة والأيام الصحية وما إلى ذلك)

تنظيم البيئة الموضوعية المكانية

عند تنفيذ البرنامج ترتبط مشاكل تنظيم البيئة الموضوعية المكانية في رياض الأطفال بحل مسألتين:

– مبدأ اختيار العناصر التي يجب أن تكون في غرفة المجموعة وفي منطقة رياض الأطفال؛

– مبدأ موقعها في المساحات المشار إليها.

يعتمد حل هذه المشكلات على الشكل المختار للتفاعل بين شخص بالغ وطفل ومحتوى الأنشطة التعليمية.

يعتمد البرنامج على مبدأ الشراكة بين الكبار والأطفال، فالبيئة المكانية الموضوعية مبنية على المبادئ التالية:

- النظر في كل موضوع وبيئة الموضوع ككل من وجهة نظر الامتثال لمبادئ تعدد الوظائف وقابلية التحويل والتباين؛

- تصنيف (تصنيف) الأشياء وفقًا للممارسات الثقافية، التي يقوم بها الطفل مع شخص بالغ، ثم يستمر في نشاط مستقل حر؛

- تقسيم مرن للمساحة.

الدعم التربوي والمنهجي

1. الألعاب المبنية على القصة، وسمات لعب الأدوار للألعاب

2. الألعاب التعليمية

3. المواد التعليمية لدعم أنشطة الاتصال

4. المواد التعليمية لدعم الأنشطة التعليمية والبحثية

5. المواد التعليمية لدعم أنشطة العمل

6. المواد التعليمية المساندة للنشاط الحركي

7. مواد تعليمية مصاحبة لقراءة الرواية

8. مواد تعليمية مصاحبة للأنشطة الموسيقية والفنية

9. المواد التعليمية لدعم الأنشطة الإنتاجية

تطوير البيئة المكانية

في المجموعة الوسطى

• مساحة هادئة

ركن الكتاب

• مساحة نشطة

الزاوية المسرحية

مركز الموسيقى

ركن الواجب

• مساحة العمل

ركن الإبداع

ركن التجارب

مراكز التطوير

• مركز ألعاب (دمى، حيوانات، ملابس، هواتف)
• المركز المسرحي (الأزياء والأقنعة ومسرح الطاولة)
• مركز التصميم (مواد البناء، المعدات الرياضية)
• مركز التطوير الرياضي (عد الأرقام، التقويمات، الساعات، عد العصي، الأشكال الهندسية)
• مركز الفنون الجميلة (لوحات، كتب تلوين، أقلام رصاص، استنسل، بلاستيسين، غواش، ألوان مائية، أقلام تلوين، أقلام شمع، مقص، مواد للرسم غير التقليدي)
• مركز الموسيقى (آلات موسيقية، جهاز تسجيل، أقراص مضغوطة تحتوي على حكايات صوتية، ألحان مريحة)
• مركز تطوير الكلام (الخيال، الرسوم التوضيحية، المجلات، صور الموضوع)
• مركز الطبيعة (ألبومات، معشبة، مجموعات صور، ألعاب تعليمية)
• مركز الألعاب التعليمية (اللوتو، الدومينو، الربط، الألغاز، الألعاب التعليمية)
• بالإضافة إلى ركن المزاج وركن الواجب

الأدب

منظمة غير حكومية "التنمية البدنية":

1. L.I.Penzulaeva "التدريب البدني في رياض الأطفال. المجموعة الوسطى. خطط الدرس والملاحظات. موسكو، تركيب الفسيفساء، 2011.
2. إي آي بودولسكايا "الأنشطة الرياضية الخارجية للأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات" فولغوجراد، 2013.

منظمة غير حكومية "التنمية الاجتماعية والتواصلية":

1. O. A. مكتبة فورونكيفيتش "مرحبًا بكم في علم البيئة" لبرنامج "الطفولة". سانت بطرسبرغ، الطفولة – الصحافة، 2010.
2. I. A. Morozova، M. A. Pushkareva "التعرف على العالم المحيط" ملاحظات الدرس - M.: Mozaika-Sintez، 2006.
3. جي دي بيليافسكايا "قواعد الطريق للأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات"، فولغوجراد، أد. "المعلم"، 2009.
4. T. A. Shorygina "محادثات حول أساسيات السلامة مع الأطفال من سن 5 إلى 7 سنوات"، المركز الإبداعي "Sfera"، موسكو، 2008.
5. O. F. Gorbatenko "فصول معقدة مع الأطفال في قسم" العالم الاجتماعي "." فولغوغراد، أد. "المعلم"، 2009.
6. T. A. Shorygina "محادثات حول الصحة". تلفزيون مركز "اسفير"، موسكو، 2010.
7. O.Yu Bezgina "آداب الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة". موسكو، تركيب الفسيفساء، 2009.
8. L. B. Fesyukova "ملاحظات الدرس في التربية الأخلاقية"، المركز الإبداعي "سفيرا"، موسكو، 2011.
9. E. A. اليابيفا "أيام الأخلاق في رياض الأطفال". تلفزيون مركز "اسفير"، 2009.

منظمة غير حكومية "التنمية المعرفية":

1. إي.في. كوليسنيكوفا "الرياضيات للأطفال من 4 إلى 5 سنوات" م: مركز سفيرا للتسوق، 2012.
2. نائب الرئيس. نوفيكوف "الرياضيات في رياض الأطفال" (مذكرات الدرس للأطفال من سن 4 إلى 5 سنوات) - الطبعة 2M.Mosaic-Sintez.2010.
3. ج.ب. توغوشيفا، أ. تشيستياكوفا "الأنشطة التجريبية للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعليا" الدليل المنهجي. - سانت بطرسبرغ: Detstvo-Press، 2011.
4. N. V. أليشينا "تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالبيئة والواقع الاجتماعي" - م: إليز تريدنج، 2001.
5. O. A. مكتبة فورونكيفيتش "مرحبًا بكم في علم البيئة" لبرنامج "الطفولة". سانت بطرسبرغ، الطفولة – الصحافة، 2010.
6. I.A Morozova، M.A Pushkareva "التعرف على العالم المحيط" ملاحظات الدرس - M.: Mozaika-Sintez، 2006.
7. O. V. Dybina "المجهول قريب." م.: موزايكا-سينتيز، 2009.

منظمة غير حكومية "تنمية الكلام":

1. OS Ushakova "تطور الكلام للأطفال من سن 3 إلى 5 سنوات" م: TC Sfera، 2013.

2. في. جربوفا " دروس تطوير الكلام في المجموعة المتوسطة من رياض الأطفال. خطط الدروس. – الطبعة الثانية. تصحيح. وإضافية م.: موزايكا-سينتيز، 2012.

3. أ.ف. آجي "مذكرات الصفوف المدمجة في المجموعة المتوسطة لرياض الأطفال. التعرف على الخيال. تطوير الكلام. التدريب على محو الأمية: دليل عملي لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة" - فورونيج: PE Lakotsenin S.S.، 2008.

4. ن. إيفانيشيفا، إ. روميانتسيف "تنمية الكلام المتماسك عند الأطفال: المواقف والأنشطة التعليمية. المجموعة الوسطى" - فولغوغراد: مدرس، 2013.

منظمة غير حكومية “التنمية الفنية والجمالية”:1. تي.إم. بوندارينكو "فصول معقدة في المجموعة المتوسطة من رياض الأطفال: العمل العملي. دليل للمعلمين والمنهجيين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" - فورونيج: PE Lakotsenin S.S.، 2008.

2. تي إس كوماروفا " دروس الفنون البصرية في المجموعة المتوسطة لرياض الأطفال "خطط الدروس والملاحظات - م: موزايكا-سينتيز، 2009 .

3. إل في كوتساكوفا "التصميم والعمل الفني في رياض الأطفال" برنامج وملاحظات الدرس - م: سفيرا، 2010.