Kavandatud eesmärgi saavutamiseks tuleb korraldada koolitust ja õpet. Teisisõnu tuleb koolitusele ja haridusele anda kontrollitud protsessi vorm, kus õpetajate ja õpilaste (õpetajate ja õpilaste) suhtlus on korralikult ühendatud. Seda protsessi nimetatakse hariduslikuks või pedagoogiliseks.
Pedagoogiline protsess- see on inimeste (koolitatud ja õpetajate, pedagoogide ja õpilaste) organiseeritud ja sihipärane tegevus eesmärgiga kujundada vajalikke teadmisi, praktilised oskused ja võimed, indiviidi ja rühma moraalsed, poliitilised, psühholoogilised ja füüsilised omadused.
Pedagoogiline protsess on lahutamatult seotud kõigi teiste sotsiaalsete protsessidega (majanduslik, poliitiline, moraalne, kultuuriline jne). Selle olemus, sisu ja suund sõltuvad ühiskonna olukorrast, tootmisjõudude tegelikust vastasmõjust ja tootmissuhetest.
Pedagoogilise protsessi esimene komponent on selle subjektid ja objektid(õpetaja ja õpilane), moodustades dünaamilise “õpetaja-õpilane” süsteemi, mille juhtroll on õpetaja.
Kuidas teema Pedagoogilises protsessis saab õpetaja eripedagoogilise hariduse ja tunnistab end vastutavaks ühiskonna ees nooremate põlvkondade ettevalmistamise eest. Õpetaja kui pedagoogilise protsessi objekt on pideva kasvatuse, eneseharimise, õpilastega suhtlemise tulemusena allutatud kasvatuslikele mõjudele ja püüdleb enesetäiendamise poole, kujundab oma pedagoogilise kultuuri.
Õpetaja (kasvataja) kultuur on tema isiksuse selline üldine omadus, mis peegeldab võimet püsivalt ja edukalt läbi viia õppetegevust koos tõhus suhtlemineõpilaste ja õpilastega.
Ilma sellise kultuurita osutub õpetamispraktika halvatuks ja ebaefektiivseks. Õpetaja (kasvataja) kultuur täidab mitmeid funktsioone, sealhulgas:
Teadmiste, oskuste ja vilumuste edasiandmine, maailmapildi kujundamine selle põhjal;
Tema psüühika intellektuaalsete jõudude ja võimete arendamine, emotsionaalne-tahtlik ja efektiivne-praktiline sfäär;
Õpilaste teadliku õppimise tagamine moraaliprintsiibid ja sotsiaalse käitumise oskused;
Esteetilise suhtumise kujundamine reaalsusesse;
Laste tervise tugevdamine, nende füüsilise jõu ja võimete arendamine.
Pedagoogiline kultuur eeldab:
Pedagoogiline orientatsioon õpetaja (kasvataja) isiksuses, mis peegeldab tema eelsoodumust õppe- ja kasvatustegevuseks ning võimet saavutada selle käigus olulisi ja kõrgeid tulemusi;
Õpetaja (kasvataja) lai silmaring, psühholoogiline ja pedagoogiline eruditsioon ja kompetentsus, s.t. professionaalsed omadused, mis võimaldavad tal üsna hästi ja tõhusalt mõista õppetegevust;
Õpetaja (kasvataja) isikuomaduste kogum, mis on kasvatustöös olulised, st sellised omadused nagu armastus inimeste vastu, soov austada nende isiklikku väärikust, ausus tegevuses ja käitumises, kõrge sooritusvõime, enesekontroll, rahulikkus ja sihikindlus;
Oskus ühendada kasvatustööd selle täiustamise võimaluste otsimisega, võimaldades tal pidevalt oma tegevust täiendada ja kasvatustööd ennast parandada;
Õpetaja (kasvataja) arenenud intellektuaalsete ja organisatsiooniliste omaduste harmoonia, st temas moodustunud kõrgete intellektuaalsete ja kognitiivsete omaduste eriline kombinatsioon (kõikide vormide ja mõtlemisviiside areng, kujutlusvõime laius jne), organisatsioonilised omadused(oskus inimesi tegutsema motiveerida, neid mõjutada, ühendada jne) ning oskus neid omadusi organisatsiooni hüvanguks ja õppetegevuse efektiivsuse tõstmiseks demonstreerida;
Õpetaja (kasvataja) pedagoogiline oskus, mis hõlmab kõrgelt arenenud sünteesi pedagoogiline mõtlemine, professionaalsed pedagoogilised teadmised, oskused, vilumused ja emotsionaal-tahtlikud väljendusvahendid, mis koosmõjus õpetajate ja pedagoogide kõrgelt arenenud isiksuseomadustega võimaldavad tõhusalt lahendada kasvatusprobleeme. ■ Pedagoogiline oskus on kõige olulisem ja struktuuri kujundav komponent pedagoogiline kultuur. Yuno väljendub stabiilsetes psühholoogilistes ja pedagoogilistes teadmistes, pedagoogilises nõudlikkuses ja pedagoogilises [õpetaja ja kasvataja taktitundes. Õpetaja ja kasvataja pedagoogilise kultuuri põhieesmärk on aidata kaasa kasvatusprotsessi täiustamisele ja selle produktiivsuse kasvule.
Õpilane meeldib objekt pedagoogiline protsess esindab individuaalsust, mis on arenenud ja muudetud vastavalt pedagoogilised eesmärgid. Õpilane meeldib teema pedagoogiline protsess on arenev isiksus, mis on varustatud loomulikud vajadused ja ülesanded, püüdlused loomingulise eneseväljenduse poole, oma vajaduste, huvide ja püüdluste rahuldamine, võimelised pedagoogilisi mõjutusi aktiivselt omastama või neile vastu seista.
“Õpetaja-õpilane” süsteemis toimub pidev interaktsioon, s.o pidevalt taasloodud pedagoogilised olukorrad.
Pedagoogiline olukord tekib ainult õpetaja ja õpilaste, õpilaste omavahelise sihipärase, mõtestatud, huvitatud suhtlemise tulemusena [õpilane ümbritseva maailma nähtustega. Pedagoogiline „olukord toob kaasa kavandatud hariduslikud muutused kasvava inimese isiksuses: kujunevad tema maailmavaade, sotsiaalselt väärtuslikud materiaalsed ja vaimsed vajadused, väärtusorientatsioonid, motiivid, stiimulid, oskused ja käitumisharjumused, iseloomuomadused ja jooned.
Pedagoogiline olukord on alati pedagoogilise protsessi kõigi põhikomponentide, õpetaja ja õpilase tegevuse aktiivne vastastikune kombinatsioon ja ilmingute ühtsus. ajalooline sisu elu riiklikus, pedagoogilises ja sotsiaalses keskkonnas.
Pedagoogilise protsessi teine komponent on selle sisu. Pedagoogilise protsessi sisu valitakse hoolikalt, allutatakse pedagoogilisele analüüsile, üldistatakse, hinnatakse maailmavaatelisest seisukohast ja viiakse kooskõlla laste vanuseliste võimalustega. Pedagoogilise protsessi sisu hõlmab inimkogemuse aluseid sotsiaalsete suhete, ideoloogia, tootmise, töö, teaduse ja kultuuri vallas.
Pedagoogilise protsessi kolmas struktuurne komponent on selle organisatsiooniline ja juhtimiskompleks, mille tuumaks on hariduse ja koolituse vormid ja meetodid.
Pedagoogilise protsessi neljas komponent on pedagoogiline diagnostika - selle "tervise" seisundi ja elujõulisuse kindlakstegemine nii tervikuna kui ka selle üksikutes osades spetsiaalsete tehnikate abil. Diagnostiliste meetodite ja tehnikate hulka kuuluvad: teadmiste, oskuste, võimete testimine; laste töö- ja ühiskondliku tegevuse tulemused; nende ilmingud elus, eriti äärmuslikud olukorrad, moraalsete valikute, tegude, käitumise fikseerimine; iseseisva tulemusliku töö viljad.
Pedagoogilise protsessi viies komponent on pedagoogilise protsessi tulemuslikkuse kriteeriumid. Need hõlmavad hinnanguid teadmistele, oskustele ja võimetele, eksperthinnangud ja lastesse sisendatud uskumuste, iseloomuomaduste ja isiksuseomaduste omadused.
Pedagoogilise protsessi kuues struktuurikomponent on suhtluse korraldamine sotsiaalse ja looduskeskkonnaga. Ühiskondlik elu on hariduse kõige olulisem tegur. Pedagoogiline protsess, olles isoleeritud spetsiaalsesse eesmärgipärasesse süsteemi, ei ole elust isoleeritud. Tema eesmärk organisatsioonis on
■ õpilaste seotus sellega, püüdes levitada nende mõjusid, sotsiaalse elukeskkonna pedagoogistamine. Pedagoogiliste eesmärkidega kooskõlas olevaid perekondlikke tegevusi võib pidada pedagoogiliselt organiseeritud keskkonnaks, avalikud organisatsioonid, töökollektiivid, mitteametlikud ühendused.
Pedagoogiline (õppe- ja kasvatus-) protsess põhineb alati kindlal põhimõtted, esindades selle väljakujunenud ja praktikas testitud loomulikke seoseid ja sõltuvusi.
Kui ühiskonna majanduslik alus aitab kaasa tootlike jõudude arengule, tootmise ja kultuuri tase järk-järgult tõuseb, siis pedagoogiline protsess ja kool, mis peegeldavad tundlikult sotsiaalseid vajadusi, on võimelised mängima aktiivset rolli tootmise, kultuuri arendamisel. ja arenenud sotsiaalsete suhete tugevdamine. Kui tootmissuhted piiravad tootlike jõudude aktiivset avaldumist, segavad nende normaalset arengut, tekivad stagnatsiooni- ja lagunemisnähtused, süvenevad pedagoogilist protsessi negatiivselt mõjutavad vastuolud ning ühiskonnas ja koolireformis on vaja otsustavaid muudatusi.
Rakendamise edenedes majandusreform, sotsiaalsete suhete demokratiseerimine meie riigis, kooli roll, pedagoogiline protsess isiksuse kujunemisel ja seega ka terviku täiustamisel. avalikku elu.
Pedagoogilise protsessi põhiprintsiibid on järgmised.
1. Haridusprotsessi sotsiaalselt olulise sihtsuuna põhimõte hõlmab iga lapse igakülgset arendamist, kõigi laste ettevalmistamist osalema ühiskonna ülesehitamises, eluks demokraatlikus õigusriigis
2. Integreeritud lähenemise põhimõte laste tegevuste korraldamisel võimaldab teil selle sisse ehitada orgaanilised sidemed koolilaste kujuneva maailmavaate, sotsiaalselt väärtuslike käitumismotiivide ja moraaliga
õppimist, tööd, loodust, iseennast ja teisi inimesi puudutav.
3. Isiksuse tervikliku ja harmoonilise kujunemise põhimõte koolitus- ja kasvatusprotsessis eeldab selle samaaegset arengut nii vastavalt sotsiaalsetele vajadustele ja nõuetele kui ka seoses sellele omaste kalduvuste, füüsiliste ja hingeliste omadustega.
4. Laste meeskonnas õpetamise ja kasvatamise põhimõte pakub järjekindlat kombinatsiooni nendega töötamiseks massi-, kollektiiv-, rühma- ja individuaalsetest vormidest.
5. Nõudmiste ühtsuse ja laste austamise põhimõte viitab sellele, et aktiivne osalemine olulistes avalikes asjades ja vastutustunne aitavad kaasa enesejaatamisele, tõstavad last tema enda silmis, inspireerivad teda.
6. Põhimõte ühendada juhendamine laste elus nende algatusvõime ja loovuse arendamisega õpetamisel ja kasvatamisel muudab isiksuse spontaanse sotsiaalse kujunemise eesmärgipäraseks pedagoogiliseks protsessiks.
7. Kogu elule, laste õpetamisele ja kasvatamisele esteetilise suunitluse andmise põhimõte annab neile võimaluse kogeda avalike esteetiliste ideaalide tõelist ilu.
8. Koolinoorte koolitamise ja kasvatuse juhtrolli põhimõte seoses nende arenguga võimaldab arendada lapsele omaseid loomulikke kalduvusi väga erinevateks võimeteks.
9. Põhimõte viia laste tegevuse meetodid ja võtted kooskõlla nende hariduse ja kasvatuse eesmärkidega. tagab uute, uuenduslike meetodite ja võtete kaasamise olemasolevasse töösüsteemi, mis on järjepidevad ja vastavad õppetöö eesmärkidele. haridustöö.
10. Vanuse arvestamise põhimõte ja individuaalsed omadused lapsed kasvatustöö protsessis tagab igaühes neist ainulaadse aktiivse ja loominguline individuaalsus.
11. Koolituse ja kasvatuse järjepidevuse ja süsteemsuse põhimõte võimaldab pedagoogilist protsessi selgelt struktureerida ja tõhustada.
I. Ligipääsetavuse põhimõte muudab lastega töötamise lihtsamaks ja muudab selle neile arusaadavamaks.
13. Tugevuse printsiip võimaldab pedagoogilist protsessi produktiivsemalt ja tõhusamalt läbi viia.
Pedagoogiline protsess viiakse ellu läbi pedagoogiline tegevus. See kujutab endast täiskasvanute sotsiaalselt kasuliku tegevuse eriliiki, mille eesmärk on teadlikult valmistada noorem põlvkond ette eluks vastavalt majanduslikele, poliitilistele, moraalsetele ja esteetilistele eesmärkidele.
Õppeained pedagoogiline tegevus on need inimesed ja nende rühmad, kes seda teostavad. Need sisaldavad:
Ühiskond, s.o. sotsiaalne keskkond(riik, rahvused, klassid, usulahud), milles teostatakse pedagoogilist mõju inimestele;
Rühm, s.o väike kogukond inimesi, kelle keskkonnas toimub õppetegevus;
Õpetaja, st isik, kes korraldab ja juhib õppetegevust.
Funktsioonid pedagoogilise tegevuse määravad selle rakendamise peamised mehhanismid. Need sisaldavad:
Juhtimine, s.o õppetegevuse korraldamine ja läbiviimine;
Haridus, s.o. inimestes stabiilsete vaadete kujundamine ümbritseva reaalsuse ja ühiskonna elu kohta;
Koolitus ehk inimestes teadmiste, oskuste ja vilumuste arendamine nõudeid arvestades kaasaegne elu ja tegevused;
Areng, s.o. inimeste vaimse ja füüsilise aktiivsuse funktsionaalse parandamise protsess vastavalt nende tegevuse ja elutingimuste nõuetele;
Psühholoogiline ettevalmistus st protsess, mille käigus kujundatakse inimestes sisemine valmisolek ületada nende teel tekkinud raskused.
Komponendid pedagoogiline tegevus tavaliselt on selle koostisosad, mille abil see läbi viiakse. Need sisaldavad:
Disain, mis hõlmab pedagoogilise tegevuse konkreetsete eesmärkide ja eesmärkide seadmist, mille tulemusena on võimalik kujundada inimestes teatud isiksuseomadusi;
Organisatsiooniline, mis sisaldab õppetegevuse hoolika korraldamise põhisuundi, mille elluviimisest sõltub selle tulemuslikkus;
Kognitiivne, tagades pedagoogilise tegevuse objektide ja subjektide intellektuaalse ja kognitiivse tegevuse maksimaalse produktiivsuse;
Kommunikatiivne, mis hõlmab kommunikatsiooni hoolikat organiseerimist ja tõhusat avaldumist ning objektide ja subjektide koostoimet õppetegevuse käigus;
Uurimistöö, mis hõlmab õppetegevuse enda uurimist ja täiustamist.
Objektid pedagoogiline tegevus - need on inimesed ja nende rühmad, millel on neile omased individuaalsed ja sotsiaalpsühholoogilised omadused.
Pedagoogilise tegevuse spetsiifiline ilming on haridustöö- pedagoogilise tegevuse, pedagoogilise protsessi eesmärkide ja eesmärkide otsene kehastus.
Kasvatustöö teema on õpetaja, kes on saanud pedagoogilise erihariduse ja teadvustab end ühiskonna ees vastutajana nooremate põlvkondade ettevalmistamise eest. Ta arendab pidevalt oma maailmavaadet ning arendab moraalseid ja esteetilisi põhimõtteid, täiustab pidevalt oma isiklikke võimeid lastega aktiivseks suhtlemiseks, nende elu korraldamiseks ning psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks mõjutamiseks.
Kasvatustöö objekt on õpilane(õpilane), kes on koolituse ja kasvatuse pedagoogiliste eesmärkide kohaselt arenenud ja ümberkujunenud isiksus.
Sihtmärk kasvatustöö eesmärk on, tuginedes õpetaja poolt erinevate õpetamis- ja kasvatusvormide ja meetodite kasutamisele, saavutada õpilaste igakülgne areng, teatud sotsiaalpoliitiliste ja psühholoogiliste omaduste kujunemine, kompleksi igakülgne ja täielik valdamine. eluks ja tööks vajalikest teadmistest ja oskustest ning oskustest.
Kooli ja teiste õppeasutuste õppesisu täiustamise ja õppeprotsessi tulemuslikkuse tõstmise olulisim eeldus on arenenud pedagoogilise kogemuse uurimine ja üldistamine. Selle peamised suunad on järgmised:
1. Haridusprobleemide uurimine. Meie riigi eri piirkondade koolinoorte õpetamise ja kasvatamise käigus kerkib esile palju probleeme, koguneb nende lahendamise kogemus, tekivad uued õppevormid ja täiustatakse vanu õppevorme ning ilmuvad uuendusmeelsed õpetajad.
2. Hariduskogemuse uurimine. Kõigi meie riigi kõigi piirkondade õpetajate ja uuendusmeelsete õpetajate pedagoogilise tegevuse kogemuse mõistmine ja üldistamine, selle levitamine kogu riigi haridussüsteemile võimaldab meil parandada õppe- ja kasvatusprotsessi kvaliteeti haridussüsteemis.
3. Haridusprotsessi korraldamine ja juhtimine. Sellistel tegevustel erinevates õppeasutustes, riigi erinevates piirkondades on oma eripärad, positiivsed ja negatiivsed küljed. Nende sihikindel ja läbimõeldud arusaamine ja süntees on suure väärtusega ning parimate praktikate levitamine nende rakendamisel suurendab tõenäosust ületada sarnaseid raskusi ka teistes õppeasutustes.
4. Haridustöötajate pedagoogilise kultuuri parandamine. Õpetaja (kasvataja) pedagoogiline kultuur -
see on tema isiksuse integreeriv omadus, mis peegeldab võimet püsivalt ja edukalt läbi viia õppetegevusi, ühendades selle tõhusa suhtlemisega õpilaste ja õpilastega. See eeldab selliste komponentide olemasolu nagu õpetaja ja kasvataja lai silmaring, psühholoogiline ja pedagoogiline eruditsioon ja pädevus, kasvatustöös oluliste arenenud isiklike intellektuaalsete ja organisatsiooniliste omaduste komplekti tulemuslik avaldumine, oskus haridustööd kombineerida. otsides võimalusi selle parandamiseks, pedagoogiline oskusõpetaja ja kasvataja. Õpetajate ja õppejõudude täiendamise kogemuse edendamine, nende pedagoogilise kultuuri arendamine on riigi haridusasutustes õppeprotsessi tulemuslikkuse tõstmise olulisemad tingimused ja eeldused.
Õpetamispraktika eesmärkide ja eesmärkide uurimisel;
Materjalide kogumine koolituse ja hariduskogemuste põhjal paljudes riigi piirkondades;
Rakendamine teoreetiline analüüs kogus materjale ja esitas teaduslikult põhjendatud ettepanekuid õppetöö optimeerimise viiside kohta;
Teoreetiline üldistus empiiriline ja eksperimentaalne materjal ning teaduslikult põhjendatud soovituste väljatöötamine kõikidele õpetajate ja koolitajate kategooriatele;
Metoodilised nõuded arenenud pedagoogilise kogemuse uurimine ja üldistamine on alati:
Uurige pedagoogilisi nähtusi mitte eraldatuna teistest ühiskonnaelu nähtustest, vaid nendega tihedas seoses ja koostoimes;
Kaaluge mis tahes õpetamise kogemus arenemisel, liikumisel ja muutumisel arvestama pedagoogilise tegevuse tingimusi, kohta ja aega;
Tungida nähtuste ja faktide sisemist olemust, tuvastades nendevahelised olulised seosed ja seosed;
Õppige uusi asju faktide süsteemile tuginedes, selle asemel, et üksikuid fakte välja kiskuda ja neile üldistusi teha;
Pidage meeles, et pedagoogiline teooria, mis on tihedalt seotud praktikaga, ei tohiks taanduda praktilisusele, kõikidele tingimustele sobivatele valmisretseptidele;
Määratlege õigesti eesmärgid, eesmärgid ja metoodika pedagoogilised uuringud ja neid sihipäraselt rakendada.
Mõnes mõttes kasvatustöö parimate tavade levitamine ja rakendamine võib olla:
Näidis- ja juhendaja-metoodiliste tundide läbiviimine, avatud tunnid, vastastikused klassikülastused;
Konverentside, õpetajate ja haridustöötajate kokkutulekute ning õpetajate täiendõppekursuste kasutamine kõrgtasemelise pedagoogilise kogemuse levitamiseks;
Õpetajatele individuaalse abi pakkumine haridusametnike poolt;
Töö süstemaatiline jälgimine parimate tavade tutvustamiseks, seda tüüpi õppetegevuse kvaliteedi ja tõhususe parandamiseks;
Loengusaalide, tippkoolide korraldamine riigi haridusasutuste süsteemis.
Parimate tavade hariduspraktikasse juurutamise vormid on tavaliselt järgmised:
Spetsiaalselt ettevalmistatud ja perioodiliselt peetavad teaduslikud ja praktilised konverentsid;
Õpetajate ja haridustöötajate täiendkoolituse korraldamine;
Vahetada parimaid tavasidõpetajad ja kasvatajad koolinoorte hariduse ja arengu spetsiifiliste probleemide kohta;
Õpetajate ja haridustöötajate koolitus ja ümberõpe ülikoolides.
Pedagoogiline protsess, hariduslik haridustegevus ei saa tulemuslikult areneda, kui nad ei näe ette ega rakenda praktikas viise, kuidas õpetajad ja pedagoogid saaksid oma psühholoogia- ja pedagoogikaalaseid teadmisi täiendada. Need sisaldavad.
1. Psühholoogia ja pedagoogika õpe õpetajate ja kasvatajate koolituse ja ümberõppe süsteemis. Meie riigis on olemas ühtne ja tõhusalt toimiv täiendõppe süsteem - õpetajate koolituse ja ümberõppe süsteem, teadustöötajad ja muud avaliku hariduse esindajate kategooriad, sealhulgas pedagoogilised ülikoolid, õpetajakoolitusasutused ja täiendkoolituskursused.
2. Eripsühholoogiliste ja pedagoogiliste loengute korraldamine. Kogemuste vahetamiseks riigihariduse töötajate, õpetajate ja ülikoolide õppejõudude vahel toimuvad spetsiaalselt loengud, kus arutatakse kõige olulisemat kaasaegsed probleemid koolitus, kasvatus ja haridus.
3. Konverentside ja seminaride läbiviimine psühholoogia ja pedagoogika probleemidest. Pedagoogika ja psühholoogia on pidevalt arenevad teaduslike ja praktiliste teadmiste valdkonnad. Nende olulisemate probleemide arutamiseks korraldatakse spetsiaalseid teaduslikke ja praktilisi konverentse.
4. Õpetajate ja kasvatajate iseseisev töö psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uurimiseks. Õpetajad ja kasvatajad peavad oma teadmisi ja oskusi pidevalt täiendama. Kõige tõhusam viis selleks on tutvumine uus kirjandus ja piisavas koguses välja antud haridust tõendavad dokumendid suured hulgad meie riigis.
5. Täiustatud pedagoogilise kogemuse uurimine, üldistamine ja levitamine. Meie riigis, paljudes selle piirkondades, otse avalikes haridusasutustes, aga ka välismaal koguneb pidevalt pedagoogilisi kogemusi ning õpetajate ja psühholoogide spetsiifilise õppetegevuse tulemusi, mida uuritakse ja üldistatakse tsentraliseeritult ning seejärel. edendada mitmel viisil.
6. Õpetajate ja kasvatajate kaasamine psühholoogia ja pedagoogika probleemide uurimistöösse. Venemaal on uurimisasutusi ja organisatsioone (näiteks Vene akadeemia haridus), pedagoogilise ja kasvatustegevuse õppe läbiviimine eriõppe raames teadusprogrammid. Sellesse töösse ei kaasata mitte ainult kohalikud õpetajad ja haridustöötajad, vaid põhilised uuringud tehakse otse seal, kus nad oma ametiülesandeid täidavad.
7. Psühholoogide ja õpetajate tegevus psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste edendamiseks. Meie riigi avalik haridussüsteem on üles ehitatud nii, et see hõlbustaks psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste ning erialase õpetamiskogemuse tõhusat levitamist ja edendamist. Kohapeal, konkreetsetes õppeasutustes töötavad õpetajad ja psühholoogid on ühelt poolt huvitatud, teiselt poolt aga aktiivselt seotud propagandategevusega. viimaseid saavutusi psühholoogia- ja pedagoogikateadus, spetsiifilised rakendusteadmised, mis aitavad tõsta nende olulise töö tulemuslikkust.
Traditsiooniliselt on terviklikus pedagoogilises protsessis läbiviidavate pedagoogiliste tegevuste peamised liigid õppe- ja kasvatustöö.
Kasvatustöö on organiseerimisele suunatud pedagoogiline tegevus hariduskeskkond ja õpilaste erinevate tegevuste juhtimine harmoonilise isiksuse arengu probleemide lahendamiseks. Ja õpetamine on haridustegevuse liik, mis on suunatud peamiselt kooliõpilaste kognitiivse tegevuse juhtimisele. Üldiselt on pedagoogiline ja kasvatustegevus identsed mõisted. Selline arusaam kasvatustöö ja õpetamise vahekorrast paljastab õppetöö ja kasvatuse ühtsust käsitleva lõputöö tähenduse.
Haridust, mille olemuse ja sisu paljastamiseks on pühendatud palju uuringuid, käsitletakse mugavuse ja sügavamate teadmiste huvides ainult tinglikult, haridusest eraldatult. Pole juhus, et hariduse sisuprobleemi väljatöötamisega seotud õpetajad (V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin jt) peavad kogemust selle lahutamatuteks komponentideks koos teadmiste ja oskustega, mida inimene omandab. õppeprotsessis loominguline tegevus ning emotsionaalse ja väärtuspõhise suhtumise kogemus meid ümbritsevasse maailma. Ilma õppe- ja kasvatustöö ühtsuseta ei ole nimetatud kasvatuslikke elemente võimalik rakendada. Piltlikult öeldes on holistiline pedagoogiline protsess oma sisulises aspektis protsess, mille käigus liidetakse “kasvatusõpetus” ja “kasvatusharidus” (A. Disterweg).
Võrdleme sisse üldine ülevaadeõppetegevused, mis toimuvad nii õppeprotsessis kui ka sisse peale koolitunde, ja kasvatustöö, mis toimub terviklikus pedagoogilises protsessis.
Õpetamisel, mis toimub mis tahes organisatsioonilise vormi, mitte ainult õppetunni raames, on tavaliselt ranged ajapiirangud, rangelt konkreetne eesmärk ja võimalused selle saavutamiseks. Õpetamise tulemuslikkuse kõige olulisem kriteerium on kasvatuseesmärgi saavutamine. Õpetamine – õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse juhtimine – on üks õppeprotsessi komponente. Õpetamist viib ellu nii otseselt õpetaja kui ka kaudsel kujul ning see hõlmab vastassuunalist õppeprotsessi. Õpetaja tegevuste hulka kuuluvad: valik, süstematiseerimine, struktureerimine, tajumine, teadvustamine ja meisterlikkus hariv teave ja meetodid sellega õpilaste poolt töötamiseks ja õpilastele õpetamispraktikas esitamiseks; ratsionaalse, tõhusa ja piisava õppetegevuse korraldamine iga õpilase jaoks kavandatud teadmiste ja oskuste süsteemi valdamiseks. Õpetaja tegevus hõlmab ka oma töö planeerimist ja korraldamist. Selles kontekstis pole juhtimine kui pedagoogiline mõjutaja mitte niivõrd korrigeeriv, kuivõrd kujundav ning on suunatud õpilase harimisele, tema arengule. mitmesugused struktuurid vaimne tegevus ja isikliku arengu kohta. Õpetaja tegevus on suunatud organisatsiooni tingimuste väljaselgitamisele akadeemiline töö, mille järgimine võimaldab õpilasel teadlikult aines orienteeruda, omandatud teadmisi ja oskusi värskendada ning enesekontrolli teostada. Iga õppetöö peab tegema teatud muudatusi nii õpilase tegevuse olemuses kui ka tema kui isiksuse kujunemise protsessis. Selleks viib õpetaja läbi õpieesmärkide põhjaliku analüüsi seoses erinevaid olukordi koolitus, konkreetselt akadeemiline aine ja iga selle sektsiooni. Iga õppetunni õpieesmärgid kujundatakse definitsioonina tüüpilised ülesanded, mille nimel koolitust korraldatakse. Ilma selliseid ülesandeid määratlemata osutuvad tunni eesmärgid ebapiisavalt konstruktiivseks, nende saavutamine on raske, neid ei ole võimalik saavutada. pedagoogiline kontroll. Õppekava koostamisel peab õpetaja hindama, milliseid teadmisi, mis eesmärgil ja mil määral ootab ta õpilastelt konkreetse materjali õppimise tulemusena. Selleks on vaja arvestada inimese individuaalsete omadustega tegevuste liigidõpilastele, mis tagab nende hariduslike eesmärkide saavutamise. Väga oluline on õpilaste teatud tegevuste jada, nende toimingute operatiivne koosseis (täitev-, hindav- ja soovituslik), võimaluste leidmine, kuidas motiveerida õpilasi kognitiivsetes tegevustes osalema. See on esimene õpetamisülesanne õppestruktuuris.
Teine ülesanne taandub aktiivsuse ja omavalitsuse põhimõtte rakendamisele õpilaste tunnetuslikus tegevuses. See seisneb sellises organisatsioonis koolitusi, milles õpetaja õppe- ja tunnetustegevust toetavate ja korraldavate programmide abil suunaks ja intensiivistaks aktiivse, iseseisva ja tõhus töö iga õpilane omandab teooria alused ja selle rakendamise meetodid hariduslike ja kognitiivsete probleemide lahendamisel.
Kasvatustöö, mida tehakse ka mis tahes organisatsioonilise vormi raames, ei taotle otsest eesmärgi saavutamist, sest see on saavutamatu organisatsioonilise vormiga piiratud aja jooksul. Kasvatustöös on võimalik pakkuda ainult järjestikune lahendus konkreetsed eesmärgipärased ülesanded. Tõhusa lahenduse kõige olulisem kriteerium hariduslikud ülesanded on positiivsed muutused õpilaste teadvuses, mis väljenduvad emotsionaalsetes reaktsioonides, käitumises ja tegevustes.
Koolituse sisu ja sellest tulenevalt ka õpetamise loogikat saab jäigalt programmeerida, mida kasvatustöö sisu ei võimalda. Teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamine eetika, esteetika ja teiste teaduste ja kunstide valdkonnas, mille õpet ei pakuta õppekava, pole sisuliselt midagi muud kui õppimine. Kasvatustöös on planeerimine vastuvõetav vaid kõige üldisemalt: suhtumine ühiskonda, töösse, inimestesse, teadusesse (õpetusse), loodusesse, ümbritseva maailma asjadesse, esemetesse ja nähtustesse, iseendasse. Õpetaja kasvatustöö loogikat igas klassis ei saa normatiivdokumentidega ette määrata.
Õpetaja tegeleb ligikaudu homogeense “allikamaterjaliga”. Õppetöö tulemused on peaaegu üheselt määratud selle tegevusega, s.o. võime kutsuda esile ja suunata õpilase kognitiivset tegevust. Õpetaja on sunnitud arvestama sellega, et ta pedagoogilised mõjud võib ristuda organiseerimata ja organiseerimata negatiivsete mõjudega õpilasele. Õpetamisel kui tegevusel on diskreetne iseloom. Tavaliselt ei hõlma see õpilastega suhtlemist ettevalmistusperioodil, mis võib olla enam-vähem pikk. Kasvatustöö eripära seisneb selles, et isegi otsese kontakti puudumisel õpetajaga on õpilane tema kaudse mõju all. Tavaliselt on kasvatustöö ettevalmistav osa pikem ja sageli olulisem kui põhiosa.
Õpilaste tegevuse tulemuslikkuse kriteeriumiks õppeprotsessis on teadmiste ja oskuste assimilatsiooni tase, kognitiivsete ja kognitiivsete probleemide lahendamise meetodite valdamine. praktilisi probleeme, arengu intensiivsus. Õpilaste tegevuse tulemused on kergesti tuvastatavad ning neid saab fikseerida kvalitatiivsetes ja kvantitatiivsetes näitajates. Kasvatustöös on raske seostada õpetaja tegevuse tulemusi väljatöötatud hariduse kriteeriumidega. Väga raske sisse arenev isiksus tõsta esile õpetaja tegevuse tulemus. Haridusprotsessis on teatud haridustoimingute tulemusi raske ennustada ja nende kättesaamine viibib ajaliselt palju. Kasvatustöös on võimatu õigeaegselt tagasisidet anda.
Täheldatud erinevused õppe- ja kasvatustöö korralduses näitavad, et õpetamine on selle korraldamise ja elluviimise viiside poolest palju lihtsam ning tervikliku pedagoogilise protsessi ülesehituses on see allutatud positsioon. Kui õppeprotsessis saab peaaegu kõike tõestada või loogiliselt tuletada, siis teatud isiklikke suhteid on palju keerulisem esile kutsuda ja kinnistada, kuna siin mängib otsustavat rolli valikuvabadus. Seetõttu sõltub õppimise edukus paljuski kujunenud tunnetuslikust huvist ja suhtumisest õppetegevusse üldiselt, s.o. mitte ainult õppe-, vaid ka kasvatustöö tulemustest.
Pedagoogilise tegevuse põhiliikide spetsiifika väljaselgitamine näitab, et õppe- ja kasvatustöö nende dialektilises ühtsuses toimub mis tahes eriala õpetaja tegevuses. Näiteks lahendab kutsehariduse süsteemi tööstuskoolituse magister oma tegevuse käigus kaks peamist ülesannet: anda õpilastele teadmised, oskused ja oskused, et ratsionaalselt sooritada erinevaid toiminguid ja töötada vastavalt kõigile kaasaegsetele nõuetele. tootmistehnoloogia ja töökorraldus; valmistada ette sellist kvalifitseeritud töötajat, kes teadlikult püüaks tõsta tööviljakust, tehtava töö kvaliteeti, oleks organiseeritud ning väärtustaks oma töökoja ja ettevõtte au. Hea meister mitte ainult ei anna oma teadmisi edasi oma õpilastele, vaid suunab ka nende kodaniku- ja professionaalne areng. See on tegelikult noorte professionaalse hariduse olemus. Ainult meister, kes tunneb ja armastab oma tööd ja inimesi, suudab sisendada õpilastesse ametialase au tunnet ja luua vajaduse oma eriala täiuslikuks valdamiseks.
Samamoodi, kui arvestada rühmaõpetaja kohustusi pikendatud päev, tema tegevuses võib näha nii õppe- kui kasvatustööd. Pikendatud päevarühmade määrustik määratleb õpetaja ülesanded: sisendada õpilastesse tööarmastust, kõrget. moraalsed omadused, kultuursed käitumisharjumused ja isikliku hügieeni oskused; reguleerida õpilaste igapäevast rutiini, jälgides õigeaegset ettevalmistust kodutöö, osutada neile abi õppimisel, vaba aja mõistlikul korraldamisel; viia koos kooliarstiga läbi tegevusi laste tervise ja kehalise arengu edendamiseks; hoidma kontakti õpetaja, klassijuhataja, õpilaste vanemate või neid asendavate isikutega. Kuid nagu ülesannetest nähtub, on näiteks kultuurse käitumise ja isikliku hügieeni oskuste juurutamine juba praegu mitte ainult hariduse, vaid ka koolituse valdkond, mis nõuab süsteemseid harjutusi.
Nii et paljudest koolilaste tegemistest kognitiivne tegevus ei piirdu ainult koolituse raamistikuga, mis omakorda on "koormatud" hariduslikud funktsioonid. Kogemus näitab, et õppetöös saavutavad edu eelkõige need õpetajad, kellel on pedagoogiline võimekus areneda ja toetada kognitiivsed huvid lapsed, looge ühise loovuse, rühmavastutuse ja huvi klassikaaslaste edu vastu klassiruumis õhkkond. See viitab sellele, et õpetaja kutsevalmiduse sisus on esmased mitte õpetamisoskused, vaid kasvatustöö oskused. Selle tõttu professionaalne treening tulevaste õpetajate eesmärgiks on kujundada nende valmisolek tervikliku pedagoogilise protsessi juhtimiseks.
NATALIA PROKOPEVA
Õpetaja Natalia Nikolaevna Prokopieva pedagoogilise tegevuse tulemuste kirjeldus
Õppetegevuse tulemuste kirjeldus
õpetaja vallavalitsuse eelkool haridusasutus Pavlovski lasteaed "Päike"
Prokopieva Natalia Nikolaevna
Inimese elu ühiskonnas algab sellest lasteaed, ja seepärast pandi alus sotsiaalsetele suhetele õpetaja, on edasises arengus määravad üldised võimed laps, mis on vajalikud igale inimesele mis tahes kujul tegevused. „Oskus suhelda teiste inimestega, nendega koos tegutseda, oskus tahta, olla õnnelik ja ärritunud, õppida uusi asju, ehkki naiivselt, kuid eredalt ja ebatavaliselt, näha ja mõista elu omal moel - see ja palju muud toob endaga kaasa ka koolieelse lapsepõlve.” , kirjutas L.A. Wenger. Sellepärast õpetaja peab olema tähelepanelik ja vastutustundlik inimene, vastutulelik ja taktitundeline, seltskondlik ja kannatlik, olema hea mälu, tähelepanu, kõrge suhtlemisoskused. Vaja on üldist kultuuri ja eruditsiooni, kompetentset ja arusaadavat kõnet, hästi treenitud häält, meeskonna juhtimise oskust ning käitumist ja emotsioone kontrollida. Kasvataja peab oma oskusi pidevalt täiendama, kasutades saavutusi pedagoogiline teadus ja parimaid tavasid, peab edasi minema, peremees uuenduslikud tehnoloogiad ja meetodid.
Koolieelsetes lasteasutustes laste hariduse tulemuslikkust ja kvaliteeti mõjutavate tegurite hulgas on oluline roll haridusprogrammil. Töötan põhilise üldhariduse alal koolieelne haridusprogramm, mille sisu lähtub ligikaudsest üldhariduse põhiprogrammist "Sünnist koolini" toimetanud N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva. Minu Ehitan üles pedagoogilist tegevust, keskendudes rakendamise peamisele eesmärgile Programmid: laste arengule suunatud soodsate tingimuste loomine, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid iseärasusi vastavalt peamistele. juhised: füüsiline, kognitiivne-kõne, sotsiaal-isiklik, kunstiline-esteetiline.
Usun, et optimeerimiseks kaasaegse pedagoogi tegevus Lasteaias on oluline osata oma tööd planeerida, s.t koostada plaan, mis mitte ainult ei aita kaasa õppeprotsessi korraldamisele ja kavandatud ülesannete lahendamisele, vaid viib ka töö tehtud. õpetaja tähendusrikkam ja tõhus. Seetõttu koostan õppeaasta alguseks tervikliku aasta teemaplaneeringu, kuhu märgin teemad, sisu, liigid tegevused, tähtajad, lõppsündmused. Tööd planeerin igaks päevaks (plaani koostamine, määramine konkreetsed ülesanded, teatud aja jooksul lastega töötamise sisu, vormid ja meetodid. Planeerin oma ajakava kaks nädalat ette. See annab pedagoogiline protsess on organiseeritud, saab töö tehtud tõhus. Planeerin õppeprotsessi kompleksset temaatilist põhimõtet ja haridusvaldkondade lõimimise põhimõtet arvestades. See lähenemine võimaldab meil komplekse kombineerida erinevat tüüpi konkreetsed lapsed tegevused singli ümber"Teemad", pakkuda lastele terviklikku pilti ümbritsevast maailmast, omandada teavet erinevate kanalite kaudu taju: visuaalne, kuuldav, kinesteetiline. Kasutatavate teemade valikutena "sündmused", « hooajalised nähtused looduses", "pühad", "traditsioonid".
Meie aega iseloomustab pidev info uuendamine, see on dünaamiline ja muutlik. Need tingimused määravad mulle, lasteaiaõpetaja, töötada uutmoodi, kasutades õppeprotsessi korraldamisel kaasaegseid tehnoloogiaid haridustehnoloogiad. Määrata haridusprogrammi meisterlikkuse tase lasteaia õpilased, planeerimise teostatavus pedagoogiline, parandus- ja arendustööd, saades kaks korda aastas operatiivinfot lapse arengu tegelikust seisust ja suundumustest ning vajadusel aasta keskel viin läbi tervikliku diagnoosi. Kvaliteetse, terviklikuma ja lapse arengu kõiki aspekte hõlmava diagnostika jaoks kasutan jälgimissüsteemi. Süsteem laste kavandatud saavutuste jälgimiseks tulemused pakub integreeritud lähenemisviisi lõpliku ja vahetaseme hindamiseks programmi valdamise tulemused, võimaldab hankida vajaliku hulga teavet optimaalse aja jooksul ja hindab laste saavutuste dünaamikat.
Diagnostilised materjalid hõlmavad spetsiaalselt kavandatud ülesandeid, teste, vaatlusi, võttes arvesse vanuselised omadused ja laste võimalused. Analüüsimine diagnostilised tulemused, kasutan elemente pedagoogilised tehnoloogiad: diferentseeritud lähenemise tehnoloogiad, individualiseerimise tehnoloogiad, tervist säästvad tehnoloogiad.
Selle esmane ülesanne pedagoogiline tegevus Ma kaalun avalikustamist individuaalsed võimed iga laps, võttes arvesse tema isiklikke võimeid. Tagamaks, et iga laps oleks edukas ja tunneks end mugavalt, kasutan järgmised vormid tööd: laste jagamine alarühmadesse, võttes arvesse nende individuaalseid võimeid, iseärasusi, kalduvusi ja huvisid, tervislikku seisundit, sugu. Programmi sisu valdamise kvaliteedi parandamiseks ja laste lõimumisomaduste arendamiseks kasutan visuaalseid abivahendeid taju(illustratsioonid, maalid, tabelid, ülesanded erineva keerukusega, määran sama ülesande korduste arvu. Tegutsen skeemi järgi "lihtsast keeruliseks". Suur roll selles tegevused Pööran tähelepanu õppeprotsessi individualiseerimisele. Individuaaltundides läbi mängusituatsiooni loomise, tüüpide vaheldumise tegevused, komplekt huvitavat materjali, kellega suhtlen ainult ühega õpilane. Plaanin eraisikut (paranduslik ja arendav) töö kaks nädalat ette. Selline lähenemine võimaldab täita lastega tehtavat individuaalset ja alarühmatööd sisuga, mis võtab arvesse iga lapse tegelikku arengutaset, tema isiklikke probleeme ja raskusi.
Õppeprotsessis ja tasuta tegevused Kasutan hea saavutamiseks erinevaid tehnikaid, meetodeid ja vahendeid tulemused haridusprogrammi valdamise kohta. Läbiviimisel otse organiseeritud tegevused Toetun areneva struktuurile klassid:1) probleemse olukorra tekitamine; 2) olulise probleemi tuvastamine; 3) hüpoteesi püstitamine; 4) juhtimine sõltumatu otsing lapsed; 4) refleksiooni läbiviimine.
Planeerimine pedagoogiline tegevus, rakendamine õppetöös ja hariv protsessi erinevate meetodite, tehnikate, töövormide, individuaalse ja diferentseeritud lähenemine sissetuleva ja lõpliku diagnostika läbiviimisel tõid need kaasa positiivse dünaamika laste haridusprogrammi sisu valdamise kvaliteedis.
Koolis, hariduse esimesel etapil, on lastel sageli raskusi kirja teel: käsi väsib kiiresti, tööjoon on kadunud, ei tööta õige kirjutamine kirju Need raskused on põhjustatud alaarengust peenmotoorikat sõrmed ja visuaal-motoorse koordinatsiooni ebapiisav areng. See probleem huvitas mind ja otsustasin selle kallal töötada metoodiline teema eneseharimise kohta "Käte peenmotoorika arendamine kui vahend laste kirjutamise õppimiseks ettevalmistamiseks". Teema aktuaalsus seisneb selles, et suunatud ja süstemaatiline töö laste peenmotoorika arendamise kohta koolieelne vanus soodustab kõne kujunemist tegevused. Olles uurinud selle probleemiga töötamise kogemusi, jõudsin järeldusele, et peenmotoorika arendamise alane töö peaks põhinema igakülgsel lähenemine: kõne arendamise, kehalise kasvatuse, sõrme- ja mänguharjutuste kombinatsioon. Panin järgmise ülesandeid: parandab laste käe-silma koordinatsiooni, õpetab neid mikroruumis navigeerima, tugevdab sõrmede peenlihaseid ja soodustab kõnefunktsiooni aktiveerumist. Valisin välja kõige tõhusamad meetodid ja vahendid väikeettevõtluse arendamiseks motoorsed oskused: käte massaaž looduslike materjalidega; sõrmega võimlemine erinevaid esemeid ja ilma esemeteta; erinevate materjalidega töötamine (seemned, loenduspulgad, paber, paelad jne); mustrite, jooniste kopeerimine või sissetöötamine koopiaraamatud; templitega töötamine; trafaretttõmbed; viaalide, purkide, pudelite korkide lahti keeramine ja pingutamine; väikeste mänguasjadega mängimine; helmeste või pasta nöörimine niidile. Minu lapsed mängivad sõrmeteatriga erilise huviga. Tegin nukke vene rahvateatri jaoks muinasjutud: "Teremok", "Jänes ja rebane" jne. Muinasjutudramatiseeringud andsid lastele võimaluse tegutseda stsenaristide, lavastajate ja näitlejatena. Teatrietendused ei arenda mitte ainult laste loomingulist potentsiaali, vaid ka peenmotoorikat ja kõnet, kuna sõrmed on nendega aktiivselt seotud. Oma töös kasutan palju meetodeid ebatavaline tehnoloogia joonistamine: joonistamine sõrmede ja peopesadega, joonistamine küünlaga, blotograafia, joonistamine vahtkäsnade ja vatitupsudega. Ebatavalised meetodid joonised on tehnoloogiliselt üsna lihtsad, nii et need meeldisid mulle õpilased. Loetletud meetodite kasutamine oma töös aitab parandada mikroruumis orienteerumist (paberilehel ja arendada laste liigutuste koordinatsiooni.
Süstemaatiline töö selles suunas võimaldas arendada domineeriva käe peenmotoorikat ja saavutada positiivset tulemused, mida tõendab läbiviidud diagnostika "Käsiline oskus".
Käeline oskus
Õppeaasta
2008 2009 2010 2011
Enesehooldusoskused 59% 64% 76% 84%
Pliiatsiga töötamine
Pintsliga töötamine
Modelleerimistehnikate valdamine 59% 67% 73% 88%
Kääridega töötamine
Lapse täielikuks arenguks on vajalik, et laps oleks terve. Kaasaegse elukäigu juures selgub kahjuks, et eelkooliealised lapsed veedavad suurema osa ajast lasteaias. Seetõttu on vaja luua DOW tingimused laste tervise arendamiseks, säilitamiseks ja tugevdamiseks. Pööran erilist tähelepanu selle probleemi lahendamisele, kasutades tehnoloogiaid tervise hoidmiseks ja edendamiseks ning õppetehnoloogiat tervislik pilt elu.
Ülaltoodud tehnoloogiate süstemaatiline kasutamine võimaldas vähendada laste haigestumist keskmiselt 20% ja vastavalt suurendada kohaloleku protsenti. ECD ajal muutusid lapsed aktiivsemaks ja tähelepanelikumaks, sest nad väsisid vähem.
Keskmine külastatavus
Õppeaasta
2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011
Tihti unustame igapäevaelu tsüklisse sattununa ära, kui palju ootamatuid ohte inimest elus ees ootab. elutee. Meie hoolimatus ja ükskõiksus oma tervise suhtes viib sageli tragöödiani. Aga inimene oskab hädasid ennetada, ennast ja lähedasi ohu eest kaitsta, kui tal on algteadmised ohutuse põhitõdedest elutähtis tegevus. See teadmine kujuneb protsessi käigus haridust seetõttu õpetada lastele, kuidas neid turvaliselt hoida elutähtis tegevus on asjakohane pedagoogiline ülesanne. Seetõttu on traditsiooniks saanud igapäevaste ohutusminutite pidamine, temaatilised vestlused ("Miks kass Timoshka haiglasse sattus?", "Kuidas poisid tänavat ületasid", "Ohud teel", "Kui ema pole kodus", tekitades probleemseid olukordi.
Ma pööran palju tähelepanu haridust isamaaliste tunnete lastel nende kodanikupositsiooni kujunemine. Annan ekskursioone koolimuuseum tutvuda küla ajalooga, temaatiliste tähtpäevadega "Isamaa kaitsja päev", "Kosmose vallutajad", "Võidupüha". Töötan süstemaatiliselt kunstiliselt - esteetiline areng lapsed, kaasates neid erinevatel teemadel joonistama ( "Isamaa kaitsmine", "Ma räägin emale oma armastusest...", "Minu lemmik lasteaed", õnnitluskaartide, rakenduste valmistamiseks, lastetööde näituste kujundamiseks. Laste kogemuste rikastamine lugemise kaudu ilukirjandus, vaadates illustratsioone. Lapsed osalevad hea meelega lasteaia üldises folklooris sündmused: "Tere, Maslenitsa!", "Puhkus Häid lihavõtteid» , "Ivan Kupala puhkus".
Minu õpilased osales piirkondlikel võistlustel (mänguasjade võistlus "Siberi mänguasjade paraad", laste joonistusvõistlusel "Milline rõõm need muinasjutud on" ja võistlusel "Roheline tuli") ja piirkondlikud meetmed "Hoiame metsa elus".
FGT-le üleminekuga muutusid ka lasteaia ja pere suhted. Vanemad ei ole välisvaatlejad, vaid aktiivsed osalejad haridusprotsessis. Seda silmas pidades kaasan lapsevanemaid kõikidesse asjadesse. rühmad: õppeaine-arenduskeskkonna ühine loomine, jaotusmaterjalide valmistamine ja näidismaterjal, fotonäituste ja lastetööde näituste kujundamine, ettevalmistus NOD läbiviimiseks. Olen lõpetamas "Lapsevanemate nurk", kuhu postitan infot jooksva nädala teemal, eelseisva ühise kohta õpetajate ja laste tegevused, kavandatud lõppüritus, samuti konsultatsioonid programmi kõikide osade kohta. Tuleb märkida, et vanemad on kõige rohkem huvitatud väikestest tekstisõnumitest. materjalid: soovitused, nõuanded, meeldetuletused. Et tagada suurim tõhusust töö lapsevanematega uueks õppeaastaks, viin läbi küsitluse, et selgitada välja kõige vastuvõetavamad ja tõhusamad töövormid lapsevanemate kogukonnaga. Lasterühma värbamisel vormistan igale perele tuvastamiseks sotsiaalpassi hariv võimalusi vanematele ja kutsuda vanemaid küsimustikule vastama "Saame tuttavaks". Spetsiaalselt valitud küsimustiku küsimused võimaldavad mul lapse kohta rohkem teada saada, vaadata teda väljastpoolt. erinevad positsioonid, vaadake selle funktsioone. Kaasan lapsevanemaid matiinide, pühade ja sportlik meelelahutus ("Ema, isa, ma olen spordipere", “Palume sügisel meile külla tulla”, “Kõik tööd on head – vali oma maitse järgi”, mänguväljaku kujundusele. Iga õppeaasta alguses koostan lapsevanematega töötamiseks pikaajalise plaani, milles kirjutan ette töötada mitmes juhised:
psühholoogiline läbiviimine pedagoogilised konsultatsioonid;
parima perekogemuse uurimine, üldistamine ja rakendamine haridust;
rikkumiste ennetamine vanema-lapse suhetes;
lastevanemate kaasamine lasteaia elus osalemisse läbi efektiivseimate töövormide otsimise ja rakendamise.
Kaasan vanemaid mitmel osalemisel loomingulised võistlused, kostüümide valmistamiseni pühadeks ja kontsertidele. Viin läbi erinevatel lastevanemate koosolekuid Teemad: "Lapse kohanemine lasteaiaga", "Iseärasused poisse kasvatamas» , “Suhtluspädevuse tõstmine juunioride seas koolieelikud käte peenmotoorika arendamise kaudu. "Oleme aasta vanemad", “Mida peaks koolieelik reeglitest teadma liiklust» , « Kasvatus armastuse vastu põlisküla» , "Halbliku käitumise ennetamine", "Milliseid mänguasju lapsed vajavad?". Korraldan laste ja vanemate ühisloomingu näitusi, muusikalisi ja spordipühad. 2012. aastal saavutas konkursil esikoha minu rühma lastevanemate võistkond "Talve lugu", lapsevanemad osalesid aktiivselt mänguväljaku haljastuse kampaanias, võitsid konkursi "Meie sait on parim" nominatsioonis "Kõige loomingulisem".
Traditsiooniks on saanud iga-aastaste keskkonnaürituste korraldamine ( "Sööda linde talvel", "Päästame metsa ilu", "Looduse kaebuste raamat", hoidmine "Avatud uste päevad", "Tervisenädal", laste sünnipäevade tähistamine.
Täiendan pidevalt oma pedagoogiline oskus, uurides uusimaid psühholoogilisi ja pedagoogiline kirjandus, Käin täienduskoolitustel, seminaridel ja töötubades nii meie lasteaias kui ka linnaosas. Kõrval aktuaalsed teemad koolitus ja haridust Jagan oma töökogemust lasteaiakaaslaste ja lastevanematega, olen korduvalt esinenud õpetajate nõukogudes, metoodilised ühendused, andis avatud üritused ("Talve muinasjutt suvest", "Külastage vanaema Akulinat", "Pilkade teekond", kuulus üldhariduse põhiprogrammi koostamise loomerühma.
Inimese kuulumine teatud ametisse väljendub tema tegevuse ja mõtteviisi omadustes. E. A. Klimovi pakutud klassifikatsiooni järgi kuulub õpetaja elukutse nende elukutsete hulka, mille õppeaineks on muu isik. Kuid õpetajaametit eristab teistest eelkõige selle esindajate mõtteviis, kõrgendatud kohuse- ja vastutustunne. Sellega seoses eristub õpetaja elukutse, paistades silma eraldi grupp. Selle peamine erinevus teistest "inimeselt inimesele" tüüpi ametitest seisneb selles, et see kuulub samaaegselt nii transformatiivsete kui ka juhtivate kutsealade klassi. Kuna tema tegevuse eesmärk on isiksuse kujunemine ja ümberkujundamine, kutsutakse õpetajat juhtima oma intellektuaalset, emotsionaalset ja füüsiline areng, tema vaimse maailma kujunemine.
Õpetajaameti põhisisu on suhted inimestega. Ka teiste “inimeselt inimesele” ametite esindajate tegevus eeldab inimestega suhtlemist, kuid siin on see seotud inimese vajaduste parima mõistmise ja rahuldamisega. Õpetaja ametis on juhtivaks ülesandeks sotsiaalsete eesmärkide mõistmine ja teiste inimeste jõupingutuste suunamine nende saavutamiseks.
Seega on pedagoogilise tegevuse üheks tunnuseks see, et selle objektil on kahetine olemus (A.K. Markova): ühelt poolt on see laps, õpilane kogu oma elutegevuse rikkuses, teisalt on need sotsiaalse kultuuri elemendid, mida ta omab, õpetaja ja kes teenivad" ehitusmaterjal"isiksuse kujunemiseks. See pedagoogilise tegevuse olemuse kahesus viib sageli selleni, et noor õpetaja ei mõista piisavalt oma tegevuse ainevaldkonda, mille keskmes on laps, ja taandab selle põhjendamatult töötamisele. õppematerjaliga, tundide ettevalmistamise ja läbiviimiseni, unustades, et viimased on vaid pedagoogilise tegevuse tööriist, mitte selle olemus... Seetõttu eeldab õpetajaamet kompleksset õpetajakoolitust - üldkultuurilist, inimeseõpetust ja eriõpet.
V. A. Slastonin peamiseks spetsiifilised omadusedÕpetajaamet eristub humanistliku, kollektiivse ja loomingulise iseloomu poolest.
Humanistlik funktsioon Õpetajatöö on seotud eelkõige lapse isiksuse, tema loomingulise individuaalsuse arendamisega, areneva isiksuse õiguse tunnustamisega olla ühistegevuse subjekt. Kõik õpetaja tegevused peaksid olema suunatud mitte ainult sellele, et aidata lapsel lahendada probleeme, millega ta täna silmitsi seisab, vaid ka selleks, et valmistada teda iseseisvalt saavutama uusi, keerulisi ja paljutõotavaid eesmärke, mis määravad tema edasise arengu tee.
Pedagoogilise tegevuse kollektiivne olemus. Kui teistel grupi „isik-inimene” kutsealadel on tulemus reeglina ühe inimese - elukutse esindaja (näiteks müüja, arst, raamatukoguhoidja jne) tegevuse tulemus, siis õpetajaametis on väga raske eraldada iga õpetaja, perekonna ja muude mõjuallikate panust õpilase isiksuse arengusse. Seetõttu räägitakse tänapäeval üha enam pedagoogilise tegevuse koond(kollektiivsest) subjektist.
Psühholoogias on "kollektiivne subjekt" omavahel seotud ja üksteisest sõltuv esinevate inimeste rühm ühistegevus.
Pedagoogilise tegevuse kollektiivse (kollektiivse) subjektina laiemas tähenduses mõistetakse kooli või muu õppeasutuse õpetajaskonda ning kitsamas tähenduses nende õpetajate ringi, kes on otseselt seotud õpilaste rühma või üksikisikuga. õpilane.
Kollektiivse subjekti põhiomadused on vastastikune seotus ja vastastikune sõltuvus, ühistegevus ja grupi eneserefleksioon.
Omavaheline seotus V õpetajaskond aitab kaasa eelaktiivsuse kujunemisele, s.o. motivatsiooni kujunemine ühise eesmärgi saavutamiseks, ühise kujunemine pedagoogiline suunitlus, teisisõnu mõttekaaslaste kujunemine. „Mõtlemine „samamoodi mõtlevate inimeste“ ei tähenda oma isiklikest seisukohtadest loobumist ja pedagoogilised tehnikad. ...Mõtlejad on inimesed, kes mõtlevad ühest asjast, aga mõtlevad teisiti, mitmetähenduslikult, lahendades probleeme see omal moel, oma vaadete seisukohast, nende avastuste põhjal. Mida rohkem on inimkoosluses varjundeid, seda elulisem see on. Seega, mida rohkem on õpetajate mõtteid üks tegelikult seda sügavamalt ja mitmekesisemalt see teoks saab üks juhtum" .
Ühine tegevus kollektiivse subjekti tunnusena eeldab see mitte ainult ühistegevust, vaid ka ühist suhtlemist, suhtlemist, rühmakäitumist ja rühmasiseseid suhteid. Pedagoogiline tegevus on võimatu ilma kogemuste vahetamiseta, ilma arutelude ja vaidlusteta, ilma oma pedagoogilise positsiooni kaitsmiseta. Õppejõud on alati meeskond erinevas vanuses, erineva tööalase ja sotsiaalse kogemusega inimestest ning pedagoogiline suhtlus hõlmab suhtlemist ja suhteid mitte ainult kolleegidega, vaid ka õpilaste ja nende vanematega. Seega ainult siis, kui õppejõud muutub kollektiivseks subjektiks, suudab ta olemasolevaid vastuolusid kujundada konstruktiivseks ühistegevuseks, mitte muuta neid pidevaks konfliktiks. A. S. Makarenko väitis: "Õppejõudude ühtsus on absoluutselt määrav asi ja kõige noorem, kogenematuim õpetaja ühtses ühtses meeskonnas, mille eesotsas on hea meisterjuht, teeb rohkem kui ükski kogenud ja andekas õpetaja, kes läheb vastuollu. õpetajaskond. Pole midagi ohtlikumat kui individualism ja kemplemine õppejõududes, pole midagi vastikumat, pole midagi kahjulikumat."
Kollektiivse subjekti kõige olulisem omadus on rühma võime eneserefleksioon , mille tulemusena kujunevad “Meie” (gruppi kuulumise ja sellega ühtsuse kogemused) ja meie-imago (grupi ettekujutus oma rühmast, selle hinnang) tunded. Selliseid tundeid ja kujutlusi saab kujundada ainult meeskondades, millel on oma ajalugu, traditsioonid, kes austavad vanema põlvkonna kogutud pedagoogilist kogemust ja on avatud uutele pedagoogilistele otsingutele, võimelised andma kriitilist, objektiivne hinnang oma kutsetegevusest.
Seega võimaldab pedagoogilise tegevuse kollektiivse subjekti omaduste kogum hinnata psühholoogiline kliima (atmosfäär) õpetajaskonnas, millest sõltub suuresti õpetaja töö tulemuslikkus ja tema rahulolu enda tööjõud, eneseteostuse ja eneseteostuse võimalus erialal.
Pedagoogiline tegevus kui loomeprotsess. Pedagoogilise tegevuse kõige olulisem ja süsteemi kujundav tunnus on selle loov iseloom.
Alustades pedagoogika klassikast ja lõpetades viimaste pedagoogilise tegevuse uurimustega, käsitlesid kõik autorid ühel või teisel viisil õpetaja-kasvataja tegevust loomeprotsessina. See probleem on kõige põhjalikumalt esitatud V. A. Kan-Kaliku töödes. Ta kaalub pedagoogiline loovus kui lugematute probleemide lahendamise protsess muutuvates oludes.
Tuleb märkida, et igas inimtegevuses on loovuse elemente, s.t. Igasugune tegevus ühendab tingimata loomingulisi ja mitteloovaid (algoritmilisi) komponente. Algoritmiline – eeldab standardsituatsiooni, mis välistab valikuvabaduse ülesande lahendamisel. Loovus tekib siis, kui tegevusviis ei ole ette määratud, vaid selle määrab tegevuse subjekt ise vastavalt olukorra iseärasustele. Loomingulise komponendi roll aga erinevad tüübid tegevused on oluliselt erinevad. Pedagoogilise tegevuse algoritmilist komponenti esindab normatiivsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste ja kogemuste kogum. Neid kasutatakse aga pidevalt muutuvates tingimustes ja ebastandardsetes olukordades. Seega muutub hoolikalt välja töötatud tunni kokkuvõte õpilastega "elava" suhtluse olukorras alati muutusi. See on pedagoogilise loovuse eripära. V. A. Kan-Kalik ja N. D. Nikandrov märgivad, et „pedagoogilise loometöö olemust iseloomustavad mitmed parameetrid, mis on sõna otseses mõttes sõnadel on normatiivne iseloom, mis ei välista sugugi nende heuristlikku päritolu, vaid eeldab selle normatiivsuse mõningast tundmist. Kui seda ei juhtu, ei saa pedagoogilise loovuse tulemused olla piisavalt tõhusad, nagu ei saa luuletada ilma riimitehnikat, meetrit jne tundmata. " Enamik teadlasi märgib aga, et just pedagoogilises tegevuses loominguline komponent domineerib normatiivse (algoritmilise) üle, kuna pedagoogilisele probleemile on vaja pidevalt valida optimaalne lahendus.
Mis vahe on pedagoogilisel loovusel teaduslikul, tehnilisel ja kunstilisel loovusel? Sellele küsimusele vastates osutas V. I. Zagvjazinsky järgmisi funktsiooneõpetaja loovus.
- 1. Rangelt piiratud, ajaliselt kokkusurutud. “Õpetaja ei jõua ära oodata, millal see “õitsema hakkab”, ta peab juba täna leidma eelseisvaks tunniks optimaalse metoodika ja tihtipeale tunnis endas mõne sekundiga uue otsuse vastu võtma, kui tekib tema poolt ettenägematu olukord.
- 2. Kuna pedagoogiline loovus on liidetud hariv protsessi, peaks see alati kaasa tooma positiivseid tulemusi. "Negatiivsed on lubatud ainult vaimsetes testides ja hinnangutes."
- 3. Pedagoogiline loovus on alati kaasloome.
- 4. Märkimisväärne osa õpetaja loovusest toimub avalikult, avalikult (oskus juhtida oma psühhofüüsilist seisundit).
Spetsiifiline on ka pedagoogilise loovuse tulemus. N.V. Kuzmina märgib, et pedagoogilise loovuse “produktideks” on alati pedagoogilised uuendused, mille eesmärk on pedagoogilise protsessi või pedagoogilise süsteemi kui terviku täiustamine. Pedagoogilise loovuse sfäär ja sellest tulenevalt ka pedagoogiliste leiutiste esilekerkimine on ebatavaliselt lai. Need võivad olla nii õppe- ja koolivälise tegevuse teabesisu valiku ja koostamise valdkonnas kui ka erinevat tüüpi tegevuste valiku ja korraldamise valdkonnas, uute koolitus- ja kasvatusvormide ja -meetodite loomisel, lahendamine pedagoogilised ülesanded. Enamasti osutavad nad aga uudsuse subjektiivsusele pedagoogilises loovuses (õpetaja tehtud avastus pole oluline mitte niivõrd pedagoogiline teooria või harjutada, nii palju kui endale ja oma õpilastele konkreetse pedagoogilise probleemi lahendamise käigus).
Pedagoogiline tegevus, olles oma olemuselt loov, nõuab igalt õpetajalt loomingulist lähenemist oma kutsetegevusele. Küll aga kraad loominguline teostus konkreetne õpetaja sõltub tema motiividest, isikuomadustest, individuaalsetest võimetest, teadmiste tasemest, üldkultuurilistest ja professionaalne kogemus. Seetõttu saab pedagoogilist loovust realiseerida erinevatel tasanditel. V. A. Kan-Kalik ja N. D. Nikandrov toovad välja järgmised pedagoogilise loovuse tasemed.
- 1. Klassiga elementaarse suhtlemise tase. Kasutatud Tagasiside, mõjusid korrigeeritakse vastavalt tulemustele. Kuid õpetaja tegutseb "juhendi järgi", vaid malli järgi.
- 2. Tunnitegevuste optimeerimise tase, alustades selle planeerimisest. Loovus seisneb siin oskuslikus valikus ja juba sobivas kombinatsioonis õpetajale teada koolituse sisu, meetodid ja vormid.
- 3. Heuristiline tase. Õpetaja kasutab loomingulisi võimalusi elavaks suhtlemiseks õpilastega.
- 4. Loovuse tase (kõrgeim) iseloomustab õpetajat täieliku iseseisvusega. Õpetaja võib kasutada valmistehnikaid, kuid panna neisse oma isikliku puudutuse. Ta töötab nendega ainult niivõrd, kuivõrd need vastavad tema loomingulisele individuaalsusele, õpilase isiksuse omadustele, klassi spetsiifilisele õppimis-, hariduse- ja arengutasemele.
Seega jätkab iga õpetaja oma eelkäijate tööd, kuid loov õpetaja näeb laiemalt ja palju kaugemale. Ta muudab nii või teisiti pedagoogilist reaalsust, kuid radikaalsete muutuste eest võitleb aktiivselt ainult õpetaja-looja ja tema ise on selles küsimuses selge eeskuju.
- Danilchuk D. I., Serikov V. V. Edendamine professionaalne orientatsioon pedagoogikaülikoolis eriainete õpetamine. M., 1987.
- Lvova Yu.L.Õpetaja loominguline labor. M., 1980. Lk 164.
- Makarenko A.S. Esseed. lk 179.
- Kan-Kalik V. A., Nikandrov N. D. Loovuse pedagoogika // Õpetajate ja kasvatajate raamatukogu. M., 1990. Lk 32.
Pilet 18. Pedagoogiline tegevus (PD) PD olulised tunnused. Pedagoogilise tegevuse eripära: selle eesmärk, sisu, tulemus, tähendus tänapäeva inimese elus.
Pedagoogiline tegevus on sotsiaalselt kasuliku tegevuse eriliik, mis on teadlikult suunatud inimese ja noorema põlvkonna ettevalmistamisele iseseisvaks tegevuseks ja suhtlemiseks, ühiskonnas edukaks eluks võimelise isiksuse kujunemisele ja arenemisele. (õpik)
Pedagoogiline tegevus – see on õpetaja eesmärgipärane, motiveeritud mõju, mis on keskendunud lapse isiksuse igakülgsele arendamisele ja tema ettevalmistamisele eluks kaasaegsetes sotsiaalkultuurilistes tingimustes. (veebileht)
PD põhineb hariduspraktika mustritel. PD rakendatakse haridusasutustes ja seda viivad läbi spetsiaalselt koolitatud ja koolitatud inimesed - õpetajad.
PD olemus :
teadmiste tootmine (uuringute läbiviimine, uute asjade otsimine, arenduste läbiviimine, ekspertiisi läbiviimine)
teadmiste edasiandmine haridusprotsessi käigus kõigil tasanditel
teadmiste levitamine õpikute, õppevahendite jm väljatöötamise ja väljaandmise kaudu. metoodiline Materjalid, teadusartiklid
õpilaste kasvatamine, isiksuse kujunemine ja arendamine. (õpik))
Põhitõed sisu õpetaja elukutse moodustavad eri-, aineteadmised, suhted inimestega. Ped. eriala eeldab topeltõpetust - eri-, aine- ja inimeseõpetus, psühholoogiline ja pedagoogiline.(õpik)
Õppetegevuse eesmärk – tingimuste loomine lapse kui õppeobjekti ja -subjekti arenguperspektiivide elluviimiseks. Selle eesmärgi elluviimine on pedagoogilise tegevuse tulemus, mis diagnoositakse lapse isiksuseomaduste võrdlemisel pedagoogilise mõjutamise alguses ja selle lõppedes. (õpik)
PD eesmärk- see on õpetaja ja õpilase ennustus nende suhtluse tulemuste kohta sotsiaalsete vaimsete moodustiste kujul, mille kohaselt on kõik pedagoogika komponendid korrelatsioonis. protsessi. (veebisait)
Tulemus pedagoogiline tegevus, s.o. selle põhieesmärgi täitmine on lapse areng: tema isiklik, intellektuaalne areng, tema kujunemine indiviidiks, õppetegevuse subjektiks.
Pedagoogilise tegevuse peamised liigid on õppe- ja kasvatustöö.
Pedagoogilise tegevuse aineks on õpilastega suhtlemise korraldamine, mille eesmärk on omandada sotsiaalkultuuriline kogemus kui arengu alus ja tingimus.Pedagoogilises tegevuses eristatakse nii väliseid kui ka sisemisi motiive. Väliste motiivide hulka kuuluvad isiklikud ja tööalased kasvumotiivid, sisemised motiivid domineerimine, humanistlik ja prosotsiaalne orientatsioon.
B.T. Likhachev tuvastab järgmised pedagoogilise tegevuse struktuurikomponendid: õpetaja teadmised vajadustest, sotsiaalse arengu suundumustest, inimesele esitatavatest põhinõuetest; teaduslikud teadmised, oskused ja võimed, inimkonna kogutud kogemuste alused tootmise, kultuuri valdkonnas, sotsiaalsed suhted, mida antakse üldistatud kujul üle noorematele põlvkondadele; pedagoogilised teadmised, hariduskogemus, oskused, intuitsioon; selle kandja kõrgeim moraalne ja esteetiline kultuur.
Pedagoogilise tegevuse eripäraks on selle produktiivsus. N.V. Kuzmina, I.A. Talv eristab viit õppetegevuse produktiivsuse taset: ebaproduktiivne; õpetaja teab, kuidas teistele rääkida, mida ta teab; ebaproduktiivne; õpetaja teab, kuidas kohandada oma sõnumit kuulajaskonna omadustega, mõõdukalt produktiivne; õpetajal on strateegiad õpilaste varustamiseks teadmiste, oskuste ja võimetega kursuse üksikutes osades, produktiivne; õpetaja tunneb strateegiaid õpilaste nõutud teadmiste, oskuste, võimete süsteemi kujundamiseks aines ja üldiselt väga produktiivne; õpetajal on strateegiad oma aine muutmiseks õpilase isiksuse kujundamise vahendiks; tema vajadused eneseharimiseks, eneseharimiseks, enesearendamiseks.
Pilet 19. Elukutse õpetaja. Õpetajaametite spekter tänapäeva maailmas ja nende arenguväljavaated.
Õpetaja elukutse on haridusvaldkonna kutse, mis seisneb noorema põlvkonna koolitamises ja harimises eesmärgiga nende edukas ja kiire sisenemine avalikku ellu. Õpetaja töö on mitmetahuline ja sisaldab järgmisi funktsioone:
Uue materjali selgitamine eakohaste vahenditega;
Materjali assimilatsiooni jälgimine: õpilaste teadmiste küsitlus ja hindamine;
klassi- ja kodutööde kontrollimine;
Õpilaste ja nende vanemate nõustamine õppimiseks vajalike raamatute, käsiraamatute ja töövihikute valikul;
Lahe juhtimine;
Kasvatustöö läbiviimine lastega;
Abi õpilaste loomingulise potentsiaali, võimete ja võimete paljastamisel;
Õpilaste huvide ja kalduvuste väljaselgitamine piisava programmide ja õppemeetodite valiku osas;
Laste individuaalsete omaduste uurimine ja neile tõhusa psühholoogilise ja pedagoogilise mõju avaldamine;
õpilase isiksuse kujunemine;
Arendada õpilastes soovi omandada uusi teadmisi;
Klassiväliste rühmategevuste korraldamine, arutelude, vaidluste, koosolekute läbiviimine;
Aktuaalsete ühiskondlike sündmuste ja nähtuste selgitamine;
Haridus- ja koolitusprogrammide väljatöötamises ja elluviimises osalemine;
Teema- ja tunniplaanide koostamine;
Dokumentatsiooni koostamine (ajakirjad, aruanded).
Tegevuse kirjeldus.Õpetajate hulgas on selliseid erialasid nagu kasvataja, õpetaja, nõustaja, juhendaja, õppejõud, psühholoog. Nad kõik töötavad lastega erinevates valdkondades. Neile, kes tegelevad väga noorte laengutega, on veel üks professionaalne ülesanne – haridus. Need spetsialistid arendavad lapses võimet teha vahet headel ja halbadel tegudel, õpetavad talle ühiskonnas õiget käitumist ja aitavad arendada armastust õppeprotsessi vastu. Koolide, kolledžite ja ülikoolide õpetajad tegelevad haridusega. Teatud teadmistevaldkonna spetsialistidena toovad nad oma õpilaste teadvusse vajaliku teabe õpitava eriala kohta. Samas on oluline, et nad esitaksid materjali vormis, mis ärataks lapses huvi õppimise vastu.
Õpetaja elukutse vastavalt klassifikatsioonile E.A. Klimov, kuulub tüüpi “Mees - mees”.
“Õpetaja” liigitatakse mitmel alusel – tegevusala, kvalifikatsiooni ja ametikohtade järgi. Tegevuse teemaks on: õpetaja, kasvataja, õppejõud jne. Kutsekvalifikatsiooni iseloomustab pedagoogilise hariduse tase ja pedagoogilise tegevuse õppeaine professionaalsuse tase. Seega on “õpetaja” elukutse terviklikkus, mis ühendab erinevaid õpetajakutse, mida ühendab nende sihipärane orientatsioon inimarengu edendamisele.
Õpetaja põhieesmärk on õpetada õpilast tegevusi sooritama. Õpetaja korraldab õpilaste interaktsiooni kognitiivses protsessis, luues samal ajal teadlikult sotsiaalse infrastruktuuri, mis tekitab vajaduse tegutseda vastavalt sotsiaalsete suhete normidele (igaühel on õigus väljendada mistahes seisukohta, kaitsta seda veenva argumentatsiooniga, kuid on kohustatud teist kuulama ja mõistma, olema tolerantne kellegi teise arvamuse suhtes”, et ammutada sellest ratsionaalset, kandma isiklikku vastutust talle usaldatud osa eest ühisest asjast). Võrdne, demokraatlik suhtlemine teadmistes stimuleerib igaühe soovi näidata üles algatusvõimet ja loovust. Samal ajal muutub oluliselt suhtumine teise kui indiviidi suhtes: võõrandumine ja ükskõiksus annavad teed huvile, üksteise mõistmisele, kaasamisele.
Õpetaja ülesanne on suunata haridusprotsess lapse “tõusu” suunas inimkultuuri, edendada kogemuste ja inimkonna poolt paljude aastatuhandete jooksul arendatud kultuuri iseseisvat arengut.
Õpetajaametite valik kaasaegses maailmas
Praegu on hariduse vallas üsna stabiilne suund professionaalne diferentseerimine. Selle protsessi tulemusena laieneb oluliselt õpetajaametite valik, tekib uusi pedagoogilised erialad - "tegevuse liik teatud kutserühma piires, mida iseloomustab hariduse tulemusena omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste kogum, mis tagab teatud klassi kutse- ja pedagoogiliste ülesannete sõnastamise ja lahendamise vastavalt määratud kvalifikatsioonile". Pedagoogilise eriala raames tekivad pedagoogilised erialad kui konkreetset tüüpi tegevust.
Pedagoogiliste erialade jaotuse aluseks on:
a) erinevad teadmiste, loodusteaduste, kultuuri, kunsti ainevaldkonnad (näiteks matemaatika, keel, füüsika, bioloogia jne);
b) isiksuse kujunemise vanuseperioodid (eelkool, algkool jne);
c) isiksuse arengu tunnused, mis on seotud psühhofüüsiliste ja sotsiaalsete teguritega (kuulmispuue, nägemispuue jne).
õpetajaametite ja -erialade arv kasvab pidevalt
20. õpetaja isiksuse ametialaselt olulised omadused.nende arendamise viisid.
K p-z k.l. Peame tunnustama õpetaja olulisi professionaalseid omadusi töökus, tulemuslikkus, distsipliin, vastutustundlikkus, oskus seada eesmärki ja valida selle saavutamiseks viise, organiseeritus, sihikindlus, süstemaatiline ja süsteemne oma professionaalse taseme tõstmine, soov pidevalt oma töö kvaliteeti tõsta jne.
Nende nõuete kaudu realiseerub õpetaja töösuhete süsteemis oma kohustusi täitva töötajana.
Nende omaduste hulgas inimlikkus, lahkus, kannatlikkus, sündsus, ausus, vastutus, õiglus, pühendumus, objektiivsus, suuremeelsus, inimeste austus, kõrge moraal, optimism, emotsionaalne tasakaal, suhtlemisvajadus, huvi õpilaste elu vastu, hea tahe, enesekriitika, sõbralikkus, vaoshoitus, väärikus, patriotism, religioossus, terviklikkus, reageerimisvõime, emotsionaalne kultuur ja paljud teised.
Õpetajale kohustuslik kvaliteet - humanism, ehk suhtumine kasvavasse inimesesse kui kõrgeimasse väärtusesse maa peal, selle suhtumise väljendumine konkreetsetes tegudes ja tegudes.
Õpetaja on alati aktiivne, loominguline isiksus. Ta tegutseb kooliõpilaste igapäevaelu korraldajana. Õpetaja ametialaselt vajalikud omadused on: väljavõte Ja enesekontroll.
Vaimne tundlikkusõpetaja iseloomus - omamoodi baromeeter, mis võimaldab tal tunnetada õpilaste seisundit, meeleolu ja tulla õigeaegselt appi neile, kes seda kõige rohkem vajavad.
Õpetaja oluline professionaalne kvaliteet on õiglus. Oma tegevuse olemuse tõttu on õpetaja sunnitud õpilaste teadmisi, oskusi ja tegevusi süstemaatiliselt hindama. Seetõttu on oluline, et tema väärtushinnangud vastaksid kooliõpilaste arengutasemele.
Õpetaja peab olema nõudlik. See on selle eduka töö kõige olulisem tingimus. Õpetaja seab kõrged nõudmised kõigepealt iseendale, sest sa ei saa teistelt nõuda seda, mida sul endal ei ole. Pedagoogilised nõudmised peavad olema mõistlikud. Lapsevanemate meistrid võtavad arvesse areneva isiksuse võimeid.
Õpetaja aitab neutraliseerida pedagoogilises protsessis esinevat tugevat pinget huumorimeel. Eraldi tuleks mainida professionaali kohta taktitunneõpetaja kui eriline võime luua suhteid õpilastega. Pedagoogiline taktitunne on mõõdutunde säilitamine õpilastega suhtlemisel. Taktilisus on õpetaja meele, tunnete ja üldise kultuuri kontsentreeritud väljendus. Pedagoogilise takti tuumaks on austus õpilase isiksuse vastu. Õpilaste mõistmine hoiatab õpetajat taktitundetu tegevuse eest, ajendades teda valima konkreetses olukorras optimaalseid mõjutusvahendeid.
|
21.Pedagoogiline suhtlus. Õpetaja ja õpilaste vahelise sotsiaalpsühholoogilise suhtlemise tarkvarasüsteem (tehnikad ja oskused), mille sisuks on infovahetus, kasvatusliku mõju pakkumine, suhete korraldamine assistentidega. Kommunikatiivne. Tähendab Etapid Tarkvara: 1) klassiga eelseisva suhtluse modelleerimine õpetaja poolt tunniks valmistumise käigus (prognostiline etapp), 2) klassiga vahetu suhtluse korraldamine (suhtluse algperiood), 3) suhtluse juhtimine pedagoogiline protsess., 4) juurutamise kommunikatsioonisüsteemide ja modelleerimise analüüs uus süsteem suhtlemine eelseisvate tegevuste kohta. Stiilid PO: 1) Põhineb kirest ühise loometegevuse vastu (stiili aluseks on õpetaja kõrge professionaalsuse ja tema eetiliste juhiste ühtsus); 2) PO stiil, mis põhineb sõbralikul suhtumisel (seda võib pidada edu eelduseks ühine õppe- ja kasvatustegevus ;3) O-distants; 4) hirmutamine (seotud suutmatusega korraldada produktiivset suhtlust, mis põhineb kirel ühistegevuse vastu); 5) o-flirt (soov saada laste seas vale autoriteeti, tekib siis, kui õpetaja ei mõista tema ees seisvaid pedagoogilisi ülesandeid , suhtlemisoskuse puudumine, hirm klassiga suhtlemises ja samas soov õpilastega kontakti luua) Suhtlemisoskusedõpetaja: suhelda avalikult, korraldada koos õpilastega loovtegevusi läbi korralikult loodud suhtlussüsteemi, sihikindlalt korraldada ja juhtida suhtlust, luua psühholoogiline kontakt, saavutada suhtlemisel initsiatiiv, taju, empaatiavõime Üheks suhtlemisvõimeks on seltskondlikkus (sh 3 põhikomponenti): seltskondlikkus, sotsiaalne sugulus, altruistlikud kalduvused. |
|
22. Professionaalne pädevus- õpetaja oskust lahendada erialaseid probleeme, tuginedes oma olemasolevatele erialastele teadmistele ja kogemustele. Spetsiaalsed professionaalsed komposid (kajastavad tegevuste spetsiifikat teatud kutsetegevuse raames). Põhilised professionaalsed kompostid (peegeldavad konkreetse kutsetegevuse eripära) Võtmepädevused. 1 informatsioonilis-kognitiivne (inimese võime omada erinevatel viisidel tunnetus ja erinevad teabega töötamise viisid), 2. kommunikatiivne (inimeste võime suhelda teiste inimestega), 3. sotsiaal-juriidiline (inimeste võime kaitsta oma õigusi ja kanda vastutust), 4. tööoskus (inimeste võime tööturul orienteeruda, võime hinnata oma võimeid), 5. instrumentaalne (inimeste võime omada erinevaid elemente teadmised), 6.isiklik-leibkond (targad inimesed korraldavad oma elu, vaba aega). Ametialane põhipädevusõpetaja määratakse ringi kaudu professionaalsed ülesanded mille lahendamiseks peab õpetaja olema valmis: 1) õpetaja oskus näha õppeprotsessis teist inimest. Peab oskama määrata saavutusi ja ebaõnnestumisi, lapse positsiooni kollektiivis ja perekonnas 2) oskus üles ehitada kasvatusprotsessi pedagoogilise diagnostika tulemusi arvestades (valige eesmärgid, sisu). 3) oskama korraldada suhtlemist õppeprotsessi erinevate õppeainetega (õpilased, lapsevanemad, juhtkond, hoolekogu.) 4) õpetaja oskus luua ja kasutada haridusstandardi eesmärkidele keskenduvat hariduskeskkonda 5) õpetaja suutlikkust teostada enesearendamise ja -harimise kutset. Õpetaja erialane pädevus väljendab oma teoreetilise ja praktilise valmisoleku ühtsust õppetegevuse läbiviimiseks (V. A. Slastenin). Teoreetilised teadmised mängivad juhtivat rolli tulevaste õpetajate praktilise valmisoleku kujunemisel ja on nende pedagoogiliste oskuste kujunemise eelduseks. Pedagoogilised oskused on järjestikuste toimingute kogum, millest osa saab automatiseerida (oskused), mis põhinevad teoreetilistele teadmistele ja on suunatud nende lahendamisele. hariduslikud eesmärgid harmoonilise isiksuse arendamine.Struktuur erialane pädevusõpetajat saab paljastada pedagoogiliste oskuste kaudu.Õpetaja teoreetiline valmisolek eeldab teatud psühholoogiliste, pedagoogiliste, eriteadmiste kogumit ja avaldub üldistatud võimes teoreetiliselt mõelda. . See hõlmab analüütilisi, ennustavaid, projektiivseid ja reflektiivseid oskusi. 1)Analüütilised oskused on oskused: jagada pedagoogilised nähtused nende koostisosadeks (tingimused, põhjused, motiivid, stiimulid, vahendid, avaldumisvormid jne); mõista iga osa seoses tervikuga, leida õppe- ja kasvatusteoorias eesmärgid, järeldused, mustrid, mis on adekvaatsed vaadeldava nähtuse loogikaga, õigesti diagnoosida pedagoogilist nähtust; leida põhiline pedagoogiline ülesanne (probleem) ja võimalused selle optimaalseks lahendamiseks. 2)Ennustavad oskused võib esitada järgmiselt: pedagoogiliste eesmärkide ja eesmärkide püstitamine; pedagoogiliste eesmärkide saavutamise viiside valimine; tulemuse, võimalike kõrvalekallete ja soovimatute nähtuste ettenägemine; pedagoogilise protsessi etappide (või etappide) määramine; ajajaotus, planeerimine koos õpilastega. haridus- ja uurimistegevus, elutegevused. 3)Projektiivsed oskused hõlmab: hariduse ja kasvatuse eesmärkide ja sisu tõlkimist konkreetseteks pedagoogilisteks ülesanneteks; õpilaste vajaduste ja huvide, võimaluste arvestamine pedagoogiliste ülesannete määramisel ja tegevuse sisu valikul. materiaalne baas, nende kogemused ning isiku- ja äriomadused; domineerivate ja alluvate ülesannete kogumi määratlemine pedagoogilise protsessi iga etapi jaoks; ülesannete täitmiseks adekvaatsete tegevuste valimine, ühiste loometegevuste süsteemi kavandamine; õpilastega individuaalse töö planeerimine korras. ületada olemasolevad puudused nende võimete, loomejõudude ja annete arendamisel; pedagoogilise protsessi sisu, vormide, meetodite ja vahendite valimine nende optimaalses kombinatsioonis; kooliõpilaste aktiivsuse stimuleerimise ja käitumise korrigeerimise meetodite süsteemi kavandamine; hariduskeskkonna arendamise ning suhete planeerimine lastevanemate ja avalikkusega. 4)Peegeldus eeldab õigsuse analüüsimise oskust eesmärkide seadmine, õpilaste tegevuse sisu vastavus antud ülesannetele; Õnnestumise ja ebaõnnestumise põhjused, vead ja raskused määratud koolitus- ja kasvatusülesannete täitmisel; kogemusi oma tegevuse terviklikkuses ja vastavuses teaduse väljatöötatud kriteeriumidele ja soovitustele. Praktiline valmisolek väljendub välistes (aine)oskustes (jälgitavad tegevused), mis hõlmavad organiseerimis- ja suhtlemisoskusi. Organisatsioonioskustest eristatakse mobilisatsiooni-, informeerimis-, arendus- ja orienteerumisoskusi. 1)Mobiliseerimine oskused on oskus köita õpilaste tähelepanu ja arendada nende jätkusuutlikku huvi õppimise vastu, 2 )Informatiivne hõlmavad nii õppematerjali esitamise, allikatega töötamise kui ka teabe didaktilise teisendamise oskust. 3)Arendav oskused eeldavad üksikute õpilaste ja klassi kui terviku teatud “proksimaalse arengu tsoone” (L. S. Vygotsky).4 )Orientatsioon suhtumist töösse, loodus- ja ühiskonnanähtustesse, sisendades jätkusuutlikku huvi kalduvustele vastava kutsetegevuse, aga ka õpilaste ühise loometegevuse vastu |
|
9.Indiviidi ja meeskonna suhete probleemid. Laste ideede areng, struktuur, töökäsud, arenguetapid, isiksuse mõjutamise mehhanismid. Meeskond on grupp inimesi. Ühised soovid, eesmärgid, eesmärgid, ühistegevus ja suhtlemine. Rühmade klassifikatsioon. Haridus-, töö-, teadus-, spordi-, sotsiaal-, poliit-, kunsti- ja loominguline. Struktuuri järgi Algkool (väikerühm, klass koolis) Keskharidus (suur kogu, bioloogiateaduskond) (Makarenko järgi) Staatuse järgi Ametlik (seaduslikult fikseeritud staatus) Mitteametlik (isiklik) Eluaja järgi Püsiv (olemasolevalt pikka aega) Ajutine (mõni aeg (laager)) situatsiooniline (probleemide lahendamiseks) Meeskond on eneseteostuse sfäär, turvalisuse garant. A.S. Makarenko 20. sajand.20-30 (indiviidi koolitamine meeskonnas, meeskond on peamine isikliku arengu vahend) Põhimõtted 1) paralleelse tegevuse põhimõte (ped. mõjutamine peab toimuma läbi numbri) 2) perspektiivsete joonte põhimõte (eesmärkide süsteem - lähedal, keskmine, kauge. Eesmärgi saavutamine - ühistegevus) 3) meeskonna arendamise põhimõte (tiim on arenedes elus) 4) aktiivse sihikindluse põhimõte (iga meeskonnaliige peab olema tegevuses eesmärgi saavutamiseks aktiivne) 5) vastutustundlike sõltuvussuhete põhimõte (kõige ees peate vastama) Sukhomlinsky V.A. 20. sajand50-60 “Kirjad minu pojalt”, “Kodaniku sünd”, “Vestlus noore režissööriga. koolid" Humanistlikud suhted 20. sajandi 70. aastatel ilmusid teaduslikud uuringud. Koolid T.E. Konnikova (meeskond mõjutab indiviidi indiviidi enda aktiivsuse ulatuses) Inimese aktsepteerimine kogu meeskonna poolt Meeskonna avatus Iga meeskonnaliikme turvatunne L.I. Novikova "Pedagoogika laste rühm» Suhted meeskonnas Formaalne (õpetaja mõjutamine0 Mitteametlik Meeskonna struktuur Formaalne (õpetaja mõju) Mitteametlik (mõjutab tugevamini isiksuse arengut) Põhjused, mis määravad lapse positsiooni formaalsuses. ja meeskonna mitteametlik struktuur. Väline fookus Psühholoogilised omadused Individuaalne. Sotsiaalne kogemus beebi Täiskasvanu-lapse suhe Ivanov I.P. 20. sajandi 70-80 aastat (kollektiivse loometegevuse rajaja) KTD etapid 1)eeltöö 2) kollektiivne planeerimine (etapid) 3) kollektiivne koolitus (rühmade moodustamine) 4)asja läbiviimine 5) kollektiivne analüüs 6) järelmõju (emotsionaalse kogemuse pikenemine) 20. sajandi 80ndad. A.N. Lutoškin "Emotsioonide uurimine. Lasterühma elud", "Värvimaali metoodika" L.I. Ushinsky "Isiksuse järkjärgulise arengu teoreetik" Ühingurühm (üldtegevus) Grupikoostöö (ametlikud suhted) Grupp-autonoomne (“meie”, kui on must)-formaalne (kui on miinuses)-korporatsioon (ainult meie huvid) Märgid kollektiivist 1) olulise eesmärgi olemasolu kooskõlas isiklike eesmärkidega 2) pidev ühistegevus ja suhtlus 3) teatud olemasolu Suhted arvuliselt ja üksteisega. Kollektiiv. 4) meeskonna struktuuri olemasolu 5) avatus ja üksteisega suhtlemine. |