1.1. Формирањето на предметот и методите на истражување во психологијата.
Предмет, предмет и главни задачи на психологијата како наука.
Еволуцијата на ставовите за темата психологија. Душата, свеста, однесувањето, несвесното, личноста, психата, активноста како предмет на психологијата во различни фази од нејзиниот развој. Интегративни трендови во модерната психологија.
Менталните појави и нивната разлика од појавите што ги проучуваат другите науки. Концептот на категоричниот апарат на психолошката наука. Главните категории на психологија: психа, свест, индивидуа, личност, индивидуалност, комуникација, активност.
Психата како предмет на психологија. Историјата на развојот на ставовите за природата и функциите на психата, детерминантите на нејзиното појавување и развој. Побарајте критериуми на психата во историјата на психологијата. Антропопсихизам, панпсихизам, биопсихизам, невропсихизам, мозочен психизам. Единици за анализа на психата. Психата како форма на интеракција на животинскиот организам со околината. Чувствителноста како критериум на психата во концептот на А.Н.Леонтиев. Концептот на напредна рефлексија на реалноста.
Феноменот на човекот како единство на природна, социјална, ментална и духовна реалност. Квалитативна уникатност на човечката психа и условите за нејзино формирање. Биогенетски, психогенетски, социогенетски и системски пристапи кон суштината на човечката психа. Главните форми на манифестација на човечката психа и нивната врска. Активност за размислување. Социјален и генетски аспект на менталниот развој. Човекот и развојот на неговите повисоки ментални функции.
Психологија и други науки. Психологија и филозофија. Психологија и природни науки. Психологија и социологија. Психологија и педагогија. Психологија и технички науки. Модерна структура на психолошката наука. Гранки на психологијата.
Принципи на психологијата како наука.
Систематски принцип. Појавата на системско разбирање на психата. Системот „организам-околина“. Разбирање на систематичноста во различни психолошки училишта. Развој на системот. Систематски пристап кон активностите. Принципот на активност. Животната активност како адаптација на околината. Улогата на внатрешната програма и потребите во организацијата на индивидуалното однесување. Трансситуациона активност. Самопогон на активност. Принципот на детерминизам. Предмеханички и механички детерминизам. Биолошки детерминизам. Ментален и социјален детерминизам. Принцип на развој. Развој на психата во филогенезата. Улогата на наследноста и околината. Развој на психата во онтогенезата: фактори и критериуми. Возрасна периодизација на развојот на личноста. Принципот на пристапот на активност. Принципот на личен пристап. Антрополошки принцип.
Главни насоки и училишта во странска психологија.
Бихејвиоризам.Кризата на интроспективната „психологија на свеста“. Фази на формирање и развој на бихејвиоризмот. Филозофските традиции на објективизмот и механизмот, зоопсихологијата и функционалната психологија како епистемолошки предуслови за бихејвиоризмот. Позитивизмот како методолошка основа на психологијата на однесувањето. Настава на И.П. Павлова за условените рефлекси и можноста за менување на однесувањето на поединецот. Експерименти од Е. Торндајк. Програма за наука за однесувањето (Д. Вотсон). Врската помеѓу стимулот и одговорот како единица на однесување и неговото проучување. Закони на однесување. Набљудувањето како главен метод на бихејвиоризам. Придонеси на психологијата на однесувањето во развојот на емпириски методи, проблеми на учење и акција. Недостатоци на бихејвиоризмот и обид за нивно надминување во необихејвиоризмот (Толман, Хал). Средни променливи. Оперативно и класично уредување. Социјално учење. Бихејвиорална психотерапија. Општ модел и основни методи на бихејвиорална психотерапија.
Гешталт психологија.Проучување на сетилните формации како системска организација на една целина која ги одредува својствата и функциите на нејзините составни делови. Програма за проучување на психата од перспектива на холистички структури (К. Кофка, В. Келер итн.). Закони на перцепција. Проучување на размислувањето како реорганизација на когнитивните структури. Можности за примена на основните принципи во современата психологија. Левиновата теорија на полето К. Критика на асоцијативниот концепт и развојот на гешталт психологијата. Развој на теорија на динамичен систем на однесување. Напнатост и рамнотежа помеѓу поединецот и околината. Мотивацијата како „регион на простор за живеење“. Концептот на поле во системот на објекти кои стимулираат активност во даден момент во субјективниот простор на поединецот. Геометриски модел на движење на субјектот во психолошкото поле. Однесување на терен: улогата на потребите и намерите. Стилско однесување на теренот како знак на патологија.
Психоанализа на С. Фројд.„Длабок слој“ на личност, нагони, инстинкти. Психоанализа на несвесната сфера. Фројдизмот како психотерапевтска техника и теоретски концепт. Структура на психата, либидото. Форми на психолошка заштита. Методи на психоанализа. Улогата и задачите на психоаналитичарот. Ограничувањата на пансексуализмот и неговото надминување во нео-фројдизмот. Влијанието на психоанализата врз развојот на психологијата.
Индивидуална психологија на А. Адлер.Идејата за несвесната желба на една личност за извонредност како извор на мотивација. Проучување на социјалната природа на човечките проблеми. Комплексот на инфериорност како почетна сила на развојот на личноста. Начини на самопотврдување. Чувство на безбедно. Желбата за извонредност како движечка сила на личниот развој. Карактеристики на разбирање на неврозите и нивната психотерапија. Значењето на моќта на колективното чувство.
Аналитичка психологија на К-Г. Јунг. Колективното несвесно како автономен збир на архетипови. Наследување на искуството од претходните генерации. Лично несвесно како збир на комплекси. Структура на личноста (личност, его, сенка, анима, анимус, јас). Ментални функции (размислување, чувство, сензација, интуиција) и психолошки типови (интуитивно и размислување). Типологија на ликовите (интроверзија и екстраверзија) и нејзината употреба во психологијата. Потрагата по духовна хармонија и интегритет, надминување на внатрешните конфликти како основа на менталниот живот на една личност. Индивидуацијата како способност за самоспознавање и саморазвивање. Карактеристики на аналитичка психотерапија.
Хуманистичка психоанализа од Е. Фром. Егзистенцијалната противречност како главен проблем на човековото постоење. Индивидуална слобода и нејзино потиснување од општеството. Бегството од слободата и конформизмот како излез од ситуацијата. Наоѓањето единство со светот и со себе е основен човечки проблем. Проект за создавање здраво општество засновано на психоаналитичка социјална и индивидуална терапија.
Културно-филозофска психопатологија на К.Хорни. Основна анксиозност“ како појдовна точка на развојот на личноста.Внатрешни конфликти засновани на несвесното искуство за „непријателството на светот кон човекот. „Избегнување“ на реалноста. Агресивност на поединецот. Основни тенденции на личноста. Невротични тенденции. Враќање на изгубени реални односи врз основа на анализа на животниот пат. Карактеристики на психотерапевтски техники.
Трансакциска анализа од Е. Бернкако теорија на его состојби и психотехника на анализа на активност, комуникација и психолошки игри. Главните его состојби на субјектот (родител, возрасен, дете) и нивните карактеристики. „Префрлување“ на его состојби и нивно манифестирање во животот. Играта како форма на однесување со задни намери. „Програми за скрипти“ на животниот пат на една личност. Карактеристики на трансакциска психотерапија.
Трансперсонална психологија од С. Грофво потрага по нова теоретска парадигма на човечката психа. Проучување на форми на посебно духовно искуство преку искуства во изменети состојби на свеста. Холотропско дишење и специјална музика како начини за „исклучување“ на свеста. Ослободување и трансценденција на личноста. Психодинамски, перинатални и трансперсонални искуства. Ново разбирање на психотерапевтскиот процес.
Логотерапија од В. Франкл. Теоријата и практиката на психотерапијата се фокусираа на стекнување на смислата на животот. Слободна волја, волја за смисла и смисла на животот. Причини за егзистенцијален вакуум и фрустрација. Концептот на неогени неврози. Барање значење „надвор од себе“, во секој момент од животот. Принципи на дерефлексија и парадоксална намера како методи на терапија. Само-трансцендентен.
Генетска психологија од Ј. Пијаже. Проучување на потеклото и развојот на интелигенцијата во когнитивната активност на децата. Шема (когнитивна структура) и нејзината улога во обликувањето на однесувањето. Зголемување на сложеноста на кола како насока на когнитивниот развој. Операциите како ментални еквиваленти на моделите на однесување. Принципи кои обезбедуваат процес на формирање на шеми: организација и адаптација. Процес на адаптација: асимилација и сместување. Фази на развој на интелигенција. Премин од егоцентризам преку децентрација до објективна позиција како пат на интелектуален развој. Семиотичка функција и механизам за пренесување на деталните надворешни материјални дејства на внатрешната рамнина. Законите на когнитивниот развој. Клинички разговор како главен метод на истражување. Улогата на обуката во развојот на интелигенцијата.
Когнитивна психологија.Обид да се надмине кризата на бихејвиоризмот и гешталт психологијата. Проучување на трансформации на сензорни информации (Д. Бродбент, С. Стернберг). Проучување на градежните блокови на когнитивните процеси (Ј. Сперлинг, Р. Аткинсон). Одлучувачката улога во однесувањето на субјектот (У. Нејсер). Когнитивен пристап кон проучувањето на индивидуалните разлики (М. Ајзенк) и конструкциите на личноста (Џ. Кели). Концептот на когнитивна комплексност како карактеристика на човековата когнитивна сфера. Важноста на когнитивистичката насока во психологијата.
Хуманистичка психологија. Проучување на проблемите на личноста како интегрален систем. Спротивно на бихејвиоризмот и психоанализата со хуманистичките принципи. Студија за човековите потреби од А. Маслоу. Хиерархиска организација на потребите и самоактуелизација на личноста. Личен развој заснован на самодоверба и желбата за „идеално јас“ (К. Роџерс). Концептот на „неусогласеност“. Не-директивна „лице-центрирана“ психотерапија. Самоактуелизација и „Целосно функционална личност“. Влијанието на хуманистичката психологија врз развојот на модерната наука.
Домашни училишта и насоки по психологија.
Анањев Б.Г.Проучување на генезата на карактерот кај ученици во 30-тите години на дваесеттиот век. Работа во психолошкиот сектор на Институтот за мозок на проблемот на сетилно сознавање. Идејата за човековиот интегритет (индивидуалност) и нејзиниот развој, идејата за зрелост како период на динамични промени, вклучително и промени во психофизиолошките функции и нивните меѓусебни односи. Идејата за создавање унифициран концепт на човековата наука како сложена дисциплина. Човек: индивидуалност, личност, индивидуалност. Проблеми на човештвото. Истражување во сензорни и перцептивни процеси. Теоретски идеи на училиштето на Б.Г. Анањев за структурата на интелигенцијата, за поврзаноста на интелектуалните функции со соматските процеси, за зависноста на интелектуалната активност од животната активност. Работа во областа на образовната психологија.
Анохин П.К.Зајакнување како афективен сигнал. Обратна аферентација. Аферентна синтеза. Акцепторот на дејството резултира како психолошки механизам на антиципативна рефлексија на реалноста. Карактеристики на разбирање на условениот рефлекс, меморија, процес на одлучување. Теоријата на функционалните системи како научен концепт на организацијата на процесите во телото и неговата интеракција со околината.
Виготски Л.С.Суштината на културно-историскиот концепт во психологијата. Битие на повисоки ментални функции на човекот. Инструментален пристап кон проучувањето на психата и нејзиниот развој. Механизам на ентериеризација. Концептот на „психолошка алатка“ (културен знак) како алатка за трансформирање на менталните функции. Концептот на психолошки системи, динамиката на нивниот развој и интеракција. Зона на проксимален развој во онтогенетскиот развој на детето. Комбинација на развојни и систематски принципи. Експериментални студии за размислување и говор. Хипотеза за локализација на менталните функции. Културно-историски концепт на суштината на свеста. Значењето и сетилата како единици на психата. Идеи за „вградување“ на повисоки функции во свеста. Односот помеѓу улогите на „природниот“ и „културниот“ развој во формирањето на човечката психа.
Галперин П.Ја.Ориентирана активност како предмет на психологија. Проучување на вниманието и „јазичната свест“. Проблеми на врската помеѓу учењето, менталниот развој и креативното размислување. Концептот на систематско чекор-по-чекор формирање на ментални дејства и концепти. Фази на формирање на нови дејства, слики и концепти. Карактеристики на учење со користење на шеми на индикативни принципи на дејствување. Психолошки механизми за „подобрување“ на дејствувањето и пренесување на највисокото во „менталниот план“. Видови ориентации во задача. Систематско чекор-по-чекор формирање на ментални дејства како теорија на учење и метод на психолошко истражување.
Запорожец А.В.Придонес кон развојот на основите на теоријата на активност. Улогата на практичните дејства на субјектот во генезата на когнитивните ментални процеси. Теорија на перцептивна акција. Студија за ориентирачка активност и перцепција во регулирањето на однесувањето. Емоциите како врска во семантичката активност.
Леонтиев А.Н.. Експериментални студии на доброволното внимание и меморија како повисоки ментални функции засновани на идеите на културно-историската теорија. Развој и создавање на општа психолошка теорија на активност. Изјава за приматот на активноста во однос на размислувањето, нејзината водечка улога. Потеклото на психата во активноста, механизмите на нејзиниот развој преку развојот на активноста, стекнувањето од страна на психата во највисоките фази од нејзиниот развој на статусот на посебна објективна активност. Структурни единици на активност. Мотивациска сфера и механизми на развој на личноста. Анализа на свеста. Проучување на менталните процеси. Проучување на развојот на психата во фило- и онтогенезата. Значењето на концептот на активност за различни гранки на психологијата, развојот на психолошката теорија и практика.
Ломов Б.Ф.Проучување на човечките проблеми во системот за контрола и во интеракција со технологијата. Развој на основите на инженерската психологија. Развој на методологија и фундаментална теорија на психологијата. Принципи на систематски пристап кон анализата на менталните феномени. Односот помеѓу комуникацијата и сознанието и активноста. Придонес кон развојот на различни гранки на психологијата.
Лурија А.Р.Проучување на афективни состојби и проблеми на размислување врз основа на културно-историска теорија. Развој на проблеми на церебрална локализација на повисоки ментални функции и нивни нарушувања во оштетувањето на мозокот. Потеклото и развојот на невропсихологијата. Создавање систем на невропсихолошки дијагностички методи. Развој на проблеми во невропсихологијата на меморијата и невролингвистиката. Истражувачка работа на претставници на Луриевската школа: теоретски истражувања од областа на невропсихологијата; работа во областа на клиничката и експерименталната невропсихологија; истражување во областа на рехабилитационата невропсихологија.
Миасишчев В.Н.Проучување на природните објекти во процесот на односите со надворешниот свет. Личност во систем на врски. Концептот на односите како посебен пристап кон проблемите на личноста. Системот на односи е психолошкото јадро на личноста и призмата на различни ментални феномени. Карактерните црти како трансформација на ставот. Студија за неврози преку контрадикторни односи. Истражување во медицинската психологија.
Небилицин В.Д.Експериментално поткрепување на инверзната врска помеѓу силата на нервниот систем и чувствителноста. Развој на ставовите на Б.М.Теплов. Воведување на факторска анализа во проучувањето на физиологијата на индивидуалните ментални разлики. Создавање електроенцефалографски методи и проучување на својствата на нервниот систем. Динамика на нервните процеси. Улогата на типолошкото во индивидуалната психолошка единственост на активноста. Толкување на темпераментот.
Павлов И.П.како основач на доктрината за повисока нервна активност. Принципот на нервизам. Безусловен и условен рефлекс. Доктрината на два човечки сигнални системи. Воспоставување на детерминистички и објективни пристапи во физиологијата, медицината и психологијата.
Платонов К.К.Разбирање на темата психологија како систем на концепти и категории кои ја откриваат суштината на психата. Хиерархија на психолошки категории. Атрибути, структура и форми на свест. Динамична функционална структура, процедурално-хиерархиски потструктури и атрибути на личноста, подреденост и суперпозиција на подструктури. Разбирање на активноста како највисока хиерархиска класа на одговор, форма на интеракција и човечка функција. Мотивот како подструктура на активноста. Придонес кон развојот на воздухопловната психологија.
Рубинштејн С.Л.Развој на пристап на активност во филозофијата, психологијата и педагогијата. Принципи на детерминизам и единство на свеста и активноста. Методолошки и теоретски основи на домашната психолошка наука. Општа шема на анализа на активност. Активност, размислување и говор. Личноста како интегрален систем на внатрешни услови. Односот помеѓу природното и социјалното во психолошкиот развој на човекот. Менталитетот како процес. Размислувањето како активност и како процес. Развој на предметот општа, социјална и историска психологија. Местото и значењето на филозофскиот и психолошкиот концепт на С.Л. Рубинштајн во науката.
Сеченов И.М.. Развој на природна научна теорија за ментално регулирање на однесувањето. Концептот на рефлексивната природа на психата. Откривање на процесот на инхибиција на нервниот систем. Програма за градење психологија.
Теплов Б.М.Истражување на психологијата на перцепцијата. Развој на концептот на способности како проблем во психологијата на индивидуалните разлики. Создавање на истражувачка програма за проучување на физиолошката основа на индивидуалните психолошки разлики. Придонес за формирање и развој на диференцијална психофизиологија.
Узнаџе Д.Н.Разбирање на ставот како објаснувачки принцип за проучување на менталните феномени. Надминување на постулатот на непосредност во интроспекцијата и бихејвиоризмот. Ставот како основа за целисходната селективна активност на субјектот. Несвесна подготвеност за перцепција и акција. Насока и услови за појава на ставот. Модели на промена на ставовите. Метод на фиксација во експериментална студија за поставување. Разликата помеѓу толкувањето на несвесното и она прифатено во психоанализата.
Елконин Б.Д.Развој на одредбите на културно-историската теорија од областа на детската психологија. Концептот на периодизација на менталниот развој, заснован на концептот на „водечка активност“. Проучување на играта и анализа на нејзината улога во развојот на детето. Метод на учење читање преку звучна анализа на зборови. Проблеми на психодијагностика на менталниот развој на децата. Придонес за развојот на развојната психологија.
Структура на психата.
Ментални процеси, својства, состојби, формации. Менталните процеси како ментални феномени кои обезбедуваат примарна рефлексија и свесност од страна на поединецот за влијанијата на околната реалност. Ментални когнитивни процеси (сензации, перцепција, меморија, идеи, размислување, внимание, говор, имагинација); емоционални (емоции, чувства); волеви (механизми на волни дејства, волеви квалитети). Менталните својства како најстабилни и постојано манифестирани особини на личноста, обезбедувајќи одредено ниво на однесување и активност типични за него. Карактеристики на личноста: ориентација, темперамент, карактер, способности. Менталните состојби како одредено ниво на перформанси и квалитет на функционирање на човечката психа, карактеристични за него во секој даден момент во времето. Тенички и астенични состојби. Активност, пасивност, енергија, замор, апатија, еуфорија и други состојби. Менталните формации како ментални појави кои се формираат во процесот на стекнување на животно и професионално искуство на една личност. Знаење, вештини, способности, искуство.
Ментални состојби на една личност.
Историја на проучување на менталните состојби. Местото на состојбите во системот на ментални феномени, нивниот однос со процесите и својствата. Психолошки карактеристики на основните услови. Критериуми за нивна класификација. Структурата на менталната состојба. Фактори кои ја динамизираат и стабилизираат психичката состојба на луѓето. Проблемот на централната алка во структурата на менталната состојба. Теории на ментални состојби. Придонесот на НД Левитов во познавање на менталните состојби. Ментални состојби во тешки и екстремни работни услови.
Методи на психологија.
Општ концепт на методологија. Нивоа на методологија. Историја на развојот на методи за проучување на менталните феномени. Главните парадигми на психолошкото сознание: филозофско-религиозно, субјективно, природно-научно, хуманитарно, технократско, психотерапевтско, итн. Принципи на сознание во современата психологија. Методи за организирање на психолошко истражување: лонгитудинален метод, метод на пресек, компаративен метод. Метод за анализа на синдромот. Основни методи на истражување на психологијата: набљудување и интроспекција, анкета, тестирање, експеримент, моделирање, анализа на производи од активност, биографски метод и нивни видови. Психолошки методи на корективно и развојно влијание.
Развој на психата во фило- и онтогенезата.
Современи концепти на главните фази на менталниот развој во животинскиот свет.
Појавата и еволуцијата на психата и однесувањето на животните. Концептот на чувствителност како елементарна форма на психата. Вродено и индивидуално променливо однесување. Концепти на инстинкт, учење и интелигенција кај животните. Компликација на однесувањето на животните за време на еволуцијата. Видови на учење. Втиснување. Заменик учење. Факултативно учење. Имитација. Латентно учење. Когнитивно учење. Социјално однесување на животните. Карактеристики на интелигентно однесување на животните и нивните комуникациски системи. Развој на симболички функции кај животните.
Социо-историската природа на човечката психа. Проблемот на односот помеѓу биолошкото и социјалното во човечката психа. Појавата и развојот на свеста во историјата на човештвото во врска со карактеристиките на производната активност, општествените односи, културата, јазикот и други фактори. Услови за појава на свест, колективна работна активност и јазик. Принципот на единство на активност и свест.
Развој на човечката психа во онтогенезата. Периодизација на развојот. Принципи на периодизација на развојот. Периодизација во психодинамичкиот пристап (3. Фројд, А. Адлер, Е. Ериксон), периодизација од Пјаже. Периодизација на менталниот развој на Б.Д. Елконина. Периодизација на менталниот развој во рамките на културно-историскиот пристап на Л.С. Виготски. Концептот на социо-историско искуство. Формирањето на свеста и личноста во процесот на присвојување на социо-историското искуство. Карактеристики на процесот на доделување. Улогата на јазикот. Концептот на ентериеризација. Збогатување на општественото искуство како резултат на креативната активност на субјектот преку екстериоризација. Формирање на повисоки ментални функции, нивна социјална, индиректна, доброволна природа и системски структури. Свеста и несвесните ментални процеси. Чувствителни периоди на развој. Универзален модел на чувствителни периоди од R. Aislin - J. Gottlieb.
Комуникацијата и однесувањето како облици на човечкиот живот.
Комуникацијата како вид на активност на личноста. Односот помеѓу комуникацијата и другите форми на активност. Улогата на комуникацијата во развојот и животот на човекот. Личности неопходни за ефективна комуникација. Комуникацијата како вид активност и како форма на интерперсонална интеракција. Психолошки карактеристики на комуникацијата во различни работни услови. Морален и психолошки аспект на проблемот на однесување. Предмет и социјални карактеристики на однесувањето на личноста. Психолошки предуслови за просоцијално и асоцијално однесување на личноста. Индивидуализам, колективизам и солидарност во човековото однесување. Дејството како составен дел на однесувањето и психолошките карактеристики на поединецот.
Психофизички и психофизиолошки проблеми во психологијата.
Историјата на развојот на ставовите за односот помеѓу менталните и материјалните феномени, менталните и физиолошките феномени. Прашањето за местото на психата во природата; за односот меѓу менталните и материјалните појави. Душата како начин на асимилација на надворешното. Прашањето за односот помеѓу менталните и физиолошките процеси во одреден организам (тело) како трансформација на психофизички проблем во психофизиолошки. Механика и менување на концептите на душата и телото. Хипотеза за психофизичка интеракција. Психофизички паралелизам и неговите варијанти: психофизички монизам, дуализам, плурализам. Психофизика. Физички стимул како сигнал. Рефлексен принцип на организирање на акти на однесување. Транзиција кон невродинамика. Современи опции за решавање на психофизички и психофизиолошки проблеми.
Психологија- науката за човекот, неговата духовна суштина и психа во нивниот развој и во сета нејзина разновидност на форми.
Општа психологија- фундаментална дисциплина која ги проучува општите обрасци на когнитивните процеси и состојби и општите ментални својства на поединецот.
Патот до развојот на психолошката наука беше потежок од развојот на другите науки, како што се физиката или хемијата. Причините за оваа разлика не е тешко да се разберат. На крајот на краиштата, како што е познато, предметите на физиката, хемијата и другите природни науки се, на еден или друг начин, видливи, опипливи, материјални. Психологијата се занимава со супстанција, која иако постојано се открива, сепак делува како посебна реалност од највисоко ниво и се разликува од материјалната реалност по својата невидливост, нематеријалност, нематеријалност.
Токму оваа разлика, предизвикувајќи потешкотии во евидентирањето на психолошките феномени, уште од самиот почеток го отежнуваше развојот на психолошкото знаење, неговото претворање во независна наука, бидејќи самиот нејзин објект долго време изгледаше неостварлив и мистериозен.
Историјата на психолошкото знаење датира повеќе од 2000 години, за време на кои се развива главно во рамките на филозофијата и природните науки.
Почетокот на трансформацијата на психологијата во независна наука се поврзува со името на германскиот научник Кристијан Вулф(1679-1754), кој ги објавил книгите Рационална психологија (1732) и Експериментална психологија (1734), во кои го користел терминот „психологија“.
Сепак, само од почетокот на 20 век. психологијата конечно се појави како независна наука. На преминот од XX-XXI век. Важноста на психологијата е значително зголемена поради нејзината зголемена вклученост во различни видови практични активности. Се појавија гранки како педагошка, правна, воена, менаџмент, спортска психологија итн. Во исто време, единственоста на предметот на психолошката наука доведе до голем број научни школи и теории кои се надополнуваат и често се контрадикторни.
Значењето на самиот збор „психологија“ станува јасно ако се земе предвид дека се состои од два грчки термини: « психата» - душа, добиена од името на грчката божица Психа, И « логоа» - збор, концепт, доктрина, наука.
Од моментот на нејзиното појавување, психологијата почна да се истакнува меѓу другите науки, бидејќи таа беше единствената меѓу нив што го доби името по божицата.
Психологијата го должи своето име на грчката митологија. Според еден мит, богот на љубовта Ероссе заљубил во едноставна селанка Психа. се одликува, сепак, по божествената убавина. Но, мајката на Ерос, божицата Афродита, била многу несреќна со својот син. небесен, сакаше да ја спои својата судбина со обичен смртник. Афродита почнала да прави напори да ги раздели љубовниците. Таа ја принуди Психа да помине низ многу искушенија. Но, желбата на Психа да ја обедини својата судбина со Ерос се покажала толку голема што оставила силен впечаток кај боговите на Олимп и тие решиле да и помогнат на Психа да ги надмине сите искушенија што ја снашле и да ги исполни барањата на Афродита. Во меѓувреме, Ерос успеа да го убеди Севишниот Бог, Зевс, да ја претвори Психа во божица, да ја направи бесмртна како боговите. Вака љубовниците успеваат засекогаш да се обединат.
Всушност, токму оваа длабока мисла за интегритетот на вселената, која вклучува два главни принципи - материјален и духовен. содржани во антички мит, станаа основа за идеите на модерната материјалистичка филозофија и психологија за суштината на човечката психа, како такво својство на високо организирана материја што ја отелотворува највисоката фаза на универзалната еволуција на природата.
Токму оваа идеја е изразена во најчестата дефиниција на психолошката наука денес:
Психологијата е наука чиј предмет се законите на психата како посебна, највисока форма на животна активност кај луѓето и животните.
Сосема исто психатаденес не се сфаќа како нешто мистериозно и необјасниво, туку како највисока форма на меѓусебна поврзаност на живите суштества со објективниот свет, која се појавила како резултат на долгиот процес на самоорганизирање на природата, изразена во нивната способност да ги реализираат своите импулси на основата информации за овој свет.
На ниво на личност, изразувајќи ја највисоката фаза на процесот на организација, уредноста на битието, психата добива квалитативно нов карактер поради фактот што биолошката природа на една личност се трансформира од социокултурни фактори, благодарение на што се појавува обемен внатрешен план за животна активност - свест, и човекот станува личност.
Сепак, и денес треба да се земе предвид дека многу векови психата била означена со терминот „душа“, која била претставена како етеричен ентитет, чија историја и судбина, според различни религиозни верувања кои преживеале до ова. ден, не зависи толку многу од процеси на самоорганизација на природниот живот,не толку од живо тело, колку од вонземски, натприродни принципи, од вонземски сили недостапни за нашето разбирање.Токму оваа идеја за суштината на психата лежи во основата на сите современи светски религии, вклучително и христијанството, а исто така е поддржана од некои области на филозофијата и модерната психолошка наука.
Сепак, од гледна точка на други психолошки учења, психата е највисокиот производ на процесите на самоорганизирање на природата и делува како посредник помеѓу субјективниот, човечкиот и објективниот, надворешниот свет, обезбедувајќи силен пораст на ефективноста. на човековата активност во трансформирањето на природната и социјалната средина.
Но, на еден или друг начин, основата на модерната психологија е формирана од историски утврдени идеи за кореспонденцијата на менталниот и материјалниот свет, соживотот на внатрешното и надворешното, менталното и физичкото, субјективното и објективно постоење.
Се разбира, пред да се дојде до таква идеја за суштината на психата, знаењето за тоа мораше да помине низ долг пат на развој, вклучувајќи голем број фази. Запознавањето со содржината на овие фази помага подобро да се разбере психичката реалност и, врз основа на тоа, да се направи свесен избор помеѓу различните интерпретации на СС што постојат денес.
Процесот на развивање психолошко знаење беше долг и тежок. Овие тешкотии не беа случајни. Тие се поврзуваат со спецификите на психата, коишто во минатото ги покренале и денес предизвикуваат многу проблеми во развојот на психолошката наука, особено ја објаснува упорноста до денес. политеоретска природаоваа област на знаење.
Тешкотиите во развојот на психологијата се поврзани со следново карактеристики на менталната сфера:
Посебна локација локализацијаобјект на психолошката наука. Физичките медиуми на овој објект се наоѓаат не надвор, туку внатре во нас.Покрај тоа, физичките носители на менталните функции се „скриени“ особено безбедно во нас: во черепот и во другите најиздржливи коскени структури на нашиот скелет.
Ова е особено сигурна одбрана создадена од природата за да ја заштити психата. во исто време, значително го отежнува проучувањето на тајните на оваа сфера.
Специфичноста на менталниот свет лежи и во тоа што, тесно поврзан со материјалниот, физичкиот свет, со процесот на самоорганизирање заеднички за целиот универзум, во исто време, во голем број свои својства е спротивен на него.Како што веќе беше забележано, психата се одликува со такви својства како што се бестелесност, нематеријалност и невидливост. Се разбира, понекогаш излегуваат и психичките својства, тие се манифестираат во зборовите, гестовите и постапките на луѓето и така делумно се материјализираат.
Меѓутоа, меѓу овие видливи, материјални манифестации и самите психички појави секогаш останува растојание, понекогаш со огромна големина. Не е без причина што некои експерти за човечката психа тврдат дека јазикот ни е даден за да ги скриеме нашите мисли.
Од овие карактеристики на менталната сфера следи уште една со која истражувачите постојано се среќавале - неможност за прецизна фиксација,физичка или хемиска регистрација на менталните процеси кои се случуваат во нервниот систем, особено во мозокот, неможноста за објективно одредување на мислите и чувствата што се јавуваат во нас. Затоа, повторените обиди да се создаде таканаречен „детектор за лаги“ или хронограф се покажаа неуспешни, бидејќи секогаш беше откриен. дека при нивната експериментална употреба, овие уреди снимаат само физиолошки процеси (промени на пулсот, телесната температура, притисокот итн.) со кои се поврзуваат менталните феномени, но не и самите овие ментални појави.
И конечно, друга тешкотија во разбирањето на психичката реалност се јавува во врска со неможноста да го искористиме целиот комплекс на нашите когнитивни способности за да го проучуваме,бидејќи менталните феномени не можат да се видат, мирисаат или допрат: тие можат да се согледаат само индиректно, шпекулативно,со помош на нашата способност за апстрактно размислување, бидејќи само оваа наша единствена способност го овозможува тоа види го невидливото.
Сите овие карактеристики на менталната реалност ја направија задачата за проучување особено тешка и доведоа до фактот дека патот на развојот на психологијата се покажа како многу долг и контрадикторен. Овој пат вклучуваше голем број фази, од кои секоја генерираше своја посебна форма на психолошко знаење.
Изучувањето на историјата на психологијата, се разбира, не може да се сведе на едноставно набројување на одредени психолошки проблеми, идеи и концепти. За да ги разбереме. неопходно е да се разбере нивната внатрешна врска, унифицираната логика на формирањето на психологијата како наука.
Особено е важно да се разбере дека психологијата како доктрина за човечката душа е секогаш условена антропологијата, доктрината за човекот во неговиот интегритет. Истражувањата, хипотезите, заклучоците на психологијата, колку и да изгледаат апстрактни и приватни, подразбираат одредено разбирање суштината на човекот, се водени од една или друга слика за него.
Од своја страна, доктрина за човекотсе вклопува во општа слика на светот,формирана врз основа на синтеза на знаења и идеолошки ставови на одредена историска ера. Затоа, историјата на формирањето и развојот на психолошкото знаење е, иако сложен, контрадикторен, но сосема логичен процес поврзан со промена во разбирањето на суштината на човекот и формирање на оваа основа на нови објаснувања на неговата психа.
Во овој процес, обично се разликуваат три главни историски фази, кои одговараат на три форми на психолошко знаење:
- , или секојдневна психологија;
Структура на психолошката наука
Историскиот процес на развој на секоја наука е поврзан со нејзината сè позначајна диференцијација, која се заснова на процесот на проширување на предметот на оваа наука. Како резултат на тоа, современите науки, особено фундаменталните, кои вклучуваат психологија. претставуваат комплексен повеќегранен систем. Како што структурата на науката станува посложена, се јавува потребата да се класифицираат нејзините составни грански науки. Класификацијата на гранските науки значи нивна систематска поделба, подредување на научното знаење преку разложување на одредена наука како генерички концепт во нејзините составни генерички концепти.
Психологијата на сегашното ниво на развој е многу разгранет систем на научни дисциплини.
Тие развиваат општи проблеми и ги проучуваат општите обрасци на психата што се манифестираат кај луѓето, без оглед на тоа со каква активност се занимаваат. Поради својата универзалност, знаењето за основните гранки на психологијата е комбинирано со терминот „општа психологија“.
Ги проучува менталните процеси како сензации, перцепции, внимание, меморија, имагинација, размислување, говор. ВО психологија на личностасе проучува менталната структура на поединецот и менталните својства на поединецот кои ги одредуваат делата и постапките на една личност.
Покрај општата психологија, психолошката наука вклучува голем број на посебни психолошки дисциплини,поврзани со различни области од човековиот живот и дејност.
Помеѓу посебните гранки на психологијата кои ги проучуваат психолошките проблеми на специфичните видови активности, постојат: трудова психологија, образовна психологија, медицинска психологија, правна психологија, воена психологија, трговска психологија и психологија на научна креативност, спортска психологија итн.
социјална психологија.
Теоријата и практиката на подучување и едукација на помладата генерација е тесно поврзана и со општата психологија и со посебните гранки на психологијата.
генетска, диференцијална и развојна психологија.
За ментално компетентна организација на образованието, неопходно е да се знаат психолошките обрасци на интеракција помеѓу луѓето во групи, како што се семејства, ученици и студентски групи. Односите во групи се предмет на проучување на социјалната психологија.
Психологија на абнормален развојсе занимава со отстапувања од нормата во човековото однесување и психа и е исклучително неопходен во педагошката работа со деца кои заостануваат во менталниот развој или воспитно запоставени деца.
Ги комбинира сите информации поврзани со обука и образование. Предмет на образовна психологија се психолошките обрасци на човечкото учење и образование. Секциите на образовната психологија се: психологија на учење (психолошки основи на дидактиката, приватни методи, формирање на ментални дејства); психологија на образованието (психолошки основи на образованието, психолошки основи на поправната трудова педагогија); психологија на воспитно-образовната работа со тешки деца: психологија на наставникот).
Современата психологија се карактеризира и со процесот на диференцијација, од кој произлегуваат бројни посебни гранки на психологијата, и со процесот на интеграција, како резултат на кој психологијата се спојува со другите науки, како што се, на пример, преку образовната психологија и педагогијата.
Предмет на психолошка наука
Самото име на психологија значи дека психологијата е наука за душата. Проучувањето и објаснувањето на душата беше првата фаза во формирањето. Така, за прв пат психологијата беше дефинирана како наука за душата. Но, истражувањето на душата користејќи научни методи се покажа како доста тешко. Во текот на историскиот развој, фокусирајќи се на природните научно истражувачки методи и општиот научен идеал на објективност, психолозите го напуштија концептот на душата и почнаа да развиваат програми за градење на психологијата како обединета научна дисциплина заснована на материјалистички светоглед. По овој пат, психологијата постигна значителен успех во проучувањето на феномените на човечката психа: идентификувани се главните компоненти на психата, проучени се обрасците на формирање на сензација и перцепција, типови на меморија, видови и карактеристики на размислување биле идентификувани, испитани се психолошки проблеми на специфични видови на човекова активност итн.
Сепак, како што велат многу психолози, патот на напуштање на концептот на душата и негово заменување со концептот на психата на крајот се покажа како ќорсокак за психологијата.
Во текот на целиот 20 век. И западната и советската психологија произлегоа од светот на готовинското постоење, а духовниот живот се сметаше за производ на „специјално организирана материја“ - мозокот и социјалните интеракции. Резултатот од овој полупотег беше, како што истакна Б.С. Брат, не само мртов, бездушен човек кој ја дал душата за предмет на проучување, туку и мртва, бездушна психологија.
Без разлика колку психологијата тврди дека има научна објективност, сепак, во основата на кој било значаен психолошки концепт на 20 век, било да е бихејвиоризам или марксистичка психологија, психоанализа или хуманистичка психологија, првичната слика е личност без бесмртна душа. , подложен на инстинкти, талкање во потрага по задоволство, задоволства, активности, самореализација, самовозвишување итн.
Во текот на обидите да се изгради психологијата како независна научна дисциплина врз основа на материјалистички светоглед, губење на единствотосамата психолошка наука. Психологијата во 20 век. е конгломерат од факти, школи, трендови и студии, најчесто речиси на никаков начин меѓусебно поврзани. Едно време, надежите се полагаа на општата психологија, која беше повикана да игра водечка улога во однос на специфичните психолошки истражувања, но овие надежи не беа оправдани.
Во моментов, во рамките на психолошката наука, постојат општи психолошки теории,ориентирани кон различни научни идеали, и психолошка пракса, врз основа на одредени психолошки теории или цела низа од нив и развивање на посебни психотехники за влијание врз свеста и нејзино контролирање.
Присуството на неспоредливи психолошки теории доведе до на проблемот на предметот психологија.За бихејвиорист, предмет на проучување е однесувањето, за поддржувач на теоријата на активност - ментално контролирана активност, за христијански психолог - живо знаење за генезата на грешните страсти и пастирската уметност на нивно лекување, за психоаналитичарот - несвесното , итн.
Природно се поставува прашањето: дали е можно да се зборува за психологијата како единствена наука со заеднички предмет на истражување или треба да се препознае постоењето на многу психологии?
Некои научници веруваат дека психологијата е единствена наука, која, како и секоја друга наука, има свој посебен предмет. Психологијата како наука се занимава со проучување на факторите на менталниот живот, како и со откривање на законите на кои подлежат менталните појави. И колку и да се сложени патиштата по кои психолошката мисла напредувала низ вековите, совладувајќи ја својата тема, без разлика колку знаењето за тоа се променило и збогатило, без разлика какви термини е назначено, можно е да се идентификуваат карактеристики што го карактеризираат вистинскиот предмет на психологијата, разликувајќи го од другите науки.
Психологијата е наука која ги проучува фактите, обрасците и механизмите на психата.
Други научници се склони да мислат дека психологијата е наука и практиката во единство, но науката и практиката во психологијата се разбираат поинаку. Но, тоа значи дека има многу психологии: не помалку од реални искуства во изградбата на психолошката наука и практика.
Обновувањето на единствен предмет на психологија и синтезата на психолошкото знаење е можно само со враќање на психологијата во препознавање на реалноста и приматот на душата.И иако душата ќе остане првенствено надвор од рамката на психолошкото истражување, нејзината постулација, нејзиното почитувано препознавање, постојаната потреба за корелација со самиот факт и целите на нејзиното постоење неизбежно ќе ги промени и трансформира облиците и суштината на психолошкото истражување.
Многу слободоумни психолози, и на Запад и во Русија, го сфатија длабокиот јаз што ја одвојува модерната научна психологија од големите религиозни системи. Богатството на длабоки знаења за човечката душа и свест акумулирано во овие системи со векови, па дури и милениуми, не доби соодветно признание и не беше проучено до неодамна.
Во последните години се забележува приближување на духовно-искуствени и научно-теориски начини на разбирање на светот.
Се зголемува желбата да се оди подалеку од разбирањето на психологијата како наука за психата - својствата на мозокот. Многу современи психолози ја сметаат човечката психологија како психолошка антропологија и зборуваат за духовноста како најдлабока суштина на човекот. Од денешна перспектива, концептите на душата и духовноста повеќе не се толкуваат како чисто фигуративни изрази. Духовноста ја вклучува смислата на животот, совеста, највисоките морални вредности и чувства, највисоките интереси, идеи, верувања. И иако духовноста нема директни физички корелации освен енергијата, психолозите веруваат дека духовноста може да се проучува во рамките на психологијата.
До крајот на 20 век. се реализира потребата да се изгради обединета слика за светот, во која би се синтетизирале и резултатите од научното сознание за природата и човекот, и плодовите од илјадници години духовно искуство. Водачите во овој процес, како што отсекогаш било случај во историјата на научното знаење, се физичарите. Следејќи ја физиката, научната психологија исто така почна да ја сфаќа потребата од преструктуирање на светогледот и да се постигне повеќедимензионално разбирање на човекот.
Земајќи го предвид сето горенаведено, психолозите ја сфаќаат психологијата како наука за човекот, неговата духовна суштина и психа во нивниот развој и во сета нејзина разновидност на облици.
Структурата на психологијата како наука
Психологијата на сегашното ниво на развој е многу разгранет систем на научни дисциплини, поделен на фундаментални и применети.
Основни гранки на психологијатаразвиваат општи проблеми и проучуваат општи обрасци на психата што се манифестираат кај луѓето, без оглед на тоа во каква активност се занимаваат. Поради својата универзалност, знаењето за основните гранки на психологијата е комбинирано со терминот „општа психологија“.
Општата психологија го проучува поединецот, истакнувајќи ги неговите ментални когнитивни процеси и личност. Психологија на когнитивните процесипроучува ментални процеси како сензации, перцепција, внимание, меморија, имагинација, размислување, говор. ВО психологија на личностасе проучува менталната структура на поединецот и менталните својства на поединецот кои ги одредуваат делата и постапките на една личност.
Покрај општата психологија, психолошката наука вклучува и голем број посебни психолошки дисциплини кои се во различни фази на формирање, поврзани со различни области од човечкиот живот и активност.
Помеѓу посебните гранки на психологијата кои ги проучуваат психолошките проблеми на специфичните видови активности, постојат: трудова психологија, образовна психологија, медицинска психологија, правна психологија, воена психологија, трговска психологија, психологија на научна креативност, спортска психологија итн.
Психолошките аспекти на развојот се изучуваат од развојната психологија и психологијата на абнормалниот развој.
Ги истражува психолошките аспекти на односот помеѓу поединецот и општеството социјална психологија.
Теоријата и практиката на подучување и едукација на помладата генерација е тесно поврзана и со општата психологија и со посебните гранки на психологијата.
Научната основа за разбирање на законите на детскиот ментален развој се генетски, диференцијалниИ психологија поврзана со возраста.Генетската психологија ги проучува наследните механизми на психата и однесувањето на детето. Диференцијалната психологија ги идентификува индивидуалните разлики меѓу луѓето и го објаснува процесот на нивното формирање. Развојната психологија ги проучува фазите на менталниот развој на поединецот.
За ментално компетентна организација на образованието, треба да ги знаете психолошките обрасци на интеракција помеѓу луѓето во групи, како што се семејството, студентските групи. Односите во групи се предмет на проучување на социјалната психа.
Психологијата на абнормален развој се занимава со отстапувања од нормата во човековото однесување и психа и е исклучително неопходна во педагошката работа со деца кои заостануваат во менталниот развој.
Образовната психологија ги обединува сите информации поврзани со наставата и образованието. Предмет на образовна психологија се психолошките обрасци на човечкото учење и образование. Секциите на образовна психологија се:
- психологија на учење (психолошки основи на дидактиката, приватни методи, формирање на ментални дејства);
- психологија на образованието (психолошки основи на образованието, психолошки основи на поправната трудова педагогија);
- психологија на воспитно-образовната работа со тешки деца;
- психологија на наставникот.
Современата психологија се карактеризира и со процесот на диференцијација, што доведува до бројни посебни гранки на психологијата, и со процесот на интеграција, како резултат на кој психологијата се спојува со другите науки, на пример, преку образовна психологија и педагогија.
Речник
Трансперсонална психологија- насока во психологијата на 20 век, основана од американскиот психолог С. Гроф и сметајќи го човекот како космичко и духовно битие, нераскинливо поврзано со целото човештво и универзумот, а неговата свест како дел од глобалната информативна мрежа.
Советска психологија- период во развојот на руската психологија кога марксистичко-ленинистичката филозофија служеше како идеолошка основа за психолошко истражување.
Духовно ориентирана психологија- насока во современата руска психологија, заснована на традиционални духовни вредности и препознавање на реалноста на духовното постоење.
1.2. Местото на психологијата во системот на науките. Гранки на психолошката наука
1.3. Методолошки принципи на психологијата. Методи на психологија
1.1. Како да се разбере однесувањето на друго лице? Зошто луѓето имаат различни способности? Што е „душата“ и каква е нејзината природа? Овие и други прашања отсекогаш ги окупирале главите на луѓето, а со текот на времето интересот за една личност и неговото однесување постојано се зголемувал.
Рационалниот пристап кон разбирањето на светот се заснова на фактот дека реалноста околу нас постои независно од нашата свест, може да се проучува експериментално, а набљудуваните феномени се целосно разбирливи од научна гледна точка.
Современата наука, прво, го проучува човекот како претставник на биолошки вид; второ, тој се смета за член на општеството; трето, се проучува објективната активност на една личност; четврто, се проучуваат моделите на развој на одредена личност.
Психологијата го проучува овој внатрешен свет на човечки ментални феномени, без разлика дали се свесни или несвесни од него.
Зборот „психологија“ преведен од старогрчки буквално значи „наука за душата“. (психата - "душа", логоа - „концепт“, „настава“). Терминот „психологија“ првпат се појавил во научна употреба во 16 век. Првично, тој припаѓаше на посебна наука која ги проучуваше таканаречените ментални или ментални феномени, односно оние што секој човек лесно ги открива во сопствената свест како резултат на интроспекција. Подоцна, во XVII-XIX век. областа што ја проучува психологијата се шири и вклучува не само свесни, туку и несвесни феномени.
Концепт "психологија"има и научно и секојдневно значење. Во првиот случај, се користи за назначување на соодветната научна дисциплина, во вториот - за опишување на однесувањето или менталните карактеристики на поединци и групи луѓе. Затоа, до еден или друг степен, секој човек се запознава со „психологијата“ долго пред нејзиното систематско проучување.
Психологија - науката за моделите на појава, функционирање и развој на психата. Психата не може да се сведе само на нервниот систем. Менталните својства се резултат на неврофизиолошката активност на мозокот, но тие ги содржат карактеристиките на надворешните предмети, а не внатрешните физиолошки процеси преку кои произлегува менталното. Сигналните трансформации што се случуваат во мозокот се перципираат од личноста како настани што се случуваат надвор од него, во надворешниот простор и светот. Мозокот лачи психа, мисла, исто како што црниот дроб лачи жолчка. Недостатокот на оваа теорија е што тие ја идентификуваат психата со нервните процеси и не ги гледаат квалитативните разлики меѓу нив.
Оттука,предмети Руската психологија во моментов е претставена со системот на ментални феномени на живи суштества (луѓе и животни), како и психологија на големи (социјални, етнички, религиозни итн.) и мали (корпоративни, индустриски итн.) групи на луѓе. . За возврат, неапредмет се обрасците на формирање, функционирање и развој на именуваните ментални и психолошки (социо-психолошки) појави.
Предметите и предметот на психологијата ја одредуваат листата на научни проблеми решени во нејзината рамка.
Така,психологијата е науката за психата и менталните феномени. За да се одговори на ова прашање, неопходно е да се изгради класификација на менталните феномени. И животните имаат ментални феномени (се разбира, на различно ниво на организација). Затоа, психологијата, додека ги проучува луѓето, се интересира и за психата на животните: како таа настанува и се менува во процесот на еволуција на животинскиот свет, кои се причините за разликата помеѓу човечката психа и психата на другите живи суштества .
За да се вклучите во каква било активност, да комуницирате со други луѓе, за да се движите низ светот околу нас, човекот пред сè треба да го знае тоа. Психологијата проучува кои својства на реалноста ги знае човекот преку менталните процеси - сензации, перцепција, размислување, имагинација итн. Психологијата, исто така, ги испитува психолошките карактеристики на различни видови активности и комуникација и нивното влијание врз психата.
Иако менталните феномени подлежат на општи закони, тие се индивидуални за секој човек. Затоа, психологијата ги проучува индивидуалните психолошки карактеристики на луѓето, нивните личности, мотивите на однесување, темпераментот и карактерот. Ќе ги поделиме менталните феномени во три главни класи: ментални процеси, ментални состојбиИ ментални својства на личноста.
ЗЦелите на психологијата во основа се сведуваат на следново:
Научете да ја разберете суштината на менталните феномени и нивните обрасци;
Научете да управувате со нив;
Користете го стекнатото знаење за да ја подобрите ефикасноста на оние гранки на практика на чиј пресек лежат веќе воспоставените науки и индустрии.
Системот на ментални феномени што го проучува модерната психологија.
Менталните појави се збир на сите појави и процеси кои ја одразуваат основната содржина на човечката психа и кои психологијата ги проучува како наука.
1 ДО когнитивни ментални процесивклучуваат ментални процеси поврзани со перцепцијата и обработката на информациите. Тие се делат на: когнитивни, емоционални, волеви.
2. Под ментални својстваличноста, вообичаено е да се разберат најсуштинските карактеристики на една личност, обезбедувајќи одредено квантитативно и квалитативно ниво на човековата активност и однесување. Менталните својства вклучуваат ориентација, темперамент, способности и карактер.
3. Менталните состојби се одредено ниво на изведба и квалитет на функционирање на човечката психа, карактеристични во одреден момент во времето (возвишување, депресија, страв, енергија, очај и сл.)
Феномените што ги проучува психологијата се поврзани не само со одредена личност, туку и со групи. Менталните феномени поврзани со животот на групите и колективите се детално изучени во рамките на социјалната психологија.
Сите групни ментални појави може да се поделат и на ментални процеси, ментални состојби и ментални својства. За разлика од индивидуалните ментални појави, менталните појави на групи и колективи имаат појасна поделба на внатрешни и надворешни.
Колективните ментални процеси кои дејствуваат како примарен фактор во регулирањето на постоењето на колектив или група вклучуваат комуникација, интерперсонална перцепција, меѓучовечки односи, формирање на групни норми, меѓугрупни односи итн. Менталните состојби на групата вклучуваат конфликт, кохезија, психолошка клима , отвореност или затвореност на групата, паника итн. Најзначајните ментални својства на групата вклучуваат организација, стил на лидерство и ефикасност.
1.2. Значи, долго време, да се биде еден од секциите филозофија,психологијата неминовно зела од оваа наука фундаментално важни теоретски принципи кои го одредуваат пристапот кон решавање на проблемите. Така, филозофијата е методолошка основа на психологијата.
Врската помеѓу психологијата и природните науки- биологија, физиологија, хемија, физика итн., со чија помош можете да ги проучувате физиолошките и биолошките процеси на мозокот кои лежат во основата на психата.
Психологијата се приближува до хуманистичките науки(социологија, историја, лингвистика, историја на уметност итн.) проучување на интеракцијата на поединецот и неговата непосредна околина; интерес за особеностите на менталниот, духовниот состав на една личност во различни историски епохи; улогата на јазикот во културниот и менталниот развој на една личност, проблемот на креативноста.
Не помалку очигледна е врската помеѓу психологијата и педагогијата.Ефективната обука и едукација може да се заснова само на познавање на моделите според кои се развива човечката психа.
Врските меѓу психологијата и лек.Овие науки наоѓаат заеднички точки на контакт во проучувањето на проблемот со менталните нарушувања, психолошкото поткрепување на особеностите на интеракцијата помеѓу лекарот и пациентот, дијагнозата и третманот на голем број болести.
Односот помеѓу психологијата и техничките наукисе манифестира, од една страна, во идентификување на оптимални психолошки услови за интеракција на човекот и машината, од друга страна, во развојот на технички средства и инструменти за проучување на манифестациите на психата.
Модерната психологија е меѓу науките, која зазема средна позиција помеѓу филозофските науки, од една страна, природните науки, од друга, и општествените науки, од трета. Тоа се објаснува со тоа што во центарот на нејзиното внимание секогаш останува личност која ја проучуваат и горенаведените науки, но од други аспекти. Познато е дека филозофијата и нејзината компонента - теоријата на знаењето (епистемологијата) го решава прашањето за односот на психата со околниот свет и ја толкува психата како одраз на светот, нагласувајќи дека материјата е примарна, а свеста е секундарна. Психологијата ја појаснува улогата што ја игра психата во човековата активност и нејзиниот развој.
Според класификацијата на науките на академик А. Кедров, психологијата зазема централно место не само како производ на сите други науки, туку и како можен извор на објаснување за нивното формирање и развој.
Ориз. 1. Класификација од А. Кедров
Структурата на модерната психологија вклучува широк спектар на гранки на психолошката наука.
Така, животинската психологија ги проучува особеностите на психата на животните. Човечката психа се проучува од други гранки на психологијата: детската психологија го проучува развојот на свеста, менталните процеси, активноста, целата личност на растечката личност и условите за забрзување на развојот. Социјалната психологија ги проучува социо-психолошките манифестации на личноста на една личност, неговите односи со луѓето, со група, психолошката компатибилност на луѓето, социо-психолошките манифестации во големи групи (ефектот на радиото, печатот, модата, гласините на различни заедници на луѓе). Педагошката психологија ги проучува обрасците на развој на личноста во процесот на учење и воспитување. Можеме да разликуваме голем број гранки на психологијата кои ги проучуваат психолошките проблеми на специфичните видови човечка активност: трудовата психологија ги испитува психолошките карактеристики на човековата работна активност, моделите на развој на работните вештини. Инженерската психологија ги проучува обрасците на процесите на интеракција помеѓу луѓето и модерната технологија со цел да ги користи во практиката на дизајнирање, создавање и управување со автоматизирани системи за контрола и нови типови на технологија. Воздухопловната и вселенската психологија ги анализира психолошките карактеристики на активностите на пилотот и космонаутот. Медицинската психологија ги проучува психолошките карактеристики на активностите на лекарот и однесувањето на пациентот, развива психолошки методи на лекување и психотерапија. Патопсихологијата ги проучува отстапувањата во развојот на психата, распаѓањето на психата во различни форми на патологија на мозокот. Правната психологија ги проучува психолошките карактеристики на однесувањето на учесниците во кривичната постапка (психологија на сведочењето, психолошките барања за испрашување итн.), психолошките проблеми на однесувањето и формирањето на личноста на криминалецот. Воената психологија го проучува човековото однесување во борбени услови.
1.3. Општо земено методологијаги одредува принципите и техниките кои го водат човекот во неговите активности.
Домашната психологија го идентификува следново како методолошко Принципи на материјалистичка психологија:
1. Принцип детерминизам,што се користи за анализа на природата и суштината на менталните појави кога се разгледуваат последните во врска со појавите на надворешниот свет. Според овој принцип, психата се определува од начинот на живот и се менува со промените на надворешните услови, а притоа е детерминанта на човековото однесување и активност.
2. Принцип единство на свеста и активност,тврдејќи дека свеста и активноста се во нераскинливо единство, што се изразува во фактот дека свеста и, воопшто, сите ментални својства на една личност не само што се манифестираат, туку и се формираат во активноста. Овој принцип овозможува, при проучување на активност, да се идентификуваат оние психолошки обрасци кои обезбедуваат успех во постигнувањето на нејзината цел.
3.Принцип развојзначи дека манифестациите на психата можат правилно да се разберат ако се сметаат во континуиран развој како процес и резултат на активност.
Методолошките принципи се отелотворени во посебни емпириски методи на психологијата, со помош на кои се откриваат суштински факти, обрасци и механизми на психата.
ДО основни методиПсихолошките истражувања вклучуваат набљудување и експеримент.
Набљудувањекако метод на психологија е евидентирање на манифестациите на менталните појави во однесувањето врз основа на нивната директна перцепција.
Научното набљудување се презема со строго дефинирана цел, однапред одредени ситуации и карактеристики на однесување кои треба да станат предмет на проучување, како и развиен систем за евидентирање и евидентирање на резултатите. Важно е во набљудувањето да учествуваат повеќе луѓе, а конечната оценка треба да биде просекот на набљудувањата. Овие мерки се преземаат за да се намали влијанието на карактеристиките на набљудувачот врз перцептивниот процес.
Се разликуваат следниве видови на набљудување:
нестандардизираникога истражувачот користи општ план за набљудување;
стандардизирани,во кои регистрацијата на фактите се заснова на детални шеми за набљудување и однапред одредени обрасци на однесување.
Во зависност од позицијата на набљудувачот, набљудувањето се разликува:
- вклучени,кога истражувачот е член на групата што ја набљудува;
- едноставно,кога карактеристиките на однесувањето се снимаат однадвор. Ова е пасивен метод за добивање психолошки факти, бидејќи истражувачот не може да влијае на текот на настаните или да ги повтори. Користејќи го овој метод, тешко е да се утврди точната причина за дејството, бидејќи се евидентираат само нивните надворешни манифестации. Во исто време, пасивноста на набљудувачот овозможува да се проучува однесувањето во природни услови без да се наруши природниот тек на настаните како резултат на интервенција, како што може да се случи во експеримент.
Експериментирајтесе разликува од набљудувањето првенствено по тоа што вклучува намерна организација на истражувачка ситуација од страна на психолог; ова овозможува релативно строго да се контролираат условите за нејзино спроведување, не само да се опишат психолошките факти, туку и да се објаснат причините за нивното појавување.
Оваа предност на експериментот често се претвора во недостаток: тешко е да се организира експериментална студија без субјектот да биде свесен за тоа. Знаењето на лицето дека е предмет на студија, по правило, предизвикува ограничување во предметот, вознемиреност итн., Особено ако истражувањето се врши во посебни услови, на пример, во опремена лабораторија (лабораториски експеримент).
Затоа, често се користи природен експеримент, во кој истражувачот активно влијае на ситуацијата, но во форми кои не ја нарушуваат неговата природност, на пример, во процесот на човечка работна активност.
Во наведувањетоЕкспериментот проверува дали постои врска помеѓу одредени факти или појави. Формативноекспериментот претпоставува активно, намерно влијание на експериментаторот врз субјектот со цел да ја обликува неговата психа.
Покрај главните, во психологијата се разликуваат помошни методи:
анкета-собирање на примарни вербални информации со користење на претходно составен сет на прашања во процесот на директен (интервју) или индиректен (прашалник) контакт помеѓу истражувачот и субјектот;
тестови- систем на стандардизирани задачи што ви овозможува да го измерите нивото на развој на одредена човечка карактеристика - интелигенција, креативност итн.;
проучување на активност производи- квантитативна и квалитативна анализа на различни документарни извори (дневници, видеа, весници, списанија итн.).
Во зависност од целите на одредена студија, психолошките методи се отелотворени во приватни техники (на пример, методот на набљудување се спроведува на различни начини за време на проучувањето на работниот колектив и студиската група).
Степенот на веродостојност на резултатите од примената на техниката во голема мера зависи од условите во кои е организирана студијата (време од денот, присуство или отсуство на необична бучава, однесување на истражувачот, благосостојба на субјектот итн.).
Вовед
.Предметот психологија како наука и неговите главни категории
1Психологијата како наука
2Објект и предмет на психологија
1Местото на психологијата во современите научни сознанија
2Општа психологија
3Индустриска психологија
.Тест
Заклучок
Библиографија
Вовед
Психологијата датира илјадници години. Терминот „психологија“ - (од грчки. психата- душа и логоа- наука) значи „проучување на душата“. Се појави во античко време, на преминот од VII-VI век. п.н.е д, кога луѓето првпат почнаа да поставуваат прашања за значењето на душата, за разликите во душите на животните и луѓето, за функциите и способностите на душата.
Проучувањето на психологијата не може да се сведе на едноставно набројување на проблемите, идеите и идеите на различни психолошки школи. За да ги разберете, треба да ја разберете нивната внатрешна врска, унифицираната логика на формирањето на психологијата како наука.
Зошто да студирате психологија? Сите ние живееме меѓу луѓе и, по волја на околностите, мора да ја разбереме и да ја земеме предвид психологијата на луѓето, да ги земеме предвид нашите индивидуални карактеристики на психата и личноста. Сите ние сме психолози до еден или друг степен. Но, нашата секојдневна психологија ќе има корист и ќе се збогати само ако ја надополниме со научно психолошко знаење.
Психологијата измина долг пат во развојот, имаше промена во разбирањето на предметот, предметот и целите на психологијата. Психологијата се дефинира како научно проучување на однесувањето и внатрешните ментални процеси и практична примена на стекнатото знаење. Психологијата е многу тесно поврзана со многу други науки: егзактни, природни, медицински, филозофски итн. Тоа е многу обемен систем на науки, кој ги вклучува двете основни гранки на психологијата, обединети со терминот „општа психологија“, која всушност проучува како се појавуваат и се формираат когнитивните процеси, состојби, обрасци и својства на човечката психа. Исто така, се сумираат различни психолошки студии, се формираат психолошки знаења, принципи, методи и основни концепти, како и посебни психолошки науки.
1. Предметот психологија како наука и неговите главни категории
.1 Психологијата како наука
Психологијата како наука има посебни квалитети кои ја разликуваат од другите дисциплини. Малкумина ја знаат психологијата како систем на докажано знаење, главно само оние кои конкретно ја проучуваат, решавајќи научни и практични проблеми. Во исто време, како систем на животни феномени, психологијата е позната на секој човек. Тоа му е претставено во форма на сопствени сензации, слики, идеи, феномени на меморија, размислување, говор, волја, имагинација, интереси, мотиви, потреби, емоции, чувства и многу повеќе. Можеме директно да ги откриеме основните ментални појави во себе и индиректно да ги набљудуваме кај другите луѓе. Во научна употреба терминот " психологијата„Првпат се појави во 16 век. Првично припаѓаше на посебна наука која се занимаваше со проучување на таканаречените ментални или ментални феномени, т.е. оние што секој човек лесно ги открива во својот свестакако резултат интроспекција. Подоцна, во 17-19 век, опсегот на истражување на психолозите значително се проширил, вклучувајќи ги и несвесните ментални процеси (несвесното) и активностчовек.Во 20 век, психолошкото истражување ги надмина феномените околу кои се концентрирало со векови. Во овој поглед, името „психологија“ делумно го изгуби своето првобитно, прилично тесно значење, кога се однесуваше само на субјективни, феномени директно воочени и доживеани од луѓето свеста. Сепак, според вековната традиција, оваа наука сè уште го задржува своето поранешно име.
Од 19 век психологијата станува независно и експериментално поле на научно знаење.
1.2 Објект и предмет на психологија
За почеток, вреди да се воведат дефинициите за „предмет“ и „објект“.
Предмет- дел од околната реалност кон која е насочена човековата активност.
Ставка- дел од предметот од интерес на истражувачот.
Предмет на психологијае психата.
Во психологијата, како наука, постојат два пристапа за разбирање на психата.
· Идеалистички, во кој психата се гледа како примарна реалност, кои постојат независно од материјалниот свет.
· Материјалистичка, вели дека психата е својство на мозокотобезбедуваат способност да ги рефлектираат предметите и појавите на околниот свет.
Предмет на психологијае повеќеслојна, бидејќи вклучува многу процеси, појави и обрасци.
Под предметОпштата психологија претпоставува шема на развој и функционирање на психата, како и индивидуални карактеристики на нејзината манифестација.
Што е предмет на изучување психологија? Најпрво, психаталуѓето и животните, што вклучува многу субјективни појави.
Со помош на некои, како на пример, сензации и перцепција, вниманиеи меморија, имагинација, размислување и говор, човекот го разбира светот. Затоа, тие често се нарекуваат когнитивни процеси. Други појави го регулираат комуникацијасо луѓе, директно контролирајте ги акциите и акции.
Тие се нарекуваат ментални својства и состојби на личноста, вклучувајќи потреби, мотиви, цели, интереси, волја, чувства и емоции, склоности и способности, знаење и свест. Покрај тоа, психологијата ја проучува човечката комуникација и однесување, нивната зависност од менталните феномени и, пак, зависноста на формирањето и развојот на менталните феномени од нив.
1. Психа - субјективна слика на објективниот свет, се формира во процесот на сознавање, активност и комуникација.
Во психата, се разликуваат феномени како што се (слика 1):
Ориз. 1 Видови ментални појави.
v Ментални процеси- ова се елементарни единици што можеме да ги разликуваме во менталната активност, нејзините „атоми“.
) Когнитивно:
Ø Чувство(ментална рефлексија на индивидуалните својства и состојби на надворешното опкружување кои директно влијаат на нашите сетила)
Ø Перцепција(ментален процес на формирање слика на предмети и феномени на надворешниот свет.)
Ø Размислување(способност да се решаваат нови, итни проблеми во ситуации кога претходните, веќе познати решенија не функционираат.)
Ø Изведба(процес на ментално пресоздавање слики на предмети и феномени кои моментално не влијаат на човечките сетила.)
Ø Имагинација(ова е одраз на реалноста во нови, необични, неочекувани комбинации и врски.)
)Интегративно:
Ø Говор(ова е способност за комуникација користејќи зборови, звуци и други елементи на јазикот.)
Ø Меморија(способност да се запамети, зачува и во вистинско време да се повлечат (репродуцираат) потребните информации.)
) Емотивно:
Ø Емоции(брзи и кратки елементи на чувства, нивна ситуациона манифестација.)
4) Регулаторна
Ø Волја(способност да се задржи насоката на нечии активности и покрај тешкотиите, пречките и одвлекувањата.)
Ø Внимание(концентрирана енергија на свеста насочена кон одреден предмет.)
v Ментални состојби
Ø Расположението(прилично долготраен емотивен процес со низок интензитет, кој формира емоционална позадина за тековните ментални процеси.)
Ø Фрустрација(ментална состојба која се јавува во ситуација на реална или воочена неможност за задоволување на одредени потреби или, поедноставно, во ситуација на несовпаѓање помеѓу желбите и достапните способности.)
Ø Влијаат(емотивен процес кој се карактеризира со кратко траење и висок интензитет, придружен со изразени моторни манифестации и промени во функционирањето на внатрешните органи.)
Ø Стресот(состојба на ментален стрес што се јавува кај лице во процес на активност во најсложени, тешки услови, и во секојдневниот живот и под посебни околности.)
v Ментални својства
Ø Темперамент(стабилна комбинација на индивидуални карактеристики на личноста поврзани со динамични, а не значајни аспекти на активноста.)
Ø Карактер(ова е збир на основни особини на личноста од кои зависат формите на општествено однесување и човечките постапки кои се дизајнирани да влијаат на другите.)
Ø Фокусирајте се(ставови кои станаа особини на личноста.)
Ø Способности(ова се особини на личноста кои се услови за успешно спроведување на одреден вид активност.)
2. Свеста - највисока фаза на ментален развој, резултат на сеопфатен развој на една личност во процесот на комуникација и работа.
. Несвесен - форма што ја одразува реалноста во која личноста не е свесна за нејзините извори, а рефлектираната реалност се спојува со искуствата (соништата).
. Однесување - надворешна манифестација на менталната активност на една личност, неговите постапки и постапки.
. Активност - систем на цели, цели, акции и операции насочени кон остварување на човековите потреби и интереси.
2. Психологијата, нејзините главни гранки и место во системот на науките
.1 Местото на психологијата во современите научни сознанија
Наука поврзани со психологијата:
Ø Филозофијае идеолошката и методолошката основа на психологијата
Ø Природни науки (биологија, физика)помагаат да се проучат физиолошките процеси што се случуваат во нервниот систем и мозокот и да се откријат процесите, механизмите и функциите на психата.
Ø Медицински наукини овозможи да ги разбереме патологиите на менталниот развој и да најдеме начини за нивно решавање (психотерапија).
Ø Историски науки,покажете како се развивала психата во различни фази од еволуцијата на општеството.
Ø Социологија,помага да се решат проблемите на социјалната психологија.
Ø Педагошки науки,помош во обуката, образованието, формирањето на личноста.
Ø егзактни науки (математички),обезбедуваат квантитативни методи за собирање и обработка на податоци.
Ø Технички науки,помош во развојот на технички средства за проучување на развојот и корекција на психата.
Ø Кибернетика,помага да се проучат процесите на ментална саморегулација.
.2 Општа психологија
Општа психологијае наука која проучува како се појавуваат и се формираат когнитивните процеси, состојби, обрасци и својства на човечката психа, а исто така генерализира различни психолошки студии, формира психолошки знаења, принципи, методи и основни концепти.
Главниот предмет на изучување на општата психологија е такви форми на ментална активност како меморија, карактер, размислување, темперамент, перцепција, мотивација, емоции, сензации и други процеси, кои ќе ги допреме подетално подолу. Тие се сметаат од оваа наука во тесна врска со човечкиот живот и активност, како и со посебните карактеристики на поединечните етнички групи и историското потекло. Когнитивните процеси, човечката личност и нејзиниот развој во и надвор од општеството, меѓучовечките односи во различни групи луѓе се предмет на детално проучување. Општата психологија е од големо значење за науките како што се педагогијата, социологијата, филозофијата, историјата на уметноста, лингвистиката итн.
Методи за изучување на општа психологија.
v Набљудување - Ова е најстариот начин на знаење. Нејзината наједноставна форма се секојдневните набљудувања. Секој човек го користи во секојдневниот живот. Во општата психологија, постојат такви видови на набљудување како краткорочно, долгорочно, селективно, континуирано и посебно.
Стандардната процедура за набљудување се состои од неколку фази:
Ø Поставување цели и задачи;
Ø Дефиниција на ситуацијата, субјектот и објектот;
Ø Одредување на методите кои ќе имаат најмало влијание врз предметот што се проучува и ќе обезбедат добивање на потребните податоци;
Ø Утврдување како се одржуваат податоците;
Ø Обработка на примени податоци.
Надворешен надзор(од аутсајдер) се смета за објективен. Може да биде директно или индиректно. Исто така постои интроспекција. Тоа може да биде или моментално, во тековниот момент, или одложено, врз основа на спомени, записи од дневници, мемоари итн. Во овој случај, самата личност ги анализира своите мисли, чувства и искуства.
Набљудувањето е составен дел на два други методи - разговор и експеримент.
v Разговор Како психолошки метод, тој вклучува директно/индиректно, усно/писмено собирање на информации за личноста што се проучува и неговите активности, како резултат на што се утврдуваат психолошките феномени карактеристични за него. Постојат такви видови разговори како што се собирање информации за некоја личност и неговиот живот, интервјуа, прашалници и различни видови прашалници.
Личен разговор помеѓу истражувачот и лицето што се испитува најдобро функционира. Двонасочниот разговор дава најдобри резултати и дава повеќе информации отколку само одговарање на прашања.
Но, главниот метод на истражување е експериментот.
v Експериментирајте - ова е активна интервенција на специјалист во процесот на активност на субјектот со цел да се создадат одредени услови под кои ќе се открие психолошки факт.
Постои лабораториски експеримент кој се одвива под посебни услови со помош на специјална опрема. Сите дејства на субјектот се водени од инструкции.
v Друг метод - тестови . Тоа се тестови кои служат за утврдување на какви било ментални квалитети кај една личност. Тестовите се краткорочни задачи кои се слични за секого, чии резултати одредуваат дали испитаниците имаат одредени ментални квалитети и степенот на нивниот развој. Различни тестови се создаваат со цел да се направат некои предвидувања или да се постави дијагноза. Тие секогаш мора да имаат научна основа, а исто така мора да бидат сигурни и да откриваат точни карактеристики.
Предмет на општа психологија- ова е самата психа, како форма на интеракција на живите суштества со светот, што се изразува во нивната способност да ги преточат своите импулси во реалност и да функционираат во светот врз основа на достапните информации. И човечката психа, од гледна точка на модерната наука, служи како посредник помеѓу субјективното и објективното, а исто така ги реализира идеите на една личност за надворешното и внатрешното, телесното и менталното.
Предмет на општа психологија- тоа се законите на психата, како облици на човечка интеракција со надворешниот свет. Оваа форма, поради својата разновидност, е предмет на истражување во сосема различни аспекти, кои ги проучуваат различни гранки на психолошката наука. Предметот е развојот на психата, нормите и патологиите во него, видовите човечки активности во животот, како и неговиот однос кон светот околу него.
Поради обемот на предметот општа психологија и способноста да се идентификуваат многу предмети за истражување во него, во моментов постојат општи теории за психологијата во психолошката наука кои се ориентирани кон различни научни идеали и самата психолошка практика, која развива одредени психотехники за да влијае свеста и контролирајте ја.
2.3 Индустриска психологија
Индустриска психологија -одделни гранки на психологијата кои се појавија во процесот на решавање на конкретни практични и теоретски проблеми.
Гранките на психологијата можат да се поделат на:
v Принцип на развој
ØВозраст
ØКомпаративна
ØПедагошки
Ø Специјални (патопсихолошки)
v Став кон поединецот и општеството
Ø Социјална психологија
Ø Психологија на личноста
v Видови активности
ØПсихата на работата
ØПсихата на комуникацијата
Ø Психологија на спортот
Ø Медицинска психологија
Ø Воена психологија
Ø Правна психологија итн.
Примери за некои гранки на психологијата
Педагошка психологијаја проучува човечката психа во процесот на неговото оспособување и образование, ги воспоставува и користи законите на психата додека ги совладува знаењата, вештините и способностите. Оваа наука ги проучува психолошките проблеми и управувањето со образовниот процес. Покрај тоа, главните проблеми на образовната психологија се проучувањето на факторите кои влијаат на перформансите на учениците, карактеристиките на интеракцијата и комуникацијата помеѓу наставникот и ученикот. Педагошката психологија е поделена на психологија на образованието, која ги проучува моделите на асимилација на знаењата, вештините и способностите и психологијата на образованието, која ги проучува шемите на активно, намерно формирање на личноста. тест разговор за набљудување психологија
Психологија поврзана со возрастаТесно поврзана со педагогијата, ги проучува карактеристиките на човечката психа во различни фази од нејзиниот развој - од раѓање до смрт. Таа е поделена на детска психологија, психологија на адолесценцијата, психологија на зрелоста, геронтска психологија итн. Централните проблеми на развојната психологија се создавање на методолошка основа за следење на напредокот, корисноста на содржината и условите на елементите на менталниот развој на детето, како и организирање на оптимални форми на активности и комуникација на децата, психолошка помош за време на периоди на кризи поврзани со возраста, во зрелоста и староста.
Социјална психологија- гранка на психологијата која ги проучува моделите на однесување и активност на луѓето утврдени со фактот на нивното здружување во општествени групи. Ги открива психолошките обрасци на односите помеѓу поединецот и тимот, ја одредува психолошката компатибилност на луѓето во групата; проучува феномени како што се лидерство, кохезија, процесот на донесување групни одлуки, проблеми на социјалниот развој на поединецот, неговата проценка, стабилност, сугестивност; ефективноста на влијанието на медиумите врз поединецот, особено ширењето гласини, модата, лошите навики и ритуали.
Психологија на личноста- гранка на психологијата која ги проучува менталните својства на личноста како холистички ентитет, како одреден систем на ментални квалитети, има соодветна структура, внатрешни односи, се карактеризира со индивидуалност и е меѓусебно поврзан со околната природна и социјална средина.
3. Задача за тестирање
Предмет на психологија е:
а) наука за однесувањето;
б) наука за душата;
в) научно истражување на однесувањето и менталните процеси заради примена на стекнатото знаење во пракса;
г) наука за свеста;
д) наука за општите закони на еволуцијата и функционирањето на психата, менталните процеси како специфични форми на животна активност на животните и луѓето.
Одбери го точниот одговор. Оправдајте го вашиот избор.
Одговор: Д, затоа што.
Психологијата, како наука, е многу повеќеслојна и влијае на многу аспекти на проучувањето (душа, однесување, свест, психа итн.). Дефиниција предмет на психологијавели дека предметот на општа психологија го презема моделот на развој и функционирање на психата, како и индивидуалните карактеристики на нејзината манифестација. Осврнувајќи се на цитати од П.В. Доброселски: „Психологијата е наука за обрасците, механизмите и фактите на менталниот живот на луѓето и животните“; „Психологијата е наука за моделите на функционирање и развој на психата, заснована на претставување на интроспекција на посебни искуства кои не се припишуваат на надворешниот свет“, можеме да претпоставиме дека одговорот што го избрав е точен.
Заклучок
Науката за психологија е повеќеслојна, таа е тесно поврзана и испреплетена со многу други науки и опфаќа различни области на проучуваната дејност.
Психологијата ја проучува човечката психа, карактерот, наследноста, човечката активност, односите во општеството, односот на една личност кон себе, карактеристиките на сознанието и свеста, методите на перцепција и разбирање.
Во врска со сета оваа разновидност на предмети од психологијата, и нејзините врски со другите науки, се наметнаа суштински стерилни прашања за тоа дали е таа природна наука или хуманитарна и каква треба да биде нејзината методологија - биологија или филозофија.
Анализата на историскиот пат на развојот на психологијата покажува дека нејзината уникатност и вредност како наука лежи токму во нејзината интердисциплинарна природа, во тоа што таа е изградена и како природна наука (објективна и експериментална), а во исто време, како хуманитарна наука. Нејзините прашања вклучуваат прашања за морален развој, формирање на светоглед и ориентации на човековата вредност. Можеме да кажеме дека психологијата ја позајмува експерименталната основа, пристапот кон материјалот и неговата обработка од природната наука, додека пристапот кон толкувањето на примените материјални и методолошки принципи - од филозофијата.
тест разговор за набљудување психологија
Библиографија
Упатства:
Островски Е.В. Основи на психологијата. - М.: ИНФРА-М: Универзитетски учебник, 2012 г.
Рубинштејн С.Л. Основи на општата психологија. - Санкт Петербург: Петар, 2012 година.
Психологија. Тек на предавања: Учебник / В.Г.Криско-М.: Универзитетски учебник: СРЦ ИНФРА-М, 2013.-251 стр.
Интернет ресурси:://4brain.ru/psy/obshhaja-psihologija.php
„Психолог“ Енциклопедија за практична психологија“
http://www.psychologos.ru/articles/view/voobrazhenie
Подучување
Ви треба помош за проучување на тема?
Нашите специјалисти ќе советуваат или ќе обезбедат услуги за туторство за теми што ве интересираат.
Поднесете ја вашата апликацијаукажувајќи на темата токму сега за да дознаете за можноста за добивање консултација.
а) група луѓе
б) поединец
в) ментална болест
г) регуларноста на текот на сите ментални процеси.
2. Врз основа на специфичните човечки активности, се разликуваат следните гранки на психолошката наука:
а) медицинска психологија;
б) работна психологија;
в) компаративна психологија;
г) социјална психологија;
д) воена психологија;
д) правна психологија.
3. Задачата на општата психологија е:
а) развој на проблеми на методологијата и историјата на психологијата, теоријата и методите на истражување на најопштите закони за појава, развој и постоење на ментални феномени;
б) систематизација на научните сознанија за психологијата, формулирање на најопштите принципи на науката;
в) развој на методи за проучување на појавата, развојот и постоењето на ментални процеси, состојби, својства;
г) проучување на когнитивната и практичната човечка активност.
4. Резултатите од истражувањата од областа на општата психологија се:
а) фактор што го обединува категоричниот апарат во 3 групи: ментални процеси, ментални состојби, ментални својства (карактеристики на личноста);
б) фундаменталната основа за развој на сите гранки на психолошката наука;
в) основата на теоретската и експерименталната психологија;
г) во форма на теоретски принципи до кои се придржува психолошката наука.
5. Наведете го најзначајниот показател за врската помеѓу психолошката наука и психолошката практика:
а) применетата наука ја обликува академската психологија;
б) академската психологија создава применети гранки на психологијата, психолошката практика;
в) применетите гранки позајмуваат објективни научни методи од академската психологија;
г) академската психологија позајмува искуство во работа со клиенти од применети индустрии.
· Ситуациони задачи
1. Како би ги објасниле следните факти од секојдневната и научната психологија:
Дипломирани студенти на психолошки факултети забележуваат дека тие не се разликуваат од не-психолозите во способноста да ги разбираат другите луѓе, способноста да градат, одржуваат и развиваат меѓучовечки односи;
Медицинските психолози и психијатри тврдат дека стабилен процент од младите пациенти во психијатриските клиники се студенти по психологија;
Негативниот став на Ф.М.Достоевски и А.С.Макаренко кон психологијата стана учебнички факт; во исто време едниот се нарекува брилијантен писател-психолог, а другиот брилијантен едукативен психолог.
2. Извонредниот хуманистички психолог К. Роџерс го изјави следново: „Зборовите и симболите се однесуваат на светот на реалноста како што картата се однесува на територијата што ја претставува. Живееме според перципираната „мапа“ која никогаш не е самата реалност“. Дали оваа изјава се однесува на проблемот на предметот и субјектот на науката? Дали е можно безусловно да се согласиме со оваа изјава на К. Роџерс?
· Методи за видот на активноста
- Изградете серија од овие концепти така што секој претходен концепт е генерички (поопшт) во однос на следниот:
Психа, знаење, размислување, свест, психолошка наука, општа психологија.
- Изберете зборови што означуваат ментални феномени:
Солзи, нервен процес, размислување, меморија, сон, смеа, трчање, информации, дишење, волја, страв, љубов, вера, знаење, сензација, отчукување на срцето, инстинкт, мозочни биоструи, анализатор, слух, ум, перцепција, расположение, интерес, болка, сочувство, завист, иритација, чувствителност.
- Напишете есеј на тема „Зошто на психологијата и се потребни врски со другите науки?
7. Список на теми за UIRS понудени од одделот:
Специфики на гранките на психолошката наука.
Специфики на современите научни и психолошки знаења.
Врската помеѓу психолошката наука и психолошката практика.
Класици на психологијата за улогата и местото на општата психологија во системот на психолошки науки.
- главен:
1. 1. Немов Р.С. Психологија. Во 3 книги. Книга 1 (општи основи на психологијата). - М.: ВЛАДОС, 2005 година.
2. Рубинштајн, С.Л. Основи на општа психологија. – Санкт Петербург: Петар, 2002 г.
3. Luria, A. R. Предавања за општа психологија. Упатство. – Санкт Петербург: Петар, 2007 г.
- дополнително:
1.DB „MedArt“
2. ДБ „Медицина“
3. EC KrasSMU
Анекс 1
1. Сите проблеми на психологијата се разгледуваат во контекст на условите и факторите на формирање на ментални нови формации под влијание на образованието. Ова го одреди неговото место меѓу другите науки, граничната и сложена природа на знаењето, што обезбедува проучување на механизмите и обрасците на совладување на социокултурното искуство од страна на една личност во образовниот процес.
2. Оваа област на психологијата е дизајнирана да ги проучува оние психолошки феномени и закони кои произлегуваат како резултат на комуникација меѓу луѓето, механизмите на однесување, комуникација и активност на поединците поради нивното вклучување во општествените заедници, како и психолошките карактеристики на овие заедници.
3. Оваа гранка ги проучува психолошките обрасци во основата на специфичните форми на работна активност. Предметот е работната активност на поединецот.
4. ... проучува како однесувањето и искуствата на луѓето се менуваат како што стареат. Иако повеќето теории се фокусираат на детството, нивната крајна цел е да ги откријат моделите на развој во текот на животот на една личност. Се храни од два извора: од една страна, објаснувачките принципи на биологијата и еволутивната теорија, од друга, методите на социо-културно влијание врз текот на развојот.
5. Таа ги проучува психолошките обрасци на човековото управување. Неговата главна задача е да ги анализира психолошките услови и карактеристиките на менаџерските активности со цел да ја подобри ефикасноста на квалитетот на работата во системот за управување.
Додаток 2
1. ...методот е истражување и развој на предметот на трудот. Проблемот е да се осигура дека самиот предмет не се изгуби, т.е. Секој психолог неминовно се соочува со најтешкото прашање: дали методот треба да биде само објективен или таков метод е комбинација на објективни и субјективни средства и пристапи. Со овој проблем се соочува целата модерна психологија, која се повеќе се оддалечува од традиционалните (природно-научни) основи на организацијата и производството на ново знаење. Проблемот на методот е поврзан со проблемот на неизбежна манипулација со свеста на клиентот во некои случаи. Можни се следните опции за таква манипулација: 1) клиентот е во состојба на страст и не е способен самостојно, а со тоа и одговорно, да донесува важни животни одлуки во однос на неговата работа или кариера; 2) клиентот е општествено незрело суштество. Оттука, проблемот на методот не се сведува на прашањето дали манипулацијата треба целосно да се напушти, туку на прашањето за намалување на оваа манипулација на разумен минимум. А главен критериум за допуштеноста или недозволивоста на макар и делумна манипулација е зачувувањето на личното достоинство на оние луѓе со кои работи психологот, како и зачувувањето на достоинството на самиот психолог.
2. Проблемот на човечката психологија, а уште повеќе психологијата на човековиот развој, не е толку очигледен и едноставен како што понекогаш изгледа. Главната работа е тоа што не се сведува ниту на проблемите со потеклото и развојот на психата, ниту на проблемите со формирањето на нејзините структури и функции, кои класичната општа психологија отсекогаш ги проучувала како природонаучна дисциплина. Едноставна мисла е дека ако човечката психа е една од својствата на човечката реалност воопшто, тогаш според самата логика на расудувањето, за да се разбере ова својство (да се изрази во концепти), потребно е да се има барем минимална идеја за суштината на што е својство. Со други зборови, психологијата мора да има (или да изгради) своја идеја за суштината на една личност за да може да каже нешто за неговите својства, вклучително и менталните. Но, тоа е токму она што психологијата не го прави, оставајќи го прашањето за суштината на, во најдобар случај, една од модерните филозофии, а во најлош случај, доминантната идеологија.
3. „...психологијата се раѓа на границите на општествените и природните науки, и само препознавањето на овој факт во сета негова сложеност го одредува и главниот предмет на оваа наука и нејзината вистинска содржина“ (Luria A.R., 1977, pp. 68, 73). Во согласност со идејата за „граничната“ позиција на психологијата, постојат гледишта дека психологијата, како најважна врска помеѓу главните три групи на науки: социјална и хуманитарна, природна и техничка, ги синтетизира достигнувањата на голем број други области на научно знаење, дејствувајќи како интегратор на научни дисциплини. Традиционално разбраната специфична подзадача на овој дел од психологијата е да обезбеди контакт со „заинтересирани“ природни науки дисциплини (физиологија, невронаука), фиксирани во самото име на дисциплината. На многу извонредни психолози одамна им е очигледно дека „апсурдно е да се поддржува застареното мислење за одвојувањето на „духовниот живот“ и мозокот“ (Luria A.R., 1982, стр. 113) и дека обидите направени од двајцата психолози и понекогаш физиолозите да ја еманципираат психологијата од физиологијата е сосема погрешно. Несоодветно, бидејќи предметот на психологијата е невропсихичкиот процес (Bekhterev V.M., 1991), интегрална психофизиолошка реалност (Vygotsky L.S., 1982), која лежи во основата на сите ментални процеси без исклучок, вклучително и највисоките (Rubinstein S.L. ., 1973). Од страната на психофизиологијата, исто така, дадени се силни аргументи во прилог на фактот дека независната физиологија, одвоена од психологијата, не може да изнесе потврден концепт на холистичка мозочна активност (Швирков В.Б., 1995).
Додаток 3
Л.С. Виготски „Историско значење на психолошката криза“:
Општата психологија е за одредени дисциплини на ист начин како што е алгебрата за аритметиката. Аритметиката работи со одредени, конкретни величини; алгебрата ги проучува сите можни општи форми на односи меѓу квалитетите; затоа, секоја аритметичка операција може да се смета како посебен случај на алгебарска формула. Оттука, очигледно, произлегува дека за секоја посебна дисциплина и за секој закон во неа е далеку од рамнодушен, посебен случај за тоа каква општа формула се тие. Основно определувачката и, како да се каже, врховна улога на општата наука не произлегува од фактот дека таа стои над науките, не одозгора - од логиката, т.е. од последните основи на научното знаење, туку одоздола - од самите науки. , кои ја делегираат нивната санкција за вистината на општата наука. Оттука, општата наука произлегува од посебната позиција што ја зазема во однос на одредените: таа ги сумира нивните суверенитети, е нивниот носител. Ако системот на знаење што го покриваат сите психолошки дисциплини графички го замислиме во форма на круг, тогаш општата наука ќе одговара на центарот на кругот.
Сега да претпоставиме дека имаме неколку различни центри, како во случај на спор помеѓу одделни дисциплини кои тврдат дека се центар, или во случај на различни идеи кои тврдат дека значењето на централниот објаснувачки принцип. Апсолутно е јасно дека различни кругови ќе одговараат на нив; Покрај тоа, секој нов центар е во исто време периферна точка на претходниот круг, затоа, добиваме неколку кругови кои се сечат едни со други. Овој нов распоред на секој круг графички ќе претставува во нашиот пример посебна област на знаење опфатена со психологија во зависност од центарот, т.е. од општата дисциплина.
Кој го зазема гледиштето на општа дисциплина, односно, пристапува кон фактите на одредени дисциплини не како рамноправни со еднакви, туку како научен материјал, како што самите овие дисциплини пристапуваат кон фактите на реалноста, веднаш ќе го промени гледиштето на критиката. на гледна точка на истражување. Критиката лежи на иста рамнина со она што се критикува; се одвива целосно во рамките на дадена дисциплина; неговата цел е исклучиво критична, а не позитивна; таа само сака да знае дали оваа или онаа теорија е вистинита или неточна и до кој степен; оценува и суди, но не истражува. Акритикува ВО,но и двајцата заземаат ист став во однос на фактите. Работите се менуваат кога Апочнува да се однесува на ВОбидејќи ВОсамиот се однесува на фактите, т.е. не да критикува, туку да истражува ВО.Истражувањето веќе припаѓа на општата наука; неговите задачи не се критични, туку позитивни; не сака да ја оценува оваа или онаа настава, туку да научи нешто ново за самите факти изнесени во наставата. Ако науката ја користи критиката како средство, тогаш и текот на истражувањето и резултатот од неговиот процес сè уште се суштински различни од критичката дискусија. Критиката, на крајот на краиштата, формулира мислење за мислење, иако многу тешко и солидно засновано мислење; општите истражувања на крајот утврдуваат објективни закони и факти.
Само оној што ќе ја подигне својата анализа од рамнината на критичката дискусија за овој или оној систем на гледишта до висината на фундаменталните истражувања со помош на општа наука, само тој ќе го разбере објективното значење на кризата што се случува во психологијата; тој ќе го открие моделот на тековниот судир на идеи и мислења, условен од самиот развој на науката и природата на реалноста што се проучува во дадена фаза од нејзиното знаење. Наместо хаосот на хетерогени мислења, разнобојниот раздор на субјективните изјави, ќе му се открие хармоничен дијаграм на главните мислења за развојот на науката, систем на објективни трендови нужно вградени во историските задачи поставени од текот на развој на науката и дејствување зад грбот на одделни истражувачи и теоретичари со силата на челична пружина. Наместо критички да дискутира и да го оценува овој или оној автор, наместо да го инкриминира во недоследност и противречности, тој ќе се занимава со позитивно проучување на она што го бараат објективните тенденции на науката; а наместо мислење за мислење, како резултат на исцртувањето ќе добие костур на општа наука како систем на дефинирање закони, принципи и факти.
Само таков истражувач ќе го совлада вистинското и вистинското значење на тековната катастрофа и ќе формира јасна идеја за улогата, местото и значењето на секоја поединечна теорија или школа. Наместо импресионизмот и субјективноста, кои се неизбежни во секоја критика, тој ќе се води од научната веродостојност и вистина. За него индивидуалните разлики ќе исчезнат (а тоа ќе биде првиот резултат на новото гледиште) - ќе ја разбере улогата на поединецот во историјата; ќе разбере дека тврдењата на рефлексологијата за универзализам не можат да се објаснат со лични грешки, мислења, особености или незнаење на нејзините креатори, исто како што Француската револуција не може да се објасни со развратот на кралевите и дворот. Тој ќе види што и колку во развојот на науката зависи од добрата и злата волја на нејзините водачи, што може да се објасни од оваа волја и што, напротив, во самата волја мора да се објасни од објективните тенденции што дејствуваат зад грбот на овие фигури. Се разбира, особеностите на личната креативност и целата структура на научното искуство ја определија формата на универзализмот што идејата за рефлексологија ја доби од Бехтерев; но и за Павлов, чиј личен состав и научно искуство се сосема различни, рефлексологијата е „последна наука“, „семоќна природна наука“, која ќе донесе „вистинска, целосна и трајна човечка среќа“ (1950, стр. 17). . И во различни форми, и бихејвиоризмот и гешталт теоријата го следат истиот пат. Очигледно, наместо мозаик на добри и зли волја на истражувачите, неопходно е да се проучува единството на процесите на дегенерација на научното ткиво во психологијата, што ја одредува волјата на сите истражувачи.
Ова е - во еден единствен пример - патот до совладување на научните идеи: човек мора да се издигне над нивната фактичка содржина и да ја доживее нивната фундаментална природа. Но, за ова треба да имате основа надвор од овие идеи. Стоејќи врз основа на истите овие идеи со двете нозе, работејќи со концептите добиени со нивна помош, невозможно е да се застане надвор од нив. За да бидете критички настроени кон туѓиот систем, пред се мора да имате свој психолошки систем на принципи. Да се суди Фројд во светлината на принципите добиени од Фројд значи да се оправда однапред.
Државна образовна институција за високо професионално образование „Државен медицински универзитет Краснојарск“
Нив. Професор В.Ф. Воино-Јасенецки од Министерството за здравство и социјален развој на Руската Федерација“