Relacje interpersonalne – co to jest? Czym są relacje osobowości? Relacje biznesowe i osobiste.

Jeśli dana osoba to zrobi właściwy wybór, wtedy w osobie drugiej osoby zawsze znajdzie szczęście. Jeśli wybór zostanie dokonany nieprawidłowo, druga osoba przynosi mu nieszczęście.

Związki formalne i swobodne są dość proste, podobnie jak większość przyjaźni i powiązań emocjonalnych. Relacje osobowe to kontakty z drugim człowiekiem, które pociągają za sobą współzależność na poziomie egzystencjalnym, prawnym i ekonomicznym. W żadnym wypadku nie powinnaś nawiązywać związku, w którym zmiana stanowiska partnera mogłaby wyrządzić ci znaczącą krzywdę. Bez względu na to, jak uczciwy i oddany jest twój partner, on się zmienia, a zmiany w jego stanowisku mogą nastąpić z dwóch naturalnych powodów:

a) może mu się nie udać i w imię własnego zbawienia będzie trzymał się każdej okazji, aby się wydostać, łącznie z twoją konkretną relacją;

b) partner może mieć nowych przyjaciół i uczucia lub dzieci. Zgodnie z nowymi zainteresowaniami zmienia swoją pozycję we wszystkich swoich starych związkach.

Jednym słowem nie oddawaj kierownicy w niepowołane ręce. Zaufanie jest konieczne do komunikacji, nieufność jest konieczna do zagwarantowania prywatnych interesów. Jeśli decydujesz się na zawarcie ze swoim partnerem stosunku umownego lub rozpoczęcie nowej działalności gospodarczej, powinieneś nadać swojemu związkowi charakter prawny. Dzięki temu będziesz mieć swobodę wyboru, czy chcesz egzekwować warunki umowy. W innych przypadkach możesz wejść w dowolny związek po prostu dlatego, że tego chcesz.

Osoba czerpie satysfakcję, jeśli dzieli się tym, czego ma pod dostatkiem, a jednocześnie nie niszczy swojego własny rozwój. Prawdziwą korzyścią jest dawanie komuś, kto rośnie i dobrze wykorzystuje to, co zostało mu dane.

Jednocześnie działalność charytatywna, jałmużna z litości, pomoc biednemu zawodowo lub przewlekle zależnemu oznacza współudział w jego tragedii i współudział w jego występku. Już płacimy podatki państwu, które częściowo trafiają na wsparcie biednych.

Nigdy nie powinieneś zmieniać siebie ani swojej firmy, aby zadowolić innych. Inni mogą popełniać błędy, być słabi lub niekonsekwentni, albo ulegać wpływom zewnętrznych okoliczności lub strachu. Powinniśmy osiągnąć poziom, na którym nie ma przebaczenia za błędy, gdzie jest Istnienie, ale nie ma Nieistnienia. To pokazuje lojalność wobec własnej duszy, a nie wobec kogoś innego. Musimy dążyć do stanu wielkości, w którym istnieje Byt.

Zasadę tę należy mądrze połączyć z inną zasadą: lepiej się zginać niż łamać (a nie odwrotnie).

W każdym związku musisz nawiązać kontakt z duszą drugiej osoby. To właśnie na poziomie takiego kontaktu człowiek objawia się jako odbicie Bycia. Każdy inny kontakt oddala nas od prawdy.

Wszelkie relacje związane z naszą rolą społeczną, zawodem, systemem, pokrewieństwem, pracą, nauką należy traktować wyłącznie jako czynniki zewnętrzne, które na nas nie wpływają.

Jeśli masz pewność, że między dwojgiem ludzi nawiązała się więź, możesz poluzować pasek i zacząć tańczyć. Następnie ponownie zaciśnij pasek i załóż kask ochronny.

Jeśli spotkamy po drodze mędrca, musimy wykazać się maksymalną delikatnością i szczerością w komunikowaniu się z nim. Jego obecność jest nie do zniesienia dla wszystkich, którzy są obłudnikami sami wobec siebie. Mędrzec ucieleśnia jedność i podąża ścieżką prawdy. Jeśli będziemy wobec niego zbyt pewni siebie i racjonalni, grozi nam kłopoty. Mędrzec służy jako katalizator zarówno dobra, jak i zła w ludzkiej naturze. Jeśli on sam Cię wybrał, oznacza to, że dostrzegł wysoki poziom Twojej In-se i chce pomóc mu w dalszym świadomym rozwoju. Może to zrobić, ponieważ Bycie jest w nim ucieleśnione. Ale nawet w tym przypadku ostateczna decyzja to zależy od ciebie, to absolutne prawo każdego. Jeśli zdarzy się tak rzadkie wydarzenie, a ty podejmiesz się zadania wskazanego przez mędrca, a potem poddasz się lub zawrócisz, egzystencja będzie wydawać się karą. W takim przypadku lepiej w ogóle się nie urodzić, niż spotkać mędrca. W końcu wskazuje na możliwą ewolucję Twojego potencjał wewnętrzny. Tracąc szansę na kontakt na poziomie Bycia, tracisz szansę na optymalną sytuację. W takim przypadku twoja przyszłość zostanie zniekształcona, a twoja teraźniejszość również zostanie zniekształcona. Mędrzec przychodzi do ciebie, aby ułatwić przejaw Bycia w tobie i za każdym razem, gdy to widzi, bierze pod uwagę cechy i zdolności ucznia. Nie lubi się powtarzać, pociąga go ruch różnorodnych bytów ku jedności.

Pobierać:

Zapowiedź:

„OSOBOWA CHARAKTERYSTYKA PSYCHOLOGICZNA WSPÓŁCZESNEGO NAUCZYCIELA”

Wstęp.

Zawód nauczyciela jest jednym z najważniejszych nowoczesny świat. Przyszłość zależy od jego wysiłków ludzka cywilizacja. Zawód nauczyciela ma charakter zarówno transformacyjny, jak i menadżerski. A żeby zarządzać procesem rozwoju osobistego, trzeba być kompetentnym.

Złożoność pracy dydaktycznej od dawna jest tradycyjnie ukrywana przed uczniami, ale nasi studenci patrzą na nią coraz poważniej świat a żeby zaakceptować swoich wychowawców, muszą ich przede wszystkim zrozumieć. W ostatnich dziesięcioleciach nowoczesna szkoła stawiała społeczeństwo przed problemem o coraz większej złożoności: uczniowie przychodzący dziś do szkoły stają się coraz subtelniejsi i głębiej ludzki szacunek; zamknięcie wewnętrznego świata młodych ludzi utrudnia nawiązanie pełnego zaufania kontaktu; Trudno ich czymkolwiek zaskoczyć, nie mają już skłonności do uznawania autorytetu nauczyciela za oczywistość.Ta sytuacja wpływa także na system wymagań stawianych nauczycielowi: niezwykły charakter jego osobowości, zaangażowanie, delikatność, wysoki poziom profesjonalizmu.

Osobowości nauczyciela stawia się szereg bardzo poważnych wymagań. Wśród tych wymagań znajdują się również wymagania dotyczące osobistych cech psychologicznych.

Najpierw zastanówmy się, jakie osobiste cechy psychologiczne powinien mieć współczesny nauczyciel.

Osobiste cechy psychologiczne nowoczesny nauczyciel

Zainteresowania i skłonność nauczyciela do samokształcenia.

Zawód nauczyciela ma swoją specyfikę: pracuje on z Osobą, co oznacza, że jego własna osobowość jest potężnym „narzędziem pracy”. Im doskonalsze to narzędzie, tym większy sukces profesjonalny wynik. Tak jest w zawodzie nauczyciela rozwój osobisty- niezbędny warunek osiągnięcia profesjonalizmu.

Czym jest profesjonalizm?

Profesjonalizm to stopień, w jakim dana osoba opanowała umiejętności zawodowe, a profesjonalista to osoba, której głównym zajęciem jest wykonywany zawód; specjalista w swojej dziedzinie, posiadający odpowiednie przeszkolenie i kwalifikacje.

Profesjonalizm jako aspekt psychologiczny i edukacja osobista charakteryzuje się nie tyle fachową wiedzą i umiejętnościami, co nieopisaną sztuką układania i rozwiązywania zadania zawodowe, szczególne rozumienie rzeczywistości w ogóle i trudnych sytuacji działania.

Samorozwój jest zatem efektem kreatywności zawodowej, a nie tylko zwiększania wiedzy, umiejętności i zdolności.

Zainteresowanie pomnożone przez pracę staje się powołaniem, napisał V. A. Sukhomlinsky.

Podstawowy warunek rozwój zawodowy nauczycieli to ich świadomość konieczności zmiany, przekształcenia swojego wewnętrznego świata, poszukiwania nowych możliwości samorealizacji w działalności dydaktycznej, czyli podnoszenia poziomu tożsamość zawodowa. Bogactwo, wszechstronność i intensywność emocjonalna działalność pedagogiczna zachęca nauczycieli do samodzielnego kształcenia się jako profesjonaliści. Nauczyciel ma świadomość zawodową znaczące cechy, doświadcza poczucia satysfakcji lub niezadowolenia ze swojej pracy, ustala zgodność z „Obrazem siebie” idealny obraz ja jako nauczyciel. „Obraz Ja” nauczyciela to uogólniony system wyobrażeń podmiotu o sobie, ukształtowany w wyniku procesu samoświadomości w trzech uzupełniających się i przecinających się systemach: w działalności pedagogicznej, w komunikacja pedagogiczna i w rozwoju osobistym. Pod wpływem wewnętrznych i czynniki zewnętrzne możliwa jest zmiana „obrazu siebie”. Postrzegana potrzeba określonego rodzaju aktywności tworzy wewnętrzny nastrój (motyw) celowego działania transformacyjnego. Punktem wyjścia motywacji jest samoświadomość. Podążając za samoświadomością rozpoczyna się rozwój procesy mentalne: samostanowienie - wyrażanie siebie - samoafirmacja - samorealizacja - samoregulacja, które stanowią refleksyjną naturę samorozwoju człowieka.

Oprócz ważna rola Inne warunki również odgrywają rolę w zdobywaniu profesjonalizmu:

osobiste podejście do zawodu;

zrozumienie swoich osobistych ograniczeń i zasobów działalność zawodowa;

osobiste doświadczenie życiowe w ogóle, a nie wymagania zawodowe (determinuje podejście do możliwości samorozwoju);

cechy indywidualnej wizji środków działania (są główną treścią kształtowania osobowości specjalisty);

sytuacje problemowe, cele i metody działania zawodowego;

wytyczne i standardy metodologiczne profesjonalne myślenie(powstają w umyśle człowieka w wyniku jego refleksyjnego opanowania działalności zawodowej).

Wraz z tymi procesami pojawia się subiektywne stanowisko i nowy typ opanowanie danej czynności – postawa wobec niej. W ten sposób kształtuje się indywidualny zawodowy obraz świata - nowa formacja w strukturze zawodu i aktywna postawa wobec niego. Wszystko to ma bezpośredni związek z koncepcją samoświadomości, czyli świadomości człowieka i oceny siebie jako podmiotu aktywności praktycznej i poznawczej, jako jednostki.

Specyfika zawodowej samoświadomości pedagogicznej polega na tym, że wyrasta ona z samoświadomości osobowej, gdyż nauczyciel w procesie wykonywania swoich czynności zawodowych oddaje innym część siebie i swoich zasobów duchowych. Tak naprawdę orientacja na innych, na interakcję z tymi innymi, determinuje obraz działalności pedagogicznej, ku której zorientowany jest nauczyciel.

Samoświadomość zawodowa zawiera profesjonalne wyobrażenie o sobie i swoich wartościach, jego wkładzie we wspólną sprawę. Strukturę tożsamości zawodowej w ogóle można scharakteryzować za pomocą następujących zapisów:

1) świadomość przynależności do określonej wspólnoty zawodowej;

2) wiedzę, opinię o stopniu spełniania standardów zawodowych, o swoim miejscu w systemie ról zawodowych;

3) wiedzę danej osoby o stopniu jej uznania w grupie zawodowej;

4) wiedza o swoich mocnych i słabych stronach, sposobach samodoskonalenia, prawdopodobnych strefach sukcesu i porażki;

5) pomysł na siebie i swoją pracę w przyszłości (E. A. Klimov).

Samoświadomość pedagogiczna jest ściśle związana z refleksją, w odniesieniu do siebie wewnętrzny świat, z oceną techniczną. procesy w nim zachodzące.

W rozwoju zawodowym można wyróżnić dwa komponenty: rozwój osobisty i rozwój statusowy (zewnętrzny). Z reguły osiągnięcie pewnego poziomu osobistego wiąże się z awansem drabina kariery, znajduje odzwierciedlenie w przejawy zewnętrzne. W większości przypadków osoba, która pomyślnie opanuje swoją działalność zawodową, zyskuje uznanie w społeczeństwie.

Profesjonalizm ma szeroki zasięg przejawy - od amatorstwa (tj. powierzchownej wiedzy zawodowej, umiejętności i zdolności) po tworzenie sztywnych stereotypów zawodowych (czasami aż do deformacji zawodowej jednostki).

Jakie czynniki mają dominujący wpływ na rozwój zawodowy?

Naturalnie, przede wszystkim to cechy osobiste i chęć rozwoju.

Oparte na idei podmiotowości, uznającej człowieka za twórcę własne życie, wówczas jedną z cech podmiotu jest aktywność. W w tym przypadku mówimy o działaniu jako o procesie świadomym i kontrolowanym, a nie o działaniach impulsywnych.

Nie mniej istotny jest sam czynnik aktywności zawodowej, który wymusza rozwój pewnych cechy osobiste jako istotne zawodowo, konieczne i obowiązkowe. Rozwój tych cech znacząco wpływa na samoocenę nauczyciela, która z kolei stanowi jeden ze wskaźników osobistej aktywności.

Następnie zwrócimy uwagę na sposób wejścia do zawodu. Jakość jego rozwoju w przyszłości zależy od tego, jak człowiek rozpoczął swoją działalność zawodową, jak różne były jego systemy wartości od systemów wartości otoczenia, w którym się znalazł na początku opanowania zawodu.

Kolejnym czynnikiem, który można nazwać istotnym, jest długość pobytu w aktywności zawodowej, czyli staż pracy. Wzrost doświadczenia nie zawsze oznacza wzrost poziomu profesjonalizmu. Czasami obserwuje się tendencję odwrotną, gdy człowiek zostaje zdany na łaskę stereotypów, zostaje konserwatywny i przestaje się rozwijać. Nauczyciele szczególnie często wpadają w tę pułapkę, która jest bezpośrednio związana z ich rolą społeczną: przekazywaniem uczniom gotowych doświadczeń, aktywnym wpływaniem na rozwój ich osobowości oraz byciem odpowiedzialnym za swoje życie i zdrowie. Wszystko to często przyczynia się do wzrostu autorytaryzmu i braku reakcji na nowe doświadczenia.

Istnieje również czynniki negatywne komplikuje proces rozwój zawodowy nauczyciel Do takich czynników zaliczają się przede wszystkim kryzysy. Na niektóre z nich zwrócił uwagę R. A. Achmerow.

Kryzys niespełnienia. Człowiek zaczyna myśleć: „Mój program życiowy nie został zrealizowany”, „Życie się nie udało”, „Pech”. Nie dostrzega swoich osiągnięć i sukcesów lub je lekceważy, nie dostrzega w swojej przeszłości znaczących wydarzeń przydatnych z punktu widzenia teraźniejszości i przyszłości.

Kryzys pustki. Występuje, gdy prawdziwe życie rzeczywiste powiązania prowadzące z przeszłości i teraźniejszości do przyszłości są słabo reprezentowane. Człowiek czuje, że jest „wyczerpany” i nie jest w stanie zrealizować swoich planów.

Kryzys daremności. Występuje, gdy z tego czy innego powodu potencjalne powiązania między wydarzeniami, planami i marzeniami o przyszłości są słabo reprezentowane w umyśle. Człowiek, mający aktywność, mający pewne osiągnięcia i cenne cechy osobiste, wciąż ma trudności z budowaniem nowych programy życiowe, nie widzi dla siebie sposobów samostanowienia, samodoskonalenia.

W ciężkich przypadkach kryzysy te mogą się połączyć różne opcje(„pustka + beznadzieja”, „nierealizacja + pustka”). Każda osoba przeżywa je inaczej. Jeśli jednak nauczyciel jest przygotowany na kryzysy i wie o ich istnieniu, łatwiej mu będzie sobie z nimi poradzić lub pomóc innym w ich przezwyciężeniu.

Przejdźmy do drugiej, zewnętrznej strony profesjonaly rozwój nauczyciela i rozważyć czynniki, które na niego wpływają. Ogólnie można je podzielić na trzy grupy.

Przede wszystkim to Cechy indywidulane osoba.

Każdy z nas ma pewien zestaw właściwości, które są albo zdeterminowane biologicznie, albo nabyte w procesie szkolenia i wychowania. Często o zdobyciu decyduje skłonność do określonej działalności, a także cechy niezbędne do jej realizacji skuteczny wynik. Czasami człowiek dokonuje złego wyboru, nie doceniając lub przeceniając swoje możliwości, i przekonuje się o złej ścieżce dopiero wtedy, gdy napotyka serię niepowodzeń.

Kolejnym czynnikiem jest zapotrzebowanie społeczeństwa na określonych specjalistów, zapotrzebowanie na osoby wykonujące określone zawody i określony poziom kwalifikacji. Nie jest tajemnicą, że wraz z rozwojem gospodarki rynkowej znaczenie niegdyś „nieprestiżowych” zawodów (finansistów, ekonomistów, księgowych) znacznie wzrosło, a wielu młodych ludzi spieszyło się z otrzymaniem właśnie takiego wykształcenia. Jednak dziś zapotrzebowanie na tę kategorię pracowników stopniowo spada, rynek jest przepełniony, a za kilka lat ich popyt będzie znacznie niższy, niż oczekiwali byli kandydaci. Dlatego planując swój samorealizacja zawodowa konieczne jest dokładne studiowanie statystyk i danych z badań socjologicznych: w żadnej innej dziedzinie podążanie za modą nie może prowadzić do tak kosztownych konsekwencji, jak przy wyborze zawodu; Suknię można zmienić, ale sprawa życia - nie zawsze.

Przy okazji, obecna sytuacja na rynku edukacyjnym charakteryzuje się niespotykanym dotąd popytem usługi edukacyjne. Naturalnie w nowych warunkach społeczno-gospodarczych wiele osób musiało radykalnie zmienić obszar swojej działalności, zdobyć nowe specjalności i poznać nowe technologie. Wszystko to wymaga znacznego zwiększenia liczby placówek oświatowych, a co za tym idzie i nauczycieli. Poza tym dla współczesnego wykształconego człowieka wysokospecjalistyczna wiedza nie wystarczy. Z reguły, aby zwiększyć autorytet zawodowy, potrzeba wielu nowych umiejętności (biegłość w zakresie komputerowych technologii nauczania, umiejętność obsługi sprzętu biurowego itp.). Dlatego właśnie działalność pedagogiczna może okazać się najistotniejsza w nadchodzących latach.

I wreszcie trzeci czynnik to pobliskie możliwości. Należą do nich te zasoby, którymi dana osoba dysponuje przy wyborze zawodu: realna wiedza o przyszłej pracy od członków rodziny, możliwość mecenatu, lokalizacja instytucji edukacyjnej blisko miejsca zamieszkania, pewien poziom wiedza ograniczająca wybór konkretu instytucja edukacyjna, sytuacja finansowa itp. Czasami ten czynnik przy wyborze profesjonalnej strategii edukacyjnej okazuje się najważniejszy, który odciska piętno na całym charakterze rozwoju zawodowego jako całości.

Umiejętności i talenty nauczyciela

Umiejętności nauczyciela można podzielić na cztery grupy.

Do pierwszej grupy zaliczają się umiejętności nauczyciela, które bezpośrednio wpływają na efektywność nauczania – zawodowe. Zdolności te są jego głównymi zdolnościami. Obejmują one:

1) umiejętność udostępniania studentom materiałów edukacyjnych;

2) zrozumienie ucznia przez nauczyciela;

3) kreatywność w pracy;

4) pedagogiczny wpływ wolicjonalny na dzieci;

5) umiejętność zorganizowania zespołu dziecięcego;

6) zainteresowanie dziećmi;

7) treść i jasność mowy;

8) jego obrazowość i siła perswazji;

9) takt pedagogiczny;

10) umiejętność powiązania przedmiotu akademickiego z życiem;

11) obserwacja (w stosunku do dzieci);

12) wymagania pedagogiczne itp.

Druga grupa obejmuje zdolności pedagogiczne hipotetycznie wpływające na efektywność nauczania:

1) orientacja (ideologiczna, zawodowo-pedagogiczna, poznawcza) nauczyciela;

2) ogólne zdolności akademickie (intelektualne itp.) nauczyciela;

3) prywatne zdolności dydaktyczne nauczyciela (umiejętność opanowania metod nauczania w określonych przedmiotach).

Do trzeciej grupy zaliczają się tak zwane zdolności zarządcze:

1) organizacyjne;

2) komunikatywny;

3) konstruktywne;

4) rzutowy;

5) Gnostyk.

Do czwartej grupy zaliczają się tzw. zdolności pedagogiczne obrazu:

1) empatia (życzliwość);

2) efektywność (systematyczna);

3) prowadzenie zajęć stymulujących możliwości twórcze studenci;

4) przyjacielski stosunek do studentów;

5) przyjęcie demokratycznego typu nauczania;

6) życzliwy stosunek do administracji i innych pracowników szkoły;

7) tendencja do typ tradycyjny nauczanie;

8) stabilność emocjonalna;

9) dobre zrozumienie werbalne.

Temperament nauczyciela a skuteczność zajęć dydaktycznych

Sukces pracy dydaktyczno-wychowawczej w szkole zależy od wielu czynników, ale przede wszystkim od temperamentu nauczyciela.

Melancholijny temperament w praca pedagogiczna możliwe, ale nie pożądane. Osoba melancholijna ma słabe procesy pobudzające i hamujące. Reakcje nie odpowiadają prawu siły, dlatego w odpowiedzi na słaby bodziec może nastąpić bardzo silna reakcja. Osoba melancholijna z trudem radzi sobie ze zmianą otoczenia życiowego i gubi się w nowych warunkach. Bardzo wrażliwy, niezdecydowany, wycofany, wymaga szczególnie wrażliwego i ostrożnego podejścia do siebie. Bardzo niebezpieczne jest dla niego przeciążenie umysłu i aktywność emocjonalna. Osoba melancholijna nadaje się do jasno przemyślanego reżimu, który zapewnia stopniowe przejście od jednych warunków życia i metod działania do innych.

Zachowanie osoby melancholijnej objawia się niedocenianiem swoich możliwości, brakiem pewności siebie w ocenie zajęć dydaktycznych, wzmożoną pobudliwością emocjonalną, bolesną wrażliwością na drobnostki i ciągłym uczuciem niepokoju. Melancholijnym nauczycielom wydaje się, że niektórzy uczniowie myślą tylko o skrzywdzeniu ich i śmieją się z nich. Naruszenie dyscypliny – rozbicie okna piłką, popychanie nauczyciela na przerwie i brak przeprosin – często uważają to za działanie celowe, nie zdając sobie sprawy, że jest to wynikiem dziecięcej potrzeby ruchu, czasem złych manier. Negatywne zachowanie uczniów zaślepia tych nauczycieli na wszelkie pozytywne zachowania dzieci.

Oczekując na spotkanie z uczniami, odczuwają strach i niepokój, przychodzą na te spotkania z negatywnym nastawieniem, poprzez które postrzegają i oceniają dzieci. V.A. dobrze o tym napisał. Sukhomlinsky: „Jeśli żart każdego dziecka denerwuje cię i sprawia, że bije ci serce, jeśli ci się wydaje: oni, dzieci, osiągnęli już limit, więc musimy zrobić coś niezwykłego, podjąć jakieś środki „ogniste” - zważ siedem razy, Czy powinieneś być nauczycielem? W książce „Sto rad dla nauczyciela” przytacza list nauczycielki Lidii N. z rejonu Tambowa, której zachowanie zdradza cechy melancholijnego temperamentu i niezrozumienia świata dzieciństwa.

Zwiększona pobudliwość emocjonalna osób melancholijnych i nieadekwatna reakcja na aktualne bodźce powodują szybkie wyczerpanie ich układu nerwowego, pojawienie się bolesnej reakcji na działania dzieci i wzrost niezadowolenia z zawodu nauczyciela.

Aktywność, energia i pasja osoby cholerycznej są pozytywne; mobilność, żywotność, emocjonalność osoby optymistycznej; powolność, powściągliwość flegmatyka; miękkość, szybkość reakcji, takt, głębia i trwałość uczuć osoby melancholijnej. Ale w przypadku temperamentu cholerycznego często objawia się niewstrzemięźliwość, surowość i skuteczność; z optymizmem – niestałość, frywolność, powierzchowność; Osoba flegmatyczna może być bardzo powolna, obojętna, ospała, a osoba melancholijna może być wycofana, niezdecydowana, ze zwiększonym niepokojem, niską zdolnością do pracy, szybkim męczeniem się, wyczerpaniem układu nerwowego, niskimi wymaganiami i sugestywnością.

Wiadomo, że B.M. Tepłow, który nie bez powodu rehabilitował słaby typ układu nerwowego, zauważył, że z biologicznego, punkt medyczny Z punktu widzenia ten system jest mniej korzystny. NS Leites uważa również, że nie należy przeceniać możliwości słaby typ. Ważne jest, aby uwzględnić te oceny w pracy z doradztwem zawodowym z uczniami szkół średnich, zapoznając ich z tym tematem różne zawody oraz cechy psychiczne osoby niezbędne do ich realizacji, wskaźniki typologiczne układu nerwowego.

Jak wiadomo, przejaw temperamentu wiąże się z cechami charakteru, z systemami powiązań, które powstają pod wpływem warunków życia i wychowania. W zależności od charakteru wpływy zewnętrzne Tymczasowe połączenia nerwowe, które powstają w tym przypadku, w niektórych przypadkach mogą maskować cechy typu układu nerwowego, w innych - hamować je lub wzmacniać oraz zmieniać pod wpływem czynników systemowych i długotrwałych.

To wyjaśnia, dlaczego nauczyciele o podobnym temperamencie mogą wykazywać odmienne zachowanie w szkole różne warunki aktywność zawodowa. Jeśli choleryczny nauczyciel trafi do szkoły, w której panuje wzajemna pomoc, dobra wola, uczciwość, dobre relacje międzyludzkie, zarówno w poziomie, jak i w pionie, to wszystko to wpłynie na przejaw jego pozytywnych cech typologicznych, zneutralizuje i zahamuje aspekty negatywne. I odwrotnie, w niezdrowym atmosfera psychologiczna zespole, z każdym dniem będzie stawał się coraz bardziej drażliwy, niepohamowany i coraz częściej wpada w stan namiętności. Utrudni to życie jego kolegom, dyrekcji szkoły i uczniom, co od razu wpłynie na powodzenie procesu edukacyjnego.

Staranne przygotowanie do każdego rodzaju działalności, poczucie obowiązku i odpowiedzialności ukształtują się w optymistycznym nauczycielu, jeśli kierownictwo szkoły i współpracownicy będą w ten sposób podchodzić do wykonywania swoich obowiązków służbowych. W przeciwnym razie, protestując przeciwko niewłaściwemu podejściu innych do pracy, nauczyciel zacznie być obojętny na swoje obowiązki i unikać pracy służalczej, ale koniecznej. A ponieważ w jego działaniach jest dużo banału (systematyczne sprawdzanie zeszytów, zadawanie pytań uczniom, monitorowanie przestrzegania przez nich zasad zachowania), poziom pracy edukacyjnej spadnie, a poczucie satysfakcji z wykonanej pracy zniknie .

Brak kontroli, przecenianie lub niedocenianie wymagań może również negatywnie wpłynąć na zachowanie i działalność nauczycieli różne temperamenty, postacie.

Dobra organizacja życia kadry nauczycielskiej i wymagania co do jakości jej pracy będą pozytywnie wpływać na charakter działalności nauczycieli flegmatycznych. W takich warunkach charakterystyczna dla nich powolność i sztywność nie przerodzi się w obojętność, letarg, lenistwo, tj. neutralizowane są negatywne aspekty temperamentu.

Melancholijni nauczyciele, którzy pracują w przyjaznym środowisku, gdzie panuje wrażliwość ze strony dyrekcji szkoły, współpracowników i rodziców, łatwiej pokonują trudności, mają mniejsze poczucie niepokoju i niepewności. Przyczynia się to do powstawania pozytywnych cech charakteru (na przykład pewności siebie), które w pewnym stopniu maskują cechy typu układu nerwowego.

Zła sytuacja w zespole tylko pogłębi niedowierzanie we własne siły i uczucie niepokoju; układ nerwowy ulegnie wyczerpaniu i zdolność do pracy spadnie.

Podkreślając, że przejawy temperamentu zależą od konkretnych warunków życia, należy jednocześnie pamiętać, że wskaźniki typologiczne układu nerwowego odciskają piętno na reakcjach nauczyciela dotyczących wpływy zewnętrzne, co wpływa na wyniki pracy, jej metody, treść i formę kontroli.

Na przejaw temperamentu wpływa także charakter nauczyciela, cele i motywy wykonywanej przez niego działalności. Manifestacje temperamentu można stłumić (zamaskować) dowolnymi aktywnymi motywami. A więc nauczyciele z poważnym podejściem interesy publiczne temperament choleryczny znajduje wyraz w proaktywnych, energicznych działaniach. Tam, gdzie nie ma takich zainteresowań, częściej można je wyrazić w przeżyciach afektywnych i drażliwości. Cechy sangwinicznego temperamentu objawiają się także odmiennie w zależności od kierunku działania nauczyciela. Frywolność i powierzchowność są przeciwstawne zainteresowanie poznawcze, chęć przynoszenia pożytku innym.

Właściwości tych samych temperamentów przejawiają się w przeciwny sposób w środowisku akademickim i praca edukacyjna w zależności od stosunku nauczycieli do dzieci, do zawodu nauczyciela. Na przykład choleryczny nauczyciel rzadko okazuje niewstrzemięźliwość lub niegrzeczność, jeśli kocha dzieci i zawód nauczyciela. Miłość do dzieci hamuje przejawy braku równowagi w procesach pobudzenia i hamowania.

Przejaw temperamentu zależy również od kultura ogólna osoba. Dlatego nietrzymanie moczu nauczyciela nie może być kojarzone wyłącznie z cechy typologiczne system nerwowy. Często jest to koszt edukacji. Motywem przewodnim reformy szkoły jest poprawa relacji pomiędzy nauczycielami, uczniami i rodzicami. Bardzo ważne Dzieje się tak dzięki działaniom dyrektorów szkół i inspektorów oświaty publicznej. Indywidualizując podejście do każdego nauczyciela, mogą pomóc osobom o różnym temperamencie i osobowości dostosować się do skutecznych zajęć dydaktycznych i osiągnąć w nich sukcesy.

Sami nauczyciele muszą brać pod uwagę ich temperament i charakter. Wskazane jest, w oparciu o cechy swojego temperamentu, jego pozytywne i negatywne strony, wyrobić sobie indywidualny styl działania, tj. taki indywidualny system techniki i metody działania, które najlepiej spełniają cechy psychologiczne danemu nauczycielowi i są najskuteczniejsze w osiąganiu pożądany rezultat w działalności dydaktycznej. Jednym z głównych wyzwań jest pokonanie strony negatywne temperament i używaj pozytywnych. Pracę nad sobą musisz zacząć już w instytucie pedagogicznym. Podczas zajęć laboratoryjnych z psychologii, w okresie praktyki pedagogicznej, studenci mogą określić swoje dominujące cechy temperamentu i charakteru. Następnie musisz nauczyć się polegać na swoim silne strony. Indywidualny styl Nauczyciel powinien przejawiać się w podstawowych formach i metodach pracy: cechach organizacji zajęć, przekazywaniu nowego materiału, organizacji utrwalania zdobytej wiedzy itp.

EA Klimov w książce „Szkoła… i potem?” porównuje lekcje prowadzone przez nauczycieli o temperamentach sangwinicznych i flegmatycznych. Analizując te lekcje, autor podkreśla, że oczywiście nie ma sensu rozstrzygać, który z tych nauczycieli działa lepiej. Obydwa skutecznie rozwiązują problem aktywizacji uczniów. Co więcej, jeśli pierwszy nauczyciel będzie pracował według metody drugiego, straci twarz i problem nie zostanie rozwiązany w najlepszy możliwy sposób. W ten sam sposób styl pracy pierwszego nauczyciela nie będzie odpowiedni dla drugiego - spokojnie i spokojnie. „Sukces wynika właśnie z tego, że każdy pracuje z maksymalnym szacunkiem dla swoich cech osobistych, pracuje w swoim indywidualnym stylu”.

Na podstawie porównania pracy dwóch nauczycieli opisanej w książce E.A. Klimova, możemy stwierdzić, że powolność i letarg nauczyciela flegmatycznego należy rekompensować starannym przygotowaniem, przemyśleniem różnych form i metod pracy, orientacją zaawansowaną, formacją, doskonaleniem technologia pedagogiczna. Jednocześnie działania powolnego nauczyciela stają się szybsze i skuteczniejsze.

Nauczyciel optymistyczny musi pamiętać o swojej dużej mobilności i wrażliwości, aby lekcje nie miały charakteru rozrywkowego i nie ekscytowały zbytnio dzieci, dlatego też osoba optymistyczna musi ograniczyć swój pośpiech.

Indywidualny styl działania nauczyciela kształtuje się w procesie nauczania i wychowania i promuje go na wyższy poziom działalności pedagogicznej. Najbardziej objawia się to, gdy nauczyciel jest pozytywnie nastawiony do zajęć, gdy pojawia się zainteresowanie i kreatywność. Następnie nauczyciel szuka skutecznych technik i metod, które pomogą osiągnąć najwyższe wyniki, analizuje swoje dane, możliwości, wyniki swoich działań, poznaje warunki udana realizacja jej. Stopniowo wybierane są takie techniki i metody pracy, które są najbardziej zgodne z cechami jednostki, w szczególności cechami temperamentu i charakteru, oraz są najskuteczniejsze. W tym sensie można mówić o stylu pedagogicznym nauczyciela-mistrza, który nie przyswaja mechanicznie doświadczeń innych nauczycieli.

Charakter współczesnego nauczyciela

Struktura charakteru współczesnego nauczyciela składa się z pięciu bloków cech, zgodnych z typami relacji identyfikowanych w nauce:

Do społeczeństwa

Do ludzi,

Do aktywności,

Dla siebie,

Do przedmiotów (produktów działalności).

Podstawowym kryterium kształtowania charakteru moralno-wolicjonalnego nauczyciela (jako społecznego) jest jego charakter wydajność (E. Fromm). W indywidualny charakter Wartościowo-semantyczne stanowisko nauczyciela jest tożsame z tym kryterium.

Dlatego najwyższy poziom przejawami cech moralnych i wolicjonalnych odpowiadających każdemu konkretnemu typowi relacji jest ukształtowana pozycja wartościowo-semantyczna:

W odniesieniu do społeczeństwa przejawia się ono jako obywatelstwo (pozycja obywatelska) nauczyciela.

W stosunku do ludzi – jako tolerancja pedagogiczna (stanowisko humanistyczne).

W odniesieniu do aktywności zawodowej - jak miłość do zawodu nauczyciela (stanowisko zawodowe).

W stosunku do siebie – jako autokreacja (pozycja osobista).

W odniesieniu do przedmiotów – jako racjonalność (stanowisko pragmatyczne).

Każdy z tych przejawów wartości i pozycji semantycznej nauczyciela jest integralną cechą jego charakteru.

Każda zintegrowana funkcja reprezentuje układ hierarchiczny, składający się z szeregu specyficznych cech, które istnieją w relacji organicznej. Hierarchię relacji między cechami wyjaśnia się poprzez ich różne znaczenia. Niektóre z nich odnoszą się do treści danej zintegrowanej cechy i wyznaczają kierunek charakteru, inne wyznaczają sposoby dobrowolna samoregulacja, emocjonalne przejawy i działania.

Każda zintegrowana cecha moralno-wolicjonalna jest złożone zjawisko a charakter nauczyciela przejawia się w zespole cech, który składa się z kilku powiązanych ze sobą elementów: poznawczego, aktywnościowego i emocjonalnego, których identyfikacja pozwala, naszym zdaniem, lepiej zrozumieć przejawy tych składników, obserwując główne trendy w kształtowaniu charakteru przyszłego nauczyciela. Ale jednocześnie bierzemy pod uwagę stanowisko szeregu badaczy, którzy twierdzą, że „nie ma sensu podejmować prób oddzielnej oceny poznawczego, emocjonalnego i wolicjonalnego komponentu aktywności. Za ich skuteczną manifestację, delikatna równowaga poznawcza, emocjonalna i procesy wolicjonalne. Można te elementy analizować oddzielnie, ale nie da się ich oddzielnie oceniać.” W każdej zintegrowanej cesze charakteru wszystkie trzy komponenty – poznawczy, afektywny, wolicjonalny – manifestują się holistycznie w konkretnych cechach, w których zgodnie z ideą produktywnego typu charakteru, wiedza, szacunek, troska i odpowiedzialność są ucieleśnione. Na tej podstawie struktura charakteru nauczyciela jest hierarchią cech wymienionych poniżej.

1. Na obywatelstwo nauczyciela składają się następujące cechy szczególne: świadomość obywatelska (znajomość systemu wartości obywatelskich, normy społeczne, historia i kultura państwa itp.), posłuszeństwo prawu (poszanowanie praw państwa), aktywność obywatelska (troska o dobrobyt społeczeństwa i państwa) oraz odpowiedzialność obywatelska (odpowiedzialność przed społeczeństwem za swoje czyny) .

2. Tolerancja pedagogiczna: humanistyczny światopogląd (znajomość i zrozumienie zasad humanizmu), szacunek do ludzi (uczniów, współpracowników), troska o ludzi (chęć niesienia pomocy i wspierania swoim uczniom, współpracownikom), odpowiedzialność moralna (odpowiedzialność za życie i życie zdrowie uczniów).

3. Miłość do zawodu nauczyciela: przekonanie pedagogiczne (wiedza zawodowa i przekonania), lojalność wobec zawodu (przestrzeganie norm) etyka zawodowa), twórczość pedagogiczna (troska o rozwój zawodu), odpowiedzialność pedagogiczna (odpowiedzialność za rezultaty swojej pracy).

4. Autokreacja: refleksyjność (wiedza o swoich walorach jako przedmiocie profesjonalnej działalności pedagogicznej i własnego życia), szacunek do samego siebie (szacunek poczucie własnej wartości), projektowania siebie (dbanie o swoje zdrowie, edukację, karierę), odpowiedzialności za swoje życie (odpowiedzialność za swoje zachowanie i realizację planów życiowych).

5. Racjonalność: ciekawość (chęć wszechstronnego poznania przedmiotów otaczającego świata), szacunek dla własności, oszczędność (troska o rozsądne zaspokojenie swoich potrzeb materialnych), dokładność (odpowiedzialne obchodzenie się z rzeczami i przedmiotami). Każda szczególna cecha (wiedza, szacunek, troska, odpowiedzialność), będąca częścią zintegrowanej cechy charakteru, ma przejawy poznawcze, emocjonalne i aktywnościowe.

Zatem każda z pięciu zintegrowanych cech charakteru nauczyciela jest zbiorem szeregu powiązanych ze sobą cech, które wyrażają się w odpowiednich reakcje emocjonalne, działania wolicjonalne i działania, w wartości, normy, zasady odzwierciedlające duchowy i moralny sens zawodu nauczyciela. Kształtowanie się cech moralnych i wolicjonalnych przyszłego nauczyciela zależy od wielu czynników. Charakter objawia się, a więc kształtuje się, w sytuacjach zasadniczej niepewności, w sytuacjach związanych z ryzykiem. Takie sytuacje wymagają od człowieka dokonania wyboru pomiędzy możliwymi alternatywnymi formami zachowania i działania. Jest to wybór pomiędzy tym, co pożądane, a tym, co powinno być, pomiędzy potrzebą i interesem, celem związanym z zaspokojeniem potrzeby, a ideałem. Charakter ujawnia swoją konieczność w sytuacji wyboru celów, metod i środków związanych z realizacją interesów i ideałów zapewniających integralność jednostki. Innymi słowy, „ta zdolność człowieka do przeciwstawienia się wszelkim okolicznościom, w tym wewnętrznym, psychologicznym, stanowi potężną siłę samozmiany człowieka, podstawę jego rozwoju jako osoby… W zakresie, w jakim osoba jest do tego zdolna, wysuwa się na pierwszy plan. Nie pojawia się konkretna charakterystyka, ale społeczna i uniwersalna. Zatem charakter kształtuje działania człowieka. To jest jego siła.

Portret psychologiczny współczesnego nauczyciela

Wartości priorytetowe

Zawodowo ważne cechy dla nauczyciela to miłość do dzieci, chęć ich zrozumienia i pomocy. Jeśli komunikacja z dziećmi nie jest dla nauczyciela wartością priorytetową, nie powinien on liczyć na miłość i zaufanie dzieci, nawet jeśli doskonale zna swój przedmiot i zna metody nauczania.

Humanistyczna orientacja działalności nauczyciela:

Nauczyciel jest blisko zainteresowań i problemów uczniów
bezwarunkowa akceptacja dziecka

Stan psycho-emocjonalny

Charakterystyka zachowania i percepcji nauczyciela w dużej mierze zależy od stanu jego układu nerwowego. Przy przeciążeniu informacyjnym i emocjonalnym, które ma miejsce w szkole, motoryce i zachowanie mowy nauczyciele, problemy zdrowotne.

Korzystny stan psycho-emocjonalny:

samokontrola w ekstremalne sytuacje i umiejętność podejmowania właściwych decyzji.
stabilność emocjonalna, przewidywalność i wydajność nauczyciela

Poczucie własnej wartości

Poczucie własnej wartości, czyli samoocena, to ocena siebie, swoich możliwości, cech i miejsca wśród innych ludzi. Wyobrażenia nauczyciela na temat zasad nauczania, całej jego „osobistej filozofii pedagogicznej” w dużej mierze zdeterminowane są jego samooceną.

Pozytywna samoocena:

z łatwością tworzy atmosferę komunikacji na żywo w klasie, zapewnia wsparcie psychologiczne;
ufa ludziom i oczekuje od nich życzliwości;
Uczeń zawsze jest postrzegany jako osoba godna szacunku.

Styl nauczania

Na kształtowanie się stylu nauczania wpływa m.in cała linia czynniki: cechy osobowe, postawy życiowe, doświadczenie. Styl nauczania może przyczynić się do zwiększenia efektywności nauczyciela lub utrudnić mu wypełnianie jego obowiązków zawodowych.

Demokratyczny styl działania nauczyciela:

Nauczyciel zapewnia uczniom możliwość podejmowania własnych decyzji, wysłuchuje ich opinii, zachęca do niezależnej oceny i bierze pod uwagę nie tylko wyniki w nauce, ale także cechy osobiste uczniów.
Podstawowe metody oddziaływania: zachęta, rada, prośba. Nauczyciel zadowolony ze swojego zawodu, elastyczny, wysoki stopień akceptacja siebie i innych, otwartość i naturalność w komunikacji, przyjazne nastawienie, które przyczynia się do efektywności uczenia się.

Poziom kontrola subiektywna

Poziom kontroli subiektywnej pokazuje, jaki stopień odpowiedzialności dana osoba jest skłonna podjąć w relacjach z ludźmi i za fakty z własnego życia.

Wysoki poziom kontroli subiektywnej:

przyjąć odpowiedzialność za wszystko, co dzieje się w jego życiu, tłumacząc to swoim charakterem i czynami, a nie okolicznościami zewnętrznymi;
mają wysoką aktywność poszukiwawczą i pewność siebie.

Tabela 1

Cechy behawioralne, w których przejawiają się cechy osobiste o znaczeniu zawodowym

NIE.	Empatia	Refleksyjność	Towarzyskość	Elastyczność osobowości	Umiejętność współpracy	Atrakcyjność emocjonalna

	Dobrze rozumie nastrój ucznia	Interesują mnie opinie studentów	Opowiada swoim uczniom o swoich trudnościach i przeżyciach	Nie wykazuje wyższości nad uczniami	Przyciąga osoby z dużą erudycją	Ma ujmujące zachowanie
	Uważny na ucznia i jego problemy	Wie, jak się powstrzymać, nawet jeśli uczniowie się mylą	Łatwo nawiązuje kontakt z większością uczniów	Uznaje prawo ucznia do własnego punktu widzenia	Chętnie wspiera konstruktywną inicjatywę chłopaków	Okazuje uprzejmość
	Okazuje miłość i szacunek dzieciom	Potrafi publicznie przyznać się do swoich błędów	Wykazuje chęć dyskusji z uczniami na różne tematy	Wykazuje dokładność i dyscyplinę	Okazuje sympatię rozmówcy	Posiada atrakcyjny wygląd
	Zwracaj uwagę na nastroje uczniów	Bierze pod uwagę zainteresowania i upodobania dzieci	Stara się nawiązywać z uczniami relacje oparte na zaufaniu	Wykazuje chęć ponownego rozważenia własny punkt wizja	Potrafi rozwiązywać sytuacje konfliktowe	Taktownie zwraca się do uczniów na zajęciach i poza nimi
	Na lekcji bierze pod uwagę stan emocjonalny ucznia	Rozważa swoje poprzednie błędy	Interesuje się problemami osobistymi uczniów	Posiada różne sposoby organizacja lekcji	Inspiruje innych do kreatywności	Zdobywa szacunek innych
	Gotowy reagować na problemy swojego rozmówcy	W trudnych sytuacjach zachowuje spokój i opanowanie	Wykazuje zainteresowanie rozmówcą i jego informacjami	Uznaje równość pozycji nauczyciela i ucznia	Zachęca uczniów do dyskusji	Interesujący w rozmowie
	Współczuje uczniowi w czasie niepowodzeń	Oczekuje ciągłej informacji zwrotnej od uczniów	Wykazuje otwartość w komunikacji	Potrafi analizować zdarzenia i procesy społeczne	Potrafi słuchać i słyszeć innych	Ma szeroki wachlarz zainteresowań i hobby
	Okazuje szacunek dla osobowości ucznia	Jest krytyczny wobec swoich działań i działań	Stara się utrzymywać liczne kontakty z różnymi uczniami	Twórcze i nieszablonowe podejście do swoich działań	Wykazuje prawdziwe zainteresowanie uczniami	Okazuje życzliwość

Tabela 2

Charakterystyka behawioralna,

dowód kompetencji nauczyciela

podstawowe funkcje komunikacyjne

NIE.	Wpływ (jako formacja)	Organizacja (jako zachęta)	Audycja Informacja
	Potrafi stworzyć korzystny nastrój psychologiczny w klasie	Potrafi znaleźć indywidualne podejście do ucznia	Demonstruje dobra znajomość temat
	Uczciwy i troskliwy wobec uczniów	Potrafi wzbudzić zainteresowanie studiowanym materiałem i całym przedmiotem w trakcie lekcji	Przedstawia materiał w sposób przejrzysty i przystępny
	Organizuje się racjonalnie własny czas i zajęcia	Często wspiera uczniów w trudnych sytuacjach	Potrafi prowadzić rozmowę na różne tematy
	Nie pozwala na przeklinanie uczniów	Potrafi zjednoczyć dzieci wokół wspólnej idei, zadania, celu	Prezentując materiał, zachęca dzieci do zastanowienia się nad jego treścią
	Wykazuje twórczą aktywność w pracy	Przez większość czasu zwraca się do uczniów po imieniu	Wyraź swoje stanowisko w określonej sprawie
	Zaraża dzieci zainteresowaniem jakimkolwiek biznesem	Potrafi rozładować stres i zmęczenie na zajęciach	Broni swojego punktu widzenia bez irytacji i złości
	Potrafi przekonująco i przekonująco przekonać dzieci o potrzebie jakiegoś czynu lub działania	Zachęca uczniów do wyrażania własnego punktu widzenia	Mówi rozsądnie i przekonująco
	Jest osobą referencyjną (znaczącą) dla większości facetów	Angażuje dzieci w pracę na zajęciach	Ma kulturę wypowiedzi

Bibliografia

Achmerow R.A. Subiektywny obraz drogi życiowej w strukturze samoświadomości // W świecie odkrycia naukowe. Krasnojarsk: Centrum Naukowo-Innowacyjne, 2013. Nr 7.3 (43) (Problemy nauki i edukacji). s. 190-220.
Adriade, I.P. Podstawy umiejętności pedagogicznych [Tekst]: podręcznik / I.P. Adriadi. – M., 1999. – 238 s.
Antonova, N.V. Tożsamość osobista współczesny nauczyciel i cechy jego komunikacji [Tekst] / N.V. Antonova // Zagadnienia psychologii, 1997. – nr 6. – s. 23–29.
Zimnyaya, I.A. Psychologia pedagogiczna [Tekst] / I.A. Zima. – M., 2002. – 302 s.
Andriadi I.P. Podstawy umiejętności pedagogicznych: Proc. pomoc dla studentów średnio pe. podręcznik zakłady. - M: Wyd. Centrum „Akademia”, 1999. - 160 s.
BaykovaLA., Grebenkina L.K. Doskonałość pedagogiczna I technologie edukacyjne: Podręcznik - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2001.-256 s.
Diagnostyka kultura komunikacyjna nauczyciele i menadżerowie instytucje edukacyjne: Metoda, zalecenie. dla psychola. usługi / Opracował: Yu.A. Gagin, V.A. Schram, T.T. Timofiejew. - St. Petersburg: GASU, 1994. - 53 s.
Zaretskaja I.I. Kultura profesjonalna nauczyciel: Podręcznik - M.: APK RO, 2002. - 101 s.
Klimov E.A. Psychologia profesjonalna definicja: Podręcznik dla studentów. – Rostów nad Donem: Phoenix, 1996. – S. – 56, 69, 89, 93.
Lukyanova M.I. Kompetencje psychologiczno-pedagogiczne nauczyciela // Pedagogika. -2001. - Nr 10. - s. 56-61.
Pedagogika i psychologia: Proc. podręcznik dla uniwersytetów / wyd. AA Radugina. - M: Centrum, 1999. -256 s.
Rogow E.I. Wybór zawodu: zostać profesjonalistą. – M.: Wydawnictwo VLADOS-PRESS, 2003. – P. – 17, 138, 142.
Rogow E.I. Psychologia komunikacji. - M.: VLADOS, 2001. - 335 s.
Rogow E.I. Nauczyciel jako przedmiot badania psychologiczne: Przewodnik dla psychologowie szkolni o współpracy z nauczycielami i kadra nauczycielska. – M.: Wydawnictwo Humanitarne. Centrum VLADOS, 1998. – s. – 48, 214.
Leites N.S. Psychologia uzdolnień u dzieci i młodzieży. - M.: Centrum wydawnicze„Akademia”, 1996. - 416 s.
Fromm E. Sztuka bycia. – M.: Wydawnictwo: AST, Astrel, 2012.- 68 s.
Chodusow A.N. Kultura metodologiczna nauczyciela i warunki jej kształtowania w systemie ustawicznego kształcenia pedagogicznego. - M. Kurs, 1997.
Jakuszewa T.N. Umiejętności komunikacyjne jako czynnik rozwoju kompetencji zawodowych nauczyciela. Wprowadzenie do zawodu nauczyciela: praktyka, koncepcje, nowe struktury. - Woroneż, 1992. - s. 122 - 124.

Trudno to sobie wyobrazić nowoczesne społeczeństwo bez relacji międzyludzkich. Komunikujemy się przez całe życie: od przebudzenia rano do pójścia spać. Internet, telefon, listy - wszystko to środki komunikacji, bez których człowiek po prostu nie może się obejść. Jednostka jest tak zaprojektowana, że jeśli się z kimś nie porozumie, to po krótkim czasie po prostu oszaleje. Czym więc jest. To jest nasze powietrze, bez tego po prostu nie możemy żyć.

Definicja pojęcia

Jeśli rozumiesz, co oznacza sam termin, psychologowie definiują go jako pewien zestaw interakcji zachodzących między ludźmi i w większości przypadków towarzyszą im doświadczenia charakter emocjonalny. W jakiś sposób osoba przekazuje drugiemu stan swojego wewnętrznego świata.

Rodzaje i formy

Gdy mówimy o o tym, czym są relacje międzyludzkie, możemy wyróżnić ich główne typy i może to być komunikacja niewerbalna, gesty i ruchy ciała, wygląd osoba, mowa ustna i wiele więcej.

Składniki:

Obejmuje takie cechy relacji między ludźmi, jak niektóre formy poznania - pamięć, percepcja, wyobraźnia, myślenie. Każdy indywidualny element pozwala odkryć osobę, rozpoznać jej indywidualność i cechy psychologiczne. Osiągnięcie wzajemnego zrozumienia będzie możliwe tylko wtedy, gdy zrozumiesz osobę, z którą będziesz się kontaktować.
Składnik emocjonalny. To nic innego jak doświadczenia, których doświadczamy podczas komunikowania się z kimś. Pamiętajcie, że można je nosić nie tylko pozytywny charakter, ale i negatywny. Doskonałym przykładem jest diagnoza relacji interpersonalnych pomiędzy mężczyzną i kobietą stanowiącymi parę. Kłócą się, godzą, czasami czują do siebie sympatię, a czasami antypatię. Również element emocjonalny implikuje empatię. To jest uczucie empatii wobec kogoś.
Komponent behawioralny. To jest mowa, mimika. To właśnie ten element jest głównym regulatorem pomiędzy relacje osobiste.

Tworzenie więzi między ludźmi

Rozwój relacji międzyludzkich może nastąpić tylko wtedy, gdy dana jednostka może nawiązać kontakt z inną osobą. Innymi słowy, aby znaleźć. W tym celu nie powinno być egoistycznych intencji, komunikacja powinna być lekka i wyrozumiała, przyciągać emocjonalnie.

Relacje międzyludzkie zawsze dążą do osiągnięcia zaufania. Następnie połączenie pogłębia się, a z biegiem czasu bariera psychologiczna znika. Istnieje jednak różnica między zaufaniem a naiwnością. Zaufanie zdobywa się przez długi czas, ale ufna osoba wierzy innym na słowo, pomimo możliwych pułapek i rozczarowań.

Metody relacji interpersonalnych

Cel. Relacje tego typu powstają, gdy ludzie są zjednoczeni konkretny cel. Przykładowo, typ pierwotny ma miejsce wtedy, gdy połączenie nawiązuje się samodzielnie, a typ wtórny, gdy jedna osoba komunikuje się z drugą, bo musi (szef – podwładny).
Postać. Z natury relacje można podzielić na formalne i nieformalne. Formalne to takie, które opierają się na określonych zasadach i prawach. Nieformalne nie są ograniczone żadnymi oficjalnymi ramami.
relacje biznesowe, które powstają w pracy. Na pierwszym planie jest wspólne działanie, a dopiero potem osobista sympatia i zaufanie.

Relacje racjonalne i emocjonalne

Czym są racjonalne relacje międzyludzkie i czym różnią się od emocjonalnych? W rzeczywistości wszystko jest bardzo proste.

W pierwszym przypadku człowiek kieruje się kalkulacją, rozumem i logiką. Stara się zachowywać prawidłowo i nie psuć kontaktu z drugim człowiekiem. Przykładem takiej sytuacji może być relacja pomiędzy przełożonym a podwładnym. Efektywność wspólne działania będzie zależeć od tego, jak dobrze ze sobą współpracują, jak prawidłowo budują między sobą relacje.

Dotyczący relacje emocjonalne, wtedy człowiek kieruje się swoimi uczuciami, zapominając, że tak jest obiektywna opinia. Ta forma może przynieść zarówno radość, jak i pozytywne emocje a także depresję i rozczarowanie. Zakochane pary idealnie pasują do tej kategorii. Czasami podejmujemy pochopne działania, kierując się emocjami i zupełnie zapominając o konsekwencjach.

Diagnostyka relacji

Diagnostyka relacji międzyludzkich jest cała nauka, który ma na celu zbadanie osoby, ujawnienie jej, w oparciu o elementarne wiedza psychologiczna. Co więcej, za pomocą tej techniki możesz nawiązać kontakt ze sobą. W końcu istnieje idealne „ja” i „ja”, które nie lubi czegoś w sobie. Kompilując taki stół dla siebie, możesz zrozumieć, jak dobrze się ze sobą dogadujesz. W końcu, jeśli nie możesz osiągnąć wzajemnego zrozumienia ze swoją osobowością, po prostu nie będzie to możliwe z ludźmi wokół ciebie.

Jak już rozumiesz, relacje między ludźmi budowane są na zaufaniu, co nie jest takie łatwe do osiągnięcia. Poniżej kilka przydatne porady, co pomoże Ci się trochę otworzyć, a to przyspieszy proces nawiązywania kontaktu z innymi.

Jeśli nie potrafisz nawiązać z kimś rozmowy, nigdy nie szukaj problemu w drugiej osobie, najpierw znajdź go w sobie. Czy na pewno dobrze znasz swoją osobowość? Zasięg wewnętrzna harmonia Ze sobą.
Zrób portret psychologiczny osoby, z którą chcesz mieć do czynienia. Trzeba poznać jego cechy, żeby wiedzieć, na co należy zwrócić szczególną uwagę.
Okaż zainteresowanie drugą osobą. Możesz mieć kilka punktów kontaktowych. A wspólne interesy zawsze ułatwiaj komunikację.
Zwróć uwagę na relacje międzyludzkie dzieci: z pewnością można się od nich czegoś nauczyć. Prosto, bez zbędnych zmartwień, szczerze.
Pamiętaj o głównej zasadzie: nigdy nie będziesz w stanie zdobyć zaufania drugiej osoby, jeśli masz egoistyczne cele. Nawet jeśli ta osoba nie wie o Twoich zamiarach, zdradzisz się na poziomie podświadomości. Osoba ta poczuje, że nie jesteś nią zainteresowany i nigdy Ci nie zaufa.

Miłość i przyjaźń

Czasami relacje międzyludzkie powstają naturalnie, a czasami trzeba poświęcić dużo czasu na ich budowanie. Weźmy jako przykład miłość i przyjaźń. Jak powstaje miłość? Widzisz osobę i zaczynasz współczuć mu, jeśli współczucie jest wzajemne, rozpoczynasz związek. Być może nie ufacie sobie całkowicie, ale mimo to dzielicie się swoimi doświadczeniami emocjonalnymi.

Relacje między mężczyzną i kobietą mogą dawać niesamowite szczęście lub odwrotnie, unieszczęśliwiać partnerów. Główny powód To jest wzajemna idealizacja. Kiedy rzeczywistość okazuje się odmienna od naszych oczekiwań, przeżywamy gorzkie rozczarowanie.

Inną częstą przyczyną problemów w relacje miłosne: Kobiety są zwykle bardzo emocjonalne, podczas gdy mężczyźni, wręcz przeciwnie, starają się zdystansować. Nie lubią okazywać swoich uczuć i wolą zachować je dla siebie bezpieczna odległość, ponieważ starają się unikać uzależnienia.

W każdym razie każdy związek to ogromna praca. Kiedy partnerzy podejmują wysiłek, możliwe jest przezwyciężenie wszelkich różnic. Relacje z płcią przeciwną są najlepszą glebą do rozwoju osobistego. Pozwalają odkryć najmocniejsze strony Twojej osobowości.

Teraz trochę o przyjaźni. Relacje między towarzyszami powstają stopniowo. Spotykasz osobę i zaczynasz się z nią komunikować. Zaufanie tutaj nie pojawia się natychmiast. Właśnie z tego powodu prawdziwa przyjaźń– to wielka wartość. Osoba, która Cię zna i rozumie, nie będzie potrzebowała wyjaśnień, potrafi odczytać Twój stan wewnętrzny w Twoich oczach.

Teraz już wiesz, czym są relacje międzyludzkie i na czym polegają. Nawiąż kontakt ze sobą, a zrozumienie otaczających Cię ludzi stanie się dużo łatwiejsze.

Relacje interpersonalne to relacje, które rozwijają się między ludźmi. Mogą im towarzyszyć emocje i doświadczenia, za pomocą których człowiek wyraża swój wewnętrzny świat.

Rodzaje relacji interpersonalnych

Psychologowie wyróżniają następujące typy relacji międzyludzkich:

1. Formalne lub oficjalne. Stosunki te mają charakter urzędowy i są regulowane zarządzeniami, regulaminami lub statutami. Oznacza to, że te relacje międzyludzkie mają podstawa prawna. Ludzie zmuszeni są wchodzić w tego typu relacje z urzędu, bez względu na osobiste preferencje i upodobania.

2. Nieformalne lub nieformalne. Ten typ nie ma żadnych ograniczeń i opiera się wyłącznie na upodobaniach i antypatiach ludzi.

3. Biznes. W rezultacie powstaje tego typu relacja współpraca jeden zespół lub organizacja.

4. Osobiste. Są to relacje międzyludzkie, które rozwijają się oprócz wszelkich wspólnych działań. Oznacza to, że każda osoba może szanować swojego kolegę lub nie. Na tych samych zasadach można mu współczuć lub odwrotnie, okazywać antypatię, przyjaźnić się z nim lub być z nim wrogiem. Relacje osobiste opierają się na uczuciach, więc są wyłącznie subiektywne. Relacje osobiste dzielą się na:

intymność lub miłość. Zasadniczo jest to związek mężczyzny i kobiety, wspierany miłością lub współczuciem;
przyjaźnie - zdarzają się zawsze i wszędzie;
Współpraca. Są to relacje oparte na zainteresowaniach lub środowisku;
znajomy.

5. Racjonalne. Opierają się one na obliczeniach i są budowane w oparciu o oczekiwane korzyści i korzyści.

6. Emocjonalne. W przeciwieństwie do poprzedniego typu, są one oparte poziom emocjonalny. Najczęściej obiektywne informacje o osobie nie odgrywają roli.

7. Podwładny. Relacje pomiędzy menedżerami i podwładnymi są relacjami nierównymi.

8. Parytet. Przeciwnie, takie relacje oznaczają całkowitą równość.

Uczucia

Psychologia relacji międzyludzkich wyróżnia jedną z grup przejawów osobowości - uczucia. Uczucia dzielą się na 2 kategorie:

Spójnik. Do tej kategorii zaliczają się wszystkie uczucia, które jednoczą i jednoczą ludzi.
Dysjunktywny. To są uczucia, które dzielą ludzi.

Człowiek nie może żyć bez uczuć i być obojętnym na wszystko. W każdym razie każdy jest okresowo zmuszony do zrobienia czegoś, czego wcale nie lubi i komunikowania się z ludźmi, których nie lubi. Kiedy takie wymuszone działania stają się częste i ciągłe, osoba popada w depresję. Wszystko zaczyna go irytować i złościć. Znika nastrój i chęć komunikowania się ze wszystkimi wokół. Stan ten wpływa nie tylko na pracę, ale także na relacje rodzinne. Pojawiają się niezgody i kłótnie. Często rodziny rozpadają się właśnie z tego powodu. W takiej sytuacji bliscy powinni wykazać się wyrozumiałością i starać się pomóc członkowi rodziny. Dobre wyjście z tej sytuacji są banalne wakacje. Podczas wakacji musisz unikać robienia rzeczy, których nienawidzisz i minimalizować komunikację nieprzyjemni ludzie. Człowiek jest istotą racjonalną, posiadającą własne myśli, uczucia i doświadczenia, dlatego relacje międzyludzkie odgrywają ogromną rolę w życiu każdego człowieka.