أمثلة على أساليب التدريس النشطة لمرحلة ما قبل المدرسة. استخدام الأساليب النشطة في تنمية أطفال ما قبل المدرسة

التعلم النشط في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة

غالينا ألكساندروفنا ليبيديفا، معلمة روضة أطفال، MDOU النوع المدمجرقم 32 رقم ريابينكا في سيربوخوف.

في مؤخرايلاحظ العديد من المعلمين والمعلمين لامبالاة الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأطفال الصغار سن الدراسةللمعرفة، وعدم وجود الدافع للتعلم، وكذلك مستوى منخفضتنمية الاهتمامات المعرفية. وبالتالي فإن مشكلة التنفيذ في العملية التعليميةأشكال ونماذج وتقنيات أكثر فعالية لتعزيز التعلم.

التعلم النشطيمثل أحد الاتجاهات الرئيسية للحديث البحوث التربوية. لقد أثيرت بشكل حاد مشكلة إيجاد أساليب لتعزيز النشاط التعليمي والمعرفي للمعلمين أوقات مختلفةمن قبل مؤلفين مختلفين. يتم تقديم مجموعة واسعة من الحلول: زيادة حجم المعلومات التي يتم تدريسها، وضغطها وتسريع عملية القراءة؛ خلق ظروف تعليمية نفسية وتعليمية خاصة؛ يكسب نماذج التحكمفي إدارة الأنشطة التعليمية والمعرفية؛ الاستخدام على نطاق واسع الوسائل التقنيةو برامج الكمبيوتر. وفي الوقت نفسه نشير إلى أن أساليب التدريس النشط تعني مثل هذه الأساليب والتقنيات التأثير التربويوالتي تشجع الأطفال على النشاط العقلي والإبداع، نهج البحثوالبحث عن أفكار جديدة لحل المشاكل المختلفة.

يجب أن تغرس أساليب التعلم النشط (AML) لدى الأطفال الرغبة في الفهم بشكل مستقل قضايا معقدةوعلى أساس عميق تحليل النظامالعوامل والأحداث القائمة، وضع الحل الأمثل للمشكلة قيد الدراسة لتنفيذه الأنشطة العملية.

الأشكال النشطة للفصول الدراسية هي أشكال من تنظيم العملية التعليمية التي تعزز التعلم (التعلم) المتنوع (الفردي والجماعي والجماعي) القضايا التعليمية(مشاكل)، التفاعل النشطالأطفال والمعلم، تبادل حيوي للآراء بينهم، يهدف إلى تطوير الفهم الصحيح لمحتوى المشكلة قيد الدراسة وطرق حلها العملي.

الأشكال النشطة وأساليب التنظيم العملية التعليميةترتبط ارتباطا وثيقا مع بعضها البعض. مزيجهم يساعد على خلق نوع معينالفصول التي يحدث فيها التعلم النشط. تملأ الأساليب النماذج بمحتوى محدد، وتؤثر النماذج على جودة الأساليب. إذا كان في الصف شكل معينباستخدام الأساليب النشطة، من الممكن تحقيق تنشيط كبير للعملية التعليمية وزيادة فعاليتها. في هذه الحالة، يكتسب شكل الطبقات نفسه طابعا نشطا.

على الرغم من الاعتقاد بأن التعلم النشط وبناء المواقف (المشكلات) في أنشطة المشروع هو ابتكار القرن الحادي والعشرين، إلا أن جذور هذه التقنية تعود في الواقع إلى الماضي البعيد. تم التعبير عن أفكار تكثيف التعلم من قبل العلماء طوال فترة تكوين وتطوير علم أصول التدريس، قبل وقت طويل من إضفاء الطابع الرسمي عليها كنظام علمي مستقل.

وهكذا رأى سقراط (470-399 قبل الميلاد) أن أضمن طريقة لإظهار القدرات البشرية هي معرفة الذات. يعتبر إنجازه الرئيسي هو "المايوتكس" (حرفيا "فن القبالة") - وهو نقاش جدلي يقود الطالب إلى الحقيقة من خلال الأسئلة التي يفكر فيها المرشد. ومن بين المفكرين الرومان القدماء يمكن تسليط الضوء على آراء الفيلسوف سينيكا (4-65 قبل الميلاد) الذي قال إن التعليم يجب أن يشكل في المقام الأول شخصية مستقلة ويعتقد أن الطالب نفسه يجب أن يتكلم وليس ذاكرته، أي. المعلومات التي تعلمتها سابقا. يعتقد رينيه ديكارت (1596-1650) أنه ينبغي بذل كل جهد ممكن لتنمية قدرة الأطفال على إصدار أحكام مستقلة. جادل جون آموس كومينيوس (1592-1670) في عمله "وسائل تعليمية عظيمة" بأن التدريس بشكل صحيح لا يعني أن يطرق في رأس الطفل مزيجًا من الكلمات والعبارات والأقوال والآراء التي تم جمعها من المؤلفين، فمن الضروري أن يكشف فيه عن القدرة على فهم الأشياء. يعتقد A. Disterweg (1790-1866) أن المعلم لا ينبغي أن "يشجع" الطالب على التعلم فحسب، بل يشجعه دائمًا على الانخراط في نشاط مستقل. ونشير أيضًا إلى أنه في السبعينيات من القرن العشرين ظهرت مشكلة البحث انعكست أساليب التعلم النشط في دراسات M. I. Makhmutov، I. Ya Lerner وآخرين، المكرسة لمشاكل التعليم المبكر والمدرسي.

وبغض النظر عن هذه الدراسات، كان هناك أيضًا بحث عما يسمى ب الأساليب النشطةالتدريب (AMO)، وتوفير التطوير المكثف للدوافع المعرفية لدى الأطفال والاهتمام، والمساهمة في المظهر إِبداعفي التدريس.

وبشكل عام يمكن تمثيل التعلم النشط على النحو التالي:

التنشيط القسري للتفكير، عندما يضطر الطفل إلى النشاط بغض النظر عن رغبته.

كافٍ منذ وقت طويلمشاركة الأطفال في الأنشطة التعليمية، لأن ولا ينبغي أن يكون نشاطهم قصير الأجل أو عرضيًا، بل يجب أن يكون مستدامًا إلى حد كبير وطويل الأجل (أي طوال المشروع بأكمله).

التطوير الإبداعي المستقل للحلول، مما يزيد من درجة التحفيز والعاطفة لدى الأطفال.

التفاعل المستمر بين الطلاب والمعلمين من خلال الاتصالات المباشرة والتغذية الراجعة.

من الاهتمام الكبير بالتعليم ما قبل المدرسة أنشطة المشروع. يعتمد كل مشروع عادة على بعض المواقف المشكلة، وجوهرها هو إنشاء تعليمي و الظروف النفسية، وتعزيز مظهر من مظاهر الفكرية والشخصية و النشاط الاجتماعيتلميذ. اعتمادًا على طبيعتها وطرق حلها وأشكال النشاط السائدة للمشاركين، يتم تمييز عدة أنواع من المشاريع:

بحث– تنطوي على اختبار افتراض معين (الفرضية) باستخدام الأساليب العلميةالإدراك (الملاحظة والتجربة)؛

مبدع– المرتبطة بالتحضير للعطلات والعروض المسرحية وتصوير الفيديو وأفلام الرسوم المتحركة؛

الألعاب– يقوم المشاركون بأدوار معينة تحددها طبيعة المشروع ومحتواه. يمكن أن يكون الشخصيات الأدبيةأو شخصيات خيالية مقلدة اجتماعية أو العلاقات التجاريةفي بعض المشكلات أو مواقف التعلم؛

معلوماتية- تهدف إلى جمع وتحليل المعلومات حول أي كائن أو ظاهرة؛

موجه نحو الممارسة- ترتبط بالعمل لتحقيق نتيجة ذات أهمية موضوعية أو ذاتية.

طريقة المشروعهي تقنية تربوية، جوهرها هو البحث المستقل والتعليم والألعاب والإبداع، النشاط الإنتاجيالشخص الذي من خلاله يتعرف على نفسه و العالم من حولنا، يترجم المعرفة الجديدة إلى منتجات حقيقية.

ويمكن استخدام أساليب التعلم النشط الأخرى خلال المشروع. على سبيل المثال، يمكن البحث عن نموذج تنفيذ المشروع أثناء المناقشة، ألعاب الأعمالأو " العصف الذهني».

تعمل هذه الطريقة كأداة للبحث ودراسة الموقف وتقييم واختيار الحل المناسب. المواقف، مثل المشاريع، يمكن أن تكون قياسية وحرجة ومتطرفة.

وبالتالي فإن التدريب باستخدام هذه الطريقة يتكون من المراحل التالية:

إعداد مؤامرة الوضع؛

صياغة الأسئلة والمهام للمستمعين؛

العمل الجماعيالإفراط في دراسة الوضع؛

مناقشة جماعية؛

المحادثة النهائية مع اعتماد قرار معين.

يعد الوضع (أو المشكلة في التدريس القائم على المشاريع لمرحلة ما قبل المدرسة) من أهم الأساليب المستخدمة في التدريس الممارسة التربوية، لأن فهو يساهم بشكل فعال في تدريب التفكير وإثراء النشاط والحيوية القاموس السلبي، تنمية الانتباه والذاكرة. يتضمن حل موقف معين مجموعة معينة من الحقائق والعوامل من الحياة الحقيقية. يصبح المشاركون الجهات الفاعلةوكأنهم ممثلون يحاولون إيجاد حل، أي التوصل إلى نتيجة مستقلة.

الأنشطة التي تتم بدعم تجربة شخصيةواهتمام الطفل، وقدرته على الإجابة على سؤال دون المواد البصريةأو بدون محادثة أولية، يكون أكثر إنتاجية، لأنه يسعى المشاركون إلى طرح أكبر عدد ممكن من الإصدارات والأفكار، دون التعرض أو الخوف من انتقادات شخص بالغ، ثم بشكل مستقل (أو مع الحد الأدنى من مشاركة المعلم) يناقشونها ويطورونها، ويقيمون إمكانيات إثباتها أو دحضها. يجب على الطالب نفسه تحديد المشكلة وتحليلها في سياق الموقف الموصوف واقتراحها الطرق الممكنةقراراتها. الدور الرئيسي للمعلم هنا هو على وجه التحديد الإبداع الوضع الإشكاليوفي تلخيص إصدارات الأطفال.

لذلك، على سبيل المثال، يقدم المعلم للأطفال موقفا: "تخيل أننا معك وأنا نجد أنفسنا في الماضي البعيد، حيث لا توجد كهرباء، ولا مياه جارية، ولا يوجد مواقد الغاز. وكنا جائعين جداً. ماذا يجب أن نفعل؟ يبدأ الأطفال في تقديم حلولهم لهذه المشكلة ومناقشة إجابات أقرانهم. ونتيجة لذلك، تنشأ مناقشة. المعلم لا يتدخل هذه العمليةولكنه يستمع بعناية لجميع إجابات الأطفال، ويحللها، وفي النهاية يقود التلاميذ إلى ذلك القرار الصحيحمشاكل. إنها مناقشات مع أقرانهم أو نطق أو مناقشة الإجابات موضوع معينينشط النشاط العقلي لأطفال ما قبل المدرسة ويطور الكلام والخيال والتفكير والقدرة على التفاعل ضمن فريق.

ولنلاحظ أن أساليب التعلم النشط تعتمد على حقائق مثبتة تجريبيا، مما ينطبع في ذاكرة الإنسان (مع غيره) ظروف متساوية) حتى 90% مما يفعله، وحتى 50% مما يراه، و10% فقط مما يسمعه. لذلك، الأكثر شكل فعاليجب أن يعتمد التعلم على المشاركة النشطة في الإجراء المقابل. ويبدو أن البيانات التجريبية تظهر استصواب استخدام أساليب التدريس النشط.

لا تتطور أساليب التعلم النشط لدى الأطفال عند إعادة إنتاج المعرفة فحسب، بل تتطور المهارات والاحتياجات اللازمة لتطبيق هذه المعرفة للتحليل والتقييم واتخاذ القرار الصحيح. يتم تحديد استخدام AMOs واختيارهم من خلال أهداف ومحتوى التدريب، الخصائص الفرديةالمتدربين وعدد من الشروط الأخرى.

وكما تظهر تجربتي الشخصية، التعلم القائم على حل المشكلاتيمكن تطبيقها بنجاح في جميع أنواع الأنشطة التعليمية، بشرط أن يكون المعلم قد وضع خطة واضحة لكل مشروع ولديه اللوجستيات اللازمة. تعليم التفكير الإبداعيفي رياض الأطفال يتطلب الأمر صفات خاصة قوية الإرادة وعاطفية من المعلم، فضلاً عن التفكير الشامل والتحضير المطول.

بمساعدة أساليب التعلم النشط، يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة تطوير، أولا وقبل كل شيء، القدرة المهمة على تنفيذ مشروع مشترك و الأنشطة البحثيةللدفاع عن موقفه، لتبرير الرأي الخاصوأن يكون متسامحًا مع أشياء الآخرين، بالإضافة إلى مهارة مفيدة للعمل ضمن فريق وتحمل المسؤولية تجاه الآخرين.

قائمة الأدب المستخدم

الأشكال النشطة وطرق التدريس، مينسك، ناوكا، 1993.

Verbitsky A. A. التعلم النشط في التعليم العالي: نهج سياقي. - م.: تخرج من المدرسه, 1991.

سمولكين إيه إم. طرق التعلم النشط: المنهج العلمي. بدل.- م: أعلى. المدرسة، 1991.

أساليب التدريس النشط في مرحلة ما قبل المدرسة - الصفحة رقم 1/1

طرق التدريس النشطة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

ما نعرفه محدود

وما لا نعرفه لا نهاية له.

ب. لابلاس

تذكر كيف في سنوات الدراسةهل استمتعت باللعب مع الأصدقاء في الفناء أو أثناء الاستراحة، وما مدى انزعاجك من اضطرارك إلى قراءة الكتب المدرسية المملة وحفظ العبارات الطويلة الغامضة التي اخترعها الكبار؟ دعونا نفتح سر صغير- اليوم لم يتغير شيء، وما زال الأطفال يريدون اللعب ولا يحبون القيام بأشياء غير مفهومة وغير مثيرة للاهتمام يفرضها عليهم الكبار. لا يحب الأطفال الجلوس بلا حراك وصامت خلال الدروس الطويلة غير المثيرة للاهتمام، وحفظ كمية هائلة من المعلومات ثم محاولة إعادة سردها لسبب غير معروف.

يطرح سؤال معقول: لماذا نستمر في استخدام أساليب التدريس التي تسبب لنا الملل والانزعاج، ولماذا لا نفعل أي شيء لتغيير هذا الوضع؟ ولكننا جميعا نعرف المثال الكلاسيكيتوم سوير، الذي حول بمهارة المهمة المملة والإجبارية المتمثلة في طلاء السياج إلى لعبة مثيرة، والذي تخلى عنه أصدقاؤه من أغلى كنوزهم للمشاركة! بقي هدف الدرس ومحتواه وحتى أسلوبه كما هو - رسم سياج، ولكن كيف تغير الدافع والكفاءة وجودة العمل؟! وهذا يعني أنه من الممكن، حتى في ظل القيود الحالية، إدخال أشكال وأساليب جديدة لتنفيذ البرامج التعليمية في الممارسة المعتادة، خاصة وأن هناك حاجة جدية لذلك منذ فترة طويلة.

إذا كان شكل النشاط المعتاد والمرغوب فيه للطفل هو اللعبة، فمن الضروري استخدام هذا الشكل من تنظيم النشاط للتعلم، والجمع بين اللعبة والعملية التعليمية، أو بشكل أكثر دقة، استخدام لعبة موحدةتنظيم أنشطة الطلاب لتحقيق الأهداف التعليمية. وبالتالي، فإن الإمكانات التحفيزية للعبة ستهدف إلى تطوير أكثر فعالية لأطفال المدارس برنامج تعليمي.

ودور التحفيز في التعلم الناجحمن الصعب المبالغة في تقديرها. كشفت الدراسات التي أجريت حول تحفيز الطلاب عن أنماط مثيرة للاهتمام. اتضح أن أهمية الدافع ل دراسات ناجحةأعلى من قيمة ذكاء الطالب. عالي الدافع الإيجابيوقد تلعب دور عامل التعويض في حالة عدم كفاية قدرات عاليةطالب، ولكن الاتجاه المعاكسهذا المبدأ لا يعمل - لا يمكن لأي قدرة أن تعوض النقص الدافع التعليميأو انخفاض خطورتها وضمان نجاح أكاديمي كبير.

أهداف التعليم التي تحددها الدولة والمجتمع والأسرة، بالإضافة إلى اكتسابها مجموعة معينةالمعرفة والمهارات هي الكشف عن إمكانات الطفل وتنميتها والإبداع ظروف مواتيةلتنفيذه القدرات الطبيعية. بيئة لعب طبيعية لا يوجد فيها إكراه وتوجد فرصة لكل طفل للعثور على مكانه وإظهار المبادرة والاستقلالية وتحقيق قدراته بحرية و الاحتياجات التعليمية، الأمثل لتحقيق هذه الأهداف. في بعض الأحيان يتم توسيع مفاهيم AMO، في إشارة إليها، على سبيل المثال، الأشكال الحديثةالمنظمات التدريبية مثل الندوات التفاعلية، والتدريب، والتعلم القائم على حل المشكلات، والتعلم التعاوني، والألعاب التعليمية. بالمعنى الدقيق للكلمة، هذه هي أشكال التنظيم وتنفيذ التكامل حدث تعليميأو حتى دورة موضوعية، على الرغم من أنه، بالطبع، يمكن أيضًا استخدام مبادئ هذه الأشكال من التدريس لإجراء أجزاء فردية من الدرس.

وفي حالات أخرى، يقوم المؤلفون بتضييق نطاق مفاهيم AMO، في إشارة إلى الأساليب الفردية التي تحلها مهام محددة، كما في التعريف المنشور في المسرد البوابة الفيدراليةالتعليم الروسي:

طرق التعلم النشط– الأساليب المحفزة النشاط المعرفيطلاب. وهي مبنية بشكل أساسي على الحوار الذي يتضمن التبادل الحر لوجهات النظر حول طرق حل مشكلة معينة. صباحا. تتميز مستوى عالالنشاط الطلابي. إمكانيات طرق مختلفةفالتدريس بمعنى تعزيز الأنشطة التعليمية والتعليمية الصناعية يختلفان حسب طبيعة ومحتوى الطريقة المقابلة وطرق استخدامها ومهارة المعلم. يتم تنشيط كل طريقة بواسطة الشخص الذي يطبقها.

بالإضافة إلى الحوار، تستخدم الأساليب النشطة أيضًا أسلوب متعدد اللغات، مما يضمن التواصل متعدد المستويات والمتنوع لجميع المشاركين في العملية التعليمية. وبطبيعة الحال، تظل الطريقة فعالة بغض النظر عمن يطبقها لتحقيق نتائج عالية الجودة من استخدام AMO، مطلوب تدريب المعلمين المناسب.

أساليب التعلم النشط هو نظام من الأساليب التي تضمن النشاط وتنوع النشاط العقلي والعملي للطلاب في عملية الإتقان المواد التعليمية. تم بناء AMOs على التوجه العمليلعبة الحركة و الطبيعة الإبداعيةالتعلم والتفاعل والاتصالات المختلفة والحوار والمتعدد الحوارات واستخدام المعرفة والخبرة لدى الطلاب، وهو شكل جماعي لتنظيم عملهم، وإشراك جميع الحواس في العملية، ونهج النشاط في التعلم والحركة والتفكير.

يتم تحديد فعالية عملية التعلم والنتائج باستخدام AMO من خلال حقيقة أن تطوير الأساليب يعتمد على أساس نفسي ومنهجي جاد.

تشمل الأساليب النشطة المباشرة الأساليب المستخدمة داخل الحدث التعليمي أثناء تنفيذه. تستخدم كل مرحلة من الدرس أساليبها النشطة لحل المهام المحددة للمرحلة بشكل فعال.

تشمل الأساليب النشطة المباشرة الأساليب المستخدمة داخل الحدث التعليمي أثناء تنفيذه. تستخدم كل مرحلة من الدرس أساليبها النشطة لحل المهام المحددة للمرحلة بشكل فعال.

ستساعدنا أساليب مثل "الهدايا"، و"المجاملات"، و"Hello Noses" على بدء الأنشطة، وضبط الإيقاع المطلوب، وضمان مزاج العمل والجو الجيد في المجموعة. مثال على AM لبدء حدث تعليمي "حافظ على أنوفك صحية". الغرض من AMO هو مقابلة الأطفال مع بعضهم البعض وتحية بعضهم البعض. يشارك جميع الأطفال والمعلم. الوقت – 3-4 دقائق. السلوك: يقف الأطفال في دائرة. يدعو المعلم الأطفال لإلقاء التحية على أكبر عدد ممكن من الأشخاص عدد كبيرالأطفال بمجرد نطق أسمائهم ولمس بعضهم البعض بطرف أنوفهم. بعد 3-4 دقائق، يجتمع الأطفال مرة أخرى في دائرة ويحيون بعضهم البعض بابتسامة. تتيح لك هذه اللعبة المضحكة الحصول على بداية ممتعة للدرس، والإحماء قبل التمارين الأكثر جدية، وتساعد على إقامة اتصال بين الأطفال.

المثال التالي للطريقة النشطة هو عرض المواد التعليمية. يمكنك استخدام طريقة مثل "الزهرة ذات السبعة أزهار". في عملية النشاط، يجب على المعلم الإبلاغ بانتظام مادة جديدة. ستسمح لنا هذه الطريقة بتوجيه الأطفال في الموضوع وتزويدهم بالاتجاهات الرئيسية للحركة لمزيد من ذلك عمل مستقلبمواد جديدة. "الزهرة ذات السبع أزهار" مرفقة بلوحة المعلومات. وفي وسطه اسم الموضوع. كل بتلة زهرة مملوءة ولكنها مغلقة. من خلال فتح البتلة، يتعلم الأطفال ما سيحدث لهم، ما هي المهمة التي يحتاجون إلى إكمالها. تفتح البتلات عند تقديم المادة. وبالتالي، يتم تقديم جميع المواد الجديدة بشكل واضح وبترتيب منظم بشكل واضح النقاط الرئيسية.

طريقة نشطة أخرى هي "الهجوم الدماغي". العصف الذهني (العصف الذهني، العصف الذهني) هو أسلوب يستخدم على نطاق واسع لتوليد أفكار جديدة لحل المسائل العلمية مشاكل عملية. هدفها هو تنظيم جماعي النشاط العقلي- إيجاد طرق غير تقليدية لحل المشكلات. يتم تشجيع المشاركين في جلسة العصف الذهني على التعبير بحرية عن توقعاتهم ومخاوفهم في الجلسة وطرح الأفكار دون أي انتقاد من المشاركين في الجلسة في وقت توليد الأفكار الأصلية وغير القياسية، ولكن مع فحصها النقدي لاحقًا.

خلال الأنشطة المشتركةيتم استخدام طريقة فعالة مثل الاسترخاء. الغرض من هذه الطريقة هو زيادة مستوى الطاقة في المجموعة وتخفيف التوتر غير الضروري الذي نشأ أثناء الدرس. كقاعدة عامة، يمكن أن يكون التربية البدنية أو لعبة متنقلة.

وفي نهاية الدرس يتم استخدام طريقة "المقهى" النشطة والتي يمكنك من خلالها تلخيص النتائج. تطلب المعلمة من الأطفال أن يتخيلوا أنهم قضوا اليوم في مقهى والآن مدير المقهى يطلب منهم الإجابة على عدة أسئلة: ما هو أكثر شيء أعجبك؟ ماذا ستأكل؟ ماذا تحتاج إلى إضافته؟ ماذا أكلت كثيرا؟ وبطبيعة الحال، يمكن للأطفال الأكبر سنا فقط الإجابة على هذه الأسئلة. سن ما قبل المدرسة. تتمثل مهمة المعلم في استخدام هذه الأسئلة لمعرفة ما تعلمه الأطفال جيدًا وما يجب الانتباه إليه في الدرس التالي. تسمح لنا تعليقات الأطفال بتعديل المهام للمستقبل.

وبهذه الطريقة، سيتم تنفيذ الدرس بهدوء ومرح باستخدام أساليب التعلم النشط، مما يدخل السرور على الأطفال والمعلم.

ما نعرفه محدود
وما لا نعرفه لا نهاية له.
ب. لابلاس

يعد العمل المنهجي في مؤسستنا جزءًا من نظام متكامل للتعليم المستمر، يهدف إلى تعميق وتحديث معارف ومهارات وقدرات المعلمين، بناءً على إنجازات العلم والخبرة التربوية المتقدمة، مما يساهم في تحسين المهارات المهنية، وتوحيد يقوم فريق من الأشخاص ذوي التفكير المماثل بتطوير الإمكانات الإبداعية اللازمة للعمل التعليمي عالي الجودة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

الأشكال التقليدية العمل المنهجي، والتي لا يزال المكان الرئيسي فيها للتقارير، والنقل المباشر للمعرفة، فقدت أهميتها بسبب انخفاض الكفاءة وعدم كفاية تعليق. يتم استخدام المشاركة المباشرة للمعلمين في الأنشطة التعليمية والمعرفية النشطة بشكل متزايد باستخدام التقنيات والأساليب التي تلقت الاسم العام "طرق التدريس النشطة".

النشطة هي الأساليب التي تكون فيها أنشطة التعلم إبداعية في طبيعتها وشكلها الفائدة المعرفيةوالتفكير الإبداعي.

ل المهام التعليميةتشمل أساليب التدريس النشطة: تنمية الاستقلال والإرادة والنشاط؛ تشكيل نهج معين، موقف، نظرة للعالم، التنمية مهارات الاتصال، القدرة على العمل ضمن فريق.

الهدف من أساليب التعلم النشط هو تنمية الانتباه والكلام والإبداع والتفكير والقدرة على إيجاد الحلول المثلى أو الأبسط والتنبؤ بالنتائج.

وبالتالي، فإن أساليب التعلم النشط هي التعلم بالممارسة.

الشكل الأكثر شيوعًا للعمل المنهجي مع الإدماج النشط للمعلمين في الأنشطة الإبداعية هو مشاورات.عند التخطيط للمشاورات، أحاول التركيز على إمكانيات مؤسسة ما قبل المدرسة، ومستوى عملها، وكذلك الخصائص الفردية للمعلمين. أختار موضوعات الاستشارة التي تساعد المعلمين على توسيع معرفتهم وتعميقها. يعتمد محتوى الاستشارة بشكل أساسي على:

• من المهام السنوية؛
• مصالح المعلمين.
• - الصعوبات التي يواجهها المعلمون في عملهم.

ينقسم المعلمون إلى مجموعات صغيرة:

• المعلمين ذوي الخبرة والمتخصصين الشباب.
• مع التعليم قبل المدرسي المتخصص العالي أو الثانوي؛
• بدون تعليم خاص.

ولكل مجموعة أشكالها وأساليبها الخاصة. تتميز الاستشارة بشكل مونولوج لتقديم معلومات جديدة. ومع ذلك، فمن الضروري توفير عناصر التغذية الراجعة، أي: إشراك المعلمين بنشاط في إعادة إنتاج المواد وتعزيزها. لتحديد ما إذا كانت المشاورات تساهم في تحسين مؤهلات المعلمين، أستخدم أساليب التغذية الراجعة النشطة، والتي تشمل اختبار سريع,أو مسح سريع.ولتنفيذ ذلك، أعرض على المعلمين المهمة التالية:

العمل باستخدام البطاقات المثقوبة أو مهام الاختبار لتحديد مدى فهم المعلمين للمشكلة التي تتم مناقشتها بسرعة. أقوم بنفس العمل بالبطاقات المثقوبة في مجالس المعلمين وورش العمل. تحتوي البطاقة المثقوبة أو مهمة الاختبار على خيارات للإجابة حول الموضوع قيد المناقشة. يختار كل شخص الإجابة الصحيحة، في رأيه، ويضع علامة عليها على البطاقة المثقبة. ثم يتم إجراء التحقق: تتم قراءة الأسئلة واحدة تلو الأخرى، ويقوم المعلمون بتسمية الإجابات التي حددوها، ويتم توضيح صحتها، ويتم تقديم تفسير في حالة تلقي إجابات غير صحيحة. في خيارات الإجابة المقترحة، قد تكون إحدى الإجابات أو أكثر أو جميع الإجابات صحيحة، ثم يجب ترتيبها حسب الأهمية. يُلاحظ في عمود "التحقق" ما إذا كانت الإجابة قد تم تقديمها بشكل صحيح أم غير صحيح من قبل المعلم.

كفن.يمكن استخدام هذه الطريقة لتوضيح وتعزيز معرفة المعلمين. يتضمن تنظيمها وجود فريقين مع القادة ولجنة تحكيم ومنح الفائزين. يتم تخصيص محتوى الأسئلة والمهام بشكل أفضل لموضوع واحد، مما سيسمح لك بتغطية الجوانب المختلفة للمشكلة بشكل كامل. في مؤسستنا ما قبل المدرسة، تم استخدام هذه الطريقة في المجلس التربوي حول هذا الموضوع "إيجاد نظام عمل لحماية حقوق الطفل وكرامته"الملحق 1.

عند العمل مع المعلمين، أستخدم الطريقة التالية: حلقة تربوية.يُقترح هنا مهاجمة الخصم بأسئلة يجب الإجابة عليها بسرعة: "نعم" أو "لا". يستخدم هذا النموذج، بالطبع، فقط بين المعلمين ذوي الخبرة. الغرض من الحلقة هو توضيح وتنظيم معرفة المعلمين أو إجراء تشخيص مصغر لمعرفتهم حول مجموعة كاملة من القضايا.

عند إجراء المجالس التربوية، يتم استخدام إحدى طرق النشاط النشط للمعلمين - ألعاب الأعمال. ألعاب الأعمال مبنية على مبادئ العمل الجماعي، والفائدة العملية، والديمقراطية، والانفتاح، والمنافسة، والحد الأقصى من فرص العمل للجميع وآفاق غير محدودة النشاط الإبداعيكجزء من لعبة الأعمال.

هيكل لعبة الأعمال بسيط للغاية:

• المرحلة 1. العمل التنظيمي والتحضيري.
• المرحلة 2. اللعبة نفسها.
• المرحلة 3. البحث (قد يكون غائبا).
• المرحلة 4. النهائي (تلخيص).

أوجه انتباهكم إلى إحدى ألعاب الأعمال التي أجريتها في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 171 حول هذا الموضوع: "العمل على منع إساءة معاملة الأطفال"الملحق 2

الطريقة النشطة التالية هي العمل مع الكلمات المتقاطعة.إن إدراج هذا النوع من النشاط في الندوات أو مجالس المعلمين يحافظ على اهتمام المعلمين بالمشكلة قيد المناقشة ويسمح للمعلمين بتحديد مستوى فهمها. يتم العمل مع الكلمات المتقاطعة وفقًا للمبدأ المعتاد - تخمين الكلمة بمعناها أو تحديد مفهوم أو ظاهرة. أقدم لغز الكلمات المتقاطعة المستخدم في اجتماع المعلمين المخصص لآداب الكلام. الملحق 3

يؤدي استخدام أساليب التدريس النشطة في العمل المنهجي إلى زيادة الاهتمام، ويسبب نشاطًا مرتفعًا للمعلمين، ويحسن مهارات حل المشكلات الحقيقية، ويساهم في تكوين التفكير الإبداعي المهني.

من المهم ألا يكون محتوى وأشكال تنظيم العملية التعليمية مفيدًا فحسب، بل يزيد من كفاءة المعلمين، ولكنه أيضًا مثير للاهتمام بالنسبة لهم. وهذا ما يشجع المعلمين على البحث عن أساليب وأشكال جديدة وغير تقليدية للتفاعل مع الأطفال، مما يساعد على جعله أكثر تركيزاً وإنتاجية.

طرق التدريس النشطة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

أُعدت بواسطة:

بيزوشكو إيرينا ألكسيفنا،

مدرس في MDOAU

« روضة أطفالرقم 83 "إيسكوركا" أورسك

ما نعرفه محدود
وما لا نعرفه لا نهاية له.
ب. لابلاس

هل تتذكر كيف كنت تحب اللعب مع الأصدقاء في الفناء أو أثناء فترات الراحة خلال سنوات الدراسة، وكم كنت منزعجًا من اضطرارك إلى قراءة كتب مدرسية رمادية مملة وحفظ عبارات طويلة وغامضة اخترعها الكبار؟ دعونا نكشف سرًا صغيرًا - اليوم لم يتغير شيء، وما زال الأطفال يريدون اللعب ولا يحبون القيام بأشياء غير مفهومة وغير مثيرة للاهتمام يفرضها عليهم الكبار. لا يحب الأطفال الجلوس بلا حراك وصامت خلال الدروس الطويلة غير المثيرة للاهتمام، وحفظ كمية هائلة من المعلومات ثم محاولة إعادة سردها لسبب غير معروف.
يطرح سؤال معقول: لماذا نستمر في استخدام أساليب التدريس التي تسبب لنا الملل والانزعاج، ولماذا لا نفعل أي شيء لتغيير هذا الوضع؟ لكننا جميعا نعرف المثال الكلاسيكي لتوم سوير، الذي حول بمهارة المهمة القسرية المملة المتمثلة في رسم السياج إلى لعبة مثيرة، حيث تخلى أصدقاؤه عن أغلى كنوزهم للمشاركة! بقي هدف الدرس ومحتواه وحتى أسلوبه كما هو - رسم سياج، ولكن كيف تغير الدافع والكفاءة وجودة العمل؟! وهذا يعني أنه من الممكن، حتى في ظل القيود الحالية، إدخال أشكال وأساليب جديدة لتنفيذ البرامج التعليمية في الممارسة المعتادة، خاصة وأن هناك حاجة جدية لذلك منذ فترة طويلة.
إذا كان شكل النشاط المعتاد والمرغوب للطفل هو اللعبة، فمن الضروري استخدام هذا الشكل من أشكال تنظيم أنشطة التعلم، والجمع بين اللعبة والعملية التعليمية، أو بشكل أكثر دقة، استخدام شكل لعبة لتنظيم أنشطة التعلم. الطلاب لتحقيق الأهداف التعليمية. وبالتالي، فإن الإمكانات التحفيزية للعبة ستهدف إلى تطوير أكثر فعالية للبرنامج التعليمي من قبل تلاميذ المدارس.
ولا يمكن المبالغة في تقدير دور التحفيز في التعلم الناجح. كشفت الدراسات التي أجريت حول تحفيز الطلاب عن أنماط مثيرة للاهتمام. وتبين أن أهمية الدافع للدراسة الناجحة تفوق أهمية ذكاء الطالب. يمكن أن يلعب الدافع الإيجابي العالي دور عامل تعويضي في حالة عدم كفاية قدرات الطالب العالية، لكن هذا المبدأ لا يعمل في الاتجاه المعاكس - فلا يمكن لأي قدرات أن تعوض غياب دافع التعلم أو انخفاض التعبير عنه وتضمن أهمية كبيرة النجاح الأكاديمي.
أهداف التعليم التي تحددها الدولة والمجتمع والأسرة، بالإضافة إلى اكتساب مجموعة معينة من المعرفة والمهارات، هي الكشف عن إمكانات الطفل وتنميتها، وخلق الظروف المواتية لتحقيق قدراته الطبيعية. إن بيئة اللعب الطبيعية، التي لا يوجد فيها إكراه، وتتاح فيها الفرصة لكل طفل ليجد مكانه، ويظهر المبادرة والاستقلالية، ويدرك قدراته واحتياجاته التعليمية بحرية، هي الأمثل لتحقيق هذه الأهداف. في بعض الأحيان يتم توسيع مفاهيم AMO، بما في ذلك، على سبيل المثال، الأشكال الحديثة للتنظيم التعليمي مثل الندوة التفاعلية، والتدريب، والتعلم القائم على حل المشكلات، والتعلم التعاوني، والألعاب التعليمية. بالمعنى الدقيق للكلمة، هذه هي أشكال تنظيم وإجراء حدث تعليمي متكامل أو حتى دورة موضوعية، على الرغم من أنه، بالطبع، يمكن أيضًا استخدام مبادئ هذه الأشكال من التدريس لإجراء أجزاء فردية من الدرس.

طرق التعلم النشط– الأساليب التي تحفز النشاط المعرفي لدى الطلاب. وهي مبنية بشكل أساسي على الحوار الذي يتضمن التبادل الحر لوجهات النظر حول طرق حل مشكلة معينة. صباحا. تتميز بمستوى عال من النشاط الطلابي. وتختلف إمكانيات طرق التدريس المختلفة من حيث تعزيز الأنشطة التعليمية والتعليمية الصناعية، فهي تعتمد على طبيعة ومحتوى الطريقة المقابلة لها، وطرق استخدامها، ومهارة المعلم. يتم تنشيط كل طريقة بواسطة الشخص الذي يطبقها.
بالإضافة إلى الحوار، تستخدم الأساليب النشطة أيضًا أسلوب متعدد اللغات، مما يضمن التواصل متعدد المستويات والمتنوع لجميع المشاركين في العملية التعليمية. وبطبيعة الحال، تظل الطريقة نشطة بغض النظر عمن يستخدمها، والشيء الآخر هو أنه من أجل تحقيق نتائج عالية الجودة من استخدام AMO، فإن التدريب المناسب للمعلمين ضروري.
أساليب التدريس النشطة هي نظام من الأساليب التي تضمن النشاط والتنوع في الأنشطة العقلية والعملية للطلاب في عملية إتقان المواد التعليمية. يتم بناء AMOs على التوجه العملي، والعمل المرح والطبيعة الإبداعية للتعلم، والتفاعل، والاتصالات المختلفة، والحوار ومتعدد اللغات، واستخدام المعرفة والخبرة لدى الطلاب، وهو شكل جماعي لتنظيم عملهم، وإشراك جميع الحواس في العمل. العملية، وهو نهج قائم على النشاط للتعلم والحركة والتفكير.
يتم تحديد فعالية عملية التعلم والنتائج باستخدام AMO من خلال حقيقة أن تطوير الأساليب يعتمد على أساس نفسي ومنهجي جاد.
تشمل الأساليب النشطة المباشرة الأساليب المستخدمة داخل الحدث التعليمي أثناء تنفيذه. تستخدم كل مرحلة من الدرس أساليبها النشطة لحل المهام المحددة للمرحلة بشكل فعال.
تشمل الأساليب النشطة المباشرة الأساليب المستخدمة داخل الحدث التعليمي أثناء تنفيذه. تستخدم كل مرحلة من الدرس أساليبها النشطة لحل المهام المحددة للمرحلة بشكل فعال.
ستساعدنا أساليب مثل "الهدايا"، و"المجاملات"، و"Hello Noses" على بدء الأنشطة، وضبط الإيقاع المطلوب، وضمان مزاج العمل والجو الجيد في المجموعة. مثال على AM لبدء حدث تعليمي "حافظ على أنوفك صحية". الغرض من AMO هو مقابلة الأطفال مع بعضهم البعض وتحية بعضهم البعض. يشارك جميع الأطفال والمعلم. الوقت – 3-4 دقائق. السلوك: يقف الأطفال في دائرة. يدعو المعلم الأطفال لإلقاء التحية على أكبر عدد ممكن من الأطفال بمجرد نطق أسمائهم ولمس بعضهم البعض بطرف أنفهم. بعد 3-4 دقائق، يجتمع الأطفال مرة أخرى في دائرة ويحيون بعضهم البعض بابتسامة. تتيح لك هذه اللعبة المضحكة الحصول على بداية ممتعة للدرس، والإحماء قبل التمارين الأكثر جدية، وتساعد على إقامة اتصال بين الأطفال.
المثال التالي للطريقة النشطة هو عرض المواد التعليمية. يمكنك استخدام طريقة مثل "الزهرة ذات السبعة أزهار". في عملية النشاط، يتعين على المعلم توصيل مواد جديدة بانتظام. ستسمح لنا هذه الطريقة بتوجيه الأطفال في الموضوع وتزويدهم بالاتجاهات الرئيسية للحركة لمزيد من العمل المستقل بمواد جديدة. "الزهرة ذات السبع أزهار" مرفقة بلوحة المعلومات. وفي وسطه اسم الموضوع. كل بتلة زهرة مملوءة ولكنها مغلقة. من خلال فتح البتلة، يتعلم الأطفال ما سيحدث لهم، ما هي المهمة التي يحتاجون إلى إكمالها. تفتح البتلات عند تقديم المادة. وهكذا، يتم عرض جميع المواد الجديدة بشكل واضح وبترتيب منظم بشكل واضح، ويتم تسليط الضوء على نقاطها الرئيسية.
طريقة نشطة أخرى هي "الهجوم الدماغي". العصف الذهني (العصف الذهني، العصف الذهني) هو وسيلة مستخدمة على نطاق واسع لتوليد أفكار جديدة لحل المشكلات العلمية والعملية. هدفها تنظيم النشاط العقلي الجماعي لإيجاد طرق غير تقليدية لحل المشكلات. يتم تشجيع المشاركين في جلسة العصف الذهني على التعبير بحرية عن توقعاتهم ومخاوفهم في الجلسة وطرح الأفكار دون أي انتقاد من المشاركين في الجلسة في وقت توليد الأفكار الأصلية وغير القياسية، ولكن مع فحصها النقدي لاحقًا.
أثناء الأنشطة المشتركة، يتم استخدام طريقة نشطة مثل الاسترخاء. الغرض من هذه الطريقة هو زيادة مستوى الطاقة في المجموعة وتخفيف التوتر غير الضروري الذي نشأ أثناء الدرس. كقاعدة عامة، يمكن أن يكون التربية البدنية أو لعبة متنقلة.
وفي نهاية الدرس يتم استخدام طريقة "المقهى" النشطة والتي يمكنك من خلالها تلخيص النتائج. تطلب المعلمة من الأطفال أن يتخيلوا أنهم قضوا اليوم في مقهى والآن مدير المقهى يطلب منهم الإجابة على عدة أسئلة: ما هو أكثر شيء أعجبك؟ ماذا ستأكل؟ ماذا تحتاج إلى إضافته؟ ماذا أكلت كثيرا؟ بالطبع، يمكن فقط للأطفال في سن ما قبل المدرسة الإجابة على هذه الأسئلة. تتمثل مهمة المعلم في استخدام هذه الأسئلة لمعرفة ما تعلمه الأطفال جيدًا وما يجب الانتباه إليه في الدرس التالي. تسمح لنا تعليقات الأطفال بتعديل المهام للمستقبل.
بهذه الطريقة، سيكون الدرس ممتعًا وغير ملحوظ باستخدام أساليب التعلم النشط.

تكنولوجيا AMO – تقنيات تعليمية بمعايير جديدة

آخر مرة النظام الروسييخضع التعليم تغييرات مستمرة. إن تحديث عملية التعلم يقود كل معلم بشكل مطرد إلى فهم أنه من الضروري البحث عن ذلك التقنيات التعليميةمما قد يثير اهتمام الطلاب ويحفزهم على دراسة الموضوع.
كيف يمكننا التأكد من أن طلابنا، ليس تحت الضغط، ولكن من خلال اللعب، يمكنهم اكتشاف معرفة جديدة بشكل مستقل، وتقييم عملهم، وفي النهاية، إظهار نتائج جيدة؟

كيف تتأكد من أن كل طالب يشعر بالراحة والإثارة وفي نفس الوقت مفهوم في الفصل أو في أي حدث آخر؟ كيف تنسج لحظات اللعب بشكل متناغم في مخطط الدرس؟ كيفية اختيار طريقة أو أخرى لأي مرحلة من مراحل الدرس لتحقيق أقصى قدر من النتائج؟ توفر "AMO Technology" إجابات لهذه الأسئلة والعديد من الأسئلة الأخرى.

الآن نحن نتحدث عنهحول التنمية ل مؤسسات ما قبل المدرسةالمعايير. المعيار هو قاعدة اجتماعية تقليدية، وهو عقد اجتماعي بين الأسرة والمجتمع والدولة.

إذا كان في وقت سابق من الأغلبية برامج شاملةكانت هناك أقسام تتوافق مع بعض المواد الأكاديمية، ثم الآن نحن نتحدث عن مجمل المجالات التعليمية.

بشكل عام، تعتبر المتطلبات الجديدة تقدمية بطبيعتها ولن تؤدي فقط إلى تبسيط وتنظيم جوانب معينة من عملية تنفيذ البرنامج التعليم ما قبل المدرسة، ولكنه سيعطي أيضًا قوة دافعة لتطوير النظام ككل. وهذا هو ناقل الحركة نحو الاعتبار الحقيقي لمبدأ الملاءمة للعمر في الممارسة الجماهيرية للتعليم قبل المدرسي.

الشرط الأكثر أهميةالتنفيذ الكامل لهذه المتطلبات هو تغيير في موقف الطلاب. الانتقال من موضع كائن سلبي يؤدي مهام حفظ المعلومات وإعادة إنتاجها بطاعة إلى موضع موضوع نشط ومبدع وهادف ويتعلم ذاتيًا.

استراتيجية جديدة مع نفسه الأدوات التربويةلا يمكن تنفيذها، هناك حاجة إلى تقنيات وأساليب تعليمية جديدة. يجب أن تهيئ هذه التقنيات الظروف الملائمة للتعليم الفعال وعالي الجودة وتربية الطفل وتنميته وتنشئته اجتماعيًا.

اليوم، تظهر التجربة أن أساليب التعلم النشط تحل بشكل فعال المشاكل الجديدة التي تطرح على التعليم.

أي نوع من تكنولوجيا التعلم النشط هذا؟

اليوم هناك تصنيفات مختلفةطرق التدريس النشطة . إلى ندوة AMO التفاعلية والتدريب والتعلم القائم على حل المشكلات والتعلم التعاوني، التعلم القائم على المشاريع,العاب تعليمية.

لقد اقتنعت المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية الجديدة المعتمدة أخيرًا بالحاجة إلى إنشاء نظام متكامل تكنولوجيا التعليممما يسمح بالاستخدام المنهجي والفعال لـ AMO في العملية التعليمية.

يمكن تقسيم التكنولوجيا إلى عنصرين: الهيكل والمحتوى.

من حيث المحتوى، تمثل الأساليب المضمنة في التكنولوجيا مجموعة (نظام) مرتبة من AMO، مما يضمن النشاط والتنوع في الأنشطة العقلية والعملية للطلاب طوال الحدث التعليمي بأكمله.
النشاط التعليميتعتمد الأساليب المتضمنة في هذا النظام على التوجه العملي، واللعب والطبيعة الإبداعية للتعلم، والتفاعل، والاتصالات المختلفة، والحوار، واستخدام المعرفة والخبرة لدى الطلاب، والشكل الجماعي لتنظيم عملهم، وإشراك الجميع الحواس في هذه العملية، وهو نهج نشاط للتعلم والحركة والتأملات.

طلب

أساليب التعلم النشط

أساليب التدريس النشطة هي أساليب تشجع الطلاب على الانخراط في النشاط العقلي والعملي النشط في عملية إتقان المواد التعليمية. يتضمن التعلم النشط استخدام نظام من الأساليب يهدف إلى اكتساب الطلاب بشكل مستقل للمعرفة والمهارات في عملية النشاط العقلي والعملي النشط.

صباحا من بداية الحدث التعليمي

إن أساليب مثل "زهرتي"، أو "معرض الصور الشخصية"، أو "قل مرحبًا بمرفقيك"، أو "قل مرحبًا بعينيك"، أو "دعونا نقيس بعضنا البعض" أو "الأسماء الطائرة" ستساعدك بشكل فعال وديناميكي على بدء الدرس، ضبط الإيقاع المطلوب، وضمان مزاج العمل والجو الجيد في المجموعة.

طريقة "التحية بمرفقيك".

الغرض - لقاء بعضنا البعض، والتحية، والتعرف على بعضنا البعض
الحجم: المجموعة بأكملها.
الإعداد: يجب وضع الكراسي والطاولات جانباً حتى يتمكن الأطفال من التحرك بحرية في جميع أنحاء الغرفة.
تنفيذ:
يطلب المعلم من الأطفال الوقوف في دائرة. ثم يدعوهم إلى دفع ثمن الأول والثاني والثالث والقيام بما يلي:
يطوي كل "رقم واحد" يديه خلف رأسه بحيث يشير مرفقيه نحوه جوانب مختلفة;
يضع كل "رقم اثنين" يديه على وركيه بحيث يتم توجيه مرفقيه أيضًا إلى اليمين واليسار؛
ينحني كل "رقم ثلاثة" للأمام، ويضع راحتيه على ركبتيه ويضع مرفقيه على الجانبين.
يخبر المعلم الطلاب أنه تم منحهم خمس دقائق فقط لإكمال المهمة. خلال هذا الوقت، يجب عليهم إلقاء التحية على أكبر عدد ممكن من زملائهم في الفصل بمجرد قول أسمائهم ولمس مرفقيهم.
بعد خمس دقائق، يتجمع الأطفال في ثلاث مجموعات بحيث يكون الرقم الأول والثاني والثالث معًا على التوالي. بعد ذلك، يقومون بتحية بعضهم البعض داخل مجموعتهم.
ملاحظة: تتيح لك هذه اللعبة المضحكة الحصول على بداية ممتعة للدرس، والإحماء قبل ممارسة التمارين الأكثر جدية، وتساعد على إقامة اتصال بين الأطفال.

طريقة "تحية بالعيون"

الغرض: التحية وخلق موقف إيجابي في العمل
- الآن سألقي التحية لكل واحد منكم. لكنني سألقي التحية ليس بالكلمات، بل بصمت بعيني. في الوقت نفسه، حاول أن تظهر بعينيك، ما هو المزاج الذي أنت فيه اليوم.

صباحا توضيح الأهداف والتوقعات والمخاوف.
تسمح لك أساليب مثل "قائمة التسوق"، و"شجرة التوقعات"، و"ما في قلبي"، و"أوراق العمل الملونة" بتوضيح التوقعات والمخاوف بشكل فعال وتحديد أهداف التعلم.

طريقة البستان

الهدف هو أن يكون المعلم قادرًا على استخدام نتائج تطبيق الطريقة لفهم المجموعة وكل طفل بشكل أفضل، وسيكون قادرًا على استخدام المواد الناتجة عند إعداد وإدارة الفصول الدراسية لضمان اتباع نهج يركز على الشخص للطلاب.
للتلاميذ هذه الطريقةسوف يسمح لك بتحديد أكثر وضوحا الخاص بك الأغراض التعليمية، عبر عن توقعاتك واهتماماتك حتى يتمكن المعلمون من التعرف عليها وأخذها بعين الاعتبار في العملية التعليمية.
الحجم: المجموعة بأكملها.
التحضير: قوالب التفاح والليمون معدة مسبقًا من ورق ملون وأقلام فلوماستر وملصق وشريط لاصق.
تنفيذ:
يتم إعداد ملصقين كبيرين مع شجرة مرسومة على كل منهما مسبقًا. إحدى الأشجار تحمل اسم "شجرة التفاح"، والثانية تحمل اسم "شجرة الليمون". يُعطى التلاميذ أيضًا تفاحًا كبيرًا وليمونًا مقطوعًا من الورق مسبقًا.
يدعو المعلم الأطفال إلى محاولة تحديد ما يتوقعونه (يرغبون في الحصول عليه) من النشاط (المهمة) بشكل أكثر وضوحًا وما يخشونه. قد يكون هناك العديد من التوقعات والمخاوف. تشمل التوقعات/الاهتمامات أشكال وأساليب التدريس، وأسلوب وأساليب العمل في الفصول الدراسية، والجو في المجموعة، وموقف البالغين والأطفال، وما إلى ذلك.
يُطلب من الأطفال رسم توقعاتهم بشكل تخطيطي على التفاح ومخاوفهم على الليمون. أولئك الذين رسموا يذهبون إلى الأشجار المقابلة ويستخدمون الشريط اللاصق لربط الفاكهة بالفروع. بعد أن يعلق جميع الأطفال ثمارهم على الأشجار، يناديهم المعلم. بعد التعبير عن التوقعات والمخاوف، يمكنك تنظيم مناقشة وتنظيم الأهداف والرغبات والاهتمامات المصاغة. ومن الممكن خلال المناقشة توضيح التوقعات والمخاوف المسجلة. وفي نهاية الطريقة يقوم المعلم بتلخيص توضيح التوقعات والمخاوف.
ملاحظة: قبل البدء في توضيح التوقعات والمخاوف، يشرح المعلم سبب أهمية توضيح الأهداف والتوقعات والمخاوف. ومن المشجع أن يشارك المعلم أيضًا في العملية، معبرًا عن أهدافه وتوقعاته واهتماماته.

طريقة "ما في قلبي".

التحضير: يتم إعطاء الأطفال قلوبًا مقطوعة من الورق.

في بعض الأحيان يمكننا سماع عبارة "قلبي خفيف" أو "قلبي مثقل" عند التواصل مع بعضنا البعض. عند بدء أي عمل تجاري، يكون لدى الشخص توقعات ومخاوف. التوقعات تذكرنا بشيء خفيف وجيد التهوية، بينما المخاوف تذكرنا بشيء ثقيل. دعونا نحدد معك متى ولماذا قد يكون قلبك ثقيلًا في الفصل ومتى قد يكون الأمر سهلاً، وما علاقة ذلك. للقيام بذلك، على أحد جانبي القلب، ارسم الأسباب التي تجعل قلبك ثقيلًا الآن، والأسباب التي تجعل قلبك خفيفًا.

وفي نهاية الدرس سنعود إلى هذه القلوب ونكتشف هل تأكدت مخاوفك أم أنك شعرت بالدفء والراحة في الدرس.

تمرين "الترخيص لاكتساب المعرفة"

من خلال القيام بهذا التمرين، يمكن لأعضاء المجموعة أن يصوغوا لأنفسهم ما يرغبون في تعلمه وما الذي يحفزهم على القيام بذلك. لديهم أيضًا الفرصة للتعرف على كل من المرغوب فيه والمطلوب عواقب غير مرغوب فيهامن التدريب الخاص بك. بالإضافة إلى ذلك، يمكنهم فهم المعرفة التي يحتاجون إليها ونوع التعلم الذي لم يأت بعد في الوقت المناسب. سيساعد هذا التمرين المشاركين على التعامل مع التعلم بشكل أكثر جدية ومسؤولية، وتعلم كيفية مراعاة مقاومتهم الداخلية واستخدامها بشكل منتج، والتي تنشأ حتما عند تعلم شيء جديد.

من فضلك فكر فيما تريد أن تتعلمه، ثم فكر فيما أنت مستعد له وما لست مستعدًا له. الآن اجعل لنفسك "رخصة لاكتساب المعرفة".

أسئلة للتحليل:

هل رغبتي في التعلم مناسبة لعمري؟

أشر أيضًا إلى ما يحد من فرص التعلم لديك. ارسم ما لا تسمح لنفسك بتعلمه بعد. قم بإعطاء الأسباب من خلال طرح السؤال أعلاه على نفسك مرة أخرى.

أخيرًا، حدد ولاحظ "السلطة" التي أصدرت هذا الترخيص لك. ربما بنفسك الصوت الداخليهل قادتك إلى هذا القرار؟ أم أن هذا هو توقع عائلتك؟ أو شيء آخر؟

صباحا عرض المواد التعليمية

في عملية النشاط، يتعين على المعلم توصيل مواد جديدة بانتظام للطلاب. ستسمح لك طرق مثل "تخمين المعلومات" و"الكتلة" و"العصف الذهني" بتوجيه الطلاب في الموضوع وتزويدهم بالاتجاهات الرئيسية للحركة لمزيد من العمل المستقل مع مواد جديدة.
بدلا من القصة الشفهية المعتادة للمعلم عنه موضوع جديديمكن استخدامها الطريقة التاليةتقديم مادة جديدة:

طريقة "التخمين المعلوماتي"

الأهداف: تقديم مواد جديدة، هيكلة المواد، تنشيط انتباه الطلاب.
المجموعات: جميع المشاركين.
المواد: ورقة جاهزة من ورق Whatman وأقلام تلوين.
تنفيذ:

يقوم المعلم بتسمية موضوع رسالته. هناك ورقة من ورق Whatman معلقة على الحائط، مع اسم الموضوع في المنتصف. يتم تقسيم باقي مساحة الورقة إلى قطاعات مرقمة ولكن لم يتم ملؤها بعد. بدءًا من القطاع 1، يكتب المعلم (يرسم) في القطاع اسم قسم الموضوع الذي سيبدأ الآن بالحديث عنه خلال الرسالة. يتم تشجيع الطلاب على التفكير في جوانب الموضوع التي قد يرغبون في التحدث عنها بشكل أكبر. سنتحدثفي التقرير. ثم يكشف المعلم عن الموضوع، وأهم نقاط القسم الأول تتناسب مع القطاع (يمكنك كتابة المواضيع والنقاط الرئيسية بالعلامات ألوان مختلفة). تتم إضافتها إلى الملصق مع تقدم الرسالة. وبعد الانتهاء من عرض المادة الخاصة بالقسم الأول من الموضوع، يقوم المعلم بإدخال اسم القسم الثاني من الموضوع في القطاع الثاني، وهكذا.
وهكذا يتم عرض كافة المواد الجديدة بشكل واضح وفي شكل منظم بشكل واضح، ويتم تسليط الضوء على نقاطها الرئيسية. يتم تدريجياً ملء "النقاط الفارغة" حول هذا الموضوع والتي كانت موجودة في بداية العرض التقديمي.
وفي نهاية العرض يسأل المعلم عما إذا كان قد قام بالفعل بتغطية جميع الأقسام المتوقعة، وهل هناك أي جوانب للموضوع لم يتم ذكرها. بعد العرض التقديمي، من الممكن إجراء مناقشة قصيرة حول الموضوع، وإذا كان لدى الطلاب أسئلة، يقدم المعلم إجابات لهم.
تساعد طريقة عرض المادة هذه الطلاب على متابعة حجج المعلم ومعرفة ما هو ذي صلة بها في اللحظةالجانب القصة للموضوع. يساهم الفصل الواضح للتدفق العام للمعلومات في تحسين الإدراك. تحفيز "النقاط الفارغة" - سيبدأ العديد من المشاركين في التفكير في الأقسام التالية التي لم يتم تحديدها بعد من الموضوع.

طريقة العصف الذهني

العصف الذهني هو أسلوب لتوليد أفكار جديدة لحل المشكلات العلمية والعملية. هدفها تنظيم النشاط العقلي الجماعي لإيجاد طرق غير تقليدية لحل المشكلات.

عادة ما يتم تنفيذ "العصف الذهني التدريبي" في مجموعات مكونة من 5-7 أشخاص.

المرحلة الأولى هي إنشاء بنك الأفكار، الحلول الممكنةمشاكل.

يتم قبول أي اقتراحات وتسجيلها على السبورة أو الملصق. لا يسمح بالنقد والتعليقات. الحد الزمني: ما يصل إلى 15 دقيقة.

المرحلة الثانية – العصف الذهنيالأفكار والاقتراحات. في هذه المرحلة، الشيء الرئيسي هو العثور على العقلاني في أي من المقترحات ومحاولة الجمع بينها.

المرحلة الثالثة هي اختيار الحلول الواعدة من وجهة نظر الموارد المتاحة حاليا. يمكن تأجيل هذه المرحلة في الوقت المناسب وتنفيذها في الدرس التالي.

يجب أن يكون للمشكلة التي تمت صياغتها في الدرس باستخدام تقنية العصف الذهني أهمية نظرية أو عملية وتثير الاهتمام النشط لأطفال المدارس. المتطلبات العامةوالذي يجب مراعاته عند اختيار مشكلة للعصف الذهني هو إمكانية وجود العديد من الخيارات الغامضة لحل المشكلة التي تطرح على الأطفال كما مهمة التعلم.

طريقة "إنشاء الكتلة"

معنى هذه التقنية هو محاولة لتنظيم المعرفة الموجودة حول مشكلة معينة.

المجموعة عبارة عن تنظيم رسومي للمواد يُظهر الحقول الدلالية لمفهوم معين. كلمة "الكتلة" في الترجمة تعني مجموعة، كوكبة. يرسم الطفل في وسط الورقة المفهوم الرئيسيومنه ترسم أشعة سهام في اتجاهات مختلفة تربط هذه الكلمة بكلمات أخرى والتي بدورها تتباعد الأشعة أكثر فأكثر.

يمكن استخدام المجموعة في مراحل مختلفة من الدرس.

في مرحلة التحدي - لتحفيز النشاط العقلي.

في مرحلة الفهم - هيكلة المادة التعليمية.

في مرحلة التأمل - عند تلخيص ما تعلمه الأطفال.

يمكن أيضًا استخدام المجموعة لتنظيم العمل الفردي والجماعي، سواء في المجموعة أو في المنزل.

يضمن الاستخدام المنهجي والمستهدف للأساليب النشطة تدريبًا وتعليمًا وتطويرًا وتنشئة اجتماعية عالية الجودة للطلاب، ويجلب المتعة والرضا لجميع المشاركين في العملية التعليمية.

زملائي الأعزاء، إن إتقان تقنية AMO سيسمح لك بجعل الفصول الدراسية حديثة، وتلبي احتياجات الطلاب وأولياء الأمور والمجتمع والوقت.

المقال يعطي الخصائص التفصيليةطرق التدريس النشطة وميزات استخدامها.

تحميل:

معاينة:

تكنولوجيا AMO – تقنيات تعليمية بمعايير جديدة

في الآونة الأخيرة، شهد نظام التعليم الروسي تغييرات مستمرة. إن تحديث عملية التعلم يقود كل معلم بشكل مطرد إلى فهم أنه من الضروري البحث عن مثل هذه التقنيات التربوية التي يمكن أن تهم الطلاب وتحفزهم على دراسة الموضوع.
كيف يمكننا التأكد من أن طلابنا، ليس تحت الضغط، ولكن من خلال اللعب، يمكنهم اكتشاف معرفة جديدة بشكل مستقل، وتقييم عملهم، وفي النهاية، إظهار نتائج جيدة؟

كيف تتأكد من أن كل طالب يشعر بالراحة والإثارة وفي نفس الوقت مفهوم في الفصل أو في أي حدث آخر؟ كيف تنسج لحظات اللعب بشكل متناغم في مخطط الدرس؟ كيفية اختيار طريقة أو أخرى لأي مرحلة من مراحل الدرس لتحقيق أقصى قدر من النتائج؟ توفر "AMO Technology" إجابات لهذه الأسئلة والعديد من الأسئلة الأخرى.

الآن نحن نتحدث عن تطوير المعايير لمؤسسات ما قبل المدرسة. المعيار هو قاعدة اجتماعية تقليدية، وهو عقد اجتماعي بين الأسرة والمجتمع والدولة.

إذا كانت هناك في وقت سابق في معظم البرامج الشاملة أقسام تتوافق مع مواضيع أكاديمية معينة، فإننا نتحدث الآن عن مجملهاالمجالات التعليمية.

وبشكل عام، فإن المتطلبات الجديدة تقدمية بطبيعتها ولن تؤدي فقط إلى تبسيط وتنظيم جوانب معينة من عملية تنفيذ برامج التعليم ما قبل المدرسة، ولكنها ستعطي أيضًا قوة دافعة لتطوير النظام ككل. وهذا هو ناقل الحركة نحو الاعتبار الحقيقي لمبدأ الملاءمة للعمر في الممارسة الجماهيرية للتعليم قبل المدرسي.

الشرط الأكثر أهمية للتنفيذ الكامل لهذه المتطلبات هو تغيير موقف الطلاب. الانتقال من موضع كائن سلبي يؤدي مهام حفظ المعلومات وإعادة إنتاجها بطاعة إلى موضع موضوع نشط ومبدع وهادف ويتعلم ذاتيًا.

ولا يمكن تنفيذ الاستراتيجية الجديدة بنفس الأدوات التربوية والتقنيات والأساليب التعليمية الجديدة المطلوبة. يجب أن تهيئ هذه التقنيات الظروف الملائمة للتعليم الفعال وعالي الجودة وتربية الطفل وتنميته وتنشئته اجتماعيًا.

اليوم، تظهر التجربة أن أساليب التعلم النشط تحل بشكل فعال المشاكل الجديدة التي تطرح على التعليم.

أي نوع من تكنولوجيا التعلم النشط هذا؟

يوجد اليوم تصنيفات مختلفة لأساليب التعلم النشط. يتضمن AMO ندوة تفاعلية، وتدريبًا، والتعلم القائم على حل المشكلات، والتعلم التعاوني، والتعلم القائم على المشاريع، والألعاب التعليمية.

لقد اقتنعت المعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة المعتمدة أخيرًا بالحاجة إلى إنشاء تكنولوجيا تعليمية كاملة تسمح بالاستخدام المنهجي والفعال لـ AMO في العملية التعليمية.

يمكن تقسيم التكنولوجيا إلى عنصرين: الهيكل والمحتوى.

حسب المحتوى الطرق المتضمنة في التكنولوجيا تمثلجمع أمر(نظام) AMO، مما يضمن نشاط وتنوع الأنشطة العقلية والعملية للطلاب طوال الوقتالمجموع حدث تعليمي.
يعتمد النشاط التعليمي للأساليب المتضمنة في هذا النظام على التوجه العملي، واللعب والطبيعة الإبداعية للتعلم، والتفاعل، والاتصالات المختلفة، والحوار، واستخدام المعرفة والخبرة لدى الطلاب، وشكل جماعي لتنظيم عملهم، إشراك جميع الحواس في العملية، وهو نهج قائم على النشاط للتعلم والحركة والتفكير.

وفقا للهيكل ، وفقًا للتكنولوجيا، ينقسم الحدث التعليمي بأكمله إلى مراحل ومراحل مرتبطة منطقيًا:

المرحلة 1. بدء النشاط التعليمي
مراحل:

• البدء (تحية، مقدمة)

يمكنك بدء الدرس بطريقة غير معتادة من خلال دعوة الأطفال لمصافحة أكواعهم.

طريقة "التحية بمرفقيك".

هدف - لقاء بعضنا البعض، التحية، التعرف على بعضنا البعض.

ملحوظة: تتيح لك هذه اللعبة المضحكة الحصول على بداية ممتعة للدرس، والإحماء قبل التمارين الأكثر جدية، وتساعد على إقامة اتصال بين الأطفال.

• الدخول أو الانغماس في الموضوع (تحديد أهداف الدرس)

بدلاً من القصة الشفهية المعتادة للمعلم حول موضوع جديد، يمكنك استخدام الطريقة التالية لتقديم مادة جديدة:

طريقة "التخمين المعلوماتي"

أهداف الطريقة هي: عرض مادة جديدة، هيكلة المادة، تنشيط انتباه الطلاب.

N-R، عند دراسة موضوع "الخضروات"، تقدم للأطفال استخدام الأشكال الهندسيةواللون والشكل، بما في ذلك الارتباط، يقول ما نتحدث عنه. ويؤدي بسلاسة إلى تعريف موضوع جديد.

• تحديد توقعات الطلاب (تخطيط المعنى الشخصي للدرس وخلق بيئة تعليمية آمنة)

تتيح الأساليب المستخدمة في هذه المرحلة توضيح التوقعات والمخاوف بشكل فعال وتحديد أهداف التعلم.
طريقة "مستشعر الحالة المزاجية" (باستخدام الرموز التعبيرية السعيدة أو الحزينة، حيث يقوم الأطفال بالإشارة إلى المستشعر لتحديد مزاجهم)

المرحلة 2. العمل على الموضوع
مراحل:

• توحيد المواد المستفادة (مناقشة الواجبات المنزلية)

مناقشة الموضوع السابق .

طريقة "البحث عن زوج" (موضوع "الفواكه": يصف أحد الأطفال الفاكهة، والثاني يجد الإجابة)

• محاضرة تفاعلية (نقل وشرح المعلومات الجديدة من قبل المعلم)

طريقة "الحقيبة السحرية" (سحب قطعة واحدة من الحقيبة، والتحدث عنها، وإعطاء المعلومات)

• تفصيل محتوى الموضوع (عمل جماعي للطلاب حول موضوع الدرس)

طريقة "الارتباك" (ساعد الفنان في تلوين الخضار فقط)

المرحلة الثالثة. الانتهاء من النشاط التعليمي
مراحل:

• التفريغ العاطفي (الإحماء)

طريقة سباق التتابع - الذي سيقوم فريقه بجمع الخضروات في السلة بشكل أسرع.

• التلخيص (التفكير والتحليل وتقييم الدرس)

يقوم الأطفال بتحليل الدرس وتقييمه بشكل مستقل.

طريقة "الشمس". عرض بطاقات الأطفال معيصور ثلاثة وجوه: مرح،محايدة وحزينة.

يُطلب من الأطفال اختيار رسم يناسب حالتهم المزاجية. يمكن أيضًا أن يُطلب من الأطفال أن يتخيلوا أنفسهم كأشعة الشمس. أعط مهمة وضع الأشعة في الشمس حسب حالتك المزاجية. يأتي الأطفال إلى السبورة ويدخلون الأشعة.

في هذه المرحلة، نقوم باكتشاف وتلقي التعليقات من الأطفال ومن الدرس الماضي.

كل مرحلة هي قسم كامل من الحدث التعليمي. يتم تحديد حجم ومحتوى القسم حسب موضوع وأهداف الدرس أو الحدث. تحمل كل مرحلة عبء وظيفي خاص بها، ولها أهداف وغايات خاصة بها، وبالإضافة إلى ذلك، تساهم في تحقيق الأهداف العامة للدرس. كونها متصلة منطقيا ومكملة لبعضها البعض، فإن مراحل ومراحل الدرس تضمن سلامة وتماسك العملية التعليمية، وتعطي نظرة كاملة للدرس أو الحدث الترفيهي، وتخلق أساسًا موثوقًا لتكوين جميع التأثيرات التعليمية. يساهم استخدام نظام الأساليب النشطة في تحقيق مجموعة من التأثيرات التعليمية - التدريب والتعليم والتطوير والتنشئة الاجتماعية لشخصية الطالب.

المحتوى الداخليتتمثل الأساليب النشطة في خلق بيئة إبداعية مجانية بمساعدتهم، وملء كل عمل يقوم به الطلاب بالمعنى والفهم والتحفيز، وإشراك جميع المشاركين في العملية التعليمية في العمل الواعي الشامل، وإعطاء هذه العملية أهمية شخصيةلكل مشارك، وضمان استقلالية الطلاب في تحديد الأهداف وتحديد طرق تحقيقها، والتنظيم العمل الجماعيوبناء صحيح العلاقات بين الموضوع والموضوع.

الجوهر ، جوهر قيمة هذه التكنولوجيا هو أن الطلاب، بفضل AMO، ينخرطون في عملية تعليمية غنية دون إكراه، بإرادتهم الحرة، ويتم تحديد دوافعهم ليس بالخوف من العقاب، وليس بالرغبة في إرضاء المعلم أو الوالدين، ليس بهدف الحصول على درجة، ولكن، قبل كل شيء،المصلحة الخاصة في الأنشطة التعليمية في هذا النموذج. في تقنية AMO، تتم إزالة إطار الإجبار على التعلم - ويصبح التدريب فعالًا وغنيًا وكاملًا وعالي الجودةاختيار الطالب نفسه. وهذا يحدد بشكل أساسي تأثيرات هذه التكنولوجيا.

في استخدام النظاممع الأساليب النشطة، يتغير دور المعلم بشكل أساسي. يصبح مستشارًا ومعلمًا وشريكًا كبيرًا، مما يغير بشكل جذري موقف التلاميذ تجاهه - من "الهيئة المسيطرة" يتحول المعلم إلى رفيق أكثر خبرة يلعب في نفس الفريق الذي يلعب فيه التلميذ. تنمو الثقة في المعلم وتنمو سلطته واحترامه بين الأطفال. وهذا يتطلب إعادة الهيكلة النفسية و تدريب خاصالمعلم لتصميم مثل هذا الدرس، ومعرفة أساليب التدريس النشطة، وتكنولوجيا الاعتدال، والخصائص النفسية الفسيولوجية لمرحلة ما قبل المدرسة. لكن كل هذه الاستثمارات يتم تعويضها بشكل أكبر من خلال تأثيرات تنفيذ AMO.