إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
الوكالة الفيدرالية للتعليم
الدولة الروسية
الجامعة التجارية والاقتصادية
فرع فورونيج
قسم الإدارة والاقتصاد العالمي
امتحان
في تخصص "علم النفس والتربية"
حول الموضوع: "أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية"
فورونيج 2006
مقدمة
الفصل 1. مفهوم أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية
الفصل 2. الأشكال الأساسية لتنظيم الأنشطة التعليمية
2.1 الأشكال التنظيمية للتدريب التي تهدف إلى التدريب النظري للطلاب
2.2 الأشكال التنظيمية للتدريب التي تهدف إلى التدريب العملي للطلاب
خاتمة
فهرس
مقدمة
يتطلب تنفيذ التدريب المعرفة والاستخدام الماهر لمختلف أشكال تنظيم العملية التعليمية وتحسينها المستمر وتحديثها.
يشير شكل تنظيم التدريب أو الشكل التنظيمي للتدريب إلى الجانب الخارجي لتنظيم العملية التعليمية، والذي يرتبط بعدد الطلاب الذين يتم تدريبهم، وزمان ومكان التدريب، وكذلك ترتيبه. تطبيق. على سبيل المثال، يمكن للمعلم تدريس مجموعة من الطلاب، أي إجراء التعلم الجماعي، أو العمل مع طالب واحد (التعلم الفردي). في هذه الحالة، يرتبط شكل التدريب بالتكوين الكمي للطلاب. وفي الوقت نفسه، يمكن أن يعكس أيضًا تنظيم وقت جلسات التدريب. كان هناك وقت يدرس فيه الطلاب من الصباح حتى الغداء، ولكن لم يكن هناك تمييز محدد وفواصل بين الأنواع الفردية للأنشطة التعليمية. علاوة على ذلك، يمكن إجراء الفصول الدراسية في الفصل الدراسي ويمكنك الخروج (رحلة) إلى الأشياء التي تتم دراستها، والتي تميز شكل التدريب من وجهة نظر المكان الذي يتم فيه تنفيذه. ومع ذلك، كونه الجانب الخارجي لتنظيم العملية التعليمية، فإن شكل التدريس يرتبط عضويا بجانبه الداخلي والإجرائي للمحتوى. من وجهة النظر هذه، قد يكون لنفس شكل التدريب تعديلات وهياكل خارجية مختلفة اعتمادًا على مهام وأساليب العمل التعليمي. على سبيل المثال، رحلة. في إحدى الحالات، يمكن تخصيصها لدراسة مواد جديدة، وفي حالة أخرى، يتعلم الطلاب مواد جديدة في الفصل، ويتم إجراء الرحلة بهدف تعزيزها، وربط النظرية بالممارسة. وبالتالي، سيكون للرحلات مظهر مختلف وستستخدم أساليب تعليمية مختلفة.
الفصل 1. مفهوم أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية
في التدريس، يتم الكشف عن أشكال تنظيم عملية التعلم من خلال طرق التفاعل بين المعلم والطلاب عند حل المشكلات التعليمية. يتم حلها من خلال طرق مختلفة لإدارة الأنشطة والتواصل والعلاقات. وفي إطار هذا الأخير، يتم تنفيذ محتوى التعليم والتقنيات التعليمية والأساليب والأساليب والوسائل التعليمية. في مجال التعليم، تبذل محاولات لتحديد الشكل التنظيمي للتعليم. يبدو أن نهج I. M. Cheredov في تحديد الأشكال التنظيمية للتدريب هو الأكثر منطقية. بناءً على الفهم الفلسفي للشكل باعتباره تنظيمًا داخليًا للمحتوى، يغطي نظامًا من الروابط المستقرة للموضوع، فهو يحدد الشكل التنظيمي للتدريس كتصميم خاص لعملية التعلم، والتي يتم تحديد طبيعتها من خلال محتواها، الأساليب والتقنيات والوسائل وأنواع أنشطة الطلاب. يمثل هذا التصميم التنظيم الداخلي للمحتوى، وهو عملية التفاعل بين المعلم والطلاب عند العمل على مادة تعليمية معينة. وبالتالي، يجب فهم أشكال التدريس على أنها إنشاءات لأجزاء من عملية التعلم، تتحقق من خلال مزيج من نشاط التحكم للمعلم ونشاط التعلم الذي يتم التحكم فيه للطلاب في إتقان محتوى معين من المواد التعليمية وإتقان أساليب النشاط.
الأشكال الرائدة لتنظيم عملية التعلم هي الدرس والمحاضرة (في المدرسة والجامعة، على التوالي).
يمكن لشكل واحد من التنظيم التربوي أن يغير هيكله ويعدله حسب مهام وأساليب العمل التربوي. على سبيل المثال، درس لعبة، درس مؤتمر، حوار، ورشة عمل. وأيضا محاضرة المشكلة، ثنائي، محاضرة عبر الهاتف.
في المدرسة، إلى جانب الدروس، هناك أشكال تنظيمية أخرى (اختيارية، نوادي، ورش عمل معملية، واجبات منزلية مستقلة). هناك أيضًا أشكال معينة من المراقبة: الاختبارات الشفهية والكتابية، أو التحكم أو العمل المستقل، أو التقييم، أو الاختبار، أو المقابلة.
بالإضافة إلى المحاضرات، تستخدم الجامعة أيضًا أشكالًا تنظيمية أخرى للتدريب - الندوة، والعمل المخبري، والعمل البحثي، والعمل التعليمي المستقل للطلاب، والتدريب العملي، والتدريب الداخلي في جامعة محلية أو أجنبية أخرى. تُستخدم الامتحانات والاختبارات ونظام التقييم كشكل من أشكال التحكم وتقييم نتائج التعلم؛ مجردة والدورات الدراسية، والعمل الدبلوم.
في إطار الأشكال التنظيمية المختلفة للتدريب، يضمن المعلم النشاط المعرفي النشط للطلاب، وذلك باستخدام العمل الأمامي والجماعي والفردي.
يتضمن العمل الأمامي النشاط المشترك للمجموعة بأكملها: يقدم المعلم المواد التعليمية للمجموعة بأكملها، ويحدد نفس المهام، ويحل الطلاب مهمة واحدة ويتقنون موضوعًا مشتركًا. يضمن الشكل الأمامي لتنظيم الأنشطة التعليمية التقدم العام للطلاب في التعلم، ولكن لا يمكن أن يكون عالميًا، حيث لا يتم أخذ الخصائص المحددة ومستوى التطور لكل طالب في الاعتبار بشكل كافٍ.
في العمل الجماعي، يتم تقسيم مجموعة الدراسة إلى عدة فرق تؤدي نفس المهام أو مهام مختلفة. تكوين هذه الفرق ليس دائمًا ويختلف عادةً باختلاف المواضيع. يعتمد عدد الطلاب في المجموعة على المادة الأكاديمية والمهمة (من 2 إلى 10 أشخاص). يمكن استخدام العمل الجماعي للطلاب عند حل المشكلات والتمارين وأداء العمل المختبري والعملي وتعلم مواد جديدة. يعمل العمل الجماعي المطبق بشكل متعمد على خلق فرص تعليمية مناسبة وتعويد الطلاب على النشاط الجماعي.
عند العمل بشكل فردي، يتلقى كل طالب مهمته الخاصة، والتي يكملها بشكل مستقل عن الآخرين. يفترض الشكل الفردي لتنظيم النشاط المعرفي مستوى عالٍ من نشاط الطالب واستقلاليته وهو مناسب بشكل خاص لأنواع العمل التي يمكن أن تظهر فيها الخصائص والقدرات الفردية للطلاب بوضوح. للعمل الفردي أهمية خاصة لتنمية الحاجة إلى التعليم الذاتي وتطوير مهارات العمل بشكل مستقل.
يتم استخدام العمل الأمامي والجماعي والفردي للطلاب في أشكال تنظيمية مختلفة للتدريب، لأنه يخلق فرصًا مختلفة لتنفيذ الوظائف التعليمية والتعليمية والتنموية للتدريب. يتم تحديد اختيار الأشكال التنظيمية من خلال خصائص المادة الأكاديمية ومحتوى المادة التعليمية وخصائص مجموعة الدراسة.
الفصل 2. الأشكال الأساسية للتنظيم الأنشطة التعليمية
الميزة الرائدة لتصنيف الأشكال التنظيمية للتعليم هي أهدافها التعليمية، والتي يتم تحديدها من خلال اكتمال دورة الإدارة التربوية وتوجيه الأنشطة التعليمية للطلاب. تتضمن الدورة إعداد الطلاب لإتقان مواد جديدة، واستيعاب المعلومات، وأداء التمارين، وحل المشكلات لاكتساب المهارات.
يمكن تمييز هيكل عملية التعلم:
1. النماذج التي تهدف في المقام الأول إلى التدريب النظري للطلاب؛
2. النماذج التي تهدف في المقام الأول إلى التدريب العملي للطلاب؛
يحتوي كل شكل من أشكال التدريب التنظيمية على ميزات معينة، والتي بدونها لا يمكن تصور تحسين عملية التعلم.
الهدف الرئيسي للتعليم النظري هو تزويد الطلاب بنظام المعرفة، في حين أن التعليم العملي هو تطوير المهارات المهنية للطلاب. ومع ذلك، فإن هذا التقسيم تعسفي تمامًا، نظرًا لأن التدريب النظري والعملي مترابطان بشكل وثيق.
تشمل أشكال تنظيم التدريب النظري المحاضرات والدروس والندوات والرحلات والعمل اللامنهجي المستقل؛ لأشكال تنظيم التدريب العملي - الفصول العملية، تصميم الدورات، جميع أنواع الممارسات، ألعاب الأعمال.
2.1 الأشكال التنظيمية للتدريب التي تستهدف هؤلاءالتدريب النظري للطلاب
إن الجزء المكتمل إلى حد ما من العملية التربوية في نظام التدريس في الفصول الدراسية هو درس.
ينص الدرس على تنفيذ وظائف التدريس في المجمع (التعليمي والتنموي والتنشئة).
الهيكل التعليمي للدرس لديه نظام بناء صارم:
بداية تنظيمية معينة وتحديد أهداف الدرس؛
تحديث المعرفة والمهارات اللازمة، بما في ذلك التحقق من الواجبات المنزلية؛
شرح المواد الجديدة؛
تعزيز أو تكرار ما تم تعلمه في الفصل؛
مراقبة وتقييم الإنجازات التعليمية للطلاب أثناء الدرس؛
تلخيص الدرس؛
الواجب المنزلي؛
يتم تحديد ميزات الدرس حسب غرضه ومكانه في نظام التعلم الشامل. يحتل كل درس مكانًا معينًا في نظام المادة الأكاديمية عند دراسة تخصص معين.
أنواع الدروس يتم تحديدها من خلال خصائص المهام الرئيسية وتنوع المحتوى والأدوات المنهجية وتنوع طرق تنظيم التدريب.
1. الدرس المشترك (نوع الدرس الأكثر شيوعًا في الممارسة الجماعية). هيكلها: الجزء التنظيمي، التحقق من الواجبات المنزلية، تعلم مواد جديدة، توحيد ومقارنة المواد الجديدة مع المواد التي تمت دراستها سابقا، أداء المهام العملية، تلخيص الدرس، الواجبات المنزلية.
2. عادة ما يكون الدرس في تعلم مواد جديدة قابلاً للتطبيق في ممارسة تدريس طلاب المدارس الثانوية. ويتم ضمن هذا النوع إجراء درس محاضرة، ودرس مشكلة، ودرس مؤتمر، ودرس فيلم، ودرس بحث.
3. يتم إجراء درس في تعزيز المعرفة وتحسين المهارات في شكل ندوة وورشة عمل ورحلة وعمل مستقل وورشة عمل معملية.
4. يهدف درس التعميم والتنظيم إلى التكرار المنهجي لمجموعات كبيرة من المواد التعليمية حول القضايا الرئيسية للبرنامج، والتي تعتبر حاسمة لإتقان الموضوع ككل. عند إجراء مثل هذا الدرس، يطرح المعلم مشاكل للطلاب، ويشير إلى مصادر المعلومات الإضافية، بالإضافة إلى المهام النموذجية والتمارين العملية والواجبات والعمل الإبداعي. خلال هذه الدروس، يتم اختبار وتقييم معارف الطلاب ومهاراتهم وقدراتهم في عدة موضوعات تمت دراستها على مدى فترة طويلة - ربع، نصف عام، عام دراسي.
5. يهدف درس مراقبة وتصحيح المعرفة والمهارات والقدرات إلى تقييم نتائج التدريس وتشخيص مستوى تدريب الطلاب ودرجة استعداد الطلاب لتطبيق معارفهم ومهاراتهم وقدراتهم في مواقف التعلم المختلفة . يمكن أن تكون أنواع هذه الدروس في الممارسة المدرسية عبارة عن أسئلة شفهية أو مكتوبة أو إملاء أو عرض تقديمي أو حل مستقل للمشكلات والأمثلة أو العمل العملي أو الاختبار أو الاختبار أو العمل المستقل أو التحكم أو الاختبار. يتم تنظيم كل هذه الأنواع من الدروس بعد دراسة الموضوعات والأقسام الرئيسية للمادة الأكاديمية. بناءً على نتائج الدرس الأخير، يتم تخصيص الدرس التالي لتحليل الأخطاء النموذجية و"الفجوات" في المعرفة وتحديد المهام الإضافية.
في الممارسة المدرسية، يتم استخدام أنواع أخرى من الدروس أيضًا، مثل درس المنافسة، والتشاور، والتعلم المتبادل، والمحاضرة، والدرس متعدد التخصصات، واللعبة.
المحاضرة كشكل تنظيمي للتدريس هي تصميم خاص للعملية التعليمية. الإطار الهيكلي العام لأي محاضرة هو صياغة الموضوع، وتوصيل الخطة والأدبيات الموصى بها للعمل المستقل، ومن ثم الالتزام الصارم بخطة العمل المقترح.
أنواع المحاضرات
1 . تعطي المحاضرة التمهيدية الفكرة الشاملة الأولى للمادة الأكاديمية وتوجه الطالب في نظام العمل لهذا المقرر.
2. معلومات المحاضرة. التركيز على تقديم وشرح المعلومات العلمية للطلاب التي تحتاج إلى فهمها وحفظها. هذا هو النوع الأكثر تقليدية من المحاضرات في ممارسة التعليم العالي.
3. محاضرة المراجعة هي تنظيم المعرفة العلمية على مستوى عالٍ، مما يسمح بعدد كبير من الروابط الترابطية في عملية فهم المعلومات المقدمة عند الكشف عن الروابط داخل الموضوع وبين المواضيع، باستثناء التفاصيل والمواصفات.
4. محاضرة المشكلة. في هذه المحاضرة، يتم تقديم المعرفة الجديدة من خلال الطبيعة الإشكالية للسؤال أو المهمة أو الموقف. وفي الوقت نفسه، فإن عملية تعلم الطلاب بالتعاون والحوار مع المعلم تقترب من النشاط البحثي.
5. تصور المحاضرة هو شكل مرئي لتقديم مواد المحاضرة باستخدام TSO أو معدات الصوت والفيديو. إن قراءة مثل هذه المحاضرة تتلخص في تعليق مفصل أو مختصر على المواد المرئية التي يتم عرضها.
6. المحاضرة الثنائية هي نوع من المحاضرة على شكل حوار بين معلمين (إما كممثلين لمدرستين علميتين، أو كعالم وممارس، ومعلم وطالب).
7. تم تصميم المحاضرة التي تحتوي على أخطاء مخططة مسبقًا لتحفيز الطلاب على مراقبة المعلومات المقدمة باستمرار. وفي نهاية المحاضرة يتم تشخيص الطلاب وتحليل الأخطاء التي ارتكبوها.
8. يتم إجراء المؤتمر والمحاضرة كدرس علمي وعملي، مع مشكلة محددة مسبقًا ونظام تقارير، يستمر من 5 إلى 10 دقائق.
9. يمكن إجراء المحاضرة التشاورية وفقًا لسيناريوهات مختلفة. يتم تنفيذ الخيار الأول باستخدام نوع “الأسئلة والأجوبة”. يقوم المحاضر بالإجابة على أسئلة الطلاب المتعلقة بجميع الأقسام أو المقرر بأكمله خلال وقت المحاضرة. النسخة الثانية من هذه المحاضرة، المقدمة في نوع "أسئلة - إجابات - مناقشة"، عبارة عن مزيج ثلاثي الأبعاد: تقديم المحاضر لمعلومات تعليمية جديدة، وطرح الأسئلة وتنظيم مناقشة بحثًا عن إجابات للأسئلة المطروحة .
تمثل الندوة كشكل تنظيمي للتدريب رابطًا خاصًا في عملية التعلم. يتمثل اختلافها عن الأشكال الأخرى في أنها توجه الطلاب إلى إظهار قدر أكبر من الاستقلالية في الأنشطة التعليمية والمعرفية، حيث أنه خلال الندوة، يتم تعميق وتنظيم معرفة الطلاب المكتسبة نتيجة للعمل اللامنهجي المستقل على المصادر الأولية والوثائق والأدبيات الإضافية. خاضع للسيطرة.
اعتمادًا على طريقة إجراء الندوات، يتم تمييز الأنواع التالية من الندوات:
يتم إجراء الندوة - المحادثة - على شكل محادثة تفصيلية وفقًا لخطة مع كلمة مختصرة وخاتمة من المعلم، تتضمن إعداد الطلاب للدرس حول مسائل خطة الندوة، وتتيح لك إشراك الأغلبية الطلاب في مناقشة نشطة للموضوع.
الندوة - الاستماع ومناقشة التقارير والملخصات تتضمن التوزيع الأولي للأسئلة بين الطلاب وإعدادهم للتقارير والملخصات.
تتضمن مناقشة الندوة مناقشة جماعية لمشكلة ما من أجل تحديد طرق لحلها بشكل موثوق.
الشكل المختلط للندوة هو مزيج من مناقشة التقارير والعروض التقديمية المجانية للطلاب بالإضافة إلى المناقشات النقاشية.
الرحلة التعليمية هي شكل تنظيمي للتعليم يسمح لك بدراسة العديد من الأشياء والظواهر والعمليات بناءً على ملاحظتها في الظروف الطبيعية. بمساعدة الرحلة، يمكنك إنشاء اتصال مباشر بين التعلم والحياة، وإظهار ميزات التخصص المكتسب بشكل أكثر وضوحا. تعمل الرحلات على تطوير القدرات المعرفية لدى الطلاب: الانتباه والإدراك والملاحظة والتفكير والخيال.
اعتمادا على المكان في العملية التعليمية، تتميز الرحلات:
تمهيدية، يتم إجراؤها لغرض الملاحظة أو جمع المواد اللازمة لاستخدامها في الدروس؛
مستمر، ويتم تنفيذه بالتزامن مع دراسة المواد التعليمية خلال الدورات التدريبية بغرض دراسة أكثر تعمقًا وشمولاً للقضايا الفردية؛
النهائية - لتكرار المواد التي تمت دراستها مسبقًا وتنظيم المعرفة.
يعد المؤتمر التعليمي شكلاً تنظيميًا آخر للتدريب الذي يضمن التفاعل التربوي بين المعلم والطلاب بأقصى قدر من الاستقلالية والنشاط والمبادرة من جانب الأخير. يعقد المؤتمر عادة مع عدة مجموعات دراسية ويهدف إلى توسيع المعرفة وتعزيزها وتحسينها. عادة، نادرا ما تستخدم المؤتمرات في العملية التعليمية، ولكن تذكر الإمكانيات التعليمية الكبيرة لهذا النوع من التدريب. إنه يخلق الظروف المناسبة للتعبير عن الذات وتحقيق الذات لدى الطلاب.
تتضمن الاستشارة تحليلًا ثانويًا للمواد التعليمية التي لا يتقنها الطلاب بشكل جيد أو لا يتقنونها على الإطلاق. وتحدد المشاورات متطلبات الطلاب لإجراء الاختبارات والامتحانات. الأهداف التعليمية الرئيسية للمشاورات: سد الفجوات في معرفة الطلاب، والمساعدة في العمل المستقل.
2.2 الأشكال التنظيمية للتدريب التي تهدف إلى التدريب العملي للطلاب
الدرس المختبري هو شكل من أشكال التنظيم التعليمي عندما يقوم الطلاب، في مهمة وتحت إشراف المعلم، بأداء عمل مختبري واحد أو أكثر.
الأهداف التعليمية الرئيسية للعمل المختبري هي التأكيد التجريبي للمبادئ النظرية المدروسة؛ التحقق التجريبي من الصيغ والحسابات. أثناء العمل، يطور الطلاب القدرة على الملاحظة والمقارنة والتحليل واستخلاص النتائج وتقديم النتائج في شكل جداول ورسوم بيانية ورسوم بيانية.
البناء العملي هو شكل من أشكال تنظيم العملية التعليمية، والتي تتضمن أداء الطلاب لواحد أو أكثر من الأعمال العملية في مهمة وتحت إشراف المعلم.
الهدف التعليمي للعمل العملي هو تطوير المهارات المهنية لدى الطلاب، وكذلك المهارات العملية اللازمة لدراسة التخصصات الأكاديمية اللاحقة.
تعتبر الفصول العملية ذات أهمية خاصة عند دراسة التخصصات الخاصة التي يهدف محتواها إلى تطوير المهارات المهنية.
تصميم الدورة هو شكل تنظيمي للتدريب يستخدم في المرحلة النهائية من دراسة الموضوع. يسمح لك بتطبيق المعرفة المكتسبة في حل المشكلات الإنتاجية أو الفنية أو غيرها من المشكلات المعقدة المتعلقة بمجال نشاط المتخصصين المستقبليين.
الأهداف التعليمية لتصميم الدورة هي تعليم الطلاب المهارات المهنية؛ تعميق وتعميم وتنظيم وتعزيز المعرفة في التخصص؛ تكوين مهارات وقدرات العمل العقلي المستقل؛ تقييم شامل لمستوى المعرفة والمهارات.
يتم تنفيذ مشاريع الدورة في تخصصات الدورات المهنية العامة والخاصة.
تعد الممارسة الصناعية (المهنية) جزءًا لا يتجزأ وشكلًا فريدًا لتنظيم العملية التعليمية.
الغرض من الممارسة الصناعية هو إعداد الطلاب للأنشطة المهنية المستقلة القادمة. تربط الممارسة بين التدريب النظري والعمل المستقل في الإنتاج.
الأهداف التعليمية للممارسة الصناعية هي تكوين المهارات والقدرات المهنية؛ توحيد وتعميم وتنظيم المعرفة من خلال تطبيقها في الممارسة العملية؛ توسيع وتعميق المعرفة من خلال دراسة عمل مؤسسات ومؤسسات محددة؛ التطوير العملي للمعدات والتقنيات الحديثة وأساليب الإدارة.
تتم الممارسة الصناعية على مراحل وتتكون من:
الممارسة التعليمية (تتم عادة في ورش التدريب والإنتاج بالمدرسة الفنية)؛
التكنولوجية وما قبل الدبلوم - مباشرة في المؤسسة أو المنظمة أو المؤسسة.
خاتمة
يتم تنفيذ المحتوى التدريبي في أشكال تنظيمية مختلفة للتدريب، والتي تهدف إلى تبسيط العملية التعليمية.
الأشكال التنظيمية للتدريب هي أنواع الدورات التدريبية التي تختلف عن بعضها البعض في الأهداف التعليمية وتكوين الطلاب والموقع والمدة ومحتوى أنشطة المعلم والطلاب. في الأشكال التنظيمية للتدريب، يتم تنفيذ نظام التفاعل بين التدريس وإدارة الأنشطة التعليمية وفقًا لنظام ونظام معين محدد مسبقًا.
الفرق بين شكل وآخر:
· موقع؛
· درجة إدارة النشاط من جانب الطلاب.
· الوقت وطريقة التصرف.
· درجة التزام الطلاب بالمشاركة في نشاط معين.
· درجة استقلالية الطالب.
· مدى مراعاة اهتمامات الأطفال في مجال معرفي معين.
إن استخدام الأشكال التنظيمية المختلفة للتدريب له تأثير إيجابي على تنمية الاستقلال المعرفي للطلاب باعتباره صفة ضرورية للشخصية النشطة اجتماعيًا.
يتناول الاختبار مفهوم أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية، ويعرض الأشكال الرئيسية، حيث يتم مناقشة الدرس والمحاضرة، وهما الشكلان الرائدان لتنظيم عملية التعلم، بالتفصيل. يتم تحليل الأشكال التنظيمية للتدريب التي تهدف إلى التدريب النظري والعملي للطلاب بشكل منفصل.
فهرس
1. Rean A. A.، Bordovskaya N. V.، Rozum S. I. علم النفس والتربية - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2002. - 432 ص.
2. Semushina L. G.، Yaroshenko N. G. محتويات وتقنيات التعليم في مؤسسات التعليم الثانوي الخاص - م: Masterstvo، 2001. - 272 ص.
3. سيتاروف ف. أ. علم التربية - م.: الأكاديمية، 2002
4. Slastenin V. A.، Isaev I. F.، Shiyanov E. N. Pedagogy: النظريات والأنظمة والتقنيات التربوية - M.: ACADEMA، 2002
5. http://cit.wsi.ru/MIRROR/Practica/Practica_2003_6_pdf
وثائق مماثلة
تنفيذ نظام التفاعل بين التدريس وإدارة الأنشطة التعليمية وفقًا لترتيب ونظام معين في الأشكال التنظيمية للتدريب. أنواع الأشكال التنظيمية للتدريب وخصائص تصنيفها. - أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب.
الملخص، تمت إضافته في 11/09/2013
تنظيم شكل جماعي للنشاط التعليمي في دروس الرياضيات وأهدافه الرئيسية وعلاماته ومعناه وميزاته. تطوير أجزاء من دروس الرياضيات باستخدام أنشطة التعلم الجماعية للطلاب في الصفوف 5-11.
أطروحة، أضيفت في 10/17/2010
مفهوم أنشطة التعلم لدى الطلاب في الفصل الدراسي. الأساليب العامة والخاصة لتنظيمها. أشكال العمل التربوي الفردي والجماعي. طرق التدريس وتفعيل عملية التعلم. تحليل دافعية التعلم لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 04/10/2015
تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب. الدرس باعتباره الشكل الرئيسي لتنظيم العمل التربوي. تصنيف وهيكل الدروس. المتطلبات الأساسية لأنشطة وتدريب المعلم. العمل الأمامي والجماعي والفردي للطلاب.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 22/10/2012
جوهر مفاهيم "الفردية" و "الفردية". التعليم والتنشئة الاجتماعية للإنسان. التنمية والتعليم والتدريب. العملية التعليمية والتربوية. أشكال محددة من تنظيم التدريب وتصنيفها. الأشكال العامة للعمل التربوي للطلاب.
تمت إضافة الاختبار في 13/01/2010
الدرس المختبري كشكل من أشكال تنظيم التدريب. الأساس التربوي لإجراء درس ندوة. منهجية إجراء الدرس المختبري. تحليل المعيار التعليمي الحكومي والمناهج الدراسية لتخصص الإدارة والمناهج الدراسية لتخصص "الإحصاء".
تمت إضافة الدورة التدريبية في 23/01/2008
مفهوم نظام التدريس القائم على الفصل الدراسي وجوهره وتاريخ تطوره. تصنيف وهيكل الدروس. جوهر مفهوم أشكال التعليم غير التقليدية وإعدادها وتنفيذها. الأساليب الأساسية لإدارة ومراقبة الأنشطة التعليمية للطلاب.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 20/12/2014
أساسيات تعزيز الأنشطة التعليمية لطلاب المرحلة المتوسطة. دور تفعيل الاهتمام المعرفي في تعليم الطلاب في الصفوف 7-9. أشكال تعزيز النشاط المعرفي في دروس التاريخ: الألعاب، المهام التاريخية، الندوة.
أطروحة، أضيفت في 18/09/2008
التنظيم العلمي للأنشطة التعليمية: المفهوم والتقنيات والدور في الأنشطة الطلابية. دراسة تنظيم الأنشطة التعليمية وتقييم ديناميكيات الأداء الأكاديمي ومستوى الحاجة إلى الإنجاز والنشاط المعرفي للطلاب في مجموعة BUP-311.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 30/05/2015
- أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية داخل الفصل الدراسي. علامات العمل الجماعي الطلابي. التمايز أنواعه وأشكاله. تمايز المستوى كوسيلة لتحسين التعلم. تحليل تجربة المعلمين في تنظيم العمل المتمايز في الفصل الدراسي.
النشاط التعليمي هو نشاط يتضمن اكتساب المعرفة وإتقان المهارات.
أشكال الأنشطة التعليمية للطلاب هي طرق تنظيم أنشطة الطلاب التي تختلف في خصائص علاقة الطفل بالأشخاص المحيطين به.
تتميز الأشكال التالية من النشاط التعليمي للطلاب:
1. غرفة البخار. هذا عمل فردي بين طالب ومعلم (أو نظير). يُسمى هذا النوع من التدريب عادةً بالتدريب الفردي. ونادرا ما يستخدم في المدارس بسبب عدم كفاية وقت المعلم. تستخدم على نطاق واسع للفصول الإضافية والدروس الخصوصية.
2. المجموعة، عندما يقوم المعلم بتدريس مجموعة كاملة من الطلاب أو فصل كامل في نفس الوقت. يتميز هذا النموذج بإكمال الطلاب للمهام التعليمية بشكل منفصل ومستقل مع مراقبة النتائج لاحقًا. يُطلق على هذا النموذج أيضًا اسم الفصل الدراسي العام أو العمل الأمامي.
3. الجماعية. هذا هو الشكل الأكثر تعقيدًا لتنظيم الأنشطة الطلابية. من الممكن أن يكون جميع الطلاب نشطين ويعلمون بعضهم البعض. من الأمثلة النموذجية للشكل الجماعي عمل الطلاب في أزواج متناوبة.
4. فرديًا – معزولًا. ويُطلق عليه أيضًا في كثير من الأحيان العمل الطلابي المستقل. يعد الطفل الذي يقوم بواجبه المنزلي مثالًا نموذجيًا لهذا النوع من نشاط التعلم.
يجب أن يتضمن كل شكل تنظيمي للنشاط التعليمي للمعلم العناصر الهيكلية التالية: عرض المواد النظرية، والاستشارات، وتنمية المهارات العملية، والسيطرة على إتقان المواد. يتم أخذ جزء من الحجم الإجمالي للمشاورات وأنشطة المراقبة في أشكال تنظيمية مستقلة لتقييم درجة التطور المهني والشخصي.
يتم تحديد تقنيات إجراء الدورات التدريبية من خلال العديد من العوامل. من وجهة نظر إدارة العملية التعليمية، يتم تحديد اختيار التقنيات من قبل مدرس الجامعة. ومع ذلك، فإن مجموعة الوسائل التعليمية المختارة لتحقيق الهدف التعليمي تعتمد إلى حد كبير على شكل التدريب.
عادة ما يتم إجراء الدورات التدريبية في شكل:
محاضرات— الغرض الرئيسي من المحاضرة هو توفير أساس نظري للتدريب، وتنمية الاهتمام بالأنشطة التعليمية والتخصص الأكاديمي المحدد، وتشكيل مبادئ توجيهية للطلاب للعمل بشكل مستقل في الدورة. تتمتع المحاضرة التقليدية بمزايا لا شك فيها ليس فقط كوسيلة لتوصيل المعلومات، ولكن أيضًا كوسيلة للتأثير العاطفي للمعلم على الطلاب، مما يزيد من نشاطهم المعرفي. ويتحقق ذلك من خلال المهارة التربوية للمحاضر وثقافة الكلام العالية والخطابة. لن يتم تحقيق الكفاءة العالية لأنشطة المعلم أثناء المحاضرة إلا عندما يأخذ في الاعتبار نفسية الجمهور وأنماط الإدراك والانتباه والتفكير والعمليات العاطفية للطلاب.
للدراسة بدوام كامل يميز المعلمون ثلاثة أنواع رئيسية من المحاضرات المستخدمة لنقل المواد النظرية: المحاضرة التمهيدية، والمحاضرة الإعلامية، والمحاضرة الاستعراضية.
للتعلم عن بعد تبين أن المحاضرات التقليدية هي عمليا شكل غير واقعي لتنظيم الأنشطة التعليمية بسبب بعد المعلمين والطلاب، والطبيعة الموزعة لمجموعات الدراسة، وما إلى ذلك. لدراسة المواد النظرية، من الواضح أنه ينبغي استخدام تقنيات أخرى تأخذ في الاعتبار التفاصيل للتعلم عن بعد. في الوقت نفسه، يمكن تحقيق جودة استيعاب المواد النظرية، التي لا تقل عن تلك التي يتم تحقيقها عند إلقاء محاضرات في التدريب بدوام كامل، من خلال إنشاء برامج تدريب على الكمبيوتر واستخدام الاتصالات السلكية واللاسلكية في العملية التعليمية.
بالإضافة إلى المحاضرات التقليدية، يمكن تحديد ما يلي باعتبارها التقنيات الرئيسية المستخدمة لتنظيم دراسة المواد النظرية أثناء التعلم عن بعد.
- محاضرات فيديو
.
وفي هذه الحالة يتم تسجيل محاضرة المعلم على شريط فيديو. وباستخدام أسلوب التحرير غير الخطي، يمكن استكماله بتطبيقات الوسائط المتعددة التي توضح طريقة عرض المحاضرة. مثل هذه الإضافات لا تثري محتوى المحاضرة فحسب، بل تجعل عرضها أكثر حيوية وجاذبية للطلاب. الميزة التي لا شك فيها لهذه الطريقة في تقديم المواد النظرية هي القدرة على الاستماع إلى المحاضرة في أي وقت مناسب، والتحول مرارا وتكرارا إلى الأجزاء الأكثر صعوبة. يمكن تسليم المحاضرات المصورة لمراكز التدريب على أشرطة فيديو أو أقراص مدمجة.
يمكن بث محاضرة فيديوية عبر وسائل الاتصال لمراكز التدريب مباشرة من الجامعة. لا تختلف هذه المحاضرات عن المحاضرات التقليدية التي تُلقى في الفصل الدراسي. عيب هذه التكنولوجيا هو تكلفتها العالية. بالإضافة إلى ذلك، يمكن فصل الجامعة التي تقوم بالعملية التعليمية والمراكز التعليمية الطرفية جغرافيًا على نطاق واسع حسب المناطق الزمنية. لذلك، يُنصح باستخدام مثل هذه المحاضرات في حالة عدم وجود مواد تعليمية ومنهجية للدورات الجديدة أو في حالة أن أي أقسام من الدورة التدريبية الموضحة في الوسائل التعليمية أصبحت قديمة بشكل ميؤوس منه، أو أن بعض الأقسام الصعبة بشكل خاص في الدورة تتطلب مراجعة منهجية من قبل المعلم.
- محاضرات الوسائط المتعددة.
للعمل بشكل مستقل على مواد المحاضرات، يستخدم الطلاب برامج التدريب التفاعلية على الكمبيوتر. هذه هي الكتب المدرسية التي يتم فيها تنظيم المواد النظرية، وذلك بفضل استخدام أدوات الوسائط المتعددة، بحيث يمكن لكل طالب أن يختار لنفسه المسار الأمثل لدراسة المادة، وتيرة مريحة للعمل في الدورة وطريقة الدراسة الذي يناسب الخصائص النفسية الفيزيولوجية لإدراكه. ويتحقق التأثير التعليمي في مثل هذه البرامج ليس فقط من خلال المحتوى والواجهة سهلة الاستخدام، ولكن أيضًا من خلال استخدام، على سبيل المثال، برامج الاختبار التي تسمح للطالب بتقييم درجة إتقانه للمادة التعليمية النظرية.
استشارات— مع التعلم عن بعد، والذي ينطوي على زيادة في حجم العمل المستقل للطلاب، تزداد الحاجة إلى تنظيم الدعم المستمر للعملية التعليمية من المعلمين. تشغل المشاورات مكانًا مهمًا في نظام الدعم، والتي أصبحت الآن أكثر تعقيدًا من وجهة نظر الأغراض التعليمية: يتم الحفاظ عليها كأشكال مستقلة لتنظيم العملية التعليمية، وفي الوقت نفسه، يتم تضمينها في إجراءات أخرى. أشكال الأنشطة التعليمية (المحاضرات والممارسات والندوات وورش العمل المخبرية وغيرها).
أثناء التعلم عن بعد يمكن تنظيم ما يلي:
- مشاورات "وجهاً لوجه" يجريها معلم في مركز تدريب (فرع)؛ فهي تشكل 10-15% من الوقت الذي يخصصه المنهج الدراسي للمشاورات؛ المشاورات خارج الإنترنت، والتي يجريها مدرس الدورة عبر البريد الإلكتروني أو المؤتمر الهاتفي وتشكل حوالي نصف الوقت المخصص للمشاورات في المنهج الدراسي؛ المشاورات عبر الإنترنت؛ يجريها مدرس الدورة، على سبيل المثال، باستخدام برنامج ميرك؛ فهي تمثل أكثر من ثلث إجمالي الوقت الاستشاري للمناهج الدراسية.
ندوات— أحد الأشكال التنظيمية الرئيسية للأنشطة التعليمية هو دروس الندوةوالتي تشكل منهجًا بحثيًا لدراسة المادة التعليمية والعلمية. الهدف الرئيسي من الندوات هو مناقشة القضايا النظرية الأكثر تعقيدًا في الدورة، ووضعها المنهجي والمنهجي.
في نظام التعليم عن بعد، يتم تنفيذ جميع المستويات الثلاثة لفصول الندوات: الندوات والندوات والندوات الخاصة. يتم إجراء بعض الندوات في الفرع على شكل دروس تقليدية في الفصول الدراسية تحت إشراف المعلم، حيث أن تنظيم رحلات للمعلمين إلى الفرع لإجراء الندوات أمر غير عملي.
دروس عملية - الفصول العملية مخصصة للدراسة المتعمقة للانضباط. في هذه الفصول، يتم فهم المواد النظرية، ويتم تشكيل القدرة على صياغة وجهة نظرهم بشكل مقنع، واكتساب المهارات المهنية. يمكن أيضًا استخدام أشكال مختلفة من التدريب العملي: دروس تعلم لغة أجنبية، وحل المشكلات في تخصصات العلوم الفيزيائية والرياضية والطبيعية، والندوات، وورش العمل المعملية - في التعلم عن بعد. وفي هذه الحالة، يكتسبون بعض الخصوصية المرتبطة باستخدام تكنولوجيا المعلومات.
العمل المختبري - تتيح لك الجمع بين المعرفة النظرية والمنهجية والمهارات العملية للطلاب في عملية الأنشطة البحثية.
من المعقول القيام بالعمل المختبري أثناء التعلم عن بعد أثناء زيارات المعلمين أو تحت إشراف المعلمين مباشرة في الفرع، وذلك باستخدام الموارد المادية وإمكانات الموظفين في الجامعة الإقليمية التي تم إنشاء الفرع على أساسها.
السيطرة والعمل المستقل — يشير العمل المستقل اللامنهجي للطلاب (CPC) إلى المعلومات وأساليب التدريس التطويرية التي تهدف إلى اكتساب المعرفة بشكل أساسي. تبلغ نسبة الوقت المخصص للفصول الدراسية والعمل المستقل، في المتوسط، 1: 3.5 في جميع أنحاء العالم.
في علم أصول التدريس التقليدي، أثناء التدريس بدوام كامل، يتضمن عمل التعلم الذاتي في أغلب الأحيان العمل المستقل مع الأدب فقط.
ندوات- (يتم دراسة موضوع واحد بعمق، ويتم أخذ العديد من المصادر المختلفة).
تشمل العملية التعليمية أثناء التعلم عن بعد جميع الأشكال الرئيسية للتنظيم التقليدي للعملية التعليمية: المحاضرات والندوات والدروس العملية وورش العمل المختبرية ونظام التحكم والبحث والعمل المستقل للطلاب. كل هذه الأشكال من تنظيم العملية التعليمية تجعل من الممكن التنفيذ العملي لمزيج مرن من النشاط المعرفي المستقل للطلاب مع مصادر مختلفة للمعلومات، والتفاعل السريع والمنهجي مع المعلم الرئيسي للدورة أو المعلم، والعمل الجماعي للطلاب.
يمكن تنظيم العملية التعليمية بطرق مختلفة. هناك مجموعة كاملة من أشكال تنظيمها: الدرس، المحاضرة، الندوة، المؤتمر، الدرس العملي المختبري، ورشة العمل، الاختيارية، الرحلة، تصميم الدورة، تصميم الدبلوم، الممارسة الصناعية، العمل المستقل في المنزل، الاستشارة، الامتحان، الاختبار، الموضوع المجموعة، ورشة العمل، الاستوديو، المجتمع العلمي، الأولمبياد، المنافسة، الخ.
في المدارس المحلية الحديثة، يظل الدرس هو الشكل الرئيسي للتنظيم التعليمي. الدرس هو شكل يستخدم بشكل منهجي لتنظيم أنشطة طاقم العمل الدائم من المعلمين والطلاب في فترة زمنية معينة لحل مشاكل التدريس والتعليم وتطوير الطلاب.
في كل درس، يمكن تحديد مكوناته الرئيسية (شرح المواد الجديدة، والتوحيد، والتكرار، واختبار المعرفة، والقدرات، والمهارات)، والتي تميز أنواع مختلفة من أنشطة المعلم والطلاب. يمكن أن تظهر هذه المكونات في مجموعات مختلفة وتحدد بنية الدرس، والعلاقة بين مراحله، أي. هيكلها. يعتمد الهيكل على الهدف التعليمي ومحتوى المادة التعليمية والخصائص العمرية للطلاب وخصائص الفصل. يشير تنوع هياكل الدرس إلى تنوع أنواعها. لا يوجد تصنيف مقبول بشكل عام لأنواع الدروس في وسائل التعليم الحديثة.
محاضرةهو تصميم خاص للعملية التعليمية. ينقل المعلم مواد تعليمية جديدة طوال الجلسة التدريبية بأكملها، ويدركها الطلاب بنشاط. المحاضرة هي الطريقة الأكثر اقتصادا لنقل المعلومات التعليمية، لأن... يتم تقديم المادة بطريقة مركزة ومنطقية.
اعتمادًا على الأهداف التعليمية والمكان في العملية التعليمية، يتم تمييز المحاضرات التمهيدية والتوجيهية والحالية والنهائية والمراجعة.
اعتمادًا على طريقة التنفيذ، هناك:
- محاضرات إعلاميةحيث يتم استخدام أسلوب العرض التوضيحي والتوضيحي؛
- محاضرات إشكاليةتنطوي على عرض المواد باستخدام القضايا والمهام والمواقف الإشكالية. تتم عملية الإدراك من خلال البحث العلمي، والحوار، والتحليل، ومقارنة وجهات النظر المختلفة، وما إلى ذلك؛
- محاضرات مرئيةتتضمن عرضًا مرئيًا للمادة باستخدام معدات TSO والصوت والفيديو مع تعليق موجز على المواد المعروضة؛
- محاضرات ثنائية(حوار المحاضرة) ينص على عرض المواد في شكل حوار بين مدرسين، على سبيل المثال، ممثلين عن اتجاهين علميين، وما إلى ذلك؛
- محاضرات استفزازية- هذه فصول بها أخطاء مخطط لها مسبقًا. وهي مصممة لتحفيز الطلاب على مراقبة المعلومات المقدمة باستمرار والبحث عن عدم الدقة. وفي نهاية المحاضرة يتم تشخيص معرفة الطلاب وتحليل الأخطاء التي ارتكبوها؛
- محاضرات-مؤتمراتيتم إجراؤها كفصول علمية وعملية مع الاستماع إلى التقارير والخطب من الجمهور حول مشكلة محددة مسبقًا في إطار المنهج الدراسي. وفي الختام يقوم المعلم بتلخيص المعلومات واستكمالها وتوضيحها، وصياغة الاستنتاجات الرئيسية؛
- محاضرات ومشاوراتتنطوي على عرض المواد في نوع "أسئلة - أجوبة - مناقشة".
ندوة– دورة تدريبية على شكل مناقشة جماعية للقضايا التي تتم دراستها والتقارير والملخصات. اعتمادًا على طريقة إجراء الندوات، هناك عدة أنواع من الندوات.
النوع الاكثر شيوعا هو محادثة ندوة. يتم إجراؤها في شكل محادثة موسعة وفقًا للخطة مع عرض تقديمي موجز وتلخيص من قبل المعلم.
وهناك شكل خاص من الندوة مناقشة الندوة. إنه ينطوي على مناقشة جماعية لمشكلة ما من أجل تحديد طرق لحلها.
مؤتمر(تعليمي) - شكل تنظيمي للتدريب يهدف إلى توسيع المعرفة وتعزيزها وتحسينها.
الفصول المخبرية والعملية وورش العمل- أشكال التنظيم التعليمي الذي يقوم فيه الطلاب، بتكليف وتحت إشراف المعلم، بأداء العمل المختبري والعملي. الأهداف التعليمية الرئيسية لهذه الفصول هي التأكيد التجريبي للمبادئ النظرية المدروسة؛ إتقان التقنيات التجريبية، والقدرة على حل المشاكل العملية عن طريق إجراء التجارب؛ تنمية مهارات العمل مع مختلف الأجهزة والمعدات والمنشآت وغيرها من الوسائل التقنية.
نشاطات خارجيةتوفير دراسة متعمقة للمواضيع الأكاديمية التي يختارها الطلاب ورغباتهم. وهي تهدف إلى توسيع المعرفة العلمية والتقنية والمهارات العملية للطلاب.
نزهة(تعليمي) - أشكال تنظيم التدريب في ظروف الإنتاج والمتحف والمعرض والمناظر الطبيعية بغرض مراقبة ودراسة الطلاب لمختلف الأشياء وظواهر الواقع.
تصميم الدورةكيف يتم استخدام شكل منظم للتعليم في التعليم العالي في المرحلة النهائية من دراسة الموضوع. يسمح لك بتطبيق المعرفة المكتسبة عند حل المشكلات المعقدة أو الفنية أو غيرها المتعلقة بمجال نشاط المتخصصين المستقبليين.
تصميم الخريجين– النموذج التنظيمي المستخدم في المرحلة النهائية من التدريب في مؤسسة تعليمية.
التدريب الداخلي، كشكل من أشكال تنظيم العملية التعليمية في الجامعة، يهدف إلى تكوين المهارات المهنية، فضلا عن توسيع وتوحيد وتعميم وتنظيم المعرفة من خلال التطبيق في الواقع.
عمل مستقل في المنزل- جزء لا يتجزأ من عملية التعلم المتعلقة بالأنشطة اللامنهجية.
التشاوركشكل من أشكال التدريب المستخدم لمساعدة الطلاب في إتقان المواد التعليمية. هناك مشاورات فردية وجماعية.
امتحان- شكل من أشكال التدريب يهدف إلى تنظيم معرفة الطلاب وتحديدها ومراقبتها.
امتحان– شكل من أشكال التدريب مشابه في غرض الامتحان. ويمكن أيضًا اعتبار الاختبار بمثابة مرحلة تحضيرية قبل الامتحان.
الأندية الموضوعيةوأشكال التدريب المماثلة الأخرى (المختبرات والاستوديوهات وما إلى ذلك) متنوعة للغاية من حيث التركيز والمحتوى وأساليب العمل ووقت التدريب وما إلى ذلك. يساهم عمل الطلاب في أندية المواد في تنمية اهتماماتهم وميولهم، والموقف الإيجابي تجاه التعلم، وتحسين جودته. على أساس العمل الدائري، يمكن إنشاء جمعيات علمية (الأكاديميات، وما إلى ذلك)، والتي توحد وضبط عمل الدوائر، وعقد المناسبات العامة، وتنظيم المسابقات والأولمبياد.
المسابقات والأولمبيادتحفيز وتكثيف أنشطة الطلاب وتنمية قدراتهم الإبداعية وتكوين روح المنافسة لديهم.
طرق التدريس
تتميز تسميات وتصنيف طرق التدريس بالتنوع الكبير اعتمادًا على الأساس الذي تم اختياره لتطويرها. ويترتب على جوهر الأساليب أنه يجب عليها الإجابة على السؤال "كيف؟" وإظهار كيف يتصرف المعلم وكيف يتصرف الطالب.
وتنقسم الأساليب حسب الوسائل السائدة إلى لفظية ومرئية وعملية. يتم تصنيفها أيضا اعتمادا على المهام التعليمية الرئيسية: طرق الحصول على معرفة جديدة؛ أساليب تطوير المهارات والقدرات وتطبيق المعرفة في الممارسة العملية؛ طرق اختبار وتقييم المعرفة والمهارات والقدرات.
يُستكمل هذا التصنيف بطرق توحيد المواد التي تتم دراستها وطرق العمل المستقل للطلاب. وبالإضافة إلى ذلك، فإن تنوع طرق التدريس ينقسم إلى ثلاث مجموعات رئيسية:
تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية؛
تحفيز وتحفيز الأنشطة التعليمية والمعرفية؛
المراقبة والمراقبة الذاتية لفعالية الأنشطة التعليمية والمعرفية.
هناك تصنيف يجمع بين طرق التدريس وطرق التدريس المقابلة لها: تعميم المعلومات والأداء، التوضيحية والإنجابية، التعليمية العملية والإنتاجية العملية، التفسيرية المحفزة والبحث الجزئي، التحفيز والبحث.
التصنيف الأمثل لطرق التدريس التي اقترحها I.Ya. ليرنر وم.ن. Skatkin، والتي تأخذ كأساس طبيعة النشاط التعليمي والمعرفي (أو طريقة الاستيعاب) للطلاب في استيعابهم للمادة التي تتم دراستها. يتضمن هذا التصنيف خمس طرق:
توضيحية وتوضيحية (محاضرة، قصة، عمل مع الأدب، إلخ)؛
طريقة الإنجاب
عرض المشكلة؛
طريقة البحث الجزئي (الإرشادي) ؛
طريقة البحث.
وتنقسم هذه الأساليب إلى مجموعتين:
الإنجابية (الطريقتان 1 و 2)، حيث يستوعب الطالب المعرفة الجاهزة ويعيد إنتاج (إعادة إنتاج) أساليب النشاط المعروفة له بالفعل؛
الإنتاجية (4 و 5 طرق) تتميز بحقيقة أن الطالب يحصل (ذاتيًا) على معرفة جديدة نتيجة للنشاط الإبداعي.
عرض المشكلة يحتل موقعا متوسطا، لأن فهو ينطوي أيضًا على استيعاب المعلومات الجاهزة وعناصر النشاط الإبداعي. ومع ذلك، عادة ما يصنف المعلمون، مع بعض التحفظات، العرض التقديمي الإشكالي على أنه طرق إنتاجية. مع أخذ ذلك في الاعتبار، دعونا ننظر في كلا المجموعتين من الأساليب.
أ) طرق التدريس الإنجابية
الطريقة التوضيحية والتوضيحية. ويمكن أيضًا أن يطلق عليها اسم متلقية المعلومات، والتي تعكس أنشطة المعلم والطالب باستخدام هذه الطريقة. وهو يتألف من حقيقة أن المعلم ينقل المعلومات الجاهزة من خلال وسائل مختلفة، ويقوم الطلاب بإدراك هذه المعلومات وإدراكها وتسجيلها في الذاكرة. يقوم المعلم بتوصيل المعلومات باستخدام الكلمة المنطوقة (قصة، محاضرة، شرح)، الكلمة المطبوعة (الكتاب المدرسي، الوسائل المساعدة الإضافية)، الوسائل البصرية (الصور، الرسوم البيانية، الأفلام وأشرطة الأفلام، الأشياء الطبيعية في الفصل الدراسي وأثناء الرحلات)، والعرض العملي للمهارات طرق النشاط (إظهار طريقة حل المشكلة، وإثبات النظرية، وطرق وضع الخطة، والشروح، وما إلى ذلك). يستمع الطلاب ويشاهدون ويتعاملون مع المشكلات والمعرفة ويقرأون ويلاحظون ويربطون المعلومات الجديدة بالمعلومات التي تعلموها مسبقًا ويتذكرون.
تعد الطريقة التوضيحية والتوضيحية من أكثر الطرق اقتصادية لنقل التجربة العامة والمنهجية للبشرية. لقد تم إثبات فعالية هذه الطريقة من خلال سنوات عديدة من الممارسة وحصلت على مكانة قوية على جميع مستويات التعليم. تتضمن هذه الطريقة وسائل وأشكالًا للتنفيذ مثل الطرق التقليدية مثل العرض الشفهي، والعمل باستخدام كتاب، والعمل المختبري، والملاحظات على المواقع البيولوجية والجغرافية، وما إلى ذلك. ولكن عند استخدام كل هذه الوسائل المختلفة، تظل أنشطة الطلاب كما هي - الإدراك والفهم والحفظ. بدون هذه الطريقة يكون من المستحيل ضمان أي من أفعالهم المستهدفة. يعتمد مثل هذا الإجراء دائمًا على الحد الأدنى من معرفته بأهداف الإجراء وترتيبه وموضوعه.
طريقة الإنجاب. لاكتساب المهارات والقدرات من خلال نظام المعرفة، يتم تنظيم أنشطة الطلاب لإعادة إنتاج المعرفة المرسلة إليهم بشكل متكرر وطرق النشاط الموضحة. يقوم المعلم بإعطاء المهام، ويقوم الطلاب بتنفيذها - حل المشكلات المماثلة، ووضع الخطط، وإعادة إنتاج التجارب الكيميائية والفيزيائية، وما إلى ذلك. مدى صعوبة المهمة وقدرات الطالب تحدد المدة وعدد المرات والفواصل الزمنية التي يجب أن يكرر فيها العمل.
يعد التكاثر وتكرار أسلوب النشاط وفقًا للنموذج هو السمة الرئيسية لطريقة التكاثر. يستخدم المعلم الكلمة المنطوقة والمطبوعة، والوسائل البصرية بمختلف أنواعها، ويقوم الطلاب بإكمال المهام بعينة جاهزة.
كلتا الطريقتين الموصوفتين تثري الطلاب بالمعرفة والمهارات والقدرات، وتشكل عملياتهم العقلية الأساسية (التحليل، والتوليف، والتجريد، وما إلى ذلك)، ولكنها لا تضمن تنمية القدرات الإبداعية، ولا تسمح بتكوينها المنهجي والهادف. يتم تحقيق هذا الهدف من خلال الأساليب الإنتاجية.
ب) طرق التدريس المنتجة
إن أهم متطلبات المؤسسات التعليمية والشرط الذي لا غنى عنه للتقدم العلمي والتقني والاجتماعي هو تكوين صفات الشخصية الإبداعية. يوضح تحليل الأنواع الرئيسية للنشاط الإبداعي أنه من خلال تنفيذها المنهجي، يطور الشخص صفات مثل التوجه السريع في الظروف المتغيرة، والقدرة على رؤية المشكلة وعدم الخوف من حداثتها وأصالتها وإنتاجية التفكير والبراعة، الحدس، وما إلى ذلك، وما إلى ذلك ه. مثل هذه الصفات التي الطلب عليها مرتفع جدًا في الوقت الحاضر وسيزداد بلا شك في المستقبل.
شرط عمل الأساليب الإنتاجية هو وجود مشكلة. نحن نستخدم كلمة "مشكلة" في ثلاثة معانٍ على الأقل. المشكلة اليومية هي صعوبة يومية، والتغلب عليها أمر مهم بالنسبة للشخص، ولكن لا يمكن حلها على الفور بمساعدة الفرص التي يتمتع بها الشخص حاليًا. المشكلة العلمية هي مشكلة علمية حالية. وأخيرا، فإن مشكلة التعلم هي، كقاعدة عامة، مشكلة تم حلها بالفعل عن طريق العلم، ولكن بالنسبة للطالب تظهر كمشكلة جديدة غير معروفة. المشكلة التعليمية هي مهمة بحث يحتاج المتعلم من أجلها إلى معرفة جديدة، وفي عملية حلها يجب اكتساب هذه المعرفة.
في حل مشكلة تعليمية يمكن تمييز أربع مراحل (مراحل) رئيسية:
خلق موقف إشكالي.
تحليل موقف المشكلة، وصياغة المشكلة وعرضها في شكل مهمة إشكالية واحدة أو أكثر؛
حل المشكلات (المشاكل) الإشكالية من خلال طرح الفرضيات واختبارها باستمرار؛
التحقق من حل المشكلة.
حالة المشكلةهي حالة عقلية من الصعوبة الفكرية ناجمة، من ناحية، عن الرغبة الشديدة في حل مشكلة ما، ومن ناحية أخرى، عن عدم القدرة على القيام بذلك بمساعدة مخزون المعرفة الموجود أو بمساعدة الأساليب المألوفة العمل، وخلق الحاجة لاكتساب معرفة جديدة أو البحث عن أساليب عمل جديدة. لخلق موقف مشكلة، يجب استيفاء عدد من الشروط (المتطلبات): وجود مشكلة؛ صعوبة المشكلة المثلى؛ أهمية نتيجة حل المشكلة للطلاب؛ وجود الاحتياجات المعرفية والنشاط المعرفي لدى الطلاب.
تحليل الوضع المشكلة- مرحلة مهمة في النشاط المعرفي المستقل للطالب. وفي هذه المرحلة تتحدد المعطى والمجهول، والعلاقة بينهما، وطبيعة المجهول وعلاقته بالمعطى المعلوم. كل هذا يسمح لك بصياغة المشكلة وتقديمها كسلسلة من المهام الإشكالية (أو مهمة واحدة). تختلف المهمة الإشكالية عن المشكلة من خلال تعريفها الواضح وحدود ما يتم تقديمه وما يجب تحديده.
تعد الصياغة الصحيحة للمشكلة وتحويلها إلى سلسلة من المهام الإشكالية الواضحة والمحددة مساهمة كبيرة جدًا في حل المشكلة. بعد ذلك، تحتاج إلى العمل باستمرار مع كل مهمة إشكالية على حدة. يتم طرح الافتراضات والتخمينات حول الحل المحتمل لمشكلة المشكلة. من عدد كبير من التخمينات والافتراضات، كقاعدة عامة، يتم طرح العديد من الفرضيات، أي. التخمينات المدروسة كافية. ثم يتم حل المشكلات الإشكالية عن طريق الاختبار المتسلسل للفرضيات المطروحة.
يتضمن التحقق من صحة الحلول لمشكلة ما مقارنة الهدف وظروف المشكلة والنتيجة التي تم الحصول عليها. تحليل المسار الكامل للبحث عن المشكلة له أهمية كبيرة. من الضروري أن نعود ونرى مرة أخرى ما إذا كانت هناك صيغ أخرى أكثر وضوحًا ووضوحًا للمشكلة، وطرق أكثر عقلانية لحلها. من المهم بشكل خاص تحليل الأخطاء وفهم جوهر وأسباب الافتراضات والفرضيات غير الصحيحة. كل هذا يسمح لك ليس فقط بالتحقق من صحة الحل لمشكلة معينة، ولكن أيضًا لاكتساب خبرة ومعرفة ذات معنى وقيمة، وهو الاستحواذ الرئيسي للطالب.
يمكن أن يكون دور المعلم والطلاب في المراحل (المراحل) الأربع المدروسة لحل مشكلة تعليمية مختلفًا: إذا قام المعلم بتنفيذ جميع المراحل الأربع، فهذا عرض تقديمي إشكالي. إذا تم تنفيذ جميع المراحل الأربع من قبل الطالب، فهذه طريقة بحث. وإذا تم تنفيذ بعض المراحل من قبل المعلم، وبعضها من قبل الطلاب، يتم إجراء طريقة البحث الجزئي.
يُطلق على التعلم باستخدام الأساليب الإنتاجية عادةً اسم التعلم القائم على حل المشكلات (الشكل 26).
أرز. 26. طرق التنظيم والتنفيذ
الأنشطة التعليمية والمعرفية
أسئلة الاختبار الذاتي:
1. ما هي عملية التعلم؟
2. ما يسمى الديداكتيك؟
3. تسمية مبادئ التعلم.
4. ما هو محتوى العملية التعليمية؟
5. كيف يتم تشكيل محتوى التعليم؟
6. ما هو الدور الذي تلعبه المناهج والبرامج التدريبية في العملية التعليمية؟
7. تسمية نماذج تنظيم الأنشطة التعليمية.
8. ما هي طرق التدريس التي يمكنك تسميتها؟
100 روبيةمكافأة للطلب الأول
حدد نوع العمل عمل الدبلوم عمل الدورة ملخص أطروحة الماجستير تقرير الممارسة تقرير المقال مراجعة العمل الاختباري دراسة حل المشكلات خطة العمل إجابات على الأسئلة العمل الإبداعي مقال الرسم المقالات ترجمة العروض التقديمية الكتابة أخرى زيادة تفرد النص أطروحة الماجستير العمل المختبري المساعدة عبر الإنترنت
تعرف على السعر
في علم أصول التدريس الحديثة، هناك أشكال عامة للتعليم (جماعي، جماعي، فردي)، أشكال تنظيم العملية التعليمية (الدرس، الأندية الموضوعية، الإبداع الفني، الجمعيات العلمية الطلابية، الرحلات، إلخ). شكل المنظمة التعليمية هو تنظيم تاريخي ومستقر ومكتمل منطقيًا للعملية التربوية، والذي يتميز بالمنهجية والنزاهة، والتنمية الذاتية، والطبيعة الشخصية والقائمة على النشاط، وثبات تكوين المشاركين، ووجود طريقة معينة من السلوك.
في مجال التعليم، هناك ثلاثة أنظمة رئيسية لتنظيم العملية التربوية: التدريب والتعليم الفردي، ونظام الدروس في الفصول الدراسية، ونظام المحاضرات والندوات.
التدريب الفردي والتعليمهو شكل سابق من أشكال تنظيم عملية نقل المعرفة. اليوم ليست منتشرة على نطاق واسع، ولكن حتى القرن الثامن عشر كانت هي المهيمنة.
نظام الفصول الدراسية(التي وضع أسسها J. A. Komensky، واستكملها لاحقًا K. D. Ushinsky، A. Disterweg وغيرهم من المعلمين العلماء العظماء) لديها، على عكس التدريب الفردي والتعليم، متطلبات واضحة لتنظيم العملية التربوية. تشمل هذه المتطلبات: مكانًا دائمًا ومدة الدورات التدريبية، وتجميع (فصول) الطلاب من نفس العمر، وتكوين دائم لمجموعات التدريب، وجدول ثابت للفصول الدراسية، والشكل الرئيسي لها هو الدرس، والذي، باعتباره القاعدة، تتكون من الأجزاء التالية: المسح، توصيل المعلم بالمعرفة الجديدة، تمارين لتعزيز هذه المعرفة، الاختبار.
من المزايا المهمة لنظام الدروس الصفية القدرة على الجمع بين الكتلة (الأمسيات المدرسية والمسابقات والمهرجانات الرياضية والأولمبياد والمؤتمرات وما إلى ذلك) والجماعية (درس تعليمي ورحلة ودرس عملي مختبري ؛ خارج المنهج - اختياري) والأندية والأقسام الرياضية) والأشكال الفردية (المشاورات والدروس الخصوصية) للعملية التعليمية.
تشمل المزايا الرئيسية لهذا النظام ما يلي: القدرة على استخدام فريق الفصل كوسيلة تربوية لتحفيز النشاط المعرفي لكل طالب؛ الوضوح والاتساق في تسلسل دراسة المواد التعليمية؛ الفوائد الاقتصادية للتدريب الشامل. تتعلق عيوب هذا النظام بشكل أساسي بتنظيم الدرس باعتباره الشكل الرئيسي للعملية التربوية: توحيد المحتوى؛ التوجه نحو الطالب العادي سواء في المحتوى أو في وتيرة إتقان المواد التعليمية؛ التطوير غير الكافي لهؤلاء الطلاب الذين يختلف مستواهم في اتجاه أو آخر عن المعيار العمري.
وبما أن طلاب المدارس يقضون 85-95٪ من وقتهم المدرسي في الفصل، فإنه يعتبر الشكل الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية. لقد صمد نظام الدروس الطبقية أمام اختبار الحياة لعدة قرون، وعلى الرغم من الانتقادات الحادة المستمرة، لا يزال قائما حتى يومنا هذا في جميع أنحاء العالم تقريبا. فهي تتمتع بصفات إيجابية لا شك فيها، مثل الهيكل التنظيمي البسيط والكفاءة وسهولة الإدارة. ولكن في الوقت نفسه، فإن لها العديد من الجوانب السلبية: عدم مراعاة الفروق الفردية، والهيكل التنظيمي الصارم، الذي غالبا ما يخلق نهجا رسميا للدرس.
الدرس، وفقا ل M.I. مخموتوف هو شكل متغير من أشكال تنظيم التفاعل الهادف (النشاط والتواصل) لتكوين معين من المعلمين والطلاب، ويستخدم بشكل منهجي (في فترات زمنية معينة) للحلول الجماعية والفردية لمشاكل التدريب والتطوير والتعليم.
كفئة تاريخية، خضع الدرس، على الرغم من ببطء، ولكن باستمرار، لبعض التغييرات. ما هي مميزات الدرس الحديث؟ دعونا نقارنه بما يسمى بالدرس التقليدي. نحن نعتبر الدروس التقليدية هي الدروس التي كانت موجودة في المدرسة منذ الخمسينيات وحتى الوقت الحاضر. تم الكشف عن جوهر هذه الدروس بتفاصيل كافية في الكتب المدرسية حول أصول التدريس. دعونا نقدم ملخصًا لخصائص الدرس الوارد في دليل T.A. إيلينا. دعونا ننظر في العناصر الهيكلية الرئيسية، ومجموعات مختلفة منها تميز أنواع مختلفة من الدروس.
العنصر الأول من الدرس هو الجزء التنظيمي. عادة، يتضمن الجزء التنظيمي التحية، والتحقق من جاهزية الطلاب، والمعدات، ومساحة الفصل الدراسي للدرس، وتحديد الغائبين، وتوصيل خطة العمل. الغرض من الجزء التنظيمي هو خلق بيئة عمل في الدرس.
العنصر التالي من الدرس هو التحقق من الواجبات المنزلية المكتوبة، والتي يتم تنفيذها باستخدام طرق مختلفة حسب الهدف.
العنصر الثالث من الدرس هو الاختبار الشفهي لمعارف الطلاب (أو المسح)، والذي يتم إجراؤه عادةً باستخدام طرق مختلفة (المسح الفردي أو الأمامي أو المجمع).
العنصر الرابع من الدرس هو تقديم مادة جديدة، ويتم ذلك إما على أساس رسالة المعلم، أو من خلال دراستها بشكل مستقل من قبل الطلاب.
العنصر الخامس من الدرس هو الواجبات المنزلية. يتضمن هذا الجزء من الدرس شرحًا لجوهر المهمة، وإذا لزم الأمر، منهجية تنفيذها.
العنصر السادس من الدرس هو توحيد المواد الجديدة.
العنصر السابع من الدرس هو نهايته التي يجب أن تتم بطريقة منظمة، حيث أن الدرس لا ينتهي إلا بتوجيه من المعلم.
تتضمن بعض الدروس جميع العناصر، والبعض الآخر بعضها فقط، حيث لا يتم استخدام عنصر أو آخر من الدرس. مجموعات مختلفة من العناصر، فضلا عن خصائص المادة التعليمية وخصائص المؤسسة التعليمية، تخلق العديد من الأصناف والأنواع وأنواع الدروس. يمكن أن تكون الدروس التقليدية أيضًا مشكلة. ما هي مميزات وعيوب الدرس التقليدي؟ مثل هذا الدرس يسمح لك بتكرار المادة التعليمية عدة مرات، وهذا يساهم في حفظها وتنمية الذاكرة، مما يساعد بشكل كبير على تكوين المعرفة على مستوى استيعابها. هذه هي ميزة الدرس وحدوده: فهو يشكل المعرفة، لكنه لا يحدد التطور العام للطلاب. لا يضمن أي من العناصر المحددة للهيكل، مع ضمان استيعاب المعرفة، تطور الطلاب، لأن عناصر الهيكل التقليدي لا تعكس عملية نشاط التعلم المستقل الخاص بهم.
من ناحية أخرى، يعكس هذا الدرس فقط العلامات الخارجية للعملية التعليمية (التنظيم، والسؤال، والشرح، والدمج، وما إلى ذلك) ولا يعكس جانبه الداخلي (أنماط تطور المجالات الفكرية والتحفيزية وغيرها، وأنماط الإدراك التربوي، بنية الأنشطة التعليمية، أنماط التعلم النمائي القائم على حل المشكلات). ومن هذا الجانب، فإن الدرس التقليدي لا يؤدي وظائف تنظيمية ولا يمكن أن يكون بمثابة دليل للعمل للمعلم. إن نظرية الدرس الحديث، وهو الدرس الذي يعد جزءا لا يتجزأ من نظام التربية النمائية القائمة على حل المشكلات، تحاول التغلب على هذه النواقص.
ما الذي يجب مراعاته من أجل تخطيط وتنفيذ درس حديث بنجاح؟ للقيام بذلك، من الضروري، إلى جانب الوفاء بالمتطلبات العامة للعملية ككل، الاسترشاد بقواعد محددة لتنظيم الدرس: أولا، تحديد أهداف الدرس (التدريب والتطوير والتعليم)؛ ثانيا، إعداد محتوى المواد التعليمية مع مراعاة مستوى التدريب والخصائص العمرية للطلاب وأهداف التطوير والتدريب والتعليم؛ ثالثا، اختيار المجموعة الأكثر فعالية من أساليب وتقنيات التدريس؛ علاوة على ذلك – تحديد هيكل الدرس، واختيار وتطبيق أساليب الجذب والتحفيز المعقدة؛ وأخيرًا، تخطيط وتنفيذ هيكلة عمليتي التعليم والتعلم بما يتوافق مع هيكل الأنشطة التعليمية والدعم التحفيزي للعملية التعليمية.
كيفية تنفيذ هذه القواعد عمليا؟ دعونا نفكر في منهجية تخطيط الدرس باستخدام مواد محددة لإعداد درس حول موضوع "التيار الكهربائي في الغازات".
1. يتم تحديد أهداف الدرس بشكل أساسي على أساس متطلبات المنهج من المعرفة والمهارات والمتطلبات التي يفرضها المجتمع لتنمية وتعليم الطلاب. يتم تطوير الأهداف مع مراعاة ظروف التعلم الحقيقية. وبالتالي، عند تحديد الأهداف، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار، من ناحية، المتطلبات التنظيمية، ومستويات التدريب والتحفيز للطلاب، ومستويات تطورهم وتربيتهم، ونوع المدرسة وتقاليدها؛ ومن ناحية أخرى، الإمكانيات الحقيقية لهذا الدرس: وهي القدرات التدريسية وتطوير المحتوى وطرق وأشكال ووسائل التدريس، فضلاً عن إمكاناته التعليمية. ولذلك، فإن تحديد أهداف الدرس ليس إجراءً يتم لمرة واحدة، بل هو عملية تبدأ التخطيط وتنتهي به. يوضح تحليل المنهج أنه في الدرس المخطط، يجب على الطلاب تعلم مفاهيم الفئات غير المستقلة والمستقلة. وهذا يعطي أسبابًا لتحديد الهدف التعليمي التالي بشكل مبدئي: تكوين مفاهيم التصريفات غير المستقلة والمستقلة في الغازات على مستوى تطبيق المعرفة في موقف مألوف. لا يمكن توضيح أهداف التعلم وصياغة أهداف التطوير والتعليم إلا بعد تحليل محتوى المادة التعليمية (وبالطبع ظروف عملية التعلم الفعلية).
2. يتم إعداد محتوى المادة التعليمية على أساس تحليلها الشامل وتعديلها فيما بعد بما يتوافق مع الأهداف وطرق التدريس. دعنا ننتقل إلى تحليل المواد التعليمية.
التحليل المفاهيمي ضروري، كما هو معروف، لعزل المفاهيم والحقائق الأساسية من أجل تحديد أهداف الدرس بشكل صحيح واختيار طرق التدريس.
يوضح التحليل المفاهيمي للمادة التعليمية لهذا الدرس، الواردة في كتاب الفيزياء المدرسي، أن حجم المادة بالكامل مطلوب دراسته في هذا الدرس، باستثناء القسم الفرعي للانبعاث الحراري، والذي يمكن دراسته في الدرس التالي درس. تحتوي هذه المادة على مفاهيم جديدة تم تقديمها لأول مرة في الدرس: التفريغ الكهربائي في الغاز، التوصيل الكهربائي للهواء، تفريغ الغاز، تأين الغازات، توصيل الغازات، تأين الغازات عند تسخينها، التوصيل الأيوني، المؤين، إعادة التركيب، عدم التفريغ المستدام ذاتيًا، التفريغ المستدام ذاتيًا، تأين تأثير الإلكترون، انبعاث الإلكترون (يتم تسليط الضوء على المفاهيم الأساسية والمعقدة بخط مائل).
بالإضافة إلى ذلك، تحتوي هذه المادة على مفاهيم مكررة سبق تناولها: المكثف المسطح، العازل، القطب الكهربائي، الأنود، الكاثود، العمل الميداني الكهربائي، يعني المسار الحر.
لإتقان المادة التعليمية، من الضروري ربط المفاهيم الجديدة بالمفاهيم والحقائق الأساسية التي تمت دراستها مسبقًا: شروط وجود التيار الكهربائي، الموصلات والعوازل، عمل المجال الكهربائي، الطاقة الحركية.
تخضع المفاهيم الداعمة المحددة للتحديث، سواء في المرحلة الأولى من الدرس أو أثناء تقدمه (التحديث العرضي). تخضع المفاهيم الجديدة التي يتعين على الطلاب تعلمها للتكوين في المرحلتين الثانية والثالثة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه من الضروري في هذا الدرس تكوين خمسة مفاهيم رئيسية وثمانية مفاهيم ثانوية جديدة. لذلك، وتوفيرا للوقت وتكريس معظمه لتكوين مفاهيم جديدة، من الضروري دمج مرحلة تكوين المفهوم عضويا مع مرحلة تطبيق المعرفة.
سنكمل التحليل المفاهيمي من خلال تسليط الضوء على طرق الكشف عن جوهر المعرفة الجديدة: الإبلاغ عن الحقائق، والإشارة إلى ملاحظات الحياة، وتحليل البيانات التجريبية، والقياس، والعمل مع الصيغ.
وبالتالي، يساعد تحليل المفاهيم في الإجابة على الأسئلة: ما الذي يحتاج الطلاب إلى تكراره؟ ماذا يجب أن يتعلموا؟ ما هي طرق أنشطة التعلم التي يجب أن أتقنها؟ وبشكل عام على السؤال: كيف نحقق ذلك؟
يعد التحليل المنطقي للمواد التعليمية ضروريًا من أجل تحديد تسلسل معين لدراستها. في حالتنا، أولا وقبل كل شيء، يتم تكرار المعرفة الأساسية، ثم يتم توضيح طبيعة التيار في الغازات، ثم جوهر التصريفات في الغازات، وأخيرا، طرق إنشاء تصريف مستقل.
يتيح التحليل المنطقي تحديد الجوانب المتناقضة من المعلومات: حقيقة جديدة لا تتوافق مع تلك التي تمت دراستها مسبقًا (هل الهواء موصل أم عازل؟) ؛ تتعارض المادة مع الأفكار التي تم تحديدها مسبقًا (هل من الممكن إنشاء شحنات مجانية في الغازات؟) ؛ تناقض قائم على الحاجة إلى تطبيق المعرفة في ظروف محددة (هل من الممكن إنشاء تفريغ مستقل في الغاز؟). ويترتب على ذلك أنه يمكن دراسة هذه المادة في درس قائم على حل المشكلات.
أخيرًا، يركز التحليل المنطقي على تعريف المفاهيم الفيزيائية (الحقائق، الشروط، الاستنتاجات) التي يجب أن يتعلمها الطلاب في هذا الدرس: الشروط التي يمكن أن يصبح فيها الغاز موصلاً، وتعريف التفريغات غير الذاتية والمستقلة، وشروط التفريغ حدوث تفريغ مستقل وطرق عملية لإنشائها. يعد التحليل النفسي للمواد التعليمية ضروريًا لتحديد إمكانية وصول الطلاب إليها. مع الأخذ بعين الاعتبار متوسط مستوى التدريب المتوقع، يمكن دراسة هذه المادة على أساس خلق مواقف المشكلات وحل المشكلات التعليمية.
يساعد التحليل النفسي على لفت انتباه المعلم إلى الجانب التحفيزي للتدريس: تحديث وتعميق المعلومات المعروفة سابقًا (شرح الظواهر الطبيعية: حرائق سانت إلمو، البرق، الشفق القطبي)، الاعتماد على الخبرة الحياتية (من رأى البلازما؟ من لاحظ التفريغ في الغازات؟)، خلق المواقف الإشكالية، استخدام تجربة توضيحية، مشاهدة فيلم. كل هذا يجب أن يساعد في إنشاء الحالات التحفيزية اللازمة للطلاب في الدرس (إظهار الاهتمام والاهتمام والموقف المسؤول والجاد تجاه أفعالهم، والرغبة في التواصل المعرفي، وما إلى ذلك).
إن تحليل المادة التعليمية (وإن لم يكتمل بعد) ومقارنتها بالقدرات التعليمية للطلاب والمتطلبات التي تفرضها عليهم أساليب التدريس القائمة على حل المشكلات يسمح لنا بتحديد هدف التطوير التالي: مواصلة تنمية التفكير الإبداعي ( القدرة على اكتشاف التناقضات في الحقائق، ورؤية المشروطية المتبادلة للظواهر، والقدرة على الانتباه إلى انتقال التغييرات الكمية إلى تغييرات نوعية)، وتحسين المهارات المعرفية: المقارنة، ووضع الافتراضات، وتسليط الضوء على ما هو مهم في ما يتم ملاحظته، وتسليط الضوء على الفكرة الرئيسية واستخلاص النتائج.
تحليل الأهمية التعليمية لمحتوى المادة التعليمية. لا تكشف كتب الفيزياء المدرسية عن الإمكانات التعليمية للمادة. هذا لا يعني أن محتوى المادة قيد الدراسة ليس له إمكانات تعليمية. ما هم؟
أولاً، يمكننا الحديث عن مساهمة العلماء الروس في تطوير العلوم باستخدام مثال اكتشاف القوس الكهربائي (بتروف)، واللحام الكهربائي (بيناردوس، سلافيانوف)، ومصادر الضوء التي تعمل بالتفريغ الغازي (فافيلوف)، وإنتاج البلازما ذات درجة الحرارة العالية (أرتسيموفيتش، ليونتوفيتش). مثل هذه الحقائق، دون أن تأخذ الكثير من الوقت، تجعل من الممكن الكشف عن الأهمية العلمية والعملية للمادة التي تتم دراستها، ويكون لها تأثير تعليمي على الطلاب من خلال القدوة في تفاني هؤلاء العلماء.
ثانيا، يتيح لنا محتوى المادة ربط التعلم بالحياة والتحدث عن آفاق تطوير الطاقة في بلدنا.
ثالثا، تسلسل دراسة المادة يجعل من الممكن تشجيع الطلاب على التعلم باستخدام طرق التحفيز التالية: شرح أهداف النشاط، والعمل مع مصادر المعرفة (الفيلم)، والارتباط بالتجربة الحياتية، والاعتماد في التفكير على العرض التوضيحي تجربة. الآن أصبح من الممكن بالفعل صياغة الغرض من التعليم: إيقاظ الرغبة لدى الطلاب في القيام بدور نشط في البحث عن معرفة جديدة، وإثارة الحاجة إلى نشاط بحث مستقل، وتشكيل موقف إيجابي تجاه عمل العلماء الروس .
التحليل التعليمي. يسمح التحليل أعلاه للمواد التعليمية بما يلي:
- توضيح هدف التعلم: نظرًا لأنه، بالإضافة إلى المفاهيم الموضحة في البرنامج، من الضروري تكوين فهم لطبيعة التيار، وطرق إنشاء تفريغ تيار، وتأين وإعادة تركيب الغازات، وما إلى ذلك، فسيكون ذلك والأصح صياغة الهدف التعليمي التالي: التأكد من اكتساب الطلاب المعرفة التي تكشف عن الطبيعة الفيزيائية للتصريفات الكهربائية في الغازات على مستوى تطبيقها في موقف مألوف؛
توضيح حجم المواد التعليمية وتكوين المعرفة الأساسية والمفاهيم الجديدة. بالنسبة لدرسنا، يجب أن تكون جميع المفاهيم الموضحة أعلاه في مركز أنشطة المعلم. وفي الوقت نفسه، لا بد من الاهتمام بتطوير أساليب العمل: تحديد الأهداف التجريبية، وإبراز ما هو أساسي في الظاهرة المرصودة، وتحديد الاختلافات؛
حدد أنواع العمل المستقل في كل مرحلة من مراحل الدرس: في الأول - الإنجابي (ربما البحث المنطقي)، في الثاني - البحث الأمامي، في الثالث - مزيج من أشكال التعلم الأمامية والمتباينة؛
- توفير مصادر المعلومات: محادثة إعلامية تعتمد على تجربة الطلاب، محادثة إرشادية تعتمد على تجربة فيزيائية، النظر المتكرر وتحليل الظواهر باستخدام الفيلم؛
النظر في تنفيذ مبادئ التدريس في الدرس: حل المشكلات، والتحفيز، والرؤية، والشخصية العلمية وإمكانية الوصول؛
قم بالربط بين هذا الدرس والدروس السابقة - قارن تيار الإلكترون في المعادن والسوائل، ثم في الغازات؛
حدد المعدات اللازمة.
يكمل التحليل التعليمي إعداد محتوى المادة التعليمية للدرس.
إذا نظرنا إلى تاريخ الدرس، يمكننا أن نرى أن الدرس في البداية شكل المعرفة فقط، لكنه أصبح فيما بعد أكثر تطورًا وتعليمًا. ونتيجة لذلك تم تحديد ثلاث وظائف للتعليم: التدريس والتطوير والتعليم. وبدأ الدرس يتضمن ثلاثة أهداف: التدريب والتطوير والتعليم. يمكنك أيضًا التمييز بين التحفيز والتشجيع وما إلى ذلك. لكن هذه الوظائف لا تستنفد إمكانيات الدرس. في رأينا، يجب أن تكون الوظيفة الرئيسية للدرس هي تنمية الفردية وتشكيل شخصية الطالب، وصفاته الفردية في الوحدة. ولذلك، فإن الوظيفة الرئيسية للدرس يجب أن تكون وظيفة تكاملية. ويتكون تنفيذه من تشكيل:
أ) نظام شامل للمعرفة ،
ب) خوارزميات النشاط (التعليمية، المعرفية، التواصلية، المهنية، وما إلى ذلك)،
ج) أنظمة المجالات الإنسانية الأساسية والصفات الفردية في وحدتها،
د) أنظمة الخصائص التكاملية للفردية والشخصية ككل.
مع الوظيفة الأخيرة نربط الخصائص الشاملة (النظامية) للدرس. من المعروف أن الأساس الحقيقي لفردية الشخص وشخصيته يكمن في نظام الأنشطة التي يحققها (A.N. Leontyev). وهذا يعني أنه من أجل تشكيل نظام شامل للمعرفة يلبي متطلبات أنشطة حياة الطلاب المستقبلية، من الضروري ربط الدرس بشكل كامل أكثر بالعمل الإنتاجي، مع احتياجات الطلاب أنفسهم، مع أنشطتهم المستقبلية ، لتوفير المعرفة التي لن يحتاجها المجتمع بقدر ما يحتاجها فرد معين. لذلك، كلما تم تحقيق العلاقة بين التعليم العام والمهني بشكل كامل، والعلاقة بين التعلم والعمل الإنتاجي للطلاب في الدرس، كلما كان هذا الدرس أكثر فعالية يضمن تشكيل نظام شمولي للمعرفة، وهو أمر ضروري حقًا لهؤلاء الطلاب . هذه هي الخاصية الأولى للدرس ككل. ما الذي يتطلبه الدرس للحصول على هذه الخاصية؟
في الدرس، كما تعلمون، لا يتم تشكيل المعرفة فحسب، بل يتم أيضًا تشكيل طرق العمل وخوارزميات النشاط. وبالتالي، كلما تم إيلاء المزيد من الاهتمام لتشكيل خوارزميات النشاط، كلما زاد الدرس من المشاركة النشطة للطلاب في مجموعة متنوعة من الأنشطة. هذه هي الخاصية الشاملة الثانية للدرس. من السهل أن نرى أن الخاصيتين الأولين تساهمان في تطوير كل من الصفات الفردية (المجالات البشرية) وتنمية الشخصية وجوانبها الفردية. بادئ ذي بدء، هذا هو تطوير المجالات الفكرية والتحفيزية وغيرها، وكذلك تشكيل التوجه المهني للشخص، وجهات نظره، نظرته للعالم، النشاط المعرفي والاستقلال.
ولكن في الفصل الدراسي من الضروري تشكيل الصفات الفردية والشخصية للطالب بشكل هادف. لذلك، كلما تم تنشيط المجالات الأساسية للشخص والمكونات الهيكلية للشخصية في الدرس، كلما كان الدرس أكثر شمولية. هذه هي الخاصية الشاملة الثالثة للدرس.
يجب النظر إلى الدرس باعتباره نزاهة بالتزامن مع النظام بأكمله للعملية التعليمية للمؤسسة التعليمية. لا يتطلب هذا الحكم إنشاء اتصالات متعددة التخصصات فحسب، بل يتطلب تنسيق تصرفات جميع المعلمين العاملين مع فئة معينة. وهذا يعني خاصية شمولية أخرى (رابعة) للدرس: مستوى نزاهة الدرس أعلى، وكلما زاد "عمله" في العملية التعليمية بأكملها.
لكي يكون لكل درس فردي وظيفة تكاملية وخصائص شمولية، من الضروري أن تعمل العملية التربوية بأكملها كتكامل. وبالتالي، يمكن أن يكون الدرس أكثر فعالية إذا كان يتوافق مع أعلى مستوى من نزاهته، ولهذا يجب أن يكون له خصائص نظامية وشاملة.
تشكل ثلاث افتراضات أساس تقنية الدرس الجديدة.
الافتراض الأول: "الدرس هو اكتشاف الحقيقة والبحث عنها وفهمها". تتجاوز استراتيجية الدرس الحديث مجرد نقل المعرفة: الطريق إلى الحقيقة هو الطريق لتوسيع وإثراء العالم الروحي لشخصية الطفل، واكتساب القدرة على فهم الحياة وتقييم الحياة وتحديد موقف الفرد تجاه العالم. كما.
الدرس الحديث هو التواصل الروحي لمجموعة ينظمها المعلم، ومحتوىها المعرفة العلمية، والنتيجة الرئيسية هي ذكاء كل موضوع من موضوع التواصل الدرس، وإثرائه الروحي.
والمسلمة الثانية هي أن الدرس جزء من حياة الطفل، وأن عيش هذه الحياة يجب أن يتم على مستوى ثقافة إنسانية عالمية رفيعة. الدرس الحديث هو مرور لحظة من الحياة مدتها خمس وأربعون دقيقة كاستمرار لها، في المنزل، في الشارع، كجزء من تاريخ المصير الشخصي للطفل. لا يعيش الدرس الطفل فحسب، بل يعيشه المعلم أيضًا كشخص من الثقافة الحديثة، وبالتالي هناك معايير ثقافية لأنشطته في الدرس. إنه ليس خادمًا وليس خادمًا للأطفال. وينبغي أيضا أن يتم تزويده بظروف عمل عالية. إن أخلاقيات التفاعل المعتمدة في درس في مجموعة ذات ثقافة عالية توجه معلم المدرسة إلى تعليم الأطفال عدم إصدار أحكام قاطعة قاسية، وعدم التأكيد على التفوق الفكري لشخص ما، وعدم إهمال آراء الآخرين، وعدم مقاطعة المتحدث . وكن موجزًا وواضحًا في تصريحاتك، وتجنب الألفة مع أي شخص، ولاحظ القيمة الفردية في عمل الجميع، وعبر عن الامتنان لجميع الحاضرين.
إذا تمت دراسة حقيقة في الدرس، والتي تسلط الضوء على أحد جوانب الحياة، وبالتالي، بهذه الطريقة، تتم دراسة الحياة نفسها في الدرس، فإن موقف الطالب تجاه التعلم يتغير بشكل جذري. ويتم بناء عملية التعلم بشكل مختلف.
يجب أن يتمتع المعلم بالشجاعة للعيش في الفصل الدراسي، وعدم تخويف الأطفال، وأن يكون منفتحًا على جميع مظاهر الحياة.
الافتراض الثالث: "الإنسان كموضوع لفهم الحقيقة وموضوع للحياة في الدرس يظل دائمًا هو القيمة الأعلى". تعد إضفاء الطابع الإنساني على التعليم عنصرًا أساسيًا في التفكير التربوي الجديد، مما يتطلب تغييرًا في العلاقات في نظام "المعلم والطالب" - مما يؤدي إلى خلق جو من الثقة واحترام شخصية الطفل والتعاون معه.
لكن الأنسنة ستبقى عبارة فارغة دون احترافية المعلم. فقط القدرة على العمل مع الأطفال والمهارة التربوية هي التي تضمن حقيقة الإنسانية. المعلم يصرخ: "اخرج!" بالنسبة لشخص صغير - هذا ليس مدرسًا إنسانيًا، ولكنه مدرس - غير محترف: فهو لا يعرف كيفية التعامل مع الموقف في الدرس. الدرس المجاني هو في المقام الأول درس متحرر من الخوف. الدرس هو التواصل بين شخص وشخص آخر. يقدم المعلم للأطفال أعلى الأمثلة على ثقافة الاتصال.
لتنفيذ معايير ثقافية محددة للتواصل في الدرس، يستخدم المعلم نظامًا مكونًا من خمس قواعد تنظيمية بسيطة:
1. الوصول بالمتطلبات التربوية إلى نهايتها المنطقية، مع إبقاء كل طفل في مجال الاهتمام وتعزيز الامتثال لقاعدة التفاعل المقترحة إلى أقصى حد؛
2. إرفاق المتطلب التربوي بتعليمات توضح طريقة سهلة لتحقيق المتطلب؛
3. الكشف عن برنامج عمل إيجابي لكل لحظة من التفاعل، مع إعطاء المتطلبات طابعًا إيجابيًا، وتجنب المطالب السلبية، أي المطالبة بعدم القيام بشيء ما؛
4. لا تضع مطالب على الأطفال لا يمكنهم التعامل معها في الفترة الحالية من نموهم؛
5. تعزيز نجاح أنشطة الأطفال في الدرس.
الدرس الحديث هو درس تولده الرغبة في إضفاء الطابع الإنساني على الواقع، والاعتراف بالإنسان باعتباره القيمة العليا، وتزويده بأقصى قدر من الحرية للتنمية الفردية. في عملية مثل هذا الدرس يتم فهم أمثلة على ثقافة العلاقات العالية، ويتم توفير الفرصة للعمل العقلي المجاني، وفرحة التواصل والتنمية الروحية المكثفة لكل طفل.
1. تحديث المعرفة (المرجعية) السابقة. يعتقد العديد من المعلمين أن التحديث هو نفس السؤال، فقط المصطلح هو الجديد. ولكن، كما يلاحظ م. مخموتوف، هذا أبعد ما يكون عن الحقيقة. ويؤكد أن معنى كلمة "تحقيق" يقول أنه من الضروري جعل المعرفة ذات صلة وضرورية في الوقت الحالي، أي "تحديث" المعرفة السابقة وأساليب النشاط في الذاكرة. علاوة على ذلك، فإن التحقيق يعني أيضًا الإعداد النفسي للطالب: تركيز الانتباه، والوعي بأهمية النشاط القادم، وإثارة الاهتمام بالدرس (من السهل أن نرى كيف يتم نسج البنية التحفيزية في مرحلة التحقيق). من الناحية العملية، يتم تنفيذ هذه المرحلة إما في شكل اختبار إملاء (رياضي، جسدي، إلخ)، أو في شكل مزيج من أساليب الاستجواب المختلفة (شفهية، مكتوبة، أمامية، فردية، إلخ)، أو على شكل شرح متكرر من المعلم، أو بمساعدة ملاحظات شاتالوف الداعمة - كل هذه النقاط تمثل البنية المنهجية. في الوقت نفسه، في هذه المرحلة، يتم تنشيط العديد من مكونات البنية الداخلية للدرس: يقوم الطلاب بإعادة إنتاج المعرفة التي يعرفونها، وإدراكها، وتعميم الحقائق، وربط المعرفة القديمة بالظروف الجديدة، والبيانات الجديدة، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك، أثناء عملية التحقيق أو نتيجة لها، غالبا ما يتم إنشاء موقف إشكالي وصياغة مشكلة تعليمية. بمعنى آخر، في مرحلة التنفيذ، يتم استخدام هذه الهياكل والوسائل والتقنيات القادرة على إعداد الطالب للقيام بأنشطة تعليمية مستقلة.
2. تكوين مفاهيم وأساليب عمل جديدة. العنصر الأكثر أهمية في هذه المرحلة هو استيعاب المعرفة الجديدة وأساليب العمل. إن استيعاب الأشياء الجديدة يبدأ بالإدراك، إذا لم يتم تقديم الشيء الجديد في مرحلة التحقيق؛ هناك عملية وعي وفهم لمعنى المعرفة الجديدة أو طرق العمل الجديدة. التعميم والتنظيم يؤدي إلى الاستيعاب الفعلي. يؤكد مخموتوف أنه في مرحلة الاستيعاب يتم استخدام التقنيات الأساسية للنشاط العقلي للطلاب ويتم تطوير المهارات المعرفية: العزل والمقارنة والتحليل والتوليف وتحديد التناقضات وطرح الأسئلة وصياغة المشكلة وطرح الفرضيات وما إلى ذلك. وفي الوقت نفسه، تتطور العديد من مكونات النشاط التعليمي (التخطيط والأداء وغيرها من الإجراءات). يقوم المعلم هنا ببناء أنشطته باستخدام تقنيات التدريس والتحفيز والتواصل والجذب بما يتوافق مع هيكل النشاط التعليمي للطالب ودعمه التحفيزي. وبالتالي فإن الجمع بين العناصر الخارجية والداخلية لبنية الدرس يمثل وحدة نشاط المعلم ونشاط تعلم الطالب.
3. التطبيق – تكوين المهارات والقدرات. كما ذكرنا سابقًا، لا يقتصر تطور الطلاب على الاستيعاب. يجب أن يتبع الاستيعاب معالجة مستقلة للمعلومات والانطباعات، ونتيجة لذلك يتم تشكيل القدرة على تطبيق أساليب العمل المكتسبة. لكن الشيء الأكثر أهمية هو أنه في هذه المرحلة يتم تهيئة الظروف بشكل مقصود للطالب لتطوير طرق التصرف التي لم يتعلمها عندما يكتشف أشياء جديدة بشكل مستقل. هذا ممكن في الحالات التي يعطي فيها المعلم مهام لتطبيق المعرفة في موقف غير مألوف، عندما ينظم المعلم محادثة إرشادية وعمل مستقل ذات طبيعة إبداعية. في هذه الحالات، كما لاحظ علماء النفس (L. V. Zankov، M. V. Zvereva)، تنشأ تكوينات جديدة بسبب العمليات التكاملية الداخلية، نتيجة للمعالجة الداخلية للتأثيرات الخارجية. والفرق الرئيسي بين الدرس الحديث والتقليدي هو أنه لا يساهم فقط في اكتساب الطالب المعرفة، ولكنه يخلق أيضًا الظروف الملائمة لتطوره الشامل.
تصنيف الدروس
عند تنظيم الدروس، يأخذ المؤلفون المختلفون خصائص مختلفة للدرس كأساس (الأساليب المستخدمة في الدرس، وطرق تنظيم الأنشطة، والمراحل الرئيسية للدرس، والأهداف، وما إلى ذلك). م. يقترح مخموتوف تصنيفًا للدروس وفقًا لغرض تنظيم الفصول الدراسية، والهدف التربوي العام المحدد، وطبيعة محتوى المادة قيد الدراسة ومستوى تدريب الطلاب. وعلى هذا الأساس يمكن تقسيم جميع الدروس إلى الأنواع التالية:
النوع 1 - درس تعلم مواد جديدة؛
النوع 2 - درس في تطبيق وتحسين المعرفة والمهارات؛
النوع 3 - درس التعميم وتنظيم المعرفة؛
النوع 4 - درس التحكم وتصحيح المعرفة والمهارات والقدرات؛
النوع 5 - درس مشترك.
بناءً على مبدأ حل المشكلات، يتم تقسيم الدروس إلى إشكالية وغير إشكالية.
المرحلة الأولى: تحديث المعرفة الأساسية وأساليب العمل. يتم تحديد المعرفة الأساسية، وتوضيح الارتباط بالدروس السابقة، واختيار نوع العمل المستقل (إنجابي، منتج، استكشافي جزئيا) وشكل التدريب (فردي، جماعي، أمامي)، وطرق حل مشاكل الدعم التحفيزي للطالب. يتم تحديد الدرس، والتفكير في نماذج مراقبة تقدم العمل، وتدوين الملاحظات حول أسماء الطلاب لتقييم تطورهم وأدائهم.
المرحلة الثانية: تكوين مفاهيم وأساليب عمل جديدة. يتم تحديد مفاهيم وأساليب جديدة لتكوينها، وصياغة المشكلات الرئيسية والثانوية، واختيار نوع وشكل العمل المستقل، واختيار محتوى المادة التعليمية، وإعداد الأسئلة (المعلوماتية) الإشكالية وغير الإشكالية، وخيارات الحل تم عرض المشكلات التعليمية والنصائح الممكنة لحلها.
المرحلة 3: تطبيق المعرفة وتكوين المهارات. يتم التخطيط لنوع وشكل العمل المستقل، ويتم إعداد محتواه (المهام والتمارين والتعليمات وما إلى ذلك)، ويتم تحديد المهارات والقدرات المحددة للتطوير (على سبيل المثال، القدرة على التخطيط والتحكم وحل المشكلات القياسية وغيرها، وما إلى ذلك)، يتم اختيار طرق تلقي التعليقات (المعلومات).
لقد طور المعلمون العديد من التقنيات المنهجية والابتكارات والأساليب المبتكرة لإجراء أشكال مختلفة من الفصول الدراسية. بناءً على شكل التسليم، يمكن تمييز المجموعات التالية من الدروس غير القياسية:
1. دروس على شكل مسابقات وألعاب: المنافسة، البطولة، سباق التتابع، مبارزة، KVN، لعبة الأعمال، لعبة لعب الأدوار، لغز الكلمات المتقاطعة، مسابقة.
2. الدروس المبنية على أشكال وأنواع وأساليب العمل المعروفة في الممارسة الاجتماعية: البحث، الاختراع، تحليل المصادر الأولية، التعليق، العصف الذهني، المقابلة، التقرير، المراجعة.
3. الدروس المبنية على التنظيم غير التقليدي للمادة التعليمية: درس الحكمة والوحي وغيرها.
4. الدروس التي تشبه أشكال الاتصال العامة: المؤتمر الصحفي، المزاد، أداء المنفعة، التجمع، المناقشة المنظمة، البانوراما، برنامج تلفزيوني، مؤتمر عبر الهاتف، تقرير، حوار، صحيفة حية، مجلة شفهية.
5. دروس الخيال: درس القصص الخيالية، درس المفاجأة، درس القرن الحادي والعشرين، درس هدية من حطابيتش.
6. دروس تعتمد على تقليد أنشطة المؤسسات والمنظمات: المحكمة، التحقيق، هيئة التحكيم، السيرك، مكتب براءات الاختراع، المجلس الأكاديمي، مجلس التحرير.
تكمن خصوصيات الدروس غير القياسية في رغبة المعلمين في تنويع حياة الطالب: إثارة الاهتمام بالتواصل المعرفي، في الدرس، في المدرسة؛ إشباع حاجة الطفل لتنمية المجالات الفكرية والتحفيزية والعاطفية وغيرها. إن إجراء مثل هذه الدروس يشهد أيضًا على محاولات المعلمين تجاوز القالب في بناء البنية المنهجية للدرس. وهذا هو جانبهم الإيجابي. لكن من المستحيل بناء عملية التعلم بأكملها من هذه الدروس: فهي في جوهرها جيدة كإصدار، كعطلة للطلاب. إنهم بحاجة إلى إيجاد مكان في عمل كل معلم، حيث يثريون تجربته في البناء المتنوع للهيكل المنهجي للدرس.
نظام المحاضرات والندوات، والتي ظهرت فيما يتعلق بإنشاء الجامعات الأولى، لم تشهد أي تغييرات مهمة تقريبًا طوال تاريخ وجودها. يتم استخدامه في ممارسة التدريب المهني وهو مصمم بحيث يتمتع المشاركون (الطلاب) بالفعل بمهارات في الأنشطة التعليمية ويكونون قادرين على البحث بشكل مستقل عن المعرفة واستيعابها. الأشكال الرئيسية للتدريب في نظام المحاضرات والندوات هي المحاضرات والندوات والدروس العملية والمخبرية والاستشارات والندوات والاختبارات والامتحانات والتدريب العملي.
المحاضرة عبارة عن عرض تفصيلي وطويل ومنهجي لجوهر أي مشكلة تعليمية أو علمية أو تعليمية أو غيرها. هذا هو الشكل الرئيسي لنقل كمية كبيرة من المعلومات المنظمة كأساس إرشادي للعمل المستقل للطلاب.
الندوة هي جلسة تعليمية على شكل مناقشة جماعية للقضايا التي تتم دراستها والتقارير والملخصات.
يتم استخدام الفصول العملية والمختبرية في دراسة تخصصات العلوم الطبيعية، وكذلك في عملية العمل والتدريب المهني. يتم إجراء هذه الفصول في الفصول الدراسية والمختبرات وورش العمل والمجمعات التعليمية والصناعية.
الاختيارية هي شكل من أشكال التعليم الذي يتضمن دراسة متعمقة للمواد الأكاديمية التي يختارها الطلاب ورغبتهم.
الرحلة هي شكل من أشكال تنظيم التدريب في ظروف الإنتاج أو المتحف أو المعرض أو المناظر الطبيعية بغرض مراقبة ودراسة الطلاب لمختلف الأشياء وظواهر الواقع.
تهدف الاختبارات والامتحانات إلى تنظيم وتعزيز وتحديد دقة وعمق المعرفة والمهارات والقدرات لدى الطلاب.
في الآونة الأخيرة، تم استخدام عناصر نظام المحاضرات والندوات على نطاق واسع في المدارس الثانوية، جنبًا إلى جنب مع أشكال التدريس في نظام الدروس الصفية. وهذا، من ناحية، يزيد من كفاءة تعليم أطفال المدارس، ومن ناحية أخرى، يضمن الاستمرارية بين المدارس الثانوية والعليا.
إذا نظرنا في العنصر الرئيسي للعملية التربوية - التدريب، فإن شكل تنظيم التدريب يعني العمل الجماعي أو الجماعي أو الفردي للطلاب تحت إشراف المعلم. يوجد حاليًا أكثر من 1000 شكل لتنظيم العملية التعليمية. هناك أشكال من التدريب النظري، والعملي، والتعليم الذاتي، وأشكال التحكم في المعرفة، ونعرض هنا فقط الأشكال الأكثر شيوعًا.
درس- الشكل الرئيسي لتنظيم العمل التربوي في المدرسة الحديثة، وهو مرحلة كاملة من العملية التعليمية من الناحية الدلالية والزمانية والتنظيمية. يتم تحديد هيكل الدرس من خلال الهدف التعليمي. هناك درس يهدف إلى تعلم مواد جديدة، ودرس في تطوير وتحسين المهارات، ودرس في تعميم وتنظيم المعرفة، ودرس في السيطرة والتصحيح، ودرس مجمع.
في الوقت الحالي، هناك شكاوى مبررة حول نظام الدروس الصفية. وهي تتكون في المقام الأول من النهج النمطي المتوسط، وعدم مراعاة الخصائص الفردية للطلاب، والسلبية وضعف نشاط الكلام للطلاب. ولكن، مع الأخذ في الاعتبار مزاياها: الاتساق، والوضوح التنظيمي، والبنية المنطقية للمادة، والتكاليف المثلى للتدريب الجماعي، لا يوجد بديل حقيقي لها حتى الآن.
محاضرة(التعليمي) هو أحد الأشكال الرئيسية لتنظيم العملية التعليمية وأحد أساليب التدريس الرئيسية في الجامعة. المحاضرة هي وسيلة لتوصيل المعرفة الجديدة. ويتميز بالتركيز العالي والمحتوى المعلوماتي الرائع. يتم تأثيره على المستمع بطريقتين: المحتوى والتعبير العاطفي للكلام. خلال المحاضرة، لا ينقل المعلم معلومات علمية جديدة بشكل منهجي وشامل فحسب، بل يمكنه أيضًا الكشف عن العديد من الروابط - مع مواضيع ومشاكل وممارسات أخرى.
الدروس العملية والمخبريةيتم استخدامها للتحقق من جودة تعلم المواد، لتعزيز المهارات في العمل مع الأدوات والأجهزة والمعدات، والعمل مع الوثائق التنظيمية، والمواد التعليمية، والكتب المرجعية، وعمل الرسومات، والمخططات، والجداول، وحل المشكلات وإجراء العمليات الحسابية، والرسم الوثائق الفنية، الخ.
دروس الندوةتتكون من مناقشة الطلاب للرسائل والتقارير والملخصات التي أنجزوها بناءً على نتائج البحوث التربوية بتوجيه من المعلمين. في سياق العمل المستقل، يكتسب الطلاب مهارات إجراء البحث العلمي وتصميمه، ويتعلمون الدفاع عن المواقف والاستنتاجات العلمية المتقدمة. تُستخدم الندوة أيضًا كشكل مستقل من الدورات التدريبية المواضيعية التي لا تتعلق بدورات المحاضرات.
إذا كانت أبحاث الطلاب المستقلة في مجال معين لها أهمية تتجاوز مجرد العملية التعليمية، فيمكن تقديم نتائجها إلى الطلاب علمية وعملية مؤتمر،منصة لتبادل الخبرات العلمية والإبداعية للطلاب.
مادة اختياري- تخصص يدرسه الطلاب بناءً على طلبهم من أجل توسيع وتعميق المعرفة العلمية والنظرية حول أحدث مشكلات المواد البرنامجية التي تهم الطلاب بشكل متزايد.
التشاور- يتضمن تحليلًا ثانويًا للمواد التعليمية التي تم إتقانها بشكل سيئ أو لم يتقنها الطلاب على الإطلاق. الأهداف التعليمية للمشاورات: القضاء على الفجوات في معرفة الطلاب، وتقديم المساعدة في العمل المستقل، وتوسيع وتعميق المعرفة. تتمثل مهمة المعلم في إظهار علاقات السبب والنتيجة، والكشف عن الأنماط في محتوى مادة البرنامج. الاستشارات متاحة: فردية وجماعية.
الاختبارات والامتحانات- طرق مراقبة وتقييم نتائج التعلم.
اليوم، أصبحت مسألة الإدخال المتزايد لأساليب التدريس النشطة في العملية التعليمية حادة بشكل خاص، وبالتالي يتم البحث عن أشكال جديدة. الدعوة في حد ذاتها ليست جديدة، لكنها تبدو ذات صلة بشكل خاص في الوقت الحالي.
في مواجهة التحديات التي يفرضها علينا المجتمع الحديث، يجري البحث عن نموذج جديد للتعليم، وما شعار "التعليم من خلال الحياة" إلا أحد مكوناته. في إطار التآزر، وهو نهج علمي متعدد التخصصات لدراسة الأنظمة المعقدة ذات الحجم البشري ذاتية التنظيم، يتحدثون عن الحاجة إلى التعليم المتقدم، وتنمية القدرة على عدم تكرار النماذج، وحتى تحسينها ولكن للمضي قدما.
طرق التدريس النشطة هي طرق لتعزيز النشاط التعليمي والمعرفي للطالب، وليس فقط عرض المعلم للمعرفة الجاهزة وإعادة إنتاجها، ولكن الإتقان المستقل للمعرفة وأساليب العمل في عملية النشاط المعرفي النشط. التعلم عبر التطبيق!
عند استخدام أساليب التعلم النشط، يتم حل المهام التالية:
1) إشراك جميع العمليات العقلية للطلاب في نفس الوقت: الأحاسيس والإدراك والذاكرة والتفكير والانتباه والخيال؛
2) تطوير الكلام.
3) تنمية مهارات الاتصال والإبداع.
4) تشكيل نهج شخصي للمشكلة؛
5) تطوير أساليب الحوار والتفاعل والأشكال الجماعية لحل المشكلات.
من الممكن أيضًا استخدام الأساليب النشطة ضمن أشكال التدريب التقليدية، على سبيل المثال، المحاضرات. محاضرة المشكلةيتناقض مع المعلوماتية على أنها حوارية وأحادية. ومن طرق تفعيل النشاط المعرفي لدى الطلاب في إطاره طرح مشكلة تحتاج إلى حل أثناء المحاضرة.
يجب أن تكون المشكلات التعليمية متاحة في صعوبتها للطلاب، ويجب أن تأخذ في الاعتبار القدرات المعرفية للطلاب، وتنطلق من الموضوع قيد الدراسة وتكون مهمة لاكتساب مواد جديدة وتنمية شخصية - عامة ومهنية.
تتمثل مهام المعلم خلال المحاضرة في صياغة الأسئلة الإشكالية، وطرح الفرضيات، وتعريف الطلاب بالتناقضات الموضوعية في تطوير المعرفة العلمية، واللجوء إلى الطلاب للمساعدة، وتقييم أقوالهم، وجمع الآراء المعبر عنها.
لا يضطر الطلاب إلى استخدام الإدراك والذاكرة فحسب، بل أيضًا التفكير والكلام والخيال. يتم استيعاب المعلومات الواردة على أنها اكتشاف شخصي للمعرفة التي لم تكن معروفة لهم بعد.
هناك طريقة أخرى لتنشيط مادة المحاضرة وهي تصورها. تظهر الأبحاث النفسية والتربوية أن الرؤية لا تساهم فقط في إدراك وحفظ المواد التعليمية بشكل أكثر نجاحًا، ولكنها تتيح لك أيضًا تكثيف النشاط العقلي والتغلغل بشكل أعمق في جوهر الظواهر التي تتم دراستها. محاضرة التصوريعلم الطلاب كيفية تحويل المعلومات الشفهية والمكتوبة إلى شكل مرئي، والذي يشكل تفكيرهم المهني من خلال تنظيم وتسليط الضوء على العناصر الأساسية الأكثر أهمية في محتوى التعلم.
كما أن هناك أساليب أكثر "نادرة" لتفعيل عملية التعلم في إطار المحاضرات، على سبيل المثال "محاضرة معًا" و"محاضرة بها أخطاء مخطط لها مسبقًا".
في المحاضرات معايتم إعطاء المواد التعليمية ذات المحتوى الإشكالي للطلاب من خلال تواصل حواري حيوي بين معلمين. هنا، يتم نمذجة المواقف المهنية الحقيقية لمناقشة القضايا النظرية من مواقف مختلفة من قبل اثنين من المتخصصين، على سبيل المثال، المنظر والممارس، مؤيد أو معارض لوجهة نظر معينة، وما إلى ذلك.
محاضرة لشخصين تجبر الطلاب على الانخراط بنشاط في عملية التفكير. ومن خلال تقديم مصدرين للمعلومات، تصبح مهمة الطلاب هي مقارنة وجهات نظر مختلفة واختيار ما إذا كانوا يريدون الانضمام إلى أحدهما أو الآخر أو تطوير وجهات نظرهم الخاصة. مستوى المشاركة في النشاط المعرفي للطلاب يمكن مقارنته بنشاط المعلمين. من بين أمور أخرى، يحصل الطلاب على فهم واضح لثقافة المناقشة وأساليب الحوار والبحث المشترك واتخاذ القرار.
محاضرة مع الأخطاء المخطط لها مسبقاكنموذج، تم تصميمه لتطوير مهارات الطلاب لتحليل المواقف المهنية بسرعة، والعمل كخبراء ومعارضين ومراجعين، وتحديد المعلومات غير الصحيحة أو غير الدقيقة. تعمل عناصر اللعبة الفكرية مع المعلم على خلق خلفية عاطفية متزايدة وتنشيط النشاط المعرفي للطلاب.
يمكن أن يحقق هذا النوع من المحاضرة فوائد ملموسة للمعلم، حيث لا يجد الطلاب فقط الأخطاء التي ارتكبها المعلم عمدًا (المحاضرة مناسبة لإجرائها كمحاضرة أخيرة حول الموضوع عندما يكون لدى الطلاب بالفعل المعرفة اللازمة)، ولكن أيضًا الأخطاء التي التي تصدر عن غير قصد من قبل المعلم، وخاصة الكلامية والسلوكية.
كما يتم استخدام أشكال التدريس التي تختلف بشكل أساسي عن المحاضرات وتنشط في الأساليب المستخدمة. على سبيل المثال، نزاع.
ينازع -هذا نقاش ساخن حيوي حول مواضيع حالية مختلفة. إن شكل تنظيم عرض المواد التعليمية، بناءً على الشعور الصحي بالمنافسة المتأصل فينا جميعًا، يؤدي إلى زيادة اهتمام الطلاب بموضوع النزاع، وبالتالي عملية الإدراك. للمشاركة في النقاش، عليك أن تعرف المادة وأن تكون قادرًا على التحدث وتبرير رأيك والدفاع عنه. ويعزز الجدل نهجا نقديا وثقافة الحوار. يتعلم الطلاب التعمق في حجج الخصم، وتحديد نقاط الضعف، وطرح الأسئلة التي تساعد في توضيح المواقف، والكشف عن العبارات غير الصحيحة، وما إلى ذلك. يساعد هذا الشكل من تقديم المواد التعليمية على تجنب شكلية المعرفة ويعزز تحويل المعرفة إلى معتقدات.
اكتسبت ما يسمى بطرق التدريس بالمحاكاة شعبية اليوم. يتم تقديمها في أشكال مثل لعبة الأعمال (طريقة لعبة التقليد)، والمهمة الظرفية (طريقة التقليد غير اللعبة).
لعبة الأعمال(أو لعب الأدوار) – تقليد النشاط الحقيقي، يتم من خلاله إزالة التناقض بين الطبيعة المجردة للعملية التعليمية والطبيعة الحقيقية للنشاط المهني. التواصل داخل لعبة الأعمال يحاكي التواصل ضمن الأنشطة الحقيقية. كل يحل مشكلته الفردية وفقا لدوره ووظيفته.
وقد وجد الباحثون أنه عندما يتم تقديم المادة بهذا الشكل، يتم استيعاب حوالي 90٪ من المعلومات. بالإضافة إلى ذلك، يساعد هذا النوع من التدريب على ربط المواد النظرية بالممارسة، ورؤية غموض حل المشكلات في الحياة الواقعية. تتمثل الأهمية الاجتماعية للعبة الأعمال في أنه في عملية حل مشكلات معينة، لا يتم تنشيط المعرفة فحسب، بل يتم أيضًا تطوير أشكال الاتصال الجماعية.
يعتمد النشاط العقلي الجماعي على التواصل الحواري، حيث يعبر أحد الطلاب عن فكرة ما، بينما يستمر الآخر في ذلك أو يرفضها. ومن المعروف أن الحوار يحتاج إلى توتر نفسي مستمر ونشاط عقلي. يعلم هذا النموذج الطلاب الاستماع بعناية إلى خطابات الآخرين، وتطوير المهارات التحليلية، ويعلمهم المقارنة، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي، وتقييم المعلومات الواردة بشكل نقدي، وإثبات، وصياغة الاستنتاجات.
خصوصيات النشاط العقلي الجماعي هي أن هناك اعتماد صارم لنشاط طالب معين على زميل طالب؛ يساعد في حل المشاكل النفسية للفريق. هناك "نقل" للعمل من مشارك إلى آخر؛ تنمية مهارات إدارة الذات.
كل هذا له أهمية خاصة اليوم، عندما يواجه التعليم المهني مهمة إعداد ليس فقط متخصصًا واسع المعرفة، بل متخصصًا مختصًا. مما يعني القدرة على العمل ضمن فريق، ووضع استراتيجيات لحل المشكلات، وتحمل مسؤولية العمل المكلف به، وما إلى ذلك.
الجوانب الإيجابية: ربط المواد النظرية بالممارسة، والنظر في المشكلة من زوايا مختلفة، والعرض المنطقي لموقف الفرد - ينطبق بالكامل على هذا النوع من التدريب مثل حل المشاكل الظرفية. ما يسمى "طريقة الحالة"أو منهجية التدريس الظرفية. جوهرها هو أنه يُطلب من الطلاب فهم موقف واقعي من الحياة، والذي لا يعكس وصفه في نفس الوقت أي مشكلة عملية فحسب، بل يحقق أيضًا مجموعة معينة من المعرفة التي يجب تعلمها عند حل هذه المشكلة. وفي الوقت نفسه، المشكلة نفسها ليس لها حلول واضحة.
لا يمكن القول أن مسألة الحاجة إلى مشاركة أكثر نشاطًا للطلاب في العملية التربوية هي مسألة جديدة. كما كتب كومينيوس عن أهمية الوضوح في أصول التدريس، واعتبر الرسومات جزءًا عضويًا من النص، لا تؤثر على العقل فحسب، بل على المشاعر أيضًا، وقد كتب بنفسه كتاب “عالم الأشياء الحسية في الصور”. حاول إحياء التدريس وجذب اهتمام الأطفال من خلال تمثيل المواد التعليمية، وأنشأ "مدرسة اللعب"، وكتب عددًا من المسرحيات بنفسه. نفس لعبة الأعمال هي من بنات أفكار العشرينيات من القرن العشرين. لكننا اليوم نتحدث عن تغيير النموذج التعليمي، حيث لم تعد المعرفة غاية في حد ذاتها، بل وسيلة لتحقيق الذات الشخصية. وهذا يتطلب إعادة هيكلة العملية التربوية برمتها، بما في ذلك بمعنى انتشار الأساليب النشطة وأشكال التدريس المناسبة.
تتضمن التقنيات التربوية اليوم تنفيذ فكرة التحكم الكامل في العملية التعليمية، سواء على مستوى النظام التعليمي ككل، أو على مستوى المؤسسة التعليمية، أو على مستوى التدريب والتعليم لكل منهما. الفرد على حدة. القدرة على التحكم تعني تحقيق النتيجة المخططة. يتضمن هيكل أنشطة الإدارة المراحل المتسلسلة التالية: التنبؤ والتصميم ومراقبة الجودة والتقييم والتدابير التصحيحية.
تربوي التوقعيُفهم على أنه توقع التغيرات المستقبلية في تنمية المجتمع والتعليم والشخصية؛ تحديد سبل تحسين النظام التعليمي والفرد؛ تصميمالتقدم في تطوير العملية التربوية. مراقبة الجودةوينطوي التعليم على تحديد درجة التطابق بين الأهداف والنتائج على مستوى النظام والمؤسسات الفردية ومسار الإنجاز الفردي؛ يتم تحديد درجة توافق المعرفة والمهارات النظرية مع استخدامها العملي في الممارسة العملية. وفقا للنتائج التي تم الحصول عليها، وتعطى درجة، ويتم تحديدها اجراءات تصحيحية.
وفي الوقت نفسه، وبما أن نموذج التعليم الحديث يركز على تنمية الطالب كفرد متفرد، فإن ذلك يتناقض مع تطور أساليب وأشكال التعليم العالمية، وتوحيد محتواه. لذلك، فإنهم يتحدثون اليوم بشكل متزايد ليس كثيرًا عن إدارة التعليم، بل عن تطويره "الموجه"، مما يجعل من الممكن التأثير على الخصائص المتكاملة للعملية، أو ضمان الاتجاهات المرغوبة، أو على العكس من ذلك، تجنب الانحرافات غير المرغوب فيها. وجهة النظر هذه لا تنفي الحاجة إلى خطط تنبؤية مصممة لضمان التنمية المستدامة للمجتمع الحديث. يجب أن يكون معنى الإدارة الآن هو تنسيق أنشطة المؤسسات التعليمية وفقًا لإرشادات القيمة الناشئة في المجتمع.
معلومات ذات صله.