Mengkaji masalah kesediaan untuk kesimpulan persekolahan. Masalah kesediaan anak ke sekolah

PENGENALAN.

Masyarakat kita pada tahap perkembangannya sekarang berhadapan dengan tugas untuk meningkatkan lagi kerja pendidikan dengan kanak-kanak sebelum ini zaman persekolahan, menyediakan mereka ke sekolah. Untuk berjaya menyelesaikan masalah ini, ahli psikologi dikehendaki dapat menentukan tahap perkembangan mental kanak-kanak, mendiagnosis penyelewengannya tepat pada masanya dan, atas dasar ini, menggariskan cara kerja pembetulan. Mempelajari tahap perkembangan mental kanak-kanak adalah asas untuk kedua-dua organisasi semua kerja pendidikan dan pendidikan seterusnya, dan untuk menilai keberkesanan kandungan proses pendidikan di tadika.

Kebanyakan saintis dalam dan luar negara percaya bahawa pemilihan kanak-kanak ke sekolah mesti dijalankan enam bulan hingga setahun sebelum sekolah. Ini memungkinkan untuk menentukan kesediaan untuk persekolahan sistematik kanak-kanak dan, jika perlu, menjalankan satu set kelas pembetulan.

Menurut L.A. Wenger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova dan lain-lain, adalah kebiasaan untuk membezakan komponen berikut dalam struktur kesediaan psikologi:

1. Kesediaan peribadi, yang merangkumi pembentukan dalam diri kanak-kanak kesediaan untuk menerima kedudukan sosial yang baru - kedudukan anak sekolah yang mempunyai pelbagai hak dan tanggungjawab. Kesediaan peribadi termasuk menentukan tahap perkembangan bidang motivasi.

2. Kesediaan intelek kanak-kanak untuk sekolah. Komponen kesediaan ini mengandaikan bahawa kanak-kanak mempunyai pandangan dan perkembangan proses kognitif.

3. Kesediaan sosial dan psikologi untuk persekolahan. Komponen ini merangkumi pembentukan akhlak dan kemahiran komunikasi.

4. Kesediaan emosi-kehendak dianggap terbentuk jika kanak-kanak tahu cara menetapkan matlamat, membuat keputusan, menggariskan pelan tindakan dan berusaha untuk melaksanakannya. [25]

Pakar psikologi praktikal menghadapi masalah mendiagnosis kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah. Kaedah yang digunakan untuk mendiagnosis kesediaan psikologi harus menunjukkan perkembangan kanak-kanak dalam semua bidang.

Harus diingat bahawa apabila mengkaji kanak-kanak dalam tempoh peralihan dari prasekolah ke usia sekolah rendah, skema diagnostik harus merangkumi diagnosis kedua-dua neoplasma usia prasekolah dan bentuk awal aktiviti tempoh berikutnya.

Kesediaan, seperti yang diukur dengan ujian, pada dasarnya bermuara kepada penguasaan pengetahuan, kemahiran, kebolehan dan motivasi yang diperlukan untuk penguasaan yang optimum kurikulum sekolah.

"Kesediaan untuk belajar" adalah penunjuk yang kompleks; setiap ujian hanya memberi gambaran tentang aspek tertentu kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah. Mana-mana teknik ujian memberikan penilaian subjektif. Prestasi setiap tugasan bergantung pada keadaan kanak-kanak di masa ini, mengenai ketepatan arahan, mengenai syarat ujian. Pakar psikologi perlu mengambil kira semua ini semasa menjalankan peperiksaan.

Keputusan ujian boleh membantu dalam masa untuk melihat gangguan dalam perkembangan mental kanak-kanak prasekolah dan membuat program pembetulan dengan betul.

Oleh itu, yang utama sasaran Kerja kami adalah untuk mengenal pasti tahap kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk belajar di sekolah dan menjalankan aktiviti pembetulan dan perkembangan untuk mengembangkan kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk penguasaan bahan pendidikan yang berjaya.

Sehubungan dengan matlamat ini, kami kemukakan hipotesis: mengenal pasti tahap kesediaan akan membolehkan penganjuran kerja pembetulan dengan kanak-kanak yang rendah dan tahap purata kesediaan, yang akan membolehkan kanak-kanak mengembangkan kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk berjaya menguasai bahan pendidikan.

Dalam kerja kami, kami menetapkan perkara berikut tugasan :

1. Kajian dan analisis kesusasteraan psikologi mengenai topik tersebut.

2. Pemilihan kaedah dan pembangunan program psikologi dan pedagogi yang komprehensif untuk mendiagnosis kanak-kanak prasekolah untuk sekolah.

3. Kajian ciri-ciri asas kanak-kanak untuk menentukan tahap kesediaan untuk bersekolah.

4. Pembangunan program dan menjalankan kerja psiko-pembetulan untuk membangunkan kemahiran kanak-kanak yang diperlukan untuk kejayaan penguasaan bahan pendidikan.

Objek Kajian itu termasuk kanak-kanak dari kumpulan persediaan institusi pendidikan prasekolah "Romashka", tadika No. 4 di kampung Malye Yagury.

item penyelidikan - tahap kesediaan psikologi kanak-kanak prasekolah untuk pendidikan sekolah.

Kaedah penyelidikan:

Semakan dan analisis

Matematik-statistik

Pemerhatian dan perbualan

Menguji.

BAB 1

MASALAH KESEDIAAN ANAK KE SEKOLAH

1.1. Konsep kesediaan psikologi untuk persekolahan

Baru-baru ini, tugas menyediakan kanak-kanak untuk pendidikan sekolah telah menduduki salah satu tempat penting dalam perkembangan idea dalam sains psikologi.

Penyelesaian yang berjaya bagi masalah membangunkan keperibadian kanak-kanak, meningkatkan keberkesanan pembelajaran, dan pembangunan profesional yang menggalakkan sebahagian besarnya ditentukan oleh seberapa tepat tahap kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah diambil kira. DALAM psikologi moden Malangnya, belum ada definisi tunggal dan jelas tentang konsep "kesediaan" atau "kematangan sekolah".

A. Anastasi mentafsirkan konsep kematangan sekolah sebagai "penguasaan kemahiran, pengetahuan, kebolehan, motivasi dan ciri-ciri tingkah laku lain yang diperlukan untuk tahap penguasaan kurikulum sekolah yang optimum."

I. Shvantsara dengan lebih ringkas mendefinisikan kematangan sekolah sebagai pencapaian tahap perkembangan sedemikian apabila kanak-kanak itu dapat mengambil bahagian dalam pembelajaran sekolah." I. Shvantsara mengenal pasti komponen mental, sosial dan emosi sebagai komponen kesediaan untuk belajar di sekolah.

L.I. Bozhovich menegaskan pada tahun 60-an bahawa kesediaan untuk belajar di sekolah terdiri daripada tahap perkembangan aktiviti mental tertentu, minat kognitif, kesediaan untuk peraturan sewenang-wenangnya aktiviti kognitif seseorang dan kedudukan sosial pelajar. Pandangan serupa telah dibangunkan oleh A.I. Zaporozhets, yang menyatakan bahawa kesediaan untuk belajar di sekolah "mewakili sistem integral kualiti keperibadian kanak-kanak yang saling berkaitan, termasuk ciri-ciri motivasinya, tahap perkembangan aktiviti kognitif, analisis dan sintetik, tahap. pembentukan mekanisme peraturan kehendak tindakan, dsb.

Hari ini, hampir diterima secara universal bahawa kesediaan untuk bersekolah adalah pendidikan berbilang kompleks yang memerlukan penyelidikan psikologi yang komprehensif. Dalam struktur kesediaan psikologi, adalah kebiasaan untuk membezakan komponen berikut (menurut L.A. Venger, A.L. Venger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko, dll.)

1. Kesediaan peribadi . Termasuk pembentukan kesediaan kanak-kanak untuk menerima kedudukan sosial baharu - kedudukan murid sekolah yang mempunyai pelbagai hak dan tanggungjawab. ini kesediaan peribadi dinyatakan dalam sikap kanak-kanak terhadap sekolah, terhadap aktiviti pendidikan, guru, diri sendiri. Kesediaan peribadi termasuk tahap tertentu pembangunan bidang motivasi. Seorang kanak-kanak yang bersedia untuk sekolah adalah orang yang tertarik ke sekolah bukan oleh aspek luarannya (sifat-sifat kehidupan sekolah - beg bimbit, buku teks, buku nota), tetapi dengan peluang untuk memperoleh pengetahuan baru, yang melibatkan perkembangan minat kognitif. Anak sekolah masa depan perlu secara sukarela mengawal tingkah laku dan aktiviti kognitifnya, yang menjadi mungkin dengan pembentukan sistem motif hierarki. Oleh itu, kanak-kanak itu mestilah mempunyai motivasi belajar. Kesediaan peribadi juga mengandaikan tahap tertentu perkembangan sfera emosi kanak-kanak. Menjelang awal sekolah, kanak-kanak sepatutnya mencapai kestabilan emosi yang agak baik, dengan latar belakang yang mana perkembangan dan aktiviti pendidikan mungkin.

2. Kesediaan intelek kanak-kanak untuk ke sekolah . Komponen kesediaan ini mengandaikan bahawa kanak-kanak itu mempunyai pandangan dan stok pengetahuan khusus. Kanak-kanak itu mesti mempunyai persepsi yang sistematik dan dibedah, unsur-unsur sikap teori terhadap bahan yang dikaji, bentuk umum pemikiran dan operasi logik asas, dan hafalan semantik. Walau bagaimanapun, pada asasnya, pemikiran kanak-kanak itu kekal kiasan, berdasarkan tindakan sebenar dengan objek dan penggantinya. Kesediaan intelek juga mengandaikan pembentukan dalam kanak-kanak kemahiran awal dalam bidang aktiviti pendidikan, khususnya, keupayaan untuk mengenal pasti tugas pendidikan dan mengubahnya menjadi matlamat aktiviti bebas. Sebagai ringkasan, kita boleh mengatakan bahawa pembangunan kesediaan intelek untuk pembelajaran di sekolah melibatkan:

Persepsi yang berbeza;

Pemikiran analitikal (keupayaan untuk memahami ciri utama dan hubungan antara fenomena, keupayaan untuk menghasilkan semula corak);

Pendekatan rasional terhadap realiti (melemahkan peranan fantasi);

Penghafalan logik;

Minat terhadap ilmu dan proses mendapatkannya melalui usaha tambahan;

Penguasaan bahasa pertuturan melalui telinga dan kebolehan memahami dan menggunakan simbol;

Perkembangan pergerakan tangan yang halus dan koordinasi tangan-mata.

3. Kesediaan sosial dan psikologi untuk persekolahan . Komponen kesediaan ini termasuk pembentukan dalam diri kanak-kanak kualiti yang melaluinya mereka boleh berkomunikasi dengan kanak-kanak dan guru lain. Seorang kanak-kanak datang ke sekolah, kelas di mana kanak-kanak terlibat dalam tugas yang sama, dan dia perlu mempunyai cara yang agak fleksibel untuk menjalin hubungan dengan orang lain, keupayaan untuk memasuki masyarakat kanak-kanak, bertindak bersama-sama dengan orang lain, keupayaan untuk mengalah. dan mempertahankan dirinya. Oleh itu, komponen ini mengandaikan perkembangan kanak-kanak tentang keperluan untuk berkomunikasi dengan orang lain, kebolehan untuk mematuhi minat dan adat resam kumpulan kanak-kanak, dan mengembangkan keupayaan untuk menangani peranan seorang pelajar dalam situasi pembelajaran sekolah.

Sebagai tambahan kepada komponen kesediaan psikologi untuk sekolah yang disebutkan di atas, kami juga akan menyerlahkan fizikal, pertuturan dan kesediaan emosi-kehendak.

Di bawah kecergasan fizikal Ini membayangkan perkembangan fizikal umum: ketinggian normal, berat, isipadu dada, nada otot, perkadaran badan, kulit dan penunjuk yang memenuhi norma perkembangan fizikal lelaki dan perempuan berumur 6-7 tahun. Keadaan penglihatan, pendengaran, kemahiran motor (terutamanya pergerakan kecil tangan dan jari). Keadaan sistem saraf kanak-kanak: tahap kegembiraan dan keseimbangan, kekuatan dan mobilitinya. Kesihatan umum.

Di bawah kesediaan ucapan difahami sebagai terbentuk sisi bunyi pertuturan, kosa kata, pertuturan monolog dan ketepatan tatabahasa.

Kesediaan emosi-kehendak dianggap terbentuk jika

kanak-kanak itu tahu bagaimana untuk menetapkan matlamat, membuat keputusan, menggariskan rancangan tindakan, melakukan usaha untuk melaksanakannya, mengatasi halangan, dia mengembangkan sewenang-wenangnya proses psikologi.

Kadangkala pelbagai aspek yang berkaitan dengan perkembangan proses mental, termasuk kesediaan motivasi, digabungkan dengan istilah kesediaan psikologi, berbanding dengan kesediaan moral dan fizikal.

1.2. Ciri-ciri psikologi umum kanak-kanak yang memasuki sekolah

Umur prasekolah senior adalah peringkat perkembangan mental yang intensif. Pada usia inilah perubahan progresif berlaku dalam semua bidang, daripada peningkatan fungsi psikofisiologi kepada kemunculan pembentukan baru peribadi yang kompleks.

Dalam bidang sensasi, terdapat penurunan yang ketara dalam ambang semua jenis sensitiviti. Pembezaan persepsi meningkat. Peranan khas dalam pembangunan persepsi dalam usia prasekolah yang lebih tua dimainkan oleh peralihan daripada penggunaan imej objek kepada standard deria - idea yang diterima umum tentang jenis utama setiap harta. Menjelang usia 6 tahun, selektiviti yang jelas persepsi berkembang berhubung dengan kemudahan sosial.

Dalam usia prasekolah, perhatian adalah secara sukarela. Keadaan peningkatan perhatian dikaitkan dengan orientasi dalam persekitaran luaran, dengan sikap emosi terhadapnya. Pada masa yang sama, ciri substantif tera luaran, yang memastikan peningkatan ini, berubah mengikut usia. Peningkatan ketara dalam kestabilan perhatian dicatatkan dalam kajian di mana kanak-kanak diminta untuk melihat gambar, menerangkan kandungannya, dan mendengar cerita. Detik penting dalam perkembangan perhatian dikaitkan dengan fakta bahawa kanak-kanak untuk pertama kalinya mula sedar menguruskan perhatian mereka, mengarahkan dan mengekalkannya pada objek tertentu. Untuk tujuan ini, kanak-kanak prasekolah yang lebih tua menggunakan kaedah tertentu yang dia pakai daripada orang dewasa. Oleh itu, kemungkinan ini bentuk baru perhatian - perhatian sukarela - pada usia 6-7 tahun sudah agak besar.

Ini sebahagian besarnya difasilitasi oleh penambahbaikan fungsi perancangan ucapan, iaitu “ ubat universal organisasi perhatian." Ucapan memungkinkan untuk menyerlahkan secara lisan terlebih dahulu objek yang penting untuk tugas tertentu, dan untuk mengatur perhatian, dengan mengambil kira sifat aktiviti yang akan datang. Walaupun terdapat perubahan ketara dalam perkembangan perhatian, perhatian secara sukarela kekal diutamakan sepanjang tempoh prasekolah. Malah kanak-kanak prasekolah yang lebih tua masih sukar untuk menumpukan perhatian pada sesuatu yang membosankan. Tetapi semasa permainan yang menarik bagi mereka, perhatian boleh menjadi agak stabil.

Corak berkaitan umur yang serupa diperhatikan dalam proses perkembangan ingatan. Ingatan pada usia prasekolah yang lebih tua adalah secara sukarela. Kanak-kanak lebih mengingati apa yang paling menarik minatnya dan memberikan kesan terbaik. Oleh itu, jumlah bahan tetap sebahagian besarnya ditentukan oleh sikap emosi terhadap subjek ini atau fenomena. Berbanding dengan usia prasekolah rendah dan pertengahan, peranan relatif hafalan secara sukarela pada kanak-kanak berumur 6-7 tahun agak berkurangan, tetapi pada masa yang sama, kekuatan hafalan meningkat. "Pada usia prasekolah yang lebih tua, kanak-kanak itu dapat menghasilkan semula tanggapan yang diterima selepas tempoh masa yang cukup lama."

Salah satu pencapaian utama kanak-kanak prasekolah yang lebih tua ialah perkembangan hafalan sukarela. Beberapa bentuk hafalan ini boleh diperhatikan pada kanak-kanak berumur 4-5 tahun, tetapi ia mencapai perkembangan yang ketara pada 6-7 tahun. Ini sebahagian besarnya difasilitasi oleh aktiviti permainan, di mana keupayaan untuk mengingat dan mengeluarkan semula maklumat yang diperlukan tepat pada masanya adalah salah satu syarat untuk mencapai kejayaan. Ciri penting pada zaman ini ialah hakikat bahawa kanak-kanak berumur 6-7 tahun boleh diberikan matlamat yang bertujuan untuk menghafal bahan tertentu. Kehadiran peluang sedemikian adalah disebabkan oleh fakta bahawa kanak-kanak mula menggunakan pelbagai teknik direka khusus untuk meningkatkan kecekapan hafalan: pengulangan, penghubung semantik dan bersekutu bahan.

Oleh itu, pada usia 6-7 tahun, struktur ingatan mengalami perubahan ketara yang berkaitan dengan perkembangan ketara bentuk hafalan dan ingatan sukarela. Memori sukarela, tidak dikaitkan dengan sikap aktif terhadap aktiviti semasa, ternyata kurang produktif, walaupun secara umum ia mengekalkan kedudukan dominan.

Nisbah yang serupa bagi bentuk ingatan sukarela dan tidak sukarela dicatatkan berkaitan dengan fungsi mental seperti imaginasi. Lonjakan besar dalam perkembangannya disediakan dengan bermain, syarat yang diperlukan adalah kehadiran aktiviti pengganti dan objek pengganti. Dalam usia prasekolah yang lebih tua, penggantian menjadi simbolik semata-mata dan peralihan kepada tindakan dengan objek khayalan secara beransur-ansur bermula. Pembentukan imaginasi secara langsung bergantung kepada perkembangan pertuturan kanak-kanak. "Imaginasi pada usia ini mengembangkan keupayaan kanak-kanak dalam berinteraksi dengan persekitaran luaran, menggalakkan asimilasinya, dan, bersama-sama dengan pemikiran, berfungsi sebagai cara untuk memahami realiti."

Perkembangan konsep spatial kanak-kanak mencapai tahap yang tinggi pada usia 6-7 tahun. Kanak-kanak zaman ini dicirikan oleh percubaan untuk menganalisis situasi spatial. Walaupun hasilnya tidak selalu baik, analisis aktiviti kanak-kanak menunjukkan pemotongan imej ruang dengan pantulan bukan sahaja objek, tetapi juga mereka. kedudukan relatif.

"Perkembangan idea sebahagian besarnya mencirikan proses pembentukan pemikiran, pembentukan yang pada usia ini sebahagian besarnya dikaitkan dengan peningkatan keupayaan untuk beroperasi dengan idea pada tahap yang sewenang-wenangnya." Keupayaan ini meningkat dengan ketara pada usia enam tahun, disebabkan oleh asimilasi kaedah baru tindakan mental. Pembentukan kaedah baru tindakan mental sebahagian besarnya berdasarkan tindakan tertentu dengan objek luaran yang dikuasai oleh kanak-kanak dalam proses perkembangan dan pembelajaran. Umur prasekolah mewakili peluang yang paling baik untuk pembangunan pelbagai bentuk pemikiran imaginatif.

Pada usia 4-6 tahun terdapat pembentukan dan perkembangan intensif kemahiran dan kebolehan yang menyumbang kepada pembelajaran kanak-kanak. persekitaran luaran, analisis sifat objek dan pengaruh ke atasnya untuk tujuan perubahan. Tahap ini perkembangan mental, i.e. secara visual pemikiran yang berkesan, adalah sejenis persediaan. Ia menyumbang kepada pengumpulan fakta, maklumat tentang dunia di sekeliling kita, dan penciptaan asas untuk pembentukan idea dan konsep. Dalam proses pemikiran yang berkesan secara visual, prasyarat untuk pembentukan bentuk pemikiran yang lebih kompleks muncul - pemikiran visual-figuratif. Ia dicirikan oleh fakta bahawa resolusi keadaan bermasalah dijalankan oleh kanak-kanak selaras dengan idea, tanpa menggunakan tindakan praktikal. Menjelang akhir tempoh prasekolah, bentuk tertinggi pemikiran visual-figuratif mendominasi - pemikiran visual-skema. Cerminan pencapaian kanak-kanak tahap perkembangan mental ini ialah skema lukisan kanak-kanak, keupayaan untuk menggunakan imej skematik semasa menyelesaikan masalah.

“Pemikiran visual-skema mencipta peluang besar untuk menguasai persekitaran luaran, menjadi cara untuk kanak-kanak mencipta model umum pelbagai objek dan fenomena. Suatu sifat yang diperoleh dari yang umum, bentuk pemikiran ini kekal kiasan, berdasarkan tindakan nyata dengan objek dan penggantinya. Pada masa yang sama, bentuk pemikiran ini adalah asas kepada pendidikan pemikiran logik dikaitkan dengan penggunaan dan transformasi konsep. Oleh itu, pada usia 6-7 tahun, kanak-kanak boleh mendekati menyelesaikan situasi masalah dalam tiga cara: menggunakan visual-efektif, visual-kiasan dan pemikiran logik. Umur prasekolah senior harus dianggap hanya sebagai tempoh apabila pembentukan intensif pemikiran logik harus bermula, seolah-olah dengan itu menentukan prospek segera perkembangan mental.

Pengumpulan pengalaman yang luas dalam tindakan praktikal oleh usia prasekolah senior, tahap perkembangan persepsi, ingatan, imaginasi dan pemikiran yang mencukupi meningkatkan rasa keyakinan diri kanak-kanak. Ini dinyatakan dalam penetapan matlamat yang semakin pelbagai dan kompleks, yang pencapaiannya difasilitasi oleh peraturan tingkah laku sukarela. Seorang kanak-kanak berumur 6-7 tahun boleh berusaha untuk mencapai matlamat yang jauh (termasuk khayalan), sambil menahan ketegangan kehendak yang kuat untuk masa yang agak lama.

Apabila melakukan tindakan sukarela, peniruan terus menduduki tempat yang penting, walaupun ia dikawal secara sukarela. Pada masa yang sama, segala-galanya lebih nilai memperoleh arahan lisan daripada orang dewasa, menggalakkan kanak-kanak untuk tindakan tertentu. "Dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, peringkat orientasi awal jelas kelihatan." Permainan ini memerlukan anda untuk membangunkan barisan tindakan tertentu terlebih dahulu. Oleh itu, ia sangat merangsang peningkatan keupayaan untuk mengawal tingkah laku secara sukarela.

Pada usia ini, perubahan berlaku dalam sfera motivasi kanak-kanak: sistem motif bawahan terbentuk, memberikan arahan umum kepada tingkah laku kanak-kanak prasekolah yang lebih tua. Penerimaan motif yang paling penting pada masa ini adalah asas yang membolehkan kanak-kanak bergerak ke arah matlamat yang dimaksudkan, mengabaikan keinginan yang timbul secara situasi. Pada usia ini, salah satu motif yang paling berkesan dari segi menggerakkan usaha sukarela ialah penilaian tindakan oleh orang dewasa.

Perlu diingatkan bahawa pada masa kanak-kanak mencapai usia prasekolah, perkembangan intensif motivasi kognitif berlaku: kebolehkesanan segera kanak-kanak berkurangan, pada masa yang sama dia menjadi lebih aktif dalam mencari maklumat baru. Motivasi untuk mewujudkan sikap positif daripada orang lain juga mengalami perubahan yang ketara. Pematuhan peraturan tertentu walaupun pada usia yang lebih muda berfungsi sebagai cara untuk kanak-kanak itu mendapat kelulusan orang dewasa. Walau bagaimanapun, pada usia prasekolah yang lebih tua ini menjadi sedar, dan motif yang menentukannya menjadi "tertulis" dalam hierarki umum. Peranan penting dalam proses ini tergolong dalam permainan main peranan kolektif, yang merupakan skala norma sosial, dengan asimilasi yang mana tingkah laku kanak-kanak itu dibina atas dasar tertentu. sikap emosi kepada orang lain atau bergantung kepada sifat tindak balas yang dijangkakan. Kanak-kanak menganggap orang dewasa sebagai pembawa norma dan peraturan, tetapi dalam keadaan tertentu dia sendiri boleh bertindak dalam peranan ini. Pada masa yang sama, aktivitinya berhubung dengan pematuhan piawaian yang diterima naik.

Secara beransur-ansur, kanak-kanak prasekolah yang lebih tua belajar penilaian moral, mula mengambil kira, dari sudut pandangan ini, urutan tindakannya, menjangka keputusan dan penilaian di pihak orang dewasa. E.V. Subbotsky percaya bahawa disebabkan penghayatan peraturan tingkah laku, kanak-kanak mengalami pelanggaran peraturan ini walaupun tanpa kehadiran orang dewasa. Kanak-kanak berumur 6 tahun mula menyedari keanehan tingkah laku mereka, dan apabila mereka menguasai norma dan peraturan yang diterima umum, menggunakannya sebagai piawaian untuk menilai diri mereka dan orang di sekeliling mereka.

Asas penghargaan kendiri awal ialah kebolehan membandingkan diri dengan kanak-kanak lain. Kanak-kanak berumur 6 tahun dicirikan terutamanya oleh harga diri yang tidak dibezakan. Pada usia 7 tahun, ia berbeza dan berkurangan sedikit. Penilaian yang sebelum ini tidak ada untuk membandingkan diri dengan rakan sebaya lain muncul. Harga diri yang tidak dibezakan membawa kepada fakta bahawa kanak-kanak berumur 6-7 tahun menganggap penilaian orang dewasa terhadap hasil tindakan individu sebagai penilaian keperibadiannya secara keseluruhan, oleh itu penggunaan celaan dan komen semasa mengajar kanak-kanak zaman ini sepatutnya terhad. Jika tidak, mereka mengembangkan harga diri yang rendah, kurang keyakinan terhadap kebolehan mereka, dan sikap negatif terhadap pembelajaran.

Merumuskan pencapaian yang paling penting dalam perkembangan mental kanak-kanak berumur 6-7 tahun, kita boleh membuat kesimpulan bahawa pada usia ini kanak-kanak dibezakan oleh tahap perkembangan mental yang agak tinggi, termasuk persepsi yang dibedah, norma pemikiran umum, dan hafalan semantik. Pada masa ini, sejumlah pengetahuan dan kemahiran terbentuk, bentuk ingatan, pemikiran, dan imaginasi yang sewenang-wenangnya berkembang secara intensif, berdasarkan mana seseorang boleh menggalakkan kanak-kanak mendengar, mempertimbangkan, mengingat, dan menganalisis. Seorang kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dapat menyelaraskan tindakannya dengan rakan sebaya, peserta dalam permainan bersama atau aktiviti produktif, mengawal tindakannya dengan norma tingkah laku sosial. miliknya tingkah laku sendiri dicirikan oleh kehadiran sfera motif dan minat yang terbentuk, rancangan tindakan dalaman, dan keupayaan untuk menilai dengan secukupnya hasil aktiviti dan keupayaan seseorang.

1.3. Kaedah untuk mendiagnosis kesediaan untuk persekolahan

Kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah ditentukan oleh pemeriksaan sistematik keadaan sfera intelektual, pertuturan, emosi-kehendak dan motivasi. Setiap bidang ini dikaji menggunakan beberapa teknik yang mencukupi bertujuan untuk mengenal pasti:

1) tahap perkembangan mental;

2) ketersediaan kemahiran dan kebolehan yang diperlukan;

3) keadaan sikap motivasi terhadap persekolahan.

CIRI-CIRI PEMBANGUNAN INTELEK

CIRI-CIRI PERKEMBANGAN PEMIKIRAN

aliran proses pemikiran, aktiviti, konsistensi, bukti, kritikal pertimbangan.

mewujudkan hubungan sebab-akibat dan hubungan fungsi.

kesukaran dalam perjalanan operasi mental (analisis, sintesis, analogi, perbandingan, abstraksi, generalisasi, klasifikasi).

kesukaran membuat kesimpulan, generalisasi, kesimpulan.

Ciri pengetahuan pengendalian: pembezaan, penggantian ciri, menonjolkan yang penting.

keadaan visual-efektif, visual-kiasan, pemikiran konsep

kualiti individu berfikir.

CIRI-CIRI PEMBANGUNAN INGATAN

perjalanan hafalan dan pembiakan

kepentingan sikap kemahuan dalam mengingat

perkembangan visual dan ingatan pendengaran

hubungan antara ingatan figuratif dan lisan

keadaan ingatan pendengaran operasi.

CIRI-CIRI PERKEMBANGAN PENDENGARAN FONEMIK

memahami pertuturan pertuturan kanak-kanak. Komunikasi pertuturan.

keadaan aktiviti fonemik analitik-sintetik.

gangguan pertuturan. Pertuturan am kurang pembangunan.

PEMBANGUNAN PERWAKILAN MATEMATIK

keupayaan untuk mengaitkan objek dengan simbol (tanda konvensional, nombor).

melakukan operasi asas dengan objek.

penguasaan konsep kesamaan, "lebih", "kurang".

CIRI-CIRI PERKEMBANGAN Sfera EMOSI-VOLISIONAL

CIRI-CIRI EMOSI

sikap emosi terhadap aktiviti, ekspresi emosi dalam tingkah laku, tindakan. Pematuhan, ketidakstabilan sikap emosi.

status emosi individu.

CIRI-CIRI PERATURAN VOLITIONAL

kawal selia dan kawal selia kendiri dalam sesuatu aktiviti. Ketekunan, kecenderungan untuk menyelesaikan aktiviti. Turun naik dalam sikap kemahuan. Kecekapan, inisiatif.

CIRI-CIRI PERKEMBANGAN Sfera MOTIVASI SAHSIAH KANAK-KANAK

CIRI-CIRI SIKAP MOTIVASI TERHADAP PEMBELAJARAN SEKOLAH

minat sekolah. Mempunyai keinginan sendiri. Jangkaan peribadi. Tafsiran sikap sendiri terhadap pembelajaran sekolah. Kesedaran tentang motif pembelajaran sekolah.

Sebelum memulakan diagnosis psikologi, ahli psikologi mesti membiasakan diri dengan teliti dengan ciri-ciri kanak-kanak dari prasekolah, lukisan, kraf kanak-kanak. Kajian bermula dengan berkenalan dengan aktiviti kanak-kanak dalam keadaan semula jadi (semasa permainan, kelas, semasa melaksanakan tugasan kerja, dll.).

Sebelum memulakan peperiksaan, untuk mewujudkan hubungan emosi dengan kanak-kanak dan sikap yang betul terhadap ahli psikologi, adalah perlu untuk mengadakan perbualan. Kandungannya harus bertujuan untuk mengenal pasti ciri-ciri idea kanak-kanak tentang dunia di sekelilingnya, mendedahkan minat kanak-kanak melalui permainan dan aktiviti kegemarannya. Jika anda mengelakkan soalan atau enggan berkomunikasi, anda boleh menawarkan buku atau mainan yang menarik, secara beransur-ansur bersentuhan dengan kanak-kanak itu.

Semasa peperiksaan, suasana yang tenang, mesra, nada emosi yang mesra, dan sikap hormat terhadap keperibadian kanak-kanak adalah perlu.

PROGRAM DIAGNOSIS PSIKOLOGI DAN PEDAGOGI

termasuk langkah-langkah berikut:

I. Kajian maklumat anamnestik am tentang kanak-kanak.

II. Diagnosis kesediaan kanak-kanak untuk sekolah.

III. Melukis peta kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah.

IV. Kesimpulan tentang ciri-ciri individu kesediaan kanak-kanak untuk sekolah.

saya. MENGKAJI MAKLUMAT AM SEJARAH TENTANG KANAK-KANAK

Nama keluarga, nama pertama, patronimik kanak-kanak.

Tempat lahir, alamat.

Jantina: M- 3.0 F- 3.1 (bulatan)

Umur: 5-6 tahun - 4.0 6-7 tahun - 4.1 (bulatan)

Tadika: tidak hadir - 5.0 menghadiri misa - 5.1

lawatan khas - 5.2

6. Komposisi keluarga: keluarga penuh - 6.0 Ibu bercerai - 6.1

Ibu tunggal - 6.2

Ibu dan Bapa Tiri - 6.3

Bapa dan Ibu Tiri - 6.4

Saudara-mara lain - 6.5

7. Bilangan anak: satu - 7.0 Dua - 7.1

Empat - 7.3

Lebih daripada empat - 7.4

8. Bapa: tidak bekerja - 8.0 Bekerja - 8.1

9. Ibu : tidak bekerja - 9.0 Bekerja - 9.1

10. Keadaan ekonomi keluarga:

Kekurangan kemudahan - 10.0

Purata, keadaan yang memuaskan - 10.1

Kemakmuran dan keselesaan - 10.2

Kelimpahan, keadaan yang sangat baik - 10.3

11. Kesihatan ibu bapa (bapa, ibu):

Beban ibu bapa atau ibu:

Kedua-duanya sihat - 11.0 Sifilis - 11.5

Psikosis - 11.1 Endokrin atau jantung

Alkoholisme - 11.2 penyakit vaskular - 11.6

Sawan - 11.4 Penyakit lain - 11.7

Oligofrenia - 11.4

12. Kesihatan kanak-kanak:

Hampir sihat - 12.0

Gangguan dalam perkembangan fizikal (tinggi, berat) - 12.1

Gangguan pergerakan (kekakuan, disinhibisi, lumpuh, paresis, stereotaip dan pergerakan obsesif) - 12.2

Keletihan yang teruk - 12.3

Untuk menjalankan tinjauan tentang kesediaan kanak-kanak untuk sekolah, satu sistem kaedah telah disusun, untuk setiap penarafan skala telah dibangunkan mengikut ciri umur kanak-kanak berumur 6-7 tahun.

Setiap teknik dibentangkan mengikut algoritma tunggal:

3) tujuan teknik

4) peralatan untuk penyelidikan mengikut metodologi

5) arahan untuk subjek

6) prosedur peperiksaan, tempoh dan bentuk kelakuannya

7) pemprosesan hasil tinjauan

8) skala penilaian keputusan

9) norma umur

10) tafsiran keputusan.

Bagi setiap kedudukan psikologi dan bagi setiap kaedah, satu sistem telah dibangunkan untuk menentukan tahap perkembangan kanak-kanak. Terdapat lima peringkat berdasarkan kepentingan berikut:

Tahap 1 – sangat tinggi

Tahap 2 – tinggi

Tahap 3 – purata (biasa)

Tahap 4 – rendah

Tahap 5 – sangat rendah (tahap kebimbangan pedagogi).

Apabila menggunakan setiap teknik khusus, anda harus memberi perhatian kepada beberapa perkara umum.

Kefahaman anak terhadap arahan. Sebelum membentangkan apa-apa tugas, adalah penting untuk menentukan bagaimana kanak-kanak itu melihat arahan, sama ada dia memahaminya, dan jika tidak, maka sama ada dia membuat percubaan untuk memahami.

Sifat aktiviti semasa melaksanakan tugas. Adalah penting untuk menentukan sama ada kanak-kanak itu melaksanakan tugas yang dicadangkan dengan minat atau secara formal. Beri perhatian kepada tahap kestabilan minat. Yang paling penting ialah penunjuk seperti tujuan aktiviti, cara menyelesaikan tugas yang dicadangkan kepada kanak-kanak, kepekatan dan prestasi kanak-kanak, dan keupayaan, jika perlu, untuk menggunakan bantuan yang ditawarkan kepadanya.

Reaksi kanak-kanak terhadap keputusan, reaksi emosi umum terhadap fakta peperiksaan. Sikap terhadap kerja, reaksi terhadap pujian atau penolakan direkodkan. Pemerhatian ini membolehkan kami mendekati keputusan peperiksaan secara tidak rasmi, memungkinkan untuk menganalisis struktur aktiviti kanak-kanak dan mendedahkan ciri-cirinya.

Gangguan pertuturan direkodkan semasa pemeriksaan psikologi.

Kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan disyorkan untuk berunding dengan ahli terapi pertuturan. Kanak-kanak yang mempunyai tahap perkembangan mental yang rendah atau sangat rendah dan yang merupakan kumpulan risiko dan kumpulan kebimbangan pedagogi menjalani pemeriksaan psikoneurologi mendalam tambahan khas. Keputusannya dimasukkan ke dalam kad peperiksaan individu kanak-kanak berdasarkan protokol peperiksaan.

Teknik kaedah Untuk menjalankan pemeriksaan diagnostik kanak-kanak, ia harus sesingkat mungkin - kaedah ekspres, mudah untuk mengkaji dengan cepat satu atau satu lagi bidang keperibadian kanak-kanak.

Temu bual diagnostik tidak perlu panjang dan membosankan. Mesti digunakan pelbagai pengubahsuaian mengikut umur kanak-kanak dan tugas diagnostik. Adalah baik untuk menggunakan mainan, kertas, pensel, pen felt-tip untuk tujuan ini, kerana... Kanak-kanak tidak tahu bagaimana untuk menggambarkan perasaan mereka; lebih mudah bagi mereka untuk menyatakannya dalam lukisan.

Selepas perkenalan awal dengan kanak-kanak itu, anda boleh memulakan pemeriksaan psikodiagnostik sebenar.

Kami menawarkan sistem kaedah untuk menjalankan tinjauan tentang kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah.

SPERA INTELEK. BERFIKIR.

KAEDAH 1.1

Secara praktikal - pemikiran boleh diambil tindakan

SASARAN: penilaian koordinasi visual-motor, tahap pemikiran praktikal.

PERALATAN: borang ujian, pen petua, jam randik.

ARAHAN: Terdapat sehelai kertas di hadapan anda. Bayangkan bahawa bulatan itu adalah bonggol di dalam paya, bantu arnab berlari di atas bonggol ini supaya tidak lemas di dalam paya. Anda perlu meletakkan titik di tengah bulatan (penguji menunjukkan di tempatnya bahawa titik itu boleh diletakkan dengan satu sentuhan pen felt-tip). Arnab mesti berlari melalui paya dalam setengah minit. Apabila saya berkata "berhenti", anda perlu berhenti. Berapa kali anda boleh menyentuh bulatan? Bagaimana anda harus meletakkan mata? (Betul, mulakan).

PROSEDUR: Kerja boleh dianjurkan sama ada secara individu atau berkumpulan 3-4 orang. Ia berlangsung selama 30 saat sehingga arahan "berhenti"!

RAWATAN: Jumlah mata yang diletakkan dalam 30 saat dan bilangan ralat diambil kira. Ralat dianggap sebagai titik di luar bulatan, titik yang jatuh pada bulatan. Kadar kejayaan menyiapkan tugasan dikira:

p–h saya, dengan n ialah bilangan mata dalam 30 saat;

Pekali menentukan tahap kejayaan dalam menyelesaikan tugas:

II – 0.99 – 0.76

III – 0.75 – 0.51

IV – 0.50 – 0.26

V – 0.25 – 0

PROTOKOL PEPERIKSAAN

Umur tugasan…………….

Institusi kanak-kanak

BORANG UJIAN UNTUK KAEDAH I.I

KAEDAH 1.2

PEMIKIRAN VISUAL-AKTIF (tambahan ke-4)

SASARAN: menentukan tahap perkembangan operasi pengelasan di peringkat bukan lisan.

PERALATAN: 5 kad yang menggambarkan satu set 4 item, satu daripadanya tidak boleh digeneralisasikan dengan yang lain berdasarkan ciri penting yang sama dengannya, iaitu, "berlebihan".

ARAHAN: perhatikan gambar dengan teliti. Apakah item yang tiada di sini? Objek apa yang berakhir di sini secara tidak sengaja, secara tidak sengaja, apakah objek dipanggil dalam satu perkataan?

PROSEDUR: Subjek ditawarkan 5 kad satu persatu pelbagai topik.

Kad "Sayur-sayuran dan buah-buahan": epal, pir, lobak merah, plum.

Kad "Mainan dan perkara pendidikan": kereta, piramid, anak patung, beg galas.

Kad "Kasut-pakaian": kot, sandal, seluar pendek, kemeja-T.

Peta "Domestik - haiwan liar": ayam, babi, lembu, musang.

Peta “Haiwan dan cara teknikal pengangkutan”: bas, motosikal, kereta, kuda.

RAWATAN: Ketepatan pengitlak dan kehadiran atau ketiadaan klasifikasi dinilai - nama perkataan pengitlak.

Setiap tugasan yang diselesaikan dengan betul dijaringkan dalam mata:

generalisasi berdasarkan ciri penting - 2 mata;

penggunaan kata generalisasi – 1 mata.

Bilangan mata maksimum ialah 15.

Menonjol 5 tahap bersyarat pembentukan generalisasi:

– 15 mata

– 14-12 mata

– 11-9 mata

– 8-6 mata

– 5 mata atau kurang

PROTOKOL PEPERIKSAAN :

Nama keluarga, nama pertama Tahap pelaksanaan

Umur tugasan…………….

Institusi kanak-kanak

Markah akhir dalam mata: _________________________________________________

Tahap penyelesaian tugasan I ______ II ______ III ______ IV ______ V ____

(bulatkan apa yang anda perlukan)

KAEDAH 1.3

BERFIKIR LISAN (ABSTRAK).

(menurut J. Erasek)

TUJUAN: menentukan tahap pemikiran lisan, kebolehan berfikir secara logik dan menjawab soalan.

PERALATAN: borang ujian untuk menentukan tahap “Verbal Reasoning”.

ARAHAN KEPADA SUBJEK: sila jawab saya beberapa soalan.

PROSEDUR PEPERIKSAAN: Subjek ditanya soalan, jawapannya dinilai pada skala.

PENILAIAN SKALA: Tahap I – 24 atau lebih – sangat tinggi

Tahap II – dari 14 – 23 - tinggi

Tahap III – dari 0 –13 - purata

Tahap IV – (- 1) – (-10) - rendah

Tahap V – (-11) dan kurang – sangat rendah

UJIAN UNTUK MENENTUKAN TAHAP PEMIKIRAN LISAN

Anda perlu membulatkan nombor

Letakkan titik di lajur kanan

№	Soalan	Jawapan yang betul	Jawapan salah	Jawapan lain	mata
1.	Haiwan manakah yang lebih besar: kuda atau anjing?	- 5
2.	Pada waktu pagi kita bersarapan, dan pada sebelah petang?	- 3
3.	Ia terang pada waktu siang, tetapi pada waktu malam?	- 4
4.	Langit biru, dan rumput?	- 4
5.	Epal, pear, plum, pic - apakah itu?	+ 1	- 1
6.	Apakah: Moscow, Kaluga, Bryansk, Tula, Stavropol?	Bandar +1	- 1	Stesen 0
7.	Bola sepak, renang, hoki, bola tampar adalah...	Sukan, pendidikan jasmani +3	Permainan, senaman +2
8.	Adakah lembu kecil itu anak lembu? Anjing kecil adalah...? Kuda kecil?	Anak anjing, anak kuda +4	- 1	Seseorang seekor anak anjing atau anak kuda 0
9.	Kenapa semua kereta ada brek?	2 sebab daripada yang berikut: brek menuruni bukit, selekoh, berhenti jika berlaku bahaya perlanggaran, selepas selesai memandu +1	- 1	Satu alasan yang diberikan
10.	Bagaimanakah tukul dan kapak serupa antara satu sama lain?	2 ciri biasa +3	Satu tanda +2 dinamakan
11.	Apakah perbezaan antara paku dan skru?	Skru mempunyai benang +3	Skru diskrukan dan paku dibelasah; skru mempunyai nat +2
12.	Adakah anjing lebih seperti kucing atau ayam? Bagaimana? Apa yang mereka ada sama?	Untuk kucing (dengan ciri persamaan diserlahkan) 0	Untuk ayam - 3	Setiap kucing (tanpa menyerlahkan ciri persamaan) - 1
13.	Bagaimanakah tupai dan kucing serupa antara satu sama lain?	2 tanda +3	1 tanda +2
14.	Apakah kenderaan yang anda tahu?	3 bermaksud: tanah, air, udara, dll. +4	Tiada nama atau salah 0	3 aset tanah +2
15.	Apakah perbezaan antara lelaki muda dan lelaki tua?	3 tanda +4	1-2 tanda +2
JUMLAH:

PROTOKOL (UJIAN) PEPERIKSAAN

Nama akhir Tahap pelaksanaan

Umur tugasan…………….

Institusi kanak-kanak

KAEDAH 1.4

HUBUNGAN SEBAB DAN KESAN (TANPA SYARAT)

SASARAN: penentuan tahap perkembangan kritikal aktiviti kognitif.

PERALATAN: gambar dengan situasi yang tidak masuk akal.

ARAHAN KEPADA SUBJEK: Lihat dengan teliti dan beritahu saya apa yang dilukis dengan salah dalam gambar.

PROSEDUR PEPERIKSAAN: Subjek meneliti gambar selama 30 saat dan menamakan situasi tidak masuk akal yang dia temui (10 kesemuanya).

RAWATAN: Untuk setiap kemustahilan yang dikenal pasti, satu mata diberikan.

PENILAIAN SKALA: membolehkan kita mengenal pasti tahap pemikiran kritis berikut:

– 3 atau kurang.

PROTOKOL PEPERIKSAAN

Nama keluarga, nama pertama Tahap pelaksanaan

Umur tugasan…………….

Institusi kanak-kanak

KAEDAH 1.5

HUBUNGAN PERKEMBANGAN PEMIKIRAN DAN PERTUTURAN

SASARAN: mengenal pasti ciri-ciri mewujudkan hubungan sebab-akibat antara objek dan peristiwa, mengkaji keadaan pertuturan lisan dan koheren, serta hubungan antara tahap perkembangan pemikiran dan pertuturan.

PERALATAN: 5 gambar berkaitan plot.

ARAHAN DAN PROSEDUR: Gambar-gambar yang dibentangkan di hadapan kanak-kanak dalam susunan, apabila urutan jalan cerita dilanggar: 2,3,1,5,6,4. Adalah dicadangkan untuk menyusun gambar mengikut logik perkembangan jalan cerita: "Letakkan gambar dalam susunan." Subjek melakukan tugas itu, penguji merekodkan ciri aktivitinya, mengikut mana kanak-kanak itu boleh ditugaskan ke salah satu daripada 5 peringkat.

TAHAP KEFAHAMAN SEBAB DAN AKIBAT SERTA HUBUNGAN

Tahap I - terurai tanpa ralat, tanpa tindakan tambahan atau pembetulan.

Tahap II - membuat satu pindaan.

Tahap III - membuat 2 pindaan.

Tahap IV - melakukan satu kesilapan.

Tahap V - menyusun gambar tanpa mewujudkan urutan logik atau enggan menyelesaikan tugas.

Sekiranya penolakan, perbualan dijalankan berdasarkan gambar. Cerita atau perbualan direkodkan sepenuhnya dan kemudian dianalisis, selepas itu tahap perkembangan pertuturan koheren kanak-kanak ditentukan.

PERINGKAT-PERINGKAT PERKEMBANGAN PERTUTURAN BERKAITAN LISAN DALAM KANAK-KANAK

Tahap I - huraian koheren lengkap tentang peristiwa dalam cerita.

Tahap II - kurang lengkap, tetapi penerangan yang koheren dalam cerita.

Tahap III - tidak cukup lengkap, tetapi penerangan yang koheren dalam cerita atau jawapan yang salah kepada soalan penguji.

Tahap IV - menyenaraikan objek, tindakan, kualiti.

Tahap V - menyenaraikan item.

PEMPROSESAN AKHIR: Tahap pemahaman plot dan tahap huraian melalui pertuturan dikaitkan:

perlawanan;

b) tidak sepadan.

Jika tahap tidak sepadan, bilangan mereka dijumlahkan dan dibahagikan kepada separuh, contohnya: aktiviti kanak-kanak dalam mewujudkan hubungan sebab-akibat (menambah gambar dalam urutan logik) dinilai sebagai aktiviti tahap I, dan aktiviti dalam menerangkan peristiwa adalah tahap II, yang bermaksud kanak-kanak berada pada tahap pertengahan 1.5.

KESIMPULAN: perkembangan pemikiran mendahului perkembangan fungsi pertuturan (atau bertepatan, atau ketinggalan). Seterusnya, kehadiran atau ketiadaan kecacatan pertuturan kanak-kanak digariskan.

PROTOKOL PEPERIKSAAN

Nama keluarga, nama pertama Tahap pelaksanaan

Institusi kanak-kanak

TAHAP HUBUNGAN BERFIKIR DAN PERTUTURAN

Kesimpulan tentang keadaan ucapan

Tiada masalah dengan sebutan bunyi

Rhinolalia ya tidak

Gagap ya tidak

Tempo dan irama pertuturan terjejas ya tidak

Pertuturan am keterbelakangan ya tidak

ahli terapi pertuturan ya tidak

(Gariskan mana-mana yang berkenaan)

MEMORI

KAEDAH 2.1

INGATAN VISUAL INVOLUSIOARI

SASARAN: penentuan jumlah hafalan visual yang tidak disengajakan.

PERALATAN: set 10 gambar.

1. Ikan 6. Kereta luncur

2. Baldi 7. Pokok Krismas

3. Boneka 8. Cawan

4. Tukul 9. Jam

5. Beg bimbit 10. TV

ARAHAN KEPADA SUBJEK: Sekarang saya akan tunjukkan kepada anda gambar, dan anda beritahu saya apa yang dilukis padanya.

PROSEDUR PEPERIKSAAN: gambar dipersembahkan satu demi satu dan dibentangkan dalam satu baris di hadapan subjek (kira-kira satu gambar sesaat). Selepas gambar disiarkan, penguji menunggu satu saat lagi dan memilih bahan rangsangan. Subjek mesti menamakan apa yang dilukis dalam gambar. Urutan main balik tidak penting. Protokol merekodkan fakta pengeluaran semula gambar yang betul.

RAWATAN: Satu mata diberikan untuk setiap nama yang diterbitkan semula dengan betul.

PENILAIAN SKALA:

Tahap I - 10 nama yang betul (10 mata)

Tahap II - 9-8

Tahap III - 7-6

Tahap IV - 5-4

Tahap V - 3 atau kurang

PROTOKOL UNTUK PEMERIKSAAN INGATAN INVOLUTIONARY

Nama keluarga, nama pertama Tahap pelaksanaan

Umur tugasan......................

Institusi kanak-kanak

KAEDAH 2.2

INGATAN VISUAL SEBENTAR

SASARAN: penentuan jumlah hafalan visual secara sukarela

PERALATAN: set 10 kad

1. Bola 6. Topi

2. Epal 7. Matryoshka

3. Cendawan 8. Ayam

4. Lobak merah 9. Popia

5. Rama-rama 10. Lori

ARAHAN KEPADA SUBJEK: Sekarang saya akan menunjukkan kepada anda gambar, anda menyatakan apa yang dilukis pada mereka, dan cuba mengingatinya.

PROSEDUR PEPERIKSAAN: gambar dipersembahkan satu demi satu dan dibentangkan dalam satu baris di hadapan subjek (kira-kira satu gambar sesaat). Selepas gambar terakhir disiarkan, penguji menunggu satu saat lagi dan mengeluarkan bahan rangsangan. Subjek mesti mengeluarkan semula keseluruhan set gambar pada tahap lisan, i.e. namakan objek yang digambarkan.

Urutan main balik tidak penting. Setiap gambar yang dihasilkan semula dengan betul direkodkan dalam protokol.

RAWATAN: Satu mata diberikan untuk setiap nama yang diterbitkan semula dengan betul.

PENILAIAN SKALA:

Tahap I - 10 nama yang betul (mata)

Tahap II - 9.8

Tahap III - 7.6

Tahap IV - 5.4

Tahap V - 3 atau kurang

PROTOKOL PEMERIKSAAN PELBAGAI INGATAN VISUAL

Nama keluarga, nama pertama Tahap pelaksanaan

Umur tugasan......................

Institusi kanak-kanak

Bulatkan nama yang dihasilkan semula dengan betul.

KAEDAH 2.3

INGATAN LISAN BEKERJA

SASARAN: menentukan jumlah hafalan langsung bahan lisan.

PERALATAN: set 10 perkataan

1. Rumah 6. Susu

2. Matahari 7. Jadual

3. Gagak 8. Salji

4. Jam 9. Tingkap

5. Pensel 10. Buku

ARAHAN KEPADA SUBJEK: Sekarang saya akan membaca (memberitahu) beberapa perkataan, dan anda cuba mengingatinya dan kemudian mengulanginya.

PROSEDUR PEPERIKSAAN: perkataan dipanggil pada kadar yang perlahan (kira-kira satu perkataan sesaat), satu set perkataan dibentangkan sekali dan jelas. Kemudian perkataan itu segera diterbitkan semula oleh subjek. Perintah main balik tidak penting. Protokol merekod perkataan yang dihasilkan semula dengan betul dan tepat.

RAWATAN: Satu mata diberikan untuk setiap perkataan yang dihasilkan semula dengan betul. Menukar perkataan dianggap satu kesilapan (matahari - matahari, tingkap - tingkap).

PENILAIAN SKALA:

Tahap I - 10 mata (10 perkataan yang dihasilkan semula dengan betul).

Tahap II - 9-8

Tahap III - 7-6

Tahap IV - 5-4

Tahap V - 3 atau kurang

PROTOKOL PEPERIKSAAN

Nama keluarga, nama pertama Tahap pelaksanaan

Umur tugasan......................

Institusi kanak-kanak

Bulatkan perkataan yang dihasilkan semula dengan betul.

Jumlah mata

PENDENGARAN FONEMATIK

KAEDAH 3.1

PENDENGARAN FONEMATIK (menurut N.V. Nechaeva)

SASARAN: menentukan tahap perkembangan analisis fonemik dan keupayaan untuk mengekod semula kod bunyi ke dalam sistem bunyi.

PERALATAN: helaian kertas, pen (pensel).

ARAHAN KEPADA SUBJEK: Sekarang kita akan cuba menulis beberapa perkataan, tetapi tidak dalam huruf, tetapi dalam bulatan. Berapa banyak bunyi dalam satu perkataan, begitu banyak kalangan.

CONTOH: perkataan sup. Kami melukis bulatan. Jom semak.

PROSEDUR PEPERIKSAAN: subjek melukis bulatan di bawah imlak penguji pada sehelai kertas.

SATU PERKATAAN: ay, tangan, jus, bintang, musim bunga.

RAWATAN: Sekiranya tugasan disiapkan dengan betul, entri hendaklah seperti berikut:

PENILAIAN SKALA:

Tahap I - semua skim dilengkapkan dengan betul

Tahap II - 4 skema disiapkan dengan betul

Tahap III - 3 skim diselesaikan dengan betul

Tahap IV - 2 skema disiapkan dengan betul

Tahap V - semua skim dilaksanakan secara tidak betul

STATUS EMOSI PERSONALITI (ESL)

4.1 Sfera EMOSI-VOLISIONAL

(Pengubahsuaian ujian warna Luscher-Dorofeeva)

SASARAN: menentukan status emosi kanak-kanak berdasarkan keadaan berfungsi.

PERALATAN: 3 sampul surat dengan tiga set segi empat sama berukuran 3x3 cm berwarna merah, biru dan hijau. Helaian standard kertas taip atau kadbod putih sebagai tablet.

ARAHAN DAN PROSEDUR: Subjek meletakkan petak berwarna pada tablet putih dalam sebarang susunan.

Tugasan dilakukan 3 kali berturut-turut.

Ujian dijalankan 5 kali dalam 3 hari.

1. Penguji mengambil mana-mana sampul surat yang mempunyai segi empat sama.

Letakkan petak satu demi satu. Pertama, letakkan segi empat sama warna yang paling anda sukai.

Kemudian letakkan segi empat sama warna yang anda juga suka.

Sekarang letakkan petak terakhir.

2. Ambil sampul seterusnya.

Sekarang susun sendiri semuanya mengikut cara yang anda mahu.

Baris 2 diisi dalam protokol.

3. Sampul surat terakhir diambil.

Sekarang letakkan petak ini.

Baris 3 selesai dalam protokol.

Tindakan kanak-kanak itu direkodkan dalam protokol, contohnya:

Masa ujian tidak melebihi 1 minit.

RAWATAN: Protokol menunjukkan 3 baris nombor. Analisis dan tafsiran keputusan dijalankan mengikut jadual mengikut yang kedua siri nombor(dalam contoh kami ini ialah: 3,2,1), kerana pilihan baris pertama mungkin dikaitkan dengan reaksi indikatif kanak-kanak, dan yang ketiga dengan penyesuaian.

Kebolehulangan keadaan berfungsi mungkin menunjukkan strukturnya dibezakan mengikut tahap.

Kebolehulangan negeri	Tahap ketahanan
5 kali	saya
4 kali	II
3 kali	III
2 kali	IV
1 kali	V

Untuk mentafsir keadaan berfungsi, skema berikut dicadangkan:

PROTOKOL KAJIAN MENGGUNAKAN KAEDAH "STATUS PERSONALITI EMOSI (ESL)"

Tahap pelaksanaan

tugasan...................

Keputusan peperiksaan pertama

_________________________________________________________________

Keputusan peperiksaan kedua

_________________________________________________________________

Tidak. Tidak. Merah (K) Biru (C) Hijau (G)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Keadaan berfungsi (mengikut baris II): ________________________________________________________________________________

Keputusan peperiksaan ketiga

_________________________________________________________________

Tidak. Tidak. Merah (K) Biru (C) Hijau (G)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Formula warna (mengikut baris II): _________________________________________________________________

Keadaan berfungsi (mengikut baris II): ________________________________________________________________________________

Keputusan peperiksaan keempat

_________________________________________________________________

Tidak. Tidak. Merah (K) Biru (C) Hijau (G)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Formula warna (mengikut baris II): ________________________________________________________________

Keadaan berfungsi (mengikut baris II): ________________________________________________________________

Keputusan peperiksaan kelima

_________________________________________________________________

Tidak. Tidak. Merah (K) Biru (C) Hijau (G)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Formula warna (mengikut baris II): ________________________________________________________________

Keadaan berfungsi (mengikut baris II): ________________________________________________________________________________

Kesimpulan

nombor terhebat bulatan.

PERATURAN VOLITIONAL

KAEDAH 5.1

TAHAP PERATURAN VOLITIONAL

SASARAN: penentuan tahap peraturan kehendak dalam struktur aktiviti membosankan.

PERALATAN: borang ujian di mana kontur 15 bulatan saiz syiling satu kopeck dilukis dalam satu baris, pen felt-tip.

ARAHAN: isikan bulatan ini dengan teliti, tanpa melampaui garis besar.

PROSEDUR:-Bagaimana anda harus bekerja? - Berhati-hati. - Mulakan!

Dalam penilaian individu, kerja tamat sebaik sahaja kanak-kanak menjadi cuai atau enggan bekerja.

Apabila mengatur kumpulan, anda boleh meminta untuk mengisi semua kalangan, tetapi apabila memproses keputusan, ambil kira yang mendahului yang pertama, diisi secara sembarangan.

RAWATAN: Saya mengisi bulatan dengan kemas - 1 mata. Bilangan mata maksimum ialah 15.

Terdapat 5 peringkat peraturan kehendak:

Saya - 15 mata

II - 14-11 mata

III - 10-7 mata

IV - 6-4 mata

V - 3 atau kurang mata

PROTOKOL PEPERIKSAAN

Nama keluarga, nama pertama Tahap pelaksanaan

Institusi kanak-kanak

KAEDAH 5.2

KAJIAN PRESTASI

(Pengubahsuaian teknik Ozeretskov)

SASARAN: kajian keletihan, kebolehkerjaan, tumpuan.

PERALATAN: dua jadual dengan objek ujian: angka geometri(tanda), jam randik.

ARAHAN KEPADA SUBJEK: Potong bulatan dalam setiap baris dengan satu baris dari atas ke bawah. Bekerja dengan cepat dan berhati-hati, cuba jangan terlepas apa-apa. Anda melakukan satu baris, teruskan ke yang kedua dan seterusnya. sehingga anda menyelesaikan keseluruhan tugasan.

PROSEDUR PEPERIKSAAN: Pada jadual pertama, setiap dua minit penguji menandakan bilangan aksara yang dilihat dengan garisan pada helaian. Masa yang diperlukan untuk menyelesaikan keseluruhan tugasan direkodkan sebagai 8 minit.

Pada penghujung hari percubaan, mengikut jadual kedua, dua minit diberikan untuk menyelesaikan tugasan yang sama untuk menentukan tahap keletihan subjek.

RAWATAN: bilangan aksara yang hilang dan dicoret secara salah direkodkan; masa yang digunakan untuk menyiapkan tugasan setiap 2 minit dan secara keseluruhan.

Pekali produktiviti kerja dikira menggunakan formula:

di manakah bilangan semua aksara yang dilihat;

Bilangan aksara yang dicoret dengan betul;

Bilangan aksara yang hilang atau tersalah potong.

Tahap prestasi:

. KAJIAN PEMBANGUNAN KONSEP DAN KEMAHIRAN AM

(menurut Kern - J. Erasek)

MATLAMAT: penentuan kematangan idea umum sebagai tahap kesediaan untuk pembelajaran sekolah dan meramal prestasi sekolah;

mengenal pasti tahap perkembangan kemahiran motor halus tangan, koordinasi visual-motor, umum perkembangan intelek, ketabahan.

PERALATAN: dua tugasan ujian, pen atau pensel.

ARAHAN KEPADA SUBJEK: Sekarang anda akan melakukan beberapa tugas, cuba lakukan semuanya dengan berhati-hati dan berhati-hati.

PROSEDUR PEPERIKSAAN: borang memberi peluang untuk melukis secara bebas dan sampel 2 tugasan:

6.1. MELUKIS TOKOH MANUSIA.

6.2. MELUKIS HURUF TIPIKAL.

6.3. MENARIK KUMPULAN MATA:

Keputusan setiap tugasan dinilai mengikut sistem 5 peringkat.

6.1. MELUKIS TOKOH MANUSIA

ARAHAN KEPADA SUBJEK: melukis seseorang. Selepas arahan tugasan, tiada penjelasan, bantuan, atau menarik perhatian kepada kekurangan dan kesilapan dibenarkan.

GRED lukisan kanak-kanak.

Tahap I - rajah yang dilukis mesti mempunyai kepala, batang badan, dan anggota badan. Kepala bersambung ke leher dan tidak boleh lebih besar daripada badan. Kepala mempunyai rambut (ia boleh ditutup dengan hiasan kepala) dan telinga. Muka mesti ada mata, mulut, hidung. Lengan hendaklah berakhir dengan tangan lima jari. Kaki dibengkokkan di bahagian bawah. Sosok itu mesti mempunyai pakaian. Angka itu hendaklah dilukis dengan cara kontur tanpa bahagian yang berasingan.

Tahap II - pemenuhan semua keperluan yang disenaraikan sebelum ini, jika tiada leher, rambut, satu jari, kehadiran kaedah lukisan sintetik (semua bahagian secara berasingan).

Tahap III - figura mempunyai kepala, badan, dan anggota badan. Tangan atau kaki, atau kedua-duanya, dilukis dengan dua garisan. Ketiadaan leher, rambut, telinga, pakaian, jari, kaki dibenarkan.

Tahap IV - lukisan primitif dengan kepala dan badan. Anggota badan dilukis dengan hanya satu garisan setiap satu.

Tahap V - tidak hadir imej yang tajam badan atau hanya kepala dan kaki yang ditarik. Conteng-conteng.

PROTOKOL PEPERIKSAAN

Nama keluarga, nama pertama Tahap pelaksanaan

Zaman ilmu......................

Institusi kanak-kanak

6.2. LUKISAN HURUF BESAR

ARAHAN KEPADA SUBJEK: Lihat dan tulis di bawah apa yang tertulis di sini. Cuba tulis sama.

GRED menyiapkan tugasan:

Tahap I - sampel disalin dengan baik dan boleh dibaca. Saiz huruf tidak lebih daripada 2 kali ganda saiz huruf contoh. Huruf pertama sepadan dengan ketinggian huruf besar. Huruf disambungkan dengan jelas menjadi dua perkataan, frasa yang disalin menyimpang dari mendatar tidak lebih daripada 30 darjah.

Tahap II - sampel disalin dengan jelas, tetapi saiz huruf dan pematuhan garis mendatar tidak diambil kira.

Tahap III - pecahan eksplisit kepada dua bahagian; Anda boleh memahami sekurang-kurangnya 4 huruf sampel.

Tahap IV - 2 huruf sepadan dengan corak; garisan inskripsi diperhatikan.

Tahap V - coretan.

PROTOKOL PEPERIKSAAN

Nama keluarga, nama pertama Tahap pelaksanaan

Zaman ilmu......................

Institusi kanak-kanak

6.3. MELUKARKAN KUMPULAN MATA

ARAHAN KEPADA SUBJEK: Titik dilukis di sini. Lukis mereka dengan cara yang sama di sebelah kanan.

GRED hasil tugas:

Tahap I - mata disalin dengan betul. Sisihan sedikit satu titik dari baris atau lajur dibenarkan; mengurangkan sampel dan membesarkannya tidak lebih daripada dua kali. Lukisan mestilah selari dengan sampel.

Tahap II - bilangan dan lokasi titik sepadan dengan sampel. Anda boleh mengabaikan sisihan tidak lebih daripada tiga mata setiap separuh daripada jurang antara garisan.

Tahap III - lukisan biasanya sepadan dengan sampel, tidak melebihi lebar dan tingginya lebih daripada dua kali. Bilangan mata mungkin tidak sepadan dengan sampel, tetapi tidak boleh lebih daripada 20 dan tidak kurang daripada 7. Sebarang putaran dibenarkan, walaupun 180 darjah.

Tahap IV - garis besar lukisan tidak sesuai dengan sampel, tetapi terdiri daripada titik. Dimensi sampel dan bilangan mata tidak dipenuhi.

Tahap V - coretan.

PROTOKOL PEPERIKSAAN

Nama keluarga, nama pertama Tahap pelaksanaan

Zaman ilmu......................

Institusi kanak-kanak

MENENTUKAN TAHAP PEMBENTUKAN KONSEP DAN KEMAHIRAN AM

7.1. Sfera MOTIVASI PERSONALITI KANAK-KANAK

PENYELIDIKAN KESEDIAAN MOTIVASI KANAK-KANAK KE SEKOLAH

(Perbualan diagnostik)

PERALATAN: borang laporan ujian

siapa nama awak

Nyatakan nama keluarga anda.

Oh, anda sudah dewasa!

Adakah anda akan pergi ke sekolah tidak lama lagi?!

1. Adakah anda ingin belajar?

2. Mengapa (sama ada anda mahu atau tidak)?

3. Di mana anda ingin belajar?

4. Bilakah anda akan pergi ke sekolah?

5. Bagaimanakah anda membuat persediaan untuk ke sekolah? Beritahu.

6. Siapa yang akan mengajar anda?

7. Apakah yang akan diajar oleh guru kepada anda?

8. Apakah yang akan anda lakukan di rumah apabila anda menjadi pelajar sekolah?

9. Siapa yang akan membantu anda belajar di rumah?

10. Siapa yang akan anda bantu di sekolah?

11. Adakah anda suka dipuji?

12. Siapa yang akan memuji anda apabila anda menjadi pelajar sekolah?

13. Apakah yang perlu anda lakukan untuk dipuji?

14. Bagaimana anda ingin belajar?

15. Bagaimanakah anda berkelakuan di sekolah? Beritahu.

Jadual berikut disediakan untuk mentafsir keputusan:

4. MAKLUMAT TENTANG CIRI-CIRI INDIVIDU KESEDIAAN KANAK-KANAK UNTUK KE SEKOLAH

Berdasarkan hasil tinjauan, perlu diperhatikan:

Gangguan utama dalam perkembangan mental kanak-kanak;

Ciri teras utama yang dipelihara keperibadian kanak-kanak;

Keaslian perkembangan mental keperibadian kanak-kanak dan keupayaan individunya;

Mengetuai keadaan pembetulan dan kesihatan untuk pembangunan fungsi psiko-fisiologi yang utuh;

Menjanjikan kemungkinan psikologi dan pedagogi untuk pembetulan sosial dan integrasi keperibadian kanak-kanak.

Gangguan pertuturan direkodkan semasa pemeriksaan kanak-kanak.

Berdasarkan keputusan mendiagnosis kesediaan untuk belajar di sekolah, perkara berikut boleh disyorkan:

a) mendaftarkan kanak-kanak itu dalam gred satu;

b) menangguhkan permulaan latihan selama satu tahun;

c) memindahkan kanak-kanak itu ke kumpulan tadika khas atau kelas meratakan sekolah;

d) hantar kepada suruhanjaya metodologi dan pedagogi;

e) menjalankan pendekatan individu kepada kanak-kanak itu, dengan mengambil kira ciri-ciri tertentu yang dikenal pasti dalam penyediaannya.

BAB 2

KAJIAN KESEDIAAN SEKOLAH

2.1 Mengadakan dan menjalankan pemeriksaan diagnostik untuk kesediaan ke sekolah

Kami menjalankan diagnostik kesediaan sekolah di tadika Romashka di kampung Malye Yagury pada Oktober 1998.

Kami memeriksa 20 kanak-kanak kumpulan persediaan menggunakan sistem kaedah untuk menjalankan pemeriksaan kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah, yang kami nyatakan di atas.

Sebelum permulaan diagnostik psikologi, kami dengan teliti membiasakan diri dengan ciri-ciri setiap kanak-kanak dan produk aktiviti kanak-kanak.

Hasil daripada diagnosis, kami menerima keputusan berikut: tahap kesediaan keseluruhan kanak-kanak yang diperiksa adalah purata - 55%, tahap tinggi Pada masa peperiksaan, hanya seorang gadis menunjukkan kesediaan untuk bersekolah - Pustovit Snezhana, ini disebabkan dia mendapat perhatian di rumah, nenek dan ibu bapanya bekerja dengannya. Tadika itu dibuka hanya pada bulan September selepas pengubahsuaian yang lama. Snezhana mempunyai tahap purata ingatan, pendengaran fonemik dan emosi, tahap pemikiran, kehendak, idea dan kemahiran, serta kesediaan motivasi yang tinggi. Tahap sangat rendah kesediaan untuk bersekolah dalam dua kanak-kanak: Victor's Dubovik Dan Tkachenko Ivana. Kedua-dua budak itu berumur lima tahun. Tahap kesediaan yang sangat rendah juga disebabkan oleh fakta bahawa di rumah kanak-kanak ini adalah milik mereka sendiri; keluarga yang tidak berfungsi(ibu bapa mengalami ketagihan alkohol) mereka tidak mendapat perhatian daripada orang dewasa. U Tkachenko Vani semua, tanpa pengecualian, penunjuk adalah sangat rendah. Apabila peperiksaan dijalankan, dia tidak menunjukkan minat, sangat sukar untuk mengekalkan perhatiannya, dia sentiasa terganggu oleh kanak-kanak yang bermain. Level rendah 6 orang menunjukkan kesediaan:

- Zhdanova Alina(tahap perkembangan ingatan yang rendah, pendengaran fonemik, status emosi, idea dan kemahiran, serta motivasi);

- Zubchenko Vitaly(tahap kesedaran fonemik yang sangat rendah);

- Lamonos Roman(tahap pemikiran rendah, kehendak, idea, kemahiran dan bidang motivasi);

- Nersiyan Naira(tahap pemikiran yang rendah, ingatan, pendengaran fonemik, kehendak, idea dan kemahiran, motivasi), ini disebabkan oleh usianya, dia hanya berumur 5 tahun, dan juga fakta bahawa dia mempunyai sedikit hubungan dengan kanak-kanak Rusia dan sekarang dia mempunyai masa yang sukar, walaupun guru membantu, dia bercakap bahasa Rusia dengan buruk;

- Petrenko Evgeniy dia ditinggalkan sendiri, tiada siapa yang bekerja dengannya di rumah, ibu bapanya sibuk "mendapatkan wang";

- Khloponya Alexey(tahap perkembangan pemikiran yang rendah, pendengaran fonemik, serta kesediaan motivasi).

Tahap umum pemikiran, ingatan, pendengaran fonemik, emosi - purata ; kehendak, idea dan kemahiran, motivasi - pendek. [lihat peta kesediaan]

Tahap kesediaan untuk bersekolah boleh dilihat dalam rajah.

2.2 Langkah-langkah psikocorrectional untuk kanak-kanak yang mempunyai tahap perkembangan sederhana dan rendah

Selepas menjalankan pemeriksaan diagnostik untuk menentukan kesediaan ke sekolah, kami dibimbing oleh satu set langkah pembetulan untuk kanak-kanak dengan tahap perkembangan sederhana dan rendah. Kami menawarkan cadangan metodologi kepada ibu bapa dan guru yang bertujuan untuk membangunkan ingatan, pemikiran, pertuturan, sfera sukarela dan perhatian. Tugas-tugas yang sama ini juga boleh digunakan untuk diagnostik utama tahap perkembangan kanak-kanak.

Tugas kita bukan untuk membuang atau menghapuskan kecacatan yang tidak diingini, tetapi untuk mengenal pasti dan menghapuskan puncanya. Ia bukan kesan yang perlu diperbetulkan, tetapi punca - ini adalah prinsip utama yang harus dikawal kerja amali dengan bayi.

PERKEMBANGAN INGATAN.

Pakar membezakan antara ingatan jangka pendek dan jangka panjang, serta jenis ingatan bergantung pada sifat menghafal bahan: motor, visual, lisan dan logik. Walau bagaimanapun, mengasingkan mereka dalam bentuk tulen mereka agak sukar dan hanya mungkin dalam keadaan buatan, kerana dalam aktiviti sebenar, termasuk yang pendidikan, mereka muncul dalam perpaduan atau dalam kombinasi tertentu, sebagai contoh: untuk pembangunan visual-motor Dan ingatan visual adalah perlu untuk mengatur kerja kanak-kanak mengikut model, yang harus dijalankan dalam peringkat berikut: pertama, kanak-kanak bekerja dengan sokongan visual yang berterusan pada model, kemudian masa untuk melihat sampel secara beransur-ansur dikurangkan sebanyak 15- 20 saat, bergantung pada kerumitan kerja yang dicadangkan, tetapi supaya kanak-kanak mempunyai masa untuk melihat dan menangkap sampel. . Adalah dinasihatkan untuk menjalankan jenis latihan ini dalam jenis aktiviti berikut: melukis, memodelkan, menyalin dari papan, bekerja dengan set pembinaan, melukis corak dalam sel. Di samping itu, kanak-kanak sentiasa gembira untuk menyelesaikan tugasan jenis berikut: mereka dibentangkan masa tertentu mana-mana gambar plot, yang kandungannya mesti mereka kaji secara terperinci dan kemudian menghasilkan semula dari ingatan. Kemudian gambar yang serupa dibentangkan, di mana beberapa butiran hilang atau, sebaliknya, imej tambahan muncul. Perbezaan inilah yang perlu difahami oleh kanak-kanak.

Untuk membangunkan ingatan motor lisan, adalah dinasihatkan untuk menggunakan latihan yang diberikan di atas untuk ingatan visual-motor, menggunakan penerangan lisan atau arahan aktiviti yang dicadangkan dan bukannya contoh visual. Sebagai contoh, anda meminta anak anda menyelesaikan tugasan yang dicadangkan menggunakan set pembinaan tanpa merujuk kepada model, tetapi dari ingatan: untuk menghasilkan semula lukisan berdasarkan penerangan lisan, dsb.

Anda membaca kanak-kanak satu set perkataan (10-15), yang boleh dibahagikan kepada kumpulan mengikut pelbagai ciri (hidangan, pakaian, haiwan, dll.), dan kemudian minta dia menamakan perkataan yang dia ingat.

Sifat pembiakan akan menunjukkan bagaimana mekanisme generalisasi kanak-kanak berkembang, yang merupakan asas untuk perkembangan ingatan logik.

Untuk merumitkan tugas, anda boleh menawarkan kanak-kanak cerita dengan blok semantik yang jelas untuk dihafal.

Seperti yang dinyatakan di atas, bagi kanak-kanak berumur 6-7 tahun adalah lebih wajar untuk menghafal bahan yang termasuk dalam aktiviti bermain. Oleh itu, apabila bekerja dengan tugas yang dicadangkan di atas, adalah dinasihatkan untuk menggunakannya teknik permainan, contohnya, termasuk permainan cerita tentang pengakap, angkasawan, ahli perniagaan, dsb.

PERKEMBANGAN PEMIKIRAN.

Pada masa kanak-kanak berumur 6-7 tahun memasuki sekolah, pemikiran berkesan visual sepatutnya sudah terbentuk, yang merupakan pendidikan asas yang diperlukan untuk perkembangan pemikiran visual-kiasan, yang menjadi asas. pembelajaran yang berjaya di sekolah rendah. Selain itu, kanak-kanak seusia ini seharusnya mempunyai unsur pemikiran logik. Oleh itu, pada peringkat umur ini kanak-kanak berkembang jenis yang berbeza pemikiran yang menyumbang kepada kejayaan penguasaan kurikulum.

Untuk membangunkan pemikiran yang berkesan secara visual, paling banyak cara yang berkesan adalah aktiviti alat objek, yang paling banyak terkandung dalam aktiviti reka bentuk.

Perkembangan pemikiran visual-figuratif digalakkan jenis berikut tugas: kerja yang diterangkan di atas dengan pembina, tetapi tidak mengikut model visual, tetapi mengikut arahan lisan, serta mengikut rancangan kanak-kanak itu sendiri, apabila dia mesti mula-mula menghasilkan objek reka bentuk, dan kemudian melaksanakannya secara bebas .

Perkembangan jenis pemikiran yang sama ini dicapai dengan memasukkan kanak-kanak dalam pelbagai permainan peranan dan permainan pengarah, di mana kanak-kanak itu sendiri menghasilkan plot dan secara bebas merangkuminya.

Bantuan yang tidak ternilai dalam pembangunan pemikiran logik Latihan berikut akan membantu:

a) "Yang ganjil keempat": tugas melibatkan pengecualian satu objek yang tidak mempunyai beberapa ciri yang sama dengan tiga yang lain.

b) mencipta bahagian cerita yang hilang apabila salah satu daripadanya hilang (permulaan peristiwa, pertengahan atau akhir). Seiring dengan perkembangan pemikiran logik, mengarang cerita adalah sangat penting dan untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak, memperkaya perbendaharaan katanya, merangsang imaginasi dan fantasi.

Senaman dengan mancis atau kayu (letak angka dari bilangan mancis tertentu, gerakkan salah satu daripadanya untuk mendapatkan imej lain: sambungkan beberapa titik dengan satu baris tanpa mengangkat tangan anda) juga membantu mengembangkan pemikiran spatial.

PEMBANGUNAN KEMAHIRAN MOTOR DAN KOORDINASI PERGERAKAN.

Seperti yang ditunjukkan oleh amalan, kanak-kanak berumur 6-7 tahun yang datang ke sekolah, malangnya, mempunyai tahap perkembangan kemahiran motor yang sangat rendah, yang sangat jelas ditunjukkan dalam ketidakupayaan untuk melukis garis lurus, menulis. surat blok mengikut sampel, potong daripada kertas dan tampal dengan teliti, lukis. Selalunya ternyata bahawa kanak-kanak zaman ini tidak mengembangkan koordinasi dan ketepatan pergerakan;

Banyak kajian psikologi menunjukkan bahawa terdapat hubungan langsung antara perkembangan kemahiran ini dengan tahap perkembangan mental dan intelek umum kanak-kanak.

Tugas-tugas berikut boleh dicadangkan sebagai latihan untuk membangunkan kemahiran motor:

a) lukis corak mudah (Rajah 1)

b) bermain permainan "pusingan sukar". Permainan bermula dengan anda melukis laluan bentuk yang berbeza, di satu hujungnya terdapat sebuah kereta, dan di satu lagi - sebuah rumah (Rajah 2). Kemudian beritahu kanak-kanak itu: “Anda adalah pemandu dan anda perlu memandu kereta anda ke rumah. Jalan yang akan anda lalui bukanlah mudah. Oleh itu, berhati-hati dan berhati-hati." Kanak-kanak mesti menggunakan pensil, tanpa mengangkat tangannya, untuk "memandu" di sepanjang selekoh laluan.

Untuk mengembangkan kemahiran motor sedemikian, terdapat banyak latihan dan permainan yang berbeza. Ini terutamanya melibatkan kerja dengan kit pembinaan, lukisan, pemodelan, susun atur mozek, applique dan pemotongan.

Untuk membangunkan koordinasi umum dan ketepatan pergerakan, permainan dan pertandingan berikut boleh ditawarkan kepada kanak-kanak:

a) permainan "Edible-Inedible", serta sebarang permainan dan latihan dengan bola;

b) permainan "Cermin": kanak-kanak dijemput untuk menjadi cermin dan mengulangi semua pergerakan orang dewasa (kedua-dua pergerakan individu dan urutan mereka); peranan pemimpin boleh dipindahkan kepada kanak-kanak, yang datang dengan pergerakan itu sendiri;

c) bermain "Julat Menembak": memukul sasaran dengan pelbagai objek (bola, anak panah, cincin, dll.). Latihan ini membantu mengembangkan bukan sahaja koordinasi pergerakan dan ketepatannya, tetapi juga mata.

PERKEMBANGAN PENDENGARAN FONEMATIK.

Kesedaran fonemik yang dibangunkan adalah prasyarat yang diperlukan untuk kejayaan penguasaan membaca dan menulis kanak-kanak dan, secara amnya, berfungsi sebagai syarat yang sangat diperlukan untuk belajar membaca dan menulis. Oleh itu, diagnosis awal perkembangan pendengaran fonemik adalah perlu untuk penghapusan tepat pada masanya kemungkinan kecacatan.

Sebagai peraturan, fungsi diagnostik ini dilakukan oleh ahli terapi pertuturan. Oleh itu, jika sebarang gangguan pendengaran fonemik dikesan pada kanak-kanak, semua kerja pembetulan seterusnya harus dijalankan dengan kerjasama yang erat dengan pakar dalam profil ini.

PEMBANGUNAN ARBITRANITI.

Salah satu petunjuk utama kesediaan kanak-kanak untuk sekolah ialah perkembangan kehendaknya, yang memastikan fungsi penuh semua fungsi mental dan tingkah laku secara amnya.

Kanak-kanak yang mempunyai kemahuan yang kurang berkembang berkemungkinan kecil untuk dimasukkan ke dalam proses pembelajaran, dan walaupun dengan tahap perkembangan intelek yang normal, pelajar tersebut mungkin termasuk dalam kumpulan yang kurang berprestasi. Oleh itu, adalah dinasihatkan untuk memberi perhatian khusus kepada perkembangan sukarela.

Pembangunan kesukarelaan adalah proses multikomponen yang memerlukan pembentukan mandatori sistem integral peraturan diri yang sedar.

Aktiviti yang paling berkesan untuk pembangunan kesewenang-wenangan adalah aktiviti produktif, terutamanya reka bentuk.

Peringkat pertama dalam pembentukan arbitrariness adalah belajar untuk bekerja mengikut model. Apabila memulakan kerja, anda mesti terlebih dahulu meminta kanak-kanak untuk memeriksa dan mengkaji rumah dengan teliti, yang mesti dia kumpulkan dari kiub sendiri. Selepas ini, peratusan dewasa kanak-kanak memulakan pembinaan dan memerhatikan sifat dan urutan kerja ini.

Sekiranya kanak-kanak membuat kesilapan semasa pemasangan, maka anda perlu menganalisis dengannya sebab-sebab yang membawa kepada kesilapan reka bentuk dan kemudian meminta kanak-kanak itu membuat pelarasan yang diperlukan.

Reka bentuk berdasarkan model visual adalah peringkat pertama dalam pembentukan arbitrariness. Penambahbaikan lanjut peraturan kendiri secara sukarela dilakukan dengan sengaja merumitkan keadaan aktiviti. Pada peringkat seterusnya, kanak-kanak itu ditawarkan kerja yang sama, di mana model itu tidak akan menjadi bangunan sebenar, tetapi lukisan rumah. Dalam kes ini, dua pilihan imej adalah mungkin:

a) lengkap, apabila lukisan skematik menunjukkan semua bahagian yang membentuk bangunan;

b) kontur - tanpa perincian.

Komplikasi seterusnya melibatkan reka bentuk mengikut penerangan lisan, dan kemudian mengikut reka bentuk sendiri. Dalam kes kedua, kanak-kanak mesti menerangkan secara terperinci ciri-ciri bangunan yang dirancang sebelum memulakan kerja.

Salah satu latihan yang paling biasa untuk pembangunan sukarela, sedekat mungkin dengan syarat aktiviti pendidikan, adalah "Dikte Grafik", yang memerlukan dua syarat untuk menyelesaikan tugas:

1) kanak-kanak itu ditawarkan sampel corak geometri, dibuat di atas kertas berkotak-kotak; kanak-kanak diminta untuk menghasilkan semula corak yang dicadangkan dan secara bebas meneruskan corak yang sama (Rajah 3)

2) kerja serupa ditawarkan untuk dilakukan melalui telinga, apabila orang dewasa menentukan urutan tindakan yang menunjukkan bilangan sel dan arahnya (kanan ke kiri, atas - bawah)

Dengan bekalan pengetahuan yang tidak mencukupi, sangat penting untuk merangsang minat kanak-kanak terhadap alam sekitar, untuk memfokuskan perhatiannya pada apa yang dilihatnya semasa berjalan-jalan, semasa lawatan. Kita mesti mengajarnya bercakap tentang idea-ideanya; Berguna untuk bertanya soalan tambahan, cuba dapatkan cerita yang lebih terperinci dan diperluaskan. Kami menasihati ibu bapa untuk membaca buku kanak-kanak kepada anak-anak mereka dengan lebih kerap, membawa mereka ke pawagam, dan berbincang dengan mereka apa yang telah mereka baca dan lihat.

Sekiranya sikap positif terhadap sekolah tidak terbentuk, adalah perlu untuk memberikan perhatian yang mungkin kepada kanak-kanak. Komunikasi dengannya harus dibina bukan di sekolah, tetapi di dalam pakaian seragam prasekolah. Ia harus segera dan emosi. Pelajar sedemikian tidak boleh diwajibkan dengan ketat untuk mematuhi peraturan kehidupan sekolah; dia tidak boleh dimarahi atau dihukum kerana melanggarnya. Ini boleh menyebabkan berterusan sikap negatif ke sekolah, guru, mengajar. Ia adalah perlu untuk menunggu sehingga kanak-kanak itu sendiri, memerhatikan kanak-kanak lain, datang ke pemahaman yang betul tentang kedudukannya dan keperluan yang terhasil untuk tingkah laku.

Untuk meningkatkan tahap perkembangan pemikiran dan pertuturan, adalah sangat sangat penting mempunyai penyertaan kanak-kanak dalam permainan kumpulan dalam selepas waktu sekolah. Ia adalah perlu untuk lebih kerap mengamanahkannya dengan peranan yang memerlukan membuat sebarang keputusan dan komunikasi lisan yang aktif dengan kanak-kanak lain.

Tidak perlu cuba "melatih" kanak-kanak untuk memahami tugasan seperti yang diberikan dalam kaedah. Ini hanya akan memberikan penampilan kejayaan, dan apabila berhadapan dengan apa-apa tugas baru untuknya, dia akan menjadi tidak berguna seperti dahulu.

Dengan tahap perkembangan pemikiran dan pertuturan yang "rendah", tugas individu tambahan diperlukan dari awal latihan, bertujuan untuk asimilasi kurikulum yang lebih lengkap. Pada masa hadapan, ia akan menjadi lebih sukar untuk menghapuskan jurang yang terhasil. Ia berguna untuk meningkatkan jumlah pengetahuan propaedeutik (terutamanya dalam matematik). Pada masa yang sama, tidak perlu tergesa-gesa untuk membangunkan kemahiran: berusaha untuk memahami bahan, dan bukan pada kelajuan, ketepatan dan ketepatan menjawab soalan atau melakukan sebarang tindakan.

Tahap perkembangan idea kiasan yang tidak mencukupi merupakan salah satu daripada sebab biasa kesukaran dalam pembelajaran bukan sahaja untuk kanak-kanak berumur 6-7 tahun, tetapi juga lebih lama (sehingga sekolah menengah). Pada masa yang sama, tempoh pembentukan mereka yang paling intensif berlaku pada usia prasekolah dan awal sekolah rendah.

Oleh itu, sekiranya kanak-kanak yang memasuki sekolah mempunyai kekurangan dalam bidang ini, maka kita harus berusaha untuk mengimbanginya secepat mungkin.

Untuk perkembangan idea kiasan, visual dan aktiviti membina. Adalah perlu untuk menggalakkan aktiviti di luar waktu sekolah seperti melukis, mengukir, appliqué, dan membina daripada bahan binaan dan pelbagai reka bentuk. Ia berguna untuk memberikan tugasan kerja rumah yang serupa: lukis gambar, kumpulkan model ringkas untuk pereka, dsb. Dalam pemilihan tugas, anda boleh bergantung pada "Program Pendidikan di Tadika".

Adalah sangat penting untuk menanamkan kepercayaan kanak-kanak terhadap kebolehannya sendiri dan untuk mengelakkan rasa rendah diri daripada berlaku. Untuk melakukan ini, anda perlu memujinya lebih kerap, dan jangan sekali-kali memarahinya untuk kesilapan yang dibuat, tetapi hanya tunjukkan kepadanya cara membetulkannya untuk memperbaiki hasilnya.

Sekiranya tahap perkembangan pergerakan kecil tidak mencukupi, jenis aktiviti yang sama berguna seperti untuk perkembangan idea kiasan (visual, konstruktif). Anda boleh mengikat manik, mengikat dan membuka butang, butang, cangkuk (tindakan ini mudah dilakukan oleh kanak-kanak semasa bermain dengan anak patung: menanggalkannya sebelum "membaringkannya", berpakaian untuk "berjalan", dsb.)

Untuk membangunkan pergerakan yang besar, adalah penting untuk mencapai peningkatan aktiviti motor. Tidak perlu melibatkan anak anda dalam menyertai pertandingan sukan - kegagalan boleh menakutkannya sepenuhnya daripada pendidikan jasmani. Dalam kes ini banyak senaman lebih berguna tidak mengandungi unsur persaingan: latihan fizikal, permainan komik seperti "Loaf", "Baba menabur kacang", dsb. Ibu bapa harus bermain bola dengan anak mereka lebih kerap, bermain ski bersama, dsb. Pelajaran renang sangat berguna.

2.3. Keputusan diagnosis semula

Tinjauan kesediaan sekolah berulang telah dijalankan pada April 1999. Keputusan berikut diperolehi:

sangat tinggi menerima keputusan kesediaan sekolah Snezhana kosong. Pada diagnosis awal, dia mempunyai tahap purata perkembangan ingatan, kesedaran fonemik dan emosi; selepas diagnosis semula, dia mendedahkan tahap ingatan yang sangat tinggi, tahap pendengaran fonemik yang tinggi, dan tahap emosi yang tinggi.

Mengikut rajah [lihat Lampiran ] adalah jelas bahawa separuh kanak-kanak kumpulan persediaan telah tahap tinggi kesediaan ke sekolah.

35% kanak-kanak kumpulan persediaan mempunyai tahap purata kesediaan ke sekolah.

Dan dua orang ( 10 % ) mempunyai Level rendah kesediaan untuk bersekolah. Tetapi berbanding dengan keputusan diagnosis awal, tahap keseluruhan mereka telah meningkat.

BANDINGKAN:

Dubovik Victor menunjukkan tahap pemikiran yang rendah dan petunjuk lain adalah sangat rendah. Selepas program pembetulan, terima kasih kepada guru dan pendidik, tahap keseluruhan pemikiran, ingatan dan emosi beliau adalah sederhana.

U Tkachenko Ivana semua penunjuk adalah sangat rendah, selepas pembetulan - rendah.

Kami menasihatkan ibu bapa dua kanak-kanak ini supaya menangguhkan kemasukan mereka ke sekolah selama setahun. Pada tahun ini, kanak-kanak akan menjadi lebih kuat dari segi fizikal, dan guru dan pendidik akan bekerjasama dengan mereka, ahli psikologi akan mengawal mereka.

Hasil daripada kerja pembetulan, kami memperoleh keputusan berikut dalam kumpulan kajian:

Tahap perkembangan sfera motivasi telah meningkat (bandingkan: rendah - tinggi). Ini menunjukkan bahawa kanak-kanak pergi ke sekolah bukan sahaja dengan keinginan, tetapi juga dengan kesedaran.

Tahap sfera intelektual telah meningkat (bandingkan: purata - tinggi). Tahap perkembangan kebolehan kognitif kanak-kanak telah meningkat dan kemahiran yang diperlukan untuk aktiviti pendidikan telah dibentuk.

Hasil daripada diagnostik yang dijalankan pada bulan Oktober, tahap perkembangan pertuturan, idea dan kemahiran yang rendah ditemui, dan kemahiran motor halus tangan kurang berkembang. Oleh itu, dalam proses kerja pembetulan, perhatian khusus diberikan kepada perkembangan ucapan dan kemahiran motor halus tangan Tahap perkembangan selepas diagnosis semula meningkat.

KESIMPULAN

Masalah kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah bukan sahaja saintifik, tetapi pertama sekali adalah tugas yang praktikal, sangat penting dan mendesak yang belum mendapat penyelesaian muktamadnya. Dan banyak bergantung pada keputusannya, akhirnya nasib anak-anak, masa kini dan masa depan mereka.

Kriteria untuk kesediaan atau ketidaksediaan untuk bersekolah adalah berkaitan dengan umur psikologi kanak-kanak, yang dikira bukan dengan jam masa fizikal, tetapi dengan skala. perkembangan psikologi. Anda juga perlu boleh membaca skala ini: memahami prinsip penyusunannya, mengetahui titik rujukan dan dimensi.

Dalam kerja kami, kami menetapkan matlamat untuk mengenal pasti tahap kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk belajar dan menjalankan langkah pembetulan dan perkembangan untuk meningkatkan tahap pembangunan.

Program komprehensif untuk mendiagnosis kanak-kanak prasekolah untuk sekolah telah digunakan. Kesediaan ditentukan oleh parameter berikut:

Motivasi;

Intelektual;

Bahasa;

sosial.

Berdasarkan keputusan yang diperoleh, terdapat keperluan untuk mewujudkan aktiviti pembetulan dan pembangunan untuk meningkatkan tahap kesediaan untuk bersekolah. Matlamat utama ialah penggunaan sasaran aktiviti permainan, yang membentuk prasyarat yang diperlukan untuk persediaan menyeluruh untuk pendidikan kanak-kanak di sekolah.

Hasil daripada kerja yang dilakukan, kami melihatnya pada akhirnya tahun sekolah tahap kesediaan keseluruhan kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen meningkat. Kami dapat memperoleh keputusan sedemikian dengan bekerjasama dengan guru, pendidik dan ibu bapa.

Mengusahakan program ini kami sampai pada kesimpulan berikut:

Pertama, pemeriksaan kanak-kanak adalah perlu untuk sekolah dan untuk kanak-kanak, untuk kejayaan pendidikan mereka;

Kedua, peperiksaan kanak-kanak mesti dimulakan lebih awal, maka kerja ini akan menjadi lebih berkesan, kerana tidak cukup untuk menyatakan bahawa kanak-kanak tidak bersedia untuk bersekolah, ia juga perlu mendaftar dan memantau dan memantau perkembangannya sepanjang tahun.

Dalam kerja masa hadapan kami, kami merancang untuk mendalami dan mengembangkan aktiviti pembetulan dan pembangunan, menggunakan unsur psikodrama dan menjalankan kelas bersama dengan ibu bapa.

SENARAI RUJUKAN YANG DIGUNAKAN:

Masalah sebenar pendidikan dan latihan kanak-kanak prasekolah: Sat. saintifik Prosiding/Dewan Editorial: N.N. Pedyakov dan lain-lain - M: APN USSR, 1985.

Belova E. Refleksi sebelum sekolah: (Nasihat kepada ibu bapa) // Pendidikan prasekolah, - 1994, - No. 8, ms 80-83.

Wenger L. Bagaimanakah seorang kanak-kanak prasekolah menjadi seorang kanak-kanak sekolah? // Pendidikan prasekolah, - 1995, - No. 8, ms 66-74.

Govorova R., Dyachenko O, Tsehanskaya L. Permainan dan latihan untuk pembangunan kebolehan mental pada kanak-kanak // Pendidikan prasekolah, 1988, No. 5, ms 17-25.

Kesediaan anak-anak ke sekolah. Diagnosis perkembangan mental dan pembetulan varian yang tidak menguntungkannya: Perkembangan metodologi untuk ahli psikologi sekolah. / Ed. V.V. Slobodchikova, isu 2, Tomsk, 1992.

Gutsalyuk L.B. Kelas untuk menyediakan kanak-kanak ke sekolah.//Sekolah rendah, 1994, No. 4, ms 11-13

Gambar dunia kanak-kanak: program untuk mengajar dan membesarkan kanak-kanak berumur 6-7 tahun // Pendidikan prasekolah, 1994, No. 6, ms 27-31.

Dyachenko O, Varentsova N. Arahan utama kerja pada program "Pembangunan" untuk kanak-kanak dalam kumpulan persediaan untuk sekolah (tahun ketujuh kehidupan) // Pendidikan prasekolah, 1994, No. 10, ms 38-46.

Kravtsova E.E. Masalah psikologi kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah. M, Pedagogi, 1991.

Kravtsova E., Kravtsov G. Kesediaan untuk sekolah // Pendidikan prasekolah, 1991, No. 7, ms 81-84.

Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Kanak-kanak berumur enam tahun. Kesediaan psikologi untuk sekolah. - M, Pengetahuan, 1987

Kuznetsova A., Alieva A., Zaushnitskaya A. Menyediakan kanak-kanak untuk sekolah // Pendidikan prasekolah, 1989, No. 8, ms 50-54.

Mukhina V. Apakah kesediaan untuk belajar? // Keluarga dan sekolah., 1987, No. 4, ms 25-27.

Nemov R.S. Psikologi. - M, Pencerahan, 1995, jld.

Keanehan perkembangan mental kanak-kanak berumur 6-7 tahun / Ed. D.B.Elkonin, A.L.Venger. - M, "Pedagogi", 1988.

Rogov E.I. Buku panduan untuk ahli psikologi praktikal dalam pendidikan - M, "Vlados", 1995.

Rybina E. Adakah kanak-kanak itu bersedia untuk ke sekolah? //Pendidikan prasekolah. 1995, No. 8, ms 25-28.

Svezhentsova G.M. Menyediakan kanak-kanak untuk sekolah // Sekolah rendah, 1994, No. 5, ms 67-69.

Ulyenkova U. Pembentukan keupayaan am untuk mengajar kanak-kanak berumur enam tahun.// Pendidikan prasekolah, 1989, No 3, ms 53-57.

Khudik V.A. Diagnostik psikologi perkembangan kanak-kanak: kaedah penyelidikan - K., Osvita, 1992.

Elkonin D.B. Psikologi kanak-kanak (Perkembangan kanak-kanak dari lahir hingga 7 tahun) - M: Uchpedgiz, 1960.

“Masalah kesediaan psikologi kanak-kanak untuk ke sekolah. ( aspek teori) Masalah menyediakan kanak-kanak ke sekolah telah dipertimbangkan oleh banyak orang domestik dan..."

Masalah kesediaan psikologi kanak-kanak

ke persekolahan.

(aspek teori)

Masalah penyediaan kanak-kanak ke sekolah telah dipertimbangkan oleh ramai

saintis dalam dan luar negara: L.A. Venger, A.L. Venger, A.V.

Zaporozhets, L.I Bozhovich, M.I. Salmina,

E.O.Smirnova, A.M.Leushina, L.E.Zhurova, N.S.Denisenkova, R.S.Bure,

K.A.Klimova, E.V.Shtimmer, A.V.Petrovsky, S.M.Grombakh, Ya.L.Kolominsky,

E.A. Panko, Ya.Ch. Shchepansky, A.A. Nalchadzhyan, D.V.

Kravtsova, D.M. Elkonin, dsb.

Salah satu masalah utama psikologi pendidikan adalah masalah kesediaan psikologi kanak-kanak untuk didikan dan pembelajaran secara sedar. Apabila menyelesaikannya, adalah perlu bukan sahaja untuk menentukan dengan tepat maksud kesediaan untuk latihan dan pendidikan, tetapi juga untuk mengetahui dalam erti kata apa kesediaan ini harus difahami: sama ada dalam erti kata kanak-kanak yang mempunyai kecenderungan atau sudah kebolehan yang dikembangkan kepada pembelajaran, sama ada dalam erti kata tahap perkembangan semasa kanak-kanak dan "zon perkembangan proksimal," atau dalam erti kata mencapai tahap tertentu kematangan intelek dan peribadi. Agak sukar untuk mencari kaedah psikodiagnostik yang sah dan boleh dipercayai tentang kesediaan untuk pendidikan dan didikan sekolah, berdasarkan mana seseorang dapat menilai keupayaan dan meramalkan kejayaan kanak-kanak dalam perkembangan psikologi.

Kita boleh bercakap tentang kesediaan psikologi untuk bersekolah apabila kanak-kanak memasuki sekolah, apabila berpindah dari sekolah rendah ke peringkat menengah sekolah komprehensif, selepas diterima masuk ke vokasional atau menengah khusus, atau institusi pendidikan tinggi.

Isu yang paling dikaji ialah kesediaan psikologi untuk mengajar dan mendidik anak-anak yang memasuki sekolah.

Menyediakan kanak-kanak untuk ke sekolah adalah tugas yang kompleks, merangkumi semua bidang kehidupan kanak-kanak. Kesediaan psikologi untuk sekolah hanyalah satu aspek dalam tugas ini. Tetapi dalam aspek ini terdapat pendekatan yang berbeza.

Kesediaan untuk sekolah dalam keadaan moden dianggap, pertama sekali, sebagai kesediaan untuk persekolahan atau aktiviti pendidikan. Pendekatan ini dibenarkan dengan melihat masalah dari perspektif periodisasi perkembangan mental kanak-kanak dan perubahan jenis aktiviti utama. Menurut E.E.

Kravtsova, masalah kesediaan psikologi untuk persekolahan dinyatakan sebagai masalah mengubah jenis aktiviti utama, i.e. Ini adalah peralihan daripada permainan main peranan kepada aktiviti pendidikan.

L. I Bozhovich menegaskan kembali pada tahun 60-an bahawa kesediaan untuk belajar di sekolah terdiri daripada tahap tertentu perkembangan aktiviti mental, minat kognitif, kesediaan untuk peraturan sewenang-wenangnya, dan kedudukan sosial pelajar. Pandangan serupa telah dibangunkan oleh A.V. Zaporozhets, dengan menyatakan bahawa kesediaan untuk sekolah adalah sistem holistik kualiti yang saling berkaitan keperibadian kanak-kanak, termasuk ciri-ciri motivasinya, tahap perkembangan aktiviti kognitif, analitik dan sintetik, tahap pembentukan mekanisme peraturan kehendak.

Hari ini, hampir diterima secara universal bahawa kesediaan untuk bersekolah adalah pendidikan multikomponen yang memerlukan penyelidikan psikologi yang kompleks.

K.D adalah salah seorang yang pertama menangani masalah ini. Ushinsky. Mempelajari asas psikologi dan logik pembelajaran, dia mengkaji proses perhatian, ingatan, imaginasi, pemikiran dan menetapkan bahawa pembelajaran yang berjaya dicapai dengan penunjuk tertentu perkembangan fungsi mental ini. Sebagai kontraindikasi untuk memulakan latihan K.D.

Ushinsky menyebut kelemahan perhatian, mendadak dan tidak koheren pertuturan, "sebutan perkataan" yang lemah.

Secara tradisinya, tiga aspek kematangan sekolah dibezakan:

intelek, emosi dan sosial. Kematangan intelek merujuk kepada persepsi yang berbeza (kematangan persepsi), termasuk pengenalan tokoh dari latar belakang; penumpuan;

pemikiran analitikal, dinyatakan dalam keupayaan untuk memahami hubungan asas antara fenomena; kemungkinan hafalan logik; keupayaan untuk menghasilkan semula corak, serta perkembangan pergerakan tangan halus dan koordinasi sensorimotor. Kita boleh mengatakan bahawa kematangan intelek yang difahami dengan cara ini sebahagian besarnya mencerminkan kematangan fungsi struktur otak. Kematangan emosi secara amnya difahami sebagai pengurangan dalam reaksi impulsif dan keupayaan untuk masa yang lama melaksanakan tugas yang tidak begitu menarik. Kematangan sosial termasuk keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya dan keupayaan untuk menundukkan tingkah lakunya kepada undang-undang kumpulan kanak-kanak, serta keupayaan untuk memainkan peranan sebagai pelajar dalam situasi pembelajaran sekolah. Berdasarkan parameter yang dipilih, ujian untuk menentukan kematangan sekolah dibuat. Jika penyelidikan asing kematangan sekolah terutamanya bertujuan untuk mencipta ujian dan kurang tertumpu pada teori isu, maka karya ahli psikologi domestik mengandungi kajian teori yang mendalam tentang masalah kesediaan psikologi untuk sekolah, yang berakar umbi dalam karya L.S. Vygotsky (lihat Bozhovich L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G.

Salmina, 1988; DIA. Kravtsova, 1991, dsb.). Bukankah. Bozhovich (1968) mengenal pasti beberapa parameter perkembangan psikologi kanak-kanak yang paling ketara mempengaruhi kejayaan persekolahan. Antaranya ialah tahap perkembangan motivasi kanak-kanak tertentu, termasuk motif kognitif dan sosial untuk pembelajaran, perkembangan tingkah laku sukarela yang mencukupi dan keintelektualan sfera. Dia menganggap pelan motivasi adalah yang paling penting dalam kesediaan psikologi kanak-kanak untuk ke sekolah.

Dua kumpulan motif pengajaran telah dikenalpasti:

1. Motif sosial yang luas untuk pembelajaran, atau motif yang dikaitkan "dengan keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan orang lain, untuk penilaian dan kelulusan mereka, dengan keinginan pelajar untuk menduduki tempat tertentu dalam sistem perhubungan sosial yang ada padanya”;

2. Motif yang berkaitan secara langsung dengan aktiviti pendidikan, atau “ minat kognitif kanak-kanak, keperluan untuk aktiviti intelek dan pemerolehan kemahiran, kebolehan dan pengetahuan baru" (L.I. Bozhovich, 1972).

Dengan. 23-24). Seorang kanak-kanak yang bersedia untuk bersekolah ingin belajar kerana dia ingin mengambil kedudukan tertentu dalam masyarakat manusia yang membuka akses kepada dunia orang dewasa dan kerana dia mempunyai keperluan kognitif yang tidak dapat dipenuhi di rumah. Percantuman kedua-dua keperluan ini menyumbang kepada kemunculan sikap baru kanak-kanak terhadap persekitaran, bernama L.I. Bozovic "kedudukan dalaman seorang anak sekolah" (1968). Neoplasma ini L.I. Bozhovich sangat mementingkan, mempercayai bahawa "kedudukan dalaman anak sekolah" dan motif sosial pengajaran yang luas adalah fenomena sejarah semata-mata.

Pembentukan baru "kedudukan dalaman kanak-kanak sekolah", yang timbul pada giliran usia prasekolah dan sekolah rendah dan mewakili gabungan dua keperluan - kognitif dan keperluan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa pada tahap yang baru, membolehkan kanak-kanak terlibat dalam proses pendidikan sebagai subjek aktiviti, yang dinyatakan dalam pembentukan sosial dan pemenuhan niat dan matlamat, atau, dengan kata lain, tingkah laku sukarela pelajar. Hampir semua pengarang yang mengkaji kesediaan psikologi untuk sekolah memberi perhatian kepada kesukarelaan tempat istimewa dalam masalah yang dikaji. Terdapat pandangan bahawa perkembangan kerelaan yang lemah adalah penghalang utama kepada kesediaan psikologi untuk sekolah. Tetapi sejauh mana kesukarelaan harus dikembangkan pada awal persekolahan adalah persoalan yang sangat kurang dipelajari dalam kesusasteraan. Kesukarannya terletak pada hakikat bahawa, dalam satu pihak, tingkah laku sukarela dianggap sebagai pembentukan baru zaman sekolah rendah, berkembang dalam aktiviti pendidikan (terkemuka) zaman ini, dan sebaliknya, perkembangan sukarela yang lemah mengganggu permulaan persekolahan. D.B. Elkonin (1978) percaya bahawa tingkah laku sukarela dilahirkan dalam permainan main peranan dalam sekumpulan kanak-kanak, yang membolehkan kanak-kanak meningkat ke tahap perkembangan yang lebih tinggi daripada yang boleh dilakukannya dalam permainan sahaja kerana Pasukan dalam kes ini membetulkan pelanggaran sebagai meniru imej yang diharapkan, sementara masih sangat sukar bagi kanak-kanak untuk melaksanakan kawalan sedemikian secara bebas. Dalam karya E.E. Kravtsova (1991), apabila mencirikan kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah, penekanan utama adalah pada peranan komunikasi dalam perkembangan kanak-kanak. Tiga bidang dibezakan: sikap terhadap orang dewasa, terhadap rakan sebaya dan terhadap diri sendiri, tahap perkembangan yang menentukan tahap kesediaan untuk sekolah dan dengan cara tertentu berkorelasi dengan komponen struktur utama aktiviti pendidikan.

N.G. Salmina (1988) juga menekankan perkembangan intelek kanak-kanak sebagai petunjuk kesediaan psikologi. Perlu ditekankan bahawa dalam psikologi domestik, apabila mengkaji komponen intelektual kesediaan psikologi untuk sekolah, penekanannya bukan pada jumlah pengetahuan yang diperoleh, walaupun ini juga merupakan faktor penting, tetapi pada tahap perkembangan proses intelektual. “... seorang kanak-kanak mesti dapat mengenal pasti perkara penting dalam fenomena realiti sekeliling, dapat membandingkannya, melihat serupa dan berbeza; dia mesti belajar untuk menaakul, mencari punca fenomena, dan membuat kesimpulan” (L.I. Bozhovich, 1968, p. 210). Untuk pembelajaran yang berjaya, seseorang kanak-kanak mestilah dapat mengenal pasti subjek pengetahuannya. Sebagai tambahan kepada komponen kesediaan psikologi yang ditunjukkan untuk sekolah, kami juga menyerlahkan satu lagi - pembangunan pertuturan. Pertuturan berkait rapat dengan kecerdasan dan mencerminkan bagaimana perkembangan umum kanak-kanak, dan tahap pemikiran logiknya. Ia adalah perlu bahawa kanak-kanak itu dapat mencari bunyi individu dalam perkataan, i.e. dia pasti telah mengembangkan pendengaran fonemik. Juga relevan adalah bidang psikologi, tahap pembangunan yang digunakan untuk menilai kesediaan psikologi untuk sekolah: kesan-keperluan, sukarela, intelektual dan pertuturan.

L.A. Wenger, A.L. Wenger, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, G.I. Kapchelya, E.O. Leushina, L.E. pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk belajar di sekolah atau disediakan dalam kurikulum sekolah rendah. L.A. Venger, E.L Ageeva, V.V. Kholmovskaya mengkaji kemungkinan pengurusan yang bertujuan untuk pembentukan kebolehan kognitif pada zaman kanak-kanak prasekolah. M.I. Lisina, E.E. Kravtsova, G.I. Kapchelya, E.O. Tema karya R.S. Bure dan K.A. Klimova adalah pembentukan motif "sosial yang luas".

NS. Denisenkova meneroka orientasi kognitif di dalam bilik darjah.

Karya E.V. Shtimmer dikhaskan untuk mengkaji tahap aktiviti lisan dan bukan lisan dan orientasi kognitif di dalam bilik darjah. Tempat penting dalam sistem latihan psikologi telah diduduki oleh sistem untuk menilai hasil proses ini - pada dasarnya penilaian sedemikian dijalankan mengikut penunjuk kesediaan psikologi. A.V. Petrovsky, S.M. Grombach, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, Ya.Ch Shchepansky, A.A. .

Syarat yang sangat diperlukan untuk kesediaan sekolah ialah perkembangan tingkah laku sukarela, yang biasanya dianggap sebagai kesediaan sukarela untuk sekolah. Kehidupan sekolah memerlukan kanak-kanak itu mematuhi peraturan tingkah laku tertentu dan organisasi bebas daripada aktivitinya. Keupayaan untuk mematuhi peraturan dan keperluan orang dewasa adalah unsur utama kesediaan untuk bersekolah.

Dalam semua kajian, walaupun terdapat perbezaan dalam pendekatan, hakikatnya diakui bahawa persekolahan akan berkesan hanya jika pelajar darjah satu mempunyai kualiti yang diperlukan dan mencukupi untuk peringkat awal pembelajaran, yang kemudiannya berkembang dan bertambah baik dalam proses pendidikan.

Sebagai tambahan kepada perkembangan proses kognitif: persepsi, perhatian, imaginasi, ingatan, pemikiran dan ucapan, kesediaan psikologi untuk sekolah termasuk ciri-ciri peribadi yang dibangunkan. Sebelum memasuki sekolah, seorang kanak-kanak mesti telah mengembangkan kawalan diri, kemahiran bekerja, keupayaan untuk berkomunikasi dengan orang ramai, dan tingkah laku peranan. Bagi membolehkan seseorang kanak-kanak bersedia untuk belajar dan memperoleh ilmu pengetahuan, setiap ciri ini perlu dikembangkan dengan secukupnya termasuk tahap perkembangan pertuturan.

Pertuturan ialah kebolehan untuk menyambung, menerangkan secara konsisten objek, gambar, peristiwa; menyampaikan aliran pemikiran, menerangkan fenomena ini atau itu, peraturan. Perkembangan pertuturan berkait rapat dengan perkembangan kecerdasan dan mencerminkan kedua-dua perkembangan umum kanak-kanak dan tahap pemikiran logiknya. Selain itu, metodologi yang digunakan hari ini untuk mengajar membaca adalah berdasarkan analisis bunyi perkataan, yang mengandaikan kesedaran fonemik yang dibangunkan.

Dalam beberapa tahun kebelakangan ini segala-galanya lebih perhatian masalah kesediaan untuk bersekolah diberi perhatian di luar negara. Masalah ini diselesaikan bukan sahaja oleh guru dan ahli psikologi, tetapi juga oleh doktor dan ahli antropologi. Ramai pengarang asing yang berurusan dengan masalah kematangan kanak-kanak (A. Getzen, A.

Kern, S. Strebel), menunjukkan ketiadaan reaksi impulsif sebagai kriteria yang paling penting untuk kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah.

Bilangan terbesar kajian ditumpukan untuk mewujudkan hubungan antara pelbagai penunjuk mental dan fizikal, pengaruh dan hubungannya dengan prestasi sekolah (S. Strebel, J. Jirasek).

Menurut pengarang-pengarang ini, kanak-kanak yang memasuki sekolah mesti mempunyai ciri-ciri tertentu kanak-kanak sekolah: menjadi matang dari segi mental, emosi dan sosial. Dengan kematangan mental, penulis memahami keupayaan kanak-kanak untuk persepsi yang berbeza, perhatian sukarela, pemikiran analitikal; di bawah kematangan emosi - kestabilan emosi dan ketiadaan hampir lengkap tindak balas impulsif kanak-kanak itu; kematangan sosial dikaitkan dengan keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak, dengan keupayaan untuk mematuhi minat dan konvensyen yang diterima kumpulan kanak-kanak, serta dengan keupayaan untuk mengambil peranan seorang pelajar sekolah dalam situasi sosial persekolahan.

Oleh itu, tuntutan hidup yang tinggi terhadap organisasi pendidikan dan latihan memperhebatkan pencarian pendekatan psikologi dan pedagogi baru yang lebih berkesan bertujuan untuk membawa kaedah pengajaran sesuai dengan ciri psikologi kanak-kanak. Oleh itu, masalah kesediaan psikologi kanak-kanak untuk belajar di sekolah menerima makna istimewa, kerana kejayaan pendidikan seterusnya kanak-kanak di sekolah bergantung kepada penyelesaiannya.

Masyarakat kita pada tahap perkembangannya kini berhadapan dengan tugas untuk meningkatkan lagi kerja pendidikan dengan kanak-kanak prasekolah, menyediakan mereka untuk sekolah. Kesediaan psikologi untuk ke sekolah adalah tahap perkembangan mental kanak-kanak yang perlu dan mencukupi untuk menguasai kurikulum sekolah dalam persekitaran kumpulan rakan sebaya. Ia terbentuk secara beransur-ansur dan bergantung kepada keadaan di mana kanak-kanak itu berkembang.

Senarai literatur yang digunakan:

1. Bozhovich L.I., Keperibadian dan pembentukannya pada zaman kanak-kanak. - M., 1968.

2. Wenger L.A. Adakah anak anda sudah bersedia untuk ke sekolah. -M., 1994- 192 hlm.

3. Wenger A.L., Tsukerman N.K. Skim peperiksaan individu kanak-kanak umur sekolah rendah - Tomsk, 2000.

4. Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. Memupuk budaya deria kanak-kanak. - M., 1998. - 130 hlm.

5. Vygotsky L.S. Psikologi kanak-kanak / Karya terkumpul. dalam 6 jilid - M.: Pendidikan, 1984. - T

6. Vygotsky L.S. Pemikiran dan ucapan // Koleksi. Op. T. 2. M., 1982.

7.Gutkina N.I. Kesediaan psikologi untuk sekolah. - M., 2003. - 216 p.

8. Zaporozhets A.V. Menyediakan anak-anak ke sekolah. Asas pedagogi prasekolah/Diedit oleh A.V. Zaporozhets, G.A. Markova M. 1980 -250 p.

9. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Kanak-kanak berumur enam tahun. Kesediaan psikologi untuk sekolah. - M., 1987. - hlm.80

10. Kravtsova E.E. Masalah psikologi kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah. - M., 1991. - H. 56.

11. Lisina M.I. Masalah ontogenesis komunikasi. M., 1986.

12. Mukhina V.S. Kanak-kanak enam tahun di sekolah. -M., 1986.

13. Mukhina V.S. Apakah kesediaan untuk belajar? //Keluarga dan sekolah. - 1987. - No. 4, hlm. 25-27

14. Nartova-Bochaver S.K., Mukhortova E.A. Kembali ke sekolah tidak lama lagi!, Globus LLP, 1995.

15. Ciri-ciri perkembangan mental kanak-kanak berumur 6-7 tahun / Ed.

D.B. Elkonina, L.A. Wenger. -M., 1988.

16. Salmina N.G. Tanda dan simbol dalam pengajaran. Universiti Negeri Moscow, 1988.

17. Smirnova E.O. Mengenai kesediaan komunikatif kanak-kanak berumur enam tahun untuk bersekolah // Hasil penyelidikan psikologi - ke dalam amalan pengajaran dan pendidikan. M., 1985.

18. Usova A.P. Pendidikan di tadika / Ed. A.V. Zaporozhets. M., 1981p.

Seryozha akan berumur 7 tahun pada bulan Oktober, dan ibunya mahu menghantarnya ke sekolah. Seryozha sendiri mahukan ini, terutamanya kerana kumpulan tadika yang dihadirinya adalah persediaan, i.e. "graduasi"

Namun begitu ahli psikologi sekolah, selepas bercakap dengan budak lelaki itu, dia menasihati ibunya untuk menangguhkan memasuki sekolah, menjelaskan bahawa dia "masih kecil." Ibu tersinggung dan membawa Seryozha ke sekolah jiran. Tetapi di sana, ahli psikologi membuat pelik yang sama, dari sudut pandangan ibu Serezha, kesimpulan: terlalu awal untuk budak itu belajar, biarkan dia pergi ke tadika selama satu tahun lagi.

Ibu bingung: "Betapa kecilnya dia? Hanya beberapa bulan lebih muda daripada ramai kawannya. Dan saya pergi ke gimnasium prasekolah sepanjang tahun, belajar membaca dan mengira sedikit. Apa lagi yang anda perlukan?

Umur prasekolah senior segera mendahului peralihan kanak-kanak ke seterusnya, sangat peringkat penting hidupnya pergi ke sekolah. Oleh itu, persediaan untuk sekolah mula menduduki tempat yang penting dalam bekerja dengan anak-anak tahun ke-6 dan ke-7 kehidupan. Di sini dua aspek boleh dibezakan: pertama, pembangunan sasaran berterusan keperibadian kanak-kanak dan proses mental kognitif yang mendasari kejayaan penguasaan kurikulum itu sendiri pada masa hadapan, dan kedua, mengajar kemahiran sekolah rendah (elemen menulis, membaca, mengira). .

Masalah kesediaan kanak-kanak untuk pendidikan sekolah hari ini dianggap terutamanya sebagai masalah psikologi: keutamaan diberikan kepada tahap perkembangan sfera keperluan motivasi, kesewenang-wenangan proses mental, kemahiran operasi, dan perkembangan kemahiran motor halus. tangan. Telah ditetapkan bahawa kesediaan intelek untuk sekolah sahaja tidak memastikan kejayaan kemasukan kanak-kanak ke dalam aktiviti pendidikan. Walau bagaimanapun, dalam amalan, bekerja dengan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua adalah untuk mengajar membaca, menulis dan mengira untuk memberi mereka permulaan awal pada peringkat pertama persekolahan. Ini sebahagiannya disebabkan oleh kurikulum sekolah moden itu sendiri: ia direka sedemikian rupa sehingga sedikit masa diperuntukkan untuk mempraktikkan kemahiran awal menulis, membaca dan mengira. Jika kanak-kanak datang ke sekolah dengan buta huruf, dia ketinggalan daripada rakan sekelasnya yang lebih maju hanya kerana kurikulum sekolah rendah direka sedemikian. Pembentukan dalam kanak-kanak yang sesuai motivasi pendidikan, kesewenang-wenangan perhatian, ingatan, pemikiran verbal-logik, orientasi kepada kaedah tindakan, kemahiran operasi, muncul hanya sebagai hasil sampingan pembelajaran: semua ini harus terbentuk dengan sendirinya, apabila kemahiran intelektual berkembang. Walau bagaimanapun, ini jauh dari kes itu. Kajian khas menunjukkan bahawa kanak-kanak yang mempunyai persediaan intelek yang baik untuk sekolah sering menulis dengan teruk, tidak mematuhi peraturan untuk menyimpan buku nota, bekerja dengan bahan didaktik, dan pengalaman. keseluruhan baris kesukaran pendidikan yang lain.

Malangnya, kedua-dua guru dan ibu bapa mempunyai kepercayaan bahawa apabila kanak-kanak mencapai umur tertentu atau memasuki sekolah, ia secara automatik akan membawa kepada kemunculan dan perkembangan kualiti di atas. Setelah mendapati bahawa mereka tidak hadir dan ini menghalang pelajar gred pertama daripada belajar dengan baik, orang dewasa mula menuntut daripadanya "untuk berhati-hati dan penuh perhatian," lupa bahawa kualiti ini terbentuk sepanjang zaman kanak-kanak prasekolah dan ketiadaan mereka dalam kanak-kanak 6-7 tahun. tahun menunjukkan perkembangan yang tidak mencukupi bekerja dengannya.

Penyelidikan telah menunjukkan bahawa menjelang akhir usia prasekolah senior, tidak semua kanak-kanak mencapai tahap kematangan psikologi yang membolehkan mereka berjaya beralih kepada pendidikan yang sistematik. Beberapa penunjuk boleh dikenalpasti ketidakmatangan psikologi anak masuk sekolah.

1. Perkembangan pertuturan kanak-kanak yang lemah. Dua aspek diketengahkan di sini: a) perbezaan tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak yang berbeza; b) pengetahuan formal dan tidak sedar oleh kanak-kanak tentang makna pelbagai perkataan dan konsep. Kanak-kanak menggunakannya, tetapi apabila ditanya secara langsung apa maksudnya perkataan yang diberikan, selalunya memberikan jawapan yang salah atau anggaran. Penggunaan perbendaharaan kata ini terutamanya sering diperhatikan apabila menghafal puisi dan teks menceritakan semula. Ini disebabkan oleh penekanan yang berlebihan terhadap perkembangan lisan (pertuturan) kanak-kanak yang dipercepatkan, yang bagi orang dewasa adalah penunjuk perkembangan inteleknya.

2. Kurang perkembangan kemahiran motor halus. Pada tahap tertentu, keterbelakangan tangan ditunjukkan apabila memotong angka di sepanjang kontur, dalam ketidakseimbangan bahagian angka semasa memahat, pelekatan yang tidak tepat, dll.

3. Pembentukan kaedah kerja pendidikan yang salah. Ramai kanak-kanak mengalami kesukaran mempelajari peraturan. Walaupun kanak-kanak dapat menggunakan peraturan semasa menyelesaikan tugasan, mereka menghadapi kesukaran untuk mengingati perkataannya. Lebih-lebih lagi, ramai lelaki mula-mula melakukan senaman itu, dan kemudian mempelajari peraturan yang bertujuan untuk melaksanakan latihan ini. Analisis psikologi menunjukkan bahawa sebab untuk ini bukan terletak pada perumusan peraturan yang tidak memuaskan, tetapi pada kekurangan perkembangan kanak-kanak kemahiran yang diperlukan untuk bekerja dengan peraturan.

4. Kurangnya orientasi kanak-kanak kepada kaedah tindakan, penguasaan kemahiran operasi yang lemah. Kanak-kanak yang pandai mengira ketika memasuki sekolah mengalami kesukaran dalam menyelesaikan masalah apabila perlu menunjukkan kemajuan penyelesaian dalam bentuk terperinci, langkah demi langkah: syarat penyelesaian dan kaedah penyelesaian mula mendapat keliru, kanak-kanak sukar mencari kesilapan dalam penyelesaian.

Ini juga menentukan masalah memahami, menerima dan mengekalkan tugasan pembelajaran sepanjang tempoh pelaksanaannya, terutamanya jika ia memerlukan satu siri tindakan yang berurutan. Selalunya, terutamanya dalam gred pertama, kanak-kanak memahami tugas yang diberikan kepada mereka, menerimanya, tetapi masih tidak melaksanakannya seperti yang dijelaskan oleh orang dewasa. Dengan pengawasan langkah demi langkah daripada orang dewasa, kanak-kanak menyelesaikan tugas dengan berjaya.

5. Perkembangan perhatian dan ingatan sukarela yang lemah. Kanak-kanak tidak teratur, mudah terganggu, sukar mengikuti perkembangan kerja kumpulan, jawapan kanak-kanak lain, terutamanya ketika membaca atau menceritakan semula dalam rantai, selepas satu sama lain.

6. Tahap perkembangan kawalan diri yang rendah. Kanak-kanak mengalami kesukaran dalam kes di mana orang dewasa meminta mereka membandingkan prestasi mereka dengan tugas yang diberikan dan mencari kesilapan mereka sendiri. Pada masa yang sama, kanak-kanak agak mudah mencari kesilapan dalam kerja orang lain, i.e. Kemahiran yang diperlukan untuk tindakan menyemak telah dibangunkan, tetapi kanak-kanak itu masih belum dapat menggunakan kemahiran ini untuk memantau kerjanya sendiri.

Manifestasi ketidakmatangan psikologi pada kanak-kanak usia prasekolah senior ini adalah akibat daripada perhatian orang dewasa yang lemah terhadap perkembangan proses mental kognitif dan kualiti peribadi kanak-kanak semasa zaman kanak-kanak prasekolah. Tidak mudah untuk mengenal pasti ciri-ciri kanak-kanak seperti itu.

Ahli psikologi tadika praktikal boleh menggunakan program untuk mendiagnosis kematangan psikologi kanak-kanak usia prasekolah senior, disusun dengan mengambil kira penunjuk yang diserlahkan di atas. Keseluruhan kompleks kaedah bertujuan untuk diagnostik berkualiti tinggi perkembangan fungsi mental yang menduduki tempat utama dalam gambaran keseluruhan kematangan psikologi kanak-kanak dan kesediaannya untuk pembelajaran sistematik. Menyelesaikan setiap tugas menunjukkan kematangan kanak-kanak bukan sahaja dari proses kognitif mental di mana ia terutama bertujuan untuk mendiagnosis, tetapi juga beberapa fungsi lain yang berkaitan dengannya, tahap perkembangan yang sebahagian besarnya menentukan kualiti penyelesaian. tugas eksperimen. Oleh itu, semua hasil yang ditunjukkan oleh kanak-kanak itu saling melengkapi, yang membolehkan anda mendapat lebih banyak lagi pandangan penuh tentang tahap kematangan psikologi kanak-kanak umur prasekolah senior dan, atas dasar ini, menjalankan kerja pembetulan dan perkembangan dengannya.

KERJA PEMBETULAN DAN PEMBANGUNAN BERSAMA KANAK-KANAK UMUR PRASEKOLAH EMAS

Masa kanak-kanak prasekolah adalah salah satu peringkat paling penting dalam kehidupan kanak-kanak: tanpa kehidupan kanak-kanak yang lengkap dan lengkap, seluruh kehidupan seterusnya akan menjadi cacat. melampau tempo tinggi perkembangan mental, peribadi dan fizikal dalam tempoh ini membolehkan kanak-kanak untuk secepat mungkin untuk pergi daripada makhluk yang tidak berdaya kepada orang yang memiliki semua prinsip asas budaya manusia. Dia tidak berjalan di jalan ini sahaja; orang dewasa sentiasa di sebelahnya - ibu bapa, pendidik, ahli psikologi. Interaksi yang cekap antara orang dewasa dalam proses membesarkan kanak-kanak memastikan kesedaran maksimum semua peluang yang ada untuknya dan akan membolehkannya mengelakkan banyak kesulitan dan penyelewengan dalam perjalanan perkembangan mental dan peribadinya. Sistem saraf kanak-kanak prasekolah yang plastik dan cepat matang memerlukan rawatan yang teliti. Apabila mencipta program intensif baru kerja pembangunan dengan kanak-kanak, perlu diingat bukan sahaja apa yang boleh dia capai, tetapi juga kos fizikal dan neuropsychic yang akan ditanggungnya. Sebarang percubaan untuk memendekkan tempoh kehidupan prasekolah sebagai "permulaan", "palsu" mengganggu perjalanan perkembangan individu kanak-kanak dan tidak membenarkannya menggunakan semua peluang yang disediakan oleh usia ini untuk perkembangan jiwa dan keperibadiannya.

MASALAH KESEDIAAN PSIKOLOGI UNTUK BELAJAR DI SEKOLAH

Walau bagaimanapun, ahli psikologi sekolah, selepas bercakap dengan budak lelaki itu, menasihati ibunya untuk menangguhkan pendaftaran ke sekolah, menjelaskan bahawa dia "masih kecil." Ibu berasa tersinggung dan membawa Seryozha ke sekolah berhampiran. Tetapi di sana, ahli psikologi membuat pelik yang sama, dari sudut pandangan ibu Serezha, kesimpulan: terlalu awal untuk budak itu belajar, biarkan dia pergi ke tadika selama satu tahun lagi.

Umur prasekolah senior segera mendahului peralihan kanak-kanak ke peringkat seterusnya yang sangat penting dalam hidupnya - memasuki sekolah. Oleh itu, persediaan untuk sekolah mula menduduki tempat yang penting dalam bekerja dengan anak-anak tahun ke-6 dan ke-7 kehidupan. Di sini dua aspek boleh dibezakan: pertama, pembangunan sasaran berterusan keperibadian kanak-kanak dan proses mental kognitif yang mendasari kejayaan penguasaan kurikulum itu sendiri pada masa hadapan, dan kedua, mengajar kemahiran sekolah rendah (elemen menulis, membaca, mengira). .

Masalah kesediaan kanak-kanak untuk pendidikan sekolah hari ini dianggap terutamanya sebagai masalah psikologi: keutamaan diberikan kepada tahap perkembangan sfera keperluan motivasi, kesewenang-wenangan proses mental, kemahiran operasi, dan perkembangan kemahiran motor halus. tangan. Telah ditetapkan bahawa kesediaan intelek untuk sekolah sahaja tidak memastikan kejayaan kemasukan kanak-kanak ke dalam aktiviti pendidikan. Walau bagaimanapun, dalam amalan, bekerja dengan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua adalah untuk mengajar membaca, menulis dan mengira untuk memberi mereka permulaan awal pada peringkat pertama persekolahan. Ini sebahagiannya disebabkan oleh kurikulum sekolah moden itu sendiri: ia direka sedemikian rupa sehingga sedikit masa diperuntukkan untuk mempraktikkan kemahiran awal menulis, membaca dan mengira. Jika kanak-kanak datang ke sekolah dengan buta huruf, dia ketinggalan daripada rakan sekelasnya yang lebih maju hanya kerana kurikulum sekolah rendah direka sedemikian. Pembentukan kanak-kanak dengan motivasi pendidikan yang sesuai, perhatian yang sewenang-wenang, ingatan, pemikiran verbal-logik, orientasi kepada kaedah tindakan, dan kemahiran operasi muncul hanya sebagai hasil sampingan pembelajaran: semua ini harus terbentuk dengan sendirinya, sebagai intelektual. kemahiran berkembang. Walau bagaimanapun, ini jauh dari kes itu. Kajian khas menunjukkan bahawa kanak-kanak yang bersedia dari segi intelek untuk ke sekolah sering menulis dengan teruk, tidak mengikut peraturan untuk menyimpan buku nota, bekerja dengan bahan didaktik, dan mengalami beberapa masalah akademik yang lain.

Penyelidikan telah menunjukkan bahawa menjelang akhir usia prasekolah senior, tidak semua kanak-kanak mencapai tahap kematangan psikologi yang membolehkan mereka berjaya beralih kepada pendidikan yang sistematik. Kita boleh mengenal pasti beberapa petunjuk ketidakmatangan psikologi kanak-kanak yang memasuki sekolah.

1. Perkembangan pertuturan kanak-kanak yang lemah. Dua aspek diketengahkan di sini: a) perbezaan tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak yang berbeza; b) pengetahuan formal dan tidak sedar oleh kanak-kanak tentang makna pelbagai perkataan dan konsep. Kanak-kanak menggunakannya, tetapi apabila ditanya secara langsung apa maksud perkataan yang diberikan, dia sering memberikan jawapan yang salah atau anggaran. Penggunaan perbendaharaan kata ini terutamanya sering diperhatikan apabila menghafal puisi dan teks menceritakan semula. Ini disebabkan oleh penekanan yang berlebihan terhadap perkembangan lisan (pertuturan) kanak-kanak yang dipercepatkan, yang bagi orang dewasa adalah penunjuk perkembangan inteleknya.

Ahli psikologi tadika praktikal boleh menggunakan program untuk mendiagnosis kematangan psikologi kanak-kanak usia prasekolah senior, disusun dengan mengambil kira penunjuk yang diserlahkan di atas. Keseluruhan kompleks kaedah bertujuan untuk diagnostik berkualiti tinggi perkembangan fungsi mental yang menduduki tempat utama dalam gambaran keseluruhan kematangan psikologi kanak-kanak dan kesediaannya untuk pembelajaran sistematik. Penyelesaian setiap tugas menunjukkan bahawa kanak-kanak itu telah membangunkan bukan sahaja proses kognitif mental di mana ia bertujuan terutamanya untuk mendiagnosis, tetapi juga beberapa fungsi lain yang berkaitan dengannya, tahap perkembangan yang sebahagian besarnya menentukan kualiti penyelesaian. kepada tugas eksperimen. Oleh itu, semua keputusan yang ditunjukkan oleh kanak-kanak itu saling melengkapi, yang memungkinkan untuk mendapatkan pemahaman yang lebih lengkap tentang tahap kematangan psikologi kanak-kanak usia prasekolah senior dan, atas dasar ini, untuk menjalankan kerja pembetulan dan perkembangan dengannya. .

Kesediaan kanak-kanak untuk memasuki hubungan baru dengan masyarakat pada akhir usia prasekolah dinyatakan dalam kesediaan untuk bersekolah. Peralihan seorang kanak-kanak dari prasekolah ke gaya hidup sekolah adalah sangat besar masalah yang kompleks, yang telah dikaji secara meluas dalam psikologi Rusia. Masalah ini telah menjadi lebih meluas di negara kita berkaitan dengan peralihan kepada persekolahan dari umur enam tahun. Banyak kajian dan monograf dikhaskan untuknya (V.S. Mukhina, E.E. Kravtsova, N.I. Gutkina, A.L. Wenger, K.N. Polivanova, dll.).

Kesediaan peribadi (atau motivasi), intelek dan kehendak biasanya dianggap sebagai komponen kesediaan psikologi untuk sekolah.

Kesediaan peribadi, atau motivasi, untuk ke sekolah termasuk keinginan kanak-kanak untuk kedudukan sosial baru sebagai pelajar. Kedudukan ini dinyatakan dalam sikap kanak-kanak terhadap sekolah, kepada aktiviti pendidikan, kepada guru dan kepada dirinya sendiri sebagai pelajar. Dalam karya terkenal L. I. Bozhovich, N. G. Morozova dan L. S. Slavina (1951) ditunjukkan bahawa menjelang akhir zaman kanak-kanak prasekolah, keinginan kanak-kanak untuk pergi ke sekolah dirangsang oleh motif sosial yang luas dan dinyatakan dalam hubungannya dengan sosial baru, dewasa "rasmi" - kepada guru.

Sosok guru amat penting untuk kanak-kanak berumur 6-7 tahun. Ini adalah orang dewasa pertama dengan siapa kanak-kanak itu masuk Perhubungan Awam, tidak boleh dikurangkan kepada hubungan peribadi langsung, tetapi dimediasi oleh jawatan peranan (guru - pelajar). Pemerhatian dan penyelidikan (khususnya oleh K.N. Polivanova) menunjukkan bahawa kanak-kanak berumur enam tahun memenuhi mana-mana keperluan guru dengan bersedia dan bersemangat. Gejala kesukaran pembelajaran yang diterangkan di atas hanya timbul dalam persekitaran yang biasa, dalam hubungan kanak-kanak dengan orang dewasa yang rapat. Ibu bapa bukanlah pembawa cara hidup baru dan baru peranan sosial. Hanya di sekolah, hanya mengikut guru, kanak-kanak itu bersedia untuk melakukan semua yang diperlukan, tanpa sebarang bantahan atau perbincangan.

Dalam kajian oleh T. A. Nezhnova (1988), pembentukan kedudukan dalaman budak sekolah. Kedudukan ini, menurut L. I. Bozhovich, adalah pembentukan baru utama tempoh krisis dan mewakili sistem keperluan yang berkaitan dengan aktiviti penting sosial baru - pengajaran. Aktiviti ini mewakili cara hidup baharu yang lebih dewasa untuk kanak-kanak itu. Pada masa yang sama, keinginan kanak-kanak untuk mengambil kedudukan sosial baru sebagai pelajar sekolah tidak selalu dikaitkan dengan keinginan dan keupayaannya untuk belajar.

Kerja T. A. Nezhnova menunjukkan bahawa sekolah itu menarik ramai kanak-kanak terutamanya dengan aksesori formalnya. Kanak-kanak seperti itu tertumpu terutamanya sifat luaran kehidupan sekolah - beg bimbit, buku nota, gred, beberapa peraturan kelakuan di sekolah yang mereka ketahui. Keinginan untuk belajar di sekolah untuk kebanyakan kanak-kanak berumur enam tahun tidak dikaitkan dengan keinginan untuk mengubah gaya hidup prasekolah mereka. Sebaliknya, sekolah bagi mereka adalah sejenis permainan untuk menjadi dewasa. Pelajar sebegini terutamanya menekankan aspek sosial, bukannya aspek pendidikan sebenar realiti sekolah.

Pendekatan yang menarik untuk memahami kesediaan untuk sekolah telah dijalankan dalam kerja A. L. Wenger dan K. N. Polivanova (1989). Dalam karya ini, keupayaan kanak-kanak untuk mengenal pasti kandungan pendidikan untuk dirinya sendiri dan memisahkannya daripada sosok orang dewasa dianggap sebagai syarat utama untuk kesediaan sekolah. Penulis menunjukkan bahawa pada usia 6-7 tahun, hanya sisi luaran, formal kehidupan sekolah didedahkan kepada kanak-kanak. Oleh itu, dia berhati-hati cuba untuk berkelakuan "seperti budak sekolah," iaitu, duduk tegak, mengangkat tangannya, berdiri semasa menjawab, dll. Tetapi apa yang guru katakan dan apa yang dia perlu jawab tidak begitu penting. Bagi kanak-kanak tahun ketujuh kehidupan, apa-apa tugas ditenun ke dalam situasi komunikasi dengan guru. Kanak-kanak itu melihatnya sebagai watak utama, selalunya tanpa menyedarinya mata pelajaran akademik. Pautan utama - kandungan latihan - jatuh. Tugas guru dalam situasi ini adalah untuk memperkenalkan kanak-kanak itu kepada subjek sekolah, memperkenalkannya kepada kandungan baru, membukanya (dan tidak menutupnya dengan sosoknya). Kanak-kanak harus melihat dalam guru bukan sahaja orang dewasa "rasmi" yang dihormati, tetapi pembawa norma dan kaedah tindakan yang dibangunkan secara sosial. Kandungan pendidikan dan pembawanya - guru - mesti dipisahkan dalam fikiran kanak-kanak. Jika tidak, kemajuan yang minimum dalam bahan pendidikan menjadi mustahil. Perkara utama untuk kanak-kanak seperti itu kekal hubungan dengan guru; matlamatnya bukan untuk menyelesaikan masalah, tetapi untuk meneka apa yang guru mahu dan menggembirakannya. Tetapi tingkah laku kanak-kanak di sekolah harus ditentukan bukan oleh sikapnya terhadap guru, tetapi oleh logik subjek dan peraturan kehidupan sekolah. Mengasingkan subjek pembelajaran dan memisahkannya daripada orang dewasa adalah titik pusat keupayaan untuk belajar. Tanpa kebolehan ini, kanak-kanak tidak akan dapat menjadi pelajar dalam erti kata sebenar.

Oleh itu, kesediaan peribadi untuk sekolah harus merangkumi bukan sahaja motif sosial yang luas - "menjadi pelajar sekolah", "untuk mengambil tempat seseorang dalam masyarakat", tetapi juga minat kognitif dalam kandungan yang ditawarkan oleh guru. Tetapi minat ini sendiri pada kanak-kanak berumur 6-7 tahun hanya berkembang dalam aktiviti pendidikan bersama (dan bukan komunikatif) kanak-kanak dengan orang dewasa, dan sosok guru dalam pembentukan motivasi pendidikan tetap menjadi kunci.

Syarat yang sangat diperlukan untuk kesediaan sekolah ialah perkembangan tingkah laku sukarela, yang biasanya dianggap sebagai kesediaan sukarela untuk sekolah. Kehidupan sekolah memerlukan kanak-kanak untuk mematuhi peraturan tingkah laku tertentu dan secara bebas mengatur aktivitinya. Keupayaan untuk mematuhi peraturan dan keperluan orang dewasa adalah unsur utama kesediaan untuk bersekolah.

D. B. Elkonin memberikan eksperimen yang begitu menarik. Orang dewasa meminta kanak-kanak itu untuk menyusun timbunan mancis, dengan berhati-hati memindahkannya satu demi satu ke tempat lain, dan kemudian meninggalkan bilik. Diandaikan bahawa jika seorang kanak-kanak telah membangunkan kesediaan psikologi untuk bersekolah, maka dia akan dapat mengatasi tugas ini walaupun keinginan segeranya untuk menghentikan aktiviti yang tidak begitu menarik ini. Kanak-kanak berumur 6-7 tahun, yang telah bersedia untuk bersekolah, melakukan kerja yang sukar ini dengan teliti dan boleh mengikuti aktiviti ini satu jam penuh. Kanak-kanak yang tidak bersedia untuk sekolah menyelesaikan tugas yang tidak bermakna ini untuk beberapa waktu, dan kemudian meninggalkannya atau mula membina sesuatu sendiri. Bagi kanak-kanak sedemikian, anak patung telah diperkenalkan ke dalam situasi eksperimen yang sama, yang perlu hadir dan memerhatikan bagaimana kanak-kanak itu melaksanakan tugas itu. Pada masa yang sama, tingkah laku kanak-kanak berubah: mereka melihat anak patung itu dan dengan tekun menyelesaikan tugas yang diberikan oleh orang dewasa. Pengenalan anak patung menggantikan kehadiran orang dewasa yang mengawal untuk kanak-kanak dan memberi situasi pendidikan ini makna baru. Oleh itu, di sebalik pelaksanaan peraturan itu, Elkonin percaya, terdapat sistem perhubungan antara kanak-kanak dan orang dewasa. Pada mulanya, peraturan diikuti hanya di hadapan dan di bawah kawalan langsung orang dewasa, kemudian dengan sokongan objek yang menggantikan orang dewasa, dan, akhirnya, peraturan yang ditetapkan oleh guru dewasa menjadi pengawal selia dalaman kanak-kanak. tindakan. Kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah mengandaikan "penggabungan" peraturan dan keupayaan untuk dibimbing oleh mereka secara bebas.

Untuk mengenal pasti keupayaan ini, terdapat banyak teknik menarik yang digunakan untuk mendiagnosis kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah.

Sebagai contoh, L.A. Wenger membangunkan teknik diagnostik yang sangat bernilai di mana kanak-kanak mesti melukis corak di bawah imlak. Untuk perlaksanaan yang betul Untuk tugas ini, kanak-kanak mesti mempelajari beberapa peraturan yang telah dijelaskan sebelumnya kepadanya dan menundukkan tindakannya kepada kata-kata orang dewasa dan peraturan ini. Dalam kaedah lain, kanak-kanak diminta mewarnakan pokok Krismas dengan pensel hijau supaya memberi ruang untuk hiasan pokok Krismas yang akan dilukis dan diwarnai oleh kanak-kanak lain. Di sini kanak-kanak perlu mematuhi peraturan yang diberikan dan tidak melanggarnya apabila melakukan aktiviti yang biasa dan menarik kepadanya - jangan lukis sendiri hiasan pokok Krismas, jangan cat di seluruh pokok Krismas hijau dan lain-lain, yang agak sukar untuk kanak-kanak berumur enam tahun.

Dalam situasi ini dan situasi lain, kanak-kanak perlu menghentikan tindakan automatik serta-merta dan mengantara dengan peraturan yang diterima.

Belajar di sekolah meletakkan tuntutan yang serius pada sfera kognitif kanak-kanak. Dia mesti mengatasi egosentrisme prasekolahnya dan belajar membezakan antara aspek realiti yang berbeza. Oleh itu, untuk menentukan kesediaan sekolah, tugas pemuliharaan kuantiti Piaget biasanya digunakan, yang dengan jelas dan jelas mendedahkan kehadiran atau ketiadaan egosentrisme kognitif: menuangkan cecair dari bekas lebar ke dalam yang sempit, membandingkan dua baris butang pada selang masa yang berbeza, membandingkan panjang dua pensel yang terletak pada aras yang berbeza , dsb. (lihat Bab 2).

Kanak-kanak mesti melihat dalam subjek aspek dan parameter individu - hanya dalam keadaan ini seseorang boleh beralih kepada pembelajaran berasaskan subjek. Dan ini, seterusnya, mengandaikan penguasaan cara aktiviti kognitif: piawaian deria dalam bidang persepsi, ukuran dan model visual, dan beberapa operasi intelektual dalam bidang pemikiran. Ini membolehkan perbandingan tidak langsung, kuantitatif dan pengetahuan tentang aspek realiti individu. Dengan menguasai cara mengenal pasti parameter individu dan sifat sesuatu dan aktiviti mentalnya sendiri, kanak-kanak itu menguasai cara yang dibangunkan secara sosial untuk memahami realiti, yang merupakan intipati pembelajaran di sekolah.

Aspek penting kesediaan mental untuk sekolah juga adalah aktiviti mental dan minat kognitif kanak-kanak: keinginannya untuk mempelajari sesuatu yang baru, memahami intipati fenomena yang diperhatikan, dan menyelesaikan masalah mental. Kepasifan intelek kanak-kanak, keengganan mereka untuk berfikir dan menyelesaikan masalah yang tidak berkaitan secara langsung dengan permainan atau situasi harian, boleh menjadi penghalang yang ketara kepada aktiviti pendidikan mereka.
Kandungan pembelajaran dan tugas pembelajaran bukan sahaja perlu ditonjolkan dan difahami oleh kanak-kanak, tetapi menjadi motif kepada aktiviti pembelajarannya sendiri. Hanya dalam kes ini kita boleh bercakap tentang asimilasi dan pengagihan mereka (dan bukan sekadar menyelesaikan tugas guru). Tetapi di sini kita kembali kepada persoalan kesediaan motivasi untuk ke sekolah.

Oleh itu, aspek kesediaan sekolah yang berbeza ternyata saling berkaitan, dan pautan penghubung adalah pengantaraan pelbagai aspek kehidupan mental kanak-kanak itu. Hubungan dengan orang dewasa dimediasi oleh kandungan pendidikan, tingkah laku dimediasi oleh peraturan yang diberikan oleh orang dewasa, dan aktiviti mental dimediasi oleh cara yang dibangunkan secara sosial untuk memahami realiti. Pembawa universal semua cara ini dan "pemancar" mereka pada permulaan kehidupan sekolah adalah guru, yang pada peringkat ini menjadi perantara antara kanak-kanak dan dunia sains, seni dan masyarakat yang lebih luas secara keseluruhan.

"Kehilangan spontan," yang merupakan hasil zaman kanak-kanak prasekolah, menjadi prasyarat untuk memasuki peringkat baru perkembangan kanak-kanak - usia sekolah.