Muutused looduses Ma tahan teada kõike. Koolieelikutele looduses toimuvate hooajaliste nähtuste tutvustamine

Irina Mayer
Koolieelikutele looduses toimuvate hooajaliste nähtuste tutvustamine

Teema: " Koolieelikutele looduses toimuvate hooajaliste nähtuste tutvustamine"

Programm laste koolitamiseks ja koolitamiseks looduse tundmaõppimine V lasteaed ehitatud põhimõttel hooajalisus. See sisaldab võimalusi looduse tundmine ranges loogikas järjestused: muutustest elutus (päike, päeva pikkus, pinnas, vesi jne)- muutustele elusmaailmas (taim, loom) soovitab seda kaaluda ainult koostoimes mitteelustavate asjadega loodus.

Programmi rakendamine aastal täielikult allub põhimõttele hooajalisus võimaldab arendada visuaalset, kujundlikku, verbaalset loogiline mõtlemine lapsed, mitte ainult ei laienda oma ideede ulatust, vaid õpetage lapsi nägema selle või selle põhjust ja tagajärge nähtusi st panna aluse keskkonnamõtlemisele, põhiseaduste tundmine, suhted ja vastastikused sõltuvused sisse loodus. Siin ilmneb esimene ökoloogia seadus - "Kõik on kõigega seotud."

Tutvustame koolieelikud, kellel on looduses hooajalised muutused, põhineb tegevusel looduslikud tegurid ja peaaegu ei arvesta muudatustega loodus põhjustatud inimtegevusest.

Täpselt nii hooajaliste nähtustega tutvumine, nende järjestus, väliskeskkonna muutustest tingitud muutuste põhjused elusolendites (jahutamine, soojendamine jne) ning tänu elusolendite kohanemisvõimele elutu maailma muutustega võimaldab see lastel kujundada ökoloogilise maailmapildi alused ja tegevuspõhise lähenemise. loodus, läbi töö, praktilise tegevuse, seda kaitsta ja säilitada.

N. F. Vinogradova uurimus (1978) kinnitada, et uuring hooajalised nähtused võimaldab teil mõista seoseid loodus:

- põhjus ja tagajärg: kauba muudatused või looduslik fenomen tõttu konkreetne põhjus(lehtede langemine, linnud ära lendavad, loomad sulavad, rünkpilvede ilmumine ja. jne.);

Järjestikused muudatused teemas või mitmel korral aastaajad(kirsside tärkamine, õitsemine, viljade moodustumine, viljade valmimine, lehtede värvimuutus kirsidel, lehtede langemine jne)

- ajutine: mitme aja kokkulangevus nähtusi põhjustatud ühine põhjus(pilv-äike-pikk-äike, vihm-päike-vikerkaar; sulavad lumeojad jne)

Teadmised keskkonna seostest ja nendest avaldumine aastaaegade kaupa mitte ainult ei aita lastele muutusi selgitada loodus ja näidata nende põhjust, aga ka ennustada mis tahes loodusnähtus(puud ja põõsad on kaetud noorte lehtedega, mis tähendab, et oriolid lendavad varsti sisse; pääsukesed lendavad madalalt - varsti sajab vihma; linnud on kokku lennanud - sõbralikud varakevadel jne.)

Minu arvates, eelkooliealiste laste tutvustamine hooajaliste nähtustega ja seetõttu keskkonnaühendustega looduses erinevad rühmad eelkool asutused vastavalt metoodilisi soovitusi N. F. Vinogradova jääb kiireloomuline ülesanne ja tänaseni. Korraldamisel hooajalised vaatlused loodusesÕpetaja tööplaan peaks sisaldama järgmist: lõigud:

Taimede ja kasvutingimuste vaheline seos;

Loomade ja elutingimuste vaheline seos;

Taimede ja loomade kohanemine muutuvate keskkonnatingimustega.

Konkreetse taime või looma muutuste vaatlused seoses aastaajad. Kompleksne hooajaline muutuste jälgimine loodus peetakse nädal aega tsüklid: üks nädal vaatlusi septembris, üks nädal oktoobris, üks nädal novembris. Seejärel tehakse vaatluste tulemused kokku hooajal.

Vahetu vaatluse kaudu saavad lapsed tuttavaks hooajalised muutused looduses- teha kindlaks põhjus ja tagajärg, märkida teatud esinemise järjekord nähtused looduses(päike tõuseb kõrgemale, päev muutub pikemaks, lumi sulab, tekivad sulanud laigud, lumikellukesed õitsevad, esimesed putukad lendavad välja, linnud lendavad sisse). Seal on selgelt näha ökoloogiline seos ja kõigi elusolendite sõltuvus elutust. Kunagi pole vastupidi, st keskkond ja selle mõju igale elusorganismile on alati esmatähtis.

Tähelepanekud sisse loodus tuleb alati korrata pärast samu objekte ja loodusnähtused sisse erinev aeg aasta. Selleks tuleb valida ja “luua” oma marsruut mööda ökoloogilist rada ning ajastada koos lastega peatused, et kaaluda erinevatel aegadel huvitavamaid ja tähendusrikkamaid õppeobjekte. aastaajad. Ökoloogiline rada saab ka platsile laduda koos koolieelne asutus. See nõuab muidugi hoolikalt läbimõtlemist, mida istutada, kuidas istutada, kuhu paigutada lilleaed, köögiviljaaed, ravimtaimed, looge heinamaa, põllu, metsa krunt (lehtpuud, okaspuud) Ja. jne.

Keskkonnaharidus ei ole ainult teadmised, vaid ka hindamine, teadlikkus keskkonnaväärtus loodus. Keskkonnaalane kirjaoskus koos korralikuga keskkonnamõju hindamine olukord võimaldab teil moodustada ökoloogiline tüüp mõtlemine, käitumine ja aktiivsus loodus.

Seitsmeaastaselt on lapsed juba algklassid välja kujunenud ökoloogilised mõisted- elutu, elav; niitude, metsade, põldude taimed; elusolendite kohanemine keskkonnatingimustega, taimede ja loomade kasv ja areng sõltuvalt aastaajad. Sotsiaal-ökoloogilised ideed sisaldavad juba norme ja käitumisreegleid loodus.

Tulemusena hooajalised loodusretked Lastel areneb võime nähtut üldistada ja oma väljendada hooajaline aistingud sidusate lugude näol, kunstilised, mängulised ja töötegevus. Muljete mõjul suhtumine loodus. Tundub soov säilitada oma ilu, st tõhus armastus loodus.

Hooajalised vaatlused looduses aidata kaasa elusorganismi eripära esmasele mõistmisele, mis on oluline sisuelement laste keskkonnahariduses. Enamikul lastel on piiratud ettekujutused elusolendite kohta (“loomad” ja “inimesed”, s.t. liikumine on elu mõistmise aluseks. Liikumismärgi puudumine taimedes toob kaasa moonutatud ideed ja nende liigitamise elutuks. Seetõttu on vaja korraldada taimede kasvu ja arengu vaatlusi (õitsemine, viljakandmine jne). Selleks, et lapsed saaksid teha õigeid järeldusi, peaksid nad vaatlema samu taimi erinevatel aastaaegadel.

Hooajalised retked loodusesse võimaldab õpetajal viia lapsed selleni, et järkjärguline muutus välistingimused (päikese kõrgus horisondi kohal, päeva pikkus, õhutemperatuur, vee- ja pinnasetingimused) põhjustavad muutusi taimede elus (lehtede langemine, lehtede avanemine, õitsemine, vilja kandmine jne) ja loomad (sulamine, talveunestus, poegade sünd jne) olenevalt aastaajast.

Organismide ja keskkonna tihedate seoste mõistmine võimaldab liikuda edasi elusorganismide liikide mitmekesisuse ja nende arengu iseärasuste uurimise juurde (leht- ja okaspuud, köögiviljad ja puuviljad, kodu- ja metsloomad, aiataimed põllud, juurviljaaiad jne).

Kasutamine mängutehnikad, ja praktilisi ülesandeid arendab vaatlusoskust ja aktiveerib mõtlemist. Samal ajal tajuvad ja assimileerivad lapsed kergesti objektide märke loodus, mõista paljude mustreid ja põhjuseid nähtusi.

Ehituspõhimõtet järgides õppekava lasteaiale ja põhimõttele hooajalisus, alustame vaatlusi sügisesed muutused V loodus. talv, kevad, suvi.

"Uus kevad ei tule enam kunagi sellisena, nagu ta oli, ja sügis ja talv ei tule nii, nagu nad olid." (M. M. Prišvin).

Järjekord siis nähtused looduses jääb suuremas osas praktiliselt muutumatuks looduslikud alad Venemaa, kuid nende ajastus on kõikjal erinev. Peame meeles pidama, et ühes piirkonnas on alguse aeg aastaajad võib igal aastal ühes või teises suunas nihkuda.

Ja meie lapsed peaksid tea: ühiskond ilma ei ela loodust üle, ei jää ellu. (A. Gaydaman et al. 1990)

Seega õppimisel loodus süsteemis, loogiline järjestus, kõigi elusolendite suhetes väliskeskkonnaga kujuneb lapsel välja hariduslik tuum, mis on vajalik tema ökoloogilise mõtlemise parandamiseks, teadlik - õige suhtumine To loodus ja valmisolekut selleks praktiline tegevus säilitamisele suunatud loodus.

Kirjandus.

1. Kameneva L. A. "Kuidas tutvustada koolieelikud loodusega", M., 1983

2. Metoodika lastele looduse tutvustamine lasteaias(tekst)/ Toim. P. G. Samorukova. -M.: Haridus, 19992.- 5-09-003254-8.-240lk.

3. Meremyanina O. "Maa, kus ma elan" / Koolieelne haridus . -1999 - nr 5. -44-39 lk.

4. Haridus- ja koolitusprogramm lasteaias (tekst)/ M. A. Vassiljeva. - M.: Haridus, 1985 - 240 lk.

5. Rybakov B.V. " Rahvakalender"(Kesk-Uuralid, 1980 -80 lk.

6. Urantaeva T. A. "Lastele ümbritseva maailma tutvustamine" (tekst)/T. A. Urantaeva, A. M. Afonkina. - M., 1997 -ISBN 5-7042-1124-0.- 104 lk.

7. Ökoloogilise maailmapildi aluste kujundamine lastel koolieelne vanus . - Volgograd, "Muutus", 1994

8. V. G. Fokina " Koolieelikutele suvel looduse tutvustamine Vanemõpetaja kataloog eelkool asutused nr 5 2008.a

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/

Kalmõkkia Vabariigi haridus-, kultuuri- ja teadusministeerium BOU SPO "Elistinsky" õpetajakoolituskõrgkool neid. H. B. Kanukova"

Kursuse töö

Lastele hooajaliste loodusnähtuste tutvustamine

4. kursuse üliõpilane

koolieelne osakond

Faskhutdinova N.A.

Juhendaja:

Dzhalchinova N.B.

Elista 2012

Sissejuhatus

1.1 Taust

2.1 Eesmärgid ja sisu

Järeldus

Bibliograafia

loodusõpetaja eelkool

Sissejuhatus

Loodus on ainulaadne raamat.

Selle tiraaž on üks eksemplar.

Ainult üks! Ja nii, seda lugedes,

Peate hoolitsema iga lehe eest!

Armastust looduse vastu saab kasvatada ainult teadmiste põhjal taimedest ja loomadest, nende elutingimustest, põhivajadustest, aga ka oskustest ja oskustest taimede ja loomade eest hoolitseda. Selle esteetiline taju aitab kaasa ka hooliva suhtumise kujunemisele loodusesse. Lisaks tuleb lastel kujundada kognitiivne suhtumine loodusesse, soov sellest võimalikult palju teada saada.

Teadmised umbes hooajalised muutused looduses. Koolieelses eas on looduses toimuvate muutuste kohta olemas järgmised teadmised: igal aastaajal on oma päeva ja öö pikkus, kindel ilm, õhutemperatuur, tüüpilised sademed; nähtuste tunnused elutu loodus määrata riik taimestik ja loomade elustiil antud aastaajal.

Teadmiste süstematiseerimine aastaaegade kohta toimub ajalise (mis juhtub pärast mida) ja põhjus-tagajärg (mis põhjustab teatud nähtusi) seoste tuvastamise alusel. Oluline on arendada lastes oskust jälgida loodusnähtuste muutusi, kasvatada armastustunnet kõige elava vastu ja õpetada mõningaid lihtsaid viise looduse kaitsmiseks.

IN keskmine rühm Laiendatakse ja täpsustatakse laste ideid "elutu looduse objektide" omaduste ja omaduste kohta. Keskmise rühma õpilased jätkavad loodusobjektide vaatlemise õppimist. See tegevus on keerulisem kui eelmistes rühmades. Lapsi õpetatakse vaatlemisülesandega nõustuma, nad valdavad uurimistoiminguid, proovivad võrrelda, räägivad vaadeldavast sidusalt ja teevad järeldusi.

IN vanem rühm Peamiseks ülesandeks on lastes teadmiste kujundamine looduses eksisteerivate seoste ja suhete kohta: taimede ja loomade vajaduste kohta sõltuvalt elutingimustest ja -tingimustest, seostest teatud elundite ja nende funktsioonide vahel. Lapsed saavad teada taimede kasvu- ja arengufaasidest, hooajalistest muutustest looduses ja nende põhjustest ning hooajaliste muutuste järjestusest. Teadmiste süstematiseerimine aastaaegade kohta toimub ajalise (mis juhtub pärast mida) ja põhjus-tagajärg (mis põhjustab teatud nähtusi) seoste tuvastamise alusel. Oluline on arendada lastes oskust jälgida loodusnähtuste muutusi, kasvatada armastustunnet kõige elava vastu ja õpetada mõningaid lihtsaid viise looduse kaitsmiseks.

Kooliks ettevalmistavas rühmas on peamiseks ülesandeks selgitada ja laiendada teadmisi elutute loodusnähtuste regulaarsetest muutustest, nende edasisest süstematiseerimisest ja üldistamisest. Tuleb kujundada ettekujutusi aastaaegade muutumisest, päeva ja öö pikkuse pikenemisest (või vähenemisest), õhutemperatuuri loomulikest muutustest ja sademete olemusest.

Järeldus. Teadmised hooajaliste muutuste kohta looduses. Koolieelses eas on looduses toimuvate muutuste kohta olemas järgmised teadmised: igal aastaajal on oma päeva ja öö pikkus, kindel ilm, õhutemperatuur, tüüpilised sademed; Elutute loodusnähtuste tunnused määravad taimemaailma seisundi ja loomade eluviisi antud aastaajal: talvel on taimed puhkamas, kevadel päeva pikkuse pikenedes tekivad õhutemperatuurid. soodsad tingimused taimede kasvuks ja arenguks - algab aktiivse kasvuperioodi periood. Taimede eluks luuakse kõige soodsamad tingimused suvel: päevad on pikad, õhutemperatuur tõuseb ja sajab tugevat vihma. Sügisel päeva pikkus järk-järgult lüheneb, õhutemperatuur langeb ja taimede elu külmub: nad valmistuvad puhkeseisundiks.

1. peatükk. Teoreetiline taust Teemad

1.1 Taust

Perioodilised loodusnähtused, mis on põhjustatud iga-aastane edu meteoroloogilisi elemente nimetatakse hooajalisteks nähtusteks. Parasvöötme laiuskraadidel on regulaarne aastaaegade sagedus ja järjestus. Selle tulemusena toimub aastaaegade vaheldumine aastane tiraaž Maa ümber Päikese püsivas kaldeasendis maa telg orbitaaltasandile. Seetõttu on Päikese kõrgus horisondi kohal, päikesekiirte Maale langemise nurk ja sissetulevate kiirte hulk. päikesekiirgus. Maa asukoht orbiidil määrab astronoomiliste aastaaegade alguse. Aastaaegade astronoomiline ajastus ei lange aga kokku perioodiliste ilma- ja elusloodusemuutuste ajastusega.

Näiteks meie suvi ei alga mitte 22. juunil, astronoomilise suve algusega, vaid varem ja lõppeb mitte 23. septembril, vaid ka varem. See asjaolu sundis teadlasi lisaks astronoomilistele aastaaegadele ka muid näitajaid arvesse võtma.

Eluslooduse hooajalisi muutusi uurib fenoloogiateadus. Tähelepanekud peal perioodilised muutused taime- ja loomamaailmas nimetatakse neid fenoloogilisteks. Fenoloogiliste vaatluste olemus on hooajaliste nähtuste kulgemise pidev jälgimine ja nende esinemiskuupäevade fikseerimine. Pikaajaliste fenoloogiliste vaatluste kuupäevi kasutades koostavad loodusteadlased fenoloogilisi kalendreid (looduskalendreid). Vaadeldes samu objekte aastast aastasse ja registreerides samu nähtusi, registreerivad teadlased hoolikalt nende nähtuste ajastuse ja seejärel tuletavad (arvutavad) vaadeldavate nähtuste keskmise ajastuse. Näiteks paju keskmine õitsemise aeg keskmine rada Venemaa langeb 22. aprillil.

Hooajaliste nähtuste vaatlused hõlmavad kestuse muutuste vaatlusi erinevad osad päevad, õhutemperatuur, sademete esinemine ja liigid. Vaatluste põhisisu on taimede ja loomade kasvu, arengu ja seisundi vaatlused. Süstemaatiliste vaatluste käigus märgivad teadlased vaadeldavate objektide elus teatud momente (fenofaase). Nii et puude ja põõsaste jaoks on see mahlavoolu algus, pungade paistetus, lehtede avanemine, pungade ilmumine, õitsemine, massiline õitsemine, puuviljade ja seemnete valmimise algus, lehtede sügisene värvumise algus. , lehtede langemise algus, lehtede täielik sügisene värvumine, lehtede langemise lõpp. Fenoloogilised prognoosid, mis ennustavad, milliseks kujuneb saabuv kevad ja suvi, aitavad põllukasvatajatel valida külviks õigeid taimesorte ning aednikud kaitsevad aedu pakase kahjulike mõjude eest. Fenoloogilised vaatlused putukate elu kohta seoses taimede kasvu ja arenguga võimaldavad määrata kahjuritõrje ajastuse.

Koolieelses eas on looduses toimuvate muutuste kohta olemas järgmised teadmised: igal aastaajal on oma päeva ja öö pikkus, kindel ilm, õhutemperatuur, tüüpilised sademed; Elutute loodusnähtuste omadused määravad taimemaailma seisundi ja loomade eluviisi antud aastaajal: talvel on taimed puhkavad, kevadel päeva pikkuse ja õhutemperatuuri tõustes soodsad tingimused. loodud taimede kasvuks ja arenguks – algab aktiivse kasvuperioodi periood. Taimede eluks luuakse kõige soodsamad tingimused suvel: päevad on pikad, õhutemperatuur tõuseb ja sajab tugevat vihma. Sügisel päeva pikkus järk-järgult lüheneb, õhutemperatuur langeb ja taimede elu külmub: nad valmistuvad puhkeseisundiks.

Loomade elu on ka suurel määral oleneb muutustest looduses. Paljud loomad kohanevad talvine külm: käimas on lindude ja loomade sügisene sulatamine; osa neist valmistab süüa ja vahetab peavarju. Muutused taimede elus toovad kaasa muutusi loomade elus: putukad kaovad, seejärel lendavad minema rändlinnud. Need üldised mustrid saavad lapsed omandada eeldusel, et koolieelses eas tekivad neil konkreetsed ideed iga aastaaja kohta (päeva pikkus, õhutemperatuur, tüüpilised sademed, taimede seisund, loomade elustiil, täiskasvanute töö, laste endi elus toimuvad muutused korraga või mõni teine hooaeg). Lapsed peaksid teadma aastaaegade järjestust.

Kõik need teadmised omandavad lapsed järk-järgult eelkooliea lõpuks.

1.2 Ülevaade praegune olekõppeaine kirjanduses ja õppejõudude praktikas

Vanemad on esimesed, kes avavad lapsele akna loodusesse. Alates esimestest sammudest mõistab inimene maailma, õpib mõistma aega ja valdab ruumi. Loodus lõbustab, rõõmustab ja mõnikord hirmutab last. Lapsed puutuvad loodusega ise kokku. Neid tõmbab kõik ja kõik: rohelised niidud ja metsad, lillede heledus, marjad, liblikad, mardikad, lumehelbed, härmatis klaasil, põlvini lumi.

Looduse keskel viibimine mõjub lastele positiivselt. Kas aga iseseisval loodusega suhtlemisel saab laps kõike õigesti tajuda? Võib ju juhtuda, et ta rebib liblika või kiili tiivad ära, korjab käsivarrega maikellukesi ja viskab need kohe jalge ette.

Reaalsust õigesti peegeldavate teadmiste puudumine viib sageli eelarvamuste ja ebausu kujunemiseni. Väärarusaamad on laste vaenuliku suhtumise põhjuseks loomadesse: konnad, kassid jne.

Et seda ei juhtuks, on vaja mõjutada laste teadvust, õpetada neid mitte ainult loodust armastama, vaid ka vaatlema, nähtuste seoseid ja põhjuseid looma, teadmisi üldistama ja süstematiseerima, et lastel tekiks realistlik ettekujutus loodus ja selle üksikud objektid.

Vanematel ei ole selles valdkonnas alati spetsiifilisi teadmisi ega ka ulatuslikke teadmisi hariv teave nende loodusnähtuste kohta, millega kõige tõenäolisemalt kokku puututakse ja mis ei suuda alati vastata paljude laste "miks" või äratada huvi meid ümbritseva maailma vastu. Ja ka vanematel pole enamasti aega oma lapse harimiseks.

Seega kasvataja roll lastele looduse ja õpetamise tutvustamisel õige käitumine looduses väga oluline.

Kuid nagu S.A. Surkina märgib, seostab enamik õpetajaid eelkooliealiste laste keskkonnakasvatust vaid loodusearmastuse ja -austuse sisendamisega.

Vahepeal on viimastel aastakümnetel psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud A.V. Zaporožets, N.N. Poddjakova, N.N. Nikolaeva, I.D. Zvereva, I.T. Suravegina võimaldab meil määratleda ja täpsustada selle pedagoogika suuna teemat, sisu - ühendada need originaalsed kontseptsioonidökoloogia. Just teaduslik-ökoloogilise lähenemise juurutamine võimaldab suunata laste loodusega tutvumise ümber keskkonnaharidusele ja alustada keskkonnakultuuri kujundamist juba algkoolieas.

Selle kujunemise lähtepunktiks on spetsiifiliste teadmiste süsteem, mis peegeldab eluslooduse juhtivaid mustreid. On tõestatud, et 6–7-aastastel lastel on võimalus selliseid teadmisi omastada pedagoogilised uuringud L.S. Ignatkina, I.A. Komarova, N.N. Kondratjeva, S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, P.G. Terentjeva jne.

Periood, mis tähistab üleminekut eelkoolist nooremasse kooli, on põhiliste isiksuseomaduste kujunemiseks eriti soodne. koolieas. See on tingitud nii selles vanuses laste kõrgest vastuvõtlikkusest kui ka vabatahtlikkuse, eneseteadlikkuse ja enesekontrolli elementide arengust, mis annab nooremale koolilapsele. teatud tase teadvus ja tegevuse sõltumatus.

Lapsele looduse ilu paljastamine ja nägema õpetamine on raske ülesanne. Selleks peab õpetaja ise suutma elada loodusega kooskõlas.

Õpetaja peab laiendama, kujundama, selgitama laste ettekujutusi elus- ja eluta looduse loodusnähtuste kohta, aitama lapsel mõista looduse harmooniat, kõige selles eksisteeriva eesmärgipärasust, õpetama mõistma selle seadusi ja tunnetama selle ilu. Ja mida varem saate teada hämmastav maailm mees, mida varem ärkab ilumeel, seda rohkem külvatakse tema hinge lahkuse seemneid, seda tugevam on soov säilitada kõike kasvavat ja elavat. Lapses selliste omaduste nagu uudishimu, tähelepanelikkus ja tähelepanelikkus kasvatamine on tuleviku edu võti intellektuaalne areng ja lastekasvatus.

Kasutades erinevaid meetodeid lastega töötamisel vastavalt nende ealistele võimalustele, sealhulgas suurenenud aktiivsusele ja iseseisvusele, saab õpetaja loodust teha oluline tegur lapse igakülgne areng. See sisendab lastesse armastust elu vastu kõigis selle ilmingutes ja arendab ilu tajumise võimet.

Vanemas koolieelses eas lastele elava ja eluta looduse, taimestiku ja loomastikuga tutvumiseks kasutab õpetaja erinevaid kujundeid töö: tunnid, ekskursioonid, sihipärased jalutuskäigud, tähelepanekud igapäevaelus.

Märkimisväärne koht on laste loodusvaatlustel, looduslik fenomen, sisekaemus, katsetamine, katsed, mängud.

Laste teadmiste laiendamiseks aastaaegade kohta viib õpetaja läbi tunde iseloomulikud nähtused looduses erinevatel aastaaegadel. Igapäevastel jalutuskäikudel juhib õpetaja laste tähelepanu ilmale: soe - külm, päike paistab - vihma sajab, lund, vaikne - tuul puhub, selge taevas- pilved. Kui selliseid vaatlusi lastega pidevalt teha, märkavad lapsed ise ilmamuutusi.

Suvel märgivad lapsed, et päevad on pikad, päike paistab eredalt ja läheb kuumaks; Talvel on päevad lühikesed, läheb kiiresti pimedaks, päike paistab, aga ei soojenda.

Tutvumise käigus saavad lapsed aru hooajaliste muutuste sõltuvusest päikesevalgus.

Lapsed jälgivad õpetaja juhendamisel elu- ja eluta looduse muutusi erinevatel aastaaegadel, pööravad tähelepanu taimede arengule ning sellele, kuidas päikesevalguse ja kuumuse mõjul õitsevad pungad, ilmuvad lehed, rohi, lilled. . Taimed ja puud on tunnetuse ja arengu viljakas objekt süsteemne mõtlemine ja lapse vaatlusoskusi igal aastaajal. Need on alati silmaga nähtavad, neid saab katsuda ja kuumal päikesepaistelisel päeval isegi puu võra alla peita.

Niisiis on lasteaiaõpetaja ülesanne viia lapsed ideoloogiliste järeldusteni looduse ühtsuse ja mitmekesisuse, erinevate loodusobjektide vaheliste seoste ja vastastikuste suhete kohta, pidevad muutused looduses ja selle arengus, elusolendite vaheliste suhete asjakohasus looduses, ratsionaalne kasutamine loodus ja selle kaitse. Paralleelselt sellega areneb lastes oskus maailmaga esteetiliselt suhestuda, ilu tajuda ja hinnata, oma tegevusega ümbritseva ilu suurendada ning inimeste ja looduse suhete üle mõtlema ärgitada.

Laste edukuse loodusega tutvumisel määrab suuresti õpetaja ning tema psühholoogiline ja pedagoogiline kultuur. Igasuguste teadmistega alates erinevaid valdkondi loodusteadused, oskus õigesti selgitada looduses esinevate objektide ja nähtuste vahelisi seoseid; selle arengumustrite mõistmine; Õpetaja saab süvendada ja laiendada ideid elus- ja eluta looduse hooajaliste muutuste ja nende omavaheliste seoste kohta.

2.1 Sesoonseid muutusi käsitlevate teadmiste eesmärgid ja sisu

Lastele süstemaatiline looduse tutvustamine on esimene ja teine juunioride rühmad. Selles vanuses on oluline, et lapsed koguksid teadmisi, s.t. konkreetsed ideed üksikute loodusobjektide kohta: umbes looduslik materjal ja selle omadused. Neile antakse esimesed teadmised selle kohta eristavad tunnused aastaajad. Nooremad koolieelikud peab mõistma mõningaid seoseid loodusnähtuste vahel: tuul puhub - puud õõtsuvad, päike paistab - läheb soojemaks. Õpetaja õpetab lapsi vaatlema objekte ja loodusnähtusi. Sel juhul antakse lastele vaatlusülesanne ja kava, mida järgida. Vaatluse edenedes õpetab õpetaja lastele küsitlustoiminguid. Väga oluline on õpetada lapsi vaatlustulemustest rääkima. Õpetaja ülesanne on kujundada lastes emotsionaalselt positiivset, ettevaatlik suhtumine loodusele (oskus rõõmustada lille, linnu, päikese nägemise üle).

Nooremate rühmade lastele loodusega tutvumise käigus lahendab õpetaja mitmeid probleeme: kujundab esimesi ettekujutusi mõnest elutu looduse objektist ja nähtusest, kõige tavalisematest eredatest õistaimedest, õpetab neid eristama tunnuseid. välimus loomad, mõned kehaosad, liikumise tunnused, tehtud helid. Õpetaja õpetab lastele esimesi lihtsaid tööoskusi: taimede kastmist, lehtede niiske lapiga pühkimist, kala või linnu toitmist loodusnurgas. Sellest lähtuvalt soodustab see hoolivat suhtumist taimedesse ja loomadesse, tekitab lastes rõõmsa üllatuse tunde ja esimesi esteetilisi kogemusi.

Õpetaja vahetab kollektiivseid töövorme individuaalsetega, töötades laste alarühmadega. Individuaalne suhtlemine lapsega võimaldab äratada tema vastu suuremat huvi ja läbi viia edukamat (täpsemat, põhjalikumat) vaatlust. Sellest aga ei piisa. Ideede laiendamiseks, teadmiste täpsustamiseks ja konkretiseerimiseks, samuti vaatlusoskuste arendamiseks toimuvad tunnid ja sihipärased jalutuskäigud 2 korda kuus. Esimese nooremrühma lastele toimuvad tunnid esimesel poolaastal kahe alarühmaga, teisel - kogu rühmaga. Teises juuniorrühmas toimuvad tunnid kõigi lastega.

Keskmises rühmas laienevad ja muutuvad konkreetsemaks laste ettekujutused "elutu looduse objektide" omadustest ja omadustest. Keskmise rühma õpilased jätkavad loodusobjektide vaatlemise õppimist. See tegevus on keerulisem kui eelmistes rühmades. Lapsi õpetatakse vaatlemisülesandega nõustuma, nad valdavad küsitlustoiminguid, proovivad võrrelda, räägivad vaadeldavast objektist sidusalt ja teevad järeldusi.

4-5-aastased lapsed on uudishimulikud, küsivad palju, õpivad üksteist huviga tundma. erinevaid esemeid, nende omadused ja omadused, ümbritseva looduse ja nähtustega avalikku elu. Selles vanuses laste tähelepanu muutub stabiilsemaks. Neil on juba arusaam vaadeldavate nähtuste lihtsamatest seostest. Sellest lähtuvalt lahendab keskmise rühma õpetaja probleeme lastele looduse tutvustamisel. Õpetab lapsi nägema objektides iseloomulikud omadused, võrrelda ja rühmitada objekte nende omaduste järgi, moodustab esimesed elementaarsed üldistused, viib teatud nähtuste vahel lihtsaimate seoste loomiseni.

Lapsed täidavad iga päev ülesandeid taimede ja loomade eest hoolitsemiseks ning saavad esimese arusaama, et taimed vajavad kasvamiseks niiskust, valgust ja soojust. Samuti omandavad nad taimede kasvatamise algoskused. Taimede ja loomade vaatlemise ja nende eest hoolitsemise käigus tekib koolieelikutel hoolivustunne ja hooliv suhtumine loodusele, mõistmaks selle ilu. Vaatlused jäävad lastele looduse tutvustamise peamiseks meetodiks. Neid viiakse läbi igapäevaste ja sihipäraste jalutuskäikudega. Ekskursioonid viiakse läbi keskmises rühmas. Parim on neid korraldada siis, kui hooajalised muutused on kõige tugevamad.

Tunnid toimuvad kaks korda kuus. Jätkub töö looduse nurgas, mis täieneb aastaringselt uute objektidega, lapsed tugevdavad varem omandatud oskusi taimede ja loomade eest hoolitsemisel ning arendavad uusi.

Laialdaselt kasutatakse tööülesandeid, millesse on süsteemselt kaasatud kõik lapsed. Töökorralduse vorm on mitmekesine. Niisiis, kogu rühm tegeleb ala koristamisega ja taimede istutamisega; Muude tööde puhul korraldatakse lapsed väikestesse alagruppidesse või antakse individuaalseid ülesandeid. Ühine töö sisendab lastes vastutustunnet määratud töö ja kollektivismi suhtes.

Didaktilised mängud hõlbustavad omandatud teadmiste kinnistamist, selgitamist ja süstematiseerimist. Lisaks vahetutele vaatlustele, mängudele ja tegevustele on lastega töös oma koht loodust kujutavate maalide vaatamisel. Need võivad olla üksikud taimed, loomad, aga ka pildid metsadest, põldudest, jõgedest, maalilised pildid aastaaegadest. Valitakse pilte, mis julgustaksid lapsi jutustama ning aitaksid teadmisi kinnistada ja täpsustada. Nad koguvad puude ja põõsaste vilju ning teevad neist kollektsioone ja herbaariume.

Keskmises rühmas tutvustatakse lastele muutusi looduses. Parem on jälgida muutusi üksikus objektis või nähtuses (loodusobjektid, milles muutused toimuksid 1-2 kuu jooksul, näiteks redise, herneste, nasturtiumite kasv). Pikemad vaatlused on keskealistel lastel rasked. Viieaastased lapsed õpivad pidama vaatluspäevikut. Päeviku pidamise vorm võib olla erinev (herbaariumid, joonistused). Päevik aitab taasesitada nähtuste arengu kulgu. Vaatluse käigus ja seejärel herbaariumi koostamisel või visandite tegemisel esitab õpetaja küsimusi, mis suunavad lapsed võrdluse juurde: „Mis juhtus? Mis nüüd juhtus? Kas pung on olemas? Mis on uut?" Sel juhul osalevad vestluses kõik lapsed.

Vanemas rühmas saab peamiseks ülesandeks arendada lastes teadmisi looduses eksisteerivatest seostest ja suhetest: taimede ja loomade vajadustest sõltuvalt elutingimustest ja seisundist, teatud elundite seostest ja nende funktsioonidest. Lapsed saavad teada taimede kasvu- ja arengufaasidest, hooajalistest muutustest looduses ja nende põhjustest ning hooajaliste muutuste järjestusest. Teadmiste süstematiseerimine aastaaegade kohta toimub ajalise (mis juhtub pärast mida) ja põhjus-tagajärg (mis põhjustab teatud nähtusi) seoste tuvastamise alusel. Oluline on arendada lastes oskust jälgida loodusnähtuste muutusi, kasvatada armastustunnet elusolendite vastu, õpetada looduskaitse meetodeid.

Vanemas koolieelses eas lapsed arendavad analüütiliste ja sünteetiliste tegevuste sooritamise oskust. Kuuenda eluaasta lapsed ei piirdu isiksuse äratundmisega konkreetsed faktid, nähtuste väliseid omadusi, vaid püüdma tungida olemusse, mõista nähtuste põhjuseid. Seda arvestades muutuvad vanemas rühmas loodusega tutvumise ülesanded ja programm keerulisemaks. Lapsed moodustavad elutu looduse objektide ja nähtuste kohta ideede ja lihtsate mõistete süsteemi: nad saavad teada päeva ja öö pikkuse muutumise põhjustest, sademete omadustest, ilmast erinevatel aastaaegadel; õppida taimi eristama ja õigesti nimetama, tutvuma hooldusreeglitega; õppida nägema taimede kasvu ja arengu peamisi etappe, mõistma peamisi taimede seisundi muutusi aastaaegade lõikes, tutvuma mõne taimehoolduse eripäraga; õppida eristama originaalsust väline struktuur ja loomade harjumustest, omandavad teadmisi teatud liikide arengust, loomade kaitsmise viisidest vaenlaste eest ning omandavad oskused loodusnurga elanike eest hoolitsemiseks.

Vanemas rühmas on vaja arendada oskust üldistada ja liigitada loodusobjekte selgete ja oluliste tunnuste ning seoste järgi. Oluliseks ülesandeks jääb laste kasvatamine hoolikale, hoolivale suhtumisele ja loodusearmastusele ning esteetilisele loodusetajule. Lastele tutvustatakse loodust nii tundides kui ka õppetöös Igapäevane elu- looduse nurgas ja platsil. Loodusõpetuse tunnid toimuvad kord nädalas. Eriline koht hõlmavad ekskursioone, aga ka laste teadmiste üldistamisega seotud tegevusi. Õpetaja kasutab laialdaselt tööd, vaatlusi ja katsetusi kohapeal, loodusnurgas, et koguda ümbritsevast loodusest konkreetseid ideid ja süvendada klassiruumis omandatud teadmisi. Esmakordselt korraldatakse valveid mõnes loodusnurgas. Lapsed hakkavad pidama looduskalendrit, kuhu salvestavad elutu looduse põhinähtused, taimede ja loomade elus igal aastaajal, täiskasvanute ja laste hooajatöö tunnused ning vabaõhu meelelahutus. Kalender kajastab kollektiivseid vaatlusi.

Ühele või mitmele lapsele antakse ülesandeks kujutada teatud loodusnähtusi ja seejärel koos valitakse joonistus, mis peegeldab nähtut kõige paremini. Selle ülesande võid usaldada tööl olijale või sellele, kes seda esimesena märkas huvitav nähtus. Kalendri pidamise vorm on erinev: seinapaneeli, albumi, ekraani kujul. Kalendreid kasutatakse viimastel vestlustel selle või selle aastaaja kohta. Need aitavad lapsi viia kõige lihtsamate üldistusvormideni. Trükitud mängud aitavad kinnistada ja süstematiseerida laste teadmisi loodusest aastaringselt: “Aastaajad”, “Botaaniline loto”, “Looloogiline loto” jne.

Ettevalmistusrühmas on peamiseks ülesandeks selgitada ja laiendada teadmisi elutute loodusnähtuste regulaarsest muutumisest, nende edasisest süstematiseerimisest ja üldistamisest. Tuleb kujundada ettekujutusi aastaaegade muutumisest, päeva ja öö pikkuse pikenemisest (või vähenemisest), õhutemperatuuri loomulikest muutustest ja sademete olemusest.

Kui lastele 6. eluaastaks süstemaatiliselt loodust tutvustatakse, kogunevad nad ideid mitmesuguste objektide ja loodusnähtuste kohta, arendavad lihtsaid oskusi taimede kasvatamiseks ja väikeloomade eest hoolitsemiseks ning arendavad oma vaatlusvõimet. Lapsed omandavad oskused võtta vastu täiskasvanu juhiseid, järgida tema plaani, kasutada tegevuses varem õpitud tehnikaid, hinnata saadud tulemusi jne. Selle tulemusena on seitsmenda eluaasta lapsed juba täiskasvanu juhendamisel võimelised läbi viima tajutavate nähtuste sihipärast analüüsi, tuvastama olulisi märke ja omadusi ning nende alusel objekte üldistama ja klassifitseerima. Kõik see võimaldab koos seitsmeaastaste lastega lahendada uusi looduse tundmaõppimise probleeme ja kasutada uusi töökorraldusviise.

Kooliks ettevalmistavas rühmas toimub edasine loodusealaste ideede konkretiseerimine ja rikastamine. Samal ajal viiakse lapsed välja vahetu kogemuse piiridest, tutvustades läbi uusi objekte kunstiraamat, pilte, filmilinde ja filme. Lapsed peaksid omandama teadmisi teatud loodusnähtuste järjestuse kohta (mõnede loomade kasv ja areng, hooajalised muutused looduses).

Kooliks ettevalmistavas rühmas on töö keskmes kogunenud teadmiste süstematiseerimine ja üldistamine, elementaarsete mõistete ja hinnangute kujundamine objektide ja loodusnähtuste kohta. Assimilatsiooni protsessis põhiteadmised Tulevane koolilaps arendab õppimiseks olulisi üldistatud taju võimeid, verbaal-loogilise mõtlemise elemente, sidusat kõnet. Teadmiste süstematiseerimine ja üldistamine eeldab ideede edasist laiendamist loodusnähtuste märkide ja omaduste, struktuuri kohta, samuti erinevate seoste ja põhjuste assimilatsiooni; Selle põhjal kujuneb lastel välja kognitiivne suhtumine loodusesse.

Paraneb esteetiline looduse taju. Vanemaid koolieelikuid õpetatakse nägema selle nähtuste unikaalsust, värvide ja kujundite harmooniat, kogu eluilmingute mitmekesisust. Seitsmenda eluaasta lapsed suudavad täiskasvanute osalusel säilitada korda piirkonnas ja loodusnurgas, säilitada puhke-, mängu-, kasvukohtade ilu. ilusad lilled, luua looduslikest materjalidest lihtsaid kompositsioone, väljendada vaadeldava looduse ilu ereda, täpse sõnaga, visuaalses tegevuses.

Palju tähelepanu pööratakse armastuse kasvatamisele põlislooduse vastu, hoolikale ja hoolivale suhtumisele sellesse. Seitsmenda eluaastaga lapsed loovad seose enda tegevuse ning nende hoole all olevate taimede ja loomade seisundi vahel ning parandavad oma tööoskusi ja -võimeid.

Eelkoolirühma laste suurenenud võimalused võimaldavad neil kasutada tööks mitte ainult nurka ja krunti, vaid ka vahetut looduskeskkonda: parke ja aedu, põlde, heinamaid, tiike, talusid, kasvuhooneid, botaanika- ja loomaaedu jne. Lapsed on süstemaatiliselt suunatud jalutuskäigud ja ekskursioonid. Hooaja jooksul looduses toimuvate muutuste jälgimiseks on soovitav teha 1-2 ekskursiooni ja sihipärast jalutuskäiku metsa või parki, sügisel ja talvel 1-2 sihipärast jalutuskäiku tiigi äärde. Kevadel ja suvel suureneb ekskursioonide ja sihipäraste jalutuskäikude arv (metsa, põllule, aeda, tiiki).

Loodusnurgas viivad lapsed läbi süstemaatilisi vaatlusi ja saatjad hoolitsevad selle elanike eest. Loodusnurgas on korraga valves mitu last (olenevalt elanike arvust kuni 3-4), valves on 2-3 päeva. Õpetaja viib aastaringselt läbi 2-3 tundi, mille käigus tutvustab lastele erinevatel aastaaegadel toimuvaid muutusi nurgaelanike (eriti taimede) eest hoolitsemise viisis, hoolitsedes selle uute elanike eest.

Vaatlused ja töö objektil korraldatakse frontaalselt või jaotatakse individuaalsed tööülesanded rühmade ja üksuste vahel. Kevadel saab kasutada laste üksustesse organiseerimise vormi: iga üksus saab pikaajalise tööülesande teatud peenra või lillepeenra või ühe või teise lemmiklooma hooldamiseks. Pikaajalisi juhiseid antakse ka individuaalselt.

Kord nädalas toimub õppetund või ekskursioon (jalutuskäikudeks määratud aja jooksul viiakse läbi sihipärane jalutuskäik) Paljud vanemas rühmas läbiviidud õppetunnid ja ekskursioonid korratakse ettevalmistusrühmas programmiülesannete mõningase keerukusega.

Eelkoolirühmas loodustutvustuse korraldamisel tuleks laialdaselt kasutada elementaarseid otsingutegevusi; see tagab, et lapsed mõistavad neile kättesaadavaid seoseid ja suhteid looduses. Tehakse erinevaid katseid.

2.2 Metoodika eelkooliealistele lastele looduse hooajaliste muutuste tutvustamiseks

Lasteaias kasutatakse laste looduse tutvustamiseks erinevaid organiseerimisvorme. Tunnid või ekskursioonid toimuvad kõige sagedamini kõigi lastega (korraldusvorm). Tööd ja loodusvaatlusi on parem korraldada väikese alarühmaga või individuaalselt. Kasutatakse ka erinevaid õppemeetodeid (visuaalne, praktiline, sõnaline).

Õppemeetodid on viisid ühistegevus kasvataja ja lapsed, mille käigus kujundatakse teadmisi, võimeid ja oskusi ning suhtumist ümbritsevasse maailma. Lastele loodust tutvustades kasutatakse neid meetodeid laialdaselt.

Visuaalsed meetodid hõlmavad vaatlust, maalide vaatamist, mudelite, filmide, filmilindide ja slaidide demonstreerimist. Visuaalsed meetodid vastavad kõige täielikult võimalustele kognitiivne tegevus eelkooliealised lapsed, võimaldama neil kujundada elavaid ja konkreetseid ideid loodusest.

Praktilised meetodid on mäng, elementaarsed katsed ja modelleerimine. Nende meetodite kasutamine loodusega tutvumise protsessis võimaldab õpetajal selgitada laste ideid, süvendada neid, luues seoseid ja suhteid üksikud esemed ja loodusnähtusi, süstematiseerida omandatud teadmisi ning koolitada koolieelikuid teadmiste rakendamisel.

Verbaalsed meetodid- need on lood õpetajast ja lastest, lugemisest Kunstiteosed loodusest, vestlustest. Sõnalisi meetodeid kasutatakse laste loodusalaste teadmiste laiendamiseks, süstematiseerimiseks ja üldistamiseks. Verbaalsed meetodid aitavad kujundada lastes emotsionaalselt positiivset suhtumist loodusesse. Lastele looduse tutvustamisel töötades on vaja kasutada erinevaid meetodeid kompleksis ja neid omavahel õigesti kombineerida.

Meetodite valiku ja nende integreeritud kasutamise vajaduse määravad laste vanuselised võimed, õpetaja lahendatavate kasvatusülesannete iseloom. Lapsele õpitavate esemete ja loodusnähtuste mitmekesisus nõuab ka mitmekülgsete meetodite kasutamist.

Vaatlus kui peamine meetod lastele looduse tutvustamisel.

Vaatlus on õpetaja poolt spetsiaalselt korraldatud sihikindel, enam-vähem pikaajaline ja süstemaatiline laste aktiivne objektide ja loodusnähtuste tajumine. Vaatluse eesmärk võib olla assimileerimine erinevad teadmised- objektide omaduste ja omaduste, struktuuri ja välise struktuuri kindlaksmääramine, hooajaliste nähtuste objektide (taimed, loomad) muutuste põhjused ja areng.

Eesmärgi edukaks saavutamiseks mõtleb õpetaja läbi ja kasutab spetsiaalseid võtteid, mis korraldavad laste aktiivset tajumist: küsib küsimusi, pakub uurimist, võrdleb objekte omavahel, loob seoseid üksikute objektide ja loodusnähtuste vahel.

Vaatlus võimaldab lastel näidata loodust looduslikes tingimustes kogu selle mitmekesisuses, kõige lihtsamates, selgelt esitatud suhetes. Paljud loodusnähtuste seosed ja seosed on otseseks vaatluseks ligipääsetavad ja nähtavad. Seoste ja suhete tundmine moodustab materialistliku looduse maailmapildi elemendid. Vaatluse süstemaatiline kasutamine looduse tundmaõppimisel õpetab lapsi tähelepanelikult vaatama, märkama selle tunnuseid ja viib vaatluse arendamiseni ja seega ka vaimse kasvatuse ühe olulisema ülesande lahendamiseni.

Hea võte vaatlusoskuste arendamiseks on vaatluste salvestamise tehnika. See võib olla visandid vihikutes, mustvalgete jooniste värvimine. Joonistusi saab teha mälu järgi või elust. Sel juhul peab õpetaja nõudma, et joonis oleks võimalikult originaalilähedane. See sunnib lapsi objekti hoolikalt jälgima, selle üksikasjadesse piiluma, detaile märkama ja korduvaid vaatlusi tegema. Üks nende vastuväidete argumente on see, et lapsed joonistavad halvasti. Seda asjaolu ei tasu karta. Visanditest ei ole soovitav keelduda

ja veel ühel põhjusel: joonistamine treenib kätt ja avaldab soodsat mõju kirjutamisoskuse arengule.

Lastes ideede kujundamiseks taimede ja loomade, elutu looduse objektide mitmekesisusest, teatud objektide omaduste, nende omaduste, omaduste ja omaduste äratundmiseks kasutatakse vaatluse äratundmist. See tagab, et lapsed koguvad elavaid ja elavaid teadmisi loodusest.

Vaatlust saab läbi viia nii üksikute lastega, väikeste rühmade (3-6 inimest) kui ka kogu õpilaste rühmaga.

Pikaajaline vaatlus. Pikaajaliste vaatluste sisu on mitmekesine: taimede kasv ja areng, nende peamiste muutuste väljaselgitamine, loomade ja lindude (papagoi, kanaarilind, kana, jänes, kass) areng, eluta ja eluslooduse hooajalised vaatlused, jne. Korraldamine pikaajaline jälgimine, peab õpetaja teadma taime või looma peamisi kasvu- ja arenguetappe (etappe). Nende järgi jaguneb vaatlus episoodiliste süsteemideks. Iga episoodiline vaatlus viiakse läbi siis, kui objekti muutused on üsna väljendunud.

Sügisel korraldab õpetaja ilmastikuolude vaatlemise. Et lapsed õpiksid õhutemperatuurile tähelepanu pöörama, kutsub ta neid jalutama nukku kandma. Lastega tuleks nõu pidada, mida on kõige parem nukule selga panna. Kui külmemaks läheb, pöörab õpetaja tähelepanu sellele, kuidas lapsed ise on riietatud. Pakub katsuda jahtunud esemeid: pink, majasein, kivikesed. Päevadel, mil päike kas paistab või varjub pilvede taha, tuleb päikest “otsida”, küsida, miks see on tumenenud või heledamaks muutunud. Lapsed peaksid pöörama tähelepanu tuulele ja selleks on kasulik välja võtta rattad, paberpaelad jalutuskäikudeks ning need koos lastega täis puhuda. õhupall. Sügisel korraldavad nad vihmaseiret: kuulake, kuidas see katusele koputab; tänavale ilmuvaid lompe vaadates.

Kasutatud talvel erinevaid viise aidata lastel mõista õhutemperatuuri muutusi: õpetaja ja laps riietavad nuku jalutuskäiguks valmistudes, tuletades meelde, et väljas on külm, pakane ja nukk tuleb soojalt riidesse panna. Jalutuskäigu ajal kutsub ta lapsi labakindad käest võtma ja külma tundma. Pöörab tähelepanu sellele, kuidas lapsed ja täiskasvanud on riietatud. Pärast lumesadu on soovitatav teha sihipärane jalutuskäik piirkonnas ja näidata lastele, kui palju lund on ümberringi, lamades maas, puudel, pinkidel, aia peal, majade katustel.

Kevad. Lapsed peaksid kevade hakul tähelepanu pöörama sellele, et päike on muutunud silmipimestavalt eredaks. Kasulik on vaadata päikesekiir. Kevadel korraldatakse veemänge. Õpetaja pöörab tähelepanu selle omadustele, laseb plastikut, paberit, paadid ojasse ja lapsed jälgivad, kuidas need hõljuvad. Kalendrimäng “Mis ilm täna on?” pakub neile suurt huvi. Iga päev liigutavad poisid jalutuskäigult naastes noolt nii, et see osutaks antud ilmale vastavale pildile.

Suvi. Ilmaolude jälgimine jätkub. Mõnede märkide järgi määravad koolieelikud kindlaks päeva sooja ja kuuma aja. Õpetaja aitab neil seda mõista küsimustega: miks sa täna soojad riided seljast võtsid? Miks sa eile jopet seljast ei võtnud? Miks on kivid täna nii kuumad? Tuuleseire jätkub. Õpetaja võtab jalutamiseks välja rattad ja paberpaelad. Pange tähele, kuidas puud õõtsuvad ja lehed kahisevad.

Olenevalt vaatluses osalevate laste arvust võib see olla individuaalne, grupiline ja frontaalne. Sõltuvalt õpetaja seatud eesmärkidest võib vaatlus olla episoodiline, pikaajaline ja lõplik (üldistav).

Iga järgnev vaatlus peab olema seotud eelmisega. Nii moodustub laste teadmiste, oskuste ja võimete süsteem.

Järeldus

Loodusega suhtlemine mõjub inimesele positiivselt, muudab ta lahkemaks, pehmemaks, äratab parimad tunded. Eriti suur on looduse roll laste kasvatamisel.

"Loodus on loomingulise inspiratsiooni allikas, allikas, mis tõstab inimese, mitte ainult täiskasvanu, vaid ka kasvava inimese vaimseid jõude." Loodus aitab kõiki ümbritseva reaalsuse tajusid värvida emotsionaalsetesse toonidesse. See emotsionaalne suhtumineümbritsevale loodusele, ammendamatule iluallikale ja süsteem peaks harima õppeasutused lastel.

Kõikidel aegadel ja ajastutel on loodusel olnud inimesele, tema arengule tohutu mõju loovus, olles samal ajal ammendamatu allikas inimese kõigi julgemate ja sügavaimate julguste eest. Suur kriitik Belinsky pidas loodust "kunsti igaveseks eeskujuks".

Looduse ilu on piiritu ja ammendamatu.

Oskus näha loodust on esimene tingimus sellega ühtsuse maailmavaate kasvatamiseks, esimene tingimus looduse kaudu kasvamiseks. See saavutatakse ainult pideva loodusega suhtlemise kaudu. Selleks, et tunda end osana tervikust, ei tohi inimene olla aeg-ajalt, vaid pidevalt selle tervikuga suhtes. Sellepärast harmoonia pedagoogilised mõjud vajab pidev suhtlemine loodusega.

Loodus on üks esteetiliste tunnete kujunemist ja kujunemist mõjutavaid tegureid, see on esteetiliste muljete ja muljete ammendamatu allikas. emotsionaalne mõjuühe inimese kohta. Loodusel on inimeste elus oluline koht ning see aitab kaasa esteetiliste tunnete ja maitsete kujunemisele ja arengule.

Kasvatatakse armastust omamaise looduse vastu varajane iga. "Just sel ajal on vaja lastes sisendada armastust ilu, harmoonia, otstarbekuse ja ühtsuse vastu, mis selles valitsevad."

Koolieelses lasteasutuses tutvustatakse lastele loodust ja selles toimuvaid muutusi erinevatel aastaaegadel. Omandatud teadmiste põhjal kujunevad välja sellised omadused nagu realistlik arusaam loodusnähtustest, uudishimu, oskus jälgida, loogiliselt mõelda, esteetiline suhtumine kõigesse elavasse. Armastus looduse vastu, selle eest hoolitsemise oskused, elusolendite eest hoolitsemine ei tekita mitte ainult huvi looduse vastu, vaid aitavad kaasa ka laste kujunemisele. Parimad omadused iseloom, nagu patriotism, töökus, inimlikkus, austus täiskasvanute töö vastu, kes kaitsevad ja suurendavad loodusvarasid.

Bibliograafia

1. Belavina I.G., Naidina N.G. Planeet on meie kodu: Õpik koolieelikutele ja nooremad koolilapsed I.G. Belavina, N.G. Naidina. M.: Laida, 1995. - 288 lk.

2. Beladina I.G., Naydenskaja N.G. Planeet on meie kodu. Maailm meie ümber: ökoloogia aluste tundide läbiviimise metoodika koolieelikutele ja algkoolilastele I.G. Beladina, N.G. Naydenskaja. M.: Kirjastus. “Laida”, 1995.- 96 lk.

3. Božovitš L.I. Isiksus ja selle kujunemine lapsepõlves L.I. Bozovic. M.: Haridus, 1968. - 258 lk.

4. Vassiljeva A.I. Õpetage lapsi loodust vaatlema A.I. Vassiljeva. M.: Haridus, 1972. 126 lk.

5. Veretennikova S. A. Koolieeliku loodusega tutvumine. Õpik pedagoogiliste koolide õppuritele “Alusharidus”. Ed. 2., muudetud ja täiendav M., “Valgustus”, 1973. - 256 lk.

6. Vinogradova F. Laste vaimne kasvatus loodusega tutvumise protsessis. - M., 1978.- 154 lk.

7. Voronkevitš O.A. Tere tulemast ökoloogiasse. - M., 2005.-170 lk.

8. Wenger L.A. Areng. Uue põlvkonna programm.

9. Kameneva L. A. Lastele lasteaias looduse tutvustamise meetodid. Õpik pedagoogikakoolidele. “Koolieelne haridus”, L. A. Kameneva, N. N. Kondratjeva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentjeva; Ed. P. G. Samorukova.--M.: Haridus 1991.--240lk.

10. Kameneva N. G. Looduse ja lapse maailm: metoodika keskkonnaharidus koolieelikud: Õpetus eriala pedagoogiliste koolide jaoks " Koolieelne haridus» Toim. 2., parandatud, täiendav / 3., stereotüüp Kameneva N. G., Kondratyeva N. N., Kameneva L. A., Kirjastaja: Detstvo-press, 2003-319lk.

11. Luchinin M.V. Lapsed loodusest. - M., 1989.-115 lk.

12. Maksimova L.I. Teooria ja metoodika keskkonnaharidus eelkooliealised lapsed: õppemeetod. kompleksne L.I. Maksimova. Jakutsk: Kaugkeskuse kirjastus. pilt. IRO MO PC (Y), 2002.-118 lk.

Rakendus

Koos aastaaegade ja kellaajaga peaksid lapsed teadma selliseid tavalisi loodusnähtusi nagu päike, vihm, äike, vikerkaar, tuul, lehtede langemine ja muud ilmastikunähtused, mida me tänaval iga päev kohtame.

Parem on lastele loodusnähtusi piltide ja luuletustega demonstreerida, selgitada, mis aastaajal see või teine nähtus esineb ja milline loodus välja näeb, näiteks suvel pärast vihma, vikerkaare ilmumisel või talvel, kui lumi langeb puudele.

Päike on särav täht, ilmub see iga päev hommikul koidikul ja kaob õhtul pärast päikeseloojangut. Taevas näeme päikest ereda päikeseringina; me ei tohiks kaua vaadata, sest meie silmad hakkavad valutama. Talvel päike ei anna peaaegu üldse soojust, kuid suvel muudavad selle kiired soojaks ja isegi kuumaks. Päikesel on õde - kuu, mis tuleb välja ainult öösel.

Kuu on Maa satelliit, sama ümmargune kui meie planeet, ainult palju väiksem. Kuud näete ainult öösel, kui läheb täiesti pimedaks. Kuu võib olla ümmargune - seda nimetatakse täiskuuks ja see juhtub siis, kui seda pole üldse - noorkuu. Ja ka noorkuu ja täiskuu vahelisel perioodil ilmub kuu taevasse kuu kujul. Koos kuuga on öösel taevas näha tähti.

Päeval on taevas koos päikesega selgelt näha pilved. Need on valged auruvormid, mis võivad sõltuvalt sellest, keda näete, võtta erineva kuju loomade, paatide ja hobuste kujul. Pilved võivad olla valged või hallid, siis nimetatakse neid pilvedeks. Pilve tumedamaks muutudes tekib selles vett ning võib sadada vihma ja isegi äikest koos äikese ja välguga.

Pilvedest sajab vihma, kui need tumenevad ja muutuvad tumedaks, raskeks ja näivad uinumist meie kohale. Vihma eest saab peitu pugeda mis tahes varikatuse ja katuse alla või vihmavarju alla. Olenevalt taevast langeva vee tugevusest ja hulgast võib vihm olla lihtvihm, seenevihm, kui päike paistab ja sajab, paduvihm, kui vihma kallab ämbritena või võib-olla koos äikese ja välguga on selline halb ilm. nimetatakse äikesetormiks.

Tugeva vihma ajal tuleb ette, et välku sähvib ja siis müristab äike. Seda loodusnähtust nimetatakse äikesetormiks. Äikese ajal võib välku sähvata ja äikest kosta mitu korda. Parem on äikese eest varjuda turvalisse, katusega pea kohal, sest äikese ajal tõuseb tuul ja vihm on nii tugev, et vihmavarju jääb väheks, kuid mitte mingil juhul ei tohi peita end üksiku puu alla. põld, sest välk võib sinna sisse lüüa. Äikesetormid on nii tugevad, et koos vihmapiiskadega võib taevast sadada rahet.

Mõnikord sajab äikese ajal taevast rahet koos vihmapiiskadega. Rahe on väikesed jäätükid, külmad vihmapiisad, mis pole veel sulanud. Nii nagu äikesetormi eest, tuleb ka rahe eest varjata turvalisse, katusega pea kohal. Äike reeglina kaua ei kesta ja pärast seda pilved hajuvad kiiresti ja võib tekkida vikerkaar.

Pärast tugevat vihma või äikest võite seda mõnikord näha ebatavaline nähtus loodus nagu vikerkaar. See on siis, kui ere päikesevalgus jaguneb mitmeks osaks erinevad värvid. Vikerkaar näeb välja nagu kaar erinevates värvides. Siin on muid värve punane, sinine, lilla ja kollane. Ja siis, kui vesi päikese käes kiiresti aurustub, kaob kiiresti ka vikerkaar.

Mõnikord vaatad aknast välja ja puud lehvitavad oksi. Tegelikult ei vehi okstega puud, vaid tuul, mis puhub sellise jõuga, et lehtedega oksad painduvad sisse. erinevad küljed. Tuul võib olla nõrk ja soe või tugev ja külm. Nii tugeva tuule eest saab end kaitsta näiteks külmal aastaajal sügisel ja talvel salli ja mütsiga.

Lehtede langemine

Sügisel valmistuvad puud talveks ja langetavad lehti. Kuid enne seda muutuvad lehed hämmastavalt ilusaks kollaseks ja punaseks. Siis viskab tuul lehti maha ja metsas, kus on palju puid, on kollastest lehtedest vihma tunne. Seda nähtust nimetatakse lehtede langemiseks.

Hilissügisel, kui väljas läheb külmaks ja temperatuur langeb alla nulli kraadi, siis vesi lompides jäätub ja tekib jää. Jää tekib ka tiikidele, järvedele ja jõgedele. Jää on sile ja väga libe, seega tuleb minna sügisel ja talvine periood ettevaatusega ja talvel võib jääl olla mõnus uisutada. Niipea, kui läheb soojemaks ja temperatuur tõuseb üle null kraadi, sulab jää ja muutub uuesti veeks.

Talvel läheb nii külmaks, et vesi külmub ja muutub jääks ning taevas muutuvad vihmapiisad lumehelvesteks ja langevad valgete helvestena maapinnale. Erinevalt vihmast ei aurustu lumehelbed nii kiiresti, sest talvel on külm ning teerajad, puud ja pingid on lumega kaetud. Kui pole väga külm, on lumi märg ja sellest on hea lumememme teha ning pakasega muutub lumi kuivaks ja ei kleepu ning ei hallita hästi, kuid sellel on lihtne suusatada. Kevadel läheb soojemaks ja niipea, kui temperatuur tõuseb üle nulli kraadi, hakkab lumi sulama ja muutub veeks.

Ülesanded-mängud lastele loodusnähtuste kohta

Pilt loodusnähtusest lastele.

Printige ja lõigake pilt välja, tehke sihverplaadi keskele auk ja tehke nool, võib-olla paberiribast.

Nüüd saate näidata, milline loodusnähtus praegu tänaval on!

Ja öelge ka: Millisele aastaajale see või teine loodusnähtus vastab?

Nimeta, millised loodusnähtused on pildil kujutatud?

Saate valida nende loodusnähtuste hulgast: Vihm; lumesadu; Rahe; Torm; Tuul; Vikerkaar

Kursusetöös viidi läbi analüüs, et tutvustada lastele aastaaegu.

Lastele aastaaegadega tutvumiseks.

Teine juunioride rühm

Jalutuskäikudel aitab õpetaja lastel vastavalt programmile koguda ideid elutu looduse, taimede ja loomade maailma eredate sügisnähtuste kohta.

Eluta looduse vaatlused. Õpetaja tutvustab lastele sügise iseloomulikke märke: külm on, vihma sajab, maas on lombid, juhib neile tähelepanu ja õpetab märkama ilmaolusid. Jalutama minnes ütleb ta, et väljas on külmaks läinud, tuleb soojemalt riidesse panna; kõik inimesed panevad mantlid selga. Jalutuskäikudel korraldab ta lühiajalisi vaatlusi, püüab lapsi huvitada, meelitab nende tähelepanu loodusnähtustele. Vihmasel päeval nendega varikatuse all jalutades pakub ta vaadata, kuidas vihma sajab; Teeradadel on vihma tõttu lombid, inimesed kõnnivad vihmavarjude all. Hea on öelda lastesalm: "Sajab, sajab, sajab, meie lapsed saavad märjaks."

Tuulisel päeval pööravad lapsed tähelepanu sellele, kuidas tuul puid raputab, lehti maha kisub ja väänab; Võite soovitada kuulata vihma ja tuule häält. Sellistel päevadel antakse lastele rattad, paberpaelad, tuuleveskid. Õpetaja õpetab lapsi looma lihtsamaid nähtavaid seoseid nähtuste vahel: hakkas sadama - radadel on lombid jne.

Taimede tutvustus. Esimestel jalutuskäikudel peaksite kontrollima platsi või mõne muu jalutuskoha haljasalasid, õpetama lapsi taimede eest hoolitsema, mitte läbima lillepeenarde. Puude erksate värvide ja lehtede langemisega tõmbab laste tähelepanu sellele kevadisele nähtusele. Hea on näidata, kui ilusad puud kohapeal on - neil on palju punaseid või kollaseid lehti. Lastel on vaja näha puudelt langevaid lehti ja vaadata, kuidas need õhus keerlevad. Õpetaja palub kaasa võtta kollase või punase, suure või väikese lina. KOOS sügisesed lehed Saab mängida erinevaid mänge, meisterdada lehepärgi ja mütse.

Loomade vaatlused. Peame kasutama kõiki võimalusi koduloomade vaatlemiseks: koeri, kasse, kanu, küülikuid.

Jalutuskäigul võib näha varblasi ja tuvisid. Vaatlustele tuleks lisada lühikesed selgitused, mis aitavad näha neile iseloomulikke harjumusi väliseid märke loomi, esitada küsimusi, lugeda luulet või laulda laulu loomadest.

...

Sarnased dokumendid

Meetod eelkooliealiste laste süstemaatiliseks tutvustamiseks hooajaliste muutustega looduses. Vaatlus kui peamine meetod lastele looduse tutvustamisel. Looduskalendri koostamine koolieeliku omandatud teadmiste kinnistamise vahendina.

test, lisatud 03.07.2009

kursusetöö, lisatud 10.04.2015

Looduse kasvatuslik tähtsus, koolieelikutele selle tutvustamise eripära. Lapse ning taimede ja loomade vahelise suhtluse vormid. Teoreetiline alus inimlike tunnete kasvatamine keskmise eelkooliealiste laste loodusega tutvumise protsessis.

kursusetöö, lisatud 23.04.2017

Looduskalendrite olemus ja liigid koolieelikutele looduse tutvustamise protsessis. Kalendrid elusolendite arengu ja aastaaegade muutuste jälgimiseks looduses. Sündmused lastega looduskalendri pidamisest septembri kolmandal nädalal.

test, lisatud 18.11.2010

Teoreetilised lähenemised 5-6-aastaste vaimse alaarenguga laste sõnavara arengu probleemile. Arengu parandavate ja arendavate meetmete süsteem aktiivne sõnastik eelkooliealised lapsed ümbritsevate objektide ja nähtustega tutvumise põhjal.

kursusetöö, lisatud 25.06.2014

Õpetaja roll teadmiste kujundamisel, et tutvustada lastele looduse hooajalisi nähtusi. Keskkonnaharidus lastele looduse tutvustamise protsessis, kasutatud haridustehnoloogiad, meetodid ja tehnikad, praktilise efektiivsuse hindamine.

test, lisatud 16.02.2015

Loominguliste võimete arendamine vanemas eelkoolieas lastel looduse, selle vormide ja meetodite tundmaõppimise protsessis. Looduse roll selles loominguline areng laps. Loodusekskursioonide kasutamine laste loovuse arendamise vahendina.

kursusetöö, lisatud 04.04.2012

Moodustamine moraalsed tunded intaktse ja vaegkuulmisega laste ontogeneesis. Rahvajutt kui lapse kõlbelise kasvatuse vahendit. Korrigeeriv töö kõlbeliste tunnete kujunemise kohta kuulmispuudega eelkooliealiste laste puhul.

lõputöö, lisatud 27.11.2012

Missa, rühma ja kohandatud vormid keskkonnaharidus. Meetodid lastele looduses toimuvate hooajaliste nähtuste tutvustamiseks. Koolieeliku keskkonnahariduse tunni arendamine ettevalmistav rühm"Sügise kingitused", selle eesmärgid ja eesmärgid.

test, lisatud 22.04.2016

Ökoloogilis-arengukeskkonna teoreetilised alused kui vahend inimsõbraliku loodussuhtumise kujundamiseks koolieelikutes. Laste vaimne kasvatus loodusega tutvumise protsessis. Koolis keskkonnavaatluste ja katsete korraldamise metoodika.

Sissejuhatus

1. Kasvataja roll teadmiste kujundamisel tutvumise kaudu

looduses hooajaliste nähtustega lapsed

2. Sesoonsete muutuste alaste teadmiste eesmärgid ja sisu

3. Hooajalised nähtused looduses

4. Meetodid lastele looduses toimuvate hooajaliste muutuste õpetamiseks

5. Vaatlus kui peamine laste looduse tutvustamise meetod

6. Looduskalender teadmiste kinnistamise vahendina

7. Tutvustage lapsi sügise näitel hooajaliste loodusnähtustega

Bibliograafia

Lae alla:

Eelvaade:

FSBEI HPE "Tšuvaši Riiklik Pedagoogikaülikool"

neid. JA MINA. Jakovlev"

Teema kokkuvõte:

"Metoodika koolieelikutele hooajaliste loodusnähtuste tutvustamiseks."

Lõpetanud: Konstantinova S.V.

Sissejuhatus

Hooajalised nähtused looduses

järeldused

Bibliograafia

SISSEJUHATUS

Keskkonnahariduse probleem on praegu aktuaalne. Kuni teatud ajani silusid inimmõju biosfääris toimuvad protsessid, kuid praegu on inimene ökoloogilise kriisi lävel. Seetõttu on see keskkonnahariduses nii oluline Esimene aste koolieelne haridus kui nad saavad oma esimesed teadmised looduskeskkonnaga suhtlemise kultuurist.

Armastust looduse vastu saab kasvatada ainult teadmiste põhjal taimedest ja loomadest, nende elutingimustest, põhivajadustest, aga ka oskustest ja oskustest taimede ja loomade eest hoolitseda. Selle esteetiline taju aitab kaasa ka hooliva suhtumise kujunemisele loodusesse. Lisaks tuleb kõikides vanuserühmades lastel kujundada tunnetuslik suhtumine loodusesse ja soov sellest võimalikult palju teada saada.

Lasteaias loodusega tutvumise õpetamise ja kasvatamise programm on üles ehitatud hooajalisuse põhimõtet arvestades. See sisaldab looduse mõistmise võimalusi ranges loogilises järjestuses: muutustest elutus (päike, päeva pikkus, pinnas, vesi) kuni muutusteni elusmaailmas (taimed, loomad), mis soovitab seda käsitleda ainult koostoimes olemuselt elutu.

Just hooajaliste nähtuste, nende järjestuse, elusolendite muutuste põhjuste, seoses väliskeskkonna muutustega (jahtumine, soojenemine) ja elusolendite kohanemisvõimega elutu maailma muutustega tutvumine võimaldab lastel kujundada ökoloogilise maailmavaate aluseid ja tegevuspõhises looduskäsitluses, läbi töö, praktilise tegevuse, seda kaitsta ja hoida.

Lasteaias tutvustatakse lastele loodust ja selles toimuvaid muutusi erinevatel aastaaegadel. Omandatud teadmiste põhjal kujunevad välja sellised omadused nagu uudishimu, oskus jälgida, loogiliselt mõelda, esteetiline suhtumine kõigesse elavasse.

IN pedagoogiline protsess Koolieelsetes lasteasutustes tuleks erilist tähelepanu pöörata loodusega tutvumisele, et arendada laste mõtlemist ja kõnet.

Vaimse kasvatuse põhiülesanne on harida lapsi elutu ja elusa looduse kohta, mis on juurdepääsetav sensoorne taju lapsed, seosed objektide ja loodusnähtuste vahel. Lastele on vaja näidata loodust sellisena, nagu see tegelikult on, mõjutades nende meeli.

Koolitaja roll teadmiste kujundamisel tutvumise kaudu

looduses hooajaliste nähtustega lapsed

Vanemas koolieelses eas lastele elava ja elutu looduse, taimestiku ja loomastikuga tutvumiseks kasutab õpetaja erinevaid töövorme: tunnid, ekskursioonid, sihipärased jalutuskäigud, igapäevaelu vaatlused.

Märkimisväärne koht on laste loodusvaatlustel, loodusnähtustes, sisekaemusel, katsetamisel, katsetustel, mängudel.

Laste aastaaegade alaste teadmiste laiendamiseks viib õpetaja läbi tunde erinevatel aastaaegadel loodusele iseloomulikest nähtustest. Igapäevastel jalutuskäikudel juhib õpetaja laste tähelepanu ilmale: soe - külm, päike paistab - vihma sajab, lund, vaikne - tuul puhub, selge taevas - pilved. Kui selliseid vaatlusi lastega pidevalt teha, märkavad lapsed ise ilmamuutusi.

Suvel märgivad lapsed, et päevad on pikad, päike paistab eredalt ja läheb kuumaks; Talvel on päevad lühikesed, läheb kiiresti pimedaks, päike paistab, aga ei soojenda.

Tutvumise käigus kinnistub laste arusaam hooajaliste muutuste sõltuvusest päikesevalgusest.

Lapsed jälgivad õpetaja juhendamisel elu- ja eluta looduse muutusi erinevatel aastaaegadel, pööravad tähelepanu taimede arengule ning sellele, kuidas päikesevalguse ja kuumuse mõjul õitsevad pungad, ilmuvad lehed, rohi, lilled. . Taimed ja puud on viljakas objekt tunnetamiseks, süstemaatilise mõtlemise arendamiseks ja lapse jälgimiseks igal aastaajal. Need on alati silmaga nähtavad, neid saab katsuda ja kuumal päikesepaistelisel päeval isegi puu võra alla peita.

Lasteaiaõpetaja ülesanne on viia lapsed ideoloogilistele järeldustele looduse ühtsusest ja mitmekesisusest, erinevate loodusobjektide vahelistest seostest ja vastastikustest suhetest, looduse pidevast muutumisest ja selle arengust, elusolendite omavaheliste suhete sobivusest looduses, ratsionaalsest. looduse kasutamine ja selle kaitse . Paralleelselt sellega areneb lastes oskus maailmaga esteetiliselt suhestuda, ilu tajuda ja hinnata, oma tegevusega ümbritseva ilu suurendada ning inimeste ja looduse suhete üle mõtlema ärgitada.

Sesoonsete muutuste alaste teadmiste eesmärgid ja sisu

Loodusteadmiste ülesanded ja sisu, laste oskused ja võimed laienevad ja muutuvad vanuserühmast teise keerukamaks. Igas vanuseastmes parandatakse saavutatut.

Lastele hakatakse süstemaatiliselt loodust tutvustama esimeses ja teises juuniorrühmas. Selles vanuses on oluline, et lapsed koguksid teadmisi, s.t. konkreetsed ideed üksikute loodusobjektide kohta: looduslikust materjalist ja selle omadustest. Neile antakse esimesed teadmised aastaaegade eripäradest. Nooremad koolieelikud peaksid mõistma mõningaid seoseid loodusnähtuste vahel: tuul puhub – puud kõiguvad, päike paistab – läheb soojemaks.

Õpetaja õpetab lapsi vaatlema objekte ja loodusnähtusi. Sel juhul antakse lastele vaatlusülesanne ja kava, mida järgida. Vaatluse edenedes õpetab õpetaja lastele küsitlustoiminguid. Väga oluline on õpetada lapsi vaatlustulemustest rääkima. Õpetaja ülesanne on kujundada lastes emotsionaalselt positiivset, hoolivat suhtumist loodusesse (oskus rõõmustada lille, linnu või päikese nägemise üle).

Keskmises rühmas laienevad ja muutuvad konkreetsemaks laste ettekujutused "elutu looduse objektide" omadustest ja omadustest. Keskmise rühma õpilased jätkavad loodusobjektide vaatlemise õppimist. See tegevus on keerulisem kui eelmistes rühmades. Lapsi õpetatakse vaatlemisülesandega nõustuma, nad valdavad uurimistoiminguid, proovivad võrrelda, räägivad vaadeldavast sidusalt ja teevad järeldusi.

Loomade elu sõltub suurel määral ka muutustest looduses. Paljud loomad kohanevad talvekülmaga: linnud ja loomad sulavad sügisel; osa neist valmistab süüa ja vahetab peavarju. Muutused taimede elus toovad kaasa muutusi loomade elus: putukad kaovad, seejärel lendavad minema rändlinnud. Neid üldisi mustreid saavad lapsed õppida eeldusel, et koolieelses eas tekivad neil konkreetsed ideed iga aastaaja kohta (päeva pikkus, õhutemperatuur, tüüpilised sademed, taimede seisund, loomade elustiil, täiskasvanute töö, muutused laste endi elus). ühel või teisel hooajal). Lapsed peaksid teadma aastaaegade järjestust.

Hooajalised nähtused looduses

Perioodilisi loodusnähtusi, mille määrab meteoroloogiliste elementide aastakäik, nimetatakse hooajalisteks nähtusteks. Parasvöötme laiuskraadidel väljendatakse korrapärast aastaaegade sagedust ja järjestust. Aastaaegade vaheldumine toimub Maa iga-aastase pöörde tõttu ümber Päikese Maa telje kalde konstantse asendiga orbitaaltasandi suhtes.

Seetõttu muutuvad Päikese kõrgus horisondi kohal, päikesekiirte Maale langemise nurk ja sissetuleva päikesekiirguse hulk. Maa asukoht orbiidil määrab astronoomiliste aastaaegade alguse. Aastaaegade astronoomiline ajastus ei lange aga kokku perioodiliste ilma- ja elusloodusemuutuste ajastusega.

Näiteks meie suvi ei alga mitte 22. juunil, astronoomilise suve algusega, vaid varem ja lõppeb mitte 23. septembril, vaid ka varem. See asjaolu sundis loodusuurijaid lisaks astronoomilistele aastaaegadele arvestama ka muude näitajatega.

Eluslooduse hooajalisi muutusi uurib fenoloogiateadus. Taimestiku ja loomastiku perioodiliste muutuste vaatlusi nimetatakse fenoloogilisteks. Fenoloogiliste vaatluste olemus on hooajaliste nähtuste kulgemise pidev jälgimine ja nende esinemiskuupäevade fikseerimine. Pikaajaliste fenoloogiliste vaatluste kuupäevi kasutades koostavad loodusteadlased fenoloogilisi kalendreid (looduskalendreid). Vaadeldes samu objekte aastast aastasse ja registreerides samu nähtusi, registreerivad teadlased hoolikalt nende nähtuste ajastuse ja seejärel tuletavad (arvutavad) vaadeldavate nähtuste keskmise ajastuse.

Sesoonsete nähtuste vaatlusteks on päeva erinevate osade kestuse, õhutemperatuuri, sademete esinemise ja nende liikide muutuste vaatlus. Vaatluste põhisisu on taimede ja loomade kasvu, arengu ja seisundi vaatlused. Süstemaatiliste vaatluste käigus märgivad teadlased teatud momente vaadeldavate objektide elus. Nii et puude ja põõsaste puhul on see mahlavoolu algus, pungade turse, lehtede lahtirullumise algus, pungade ilmumine, õitsemine, massiline õitsemine, õitsemise lõpp, lehtede küpsemise algus. viljad ja seemned, lehtede sügisene värvumise algus, lehtede langemise algus, lehtede täielik sügisvärvimine, lehtede langemise lõpp .

Fenoloogilised prognoosid, mis ennustavad, milliseks kujuneb saabuv kevad ja suvi, aitavad põllukasvatajatel valida külviks õigeid taimesorte ning aednikud kaitsevad aedu pakase kahjulike mõjude eest. Fenoloogilised vaatlused putukate elu kohta seoses taimede kasvu ja arenguga võimaldavad määrata kultuurtaimede kahjuritõrje aja.

Meetodid lastele looduse hooajaliste muutuste õpetamiseks

Lasteaia pedagoogilises protsessis kasutatakse laste looduse tutvustamiseks erinevaid organiseerimisvorme. Tunnid või ekskursioonid toimuvad kõige sagedamini kõigi lastega (korraldusvorm). Tööd ja loodusvaatlusi on parem korraldada väikese alarühmaga või individuaalselt. Kasutatakse ka erinevaid õppemeetodeid (visuaalne, praktiline, sõnaline).

Õppemeetodid on õpetaja ja laste ühistegevuse viisid, mille käigus kujundatakse teadmisi, võimeid ja oskusi ning hoiakuid ümbritsevasse maailma. Lastele loodust tutvustades kasutatakse kõiki neid meetodeid laialdaselt.

Visuaalsed meetodid hõlmavad vaatlust, maalide vaatamist, mudelite, filmide, filmilindide ja slaidide demonstreerimist. Visuaalsed meetodid vastavad kõige paremini eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse võimalustele ja võimaldavad neil kujundada erksaid, konkreetseid ideid loodusest.

Praktilised meetodid on mängud, elementaarsed katsed ja modelleerimine. Nende meetodite kasutamine loodusega tutvumise protsessis võimaldab õpetajal selgitada laste ideid, süvendada neid üksikute objektide ja loodusnähtuste vahel seoseid ja suhteid luues, süstematiseerida omandatud teadmisi ning koolitada koolieelikuid teadmiste rakendamisel.

Verbaalsed meetodid hõlmavad lugusid õpetajalt ja lastelt, loodusteoste lugemist ja vestlusi. Sõnalisi meetodeid kasutatakse laste loodusalaste teadmiste laiendamiseks, süstematiseerimiseks ja üldistamiseks. Verbaalsed meetodid aitavad kujundada lastes emotsionaalselt positiivset suhtumist loodusesse. Lastele looduse tutvustamisel töötades on vaja kasutada erinevaid meetodeid kompleksis ja neid omavahel õigesti kombineerida.

Vaatlus kui peamine meetod lastele looduse tutvustamisel

Vaatlus on õpetaja poolt spetsiaalselt korraldatud sihikindel, enam-vähem pikaajaline ja süstemaatiline laste aktiivne objektide ja loodusnähtuste tajumine. Vaatluse eesmärgiks võib olla erinevate teadmiste omastamine - omaduste ja omaduste, objektide struktuuri ja välise struktuuri, objektide (taimed, loomad) muutumise ja arengu põhjuste ning hooajaliste nähtuste kehtestamine.

Õpetaja kasutab erinevad tüübid tähelepanekud. Lastes ideede kujundamiseks taimede ja loomade, elutu looduse objektide mitmekesisusest, teatud objektide omaduste, nende omaduste, omaduste ja omaduste äratundmiseks kasutatakse vaatluse äratundmist. See tagab, et lapsed koguvad elavaid ja elavaid teadmisi loodusest.

Vaatlust saab läbi viia nii üksikute lastega, väikeste rühmade (3-6 inimest) kui ka kogu õpilaste rühmaga.

Pikaajaline vaatlus. Pikaajaliste vaatluste sisu on mitmekesine: taimede kasv ja areng, nende peamiste muutuste väljaselgitamine, loomade ja lindude (papagoi, kanaarilind, kana, jänes, kass) areng, elu- ja eluslooduse hooajalised vaatlused. Pikaajalise vaatluse korraldamisel peab õpetaja teadma taime või looma peamisi kasvu- ja arenguetappe. Nende järgi jaguneb vaatlus episoodiliste süsteemideks. Iga episoodiline vaatlus viiakse läbi siis, kui objekti muutused on üsna väljendunud.

sügisel Õpetaja jälgib iga päev ilmastikuolusid. Et lapsed õpiksid õhutemperatuurile tähelepanu pöörama, kutsub ta neid jalutama nukku kandma. Lastega tuleks nõu pidada, mida on kõige parem nukule selga panna. Kui külmemaks läheb, pöörab õpetaja tähelepanu sellele, kuidas lapsed ise on riietatud. Pakub katsuda jahtunud esemeid: pink, majasein, kivikesed. Päevadel, mil päike kas paistab eredalt või varjub pilve taha, tuleb päikest “otsida”, küsida lastelt, miks see on tumenenud või heledamaks muutunud. Lapsed peaksid pöörama tähelepanu tuulele ja selleks on kasulik välja võtta rattad, jalutamiseks paberpaelad ja koos lastega õhupall täis puhuda. Sügisel korraldavad nad vihma seiret: kuulatakse, kuidas see katusele, klaasakendele koputab; tänavale ilmuvaid lompe vaadates.

talvel kasutage erinevaid meetodeid, et aidata lastel mõista õhutemperatuuri muutusi: õpetaja ja laps panevad nukku jalutuskäiguks valmistuma, tuletades meelde, et väljas on külm, tugev pakane ja seetõttu tuleb nukk soojalt riidesse panna. Jalutuskäigu ajal pakub ta lastele lühikest aega võta kindad käest ja tunne külma. Juhib tähelepanu sellele, kui soojalt on riides lapsed ja täiskasvanud. Talve alguses, pärast lumesadu, on soovitatav teha sihipärane jalutuskäik piirkonnas ja näidata lastele, kui palju lund on ümberringi, lamades maas, puudel, pinkidel, aia peal, majade katused.

Kevad. Lapsed peaksid kevade hakul tähelepanu pöörama sellele, et päike on muutunud silmipimestavalt eredaks. Kasulik on vaadata päikesekiirt ( päikesekiir). Kevadel korraldatakse veemänge. Õpetaja pöörab tähelepanu selle omadustele (voolab, selles peegelduvad esemed), paneb plastikust, paberist, puidust paadid ojasse ja lapsed jälgivad, kuidas need hõljuvad. Kalendrimäng “Mis ilm täna on?” pakub neile suurt huvi. Iga päev liigutavad poisid jalutuskäigult naastes noolt nii, et see osutaks antud ilmale vastavale pildile.

Suvi. Ilmaolude jälgimine jätkub. Mõnede märkide järgi hakkavad koolieelikud määrama päeva sooja ja kuuma aega. Õpetaja aitab neil seda mõista küsimustega: miks sa täna soojad riided seljast võtsid? Miks sa eile jopet (särki) seljast ei võtnud? Miks on kivid (liiv) täna nii kuumad? Tuuleseire jätkub. Õpetaja võtab jalutamiseks välja rattad ja paberpaelad. Pöörake tähelepanu sellele, kuidas puud kõiguvad, lehed tuules sahisevad ja lehvivad.

Looduskalender teadmiste kinnistamise vahendina

Looduskalender võib olla väärtuslik vahend looduse tundmaõppimisel. Keskmises rühmas peaks see olema esitatud materjali poolest lihtne ja särav. Kalendri abil saate pikka aega laste mällu säilitada huvitavaid muljeid kohapeal tehtud vaatlustest, jalutuskäikudest, ekskursioonidest. Laste nähtut kajastavad joonistused paneb õpetaja kalendrisse. Sel juhul peaksite valima need, mis esindavad nähtut kõige täpsemini või piltlikult.

Lasteaia vanemas rühmas võib looduskalender olla mõnevõrra keeruline, kuna kuuenda eluaasta lastel on suurenenud võime loodusnähtusi tajuda ja mõista, kajastada nähtut nii joonistustes kui ka lihtsates skemaatilises pildis.

Joon.1 Looduskalendri näide

Hooajalisi loodusnähtusi ja ilmastikuolusid saab kalendris sümboolika abil täpsemalt välja tuua. Samal ajal peaks õpetaja kasutama kalendrit mitte ainult laste tähelepanekute salvestamise vahendina, vaid ka nende kalendri "lugemise" oskuse arendamiseks.

Joon.2 Loodusvaatlus

Vanemas eelkoolieas tõusnud vaatlusoskused, aga ka laste kogunenud teadmised ilmamuutuste kohta võimaldavad kasutada kalendris märkimisväärset hulka (6-7) tavakujutisi. ilmastikunähtused. Näiteks, sügisnähtused ilmastikutingimusi saab kujutada tavapäraste piltidega.

Teiseks poolaastaks on vanema rühma lastel algteadmised aja (päev, nädal) kohta olemas. Seetõttu saab õpetaja lisada kalendrisse tavapärase nädalapildi (riba lahtritega vastavalt nädalapäevade arvule) ja õpetada lapsi iseseisvalt ilmastikuolusid üles märkima. Sellised fikseeritud vaatlused võimaldavad lastel suhteliselt lühikese aja jooksul näidata ilmastiku muutlikkust, loodusnähtuste dünaamilisust ning kinnistada ka ideid nädalapäevade kohta. Vanema rühma looduskalendris, nagu ka keskmises rühmas, peaksid olema laste huvitavamad joonistused, mis kajastavad nende ilmavaatlusi, taimede ja loomade elu ning inimesi.

Õpetaja peaks lapsi julgustama sõltumatud tähelepanekud, väljendada huvi selle tegevuse vastu, hinnata seda positiivselt, luua vajadus nähtu visandada, rääkida sellest oma joonistust kasutades. Looduskalendri läheduses on hea omada kõike joonistamiseks vajalikku - paber, pliiatsid või värvid.

Looduskalendrid on vanemas rühmas erinevalt kujundatud. Näiteks aasta alguses võib kasutada kalendrit, mis on keskmise rühmaga võrreldes veidi keerulisem. Selles asenduvad erinevaid hooajalisi nähtusi kujutavad süžeepildid tavapiltidega. Lisatakse pilte uutest ilmastikuoludest

Lastele hooajaliste loodusnähtuste tutvustamine sügise näitel

Sügis on üks soodsamaid aegu looduses toimuvate muutuste jälgimiseks. Loodusnähtusi uurides juhib õpetaja koolieelikute tähelepanu paljudele erinevate aastaaegade tunnustele ja õpetab jälgima nendevahelist seost. Oluline on alustada lastele sügise looduse tutvustamist juba esimestest päevadest õppeaastal. Lapsed omandavad teadmisi selles valdkonnas järk-järgult, tsükliliselt, laiendades neid aasta-aastalt.

Noorematele koolieelikutele sügislooduse nähtustega tutvumine

See protsess algab peamiselt igapäevastest jalutuskäikudest. Lapsi kutsutakse vaatlema elutu looduse nähtusi.Nooremaid koolieelikuid õpetatakse märkama ilmamuutusi: päike paistab ja soojendab vähem, sajab sageli vihma, on külm, tuul raputab puid, riisub langevaid lehti, mis keerlevad õhus. Õpetaja juhib laste tähelepanu sellele, et inimesed hakkasid soojalt riietuma, kandma veekindlaid jalanõusid ja kandma vihmavarju. Lastele on vaja juhtida tähelepanu lompide ilmnemisele pärast vihma ja julgustada õpilasi looma põhjuse-tagajärje seost: sadas - maas olid lombid, päike tuli välja - lombid kuivasid.

Tänu süstemaatilised vaatlused vihma taga saavad lapsed aru lume välimusest: esiteks Sajab järjest sagedamini, siis läheb külmemaks, kuni lõpuks ilmuvad esimesed lumehelbed ja jää. Ilmamuutuste vaatlusi võib seostada mängudega. Näiteks ratastega mängides märkavad lapsed, et kui tuul puhub, siis need mänguasjad pöörlevad. Pärast seda avastust võib õpetaja kutsuda lapsi mõtlema, miks puud kõikuvad. Kõige silmatorkavamad muutused toimuvad taimemaailmas sügisel.

IN sügisperiood Poisid jälgivad, kuidas puude lehed on muutunud: nad muutsid värvi ja hakkasid maha kukkuma. Sobivate mängude ja õpetaja suunavate küsimuste abil peaksid lapsed jõudma järeldusele, et erinevad puud erinevad värvid lehed. Näiteks on kasulik mäng “Leia sama”. Õpetaja teeb sama puu sarnastest lehtedest kaardid, segab need kokku ja palub lapsel leida paar ühte piklikku pilti. Langenud lehti saab koguda sügisese kimbu jaoks, mis seejärel looduse nurka asetada.

Õpetaja jaoks on oluline tekitada lastes esimesi esteetilisi kogemusi sügispuude ilu tajumisel. Seda soodustavad mitte ainult õpetaja otsekohesed sõnad, vaid ka koolieelikute puutetundlikkus lehtede langemise ajal: nad jooksevad kuivadel lehtedel, kuulavad nende kahinat, mis aitab sügavamalt kogeda sügisese looduse ilu. Lilleaia sügislilled (gladioolid, daaliad, astrid, saialilled) pakuvad lastele palju rõõmu. Õpetaja märgib ära nende sortide erinevused suvistest sortidest, samuti näitab lastele, kuidas õistaimi välja kaevata, pottidesse ümber istutada ja nendega rühmaruumi kaunistada.

Lapsed jälgivad ka seda, kuidas täiskasvanud ja vanemad lapsed juurvilju koristavad. Noorematele koolieelikutele näidatakse, mis sügisel aiapeenras kasvanud on, ning palutakse neil sibul, porgand ja peet ise välja tõmmata.

Lapsed peaksid lindudele tähelepanu pöörama. Seda on kõige parem teha lindude toitmisega. Söötmise käigus teatab õpetaja, et kohale lendavad erinevad linnud. Aeg-ajalt peaks õpetaja pärast jalutuskäikudel vaatlemist riputama loodusnurka pilte, millel on kujutatud linde, keda lapsed sel päeval nägid. Gruppi jõudes tuleb küsida: "Keda me täna oma jalutuskäigul nägime? Õige, varblane. Sellel pildil on sama varblane." Peagi märkavad lapsed, et nad näevad järjest vähem linde. Õpetaja selgitab neile, et nad kogunevad suurteks salkadeks ja lendavad peagi soojematesse ilmadesse. Samuti öeldakse lastele (ja seejärel näidatakse), et vanemad lapsed toidavad ülejäänud talvituvaid linde. Nooremad koolieelikud annavad oma panuse nii palju kui suudavad: koguvad seemneid lindude talviseks toitmiseks.

Samas vanuses õpivad lapsed selgeks ka teiste elusolendite lihtsamaid kombeid: sügisel peituvad putukad, jänes vahetab karva, karu otsib urgu.

Vihma, vihma, tilku ja tilku! Märjad teed.

Igatahes, lähme jalutama ja paneme kalossid selga.

Keskmises eelkoolieas hakkavad lapsed rohkem õppima keerulised mõisted ja mustrid.

Eluta looduse nähtusi vaadeldes loovad nad sügavamad (võrreldes eelmise aastaga) põhjus-tagajärg seosed: päike paistab vähe, mistõttu on muutunud külmaks; Lindudel ei ole piisavalt toitu, neid tuleb toita.

Samas on lastel esimeste märkide järgi veel raske määrata üleminekut suvest sügisesse. Üleminekuperioodide (kevad, sügis) märke omandatakse aeglasemalt kui talvel ja suvel. Seetõttu on vaja koolieelikuid ette valmistada nende mõistete järkjärguliseks valdamiseks, tuginedes nende sensoorsete kogemuste kogumisele ja konkreetsete ideede kujunemisele üksikisiku kohta. iseloomulikud tunnused igal hooajal.

Õpetaja, andes lastele uusi teadmisi, tugineb (jätab koos nendega meelde või jutustab uuesti) neile juba teadaolevatele faktidele.

Näiteks saavad lapsed juba määrata järjestuse: soe suvine vihm - sügis, külm hoovihm - külm püsiv vihm - lumi. Kuid nad ei saa neid muudatusi veel täielikult seostada päikese aktiivsus. Õpetaja annab neile ülesande: jälgida, kus lombid kõigepealt kuivavad – varjus või päikese käes, ja seejärel küsib, miks see nii juhtub. Külma tekkimisel (s.o esimese külma tekkimisel) pöörab õpetaja tähelepanu muutustele pinnases: see on muutunud kõvaks, seda on raskem üles kaevata. Õhtusel jalutuskäigul hakkavad lapsed märkama, et päike loojub varem. Pärast korduvaid vaatlusi saavad koolieelikud järeldada, et see võtab teatud teed. Õpetaja ütleb neile, et käes on sügis ja päikese tee on lühem.

Samuti juhib õpetaja jalutuskäikudel laste tähelepanu puude lehtedele. Nii nagu eelmiselgi aastal, püüab ta neile näidata kuldse sügise ilu. Paralleelselt sellega on kasulik mängida selliseid mänge nagu “Uuri puu”, “Millisest puust leht tuleb”. See mäng on ka huvitav: lapsed kujutavad erinevaid puid ja hoiavad lehti käes. Õpetaja juhiste järgi esinevad erinevaid tegevusi. Näiteks ütleb õpetaja: "See puhub tugev tuul ja raputab puid." Lapsed hakkavad kätega lehti raputama. "Lehed pöörlevad" - kõik keerlevad, tõstavad käed. "Ja nüüd on lehed maa peale lennanud" - poisid viskavad lehti üles , kükitama.

Sel aastaajal koguvad koolieelikud kimpude jaoks lehti ja õpetaja juhib neile samal ajal tähelepanu, et mõned neist muutuvad kollaseks, punaseks või kukuvad maha varem kui teised ning mõned, näiteks sireli- ja tammelehed, jäävad mõneks ajaks roheliseks. pikka aega ja ei kuku maha.

Samas vanuses saavad koolieelikud tuttavaks mõistega "lehtede langemine". Poisid jooksevad läbi langenud lehtede ja mängivad nendega. Neile oleks paslik vastav luuletus ette lugeda.

Kui kõik lehed on langenud, on soovitav viia lapsed parki jalutama, eelistatavalt okaspuudega. Siin harjutavad lapsed lehtedeta puude äratundmist ning võrdlevad ka kuuse ja männi kaunistamist teiste puudega.

Kohapeal riisuvad koolieelikud maha langenud lehti ja viivad need kahjurite vältimiseks aukudesse.

Sest emotsionaalne alus Teadmiste omandamiseks näitab õpetaja pilte sügisest ja loeb luulet. Vaatluse käigus saadud muljeid tuleks kinnistada didaktilistes mängudes ja kunstitundides.

Tamm ei karda üldse vihma ja tuult.

Kes ütles, et tamm kardab külmetada?

Roheliseks jääb ju hilissügiseni.

See tähendab, et tamm on vastupidav, mis tähendab, et see on karastatud.

Keskmises rühmas jätkuvad ka lilleaia taimede vaatlused. Kutid tuleb teha järeldusele, et õistaimi jääb järjest vähemaks. Sügiselilledega paremaks tutvumiseks võib koolieelikutega mängida mängu “Arva ära, mis sul on” (lapsed peavad kirjeldama õistaimi). Samuti on soovitatav läbi viia mitmesuguseid didaktilisi mänge.

Saate kaevata astrite, saialille, saialille põõsaid ja need rühma edasiseks vaatluseks üle kanda. Samuti on hea mõte korraldada lilleaia taimede, näiteks nasturtsiumite ja saialillede suurte seemnete kollektsioon, et lapsed saaksid neid võrrelda. Tuleb näidata, kuidas seemneid koguda, õpetada eristama küpset valmimatast. Pärast rühmas käimist uuritakse ja sorteeritakse seemned.

Keskealised koolieelikud saavad juba aktiivselt saagikoristuses osaleda. Õpetaja juhib laste tähelepanu asjaolule, et nad hoolitsesid hästi köögiviljasaagi eest ja said seetõttu hea saagi. Samuti õpivad lapsed eristama küpseid köögivilju valmimata puuviljadest suuruse, värvi, kuju ja tiheduse järgi. Köögiviljade kohta teadmiste kinnistamiseks peaksite läbi viima asjakohase õppetunni. Võimalusel tuleks õunte korjamise ajal külastada viljapuuaeda (või krunti). Lapsed imetlevad õunu ja tunnevad nende aroomi; Õpetaja selgitab koolieelikutele, et õun on küps, kui selle seemned on tumedad.

Linnuvaatlus jätkub. Jalutuskäigu ajal palub õpetaja vaikselt seista, kuulata pargis hääli: "Mida sa kuuled? Kas linnud laulavad?", nimetage need. Poisid vaatavad erinevaid linde, võrdlevad neid suuruse, värvi, harjumuste järgi ja eristavad neid helide järgi. Õpetaja tuletab lastele meelde, et külmal aastaajal on lindudel väga raske toitu leida, mistõttu tuleb neid toita. Keskealised koolieelikud ei jälgi enam lihtsalt toitmist, vaid osalevad selles vahetult. Koos õpetajaga määravad nad söötjatele koha ja riputavad need siis üles. Iga päev varuvad lapsed jalutama minnes linnutoitu. Samuti õpetab õpetaja lapsi märkama, milline lind on rohkem valmis seda või teist toitu nokitsema.

Järk-järgult märkavad poisid, et putukaid pole üldse näha: liblikad, mardikad, rohutirtsud. Võite kutsuda lapsi otsima putukaid langenud lehtede alt, koorepragudest ja -pragudest, kivide alt ja mõtlema, miks nad sinna peitu pugesid.

Samuti tuletab õpetaja osalt meelde ja osalt räägib muutustest metsaloomade elus: orav varub toitu, siil otsib naaritsat, karu otsib urgu, jänes vahetab kasukat.

Vanemas rühmas tutvustatakse lastele üksikasjalikumalt neile mõistetavaid seoseid eluta looduses, teatud nähtuste esinemise põhjuseid, eluta looduse mõju taimede ja loomade elule ning inimtööle. . See saab võimalikuks, sest juba kuuendal eluaastal on laps võimeline võrdlema, üldistama vaadeldavate objektide ja nähtuste tunnuseid ning iseseisvalt mõtlema. Uudishimu areneb.

Tehnika tase kognitiivsed protsessid vanemas koolieelses eas lastel piisab süstemaatilisest teadmisest looduse aastaaegade muutuste kohta. 5-6-aastane laps saab ka loodusnähtuste jadast aru. Seetõttu moodustavad lapsed vanemas rühmas üldistatud ettekujutuse aastaaegadest.

Juba sügise alguses juhib õpetaja koolieelikute tähelepanu selle hooaja alguse märkidele. Sügisilma jälgitakse süstemaatiliselt koos lastega (toa aknast, jalutuskäikudel ja loodusekskursioonidel).

Lisaks juba tuttavatele vaatlustele (valgustundide pikkus, temperatuurimuutused ja päikese aktiivsus) tehakse uusi. Koolieelikud märkavad õpetaja abiga, et sügise hakul on taevas selge väikeste pilvedega, õhk läbipaistev. Lõpus on taevas hall, sageli pilves. Vaatlusi tehakse enne ja pärast vihma, et lapsed mõistaksid selgelt selle seost pilvedega.

Lapsed märgivad koos õpetajaga iga päev tuule tugevust ja suunda. Hilissügisel keskendub õpilaste tähelepanu sellele, et hommikul ärgates on akna taga pime. Viige nad järeldusele, et päevad on lühenenud (päike tõuseb hiljem ja loojub varem). Lapsed saavad teada päeva ja öö pikkuse muutumise põhjustest ning ilmastikutingimustest antud aastaajal.

Selles vanuses oskavad nad juba iseloomustada ilmastikuolusid: pilvine, vihmane, külm, tuuline, päikeseline. Tänu nendele oskustele, samuti pidevad vaatlused olenevalt ilmast (hommikul ja õhtul on märgatavalt külmem kui päeval; sügise keskpaigas ja lõpus külm tugevneb, lombid jäätuvad, katused kattuvad härmatisega) kujundavad lapsed ettekujutusi, mis mõjutavad päikest päeva ja öö muutumise kohta, selle rolli kohta taimede ja loomade elus, et ta on valguse ja soojuse allikas. Õpetaja selgitab, et olenevalt maa asukohast päikese suhtes muutuvad aastaajad.

Aastaaegade vahetumise põhjuste mõistmiseks peate mängima mängu, mis kajastab tegevusi, mis simuleerivad maakera liikumist ümber päikese: "Miks on erinev aastaaeg?" Lapsed määravad iseseisvalt seose maa asukoha päikese suhtes ja aastaaja vahel. Õpilaste teadmiste selgitamiseks ja laiendamiseks aastaaegade kohta on vaja lugeda ilukirjandus: K.D. Ushinsky "Sügis", N.I. Sladkova “Sügis ukselävel”, “Septembris”, “Oktoober”, “November” jt. Samal eesmärgil on hea lugeda katkendeid vastavatest luuletustest ja mõistatusi.

Et kujundada lastes üldist ettekujutust sügisest kui aastaajast, mil elusolendite elutingimused oluliselt muutuvad, võite läbi viia õppetunni “Sügis”, milles palutakse koolieelikutel selgitada sügise eripäradega seotud vanasõnu. loodus.

Võite lastele öelda, et sügisel võrdub üks päev ööga ja seda nimetatakse sügiseks pööripäevaks. Sel aastaajal on õhtustel jalutuskäikudel juba näha tähed ja kuu. Õpilastele tuleb selgitada, et nad on alati taevas, kuigi päeval pole neid näha. Mõnikord pole neid näha isegi õhtul, lapsed peaksid oskama seda pilvedega seostada.

Üldjuhul kujundavad koolieelikud vanemas rühmas ettekujutusi elutust loodusest kui loomade ja taimede elupaigast ning mõnest eluslooduses toimuvaid protsesse mõjutavatest meteoroloogilistest nähtustest.

Nagu eelmiselgi aastal, juhib õpetaja laste tähelepanu lehtede värvimuutustele ja lehtede langemisele.

Õpetaja aitab lastel luua seose lehtede langemise ja esimese külma vahel. Vanemad koolieelikud peaksid mõistma lehtede langemise tähendust: kui lehed langevad, kaitsevad need puid niiskuse kadumise ja külmumise eest ning takistavad okste murdumist tugeva tuule ja lumesaju ajal. Langenud lehed kaitsevad puu juuri: kattes pinnase pideva vaibaga, kaitsevad nad seda külma eest. Lisaks juurestiku kaitsmisele külma eest muudavad lehed mädanemisel mulla toitvaks. Lapsed saavad seda protsessi isegi aidata, kogudes lehti hunnikusse, kühveldades neid ja kastes neid ohtralt. Koolieelikud õpivad, et lehti tuleb eemaldada ainult radadelt ja parem on need puude alla jätta.

Praegusel aastaajal püüab õpetaja pakkuda lastele naudingut sügisese looduse vaatlemisest.

Teadmised sügisestest taimemaailma muutustest ei piirdu ainult puulehtede vaatlustega. Õpilastele saab näidata erinevaid seemneid ja vilju: tamme (tammetõrusid), okaspuid (lastel on hea meel võrrelda erinevaid käbisid ja leida neist seemneid). Puuviljade ja seemnetega saab mängida mängu “Kelle oksast on beebid?” - koolieelikud leiavad sellelt või teiselt puult vilju. See mäng äratab ka huvi: ühe puu viljad asetatakse teise puu lehtedega ja lapsed kutsutakse segadust kõrvaldama.

Hilissügisel peate õpilastele pungasid näitama ja ütlema, et need on puhkeseisundis ja õitsevad alles kevadel.

Vanemas koolieelses eas jätkavad lapsed sügisvärvidega tutvumist.Nad saavad teada, et on olemas ühe- ja mitmeaastased taimed, koguvad nende seemneid ja õpivad seemnest määrama, mis sellest kasvab. Kasulik läbi viia didaktiline mäng“Meie lilleaias” (laps tuvastab taime seemnete järgi).

Sel aastaajal saavad lapsed jälgida tulbisibulate, nartsisside ja krookuste istutamist maasse, aga ka seda, kuidas muru jaoks muld ette valmistatakse. Viimases saavad nad ise osaleda:

isoleerida maasse jäänud püsililled lehtede ja rohuga;
puhastage lilleaed, eemaldades üheaastaste taimede kuivatatud varred ja juured;
kaevake muld koos orgaaniliste väetistega üles.

Daaliad, gladioolid ja mugulbegooniad, mis maapinnas ei talvitu, tuleks viia siseruumidesse. Neid hoitakse kuivas ja pimedas kohas temperatuuril 5–7 kraadi 0 C.

Jalutuskäigu ajal peaksite viima lapsed parki, kus nad saavad näha, kuidas täiskasvanud valmistavad talveks lillepeenraid. Nagu varemgi, jätkavad koolieelikud koristamisel, kuid tänavu on nad palju aktiivsemad.

Vanemas rühmas on oluliselt laiendatud töö sisu, mis tutvustab täiskasvanutele hooajatööd. Koolieelikud jälgivad kartulite kaevamist, kogumist ja ladustamist. Korraldatakse sihipäraseid jalutuskäike viljapuuaeda. Lapsed saavad teada, kuidas täiskasvanud puid talveks isoleerivad. Sellistel jalutuskäikudel saavad nad osutada kõikvõimalikku abi - istutamise ajal taime toetada, mullaga katta ja kasta. Peame lastele näitama hilist õunu - rohelist Antonovkat.

Loomade, eelkõige lindude vaatlused jätkuvad.

Selles vanuses koolieelikud juba teavad, et linnud jagunevad talvituvateks ja rändlindudeks. Õpetaja saab korraldada vaatlusi rändlindude parvedesse kogunemisest ja lahkumisest. Jalutuskäigu ajal vankri juurde on soovitatav juhtida koolieelikute tähelepanu ümbritsevale loodusele, meeles pidada N. Nekrasovi luuletuse ridu: " Hilissügis, lendasid vankrid minema. Mets paljastati, põllud tühjad...".

Vanemad koolieelikud suudavad mõista keerukamaid põhjuse-tagajärje seoseid. Seetõttu peate neile selgitama, et paljud linnud ei lenda minema, sest neil on külm. Lapsed peaksid teadma veel üht seost temperatuuri languse ja lindude lendamise vahel soojematesse ilmadesse: külmem ilm - taimede närbumine - putukate kadumine - lindude lend.

Sest parem imendumine Sügise kohta üldiselt ja eriti lindude kohta tuleks läbi viia vastavad tunnid. Nende juures tuletab õpetaja veel kord lastele meelde vajadust allesjäänud lindude eest hoolitseda, räägib lähemalt nende õigest hooldamisest ning täpsustab õpilaste teadmisi selle või teise linnu kohta.

Tunni lõpus peaksime kutsuma lapsi mõtlema, miks me linde kaitseme ja millist kasu nad toovad.

Õpetaja räägib lastele, et selleks, et linnud pidevalt söötmiskohtade juurde lendaksid, tuleb neid (söötjaid) hoida alati samas kohas ja talvel tuleb umbrohuluuad nende kõrvale lumme torgata.

Jätkame sügiseti loomade harjumustega tutvumist. Õpetaja tutvustab lastele kahepaiksete elustiili hooajalisi iseärasusi, mis on seotud keskkonnatingimustega (näiteks konn jääb soojaga ärkvele, külma ilma saabudes aga uinub).

Õpetaja räägib, kuidas siilid talveks valmistuvad, milliseid varusid oravad talveks valmistavad.

Tuleb süstemaatiliselt testida laste teadmisi putukate kohta, aga ka seda, kui selgelt lapsed liblikate ja mardikate kadumise põhjustest aru saavad ning pragudes tuimaks jäänud putukaid näidata.

Need lood ja tähelepanekud aitavad koolieelikutel arendada teadmisi metsloomade kohanemisvõimest hooajaliste (talviste) tingimustega. Lapsed mõistavad seoste ahelat: ilm- toidu kättesaadavus (puudumine) - looma elustiil.

Laste seas emotsionaalse ja tunnetusliku õhkkonna loomiseks ning sügise kohta käivate teadmiste täielikumaks ja teadlikumaks omandamiseks saate läbi viia vaba aja tegevusi "Sügis - kaheksa muutust". Poisid saavad tuttavaks rahvapärased vanasõnad, ütlusi, õpib mõistatusi sügise kohta ja mis peamine, saab motivatsiooni edasisteks vaatlusteks.

JÄRELDUSED

Taimede eluks luuakse kõige soodsamad tingimused suvel: päevad on pikad, õhutemperatuur tõuseb ja sajab tugevat vihma. Sügisel päeva pikkus järk-järgult lüheneb, õhutemperatuur langeb ja taimede elu külmub: nad valmistuvad puhkeseisundiks.

Konkreetse tunni väljatöötamisel peab õpetaja pöörduma lasteaia programmi poole ja määrama teadmiste, tunnetuslike või praktiliste oskuste hulga, mida lapsed peavad omandama. Sel eesmärgil on kõige soovitavam kasutada vaatluse teel läbiviidavaid tunde. Laialdaselt kasutatav ja eriline liik klassid - ekskursioonid loodusesse. Kui objektide vahetu vaatlemine on mingil põhjusel võimatu või raskendatud, saab konkreetsete ideede kogumist läbi viia didaktiliste piltide abil (loodusloolise sisuga piltide uurimine).

Õpetaja tutvustab lastele olemasolevaid loodusnähtusi, selgitab nende põhjuseid ja omavahelisi seoseid. Esiteks saavad lapsed tuttavaks konkreetsed esemed ja nähtused ümbritsev loodus. Siin arendavad nad oskust esile tõsta objektide teatud aspekte ja omadusi. Järk-järgult nad mitte ainult ei teadvusta objekti, tajuvad selle omadusi ja eesmärki, vaid õpivad ka objektide suhet üksteisega. Kui lapsed hakkavad esitama küsimusi “miks?”, tähendab see, et nende mõistus on küps nägema nähtuste omavahelist seost.

Tähelepanelikul lapsel on looduse ilutunnetus, mis aitab õpetajal arendada tema kunstimaitset ja arusaama ilust. Kui õpetaja õpetab lapsi imetlema taeva eredaid värve päikeseloojangul ja päikesetõusul, pääsukese lendu, põldude avarust, areneb lapsel ilumeel, ta on üllatunud ja ilu üle rõõmus ning suudab sügavamalt mõista. maailm, püüab luua ilu oma kätega koos oma lasteaia õpetajaga ja edaspidi igas töös.

Loodus on täis erakordseid imesid. See ei kordu kunagi. Õpetaja peaks õpetama lapsi otsima ja leidma uusi asju juba tuntud ja nähtu hulgast.

Jalutuskäikudel ja ekskursioonidel peab õpetaja näitama inimeste kollektiivset tööd. Lapsed saavad aru põllumehe tööst põllul, aias maa peal. Nii areneb lugupidamine täiskasvanute töö vastu, lapsed õpivad kaitsma teiste tööd. Sel viisil kasvatatud inimene ei kõnni murul, ei loobi leiba ega reosta jõgesid. Lapsed peaksid teadma, et inimene muudab loodust seda oskuslikult mõjutades.

Lapsed puutuvad loodusega pidevalt ühel või teisel kujul kokku. Lõputult mitmekesine maailm loodus äratab lastes elavat huvi, uudishimu, julgustab neid mängima, töötama, kunstiline tegevus. Tutvustage last loodusmaailma, kujundage realistlikke ideid - teadmisi selle objektide ja nähtuste kohta, arendage ilu nägemise oskust põline loodus, armastus, hooliv suhtumine temasse - kõige olulisemad ülesanded koolieelsed asutused. Oluline on õpetada lastele esteetilist esemete ja loodusnähtuste tajumist.

Ümbritseva reaalsuse vaatlemisel on suur mõju terviklik areng lapse isiksus. Lapse arusaamine sellest, mida ta tajub ja vaatlustulemuste kajastamine kõnes, arendab tema mõtete iseseisvust, intelligentsust, mõistuse kriitilisust, rikastab koolieeliku sõnavara, parandab kõnet, mälu, tähelepanu ja loob usaldusväärse aluse kujunemisele. materialistlikust maailmavaatest.

Bibliograafia

Valova Z.G., Moiseenko Yu.E. Laps looduse keskel. – Mn.: Polymya, 1985. – 112 lk.
Veretennikova S.A. Koolieelikutele looduse tutvustamine. – M.: Haridus, 1980. – 272 lk.
Deryabo S. D., Yasvin V. A. “Loodus: isiklike suhete objekt või subjekt”, Moskva, “Tervisekool”, 2001, kd 1,2.
Lastele looduse tutvustamise meetodid lasteaias / Toim. P.G. Samorukova. - M.: Haridus, 1992. - 240 lk. 5-09-003254-8.
Meremyanina O. Piirkond, kus ma elan / O. Meremyanova // Koolieelne haridus. -1999. - nr 5. - lk 44-39.
Meremyanina O. “Maa, kus ma elan” / Koolieelne haridus. -1999 - nr 5. -44-39 lk.
Nikolaeva S. N. “Laste keskkonnahariduse tingimuste loomine”, Moskva, “ Uus kool", 1993
Haridus- ja koolitusprogramm lasteaias / M.A. Vassiljeva. - M.: Haridus, 1985.-240 lk.
Rybakov B.V. Rahvakalender / B.V. Rõbakov. - Kesk-Uuralid, 1980.-80 lk.
Uruntaeva T.A. Lastele ümbritseva maailma tutvustamine / T.A. Uruntaeva, A.M. Afonkina. - M., 1997. - 104 lk. - ISBN 5-7042-1124-0
Ökoloogilise maailmavaate aluste kujunemine eelkooliealistel lastel. - Volgograd, "Muutus", 1994

Vormi algus