إن التغييرات التي تحدث في المجتمع لا يمكن إلا أن تؤثر على نظام التعليم في البلاد، مما أدى إلى مراجعة النظريات التربوية. إن حل المشكلات الجديدة التي نشأت يقع في مستوى التعليم الإنساني ويتطلب اتباع نهج مختلف في بناء محتوى وأساليب التعليم وتنظيم البيئة التعليمية. في مجال التعليم، تتمثل إحدى أهم المشكلات في إنشاء نظام لا ينقل المعرفة والمهارات في مجال علوم محددة إلى جيل جديد فحسب، بل يساهم أيضًا في تطوير كل من الخصائص الإنسانية للتعليم. شخصية الطفل والخصائص الإنسانية لشخصية المعلم. تتضمن إضفاء الطابع الإنساني على العملية التعليمية إنشاء وتطبيق التقنيات النفسية والتربوية التي تضع المعلم والطالب في علاقات إنسانية.

لاحظت الأبحاث في السنوات الأخيرة زيادة التوتر والصراع في العلاقة بين المعلمين وطلابهم. لذلك، في الوقت الحاضر، اكتسب فرع خاص من المعرفة أهمية خاصة - أخلاقيات اللاعنف، التي تكشف عن الجوانب الرئيسية للتفاعل اللاعنفي المتسامح بين الناس.

ظهر اتجاه جديد في علم أصول التدريس، والتنمية الشخصية (NA Alekseev، E. V. Bondarevskaya، V. V. Serikov، إلخ)، والذي يعتبر نظام "المعلم والطالب" بمثابة مجتمع روحي يتطور باستمرار، حيث لا يقوم المعلم فقط بإنشاء الظروف المثالية ل تطوير كل طالب، ولكنه أيضًا منفتح على التجارب الجديدة والمعرفة الجديدة. إن الانتقال الحديث إلى التعليم الموجه نحو الشخصية وبناء التعليم على أساس الكفاءة يفترض وجود التسامح كأحد كفاءات المعلم الحديث.

إن قضية التعليم المتسامح وثيقة الصلة بالموضوع لدرجة أنها تنعكس في وثائق الأمم المتحدة المتعلقة بالتعليم والعلوم والثقافة. وفي عام 1995، أعلنت الدول الأعضاء في الأمم المتحدة إعلان المبادئ بشأن التسامح، الذي ينص على ما يلي: "نحن (أعضاء الأمم المتحدة) نلتزم بتعزيز التسامح ونبذ العنف من خلال البرامج والمؤسسات في مجالات التعليم والعلوم والثقافة والاتصالات". .

يتم إتقان مفهوم "التسامح" بنشاط في بلادنا من قبل الجمهور والعلماء والشخصيات الدينية. وبدا أن كلمة "التسامح" في حد ذاتها قد عادت إلى اللغة الروسية من القانون الدولي بعد عام التسامح واعتماد إعلان مبادئ التسامح من قبل اليونسكو.

وفي الاتحاد الروسي، وقع رئيس روسيا على البرنامج الفيدرالي المستهدف "تشكيل مواقف الوعي المتسامح ومنع التطرف في المجتمع الروسي (2001-2005)"، والذي يركز على مواصلة تطوير التقاليد الإنسانية والأممية لتثقيف المجتمع الروسي. جيل الشباب في البلاد. يشير "مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010" إلى أنه أثناء الانتقال إلى مجتمع المعلومات ما بعد الصناعي وتوسيع نطاق التفاعل بين الثقافات، تصبح عوامل التواصل الاجتماعي والتسامح ذات أهمية خاصة.

تنص العقيدة الوطنية للتعليم في الاتحاد الروسي على أن "أحد أهم أهداف التعليم هو تثقيف المواطنين في مجتمع ديمقراطي قانوني يحترم الحقوق والحريات الفردية".

وبالتالي، فإن إحدى أهم المشكلات في مجال التعليم هي إنشاء نظام لا ينقل إلى الجيل الجديد الكمية المطلوبة من المعرفة والمهارات في مجال علوم محددة فحسب، بل سيشكل أيضًا شخصية ذات صفات معينة. يجب أن تكون هذه صفات شخصية تساهم في تكوين هيكل اجتماعي جديد للدولة واقتصادها. وهذا لا يمكن أن يفعله إلا "المعلم الجديد" - المعلم الذي يعتبر التسامح بالنسبة له أساسًا لبناء التواصل في المدرسة. م.ف. أباكوموف وب.ن. لاحظ إرماكوف: “إن فن المعلم هو تحقيق تلك الهياكل الدلالية لوعي الطلاب، والتي سيكون محتواها مواقف، إن لم يكن قبول مواقف “المنشقين”، فعلى الأقل الرغبة في فهم معانيها. في الأساس، هذه مشكلة رؤية عالمية يتعين على المجتمع والمعلمين حلها.

يتم توفير إعداد المعلمين لتنفيذ التفاعل المتسامح في التواصل التربوي في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العالي المهني (بتاريخ 22 ديسمبر 2009، بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي رقم 788)، حيث تشير قائمة المتطلبات الإلزامية لتنفيذ البرامج التعليمية الأساسية درجة البكالوريوس في مجال التدريب "التعليم التربوي" من قبل المؤسسات التعليمية إلى أن الخريجين يمتلكون كفاءات ثقافية عامة مثل "القدرة على الاسترشاد في أنشطتهم التعليمية بالمبادئ التسامح والحوار والتعاون، والاستعداد للتفاعل مع الزملاء". ومع ذلك، في الممارسة العملية، لا يتم تنفيذ تدريب خاص يضمن مهارات التفاعل المتسامح - تقليديا، يتم إيلاء الاهتمام لهذا المجال جزئيا عند دراسة الموضوعات الفردية في دورة علم النفس.

تتمتع العلوم المحلية والأجنبية الحديثة بمجال واسع إلى حد ما من التطورات النظرية والعملية، حيث يعتبر التسامح موضوعًا للبحث. على وجه الخصوص، في دراسات P.P. فاليتوفا، إس. جولينكوفا ، أو.جي. دروبنيتسكي، ف.م. زولوتوخينا، يو.أ. إيشينكو، م.س. كاجان، آر. كارناب، بي. كينغ، بي. إم. كوزيريفا، ف. ليكتورسكي، بي ليسليت، جي سي لورسن، إي.في. ماجوميدوفا، م. أوريخوفا، أ.ب. بيرتسيفا، ف. بيتريتسكي، إل.في. Skvortsova، B. Williams، M. Walzer وآخرون نظروا في القضايا الفلسفية والاجتماعية والثقافية العامة للتسامح؛ أعمال A. G. أسمولوف، ن.م. بوريتكو، إس.إل. براتشينكو ، ص. آي بي. غرينشبون، E. يو. كليبتسوفا، أ.ن. كوزيبيتسكي، م.س. ميريمانوفا، إل. إم. ميتينا، ب. يحتوي ريدرون على مناهج نظرية ومنهجية مختلفة لخلق علم نفس وتربية التسامح. جرت محاولة لتقديم تحليل نفسي وتربوي لهذا الموضوع في أعمال ه. 5

أستاشوفا، ن.م. Borytko، P.P." Valitova، I.B. Grinshpun، E.Yu1 Kleptsova، A.N. Kuzibetsky، JI.M: Mitina، P.F. Komogorov، K. Wayne، إلخ؛ الاستقرار النفسي في المواقف المدمرة والقمعية (JI.M. Abolin. AiE. Olynannikova) يو بلاتونوف وآخرون :) ، التسامح مع الإحباط (جي إف زاريمبا ، جي إم ميتينا ، إلخ) ، تأثير التسامح على مسار الصراعات ( إم إس ميريمانوفا).

تم النظر في الجانب التربوي لمشكلة التسامح في الاتجاهات التالية: 1) تشكيل موقف الطلاب تجاه التسامح كقيمة ذات أهمية اجتماعية (BS Gershunsky، I.V. Krutova)؛ 2) تشكيل التسامح بين الأعراق بين تلاميذ المدارس (JI. M. Drobizheva، M. M. Zyazikov، V. M. Zolotukhin، A. P. Sadokhin، إلخ)؛ 3) تكوين وعي متسامح لأطفال المدارس والطلاب (I.V. Abakumova، G.V Bezyuleva، B.S Gershunsky، A.N. Zyatkov، G.V. Soldatova، G.V Shelamova، إلخ) ، 4) تشكيل التسامح التربوي بين معلمي المستقبل (MA. Perepelitsyna وآخرين) ).

لقد قام عدد كبير إلى حد ما من العلماء المحليين والأجانب المعاصرين بدراسة مشكلة التسامح، لكن تحليل أعمال هؤلاء العلماء يشير إلى أن دراسة الجوانب التربوية لهذه المشكلة متخلفة عن أبحاثها في المجالات الفلسفية والإثنية والاجتماعية. الاتجاهات الثقافية وحتى النفسية. لم يتم بعد تحديد جوهر التسامح في علم التربية وعلم النفس بشكل واضح؛ ولا يوجد مفهوم للتسامح في التواصل التربوي؛ إن تنوع تفسيرات المصطلح والميل إلى اختزاله في مفاهيم متشابهة (الصبر، والتسامح، والرحمة، والتنازل، والمودة للآخرين، والتعاطف، وما إلى ذلك) يجعل من الصعب تحديد الصفات التي يتميز بها المعلم. متسامح. أدى تحليل المعنى الحديث الموجود لمفهوم “التسامح” إلى التعرف على مشكلة غموضه: التفكير المتسامح، والوعي المتسامح، وغيرها. لا تزال هناك عدد من الأسئلة دون حل فيما يتعلق بالهيكل والتصنيفات الواضحة ومعاييرها وأولوية التطوير بالإضافة إلى وصف تفصيلي للآليات النفسية والتربوية للتسامح في* الاتصال التربوي، مما يشير إلى أن هذا الموضوع غير متطور بشكل كافٍ حاليًا.

لاحظ عدد من الباحثين (G.V Bezyuleva، B.S Gershunsky، I.B Grinshpun، E.Yu Kpeptsova، M.A. Perepelitsyna، G.V Shelamova، إلخ) أن المعلمين المعاصرين يواجهون صعوبات في إظهار التسامح عند حل المواقف التربوية الناشئة. حتى المواقف النموذجية التي يكون فيها الطلاب غير راضين عن التقييم، وعدم فهمهم للمادة التي تتم دراستها، وإحجامهم عن القيام بالعمل الأكاديمي بشكل مستقل، وما إلى ذلك، كما تظهر تجربتنا في التدريس، تتسبب في ردود أفعال سلبية لدى المعلمين ولا يجد المعلمون حلول إيجابية. وبحسب المعلمين فإنهم لا يعرفون كيف يتصرفون في مثل هذه الحالات للابتعاد عن العنف والاستبداد وضمان التفاهم المتبادل. نظرًا لعدم استعداد غالبية المعلمين للقيام بأنشطة التدريس في الظروف الجديدة، خاصة في المدارس الثانوية العليا ومؤسسات التعليم المهني الثانوي، كانت هناك مؤخرًا زيادة مستمرة في التوتر والصراع في العلاقة بين المعلمين والطلاب. في الوقت نفسه، كما أظهر تحليل الدورات التدريبية في المعاهد والأكاديميات لإعادة التدريب والتدريب المتقدم للمعلمين في مختلف المدن، فإن مشكلة التسامح لا تأخذ مكانها المناسب فيها.

وفي ضوء ما سبق يمكن القول بأن هناك في الوقت الراهن تناقضات في النظرية والتطبيق في التعليم:

على المستوى الاجتماعي التربوي - بين إعلان التسامح كأحد أولويات تنمية المجتمع الحديث وعدم كفاية تنفيذه في ممارسة المؤسسات التعليمية؛

على المستوى العلمي والمنهجي - بين حاجة ممارسة التدريس إلى توصيات علمية ومنهجية بشأن تطبيق الصفات المتسامحة من قبل المعلمين وعدم كفاية القاعدة النظرية والمنهجية؛

* على المستوى العلمي والنظري – بين ضرورة إعداد المعلم لإظهار التسامح في المواقف التربوية المختلفة ونقص المعرفة العلمية حول محتوى وطرق الإعداد لذلك في نظام التدريب المتقدم.

وبناء على هذه التناقضات اخترنا مشكلة البحث التالية: ما الشروط التنظيمية والتربوية لإعداد المعلمين للتعامل المتسامح مع المواقف التربوية في العملية التعليمية والتربوية؟ لقد حدد اختيار هذه المشكلة موضوع الدراسة: "تدريب المعلم على حل المواقف التربوية المتسامحة في نظام التدريب المتقدم".

الغرض من الدراسة: تحديد وإثبات الظروف التنظيمية والتربوية علميًا لإعداد المعلم لحل متسامح للمواقف التربوية في نظام التدريب المتقدم.

موضوع الدراسة: إعداد المعلم لإظهار التسامح كصفة شخصية مهنية.

موضوع البحث: الشروط التنظيمية والتربوية لإعداد المعلم لحل متسامح للمواقف التربوية في نظام التطوير المهني.

فرضية البحث: إعداد المعلم لحل متسامح للمواقف التربوية المتناقضة سيكون فعالاً للغاية إذا: أ) تم توضيح جوهر تسامح المعلم كصفة مهنية على أساس مفهوم فردية الشخص كخصائصه النفسية؛ ب) سيتم تحديد مستويات التطور ومستويات إظهار التسامح من قبل المعلم في العملية التربوية؛ ج) سيتم تحليل المواقف التربوية النموذجية في العملية التعليمية وسيتم تحديد مجموعات من الصفات المتسامحة اللازمة للتفاعل الناجح بين موضوعات هذه العملية؛ 8 د) سيتم تطوير خوارزميات لحل المواقف التربوية بشكل متسامح.

يمكن الافتراض، أولا، معرفة مجمل الصفات المتسامحة، التي تم الحصول عليها على أساس مفهوم الفردية؛ وخصائص تجليها من قبل المعلم في المواقف التربوية المختلفة، والكشف عن العلاقة بين الصفات المتسامحة للمعلم والخصائص المحددة للمواقف، ستوفر أساسًا نظريًا ومنهجيًا مناسبًا لحل مشكلة إعداد المعلم لحلها. المواقف التربوية في العملية التعليمية والتربوية وفق قيم التسامح.

ثانيا، سيكون التدريب فعالا إذا تم فهمه على أنه عملية تحدث من خلال مراحل مترابطة، وحل المهام التشخيصية والمعرفية والانعكاسية بالتتابع في نظام التدريب المتقدم.

أهداف البحث:

1. توضيح مضمون مفهوم "تسامح المعلم" القائم على مفهوم الفردية، الشخص.

4. تبرير المحتوى والشروط التنظيمية والتربوية لإعداد المعلم لحل متسامح للمواقف التربوية.

شمل الأساس المنهجي للدراسة مناهج شاملة ومنهجية للنشاط الشخصي لإدراك وتصميم العمليات والظواهر في التعليم (Yu.K. Babansky، M.A. Danilov، V.S. Ilyin، N.V. Kuzmina، Yu.A. Konarzhevsky، B. F) لوموف، سي جيه روبنشتاين،

ف.ن. Sadovsky)، نظرية النهج التفاضلي المتكامل لتحليل 9 عمليات وظواهر تربوية (G.A. Bokareva)؛ المفاهيم الفلسفية والنفسية التربوية للشخصية (B.A. Ananyev، JIC Vygotsky، V.N. Myasishchev، A.N. Leontiev، K.K. Platonov، S.L Rubinshtein، V.P Tugarinov)، النموذج الإنساني للتعليم (S.A. Amonashvili، E.V. Bondarevskaya، I.A. Zimnyaya، A. ماسلو، N. D. نيكاندروف، M. I Rozhkov، K. Rogers، V. A. Slastenin).

الأساس النظري للدراسة:

يعمل على القضايا العامة للتدريب المهني للمعلمين (O.A. Abdullina، N.V. Kuzmina، Yu.N. Kulyutkin، V.A. Slastenin، L.F Spirin، إلخ)؛

المفاهيم الفلسفية والاجتماعية الفلسفية للتسامح (O.V. Allahverdova، P.P. Valitova، S.I. Golenkov، O.G Drobnitsky، A.Yu. Zenkov، V.M. Zolotukhin، Yu.A. Ishchenko، M.S Kagan، R. Karnap، P.M Kozyreva، L.V Skvortsov، M). فالزر، إم في شوجوروف، إلخ.

المفاهيم النفسية والتربوية للتسامح الشخصي (N.A. Astashova، A.M. Baibakov، G.V Bezyuleva. N.M. Borytko، B.S. Gershunsky، E.Yu. Kleptsova، G.S Kozhukhar، Z.A. Koryagina، I.V. Krutova، A.N Kuzibetsky، M.A. Perepelitsina، G.M.

نظرية شخصية المعلم (V.A. Kan-Kalik، Yu.N. Kulyutkin، A.B. Mud-rik، V.A. Slastenin، إلخ)؛

أصول تدريس اللاعنف (V. A. Sitarov، V. G. Maralov، A. G. Kozlova، I. I. Koryagina، A. Soloveichik)؛

نظرية أصول التدريس المتسامحة (G. V. Bezyuleva، B. E. Reardon، G. M. Shelamova، إلخ)؛

نظرية التفاعل الحواري بين المشاركين في العملية التربوية (N.A. Astashova، M.M. Bakhtin، N.M. Borytko، M.S Kagan، A.B Mudrik، V.A. Lektorsky، إلخ)؛

نظرية المواقف التربوية (N.V. Bordovskaya، N.M. Borytko، G.F.

زاريمبا، أ.أ. رين، جي آي إيه. ريجوش، إل.إف. سبيرين، م.ل. فرومكين وآخرون)؛

نظرية علم الصراع (A.Ya Antsupov، O.N. Gromova، A.S. Karmin، G.I. Kozyrev، M.S. Mirimanova، V.I. Ratnikov، A.I. Shipilov.) ؛

نظرية الاتصال (BS Grekhnev، M. S. Kagan، G. M. Shelamova، إلخ)؛

أصول تدريس الفردية (Yu.A. Gagin، O.S. Grebenyuk، T.B. Grebenyuk، M.Yu. Orlov، M.I Rozhkov وآخرين :)

ولحل المشكلات واختبار الفرضيات الأولية تم استخدام مجموعة من أساليب البحث التكميلية.

الأساليب النظرية للبحث العلمي والتربوي: تحليل الأدبيات التربوية والنفسية والفلسفية حول موضوع الأطروحة؛ التحليل التاريخي والمنطقي للمواد المختارة؛ التحليل المقارن والتوليف والتصنيف والتعميم عند دراسة مشكلة وموضوع البحث؛ النمذجة.

طرق البحث التجريبي: التجربة التربوية، طرق القياسات التربوية (الاستجواب، الاختبار، الملاحظة، المقابلة)، طريقة تقييم الخبراء، تحليل العملية ونتائج الأنشطة التعليمية والتربوية. تمت معالجة البيانات باستخدام طرق الإحصاء الرياضي.

القاعدة التجريبية للدراسة: مؤسسات التعليم الثانوي والعالي - المدارس في كالينينغراد (مذكرة التفاهم للمدرسة الثانوية رقم 7، مذكرة التفاهم للمدرسة الثانوية رقم 30، مذكرة التفاهم للمدرسة الثانوية رقم 33، مذكرة التفاهم ليسيوم رقم 18)، بالتييسك، منطقة كالينينغراد ( مذكرة تفاهم ليسيوم رقم 1، مذكرة تفاهم مدرسة ثانوية رقم 4، مؤسسة تعليمية بلدية المدرسة الثانوية رقم 5، مؤسسة تعليمية بلدية صالة للألعاب الرياضية رقم 7)، مؤسسة تعليمية بلدية المدرسة الثانوية رقم 8 في بريمورسك، الجامعة الحكومية الروسية سميت باسمها. أنا كانط. شارك في الدراسة كل من: 1) في مراحل مختلفة من العمل التجريبي، 252 معلمًا و218 طالبًا تتراوح أعمارهم بين 15 و18 عامًا؛ 2) في العمل الخبير لـ 212 معلمًا؛ 3) في نظام التطوير المهني (معهد التطوير التربوي في كالينينغراد) - 103 مدرسين.

مراحل البحث. تم إجراء الدراسة على ثلاث مراحل مترابطة.

في المرحلة الأولى (2005-2007)، تم إجراء تحليل نظري للبحث المحلي والأجنبي حول موضوع الأطروحة، وتحديد الجهاز المفاهيمي للدراسة، وصياغة مشكلة الدراسة وفرضيتها، ومفهومها وأهدافها. تم تطوير المنطق، وتم تشكيل المنطق النظري! مفهوم البحث-. جنبا إلى جنب مع تحليل الأدبيات *، تم إجراء تجربة تأكيدية. ومن خلال تجربة التحقق تم الكشف عن مستويات تطور صفات التسامح لدى المعلمين المعاصرين. ولإجراء تجربة التحقق، تم استخدام الأساليب المتعارف عليها عمومًا في علم التربية وعلم النفس.

وفي المرحلة الثانية (2007-2008) أجريت دراسة تجريبية تهدف إلى تحديد المواقف التربوية النموذجية وارتباطها بمظاهر (أو عدم إظهار) التسامح لدى المعلمين: كما أجريت تجربة تحققية مع الطلاب لإجراء تحليل مقارن مظاهر التسامح لدى الأطفال والكبار على حد سواء.

في المرحلة الثالثة (2008-2010)، تم تطوير تقنية للحل المتسامح للمواقف التربوية، وتقييم الخبراء والتحقق التجريبي من محتوى وشروط إعداد المعلمين للحل المتسامح للمواقف التربوية في نظام التعليم. تم تنفيذ التدريب المتقدم. تسجيل نتائج البحوث النظرية والتجريبية. اختبارهم في المؤسسات التعليمية في منطقة كالينينغراد.

الجدة العلمية للبحث:

تم توضيح جوهر تسامح المعلم بناءً على مفهوم الفردية الإنسانية وتقديم نموذج لتسامح المعلم متضمنًا مجموعات من الصفات المتسامحة في سبعة مجالات نفسية (الفكرية، التحفيزية، الإرادية، الموضوعية العملية، العاطفية، الذاتية). التنظيم والوجود) ؛

تم تطوير مستويات تطور التسامح لدى المعلم بناءً على مفهوم الفردية، الذي يعكس مجموعة من الخصائص، والتسامح في مجالات الفردية، وتحديد درجة مظاهر التسامح من قبل المعلم في المواقف التربوية؛

تم إثبات اعتماد حل المواقف التربوية النموذجية على مجموعة معينة من الصفات المتسامحة؛

تم تطوير وصف علمي لتقنية الحل المتسامح للمواقف التربوية، بما في ذلك المبادئ والمراحل المترابطة لنشاط المعلم، ومجموعة صفات التسامح وعلامات ظهورها المطلوبة للحل المتسامح للمواقف النموذجية، والوسائل التربوية المقابلة الوسائل (الأساليب والتقنيات)، وكذلك خوارزميات تصرفات المعلم في الحل المتسامح للمواقف التربوية؛

تم تحديد الشروط التنظيمية والتربوية لإعداد المعلم للحل المتسامح للمواقف التربوية المتناقضة في عملية التطوير المهني وإثباتها علميا.

تكمن الأهمية النظرية للدراسة في إثبات الشروط التنظيمية والتربوية لإعداد المعلم لحل متسامح للمواقف التربوية باعتبارها العنصر الأكثر أهمية في تنظيم التدريب المهني وإعادة تدريب أعضاء هيئة التدريس. ويمكن استكمال نظرية أصول التدريس بالتكنولوجيا المتطورة للحل المتسامح للمواقف التربوية النموذجية، مما يجعل من الممكن نقل التفاعل بين المعلم والطلاب في العملية التعليمية إلى مستوى نوعي جديد يتوافق مع قيم التسامح والتسامح. مبادئ التربية الإنسانية.

يتم إثراء نظرية ومنهجية التعليم المهني بوصف: 1) الخصائص المطورة لجوهر التسامح لدى المعلم استنادا إلى مفهوم الفردية الإنسانية، بما في ذلك علامات مظاهر التسامح ومجموعات الصفات المتسامحة في سبعة مجالات النفس؛ 2) ثلاثة مستويات لتنمية التسامح ووصف المواقف التربوية النموذجية في ضوء سلوك المعلم المتسامح، وكذلك الروابط بين المواقف التربوية ومظاهر (أو عدم إظهار) التسامح لدى المشاركين في العملية التربوية.

تكمن الأهمية العملية للدراسة في حقيقة أنه أولاً، يمكن لتقنية الحل المتسامح للمواقف التربوية المقترحة بناءً على نتائج الدراسة، بما في ذلك وصف تصرفات المعلم على مراحل وأساليب وتقنيات التأثير في المواقف النموذجية، المساهمة في إضفاء الطابع الإنساني على العملية التعليمية والتربوية (التي تلبي متطلبات النموذج التعليمي الجديد) والمساهمة في: 1) تنمية التسامح في الاتجاهين لدى كل من المعلم والطلاب؛ 2) الحل الناجح للمشكلات التي تطرأ في العملية التعليمية على أساس قيم التسامح. ثانيا، تم تطوير ما يلي وإدخاله في الممارسة التعليمية الجماهيرية: 1) وحدة تعليمية للتدريب المتقدم للمعلمين "تكنولوجيا الحل المتسامح للمواقف التربوية" (برنامج الدورة، خطة الدرس المواضيعية، المواد العملية الموصى بها، وما إلى ذلك)، 2) توصيات منهجية لتنمية التسامح بين المعلمين والطلاب (بما في ذلك النصائح حول التغلب على حواجز التواصل، والعمل مع العواطف، ومنع الصراعات الناشئة، وما إلى ذلك).

يمكن أن تجد المواد البحثية تطبيقًا واسعًا في المؤسسات التعليمية الحديثة بمختلف أنواعها، وفي دورات التدريب وإعادة التدريب المتقدمة لأعضاء هيئة التدريس، وفي إعداد البكالوريوس والماجستير في علم أصول التدريس في التعليم العالي، وكذلك في التنظيم العملي للمعرفة الذاتية و التحسين الذاتي لمعلمي المؤسسات التعليمية المختلفة.

يتم تقديم الأحكام التالية للدفاع:

1. يعتبر تسامح المعلم ظاهرة معقدة، تتميز بمكونات اجتماعية وفردية وشخصية. في ضوء مفهوم الفردية، يمكن تمثيل تسامح المعلم بمجموعة من الصفات العقلية في مجالات الفردية: التحفيزية، والإرادية، والعاطفية، والفكري، والموضوع العملي، والوجودي، ومجال التنظيم الذاتي، مما يضمن التسامح.

14 التعامل مع المواقف التربوية .

2. يعد إظهار الصفات المتسامحة من قبل المعلم في العملية التربوية مهمة معقدة بسبب تنوع المواقف التربوية. إن الوضع التربوي هو شكل وشرط من مظاهر التسامح سواء لدى المعلم أو الطلاب. أثبتت هذه الدراسة أن كل موقف تربوي يتطلب أساليبه الخاصة في حل وإظهار مجموعة محددة من الصفات المتسامحة.

3. تتميز تقنية الحل المتسامح للموقف التربوي بالهيكل (يحتوي على وصف لإجراءات المعلم الهادفة والمترابطة والمنظمة منطقيًا في كل مرحلة من المراحل الثلاث المحددة تقليديًا - 1) تحديد التناقضات (التناقضات) في القيم ​​المشاركين في الوضع التربوي (تحليل الوضع التربوي)؛ 2) عملية الاستجابة المتسامحة (عملية اتخاذ القرار وتنفيذه على أساس قيم التسامح)؛ 3) التفكير في النتيجة المتحصل عليها (امتثال النتيجة لقيم التسامح). عناصر التكنولوجيا هي أساليب وتقنيات تربوية تتوافق مع مبادئ التسامح (أساليب الإقناع، الاختيار الحر، المثال الإيجابي والسلبي، التواصل الحواري، الاتفاق، التوضيح، إيجاد حل وسط، الفكاهة، وما إلى ذلك؛ التقنيات - إظهار الانتباه إلى شخصية الطفل، والاهتمام بمشكلته، والاعتماد على المشاعر الإنسانية، والثقة، وما إلى ذلك)، بالإضافة إلى مجموعة من الخوارزميات للحل المتسامح للمواقف التربوية النموذجية.

4. يهدف إعداد المعلم للحل المتسامح للمواقف التربوية إلى تكوين نظام مستقر لأفكار المعلم عن نفسه كموضوع للنشاط الإنساني (على أساس نموذج التسامح للمعلم)، وكذلك إتقان المعلم للمواقف التربوية. التكنولوجيا من أجل حل متسامح للمواقف التربوية. تشمل الشروط التنظيمية والتربوية لتدريب المعلمين في نظام التطوير المهني ما يلي:

تشخيص صفات المعلم المتسامحة وتنمية الفرد

البرنامج الخامس عشر للتنمية الذاتية للتسامح التربوي.

موقف المعلم الواعي من التسامح كقيمة مهنية.

إتقان المعلم لتكنولوجيا الحل المتسامح للمواقف التربوية؛

تبادل الخبرات المتبادلة في حل المواقف التربوية؛

توجهات المعلمين نحو الإعداد للتفاعل المتسامح بين الطلاب وأولياء أمورهم

وقد حصل الباحث شخصياً على النتائج التالية:

1. تم تطوير نموذج لتسامح المعلم في ضوء مفهوم الفردية الإنسانية، متضمناً مجموعات من الصفات المتسامحة التي تتباين حسب مجالات الفردية (التحفيزية، الفكرية، الإرادية، العاطفية، الموضوعية العملية، الوجودية والتنظيمية).

2. تم تطوير ثلاثة مستويات لتطور التسامح لدى المعلم (صفر، الأول، الثاني)، توضح درجة ظهور التسامح لدى المعلم في المواقف التربوية.

3. تم إجراء تحليل للمواقف التربوية من حيث ظهور صفات التسامح من قبل المعلم والطلاب وتم تحديد تكوين المواقف النموذجية التي تتطلب ظهور مجموعات معينة من الصفات المتسامحة.

4. أجريت دراسة تجريبية تهدف إلى: 1) تحديد مستوى ظهور الصفات المتسامحة لدى المعلمين المعاصرين في المواقف التربوية، واستعدادهم للتواصل المتسامح؛ 2) تحديد مستوى تطور الصفات المتسامحة في مجالات شخصية المعلمين؛ 3) تحديد المواقف التربوية النموذجية التي تتطلب إظهار الصفات المتسامحة.

5. تم تطوير تقنية للحل المتسامح للمواقف التربوية النموذجية للدروس في المدارس الثانوية ومؤسسات التعليم المهني الثانوي.

6. تم تنظيم تقييم الخبراء للتكنولوجيا المتقدمة،

16 التحليل الكمي والنوعي لنتائج الامتحانات.

7. تم إجراء تجربة تربوية لتحديد فعالية الفصول التي تهدف إلى إعداد المعلمين لحل متسامح للمواقف التربوية في دورات التطوير المهني.

8. يتم إثبات الشروط التنظيمية والتربوية لإعداد المعلم للحل المتسامح للمواقف التربوية باعتبارها العنصر الأكثر أهمية في تنظيم التدريب المهني وإعادة تدريب أعضاء هيئة التدريس.

يتم ضمان موثوقية وصحة نتائج البحث من خلال الاعتماد على الأساليب العلمية العامة ومبادئ البحث النفسي والتربوي؛ الاعتماد على البحوث المحلية والأجنبية المتعلقة بمشكلة التسامح في المواقف التربوية؛ باستخدام أساليب صالحة للبحث التجريبي التي تتوافق مع موضوعه وموضوعه وأهدافه وفرضيته وغاياته.

تم اختبار وتنفيذ النتائج التي تم الحصول عليها من خلال المنشورات العلمية والمنهجية حول موضوع البحث؛ تم نشر 3 أدلة منهجية و13 مقالة.

تم تقديم الأحكام الرئيسية لبحث الأطروحة وحصلت على الموافقة في المؤتمر العلمي والعملي الدولي السابع "الاستراتيجية الحديثة لتطوير التعليم الروسي وتنفيذها في منطقة كالينينغراد" (الجامعة الحكومية الروسية التي تحمل اسم إيمانويل كانط، كالينينغراد؛ 2008) ، في المؤتمر العلمي العملي الدولي الثامن "الابتكارات والتقاليد في مجال التعليم: التجربة الروسية والأوروبية" (الجامعة الحكومية الروسية التي تحمل اسم إيمانويل كانت، كالينينغراد، 2008)، في المؤتمر العلمي والعملي الدولي الرابع "مشاكل الإدارة الاجتماعية والاقتصادية" العمليات في المناطق" (KVShU، كالينينغراد) كالينينغراد، 2008)، في المؤتمر العلمي والعملي الدولي التاسع "البيئة التعليمية في أزمة" (الجامعة الحكومية الروسية التي تحمل اسم إيمانويل كانط، كالينينغراد، 2009)؛ في مؤتمر الإنترنت العلمي والعملي الثاني لعموم روسيا بمشاركة دولية "Innova

17 اتجاهات في تعليم المعلمين (أبريل 2010)، في المؤتمر العلمي والعملي الحادي والثلاثين لعموم روسيا (سانت بطرسبرغ، أبريل 2010). حوار الأجيال: وجهات نظر اجتماعية وتربوية، في المؤتمر العلمي الثاني لعموم روسيا "الإبداع العلمي للمعلمين". "القرن الحادي والعشرين" بمشاركة دولية (مارس-أبريل 2010)، في المؤتمر العلمي والعملي "المشروع الوطني ذو الأولوية "الأطفال الموهوبون"" (KOIRO، كالينينغراد، 2008)؛ في المؤتمر النهائي لاستكمال الدورات التدريبية المتقدمة لمدرسي الفيزياء في منطقة كالينينغراد، الذي أجرته KOIRO، 2009)؛ في الدورات التدريبية المتقدمة للمعلمين (KOIRO, 2010). في نوفمبر 2007، في المدرسة الثانوية رقم 4 التابعة للمؤسسة التعليمية البلدية في بالتييسك، أجرى المؤلف ندوة علمية وعملية بناءً على نتائج الدراسة "التسامح هو صفة مهمة من الناحية المهنية للمعلم".

تمت مناقشة نتائج الدراسة في اجتماعات قسم التربية وعلم النفس بجامعة الدولة الروسية. I. Kant، في اجتماع قسم النظرية وأساليب التعليم المهني في أكاديمية ولاية البلطيق، في حلقات دراسية لطلاب الدراسات العليا والمتقدمين، في الفصول الدراسية مع الطلاب الجامعيين، في دورات تدريبية متقدمة لمعلمي KOIRO في كالينينغراد.

هيكل ونطاق عمل الأطروحة:

تتكون الرسالة من مقدمة، وفصلين، وخاتمة، وقائمة المراجع والملاحق. بالإضافة إلى المواد النصية، تحتوي الرسالة على 17 جدولاً و17 شكلاً.

استنتاجات الفصل الثاني

1. أظهر البحث النظري الذي تم إجراؤه أنه في العديد من التقنيات الحديثة، يستخدم العلماء مصطلح "الوضع التربوي" كأحد المكونات الرئيسية للعملية التربوية. ومع ذلك، على الرغم من الدراسات العديدة لهذا المفهوم، لم يتم تطوير فهم واضح للوضع التربوي في علم أصول التدريس، وهو ما يفسره تعقيد هذه الظاهرة.

2. يتيح لنا تحليل وجهات النظر العلمية حول جوهر الوضع التربوي التأكيد على أن هذه الظاهرة أصبحت موضوع اهتمام وبحث وثيقين بسبب الاحتياطيات الكبيرة من التأثير النفسي على المشاركين في الموقف.

3. إن أهمية دراسة الوضع التربوي من منظور قيم التسامح يمليها ما يلي: 1) هناك توتر متزايد في العلاقة بين المعلمين والطلاب، وهو ما يتجلى في مواقف تربوية محددة؛ 2) لا توجد دراسات عن المواقف التربوية من وجهة نظر مظاهر التسامح من قبل المشاركين في العملية التعليمية (تناول الباحثون بشكل رئيسي هذا الموضوع من وجهة نظر علم الصراع).

4. من وجهة نظر قيم التسامح، فإننا نعتبر الوضع التربوي مجموعة من الظروف والظروف التي يحددها المعلم تحديدا أو تنشأ بشكل عفوي في العملية التربوية، والتي نتيجة التفاعل بين المعلم والطالب (المجموعة، الفصل) على أساس المصالح والقيم المشتركة، تتطور العلاقات. يتجلى الوضع التربوي في العملية التعليمية، من ناحية، كشكل من أشكال التفاعل والتأثير في اتجاهات مختلفة (المعلم - الطالب والطالب - المعلم)، من ناحية أخرى - كأحد شروط مظاهر التسامح من خلال كل من المعلم والطلاب.

5. يتيح لنا تحليل الأبحاث في علم أصول التدريس وعلم النفس تحديد عدة تصنيفات للمواقف التربوية. نقترح في هذا العمل منهجنا في تحديد المواقف التربوية النموذجية، الموحدة وفق مبدأ التفاعل بين موضوعات التواصل التربوي من موقف التسامح: مواقف التواصل مع الطلاب، مواقف التواصل مع الزملاء، مواقف التواصل مع الإدارة ، مواقف التواصل مع أولياء الأمور، مواقف التواصل بين الزملاء في المجالس التربوية، مواقف التواصل بين الزملاء في اجتماعات الجمعية المنهجية.

عند التواصل مع الطلاب أثناء وقت الفصل، من الممكن تحديد المواقف التي تنشأ عند التفاعل مع الطلاب في الفصل الدراسي: عند التحقق من الواجبات المنزلية، عند تعزيز المواد الجديدة، في عملية تنظيم العمل المستقل، أثناء المناقشات مع الطلاب، عند مراقبة اكتساب المعرفة، عندما إجراء الاختبارات. عند التواصل مع الطلاب خارج ساعات الدراسة، من الممكن تسليط الضوء على المواقف التي تنشأ أثناء إعداد وإدارة ساعات الدراسة، أثناء إعداد وإجراء الدورات الاختيارية، أثناء إعداد وإدارة الأحداث المدرسية، في الرحلات، وفي الرحلات. في حالات التفاعل مع أولياء الأمور: عند حل المشكلات في اجتماعات الوالدين، في التواصل الشخصي مع أولياء الأمور.

6. يوضح تحليل ممارسات التدريس أن المعلمين لا يظهرون التسامح في كل هذه المواقف. تكمن المشكلة في معرفة العلاقة بين المواقف التربوية ومظاهر الصفات المتسامحة من قبل المعلمين. ولهذا الغرض أجرينا دراسة تجريبية تبين من خلالها ما يلي: 1) يعتقد ثلثي المعلمين الذين شملهم الاستطلاع أن لديهم صعوبات في إظهار الصفات المتسامحة في التواصل مع الطلاب، ويعتقد ثلثي المعلمين الذين شملهم الاستطلاع أن دروسهم يتمتعون بجو إبداعي جيد، ويظهرون التسامح في التواصل مع الطلاب. 2) لا تؤكد نتائج اختبارات الطلاب نتائج التقييم الذاتي للمعلمين. 3) يحدد الطلاب عددًا من المواقف التربوية النموذجية التي لا يُظهر فيها المعلمون صفات متسامحة تجاههم.

بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها، يمكننا القول أنه على الرغم من فهم جوهر ظاهرة “التسامح”، فإن المعلمين الذين شملهم الاستطلاع لا يظهرون التسامح في التواصل مع الطلاب في جميع المواقف التي تنشأ؛ في التربوية الحديثة؛ في الأدب، يتم إيلاء اهتمام غير كاف للكشف عن النشاط التحليلي والانعكاسي للمعلم. ويؤثر هذا الظرف على قدرة المعلمين على تحليل الوضع التربوي وتطبيق نتائج هذا التحليل لحل المواقف التربوية من منطلق قيم التسامح.

7. استنادًا إلى المعرفة المتعلقة بالتكنولوجيا التربوية التي تطورت في علم أصول التدريس والمناهج العلمية للبحث (النظامي والشامل والقائم على النشاط والشخصي)، قمنا بتطوير تقنية للحلول المتسامحة للمواقف التربوية، بما في ذلك ثلاث مراحل مترابطة ومتكاملة: 1) تحليل الوضع التربوي، 2) عملية صنع القرار وتنفيذها، 3) تنفيذ التفكير في النتيجة التي تم الحصول عليها.

يتضمن وصف التكنولوجيا ما يلي: 1) الأسباب التي تؤثر على حل الوضع التربوي؛ 2) المبادئ والأساليب والتقنيات التي تعزز التفاعل المتسامح بين المعلمين والطلاب في التواصل (طريقة التعاقد، طريقة الاختيار الحر، طريقة التواصل الحواري، طريقة التوضيح، طريقة إيجاد حل وسط، وما إلى ذلك)؛ 3) خوارزميات الحل المتسامح لعشرة مواقف تربوية نموذجية تنفذ المراحل وطرق التفاعل المذكورة أعلاه.

إن اختبار التكنولوجيا المتقدمة باستخدام طريقة تقييم الخبراء (مجموعة خبراء مكونة من 212 معلمًا وعلماء نفس في منطقة كالينينغراد) جعل من الممكن التحقق من مقبوليتها - فقد اعترف أكثر من 95٪ من الخبراء بأنها ضرورية وذات صلة.

8. بناءً على النتائج التي تم الحصول عليها خلال الدراسة، قمنا بصياغة الشروط التنظيمية والتربوية لإعداد المعلم لحل متسامح للمواقف التربوية، وهي:

1) أن يكون لدى المعلمين دافعية لتحسين تعليمهم

138 نشاط فكري في جانب التسامح (بناء على نتائج التشخيص ومناقشتها)؛

2) رغبة المعلمين في إتقان المعرفة حول مشكلة التسامح؛

3) وجود مجمع تعليمي ومنهجي مناسب (أعد المؤلف برنامج عمل، واثنين من الوسائل التعليمية؛ مجموعة من المواقف التربوية، وأدوات التشخيص)؛

4) إجراء الفصول النظرية والعملية مع المعلمين وفقا لبرنامج العمل وخطط الدروس التفصيلية؛

5) تنمية مجالات شخصية المعلم خلال الدورات التعليمية والتدريبية في الدورات التدريبية المتقدمة، مع التأكيد على التأثير على الصفات والقدرات المتخلفة في التنمية، والتي تميز مجالات الفردية.

9. تم إجراء اختبار تجريبي للشروط المحددة في إطار الدورات التدريبية المتقدمة للمعلمين في معهد كالينينغراد الإقليمي لتطوير التعليم (KOIRO). شارك 103 مدرسين في التجربة.

ونتيجة للعمل المنجز في الدورات التدريبية المتقدمة، لاحظ المعلمون ما يلي:

الخبرة المكتسبة في حل المواقف التربوية الصعبة على أساس قيم التسامح - 94.2% من المعلمين؛

58.3% من المعلمين غيروا اتجاهاتهم تجاه القضية محل الدراسة وبدأوا بحل المواقف التربوية وفق قيم التسامح؛

ساعدت الفصول التي تم إجراؤها على تطوير المهارات المفقودة لدى 92.2٪ من المعلمين والتي تساهم في الحل المتسامح للمواقف التربوية.

أظهرت التجربة أنه من المهم استكمال الشروط المذكورة أعلاه بما يلي: تنظيم تشخيص صفات المعلم المتسامحة وتطوير برنامج فردي للتطوير الذاتي للتسامح التربوي؛ سأحذرك

139 مشاهدة خلال الفصول الدراسية تبادل المعلمين الخبرات في حل المواقف الصعبة من خلال التحليل الجماعي الإلزامي؛ كإحدى وسائل الإعداد، استخدام نقل المعرفة والخبرة من قبل الطلاب إلى الطلاب وأولياء أمورهم.

تؤكد البيانات التي تم الحصول عليها بشكل مقنع الفرضية المطروحة في الدراسة.

خاتمة

تم تخصيص بحث الأطروحة لمشكلة الحل المتسامح للمواقف التربوية من قبل معلم المدرسة الثانوية. وتم خلال الدراسة تحديد المهام العلمية التالية:

1. توضيح محتوى مفهوم "تسامح المعلم" انطلاقاً من مفهوم الفردية الإنسانية.

2. إجراء تحليل للمواقف التربوية النموذجية للمؤسسات التعليمية وتحديد مجموعات الصفات المتسامحة اللازمة للتفاعل الناجح بين موضوعات المواقف.

3. تطوير واختبار تكنولوجيا الحل المتسامح للمواقف التربوية (TTRPS) والتوصيات المنهجية لتنفيذها في الأنشطة العملية للمعلمين.

4. تبرير المحتوى والشروط التنظيمية والتربوية لإعداد المعلم لحل متسامح للمواقف التربوية. عند حل مشكلة البحث الأولى المرتكزة على مفهوم الفردية الإنسانية قمنا بتفريق الصفات العقلية المسؤولة عن التسامح إلى سبعة مجالات (الفكري، التحفيزي، الإرادي، العاطفي، التنظيم الذاتي، الوجودي، والموضوعي العملي)، وهي في رأينا يمكن أن تساهم في تطوير ذاتي أكثر وضوحًا واستهدافًا لفردية المعلم، لتوفير أساس نفسي شمولي لتطبيق مبدأ التسامح في الأنشطة التعليمية.

وبناء على تحليل السلوك المتسامح للمعلم، والإشارة إلى صفات التسامح التي تم تحديدها وخصائص وصفات النفس، قمنا بتطوير نموذج لتسامح المعلم، يعكس تكوين الصفات المتسامحة في شخصية المعلم في جميع الجوانب السبعة. مجالات فرديته.

في المجال الفكري: مستوى عالٍ من الإبداع في التواصل والتنوع والمرونة في اتخاذ القرار؛ التنبؤ بعواقب أفعال الفرد وأفعال الآخرين.

في المجال التحفيزي - الرغبة في التفاعل الخالي من الصراع وغير العنيف؛ الاستعداد لقبول الطالب كما هو؛ التركيز على إظهار التسامح في المواقف التربوية؛ الرغبة في نقل الوضع التربوي من التوتر إلى الوضع الطبيعي.

في المجال الطوفي - هدف الإجراءات المتسامحة في المواقف التربوية، وضبط النفس، وضبط النفس، والتحمل، والتسامح (التسامح، الأمر الذي يتطلب القمع الواعي لردود الفعل السلبية) في أي موقف تربوي؛ مظهر من مظاهر المثابرة والتصميم في التغلب على مظاهر التعصب في التواصل.

في المجال العاطفي - القدرة على فهم الحالات العاطفية والتحكم فيها في المواقف التربوية؛ القدرة على إدارة عواطف الفرد في الأنشطة المهنية؛ مظهر من مظاهر المرونة العاطفية. مظهر من مظاهر التعاطف والحزم على أساس فهم "الآخر"؛ قلق منخفض.

في المجال العملي الموضوعي - القدرة على التواصل مع الزملاء والطلاب وأولياء أمورهم وفق قيم التسامح؛ القدرة على التواصل مع الطلاب بأسلوب ديمقراطي، والقدرة على اتخاذ الخيارات بشكل مستقل، واتخاذ القرارات في الوضع التربوي الذي ينشأ؛ المظهر في التواصل هو المرونة وحسن النية والتنوع والتوازن واللباقة والمسؤولية.

في مجال التنظيم الذاتي: القدرة على إدارة حالات الفرد العقلية والجسدية والحفاظ عليها في المستوى المناسب؛ الانعكاس المستمر لسلوك الفرد في المواقف التربوية المختلفة، مما يسمح له بتغيير سلوكه وإظهار صفات التسامح.

في المجال الوجودي: قبول التسامح كأحد القيم المهنية الأساسية؛ أن يكون للفرد موقف مهني خاص به فيما يتعلق بإظهار التسامح في المواقف التربوية؛ الرغبة في العمل باستمرار على الذات في تطوير وإظهار الصفات المتسامحة في المواقف التربوية؛ الرغبة في التحسين الذاتي المهني بناءً على المعرفة الجديدة بقيم التسامح، لتنمية الصفات المناسبة لدى طلابهم.

أظهرت الأبحاث التجريبية أن المعلمين المعاصرين يتمتعون أولاً بالصفات العقلية الأكثر تطوراً المسؤولة عن إظهار الصفات المتسامحة. عاطفي؛ المجالات الإرادية والفكرية للفردية، مما يدل على الفهم الحديث؟ معلمو جوهر التسامح ومبادئ التسامح في تنفيذ الأنشطة التربوية. ثانيًا، أقل الصفات النفسية تطورًا هي تلك المسؤولة عن إظهار التسامح في المجال الوجودي ومجال التنظيم الذاتي، والذي يتم التعبير عنه في تجنب الحل المتسامح للمواقف التربوية ويؤثر بشكل عام سلبًا على تنفيذ العملية التعليمية.

عند حل مشكلة البحث الثانية، تم استخدام نهج النشاط في تحليل المواقف التربوية باعتباره النهج الرئيسي. ونتيجة لذلك فقد ثبت أن إظهار صفات التسامح من قبل المعلم في العملية التربوية مهمة معقدة نظرا لتنوع المواقف التربوية ويعتبر شكلا وشرطا من مظاهر إظهار التسامح من قبل كليهما المعلم والطلاب عملية حل الوضع التربوي لها جانبان مترابطان، والتي تؤثر بالتساوي على مظهر أو عدم إظهار التسامح من قبل المشاركين في الوضع التربوي: الخارجي (نظام الإجراءات البشرية اللفظية وغير اللفظية) و داخلي (الاحتياجات والقيم والدوافع والمشاعر وما إلى ذلك).

واقترحنا في الدراسة تصنيفات للمواقف البيداغوجية موحدة وفق مبدأ موضوعات التفاعل بين المشاركين في التواصل التربوي من موقف التسامح: مواقف التواصل مع الطلاب، مواقف التواصل مع الزملاء، مواقف التواصل مع الإدارة، مواقف التواصل مع أولياء الأمور، مواقف التواصل بين الزملاء في المجالس التربوية، مواقف زملاء التواصل في اجتماعات الجمعية المنهجية.

في التواصل مع الطلاب أثناء وقت الفصل الدراسي، حددنا المواقف التي تنشأ عند التفاعل مع الطلاب في الفصل الدراسي: عند التحقق من الواجبات المنزلية، عند تعزيز المواد الجديدة، أثناء عملية التنظيم

143 عمل مستقل، أثناء المناقشات مع الطلاب، عند مراقبة استيعاب المعرفة؛ أثناء أعمال التفتيش. في "التواصل مع الطلاب خارج ساعات الدراسة - المواقف التي تنشأ أثناء إعداد وإدارة ساعات الدراسة، أثناء إعداد وإجراء المقررات الاختيارية، أثناء إعداد وإدارة الأحداث المدرسية؛ في الرحلات، في الرحلات. في حالات التفاعل مع أولياء الأمور - عند حل المشكلات في اجتماعات الوالدين، في التواصل الشخصي مع أولياء الأمور.

إن تحليل المواقف التربوية من موقف التسامح مكّن من إثبات توافقها مع مجموعات معينة من الصفات المتسامحة، فضلاً عن ارتباطها بمجموعة معينة من الأساليب والتقنيات التي تساهم في تطبيق مبدأ التسامح، وهو ما خدم في مواصلة تطوير الخوارزميات من أجل حل متسامح لمواقف محددة.

في سياق الدراسة التجريبية، وجدنا أن تكوين نظام الصفات المتسامحة لدى المعلم يرتبط بتطور مجالات شخصيته الفردية، ونتيجة لذلك، ظهور هذه الصفات في موقف تربوي محدد نشأ . يرتبط أيضًا ظهور المعلم بمستوى أو آخر من تطور الصفات المتسامحة في الموقف التربوي بتطور ومظاهر التسامح لدى الطلاب. وفقًا لدرجة ظهور التسامح في المواقف التربوية، نميز ثلاثة مستويات مهنية للحل المتسامح للمواقف من قبل المعلم: المستوى الصفري (عدم إظهار المعلم للصفات المتسامحة) - لا يظهر المعلم صفات متسامحة في المواقف التربوية المواقف، عند التفاعل مع الزملاء والطلاب وأولياء أمورهم؛ المستوى الأول (المظهر الظرفي للصفات المتسامحة من قبل المعلم) - يحدث مظهر التسامح بشكل غير مستقر، اعتمادا على الوضع؛ المستوى الثاني (المظهر المستمر للصفات المتسامحة من قبل المعلم) يتميز بحقيقة أن المعلم يقوم بتقييم أي موقف ينشأ من جوانب مختلفة؛ يأخذ في الاعتبار تنوع الآراء؛ يتفاعل مع الزملاء والطلاب وأولياء أمورهم وفق قيم التسامح.

وفي سياق حل المشكلة الثالثة تم تطوير تكنولوجيا التسامح

144 الحل المناسب للوضع التربوي*، بما في ذلك ثلاث مراحل مترابطة ومتكاملة: 1) تحليل الوضع التربوي، 2) عملية صنع القرار وتنفيذه، 3) التفكير في النتيجة التي تم الحصول عليها.

يتضمن وصف التكنولوجيا: 1) الأسباب التي تؤثر على الحل الأولي للوضع التربوي؛ 2) الأساليب والتقنيات التي تعزز التفاعل المتسامح بين المعلمين والطلاب في التواصل (طريقة التعاقد، طريقة الاختيار الحر، طريقة التواصل الحواري، طريقة التوضيح، طريقة إيجاد حل وسط، وما إلى ذلك)؛ 3) خوارزميات الحل المتسامح لعشرة مواقف تربوية نموذجية، وتنفيذ المراحل المذكورة أعلاه وأساليب التفاعل.

تم إجراء فحص النموذج الذي طورته TTPPS (الذي يعكس جميع المكونات الضرورية لنشاط المعلم في المواقف) في الدراسة باستخدام طريقة تقييم الخبراء، والتي أجراها المعلمون والمنهجيون والإداريون وعلماء النفس في منطقة كالينينغراد (212 شخصًا) ، جعل من الممكن إثبات أنه بشكل عام تم تقييم TTPPS بشكل إيجابي من قبل 97.2٪ من أولئك الذين قبلوا في أبحاث الخبراء.

لقد وجد أن الصفات المتسامحة للمعلمين لم يتم تطويرها بشكل كافٍ - فالسمات الرئيسية للتواصل التربوي هي الاستبداد السائد، بسبب ضعف تطوير الصفات المتسامحة في المجال الوجودي (التسامح ليس قيمة مهنية ولا يتم تضمينه في المجال المهني). منصب المعلم). إن تنمية التسامح تتطلب تنمية صفات نفسية المعلم من خلال التحسين الذاتي، أو في ظروف الفصول الخاصة في دورات التطوير المهني.

وفقًا للمهمة الرابعة، تم تحديد الشروط التنظيمية والتربوية لإعداد المعلم للحل المتسامح للمواقف التربوية وإثباتها علميًا: لدى المعلمين الدافع لتحسين أنشطتهم التعليمية في جانب التسامح (استنادًا إلى نتائج التشخيص ومناقشتها). ; رغبة المعلمين في إتقان المعرفة بمسألة التسامح؛ توافر المناسب

145 مجمعًا تعليميًا ومنهجيًا، بما في ذلك برنامج العمل والوسائل التعليمية ومجموعة من المواقف التربوية وأدوات التشخيص المطورة على أساس تقنية المؤلف، وإجراء الفصول النظرية والعملية مع المعلمين وفقًا لبرنامج العمل وخطط الدروس التفصيلية؛ تبادل الخبرات بين المعلمين أثناء الفصل في حل المواقف الصعبة من خلال التحليل الجماعي الإلزامي، واستخدام نقل المعرفة والخبرة من قبل الطلاب إلى الطلاب وأولياء أمورهم كأحد وسائل الإعداد.

وأظهر اختبار تجريبي لهذه الشروط في نظام التطوير المهني أنها تساهم في تغيير آراء المعلمين حول مشكلة التسامح بشكل عام، وتساهم في تكوين اتجاهات قيمية تجاه التسامح باعتباره صفة مهمة من الناحية المهنية للمعلم، كذلك كتكوين مهارات التفاعل المتسامح مع الطلاب في العملية التربوية.

ومن ثم فإن النموذج المقترح لتسامح المعلم في ضوء مفهوم الفردية مستوياته؛ إن تطوير التسامح التربوي، وتكنولوجيا الحل المتسامح للمواقف التربوية تساهم في إنشاء أساس نظري ومنهجي لحل مشكلة تسامح المعلم ومظاهره في العملية التربوية. يهدف استخدام التكنولوجيا المتقدمة إلى إقامة علاقات متسامحة في المدرسة، وبشكل عام، إلى أنسنة العملية التعليمية.

أثناء العمل على الأطروحة، تم تحديد الاتجاهات المحتملة لمزيد من البحث العلمي: مع مراعاة الاختلافات العمرية والجنسية للطلاب في الحل المتسامح للمواقف التربوية؛ الأساليب الفردية والجماعية للحل المتسامح للمواقف التربوية (مع مراعاة الخصائص الفردية للطلاب والإمكانات التعليمية للجسم الطلابي) ؛ التطوير الذاتي لصفات المعلم المتسامحة في سياق النشاط المهني.

إن النتائج التي تم الحصول عليها خلال الدراسة تسمح لنا باعتبار أن الفرضية المطروحة في الرسالة قد تم تأكيدها،

1 تم حل المشكلات وتحقق هدف الدراسة. 146 الف ل

1. أباكوموفا آي.في. النظريات الحديثة" في المعنى و. تأثيرهم على النظرية العامة للتعلم // الفكر العلمي للقوقاز. 2002. رقم 11. - ص١١*١-١١٧.

2. أباكوموفا ياف. حول تكوين الشخصية المتسامحة في التعليم المتعدد الثقافات / أ.ف. أباكوموفا ، ب.ن. إرماكوف // أسئلة في علم النفس. -2003.-رقم 3.-س. 78-82.

3. ألكسيفا إي.في.، براتشينكو إس.إل. الأسس النفسية لتسامح المعلم // مونولوجات عن المعلم. SPb.: SPbAPPO. - 2003. ص 165-172. عنوان URL: http://alteredu.ru/new/blog/archives/46 (تاريخ الوصول 03/12/07)

4. ألكسيفا أ.أ. الصراع والتسامح في الوعي الذاتي التاريخي الروسي // التسامح والاشتراكية المتعددة الموضوعات: مواد دولية. conf. ايكاترينبرج، 18-19 أبريل 2001 ييكاتيرينبرج: دار النشر أورال، جامعة. - 2001. - 212 ص.

5. ألافيردوفا أو.في. الوساطة كوسيلة لزيادة التسامح الشخصي / ف. كابرين / الشخصية في النماذج والاستعارات: التواصل العقلي – التسامح. دار النشر بجامعة تومسك -2002.- 260 ص.

6. القاموس الدبلوماسي الإنجليزي الروسي / إد. ضد. شاه نزاروفا، ن.و. فولكوفا وك. جورافشينكو. - م: روس. لانج، 1989. - 856 ص.

7. قاموس إنجليزي-روسي للملاحة والهيدروغرافيا وعلوم المحيطات / إد. سوروكينا إيه آي، تريبوتس جي.في. نعم. 250.000 مصطلح. م: دار النشر العسكرية، 1984.-463 ص.

8. أندرينكو إي.في. علم النفس الاجتماعي / إد. في.أ. Slastyonina // كتاب مدرسي لطلاب جامعة نوفوسيبيرسك.1. م.، أكاديميا، 2001. 195 ص.

9. أنتسوبوف أ.يا.، شيبيلوف أ.آي. علم الصراعات. م: 2000. 375 ص.

10. أنتسوبوف أ.يا.، شيبيلوف أ.ي. قاموس إدارة الصراع: الطبعة الثانية. SPB: بيتر. - 2006. - 528 ص.

11. أسمولوف أ.ج. علم النفس الثقافي التاريخي وبناء العوالم. م - فورونيج. 1996. ص 694-695.

12. أسمولوف أ.ج. علم النفس العملي وتصميم التعليم المتغير في روسيا: من نموذج الصراع إلى نموذج التسامح. عنوان URL: http://www.vseza.ru/index.shtml (تاريخ الوصول 03/02/08)

13. أفونينا جي إم. أصول تربية. دورة المحاضرات والندوات / أ. عبدولينا // الطبعة الثانية. روستوف ن / د: "فينيكس". 2002. -521 ص.

14. أخياروف ك.ش.، أميروف أ.ف. تشكيل التوجهات القيمة لمعلمي المستقبل / K.Sh. أخياروف // علم أصول التدريس. رقم 3. 2002. ص 50-53.

15. بابوشكين يو.في. السمات التربوية والنفسية للوضع التنموي لأطفال المدارس الكبار وحالتهم // مشكلة العملية التعليمية. قعد. الأعمال العلمية. المجلد. 14. - كال د: BGA RF، 1996.-98 ص.

16. Bazaeva F. U. تحقيق الذات والتطوير الذاتي لمعلم المستقبل في عملية تدريبه المهني في الجامعة. م: 1996. - 235 ص.

17. باكشيفا ن. تنمية الدافع المعرفي والمهني لطلبة الجامعة التربوية في التعلم السياقي: الملخص. ديس. دكتوراه. مريض نفسي. الخيال العلمي. م، 1997. - 23 ص.

18. بارانوف ن.أ. مشكلة التسامح في مجتمع اقتصاد السوق. التسامح: مجموعة من المقالات العلمية. العدد الأول / كيميروفو: Kuzbassvuzizdat، 1996. 100 ص.

19. باردييه جي إل. التسامح كمفهوم اجتماعي وقاعدة أخلاقية / ج.ل. باردييه // تعليم تلاميذ المدارس. 2006. - العدد 4، ص 112 - 114.

20. بيزيوليفا جي في، شيلاموفا جي إم. التسامح: النظر، البحث، الحل. -م: فيربوم م: 2003. - 168 ص.

21. بيزيوليفا جي في، بونديريفا إس كيه، شيلاموفا جي إم. التسامح في الفضاء التربوي م: الاشتراكي النفسي في موسكو. المعهد، 2005.-231ص.

22. Belinskaya E. نظام القيم الشخصية من منظور التسامح / E. Belinskaya // قرن التسامح. علمي عام. يعلن. - 2003. العدد. 5. ص 61-72.

23. بيلوبورودو إن.في. الدور التربوي لفريق الفصل الدراسي: دليل منهجي. م: أركتي، 2007. - 104 ص.

24. بيرن ر. تنمية مفهوم الذات والتعليم. م: 1986. - 31 ص.

25. Bespalko V. P. مكونات التكنولوجيا التربوية. م: 1999. -189 ص.

26. بوزوفيتش جي. الشخصية وتكوينها في مرحلة الطفولة. - م: 1968.- 447 ص.

27. الموسوعة الطبية الكبرى / أ.ن. باكيريف / ت. 32، أد. الثاني. دار النشر العلمي الحكومية "الموسوعة السوفيتية"، م: 1963.1254 ص.

28. الموسوعة الكبرى لسيرلس وميثوديوس 2000: موسوعة الوسائط المتعددة. م، 2000.

29. قاموس ألماني روسي كبير: في مجلدين / شركات. إي.آي.ليبينج، ن.ب. ستراخوفا، ن. فيليشيفا وآخرون / تحت إشراف أوي. موسكالسكايا. الطبعة الثانية، الصورة النمطية. - م: روس. لانج، 1986. - 656 ص.

30. القاموس النفسي التوضيحي الكبير/ آرثر ريبر (Pen guin). T.2. (باي). لكل. من الانجليزية م: بيري، ACT، 2000. - 560 ص.

31. القاموس النفسي التوضيحي الكبير / أ. فيبر / م، 2000، المجلد 2، 450 ص.

32. بونداريفا إس كيه، كوليسوف دي في التسامح (مقدمة للمشكلة) / إس كيه. بونداريفا / م: 2003. 64 ص.

33. بوردوفسكايا ن.، ريان أ. علم أصول التدريس. درس تعليمي. دار النشر "بطرس"، 2000. 304 ص.

34. بوروفسكيخ إل يو. طرق تنمية التسامح لدى معلمات المستقبل في المدارس الابتدائية ومعلمات رياض الأطفال. عنوان URL: http://www. bankrabot.com/work/work32075 (تم الوصول إليه بتاريخ 14/03/09).

35. بوريتكو ن.م. الوضع التربوي في هيكل العملية التعليمية // المشاكل التربوية لتشكيل ذاتية تلميذ المدرسة والطالب والمعلم في نظام التعليم المستمر:

36. جلس. علمي والطريقة، آر. مشكلة 3 / ن.ك.سيرجيفا، ن.م.بوريتكو / فولغو150غراد، 2001. ص 14-21. عنوان URL: http: // borytko.nm.ru/papers/sub ject3/borytkol.htm (تاريخ الوصول 03/12/07).

37. بوريتكو ن.م. التقنيات التربوية: كتاب مدرسي لطلاب الجامعات التربوية / N. M. Borytko، I. A. سولوفتسوفا، أ.م. بايباكوف. إد. إن إم بوريتكو. فولغوغراد: دار النشر VGIPC RO، 2006. - 59 ص. (سير. "التربية الإنسانية". العدد 2.)

38. بوريتكو ن.م. مساحة التعليم: طريقة الوجود / م: روس. ولاية ب-كا. دراسة. فولغوغراد، 2000. 224 ص. عنوان URL: http://borytko.nm.ru/listpublic.htm (تاريخ الوصول 03/12/07)

39. براتشينكو سي جيه تي. مقدمة في الفحص الإنساني للتعليم (الجوانب النفسية). م: سميسل، 1999. - 137 ص.

40. براتشينكو س.جي. علم النفس الإنساني كأحد اتجاهات حركة اللاعنف. سانت بطرسبرغ، 1999. 51 ص.

41. براتشينكو س.جي. الأسس النفسية لدراسة التسامح في التربية // أصول تربية التنمية: الكفاءات الأساسية وتكوينها. كراسنويارسك، 2003. - ص 104-117.

42. فاليتوفا ص. التسامح: رذيلة أم فضيلة؟ // أخبار. جامعة موسكو. سر. 7. ف.أ. فلسفة. 1996. رقم 1. ص 33-37.

43. اختيار المسار التعليمي لتدريب المعلمين: السبت. سيتم تشكيل التعليقات التوضيحية. برامج البروفيسور التدريب والتدريب المتقدم للمعلمين / تحرير . إد. سي.بي. زولوفانا، س.ب. ألكسيفا. شركات. إل. جوشينا. SPb.: SPbAPPO، 2010. - 263 ص.

44. فوروبيوفا آي.في. ظاهرة التسامح في سياق التفاعل التربوي. ديس. دكتوراه. النفسي، وطب الأطفال. الخيال العلمي. ايكاترينبرج. 2006. - 170 ص. عنوان URL: http://209.85.229.132/search?q=cache:wbIoWDsMFTkJ:

45. فيجوتسكي إل إس. علم النفس التربوي / إد. في. دافيدوفا. م.، أصول التدريس، 1991. - 480 ص.

46. ​​​​Ganzen V. A. وصف النظام في علم النفس. م.، 1998. 186 ص.

47. غيرشونسكي بي.إس. العقلية والتعليم. م، 1996. 180 ص.

48. غيرشونسكي بي.إس. التسامح في نظام الأولويات القيمة المستهدفة للتعليم / بكالوريوس العلوم غيرشونسكي // علم أصول التدريس. 2002. - رقم 7. ص5-12.

49. غيرشونسكي بي.إس. تكوين التسامح بين الأشخاص لدى طلاب المدارس الثانوية. التنبؤات التربوية والتربوية. النظرية والمنهجية والممارسة: كتاب مدرسي / Gershunsky B.S. م: فلينتا: ناوكا، 2003. - 768 ص.

50. جولينكوف إس. ظاهرة التسامح ومشكلة الأسس الأنطولوجية للمجتمع الاجتماعي // التسامح والاشتراكية المتعددة الموضوعات: مواد دولية. conf. ايكاترينبرج، 18-19 أبريل 2001 ييكاتيرينبرج: دار النشر أورال، الجامعة، 2001. - 212 ص.

51. جولوفين س. يو "قاموس عالم النفس العملي" / إد. إي يو. كليب152تسوفا. الموقف المتسامح تجاه الطفل: المحتوى النفسي والتشخيص والتصحيح: كتاب مدرسي. م: مشروع أكاديمي. 2005. -190 ص.

52. غريبينيوك أو إس، غريبينيوك. السل. أساسيات أصول التدريس الفردية: كتاب مدرسي / جامعة كالينينغراد في كالينينغراد، 2000. - 572 ص.

53. غريبينيوك أو إس، غريبينيوك. السل. نظرية التعلم: بروك. للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. -م: دار النشر فلادوس-بريس، 2003.- 384 ص.

54. جريكنيف ب.س. ثقافة التواصل التربوي: كتاب للمعلمين. -م: التربية، 1990. -144 ص.

55. جريتشكو ب.ك. التسامح: تحديد الأسس النهائية // التسامح والاشتراكية المتعددة الموضوعات: مواد دولية. conf. ييكاتيرينبرج، 18-19 أبريل 2001 - يكاترينبرج: دار أورال للنشر، الجامعة، 2001. - 212 ص.

56. Grigoriev D.V. النظام التعليمي للمدرسة: من الألف إلى الياء: دليل للمعلمين / D.V Grigoriev، I.V Kuleshova، P.V Stepanov. إل. فينوغرادوفا. -م: التربية، 2006. - 207 ص.

57. جروموفا أو. علم الصراعات. دورة محاضرة. م: رابطة المؤلفين والناشرين “ترادف”. "إكموس". 2001. - 320 ص.

58. جوبوغلو م.ن. التسامح مع وعي الشباب: الحالة والميزات // الوعي المتسامح وتكوين علاقات متسامحة (النظرية والتطبيق): جمع. الطريقة العلمية والفن. م: دار النشر153

59. معهد موسكو النفسي والاجتماعي. فورونيج: NPO "MO-DEK"، 2003. 368.

60. جوريانوف. أ. تربية الشخصية المتسامحة / أ. جوريانوف // تعليم تلميذ المدرسة. 2008. - رقم 2. - ص 25-28.

61. جوريانوف إيه إم الشروط التربوية لتكوين التسامح بين معلمي التربية البدنية في نظام التدريب المتقدم: ديس. . دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. علوم أوليانوفسك، 2009.- 209 ص.

62. Dal V. القاموس التوضيحي للغة الروسية العظمى الحية. ت 2، م؛ اللغة الروسية. 1998. 780 ص.

63. إعلان مبادئ التسامح / التسامح / تحت العموم . إد. إم بي مشيدلوفا. م: الجمهورية، 2004. - 416 ص.

64. ديماكوفسكايا آي.دي. النشاط التربوي للمعلم في الظروف الحديثة. سانت بطرسبرغ: كارو، 2007. - 160 ص.

65. ديدييه جوليا. القاموس الفلسفي. م، 2000. 450 ص.

66. دميترييف ج.د. التعليم المتعدد الثقافات. م. التعليم العام، 1999. - 208 ص.

67. دروبيزيفا جي. م. مشاكل التسامح العرقي في ظروف الوعي الذاتي العرقي لشعوب الاتحاد الروسي // التسامح في الوعي العام لروسيا. - م: مركز القيم الإنسانية العالمية، 1998. ص31.

68. دروبنيتسكي أو جي. الفلسفة والنظرة الأخلاقية للعالم // مشاكل الأخلاق. - م، 1977. - 98 ص.

69. زيليزنياك ف.ن. التسامح كمشكلة الميتافيزيقا الاجتماعية //

70. التسامح والتعددية الاجتماعية: وقائع المؤتمر الدولي. ايكاترينبرج، 18-19 أبريل 2001 ايكاترينبرج: أورال، جامعة، 1542001.-212 ص.

71. زينكوف أ.يو. استراتيجيات التسامح في الفضاء التواصلي للمجتمع الحديث // التسامح والاشتراكية المتعددة الموضوعات: مواد دولية. conf. يكاترينبرج، 18-19 أبريل 2001 - يكاترينبرج: "دار نشر أورال، الجامعة، 2001. - 212 ص.

72. Ziman E.، Byuneman O. المساحات المتسامحة والدماغ // في الطريق إلى علم الأحياء النظري. - م، 1970. ص 102.

73. زيمبولي أ. لماذا التسامح وأي تسامح؟ / أ.إ. زيمبولي // نشرة جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية 1996. العدد 3 ص 23-27.

74. Zinoviev V. D. تحسين المهارات التربوية لمعلم المستقبل على أساس تكوين التسامح الاجتماعي والثقافي: الملخص. ديس. دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. نوفوسيبيرسك 2000 - 16 ص.

75. زينوفييف ف.د. التسامح الاجتماعي والثقافي وخصائصه الأساسية. عنوان URL: http://www. بيزلينك. رو. (تاريخ الوصول 10/12/07).

76. زولوتوخين ف.م. العلاقة بين مفهومي "الموقف" و"التسامح" // التسامح: مجموعة مقالات علمية. العدد الأول / كيميروفو: Kuz-bassvuzizdat. 1995. - ص 100 - 108.

77. زولوتوخين ف.م. التسامح كقيمة إنسانية عالمية // المشكلات الحديثة في التخصصات الإنسانية الجزء الأول.، م، 1997. - ص 7 9.

78. زيازيكوف م.م. تجربة الحضارة القوقازية: التسامح وليس الصدع الحضاري // المعرفة الاجتماعية والإنسانية - 2005. - العدد 4. - ص12-25.

79. إيفانوف ف.ن. روسيا: إيجاد الانعكاس المستقبلي لعالم الاجتماع. إد. الإضافة الثانية. م: سويوز، 1997. - 323 ص.

80. إيفانوف د. فحص الأنشطة التربوية التجريبية والمبتكرة: كيفية تنظيمها وإجرائها / د. إيفانوف. م: تشيستي برودي، 2009. - 32 ص.

81. إيشينكو يو.أ. التسامح كمشكلة فلسفية ونظرة للعالم // الفكر الفلسفي والاجتماعي. كييف. -1990. رقم 4. - ص48 - 60.

82. كاجان م.س. عالم الاتصالات: مشكلة العلاقات الذاتية. م: بوليتيزدات، 1988. 319 ص.

83. كازاكوف ف.ج. Kondratiev L.P.، علم النفس: كتاب مدرسي للصناعة. رقم التعريف الشخصي. المدارس الفنية.- م: العالي. المدرسة، 1989. - 383 ص. ردمك 5- 06- 000009-5.

84. كازانسكي أو.أ. التربية مثل الحب. الوكالة التربوية الروسية. م، 1996. 240 ص.

85. كان كاليك ف. إلى المعلم حول التواصل التربوي: كتاب للمعلمين. م: 1987. - 201 ص.

86. كيميروف ف. التسامح والتعددية الاجتماعية // التسامح في الحضارة الحديثة: مواد الأممية. conf. ايكاترينبرج، 14-19 مايو 2001 / إد. إم بي خومياكوفا. يكاترينبرج: دار النشر أورال، الجامعة، 2001. - 292 ص.

87. كيبوروفا إس.إن. تنمية التعاطف مع معلم المستقبل. ملخص المؤلف. ديس. . دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. تولا. 2006. - 22 ص.

88. كيبوروفا إس.إن. تنمية التعاطف مع معلم المستقبل. ديس. . دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. تولا. 2006. 198 ص.

89. كليبتسوفا إي يو. علم النفس وتربية التسامح: كتاب مدرسي. / إي يو. كليبتسوفا- م. المشروع الأكاديمي. 2004. -198 ص. ISBN5 8291-0332-خ

90. كليبتسوفا إي يو. الموقف المتسامح تجاه الطفل: المحتوى النفسي والتشخيص والتصحيح: كتاب مدرسي. / إي يو. كليبتسوفا. م: مشروع أكاديمي. 2005. -190 ص.

91. كوفالتشوك إم إيه، روجكوف إم آي. المقاربات المفاهيمية لأنشطة معلم الفصل في غرس التسامح الشخصي // جامعة ياروسلافل التربوية. النشرة - 2002. - العدد 3 (32). ص 5 - 8.

92. كوزوخار ج.س. مشكلة التسامح في التواصل بين الأشخاص //156

93. مسائل علم النفس. 2006. رقم 2: ص 3-13. ISSN 0042-8841.

94. كوزيريف جي. مقدمة في علم الصراع: كتاب مدرسي "لطلاب مؤسسات التعليم العالي. م.": الإنسانية. إد. مركز. فلادوس، 2000. - مع. 176.

95. كوزيريفا ب.م. التسامح وديناميكيات الرفاهية الاجتماعية في المجتمع الروسي الحديث 5: منشور علمي / ب.م. كوزيريفا. معهد علم الاجتماع RAS. بحث مركز الإنسانية العالمية. القيم، 2002. - 176 ص.

96. Kolechenko A.K.K60 موسوعة تقنيات التعليم: دليل للمعلمين. - سانت بطرسبرغ: كارو، 2002.- 368 ص.

97. كولومينسكي يا.جي. سيكولوجية العلاقات في مجموعات صغيرة (الخصائص العامة والعمرية): بروك. مخصص. الطبعة الثانية، إضافة. - من: نظام تترا، 2000. - 432 ص.

98. كوموجوروف ب.ف. تشكيل التسامح ج. العلاقات الشخصية لطلاب مؤسسة التعليم العالي: ملخص المؤلف. . دكتوراه. ورقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. كورغان، 2000. 23 ص.

99. علم الصراعات / أد. مكيف الهواء كارمينا // سانت بطرسبرغ: بيتر، 2008. 432 ص.

100. Korzhuev A.B.، Kudzieva N.Yu.، Popkov V.A. التسامح في سياق الثقافة التربوية للأستاذ الجامعي / أ.ب. كورزويف // علم أصول التدريس. 2003. - رقم 5. - ص 44 - 49.

101. كورياجينا آي. ديناميات تطوير العلاقات الإنسانية بين الأطفال والكبار في العملية التعليمية: ديس. . دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. كوستروما. 2005: -231 ص.

102. كرابيفنسكي إس.إي. الفلسفة الاجتماعية: كتاب مدرسي. للطلاب الجامعات - م.:

103. إنساني. إد. مركز فلادوس، 1998. 416 ص 157

104. كراسيكوف الخامس:أنا. التسامح وأشكال تقرير المصير الميتافيزيقي. التسامح: مجموعة من المقالات العلمية. العدد الأول / كيميروفو: Kuzbassvuzizdat، 1995. 100 ص.

105. معجم مختصر لعلم الاجتماع / تحت العام. إد. د.م. جفيشياني، إن.آي. لوباتينا / شركات. م. كورزيفا، ن.ف. نوموفا. بوليتيزدات، 1989. -479 ص.

106. كروتوفا آي في. تكوين اتجاهات طلبة المرحلة الثانوية نحو التسامح كقيمة اجتماعية ذات أهمية في تدريس العلوم الإنسانية: Dis. . دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. فولغوجراد. - 2002. - 231 ص.

107. كودزييفا إن يو. تشكيل التسامح بين موضوعات التعليم المهني العالي. موسكو. 2000. - 116 ص.

108. كودزييفا إن يو. تكوين التسامح بين موضوعات التعليم المهني العالي: ملخص المؤلف. ديس. . دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. 2003.-22 ص.

109. كوكو إيف أ. النهج الأندراغوجي في التربية. - روستوف غير متوفر: IPO PI SFU، 2009. 328 ص.

110. كوليوتكين يو. تفكير المعلم / يو.ن. كوليوتكين، ج.س. سوكوبسكايا، إس إن إيفانوفا وآخرون؛ إد. يو.ن. كوليوتكينا ، جي إس. سوكوبسكايا. م: التربية، 1990. - 102 ص.

111. كونيتسينا بي.تي.إل، كازارينوفا إن.في.، بوجولشا في.إم. التواصل بين الأشخاص: التواصل. كتاب مدرسي للجامعات. سانت بطرسبرغ: بيتر، 20021 - 544 ص.

112. ليفتشينكو إ.ر. الظروف النفسية لتنمية التسامح لدى الطلاب. ديس. . دكتوراه. مريض نفسي. الخيال العلمي. كراسنويارسك 2006. 251.

113. ليكتورسكي ف. نظرية المعرفة، الكلاسيكية وغير الكلاسيكية. م:158

114. افتتاحية URSS، 2001. 256 ص.

115. ليكتورسكي ف.أ. حول التسامح والتعددية والنقد / ف.أ. محاضر // أسئلة الفلسفة. 1997. - العدد 11. - ص 46-54.

116. ليونتوفيتش ف.ف. تاريخ الليبرالية في روسيا. 1762-1914. م: الطريقة الروسية، 1995. - ص1 - 22.

117. Leontiev A. N. النشاط والوعي والشخصية. م: 1979. - 156 ص.

118. ليونتييف أ.ن. أعمال نفسية مختارة: في مجلدين -م. 1983.-576 ص.

119. ليخاتشيف ب.ت. أصول تربية. م: "يوريت"، 2001. 214 ص.

120. لوجينوف أ.ب. حول منهجية دراسة مشكلة التسامح // التسامح والاشتراكية المتعددة الموضوعات: مواد دولية. conf. ييكاتيرينبرج، 14-19 أبريل 2001 - يكاترينبرج: جامعة الأورال، 2001.-212 ص.

121. لوباتين في.، لوباتينا إل.في. القاموس التوضيحي الروسي. - م: دار اكسمو للنشر، 2004. 928 ص.

122. لوكيانوفا م. استعداد المعلم لتطبيق منهج موجه نحو الطالب في التدريس: مفهوم التكوين في بيئة مهنية: دراسة. - أوليانوفسك: UIPKPRO، 2004. 440 ص.

123. مارداخاييف إل. قاموس التربية الاجتماعية. م. 2000. - 157 ص159

124. ماسلو أ.ج. الحدود البعيدة للنفسية البشرية / ترانس. من الانجليزية صباحا Taldydaeva / العلمية. الطبعة، مقدمة. فن. والتعليق. إن إن أكولينا. سانت بطرسبرغ، 1997.-430 ص.

125. ميريمانوفا م.س. تعليم التسامح // علم نفس الشخصية. -2002. رقم 2. ص 4-8.

126. ميريمانوفا م.س. علم الصراع: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب متوسط البروفيسور التعليم / مس ميريمانوفا. م: الأكاديمية، 2003. 319 ص.

127. ميتينا جي. م. سيكولوجية العمل والتطوير المهني للمعلمين: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات. م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2004. - 320 ص.

128. ميتينا جيم. الاستقرار العاطفي للمعلم // علم الأحياء في المدرسة رقم 1. 1997. ص 56-59.

129. ميتينا إل إم، أسماكوفيتس إي.إس. المرونة العاطفية للمعلم: المحتوى النفسي، التشخيص، التصحيح، الطريقة التعليمية، الدليل./ روس. أكاد. تعليم. معهد موسكو النفسي والاجتماعي: م.: فلينتا، 2001.-191 ص.

130. ميتكينا أ.ب.، سيربوخوف أ.ب.، التقنيات التربوية لغرس التسامح لدى الطلاب. الرابط: http://ravkin.ru/42.php (تاريخ الوصول 10/12/07).

131. موريفا ن.أ. التكنولوجيا الحديثة للأنشطة التعليمية / أ. موريفا.- م: التربية، 2007. ص 158.

132. موبينوفا ز.ف. أصول تدريس العرق والتسامح: النظرية والتطبيق والمشاكل / جامعة ولاية باشكير. جامعة أوفا: دار النشر باشك. الجامعة، 2000. - 136 ص.

133. مودريك أ.ب. التنشئة الاجتماعية الإنسانية. م: الأكاديمية، 2004. 189 ص.

134. موخينا ب.س. علم نفس النمو: ظواهر النمو والطفولة والمراهقة: كتاب مدرسي للطلاب. الجامعات - م. دار نشر مركز "الأكاديمية"، 2004.-456 ص.

135. مشيدلوف م.ب. التسامح / جراب. إد. إم بي مشيدلوفا. م: الجمهورية، 2004. - 416 ص.

136. مونشينسكايا جي.جي. تنمية التسامح والتسامح المشترك لدى المعلمين في الدورات التدريبية المتقدمة: ملخص. دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. العلوم / ل. إل مونتشينسكايا. إيركوتسك: ليستوك، 2005.-21 ثانية.

137. Myasishchev V. N. علم نفس العلاقات / تحرير A. A. Bodalev / مقالة تمهيدية بقلم A. A. Bodalev. م: دار النشر "معهد علم النفس العملي"، فورونيج: NPO "MODEK"، 1995. -356 ص.

138. نزاريتوفا أ.ب. المواد التعليمية لموضوعات الدورة الرياضية الطبيعية كوسيلة لتنمية التفكير الإبداعي لدى أطفال المدارس. ديس. . دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. كالينينغراد. 1999. 240 ص.

139. القاموس الألماني الروسي / إد. في. روداشا / الطبعة الثالثة، مراجعة وإضافة. إد. أ.أ. ليبينجا. أوجيز. دار النشر الحكومية في. والوطنية القواميس. م: 1947. 607 ص.

140. نيموف ب.س. علم النفس: كتاب مدرسي. للطلاب أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات: الطبعة الرابعة. م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 1997. 2000. - كتاب. 1: المبادئ العامة لعلم النفس. 688 ص.

141. نيموف بي إس، ألتونينا آي آر. علم النفس الاجتماعي: كتاب مدرسي. -2001.-307 ص.

142. نوفيكوف ف.ف. علم النفس الاجتماعي: الظاهرة والعلوم. - م: دار نشر معهد العلاج النفسي، 2003. 344 ص.

143. نوفيكوف. أ.م. التحكم والتقييم والتفكير // التقنيات المدرسية. -2008.-ش.-س.43-45.

144. نورليجانوفا أو.بي. المحتوى النفسي للتسامح التربوي باعتباره صفة مهنية مهمة للمعلم. ديس. . دكتوراه. مريض نفسي. الخيال العلمي. كالوغا 2002.-180 ص.

145. أصول التدريس العامة والمهنية: كتاب مدرسي للطلاب: في كتابين / إد. د. سيمونينكو، م.ف. متحمس. بريانسك: دار النشر بجامعة ولاية بريانسك، 2003. - كتاب. 1 - 174 ص.

146. أوزيجوف إس. قاموس اللغة الروسية: 70.000 كلمة / إد. إن يو. شفيدوفا. - الطبعة 22، محذوفة. م: روس. لانج، 1990.- 921 ص 162

147. Ozhegov S.I.، Shvedova N.Yu القاموس التوضيحي للغة الروسية: 80.000 كلمة وعبارة. 1997. 997 ص.

148. أوليشكوف م.يو. العدوان اللفظي للمعلم في عملية التواصل التربوي / م. يو: أوليشكوف // المعايير والمراقبة في التعليم. 2005. - العدد 2 (مارس-أبريل). - ص 44 - 47.

149. أوميليانينكو ب.جي. المهام والمواقف التربوية: دليل للطلاب التربويين. المعاهد والمعلمين / B.JI. أوميليانينكو - م: التعليم، 1993. -272 ص.

150. أونيشينا ف.ف. تعلم التسامح: دليل منهجي لإجراء ساعات الدراسة والمحادثات والدورات التدريبية مع الطلاب في الصفوف 711 / C.B. بانيكينا، ف.ك. إيجوروف. م، أركتي، 2007. -128 ص.

151. أوريخوف إس. التسامح مع الذات // التسامح والاشتراكية المتعددة الموضوعات: المواد الدولية. conf. ايكاترينبرج، 18-19 أبريل 2001 ييكاتيرينبرج: دار النشر أورال، الجامعة، 2001. - 212 ص.

152. بافلينوك ب.د. معجم مختصر لعلم الاجتماع / د. بافلينوك. م: إنفرا - م، 2000. - 84 ص.

153. أصول التدريس: كتاب مدرسي لطلاب المؤسسات التعليمية التربوية / ف.أ. سلاستينين ، آي.إف. إيزيف، أ. ميششينكو، إ.ه. شيانوف. -م: مطبعة المدرسة، 1997.-512 ص.

154. أصول التدريس. كتاب مدرسي لطلاب الجامعات التربوية والكليات التربوية / إد. باي. شاذ جنسيا. م: الجمعية التربوية لروسيا، 2001 - 640 ص.

155. أصول التدريس: النظريات والأنظمة والتقنيات التربوية: كتاب مدرسي. للطلاب أعلى والأربعاء رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات / س.ا. سميرنوفا - الطبعة الخامسة 163ستر. م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2004. - 512 ص.

156. التقنيات التربوية: الموقع الإلكتروني. عنوان URL: http://www.openclass.ru /wikipages /27838 (تاريخ الوصول* 10/12/07).

157. التقنيات والابتكارات التربوية: الموقع الإلكتروني. عنوان URL: http://psylist.net/pedagogika/inovacii.htm (تم الوصول إليه في 10/12/07).

158. بيريبيليتسينا م.أ. تكوين التسامح التربوي بين معلمي المستقبل. ديس. . دكتوراه. مريض نفسي. الخيال العلمي. فولغوجراد. 2005. 231 ص.

159. بيرتسيف أ.ب. استراتيجية حياة التسامح: مشكلة التكوين في روسيا والغرب. - ايكاترينبرج: جامعة الأورال، 2002. 254 ص.

160. بيرتسيف أ.ب. التسامح العقلي // التسامح في الحضارة الحديثة: مواد عالمية. conf. ايكاترينبرج، 14-19 مايو 2001 / إد. إم بي خومياكوفا. ايكاترينبرج: جامعة الأورال، 2001. -292 ص.

161. بيرتسيف أ.ب. التسامح العقلي. نشرة معهد الأورال الأقاليمي للعلاقات العامة // التسامح. -2001.-№1.-170 ص.

162. بيتريتسكي ف.أ. التدريس الأخلاقي لألبرت شفايتزر (تجربة التحليل النقدي): الملخص. ج.ت.، 1971. 29 ص.

163. بتروفا ج.ن. الوضع التربوي كوسيلة للتطوير الشخصي والمهني للطلاب. ملخص الأطروحة. . دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. فلاديفوستوك. 2007.- 27 ص. عنوان URL: http://www.lib.uaru.net/diss/liter/107612. أتش تي أم أل (تم الوصول إليه في 11/12/07).

164. أفلاطون. أعمال المدرسة الأفلاطونية // أفلاطون. مجموعة المرجع: في 4 مجلدات. م، 1994. ت 4.-617 ص.

165. بلاتونوف ك.ك. جولوبيف جي جي. علم النفس. م: 1977. - 338 ص 164

166. بلاتونوف ك.ك. الورشة النفسية / ك.ك. بلاتونوف. م، المدرسة العليا. 1980. -165 ص.

167. هزيمة الصراع! دورات تدريبية وتوصيات للعمل مع الطلاب المراهقين / ف. إيكيموفا، تي في. زولوتوفا. م: أركي، 2008. - 64 ص.

168. بولونسكي ف.م. معجم التربية والتربية / ف.م. بولونسكي. م: أعلى. المدرسة، 2004. - 512 ص.

169. بولياكوف س.د. تكنولوجيا التعليم: كتاب مدرسي. الطريقة، دليل. / إس دي. بولياكوف. - م: فلادوس، 2002. - 167 ص.

170. بوبوفا ن.ه. التسامح كعنصر شخصي في الثقافة المهنية للمعلم // المعلم السيبيري. 2004. - رقم 2(32)، مارس-أبريل. عنوان URL: http://www.sibuch.ru3 (تاريخ الوصول 10.10.07).

171. بوستاليوك ه. التعاون: الطريق إلى النجاح - قازان، 1992. - 150 ص.

172. بوستنيكوف ب. السلوك المهني للمعلم: التحليل النفسي والتربوي // أصول التدريس. رقم 5. -2004. - ص 61-67.

173. علم النفس العملي في الاختبارات أو كيف تتعلم كيف تفهم نفسك والآخرين - م: كتاب ACT الصحفي، 2001. - 400 ص.

174. الوقاية من المظاهر العدوانية والإرهابية لدى المراهقين: طريقة، دليل / S. N. Enikolopov، JI. V. Erofeeva، I. Sokovnya وآخرون / إد. أنا سوكوفني. م: التربية، 2002. - 158 ص.

175. علم النفس. أصول تربية. أخلاق مهنية. كتاب مدرسي للجامعات / O.V. أفاناسييفا، ف. يو كوزنتسوف، آي.بي. ليفتشينكو وآخرون؛ إد. البروفيسور يو.في. نعوم كينا.- م.: القانون والقانون، الوحدة، 1999.- 350 ص.

176. Raven، J. الكفاءة في المجتمع الحديث: التحديد والتطوير والتنفيذ / ترجمة. من الانجليزية - م: مركز كوجيتو، 2002. 396 ص.

177. ريان أ. أ. علم النفس، معرفة المعلم بشخصيات الطلاب. م، 1990.

178. ريان أ.أ.، بوردوفسكايا إن.في.، روزوم إس.آي. علم النفس والتربية. - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2008. 432 ص.

179. ريبروفا إي. التسامح كقاعدة للحياة // المكتبة في المدرسة.1652003.-رقم 23.- ص 9-13.

180. ريدرون بي. التسامح هو الطريق إلى السلام. ريدرون، بيتي إي. التسامح - الطريق إلى السلام: منشور علمي / معهد المجتمع المفتوح - روسيا - م: بونفي، 2001. - 304 ص.

181. روجرز ك.ب. نظرة على العلاج النفسي. صيرورة الإنسان / ترانس. من الانجليزية م: التقدم: الكون، 1994. - 480 ص.

182. روبنشتاين سي.جي. مشاكل علم النفس العام. م، 1976. -354 ص.

183. روبنشتاين سي جيه تي. الإنسان والعالم // المشاكل المنهجية والنظرية لعلم النفس. م، 1969. ص 348.

184. ريباكوفا م.م. الصراع والتفاعل في العملية التربوية. م: التربية، 1991. ص 43.

185. Selevko G.K. التقنيات التربوية القائمة على أدوات المعلومات والاتصالات. م: معهد بحوث التقنيات المدرسية، 2005. -208 ص. (سلسلة موسوعة تقنيات التعليم.)

186. سيليفكو ج.ك. تقنيات التعليم الحديثة: أوه. مخصص. م: التعليم العام، 1998. - 256 ص.

187. سيرجيفا ف.ب. تكنولوجيا نشاط معلم الصف في النظام التعليمي للمدرسة: دليل تربوي ومنهجي. - م: TC "منظور"، 2007. 120 ص.

188. Serikov V.V. التعليم والشخصية: نظرية وممارسة تصميم النظم التربوية. م، 1999. - 272 ص.

189. سيتاروف ف.أ.، مارالوف ف.ج. أصول التدريس وعلم نفس اللاعنف في العملية التعليمية // إد. في.أ. سلاستينينا م. الأكاديمية 2000.-216 ص.

190. سكفورتسوف إل.في. منظور التسامح // الإنسان: الصورة والجوهر، (الجوانب الإنسانية). التسامح ومعمارية العواطف. الأكاديمية الروسية للعلوم. معهد المعلومات العلمية للعلوم الاجتماعية. م 1996. - 231 ص.

191. سكفورتسوف إل.في. التسامح: وهم أم وسيلة للخلاص؟ / إل في سكفورتسوف // أكتوبر. 1997. - العدد 83. - ص14-19.

192. سلوبودتشيكوف ف. الأسس النفسية للتعليم الموجه نحو الشخصية // عالم التربية والتعليم في العالم. - 2001. -№1.

193. Slastenin V. A. Pedagogy: النشاط المبتكر / V. A. Slastenin، L. S. Podymova. م: ماجستير، 1997. - 223 ص.

194. كتاب مرجعي في القاموس “الإنسان والمجتمع” (فلسفة) / د. كورو تيتس، لوس أنجلوس شتومبل، أو.م. شتومبل. روستوف على نهر الدون: "فينيكس"، 1996. -544 ص.

195. كتاب مرجعي في علم أصول التدريس / أ.ب. ميزيريكوف / إد. باي. شاذ جنسيا. - م: تي سي سفيرا، 2004. - 448 ص.

196. قاموس التربية الاجتماعية: كتاب مدرسي للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / ل.ف. مردخيف. م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2002. - 368 ص.

197. قاموس الأخلاق. م.، بوليتيزدات، 1989. - 351 ص.

198. سميرنوف ف. علم أصول التدريس: بيد. النظريات والأنظمة والتقنيات / إد. S. A. سميرنوفا.- الطبعة الخامسة. م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2004. - 321 ص.

199. القاموس الموسوعي السوفيتي م. "الموسوعة السوفيتية"، 1988.- 1599 ص.

200. سوكولوف ف.م. الصراعات الأخلاقية في المجتمع الروسي الحديث / ف.م. سوكولوف // الدراسات الاجتماعية. - 1993. -الرقم 9.167- ص5253.

201. سولداتوفا جي. التوتر بين الأعراق. م: سميسل، 1998. -196 ص.

202. سولداتوفا جي. يو.، شايجيروفا جي. آي. إيه.، شاروفا أو. دي. العيش بسلام مع نفسك ومع الآخرين: التدريب على التسامح للمراهقين. م: 2000.- 438 ص.

203. سولومتشينكو م. تكوين التسامح لدى طلاب مؤسسات التعليم العالي من خلال التربية البدنية. عنوان URL: البريد الإلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي](تاريخ الوصول 11.10.06)

204.سيس / فصل. إد. أكون. بروخوروف. م، 1983. - 931 ص.

205. المناخ الاجتماعي والنفسي في فرق الخدمة دليل منهجي / إد. دكتور في علم النفس إم آي مارينا، دكتوراه في العلوم التقنية إي.إيه ميشالكينا م.: TsK MIA من روسيا، 2001.-312 ص.

206. سبيرلينج أ.ب. علم النفس. لكل. من الانجليزية إس.آي. أنانين. مينيسوتا: Potpourri LLC، 2002. 628 ص.

207. سبيرين إل.إف. النظرية والتكنولوجيا لحل المشكلات التربوية / إد. باي. شاذ جنسيا. م: دار النشر "الوكالة التربوية الروسية"، 1997. -174 ص.

208. ستيبانوف ف. التقييم الذاتي للعقلية وصفات معلم المستقبل // أصول التدريس. العدد 7. - 2004. - ص45 - 49.

209. ستيرنين أ. التسامح والتواصل. التسامح العقلي / أ.أ. ستيرنين / يكاترينبورغ. دار النشر جامعة الأورال. -2001.-رقم 1.-ج 325-327.

210. ستروجانوفا جي.بي. ساعات الدراسة والمحادثات لأطفال المدارس الابتدائية والمراهقين (تعليم التسامح). م: التعليم التربوي في روسيا، 2007. - 128 ص.

211. تابيدزي أو.آي. حول مشكلة النزاهة الإنسانية / O.I. تابيدزي // أسئلة الفلسفة. -1973. رقم 3. - ص43-50.

212. تامارسكايا ن.ف. إلى المعلم عن الإدارة: كتاب مدرسي - كالينينغراد: دار النشر بجامعة الملك سعود، 2003. 245 ص.

213. تامبوفكينا تي. المواقف التربوية. عنوان URL: nsc./سبتمبر/ru/articlef. Php/?/D (تمت الزيارة في 10/12/07).

214. تيشكوف ب.و. عن التسامح. إثنوبوليس. 1995. -№5. - ص 23-24.

215. تيشكوف ف.و. التسامح والوئام في تحويل المجتمعات / تقرير دولي علمي. conf. اليونسكو "التسامح والموافقة" // مقالات عن نظرية وسياسة العرق في روسيا. - م: روسكي مير، 1997. ص 256 274.

216. التسامح : موقع. عنوان URL: http://21205sl4.edusite.ru/pl7aal. html أو http://ypk.yspu.yar.ru/tolerance /l.htm أو أصول تدريس التسامح / V. A. Tishkov / URL: http: //www. ugru. (تاريخ الوصول 17/10/05).

217. التسامح: البحث. ترجمات. معلومة. عن الكتب /

218. معهد الأورال الأقاليمي للعلوم الاجتماعية. يكاترينبورغ: دار النشر الأورال. الجامعة، 2001. - 169 ص.

219. القاموس التوضيحي للغة الروسية / التحرير الرئيسي للأستاذ ب.م. فولين والبروفيسور د.ن. أوشاكوفا. إد. البروفيسور د.ن. أوشاكوف، عضو مراسل في أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية // الدولة. دار النشر في. والوطنية القواميس. م، 1940. - 1500 ص.

220. تولستيكوفا س.ن. تنمية التسامح التواصلي لدى مربي المستقبل الاجتماعي في النظام التعليمي. ديس. . دكتوراه. مريض نفسي. الخيال العلمي. كالوغا. 2002. 180 ص.

221. توروبوفا أ. تكوين الصفات الديمقراطية لشخصية الطالب (على سبيل المثال دراسة تخصصات الدورة الجمالية في المدرسة الثانوية). ديس. . دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. كالينينغراد. 2000. 198 ص.

222. Trubetskaya L. الشخصية المتسامحة وغير المتسامحة: السمات الرئيسية /L. تروبيتسكوي // تعليم تلاميذ المدارس. 2003. - رقم 3. - ص33-35.

223. توجارينوف ف.ب. أعمال فلسفية مختارة. ل: دار النشر التابعة لجامعة لينينغراد، 1988. - 344 ص.

224. ويليامز ب. فضيلة محرجة / ب. ويليامز // الرسالة: اليونسكو.1. N.1992.-No.9.-S. 10-11.

225. Walzer M. حول التسامح: عبر. من الانجليزية / م. فالزر؛ إد. ماجستير ابراموفا، لكل. من الانجليزية أنا مورنبرغ. م: دار الفكر، كتاب: فكرة – مطبعة، 2000.-159 ص.

226. تعلم التسامح: دليل منهجي لإجراء ساعات الدراسة والمحادثات والدورات التدريبية مع الطلاب في الصفوف 7-11 / C.B. بانيكينا، ف.ك. إيجوروف. م، أركتي، 2007. -128 ص.

227. واين ك. التعليم والتسامح // العالي. التعليم في أوروبا. T.XXI. 1997. رقم 2.-27 ص.

228. المعيار الفيدرالي: الموقع الإلكتروني. عنوان URL: http://www.bspu.ru/adminymy/fgos/doc/2.pdf (تاريخ الوصول 25/06/10).

229. المشاكل الفلسفية واللغوية والثقافية للتسامح: النشر العلمي / ولاية الأورال. جامعة م غوركي. معهد الأورال الأقاليمي للعلوم الاجتماعية. - ييكاتيرينبرج: دار أورال للنشر، الجامعة، 2003. - 549 ص.

230. القاموس الفلسفي / أد. هو - هي. فرولوفا. الطبعة الخامسة. - م: بوليتيزدات، 1987. - 590 ص.

231. القاموس الفلسفي لفلاديمير سولوفيوف. روستوف ن / دون. دار النشر "فينيكس" 2000. 464 ص.

232. القاموس الموسوعي الفلسفي. م، 1983. - 252 ص.

233. خارخانوفا ج.س. احتمالات حالة الصراع كوسيلة للتعليم. تنفيذ مفهوم أصول التدريس الفردية في المدارس العليا والثانوية: جمع. علمي المقالات / إد. نظام التشغيل. غريبينيوك. كالينينغراد، 2000. ص 74 - 75.

234. حسن بي. التقنيات النفسية للصراع. كراسنويارسك، 1995. 136 ص.

235. خومياكوف م.ب. التسامح كمشكلة اجتماعية وثقافية // التسامح واللاعنف: النظرية والتجربة الدولية. ييكاتيرينبرج: دار النشر أورال، جامعة. 2000. 29 ص.

236. تسوكيرمان ج.أ. نظام إلكونين دافيدوف كمورد لزيادة كفاءة أطفال المدارس الروسية / جي إيه تسوكرمان // أسئلة في علم النفس. - 2005. - رقم 4. - 92 ق.

237. شاختورينا إي.في. تكوين استعداد تلاميذ المدارس الابتدائية للتفاعل اللاعنفي: الملخص. دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. كالينينغراد. 2000.-18 ص.

238. Shelamova G. M. ثقافة الأعمال وعلم نفس الاتصال: كتاب مدرسي للمبتدئين. البروفيسور تعليم؛ دليل الدراسة للبيئات البروفيسور. تعليم. م: مركز النشر "الأكاديمية"؛ 2001. - 231 ص.

239. شيروكوفا إي.في. تعد التكنولوجيا التربوية عنصرًا مهمًا في التدريب المهني للمعلم الحديث. عنوان URL: http://www.informika.ru/text (تاريخ الوصول 10/12/07).

240. شيرشوف إي.في. تقنيات المعلومات التربوية: المفاهيم الأساسية 172: القاموس / الطبعة. ت.س. بوتورينا. أرخانجيلسك: دار النشر ASTU، 2003. - 128 ص.

241. شوروخوف إي.في. نحن نعيش بين الناس: قواعد السلوك / I. V. Dubrovina.-M.: 1989.-169 p.

242. شوجوروف م.ف. التسامح كتكنولوجيا ثقافية ومؤسسة اجتماعية // التسامح والاشتراكية المتعددة الموضوعات: مواد عالمية. conf. ييكاتيرينبرج، 18-19 أبريل 2001 - ييكاتيرينبرج: دار أورال للنشر. جامعة. 2001. - 212 ص.

243. ششوركوفا ن. التكنولوجيا التربوية. الطبعة الثانية، إضافة. / لا. ششوركوفا. -م: الجمعية التربوية في روسيا، 2005. ص26.

244. الأخلاق: القاموس الموسوعي / أد. آر جي. أبريسيان وأ.أ. جوسينوفا. -م: جارداريكا، 2001. 671 ص.

245. يونينا إ.أ. تكنولوجيا التعليم الجيد في المدرسة. الدليل التربوي والمنهجي م: الجمعية التربوية في روسيا، 2007. -224 ص.

246. يوسوبوف آي.إن. سيكولوجية التفاهم المتبادل. قازان: تات. دار النشر، 1991.-156 ص.

247. ياكونين ف.أ. التدريب كعملية إدارية. الجوانب النفسية.-L. جامعة ولاية لينينغراد، 1988.

248. Droit R. P. Aes deux الفيسات دي لا التسامح // La التسامح aujourd "hui (Fna-ly-ses philosophiques): Document de travail pour le XIX Congres mondial de philosophic (موسكو، 22-28 أوت 1993). باريس، اليونسكو، 1993.-ص 11.

249. غراي جي. التعددية والتسامح في الفلسفة السياسية المعاصرة // الدراسات السياسية. أكسفورد: دار نشر بلاكويل، 2000. المجلد. 48. ص324.

250. هيلربراند هانز ج. المعارضة الدينية والتسامح // التسامح وحركة المعارضة الدينية في أوروبا الشرقية، شرق أوروبا الفصلية. بولدر، 1975. ص 2.

251. مارتن لوثر كينغ. خطوة نحو فرودوم. سان فرانسيسكو، 1958 // اللاعنف: الفلسفة والأخلاق والسياسة. م؛: العلم؛ 1993. - 188 ص.

252. نيكولسون ب. التسامح كمثال أخلاقي // جوانب التسامح / J؛ هورتون @ س. ميندوس، محرران. ميثوين، 1985. ص 166 // اللاعنف: فلسفة، أخلاق؛ سياسة. م: ناوكا، 1993. 188 ص.

253. راولز جي. نظرية العدالة. مطبعة جامعة أكسفورد، 1973؛ ص: 219؛ // اللاعنف: الفلسفة، الأخلاق، السياسة. م: ناوكا، 1993. - 188 ص.

254. Schewen A. A. De opeompost van de idee der Politieke Tolerantie in de 16 de eeuwsche Nederlanden // Tijdschrift voor Geschiedenis 46 (1931). ص235-247،337-338. // اللاعنف: الفلسفة والأخلاق والسياسة. م: ناوكا، 1993. -188 ص.

255. التسامح: أساس التفاعل الديمقراطي / مجموعة برتلسمان لأبحاث السياسات، تحرير. جيلتكرسلوخ: ناشرو مؤسسة برتلسمان، 2000.

256. التسامح: أساس التفاعل الديمقراطي، ناشرو مؤسسة برتلسمان / إد. بواسطة مجموعة برتلسمان لأبحاث السياسات. غوترسلوخ، 2000.

257. Turcetti M. سؤال خاطئ: المحو والتسامح. Lidee de Syn-katobasis // Bibliothèque d'Humanisme et Renaissance 1991. رقم 53. ص 379395. // اللاعنف: الفلسفة والأخلاق والسياسة م.: ناوكا، 1993. 188 ص.

258. فالزر م. عن التسامح. نيو هيفن: مطبعة الجامعة، 1997. ص 11 (الترجمة الروسية: انظر في كتاب: Walder M: On Tolerance. Ml: Idea Press; House of Intellectual Books, 2000);