Ühiskonna praegust arenguetappi iseloomustab tootmise automatiseerimine ja arvutistamine, uute tehniliste vahendite ja tehnoloogiate kasutuselevõtt ning üleminek monoprofessionaalsusest multiprofessionaalsusele. See viib selleni, et eriala- ja ärimaailm vajab spetsialiste, kes suudavad edukalt ja tulemuslikult leida ja realiseerida end muutuvates sotsiaalmajanduslikes tingimustes seoses oma karjääri planeerimise ja korraldamisega. Seega on isiksuse professionaalse arengu probleem üks aktiivselt arendatud psühholoogilisi probleeme.
Professionaalne areng isiksus on inimese isikliku arengu vorm, mida vaadeldakse läbi tema kutsetegevuse prisma. Professionaalse arengu indikaatoriks on formaalsed kriteeriumid (spetsialisti diplom, täiendkoolituse tunnistus, ametikoht) ja mitteformaalsed (professionaalne mõtlemine, oskus kasutada probleemide lahendamisel mittestandardseid vahendeid, nõudlus töö järele). See on ühelt poolt elukutsesse suhtumise kujundamine, sellega emotsionaalse ja isikliku seotuse määr, teiselt poolt praktiliste kogemuste kogumine, erialane täiendamine ja meisterlikkuse omandamine.
On ilmne, et professionaalne areng ei tähenda ainult tööoskuste parandamist, vaid ka inimese enesetäiendamist. Algaja spetsialisti ja professionaali ametikohtade võrdlemine näitab, kuidas inimene muutub: esinejast saab looja, teadmiste ja oskuste lihtsast rakendamisest jõuab olukorra analüüsi ja kriitilise hindamiseni, kohanemisest loovuseni. Professionaalne tegevus on indiviidi sotsialiseerumise vajalik ja pikim etapp.
Isiku professionaalne areng toimub tema arengus neli peamist etappi (faasi): ametialaste kavatsuste kujunemine, kutseõpe, erialane kohanemine ja isiksuse osaline või täielik realiseerimine kutsetöös. Vastavalt nendele etappidele eristatakse professionaalse enesemääramise etappe.
Psühholoogilises kirjanduses üsna hästi uuritud Esimene aste ametialane enesemääramine – keskkoolilõpetajate kutsealaste kavatsuste kujunemise ja erialavaliku etapp. Nagu näitavad arvukad uuringud, on soov leida oma koht elus (sealhulgas kutsetegevuses), ametialase enesemääramise vajadus keskkooliea üks olulisi psühholoogilisi uusmoodustisi. Reageerides ühiskonna uutele ootustele, otsivad gümnasistid intensiivistatult eriala, mis rahuldaks nii neid ootusi kui ka isiklikke vajadusi, mille määrab suuresti motivatsioonisfääri arengutase. Selleks analüüsivad nad oma võimekust endas tööalaselt oluliste omaduste arendamise seisukohalt ning kujundavad enesehinnangu enda kutsesobivusele (selle mõiste laiemas tähenduses).
Professionaalse mina järgnevate etappide sisu Isiksuse määratlus, mis langeb ajaliselt kokku vastavate professionaalse arengu etappidega, on tema suhtumise kujundamine iseendasse kui oma kutsetegevuse subjekti. Just need etapid tunduvad olevat kõige olulisemad nii inimese professionaalse arengu põhimehhanismide ja dünaamika mõistmise kui ka tema edasisele saatusele pedagoogilise mõjutamise seisukohalt.
Inimese professionaalse arengu käigus muutuvad intensiivselt ka tema endasse suhtumise kriteeriumid. Eksperimentaalselt väljendub see professionaali subjektiivse võrdlusmudeli dünaamikas.
Tuleb märkida, et professionaali etalonmudel ei ole samaväärne inimese ettekujutustega elukutsest, kuna seda luues väljendab inimene end selles mingil määral ja selles mõttes on võrdlusmudel omamoodi selle orientatsiooni projektsioon. Erialase koolituse käigus täheldatud muutused professionaali individuaalsetes võrdlusmudelites näitavad muutusi indiviidi suhtumise kriteeriumites enda kui kutsetegevuse subjekti suhtes.
Selline muutus on sageli indiviidi motivatsiooni-vajaduse sfääri mõningase ümberstruktureerimise tagajärg, mis tuleneb otsesest osalemisest haridus-, kutse- ja kutsetegevuses ning sotsiaalse keskkonna mõjul. Endasse suhtumise kriteeriumite muutumine väljendub sageli elukutse valiku kehtivuse kriteeriumide muutumises.
Psühholoogilise töövalmiduse kujunemise järgmine tase on kutseõppe tulemus, mille käigus aktiivselt arenev tegevusallstruktuur põhjustab kvalitatiivseid muutusi isiklikus allstruktuuris. See tase väljendub inimese valmisolekus konkreetseks kutsetegevuseks, töökollektiiviga liitumiseks, töö- ja töösuhete süsteemis ning on eduka ametialase kohanemise eelduseks ning määrab suuresti ka ametialase enesemääramise dünaamika. üksikisiku oma professionaalse arengu selles etapis
Professionaalse arenguga kaasnevad ametialased kriisid, mis vastavad vanuseperioodidele. Kriis viitab indiviidi professionaalsuse raskustele, tööelu ja karjääriteostuse ebaühtlusele. Professionaalse arengu kriisid on lühiajalised (kuni aasta) perioodid, mil üksikisiku radikaalne ümberstruktureerimine, muutused tema professionaalse arengu vektoris.
Need kriisid tekivad reeglina ilma märgatavate muutusteta professionaalses käitumises. Professionaalse teadvuse semantiliste struktuuride jätkuv ümberkorraldamine, uutele eesmärkidele orienteerumine, individuaalse ametialase positsiooni korrigeerimine ja revideerimine valmistab aga ette muutusteks tegevuste sooritamise viisides, viib suhete muutumiseni teiste inimestega ja mõnel juhul. juhtudel elukutse vahetus.
Vaatleme tegureid, mis kutsuvad esile professionaalse arengu kriise. Esiteks võivad need olla järkjärgulised kvalitatiivsed muutused (täiustused) tegevuste sooritamise viisides. Professionaliseerumise etapis saabub hetk, mil tegevuse edasine evolutsiooniline areng ja selle individuaalse stiili kujundamine on võimatu ilma normatiivselt heakskiidetud tegevuse radikaalse muutmiseta. Isik peab sooritama ametialase teo, näitama üles normi ületavat tegevust, mis võib väljenduda üleminekus uuele haridustasemele või kvalitatiivselt uuele innovaatilisele tegevussoorituse tasemele.
Teiseks professionaalse arengu kriisi käivitavaks teguriks võib olla indiviidi suurenenud sotsiaalne ja tööalane aktiivsus. Rahulolematus oma sotsiaalse, tööalase ja haridusliku staatusega tingib sageli uute kutsetegevuse teostamise viiside otsimise, selle täiustamise, samuti elukutse või töökoha vahetamise.
Tööalast kriisi põhjustavad tegurid võivad olla inimese elu sotsiaal-majanduslikud tingimused: ettevõtte likvideerimine, töökohtade kärpimine, ebarahuldavad palgad, uude elukohta kolimine jne. Professionaalse arengu kriisid on sageli seotud vanusega seotud probleemidega. psühholoogilised muutused: tervise halvenemine, töövõime langus, vaimsete protsesside nõrgenemine, tööalane väsimus, intellektuaalne abitus, “emotsionaalse läbipõlemise” sündroom jne. Tööalased kriisid tekivad sageli uuele ametikohale asumisel, vaba ametikoha täitmiseks korraldatavatel konkurssidel või spetsialistide atesteerimisel.
Lõpuks võib täielik sisseelamine kutsetegevuses saada pikaajalise kriisinähtuse teguriks. Fanaatilised spetsialistid, kes on kinnisideeks tööst kui tunnustuse ja edu saavutamise vahendist, rikuvad mõnikord tõsiselt kutse-eetikat, muutuvad konfliktseks ja näitavad suhetes jäikust.
Kriisisündmustega võib kaasneda ebamäärane teadlikkus ebapiisavast kompetentsuse tasemest ja ametialasest abitusest. Mõnikord täheldatakse kriisinähtusi erialase pädevuse tasemel, mis on kõrgem kui standardtöö tegemiseks vajalik. Selle tulemusena tekib professionaalne apaatia ja passiivsus.
Selgitame välja peamised vastuolud, mis on allikaks ja edasiviivaks jõuks professionaalse enesemääramise protsessi kujunemisel inimese professionaalse arengu erinevatel etappidel.
Kõige üldisem vastuolu, mille aluseks on inimese tööalase enesemääramise dünaamika kõigil tema professionaalse arengu etappidel, on dialektiline vastuolu inimese professionaalse enesemääramise vajaduse vahel (mis võib erinevatel juhtudel väljenduda vajadusena omandada teatud sotsiaalne staatus, eneseteostus, enesejaatus) ning selle rahuldamiseks vajalike erialaste teadmiste, oskuste ja vilumuste puudumine.
Samal ajal iseloomustavad inimese professionaalse arengu igat etappi ka spetsiifilised vastuolud, mis määravad selle iseloomulikud tunnused professionaalse enesemääramise dünaamikas, aga ka selle etappide muutmise psühholoogilised mehhanismid.
Inimese professionaalse arengu erinevatel etappidel muutub professionaali “mina”-kujundi koht üldises “mina”-kontseptsioonis ning nende omavahelise korrelatsiooni probleem on mingi üldisema probleemi projektsioon või erijuhtum. ametialase enesemääramise koht elus enesemääramine. Selle lahendamine on võimatu ilma teadusliku maailmavaate kujunemist reguleerivate seaduste uurimiseta. Inimene peab pidama end aktiivseks subjektiks, kes oma erialase tööga aktiivselt maailma muudab, peab selles leidma võimaluse realiseerida oma enesejaatuse vajadus. Just maailmavaate arengutase, maailma, ühiskonna, iseenda vaadete süsteemi kujunemise aste, uskumuste sügavus määravad elukoha valiku, suhtumise töösse ja endasse kui inimesesse. töö- (ja sellest tulenevalt ka kutse-) tegevuse teema.
Inimene läbib elu jooksul mitu professionaalse arengu etappi:
eeletapp- inimene saab erialast üldise ettekujutuse, realiseerib oma vajadused ja võimed. Esialgu jäljendab ta mängu ajal professionaalset suhtlust, seejärel saab teavet ametite ja nende eripärade kohta koolitegevuses, vaatluse ajal, suhtlemisel, ajutistel töökohtadel jne. Selle etapi lõpus liigub noormees edasi oma tulevase elukutse otsese valiku juurde;
ettevalmistav etapp- isik omandab kesk- ja kutsekõrghariduse, omandab vajalikud teadmised, oskused ja vilumused. Sellel etapil proovib noormees end praktikandina, praktikandina või töötab ja õpib samal ajal;
kohanemise etapp- kutsetegevuse algus, kui inimene omandab praktilised oskused ja tegevusalgoritmid, omandab põhilised sotsiaalsed rollid, kohandub töörütmi, iseloomu ja tööomadustega;
professionaalsuse etapp- spetsialisti professionaaliks muutumise etapp, töötegevuse subjekti täiustamise ja eneseavaldamise protsess. Kitsas mõttes toimub just selles etapis indiviidi professionaalne areng ja kõik eelnevad etapid on vaid selleks ettevalmistus; o aktiivsuse vähenemise staadium - pensioniikka jõudmisega kaasnev kutsetegevuse langus.
Tänapäeval on erilise tähtsusega professionaaliks saamise ettevalmistav etapp. Kaasaegne erialane tegevus on väga keeruline, seetõttu vajab tööturg kõrgelt kvalifitseeritud spetsialiste, kes tunnevad hästi uusimaid tehnoloogiaid.
Samuti ollakse seisukohal, et kaasaegne spetsialist ei peaks piirduma oma kitsa erialaga, vaid olema mitmekesine, sest muutuv majandusolukord toob sageli kaasa vajaduse kiireks ümberõppeks, uute oskuste omandamiseks või sellega seotud erialaks. Nendel põhjustel läheb kutseharidus tänapäeval „ettevalmistava etapi“ kitsast raamistikust välja ja laieneb järgmistele etappidele, võimaldades pidevat õppimist kogu elu jooksul. Kaasaegne kontseptsioon vastab nendele ülesannetele täiendõpe, andes mõista, et inimene ei tohiks arengut lõpetada; ta peaks olema kursis tehnoloogiliste uuendustega ja uusimate ideedega professionaalses valdkonnas.
On ilmne, et professionaali isiklik areng on võimalik ainult siis, kui on olemas positiivne motivatsioon professionaalseks tegevuseks ja töö ise tekitab rahulolu.
3. Õppekava- see on dokument, mis määrab õppeainete koosseisu, nende õppimise järjekorra ja selleks eraldatud koguaja. Keskeri- ja kõrgkoolide õppekavas on määratud tundide arv mitte nädalaks, vaid semestriks ja kogu õppetöö ajaks (4-6 aastat). See määrab kindlaks õppeainete tundide liigid: loengute, seminaride, praktiliste ja laboratoorsete tundide ning töötubade arv. Märgitakse igal semestril kontrolltöödeks ja eksamiteks sooritatavad õppeained, erinevad praktikaliigid (tööstuslik, arheoloogiline, pedagoogiline, rahvaluule, meditsiiniasutustes jne). Õppekava korraldab seega õppeaasta ülesehituse ja määrab üldise tundide järjekorra. Traditsiooniliselt nimetati pedagoogikaõpikutes õppekava riiklikuks dokumendiks.
Haridusprogrammi dokumentatsiooni sisu koosneb normatiiv- ja haridusdokumentide kogumist, mis reguleerivad haridusprotsessi konkreetse valdkonna spetsialistide koolitamiseks vastavas akadeemilises distsipliinis.
Nõuded koolitustasemele on seatud teadmiste ja oskuste nõuetega ning neid tutvustavad mõisted omama ettekujutust, oskama, oskama, omama oskusi. Need nõuded määravad tegelikult haridusteabe didaktiliste üksuste valdamise kvaliteeditaseme ja lõpuks ka lõpetajate koolituse kvaliteedi.
Riiklik haridusstandard on kutsehariduse tasemele, sisule ja kvaliteedile esitatavate nõuete kogum, mis kajastub vastavates normatiivdokumentides.
Eriala õppekava näidis - soovitusdokument, mille eesmärk on rakendada riiklikke nõudeid konkreetse eriala lõpetajate koolituse miinimumsisu ja taseme kohta.
See dokument määratleb:
1. akadeemiliste erialade nimetus, põhiõppekava föderaalse osa moodustavate erialade õppimiseks eraldatud kohustuslik minimaalne aeg ja nende õppimise soovitatav järjekord;
2. kutsealase põhihariduse programmi föderaalses komponendis sätestatud tööstusliku (kutse)praktika liigid ja minimaalne kestus;
3. föderaalkomponendi poolt ette nähtud õppetöö peamised liigid ja nende läbiviimiseks kuluv aeg;
4. piirkondliku komponendi rakendamise maksimaalne aeg;
5. Õppelaborite, klassiruumide ja töökodade ligikaudne nimekiri.
Õppekava näidis akadeemiline distsipliin või tootmis(kutse)praktika - tööõppekava koostamisel kasutatav soovitusdokument, mis arvestab riigi nõudeid konkreetse akadeemilise distsipliini või tootmis(kutse)praktika lõpetajate koolituse miinimumsisu ja taseme kohta.
Kontori- ja (või) laboriseadmete loetelu- dokument, mis sisaldab kaasaegsete seadmete ja tehniliste õppevahendite soovituslikku komplekti, et tagada õppeprotsessi kvaliteetne elluviimine akadeemilises distsipliinis.
Töö õppekava on dokument, mis määratleb õppeprotsessi ajakava, õppeainete loetelu, mahud, õppeainete järjestused kursustel ja semestritel, koolituste liigid ja tootmis- (kutse)praktika, vaheainete vormid ja riikliku lõpliku tunnistuse liigid.
Töö õppekava - haridus- ja metoodiline dokument, milles vastavalt riiklikele nõuetele konkreetse akadeemilise distsipliini lõpetajate koolituse miinimumsisu ja taseme kohta määratakse koolituse sisu, järjestus ja üliõpilastele selle omandamiseks sobivaimad viisid.
Kalender-temaatiline (perspektiivne-temaatiline) distsipliini õppeplaan - distsipliini töökava ja õppeprotsessi ajakava alusel koostatud õppe- ja metoodiline dokument, milles fikseeritakse õppematerjali jaotus didaktiliste üksuste vahel ja nende õppimiseks kuluv aeg, mis on vajalik visuaalseks tööks. abivahendid ja ülesanded õpilastele iseseisvaks õppekavaväliseks tööks.
Tunniplaan (tunni vooskeem)- õpetaja poolt igaks koolituseks välja töötatud hariduslik ja metoodiline dokument, et tagada hariduse sisu, õpieesmärkide, õpilaste kasvatuse ja arengu tulemuslik elluviimine, kindlate teadmiste, oskuste ja vilumuste kujunemine.
Pilet nr 4. Uuendused kutsehariduses. Uuenduslikku tüüpi õppeasutused. Innovatsiooni peamised suunad
Innovatsiooniprotsessid– innovatsioon hariduses, uue sisu ja meetodite juurutamine, millel on semantiliste juhiste muutustega seotud erinevad omadused. Uuenduslike pedagoogiliste protsesside hulgas tuleks esile tõsta järgmist:
massikoolide muutuvatele programmidele, õppe- ja kasvatusmeetoditele ülemineku elluviimine;
piirkondlike hariduse arendamise programmide väljatöötamine, mis võtavad arvesse Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste sotsiaal-majanduslikke ja kultuurilis-etnilisi iseärasusi;
üldkesk- ja kutsehariduse sisu aktiivne ajakohastamine humaniseerimise ja humanitariseerimise ideedest lähtuvalt;
organisatsioonivormide, koolitus- ja kasvatusmeetodite ümberstruktureerimine, võttes arvesse isiksusekeskset ja isikukeskset lähenemist;
haridusasutuste üleminek töörežiimilt säästva arengu režiimile;
diagnostikateenuste (valeoloogilised, psühholoogilised, sotsioloogilised jne) loomine õppeasutustes;
hariduse kvaliteedijuhtimine diagnostilisel alusel;
õpetajate professionaalse arengu pideva protsessi rakendamine. personal;
haridussüsteemi töötajate loomingulise initsiatiivi, professionaalse kompetentsuse ja pedagoogilise kultuuri arendamine.
Vajadus luua Venemaal uuenduslikud kutseõppeasutused on seotud selle tõsise tehnoloogilise mahajäämusega maailma arenenud riikidest ning tungiva vajadusega seda lõhet võimalikult lühikese aja jooksul vähendada. See viis haridussüsteemi radikaalsele muutmisele suunatud ideoloogiliste ja regulatiivsete dokumentide väljatöötamiseni (elukestva hariduse kontseptsioon (1989), Vene Föderatsiooni haridusseadus (2012), riiklik haridusalgatus "Meie uus kool" , kinnitatud Vene Föderatsiooni presidendi poolt 04.02.10 jne).
Hariduse keskne idee tunnistati inimese kui tegevusobjekti pideva arengu ideeks. Samas rõhutati, et arusaamine arengust kui pidevast protsessist tuleb ühendada arendava kasvatuse põhimõttega, kasvatustegevuse orienteeritusega mitte ainult maailma mõistmisele, vaid ka selle ümberkujundamisele. See määrab ülemineku informatiivselt õppimiselt produktiivsele, arendavale õppele.
Seega oli oluline nihe avalikkuse teadvuses ümberorienteerumine uutele hariduse põhiväärtustele: tööstusliku tootmise ja majanduse vajaduste rahuldamisest teatud kvaliteediga tööjõu järele - inimese enda vajaduste rahuldamiseni haridusteenuste saamisel. teatud kvaliteediga.
Riiklikud dokumendid kehtestavad haridusvaldkonna uuendustegevuse prioriteetsed valdkonnad, mis hõlmasid pedagoogiliste tehnoloogiate arendamist.
Uuendusliku kutseõppeasutuse loomise pedagoogilised tingimused seisnevad eelkõige selle toimimise ja arengu juhtimise ühtsuses. Arendusprotsess on mõeldud haridusasutuse potentsiaali ülesehitamiseks ja selle kasutamise taseme tõstmiseks läbi teatud uuenduste väljatöötamise.
Uuenduslikul kutseõppeasutusel peab olema vähemalt viis põhitehnoloogiat (K.Ya. Vazina).
1. Haldustehnoloogia, mis tagab õppeasutuse personali sihipärase toimimise ja pideva professionaalse enesearengu.
2. Pedagoogiline tehnoloogia, mis tagab õpilaste pideva enesearengu.
3. Haridusprotsessi tehnoloogia, mis tagab õpilaste sotsiaalse aktiivsuse sihipärase pideva enesearengu.
4. Professionaalne tehnoloogia, mis tagab õpilaste professionaalsete võimete sihipärase pideva enesearendamise, võimaldades neil saada konkurentsivõimelisteks spetsialistideks.
5. Infotehnoloogia, tagades erialase info kiire kasutamise ja tegevuse intensiivistamise.
Õppeasutuse üleminek uuenduslikule alusele eeldab kahe probleemigrupi lahendamist. Esimene probleemide rühm käsitleb kvalitatiivselt uut tüüpi õppeasutuse loomist, mille organisatsiooniline ja funktsionaalne struktuur on selgelt määratletud iga töötaja eesmärk ja tema tööalased suhted. Teine probleemide rühm viitab meeskonna professionaalse enesearengu sisule.
PROFESSIONAALNE ISIKLIK ARENDUS
SOTSIAALSE PROBLEEMINA
, magistrant
Ülikoolilõpetajate professionaalse arengu probleem muutus aktuaalseks 20. sajandi alguses. Kuni selle ajani ei olnud vaba eriala valikut. Inimeste tööelu piirasid klassitraditsioonid, samuti ühiskonna patriarhaalne struktuur (elukutse pärand). Tööstusrevolutsioon tõi kaasa tööturu ja uute elukutsete tekkimise. Tohutud massid seisavad silmitsi töö leidmise ja selleks professionaalse ettevalmistuse probleemiga. Muutunud ajalooline olukord on elukutsete maailma kardinaalselt avardanud. Uued tööriistad ja töövahendid nõudsid kvalifitseeritud töötajaid, kes suudavad tööülesandeid tõhusalt ja tootlikult täita paljude aastate jooksul. F. Taylori süsteem on töökorralduses laialt levinud. Lisaks töökorralduse ratsionaliseerimisele peeti oluliseks töötaja kutsesobivuse väljaselgitamist. Elukutse valik muutub aktuaalseks. Professionaalse enesemääramise ja kutsesobivuse küsimuste lahendamine tõi kaasa uue rakenduspsühholoogia valdkonna – psühhotehnika ning 20ndatel – psühholoogia ja töösotsioloogia tekke. Põhitähelepanu pöörati inimese kohanemisele tehnoloogia ja tootmistehnoloogiaga, samuti kohanemisele sotsiaalse keskkonnaga.
Tootmiskorralduse demokraatlike põhimõtete heakskiitmine, humanistlikud teooriad tööjõu rolli kohta, mis tekkisid 70ndatel. meie sajandi arenenud riikides on viinud indiviidi professionaalsuse kontseptsiooni ümbermõtestamiseni. Professionaalse arengu tuumaks hakati pidama isiksuse ja elukutse koostoimet. Kutse omandamise ja eriti kutsetegevuse käigus toimuvad struktuursed muutused nii töötaja isiksuses kui ka tegevuse enda struktuuris, see tähendab, et inimese professionaalsus toob kaasa muutuse nii isikuomadustes kui ka mingil määral eriala sisu, mille sooritus on indiviidi poolt individualiseeritud.
Tänapäeval on vormistamas uus kontseptsioon inimtöötajasse suhtumisest - teda käsitletakse kui ühiskonna inimressurssi. Personalijuhtimise tulemuseks peaks olema hästi koolitatud spetsialistide kontingendi loomine, mis vastab kaasaegse Venemaa turu nõuetele. Lisaks on töötajate professionaalsus nende sotsiaalse turvalisuse ja tööturu stabiilsuse aluseks.
Näidisuuringud näitavad, et enamiku ettevõtete juhtide ja spetsialistide kvalifikatsioon ei vasta nõuetele. Praegu on ühiskonnas vajadus uut tüüpi isiksuse järele, mille omadused koos kõrge professionaalse pädevuse ja professionaalsusega professionaalsete, intellektuaalsete, moraalsete omaduste tervikliku kogumina on algatusvõime, praktilisus, dünaamilisus, orienteerumisvõime. turutingimused, enesetäiendamise soov, oskused inimestega suhete loomisel.
2. Teadmiste süsteemi kujundamine kui eriala omandamise alus (reeglina eriasutustes).
3. Teadmiste integreerimine süsteemi, mis tagab elukutse kui ühtse terviku tajumise.
4. Tööalaselt oluliste isiksuseomaduste kujundamine, professionaalne mentaliteet kui kolleegidega suhtlemise alus.
5. Loova eneseteostuse vajaduse kujunemine valitud erialal, oskus leida optimaalseid meetodeid tegevuste kvaliteetseks sooritamiseks.
Professionaalne areng hõlmab aja jooksul välja töötatud tehnikate kogumi kasutamist, et mõjutada inimest, kaasates teda mitmesugustesse professionaalselt olulistesse tegevustesse, et moodustada temas professionaalselt oluliste teadmiste, oskuste, omaduste, käitumisvormide ja individuaalsete viiside süsteem. kutsetegevuse läbiviimisest. Teisisõnu, professionaalne areng on isiksuse “kujundamine”, mis vastab professionaalse tegevuse nõuetele.
Professionaalse arengu käigus tekivad kahte laadi vastuolud (vt joonis): 1) indiviidi ja väliste elutingimuste vahel; 2) intrapersonaalsed vastuolud.
Peamine vastuolu, mis määrab isiksuse arengu, on vastuolu olemasolevate omaduste, indiviidi omaduste ja professionaalse tegevuse objektiivsete nõuete vahel.
Spetsialistide arengu tõukejõuks on vastuolud erialase töö üha keerukamaks muutuvate nõuete ja individuaalse stiili, kogemuste ja võimete vahel. Professionaali arengu peamiseks liikumapanevaks jõuks on inimesesisene vastuolu “mina olen aktiivne” ja “mina olen peegeldaja” vahel. Selle vastuolu kogemine julgustab professionaali otsima uusi eneseteostusviise.
Erialase töö iseloom on oluline indiviidi professionaalse arengu määramisel. Monotoonne, monotoonne, algoritmiline töö aitab kaasa töötaja professionaalsele arengule ainult erialase väljaõppe ja kohanemise etappides. Edaspidi, kui loomingulisi elemente ei lisata, saabub professionaalne stagnatsioon. Mitmekülgne loometöö annab suurepärased võimalused spetsialisti kujunemiseks ja professionaalseks arenguks.
Indiviidi professionaalses arengus on määrav roll tema kutsetegevusel, olulist rolli mängivad sotsiaal-majanduslikud tingimused. Bioloogilised tegurid on olulised, kuid need on professionaalse arengu eeldused ning mõjutavad selle tempot ja tulemuslikkust.
Kodumaise sotsioloogia professionaalse arengu mustrite uurimine viis selle protsessi, objektiivsete ja subjektiivsete tegurite määramise kindlaksmääramiseni. Aktiivset, produtseerivat printsiipi tunnustatakse kui objektiivseid asjaolusid - nende mõjude sotsiaalmajanduslikke tingimusi - subjektide muutusi.
Intrapersonaalne
(motiveeriv, moraalne, roll, kohanemine)
Isiksuse ja
välised tingimused
elutähtis tegevus
(indiviidi ja erinevate sotsiaalsete rühmade vahel)
Vaidlused
§ sotsiaalmajanduslikud tingimused
§ tegevuse tehniline ja tehnoloogiline tase
§ ametialase kasvu stimuleerimise süsteem
§ juhuslikud asjaolud ja elulised sündmused
Professionaalse isiksuse arengu vastuolud
Üksikisiku professionaalne areng on pikk protsess. See algab lapsepõlves, koolieas, kulmineerub noorukieas ja jätkub kogu edasise tööalase tegevuse vältel. Sel ajal muutuvad elu- ja ametialased plaanid, toimub sotsiaalse olukorra muutus, juhtiv tegevus ja isiksuse struktuuri ümberstruktureerimine. Seetõttu tekkis vajadus jagada see protsess etappideks.
Indiviidi professionaalse arengu etappide väljaselgitamisel on põhjendatud võtta sotsiaalne olukord ja juhtivate tegevuste elluviimise tase. Vaatleme lühidalt nende kahe teguri mõju üksikisiku professionaalsele arengule.
1. Professionaalselt orienteeritud huvide ja kalduvuste tekkimine lastes sugulaste, õpetajate, rollimängude ja õppeainete mõju all.
2. Kutsealaste kavatsuste kujundamine, erialavaliku teadvustamine. Seda perioodi nimetati valikuid. Juhtiv tegevus on hariv ja professionaalne. Selle raames arenevad tunnetuslikud ja professionaalsed huvid. Üksikisiku ametialane tegevus on suunatud oma koha leidmisele ametite maailmas ja avaldub suurepäraselt elukutse valiku küsimuse otsustamisel.
3. Järgmine arenguetapp algab vastuvõtuga kutseõppeasutusse. Ilmub uus indiviidi sotsiaalne roll (õpilane, õpilane) ja uued suhted meeskonnas. Juhtimine on professionaalne ja hariv, keskendunud konkreetse kutse omandamisele. Kutseõppeetapi kestus sõltub õppeasutuse tüübist.
4. Pärast lõpetamist algab etapp professionaalne kohanemine. Sotsiaalne olukord muutub radikaalselt: uus suhete süsteem erinevas vanuses tootmismeeskonnas, erinev sotsiaalne roll, uued sotsiaal-majanduslikud tingimused ja ametialased suhted. Juhtiv tegevus muutub professionaalseks. Selle rakendamise tase on aga reeglina normatiivset ja reproduktiivset laadi. Inimese professionaalne aktiivsus selles etapis suureneb järsult. See on suunatud sotsiaalsele ja professionaalsele kohanemisele - suhete süsteemi valdamisele meeskonnas, uuele sotsiaalsele rollile, erialase kogemuse omandamisele ja iseseisvale erialase töö tegemisele.
5. Kuna inimene omandab eriala, sukeldub ta üha enam professionaalsesse keskkonda. Tegevuste elluviimine toimub suhteliselt stabiilsetel ja töötaja jaoks optimaalsetel viisidel. Professionaalse tegevuse stabiliseerimine viib inimese uue suhete süsteemi kujunemiseni ümbritseva tegevuse ja iseendaga. Need muutused toovad kaasa uue sotsiaalse olukorra kujunemise ning professionaalset tegevust ennast iseloomustavad individuaalsed, isiksusepõhised rakendustehnoloogiad. Lava tuleb esmane professionaalsus ja saada spetsialistiks.
6. Täiendõpe, tegevuste sooritamise tehnoloogiate individualiseerimine, oma ametialase positsiooni arendamine, töö kõrge kvaliteet ja tootlikkus viivad inimese üleminekuni teine professionaalsuse tase, kus toimub professionaali kujunemine. Selles etapis kutsetegevus järk-järgult stabiliseerub, selle avaldumise tase on individuaalne ja sõltub inimese psühholoogilistest omadustest.
7. Ja ainult osa töötajatest, kellel on loominguline potentsiaal, arenenud vajadus eneseteostuse ja eneseteostuse järele, liigub järgmisse etappi - professionaalne tipptase ja acme spetsialistide arendamine. Seda iseloomustab inimese kõrge loominguline ja sotsiaalne aktiivsus, produktiivne professionaalse tegevuse tase. Professionaalne aktiivsus avaldub uute, tõhusamate tegevuste sooritamise viiside otsimises, väljakujunenud suhete muutmises meeskonnaga, püüdes ületada, murda traditsiooniliselt väljakujunenud juhtimismeetodeid, rahulolematus iseendaga ja soov endast kaugemale minna. Professionaalsuse kõrguste saavutamine on tõend selle kohta, et inimene on saavutanud edu.
Professionaalse arengu ühest etapist teise üleminek tähendab sotsiaalse arenguolukorra muutumist, juhtiva tegevuse sisu muutumist, uue sotsiaalse rolli kujunemist või määramist, professionaalset käitumist ja loomulikult isiksuse ümberstruktureerimist. Kõik need muutused ei saa muud kui põhjustada inimese vaimset pinget. Üleminek ühest etapist teise põhjustab subjektiivseid ja objektiivseid raskusi, inimestevahelisi ja intrapersonaalseid konflikte. Võib väita, et etappide vahetus käivitab indiviidi professionaalses arengus normatiivsed kriisid.
Vene Föderatsiooni tööministeeriumi andmetel muudab aga kuni 50% töötajatest oma töökarjääri jooksul oma elukutse profiili, st etappide järjestus on häiritud. Kasvava tööpuuduse tingimustes on inimene sunnitud teatud etappe kordama äsja esilekerkivate tööalase enesemääramise, ametialase ümberõppe, uue elukutsega kohanemise ja uue erialase kogukonnaga seotud probleemide tõttu.
Sellega seoses on vaja luua uusi tehnoloogiaid professionaalseks arenguks ja isiksuse arendamiseks, mis on keskendunud pidevalt muutuvale tööturule, arendades erialast mobiilsust ja suurendades töötajate konkurentsivõimet.
Isiksuse professionaalsele arengule pühendatud teoreetilise materjali üldistus võimaldab sõnastada järgmised järeldused:
1. Professionaalne areng on produktiivne isikliku arengu ja enesearengu protsess; professionaalse suunitlusega tegevuste valdamine ja enesekujundamine, oma koha määramine elukutsete maailmas, eneseteostus erialal ja oma potentsiaali eneseteostus professionaalsuse kõrguste saavutamiseks.
2. Professionaalne areng on dünaamiline isiksuse "kujunemise" protsess, adekvaatne tegevus, mis hõlmab professionaalse orientatsiooni, ametialase pädevuse ja professionaalselt oluliste omaduste kujundamist, professionaalselt oluliste psühhofüsioloogiliste omaduste arendamist, optimaalsete viiside otsimist kõrgetasemeliseks. professionaalselt oluliste tegevuste kvaliteetne ja loominguline sooritamine vastavalt indiviidi individuaalsetele -psühholoogilistele omadustele. Selle protsessi süsteemi moodustavaks teguriks erinevatel arenguetappidel on sotsiaalse olukorra mõjul kujunenud sotsiaal-professionaalne orientatsioon, omavahel seotud arenevate professionaalselt oluliste tegevuste ja üksikisiku kutsetegevuse kompleks. Üleminek ühest arenguetapist teise algab sotsiaalse olukorra muutustest, juhtivate tegevuste muutumisest ja ümberstruktureerimisest, mis viib indiviidi professionaalse arengu, tema psühholoogilise organisatsiooni kriisi, uue terviklikkuse kujunemiseni, järgneb organiseerimatus ja sellele järgnev kvalitatiivselt uue funktsioneerimise taseme kehtestamine, mille keskmeks saavad professionaalselt määratud psühholoogilised neoplasmid.
3. Inimese professionaalne areng on protsess, mille käigus tõstetakse ja parandatakse kutsealase orientatsiooni, kutsealase pädevuse, sotsiaalselt ja ametialaselt oluliste omaduste ja ametialaselt oluliste psühhofüsioloogiliste omaduste taset ja struktuuri parendamiseks, lahendades vastuolusid tema praeguse arengutaseme, sotsiaalse ja sotsiaalse arengu vahel. olukord ja arengut juhtiv tegevus. Peamised muutused isiksuse struktuursetes komponentides, mis näitavad tema professionaalset arengut, seisnevad selles, et tegevuse aktiivse valdamise etappidel moodustuvad erinevate omaduste ja oskuste terviklikud professionaalselt olulised konstellatsioonid. Üleminekul teisele kujunemisjärgule muutuvad struktuuri moodustavad omadused ja tekivad uued suhted.
4. Indiviidi professionaalse arengu tulemuslikkus sõltub järgmistest tingimustest: psühholoogiliselt põhjendatud elukutse valik; eriala vastu huvi ja kalduvust omavate optantide professionaalne valik, erialase orientatsiooni arendamine; õppeasutuse kutseõppeprotsessi sisule ja tehnoloogiale arendava iseloomu andmine; omavahel seotud tegevuste süsteemi järjepidev arendamine spetsialisti ja professionaali poolt.
5. Professionaalse arengu algfaasis on määrava tähtsusega vastuolud indiviidi ja väliste elutingimuste vahel. Professionaliseerumise ja eriti professionaalse meisterlikkuse staadiumis omandavad juhtiva tähtsuse intrasubjektiivsed vastuolud, mis on põhjustatud intrapersonaalsetest konfliktidest, rahulolematusest oma ametialase kasvu tasemega ning vajadusest edasise enesearendamise ja eneseteostuse järele. Nende vastuolude lahendamine toob kaasa uute kutsetegevuse teostamise viiside leidmise, eriala, ametikoha ja mõnikord ka elukutse muutmise.
Vaata: Prjažnikov ja isiklik enesemääramine. M. - Voronež, 1996.
Vaata: Zabrodini kujunemine: kutseharidusest professionaalse kullerini. Omsk, 1993.
- see on inimese isikliku arengu vorm, vaadeldes läbi tema prisma. Professionaalse arengu indikaatoriks on formaalsed kriteeriumid (spetsialisti diplom, täiendkoolituse tunnistus, ametikoht) ja mitteformaalsed (professionaalne mõtlemine, oskus kasutada probleemide lahendamisel mittestandardseid vahendeid, nõudlus töö järele).
On ilmne, et professionaalne areng ei tähenda ainult tööoskuste parandamist, vaid ka inimese enesetäiendamist. Algaja spetsialisti ja professionaali ametikohtade võrdlemine näitab, kuidas inimene muutub: esinejast saab looja, teadmiste ja oskuste lihtsast rakendamisest jõuab olukorra analüüsi ja kriitilise hindamiseni, kohanemisest loovuseni. Professionaalne tegevus on indiviidi sotsialiseerumise vajalik ja pikim etapp.
Inimene läbib elu jooksul mitu professionaalse arengu etappi:
- eeletapp- inimene saab erialast üldise ettekujutuse, realiseerib oma vajadused ja võimed. Esialgu jäljendab ta mängu ajal professionaalset suhtlust, seejärel saab teavet ametite ja nende eripärade kohta koolitegevuses, vaatluse ajal, suhtlemisel, ajutistel töökohtadel jne. Selle etapi lõpus liigub noormees edasi oma tulevase elukutse otsese valiku juurde;
- ettevalmistav etapp- isik omandab kesk- ja kutsekõrghariduse, omandab vajalikud teadmised, oskused ja vilumused. Sellel etapil proovib noormees end praktikandina, praktikandina või töötab ja õpib samal ajal;
- kohanemise etapp- kutsetegevuse algus, kui inimene omandab praktilised oskused ja tegevusalgoritmid, omandab põhilised sotsiaalsed rollid, kohandub töörütmi, iseloomu ja tööomadustega;
- professionaalsuse etapp— spetsialisti professionaaliks muutumise etapp, töötegevuse subjekti täiustamise ja eneseavaldamise protsess. Kitsas mõttes toimub just selles etapis indiviidi professionaalne areng ja kõik eelnevad etapid on vaid selleks ettevalmistus; o aktiivsuse vähenemise staadium - pensioniikka jõudmisega kaasnev kutsetegevuse langus.
Tänapäeval on erilise tähtsusega professionaaliks saamise ettevalmistav etapp. Kaasaegne erialane tegevus on väga keeruline, seetõttu vajab tööturg kõrgelt kvalifitseeritud spetsialiste, kes tunnevad hästi uusimaid tehnoloogiaid.
Samuti ollakse seisukohal, et kaasaegne spetsialist ei peaks piirduma oma kitsa erialaga, vaid olema mitmekesine, sest muutuv majandusolukord toob sageli kaasa vajaduse kiireks ümberõppeks, uute oskuste omandamiseks või sellega seotud erialaks. Nendel põhjustel läheb kutseharidus tänapäeval „ettevalmistava etapi“ kitsast raamistikust välja ja laieneb järgmistele etappidele, võimaldades pidevat õppimist kogu elu jooksul. Kaasaegne kontseptsioon vastab nendele ülesannetele täiendõpe, andes mõista, et inimene ei tohiks arengut lõpetada; ta peaks olema kursis tehnoloogiliste uuendustega ja uusimate ideedega professionaalses valdkonnas.
On ilmne, et professionaali isiklik areng on võimalik ainult siis, kui on olemas positiivne motivatsioon professionaalseks tegevuseks ja töö ise tekitab rahulolu.
PLAAN-KONTROLL
Viia läbi koolitus tipp- ja keskastmejuhtidele
TEEMA: Psühholoogiline ettevalmistus
TEEMA nr 1.3.: „Professionaalse arengu planeerimine. Professionaalne areng"
AEG: 1 tund
TUNNI EESMÄRK: Tutvustada õpilasi professionaalse arengu planeerimisega. Lugege professionaalse arengu kohta.
KOHT: koosolekuruum C
TOIMIMISMEETOD: uue materjali esitamine, selgitav ja illustreeriv.
KOKKUVÕTE TÖÖTAMISEL KASUTATUD PEAMISED DOKUMENDID JA KIRJANDUS:
1. Psühholoogia ekstreemolukordades päästjatele ja tuletõrjujatele / Toim. Yu.S. Šoigu M.: 2007.
2. Psühholoogia. Sõnastik / Toim. A.V. Petrovski, M.G. Jaroševski. M.: Poliitika, 1990.
Professionaalse arengu planeerimine. Professionaalne areng.
Loomulikult kujunevad inimeses erialase koolituse ja kutsetegevuse käigus järk-järgult sellised komponendid nagu erialaselt olulised omadused ja erialase ettevalmistuse tase. Professionaali kujunemine ja areng sõltub üldisest mustrist ja seda nimetatakse "indiviidi professionaalseks arenguks". Professionaalseks saamise tee, mille iga spetsialist läbib, on dünaamiline ja mitmetasandiline protsess, mis koosneb neljast põhietapist (Klimov, 1998).
Esimest etappi võib õigustatult nimetada professionaalsete kavatsuste kujunemise etapiks. Arengut elukutse valiku, tööalase “stardi” ja elutee kujundamise perioodil defineeritakse kui teadlikku ettevalmistust “eluks”, tööks, planeerimist, erialase elutee kujundamist.
See etapp lõpeb idee kujunemisega teatud professionaalsest kogukonnast, kuhu tulevane spetsialist sooviks kaasata ja millele ta oma arengus keskendub. Nii kujuneb professionaali kuvand ning tehakse vastavad teadlikud, iseseisvad, konkreetsed ja küllaltki kindlad otsused, mis määravad ülemineku kutseõppe järgmisse etappi.
Noor inimene ei tee valikut alati ise: sageli teevad otsuse vanemad või määravad juhuslikud tegurid (transpordiga on mugavam kohale jõuda, sõbrad õpivad jne). See tähendab, et tulevane spetsialist peab ise tegema teadliku valiku hiljem, kui olulised ressursid (ajutised, emotsionaalsed, materiaalsed) on juba kulutatud.
Loomulikult on soodsaim variant noore enda teadlik elukutsevalik ka gümnaasiumis, kui viiakse läbi sihipärast eelkutseõpet.
Kutseõppe etapp langeb erinevatel juhtudel erinevatele vanuseperioodidele. Reeglina on see vanus 17-24 aastat, mil õppeasutuses toimub põhikutseõpe. Samal ajal arenevad kaasaegses maailmas tehnoloogiad kiiresti ja nõuded spetsialistide kvalifikatsioonile muutuvad. Seetõttu kutsealase esmase valdamise etapis kutseõpe ei lõpe.
Kutseõppe etapis toimuvad väga olulised muutused eneseteadvuses, isiksuse orientatsioonis, teadlikkuses, oskustes ja muudes individuaalsuse aspektides; Professionaalseks saamisel on spetsiifilised arengukriisid ja psühholoogilise toe vajadus.
Üldjuhul omandatakse kutseõppe perioodil antud erialast kogukonda iseloomustav ja selles kultiveeritud põhiväärtuste süsteem, erialased teadmised, oskused ja vilumused, mis on vajalikud edukaks erialaseks alustamiseks, edaspidiseks kutsetegevuseks ja igapäevaelu omandatakse.
Arendatakse professionaalselt olulisi omadusi ja struktureeritakse nende omaduste süsteeme. Kujuneb kutsesobivus, mis väljendub edukuse kombinatsioonis õppe-, kutse- ja töötegevuses rahuloluga valitud tegevusalal. Kutseõppeetapi lõpp lõpeb üleminekuga järgmisse etappi, ametialase kohanemise etappi.
Seda etappi iseloomustavad kaks etappi.
Esimene on noore spetsialisti kohanemise etapp professionaalses keskkonnas, noore spetsialisti tööle “harjumine”. Professionaal seisab otseselt silmitsi vajadusega siseneda paljudesse kutsetegevuse peensustesse, millest noor spetsialist võis teada vaid oma õpetajate sõnade järgi. Rohkem kui üks põlvkond noori spetsialiste on kogenud kolleegidelt kuulnud: "Unustage kõik, mida teile instituudis õpetati." Selles etapis kujunevad välja toimetulekustrateegiad (ületamine), mis võimaldavad professionaalil toime tulla kutsetegevuse vältimatute raskuste ja traumeerivate asjaoludega. Kohanemisetapp kestab reeglina ühest kuni kolme aastani.
Erialale asumise staadium on professionaalile töötervishoiu häirete tekke seisukohalt äärmiselt ohtlik. Selles etapis on oluline, et noorel spetsialistil oleks mentor. See võib olla juht või kogenud kolleeg meeskonnas. Mentor on see, kes aitab noorel spetsialistil erialal enesemääratleda, leida spetsiifilise valmisolekutunde tööks ja edukalt sooritatud tööks ning vältida destruktiivsete hoiakute kujunemist töös. Küllap mäletab iga küpses eas spetsialist esimest positiivset hinnangut mentorilt. Paljude jaoks on see hetk professionaalse eneseteadvuse kujunemisel võtmetähtsusega, mil noor spetsialist hakkab end professionaalina tajuma.
Teine etapp on "erialale sisenemine". Selles etapis on professionaalist saanud juba kogenud spetsialist, kes on kindel valitud kutsetee õigsuses ja armastab oma tööd. Tal on piisavad kogemused, et iseseisvalt ja piisava efektiivsusega lahendada põhilisi erialaseid ülesandeid. Spetsialisti kolleegid hindavad teda kui professionaali, kellel on oma saavutused ja kes on leidnud erialal oma koha. Esmapilgul võib tunduda, et professionaalne areng on lõppenud ning edasi pole vaja ega kuhugi pürgida. Praktika näitab aga, et professionaalse arengu peatamine selles etapis toob kaasa kas pettumuse kutsealal või "luustumise", stereotüüpide kujundamise ja sellest tulenevalt tööalase tegevuse usaldusväärsuse vähenemise. Professionaal peatub “käsitöölise” etapis, aja jooksul kujunevad välja destruktiivsed hoiakud, mis võimaldavad seda seisukohta õigustada. Näiteks õpetajal kaob kolm aastat pärast koolis tööle asumist igasugune huvi edasise arengu vastu, põhjendades seda sellega, et õpilastel pole seda vaja, nende pärast ei tasu end täiendada. Selline õpetaja kasutab jäikaid, stereotüüpseid ja monotoonseid õppemeetodeid, kogedes igavust ja ükskõiksust aine ja õpilaste suhtes. Loomulikult ei saa sellise õpetaja tööd tulemuslikuks pidada.
Edasine professionaalne areng liigub üksikisiku osalise või täieliku realiseerimise staadiumisse kutsetöös ja seda esindavad järgmised etapid:
Meistri etapp, meisterlikkus, mis jätkub ka edaspidi, ja ülejäänud etappide omadused on justkui kokku võetud selle omadustega. Professionaal suudab selles etapis juba lahendada kõik professionaalsed probleemid. Ta on omandanud oma spetsiifilise, individuaalse, ainulaadse kutsetegevuse stiili ja tema tulemused on stabiilsed. Tal on juba kogemusi mitmete probleemide ainulaadsete lahenduste leidmisel. Selles etapis on professionaalil reeglina kõrge kvalifikatsiooni ja kolleegide seas märkimisväärse autoriteedi formaalsed näitajad.
Meisterlikkuse staadiumisse jõudmine iseloomustab õitsenguperioodi. Hiilgeaega eristab füüsiline vorm ja professionaalne tipp. Erinevaid elukutseid iseloomustavad erinevad vanuseperioodid, mis vastavad kutsealase õitsengu perioodile ja selle perioodi erinevad kestused. Seega saavutavad balletitantsijad oma tipu umbes 25-aastaselt. Teadustegevuses võib hiilgeaeg jõuda umbes 40 aasta pärast. Päästjad saavad rahvusvahelise kvalifikatsiooni umbes 35–40-aastaselt, töökogemusega 10 aastat või rohkem.
Niisiis suutis spetsialist selles etapis saavutada professionaalse meisterlikkuse selle kõrgeimates ilmingutes. Praktika näitab, et professionaalsuse kõrgused on saavutatavad erinevate, mõnikord vastandlike isikuomaduste omamisega, kompenseerides ebapiisavalt arenenud isikuomadused arenenumatega. Sageli kompenseerib isikuomaduste ja motivatsiooniomaduste optimaalne arengutase ebapiisavalt arenenud psühhomotoorseid omadusi ja puudujääke erialastes teadmistes. Seega suudab seltskondlik, sarmikas inimene, kes oskab luua meeskonnas tõhusaid kontakte, saavutada rohkem kui üksainus generalist. Eksperdid ise aga ülehindavad sageli psühhomotoorseid omadusi ning alahindavad isiku- ja motivatsiooniomadusi.
Tuleb märkida, et heaolu saavutamist ei iseloomusta mitte ainult kõrge kutseoskus, vaid ka isiklik küpsus. Mitmete välisautorite antud haripunkti saavutanud isiksuse omadused näitavad meile omamoodi “normaalset”, tervet isiksust. Vene mentaliteedi raames omandab mõiste “õitsemine” veidi teistsuguseid jooni. Haripunkti jõudnud inimest iseloomustavad kindlalt ja orgaaniliselt omastatud üldinimlikud väärtused. Sellist inimest eristab enesekontroll, elu ülesehitamise strateegia, mis hõlmab pidevat liikumist üha uute, senisest raskemate plaanide elluviimise suunas, mille tulemusi ei vaja mitte ainult inimene ise, vaid kõik inimesed. Selline inimene mõjutab aktiivselt oma arengukeskkonda, tema elusündmused on tema kontrolli all. Inimest eristab äärmine pühendumus, võime mobiliseerida end raskuste ületamiseks, oma tegude tagajärgede ennustamine, soov objektiivsuse järele ja võime teha otsuseid – hästi kalkuleeritud või intuitiivseid – sõltumata teiste arvamustest. Võib julgelt öelda, et sellise inimese tegevus on transformatiivne, mitte adaptiivne.
Paljud meisterlikkuse etapis olevad spetsialistid ei näe enam edasisi väljavaateid professionaalseks arenguks; sageli võib kuulda fraasi: "Järgmisel ei juhtu midagi head." Kas neil on õigus, kas professionaalne areng peatub selles etapis? See on hävitav suhtumine, mis võib viia töö lõpetamiseni ja muude häireteni professionaalses arengus. Edaspidi jätkub professionaalne areng autoriteedi etapiga, mis, nagu ka meisterlikkuse staadium, võetakse kokku järgmisega. Selles etapis olevat professionaali võib julgelt nimetada oma käsitöö meistriks. See on erialaringkonnas tuntud spetsialist, võib-olla ületab tema kuulsus tema kutsetegevuse piire. Tal on kõrged formaalsed näitajad, võib-olla on ta liider, tal on autasud, sümboolika. On kolleegide ring, kes pöörduvad tema poole nõu, toe või nõu saamiseks. Reeglina toimub see staadium vanuses, mil vanusega seotud muutuste ja erinevate somaatiliste haigustega kaasnev sooritusvõime langus on juba ilmne, kuid töökogemus, välja töötatud tõhusad strateegiad erialaste probleemide lahendamiseks ja assistentide olemasolu võimaldavad seda teha. et neid ebasoodsaid muutusi edukalt kompenseerida.
Tuleb märkida, et selles etapis võib alata õitsenguperiood. Aga see pole esineja hiilgeaeg, nagu oli eelmisel etapil, vaid korraldaja, mänedžeri, juhi hiilgeaeg. Ja järgmisel etapil on võimalik saavutada ka õitseng, kuid õpetajana.
Mentori, laiemas mõttes mentorluse staadium tekib siis, kui autoriteetse meistri ümber koguneb mõttekaaslaste ring, kes jagab teadlikult meistri lähenemist erialaste probleemide lahendamisele. Need võivad olla teiste erialade spetsialistid, kes esindavad teisi osakondi või muid seotud erialasid. Inimesed hakkavad jäljendama autoriteetset meistrit, mõnikord alateadlikult ning meistrist kerkivad “legendid” ja anekdoodid, mis näitavad, et see professionaal on enamiku kolleegide meelest lahutamatu professionaalse kogukonna ideedest ja mõnikord määrab need ideed. Kolleegid on innukad magistri kogemusega tutvuma ja seda omaks võtma, tal on õpilasi. Võib-olla juhib meister teaduslikku suunda ja organisatsiooni. Noorte spetsialistide koolitamine, mentorlus selle sõna laiemas tähenduses aitab kompenseerida üha suurenevaid vanusega kaasnevaid ebasoodsaid muutusi. Just see võimaldab professionaalil, vaatamata pensioniea lähenemisele või lähenemisele, tunnetada tööelu täiust ja luua oma ajaperspektiivi. See on periood, mil professionaal, väljudes oma elukutse piiridest, jõuab filosoofiliste üldistusteni, mis võimaldab laiendada erialase tegevuse konteksti ja leida uuenduslikke lahendusi kõige raskematele kutseprobleemidele.
Selles etapis avaldub kõige selgemalt professionaalse intuitsiooni fenomen, kui spetsialist määrab ühe talle teada oleva märgi või "erilise tunde" põhjal kindlaks tööolukorra kvalitatiivsed omadused ja teeb hetkega ainsa õige otsuse. See puudutab ka minimaalse nähtavusega töötavate sukeldujate ohutunnet ja legendaarset rahvategelast Petrovitšit, kes teeb probleeme autos mootorihääle järgi.
Professionaalse arengu kõigil etappidel ja etappidel saame tuvastada jooned, mida mööda spetsialisti kujunemine toimub (Markova, 1996).
Esiteks on see tehnoloogia valdamise valdkond või kutsetegevuse põhialus. Nii spetsialistid ise kui ka õpetajad pööravad sellele arengusuunale traditsiooniliselt suurt tähelepanu. See on oluline ja vajalik, tänu sellele säilitab spetsialist oma staatuse tehnoloogia arenguga. Kuid isegi suurepärane tehnilise väljaõppega professionaal, kellel puuduvad professionaalseks tegevuseks kujunenud motiivid, ei saa olla professionaalselt usaldusväärne ja tõhus. Seetõttu on üks olulisemaid professionaalse arengu suundi otseselt seotud vastusega küsimusele: "Miks, kelle heaks ma töötan?" Professionaalse arengu erinevatel etappidel on spetsialisti vastus sellele küsimusele erinev. Võib öelda, et tööalase kriisi edukat üleelamist iseloomustab tegevuses uue tähenduse leidmine, sellele küsimusele uus, küpsem vastus.
Seega iseloomustab noori tuletõrjujaid soov kõrgete professionaalsete tulemuste järele, soov võtta ametiringkonnas vääriline koht.
Kogenumate päästjate jaoks nihkub rõhk “säästvale” suhtumisele kolleegidesse, kannatanutesse ja iseendasse.
Professionaalne areng pole mitte ainult paranemine, vaid ka hävitamine, hävitamine ja deformatsioon. See tähendab, et professionaalse arenguga kaasneb nii kasu kui ka kahju. Spetsialisti areng läbib rea arengukriise, mis tekivad üleminekul ühest etapist teise. Kriiside eduka lahendamisega kaasneb kutsetegevuse uute tähenduste leidmine. Isegi kui ollakse teadlik arengukriiside vajadusest, kaasnevad selliste perioodidega pinge, ärevuse, rahulolematuse ja muude negatiivsete seisundite kogemus. Loomulikult kirjeldavad spetsialistid neid perioode raskete ja raskete; Professionaalse tegevuse efektiivsus võib väheneda ja konfliktid suureneda (Boyko, 1996).
Näiteks meisterlikkusele ülemineku kriisi ajal hakkab spetsialist märkama varem laitmatute professionaalidena tundunud vanemate kolleegide töös ebatäpsusi, nende naljakaid või ebameeldivaid jooni, mis tekitavad ärritust. Järk-järgult suureneb ärritus ja rahulolematus olukorraga, tekivad konfliktid ja spetsialistil on kahtlusi valitud tee õigsuses. Närvilisus mõjutab nii tööd kui perekonda, ilmneb rahulolematus enda, elukutse ja elukvaliteediga. Suureneb olukorra subjektiivne raskus, mis muutub stressi tekitavaks; mõnikord võib see tunduda lootusetu.
Olukorra subjektiivse raskuse kasvades sõltub kutsetegevuse tulemuslikkus suuremal määral psühholoogilisest stabiilsusest kui professionaalsest oskusest. Seetõttu määrab selline isiksuseomadus nagu psühholoogiline stabiilsus koos professionaalsete oskustega spetsialisti tõhususe keerulistes olukordades.
Psühholoogiline stabiilsus on isiksuseomadus, mis tagab optimaalse vaimse funktsioneerimise säilimise. See ei ole isiksuse kaasasündinud omadus, vaid kujuneb välja samaaegselt tema arenguga ja sõltub paljudest teguritest, eelkõige näiteks närvitegevuse tüübist, spetsialisti kogemusest, erialase ettevalmistuse tasemest ja isiksuse arengutasemest. isiksuse põhilised kognitiivsed struktuurid.
Psühholoogilise stabiilsuse komponentide hulgas eristatakse emotsionaalset, tahtelist, kognitiivset (intellektuaalset), motiveerivat ja psühhomotoorset komponenti. Psühholoogiline stabiilsus ei ole ainult selle komponentide summa, vaid terviklik haridus.
Tuleb rõhutada, et jätkusuutlikkuse indikaatoriks ei ole mitte stabiilsus (ei ole võimalik kõigele vastu panna), vaid muutlikkus. Muutuvuse all peetakse silmas paindlikkust, kohanemisvõimet pidevalt muutuvate elutingimustega, kõrget vaimset liikuvust ülesandelt ülesandele liikumisel.
Ekspertidel pole psühholoogilise stabiilsuse juhtiva komponendi osas üksmeelt.
Mõned teadlased peavad juhtivaks komponendiks kognitiivset komponenti, teised - emotsionaalset ja tahtelist komponenti (emotsionaalne (tahteline stabiilsus). Mõnes uuringus peetakse motivatsioonikomponenti juhtivaks komponendiks. Tundub, et seoses professionaalse arengu kriisidega , on õige pidada motiveerivat komponenti psühholoogilise stabiilsuse juhtivaks komponendiks. Lõppude lõpuks on põhiküsimus , mille spetsialist kriisi ajal küsib: "Miks ma töötan? Mis on minu töö mõte? töö inimestele annab, millised muutused meid ümbritsevas maailmas? " Nendele küsimustele vastust leidmata läheb spetsialist kas teed, millel kutse- ja vaimse tervise rikkumised on vältimatud, või lahkub erialalt.
Päästjate ja tuletõrjujate kutsetegevuse tingimused seavad kõrgendatud nõudmised spetsialistide emotsionaalsele sfäärile ja isikuomadustele. Kodumaiste psühholoogide töödes tuvastati indiviidi psühhofüsioloogilised ja karakteroloogilised omadused, mille kombinatsioon ja tõsidus moodustavad nn "professionaalse iseloomu", mis aitab kaasa professionaali efektiivsusele ekstreemsetes tingimustes. See on teatud professionaalselt oluliste omaduste olemasolu, mis määrab professionaali kutsetegevuse usaldusväärsuse ja tõhususe mittestandardsetes olukordades.
Inimese kutsesobivus on normaalse professionaalse arengu vajalik tingimus ja selle all mõistetakse inimese psühholoogiliste ja psühhofüsioloogiliste omaduste kogumit, mis on vajalik selleks, et saavutada eriteadmiste ja oskustega sotsiaalselt vastuvõetav töötõhusus. Kutse õppimise ja omandamise käigus kujunevad välja professionaalselt olulised omadused ja erialaselt oluliste omaduste süsteemid.
Professionaalselt olulised omadused võivad olla individuaalsed (indiviidi psühholoogilised omadused (info tajumise ja töötlemise iseärasused, tähelepanu ja mälu omadused, mõtlemine, psühhomotoorsed, emotsionaalsed, tahteomadused), isiksuse hoiakud (iseendasse, teistesse inimestesse, töösse, oma elukutsesse). , ametialased ülesanded , materiaalsed ja moraalsed väärtused jne).
Kutsenõuete süsteemi inimese psühholoogilistele, psühhofüsioloogilistele omadustele ja nende väljenduse ulatusele teaduspsühholoogilistes mõistetes nimetatakse psühhogrammiks. Psühhogramm koostatakse tegevuse psühholoogilise struktuuri analüüsi tulemusena ja on osa professiogrammist, mis sisaldab kutseala põhinõudeid inimese psühholoogilistele ja füsioloogilistele omadustele.
Hoolimata mõningatest erinevustest päästjate ja tuletõrjujate psühhogrammides, saab tuvastada mitmeid neid ühendavaid elemente. Nende hulka kuuluvad järgmised isiksuseomadused ja omadused:
1. Taju omadused: analüsaatori funktsioonide stabiilsus ja taju kvaliteet (visuaalne, kuuldav, kombatav, kuju, suuruse, kauguse, kiiruse tajumine jne) (Krjukova, 2000).
2. Kõrgemate vaimsete funktsioonide tunnused: hästi arenenud ruumiline mõtlemine; märkimisväärne tähelepanu, võime kiiresti ümber lülitada ja hajutada tähelepanu hajumise ja ajasurve tingimustes; võime kiiresti liikuda uues ja võõras keskkonnas, hinnata sissetuleva teabe olulisust.
3. Psühhomotoorsed omadused ja füüsilised omadused: füüsiline vastupidavus, vastupidavus füüsilisele väsimusele; hea liigutuste koordineerimine, vastupidavus värinale; oskus kasutada nii plahvatuslikku kui staatilist lihasjõudu.
4. Isikuomadused: kõrge subjektiivse kontrolli tase; emotsionaalne stabiilsus; taluvus stressi ja frustratsiooni suhtes; isikliku ja olukorrast tingitud ärevuse keskmine tase; steenilised reaktsioonid raskustele ja ohtudele; mõõdukas riskiisu; enesekindlus; professionaalse arengu põhieesmärkide ja individuaalsete plaanide kujundamine.
5. Sotsiaalsed ja psühholoogilised omadused: meeskonnatöö oskus.
Järgmised tunnused on kutsetegevuse vastunäidustused: neuropsüühiline ja emotsionaalne ebastabiilsus; väljendunud rõhuasetused, vaimsed kõrvalekalded; kõrge riskiisu; raskendatud reaktsioon ebaõnnestumistele; alkoholi-, narko- või narkomaania; meditsiinilised vastunäidustused; halb füüsiline vorm.
Päästja ja tuletõrjuja üldistatud “portree” psühholoogilised omadused on paljuski väga lähedased rahvastiku keskmisele. Kuid mitmete professionaalselt oluliste omaduste olemasolu nendes spetsialistides paneb nad silma. Seega iseloomustab neid suurenenud aktiivsus ja üsna kõrge enesehinnang. Otsuste tegemisel püüavad nad võimalikke stsenaariume hoolikalt analüüsida. Neid iseloomustab sihikindlus, visadus, sihikindlus ja sisemine tunne oma tegevuse kasulikkusest (Bodrov, Bessonova, 2005).
Päästjad ja tuletõrjujad järgivad reeglina traditsiooniliselt mehelikku, agressiivsete joontega käitumisstiili. Agressiivsust ja protestireaktsioone kontrollitakse hoolikalt, rahulolematus ilmneb ainult formaalse põhjuse korral. Nad peavad end võimeliseks oma elu asjaolusid kontrollima (väline kontrollipunkt). Päästjate mõtlemine, nende huvid, hinnangud (eriti laialdaste hädaabi (pääste)töö kogemuste ja kogemustega spetsialistide seas) peegeldavad ebastandardseid lähenemisi nende ees seisvate probleemide lahendamisel.
Spetsialistid, eriti küpsed, eristuvad kõrgendatud ohutundlikkuse, ettevaatlikkuse ja oskusega vähendada professionaalsete ülesannete täitmisel võimalikke riske miinimumini, täites ülesande kiiresti ja täpselt.
Väga edukaid tuletõrjujaid iseloomustab positiivne meeleolu, emotsionaalne stabiilsus, kõrge aktiivsus ja seltskondlikkus. Nad on keskendunud teiste hinnangule ja püüavad jätta endast soodsat muljet. Neid eristab paindlikkus, võime olude mõjul oma vaatenurka muuta. Edukaid spetsialiste eristab kõrge õppimisvõime, võime orienteeruda uutes tingimustes ja teha õigeid otsuseid ajasurve all. Neil on oluliselt arenenumad abstraktse loogilise mõtlemise, analüüsi- ja üldistusvõimed.
Ka edukate tuletõrjujate motivatsioonisfääril on oma eripärad. Edukamatel tuletõrjujatel on kõrgem motivatsioon edu poole püüdlemiseks, motiiv suhtlemise poole püüdlemiseks ja suhtumine oma töö tulemustesse. Vähem edukaid spetsialiste iseloomustab kõrge motivatsioon ebaõnnestumistest hoidumiseks, motiiv suhtlemiseks, karjäärikasvu ja sotsiaalse staatuse saavutamiseks.
Ellusuhtumise põhimõtted isikliku arengu võimaluseks, arengu suunamiseks kõige soodsamas ja produktiivsemas suunas:
Võimalus eristada peamist teisest - vaatamata selle idee näiliselt üsna laiale populaarsusele ja ilmselgele kasulikkusele, toimub selle praktiline rakendamine igapäevaelus enamasti ainult intuitiivsel tasandil. Vahepeal, olles muutunud indiviidi stabiilseks omaduseks või hoiakuks, võib see põhimõte kaasa aidata tema käitumise selge ja selge motivatsioonijoone kujunemisele kõigis elusituatsioonides. Põhimõte valida kõige olulisemad ja loobuda ebaolulistest motiividest ja impulssidest, muutudes teadlikuks vaimseks tegevuseks, vabastab meid paljudest probleemidest, mis ei vääri tähelepanu ning toob hindamatut kasu erinevate kriisiolukordade lahendamisel.
Sisemine rahu. See on ellusuhtumise põhimõte, mis ei välista inimese energiat ja aktiivsust. Vastupidi, see võimaldab tal muutuda veelgi aktiivsemaks, reageerida tundlikult sündmuste ja probleemide vähimatele nüanssidele ning mitte kaotada enesetunnet ka kõige raskematel, kriitilisematel hetkedel.
Sisemine rahu on inimese olemasoleva isiklike väärtuste süsteemi, motiivide hierarhia säilitamise oluline tingimus, see on mõistuse ja käitumise selgus, see on psühholoogiline "immuunsus" olukorra "sekkumise" ja provotseerivate asjaolude eest. Selles olekus on kõige parem mõned impulsid "kustutada" ja teisi õigesti hinnata. See loob optimaalse vaimse lõõgastuse ja soodustab indiviidi paremat eneseorganiseerumist.
Emotsionaalne küpsus ja stabiilsus. Emotsioonid toimivad unikaalse ja kohustusliku taustana motivatsiooni- ja tahteprotsesside arendamiseks. Ja sedalaadi vaimse tegevuse tulemuse määrab väga sageli see, kui palju see vastab või on vastuolus emotsionaalsete hoiakutega. Hea motiveeriv eneseregulatsioon saab toimuda ainult siis, kui see põhineb kõrgematel emotsionaalsetel ja väärtuskomponentidel, eelkõige kõrge moraali põhimõtetel. Sel juhul räägitakse "moraalsest tarkusest" - võimest ja valmisolekust väärt tegudeks igas olukorras (see avaldub näiteks inimese elupositsiooni tegevuses).
Sündmuste mõjutamise meetmete tundmine. Igal areneval olukorral või sündmusel on oma objektiivne põhjus, selle avanemise sisemine loogika. Sündmuse teatud etapis suudab inimene oma sekkumise kaudu selle kulgu muuta. Asjaolud võivad kujuneda nii, et isegi näidatud maksimaalne aktiivsus ei muuda tegelikult midagi. Ainult tark inimene saab aru sündmuste objektiivsest käigust ning suudab neisse asjakohaselt ja õigeaegselt sekkuda. Motivatsiooni tugevdamine või ohjeldamine, olenevalt sündmuste arenguloogikast, muudab indiviidi motivatsioonilise eneseregulatsiooni paindlikuks ja efektiivseks.
Oskus läheneda probleemile erinevatest vaatenurkadest. Paljudel juhtudel omandab sama sündmus, nähtus või probleem erineva tähenduse olenevalt positsioonist, mille alusel neid hinnatakse. Tarkus eeldab polaarsuste, üldise, üksikisiku ja erilise, osa ja terviku dialektika praktilist valdamist. Inimene suudab paljusid asju erinevalt vaadata, mõningaid oma probleeme lahendada, hinnates tõeliselt oma mõtete teema erinevaid aspekte. Soov vältida arutluskäigu ühekülgsust ei tähenda enda positsiooni kaotamist. Iga üksikpositsioon saab kasu ainult selle aluse põhjalikust analüüsist. See omadus võib olla eriti kasulik "motiivide aktsepteerimise kriisi" olukordades, kui inimesel on vaja võrrelda, hinnata, ühendada ja eraldada oma käitumise erinevaid motiive.
Valmisolek igasugusteks ootamatuteks sündmusteks. See võime, aga ka eelarvamuste ja hinnangute puudumine elu tegelikkuse kohta võimaldab kiiresti üles ehitada motivatsioonilisi tendentse, võttes arvesse objektiivseid asjaolusid. Paindlikkus, õigeaegne ja adekvaatne reageerimine välistele muutustele ei tohiks aga loomulikult rikkuda isikliku motivatsiooni põhituuma.
Reaalsuse tajumine sellisena, nagu see on, ja mitte sellisena, nagu inimene seda sooviks. See põhimõte on eelmisega tihedalt seotud. Selle järgimine aitab säilitada vaimset stabiilsust ka juhtudel, mis indiviidi seisukohalt on eluloogika ja sisemise tähenduseta. Võime tajuda reaalsust sellisena, nagu see on, leida selles positiivseid ja negatiivseid külgi, mis nõuavad parandamist, kaitseb moonutatud elutaju eest ja avab võimalused indiviidi motivatsioonilise eneseregulatsiooni probleemide aktiivseks ja mõistlikuks lahendamiseks.
Soov väljuda probleemsest olukorrast. "Motiivide võitluse" olukordades tekivad lahendamatud probleemid reeglina ainult esialgselt määratletud asjaolude raamistikus. Pidev soov lahendada oma vastuolulisi suhteid maailmaga, otsida eluks uusi, tähendusrikkamaid motiive aitab inimesel äärmuslikes olukordades elustabiilsust suurendada. Konkreetse probleemi kaasamine laiematesse kontekstidesse tähendab põhimõtteliselt selles uute seoste, varem teadvustamata suhete ja võimaluste avastamist ning selle lahendamist.
Vaatlus. Üksikisiku eneseregulatsiooni oluline tingimus on mitte ainult ümbritseva reaalsuse, vaid ka iseenda vaatluse arendamine. Paljud ebavajalikud, kasutud reaktsioonid, mõtted ja teod kaovad, kui inimene suudab õppida ennast erapooletult jälgima. Kui inimene harjub oma soove, motiive ja motiive justkui väljastpoolt hindama, on tal palju lihtsam neid juhtida ja reguleerida. Vaatlus muutub eriti väärtuslikuks eneseregulatsiooni omaduseks erinevates ägedates, kriitilistes olukordades.
Ettenägelikkus. See kvaliteet tähendab võimet mõista ümbritsevate sündmuste sisemist loogikat ja näha nende arengu väljavaateid. See võimaldab inimesel reguleerida mitte ainult oma motivatsiooni tegelikke, vaid ka potentsiaalseid aspekte. Ettenägelikkus kaitseb inimest hetkeprobleemide lahendamise olukorrast lähtuva lähenemise eest, julgustab teda tõrjuma tuleviku seisukohalt ebaproduktiivseid motivatsiooniliine ning blokeerib konflikte tekitavate motiivide teket ja arengut.
Soov teisi mõista. Inimeste mõtete ja tegude mõistmine ei tähenda leppimist nende negatiivsete ilmingutega, vaid vastupidi, see loob tingimused nende edukaks võitlemiseks. Me kogeme elus palju arusaamatusi ainult seetõttu, et me ei tea, kuidas või ei vaevu end teadlikult teiste asemele seadma. Ühe inimese motiveeriv “väli” on erineval määral kaasatud teiste inimeste motivatsioonisüsteemidesse ja suhtleb nendega. Seetõttu vahendavad inimese motivatsiooni reguleerimist sageli teise inimese motivatsiooni tunnused. Teiste motivatsiooni mõistmise ja teistsuguse, isegi vastandliku vaatenurga arendamine mitte ainult ei hõlbusta suhtlemist, vaid aitab ka ennustada inimeste käitumist antud olukorras.
Oskus ammutada kõigest, mis juhtub, positiivseid kogemusi. Targa inimese jaoks pole ükski elukogemus – sealhulgas vältimatud vead ja ebaõnnestumised – kasutu. Elatud aastad on tõhusaks eluanaloogiate allikaks, millega ta ei unusta ka edaspidises elus arvestada. See kvaliteet võimaldab kriitiliselt hinnata praeguseid motiive, aga ka neid, mis alles hakkavad sisenema üldisesse motivatsioonisüsteemi, mis määrab inimese eluväljavaated. Just siin on oluline arvestada varasemate ebaõnnestumiste ja vigade põhjustega ning kiiresti loobuda kahtlastest ja ebakonstruktiivsetest motiividest.
Siin kirjeldatud põhimõtted ei ammenda muidugi nende täielikku loetelu. Nendest põhimõtetest juhindudes saab inimene aga rasketes elusituatsioonides lisaressurssi.
Isiksuse kujunemisel eristatakse etapiviisilist ja nn funktsionaalset arengut, mis viiakse läbi teatud etapis ja mis viib kvalitatiivselt uute elementide kvantitatiivse akumuleerumiseni, mis moodustavad potentsiaalse reservi.
Spetsialisti sisemise potentsiaali loomine professionaalseks arenguks on inimese aktiivse suhtlemise tulemus sotsiaal-professionaalsete rühmade ja töövahenditega. Samal ajal rikastub psüühika. Tegevuse tulemuseks pole mitte ainult materiaalsete ja vaimsete väärtuste loomine, vaid ka isiksuse areng.
Mitte iga professionaalne tegevus ei arenda isiksust. Monotoonne, monotoonne, algoritmiline töö aitab kaasa töötaja professionaalsele arengule ainult erialase väljaõppe ja kohanemise etappides. Seejärel saabub ametialane stagnatsioon. Mitmekülgne, algoritmivaba töö annab suurepärased võimalused spetsialisti professionaalseks arenguks ja professionaali kujunemiseks. Inimese professionaalse arengu juhtiv tegur on tema jaoks objektiivsete nõuete süsteem, mille määrab professionaalne tegevus ja mille käigus tekivad uued omadused ja omadused. Selle rakendamise meetodite muutmine või ümberkorraldamine, suhtumise muutus juhtivatesse tegevustesse määravad isiksuse arengu etapiviisilise olemuse.
Professionaalses arengus omavad suurt tähtsust ka sotsiaalmajanduslikud tingimused, sotsiaal-professionaalsed rühmad ja indiviidi enda aktiivsus. Inimese subjektiivse tegevuse määrab püsivalt domineerivate vajaduste, motiivide, huvide, orientatsioonide jne süsteem.
Professionaalne areng hõlmab aja jooksul välja töötatud indiviidi sotsiaalse mõjutamise meetodite komplekti kasutamist, kaasates selle mitmesugustesse professionaalselt olulistesse tegevustesse (kognitiivne, hariduslik ja tööalane jne), et moodustada selles süsteemi ametialaselt olulised teadmised, oskused, omadused, käitumisvormid ja individuaalsed kutsetegevuse teostamise viisid. Teisisõnu, professionaalne areng on isiksuse “kujundamine”, mis vastab professionaalse tegevuse nõuetele.
Indiviidi professionaalse arengu määramist tõlgendavad erinevad psühholoogilised koolkonnad erinevalt. Sotsiaalpsühholoogilised teooriad käsitlevad professionaalset arengut elukutse valikule eelneva sotsiaalse valiku ja sotsialiseerumise tulemusena. Juhuslikkusele omistatakse suurt tähtsust. Psühhodünaamilised teooriad peavad professionaalse arengu määravateks teguriteks instinktiivseid impulsse ja emotsionaalselt laetud kogemusi, mis on saadud varases lapsepõlves. Olulist rolli mängib tegelik olukord elukutsete maailmas, mida inimene jälgib lapsepõlves ja varases noorukieas. Arengupsühholoogia esindajad peavad tööalase arengu teguriteks lapse eelnevat (enne elukutse valimist) haridust ja vaimset arengut.
Spetsialisti professionaalse arengu määravad peamiselt välismõjud. Seda ei saa aga otseselt tuletada välistest tingimustest ja asjaoludest, kuna need on alati murdunud inimese elukogemuses, individuaalsetes vaimsetes omadustes ja vaimses ülesehituses. Selles mõttes vahendavad välist mõju sisemised tingimused, mis hõlmavad indiviidi psüühika ainulaadsust, tema sotsiaalset ja professionaalset kogemust.
Professionaaliks saamise protsessis, suurendades isiksuse ulatust, toimib subjekt üha enam tema arengu, muutumise, objektiivsete asjaolude ümberkujundamise tegurina vastavalt tema isiklikele omadustele. Ehk siis professionaal saab teadlikult muuta oma erialast elulugu, tegeleda enesearendamise, enesetäiendamisega, kuid sel juhul on see protsess ajendatud sotsiaalsest keskkonnast ja elumajanduslikest tingimustest. Vaadeldavate tegurite mõju inimese professionaalse arengu stsenaariumile (trajektoorile ja tempole) sõltub vanusest, soost ja arenguetappidest.
Kokkuvõttes tuleb rõhutada, et indiviidi professionaalses arengus on määrav tähtsus tema kutsetegevusel; sotsiaalmajanduslikud tingimused mängivad olulist rolli; bioloogilised tegurid on professionaalse arengu eelduseks, mõjutavad selle tempot, aga ka erialast sobivust ja tulemuslikkust.