Blogis “Kodus õpetamine” räägib Daria Lagovskaja oma 7-aastase poja Mitya perehariduse eksperimendi kõigist etappidest.
Oktoobris rääkisin sellest, kuidas seadustada oma suhet keskkooliga ning millised õigused on vanematel ja pereharidust valivatel lastel. Seejärel registreerisime Mitya Peterburist kaugkooli TsODIV, kus on juurdepääs elektroonilistele õppetundidele ja tunnistused (v.a. klass 9 ja 11) on testide vormis.
2017. aasta mai alguses otsustasime, et meie poeg on valmis esimese klassi töö läbima ja andsime talle ülesanded. 1. klassi programmi järgi pidi Mitya läbima kaheksa ainet, eeldasin, et venitan need mitmeks päevaks, aga mu poeg tegi kõik ühe päevaga! Mityal kulus iga eseme valmimiseks 20–40 minutit.
Ma ei usu, et selline edu iseloomustab minu last kui silmapaistvate võimetega poissi. Testid olid minu meelest lihtsad ja esimese klassi programm ise üsna lihtne.
Testide ajal ei aidanud ma pojal küsimustele vastata. Ta luges ise ülesanded läbi ja märkis vastused linnukesega. Mitya tegi vene keele, kirjanduse ja muusika testides ühe vea. Samuti selgus sertifitseerimise käigus, et Mitya ei lugenud lugu pardipojast, mille kohta ühes testis oli küsimusi, vaid sai kiiresti aru, et selle võib Internetist leida. Tööjõuga seotud küsimused tundusid meile väga kummalised. Näiteks foto plastiliinitükist ja küsimus “Mis on selle töömeetodi nimi” (Vastus on “näputäis”). Milleks lapsele selliseid teadmisi vaja on ja kas seda talle koolis ka tõesti selgitatakse? Mitya arvas õige vastuse intuitiivselt ära.
Selline sertifitseerimise formaat sobis meile vägagi, kõik sujus sujuvalt ja pingevabalt. Polnud vaja koolis käia ja ülesandeid õpetajate juhendamisel kirjutada. Nüüd vormistab kool kõik ära ja saadab meile tunnistuse atesteerimise tulemustega ning lisab need ka õpilase isikutoimikusse. Nii et järgmisel aastal sertifitseeritakse meid ka TsODIVis.
Teiste lapsevanemate kogemusest tean, et paljud "perelapsed" on seotud koolidega "Meie Penates" ja "International School of Tomorrow". Neil on ka leebed tingimused tööde esitamiseks, aga esimese klassi õpilastele on need juba kirjas. Esimese klassi õpilase ema Jekaterina Zaostrovtseva ütleb:
- Fedor õpib kirjavahetuse teel Moskva koolis “Meie penaadid”. Aprilli lõpus saime meili teel lõputestitööd, printisime need välja, laps täitis ülesanded ja esitasime paberid koolile kontrollimiseks. Kehalises kasvatuses piisab, kui esitada sektsiooni tunnistus, kaunite kunstide ja tehnoloogia ainetes - käsitöö joonistus ja foto. Meie jaoks oli kõige keerulisem töö ilusti kujundada. Sellele pühendasime aasta jooksul väga vähe aega. Mulle tundub, et tänapäeva maailma inimene ei vaja kirjaliku töö kauni vormistamise oskust, nüüd vormistab kõik automaatselt arvuti. Kuid see on kooli jaoks oluline ja õpetaja ei tohiks raisata aega, püüdes ära arvata, mida laps mõtles. Seetõttu kirjutas poeg oma esimese töö kolm korda ümber - ilu ja plekkide puudumise nimel. Teine raskus on väga keeruline muusikatest (kas teie esimese klassi õpilane teab näiteks, millise ooperikangelase nimi on Papageno?). Kui mu pojal poleks olnud võimalust seda testi kodus kirjutada ja ta oleks kirjutanud klassiruumis võõras keskkonnas, oleks ta muusikas läbi kukkunud. Aga meil oli pojaga aega selgeks teha ja õigeid vastuseid googeldada, kuulata oopereid ja muusikateoseid, mida täiskoormusega tudengid ilmselt aasta läbi kuulasid. Muidu vastasid kõik testiteemad föderaalsele osariigi haridusstandardile ja olid esimese klassi õpilase jaoks üsna teostatavad.
Sertifikaadi saate oma elukoha lähedal või teile meeldivas koolis. Kuid olge valmis, et mitte iga administratsioon ei ole pereharidusele lojaalne. 4. klassi lõpetanud Grisha ema Kristina Sandalova:
- Oma kogemusest võin öelda, et loomulikult sõltub tunnistuse läbimine väga palju kooli nõuetest. Esimesed kaks aastat määrati mu poeg tavalisse suurlinna kooli, kus oli lojaalne direktor ning atesteerimisprotsess oli väga lihtne ja meeldiv. 3. klassis pidime sealt lahkuma, kuna vahetus direktor, uus ei tervitanud sugugi perekasvatust. "Kinnitasime" riikliku akrediteeringuga erakooli, mis on "pereliikmete" seas üsna kuulus. Raske uskuda, aga mind hämmastasid sünnituse ebamugavad tingimused. Kohtasime palju segadusi sarjast “3 lahtrit paremal, 2 lahtrit üleval”, “kilogrammid ülesandes tuleks kirjutada täissõnana ja mitte lühendada” - see tähendab kõike, mis tavakoolides õitseb. , ja mis mulle tegelikult ei meeldi. Selliste pisiasjade eest, millest, muide, ette ei räägitud, langetati meie hindeid. Ja need probleemid selgusid protsessi käigus. Nõudsime tingimuste lihtsustamist, kool krigises, aga sai poolel teel kokku, aga mingil hetkel olime tülitsemisest väsinud, tõestades pidevalt formalismi absurdsust, mida tavakooliski ei eksisteerinud. Ja lõpuks lahkusime meie ja teised meie keskuse pereliikmed pärast aastast õppimist sellest koolist ja liitusime teise erakooliga, millel oli samuti riiklik akrediteering.
Muide, haridusseaduse järgi on vahetunnistused lapse õigus, mitte kohustus. Seetõttu on pereõppe või eneseharimise vormi valinud õpilasel õigus igal aastal teste mitte sooritada. Jelena Ivanova, kelle 13-aastane poeg õpib esimest aastat pereõppes, jagas, miks nad tunnistust ei läbi:
- Esimene aasta on vajalik “koolituse lõpetamiseks”, et mõista, kuidas ja kuhu liikuda, mitte ainult ametlikult mingit programmi läbi viia. Ma korraldan oma õppetööd teadlikult, võttes arvesse oma lapse individuaalseid iseärasusi, võiks öelda, et ka mina õpin seda. Lähtun vanema arusaamast, kuhu poja tähelepanu suunata, milline info talle kasvu ja arengut annab. Selleks kogu meie elu, suhete harjutamine ja õppimine. Möönan võimalust tulevikus sooritada tunnistusi ja eksameid, kuid selleks ajaks, lapse teadlikkuse kasvuks, kvaliteetsemaks õppimiseks peame leidma oma rütmi, oma õppimisstiili, mis on me teeme praegu. Pereõppesse mineku mõte on õppida iseseisvalt õppima, järk-järgult liikudes eneseharimisele, teadlikumale ellusuhtumisele. Tundsin hästi, et elu ilma tunnistuseta säilitab perekondlikud suhted, nad on muutunud tugevamaks, soojemaks ja usalduslikumaks.
Kohustuslikud eksamid, ilma milleta perehariduses olev laps kindlasti tunnistust ei saa, toimuvad 9. ja 11. klassis. Tean, et tavakoolides hakatakse lapsi ühtse riigieksami ja ühtse riigieksamiga juba esimesest klassist peale “laadima”, justkui sõltuks sellest eksamist kogu lapse elu. Pereüliõpilased lähenevad “kardetud” eksamile loovamalt: mõni õpib lihtsalt vajaliku aine ainekava, teine kasutab juhendajate või erikursuste teenuseid. German Glasko, 14-aastane Moskva kooli 1103 õpilane, räägib, kuidas ta sooritab OGE (9. klassi eksam):
- Õpin tavakoolis kirja teel juba 9. klassis, kuigi saan alles augustis 15. aastaseks. Asi on selles, et kui ma algkoolis käisin, jätsin hinnete vahele. Ka 10. ja 11. klassi plaanin ühe aastaga läbi teha. Sel aastal võtan OGE-t, põhimõtteliselt lõpetan õpingud, seega pole eksami tulemus minu jaoks oluline, kuid enda jaoks otsustasin selle hästi sooritada. Ma ei käinud juhendajate juures, kuid otsustasin koolitusvõimaluste üle ise. Vanaema aitas mind vene keelega, ise õppisin matemaatikat. Keemiaeksamiks panin end kirja keemiaklubisse ja valmistasin end lisaks ette. Kuigi nüüd saan aru, et keemia valimine oli minu viga. Kui ma saan näiteks arvutiteadust kirjutada ilma erilise ettevalmistuseta, siis keemia jaoks valmistusin palju. Eksamitel on muidugi omad nipid, näiteks vene keeles tuleb lõpus essee kirjutada ja kirjandusest on näiteid vaja, aga panin elust sisse, arvan, et selle eest vähendatakse punkte. Ma ei tea veel, kas need eksamid mulle ülikoolis kasuks tulevad. Võib-olla astun geograafiateaduskonda või lähen õppima operaatoriks. Loomulikult lähenen ühtse riigieksami ainete valikule vastutustundlikult ja valin need, mida instituudi jaoks vaja läheb.
Seega on laste perehariduse atesteerimiseks palju võimalusi ning alati võib leida ühe, mis sobib vanematele ja lastele. Ja ma tahan naasta meie pere juurde ja meie aasta peamise tulemuse juurde: oleme kõik koduõppega rahul. Muidugi oli raskusi, vahel suured ootused poja suhtes, vahel hirmud, vahel vastumeelsus midagi ette võtta. Kuid aasta lõpuks lahenes kõik. Mitya hakkas mõistma, et haridus ei ole õpetajate ega ema ja isa kohustus, vaid see, mis teda arendab. Mitya täidab ülesanded ise ja mis kõige tähtsam, pole kaotanud huvi teadmiste vastu. Ta palus isegi uusi koopiaraamatuid, et saaks ilusti kirjutada. Kohati jääb Mitya meie õppekava iseärasuste tõttu maha (kirjutasin, et me ei õpi veel häälikuid), teisal aga programmist ees (võrrandite lahendamine, korrutamine ja jagamine). Oleme abikaasaga säästetud suhtlemisest ja kooliga suhete korrastamisest, direktori kingitusteks ja klassiruumide remondiks raha kogumisest. Seetõttu jätkame oma väikest perekasvatusega seotud katset seni, kuni Mitya äkki palub kooli minna.
Konverentsi ametlik teema on välja toodud järgmiselt: “Avalik ja professionaalne arutelu strateegia rakendamise ja rakendamise üle. arenenud sertifitseerimismudelid, mis põhinevad ühtsete föderaalsete hindamismaterjalide (EFOM) ja standardsete EFOM-komplektide kasutamisel õpetajate sertifitseerimiseks.
Üritusel osalevad piirkondlike ministeeriumide ja haridusosakondade esindajad, haridusorganisatsioonide juhid ja õpetajad, samuti avalike ja erialaliitude ning õpetajate ühenduste esindajad.
Saate järgi on täna kavas arutada uus sertifitseerimismudelõpetajad, mis põhinevad EFOM-i kasutamisel riikliku õpetajakasvu süsteemi raames, EFOM-i kui erialaste pädevuste arengutaseme määramise mehhanisme, avalike ja erialaliitude osalemist kvalifikatsioonitaseme ja väljavaadete hindamisel. väljatöötatud õpetajate sertifitseerimismudeli rakendamine ja rakendamine.
Konverentsi programm sisaldab nelja ümarlauda ja plenaaristungit. Ümarlaudade moderaatorite hulgas on MSUPE esimene prorektor Arkady Margolis, Lipetski gümnaasiumi nr 12 füüsika- ja informaatikaõpetaja, ülevenemaalise konkursi "Venemaa aasta õpetaja" võitja - Alla 2015 Volkova, Moskva kooli nr 109 direktor, pedagoogilise ühenduse "21. sajandi õpetaja" president Jevgeni Yamburg ja teised eksperdid.
Täiskogu istungile on oodata sõnavõttu Vene Föderatsiooni haridusministrilt Olga Vassiljevalt, Vene Föderatsiooni haridusministri asetäitjalt Tatjana Sinyuginalt, Rosobrnadzori juhilt Sergei Kravtsovilt, Venemaa Haridusakadeemia presidendilt Juri Zintšenkolt, Moskva rektorilt. Riiklik Pedagoogikaülikool Aleksei Lubkov, Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli professor Vitali Rubtsov ja Moskva kooli nr 109 direktor Jevgeni Jamburg.
11.30Ühe ümarlaua teemaks on “Psühholoogiliste, pedagoogiliste ja kommunikatiivsete pädevuste EFOM – kutsealaste pädevuste arengutaseme määramise mehhanism ja personaliseeritud marsruut täiendava erialase hariduse saamiseks”. Selle käigus esines Moskva Riikliku Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikooli õppekavavälise ja sotsiaaltöö prorektor Andrei Milehhin.
Ta meenutas, et uue mudeli testimine toimus varem riigi 19 piirkonnas õpetajate ja õpilaste – tulevaste õpetajate – seas. Tänasel konverentsil arutatakse selle aprobatsiooni tulemusi, mitte aga sertifitseerimismudeli enda kasutuselevõttu, „et aru saada, millele edasiste aprobatsiooniprotseduuride käigus tähelepanu pöörata”.
Ta sõnastas sertifitseerimise eesmärgi:
Kui käsitleda sertifitseerimist riikliku õpetajate arendamise süsteemi osana, siis meile tundub, et see on mõeldud eelkõige selle kasvu stimuleerimiseks ja mis kõige tähtsam, näidata õpetajatele neid erialaseid puudujääke, mille kõrvaldamine võimaldab. see kasv areneb tulevikus.
Rääkides kommunikatiivsete pädevuste hindamisest, selgitas ekspert, et see eeldab õppetegevuse kasvatuslike aspektide hindamist ja hinnangut motiveeriva hariduskeskkonna loomisele. Ta tutvustas selle hinnangu põhikomponente.
Esimene on õpetaja kutsetegevuse näidise analüüs - kokkuvõtlik plaan, vabas vormis tunni stsenaarium, videotund, mis näitab pädevuste hindamist illustreerivaid fragmente. Siia kuuluvad ka õpilaste iseseisvate tööde näidised koos õpetajapoolse hinnanguga ja reflektiivne enesearuanne vabas vormis.
„Professionaalsete teadmiste ja otsustuspädevuste küpsust testitakse juhtumite ja pedagoogiliste olukordade lahendamisega, mille eesmärk on hinnata professionaalse mõtlemise küpsust,“ lisas Andrei Milehhin.
Samas rõhutas ta, et õpetajale jäetakse valikuvõimalus: näiteks ühe pädevuse hindamisel saab ta valida juhtumi, teise puhul anda näidise erialasest tegevusest.
12.05.
Testimise tulemuste põhjal korraldati osalejatega tagasiside. Nagu Andrei Milekhin ütles, paluti õpetajatel ja direktoritel vastata mitmele küsimusele. Näiteks küsiti, kui objektiivne on nende arvates ainult õpilaste tulemuste arvestamisele üles ehitatud õpetajate atesteerimise mudel. Valdav enamus vastas: "Ma ei tea." Ligikaudu sama tulemus saadi ka vastates küsimusele “Kas EFOM-i alusel on võimalik hinnata õpetajate kvalifikatsiooni?”
"Kas on soovitav luua võimalus, et õpetaja saaks valida praeguse süsteemi alusel sertifitseerimise või EFOM-i abil sertifitseerimise?" Selle poolt ja vastu rääkis ligikaudu sama palju vastajaid. Üle 60% õpetajatest peab ülaltoodud pädevuste hindamise vahendeid (valimi analüüs, juhtumite lahendamine jms) rakendatavaks, kuid oli ka neid, kes sellega ei nõustunud.
Andrei Milekhin märkis muuhulgas, et iga piirkond nõuab uue süsteemi rakendamisel konkreetset lähenemist.
12.30.
Ekspert loetles selle tööriistakomplekti kasutamisega seoses tuvastatud riske.
1. Lavastatud tunni demonstreerimine õpetaja poolt.
Alla Volkova sõnul pole see halb, kui õpetaja demonstreerib hästi harjutatud, koreograafilist tundi (“Seega võib järeldada, et inimene oskab seda teha”). Kuid mõnikord on tunnid täielikult ette valmistatud – kuni selleni, et õpilased teavad vastuseid õpetaja küsimustele ette.
Sellisel materjalil pole väärtust. Kogenud asjatundja näeb, millal on tunnid lavastatud ja koostatud vastustega ning millal on need hästi ettevalmistatud tunnid,” nentis õpetaja.
2. Ülemäärased nõuded videomaterjalide kvaliteedile.
"Videomaterjalide kvaliteet võib olla erinev," ütleb Alla Volkova. Tema sõnul kasutasid testis osalejad ühtsel riigieksamil töötanud kaameraid, mobiiltelefone ja professionaalseid seadmeid.
Peaasi, et klass oleks nähtaval, tahvel ja laste käitumine tunnis oleks nähtav. Kuid samal ajal peab heli kvaliteet – see, mida õpetaja ja lapsed räägivad – olema kõrge.
3. Ebapiisav kokkulepe ekspertide vahel hindamisprotseduuride läbiviimisel
Kriteeriumide tõlgendamise koolitusseminare ekspertidele on vaja läbi viia, on õpetaja veendunud. Ta lisas, et üks kriteerium peaks sisaldama ainult ühte semantilist üksust, et vältida lahknevusi selle tõlgendamisel.
4. Õpetajate digipädevuste madal tase.
Alla Volkova nentis, et selles vallas on õpetajatel endiselt probleeme, kutsus üles neid lahendama ja meenutas eelseisvat föderaalprojekti “Digihariduskeskkond” elluviimist:
Kaasaegses ühiskonnas ei tohiks see moodsa õpetaja jaoks probleemiks saada. Peame õppima ja sellest olukorrast targalt välja tulema.
5. Menetlusraskused.
Sellest rääkides tõstatas ekspert isikuandmete seaduse järgimise küsimuse õpilaste piltide kasutamiseks vanemate nõusoleku kogumisel.
Suundumused õpetajate kvalifikatsiooni tõstmise ja personali väljaõppe taseme põhjaliku kontrolli suunas on tänapäevased nõuded ja lähituleviku reaalsus. Mis on praeguses sertifitseerimissüsteemis head ja kas seda tuleks muuta?
"VO" pöördus selle küsimusega Föderaalse Riigieelarvelise Kõrgkooli MSUPE õppekavavälise ja sotsiaaltöö prorektorile Andrei Milehhinile ja piirkondliku ühiskondliku organisatsiooni "Õpetajate Ühtne Sõltumatu Assotsiatsioon" esimehele Ekaterina Morozovale, inglise keelele. õpetaja.
Andrei Milehhin, Föderaalse Riigieelarvelise Kõrgkooli MSUPE õppekavavälise ja sotsiaaltöö prorektor:
– 2016. aastal andis president pärast Vene Föderatsiooni üldharidussüsteemi täiustamise riiginõukogu istungit juhendi „tagama riikliku õpetajate kasvusüsteemi kujunemist, mille eesmärk on eelkõige kehtestada õppejõudude tasemed. atesteerimistulemustega kinnitatud erialaste pädevuste kohta, samuti võtta arvesse üldharidusorganisatsioonide lõpetajate arvamusi.
Sertifitseerimismehhanism
– Meie ülikool uuris sertifitseerimismehhanismide seisukorda meie riigi 85 piirkonnas, naaberriikides ja lääneriikides.
Meie riigis on 85 õppeainet ja 85 lähenemist.
Need lähenemisviisid ei ole üksteisega vastuolus, vaid on lahti ühendatud, mistõttu puudub ühtne arusaam parimast õpetamispraktikast. See on riskitegur ühtse haridusruumi kujunemisel Venemaal.
Sertifikaadi läbimise tulemuste põhjal saate ühes aines saada 10 punkti, teises 600 punkti.
Mitmes piirkondlikus lähenemisviisis on praeguse sertifitseerimismudeli põhielement õpilaste haridustulemuste hindamine. See on muidugi üks õpetaja tegevuse peamisi tulemusi.
Kuid selline hinnang ei määra sertifitseeritud õpetaja panust nendesse tulemustesse ja mis kõige tähtsam, see ei määra õpetaja ametialaste pädevuste taset, tema puudujääke, arengu- ja kasvuväljavaateid.
Õpetaja kutsepädevuste hindamise ühtse lähenemise kujunemise ja uue atesteerimissüsteemi ülesehitamise aluseks on õpetaja kutsestandard.
Uue mudeli kinnitamine
– Uus sertifitseerimismudel eeldab sellise kontseptsiooni kasutuselevõttu nagu ühtsed föderaalsed hindamismaterjalid (UFEM) aine-, metoodiliste, psühholoogiliste, pedagoogiliste ja kommunikatiivsete pädevuste jaoks.
EFOM-i täitmine õpetaja poolt võimaldab hinnata kutsealaste pädevuste küpsust ja taset.
Vastavalt õpetajate kasvatamise riikliku süsteemi kujundamise ja juurutamise teekaardile (Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus 26. juulist 2017 nr 703) kuulutati hiljuti välja konkurss aine- ja metoodiliste pädevuste esimese komplekti EFOM-ide väljatöötamine.
Teekaardil on välja toodud üheksa teemat, mille jaoks tuleks EFOM välja töötada ja testida. Meie ülikool võttis osa ja korraldas tööd EFOM-i kujundamisel psühholoogilistes, pedagoogilistes ja kommunikatiivsetes pädevustes.
Kõikide pädevuste EFOM-i struktuur ja sisu koostatakse vastavalt „teekaardile” õpetaja (kasvataja, õpetaja) kutsestandardi ja liidumaa üldhariduse haridusstandardite alusel.
Mudeli testimine algas selle aasta mais ning esimene etapp lõppes 22. juunil. See oli vabatahtlik kohtuprotsess. Ekspertidena kutsuti õpetajad ise.
Uue EFOM-i kasutamisel põhineva sertifitseerimismudeli testimise tulemused esitatakse avalikuks ja professionaalseks aruteluks 2018. aasta sügisel ning uue sertifitseerimismudeli lõplik testimine on planeeritud 2020. aastasse.
Millised vahendid on pädevuste hindamiseks valideeritud? See on kutsetegevuse valimi analüüs. Diplom ise ei vasta küsimustele, kuidas on õpetajal oskused lapsi õpetada.
Professionaalse tegevuse näidise struktuur on lihtne - vabas vormis ülevaade või tunni skript, mis vastavalt sertifitseeritud õpetaja plaanile peegeldab näiteks psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse küpsust universaalsete kasvatustegevuste kujundamisel (UAL). ) või individualiseerimine.
Sertifitseerimiseks tuleb lisada tunni lõpus paigaldatud kaameraga filmitud videofail, mis nägu ei filmi ja see on video filmimine ilma montaažita. Lisaks mitmed näited anonüümsetest õpilaste töödest ja õpetaja reflekteeriv enesearuanne.
Sõltumatu eksperdi ülesanne on hinnata psühholoogilise, pedagoogilise või kommunikatiivse pädevuse küpsust.
Uus sertifitseerimisel
1. Valik: õppetund või juhtum
– Edaspidisel sertifitseerimisel ilmub teine tööriist – juhtumi või pedagoogilise olukorra lahendamine. See on märgitud teksti kujul koos pedagoogilise probleemi tähistusega. Samuti esitatakse selle olukorra lahendamise võimalikud võimalused, mis nõuavad asjakohase põhjenduse esitamist. Siin hinnatakse professionaalset mõtlemist.
Õpetajal on õigus valida, millist komponenti kummastki kahest pädevusest (psühholoogilis-pedagoogiline ja kommunikatiivne) millises vormis ta väljendab: õppetundi või juhtumilahendust.
Õppetund on mitmetahuline nähtus.
Tunni saab modelleerida nii, et selles peegelduvad mõlemad pädevused - psühholoogilis-pedagoogiline ja kommunikatiivne.
Sel juhul võib sama õppetundi esitada mõlema pädevuse peegeldusena, kuid erineva rõhuasetusega, mis on märgitud lisatud kirjeldusfailides.
2. Kolm sertifitseerimisastet
3. Kutseeksam
– Uues mudelis ilmub teine, esialgne tase, esimene "õpetaja kasvuetapp" - kutseeksam ehk "kutsealale sisenemine", esmane tunnistus.
Kutseeksami saab sooritada üliõpilase soovil pedagoogikaülikooli lõpetamise perioodil.
See võimaldab teil isegi eduka lõpetamise korral näha neid erialaseid puudujääke, millega tuleb tegeleda.
See iseseisev protseduur on mõeldud neile, kes ei ole lõpetanud pedagoogilisi õppeasutusi, või õpetajatele, kellel on olnud pikk õppetöö vaheaeg.
4. Haridustulemuste arvestus
– Juba praktiseerivate õpetajate jaoks on ülimalt oluline atesteerimise raames arvestada õpilaste haridustulemustega.
5. Info tööandja tõendilt
– Koos haridustulemustega on kavas arvesse võtta ka tööandja tõendilt saadavat infot – objektiivset infot, mida haridusorganisatsiooni juht kogub mitmes valdkonnas, alates kooli ja klassi sotsiaaldemograafilistest iseärasustest kuni teabe andmiseni. materiaalsete ja tehniliste tingimuste kohta, milles õpetaja asub.
Selle viite eesmärk on kontekstualiseerida tingimused, milles õpetaja kutsetegevus toimub.
Näiteks uurige, kas see on silmapaistev gümnaasium või maakool.
6. Lõpetajate arvamustega arvestamine
– Tähelepanu pööratakse lõpetajate arvamustega arvestamisele. Esialgsed testid näitasid selles küsimuses arvamuste tasakaalustamatust. Mitte kõik õpetajad ei lõpeta: kehaline kasvatus, tehnoloogia, põhikool, muusika - need õpetajad ei ole klassijuhatajad, nad ei anna tunde kogu õppeperioodi vältel ja nende kohta on lõpetajatelt väga raske tagasisidet koguda.
Vilistlaste arvamusi kogutakse neli aastat pärast kooli lõpetamist.
Õpetaja võib liikuda ühest piirkonnast teise, kuid tema õpilased jäävad samasse piirkonda. Praegu näeme, et lõpetajate arvamustega arvestamine ei ole alati objektiivne, kuna inimesi on nii palju, arvamusi on nii palju ja lõpetajad pole veel päris täiskasvanud ja oskavad vanast pahameelest midagi öelda, õpetajale teenimatult mitte anda. kõige meelitavam omadus -viienda klassi ebaõnnestunud hinnete puhul. Kogu ise on raske selliste õpilaste leidmist.
Oluline on sertifitseerimismudeli esimeste testimise tulemuste suhtes professionaalselt läheneda, võtta arvesse kõiki ekspertarvamusi ja jätkata uue õpetaja sertifitseerimismudeli edasist täiustamist.
Jekaterina Morozova,
Piirkondliku ühiskondliku organisatsiooni "Õpetajate Ühtne Sõltumatu Ühendus" esimees, inglise keele õpetaja
Nüüd on kontrolltöö suunatud tulemusele – õpetajale ja õpilasele
– Olemasolev sertifitseerimissüsteem on näidanud end suurepärasena. Olles mitu aastat linna atesteerimiskomisjoni liige, võin öelda, et õpetajad sooritavad testi täiesti valutult, kahe klõpsuga.
Tegusõna “läbi” on kõige sobivam, kuna nad ei ole sellele fikseeritud. Nende tulemused on manustatud elektroonilistesse ressurssidesse - nüüd on see Moskva elektrooniline kool. Õpetaja kirjutab avalduse, seejärel laaditakse kõik andmed elektroonilistest allikatest alla ja ta vajutab lihtsalt nuppu “Saada”.
Möödunud aastal tegi atesteerimiskomisjon otsuse, mille kohaselt saavad osad õpetajad tunnistuse automaatselt. Need on õpetajad, kelle õpilased said kolmel eksamil 80 või enam punkti.
See süsteem on tulemustele orienteeritud.
Kas uus tunnistus segab õpetamist?
– Uus süsteem viib õpetaja õppeprotsessist eemale, kuna ta on kohustatud selleks valmistuma – koostage videotund: valmistage see ilusti ette, filmige ja saatke tundmatutele asjatundjatele. Me ei tunne neid.
Milleks koguda tagasisidet neli aastat tagasi kooli lõpetanud õpilastelt? Sellised otsingud ja kommentaaride nõudmised alandavad õpetajat.
Kvalifikatsioonieksamid ei ole samuti väga selge punkt. On olemas ühtne riigieksam, mida õpetaja saab teha oma äranägemise järgi, et kontrollida, kas tal on õigust oma õpilasi ühtse riigieksami sooritamiseks ette valmistada.
Õpetajad on nördinud.
Praeguse tunnistuse eesmärk on luua õpetajale mugavad tingimused: see ei sunni kuhugi minema, pole vaja filmida "etendust" (sama videotund).
Suhtleme tihedalt nende koolide õpetajatega, kes kuuluvad meie integreeritud õppeasutusse - kogemustevahetust on piisavalt. Miks peaksime seda võõrastele edastama? Lastel on kaamera ees ilmselgelt piinlik – see on lisapeavalu kõigile.
Uus süsteem on kallim kui elektrooniline
“Selle uue mudeliga naaseme alles vana juurde – kui õpetajad seisid tänaval järjekordades, kaasas tohutud kaustad oma töö tõenditega.
Arvestades, et Moskva on hiiglaslik linn, on vähemalt kolme tunni kulutamine komisjoni reisile ajaraiskamine. Kusjuures nüüd ei pea ta atestaadi läbimiseks isegi töökohalt püsti tõusma.
Võib-olla peaksid sertifitseerimisel olema ühised lähenemisviisid. Võib-olla on see piirkondades mõistlik, kuid Moskvas kindlasti mitte.
Süsteem muutub subjektiivseks, sest iga ekspert on eraldi isik. Hetkel me kolmandaid osapooli ei kaasa. Seal on andmebaas õpilase, õpetaja ja atesteerimiskomisjoni tulemustega, mis vaatab ja kogub need näitajad iga üksuse kohta.
Ei saa eitada ka rahalist aspekti.
Ekspertidele tuleb maksta raha, et nad kulutaksid aega hindamisdokumentide lugemisele ja läbivaatamisele.
Eelmisel kuul kiitis heaks Venemaa haridus- ja teadusministeerium. Üldiselt eeldab selle süsteemi idee, et koolides on vanem- ja juhtivõpetajate ametikohad, säilitades samas praeguse jaotuse esimese ja kõrgeima kategooria õpetajateks. See on alles kujunemisjärgus, kuid mõned piirkonnad, eriti pealinn, püüavad järgida olemasoleva õpetajate sertifitseerimissüsteemi täiustamise teed.
Tegemist ei ole atesteerimisega, mida viiakse läbi iga viie aasta järel, et kinnitada õpetaja sobivust sellele ametikohale (edaspidi Kord). Pealinnas rakendatakse atesteerimisel uudset lähenemist, mille tulemuste põhjal määratakse õpetajatele esimene ehk kõrgeim kvalifikatsioonikategooria (). Erinevus nende sertifikaatide vahel seisneb selles, et esimene on kohustuslik ja teine on vabatahtlik.
Kas kehtestatud klassisuuruse vähendamist võib pidada tasuliseks lisaõppeteenuseks? Vastus on sees "Kodune õigusentsüklopeedia " Süsteemi GARANT Interneti-versioon. Hankige tasuta juurdepääs 3 päevaks!
Eksperdid teatasid, et täna on Moskva õpetajad praktiliselt vabad "paberimajandusest" ja on keskendunud haridusprotsessile. Moskva Kvaliteethariduse Keskuse direktor Pavel Kuzmin rääkis, et vanasti pidi õpetaja kategooria saamiseks koguma paberportfoolio, minema linna atesteerimiskomisjoni, andma selle pikas järjekorras seistes. Pärast seda tuli tema tundi ekspert ja hindas selle rakendamise kvaliteeti. “Süsteem toimis aastaid, kuid sellel polnud kõige olulisemat – otsest seost õpilaste tulemuste dünaamikaga,” tõi ekspert välja puuduse.
Tänaseks, nagu eksperdid ütlesid, on pealinnas kasutusele võetud infosüsteemid, mis võimaldavad esitada sertifitseerimistaotluse elektrooniliselt (isikliku konto kaudu) ja komisjoni koosolekutel üldse mitte osaleda. Sertifitseerimise eest vastutav haridusorganisatsioon kogub iseseisvalt infosüsteemidest ja avatud allikatest andmeid õpetaja kohta. Pavel Kuzmin märkis, et erialaseltskonnas on tunnustatud publikatsioone ja konverentse, mistõttu pole vaja õpetajalt aruannet küsida avaldamise või üritusel osalemise kohta. “Meie ülesanne oli vabastada õpetaja tema jaoks ebatavalisest tööst. Õpetaja peaks lapsi õpetama, mitte pabereid koguma,” rõhutas ekspert.
"Atesteerimise põhiprintsiip on, et õpetaja kulutaks oma tööaega võimalikult vähe selle läbimiseks, sest see peaks olema suunatud eelkõige õpilastele, võib-olla enesetäiendamiseks, aga mitte tegevusest aruandluseks," lisas Moskva linnaduuma saadik. Anton Molev. Õpilastest rääkides ütlevad eksperdid, et õpetajate sertifitseerimise peamine omadus on see, et see põhineb nende õpilaste tulemuste dünaamikal. Nagu Pavel Kuzmin portaalile GARANT.RU selgitas, võetakse ennekõike arvesse spetsiaalset diagnostikatööd, OGE ja USE, olümpiaadide tulemusi, aga ka üldtunnustatud võistlusi ja sarnaseid üritusi, mille puhul subjektiivsus on välistatud. Eksperdid rõhutavad aga, et selle kategooria võib saada iga õpetaja, isegi kui ta ei tööta koos andekate lastega, olümpiaadide võitjatega ja nendega, kellel on kõrged ühtse riigieksami tulemused. Peamine on õpilaste tulemuste dünaamika konkreetse õpetaja juures, olenemata nende esialgsest teadmiste tasemest.
Selline lähenemine sertifitseerimisele mõjutab ka haridussüsteemi tervikuna. Anton Molev tõi välja, et viimasel ajal määravad õpetaja ja kooli usalduse taseme lapsevanemad – nemad valivad kooli, kuhu oma lapse õppima panna ja see sõltub sellest, kui professionaalne ja õpilaste tulemustest huvitatud on. mentorid ja õpetajad on.
Eksperdid rõhutasid, et õppejõudude atesteerimine ei ole survevahend ega katse õpetajast lahti saada või talle ebamugavaid tingimusi luua. Vastupidi, see on tööriist, mis soodustab õpetaja kutseoskuste kasvu. Ja kui kvalifikatsioonikategooria kehtestamise tunnistust ei läbita, ei kaasne õpetajale ebasoodsaid tagajärgi aasta pärast.
Võib öelda, et õpetaja atesteerimise eesmärk on tuvastada mitte niivõrd aine tundmine, kuivõrd oskus seda õpetada. „Suurepärane ainetundmine ei taga alati lastele sama kvaliteeti õpetamisel. Meil kõigil olid suurepärased õppejõud või õpetajad, kes oskasid oma ainet suurepäraselt, kuid ei osanud seda lastele õpetada ja lastel polnud tulemusi,” märkis Pavel Kuzmin. . Kuid loomulikult peab õpetaja suurepäraselt valdama õpetamiseks vajalikke teadmisi. Muuhulgas kasutatakse õpetajate teadmiste hindamiseks ühtse riigieksami formaadis diagnostikat, kuid seda ei seostata enam atesteerimisega ning regulatiivsed dokumendid ei sisalda õpetaja kohustust sellist testi sooritada.
Samas, nagu haridussektori esindajad märgivad, on paljudel inimestel huvi ja soov taoline diagnostika läbida - selles testis on osalenud juba üle 40 tuhande õpetaja. Tõsi, pole tõsi, et õpetaja ühtse riigieksami tulemusi näevad tema õpilased ja nende vanemad. Ilja Bronstein rõhutas, et kool, mida esindab direktor, kui haridusorganisatsioon, ei näita kindlasti õpetaja sellise diagnoosi tulemusi. Õpetaja saab seda teha iseseisvalt, kui ta seda vajalikuks peab: kas näidates seda huvitatud vanemale või õpilasele või avaldades tulemused oma isikliku konto kaudu Moskva kvaliteedihariduse keskuse veebisaidil (mcko.ru).
See väljendub nii palkades kui ka pedagoogide moraalses julgustamises ning avalikkuse teadvuses tekkivas aus ja lugupidamises. Küsimus on vaid selles, kes ja kuidas täpselt konkreetseid õpetaja tööjõukulusid hindab.
Selle vastu, et parameetrid peaksid olema ülevenemaalised, pole vastuväiteid. Riik vajab tõesti hädasti nn ühtseid föderaalseid hindamismaterjale. Nii sündis tuntud Vene Föderatsiooni presidendi käsk „tagamaks riikliku õpetajate kasvusüsteemi kujunemist, mille eesmärk on eelkõige kehtestada õpetajaskonnale kutsealase pädevuse tasemed, mida kinnitavad atesteerimise tulemused, samuti üldharidusorganisatsioonide lõpetajate arvamustega arvestamine.“
Ja nüüd teeb Venemaa haridus- ja teadusministeerium Moskva Riiklikule Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikoolile ettepaneku töötada välja kaasaegne õppejõudude sertifitseerimise mudel, mida saaks levitada kogu Vene Föderatsioonis. Pole varem öeldud kui tehtud. Ja seda on isegi kõigi peal testitud. Selle tulemusena toodi avalikuks ja professionaalseks aruteluks väidetavalt uus sertifitseerimismudel.
Moskva reageeris koheselt ja ühemõtteliselt. Sõnad Moskva haridusosakonna juhataja Isaac Kalina: "Olen kindel, et õpetaja aega ei tohiks raisata tema tunnistusele." Pealinna haridussüsteemi juhtimine mitte ainult sõnades, vaid ka tegudes on tõestanud, kui oluline on kaitsta õpetaja aega, vabastades ta isiklikuks ja tööalaseks kasvuks, loovuseks, kultuurseks vaba aja veetmiseks, lugemiseks, muuseumide külastamiseks ja teatrid. Ainuüksi õppetöö debürokratiseerimise eesmärgil on Moskvas aastaid säilinud õppejõudude sertifitseerimise võtmekäsitlused, mis lähtuvad ressursside säästmise ja tervise hoidmise põhimõtetest.
"Aga vabandust, mis on projektis uut?" küsib ta. Moskva Õpetajate Sõltumatu Ühenduse esimees Jekaterina Morozova, pöördudes selle arendajate poole Moskva Riiklikust Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikoolist. „Õpetajate aine-, metoodiliste, psühholoogiliste, pedagoogiliste ja kommunikatiivsete pädevuste väljaselgitamine? - jätkab Ekaterina Morozova oma mõtteid. - Tundub sama vana kui aeg. Kas õpetaja annab tunniplaani (konspekti) ja kirjaliku eneseanalüüsi? Me tegime selle kümme aastat tagasi läbi. Videoõpetuse rakendus? Jah, on midagi uut, sest kasutatakse infotehnoloogiaid. Küll aga on kõigile ilmne, et peaaegu iga koolis töötav õpetaja on võimeline looma lavastatud tunni. Õpetaja kontrollitud õpilastööd! Aga miks?! Jääb mulje, et õpetaja ei kontrolli tööd piisavalt. Püüa mitte õigel ajal sisse registreerida – vanemad on kohe kohal ja löövad häirekella!
Siseneb arutelusse Algkooliõpetajate liidu esimees Jelena Volkova:"Ma ei nõustu natuke. Kindlasti on midagi uut. Näiteks tööandjalt info küsimine õpetaja töötingimuste kohta ja vähemalt neli aastat tagasi kooli lõpetanud diplomeeritud õpetajate tagasiside arvestamine. Kõik oleks hästi, aga minu ja mu kolleegide jaoks näeb esimene välja nagu mingi paberimäng ja teine üldiselt midagi ulmevaldkonnast. Kes kohustab lõpetajat, eriti pärast nelja aastat, jätma õpetaja kohta teatud arvustusi?! Meie Venemaa tegelikkuses ei ole sellised lähenemisviisid mitmel põhjusel rakendatavad.
Sõltumatu Kirjanike Ühingu esimees Roman Doschinsky tajub väljapakutud mudelit samuti optimismita: „Ma ei saa öelda, et ma ei usaldaks mudeliarendajaid nende kõige õilsamatesse kavatsustesse ja püüdlustesse. Aga siin, nagu mulle tundub, on just see juhtum, kui suurte raskustega avastatakse otsene seos positsioneeritud sertifitseerimissüsteemi ja tegeliku õpetajate kasvusüsteemi vahel. Õpetaja kasvu vektori saab seada ilma õpetaja niigi rasket tööd raskendamata. Ja mis kõige tähtsam, kes on see kohtunik, kelle kätte kogu atesteeritava infohunnik satub? Nagu alati, puutume kokku sellega, mida nimetatakse inimfaktoriks. Kõigi sellest tulenevate tagajärgedega. Arvan, et vastloodud Vene Föderatsiooni haridusministeerium pöörab kommentaaridele piisavalt tähelepanu ja teeb õigeid otsuseid. Kuna me räägime selgest ja arusaadavast õpetajate kasvusüsteemist, siis see tähendab, et sellele peab vastama absoluutselt läbipaistev ja objektiivne atesteerimissüsteem.
“Olen täiesti nõus ekspertidega, kes on uuenduse suhtes ettevaatlikud. Kui töötate, ei mõtle te isegi sertifitseerimisele. Ja tööd on alati palju. Näiteks Moskva elektroonikakool. See on huvitav, võtab palju aega, paneb mõtlema ja õpid parimate kogemustest. Ma ei avalda suurt saladust, kui ütlen, et õpetaja atesteerimisel on kõige õigem pöörata tähelepanu õpilaste tulemustele. Õpetaja on oma õpilaste edu nimel,” kommenteerib olukorda Olga Žitkova, Arvutiteaduse ja IKT Õpetajate Liidu esimees.
Moskva õpetajad kaitsevad innukalt Moskva pedagoogilise kogukonna tunnustatud õpetajate sertifitseerimismudelit. Valmis avalikeks aruteludeks Moskva õpetajate foorumil “Usaldusväärne õpetaja – usaldusväärne kool – usaldusväärne ülikool” Moskva haridusosakonna projekti “Ülikoolikeskkond õpetajatele” raames. Üritus toimub 27. augustil Venemaa Rahvaste Sõpruse Ülikooli seinte vahel ning foorumi võtmeteemaks on uue sertifitseerimissüsteemi küsimus.
Üks on ilmselge: professionaalsel õpetajaringkonnal tuleb ühiste jõupingutustega lahendada üsna keeruline päevakorras olev ülesanne. Ühelt poolt on kiiruga katsetatud üleriigilise õpetajakasvu mudel, mis sisaldab muuhulgas seda, et õpetaja sooritab sisuliselt omamoodi mitmeastmelise kvalifikatsioonieksami. Teisest küljest on Moskval juba kogemus lihtsustatud sertifitseerimismudeliga, mille puhul õpetaja tegelikult ise midagi ei tee, kõik laaditakse alla andmebaasist (õpetaja isiklikult kontolt), õpetaja täidab vaid avalduse ja saadab selle atesteerimisse. komisjonitasu (kahe klõpsuga sertifikaat, nagu seda rahva seas nimetatakse).