Училишна дисциплина. Причини за прекршување на дисциплината

Како сакате да влезете во училницата, а таму - таблата е подготвена, класот стои на внимание, сè е на место, сите го чекаат наставникот, подготвени да го апсорбираат вечното, доброто, светлото. Ако дисциплината во училницата е најдобра, тогаш студиите даваат добри резултати.

Но, соништата и реалноста често не се совпаѓаат...

Така, доаѓате на час, сакате „да го посеете разумното, доброто, вечното“. И таму седат мали (или воопшто не мали) животни. И нивната прва желба е да ве изедат. И на почетокот тие ја тестираат силата на наставникот. Ако можете да издржите, се појавува контакт, но ако галеријата не ве прими, нема да има дисциплина!

Кога дисциплината во класот на наставникот е стресна и не му дозволува правилно да го објасни материјалот за лекцијата, многу е тешко да се работи. Навистина, во овој случај, наместо поучување, она што доаѓа до израз е целосна висинапрашања за дисциплина и ред во училницата.

Болна точка е дисциплината во училницата. Колку и да се подготвувам за лекцијата, сè оди на одлив бидејќи нема дисциплина.

Децата не се плашат од ништо, не ги разбираат барањата на наставникот, одат по сопствена работа итн. Најлошото е што ова не е само во мојот клас.

(цитати од форум за наставници)

Наставниците пишуваат дека понекогаш едноставно се откажуваат, ситуацијата се заплеткува во некаква хаотична замрсеност, која не е можно да се отплетка. Наставникот едноставно не разбира зошто некои методи за одржување на дисциплина функционираат во едно одделение, а не функционираат во друго. Со што е ова поврзано? Се чини дека децата се на иста возраст, ист едукативен материјал.

Зошто се појавуваат проблеми со дисциплината? Како да се справите со непослушните деца и да го спроведете планот за часови? Конечно, како може наставникот да престане да се лути и иритира со децата?

Во оваа статија ќе дадеме неколку ефективен совет, како да се одржи дисциплина во училницата, користејќи ги најновите откритија во психологијата - системско-векторска психологија од Јуриј Бурлан.

Системско-векторската психологија ги откри и систематизираше сите длабоки несвесни желби на една личност. Кога наставникот ќе ги разбере сите овие потоци на несвесното што ги придвижуваат и двете посебно дете, и класниот персонал, многу полесно му е да воспостави дисциплина во часот. Ако ова разбирање го нема, тогаш наставникот постапува користејќи несистематски метод на „ѕиркање“, понекогаш погодувајќи ја ознаката, а понекогаш не.

Дисциплина во основно училиште

Дисциплината во прво одделение е само првиот чекор во развивањето на организациски вештини кај децата. Понатамошниот интерес за учење и дисциплина во училницата зависат од основите поставени во прво одделение.

За првачињата, лидерот станува едукативни активности, во исто време, потребата за игра, исто така, останува висока. Децата сè уште имаат прилично висок интерес за учење. На пресекот на две желби - когнитивниот интерес и потребата за игра - дисциплината најдобро се формира во прво одделение.

Во исто време, дисциплината не е само за управување со вниманието на учениците, туку и за разбирање на длабоките закони за формирање тим. Овие закони несвесно ги распоредуваат децата во хиерархија според нивната ментални својства. Знаејќи го овој координатен систем, многу е полесно да управувате со тим - едноставно затоа што разбирате кои „клучеви“ и каква „мелодија“ треба да се свири.

За обука и всадување дисциплински вештини, системско-векторската психологија на Јури Бурлан препорачува користење тимски игри и натпревари,како кај нас. Кога тим од студенти ги постигнува заедничките цели, секогаш е подобро. Затоа што ако секој придонесе за колективна кауза, тогаш победата станува уште послатка.

Затоа, наставникот, дури и нагласувајќи ги заслугите на поединечен ученик, секогаш треба да нагласи дека тој им дава пример на другите деца или дал најголем придонес за да биде интересен часот.

Разновидни техники на игриви овозможуваат подобро да се концентрирате на задачите и да учите со поголем интерес. Нормално, наставникот од основно училиште тесно соработува со родителите.

Родителите кои исто така се загрижени за дисциплината во прво одделение не можат да му дадат совет на наставникот. Иако многу зависи од нив. На крајот на краиштата, детето го носи своето богатство од семејството. И ако не чувствува поддршка од мајка си, тогаш неговото однесување станува „чудно“. И родителите и наставниците продолжуваат да вршат притисок врз детето кое сè уште немало време да се прилагоди на училиште.

Најлошо е кога се користи викање на дете. А некои дури почнуваат да тепаат невнимателни (според нивно мислење) или мрзливи деца. Важно е да се разбере дека таквите постапки веднаш доведуваат до одложување на психосексуалниот и менталниот развој на детето. И тогаш започнува „маѓепсан круг“: ако падне интересот за учење, тогаш веднаш се појавуваат проблеми со дисциплината во училницата.

Кога детето има нормална семејна средина, тогаш дисциплината на училиште и во училницата повеќе нема да трпи. Но, не треба да ја заборавиме оваа точка: детето може да се чувствува многу позаштитено на училиште, каде што не го понижуваат, туку се обидуваат да му помогнат. Во секој случај, наставниците знаат дека децата од обесправените семејства имаат влијание врз општа дисциплинана час. Токму овие деца најчесто се однесуваат несоодветно на ситуацијата: стануваат хистерични, навредени или хиперактивни.

Во секој случај, наставникот зема поза за возрасни. Очигледно е неразумно да се обвинува детето за тешкотии во адаптацијата на училиште. Меѓутоа, наставникот, знаејќи ги карактеристиките на таков ученик, може да му пружи поддршка и да стане тој светол зрак на душата што ќе го води детето низ животот. Ќе може правилно да му каже на детето кои се вистинските вредности, а што е само „пена“ или меурчиња од сапуница, на кои не вреди да се трошат напорите. Односно, насочете ги напорите на детето кон неговиот оптимален развој.

Не викајте на вашето дете

Најважното правило: Не можете да им викате на децата. Ова ги уништува нервните врски во нивниот мозок!

Наставникот кој не ги разбира овие постулати и продолжува да им вика на децата и да ги понижува, станува уште потешко да постигне дисциплина во училницата. Несвесно, за да се чувствуваат безбедно, децата почнуваат да се собираат заедно и да се спротивставуваат на дисциплинските мерки на наставникот како група.

Проблеми со дисциплината во 5-то одделение

Преминот во средно училиште со себе носи и други проблеми со дисциплината во училницата. Ова се должи на фактот што наместо еден наставник има многу наставници и секој има свои барања. Во исто време, некои наставници се способни да одржуваат дисциплина во училницата, додека други се полоши во тоа. Но, децата точно ги читаат сите овие моменти. Тие имаат одлично чувство за тоа кој наставник можат да го „искористат“ на часот и каде нема да им биде дозволено да одат надолу.

Според системско-векторска психологијаЈуриј Бурлан, човекот е изграден на принципот на задоволство. Ова е најизразено кај децата. Ако не сакаат да направат нешто, не можете да ги натерате. Но знаејќи индивидуални карактеристикидеца, многу е полесно да им се пријде не преку „стапот“, туку преку „морковот“.

Покрај тоа, за секое дете, во зависност од неговите вродени карактеристики (вектори), „наградата“, односно истиот „морков“, може да биде посебен охрабрувачки збор од наставникот. За паметни и активни деца со вектор на кожа, ова е можност да бидат први. Ова значи дека ги фалиме за нивната брзина, притоа укажувајќи на грешките што ги прават.

Но, за темелните студенти, сопственици анален вектор, главната вредност- ова е можност Да се биде најдобар.Затоа, тие треба да се пофалат за нивниот квалитет и истрајност.

Емотивните деца треба да се охрабрат за убавината на завршувањето на задачите и да ги слават овие дела пред класот. Секогаш е подобро затворените интроверти, сопственици на векторот на звукот - потенцијални генијалци - да добијат дополнителна задача со поголема сложеност. Нивната апстрактна интелигенција е способна да решава многу сложени проблеми.

Со тоа што на децата им даваме товар според нивните својства, ние... Кога децата учат со задоволство, најчесто не се јавуваат проблеми со дисциплината.

Секако, не забораваме дека сега е ерата на размислување за клипови. На современите деца им е тешко да се фокусираат на истото долго време, губат интерес, па самата лекција треба да биде исполнета со разновиден материјал.

Дали ќе командувам со парадата?

Организирањето на дисциплина во училницата е процес кој бара систематски пристап. Пред сè, мора да има јасно дефинирани правила на однесување во училницата. На крајот на краиштата, дисциплината се и цели, цели, планови и рокови за нивно спроведување. Секако дека наставникот има наставна програмаи со заеднички напори тоа мора да се постигне.

Кога наставникот се обидува да влијае на учениците само преку остри дисциплински мерки, односно без внатрешен договор, признавање од страна на колективот за правичноста на овие правила, ништо не се случува.

Ова е многу интересна точка, што точно го покажува системско-векторската психологија. И тоа е поврзано со несвесни реакции и карактеристики на нашиот менталитет. Да потсетам дека имаме колективистички комунален менталитет. И за нас концептот правдата и милоста се многу повисоки од законот.

Наставникот едноставно ќе се соочи со учениците, а оваа несвесна борба само ќе ја влоши ситуацијата. Учениците ќе се држат до својата линија, наставникот ќе се обиде да апелира на дисциплина, правила и да применува казнени мерки, но општата тензија само ќе расте.

Каде лежи оваа тенка линија помеѓу строгата дисциплина и желбата за учење? Одговорот е едноставен - на полето на соработка. Кога наставникот може да го организира процесот на учење на таков начин што да има дисциплина без да се изгуби? когнитивна активностМомчиња.

Како да се воспостави дисциплина во училницата - конфронтација или соработка?

Всушност Дисциплина во училницата е создавање услови за соработка меѓу наставниците и учениците и учениците меѓу себе.

Еве неколку системски совети од колаборативната педагогија.

Користејќи го принципот на задоволство, привлекување деца од која било возраст за соработкакога одржува лекција. Тоа може да бидат многу едноставни чекори и дејства: дистрибуција на тетратки, подготовка на таблата и часот за часот, спроведување на физичко образование за време на часот и избор на музички паузи за нив.

Кога децата се вклучени во процесот и вложуваат дури и малку труд во лекцијата, нивниот интерес за учење се зголемува, а проблемите со дисциплината исчезнуваат во втор план.

На пример, организирајте натпревар „Таленти на нашето одделение“, каде што секој ученик - кој што може да направи - го дава својот креативен придонес и покажува, на пример, англиски / математика / биологија во песна, танц, уредува филм, црта, ваја, вреска како дивјак (отколку не номинација). Со тоа што им дозволуваме на децата да се изразат, им овозможуваме на учениците да гледаат на темата од друга перспектива. Често преку вакви моменти можете да откриете различни начини за објаснување дури и многу сложени задачи.

Имав девојка која не можеше да ги тргне ѕвездите од небото по математика. Но, начинот на кој сликаше и чувствуваше боја беше едноставно нејзин уникатен подарок. Како клас ја замоливме да илустрира математички бајки напишани од други ученици. Како резултат на тоа, едноставно се појавија ремек-дела и во дизајнот и во содржината. Овие дела ја украсуваа нашата училница долги години.

Соработката меѓу децата е секогаш позитивна. Кога ќе им ја покажеме оваа можност на децата да ги покажат своите таленти, тие се подготвени сами да продолжат по овој пат и често си помагаат едни на други во различни теми.

Дисциплина во средно училиште - работа преку соработка

Дисциплината во 9-то одделение е различно прашање, бидејќи тинејџерите почнуваат со пубертет, што значи дека сакаат се повеќе и повеќе да ја испробуваат својата независност и, се разбира, се сметаат себеси за веќе возрасни, паметни и не ја почитуваат дисциплината на часовите, понекогаш само надвор. на протест.

Што може да се направи? Тука повторно помагаат техниките за играње. Игри во деновите на самоуправа, кога истите тинејџери мора да подготват лекција од 45 минути и да го спроведат во помлади класи. Да, да, исто така - на спротивности! Кога тие самите, соочени со дисциплински проблеми во 7-мо одделение, ќе го видат овој празник на непослушноста во сиот негов сјај, ќе можат да го променат погледот кон дисциплината во училницата. Генерално, промената на улогите има многу позитивно влијание врз учениците.

Потоа можете дури и да доделите средношколци да одржат конференција на различни теми. На пример, „Особености на дисциплината во 6-то одделение“. Друга подготвува извештај на тема проблеми со дисциплината во 5-то одделение и така натаму, до тој степен што самите наставници можат да учат од тинејџерите. различни техникиодржување на вниманието.

Можете да разберете нешто преку спротивностите. Кога ќе се организира празник на непослушност, а потоа се разговара за тоа, тогаш многу лесно се формираат разумни правила, кои ги препознава групата деца.

Очигледно, за квалитет образовен процесДисциплината мора да се одржува на училиште и во училницата.

Современите деца се полиморфни, односно имаат неколку вектори. Препознавањето на нивните внатрешни мотиви за одредена акција го олеснува учењето како да се одржува дисциплина во училницата со прецизно користење на педагошките техники.

Дисциплината никогаш нема да биде совршена, ова исто така мора да се разбере. Децата поминуваат низ различни периоди од нивниот развој, нивната семејна ситуација се менува, што влијае и на дисциплината и однесувањето на учениците. Но, токму затоа што работата на наставникот бара креативен пристап и познавање на менталните карактеристики на децата.

Со знаењето на Јуриј Бурлан за системско-векторска психологија, работата со деца и одржувањето на дисциплина во училницата станува лесно и едноставно. Еве прегледи од наставници за примена на најновите откритија од областа на психологијата во нивната работа.

Можете да ја разоткриете сплетот на противречности и недоразбирања меѓу наставникот и учениците на бесплатната онлајн обука за системско-векторска психологија од Јуриј Бурлан.

Ова е единствена практична алатка во работата на наставникот.

Системско-векторската психологија има прецизни одговори на сите прашања за тоа како да се воспостави дисциплина во училницата. Регистрирајте се за бесплатни онлајн предавања за системско-векторска психологија од Јуриј Бурлан.

Како го решавате прашањето за дисциплината во вашата класа? Вашето мислење е многу важно. Можеби имате лично искуство, различен од мојот? Споделете ги вашите откритија во коментарите.

Статијата е напишана со помош на материјали од онлајн обука за системско-векторска психологија од Јуриј Бурлан

Поглавје:

Можеме ли да се надеваме дека ќе можеме да го кажеме последниот збор за прашањето за дисциплината во училиштето? Многу наставници зборуваат за тоа, а разговорите на оваа тема буквално немаат крај. Сепак, не можевме да се посветиме повеќе или помалку детално поглавје. Зошто? Од едноставна причина што не го сметаме прашањето за дисциплината за посебно, независно прашање; тоа е целосно поврзано со проблемот на учењето воопшто. Според нас, прашањето за дисциплината е неразделно од прашањата на дидактиката и, ако не целосно се поклопува со нив, тогаш неговото решение во секој случај е последица на решавањето на овие прашања. Вистинскиот дидакт, исто така, воспоставува дисциплина; Секој кој е интимно запознаен со материјата на наставата знае како се постигнува дисциплина на учениците; кој добро учи, добро дисциплинира. Предметите на изучување (според старото, но често заборавено гледиште) се нарекуваат дисциплини. Овие одредби, чиј број можеше значително да се зголеми, беа непознати педагошки свет, додека повикот на наставникот го гледале само во наставата (да информира, поучува, презентира со догматски метод). Во тие денови можеше да се знае многу, да се зборува добро, да се „подучува“, а во исто време воопшто да не може да се одржува дисциплина во училницата. Меѓутоа, сега тие почнаа да гледаат во поучувањето нешто повеќе, нешто друго освен соопштувањето на знаењето, имено, со обука почнаа да го разбираат возбудувањето на духовните сили кон нивната иницијатива. Сега веќе не можеме да зборуваме за добар учител кој не може во исто време да воспостави добра дисциплина во своето одделение. Образовната моќ на наставникот и неговото влијание во овој поглед се целосно пропорционални со неговата способност да предава. Модерен учителне знае други занимања освен да работи на училиште од утро до вечер; тој е целосно апсорбиран во своите должности како учител. 61 Звањето наставник не е фиктивен прекар кој би можел да се замени со друг, подобар. Старите Шулмајстер73 сега пораснаа и станаа учители. Наставникот го држи под своја контрола целиот ученик: неговото внимание, трудољубивост, желба за знаење, способност за перцепција, способност за зборување, иницијатива, самоконтрола - со еден збор, сите негови духовни моќи, поврзани не само со полето на знаењето. , но и на силата на карактерот. Тој управува со своите ученици, ги води и дисциплинира надворешно и внатрешно. Ученикот добива одредено училиште. Надворешен ред, пристојност и добри манири, учтивост и послушност, самоконтрола во секое надворешно однесување (начин на одење, седење итн.) и во работата (во тоа и во одговарањето), љубов кон работата, наставникот и училиште, значи, и искреност и вистинитост - сите овие квалитети се резултат на дејствувањето на живиот воспитно-образовен принцип на училиштето, т.е. живеење, размислување, силна волјанаставниците. Суштината на сите средства за дисциплина е концентрирана во следното барање во однос на наставникот: предавајте со дидактичка, а со тоа и со дисциплинска моќ. Принципот на учење е истовремено и принцип на училишното образование. Се подразбира дека наставникот кој размислува за својот метод на настава мора да размисли и низ целиот надворешен поредок на неговата работа. Тој мора јасно да ги утврди барањата и да ги обучи учениците да се усогласат со нив. Исто така, јасно е дека во училиште во кое работат неколку наставници, тие мора да воспостават одредена конзистентност во однос на надворешниот поредок, за да не се уништи тоа што другиот го создава. Вистинскиот инстинкт на наставникот ќе му го каже вистинскиот пат. Дали треба да именуваме посебни правила? Ги има безброј. Сепак, ќе ги посочиме најважните: 1) Строго следење на навременото пристигнување на сите ученици на училиште: не прерано, не предоцна, но пред ѕвончето. Затоа, наставникот мора да биде на училиште пред да заѕвони. Неопходно е. Кој студент задоцни на ѕвончето? вреди-зацелата прва лекција, а потоа седнува последно место. 2) Учениците треба да седат мирно на своите места и тивко да се подготват за почетокот на часот. 3) Веднаш по ѕвончето, лекцијата треба да започне со пеење или молитва, секогаш кратка. Доволно е да се испее една строфа од пеењето. Оние кои се придржуваат до рутината се принудени да пеат цели песни, заборавајќи дека ова пеење треба само да им даде вежба на работата. 4) Наставникот треба да седи (или да стои) пред целото одделение на своето биро, а не да оди напред-назад. Сите студенти мора да бидат видливи за него. На сите им се обраќа, на сите им поставува прашања, сите ги возбудува како еден. 5) Учениците треба да ја изразат својата подготвеност да одговорат со кревање четка десна рака(или показалец), но не целата рака. Одговор на прашање треба да даде само еден ученик, на повик од наставникот. ! 6) Студентот мора да одговори стоејќи; зборувајте гласно, јасно и јасно. Без грешки, без двоумење, без двосмисленост или воздржаност. Без навестување (тоа е училишна чума). 7) Прераспоредувањето на учениците врз основа на нивниот успех може да се искористи само по сумирање на резултатите од нивната работа. Секој кому постојано му треба ова средство за да го задржи вниманието на учениците е просечен или целосно слаб учител. 8) Ученикот треба да биде пофален за секој енергичен напор, дури и ако е придружен со слаби резултати. Овој вид на признавање е оживувачка. Укорот ја потиснува енергијата, особено незаслужениот укор. 9) Неопходно е накратко и дефинитивно да ги формулирате вашите барања, а не да читате морални предавања. И охрабрувањето и укорот треба да бидат кратки. Добар учителскржав со зборови. 10) Трпелив однос кон слабите, неуморна работа со оние кои сакаат да работат. Нетолерантен однос кон некој кој не дава се што може да даде. 11) Учениците треба да го следат наставникот со очите, како што планета го следи сонцето или сателит ја следи нејзината главна планета (ова се прави само по себе, без постојани упатства, во спротивно е вештачко и без вредност). Ученикот мора да седи право, но не како идол, да не ги закачува нозете и да ги држи рацете на бирото. 12) По завршувањето училишни активностиДецата мирно се збогуваат со учителката и мирно се враќаат дома. Дали се доволни овие 12 правила? Дали сепак треба да даваме инструкции за тоа како учениците треба да се однесуваат кога странец, инспектор и слично ќе ја посети нивната училница? Како треба да се однесува наставникот кога родителите добиваат поплаки, како и со што (со бастуни?) да казнуваат или воопшто да не прибегнуваат кон казнување? Има илјада такви прашања, им нема крај. Оние кои имаат вистински педагошки такт самите ќе ја најдат вистинската линија на однесување. Затоа, наставникот мора да го купи. Без него, сè друго - дрво, слама, струготини - сè станува жртва на оган 74. Кој го има овој такт може да греши - „човекот греши додека се стреми кон нешто“ - но никогаш целосно нема да го изгуби видот на вистински начин. Искуството објаснува и води. Не се дава сè на сите одеднаш. „Кога двајца луѓе го прават истото, сè уште не е исто“ - овој афоризам се однесува не само на учениците кои грешат, туку и на дисциплинирањето на наставниците. „Истото не е подеднакво погодно за секого“. Она што на една личност му успева, на друга често му пропаѓа. Не постои готов рецепт за многуте илјадници можни случаи на дисциплина. Се раѓаат вистински учители и воспитувачи. Оставете ги другите да учат од нив набљудувајќи ја нивната работа. Силен карактера силната волја насочена кон добро прави многу добро. И тука сè зависи од аспирациите. Правилните аспирации водат до правилно разбирање. Каде ги има првите, таму ќе ги има и вторите. Подобро да не зборуваме за казни. Тие во поголемиот дели се бескорисни и непотребни таму каде што наставата се изведува правилно, односно според природата на детето и природата на самиот предмет на настава. Потребно е само ученикот доброволно да работи на училиште. Онаму каде што тоа се случува, не може да има и нема случаи на студентска непослушност. Онаму каде што не е така, мора постојано и неуспешно да се смислуваат казни. Казнувањето воопшто треба да има за цел отстранување на казните. Казнувањето се спречува со љубовта кон работата, а љубовта кон работата може и треба да се развива преку работата. x Гете вели: „Љубовта, радоста, активното учество во работите се единствените вистински, тие го раѓаат вистинското; сè друго е суета и води само кон суета“. Чувството на постојано развивање на силата само ја возбудува желбата за понатамошно развивање. Принципот на наставата станува принцип на образование, а методот на настава станува метод на образование. Младите наставници имаат потешкотии да ги дисциплинираат учениците бидејќи тие се уште не знаат како да предаваат. Значителен дел од научниците не знаат како да ги дисциплинираат своите ученици затоа што не знаат да предаваат. Кога би го научиле наставниот метод - ова, според нив, „глупости“, тогаш би знаеле да ги дисциплинираат своите ученици. Тоа може да се види на примерот на учителските семинарии. Онаму каде што младите добиваат добри насоки за време на студирањето, сè им оди добро. Предлогот дека принципот на настава е и принцип на образование не е само измислен. Онаму каде што и двата начела се расфрлани, каде што наставата сама по себе не е едукативна, туку се состои само во соопштување на знаењето, не може да се зборува за развојна обука.

Училишна дисциплина- една од формите на манифестација на социјалната дисциплина. Ова е прифатениот ред во ѕидовите образовна институција, ова е усогласеност на учениците со правилата за односи со учениците и наставниците, ова е обврска за сите членови на тимот да ги почитуваат прифатените правила и прописи. Битие составен делморалот, дисциплината на учениците се состои од познавање на правилата на однесување, воспоставениот поредок и нивното свесно спроведување. Фиксните правила на однесување ги одредуваат постапките и постапките на поединецот. Училишната дисциплина го подготвува детето за социјални активностишто е невозможно без дисциплина. Таа е резултатот морално образование, не е случајно што А. С. Макаренко ја сметал дисциплината како морална и политички феномен, некомпатибилни со недисциплина и непочитување на јавниот ред.

Усогласеноста со училишната дисциплина претпоставува потчинување на барањата на тимот, мнозинството. Работата на училиштата и наставниците за всадување на свесна дисциплина и култура на однесување треба да биде насочена кон објаснување на учениците од потребата да се одржи дисциплина во интерес на поединецот, тимот и општеството. Но, дисциплината на поединецот не може да се смета само како подреденост, таа мора да се разгледува во контекст на неговата слобода, како субјективна способност на поединецот да се самоорганизира и да ги постигне своите цели на историски развиен начин. Способноста на поединецот да избере сопствена линија на однесување во различни околности (самоопределување) е морален предуслов за одговорност за неговите постапки (О. С. Газман). Поседувајќи самодисциплина, ученикот се штити од случајни надворешни околности, а со тоа го зголемува степенот на сопствената слобода.

Дисциплина како личен квалитетТоа има различни нивоаразвој, што се рефлектира во концептот на култура на однесување. Тоа вклучува различни аспекти на моралното однесување на поединецот; органски ги спојува културата на комуникација, културата на изгледот, културата на говорот и секојдневната култура. Негувањето на култура на комуникација кај децата бара формирање на доверба и љубезност кон луѓето, кога учтивоста и вниманието стануваат норми на комуникација. Важно е да ги научите децата како да се однесуваат со семејството, пријателите, соседите, странците, во транспортот, во на јавни места. Во семејството и училиштето мора да се внимава да се запознаат децата со ритуалите на честитки, давање подароци, изразување сочувство, правилата за водење бизнис, телефонски разговори итн.

Културата на изгледот се состои од способност да се облекувате елегантно, вкусно и да изберете свој стил; од почитување на правилата за лична хигиена, од особеностите на гестовите, изразите на лицето, одењето, движењата. Говорната култура е способност на ученикот да води дискусија, да разбере хумор и да користи изразен јазик. јазични средстваво различни комуникациски услови, совладајте ги нормите на усното и писменото литературен јазик. Една од областите на работа за развивање култура на однесување е негување естетски однос кон предметите и појавите од секојдневниот живот - рационална организација на својот дом, точност во домаќинство, однесување на маса за време на оброците итн. Културата на однесувањето на децата во голема мера се формира под влијание личен примернаставници, родители, постари ученици, традиции, јавно мислење кое преовладува во училиштето и семејството.

Еколошка култура на учениците. Светот го зафаќа брзо растечкото движење за заштита. Прашањето за тоа како една личност треба да се однесува животната средина, В подеднаквостоеше пред секој жител на планетата. Во современата наука, концептот на „екологија“ се карактеризира со единство на биолошки, социјални, економски, технички, хигиенски фактори во животот на луѓето. Врз основа на тоа, легитимно е да се разликува социјалната, техничката и медицинската екологија, кои го земаат предвид човечкото однесување во природата.

Цел на формирање еколошка култураучениците треба да се едуцираат одговорни, внимателен ставкон природата. Постигнувањето на оваа цел е можно предмет на насочени систематска работаучилиштата да го развијат системот на учениците научни сознанијанасочени кон разбирање на процесите и резултатите од интеракцијата помеѓу човекот, општеството и природата; еколошки вредносни ориентации, норми и правила во однос на природата, вештини и способности за нејзино проучување и заштита.

исто така види

Здраво, јас сум!
Не толку одамна се веруваше дека за новороденче светот е толку чудна реалност каде сè брмчи и свети. И дека освен нејасни точки на светлина и сенка, тој не гледа ништо. Но, излегува дека малата ...

Споделена одговорност
Постојат само два начина да го уништите вашиот родителски живот: со отфрлање на секоја одговорност или со преземање целосна одговорност за растот и развојот на детето. Во првиот случај, вие, се разбира, ќе дојдете ...

Проверете ги табелите
За да ви биде полесно да се движите низ сите овие транзиции, чекори и кризи, ги сумиравме во едноставни табели. Повторно посетувајте ги од време на време. Забележано - ме смирува. Пријатно да се реализира...

Просечна сеопфатно училиште

Апстракт на тема: Училишна дисциплина

ученик од клас 10-А

Абљакимова Елмара

Раководител: наставник

во јуриспруденцијата

Губин. Г.А.

Ромашкино - 2012 година

Малку за дисциплината

ДИСЦИПЛИНА (лат. дисциплина) - одреден редоследоднесување на луѓето што ги исполнува воспоставените норми на правото и моралот во општеството, како и барањата на одредена организација.

Мислам дека темата на дисциплината е многу блиска до темата на авторитетот. Конечна одлукаОд решението на темата слобода во образованието зависат и двете прашања. Слободата е фактор кој ги поврзува и продлабочува овие две теми. Темата за дисциплина е, се разбира, многу полесна во споредба со темата за авторитет. Сепак, ова гледиште е точно само со тесно разбирање на поимот дисциплина. Ако темата за дисциплина се прошири на прашањето за принудата во образованието воопшто, тогаш темата, се разбира, значително се продлабочува.

Дисциплината, во суштина, е организирана принуда. Организирано во смисла дека не секоја принуда (на пример, случајна) е дисциплина. Дисциплината, како организирана принуда, е истовремено и организационен принцип, принцип кој организира однапред воспоставен поредок. Се разбира, секоја дисциплина сама по себе не е цел, туку само средство за постигнување специфична цел.

УЧИЛИШНА ДИСЦИПЛИНА

Во однос на училишната дисциплина, која служи за решавање внатрешни задачиучилишта. На училиште, сепак, постои надворешна и внатрешна принуда; присуството на надворешна принуда на децата на училиште го покренува прашањето за училишната дисциплина, бидејќи Дисциплината отсекогаш се сметала за главно правило на внатрешната структура на училиштето.

Училишната дисциплина е одреден ред на однесување на учениците од училиштата, определен од потребата за успешно организирање на воспитно-образовниот процес. Обично има надворешна и внатрешна дисциплина.

Надворешната дисциплина е послушност, послушност и покорност, кои се засноваат на надворешни позитивни и негативни санкции - поттикнување и казнување.

Внатрешната дисциплина е способност на ученикот да ги инхибира несаканите импулси и самостојно да управува со своето однесување. Се заснова на асимилација на правила и норми, што делува како внатрешна потреба.

Главниот услов што обезбедува дисциплинско однесување на учениците во училницата е внимателно дизајнирана лекција. Кога лекцијата е добро структурирана, сите нејзини моменти се јасно испланирани, доколку сите деца се зафатени со активности, нема да ја нарушат дисциплината. Детето несвесно го регулира своето однесување: го привлекува ситуација на интерес. Затоа, штом лекцијата ќе стане неинтересна, дисциплинираното однесување исчезнува.

Но, наставникот не може да ја направи секоја лекција интересна, а тајните на педагошката вештина не се учат веднаш. Потребна е дисциплина на секој час, уште од првиот ден од престојот на детето на училиште. Дали има излез?

Важен фактор кој влијае на дисциплинираното однесување на учениците во училницата е типот на односот помеѓу наставникот и децата.

Главен критериум од типот е ставот што наставникот го зазема во однос на часот, организирање и регулирање на дисциплинираното однесување на учениците на часот.

Во демократски стил, наставникот организира заеднички активности со децата за управување со нивното однесување, тој е внатре во одделението

Со либерално-попустлив стил на односи, наставникот не го контролира однесувањето на децата и е настрана од нив. Не поставува цели за децата.

Позицијата на наставникот е изразена, пред сè, во кои методи на управување со однесувањето ги користи наставникот. Во мојата пракса користам 3 методи: убедување, барање, сугестија.

Методот на убедување ги доведува до свеста на учениците норми и правила на однесување. Детето мора да ја почувствува и сфати вредноста и значењето на дисциплината за себе и за другите.

Види, кога не си расеан и буквите излегуваат убави, и кога се вртиш и буквите скокаат.

Ако некој сака да праша нешто, кренете ја раката. Не можете да викате од вашето место и да ги вознемирувате вашите другари. Зафатени се со работа, размислуваат.

Барањето за усогласување со правилата на однесување во училницата обично се изразува во категорични форми:

наредува: Седнете сите!, Рацете на клупи!;

забрани: Не прелистувај ги учебниците, Не нишај ги нозете;

нарачки: Допрете ги грбот на бироа, Работиме во тишина! Апсолутна тишина во училницата.

Добронамерната сугестија може да прифати доверливи инструкции.Саша, зборуваш и не вознемируваш, Серјожа, се плашам дека поради тебе нема да можеме да го решиме проблемот, Коља, ќе се вртиш и ништо нема да разбереш.

Ми се допаѓаат наставниците кои користат мешан авторитарно-демократски стил на лидерство за да всадат дисциплина. Во овој стил, сè е подредено на работата, наставникот ги убедува учениците дека дисциплината е клучот за успешни студии. Дисциплинираното однесување на децата е стабилно. Се развива вештината на саморегулирање на однесувањето и вештината на подреденост на наставникот.

средно општо образование

Апстракт на тема: „Училишна дисциплина“

ученик од клас 10-А

Абљакимова Елмара

Раководител: наставник

во јуриспруденцијата

Губин. Г.А.

Ромашкино - 2012 година

Малку за „дисциплина“

ДИСЦИПЛИНА (лат. дисциплина) е одреден ред на однесување на луѓето што ги исполнува воспоставените норми на правото и моралот во општеството, како и барањата на одредена организација.

Мислам дека темата на дисциплината е многу блиска до темата на авторитетот. Конечното решение на двете прашања зависи од решението на темата слобода во образованието. Слободата е фактор кој ги поврзува и продлабочува овие две теми. Темата за дисциплина е, се разбира, многу полесна во споредба со темата за авторитет. Сепак, ова гледиште е точно само со тесно разбирање на терминот дисциплина . Ако темата за дисциплина се прошири на прашањето за принудата во образованието воопшто, тогаш темата, се разбира, значително се продлабочува.

УЧИЛИШНА ДИСЦИПЛИНА

Што се однесува до училишната дисциплина, која служи за решавање на внатрешните проблеми на училиштето. На училиште, сепак, постои надворешна и внатрешна принуда; присуството на надворешна принуда на децата на училиште го покренува прашањето за училишната дисциплина, бидејќи Дисциплината отсекогаш се сметала за главно правило на внатрешната структура на училиштето.

Во демократски стил, наставникот организира заеднички активности со децата за управување со нивното однесување; тој е „во класот“

-Види, кога не си расеан и буквите излегуваат убави, и кога се вртиш и буквите скокаат.

-Ако некој сака да праша нешто, кренете ја раката. Не можете да викате од вашето место и да ги вознемирувате вашите другари. Зафатени се со работа, размислуваат.

Барањето за усогласување со правилата на однесување во училницата обично се изразува во категорични форми:

наредува: „Сите седнете!“, „Рацете на вашите клупи!“;

забрани: „Не прелистувај низ учебниците“, „Не нишај ги нозете“;

наредува: „Допрете го задниот дел од клупите“, „Работиме во тишина!“ „Апсолутна тишина во училницата“.

Добронамерен предлог може да ги земе доверливите упатства „Саша, зборуваш и нè вознемируваш“, „Серјожа, се плашам дека поради тебе нема да можеме да го решиме проблемот“, „Колја, ќе се вртиш наоколу, ќе не разбирам ништо“.

Негување на свесна дисциплина, чувство за должност и одговорност. Животот бара од една личност висока дисциплинаи јасност на изведбата - особини кои се премногу слабо застапени во нашиот карактер. Во нивното формирање значајна улога има образовниот процес на училиштето, особено училишната дисциплина. Училишна дисциплина е почитување од страна на учениците на правилата на однесување во училиштето и надвор од него, јасно и организирано извршување на нивните должности и нивна послушност на јавната должност. Индикатори високо ниводисциплината е разбирање на учениците за потребата да се усогласат со неа на училиште, на јавни места и во личното однесување; подготвеност и потреба за изведување општоприфатени нормии правила за дисциплина на работа, обука, слободно време; самоконтрола во однесувањето; борба против прекршителите на дисциплината на училиште и пошироко. Свесната дисциплина се манифестира во свесното, строго, непоколебливо спроведување на општествените принципи и норми на однесување и се заснова на формирање кај учениците на такви особини како дисциплина и чувство на должност и одговорност. Основата на дисциплината е желбата и способноста на поединецот да управува со своето однесување во согласност со општествените нормии барањата на правилата на однесување. Одговорноста е човек свесен систем на социјални и морални барања диктиран од социјалните потребии конкретни цели и задачи на одреден историска фазаразвој. Одговорноста е особина на личноста која се карактеризира со желба и способност да се процени своето однесување од гледна точка на неговата целисходност или штета на општеството, да се измерат своите постапки со преовладувачките барања, норми, закони во општеството и да се води според интересите. општествениот напредок. Училишната дисциплина е услов за нормални воспитно-образовни активности на училиштето. Сосема е очигледно дека во отсуство на дисциплина е невозможно да се спроведе ниту лекција или едукативен настан, ниту било која друга работа. Тоа е и средство за едукација на ученици. Дисциплината помага да се зголеми образовната ефективност на активностите на учениците и им овозможува да ги ограничат и инхибираат непромислените постапки и постапки на поединечни ученици. Важна улога во всадувањето чувство на должност и одговорност игра работата на наставниците во однос на асимилацијата на правилата на однесување на учениците од страна на учениците. Неопходно е да се навикнат да се придржуваат кон овие правила, да се формулира во нив потребата за постојано почитување на нив, да се потсети на нивната содржина и барања. Несоодветно е да се поделат правилата на однесување на примарни и споредни, кога е одговорно прекршување на некои учења, додека непочитувањето на другите останува незабележано. Соодветна работа треба да се изврши и со родителите на учениците. На крајот на краиштата, правилата ги опфаќаат основните обврски на учениците, чие совесно исполнување укажува на нивните општо добри манири. За да му се помогне на училиштето да ги развие кај учениците квалитетите предвидени со овие правила, родителите мора да ги знаат и да ги совладаат основните педагошки техникида се развијат овие квалитети. Негувањето навика за следење на правилата на однесување и дисциплина започнува уште од првите денови од престојот на ученикот на училиште.

Наставник основните часовимора јасно да знае кои методи да го постигне тоа, имајќи предвид дека дури и најмладиот првоодделенец е веќе граѓанин, обдарен одредени праваи одговорности. За жал, наставниците од основните училишта многу често го гледаат само како дете. Некои од нив влијаат на учениците само преку грубост и се стремат да постигнат послушност со кршење на волјата на детето. Во овој случај, учениците развиваат безумна послушност или пркосна непослушност. Во средните и средните училишта, поединечни наставници, преку прекумерна строгост и директност на проценката, често ги потиснуваат интересите на учениците и создаваат неподготвеност да одат на училиште. Внимателна контрола, постојаните ограничувања доведуваат до спротивни резултати, коментарите предизвикуваат иритација, грубост и непослушност. Прецизноста и строгоста на наставникот треба да бидат добронамерни. Тој мора да разбере дека ученикот може да прави грешки не само на часот кога одговара на прашања, туку и да прави грешки во однесувањето поради недостаток на животно искуство. Суров и љубезен учителзнае да прости такви грешки и ги учи малолетниците како да се однесуваат во тешка животна ситуација. А. Макаренко додели голема улога во дисциплинирањето на учениците на училишниот режим, сметајќи дека тој ги исполнува своите едукативна улогасамо кога тоа е целисходно, прецизно, општо и конкретно. Целосноста на режимот лежи во тоа што сите елементи од животните активности на учениците на училиште и дома се промислени и педагошки оправдани. Точноста на режимот се манифестира во тоа што не дозволува никакви отстапувања во времето и локацијата на планираните настани. Прецизноста пред сè мора да биде вродена кај наставниците, а потоа да се пренесе на децата. Универзалноста на режимот значи дека тој е обврзувачки за сите членови на училишната заедница. Во однос на наставниот кадар, оваа особина се манифестира во единството на барањата што наставниците ги поставуваат од учениците. Секој ученик мора јасно да разбере како треба да постапува при извршување на одредени задачи. Овој режим придонесува за развивање кај учениците на способноста да се управуваат со себе, корисни вештини и навики, позитивни морални и правни квалитети. Важно место во подучувањето на учениците за соодветно однесување во училиштето и надвор од него има јасната контрола врз нивното однесување, што вклучува евидентирање на нивното присуство на часови и преземање соодветни мерки против оние кои систематски доцнат или не се појавуваат на часовите без добра причина. Некои училишта водат посебни дневници за однесувањето на учениците, во кои директорот или неговиот заменик за воспитно-образовна работа редовно ги евидентираат сите случаи на грубо прекршување на редот од страна на учениците на училиште, на улица, на јавни места, како и образовни влијанија што се применуваат врз нив. и резултатите од овие влијанија. Ова им помага на наставниците навремено да ја анализираат состојбата на дисциплината во студентското тело, да ја опишат и да преземат мерки за нејзино подобрување, подетално и поцелосно да ги проучуваат условите за живеење на учениците, подобро да ги запознаат нивните семејства, да навлезат подлабоко во внатрешен светпоединечни ученици и со тоа да се утврдат недостатоците во воспитно-образовната работа на училиштето и да се подобри истото. Ваквиот дневник за однесување овозможува да се специфицира индивидуалната образовна работа со ученици склони кон кршење на моралните и правните норми и придонесува за нивно спречување. Во некои училишта, наместо дневник за однесување, водат посебно досие за ученици прекршители. Обидите на поединечни наставници и родители да ги сокријат случаите на нарушување на дисциплината за да не го компромитираат часот го попречуваат развојот на дисциплината кај учениците. Со тоа што не реагираат на ваквите постапки, кај малолетниците влеваат чувство на неодговорност. Ако во одредена фаза на образование ученикот почне да се прекорува за лошо однесување, не може да разбере зошто неговиот последен чин е полош од претходните, на кои никој не се сети, дека чувството за одговорност му е затапено, а развил дрскост. Имајќи го предвид ова, секој случај на прекршување на правилата на однесување треба детално да се анализира и да се даде соодветна оценка.

Во дисциплинирањето на учениците важна улогадневник драми. Наставникот треба да бара од нив внимателно да водат дневник. При оценувањето на однесувањето на ученикот за неделата, треба да се земе предвид и неговиот изглед и учество во чистењето на училницата, должноста во кафетеријата, односот кон пријателите и возрасните. Систематската контрола врз однесувањето на учениците во училиштето и надвор од него ги навикнува на секојдневна дисциплина. Ваквата контрола е особено неопходна за децата кои имаат формирано негативни навики. Тоа им создава услови да развијат позитивни навики и го блокира појавувањето и консолидирањето на негативните. Но, тоа не значи дека е неопходно постојано да се контролираат учениците доколку случајно ги прекршиле правилата на однесување. Кога во многу случаи се „образовани“, честопати потсетувани на најмали прекршоци, тоа не придонесува за нивно почитување на правилата на однесување, туку ги поттикнува да мислат дека се „непоправливи“. Контролата мора да биде тактизирана за ученикот да чувствува почит кон себе како индивидуа. Надворешната контрола до одреден степен е принуда кон позитивно однесување. Заедно, внатрешната контрола функционира кога одредени норми на однесување се интернализирани до тој степен што станаа внатрешни верувања на една личност, а таа ги спроведува, честопати без воопшто да размислува зошто постапува вака, а не поинаку. Ако можете да избегнете исполнување на барањата на училишниот режим, може да се избегне контрола од страна на наставници или група ученици, тогаш тешко е да се скриете од сопствената совест. Затоа во образованието треба да се стремиме кон разумна комбинација на надворешни и внатрешна контроласледете го однесувањето на учениците, научете ги „Да ја прават вистинската работа кога никој не слуша, не гледа и никој не знае“.

Во образованието воопшто и особено во зајакнувањето на дисциплината, од особена важност е воспоставувањето на правилен тон и стил во активностите на студентското тело. Ако преовладува весел тон, заснован на свесна дисциплина, единство и пријателство, чувство самопочитсекој член на тимот, прашањата за образованието на студентите полесно се решаваат. Превенцијата е ефикасна конфликтни односии спречување на негативното однесување. Повреда на дисциплината и барањата на училишниот режим почесто се случуваат таму каде што активностите на учениците не се добро организирани. Ако миленичето нема никаква врска на час или во работилницата, ако слободното време не му е организирано, тогаш постои желба да го пополни времето со нешто. слободно време, организирањето на свој начин не е секогаш разумно. Прекршувањата на училишниот режим од страна на поединечни ученици се предизвикани и од неможноста на некои наставници да работат со педагошки запоставени деца, грешките и грешките во работата со нив предизвикани од фактот што наставниците не ги откриваат мотивите за нивното негативно однесување, чие знаење овозможува ефективно да се изгради едукативна работа со нив. Значи, ако домашно милениче се третира лошо поради недостаток на перспектива, за рамнодушност кон неговата иднина, тогаш целата работа на наставникот е насочена кон развивање на неговата вера во оваа иднина, во можноста да ја постигне сами по себе. Училиштето многу губи во всадувањето на свесна дисциплина бидејќи не секогаш се придржува до строго регулирање на животот и активностите на учениците. А. Макаренко во оваа прилика напиша дека „училиштето е тоа што од првиот ден пред ученикот мора да ги постави цврстите, непобитни барања на општеството, да го опреми детето со стандарди на однесување, за да знае што е можно и што не е можно, што е за пофалба и што нема да се пофали“. Овој правилник се утврдува со правата и обврските на учениците од училиштата, предвидени со законУкраина „За образованието“. Учениците ги имаат сите услови за студирање и работа на училиште, па затоа секој од нив мора совесно и свесно да ги исполнува своите обврски. Почитувањето на законот од страна на учениците се состои во свесно придржување кон правилата на однесување, дисциплина, борба против прекршување на барањата на училишниот режим, помош наставниот кадарво организацијата на воспитно-образовниот процес. Накратко, ученикот мора длабоко да разбере дека однесувањето и односот кон учењето не се само негова лична работа, дека негова должност како граѓанин е да учи совесно, да се однесува примерно и да ги задржува другите од недостојни постапки.

поведение едукација ученичка лекција

Децата и проблемот со училишната дисциплина

За да се разберат спецификите на дисциплината во моралниот систем, неопходно е да се има на ум дека истото правило на однесување во еден случај делува како барање на дисциплина, во друг - како обична норма на моралот. Ако, на пример, ученикот доцни на час, тоа е повреда на дисциплината, но ако доцни на средба со пријател, тоа се квалификува како отстапување од моралните правила, како манифестација на непочитување или недоволна прецизност.

Дека дисциплината како етичка категорија е поврзана првенствено со имплементација на задолжителни норми и правила на однесување диктирани од службените должности на поединецот, говорат и карактеристиките што таа ги има во различни јавните сфери. Постои, на пример, воена дисциплина, трудова дисциплина итн. Нормално дека има и училишна дисциплина. Го вклучува целиот систем задолжителни правилаи барања за однесување и активности на ученикот. Овие правила се развиени од самите ученици и се нарекуваат „Правила на однесување на училиште“. Дополнително, правилата се дел од внатрешните прописи за трудот. Тие се наведени и во училишната повелба.

Во оваа смисла, суштината на свесната дисциплина на учениците се состои во нивното познавање на правилата на однесување и редот воспоставен во училиштето, разбирање на нивната неопходност и воспоставена, стабилна навика за нивно почитување. Доколку овие правила се фиксираат во однесувањето на учениците, тие се претвораат во личен квалитет, кој обично се нарекува дисциплина.

Дисциплината е најважна работа морален квалитет. На секој човек му треба. Без разлика кои ќе станат учениците во иднина, без разлика каде ќе ги однесе животен пат, секаде ќе треба да ги исполнат барањата на дисциплина. Потребно е во образовните институции и во производството, во секоја институција и во секојдневниот живот, дома. На училиште, како и во сите области од животот, потребна е организација, јасен ред и точно и совесно исполнување на барањата на наставниците. Училишната дисциплина мора да биде свесна, заснована на разбирање на значењето и значењето на барањата на воспитувачите и детските колективни тела. Учениците не само што мора да се усогласат со самите училишни барања, туку и да им помогнат на наставниците и училишните водачи да се справат со прекршителите на дисциплината.

Дисциплината на училиште е цврста дисциплина. Тоа бара задолжително почитување на наредбите на старешините и барањата на колективните тела на децата. Се карактеризира со детско препознавање на авторитетот на наставниците и родителите и јасна организација на индивидуалната и колективната работа на учениците.

Прекршувањето на дисциплината на училиште го отежнува учењето и ја попречува подготовката на учениците да ги почитуваат правилата на социјалистичкиот живот. Недисциплинираните ученици често ја нарушуваат работната дисциплина дури и по завршувањето на училиштето и тргнуваат по патот на хулиганството и прекршоците што му штетат на општеството. Затоа, за време на училишните години, се врши многу едукативна работа насочена кон спречување на прекршување на дисциплината и редот.

Во домашното законодавство сè уште нема законска норма во однос на работната дисциплина на студентите. Кога ги разгледуваат проблемите на усогласеноста на учениците со дисциплината, тие се потпираат на локални актиобразовна институција.

Одговорноста на учениците за одржување на дисциплината произлегува кога тие прават дисциплински прекршоци. Тие вклучуваат: прекршување на повелбата на образовна институција, хулиганство, мамење, непочитување на односот кон возрасните, што доведува до неисполнување или несоодветно исполнување на барањата за учениците.

Неопходно е да се разликуваат недисциплинските дејствија од дисциплинските прекршоци. Последните се оквалификувани како прекршоци и се предмет на законска регулатива. Во согласност со законската регулатива за образование, учениците подлежат на законска одговорност во случај на незаконски дејствија, груби и повторени прекршувања на Повелбата на институцијата.

Дејствија што доведуваат до дисциплинска одговорност на учениците, како и видови дисциплински санкциимора да бидат вклучени во повелбата на институцијата.

Имајте предвид дека голем број дисциплински дејствија се манифестираат во недисциплината на учениците. Недисциплината може да биде од два вида: злонамерна (не ситуационална и има стереотипен карактер) и незлонамерна (се манифестира во зло, шеги). Недисциплината може да се прикаже во такви форми како што се грубост, дрскост и недостаток на воздржаност.

Федералното законодавство предвидува само една казна за дисциплински прекршок на студентот: исклучување од образовната институција за извршување незаконски дејствија. За прекршителите во ваква ситуација се применува следнава постапка за исклучување: доколку ученикот наполнил 14 години, тогаш исклучувањето заради сторување дисциплински прекршок се врши со согласност на органот за управување со образованието на кој подлежи дадениот предмет. образовна институција. Доколку ученикот е под 14 години, исклучувањето е можно само со согласност на неговите родители. Нивото на свесна дисциплина и општо образование на поединецот се рефлектира во концептот на култура на однесување. Како специфичен термин, овој концепт значи висок степенпрефинетост, полирање на постапките и делата на една личност, усовршување на неговите активности во различни областиживотот. Содржината на училишната дисциплина и културата на однесувањето на учениците опфаќа следејќи ги правилата: не доцни и не пропуштај часови; совесно ги завршува образовните задачи и вредно стекнува знаење; третираат учебници, тетратки и учебници; одржувајте ред и тишина на часовите; не дозволувајте совети и мамење; се грижи за училишниот имот и личните работи; покажете учтивост во односите со наставниците, возрасните и пријателите; учествуваат во социјалните корисна работа, работа и разни воннаставни активности; избегнувајте грубост и навредливи зборови; бидете барани од вашите изглед; одржувајте ја честа на вашето одделение и училиште итн.

Почитувањето на нормите и правилата на дисциплинирано однесување треба да стане навика за учениците и да стане нивна внатрешна потреба. Затоа, веќе во основно училиштеЗначајно место зазема практичното учење на учениците на дисциплинирано однесување. Особено многу труд и енергија треба да се потрошат за учење на учениците на дисциплинирано однесување на почетокот на годината. За време на летниот распуст, некои ученици ги губат вештините за организирано однесување. За да ги вратите, ви треба време на час, за време на паузите.

Огромните можности за учење на учениците на дисциплинирано однесување се обезбедуваат со нивните заеднички општествено корисни активности и работа за заедничка корист. Во таква работа, учениците ги стекнуваат и консолидираат вештините на организирано однесување, учат точно да ги извршуваат наредбите на наставниците и ученичките тела и се навикнуваат на взаемна одговорност и трудољубивост. Затоа соодветна организацијаразновидните активности на учениците е неопходен услов за нивно воспитување во духот на свесната дисциплина. Наставникот обично следи како поединечните ученици се однесуваат во текот на процесот. трудова дејност, дава совети, покажува како да се постапи во одреден случај. Постепено, активните членови на класот се вклучуваат во следењето на однесувањето на учениците. Ова им овозможува на учениците да ја надминат непослушноста и да ги научат на дисциплинирано однесување. Но модерно образованиего негира физичкиот труд на учениците. А некои родители ги штитат своите деца од работа, заборавајќи дека токму работата го претвори мајмунот во маж

Дизајнот на училница, училиште или училишна локација, исто така, помага да се всади дисциплина. Надворешниот ред ги дисциплинира студентите. Од првите денови на школувањето, потребно е децата да се навикнат на ред и чистота во училницата, на внимателно ракување со училишниот имот. Голема улогаСтудентската должност игра улога во решавањето на овие проблеми. Присутните го следат редот и чистотата на училницата, обезбедуваат вентилација на училницата за време на паузите и се грижат дека сите остатоци од храна и хартии се фрлаат во посебна кутија. Присутните, исто така, следат дали децата внимателно ракуваат со училишниот имот, дали ги оштетуваат клупите, ѕидовите и училишната опрема, дали се грижат за своите работи и дали нивните книги се чисти. Така, должноста станува важно средство за учење на почитување на дисциплината и редот на училиште. Беше. Што сега? На децата не им е дозволено да метат, прашина или работат. Какви помошници сакаме да подигнеме? За каква работна дисциплина можеме да зборуваме?

Не смееме да заборавиме дека почитувањето на нормите и правилата на дисциплина, култура и однесување обезбедува успех во сите области на човековата активност. Доколку јасно ги следи нормите, правилата и барањата неопходни за извршување на задачите што му се доделени, доколку покажува точност, точност и совесен однос кон работата, тоа создава предуслови за постигнување високи резултати во оваа дејност и подобрување на нејзиниот квалитет, што е секако важно и за општеството и за самиот поединец. Во исто време, дисциплината и културата на однесување имаат голем образовен потенцијал. Тука треба да кажеме нешто и за училишните униформи. Тие ја прават личноста способна, воздржана, придонесуваат за формирање на способност да се подредат нечии постапки и дејства на постигнување на поставените цели, поттикнуваат самоконтрола и самообразование и надминување на постоечките недостатоци. Сето ова го прави одгледувањето на свесна дисциплина многу значајна задача. морална формацијаличноста.

Од разговорот одделенски раководители мајка на еден ученик:

„Зошто, не можеше. Мојот син е многу мирно момче. Никогаш не е груб со возрасните.“ Дали родителите знаат на што се способни нивните сакани деца, лишени од родителска контрола? Зошто постапките на децата на училиште се толку неочекувано за татковците и мајките?? Збунетоста, чудењето и недовербата во зборовите на наставниците понекогаш се комбинираат со агресивност и желба да се бранат „невино обвинетите“. Белешки во дневникот, повикување на училиште... Најчеста причина се прекршувањата на училишната дисциплина од страна на децата.Каква е општата состојба со дисциплината во нашето училиште?

Како што покажа проучувањето на оваа проблематика, главно беа идентификувани следните форми на повреда на училишната дисциплина.

Првото место во однос на распространетоста меѓу сите форми на прекршување на дисциплината го зазедоа разговорите на учениците на часовите;

2 место - доцни на часовите;

3 место - игри со телефонот; Исто така споменати:

отсуство од работа;

оштетување на училишниот имот и опрема;

Последниот тип на прекршување изгледа како ситна забава во споредба со форми како вербална злоупотреба на наставникот; игнорирање на неговите прашања; „фрлање“ разни предмети (хартии, копчиња). Овие факти оставаат крајно неповолен впечаток. Вреди да се одбележи дека опсегот на прекршување на дисциплината од страна на учениците е доста широк. Треба да се напомене дека најтешката ситуација е забележана во часовите каде што учат тинејџери („тие доживуваат остра промена во расположението и однесувањето“). Анализата на одговорите покажа дека постарите наставници работат многу напорно на училиште. Практиката на „тестирање на силата“ на новите наставници е широко распространета. Причините за прекршување на училишната дисциплина го вклучуваат и негативното влијание на телевизиските програми, проповедањето на насилството и темата за криминал. Ова често се случува зад затворените врати на училиштата. Како децата што се љубезни и мирни дома прават такви работи?

Нема сомнеж дека во многу случаи дејствува ефектот на стадото. Особено во адолесценцијасилна желба да станете „еден од нас“. одредена група, стекнуваат признание од соучениците, што често ги турка децата на најекстравагантни дисциплински прекршувања. Не секој може да одолее на притисокот на група во која се прифаќаат одредени норми на однесување.

Начини за решавање на проблемот со дисциплината

Сметам дека дисциплината не е средство за образование, туку резултат на образованието. Мислејќи дека дисциплината може да се постигне преку некои специјални методинасочени кон создавање дисциплина е грешка. Дисциплината е производ на целата сума образовно влијание, вклучително тука и образовен процес, и процесот на организација на карактерот, и процесот на судир, конфликт и разрешување конфликти во тим, во процесот на пријателство и доверба. Да се очекува дека дисциплината може да се создаде само со проповедање, само со објаснувања, значи да се смета на исклучително слаб резултат.

Токму во делот на расудувањето наидов на многу тврдоглави противници на дисциплината кај студентите и доколку вербално им ја докажете потребата од дисциплина, можете да наидете на истите живи зборови и приговори. Така, всадувањето дисциплина преку расудување и убедување може да доведе само до бескрајна дебата. Како може да се постигне оваа свесна дисциплина? Во нашето училиште нема теорија за морал, нема таков предмет. А задачата е следната годинаќе се состои во развивање и барање ваква програма.

Примарни услови за добро образование на учениците се здравиот начин на живот во семејството и на училиште. Правилната дневна рутина, нормалните услови за учење, исхрана и одмор, отсуството на конфликти со родителите и наставниците ја создаваат потребната основа за здраво расположение, урамнотежена ментална состојба на учениците, па затоа дури и однесување. Појдовна точка за формирање на образованието е убедувањето на учениците дека е неопходно да се обезбеди успех на целокупната работа и да се обезбеди физичка и морална сигурност на сите. Бихејвиоралните ставови на учениците треба да се засноваат на норми на универзален морал, засновани на почит кон друга личност. Токму од овие принципи растат чувствата на достоинство, совест, чест и должност, такви квалитети со силна волјакако самоконтрола, воздржаност, организација.

Објаснување на правилата на однесување како најдобри начини за постигнување заеднички цели, користење живописни примери од уметнички дела, етички разговори и дебати, дискусија со учениците за последиците од одредени инциденти во животот на класот, глумење и анализа на ситуации кои ја претставуваат можност за морален избор - сето тоа им помага на учениците да ги совладаат општествено одобрените норми на однесување, да се уверат во нивната разумност, правичност и неопходност. Важно средствоФормирањето на Д. е морална и правна проценка на постапките (од наставник, родители, група врсници), стимулирајќи ја самодовербата. Ефективноста на проценката зависи од веродостојноста на нејзиниот извор. Наставникот и воспитувачот работат на развивање навики и вештини за однесување, потпирајќи се на семејството и студентското тело на ученикот.

Незаменлив услов за појава на индивидуална и јавна самодисциплина е заедничкото колективно развивање на код на правила, законите на животот на класот, училиштето и склучување на еден вид општество, договор меѓу учениците и наставниците за нивно имплементација. „Дисциплината не може да се пропише, таа може да се развие само од целата училишна заедница, т.е. наставникот и учениците; во спротивно тоа ќе биде неразбирливо за учениците, сосема ефтино за нив и морално изборно. Рутината и стандардите на животот на една образовна институција ги воспоставува не само државата, туку и јавните организации: училиште и сл совети, тела студентска влада. Тие го преземаат на себе изработката на правила за учениците и организацијата на училишните активности во согласност со нив. Колективна интроспекција на животот на тимот, дејствијата на неговите членови, развојот на општествата, мислењата за настани кои го уништуваат договорниот поредок, помагаат да се консолидира позитивното искуство на односите и да се разберат причините за дисциплинските прекршувања.

Што точно е училишна дисциплина? Пред сè, бара од учениците внимателно да посетуваат настава, совесно да ги завршуваат домашните задачи, да одржуваат ред на часовите и за време на паузите и строго да ги извршуваат сите образовни задачи. Училишната дисциплина, исто така, обезбедува совесно исполнување на барањата и упатствата на наставниците, училишната администрација и студентските организации од страна на ученикот. Тој го обврзува секој строго да ги почитува правилата за неговиот однос кон другите луѓе, како и оние кои изразуваат барања за себе.

Подучување

Ви треба помош за проучување на тема?

Нашите специјалисти ќе советуваат или ќе обезбедат услуги за туторство за теми што ве интересираат.
Поднесете ја вашата апликацијаукажувајќи на темата токму сега за да дознаете за можноста за добивање консултација.