እና የሂሳብ ሊቃውንት፣ ተውቶሎጂ የሆኑት፣ “ባዶ”፣ “ትርጉም የሌላቸው”፣
"ስለ እውነታ ምንም አትናገሩ" እና በሳይንስ ውስጥ እንደ ልዩ ብቻ የተፈቀዱ ናቸው
ነበር የአገባብ መግለጫዎች(የሎጂክ አገባብ ክፍሎች) - ይመልከቱ፡-
አር. ካርናፕ. የቋንቋ አመክንዮአዊ አገባብ። ለንደን ፣ ኒው ዮርክ። 1937; ኢንት -
ወደ ሴማቲክስ መቀነስ. ካምብሪጅ፣ ምሳ፣ 1942
ከዚህ መረዳት በተቃራኒ ጄ.ፒጌት ያንን አመለካከት ይሟገታል
በዚህ መሠረት የሎጂክ ህጎች እና የሂሳብ መርሆዎች ናቸው
የርዕሰ-ጉዳዩ ትክክለኛ ግንባታዎች; የእነሱ መዋቅር በ J. Piaget ነው
በአዕምሯዊ አሠራሩ ጽንሰ-ሀሳብ ማዕቀፍ ውስጥ ለማወቅ ይሞክራል።
ታ. ከ "ይዘት-አልባነት" ጽንሰ-ሐሳብ ጋር በተቃራኒው መኖሩን ልብ ሊባል ይገባል
የአመክንዮ ህጎች በብዙ ዘመናዊ ሎጂስቶች ይደገፋሉ; ለምሳሌ ተመልከት፡
ፒ.ቪ. ታቫኔትስ. ስለ አመክንዮ ታውቶሎጂካል ባህሪ ስለሚባለው።
"የፍልስፍና ጥያቄዎች", 1957, ቁጥር 2; ጂ.ፍሪ Die Logik als empirische
Wissenschaft, በመጽሐፉ ውስጥ. "La Théorie de l'argumentation" ሉቫን-ፓሪስ፣ 1963፣
ገጽ 240-2 (32፤ ነገር ግን በዚህ ጉዳይ ላይ ትችቱ በራሱ አመክንዮ ላይ የተመሰረተ ነው።
(እና እንደ J. Piaget አይደለም - በስነ-ልቦና እና በሎጂክ) ምክንያቶች.
የሁሉም ክፍሎች ክፍል አንቲኖሚ። Antinomies (ፓራዶክስ, aporias) -
ሁሉም ሁኔታዎች ሲሟሉ የሚነሱ የምክንያት ተቃርኖዎች
ትክክለኛ አመክንዮአዊ አስተሳሰብ። የአንቲኖሚ ምሳሌ ይሆናል።
በጥንታዊ ፍልስፍና ውስጥ እንደ “ውሸታም” ተቃርኖ ማገልገል፡-
“አንድ የቀርጤስ አለ፡- “ሁሉም የቀርጤስ ሰዎች ይዋሻሉ። ምን አለ - እውነቱን ወይም
ውሸት?" ንግግሩ እውነት ከሆነ ውሸት መሆን አለበት።
ሐሰት ከሆነ እንኪያስ የቀርጤስ ሰው እውነት ተናግሯል።
የሁሉም ክፍሎች ክፍል አንቲኖሚ (ወይም የሁሉም መደበኛ ስብስብ)
ስብስቦች፣ ማለትም የራሳቸው አካል ያልሆኑ)
በ 1902 በቢ ራስል የተገኘ (ቢ. ራስል. በመጨረሻ እና ማለቂያ በሌለው መኪና ላይ-
የዲናል ቁጥሮች. "የአሜሪካን የሂሳብ ጆርናል", 1902, ገጽ. 378-383;
በተጨማሪ፡ ኤስ.ኬ.ክሊን ተመልከት። የሜታማቲክስ መግቢያ። ኤም.፣ አይኤል፣
1957፣ ገጽ 40)። ይህንን ፀረ-አቋም ወደ መተርጎም ተራ ቋንቋራስ-
መንደር የመንደር ፀጉር አስተካካይ መላጨት ምሳሌ ይሰጣል
ሁሉም እና እራሳቸውን የማይላጩ የመንደራቸው ነዋሪዎች ብቻ።
ራሱን መላጨት አለበት? ሁለቱም አዎንታዊ እና አሉታዊ
የዚህ ጥያቄ መልሶች በ ውስጥ ይገኛሉ እኩል ነው።አሳማኝ ነው።
እንደ ራስል አያዎ (ፓራዶክስ) ያሉ አያዎ (ፓራዶክስ) በተወሰነ መልኩ ይነሳሉ።
የማመዛዘን ሂደትን ማበላሸት ፣ የትኛውን መለወጥ (ለምሳሌ ፣ በ
በአይነቶች ጽንሰ-ሀሳብ, ማሰራጨት የተለያዩ እቃዎች- ግለሰቦች, ንብረቶች
ቫ የግለሰቦች ፣ የንብረት ንብረቶች ፣ ወዘተ. በአይነት) ለማስወገድ ያስችላል
እነዚህ አያዎ (ፓራዶክስ) J. Piaget ይህን ፓራዶክስ እንደ
የሎጂክ እና የሂሳብ አሠራሮችን ትርጓሜ የሚደግፍ ክርክር።
ሎጂስቲክስ በ 1901 በኤል. ኩቱር ፣ ኢቴል- የቀረበው ቃል ነው።
ልጅ እና ኤ. ላላንዴ አዲስ፣ ሒሳባዊ አመክንዮ ለማመልከት።
በአሁኑ ጊዜ፣ በጣም የተለመደው ቃል "የሒሳብ አመክንዮ" ነው
ka" (አንዳንድ ጊዜ "ምሳሌያዊ አመክንዮ")፣ ሆኖም ፈረንሳይኛ እና አንዳንድ
ሌሎች ተመራማሪዎች ብዙውን ጊዜ "ሎጂስቲክስ" የሚለውን ቃል ይጠቀማሉ. ሰፊ
J. Piaget ይህን ቃል በስራዎቹ ውስጥ ይጠቀማል።
በሎጂክ ውስጥ አክሲዮማቲክ ዘዴ. በ Piaget ጽንሰ-ሀሳብ ውስጥ, አስፈላጊ ነው
ዋናው ሚና የአጠቃቀም አለመቻል ማረጋገጫ ነው
ለሥነ-ልቦና ጥናት የሎጂክ አክሲዮማቲክ ግንባታዎች.
ይህ ችግር በተለይ በ "ሳይኮሎጂ" ሁለተኛ ምዕራፍ ውስጥ በእሱ ተነሳ
የጄ ፒጄት እንደ ሳይኮሎጂስት እንቅስቃሴ የጀመረው በ1920 በፓሪስ ከጂ ሊፕስ እና ኢ.ብሌየር ጋር በመተባበር ነው። ከ 1921 ጀምሮ, በ E. Claparède ግብዣ, ሳይንሳዊ እና ማካሄድ ጀመረ የማስተማር ሥራበጄኔቫ ውስጥ በጄ.ጄ. በፓሪስ በክሊኒኩ ውስጥ ብዙ ሰርቷል, አመክንዮ, ፍልስፍና, ሳይኮሎጂን ያጠናል እና በልጆች ላይ የሙከራ ጥናቶችን አድርጓል, ይህም ብዙ ጉጉት ሳይኖረው ተጀመረ. ይሁን እንጂ ፒጌት ብዙም ሳይቆይ የራሱን የትምህርት መስክ አገኘ. ይህ የንድፈ ሃሳቡ መጨረሻ እና የሙከራ ጊዜ በፒጌት እንደ ሳይኮሎጂስት ሥራ መጀመሪያ ነበር። (አስራ አንድ)
በልጆች የስነ-ልቦና መስክ የልጁን የማሰብ ችሎታ አመጣጥ እና እድገትን, መሰረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦችን (ነገር, ቦታ, ጊዜ, መንስኤ, ወዘተ) መፈጠር, የህጻናት አመክንዮ እና የአለም እይታ ባህሪያትን አጥንቷል. የሁሉም ምርምር ዋና ዓላማ ዘዴዎቹን ማጥናት ነው። የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴልጅ, እሱም ከባህሪው ውጫዊ ምስል በስተጀርባ ተደብቀዋል. የፒጌት ሙከራዎች ብዙ አዳዲስ አሳይተዋል። ሥነ ልቦናዊ ክስተቶች- የልጁ አስተሳሰብ እና ንግግር ራስ ወዳድነት ፣ የልጆች ሎጂክ ባህሪዎች እና ስለ ዓለም ሀሳቦች። ለ Piaget መሰረታዊ የአስተሳሰብ አሃድ ኦፕሬሽን ነው (ለዚህም ነው ትምህርቱ ኦፕሬሽናል ኦፍ ኢንተለጀንስ ተብሎ የሚጠራው)። ሴንሶሪሞተር ማስተባበር፣ የኮንክሪት ስራዎች እና መደበኛ ስራዎች ሦስቱን ዋና ዋና የማሰብ መዋቅሮች ይመሰርታሉ። እነሱን የማግኘቱ ሂደት ትንተና ፒጄት አጠቃላይ የአእምሮ እድገትን ወደ ዋና ወቅቶች እንዲከፋፍል አስችሎታል። Piaget በጥናቱ የማሰብ ችሎታን እድገትን አጠቃላይ ገጽታ ጨምሯል። ስሜታዊ ሂደቶች, ትውስታ, ምናብ, ግንዛቤ, እሱ ሙሉ በሙሉ ለአእምሮ የበታች አድርጎ ይቆጥረዋል. በልጁ የማሰብ ችሎታ ላይ ያሉ አመለካከቶች በመማር እና በልማት መካከል ያለውን ግንኙነት ችግር ለመፍታት ይንጸባረቃሉ. እንደ ፒጄት ገለጻ መማር ለዕድገት ሕጎች ተገዥ ነው። የስልጠናው ውጤታማነት የሚወሰነው በውጫዊ ሁኔታዎች አሁን ካለው የእድገት ደረጃ ጋር በሚመሳሰል መጠን ነው. ወሳኝ ትንተናእና በብዙ ዘመናዊ ሳይንቲስቶች የ Piaget ሀሳቦችን እንደገና ማገናዘብ የዓለምን የስነ-ልቦና ሳይንስ በከፍተኛ ሁኔታ አበልጽጎታል። (13)
እሱ የሌሎችን ትምህርት ቤቶች መሰረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦችን ቀይሯል-ባህሪነት (ከምላሽ ጽንሰ-ሀሳብ ይልቅ ፣ የኦፕሬሽን ጽንሰ-ሀሳብን አስቀምጧል) እና ጌስታልቲዝም (ጌስታልት ወደ መዋቅሩ ጽንሰ-ሀሳብ ሰጠ)። Piaget አዲሱን የንድፈ ሃሳቦቹን በጠንካራ ተጨባጭ መሠረት ላይ - በልጅ ውስጥ በአስተሳሰብ እና በንግግር እድገት ቁሳቁስ ላይ.
የ 1921-1925 ጊዜ የፒጌት የእውቀት ዘፍጥረት ስልታዊ ጥናት ላይ የጀመረው ጊዜ ነው። በትክክል በዚህ ላይ የተመሰረተ የጋራ ግብ, በመጀመሪያ አንድ የተወሰነ ችግር ለይተው መርምረዋል - ለልጆች አስተሳሰብ ጥራት ያለው አመጣጥ የሚሰጡ ድብቅ የአእምሮ ዝንባሌዎችን አጥንቷል, እና የተከሰቱበትን እና የሚለወጡበትን ዘዴዎችን ዘርዝሯል. ክሊኒካዊ ዘዴን በመጠቀም ፒጌት በመስክ ላይ አዳዲስ ቅጾችን አቋቋመ የልጅ እድገት. ከመካከላቸው በጣም አስፈላጊው የልጆች ንግግር ራስ ወዳድነት ተፈጥሮ መገኘቱ ነው። የጥራት ባህሪያትየልጆች አመክንዮ, በይዘታቸው ልዩ የሆኑትን ስለ ዓለም የልጁ ሀሳቦች. ይሁን እንጂ የፒጌት ዋነኛ ስኬት, እሱም በዓለም ላይ ታዋቂ የሆነ ሳይንቲስት ያደረገው, የልጁ ራስን በራስ የመተማመን መንፈስ ፈልጎ ማግኘት ነበር. Egocentrism የአስተሳሰብ ዋና ገፅታ, የአንድ ልጅ የተደበቀ የአእምሮ አቀማመጥ ነው. የልጆች አመክንዮ አመጣጥ ፣ የልጆች ንግግር ፣ ስለ ዓለም የልጆች ሀሳቦች የዚህ ራስን ተኮር የአእምሮ አቀማመጥ ውጤት ብቻ ነው።
በዚህ ጊዜ ውስጥ የፒጌት ምርምር ውጤቶች በመጀመሪያዎቹ አምስት የሕጻናት ሳይኮሎጂ መጽሃፎች ውስጥ ይገኛሉ. በሳይንስ ማህበረሰብ ዘንድ እንደ ተገነዘቡ የመጨረሻው ቃልበዚህ አካባቢ ምንም እንኳን ፒጌት ለቀጣይ ሥራ ምንጩን ብቻ ቢቆጥራቸውም.
ሕፃኑ እውነታውን ችላ በማለት ህልም አላሚ የሚመስለው እነዚህ የ Piaget ድምዳሜዎች በቪጎትስኪ ተችተው ነበር, እሱም የልጁን የራስ ወዳድነት ንግግር ትርጓሜ ሰጥቷል. በተመሳሳይ ጊዜ ፣ አንድ ልጅ ከአዋቂዎች ጋር ሲወዳደር ስለጎደለው ነገር ሳይሆን (ትንሽ ያውቃል ፣ የበለጠ በቀላሉ ያስባል ፣ ወዘተ) ፣ ግን ህፃኑ ስላለው ፣ ስለ ውስጣዊው ነገር ማውራት የሚመርጠውን የ Piaget ስራዎችን በጣም አድንቋል። የአዕምሮ ድርጅት.
እ.ኤ.አ. በ 1925-1929 ፒጄት የሳይንስ ታሪክን አጥንቷል ፣ በሳይንስ እና በልጁ የአእምሮ እድገት ውስጥ መሰረታዊ የሳይንስ ምድቦችን እና ሀሳቦችን በመፈለግ እና በማነፃፀር። የዚህ ጊዜ የምርምር ውጤቶች በሦስት ጥራዞች ታትመዋል. እነሱ የአዕምሯዊ ባህሪን ዘፍጥረት ያንፀባርቃሉ, የአለምን ምስል (የልጁ ሀሳቦች ስለ ቋሚ ድምጽ, ቦታ, መንስኤነት), ተምሳሌታዊ ባህሪ ብቅ ማለት (መምሰል, ጨዋታ). እነዚህ ጥናቶች እንደሚያሳዩት ልጅ ቋንቋ ከመግዛቱ በፊት የማሰብ ችሎታ ብቅ ይላል. የከፍተኛ ደረጃ ምሁራዊ ክዋኔዎች የሚዘጋጁት በስሜትሞተር ድርጊት ነው። የሚከተለው ተግባር ተነሳ-የአንድን ነገር ዘላቂነት ጽንሰ-ሀሳብ ወደ ማቆየት ሀሳቦች ብቅ ካለበት መንገዱን ለመፈለግ አካላዊ ባህሪያትእቃ (ክብደት, ክብደት, ወዘተ.). እነዚህ ጥናቶች ከ B. Inelder እና A. Sheminskaya ጋር በመተባበር በፒጂት የተቀረፀውን መሰረታዊ የህፃናት እድገት ህግ አረጋግጠዋል. ቀደምት ስራዎች, ከአጠቃላይ ኢጎ-ተኮርነት ወደ አእምሮአዊ ዝቅጠት, የበለጠ ተጨባጭ የአዕምሮ አቀማመጥ የሽግግር ህግ ነው.
ከ1929 እስከ 1939 ያሉት አስርት ዓመታት ፍሬያማ ዓመታት ነበሩ። ሳይንሳዊ ምርምር. ከኢነልደር እና ከሺሚንስካያ ጋር ፒያጌት በቁጥር ፣በብዛት ፣በቦታ ፣በጊዜ ፣በእንቅስቃሴ ፣ወዘተ ዘፍጥረት ላይ ጥናት አካሂደዋል ።እነዚህ ጥናቶች የተወሰኑ ስራዎችን ደረጃ ለማጥናት አስችለዋል ፣ እና ከሁሉም በላይ ፣ በነሱ ውስጥ ተፈላጊውን የአሠራር ሂደት ለማየት ችለዋል ። የማሰብ ችሎታ ዋና ሎጂካዊ አወቃቀሮች።
እ.ኤ.አ. በ 1939-1950 ፒጌት በአስተሳሰብ ሳይኮሎጂ መስክ ምርምር ቀጠለ. እሱ የእንቅስቃሴ ፣ ፍጥነት ፣ ጊዜ ፣ የልጁን የቦታ እና የጂኦሜትሪ ፅንሰ-ሀሳቦች አፈጣጠር አጥንቷል። አብረው M. Lambercier ጋር, የማሰብ ችሎታ ልማት ጋር በተያያዘ Piaget ፍላጎት ይህም ማስተዋል ጥናት, ተጀመረ. በነዚህ አመታት ውስጥ ፒያጅን የተቆጣጠረው ዋናው ችግር በእውቀት እና በማስተዋል መካከል ያለው ግንኙነት ነው።
በተመሳሳይ ጊዜ, Piaget ተካሂዷል የሙከራ ጥናትከልጁ አስተሳሰብ ወደ ታዳጊዎች አስተሳሰብ ሽግግር, የመደበኛ የአሠራር አስተሳሰብ ባህሪያት ተሰጥተዋል, እና "የጄኔቲክ ኢፒስተሞሎጂ" አጠቃላይ የስነ-መለኮታዊ ጽንሰ-ሀሳብ ተቀርጿል. የዚህ ጊዜ ዋና ህትመቶች "የጄኔቲክ ኢፒስተሞሎጂ መግቢያ" ሶስት ጥራዞች ነበሩ.
ስለዚህም ከሠላሳ ዓመታት በኋላ፣ ከሃያ በላይ ጥራዞችን የሥነ ልቦና ጥናት በመጻፍ፣ ፒጌት እንደገና ወደ ማዕከላዊ ፍልስፍናዊ ሃሳቡ - በሥነ ልቦና ላይ የተመሠረተ የዘረመል ኤፒስተሞሎጂ ተመለሰ።
ከፒጂት ሥራ በፊት በነበረው ምዕተ-ዓመት መጀመሪያ ላይ በልጆች ሥነ-ልቦና ውስጥ በነበረው እና በንድፈ-ሀሳብ እድገት ደረጃ መካከል ለሥራው ምስጋና ይግባው በሚለው መካከል ትልቅ ልዩነት አለ። ፒጌት በሳይንስ ውስጥ አዳዲስ መንገዶችን የዘረጋ የሥነ ልቦና ባለሙያ ነው። አዳዲስ ዘዴዎችን ፈጠረ, ለእሱ የማይታወቁ ህጎችን አግኝቷል የአዕምሮ ህይወትልጅ ። ፒጌት ወደ ስነ ልቦና የመጣው ባዮሎጂያዊ፣ ፍልስፍናዊ እና ሎጂካዊ ፍላጎቶቹን በማጣመር ነው። የመነሻ እና የእድገት ሳይንስ የጄኔቲክ ኢፒስታሞሎጂን የመፍጠር እይታ ላይ የተመሠረተ ሳይንሳዊ እውቀት፣ ፒጌት ተተርጉሟል ባህላዊ ጉዳዮችየእውቀት ንድፈ ሀሳቦች ወደ ልጅ ሳይኮሎጂ መስክ እና እነሱን በሙከራ መፍታት ጀመሩ. (አስራ አንድ)
መደምደሚያ
የጄ ፒጄት በልጆች የእውቀት (ኮግኒሽን) እድገት ላይ - ማስተዋል እና በተለይም አስተሳሰብ - ከዘመናዊ የውጭ ሥነ-ልቦና ዋና ዋና ክስተቶች ውስጥ አንዱ ነው።
በአስደናቂው የእይታ ስፋት የሚለየው ሳይንሳዊ እንቅስቃሴው ይታወቃል ትልቁ አስተዋጽኦወደ ሰው እውቀት. በስራው ውስጥ, Piaget ግሩም የትርጉም ምሳሌ አሳይቷል የፍልስፍና ችግሮችእንደ “እውቀት ምንድን ነው”፣ ለተጨባጭ ጥናት ተደራሽ የስነ-ልቦና ጉዳዮች. ማንም የሕፃናት የሥነ ልቦና ባለሙያከውጤቶቹ ጋር መተዋወቅ ሳይቻል ዛሬ እንደ ስኬታማ ተደርጎ ሊወሰድ አይችልም ሳይንሳዊ እንቅስቃሴ Jean Piaget.
የጄ ፒጄት የአስተሳሰብ ሳይኮሎጂ አስተዋፅዖ በመጀመሪያ ከሁሉም እይታ አንጻር መታየት አለበት ተጨማሪ መንገዶችየስነ-ልቦና እድገት. ስር ጀምሮ ጠንካራ ተጽዕኖየፈረንሣይ ሶሺዮሎጂዝም ሀሳቦች ከአስተሳሰብ ሳይኮሎጂ ውስጥ ካሉ ችግሮች ሰፊ ሶሺዮሎጂካል ቀመሮች ፣ Piaget በኋላ - የመጀመሪያውን የጥናት ርዕሰ-ጉዳይ በማሻሻል ሂደት ውስጥ - ወደ ግለሰባዊ የስነ-ልቦና ችግሮች ዋና አካል ተንቀሳቅሷል። የእሱ በጣም አስፈላጊ ስኬቶች በዚህ አካባቢ ውስጥ ናቸው. በእሱ ውስጥ ያለው የግለሰብ ሳይኮሎጂ እስከዛሬ ድረስ እጅግ በጣም ጥሩውን አካል አግኝቷል።
የተለያዩ ደረጃዎች ትንተና የአእምሮ እድገትየሚያሳየው በአንድ በኩል በፒጌት የተደረጉ ድምዳሜዎች በኦንቶጄኔሲስ ውስጥ የግለሰቦችን የስነ-ልቦና ምስረታ ሙሉ በሙሉ የሚያንፀባርቁ እና የሚያብራሩ ሲሆን በሌላ በኩል ደግሞ ከሌሎች ፅንሰ-ሀሳቦች እና ፅንሰ-ሀሳቦች ማብራራት እና መጨመር ያስፈልጋቸዋል። ብዙ የሀገር ውስጥ እና የውጭ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች በጄ ፒጄት የተደረጉትን መደምደሚያዎች በማያሻማ መልኩ የጠየቁት ያለምክንያት አይደለም።
ለማጠቃለል ያህል፣ ለጄ.ፒጌት የስነ ልቦና አስተዋጾ ባጭሩ መግለጽ እንችላለን በሚከተለው መንገድ:
መሻሻል የግለሰብ ሳይኮሎጂ(የግለሰብ የስነ-ልቦና ችግሮችን ግምት ውስጥ ማስገባት).
· ጥናት አስፈላጊ ጉዳዮችየስነ-ልቦና ማህበራዊ-ታሪካዊ ግንዛቤ።
· አጠቃቀም የስርዓት ትንተናየአዕምሮ ህይወት.
· የአስተሳሰብ እድገት ደረጃዎችን መለየት እና ማጥናት.
"የፒጌት ታላቅ እና የማይካድ ትሩፋት እሱ ከማንም በላይ ብሩህ እና ጥልቅ የአስተሳሰብ እድገት ጥያቄን በማንሳቱ ላይ ነው - እንደ የቁጥር ብቻ ሳይሆን የጥራት ለውጦች- እና በልጁ የአእምሮ እድገት ሂደት ውስጥ በጥራት የተለያዩ ደረጃዎችን ለመለየት ሞክሯል።- ኤስ.ኤል. Rubinstein.
ስለዚህም ባለፈው ምዕተ ዓመት የመጀመሪያ አጋማሽ ላይ በጸሐፊው የተቀረጹት የመጀመሪያዎቹ ሀሳቦች እና አቅርቦቶች ንድፈ ሀሳቡ ጠቃሚ ሆኖ እንደሚቆይ እና አሁንም በልዩ ባለሙያዎች በቤተ ሙከራ ፣ በሙከራ እና በተግባራዊ ምርምር ውስጥ በጣም ውጤታማ ከሆኑት መካከል አንዱ እንደሆነ እናያለን። .
ተዛማጅ መረጃ.
የፒያጅ የማሰብ ችሎታ እድገት ጽንሰ-ሀሳብ ከሁሉም በጣም የዳበረ እና ተፅእኖ ያለው ነው። የታወቁ ንድፈ ሐሳቦችየአዕምሮ እድገት, ስለ ብልህነት ውስጣዊ ተፈጥሮ እና ስለ ውጫዊ መገለጫዎቹ ሀሳቦችን በተከታታይ ያጣመረ. ዣን ፒጂት በአጠቃላይ የስነ-ልቦና ሳይንስ እና የአስተሳሰብ ስነ-ልቦና እድገትን በተለይም የአስተሳሰብ ስነ-ልቦና እድገትን የበለጠ ለማድነቅ, በዚህ መስክ ውስጥ የታወቁ ሁለት ልዩ ባለሙያዎችን መግለጫዎች እንሸጋገር.
"አንድ የታወቀ ፓራዶክስ አለ" ሲል ኤል ኤፍ ኦቡክሆቫ ጽፏል, በዚህ መሠረት የሳይንስ ሊቃውንት ሥልጣን የሚወስነው በእሱ መስክ የሳይንስ እድገትን ባዘገየበት መጠን ነው. የዘመናዊው የውጭ አገር ሳይኮሎጂ በፒጌት ሃሳቦች ታግዷል። ... ማንም ሰው ካዳበረው ሥርዓት መውጣት የሚቻለው የለም፤›› ሲሉ ደራሲው አጽንኦት ሰጥተዋል።
N.I. Chuprikova እንደገለጸው "የጄ ፒጌት ስራዎች እና ሀሳቦች የማይቋቋሙት እና ማራኪ ኃይል" በዋናነት በመተንተን በተያዘው የእውነታው ስፋት, በገለጻቸው እውነታዎች, በ ... የአጠቃላይ እና የትርጓሜ ደረጃ ነው. . በዚህ ደረጃ፣ ጥብቅ እና የማይለወጡ የልማት ሕጎች ተግባር በተጨባጭ እውነታዎች እና በአተረጓጎም ያበራል። በዣን ፒጂት የተገኙት "ጥብቅ እና የማይለወጡ የእድገት ህጎች" የስልቶችን ሳይንስ እድገት "ቀነሰ" የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገትከልደት ጀምሮ እስከ ጉርምስና ዕድሜ ድረስ የሚያካትት ልጅ. ወደ ቲዎሪ ራሱ እንሸጋገር።
የማሰብ ችሎታ ልማት Piaget ጽንሰ-ሐሳብ በመጀመሪያ ደረጃ, የልጁ ግለሰብ እድገት ሂደት ውስጥ ምስረታ ሂደት ከግምት, የማሰብ ችሎታ ልማት ተለዋዋጭ ጽንሰ-ሐሳብ ነው. ይህ አቀራረብ ጄኔቲክ ተብሎ ይጠራል. የጄ ፒጄት ጽንሰ-ሀሳብ ለሰው ልጅ የግንዛቤ እድገት በጣም አንገብጋቢ ጥያቄዎች መልስ ይሰጣል: - ውስጣዊውን, ተጨባጭ ዓለምን ከውጫዊው እና የእንደዚህ አይነት ልዩነት ድንበሮች መለየት የሚችል ርዕሰ ጉዳይ ነው; - የርዕሰ-ጉዳዩ ሀሳቦች (ሀሳቦች) ምንድ ናቸው: - እነሱ በአእምሮ ላይ የሚሠሩ የውጫዊው ዓለም ውጤቶች ናቸው ወይም የርዕሰ-ጉዳዩ የአዕምሮ እንቅስቃሴ ውጤት ናቸው ። - በርዕሰ-ጉዳዩ አስተሳሰብ እና በውጫዊው ዓለም ክስተቶች መካከል ያሉ ግንኙነቶች ምንድ ናቸው; - ይህ መስተጋብር የሚገዛባቸው የሕጎች ይዘት ምንድን ነው ፣ በሌላ አነጋገር ፣ የመሠረታዊው አመጣጥ እና እድገት ምንድነው? ሳይንሳዊ ጽንሰ-ሐሳቦችየሚያስብ ሰው የሚጠቀመው.
የጄ.ፒጌት ጽንሰ-ሀሳብ ማዕከላዊ ሀሳብ በሰውነት እና በአካባቢ መካከል ስላለው መስተጋብር ወይም ስለ ሚዛናዊነት ሀሳብ ነው።
ውጫዊው አካባቢ በየጊዜው እየተቀየረ ነው ይላል ፒጂት። ኦርጋኒዝም, ማለትም. ራሱን ችሎ የሚኖር አካል ውጫዊ አካባቢ(ነገር) ፣ ከእሱ ጋር ሚዛን ለመፍጠር ይጥራል። ከአካባቢው ጋር ያለው ሚዛን በሁለት መንገዶች ሊመሰረት ይችላል-ርዕሰ-ጉዳዩ ውጫዊውን አካባቢ በመለወጥ ወይም በእሱ ላይ በሚደረጉ ለውጦች. ሁለቱም የሚቻሉት ርዕሰ ጉዳዩ የተወሰኑ ድርጊቶችን በመፈጸም ብቻ ነው። ድርጊቶችን በመፈጸም, ርዕሰ ጉዳዩ የተዘበራረቀውን ሚዛን እንዲመልስ የሚያስችሉት የእነዚህን ድርጊቶች መንገዶች ወይም ንድፎችን ያገኛል. Piaget እንደሚለው፣ የድርጊት መርሃ ግብር ከፅንሰ-ሀሳብ፣ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ክህሎት ጋር እኩል የሆነ ዳሳሽሞተር ነው። ኤል ኤፍ ኦቡኮቫ “ይህ (የድርጊት መርሐ ግብሩ) ልጁ አንድ ክፍል ካላቸው ዕቃዎች ወይም ከተለያዩ ሁኔታዎች ጋር በኢኮኖሚያዊ እና በቂ በሆነ መንገድ እንዲሠራ ያስችለዋል” ሲል ተናግሯል። የተለያየ ክፍል ያለው ነገር በልጁ ላይ የሚሠራ ከሆነ, የተበላሸውን ሚዛን ለመመለስ, አዳዲስ ድርጊቶችን እንዲፈጽም ይገደዳል እና በዚህ ምክንያት ለዚህ የነገሮች ክፍል በቂ የሆኑ አዳዲስ እቅዶችን (ፅንሰ ሀሳቦችን) ያገኛል. ስለዚህ, ድርጊት በልጁ እና በዙሪያው ባለው ዓለም መካከል "አስታራቂ" ነው, በእሱ እርዳታ በንቃት ይቆጣጠራል እና በእውነተኛ እቃዎች (ነገሮች, ቅርጻቸው, ንብረታቸው, ወዘተ) ሙከራዎች. በእርግጥ, አንድ ልጅ ለእሱ አዲስ የሆኑ ችግሮች (ነገሮች) ሲያጋጥመው, ስለ ዓለም አስቀድሞ የተቋቋመውን ሀሳቡን የሚጥስ (ሚዛኑን ይረብሸዋል), ይህም ለእነሱ መልስ እንዲፈልግ ያስገድደዋል. "ከሚዛን ውጭ የተደበደበ" ልጅ እራሱን ከዚህ የተለወጠ አካባቢ በማብራራት ማለትም አዳዲስ እቅዶችን ወይም ፅንሰ ሀሳቦችን በማዘጋጀት እራሱን ለማመጣጠን ይሞክራል። ህጻኑ የሚጠቀምባቸው የተለያዩ እና ውስብስብ የማብራሪያ ዘዴዎች የእውቀቱ ደረጃዎች ናቸው. ስለዚህ የርዕሰ-ጉዳዩ አስፈላጊነት ሚዛንን ወደነበረበት ለመመለስ የግንዛቤ (አዕምሯዊ) እድገቱ አንቀሳቃሽ ኃይል ነው, እና ሚዛናዊነት እራሱ የማሰብ ችሎታ እድገት ውስጣዊ ተቆጣጣሪ ነው. ለዚያም ነው ፒጌት እንደሚለው የማሰብ ችሎታ “ከፍተኛ እና ከፍተኛ ነው። ፍጹም ቅጽሥነ ልቦናዊ መላመድ፣ በጣም ውጤታማው... መሣሪያ ከርዕሰ ጉዳዩ ከውጭው ዓለም ጋር በሚኖረው መስተጋብር ውስጥ፣ እና ሀሳቡ ራሱ “የተጨመቀ የድርጊት ዓይነት” ነው። የተግባር ዘይቤዎች እድገት ፣ በሌላ አገላለጽ ፣ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት የሚከሰተው "በእቃዎች ላይ የተግባር ልምምድ የልጁ ልምድ እየጨመረ ሲሄድ እና የበለጠ ውስብስብ ይሆናል" ምክንያቱም በተጨባጭ ድርጊቶች ውስጣዊነት ፣ ማለትም ፣ ቀስ በቀስ ወደ አእምሯዊ ክንዋኔዎች በመቀየር (ድርጊት) ከውስጥ)».
ከተነገረው መረዳት እንደሚቻለው የድርጊት መርሃ ግብሮች, ኦፕሬሽኖች, ማለትም. በሚያደርጋቸው ድርጊቶች ምክንያት በርዕሰ-ጉዳዩ የተገኙ ጽንሰ-ሐሳቦች በተፈጥሮ ውስጥ ተፈጥሯዊ አይደሉም. እነሱ ከአንድ ነገር ጋር በሚገናኙበት ጊዜ በንቁ ርዕሰ ጉዳይ የተከናወኑ ተጨባጭ ድርጊቶች ውጤቶች ናቸው. ስለዚህ, የአዕምሮ ፅንሰ-ሀሳቦች ይዘት የሚወሰነው በዚህ ነገር ባህሪያት ነው. የርዕሰ-ጉዳዩ እንቅስቃሴ በተፈጥሮ ውስጥ ተፈጥሯዊ ነው, በእሱ ውስጥ በጄኔቲክ ልማት መርሃ ግብር ተስተካክሏል. በዚህ ምክንያት የልጁ የግንዛቤ እድገት ፍጥነት የሚወሰነው በመጀመሪያ ደረጃ በእንቅስቃሴው ደረጃ, የነርቭ ሥርዓትን የመብሰል ደረጃ, በሁለተኛ ደረጃ, በእሱ ላይ ተጽዕኖ ከሚያሳድር ውጫዊ አካባቢ ነገሮች ጋር ባለው ግንኙነት ልምድ እና በሶስተኛ ደረጃ. ፣ በቋንቋ እና በአስተዳደግ ። ስለዚህ፣ በስለላ እድገት ደረጃ ምንም የተፈጥሮ ነገር አናይም። በተፈጥሮ ውስጥ ያለው ብቸኛው ነገር የማሰብ ችሎታ (የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት) መስራት ይችላል. እና የዚህ አሰራር ዘዴ እና የስኬቶቹ ደረጃ የሚወሰነው በተዘረዘሩት ምክንያቶች እርምጃ ነው. ስለዚህ, ሁሉም ልጆች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት ደረጃዎችን በተመሳሳይ ቅደም ተከተል ያልፋሉ, ነገር ግን የመተላለፊያቸው ዘዴዎች እና የአዕምሯዊ ግኝቶች በተለያየ የእድገታቸው ሁኔታ ምክንያት ለሁሉም ሰው የተለየ ይሆናል.
ስለዚህ, የርዕሰ-ጉዳዩ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት ለእሱ ማመቻቸት (ማስተካከያ) አስፈላጊ ሁኔታ መሆኑን አውቀናል. ለመላመድ ማለትም አዳዲስ ችግሮችን ለመፍታት ሰውነት አሁን ያለውን የእንቅስቃሴ ዘይቤ (ፅንሰ-ሀሳቦችን) ማሻሻል ወይም አዳዲሶችን ማዳበር አለበት። ስለዚህ, ሁለት የማስተካከያ ዘዴዎች ብቻ አሉ. የመጀመሪያው የመዋሃድ ዘዴ ነው, አንድ ግለሰብ አዲስ መረጃን (ሁኔታን, ነገርን) ከነባሮቹ ቅጦች (መዋቅሮች) ጋር ሲያስተካክል, በመርህ ደረጃ ሳይለውጥ, ማለትም, በእሱ ነባር የአሠራሮች ወይም አወቃቀሮች ውስጥ አዲስ ነገርን ያካትታል. ለምሳሌ, አዲስ የተወለደ ልጅ, ከተወለደ ከጥቂት ጊዜ በኋላ, የአዋቂን ጣት በመዳፉ ውስጥ ያስቀመጠ, በተመሳሳይ መልኩ የወላጅ ፀጉርን, በእጁ ላይ አንድ ኩብ ወዘተ ይይዛል, ማለትም, በእያንዳንዱ ጊዜ መላመድ ይችላል. ለነባር የድርጊት መርሃ ግብሮች አዲስ መረጃ። ገና በልጅነት ጊዜ የመዋሃድ ዘዴን ተግባር የሚያሳይ ምሳሌ እዚህ አለ። አንድ ልጅ ለስላሳ ስፓኒል ሲያይ “ውሻ” ሲል ይጮኻል። ለስላሳ አዘጋጅ ወይም ኮላይ ሲያይ ተመሳሳይ ነገር ይናገራል. ግን ለመጀመሪያ ጊዜ ፀጉር ካፖርት ሲያይ እንደገና “ውሻ” ይላል ፣ ምክንያቱም… በእሱ የፅንሰ-ሀሳቦች ስርዓት መሰረት, ሁሉም ነገር ፀጉር ውሻ ነው. ለወደፊቱ, ከባህሪው በተጨማሪ - ለስላሳ, ሌሎች ሙሉ በሙሉ በ "ውሻ" ጽንሰ-ሀሳብ ውስጥ የተገነቡ ናቸው-ለስላሳ, አራት እግር, ሕያው, ተግባቢ, ጅራት, እርጥብ አፍንጫ, ወዘተ. ስለዚህ, ጽንሰ-ሐሳቡ ተሻሽሏል, ይህም ከ "ፉር ኮት" ጽንሰ-ሐሳብ የበለጠ እንድንለይ ያስችለናል.
ሌላው ግለሰቡ ቀደም ሲል የተፈጠሩትን ምላሾች ሲያስተካክል የመጠለያ ዘዴ ነው አዲስ መረጃ(ሁኔታ, ነገር), ማለትም ወደ አዲስ መረጃ (ሁኔታ, ነገር) ለማጣጣም አሮጌ እቅዶችን (አወቃቀሮችን) እንደገና ለመገንባት (ለመቀየር) ይገደዳል. ለምሳሌ, አንድ ልጅ ረሃብን ለማርካት አንድ ማንኪያ ማጠባቱን ከቀጠለ, ማለትም. አዲስ ሁኔታን አሁን ካለው የመጥባት ዘዴ (አሲሚሌሽን ዘዴ) ጋር ለማላመድ ይሞክሩ ፣ ከዚያ ብዙም ሳይቆይ እንዲህ ዓይነቱ ባህሪ ውጤታማ እንዳልሆነ እርግጠኛ ይሆናል (የረሃብን ስሜት ማርካት እና ከሁኔታው ጋር መላመድ አይችልም) እና የድሮውን እቅድ መለወጥ አለበት። (መምጠጥ)፣ ማለትም የከንፈሮችን እና የምላሱን እንቅስቃሴዎችን በማስተካከል ከማንኪያው ምግብ ለመውሰድ (የማረፊያ ዘዴ)። ስለዚህ, አዲስ የተግባር እቅድ (አዲስ ጽንሰ-ሐሳብ) ይታያል. የእነዚህ ሁለት ዘዴዎች ተግባራት ተቃራኒዎች እንደሆኑ ግልጽ ነው. ለመዋሃድ ምስጋና ይግባውና የነባር መርሃግብሮች (ፅንሰ-ሀሳቦች) ማብራራት እና መሻሻል አለ እናም ከአካባቢው ጋር ሚዛናዊነት የሚከናወነው ከርዕሰ-ጉዳዩ ጋር በማስማማት እና ለመኖሪያነት ምስጋና ይግባው - እንደገና ማዋቀር ፣ የነባር እቅዶችን ማሻሻል እና አዲስ ፣ የተማሩ ናቸው ። ጽንሰ-ሐሳቦች. በመካከላቸው ያለው ግንኙነት ተፈጥሮ የሰውን የአእምሮ እንቅስቃሴ ጥራት ያለው ይዘት ይወስናል. በእውነቱ አመክንዮአዊ አስተሳሰብእንዴት ከፍተኛው ቅጽየእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት በመካከላቸው የተቀናጀ ውህደት ውጤት ነው። በመጀመሪያዎቹ የእድገት ደረጃዎች ውስጥ, ማንኛውም የአእምሮ ቀዶ ጥገና በመዋሃድ እና በመጠለያ መካከል ያለውን ስምምነትን ይወክላል. የማሰብ ችሎታ እድገት እነዚህ ሁለት ዋና ዋና ዘዴዎች ከሚገለጽበት ዳራ አንጻር ከልጁ የዕለት ተዕለት ልምድ ቀስ በቀስ የሚያድግ የአሠራር መዋቅሮች (ፅንሰ-ሀሳቦች) የብስለት ሂደት ነው።
Piaget መሠረት, የማሰብ ችሎታ ልማት ሂደት ሦስት ዋና ዋና መዋቅሮች መካከል ብቅ እና ምስረታ (የማሰብ ዓይነቶች) የሚከሰተው ይህም ውስጥ ሦስት ትላልቅ ወቅቶች, ያቀፈ ነው. ከእነዚህ ውስጥ የመጀመሪያው ከልደት እስከ 2 ዓመት የሚቆይ ሴንሰርሞተር ኢንተለጀንስ ነው።
በዚህ ወቅት, አዲስ የተወለደው ልጅ እራሱን እንደ ርዕሰ ጉዳይ ሳያውቅ, የራሱን ድርጊቶች ሳይረዳ ዓለምን ይገነዘባል. ለእሱ እውነተኛ የሚሆነው በስሜቱ በኩል የሚሰጠው ብቻ ነው። ይመለከታል፣ ያዳምጣል፣ ይዳስሳል፣ ይሸታል፣ ይቀምሰዋል፣ ይጮኻል፣ ይመታል፣ ይንከባከባል፣ ይንበረከካል፣ ይጥላል፣ ይገፋል፣ ይጎትታል፣ ያፈስሳል፣ እና ሌሎች የስሜት ህዋሳት እና የሞተር ድርጊቶችን ይፈጽማል። በዚህ የእድገት ደረጃ, የመሪነት ሚናው የልጁ ፈጣን ስሜቶች እና ግንዛቤዎች ናቸው. በዙሪያው ስላለው ዓለም ያለው እውቀት በእነሱ ላይ የተመሰረተ ነው. ስለዚህ, ይህ ደረጃ የስሜት ህዋሳት እና የሞተር አወቃቀሮች መፈጠር እና እድገት - የስሜት ሕዋሳት እና የሞተር ችሎታዎች. ከዋና ዋናዎቹ ጥያቄዎች አንዱ አዲስ የተወለደው ሕፃን በህይወቱ የመጀመሪያ ሰዓታት እና ቀናት ውስጥ ሚዛን እንዲፈጥር የሚያስችለው የመጀመሪያ ወይም የመጀመሪያ ደረጃ የድርጊት ቅጦች ነው።
እነዚህ ፣ እንደ ፒጄት ፣ አዲስ የተወለደ ሕፃን ፣ ከእሱ ጋር የተወለደ እና በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ በአግባቡ እንዲሠራ የሚያስችላቸው አመለካከቶች ናቸው። ነገር ግን ጥቂቶቹ ስለሆኑ እነሱን ለመለወጥ እና በእነሱ ላይ ተመስርተው አዲስ ውስብስብ እቅዶችን ለመመስረት ይገደዳል. ለምሳሌ፣ በተፈጥሮ መምጠጥ እና ምላሽን በመያዝ አዲስ የተወለደ ሕፃን በመጀመሪያ ነገሮችን ወደ አፍ መጎተት ይማራል። በሁለተኛ ደረጃ, ይህ አዲስ እቅድ, ከተፈጥሯዊ የእይታ ቁጥጥር ጋር ተዳምሮ, ህጻኑ እራሱን ማጥመጃውን እንዲሰራ እና በሶስተኛ ደረጃ, ወደ አዲስ የአመጋገብ አይነት - ከማንኪያ. በስሜትሞተር ኢንተለጀንስ ውስጥ 6 ደረጃዎች አሉ።
1. የመልመጃ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ደረጃ (0-1 ወር) የወላጆቹን ጣት በእጁ ከያዘው አራስ ሕፃን እና እንዲሁም ከማንኛውም ሌላ ነገር ጋር ምሳሌ ከዚህ በላይ ተሰጥቷል። ከንፈሩን በጣትህ ብትነካው ልክ እንደሌላው ዕቃ መምጠጥ ይጀምራል። አዲስ የተወለደ ሕፃን ባህሪ ከእሱ ጋር የሚገናኙትን ሁሉንም ነገሮች "በመቆጣጠር" የተገዛ ነው በተፈጥሮ ምላሾች (የድርጊት ቅጦች) በመምጠጥ እና በመያዝ (አሲሚሊሽን)። እሱ ዕቃዎችን ከሌላው አይለይም እና ስለዚህ ሁሉንም ሰው አንድ አይነት ይይዛቸዋል. Piaget በዚህ ደረጃ ልጆች በአሁኑ ጊዜ ያላቸውን ችሎታዎች "ይለማመዳሉ" ብለው ያምን ነበር, እና ጥቂቶቹ ስላሏቸው, ደጋግመው ይደግሟቸዋል.
2. የመጀመሪያ ደረጃ ክብ ምላሽ (1-4 ወራት) ህፃኑ ቀድሞውኑ ብርድ ልብስ እና ማጥባትን በመምጠጥ ይለያል. ስለዚህ, ሲራብ, የእናቱን ጡት ይመርጣል, ብርድ ልብሱን ይገፋል. ጣቶቹን ወደ አፉ በማምጣት ስለ ሕልውና "ይገነዘባል". በጥቂቱ ይጠባል አውራ ጣት. ጭንቅላቱን በእናቱ ወደሚሰሙት ድምፆች አቅጣጫ በማዞር በክፍሉ ዙሪያ እንቅስቃሴዋን ይከተላል.
በግልጽ ለማየት እንደሚቻለው, እነዚህ ሁሉ ህፃኑ ከአካባቢው ጋር በሚስማማበት እርዳታ አዲስ የተግባር ዘይቤዎች ናቸው. እሱ ጡት ይፈልጋል ፣ ምክንያቱም ... አንዳንድ የሚያጠቡት ዕቃዎች ወተት እንደሚሰጡ ፣ ሌሎች ግን እንደማይሰጡ “ተገነዘበ። ሆን ብሎ አውራ ጣቱን ወደ ላይ አውጥቶ ወደ አፉ ይጠቁማል። በመጨረሻም, እናቱን ይከተላል, የእይታ-የድምጽ ቅንጅትን ያመለክታል. ይህ ሁሉ የመኖርያ ቤት ውጤት ነው። ይሁን እንጂ እናትየዋ ክፍሉን ለቅቃ ከሄደች ወይም የምትወደው አሻንጉሊት ከዓይኖች ውስጥ ከጠፋች, ህፃኑ በጭራሽ እንደዚህ አይነት ምላሽ አይሰጥም, በጭራሽ አይኖሩም.
3. የሁለተኛ ደረጃ ክብ ቅርጽ ምላሽ (የእይታ እና የመረዳት ቅንጅት) (4-8 ወራት).
ህፃኑ በድንገት የድምፁን ታምብል በእጁ እየነካው የዜማ ድምፁን ሰማ፣ ይህም ትኩረቱን ሳበው። አሻንጉሊቱን እንደገና ነካው, እና ደስ የሚሉ ድምፆች እንደገና ተደጋግመዋል. ይህንን እንቅስቃሴ ብዙ ጊዜ በመድገም ህፃኑ "ታምብል" በመግፋት እና በሚሰራው ሙዚቃ መካከል አንድ ዓይነት ግንኙነት እንዳለ "ይገነዘባል". ስለዚህ, በዚህ ደረጃ ህፃኑ ዓላማ ያለው እና, በተጨማሪ, የተቀናጁ ድርጊቶችን ያከናውናል. አስቀድሞ የታወቁ እቅዶችየተፈለገውን ውጤት ለማግኘት በልጁ የተቀናጀ. ባህሪው አሁንም በዘፈቀደ ነው (በአጋጣሚ ቲምብልን በመምታት)። ነገር ግን ህጻኑ ውጤቱን (ሙዚቃን) ከወደደው, ፍላጎቱ እስኪሟላ ድረስ ድርጊቱ ይደጋገማል (ሚዛን ይመሰረታል).
በዚህ ደረጃ ላይ ሌላ የእድገት ገጽታ. የ 8 ወር ሕፃን የሚወደውን አሻንጉሊት በዓይኑ ፊት ተደብቆ ማግኘት ይችላል. በሆነ ነገር ከሸፈኑት, እሱ እዚህ ቦታ ላይ ያገኛል. በዚህ ደረጃ, ህጻኑ የሚንቀሳቀሱትን ነገሮች ቦታ "መገመት" ይችላል. ለምሳሌ, አንድ ተንቀሳቃሽ መጫወቻ ከአንዳንድ ነገሮች በስተጀርባ ከተደበቀ, ህፃኑ መልክውን "በመጠባበቅ" ወደ መታየት ያለበት ቦታ ላይ እጁን ይደርሳል. ስለዚህ በዚህ ደረጃ እና በቀድሞው ባህሪ መካከል ያለው መሠረታዊ ልዩነት ከመነሳቱ በፊት ከልጁ አካል ጋር በቀጥታ ለሚገናኙት ነገሮች ምላሽ ከሆነ አሁን በጠፈር ውስጥ በሚገኙ ነገሮች እና ከልጁ ጋር በቀጥታ ግንኙነት በማይደረግባቸው ነገሮች ተቆጥቷል. አካል. በተጨማሪም, ህጻኑ የነገሮችን ዘላቂነት, ማለትም, የማይታዩ ቢሆኑም እንኳ ነገሮች መኖራቸውን ማወቅ የሚለውን ሀሳብ ማዳበር ይጀምራል. በሌላ አነጋገር, እነዚህ የአለምን ተጨባጭነት እና የእራሱን "እኔ" መገዛት የመጀመሪያ ደረጃዎች ናቸው. በዚህ ደረጃ ላይ በጣም አስፈላጊው ግዢ የሚጠብቀው ምላሽ እድገት ነው.
4. የሁለተኛ ደረጃ ወረዳዎችን የማስተባበር ደረጃ (የተግባራዊ እውቀት መጀመሪያ) (8-12 ወራት).
ፒጌት ከ 8 ወር ሴት ልጁ ጋር የሚከተለውን ምሳሌ ይሰጣል. “ዣክሊን ያሳየኋትን የሲጋራ ፓኬት ለመያዝ ሞክራለች። ከዚያም ፓኬጁን ወደ አልጋው የላይኛው ባቡር በሚያስገቡት በተቆራረጡ ዘንጎች መካከል አስቀምጣለሁ. እሽግ ማግኘት ትፈልጋለች ፣ ግን አልተሳካላትም ፣ ወዲያውኑ የሕልሟ ነገር የሚጣበቅባቸውን ቡና ቤቶች ተመለከተች። ልጃገረዷ ወደ ፊት ትመለከታለች, ቡና ቤቶችን ይዛለች, ይንቀጠቀጣሉ (መለኪያው). ማሸጊያው ይወድቃል እና ህፃኑ ያዘው (ዒላማ). ሙከራው ሲደጋገም ልጅቷ ተመሳሳይ ምላሽ ትሰጣለች, ነገር ግን ማሸጊያውን በቀጥታ በእጆቿ ለመያዝ ሳትሞክር.
እንደሚመለከቱት ልጅቷ ለመሳካት ዘዴዎችን ፈለሰፈች (ከእንጨት አልጋ ላይ በትሮችን ያወጣል) የተለየ ዓላማ(አንድ ጥቅል አውጣ). አስቀድማ ሁለት እቅዶችን በአእምሮዋ ነበራት - ያለ አላማ ወደ መጠጥ ቤቶች እየጎተተች የሲጋራ ፓኬት ለመያዝ እየሞከረች። በመካከላቸው እያስተባበረች ፈጠረች። አዲስ እቅድ(ባህሪ)።
ስለዚህ, በ 4 ኛው የእድገት ደረጃ, ዓላማ ያለው እና የበጎ ፈቃደኝነት ድርጊቶች ተጨማሪ መሻሻል ይከሰታል.
5. የሶስተኛ ደረጃ ክብ ቅርጽ ምላሽ (የአዳዲስ መድሃኒቶች መታየት) (1 አመት - 1.5 አመት).
የልጁ ባህሪ ጠያቂ ይሆናል: እያንዳንዱን አዲስ ነገር ከመቀበሉ ወይም ከመቀበሉ በፊት በጥንቃቄ ያጠናል. ሙከራ በመሠረቱ, አዲስ የአዕምሮ ዘይቤዎች ብቅ ማለት, የአዕምሮ እንቅስቃሴ መጀመሪያ ነው. ከዚህ ደረጃ በፊት የሕፃኑ ባህሪ በአብዛኛው በተፈጥሮ ውስጥ አንጸባራቂ ከሆነ, ከማይታወቁ ነገሮች ጋር ለመግባባት አዳዲስ መንገዶችን በማግኘት ችሎታው ምስጋና ይግባውና ህፃኑ በቀላሉ የማይታወቁ ሁኔታዎችን ያስተካክላል. በዚህ ደረጃ, ህጻኑ ከአዲስ ሁኔታ ጋር የመላመድ ችሎታን ያዳብራል, ብዙውን ጊዜ በሙከራ እና በስህተት.
6. የአዳዲስ ዘዴዎች ፈጠራ ደረጃ (ምሳሌያዊ አስተሳሰብ መጀመሪያ) (1.5-2 ዓመታት).
በዚህ ደረጃ የህጻናት አስተሳሰብ እና ባህሪ ሙሉ በሙሉ የተመካው በስሜት ህዋሳት እና በሞተር እንቅስቃሴ በሚያገኙት አዲስ መረጃ ላይ ነው። ተምሳሌታዊ አስተሳሰብ ህጻኑ በተደጋጋሚ የታተሙ ምስሎችን - የነገሮችን ምልክቶች እንደገና እንዲሰራ ያስችለዋል. ለምሳሌ ፣ ብዙ ወላጆች የአንድ ዓመት ተኩል ዕድሜ ያለው ልጃቸው የሚወደውን ተመሳሳይ ትዕይንት ደጋግሞ እንዴት እንደደገመው ያስታውሳሉ-በእውነቱ እዚያ ያልነበረውን ኩኪ በእጁ ውስጥ በማሰብ ፣ እሱ ደጋግሞ በአፍዎ ውስጥ እንዳስቀመጠው ፣ ለዚህ ምላሽ ሰጥተኸው አመሰግናለሁ። በዚህ ደረጃ, ህጻኑ የአዕምሮ ስራዎችን የሚያከናውነው በተወሰኑ ነገሮች ሳይሆን በምስሎቻቸው ነው. የሙከራ እና የስህተት ዘዴን በመጠቀም የማያቋርጥ ሙከራዎች, የ 5 ኛ ደረጃ ባህሪ, በአዕምሮ ውስጥ ቀላል ችግሮችን የመፍታት ችሎታን ይሰጣሉ, በእቃዎች ምስሎች ላይ ይደገፋሉ. ይሁን እንጂ ከተጨባጭ የስሜት ህዋሳት ወደ ምሳሌያዊ አስተሳሰብ የሚደረግ ሽግግር ረጅም ሂደት ነው, ለ 2 ዓመታት ያህል እያደገ ነው.
ስለዚህ በመጀመሪያዎቹ ሁለት ዓመታት ውስጥ የአዕምሮ እድገት ሂደት ሂወት ይቀጥላልከቅድመ-ሁኔታ-አልባ ምላሾች እስከ ኮንዲሽነሮች፣ የስልጠና እና የክህሎት እድገታቸው፣ በመካከላቸው የተቀናጁ ግንኙነቶች መመስረት፣ ይህም ህጻኑ እንዲሞክር እድል ይሰጠዋል፣ ማለትም። የሙከራ እና የስህተት ድርጊቶችን መፈጸም፣ እና በአዲስ ሁኔታ ውስጥ ያሉ እድገቶችን አስቀድሞ የመገመት ችሎታ፣ ካለው የእውቀት አቅም ጋር ተዳምሮ፣ ተምሳሌታዊ ወይም ቅድመ-ፅንሰ-ሃሳባዊ ብልህነት መሰረት ይፈጥራል።
ዣን ዊልያም ፍሪትዝ Piaget(ፈረንሣይ፡ ዣን ዊልያም ፍሪትዝ ፒዬት; ኦገስት 9 (1896-08-09 ) , Neuchâtel, ስዊዘርላንድ - መስከረም 16, ጄኔቫ, ስዊዘርላንድ) - የስዊስ ሳይኮሎጂስት እና ፈላስፋ, በልጆች የስነ-ልቦና ጥናት ላይ በተሰራው ስራ የታወቀው, የግንዛቤ እድገት ንድፈ ሃሳብ ፈጣሪ. መስራች, በኋላ ጄ Piaget, እውቀት ተፈጥሮ ሳይንስ ወደ ያለውን አቀራረብ አዳብረዋል -.
የህይወት ታሪክ [ | ]
ዣን ፒጌት በስዊዘርላንድ የፈረንሳይኛ ተናጋሪ ካንቶን ዋና ከተማ በሆነችው በኒውቸቴል ከተማ ተወለደ። አባቱ በኒውቸቴል ዩኒቨርሲቲ የመካከለኛው ዘመን ሥነ ጽሑፍ ፕሮፌሰር ነበር። ረጅም ነው። ሳይንሳዊ ሥራፒጌት በ1907 በአልቢኖ ድንቢጦች ላይ አጭር ማስታወሻ ሲያትም በአስራ አንድ ዓመቱ ጀመረ። ለእኔ ሳይንሳዊ ሕይወትፒጌት ከ 60 በላይ መጽሃፎችን እና ብዙ መቶ ጽሑፎችን ጽፏል.
ፒጌት ቀደም ብሎ በባዮሎጂ በተለይም በሞለስኮች ላይ ፍላጎት ያሳደረ ሲሆን ትምህርቱን ከማጠናቀቁ በፊት በርካታ ሳይንሳዊ ጽሑፎችን አሳትሟል። በዚህም ምክንያት የክላም ክምችት ተንከባካቢነት ክብር ተሰጥቶት ነበር። በ 20 ዓመቱ የታወቀ የማላኮሎጂስት ሆነ።
ፒጌት በተፈጥሮ ሳይንስ የዶክትሬት ዲግሪያቸውን በኒውቸቴል ዩኒቨርሲቲ ያጠናቀቀ ሲሆን በዙሪክ ዩኒቨርሲቲም ለተወሰነ ጊዜ ተምሯል። በዚህ ጊዜ, በዚያን ጊዜ በጣም ታዋቂ በሆነው የስነ-ልቦናዊ አስተሳሰብ አቅጣጫ ወደ ሳይኮአናሊስስ መፈለግ ጀመረ.
ከተቀበለ በኋላ የአካዳሚክ ዲግሪፒጌት ከስዊዘርላንድ ወደ ፓሪስ ተዛውሯል፣ እዚያም በሩ ግራንዴ አው ቬሌ የወንዶች ትምህርት ቤት ያስተምር ነበር፣ የፈተናው ፈጣሪ የሆነው አልፍሬድ ቢኔት ዳይሬክተር ነበር። የIQ የፈተና ውጤቶችን ለማስኬድ በሚረዳበት ጊዜ Piaget ትንንሽ ልጆች ለአንዳንድ ጥያቄዎች ያለማቋረጥ የተሳሳቱ መልሶች እንደሚሰጡ አስተውሏል። ይሁን እንጂ ትኩረቱ የተሳሳቱ መልሶች ላይ እና ልጆች በዕድሜ የገፉ ሰዎች የማይሠሩትን ስህተት ስለሚሠሩ ነው። ይህ ምልከታ Piaget የህጻናት አስተሳሰቦች እና የግንዛቤ ሂደቶች ከአዋቂዎች በእጅጉ እንደሚለያዩ ፅንሰ-ሃሳብ እንዲሰጥ አድርጓል። በመቀጠልም ፈጠረ አጠቃላይ ጽንሰ-ሐሳብየእድገት ደረጃዎች, እሱም በተመሳሳይ የእድገት ደረጃ ላይ ያሉ ሰዎች ተመሳሳይነት ያሳያሉ አጠቃላይ ቅጾች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎች. በ 1921 ፒጌት ወደ ስዊዘርላንድ ተመለሰ እና በጄኔቫ ዳይሬክተር ሆነ.
ሳይንሳዊ ቅርስ[ | ]
የልጁ የስነ-ልቦና ባህሪያት[ | ]
ዋና መጣጥፍ፡- የጄ ፒጄት የልጅ አስተሳሰብ እድገት የመጀመሪያ ፅንሰ-ሀሳብውስጥ የመጀመሪያ ጊዜፒጌት በስራው ውስጥ ስለ ዓለም የልጆችን ሀሳቦች ገፅታዎች ገልጿል-
እነሱን ለማብራራት, እኔ ከአካባቢው ዓለም ጋር በተገናኘ አንድ የተወሰነ አቋም ተረድቻለሁ, በማህበራዊ ሂደት እና በልጆች ሎጂክ ግንባታዎች ላይ ተጽእኖ በማሳደር, የማመሳሰል (ሁሉንም ነገር ከሁሉም ነገር ጋር በማገናኘት), ግንዛቤን አለመከተል, ስለ egocentrism ጽንሰ-ሐሳብ ተጠቀምኩኝ. ተቃርኖዎች, ልዩውን ሲተነተን አጠቃላይውን ችላ ማለት, የአንዳንድ ጽንሰ-ሐሳቦችን አንጻራዊነት አለመረዳት. እነዚህ ሁሉ ክስተቶች በጣም ብዙ ናቸው። ብሩህ አገላለጽቪ.
የማሰብ ችሎታ ጽንሰ-ሐሳብ[ | ]
በባህላዊ ሳይኮሎጂ ውስጥ የልጆች አስተሳሰብ ከአዋቂ ሰው አስተሳሰብ ጋር ሲወዳደር የበለጠ ጥንታዊ ተደርጎ ይወሰድ ነበር። ነገር ግን እንደ ፒጂት ገለጻ, የልጁ አስተሳሰብ በንብረቶቹ ውስጥ በጥራት የተለየ, ኦሪጅናል እና ልዩ ተለይቶ ሊታወቅ ይችላል.
Piaget ከልጆች ጋር በሚሠራበት ጊዜ የራሱን ዘዴ አዳብሯል - ሙከራው ለልጁ ጥያቄዎችን የሚጠይቅ ወይም የተወሰኑ ተግባራትን የሚያቀርብበት እና መልሶቹን በነጻ የሚቀበልበት መረጃ የመሰብሰብ ዘዴ ነው። የክሊኒካዊ ቃለ-መጠይቁ ዓላማ ወደ ምልክቶች መከሰት ምክንያት የሆኑትን ምክንያቶች መለየት ነው.
የማሰብ ችሎታ መላመድ ተፈጥሮ[ | ]
የማሰብ ችሎታ እድገት የሚከሰተው ርዕሰ ጉዳዩ ከተለዋዋጭ አካባቢ ጋር በመላመድ ነው። Piaget ሚዛናዊ ጽንሰ-ሐሳብን እንደ መሠረታዊ አስተዋውቋል የሕይወት ግብግለሰብ. የእውቀት ምንጭ homeostasisን ወደነበረበት ለመመለስ የታለመ የርዕሰ-ጉዳዩ እንቅስቃሴ ነው። በአካባቢ እና በተገላቢጦሽ ተጽእኖ መካከል ያለው ሚዛን በማመቻቸት የተረጋገጠ ነው, ማለትም, ርዕሰ-ጉዳዩን ከአካባቢው ጋር ማመጣጠን የሚከሰተው በሁለት የተለያዩ የመመራት ሂደቶች ሚዛን ላይ ነው - መዋሃድ እና ማረፊያ. . በአንድ በኩል, የርዕሰ-ጉዳዩ ድርጊት በዙሪያው ያሉትን ነገሮች ይነካል, በሌላ በኩል ደግሞ አካባቢው በተቃራኒው ተፅእኖ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል.
የማሰብ ችሎታ መዋቅሮች እድገት[ | ]
ክዋኔዎች ውስጣዊ የአእምሮ ድርጊቶች ናቸው, ከሌሎች ድርጊቶች ጋር ወደ ስርዓት የተቀናጁ እና የተገላቢጦሽ ባህሪያት ያላቸው ናቸው, ይህም የነገሩን መሰረታዊ ባህሪያት መያዙን ያረጋግጣል.
Piaget የአዕምሮ እድገትን በተለያዩ ተመሳሳይ ቡድኖች መልክ ይገልፃል። የሂሳብ ቡድኖች. መቧደን ዝግ እና ሊቀለበስ የሚችል ስርዓት ሲሆን ሁሉም ስራዎች በጥቅሉ ተደምረው ለ 5 መመዘኛዎች ተገዥ ናቸው።
- ጥምር፡ A + B = C
- ተገላቢጦሽ፡ C - B = A
- ተጓዳኝነት፡ (A + B) + C = A + (B + C)
- አጠቃላይ የክወና ማንነት፡ A - A = 0
- ታውቶሎጂ፡ A + A = A.
የልጁ አስተሳሰብ እድገት[ | ]
ዋና መጣጥፍ፡- የጄ ፒጄት የልጅ አስተሳሰብ እድገት የመጀመሪያ ፅንሰ-ሀሳብበኦቲስቲክ ሎጂክ እና በምክንያታዊ ሎጂክ መካከል መካከለኛ ደረጃን ይይዛል። ወደ ኢጎ-ተኮር አስተሳሰብ የሚደረግ ሽግግር ከግዳጅ ግንኙነቶች ጋር የተቆራኘ ነው - ህጻኑ የደስታ እና የእውነታውን መርሆዎች ማዛመድ ይጀምራል.
በመዋቅር ውስጥ ይቀራል ፣ ግን በ በዚህ ጉዳይ ላይየልጁ ፍላጎቶች የኦርጋኒክ ፍላጎቶችን ወይም የጨዋታ ፍላጎቶችን ለማርካት ብቻ ያተኮሩ አይደሉም, እንደ ኦቲስቲክ አስተሳሰብ ሁኔታ, ነገር ግን በአእምሮ መላመድ ላይ ያተኮሩ ናቸው, ይህም በተራው, ከአዋቂዎች አስተሳሰብ ጋር ተመሳሳይ ነው.
ፒጌት የአስተሳሰብ እድገት ደረጃዎች በእድገት እንደሚንፀባረቁ ያምን ነበር (egocentric speech coefficient = egocentric ንግግሮች ጥምርታ ከጠቅላላው የንግግሮች ብዛት ጋር)። እንደ ጄ ፒጌት ጽንሰ-ሐሳብ, የመግባቢያ ተግባርን አይፈጽምም, ለልጁ, በ interlocutor በኩል ያለው ፍላጎት ብቻ አስፈላጊ ነው, ነገር ግን ከተጠላለፈው ጎን ለመውሰድ አይሞክርም. ከ 3 እስከ 5 ዓመታት ፣ የኢጎ-ተኮር ንግግር ቅንጅት ይጨምራል ፣ ከዚያ እስከ 12 ዓመት ድረስ ይቀንሳል።
ከ 7-12 አመት እድሜ ላይ, ኢጎማኒዝም ከግንዛቤ ሉል ተፈናቅሏል.
- በእውነታው መርህ መሠረት ፣
- ያለጊዜው ይመሰረታል፣
- ውጫዊውን ዓለም ለመረዳት እና ለመለወጥ ያለመ ፣
- በንግግር ውስጥ ተገልጿል.
የንግግር ዓይነቶች [ | ]
ዋና መጣጥፍ፡- የጄ ፒጄት የልጅ አስተሳሰብ እድገት የመጀመሪያ ፅንሰ-ሀሳብፒጌት የልጆችን ንግግር ለሁለት ይከፍላል። ትላልቅ ቡድኖች: እና ማህበራዊ ንግግር.
ኢጎ-ተኮር ንግግር ፣ እንደ ጄ ፒጄት ፣ እንደዚህ ያለ ነው ፣ ምክንያቱም ህፃኑ ስለ ራሱ ብቻ ስለሚናገር ፣ የኢንተርሎኩተሩን ቦታ ለመውሰድ ሳይሞክር። ሕፃኑ በቃለ ምልልሱ ላይ ተጽእኖ ለማድረግ፣ አንዳንድ ሃሳቦችን ወይም ሃሳቦችን ለእሱ ለማስተላለፍ ምንም ግብ የለውም፤ የኢንተርሎኩተሩ የሚታይ ፍላጎት ብቻ አስፈላጊ ነው።
J. Piaget ኢጎ-ተኮር ንግግርን በሦስት ምድቦች ይከፍላቸዋል፡ ነጠላ ቃላት፣ መደጋገም እና “አንድነት በአንድ ላይ”።
የኢጎ-ተኮር ንግግር ብዛት መጨመር ከ 3 እስከ 5 ዓመታት ይከሰታል ፣ ግን በኋላ ፣ ምንም እንኳን አካባቢ እና ምንም ይሁን ምን። ውጫዊ ሁኔታዎች, ራስ ወዳድ ንግግር ቅንጅት መቀነስ ይጀምራል. ስለዚህም ኢጎ ተኮርነት ወደ ጨዋነት መንገድ ይሰጣል፣ እና ኢጎ-ተኮር ንግግር ደግሞ ማህበራዊ ንግግር ለማድረግ መንገድ ይሰጣል። ማህበራዊነት ያለው ንግግር፣ ከራስ ወዳድነት ንግግር በተቃራኒ፣ የተለየ የመልዕክት ተግባር እና የመግባቢያ ተፅእኖን ያከናውናል።
የንግግር እና የአስተሳሰብ እድገት ቅደም ተከተል, በጄ ፒጄት ንድፈ ሃሳብ መሰረት, በ ውስጥ ነው ቀጣይ ቅደም ተከተልበመጀመሪያ፣ የንግግሮች እና አመክንዮአዊ አስተሳሰብ ከተወለዱበት “ከጠወለገ” በኋላ በግብረ-ሰዶማዊ ንግግር እና በራስ ወዳድነት ተተካ።
የማሰብ ችሎታ እድገት ደረጃዎች[ | ]
ዋና መጣጥፍ፡- የማሰብ ችሎታ እድገት ደረጃዎች (ጄ. ፒጂት)Piaget ደመቀ ቀጣይ ደረጃዎችየማሰብ ችሎታ እድገት.
ሴንሶሪሞተር ብልህነት (0-2 ዓመታት)[ | ]
ከስሙ መረዳት እንደሚቻለው ይህ ዓይነቱ የማሰብ ችሎታ የስሜት ሕዋሳትን እና የሞተር አካባቢዎችን ይመለከታል. ውስጥ በዚህ ወቅትልጆች በተግባራቸው እና በውጤታቸው መካከል ያለውን ግንኙነት ያውቃሉ. በስሜት ህዋሳት እና በሞተር ችሎታዎች እርዳታ ህፃኑ በዙሪያው ያለውን ዓለም ይመረምራል, በየቀኑ ስለ እቃዎች እና እቃዎች ያለው ሀሳብ ይሻሻላል እና ይስፋፋል. ህጻኑ በብዛት መጠቀም ይጀምራል ቀላል ደረጃዎች, ነገር ግን ቀስ በቀስ ውስብስብ ድርጊቶችን ወደ መጠቀም ይቀጥላል. ስፍር ቁጥር በሌላቸው "ሙከራዎች" አማካኝነት ህጻኑ እራሱን ከውጪው ዓለም የተለየ ነገር አድርጎ መመስረት ይጀምራል. በዚህ ደረጃ, ከነገሮች ጋር ቀጥተኛ ማጭበርበር ብቻ ይቻላል, ነገር ግን በውስጣዊው አውሮፕላን ላይ ምልክቶች እና ውክልና ያላቸው ድርጊቶች አይደሉም. ሴንሰርሞተር ኢንተለጀንስ ወቅት, ጋር የማስተዋል እና ሞተር መስተጋብር ድርጅት የውጭው ዓለም. ይህ እድገት በተፈጥሮ ምላሾች ከመገደብ ወደ ቅርብ አካባቢ ጋር በተዛመደ የሴንሰርሞተር ድርጊቶችን አደረጃጀት ከመወሰን ይሄዳል።
የተወሰኑ ስራዎችን ማዘጋጀት እና ማደራጀት (2-11 ዓመታት)[ | ]
የቅድመ ሥራ ሀሳቦች ንዑስ ጊዜ (2-7 ዓመታት)[ | ]
በቅድመ-ኦፕሬሽን ውክልናዎች ደረጃ, ከስሜታዊሞተር ተግባራት ወደ ውስጣዊ - ተምሳሌታዊ, ማለትም, ከውክልና ጋር ወደ ድርጊቶች, እና ከውጫዊ ነገሮች ጋር የሚደረግ ሽግግር ይከሰታል. አንድ ምልክት ሌላውን ሊያመለክት የሚችል አንድ የተወሰነ አካልን ይወክላል. ለምሳሌ አንድ ልጅ በሚጫወትበት ጊዜ ሣጥን ልክ እንደ ጠረጴዛ ሊጠቀም ይችላል, ወረቀቶች ለእሱ ሰሌዳዎች ሊሆኑ ይችላሉ. የልጁ አስተሳሰብ አሁንም ራስ ወዳድ ነው, የሌላውን ሰው አመለካከት ለመቀበል ብዙም ዝግጁ አይደለም. በዚህ ደረጃ ላይ ያለው ጨዋታ ሌሎች ነገሮችን የሚወክሉ ዕቃዎችን በመተካት ይገለጻል. ልጁ እና ንግግሩ ምልክቶችን የመጠቀም እድሎችን ያሳያሉ። ምንም እንኳን ከ 3 እስከ 4 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች በምሳሌያዊ ሁኔታ ማሰብ ቢችሉም, ቃላቶቻቸው እና ምስሎቻቸው ገና አመክንዮአዊ ድርጅት የላቸውም. ህፃኑ አንዳንድ ህጎችን እና ስራዎችን ገና ስላልተረዳ ይህ ደረጃ በፒጌት ቅድመ-ኦፕሬሽን ተብሎ ይጠራል። ለምሳሌ ከረዥም እና ከጠባብ ብርጭቆ ውስጥ ውሃ ወደ አጭር እና ሰፊ ውሃ ካፈሱ, የውሀው መጠን አይለወጥም - እና አዋቂዎች ይህን ያውቃሉ, በአእምሯቸው ውስጥ ሊያደርጉት ይችላሉ. ይህ ክወና, ሂደቱን ያቅርቡ. በቅድመ-ኦፕሬሽን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት ደረጃ ላይ ባለ ልጅ ውስጥ ፣ የመመለሻ እና ሌሎች የአእምሮ ስራዎች ጽንሰ-ሀሳብ ደካማ ወይም የማይገኝ ነው።
ሌላው የሕፃኑ የቅድመ ሥራ የአስተሳሰብ ደረጃ ቁልፍ ባህሪ ራስ ወዳድነት ነው። በዚህ የእድገት ደረጃ ላይ ያለ ልጅ የሌላውን ሰው አመለካከት ለመረዳት አስቸጋሪ ነው, ሁሉም ሰው እንደሚገነዘበው ያምናሉ. ዓለምልክ እንደነሱ.
ፒጌት ኢጎሴንትሪዝም በቅድመ-ክዋኔ ደረጃ የአስተሳሰብን ግትርነት እንደሚያብራራ ያምን ነበር። ምክንያቱም ትንሽ ልጅየሌላ ሰውን አመለካከት ማድነቅ አይችልም, ስለዚህ, ለውጦችን ግምት ውስጥ በማስገባት ሀሳቡን መከለስ አይችልም. አካባቢ. ስለዚህ የተገላቢጦሽ ስራዎችን ለመስራት አለመቻላቸው ወይም የመጠን ጥበቃን ግምት ውስጥ ማስገባት.
የተወሰኑ ተግባራት ንዑስ ጊዜ (7-11 ዓመታት)[ | ]
በዚህ ደረጃ, ህጻኑ በቅድመ-ቀዶ ጥገና ደረጃ ላይ የሚፈጽሟቸው ስህተቶች ይስተካከላሉ, ግን በተለያየ መንገድ የተስተካከሉ እና ሁሉም በአንድ ጊዜ አይደሉም.
ከዚህ ደረጃ ስም ጀምሮ ግልጽ ይሆናል እንነጋገራለንስለ ኦፕሬሽኖች ማለትም ስለ ምክንያታዊ ስራዎችእና ችግሮችን ለመፍታት የሚያገለግሉ መርሆዎች. በዚህ ደረጃ ላይ ያለ ልጅ ምልክቶችን መጠቀም ብቻ ሳይሆን በሎጂካዊ ደረጃም ሊጠቀምባቸው ይችላል. በዚህ ደረጃ ስም ውስጥ የተካተተው የ "ኮንክሪት" ኦፕሬሽን ፍቺ ትርጉም የችግሮች ኦፕሬሽናል መፍትሄ (ማለትም በተገላቢጦሽ የአእምሮ ድርጊቶች ላይ የተመሰረተ መፍትሄ) ለእያንዳንዱ ችግር በተናጠል የሚከሰት እና በይዘቱ ላይ የተመሰረተ ነው. ለምሳሌ, አካላዊ ጽንሰ-ሐሳቦችበልጁ የሚገዙት በሚከተለው ቅደም ተከተል ነው: ብዛት, ርዝመት እና ብዛት, አካባቢ, ክብደት, ጊዜ እና መጠን.
የዚህ ጊዜ አስፈላጊ ስኬት የተገላቢጦሽ ፅንሰ-ሀሳብን መቆጣጠር ነው, ማለትም, ህጻኑ አንድ ቀዶ ጥገና የሚያስከትለውን መዘዝ በተቃራኒው ቀዶ ጥገና በማድረግ ሊቀለበስ እንደሚችል መረዳት ይጀምራል.
ከ 7-8 አመት እድሜ ላይ አንድ ልጅ የቁሳቁሶችን የመጠበቅ ጽንሰ-ሀሳብ ይቆጣጠራል, ለምሳሌ, የፕላስቲን ኳስ ወደ ብዙ ትናንሽ ኳሶች ከተሰራ, የፕላስቲን መጠን እንደማይለወጥ ይገነዘባል.
በተጨባጭ ስራዎች ደረጃ, ውክልና ያላቸው ድርጊቶች እርስ በርስ አንድነት እና መተባበር ይጀምራሉ, የተቀናጁ ድርጊቶችን ስርዓቶች ይባላሉ. ስራዎች. ህጻኑ የሚባሉት ልዩ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) አወቃቀሮችን ያዳብራል አንጃዎች(ለምሳሌ, ምደባ), ለዚህም ምስጋና ይግባውና ህጻኑ በክፍሎች ውስጥ ስራዎችን ለመስራት እና በክፍሎች መካከል ምክንያታዊ ግንኙነቶችን ለመመስረት, በተዋረድ አንድ ያደርጋቸዋል, ነገር ግን ቀደም ሲል የእሱ ችሎታዎች በመተላለፍ እና በማቋቋም ላይ ብቻ የተገደቡ ናቸው.
የዚህ ደረጃ ገደብ ክዋኔዎች ሊከናወኑ የሚችሉት በ ጋር ብቻ ነው የተወሰኑ ዕቃዎችነገር ግን በመግለጫዎች አይደለም. ክዋኔዎች የተከናወኑትን ውጫዊ ድርጊቶች በምክንያታዊነት ያዋቅራሉ፣ነገር ግን የቃል ምክንያቶችን በተመሳሳይ መንገድ ማዋቀር አይችሉም።
መደበኛ ስራዎች (11-15 ዓመታት)[ | ]
በኮንክሪት ስራዎች ደረጃ ላይ ያለ ልጅ ችሎታውን በረቂቅ ሁኔታዎች ማለትም በህይወቱ ውስጥ የማይወከሉ ሁኔታዎችን የመተግበር ችግር ይገጥመዋል። አንድ አዋቂ ሰው “ይህን ልጅ ጠቃጠቆ ስላለበት አታስቁሩት፤ እንደዚህ እንዲደረግልሽ ትፈልጋለህ?” ቢለው የልጁ ምላሽ “ነገር ግን ጠቃጠቆ ስለሌለኝ ማንም አያሾፍብኝም!” የሚል ይሆናል። " በኮንክሪት ስራዎች ደረጃ ላይ ያለ ልጅ ከእውነታው የተለየ ተጨባጭ እውነታን ለመገንዘብ በጣም ከባድ ነው. በዚህ ደረጃ ላይ ያለ ልጅ ሁኔታዎችን መፍጠር እና በእውነታው ላይ የማይገኙ ነገሮችን ማሰብ ይችላል.
በመደበኛ ኦፕሬሽኖች ደረጃ (ከ 11 እስከ 15 ዓመት ዕድሜ አካባቢ) የሚወጣው ዋናው ችሎታ ችግሩን የመቋቋም ችሎታ ነው. ይቻላል, ከመላምታዊው ጋር, እና ውጫዊ እውነታን እንደ ልዩ ጉዳይምን ሊሆን ይችላል, ምን ሊሆን ይችላል. እውቀት ይሆናል። hypothetico-deductive. ህጻኑ በአረፍተ ነገር ውስጥ የማሰብ ችሎታን ያገኛል እና በመካከላቸው መደበኛ ግንኙነቶችን (ማካተት, ትስስር, መከፋፈል, ወዘተ) መመስረት. በዚህ ደረጃ ላይ ያለ ልጅ ለችግሩ መፍትሄ አስፈላጊ የሆኑትን ሁሉንም ተለዋዋጮች ስልታዊ በሆነ መንገድ ለይቶ ማወቅ እና በተቻለ መጠን ሁሉንም ነገር በስርዓት ማለፍ ይችላል። ጥምረትእነዚህ ተለዋዋጮች.
ቋንቋ እና አስተሳሰብ [ | ]
በሩሲያ ሳይኮሎጂ ውስጥ የጄ ፒጄት ትችት[ | ]
“አስተሳሰብ እና ንግግር” (1934) በተሰኘው መጽሐፍ ውስጥ ኤል.ኤስ. የ Piaget ስራን ለልማት እድገት ትልቅ አስተዋፅኦ አድርጎ መመልከት ሳይኮሎጂካል ሳይንስ, L.S. Vygotsky ፒጂት የከፍተኛ እድገትን ወደ ትንተና በመቅረቡ ተነቅፏል. የአዕምሮ ተግባራትማህበራዊ እና ባህላዊ አካባቢን ከግምት ውስጥ ሳያስገባ ፣በአብስትራክት ። እንደ አለመታደል ሆኖ ፒጌት ከ Vygotsky እይታዎች ጋር መተዋወቅ የቻለው ከብዙ ዓመታት በኋላ ነው። ቀደም ሞትቪጎትስኪ.
የ Piaget እና የቤት ውስጥ የስነ-ልቦና ባለሙያዎች አመለካከቶች ልዩነት የአዕምሮ እድገትን ምንጭ እና የመንዳት ኃይሎችን በመረዳት ላይ ነው. ፒጌት የአእምሮ እድገትን እንደ ድንገተኛ ሂደት፣ ከመማር ነጻ የሆነ፣ ባዮሎጂካል ህጎችን የሚያከብር አድርጎ ይመለከተው ነበር። የቤት ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች የልጁን የአእምሮ እድገት ምንጭ በአካባቢያቸው ይመለከቷቸዋል, እና እድገቱ እራሱ የሕፃኑ ማህበራዊ-ታሪካዊ ልምድን የመጠቀም ሂደት ነው. ይህ የስልጠናውን ሚና ያብራራል የአዕምሮ እድገትበተለይ አጽንዖት የሚሰጠው የቤት ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያዎችእና ዝቅተኛ ግምት Piaget. በፒጌት የቀረበውን የስለላ ፅንሰ-ሀሳብ በትችት ሲመረምሩ የሀገር ውስጥ ባለሙያዎች ሎጂክን እንደ ብቸኛ እና ዋና የብልህነት መስፈርት አድርገው አይመለከቱትም እናም የመደበኛ ስራዎችን ደረጃ አይገመግሙም ። ከፍተኛ ደረጃልማት የአእምሮ እንቅስቃሴ. የሙከራ ጥናቶች (
ፒጂ ዣን.
ዣን ፒጌት እ.ኤ.አ. ነሐሴ 9 ቀን 1896 በስዊዘርላንድ ኒውቻቴል ከተማ ተወለደ። በልጅነቱ በሜካኒኮች፣ ወፎች፣ ቅሪተ አካላት እና የባህር ዛጎሎች ላይ ያለማቋረጥ ፍላጎት ነበረው። የእሱ የመጀመሪያ የምርምር አንቀጽየታተመው ደራሲው ገና የአስር ዓመት ልጅ እያለ ነው - እነዚህ በአደባባይ መናፈሻ ውስጥ ሲራመዱ የታዩ የአልቢኖ ድንቢጦች ምልከታዎች ናቸው።
እንዲሁም በ 1906 ዣን ፒጌት በተፈጥሮ ታሪክ ሙዚየም የላብራቶሪ ረዳት ሆኖ በሞለስኮች ውስጥ ልዩ ባለሙያተኛ ሆኖ ሥራ ማግኘት ችሏል ። ለአራት ዓመታት ከትምህርት በኋላ እዚያ ሠርቷል ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት. በዚህ ጊዜ 25 ጽሑፎቹ ስለ ማላኮሎጂ (የሞለስኮች ሳይንስ) እና ተዛማጅ ጉዳዮችየእንስሳት እንስሳት. በእነዚህ ሥራዎች ላይ በመመርኮዝ የሞለስክ ስብስብ የበላይ ጠባቂነት ቦታ እንኳን ሳይቀር ቀርቦለት ነበር, ሆኖም ግን, ለቦታው አመልካች አሁንም የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ እንዳለ ሲታወቅ, ቅናሹ ወዲያውኑ ተሰረዘ.
ፒያጌት ከትምህርት ቤት ከተመረቀ በኋላ ወደ ኒውቸቴል ዩኒቨርሲቲ የገባ ሲሆን እ.ኤ.አ. በ 1915 የባችለር ዲግሪ እና በ 1918 በተፈጥሮ ሳይንስ የዶክትሬት ዲግሪ አግኝቷል ። በጥናቱ ወቅት በባዮሎጂ፣ በስነ-ልቦና፣ እንዲሁም በፍልስፍና፣ በሶሺዮሎጂ እና በሃይማኖት ላይ ብዙ መጽሃፎችን አንብቧል።
ዣን ፒጀት ከዩኒቨርሲቲ ከተመረቀ በኋላ ከተማዋን ለቆ ለተወሰነ ጊዜ ተጓዘ ፣ ለአጭር ጊዜ ቆመ የተለያዩ ቦታዎች. ስለዚህ, በሬሽነር እና ሊፕስ ላቦራቶሪ, በብሌየር የስነ-አእምሮ ክሊኒክ እና እንዲሁም በሶርቦን ውስጥ ሰርቷል. በመጨረሻም ፣ በ 1919 ፣ በቢኔት ላብራቶሪ በ École Supérieure de Paris ውስጥ እንዲሠራ ቀረበለት ። ደረጃቸውን የጠበቁ ሙከራዎችበልጆች የተከናወኑ ምክንያቶች ላይ. መጀመሪያ ላይ ፒጄት እንዲህ ዓይነቱን ሥራ አሰልቺ ሆኖ አግኝቶታል, ነገር ግን ቀስ በቀስ ፍላጎት ያለው እና በጣም ጎበዝ ሆነ! በጥናቱ ውስጥ እራስዎ ይሳተፉ ። ይህንን ዘዴ በትንሹ ማስተካከል የአዕምሮ ምርመራ, በብሌየር ክሊኒክ የተማረው, Piaget ብዙም ሳይቆይ "ክሊኒካዊ ዘዴን" በተሳካ ሁኔታ መተግበር ጀመረ. የምርምር ውጤቱን በ1921 በታተሙ አራት መጣጥፎች አቅርቧል።
መጀመሪያ ላይ የ Piaget ክሊኒካዊ ዘዴ ለሂደቱ ምላሽ ሆኖ ተዘጋጅቷል የስነ ልቦና ፈተና. የሙከራ ዘዴትክክለኛ መልሶችን ቁጥር በመገምገም ላይ የተመሰረተ ነበር, ነገር ግን Piaget በጣም አስፈላጊዎቹ የተሳሳቱ ፍርዶች ናቸው ብሎ ያምን ነበር, ምክንያቱም የሕጻናት አስተሳሰብ ባህሪ የሆኑትን እነዚያን ንድፎች “የሰጡ” እነሱ ናቸው። በተመሳሳይ ጊዜ, የአዕምሮ እንቅስቃሴን የማጥናት ሂደት የልጁን ድርጊቶች እና ፍርዶች የማይረሳ ቀረጻ አይመስልም, ነገር ግን በርዕሰ-ጉዳዩ እና በተሞካሪው መካከል እንደ መስተጋብር, የኋለኛው ደግሞ የተወሰኑ መደምደሚያዎችን ያመጣል.
በዚያው ዓመት ፒጌት በጄኔቫ በሚገኘው የዣን ዣክ ሩሶ ኢንስቲትዩት የሳይንስ ዳይሬክተርነት ቦታ እንዲወስድ ግብዣ ቀረበለት። እሱም ተስማምቶ በህይወቱ የሚቀጥሉትን ሁለት አመታት የህፃናትን ስነ-ልቦና ጥናት: የልጆችን ንግግር ባህሪያት, የምክንያት አስተሳሰብልጆች, ስለ ዕለታዊ ክስተቶች, ስለ ሥነ ምግባር እና ስለ ሐሳባቸው የተፈጥሮ ክስተቶች. በሙከራዎች ላይ በመመስረት, ስለ ሕፃኑ ውስጣዊ ኢጎሴንትሪዝም እና ከአዋቂዎች ጋር በመግባባት ሂደት ውስጥ ስላለው ቀስ በቀስ ማህበራዊነት ደመደመ.
ስለ ማህበራዊነት ሲናገር, Piaget በመጨረሻ ወደ መደምደሚያው ይደርሳል ማህበራዊ ሁኔታዎችበስነ ልቦና መወሰን አለበት. ማህበራዊ ህይወት, በእሱ አስተያየት, ከሥነ-አእምሮ ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ እንደ አጠቃላይ ሊቆጠር አይችልም, ይልቁንም የተወሰኑ የተወሰኑትን ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው. ማህበራዊ ግንኙነት. Piaget በእነዚህ ግንኙነቶች ይዘት ውስጥ የስነ-ልቦና ሁኔታን አስተዋውቋል - የግንኙነቶች ግለሰቦች የአእምሮ እድገት ደረጃ።
እ.ኤ.አ. በ 1923-1924 ፒጌት የአዋቂዎችን እና የሕፃን ንቃተ-ህሊና አስተሳሰብ አወቃቀርን ለማገናኘት ሙከራ አድርጓል። የልጆችን ተረት ሲተረጉም የፍሮይድ መደምደሚያዎችን ተጠቅሞ ነበር, ነገር ግን የእራሱ ሀሳቦች እየዳበሩ ሲሄዱ, ሳይኮአናሊስስን በትንሹ እና በትንሹ መጠቀም ጀመረ.
ፒጌት በኒውቸቴል ዩኒቨርሲቲ እንዲያስተምር ተጋብዞ ነበር, እሱም ተስማምቷል, እና ከ 1923 እስከ 1929 በሁለት ውስጥ ሰርቷል. የትምህርት ተቋማትበተመሳሳይ ጊዜ ከጄኔቫ ወደ ኒውቻቴል እና ወደ ኋላ ያለማቋረጥ ይንቀሳቀሳሉ. በተመሳሳይ ጊዜ, አልተወውም እና ሳይንሳዊ ሥራ. በ
በሚስቱ ቫለንቲና ቻቴናስ ንቁ ተሳትፎ ፒያጌት ከራሱ ትናንሽ ልጆች ጋር ሙከራዎችን አካሂዷል ፣ ይህም የሸክላውን ቋሚ ክብደት እና መጠን ለመለወጥ ያላቸውን ምላሽ ያጠናል ።
የተገኘው ውጤት ከልጆች ጋር ሙከራዎችን እንዲያደርግ አነሳስቶታል የትምህርት ዕድሜበንግግር ብቻ ሳይሆን በተግባራት አጠቃቀም ላይ ለውጥን አገኘ። የሆነ ሆኖ ፒጌት ባህሪያቸውን እና ምላሻቸውን በመመልከት ከልጆቹ ጋር ሙከራዎችን አላቋረጠም። ውጫዊ ማነቃቂያዎች. በተመሳሳይ ጊዜ በማኮሎጂ መስክ እድገቶቹን አጠናቀቀ.
በዚህ ወቅት ዣን ፒጄት ሕያዋን ፍጥረታትን ከአካባቢው ጋር ስላለው ግንኙነት አንዳንድ አመለካከቶችን አዳብሯል። ይህንን ችግር በ የስነ-ልቦና ነጥብራዕይ, Piaget ባዮሎጂያዊ ሁኔታዎችን ችላ አይልም.
በ 1929 ዣን ፒጌት ቆመ የማስተማር እንቅስቃሴዎችበኒውቸቴል ዩኒቨርሲቲ እራሱን ሙሉ በሙሉ በጄን ዣክ ሩሶ ተቋም ውስጥ ለመስራት ሰጠ። በዚህ ጊዜ እሱ ገና በጨቅላነታቸው የልጆችን የአእምሮ እድገት ንድፈ ሃሳብ የማስተማር ዘዴዎችን በመፍጠር እና በማስረጃ በመተግበር ተጠምዶ ነበር።
ፒጌት የሚቀጥሉትን አስር አመታት የህይወቱን የእውቀት ዘርፍ እንደ ጄኔቲክ ኢፒስተሞሎጂ ለማዳበር ወስኗል። ኤፒስቲሞሎጂ ወይም የእውቀት ፅንሰ-ሀሳብ ዕውቀትን ከርዕሰ-ጉዳዩ እና ከቁስ መስተጋብር አንፃር ያጠናል ። ቀደም ሲል ኢፒስተሞሎጂን ለመፍጠር የተደረጉ ሙከራዎች ከስታቲስቲክስ እይታ ተጀምረዋል ፣ ግን ፒጄት የጄኔቲክ እና ታሪካዊ-ወሳኝ አቀራረብ ብቻ ወደ ሳይንሳዊ ሥነ-መለኮታዊ ጥናት ሊያመራ እንደሚችል ያምን ነበር። በእሱ አስተያየት የጄኔቲክ ኢፒስተሞሎጂ በሙከራ አእምሮአዊ ምርምር ውጤቶች እና ታሪካዊ እውነታዎች ላይ በመመርኮዝ የእውቀት ዘዴዎችን እና የእውቀት ፅንሰ-ሀሳብ ጥያቄዎችን ማዳበር አለበት። ሳይንሳዊ አስተሳሰብ. በተጨማሪም የፒጌት ኢፒስተሞሎጂ በስፋት ጥቅም ላይ የዋለው ምክንያታዊ እና የሂሳብ ዘዴዎች. ይህ መጠነ ሰፊ ጥናት "የጄኔቲክ ኢፒስቲሞሎጂ መግቢያ" (ጥራዝ 1, "የሂሣብ ሐሳብ", ጥራዝ 2, "አካላዊ አስተሳሰብ" እና ጥራዝ 3, "ባዮሎጂካል, ሳይኮሎጂካል እና ማህበራዊ አስተሳሰብ" በሚለው የሶስት ጥራዝ ሥራ ይጠናቀቃል).
እ.ኤ.አ. በ 1941 ፒጄት ከልጆች ጋር ያደረገውን ሙከራ ሁሉ አቆመ። የልጅነት ጊዜ, የእሱ ምርምር አሁን ትልልቅ ልጆች የአእምሮ እድገት ያሳስባቸዋል. በልጆች ላይ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን እንደ ቁጥር እና ብዛት, እንቅስቃሴ, ጊዜ እና ፍጥነት, ቦታ, መለኪያ, እድል እና ሎጂክ የመሳሰሉ ምስሎችን አጥንቷል. በ Piaget የተገነቡ ሎጂካዊ-አልጀብራ ሞዴሎች በብዙዎች ጥቅም ላይ ውለዋል ታዋቂ የሥነ-አእምሮ ሐኪሞችየዚያን ጊዜ በምርምርው ውስጥ.
በዚህ ጊዜ የልጆችን የማሰብ ችሎታ ዋና ደረጃዎችን ለይቷል. በሁለት ዓመት ጊዜ ውስጥ የልጁ የስሜት ህዋሳት እንቅስቃሴ ገና ሙሉ በሙሉ ሊለወጥ አልቻለም, ነገር ግን ይህ አዝማሚያ ቀድሞውኑ ይታያል. ይህ ለምሳሌ, አንድ ልጅ በክፍሉ ውስጥ እየተዘዋወረ, ጉዞው ወደጀመረበት ቦታ መመለስ በመቻሉ ይገለጻል.
Jean Piaget ከ 2 እስከ 7 አመት እድሜ ያላቸው ህፃናት የማሰብ ችሎታ ቅድመ-ቀዶ ጥገና ተብሎ ይጠራል. በዚህ ጊዜ ልጆች ንግግርን ይመሰርታሉ, እንዲሁም ስለ በዙሪያው ነገሮች, ምስል እና ቃል የራሳቸው ሀሳቦች እንደ የግንዛቤ ዘዴ እንቅስቃሴን ይተኩ, "የሚታወቅ" ያድጋል. የፈጠራ አስተሳሰብ. ከዚህ በኋላ እና እስከ 12 አመት እድሜ ድረስ, የልጁ የማሰብ ችሎታ በሲሚንቶ ስራዎች ደረጃ ላይ ያልፋል. ከ የአእምሮ ድርጊቶችክዋኔዎች የተፈጠሩት ቀድሞውኑ ሙሉ በሙሉ የሚቀለበስ እና በእውነተኛ እቃዎች ላይ ብቻ ነው.
የመጨረሻው የማሰብ ችሎታ ምስረታ ደረጃ ነው መደበኛ ግብይቶች. ህጻኑ የመላምታዊ-ተቀነሰ አስተሳሰብ ችሎታን ያዳብራል, ይህም በተወሰኑ ድርጊቶች ላይ የተመሰረተ አይደለም.
ከ 1942 ጀምሮ, ዣን ፒጌት በፓሪስ ኖረ, እዚያም ንግግር ሲያደርግ እና ከሁለተኛው የዓለም ጦርነት ማብቂያ በኋላ ወደ ማንቸስተር ተዛወረ. በዚህ ጊዜ ተቀብሏል የክብር ርዕሶችበሃርቫርድ፣ ብራስልስ እና ሶርቦን ዩኒቨርሲቲዎች። የአዕምሮ ዘገምተኛ ህጻናትን የአእምሮ ችሎታዎች ለመፈተሽ ዘዴን በመፈለግ, ፒጌት በጣም ሁለንተናዊ ወደሆነው የቁጥር ችግሮች ተለወጠ. በተጨማሪም በፓሪስ ውስጥ ሳይንቲስቱ የጄኔቲክ ኢፒስተሞሎጂን ማዳበሩን ቀጠለ እና በዚህ ርዕስ ላይ በርካታ ህትመቶችን አሳትሟል. እ.ኤ.አ. በ 1955 ከሮክፌለር ፋውንዴሽን ድጎማዎችን ከተቀበለ በኋላ ፒጌት ተመሠረተ ዓለም አቀፍ ማዕከልየጄኔቲክ ኢፒስተሞሎጂ.
Jean Piaget በሴፕቴምበር 16, 1980 በጄኔቫ ሞተ. የእሱ አስተዋጽኦ ዘመናዊ ሳይንስግዙፍ። በህፃናት ስነ-ልቦና መስክ ውስጥ የፒጌት እድገቶች በአለም ላይ ባሉ የስነ-ልቦና ባለሙያዎች እና አስተማሪዎች አሁንም ጥቅም ላይ ይውላሉ. ለፈጠረው አዲስ ሳይንስ ምስጋና ይግባውና - የጄኔቲክ ኢፒስተሞሎጂ, የዚህ የስዊስ ሳይኮሎጂስት, ፈላስፋ እና ሎጂስት ስም በመላው ዓለም ይታወቃል.