በእውቀት መሰረት ጥሩ ስራዎን ይላኩ ቀላል ነው. ከዚህ በታች ያለውን ቅጽ ይጠቀሙ
ተማሪዎች፣ የድህረ ምረቃ ተማሪዎች፣ በትምህርታቸው እና በስራቸው የእውቀት መሰረቱን የሚጠቀሙ ወጣት ሳይንቲስቶች ለእርስዎ በጣም እናመሰግናለን።
እስካሁን ምንም የኤችቲኤምኤል ስሪት ስራ የለም።
ከታች ያለውን ሊንክ በመጫን የስራውን ማህደር ማውረድ ትችላላችሁ።
ተመሳሳይ ሰነዶች
መዋቅር እና ምደባ ዘመናዊ ትምህርትታሪኮች. ተማሪን ያማከለ የትምህርት ቤት ታሪክ ትምህርት ግቦች። መዋቅራዊ-ተግባራዊ ትንተና ታሪካዊ ቁሳቁስበርዕሱ ላይ "በ 1667-1775 የእንግሊዝ የሰሜን አሜሪካ ቅኝ ግዛቶች እድገት."
ተሲስ, ታክሏል 04/08/2014
የታሪክ የማስተማር ዘዴዎች ባህሪያት: ርዕሰ ጉዳይ, ዓላማዎች, ክፍሎች, ዘዴዎች ሳይንሳዊ ምርምር. የእውቀት ቅልጥፍናን እና ጥራትን ለመጨመር ታሪክን የማስተማር ቅጦች። በማጥናት ላይ የማስተማር ዘዴዎችበሂደት ላይ ትምህርት ቤትታሪኮች.
አብስትራክት, ታክሏል 01/19/2010
የትምህርት ቤት ታሪክ ትምህርት እድገት, አጠቃቀም ንቁ ዘዴዎችታሪክ ማስተማር ዘግይቶ XIX- የ 20 ኛው ክፍለ ዘመን መጀመሪያ. የትምህርት ቤት ታሪክ ትምህርት እና ታሪክ የማስተማር ዘዴዎች በ 20 ዎቹ ውስጥ. የሩሲያ ታሪካዊ እና ዘዴዊ አስተሳሰብ.
አብስትራክት, ታክሏል 02/14/2007
የተማሪዎችን እውቀት እንደ አስፈላጊ የመማር ሂደት መዋቅራዊ አካል መፈተሽ እና መገምገም። ታሪክ እና ግምገማ ሥርዓት ከግምት. የተማሪዎችን እውቀት እና ክህሎቶች የመገምገም ግቦች ትንተና-የትምህርት ሂደቱን ውጤታማነት ግምት ውስጥ በማስገባት የመጨረሻውን ውጤት መወሰን.
ኮርስ ሥራ, ታክሏል 02/09/2015
በሳይንስ ውስጥ የችሎታዎች ጽንሰ-ሀሳብ እና ምደባ ዋና ዋና ቡድኖች-የታሪክ ችሎታዎች። ታሪክን በማስተማር ሂደት ውስጥ ክህሎቶችን የማዳበር ሂደት. ለአንደኛ ደረጃ ተማሪዎች ታሪክን በማስተማር ሂደት ውስጥ ከታሪካዊ ምንጮች ጋር የመሥራት ዘዴዎች.
ኮርስ ሥራ, ታክሏል 01/23/2012
በትምህርት ቤት የዩክሬን ታሪክ ማስተማር. ትምህርታዊ እና ዘዴያዊ መሠረቶችበትምህርት ቤት ኮርሶች ታሪክ ማስተማር. በመማር ሂደት ውስጥ የእውቀት እና ክህሎቶች ምስረታ ደረጃዎች. ስርዓት ታሪካዊ ጽንሰ-ሐሳቦችታሪክን ለመረዳት እንደ መሰረት. አዳዲስ ቴክኖሎጂዎች መግቢያ.
ኮርስ ሥራ, ታክሏል 11/16/2008
ቅጾችን, ዘዴዎችን, የቁሳቁስን ልዩነት ለማጥናት ዘዴዎች, ግምት ውስጥ በማስገባት የግለሰብ ልዩነቶችበታሪክ እና በማህበራዊ ጥናቶች ክፍሎች ውስጥ ያሉ ተማሪዎች. የስልጠና ልዩነት ዋና ግቦች እና አማራጮቹ. በአማራጭነት መርህ መሰረት የተጠናቀሩ የፈተናዎች አተገባበር.
ኮርስ ሥራ, ታክሏል 06/25/2011
የቃል ዘዴዎች
የቃል ዘዴዎችመያዝ መሪ ቦታበማስተማር ዘዴዎች ሥርዓት ውስጥ. የቃል ዘዴዎች ይፈቅዳሉ በተቻለ መጠን አጭር ጊዜከፍተኛ መጠን ያለው መረጃ ያስተላልፉ ፣ ለተማሪዎች ችግር ይፈጥራሉ እና እነሱን ለመፍታት መንገዶችን ይጠቁሙ ። ቃሉ የተማሪዎችን ምናብ፣ ትውስታ እና ስሜት ያነቃቃል።
የቃል ዘዴዎች በሚከተሉት ዓይነቶች ይከፈላሉ. ታሪክ, ማብራሪያ, ውይይት, ውይይት, ንግግር, ከመፅሃፍ ጋር መስራት.
ታሪክ - የቃል ፣ ምሳሌያዊ ፣ ወጥነት ያለው የአነስተኛ መጠን ቁሳቁስ አቀራረብ። የታሪኩ ቆይታ 20 - 30 ደቂቃዎች ነው. የአቀራረብ ዘዴ የትምህርት ቁሳቁስከማብራሪያው የሚለየው በተፈጥሮ ውስጥ ትረካ ስለሆነ እና ተማሪዎች እውነታዎችን ፣ ምሳሌዎችን ፣ የክስተቶችን መግለጫዎችን ፣ ክስተቶችን ሲዘግቡ ጥቅም ላይ ይውላል ፣ ታሪካዊ ሰዎች፣ ሳይንቲስቶች ፣ ወዘተ.
ታሪኩ ከሌሎች ዘዴዎች ጋር ሊጣመር ይችላል: ማብራሪያ, ውይይት, መልመጃዎች. ብዙ ጊዜ ታሪኩ የእይታ መርጃዎችን፣ ሙከራዎችን፣ የፊልም ስክሪፕቶችን እና የፊልም ቁርጥራጮችን እና የፎቶግራፍ ሰነዶችን ያሳያል።
ማብራሪያ. ማብራሪያ የሥርዓቶች የቃል ትርጓሜ ፣ እየተጠና ያለው ነገር አስፈላጊ ባህሪዎች ፣ የግለሰብ ጽንሰ-ሐሳቦች, ክስተቶች. ማብራሪያ የአንድ አቀራረብ አቀራረብ ነው። አንድ ማብራሪያ በተፈጥሮ ውስጥ ግልጽ ሆኖ ተለይቶ የሚታወቅ እና ለመለየት ያለመ ነው አስፈላጊ ገጽታዎችየግለሰባዊ ጽንሰ-ሀሳቦችን ፣ ህጎችን ፣ ህጎችን ምንነት ለማሳየት ዕቃዎች እና ክስተቶች ፣ የዝግጅቶች ተፈጥሮ እና ቅደም ተከተል። ማስረጃ የሚረጋገጠው በመጀመሪያ ደረጃ በአቀራረብ አመክንዮ እና ወጥነት፣ አሳማኝነት እና የሃሳቦች አገላለጽ ግልጽነት ነው። በማብራራት ጊዜ መምህሩ ለጥያቄዎቹ መልስ ይሰጣል: "ይህ ምንድን ነው?" "ለምን?".
ውይይት - መምህሩ በጥንቃቄ የታሰበበት የጥያቄዎች ስርዓት በመዘርጋት ተማሪዎችን አዲስ ነገር እንዲረዱ የሚመራ ወይም የተማረውን ውህደቱን የሚፈትሽበት የንግግር የማስተማሪያ ዘዴ። ውይይት በጣም ከተለመዱት የዳክቲክ ሥራ ዘዴዎች አንዱ ነው።
መምህሩ በተማሪዎች እውቀት እና ልምድ ላይ በመተማመን, ጥያቄዎችን በተከታታይ በመጠየቅ, አዲስ እውቀትን እንዲረዱ እና እንዲዋሃዱ ይመራቸዋል. ጥያቄዎች ከመላው ክፍል ፊት ለፊት ይቀርባሉ እና ከጥቂት ቆይታ በኋላ (ከ8-10 ሰከንድ) የተማሪው የመጨረሻ ስም ይጠራል። ይህ በጣም ጥሩ ነው ሥነ ልቦናዊ ጠቀሜታ- መላው ቡድን መልስ ለመስጠት በዝግጅት ላይ ነው። አንድ ተማሪ መልስ ለመስጠት አስቸጋሪ ሆኖ ካገኘው መልሱን ከእሱ ውስጥ "መሳብ" የለብዎትም - ሌላ መደወል ይሻላል.
የውይይት ስኬት በአብዛኛው የተመካው በጥያቄዎች ትክክለኛነት ላይ ነው። ጥያቄዎች አጭር፣ ግልጽ፣ ትርጉም ያለው እና የተማሪውን ሀሳብ ለማንቃት በሚያስችል መንገድ የተቀመሩ መሆን አለባቸው። ድርብ፣ አነቃቂ ጥያቄዎችን መጠየቅ ወይም መልሱን እንድትገምት ማበረታታት የለብህም። መቅረጽ የለበትም አማራጭ ጥያቄዎችእንደ “አዎ” ወይም “አይደለም” ያሉ የማያሻማ መልሶችን ይፈልጋል።
በአጠቃላይ የውይይት ዘዴው የሚከተሉት ጥቅሞች አሉት።
ተማሪዎችን ያነቃቃል;
የማስታወስ ችሎታቸውን እና ንግግራቸውን ያዳብራል;
የተማሪዎችን እውቀት ክፍት ያደርገዋል;
ከፍተኛ የትምህርት ኃይል አለው;
ጥሩ የመመርመሪያ መሳሪያ ነው.
የንግግር ዘዴ ጉዳቶች
ብዙ ጊዜ ይጠይቃል;
የአደጋ አካልን ይይዛል (ተማሪው የተሳሳተ መልስ ሊሰጥ ይችላል፣ ይህም በሌሎች ተማሪዎች የተገነዘበ እና በማስታወሻቸው ውስጥ የተመዘገበ)።
ውይይት. ውይይት እንደ የማስተማሪያ ዘዴ በአንድ ጉዳይ ላይ የሐሳብ ልውውጥ ላይ የተመሰረተ ነው, እና እነዚህ አመለካከቶች የተሳታፊዎችን የራሳቸውን አስተያየት የሚያንፀባርቁ ወይም በሌሎች አስተያየት ላይ የተመሰረቱ ናቸው. ይህ ዘዴ ተማሪዎች ጉልህ የሆነ የብስለት ደረጃ እና የአስተሳሰብ ነፃነት ሲኖራቸው እና አመለካከታቸውን መከራከር፣ ማረጋገጥ እና ማረጋገጥ ሲችሉ መጠቀም ተገቢ ነው። በጥሩ ሁኔታ የተካሄደ ውይይት ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ጠቀሜታ አለው: የችግሩን ጥልቅ ግንዛቤ, የአንድን ሰው አቋም የመከላከል ችሎታ እና የሌሎችን አስተያየት ግምት ውስጥ ያስገባል.
ከመማሪያ መጽሀፍ እና መጽሐፍ ጋር በመስራት ላይ - በጣም አስፈላጊው የማስተማር ዘዴ. ከመጽሐፉ ጋር መሥራት በዋነኝነት የሚከናወነው በአስተማሪ መሪነት ወይም በተናጥል በሚሰጡ ትምህርቶች ነው። ከታተሙ ምንጮች ጋር በተናጥል ለመስራት ብዙ ቴክኒኮች አሉ።
ማስታወሻ መውሰድ - ማጠቃለያ ፣ ያለ ዝርዝሮች እና ጥቃቅን ዝርዝሮች የተነበበው ይዘት አጭር መዝገብ። ማስታወሻ መቀበል የሚከናወነው በመጀመሪያ (በራስ) ወይም በሶስተኛ ሰው ነው. በመጀመሪያው ሰው ላይ ማስታወሻ መውሰድ የተሻለ ገለልተኛ አስተሳሰብን ያዳብራል. በአወቃቀሩ እና በቅደም ተከተል, ገለጻው ከእቅዱ ጋር መዛመድ አለበት. ስለዚህ, በመጀመሪያ እቅድ ማውጣት አስፈላጊ ነው, ከዚያም በእቅዱ ውስጥ ላሉት ጥያቄዎች መልሶች ማስታወሻዎችን ይጻፉ.
መሞከር - የተነበበው ነገር ዋና ሀሳቦች አጭር ማጠቃለያ።
ጥቅስ - ከጽሑፉ በቃል የተወሰደ።
ማብራሪያ - የተነበበው ይዘት አጭር ማጠቃለያ አስፈላጊ የሆነውን ትርጉም ሳያጣ።
ግምገማ ስለምታነበው ነገር ያለህን አመለካከት የሚገልጽ አጭር ግምገማ በመጻፍ።
የምስክር ወረቀት በመሳል ላይየምስክር ወረቀቶች እስታቲስቲካዊ ፣ ባዮግራፊያዊ ፣ ተርሚኖሎጂካል ፣ ጂኦግራፊያዊ ፣ ወዘተ ሊሆኑ ይችላሉ ።
መደበኛ ሎጂካዊ ሞዴል በመሳል ላይ - የተነበበው የቃል-መርሃግብር መግለጫ።
ትምህርት እንደ የማስተማሪያ ዘዴ፣ የንድፈ ሃሳብ መርሆዎች፣ ህጎች የሚገለጡበት፣ እውነታዎች፣ ሁነቶች የሚዘገቡበት እና የሚተነተኑበት እና በመካከላቸው ያለው ትስስር የሚገለጥበት ርዕስ ወይም ችግር አስተማሪ ወጥነት ያለው አቀራረብ ነው። የግለሰብ ሳይንሳዊ አቋሞች ቀርበዉ ይከራከራሉ፣ በጥናት ላይ ባለው ችግር ላይ የተለያዩ አመለካከቶች ጎልተው ታይተዋል፣ ትክክለኛ አቋሞችም ተረጋግጠዋል።
ገለልተኛ ሥራ.
ሴሚናር - ክፍሎችን ለማካሄድ ውጤታማ ከሆኑ ዘዴዎች አንዱ. ሀላፊነትን መወጣት ሴሚናሮችብዙውን ጊዜ የሴሚናሩን ርዕስ፣ ተፈጥሮ እና ይዘት የሚገልጹ ንግግሮች ይቀድማሉ።
ሽርሽር - እውቀትን የማግኘት ዘዴዎች አንዱ የትምህርት ሂደት ዋና አካል ነው. ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ጉዞዎች ጉብኝት ፣ ጭብጥ ፣ እና ብዙውን ጊዜ በአስተማሪ ወይም በልዩ ባለሙያ መሪ መሪነት በጋራ ይከናወናሉ።
ሽርሽሮች ውጤታማ የማስተማር ዘዴ ናቸው። ምልከታ፣ መረጃን ማከማቸት እና የእይታ ግንዛቤዎችን መፍጠርን ያበረታታሉ።
ታሪክን የማስተማር ዘዴዎች. ትምህርቶች
ትምህርት ቁጥር 1
ታሪክ የማስተማር ዘዴ
የካቲት 18 ቀን 2008 ዓ.ም
አሌክሳንደር ሊዮኒዶቪች ኮርዚኒን.
ፈተና የ 16 ሰዓታት ትምህርቶች። 8 ርዕሰ ጉዳዮች.
1 ርዕስ. የትምህርቱ ርዕሰ ጉዳይ እና ዓላማዎች. የትምህርት ቤቱ ታሪክ ኮርስ ቲዎሬቲካል እና ዘዴያዊ መሠረቶች። በ 18 ኛው እና በ 19 ኛው ክፍለ ዘመን በሩሲያ ውስጥ የታሪክ ትምህርት ምስረታ.
ርዕስ 2. የትምህርት ቤት ታሪክ የማስተማር እና የማስተማር ዘዴዎች እድገት በ የቤት ውስጥ ትምህርት ቤት 20 ኛው ክፍለ ዘመን. የት/ቤት ታሪክ ትምህርት መስመራዊ እና አተኩሮ መዋቅር ንፅፅር ባህሪያት።
ርዕስ 3. ታሪክን ለማስተማር ዘዴዎች እና ዘዴዎች።
ርዕስ 4. በመካከለኛ እና ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ የትምህርት ዓይነቶች እና የማስተማር ዓይነቶች።
ርዕስ 5. በትምህርት ቤት ታሪክ ኮርሶች ውስጥ ጽንሰ-ሀሳቦችን ፣ የጊዜ ቅደም ተከተሎችን እና ክህሎቶችን ለማቋቋም ዘዴ።
ርዕስ 6. የታሪክ ትምህርት ውጤቶች. የመመርመሪያ እና የግምገማ ዘዴዎች.
ርዕስ 7. ለታሪክ ትምህርት አስተማሪን በማዘጋጀት ላይ። የትምህርት እቅድ ማስታወሻዎች, ጭብጥ እቅድ ማውጣት.
ርዕስ 8. ታሪክ በማስተማር ውስጥ ፈጠራዎች.
የትምህርቱ አላማ ታሪክን እንዴት ማስተማር እንዳለቦት መማር ነው፣ ከምታቀርቡት ዋና ዋና እና ጠቃሚ ነገሮችን መምረጥ መቻል፣ ማለትም ለቁስ ምርጫ የተወሰኑ መስፈርቶች.
ስነ ጽሑፍ፡
Vyazemsky E.I., Strelova O. "በትምህርት ቤት ታሪክን የማስተማር ዘዴዎች." ተግባራዊ መመሪያለአስተማሪዎች. ሞስኮ. በ1999 ዓ.ም.
Vyazemsky E.I., Strelova O. "ታሪክን የማስተማር ጽንሰ-ሐሳብ እና ዘዴዎች." ለዩኒቨርሲቲ ተማሪዎች የመማሪያ መጽሐፍ. ሞስኮ. በ2003 ዓ.ም.
Korotkova M.V., Studenikin M.T. "ታሪክን በስዕላዊ መግለጫዎች ፣ በሰንጠረዦች ፣ መግለጫዎች ውስጥ የማስተማር ዘዴ። M. 1999.
ስቱደኒኪን ኤም.ቲ. "ታሪክን የማስተማር ዘዴዎች." ኤም 2004.
ኤን. ጆን “የታሪክ መምህር ጥበብ” ያሮስቪል 2001.
በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ታሪክን የማስተማር ዘዴዎች. ኤም 1986 ዓ.ም.
ለታሪክ አስተማሪዎች መመሪያ መጽሐፍ። ማጣቀሻ እና ዘዴያዊ መመሪያ. ኤም 2003.
በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት የማስተማር ዘዴዎች ርዕሰ ጉዳዮች.
ብዙ መጻሕፍት አሉ።
ርዕስ 1. የታሪክ የማስተማር ዘዴዎች ርዕሰ ጉዳይ እና ዓላማዎች. የትምህርት ቤቱ ታሪክ ኮርስ ቲዎሬቲካል እና ዘዴያዊ መሠረቶች። በ 18 ኛው እና በ 19 ኛው ክፍለ ዘመን በሩሲያ ውስጥ የታሪክ ትምህርት ምስረታ.
"ዘዴ" የሚለው ቃል የጥንት ግሪክ መነሻ ነው. ሲተረጎም “የማወቅ መንገድ፣ የምርምር መንገድ” ማለት ነው። ዘዴ አንድን የተወሰነ ችግር የመፍታት ግብን የማሳካት መንገድ ነው።
ታሪክን የማስተማር ዘዴዎች ስለ ታሪክ የማስተማር ተግባራት፣ ይዘቶች እና ዘዴዎች ትምህርታዊ ሳይንስ ነው። ሳይንስ ቅልጥፍናን እና ጥራቱን ለማሻሻል የታሪክን የማስተማር ሂደት ህጎች ያጠናል እና ይመረምራል።
የአሰራር ዘዴው የማስተማር ዘዴ ይዘት, አደረጃጀት እና የማስተማር ዘዴ ነው.
የአሰራር ዘዴው የጥናት ርዕሰ ጉዳይ የትምህርት አሰጣጥ ሂደት ነው. እነዚያ። የአስተማሪ ትምህርት እና ተማሪዎች ታሪክን ይማራሉ.
ሜቶዲስት ሲንጋሌቪች እንዲህ ብሏል: - በህይወት ውስጥ ብዙ ጊዜ ያጋጥሙዎታል መጥፎ አስተማሪዎች. ታሪካዊ ቁሳቁሶችን ለተማሪዎች የመግባቢያ ዘዴን በበቂ ሁኔታ ስለማያውቁ እና በአጠቃላይ የትምህርቱን ዘዴ ሙሉ በሙሉ ስላልተገነዘቡ እውቀታቸውን በበቂ ሁኔታ ለሌሎች እንዴት ማስተላለፍ እንደሚችሉ አያውቁም።
ታሪካዊ ቁሳቁሶችን በትክክል ለማቅረብ እና ለሌሎች ለማስተላለፍ ዘዴው ያስፈልጋል. ዘዴው ለጥያቄዎቹ መልስ ይሰጣል: ለምን ማስተማር, ምን ማስተማር እና እንዴት ማስተማር እንደሚቻል?
ዘዴውን ማወቅ, በማንኛውም ቦታ ማስተማር ይችላሉ. ምንም እንኳን በትምህርት ቤት እና በዩኒቨርሲቲ ውስጥ ያለው የህዝብ ብዛት የተለያየ ቢሆንም.
በትምህርት ቤት ውስጥ የመማር ዋና ምክንያቶች-
1. በመንግስት እና በህብረተሰብ የሚወሰኑ ግቦች.
3. የትምህርት ሂደት ሳይንሳዊ እና ዘዴያዊ አደረጃጀት. ቅጾች ፣ ዘዴዎች ፣ ዘዴያዊ ዘዴዎች፣ የማስተማሪያ መርጃዎች።
5. የመማሪያ ውጤቶች.
አሁን በበለጠ ዝርዝር.
1. በተለያዩ የታሪክ ትምህርት ደረጃዎች የመማር ግቦች የተለያዩ ነበሩ። አብዛኛው በልማት ፍላጎት ላይ የተመሰረተ ነው። የሩሲያ ግዛት. በቅድመ-አብዮታዊ ሩሲያ ውስጥ የትምህርት ግቦች የተማሪዎችን የተሟላ ታሪካዊ ንቃተ-ህሊና መመስረት ፣ የዲሞክራሲ እሴቶችን ፣ ተቋማትን ፣ ጥናቱ መመስረት ማለት ነው ። ባህላዊ ቅርስቅድመ አያቶቻችን እና የሰው ዘር በአጠቃላይ.
ግቦች ከሰማይ አይወድቁም, እነሱ በመንግስት የተፈጠሩ ናቸው. የተወሰነ አለ የፖለቲካ ልሂቃን. በከፊል ግቦቹ የስቴቱን የተወሰነ የእድገት ደረጃ ያንፀባርቃሉ. በከፊል እነዚህ ግቦች ይደጋገማሉ.
በአሁኑ ጊዜ የሚከተሉት ግቦች:
ከጥንት ጀምሮ እስከ ዛሬ ድረስ ስለ ሰው ልጅ ታሪካዊ ጎዳና የእውቀት መሰረታዊ ነገሮችን የሚያውቁ ተማሪዎች።
በታሪካዊ እውቀት ላይ በመመርኮዝ የእውነታውን ክስተቶች እና ክስተቶች የመረዳት ችሎታ እድገት።
ምስረታ የእሴት መመሪያዎችእና በሰብአዊነት ፣ በታሪክ ልምድ እና በአገር ፍቅር ሀሳቦች ላይ የተመሰረቱ የተማሪዎች እምነት።
የአንድ ሰው ትምህርት - የአገሩ አርበኛ ፣ ብሄራዊ ሁለንተናዊ እሴቶችን በማክበር
የግለሰቡን ወደ ብሔራዊ እና የዓለም ባህል ማዋሃድ.
ብዙ ግቦች አሉ, እነሱ ዓለም አቀፋዊ ናቸው. በተፈጥሮ፣ ሁሉም ትምህርት ቤት እነዚህን ግቦች አይከተልም። አብዛኛው የተመካው በአስተማሪው ስብዕና ላይ ነው።
3. የማስተማር ዘዴዎች በቃላት, በታተመ እና በእጅ የተጻፉ ሊሆኑ ይችላሉ, በትምህርቶች ጊዜ ከጽሁፎች ጋር ሲሰሩ; ፊልሙ በሚታይበት ጊዜ ምስላዊ; ተግባራዊ, አንድ ነገር እንደገና ሲገነቡ, በገዛ እጃቸው ያድርጉት.
የማስተማር ዘዴዎች ለጥያቄው መልስ ይሰጣሉ-እንዴት ማስተማር, እውቀትን እና መረጃን በምን እንደሚያስተላልፉ.
ዘዴዎቹ በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል ባለ ሁለት መንገድ እንቅስቃሴን ይፈቅዳሉ. ጥሩ ቴክኒክተማሪዎች ውጤታማ ታሪካዊ እውቀት እንዲያዳብሩ ያስችላቸዋል እና የግንዛቤ ችሎታዎች, ሳይንሳዊ አመለካከቶች እና እምነቶች, ችሎታቸውን ያዳብራሉ.
የሥልጠና ቅጾች.
ሙሉ-ክፍል ቅጾች አሉ, መምህሩ ከመላው ክፍል ጋር ሲሰራ.
ቡድን, ክፍሉ በቡድን ሲከፋፈል.
ግለሰብ፣ ብዙ ተማሪዎች ከክፍል ሲመረጡ እና በትምህርቱ ወቅት ሲናገሩ።
የትምህርት ዓይነቶች:
መደጋገም-ማጠቃለያ, ሴሚናሮች, ወዘተ.
4. የተማሪዎችን የማወቅ ችሎታዎች.
እነሱ ከተማሪው ዕድሜ ጋር የተያያዙ ናቸው. ትምህርት ቤቱ ከ6-7 እስከ 17-18 ዓመት የሆኑ ልጆችን ያስተምራል። በዚህ መሠረት አንደኛ ደረጃ፣ መለስተኛ እና ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት አሉ። ታሪክን ሲያስተምሩ ይህ ግምት ውስጥ መግባት አለበት. የመማር ሂደቱ የተማሪዎችን ታሪካዊ እውቀቶችን የመረዳት፣ የማዋሃድ እና በተግባር የመተግበር ችሎታን ያዳብራል።
የችሎታ ፍቺ-እነዚህ የአንድ ሰው ግለሰባዊ ባህሪያት ናቸው, ይህም የአንድን አይነት እንቅስቃሴ በተሳካ ሁኔታ ተግባራዊ ለማድረግ ተጨባጭ ሁኔታዎች ናቸው.
ሁሉም ሰው የራሱ ችሎታ አለው. አንዳንድ ሰዎች ታሪክን አስደሳች አድርገው ያዩታል፣ ሌሎች ግን አያደርጉም። እና እንደዚህ አይነት ተማሪዎች, የተለያየ ችሎታ ያላቸው, በአንድ ክፍል ውስጥ ይገኛሉ. ስለዚህ, ሁሉም ሰው የግለሰብ አቀራረብ እንደሚያስፈልገው ይወጣል.
በአጠቃላይ ችሎታዎች ታሪክን የማጥናት ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን በመቆጣጠር ፍጥነት, ጥልቀት እና ጥንካሬ ይገለፃሉ.
5. የመማር ውጤቶች ከተቀመጡት ግቦች አፈፃፀም እና ከማንፀባረቅ ጋር በቀጥታ የተያያዙ ናቸው የተደረሰበት ደረጃየተማሪዎችን እውቀት እና ችሎታ.
የማስተዋል ደረጃ ማለት ነው። የአእምሮ ደረጃግንዛቤ, ተነሳሽነት-ፍቃደኛ, ስሜታዊ. በአዕምሯዊ ሁኔታ ሊገነዘቡት ይችላሉ, ወይም በስሜት እና በስሜቶች ሊገነዘቡት ይችላሉ.
እውቀት የሚገለጸው የራሱን መግለጫዎች በማረጋገጥ እና በማረጋገጥ፣ አስፈላጊ የሆነውን እና በጣም አስፈላጊ የሆነውን በማጉላት፣ መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን በመለየት እና ችግሮችን ለመፍታት አስፈላጊውን እውቀት በመጠቀም ነው።
ግቦቹ እንደተዘጋጁ እና የስልጠናው ደረጃ እንዳለ መዘንጋት የለብንም. ግን የእውቀት ደረጃ በ ዘመናዊ ትምህርት ቤትእንደ ታሪክ ከሆነ አሁን በጣም ዝቅተኛ ነው. ብዙ ተማሪዎች የቤት ስራቸውን አይሰሩም እና ለውጤት ደንታ የላቸውም። የተገኘው የእውቀት ደረጃ በአስተማሪው ላይ ብቻ ሳይሆን በተማሪዎቹ እና በወላጆቻቸው ላይም ጭምር ነው.
የመማሪያ ውጤቶቹ የሚለካው በትምህርቱ ውስጥ በተገኘው የታሪካዊ ትምህርት ደረጃ ፣ የሳይንሳዊ የዓለም እይታ ምስረታ እና የተማሪዎችን ታሪክ በማስተማር ሂደት ውስጥ ባለው ትምህርት ነው።
በቃላት, ሁሉም ቆንጆ እና ብልህ ነው. እንደውም የተማሪዎች ደረጃ እጅግ ዝቅተኛ ነው።
የትምህርት ጥራት የሚገመገመው በፈተናዎች፣ በምደባ እና በተማሪዎች ዘገባዎች፣ ድርሰቶች እና ሳይንሳዊ መጣጥፎች ከክፍል ሰአታት ውጪ ነው።
የታሪክ የማስተማር ዘዴዎች አስፈላጊነት ምንድነው? በአንድ የተወሰነ ዕድሜ ላይ ባሉ ተማሪዎች ታሪክ ውስጥ የእውቀት እና የክህሎት ደረጃን እንዲለዩ፣ የትምህርት ግቦችን እንዲገልጹ እና እንዲያዘጋጁ ያስችልዎታል። የተወሰኑ ተግባራትስልጠና, በስልጠና ግቦች እና አላማዎች መሰረት ይዘትን መምረጥ, ወዘተ.
ብዙ ግቦች አሉ። የማስተማር ዘዴዎች ከታሪክ እራሱ ከታሪካዊ እውቀት ጋር በቅርበት የተሳሰሩ ናቸው። የአሰራር ዘዴው ዓላማ በተማሪዎች በተሳካ ሁኔታ ሊገነዘቡት የሚችሉትን በጣም አስፈላጊ ፣ አስፈላጊ ነገሮችን መምረጥ እና ይህንን እውቀት በትምህርት ቤት ውስጥ ማጠናቀር መቻል ነው።
የትምህርት ቤት ትምህርት እድገት ከእድገቱ ጋር አብሮ የሚሄድ መሆኑን ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል ሳይንሳዊ ትምህርት. ሁሉም ሳይንሳዊ መረጃዎች በመማሪያ መጽሐፍት ውስጥ መንጸባረቅ አለባቸው. በዚህ ረገድ, የመማሪያ መጽሃፍቶች እንደገና ተጽፈዋል, ተስተካክለዋል እና ተጨምረዋል.
ዘዴውም ከታሪካዊ እውቀት ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው።
በትምህርት ቤት ውስጥ ያለው ይዘት ከተማሪዎች የግንዛቤ ችሎታዎች ጋር በተገናኘ ይመረጣል። በትምህርት ቤት ውስጥ በጣም አስቸጋሪ የሆኑትን መስጠት አይችሉም, ምክንያቱም በትምህርት ቤት ውስጥ ማንም አይረዳዎትም. ትምህርቱን በተቻለ መጠን ቀላል እና ግልጽ በሆነ መንገድ ማቅረብ አስፈላጊ ነው, እና አንዳንድ ጊዜ የትምህርት ቤት መማሪያ መጽሐፍ በሚጠቁመው ጥራዝ ውስጥ አይደለም, ምክንያቱም ርእሶች በጣም ሰፊ ናቸው, እና የእውቀት ደረጃተማሪዎች ፣ በሚያሳዝን ሁኔታ ፣ ከመረጃው መጠን ጋር ሲነፃፀሩ ያልተመጣጠነ ነው ፣ ስለሆነም ይዘቱን ቀላል ማድረግ ፣ ወደ አንዳንድ ክፍልፋዮች መከፋፈል እና መስጠት ያስፈልጋል ። በሙሉ. ዋናው ነገር በተግባር ላይ ሊውሉ የሚችሉትን ቢያንስ ቢያንስ መስጠት ነው.
ዘዴ ከማስተማር ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው።
በዩንቨርስቲያችን ትኩረት የሚሰጠው ለሳይንሳዊ እውቀት ነው።
እና ውስጥ ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲበሄርዜን ስም የተሰየመ, ትኩረት ተሰጥቷል የማስተማር ሂደትስልጠና. ታሪክን የማስተማር ዘዴዎች ላይ ኮርስ አለ. ነገር ግን የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎች እንዴት ግምት ውስጥ ማስገባት እንደሚቻል ፣ ትምህርቶችን በትክክል እንዴት መምራት ፣ ቁሳቁስ መስጠት እንደሚቻል ፣ ከትምህርታዊ እይታ አንፃር ይነበባል።
በቅድመ-አብዮታዊ ሩሲያ 17-20 ክፍለ ዘመናት ታሪክን ማስተማር.
የታሪክ ትምህርት ምስረታ እና ልማት.
የታሪካዊ እና ዘዴያዊ ሳይንስ አመጣጥ የተጀመረው በ 15 ኛው ክፍለ ዘመን ነው። እነዚህ የመጀመሪያዎቹ ቡቃያዎች ናቸው. ይህ አመጣጥ ታሪካዊ መረጃዎችን በያዙ የመጀመሪያዎቹ ስብስቦች መልክ ይታያል. እነዚህ ስብስቦች Azbukovniki ተብለው ይጠሩ ነበር. ከ15-17ኛው መቶ ክፍለ ዘመን ጀምሮ ነው። እነዚህ የአጠቃላይ ተፈጥሮ ፊደላትን ፣ ቆጠራን እና አጭር መረጃን የያዙ በጣም አጠቃላይ ስራዎች ናቸው።
በታሪክ ላይ የመጀመሪያው ትምህርታዊ መጽሐፍ ማጠቃለያ - ግምገማ ነው። የመጽሐፉ ደራሲ ኢኖሰንት ጊሴል ነው። በ1674 በኪየቭ ታየ። እሱ ራሱ የገዳሙ አበምኔት ነበር እና የቀሳውስቱ አባል ነበሩ። ማጠቃለያው በሩስያ መሳፍንት እና ዛር ላይ የሚደረጉ ወታደራዊ ድርጊቶችን መግለጫዎች የያዘ ሲሆን የመሳፍንት እና የንጉሶችን ስም እንዲሁም የዩክሬን ሄትማን ተዘርዝሯል. ይህ አስደናቂ የታሪክ ማመሳከሪያ መጽሐፍ ነበር። ስለዚህ, የመማሪያ መጽሐፍ ተብሎ ሊጠራ አይችልም. የእለቱ ፍላጎት ነበረው።
ነገር ግን ማጠቃለያው በሩሲያ ታሪክ ላይ እንደ የታተመ የመረጃ ምንጭ ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል. የታሪክ ትምህርት ለመጀመሪያ ጊዜ በሁለት የግል የትምህርት ተቋማት ውስጥ እንደጀመረ ይታመናል-የፓስተር ግሉክ የሞስኮ ጂምናዚየም, በ 1705 ተከፈተ. ትምህርት ቤቱ በሴንት ፒተርስበርግ እና በ 1721 ተከፈተ.
የቦየርስ ልጆች በሞስኮ ጂምናዚየም እንደፈለጉ ፣ አገልግሎት ሰዎች, ነጋዴ ሰዎች. ለትምህርት ገንዘብ ከፍለዋል።
የፌኦፋን ፕሮኮፖቪች ትምህርት ቤት የበለጠ የነፃነት ጥንቅር ነበረው ፣ ታሪክ በሁሉም ደረጃዎች ሰዎች ያጠናል ፣ ግን ለገንዘብም ጭምር።
የመጀመሪያዎቹ የግል ትምህርት ቤቶች የተከፈቱት በ17ኛው ክፍለ ዘመን ቢሆንም፣ ታሪክ በዚያ አልተማረም።
ከ 1726 ጀምሮ የመንግስት የታሪክ ትምህርት ታየ. በሴንት ፒተርስበርግ በሚገኘው የአካዳሚክ ዩኒቨርሲቲ ውስጥ በአካዳሚክ ጂምናዚየም ውስጥ ተካሂዷል. በ 1724 ተፈጠረ ፣ በ 1725 የሶስት አባላትን ስርዓት በፈጠረው ድንጋጌ መሠረት መሥራት ጀመረ-የሳይንስ አካዳሚ ፣ የአካዳሚክ ዩኒቨርሲቲ ፣ ለሳይንስ አካዳሚ እና በዩኒቨርሲቲው ጂምናዚየም ።
የአካዳሚክ ጂምናዚየም የመሰናዶ ጀርመናዊ እና የላቲን ትምህርት ቤቶች. ውስጥ የጀርመን ትምህርት ቤትየ 3 ዓመታት ጥናት ፣ 2 ዓመት በላቲን። ተማሪዎች 5ኛ ክፍል ገብተው ለ5 ዓመታት ተምረው 1ኛ ክፍል ትምህርታቸውን አጠናቀዋል። እነዚያ። ከ 5 ኛ ክፍል እስከ 1 ኛ. ታሪክ የተማረው ከ 3 ኛ ክፍል ነው.
በ 3 ኛ እና 3 ኛ ክፍል የጥንት ታሪክ በሳምንት ለ 3 ሰዓታት ይመደብ ነበር ፣ ከአለም አፈጣጠር ተምሮ በክርስቲያኑ ንጉሠ ነገሥት ቆስጠንጢኖስ ዘመነ መንግሥት አብቅቷል ።
በ 1 ኛ ክፍል, ታሪክ በሳምንት 2 ሰዓት ያጠናል, ጥናቱ እስከ 1740 ዎቹ በ 18 ኛው ክፍለ ዘመን ተካሂዷል.
እንደ የተለየ የትምህርት ዓይነት የሩሲያ ታሪክ አልነበረም. የዓለምን ታሪክ አጥንተናል, እና እንደ አንድ አካል ትንሽ አጠናን ብሔራዊ ታሪክ.
በ 1747 በአካዳሚክ ጂምናዚየም ውስጥ ታየ ልዩ የትምህርት ዓይነቶች- የዘመን አቆጣጠር እና ሄራልድሪ ትምህርቶች።
ስልታዊ የታሪክ ኮርስ እንዳልነበረ፣ የክፍል ትምህርት እንዳልነበረ መዘንጋት የለበትም። እያንዳንዱ መምህር 3-4 ትምህርቶችን አስተምሯል። ይህ ጥራቱን ያባብሰዋል. በተጨማሪም ማስተማር በውጭ ቋንቋዎች ተካሂዷል.
በትምህርት ቤቶች ውስጥ ከታሪክ ትምህርት ጋር በትይዩ, ትምህርታዊ ጽሑፎች ተዘጋጅተዋል. የመጀመሪያዎቹ የመማሪያ መጻሕፍት ተተርጉመዋል, እና እነሱ በዓለም ታሪክ ላይ ነበሩ. በ 1747 በአጠቃላይ ታሪክ ላይ የመማሪያ መጽሐፍ ወደ ሩሲያኛ ለመጀመሪያ ጊዜ ታትሟል. እሱም "የአጠቃላይ ታሪክ መግቢያ" ተብሎ ይጠራ ነበር. ታሪክ በመካከለኛው ዘመን በንጉሣዊ ነገሥታት ዕቅድ መሠረት ቀርቧል፡ አሦር-ባቢሎንያ፣ ፋርስኛ፣ መቄዶንያ፣ የግሪክ ጊዜ፣ የሮማውያን ዘመን። አቀራረቡ ዓለም ከመፈጠሩ ጀምሮ ገዥዎችን እና በእነሱ የተደረገውን ሁሉ በመዘርዘር ተጀመረ. ስለ ጦርነቶች። ይህ ሁሉ ጣዕም ነበረው ትልቅ መጠንማንበብ አሰልቺ እንዳይሆን ቀልዶች። እንደ እውነተኛ እውነታዎች የቀረቡ ብዙ ቁጥር ያላቸው አፈ ታሪኮች ነበሩ.
በ 18 ኛው ክፍለ ዘመን ብዙ ቁጥር ያላቸው የግል ትምህርት ቤቶች ነበሩ. እዚያ የግለሰብ እቃዎችየዘመን አቆጣጠር፣ የቁጥር ጥናት፣ ሄራልድሪ፣ የዘር ሐረግ እና ጂኦግራፊ ጥናት ተካሂዷል። ትምህርቱ ግን በጣም ጥንታዊ ነበር። ትምህርቱ በጥያቄ እና መልስ ቅጽ ላይ የተመሠረተ ነበር። ትምህርታዊ ትምህርቱ ከልብ መማር ነበረበት። መምህሩ ከመማሪያ መጽሀፉ ላይ በግልጽ ተናግሯል. ተማሪዎች ቃል በቃል መጻፍ እና በሚቀጥለው ትምህርት ውስጥ ቃል በቃል እንደገና መናገር ነበረባቸው.
በ 1760 ዎቹ በ 18 ኛው ክፍለ ዘመን, ታሪክ በሃይማኖት ትምህርት ተቋማት, በንግድ እና የስነ ጥበብ ትምህርት ቤቶች፣ ማለትም እ.ኤ.አ. ብዛት የትምህርት ተቋማትታሪክ የተማረበት፣ የተስፋፋበት።
በአጠቃላይ በትምህርት ቤቶች ውስጥ የታሪክ ትምህርት ከታሪካዊ ሳይንስ እድገት ጋር በቅርበት የተቆራኘ ነበር, በታሪክ እና በመሠረታዊ ስራዎች ላይ አዲስ ምርምር ብቅ አለ.
ታሪክ በትምህርት ተቋማት እቅድ ውስጥ በመጀመሪያ ደረጃ አልነበረም, ነገር ግን የፊሎሎጂ ኮርስ ተጨማሪ ሆኖ አገልግሏል. በ 1 ኛ ደረጃ ቋንቋዎች, ፊሎሎጂ, እና ከእሱ በተጨማሪ - ታሪክ. ታሪክ ለመዝናናት እና ለመዝናናት ተምሯል. የታሪክ ዕውቀት አንድ ሰው የበጎነት ወይም የምክትል ምሳሌዎችን እና ሞዴሎችን መሳል ያለበት የቁሳቁስ መጋዘን ተደርጎ ይወሰድ ነበር።
በሩሲያ ታሪካዊ ሳይንስ አመጣጥ ላይ በቆመው በታቲሽቼቭ ምክር ብቻ ፣ ታሪክ እንደ ርዕሰ ጉዳይ በመጀመሪያ በትምህርት ቤቶች ውስጥ እንደ ገለልተኛ የአካዳሚክ ርዕሰ ጉዳይ ፣ ከፊሎሎጂ የተለየ። መነሻው በታቲሽቼቭ ራሱ “የሩሲያ ታሪክ ከጥንታዊው ዘመን” የሚለው መጣጥፍ ነበር። ይህ መጽሐፍ ሎሞኖሶቭን ጨምሮ በብዙ የዘመኑ ሰዎች ጥቅም ላይ ውሏል። ለታሪክ ዕውቀት አቀራረብ መነሻ ሆኖ አገልግሏል።
ከ 18 ኛው ክፍለ ዘመን 2 ኛ አጋማሽ ጀምሮ ፣ የሩሲያ ታሪክ ቀስ በቀስ በትምህርት ቤቶች ውስጥ እራሱን መመስረት ጀመረ ፣ ቀስ በቀስ ከአጠቃላይ መለየት ጀመረ።
በሩሲያ ታሪክ ውስጥ የመጀመሪያው የትምህርት ቤት መማሪያ መጽሐፍ የሎሞኖሶቭ ሥራ “ከዘር ሐረግ ጋር አጭር ዜና መዋዕል” ፣ 1760 ተደርጎ ይቆጠራል። ይህ ዜና መዋዕል ነበር። አጭር ግምገማየሩሲያ ታሪክ ከሩሪክ እስከ ፒተር 1. በጣም አስፈላጊ የሆኑትን ክስተቶች እና ቀናቶችን በመዘርዘር የታሪክን ወቅታዊነት ይዟል. የታሪክ ቁሳቁስ አቀራረብ እስከ ካትሪን 2 ዘመነ መንግስት ድረስ ተካሂዷል።
በ 1769 ታየ አዲስ የመማሪያ መጽሐፍ"የሩሲያ ታሪክ ምስል", ደራሲ ኦገስት ሉድቪግ ሽሎዘር. እነዚህ ለውጭ አገር ሰዎች 2 ትናንሽ መጻሕፍት ነበሩ.
በ 18 ኛው ክፍለ ዘመን የመጨረሻ ሩብ, የትምህርት ሥነ-ጽሑፍ መጠን ማደግ ጀመረ. ይህ የሆነው በካትሪን II በተካሄደው የትምህርት ቤት ትምህርት ማሻሻያ ነው ። አዳዲስ መጽሃፎች ታዩ ። በሕዝብ ትምህርት ቤቶች ውስጥ በጣም የተለመደው መጽሐፍ “የሰው እና የዜጎች አቋም” ነበር። ግን የበለጠ የማህበራዊ ጥናት መማሪያ መጽሐፍ ነበር። ደራሲ Jankovic-Demillevo. ካትሪን 2 በማጠናቀር ላይ እጇ እንደነበረው ይታመን ነበር. የመማሪያ መጽሃፉ ስለ ነፍስ, አእምሮ, ፈቃድ, የአባት ሀገር ፍቅር እና የጋብቻ አንድነት ጽንሰ-ሐሳቦች ማብራሪያዎችን ይዟል.
በ Catherine 2 ስር ተተግብሯል አስፈላጊ ማሻሻያበ1768 ዓ.ም. የሕዝብ ትምህርት ቤቶች በሁሉም ክልሎች ተቋቋሙ። የክፍል ትምህርት የማስተማር ሥርዓት አስተዋውቀዋል። በትምህርቶች ውስጥ ጥቁር ሰሌዳ እና ኖራ መጠቀም ተጀመረ።
ካትሪን II ባቀረበው አበረታችነት የሩሲያን ታሪክ ለሕዝብ ትምህርት ቤቶች ለመጻፍ እቅድ ያወጣ ልዩ ኮሚሽን ተቋቁሟል። እነዚያ። በአዳዲስ የትምህርት ተቋማት ታሪክን ለማስተማር ዘዴያዊ መሠረቶች ያስፈልጉ ነበር. የቴክኒኩ አላማ፡ እያንዳንዷን አስፈላጊ ክስተት ወይም ጉዳይ እንደ ማበረታቻ ወይም ለአሁኑ እና ለወደፊት ጊዜ ሰዎች ለጥንቃቄ በሚያገለግል መልኩ ለመግለጽ። እነዚያ። ከአሁን በኋላ አይቀዘቅዝም, ግን ጠቃሚ ነው.
የያንኮቪች የመማሪያ መጽሐፍ "የዓለም ታሪክ, ለህዝብ ትምህርት ቤቶች የታተመ" ታትሟል የሩሲያ ግዛት" ሴንት ፒተርስበርግ, 1787.
ይህ መጽሐፍ ከታሪካዊ ነገሮች በተጨማሪ ትምህርትን እንዴት ማስተማር እንደሚቻል ምክሮችን ይዟል። ቁሳቁሱን በክፍል እንዲያነቡ ሐሳብ የቀረበ ሲሆን መምህሩ የተነበበውን ማብራራት ነበረበት። በካርታው ላይ የክስተቶች፣ የዘመቻዎች፣ የህዝቦች ፍልሰት ቦታዎችን አሳይ። ተማሪዎችን ጥያቄዎችን ይጠይቁ እና በቀደመው ትምህርት የተማሩትን በአጭሩ ይገምግሙ። ያንኮቪች ጽሑፉን በራሱ ቃላት ለማቅረብ ሐሳብ አቅርቧል, ነገር ግን በተወሰነ ግንኙነት እና ከግድግድ ካርታዎች (የመሬት ካርታዎች) ጋር በማጣቀሻነት. በመጀመሪያ እነዚህ ካርታዎች ጂኦግራፊያዊ ነበሩ, እና በ 18 ኛው ክፍለ ዘመን መገባደጃ ላይ ታሪካዊ ካርታዎችም ታይተዋል.
በ1783 ዓ.ም በሴንት ፒተርስበርግ ውስጥ የሕዝብ ትምህርት ቤቶች መምህራንን ለማሰልጠን የመምህራን ሴሚናሪ መፍጠር. ለመጀመሪያ ጊዜ ታሪክን የማስተማር ዘዴዎች በሚያስተምሩት የትምህርት ዓይነቶች ውስጥ ተካተዋል. ይህ በመንግስት በኩል እውቅና የተሰጠውን የተወሰነ አስፈላጊነት, ታሪክን የማስተማር ዘዴ እና ለታሪክ የበለጠ ፍላጎት ያሳያል.
ያንኮቪች ትምህርታዊ ጽሑፎችን በማተም መስራቱን ቀጠለ። በእሱ አነሳሽነት, የሩስያ ኢምፓየር ግድግዳ ታሪካዊ ካርታ በ 1793 ታትሟል.
አዲስ የታሪክ መጻሕፍት ተተርጉመዋል። በ1787፣ የዓለም ታሪክ ለወጣቶች ትምህርት፣ በሽሬክ፣ ተተርጉሞ ታትሟል። መጽሐፉ የታሰበው ለሕዝብ ትምህርት ቤቶች ነው፤ ከያንኮቪች “የዓለም ታሪክ” የበለጠ አስደሳች ሆኖ ተገኝቷል።
እ.ኤ.አ. በ 1799 ፣ ጊዜው ያለፈበት የሎሞኖሶቭ ዜና መዋዕል ፈንታ ፣ “አጭር የሩሲያ ታሪክ"በሕዝብ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ለመጠቀም የተቀናበረ። ደራሲ ቲሞፊ ቴሪያክ። ይህ የመማሪያ መጽሀፍ 3 ታሪካዊ ካርታዎችን እንደ አባሪ አካቷል። ሰፊ እና ዝርዝር ኮርስበሩሲያ ታሪክ ላይ, ነገር ግን የቁሳቁሱ ደረቅ አቀራረብ.
በ 1770 ዎቹ በ 18 ኛው ክፍለ ዘመን የቤት ውስጥ ታሪክ ከአጠቃላይ ታሪክ ተለያይቷል, ምንም እንኳን አጠቃላይ ታሪክ በትምህርት ቤቶች ውስጥ እንደ ዋናው ይቆጠር ነበር. የሀገር ውስጥ ታሪክ አብዛኛውን ጊዜ በመጨረሻው ክፍል ይማር ነበር፣ እና የአጠቃላይ ታሪክ ማጠናቀቂያ ሆኖ አገልግሏል።
ቴክኒኩ ብዙ የሚፈለገውን ትቶ ነበር። ትምህርቶቹ የተመሠረቱት ትምህርቱን በማስታወስ እና በሚቀጥለው ትምህርት ላይ በመድገም መርህ ላይ ነው.
ታሪክ እንደ የተለየ የትምህርት ርዕሰ ጉዳይ በሕዝብ ትምህርት ቤቶች እቅድ ውስጥ ተካቷል. በጽሁፍ የተሰጡ የቤት ስራዎች አልነበሩም። ትምህርቱ ከመማሪያ መጽሀፍ የማብራሪያ ንባብ መልክ ወሰደ። ከመምህሩ ምንም አይነት ማብራሪያ የለም ማለት ይቻላል። የመማሪያ መጽሃፉን ብቻ ያንብቡ.
19ኛው ክፍለ ዘመን። በትምህርት ቤት ውስጥ የታሪክ ትምህርት ብዙውን ጊዜ ሳይንሳዊ ታሪካዊ እውቀትን ያስተዋውቃል። የተከበሩ የታሪክ ምሁራን፣ አመለካከታቸው በትምህርት ቤት ውስጥ የታሪክን ትምህርት ለመለወጥ እንደ መነሻ ሆኖ አገልግሏል።
ካራምዚን አሁን ያለው እውቀት የሚጀምረው ካለፈው ጋር እንደሆነ ያምን ነበር. ካራምዚን ኦፊሴላዊው የታሪክ ተመራማሪ ነበር። ስለዚህም በአቀራረቡ ታሪክ የነገሥታት፣ የገዥዎች፣ የገዥዎች እንቅስቃሴ ውጤት ሆኖ ቀርቧል። የላቀ ስብዕናዎች. በዚህ የንጉሳዊ ፅንሰ-ሀሳብ ማዕቀፍ ውስጥ፣ ካራምዚን ታሪክ በዙፋኑ ላይ ባለው የአድናቆት መንፈስ ወጣቱን ትውልድ ለማስተማር እና ለማስተማር ማገልገል እንዳለበት ያምን ነበር። ይህ በ 19 ኛው ክፍለ ዘመን 1 ኛ አጋማሽ ላይ ወደ ካይዳኖቭ እና ስማራግዶቭ የመማሪያ መጽሃፍቶች ወደ መማሪያ መጽሃፍቶች ተዛወረ. በመጽሐፎቻቸው ውስጥ የታሪክ ርዕሰ ጉዳይ የታላላቅ ሰዎች ድርጊት እና እጣ ፈንታ ነበር። ሁሉም ክስተቶች በታዋቂ ግለሰቦች፣ ጄኔራሎች እና ሉዓላዊ ገዢዎች ስነ-ልቦና ተብራርተዋል።
ታሪክን የማስተማር ዘዴዎች. በ 19 ኛው ክፍለ ዘመን በ 1 ኛው አጋማሽ ላይ በስልቱ ላይ ስራዎች ታዩ. በ 1840-45, ታሪክን በማስተማር ዘዴዎች ላይ ስራዎች በ A. Yazvinsky ታየ. በጣም አስፈላጊ የሆኑትን እውነታዎች በወረቀት ላይ እንዲጽፉ ሐሳብ አቀረበ የተለያየ ቀለም. ተማሪዎች እነዚህን ሉሆች ወደ 100 ሴሎች መሳል ነበረባቸው። እያንዳንዱ ሕዋስ ማለት አንድ አመት, 100 ሴሎች - አንድ ክፍለ ዘመን ማለት ነው. የጨዋታ ቅጽትምህርት ማካሄድ.
ሪትሚክ አጠቃላይ ቴክኒክ። የተገነባው በጀርመን ትምህርት ቤት ዳይሬክተር ጎትሊብ ቮን ሹበርት ነው። የታሪክ እውነታዎች በግጥምና በዜማ የተዘፈኑና የተሸሙ ነበሩ።
የመቧደን ዘዴ. ሊበርማን. የተለያዩ ቁሳቁሶችበርዕስ ተመድቦ ውይይት ተካሄደ።
በ 19 ኛው ክፍለ ዘመን አጋማሽ ላይ በጣም የተለመደው ልምምድ መምህሩ በመጽሃፉ ጽሑፍ ላይ በአጭሩ አስተያየት መስጠት ነበር, በእውነታዎች መካከል ውስጣዊ ግንኙነቶችን ይፋ አልተደረገም, ምንም አልነበረም. ጥናታዊ ቁሳቁስ፣ ምንም የእይታ መርጃዎች ጥቅም ላይ አልዋሉም።
ትምህርት ቁጥር 2
ታሪክን የማስተማር ዘዴዎች
የካቲት 25 ቀን 2008 ዓ.ም
ስቱዲኒኪን "በትምህርት ቤት ታሪክን የማስተማር ዘዴዎች" ኤም 2002.
የ 19 ኛው ክፍለ ዘመን መጀመሪያ ላይ ደርሰናል.
በመስራት ላይ ዘዴያዊ ስርዓትቤሊንስኪ, ዶብሮሊዩቦቭ እና ቼርኒሼቭስኪ በ 1840-60 ዎቹ ውስጥ ለማስተማር ትልቅ አስተዋፅኦ አድርገዋል. የእነሱ ጥቅም ምንድን ነው? እውነታው ግን በታሪክና በዘመናዊነት መካከል ትስስር ሊኖር ይገባል፣ ከታሪካዊው ታሪክ እውነታዎች ሐሳቦች መውጣት አለባቸው ብለው ነበር። እውነታዎች በራሳቸው ፍጻሜ አይደሉም። የመረጃዎች አቀራረብ ንቀት ሊሆን እንደማይችል፣ አሰራሩን በመደበኛነት ማሳየት እንደሚያስፈልግ፣ እና ታሪክ በትምህርት ቤቶች ውስጥ በተማሪዎች ላይ አስተሳሰብ እንዲቀሰቀስ ማድረግ አለበት።
የትምህርት ዘዴ እድገት ውስጥ. የታሪክ ምሁራን ለሥነ ጽሑፍ በተለይም ኤስ.ኤም. ሶሎቪቭ "የሩሲያ ታሪክ የሥልጠና መጽሐፍ" 1859-60" ይህ መጽሐፍ የሩስያ ታሪክን ብቻ ሳይሆን አጠቃላይ ታሪክን ያካተተ ሲሆን ይህም ከሩሲያ ታሪክ ጋር የተያያዘ ነው. ግን ምንም ካርታዎች አልነበሩም, ምንም የጊዜ ቅደም ተከተሎች አልነበሩም. መጽሐፉም ትልቅ ነበር።
የመማሪያ መጽሐፍት በዲ.አይ በጣም ተወዳጅ ነበሩ። ኢሎቪስኪ. ታሪክን እንደ ጥበብ መቅረብ እና እውነታዎችን ከመግለጫ ጋር ማቧደን ሀሳብ አቅርቧል ግላዊነትለማንበብ አስደሳች ለማድረግ. አንድን ጽሑፍ በልቡ ከማስታወስ ይልቅ አንድ ሰው ልምምድ ማድረግ እንደሚችል ያምን ነበር, ማለትም. እንደ ተዋናዮች የተማሪዎች ትርኢቶች ።
ኤም.ኤም በቴክኖሎጂው እድገት ውስጥ ትልቅ ሚና ተጫውቷል. በሴንት ፒተርስበርግ ስቴት ዩኒቨርሲቲ ፕሮፌሰር የሆኑት ስታስዩሌቪች "የአውሮፓ ቡለቲን" መጽሔት ዋና አዘጋጅ ነበር. እሱ የእውነተኛው ዘዴ ደጋፊ ነበር። የመማሪያ መጽሀፍ ሳይጠቀሙ ከሰነዶች ጋር በቀጥታ መስራትን ያካትታል. አጽንዖቱ ላይ ነበር ራስን ማጥናት, ራስን መመርመርየተማሪውን የግንዛቤ ችሎታዎች ለመቅረጽ ሰነድ።
በ 1862-65 በ Stasyulevich ጥረት ምስጋና ይግባውና በመካከለኛው ዘመን የሰነዶች አንባቢ 3 ጥራዞች ታትመዋል. ከክፍሎች የተገኙ ሰነዶች እዚህ ነበሩ። ማህበራዊ ግንኙነት፣ ሕይወት ፣ ባህል ፣ ወዘተ.
ስታስዩሌቪች ትልቅ ትኩረትለአገር ፍቅር እና ትምህርታዊ ዓላማዎች ያተኮረ። እንዲህ ሲል ጽፏል-በተማሪ ውስጥ አስተማሪው የወደፊቱን የታሪክ ምሁር ማየት የለበትም, ነገር ግን አንድ ሰው ያለራሱ የሞራል እና የአዕምሮ መሻሻል በታሪካዊ እድገት ፍሬዎች ሲደሰት ብቻ ነው.
ሜቶዲስት ጉሬቪች፣ “የታሪክ ዘዴ ልምድ” ደራሲ። 1877. ዋናው ግቡ አንባቢን መሳብ እና በሕዝባዊ ህይወት ክስተቶች ላይ ፍላጎት ማሳደር እንደሆነ ያምን ነበር. እና ደግሞ ተማሪዎችን ከአባት ሀገር ታሪክ ጋር ለማስተዋወቅ, በጣም በማጥናት ብሩህ ስብዕናዎችእና ተዛማጅ ክስተቶች. እነዚህ አመለካከቶች ዛሬም እየተገለጹ ነው። እነዚያ። ተማሪዎች ለማዳመጥ አስደሳች ሆኖ ማግኘታቸው አስፈላጊ ነው። ሙሉውን ፕሮግራም ማለፍ አስፈላጊ አይደለም, እና ይህን ለማድረግ የማይቻል ነው. ቁሳቁሱን በሚያስደስት እና ስሜታዊ በሆነ መንገድ መምረጥ አስፈላጊ ነው.
በጉሬቪች አቀራረብ መሠረት በአገሪቱ ውስጥ በጣም አስደናቂ እና ባህሪያዊ ክስተቶች ብቻ ከአጠቃላይ ታሪክ ተወስደዋል. ግን ይህ ደግሞ ጽንፍ ነው። የንጉሳዊ ኃይል እድገት ጭብጥ ከጠቅላላው የፈረንሳይ ታሪክ የተወሰደ ነው. ከእንግሊዝ ታሪክ የውክልና ተቋማት ልማት ብቻ ነው። በፖላንድ - መኳንንት.
ቪኖግራዶቭ እና ኒኮልስኪ “በክሪፕር መሠረት የታሪክ ዘዴ” የሚል ሥራ ጻፉ። M. 1885. Kripper - የጀርመን መምህር. በጀርመን ዘዴ ላይ የተመሰረቱ አዳዲስ የማስተማሪያ ዘዴዎች ቀርበዋል. ዘዴ 1 - ባዮግራፊያዊ. ትኩረቱ የላቁ ስብዕናዎች፣ ተግባሮቻቸው እና የህይወት ታሪክ መግለጫዎች ላይ ነበር። እና በእነሱ በኩል የክስተቶች መግለጫ።
ዘዴ 2 - የጋራ-ምድብ. ቁሱ ግምት ውስጥ በማስገባት በቡድን ተከፋፍሏል ጉልህ ቀኖችየቀን መቁጠሪያ
ዘዴ 3 - እውነተኛ ወይም የመማሪያ መጽሐፍ. በመጀመሪያ ደረጃ ምንጮች ላይ ብቻ ስልጠና ሲሰጥ. ነገር ግን እነዚህ የማህደር ምንጮች አልነበሩም፣ ግን አንባቢዎቻቸው ነበሩ። ተማሪዎችን ከዘመኑ መንፈስ ጋር በቀጥታ ማስተዋወቅ አስፈላጊ ነው።
ዘዴ 4 - በሂደት ላይ ያለ ፣ ክስተቶች በሚጠናበት ጊዜ የጊዜ ቅደም ተከተል, ከጥንት ጀምሮ.
ዘዴ 5 - ተደጋጋሚ. ክንውኖች ከዛሬ ጀምሮ ተጠንተዋል፣ እናም ቀስ በቀስ ወደ ያለፈው ውስጥ ገብተዋል።
Lomovitsky የታሪካዊ ትምህርት ግብ በተማሪዎች ላይ የትምህርት ተፅእኖ እንደሆነ ያምን ነበር. እውቀትን እንዴት ማጠናከር እንደሚቻል ከፍተኛ ትኩረት ሰጥቷል. እንዴት "የተማሪዎቹን ሀሳቦች በብርቱ መንካት፣ ወደ ከፍተኛ እንቅስቃሴ መጥራታቸው።"
የሂዩሪስቲክ የማስተማር ዘዴ፣ መምህሩ “ተማሪዎች ወደ የታወቀ ፅንሰ-ሀሳብ፣ ፍርድ እና መደምደሚያ በራሳቸው እንዲደርሱ ለማስገደድ” ሲፈልግ። መምህሩ ሁሉንም ነገር ሲያኝክ እና ወደ አፉ ሲያስገባ ተማሪዎቹ ምንም ነገር አያስታውሱም. እና በመንገድ ላይ ለጥያቄዎቹ መልስ ለማግኘት እንዲሞክሩ ጥያቄዎችን ከጠየቁ ፣ ከዚያ ያስታውሳሉ።
የአስተማሪው ሚና በመልእክቱ ውስጥ አይደለም ዝግጁ የሆነ እውቀትነገር ግን የተማሪውን ሀሳብ በገለልተኛነት አስቀድሞ የታወቀ እውነት እንዲያገኝ ለመምራት ውይይት በመምራት ላይ።
ከአብዮቱ በፊት የትምህርት ቤት ታሪክ ትምህርት እና የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ታሪክ የማስተማር ዘዴዎች በንቃት እየዳበሩ ነበር። ብዙ ጠቃሚ ነገሮች ተደርገዋል። ነገር ግን በአንድ ወቅት እነዚህ እድገቶች በሶቪየት ትምህርት ቤት ውስጥ ቀድሞውኑ ተረስተዋል. ብዙ እንደገና መመለስ ነበረበት።
በሩሲያ ውስጥ የትምህርት ቤት ታሪካዊ ትምህርት እድገት
በ20ኛው እና በ21ኛው ክፍለ ዘመን መጀመሪያ ታሪክን የማስተማር ዘዴ
የት/ቤት ታሪካዊ ትምህርት መስመራዊ እና አፅንኦት ያለው ንፅፅር ባህሪያት
በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን መጀመሪያ ላይ ታሪክን ለማስተማር ብዙ ቁጥር ያላቸው ዘዴዎች ነበሩ. የእይታ መርጃዎችን፣ ካርታዎችን እና ሥዕሎችን በማጥናት መስክ ብዙ ተሠርቷል። ተማሪዎች በሪፖርቶች እና በአብስትራክት ላይ በንቃት ይሰሩ ነበር። ጥቅም ላይ ውሏል ታሪካዊ ምንጮች. አዲስ ነገር በደንብ የተረሳ አሮጌ መሆኑን ማስታወስ አለብን. ከአብዮቱ በፊት ብዙዎቹ አሁን ጥቅም ላይ የዋሉት ዘዴዎች በሰፊው የተገነቡ ነበሩ። መምህሩ በቤት ውስጥ ለተማሪዎች የሰጣቸው የጥያቄ እና የዕቅዶች ዘዴ በጣም ሰፊ ነበር። ከመማሪያ መጽሀፉ ጋር ንቁ ስራ ነበር: ማንበብ, ማጠቃለል, እቅድ ማውጣት, ጽንሰ-ሐሳቦችን መጻፍ.
እ.ኤ.አ. በ 1970 ዎቹ እና 80 ዎቹ ውስጥ የሶቪዬት የታሪክ ዘዴን እድገት ወስደን ከቅድመ-አብዮታዊው ጋር ካነፃፅር ፣ ሁሉም ዓይነት “ፈጠራዎች” በእውነቱ በቅድመ-አብዮታዊ ትምህርት ቤት ውስጥ ተተግብረዋል ፣ ግን እነሱ ተረስተዋል ፣ እና ከዚያም እንደ አዲስ ፈጠራ ሊያስተላልፉት ሞከሩ።
ትክክለኛው ዘዴ፣ ላቦራቶሪው፣ ከምንጩ ጋር እየሠራ ነበር፣ የድራማነት ዘዴ፣ እሱም ለተማሪዎች በርዕሱ ላይ አጭር መግለጫ መስጠትን ይጨምራል። ሁሉም አስደሳች እና አስተማሪ ነው። ገለልተኛ የሥራ ክህሎቶችን ለማዳበር ድርሰቶችን ለመጻፍ ዘዴ. የእግር ጉዞ.
እ.ኤ.አ. በ 1911 በሞስኮ ውስጥ ልዩ የ 2-ዓመት የትምህርት ተቋም በፔዳጎጂ ውስጥ ለመሳተፍ ለሚፈልጉ ሰዎች ተከፈተ ። በከፍተኛ ትምህርት ተቋማት ኮርሶችን ያጠናቀቁ ሰዎች እዚያ ተቀባይነት አግኝተዋል. በዚህ ፔድ. በተቋሙ ውስጥ ለሥነ-ሥርዓተ-ትምህርቱ ብዙ ትኩረት ተሰጥቷል. በ 1 ኛ አመት ዘዴውን በሳምንት 4 ሰዓታት አጥንተዋል, በ 2 ኛው አመት - 3 ሰአት.
የትምህርት ቤት ታሪካዊ ትምህርት በ 1917 - 1930 ዎቹ መጀመሪያ።
ቦልሼቪኮች አብዮቱን ካካሄዱ እና አዲስ የመንግስት አካላትን ከፈጠሩ በኋላ ምን ሆነ? በሥራ ወቅት 2 ሁሉም-የሩሲያ ኮንግረስሶቪየቶች ፣ በጥቅምት 1917 ፣ ከአብዮቱ በኋላ ወዲያውኑ ፣ በሉናቻርስኪ የሚመራ የህዝብ ኮሚሽሪት ለትምህርት ተቋቋመ ። የእሱ ምክትል ነበር ታዋቂ የታሪክ ተመራማሪኤም.ኤን. ፖክሮቭስኪ.
የቦልሼቪኮች ወደ ስልጣን ከመጡ በኋላ የትምህርት ቤት ትምህርት ማሻሻያ ተግባራዊ ለማድረግ ወሰኑ. ነገር ግን ስልታዊ የታሪክ አካሄድን ለመተው ወስነዋልና ፀረ ተሃድሶ ነበር። ታሪክን በማህበራዊ ጥናት ኮርስ እና ከማርክሲስት አቋም ለመተካት ሀሳብ አቅርበዋል ። ይህ የዘመናችንን ጊዜ ያስታውሰዋል, ምክንያቱም አሁን በታሪክ ውስጥ የመግቢያ ፈተናዎች ለብዙ የዩኒቨርሲቲ ፋኩልቲዎች ተሰርዘዋል, እና ማህበራዊ ጥናቶች ገብተዋል.
የታሪክ ትምህርት እንዴት የተዋቀረ ነበር? ከ 1917 በኋላ, ትምህርት በሳምንት 7 ቀናት, በሳምንት ሰባት ቀናት ተምሯል. ግን በተመሳሳይ ጊዜ ለሽርሽር 2 ቀናት ተመድበዋል. አልነበረውም ክፍል አስተማሪዎች. የመማሪያ መጽሐፍት በክፍል ውስጥ አልተመከሩም። ከመማሪያ መጻሕፍት ይልቅ የማመሳከሪያ መጻሕፍት ነበሩ. ከትምህርት ቅጽ ይልቅ፣ እንደ ንግግሮች ያለ ነገር ይመከራል። ፈተናዎች፣ ውጤቶች እና የቤት ስራ ተሰርዘዋል። ከትምህርት ቤት እንዴት ተፈታህ? ከትምህርታዊ ምክር ቤት አስተያየት በመነሳት.
በክፍሎች ምትክ የ 10 ሰዎች ቡድኖች ታዩ. ከትምህርት ይልቅ የላቦራቶሪ ትምህርት ተጀመረ።
በጥቅምት 1918 የተዋሃደ ደንብ ወጣ የጉልበት ትምህርት ቤት, በትምህርት ቤቱ ማዕቀፍ ውስጥ በእውቀት ላይ ብቻ ሳይሆን የሥራ እንቅስቃሴ. በዚህ ድንጋጌ መሰረት ለሴቶችና ወንድ ልጆች የጋራ እና ነፃ ትምህርት ተጀመረ።
የመጀመሪያው ትምህርት ቤት ከ 8 እስከ 13 ዓመት ለሆኑ ህጻናት, ሁለተኛ ደረጃ - ከ 13 እስከ 17 ዓመት እድሜ ያላቸው.
የሩስያ ታሪክ ከ 3 አመት ጀምሮ እንደ ማህበራዊ ጥናቶች አካል ተምሯል. አጠቃላይ የታሪክ ትምህርት ፕሮግራሞች ነበሩ። እነዚህ ፕሮግራሞች የሚወያዩባቸው ዋና ዋና ርዕሰ ጉዳዮች ነበሩት፡ ተፈጥሮ፣ ማህበረሰብ እና ስራ። ታሪክ እንደ የህብረተሰብ ጥናት አካል ነበር.
በሶቪየት ትምህርት ቤቶች ውስጥ የተተገበሩ የማስተማር ዘዴዎች: አንዳንዶቹ ከቅድመ-አብዮታዊ ልምድ የተወሰዱ ናቸው.
የላቦራቶሪ ዘዴ፣ በምንጮች ላይ ተመስርቶ በግለሰብ ርዕሰ ጉዳዮች ላይ ቁሳቁስ ሲሰበሰብ። ተማሪዎች እነዚህን ምንጮች በግል ያጠኑ ነበር። በርቷል የመጨረሻ ደረጃሁሉም ከዚህ ቀደም የተደረጉ ለውጦች እና ፍለጋዎች የተጠቃለሉበት ኮንፈረንስ ተካሄዷል። ለእነዚህ ስብሰባዎች, ልዩ ጥያቄዎችለመድገም. ለቤት ስራ የታሰቡ ነበሩ።
የምርምር ዘዴው የተወሰኑ ተግባራትን ሲፈጽም ነበር. አንድ ረድፍ ከ5-6 ተማሪዎች ቡድን ነው። እንደ ሥዕላዊ መግለጫዎች ፣ ካርታዎች ፣ አልባሳት ፣ የጦር መሳሪያዎች እና ሞዴሊንግ የመሳሰሉ ተግባራትን ወስደዋል ።
ለምሳሌ, ርዕስ: መንደርን በጥንት እና በአሁን ጊዜ ማጥናት. ልጆች በትምህርት ቤት "መንደር" በሚለው ርዕስ ላይ ምንጮችን እና ጽሑፎችን ያጠኑ ነበር. ከዚያም ወደ መንደሩ ሄደው እዚያ ካሉ ገበሬዎች ጋር ተነጋገሩ, ከህይወት ጋር ይተዋወቁ. ገበሬዎቹ እንዴት እንደሚኖሩ እና ምን እንደሚበሉ ተመልክተናል። ከዚያም በርዕሱ ላይ ሪፖርቶችን አዘጋጅተዋል.
የጉልበት ዘዴ በታሪካዊ ሞዴሊንግ ሂደት ውስጥ እውቀትን ማግኘትን ያመለክታል. ዕቃ በሚሠሩበት ጊዜ የፈርዖንን ፒራሚድ ሞዴል ገንብተው በዚህ ርዕስ ላይ መጽሐፍትን አነበቡ። የአንድ ጥንታዊ ሰው ቤት፣ የፊውዳል ጌታ ቤተ መንግሥት ወይም የተከበረ ንብረት ሞዴል ሊሠሩ ይችላሉ።
እስከ 1933 ድረስ የአባት ሀገር ታሪክ በዩኤስኤስአር ትምህርት ቤቶች ውስጥ እንደ የተለየ ትምህርት አልተማረም, በማህበራዊ ጥናቶች ማዕቀፍ ውስጥ ብቻ. ዩኒቨርሲቲዎችም አላጠናሁትም። በሩሲያ ታሪክ ላይ ያለው ቁሳቁስ በተናጠል አልተማረም. እንደ ትንሽ የዓለም ታሪክ ክፍል ይታይ ነበር. ምንም የመማሪያ መጽሃፍቶች ወይም መመሪያዎች አልነበሩም. ይህ በትምህርት ቤቶች ውስጥ ያለው የትምህርት ደረጃ ነው.
መጀመሪያ ላይ የማስተማር ዘዴዎችን ማዳበር. 1930 ዎቹ - 1950 ዎቹ መጨረሻ.
በ1930ዎቹ መጀመሪያ ላይ ታሪክ ራሱን የቻለ ርዕሰ ጉዳይ ሆኖ ተመለሰ። ይህ ሊሆን የቻለው ስታሊን በውስጥ ፓርቲ ትግል ባገኘው ድል ነው። ምናልባትም የሶሻሊዝም ግንባታ መጀመሪያ ላይ. ምናልባት በዚያን ጊዜ ታሪክ ከማርክሲስት-ሌኒኒስት አቋም እንዴት መማር እንዳለበት የሚገልጹ ጽሑፎች ተከማችተው ሊሆን ይችላል።
ዋናው የድርጅት ቅርጽ የትምህርት ሥራትምህርት ሆነ። ይህ ቀደም ብሎ በ 1932 የቦልሼቪክስ የሁሉም ህብረት ኮሚኒስት ፓርቲ ማዕከላዊ ኮሚቴ ውሳኔዎች "በአንደኛ ደረጃ እና ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ላይ" እና "በመጀመሪያ እና ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ሥርዓተ ትምህርት እና አገዛዝ" በ 1932 ነበር.
በዩኒቨርሲቲዎች ውስጥ ስልታዊ የታሪክ ኮርስ እና የታሪክ ትምህርት ክፍሎች ተመልሰዋል። የታሪክ ዘዴዎች መምሪያዎች እንደገና ተገለጡ. የእኛ የታሪክ ክፍል በዚህ ሕንፃ ውስጥ በ1934 መሥራት ጀመረ። ከዚያ በፊት እዚህ መጋዘኖች ነበሩ. በሞስኮ የታሪክ ክፍልም ተከፈተ።
በግንቦት 1934 የዩኤስኤስአር የህዝብ ኮሚሽነሮች ምክር ቤት አዋጅ በዩኤስኤስ አር ኤስ ትምህርት ቤቶች ውስጥ የሲቪል ታሪክን በማስተማር ላይ ወጣ ። የታሪክ አስተምህሮ የተመሰረተው ክስተቶችን በማቅረቡ ቀጥተኛ መርህ ላይ ነው። እና በቅድመ-አብዮታዊ ትምህርት ቤት ውስጥ ታሪካዊ ክስተቶችን የማቅረብ ማዕከላዊ መርህ ነበር.
ከ 1934 ጀምሮ, 3 እና 4 ኛ ክፍሎች ከጥንት ጀምሮ በዩኤስኤስአር ታሪክ ላይ አጭር ኮርስ ወስደዋል. 5 ኛ ክፍል - የጥንታዊው ዓለም ታሪክ, ምስራቅ እና ግሪክ; 6 ኛ ክፍል - የጥንታዊው ዓለም እና የመካከለኛው ዘመን ታሪክ; 7 ኛ ክፍል - የመካከለኛው ዘመን ታሪክ እና የ 1936 የዩኤስኤስ አር ህገ-መንግስት; 8 ኛ ክፍል - አዲስ ታሪክእስከ 18 ኛው ክፍለ ዘመን መጨረሻ ድረስ የዩኤስኤስ አር ታሪክ; 10 ኛ ክፍል - የ 20 ኛው ክፍለ ዘመን የዩኤስኤስአር ታሪክ ፣ እና ከ 1958 ጀምሮ ዘመናዊ ታሪክ።
እንደምታየው, ኮርሱ ወጥነት የለውም.
የታሪክ ትምህርቶች ቁጥር ጨምሯል። በ 1934 "የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ታሪክ" የተባለው መጽሔት መታተም ጀመረ. ይህ ስለ ታሪክ አስፈላጊነት ይናገራል.
በታሪክ ስፔሻሊስቶች የመማሪያ መጽሃፍትን ለማተም ዝግጅት ተደርጓል. ውድድር እንዲካሄድ የፓርቲው አካላት ጠይቀዋል። ምርጥ የመማሪያ መጽሐፍ. ይህ ውድድር በሰዎች የትምህርት ኮሚሽነር ____nov ቁጥጥር ስር የነበረ ሲሆን ማስታወሻዎቹ በስታሊን እራሱ ተገምግመዋል። Zhdanov እና Kirov በዚህ ውስጥ ረድተውታል. የአዳዲስ መማሪያዎች አስፈላጊነት እና አስፈላጊነት በጥልቀት ተገንዝቧል።
በማርች 3, 1936 የታሪክ መጽሃፍቶች ላይ አዋጅ ወጣ. ለ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤትለምርጥ የመማሪያ መጽሐፍ ውድድር ይፋ ሆነ።
በነሐሴ 1937 የውድድር ውጤቶቹ ተጠቃለዋል. ዳኞች የሚመሩት በ Zhdanov ራሱ ነበር። ማንም 1ኛ ሽልማት አላገኘውም። ነገር ግን 2ኛው ሽልማት ከ3-4ኛ ክፍል ለመማሪያ መጽሃፉ ደራሲዎች ደረሰ። አጭር ኮርስየዩኤስኤስ አር ታሪክ", ደራሲዎች Kozachenko, Nifontov, Kuznetsov. ይህ መማሪያ ካርታዎች እና የቀለም ማስገቢያዎች ነበሩት። ግን የራሱ አሉታዊ ጎኖችም ነበሩት። እሱ በደረቅነት, በጥያቄዎች እና በተግባሮች እጥረት ተለይቷል. ምንም ንድፎች ወይም ጠረጴዛዎች አልነበሩም. ብዙ መረጃዎችን ይዟል።
እ.ኤ.አ. በ 1930 ዎቹ ውስጥ የትምህርት ቤት ትምህርት አዳብሯል። ግን ዘዴውን በተመለከተ፣ ከታሪካዊ ትምህርት በስተጀርባ ጉልህ በሆነ መልኩ ቀርቷል። በሜቴክሎጂስቶች እና በታሪካዊ ሳይንቲስቶች መካከል ምንም አይነት ግንኙነት አልነበረም. ይህ ከ 1934 በፊት ያልነበረ በመሆኑ ዘዴዎችን የመለማመድ ልምድ አጥተናል.
ታላቁ የአርበኝነት ጦርነት።
የአርበኝነት እና አለማቀፋዊነት የትምህርት ግብ ታሪክን በማስተማር ውስጥ የመጀመሪያው ቦታ ሆነ። ከአሁን ጀምሮ, አንዳንድ ርዕሰ ጉዳዮች በተለይ በጥናት ውስጥ የተለመዱ ሆነዋል.
ጥናቱ ፍላጎትን ሳበ የጀርመን ታሪክበተለይም የጀርመን መስፋፋት ወደ ምስራቅ. ይህ ተልእኮ በቀላሉ ግልፍተኛ ግቦች ማለት መሆኑን ለማሳየት የጀርመናውያንን የባህል ተልእኮ አፈ ታሪክ ለማጋለጥ ይታሰብ ነበር። እነዚህ ወደ ሊቱዌኒያ እና ሩሲያ አገሮች የመጡ ባላባቶች የውሻ ባላባት ከመሆን ያለፈ ነገር አልተባሉም።
ስለ አሌክሳንደር ኔቪስኪ ፣ ዲሚትሪ ዶንስኮይ ፣ ሱቮሮቭ ፣ ኩቱዞቭ ከፍተኛ ወታደራዊ አመራር ብዙ ታሪኮች ታዩ። የዚህ ወይም የዚያ አዛዥ ወታደራዊ ችሎታን በተመለከተ ትናንሽ ብሮሹሮች እንኳን ታትመዋል። መጽሐፎቹ የተጻፉት በጥሩ ቋንቋ ነው። እንደነዚህ ያሉ መጽሃፎች መታተም ከቁሳዊ አቀራረብ እና ከመረጃ ምርጫ አንፃር የተወሰነ ጥበብ አግኝቷል ማለት እንችላለን.
በሁለተኛው የዓለም ጦርነት ወቅት, ለመወሰን ብዙ ስራዎች ተሠርተዋል ዘዴያዊ መሠረቶችየትምህርት ቤት ታሪክ ኮርስ. የቴክኒኩ ልማት በጦርነት ዓመታት ውስጥ ተዘጋጅቷል.
ታሪክን የማስተማር ዘዴዎችን ለማዳበር ትልቅ አስተዋፅዖ አበርክቷል። የድህረ-ጦርነት ጊዜሜቶዲስቶች Vernadsky, Andrievskaya, Zinoviev, Karpov, Nikiforov አበርክተዋል.
ስታሊን ከሞተ በኋላ ቀልጦ ገባ የህዝብ ህይወት. ውስጥ የትምህርት ቤት ትምህርትያለፉትን ክስተቶች ከአሁኑ ጋር የማገናኘት አዝማሚያ ነበር። ሆኖም በኋላ ጠፋች። ይህ በትውልዶች መካከል ያለውን የግንኙነት ችግር እውን ለማድረግ አስፈላጊ ነበር። አስቂኝ እየሆነ መጣ። የትምህርት ቤቱ የመማሪያ መጽሀፍ የሃኒባል ወታደሮች ዝሆኖችን ከታንኮች ጋር አነጻጽሮታል። ዘመናዊ ጦርነት. ይህ የተሳለው ተመሳሳይነት ነው።
ወይም ደግሞ በሮም የነበሩትን የግራቺ ወንድሞችን ማሻሻያ በሰዎች ዲሞክራሲ ውስጥ ካሉት ለውጦች ጋር አወዳድረው ነበር።
አዲስ የታሪክ መማሪያ መጽሐፍት ታዩ።
እ.ኤ.አ. በ 1954 የኮቫሌቭ የጥንታዊው ዓለም ታሪክ ለትምህርት ቤት የመማሪያ መጽሐፍ ታትሟል ።
በ 1957 በመካከለኛው ዘመን ታሪክ ላይ የኮሮቭኪን የመማሪያ መጽሐፍ ታትሟል. የግዛት ሽልማት ተበርክቶለታል። ነበር። ጥሩ የመማሪያ መጽሐፍበታላቅ እትሞች እንደገና የታተመ ኦጊባሎቫ እና ዶንስኮቫ። እና አሁን አዝማሚያው የመማሪያ መጽሃፉ ጥሩ ቢሆንም እንኳ ስለ እሱ ብዙ ተጽፏል ዘዴያዊ ሥነ ጽሑፍ፣ ግን አልተካተተም። የግዴታ ፕሮግራም, ደራሲው ከሞተ. ደራሲው ሞተ - መማሪያው ተጽፏል. ምናልባትም ይህ የተደረገው በሕይወት ያሉትን ደራሲያን ለመደገፍ በመጻሕፍት ኅትመት የሮያሊቲ ክፍያ እንዲያገኙ ነው።
በ 1950 ዎቹ መገባደጃ ላይ ሰነዶች በሶቪየት የመማሪያ መጽሃፍቶች ውስጥ መካተት ጀመሩ, እና በጥንታዊው ዓለም እና በመካከለኛው ዘመን ታሪክ ላይ የስራ መጽሐፍት መታየት ጀመሩ. ኮንቱር ካርታዎች መታየት ጀመሩ።
የስራ ደብተር በጣም ነው። ጠቃሚ ሰነድትምህርቶች ላይ. የቤት ስራን ለመመደብ ሊጠቀሙበት ይችላሉ.
እ.ኤ.አ. በ 1959 ከመስመር ወደ ማጎሪያ ስርዓት ሽግግር ነበር. ይህ የሆነበት ምክንያት ወደ የግዴታ 8-ዓመት ትምህርት በመሸጋገሩ ነው። ይህ አስፈላጊ ነበር ከ 8 ኛ ክፍል በኋላ የሚመረቁ ተማሪዎች ከ 8 ኛ ክፍል በፊት የታሪኩን አጠቃላይ እውቀት እንዲያገኙ ። እነዚያ። ከ 8 ኛ ክፍል በፊት በአጠቃላይ ታሪክ እና በዩኤስኤስ አር ታሪክ ውስጥ ስልጠና ማጠናቀቅ አስፈላጊ ነበር. እና በትምህርት ቤት ለቀሩት ከ9-10ኛ ክፍል አዲስ ትኩረት ተደረገላቸው። ታሪክን እንደገና አጥንተዋል፣ ግን ይበልጥ በተጨናነቀ መልክ።
እና በመስመራዊው ስርዓት ከ1ኛ እስከ 10ኛ ክፍል ያሉ ተማሪዎች ታሪክን በተለያየ ክፍለ ጊዜ አጥንተዋል፣ ወደ አሁኑ ጊዜ ተቃርበዋል። መስመራዊ ስርዓቱ ከግዳጅ 10 ዓመታት ትምህርት ጋር የተያያዘ ነበር.
እነዚህ የማያቋርጥ ለውጦች፣ አንዳንድ ጊዜ መስመራዊ ስርዓት ፣ አንዳንድ ጊዜ ማዕከላዊ ፣ ከግዴታ ትምህርት ጋር የተቆራኙ ነበሩ። አንዳንድ ጊዜ 8 አመት ነበር የግዴታ ትምህርት, እና አንዳንድ ጊዜ የ 10 ዓመት ቃል ተጀመረ.
ከ1959 እስከ 1964 የተቋቋመው የታሪክ ትምህርት መዋቅር እንደሚከተለው ተገንብቷል።
4 ኛ ክፍል፡ በዩኤስኤስአር ታሪክ ላይ የሚከታተል ትምህርት፣ ከጥንታዊ የጋራ ማህበረሰብ ጀምሮ።
5 ኛ ክፍል: የጥንታዊው ዓለም ታሪክ.
6 ኛ ክፍል: የመካከለኛው ዘመን ታሪክ
7 ኛ ክፍል የዩኤስኤስአር ታሪክ እና የውጭ ሀገራት አዲስ ታሪክ አካላት እስከ ምዕተ-አመት አጋማሽ ድረስ። 19ኛው ክፍለ ዘመን።
8 ኛ ክፍል የዩኤስኤስአር ታሪክ እና የዘመናዊ እና ዘመናዊ ታሪክ አካላት እስከ አሁን ድረስ።
9 ኛ ክፍል: የውጭ አገሮች አዲስ ታሪክ. ክፍል 1. የዩኤስኤስ አር ታሪክ እስከ 19 ኛው ክፍለ ዘመን መጨረሻ.
10ኛ ክፍል፡ የውጭ ሀገራት አዲስ ታሪክ። ክፍል 2. የዩኤስኤስአር ታሪክ ከ 20 ኛው ክፍለ ዘመን መጀመሪያ እስከ 1937 ድረስ.
11 ኛ ክፍል: የዩኤስኤስ አር ታሪክ ከ 1938 እስከ አሁን. የቅርብ ጊዜ ታሪክ ከ 1948 እስከ አሁን።
በስታሊን ዘመን የሶቪየት ትምህርት ቤት, በዩኤስኤስ አር ታሪክ ላይ ኮርስ የሶቪየት ዘመንበውጭ አገር ታሪክ ውስጥ ያሉትን ክስተቶች ግምት ውስጥ ማስገባት ተፈቅዶለታል.
እ.ኤ.አ. በ 1950 ዎቹ መገባደጃ ላይ ፣ ታሪክን ለማስተማር የማስተማር ዘዴዎች ቀድሞውኑ በንቃት እየተሻሻሉ ነበር ፣ እና ዘዴው እየተዘጋጀ ነበር።
1960-80 ዎቹ. የመማሪያው ዓላማ እየተቀየረ ነው። በትምህርቶች እና የቤት ስራዎች ውስጥ ሚናው ይጨምራል. አሁን የተማረውን ለማጠናከር ብቻ ሳይሆን ተማሪዎችን ለማሰልጠን እና ለማስተማር ያገለግላል. የመማሪያ መጽሃፉ የበለጠ የበለፀገ ይሆናል, የተለያዩ ጠረጴዛዎች, ንድፎችን, የማጣቀሻ እቃዎች እና ምሳሌዎች.
በግንቦት 1965 - አዲስ ተሃድሶ. የ CPSU ማዕከላዊ ኮሚቴ የሚኒስትሮች ምክር ቤት ውሳኔ. ከማጎሪያው ስርዓት የአንደኛ ደረጃ ስልታዊ ኮርስ ይልቅ ፣ መስመራዊ መርህ ገብቷል። ይህ እንደገና ወደ 10-አመት እቅድ ሽግግር ምክንያት ነበር. በትምህርት ቤት 8 ክፍሎችን ሳይሆን 10 ወይም 11 ክፍሎችን ማሳለፍ አስፈላጊ ነበር.
የሩስያ ታሪክን በ 7 ኛ ክፍል ማጥናት ጀመርን. ከዚህ በፊት አስተምረናል። ጥንታዊ ታሪክ፣ የመካከለኛው ዘመን ታሪክ። እና ከ 8 ኛ ክፍል እስከ 10 ኛ ክፍል - በዘመናዊ እና በዘመናዊ ታሪክ ውስጥ ኮርስ.
በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት የዩኤስኤስ አር ታሪክ ከዘመናዊ እና ዘመናዊ ታሪክ ጋር ተጣምሯል.
ታየ መሰረታዊ ምርምርበአሰራር ዘዴ መስክ. Zaporozhets N.I., Daily N.G., ቨርነር ስለ ዘዴው ብዙ መጽሃፎችን ጽፏል.
በ 1990 ዎቹ ውስጥ የታሪክ ትምህርት መዋቅር
ከውድቀት በኋላ በ1992 ዓ.ም ሶቪየት ህብረትየሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት ሕግ ወጥቷል. ይህ ህግ የግለሰቡን ቅድሚያ አውጇል። የፓርቲ ሞኖፖሊን ስለ መተው ተወራ የመንግስት ርዕዮተ ዓለም. የግዴታ የ9 ዓመት ትምህርት ተጀመረ። ከመስመር ስርዓት ወደ ማጎሪያው ሌላ ሽግግር ነበር። አሁንም ተግባራዊ ሆኖ ይቆያል።
የመጀመሪያው ማጎሪያ መሰረታዊ ትምህርት ቤት, 5-9 ኛ ክፍሎች, በአጠቃላይ ታሪክ ውስጥ የተከናወኑ ክስተቶች ጥናት, የሩሲያ ታሪክ ከጥንት ጀምሮ እስከ ዛሬ ድረስ.
ሁለተኛ ትኩረት. እንደገና ይለፉ የዓለም ታሪክከጥንት ጀምሮ እስከ ዛሬ ከ10-11ኛ ክፍል።
አሁን 5 ኛ ክፍል የጥንቱን ዓለም ታሪክ (ሮም ፣ ግሪክ ፣ ምስራቅ) እያጠና ነው። በመጀመሪያ ግን በ4ኛ ክፍል “ታሪኮች በ የአፍ መፍቻ ታሪክ" 6 ኛ ክፍል - በመካከለኛው ዘመን ሩሲያ እና ዓለም. 7 ኛ ክፍል - በዘመናችን ሩሲያ እና የውጭ ሀገራት, እስከ 17 ኛው ክፍለ ዘመን መጀመሪያ ድረስ. 8 ኛ ክፍል - ሩሲያ እና ዓለም በዘመናችን, ከ 17 ኛው እስከ 19 ኛው ክፍለ ዘመን. 9 ኛ ክፍል - ሩሲያ እና የውጭ ሀገራት በ ዘመናዊ ጊዜ, 20,21 ኛው ክፍለ ዘመን.
ከ10-11ኛ ክፍል የሩስያ እና የአለም ታሪክን ይደግማሉ። በ 10 ኛ ክፍል - ከጥንት ጀምሮ እስከ 19 ኛው ክፍለ ዘመን መጨረሻ ድረስ. በ 11 ኛ ክፍል - ሩሲያ እና የውጭ ታሪክ በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን.
በት/ቤት ታሪክ ትምህርት ውስጥ የመስመራዊ እና የትኩረት ሥርዓቶች ንጽጽር ባህሪያት.
ትርጉሙ ይህ ነው-የ 8 ዓመት የግዴታ ትምህርት ከተጀመረ, ከ 8 ኛ ክፍል በፊት, የትምህርት ቤት ልጆች ሁለቱንም አጠቃላይ ታሪክ እና የሩሲያ ታሪክ ከጥንት ጀምሮ እስከ ዛሬ ድረስ ማለፍ አለባቸው.
ከ10-11ኛ ክፍል ደግሞ ይህንን ታሪክ በድጋሚ ይደግማሉ፣ ነገር ግን በፕሮግራማቸው ማዕቀፍ ውስጥ።
እና የ 10 ዓመት የግዴታ ትምህርት ከተጀመረ, የዓለም ታሪክን እና የሩስያ ታሪክን ክስተቶች መድገም አስፈላጊ አይደለም, ከክፍል ወደ ክፍል በተለየ ክፍለ ጊዜ ውስጥ ማጥናት ይችላሉ.
በክፍል ውስጥ የሩስያ ታሪክን ለስድስት ወራት ያጠናሉ, እና ለቀሩት ስድስት ወራት የዓለም ታሪክን ለተወሰነ ጊዜ ያጠናሉ. በሚቀጥለው ክፍል፣ በከፍታ ቅደም ተከተል፣ የሚቀጥለውን ረጅሙን ጊዜ ወስደህ አስብበት። እናም በእነዚህ ክፍሎች ከጥንት ጀምሮ እስከ ዛሬ ድረስ ታሪክን ያጠናሉ. በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዘመናዊነትን ያጠናሉ.
በ11ኛ ክፍል ከ1939 እስከ 2008 ዓ.ም.
በመስመራዊው ስርዓት, የሩስያ ታሪክ አብዛኛውን ጊዜ ለአንድ አመት ያጠናል.
ነጥቡ የሸፈኑትን ነገር ፈጽሞ አይደግሙም.
እና ከኮንሴንትሪካዊ ስርዓት ጋር, የ 8-አመት ኮርስ ብቻ ግዴታ ነው, ይህም ማለት በ 8 ክፍሎች ውስጥ ሁሉንም ታሪክ ለማጥናት ጊዜ ማግኘት አለብዎት. ስለዚህ, እንደ አንድ ደንብ, ለስድስት ወራት ያህል የሩሲያ እና የዓለም ታሪክ ታሪክን ያጠናሉ. ከ 8 ኛ ክፍል በኋላ ሙሉውን ታሪክ አስቀድመው ማወቅ አለባቸው.
ለበለጠ ጥናት ትምህርት ቤት ከቆዩት ጋር ምን ይደረግ? ከ10-11ኛ ክፍል፣ እንደገና ተመሳሳይ ታሪክ ውስጥ ያልፋሉ፣ ግን በጋሎፕ።
ትምህርት ቁጥር 3
ታሪክ ማስተማር
መጋቢት 3 ቀን 2008 ዓ.ም
በመስመራዊ እና ማዕከላዊ ስርዓቶች, የትምህርት ቤት ታሪክ ኮርሶች ግንባታ ንፅፅር ላይ አቆምን. እኔ እያንዳንዱ ሥርዓት ጥቅሙንና ጉዳቱን አለው. እንደ አስገዳጅ ስልጠና ከመስመር ወደ ማጎሪያ ስርአት ለመሸጋገር ምክንያቶቹ ምን እንደሆኑ ገለጽኩህ። የ 8-10 ዓመታት ስልጠና, እና በዚህ ላይ በመመስረት የተለየ የማስተማር ስርዓት አለ.
የታሪካዊ እውቀት አቀራረብ የመስመር መዋቅር አወንታዊ ገጽታዎችን በተመለከተ. በመጀመሪያ አዎንታዊ ነጥቦች.
እውነታው ግን ከቅድመ ታሪክ ጀምሮ እስከ አሁን ድረስ የህብረተሰቡን ዋና ዋና የእድገት ደረጃዎች በተከታታይ ያሳያል. የትምህርት ቤት ልጆች ቀስ በቀስ ከዓመት ወደ ዓመት የተወሰኑ የታሪክ ወቅቶችን ያሳልፋሉ። እነዚህ ወቅቶች ለእነርሱ ግራ አይጋቡም, ምክንያቱም እያንዳንዱ የወር አበባ አንድ በኋላ ይከተላል.
መስመራዊ ሥርዓት መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን በደንብ ለማብራራት፣ የግለሰቦችን እውነታዎች ለማነፃፀር እና የመከታተያ ንድፎችን እንዲገልጹ ያስችልዎታል።
ሦስተኛው አዎንታዊ ነጥብ የማስተማር ጊዜ ይድናል, ማለትም, ሁሉም ነገር ሁለት ጊዜ አይደገምም.
የመስመራዊው መዋቅር አራተኛው አወንታዊ ገጽታ የአገሮችን እና ክልሎችን የእድገት ገፅታዎች ማወዳደር ነው.
አሉታዊ ነጥቦችን በተመለከተ. እነሱ አወንታዊውን ሚዛን ይይዛሉ.
የመጀመሪያው አሉታዊ ነጥብ ማጥናት ነው ቀደምት ጊዜያትከ5-8ኛ ክፍል ይወድቃሉ፣ ስለዚህ ቁሳቁሱን ከ10-13 አመት እድሜ ላላቸው ህጻናት ማቅለል እና ማስተካከል አለ። የጥንት ማህበረሰብ ታሪክ ፣ የጥንት ሰው, ቁሱ በተገቢው ሁኔታ ተስተካክሏል. ሁሉንም የሰው ልጅ የእድገት ደረጃዎች ማንም አይነግርዎትም. እንበል፣ በ6ኛ ክፍል ላሉ ተማሪዎች ማንም አይነግራቸውም። የመካከለኛው ዘመን ተመሳሳይ ታሪክ ደግሞ መግለጽ ከሚገባው በላይ ቀላል ነው። ስለዚህ, የጥንታዊው ዓለም እና የመካከለኛው ዘመን ቁሳቁስ ቀላል ነው. ይህ አንደኛአሉታዊ ነጥብ.
ሁለተኛአሉታዊ ነጥቡ በከፍተኛ ክፍሎች ውስጥ ወደዚህ ቁሳቁስ መመለስ የማይቻል ነው, እና በሆነ መልኩ ቁሱን ለመገምገም በጣም ከባድ ነው. ምክንያቱም አንድ ጊዜ አልፏል እና ወደ እሱ አይመለሱም. ስለዚህ, በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ, በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት የተሸፈነው ነገር ይረሳል. ነጭ ቦታ ብቅ አለ እና ካልተደጋገመ ከማስታወስ ይሰረዛል.
ሶስተኛአሉታዊ ነጥቡ ክስተቶች በእንደዚህ ዓይነት ቅደም ተከተል እና በፍጥነት ሲጠና ፣ በመካከለኛው ዘመን የመማሪያ መጽሐፍ ደራሲ ዶንኮይ ፣ “በአውሮፓ ዙሪያ ያለ ጋሎፕ” ብለው ጠርተውታል ማለት እንችላለን ። በዚህ ጉዳይ ላይ የገለጸው የሚከተለው ነው፡- “ተማሪው፣ ተላላኪው ባቡሩ መስኮቱ ላይ ሆኖ ሳያቋርጥ እንደሚሮጥ፣ በዓይኑ ፊት ብልጭ ድርግም የሚሉ፣ የዘመናት ጊዜን የሚለካ፣ አልፎ ተርፎም በሺዎች የሚቆጠሩ መንደሮችን እና ሕንፃዎችን ፊት ለፊት የሚያልፉ ወሳኝ ክስተቶችን ተመልክቷል። ስለ እሱ ፣ በሰዎች ሕይወት ውስጥ ያሉ ክስተቶች ፣ የታሪካቸው እውነታዎች . እንዲህ ዓይነቱ ከፍተኛ ፍጥነት ያለው እንቅስቃሴ ውጤት ይታወቃል. የትምህርት ቤት ልጆች ትርጉሙን ለመረዳት፣ እውነታውን ለማስታወስ ወይም ታሪኩን በስሜት ለመለማመድ ጊዜ አይኖራቸውም። ከባቡር ጋር ማነፃፀር እነሆ። ይህ እውነት ነው ለማለት በእውነት ከባድ ነው፣ ነገር ግን አሉታዊ ገጽታዎች አሉ፤ በመጀመሪያ ክፍል የተማረው ተረሳ።
አራተኛው አሉታዊ ነጥብ የተማሪዎችን መፈታት ነው ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤትየአባት ሀገርን ዘመናዊ ታሪክ ሳያውቅ ይከሰታል። ይህ ማለት እስከ 9ኛ ክፍል፣ 10-11 ከፍተኛ ደረጃ ያላቸው ናቸው። ተማሪዎች የአባት ሀገርን ዘመናዊ ታሪክ ሳያውቁ ከሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተመርቀዋል ፣ ግን ስለ ጥንታዊ እና ሰፊ እውቀት የመካከለኛው ዘመን ታሪክየውጭ ሀገራት. ምክንያቱም ከ10-11ኛ ክፍል ባለው የመስመር ስርዓት በዘመናዊ ታሪክ ውስጥ ያልፋሉ።
አምስተኛው አሉታዊ ነጥብ የአጠቃላይ እና የሀገር ታሪክ የተለየ እና የማይመሳሰል ትምህርት አለ። ቀደም ብዬ ተናግሬአለሁ አንዳንድ ጊዜ የአባት አገር ታሪክ በግማሽ ዓመት ውስጥ አይጠናም ፣ ግን ለምሳሌ በ 7 ኛ ክፍል የአባት ሀገር ታሪክ ፣ በ 8 ኛ ክፍል አዲስ የውጪ ሀገር ታሪክ ፣ እና በውጤቱም አይማሩም ። በእነዚህ ጊዜያት ሁል ጊዜ አንድ ላይ ይጣጣማሉ። ኤስሠ ክፍሎች, እና ባለፈው ዓመት ከተከሰተው እና አሁን ካለው ጋር ማወዳደር አስቸጋሪ ነው. በዚህ ረገድ, በጣም ትልቅ አሉታዊ ነጥብ አለ.
በተጨማሪም, ሌላው አሉታዊ ነጥብ, እንደተገለጸው, የብሔራዊ እና የዓለም ታሪክ ግንባታ በመረጃ መርህ ላይ ብቻ ነው. ግን እንደ እውነቱ ከሆነ, ይህ እንደዚህ ያለ አሉታዊ ነጥብ አይደለም, ምክንያቱም ይህ የመረጃ መርህ እንደ ዋናው የማርክሲስት-ሌኒኒስት ጽንሰ-ሐሳብ ለረጅም ጊዜ ተቀምጧል. ሆኖም ፣ ይህ መርህ ተመሳሳይ የእድገት ደረጃዎችን በ ውስጥ ለማነፃፀር ያስችለናል። የተለያዩ ህዝቦችእና አገሮች. ታሪካዊ ቁሳቁሶችን ለመዋሃድ ቀላል ያደርገዋል, እና ይህ የመረጃ መርህ የበለጠ ምቹ ነው, አሁን ሙሉ በሙሉ ያልተወገደው የመሆኑን እውነታ መጥቀስ አይደለም. በርካታ ማብራሪያዎች ተሰጥተውበታል, አሁን እየገለጹ ነው የፊውዳል ሥርዓት, የካፒታሊዝም ስርዓት, ስለዚህ አንድ ሰው ይህ ተመሳሳይ አሉታዊ ነጥብ መሆኑን ማሰብ የለበትም. ከዚህም በላይ እ.ኤ.አ. አዲስ አቀራረብ፣ ሥልጣኔ እየተባለ የሚጠራው ፣ ሙሉ በሙሉ ያልዳበረ እና አሁንም የታሰበ ነው። እንዴት ማነፃፀር, በምን መሰረት, በእውነቱ, ካነሱት, እንደ ገንፎ መበታተን ይጀምራል. እነዚያ። በግልጽ አልተገለጸም, ስለዚህ አሮጌው አካሄድ ከአዲሱ የተሻለ ይመስላል.
እ.ኤ.አ. በ 1993 በትምህርት ቤት ውስጥ ከመስመር-ማጎሪያ ስርዓት ሽግግር ነበር ፣ ይህም አሁን በግዴታ የ9-ዓመት ትምህርት እና ለማጥናት አስፈላጊነት ዋነኛው ነው። አጠቃላይ ስርዓትእውቀት በበርካታ ደረጃዎች.
አሁን የማጎሪያ ስርዓቱን አወንታዊ ገጽታዎች በተመለከተ. ልክ እንደ መስመራዊ አንድ የማጎሪያ ስርዓት አወንታዊ እና አሉታዊ ገጽታዎች አሉት።
የ concentric ሥርዓት አወንታዊ ገጽታዎች.
አንደኛ አዎንታዊ ጎንየታሪካዊ ትምህርትን ወደ ቋሚ፣ ቀጣይነት ያለው፣ ከጊዜ ወደ ጊዜ እየጨመረ የሚሄድ ውስብስብ ሂደት፣ ሁሉን አቀፍ እና በእያንዳንዱ ደረጃ ላይ ያለው ለውጥ።
ሁለተኛአዎንታዊ ነጥብ፡ በብሔራዊ እና በዓለም ታሪክ ውስጥ የኮርሶችን ግልጽ ማመሳሰል። በማጎሪያው ስርዓት ውስጥ የሩሲያ ታሪክን ወይም የዓለም ታሪክን ለስድስት ወራት ያህል, መምህሩ እንደሚወስነው እና ለስድስት ወራት የውጭ ታሪክን ያጠናሉ. ስለዚህ, በተመሳሳይ ዘመን ውስጥ ያሉ እኩል ጊዜዎችን ያጠናሉ, በተለያዩ ህዝቦች መካከል ያሉ ክስተቶችን ብቻ, የሀገር ውስጥ ታሪክ እና አጠቃላይ ታሪክን ያጠናሉ. ስለዚህ እኛ ያጋጠሙንን ክስተቶች በአውሮፓ ወይም በአሜሪካ ከተከሰቱት ጋር ማነፃፀር እና ማነፃፀር ይቻላል ። በዚህ መንገድ ይዘቱ በተሻለ ሁኔታ እንዲዋሃድ እና የተዋሃደ የታሪክ ሂደት ይቀርባል፤ ይህ አዎንታዊ ነገር ነው።
ሶስተኛአዎንታዊ ነጥብ. በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ወደ መጀመሪያ ታሪክ ክስተቶች ለመመለስ እና እነሱን ከፍ ባለ ችግር - የንድፈ ሃሳባዊ ደረጃ ለመቁጠር እድል. በእርግጥ፣ በኋላ ላይ ግልጽ እንደሚሆን፣ ይህ የምኞት አስተሳሰብን እንደ እውነታ ለማስተላለፍ የሚደረግ ሙከራ ነው።
ቀጣዩ አወንታዊ ነጥብ በመጨረሻው ትኩረት (የታሪካዊ እውቀት ክበብ) ሁሉንም ታሪካዊ ቁሳቁሶችን ለማደራጀት እና ለማጠቃለል እድሉ ነው ፣ የተለያዩ አቀራረቦች; ምስረታ, ስልጣኔ, ባህላዊ.
እነዚህ አዎንታዊ ጊዜያት ናቸው, ግን አሁን አልፈዋል እና ወደ አሉታዊ ጊዜዎች እንሸጋገራለን.
የማጎሪያ ስርዓቱ አሉታዊ ገጽታዎች አዲስ የትምህርት ቤት የማስተማር ስልት አለመኖር ናቸው. የማጎሪያዎች ግልጽ ፅንሰ-ሀሳብ እጥረት። በተለይ ከ10-11ኛ ክፍል ግልጽ የሆነ ጽንሰ ሃሳብ የለም። አለመመጣጠን ፣ አለመመጣጠን መሰረታዊ ሀሳቦች. የሥልጣኔ ፍቺ ያለ ይመስላል ፣ ግን ይህ የመሰብሰቢያ ሀሳብ ምን ላይ የተመሠረተ ነው ፣ እሱ በተወሰነ የእድገት ደረጃ ላይ ያሉ የሰዎች ቁሳዊ እና መንፈሳዊ ባህል የጥራት ልዩነት ነው። በምስረታ ጊዜ ለሁሉም ሰው የተለመዱ እርምጃዎች ካሉ ፣ ማህበራዊ-ኢኮኖሚያዊ ወይም መንፈሳዊ ቢሆኑም ምንም ለውጥ የለውም። እዚህ እየተነጋገርን ያለነው ስለ መጀመሪያው አመጣጥ ፣ የአንድ ህዝብ ከሌላው ሰው አለመመጣጠን ነው ፣ ግን በተመሳሳይ ጊዜ በብዙ ህዝቦች እድገት ውስጥ አንዳንድ ተመሳሳይነቶች አሉ። የሥልጣኔ አካሄድ ግን ይህንን አያካትትም። ይህን አካሄድ የሚከተሉ ሰዎች ወደ ሌላኛው ጽንፍ ይሄዳሉ፤ በመልክቱ አንድነትን አያዩም። እና አንድነት ስለሌለ, የተወሰነ ጽንሰ-ሐሳብ የለም.
ኮሚኒስቶችን ለመተው ሞክረዋል እና በታሪካዊ እውቀት ውስጥ ብዙ ጠቃሚ እና መሠረታዊ ነገሮችን አስወግደዋል, ለዚህም ነው ገና ያልተፈቱ ብዙ ችግሮች የሚፈጠሩት.
ከዚያ ሌላ ችግር አለ፣ ከ10-11ኛ ክፍል ቀደም ሲል የተጠኑ ክስተቶችን እንደገና መናገሩ። ያም ማለት እንደገና ወደ ተመሳሳይ ክስተቶች ይመለሳሉ, ለዚህም ነው ብዙውን ጊዜ አንድ ሰው "በዚህ ውስጥ አልፈናል" እንደሚሉት ያሉ አባባሎችን የሚሰማው. ግን አብዛኛውን ጊዜ በትክክል የተከሰተውን ነገር አያስታውሱም, አንድ ነገር እንደተፈጠረ ያስታውሳሉ, ነገር ግን ይህ ደግሞ አሉታዊ ነጥብ ነው, ምክንያቱም ይህ ሁሉ ከተከሰተ በኋላ, ይህም ማለት የሆነ ቦታ ተቀምጧል እና ተመሳሳይ ነገር እንደገና መድገም ሲጀምሩ, አይሆንም. ረዘም ያለ ተመሳሳይ ሳቢ.
ሦስተኛው አሉታዊ ነጥብአዲስ ትምህርታዊ እና ዘዴያዊ ፈንድ ፣ የመማሪያ መጽሐፍ ፕሮግራም እና መመሪያዎች እጥረት።
ከጥንት ጀምሮ እስከ 19ኛው መቶ ክፍለ ዘመን መጨረሻ ድረስ በ10ኛ ክፍል የዓለምን ታሪክ ማጥናት ሲገባኝ ለዚህ የሚሆን መጽሐፍ የትም አላገኘሁም የሚለውን እውነታ በግሌ እንዳጋጠመኝ ተናግሬያለሁ። አሁን የዛግላዲን የመማሪያ መጽሐፍ ከጥንት እስከ 19 ኛው ክፍለ ዘመን ባለው የዓለም ታሪክ ላይ ቀድሞውኑ ታይቷል ፣ ግን ይህ የመማሪያ መጽሐፍ ገና ታየ ፣ እና ሽግግሩ ቀድሞውኑ በ 1993 ተከናውኗል ፣ ጊዜው አልፏል። እውነት ነው, ይህ ሀሳብ በ 10 ኛ ክፍል ውስጥ ከጥንት ጀምሮ እስከ 19 ኛው ክፍለ ዘመን መገባደጃ ድረስ ለመድገም ከብዙ አመታት በፊት ታየ. መገመት ትችላለህ፣ በ10ኛ ክፍል አጠቃላይ ታሪክን እና የሀገር ውስጥ ታሪክንም ከጥንት እስከ 19ኛው ክፍለ ዘመን በሳምንት ከ2-3 ሰአት ውስጥ መድገም አለብን። ይህ ከእውነታው የራቀ ነው። ነገር ግን በሃሳብ-ማተኮር ማዕቀፍ ውስጥ ቀርቧል.
ምንም እንኳን መርሃግብሩ ተመሳሳይ ቢሆንም ፣ ትምህርት ቤቶች ብዙውን ጊዜ የተለየ ኮርስ ይከተላሉ ፣ እንደ ምቹ ወይም በተዘጋጁት የመማሪያ መጽሐፍት ላይ በመመስረት ፣ ወይም ትምህርት ቤቱ ለራሱ ባዘጋጃቸው ተግባራት። የሚለው እውነታ ገጠመኝ። የሕዝብ ትምህርት ቤቶችመስመራዊ ስርዓቱ አሁንም ተጠብቆ ይቆያል። ማጎሪያ ቢታወጅም. ምክንያቱም የበለጠ አመቺ ነው. አሁን በቅርብ ጊዜ ውስጥ መስመራዊ ስርዓትን እንደገና ያስተዋውቃሉ።
አሉታዊ ነጥቦቹ ጂምናዚየሞች እና ሊሲየም የተለያዩ ስፔሻሊስቶች አሏቸው እና ይህ የትኩረት ሀሳብ ሁል ጊዜ ተግባራዊ አይሆንም። ምናልባት በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ አንዳንድ ልዩ የታሪክ ኮርሶች አሉ, አንዳንዶቹ የግለሰብ ችግሮችግምት ውስጥ ይገባል, አጽንዖቱ በዚህ ላይ ሳይሆን በስብስብ ላይ ነው.
በትምህርት ቤት ታሪክ የማስተማር ዘዴዎች እና ዘዴዎች.
እነሱ በመጽሃፉ ላይ የተመሰረቱ ናቸው, ምክንያቱም መማሪያው በጣም አስፈላጊው የእውቀት ምንጭ ነው. በሌላ በኩል ደግሞ የማስተማሪያ መሳሪያ ነው። አሁን የመማሪያ መጽሀፍ ፍቺን እሰጥዎታለሁ, ነገር ግን ይህ ፍቺ የመማሪያ መጽሐፍ ምን ማለት እንደሆነ ፍቺ ይዟል. የመማሪያ መጽሐፍ- ይህ ትልቅ ነው ትምህርታዊ መጽሐፍ, የትምህርትን ርዕሰ ጉዳይ ይዘት በመግለጽ እና በተማሪዎች የግዴታ ትምህርት የታቀዱ የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን በመግለጽ ዕድሜያቸውን እና ሌሎች ባህሪያትን ግምት ውስጥ በማስገባት.
የመማሪያው ተግባራት.የመጀመሪያው ተግባር መረጃ ሰጪ ነው, የትምህርትን ይዘት ያሳያል. ሁለተኛው ተግባር ሥርዓታዊ ነው, ምክንያቱም መማሪያው ታሪካዊ እውቀቶችን ያስተካክላል, እና አንድ ሰው እንደፈለገው ብቻ አያቀርብም. በተወሰነ ስርዓት ውስጥ, እውቀት በመማሪያ መጽሐፍ ውስጥ ይገኛል. ሦስተኛው ተግባር ትምህርታዊ ነው። የተወሰኑ መሰረታዊ ታሪካዊ እውቀትን ያስተምራል። አራተኛው ትምህርታዊ ነው። በርቷል የመጨረሻው ቦታበጣም አስፈላጊው ተግባር ነው. እና እነዚህን ግቦች በእኩልነት ግምት ውስጥ ማስገባት ይችላሉ. አንድ ተግባር ከሁለተኛው ጋር እኩል ነው, ስለዚህ ይህን ቁጥር ማስወገድ ይችላሉ. ሁሉም ተግባራት እኩል አስፈላጊ ናቸው.
የመማሪያ ክፍሎች.የመማሪያ መጽሐፍ ምንን ያካትታል? ጽሑፍ, ክፍሎች, ምዕራፎች, አንቀጾች ያካትታል. ከዚህም በላይ አንቀጾቹ በግምት ተመሳሳይ ርዝመት ሊኖራቸው ይገባል, እና የአንቀጾቹ ብዛት ከርዕሰ-ጉዳዩ ሥርዓተ-ትምህርት ጋር መዛመድ አለባቸው.
ዋና ይዘት: ርዕሶች, ምዕራፎች, አንቀጾች. ተጨማሪ የማመሳከሪያ ቁሳቁስ, በመማሪያው መጨረሻ ላይ ጠረጴዛዎች ሊኖሩ ይችላሉ, የዘር ሐረግ ገበታዎች፣ የቃላት መዝገበ-ቃላት ፣ የዘመን ቅደም ተከተል ሰንጠረዥ ፣ በኮርሱ ውስጥ ያሉ ዓመታት እና ክስተቶች። ይህ ተጨማሪ ቁሳቁስ ይባላል.
ገላጭ ቁሳቁስ ማስታወሻዎች, ለጽሑፉ አስተያየቶች ናቸው.
ከመማሪያ መጽሀፍ ጋር ሲሰራ እና ጽሁፍ ሲተነተን መምህሩ ዋናውን ይለያል መሰረታዊ እውቀትከጠቅላላው የመማሪያ መጽሐፍ እና ለእያንዳንዱ አንቀፅ በተናጠል. እባክዎ ያስታውሱ ይህ መሰረታዊ እውቀት ከይዘቱ 1/3 ብቻ ይወስዳል። ይህ ማለት ሁሉም ነገር ከመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ ሊጣል ይችላል ማለት አይደለም, አይደለም. ቀሪው መሰረታዊ እውቀትን በግልፅ እና አሳማኝ በሆነ መልኩ ለማሳየት የሚረዳ ተጨማሪ ቁሳቁስ ነው። ለምሳሌ በአንዳንድ የታሪክ ጊዜያት ለፈተናዎች ስትዘጋጁ። አንድ ወፍራም የመማሪያ መጽሐፍ አንብበዋል, ሁሉንም በጭራሽ አያስታውሱትም. ዋና ዋናዎቹን አስፈላጊ ክስተቶች ማድመቅ አለብዎት, እና በመጀመሪያ ያስታውሱዋቸው, እና ሁሉም ነገር እንደ ዋናው ተጨማሪ, እሱም በከፋ ሁኔታ የሚታወስ እና በጭንቅላቱ ውስጥ ግራ ሊጋባ ይችላል, እና ከፈተናው በኋላ በሚቀጥለው ቀን የሚበር. በትምህርት ቤት ታሪክ ኮርስ ውስጥም ተመሳሳይ ነው። በት / ቤት ኮርስ ውስጥ ያሉት ሁሉም ቁሳቁሶች በእኩል ዝርዝር ውስጥ ሊጠኑ አይችሉም ፣ ምክንያቱም የትምህርቱ ጊዜ 40 ደቂቃ ነው ፣ በማዕቀፉ ውስጥ ሁሉንም ነገር ለመናገር በጭራሽ ጊዜ አይኖርዎትም። አዲስ ርዕስምክንያቱም ይህ ርዕስ 8-10 ገጾችን ሊወስድ ስለሚችል በ 40 ደቂቃዎች ውስጥ ማጠናቀቅ አለብዎት. እና የቤት ስራ ይጠይቁ እና ያረጋግጡ, እና ይህ ከ10-15 ደቂቃዎች ነው, አዲስ ርዕስ ይስጡ እና ያጠናክሩት. በአዲስ ርዕስ ላይ 20 ደቂቃ ያህል ቀርቷል በዚህ ጊዜ ውስጥ 8 ገፆች ጽሁፍ ማቅረብ አይችሉም እና ከዚህም በላይ በዝርዝር ቢያወሩ ማንም አይረዳዎትም. ከዕቃው ውስጥ አንድ አስፈላጊ ነገር መምረጥ ያስፈልግዎታል, እና ተጨማሪ ነገሮችን በቤት ውስጥ ማንበብ ይችላሉ.
የመማሪያው የመማሪያ ዘዴ ዋና አካል ለአንቀጾች ጥያቄዎች እና ስራዎች ናቸው. እነሱ በመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ የተሰጡት በምክንያት ነው, ነገር ግን ተማሪዎችን በንቃት እና በጥልቀት የትምህርቱን ይዘት እንዲረዱ ለመርዳት. እና እነዚህ ጥያቄዎች እና ተግባራት መምህሩ የተማሪዎችን የመማር እንቅስቃሴዎች እንዲመሩ እድል ይሰጣሉ. እነዚህ ተግባራት በቤት ውስጥ በአፍ ወይም በቃል ሊሰጡ ይችላሉ መጻፍ. በጣም አስፈላጊው ነገር የትምህርቱን ይዘት በደንብ እንዲያውቁ ያስችሉዎታል. ስለዚህ እነዚያ የመማሪያ መጽሃፍት በበቂ ሁኔታ ያልተስተካከሉ ወይም መሳሪያውን በተግባራት እና በጥያቄ መልክ ያጡ እንደ ደካማ ይቆጠራሉ።
ከመማሪያ መጽሐፍ ጋር ለመስራት ስርዓት.መጀመሪያ ያስተምራሉ። የመጀመሪያ ደረጃ ችሎታዎችከመማሪያ መጽሀፍ ጋር በመስራት ላይ. እንደ አንድ ደንብ, ከመማሪያ መጽሀፍ ጋር ያለው የመጀመሪያ ስራ በጥናቱ መጀመሪያ ላይ ይከሰታል. ይህ ኮርስ, በተወሰነ ክፍል ውስጥ. ለመማሪያው መግቢያ አለ, ማለትም, መምህሩ ተማሪዎቹን ከመማሪያ መጽሀፉ ጋር ያስተዋውቃል. እሱ የይዘቱን ሰንጠረዥ ያስተዋውቃል: ማውጫውን ይክፈቱ, እዚያ የተጻፈውን ይመልከቱ. ምን አንቀጾች አሉ, ምን ርዕሰ ጉዳዮች, ምን ዓይነት የታሪክ ጊዜ እናጠናለን, ምንድ ናቸው የጊዜ ማዕቀፍየመማሪያ መጽሐፍ. ለምንድነው? የመማሪያ መጽሀፉ እንዴት እንደተደራጀ፣ የት እንደሆነ ያብራራል። የማጣቀሻ ቁሳቁስተጨማሪው ቁሳቁስ በሚገኝበት ቦታ ላይ. ጥያቄዎችን እና ተግባሮችን፣ ምሳሌዎችን እና ካርታዎችን ያስተዋውቃል። በመጀመሪያ ተማሪዎች ስዕሎቹን ይመለከታሉ.
በትምህርቱ ወቅት, በመማሪያ መጽሀፉ ውስጥ ያሉት ስራዎች የበለጠ አስቸጋሪ መሆን ይጀምራሉ. ለምሳሌ፣ በመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ እውነተኛ መረጃ ያግኙ። በቦርዱ ላይ ውሎችን መጻፍ ይችላሉ. እና ተማሪዎች የእነዚህን ቃላት ትርጉም በአንቀጹ ውስጥ ማግኘት አለባቸው። ስለ ርዕሰ ጉዳዩ ጥያቄዎችን በጽሁፍ ይጻፉ, እና ተማሪዎች በመማሪያ መጽሀፉ ውስጥ መልሱን ማግኘት አለባቸው.
በተለምዶ ተማሪዎች የጥያቄውን ቃል በቃላት ይጽፋሉ። ለዚህ ደረጃ የተሰጠው ደረጃ መቀነስ አለበት. ራሳችንን ችሎ እንድናስብ፣ እራሳችንን ዓረፍተ ነገሮች እንድንገነባ ማስተማር አለብን።
የመማሪያ መጽሃፉ የቤት ስራን ለማጣራት ሊያገለግል ይችላል.
ከመማሪያ መጽሀፍ ጋር ሲሰራ የአስተማሪው በጣም አስፈላጊው ተግባር በመማሪያ መጽሀፉ ውስጥ በጣም አስፈላጊ የሆኑትን ነገሮች እንዴት ማጉላት እንደሚቻል ማስተማር ነው.
የማይታወቁ ቃላትን ማጉላት አስፈላጊ ነው. በመማሪያ መጽሐፍ ውስጥ መልሶችን ለማግኘት ይሞክሩ. እና ካልሰራ, ከዚያም መምህሩን ያነጋግሩ.
ተማሪዎችን በክፍል ውስጥ ለተነሳው ጥያቄ የሚመልስ ቁሳቁስ እንዲያገኙ መጋበዝ እና ይህንን መልስ በራሳቸው ቃላት እንደገና ይናገሩ።
መምህሩ አዲሱን ጽሑፍ ካብራራ በኋላ በመማሪያ መጽሃፉ ውስጥ አንድ አንቀጽ እንዲያነብ እና በዚህ ርዕስ ማዕቀፍ ውስጥ እስካሁን ያልዳሰሰውን መልስ እንዲሰጥ ሐሳብ አቀረበ። ተማሪዎች ራሳቸው ተጨማሪ ቁሳቁሶችን ያገኛሉ. የመማሪያ መጽሃፉ መደምደሚያ ላይ ለመድረስ እና አዲስ ፍርዶችን በአንድ ወይም ከዚያ በላይ ለማድረግ ይረዳል.
በመጽሃፉ ፅሁፍ ላይ በመመስረት፣ ተማሪዎች በአዲስ ርዕስ ላይ ሪፖርቶችን ማድረግ ይችላሉ፣ እና በተጨማሪ ከሳይንሳዊ፣ ታዋቂ ሳይንስ እና ልቦለድ ስነ-ጽሁፎች የተገኙ ነገሮችን ይሳሉ።
አዲስ ርዕስ ለማጥናት እቅድ ማውጣት ወይም በአንቀጹ መጨረሻ ላይ ለጥያቄዎች መልስ መጻፍ። እውነት ነው, አንዳንድ አስተማሪዎች ይህንን አላግባብ ይጠቀማሉ. በክፍል ውስጥ መሥራት አይፈልጉም, እና በእያንዳንዱ ትምህርት ላይ ይጠይቃሉ: የአንቀጹን ንድፍ ያዘጋጁ, ጥያቄዎችን ይመልሱ. ክፍሉ መጥፎ ባህሪ ሲኖረው እና አስተማሪዎቹ ማዳመጥ በማይችሉበት ጊዜ እንዲህ አይነት ስራዎችን መስጠት የተሻለ ነው. ከዚያ እርስዎ ያረጋግጡ እና ምልክቶችን ይሰጣሉ። ስለዚህ, ሁለት ተግባራት ተፈትተዋል, ሁለቱም ትምህርታዊ እና ስልጠና. እቅዱ በጣም ጥሩ መሆኑን ማረጋገጥ ያስፈልጋል.
ሁሉም ነገር በልኩ ጥሩ ነው። የተፃፉ ስራዎችከአፍ ጋር በደንብ ተለዋጭ። እና ቁሳቁሱን ከታሪካዊ እውቀት አቀራረብ ጋር የማዋቀር ጉዳዮች. ሁሉም ነገር በትክክል መሰራጨት አለበት.
ተማሪዎች ትምህርቱን በራሳቸው እንዲያጠኑ ከተጠየቁ፣ መምህሩ አዳዲስ ነገሮችን፣ ጥያቄዎችን እና ስራዎችን ለማጥናት እቅድ አውጥቶ ተማሪዎቹ ርእሱን በሚያጠኑበት ጊዜ ሊረዷቸው የሚገቡ ዋና ዋና ነጥቦችን በአጭሩ መግለጽ አለበት። ነገር ግን መምህሩ እራሱን ቢገልጽ ጥሩ ነው. እንደ አንድ ደንብ ተማሪዎችን እራሳቸው ማስተማር አስቸጋሪ ነው.
በምሳሌዎች መስራት- በጣም አስፈላጊው ክፍልትምህርት. በትናንሽ እና መካከለኛ ደረጃዎች የመማሪያ መጽሃፍ ፈተናን እንደገና መናገር ትልቅ ቦታ ይይዛል። ከምሳሌያዊ ነገሮች ጋር መቀላቀል ይሻላል. መምህሩ ይናገራል እና እንዲህ ይላል: እንደዚህ አይነት እና እንደዚህ አይነት ገጽ, እንደዚህ እና እንደዚህ አይነት ምሳሌ ይመልከቱ, እንደዚህ እና የመሳሰሉትን ያሳያል. ልጆች ከሚሰሙት ይልቅ የሚያዩትን ያስታውሳሉ። ከመረጃ-አእምሯዊ ግንዛቤ የተሻለ ተምሳሌታዊ-ስሜታዊ ግንዛቤ አላቸው።
የምስሉን ተፈጥሮ ይወስኑ. ምንድነው ይሄ? ፎቶ ወይም ስዕል?
በምሳሌዎች ለመስራት ብዙ ምክሮች አሉ. ማስታወሻዎች ለት / ቤቶች የተለመዱ ነገሮች ናቸው. ይህ ከአንድ ነገር ጋር ለመስራት እቅድ ነው.
ለምሳሌ፣ በምሳሌዎች ለመስራት ማሳሰቢያ፡- 1) በምሳሌው ላይ ተመስርተው ታሪክ መፃፍ፤ 2) ሴራውን ያካተቱትን እውነታዎች ያብራሩ; 3) ቀላል ስዕሎችን እንደገና ይሳሉ; 4) ምሳሌዎችን ያወዳድሩ, የተለመዱ እና የተለያዩ ነጥቦችን ያጎላል. እያንዳንዳቸው እነዚህ ነጥቦች ወደ ንዑስ ነጥቦች ሊከፋፈሉ ይችላሉ. ለምሳሌ በምሳሌ ላይ የተመሰረተ ታሪክ፡ ከፊትና ከጀርባ የሚታየው ምንድን ነው? አርቲስቱ ምን ማለት ፈለገ? ለገጸ ባህሪያቱ ምን አይነት ንግግሮች ሊሰጡ ይችላሉ?
የመጨረሻ ችሎታዎች, ከእያንዳንዱ የተወሰነ ክፍል በመጡ ተማሪዎች መወሰድ አለበት. ለእያንዳንዱ ክፍል እነዚህ ክህሎቶች በአስተማሪው ልዩ መስፈርቶች ውስጥ ተገልጸዋል. እነዚህ መስፈርቶች ለትምህርት ቤቶች ሁለንተናዊ ናቸው። ተማሪዎች የተወሰነ እውቀት ብቻ ሳይሆን ክህሎትም ይዘው ከክፍል መውጣት አለባቸው። ለምሳሌ, በ 5 ኛ ክፍል ውስጥ, ከመማሪያ መጽሀፍ ጋር ሲሰሩ, ተማሪዎች በፅሁፍ ምንባብ ውስጥ ዋናውን ነገር ማጉላት, ምሳሌዎችን በመጠቀም ጽሑፉን እንደገና መናገር እና ቀላል የአንቀጽ እቅድ ማውጣት አለባቸው. ተማሪዎች ይህን በ5ኛ ክፍል እንዴት እንደሚሠሩ ካላወቁ ችግሩ መምህሩ ላይ እንጂ የተማሪው አይደለም፣ መምህሩ እነዚህን ችሎታዎች አላዳበረም ማለት ነው።
በ 6 ኛ ክፍል ተማሪዎች በአንቀፅ ውስጥ ዋናውን ነገር ማጉላት አለባቸው, በድጋሚ መግለጫው ውስጥ ብዙ ሰነዶችን መጠቀም እና በልማት ውስጥ ያለውን ጉዳይ ግምት ውስጥ ማስገባት አለባቸው.
ብላ ልዩ ፕሮግራሞችለእያንዳንዱ ክፍል. ነገር ግን በእውነቱ, ተማሪዎች በፕሮግራሙ ውስጥ የተፃፉትን ሁሉ እንዴት ማድረግ እንደሚችሉ አያውቁም. የተወሰኑ መስፈርቶች አሉ, ግን የመምህሩ ችሎታዎች እና የተማሪዎቹ ችሎታዎችም አሉ. ግን መሞከር አለብህ. ከ10-11ኛ ክፍል የፍፁምነት ጫፍ መኖር አለበት። ተማሪዎች ከበርካታ ርእሶች የተውጣጡ ችግሮችን የሚዳስሱ ፅሁፎችን ማቅረብ፣ በተለያዩ አርእስቶች ላይ ገለጻ ማውጣት፣ ረቂቅ ፅሁፎችን መፃፍ፣ የመማሪያ መጽሃፉን እውነታዎች ከዋናው ምንጭ ጋር ማወዳደር አለባቸው። ራሱን ችሎ። ነገር ግን ይህ ሁልጊዜ በተግባር አይታይም.
የማስተማር ዘዴዎች. ይህ የትምህርት ቁሳቁሶችን እና የአስተማሪ እና የተማሪን እርስ በርስ የተያያዙ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት መንገድ ነው. ዘዴው የተማሪውን የአእምሮ ችሎታዎች የሚያዳብርበት መንገድ ነው። ተማሪው እንዲገነዘብ ቁሳቁስ እንዴት መስጠት እንደሚቻል። እዚህ ላይ ተማሪው ራሱ በመጀመሪያ ደረጃ ተቀምጧል. ይህ እውቀትን የማስተላለፍ ዘዴ ነው።
ብላ የተለያዩ ምደባዎችየማስተማር ዘዴዎች.
1. የመራቢያ ዘዴዎች.
1 ዘዴ. ገላጭ እና ገላጭ.
ዘዴ 2. የመራቢያ.
እነዚህ 2 ዘዴዎች ወደ የመራቢያ ዘዴዎች የተዋሃዱ ናቸው. የመምህሩን አቀራረብ እና የተማሪውን ዝግጁ-የተሰራ ዕውቀት መቀላቀልን ያካትታሉ። ማሰብ አያስፈልግም። ያዳምጡ እና ያስታውሱ.
II. የምርት ዘዴዎች.
ዘዴ 3. የችግር አቀራረብ.
ዘዴ 4 በከፊል መፈለግ የሚችል።
5 ዘዴ. ምርምር.
የመራቢያ ዘዴን አሁን እገልጽልሃለሁ. ውጤታማ ዘዴ ሴሚናር ነው.
የአምራች ዘዴዎች ለተማሪዎች ገለልተኛ የፍለጋ እንቅስቃሴ የተነደፉ ናቸው, ይህም ሊከሰት ይችላል በተለያዩ መንገዶች. በትምህርቱ ወሰን ውስጥ ሊካተት ወይም ከትምህርቱ ወሰን ውጭ ሊወሰድ ይችላል። ለምሳሌ, በትምህርቱ ውስጥ ከሰነዶች ጋር ሥራን ጨምሮ, ከ ጋር ታሪካዊ ካርታዎች. ይህ መፈለግን ያካትታል.
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደትን በመምህሩ በመግለጽ በውይይት, በአንዳንድ ነገሮች ላይ የተለያዩ አመለካከቶች. ተማሪዎች ለተነሳው ጥያቄ ምላሻቸውን እንዲያገኙ። ምርታማውን ዘዴ ለማንቃት ከተጨማሪ ስነ-ጽሁፍ, ሳይንሳዊ, ጥበባዊ ስራዎች ጋር መስራት ይችላሉ.
ይህ ምደባ በእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎች ላይ የተመሰረተ ነው, ሌላኛው ምደባ ከእውቀት ምንጮች የመጣ ነው.
የቃል ዘዴዎች አሉ, መምህሩ ሲናገር እና ሲያብራራ. ብላ የእይታ ዘዴ, ካርዶቹ ሲታዩ, ... አዎ ተግባራዊ ዘዴ- ከዋና ምንጭ, ወይም ከአርኪኦሎጂያዊ ጉዞ ጋር ሲሰሩ.
የስልቶቹ ዋነኛ አካል የአስተማሪ እና የተማሪው የትምህርት እንቅስቃሴ ዘዴዎች ናቸው. ቴክኒኮች የማስተማር ዘዴዎች, የአስተማሪ እና የተማሪ እንቅስቃሴ ዘዴዎች ናቸው. በጣም ብዙ ቁጥር ያላቸው ቴክኒኮች አሉ። እነዚህም ከመማሪያ መጽሀፍቶች እና ከተለያዩ የታተሙ እና የቃል ጽሑፎች ጋር ለመስራት እና የአንባቢ ሰነዶችን ትንተና ያካትታሉ።
የታሪካዊ ቁሳቁስ አወቃቀር። በማጥናት ውስጥ መጠቀም.
ታሪካዊ ቁሳቁስ እውነታዎችን, ክስተቶችን, ክስተቶችን, ሂደቶችን ያካትታል.
የታሪካዊ ትምህርት ወይም የእውቀት ይዘት ዋናው አካል ክስተት ነው። እነዚያ። ሁሉም እውነታዎች በክስተቶች ውስጥ ታትመዋል. እውነታ የተከሰተ የእውነታ ቁርጥራጭ ነው። ያለፈውን ወደ እውቀት መሄድ ያለበት ከእውነታዎች ነው። እውነታዎች ተከፋፍለዋል የተወሰኑ ቡድኖች. የመጀመሪያው ቅደም ተከተል እውነታዎች እና የሁለተኛው ቅደም ተከተል እውነታዎች አሉ.
የመጀመሪያው ቅደም ተከተል እውነታዎች የበለጠ ውስብስብ, ትላልቅ ክስተቶች ናቸው. ለምሳሌ ታላቁ የአርበኝነት ጦርነት።
የሁለተኛው ቅደም ተከተል እውነታዎች ትንሽ ውስብስብ ናቸው, ለምሳሌ, በሁለተኛው የዓለም ጦርነት ወቅት ለሞስኮ ጦርነት, የስታሊንግራድ ጦርነት.
በሁለተኛው ቅደም ተከተል ውስጥ አንድ ሰው የታሪካዊ እውቀትን የመጀመሪያ ደረጃ ክፍሎች መለየት ይችላል። ለምሳሌ ፣ በሞስኮ አቅራቢያ ያለው ጦርነት ሁለተኛ ደረጃ እውነታ ከታሪካዊ እውቀት ዋና ክፍል ጋር ይዛመዳል - የፓንፊሎቭ ሰዎች ግጭት። የፋሺስት ታንኮችበዱቦሴኮቮ መስቀለኛ መንገድ. ይህ የሞስኮ ጦርነት ቁርጥራጭ ነው። ወይም በሞስኮ አቅራቢያ የመልሶ ማጥቃት.
ኮርስ በሚዘጋጅበት ጊዜ መሰረታዊ እና ደጋፊ መረጃዎችን መምረጥ መቻል አስፈላጊ ነው። መሰረታዊ እውነታዎች የአንቀጹ ይዘት አንድ ሶስተኛ ብቻ ናቸው። የተቀሩት እውነታዎች ተጨማሪ ናቸው, ዋናዎቹን ሃሳቦች ለማረጋገጥ ያገለግላሉ.
ቁልፍ እውነታዎች በጣም ጉልህ የሆኑ ዋና ክስተቶች እና ቅጦች ናቸው። እነሱ በበለጠ ዝርዝር እና ሙሉ በሙሉ መገለጽ አለባቸው. ከመሠረታዊ ወይም ደጋፊ እውነታዎች ይልቅ፣ ጊዜ በሚፈቅደው መሠረት ባጭሩ፣ በአጋጣሚ ይቀርባሉ። የቀረቡት እውነታዎች ከጉዳዩ ጋር በቅርበት የተያያዙ መሆን አለባቸው.
እውነታዎችን በሚመርጡበት ጊዜ የእነሱን ተጨባጭነት, ምስል እና ስሜታዊነት ግምት ውስጥ ማስገባት አለብዎት, ማለትም. በጣም አስገራሚ ፣ የማይረሱ እውነታዎች ። ይህ በተለይ ለአንደኛ ደረጃ እና መካከለኛ ክፍሎች አስፈላጊ ነው. ለአረጋውያን ኦየመደምደሚያዎች ማስረጃዎች እና ክርክሮች የበለጠ ሚና ይጫወታሉ. እና ለትንንሽ ልጆች የስሜት መቃወስን ማነሳሳቱ አስፈላጊ ነው.
ክስተቶች, ክስተቶች እና ሂደቶች በትምህርቶች ውስጥ ይማራሉ.
ክስተቶች ጉልህ ነጠላ እውነታዎች ናቸው, ለምሳሌ. በበረዶ ላይ ጦርነት፣ የስቴፓን ራዚን አመፅ።
ክስተቶች ናቸው። አጠቃላይ ጽንሰ-ሐሳቦችበአንጻራዊ ሁኔታ የተወሰኑ እውነታዎች ሳይኖሩ. ይህ አብዮት፣ አመፅ ነው።
ሂደት በልማት ውስጥ በግዛቱ ውስጥ የማያቋርጥ ለውጥ ነው። ለምሳሌ የኢንዱስትሪ አብዮት.
ታሪካዊ ሀሳቦችን እና ጽንሰ-ሐሳቦችን ለማጥናት ዘዴ.
ውክልናዎች በተማሪዎቹ አእምሮ ውስጥ የሚፈጠሩት የተወሰኑ የታሪክ ፅንሰ-ሀሳቦች ስርዓት ናቸው እየተጠኑ ባሉ እውነታዎች። ይህ ስዕል ተጠናቅቋል - እሱ አስቀድሞ ውክልና ነው.
ሃሳቦችን ለማጠናከር የተለያዩ ዘዴዎች አሉ. የእይታ ዘዴዎች አሉ, አሉ የቃል መግለጫ. ታሪካዊ ሀሳቦችን በሚፈጥሩበት ጊዜ, ከፍተኛው ዝርዝር እና እየተጠና ላለው ዘመን ቅርበት አስፈላጊ ነው. በተቻለ መጠን ብዙ ዝርዝሮች. ይህ በጣም ጥሩውን የዝግጅት አቀራረብ ለመቅረጽ ያስችልዎታል።
እውነታዎችን ለማብራራት እና ለማደራጀት ጽንሰ-ሀሳቦች አስፈላጊ ናቸው. ጽንሰ-ሀሳቦችን በሚፈጥሩበት ጊዜ መምህሩ የክስተቶችን እና ጽንሰ-ሐሳቦችን ምልክቶች ማጉላት አስፈላጊ ነው.
ፅንሰ-ሀሳቦችን በሚከተለው ቅደም ተከተል ለመቅረጽ ይመከራል-ከእይታ ምስሎች እስከ የመጀመሪያ ጽንሰ-ሐሳቦች. እነዚያ። በመጀመሪያ ምሳሌ አሳይ፣ እና ከዚያ ጽንሰ-ሀሳብ ይፍጠሩ፣ የታሪካዊ እውቀት መረጃ ሰጪ አካል። ከተወሳሰቡ ጽንሰ-ሐሳቦች ወደ ውስብስብ ጽንሰ-ሐሳቦች ይሂዱ.
በ____ ክፍሎች ከ ሽግግር አለ። ምስላዊ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብወደ አብስትራክት-ሎጂካዊ.
ብላ የተወሰነ ዘዴጽንሰ-ሀሳቦች መፈጠር. በመጀመሪያ፣ የአንድ ክስተት ወይም ጽንሰ-ሀሳብ በጣም አስፈላጊ የሆኑትን ባህሪያት ለይ። ይህ ቁልፍ ቃል ሊሆን ይችላል. ለምሳሌ, የ "ኮርቪዬ" ጽንሰ-ሐሳብ. ቁልፍ ቃልዋናው ነገር የገበሬዎች ስራ ለጌታቸው ነው።
በማንኛውም ፅንሰ-ሀሳብ ውስጥ ዋናውን ነገር የሚያካትት ዋና ቃል አለ.
ጽንሰ-ሐሳቡ ራሱ ወደ ተለያዩ ክፍሎች ይከፈላል. ከእነዚህ ውስጥ አካላትበጣም አስፈላጊዎቹ ጎልተው ይታያሉ. እና ከዚያ የተቀሩት ክፍሎች በተወሰነ ቅደም ተከተል ከዚህ ዋና ቁልፍ ክፍል ጋር ተያይዘዋል. ፅንሰ-ሀሳቦችን ለማጠናከር ተማሪዎች እንዲለምዱት የትምህርቱን ርዕስ ለማቅረብ ይህንን አዲስ ፅንሰ-ሀሳብ ብዙ ጊዜ መጠቀም ይመከራል።
የሥነ አእምሮ ሊቃውንት አንዳንድ ክስተቶች ከሆነ, አንድ ቃል ያለማቋረጥ ጆሮ ውስጥ, ምሌከታ ዞን ውስጥ, ከዚያም ከጊዜ በኋላ አንድ ሰው ብቻ ጥቅም ላይ ብቻ ሳይሆን ስለ እሱ አዎንታዊ አመለካከት ይጀምራል የሚለውን እውነታ አረጋግጠዋል.
የፅንሰ-ሀሳብ ፍቺ የተሰጠው የፅንሰ-ሀሳቡን አስፈላጊ ባህሪያት እና አጠቃላይ አጠቃላዩን በመለየት ላይ በመመርኮዝ ነው።
በእያንዳንዱ ክፍል ጥልቅ ማድረግ እና ትርጉሙን መግለጽ ይችላሉ, ያወሳስበዋል. ውስጥ ጁኒየር ክፍሎችየመንግስት ጽንሰ-ሀሳብ እንደሚከተለው ሊገለፅ ይችላል-መንግስት የህብረተሰብ ራስን በራስ የማደራጀት አይነት ነው.
እና በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የዚህን ጽንሰ-ሃሳብ የበለጠ ውስብስብ ፍቺ መስጠት ቀድሞውኑ ይቻላል. መንግስት የህብረተሰብ ራስን በራስ የማደራጀት አይነት ነው, እሱም በህብረተሰቡ በራሱ, በአወቃቀሩ, በእድገቱ ባህሪያት እና በእሱ ላይ ተጽእኖ በሚፈጥሩ ሁኔታዎች ላይ የተመሰረተ ነው.
ውሎች የተቀረጹ ጽንሰ-ሐሳቦች መግለጫዎች ናቸው. ምን ማለት ነው የተሰጠ ቃል. ጽንሰ-ሐሳቡ የበለጠ ንድፈ-ሐሳባዊ ነው, እና ቃላቱ የበለጠ ተግባራዊ ናቸው.
ከቃላቶች ጋር ለመስራት የተወሰነ ዘዴ አለ. ቃሉ መገለጽ አለበት፣ የዚህ ቃል ፍቺ መሠረት የሆነው በጣም አስፈላጊው ባህሪ ማጉላት አለበት። አንዳንድ ጊዜ የቃሉን ስም አመጣጥ ማብራሪያ መስጠት እና የቃሉን ሥርወ-ቃል ማብራራት ተገቢ ነው. ለምሳሌ "ፖሳድኒክ" የሚለው ቃል የመጣው "ፖሳድ" ከሚለው ቃል ነው - የንግድ ቦታ. Tysyatsky - ከሺህ ቃል, ሚሊሻዎች ኃላፊ. Verv - ገመድ ከሚለው ቃል.
አንድ ቃል ወደ ሩሲያኛ መተርጎም ትልቅ ጠቀሜታ አለው, ይህ ቃል ከየት እንደመጣ, ከየትኛው ቋንቋ ነው. ለምሳሌ “ሜሶጶጣሚያ” የሚለው ቃል “ሥጋ” ከሚለው ቃል የመጣ አይደለም፣ ነገር ግን የተተረጎመው “ሜሶጶጣሚያ” ማለትም በጤግሮስና በኤፍራጥስ መካከል ያለው ግዛት ማለት ነው። ወይም የትውልድ ቦታን በመጠቀም ተመሳሳይ ቃላትን በመጠቀም ማብራሪያ።
አንድን ዘመን ሲያቀርቡ መምህሩ ከሌሎች ዘመናት ቃላትን አለመጠቀም ወይም አላግባብ መጠቀም የለበትም በባዕድ ቃላትየሩስያ ታሪክን ሲገልጹ.
ብዙውን ጊዜ የዩኒቨርሲቲ መምህራን ጥፋተኞች ናቸው. የጥንት ቃላት ይተገበራሉ ዘመናዊ የቃላት ዝርዝር, ብዙ የውጭ ቃላትን ተጠቀም.
ያ። በመጀመሪያ, መምህሩ የቃሉን አመጣጥ እና ከዚያም ጽንሰ-ሐሳቡን ያስተዋውቃል, ቃሉ ቀላል ካልሆነ.
እውነታዎችን ለማቅረብ መሰረታዊ ዘዴዎች: ትረካ እና መግለጫ.
የተረት መተረቻ መሳሪያዎች፡ ብዙዎቹ አሉ። እነሱ በአስተማሪው ምርጫ ፣ መምህሩ ለተማሪዎቹ ባወጣቸው ግቦች እና ግቦች እንዲሁም በተማሪዎቹ ዝግጁነት ላይ ይመሰረታሉ። እነዚያ። ምርጫው በጣም የተለያየ ነው, እና መምህሩ ራሱ በምን አይነት መልኩ ይወስናል, በምን አይነት መልኩ የርዕሱን እውነታዎች ማቅረብ የተሻለ ነው.
በርዕሱ ላይ ሌሎች ሪፖርቶች ሳይኮሎጂ
በዲያግራሞች ፣ በሰንጠረዦች ፣ መግለጫዎች ውስጥ ታሪክን የማስተማር ዘዴዎች
Korotkova M.V., Studenikin M.T.
የትምህርት ቤት ታሪክ ትምህርት ይዘት ማሻሻያ፣ ጊዜው ካለፈበት ነገር ሁሉ ነፃ መውጣቱ እና ከነባራዊ አመለካከቶች ነፃ መውጣቱ በታሪክ የማስተማር ዘዴዎች ላይ ከፍተኛ ለውጥ አስገኝቷል። እነዚህ ለውጦች በጠቅላላው የትምህርት ሂደት ላይ ተጽዕኖ አሳድረዋል: ግቦች, ዘዴዎች, ቅጾች, የማስተማሪያ መርጃዎች. አጠቃላይ የትምህርት ሂደትን እንደ ማመቻቸት የተማሪዎችን ነፃነት ለማነቃቃት ንቁ ፍለጋ አለ።
ይህ መመሪያ ይህንን አዝማሚያ ግምት ውስጥ ያስገባል. በጊዜያዊ የስቴት ደረጃ መሰረት የተሰራ ሲሆን ስድስት ክፍሎችን ያቀፈ ነው. መመሪያው ሁለቱንም ዘመናዊ እና ቅድመ-አብዮታዊ ታሪክን በማስተማር ልምድ ያገናዘበ ነው። የመግቢያ ታሪክ እና ዘዴያዊ አጠቃላይ እይታ ከተጠናቀቀ በኋላ በመማር ሂደት ውስጥ ዋና ዋና ምክንያቶች ይመረመራሉ. ትኩረቱ ትንተና ላይ ነው። የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎችተማሪዎች, ለታሪክ ያላቸውን ፍላጎት ለማሳደግ መንገዶች, ይህንን ችግር ለመፍታት መንገዶች ይገለጣሉ. በምርምር ውጤቶች ላይ በመመስረት የስነ-ልቦና ሂደቶችታሪክን በሚያስተምሩበት ጊዜ እና ለትምህርት ቤት ልጆች ተነሳሽነት እና ለርዕሰ-ጉዳዩ ፍላጎት እድገት የተማሪዎች የግንዛቤ ችሎታዎች እቅዶች ተዘጋጅተዋል።
የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎች እና በጉዳዩ ላይ ያላቸውን ፍላጎት ከግምት ውስጥ በማስገባት የታሪክ ትምህርቶችን የአስተማሪዎችን እና ተማሪዎችን ታሪካዊ ይዘት እና ፍሬያማ የጋራ ተግባራትን ይዘት መምረጥ ይቻላል ። እሱ የንድፈ ሃሳባዊ እና ተጨባጭ ቁሳቁሶችን ፣ የዘመን ቅደም ተከተል እና ካርቶግራፊን ለማጥናት ቴክኒኮችን ያጠቃልላል ፣ የተፃፉ ምንጮች. በመማር ሂደት ውስጥ እነዚህን ዘዴዎች ለመጠቀም መርሃግብሮች እና ጠረጴዛዎች ተዘጋጅተዋል.
እነዚህ ሥዕላዊ መግለጫዎች እና ሠንጠረዦች ተማሪዎች ስለ ታሪክ የማስተማር ዘዴዎች ኮርስ በማጥናት ሂደት ውስጥ መማር ያለባቸውን መሠረታዊ እውቀቶችን እና ክህሎቶችን ለማጉላት ይረዳሉ። በተለይም እነዚህ የሳይንሳዊ ምርምር ዘዴዎች ናቸው, የመማር ሂደት ዋና ምክንያቶች, የእነሱ ዓላማ ግንኙነቶች; የትምህርት ቤት ታሪክ የማስተማር ግቦች; ይዘት የትምህርት ውስብስቦችወዘተ ገበታዎች እና ሠንጠረዦች ከታሪክ የመማሪያ መጽሀፍ ጋር በዘዴ በትክክል ለመስራት እድል ይሰጣሉ; የትምህርት ቁሳቁስ ይዘትን ለመምረጥ ዘዴያዊ አቀራረቦችን በተግባር ላይ ማዋል; የተማሪዎችን የእውቀት እና የክህሎት ደረጃ ይወስኑ እና ለቀጣይ እድገታቸው ተግባራትን ይግለጹ።
በአጠቃላይ ይህ መመሪያየታሪክ አስተማሪን፣ ሰልጣኝን ይረዳል፡-
የአንድ የተወሰነ ክፍል እና ዕድሜ ተማሪዎች ታሪክ ውስጥ የእውቀት እና ክህሎቶችን ደረጃ መለየት;
የመማሪያ ዓላማዎችን በክፍል ፣ በኮርስ ፣ በክፍል እና በርዕስ ይግለጹ ፤
የተወሰኑ የትምህርት ዓላማዎችን ያቀናብሩ እና በተለያዩ ደረጃዎች የትግበራቸውን ውጤታማነት ይወስኑ;
ለትምህርቱ ዓላማዎች እና ዓላማዎች ፣ የተማሪዎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎች መሠረት ለትምህርቱ ታሪካዊ ይዘትን ይምረጡ ፣
የስልጠናውን ይዘት ከተጠቀሙባቸው ዘዴዎች እና ዘዴዎች ጋር ማዛመድ;
ፈተናዎችን ማዳበር ምክንያታዊ ተግባራት, ከማጣቀሻ ምልክቶች ጋር ማስታወሻዎች;
በብዛት ይተግብሩ ውጤታማ ዘዴዎች, ቅጾች እና የማስተማሪያ ዘዴዎች;
በማስተማር እንቅስቃሴዎችዎ ላይ ማስተካከያዎችን በማድረግ የትምህርት ውጤቶችን አስቀድመው ይጠብቁ እና ይለዩ።
በመጽሐፉ ውስጥ ያለው ማዕከላዊ ቦታ በታሪክ ትምህርት ችግር እና በአስተማሪው ዝግጅት ችግር ተይዟል. የመማር ሂደቱ እንደ የመምህሩ እና የተማሪዎች የጋራ እንቅስቃሴ, በመማር ላይ ትምህርታዊ ትብብር ታሪካዊ ይዘት, ቴክኒኮች እና ክህሎቶች. ከነሱ መካከል ከመማሪያ መጽሀፍ ጋር የመሥራት ችሎታዎች, እንዲሁም የጊዜ ቅደም ተከተል, የካርታግራፊ, እቅድ እና ሌሎች በርካታ ናቸው.
በመዋቅር, መጽሐፉ ክፍሎች እና ርዕሶችን ያቀፈ ነው. ለእያንዳንዱ ርዕስ, አቀማመጦች ይደምቃሉ: ንድፎችን እና ሰንጠረዦች, ለእነሱ መግለጫዎች, እንዲሁም የተመከሩ ጽሑፎች ዝርዝሮች. አባሪው ለፈተና ሊሆኑ የሚችሉ ጥያቄዎችን ይዟል፣ የሙከራ ስራዎችለራስ-ሙከራ እና ለእነሱ መልሶች, እንዲሁም የአስተማሪው መስፈርቶች ከቅድመ-አብዮታዊ ህትመት የተወሰዱ. በዘመናዊ ት / ቤት ውስጥ መተግበራቸው ከፍተኛ ጥራት ያለው እና በጣም ውጤታማ የሆነ የታሪክ ትምህርት ለማደራጀት እና ለማካሄድ ይረዳል.
መጽሃፍ ቅዱስ
ይህንን ሥራ ለማዘጋጀት, ከጣቢያው ውስጥ ቁሳቁሶች ጥቅም ላይ ውለዋል