Tugas eksperimen dalam pengajaran fizik. Kursus elektif: "Fizik praktikal dan eksperimen"

EKSPERIMEN

TUGASAN

SEMASA LATIHAN

FIZIK

Sosina Natalia Nikolaevna

guru fizik

MBOU "Pusat Pendidikan Pusat No. 22 - Lyceum of Arts"

Masalah eksperimen memainkan peranan yang besar dalam pembelajaran pelajar dalam fizik. Mereka membangunkan aktiviti pemikiran dan kognitif, menyumbang kepada pemahaman yang lebih mendalam tentang intipati fenomena, dan membangunkan keupayaan untuk membina hipotesis dan mengujinya dalam amalan. Kepentingan utama untuk menyelesaikan masalah eksperimen terletak pada pembentukan dan pembangunan dengan bantuan pemerhatian, kemahiran mengukur, dan keupayaan untuk mengendalikan instrumen. Tugasan eksperimen membantu meningkatkan aktiviti pelajar dalam pelajaran, membangunkan pemikiran logik, dan mengajar mereka menganalisis fenomena.

Masalah eksperimen termasuk masalah yang tidak dapat diselesaikan tanpa eksperimen atau pengukuran. Masalah ini boleh dibahagikan kepada beberapa jenis mengikut peranan eksperimen dalam penyelesaian:

Masalah di mana mustahil untuk mendapatkan jawapan kepada soalan tanpa percubaan;

Eksperimen digunakan untuk mencipta situasi masalah;

Eksperimen digunakan untuk menggambarkan fenomena yang dibincangkan dalam masalah;

Eksperimen digunakan untuk mengesahkan ketepatan penyelesaian.

Anda boleh menyelesaikan masalah eksperimen di dalam kelas dan di rumah.

Mari kita lihat beberapa masalah eksperimen yang boleh digunakan di dalam bilik darjah.

BEBERAPA TUGASAN EKSPERIMEN YANG MENCABAR

Terangkan fenomena yang diperhatikan

- Jika anda memanaskan udara di dalam balang dan meletakkan belon yang sedikit kembung dengan air di atas leher balang, ia akan disedut ke dalam balang. kenapa?

(Udara di dalam balang menyejuk, ketumpatannya meningkat, dan isipadunya

berkurangan - bola ditarik ke dalam balang)

- Jika anda tuangkan air panas pada belon yang sedikit kembung, saiznya akan bertambah. kenapa?

(Udara menjadi panas, kelajuan molekul meningkat dan ia lebih kerap mengenai dinding bola. Tekanan udara meningkat. Cangkang anjal, daya tekanan meregangkan cengkerang dan bola bertambah besar)

- Bola getah yang dimasukkan ke dalam botol plastik tidak boleh ditiup. kenapa? Apakah yang perlu dilakukan untuk dapat meniup belon?

(Bola mengasingkan suasana udara di dalam botol. Apabila isipadu bola meningkat, udara di dalam botol dimampatkan, tekanan meningkat dan menghalang bola daripada melambung. Jika lubang dibuat di dalam botol, tekanan udara dalam botol akan sama dengan tekanan atmosfera dan bola boleh melambung).

- Adakah mungkin untuk mendidih air dalam kotak mancis?

Masalah pengiraan

- Bagaimana untuk menentukan kehilangan tenaga mekanikal semasa satu ayunan lengkap beban?

(Kehilangan tenaga adalah sama dengan perbezaan tenaga keupayaan beban dalam kedudukan awal dan akhir selepas satu tempoh).

(Untuk melakukan ini, anda perlu mengetahui jisim perlawanan dan masa pembakarannya).

Tugas eksperimen yang menggalakkan pencarian maklumat

untuk menjawab soalan

- Bawa magnet yang kuat ke kepala perlawanan, ia hampir tidak tertarik. Bakar kepala sulfur mancis dan bawa ke magnet semula. Mengapakah ketua perlawanan kini tertarik dengan magnet itu?

Cari maklumat tentang komposisi kepala perlawanan.

TUGASAN EKSPERIMEN RUMAH

Masalah eksperimen di rumah sangat menarik minat pelajar. Dengan membuat pemerhatian ke atas sebarang fenomena fizikal, atau melakukan eksperimen di rumah yang perlu dijelaskan semasa menyelesaikan tugasan ini, pelajar belajar untuk berfikir secara bebas dan mengembangkan kemahiran praktikal mereka. Melaksanakan tugas eksperimen memainkan peranan yang sangat penting dalam masa remaja, kerana dalam tempoh ini sifat aktiviti pendidikan pelajar disusun semula. Seorang remaja tidak lagi sentiasa berpuas hati bahawa jawapan kepada soalannya ada dalam buku teks. Dia mempunyai keperluan untuk mendapatkan jawapan ini daripada pengalaman hidup, pemerhatian terhadap realiti sekeliling, daripada hasil eksperimennya sendiri. Pelajar menyelesaikan eksperimen dan pemerhatian di rumah, kerja makmal dan tugas eksperimen dengan lebih rela dan dengan minat yang lebih tinggi daripada jenis kerja rumah yang lain. Tugas menjadi lebih bermakna, lebih mendalam, dan minat dalam fizik dan teknologi meningkat. Keupayaan untuk memerhati, mencuba, menyelidik dan mereka bentuk menjadi bahagian penting dalam menyediakan pelajar untuk kerja kreatif selanjutnya dalam pelbagai bidang pengeluaran.

Keperluan untuk eksperimen di rumah

Pertama sekali, ini, sudah tentu, keselamatan. Memandangkan eksperimen dijalankan oleh pelajar di rumah secara bebas tanpa pengawasan langsung guru, eksperimen tidak seharusnya mengandungi sebarang bahan kimia atau objek yang boleh mengancam kesihatan kanak-kanak dan persekitaran rumahnya. Eksperimen tidak sepatutnya memerlukan sebarang kos bahan yang ketara daripada pelajar; apabila menjalankan eksperimen, objek dan bahan yang terdapat di hampir setiap rumah harus digunakan: pinggan mangkuk, balang, botol, air, garam, dan sebagainya. Eksperimen yang dilakukan di rumah oleh pelajar sekolah harus mudah dalam pelaksanaan dan peralatan, tetapi, pada masa yang sama, bernilai dalam kajian dan pemahaman fizik pada zaman kanak-kanak, dan menarik dalam kandungan. Memandangkan guru tidak mempunyai peluang untuk mengawal secara langsung eksperimen yang dilakukan oleh pelajar di rumah, keputusan eksperimen mesti diformalkan dengan sewajarnya (kira-kira seperti yang dilakukan semasa melakukan kerja makmal barisan hadapan). Hasil eksperimen yang dijalankan oleh pelajar di rumah perlu dibincangkan dan dianalisis di dalam kelas. Kerja pelajar tidak seharusnya menjadi tiruan buta daripada corak yang telah ditetapkan; mereka harus mengandungi manifestasi paling luas dari inisiatif mereka sendiri, kreativiti, dan mencari sesuatu yang baru. Berdasarkan perkara di atas, kita boleh merumuskan keperluan untuk tugasan eksperimen rumah:

– keselamatan semasa menjalankan;
– kos bahan minimum;
– kemudahan pelaksanaan;
– mempunyai nilai dalam kajian dan pemahaman fizik;
– kemudahan kawalan seterusnya oleh guru;
– kehadiran pewarna kreatif.

BEBERAPA TUGASAN EKSPERIMEN DI RUMAH

- Tentukan ketumpatan sebatang coklat, sebatang sabun, beg jus;

- Ambil piring dan turunkan mengikut tepi ke dalam periuk air. Piring semakin tenggelam. Sekarang turunkan piring ke atas air dengan bahagian bawahnya, ia terapung. kenapa? Tentukan daya apungan yang bertindak pada piring terapung.

- Buat lubang di bahagian bawah botol plastik dengan penusuk, cepat-cepat isi air dan tutup penutup dengan rapat. Mengapa air berhenti mencurah?

- Bagaimana untuk menentukan halaju muncung peluru pistol mainan menggunakan hanya pita pengukur.

- Silinder lampu berkata 60 W, 220 V. Tentukan rintangan lingkaran. Kira panjang lingkaran lampu jika diketahui ia diperbuat daripada dawai tungsten dengan diameter 0.08 mm.

- Catatkan kuasa cerek elektrik mengikut pasport. Tentukan jumlah haba yang dibebaskan dalam 15 minit dan kos tenaga yang digunakan pada masa ini.

Untuk mengatur dan menjalankan pelajaran dengan tugas eksperimen yang bermasalah, guru mempunyai peluang besar untuk menunjukkan kebolehan kreatifnya, memilih tugas mengikut budi bicaranya sendiri, direka untuk kelas tertentu, bergantung pada tahap penyediaan pelajar. Pada masa ini, terdapat sejumlah besar literatur metodologi yang boleh dipercayai oleh seorang guru semasa membuat persediaan untuk pelajaran.

Anda boleh menggunakan buku seperti

L. A. Gorev. Menghiburkan eksperimen dalam fizik dalam gred 6-7 sekolah menengah - M.: "Prosveshcheniye", 1985

V. N. Lange. Tugas fizikal eksperimen untuk kepintaran: Manual latihan - M.: Nauka. Pejabat editorial utama kesusasteraan fizikal dan matematik, 1985

L. A. Gorlova. Pelajaran bukan tradisional, aktiviti ekstrakurikuler - M.: "Vako", 2006

V. F. Shilov. Tugasan eksperimen rumah dalam fizik. 7 – 9 darjah. – M.: “School Press”, 2003

Beberapa masalah eksperimen diberikan dalam lampiran.

LAMPIRAN 1

(dari laman web guru fizik V.I. Elkin)

Tugasan eksperimen

1 . Tentukan berapa banyak titisan air yang terkandung dalam gelas jika anda mempunyai pipet, penimbang, berat, segelas air, bekas.

Penyelesaian. Tuang, katakan, 100 titis ke dalam bekas kosong dan tentukan jisimnya. Berapa kali jisim air dalam gelas lebih besar daripada jisim 100 titis ialah bilangan titis.

2 . Tentukan luas sekeping homogen kadbod berbentuk tidak sekata jika anda mempunyai gunting, pembaris, penimbang dan pemberat.

Penyelesaian. Timbang rekod. Potong bentuk biasa daripadanya (contohnya, segi empat sama), yang luasnya mudah diukur. Cari nisbah jisim - ia sama dengan nisbah luas.

3 . Tentukan jisim kadbod homogen dengan bentuk yang betul (contohnya, poster besar), jika anda mempunyai gunting, pembaris, penimbang dan pemberat.

Penyelesaian. Tidak perlu menimbang keseluruhan poster. Tentukan luasnya, dan kemudian potong bentuk biasa dari tepi (contohnya, segi empat tepat) dan ukur luasnya. Cari nisbah luas - ia adalah sama dengan nisbah jisim.

4 . Tentukan jejari bola logam tanpa menggunakan angkup.

Penyelesaian. Tentukan isipadu bola menggunakan bikar, dan daripada formula V = (4/3) R 3 tentukan jejarinya.

Penyelesaian. Angin dengan ketat di sekeliling pensel, contohnya, 10 lilitan benang dan ukur panjang lilitan. Bahagikan dengan 10 untuk mencari diameter benang. Menggunakan pembaris, tentukan panjang gegelung, bahagikannya dengan diameter satu benang dan dapatkan bilangan lilitan dalam satu lapisan. Setelah mengukur diameter luar dan dalam gegelung, cari perbezaannya, bahagikan dengan diameter benang - anda akan mengetahui bilangan lapisan. Kira panjang satu pusingan di bahagian tengah gelendong dan hitung panjang benang.

peralatan. Bikar, tabung uji, segelas bijirin, segelas air, pembaris.

Penyelesaian. Pertimbangkan butirannya lebih kurang sama dan sfera. Menggunakan kaedah baris, hitung diameter butir dan kemudian isipadunya. Tuangkan air ke dalam tabung uji dengan bijirin supaya air mengisi celah antara bijirin. Dengan menggunakan bikar, hitung jumlah isipadu bijirin itu. Membahagikan jumlah isipadu bijirin dengan isipadu satu biji, kira bilangan bijirin.

7 . Di hadapan anda adalah sekeping dawai, pembaris pengukur, pemotong wayar dan penimbang dengan pemberat. Bagaimana untuk memotong dua keping wayar sekaligus (dengan ketepatan 1 mm) untuk mendapatkan berat buatan sendiri seberat 2 dan 5 g?

Penyelesaian. Ukur panjang dan berat semua wayar. Kira panjang wayar per gram jisimnya.

8 . Tentukan ketebalan rambut anda.

Penyelesaian. Gulung angin ke gegelung rambut pada jarum dan ukur panjang baris. Mengetahui bilangan lilitan, kira diameter rambut.

9 . Terdapat legenda tentang penubuhan bandar Carthage. Dido, anak perempuan raja Tyrian, telah kehilangan suaminya yang dibunuh oleh abangnya, melarikan diri ke Afrika. Di sana dia membeli daripada raja Numidian sebanyak tanah yang "diduduki oleh kulit lembu". Apabila perjanjian itu selesai, Dido memotong kulit lembu menjadi jalur nipis dan, berkat helah ini, meliputi sebidang tanah yang mencukupi untuk membina kubu. Jadi, nampaknya, kubu Carthage bangkit, dan seterusnya kota itu dibina. Cuba tentukan kira-kira berapa banyak kawasan yang boleh diduduki oleh kubu itu, jika kita mengandaikan bahawa saiz kulit lembu ialah 4 m2, dan lebar tali di mana Dido memotongnya ialah 1 mm.

Jawab. 1 km 2.

10 . Ketahui sama ada objek aluminium (seperti bola) mempunyai rongga di dalamnya.

Penyelesaian. Dengan menggunakan dinamometer, tentukan berat badan dalam udara dan air. Dalam udara P = mg, dan dalam air P = mg – F, di mana F = gV ialah daya Archimedes. Dengan menggunakan buku rujukan, cari dan kira isipadu bola V dalam udara dan air.

11 . Kira jejari dalaman tiub kaca nipis menggunakan penimbang berwajaran, pembaris penyukat atau bekas air.

Penyelesaian. Isikan tiub dengan air. Ukur ketinggian lajur cecair, kemudian tuangkan air keluar dari tiub dan tentukan jisimnya. Mengetahui ketumpatan air, tentukan isipadunya. Daripada formula V = SH = R 2 H, hitung jejari.

12 Tentukan ketebalan kerajang aluminium tanpa menggunakan mikrometer atau angkup.

Penyelesaian. Tentukan jisim kepingan aluminium dengan menimbang, dan luasnya menggunakan pembaris. Menggunakan buku rujukan, cari ketumpatan aluminium. Kemudian hitung isipadu dan daripada formula V = Sd - ketebalan kerajang d.

13 . Kira jisim bata di dinding rumah.

Penyelesaian. Oleh kerana bata adalah standard, cari bata di dinding yang panjang, ketebalan atau lebarnya boleh diukur. Menggunakan buku rujukan, cari ketumpatan bata dan hitung jisim.

14 . Buat penimbang "poket" untuk menimbang cecair.

Penyelesaian. "Skala" yang paling mudah ialah bikar.

15 . Dua orang murid membuat tugasan untuk menentukan arah mata angin menggunakan ram cuaca. Di atas mereka meletakkan bendera cantik yang dipotong dari sekeping timah yang sama - pada satu baling cuaca berbentuk segi empat tepat, pada yang lain berbentuk segi tiga. Bendera manakah, segi tiga atau segi empat tepat, memerlukan lebih banyak cat?

Penyelesaian. Oleh kerana bendera dibuat daripada kepingan timah yang sama, ia cukup untuk menimbangnya;

16 . Tutup sehelai kertas dengan buku dan goncangkannya. Mengapa daun timbul di belakangnya?

Jawab. Sekeping kertas meningkatkan tekanan atmosfera kerana... pada masa buku itu tercabut, vakum terbentuk di antaranya dan daun.

17 . Bagaimana untuk menuangkan air dari balang di atas meja tanpa menyentuhnya?

peralatan. Balang tiga liter, 2/3 berisi air, tiub getah panjang.

Penyelesaian. Letakkan satu hujung tiub getah panjang yang diisi sepenuhnya dengan air ke dalam balang. Masukkan hujung kedua tiub ke dalam mulut anda dan sedut keluar udara sehingga paras cecair dalam tiub berada di atas tepi balang, kemudian keluarkan dari mulut anda, dan turunkan hujung kedua tiub di bawah paras air dalam balang - air akan mengalir dengan sendirinya. (Teknik ini sering digunakan oleh pemandu semasa menuang petrol dari tangki kereta ke dalam tong).

18 . Tentukan tekanan yang dikenakan oleh bongkah logam yang terletak ketat di bahagian bawah bekas dengan air.

Penyelesaian. Tekanan pada bahagian bawah kaca ialah jumlah tekanan lajur cecair di atas bongkah dan tekanan yang dikenakan pada bahagian bawah terus oleh bongkah. Menggunakan pembaris, tentukan ketinggian lajur cecair, serta kawasan pinggir blok di mana ia terletak.

19 . Dua bola yang sama jisim direndam, satu dalam air bersih, satu lagi dalam air yang sangat masin. Tuas di mana ia digantung berada dalam keseimbangan. Tentukan bekas yang mengandungi air bersih. Anda tidak boleh merasai air itu.

Penyelesaian. Sebiji bola yang direndam dalam air masin kehilangan berat badan yang kurang daripada sebiji bola dalam air bersih. Oleh itu, beratnya akan menjadi lebih besar, oleh itu, ia adalah bola yang tergantung pada lengan yang lebih pendek. Jika anda menanggalkan cermin mata, bola yang digantung dari lengan yang lebih panjang akan ditarik.

20 . Apakah yang perlu dilakukan untuk membuat sekeping plastisin terapung di dalam air?

Penyelesaian. Buat "bot" dari plastisin.

21 . Botol plastik soda diisi 3/4 dengan air. Apakah yang perlu dilakukan supaya bola plastisin yang dibaling ke dalam botol akan tenggelam, tetapi terapung jika gabus dipintal dan dinding botol dimampatkan?

Penyelesaian. Anda perlu membuat rongga udara di dalam bola.

22 . Apakah tekanan yang dikenakan oleh kucing (anjing) di atas lantai?

peralatan. Sekeping kertas berkotak-kotak (dari buku nota pelajar), piring berisi air, penimbang rumah.

Penyelesaian. Timbang haiwan pada skala rumah. Basahkan kakinya dan buat dia berlari melintasi sekeping kertas segi empat sama (dari buku nota pelajar). Tentukan kawasan kaki dan kira tekanan.

23 . Untuk cepat menuangkan jus keluar dari balang, anda perlu membuat dua lubang di tudung. Perkara utama ialah apabila anda mula menuangkan jus dari balang, mereka harus menjadi satu di bahagian atas, yang lain secara diametrik di bahagian bawah. Mengapa dua lubang diperlukan dan bukan satu? Penjelasan. Udara memasuki lubang atas. Di bawah pengaruh tekanan atmosfera, jus mengalir keluar dari bahagian bawah. Sekiranya terdapat hanya satu lubang, maka tekanan dalam balang akan berubah secara berkala, dan jus akan mula "bergegak."

24 . Pensel heksagon dengan lebar sisi 5 mm digulung di sepanjang helaian kertas. Apakah trajektori pusatnya? Lukiskannya.

Penyelesaian. Lintasannya ialah sinusoid.

25 . Satu titik diletakkan pada permukaan pensel bulat itu. Pensel itu diletakkan di atas satah condong dan dibiarkan berguling ke bawah sambil berputar. Lukiskan trajektori titik berbanding permukaan meja, dibesarkan 5 kali.

Penyelesaian. Lintasannya ialah sikloid.

26 . Gantungkan rod logam pada dua tripod supaya pergerakannya boleh menjadi progresif; bergilir.

Penyelesaian. Gantungkan batang pada dua benang supaya ia mendatar. Jika anda menolaknya, ia akan bergerak sambil kekal selari dengan dirinya sendiri. Jika anda menolaknya, ia akan mula berayun, i.e. membuat pergerakan putaran.

27 . Tentukan kelajuan pergerakan hujung tangan kedua jam tangan.

Penyelesaian. Ukur panjang tangan kedua - ini ialah jejari bulatan di mana ia bergerak. Kemudian hitung lilitan, dan hitung kelajuan

28 . Tentukan bola yang mempunyai jisim paling banyak. (Anda tidak boleh mengambil bola.)

Penyelesaian. Letakkan bola dalam satu baris dan, menggunakan pembaris, pada masa yang sama memberi semua orang daya tolakan yang sama. Yang terbang dengan jarak terpendek adalah yang paling berat.

29 . Tentukan antara dua spring yang kelihatan sama mempunyai pekali kekakuan yang lebih besar.

Penyelesaian. Jalinkan mata air dan regangkannya ke arah yang bertentangan. Spring dengan pekali kekakuan yang lebih rendah akan meregang lebih banyak.

30 . Anda diberi dua bola getah yang sama. Bagaimanakah anda boleh membuktikan bahawa salah satu bola akan melantun lebih tinggi daripada yang lain jika ia dijatuhkan dari ketinggian yang sama? Melempar bola, menolaknya antara satu sama lain, mengangkatnya dari meja, menggolekkannya di sekeliling meja adalah dilarang.

Penyelesaian. Anda perlu menekan bola dengan tangan anda. Mana-mana bola yang lebih anjal akan melantun lebih tinggi.

31 . Tentukan pekali geseran gelongsor bola keluli pada kayu.

Penyelesaian. Ambil dua bola yang sama, sambungkan bersama-sama dengan plastisin supaya ia tidak berputar apabila bergolek. Letakkan pembaris kayu dalam tripod pada sudut sedemikian sehingga bola yang menggelongsor di sepanjangnya bergerak lurus dan sama rata. Dalam kes ini = tg, di manakah sudut kecondongan. Dengan mengukur ketinggian satah condong dan panjang tapaknya, cari tangen bagi sudut condong ini (pekali geseran gelongsor).

32 . Anda mempunyai pistol mainan dan pembaris. Tentukan kelajuan "peluru" apabila ditembak.

Penyelesaian. Buat pukulan menegak ke atas, perhatikan ketinggian kenaikan. Pada titik tertinggi, tenaga kinetik adalah sama dengan tenaga potensi - daripada kesamaan ini cari kelajuan.

33 . Sebatang joran yang terletak mendatar dengan jisim 0.5 kg terletak pada satu hujung pada sokongan, dan pada hujung yang lain di atas meja boleh tanggal dinamometer tunjuk cara. Apakah bacaan dinamometer?

Penyelesaian. Jumlah berat rod ialah 5 N. Oleh kerana rod terletak pada dua titik, berat badan diagihkan sama rata pada kedua-dua titik sokongan, oleh itu, dinamometer akan menunjukkan 2.5 N.

34 . Di atas meja pelajar terdapat sebuah troli dengan muatan. Pelajar itu menolaknya sedikit dengan tangannya, dan kereta itu, setelah menempuh jarak yang agak jauh, berhenti. Bagaimana untuk mencari kelajuan awal troli?

Penyelesaian. Tenaga kinetik kereta pada saat awal pergerakannya adalah sama dengan kerja yang dilakukan oleh daya geseran di sepanjang keseluruhan laluan pergerakan, oleh itu, m 2 /2 = Fs. Untuk mencari kelajuan, anda perlu mengetahui jisim kereta dengan beban, daya geseran dan jarak yang dilalui. Berdasarkan ini, anda perlu mempunyai penimbang, dinamometer dan pembaris.

35 . Terdapat sebiji bola dan kiub yang diperbuat daripada keluli di atas meja. Jisim mereka adalah sama. Anda mengangkat kedua-dua badan dan menekannya ke siling. Adakah mereka akan mempunyai tenaga potensi yang sama?

Penyelesaian. Tidak. Pusat graviti kubus adalah lebih rendah daripada pusat graviti bola, oleh itu, tenaga keupayaan bola adalah kurang.

LAMPIRAN 2

(dari buku oleh V. N. Lange "Tugas fizikal eksperimen untuk kepintaran" - tugas percubaan di rumah)

1. Anda diminta mencari ketumpatan gula. Bagaimana untuk melakukan ini, hanya mempunyai bikar isi rumah, jika percubaan perlu dijalankan dengan gula pasir?

2. Dengan menggunakan berat 100 gram, kikir segi tiga dan pembaris bertingkat, bagaimana anda boleh menentukan jisim badan tertentu jika ia tidak jauh berbeza daripada jisim berat? Apa yang perlu dilakukan jika bukannya berat anda diberi satu set syiling "tembaga"?

3. Bagaimanakah anda boleh mencari jisim pembaris menggunakan syiling kuprum?

4. Skala penimbang yang terdapat di dalam rumah hanya bergraduat sehingga 500 g Bagaimana anda boleh menggunakannya untuk menimbang buku yang berjisim kira-kira 1 kg, juga mempunyai gelendong benang?

5. Di pelupusan anda ialah tab mandi yang diisi dengan air, balang kecil dengan leher lebar, beberapa sen, pipet dan kapur berwarna (atau pensel lembut). Bagaimanakah anda boleh menggunakan objek ini - dan hanya ini - untuk mencari jisim setitik air?

6. Bagaimanakah anda boleh menentukan ketumpatan batu menggunakan penimbang, set pemberat dan bekas berisi air jika isipadunya tidak dapat disukat secara langsung?

7. Bagaimana anda boleh tahu, diberi spring (atau jalur getah), benang dan sekeping besi, yang manakah antara dua bekas legap mengandungi minyak tanah, dan yang manakah mengandungi minyak tanah dan air?

8. Bagaimanakah anda boleh mencari kapasiti (iaitu, isipadu dalaman) kuali menggunakan penimbang dan satu set pemberat?

9. Bagaimana untuk membahagikan kandungan kaca silinder, yang dipenuhi dengan cecair, kepada dua bahagian yang sama, mempunyai bekas lain, tetapi dalam bentuk yang berbeza dan isipadu yang lebih kecil?

10. Dua rakan seperjuangan sedang berehat di balkoni dan memikirkan bagaimana untuk menentukan, tanpa membuka kotak mancis, kotak yang mempunyai lebih sedikit mancis yang tinggal. Apakah kaedah yang anda boleh cadangkan?

11. Bagaimana untuk menentukan kedudukan pusat jisim kayu licin tanpa menggunakan sebarang alatan?

12. Bagaimana untuk mengukur diameter bola sepak menggunakan pembaris tegar (contohnya, kayu biasa)?

13. Bagaimanakah cara mencari diameter bola kecil menggunakan bikar?

14. Adalah perlu untuk mengetahui diameter wayar yang agak nipis setepat mungkin, yang mempunyai untuk tujuan ini hanya buku nota sekolah "dalam segi empat sama" dan pensil. Apa yang patut saya buat?

15. Terdapat sebuah bekas segi empat tepat yang sebahagiannya diisi dengan air, di mana jasad yang direndam dalam air terapung. Bagaimanakah anda boleh mencari jisim badan ini menggunakan satu pembaris?

16. Bagaimana untuk mencari ketumpatan gabus menggunakan jarum mengait keluli dan bikar yang diisi dengan air?

17. Bagaimana, dengan hanya mempunyai pembaris, anda boleh mencari ketumpatan kayu dari mana sebatang kayu dibuat terapung di dalam bekas silinder sempit?

18. Penyumbat kaca mempunyai rongga di dalamnya. Adakah mungkin untuk menentukan isipadu rongga menggunakan penimbang, set pemberat dan bekas berisi air tanpa memecahkan penyumbat? Dan jika boleh, bagaimana?

19. Terdapat sehelai besi yang dipaku pada lantai, sebatang kayu ringan (batang) dan pembaris. Bina satu kaedah untuk menentukan pekali geseran antara kayu dan besi hanya menggunakan item yang disenaraikan.

20. Berada di dalam bilik yang diterangi oleh lampu elektrik, anda perlu mengetahui yang mana antara dua kanta menumpu dengan diameter yang sama mempunyai kuasa optik yang lebih besar. Tiada peralatan khas disediakan untuk tujuan ini. Nyatakan cara untuk menyelesaikan masalah.

21. Terdapat dua kanta dengan diameter yang sama: satu menumpu, satu lagi mencapah. Bagaimana untuk menentukan yang mana antara mereka mempunyai kuasa optik yang lebih besar tanpa menggunakan instrumen?

22. Di koridor yang panjang, tanpa tingkap, terdapat lampu elektrik. Ia boleh dinyalakan dan dipadamkan dengan suis yang dipasang di pintu masuk di permulaan koridor. Ini menyusahkan mereka yang pergi ke luar, kerana mereka terpaksa membuat jalan dalam gelap sebelum keluar. Walau bagaimanapun, orang yang masuk dan menghidupkan lampu di pintu masuk juga tidak berpuas hati: selepas melalui koridor, dia membiarkan lampu menyala dengan sia-sia. Adakah mungkin untuk menghasilkan litar yang membolehkan anda menghidupkan dan mematikan lampu dari hujung koridor yang berbeza?

23. Bayangkan anda diminta menggunakan tin kosong dan jam randik untuk mengukur ketinggian sebuah rumah. Adakah anda dapat mengatasi tugas itu? Beritahu saya bagaimana untuk meneruskan?

24. Bagaimana untuk mencari kelajuan aliran air dari pili air, mempunyai balang silinder, jam randik dan angkup?

25. Air mengalir keluar dalam aliran nipis dari pili air yang tertutup longgar. Bagaimanakah, dengan hanya menggunakan satu pembaris, anda boleh menentukan kadar aliran air, serta kadar aliran isipadunya (iaitu, isipadu air yang mengalir dari paip per unit masa)?

26. Adalah dicadangkan untuk menentukan pecutan graviti dengan memerhati aliran air yang mengalir dari pili air yang tertutup longgar. Bagaimana untuk menyelesaikan tugas, mempunyai untuk tujuan ini pembaris, kapal dengan jumlah yang diketahui dan jam?

27. Katakan anda perlu mengisi tangki besar dengan isipadu yang diketahui dengan air menggunakan hos fleksibel yang dilengkapi dengan muncung silinder. Anda ingin tahu berapa lama aktiviti membosankan ini akan berlangsung. Adakah mungkin untuk mengiranya hanya dengan pembaris?

28. Bagaimanakah anda boleh menentukan jisim objek menggunakan berat jisim yang diketahui, tali ringan, dua paku, tukul, sekeping plastisin, jadual matematik dan protraktor?

29. Bagaimana untuk menentukan tekanan dalam bola sepak menggunakan skala dan pembaris yang sensitif?

30. Bagaimanakah anda boleh menentukan tekanan di dalam mentol yang terbakar menggunakan bekas silinder dengan iodin dan pembaris?

31. Cuba selesaikan masalah sebelum ini sekiranya kita dibenarkan menggunakan kuali berisi air dan penimbang dengan set timbangan.

32. Diberi tiub kaca sempit, dimeterai pada satu hujung. Tiub itu mengandungi udara yang dipisahkan dari atmosfera sekeliling oleh tiang merkuri. Terdapat juga pembaris milimeter. Gunakannya untuk menentukan tekanan atmosfera.

33. Bagaimana untuk menentukan haba tentu pengewapan air, mempunyai peti sejuk rumah, periuk isipadu tidak diketahui, jam dan penunu gas yang terbakar sekata? Muatan haba tentu air diandaikan diketahui.

34. Anda perlu mengetahui kuasa yang digunakan daripada rangkaian bandar oleh TV (atau peralatan elektrik lain) menggunakan lampu meja, gelendong benang, sekeping besi dan meter elektrik. Bagaimana untuk menyelesaikan tugasan ini?

35. Bagaimana untuk mencari rintangan seterika elektrik dalam mod operasi (tiada maklumat tentang kuasanya) menggunakan meter elektrik dan penerima radio? Pertimbangkan secara berasingan kes radio yang dikuasakan oleh bateri dan rangkaian bandar.

36. Salji turun di luar tingkap, tetapi panas di dalam bilik. Malangnya, tiada apa-apa untuk mengukur suhu - tiada termometer. Tetapi terdapat bateri sel galvanik, voltmeter dan ammeter yang sangat tepat, wayar tembaga sebanyak yang anda suka, dan buku rujukan fizikal. Adakah mungkin untuk menggunakannya untuk mencari suhu udara di dalam bilik?

37. Bagaimana untuk menyelesaikan masalah sebelum ini jika tiada buku rujukan fizikal, tetapi sebagai tambahan kepada item yang disenaraikan, anda dibenarkan menggunakan dapur elektrik dan periuk air?

38. Penamaan tiang magnet ladam kuda yang kami gunakan telah dipadamkan. Sudah tentu, terdapat banyak cara untuk mengetahui yang mana satu selatan dan yang mana utara. Tetapi anda diminta untuk menyelesaikan tugasan ini menggunakan TV! Apa yang patut anda lakukan?

39. Bagaimana untuk menentukan tanda tiang bateri yang tidak bertanda menggunakan gegelung wayar berpenebat, batang besi dan TV.

40. Bagaimanakah anda boleh mengetahui jika rod keluli dimagnetkan dengan sekeping dawai kuprum dan gelendong benang?

41. Anak perempuan itu menoleh kepada bapanya, yang sedang merakam bacaan meter elektrik dengan lampu lampu, dengan permintaan untuk membenarkannya pergi berjalan-jalan. Memberi kebenaran, si bapa meminta anak perempuannya pulang dalam masa sejam lagi. Bagaimanakah seorang bapa boleh mengawal tempoh berjalan tanpa menggunakan jam tangan?

42. Masalah 22 diterbitkan agak kerap dalam pelbagai koleksi dan oleh itu terkenal. Berikut adalah tugas yang sama, tetapi agak lebih kompleks. Reka litar yang membolehkan anda menghidupkan dan mematikan mentol lampu atau beberapa peranti berkuasa elektrik lain dari sebarang bilangan titik yang berbeza.

43. Jika anda meletakkan kiub kayu pada cakera bertutup kain pemain radiogram dekat dengan paksi putaran, kiub akan berputar bersama cakera. Jika jarak ke paksi putaran adalah besar, kubus, sebagai peraturan, dibuang dari cakera. Bagaimana untuk menentukan pekali geseran kayu pada kain hanya menggunakan pembaris?

44. Bina satu kaedah untuk menentukan isipadu bilik menggunakan benang, jam dan berat yang cukup panjang dan nipis.

45. Apabila mengajar muzik, seni balet, melatih atlet dan untuk beberapa tujuan lain, metronome sering digunakan - peranti yang menghasilkan klik mendadak secara berkala. Tempoh selang antara dua rentak (klik) metronom dikawal dengan menggerakkan berat pada skala berayun khas. Bagaimana untuk mengijazahkan skala metronom dalam beberapa saat menggunakan benang, bola keluli dan pita pengukur jika ini tidak dilakukan di kilang?

46. Berat metronom dengan skala tidak berijazah (lihat masalah sebelumnya) mesti ditetapkan dalam kedudukan sedemikian sehingga selang masa antara dua denyutan adalah sama dengan satu saat. Untuk tujuan ini, anda dibenarkan menggunakan tangga panjang, batu dan pita pengukur. Bagaimanakah anda harus menggunakan set item ini untuk menyelesaikan tugasan?

47. Terdapat sebuah kayu berbentuk segi empat tepat selari, satu tepi yang jauh lebih besar daripada dua yang lain. Bagaimanakah cara menggunakan pembaris sahaja untuk menentukan pekali geseran bongkah pada permukaan lantai di dalam bilik?

48. Pengisar kopi moden digerakkan oleh motor elektrik berkuasa rendah. Bagaimana untuk menentukan arah putaran pemutar motornya tanpa membuka penggiling kopi

49. Dua sfera berongga yang mempunyai jisim dan isipadu yang sama dicat dengan cat yang sama, yang tidak digalakkan untuk menggaru. Satu bola diperbuat daripada aluminium dan satu lagi diperbuat daripada tembaga. Apakah cara paling mudah untuk mengetahui bola yang mana adalah aluminium dan yang mana tembaga?

50. Bagaimana untuk menentukan jisim badan tertentu menggunakan rod seragam dengan bahagian dan sekeping dawai kuprum yang tidak terlalu tebal Ia juga dibenarkan menggunakan buku rujukan fizikal?

51. Bagaimana untuk menganggar jejari cermin sfera cekung (atau jejari kelengkungan kanta cekung) menggunakan jam randik dan bola keluli jejari yang diketahui?

52. Dua kelalang kaca sfera yang sama diisi dengan cecair yang berbeza. Bagaimana untuk menentukan dalam cecair manakah kelajuan cahaya lebih besar, hanya mempunyai mentol lampu elektrik dan sehelai kertas untuk tujuan ini?

53. Filem selofan yang dicelup boleh digunakan sebagai monokromator ringkas - peranti yang mengasingkan julat gelombang cahaya yang agak sempit daripada spektrum berterusan. Bagaimanakah anda boleh menentukan panjang gelombang purata dari selang ini menggunakan lampu meja, pemain rekod dengan rekod (sebaik-baiknya yang lama bermain), pembaris dan kepingan kadbod dengan lubang kecil? Adalah baik jika rakan dengan pensel mengambil bahagian dalam percubaan anda.

Fizik"

Uguru fizik:

Gorsheneva Natalya Ivanovna

2011 G
Peranan eksperimen dalam pengajaran fizik.

Sudah dalam definisi fizik sebagai sains terdapat gabungan kedua-dua bahagian teori dan praktikal. Adalah sangat penting bahawa dalam proses pengajaran fizik, guru boleh menunjukkan kepada pelajarnya sepenuh mungkin perkaitan bahagian-bahagian ini. Lagipun, apabila pelajar merasakan hubungan ini, mereka akan dapat memberikan penjelasan teori yang betul kepada banyak proses yang berlaku di sekeliling mereka dalam kehidupan seharian, dalam alam semula jadi.

Tanpa eksperimen tidak ada, dan tidak boleh, pengajaran fizik yang rasional; Hanya pengajaran lisan fizik tidak dapat dielakkan membawa kepada formalisme dan pembelajaran hafalan. Pemikiran pertama guru harus ditujukan untuk memastikan pelajar melihat eksperimen dan melakukannya sendiri, melihat peranti di tangan guru dan memegangnya dengan tangannya sendiri.

Eksperimen pendidikan ialah alat pengajaran dalam bentuk eksperimen yang dianjurkan dan dijalankan khas oleh seorang guru dan pelajar.

Objektif eksperimen pendidikan:

Menyelesaikan tugas pendidikan asas;
Pembentukan dan perkembangan aktiviti kognitif dan mental;
Latihan politeknik;
Pembentukan pandangan dunia pelajar.

Fungsi eksperimen:

Kognitif (mempelajari asas sains dalam amalan);
Pendidikan (pembentukan pandangan dunia saintifik);
Perkembangan (mengembangkan pemikiran dan kemahiran).

Jenis eksperimen fizikal.

Apakah bentuk latihan amali yang boleh ditawarkan sebagai tambahan kepada cerita guru? Pertama sekali, sudah tentu, ini adalah pemerhatian oleh pelajar terhadap demonstrasi eksperimen yang dijalankan oleh guru di dalam bilik darjah semasa menerangkan bahan baru atau apabila mengulangi apa yang telah dibincangkan juga mungkin untuk menawarkan eksperimen yang dijalankan oleh pelajar sendiri; bilik darjah semasa pelajaran dalam proses kerja makmal hadapan di bawah penyeliaan langsung guru. Anda juga boleh menawarkan: 1) eksperimen yang dijalankan oleh pelajar sendiri di dalam bilik darjah semasa bengkel fizikal; 2) eksperimen tunjuk cara yang dijalankan oleh pelajar semasa menjawab; 3) eksperimen yang dijalankan oleh pelajar di luar sekolah ke atas kerja rumah guru; 4) pemerhatian fenomena jangka pendek dan jangka panjang alam semula jadi, teknologi dan kehidupan seharian, yang dijalankan oleh pelajar di rumah atas arahan khas daripada guru.

Apakah yang boleh dikatakan tentang bentuk latihan di atas?

Eksperimen demonstrasi merupakan salah satu komponen eksperimen fizikal pendidikan dan merupakan pembiakan fenomena fizikal oleh guru di atas meja tunjuk cara menggunakan instrumen khas. Ia merujuk kepada kaedah pengajaran pengalaman ilustrasi. Peranan eksperimen demonstrasi dalam pengajaran ditentukan oleh peranan yang dimainkan oleh eksperimen dalam fizik dan sains sebagai sumber pengetahuan dan kriteria kebenarannya, dan keupayaannya untuk mengatur aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar.

Kepentingan eksperimen fizikal tunjuk cara ialah:

Pelajar menjadi biasa dengan kaedah eksperimen pengetahuan dalam fizik, dengan peranan eksperimen dalam penyelidikan fizikal (akibatnya, mereka membangunkan pandangan dunia saintifik);

Pelajar membangunkan beberapa kemahiran eksperimen: memerhati fenomena, mengemukakan hipotesis, merancang eksperimen, menganalisis keputusan, mewujudkan kebergantungan antara kuantiti, membuat kesimpulan, dsb.

Eksperimen demonstrasi, sebagai cara untuk menjelaskan, membantu mengatur persepsi pelajar terhadap bahan pendidikan, pemahaman dan hafalannya; membenarkan latihan politeknik pelajar; membantu meningkatkan minat belajar fizik dan mewujudkan motivasi untuk belajar. Tetapi apabila seorang guru menjalankan eksperimen demonstrasi, aktiviti utama dilakukan oleh guru sendiri dan, paling baik, seorang atau dua pelajar yang lain hanya memerhatikan eksperimen yang dijalankan oleh guru, tanpa melakukan apa-apa dengan tangan mereka sendiri; . Oleh itu, adalah perlu untuk mengadakan eksperimen bebas oleh pelajar dalam fizik.

Latihan makmal.

Apabila mengajar fizik di sekolah menengah, kemahiran eksperimen dibangunkan apabila pelajar sendiri memasang pemasangan, menjalankan pengukuran kuantiti fizik, dan melakukan eksperimen. Kelas makmal menimbulkan minat yang sangat besar di kalangan pelajar, yang agak semula jadi, kerana dalam kes ini pelajar belajar tentang dunia di sekelilingnya berdasarkan pengalamannya sendiri dan perasaannya sendiri.

Kepentingan kelas makmal dalam fizik terletak pada fakta bahawa pelajar mengembangkan idea tentang peranan dan tempat eksperimen dalam pengetahuan. Apabila melakukan eksperimen, pelajar membangunkan kemahiran eksperimen, yang merangkumi kedua-dua kemahiran intelek dan praktikal. Kumpulan pertama merangkumi kemahiran untuk: menentukan tujuan eksperimen, mengemukakan hipotesis, memilih instrumen, merancang eksperimen, mengira ralat, menganalisis keputusan, merangka laporan tentang kerja yang dilakukan. Kumpulan kedua termasuk kemahiran untuk memasang persediaan eksperimen, memerhati, mengukur dan mencuba.

Di samping itu, kepentingan eksperimen makmal terletak pada hakikat bahawa apabila melaksanakannya, pelajar membangunkan kualiti peribadi yang penting seperti ketepatan dalam bekerja dengan instrumen; menjaga kebersihan dan ketenteraman di tempat kerja, dalam nota yang dibuat semasa eksperimen, organisasi, kegigihan dalam mendapatkan keputusan. Mereka membangunkan budaya kerja mental dan fizikal tertentu.

Dalam amalan pengajaran fizik di sekolah, tiga jenis kelas makmal telah dibangunkan:

Kerja makmal hadapan dalam fizik;

Bengkel fizikal;

Kerja eksperimen rumah dalam fizik.

Menjalankan kerja makmal bebas.

Kerja makmal depan - ini adalah jenis kerja amali apabila semua pelajar dalam satu kelas secara serentak melakukan jenis eksperimen yang sama menggunakan peralatan yang sama. Kerja makmal bahagian hadapan paling kerap dilakukan oleh sekumpulan pelajar yang terdiri daripada dua orang kadangkala boleh mengatur kerja individu. Di sini timbul kesukaran: bilik darjah fizik sekolah tidak selalunya mempunyai bilangan set instrumen dan peralatan yang mencukupi untuk menjalankan kerja tersebut. Peralatan lama menjadi tidak boleh digunakan, dan, malangnya, tidak semua sekolah mampu membeli yang baharu. Dan tidak ada yang terlepas dari had masa. Dan jika sesuatu tidak berjaya untuk salah satu pasukan, beberapa peranti tidak berfungsi atau ada sesuatu yang hilang, maka mereka mula meminta bantuan guru, mengganggu orang lain daripada melakukan kerja makmal.

Bengkel fizikal diadakan di gred 9-11.

Bengkel fizik dijalankan dengan tujuan untuk mengulang, mendalami, mengembangkan dan menggeneralisasi pengetahuan yang diperoleh daripada pelbagai topik kursus fizik; pembangunan dan peningkatan kemahiran eksperimen pelajar melalui penggunaan peralatan yang lebih kompleks, eksperimen yang lebih kompleks; pembentukan kebebasan mereka dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan eksperimen. Bengkel fizik biasanya diadakan pada penghujung tahun persekolahan, kadangkala pada penghujung separuh tahun pertama dan kedua, dan termasuk satu siri eksperimen mengenai topik tertentu. Pelajar melakukan kerja amali fizikal dalam kumpulan 2-4 orang menggunakan pelbagai peralatan; Semasa kelas seterusnya terdapat perubahan kerja, yang dilakukan mengikut jadual yang direka khas. Semasa merangka jadual, ambil kira bilangan pelajar dalam kelas, bilangan bengkel, dan ketersediaan peralatan. Dua waktu pengajaran diperuntukkan untuk setiap bengkel fizik, yang memerlukan pengenalan pelajaran fizik berganda ke dalam jadual. Ini menimbulkan kesukaran. Atas sebab ini dan kerana kekurangan peralatan yang diperlukan, bengkel fizikal selama satu jam diamalkan. Perlu diingatkan bahawa kerja dua jam adalah lebih baik, kerana kerja bengkel lebih kompleks daripada kerja makmal hadapan, ia dilakukan pada peralatan yang lebih kompleks, dan bahagian penyertaan bebas pelajar adalah lebih besar daripada dalam kes kerja makmal hadapan.

Untuk setiap kerja, guru mesti menyediakan arahan, yang harus mengandungi: tajuk, tujuan, senarai instrumen dan peralatan, teori ringkas, penerangan peranti yang tidak diketahui oleh pelajar, rancangan untuk menyiapkan kerja. Selepas menyiapkan kerja, pelajar mesti menyerahkan laporan, yang mesti mengandungi: tajuk kerja, tujuan kerja, senarai instrumen, gambar rajah atau lukisan pemasangan, rancangan untuk melaksanakan kerja, jadual keputusan, formula yang mana nilai kuantiti dikira, pengiraan ralat pengukuran, kesimpulan. Apabila menilai hasil kerja pelajar dalam bengkel, seseorang harus mengambil kira persediaan mereka untuk bekerja, laporan tentang kerja, tahap perkembangan kemahiran, pemahaman bahan teori, dan kaedah penyelidikan eksperimen yang digunakan.

Apakah yang berlaku sekiranya guru mengajak pelajar melakukan eksperimen atau menjalankan pemerhatian di luar sekolah, iaitu di rumah atau di jalanan? eksperimen yang dijalankan di rumah tidak sepatutnya memerlukan penggunaan sebarang peralatan atau kos bahan yang ketara. Ini mestilah eksperimen dengan air, udara dan objek yang terdapat di setiap rumah. Seseorang mungkin meragui nilai saintifik eksperimen sedemikian, sudah tentu, ia adalah minimum. Tetapi adakah buruk jika kanak-kanak itu sendiri boleh menyemak undang-undang atau fenomena yang ditemui bertahun-tahun sebelum dia? Tiada faedah untuk manusia, tetapi apa itu untuk kanak-kanak! Pengalaman adalah tugas kreatif; melakukan sesuatu sendiri, pelajar, sama ada dia mahu atau tidak, akan memikirkan betapa mudahnya untuk menjalankan eksperimen, di mana dia telah menghadapi fenomena yang sama dalam amalan, di mana lagi fenomena ini mungkin menjadi berguna. Apa yang perlu diperhatikan di sini ialah kanak-kanak belajar membezakan eksperimen fizikal dari semua jenis helah, dan tidak mengelirukan satu dengan yang lain.

Kerja eksperimen di rumah. Kerja makmal di rumah adalah eksperimen bebas paling mudah yang dijalankan oleh pelajar di rumah, di luar sekolah, tanpa pengawasan langsung oleh guru terhadap kemajuan kerja.

Objektif utama kerja eksperimen jenis ini ialah:

Pembentukan keupayaan untuk memerhati fenomena fizikal dalam alam semula jadi dan dalam kehidupan seharian;

Pembentukan kebolehan melakukan pengukuran menggunakan alat pengukur yang digunakan dalam kehidupan seharian;

Pembentukan minat dalam eksperimen dan dalam kajian fizik;

Pembentukan kemerdekaan dan aktiviti.

Kerja makmal di rumah boleh dikelaskan bergantung pada peralatan yang digunakan untuk melaksanakannya:

Kerja-kerja yang menggunakan barangan isi rumah dan bahan-bahan yang ada (cawan penyukat, pita pengukur, penimbang rumah, dsb.);

Kerja di mana instrumen buatan sendiri digunakan (penimbang tuas, elektroskop, dll.);

Apakah yang diperlukan oleh kanak-kanak untuk menjalankan eksperimen di rumah? Pertama sekali, ini mungkin penerangan yang agak terperinci tentang pengalaman, menunjukkan item yang diperlukan, di mana ia dikatakan dalam bentuk yang boleh diakses oleh kanak-kanak apa yang perlu dilakukan dan apa yang perlu diberi perhatian. Selain itu, guru dikehendaki memberikan arahan yang terperinci.

Keperluan untuk eksperimen rumah. Pertama sekali, ini, sudah tentu, keselamatan. Memandangkan eksperimen dijalankan oleh pelajar di rumah secara bebas, tanpa pengawasan langsung guru, eksperimen itu tidak seharusnya mengandungi sebarang bahan kimia atau objek yang boleh mengancam kesihatan kanak-kanak dan persekitaran rumahnya. Eksperimen tidak sepatutnya memerlukan sebarang kos bahan yang ketara daripada pelajar; apabila menjalankan eksperimen, objek dan bahan yang terdapat di hampir setiap rumah harus digunakan: pinggan mangkuk, balang, botol, air, garam, dan sebagainya. Eksperimen yang dilakukan di rumah oleh pelajar sekolah harus mudah dalam pelaksanaan dan peralatan, tetapi, pada masa yang sama, bernilai dalam kajian dan pemahaman fizik pada zaman kanak-kanak, dan menarik dalam kandungan. Memandangkan guru tidak mempunyai peluang untuk mengawal secara langsung eksperimen yang dilakukan oleh pelajar di rumah, keputusan eksperimen mesti diformalkan dengan sewajarnya (kira-kira seperti yang dilakukan semasa melakukan kerja makmal barisan hadapan). Hasil eksperimen yang dijalankan oleh pelajar di rumah perlu dibincangkan dan dianalisis di dalam kelas. Kerja pelajar tidak seharusnya menjadi tiruan buta daripada corak yang telah ditetapkan; mereka harus mengandungi manifestasi paling luas dari inisiatif mereka sendiri, kreativiti, dan mencari sesuatu yang baru. Berdasarkan perkara di atas, kami akan merumuskan secara ringkas keperluan untuk tugas eksperimen rumah: keperluan:

Keselamatan semasa menjalankan;

Kos bahan minimum;

Kemudahan pelaksanaan;

Kemudahan kawalan seterusnya oleh guru;

Kehadiran pewarna kreatif.
Percubaan di rumah boleh diberikan selepas menyelesaikan topik di dalam kelas. Kemudian pelajar akan melihat dengan mata kepala sendiri dan yakin dengan kesahihan hukum atau fenomena yang dikaji secara teori. Pada masa yang sama, ilmu yang diperoleh secara teori dan diuji secara praktikal akan tertanam cukup kukuh dalam kesedaran mereka.

Atau sebaliknya, anda boleh menetapkan tugas rumah, dan selepas menyelesaikannya, terangkan fenomena itu. Oleh itu, adalah mungkin untuk mewujudkan situasi masalah kepada pelajar dan beralih kepada pembelajaran berasaskan masalah, yang secara tidak sengaja menimbulkan minat kognitif pelajar terhadap bahan yang dipelajari, memastikan aktiviti kognitif pelajar semasa pembelajaran, dan membawa kepada perkembangan pemikiran kreatif pelajar. Dalam kes ini, walaupun pelajar sekolah tidak dapat menjelaskan fenomena yang mereka lihat di rumah sendiri, mereka akan mendengar dengan penuh minat cerita guru.

Peringkat eksperimen:

Justifikasi untuk menyediakan percubaan.
Merancang dan menjalankan eksperimen.
Penilaian hasil yang diperolehi.

Sebarang eksperimen mesti bermula dengan hipotesis dan berakhir dengan kesimpulan.

Rumusan dan justifikasi hipotesis yang boleh digunakan sebagai asas bagi sesuatu eksperimen.
Menentukan tujuan eksperimen.
Penjelasan syarat yang diperlukan untuk mencapai matlamat eksperimen yang dinyatakan.
Mereka bentuk eksperimen yang merangkumi menjawab soalan:
- apakah pemerhatian yang perlu dibuat
- kuantiti yang hendak diukur
- instrumen dan bahan yang diperlukan untuk menjalankan eksperimen
- perjalanan eksperimen dan urutan pelaksanaannya
- memilih borang untuk merekod keputusan percubaan
Pemilihan instrumen dan bahan yang diperlukan
Pemasangan pemasangan.
Menjalankan eksperimen yang disertai dengan pemerhatian, pengukuran dan rakaman keputusannya
Pemprosesan matematik hasil pengukuran
Analisis keputusan eksperimen, perumusan kesimpulan

Struktur umum eksperimen fizikal boleh diwakili sebagai:

Apabila menjalankan sebarang eksperimen, perlu mengingati keperluan untuk eksperimen.

Keperluan untuk eksperimen:

Keterlihatan;
Jangka pendek;
Persuasiveness, kebolehcapaian, kebolehpercayaan;
Keselamatan.

Sebagai tambahan kepada jenis eksperimen di atas, terdapat eksperimen mental, maya (lihat Lampiran), yang dijalankan di makmal maya dan sangat penting sekiranya tiada peralatan.

Pakar psikologi mencatatkan bahawa bahan visual yang kompleks diingati lebih baik daripada penerangannya. Oleh itu, demonstrasi eksperimen ditangkap lebih baik daripada cerita guru tentang eksperimen fizikal.

Sekolah adalah makmal yang paling menakjubkan, kerana masa depan dicipta di dalamnya! Dan apa yang akan terjadi bergantung pada kita, guru!

Saya percaya bahawa jika seorang guru dalam pengajaran fizik menggunakan kaedah eksperimen di mana pelajar terlibat secara sistematik dalam mencari cara untuk menyelesaikan soalan dan masalah, maka kita boleh menjangkakan bahawa hasil latihan akan menjadi perkembangan pemikiran yang serba boleh, asli, bukan. dikekang oleh rangka kerja yang sempit. A ialah laluan kepada perkembangan aktiviti intelek tinggi pelajar.

Permohonan.
Pengelasan jenis eksperimen.
Padang

(perjalanan)

Rumah

Sekolah

Mental

Nyata

Maya

Bergantung pada kuantiti dan saiz

Makmal
Praktikal
demonstrasi

Mengikut tempat

Mengikut kaedah pelaksanaan

Bergantung pada subjek

Eksperimen

)

guru fizik
SMK SAOU NPO No. 3, Buzuluk

Pedsovet.su – beribu-ribu bahan untuk kerja harian seorang guru

Kerja eksperimen untuk membangunkan keupayaan pelajar sekolah vokasional menyelesaikan masalah dalam fizik.

Menyelesaikan masalah adalah salah satu cara utama untuk mengembangkan pemikiran pelajar, serta memantapkan pengetahuan mereka. Oleh itu, selepas menganalisis keadaan semasa, apabila sesetengah pelajar tidak dapat menyelesaikan walaupun masalah asas, bukan sahaja kerana masalah fizik, tetapi juga dengan matematik. Tugas saya terdiri daripada bahagian matematik dan fizikal.

Dalam kerja saya untuk mengatasi kesukaran matematik pelajar, saya menggunakan pengalaman guru N.I. Odintsova (Moscow, Universiti Pedagogi Negeri Moscow) dan E.E. Yakovets (Moscow, sekolah menengah No. 873) dengan kad pembetulan. Kad ini dimodelkan selepas kad yang digunakan dalam kursus matematik, tetapi tertumpu pada kursus fizik. Kad dibuat untuk semua soalan kursus matematik yang menyebabkan kesukaran kepada pelajar dalam pelajaran fizik ("Menukar unit ukuran", "Menggunakan sifat ijazah dengan eksponen integer", "Menyatakan kuantiti daripada formula", dsb. )

Kad pembetulan mempunyai struktur yang serupa:

peraturan→ corak→ tugas

definisi, tindakan → sampel → tugas

tindakan → sampel → tugas

Kad pembetulan digunakan dalam kes berikut:

Untuk persediaan untuk ujian dan sebagai bahan untuk kajian bebas.

Pelajar dalam pelajaran atau pelajaran tambahan dalam fizik sebelum ujian, mengetahui jurang mereka dalam matematik, boleh menerima kad khusus pada soalan matematik yang kurang difahami, mengkaji dan menghapuskan jurang itu.

Untuk menyelesaikan kesilapan matematik yang dibuat dalam ujian.

Selepas menyemak kerja ujian, guru menganalisis kesukaran matematik pelajar dan menarik perhatian mereka kepada kesilapan yang dibuat, yang mereka hapuskan di dalam kelas atau dalam pelajaran tambahan.

Untuk bekerja dengan pelajar sebagai persediaan untuk Peperiksaan Negeri Bersatu dan pelbagai Olimpik.

Apabila mempelajari undang-undang fizikal seterusnya, dan pada akhir mempelajari bab atau bahagian kecil, saya mencadangkan pelajar kali pertama bersama, dan kemudian secara bebas (kerja rumah) mengisi jadual No. Pada masa yang sama, saya memberi penjelasan bahawa jadual sebegini akan membantu kita dalam menyelesaikan masalah.

Jadual No. 2

Nama

kuantiti fizikal

Untuk tujuan ini, dalam pelajaran penyelesaian masalah pertama, saya menunjukkan pelajar dengan contoh khusus cara menggunakan jadual ini. Dan saya mencadangkan algoritma untuk menyelesaikan masalah fizikal asas.

Tentukan kuantiti yang tidak diketahui dalam masalah.

Menggunakan jadual No. 1, ketahui penetapan, unit ukuran kuantiti, serta hukum matematik yang menghubungkan kuantiti yang tidak diketahui dan kuantiti yang dinyatakan dalam masalah.

Semak kelengkapan data yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah. Jika ia tidak mencukupi, gunakan nilai yang sesuai daripada jadual carian.

Tulis tatatanda pendek, penyelesaian analitikal dan jawapan berangka kepada masalah dalam tatatanda yang diterima umum.

Saya menarik perhatian pelajar kepada fakta bahawa algoritma itu agak mudah dan universal. Ia boleh digunakan untuk menyelesaikan masalah asas dari hampir mana-mana bahagian fizik sekolah. Kemudian, tugas asas akan dimasukkan sebagai tugas tambahan dalam tugas peringkat tinggi.

Terdapat banyak algoritma sedemikian untuk menyelesaikan masalah pada topik tertentu, tetapi hampir mustahil untuk mengingati semuanya, jadi lebih dinasihatkan untuk mengajar pelajar bukan kaedah untuk menyelesaikan masalah individu, tetapi kaedah untuk mencari penyelesaian mereka.

Proses menyelesaikan masalah terdiri daripada mengaitkan keadaan masalah dengan keperluannya secara beransur-ansur. Apabila mula belajar fizik, pelajar tidak mempunyai pengalaman menyelesaikan masalah fizik, tetapi beberapa elemen proses penyelesaian masalah dalam matematik boleh dipindahkan kepada penyelesaian masalah dalam fizik. Proses mengajar pelajar keupayaan untuk menyelesaikan masalah fizikal adalah berdasarkan pembentukan sedar pengetahuan mereka tentang cara penyelesaian.

Untuk tujuan ini, dalam pelajaran penyelesaian masalah yang pertama, pelajar harus diperkenalkan kepada masalah fizikal: tunjukkan kepada mereka keadaan masalah sebagai situasi plot tertentu di mana beberapa fenomena fizikal berlaku.

Sudah tentu, proses membangunkan keupayaan pelajar untuk menyelesaikan masalah secara bebas bermula dengan membangunkan keupayaan mereka untuk melakukan operasi mudah. Pertama sekali, pelajar harus diajar dengan betul dan lengkap menulis nota pendek (“Diberikan”). Untuk melakukan ini, mereka diminta untuk mengenal pasti unsur-unsur struktur fenomena daripada teks beberapa masalah: objek material, keadaan awal dan akhir, objek yang mempengaruhi dan keadaan interaksi mereka. Mengikut skema ini, pertama guru dan kemudian setiap pelajar secara bebas menganalisis keadaan tugas yang diterima.

Marilah kita menggambarkan apa yang telah diperkatakan dengan contoh menganalisis keadaan masalah fizikal berikut (Jadual No. 3):

Sebiji bola kayu hitam, bercas negatif, digantung pada benang sutera. Adakah daya tegangannya akan berubah jika bola kedua yang sama tetapi bercas positif diletakkan pada titik penggantungan?

Jika konduktor yang dicas ditutup dengan habuk, ia cepat kehilangan casnya. kenapa?

Di antara dua plat yang terletak secara mendatar dalam vakum pada jarak 4.8 mm antara satu sama lain, titisan minyak bercas negatif seberat 10 ng berada dalam keseimbangan. Berapakah bilangan elektron "lebihan" yang terdapat pada kejatuhan jika voltan 1 kV dikenakan pada plat?

Jadual No. 3

Unsur-unsur struktur fenomena

Pengenalpastian unsur-unsur struktur fenomena yang jelas dalam teks masalah oleh semua pelajar (selepas menganalisis 5-6 masalah) membolehkan mereka beralih ke bahagian seterusnya pelajaran, yang bertujuan untuk pelajar menguasai urutan operasi . Oleh itu, secara keseluruhan, pelajar menganalisis kira-kira 14 masalah (tanpa menyelesaikan penyelesaian), yang ternyata mencukupi untuk belajar melakukan tindakan "mengenal pasti unsur-unsur struktur fenomena."

Jadual No. 4

Kad - preskripsi

Tugasan: menyatakan elemen struktur fenomena dalam

konsep dan kuantiti fizik

Tanda-tanda indikatif

Gantikan objek material yang ditunjukkan dalam masalah dengan objek ideal yang sepadan

Nyatakan ciri-ciri objek awal menggunakan kuantiti fizik.

Gantikan objek mempengaruhi yang dinyatakan dalam masalah dengan objek ideal yang sepadan.

Menyatakan ciri-ciri objek yang mempengaruhi menggunakan kuantiti fizik.

Menyatakan ciri-ciri keadaan interaksi menggunakan kuantiti fizik.

Menyatakan ciri keadaan akhir objek bahan menggunakan kuantiti fizik.

Seterusnya, pelajar diajar untuk menyatakan unsur-unsur struktur fenomena yang sedang dipertimbangkan dan ciri-cirinya dalam bahasa sains fizik, yang sangat penting, kerana semua undang-undang fizikal dirumuskan untuk model tertentu, dan untuk fenomena sebenar yang diterangkan dalam masalah, model yang sepadan mesti dibina. Contohnya: "bola bercas kecil" - caj mata; "benang nipis" - jisim benang boleh diabaikan; "benang sutera" - tiada kebocoran caj, dsb.

Proses membentuk tindakan ini adalah serupa dengan yang sebelumnya: pertama, guru, dalam perbualan dengan pelajar, menunjukkan dengan 2-3 contoh cara melaksanakannya, kemudian pelajar melakukan operasi secara bebas.

Tindakan "merangka rancangan untuk menyelesaikan masalah" dibentuk dalam diri pelajar dengan segera, kerana komponen operasi sudah diketahui oleh pelajar dan telah dikuasai oleh mereka. Selepas menunjukkan contoh tindakan, setiap pelajar diberikan kad untuk kerja bebas - arahan "Merangka rancangan untuk menyelesaikan masalah." Pembentukan aksi ini dijalankan sehingga dilakukan dengan tepat oleh semua murid.

Jadual No. 5

Kad - preskripsi

“Merangka rancangan untuk menyelesaikan masalah”

Operasi Dilakukan

Tentukan ciri-ciri objek bahan yang telah berubah akibat daripada interaksi.

Ketahui sebab di sebalik perubahan ini dalam keadaan objek.

Tuliskan hubungan sebab-akibat antara hentaman dalam keadaan tertentu dan perubahan keadaan objek dalam bentuk persamaan.

Nyatakan setiap ahli persamaan dalam sebutan kuantiti fizik yang mencirikan keadaan objek dan keadaan interaksi.

Pilih kuantiti fizikal yang diperlukan.

Nyatakan kuantiti fizik yang diperlukan dari segi kuantiti fizik lain yang diketahui.

Peringkat keempat dan kelima penyelesaian masalah dijalankan secara tradisional. Selepas menguasai semua tindakan yang membentuk kandungan kaedah untuk mencari penyelesaian kepada masalah fizikal, senarai lengkapnya ditulis pada kad, yang berfungsi sebagai panduan untuk pelajar dalam menyelesaikan masalah secara bebas dalam beberapa pelajaran.

Bagi saya kaedah ini bernilai kerana apa yang pelajar pelajari ketika mempelajari salah satu cabang fizik (apabila ia menjadi gaya pemikiran) berjaya diterapkan apabila menyelesaikan masalah dalam mana-mana bahagian.

Semasa percubaan, adalah perlu untuk mencetak algoritma untuk menyelesaikan masalah pada helaian kertas yang berasingan untuk pelajar bekerja bukan sahaja di dalam kelas dan selepas kelas, tetapi juga di rumah. Hasil daripada kerja untuk membangunkan kecekapan khusus subjek dalam menyelesaikan masalah, folder bahan didaktik untuk menyelesaikan masalah telah disusun, yang boleh digunakan oleh mana-mana pelajar. Kemudian, bersama pelajar, beberapa salinan folder tersebut dibuat untuk setiap jadual.

Penggunaan pendekatan individu membantu membentuk dalam diri pelajar komponen terpenting dalam aktiviti pendidikan - harga diri dan kawalan diri. Ketepatan proses penyelesaian masalah telah diperiksa oleh guru dan perunding pelajar, dan kemudian semakin ramai pelajar mula membantu antara satu sama lain dengan lebih kerap, secara tidak sengaja ditarik ke dalam proses penyelesaian masalah.

Ayunan dan ombak.
Optik.

Tugas untuk kerja bebas.
Masalah 1. Penimbangan hidrostatik.
peralatan: panjang pembaris kayu 40 sm, plastisin, sekeping kapur, cawan penyukat dengan air, benang, pisau cukur, tripod dengan pemegang.
Bersenam.
ukur

ketumpatan plastisin;
ketumpatan kapur;
jisim pembaris kayu.

Nota:

Adalah dinasihatkan untuk tidak membasahkan sekeping kapur - ia mungkin runtuh.
Ketumpatan air dianggap sama dengan 1000 kg/m3

Masalah 2. Haba tentu pelarutan hiposulfit.
Apabila hiposulfit dibubarkan dalam air, suhu larutan turun dengan ketara.
Mengukur haba tentu larutan bagi bahan tertentu.
Haba tentu larutan ialah jumlah haba yang diperlukan untuk melarutkan unit jisim bahan.
Muatan haba tentu air ialah 4200 J/(kg × K), ketumpatan air ialah 1000 kg/m 3.
peralatan: kalorimeter; bikar atau cawan penyukat; penimbang dengan berat; termometer; hiposulfit kristal; air suam.

Masalah 3. Bandul matematik dan pecutan jatuh bebas.

peralatan: tripod dengan kaki, jam randik, kepingan plastisin, pembaris, benang.
Bersenam: Ukur pecutan graviti menggunakan bandul matematik.

Masalah 4. Indeks biasan bahan kanta.
Bersenam: Ukur indeks biasan kaca yang diperbuat daripada kanta.

peralatan: kanta biconvex pada dirian, sumber cahaya (mentol lampu pada dirian dengan sumber arus dan wayar penyambung), skrin pada dirian, angkup, pembaris.

Masalah 5. "Getaran batang"

peralatan: tripod dengan kaki, jam randik, jarum mengait, pemadam, jarum, pembaris, penutup plastik dari botol plastik.

Siasat pergantungan tempoh ayunan bandul fizikal yang terhasil pada panjang bahagian atas jejari. Plotkan graf perhubungan yang terhasil. Semak kebolehlaksanaan formula (1) dalam kes anda.
Tentukan, setepat mungkin, tempoh minimum ayunan bandul yang terhasil.
Tentukan nilai pecutan akibat graviti.

Tugasan 6. Tentukan rintangan perintang setepat mungkin.
peralatan: sumber semasa, perintang dengan rintangan yang diketahui, perintang dengan rintangan yang tidak diketahui, kaca (kaca, 100 ml), termometer, jam tangan (anda boleh menggunakan jam tangan anda), kertas graf, sekeping plastik buih.

Masalah 7. Tentukan pekali geseran bongkah di atas meja.
peralatan: bongkah, pembaris, tripod, benang, berat jisim yang diketahui.

Masalah 8. Tentukan berat angka rata.
peralatan: angka rata, pembaris, berat.

Tugasan 9. Menyiasat pergantungan kelajuan aliran yang mengalir keluar dari vesel pada ketinggian paras air di dalam vesel ini.
peralatan: tripod dengan gandingan dan kaki, buret kaca dengan skala dan tiub getah; pengapit spring; pengapit skru; jam randik; corong; kuvet; segelas air; helaian kertas graf.

Masalah 10. Tentukan suhu air di mana ketumpatannya adalah maksimum.
peralatan: segelas air, pada suhu t = 0 °C; pendirian logam; termometer; sudu; menonton; kaca kecil.

Masalah 11. Tentukan daya pecah T benang, mg< T .
peralatan: jalur yang panjangnya 50 sm; benang atau wayar nipis; pembaris; beban jisim yang diketahui; tripod.

Masalah 12. Tentukan pekali geseran silinder logam, yang jisimnya diketahui, pada permukaan meja.
peralatan: dua silinder logam yang mempunyai jisim yang lebih kurang sama (jisim salah satu daripadanya diketahui ( m = 0.4 - 0.6 kg)); pembaris panjang 40 - 50 cm; Dinamometer Bakushinsky.

Tugasan 13. Terokai kandungan "kotak hitam" mekanikal. Tentukan ciri-ciri jasad pepejal yang dimasukkan ke dalam "kotak".
peralatan: dinamometer, pembaris, kertas graf, "kotak hitam" - balang tertutup, sebahagiannya diisi dengan air, di mana terdapat badan pepejal dengan wayar tegar yang melekat padanya. Dawai keluar dari balang melalui lubang kecil di penutup.

Masalah 14. Tentukan ketumpatan dan muatan haba tentu bagi logam yang tidak diketahui.
peralatan: kalorimeter, bikar plastik, mandian untuk menghasilkan gambar, silinder penyukat (bikar), termometer, benang, 2 silinder logam yang tidak diketahui, bekas dengan panas ( t g = 60° –70°) dan sejuk ( t x = 10° – 15°) air. Muatan haba tentu air c dalam = 4200 J/(kg × K).

Masalah 15. Tentukan modulus Young dawai keluli.
peralatan: tripod dengan dua kaki untuk memasang peralatan; dua batang keluli; dawai keluli (diameter 0.26 mm); pembaris; dinamometer; plastisin; pin.
Nota. Pekali kekukuhan wayar bergantung pada modulus Young dan dimensi geometri wayar seperti berikut k = ES/l, Di mana l– panjang wayar, a S– luas keratan rentasnya.

Tugasan 16. Tentukan kepekatan garam meja dalam larutan akueus yang diberikan kepada anda.
peralatan: isipadu balang kaca 0.5 l; sebuah bekas dengan larutan akueus garam meja yang tidak diketahui kepekatannya; Bekalan kuasa AC dengan voltan boleh laras; ammeter; voltmeter; dua elektrod; wayar penyambung; kunci; set daripada 8 jumlah garam meja yang ditimbang; kertas graf; bekas dengan air tawar.

Masalah 17. Tentukan rintangan milivoltmeter dan miliammeter untuk dua julat ukuran.
peralatan: milivoltmeter ( 50/250 mV), miliammeter ( 5/50 mA), dua wayar penyambung, plat kuprum dan zink, jeruk timun.

Masalah 18. Tentukan ketumpatan badan.
peralatan: badan berbentuk tidak sekata, rod logam, pembaris, tripod, bekas dengan air, benang.

Tugasan 19. Tentukan rintangan perintang R 1, ..., R 7, ammeter dan voltmeter.
peralatan: bateri, voltmeter, ammeter, wayar penyambung, suis, perintang: R 1 – R 7.

Masalah 20. Tentukan pekali kekakuan spring.
peralatan: spring, pembaris, helaian kertas graf, bongkah, jisim 100 g.
Perhatian! Jangan gantung beban dari spring, kerana ini akan melebihi had ubah bentuk anjal spring.

Masalah 21. Tentukan pekali geseran gelongsor kepala mancis pada permukaan kasar kotak mancis.
peralatan: kotak mancis, dinamometer, berat, helaian kertas, pembaris, benang.

Masalah 22. Bahagian penyambung gentian optik ialah silinder kaca (indeks biasan n= 1.51), di mana terdapat dua saluran silinder bulat. Hujung bahagian itu dimeteraikan. Tentukan jarak antara saluran.
peralatan: bahagian penyambung, kertas graf, kaca pembesar.

Masalah 23. "Kapal Hitam". Sebuah mayat diturunkan ke dalam "bejana hitam" air pada tali. Cari ketumpatan jasad ρ m, ketinggiannya l aras air dalam bekas dengan jasad tenggelam ( h) dan apabila badan berada di luar cecair ( h o).
peralatan. “Bejana hitam”, dinamometer, kertas graf, pembaris.
Ketumpatan air 1000 kg/m 3. Kedalaman kapal H = 32 cm.

Masalah 24. Geseran. Tentukan pekali geseran gelongsor pembaris kayu dan plastik pada permukaan meja.
peralatan. Tripod dengan kaki, garis paip, pembaris kayu, pembaris plastik, meja.

Masalah 25. Mainan angin. Tentukan tenaga yang disimpan dalam spring mainan angin (kereta) pada "belitan" tetap (bilangan lilitan kunci).
peralatan: mainan angin dengan jisim yang diketahui, pembaris, tripod dengan kaki dan gandingan, satah condong.
Nota. Gulungkan mainan supaya jarak tempuhnya tidak melebihi panjang meja.

Masalah 26. Menentukan ketumpatan jasad. Tentukan ketumpatan berat (plam getah) dan tuil (jalur kayu) menggunakan peralatan yang dicadangkan.
peralatan: beban jisim yang diketahui (palam bertanda); tuil (selat kayu); kaca silinder ( 200 - 250 ml); benang ( 1 m); pembaris kayu, bekas dengan air.

Masalah 27. Mengkaji pergerakan bola.
Naikkan bola pada ketinggian tertentu di atas permukaan meja. Mari lepaskan dia dan perhatikan pergerakannya. Jika perlanggaran adalah benar-benar anjal (kadang-kadang mereka mengatakan elastik), maka bola akan melompat ke ketinggian yang sama sepanjang masa. Pada hakikatnya, ketinggian lompatan sentiasa berkurangan. Selang masa antara lompatan berturut-turut juga berkurangan, yang jelas dapat dilihat oleh telinga. Selepas beberapa lama, lantunan berhenti dan bola kekal di atas meja.
1 tugasan - teori.
1.1. Tentukan pecahan tenaga yang hilang (pekali kehilangan tenaga) selepas lantunan pertama, kedua, ketiga.
1.2. Dapatkan pergantungan masa pada bilangan lantunan.

Tugasan 2 – eksperimen.
2.1. Menggunakan kaedah langsung, menggunakan pembaris, tentukan pekali kehilangan tenaga selepas impak pertama, kedua, ketiga.
Adalah mungkin untuk menentukan pekali kehilangan tenaga menggunakan kaedah berdasarkan mengukur jumlah masa pergerakan bola dari saat ia dibaling dari ketinggian H sehingga saat ia berhenti melantun. Untuk melakukan ini, anda perlu mewujudkan hubungan antara jumlah masa pergerakan dan pekali kehilangan tenaga.
2.2. Tentukan pekali kehilangan tenaga menggunakan kaedah berdasarkan pengukuran jumlah masa pergerakan bola.
3. Kesilapan.
3.1. Bandingkan ralat pengukuran pekali kehilangan tenaga dalam perenggan 2.1 dan 2.2.

Masalah 28. Tabung uji stabil.

Cari jisim tabung uji yang diberikan kepada anda dan diameter luar dan dalamnya.
Kira secara teori pada ketinggian minimum h min dan ketinggian maksimum h maks air yang dituangkan ke dalam tabung uji ia akan terapung secara stabil dalam kedudukan menegak, dan cari nilai berangka menggunakan keputusan titik pertama.
Tentukan h min dan h maks secara eksperimen dan bandingkan dengan keputusan langkah 2.

peralatan. Tabung uji jisim yang tidak diketahui dengan skala ditampal, bekas berisi air, gelas, sehelai kertas graf, benang.
Nota. Dilarang mengupas skala dari tabung uji!

Masalah 29. Sudut antara cermin. Tentukan sudut dihedral antara cermin dengan ketepatan yang paling tinggi.
peralatan. Sistem dua cermin, pita pengukur, 3 pin, sehelai kadbod.

Masalah 30. Bahagian bola.
Segmen sfera ialah jasad yang dibatasi oleh permukaan sfera dan satah. Menggunakan peralatan ini, bina graf pergantungan isipadu V segmen sfera jejari unit r = 1 dari ketinggiannya h.
Nota. Formula untuk isipadu segmen sfera tidak diandaikan diketahui. Ambil ketumpatan air sama dengan 1.0 g/cm3.
peralatan. Segelas air, bola tenis dengan jisim yang diketahui m dengan tusukan, picagari dengan jarum, sehelai kertas graf, pita, gunting.

Masalah 31. Salji dengan air.
Tentukan pecahan jisim salji dalam campuran air salji pada masa penghantaran.
peralatan. Campuran salji dan ais, termometer, jam tangan.
Nota. Muatan haba tentu air c = 4200 J/(kg × °C), haba tentu lebur ais λ = 335 kJ/kg.

Masalah 32. “Kotak hitam” boleh laras.
Dalam "kotak hitam" dengan 3 output, litar elektrik dipasang, yang terdiri daripada beberapa perintang dengan rintangan malar dan satu perintang berubah-ubah. Rintangan perintang boleh ubah boleh ditukar daripada sifar kepada nilai maksimum tertentu R o menggunakan tombol pelarasan yang dibawa keluar.
Menggunakan ohmmeter, periksa litar kotak hitam dan, dengan mengandaikan bahawa bilangan perintang di dalamnya adalah minimum,

lukis gambar rajah litar elektrik yang terkandung dalam "kotak hitam";
hitung rintangan perintang malar dan nilai R o;
menilai ketepatan nilai rintangan yang dikira anda.

Masalah 33. Mengukur rintangan elektrik.
Tentukan rintangan voltmeter, bateri dan perintang. Adalah diketahui bahawa bateri sebenar boleh diwakili sebagai yang ideal, disambungkan secara bersiri dengan perintang tertentu, dan voltmeter sebenar boleh diwakili sebagai yang ideal, dengan perintang disambung secara selari.
peralatan. Bateri, voltmeter, perintang dengan rintangan yang tidak diketahui, perintang dengan rintangan yang diketahui.

Masalah 34. Menimbang beban ultra-ringan.
Dengan menggunakan peralatan yang dicadangkan, tentukan jisim m bagi sekeping foil.
peralatan. Satu balang air, sekeping plastik buih, satu set paku, pencungkil gigi kayu, pembaris dengan pembahagian milimeter atau kertas graf, pensel yang diasah, kerajang, serbet.

Masalah 35. CVC CHA.
Tentukan ciri voltan semasa (CVC) bagi “kotak hitam” ( CHY). Huraikan teknik untuk mengukur ciri voltan arus dan plotkan grafnya. Menilai kesilapan.
peralatan. FC mengehadkan perintang dengan rintangan yang diketahui R, multimeter dalam mod voltmeter, sumber arus boleh laras, wayar penyambung, kertas graf.
Perhatian. Sambung CHY kepada sumber semasa memintas perintang pengehad adalah dilarang sama sekali.

Masalah 36. Spring lembut.

Menyiasat secara eksperimen pergantungan pemanjangan spring lembut di bawah tindakan beratnya sendiri pada bilangan lilitan spring. Berikan penjelasan secara teori tentang hubungan yang ditemui.
Tentukan pekali keanjalan dan jisim spring.
Menyiasat pergantungan tempoh ayunan spring pada bilangan lilitannya.

peralatan: spring lembut, tripod dengan kaki, pita pengukur, jam dengan tangan terpakai, bola plastisin m = 10 g, kertas graf.

Masalah 37. Ketumpatan wayar.
Tentukan ketumpatan wayar. Memutuskan wayar tidak dibenarkan.
peralatan: sekeping wayar, kertas graf, benang, air, bejana.
Nota. Ketumpatan air 1000 kg/m 3.

Masalah 38. Pekali geseran.
Tentukan pekali geseran gelongsor bahan gelendong pada kayu. Paksi gelendong mestilah mendatar.
peralatan: gelendong, panjang benang 0.5 m, pembaris kayu ditetapkan pada sudut dalam tripod, kertas graf.
Nota. Semasa bekerja, dilarang menukar kedudukan pemerintah.

Masalah 39. Bahagian tenaga mekanikal.
Tentukan pecahan tenaga mekanikal yang hilang oleh bola apabila jatuh tanpa kelajuan awal dari ketinggian 1 m.
peralatan: bola tenis, panjang pembaris 1.5 m, helaian format kertas putih A4, helaian kertas salinan, pinggan kaca, pembaris; bata.
Nota: untuk ubah bentuk kecil bola, hukum Hooke boleh (tetapi tidak semestinya) dianggap sah.

Masalah 40. Kapal dengan air "kotak hitam".
"Kotak hitam" ialah sebuah kapal dengan air di mana benang diturunkan, di mana dua pemberat dipasang pada jarak yang agak jauh antara satu sama lain. Cari jisim beban dan ketumpatannya. Menilai saiz beban, jarak antara mereka dan paras air di dalam kapal.
peralatan: “kotak hitam”, dinamometer, kertas graf.

Masalah 41. “Kotak hitam” optik.
"Kotak hitam" optik terdiri daripada dua kanta, satu daripadanya menumpu dan satu lagi mencapah. Tentukan jarak fokus mereka.
peralatan: tiub dengan dua kanta (kotak "hitam" optikal), mentol lampu, sumber arus, pembaris, skrin dengan helaian kertas graf, helaian kertas graf.
Nota. Penggunaan cahaya dari sumber yang jauh dibenarkan. Mendekatkan mentol dengan kanta (iaitu, lebih dekat daripada yang dibenarkan pada dirian) adalah tidak dibenarkan.

Dalam bab pertama tesis, aspek teori masalah penggunaan buku teks elektronik dalam proses pengajaran fizik di peringkat senior sekolah menengah telah dipertimbangkan. Dalam proses analisis teori masalah, kami mengenal pasti prinsip dan jenis buku teks elektronik, mengenal pasti dan secara teori mengesahkan syarat pedagogi untuk penggunaan teknologi maklumat dalam proses pengajaran fizik di peringkat senior sekolah menengah.

Dalam bab kedua tesis, kami merumuskan tujuan, objektif dan prinsip menganjurkan kerja eksperimen. Bab ini membincangkan metodologi untuk melaksanakan syarat-syarat pedagogi yang telah kami kenal pasti untuk penggunaan buku teks elektronik dalam proses pengajaran fizik di peringkat senior sekolah komprehensif perenggan akhir menyediakan tafsiran dan penilaian hasil yang diperoleh semasa kerja eksperimen .

Tujuan, objektif, prinsip dan kaedah mengatur kerja eksperimen

Dalam bahagian pengenalan kerja, hipotesis dikemukakan yang mengandungi syarat utama yang memerlukan ujian dalam amalan. Untuk menguji dan membuktikan cadangan yang dikemukakan dalam hipotesis, kami menjalankan kerja eksperimen.

Eksperimen dalam Kamus Ensiklopedia Falsafah ditakrifkan sebagai pemerhatian yang dijalankan secara sistematik; pengasingan sistematik, gabungan dan variasi keadaan untuk mengkaji fenomena yang bergantung kepada mereka. Di bawah keadaan ini, seseorang mencipta kemungkinan pemerhatian, berdasarkan pengetahuannya tentang corak dalam fenomena yang diperhatikan terbentuk. Pemerhatian, keadaan dan pengetahuan tentang corak adalah ciri yang paling penting, pada pendapat kami, yang mencirikan definisi ini.

Dalam kamus Psikologi, konsep eksperimen dianggap sebagai salah satu kaedah utama (bersama-sama dengan pemerhatian) pengetahuan saintifik secara umum, penyelidikan psikologi khususnya. Ia berbeza daripada pemerhatian melalui intervensi aktif dalam situasi di pihak penyelidik, menjalankan manipulasi sistematik satu atau lebih pembolehubah (faktor) dan merekodkan perubahan yang mengiringi dalam tingkah laku objek yang dikaji. Eksperimen yang dijalankan dengan betul membolehkan anda menguji hipotesis tentang hubungan sebab-akibat dan tidak terhad kepada mewujudkan hubungan (korelasi) antara pembolehubah. Ciri yang paling ketara, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, berikut ialah: aktiviti penyelidik, ciri jenis eksperimen penerokaan dan formatif, serta menguji hipotesis.

Menyerlahkan ciri penting definisi di atas, seperti yang ditulis dengan betul oleh A.Ya. Nain dan Z.M. Umetbaev, kita boleh membina konsep berikut: eksperimen ialah aktiviti penyelidikan yang direka untuk menguji hipotesis, terungkap dalam keadaan terkawal dan terkawal semula jadi atau buatan buatan. Hasilnya, sebagai peraturan, adalah pengetahuan baru, yang merangkumi pengenalpastian faktor penting yang mempengaruhi keberkesanan aktiviti pengajaran. Organisasi eksperimen adalah mustahil tanpa mengenal pasti kriteria. Dan kehadiran merekalah yang memungkinkan untuk membezakan aktiviti eksperimen daripada yang lain. Kriteria ini, menurut E.B. Kainova, mungkin terdapat kehadiran: tujuan eksperimen; hipotesis; bahasa penghuraian saintifik; keadaan eksperimen yang dicipta khas; kaedah diagnostik; cara mempengaruhi subjek eksperimen; pengetahuan pedagogi baharu.

Berdasarkan matlamat mereka, mereka membezakan antara eksperimen memastikan, formatif dan penilaian. Tujuan eksperimen memastikan adalah untuk mengukur tahap pembangunan semasa. Dalam kes ini, kami menerima bahan utama untuk penyelidikan dan organisasi percubaan formatif. Ini amat penting untuk penganjuran sebarang tinjauan.

Percubaan formatif (transformasi, latihan) tidak bertujuan untuk pernyataan mudah tentang tahap pembentukan aktiviti ini atau itu, pembangunan kemahiran tertentu subjek, tetapi pembentukan aktif mereka. Di sini adalah perlu untuk mencipta situasi eksperimen khas. Keputusan kajian eksperimen selalunya tidak mewakili corak yang dikenal pasti, pergantungan yang stabil, tetapi satu siri fakta empirikal yang lebih kurang direkodkan sepenuhnya. Data ini selalunya bersifat deskriptif, hanya mewakili bahan yang lebih khusus yang mengecilkan skop carian selanjutnya. Keputusan eksperimen dalam pedagogi dan psikologi harus selalunya dianggap sebagai bahan perantaraan dan asas awal untuk kerja penyelidikan selanjutnya.

Eksperimen penilaian (mengawal) - dengan bantuannya, selepas tempoh masa tertentu selepas eksperimen formatif, tahap pengetahuan dan kemahiran subjek ditentukan berdasarkan bahan eksperimen formatif.

Tujuan kerja eksperimen adalah untuk menguji syarat pedagogi yang dikenal pasti untuk penggunaan buku teks elektronik dalam proses pengajaran fizik di peringkat kanan sekolah menengah dan menentukan keberkesanannya.

Objektif utama kerja eksperimen adalah: pemilihan tapak eksperimen untuk eksperimen pedagogi; menentukan kriteria untuk memilih kumpulan eksperimen; pembangunan alat dan penentuan kaedah untuk diagnostik pedagogi kumpulan terpilih; pembangunan kriteria pedagogi untuk mengenal pasti dan mengaitkan tahap pembelajaran pelajar dalam kelas kawalan dan eksperimen.

Kerja eksperimen dijalankan dalam tiga peringkat, termasuk: peringkat diagnostik (dijalankan dalam bentuk eksperimen pengesahan); peringkat kandungan (disusun dalam bentuk eksperimen formatif) dan analitikal (dijalankan dalam bentuk eksperimen kawalan). Prinsip menjalankan kerja eksperimen.

Prinsip komprehensif organisasi saintifik dan metodologi kerja eksperimen. Prinsip tersebut memerlukan memastikan tahap profesionalisme guru eksperimen itu sendiri yang tinggi. Keberkesanan pelaksanaan teknologi maklumat dalam mengajar pelajar sekolah dipengaruhi oleh banyak faktor, dan, tidak syak lagi, keadaan asasnya adalah kesesuaian kandungan latihan dengan keupayaan pelajar sekolah. Tetapi walaupun dalam kes ini, masalah timbul dalam mengatasi halangan intelek dan fizikal, dan oleh itu, apabila menggunakan kaedah rangsangan emosi dan intelektual aktiviti kognitif pelajar, kami menyediakan kaunseling metodologi yang memenuhi keperluan berikut:

a) bahan carian masalah dibentangkan menggunakan kaedah dan arahan penerangan yang diperibadikan untuk memudahkan pelajar menyerap bahan pendidikan;

b) pelbagai teknik dan cara menguasai kandungan bahan yang dipelajari dicadangkan;

c) guru individu mempunyai peluang untuk bebas memilih teknik dan skema untuk menyelesaikan masalah berkomputer, dan bekerja mengikut teknik pedagogi asal mereka.

Prinsip memanusiakan kandungan kerja eksperimen. Ini adalah idea keutamaan nilai manusia berbanding teknokrat, pengeluaran, ekonomi, pentadbiran, dan lain-lain. Prinsip kemanusiaan dilaksanakan dengan mematuhi peraturan aktiviti pedagogi berikut: a) proses pedagogi dan hubungan pendidikan di dalamnya dibina atas pengiktirafan penuh hak dan kebebasan pelajar dan menghormatinya;

b) mengetahui dan semasa proses pedagogi bergantung pada kualiti positif pelajar;

c) sentiasa melaksanakan pendidikan kemanusiaan guru mengikut Deklarasi Hak Kanak-kanak;

d) memastikan daya tarikan dan estetika ruang pedagogi dan keselesaan hubungan pendidikan semua pesertanya.

Oleh itu, prinsip humanisasi, seperti yang dipercayai oleh I.A. Kolesnikova dan E.V. Titova, memberikan perlindungan sosial kepada pelajar sekolah tertentu dalam institusi pendidikan.

Prinsip pendemokrasian kerja eksperimen adalah idea untuk menyediakan peserta dalam proses pedagogi dengan kebebasan tertentu untuk pembangunan diri, pengawalan diri, dan penentuan nasib sendiri. Prinsip pendemokrasian dalam proses penggunaan teknologi maklumat untuk mengajar murid sekolah dilaksanakan melalui pematuhan peraturan berikut:

a) mewujudkan proses pedagogi yang terbuka kepada kawalan dan pengaruh awam;

b) mewujudkan sokongan undang-undang untuk aktiviti pelajar yang membantu melindungi mereka daripada pengaruh persekitaran yang buruk;

c) memastikan saling hormat-menghormati, kebijaksanaan dan kesabaran dalam interaksi antara guru dan pelajar.

Pelaksanaan prinsip ini membantu mengembangkan keupayaan pelajar dan guru dalam menentukan kandungan pendidikan, memilih teknologi untuk menggunakan teknologi maklumat dalam proses pembelajaran.

Prinsip kesesuaian budaya kerja eksperimen adalah idea penggunaan maksimum dalam pendidikan, pendidikan dan latihan persekitaran di mana dan untuk pembangunan di mana institusi pendidikan dicipta - budaya wilayah, orang, negara, masyarakat , negara. Prinsip ini dilaksanakan berdasarkan pematuhan peraturan berikut:

a) pemahaman nilai budaya dan sejarah oleh komuniti pengajar di sekolah;

b) penggunaan maksimum budaya material dan rohani keluarga dan serantau;

c) memastikan perpaduan prinsip kebangsaan, antarabangsa, antara etnik dan intersosial dalam asuhan, pendidikan, dan latihan murid sekolah;

d) pembentukan kebolehan dan sikap kreatif guru dan pelajar untuk mengambil dan mencipta nilai budaya baharu.

Prinsip kajian holistik fenomena pedagogi dalam kerja eksperimen, yang melibatkan: penggunaan pendekatan pembangunan sistemik dan integratif; definisi yang jelas tentang tempat fenomena yang dikaji dalam proses pedagogi holistik; pendedahan daya penggerak dan fenomena objek yang dikaji.

Kami dipandu oleh prinsip ini semasa memodelkan proses penggunaan teknologi maklumat pendidikan.

Prinsip objektiviti, yang melibatkan: menyemak setiap fakta menggunakan beberapa kaedah; merekodkan semua manifestasi perubahan dalam objek yang dikaji; perbandingan data daripada kajian anda dengan data daripada kajian lain yang serupa.

Prinsip ini digunakan secara aktif dalam proses menjalankan peringkat memastikan dan formatif eksperimen, apabila menggunakan proses elektronik dalam proses pendidikan, serta dalam menganalisis keputusan yang diperolehi.

Prinsip penyesuaian, yang memerlukan mengambil kira ciri peribadi dan kebolehan kognitif pelajar dalam proses menggunakan teknologi maklumat, digunakan semasa menjalankan eksperimen formatif. Prinsip aktiviti, yang menganggap bahawa pembetulan medan semantik peribadi dan strategi tingkah laku hanya boleh dijalankan semasa kerja aktif dan intensif setiap peserta.

Prinsip eksperimen, bertujuan untuk mencari strategi tingkah laku baharu secara aktif oleh peserta dalam kelas. Prinsip ini penting sebagai pendorong kepada perkembangan kreativiti dan inisiatif individu, serta sebagai model tingkah laku dalam kehidupan sebenar pelajar.

Adalah mungkin untuk bercakap tentang teknologi pembelajaran menggunakan buku teks elektronik hanya jika: ia memenuhi prinsip asas teknologi pedagogi (reka bentuk awal, kebolehulangan, penetapan matlamat, integriti); ia menyelesaikan masalah yang sebelum ini tidak diselesaikan secara teori dan/atau praktikal dalam didaktik; Komputer adalah alat untuk menyediakan dan menghantar maklumat kepada pelajar.

Dalam hal ini, kami membentangkan prinsip asas pengenalan komputer secara sistematik ke dalam proses pendidikan, yang digunakan secara meluas dalam kerja eksperimen kami.

Prinsip tugas baru. Intipatinya bukanlah untuk memindahkan kaedah dan teknik yang telah ditetapkan secara tradisional kepada komputer, tetapi untuk membina semula mereka mengikut keupayaan baharu yang disediakan oleh komputer. Dalam praktiknya, ini bermakna apabila menganalisis proses pembelajaran, kerugian dikenal pasti yang berlaku daripada kekurangan dalam organisasinya (analisis kandungan pendidikan yang tidak mencukupi, pengetahuan yang lemah tentang keupayaan pendidikan sebenar pelajar sekolah, dll.). Selaras dengan hasil analisis, senarai tugas digariskan kerana pelbagai sebab objektif (jumlah besar, perbelanjaan masa yang besar, dll.) Pada masa ini tidak diselesaikan atau sedang diselesaikan secara tidak lengkap, tetapi yang boleh diselesaikan sepenuhnya. menggunakan komputer. Tugas-tugas ini harus ditujukan kepada kesempurnaan, ketepatan masa dan sekurang-kurangnya anggaran optimum keputusan yang dibuat.

Prinsip pendekatan sistem. Ini bermakna pengenalan komputer hendaklah berdasarkan analisis yang sistematik terhadap proses pembelajaran. Maksudnya, matlamat dan kriteria untuk berfungsinya proses pembelajaran mesti ditentukan, penstrukturan mesti dijalankan, mendedahkan keseluruhan pelbagai isu yang perlu diselesaikan agar sistem yang direka bentuk memenuhi matlamat dan kriteria yang ditetapkan.

Prinsip penjenisan penyelesaian reka bentuk yang paling munasabah. Ini bermakna apabila membangunkan perisian, kontraktor mesti berusaha untuk memastikan penyelesaian yang ditawarkannya sesuai untuk rangkaian pelanggan yang seluas mungkin, bukan sahaja dari segi jenis komputer yang digunakan, tetapi juga pelbagai jenis institusi pendidikan.

Sebagai kesimpulan perenggan ini, kami perhatikan bahawa penggunaan kaedah di atas dengan kaedah dan prinsip lain untuk mengatur kerja eksperimen memungkinkan untuk menentukan sikap terhadap masalah penggunaan buku teks elektronik dalam proses pembelajaran, dan untuk menggariskan cara khusus untuk berkesan. menyelesaikan masalah.

Mengikut logik penyelidikan teori, kami membentuk dua kumpulan - kawalan dan eksperimen. Dalam kumpulan eksperimen, keberkesanan keadaan pedagogi yang dipilih telah diuji dalam kumpulan kawalan, organisasi proses pembelajaran adalah tradisional.

Ciri pendidikan pelaksanaan syarat pedagogi untuk penggunaan buku teks elektronik dalam proses pengajaran fizik di peringkat senior dibentangkan dalam perenggan 2.2.

Hasil kerja yang dilakukan ditunjukkan dalam perenggan 2.3.