Kõne arendamise ülesanded viiakse ellu programmis, mis määrab kõneoskuste ja -võimete ulatuse, laste kõnele esitatavad nõuded erinevates vanuserühmades.
Kaasaegsetel kõnearendusprogrammidel on oma arengulugu. Nende päritolu leiab lasteaia esimestest programmidokumentidest. Programmide sisu ja struktuur arenesid järk-järgult. Esimestes saadetes olid kõnearenduse ülesanded üldist laadi, rõhutati vajadust siduda kõne sisu tänapäevase reaalsusega. Põhirõhk 30ndate saadetes. tehti tööl raamatu ja pildiga. Pedagoogikateaduse ja -praktika arenedes ilmusid programmidesse uued ülesanded, täpsustati ja täiendati kõneoskuse ulatust ning täiustati ülesehitust.
1962. aastal loodi esmakordselt “Lasteaiahariduse programm”, mis määratles kahe kuu kuni seitsmeaastaste laste kõne arendamise ülesanded. Erinevalt varem ilmunud “Juhendid lasteaiaõpetajatele” on programminõuded eraldatud metoodilistest juhenditest ning oluliselt on täiendatud lastele lugemiseks ja jutustamiseks mõeldud ilukirjandusteoste repertuaari. Kooliks ettevalmistavas rühmas (esmakordselt programmis eristub) toimub laste ettevalmistamine lugema ja kirjutama õppimiseks. Lasteaia hariduse ja koolituse näidisprogramm" (1983 - 1984) on sisuliselt kaasaegse õppesisu väljatöötamise aluseks. Sellega seoses anname selle konkreetse programmi kirjelduse.
See võtab arvesse kõnetegevuse ainulaadset olemust, mis "teenib" igat tüüpi tegevusi ja on seega seotud kogu lapse elutegevusega. Sellega seoses on kõnearendusprogramm üles ehitatud tegevuspõhise lähenemise alusel: kõneoskuste ja -oskuste nõuded kajastuvad programmi kõikides osades ja peatükkides. Kõneoskuste olemuse määravad igat tüüpi tegevuse sisu ja korralduse omadused.
Näiteks rubriigis “Mäng” tuuakse välja vajadus lastele verbaalse suhtluse reeglite ja normide õpetamiseks, kõne kasutamise oskuse arendamiseks mänguteema kokkuleppimisel, rollide jaotamiseks, rollimängulise suhtluse arendamiseks, teatrimängudes - tuttavate muinasjuttude, luuletuste põhjal stseenide mängimine ja esinemisoskuste parandamine. Jaotises "Tööharidus" pööratakse tähelepanu oskusele nimetada objekte, nende omadusi, omadusi ja töötoiminguid. Matemaatika alguse õpetamisel ei saa hakkama ilma kuju, suuruse, objektide ruumilise paigutuse, kardinaal- ja järgarvude nimetuste valdamiseta.
Nõuded suhtlemisoskusele ja verbaalse suhtluse kultuurile on toodud jaotises “Elukorraldus ja lastekasvatamine”. Samamoodi saate kõnetöö sisu esile tõsta programmi teistes peatükkides.
Iseseisev peatükk “Kõnearendus” on esile tõstetud rubriigis “Õppimine klassiruumis” ning vanemate ja ettevalmistuskoolide rühmades rubriigis “Elukorraldus ja lastekasvatamine”. Kooliks ettevalmistavas rühmas kajastuvad laste kõne arengu nõuded peatükis “Emakeel”, kuna just selles vanuses antakse teatud keeleteadmisi ning süveneb laste teadlikkus keele- ja kõnenähtustest.
Olgu märgitud, et lasteaia programmidokumentides kuni 1983.–1984. märgiti kõne arendamise ülesanded koos ümbritseva eluga tutvumise ülesannetega. Esmakordselt “Standardprogrammis” antakse need üksteisest eraldi, “võttes arvesse asjaolu, et enamiku tegelike keeleoskuste ja -oskuste kujunemine (sõna valimine sünonüümseeriast, väljendusvahendite kasutamine, võrdlused , definitsioonid, sõnamoodustuse ja käände elementide valdamine, foneemilise kuulmise arendamine jne) ei saa lastele keskkonda tutvustades tagada, mis eeldab spetsiaalsete õppevormide korraldamist (verbaalsed didaktilised mängud, loovülesanded, etendused, dramatiseeringud jne) (Lasteaia hariduse ja koolituse standardprogramm / Toim. R. A. Kurbatova, N. N. Poddjakova. - M., 1984. - Lk 5).
Lasteaia programm töötati välja, võttes arvesse eelkooliealiste laste kõnearengu mustrite teaduslikke andmeid ja koolieelsete lasteasutuste kogemusi. Nõuded kõne erinevatele aspektidele peegeldavad kõne arengu vanusega seotud näitajaid. Oluliselt on täpsustatud ja täpsustatud sõnavara arendamise ülesandeid (siinkohal pööratakse rohkem tähelepanu sõna semantilise poole paljastamisele); selgemalt sõnastatakse kõne grammatilise struktuuri kujundamise ülesanded; Esmakordselt tuuakse esile sõnamoodustusoskuste ja -oskuste arendamise ning kõne süntaktilise struktuuri kujundamise ülesanded. Selgitatud on jutuvestmise õpetamise programm, määratud on erinevate jutustamisliikide kasutamise järjekord ja nende seos, tutvustatakse koherentse kõne arendamise ülesannet alates teisest nooremrühmast. Määratakse kindlaks laste kunstilise ja kõnetegevuse sisu.
Üldiselt võib öelda, et see programm püüab kajastada õige kõne taset ja hea kõne taset laste kõne nõuetes. Viimane on kõige enam väljendunud vanemates rühmades.
Programm on tihedalt seotud keskkonnaga tutvumise tööprogrammiga (kuigi need on eraldi välja toodud). See kehtib eriti sõnastiku suuruse kohta. Sõnastik kajastab meid ümbritseva maailma kohta teadmiste sisu. Teatavasti põhinevad need laste sensoorsel kogemusel. Sellega seoses näitab programm selgelt sensoorse, vaimse ja kõne arengu ühtsuse ideed.
Enamik kõnearenduse ülesandeid on püstitatud kõikides vanuserühmades, kuid nende sisul on oma spetsiifika, mille määravad laste vanuselised iseärasused. Seega on nooremates rühmades peamiseks ülesandeks sõnavara kogumine ja kõne häälduspoole kujundamine. Alates keskmisest rühmast on juhtivateks ülesanneteks sidusa kõne arendamine ja kõne kõlakultuuri kõigi aspektide kasvatamine. Vanemates rühmades on peamine õpetada lastele erinevat tüüpi sidusate väidete konstrueerimist ja kõne semantilise poole kallal töötamist. Vanemas ja koolieelses rühmas on juurutamisel uus töölõik - kirjaoskuse ettevalmistamine ja kirjaoskuse koolitus.
Kõneõpetuse sisus kehtestatakse järjepidevus vanuserühmades. See väljendub kõne arendamise ja emakeele õppimise ülesannete järkjärgulises keerulises. Seega muutuvad ülesanded sõna kallal töötades keerukamaks alates objektide, märkide, tegevuste nimede valdamisest, erinevates sõnades väljendatava üldistuse valdamisest kuni polüsemantiliste sõnade tähenduste, sünonüümide ja sõna teadliku valikuni. sobib konkreetseks juhtumiks. Sidusa kõne arendamisel - alates novellide ja muinasjuttude ümberjutustamisest kuni erinevat tüüpi sidusate väidete koostamiseni, esmalt visuaalselt ja seejärel visualiseerimisele tuginemata. Programm põhineb sõnavara, grammatilise struktuuri, kõne foneetiliste aspektide ja seotud kõne arengu "otsa lõpuni" suundumuste arvessevõtmisel.
Järjepidevus avaldub ka individuaalsete nõuete kordamises naaberrühmades tugevate ja jätkusuutlike oskuste ja võimete arendamiseks (kõneetiketi vormide kasutamine, sidusate väidete järjekindel ja loogiline ülesehitus jne).
Koos järjepidevusega näitab programm ka lubadust laste kõne arendamiseks. See tähendab, et igas õppimise etapis pannakse alus sellele, mida järgmises etapis arendatakse.
Lasteaiaprogramm loob väljavaated laste arenguks koolis. Sellel on järjepidevus algkooli vene keele programmiga. Lasteaias kujunevad sellised suulise kõne omadused, mida esimeses kooliastmes edasi arendatakse. Rikkalik sõnavara, oskus selgelt ja täpselt väljendada oma mõtteid ning valikuliselt ja teadlikult kasutada keelevahendeid on eduka vene keele õppimise ja kõigi õppeainete valdamise eelduseks.
Igas ülesandes selgitatakse välja suhtlus- ja kõneoskuste kujunemise põhipunktid. Sõnaraamatu arendamisel on see töö sõna semantilise poolega, monoloogkõnes väite sisu valimine, sõnade ja lausete ühendamise viiside valdamine; dialoogilise kõne arendamisel - võime kuulata ja mõista vestluskaaslast, suhelda teistega ja osaleda üldises vestluses.
Programmi eripäraks on ülesannete ja nõuete esituse lühidus. Õpetaja peab suutma täpsustada üldist nõuet, arvestades laste individuaalseid iseärasusi.
Tüüpprogrammi alusel loodi haridus- ja koolitusprogrammid liiduvabariikides (nüüdsed SRÜ riigid). Vene Föderatsioon töötas välja ka Haridusministeeriumi poolt heaks kiidetud lasteaiahariduse ja koolituse programmi (1985). See säilitas põhilised lähenemisviisid laste kõne arendamiseks, programmiülesannete põhisisu ja nende keerukuse järjestuse, struktuuri. Samal ajal võeti arvesse Venemaa spetsiifilisi kultuurilisi ja rahvuslikke tingimusi. Saate seletuskirjas juhiti tähelepanu asjaolule, et „riiklikes koolieelsetes lasteasutustes, kus töö toimub nende emakeeles, õpetatakse esimese sõimerühma lastele suulist emakeelt vastavalt autonoomses vabariigis, territooriumil välja töötatud programmile. , piirkond ja vanemast rühmast - vene keele vestlus (2 õppetundi nädalas). Nendes koolieelsetes lasteasutustes, kus töötatakse mittevene rahvusest lastega vene keeles, alustatakse vanemast rühmast emakeele õpetamist (2 tundi nädalas) vastavalt kohapeal väljatöötatud programmile" (Õppe- ja koolitusprogramm lasteaed / Vastutav toimetaja M A. Vassiljeva. – M., 1985. – Lk.6).
Praegu kasutatakse erinevat tüüpi koolieelsetes lasteasutustes niinimetatud muutuvaid programme. Nende hulgas on tuntumad “Vikerkaar” (toimetanud T. N. Doronova), “Areng” (teaduslik juhendaja L. A. Wenger), “Lapsepõlv. Programm laste arendamiseks ja kasvatamiseks lasteaias" (V. I. Loginova, T. I. Babaeva jt), "Programm eelkooliealiste laste kõne arendamiseks lasteaias" (O. S. Ushakova).
Venemaa haridusministeeriumi soovitatud programm Rainbow võtab arvesse tänapäevaseid nõudeid laste kõne arendamiseks, tuues esile kõnearenduse töö üldtunnustatud lõigud: kõne helikultuur, sõnavaratöö, kõne grammatiline struktuur, sidus kõne. , ilukirjandus. Eelkooliealiste laste üks olulisemaid arenguvahendeid on arendava kõnekeskkonna loomine. Suurt tähelepanu pööratakse dialoogilise kõne arendamisele õpetaja ja laste vahelise suhtluse kaudu, lapsed omavahel kõigis ühistegevuse valdkondades ja eritundides. Hoolikalt valitud kirjanduslik repertuaar lugemiseks, lastele jutustamiseks ja päheõppimiseks.
Arenguprogramm on keskendunud laste vaimsete võimete ja loovuse arendamisele. Kõnearenduse ja ilukirjandusega tutvumise tunnid hõlmavad kolme põhivaldkonda: 1) ilukirjandusega tutvumine (luule, muinasjuttude, juttude lugemine, vestlused loetu üle, improvisatsioonide mängimine loetud teoste süžee põhjal); 2) kirjandus- ja kõnetegevuse erivahendite valdamine (kunstilised väljendusvahendid, kõne kõlalise poole arendamine); 3) kognitiivsete võimete arendamine, mis põhineb lastekirjandusega tutvumisel. Kõne erinevate aspektide valdamine toimub kunstiteostega tutvumise kontekstis. Sensoorse, vaimse ja kõne arengu ühtsuse idee on selgelt väljendatud ja ellu viidud. Keskmises rühmas on iseseisva ülesandena seatud ettevalmistus lugema ja kirjutama õppimiseks ning vanemas ja ettevalmistusrühmas - lugema õppimine (Arenguprogramm. (Põhisätted). - M., 1994.)
Programm "Lapsepõlv" sisaldab spetsiaalseid sektsioone, mis on pühendatud laste kõne arendamise ülesannetele ja sisule ning ilukirjandusega tutvumisele: "Laste kõne arendamine" ja "Laps ja raamat". Need osad sisaldavad iga rühma jaoks traditsiooniliselt eristatud ülesannete kirjeldust: sidusa kõne, sõnavara, grammatilise struktuuri arendamine ja kõnekõlalise kõnekultuuri kasvatamine. Programmi eristab asjaolu, et osade lõpus on välja pakutud kriteeriumid kõne arengutaseme hindamiseks. Eriti oluline on, et see identifitseeriks selgelt (eraldi peatükkidena) ja määratleks tähendusrikkalt kõneoskused erinevat tüüpi tegevustes.
“Lasteaia eelkooliealiste laste kõne arendamise programm” koostati alushariduse instituudi kõnearenduslaboris F. A. Sokhini ja O. S. Ushakova juhtimisel läbi viidud aastatepikkuste uuringute põhjal. See paljastab laste kõneoskuste arendamise teoreetilised alused ja suunad. Programm põhineb integreeritud lähenemisel kõnearengule klassiruumis, erinevate kõneülesannete seosel sidusa kõne arendamise juhtiva rolliga. Iga ülesande raames määratakse prioriteetsed jooned, mis on olulised sidusa kõne ja verbaalse suhtluse arendamiseks. Erilist rõhku pannakse lastes ideede kujundamisele sidusa lausungi struktuuri, üksikute fraaside ja selle osade ühendamise meetodite kohta. Ülesannete sisu esitatakse vanuserühmade kaupa. Sellele materjalile eelneb laste kõne arengu kirjeldus. Programm süvendab, täiendab ja täpsustab oluliselt varem samas laboris välja töötatud standardprogrammi (vt: Ushakova O. S. Programm koolieelsete laste kõne arendamiseks lasteaias. - M., 1994.)
Arvestades erinevate programmide valikuvõimalust, arvestatakse õpetaja teadmisi laste ealistest võimetest ja kõnearengu mustritest, kõnekasvatuse ülesannetest, samuti õpetaja oskust programme oma vaatenurgast analüüsida ja hinnata. mõju laste kõne täielikule arengule on võtmetähtsusega. Erilist tähelepanu tuleks pöörata sellele, kuidas on tagatud kõne kõigi aspektide areng, kas laste kõnele esitatavad nõuded vastavad ealistele standarditele, kas kõne arendamise, emakeele õpetamise ja isiksusekasvatuse üldised eesmärgid ja eesmärgid on saavutatud.
Töö õppekava "Kõne arendamine" avaliku organisatsiooni "Suhtlemine" rakendamise kohta otseses õppetegevuses 3-7-aastaste lastega
Rakendusperiood: 4 aastatSisu
1. Selgitav märkus.................................................. ......3
2. Haridus- ja teemaplaan...................................6
2.1. II noorem rühm (2. õppeaasta)................................7
2.2. Keskmine rühm (3. õppeaasta) ...................................9
2.3. Vanem rühm (4. õppeaasta) ...........................11
2.4. Ettevalmistusrühm (5. õppeaasta)...................13
3. Kalender-temaatiline plaan...................................16
3.1. II juuniorrühm................................................33
3.2. Keskmine rühm........................................59
3.3. Vanem rühm............................................90
3.4. Ettevalmistusrühm..................................119
4. Nõuded õppurite koolitustasemele...................150
5. Teadmiste ja oskuste hindamise kriteeriumid ja meetodid, arusaamad õpilaste programmi sisu valdamise tasemest........................ .................................. 152
6. Kasutatud kirjanduse loetelu...................................166
7. Õppevahendite loetelu...................................167
7.1. II juuniorrühm...................................172
7.2. Keskmine rühm........................................179
7.3. Vanem rühm..............................................184
7.4. Ettevalmistusrühm..................................190
1. Selgitav märkus
See 3–7-aastaste laste kõne arendamise töökava töötati välja üldarendusliku lasteaia tingimuste jaoks, kus eelistatakse õpilaste kunstilist ja esteetilist arengut, töötades T.I. toimetatud tervikliku programmi “Lapsepõlv” järgi. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mihhailova ja teised.
Programmi peamine eesmärk : 3–7-aastaste laste tutvustamine ja tutvustamine kõne arenguga üldarendavas lasteaias, mille prioriteet on õpilaste kunstiline ja esteetiline areng.
Peamised eesmärgid:
soodustada kognitiivse tegevuse arengut, soovi iseseisvate teadmiste ja refleksiooni järele, vaimsete võimete ja kõne arengut
äratada lastes loomingulist tegevust, ergutada kujutlusvõimet ja soovi tegeleda loomingulise tegevusega.
Programmi kestus 4 aastat:
teine õppeaasta - 2. juunior rühm (3-4 aastat)
kolmas õppeaasta - keskmine rühm (4-5 aastat)
Neljas õppeaasta – vanem rühm (5-6 aastased)
viies õppeaasta - kooli ettevalmistusrühm (6-7 aastased).
Klasside arv 2. juuniorrühmast ettevalmistusrühmani on 36.
Kestus otsene õppetegevus vastavalt laste vanusele: 2 ml.gr.-15 min., keskmine gr.-20 min., vanem gr.-25 min., eelgr.-30 min.
Laste kõne arendamise tegevuste korraldamine toimub tundide, meelelahutuse ja miniviktoriinide kaudu.
Üleriigilist-regionaalset komponenti rakendatakse klassides alates 2. juuniorrühmast (vastavalt klasside teemale) komi rahvaluule, muinasjuttude ja joonistusillustratsioonide kasutamise kaudu.
Kõne areng toimub läbiüksikute häälikute hääldamine, lastelaulude, laulude, luuletuste õppimine, keeleväänajate hääldamine, muinasjuttude ja novellide ümberjutustamine.
Iga vanuse jaoks pakub programm oma teadmiste ja oskuste parameetrid.
Noorema rühma laste kasvatamise ja arendamise ülesanded
:
1. Stimuleerida emotsionaalset sisukat suhtlust lapse ja täiskasvanute vahel
2. Arendada suutlikkust mõista kõnelist kõnet visuaalsete abivahendite toel ja ilma.
3. Stimuleerida soovi teistega kokku puutuda, väljendada oma mõtteid, tundeid, muljeid verbaalsete vahenditega.
4. Arendage oskust vastata küsimustele lihtlause või 2-3 lihtsast fraasist koosneva lause vormis.
5. Rikastada laste sõnavara, laiendades nende arusaamist inimestest, objektidest, lähikeskkonna loodusobjektidest, nende tegudest, väljendunud omadustest ja omadustest.
6. Arendada kõnerütmi, sõna kõlapildi taasesitamise ja kõnehingamise õige kasutamise oskust.
7. Arendada oskust kasutada kõnes õiget omadus- ja nimisõnade kombinatsiooni soo- ja käändes.
8. Õppige kasutama viisaka suhtluse verbaalseid vorme: teretamine, hüvastijätt, tänamine, palve avaldamine, üksteisega tutvumine.
Keskmise rühma laste kasvatamise ja arendamise ülesanded:
1. 1. Stimuleerida lapse algatusvõime ja iseseisvuse arengut verbaalses suhtluses täiskasvanute ja eakaaslastega, kirjeldavate monoloogide ja selgitava kõne elementide kasutamist suhtluspraktikas.
2. Arendada situatsioonilist ärisuhtlust kaaslastega igat tüüpi tegevustes.
3. Arendada sidusat monoloogi ja dialoogilist kõnet.
4. Arendage laste sõnavara, tutvustades lastele esemete, esemete ja materjalide omadusi ja omadusi ning tehes uurimistegevusi.
5. Arendada oskust selgelt hääldada keerulisi emakeele häälikuid ja õiget sõna hääldust.
6. Arendada laste sõnavara, tutvustades lastele esemete, esemete ja materjalide omadusi ja omadusi ning teostades uurimistegevusi.
7. Arendada oskust kasutada tervitamise, hüvastijätu, tänu, palve esitamise muutuvaid vorme; oskus kasutada viisakaid pöördumisvorme võõraste inimestega: laste ja täiskasvanutega.
Vanema rühma laste kasvatamise ja arendamise ülesanded
:
1. Arendage sidusat monoloogikõnet: õpetage lapsi koostama jutustavaid lugusid mänguasjadest, maalidest, isiklikust ja kollektiivsest kogemusest.
2. Stimuleerida ja arendada laste kõne loovust.
3. Arendada oskust osaleda kollektiivsetes vestlustes.
4. Arendada laste sõnavara, laiendades nende arusaama ühiskonnaelu nähtustest, suhetest ja inimeste iseloomudest.
5. Arendage oskust märgata kaaslaste kõnes vigu ja neid lahkelt parandada.
6. Stimuleerida soovi iseseisvalt järgida kõneetiketi põhireegleid.
Ettevalmistusrühma laste kasvatamise ja arendamise eesmärgid:
1. Arendada oskust luua suhtlemist erinevate inimestega: täiskasvanute ja eakaaslastega, väiksemate ja vanemate lastega, tuttavate ja võõrastega.
2. Arendada oskust kasutada antonüüme, sünonüüme, mitmetähenduslikke sõnu; mõistma ilukirjanduse tajumisel ja kasutama oma kõnes keelelise väljendusvõime vahendeid - metafoore, kujundlikke võrdlusi, personifikatsioone.
3. Arendada iseseisvat kõneloovust, arvestades laste individuaalseid võimeid ja võimeid.
4. Laiendage laste arusaamist erinevatest rahvustest inimeste etiketi sisust.
5. Kujundada oskust valida teadlikult etiketivorm olenevalt suhtlussituatsioonist, vestluskaaslase vanusest ja suhtlemise eesmärgist.
See programm pakub programmiliste kasvatusprobleemide lahendamine täiskasvanute ja laste ühistegevuses ning laste iseseisvas tegevuses mitte ainult otsese kasvatustegevuse raames, vaid ka rutiinsetel hetkedel vastavalt alushariduse spetsiifikale.
Haridusvaldkond "Kommunikatsioon" võimaldab õpetajal lõimida õppesisu haridusprobleemide lahendamisel teiste valdkondadega. Integreeriv lähenemine võimaldab arendada ühtsena lapse isiksuse kognitiivset, emotsionaalset ja praktilist sfääri.
Tõhusus Laste programmi meisterlikkus määratakse vastavalt OO „Suhtlemine“ jaotise „Laste kõne- ja suhtlusvõime arendamine“ sisu valdamise vahe- ja lõpptulemustele.
Diagnostika tööriistad laste meisterlikkus OO "Suhtlemine" töötati välja N.B. metoodiliste soovituste alusel. Vershinin "Programmi "Lapsepõlv" meisterlikkuse tasemete kompleksne diagnostika, toimetanud V. I. Loginova. Diagnostika viiakse läbi 2. noorem rühmast (õppeaasta lõpus) ettevalmistusrühmani (õppeaasta alguses ja lõpus).
Bibliograafia:
1. G.Ya. Zatulina “Kõne arendamise tunnimärkmed. Esimene juunioride rühm. Õpetus. – M., Pedagoogikahariduse Keskus, 2008. – 160 lk.
2. G. Ya. Zatulina. Märkmed kõne arengut käsitlevate terviklike tundide kohta. Keskmine rühm. Moskva: Pedagoogilise Hariduse Keskus, 2007. – 144 lk.
3. G. Ya. Zatulina Kõnearenduse komplekstundide märkmed. Vanem rühm". Õpetus. M., Venemaa Pedagoogika Selts, 2007 – 167 lk.
4. Gerbova V.V. Klassid kõne arendamise teemal lasteaia teises nooremas rühmas. Raamat lasteaiaõpetajale aed – 2. väljaanne, muudetud. – M.: Haridus, 1989. – 111 lk.
5. Gerbova V.V. Kõne arendamise tunnid lasteaia keskmises rühmas: Käsiraamat lasteaiaõpetajatele. aed – 2. väljaanne, rev. ja täiendav – M.: Haridus, 1983. – 144 lk.
6. Tunnikonspektid L. Lebedeva ümberjutustamise õpetamisest (ettevalmistusrühm)
7. Lebedeva L.V. - Tunnimärkmed laste ümberjutustamise õpetamiseks tugiskeemide abil. Vanem rühm. M., õpetajakoolituse keskus, 2009.
8. Petrova T.I., Petrova E.S. Mängud ja tegevused koolieelikute kõne arendamiseks. Noorem ja keskmine rühm. M.: Kooliajakirjandus, 2004. – 128 lk.
9. Eelkooliealiste laste kõne ja loovuse arendamine: mängud, harjutused, tunnimärkmed / Toim. O.S. Ušakova. – M.: TC SPHERE, 2007. – 144 lk.
10. Kõne arendamine. Õppetundide temaatiline planeerimine. Automaatne. komp. V. Yu. Djatšenko ja teised - Volgograd: Õpetaja, 2007 - 238 lk. (ettevalmistusrühm)
11. T. M. Bondarenko - Keerulised klassid lasteaia ettevalmistusrühmas: praktiline juhend koolieelsete haridusasutuste õpetajatele ja metoodikutele - Voronež: TC "Õpetaja" 2005 - 666 lk.
12. Hämmastavad lood L.B. Belousova. Lapsepõlv-pressi. Tootmisaasta: 2003
13. DM nr 3.1 “Laste lõbu”
14. DM nr 19
§ 3. Kõne arendamise programm
Kõne arendamise ülesanded viiakse ellu programmis, mis määrab kõneoskuste ja -võimete ulatuse, laste kõnele esitatavad nõuded erinevates vanuserühmades.
Kaasaegsetel kõnearendusprogrammidel on oma arengulugu. Nende päritolu leiab lasteaia esimestest programmidokumentidest. Programmide sisu ja struktuur arenesid järk-järgult. Esimestes saadetes olid kõnearenduse ülesanded üldist laadi, rõhutati vajadust siduda kõne sisu tänapäevase reaalsusega. Põhirõhk 30ndate saadetes. tehti tööl raamatu ja pildiga. Pedagoogikateaduse ja -praktika arenedes ilmusid programmidesse uued ülesanded, täpsustati ja täiendati kõneoskuse ulatust ning täiustati ülesehitust.
1962. aastal loodi esmakordselt “Lasteaiahariduse programm”, mis määratles kahe kuu kuni seitsmeaastaste laste kõne arendamise ülesanded. Erinevalt varem ilmunud “Juhendid lasteaiaõpetajatele” on programminõuded eraldatud metoodilistest juhenditest ning oluliselt on täiendatud lastele lugemiseks ja jutustamiseks mõeldud ilukirjandusteoste repertuaari. Kooliks ettevalmistavas rühmas (esmakordselt programmis eristub) toimub laste ettevalmistamine lugema ja kirjutama õppimiseks. Lasteaia hariduse ja koolituse näidisprogramm" (1983 - 1984) on sisuliselt kaasaegse õppesisu väljatöötamise aluseks. Sellega seoses anname selle konkreetse programmi kirjelduse.
See võtab arvesse kõnetegevuse ainulaadset olemust, mis "teenib" igat tüüpi tegevusi ja on seega seotud kogu lapse elutegevusega. Sellega seoses on kõnearendusprogramm üles ehitatud tegevuspõhise lähenemise alusel: kõneoskuste ja -oskuste nõuded kajastuvad programmi kõikides osades ja peatükkides. Kõneoskuste olemuse määravad igat tüüpi tegevuse sisu ja korralduse omadused.
Näiteks rubriigis “Mäng” tuuakse välja vajadus lastele verbaalse suhtluse reeglite ja normide õpetamiseks, kõne kasutamise oskuse arendamiseks mänguteema kokkuleppimisel, rollide jaotamiseks, rollimängulise suhtluse arendamiseks, teatrimängudes - tuttavate muinasjuttude, luuletuste põhjal stseenide mängimine ja esinemisoskuste parandamine. Jaotises "Tööharidus" pööratakse tähelepanu oskusele nimetada objekte, nende omadusi, omadusi ja töötoiminguid. Matemaatika alguse õpetamisel ei saa hakkama ilma kuju, suuruse, objektide ruumilise paigutuse, kardinaal- ja järgarvude nimetuste valdamiseta.
Nõuded suhtlemisoskusele ja verbaalse suhtluse kultuurile on toodud jaotises “Elukorraldus ja lastekasvatamine”. Samamoodi saate kõnetöö sisu esile tõsta programmi teistes peatükkides.
Iseseisev peatükk “Kõnearendus” on esile tõstetud rubriigis “Õppimine klassiruumis” ning vanemate ja ettevalmistuskoolide rühmades rubriigis “Elukorraldus ja lastekasvatamine”. Kooliks ettevalmistavas rühmas kajastuvad laste kõne arengu nõuded peatükis “Emakeel”, kuna just selles vanuses antakse teatud keeleteadmisi ning süveneb laste teadlikkus keele- ja kõnenähtustest.
Olgu märgitud, et lasteaia programmidokumentides kuni 1983.–1984. märgiti kõne arendamise ülesanded koos ümbritseva eluga tutvumise ülesannetega. Esmakordselt “Standardprogrammis” antakse need üksteisest eraldi, “võttes arvesse asjaolu, et enamiku tegelike keeleoskuste ja -oskuste kujunemine (sõna valimine sünonüümseeriast, väljendusvahendite kasutamine, võrdlused , definitsioonid, sõnamoodustuse ja käände elementide valdamine, foneemilise kuulmise arendamine jne) ei saa lastele keskkonda tutvustades tagada, mis eeldab spetsiaalsete õppevormide korraldamist (verbaalsed didaktilised mängud, loovülesanded, etendused, dramatiseeringud jne) (Lasteaia hariduse ja koolituse standardprogramm / Toim. R. A. Kurbatova, N. N. Poddjakova. - M., 1984. - Lk 5).
Lasteaia programm töötati välja, võttes arvesse eelkooliealiste laste kõnearengu mustrite teaduslikke andmeid ja koolieelsete lasteasutuste kogemusi. Nõuded kõne erinevatele aspektidele peegeldavad kõne arengu vanusega seotud näitajaid. Oluliselt on täpsustatud ja täpsustatud sõnavara arendamise ülesandeid (siinkohal pööratakse rohkem tähelepanu sõna semantilise poole paljastamisele); selgemalt sõnastatakse kõne grammatilise struktuuri kujundamise ülesanded; Esmakordselt tuuakse esile sõnamoodustusoskuste ja -oskuste arendamise ning kõne süntaktilise struktuuri kujundamise ülesanded. Selgitatud on jutuvestmise õpetamise programm, määratud on erinevate jutustamisliikide kasutamise järjekord ja nende seos, tutvustatakse koherentse kõne arendamise ülesannet alates teisest nooremrühmast. Määratakse kindlaks laste kunstilise ja kõnetegevuse sisu.
Üldiselt võib öelda, et see programm püüab kajastada õige kõne taset ja hea kõne taset laste kõne nõuetes. Viimane on kõige enam väljendunud vanemates rühmades.
Programm on tihedalt seotud keskkonnaga tutvumise tööprogrammiga (kuigi need on eraldi välja toodud). See kehtib eriti sõnastiku suuruse kohta. Sõnastik kajastab meid ümbritseva maailma kohta teadmiste sisu. Teatavasti põhinevad need laste sensoorsel kogemusel. Sellega seoses näitab programm selgelt sensoorse, vaimse ja kõne arengu ühtsuse ideed.
Enamik kõnearenduse ülesandeid on püstitatud kõikides vanuserühmades, kuid nende sisul on oma spetsiifika, mille määravad laste vanuselised iseärasused. Seega on nooremates rühmades peamiseks ülesandeks sõnavara kogumine ja kõne häälduspoole kujundamine. Alates keskmisest rühmast on juhtivateks ülesanneteks sidusa kõne arendamine ja kõne kõlakultuuri kõigi aspektide kasvatamine. Vanemates rühmades on peamine õpetada lastele erinevat tüüpi sidusate väidete konstrueerimist ja kõne semantilise poole kallal töötamist. Vanemas ja koolieelses rühmas on juurutamisel uus töölõik - kirjaoskuse ettevalmistamine ja kirjaoskuse koolitus.
Kõneõpetuse sisus kehtestatakse järjepidevus vanuserühmades. See väljendub kõne arendamise ja emakeele õppimise ülesannete järkjärgulises keerulises. Seega muutuvad ülesanded sõna kallal töötades keerukamaks alates objektide, märkide, tegevuste nimede valdamisest, erinevates sõnades väljendatava üldistuse valdamisest kuni polüsemantiliste sõnade tähenduste, sünonüümide ja sõna teadliku valikuni. sobib konkreetseks juhtumiks. Sidusa kõne arendamisel - alates novellide ja muinasjuttude ümberjutustamisest kuni erinevat tüüpi sidusate väidete koostamiseni, esmalt visuaalselt ja seejärel visualiseerimisele tuginemata. Programm põhineb sõnavara, grammatilise struktuuri, kõne foneetiliste aspektide ja seotud kõne arengu "otsa lõpuni" suundumuste arvessevõtmisel.
Järjepidevus avaldub ka individuaalsete nõuete kordamises naaberrühmades tugevate ja jätkusuutlike oskuste ja võimete arendamiseks (kõneetiketi vormide kasutamine, sidusate väidete järjekindel ja loogiline ülesehitus jne).
Koos järjepidevusega näitab programm ka lubadust laste kõne arendamiseks. See tähendab, et igas õppimise etapis pannakse alus sellele, mida järgmises etapis arendatakse.
Lasteaiaprogramm loob väljavaated laste arenguks koolis. Sellel on järjepidevus algkooli vene keele programmiga. Lasteaias kujunevad sellised suulise kõne omadused, mida esimeses kooliastmes edasi arendatakse. Rikkalik sõnavara, oskus selgelt ja täpselt väljendada oma mõtteid ning valikuliselt ja teadlikult kasutada keelevahendeid on eduka vene keele õppimise ja kõigi õppeainete valdamise eelduseks.
Igas ülesandes selgitatakse välja suhtlus- ja kõneoskuste kujunemise põhipunktid. Sõnaraamatu arendamisel on see töö sõna semantilise poolega, monoloogkõnes väite sisu valimine, sõnade ja lausete ühendamise viiside valdamine; dialoogilise kõne arendamisel - võime kuulata ja mõista vestluskaaslast, suhelda teistega ja osaleda üldises vestluses.
Programmi eripäraks on ülesannete ja nõuete esituse lühidus. Õpetaja peab suutma täpsustada üldist nõuet, arvestades laste individuaalseid iseärasusi.
Tüüpprogrammi alusel loodi haridus- ja koolitusprogrammid liiduvabariikides (nüüdsed SRÜ riigid). Vene Föderatsioon töötas välja ka Haridusministeeriumi poolt heaks kiidetud lasteaiahariduse ja koolituse programmi (1985). See säilitas põhilised lähenemisviisid laste kõne arendamiseks, programmiülesannete põhisisu ja nende keerukuse järjestuse, struktuuri. Samal ajal võeti arvesse Venemaa spetsiifilisi kultuurilisi ja rahvuslikke tingimusi. Saate seletuskirjas juhiti tähelepanu asjaolule, et „riiklikes koolieelsetes lasteasutustes, kus töö toimub nende emakeeles, õpetatakse esimese sõimerühma lastele suulist emakeelt vastavalt autonoomses vabariigis, territooriumil välja töötatud programmile. , piirkond ja vanemast rühmast - vene keele vestlus (2 õppetundi nädalas). Nendes koolieelsetes lasteasutustes, kus töötatakse mittevene rahvusest lastega vene keeles, alustatakse vanemast rühmast emakeele õpetamist (2 tundi nädalas) vastavalt kohapeal väljatöötatud programmile" (Õppe- ja koolitusprogramm lasteaed / Vastutav toimetaja M A. Vassiljeva. – M., 1985. – Lk.6).
Praegu kasutatakse erinevat tüüpi koolieelsetes lasteasutustes niinimetatud muutuvaid programme. Nende hulgas on tuntumad “Vikerkaar” (toimetanud T. N. Doronova), “Areng” (teaduslik juhendaja L. A. Wenger), “Lapsepõlv. Programm laste arendamiseks ja kasvatamiseks lasteaias" (V. I. Loginova, T. I. Babaeva jt), "Programm eelkooliealiste laste kõne arendamiseks lasteaias" (O. S. Ushakova).
Venemaa haridusministeeriumi soovitatud programm Rainbow võtab arvesse tänapäevaseid nõudeid laste kõne arendamiseks, tuues esile kõnearenduse töö üldtunnustatud lõigud: kõne helikultuur, sõnavaratöö, kõne grammatiline struktuur, sidus kõne. , ilukirjandus. Eelkooliealiste laste üks olulisemaid arenguvahendeid on arendava kõnekeskkonna loomine. Suurt tähelepanu pööratakse dialoogilise kõne arendamisele õpetaja ja laste vahelise suhtluse kaudu, lapsed omavahel kõigis ühistegevuse valdkondades ja eritundides. Hoolikalt valitud kirjanduslik repertuaar lugemiseks, lastele jutustamiseks ja päheõppimiseks.
Arenguprogramm on keskendunud laste vaimsete võimete ja loovuse arendamisele. Kõnearenduse ja ilukirjandusega tutvumise tunnid hõlmavad kolme põhivaldkonda: 1) ilukirjandusega tutvumine (luule, muinasjuttude, juttude lugemine, vestlused loetu üle, improvisatsioonide mängimine loetud teoste süžee põhjal); 2) kirjandus- ja kõnetegevuse erivahendite valdamine (kunstilised väljendusvahendid, kõne kõlalise poole arendamine); 3) kognitiivsete võimete arendamine, mis põhineb lastekirjandusega tutvumisel. Kõne erinevate aspektide valdamine toimub kunstiteostega tutvumise kontekstis. Sensoorse, vaimse ja kõne arengu ühtsuse idee on selgelt väljendatud ja ellu viidud. Keskmises rühmas on iseseisva ülesandena seatud ettevalmistus lugema ja kirjutama õppimiseks ning vanemas ja ettevalmistusrühmas - lugema õppimine (Arenguprogramm. (Põhisätted). - M., 1994.)
Programm "Lapsepõlv" sisaldab spetsiaalseid sektsioone, mis on pühendatud laste kõne arendamise ülesannetele ja sisule ning ilukirjandusega tutvumisele: "Laste kõne arendamine" ja "Laps ja raamat". Need osad sisaldavad iga rühma jaoks traditsiooniliselt eristatud ülesannete kirjeldust: sidusa kõne, sõnavara, grammatilise struktuuri arendamine ja kõnekõlalise kõnekultuuri kasvatamine. Programmi eristab asjaolu, et osade lõpus on välja pakutud kriteeriumid kõne arengutaseme hindamiseks. Eriti oluline on, et see identifitseeriks selgelt (eraldi peatükkidena) ja määratleks tähendusrikkalt kõneoskused erinevat tüüpi tegevustes.
“Lasteaia eelkooliealiste laste kõne arendamise programm” koostati alushariduse instituudi kõnearenduslaboris F. A. Sokhini ja O. S. Ushakova juhtimisel läbi viidud aastatepikkuste uuringute põhjal. See paljastab laste kõneoskuste arendamise teoreetilised alused ja suunad. Programm põhineb integreeritud lähenemisel kõnearengule klassiruumis, erinevate kõneülesannete seosel sidusa kõne arendamise juhtiva rolliga. Iga ülesande raames määratakse prioriteetsed jooned, mis on olulised sidusa kõne ja verbaalse suhtluse arendamiseks. Erilist rõhku pannakse lastes ideede kujundamisele sidusa lausungi struktuuri, üksikute fraaside ja selle osade ühendamise meetodite kohta. Ülesannete sisu esitatakse vanuserühmade kaupa. Sellele materjalile eelneb laste kõne arengu kirjeldus. Programm süvendab, täiendab ja täpsustab oluliselt varem samas laboris välja töötatud standardprogrammi (vt: Ushakova O. S. Programm koolieelsete laste kõne arendamiseks lasteaias. - M., 1994.)
Arvestades erinevate programmide valikuvõimalust, arvestatakse õpetaja teadmisi laste ealistest võimetest ja kõnearengu mustritest, kõnekasvatuse ülesannetest, samuti õpetaja oskust programme oma vaatenurgast analüüsida ja hinnata. mõju laste kõne täielikule arengule on võtmetähtsusega. Erilist tähelepanu tuleks pöörata sellele, kuidas on tagatud kõne kõigi aspektide areng, kas laste kõnele esitatavad nõuded vastavad ealistele standarditele, kas kõne arendamise, emakeele õpetamise ja isiksusekasvatuse üldised eesmärgid ja eesmärgid on saavutatud.
Selgitav märkus.
Õppeaine “Kõnearendus ja kirjaoskuse ettevalmistamine” töökava töötati välja kehtiva programmi alusel 3-4-aastastele lastele, autorid R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, R. Kislova “Kõne arendamine ja kirjaoskuse ettevalmistamine”. Programm on koostatud kooskõlas FGT-ga ja on tervikliku programmi “Haridussüsteem Kool 2100” (lasteaed 2100) lahutamatu osa.
Asjakohasus programm on see, et see tagab õppimise järjepidevuse lasteaia ja algkooli vahel. Programm on üles ehitatud eelkooliealiste laste vanust ja psühholoogilisi iseärasusi arvesse võttes ning vene hariduse moderniseerimise suundumusi. Üks olulisemaid vahendeid ümbritseva maailma mõistmiseks 3-4-aastastel lastel on kõnest ja kõnest aru saamine. Lapsel on vajadus küsida täiskasvanult teda huvitavate ümbritseva maailma objektide ja nähtuste kohta, mis on dialoogilise kõne arendamise aluseks. Samal ajal täheldatakse selles vanuses laste kõnevõimetes suuri individuaalseid erinevusi. Seega aktiveeritakse laste kõne arendamise süstemaatilise tööga kognitiivsed protsessid, laiendatakse aktiivset ja passiivset sõnavara ning moodustub verbaalse suhtluse kultuur. Mälu, taju, mõtlemise, tähelepanu arendamine võimaldab lastel arendada intellektuaalseid ja loomingulisi võimeid.
Peamine eesmärk See programm on kognitiivse kõnetegevuse arendamine 3-4-aastastel lastel.
See eesmärk määratleb kursuse eesmärgid:
1) Sõnastiku laiendamine ja täpsustamine;
2) Kõne grammatilise struktuuri parandamine;
3) Sidusa monoloogikõne arendamine;
4) laste tähelepanu köitmine oma kõnele;
5) Sissejuhatus helidesse, helianalüüsi elementide tutvustamine;
6) Kõneaparaadi arendamine.
1) Sõnastiku laiendamine ja täpsustamine:
Sissejuhatus uute sõnade ja mõistete aktiivsesse sõnaraamatusse;
Igapäevase sõnavara juurutamine läbi mängusituatsioonide loomise;
Tähelepanu arendamine sõna arengule, seoste loomine sõna kõlalise ja semantilise poole vahel.
2) Kõne grammatilise struktuuri arendamine:
Fraasis sõnade kokkuleppimise oskuse kujundamine;
Sufiksaalsel viisil nimisõnade moodustamise oskuse moodustamine (“Kutsuge seda hellitavalt”), nimisõnade arvu vorm ("Ütle sõnaga palju");
Eessõnade kasutamise oskuse arendamine kõnes;
Lausete koostamise oskuse arendamine.
3) Töö kõne helikultuuriga:
Artikulatsiooniaparaadi arendamine;
Vene keele häälikute tundmaõppimine;
Helide äratundmise võime arendamine helireas, sõnas; kuulda korduvaid kaashäälikuid.
4) Sidusa kõne arendamine:
Teemast rääkimine;
Endast rääkimine vastavalt õpetaja küsimustele;
Süžeepiltide põhjal jutustamine, pildiseeria koos õpetaja ja teiste lastega
See tööprogramm hõlmab uute haridusprobleemide lahendamist kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamise kaudu. Haridustegevust viiakse läbi erinevat tüüpi tegevuste korraldamise protsessis: mängu-, suhtlus-, töö-, kognitiiv-uuringud, produktiivne, muusika, kunstiline lugemine, kehaline kasvatus, ohutus.
Koolituse korralduse aluseks on probleemidialoogiline tehnoloogia. Uusi teadmisi avastatakse õpetaja abiga analüüsi, sünteesi, võrdlemise, klassifitseerimise, analoogia ja üldistamise teel. Iga PNNOD jaoks pakutakse erineva raskusastmega ülesannete komplekti. Sel juhul kasutatakse üht haridussüsteemi “Kool 2100” põhimõtet - minimaxi põhimõtet.
Minimaxi põhimõte võimaldab arvestada laste individuaalsete võimalustega.
PNNOD viiakse läbi, võttes arvesse aktiivset lähenemist, mis võimaldab suurendada laste kognitiivset aktiivsust.
Programm võimaldab teil vähendada laste intellektuaalset, emotsionaalset ja närvilist stressi, sest Enamik klasse on integreeritud.
Programm arvestab tervist säästvaid tehnoloogiaid, mis aitavad hoida laste tervist.
3-4-aastaste laste vanuselised iseärasused määrasid sisu mängulisuse ja varieeruvuse
Helide õigeks hääldamiseks tehakse artikulatsioonivõimlemist, see on harjutuste komplekt, mis valmistab lapse kõneaparaati ette õigeks häälduseks. Artikulatsioonivõimlemine on kombineeritud hingamisharjutuste ja näomassaažiga.
Lastele tutvustatakse nende emakeele helikultuuri. Lapsed saavad arusaamise helidest, nende moodustamise viisist ja kohast ning hakkavad neid häälikuid ära tundma häälikute seerias, üksikutes sõnades.
Kõne areng varases koolieelses eas sõltub otseselt lapse käe peenmotoorika arengust, mille jaoks kasutatakse PNNOD-is spetsiaalseid harjutusi ja sõrmemänge. Sõrmemängud aitavad luua suhtlussuhteid emotsionaalse kogemuse ja kontakti tasandil. Samuti aitavad nad kaasa laste kõne arengule.
Koos peenmotoorika arendamisega pööratakse tähelepanu puutetundlikkuse arendamisele, mis aitab lastel omandada oskuse esemeid kvaliteedi järgi võrrelda. Esemete kvaliteedi verbaalne määramine laiendab lapse aktiivset ja passiivset sõnavara.
Lapsed osalevad süžeepiltide põhjal loo koostamisel, nende värvimisel ja üksikute fragmentide lõpetamisel.
Materjali õppimise kvaliteedi parandamiseks kasutatakse tundides pehmeid mänguasju - Siil ja Rebane
PNNOD struktuur:
1) Leksikaalne töö
2) Helitöö
3) Töö jooniste ja jaotusmaterjalidega
4) Liigenduse soojendus
5) Sõrmemängud
PNNOD kõne arendamiseks toimuvad kord nädalas, kestus 15 minutit. Kursuse õppimiseks (1 kord nädalas) on ette nähtud 32 perioodi, sealhulgas reguleerimata tegevused (vaatluskäigud, didaktilised mängud, rollimängud), muude valdkondade lõimimist kasutatakse nii tundides kui ka individuaalses töös. PNOD-i integratsiooniosa planeerimine vastab pühadekalendri teemadele. Ülesanded laste kõne arendamiseks lisatakse valikuliselt teiste PNSD sisusse.
Töö selles vanuses lastega on üles ehitatud neile iseloomulikule visuaal-efektiivsele mõtlemisviisile ja keskendub uut tüüpi - visuaal-kujundliku - mõtlemise kujundamisele. Samal ajal kasutatakse PNOD-s nii frontaalmeetodit kui ka tööd rühmades ja individuaalselt.
Seoses sellega, et kõnearenduse programm ei määratle piisavalt tunde piltide põhjal lugude koostamiseks ja näpumänge kasutades, teostada süžeepiltide põhjal lugude koostamise töid lõimingu vormis, teiste tundide raames ja õp. reguleerimata tegevused.
Diagnostilised testid viiakse läbi aasta lõpus.
Eelkooliealiste ainealased põhiteadmised, -oskused, -oskused esimese õppeaasta lõpuks.
Lapsed peaksid suutma:
KOOSkõne grammatilise struktuuri kujundamine:
1.Leppige sõnad fraasides kokku
2. Kasutage kõnes eessõnu: sisse, sisse, eest, alla, umbes.
3. Tunda ära ja õigesti hääldada täishäälikuid ja kaashäälikuid.
4. Moodusta nimisõnad mitmusesse.
Sõnastiku koostamine:
1 Rakendage kõnes uusi sõnu ja mõisteid
2. kasutada üldistussõnastikku.
3. kasutage kõnes märkide sõnastikku (värvi, suuruse jne järgi)
4.Vasta täiskasvanu küsimustele.
5. räägi koos õpetajaga pildist.
Meetodid kõnearenduse teadmiste, võimete, oskuste kontrollimiseks ja kirjaoskuse koolituseks ettevalmistamiseks lastele vanuses 3-4 aastat.
Kaks viimast PNNOD-d on pühendatud teadmiste, oskuste ja võimete taseme määramisele. Need perioodid toimuvad individuaalse töö vormis järgmiste ülesannetega:
Kõne grammatilise struktuuri kujunemise uurimine.
1. Sõnade muutmine numbrite ja tähtede järgi.
Õpetaja soovitab vaadata illustratsioone ja seejärel rääkida nendel kujutatust (kasutatakse täpsustavaid küsimusi).
Mis on tüdrukul käes? (nukk)
Millega tüdruk mängib? (nukuga)
Millise mänguasja kingib üks tüdruk teisele? (nukk)
Millega tüdrukud mängivad? (nukkudega)
2. Eessõnaga nimisõnade kasutamine kõnes: in, on, for, under, about.
Mänguvahendeid kasutades loob õpetaja lastele olukordi kõnes eessõnade kasutamiseks.
Lagendikul seisab matrjoška.
Matrjoška peitis end maja taha.
Matrjoška sisenes majja.
Matrjoška peitis end puu alla.
Matrjoška seisab maja lähedal.
3. Loomi ja nende poegi tähistavate sõnade kasutamine ainsuses ja mitmuses.
Õpetaja kutsub last vaatama illustratsioone, millel on kujutatud loomi ja nende beebisid, ning seejärel nimetada neid.
Part - pardipoeg Pardid - pardipojad
Hani - hanepoeg Haned - hanepojad
Kass - kassipoeg Kassid - kassipojad
4. Nimisõnade kasutamine kõnes genitiivi käände mitmuse vormis.
Õpetaja kutsub last vaatama erinevaid objekte kujutavaid illustratsioone ja seejärel lõpetama õpetaja soovitatud fraasi.
Need on paelad. Palju...(paelu). - Need on ploomid. Palju... (äravoolu).
Need on pesitsevad nukud. Palju...(matrjoškasid).
Need on raamatud. Palju raamatuid).
Need on pirnid. Palju...(pirnid).
5. Homogeensete liikmetega lausete koostamine.
Õpetaja vaatab koos lastega illustratsioone ja kutsub neid seejärel rääkima sellest, mis neil on kujutatud. Õpetaja saab kasutada täpsustavaid küsimusi.
Näiteks:
Tüdruk pani riiulile nuku, jänku ja püramiidi.
Poiss kukkus toolilt ja nuttis.
Tulemuste hindamine.
Iga ülesannet hinnatakse eraldi viiepallisel skaalal.
5 punkti - laps täidab ülesande õigesti ja iseseisvalt.
4 punkti – laps täidab ülesande iseseisvalt; tehtud vead parandatakse väikese õpetaja abiga.
3 punkti – laps täidab ülesande täiskasvanu väikese abiga; tehtud vigu saab parandada iseseisvalt või koos täiskasvanuga; ideede kujunemise tase vastab standardile.
2 punkti – laps täidab ülesande täiskasvanu vahetul osavõtul; ideede kujunemise tase vastab osaliselt standardile.
1 punkt – laps ei suuda ülesannet täita isegi õpetaja otsese abiga; ideede kujunemise tase ei vasta standardile.
Lõpliku taseme määramiseks on vaja iga ülesande täitmise eest saadud punktid kokku võtta.
Lõplik tase
25 – 20 punkti – kõrge tase
19-15 punkti - üle keskmise
14 – 13 punkti - keskmine tase
12 -8 punkti - alla keskmise taseme
alla 8 punkti – madal tase.
Sõnastiku moodustamine
1. Objektide sõnastik.
Õpetaja pakub lapsele valida kahe harjutuse vahel. Hinnatakse ühe neist valmimist.
Mänguharjutus “Kaunistame kleiti”.
Õpetaja kutsub last kaunistama kleiti erinevate detailidega (krae, pikad varrukad, taskud, nööbid, sari). Laps, pannes töö käigus osa kindlasse kohta, nimetab seda sõnaks (antud on erinevate detailidega kleidi siluett).
Mänguharjutus "Parandame auto."
Õpetaja pakub lapsele autot remontida. Selleks peate sellele siluetile katma autoosad, nimetades igale neist.
2. Üldistuste sõnastik.
Materjal: 25 pilti, millel on kujutatud mänguasju, riideid, jalanõusid, nõusid, mööblit (iga kontseptsiooni kohta 5 pilti).
Õpetaja näitab lapsele pilte ühest seeriast, paludes tal nimetada iga objekt ja seejärel valida nende jaoks üks ühine sõna.
3. Tunnuste sõnastik.
Eeltöös uurib õpetaja koos laste alarühmaga mitmesuguseid esemeid, pöörates erilist tähelepanu nende värvile, kujule, suurusele, valmistamise materjalile üksteisega võrreldes.
Mänguharjutus "Kiida jänkut".
Lapsel palutakse jänkut kiita (valida võimalikult palju definitsioone). Kui lastel on raskusi, saab õpetaja neid aidata küsimustega: „Mis on jänku värvi ja suurus? Mis karusnahk tal on?Kuidas muidu tema kohta öelda?
Tulemuste hindamine
Ülesannete nr 1 ja nr 2 täitmisel antakse punkte täielikult täidetud ülesannete eest.
5 punkti – laps täidab ülesande õigesti ja iseseisvalt.
4 punkti - laps täidab ülesande iseseisvalt; tehtud vead parandatakse väikese täiskasvanu abiga.
3 punkti - laps täidab ülesande täiskasvanu väikese abiga; tehtud vigu saab parandada iseseisvalt või koos täiskasvanuga; ideede kujunemise tase vastab standardile.
2 punkti - laps täidab ülesande täiskasvanu otsesel osalusel; ideede kujunemise tase vastab osaliselt standardile.
1 punkt - laps ei täida ülesannet isegi õpetaja otsese abiga; ideede kujunemise tase ei vasta standardile.
Ülesande nr 3 hindamisel
1 punkti antakse, kui vastus puudub või ei vasta esitatava sõna semantilisele väljale;
2 punkti - laps nimetab otsese abiga 1-2 definitsiooni;
3 punkti - laps valib iseseisvalt 1-2 määratlust;
4 punkti - laps valib õpetaja vähese abiga rohkem kui 2 definitsiooni;
5 punkti - laps valib iseseisvalt rohkem kui 2 definitsiooni.
Lõplik tase
15 -12 punkti – kõrge tase
11 – 9 punkti – üle keskmise
8 - 7 punkti – keskmine tase
6 - 5 punkti – alla keskmise
alla 5 punkti – madal tase
Haridusliku ja metoodilise toe loetelu:
Õpetaja jaoks:
Põhjalik programm eelkooliealiste laste arendamiseks ja kasvatamiseks “Lasteaed 2100” haridussüsteemis “Kool 2100”, teaduslikult toimetanud A. A. Leontyev-M.: Balass, kirjastus. Maja RAO 2010.
T.R. Kislova. “Teel ABC-sse” (“Metsajutud”). Metoodilised soovitused pedagoogidele. Teadusliku all Ed. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva.-M.: Balass, 2006
Visuaalne materjal osa 1/ Koost. R.N. Buneev, E.V. Buneeva, T.R. Kislova.-M.: Balass, 2006.
Diagnostilised vahendid kõne arengutaseme määramiseks.
Õpilastele:
Väikeste kõnearenduse visuaal ja jaotusmaterjalid (kaardid ja diagrammid) 1. osa/ Koost. R.N. Buneev, E.V. Buneeva, T.R. Kislova.-M.: Balass, 2006.
Kõnearenduse juhend “Teel aabitsa poole” (Metsajutud) kõige väiksematele (3-4-aastastele) / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, T.R. Kislova-M.: Balass, 2012.
Bibliograafia:
G.G.Agayan. Tampisime, trampisime... Sõrmemängud, - Dmitrov, Kirjastus "Karapuz", 2004.
S. N. Aništšenkova. Sõrmemängud.
L.V. Aleshina. Koolieelikutele ümbritseva reaalsusega tutvumine.
T.Yu. Bardysheva, E.N. Morozova. Tra-la-la keelele. Artikulatiivne võimlemine. - Dmitrov, kirjastus "Karapuz", 2004.
M.G. Borisenko, N.A. Lukina. Meie sõrmed mängivad (peenmotoorika arendamine). – Peterburi, Paritet, 2003.
T, A. Kulikovskaja. Näolihaste massaaž väikelastele. –M., Knigolyub, 2000.
L.N. Eliseeva.. Lugeja algkooli lastele, A. Kulikovskaja. Näolihaste massaaž väikelastele. –M., Knigolyub, 2000.
vanus. 4. väljaanne, muudetud. Ja täiendav M.: Haridus, 1982.
E, A, Babenko. Õuemängud.
T.N. Zenina. Väikelastele looduse tutvustamine.
Mina, V, Kravtšenko “Kõnnib lasteaias”
N, A, Karpukhina. Tunnikonspektid 2. juuniorrühmale.
Mina, A, Lykova. Didaktilised mängud ja tegevused.
Kõne arendamise ülesanded viiakse ellu programmis, mis määrab kõneoskuste ja -võimete ulatuse, laste kõnele esitatavad nõuded erinevates vanuserühmades.
Kaasaegsed programmid kõne arengutel on oma arengulugu. Nende päritolu leiab lasteaia esimestest programmidokumentidest. Programmide sisu ja struktuur arenesid järk-järgult. Esimestes saadetes olid kõnearenduse ülesanded üldist laadi, rõhutati vajadust siduda kõne sisu tänapäevase reaalsusega. Põhirõhk 30ndate saadetes. tehti tööl raamatu ja pildiga. Pedagoogikateaduse ja -praktika arenedes ilmusid programmidesse uued ülesanded, täpsustati ja täiendati kõneoskuse ulatust ning täiustati ülesehitust.
1962. aastal loodi esmakordselt “Lasteaiahariduse programm”, mis määratles kahe kuu kuni seitsmeaastaste laste kõne arendamise ülesanded. Erinevalt varem ilmunud “Juhendid lasteaiaõpetajatele” on programminõuded eraldatud metoodilistest juhenditest ning oluliselt on täiendatud lastele lugemiseks ja jutustamiseks mõeldud ilukirjandusteoste repertuaari. Kooliks ettevalmistavas rühmas (esimene programmis esile tõstetud) toimub laste ettevalmistamine lugema ja kirjutama õppimiseks. Sellega seoses anname selle konkreetse programmi kirjelduse.
See võtab arvesse kõnetegevuse ainulaadset olemust, mis "teenib" igat tüüpi tegevusi ja on seega seotud kogu lapse elutegevusega. Sellega seoses on kõne arendamise programm üles ehitatud alusel tegevuse lähenemine: nõuded kõneoskustele ja -võimetele kajastuvad kõigis osades ja peatükid programmid. Kõneoskuste olemuse määravad igat tüüpi tegevuse sisu ja korralduse omadused.
Näiteks jaotis "Mäng" osutab vajadusele õpetada lastele verbaalse suhtluse reegleid ja norme, arendada kõne kasutamise oskust mängu teemas kokku leppimisel, rollide jaotamist, rollimängulise suhtluse arendamist, teatrimängudes - etendeerida tuttavate muinasjuttude, luuletuste põhjal stseene ning parandada esinemisoskust. Jaotises "Tööharidus" pööratakse tähelepanu oskusele nimetada objekte, nende omadusi, omadusi ja töötoiminguid. Matemaatika alguse õpetamisel ei saa hakkama ilma kuju, suuruse, objektide ruumilise paigutuse, kardinaal- ja järgarvude nimetuste valdamiseta.
Nõuded suhtlemisoskusele ja verbaalse suhtluse kultuurile on toodud jaotises “Elukorraldus ja lastekasvatamine”. Samamoodi saate kõnetöö sisu esile tõsta programmi teistes peatükkides.
Iseseisev peatükk “Kõnearendus” on esile tõstetud rubriigis “Õppimine klassiruumis” ning vanemate ja ettevalmistuskoolide rühmades rubriigis “Elukorraldus ja lastekasvatamine”. Kooliks ettevalmistavas rühmas kajastuvad laste kõne arengu nõuded peatükis “Emakeel”, kuna just selles vanuses antakse teatud keeleteadmisi ning süveneb laste teadlikkus keele- ja kõnenähtustest.
Tuleb märkida, et lasteaia programmidokumentides kuni 1983-1984. märgiti kõne arendamise ülesanded koos ümbritseva eluga tutvumise ülesannetega. Esmakordselt “Standardprogrammis” antakse need üksteisest eraldi, “võttes arvesse asjaolu, et enamiku tegelike keeleoskuste ja -oskuste kujunemine (sõna valimine sünonüümseeriast, väljendusvahendite kasutamine, võrdlused , definitsioonid, sõnamoodustuse ja käände elementide valdamine, foneemilise kuulmise arendamine jne) ei saa lastele keskkonda tutvustades tagada, mis eeldab spetsiaalsete õppevormide korraldamist (verbaalsed didaktilised mängud, loovülesanded, etendused, dramatiseeringud jne)” 1.
Lasteaia programm töötati välja, võttes arvesse eelkooliealiste laste kõnearengu mustrite teaduslikke andmeid ja koolieelsete lasteasutuste kogemusi. Nõuded erinevatele peod kõne peegeldab kõne arengu vanusega seotud näitajaid. Oluliselt täpsustati ja täpsustati ülesandeid arengut sõnastik (siin pööratakse rohkem tähelepanu sõna semantilise poole paljastamisele); selgemalt sõnastatakse kõne grammatilise struktuuri kujundamise ülesanded; Esmakordselt tuuakse esile sõnamoodustusoskuste ja -oskuste arendamise ning kõne süntaktilise struktuuri kujundamise ülesanded. Selgitatud on jutuvestmise õpetamise programm, määratud on erinevate jutustamisliikide kasutamise järjekord ja nende seos, tutvustatakse koherentse kõne arendamise ülesannet alates teisest nooremrühmast. Määratakse kindlaks laste kunstilise ja kõnetegevuse sisu.
Üldiselt võib öelda, et see programm püüab kajastada õige kõne taset ja hea kõne taset laste kõne nõuetes. Viimane on kõige enam väljendunud vanemates rühmades.
Programmil on sulgemine seos keskkonnaga tutvumise tööprogrammiga(kuigi need esitatakse eraldi). See kehtib eriti sõnastiku suuruse kohta. Sõnastik kajastab meid ümbritseva maailma kohta teadmiste sisu. Teatavasti põhinevad need laste sensoorsel kogemusel. Sellega seoses näitab programm selgelt sensoorse, vaimse ja kõne arengu ühtsuse ideed.
Enamik kõnearenduse ülesandeid on püstitatud kõikides vanuserühmades, kuid nende sisul on oma spetsiifika, mis määratakse laste vanuselised omadused. Seega on nooremates rühmades peamiseks ülesandeks sõnavara kogumine ja kõne häälduspoole kujundamine. Alates keskmisest rühmast on juhtivateks ülesanneteks sidusa kõne arendamine ja kõne kõlakultuuri kõigi aspektide kasvatamine. Vanemates rühmades on peamine õpetada lastele erinevat tüüpi sidusate väidete konstrueerimist ja kõne semantilise poole kallal töötamist. Vanemas ja kooliks ettevalmistavas rühmas on juurutamisel uus töölõik - kirjaoskuse ettevalmistamine ja kirjaoskuse koolitus.
Paigaldatud järjepidevus vanuserühmade kõneõpetuse sisus. See väljendub kõne arendamise ja emakeele õppimise ülesannete järkjärgulises keerulises. Seega muutuvad ülesanded sõna kallal töötades keerukamaks alates objektide, märkide, tegevuste nimede valdamisest, erinevates sõnades väljendatava üldistuse valdamisest kuni polüsemantiliste sõnade tähenduste, sünonüümide ja sõna teadliku valikuni. sobib konkreetseks juhtumiks. Sidusa kõne arendamisel - alates novellide ja muinasjuttude ümberjutustamisest kuni erinevat TÜÜPI sidusate väidete koostamiseni esmalt visuaalsel alusel ja seejärel visualiseerimisele toetumata. Programm põhineb sõnavara, grammatilise struktuuri, kõne foneetiliste aspektide ja seotud kõne arengu "otsa lõpuni" suundumuste arvessevõtmisel.
Järjepidevus avaldub ka individuaalsete nõuete kordamises naaberrühmades tugevate ja jätkusuutlike oskuste ja võimete arendamiseks (kõneetiketi vormide kasutamine, sidusate väidete järjekindel ja loogiline ülesehitus jne).
Koos programmi järjepidevusega saab jälgida väljavaated laste kõne areng. See tähendab, et igas õppimise etapis pannakse alus sellele, mida järgmises etapis arendatakse.
Lasteaia programm loob väljavaated laste arenguks koolis..On seoste järjepidevus vene keele programmiga algklassides. Lasteaias kujunevad sellised suulise kõne omadused, mida esimeses kooliastmes edasi arendatakse. Rikkalik sõnavara, oskus selgelt ja täpselt väljendada oma mõtteid ning valikuliselt ja teadlikult kasutada keelevahendeid on eduka vene keele õppimise ja kõigi õppeainete valdamise eelduseks.
Igas ülesandes selgitatakse välja suhtlus- ja kõneoskuste kujunemise põhipunktid. Sõnaraamatu arendamisel on see töö sõna semantilise poolega, monoloogkõnes väite sisu valimine, sõnade ja lausete kombineerimise viiside valdamine; dialoogilise kõne arendamisel - võime kuulata ja mõista vestluskaaslast, suhelda teistega ja osaleda üldises vestluses.
Programmi eripäraks on ülesannete ja nõuete esituse lühidus. Õpetaja peab suutma täpsustada üldist nõuet, arvestades laste individuaalseid iseärasusi.
Tüüpprogrammi alusel loodi haridus- ja koolitusprogrammid liiduvabariikides (nüüdsed SRÜ riigid). Vene Föderatsioon töötas välja ka Haridusministeeriumi poolt heaks kiidetud lasteaiahariduse ja koolituse programmi (1985). See säilitas põhilised lähenemisviisid laste kõne arendamiseks, programmiülesannete põhisisu ja nende keerukuse järjestuse, struktuuri. Samal ajal võeti arvesse Venemaa spetsiifilisi kultuurilisi ja rahvuslikke tingimusi. Saate seletuskirjas juhiti tähelepanu asjaolule, et „riiklikes koolieelsetes lasteasutustes, kus töö toimub nende emakeeles, õpetatakse esimese sõimerühma lastele suulist emakeelt vastavalt autonoomses vabariigis, territooriumil välja töötatud programmile. , piirkond ja vanemast rühmast - vene keele vestlus (2 õppetundi nädalas). Nendes koolieelsetes lasteasutustes, kus töö mittevene rahvusest lastega toimub vene keeles, juurutatakse emakeele õpetamine vanemast rühmast (2 tundi nädalas) vastavalt kohapeal väljatöötatud programmile” 1 .
Praegu kasutatakse erinevat tüüpi koolieelsetes lasteasutustes niinimetatud muutuvaid programme. Nende hulgas on tuntumad “Vikerkaar” (toimetanud T. N. Doronova), “Areng” (teaduslik juhendaja L. A. Wenger), “Lapsepõlv. Programm laste arendamiseks ja kasvatamiseks lasteaias" (V. I. Loginova, T. I. Babaeva jt), "Programm eelkooliealiste laste kõne arendamiseks lasteaias" (O. S. Ushakova).
IN Programm "Vikerkaar". Venemaa Haridusministeeriumi soovitusel võetakse arvesse tänapäevaseid laste kõnearenduse nõudeid, tõstetakse esile kõnearenduse töö üldtunnustatud lõigud: kõne helikultuur, sõnavaratöö, kõne grammatiline struktuur, sidus kõne, ilukirjandus .” Eelkooliealiste laste üks olulisemaid arenguvahendeid on arendava kõnekeskkonna loomine. Suurt tähelepanu pööratakse dialoogilise kõne arendamisele õpetaja ja laste vahelise suhtluse kaudu, lapsed omavahel kõigis ühistegevuse valdkondades ja eritundides. Hoolikalt valitud kirjanduslik repertuaar lugemiseks, lastele jutustamiseks ja päheõppimiseks.
Arenguprogramm keskendunud laste vaimsete võimete ja loovuse arendamisele. Kõne arendamise ja ilukirjandusega tutvumise klassid hõlmavad kolme põhivaldkonda: 1) ilukirjandusega tutvumine (luule, muinasjuttude, novellide lugemine, vestlused loetu üle, improvisatsioonide mängimine loetud teoste süžee põhjal); 2) kirjandus- ja kõnetegevuse erivahendite valdamine (kunstilised väljendusvahendid, kõne kõlalise poole arendamine); 3) kognitiivsete võimete arendamine, mis põhineb lastekirjandusega tutvumisel. Kõne erinevate aspektide valdamine toimub kunstiteostega tutvumise kontekstis. Sensoorse, vaimse ja kõne arengu ühtsuse idee on selgelt väljendatud ja ellu viidud. Keskmises rühmas on iseseisva ülesandena seatud ettevalmistus lugema ja kirjutama õppimiseks ning vanemas ja ettevalmistusrühmas - lugema õppimine 1.
IN programm "Lapsepõlv" Laste kõne arendamise ning ilukirjandusega tutvumise ülesannetele ja sisule on pühendatud erirubriigid: “Laste kõne arendamine” ning “Laps ja raamat”. Need osad sisaldavad iga rühma jaoks traditsiooniliselt eristatud ülesannete kirjeldust: sidusa kõne, sõnavara, grammatilise struktuuri arendamine ja kõnekõlalise kõnekultuuri kasvatamine. Programmi eristab asjaolu, et osade lõpus on välja pakutud kriteeriumid kõne arengutaseme hindamiseks. Eriti oluline on, et see identifitseeriks selgelt (eraldi peatükkidena) ja määratleks tähendusrikkalt kõneoskused erinevat tüüpi tegevustes.
“Lasteaia eelkooliealiste laste kõne arendamise programm” koostati alushariduse instituudi kõnearenduslaboris F. A. Sokhini ja O. S. Ušakova juhtimisel läbi viidud aastatepikkuse uurimistöö põhjal, mis paljastab teoreetilise laste kõneoskuste arendamise töö alused ja suunad. Programm põhineb integreeritud lähenemisel kõnearengule klassiruumis, erinevate kõneülesannete seosel sidusa kõne arendamise juhtiva rolliga. Iga ülesande raames määratakse prioriteetsed jooned, mis on olulised sidusa kõne ja verbaalse suhtluse arendamiseks. Erilist rõhku pannakse lastes ideede kujundamisele sidusa lausungi struktuuri, üksikute fraaside ja selle osade ühendamise meetodite kohta. Ülesannete sisu esitatakse vanuserühmade kaupa. Sellele materjalile eelneb laste kõne arengu kirjeldus. Programm süvendab, täiendab ja täiustab oluliselt varem samas laboris välja töötatud standardprogrammi 1.
Arvestades erinevate programmide valikuvõimalust, arvestatakse õpetaja teadmisi laste ealistest võimetest ja kõnearengu mustritest, kõnekasvatuse ülesannetest, samuti õpetaja oskust programme oma vaatenurgast analüüsida ja hinnata. mõju laste kõne täielikule arengule on võtmetähtsusega. Erilist tähelepanu tuleks pöörata sellele, kuidas on tagatud kõne kõigi aspektide areng, kas laste kõnele esitatavad nõuded vastavad ealistele standarditele, kas kõne arendamise, emakeele õpetamise ja isiksusekasvatuse üldised eesmärgid ja eesmärgid on saavutatud.