ከጉዳዩ ታሪክ

በሩሲያ ሳይኮሎጂ ፣ በፈጠራ ምርምር የመጀመሪያ ጊዜ ውስጥ ፣ ስለ የፈጠራ ስብዕና ባህሪዎች ብቸኛው የፍርድ ምንጭ የህይወት ታሪኮች ፣ የህይወት ታሪኮች ፣ ትውስታዎች እና ሌሎች የታዋቂ ሰዎችን “የራስ ነፀብራቅ” ያካተቱ የስነ-ጽሑፍ ሥራዎች ነበሩ - አርቲስቶች ፣ ሳይንቲስቶች ፣ ፈጣሪዎች።

እንደነዚህ ያሉትን ነገሮች በመተንተን እና በማጠቃለል, በጣም አስደናቂ የሆኑ የጂኒየስ ምልክቶች ተለይተዋል, በአመለካከት, በእውቀት, በባህሪ እና በእንቅስቃሴ ተነሳሽነት ባህሪያት ተገልጸዋል.

እጅግ በጣም ብዙ የመፍጠር አቅም ያላቸው ግለሰቦች የአመለካከት ባህሪያት ብዙውን ጊዜ የሚያካትቱት፡ ያልተለመደ ትኩረት፣ ትልቅ ግንዛቤ እና ተቀባይነት። አእምሯዊ ውስጠ-ሀሳብ፣ ሀይለኛ ምናብ፣ ፈጠራ፣ አርቆ የማየት ስጦታ እና ሰፊ እውቀት ያካትታሉ። ከባህሪያዊ ባህሪያት መካከል, የሚከተሉት አጽንዖት ተሰጥቷቸዋል-ከአብነት ልዩነት, አመጣጥ, ተነሳሽነት, ጽናት, ከፍተኛ ራስን ማደራጀት, ከፍተኛ ብቃት. የእንቅስቃሴ ተነሳሽነት ልዩ ባህሪያት አንድ ሊቅ ሰው ለፈጠራ ግብ ላይ ለመድረስ ብዙም እርካታ በማግኘቱ ሳይሆን በሂደቱ ውስጥ ታይቷል; የፈጣሪው ልዩ ባህሪ ለፈጠራ እንቅስቃሴ የማይገታ ፍላጎት ተደርጎ ተለይቷል።

ለፈጠራ አቅም ተጨባጭ ግምገማ ኦሪጅናል መመዘኛዎች እንዲሁ ቀርበዋል-በፒኬ ኢንጂልሜየር መሠረት ፣ ቴክኒካል ብልህነት የአንድን ፈጠራ ሀሳብ በማስተዋል የመረዳት ችሎታ ያሳያል ። እሱን ለማዳበር በቂ ችሎታ አለ; ለገንቢ አተገባበር - ትጋት.

በኋላ, ፈተናዎች የፈጠራ ስብዕና ባህሪያትን ለማጥናት ጥቅም ላይ ውለዋል. የታዋቂ የቼዝ ተጫዋቾች ምርመራ ውጤት በተወሰነ ደረጃ ያልተጠበቀ ነበር; በግልጽ ከሚታዩ ሙያዊ ባህሪያት ውጭ፣ በትኩረት፣ በማስታወስ ወይም “በተዋሃደ ችሎታ፤ በከፍተኛ ደረጃ የዳበረ ከመደበኛው ልዩ ልዩነቶች አልተገኙም።

1 እርግጥ ነው, በጥናቱ ጊዜ ሁሉ, እንደዚህ ዓይነቶቹ ቁሳቁሶች በጥናቱ ደራሲዎች የግል አስተያየት ተጨምረዋል.

ታዋቂዎቹ የቼዝ ተጫዋቾች አመክንዮአዊ ግንኙነቶችን የመመስረት ችሎታ ብቻ ነበራቸው። ስለዚህ፣ ይህ የፈተና ዳሰሳ ምንም አይነት በግልፅ የተገለጹ የፈጠራ ስብዕና ባህሪያትን አላሳየም።

የፈጠራ ባለሙያዎች ጥናት ተመሳሳይ ነገር አሳይቷል. ከመደበኛው ጋር ሲነፃፀሩ ውሂባቸው ብዙ አልነበረም። ይሁን እንጂ በፈጣሪዎች ውስጥ ከምርታማነታቸው ጋር በጥብቅ የሚጣጣሙ ልዩ ልዩ ልዩነቶችን መለየት ተችሏል. በጣም ውጤታማ የሆኑት ፈጣሪዎች ከትንሽ ምርታማነት በሁለቱም በእውቀት እድገት ደረጃ እና በትኩረት እድገት ደረጃ ይለያያሉ። በተመሳሳይ ጊዜ, የጥናቱ ደራሲ P.A. Nechaev እንደሚለው, እነዚህ ልዩነቶች በጣም አስፈላጊ አይደሉም. ዋና ዋና ፈጣሪዎች እና ሳይንቲስቶች የሚለያዩት ከትንሽ ጉልህ ከሆኑ የመደበኛ ምሁራዊ ችሎታዎች እድገት ሳይሆን እንደ ስብዕና አወቃቀራቸው ነው። እዚህ ያለው የውሃ ተፋሰስ የታቀዱ ዕቅዶችን ፣ እንቅስቃሴዎችን ፣ የራስን ስብዕና ለመጠበቅ ጠብ አጫሪነት ፣ ድርጅታዊ ችሎታዎች ፣ ወዘተ ለመፈጸም በጽናት መስመር ላይ ይሰራል።

ከፈጠራ ስብዕና ባህሪያት እና በዋናነት ከሳይንቲስት ስብዕና ጋር የተያያዙ ሌሎች በርካታ ጥያቄዎችም ተነስተዋል። ከነሱ መካከል የሳይንስ ሊቃውንት ስብዕና ዓይነቶች ፣ የሳይንስ ሊቃውንት ምደባ ፣ ከእድሜ ጋር ተዛማጅነት ያላቸው የፈጠራ ጉዳዮች ፣ የፈጠራ ችሎታዎች ተፈጥሮ እና ልማት ፣ እና የፈጠራ ችሎታዎች ትምህርት ጉዳዮች መታወቅ አለበት።

ስለዚህ፣ ለምሳሌ፣ የሳይንቲስቶችን የቲፖሎጂን በተመለከተ፣ ኤፍ ዩ ሌቪንሰን-ሌሲንግ በፈጠራ ውጤታማ ያልሆኑ ሊቃውንት ሳይንቲስቶችን በመለየት “የሚራመዱ ቤተ-መጻሕፍት” በማለት ጠርቷቸዋል፣ እና በፈጠራ ቅድመ-ፕሮዳክቲቭ ሳይንቲስቶች፣ በተትረፈረፈ የአሠራር ዕውቀት ሸክም ሳይሆን፣ በኃይለኛ የዳበረ ምናብ በመያዝ እና ለሁሉም አይነት ፍንጮች በብሩህ ምላሽ።

የፈጠራው የዕድሜ ተለዋዋጭነት በ M. A. Bloch ተቆጥሯል, እሱም በዚህ አካባቢ መደምደሚያውን በዋናነት የውጭ ሥነ-ጽሑፍ ትንተና ላይ ተመስርቷል. ለሊቅነት መገለጫ በጣም አመቺ የሆነውን ዕድሜ 25 ዓመት እንደሆነ ገልጿል።

የችሎታዎችን ተፈጥሮ እና ሁኔታዎችን በሚመለከት የውጭ ደራሲያን ስራዎች ትንተና M.A.Bloch በተፈጥሮ ባህሪያት ላይ ጥበባዊ ጥገኝነት ምንም አሳማኝ ቋሚዎች የሉም ወደሚል መደምደሚያ አመራ። ትምህርትን ጨምሮ የአካባቢ ተፅእኖን ሚና በተመለከተ እንደዚህ ያሉ ቋሚዎች አልተገኙም። M.A.Bloch ከመጀመሪያዎቹ የምርምር ጊዜ ተወካዮች ጋር ፣የሰዎች የንቃተ ህሊና እንቅስቃሴ በምንም መልኩ ድንቅ ሳይንቲስቶችን ፣ፈጣሪዎችን ፣ገጣሚዎችን እና አርቲስቶችን መመስረት ላይ ተጽዕኖ እንደማይኖረው በጥልቅ እርግጠኞች ነበሩ።

በእራሱ ምርምር ላይ በመመስረት, P.A. Nechaev, የቴክኒካዊ ፈጠራን የመንከባከብ ጉዳይን በተመለከተ, ፈጣሪዎች በዋናነት ተስማሚ የተፈጥሮ ድርጅት ያላቸው ሰዎች እንደሆኑ ያምን ነበር. ብዙ ትምህርት ያልተማሩ ብዙ ያስመዘገቡት ውጤት በጣም ትንሽ ነው። ነገር ግን ትምህርት አንዳንድ ጊዜ እንደ ብሬክ ይሠራል. ያልተማሩ ተሰጥኦዎች ታላቅ ስኬት የታወቁ ጉዳዮች አሉ። ስለዚህ, በትምህርት ቤት ውስጥ, የማስተማሪያ ቁሳቁስ ብቻ ሳይሆን, የሚሰጠውም ቅፅ አስፈላጊ ነው.

በኋለኛው ጊዜ ውስጥ የሳይንስ ፈጣሪዎች ስብዕና ባህሪያት በሳይኮሎጂ መስክ ምንም ጉልህ መሻሻል አልታየም ። እንደነዚህ ያሉ ጉዳዮችን የሚነኩ የግለሰብ ሥራዎች በመሠረቱ በጥንት ቁሳቁሶች ላይ የተመሰረቱ ናቸው ።

በሳይንሳዊ እና ቴክኒካል ፈጠራ ችግሮች ላይ ሲምፖዚየም (ሞስኮ, 1967) በሳይኮሎጂ ክፍል ስብሰባ ላይ የቀረቡት ሁሉም ሪፖርቶች የፈጠራ አስተሳሰብን የስነ-ልቦና ችግር ጋር በማጣመር በአጋጣሚ አይደለም. የፈጠራ ስብዕና የስነ-ልቦና ጥያቄዎች በጭራሽ አልተነኩም (በተወሰነ ደረጃ ፣ የዚህ አይነት ጥያቄዎች በሌሎች ክፍሎች ውስጥ ባሉ ሪፖርቶች ላይ ተዳሰዋል ፣ ግን በተለየ ሥነ-ልቦናዊ ስሜት አይደለም)። ምናልባት ይህ ሁኔታ በአጋጣሚ የተከሰተ አይደለም ፣ ምክንያቱም በአሁኑ ጊዜ ፣ ​​ሳይኮሎጂ ለፈጠራ ስብዕና ባህሪዎች ምርታማ ፣ ጥብቅ ሳይንሳዊ ትንታኔ በቂ አስተማማኝ ዘዴዎችን ገና አላዳበረም።

ባለፉት ሁለት አስርት ዓመታት ውስጥ በፈጠራ ስብዕና እና በፈጠራ ችሎታዎች ላይ የሚደረግ ምርምር በውጭ አገር በተለይም በአሜሪካ ውስጥ ተስፋፍቷል ። ይሁን እንጂ በመግቢያው ክፍል ላይ የሰጠነው የውጭ, በተለይም የአሜሪካ, በሳይንሳዊ ፈጠራ ሳይኮሎጂ መስክ ላይ የተደረገው ጥናት አጠቃላይ መግለጫ በዚህ መገለጫ ውስጥ ለሚሰሩ ስራዎች ሙሉ በሙሉ ይሠራል. ሁሉም የመሠረታዊ ምርምር ደረጃን በማለፍ ጠባብ ተግባራዊ ፣ ተግባራዊ ፣ ልዩ ተፈጥሮ ያላቸው ናቸው።

በግልጽ ለማየት እንደሚቻለው, በትክክል በእነዚህ ምክንያቶች, እነዚህ ጥናቶች ከ 30 ዎቹ በፊት በተከናወኑ ስራዎች የተገኘውን የጥራት ደረጃን አላለፉም. ስለዚህ, ዘመናዊ የውጭ ምርምርን በመግለጽ, ስለ መጠናዊ እድገታቸው ብቻ መነጋገር እንችላለን. ሁሉም በመርህ ደረጃ, የቆዩ ችግሮችን ይይዛሉ እና ከጥቂቶች በስተቀር, በመሠረቱ አንድ መደምደሚያ ላይ ይደርሳሉ. ስለ አንድ ሰው የፈጠራ ባህሪዎች የፖቴቢኒስቶች መግለጫዎች ለምሳሌ ጊሴሊን (1963) ፣ ቴይለር (1964) ፣ ባሮን (1958) እና ሌሎች በዩኤስ ውስጥ ያሉ ሌሎች ዘመናዊ ተመራማሪዎች ወደ ሥራዎቻቸው ከሚመጡ ድምዳሜዎች ጋር ካነፃፅርን። መሠረታዊ ልዩነት አናገኝም። ከፍተኛ ትኩረትን የሚስቡ የአጽንኦት ለውጥ እና አንዳንድ የጉዳይ መልሶ ማከፋፈል ብቻ አለ።

ከችግሮቹ መዋቅራዊ ክፍፍል አንፃርም ምንም ለውጥ አልመጣም። ይህ በግልጽ ያሳያል, ለምሳሌ, "በሳይንስ እና ቴክኖሎጂ መስክ ውስጥ ሥራ አስፈላጊ የሆኑ ልዩ ችሎታዎች እና አእምሮአዊ ንብረቶች" ያለ ንግግር, ይህም የአሜሪካ ምርምር በጣም ባሕርይ ነው, G. Ya. Rosen "ምርምር" በጋዜጣ ላይ የተሰጠ. በዩኤስኤ ውስጥ በሳይንሳዊ ፈጠራ ስነ-ልቦና ላይ" (1966). ደራሲው ይህንን ዝርዝር በቴይለር ስራ እና በሌሎች ምንጮች (አንደርሰን፣ 1959) ላይ እንደተገለጸው ሰጥቷል፡ “ልዩ ጉልበት። ብልህነት ፣ ብልህነት። የግንዛቤ ችሎታዎች. ቅንነት ፣ ቀጥተኛነት ፣ ድንገተኛነት። እውነታዎችን የማግኘት ፍላጎት። መርሆዎችን (መደበኛ ደንቦችን) የመያዝ ፍላጎት. የማግኘት ፍላጎት. የመረጃ ችሎታዎች. ብልህነት ፣ የሙከራ ችሎታ። ተለዋዋጭነት, ከአዳዲስ እውነታዎች እና ሁኔታዎች ጋር በቀላሉ የመላመድ ችሎታ. ጽናት ፣ ጽናት። ነፃነት። የክስተቶችን እና መደምደሚያዎችን ዋጋ የመወሰን ችሎታ. የመተባበር ችሎታ. ግንዛቤ። የፈጠራ ችሎታዎች. የእድገት ፍላጎት እና መንፈሳዊ እድገት. አዲስ ወይም ያልተለመደ ነገር ሲያጋጥመው የመገረም እና የመደናበር ችሎታ። ችግሩን ሙሉ በሙሉ የመዳሰስ ችሎታ, ስለ ሁኔታው ​​ግልጽ የሆነ መለያ መስጠት. ድንገተኛነት፣ ድንገተኛነት። ድንገተኛ ተለዋዋጭነት. የሚለምደዉ ተለዋዋጭነት. ኦሪጅናዊነት። የተለያየ አስተሳሰብ. አዲስ እውቀት በፍጥነት የማግኘት ችሎታ. ለአዳዲስ ልምዶች ተቀባይነት ("ክፍት")። የአእምሮ ድንበሮችን እና እንቅፋቶችን በቀላሉ የማሸነፍ ችሎታ። የመስጠት ችሎታ, የአንድን ሰው ንድፈ ሃሳቦች መተው. “በየቀኑ እንደገና የመወለድ” ችሎታ። አስፈላጊ ያልሆነውን እና ሁለተኛ ደረጃውን የመጣል ችሎታ. በትጋት እና በቋሚነት የመስራት ችሎታ። ውስብስብ አወቃቀሮችን ከኤለመንቶች የማዋሃድ, የማዋሃድ ችሎታ. የመበስበስ እና የመተንተን ችሎታ. የማጣመር ችሎታ. ክስተቶችን የመለየት ችሎታ. ግለት። እራስዎን የመግለፅ ችሎታ. (ውስጣዊ ብስለት. ተጠራጣሪነት. ድፍረትን. ድፍረትን. ለጊዜያዊ መታወክ, ትርምስ ጣዕም, ለረዥም ጊዜ ብቻውን የመቆየት ፍላጎት. በአንድ ሰው "እኔ" ላይ አጽንዖት መስጠት. እርግጠኛ ባልሆኑ ሁኔታዎች ላይ መተማመን. አሻሚነት, አሻሚነት, እርግጠኛ አለመሆንን መቻቻል "(Rosen) , 1966).

ተመሳሳይ ልዩነት፣ የልዩነት እጦት እና አለም አቀፋዊ ባህሪ የአብዛኛዎቹ ጥናቶች ባህሪይ እና ይበልጥ ጠባብ በሆነ መልኩ “አካባቢያዊ” ችግሮችን ለማጥናት ያተኮረ ነው፡ ለምሳሌ ለኢንተለጀንስ ጥናት (ጊልፎርድ እና ሌሎች)፣ የሳይንስ ሊቃውንት አይነት (ጎው፣ ዉድዎርዝ፣ ወዘተ.) .) ፣ የፈጠራ የዕድሜ ተለዋዋጭነት (ሌ ማንስ ፣ ወዘተ) ፣ ወዘተ.

በስነ-ልቦና እነዚህ ስራዎች ከይዘት የራቁ ናቸው ማለት አይቻልም። በተቃራኒው, ብዙዎቹ በጣም መረጃ ሰጪ, ዋጋ ያላቸው, አስደሳች እና አንዳንድ ጊዜ ጥበበኞች ናቸው. ይሁን እንጂ ሁሉም የማስተዋል ፍሬዎች ናቸው - ከጊዜ በኋላ የመሠረታዊ ምርምር ርዕሰ ጉዳይ መሆን የሚገባቸው ጥሬ ዕቃዎች በረቂቅ የትንታኔ አቀራረብ ውስጥ ያልፋሉ።

የዚህ አቀራረብ ዋናው ዘመናዊ ተግባር የግለሰቦችን ችግር ወደ ማህበራዊ እና ስነ-ልቦናዊ ገጽታዎች መከፋፈል ነው. በዚህ ሁኔታ, የስነ-ልቦናዊ ገጽታው ልዩ ይዘት የርዕሰ-ጉዳዩን የአካባቢያዊ ማህበራዊ ሁኔታዎችን እና እነዚህን ሁኔታዎች ለመፍጠር የስነ-ልቦና ዘዴዎችን በማዋሃድ ልዩ ሁኔታዎችን ያመጣል. በተወሰነ ደረጃ, ይህ የችግሩ ጎን በአስተሳሰብ እና በእውቀት መካከል ካለው ግንኙነት ችግር ጋር ተመሳሳይ ነው.

የኛ የስነ-ልቦና ትንተና የፈጠራ ችሎታዎች ከዚህ በጣም ያልተለመደ ችግር ጋር በተገናኘ የተከተልነውን ረቂቅ የትንታኔ አካሄድ ተግባራዊ ለማድረግ የሚደረግ ሙከራን ይወክላል። ዋናው አወንታዊ ተግባር ተጨባጭ መፍትሄዎችን ለማግኘት, የቃላት አነጋገር እና መደበኛ አሰራርን ለማግኘት የሚረዱትን የትምህርቱን ችሎታዎች መለየት ነው.

የችግሩ ወቅታዊ ሁኔታ ቁልፍ ጉዳዮች ወሳኝ ምርመራ (በፈጠራ ችሎታዎች ፣ አጠቃላይ እና ልዩ ችሎታዎች ፣ ልዩ ችሎታዎች ፣ የሳይንስ ሊቃውንት የህይወት ዘመን ሁሉ የችሎታ እድገት ፣ የፈጠራ ችሎታዎች የሙከራ ጥናት ፣ ትምህርታቸው ፣ ወዘተ. .) እንደ ቀድሞዎቹ ሁኔታዎች መዋቅራዊ አለመሆናቸውን ያሳያል። የአብስትራክት-ትንታኔ አቀራረብ አተገባበር የመነሻውን ተጨባጭነት ለመከፋፈል እና የድርጅቱን የስነ-ልቦና ደረጃ ለማጥናት መሰረት ይፈጥራል.

የእንደዚህ አይነት ምርምር መሰረታዊ ምሳሌ እንደመሆናችን መጠን በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ችሎታዎች ውስጥ አንዱን የሙከራ ትንተና እናቀርባለን - "በአእምሮ ውስጥ" የመንቀሳቀስ ችሎታ - የድርጊት ውስጣዊ እቅድ (አይኤፒ).

የውስጥ የድርጊት መርሃ ግብር ጥናት

በአምስተኛው ምእራፍ ውስጥ ስለ ፈጠራ የስነ-ልቦና ዘዴ ማእከላዊ ትስስር በረቂቅ የትንታኔ አቀራረብ ውስጥ ስለ ውስጣዊ የድርጊት መርሃ ግብር እድገት ደረጃዎች አጠቃላይ መግለጫ ሰጥተናል ። የ VPD የእድገት ደረጃዎችን መለየት ለተጨማሪ ምርምር መሰረት ሆኖ አገልግሏል 2 .

በዚህ አቅጣጫ, በመጀመሪያ ደረጃ, አጠቃላይ የእድገት ምስል ተጠንቷል-VPD.

በርካታ የትምህርት ዓይነቶችን በመመርመር - በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ፣ ጀማሪ ተማሪዎች (አብዛኞቹ) ፣ በ V-XI ክፍል ያሉ ተማሪዎች እና ጎልማሶች - የመመርመሪያ ዘዴን በመጠቀም (በመርህ ደረጃ የ ©AP የእድገት ደረጃዎችን ስንገልጽ ከገለጽነው ጋር) የ ©AP አጠቃላይ ሥዕል ሥዕላዊ መግለጫዎችን መዘርዘር ችለናል።

የዚህ ስዕል ዋና ዋና ባህሪያት-የስርጭት ቀመሮች (DF) እና አማካኝ አመልካቾች (AP) ናቸው.

እያንዳንዱ RF, የ HPA እድገትን አጠቃላይ ገጽታ ሲተነተን, የተገኘው በተሳታፊዎች ቡድን የምርመራ ምርመራ ውጤት ነው.

የድርጊት ውስጣዊ እቅድን ለማጥናት የሙከራ ቁሳቁስ ደራሲው "እውቀት, አስተሳሰብ እና የአእምሮ እድገት" (ሞስኮ, 1967) በሚለው መጽሐፍ ውስጥ በዝርዝር ተገልጿል.

በሞስኮ እና በገጠር ትምህርት ቤቶች ውስጥ በተመሳሳይ አመት ውስጥ ከበርካታ ክፍሎች የተውጣጡ ልጆች ሙሉ ስብጥርን ጨምሮ ተማሪዎች.

DF በቡድን ውስጥ ያሉ ልጆች ቁጥር (በመቶ ይገለጻል) በጥናቱ ወቅት የ HPA እድገትን በደረጃ I, II, III, IV እና V ላይ አመልክቷል. በዚህ ቀመር በቀኝ በኩል ያለው የመጀመሪያው ቃል ከደረጃ I፣ ሁለተኛው ከደረጃ II፣ ወዘተ ጋር ይዛመዳል።

ለምሳሌ DF = (a, b, c, d, e) የሚለው አገላለጽ በዚህ ቡድን ውስጥ ከተመረመሩት የተማሪዎች ቁጥር ውስጥ አንድ% ልጆች በ HPA እድገት ደረጃ I, b% በደረጃ II, c% በደረጃ III, d% - በ IV እና e% - በደረጃ V.

SP ከተወሰኑ የተማሪዎች ቡድን ጋር የተደረጉ ሙከራዎችን አጠቃላይ ውጤት ይወክላል። የሚዛመደውን የማከፋፈያ ፎርሙላ መረጃን በማስኬድ እና በማስላት ይገኛል! በቀመርው መሰረት

a+2b + 3c + 4d+5e

የት a, b, c, d, e የውስጥ የድርጊት መርሃ ግብር እድገት ደረጃ I, II, III, IV እና V በቡድን ውስጥ ያሉ ልጆች መቶኛ; 2, 3, 4, 5 - እያንዳንዱ የተደረሰባቸው ደረጃዎች ከተገመገሙበት ነጥብ ጋር የሚዛመድ ቋሚ ቅንጅቶች.

አማካኝ አመልካች (ባለ አምስት-ነጥብ ሥርዓት በመጠቀም) ከ እሴቶች አንፃር ሊገለጽ ይችላል 1 (ዝቅተኛው አመልካች; በተቻለ መጠን ሁሉም የተመረመሩ የቡድኑ ልጆች በ HFA የመጀመሪያ ደረጃ ላይ ከሆኑ) ወደ 5 (የ ከፍተኛው አመልካች; ሁሉም የተመረመሩት ቡድን ልጆች በ VPD እድገት ደረጃ ላይ ከሆኑ ይቻላል).

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የ HPA አጠቃላይ እድገትን የሚያሳዩ ሙከራዎች ውጤቶች በሰንጠረዥ ውስጥ ቀርበዋል ። 1.

ሠንጠረዥ 1

የተመረመሩ ሰዎች ብዛት

በፍፁም ቁጥሮች ስርጭት

የፈተና ጊዜ

ደረጃዎች

ክላሶ

የትምህርት አመት መጀመሪያ

የትምህርት መጨረሻ

ጠረጴዛ 2

	የተመረመሩ ሰዎች ብዛት	ደረጃ ስርጭት ቀመር
ክፍል
VIII-IX-X

በውስጣዊ የድርጊት መርሃ ግብር የእድገት ደረጃዎች መሰረት የተማሪዎችን ስርጭት አጠቃላይ ምስል ትክክለኛነት በቀጥታ በምርመራው ልጆች ቁጥር ላይ የተመሰረተ ነው. (በእኛ ሥራ ውስጥ, እንዲህ ዓይነቱ "ሥዕል" የመጀመሪያ ንድፍ ብቻ ተሠርቷል. ስለዚህ, እዚህ ላይ የቀረቡት የቁጥር ባህሪያት የመጨረሻ ናቸው ብለን አናምንም. አዲስ የዳሰሳ ጥናት ቁሳቁሶች ሲገኙ, እነዚህ ባህሪያት በተወሰነ ደረጃ ሊለወጡ ይችላሉ. ሆኖም ግን. የሥዕሉ መሠረታዊ ምልክቶች ትክክል ናቸው።

የ SP ተጨማሪ እድገትን ባህሪያት ለመተንተን በ V-XI ክፍል ውስጥ ያሉ ተማሪዎች ተጨማሪ የዳሰሳ ጥናቶች ተካሂደዋል. የእነዚህ ጥናቶች ውጤቶች በሰንጠረዥ ውስጥ ቀርበዋል. 2.

ልጆች ወደ ትምህርት ቤት ከገቡበት ጊዜ አንስቶ እስከ 11 ኛ ክፍል ድረስ ትምህርታቸው እስኪያበቃ ድረስ በኤስፒ ውስጥ ያለውን ለውጥ ግምት ውስጥ በማስገባት የ SP እድገት መጠን (በትንንሽ ግምቶች) ያልተሟላ ደረጃ ጋር ተመጣጣኝ ነው (ያልተሟላ ደረጃ እንደ በከፍተኛው የ SP እና በተገኘው እሴት መካከል ያለው ልዩነት)።

እነዚህ ለውጦች በቀመር ሊገለጹ ይችላሉ።

y"=(ሀ-y) lnb. ለዚህ እኩልታ ልዩ መፍትሄዎች አንዱ

y = a -ለ~ x,

የት በ- የጋራ ልማት እድገት ደረጃ; X- የትምህርት ዓመታት ብዛት; ሀ- የ SP እድገት ገደብ, ምናልባትም ከስልጠናው ዓይነት እና የተማሪዎች የግለሰብ ባህሪያት ጋር የተያያዘ; ለ- Coefficient, ምናልባትም የአካዳሚክ ጭነት መለኪያን መግለጽ. በስእል. ምስል 47 ከዋጋዎቹ ጋር የተሰላውን ኩርባ ግራፍ ያሳያል-a = 3.73 እና & = 2; ነጥቦች ተጨባጭ መረጃዎችን ያመለክታሉ 3 .

* ትክክለኛነት ያለጊዜው የመሆኑን አስፈላጊነት ግምት ውስጥ በማስገባት የሙከራ ቁሳቁሶችን በቁጥር ሂደት ውስጥ ለታላቅ ትክክለኛነት አልሞከርንም። በተገኙ ጥገኞች ላይ ዝርዝር፣ ጥብቅ የሂሳብ ትንተና እንዲሁ ያለጊዜው መሰለን። ያም ሆነ ይህ በጥራት ትንተና ገና በጅምር ደረጃ ላይ ስለሚገኝ የእንደዚህ አይነት ትንታኔ ውጤቶች በከፍተኛ ጥንቃቄ መታከም አለባቸው።

የ VPD እድገት አጠቃላይ ምስል ባህሪያት ላይ የተገለፀው መረጃ በጥብቅ የተረጋገጡ መደምደሚያዎች ገና ሙሉ በሙሉ በቂ አይደሉም. ሆኖም፣ እነዚህ መረጃዎች አስቀድመው በርካታ መላምቶችን ይጠቁማሉ።

በመጀመሪያ ደረጃ ፣ በ SP ውስጥ በተደረጉ ለውጦች ንድፍ ላይ በመመርኮዝ ፣ የ ‹VPD 4› አጠቃላይ እድገት አጠቃላይ ስዕል የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ላይ ብቻ የተወሰነ አይደለም ። ለዚህም በመጀመሪያ ቀመር y = 3.73- መተንተን ያስፈልጋል. 2 1- x በስእል. 48 ተጓዳኝ ኩርባ ያሳያል.

ለአንደኛ ደረጃ ክፍሎች ያገኘናቸው የስርጭት ቀመሮች ውህደቱ 3.73 መሆኑን ያሳያል

4 -

ሩዝ. 47 ምስል. 48

የ HPA ልማት ወሰን የዚህን እድገት አማካኝ ደረጃ ብቻ ያሳያል (የግለሰብ ልዩነቶች እዚህ ተዘርግተዋል) እና ሁሉንም ሊሆኑ የሚችሉ ልዩነቶችን በጭራሽ አያመለክትም። ስለዚህ, በስእል ውስጥ የሚታየው ገላጭ. 48 አጠቃላይ የእድገት አይነትን የሚያመለክት እንደ ጥምዝ ብቻ ነው መታሰብ ያለበት (በዚህ ሁኔታ, ከአማካይ ከተገኘው መረጃ ጋር በጣም የሚገጣጠም).

ስለዚህ, a = 3.73 በ Eq. y = ሀ- ቢ 1 ለሁሉም ሊሆኑ የሚችሉ የእድገት ባህሪያት እንደ ፍጹም ገደብ ተደርጎ ሊወሰድ አይችልም. ለምሳሌ, በአምስተኛው ደረጃ ከፍተኛ ደረጃ ላይ የደረሱ ልጆች እድገታቸው ትንሽ የተለየ ኩርባ ሊኖረው ይገባል.

ዋናውን ጥምዝ (y = 3.73- -2 1's) እንደ የታወቀ የእድገት አይነት ከተቀበልነው፣ ሁለተኛውን ኮፊሸን እየጠበቅን ነው። (ለ - የጥናት ጭነት መለኪያ) እኩልነት y=a-b 1-x ያልተለወጠ፣ ከዚህ ከርቭ ጋር በማነፃፀር የዕድገት ፍፁም ገደብ ያለውን ዕድል የሚገልጽ ኩርባ መገንባት ይቻላል (a = 6) በዚህ ዓይነት (ማለትም፣ ጥምዝ ከ ቀመር y = 6-2 1 ጋር) -x) በተመሣሣይ ሁኔታ ዝቅተኛውን (በተገኘው መረጃ መሠረት) የእድገት አንጻራዊ ገደብ (a = 2) እድገትን የሚያሳይ ኩርባ መሳል ቀላል ነው.

ኩርባውን እንመልከተው a = 6, ማለትም, እኛ ባደረግናቸው ግምቶች ውስጥ የከፍተኛ ግፊት ግፊት እድገት ተስማሚ ሁኔታ. ይህ ኩርባ የሚያሳየው በጥናት ላይ ያለው የችሎታ እድገት በግምት በአምስት ዓመት ተኩል ዕድሜ ላይ ይጀምራል። (y = 0በ x=-1,44).

ሆኖም፣ ይህ ፍጹም ዜሮ ነጥብ አይደለም። ይህ የመነሻ ነጥብ የሚወሰነው በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የ HPA እድገትን ለመተንተን በተሰጠን የመለኪያ ልኬት ባህሪዎች ነው (ሁሉም ተግባሮቻቸውን በውስጥ ማባዛት የማይችሉ ልጆች በእኛ በ I - ዳራ - ደረጃ ይመደባሉ ። የ HPA ልማት). የ VPD እድገት ቀደም ሲል በነበረው ጊዜ ውስጥ እንደሚከሰት ምንም ጥርጥር የለውም (እና የጀርባው ደረጃ ራሱ በተጨባጭ ነው

ሩዝ. 49

ሩዝ. 50

በጣም የተለያየ ደረጃ ነው). ነገር ግን ይህንን ጊዜ አላጠናንም, ስለእሱ የራሳችን የሙከራ መረጃ የለንም, ለዚህ ጊዜ እድገት ምንም መስፈርት እና ተመጣጣኝ የመለኪያ ልኬት የለም.

አንድ ሰው፣ በእርግጥ፣ የተገኘው ኩርባ የአንድ የተለመደ የእድገት ኩርባ (ባለ 5 ቅርጽ ያለው) የላይኛውን ክፍል እንደሚወክል መገመት እና ከተመረጠው መነሻ መገንባት ይችላል። (y=0;መ: = -1.14) ለእሱ የተመጣጠነ ኩርባ (ምስል 49). በዚህ ዘዴ የተገኘው ኩርባ, ምንም እንኳን ሙሉ በሙሉ መላምታዊ ተፈጥሮ ቢሆንም, የተወሰነ ፍላጎት አለው. ፅንሱ በሚፈጠርበት ጊዜ ከሚፈጠርበት ጊዜ ጋር የሚዛመድ ነጥብ ላይ ይደርሳል በወደ ዝቅተኛው ወሰን በግልጽ መሄድ ይጀምራል - ፍጹም ዜሮ። ከሌሎቹ ሊሆኑ የሚችሉ ኩርባዎች አንዳቸውም (ለ 6> ሀ> 2) እንደዚህ አይነት ተገላቢጦሽ የላቸውም ፣ ምንም እንኳን ሁሉም ፣ እንደ ሀለዚህ ተስማሚ ጉዳይ መጣር (ምሥል 50)። ይህ ዓይነቱ አደጋ ችላ ሊባል አይችልም. በተጨማሪም, ኩርባው (በ a = 6) በዘመናዊው የሕፃናት ሳይንስ ውስጥ ከተወለዱ እስከ 6 አመት እድሜ ያላቸው ህፃናት የአዕምሮ እድገት ፍጥነት እና የጥራት ባህሪያት በምንም መልኩ አይቃረንም.

ይህ ሁሉ ኩርባውን (በ c = 6) እንደ ጥሩ የእድገት ጉዳይ እንድንቀበል ምክንያት ይሰጠናል። (በተመሳሳይ ጊዜ ፣ ​​ይህ ተስማሚ ጉዳይ እንደ ክላሲካል መደበኛ ተደርጎ ሊወሰድ ይገባል ፣ ምክንያቱም ሁሉም ከዚህ መደበኛ ልዩነቶች (በተመሳሳይ ጊዜ የመጨረሻውን ዕድል የሚወክሉ) ያልተሳኩ የእድገት ሁኔታዎች ናቸው ።

ስለዚህ እኛ የተቀበልነው የከፍተኛ-ግፊት በሽታዎች እድገት ተስማሚ ሁኔታ መላምታዊ ኩርባ ፣ በአንድ በኩል ፣ ፍፁም ዜሮን በተመለከተ አሲምፕቶት እና በሌላ በኩል ፣ ፍጹም ወሰንን በተመለከተ አሲምፕቶት ነው። የከፍተኛ ግፊት በሽታዎች እድገት. በ 5.5 ዓመታት ውስጥ በሚከሰተው ኢንፍሌክሽን ነጥብ ዙሪያ የተመጣጠነ ነው, አዎንታዊ ፍጥነት ወደ አሉታዊ መንገድ ይሰጣል.

የዘፈቀደውን የታችኛውን ክፍል እስከ መታጠፊያው ነጥብ ድረስ በዘፈቀደ ገንብተናል። ከላይኛው ክፍል ጋር ብቻ የሚዛመድ ተጨባጭ መረጃ አለን። ስለዚህ፣ ከዚህ ቀደም የተቀበልነውን ሚዛን አንጻራዊ በሆነ ዜሮ ማመሳከሪያ ነጥብ በመጠበቅ ይህንን ክፍል ብቻ እንመለከታለን።

ኩርባው እንደሚያሳየው በሐሳብ ደረጃ በአምስተኛው እና በስድስተኛው የህይወት ዓመት መጀመሪያ ላይ ህፃኑ የ HPA እድገት ደረጃ II ላይ ይደርሳል። ይህ በተወሰነ ደረጃ ከቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር በተደረገው የስለላ ሙከራዎች የተረጋገጠ ነው. በእነዚህ ሙከራዎች, ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች, ብዙውን ጊዜ የ VPD ደረጃ III እድገትን የሚያሳዩትን አግኝተናል. አንዳንድ የዚህ ዘመን ልጆች በእድገታቸው ደረጃ ወደ IV ደረጃ እየተቃረቡ ነበር. በተመሳሳይ ጊዜ የሙከራ ተግባራችንን ሁኔታ የሚቆጣጠሩ በአምስተኛው ዓመት የመጀመሪያ አጋማሽ ላይ ያሉ ልጆችን ማግኘት አልቻልንም። እንደዚሁም፣ ከ HPA ሁለተኛ የእድገት ደረጃ ጋር የሚመጣጠን በቂ የሆነ ግልጽ ችሎታ ያሳዩ የአምስት አመት ህጻናት ማግኘት አልቻልንም።

በተጨማሪም ፣ ለ SP እድገት ተስማሚ ሁኔታ ኩርባ እንደሚያሳየው ወደ ትምህርት ቤት በሚገቡበት ጊዜ ማለትም በሰባት ዓመታቸው ልጆች የ VPD እድገት ደረጃ IV ላይ ሊደርሱ ይችላሉ። በትምህርት አመቱ መጀመሪያ ላይ ከተመረመሩት 192 አንደኛ ክፍል ተማሪዎች (ሰንጠረዥ 1 ይመልከቱ - RF እና SP በትናንሽ ተማሪዎች) 9 ሰዎች በእውነቱ ደረጃ IV 5 ላይ ጨርሰዋል።

በመጀመሪያው የትምህርት ዓመት መጨረሻ ማለትም በ 8 ዓመት ገደማ ልጆች የ HPA እድገት ደረጃ ላይ መድረስ ይችላሉ. በትምህርት አመቱ መጨረሻ ላይ ከተመረመሩት 219 የአንደኛ ክፍል ተማሪዎች ውስጥ 11 ሰዎች በእውነቱ ደረጃ V ላይ ጨርሰዋል።

በ V ክፍል መጨረሻ ማለትም በ12 ዓመት አካባቢ፣ የSP ኩርባው ያለምንም ምልክት ወደ ገደቡ ቀርቧል፡ በግምት 9 / 10 እድገቱ ወደ ማለፍ ይለወጣል - ችሎታው ፣ የእሱ እድገት

6 በተመሳሳይ ጠረጴዛ ላይ አንድ የመጀመሪያ ክፍል ተማሪ, በትምህርት አመቱ መጀመሪያ ላይ የተመረመረ, ለ HPA የእድገት ደረጃ V ደረጃ ተመድቧል, ይህ የሙከራ ባለሙያ ስህተት ነው (የልጁን ውስጣዊ እድገት ከመጠን በላይ ግምት ውስጥ ማስገባት) መታሰብ አለበት. በሙከራው ወቅት የድርጊት መርሃ ግብር)

መንጋው በጋራ ቬንቸር እድገት ውስጥ በደንብ የሚንፀባረቅ ነው ፣ በተግባር እንደተፈጠረ ሊቆጠር ይችላል (ምንም እንኳን የጋራ ማህበሩ እድገት በከፍተኛ ደረጃ በ V-VIII ክፍሎች ውስጥ ቢቀጥልም)።

በአንድ ሰው ተጨማሪ የአእምሮ እድገት ውስጥ ሌሎች ቅጦች መሪ ቦታን እንደሚይዙ መታሰብ አለበት. ይህ እድገት በዋነኛነት የሚፈጠረው ዕውቀትን በማሳደግ፣ በባህል እና በሙያዊ ስፔሻላይዜሽን ሰፊ እውቀት ነው።

እንደነዚህ ዓይነቶቹ የአእምሮ እድገት ባህሪያት, በ HPA ባህሪያት ላይ የተወሰነ አሻራ ይተዋል. ነገር ግን በዚህ ጉዳይ ላይ ጥናት አላደረግንም። የእኛ ተግባር በጣም ቀላል በሆነው ልዩ ተግባር (ተግባራዊ ፣ ግንዛቤ) ሁኔታዎች ውስጥ የአስተሳሰብ ገጽታዎችን በመተንተን የ HPA እድገት ደረጃን ለመመዝገብ ብቻ የተወሰነ ነበር። በእኛ ዘዴ ውስጥ የቀረቡት ተግባራት እርግጥ ነው, በዚህ መንገድ በተቻለ መጠን ቀላል ተደርጎ ሊወሰድ አይችልም; ስለዚህ, በጣም ቀላል የሆኑትን (በተግባራዊ ወይም በእውቀት) ስራዎችን ለመጠቀም ያለንን ፍላጎት ብቻ አፅንዖት እንሰጣለን. እንደ እውነቱ ከሆነ, በተጠቀሰው ስሜት ውስጥ የእነዚህ ተግባራት ውስብስብነት የሚወሰነው አጠቃላይ እቅዱን ተግባራዊ ለማድረግ በቻልንበት የሙከራ ቁሳቁስ ርዕሰ ጉዳይ ላይ ነው.

ስለዚህ እኛ በተለይ የነቃ ራስን የፕሮግራም ድርጊቶችን ችሎታ እድገት አላጠናንም። እንዲህ ዓይነቱን ችሎታ የመፈጠሩን እውነታ መቀበል ለእኛ አስፈላጊ ነበር። በ SP ጥምዝ የላይኛው ክፍል (በ o = 6) ላይ የሚንፀባረቀው ይህ የ HPP እድገት ባህሪ ነው. የ SP እድገት ፍፁም የላይኛው ወሰን እንደዚህ ያለ ችሎታ ከታየበት ጊዜ ጋር ይዛመዳል (የሙከራውን ንድፍ በሚያካትተው የትክክለኛነት ደረጃ የሚወሰነው)። የ VPD ተጨማሪ እድገት እኛ ባላጠናናቸው ሌሎች ገጽታዎች እና ቅጦች ተለይቶ ይታወቃል።

በዚህ ረገድ እኛ ያስተዋልነውን አንድ እውነታ ብቻ አጽንኦት ሰጥተን መግለፅ አስፈላጊ ነው፡- በመርህ ደረጃ፣ ውስጣዊ የድርጊት መርሃ ግብሩ የእድገት ደረጃ ላይ የደረሰ ህጻን በማንኛውም የውስብስብነት ደረጃ እውቀትን የመቆጣጠር አቅም አለው። የእውቀት አመክንዮአዊ ዘፍጥረት በትክክል ከቀረበለት፡ በተመሳሳይም ባገኘው እውቀት በበቂ ሁኔታ መስራት ይችላል፡ እርግጥ ነው፡ ስለ አቅም ችሎታ ስንናገር፡ ከእውቀት እድገት መማር ስኬትን ብቻ ማለታችን ነው። የተማሪውን ቪኤፒ እና ሌሎች ጠቃሚ የመማሪያ ገጽታዎችን አይንኩ የ SP የእድገት ኩርባ የ VAP የእድገት ሂደትን ግለሰባዊ ባህሪያትን አያንፀባርቅም ፣ ስለሆነም በእውነቱ የ HPA እድገትን በእሱ ላይ ለመተንበይ አይቻልም። የተወሰነ ልጅ.6 ቢሆንም, በጣም ነው

6 በአዋቂዎች ውስጥ VPD የመፍጠር እድልን የሚያረጋግጡ ወይም ሙሉ በሙሉ የሚቃወሙ እውነታዎች የሉንም ። የዚህ ጉዳይ ማብራሪያ -■ የልዩ ጥናት ተግባር የዚህን እድገት አጠቃላይ ገጽታ በግልፅ ያሳያል - በጣም የተለመዱ ቅርጾች።

በሰንጠረዡ ላይ በቀረበው መረጃ መሰረት. 6, SP አሁን ፍፁም ከፍተኛው ደረጃ ላይ የደረሰው ከተመረመሩት ውስጥ ከ5-8% በሚሆነው ቡድን ውስጥ ብቻ ነው። የ SP የእድገት ኩርባዎች ያሳያሉ-በኋላ ህፃኑ የመተጣጠፍ ነጥቡን ሲያልፍ, እድገቱ በሚቀንስበት ጊዜ ዝቅተኛ የ SP ደረጃ ከፍ ይላል. ስለዚህ ፣ በሠንጠረዡ መሠረት 18% የሚሆኑት ርዕሰ ጉዳዮችን የሚያካትት መላው ቡድን እንኳን አይደለም ። 1, የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርታቸውን በደረጃ V ላይ ሲያጠናቅቁ, የ OP እድገትን ፍፁም ገደብ ላይ ደርሰዋል. ከቡድኑ ውስጥ ከግማሽ በላይ የሚሆኑት (I ክፍልን ከማጠናቀቅ በኋላ ደረጃ V ላይ የሚደርሰው ንዑስ ቡድን) ከፍፁም ወሰን በታች SP ሊኖረው ይችላል።

እነዚህ አኃዞች እጅግ በጣም ብዙ በሆኑ ተማሪዎች ውስጥ ተጨማሪ የማሰብ ችሎታን ለማዳበር ትልቅ ዕድል ያሳያሉ.ነገር ግን እንዲህ ዓይነቱ ዕድል እውን ሊሆን የሚችለው የ HPA ልማት ዘዴዎች ከተገለጹ እና የሚወስኑት ምክንያቶች ተለይተው ከታወቁ ብቻ ነው.

በጥናታችን ውስጥ በ HPA እድገት ውስጥ ዋና ዋና ምክንያቶችን ለመለየት ፣ በዚህ እድገት ላይ የተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች ተፅእኖ ጥናት እና በግለሰብ ውስጥ “በአእምሮ ውስጥ” የመንቀሳቀስ ችሎታ ምስረታ መዘግየት ምክንያቶች ትንተና። የትምህርት ቤት ልጆች ወሳኝ ሆኑ፣ ይህም የሚፈለጉትን ፈረቃዎች ያነጣጠረ ድርጅት የመፍጠር እድል ከፍቷል።

በ HPA ልማት እና በሥልጠና እና በትምህርት ባህሪያት መካከል ያለው የጠበቀ ግንኙነት አስቀድሞ ከግምት ውስጥ ባለው የእድገት አጠቃላይ ስዕል ተጠቁሟል-የመጀመሪያ ደረጃ ተማሪዎች በሁሉም ደረጃዎች ተሰራጭተዋል ፣ ስለሆነም ዕድሜ (ብስለት) በዚህ ወቅት ወሳኝ ጠቀሜታ አልነበረውም ። በዚህ ወቅት. የዲፈረንሻል ሥዕል መረጃም ስለ ተመሳሳይ ነገር ተናግሯል-በአንዳንድ ልጆች ውስጥ በፍጥነት ወደ ፊት በፍጥነት ይንሸራተቱ ፣ ከአማካይ የእድገት ከርቭ አካሄድ ቀደም ብሎ ነበር ። በሌሎች ውስጥ, በተቃራኒው, በአንፃራዊነት በከፍተኛ ደረጃ የተገነባው VPD መጀመሪያ ላይ የጠቋሚው እድገት መቀነስ ተገኝቷል.

እንደነዚህ ያሉ ግኝቶች መኖራቸው የሚፈለጉትን ፈረቃዎች ሆን ተብሎ ለማነቃቃት ፣የትምህርት ቤት ልጆችን የአእምሮ እድገት ምክንያታዊ የመቆጣጠር እድልን እንደሚያመለክት ጥርጥር የለውም ።እንደነዚህ ያሉ እድሎች መገኘቱ በ HPA እድገት ውስጥ መዘግየቶች ጉዳዮችን በመተንተን እና በመተንተን አመቻችቷል ። ማስወገድ

የእኛ የዳሰሳ ጥናቶች እንደሚያሳዩት በጥናት የመጀመሪያ አመት መጨረሻ ላይ በሞስኮ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ከፍተኛ ቁጥር ያላቸው ልጆች የ HPA ልማት ሦስተኛው ደረጃ ላይ ይደርሳሉ. ስለዚህ, በዚህ ደረጃ II እና በተለይም በ I ኛ ደረጃ ላይ ባሉ ልጆች ላይ የ HPA እድገት መዘግየትን ይወክላል. እንደነዚህ ዓይነቶቹ ጉዳዮች ልዩ ትንታኔ ሁኔታዎችን ለማሳየት እና የእድገት ለውጥን የሚወስኑትን ምክንያቶች ለመለየት ትኩረት የሚስብ ነው. መዘግየት ጋር ልጆች እንቅስቃሴዎች ባህሪያት ማወዳደር

የ HPA እድገት, በበለጸጉ እኩዮቻቸው ተመሳሳይ እንቅስቃሴዎች እና የእንደዚህ አይነት ንጽጽር ውጤቶች ትንተና ለመዘግየቱ በርካታ ምክንያቶችን ለይተናል.

የእንደዚህ አይነት ምክንያቶች በጣም የተለመደው ቡድን በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ከልጆች ተግባራት ተግባራት ባህሪያት ጋር የተያያዘ የላይኛው የመተንፈሻ አካላት ተራ እድገት ነው. ብዙውን ጊዜ በገጠር ትምህርት ቤቶች ውስጥ ይከሰታል.

የዚህ ቡድን የመጀመሪያ ምክንያቶች አንዳንድ ተግባራዊ ውጤቶችን ብቻ ሳይሆን ይህ ውጤት እንዴት እና በምን መንገድ እንደተገኘ ማለትም የንድፈ ሃሳቦችን ችግሮች መፍታት በሚፈልጉባቸው ሁኔታዎች ውስጥ እራሳቸውን ባላገኙ ህጻናት ውስጥ ይገኛሉ. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ, ከአዋቂዎች ቀጥተኛ የቃል መመሪያዎችን ብቻ ይከተላሉ, ወይም እነርሱን ይኮርጃሉ, ነገር ግን በአዋቂዎች መሪነት, ከእነሱ ጋር የቃል ግንኙነት ሂደት ውስጥ የፈጠራ ንድፈ ሃሳቦችን አልፈቱም.

በእንደዚህ አይነት ጉዳዮች ላይ የባህሪ ምልክት የልጆች ንግግር ልዩ ነው. ንግግርን የሚጠቀሙት በተግባራዊ ተግባራት ሁኔታዎች ውስጥ ብቻ ነው እና ይህን ወይም ያንን ድርጊት ራሳቸው እንዴት እንዳደረጉት መናገር አይችሉም. ወይም - እንዲያውም በግልጽ - እንዲህ ዓይነቱ ልጅ ሌላ ልጅ ማስተማር አይችልም (ቀጥታ ከመምሰል በስተቀር, "ቀጥታ ማሳያ) እሱ ራሱ ያከናወነውን ድርጊት እና በበርካታ ጉዳዮች ላይ, በተሳካ ሁኔታ, ዝግጁ ሆኖ ከተሰጠ. የሰራውን የቃል አቀነባበር ወዲያውኑ እና በበቂ ትክክለኛነት ሊደግመው አይችልም ። አጻጻፉን በሜካኒካል ለማስታወስ ብዙ ድግግሞሾችን እና በጣም አስፈላጊ የሆነ ጊዜ ይፈልጋል ። ርዕሰ ጉዳዩ የሚያውቀው የድርጊቱን ውጤት ብቻ ነው እና አሰራሩን አውቆ አይቆጣጠርም።

በአጠቃላይ የእንደዚህ አይነት ትምህርት ቤት ልጆች ንግግር በጣም ደካማ ነው እና ከእኩዮቻቸው ጋር ሲነፃፀር በከፍተኛ ደረጃ የ HPA እድገት ደረጃ ላይ ከደረሱት ጋር ሲነጻጸር, በግልጽ ያልዳበረ ነው. መዝገበ-ቃላቱ ሀብታም አይደለም. የሐረጎች ግንባታ ብዙውን ጊዜ የተሳሳተ ነው።

ሁለተኛው ምክንያት ለተማሪው አስፈላጊ የሆኑ የግንዛቤ ምክንያቶች እጥረት ነው. ልጆች ወደ ትምህርት ቤት በፈቃደኝነት ይመጣሉ እና ወደ ቤት ለመሄድ አይቸኩሉም. ነገር ግን በክፍል ውስጥ እነሱ ተገብሮ ናቸው, በጣም አልፎ አልፎ እጃቸውን አያነሱም, እና ለሁለቱም በአንጻራዊነት ስኬታማ መልሶች እና ውድቀቶች ግድየለሾች ናቸው. በዚህ ምድብ ውስጥ ያሉ ተማሪዎች የተለየ የአእምሮ ስራ ልምድ የላቸውም ማለት ይቻላል። "በአእምሮ" ለመስራት መሞከር, ለማሰብ መሞከር ለእነሱ ያልተለመደ እና የማይፈለግ ስራ ነው. ልጆች ጭንቅላታቸው ላይ ችግሮችን ለመፍታት ይሞክራሉ. ማሰብ በሚፈልጉ አዝናኝ ስራዎች አልተማረኩም። በአብዛኛዎቹ ሁኔታዎች, እንደዚህ አይነት ተማሪዎች በፊታቸው የተቀመጡትን የመማር ስራዎች ጨርሶ አይቀበሉም, ወይም በጣም አጭር ጊዜ በእነሱ ይመራሉ, እና ከዚያም "ስራውን ያጣሉ."

ከሁለተኛው እና ከሦስተኛው ምክንያት ጋር በቅርበት የሚዛመደው አስፈላጊው የዘፈቀደ አለመስጠት ነው። በክፍል ውስጥ ተቀምጠው ልጆቹ ጫጫታ አያሰሙም, ግን በተመሳሳይ ጊዜ በትምህርቱ ላይ አያተኩሩም: ያለማቋረጥ ይናደዳሉ, የጎረቤቶቻቸውን ማስታወሻ ደብተሮች, በጠረጴዛዎቻቸው ስር ይመለከታሉ, በማስታወሻ ደብተር, እርሳስ, ወዘተ ይጫወታሉ. የሚሉ ጥያቄዎች ያስደንቃቸዋል። በአብዛኛዎቹ ሁኔታዎች፣ በዚህ ምድብ ውስጥ ያለ እያንዳንዱ ተማሪ ሁሉንም የተዘረዘሩ ምክንያቶችን መለየት ይችላል፣ ምንም እንኳን አንዳንድ ጊዜ የተለየ ጉድለት የተጋነነ ነው።

በአጠቃላይ የእነዚህ ልጆች አጠቃላይ እድገታቸው ዝቅተኛ ነው. ግን በተመሳሳይ ጊዜ ተግባራዊ የማሰብ ችሎታ የሚባሉት በደንብ የዳበረ ነው። በተግባራዊ ድርጊቶች, በጣም ብልህ ናቸው እና ከፍተኛ የ HPA እድገት ደረጃ ላይ ከደረሱ እኩዮቻቸው ያነሱ አይደሉም, እና አንዳንዴም ይበልጣሉ.

ከላይ የተዘረዘሩት ምክንያቶች የውስጥ እቅድን ለማዘግየት በአንፃራዊነት ለማስወገድ ቀላል ናቸው. በእንደዚህ አይነት ልጆች ውስጥ በትምህርት ቤት ውስጥ ለ HPA እድገት ምንም ልዩ እንቅፋቶች የሉም. ለንግግር እድገት ልዩ ትኩረት መስጠት ብቻ ያስፈልግዎታል, እና በተቻለ መጠን የአዕምሮ ስራን የሚያነቃቁ ዳይዳክቲክ ጨዋታዎችን ይጠቀሙ. በተጨማሪም phylogenesis ውስጥ, ሰዎች የጋራ ግንኙነት ውስጥ የተገነቡ ሁሉም የተወሰኑ ሰብዓዊ ባህርያት, እና ontogenesis ውስጥ, በተለይ አንድ ልጅ እና አዋቂ መካከል ግንኙነት ውስጥ, በትምህርት ቤት አካባቢ ጨምሮ, እንዲህ ያለ ግንኙነት ሁልጊዜ መስተጋብራዊ አይደለም መሆኑን መረዳት አስፈላጊ ነው. ይሁን እንጂ የ VPD እድገት እንዲህ ያለውን መስተጋብር በትክክል ይገምታል. መምህሩ ልጁን የሚያስተምረውን ብቻ ሳይሆን ህፃኑ "ያስተምረዋል" እና በእንደዚህ ዓይነት "ማስተማር" ሂደት ውስጥ (በአስተማሪው በተዘዋዋሪ መሪነት እና በመምህሩ እርዳታ) መፍትሄ የሚያገኙበትን ሁኔታዎች መፍጠር መቻል አለበት. መምህሩ) የፈጠራ ችግሮች. መምህሩ በጣም ቀላል የሆኑትን የቲዎሬቲክ ችግሮች አስፈላጊ ቅርጾችን የማግኘት ችሎታ, የልጁን ውስጣዊ እቅድ "ለማውጣት" አስፈላጊ የሆነው መፍትሄ, እንዲሁም ወሳኝ ጠቀሜታ አለው. እንደ አለመታደል ሆኖ፣ ይህ አሁንም ሙሉ በሙሉ በድንገት የሚከሰት እና “የትምህርት ጥበብ” መስክ ነው።

የዚህ ሥራ ደራሲ, በአስተማሪው እንቅስቃሴ በተገቢው መመሪያ, በአንጻራዊ ሁኔታ በአጭር ጊዜ ውስጥ, በአንድ የገጠር ትምህርት ቤት ውስጥ በሚገኙ የሙከራ ክፍል ልጆች ውስጥ በ HPA እድገት ላይ ከፍተኛ ለውጥ ማምጣት ችሏል.

በጥቅምት ወር መጀመሪያ ላይ የዚህ ትምህርት ቤት የመጀመሪያ ክፍሎች አመላካቾች እንደሚከተለው ነበሩ ።

የሙከራ: FR = 87, 10, 3, 0, 0; SP=1.16;

መቆጣጠሪያ: FR = 95, 0, 0, 5, 0; OP = 1.15.

በዚያው ዓመት የካቲት (በሚቀጥለው ፈተና ወቅት) የሚከተሉት አመልካቾች ተገኝተዋል።

የሙከራ፡ FR=14, 76, 10, 0, 0; SP=1.96;

መቆጣጠሪያ: FR = 85, 5, 5, 5, 0; SP=1.30

ስለዚህ, በሙከራ ክፍል ውስጥ ከ 25 ልጆች ውስጥ, በትምህርት አመቱ መጀመሪያ ላይ በ HPA እድገት ደረጃ I ላይ ነበሩ, በትምህርት አመቱ አጋማሽ ላይ, 21 ​​ሰዎች ወደ ሁለተኛ ደረጃ (በቁጥጥር ክፍል ውስጥ - ሁለት ተማሪዎች ብቻ) ደርሰዋል. ).

ነገር ግን፣ በሙከራ ክፍል ውስጥ ያሉ 4 ሰዎች፣ ከጓደኞቻቸው ጋር እኩል በሆነ ሁኔታ ውስጥ የነበሩ፣ በ I ደረጃ ላይ ቀርተዋል። ስለዚህ፣ እነዚያ አጠቃላይ ለውጦችን የሚያስከትሉ፣ አሁን የተጠቀሱት፣ ለእነዚህ ሕፃናት በቂ እና ውጤታማ ያልሆኑ ሆነው ተገኙ። በሞስኮ ትምህርት ቤት የ |BPD እድገት መዘግየት ተመሳሳይ ጉዳዮች ነበሩ።

በእንደዚህ ዓይነት እድገት ውስጥ ከፍተኛ መዘግየት ያለባቸው ልጆች ቡድን ልዩ የሙከራ ጥናት ተደርጎበታል, በዚህም ምክንያት ሌላ የቡድን ምክንያቶች ተመስርቷል.

ሀ -/ ለ

ሩዝ. 51. ካሬዎችን የመቁጠር ዘዴ

ሀ- የመጀመሪያው እንቅስቃሴ መነሻ ነጥብ. 1, 2 - ማለፍ ያለባቸው ሴሎች; 3 - የርዕሰ-ጉዳዩ የመጀመሪያ እንቅስቃሴ የመጨረሻ ነጥብ እና የሚቀጥለው መነሻ ነጥብ; ለ - የርእሶች ትክክለኛ የቁጥር ቅደም ተከተል ጂበጊዜ እና በቦታ ውስጥ በርካታ አስፈላጊ የአቅጣጫ ችሎታዎች እጥረት

ይህ ቡድን በጊዜ እና በቦታ ውስጥ በርካታ አስፈላጊ የአቀማመጥ ችሎታዎች በልጆች ውስጥ አለመኖራቸው ይገለጻል ።እነዚህ ልጆች ልክ እንደ ቀድሞው ቡድን ፣ እንዲሁም ለትምህርት ቤት ልጅ አስፈላጊ የግንዛቤ ተነሳሽነት እድገት አለመኖር እና በቂ የዘፈቀደ ግትርነት ተለይተው ይታወቃሉ። ነገር ግን የቀደመው ቡድን ልጆች የተለመደ የንግግር እድገት ዝቅተኛነት እዚህ ላይ አይደለም ነገር ግን በተቃራኒው ውጫዊ ንግግር በጣም ሊዳብር ይችላል "ተግባራዊ እውቀት" ያልዳበረ ሆኖ ይታያል.

በዚህ ምድብ ውስጥ ያሉ ልጆች ምንም እንኳን ቀጥታ መቁጠርን ቢያውቁም የተገላቢጦሽ መቁጠርን አያውቁም፤ ከፊት ለፊታቸው ከተቀመጡት ኪዩቦች በአንድ ረድፍ ውስጥ በተሞካሪው የተመለከተውን ተከታታይ መምረጥ አይችሉም። በዘፈቀደ የተቀመጡ የኩቦች ቡድን መቁጠር አይችሉም። ብዙ ሰዎች የቀኝ ጎን የት እንዳሉ አያውቁም, የግራ በኩል የት እንዳለ, ወዘተ.

እነዚህን ልጆች ቀለል ያለ የፈረንጅ እንቅስቃሴን ለማስተማር ሲሞክሩ የሚከተለው ተገኝቷል። ርዕሰ ጉዳዩ ካሬዎችን ለመቁጠር ዘዴ ተሰጥቷል (ምስል 51, ሀ): ከመጀመሪያው ካሬ (ባላባው በሚቆምበት ቦታ), ሁለት (በተጠቀሰው ቅደም ተከተል) ይቁጠሩ እና ወደ ሦስተኛው ይሂዱ. ሲቆጠሩ, ርዕሰ ጉዳዮች, እንደ አንድ ደንብ, የተሰጣቸውን መመሪያዎች አይከተሉ. የመቁጠር ቅደም ተከተል (ያለ ልዩ ስልጠና) ሙሉ በሙሉ በዘፈቀደ ይቆያል ፣ ለምሳሌ ፣ በስእል ላይ እንደሚታየው ። 51.6.

እንደዚህ ያሉ ርዕሰ ጉዳዮችን ማስታወሻ ሲያስተምሩ, የሚከተሉት ክስተቶች ይከሰታሉ. ሞካሪው ጉዳዩን እንዲያስታውስ ይጠይቃል

የሴሎች ስም. ወደ ሴል አል ይጠቁማል እና ይጠራዋል: al, ከዚያም ወደ cell a2, ከዚያም a3 ብሎ ይጠራል. ከሶስት ወይም ከአራት ድግግሞሾች በኋላ, ህጻኑ እራሱን ሳይሰይም, ሞካሪው እንደገና በጠቋሚ ሲጠቁም, እነዚህን ሶስት ሴሎች ሊሰይም ይችላል. ነገር ግን ይህ የሚቻለው በአንድ ሁኔታ ውስጥ ብቻ ነው-የመጀመሪያው ቅደም ተከተል በጥብቅ ከተጠበቀ, ማለትም, ሴል አል እንደገና ከተጠቆመ, ከዚያም a2 እና a3. ይህ ትዕዛዝ ከተቀየረ እና ሞካሪው ለምሳሌ በመጀመሪያ ሕዋስ a3, ከዚያም a2 ይጠቁማል. እና አል, ከዚያም (ያለ ልዩ ስልጠና) ህጻኑ እነዚህን ሴሎች በትክክል መሰየም አይችልም.

ርዕሰ ጉዳዩ በአንፃራዊ ሁኔታ ነፃ የሆኑ የቃል እና የእይታ-ሞተር ሰንሰለቶችን እየፈጠረ ይመስላል ፣ እነሱም በማሳያው የመጀመሪያ ቦታ ላይ ብቻ የተገናኙት። የርዕሰ-ጉዳዩ ሶስት ድርጊቶች ከአንድ ስርዓት ጋር የተገናኙ አይደሉም እና የሚፈለገውን መዋቅር አይፈጥሩም. ህፃኑ የእርምጃውን መርህ አያገኝም. "እያንዳንዱ ድርጊት ከሌላው "በሜካኒካል" ጋር የተቆራኘ ነው, በአንደኛ ደረጃ መስተጋብር ደረጃ ላይ ነው. ስለዚህ, የመለወጥ እድሉ አይካተትም. ይህ ምስል ከፍ ያለ የ HPA ደረጃ ባላቸው ልጆች ላይ በጭራሽ አይከሰትም.

ከመጀመሪያው ቡድን ምክንያቶች ጋር ሲነፃፀር (ቀላል የውስጣዊ የድርጊት እቅድ ምስረታ) ፣ ሁለተኛው ቡድን የበለጠ የተወሳሰበ ተፈጥሮ አለው።

በቀድሞው ምድብ ልጆች ውስጥ “ተግባራዊ ብልህነት” ሙሉ በሙሉ የዳበረ ከሆነ እና ለተወሰነ የእድገት ጊዜ አስፈላጊ የሆነው የቦታ-ጊዜያዊ አቅጣጫ የመሠረታዊ ችሎታዎች ስርዓት ከተቋቋመ ብቻ ሳይሆን በተወሰነ ደረጃም አጠቃላይ ፣ የቃል (ልጆች) በአዋቂዎች የቃል መመሪያዎች መሠረት ከአንደኛ ደረጃ ቦታ-ጊዜያዊ አቀማመጥ ጋር የተዛመዱ ተግባራትን ያከናውናሉ) ፣ ከዚያ የዚህ ምድብ ልጆች በአስፈላጊ የቦታ-ጊዜያዊ አቀማመጥ ችሎታዎች ስርዓት ውስጥ “ባዶ ነጠብጣቦች” አሏቸው ፣ በዚህ ምክንያት ይህ አጠቃላይ ስርዓት እንደ ሙሉ በሙሉ አልተሰራም።

በተለመዱ ሁኔታዎች ይህ አይከሰትም. ለምሳሌ ፣ በ “ማክሮ እንቅስቃሴዎች” ፣ በእግር ፣ በመሮጥ እና በቀላል የውጪ ጨዋታዎች ፣ ህጻኑ ፣ ልክ እንደ ሁሉም መደበኛ ልጆች ፣ ለሁኔታው በበቂ ሁኔታ ይሠራል ፣ ሰውነቱን ከአካባቢው ነገሮች አንጻር በትክክል ይመራል ። ሆኖም ግን ፣ “ጥቃቅን እንቅስቃሴዎች” ውስጥ ፣ ከቁሶች ጋር በተያያዘ እራሱን ብቻ ሳይሆን ፣እነዚህን እቃዎች ፣ እና ከራሱ ጋር ብቻ ሳይሆን ከአንዳንድ ሌሎች መጋጠሚያዎች አንጻር ሲታይ ፣ እንደዚህ ያሉ ሕፃናት አቅመ ቢስ ይሆናሉ ። ስለዚህ ፣ የዚህ ዓይነቱ የቦታ አቀማመጥ ብዙ ጠቃሚ ችሎታዎች በቃላት ያልተነገሩ ብቻ አይደሉም ፣ እና ስለዚህ ፣ አጠቃላይ አይደሉም ፣ ግን ምናልባት ፣ አልተፈጠሩም። ስለዚህ, ህጻኑ, ለምሳሌ, ለመቁጠር, ወዘተ ያሉትን በርካታ እቃዎች በሙከራ ጠረጴዛ ላይ ማዘጋጀት አይችልም.

በተመሳሳይ ጊዜ, ቀደም ሲል እንደተጠቀሰው, የተገለጹት የህፃናት ንግግር በአንፃራዊነት ሀብታም እና በአንጻራዊነት ትክክለኛ ሊሆን ይችላል. ከልጁ ጋር በሚደረግ ውይይት ላይ በመመስረት አንድ ሰው እድገቱ በቂ ነው የሚል ስሜት ሊሰማው ይችላል. ሆኖም ፣ ይህ ግንዛቤ በግልፅ ላዩን ነው። ንግግር, ምሳሌያዊ, የሕፃን ውስጥ አወቃቀሮች በብዙ ሁኔታዎች ውስጥ ከተዛማጅ ቀጥተኛ የስሜት ህዋሳት ትንበያዎች ጋር አልተያያዙም, እና ስለዚህ በትክክል ከእውነታው ጋር የተገናኙ አይደሉም.

ከሁለተኛው ዓይነት መንስኤዎች ጋር ተያይዞ የ VPD እድገትን መዘግየትን ማስወገድ ከመጀመሪያው ሁኔታ የበለጠ ከባድ ነው. እውነታው ግን በልጁ የቅርብ ጊዜ ልምድ ውስጥ ክፍተቶችን የሚፈጥሩ እና የውስጣዊ እቅዱን ስርዓት ለመገንባት አስፈላጊ የሆኑት እነዚህ ችሎታዎች በአብዛኛው አልተማሩም. እነሱ የተገኙት በድንገት ነው። ስለዚህ፣ ቀጥተኛ የቦታ-ጊዜያዊ ዝንባሌ ችሎታዎች ስርዓት ምን መሆን እንዳለበት ብዙ ወይም ያነሰ በቂ እውቀት የለንም። በተጨማሪም በልጆች ላይ የሚነሱ "ባዶ ቦታዎች" በንግግር ሽፋኖች ተሸፍነዋል.

የተጠቆሙትን ክፍተቶች በመሙላት እዚህ ወሳኝ ለውጦች ሊገኙ ይችላሉ. ነገር ግን በመጀመሪያ ልዩ የላብራቶሪ ምርመራ የሚጠይቁትን መከፈት አለባቸው.

ስለ የቦታ-ጊዜያዊ ዝንባሌ ችሎታዎች እና ስለ ስርዓታቸው በቂ ስብጥር ሳይንሳዊ እውቀት አለመኖሩ እዚህ በሰፊው ግንባር ላይ የታሰበውን የእድገት መዘግየት ለማስወገድ ዋነኛው መሰናክል ነው። በአሁኑ ጊዜ እንደዚህ ባሉ ክፍተቶች ላይ ምርምር ማድረግ የሚቻለው በተጨባጭ ብቻ ነው.

ገና በቂ ልምድ የለንም (በዚህ ምድብ ውስጥ ባሉ ህጻናት ላይ የተደረጉ ምልከታዎች የተካሄዱት ለሁለት አመታት ብቻ ነው) ስለ HPA ተጨማሪ እድገት ምንም ዓይነት ምክንያታዊ ትንበያ ለመስጠት በልጆች የስሜት ህዋሳት ልምድ የመጀመሪያ ዝቅተኛነት. በቀጣይ ስልጠና ሂደት እነዚህ ችግሮች ቀስ በቀስ እንዲሞሉ እና በ HPA እድገት ደረጃዎች ውስጥ ለመንቀሳቀስ ሁኔታዎች በራሳቸው ሊታዩ ይችላሉ. ነገር ግን፣ አሁን ያለን መረጃ (በክፍል III እና IV ውስጥ ያሉ የዘገየ ተማሪዎች የተለየ የዳሰሳ ጥናት ውጤቶች) የበለጠ ስለ ሌላ ነገር ይናገራሉ-እነዚህ ክፍተቶች በእውነቱ ቀስ በቀስ በእድሜ የተሞሉ ቢሆኑም ፣ የልጁ የበለፀጉ እኩዮች ጀርባ መዘግየት ፣ መጀመሪያ ላይ መንስኤ ሆኗል ። በእነዚህ ክፍተቶች, እየጨመረ ነው. ቀድሞውኑ በአንደኛው ክፍል ውስጥ, በቀጥታ ልምዳቸው ላይ ክፍተቶች ያሉባቸው ልጆች እራሳቸውን እንደ መረጋጋት ያገኛቸዋል. የትምህርት ቤት ዕውቀትን በተለየ መንገድ ያገኛሉ - ብዙውን ጊዜ በሜካኒካል ፣ በተለየ መንገድ ይሠራሉ ፣ የአካዳሚክ ትምህርቶችን በተለየ መንገድ ይቀርባሉ እና በእውነቱ እነሱን አይቆጣጠሩም። በስሜት ህዋሳት ልምድ ስርዓት ውስጥ ያሉ አገናኞች መሰባበር ወደ ቀጣዩ የአእምሯዊ መዋቅር መበላሸት ያስከትላል ፣ ልጆች ወደ ኋላ አይተዉም። እንደዚህ ያሉ የአዕምሮ ጉድለቶች ይበልጥ የላቁ ሲሆኑ እነሱን ለማስተካከል በጣም አስቸጋሪ ነው.

ስለዚህ, ዛሬ በጥናት የመጀመሪያ አመት ውስጥ እነዚህን ክፍተቶች የማስወገድ ጉዳይ በጣም ጠቃሚ ነው, ምንም እንኳን ዛሬ እንደነዚህ ያሉ የማስወገጃ መንገዶችን ብቻ እናውቃለን, ማለትም, ለግለሰብ ልዩ ተግባራት ቦታዎች የተገደቡ መንገዶች,

በዚህ ምድብ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ በ HPA የእድገት ደረጃዎች ውስጥ ለውጦችን ለማሳካት ሙከራዎችን እንደ ምሳሌ እንገልፃለን ከአራት የሞስኮ የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች ጋር የተከናወነውን ሥራ እንገልፃለን (ሥራው የተካሄደው በሚያዝያ እና ግንቦት ማለትም በተጠናቀቀው ጊዜ ነው) የመጀመሪያው የጥናት ዓመት).

ጥሩውን የቦታ-ጊዜያዊ አቀማመጥ ችሎታዎች ስርዓት ሳናውቅ፣በተፈጥሮ በተጨባጭ ለመንቀሳቀስ ተገደናል። የእያንዲንደ ሙከራው ዲዛይን መሰረት የህፃናት ተግባራት ባህሪያት ንፅፅር ውጤት ነበር, በ HPA እድገት ውስጥ መዘግየት, በይበልጥ የበለጸጉ ርዕሰ ጉዳዮች ተመሳሳይ እንቅስቃሴዎች ባህሪያት. በውጫዊ የድርጊት መርሃ ግብር አወቃቀሮች ሁኔታ (ወይም ምስረታ) ውስጥ በጣም ትልቅ ልዩነት ተገኝቷል.

የ VPD የእድገት ደረጃዎችን ለመመርመር እንደ ረዳት ዘዴዎች እንደ አንዱ ፣ የተደበቀ የድርጊት ጊዜን ተጠቅመን ነበር ፣ በዚህም ምክንያት ርዕሰ ጉዳዩ በዘጠኝ ካሬ ሰሌዳ ላይ ባላባት የሚቀመጥባቸው ሁለት ነጥቦችን አሳይተናል ። በሙከራው የተጠቆመው የመጀመሪያ ነጥብ.

በአዕምሯዊ የዳበረ አዋቂዎች ውስጥ, ይህ እርምጃ (ቦርዱን በመመልከት) ወዲያውኑ ማለት ይቻላል ይከናወናል. በተጨማሪም ፣ እራስን የመመልከት መረጃ እንደሚያሳየው ፣ አስፈላጊዎቹ ሴሎች (በቦርዱ ላይ “በመመልከት” ሁኔታዎች) በማስተዋል መስክ ውስጥ የሚነሱ ይመስላሉ (የ “ቁጥሩን” ቦታ ይውሰዱ ፣ ሌሎች እንደ “ዳራ” ይገነዘባሉ) . መስኮችን መቁጠር አያስፈልግም. የእርምጃው ሂደት ግንዛቤ የለውም. እርምጃው በራስ-ሰር እና የተቀነሰ ነው። በተወሳሰቡ ሁኔታዎች (ቦርዱን ሳይመለከቱ) እንኳን, ድርጊቶች በአማካይ ከ2-4 ሰከንድ ውስጥ ይከናወናሉ.

ይህ ሁኔታ ችግሩን ለመፍታት በጣም ምቹ እንደሆነ ግልጽ ነው-የመፍትሄው አካላት የመጀመሪያ ደረጃ ንቃተ-ህሊና ወደማይፈልጉ አውቶማቲክ ስራዎች ተለውጠዋል። ውሳኔውን የሚወስኑት ግለሰባዊ ድርጊቶች በንግግር ቢቀሰቀሱም በርዕሰ-ጉዳዩ እና በእቃው መካከል ባለው መስተጋብር መሰረታዊ ደረጃ የተደራጁ ናቸው ፣ እና ይህ ሊሆን የቻለው ቀደም ባሉት ጊዜያት ተገቢ መዋቅሮች በመኖራቸው ብቻ ነው ። የድርጊት ውጫዊ እቅድ.

አንደኛ ክፍልን ለሚያጠናቅቁ ተማሪዎች እና በ HPA እድገት የ V ደረጃ ላይ ለሚገኙ ተማሪዎች ፣ የተገለፀው ምላሽ ጊዜ በአዕምሯዊ እድገት የበለፀጉ ጎልማሶች ምላሽ ጊዜ ቀርቧል (ቦርዱን ሳይመለከቱ - 5-7 ሰከንድ)። ደረጃ IV ላይ ለደረሱ ልጆች, ይህ ጊዜ ይጨምራል, ግን በጣም ትንሽ (ቦርዱን ሳይመለከቱ - 6-10 ሰከንድ). የሶስተኛው ደረጃ ርዕሰ ጉዳዮች ያነሰ የተረጋጋ ጊዜ (ቦርዱን ሳይመለከቱ - 10-36 ሰከንድ) ያሳያሉ.

በሁሉም ሁኔታዎች የምላሽ ጊዜ የሚወሰነው ያለ ቅድመ-ሥልጠና (ዋናዎቹ ሙከራዎች ከ2-3 የሥልጠና ልምምዶች ብቻ ነበሩ) ፣ እነዚህን ድርጊቶች የሚያረጋግጡ አንዳንድ ነባር ውጫዊ መዋቅሮች በተጠቀሱት ምድቦች ውስጥ በሁሉም ርዕሰ ጉዳዮች ውስጥ እንደሚገኙ መገመት እንችላለን ፣ እና የ VPD ከፍተኛ የእድገት ደረጃ, እነዚህ መዋቅሮች በተሻለ ሁኔታ የተደራጁ ናቸው.

የ IAP እድገታቸው ከደረጃ II ያልበለጠ ጉዳዮች ቦርዱን በማየት ብቻ የምላሽ ጊዜን ከመወሰን ጋር የተያያዘ ችግር መፍታት ይችላሉ።

ለተማርናቸው አራት የትምህርት ዓይነቶች (በ HPA የመጀመሪያ የእድገት ደረጃ ላይ የነበሩት) ይህ ተግባር, ሁሉም ሌሎች ሁኔታዎች እኩል ሲሆኑ, እጅግ በጣም አስቸጋሪ ሆኖ ተገኝቷል. ከሁሉም ልጆች ጋር የተጠቀምንበት ይህንን ችግር የመፍታት የማስተማር ዘዴዎች እዚህ ተስማሚ አልነበሩም. በትምህርት አመቱ መገባደጃ ላይ አንደኛ ደረጃ ላይ የቀሩት የ1ኛ ክፍል ተማሪዎች፣ ያለ ልዩ ስልጠና፣ ይህንን ችግር “ቦርዱን መመልከት” እንኳን መፍታት አልቻሉም። በምስላዊ ማሳያ የታጀበው የተሞካሪው የተለመደው የቃል መመሪያ “በሁለት ሴሎች በኩል ወደ ሦስተኛው መዝለል ይችላሉ” - የርዕሰ ጉዳዮቹን ድርጊቶች በተፈለገው መንገድ አላደራጀም - ልጆቹ ይህንን መመሪያ መከተል አልቻሉም። ቦርዱን እንኳን ሳይቀር በአእምሯቸው ሁለት ካሬዎችን ቆጥረው ሶስተኛውን መምረጥ አልቻሉም: ስራው ጠፍቷል እና እንቅስቃሴው ወድቋል.

የውስጣዊ እቅድ እድገት በጣም አዝጋሚ ሂደት በመሆኑ የልጁን ሁለገብ እና የረጅም ጊዜ የአእምሮ ትምህርትን የሚያካትት, በበቂ ሁኔታ የሚታዩ እና ዘላቂ ለውጦችን በማግኘት የላቦራቶሪ ሁኔታዎች ውስጥ የ IAP እድገት ደረጃዎች ላይ ነው. አስቸጋሪ ተግባር. እኛ እራሳችንን የ "ደሴት" ፈረቃዎችን ብቻ ለማሳካት በመሞከር ላይ ገድበናል, ማለትም, በማንኛውም ሁኔታ ውስጥ, ማለትም በዋናው የሙከራ ተግባራችን ሁኔታ ውስጥ. ይሁን እንጂ ይህን በጣም ጠባብ ግብ ላይ ለመድረስ እንኳ ትልቅ ሥራ ይጠይቃል።

በአራት ትምህርቶች (በቀን አንድ ሰዓት) ርዕሰ ጉዳዮቹ ተመድበው ነበር (በዚህ ልዩ ተግባር ወሰን ውስጥ) እና “ወደ ቀኝ” ፣ “ወደ ግራ” ፣ “ቀኝ” ፣ “ግራ” ከሚለው ጽንሰ-ሀሳቦች ጋር በሚዛመዱ ነገሮች ተለማምደዋል። ”፣ “ቅርብ”፣ “ተጨማሪ”፣ “እንዲያውም የቀረበ”፣ “የበለጠ”፣ “በክበብ”፣ “በክብ ከግራ ወደ ቀኝ”፣ “በክብ ከቀኝ ወደ ግራ”፣ “ላይ”፣ "ታች", "በአንድ ረድፍ", "በሁለት ረድፎች" ", "በሶስት ረድፎች>\ "በላይ", "ማዶ", "ጎን", "ከጫፍ እስከ ጠርዝ", "ወደ ፊት", "ወደ ኋላ", "ወደ ኋላ" እና ሌሎች ብዙ.

እነዚህ ድርጊቶች በ 25 ሕዋሶች የተከፋፈሉ በካሬ ሰሌዳ ላይ ተሠርተዋል. ጠቋሚ እና ቺፕስ ጥቅም ላይ ውለዋል. ሞካሪው መመሪያዎችን ከሰጠ በኋላ ጉዳዩ በመመሪያው መሰረት መንቀሳቀስ ወደ ነበረበት አቅጣጫ በአቅራቢያው ወዳለው ሕዋስ በጠቋሚ ጠቁሟል። የኋለኛው በተጠቀሰው ቦታ ላይ ቺፕ አስቀመጠ. ሞካሪው የሚቀጥለውን ሕዋስ አመልክቷል, ርዕሰ ጉዳዩ በቆጣሪ ሞላው, ወዘተ. ከተወሰነ ጊዜ በኋላ, ሞካሪው ጠቋሚውን ለርዕሰ ጉዳዩ ሰጠ, እና በቃላት መመሪያዎችን ብቻ በመስጠት እራሱን ገድቧል. ርዕሰ ጉዳዩ, እንደ መመሪያው, በተወሰነ አቅጣጫ ወደ ቅርብ ካሬ በጠቋሚው ጠቁሟል, ከዚያም በዚህ ቦታ ላይ ቺፕ አስቀምጠው እና በተመሳሳይ መንገድ ወደ ፊት ቀጥሏል. ሁሉም የርዕሰ-ጉዳዩ ስህተቶች ወዲያውኑ ተስተካክለዋል, እና በሙከራው ሁለተኛ ደረጃ ላይ, ሙከራው ጉዳዩ የሰራውን ስህተት ማብራራቱን አረጋግጧል (እርምጃው ከየትኞቹ መመሪያዎች ጋር እንደሚዛመድ ያሳያል, በዚህ ጊዜ ስህተቱ ስህተት አይሆንም. ወዘተ.) የታሰበው ቦታ ላይ ሲደርሱ በቺፕስ (ወይም ረድፎች - በትዕዛዝ ስራዎች) የተደረደሩት መንገዶች እንደገና ተመርምረዋል እና ተብራርተዋል. ሞካሪው ከርዕሰ ጉዳዩ መልስ ፈለገ፡- “ምን አደረግክ?”፣ “እንዴት አደረግክ?”፣ “የት ዞርክ?”፣ “ለምን ዞርክ?” ወዘተ የተገላቢጦሽ እንቅስቃሴዎች ሲጠናቀቁ (የተቀመጡት ቺፖችን በተወገዱበት ጊዜ)፣ ርዕሰ ጉዳዩ የግድ ተጠየቀ፡- “የት ነበርክ?”፣ “እንዴት ተመለስክ?” እናም ይቀጥላል.

ከሦስተኛው ትምህርት ጀምሮ, የሙከራው ክፍል በአንድ ጊዜ በሁለት ጉዳዮች ተካሂዷል. ከዚህም በላይ ርዕሰ ጉዳዮቹ ተራ በተራ የተሞካሪውን ተግባር ያከናውናሉ, ማለትም, አንዱ (በሙከራው እርዳታ) ሌላውን ተግባር ሰጠው እና አተገባበሩን ተቆጣጠረ. በእነዚህ ሁኔታዎች ውስጥ አንድ ጨዋታ ተካሄዷል, ይህም በጣም ውጤታማ አነቃቂ ተግባራትን ለማስተዋወቅ እና በንግግር ቃላት ውስጥ የመንቀሳቀስ ፍላጎትን ለመፍጠር አስችሏል.

ለምሳሌ, እያንዳንዱ ርዕሰ-ጉዳይ በ 25 ካሬዎች የተሸፈነ ሰሌዳ (በእነዚህ ሙከራዎች ውስጥ በአብዛኛው ጥቅም ላይ የዋለው ተመሳሳይ) ተሰጥቷል. በጨዋታው ሁኔታ መሰረት አደባባዮች የተለያዩ የመሬት ክፍሎች ሲሆኑ አንድ ሰው በሙከራው ወደተጠቀሰው ቦታ መሄድ ነበረበት. ከርዕሰ ጉዳዩ ውስጥ አንዱ ብቻ ወደ ተጠቀሰው ነጥብ መድረስ አለበት ፣ እሱ “በአካባቢው ይንቀሳቀሳል” ፣ ግን ሁሉንም “አይመረምርም” (በዚህ ርዕሰ ጉዳይ ላይ ያሉት አደባባዮች ምንም ምልክት ያልነበራቸው ነበሩ) እና “ረግረጋማ ውስጥ ሊወድቁ” ይችላሉ። ሌላ ርዕሰ ጉዳይ "በኮረብታ ላይ ይቆማል" እና አካባቢውን በሙሉ ያያል (በቦርዱ ላይ ያሉት አንዳንድ ሕዋሳት ረግረጋማ በሚመስሉ አዶዎች ምልክት ተደርጎባቸዋል). የትግል ጓዱን እንቅስቃሴ መምራት አለበት፣ (ግን አላሳይም!) የትኛው ሕዋስ ወደ የትኛው እንደሚሄድ ይናገሩ። ወደታሰበው ቦታ የሚሄድ ማንኛውም ሰው የባልደረባውን መመሪያ በጥብቅ የመከተል ግዴታ አለበት. በ "መሪ" (አርቢተር - ሞካሪ) ሰሌዳ ላይ ምልክት የተደረገበት ረግረጋማ ውስጥ ካለቀ, የተሳሳተ መመሪያ ስለተሰጠው, "መሪ" ይሸነፋል. በእራሱ ጥፋት ወደ ረግረጋማነት ቢጨርስ, ማለትም, የተሰጠውን መመሪያ በስህተት ስለሚከተል, "ተራማጅ" እንደ ተሸናፊው ይቆጠራል. ማንም የማይሳሳት ከሆነ ሁለቱም ያሸንፋሉ።በመሆኑም በዚህ ሁኔታ ውስጥ ካሉት ርዕሰ ጉዳዮች መካከል አንዱ የቃል መመሪያን መከተል ነበረበት፣ሌላው ደግሞ በተለይ አስፈላጊ የሆነው እነዚህን መመሪያዎች መስጠት ነበረበት።

በቀጣዮቹ የላቦራቶሪ ክፍሎች ውስጥ የተሻሻለ "የሆፕስኮች ጨዋታ" ተግባር ጥቅም ላይ ውሏል. የመጀመርያው እርምጃ ("በሁለት ሴሎች በኩል ወደ ሶስተኛው መዝለል" - ልክ እንደ ባላባት እንቅስቃሴ) በቀደሙት አራት ትምህርቶች ውስጥ ጥቅም ላይ የዋሉትን ተመሳሳይ ቴክኒኮችን በመጠቀም ተለማምዷል። በተጨማሪም ፣ በሦስት ርዕሰ ጉዳዮች ውስጥ በመጀመሪያ መስኮቹን በጠቋሚ ሳያስሉ እና የግብረ-መልስ ጊዜያቸውን በተወሰነ ደረጃ ሳያረጋግጡ የመጨረሻውን (በሙከራው የተቀመጠው) የመዝለሉ ነጥብ ከስህተት-ነጻ ምልክቶችን ማግኘት ተችሏል ። ከዚህ በኋላ የተለመደው የመጋጠሚያ ፍርግርግ ተሰጥቶ እና ተለማምዷል (al, a2, a3, s, b2, b3, cl, c2, c3) ይህም አሁን አብዛኛው የትምህርት ክፍል ያለ ብዙ ችግር ተምሯል።

ተከታይ የቁጥጥር ሙከራዎች ግልጽ የሆነ ለውጥ አሳይተዋል-በዚህ ተግባር ሁኔታ ውስጥ ከ 4 ጉዳዮች ውስጥ 3 ቱ ከደረጃ I ወደ የ VPD እድገት ደረጃ II ተሸጋግረዋል ።

እነዚህን ሙከራዎች ቀጥለናል, "መራመድ" እና "መምራት" በማስተዋወቅ በአእምሮ ውስጥ የመንቀሳቀስ ፍላጎትን ማበረታቻ በማጠናከር. ጥቅም ላይ የዋለው ተግባር "የውሃ ወፍ ያለው ኩሬ" 7 ነበር. ከርዕሰ-ጉዳዩ ውስጥ አንዱ ፣ በጨዋታው ሁኔታ መሠረት ፣ “ቦርዱን” እንዴት እንደሚጭኑ “የሚያውቅ” ፣ መሪ (የመጋጠሚያ ፍርግርግ በመጠቀም); ሌላው መመሪያውን ፈጸመ። ሁኔታዎቹ “በረግረጋማው ውስጥ መንከራተት” ከሚለው ሁኔታ ጋር ተመሳሳይ ነበሩ። በመጀመሪያ ሁለት ሰሌዳዎች ጥቅም ላይ ውለዋል. ነገር ግን ከዚያ በኋላ ሞካሪው ሁለት ቦርዶችን መጠቀም እንደማይቻል አስታወቀ: ከሁሉም በላይ, አንድ ኩሬ ብቻ ነበር. "መሪ" ወደ ቀጣዩ ካቢኔ ተላከ እና የ "መራመጃውን" ድርጊቶች ከዚያ ተቆጣጠረ, ቦርዱን ሳይመለከት.

በእነዚህ ሙከራዎች ምክንያት ከአራቱ ርእሶች (ኤስ. እና ሸ.) ሁለቱ ከ HPA III የእድገት ደረጃ ጋር የሚዛመዱ አመልካቾችን ሰጥተዋል. አንድ ርዕሰ ጉዳይ በደረጃ II ነበር. በአራተኛው ርዕሰ ጉዳይ (3.) ላይ ለውጦችን ማሳካት አልተቻለም።

በእርግጥ ይህ በ VPD እድገት ውስጥ እውነተኛ እርምጃ አይደለም. ይህ የአካባቢ፣ “ደሴት”፣ በቂ ያልሆነ የተጠናከረ ልማት ነው። ከዚሁ ጎን ለጎን ልጆቹን በክፍል ውስጥ የተመለከቱት የላብራቶሪ ባለሙያዎች በሰጡት ምስክርነት፣ ሙከራዎቹ ሲጠናቀቁ (በተለይም በሂሳብ ትምህርት) በአገር ውስጥ በእኛ ወደ 3ኛ ደረጃ የተሸጋገርናቸው የሁለቱ የትምህርት ዓይነቶች አፈጻጸም በእጅጉ ተሻሽሏል። . ከዚህ በፊት ሁለቱም ርዕሰ ጉዳዮች ከኋላ ነበሩ ። ይሁን እንጂ በክፍል ውስጥ የአካዳሚክ ስኬት መጨመር ለአጭር ጊዜ ተለወጠ: በአዲሱ የትምህርት ዘመን, እነዚህ ልጆች እንደገና ወደ ኋላ ወድቀዋል.

ቀደም ሲል እንደተገለፀው ፣ በ VPD እድገት ውስጥ በከፍተኛ መዘግየት ካጠናናቸው አራት ትምህርቶች ውስጥ ፣ ለውጦች አልተሳኩም። ምክንያቱ ምንድን ነው? በሁሉም ሁኔታ፣ እዚህ ላይ የኦርጋኒክ አኖማሊ ጉዳይ አለን።ይህም ብዙውን ጊዜ ተግባራዊ መንስኤዎችን የሚያስወግድበት መንገድ ውጤታማ እንዳልሆነ እና የልጁ HPA የመፍጠር እድሎች የተገደቡ ናቸው።

በአእምሮ እድገት ችግር ጥናት ውስጥ በጣም አስደሳች ከሆኑት ተግባራት ውስጥ አንዱ የተወሰነ ፣ የትንታኔ-ሰው ሰራሽ (በዋነኛነት ሥነ-ልቦናዊ-ፊዚዮሎጂ) የውስጣዊ የድርጊት መርሃ ግብር ሀሳብ እድገት ነው። እንደ አለመታደል ሆኖ ዛሬ ስለ እሱ ያለው ተጨባጭ ግንዛቤ በጣም ደካማ ነው።

ብዙ ዘመናዊ ሳይበርኔትቲክስ በአሁኑ ጊዜ እንዲህ ዓይነቱን ውክልና የማዳበር እድልን እንደ ቧንቧ ህልም አድርገው ይቆጥሩታል. በእሱ ቦታ "ጥቁር ሣጥን" አስቀምጠዋል. ሆኖም የሳይበርኔቲክስ ባለሙያዎች ወደዚህ የሚነዱት በሳይንስ ውስጥ በተካተቱት የምርምር ዘዴዎች ነው። ይሁን እንጂ የሳይበርኔትስ ዘዴዎች ሊሆኑ የሚችሉት ብቻ አይደሉም. ሌሎች ዘዴዎችን አያስወግዱም. የሕያዋን ሥርዓቶች ረቂቅ ትንታኔ ውጤቶችን የማዋሃድ የመጀመሪያ ተግባር የሳይበርኔቲክስ ባለሙያዎችን "ጥቁር ሳጥን" በትክክል መክፈት ነው። ለዚህ ምንም ሊቋቋሙት የማይችሉት እንቅፋቶች የሉም. በመሠረታዊ መልኩ የውስጣዊው የድርጊት መርሃ ግብር የሰው ልጅ phylo- እና ontogenesis (በሰፊው ትርጉም) እና በጠባብ መልኩ, በተለይም የሰው ልጅ, ማህበራዊ እና ተጨባጭ ሞዴል መሆኑን ማስታወስ አስፈላጊ ነው. ተፈጥሮ ፣ የሰው ልጅ ከአካባቢው እና ከሌሎች ሰዎች ጋር ያለው ግንኙነት ፣የጉልበት ውጤቶች ፣የማህበራዊ ህይወት ክስተቶች ፣ለተሰጠ ሰው በአጠቃላይ ተደራሽ የሆኑ ሁሉም የተፈጥሮ ነገሮች እና ክስተቶች።

ይሁን እንጂ ሊቋቋሙት የማይችሉት መሰናክሎች አለመኖራቸው መጪውን መንገድ ቀላል አያመለክትም. ከጥያቄው መሠረታዊ አጻጻፍ እስከ መፍትሄው ያለው ርቀት በጣም ትልቅ ነው። አሁን መነጋገር የምንችለው ስለ ቪፒዲ ትንታኔ-synthetic ሀሳብ መላምታዊ መግለጫዎች ብቻ ነው። ከእነዚህ የመጀመሪያ ደረጃ መላምቶች ውስጥ ብዙዎቹ በጣም ያረጁ ሊሆኑ ይችላሉ። ግን መገንባት አለባቸው. ከመካከላቸው የመጀመሪያዎቹ ቢያንስ የጥናት አቅጣጫ ጠቋሚዎች ሊሆኑ ይችላሉ.

የውስጣዊው የድርጊት መርሃ ግብር ልዩ መዋቅርን ለማጥናት በ I. P. Pavlov ስለ መጀመሪያ እና ሁለተኛ ምልክት ስርዓቶች መስተጋብር ያቀረበው መላምት ትልቅ ጠቀሜታ አለው. በዚህ መላምት ላይ በመመስረት, የመጀመሪያውን መገንባት ቀድሞውኑ ይቻላል

ግልጽ ከሆኑ ጉድለቶች ጋር የተያያዙ ሁኔታዎችን የመመርመር ጉዳይ አሁንም ክፍት እንደሆነ ልብ ሊባል ይገባል. ከተመለከትናቸው ተግባራዊ ምክንያቶች በተጨማሪ ህፃኑ ጉድለት ያለበት መሆኑን የሚያሳዩ በርካታ ተመሳሳይ ምክንያቶች ሊኖሩ ይችላሉ, ነገር ግን በአንፃራዊነት በስልጠና በቀላሉ ሊወገዱ ይችላሉ.

ምንም እንኳን በትክክል የተገለጸ የኦርጋኒክ ንክኪ በሚኖርበት ጊዜ ፣የጉድለትነት ጥያቄው በማያሻማ ሁኔታ ሊፈታ አይችልም-በመጀመሪያ ለእንደዚህ ዓይነቱ የአካል ጉዳት ማካካሻ እድሎችን መመርመር አስፈላጊ ነው የውስጥ የውስጥ ሞዴል (ምንም እንኳን ሁኔታዊ ፣ ፍጽምና የጎደለው ቢሆንም) የድርጊት መርሃ ግብር.

ከዚህ አንፃር ፣ በአይፒ ፓቭሎቭ እና በባልደረባዎቹ የተከናወኑ ሴሬብራል ኮርቴክስ ሞተር አካባቢ ላይ የእይታዎች ክለሳ በጣም አስደሳች ነው።

በዚህ ማሻሻያ ወቅት፣ በአጠቃላይ ተቀባይነት ያለው ብቸኛው እውነታ በሂሚፊረሮች የፊት ክፍል ላይ የተወሰኑ ሴሉላር መዋቅሮችን በኤሌክትሪክ ፍሰት ማነቃቃቱ ወደ ተጓዳኝ የጡንቻ መኮማተር ያመራል ፣ ይህም የተወሰኑ እንቅስቃሴዎችን በተጠቀሱት ሴሉላር መዋቅሮች ውስጥ በጥብቅ ተወስኗል። ስለዚህ ይህ የኮርቴክስ አካባቢ "ሳይኮሞተር ማእከል" ተብሎ ይጠራ ነበር (በኋላ ይህ ስም ተጥሏል እና "የሞተር አካባቢ" የሚለው ቃል እየጠነከረ መጣ).

በ N.I. Krasnogorsky ሙከራዎች ተጽዕኖ ስር, I.P. Pavlov ጥያቄውን አቅርቧል-ይህ ማእከል ብቻ ነው?

N.I. Krasnogorsky ኮርቴክስ ሞተር አካባቢ ሴሉላር ሲስተምስ ሁለት ክፍሎች ያካተተ መሆኑን አረጋግጧል: efferent እና afferent, afferent ስርዓቶች የፊዚዮሎጂ ማነቃቂያ, ልክ እንደሌሎች ሴሉላር ሥርዓቶች, እንደ ሁሉም የተንቀሳቃሽ ስልክ ሥርዓቶች, የተለያዩ ሁኔታዊ ምላሽ ጋር የተገናኘ ነው. ማሽተት, gustatory ወዘተ.

ከዚህ በመነሳት I.P. ፓቭሎቭ በሞተር ኮርቴክስ ውስጥ ያሉት የሴሎች afferent ስርዓቶች ከሁሉም ሌሎች የኮርቲካል ሴሎች ስርዓቶች ጋር በሁለትዮሽ ነርቭ ግንኙነቶች ውስጥ መሆናቸውን ወደ መደምደሚያው ደርሰዋል. በዚህም ምክንያት፣ በአንድ በኩል፣ በሁለቱም extro- እና interoreceptors ላይ በሚሰራ ማንኛውም ማነቃቂያ ወደ አስደሳች ሁኔታ ሊመጡ ይችላሉ። በሌላ በኩል፣ ለሁለት መንገድ ግንኙነት ምስጋና ይግባውና የኢፈርን ሞተር ሴል ማነሳሳት ከዚህ አፍራረንት ሴል ጋር ግንኙነት የፈጠረውን ማንኛውንም ኮርቲካል ሴል እንዲነሳሳ ያደርጋል። በተጨማሪም ፣ በኮርቴክስ ሞተር አካባቢ ውስጥ ያሉ የሕዋሳት ስርዓቶች እርስ በእርሳቸው ከሚያደርጉት ይልቅ ብዙውን ጊዜ እና በፍጥነት ወደ ሁሉም የተንቀሳቃሽ ስልክ ስርዓቶች ግንኙነት ውስጥ ይገባሉ ፣ ምክንያቱም I.P. Pavlov “በእኛ እንቅስቃሴ ውስጥ ይህ afferent ሴል ከሌሎች ይልቅ ይሰራል. የሚናገር እና የሚራመድ ከነዚህ ህዋሶች ጋር ያለማቋረጥ ይሰራል፣ሌሎች ህዋሶች ደግሞ በዘፈቀደ ይሰራሉ...አንዳንዴ በሆነ ምስል አንዳንዴ በመስማት እንበሳጫለን፣እኔ ግን ስኖር ያለማቋረጥ እንቀሳቅሳለሁ” 9 .

በ I.P. Pavlov የቀረቡት ሀሳቦች ከጊዜ በኋላ ተረጋግጠዋል እና ጉልህ በሆነ ሁኔታ የተገነቡ ናቸው። አሁን በአጠቃላይ ተቀባይነት አግኝቷል ፣ ለምሳሌ ፣ በግንዛቤ ወቅት የመተንተን ተንታኞች እንቅስቃሴ በዋነኝነት ከሴንትሪፔታል ማበረታቻ ጎን ተደርጎ የሚወሰድበት ቀለል ያለው እቅድ ፣ እንደ ቀስቃሽ ግንዛቤ በሚለው ሀሳብ መተካት አለበት ። በአስተያየት መርህ ላይ የተከናወነው የተንታኙ ቀጣይነት ያለው ምላሽ እንቅስቃሴ። ከማዕከሎች ወደ ተቀባይ አካላት የሚሄዱ ኢፈርንት ፋይበርዎች በሁሉም የስሜት ሕዋሳት ውስጥ ክፍት ናቸው። ትንሽ የ. የተተነተነው ኮርቲካል ክፍሎች እራሳቸው በአፈርን-ኢፈርን አፓርተማዎች መርህ ላይ የተገነቡ መሆናቸውን ታውቋል, ይህም ብስጭትን ብቻ ሳይሆን ውስጣዊ ቅርጾችን ይቆጣጠራል.

ፓቭሎቭ የነርቭ ማእከልን ግንዛቤ አስፋፍቷል እና ጥልቅ አድርጎታል ፣ ይህም የኋለኛው በጂኦግራፊያዊ የተስፋፋ ምስረታ መሆኑን በማሳየት በማዕከላዊው የነርቭ ሥርዓት ውስጥ በተለያዩ ክፍሎች ውስጥ የሚገኙ የተለያዩ ንጥረ ነገሮችን በተለያዩ ደረጃዎች ያጠቃልላል።

ይህ ሁሉ ለሞተር ተንታኝ ሙሉ በሙሉ ተፈጻሚ ይሆናል። የመተንተን-ተለዋዋጭ አካላት በተግባር የእሱ ናቸው። የመጨረሻው ግምትም በጠቅላላው የመተንተን ስርዓት አሠራር ውስጥ ስላለው ትስስር በበርካታ ጥናቶች በተረጋገጠው አቋም ተረጋግጧል.

analyzers ያለው afferent-efferent ተፈጥሮ ማንኛውም ስሜት ያለውን ዕቃ, ማንኛውም ግንዛቤ የራሱ ተቀባይ, የተወሰነ የተወሰነ analyzer ብቻ አይደለም, ነገር ግን ደግሞ ሞተር አካባቢ ውስጥ የተካተተ ሁሉ analyzers የሚሆን ተግባራዊ የጋራ አካል መሆኑን ያመለክታል. በነገራችን ላይ ሌላ ሀሳብ ግልጽ ያልሆነ ይሆናል-የአእምሮ መስተጋብር ምርቶች የርዕሰ-ጉዳዩን አቀማመጥ በአከባቢው ዓለም ውስጥ የሚያቀርቡ ከሆነ ፣ እንደማንኛውም አቅጣጫ ፣ በመጨረሻ የሚከናወነው በውጫዊ እንቅስቃሴዎች ነው ፣ ከዚያ ከማንኛውም የስሜት ሕዋሳት ጋር መገናኘት። የሞተር ኤለመንቱ ያለ ጥርጥር መከናወን አለበት፣ አለበለዚያ ይህ የስሜት ህዋሳት ተግባሩን ያጣል እና ትርጉም የለሽ ይሆናል።

ስለዚህ ፣ የማንኛውም ፣ ቀላሉ ፣ ሳያውቅ ግንዛቤ የመሳሪያው መሠረት በተሰጠው ተንታኝ እና በተዛማጅ የሞተር ማእከል ቅርጾች መካከል ያለው የሁለት መንገድ የነርቭ ግንኙነት ነው።

የኮርቴክስ ሞተር አካባቢ ፣ በተለይም የአከባቢው ክፍል ፣ ስለሆነም አንድ የሚያገናኝ እና በተመሳሳይ ጊዜ የአጠቃላይ ተንታኞችን አጠቃላይ ስርዓት ሥራ የሚያጠቃልለው እንደ መሳሪያ ሆኖ ያገለግላል። የእሱ አጠቃላይ ሚና ብዙውን ጊዜ ከተለያዩ ተንታኞች ተቀባይ አካላት የሚመጡ ማነቃቂያዎች ፣ ተመሳሳይ ሥነ ልቦናዊ ትርጉም ያላቸው ፣ ተመሳሳይ እንቅስቃሴ ሁኔታዎች ሆነው በመገኘታቸው እርስ በእርሱ የተቆራኙ ከመሆናቸው እውነታ ግልፅ ነው ። ተመሳሳይ እንቅስቃሴ ተመሳሳይ እንቅስቃሴ. ይህ የአጠቃላዩን አሠራር መሠረት ይመሰርታል. ለዚህ ዘዴ ምስጋና ይግባውና በውጫዊ ሁኔታ እርስ በርስ የማይመሳሰሉ ሁኔታዎች ከነዚህ ሁኔታዎች ውስጣዊ አስፈላጊ የጋራነት ጋር የሚዛመዱ ተመሳሳይ የድርጊት ዘዴዎችን ተግባራዊ ማድረግ ይችላሉ.

በዚህ መሠረት I.V. Pavlov የእንስሳት ብቸኛው ምልክት ስርዓት እና የሰው ልጅ የመጀመሪያ ተብሎ የሚጠራው ስርዓት እንደ መስተጋብር ስርዓት በትክክል መረዳት አለበት. በውስጡ ክፍሎች አንዱ ተቀባይ, analyzers መካከል ስሜታዊ ምስረታ; ሌላው በሞተር አካባቢ ውስጥ ከተካተቱት ቅርጾች ነው. የዚህን ስርዓት እያንዳንዱን ክፍሎች ለመረዳት እንደ የስርዓቱ አካል በትክክል መቆጠር አለበት. ስለዚህ, በትክክል ለመረዳት የማይቻል ነው, ለምሳሌ, የዓይንን ሥራ, መላውን ስርዓት አንድ የሚያደርገውን የሞተር አካባቢን መሳሪያዎች ተነጥሎ ግምት ውስጥ በማስገባት.

በተመሳሳዩ መሠረት ፣ በተለያዩ ተንታኞች ሥራ ውስጥ ያለው እውነተኛ ግንኙነት በትክክል የተቋቋመ በመሆኑ ሁሉም የኢንተር-ተንታኝ ግንኙነቶች ፣ የኢንተር-ተንታኝ ግንኙነቶች ተብለው የሚጠሩት የሞተር ማእከልን ሥራ ችላ በማለት ሊረዱት እንደማይችሉ ግልፅ ነው ። በውስጡ - በሞተር ማእከል ውስጥ.

የገለጽነው በጣም ቀላል በሆነው የአዕምሮ መስተጋብር መሳሪያ ነው ሊባል ይችላል። የእንደዚህ አይነት መስተጋብር ከፍተኛው መልክ ብቅ ማለት እና እድገቱ ከተዛማጅ መሳሪያዎች ውስብስብነት ጋር የተቆራኘ ነው, ሙሉውን የተወሰነ ስርዓት እንደገና በማዋቀር. በተመሳሳይ ጊዜ የሁሉም ተንታኞች ስርዓት ሥራን ወደ አንድ የሚያገናኝ እና አጠቃላይ ወደሆነው ኦሪጅናል የሞተር ማእከል አዲስ የሞተር ማእከል ታክሏል - አዲስ የሚያዋህድ እና አጠቃላይ መሣሪያ ፣ የሚመጣውን ዋና መረጃ ብቻ ሳይሆን የመተንተን እና የማዋሃድ ችሎታ። ከዚህ ስርዓት ጋር በተዛመደ በሞተር ሲስተም የሚከናወነው የመጀመሪያው የምልክት ስርዓት ተቀባይ አካላት ፣ ግን የዚህ የነርቭ ማእከል ሥራ ምርቶች። እነዚህ ምርቶች አሁን ራሳቸው እንደ የመረጃ ምንጭ ሆነው ያገለግላሉ።

አዲሱ የማዋሃድ እና አጠቃላይ አፓርተማ በተለይ የንግግር አካላት (kinesthesia) በሚባሉት ይወከላል, እሱም እንደ I. P. Pavlov, የሁለተኛው የምልክት ስርዓት መሰረታዊ አካል ነው. እንደ አዲስ የመስተጋብር ስርዓት አካል ሆኖ ያገለግላል, ሁለተኛው አካል የሞተር ማእከል በመጀመሪያው የምልክት ስርዓት ደረጃ ላይ ነው.

የነርቭ ሥርዓቱ ዝግመተ ለውጥ የዚህን አዲስ, ይበልጥ ውስብስብ በሆነ መልኩ የተደራጀ መስተጋብር ስርዓት የመፍጠር እና የእድገቱን ሂደት በግልፅ ያሳያል. በእንስሳት ደረጃ, ለአዲሱ አንድነት እና አጠቃላዩ መሳሪያዎች ቅድመ-ሁኔታዎች በአጠቃላይ መስተጋብር ስርዓት ውስጥ ተካተዋል, የአንደኛ ደረጃ የአእምሮ መስተጋብር መሳሪያን, እንደ እኩል, "እኩል መጠን ያለው" አባል. ከማህበራዊ አከባቢ መፈጠር ጋር ተያይዞ የአዕምሮ መስተጋብር ሁኔታዎችን መለወጥ የግንኙነቱን ዘዴ የመቀየር አስፈላጊነትን አስከትሏል ፣ ይህም የርዕሰ-ጉዳዩን ውስጣዊ ስርዓት ወደ ተጓዳኝ ልዩነት እና እንደገና እንዲዋሃድ አድርጓል። የዚህ ዓይነቱ ልዩነት እና የመልሶ ማቋቋም ውጤት የንግግር አካላትን ሲኒማሲያ መለየት ነበር, ይህም አዲስ, በጥራት ልዩ የሆነ ተግባር አግኝቷል.

በሁለቱም የመስተጋብር ስርዓቶች መካከል ያለው ግንኙነት ግልጽ ነው. አንድ አካል (የመጀመሪያው የምልክት ስርዓት ደረጃ ላይ ያለው የሞተር ማእከል) አንድ የጋራ አላቸው፡ ወደ ተንታኞች የሚገቡት ዋና መረጃዎች በተቀባይ ክፍሎቻቸው አማካይነት ከተጣመሩ፣ ከአጠቃላይ፣ ከተለወጠ እና ጉዳዩን በሞተር ማእከል በኩል ደረጃውን ለማድረስ የሚያገለግሉ ከሆነ። ከመጀመሪያው የምልክት ስርዓት, ከዚያም ይህ መሳሪያውን አንድ ማድረግ እና አጠቃላይ ማድረግ, በተራው, የሁለተኛው የምልክት ስርዓት ዋና አካል ነው. በዋናው የሞተር ማእከል ደረጃ ላይ ያሉትን የአንደኛ ደረጃ ማነቃቂያዎች አጠቃላይ ሁኔታ እንደገና በመቀየር የተገኘው በውስጡ ያለው የተቀነባበረ ፣ አጠቃላይ መረጃ ፣ በሁለተኛው የምልክት ስርዓት ደረጃ የተተነተነ እና የተዋሃደ የመረጃ ምንጭ ይሆናል ። አንድ የሚያደርጋቸው እና አጠቃላይ መሳሪያዎችን - የንግግር አካላትን (kinesthesia)

ይህንን በአመለካከት፣ በመወከል እና በፅንሰ-ሀሳብ መካከል ያለውን ግንኙነት በምሳሌነት እናሳይ።

ቀደም ሲል እንደተጠቀሰው ፣ የግንዛቤ አፓርተማዎች መሠረት ከዋናው የሞተር ማእከል ምስረታ ጋር ተንታኞች ተቀባይ ምስረታ የነርቭ ግንኙነቶች ናቸው (በእነዚህ ግንኙነቶች የተፈጠሩት ስርዓቶች የእውነታው ዋና ዋና ሞዴሎች ናቸው)። የእነዚህ ምስረታዎች የሁለት-መንገድ ግንኙነት ቀድሞውኑ የመወከል እድሉን ይይዛል-የግንዛቤ መሣሪያ ስርዓት ተጓዳኝ የሞተር አካላት መነሳሳት ወደ ስሜታዊ ዱካው መባዛት መምራት አለበት - ምስሉ። ሆኖም ፣ በስርዓቱ ማዕከላዊ አካል ለተነሳሱ ምስሎች እንዲህ ዓይነቱን የመራባት የመጀመሪያ ደረጃ መስተጋብር ውስጥ ፣ ምንም ልዩ ዘዴ የለም - እዚህ ውክልና የሚቻለው እንደ የአመለካከት አካል ብቻ ነው ፣ በከባቢያዊ ማነቃቂያ እና ስለሆነም በእንስሳት ደረጃ። ፣ ሊኖሩ የሚችሉ ውክልናዎች ሙሉ በሙሉ እውን ሊሆኑ አይችሉም።

የሁለተኛው የምልክት ስርዓት ብቅ ባለ ሁኔታ ሁኔታው ​​​​ይለዋወጣል. የአመለካከት መሣሪያ አካል የሆኑት የሞተር ማእከል አሠራሮች በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ ከንግግር ኪኔስቲሺያ ምስረታዎች ጋር የሁለትዮሽ የነርቭ ግንኙነት ውስጥ ይገባሉ ፣ ይህ ደግሞ ከአንድ ቃል ጋር ይዛመዳል - የአንድ የተወሰነ ነገር ምልክት ሞዴል። ይህ በጣም ቀላል የሆኑ የሱፐር-ስትራክቸራል-የባሳል ሞዴሎች የመከሰቱ እድል ይፈጥራል - የቀድሞ አመለካከቶችን መከታተያ ማባዛት: የምልክት ሞዴል ተፅእኖ የንግግር ቃናዎችን ይፈጥራል, ከተዛማጅ ቅርጾች ጋር ​​በርዕሰ-ጉዳዩ ቀዳሚ እንቅስቃሴ ወቅት ተያይዟል. የሞተር ማእከል; ከዚህ በመነሳት በግብረመልስ መርህ መሰረት ተነሳሽነት ወደ ተንታኞች የስሜት ህዋሳት ክፍሎች ይሰራጫል, ይህም ቀደም ሲል የተገነዘበውን ነገር ማለትም ወደ ውክልና ወደ መራባት ይመራል.

ስለዚህ, ተንታኞች መካከል ተቀባይ ምስረታ እና ሞተር ማዕከል ምስረታ መካከል የነርቭ ግንኙነቶች ሥርዓት የመጀመሪያ ምልክት ሥርዓት ደረጃ ላይ, peryferycheskyh ማነቃቂያ ሁኔታ ሥር, ከዚያም ተመሳሳይ ሥርዓት የሚወክል ከሆነ. , በማዕከላዊ ማነቃቂያ ሁኔታ, የውክልና ዘዴ መሰረት ሆኖ ይወጣል. አጠቃላይ የውክልና አመጣጥ፣ ከግንዛቤ በተቃራኒ (ይህ መነሻነት በመሳሪያው ባህሪያት የሚወሰን ከሆነ) በትክክል በማነቃቂያው አመጣጥ ላይ የተመሠረተ ነው። የመጀመሪያው እና ሁለተኛ ምልክት ስርዓቶች በሞተር ማእከሎች መካከል ያለው የአንደኛ ደረጃ ግንኙነቶች ስርዓት የፅንሰ-ሀሳብ መሳሪያዎችን ይመሰርታል ።

በተደጋጋሚ አፅንዖት እንደተሰጠው, የውስጣዊው የድርጊት መርሃ ግብር ከውጫዊው ጋር በማይነጣጠል መልኩ ይገለጣል. በውጫዊው አውሮፕላን መሰረት ይነሳል, ከእሱ ጋር በማይነጣጠል ግንኙነት ውስጥ ይሠራል እና በውጫዊ አውሮፕላን በኩል ይገነዘባል. በሚዳብርበት ጊዜ የውስጣዊው እቅድ ውጫዊውን እንደገና ይገነባል, በዚህም ምክንያት የሰው ልጅ እንቅስቃሴ ውጫዊ እቅድ ከተመሳሳይ የእንስሳት እቅድ ጋር በእጅጉ ይለያያል. በሰዎች ውስጥ, በአብዛኛው, ምሳሌያዊ የንግግር እቅድ ይሆናል.

የቪፒዲ አሠራር የሚወሰነው ከውጫዊው አሠራር ጋር ባለው የግንኙነት ዘይቤዎች ነው። የ VPD አሠራር አሠራር በቀጥታ በውጫዊ እቅድ አወቃቀሩ አደረጃጀት ላይ የተመሰረተ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, በሚሰራበት ጊዜ, VPD የውጪውን እቅድ መዋቅር እንደገና ይገነባል. የ VPD አወቃቀሮች ወደ ውጫዊው እቅድ አወቃቀሮች የሚወርዱ ይመስላሉ, በዚህም ለጋራ አሠራር የበለጠ ሰፊ እድሎችን ይፈጥራል.

| | | |

የአንድ የፈጠራ ሰው ግላዊ ባህሪያት ይህንን ሰው ከሌሎች ሰዎች የሚለዩት ናቸው.

እነዚህም የሚከተሉትን ያካትታሉ:

ምርታማ ራስን ማወቅ;

አእምሯዊ ፈጠራ ተነሳሽነት;

የእውቀት እና የለውጥ ጥማት;

ለችግር ተጋላጭነት ፣ አዲስነት;

መደበኛ ያልሆነ ችግር መፍታት አስፈላጊነት;

ወሳኝ አእምሮ;

ችግሮችን ለመፍታት መንገዶችን እና ዘዴዎችን በመፈለግ ላይ ነፃነት።

ለፈጠራ ሰው የግል ባሕርያትን ለማዳበር ቁልፉ ለፈጠራ ከፍተኛ ተነሳሽነት ነው.

ለሥነ-ልቦና, ለፍለጋ ፈጠራ ተነሳሽነት (ሐሳቦች, ምስሎች, ሴራዎች, ሁኔታዎች, ወዘተ) ከማዕከላዊ ችግሮች አንዱ ነው. በሳይንስ, በቴክኖሎጂ እና በኪነጥበብ ውስጥ የሰዎች መፈጠር መሰረታዊ ጉዳዮችን እና ለስራቸው ምክንያታዊ አደረጃጀት ትክክለኛ ትርጓሜ እድገቱ አስፈላጊ ነው. በተለያዩ የማበረታቻ ደረጃዎች ተዋረድ ውስጥ ለተሻለ አቅጣጫ ዓላማ, የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ተነሳሽነትን ወደ ውጫዊ እና ውስጣዊ ተከፋፍለዋል.

በ “ውጫዊ” ተነሳሽነት ብዙውን ጊዜ ተነሳሽነትን ይገነዘባሉ ከርዕሰ-ታሪካዊ የፈጠራ እንቅስቃሴ አውድ ፣ ከእድገቱ አመክንዮ ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ፣ በግለሰብ ተመራማሪ-ፈጣሪዎች ተነሳሽነት እና ዓላማዎች ውስጥ ፣ ግን ከ የእሱ የእሴት አቀማመጥ ሌሎች ዓይነቶች። እነዚህ ቅርጾች (የዝና ጥማት፣ የቁሳቁስ ጥቅማ ጥቅሞች፣ ከፍተኛ ማህበራዊ ቦታ፣ ወዘተ) ለእሱ እጅግ በጣም ጠቃሚ ሊሆኑ ይችላሉ፣ በስብዕናው ጥልቀት ውስጥ ሊወከሉ ይችላሉ፣ ነገር ግን ከሳይንስ (ቴክኖሎጂ ወይም ስነ ጥበብ) እድገት ጋር በተያያዘ ውጫዊ ናቸው። , ፈጣሪ ከሁሉም ቁርኝቶቹ, ፍላጎቶቹ እና ተስፋዎች ጋር የሚኖርበት. ምኞት (በሕዝብ ሕይወት፣ በሳይንስ፣ በባህል፣ በሙያ ሥራ፣ ወዘተ ውስጥ አመራርን ለማግኘት ያለው ፍላጎት) ለምሳሌ የስብዕናውን ዋና አካል የሚገልጽ ኃይለኛ የባህሪ ነጂ ሆኖ ሊያገለግል ይችላል። ሆኖም ፣ በእሱ ተነሳሽነት ያለው የፈጠራ እንቅስቃሴ ለፈጣሪው እንደ ውጫዊ ግቦችን ለማሳካት ስለሚሠራ ፣ ለምሳሌ ፣ በራሱ መንገድ የሚሄድ የሳይንሳዊ አስተሳሰብ እድገት ሂደት ስለሆነ ውጫዊ ተነሳሽነት ነው። በተለያዩ የእውቅና እና የክብር ዓይነቶች የተገለፀው የውጭ ማፅደቅ ለብዙ የፈጠራ ሰዎች ጠቃሚ ማበረታቻ እንደሆነ ይታወቃል። ከስራ ባልደረቦች እና ሳይንሳዊ ድርጅቶች ሳይንሳዊ ጥቅሞችን አለማወቅ ለአንድ ሳይንቲስት ታላቅ ሀዘንን ያመጣል። ጂ ሴሊ ተመሳሳይ ሁኔታ ውስጥ የገቡ ሳይንቲስቶች ይህን ሁኔታ በፍልስፍና እንዲይዙት ይመክራል:- “ሰዎች ለምን ከፍ ያለ ማዕረግና ማዕረግ እንዳልተቀበሉ ቢጠይቁ ይሻላል። ልዩ የሆነ ምኞት ሴትን መውደድ እንደ ውጫዊ ለፈጠራ ተነሳሽነት ነው። ለምሳሌ ኤ.ኤስ. ፑሽኪን እንዲህ ሲሉ ጽፈዋል:- “የሴቶች ጣፋጭ ትኩረት የጥረታችን ብቸኛ ግብ ነው ማለት ይቻላል። ይህ አመለካከት የተጋራው በ I.I. ሜችኒኮቭ. የአንድ ሰው አቋም አለመርካት ለፈጠራ አስፈላጊ ተነሳሽነት (ኤን.ጂ. ቼርኒሼቭስኪ) ሆኖ ያገለግላል. ሁለቱም በአንድ አቋም አለመርካት እና ራስን የመግለጽ ፍላጎት ለተመሳሳይ ሰው የፈጠራ እንቅስቃሴ ማበረታቻዎች ሊሆኑ ይችላሉ. ይህ ሃሳብ በግልፅ የተገለፀው በኤ.ኤም. ጎርኪ፡ “ለጥያቄው፡ ለምን መጻፍ ጀመርኩ? - እኔ መልስ እሰጣለሁ-ከ"አስጨናቂው የድሆች ህይወት" በእኔ ላይ በደረሰብኝ ጫና እና ብዙ ግንዛቤዎች ስለነበሩኝ "ከመጻፍ በስተቀር ምንም ማድረግ አልቻልኩም። በፈጠራ እንቅስቃሴ ተነሳሽነት መካከል ትልቅ ቦታ የሚሰጠው በዚህ እንቅስቃሴ ሥነ-ምግባራዊ እና ሥነ-ልቦናዊ ጎን ነው-በመካሄድ ላይ ስላለው ምርምር ማህበራዊ ጠቀሜታ እና አስፈላጊነት ግንዛቤ ፣ ለውጤቶቹ ተፈጥሮ እና አጠቃቀም የግዴታ እና ኃላፊነት ስሜት። የሳይንሳዊ ሥራ ፣ የአንድ ሰው እንቅስቃሴ ከሳይንሳዊ ቡድን ሥራ ጋር ያለውን የጠበቀ ግንኙነት ፣ ወዘተ. በሳይንሳዊ እና ማንኛውም ሌላ የፈጠራ እንቅስቃሴ ሥነ ምግባራዊ ተነሳሽነት ውስጥ ልዩ ጠቀሜታ የፈጠራ ግለሰቦች ለህዝባቸው እና ለሰብአዊነት የሞራል ግዴታ ስሜት ነው። ፈጣሪዎች የእንቅስቃሴዎቻቸውን ሰብአዊነት ያለማቋረጥ ማስታወስ እና ሊከሰቱ የሚችሉ አሳዛኝ መዘዞች አስቀድሞ የሚታወቁትን ስራዎች መቃወም አለባቸው። ብዙዎቹ ታላላቅ ሳይንቲስቶች እና የ 20 ኛው ክፍለ ዘመን የጥበብ ተወካዮች ስለዚህ ጉዳይ ከአንድ ጊዜ በላይ ተናግረዋል. - A. Einstein, F. Joliot-Curie, I.V. Kurchatov, D.S. Likhachev, ወዘተ ውጫዊ ምክንያቶች አንዱ ማህበራዊ ማመቻቸት - የሌላ ሰው ወይም የሰዎች ቡድን ምናባዊ ወይም እውነተኛ መገኘት ምክንያት የፈጠራ ሰው እንቅስቃሴን ፍጥነት ወይም ምርታማነት መጨመር (በእንቅስቃሴው ውስጥ ቀጥተኛ ጣልቃ ገብነት ሳይኖር). እንደ ተቀናቃኝ ወይም ተግባሮቹን ተመልካች ሆኖ መሥራት። መሰላቸት ለፈጠራ ኃይለኛ ማነቃቂያዎች አንዱ ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል። እንደ ጂ ሰሊ አባባል፣ የፈጠራ ሰዎች “መንፈሳዊ ቦታዎችን” አጥብቀው ይፈልጋሉ። እና ለከባድ የአእምሮ ልምምዶች ጣዕም ካገኙ ፣ ከዚህ ጋር ሲነፃፀሩ ሁሉም ነገር ትኩረት የማይሰጥ ይመስላል። ለፈጠራ በጣም ማራኪ ያልሆኑ ማበረታቻዎች ምቀኝነትን እና ከፍተኛ ቁሳዊ ሀብትን, ከፍተኛ ቦታዎችን እና ከፍተኛ ማዕረጎችን የማግኘት ፍላጎትን ያካትታሉ. ከፈጠራ ሰራተኞች መካከል ሁለት አይነት ምቀኝነት አለ። የመጀመሪያው "ነጭ ምቀኝነት" ነው, ይህም የሌላ ሰው ስኬት እውቅና መስጠት ለግለሰብ የፈጠራ እንቅስቃሴ እና ለመወዳደር ፍላጎት ማበረታቻ ይሆናል. በትክክል ይህ የኤ.ኤስ. ፑሽኪን "የፉክክር እህት" አድርጎ ይቆጥረዋል. "ጥቁር ምቀኝነት" አንድን ግለሰብ ወደ ምቀኝነት (Salieri syndrome) የጥላቻ ድርጊቶችን እንዲፈጽም ይገፋፋዋል እና በምቀኝነት ስብዕና ላይ ጎጂ ውጤት አለው.

ለፈጠራ ውስጣዊ ተነሳሽነት በፈጠራ እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ የሚነሱ አእምሯዊ እና ውበት ስሜቶችን ያጠቃልላል። የማወቅ ጉጉት፣ መደነቅ፣ የአዲሱነት ስሜት፣ ለችግሩ መፍትሄ ለመፈለግ በትክክለኛው አቅጣጫ መተማመን እና ውድቀት ቢፈጠር ጥርጣሬ፣ ቀልድ እና ምፀት - እነዚህ የአዕምሮ ስሜቶች ምሳሌዎች ናቸው። የአካዳሚክ ሊቅ ቪ.ኤ. Engelgadt የፈጠራ በደመ ነፍስ ያለው ኃይል በዙሪያችን ስላለው ዓለም ያለማወቅን መጠን የመቀነስ ፍላጎት እንደሆነ ያምን ነበር። ይህን በደመ ነፍስ ጥማትን ለማርካት ከደመ ነፍስ ጋር ይመሳሰላል። ለዚህም ነው ህይወቱን ለሳይንስ አገልግሎት የሰጠው ሳይንቲስቱ ሳይሆን ሳይንስ የፈጠራ ፍላጎቱን ለማርካት ያገለገለው ሳይንቲስት ነበር ማለት ተገቢ ነው። ስለ ገጣሚው, እና ስለ ግጥም, እና በአጠቃላይ ስለማንኛውም የፈጠራ ሰው እና ስለ እሷ ፈጠራዎች ተመሳሳይ ነገር ሊባል ይችላል. የፈጠራ ፍላጎት፣ አዲስ እና ኦርጅናል የሆነን ነገር ለመፍጠር ከሞላ ጎደል የሰው ልጅ ፍላጎት መሆኑ በብዙ ተሰጥኦ ሰዎች ልምድ ይመሰክራል። ለምሳሌ, አይ.ኤስ. ቱርጄኔቭ እንደ የህይወት ታሪክ ጸሐፊው ከሆነ በፈቃዱ ላይ ያልተመሠረተ ውስጣዊ ፍላጎት ተጽዕኖ በማድረግ ብዕሩን አነሳ። ኤል.ኤን. ቶልስቶይ የጻፈው ውስጣዊ ውስጣዊ ፍላጎትን ለመፃፍ በማይችልበት ጊዜ ብቻ ነው. ተመሳሳይ መግለጫዎች በ Goethe, Byron, Pushkin እና ብዙ ድንቅ ሳይንቲስቶች ውስጥ ይገኛሉ. የማወቅ ጉጉት, በእያንዳንዱ ትንሽ ደረጃ ላይ የመደሰት ችሎታ, እያንዳንዱ ትንሽ ግኝት ወይም ፈጠራ ሳይንሳዊ ሙያን ለመረጠ ሰው አስፈላጊ ሁኔታ ነው. የእውቀት ጥማት ወይም የእውቀት ደመ ነፍስ ከእንስሳት ዋና ልዩነት ነው። እና ይህ በደመ ነፍስ በፈጠራ ግለሰቦች (ኤል.ኤስ. ሶቦሌቭ) ውስጥ በጣም የተገነባ ነው. የሳይንስ ሊቃውንት ሥራ ታላቅ ደስታን ያመጣል. Academician N.N. Semenov እንደሚለው, አንድ እውነተኛ ሳይንቲስት በራሱ ሥራውን ይስባል - ምንም ይሁን ምን ክፍያ. እንደዚህ አይነት ሳይንቲስት ለምርምር ምንም አይነት ክፍያ ካልተከፈለው በእረፍት ሰዓቱ ይሰራበት እና ተጨማሪ ገንዘብ ለመክፈል ዝግጁ ይሆናል ምክንያቱም ሳይንስን በመስራት የሚያገኘው ደስታ ከየትኛውም የባህል መዝናኛ በማይነፃፀር የላቀ ነው። በሳይንሳዊ ሥራ የማይደሰት፣ እንደ አቅሙ መስጠት የማይፈልግ፣ ሳይንቲስት አይደለም፣ ይህ ጥሪው አይደለም፣ ምንም ዓይነት ዲግሪና ማዕረግ ቢሰጠውም። ከሳይንስ ጋር ባለው ታማኝነት (N.N. Semenov, 1973) ምክንያት ቁሳዊ ደህንነት በራሱ ወደ እውነተኛ ሳይንቲስት ይመጣል. የሳይንስ ሊቃውንት የእውነት ጉጉት እና ፍቅር በአብዛኛው የሚወሰነው በሳይንስ አጠቃላይ የዕድገት ደረጃ፣ በራሱ የሕይወት ተሞክሮ እና ሳይንቲስቱ እየሠራበት ባለው ልዩ ችግር ላይ በሕዝብ ፍላጎት ነው። በጣም አስፈላጊው ነገር ያለዚያ ከፍተኛ ሙያዊ ባህሪዎች እንኳን ወደ ስኬት የማይመሩት ፣ በእያንዳንዱ ትንሽ ስኬት ፣ በእያንዳንዱ የተፈታ እንቆቅልሽ መደሰት እና መደነቅ እና ሳይንስን ኤ አንስታይን በተናገረው አክብሮት ማስተናገድ ነው ። በመደነቄ ረክቻለሁ።” ስለእነዚህ ሚስጥሮች እገምታለሁ እናም በትህትና በአእምሮዬ ስለ የሁሉ ነገር ፍፁም አወቃቀር ፍጹም የሆነ ምስል ለመፍጠር እጥራለሁ። ከፕላቶ ዘመን ጀምሮ የመደነቅ ስሜት ("ምስጢር") ለሁሉም የግንዛቤ ሂደቶች ኃይለኛ ተነሳሽነት ተደርጎ ይቆጠራል. የምስጢር, ያልተለመደው, የተአምራት ጥማት በአንድ ሰው ውስጥ እንደ ውበት ያለው ፍላጎት ተመሳሳይ ነው. ኤ አንስታይን ስለዚህ ጉዳይ እንዲህ ብሏል፡- “በሰው ላይ የሚያጋጥመው እጅግ በጣም ቆንጆ እና ጥልቅ ተሞክሮ የምስጢር ስሜት ነው።” ግልጽ የሆነ የምስጢር ስሜት በሳይንስ እና በኪነጥበብ ውስጥ በጣም ጥልቅ የሆኑ አዝማሚያዎችን ሁሉ ያሳያል። እርካታ , እሱም እንደ አንድ ደንብ, የፈጠራ ጉልበታቸውን ይጨምራል, ለእውነት ፍለጋን ያነሳሳል ፈጠራ እውቀትን ብቻ ሳይሆን ውበትን, በሂደቱ ውስጥ ያለውን ውበት እና የፈጠራ ስራ ውጤትን ያካትታል ወደማይታወቅ ዓለም ውስጥ ዘልቆ መግባት, ጥልቅ ስምምነት እና አስደናቂ የተለያዩ ክስተቶች መገኘት ፣ የታወቁ ቅጦች ውበት ከመታየቱ በፊት ይደሰታል ፣ የሰው አእምሮ ኃይል ስሜት ፣ የሰው ልጅ በሳይንስ ምስጋና ይግባውና በተፈጥሮ እና በህብረተሰብ ላይ የሚገዛው እያደገ ያለው ኃይል ንቃተ ህሊና። በሳይንቲስቶች የፈጠራ ፍለጋ ሂደት ውስጥ በጥልቀት የተካተቱ የተለያዩ ስሜቶችን እና በጣም ጠንካራ የሰዎች ልምዶችን ይስጡ-እርካታ ፣ አድናቆት ፣ ደስታ ፣ መደነቅ (ከዚህ ፣ አርስቶትል እንደተናገረው ፣ ሁሉም እውቀት ይጀምራል)። የሳይንስ ውበት, ልክ እንደ ስነ-ጥበብ, የሚወሰነው በጠቅላላው በሚፈጥሩት ክፍሎች በተመጣጣኝ እና እርስ በርስ ተያያዥነት ባለው ስሜት ነው, እና የአከባቢውን ዓለም ስምምነት ያንፀባርቃል. የሳይንሳዊ ፈጠራን ውበት ዓላማዎች ፣ በሳይንስ መነቃቃት ውስጥ ያላቸውን ሚና የበለጠ ሙሉ በሙሉ ለመጠቀም ፣ በንቃተ ህሊና ላይ ተጽዕኖ ማሳደር ፣ ያልተቋረጠ እና ማህበራዊ ጠቃሚ እድገታቸውን ማስተዋወቅ መማር አስፈላጊ ነው። በሳይንቲስቶች እና በኪነጥበብ እና በስነ-ጽሁፍ አለም መካከል ያለውን ግንኙነት ማጠናከር እና ማዳበር ትልቅ እና በብዙ መልኩ የማይተካ ሚና ይጫወታል። ታዋቂው የሂሳብ ሊቅ ጂ.ኤስ. አሌክሳንድሮቭ ሙዚቃ በወጣትነት ዕድሜው እንደ ሳይንቲስት በእድገቱ ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ እንደነበረው ተናግሯል። ከኮንሰርት ሲመለስ በተለይ ጥሩ ሁኔታ ሲያጋጥመው በእነዚያ ጊዜያት ነበር ጠቃሚ ሀሳቦች ወደ እሱ የሚመጡት። ተመሳሳይ መግለጫዎች የሚታወቁት በኤ. አዲስ ሳይንሳዊ ሀሳቦችን በማነሳሳት ረገድ የልብ ወለድ ልዩ ሚና የተናገረው አንስታይን።

ሁለቱም የማበረታቻ ዓይነቶች አንዳቸው ከሌላው ጋር በቅርበት የተሳሰሩ ከመሆናቸው የተነሳ የየራሳቸው የተለየ ትንተና ብዙውን ጊዜ በጣም ከባድ ነው። የመነሳሳት አንድነት የሚገለጠው ራስን የመግለጽ አስፈላጊነት ውስጥ የአንድን ሰው የተፈጥሮ ዝንባሌ ለፈጠራ መኖር እና እድገት እውነታ ነው። ውጫዊ ተነሳሽነቶች እንደ የፈጠራ እንቅስቃሴ ሞተር ሆነው ሊያገለግሉ የሚችሉት በውስጣዊ ተነሳሽነት ብቻ ነው ፣ እሱም በእውቀት መስክ ውስጥ በተፈጠረው አለመግባባት ምክንያት በማህበራዊ እውቀት መልክ እና በተወሰነው የፈጠራ ርዕሰ ጉዳይ መደበኛ መሆን አለበት ። በውጫዊ ተነሳሽነት የተገለጹትን ጥቅሞች ለመጠየቅ. በሳይንስ ውስጥ የስኬት መስፈርት በራሱ ውጫዊ ባህሪያት እና ውጫዊ ጥቅሞች ሊሆን እንደማይችል ግልጽ ነው, ምንም እንኳን ለብዙ ሳይንቲስቶች እንቅስቃሴ ዋነኛው ተነሳሽነት የሚሆነው ብዙውን ጊዜ የእነሱ ጥቅም ነው.

የቲ.ኤም.ን መጨመር ማለት ነው. በፈጠራ ቡድን ውስጥ የቁሳቁስ እና የሞራል ሽልማቶችን ብቻ ሳይሆን የደረጃ መጨመርን ያጠቃልላል። እንዲሁም የሳይንስ ሊቃውንት የፈጠራ ችሎታዎች እራስን እውን ለማድረግ እና ለእሱ ተስፋዎችን ለመክፈት ሁኔታዎችን መፍጠር አስፈላጊ ነው. ከታላላቅ አነሳሽ ጠቀሜታዎች መካከል አንድ ሰው በዘመናዊ ሁኔታዎች ውስጥ ጠቃሚ ሚና የሚጫወተውን የሳይንስ ተመራማሪዎችን ተነሳሽነት ማጉላት አለበት ፣ የሳይንሳዊ ምርምር ውጤቶችን (በተለይ መሠረታዊ የሆኑትን) ወደ ተግባር ከመተግበሩ ጋር ተያይዞ ፣ ወዘተ.

የተነገረውን በማጠቃለል ሁለት ቡድኖችን መለየት እንችላለን የፈጠራ ምክንያቶች :

· ውጫዊ (የቁሳዊ ጥቅሞች ፍላጎት, የአንድን ሰው ቦታ ለመጠበቅ);

· ውስጣዊ (ደስታን ከፈጠራ ሂደቱ እራሱ እና የውበት እርካታ, ራስን የመግለጽ ፍላጎት).

የህይወት ስነ-ምህዳር. ሰዎች: ኒውሮሳይንስ የፈጠራ አእምሮ ያላቸው ከሌሎች የሰዎች ዓይነቶች በተለየ መልኩ የሚሰራ አእምሮ እንዳላቸው አረጋግጧል.

የኒውሮሳይንስ ሳይንስ የፈጠራ አእምሮ ያላቸው ከሌሎች የሰዎች ዓይነቶች በተለየ መልኩ የሚሰራ አእምሮ እንዳላቸው አረጋግጧል።

ሳይንስ እነዚህ ሁሉ ሂደቶች እንዴት እንደሚከሰቱ በትክክል ማብራራት አልቻለም, ነገር ግን ፈጠራ በርካታ የግንዛቤ ሂደቶችን እንደሚያካትት ይታመናል. አንዳንድ ባህሪ በተለይ ከፈጠራ ጋር የተያያዘ ነው ለማለት አስቸጋሪ ነው።

ነገር ግን፣ በፈጠራ ተጽዕኖ የሚደርሱ አንዳንድ ልዩ ልዩ ባህሪያት፣ ባህሪያት እና ማህበራዊ ተጽእኖዎች አሉ።

የፈጠራ ሰዎችን የሚያሳዩ አስራ አራት ባህሪያት እዚህ አሉ።

1. እነሱ ትኩረት ይሰጣሉ

የፈጠራ ሰዎች በዙሪያቸው ያሉትን ነገሮች በጥንቃቄ ይመለከታሉ. ሰዎችን ማየትም ይወዳሉ። ብዙ የፈጠራ ሰዎች የሚያዩትን ለመቅረጽ ብዙውን ጊዜ ላፕቶፕ፣ ማስታወሻ ደብተር ወይም ካሜራ ይዘው ይመጣሉ። በብዙ ታዋቂ ስራዎች ውስጥ, በጣም የሚስቡን ዝርዝሮች ናቸው.

ለምሳሌ፣ በጄን ኦስተን ልቦለዶች ውስጥ ብዙ የሰዎች ባህሪን እናያለን። እነዚህ ትንሽ ነገር ግን ማራኪ ዝርዝሮች ወደ ስራዎቿ ህይወት ይተነፍሳሉ።

2. ህልም አላሚዎች ናቸው።

ልጅ እያለን አብዛኞቻችን ህልም እንዳታቆም ተነገረን። ይሁን እንጂ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች አሁን ያንን ይናገራሉ ማለም እና ጊዜ ማባከን አንድ አይነት ነገር አይደለም.

የቀን ቅዠት በእውነቱ ግንኙነቶች የሚፈጠሩበት፣ ግንዛቤዎች የሚፈጠሩበት እና አዳዲስ ሀሳቦች የሚፈጠሩበት ውስብስብ የአንጎል ሂደት ነው። ስናልም፣ ሌላ ሰው መሆን ወይም በሌላ ዓለም ውስጥ መኖር ምን እንደሚመስል በማሰብ ሕይወትን በተለየ መንገድ ማየት እንችላለን። የፈጠራ አስተሳሰብ ሂደቶችን ያሻሽላል እና ወደ አዲስ ሀሳቦች ይመራናል.

3. አሁን ያለውን ሁኔታ ይቃወማሉ

የፈጠራ ሰዎች ብዙውን ጊዜ ነገሮችን እንደነበሩ መቀበል አይፈልጉም። ዓለምን መለወጥ እና አስፈላጊ እንደሆኑ እንዲሰማቸው ይፈልጋሉ. “ቢሆንስ?” የሚሉ ጥያቄዎችን ይጠይቃሉ። እና "ለምን አይሆንም?" ይህ ዕድሎችን እንደገና እንዲያስቡ ይረዳቸዋል.

ለምሳሌ የአንደኛውን የዓለም ጦርነት ገጣሚ ዊልፍሬድ ኦውንን እንውሰድ። ለሀገር መሞት ትልቅ ነገር ነው የሚለውን እምነት ለመቃወም ወሰነ እና የጦርነትን አስከፊነት ያሳያል።

4. በየጊዜው ወደ ፈጠራ ፍሰት ይገባሉ.

የፈጠራ ሰዎች፣ በሥራ ላይ ሲሰማሩ፣ ወደ “ዞኑ” ይንሸራተቱ። “ፍሰት” በመባልም ይታወቃል፡ ይህ ሁኔታ ሚሃሊ ሲክስሰንትሚሃሊ በተባለው መጽሐፍ ውስጥ ተገልጿል:: በምንደሰትበት ነገር ላይ በምንሠራበት ጊዜ፣ እንዲሁም አንድ ሁኔታ በሚፈታተን ጊዜ ውስጥ የፍሰት ሁኔታ እንዴት እንደሚገኝ ደራሲው ያብራራል። በተንሰራፋበት ሁኔታ, የፈጠራ ስራ በጣም በተሻለ ሁኔታ ይሰራል.

ፈጠራ ብዙ ተግባራትን አያካትትም። ብዙ ጊዜ ወደ ፍሰቱ ለመግባት ትኩረትን የሚከፋፍል ነገር ብቻ ያስፈልግዎታል።

5. አንድ ፕሮጀክት የማጠናቀቅ ችግር አለባቸው።

የፈጠራ አእምሮ መኖር ከሚያስከትላቸው ጉዳቶች አንዱ ነገሮችን መጨረስ እውነተኛ ፈተና ሊሆን ይችላል። የፈጠራ ፕሮጄክት የመጀመሪያ ደረጃዎች አስደሳች እና አዲስ ይመስላሉ ፣ ግን ያ ደስታ ከጊዜ ወደ ጊዜ ሊጠፋ ይችላል ፣ እንደ አብዛኛዎቹ የፍቅር ልብ ወለዶች!

በጣም አስቸጋሪ እና ውስብስብ ሲሆኑ ፕሮጀክቶችን በቀላሉ መተው ይችላሉ. የፈጠራ ሰዎችም በሌላ ድንቅ ሃሳብ ሊዘናጉ ይችላሉ።

6. አወቃቀሮችን እና ግንኙነቶችን ያያሉ.

የፈጠራ ሰዎችን ከሌሎች የሚለየው ግንኙነት መፍጠር መቻል ነው። ፈጠራ ብዙውን ጊዜ ሌሎች ሙሉ በሙሉ እንደማይገናኙ የሚመለከቷቸውን ነገሮች በማገናኘት ላይ ነው።

ሌሎች የሚናፍቁትን አወቃቀሮች እና ግንኙነቶችን በማግኘት፣ ፈጣሪ ሰዎች ከተዘነጋው እና ካልተደነቁ አዲስ ነገር መፍጠር ይችላሉ። ሌሎች የማይገኙባቸውን አጋጣሚዎች ያያሉ እና ኦርጅናል የሆነ ነገር ለመፍጠር ይጠቀሙበታል።

7. ነፍሶቻቸውን ይመገባሉ

ነፍሳችንን ለመመገብ ጊዜ ካልወሰድን በቀጣይነት አዳዲስ ነገሮችን መፍጠር አንችልም። ጁሊያ ካሜሮን "ጥሩ መሙላት" በማለት ገልጻዋለች. እሷ፣ “የእኛን የፈጠራ ሀብቶቻችንን በምንጠቀምበት ጊዜ አውቀን ለመሙላት በቂ ግንዛቤ ልንይዝ ይገባናል” ትላለች።

እያንዳንዱ ሰው ለዚህ መሙላት የተለያዩ መስፈርቶች አሉት. ብዙውን ጊዜ ይህ ብቻውን የሚያጠፋውን ጊዜ ይመለከታል። ጊዜያችንን እንዴት ብናሳልፍም ሆነ ምን ብናደርግ ነፍስን መመገብ ለቀጣይ የፈጠራ አገላለጽ አስፈላጊ ነው።

8. ክፍት ናቸው

ክፍትነት በፈጠራ ውስጥ ቁልፍ ነገር ነው። የፈጠራ ሰዎች በጣም የማወቅ ጉጉ ናቸው እና አዲስ ልምዶችን ይወዳሉ።

ለአዳዲስ ስሜቶች ክፍት መሆን, የፈጠራ ግለሰቦች በአዲስ መረጃ, ስሜቶች እና ስሜቶች ይማረካሉ. ውጫዊውን ዓለም እና ውስጣዊ ማንነታቸውን ያለማቋረጥ ይመረምራሉ እና በህይወት ዘመናቸው ሁሉ ለአዳዲስ እድሎች ክፍት ሆነው ይቆያሉ።

9. እነሱ እውነተኛ ናቸው

የውጪ የስኬት ምልክቶችን ከሀብታም ውስጣዊ ህይወት የበለጠ ዋጋ በሚሰጥ ማህበረሰብ ውስጥ የፈጠራ ግለሰቦች ሊሳኩ ይችላሉ። ሆኖም ግን, በተለየ መንገድ እየተጓዙ ነው. የፈጠራ ሂደቱ እነሱ ማን እንደሆኑ የሚያደርጋቸው አካል ነው.

በውጤቱም, የፈጠራ ሰዎች ለስኬታማነት እና ታዋቂነት ከመሞከር ይልቅ በዙሪያቸው ስላለው ዓለም ያላቸውን ራዕይ እና ህልማቸውን ይከተላሉ.

10. በዑደት ውስጥ ይፈጥራሉ

ፈጠራ ልክ እንደ ወቅቶች የማይለወጥ የራሱ የሆነ የተፈጥሮ ዜማ አለው። በማንኛውም የፈጠራ ሰው ሕይወት ውስጥ ፈጣን ለውጦች ይከሰታሉ: የምርታማነት ጊዜዎች ሙሉ በሙሉ መረጋጋት ባለው ፍላጎት ይተካሉ - እና በተቃራኒው.

የፈጠራ ፕሮጄክቶች የሚጀምሩት በክትባት ጊዜ ነው ፣ እና ከጥቂት ጊዜ በኋላ የቀን ብርሃን ለማየት ዝግጁ ናቸው። የፈጠራ ሰዎች በቋሚ ምርታማነት ከመጠመድ ይልቅ ለእነዚህ ዑደቶች እጅ ይሰጣሉ።

11. በራሳቸው አያምኑም።

የፈጠራ ሰዎች እንደማንኛውም ሰው ተመሳሳይ ጥርጣሬዎች እና በራስ የመተማመን ችግሮች ይሰቃያሉ። አንድ አርቲስት በህይወቱ ውስጥ ቦታውን ለማግኘት እና የተመልካቾችን ፍቅር ለማሸነፍ ሲታገል በራስ የመተማመን ስሜት ማጣት የበለጠ ሊሰማ ይችላል። በጣም የተሳካላቸው ፈጣሪዎች እንኳን ብዙውን ጊዜ የእራሳቸውን ስራ ብሩህነት ለመለየት ይቸገራሉ.

12. ደስተኞች ናቸው።

እንደ እድል ሆኖ, የፈጠራ ሰዎች ብዙውን ጊዜ እራሳቸውን ቢጠራጠሩም, ደስተኛ ሆነው ይቆያሉ. እነሱ እንደዚህ መሆን አለባቸው. በፈጠራ ሥራ ውስጥ ደንቦቹን የማይከተሉ እና ብዙ ጊዜ የማይሳኩ ብዙ ፕሮጀክቶች አሉ. ደስታ የሚያስፈልገው እዚህ ነው።

የፈጠራ ሰዎች በግላቸው ውድቀትን ለመውሰድ አይችሉም. በዚህ ላይ ያለዎትን አመለካከት እንደገና ለማጤን በጣም ጥሩው መንገድ ስህተት አለመሆኑን ማወቅ ነው, ነገር ግን የመማር ልምድ.

13. ፍላጎታቸውን ይከተላሉ

የፈጠራ ሰዎች በቁሳዊ ሽልማቶች እምብዛም አይበረታቱም። እንደ ግላዊ እርካታ፣ መንዳት እና ፍላጎት ባሉ ውስጣዊ ሽልማቶች ውስጥ ተነሳሽነት ያገኛሉ።

አርቲስቶች የፈጠሩት በውስጣቸው የሆነ ነገር ስለሚፈልግ እንጂ ለዝና ወይም ለሀብት ካለው ጥማት ወይም አንድን ሰው ለማስደሰት ካለው ፍላጎት አይደለም። እንዲህ ዓይነቱ ውስጣዊ ተነሳሽነት ወደ ስኬት እንደሚመራ መረዳት አጠቃላይ ፈጠራን ይጨምራል.

14. ህይወት ሀሳባቸውን የመግለጽ እድል አድርገው ይመለከቱታል።

ፈጠራ እራሳችንን የመግለጽ አካል ነው። የምናደርገው ነገር ሁሉ ከራሳችን ፍላጎት የተነሳ ነው ራስን መግለጽ። ስለዚህም መላ ሕይወታችን የፈጠራ ፕሮጀክት ሊሆን ይችላል.

አንዳንድ ሰዎች ከሌሎች የበለጠ ፈጠራ ሊሆኑ ቢችሉም, እኔ እንደማስበው ፈጠራ ሁላችንም ያለን ጥራት ነው።. የራስዎን ህይወት ከተመለከቱ, በፈጠራ የተሞላ መሆኑን ያያሉ. ምግብ ስናበስል፣ ክፍልን ስናስጌጥ፣ መሳሪያ ስንመርጥ ወይም የአትክልት ቦታ ስንተክል እየፈጠርን ነው። የምንመርጣቸው ነገሮች ስለእኛ ብዙ ይናገራሉ እና የራሳችንን ህይወት የምንገነባበት አካል ናቸው። የታተመ

በእውቀት መሰረት ጥሩ ስራዎን ይላኩ ቀላል ነው. ከዚህ በታች ያለውን ቅጽ ይጠቀሙ

ተማሪዎች፣ የድህረ ምረቃ ተማሪዎች፣ በትምህርታቸው እና በስራቸው የእውቀት መሰረቱን የሚጠቀሙ ወጣት ሳይንቲስቶች ለእርስዎ በጣም እናመሰግናለን።

የፈጣሪ ስብዕና ግላዊ ባህሪያት

መግቢያ

"የፈጠራን ደስታ በትንሹም ቢሆን ልምድ ያካበተ ልጅ የሌሎችን ድርጊት ከሚኮርጅ ልጅ ይለያል።"

ቢ. አሳፊየቭ

በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ ስለ ልጆች ማሳደግ እንነጋገራለን, ማለትም በወላጆች, በዘመዶች, በአስተማሪዎች እና በሌሎች ጎልማሶች ላይ ተጽእኖ ያሳድራሉ. እነዚህ ተጽእኖዎች ውጤታማ ካልሆኑ ወንጀለኞችን መፈለግ ይጀምራሉ-መጥፎ ጓደኞች, "ጎጂ" ፊልሞች እና የቴሌቪዥን ፕሮግራሞች, ብቁ ያልሆኑ አስተማሪዎች. ብዙውን ጊዜ ስለ መጥፎ የዘር ውርስ ይናገራሉ. እና ይህ ሁሉ በጣም ፍትሃዊ ነው።

አንድ ልጅ, ሲወለድ, አንዳንድ ዝንባሌዎች እና ቅድመ-ዝንባሌዎች አሉት. በተጨማሪም ፣ ለረጅም ጊዜ ፣ ​​ብዙ ሳይንቲስቶች ሁለቱም ሁል ጊዜ የመደመር ምልክቶች አሏቸው እና ማደግ ወይም አለማደግ በአስተዳደግ ላይ ብቻ የተመካ ነው ብለው ይከራከራሉ። ሳይንስ አሁን ተስፋ እንድንቆርጥ በቂ ምክንያት ሰጥቶናል። ለምሳሌ አንዳንድ ሰዎች የተወለዱት ለአደንዛዥ ዕፅ ሱሰኝነት፣ ለአልኮል ሱሰኝነት እና ሌላው ቀርቶ ለተቃራኒ ባህሪ የተጋለጡ እንደሆኑ በጣም አሳማኝ መረጃዎች ተገኝተዋል። ሌላው ነገር እንዲህ ዓይነቱ ቅድመ-ዝንባሌ ገዳይ አይደለም. አንድ ሰው ለምሳሌ የዕፅ ሱሰኛ መሆን አለመሆኑ የሚወሰነው ከሕፃንነቱ ጀምሮ ሕይወቱ እንዴት እንደሚሆን ላይ ነው።

ይህ ደግሞ በአስተዳደግ ላይ የተመሰረተ ነው, ማለትም, በልጅ, በአሥራዎቹ ዕድሜ, በወጣቶች ላይ ያነጣጠረ ተጽእኖ. ግን በአብዛኛው ፣ ምን ዓይነት ሰው እንደሚሆን ፣ ምን ዓይነት ዝንባሌዎች እና ዝንባሌዎች እንደሚዳብሩ እና ምን እንደማያደርጉት ፣ ምን ዓይነት የግል ባሕርያትን እንደሚያገኝ በሕይወቱ ውስጥ ባሉ በርካታ ሁኔታዎች ላይ የተመሠረተ ነው። በመንገዱ ላይ ምን ዓይነት ሰዎች እንደሚገናኙ እና ከእነሱ ጋር ያለው ግንኙነት እንዴት እንደሚዳብር ይወሰናል. በየትኛው ጂኦግራፊያዊ, ተፈጥሯዊ, ማህበራዊ አካባቢ እንደሚያድግ, ከእሱ ጋር እንዴት እንደሚገናኝ ይወሰናል. ግለሰቡ ራሱ ከውጭው ዓለም ጋር ያለውን ግንኙነት እና ከሰዎች ጋር ያለውን ግንኙነት ለመገንባት ምን ያህል በንቃት እንደሚተጋ ይወሰናል. ያም ማለት እድገቱ እንዴት እንደሚቀጥል - አካላዊ, አእምሯዊ, ስሜታዊ, አእምሯዊ, ማህበራዊ.

በሰው ውስጥ ፈጠራ

በአንድ ሰው ውስጥ ፈጠራ እንዴት ያድጋል?

የ 20 ዎቹ እና የ 30 ዎቹ ምርጥ አስተማሪዎች ከግለሰብ የፈጠራ እድገት ጋር በተያያዙ የትምህርት ችግሮች ልማት ላይ ብዙ ተሰጥኦ ፣ ብልህነት እና ጉልበት አፍስሰዋል ፣ በዋነኝነት የልጁ እና የጉርምስና ስብዕና-A.V. Lunacharsky, ፒ.ፒ. ብሎንስኪ፣ ኤስ.ቲ. ሻትስኪ፣ ቢ.ኤል. ያቮርስኪ፣ ቢ.ቪ. አሳፊቭ, ኤን.ያ. ብራይሶቫ. በተሞክሮአቸው ላይ በመመስረት, በግማሽ ምዕተ-አመት የበለጸጉ ልጆችን የማስተማር እና የማሳደግ ሳይንስ, ምርጥ አስተማሪዎች, በ "ሽማግሌዎች" የሚመሩ - V.N. ሻትስካያ, ኤን.ኤል. ግሮዘንስካያ, ኤም.ኤ. ሩመር፣ ጂ.ኤል. ሮሻል፣ ኤን.አይ. ሳት ቀጥሏል እና በንድፈ ሀሳብ እና በተግባር የልጆች እና ወጣቶችን የፈጠራ እድገት መርህ ማዳበሩን ቀጥሏል።

ፈጠራ በሕፃን ውስጥ ሕያው ቅዠት እና ሕያው ምናብ ይወልዳል። ፈጠራ, በተፈጥሮው, ከዚህ በፊት ያልተደረገውን ለማድረግ ወይም ከእርስዎ በፊት የነበረውን ነገር በአዲስ መንገድ, በራስዎ መንገድ, በተሻለ መንገድ ለመስራት ባለው ፍላጎት ላይ የተመሰረተ ነው. በሌላ አነጋገር, በአንድ ሰው ውስጥ ያለው የፈጠራ መርህ ሁል ጊዜ ወደ ፊት, ለተሻለ, ለእድገት, ለፍጽምና እና በእርግጥ, በዚህ ጽንሰ-ሃሳብ ከፍተኛ እና ሰፊ በሆነ መልኩ ለውበት መጣር ነው.

ይህ ጥበብ በአንድ ሰው ውስጥ የሚያዳብረው የፈጠራ ችሎታ ነው, እና በዚህ ተግባር ውስጥ በማንኛውም ነገር ሊተካ አይችልም. በሰው ውስጥ የፈጠራ አስተሳሰብን የመቀስቀስ በሚያስደንቅ ችሎታው ፣ ውስብስብ የሆነውን የሰው ልጅ አስተዳደግ ስርዓትን ከሚፈጥሩት ልዩ ልዩ አካላት መካከል የመጀመሪያውን ቦታ እንደሚይዝ ጥርጥር የለውም። እና ያለ የፈጠራ አስተሳሰብ በማንኛውም የሰው እንቅስቃሴ ውስጥ ወደፊት ለመራመድ ምንም መንገድ የለም።

ብዙውን ጊዜ የሚከተሉትን ቃላት ከወላጆች እና ከአስተማሪዎች እንኳን መስማት ይችላሉ-“ግጥም በመጻፍ ጠቃሚ ጊዜን ለምን ያጠፋል - ምንም የግጥም ስጦታ የለውም! ለምን ይሳላል - ለማንኛውም አርቲስት አይሰራም! ለምን አንድ ዓይነት ሙዚቃ ለመጻፍ እየሞከረ ነው - ሙዚቃ አይደለም ፣ ግን አንድ ዓይነት ከንቱ ነው!...

በእነዚህ ሁሉ ቃላቶች ውስጥ እንዴት ያለ ትልቅ ትምህርታዊ የተሳሳተ ግንዛቤ ነው! ምንም እንኳን የእነዚህ ምኞቶች ውጤቶች ምንም ያህል የዋህ እና ፍጽምና የጎደላቸው ቢሆኑም በልጅ ውስጥ ማንኛውንም የፈጠራ ፍላጎት መደገፍ በጣም አስፈላጊ ነው. ዛሬ በጣም ቀላል በሆነው አጃቢነት እንኳን ሊሸኛቸው አልቻለም፤ የማይመች ዜማዎችን ይጽፋል። ግጥሞችን ያቀናጃል ፣ የተዘበራረቁ ዜማዎች ከተጣበቁ ዜማዎች እና ሜትሮች ጋር የሚዛመዱበት ፣ ክንድ የሌላቸው እና አንድ እግር ያላቸው አንዳንድ ድንቅ ፍጥረታትን የሚያሳዩ ሥዕሎችን ይስላል...

ምንም ያህል አስቂኝ ቢመስሉም በእነዚህ የልጆች የፈጠራ ችሎታ መገለጫዎች ላይ ለመሳቅ አይሞክሩ። በዚህ ጉዳይ ላይ ልታደርጉት የምትችሉት ትልቁ የትምህርታዊ ስህተት ይህ ነው። ከሁሉም በኋላ ፣ ከእነዚህ ሁሉ naiveties በስተጀርባ ፣ ግራ መጋባት እና ብልሹነት የልጁ ቅን እና እውነተኛ የፈጠራ ምኞቶች ፣ የእሱ ደካማ ስሜቶች በጣም እውነተኛ መገለጫዎች እና ሀሳቦች ገና አልተፈጠሩም።

እሱ አርቲስት ፣ ሙዚቀኛ ወይም ገጣሚ ላይሆን ይችላል (ምንም እንኳን በለጋ ዕድሜው ይህ ለመተንበይ በጣም ከባድ ቢሆንም) ግን ምናልባት ጥሩ የሂሳብ ሊቅ ፣ ዶክተር ፣ አስተማሪ ወይም ሰራተኛ ይሆናል ፣ ከዚያ በጣም ጠቃሚ መንገዶች ይሆናሉ ። እራሳቸው ይታወቃሉ የልጅነት የፈጠራ የትርፍ ጊዜ ማሳለፊያዎች ፣ ጥሩ አሻራው የፈጠራ ምናብ ሆኖ የሚቆይ ፣ አዲስ ነገር ለመፍጠር ያለው ፍላጎት ፣ የራሱ የሆነ ፣ የተሻለ ፣ ህይወቱን ለመስጠት የወሰነበትን ንግድ ወደፊት ያራምዳል።

የሩሲያ ሳይንቲስቶች የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ሜድቬዴቫ I.Ya. እና ሺሎቫ ቲ.ኤል. እንደ “አስደናቂ የስነ-ልቦና-ከፍታ” መርሃ ግብር አካል ፣ “ከአስቸጋሪ” ልጆች ጋር በመሥራት ፣ ወላጆች እና አስተማሪዎች በልጁ ስብዕና ውስጥ ያሉትን የፈጠራ መርሆዎች ከግምት ውስጥ ሳያስገቡ ፣ በባህሪው ምስረታ ላይ ሊጠገን የማይችል ጉዳት ሲያደርሱ ስለ ተለያዩ ሁኔታዎች ይናገራሉ ። ባህሪ.

ለምሳሌ, Alyosha S., እሱ የተለያየ አመለካከት ካላቸው ቤተሰብ ውስጥ ቢወለድ, ሙሉ በሙሉ መደበኛ, ጤናማ እና ምናልባትም ደስተኛ ይሆናል. እንደዚያው ሆኖ፣ ቁመናው በተደጋጋሚ በቲኮች ተበላሽቷል፣ ክፉኛ ተንተባተበ፣ እና አፉን ለመክፈት እና ዓይኖቹን ለማንሳት ፈራ። ነገር ግን ባነሳቸው ጊዜ፣ አስቀያሚው ፊቱ በሌላ አለማዊ ብርሃን በራ። እናቱ ስለ ሞኝነቱ እና ለማጥናት ባለመቻሉ ቅሬታ አቀረበች, እና በእነዚያ የበቆሎ አበባ ሰማያዊ ዓይኖች ውስጥ አንድ ሰው ዓይን አፋር መነሳሳትን እና የተደበቀ ህይወት ያለው ህልም ማንበብ ይችላል.

የአሊዮሻ የቀን ቅዠት “የክፉው ሥር” እንደሆነ ወዲያውኑ ግልጽ ሆነ። አምባገነኑ አባት እና ሙሉ በሙሉ የበታች እናቱ ፣ ለተሻለ ጥቅም ብቁ ጥንካሬ ፣ በእጁ የመሥራት ችሎታ እና ለትክክለኛው ሳይንሶች ፍላጎት እንዲኖራቸው በመጠየቅ ልጁን ለእሱ እንግዳ በሆነ መንገድ ገፋፉት። እና ህልም አላሚ ነበር። እንዲያውም በመጠይቁ ውስጥ "በጣም የምትወደው ምንድን ነው?" የሚለውን ጥያቄ መለሰ. በላኮኒካዊ መልኩ “ህልም” ሲል መለሰ።

በግንባታ ቦታ ላይ ይሠራ የነበረውን አባቱን እና እናቱን በመንደር ውስጥ ያደገችውን እናቱን ለማሳመን የሥነ ልቦና ባለሙያዎች በጣም አስቸጋሪ ነበር, ህልም አላሚው አሎሻ, እንደ እሱ ከተደገፈ እና በትክክል ለመጓዝ ከረዳ, ሙሉ በሙሉ ማገገም ብቻ አይደለም. , ግን ደግሞ የላቀ ሰው ሁን. የሕክምናው ዑደቱ መገባደጃ ላይ፣ የልጁ ፊት መወዛወዝ ሲያቆም፣ በዚያው ቡድን ውስጥ ከአልዮሻ ጋር ያጠኑት የልጆቹ ወላጆች በመገረም ሹክሹክታ “ዋው፣ እንዴት ያለ ቆንጆ ልጅ ነው!” አሉ።

የቀን ቅዠት መጥፎ አይደለም, ጎጂ ጥራት አይደለም. እና በቅድመ-ጉርምስና, በጉርምስና እና በጉርምስና ወቅት, ይህ በጣም አስፈላጊው የነፍስ ግንባታ አካል ነው.

በአንድ ሰው ውስጥ ፈጠራን ስለማሳደግ የሚደረግ ውይይት በእኛ ሁኔታ ውስጥ በጣም አስፈላጊ ወደሆነ እና አስቸኳይ ችግር ይመራናል - በልዩ ባለሙያ ፈጣሪ እና በልዩ ባለሙያ-እጅ ባለሙያ መካከል ያለው ልዩነት። ይህ እጅግ በጣም አስፈላጊ የሆነ ችግር ከውበት ትምህርት ችግሮች ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው.

እውነተኛ ስፔሻሊስት ፈጣሪ “በመመሪያው መሰረት” መፍጠር ከታሰበው በላይ የሆነ ነገር ለመፍጠር ስለሚጥር ከተራ ስፔሻሊስት-እደ-ጥበብ ሰው ይለያል። የእጅ ባለሙያው የሚፈልገውን ብቻ በመፍጠሩ ይረካዋል - “ከዚህ ወደዚህ”። ለበለጠ እና ለበጎ ነገር አይታገልም እናም በእንደዚህ አይነት ምኞቶች እራሱን መጫን አይፈልግም። እሱ በደካማ ሥራ ሊከሰስ አይችልም - ከሁሉም በላይ, እሱ ማድረግ ያለበትን ሁሉ ያደርጋል, እና ምናልባትም በደንብ ይሰራል. ግን ለሥራው እንደዚህ ያለ አጠቃላይ መደበኛ አመለካከት ፣ ምንም እንኳን የየትኛውም ቦታ ቢሆን ፣ ሕይወትን ወደ ፊት አያራምድም ፣ ግን እንደ ብሬክም ሆኖ ያገለግላል ፣ ምክንያቱም ከሕይወት ጋር በተያያዘ አንድ ሰው መቆም አይችልም ፣ አንድ ሰው ወደ ፊት መሄድ ብቻ ነው ፣ ወይም ወደ ኋላ መውደቅ.

በአንድ ሰው ውስጥ የፈጠራ መገኘት ወይም አለመገኘት, ለሥራው የፈጠራ አመለካከት, በልዩ ባለሙያ-ፈጣሪ እና በልዩ ባለሙያ-እደ-ጥበብ መካከል የሚያልፍ የመከፋፈል መስመር ይሆናል.

ይህ በሁሉም ግልጽነት አጽንዖት ሊሰጠው ይገባል, ምክንያቱም አንዳንድ ጊዜ አንድ ሰው "የፈጠራ" ሙያዎች እና "የማይፈጠር" ሙያዎች እንዳሉ ከሚገርም አስተያየት በላይ ይሰማል. ትልቁ የተሳሳተ ግንዛቤ! እና ይህ በተግባር ላይ ያለው የተሳሳተ ግንዛቤ ብዙውን ጊዜ አንድ ሰው ፈጠራ የለውም በሚባል ሥራ ላይ የተሰማራ ሰው ስለ ሥራው ፈጠራ እንደሌለው አድርጎ እንዲቆጥር ያደርገዋል።

ፈጠራን ለማሳየት የማይቻልበት አካባቢ, እንደዚህ አይነት ሙያ የለም. ከአጠቃላይ ትምህርት ቤት የሚመረቁ ተማሪዎች ወደ አንድ ወይም ሌላ ሙያ ያቀናሉ ሲሉ ዋናውን ነገር ይረሳሉ፡ ከአንደኛ ክፍል ጀምሮ መጥፎ ሙያ የለም የሚል አስተሳሰብ በተማሪዎች ውስጥ እንዲሰርጽ ማድረግ ያስፈልጋል። ምንም ዓይነት ፈጠራ የሌላቸው ሙያዎች እንደሌሉ ሁሉ, በማንኛውም ሙያ ውስጥ ሲሰሩ እያንዳንዳቸው አዲስ, ትንሽ ቢሆንም, ዓለም ለመክፈት ይችላሉ. ነገር ግን በፈጠራ ሳይሆን በእደ-ጥበብ ውስጥ ቢሰራ, በራሱ "በፈጠራ" ሙያ ውስጥ ምንም ጠቃሚ ነገር አይፈጥርም.

ስለዚህ በትምህርት ቤት ውስጥ የውበት ትምህርት በጣም አስፈላጊው ተግባር በተማሪዎች ውስጥ የፈጠራ ችሎታን ማዳበር ነው ፣ የትም ይገለጣል - በሂሳብ ወይም በሙዚቃ ፣ በፊዚክስ ወይም በስፖርት ፣ በማህበራዊ ሥራ ወይም የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች ድጋፍ። ፈጠራ በራሱ በክፍል ውስጥ ትልቅ ሚና ይጫወታል. ሁሉም ጥሩ አስተማሪዎች ይህንን ያውቃሉ። ከሁሉም በላይ, የፈጠራ ተነሳሽነት በሚታይበት ቦታ, በጥረት እና በጊዜ ውስጥ ቁጠባዎች ሁልጊዜ ይሳካሉ እና በተመሳሳይ ጊዜ ውጤቱ ይጨምራል. ለዚህም ነው የራሳቸው የስራ ጫና እና የተማሪዎቻቸው የስራ ጫና እጅግ የበዛ መሆኑን በመጥቀስ የውበት እና የስነ ጥበብ ክፍሎችን በሚያስተምሩት የትምህርት አይነት ውስጥ ለማስተዋወቅ ለሚዘገዩ መምህራን እውነት ያልሆነው። እነዚህ አስተማሪዎች ምን ዓይነት ደግ፣ ለጋስ እና ታማኝ ረዳት እንደሚተዉ አይረዱም።

የግለሰባዊ እድገት ጽንሰ-ሀሳብ

ስብዕና ብዙውን ጊዜ እንደ አንድ ሰው በአጠቃላይ በማህበራዊ ፣ ባገኙት ባህሪዎች ውስጥ ይገለጻል። ይህ ማለት የግለሰባዊ ባህሪያት በጂኖቲፒካል ወይም በፊዚዮሎጂ የሚወሰኑ እና በምንም መልኩ በህብረተሰቡ ውስጥ ባለው ህይወት ላይ የማይመኩ እንደነዚህ ያሉ የሰዎች ባህሪያትን አያካትቱም. ብዙ የስብዕና ትርጓሜዎች ከሰዎች እና ከህብረተሰቡ ጋር ባለው ግንኙነት እራሳቸውን ከሚያሳዩት በስተቀር የግላዊ ባህሪያት የአንድን ሰው የግንዛቤ ሂደታቸውን ወይም የእንቅስቃሴ ዘይቤን የሚያሳዩ የስነ-ልቦና ባህሪያትን እንደማያካትቱ ያጎላሉ። የ "ስብዕና" ጽንሰ-ሐሳብ ብዙውን ጊዜ እንዲህ ያሉ ንብረቶችን ብዙ ወይም ያነሰ የተረጋጋ እና የአንድን ሰው ግለሰባዊነት የሚያመለክት ሲሆን ይህም ለሰዎች አስፈላጊ የሆኑትን ድርጊቶች ይወስናል.

ስብዕና - ይህ በሥነ-ልቦናዊ ባህሪያቱ ስርዓት ውስጥ የተወሰደው በማህበራዊ ሁኔታ ውስጥ ያሉ ፣ በተፈጥሮ ማህበራዊ ግንኙነቶች ውስጥ እራሳቸውን የሚያሳዩ እና ግንኙነቶች የተረጋጋ ናቸው ፣ ለራሱ እና በዙሪያው ላሉ ሰዎች ትልቅ ጠቀሜታ ያለውን ሰው የሞራል እርምጃዎችን ይወስናል።

የአንድ ሰው ስብዕና መፈጠር ከአካባቢው ዓለም ፣ ተፈጥሮ ፣ ሥራ ፣ ከሌሎች ሰዎች እና ከራሱ ጋር ያለው የግንኙነት ስርዓት የማያቋርጥ ለውጥ እና ውስብስብ ነው። በህይወቱ በሙሉ ይከሰታል. በዚህ ረገድ በተለይ ልጆች እና ጎረምሶች በጣም አስፈላጊ ናቸው.

የሰው ልጅ እንደ ግለሰብ እድገቱ በአጠቃላይ እና በአጠቃላይ በአካላዊ እና በመንፈሳዊ ኃይሎቹ አንድነት ውስጥ ይከናወናል. ሳይኮሎጂ እና ትምህርት የሰው ልጅ ስብዕና በእንቅስቃሴ እና በግንኙነት ውስጥ እንደሚፈጠር እና እንደሚዳብር ይናገራሉ። በባህሪው እና በውስጣዊው አለም ላይ ባለው ውጫዊ ተጽእኖ ምክንያት መሪ የባህርይ መገለጫዎች ያድጋሉ።

የሰው ልጅ እድገት የቁጥር እና የጥራት ለውጥ ሂደት፣ የአሮጌው መጥፋት እና አዲስ ብቅ ማለት፣ ምንጩ እና አንቀሳቃሽ ሃይሎች በተፈጥሮም ሆነ በማህበራዊ ባህሪ ስብዕና መካከል እርስ በርስ በሚጋጩ መስተጋብር ውስጥ ተደብቀዋል።

የአንድ ሰው ተፈጥሯዊ ገጽታ በህይወቱ በሙሉ ያድጋል እና ይለወጣል. እነዚህ እድገቶች እና ለውጦች ከእድሜ ጋር የተገናኙ ናቸው. የግለሰቡ የማህበራዊ ልማት ምንጭ በግለሰብ እና በህብረተሰብ መካከል ባለው ግንኙነት ውስጥ ነው.

ስብዕና ምስረታ በሦስት ምክንያቶች ተጽዕኖ ይደረግበታል: አስተዳደግ, ማህበራዊ አካባቢ እና በዘር የሚተላለፍ ዝንባሌዎች.

አስተዳደግበማደግ ላይ ያለ ሰው የተጠራቀመ ማኅበራዊ ልምድን እንዲያስተላልፍ ተጽዕኖ የሚያደርግበት በልዩ ሁኔታ የተደራጀ ሥርዓት ስለሆነ በትምህርት አሰጣጥ እንደ መሪ ነገር ይቆጠራል።

ማህበራዊ አካባቢበግለሰብ እድገት ውስጥ ቀዳሚ ጠቀሜታ ያለው ነው-የምርት ልማት ደረጃ እና የማህበራዊ ግንኙነቶች ተፈጥሮ የሰዎች እንቅስቃሴዎች እና የዓለም አተያይ ተፈጥሮን ይወስናሉ.

የ- ለተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ችሎታዎች ልዩ የአካል እና የፊዚዮሎጂ ቅድመ ሁኔታዎች። የዘር ውርስ ህጎች ሳይንስ - ጄኔቲክስ - ሰዎች በመቶዎች የሚቆጠሩ የተለያዩ ዝንባሌዎች እንዳላቸው ያምናል - ከፍፁም ቃና ፣ ልዩ የእይታ ትውስታ ፣ ከመብረቅ-ፈጣን ምላሽ እስከ ብርቅዬ የሂሳብ እና የጥበብ ችሎታ።

ነገር ግን ዝንባሌዎቹ እራሳቸው ገና ችሎታዎችን እና ከፍተኛ የአፈፃፀም ውጤቶችን አያረጋግጡም. በአስተዳደግ እና በስልጠና ሂደት ውስጥ ብቻ, ማህበራዊ ህይወት እና እንቅስቃሴ, የእውቀት እና ክህሎቶች ውህደት በአንድ ሰው ውስጥ በፍላጎቶች ላይ ይመሰረታል. ችሎታዎች. ዝንባሌዎቹ እውን ሊሆኑ የሚችሉት ከአካባቢው ማኅበራዊ እና ተፈጥሯዊ አካባቢ ጋር በኦርጋኒክ መስተጋብር ብቻ ነው.

"እንደ ራፋኤል ያለ ግለሰብ ችሎታውን ማዳበር ይችል እንደሆነ ሙሉ በሙሉ በፍላጎት ላይ የተመሰረተ ነው, ይህም በተራው, በሠራተኛ ክፍፍል እና በሰዎች የእውቀት ብርሃን ላይ የተመሰረተ ነው." (ማርክስ ኬ.፣ ኤንግልስ ኤፍ. “የጀርመን ርዕዮተ ዓለም”፣ op. 2 ኛ)

ፈጠራ ግለሰቡ እንዳለው አስቀድሞ ይገምታል ችሎታዎች, ምክንያቶች, እውቀት እና ችሎታዎች, ለዚህ ምስጋና ይግባውና አዲስነት, ኦርጅናሌ እና ልዩነት የሚለይ ምርት ተፈጠረ. የእነዚህን ስብዕና ባህሪያት ጥናት ጠቃሚ ሚና አሳይቷል ምናብ, ግንዛቤ, የማያውቁ የአእምሮ እንቅስቃሴ አካላት, እንዲሁም የግለሰቡ ፍላጎቶች ራስን እውን ማድረግ, የፈጠራ ችሎታቸውን በመግለጥ እና በማስፋፋት. ፈጠራ እንደ ሂደት መጀመሪያ ላይ ተመስርቶ ነበር ራስን ሪፖርቶችየጥበብ እና የሳይንስ ምስሎች ፣ ለ “ብርሃን” ፣ መነሳሳት እና ተመሳሳይ ግዛቶች ልዩ ሚና የተሰጡበት የመጀመሪያ ደረጃ የአስተሳሰብ ሥራን የሚተኩ ።

ለጂኒየስ ቅድመ ሁኔታዎች

እያንዳንዱ ልጅ የአዋቂዎች ፈጠራዎች አሉት. ሁላችንም ሆሞ ሳፒየንስ የምንባል የአንድ ማህበረሰብ አባላት ነን፣ስለዚህ ልዩ የሆነ የሰው ልጅ አእምሮን የሚሰጡን ጂኖች አሉን፣የተወለድነው የእድገት ሂደቱን ሊያነቃቁ ወይም ሊያዘገዩ በሚችሉ ሁኔታዎች ውስጥ ነው የተወለድነው። ተወለደ...

እንደ ግለሰባዊ ተሰጥኦዎች ፣ ልዩነታቸው በጣም ትልቅ ነው ፣ እነሱ በተናጥል የተወረሱ ናቸው ፣ በጄኔቲክ ውህደት ምክንያት ፣ እያንዳንዱ ሰው የተወሰኑ ችሎታዎች ይሰጠዋል ፣ በጣም የተለያዩ የመስማት እና የእይታ ስሜቶች ፣ የመስማት እና የእይታ ማህደረ ትውስታ ፣ ጥምር። ችሎታዎች, የቋንቋ, የሂሳብ, የጥበብ ችሎታዎች.

ግን ሊቅ ምንድን ነው?

እንደ ብልህነት የምንገነዘበው በዓለም ላይ በአጠቃላይ በአንድ ድምጽ የሚታወቁትን ብቻ ከሆነ ፣ በጠቅላላው የሥልጣኔያችን ሕልውና ላይ ያሉት አጠቃላይ ቁጥራቸው ከ 400 - 500 አይበልጥም ። በግምት እነዚህ አኃዞች የተገኙት በታዋቂ ሰዎች ምርጫ ነው ። በአውሮፓ እና በዩኤስኤ ውስጥ በተለያዩ አገሮች ኢንሳይክሎፒዲያዎች ውስጥ ከፍተኛውን ቦታ ከተሰጠን ከእነዚህ ታዋቂ ሰዎች ቁጥር በመኳንንት ወይም በሌላ በዘፈቀደ "በጎነት" ምክንያት ቁጥራቸው ውስጥ የተካተቱትን ከቀነስን. ነገር ግን በሊቆች እና በተሰጥኦዎች መካከል ያለው ልዩነት አከራካሪ ሆኖ ከቀጠለ፣ በተለይ የ“ሊቅን” ጽንሰ-ሀሳብን በመግለጽ ረገድ ትልቅ ችግሮች ያጋጥሟቸዋል።

እንደ ቡፎን ገለጻ፣ ሊቅ የሚዋሸው ባልተለመደ የጽናት መለኪያ ነው። ዎርድስዎርዝ ጂነስን በአንዳንድ አዲስ ንጥረ ነገሮች የእውቀት አለምን የማበልጸግ ተግባር ሲል ገልፆታል። ጎተ የጀነት የመጀመሪያ እና የመጨረሻ ባህሪ የእውነት ፍቅር እና ፍላጎቱ ነው ሲል ተከራክሯል። እንደ ሾፐንሃወር ገለጻ፣ የሊቅነት ምንነት አጠቃላይን በልዩ ሁኔታ የማየት ችሎታ እና ያለማቋረጥ ወደፊት የሚራመድ እውነታዎችን ማጥናት፣ በእውነት አስፈላጊ የሆነውን ነገር መረዳት ነው። እንደ ካርሊል ገለጻ፣ ጂኒየስ በመጀመሪያ ደረጃ ችግሮችን የማሸነፍ ልዩ ችሎታ ነው። ሮማን i Cajal መሠረት, ይህ ችሎታ ነው, አንድ ሐሳብ ብስለት ወቅት, ከተነሳው ችግር ጋር ያልተያያዙትን ነገሮች ሁሉ ሙሉ በሙሉ ችላ ማለት, እና የማተኮር ችሎታ, ወደ ትዕይንት ደረጃ ላይ ይደርሳል. እንደ V. Ostwald አባባል, ይህ የአስተሳሰብ ነጻነት, እውነታዎችን የመመልከት እና ትክክለኛ መደምደሚያዎችን የመወሰን ችሎታ ነው. ሉኩካ እንደሚለው፡- “ምርታማነትን በተጨባጭ ከገመገምን ማለትም አሁን ያለውን ነገር ወደ ዋጋ መለወጥ፣ ጊዜያዊውን ወደ ዘላለማዊነት እንደመቀየር፣ ከዚያም ብልህነት ከከፍተኛው ምርታማነት ጋር ይመሳሰላል፣ እና ሊቅነት ያለማቋረጥ ፍሬያማ ነው፣ ምክንያቱም ፈጠራ የእሱ ነው። ማንነት፣ ማለትም ቃላትን ወደ ተግባር መለወጥ።

ቃሉ " ሊቅ "አንድ ሰው የፈጠራ ችሎታውን ለማመልከት እና የእንቅስቃሴውን ውጤት ለመገምገም ጥቅም ላይ ይውላል ፣ ይህም በአንድ የተወሰነ አካባቢ ውስጥ ለምርታማ እንቅስቃሴ ውስጣዊ ችሎታ እንዳለው ይጠቁማል ። ሊቅ ፣ እንደ ተሰጥኦ ሳይሆን ፣ ከፍተኛው የችሎታ ደረጃ ብቻ አይደለም ፣ ግን ተያያዥነት አለው። ጥራት ያላቸው አዳዲስ ፈጠራዎችን ከመፍጠር ጋር.የአንድ ሊቅ እንቅስቃሴ በሰው ልጅ ህብረተሰብ ህይወት ውስጥ በተወሰነ ታሪካዊ አውድ ውስጥ የተገነዘበ ሲሆን ይህም ሊቅ ለፈጠራው ቁሳቁስ ይስባል.

ጂኒየስ ብዙ ተሰጥኦ ያላቸውን አካባቢ ለማግኘት ብዙ ጊዜ ይወስዳሉ። ሞሊየር፣ በጣም መካከለኛ ፀሐፊ እና ድራማዊ አርቲስት፣ በአንፃራዊነት ዘግይቶ የደመቀ ኮሜዲዎች ደራሲ ሆነ እና ወደ አስቂኝ ሚናዎች ተቀየረ። አንድ ሰው በሙከራ እና በስህተት ወደ እውነተኛው ጥሪው እንዴት እንደሚመጣ ጥሩ ምሳሌ ዣን ዣክ ሩሶ ነው። በጣም የተማረው ፣ በደንብ የተነበበ ፣ የሚያምነው ኩሩ ፣ ለፍትህ አብዝቶ ከሞላ ጎደል ፣ ከአስር አመታት በላይ ኦፔራዎችን ሲጽፍ ቆይቷል - “ጋላንት ሙሴ” ፣ “ናርሲስ” ፣ “የጦርነት እስረኞች” ፣ “ስለ ፈረንሣይ ሙዚቃ ደብዳቤዎች” ፣ እና ደግሞ ግጥም ይጽፋል, እና ይህ ሁሉ በጥሩ ሙያዊ አኳኋን ደረጃ (ምንም እንኳን, የእሱ ኦፔራዎች በእሱ ስርም ሆነ ከድህረ-ሞት በኋላ ተሠርተው አያውቁም). በሙዚቃው ዘርፍ ያጋጠሙትን ውድቀቶች በቁም ነገር፣ በአሳዛኝ ሁኔታም ይመለከተው ነበር፣ እና በመካከለኛ ዕድሜው ላይ እያለ ብቻ በመጨረሻ ስሙን የማይሞት እና ተጽዕኖውን ትልቅ የሚያደርገውን ጻፈ። ጂ.ኤች. አንደርሰን ታላቅ ባለታሪክ ከመሆኑ በፊት ብዙ የውሸት መንገዶችን ይሞክራል። ባልዛክ ወደ "የሰው ኮሜዲ" ከመምጣቱ በፊት መካከለኛ ድራማዎችን ይጽፋል. አ.ኤን. ቶልስቶይ ባልተለመደ ሁኔታ የሚታይ ፣ የፕላስቲክ ፣ የዝግጅቶች ግልፅ መግለጫ ስጦታ ያለው ፣ ስለ ንቃተ ህሊና ጥልቅ የስነ-ልቦና ትንተና ፣ የዶስቶየቭስኪን መስመር የመቀጠል ህልም አልሟል ፣ ለዚህም ማስረጃው “አንካሳው መምህር” ነው።

ነገር ግን በሁሉም ሁኔታዎች ውስጥ, ሊቅ, በመጀመሪያ, በግለሰብ ባሕርይ ተሰጥኦ መካከል ከፍተኛ ውጥረት ነው, ይህም Rembrandt, ፉልተን, ቤትሆቨን ይህም እውቅና, ግዴለሽነት, ንቀት, ድህነት, እጦት ቢሆንም, ለዘመናት የተነደፈ ታላቅ, የማያቋርጥ ሥራ ነው. ወዘተ በብዛት ቀመሱ።

የእሴት መስፈርቶችን ፣ አመለካከቶችን ፣ ምኞቶችን እና እራስን ማሰባሰብን በመወሰን ረገድ የልጆች እና ጎረምሶች የእድገት ሁኔታዎች ወሳኝ ሚና

ሀ) የልጅነት እና የጉርምስና ዕድሜ አስፈላጊነት

ብሉም ለወደፊት የማሰብ ችሎታ የቅድመ ልጅነት እና የልጅነት እድገት ሁኔታዎችን ትልቅ ጠቀሜታ ቆጥሯል። በእሱ መረጃ መሰረት, እስከ 4 አመት እድሜ ድረስ ለአእምሮ እድገት ሁኔታዎችን ማመቻቸት የወደፊቱን የማሰብ ችሎታ መጠን, IQ, በ 10 ክፍሎች, በ 4 - 9 አመት በ 6 ክፍሎች, በ 8 አመት እድሜ ላይ ማመቻቸት ይጨምራል. - 12 ዓመታት በ 4 ክፍሎች። በዚህ መሠረት የልጁ የአእምሮ እድገት በተለይም ከ 4 ዓመት በታች የሆነ ቸልተኝነት የወደፊቱን የማሰብ ችሎታ በእጅጉ ያባብሰዋል. ከአፍቃሪ እናት ጋር የማያቋርጥ ግንኙነት የማህበራዊነት፣ ግንኙነት እና ደግነት መሰረት የሚጥለው በዚህ ገና በልጅነት ጊዜ ነው። በደንብ የተሸለሙ፣ የተመጣጠነ ምግብ ያላቸው ልጆች ግን ፍቅር፣ ርህራሄ እና ትኩረት የተነፈጉ በዚህ አስጨናቂ እድሜ፣ “የተተወ” ሲንድሮም (syndrome) ካልታመሙ፣ ያደጉ ጨካኝ ኢጎይስቶች፣ ማህበራዊ ግንኙነቶችን መቻል አይችሉም።

የሥነ ልቦና ትንተና, ባዮሎጂ እና ጄኔቲክስ አሁን የአንድ ግለሰብ የፈጠራ ችሎታዎች የመጀመሪያዎቹን የህይወት ዓመታት ባሳለፉበት ሁኔታ ላይ የተመሰረተ መሆኑን በመረዳት ውስጥ ይሰበሰባሉ. በዚህ ጊዜ የቀረቡት ወይም የሚነጠቁ እድሎች ቀጣይ የትምህርት ችሎታውን ይወስናሉ.

የታላላቅ ሰዎች የሕይወት ታሪክ ብዙ ቀጥተኛ እና ቀጥተኛ ያልሆኑ ምልክቶችን በተመረጠ የልጅነት እና በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ግንዛቤዎችን ወሳኝ ሚና ይዘዋል ። ከትናንሽ ልጆች እንግዳ የሆኑ ያልተጠበቁ ጥያቄዎች፣ ሁል ጊዜ በተጨናነቁ ወላጆቻቸው እና አስተማሪዎቻቸው ገና ያልተጨናነቁ፣ በሚያስቡበት ጊዜ፣ ልጆች ጎበዝ የቋንቋ ሊቃውንት ብቻ ሳይሆኑ በጣም የሚያበሳጩ ለምንስ፣ ሞካሪዎች፣ ወደ ፈጠራ ያቀናሉ መሆናቸውን ያሳያሉ። ነገር ግን በተለምዶ ሳይንስን እና የተጠራቀሙ ክህሎቶችን ባገኙበት ጊዜ, የማወቅ ጉጉታቸው, እንደ አንድ ደንብ, ይጠፋል. በከፊል የእውቀት እና የክህሎት ምኞታቸው የተበሳጨው በአዋቂዎች ስራ መጨናነቅ ብቻ ሳይሆን በአብዛኛዎቹ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የራሳቸው የማይቀር መካከለኛነት በራሳቸው የመግለጽ ተፈጥሯዊ ፍላጎት ብራውንያን እንቅስቃሴ ነው። ሙዚቃ በሌለበት ማሾፍ የጀመረ ልጅ፣ የቀለም ተሰጥኦ በሌለበት መሳል፣ በጅምላ ሩጫ ወይም ዳንኪራ የሚሮጥ፣ ብዙ ግልጽ በሆነ ቲሸር የሚጨቃጨቅ፣ የውጭ ቋንቋን በደንብ ያልተማረ፣ የበታችነት ስሜት የሚይዝ፣ እንዳይገነዘብ የሚያደርግ ልጅ። በራሱ አስደናቂ የሂሳብ ፣ ዲዛይን ፣ ግጥም ወይም ሌላ ተሰጥኦ።

ይህ በእንዲህ እንዳለ ፣ ተፈጥሮአዊ ምርጫ ፣ ሰብአዊነትን በመፍጠር ፣ የዚህን የግንዛቤ ጊዜ ትውስታን ለማዳበር እና በአረጋውያን መካከል ለማስታወስ እንደሚሠራው “የማሰስ በደመ ነፍስ” ፣ የማወቅ ጉጉት ፣ የማወቅ ጉጉት ፣ የመረዳት ችሎታ እና የመማር ችሎታን በትክክል በልጅነት እና በጉርምስና ወቅት ለማዳበር ያለመታከት ሠርቷል ። ከአንድ ትውልድ ወደ ሌላ ትውልድ (ቢያንስ እስከ ማንበብና መጻፍ ጊዜ ድረስ) የማስተላለፊያው ማህበራዊ ተተኪ የቀድሞ ዋና አስተላላፊዎች። ነገር ግን እነዚያን የፈጠራ ችሎታዎች የተቆራኙባቸውን ባህሪያት በራሱ ለማቆየት የተወሰነ ተለዋዋጭነት ወይም ጽናት ያስፈልጋል። የምርምር በደመ ነፍስ፣ የማወቅ ጉጉት፣ ጠያቂ ልንላቸው እንችላለን፣ ነገር ግን እነዚህ ክስተቶች ከእድሜ ጋር የተገናኙ ናቸው።

የመማር ችሎታ፣ እንደ ተለመደው ከእድሜ ጋር የተገናኘ ክስተት፣ በልጅነት እና በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያለው ያልተለመደ ፈጣን የእውቀት እድገት የተፈጠረው በተፈጥሮ የተመረጡ ኃይሎች ነው። አንድ ትንሽ ልጅ ምን አስደናቂ ችሎታዎች እንዳሉት ይታወቃል.

እንደ አለመታደል ሆኖ በአዋቂዎች የሕይወት ታሪክ ውስጥ ያለው የቅድመ ልጅነት ፣ የልጅነት እና የጉርምስና ጊዜዎች በአብዛኛው በደንብ ያልበራሉ ፣ በቀላሉ የማይታወቁ ናቸው። ነገር ግን ይህ ጊዜ በተሸፈነበት ቦታ ፣ ይህ ልዩ ዕድሜ ለአንድ የተወሰነ ሊቅ እድገት በጣም ምቹ በሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ አለፈ ማለት ይቻላል ማለት ይቻላል ። ከዚህም በላይ ስለ ብዙ ተጨማሪ እየተነጋገርን ነው. ከኢኮኖሚው ሁኔታ ይልቅ ስለ ምሁራዊው የበለጠ። በማያጠራጥር የዘር ውርስ ላይ የተተከለው ማህበራዊ ቀጣይነት ብዙም ሊገኝ አይችልም። ነገር ግን የሊቅ ልጅነት ፣ ጉርምስና እና ወጣትነት በሚታወቅባቸው በሁሉም ጉዳዮች ፣ በአንድም ሆነ በሌላ መልኩ ለሊቅነቱ እድገት ተስማሚ በሆነ አካባቢ የተከበበ ነበር ፣ በከፊል ሊቅ ቢሆንም የሚተዳደረው ለመምረጥ, ለማግኘት, ለመፍጠር.

ያልተለመደው ተሰጥኦ ያለው, ንግድ ነክ, እውቀት ያለው እና ቀልጣፋ V. Suvorov ልጁ ትንሽ እና ደካማ መሆኑን ሲመለከት, የውትድርና አገልግሎት ለእሱ ተስማሚ እንዳልሆነ ይወስናል. ነገር ግን በእሱ የጠረጴዛ ታሪኮች, ልጁን በወታደራዊ ጉዳዮች ፍቅር በማነሳሳት ስለ ጦርነቱ ሁሉንም መጻሕፍት ከአባቱ ትልቅ ቤተ-መጽሐፍት መውሰድ ጀመረ. በአጋጣሚ ያነጋገረው ሃኒባል ስለ ልጁ ጥልቅ እውቀት ስላመነ አባቱ ለልጁ ወታደራዊ ሰው የመሆን እድል እንዲሰጠው ያሳምነዋል, ምንም እንኳን ለ 13 አመታት የልቦለድ "ልምምድ" ያመለጡ ቢሆንም. እንደ እድል ሆኖ፣ በዚህ አጋጣሚ የሃኒባል ዕዳ እንዳለብን በእርግጠኝነት እናውቃለን የኤ.ኤስ. ብቻ ሳይሆን ገጽታ። ፑሽኪን, ግን ሌላ ሊቅ - A.V. ሱቮሮቭ. ግን ስንት አይነት ሁኔታዎች ከእኛ ተደብቀዋል? አብዛኛዎቹ ሰዎች የልጅነት ጊዜያቸውን የሚያሳልፉት ለግለሰብ ተሰጥኦዎች እድገት ተስማሚ ባልሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ ስለሆነ የሰው ልጅ በዚህ ምክንያት እጅግ በጣም ብዙ ሊሆኑ የሚችሉ ጥበበኞችን ያጣል ፣ ግን በማህበራዊ አከባቢ እና በችሎታዎቻቸው መካከል ባለው ልዩነት ምክንያት ያልዳበሩት።

ነገር ግን በጣም ጥሩው ከተፈጠረ ፣ አስተዳደግ ፣ ራስን ማስተማር ወይም ውስጣዊ ጥሪ በጉርምስና ወይም በወጣትነት ዕድሜ ውስጥ ለግለሰባዊ ተሰጥኦ ከፍተኛ እድገት ብቻ ሳይሆን ከሱ ጋር በተዛመደ የእሴት መመዘኛዎች ላይ ከተመረተ ፣ ከዚያ የማይቻል የማይቻል በጣም አስፈሪ እንቅፋት ነው። ግንዛቤ ይነሳል።

በርካታ ተመራማሪዎች የበኩር ልጅ ከሚቀጥሉት ልጆች የበለጠ ጉልህ የሆነ ውጤት እንደሚያስገኝ ደርሰውበታል, በከፊል በከፍተኛ ትምህርት, በወላጆች ከፍተኛ ትኩረት እና "ፍላጎት" እና የኃላፊነት ስሜት. ነገር ግን የበኩር ልጅ በወንድሞቹ ላይ ምንም ዓይነት የዘረመል ጥቅም የለውም, ሁሉም የትምህርት እና የአካባቢ ሁኔታዎች ጉዳይ ነው.

በጣም ጥሩ ችሎታ ያላቸው እና ድንቅ ነገሮችን ለመፍጠር ልማት ፣ የፍቃደኝነት ማበረታቻ እና እድሎች የሚያስፈልጋቸው “የተለመደ” የሰው አንጎል ግዙፍ የመጠባበቂያ ችሎታዎች እንዳሉ ግልፅ ነው። ስፍር ቁጥር የሌላቸው ምሳሌዎች እንደሚያሳዩት እምቅ ብልሃቶች የቱንም ያህል ጊዜ ቢወለዱ (እና ይህ ድግግሞሽ በሕዝብ ዘረመል ሕጎች መሠረት በሁሉም ጊዜያት እና በሁሉም ብሔራት ውስጥ በግምት ተመሳሳይ መሆን አለበት ፣ ምክንያቱም ለከፍተኛ የማሰብ ችሎታ ተፈጥሯዊ ምርጫ ለረጅም ጊዜ አቁሟል) ልማት እና አተገባበር በከፍተኛ ደረጃ በማህበራዊ ሁኔታዎች ይወሰናል.

ለ) ወደ የማሰብ ችሎታ ጄኔቲክስ

በአንፃራዊ ሁኔታ ቅርብ በሆኑ ተመሳሳይ የእድገት ሁኔታዎች ውስጥ የተፈተነው የአእምሮ ጂኖታይፕ ምን ያህል ይወርሳል?

ካቫሊ-ስፎርዛ በጥናቶቹ ውስጥ ከአማካይ የማሰብ ደረጃ በላይ ያለው ትርፍ 50% በአካባቢው ምክንያት 50% በዘር የሚተላለፍ መሆኑን ተቀብሏል ። ይህ ምናልባት ለትልቅ ህዝብ ከእውነት ጋር ይቀራረባል፣ ነገር ግን በግለሰብ ጉዳዮች አንዱ ምክንያት እስከ 100% እና ሌላው እስከ 0 ሊደርስ ይችላል።

ቤትሆቨን ፣ ሞዛርት ፣ ጎተ ፣ ቤከን ፣ ፑሽኪን በመቶ ሺዎች ፣ በሚሊዮን የሚቆጠሩ ሕፃናት የነበሯቸውን የትምህርት ሁኔታዎችን በከፍተኛ ሁኔታ እንደገና መፍጠር ይቻላል? በቴክኒካዊ ሁኔታ ይህ ይቻላል ፣ ግን በግልጽ ውጤታማ አይደለም ፣ ምክንያቱም በሞዛርት ሁኔታ ውስጥ ፑሽኪን ታላቅ ገጣሚ አይሆንም ፣ እና በፑሽኪን ሁኔታ ውስጥ ሞዛርት ጥሩ አቀናባሪ አይሆንም። በቴክኒካል ፣ በአስር ዓመቱ ፣ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያሉ ወጣቶችን ችሎታዎች ሙሉ በሙሉ መለየት ይቻላል ። ነገር ግን በዚህ ጊዜ የፍላጎት ምስረታ ደረጃ፣ የእሴት መመዘኛዎች ምስረታ ደረጃ፣ የህሊና ምስረታ፣ ሰብአዊነት፣ ያለዚህ ተሰጥኦዎች፣ ጎልተው የሚወጡትም ሳይቀሩ የሌሎችን ተሰጥኦዎች በተለይም ትልልቅ ሰዎች በዝባዦች እና አንቃዎች ይሆናሉ። ይናፍቀኛል. በትክክል በልጅነት እና በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ የአስተዳደግ እና የትምህርት ሁኔታዎች ለዕድገት ወሳኝ ጠቀሜታ እንዳላቸው በመገንዘብ የሊቃውንት ዕውነታ "ፍላጎት" ይጠይቃል, ለዚህ ዓይነቱ ልዩ አዋቂነት ማህበራዊ ቅደም ተከተል, ችግሩን በማጥናት. አንድ ሰው የጄኔቲክስን ሚና በግልፅ ማየት ይችላል.

ጂኒየስ በሽታ ነው።?

በእኩልነት በአጠቃላይ ምቹ በሆኑ የእድገት ሁኔታዎች ውስጥ በዘር የሚተላለፍ የስጦታ ልዩነት በጣም አስፈላጊ እንደሚሆን በአስተማማኝ ሁኔታ ይቆጠራል. በዚህ ረገድ, በ gout በሽተኞች ላይ የአእምሮ እንቅስቃሴ መጨመር ዘይቤ ተለይቷል.

በጂኒየስ መካከል ያለው የሪህ በሽታ መጨመር በ 1955 በኦሩአን አስደናቂ ሥራ ላይ የተገኘው መልስ ዩሪክ አሲድ ከካፌይን እና ቲኦብሮሚን ከሚባሉት የአእምሮ እንቅስቃሴ አነቃቂዎች ጋር በጣም ተመሳሳይ መሆኑን አሳይቷል። Oruan ደግሞ ሁሉም ቅድመ-primate እንስሳት ውስጥ ዩሪክ አሲድ ዩሪcase ወደ allantoin ያለውን ድርጊት ስር የተሰበረ መሆኑን ጠቁሟል, ነገር ግን primates ውስጥ, ምክንያት ዩሪያ አለመኖር ምክንያት, በደም ውስጥ ይቆያል, እና ከዚህ ጋር ነው, የሚገመተው,. የአንጎል እንቅስቃሴ መጨመር ምልክት ስር አዲስ የዝግመተ ለውጥ ሂደት።

ሪህ እና ሃይፐርዩሪኬሚያ (የዩሪክ አሲድ መጠን መጨመር) በተለያዩ የሜታቦሊክ ችግሮች ውስጥ በግልጽ የሚወርሱ በመሆናቸው አንድ የሚሰራ መላምት ተነስቷል።

1. ይህ የሜታቦሊክ ዲስኦርደር በዘር የሚወሰን የዚያን የጨመረው የማሰብ ችሎታ ክፍል ለመፈልሰፍ እና ለትውልድ ለማስተላለፍ ከሚቻልባቸው በርካታ ዘዴዎች ውስጥ አንዱ ነው።

2. ከዚህም በላይ የ gouty brain stimulation እንቅስቃሴውን ወደ ተሰጥኦ ወይም ሊቅ ደረጃ ከሚያሳድጉት ዘዴዎች አንዱ ነው። ያኔ ቢያንስ አንዳንድ የጀነት ጉዳዮች በተፈጥሮ ሳይንስ ሊገለጡ የሚችሉ ይሆናሉ፣ እና ሊቅ እራሱ ከግምታዊ ምክንያት ወደ ሳይንሳዊ ምርምር ይለውጣል።

በታሪክ እና በባህል ውስጥ ካሉት ትልልቅ ሰዎች መካከል በጣም ጉልህ ድርሻ በእውነቱ በሪህ እንደሚሰቃዩ ብዙ ያልተለመደ ጠንካራ ማስረጃዎች አሉ። ሳይንቲስቶችም ጎልቶ የሚታየው ከፍ ያለ ብራና አልፎ ተርፎም ጋይንት-ብራውን አልፎ ተርፎም በሊቆች መካከል ባልተለመደ ሁኔታ የተለመዱ መሆናቸውን ትኩረት ሰጥተዋል። ባዮሎጂስቶች የሜንዴልን፣ የሞርጋንን፣ የክሪክ እና የዋትሰንን የቁም ምስሎች ማስታወስ ብቻ ያስፈልጋቸዋል።

የአዕምሮ እንቅስቃሴ መጨመር ምክንያቶችን ግምት ውስጥ በማስገባት እርግጥ ነው, አንድ ሰው በተናጠል ወይም በጥንድ ውስጥ መገኘት ከፍተኛ የአእምሮ እንቅስቃሴን እንደማያረጋግጥ በግልጽ መረዳት አለበት. ከእነዚህ ውስጥ ማንኛቸውም በተለያዩ አሉታዊ የዘር ውርስ፣ ባዮሎጂካል እና ማኅበራዊ ሁኔታዎች ሙሉ በሙሉ ሊታፈኑ እንደሚችሉ ግልጽ ነው።

በታሪክ ውስጥ የተመዘገበው የመጀመሪያው ሪህ የአይሁድ ንጉሥ፣ ጠቢቡ አዛ፣ የሰሎሞን ዘር ከሆነ፣ የሰራኩስ ሄሮን በ5ኛው ክፍለ ዘመን ዓክልበ. በ gout ውስጥ ስለ urolithiasis. በላይኛው ግብፅ የተቀበረው የአንድ አዛውንት አጽም በትልቁ ጣት ላይ የዩራተስ ብዛት ተገኘ። በጣም ጥንታዊው ግኝት የ 7,000 አመት ግብፃዊ እማዬ የዩሪክ አሲድ የኩላሊት ጠጠር ነው.

ሮማዊው ባለቅኔ ሉቺያን በሪህ በሽታ ተሠቃይቶ ሞተ፣ በግጥሞቹ ውስጥ የሪህ ሥቃይን ገልጿል። ስታከለይ በትሮጃን ጦርነት የተሳተፉ ብዙ የግሪክ መሪዎች በሪህ፣ ፕሪም፣ አቺሌስ፣ ኦዲፐስ፣ ፕሮቴሲላስ፣ ኡሊሴስ፣ ቤሌሮፎን፣ ፕሌስቴነስ፣ ፊሎክቴስ፣ ቲራንዮን ግራማቲስ በ gout እንደሞቱ ያምን ነበር።

በዚህ ጊዜ፣ ለብዙ የ gouty ሰዎች ያልተለመደ ከፍተኛ የማሰብ ችሎታ አስቀድሞ ትኩረት ተሰጥቷል። እነዚህ ምልከታዎች በመካከለኛው ዘመን ደራሲዎች, የማስታወቂያ ባለሙያዎች እና ዘመናዊ ዶክተሮች ተረጋግጠዋል. እ.ኤ.አ. በ 1927 ጂ ኤሊስ የ gouty ጂኒየስን ባህሪያት ግልጽ የሆነ ፍቺ ሰጥቷል, ልዩ ቁርጠኝነታቸውን, ጉልበታቸውን, የማይታለፍ ጽናት እና ቅልጥፍና, ማንኛውንም መሰናክሎች በማሸነፍ ጽናት.

በሪህ በሽታ የተሠቃዩት፡-

ማርከስ ቪፕሳኒየስ አግሪፓ (63 - 12 ዓክልበ.) የማርከስ አግሪጳ ሪህ በአስተማማኝ ሁኔታ ተመስርቷል። ከዚህም በላይ ሶስት ከባድ የ gouty ጥቃቶች ደርሶበት እና በአራተኛው ጥቃት መጀመሪያ ላይ እራሱን ማጥፋቱ ይታወቃል, ከዚህ በላይ አስደናቂውን ስቃይ መቋቋም አልፈለገም.

ርዕሰ ሊቃነ ጳጳሳት ግሪጎሪ (540 - 604). እሱ ጠማማ፣ ከወትሮው በተለየ ጠንካራ ፍላጎት ያለው፣ የላቀ አስተዳዳሪ እና ጸሐፊ ነበር። በከባድ የሪህ በሽታ ተሠቃይቷል፣ በጣም ተስፋፋ፣ ያበጡት እጆቹ እስክሪብቶ መያዝ አልቻሉም፣ እና ለመጻፍ ወይም ግዙፍ ስራዎቹን ለመፃፍ ብዕሩን ከእጁ ጋር ማሰር ነበረበት።

ማይክል አንጄሎ (1475 - 1564) የሕይወት ታሪክ ጸሐፊዎቹ በሙሉ ማለት ይቻላል የኩላሊት ጠጠር በሽታን ይጠቅሳሉ፣ እና R. Rolland በመንገድ ላይ ሪህ ይጠቅሳል። የማይታመን፣ የማያቋርጥ የስራ ባህሪን ከሞላ ጎደል ወሰን የለሽ ሁለገብነት አጣምሮታል።

ክሪስቶፈር ኮሎምበስ (1451 - 1506). ስለ ኮሎምበስ በስፓኒሽ ሥነ ጽሑፍ ውስጥ ሪህ ይሠቃይ ስለነበረው እውነታ ብዙ ጊዜ ማጣቀሻዎች አሉ ፣ እና በእንግሊዝኛ መጽሃፎች ውስጥ ስለ ሪህ ወይም ሩማቲዝም በግልጽ ይናገራሉ።

ቦሪስ Godunov (1551 - 1606). ቦሪስ Godunov የተሰበረው በጸጸት ሳይሆን በከባድ ሪህ ነው። ግራሃም ስለ ቦሪስ ጎዱኖቭ ግሩዋልድ ሪህ ሲናገር “በ1598 ክብደቱ ጨመረ፣ ጸጉሩ ግራጫ ሆነ፣ የሪህ ጥቃት በእግር መሄድን አሳምሞታል። "እንደተለመደው በእግሩ ሳይሆን በሪህ ምክንያት ከእህቱ ጋር ወደ መቃብር ቤት መሄድ የነበረበት ቀደም ብሎም ቢሆን ይታወቃል።"

ጆን ሚልተን (1608 - 1674) . ሚልተን ዓይነ ስውር ሆነ፣ነገር ግን ዓይነ ስውርነት ከሪህ ያነሰ እንደሚያሠቃየው ተናግሯል፣የጥቁር ሥራ የሚልተን ሪህ ላይ ያተኮረ ነው፣ይህም በሽታው በ1664-1666 እንደጀመረ፣ ጣቶቹ gouty እና በቶፊ እንደተሸፈኑ ይጠቅሳል። በጣም መካከለኛ የአኗኗር ዘይቤ።

ፒተር 1 (1672 - 1725) የጴጥሮስ I እና የግዙፉ ቁመናው ሥዕሎች በደንብ ይታወቃሉ፣ ነገር ግን የግዙፉ፣ ያለማቋረጥ የሚጎርፉ አይኖቹ፣ ፈጣን፣ የተትረፈረፈ ንግግር፣ አስደናቂ እንቅስቃሴ፣ አእምሯዊ እና አካላዊ አስፈላጊነት ሁሉም ሰው አይረዳም። የፒተር I ሪህ ቀጥተኛ ማስረጃ ማግኘት አልተቻለም ነገር ግን የኩላሊት ጠጠር መኖሩን በመገምገም የ 20 ዓመታት የ "rheumatism" እና ሌሎች ምልክቶች የእሱ ሪህ እጅግ በጣም ከፍተኛ ነው.

ከተነገረው ሁሉ በኋላ ያለፈውን እንመለከታለን, ከቋሚነት የራቀ, ግን አሁንም ግልጽ የሆነ ጥለት ልናስተውል እንችላለን: በአንፃራዊ ሰላም ወቅት, ዩኒፎርም, ለስላሳ እድገት, ሪህ, በእርግጥም እንዲሁ ይገኛል, ግን በሆነ መንገድ በተለይ አይታይም, በጣም የሚታይ አይደለም. ሁሉም እጣ ፈንታ በማህበራዊ፣ ክፍል፣ በዘር ማዕቀፎች በግልፅ ተወስኗል።

ነገር ግን የብሔር ብሔረሰቦች መፈጠርም ሆነ መፈራረስ፣ አብዮት፣ ወረራ፣ መነቃቃት፣ ተሐድሶ ወይም ፀረ-ተሐድሶ፣ አገር መመሥረት ወይም ነፃ መውጣት፣ አዳዲስ ሳይንሶች መፈጠር፣ አዲስ ጥበብ፣ እና ሪህ ግንባር ቀደም ነው። , በአስር ድግግሞሽ እና እንዲያውም በመቶዎች ለሚቆጠሩ ጊዜያት በህዝቡ መካከል ያለው ድግግሞሽ ከፍ ያለ ነው.

የግሪክ አፈ ታሪክ ፣ የጀግንነት ጊዜ - ከመጀመሪያዎቹ የጌቲ ጀግኖች መካከል ፕሪም ፣ አቺሌስ ፣ ኡሊሴስ ፣ ቤሌሮፎን ፣ ኦዲፐስ ይገኙበታል። በካርቴጅ እና በግሪክ መካከል ለሲሲሊ ግሪኮች የሚደረገው ትግል የሚመራው በሰራኩስ ሂይሮ ነው።

የመቄዶንያ መንግሥት ምስረታ እና የታላቁን የፋርስ ግዛት ወረራ፡ የሚመራው በመቄዶንያው ፊልጶስ እና በታላቁ አሌክሳንደር ነበር፣ እሱም ገና በማለዳ በሪህ ታመመ።

ሮም ምርጥ ጄኔራሎች አሏት፣ “ንጉሠ ነገሥቶቹ” ከሞላ ጎደል ሁሉም ጎቲ ናቸው። የሮማ ሪፐብሊክ ቀውስ እና ኢምፓየር ምስረታ. ከ5-6 ዋና ሰዎች መካከል የተረሳው ግን ታላቁ ማርከስ አግሪጳ ነው። የሮማ ካቶሊክ ቤተ ክርስቲያን ምስረታ - በታላቁ ጎርጎሪዮስ መሪነት። የፍራንካውያን ግዛት መፈጠር በጎቲ ሻርለማኝ ይመራ ነበር።

በጎቲ ስርወ መንግስት ኡስማን መስራች የተሰየመው የኦቶማን ቱርኮች የግዛት ቀውስ ስራው በጎውቲ ወይም አስተላላፊዎቹ ኦርሃል ቤይ፣ ባይዚድ 1ኛ፣ መሀመድ 1ኛ፣ ሙራድ 2ኛ፣ መሀመድ II አሸናፊው፣ ባይዚድ II፣ ቀጥሏል ሙራድ IV. የቱርኮች ወረራ በ gouty hyperurycemic Janos Hunyadi, gouty Matthew Corvinus, gouty ንጉሠ ነገሥት ቻርልስ እና gouty ንጉሥ Jan Sobieski.

የህዳሴ ቀውስ. ከመሪዎቹ መካከል gouty Cosimo እና Lorenzo de Medici ማይክል አንጄሎ ይገኙበታል። የታላላቅ ጂኦግራፊያዊ ግኝቶች ዘመን የሚመራው በ gouty ኮሎምበስ ነው።

የሰብአዊነት ፣ የተሃድሶ እና የፀረ-ተሐድሶ ቀውስ ፣ ከሪህ መሪዎች መካከል ቶማስ ሞር ፣ የሮተርዳም ኢራስመስ ፣ ማርቲን ሉተር ፣ የሳክሰን መራጭ ፍሬድሪክ ሳልሳዊ ጥበበኛ ያስጠለለው ፣ የንጉሠ ነገሥቱን ዘውድ የተወ ፣ I. ካልቪን ፣ ቻርለስ ቪ፣ ፊሊፕ II፣ የጊዛ ሪህ፣ ሄንሪ አራተኛ፣ ሄንሪ ሰባተኛ፣ ሄንሪ ስምንተኛ ቱዶርስ፣ ካርዲናል ዎሴይ፣ ቡርሌይ፣ አሌክሳንደር ፋርኔስ።

የሠላሳ ዓመት ጦርነት ቀውስ፡ ከአሥር ዋናዎቹ የ gouty አኃዞች ዋለንስታይን፣ ጄኔራልሲሞ ቶርስተንሰን፣ ኮንዴ ታላቁ፣ ማዛሪን ያካትታሉ። በእንግሊዝ ውስጥ ያለው አብዮት በጎቲ ክሮምዌል ይመራል ፣ የአጥቂ ጦርነቶች ቀውስ የሚመራው በጎቲ ሉዊስ XIV ፣ gouty Colbert ፣ Condé the Great ፣ Turenne ፣ Maurice ፣ የሳክሶኒ ማርሻል ፣ የኦሬንጅ ዊልያም III ፣ ጆን ቸርችል-ማርልቦሮ ነው።

የታላቁ ሰሜናዊ ጦርነት ቀውስ, ሩሲያ በታላላቅ ኃይሎች ደረጃዎች ውስጥ መግባቷ, ስዊድን ከነሱ መወገድ - ዋና ዋና ገጸ-ባህሪያት ፒተር I, ቻርልስ XII, አውግስጦስ ጠንከር ያሉ ናቸው.

የፕሩሺያ ምስረታ ቀውስ፡- gouty “ታላቅ መራጭ”፣ ጎውቲ የልጅ ልጁ ንጉሥ ፍሬድሪክ ዊልያም፣ gouty የልጅ የልጅ ልጆች ፍሬድሪክ 1 እና የፕራሻ ሄንሪ።

በምስራቅ ኢንዲስ እና በሰሜን አሜሪካ በፈረንሳይ እና በእንግሊዝ መካከል የበላይ ለመሆን የሚደረገው ትግል ቀውስ። በእንግሊዝ በኩል አሸናፊው gouty ፒት ዘ ሽማግሌ እና ክላይቭ ናቸው።

የአሜሪካ ቅኝ ግዛቶች ከእንግሊዝ የመገንጠል ቀውስ። ከ4-6 መሪ ግለሰቦች መካከል gouty Pitt the Elder እና B. Franklin ይገኙበታል።

ነጻ የሆኑ የተባበሩት መንግስታት ምስረታ ትልቁ የረዥም ጊዜ ቀውስ። በፈረንሳይ በ gouty ሉዊ 11ኛ ፣ በእንግሊዝ በጎቲ ቱዶርስ እና ኤልዛቤት ከጉዋቲ ሚኒስትሮቻቸው ቡርሊ እና ከልጁ ጋር ፣ በሩሲያ ውስጥ በጎቲ ኢቫን III ፣ ቦሪስ ጎዱኖቭ ፣ ፒተር 1 ይመራሉ ።

የሃብስበርግ ሁለንተናዊ ንጉሳዊ አገዛዝ በብሄራዊ ሀሳብ ላይ ወድቋል፤ በሆላንድ ሃሳቡ በዊልያም ኦሬንጅ ኦፍ ብርቱካን የተካተተ ነው፣ የአስራ ሁለት የጎውቲ ሊሂቃን የጎውቲ ቅድመ አያት ሳይሆን ይመስላል። በፈረንሣይ የእኩልነት፣ የወንድማማችነት እና የነፃነት ሀሳብ ቀዳሚዎች መካከል ሪህ ዲ አልምበርት እና ቢ ፍራንክሊን ይገኙበታል።

የአብዮታዊ እና የናፖሊዮን ጦርነቶች ቀውስ። የቀዳማዊ ናፖሊዮን ሪህ በጣም አጠራጣሪ ነው፣ ነገር ግን በጣም ድንቅ የሆነው ማርሻል በርቲየር የማይታበል ጎቲ ነው፣ እንደ ዋናው፣ በጣም ግትር ባላጋራው ፒት ታናሹ፣ የመቼውም አዲስ ፀረ-ናፖሊዮን ጥምረት አደራጅ፣ ምንም ወጪ ሳይቆጥብ አህጉራዊ ኃይሎች ወይም በሁሉም ቦታ የሚገኝ ፣ ኃይለኛ ወታደራዊ መርከቦች ሲፈጠሩ።

የታላቋ ቅኝ ግዛት እንግሊዝ መነሳት። ከአር.ዋልፖል እና ከፒትስ እስከ ካኒንግ፣ ደርቢ፣ ፓልመርስተን፣ ዲስራኤሊ ተከታታይ ሃይለኛ፣ ልዩ ችሎታ ያላቸው፣ እውቀት ያላቸው፣ ስራ ፈጣሪ የጉቲ ጠቅላይ ሚኒስትሮች አሉ። የጀርመን ውህደት ቀውስ, ከዴንማርክ, ኦስትሪያ, ፈረንሳይ ጋር ጦርነት. የሪህ በሽታ ዋና ሰዎች መካከል ቢስማርክ እና ዊልሄልም 1 ነበሩ።

የተፈጥሮ ሳይንስ, ሂሳብ, ፊዚክስ እና ኬሚስትሪ ብቅ ብቅ ማለት ቀውስ. ከዋና ዋናዎቹ የሪህ ምልክቶች መካከል ጋሊልዮ ፣ ኤፍ. ቤኮን ፣ ሌብኒዝ ፣ ኒውተን ፣ ሃርቪ ፣ ጃኮብ እና ዮሃን በርኑሊ ፣ ቦይል ፣ ዎላስቶን ፣ ቤርዜሊየስ ፣ ዳርዊን ናቸው። የውስጣዊ ማቃጠያ ሞተሮች ዘመን በ gouty Diesel ይመራል.

ከታላላቅ ፈላስፋዎች መካከል gouty Montaigne፣ Malebranche፣ Kant እና Schopenhauer ይገኙበታል። ከታላላቅ አርቲስቶች ፣ ቀራፂዎች ፣ አቀናባሪዎች ፣ ገጣሚዎች እና ጎቲ ፀሃፊዎች መካከል ሚልተን ፣ ጎተ ፣ ፑሽኪን ፣ ቲዩቼቭ ፣ ማይክል አንጄሎ ፣ ሬምብራንድት ፣ ሩበንስ ፣ ሬኖየር ፣ ቤትሆቨን ፣ ማውፓስታንት ፣ ቱርጌኔቭ ፣ ብሎክ ይገኙበታል።

አንድ ሰው ሁለት ደርዘን ተጨማሪ ቀውሶችን እና ቢያንስ ሁለት መቶ ጎውቲ ያልሆኑ ሊቆችን ሊሰይም ይችላል። ነገር ግን ሁሉንም ነገር ለማቀፍ የማይቻል ነው, እና የፓቶግራፊዎች ገዳይ አለመሟላት አለ. የተገለጸው አኃዝ በትክክል የታመመው የትኛው የሕይወት ታሪክ ጸሐፊ ነው?

ነገር ግን ልክ ከጎውቲ “ሊቆች” በኋላ ረጅም መስመር ያለው ግዙፍ ጭንቅላት (ከፔሪክልስ ጀምሮ እና በበርንስ የማያልቅ)፣ ግዙፍ-ጭንቅላት (ማርክስ፣ ኢንግልስ፣ ሌኒን) እና በጣም ከፍተኛ-ብሩህ “ሊቆች” አሉ። እነሱም ረጅም መስመር ያላቸው ሃይፖማኒክ-ዲፕሬሲቭ ጂኒየስ እና ጥቂት የ gouty-manic-depressive “geniuses” ቡድን ናቸው። ከሃይፐርአድሬናሊን የማርፋን ሲንድሮም ጋር የተዋጣላቸው የሊቆች ቡድን አሁንም ትንሽ ነው, ነገር ግን ይስፋፋል, ነገር ግን እንደ አብርሃም ሊንከን, ጂ.ኤች. አንደርሰን፣ ኬ.አይ. Chukovsky, ichthyologist G. Nikolsky, V. Kuchelbecker.

ነገር ግን የጆአን ኦፍ አርክ ሊቅ ምናልባት የወንድ ፆታ ሆርሞን ኃይለኛ አበረታች ውጤትን ይጠቁማል, ይህም በዒላማ የአካል ክፍሎች (በዘር የሚተላለፍ testicular feminization syndrome) ያልተገደበ ነው.

በእርግጥ ነጥቡ እነዚህ ጥበቦች፣ ተሰጥኦዎች እና እነሱ ብቻ የህብረተሰቡን ተግባራት የሚያከናውኑ መሆናቸው አይደለም። ህብረተሰቡ የበላይ ነው ፣ ግን በእሱ የተቀመጡት ተግባራት ብዙውን ጊዜ ያልተመጣጠነ የሚከናወኑት በህብረተሰቡም ሆነ በውስጣዊ ባህሪያቸው “ሊቅነታቸውን” እንዲያዳብሩ እና እንዲገነዘቡ እድል በሰጡ ሰዎች ነው ፣ ይህም ለእነሱ የተቀመጠውን ወይም የተነሣውን የላቀ ተግባር በመፍታት ነው። እናም ዝርዝሮቹ በመኳንንት የተሞላ ከሆነ፣ ችሎታቸውን ለማዳበር ዕድሎችን እና የአተገባበር ዕድሎችን ሁለቱንም በመንጠቅ እና በብቸኝነት ስለያዙ ብቻ ነው። ስፍር ቁጥር የሌላቸው ግን እነዚህን እድሎች በማግኘታቸው ያልተጠቀሙባቸው ናቸው። ነገር ግን የተደረገው ነገር የአዕምሮውን ግዙፍ የመጠባበቂያ ችሎታዎች በግልፅ ያሳያል, ይህም በህብረተሰቡ አጥጋቢ ሁኔታ ምክንያት ጥቅም ላይ የማይውሉ, ከዘመኑ ፍላጎቶች ጋር አለመጣጣም, የመጀመሪያውን ማነቃቂያ ማዘጋጀት አለመቻል, ልማቱን እና ትግበራውን ለማመቻቸት. የችሎታ.

በየትኛውም አካባቢ ሪህ የመጀመርያው ብቻ ሳይሆን ድግግሞሹም በአረጋውያን፣ በአረጋውያን እና በአረጋውያን መካከል ካለው ሪህ ድግግሞሽ በአስር እጥፍ የሚበልጥ በምግብ እና በምግብ ሁኔታዎች ውስጥ እንደሚኖር ለማየት አስቸጋሪ አይደለም ። አልኮል በብዛት. ሪህ የመሪነት ቦታውን የያዘበት ልዩ ልዩ መስኮች ለታላላቅ ስኬት አስተዋይ ማሰባሰብ እና ማነቃቃት የሚጫወተውን ትልቅ ሚና የሚያሳይ ግሩም ማረጋገጫ ነው።

በዘር የሚተላለፍ የጄኔቲክ እክሎች እና የሊቅ ግለሰቦች መፈጠር ሌሎች ቅጦች አሉ።

የማርፋን ሲንድሮም ፣ልዩ የሆነ ያልተመጣጠነ ግዙፍነት, የሴቲቭ ቲሹ የስርዓት ጉድለት ውጤት; በዋናነት የተወረሰ ነው፣ ማለትም፣ በአቀባዊ መስመር፣ ግን በጣም ተለዋዋጭ መገለጫዎች ያሉት። ታሪካዊ አኃዞች፡ አብርሃም ሊንከን (1809 - 1865)፣ ሃንስ ክርስቲያን አንደርሰን (1805 - 1875)፣ ቻርለስ ደ ጎል (1890 - 1970)፣ ኬ.አይ. ቹኮቭስኪ (1882 - 1969)።

ሞሪስ ሲንድሮም ፣ ጆአን ኦቭ አርክ እና አንድሮጅንስ። Pseudohermaphroditism ለከባድ የአእምሮ ጉዳት መንስኤ ሊሆን ይገባ ነበር, ነገር ግን የእነዚህ ታካሚዎች ስሜታዊ መረጋጋት, የህይወት ፍቅር, የተለያየ እንቅስቃሴ, ጉልበት, አካላዊ እና አእምሮአዊ, በቀላሉ አስደናቂ ናቸው. ለምሳሌ፣ በአካላዊ ጥንካሬ፣ ፍጥነት እና ቅልጥፍና፣ ከፊዚዮሎጂካል መደበኛ ልጃገረዶች እና ሴቶች እጅግ የላቁ በመሆናቸው የሞሪስ ሲንድሮም ያለባቸው ልጃገረዶች እና ሴቶች ከሴቶች ስፖርት እንዲገለሉ ይገደዳሉ።

ምንም እንኳን ሲንድሮም ያልተለመደ ቢሆንም ፣ በ 1% ከሚሆኑት አስደናቂ ሴት አትሌቶች ውስጥ ይገኛል ፣ ማለትም ልዩ የአካል እና የአዕምሮ እድገት ካላበረታታ ከሚጠበቀው 600 እጥፍ ይበልጣል። ፕሮኮፕ ከዚህ ሲንድሮም ጋር ደርዘን የሚሆኑ አስደናቂ ስፖርቶችን “አማዞን” ሰይሟል።

ጆአን ኦቭ አርክ (1412 - 1432) ረጅም፣ በጥንካሬ የተገነባ፣ ለየት ያለ ጠንካራ፣ ግን ቀጭን እና ቀጭን የሴት ወገብ ያላት ፊቷም በጣም ቆንጆ ነበረች። አጠቃላይ አካሏ በመጠኑም ቢሆን የወንድነት መጠን ነበረው። የአካል እና ወታደራዊ ልምምዶችን በጣም ትወድ ነበር። በጣም በፈቃደኝነት የወንዶች ልብሶችን ለብሳለች ። እሷ የወር አበባ አልነበራትም ፣ ይህም በሌሎች ባህሪዎች ጥምረት ላይ በመመስረት ፣ ከአምስት ተኩል መቶ ዓመታት በኋላ ፣ ጆአን ኦቭ አርክን በ testicular feminization በልበ ሙሉነት እንድንመረምር ያስችለናል - ሞሪስ ሲንድሮም።

አያዎ (ፓራዶክስ)፣ ብዙውን ጊዜ በግልጽ የተቀመጠ የወንድነት ባህሪ ያላቸው በትክክል አስደናቂ ሴቶች ናቸው። እነዚህም ኤሊዛቤት 1 ቱዶር፣ የስዊድን ክርስቲያን፣ የሱልጣን አዶልፍ ሴት ልጅ፣ አውሮራ ዱዴቫንት (ጆርጅ ሳንድ)፣ ጀርመናዊቷ ባለቅኔ አኔት ድሮስት-ጉልሾፍ፣ በአንድ ወቅት ታዋቂው ቲኦሶፊስት ብላቫትስኪ እና ሌሎች ብዙ ናቸው።

ሃይፖማኒክየማኒክ-ዲፕሬሲቭ ሳይኮሲስ በሽታ ብዙውን ጊዜ በክሊኒካዊ ሁኔታ የሚመረመረው በማኒያ ወይም በድብርት ጥቃት ከፍታ ላይ ነው ፣ በመጀመሪያ ሁኔታ በተዘበራረቁ የእሽቅድምድም ሀሳቦች እና ትርጉም በሌለው ነገር ግን ጉልበተኛ እርምጃዎች ፣ በሁለተኛው ሁኔታ ባልተለመደ የመንፈስ ጭንቀት ፣ ተስፋ በሌለው ስሜት። ነገር ግን ምልክቶቹ ሁል ጊዜ እና ከሁሉም ህመምተኞች የራቁ ፣ ግልጽ የሆነ የፓቶሎጂ ፣ የስነ-ልቦና ደረጃ ላይ አይደርሱም ፣ ያልተለመደው ወደ ወቅታዊ ሹል ጭማሪ እና የስሜት መቀነስ መቀነስ ይቻላል ። ባህሪው የአስተሳሰብ ልዩ ረብሻ ሳይኖር ሙሉ ንቃተ ህሊናን መጠበቅ ነው። ወደ መጀመሪያው ግምት፣ የሚሠቃየው በማሰብ ሳይሆን በድምፅ ነው ማለት እንችላለን።

አንጎል በጂኒየስ እና በስነ-ልቦና ወይም በስነ-ልቦና መካከል ያለውን ግንኙነት ሀሳብ ማፅደቅ ፣ ምንም እንኳን ያልተሟላ ፣ ሳይክሎቲሚያ ፣ ስኪዞፈሪንያ ፣ አባዜ ፣ ሳይኮፓቲ ፣ የአልኮል ሱሰኝነት ወይም የአደንዛዥ ዕፅ ሱሰኛ ለሆኑ የእንግሊዛዊ ደራሲዎች ዝርዝር ይሰጣል። እነዚህም ቤድስ፣ ቭሌክ፣ ቦስትዌል፣ ባኒያን፣ በርንስ፣ ባይሮን፣ ቻተርተን፣ ክላሬ፣ ኮሊሪጅ፣ ኮልፒንስ፣ ኩፐር፣ ክራቤ፣ ዴ ኩዊንሲ፣ ዲከንስ፣ ዲ. ዶን፣ ግሬይ፣ ጆንሰን፣ ላምብ፣ ሮስሴቲ፣ ራስኪን፣ ሼሊ፣ ስማርት፣ ስዊፍት ናቸው። , Swinburne, Tennyson, ኤፍ. ቶምሰን. እንግሊዛዊ ደራሲዎች ከዚህ የተለየ ለመሆኑ ማረጋገጫ ይሆን ዘንድ ባውዴላይር፣ ዶስቶየቭስኪ፣ ፍላውበርት፣ ጎተ፣ ጎጎል፣ ሆልደርሊን፣ ኒቼ፣ ፖ፣ ሪምባውድ፣ ሩሶ፣ ስትሪንድበርግ፣ ስዊድንቦርግ እና ቬርላይን ብለው ሰየሙ።

ከሳይኮፓትስ፣ ቂጥኝ፣ የአልኮል ሱሰኞች እና የዕፅ ሱሰኞች ጋር በተያያዘ፣ ተሰጥኦ እና ሊቅ የግድ ከእነዚህ በሽታዎች ሊከላከሉ እንደማይችሉ እናስተውላለን። ነገር ግን የአልኮል ሱሰኞች፣ የዕፅ ሱሰኞች እና ሳይኮፓቲስቶች በሱሳቸው ምክንያት ሳይሆን ምንም እንኳ ፈጣሪዎች ሊሆኑ አልቻሉም?

ማጠቃለያ

ስብዕና እንደ sociobiological ክስተት ምስረታ ውስጥ, ህብረተሰብ እና ማይክሮሶሳይቲ መጀመሪያ ይመጣሉ, ይህም አስደናቂ አሃዞች እና ሊቃውንት መልክ ድግግሞሽ ውስጥ ስለታም መዋዠቅ አሳይቷል.

በግልጽ ለማየት እንደሚቻለው፣ “የተለመደው”፣ “አማካኝ” የሰው አእምሮ፣ ከእሱ ጋር በተገናኘ ውጫዊ አጋቾች በሌሉበት እና ለአራቱ የውስጥ ዶፒንግ መድኃኒቶች ሥር የሰደደ ተጋላጭነት፣ ከወትሮው በተለየ ከፍተኛ ምርታማነት የሚችል፣ ለሊቅ ቅርበት ያለው ይሆናል። ልማትንና አተገባበርን የሚገቱ ወይም የሚያነቃቁ ሁኔታዎችን መግለጽ በዋነኛነት የሶሺዮሎጂስቶች እና የአስተማሪዎች ሥራ ቢሆንም፣ ራሳቸውን የተገነዘቡትም ሆነ ያላወቁትን የታወቁ ሰዎችን የሕይወት ታሪክ ማጥናት በዚህ ረገድ ትልቅ እገዛ ይኖረዋል።

ነገር ግን አንድ አገር፣ አንድ ሕዝብ፣ እጅግ በጣም ብዙ ድንቅ፣ ድንቅ ሰዎች እንዲኖሯት ያን ያህል አስፈላጊ ላይሆን ይችላል። አንድ ሀገር ብልፅግና እንዲኖር ዜጎቿ ጤናማ እና ምክንያታዊ ሆነው የዳበሩ መሆን አለባቸው። በእያንዳንዱ ቤተሰብ ውስጥ ያለው የስነ-ልቦና ሁኔታ በመዋዕለ ሕፃናት ቡድን ውስጥ, በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ክፍል ውስጥ በመላው አገሪቱ ወደ ሥነ ምግባራዊ, ሥነ ልቦናዊ ጤናማ ሁኔታ ያድጋል. ስለዚህ, ለእያንዳንዱ ልጅ የግለሰብ አቀራረብ, የእሱ ስብዕና የፈጠራ እድገት, የባህሪያቱን ምርጥ ማሳደግ ለሁላችንም በጣም አስፈላጊው ተፈጥሮ ነው. ዛሬ ልጃችንን፣ ወንድማችንን፣ እህታችንን በምን ያህል መጠን እናዳምጣለን፣ ምን ያህል ለም አፈር ለግል ባህሪያቱ ማዳበር እንችላለን፣ እኛና ልጆቻችን የምንኖርበት የወደፊት ጊዜ ይህ ነው።

መጽሐፍ ቅዱስ

1. ካባሌቭስኪ "የአእምሮ እና የልብ ትምህርት" - M.: "መገለጥ", 1981.

2. ኢድ. ኤ. ፔትሮቭስኪ "ሳይኮሎጂ. መዝገበ ቃላት" - M.: "Politizdat", 1990.

3. ቪ.ፒ. ኤፍሮምሰን “የጀነት ቅድመ ሁኔታዎች” VINITI (N 1161)፣ 1982

4. ሜድቬዴቫ I.Ya., Shishova T.L. "ለአስቸጋሪ ወላጆች የሚሆን መጽሐፍ." - M.: Belfry-MG - ሮማን-ጋዜጣ, 1994. 269 p.

5. አስሞሎቭ ኤ.ጂ. የስብዕና ሳይኮሎጂ. ኤም.፣ 1990

6. ብራተስ ቢ.ኤስ. የባህሪ መዛባት። ኤም.፣ 1988 ዓ.ም.

ተመሳሳይ ሰነዶች

በተለያዩ ጊዜያት ለፈጠራ አመለካከቶች ፣ ጽንሰ-ሀሳቡ እና በሰው ስብዕና አወቃቀር ውስጥ ለልማት ቅድመ-ሁኔታዎች። የፈጠራ ችሎታዎች ከተወለዱበት ጊዜ ጀምሮ የሰው ልጅ ጓደኛ ናቸው, ራስን የማሻሻል ውጤት. የፈጠራ ችሎታዎች ምስረታ ላይ ተጽዕኖ የሚያሳድሩ ምክንያቶች.

አብስትራክት, ታክሏል 02/09/2015


በስነ-ልቦና ውስጥ የስብዕና ጽንሰ-ሀሳብ. የአንድ ሥራ ፈጣሪ ስብዕና አወቃቀር እና የግል ባህሪያቱ። የግል ባህሪያት: በንግድ ውስጥ ስኬትን ማስተዋወቅ እና ማገድ. የአንድ ሥራ ፈጣሪ ዋና የግል ባህሪዎች። ማህበራዊ እና የንግድ አቀማመጥ.
ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የግለሰብ የፈጠራ ችሎታዎችን ለማዳበር የቴክኖሎጂ አጠቃቀም ባህሪዎች

በስብዕና እድገት ውስጥ እንደ አስፈላጊ ነገር የአስተዳደግ ባህሪዎች። በማስተማር ውስጥ "የፈጠራ" እና "የፈጠራ ስብዕና" ጽንሰ-ሐሳቦች ዋናው ነገር. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የፈጠራ ችሎታዎችን ለማዳበር የስርዓቱ ትንተና። የፈጠራ ችሎታዎችን ለማዳበር ዘዴዎች.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 10/04/2011


ራስን በማስተማር ሂደት ውስጥ የታዳጊዎችን ስብዕና ማዳበር። ለራስ-ትምህርት የስነ-ልቦና ቅድመ-ሁኔታዎች. የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ታዳጊዎች ስብዕና የፈጠራ ችሎታዎች ምስረታ: የውበት እሴቶች ቀዳሚነት, የፈጠራ ዝንባሌዎች እድገት, የሂደቱ ደረጃዎች.

ኮርስ ሥራ, ታክሏል 01/19/2008


በዘመናዊ የትምህርት ሥርዓት ውስጥ የፈጠራ ስብዕና እድገት ችግሮች. በስነ-ልቦና ብርሃን ውስጥ የፈጠራ ክስተት. ምናባዊ የፊዚዮሎጂ መሠረት. የዘመናዊው ማህበረሰብ አስፈላጊነት እንደ የፈጠራ እንቅስቃሴ እና የፈጠራ ችሎታዎች እድገት።

ፈተና, ታክሏል 10/18/2010


በስነ-ልቦና ውስጥ የፈጠራ ችግር. የፈጠራ ስብዕና ጽንሰ-ሐሳብ. የአንድ ሙዚቀኛ እና አርቲስት የፈጠራ ስብዕና ልዩ ባህሪዎች። በሥነ ጥበብ ተማሪዎች የግል ባህሪያት እና በፈጠራ አቅጣጫቸው መካከል ያለውን ግንኙነት ማጥናት።

ተሲስ, ታክሏል 08/30/2011


የፈጠራ ስብዕና ይዘት. ትምህርታዊ ፈጠራ እና ችሎታ። የአንድ የፈጠራ መምህር እና ዋና መምህር የቃል ምስል። ለወጣት መምህር የማስተማር ብቃትን ማሳካት የሚቻልባቸው መንገዶች ላይ ማስታወሻ ማዘጋጀት። የባለሙያ መምህር ባህሪያት.

ፈተና, ታክሏል 09/20/2011


የፈጠራ ሳይኮሎጂ, ምናባዊ ፍቺ, ለፈጠራ ቅድመ-ዝንባሌ. የፈጠራ ምርምር መሰረታዊ ፅንሰ ሀሳቦች, የፈጠራ ጽንሰ-ሀሳብ እንደ ሁለንተናዊ የግንዛቤ ፈጠራ ችሎታ. የፈጠራ ችሎታዎችን የመመርመር ዘዴዎች.

ፈጠራ ያልተለመደ የግለሰቦች ልዩ መብት አይደለም። ብዙ ሰዎች በዕለት ተዕለት ሕይወታቸው ውስጥ አዲስ ነገር ይፈጥራሉ. እያንዳንዱ ሰው የራሱን ሃሳቦች ይፈጥራል እና ለህዝብ ጥቅም ላይ ይውላል. በተራው፣ ከማህበራዊ አካባቢው ሃሳቦችን ይስባል፣ አመለካከቱን፣ ችሎታውን፣ እውቀቱን እና ባህሉን በአዲስ አካላት ያዘምናል እና ያበለጽጋል።

በዚህ ረገድ በሰዎች መካከል ያለው ልዩነት በቁጥር ብቻ ነው የሚወስነው ትልቅ ወይም ትንሽ ማህበራዊ ጉልህ እሴትይህ ወይም ያ ሰው የሚፈጥረው.

የፈጠራ ችሎታ — ይህ በንቃተ ህሊና መስክ ውስጥ ያሉትን ንጥረ ነገሮች በኦሪጅናል መንገድ እንደገና የማደራጀት ልዩ ችሎታ ነው ፣ ስለሆነም ይህ እንደገና ማዋቀር በክስተቶች መስክ አዳዲስ ስራዎችን የማከናወን ችሎታ ይሰጣል ።ይህ ፍቺ ሁለት "መስኮች" መኖሩን ይገምታል - የንቃተ ህሊና መስኮች, እና የክስተቶች መስኮች, ማለትም, አንድ ሰው መረጃን የሚቀበልበት አካላዊ አካባቢ. ሁሉም ሰዎች ቢያንስ በልጅነት ጊዜ ይፈጥራሉ. ግን ለብዙዎች ይህ ተግባር በፍጥነት ይጠፋል ። ለአንዳንዶች፣ የሚቀረው ብቻ ሳይሆን፣ ያዳብራል፣ እና የህይወታቸውን ሁሉ ግብ እና ትርጉም ይመሰርታል።

ሳይንስ አዲስ እውቀት የመፍጠር ዘዴ ነው። ስለዚህ, ሳይንሳዊ ችግሮችን በሚፈታበት ጊዜ, የሰው ልጅ የመፍጠር ችሎታን እውን ማድረግ አስፈላጊውን እውቀት መያዝን ይጠይቃል. ሳይንሳዊ ፈጠራ ለባለሞያዎች, ለስፔሻሊስቶች ብቻ ነው, በምናብ እገዛ, ምስሎችን እና ፅንሰ ሀሳቦችን ለመፍጠር ሁለንተናዊ እሴት.

ሁሉም ሳይንሶች ሊከፋፈሉ ይችላሉ "ዋና"እና "ሁለተኛ". የመጀመሪያው መሰረታዊ እውቀት የማግኘት መስክ ነው። ሁለተኛው የእድገት ሉል እና ተግባራዊ (ተግባራዊ) የመሠረታዊ እውቀት አጠቃቀም ነው. ሁለቱም ሉሎች እርስ በእርሳቸው በቅርበት ይገናኛሉ እና ያለ አንዳቸው ሊኖሩ አይችሉም.

ለጂኦፊዚክስ፣ የአካዳሚክ እና የሚኒስቴር ባለስልጣናት የዚህን መስተጋብር መሠረታዊ ጠቀሜታ ግንዛቤ ማነስ ከጉዳት የራቀ ሆኖ ተገኝቷል። ጂኦፊዚካል ሳይንስ በአርቴፊሻል መንገድ በመምሪያው መስመሮች በመሠረታዊ (የአካዳሚክ የምርምር ተቋማት) ተከፋፍሎ ተግባራዊ (የጂኦሳይንስ ሚኒስቴር የኢንዱስትሪ ምርምር ኢንስቲትዩት እና የነዳጅ ኢንዱስትሪ ሚኒስቴር)። ይህ ክፍፍል አሁን ላለው የሀገር ውስጥ ጂኦፊዚክስ ቀውስ አንዱ ምክንያት ሆኗል።

የፈጠራ እንቅስቃሴን በሚተነተንበት ጊዜ እንደ ጽንሰ-ሐሳቦች መካከል ያለውን ልዩነት መለየት አስፈላጊ ነው "ፍጥረት"እና "ምርታማነት". ምርታማ ሳይንቲስት ከፍ ያለ የመፍጠር አቅም ሳይኖረው፣ ወደ አንድ የተወሰነ የስርዓት ፅንሰ-ሀሳብ በማዘጋጀት እና በማዳበር በሌሎች ስፔሻሊስቶች የታቀዱ መላምቶችን (ይህ “የሁለተኛ ደረጃ” ሳይንስ መስክ ነው) በጣም ጥሩ ስርዓት ሰጭ ሊሆን ይችላል። ታላቅ የመፍጠር አቅም ያለው ሳይንቲስት ከሚፈጥራቸው ሳይንሳዊ ስራዎች ብዛት አንፃር ፍሬያማ ላይሆን ይችላል። ነገር ግን ከፍተኛ የመፍጠር አቅምን በአንድ ጊዜ ከከፍተኛ ምርታማነት ጋር ያዋህዱ ብዙ ሳይንቲስቶችን (ኡለር, ጋውስ, ሄልምሆልትዝ, ሜንዴሌቭ, ኤን.አይ. ቫቪሎቭ, ኤል.ዲ. ላንዳው, አይ.ኢ. ታም, ኤን.ቪ. ቲሞፊቭ-ሬሶቭስኪ, ቪ. ፒ. ኤፍሮምሰን, ኤ. ኤ. ሊቢሽቼቭ) ልንጠቁም እንችላለን.