1. Inimestevahelise suhtluse probleem ja selle tähtsus lapse vaimsele arengule

1.1. Kaasaegsed ideed vaimse alaarenguga laste isiksuse arengu tunnuste kohta

1.2. Inimestevahelise suhtluse arendamine eelkooliealistel lastel

1.3. Eelkooliealiste laste emotsionaalse sfääri arengu tunnused

1.4. Laste inimestevahelise suhtluse arengu tunnused

Koolieelse vanuse ZPR

2. Uurimistöö objekt ja meetodid

2.1. Uurimisetappide ja -objekti tunnused

2.2. Uuritud laste perede seisundi tunnused

2.3. Uurimismeetodid

2.3.1. Vanemate küsitlemine

2.3.2. Õpetajate küsitlemine

2.3.3. Inimestevaheliste suhete uurimise meetodid (R. Gilles)

2.3.4. Meetod "Vali õige inimene"

2.3.5. Metoodika "Perejoonistus"

2.3.6. Metoodika “Joonistamine “Olen lasteaias”

2.3.7. Metoodika “Emotsionaalse seisundi määramine piltide järgi”

2.3.8. Solitaire tehnika N.L. Belopolskaja

2.3.9. Metoodika "Emotsionaalse seisundi mõistmine intonatsiooni järgi"

2.3.10. Metoodika "Emotsionaalse ekspressiivsuse uurimine"

2.4. Uurimistulemuste statistiline töötlemine

3. Inimestevaheliste suhete kujunemise uuring 5-7-aastastel vaimse alaarenguga lastel

3.1. Vanemate arvamuste uurimine laste suhtlemise ja emotsioonide arengu kohta

3.2. Kasvatajate ja lapsevanemate arvamuste võrdlus laste suhtlemise ja emotsioonide arengust

3.3. Eelkooliealiste laste suhtlemisoskuste ja kognitiivse sfääri uurimine

3.4. Inimestevaheliste suhete uurimine (R. Gillesi meetod)

3.5. Laste ärevuse taseme uuring

3.6. Peresiseste suhete uurimine vaimse alaarenguga eelkooliealiste laste puhul (“Perejoonistamise” meetod)

3.7. Suhete uurimine eakaaslaste rühmas (joonise järgi

Ma olen lasteaias")

3.8. Uuritavate rühmade laste mikrosotsiaalsete tingimuste ja inimestevaheliste suhete seoste analüüs

3.9. Uuritavate rühmade laste inimestevaheliste suhete näitajate korrelatsioonianalüüs

4. Vaimse alaarenguga koolieelikute emotsionaalse sfääri kujunemise uurimine

4.1. Laste teiste inimeste emotsionaalse seisundi mõistmise taseme tuvastamine

4.2. Õppida lastel oskust tuvastada samu emotsioone ja neid sõnadega märgistada

4.3. Laste võime uurimine intonatsiooni järgi emotsionaalseid seisundeid ära tunda

4.4. Eelkooliealiste laste emotsionaalse väljendusvõime uurimine

4.5. Uuringurühmade laste emotsionaalse arengu ja inimestevaheliste suhete seoste analüüs 142 Tulemuste arutelu 147 Järeldused 152 Lisa 154 Kasutatud kirjandus

Lõputöö tutvustus (osa referaadist) teemal "Täiskasvanute ja eakaaslastega inimestevaheliste suhete kujunemise tunnused 5-7-aastastel vaimse alaarenguga lastel"

Lõputöö kokkuvõte teemal "Meditsiiniline psühholoogia", Gallyamova, Julia Sergeevna

Doktoritöö uurimistöö viidete loetelu Psühholoogiateaduste kandidaat Gallyamova, Julia Sergeevna, 2000

Pange tähele, et ülaltoodud teaduslikud tekstid on postitatud ainult informatiivsel eesmärgil ja need saadi algse väitekirja tekstituvastuse (OCR) abil. Seetõttu võivad need sisaldada ebatäiuslike tuvastamisalgoritmidega seotud vigu. Meie poolt edastatavate lõputööde ja kokkuvõtete PDF-failides selliseid vigu pole.

Peatükk 14. Inimestevaheliste suhete ealine areng Kokkuvõte

Imikute ja väikelaste suhe neid ümbritsevate inimestega.

Laste ja täiskasvanute esmased emotsionaalsed suhted, nende mehhanismid ja kiindumustunde kujunemise tähtsus. Loomade jäljendamine ja katsed,

nende emotsionaalse suhtluse olemuse muutmine vanematega alates sünnihetkest. Rühmaõppe positiivne tähendus suhtlemise arendamisel. Peamised sammud suhtlusvahendite ja -vormide täiustamisel beebi esimestel elukuudel. Konkreetse inimestega suhtlemise vajaduse tekkimine esimese eluaasta teisel poolel. Objekti vahendatud suhtluse tekkimine täiskasvanute ja laste ühistegevuses. Kontaktide arendamine eakaaslastega ja laste suhtlusringi laiendamine varase lapsepõlve lõpuks.

Inimestevahelised suhted koolieelses lapsepõlves ja algkoolieas. Mäng kui põhitegevus, mille raames toimub suhtlemine ja inimestevaheliste suhete loomine eelkooliealiste ja algkooliealiste laste vahel. Suhtlemise laiendamine kitsastest peresidemetest ja suhetest kaugemale. Lapses tekib vajadus heade suhete järele teda ümbritsevate inimestega. Vastastikuste meeldimiste ja mittemeeldimiste tekkimine, mis põhineb hinnangutel isiksuseomadustele ja inimeste käitumismustritele. Kooli astumine, uue etapi algus suhtluse ja suhete arengus. Suhtlemise ulatuse ja sisu laiendamine, kaasates lapse keerukasse inimsuhete süsteemi. Suhtlemise süvendamine ja isiklikest huvidest lähtuvate laste mitteformaalsete ühenduste loomise alustamine.

Teismeliste suhted.Üleminek täiskasvanutega suhtlemiselt eakaaslastega suhtlemisele, “laste” suhetelt “täiskasvanute” suhetele. Konfliktid noorukite inimestevahelistes suhetes, nende põhjused. Konfliktide kujunemise tüüpiline dünaamika ja nende lahendamise viisid. Noorukite ja eakaaslaste ning täiskasvanute vaheliste suhete eristamine, nende omadused. Põhjused eakaaslastega suhtlemise tihendamiseks noorukieas. Teismeliste rühmades arenevate inimestevaheliste suhete olemus. Seltskondlike ja sõbralike suhete tekkimine, nende suhete eriline tähtsus noorukite jaoks. Huvi tekkimine ja esimeste suhete loomine vastassoost noorukitega.

Suhted inimestega varases nooruses. Suhete edasiarendamine eakaaslaste ja täiskasvanutega varases noorukieas. Rollide eristamine ja nende suhete stabiliseerimine. Isikuomadused, mille poolest poisid ja tüdrukud hindavad oma eakaaslasi suhtluspartneritena ning aktsepteerivad neid kui sõpru ja kamraadi. Soolised erinevused suhtumises sõprusesse varases noorukieas. Vajaduse tekkimine intiimsuhete järele vastassoost inimesega. Esimene armastus ja sellega seotud suhted. Muutused poiste ja tüdrukute suhetes täiskasvanutega esimese armastuse perioodil. Ideaalse vastassoost inimese tekkimine. Elukutse valimine ja suhete uuele arengutasemele liikumine ümbritsevate inimestega.

IMEKUTE JA VÄIKELASTTE SUHTED ÜMBRUSE INIMESTEGA

Vajalik on vastsündinud lapse vahetute kontaktide loomine teda ümbritsevate inimestega, ühise elu algus ja inimestega suhtlemine inimeste loodud materiaalse ja vaimse kultuuri objektide maailmas, kasutades inimkonna poolt väljatöötatud loomulikke vahendeid ja suhtlusvorme. beebi inimeseks muutumise tingimus, tema edasine areng inimliini järgi. Vastsündinu ja täiskasvanu vahel ning seejärel lapse ja teda ümbritsevate inimeste vahel tekivad teatud suhted, mis mõjutavad suhtluse sisu, stiili ja emotsionaalset värvingut. Need suhted määravad lõpuks laste vaimse ja käitumusliku arengu.

Spetsiifilised inimsuhted tekivad lapse ja teda ümbritsevate inimeste vahel alates lapse esimestest elukuudest ja on praktiliselt katkematud kuni elupäevade lõpuni. Igal järgmisel

Füüsilise ja psühholoogilise arengu edenedes omandavad nad kvalitatiivselt ainulaadse iseloomu, määrates kindlaks lapse arengu eripära antud ajaperioodil. Viimases laste vanuselise arengu psühholoogia peatükis käsitleme küsimust, kuidas paraneb laste suhtlemine ja suhted teda ümbritsevate inimestega, kuidas nad ontogeneesi erinevatel etappidel üles ehitatud ja muunduvad. Alustame imiku- ja väikelapseeast, kus suhtlemise tekkimisel ja arendamisel mängivad peamist rolli laste bioloogilised vajadused ja mõned kaasasündinud sotsiaalse käitumise vormid, mis toimivad koos elukogemuse omandamise mehhanismidega, nagu imprinting, konditsioneeritud refleks, operantne ja asendusõpe.

Oskus naeratada ja ka emotsionaalset kiindumust kogeda on ilmselt inimestele loomult omane. Juba laste ümbritsevate inimestega suhtlemise arengu algperioodil näoilmete, žestide ja pantomiimide kaasasündinud keel (kuni umbes üks eluaasta), aga ka inimkõne (alates 8-10 kuud sünnist) , mängib selle kujunemisel suurt rolli. Vastsündinu- ja imikueas tekivad laste ja neid ümbritsevate inimeste vahel esmased, emotsionaalselt vahetud suhted, millest järgneb inimeste vastastikune kiindumus, usaldus ja avatus üksteisele. Sellised suhted mängivad selles vanuses laste arengus eriti olulist rolli ja juhivad seda arengut. Pole asjata, et selle lapsepõlveperioodi juhtivaks tegevuseks peetakse lapse emotsionaalselt vahetut suhtlemist ümbritsevate inimestega. Teadlaste loomkatsetes leiti, et kiindumuse teke on suures osas instinktiivne käitumisvorm ja et kiindumusobjektist võib saada esimene objekt, mis kogemata vastsündinud elusolendile, eriti liikuvale olendile, kogemata silma jääb. mis talle rõõmu pakub. Seda nähtust nimetatakse jäljendamine ja seda uuris ja kirjeldas esmakordselt üksikasjalikult kuulus etoloog 36 K. Lorenz pardipoegade ja kanade kohta. Ehkki erinevalt inimestest on vastsündinud tibud võimelised sünnist saati iseseisvalt toituma, näitavad nad siiski selget kiindumust oma vanematesse või kellega iganes nad vanemaks võtavad, püüdes veeta suurema osa ajast tema kõrval.

Tuntud katse, mis viidi läbi vastsündinud ahvidega, osutus selles osas väga demonstratiivseks. Kohe pärast sündi kingiti neile kaks nn kunstlikku ema, kellest üks oli valmistatud traatvõrgust ja selle raami sisse oli ehitatud piimapudel, teine ​​aga pehmest villasest, kuid ilma piimata. Esimene “ema” võis süüa anda ja teine ​​end soojendada. Ahvide käitumise vaatlused nende hilisemas elus näitasid, et suurema osa ajast, eriti kui nad olid ärevus- ja hirmuseisundis, veetsid ahvid “pehme ema” kõrval, kuigi neid toitis “kõva, traat ema”. Selgus ka, et loomade kiindumus oma vanematesse on reaktsioon, mis tekib pärilikkuse mehhanismide kaudu ja on väliselt seotud emaks esineva objekti selliste omadustega nagu pehmus, soojus, kiikumine ja võime tagada emaks. vastsündinu esmaste bioloogiliste vajaduste rahuldamine. Selgus, et ahvidel, kes kasvasid üles kunstliku ema kõrval, kes rahuldas ainult nende füsioloogilisi vajadusi, ilmnesid hiljem mõnevõrra ebatavalised liigisisese käitumise tunnused. Omasugustega puutusid nad harva kokku omal algatusel, varjasid end ähvardavatel asjaoludel sageli üksi ja näitasid üles suurenenud agressiivsust. Täiskasvanuna osutusid nad ka oma lastele halbadeks vanemateks, kohtlesid neid julmalt ja ignoreerisid.

Ahvide käitumise jälgimine katsetingimustes I näitas, et neil, kes kasvasid üles ja suhtlesid ainult oma emaga, ei olnud täiskasvanuna võimalust mängida teiste nendega samaealiste loomadega, ilmnesid kõrvalekalded tavapärasest käitumisest. Nad kartsid teisi loomi ja harjumatuid olukordi, kartsid kõike, vältisid otsest kontakti teiste ahvidega või reageerisid neile suurenenud agressiivsusega.

Loomad, mängides ja veetes aega koos teiste isenditega nende arengu algusaastatel, õpivad suhtlemise kaudu üksteist mõistma. Inimeste puhul mängivad veelgi olulisemat rolli kontaktid eakaaslastega varases lapsepõlves. Nad kujundavad ja arendavad põhivõimeid, eelkõige suhtlemisoskust, sotsiaalseid oskusi ja võimeid ning õpivad selgeks ühiskonnas inimeste iseseisvaks eluks vajalikke käitumisreegleid ja -norme.

Imikueas täielikuks arenguks peab laps saavutama usalduse tema eest hoolitseva inimese vastu. Lapse emotsionaalne ja sotsiaalne areng selles vanuses sõltub vähem tema orgaaniliste vajaduste rahuldamisest, kui suhtlemise olemusest ja suhete arenemisest teda ümbritsevate inimestega. Imikueas arenevad kõik normaalselt arenevad lapsed emotsionaalsed kiindumused, mis on järgneva sotsiaalse ja emotsionaalse arengu aluseks. Laps reageerib inimestele konkreetsel viisil sünnist saati. Pidagem meeles, et esimese elukuu lõpuks eristavad lapsed hääli ja vaatavad tähelepanelikult nägusid. Teise ja kolmanda elukuu vahel areneb neil välja tuntud taaselustamiskompleks. Umbes kolme-nelja kuu vanuseni ei oska lapsed aga kuigi hästi tuttavaid inimesi võõrast eristada.

Üle kuue kuu vanustel imikutel hakkab teatud inimestega tekkima ilmselge kiindumus. Imikute kiindumuse objektiks võib olla iga inimene, kes on lapse eest hoolitsenud sünnist saati ja see tunne avaldub kõige paremini siis, kui lapsele on mingi oht. Siin näeme teatud analoogiat selle vahel, kuidas loomapojad ja inimesed vastavas vanuses käituvad.

Lapse kiindumuse kujunemisel on kõige olulisem täiskasvanu oskus lapse signaale tunnetada ja neile reageerida, olgu selleks pilk, naeratus, nutt või hääl. Lapsed kiinduvad tavaliselt tugevalt oma vanematesse, kes reageerivad lapse initsiatiivile kiiresti ja positiivselt. Laste soojus, leebus ja vanemate julgustus aitavad kaasa kiindumuse kujunemisele.

Rühmaõpe tervislikus rahulikus keskkonnas loob lapse normaalseks arenguks samad tingimused kui individuaalne kodune kasvatus. Kuid see juhtub ainult siis, kui rühma lapsed ei koge emotsionaalselt positiivse suhtlemise puudujääki ning omandavad rikkaliku ja mitmekesise motoor- ja kognitiivse kogemuse.

Imikute suhtlusvahendite ja -vormide arendamise põhietappe saab esitada järgmiselt. Ühekuune beebi suudab oma pilgu inimese näole kinnitada ja seda mõne näoosa, eriti suu ja huulte liigutustega jälgida. Naerata lapse näol on esimene selge märk tunnetest, mis temas inimestega suhtlemise tulemusena tekib. See teeb täiskasvanule selgeks, et ta peaks kordama või jätkama tegusid, mis teda naeratama panid. See toimib ka ontogeneetiliselt esimese signaalina suhtluses, vastusena emotsionaalse reaktsioonina, mis ühendab inimesi ja kontrollib nende vastastikust käitumist ja nende vahel tekkivaid suhteid. Asjaolu, et beebi näole ilmub naeratus vastusena ema naeratusele, viitab sellele, et tal on kaasasündinud võime tajuda ja õigesti hinnata teise inimese emotsionaalset seisundit.

Näosignaalina ilmuvad järgnev ja mõnikord koos naeratusega käte ja jalgade liigutused žestide märgina. Oskus žestikuleerida, seda elementaarsetes vormides tajuda ja mõista on päritud. Beebi naeratus koos tema motoorse aktiivsuse intensiivistumisega moodustab taaselustamiskompleksi, mis ilmneb teisel või kolmandal elukuul. Ta ütleb, et lapsel on esimene, kõige varasem suhtlusvorm - emotsionaalne, mille sisu ja tähendus seisneb selles, et nüüdsest on lapsel ja täiskasvanul võimalus edastada üksteisele kasulikku teavet oma seisundite kohta. Sedalaadi teave mängib suhtlemisel väga olulist rolli, kuna võimaldab meil tajuda ja hinnata suhtluspartnerit, seda, kuidas ta meisse (positiivselt või negatiivselt) suhtub, kuidas ta suhtub, kas ta soovib või ei taha suhtlust jätkata. . Pangem tähele, et nelja-viiekuune beebi reageerib elustamiskompleksiga ainult lähedastele ja tuttavatele inimestele, demonstreerides sellega selgelt selektiivsust suhtlemisel juba oma elu alguses.

Seitsme-üheksa kuu vanuselt jälgib beebi hoolikalt täiskasvanu liigutusi ja kõnet, mis on tema kõne kui kõige täiuslikuma inimsuhtlusvahendi kujunemise ja arenemise eeldus. Elu teisel poolel hakkab laps ise hääli tegema, möllab palju ja mõnuga, mis põhjustab täiskasvanu vastukaja, soovi lapsega emotsionaalselt positiivselt suhelda. Selle tulemusena areneb ja tugevneb lapse vajadus inimestega suhelda - siduv vajadus.

Pärast emotsionaalset-vahetut esinemist see tekib ja edeneb üsna kiiresti ainepõhine suhtlus, millega kaasneb erinevate sidevahendite edasine täiustamine. Esimese eluaasta lõpuks laps areneb assotsiatiivne kõneühendus objektide ja nende nimede vahel; Kui täiskasvanu nimetab tuttavaid objekte, hakkab laps neid iseseisvalt aktiivselt otsima. Sageli kordab ta samal ajal pärast täiskasvanut sobivat objekti tähistavat helikombinatsiooni, justkui püüdes seda meelde jätta. Esimese eluaasta lõpuks tekib emotsionaalselt vahetu ja objektiivselt vahendatud suhtluse sünteesi põhjal laste ja täiskasvanute ühine objektiivne tegevus, sh suhtlemine kui kohustuslik hetk.

Laste suhtlemise arengu järgmine etapp on tekkimine kontaktid eakaaslastega, mis täiendavad ja asendavad lapse suhtlemist täiskasvanutega, kui see on puudulik. Lisaks näib, et suhtlemine eakaaslastega on vajalik, et laps arendaks inimestevahelistes suhetes initsiatiivi ja aktiivsust. Peaaegu võimatu on täpselt kindlaks teha, millal saab määravaks eakaaslaste mõju laste suhtluse arengule. Paljud lapsed püüavad juba varases eas teiste inimestega kontakte luua, kuid need kontaktid on tavaliselt lühiajalised ja enamasti ühepoolsed. Alles teisel eluaastal hakkab laps süstemaatiliselt teiste lastega mängima.

On märgatud, et lapsed hakkavad omavahel suhtlema juba enne, kui nad rääkima õpivad. Kasutades žeste, näoilmeid ja pantomiime, väljendavad nad üksteisele oma emotsionaalset seisundit ja paluvad abi. Kaheaastased lapsed oskavad omavahel, täiskasvanutega otse rääkida ning ümbritseva reaalsuse tuttavatele nähtustele lühikeste äkiliste fraasidega reageerida. Selles vanuses lapsed vastavad enamikule neile isiklikult suunatud taotlustele üsna õigesti. Kahe-kolmeaastased lapsed tunnevad end tuttavate laste seltskonnas hästi ja sõltuvad vanematest vähem.

Kolme-nelja eluaasta vahel sagenevad kontaktid eakaaslastega ja esimene lapsepõlv vastastikune kohustusi. Alates umbes kolmest eluaastast eelistavad tüdrukud ja poisid mängida eraldi, mida võib pidada märgiks, et suhtlemisest saab nende jaoks soorollide õppimise vahend.

Varajase eaga seotud lastevahelise suhtluse ja suhete edasine areng on kooskõlas ühine ainetegevus - mäng, kus mitteverbaalsed suhtlusvahendid asenduvad järk-järgult verbaalsetega. Kuni pooleteiseaastaseks saamiseni õpib laps aktiivselt keskmiselt umbes 40–50 sõna, kasutades neid üliharva. Pärast pooleteiseaastaseks saamist muutub tema enda kõnetegevus märgatavamaks, ta hakkab esitama küsimusi asjade nimede kohta ning teeb iseseisvaid, üsna selgeid katseid neid korrata ja meelde jätta. Teise aasta lõpuks kasutab laps juba kuni 30 ja varase lapsepõlve lõpus 500 kuni 1500 sõna.

Sellega seoses märgime kahte olulist asjaolu: esiteks terav ja kiire suurendada aktiivset sõnastikku pooleteise kuni kolmeaastastel lastel, teiseks olemasolu ja kasv sellest ajast individuaalsed erinevused mitte ainult kõneoskustes ja -võimetes, vaid ka suhtlemise aktiivsuses ja intensiivsuses. Suhtlemise ja selle juhtimisega kaasnev kuuluvusvajadus kujuneb välja ja avaldub lastel esmakordselt selgelt just selles vanuses.

Kolmeaastane laps valdab üsna palju erinevaid suhtlusviise, mis võimaldavad tal kiiresti psühholoogiliselt edasi areneda, luues häid äri- ja isiklikke suhteid ümbritsevate inimestega (selles vanuses äritegevuse all peame muidugi silmas lihtsat haridus- või mängusuhted).

ISIKUVAHELISED SUHTED EELKOOLI- JA ALGKOOLIEAS

Ühiste objektiivsete tegevuste ja lapse ja eakaaslaste vahelise suhtluse tekkimine varases eas toob kaasa arvukate lastemängude tekkimise, mis annavad täiendava tõuke suhtlusvahendite, -vormide ja -liikide täiustamisele. Mängudes arenevad ja realiseerivad lapsed esimest korda oma vahetuid suhteid üksteisega, siin õpivad lapsed mõistma suhete olemust, omandavad vajalikud suhtlemisoskused.

Mäng on eelkooliealistele lastele iseloomulik tegevusvorm. Lapse kui indiviidi areng toimub lasterühmades korraldatavates mängudes, kus modelleeritakse täiskasvanute kogukondades eksisteerivaid inimsuhteid. Rollimängudes on kuulsa teadlase D. B. Elkonini sõnul laste vahel koostöösuhted, vastastikune abi, tööjaotus ja koostöö, hoolimine ja üksteisest hoolimine, vahel ka võimusuhted, isegi despotism ja ebaviisakus, st need, milles kujunevad nii lapse positiivsed kui negatiivsed isikuomadused. 37

Koolieelses eas muutub laste suhtlus regulaarsemaks ja pikemaks ning nende mängud mitmekesisemaks. Nendes jaotatakse rollid rangematel alustel, arendatakse mängu süžeepõhist alust, eriti osalejate suhtlemise ja üksteisega suhtlemise osas. Sel ajal toimub ka üleminek uuele mängulisele suhtlusvormile, mida iseloomustab lapse suurem algatusvõime ja iseseisvus. Mängudes õpib laps informatsiooni tajuma ja edastama, jälgima vestluskaaslaste reaktsioone ja nendega oma tegudes arvestama. Selles vanuses lapse suhtlusringkond laieneb ja läheb kaugemale kitsastest perekondlikest sidemetest ja suhetest. See hõlmab teisi täiskasvanuid, mitte pereliikmeid, eakaaslasi õues ja vahetust sotsiaalsest keskkonnast.

Koolieelikutel tekib suhtlemismotivatsioon, esmakordselt avaldub avalikult vajadus ümbritsevate inimeste hea suhtumise järele, soov olla mõistetud ja aktsepteeritud. Lapsed ühismängudes vaatavad üksteist tähelepanelikult, hindavad üksteist ja sõltuvalt sellistest hinnangutest näitavad või ei näita üles vastastikust kaastunnet. Isiksuseomadused, mida nad mängus avastavad, määravad suhted, mis tekivad. Eakaaslased keelduvad tegelemast lastega, kes ei järgi mängus kehtestatud reegleid ja demonstreerivad suhtlemisel negatiivseid iseloomuomadusi. Suhtlemisel tekib süžeeline roll ja isiklik selektiivsus, mis on üles ehitatud teadlikule, motiveeritud alusele.

Uus märkimisväärne samm suhtlemise arendamisel ja suhete süsteemi komplitseerimisel toimub seoses lapse kooli astumisega. Selle määrab esiteks see, et suhtlusringkond on oluliselt laienemas ja sellesse on kaasatud palju uusi inimesi. Laps loob kõigi nende inimestega teatud, tavaliselt erinevad suhted. Teiseks, seoses algklassiõpilase välise ja sisemise positsiooni muutumisega laienevad tema inimestega suhtlemise teemad. Suhtlusringi kuuluvad õppe- ja töötegevusega seotud küsimused.

Kooliaastatel hakkab lapse sõpruskond kiiresti kasvama, isiklikud kiindumused muutuvad püsivamaks. Suhtlemine liigub kvalitatiivselt kõrgemale tasemele, kuna lapsed hakkavad paremini mõistma oma eakaaslaste tegude motiive, mis aitab kaasa heade suhete loomisele nendega. Koolihariduse algperioodil, vanuses 6–8 aastat, moodustatakse esmakordselt mitteformaalsed lasterühmad, kus on teatud käitumisreeglid. Need rühmad ei eksisteeri aga kaua ja on tavaliselt oma koostiselt üsna stabiilsed.

Algkooliealised lapsed veedavad endiselt palju aega erinevates mängudes, kuid nende mängupartneriteks saavad üha enam mitte täiskasvanud, vaid eakaaslased. Lasterühmades luuakse mängu ajal oma spetsiifilised suhted rohkem või vähem väljendunud inimestevaheliste eelistuste motiividega.

SISSEJUHATUS 3

1. PEATÜKK. ISIKUVAHELISTE SUHTETE OLULISUS ISIKLIKKU ARENGUS 6

1. Inimestevaheliste suhete mõistmine psühholoogias 6

   Inimestevaheliste suhete tüübid, vormid 12

   Inimestevaheliste suhete tähtsus isiklikus arengus 18

PEATÜKK 2. ISIKUVAHELISTE SUHETE KUJUMINE VAIMUPUUDEGA LASTEL 23

2.1. Inimestevaheliste suhete kujunemise mustrid 23

2.2. Vaimupuudega eelkooliealiste laste inimestevaheliste suhete kujunemise tunnused 30

PEATÜKK 3. VAIMUPUUDEGA EELKOOLILASTE INIMESTEVAHELISE SUHTE OMADUSTE UURIMINE 34

3.1. Inimestevaheliste suhete uurimise meetodid 34

3.2. Inimestevaheliste suhete uurimine vaimupuudega eelkooliealiste laste puhul, kasutades joonistusappertseptsiooni testi (PAT) tehnikat 37

3.3. Joonise appertseptsioonitesti (PAT) kasutamise käigus saadud andmete analüüs 40

KOKKUVÕTE 42

LISA 44

VIITED 52

SISSEJUHATUS

Praegusel etapil tegeletakse aktiivselt intellektipuudega laste sotsiaalse kohanemise küsimustega. “Erilise” lapse võime luua positiivseid inimestevahelisi suhteid ümbritsevate täiskasvanute ja eakaaslastega sõltub oskusest olukorda õigesti hinnata ja leida adekvaatne viis reageerimiseks. Inimestevahelised suhted mitte ainult ei paljasta suhtlusobjektide ja -subjektide kõige olulisemaid omadusi, vaid mõjutavad ka erinevates suundades isiksuse edasist kujunemist ja kõige selgemini selliseid omaduste plokke, milles väljendub tema suhe teiste inimeste ja iseendaga. Lisaks esitatakse nõuded intellektipuudega laste kognitiivsetele protsessidele, emotsionaalsele ja tahtelisele sfäärile. Nendes inimestevahelise suhtluse mõjul toimuvad muutused, millel on positiivsed või negatiivsed tulemused iga osaleja eesmärkide saavutamiseks, mõjutavad omakorda enam-vähem tugevalt indiviidi selliseid põhiomadusi, mis väljendavad tema suhtumist erinevatesse sotsiaalsetesse institutsioonidesse ja kogukondadesse. inimestest, loodusest, tööst.

Inimestevaheliste suhete uurimisega tegeles A.F. Lazursky, V.N. Myasishchev, L.S. Vygotsky, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. Suhtlemist kui üht inimestevaheliste suhete komponenti on kõige põhjalikumalt uuritud M.I. Lisina, L.M. Shipitsyna ja teised.

Vaimse puudega lapse vaimse arengu tunnused ei võimalda tal täielikult luua suhtlust keskkonnaga. Häiritud intellektuaalne tegevus mõjutab võimet adekvaatselt peegeldada keskkonnast tulevaid stiimuleid, sealhulgas teiste inimestevahelistes suhetes tekkivate käitumisreaktsioonide tajumist. Vaimupuudega laste suhtlemise ja inimestevaheliste suhete tunnuseid käsitleti Zh.I teaduslikes töödes. Shif, V.G. Petrova, L.M.. Shipitsyna, V.A. Varyanen, A.I. Gaurilius.

Kuid funktsioone ei kirjeldata täielikult ja neid ei arvestata kõigil vanuseperioodidel. Seetõttu on vaimupuudega laste inimestevaheliste suhete tunnuste uurimine pakiline probleem.

Objekt uurimustöö on inimestevahelised suhted koolieelses eas.

Teema uurimustöö on intellektipuudega laste inimestevaheliste suhete uurimine.

Sihtmärk: välja selgitada intellektipuudega eelkooliealiste laste inimestevaheliste suhete tunnused “Drawn Apperception Test” (PAT) tehnika põhjal.

Ülesanded:

Määrake inimestevaheliste suhete koht psühholoogias;

Tuvastada inimestevaheliste suhete tüübid ja vormid;

Tehke kindlaks inimestevaheliste suhete tähtsus inimese isiklikus arengus;

Tuvastada inimestevaheliste suhete kujunemise mustrid;

Määrata intellektipuudega eelkooliealiste laste inimestevaheliste suhete kujunemise tunnused;

Analüüsida inimestevaheliste suhete uurimise meetodeid;

Uurida inimestevahelisi suhteid intellektipuudega eelkooliealiste laste puhul, kasutades “Drawn Apperception Test” (PAT) tehnikat.

Analüüsida metoodika kasutamise käigus saadud andmeid;

Uurimismeetodid:

Teaduskirjanduse teoreetiline analüüs;

Metoodika "Drawn apperception test" (PAT).

PEATÜKK 1. ISIKUVAHELISTE SUHETE OLULISUS ISIKLIKKU ARENGUS

1. Inimestevaheliste suhete mõistmine psühholoogias

Inimestevaheliste suhete küsimuse käsitlemisel on vaja uurida inimese suhtlemist välismaailmaga. Psühholoogias mõistetakse interaktsiooni kui objektide (subjektide) vahetu mõju üksteisele, tekitades vastastikust tingimuslikkust ja seost. Uuring uurib inimestevahelist suhtlust. Inimestevahelist suhtlust saab käsitleda kahes aspektis:

See on juhuslik või tahtlik, privaatne või avalik, kahe või enama inimese pika- või lühiajaline kokkupuude, millega kaasneb vastastikune käitumise, tegevuse ja hoiakute muutumine;

See on vastastikku kindlaksmääratud individuaalsete toimingute süsteem, mis on ühendatud tsüklilise põhjusliku sõltuvusega, milles iga osaleja käitumine toimib nii stiimulina kui ka reaktsioonina teiste käitumisele.

Inimestevahelise suhtluse märgid on objektiivsus (suhtlevatest indiviididest välise eesmärgi (objekti) olemasolu, mis nõuab kombineeritud jõupingutusi), eksplitsiitsus (vaatlus- ja registreerimisvõimalus), situatiivsus (tegevuse reguleerimine konkreetsete tingimustega (intensiivsus, normid, reeglid). ) ja refleksiivne mitmetähenduslikkus.

Inimestevaheline suhtlus võib toimuda erinevatel tasanditel:

1. intrapersonaalne (emotsionaalne-tahtlik suhtumine subjekti endasse);

2. interaktsiooni tase väikestes rühmades;

3. tööjõu või muu tööhõive tase (tootmine, haridus jne);

4. sotsiaalse kogukonna tasandil (klassi-, rahvus-, perekondlik jne).

Kõigil inimestevahelise suhtluse tasanditel on inimestevahelised suhted väga olulised. Suhtumine (inimestesse ja tegevustesse) on tegelikkuse peegelduse subjektiivne pool, inimese ja keskkonnaga suhtlemise tulemus.

Inimestevahelised suhted on inimestevahelised subjektiivselt kogetud suhted, mis väljenduvad inimeste vastastikuse mõju olemuses ja meetodites, mida inimesed ühistegevuse ja suhtluse käigus üksteisele avaldavad.

Inimestevahelisi suhteid vaadeldakse kui keerukat ja dünaamilist struktuuri, mida õpitakse üles ehitama juba varases eas. Inimestevaheliste suhete loomise oskuse määrab perekonnas, koolieelses lasteasutuses, koolis ja töökollektiivis saadud kasvatus. See määrab sõprade, tuttavate ja teiste inimeste ringi, kellega inimestevahelised suhted luuakse. Uuringutes A.F. Lazursky käsitleb isiksusesuhete kontseptsiooni kui teoreetiliste kontseptsioonide kogumit, mille kohaselt isiksuse psühholoogiline tuum on tema subjektiiv-selektiivsete suhete individuaalne väärtussüsteem ja esindab sisendatud kogemust suhetest teiste inimestega sotsiaalses keskkonnas. . V.N. Myasishchev märgib, et suhete süsteem määrab inimese kogemuste olemuse, reaalsuse tajumise iseärasused, käitumuslike reaktsioonide olemuse välismõjudele. Inimestevaheliste suhete positiivsed ja negatiivsed kogemused moodustavad indiviidi sisemiste suhete süsteemi.

Sotsiaalpsühholoogilises kirjanduses väljendatakse erinevaid seisukohti küsimuses, kus inimestevahelised suhted „asuvad”, eelkõige seoses sotsiaalsete suhete süsteemiga. Mõnikord peetakse neid sotsiaalsete suhetega võrdseks, nende aluseks või, vastupidi, kõrgeimal tasemel, muudel juhtudel - sotsiaalsete suhete teadvuse peegeldusena jne. .

Inimestevaheliste suhete olemust saab õigesti mõista, kui neid ei asetata samale tasemele sotsiaalsete suhetega, vaid kui näeme neis erilist suhete rida, mis tekivad igat tüüpi sotsiaalsete suhete sees, mitte väljaspool neid. Skemaatiliselt võib seda kujutada lõiguna läbi sotsiaalsete suhete süsteemi eritasandi: selles majanduslike, sotsiaalsete, poliitiliste ja muud tüüpi sotsiaalsete suhete “lõigus” leidub inimestevahelised suhted. Selle mõistmisega saab selgeks, miks inimestevahelised suhted näivad „vahetavat” laiema sotsiaalse terviku mõju indiviidile. Lõppkokkuvõttes määravad inimestevahelised suhted objektiivsed sotsiaalsed suhted, kuid lõppkokkuvõttes täpselt. Praktiliselt on antud mõlemad seoste jadad koos ja teise seeria alahindamine takistab esimese seeria suhete tõeliselt süvaanalüüsi. Inimestevaheliste suhete olemasolu erinevate sotsiaalsete suhete vormide sees on justkui umbisikuliste suhete rakendamine konkreetsete isikute tegevuses, nende suhtlus- ja suhtlusaktides. Samal ajal taastoodetakse selle teostuse käigus inimestevahelised suhted (sh sotsiaalsed). Teisisõnu tähendab see, et sotsiaalsete suhete objektiivses koes on momente, mis lähtuvad indiviidide teadlikust tahtest ja erieesmärkidest.

Iga inimestevahelistes suhetes osaleja jaoks võivad need suhted tunduda mis tahes suhte ainsaks reaalsuseks. Kuigi tegelikkuses on inimestevaheliste suhete sisuks lõppkokkuvõttes üht või teist tüüpi sotsiaalsed suhted, s.o. teatud ühiskondlikud tegevused, kuid sisu ja eriti nende olemus jääb suuresti varjatuks. Hoolimata asjaolust, et inimestevaheliste ja seega ka sotsiaalsete suhete käigus vahetatakse mõtteid ja ollakse oma suhetest teadlikud, ei lähe see teadlikkus sageli kaugemale teadmisest, et inimesed on astunud inimestevahelistesse suhetesse. Teatud sotsiaalsete suhete momente esitatakse osalejatele ainult inimestevaheliste suhetena: kedagi tajutakse kui “kurja õpetajat”, kui “kavalat kaupmeest” jne. Tavateadvuse tasandil, ilma erilise teoreetilise analüüsita, on olukord täpselt selline. Seetõttu seletatakse käitumismotiive sageli selle pinnalt antud suhetepildiga, mitte aga sugugi tegelike objektiivsete suhetega selle pildi taga. Kõik teeb veelgi keerulisemaks asjaolu, et inimestevahelised suhted on sotsiaalsete suhete tegelik reaalsus: väljaspool neid pole kusagil "puhtaid" sotsiaalseid suhteid. Seetõttu esinevad peaaegu kõigis grupitoimingutes nende osalejad kahes vormis: isikupäratu sotsiaalse rolli täitjatena ja ainulaadsete inimestena. See annab aluse võtta kasutusele mõiste “inimestevaheline roll” kui inimese positsiooni fikseerimine mitte sotsiaalsete suhete süsteemis, vaid ainult rühmasidemete süsteemis ja mitte lähtuvalt tema objektiivsest kohast selles süsteemis, vaid indiviidi individuaalsete psühholoogiliste omaduste põhjal. Isiksuseomaduste avastamine sotsiaalse rolli täitmise stiilis põhjustab vastuseid teistes grupiliikmetes ja seega tekib grupis terve inimestevaheliste suhete süsteem.

Inimestevaheliste suhete olemus erineb oluliselt sotsiaalsete suhete olemusest: nende kõige olulisem eripära on nende emotsionaalne alus. Seetõttu võib inimestevahelisi suhteid pidada rühma psühholoogilise "kliima" teguriks.

Inimestevaheliste suhete emotsionaalne alus tähendab, et need tekivad ja arenevad teatud tunnete alusel, mis tekivad inimestes üksteise suhtes. Koduses psühholoogiakoolis eristatakse isiksuse emotsionaalsete ilmingute kolme tüüpi või tasandit: afektid, emotsioonid ja tunded.

Tunnet kui analüütilist üksust inimestevaheliste suhete määramisel on käsitlenud paljud psühholoogid. Hoolimata asjaolust, et inimesed käituvad kooskõlas tavapäraste normidega, reguleerivad tunded, mis määravad sündmuste tajumise ja tõlgendamise iseärasused, suuresti üksikisikute käitumist. Tunded määravad inimestevahelised suhted erinevates sotsiaalsetes olukordades.

Kõige lihtsamat ja üldisemat tunnete tüpoloogiat eristavad positiivsete ja negatiivsete suhete kriteeriumid ning teadlikkuse tase. Seega saame eristada positiivseid, negatiivseid, ambivalentseid, teadlikke ja teadvustamata tundeid.

1. positiivsed või konjunktiivsed tunded toovad inimesi kokku;

2. eitav või disjunktiivne eraldi;

3. ambivalentsed on vastuolulised suhted, milles kogetakse sama inimese suhtes nii positiivseid kui ka negatiivseid tundeid, olenevalt isiku isiksuse ja iseloomu omadustest.

Kõigi inimestevaheliste suhetega ei kaasne tundeid. Inimene ei pruugi kogeda mingeid tundeid teise vastu, s.t. olla ükskõikne. Suhte konteksti iseloomustab ka tunnete puudumine, nn emotsioonitu seisund. A.B. Dobrovich tuvastas ükskõiksuse kui inimese emotsionaalse sfääri omaduse, mis tekib suhtlusolukorras. Ükskõiksust teise inimese suhtes tõlgendatakse ebasoodsa tegurina, kui suhtlus on pikaajaline. Samas puutub uuritav iga päev kokku inimestega, kelle suhtes ta suure tõenäosusega mingeid tundeid kogeda ei saa (kassapidajad, müüjad, ühistranspordijuhid jne). Sellistel juhtudel on ükskõiksus või emotsioonitu seisund täiesti normatiivne.

4. teadvusel;

5. teadvustamatud tunded.

Neid ei määra mitte ainult inimese isiksus, vaid ka sotsiaalne kontroll. Seoses sama inimesega võib indiviid kogeda teatud tundeid teadvusel ja täiesti erinevaid teadvuseta tasandil. Kui tunded lähevad vastuollu sotsiaalsete normidega, siis inimene ei ole neist sageli teadlik, kuna normid, sanktsioonid ja sotsiaalse kontrolli ootused võetakse arvesse kasvatus-, arengu- ja sotsialiseerumisprotsessis. Mõne inimese probleem seisneb selles, et nad ei saa täpselt aru, milliseid tundeid nad antud olukorras kogevad, kui tunded teadlikul ja alateadlikul tasandil ei lange kokku.

Seega on inimese tunded ainulaadne alus kõikidele suhetele iseenda, teiste inimeste ja teda ümbritseva maailmaga. Just tunded määravad sotsiaalses grupis inimestevahelised suhted.

Inimestevahelised suhted määravad indiviidide sotsiaalsed positsioonid, "nende tähenduste kujunemise süsteem ja võime sotsiaal-psühholoogiliseks refleksiooniks". Inimestevahelised suhted määravad mitmed vastastikuse mõju mehhanismid:

A) Süüdimõistmine. See on mis tahes otsuse või järelduse loogilise põhjendamise protsess. Veenmine hõlmab vestluspartneri või publiku teadvuse muutumist, mis loob valmisoleku teatud seisukohta kaitsta ja sellega kooskõlas tegutseda.

B) Vaimne infektsioon. See "viiakse läbi vaimsete seisundite, meeleolude, kogemuste tajumise kaudu". Nakkustele on eriti vastuvõtlikud lapsed, kuna neil ei ole veel kindlaid elulisi tõekspidamisi, elukogemust ning nad on võimelised kergesti kohanema ja aktsepteerima erinevaid hoiakuid.

B) Imitatsioon. See on suunatud lapse väliste käitumisjoonte või teise olulise inimese vaimse elu sisemise loogika taasesitamisele.

D) Soovitus. Tekib siis, kui kõneleja sõnumeid usaldatakse ja see tekitab valmisoleku tegutseda vastavalt määratud hoiakutele. Lapsed on ka eriti tundlikud soovituste suhtes, kuna õpetajatel ja vanematel on nende silmis autoriteet, nii et nad teavad, kuidas mõelda ja tegutseda.

Valdav enamus juhtudel on inimestevahelised suhted peaaegu alati seotud tegevustega ja neid peetakse suhtluseks. Ilma inimesteta omavahel suhtlemata ei saa olla kollektiivset tööd, õppimist, kunsti, mänge ega ka meedia toimimist. Inimestevaheliste suhete oluline komponent on ka inimestevaheline taju, mida defineeritakse kui inimese mõistmist ja hinnangut inimese poolt. Võrreldes elutute objektide hindamisega on inimestevaheline taju kallutatud, siin väljendub selgemini hindav ja väärtuspõhine koloriit. Oluline tunnus on mitte ainult inimese omaduste tajumine, vaid ka tema tajumine suhetes teiste inimestega. Sotsioloogia pöörab rohkem tähelepanu inimestevahelise taju uurimisele, mis tuvastab järgmised mehhanismid:

Identifitseerimine - teise inimese mõistmine ja tõlgendamine, samastades end temaga;

Sotsiaalpsühholoogiline refleksioon – teise inimese mõistmine tema eest mõeldes;

Empaatia on teise inimese mõistmine emotsionaalse empaatia kaudu tema kogemuste suhtes;

Stereotüüpimine on teise tajumine ja hindamine, laiendades talle sotsiaalse grupi tunnuseid.

Praegu püütakse konstrueerida inimestevahelise taju universaalsemaid mehhanisme.

Inimestevahelised suhted ei ole mitte ainult tegevuse vajalik komponent, mille elluviimine hõlmab inimeste suhtlemist, vaid samal ajal ka inimeste kogukonna normaalse toimimise eeldus.

1.2 Inimestevaheliste suhete tüübid, vormid

Suhete mitmekesisuses paremaks navigeerimiseks on mõttekas pöörduda psühholoogilises kirjanduses olemasolevate klassifikatsioonide poole. Erinevad teadlased tuvastavad suhete klassifitseerimiseks suure hulga parameetreid, mis tekitab teatud raskusi suhete liigitamisel ühte või teise tüüpi. Sageli tähistatakse samu seoseid erinevate terminitega, mis toob kaasa pseudoerinevuse nende tüüpide klassifikatsioonis.

Selliste tunnuste nagu adekvaatsus, stabiilsus, tõhusus, harmoonia ja sügavus väljendusaste võimaldab tuvastada mitut tüüpi või üksteisest erinevaid suhteid. Need omadused võivad mõjutada mitte ainult üksteist, vaid ka mitmeid muid suhte parameetreid. Selle tulemusena on olemas suur hulk inimestevahelisi suhteid, mille klassifitseerimiseks on vaja asjakohaseid kriteeriume.

V. N. Myasishchev räägib kaastunde ja antipaatia suhetest kui sõpruse ja vaenu terviklikumate suhete ilmingutest. Y. Gozman eristab sümpaatia ja armastuse suhet, sealhulgas austust kui osa kaastundesuhte struktuuris. V. V. Stalin tuvastas empiiriliselt kolm bipolaarset suhete skaalat: sümpaatia - antipaatia, austus - lugupidamatus, lähedus - kaugus. A. Kronik ja E. Kronik, kasutades mõisteid "valents", "positsioon" ja "kaugus" samade bipolaarsete skaalade tähistamiseks, eristavad ka positiivseid suhteid - negatiivseid suhteid, suhteid altpoolt - suhteid ülalt, lähisuhteid - kauged suhted.

N. N. Obozov pakub välja järgmiste inimestevaheliste suhete klassifikatsiooni: tutvussuhted, sõbralikud, seltsimehelikud, sõbralikud, armastus-, abielu-, seotud ja hävitavad. See liigitus põhineb mitmel kriteeriumil: suhte sügavus, selektiivsus partnerite valikul ja suhte funktsioon. Peamiseks kriteeriumiks on tema hinnangul inimese suhtesse seotuse ulatus ja sügavus ning lisakriteeriumideks partneritevaheline distants, kontaktide kestus ja sagedus, rolliklišeede osalus suhtlusaktides, suhete normid. , nõuded kontaktitingimustele. N. N. Obozovi sõnul hõlmavad erinevat tüüpi inimestevahelised suhted teatud isiksuseomaduste tasemete kaasamist suhtlusse.

V. Shute tähistab inimestevaheliste suhete kolme dimensiooni – kuuluvust (või kaasatust), kontrolli ja avatust. Igal dimensioonil on oma tüüpi suhe. Need suhted tekivad inimese teatud arenguetappidel. Seega domineerivad kuuluvussuhted inimese elu esimeses etapis ja on vajalikud tema ellujäämiseks. Kontrollsuhted tekivad vanuses ligikaudu kaks kuni neli aastat. Need keskenduvad võimu ja vastutuse jaotusele ning pakuvad lapsele sotsialiseerumist. Avatud suhted tekivad nelja-kuueaastaselt. Neid seostatakse armastuse ja kiindumuse suhete muutumisega, millesse on kaasatud väike laps. Edukaks edasi arenemiseks peab ta selles etapis õppima olema avatud ehk oma tundeid teistele väljendama ja edastama.

Seotus on seotud inimeste kokkuviimisega – kuulumine, truudus, kooselu. Seotus ei eelda nii tugevaid emotsionaalseid sidemeid nagu avatus. Inimese käitumise seda tüüpi suhetes määrab see, kui olulisena inimene end neis tunneb. Olenevalt sellest võib tema käitumine olla subsotsiaalne (kui ta tunneb end tähtsusetuna ja püüab hoida distantsi enda ja teiste vahel), ülisotsiaalne (kui ta tunneb end ebapiisavalt olulisena ja kardab jääda märkamatuks) ja sotsiaalne (kui ta tunneb end väärtuslikuna ja oluline isik ja lahendas edukalt lapsepõlves liitumise probleemi).

Suhte kontrolli määr sõltub sellest, kui kompetentne ja adekvaatne inimene end tunneb. Ta võib käituda abdikraadina, st keelduda võimust ja kontrollist teiste üle, kui ta ei taha otsuseid langetada ja väldib vastutust; autokraadina, kes otsib võimu, kartuses omada mõju ja soovib seda tunnet kompenseerida; ja olla demokraat ehk tunda end pädevana käskude andmisel ja teistele kuuletumisel.

Suhte avatuse määr põhineb võimel armastada ja olla armastatud. Sellest olenevalt on inimene subpersonaalne, kui ta väldib avatust ja hoiab suhteid pealiskaudsel tasandil, kartes intiimsust; üliisiklik, kui ta räägib kõigile oma tunnetest, püüdes teistele meeldida; ja isiklik, kui ta tunneb end hästi „nii intiimsust nõudvates olukordades kui ka olukordades, kus on sobivam hoida distantsi”.

Seega mõjutab kaasamine või seotus suhte kestust, kontroll mõjutab seda, kes otsuseid teeb, avatus mõjutab seda, kui lähedaseks suhe kujuneb. Seda tüüpi suhted realiseeruvad inimese jaoks alati, kui ta on kaasatud teatud rühma või sotsiaalsesse organisatsiooni.

I. Yalom, tuginedes A. Maslow ja E. Frommi teoste analüüsile, tuvastab autentsed, ehtsad või küpsed, puudulikud või patoloogilised inimestevahelised suhted. Suhete mitmekesisus tuleneb indiviidide erinevast orientatsioonist – orientatsioonist kasvule või defitsiidi täiendamisele. Kasvule orienteeritud indiviid ei kohtle teisi tarneallikana, vaid suudab vaadelda neid kui keerulisi, ainulaadseid, terviklikke olendeid. Puudujäägi täitmisele keskendunud inimene tajub teisi kasulikkuse seisukohalt ning ta kas ei pööra tähelepanu nendele teise aspektidele, mis ei ole seotud tema enda vajadustega või suhtub neisse kui ärritajasse. Defitsiitsuhetes on peamiseks motiiviks kaitse üksinduse eest ja vahendi rolli mängivad siin teised inimesed. Sellised suhted takistavad isiklikku kasvu, sest partnerid ei tunne üksteist kunagi. Defitsiitsuhetele iseloomulikud tunnused on isiklike piiride hägustumine, sageli teisega sulandumiseni jõudmine, sõltuvus, oma “mina” kaotamine, isolatsiooni ja meeleheite kogemuse vältimine, kompulsiivsus, mittetäielik kaasamine, kui inimene kas hoiab osa. endast väljaspool suhet või kaasab sellesse mingi osa endast.siis fiktiivne isik, näiteks nende partnerid minevikust või vanemad. Sellistes suhetes kaasneb eneseteadvuse kadumisega sageli enesega rahulolu ja illusoorse turvatunde saavutamine läbi mina laiendamise, et kaasata teisi.

Küpsusaste mõjutab paljusid teisi suhete parameetreid – kindluse astet, sügavust, stabiilsust, teadlikkust ja eetikat. Küpse suhte iseloomulikud jooned on vastastikkus, aktiivsus, austus teise vastu, ehedad teadmised teise kohta, andmisoskus, iseseisvus.

Seega toovad küpsed suhted kaasa vastastikused muutused ja isikliku kasvu, vastastikuse vaimse rikastumise ning pehmendavad inimese eksistentsiaalset üksildust. Need, kes suutsid oma isolatsiooni üle elada ja seda uurida, on võimelised selliseid suhteid looma. Sellised kogemused arendavad võimet taluda isolatsiooni ja võimet luua "ühendust teistega". See juhtub tänu sellele, et küpses suhtes inimene muutub teisega kohtumise tulemusena ja see kogemus internaliseerub, muutudes sisemiseks pidepunktiks, kõikjalolevaks meeldetuletuseks tõelise kohtumise võimalikkusest ja väärtusest.

Teine suhete klassifikatsioon on T. Leary inimestevaheliste suhete stiilide tüpoloogia. T. Leary tüpoloogias eristatakse kahte alarühma - agressiiv-dominantsete stiilide alarühma ja sõbralike-alistuvate stiilide alarühma. Esimene alarühm ühendab inimestevaheliste suhete juhtivaid stiile, teine ​​- orjade stiile. Juhtivate stiilide hulka kuuluvad autoriteetne-juhtiv, sõltumatu-domineeriv, otsekohene-agressiivne ja umbusklik-skeptiline. Alistuvate stiilide hulka kuuluvad alistuv-häbelik, sõltuv-kuulelik, koostööaldis-konventsionaalne ja vastutustundlik-helde.

T. Leary inimestevaheliste suhete stiilide tüpoloogia põhineb kahel omavahel seotud parameetril: domineerimine – alluvus ja heatahtlikkus – vaenulikkus. Loomulikult ei saa see klassifikatsioon mahutada kahe mõõtme ruumi kõiki suhteid.

Koduses sotsiaalpsühholoogias eristatakse kolme erinevat tüüpi inimestevahelist suhtlust: imperatiiv, manipuleerimine ja dialoog.

Imperatiivne suhtlus on autoritaarne, direktiivne suhtluspartneri mõjutamise vorm, et saavutada kontroll tema käitumise üle, sundides teda teatud toiminguid tegema. Imperatiivi eripära seisneb selles, et suhtlemise lõppeesmärki – partneri sundimist – ei varjata. Mõju avaldamise vahenditena kasutatakse korraldusi, juhiseid, juhiseid ja nõudmisi.

Võime nimetada sotsiaalsete tegevuste rühma, mille puhul imperatiivse suhtlusliigi kasutamine on nii eesmärgi- kui ka eetilisest seisukohast täiesti õigustatud. Nende hulka kuuluvad sõjaväelised seadusjärgsed suhted, "ülem-alluvad" suhted rasketes ja äärmuslikes tingimustes.

Samas on võimalik välja tuua need inimestevaheliste suhete valdkonnad, kus imperatiivi kasutamine on kohatu ja isegi ebaeetiline. Kõigepealt räägime intiim-isiklikest suhetest, abielu- ja lapse-vanema suhetest. On teada, et käskude, käskude ja tingimusteta keeldude abil on võimalik saavutada välist kuulekust ja mistahes nõuete täitmist. Kuid need ei saa osaks inimese sisemistest isiklikest tõekspidamistest, tema introvertsest motivatsioonist.

Manipuleerimine on inimestevahelise suhtluse levinud vorm, mis hõlmab partneri mõjutamist, et saavutada oma varjatud kavatsusi. Nagu imperatiiv, hõlmab manipuleeriv suhtlus partneri mõjutamist oma eesmärkide saavutamiseks. Põhimõtteline erinevus seisneb selles, et partnerit ei teavitata suhtlemise tegelikest eesmärkidest. Nad kas peidavad end tema eest või asendatakse teistega.

Seoses manipuleerimisega võime ka öelda, et on inimsuhtluse valdkondi, kus see on üsna kohane ja kus see on praktiliselt vastuvõetamatu. “Lubatud manipuleerimise” valdkond on kahtlemata äri ja ärisuhted üldiselt. D. Carnegie ja tema paljude järgijate vahelise suhtluse kontseptsioon on pikka aega olnud seda tüüpi suhete sümbol. Samas on oht, et sellised manipuleeriva mõjutamise vahendite valdamise oskused kanduvad üle teistele ärisfääris tegutsevatele inimestele ja muudele inimsuhete valdkondadele, kontrollile enda ja oma elu üle.

Imperatiivse ja manipulatiivse suhtluse võrdlemine paljastab nende sügava sisemise sarnasuse. Neid kokku pannes võib neid iseloomustada kui erinevat tüüpi monoloogisuhtlust. Inimene, pidades teist oma mõjuobjektiks, suhtleb sisuliselt iseendaga, oma eesmärkide ja eesmärkidega, justkui ignoreerides oma vestluspartnerit.

Seda tüüpi inimestevaheliste suhete tõelise alternatiivina võib pidada dialoogisuhtlust, mis võimaldab teil lülituda vestluspartnerisse suhtumisele. Dialoog on üles ehitatud põhimõtteliselt erinevatele põhimõtetele kui monoloogne suhtlus. See on võimalik ainult siis, kui järgitakse järgmisi muutumatuid interaktsioonireegleid:

Psühholoogiline suhtumine vestluspartneri hetkeseisu ja enda praegusesse psühholoogilisse seisundisse;

Partneri hinnangutevaba tajumine, a priori usaldus tema kavatsuste vastu;

Partneri tajumine võrdsena, kellel on õigus oma arvamusele ja oma otsusele;

Suhtlemise personifitseerimine on vestlus iseenda nimel, arvamustele ja autoriteetidele viitamata, oma tõeliste tunnete ja soovide esitamine.

Kommunikatsiooni analüüs näitab, kui keeruline ja mitmekesine on see protsess oma ilmingutes ja funktsioonides, mis on seotud selle rolli ja tähendusega nii üksikisiku kui ka ühiskonna elus tervikuna.

Sama keeruline on ka suhtluse sisemine struktuur. Seda saab eristada kolmeks omavahel seotud aspektiks: kommunikatiivne, tajutav ja interaktiivne.

Suhtlemise kommunikatiivne pool koosneb suhtluspartnerite vahelisest infovahetusest, teadmiste, ideede, arvamuste ja tunnete edastamisest ja vastuvõtmisest. Suhtlemise interaktiivne pool (sõnast "interaktsioon" interaktsioon) seisneb suhtlevate osapoolte vahelises toimingute vahetamises, s.t. inimestevahelise suhtluse korraldamine. Lõpuks on suhtluse tajuline pool inimestevaheline hariduse ja teadmiste saamise protsess ning sellele põhinevate inimestevaheliste suhete hilisem loomine.

1.3 Inimestevaheliste suhete tähtsus isiklikus arengus

Inimestevaheliste suhete olemus igas kogukonnas on üsna keeruline. Need paljastavad nii inimese puhtalt individuaalsed omadused - tema emotsionaalsed ja tahtlikud omadused, intellektuaalsed võimed kui ka ühiskonna normid ja väärtused, mille ta on sisendanud. Inimestevaheliste suhete süsteemis realiseerib inimene ennast, andes ühiskonnale seda, mida ta endas tajub. Just indiviidi tegevus, tema teod on inimestevaheliste suhete süsteemi kõige olulisem lüli. Astudes vormilt, sisult, väärtustelt ja inimkoosluste struktuurilt kõige erinevamatesse inimestevahelistesse suhetesse - lasteaias, klassiruumis, sõbralikus ringis, erinevat tüüpi formaalsetes ja mitteametlikes ühendustes - avaldub indiviid inimesena. ja tal on võimalus hinnata ennast suhete süsteemis teistega.

Teadliku suhtumise kujunemine tunnetus- ja tegevusobjekti on seotud psüühika kõigi aspektide arenguga. Teadlikkus oma suhtest keskkonnaga tekitab vastavaid tundeid ja emotsioone, mis omakorda stimuleerivad tegevust ja mõjutavad isiksuse orientatsiooni kujunemist. Suhted, mis aitavad indiviidil ühiskonnas valitsevaid suhteid hallata ja teisi kogukondi tundma õppida, avaldavad indiviidile erilist mõju. Neid suhteid saab vaadelda erinevatel tasanditel. Sotsiaalsete kogukondade tase kujundab klassi-, rahvus-, rühma- ja peresuhteid. Need aitavad inimesel teadvustada, et ta on ühiskonna sotsiaalne üksus, aktsepteerida ja säilitada suhete loomise sotsiaalset kogemust. Ühe või teise tegevusega tegelevate inimrühmade tase aitab luua töösuhteid, haridus-, teatri- jne. Inimestevaheliste suhete taset rühmas võib pidada inimese võimeks mõista oma kohta rühmas ja saada oma käitumisele adekvaatne hinnang. Isikliku suhte sees olev tasand algatab inimese emotsionaalsed ja tahtelised hoiakud iseenda suhtes, s.t. eneseteadvus ja enesehinnang.

Inimestevaheliste suhete rolli õigeaegne hindamine on vajalik, et stimuleerida indiviidi optimaalset emotsionaalset seisundit, tema sotsiaalselt heakskiidetud kalduvuste ja võimete maksimaalset avaldumist ning lõpuks kujundada teda tervikuna ühiskonnale vajalikus suunas. sest inimestevahelised suhted kui väärtus väärtuste süsteemis, mis enamikul inimestel on, on väga kõrgel kohal.

Inimestevahelised suhted on keeruline ja dünaamiline struktuur, mida õpime üles ehitama juba varakult, seetõttu võib öelda, et inimestevaheliste suhete loomise oskust mõjutab peres, koolis jne saadud kasvatus. Samuti määrab meie kasvatus meie inimestevaheliste suhete ringi ehk nn rotatsiooniringid ühiskonnas: meie sõbrad, tuttavad ja teised inimesed, kellega inimestevahelisi suhteid loome.

Inimestevaheliste suhete tähtsus, nende "kvaliteet" ja sisu säilivad inimese elutee kõigil etappidel, kuna need on vajalik tingimus, inimese olemasolu atribuut tema elu esimesest kuni viimase päevani. Täiskasvanueas, kui inimesest saab oma elutee täieõiguslik ja teadlik peremees, kui ta suudab enam-vähem ise valida inimesi, kes moodustavad tema lähiümbruse, ei vähene suhete subjektiivne tähendus sugugi. . Täiskasvanu heaolu ja isikliku kasvu võimalus, mitte vähem kui äsja esilekerkiva isiksuse oma, sõltub nende inimestevaheliste suhete kvaliteedist, millesse ta on kaasatud ja mida ta suudab "ehitada". Pole juhus, et rahulolu inimestevaheliste suhetega ja rahulolu oma positsiooniga nendes suhetes on sotsiaalse kohanemise kõige olulisem kriteerium. Tihedad ja rahuldust pakkuvad sidemed sõprade, pereliikmetega või tihedatesse gruppidesse kuulumine (sotsiaalne, usuline jne) aitavad parandada mitte ainult psühholoogilist, vaid ka füüsilist tervist.

Inimestevaheliste suhete nii suur tähtsus iga üksiku inimese jaoks põhineb asjaolul, et kontaktid ja soodsad suhted teiste inimestega on vajalik vahend, viis indiviidi kõige olulisemate, põhivajaduste rahuldamiseks: näiteks vajadus iseenda järele. -identiteet ja eneseväärtus, mille elluviimine on võimatu ilma tema olemasolu kinnitamiseta, teadvustage oma kindlust, oma "mina" - siin ja praegu. Sellise "kinnituse" vajalikud tingimused on tähelepanu, huvi ja inimese aktsepteerimine teiste - eriti lähedaste, oluliste inimeste - poolt. W. Jamesi õpikuväljenduseks on juba saanud, et inimese olemasolu ühiskonnas, kus ta ei pööra talle tähelepanu, kus ta ei näita tema vastu mingit huvi, on “kuratlik karistus”. Tõepoolest, pikaajaline eksisteerimine "mittekinnitavate" suhete süsteemis põhjustab mitmesuguseid isiksuse deformatsioone.

On mitmeid elulisi vajadusi, mille rahuldamine on võimatu ilma kontaktita teiste inimestega:

Lisaks eelmainitud "kinnitamise" vajadusele võib esile tõsta

kuuluvusvajadus (vajadus kuuluda erinevatesse rühmadesse ja kogukondadesse);

vajadus kiindumuse ja armastuse järele (armastada ja olla armastatud);

Kaastundes;

enesehinnangus (prestiiž, staatus, tunnustus);

"kontrollis" teiste üle;

individuaalsuse mõttes ja samal ajal elule mõtte andva uskumuste ja vaadete süsteemis jne.

Inimene keskendub teadlikult või alateadlikult sellele, et omadused, mida teised endas kannavad, vastaksid tema motiivide süsteemile. Inimese üldine elupositsioon, tema tegevuse iseloom, sotsiaalse küpsuse tase ja võimalus oma potentsiaalseid võimeid realiseerida sõltuvad suuresti nende vajaduste rahuldamise ulatusest ja viisist. Seetõttu omandavad teised inimesed ja suhted nendega ja nende suhtes isikliku tähenduse ning soov luua ja hoida isiklikku rahuldust pakkuvaid suhteid muutub eluliseks väärtuseks.

Sügavalt moraalsed suhted, mis on üles ehitatud tingimusteta positiivse tähelepanu, vastastikuse lugupidamise, hea tahte, mõistmise ja armastuse alusel, rahuldavad inimest subjektiivselt ning loovad eeldused nende vajaduste piisavaks ja täielikuks rahuldamiseks. On asjakohane meenutada niinimetatud "moraali kuldreeglit" - tsiviliseeritud rahvaste universaalset käitumispõhimõtet: "Kõiges, nagu soovite, et inimesed teile teeksid, tehke neile." Suhtumine inimestesse “naaseb” indiviidi juurde mitte ainult konkreetsete suhetena, vaid ka kvalitatiivselt uue “ruumi” kujul, milles indiviid seejärel elab. Sellest “ruumist” võib saada arenemise või allakäigu areen, pakkudes inimesele kas rahulolu või lõigates ära võimalused edasiseks kasvuks ja eneseteostuseks.

2. PEATÜKK ISIKUVAHELISTE SUHTETE KUJUMINE VAIMUPUUDEGA EELKOOLELASTEL

2.1 Inimestevaheliste suhete kujunemise mustrid koolieelses eas

Lastevahelised suhted arenevad mitte ainult inimestevahelise suhtluse mehhanismide, vaid ka inimestevahelise taju ja suhtlemise kaudu. Nende avaldumist võib märgata eelkõige suhtluses. Empaatia ja refleksioon on inimestevahelise taju olulised mehhanismid. Veelgi enam, refleksiooni ei mõisteta filosoofilises mõttes, vaid "... peegelduse all mõeldakse iga osaleja teadlikkust inimestevahelise tajumise protsessis sellest, kuidas tema suhtluspartner teda tajub."

Laps elab, kasvab ja areneb mitmesuguste seoste ja suhete põimumises. Lasterühmades arenevad inimestevahelised suhted, mis peegeldavad nendes rühmades osalejate suhteid ühiskonna arengu konkreetses ajaloolises olukorras. Hoolimata asjaolust, et inimestevaheliste suhete ilmingutel igas konkreetses rühmas on oma ainulaadne ajalugu, on erinevatel vanuseetappidel nende kujunemise ja arengu üldised mustrid.

Esimene neist peegeldab inimestevaheliste suhete olemuse tingimist vanuselise sotsiaalse rühma ühiskonnas hõivatud koha järgi.

Inimestevaheliste suhete teine ​​tunnus on nende sõltuvus ühistegevusest, mis igal ajaloolisel ajastul vahendab inimestevaheliste suhete arengut grupis ja määrab nende struktuuri.

Inimestevaheliste suhete kolmas tunnus seisneb nende tasemelises olemuses - mõnevõrra väljakujunenud rühmal on teatud arengutase, millest sõltub teatud sotsiaalpsühholoogiliste omaduste olemasolu või puudumine ning selle mõju olemus indiviididele.

Iga rühma igas vanuses iseloomustab oma eriline sotsiaalse arengu olukord. Arengu sotsiaalse olukorra mõiste võttis kasutusele L.S. Võgotski iseloomustas lapse isiksuse arengut teatud vanuseastmes tema sotsiaalse reaalsusega suhete konkreetse ajaloolise süsteemi alusel. Sotsiaalse arengusituatsiooni mõistet saab rakendada ka lasterühma tunnustele.

Need on ennekõike antud rühma objektiivsed eksisteerimise tingimused, mille määravad ajalooline ajastu, kultuur jne.

Lapserühma arengu sotsiaalse olukorra teine ​​komponent on tema objektiivne sotsiaalne staatus, mille määrab eelkõige lapsepõlve kui sotsiaalse vanuserühma positsioon ühiskonna struktuuris.

Lisaks lasterühma sotsiaalse arenguolukorra objektiivsetele tingimustele on sotsiaalse arenguolukorra subjektiivne aspekt. Seda esindab sotsiaalne positsioon, s.o. lasterühma liikmete suhtumine nendesse objektiivsetesse tingimustesse, staatusesse ning valmisolek see positsioon vastu võtta ja sellele vastavalt tegutseda.

Laste ettekujutusi mõjutavad oluliselt õpetajate ja teiste oluliste täiskasvanute hoiakud. Laps, isegi varjatud, õpetaja poolt kaudselt aktsepteerimata, võib tema eakaaslaste poolt tagasi lükata.

Täiskasvanu mõju on jälgitav paljudes vaimse arengu valdkondades: alates laste uudishimu alast kuni isiksuse arenguni, kuna:

Laste jaoks on täiskasvanu rikkalik erinevate mõjude allikas (sensomotoorsed, kuulmis-, puute- jne);

Lapse kogemusi rikastades tutvustab täiskasvanu talle esmalt midagi ja seab seejärel sageli ülesandeks omandada mõni uus oskus;

Täiskasvanu tugevdab lapse pingutusi, toetab ja parandab neid;

Laps, olles kontaktis täiskasvanutega, jälgib oma tegevust ja ammutab neist eeskujusid.

Täiskasvanutega ebapiisava kontakti korral täheldatakse vaimse arengu kiiruse langust. Laste täielik isoleerimine täiskasvanutest ei lase neil inimeseks saada ja jätab nad loomade (lapsed - Mowgli) olukorda.

Täiskasvanu roll inimestevahelistes suhetes.

Koolieelne periood on täiskasvanute maksimaalne roll, laste minimaalne roll. .

Lasterühmades saab eristada eakaaslaste vahelisi funktsionaalseid-rollilisi, emotsionaalseid-hindavaid ja isiklikke-semantilisi suhteid.

Funktsionaalsed – rollisuhted. Need suhted on fikseeritud konkreetsele kogukonnale omaste laste elutegevuse valdkondades (töö, haridus, produktiivsus, mäng) ja arenevad, kui laps õpib rühmas täiskasvanu otsese juhendamise ja kontrolli all olevaid norme ja tegevusmeetodeid. Täiskasvanu sanktsioneerib teatud käitumismustreid. Funktsionaalselt on mängutegevuses avalduvad rollisuhted suures osas sõltumatud ja vabad täiskasvanu otsesest kontrollist;

Emotsionaalsete-hindamissuhete põhiülesanne lasterühmas on eakaaslaste käitumise korrigeerimine vastavalt ühistegevuse aktsepteeritud normidele. Siin tulevad esile emotsionaalsed eelistused - meeldimised, mittemeeldimised, sõprussuhted jne. Need tekivad üsna varakult ontogeneesis ja seda tüüpi suhete kujunemise määravad kas puhtalt välised tajuhetked või vahendavad täiskasvanu hinnang või varasemad kogemused selle lapsega suhtlemisel - negatiivsed või positiivsed. Emotsionaalsed-hinnangulised suhted on võimalike konfliktide olukordades regulaatoriteks mängus rollide jaotamisel. Iga laps, kes nõuab mängus olulist rolli, seisab silmitsi teiste laste sarnaste püüdlustega. Sellises olukorras võivad spontaanselt tekkida suhetes õigluse nõudmise esimesed ilmingud - orienteerumine prestiižsete rollide, auhindade ja tunnustuste jagamisel pöördenormidele, mida, nagu lapsed eeldavad, tuleb rangelt järgida. Mõnikord jäävad aga lapse püüdlused täitumata ja ta peab rahulduma ebaolulise rolliga ega saa seda, mida ootas. Lasterühmas viiakse läbi vastastikune käitumise korrigeerimine vastavalt õpitud sotsiaalsetele normidele. Kui laps järgib neid norme, siis hindavad teised lapsed teda positiivselt, kui ta neist normidest kõrvale kaldub, siis tekivad täiskasvanule “kaebused”, mille dikteerib soov normi kinnitada.

Isiklik-semantilised suhted on suhted rühmas, kus ühe lapse motiiv omandab teiste eakaaslaste jaoks isikliku tähenduse. Samal ajal hakkavad ühistegevuses osalejad kogema selle lapse huve ja väärtusi oma motiividena, mille nimel nad tegutsevad, võttes endale erinevaid sotsiaalseid rolle. Isiklik-semantilised suhted avalduvad eriti selgelt neil juhtudel, kui laps võtab suhetes teistega tegelikult täiskasvanu rolli ja käitub selle järgi. See võib ilmneda kriitilistes olukordades.

Mõelgem eelkooliealiste laste inimestevaheliste suhete tunnustele.

Koolieelne lapsepõlv on ajavahemik endast kui inimühiskonna liikmest teadvustamise hetkest (umbes 2-3 aastat) kuni süstemaatilise kasvatuse hetkeni (6-7 aastat). Siin ei mängi otsustavat rolli mitte kalendrilised arengutingimused, vaid isiksuse kujunemise sotsiaalsed tegurid. Koolieelses lapsepõlves kujunevad välja lapse individuaalsed psühholoogilised põhiomadused ning luuakse eeldused indiviidi sotsiaalsete ja moraalsete omaduste kujunemiseks.

Seda lapsepõlvefaasi iseloomustavad:

Lapse maksimaalne vajadus täiskasvanu abi järele põhiliste eluvajaduste rahuldamiseks;

Perekonna kõrgeim võimalik roll kõigi põhivajaduste (materiaalsete, vaimsete, tunnetuslike) rahuldamisel;

Minimaalne enesekaitse ebasoodsate keskkonnamõjude eest.

Suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega õpib laps järk-järgult teise inimese peent refleksiooni. Sel perioodil areneb suhete kaudu täiskasvanutega intensiivselt võime samastuda inimestega, aga ka muinasjutuliste ja väljamõeldud tegelastega, loodusobjektide, mänguasjade, kujundite jms. Samal ajal avastab laps isolatsiooni positiivsed ja negatiivsed jõud, mida ta peab hilisemas eas valdama.

Kogedes armastuse ja heakskiidu vajadust, mõistes seda vajadust ja sõltuvust sellest, õpib laps aktsepteeritud positiivseid suhtlusvorme, mis sobivad suhetes teiste inimestega. Ta edeneb verbaalse suhtluse ja suhtlemise arendamisel ekspressiivsete liigutuste, emotsionaalset hoiakut peegeldavate tegude ja valmisolekuga luua positiivseid suhteid.

Lapse kõige tugevam ja olulisem kogemuste allikas on tema suhted teiste inimestega – täiskasvanute ja lastega. Kui teised kohtlevad last sõbralikult, tunnustavad tema õigusi ja näitavad talle tähelepanu, kogeb ta emotsionaalset heaolu – kindlustunnet ja turvatunnet. Tavaliselt on nendes tingimustes laps rõõmsas, rõõmsas tujus. Emotsionaalne heaolu aitab kaasa lapse isiksuse normaalsele arengule, positiivsete omaduste kujunemisele ja sõbralikule suhtumisele teistesse inimestesse.

Igapäevaelus on teiste suhtumine lapsesse väga mitmekesine, põhjustades temas erinevaid vastastikuseid tundeid – rõõmu, uhkust, solvumist jne. Laps on äärmiselt sõltuv suhtumisest, mida täiskasvanud talle näitavad.

Täiskasvanu armastusest sõltuv laps kogeb ise armastustunnet lähedaste inimeste, eelkõige vanemate, vendade, õdede vastu.

Vajadus armastuse ja heakskiidu järele, mis on täiskasvanuga emotsionaalse kaitse ja kiindumustunde saamise tingimus, omandab negatiivse varjundi, mis väljendub rivaalitsemises ja armukadeduses.

Arvestades suhteid eakaaslastega, näeme, et koolieelses kollektiivis on eesmärkide, normide ja käitumisreeglite ühtsus, nende “juhid”, “staarid”, “eelistatud” paistavad silma. Kahjuks on ka lapsi, kes on mitte eriti soodsal positsioonil, omamoodi “tõrjutud”. Siin pole juhtorganeid nagu koolikogukonnas, kuid suhete reguleerimine toimub siiski mitteformaalse juhtimise kaudu, ainulaadse seoste ja interaktsioonide infrastruktuuri raames. Selle meeskonna eripära seisneb selles, et vara juhtfunktsioonide eksponendid ja kandjad on vanemad: kasvatajad, kõige hoolivamad lapsehoidjad, teenindajad. Vanematel on laste suhete kujunemisel ja reguleerimisel tohutu roll.

Koolieelikute rühma põhiülesanne on kujundada suhete mudel, millega lapsed ellu astuvad ja mis võimaldavad neil võimalikult kiiresti, minimaalsete kaotustega osaleda edasises sotsiaalse küpsemise protsessis ning paljastada oma intellektuaalsed omadused. ja moraalset potentsiaali. Selle peamiseks tuumaks on inimlike suhete loomine, st sõprussuhted, vanemate austamine, vastastikune abistamine, üksteisest hoolimine, oskus ohverdada oma teiste heaks. Selle probleemi lahendamiseks on vaja, et laps looks rühmasuhtluses emotsionaalse mugavuse õhkkonna. See väljendub selles, et laps tahab minna eakaaslaste juurde, ta tuleb hea tujuga ja ei taha nende juurest lahkuda. Oluline on rõhutada: asi pole niivõrd meeleolus, kuivõrd seisundis. Esimene on muudetav, olenevalt paljudest juhuslikest põhjustest ja põhjustest. Teine on stabiilsem ja määrab domineeriva sentimentide ahela. Meeleolu on oleku avaldumise ja olemasolu vorm.

Seega iseloomustavad inimestevahelisi suhteid koolieelses eas:

Suhted eakaaslastega on funktsionaalsed ja rollipõhised - täiskasvanu toimib normide ja käitumisvormide kandjana, mida laps õpib suhete kaudu kaaslastega;

Kehtestatakse ja kujundatakse inimestevahelisi suhteid reguleerivad põhinormid ja stereotüübid;

Inimestevahelise atraktiivsuse motiivid ei realiseeru;

Täiskasvanu algatab suhte;

Kontaktid (suhted) ei ole pikaajalised;

Inimestevahelised sidemed on suhteliselt stabiilsed;

Oma tegevuses juhinduvad nad täiskasvanute arvamustest;

Nad kipuvad samastuma oma elus oluliste inimestega (lähedaste inimestega), eakaaslastega oma lähiringkonnas;

Spetsiifilisus avaldub vaimses nakatumises ja inimeste emotsionaalsete ilmingute, hinnangute ja hinnangute jäljendamises.

2.2 Vaimupuudega eelkooliealiste laste inimestevaheliste suhete kujunemise tunnused

Inimese isiksus on sotsiaal-ajaloolise arengu produkt. See moodustub mitmekesise keskkonnaga suhtlemise protsessis. Vaimupuudega lapse isiksus läbib intellektipuude tõttu ainulaadsetes tingimustes kujunemise, mis avaldub erinevates aspektides.

Intellektipuudega lapsed hakkavad nende loomupärase mõtlemise alaarengu ja nõrkuse tõttu üldmõistete ja mustrite valdamisel mõistma sotsiaalse korra, moraali ja moraali küsimusi suhteliselt hilja. Nende ettekujutused sellest, mis on koolieelses eas hea ja mis halb, on üsna pealiskaudsed. Nad õpivad moraalireegleid õpetajatelt, vanematelt, raamatutest, kuid nad ei saa alati nende normide kohaselt toimida ega kasutada neid tuttavas konkreetses olukorras, põhjendades. Seetõttu juhtub, et intellektipuudega lapsed mõistmise puudumise või moraalikontseptsioonide ebastabiilsuse tõttu sugesteeritavuse tõttu alluvad halbadele mõjudele ja sooritavad valesid tegusid.

Enamiku vaimupuudega laste üldine emotsionaalne vaesus tingib emotsionaalse reaktsiooni olulise vähenemise täiskasvanutega suhtlemisele. See väljendub selles, et väga oluline arengunäitaja - "ärkamiskompleks" - enamikul juhtudel kas puudub pikka aega või on äärmiselt allasurutud ja väljendunud algelises vormis. Vaimupuudega lastel avaldub see kõige sagedamini alles esimese eluaasta lõpus väga kehva struktuuri ja emotsionaalse värvusega vormis.

Nende emotsionaalsete ilmingute päritolu juures tuleks rõhutada ka lapse ebapiisavat tähelepanu täiskasvanu naeratusele. Naeratus, nagu ka muud näoilmed, mida täiskasvanud lapsega suheldes kasutavad, jäävad talle täiesti arusaamatuks. Lapse ja täiskasvanu emotsionaalse kontakti loomise ebaõigeaegsus ja raskus mõjutab negatiivselt keerukamate suhtlusviiside arengut.

Ebapiisav kõneeelne suhtlus täiskasvanutega, objektiivsete toimingute puudumine (objektidega manipuleerimine), peenmotoorika alaareng lapse esimese eluaasta lõpuks ja kesknärvisüsteemi varajane kahjustus on tihedalt seotud esialgse äärmise vähesusega. kõne ilmingud.

Objektiivse tegevuse alaareng on suurel määral vastutav selles, et need lapsed hakkavad lobisema väga hilja. Esimese eluaasta lõpus normaalselt arenevatele imikutele omane reageeriv, intonatsioonirohke lobisemine on nende arengupeetusega eakaaslaste seas äärmiselt vaesunud: need lapsed peaaegu ei lobise. Samuti ei suhtle nad olukorda põimitud põrisevate sõnade, žeste, näoliigutuste jms abil.

Ilma eriväljaõppeta vaimupuudega lastel ei teki kõneaktiivsust, ei arene verbaalset suhtlust teistega ega arene objektiivset tegevust.

Intellektuaalse alaarengu struktuuris on erilisel kohal spetsiifiline kõnepuue, mis on tihedalt seotud sellesse kategooriasse kuuluvate laste nii intellektuaalse kui ka üldise isikliku alaarenguga.

Nende kõne arengut iseloomustab spontaanse lobisemise puudumine või hilisem ilmnemine vastuseks täiskasvanu kõnele. Esimeste sõnade ilmumisel on märkimisväärne viivitus; Fraaskõne valdamise protsess kulgeb väga aeglaselt ja vaevaliselt: üleminek üksikute sõnade hääldamiselt kahesõnalise lause konstrueerimisele venib pikaks.

Intellektuaalse alaarenguga lapsed arendavad ja kinnistavad kõnevorme äärmiselt aeglaselt ning neil puudub kõneloovuses iseseisvus; Neil on püsiv foneetiline alaareng, nimisõnade domineerimine kõnes, tegusid, märke ja suhteid tähistavate sõnade ebapiisav kasutamine, kõneaktiivsuse vähenemine ja verbaalse suhtluse vaesus.

Omades piisavalt suurt sõnavara väidete koostamiseks, et luua teistega suhtlemist, on vähearenenud intelligentsusega lapsed tegelikult ilma verbaalse suhtluse võimalusest, sest omandatud kõnevahendid ei ole loodud suhtlemisvajaduse rahuldamiseks. See tekitab täiendavaid raskusi inimestevaheliste suhete loomisel.

Ontogeneetilise arengu käigus ilmnevad kõrvalekalded, mis tulenevad häirete olemusest, takistavad oluliselt kõnesuhtluse õigeaegset ja täielikku arengut, see moodustub intellektipuudega eelkooliealistel lastel väga puudulikult, selle motiivid tulenevad peamiselt kõnesuhtlusest. laste orgaanilised vajadused. Teistega suhtlemise vajaduse dikteerivad reeglina füsioloogilised vajadused.

Koolieelses eas on intellektuaalse alaarenguga lapsed rohkem valmis mängima kui tegelema ühistegevusega täiskasvanutega, mis viitab vähesele suhtlemisvajadusele ümbritsevate inimestega. Sotsiaalsete vajaduste nõrk areng toob kaasa asjaolu, et eelkooliea lõpuks on lastel suuri raskusi verbaalse suhtluse vahendite valdamisega isegi siis, kui neil on piisav sõnavara ja suuline kõne rahuldav mõistmine.

Tähelepanu väärib ka see, et 5–6-aastastel kerge intellektuaalse alaarenguga lastel ilmneb erilasteaia rühma tulles kõnekasutusvõimetus; Nad tegutsevad vaikselt esemete ja mänguasjadega ning pöörduvad üliharva eakaaslaste ja täiskasvanute poole.

Vaimupuudega laste lasteaiaõpilaste pikaajaline vaatlus näitas, et organiseerimata mängutegevuse olukorras kasutavad nad peamiselt kahte suhtlusvormi. Enamiku vanemas koolieelses eas vaimupuudega laste jaoks on iseloomulik mittesituatsiooniline - kognitiivne suhtlusvorm, teised lapsed kasutavad veelgi elementaarsemat - situatsioonilist-ärilist vormi. Üheski neist ei ilmnenud olukorravälist - isiklikku suhtlusvormi, mis on omane normaalselt arenevatele samaealistele lastele. Sageli püüavad vaimupuudega lapsed suulist suhtlust vältida. Juhtudel, kui lapse ja eakaaslase või täiskasvanu vahel tekib verbaalne kontakt, osutub see väga lühiajaliseks ja puudulikuks. See on tingitud mitmest põhjusest [1].

Nende hulgas on:

Rääkimisstiimulite kiire ammendumine, mis viib vestluse katkemiseni;

Lapsel puudub vastamiseks vajalik informatsioon, kehv sõnavara, mis takistab väite teket;

Vestluskaaslase vääriti mõistmine - koolieelikud ei püüa mõista, mida neile öeldakse, seetõttu osutuvad nende kõnereaktsioonid ebaadekvaatseks ega aita kaasa suhtluse jätkumisele.

Vaimupuudega koolieelikute inimestevaheliste suhete kujunemise tunnused:

Kalduvus emotsionaalsetele infektsioonidele;

Kalduvus aktiivselt jäljendada inimestevaheliste suhete loomise viise;

Suhtlemisel on ebasobivad reaktsioonid sagedased;

Vormistamata inimestevaheline taju.

3. PEATÜKK VAIMUPUUDEGA EELKOOLISTE LASTE INIMESTEVAHELISTE SUHTE OMADUSTE UURIMINE

3.1 Inimestevaheliste suhete uurimise meetodid koolieelses eas

Praegu on psühholoogias üsna palju spetsiifilisi tehnikaid, mis võimaldavad uurida inimestevahelisi suhteid. V.B. Bystrickas ja G.T. Homentauskas märgib nende meetodite süstematiseerimiseks järgmisi põhjuseid:

Objekti alusel (rühmadevaheliste suhete diagnoosimine, grupisisesed protsessid, diaadisuhted jne);

Uurija lahendatud ülesannete alusel (grupi sidususe, ühilduvuse jms tuvastamine);

Lähtudes kasutatud meetodite struktuurilistest iseärasustest (küsimustikud, projektiivsed tehnikad, sotsiomeetria jne);

Lähtudes inimestevaheliste suhete diagnoosimise lähtepunktist (subjektiivsete eelistuste meetodid jne).

Samas märgivad nad: “...Inimestevaheliste suhete hindamine erinevates käsitlustes lähtub erinevatest isiksuse mentaalsetest determinantidest... Seega seisab uurija alati silmitsi metoodika “sügavuse” valiku probleemiga, milleks on nn. mis nõuab temalt täpselt mõistmist, millise psühholoogilise reaalsuse mehhanismid, metoodika on üles ehitatud..." . Sellele kriteeriumile tuginedes annavad autorid lühiülevaate järgmistest tehnikarühmadest:

Inimestevaheliste suhete diagnoosimine subjektiivsete eelistuste põhjal. Selle rühma traditsiooniline meetod on J. Moreno sotsiomeetriline test, aga ka mitmed selle modifikatsioonid – näiteks autosotsiomeetrilised meetodid. Märkides selle rühma metodoloogilisi puudujääke, märgivad autorid järgmist: "...teadlik hindamine, mis on tingitud sotsiaalsetest hoiakutest, suhtumisest uurimisprotsessi endasse või vaimse kaitse protsessi mõju tõttu... võib dramaatiliselt muutuda. ." Ja edasi: "...muutub üldiselt, jääb ebaselgeks, milliseid psühholoogilisi reaalsusi igal üksikjuhul näiteks sotsiomeetriliste võtetega paljastavad...";

Inimestevaheliste suhete kaudse hindamise meetodid. Autorid märgivad, et see on inimestevaheliste suhete uurimise metoodiliste tehnikate noorim ja kõige vähem arenenud kategooria. See põhineb emotsionaalse seisundi mõjumustritel mitteverbaalsele käitumisele (peamiselt prokseemiline hindamine, st subjekti positsiooni valik ruumis teise inimese suhtes) ja paralingvistilistele parameetritele. Puuduste hulgas on väljatöötamatus ja pakutava teabe kitsas;

Vaatlusmeetodid ja tõlgenduse eksperthinnang. Siin on rõhk interaktsiooni objektiivsel ja laialdasel kirjeldusel, mida hiljem tõlgendatakse teatud teoreetiliste seisukohtade põhjal. Siinne uurija tegeleb mitmetähendusliku psühholoogilise materjaliga; tema tõlgendus on integratiivsem, rohkem sõltuv psühholoogilisest teooriast, millel uurija seisab;

Inimestevahelisi suhteid mõjutavate individuaalsete omaduste diagnoosimine. Testid ja skaalad on loodud selliste omaduste mõõtmiseks nagu juhtimisstiil, autoritaarsus, ühilduvus, ärevus, isiklikud väärtused jne. Autorid tõstavad esile kaks selle rühma kõige edukamat meetodit – California psühholoogilise isiksuse küsimustiku ja T. Leary meetodi. Kahjuks “...jääb ebaselgeks, kuidas erinevaid tasandeid omavahel seostada...” – see autori märkus puudutab viimast tehnikat. Sest detailne analüüs ei suuda anda sünteesitud terviklikku pilti inimestevaheliste suhete pildist;

Inimestevaheliste suhete subjektiivse peegelduse uurimise meetodid. Enamik neist tehnikatest on projektiivsed. Need võimaldavad teil saada teavet indiviidi subjektiivse peegelduse kohta inimestevahelistes suhetes, tema enda neis, tema ootuste ja teatud teemale reageerimise viisi psühholoogilise tähenduse kohta. Need hetked on määratud teatud põhjuste kogumiga: suhte ajalugu tervikuna, olukord, subjekti vajadused, suhtlejate isikuomadused. Vaatamata sellele, et need meetodid võivad anda inimese kohta ulatuslikku ja sügavat teavet, iseloomustavad selliseid meetodeid andmete tõlgendamisel subjektiivsuse "suur osa".

Lapse eakaaslastega suhete omaduste uurimine on praktilise psühholoogia üsna keeruline ja peen valdkond. Diagnostikameetodite kasutamine võib anda üsna usaldusväärseid ja usaldusväärseid tulemusi ainult siis, kui on täidetud järgmised tingimused:

Meetodeid tuleks kasutada kombineeritult (vähemalt kolm või neli), kuna ükski neist eraldi ei anna piisavalt täielikku ja usaldusväärset teavet. Tehnikate kasutamist peab tingimata täiendama laste käitumise jälgimine looduslikes tingimustes või spetsiaalselt loodud probleemsituatsioonides (näiteks kuidas lapsed käituvad iseseisvalt šokolaadikarbi jagamisel);

Parem on diagnostikat läbi viia ruumis, kus miski ei sega lapse tähelepanu pakutud probleemi lahendamisel (näiteks mängu- või õpperuumis); võõraste inimeste kohalolek võib oluliselt mõjutada käitumist ja reaktsioone, moonutades suhte tegelikku pilti;

Kõik diagnostilised protseduurid peavad kujutama endast usalduslikku ja sõbralikku suhet lapse ja täiskasvanu vahel;

Diagnostiline uuring tuleks läbi viia koolieelikutele loomulikus ja tuttavas mängu- või vestlusvormis ning igasugune lapsele suunatud hindamine, noomitus või julgustamine on vastuvõetamatu;

Diagnostilise uuringu tulemused peaksid jääma ainult diagnostiku pädevusse ning neid ei tohiks lapsele ega tema vanematele edastada.

Traditsiooniliselt kasutatakse sotsiomeetria meetodit inimestevaheliste suhete uurimiseks väikeses rühmas. Mõiste "sotsiomeetria" pärineb ladina sõnadest "socius" - sõber, seltsimees ja "metrum" - mõõtmine, mõõt. Sotsiomeetria võimaldab teil saada andmeid selle kohta, kuidas meeskonnaliikmed üksteisega suhestuvad, lähtudes vastastikusest meeldimisest ja mittemeeldimisest.

Sotsiomeetrilise protseduuri kasutamise eesmärgid on:

Ühtekuuluvuse-lahknevuse määra mõõtmine rühmas;

"Sotsiomeetriliste positsioonide" identifitseerimine, see tähendab, millise hierarhilise koha rühmas uuringus osalejad hõivavad;

Grupisiseste "liitude" tuvastamine.

Selle tehnika rakendamise üks peamisi tingimusi on selles osalejate isiklik tutvumine. Tähelepanu tasub pöörata ka sellele, et sotsiomeetrilisi uuringuid saab teha alles siis, kui vastloodud rühma liikmed on üksteist piisavalt hästi tundma õppinud.

3.2 Inimestevaheliste suhete uurimine vaimupuudega eelkooliealiste laste puhul, kasutades "joonistatud appertseptsioonitesti" (PAT) tehnikat

Thematic Apperception Test (TAT) on isiksuse uurimise projektiivne tehnika. Üks vanimaid ja levinumaid maailmas. Loodud H. Morgan ja G. Murray 1935. aastal. Seejärel sai tehnika tuntumaks G. Murray nime all, kes andis selle arendamisse olulise panuse. TAT stiimulimaterjal on standardne 31 lauast koosnev komplekt: 30 mustvalget maali ja üks tühi laud, millel katsealune võib ette kujutada mis tahes pilti. Kasutatud pildid kujutavad suhteliselt ebamääraseid olukordi, mis võimaldavad mitmetähenduslikku tõlgendamist. Samal ajal on igal joonisel eriline stimuleeriv jõud, mis kutsub esile näiteks agressiivseid reaktsioone või hõlbustab subjekti hoiakute avaldumist peresuhete valdkonnas. Eksperimendi käigus esitatakse kindlas järjestuses 20 maali, mis on valitud standardkomplektist olenevalt soost ja vanusest (maale on kõigile, naistele, meestele, poistele ja alla 14-aastastele tüdrukutele). Võimalik on kasutada spetsiaalselt valitud maalide lühendatud komplekte. Tavaliselt viiakse uuring läbi kahes etapis, 10 maali ühe seansi kohta, seansside vahelise intervalliga kuni üks päev. Katsealusel palutakse välja mõelda lühijutt sellest, mis viis pildil kujutatud olukorrani, mis toimub praegusel ajal, millest tegelased mõtlevad, mida tegelased tunnevad, kuidas see olukord lõppeb.

Andmete analüüsimiseks ja tõlgendamiseks on erinevaid lähenemisviise. TAT-s on palju modifikatsioone (erineva kultuuritasemega inimeste, noorukiealiste kurjategijate, eakate ja seniilsete inimeste jne uurimiseks), aga ka samadel aluspõhimõtetel põhinevaid meetodeid, mida võib pidada originaalseks. Kodumaistes uuringutes kasutati TAT-i esmakordselt 60ndate alguses. nimelises Leningradi Teadusliku Psühhoneuroloogia Instituudis. V.M. Bekhterev tuvastab olulised, peamiselt patogeensed isiksusesuhted, neurooside, psühhooside ja piiriseisundite diferentsiaaldiagnostika. Hiljem hakati TAT-i kasutama üldpsühholoogilistes uuringutes.

Joonistamise appertseptsioonitest (PAT) on G. Murray temaatilise appertseptsiooni testi (TAT) kompaktsem modifitseeritud versioon. Uurimiseks kulub vähem aega ja see on rohkem kohandatud praktilise psühholoogi töötingimustega. Ja mis kõige tähtsam, selle jaoks on välja töötatud uus stiimulimaterjal. Testi töötas välja L.N. Sobtšik.

Selle meetodi erinevus seisneb selles, et stiimulimaterjal on TAT-ga võrreldes veelgi vähem struktureeritud. Puudub ajastu puudutus, kultuurilised ja etnilised iseärasused, sotsiaalse tähtsuse varjundid, mis TATis on selgelt nähtavad.

Võrreldes TAT-ga ei pruugi joonistatud appertseptsioonitestil olla nii laia uurimisvõimaluste ulatust.

Iga pilt kujutab inimestevahelise suhte ja võib-olla ka inimestevahelise konflikti varianti, mida subjekt tõlgendab oma kogemuste põhjal inimestevahelistest suhetest. Sellega seoses on RAT-i kasutavad psühholoogilised uuringud suunatud psühhokorrektsioonilise lähenemisviisi sihipärasemale valikule, keskendudes mitte ainult subjekti kogemuste sisulisele poolele ja sfäärile, vaid ka apellatsiooniga teatud keelelisele ja intellektuaal-kultuurilisele tasemele. konsulteeritava isiku isiksus. Piltide temaatika on seotud järgmiste suundumustega. Domineerimine on soov inimesi mõjutada ja neid juhtida. Agressioon on soov vaenlasest üle saada, teda välja saata või alandada. Tagasilükkamine - soov suhteid katkestada, ebaviisakus, järeleandmatus. Autonoomia on kalduvus vältida igasuguseid piiranguid, individualismi. Kohanemine – passiivne allumine välistele jõududele, häbelikkus. Austus on soov kuuletuda ja imetleda tugevat isiksust. Edu on soov kiiresti eesmärk saavutada. Soov olla keskmes on soov teistele muljet avaldada. Mäng on optimism, aktiivsus, hoolimatus ja vastutustundetus. Isekus on mure isikliku edu pärast, valus uhkus. Seltskondlikkus – austus teiste arvamuste vastu, hoolimine teiste pärast, altruism. Patrooni otsimine - vajadus nõustamise järele, leebe kohtlemine, usalduse puudumine enda ja oma väljavaadete suhtes. Teiste aitamine - väljendunud kahjutunne teiste vastu, mure laste pärast, soov aidata, rahustada. Karistuse vältimine on soov suruda maha oma vahetud impulsid ja käituda nagu hea komme. Enesekaitse – oma õiguste kaitsmine, süüdlaste otsimine teiste seas. Kord – soov puhtuse, suurenenud täpsuse järele.

Katseisikule antakse ülesanne uurida iga pilti järjest, vastavalt nummerdamisele, püüdes samal ajal oma kujutlusvõimele vaba voli anda ja koostada igaühe kohta lühijutt, mis kajastab vastuseid järgmistele küsimustele:

Mis hetkel toimub?

Kes on need inimesed?

Mida nad mõtlevad ja kuidas nad end tunnevad?

Mis selle olukorrani viis ja kuidas see lõpeb?

Kaitsvad kalduvused võivad avalduda mõnevõrra üksluiste süžeetena, kus pole konflikti: võib rääkida tantsu- või võimlemisharjutustest, joogatundidest.

3.3Uuringu käigus saadud andmete analüüs "Joonise appertseptsioonitesti" (PAT) meetodil

Uuringu aluseks oli Munitsipaaleelarveline koolieelne õppeasutus, kompenseeriv lasteaed nr 203, Jekaterinburg.

Uuring viidi läbi eelkooliealiste lastega.

Eesmärgiks oli selgitada välja inimestevaheliste suhete kujunemise tunnused eelkooliealiste vaimupuudega laste puhul.

Saadud andmete analüüs RAT meetodil toimub peamiselt kvalitatiivsel tasemel. Uuriti sobivaid ja sobimatuid vastuseid piltide sisule (lisa).

Vaimupuudega koolieelikutel ületab sobimatute vastuste arv oluliselt kaitsereaktsioonide, osalise ja täieliku vastamisest keeldumise vormis vastuseid.

Piltidel, kus on kujutatud rohkem kui kahte inimest, valivad vaimupuudega lapsed loo jaoks ainult kaks kuju, kolmandat objekti lapsed ei arvesta (joonis 2, 5, 7). Vaimupuudega koolieelikud peavad inimestevahelisi suhteid diaadiks, sest on egotsentrilises positsioonis, neil on raske aru saada, et inimestevahelisi suhteid saab ehitada triaadina jne. Kõige sagedamini räägivad intellektipuudega lapsed pärast juhiste esitamist täiskasvanute suhtlusest.

Andmeid analüüsides jõuti järeldusele, et tehnika kasutamine vaimupuudega eelkooliealiste laste puhul ei ole soovitatav, sest Lapsed ei suuda vaimse arengu iseärasuste tõttu juhiseid adekvaatselt tajuda ja ülesandes orienteeruda. Sellele viitab mitte see, kuidas vaimupuudega lapsed tajuvad kolmandat tegelast, vaid ebaadekvaatsed vastused küsimustele. Lisaks on vaimupuudega koolieelikutel kõne areng ja kavandatud juhiste mõistmise võime üsna madal ning inimestevahelised suhted on kujunemisjärgus ja neil on mitmeid funktsioone:

Vormistamata vajadus inimestevaheliste suhete järele;

Hüpertrofeerunud egotsentrism;

Laia kontakti puudumine eakaaslastega.

KOKKUVÕTE

Inimestevahelisi suhteid mõistetakse kui: subjektiivselt kogetud inimestevahelisi suhteid, mis väljenduvad inimeste poolt ühise tegevuse ja suhtluse käigus üksteisele avaldatavate vastastikuste mõjude olemuses ja meetodites.

Koolieelses eas on need: funktsionaalsed rollisuhted eakaaslastega, kus täiskasvanu toimib normide ja käitumisvormide kandjana, mida laps õpib suhete kaudu eakaaslastega; kehtestatakse ja kujundatakse inimestevahelisi suhteid reguleerivad põhinormid ja stereotüübid; inimestevahelise atraktiivsuse motiivid ei realiseeru; suhte algataja on täiskasvanud inimene; kontaktid (suhted) ei ole pikaajalised; inimestevahelised sidemed on suhteliselt ebastabiilsed; lapsed juhinduvad oma tegevuses täiskasvanute arvamustest; kipuvad samastuma oma elus oluliste inimestega (lähedaste inimestega), eakaaslastega nende lähiringkonnas; spetsiifilisus avaldub vaimses saastumises ja inimeste emotsionaalsete ilmingute, hinnangute ja hinnangute jäljendamises.

Teoreetilise uurimuse tulemusena toodi esile intellektipuudega laste inimestevaheliste suhete kujunemise tunnused. Koolieelses eas on see: vormimata vajadus sellise suhtluse järele; teine ​​laps ei ole kaugvaatluse objekt; stereotüübid inimestevaheliste suhete loomisel; Suhtlemisel on ebasobivad reaktsioonid sagedased; inimestevahelise taju kujunemise puudumine.

Viidi läbi sissejuhatav ülevaade mitmetest meetoditest, mille eesmärk on uurida inimestevahelisi suhteid laste meeskonnas. Sel juhul tehti valik joonistatud appertseptsiooni testi (PAT) põhjal, mille töötas välja L.M. Sobtšik. See on G. Murray Thematic Apperception Test (TAT) kompaktsem muudetud versioon.

Sissejuhatuses toodud probleemide lahendamise käigus saavutati seatud eesmärk intellektipuudega eelkooliealiste laste inimestevaheliste suhete tunnuste väljaselgitamine ja RAT diagnostika metoodika analüüsimine.

RAKENDUS

Pilt 1.

Joonis 2.

Joonis 3.

Joonis 4.

Joonis 5.

Joonis 6.

Joonis 7.

Joonis 8.

KASUTATUD VIIDATUTE LOETELU

Augene, D.I. Vaimselt alaarenenud eelkooliealiste laste kõnesuhtlus ja selle aktiveerimise viisid // Defektoloogia / D.I. Augene 1987. - nr 4 - S. - 76 - 80.

Alifanov, S.A. Juhtimisanalüüsi põhisuunad // Psühholoogia küsimused / S.A. Alifanov, 1991. - nr 3 - S. - 90 - 96.

Andreeva G.M. Inimestevaheline taju grupis / G.M. Andreeva, A.I. Dontsova. M.: MSU, 1981. – 292 lk.

Andreeva, G.M. Sotsiaalpsühholoogia / G.M. Andreeva. – M.: Aspect-Press, 2009. – 363 lk.

Anikeeva, N.P. Õpetajale meeskonna psühholoogilise kliima kohta / N.P. Anikeeva. – M.: Haridus, 1983. – 94 lk.

Belkin, A.S. Vanusega seotud pedagoogika alused: Proc. abi õpilastele kõrgemale ped. koolid, asutused / A.S. Belkin. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2000. - 192 lk.

Bodaleva, A.A. Üldine psühhodiagnostika. Psühhodiagnostika, mittemeditsiinilise psühhoteraapia ja psühholoogilise nõustamise alused. / A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. - M.: Kirjastus Mosk. Ülikool, 1987. - 304 lk.

Burlatšuk, L.F. Psühhodiagnostika sõnaraamat-teatmik / L.F. Burlatšuk, S.M. Morozov. – Peterburi: Kirjastus “Peeter”, 2000. – 528 lk.

Venger A. L. Algkooliealiste laste individuaalse läbivaatuse skeem: Psühholoogidele-konsultantidele. – M., 1989

Vygotsky, L.S. Lapsepsühholoogia küsimused / L.S. Võgotski. – Peterburi: Kirjastus “Sojuz”, 2004. – 143 lk.

Gaurilius, A.I. Abikooliõpilaste ideede vanuseline dünaamika enda ja klassikaaslaste kohta inimestevaheliste suhete süsteemis: abstraktne. dis. ...kann. ped. Teadused: 19.00.07 / A.I. Gaurilius; Mn, 1998. – 20 lk.

Gozman, L. Ya. Emotsionaalsete suhete psühholoogia / L.Ya Gozman, G.S. Prokopenko. – M.: Kirjastus “Aumärk”, 1987. – 23 lk.

Golovin, S. Yu. Praktilise psühholoogi sõnaraamat / S.Yu. Golovin. – Mn.: Lõikus, 1998. – 800 lk.

Golovina, Zh.N. Mõned vaimse puudega eelkooliealiste laste täiskasvanutega suhtlemise tunnused. Vaimselt alaarenenud laste ja noorukite koolitus ja haridus / Zh.N. Golovin. Irkutsk: IGPI. – 1989. – 231 lk.

Dontsov, A.I. Kollektiivi psühholoogia: uurimistöö metodoloogilised probleemid / A.I. Dontsov. M.: MSU, 1984. – 207 lk.

Dontsov, A.I. Grupi mõistest sotsiaalpsühholoogias // Sotsiaalpsühholoogia: Lugeja / Koost. E. P. Belinskaja, O. A. Tikhomandritskaja - M.: Aspect-Press, 2003 - 471 lk.

Zaparožets, A.V. Valitud psühholoogilised teosed: 2 köites / A.V. Zaporožets. – M.: Pedagoogika, 1986. – T.1 – 316 lk.

Enikeev, M.I. Üld- ja sotsiaalpsühholoogia / M.I. Enikejev. – M.: Norma-Infa, 2000. - 624 lk.

Cambell, D. Sotsiaalpsühholoogia ja rakendusuuringute eksperimentide mudelid / D. Cambell, I.M. Bobneva. – M.: Progress, 1980. - 390 lk.

Kuzmin, E.S. Sotsiaalpsühholoogia alused / E.S. Kuzmin. L.: Leningradi Riiklik Ülikool, 1967. - 172 lk.

Lazursky, A.F. Isiksuste klassifikatsioon // Individuaalsete erinevuste psühholoogia. Tekstid / A.F. Lazursky. - M.: Kirjastus Mosk. Ülikool, 1982. - 119 lk.

Litvinova, N.A. Matemaatilise statistika alused psühholoogias: kasvatusmeetod. hüvitis 2 tunni jooksul / N.A. Litvinova, N.L. Radtšikova. – Mn.: BSPU, 2008. – 1. osa – 87 lk.

Myers, D. Sotsiaalpsühholoogia / D. Myers. – Peterburi: Peeter, 2003. - 752 lk.

Maslow, A. Eneseteostus // Isiksusepsühholoogia: tekstid / A. Maslow. – M., 1982. – S. – 108 – 117.

Inimestevaheline taju grupis / Toim. G.M. Andreeva, A.I. Dontsova. - M.: MSU, 1981. - 292 lk.

Moreno, D. Sotsiomeetria. Eksperimentaalne meetod ja ühiskonnateadus / D. Moreno. -M., 1958.

Mukhina, V.S. Eelkooliealiste ja eelkooliealiste laste psühholoogilised omadused. Vanus ja hariduspsühholoogia / V.S. Mukhina; toimetanud A.V. Petrovski. M.: Valgustus. – 1973. – 400 lk.

Myasishchev, V.N. Isiksuse mõiste normi ja patoloogia aspektides // Isiksuse psühholoogia. Lugeja / V.N. Myasištšev. - Samara: kirjastus. Maja "BAKHRAH", 1999. - T 2 - P.197-244.

Nemov, R.S. Psühholoogia. Õpik õpilastele kõrgemale ped. õpik asutused. Psühholoogia üldised alused: 3 köites / R.S. Nemov. – Moskva: Haridus: VLADOS, 2003. – T 1. – 688 lk.

Noss, I.N. Psühhodiagnostika juhend / I.N. Noss. – M.: Psühhoteraapia Instituudi kirjastus, 2005. - 688 lk.

Obozov, N.N. Inimestevaheliste suhete psühholoogia / N.N. Obozov. - K.: "Lüübiid", 1990. – 192 lk.

Üldpsühholoogia: õpik. pedagoogikatudengite jaoks Instituut / A.V. Petrovski, A.V. Brushlinsky, V.P. Zinchenko ja teised; Ed. A.V. Petrovski. – Moskva: Haridus, 1986. - 464 lk.

Eripsühholoogia alused: Proc. abi õpilastele keskm. ped. õpik asutused /L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva jt; Ed. L. V. Kuznetsova. – 2. väljaanne, rev. – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2005. – 480 lk.

Petrova, V.G., Beljakova, I.V. Vaimselt alaarenenud kooliõpilaste psühholoogia: õpik kõrgemate pedagoogiliste õppeasutuste üliõpilastele / V.G. Petrova, I.V. Beljakova. – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2002. – 160 lk.

Platonov, K.K. Psühholoogia süsteemist / K.K. Platonov. M.: “Mõte”, 1972 - 216 lk.

Projektiivne psühholoogia / Tõlk. inglise keelest – M.: Kirjastus EKSNO press, 2000.

Protsko, T.A. Abikooli nooremate klasside psühholoogiline ja pedagoogiline eksam: Haridus- ja metoodiline käsiraamat / T.A. Protsko. – Mn.: BSPU im. M. Tanka, 2000. – 111 lk.

Rubinstein, S.L. Üldpsühholoogia alused: 2 köites / S.L. Rubinstein. – M.: Pedagoogika, 1989. – T. 2 – 433 lk.

Rubinstein, S.Ya. Vaimselt alaarenenud kooliõpilaste psühholoogia: Õpik pedagoogiliste instituutide üliõpilastele erialal nr 2111 “Defektoloogia”. – 3. trükk, muudetud ja täiendatud / S.Ya. Rubinstein. – M.: Haridus, 1986. – 192 lk.

Ruzskaja, A.G. Koolieeliku ja eakaaslaste vahelise suhtluse arendamine. / A.G. Ruzskaja. M.: Valgustus. – 1989. – 216

Rytchenko, T.A. Ärisuhete psühholoogia / T.A. Rõtšenko, N.V. Tatarkova. - M.: Moskva. olek Majandus-, Statistika- ja Informaatikaülikool, 2001.

Samtsova, L.A. Projektiivse RAT-tehnika kasutamine vaimupuudega eelkooliealiste laste diagnoosimisel / L.A. Samtsova // Ideest uuenduseni: XV Vabariigi materjalid. stud. teaduslik-praktiline Konf., Mozyr, 24. aprill. 2008 kell 2 / Mozyrsky. olek ped. Nime saanud ülikool I. P. Shamyakina; toim. loendama I.N. Kralevitš [jne]; resp. toim. I.N. Kralevitš. – Mozyr: nime saanud Moskva Riiklik Pedagoogikaülikool. I.P. Shamyakina, 2008. – 1. osa – Lk – 59.

Sobchik, L.N. Joonistamise appertseptsiooni test/ L.N. Sobtšik. – Peterburi: Rech, 2002. – 21 lk.

Eripsühholoogia: Proc. abi õpilastele kõrgemale ped. õpik asutused/V. I. Lubovski, T. V. Rozanova. L. I. Solntseva jt; toimetanud V. I. Lubovski. – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 2005. – 543 lk.

Shibutani, T. Sotsiaalpsühholoogia / T. Shibutani. - M.: Progress, 1969 - 535 lk.

Yakimanskaja, I.S. Ruumilise mõtlemise arendamine koolinoortel. – NSVL Pedagoogikateaduste Akadeemia Üld- ja Pedagoogilise Psühholoogia Uurimisinstituut/ I.S. Jakimanskaja. – M.: Pedagoogika, 1980. - 118 lk.

Ya.L. Kolominsky peab koolieelset rühma inimeste sotsiaalse korralduse geneetiliselt varaseks etapiks, mis seejärel asendatakse koolirühmaga, millel on oma sisemine struktuur ja dünaamika. Lapsi tõmbab eakaaslaste seltskond, kuid nendega pole alati lihtne soodsaid suhteid luua. Mõned lapsed käituvad rühmas väga aktiivselt, on enesekindlad, “hingavad kergelt” kaaslaste seas. Teised ei leia siin enam soodsat “emotsionaalset kliimat”, nad tunnevad end ebakindlalt, mõnevõrra masenduses ja on sageli endistele allutatud. Soodsad suhted eakaaslastega tekitavad lapses nendega kogukonnatunde ja seotuse rühmaga. Nende puudumine toob kaasa pinge- ja ärevusseisundi, mis tekitab kas alaväärsustunde ja depressiooni või agressiivsuse. See on mõlemal juhul halb, sest võib kaasa aidata negatiivse suhtumise kujunemisele lastesse, inimestesse üldiselt, kättemaksuhimu, vaenulikkuse ja üksindussoovi kujunemisele.

Sellega seoses pakub huvi V. Kislovskaja uuring, mis viidi läbi projektiivse tehnika abil. Lastele näidati pilte, mis kujutasid erinevaid olukordi: lapse suhteid laste ja õpetajaga lasteaias ning pereliikmetega kodus. Pakutud olukordadel võib olla kahekordne emotsionaalne tähendus. Seda sisaldas pildi peategelase näoilme, mis oli antud kontuurides. Lapsele pakuti rõõmsat ja kurba näokujutist, kuhu ta võis sisestada ükskõik millise, mis tema arvates antud olukorras kõige sobivam.

Ennast suurel määral pildi kangelasega samastades andsid osad lapsed talle rõõmsa, teised kurva näo ning selgitasid oma valikut erinevalt, olenevalt sellest, milliseid kogemusi nad ise kogesid seoses lasteaia külastamisega, oma sealse emotsionaalse kliimaga. . “Tal on hea meel, et ta lasteaeda tuli” (asendab “rõõmsa näoga”): “Ta armastab lasteaeda” (asendab “rõõmsa näo”); "Kolya on ilmselt juba saabunud, oleme temaga sõbrad"; "Ta oli kurb (teeb "kurva näo"), keegi ei tahtnud temaga mängida ja siis ei tahtnud ta ise nendega mängida."

"Teen tüdrukule kurva näo, talle ei meeldi lasteaias käia, aga ema tõi ta ja ütles, et ta peab tööle minema." Emotsionaalselt positiivset suhtumist eakaaslastesse, lasteaeda ja õpetajasse väljendasid reeglina lapsed, kes olid rühmas isiklike suhete süsteemis soodsal positsioonil. Negatiivset suhtumist väljendavad need, kelle emotsionaalne kliima rühmas oli ebasoodne. Mida tunneb laps, kui ta meeldib rühmas ainult ühele inimesele? Selgub, et suur tähtsus on sellel, kas tegemist on vastastikuse või ühepoolse sümpaatiaga.

Kui see on vastastikune, piisab sellest, et laps kogeks emotsionaalselt positiivset suhtumist kaaslastesse, rühma ja isegi lasteaeda tervikuna. Kui kaastunne on ühekülgne, jagamatu, võib laps teravalt kogeda oma olukorda ja rahuldamatut valikulise suhtlemise vajadust.

Oluline on, et koolieelikute omavahelised suhted oleksid soodsad. Lastevaheliste suhete olemuse ja positsiooni rühmas määravad nii lapse isikuomadused kui ka talle rühmas välja kujunenud nõuded.

Reeglina on eriti armastatud ja populaarsed lapsed, kes oskavad mänge välja mõelda ja korraldada, on seltskondlikud, sõbralikud, rõõmsameelsed, emotsionaalsed, vaimselt arenenud, teatud kunstiliste võimetega, osalevad aktiivselt tundides, on küllalt iseseisvad, omavad head mängu. atraktiivne välimus, on korralikud ja korralikud. Kõige vähem populaarsed on lapsed, keda iseloomustavad tavaliselt vastupidised omadused. Sageli on tegemist kinniste, äärmiselt ebakindlate, ebaseltskondlike lastega või, vastupidi, liiga seltskondlike, tüütute, kibestunud lastega. Sageli solvavad nad oma kaaslasi, tülitsevad ja suruvad üksteist. “Ebapopulaarsed” lapsed jäävad sageli arengus oma eakaaslastest maha, neil puudub algatusvõime ning mõnikord on neil puudujääke kõnes ja välimuses. Õpetaja ei tohiks selliseid lapsi järelevalveta jätta. Nende positsiooni parandamiseks isiklike suhete süsteemis on vaja välja selgitada ja arendada nende positiivseid omadusi, tõsta nende madalat enesehinnangut ja püüdluste taset. Samuti peate üle vaatama oma isikliku suhtumise nendesse lastesse, sest "ebapopulaarsete" hulka kuuluvad reeglina need, kes õpetajatele endile ei meeldi (muidugi ei möödu selline suhtumine lapsesse teiste jaoks jäljetult ). Õpetaja rahulik suhtumine "tähtedesse" - eelistatuimatesse lastesse - võib olla ohtlik. On oluline, et juhiroll, mida need lapsed sageli täidavad, ei arendaks neis edevust, ülbust, soovi "iga hinna eest käskida" ega kalduvust teisi alandada. Õpetaja peab teadma, milliste omaduste ja tegude eest saavutasid lapsed oma juhirolli ning millele on nende autoriteet üles ehitatud. Lõppude lõpuks ei ole “populaarsete” laste moraalne tuum ja väärtusorientatsioonid alati positiivsed. Mõnikord võib väike "despoot" tegutseda juhina. Aktiivne, seltskondlik, mõnikord organisatsiooniliste kalduvustega juht võtab sageli oma mängu ainult teatud "altkäemaksu" ("kui annate mulle oma kasti" jne) eest. Selliste inimeste mõju teistele grupi liikmetele on mõnikord nii sügav, et jääb eksisteerima ka nende puudumisel. Ka tema vendadel ja õdedel on oluline mõju lapse isiksuse kujunemisele. Nad sisenevad lapse vahetusse mikrokeskkonda ja hõivavad selles ühe keskse koha. Olles ümbritsetud vanematest vendadest ja õdedest, tunneb laps end emotsionaalselt kaitstuna.

Niisiis kujunevad lapsel koolieelses eas teiste lastega üsna keerulised ja mitmekesised suhted, mis määravad suuresti tema isiksuse arengu.

Psühholoogilise ja sotsiaal-psühholoogilise vaatluse ning spetsiaalsete uurimismeetodite (vestlused, sotsiomeetrilised meetodid, tegevuse valik, hetkeliste lõikude meetod jne) olemasolu aitab õpetajal tuvastada laste isiklike suhete süsteemi rühmas. . Oluline on neid suhteid uurida, et neid eesmärgipäraselt kujundada, et luua rühmas igale lapsele soodne emotsionaalne kliima.

Eelkooliealiste suhtlemine eakaaslastega

Suhtlemine teiste lastega on lapse vaimse arengu jaoks oluline. Huvi lapse eakaaslaste vastu tärkab geneetiliselt mõnevõrra hiljem kui täiskasvanutel, esimese eluaasta lõpus. Kuid see muutub järk-järgult kiireloomulisemaks, eriti eelkoolieas.

“Laste sotsiaalse kasvatuse üheks otsustavaks teguriks,” märkis A.P. Usova, “on lasteühiskond ise, mille sees inimene kujuneb sotsiaalseks olendiks. Kahtlemata saame rääkida mingitest amatöörvormidest, milles selline ühiskond võib kujuneda ja areneda juba laste sotsiaalse arengu varases staadiumis. Siin esineb laps meie ees peamiselt subjektina, oma elu elava inimesena, väikese lasteühiskonna liikmena oma huvide, nõudmiste, sidemetega, selles ühiskonnas mingi koha saavutamisega.

Suhtlemist mõistetakse kui informatsioonilist, emotsionaalset ja sisulist suhtlust, mille käigus realiseeruvad, avalduvad ja kujunevad inimestevahelised suhted. Suhtlemise roll lapse isiksuse kujunemisel on äärmiselt oluline. Suhtlemise käigus arenevad isiklikud suhted. Lapse suhete olemus teistega määrab suuresti ära, millised isikuomadused temas kujunevad. Koolieelses eas muutub eakaaslane lapse elu oluliseks osaks. Umbes nelja-aastaselt eelistatakse eakaaslast täiskasvanule. Eakaaslastega suhtlemise arendamine eelkoolieas läbib mitmeid etappe.

Lastevahelised suhted, erinevalt suhtlemisest, ei väljendu alati välistegevuses ja on lapse teadvuse ja enesetundmise aspekt.

Lastekontaktide eripäraks on nende ebastandardne ja reguleerimata iseloom. Eakaaslastega suheldes kasutavad koolieelikud kõige ootamatumaid toiminguid ja liigutusi.

Koolieelses eas on lapse suhetel eakaaslastega teatud vanusega seotud dünaamika. Varases eelkoolieas ei ole eakaaslane lapse jaoks veel oluline teine. Järgmises etapis objektiseeritakse lapse mina, s.t. on määratletud tema spetsiifiliste omaduste ja võimete kaudu ning kinnitab end kaaslastele vastandudes.

Koolieelne haridus ja koolitus, millel on vaieldamatu iseseisev väärtus, ei toimi mitte ainult alghariduse ettevalmistava etapina, vaid ka kõige olulisema vastutustundliku perioodina inimese isiksuse kujunemisel.

ISIKUVAHELISTE SUHTETE TUNNUSED EELKOOLILASTEEL

LÜSENKO SVETLANA NIKOLAEVNA

ÕPETAJA-PSÜHHOLOOG MBDOU MO

KRASNODAR "LASTEAED nr 70"

Koolieelne periood on üks olulisemaid etappe lapse elus ja mängib tema arengus suurt rolli.Koolieelse lapsepõlve periood määrab suuresti isiksuse arengu dünaamika. A.N. Leontjev väitis, et koolieelne lapsepõlv on isiksuse esialgse tegeliku arengu periood, isiklike käitumismehhanismide arengu periood.Kõik isiksuse kaasaegsed määratlused rõhutavad selle sotsiaalset olemust ja kaasatust sotsiaalsete suhete süsteemi.

Myasishchev tõstab esile sotsiaalsed suhted jaindiviidi "psühholoogilised" suhted. Inimese psühholoogilisi suhteid mõistetakse inimestevaheliste suhetena.

Isik loob sotsiaalseid ja inimestevahelisi suhteid suhtluse kaudu.Suhtlemine on inimühiskonna ja indiviidi olemasolu üks põhitingimusi.

Suhtlemine hõlmab teabe, mõtete, tunnete ja vaimsete väärtuste vahetamist. Suhtlemise peamine tulemus on inimeste vahel tekkiv usaldus. Suhtlemisvajadus on inimese põhivajadus.

Suhtlemisnähtust koolieelses eas meie riigis uuris tähelepanelikult M.I. Lisina.Oma kirjutistes rõhutas ta, et "väikese lapse jaoks on suhtlemine vanematega ainsa võimaliku kontekstina, milles ta mõistab ja "omastab" seda, mida inimesed on varem omandanud. Sama mõte ilmnes ka D.B. Elkonina: laps valdab objektiivset maailma, keelt ja inimsuhteid suheldes täiskasvanutega.

Vastavalt M.I. Lisina, suhtlemine täiskasvanutega on oluline varase ja koolieelse lapsepõlve igal etapil. Suhtlemise roll muutub lapse jaoks keerukamaks ja sügavamaks, kuna lapse vaimne elu rikastub ja sidemed maailmaga laienevad.

Suhtlemine täiskasvanuga võimaldab teil kiirendada laste arengut, ületada ebasoodsat olukorda ja aidata parandada defekte, mis tekkisid lastel ebaõige kasvatuse tõttu.

KOOSeesmärkeelkooliealiste lastevaheliste inimestevaheliste suhete tunnuste uurimiseks vanemas koolieelses eas poiste ja tüdrukute seas viidi läbi uuring inimestevaheliste suhete tunnuste kohta metoodika abil.Rene Gilles. Uuringus osales 59 last vanuses 5–6 aastat, kellest 27 olid poisid ja 32 tüdrukud.

Uuringu käigus saadud andmete põhjal võime öelda, et kõigi analüüsitud parameetrite kohtakonkreetsed isiklikud suhtedEelkooliealised lapsed eelistasid inimestevahelistes suhetes täiskasvanuid. Suhtumineümbritsevatelevastajate seasMoodustub üldiselt positiivne väljavaade, kuid inimestevahelistes suhetes täheldatakse probleeme.

Eelistatuim suhtlemisobjekt on ema. Suhted eakaaslastega tunduvad vastajatele vähem väärtuslikud.

Laste isikuomaduste analüüsi käigus ilmnesidinimestevahelistes suhetes selgus, etInimestevahelistes suhetes iseloomustab eelkooliealisi lapsi uudishimu, suletus ja vähene suhtlemissoov.

Vastajad püüdlevad sotsiaalselt heakskiidetud käitumise poole, kuid ei oska alati norme ja käitumisreegleid täita. Poisse iseloomustab soov domineerida inimestevahelistes suhetes.

Seega võime esitatud andmete põhjal järeldada, et selle valimi eelkooliealised lapsed eelistavad inimestevahelistes suhetes suhtlemist lähisugulastega ja sagedaminieelistavad suhelda emaga. Neil on inimestevahelistes suhetes, eriti eakaaslastega, kalduvus adekvaatse sotsiaalse käitumise, uudishimu ja suletuse poole.

BIBLIOGRAAFIA

Bodalev A.A. Suhtlemise psühholoogia. Entsüklopeediline sõnaraamat. – M.: Cogito-Center, 2011. – 600 lk.

Bychkova S.S. Eakaaslastega suhtlemisoskuste kujundamine vanematel koolieelikutel. – M.: ARKTI, 2003. – 96 lk.

Leontjev A.N. Vaimse arengu probleemid - M.: Pedagoogika, 1972. - 576 lk.

Lisina M.I. Kommunikatsiooni ontogeneesi probleemid / Teaduslik uurimus. Üld- ja Pedagoogilise Psühholoogia Instituut Akad. ped. NSV Liidu teadused. – M.: Pedagoogika, 1986. – 144 lk.

Myasishchev V.N. Suhete psühholoogia: toimetanud A. A. Bodalev / A. A. Bodalevi sissejuhatav artikkel. – M.: Kirjastus “Praktilise Psühholoogia Instituut”, Voronež: MTÜ “MODEK”, 1995. – 356 lk.

Smirnova E.O. Koolieelsete laste inimestevahelised suhted: diagnoosimine, probleemid, korrigeerimine / E. O. Smirnova, V. M. Kholmogorova. – M.: Humanitaar. toim. VLADOS keskus, 2005. – 158 lk.

Elkonin D.B. Lapse psühholoogia. –M.: Pedagoogika, 1978. – 301 lk.