Weryfikacja efektów uczenia się to etap kształtowania wiedzy i umiejętności uczniów, którego celem jest uzyskanie aktualnej i kompleksowej informacji o procesie opanowywania treści kurs szkolny historie uczniów, o ich osiągnięciach, w celu operacyjnego zarządzania procesem uczenia się.

Problemy P.R.O. były szeroko omawiane zarówno w języku przedrewolucyjnym, jak i sowieckim literatura metodologiczna, były przedmiotem specjalnych badań metodologów (A.A. Vagin, N.G. Dairi, V.G. Kartsov, P.S. Leibengrub, A.I. Strazhev itp.).

Aż do lat 70-tych. XX wieku głównym celem testu była identyfikacja rezultatów rozwoju wiedza. Jakość wiedzy oceniano na podstawie jej kompletności, głębokości, mobilności i siły. Wraz z pojawieniem się edukacji w zakresie historii rozwoju celem testowania stało się określenie poziomu opanowania edukacji umiejętności. W okresie sowieckim P.R.O. wiązało się także ze śledzeniem procesu ideologicznego Edukacja studenci.

W literatura współczesna uwzględniono kwestie opracowywania nowych form i metod testowania wiedzy, parametry oceny osiągnięć uczniów (L.N. Aleksashkina, G.V. Klokova, O.Yu. Strelova itp.). Zmieniło się podejście do oceny treści testów wiedzy. We wszystkich poprzednich okresach testowano głównie wyniki prac rozwojowych sformalizowany, zobiektywizowany wiedza, która obejmuje ustalone koncepcje naukowe, stanowiska teoretyczne i fakty. We współczesnej literaturze pojawia się pytanie o sprawdzanie efektów asymilacji uczniów wiedza nieformalna, które obejmują wszelkiego rodzaju interpretacje faktów historycznych, zmienne sądy wartościujące. Badanie ich przyswojenia polega na opracowaniu dodatkowych wymagań dotyczących tego, jakie rodzaje wiedzy niesformalizowanej są dostępne uczniom na każdym etapie nauczania historii, jakie wymagania należy stawiać co do poziomu ich odtwarzania i oceny przez uczniów.

Funkcje (zadania) sprawdzania i oceniania wyników nauczania historii - edukacyjne (dalsze pogłębianie i systematyzacja wiedzy, rozwijanie umiejętności), kontrolno-rozliczeniowe (wystawianie ocen w zależności od stopnia opanowania przez ucznia materiału programowego), diagnostyczne (określenie stopnia rozwiązania problemów edukacyjnych i efektywności wybranej metodyki szkolenia), stymulującej (rozwój zainteresowań poznawczych, stymulowanie systematycznych zajęć edukacyjnych uczniów).

W literaturze rozróżnia się P.R. O. według rodzaju aktywności studenta i celów dydaktycznych – na każdym etapie rozwoju treści edukacyjne.

Weryfikacji podlegają:

wyniki uczniów na zajęciach i podczas odrabiania zadań domowych;

odpowiedzi ustne (podczas ankiety, wiadomości, raportu, rozmowy, dyskusji itp.) oraz prace pisane(prace twórcze, testy, testy, dyktanda, streszczenia, prowadzenie zeszytów itp.);

wyniki realizacji zadań poznawczych i twórczych (szkice, tworzenie modeli, organizowanie zabaw).

Jest to wszechstronna analiza aktywności uczniów, która pozwala uzyskać pełny obraz ich indywidualnych osiągnięć, jak najbardziej obiektywnie i trafnie ocenić efekty uczenia się oraz podjąć działania pedagogiczne mające na celu rozwiązanie problemów uwolnienia potencjału każdego ucznia w nauczaniu historii.

Dla celów dydaktycznych na każdym etapie opanowywania treści edukacyjnych weryfikacja różni się formami i sposobami realizacji.

Pierwszy etap wiąże się z opanowaniem treści edukacyjnych bieżąca kontrola podczas lekcji. Ma ona przede wszystkim na celu ustalenie poprawności opanowania złożonych zagadnień z zakresu treści lekcji, podstawowych jednostek wiedzy i nowych umiejętności oraz polega na natychmiastowej korekcie procesu uczenia się. Ten typ P.R.O. realizowane z wykorzystaniem technik kontrolowanej rozmowy, dyktowania, krótki test, a także polega na sprawdzaniu produktów aktywności uczniów (wypełnianie tabel, wykonywanie zadań poznawczych itp.). Ta kontrola z reguły spełnia również funkcje konsolidacja treść lekcji.

Dalsza weryfikacja wyników opanowania treści odbywa się z reguły na następnej lekcji, w większości przypadków - w formie ankieta. Realizuje cele polegające na stwierdzeniu kompletności i poprawności przyswojenia treści z poprzedniej lekcji, uzupełnionych w procesie realizacji Praca domowa. Rejestrowane są zmiany w poziomie i głębokości zrozumienia materiału. Jest to najobszerniejszy, kompleksowy test opanowania treści jednej lekcji. Na tym etapie P.R.O. pełni funkcje utrwalania, korygowania wiedzy i umiejętności, a także w większości przypadków monitorowania wyników szkoleń.

kontrola tymczasowa, przeprowadzana na koniec badania dużego tematu (sekcji), ma na celu identyfikację wyników wszystkiego, co badano w ramach ten etap treści edukacyjne. W tym przypadku sprawdzana jest siła i poziom opanowania treści normatywnych całej sekcji, dynamika pogłębiania wiedzy i rozwoju umiejętności uczniów (w porównaniu do poziomu określonego podczas ich początkowego opanowania). Ten etap P.R.O. zazwyczaj przeprowadza się powtarzanie i uogólnianie lekcji, specjalny lekcje sprawdzające efekty uczenia się. Można to powiązać z funkcjami pośredniej certyfikacji i diagnostyki osiągnięć uczniów, prowadzonej w formie testowania, praca testowa, ustny test itp. Sprawdzanie wyników opanowania całego kursu historii z reguły koreluje z coroczną certyfikacją uczniów.

Ostateczna kontrola wyników nauka odbywa się w procesie egzaminów certyfikacyjnych przeprowadzanych w formie kolokwium szkolnego lub egzaminu z historii (w tym w formie jednolitego egzaminu państwowego).

ZAWODOWIEC. musi być systematyczny. Jego wyniki należy rejestrować i analizować. Stopień wnikliwości, kompletności i wszechstronności analizy efektów uczenia się przez nauczyciela wpływa bezpośrednio na poziom efektywności doskonalenia przez nauczyciela jego działań zawodowych i procesu nauczania historii jako całości.

Sprawdzanie wiedzy i umiejętności z zakresu nauczania historii.

Wykonano

Kukeleva I.A. nauczyciel historii i nauk społecznych, Miejska Placówka Oświatowa „Szkoła Średnia nr 10”, Pietrozawodsk

2009

1. Wstęp.
2. Funkcje i rodzaje diagnostyki sprawdzającej wiedzę uczniów.

1. Wniosek.

6. Lista referencji.

Wstęp

Nauczyciel musi wiedzieć, czego nauczał,

czego nauczył się uczeń.

E. N. Ilyin.

Istotnym warunkiem optymalizacji procesu edukacyjnego jest systematyczne otrzymywanie przez nauczyciela obiektywnych informacji o postępach w przyswajaniu wiedzy przez uczniów. Nauczyciel otrzymuje te informacje w procesie monitorowania oświaty aktywność poznawcza studenci.

Kontrola oznacza identyfikację, ustalenie i ocenę wiedzy uczniów, czyli określenie ilości, poziomu i jakości materiału dydaktycznego, identyfikację sukcesów w nauce, braków w wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach poszczególnych uczniów i całej klasy w celu wprowadzenia niezbędnych korekt w procesu uczenia się, doskonalenia jego treści, metod, środków i form organizacji.

Problematyka sprawdzania i oceniania wiedzy i umiejętności uczniów była zawsze aktualna. Dziś pozostają aktualne. W szczególności dotyczy to kontroli na lekcjach historii. Współcześnie kontrola przez wielu badaczy jest uważana za swego rodzaju „metodę nauczania”, w szczególności tak ją definiuje I.P. Podlasy, uwzględniając nie tylko funkcje dydaktyczne, ale także edukacyjne.

Głównym celem tej pracy jest podsumowanie wiedzy na temat postawionego problemu, a także analiza własne doświadczenie w sprawie sprawdzania wiedzy i umiejętności uczniów na lekcjach historii.

Cel określa główne zadania pracy:

1. Rozważ funkcje i rodzaje diagnostyki.
2. Uzasadnij wybór metod diagnostycznych, biorąc pod uwagę cechy indywidualne i wiekowe.
3. Zidentyfikuj najczęściej stosowane w Twojej praktyce metody kontroli wiedzy.
4. Podsumuj i wyciągnij wnioski na temat postawionego problemu.

Pomimo istnienia dość dużej liczby prac dotyczących metod nauczania historii oraz prac nad problematyką sprawdzania i oceniania wiedzy uczniów, poruszany przez nas temat nie stracił na aktualności. Sprawdzanie i rejestrowanie wiedzy uczniów to jedno z najtrudniejszych zagadnień

metod nauczania historii i były wielokrotnie omawiane w literaturze metodologicznej. Prace sowieckich metodologów i innowacyjne doświadczenie współcześni praktykujący nauczyciele w przekonujący sposób pokazali różnorodność funkcji sprawdzania wiedzy.

Diagnostyka osiągnięć uczniów to metody i techniki obiektywnej identyfikacji wiedzy uczniów w oparciu o określone kryteria i działania. Problem oceny wiedzy jest dość istotny, w związku z czym wybór metod kontroli jest ważny we wszystkich aspektach. Diagnoza wiedzy, poziomu uczenia się dzieci jest problemem wymagającym szczególnego potraktowania, gdyż w warunkach współczesnego systemu edukacji ważna jest obiektywna ocena dziecka, jednak bardzo trudno to zrobić w ramach ściśle pięcio- system punktowy.

Przedmiot badań: monitorowanie wiedzy uczniów jako jeden z czynników nauczania historii.

Przedmiot: metodyka organizacji kontroli wiedzy w procesie nauczania historii.

Hipoteza badawcza:Dzięki metodologicznie kompetentnej organizacji kontroli wiedzy i umiejętności uczniów osiągana jest maksymalna optymalizacja procesu edukacyjnego.

Funkcje i rodzaje diagnostyki do ustalenia

Wiedza studentów

Kontrola pedagogiczna pełni w procesie pedagogicznym szereg funkcji, a wiedza i zrozumienie funkcji kontrolnych pomaga nauczycielowi kompetentnie, przy mniejszym nakładzie czasu i wysiłku, planować i przeprowadzać czynności kontrolne oraz osiągać zamierzony efekt.

Diagnostyka aktywności poznawczej uczniów obejmuje pięć funkcji:

Funkcja weryfikacji rozwiązuje problem identyfikacji wiedzy, którą studenci zdobywają podczas szkoleń.

Funkcja orientacji pozwala wykryć słabe punkty w przygotowaniu całej klasy i każdego ucznia indywidualnie i na tej podstawie doradzić, jak wyeliminować luki w wiedzy, zapobiec podobnym błędom w przyszłości, czyli skierować aktywność umysłową uczniów w bardziej rygorystyczny kierunek metodologiczno-organizacyjny.

Funkcja edukacyjna zapewnia ukształtowanie takiego stosunku do historii, który wpływa na kształtowanie jego poglądów i przekonań.

Funkcja metodologiczna zapewnia kształtowanie umiejętności i zdolności do prawidłowego i obiektywnego organizowania kontroli nad procesem mistrzostwa wiedza historyczna przez studentów.

Funkcja korekcyjna pozwala nauczycielowi na dokonanie odpowiednich korekt treści i metodologii aktywności poznawczej uczniów oraz własnych wysiłków na rzecz kierowania nią.

Zwyczajowo rozróżnia się również rodzaje diagnostyki:

Bieżąca kontrolarealizowanych codziennie i na wszystkich rodzajach zajęć.

Kontrola pośredniaprzeprowadzone dla pewnego segment szkoleniowy czas. Czasami nauczyciele oceniają także uczniów pod kątem studiowania okresów historycznych.

Odbywa się ono ustnie lub pisemnie, często w wersji mieszanej: odpowiedź na jedno pytanie jest ustna, odpowiedź na drugie jest pisemna. Testowanie jest szeroko stosowane. Jeśli jest klasa komputerowa, stosuje się programy monitorujące.

Kontrola końcowaprzeprowadza się na zakończenie zajęć z historii, aby sprawdzić, jak kompletna i głęboka jest wiedza zdobyta przez studentów, czy jest zgodna z ich przekonaniami i na ile realistyczna jest w korzystaniu z doświadczeń historycznych w życiu codziennym.

Miejsce oceny wiedzy. Głównym wnioskiem na temat aktywności ucznia na dowolnym poziomie kontroli jest obiektywna ocena. To ocena wywołuje radość i smutek, wdzięczność wobec nauczyciela i niechęć do niego. Wysoka ocena końcowa z danej dyscypliny jest jak nagroda, z której człowiek jest dumny i którą pamięta przez całe życie.

Nie można jednak dopuścić, aby kult oceny przyćmił kult wiedzy.

Nauczyciel przy wystawianiu oceny musi zawsze postępować uczciwie i mieć pewność, że wiedza wykazana przez ucznia odpowiada tej ocenie. Ale samo to nie wystarczy. Uczeń, w nie mniejszym stopniu niż nauczyciel, musi być przekonany o obiektywności wystawianej mu oceny. Jeżeli uczniowie, którzy otrzymali oceny niedostateczne, otwarcie deklarują, także przed nauczycielem, że ich wiedza nie jest oceniana sprawiedliwie, oznacza to, że nauczyciel w swojej komunikacji kontrolnej z nimi nie był przekonujący. Problem ten jest najbardziej dotkliwy podczas pracy z nieznaną klasą.

Najważniejsze zasady kontroli treningu(wyniki) uczniów – jako jeden z głównych elementów jakości kształcenia – to:

• obiektywność,
• systematyczność,
• widoczność (reklama).

Obiektywizm polega na merytorycznej treści zadań testowych, pytań, równym, przyjaznym podejściu nauczyciela do wszystkich uczniów, trafnej ocenie wiedzy i umiejętności adekwatnej do ustalonych kryteriów. W praktyce obiektywizm monitoringu, czyli jak często ostatnio mówi się, postępowania diagnostycznego, powoduje, że wystawiane oceny są zbieżne niezależnie od metod i środków monitoringu oraz nauczycieli.
Zasada systemowości wymaga zintegrowanego podejścia do diagnostyki, w którym różne formy, metody i środki kontroli, weryfikacji i oceny wykorzystywane są w ścisłym powiązaniu i jedności, podporządkowanej jednemu celowi.
Zasada widoczności (reklamacji) polega przede wszystkim na przeprowadzaniu testów otwartych dla wszystkich studentów według tych samych kryteriów.

Zasada przejrzystości wymaga także ujawniania i uzasadniania ocen. Ocena jest wytyczną, według której uczniowie oceniają standardy stawianych im wymagań, a także obiektywizm nauczyciela. Wymogiem zasady systematyczności jest konieczność prowadzenia kontroli diagnostycznej na wszystkich etapach procesu dydaktycznego – od wstępnego przyswojenia wiedzy do jej praktycznego zastosowania. Systematyczność polega także na tym, że wszyscy uczniowie od pierwszego do ostatniego dnia pobytu w placówce podlegają regularnej diagnozie.

Rodzaje monitorowania wiedzy uczniów.

Najpopularniejszym rodzajem kontroli na lekcjach historii jest kontrola ankieta ustna można poświęcić na to całą lekcję lub jej część. Głównym celem jest identyfikacja obecności, zrozumienia i stabilności wiedzy na bieżący temat lub kilka badanych tematów.

Należy zwrócić uwagę na organizację i metodykę przesłuchania ustnego.

Przeprowadzając ankietę, należy przestrzegać pewnych aspektów organizacyjnych i metodologicznych, które są obowiązkowe na wszystkich zajęciach.

1. Podczas rozmowy podręczniki muszą być zamknięte na biurku.

Jest to wymóg obowiązkowy, którego spełnienie jest konieczne, aby uczniowie nie odrywali się od zbiorowej pracy zajęć; zerknięcie do tekstu podręcznika w trakcie badania uniemożliwiłoby uczniom na miejscu prawidłową ocenę swoich odpowiedzi. W szkołach średnich, gdzie uczniowie często kończą lekcję w trakcie ankiety, wymóg ten realizowany jest za pomocą techniki metodologiczne. Jeśli konieczne są wyjaśnienia lub zapytania, uczniowie, zgodnie z poleceniem nauczyciela, otwierają podręcznik na właściwej stronie. Mapę z albumu (załącznik do podręcznika) niezbędną do przeprowadzenia ankiety można pozostawić otwartą

1. Nauczyciel zadaje całej klasie pytanie o szczegółową odpowiedź, mobilizując w ten sposób wiedzę i aktywność wszystkich.

Po krótkiej przerwie student proszony jest o szczegółową odpowiedź. W takim przypadku lepiej, aby uczeń udał się do stolika nauczyciela (tablica, mapa, obrazek). Ani w klasach młodszych, ani starszych nie jest dopuszczalne przekształcanie ankiety w dialog pomiędzy respondentem a nauczycielem, prowadzony przyciszonym głosem, bez udziału innych uczniów.

1. Dopuszczalne jest przerywanie uczniowi jedynie w przypadku szczególnej konieczności.

Z reguły na każdej lekcji przeprowadzana jest ankieta ustna na podstawie materiału z poprzedniej lekcji. Naszym zadaniem jest przede wszystkim wydobycie od ucznia krótkiej, ale spójnej historii, wskazanie daty i pokazanie jej na mapie. Planując ankietę, nauczyciel dzieli treść danej lekcji na małe, łatwe do opanowania porcje opowieści dla uczniów, w zależności od wieku. Skuteczność odpowiedzi często zależy w dużej mierze od sformułowania pytania. Pomocne jest unikanie języka, który może dezorientować dzieci. Ważne jest, aby nauczyć dzieci prawidłowego konstruowania historii, w tym celu w klasach 5-6 możesz tworzyć karty z planem logicznie powiązanej odpowiedzi, a następnie należy o tym przypomnieć dzieciom doustnie, ale w razie potrzeby możesz zapisać go ponownie. (Załącznik) Na przykład wojnę należy opowiadać w następującej kolejności: 1. Powody. 2. Charakter wojny. 3. Przebieg działań wojennych. 4. Wyniki wojny.

wspaniały pomocniczy aby ułatwić i uporządkować spójną odpowiedź, znajduje się plan odpowiedzi na tablicy. Naszym zdaniem skuteczne jest pisanie na tablicy fragmentów tekstu, dzięki czemu dzieci również będą mogły konstruować powiązana historia. Zatem podczas badania formacja i dalszy rozwój umiejętności i zdolności uczniów: umiejętność opowiadania i planowania swojej historii, prowadzenia opowieści w oparciu o treść obrazu lub towarzyszącej jej poprzez ukazanie jej na mapie, analizowania faktów oraz wyciągania wniosków i uogólnień, porównywania i kontrastowania.

Wśród uczniów są też tacy, którzy potrafią szybko przedstawić materiał niemal „słowo w słowo” z podręcznika. Zdecydowanie muszą postawić dodatkowe pytanie zrozumieć powyższe. Po udzieleniu odpowiedzi należy krótko przeanalizować odpowiedź ucznia. Zadając pytanie należy kierować się kilkoma podstawowymi zasadami: pytanie musi być jasno sformułowane, uczeń musi je nie tylko poprawnie usłyszeć, ale także zrozumieć, musi być wykonalne dla konkretnego ucznia.

Kolejnym dość powszechnym typem kontroli wiedzy jest metoda testowanie . Testy przeprowadzane są we wszystkich klasach. Biorąc pod uwagę zmianę kontroli końcowej na zajęciach magisterskich w postaci Jednolitego Egzaminu Państwowego, ten rodzaj kontroli zajmuje szczególne miejsce. Różnicowania testów dokonuje się w zależności od celu testowania, stopnia koncentracji szkolenia oraz poziomu zaawansowania studentów w tego typu nauce.

Test to:

- „metoda badania i sprawdzania zdolności człowieka do wykonywania tej lub innej ściśle określonej pracy, stwierdzająca rozwój umysłowy,

zawodowe skłonności podmiotu przy użyciu standardowych schematów i form” (podręcznik słownika logicznego N.I. Kondakowa)

- „standardowe zadanie służące do określenia stanu psychicznego

rozwój, specjalne zdolności, cechy o silnej woli osoby i innych aspektów jej osobowości” (Słownik języka rosyjskiego. - t. 4.)

- „standaryzowana metoda badawcza zaprojektowana w celu dokładnego

ilościowe i niektóre jakościowe oceny indywidualnych cech psychologicznych i zachowania osoby poprzez porównanie tych ocen z pewnymi z góry określonymi standardami - normami testowymi” (Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Słownik pedagogiczny.)

Publikowanych jest wiele testów. Wystarczy samemu stworzyć test. Badanie opublikowanych testów historycznych pozwoliło zidentyfikować w nich szereg braków merytorycznych i strukturalnych:

1. Większość testów jest niedoskonała, ponieważ prowadzą uczniów jedynie do wykazania „suchej wiedzy”, ale nie wyjaśniają faktów, wydarzeń, działań i czynów jednostki itp.
2. Istnieje duże prawdopodobieństwo, że uczeń otrzyma losowo ocenę doskonałą, ponieważ wybór prawidłowej odpowiedzi nie jest szeroki - od 3-4 opcji.
3. Wąska już pięciopunktowa skala ocen zostaje zredukowana do dwóch punktów: za odpowiedź na każde pytanie student otrzymuje ocenę doskonałą lub niedostateczną.
4. Testowanie ma na celu sprawdzenie realizacji tylko jednej funkcji nauki, i to jeszcze nie do końca – edukacyjnej. Testy nie rozwiązują problemu identyfikacji implementacji funkcja metodologiczna(umiejętność wypowiadania się, udowadniania, obrony), praktyczną (badanie doświadczeń historycznych w warunkach współczesnych), nie mówiąc już o funkcji edukacyjnej.

A jednak testowanie jest konieczne, szczególnie na lekcjach historii.

Testowanie jest najbardziej wskazane w następujących sytuacjach:

1. Testowanie w celu bieżącego monitorowania nabywania wiedzy przez uczniów. Odbywa się na podstawie wyników studiowania kolejnego tematu lub sekcji kursu.
2. Testowanie w celu monitorowania dynamiki zdobywania przez uczniów wiedzy na tematy przekrojowe obejmujące stulecia, okresy itp.
3. Testowanie przed zajęciami grupowymi, szczególnie takimi jak seminaria badawcze, seminaria dyskusyjne i warsztaty pro-warsztatowe. okrągły stół" i tak dalej.
4. Test sprawdzający poziom wiedzy przyswojonej przez studentów w trakcie wykładu (przeprowadzany bezpośrednio po wykładzie na zakończenie zajęć).
5. Testowanie w dużych klasach, gdzie nie zawsze da się przeprowadzić rozmowę ze wszystkimi raz, nawet w ciągu miesiąca.

Testowanie jest skuteczne, jeśli opiera się na 3 czynnikach:

Czas trwania (kwartał akademicki, rok akademicki, wszystkie lata studiowania kursu historii);

Częstotliwość (na każdej lekcji, do studiowania każdego tematu, każdej sekcji

itp.);

Złożoność (testy wymagają wszechstronnej wiedzy: teoretycznej, fakt-zdarzenia, chronologicznej, synchronicznej).

Nad problemem opracowania testów pracuje dość duża liczba badaczy. Autorzy zalecają następującą organizację

testowanie:

1. Testy końcowe. Prowadzone podczas ostatniej lekcji, której termin musi być znany z góry

2. Testowanie podczas szkolenia.

(Borodina O.I., Shcherbakova O.M. Testy z historii Rosji: XIX wiek. M.: - 1996)

Podejście E.E Wiazemski i O.Yu. Strelov sugeruje stosowanie testu podczas ćwiczenia wszystkich elementów kursu szkoleniowego. materiał historyczny w celu zidentyfikowania:

1. wiedza chronologiczna
2. wiedza i umiejętności kartograficzne
3. znajomość głównych i pobocznych faktów historycznych
4. teoretyczna wiedza historyczna.

wiceprezes Bespalko, sprowadzając klasyfikację działań edukacyjnych do 5 poziomów (rozumienie, rozpoznawanie, reprodukcja, zastosowania, kreatywność),

W związku z tym oferuje testy z pytaniami o 5 poziomach trudności.

W szkołach o nastawieniu humanitarnym testy mogą być bardziej złożone pod względem struktury i treści. Test tego typu podniesie aktywność poznawczą uczniów na wyższy poziom, a proces pracy z testami stanie się ciekawszy i bardziej znaczący.

Niezależnie od tego, jakim testem sprawdza się wiedzę historyczną dzieci, konieczne jest, aby spełniały one szereg kryteriów:

Po pierwsze, testowanie racjonowania. Obejmuje zakres wiedzy, znaczenie wiedzy, znaczenie wiedzy itp.

Po drugie, użyteczność testu. Oznacza to, że testowanie nie jest przeprowadzane dla samego testowania, ale w celu szybkiego określenia wiedzy uczniów pod względem czasu i głębokości.

Po trzecie, opłacalność testu. Przetworzenie testu nie powinno zająć dużo czasu.

Po czwarte, sprawdź zgodność zadania pedagogiczne. Testy służą przede wszystkim sprawdzeniu wiedzy na temat izolowanych faktów. Testy nie pozwalają zrozumieć zależności między nimi.

Testma charakter pisemny. Jest używany dość często i może zawierać różne zadania. Przydzielając czas na test, bierze się pod uwagę liczbę zadawanych mu pytań, cele pracy i metody jej realizacji.

Pierwsza metoda polega na tym, że nauczyciel sugeruje przedstawienie konkretnego tematu w formie pisemnej według jednej lub kilku opcji, bez korzystania z jakichkolwiek źródeł. Metoda pozwala na identyfikację wiedzy uczniów utrwalonej w pamięci.

Druga metoda polega na pisemnym przedstawieniu przez nauczyciela określonego tematu, wykorzystując jedną lub więcej opcji, korzystając ze źródeł wybranych wcześniej przez samych uczniów. W oparciu o tę metodę prowadzone są lekcje rozwiązywania zadania problematyczne.

Lekcje rozwiązywania krzyżówek, wypełniania map konturowych.Rozwiązanie jednej krzyżówki może zająć całą lekcję. Niektórzy nauczyciele ćwiczą nie tylko opublikowane krzyżówki, ale także te ułożone przez nich samych, a także przez najzdolniejszych uczniów. Wypełnianie map konturowych z reguły jest częścią lekcji, ale jeśli lekcja ma charakter powtarzania znacznej ilości przestudiowanego materiału, a uczniowie muszą wypełnić kilka map konturowych, ten rodzaj pracy może

poświęcić całą lekcję.

Ankieta za pomocą kart– unikalna forma „cichego” raportowania wiedzy. Na przykład nauczyciel zadaje pytanie dotyczące zawodów rycerskich, uczniowie wyjmują z koperty kartę ze słownictwem z napisem „turniej” i po cichu pokazują ją nauczycielowi. Jeśli nauczyciel chce sprawdzić wiedzę uczniów na temat słów związanych z treścią bieżącego zadania, może od tego rozpocząć ankietę. Jeśli nauczyciel chce sprawdzić znajomość terminów z wielu tematów w różnych kierunkach, lepiej przeprowadzić taką kontrolę-konsolidację na koniec lekcji, w pozostałych 2-3 minutach.

Kartkówka. Termin ten oznacza „gry polegające na odpowiadaniu na pytania (ustne lub pisemne). różne obszary wiedza” (słownik języka rosyjskiego). Do quizów wybierane są najciekawsze, ciekawe, niejednoznaczne, kontrowersyjne pytania. Na tych zajęciach można wprowadzić ducha rywalizacji dzieląc klasę na zespoły. Gry są produktywne, gdy w nie grasz

W zajęciach biorą udział jednocześnie 2 klasy (2 zespoły).

Test dość powszechna forma kontroli, która łączy różne zadania. Realizowany jest w wyniku kwartału lub jako ostatni etap studiowania tematu.

Różnorodność typów, form i rodzajów zajęć przyczynia się, po pierwsze, do rozwijania zainteresowań uczniów historią, a po drugie, do efektywniejszego i efektywniejszego wdrożenie jakości zajęć, co prowadzi do głębszego poznania historii krajowej i zagranicznej do poziomu jej świadomego postrzegania. Aby uzyskać najbardziej produktywną pracę, konieczne jest połączenie wszystkich rodzajów kontroli.

Stosując różne rodzaje kontroli, nauczyciel musi skupić się na wieku i Cechy indywidulane studenci. Przede wszystkim konieczne jest skupienie się na zajęciach i ich ogólnym przygotowaniu na poruszany temat, nie należy stawiać zadań, które będą przekraczać możliwości większości dzieci, jak najbardziej logiczne trudne zadania Podczas kontroli końcowej zaznacz gwiazdką. Należy koniecznie ostrzec dzieci, że zajęcia te będą miały zwiększony poziom trudności. Ponadto każdy rodzaj kontroli powinien być ukierunkowany na wiek uczniów. Przestrzeganie tak prostych zasad pozwoli na skuteczniejsze monitorowanie wiedzy i umiejętności uczniów, zarówno z punktu widzenia nauczyciela, jak i dzieci.

Sprawdzanie wiedzy i umiejętności uczniów na własnych lekcjach historii.

Aktywizacja działalności edukacyjnej

osiągane poprzez różne formy kontroli

i ich prawidłowa kombinacja.

Yu K. Babański.

W swojej własnej praktyce na lekcjach historii wolę stosować nie tylko klasyczne formy kontroli wiedzy, ale także nowoczesne. Nowoczesne formy kontroli obejmują pracę uczniów szkół średnich, czyli sporządzanie prezentacji, pisanie wypracowań na zadany temat, a także szczegółowe pisemne odpowiedzi na problematyczne pytania.

Począwszy od klasy V z sukcesem prowadzę kontrolę wiedzy w formie kart z pytaniami i definicjami, staram się wykorzystywać 3-4 z nich na każdej lekcji. Jeśli to możliwe, zgodnie z tematem lekcji, aby zwiększyć aktywność poznawczą uczniów, kontroluję wiedzę w postaci różnych ciekawe zadania na przykład przywracanie porządku chronologicznego wydarzeń, układanie krzyżówek, odpowiadanie na pytania zadawane w formie poetyckiej, układanie opowieści na podstawie obrazu i sytuacji.

Uważam też, że należy zauważyć, że korzystanie z zeszytów wydanych zgodnie z podręcznikiem jest dość skuteczne w sprawdzaniu i utrwalaniu wiedzy.

Skuteczną formą monitorowania wiedzy uczniów jest poszukiwanie celowo wprowadzanych błędów historycznych krótkie historie. Teksty z błędami są mało przestudiowaną i mało stosowaną formą kontroli. Są nie tylko formą zadawania pytań studentom, ale także wygodnym źródłem Dodatkowe informacje Przez różne tematy, a także może służyć jako przykład do domowego eseju. Dodatkowo, realizując tego typu zadania, studenci rozwijają umiejętność analizy porównawczej. Podczas pracy bez podręcznika sprawdzana jest znajomość materiału faktograficznego. Pracując nad tekstami, uczniowie przyzwyczajają się do odróżniania wiarygodnych informacji od rażących nieporozumień.

Dość trudnym zadaniem dla uczniów jest wstawienie brakujących słów do tekstu. Najczęściej dzieci wiedzą terminy historyczne, ale nie są one poprawnie użyte w mowie, takie teksty pomagają ułożyć spójną historię.

Na lekcjach praktykowałem taką formę kontroli jak dyktando historyczne. Dyktando historyczne - forma kontrola pisemna wiedzę i umiejętności uczniów. Jest to lista pytań, na które uczniowie muszą udzielić natychmiastowych i zwięzłych odpowiedzi. Czas na każdą odpowiedź jest ściśle regulowany i dość krótki, dlatego formułowane pytania muszą być jasne i wymagać jednoznacznych odpowiedzi, które nie wymagają większego namysłu. To właśnie zwięzłość odpowiedzi na dyktando odróżnia ją od innych form kontroli. Za pomocą dyktand historycznych można sprawdzić ograniczony obszar wiedzy uczniów: znajomość dat, imion, terminologii itp.

Praca w laboratorium wystarczy niezwykły kształt kontroli, wymaga od uczniów nie tylko posiadania wiedzy, ale także umiejętności zastosowania jej w nowych sytuacjach i wykazania się inteligencją. Praca laboratoryjna aktywizuje aktywność poznawczą studentów, ponieważ Od pracy z tekstem podręcznikowym dzieci przechodzą do pracy z prawdziwymi dokumentami historycznymi. Ponieważ praca laboratoryjna może testować ograniczony zakres czynności, wskazane jest łączenie jej z takimi formami kontroli, jak dyktando historyczne lub test. To połączenie może w wystarczającym stopniu pokryć wiedzę i umiejętności uczniów minimalne koszty czas, a także usunąć trudność długich pisemnych wypowiedzi.

Test ustny z danego tematu. Jest to jedna z głównych form kontroli w szkole średniej. Jego zaletą jest to, że polega na kompleksowym sprawdzeniu całej wiedzy i umiejętności uczniów. Student może podjąć decyzję zadania historyczne, następnie wykonaj pracę z dokumentem, a następnie porozmawiaj z nauczycielem. Rozmowa ustna z nauczycielem, która pozwala sprawdzić kształtowanie się historycznego światopoglądu, luki w wiedzy, a także uwzględnić niejasne miejsca w kursie, odróżnia test od innych form kontroli. Jest to najbardziej spersonalizowana forma. Nauczyciel decyduje, na podstawie wyników przeszłych lub pośrednich zdarzeń kontrolnych, jaka wiedza i umiejętności są odpowiednie do sprawdzenia u którego ucznia: każdy otrzymuje indywidualne zadania. Wymagany kredyt duża ilość czasu i dlatego wielu nauczycieli woli zwolnić z tego niektórych uczniów, którzy osiągają sukcesy.

Procedura przeprowadzania testu może się różnić. Tłumaczy się to głównie chęcią nauczycieli zmieszczenia się na lekcji lub dwóch przeznaczonych do kontroli. Ponieważ testowanie jest najdłuższą formą kontroli, w praktyce nauczycielskiej obserwuje się, że testowanie przeprowadza się przy pomocy asystentów, najlepszych uczniów w klasie lub absolwentów, a także przy pomocy magnetofonu, gdy niektórzy uczniowie odpowiadają, mówiąc do magnetofonu. Test jest wartościowy, ponieważ jedyna forma kontrola, gdzie nauczyciel bezpośrednio sprawdza wiedzę i umiejętności uczniów, obiektywnie ocenia wyniki w połączeniu z indywidualnym podejściem do każdego ucznia. Dlatego też test musi być przeprowadzony w jego tradycyjnej formie, jako rozmowa nauczyciela z uczniem. Jednak pomimo różnych metod przeprowadzania zdarzeń testowych, w literaturze metodologicznej opracowano pewne zasady przygotowywania i przeprowadzania testów

TEMAT: Sprawdzanie wiedzy na lekcjach historii.

Sprawdzanie i utrwalanie wiedzy uczniów jest jednym z najtrudniejszych zagadnień w metodach nauczania historii.

Bieżąca kontrola przeprowadzane regularnie i systematycznie, różne rodzaje i rodzajów zajęć z historii, co pozwala zdiagnozować stopień i wielkość przyswojenia przez uczniów poszczególnych elementów programu nauczania. Studenci otrzymują 5-7 pytań, które pozwalają im sprawdzić zrozumienie podstawowych pojęć, dat i wydarzeń związanych z badanym tematem. (Aneks 1)

Kontrola pośrednia z przedmiotu historia odbywa się po przestudiowaniu odrębnego tematu, działu, obejmującego określony okres historii. Najczęściej stosowanymi formami pośredniej kontroli wiedzy uczniów z przedmiotu historia są: lekcje kontrolne i uogólniające, sprawdziany. (Załącznik 2)

Do przeprowadzania kontroli wykorzystywane są różne formularze.

Dyktando historyczne- forma pisemnej kontroli wiedzy i umiejętności uczniów, będąca listą pytań, na które studenci muszą udzielić natychmiastowej i zwięzłej odpowiedzi. Czas na każdą odpowiedź jest ściśle regulowany i dość krótki, dlatego formułowane pytania muszą być jasne i wymagać jednoznacznych odpowiedzi, które nie wymagają większego namysłu. To właśnie zwięzłość odpowiedzi na dyktando odróżnia ją od innych form kontroli. Za pomocą dyktand historycznych można sprawdzić ograniczony obszar wiedzy uczniów: znajomość dat, imion, terminologii itp. Zatem szybkość przeprowadzenia dyktando historycznego jest zarówno jego zaletą, jak i wadą, gdyż ogranicza zakres sprawdzanej wiedzy. Jednakże ta forma monitorowania wiedzy i umiejętności uczniów odciąża część innych form i może być z powodzeniem stosowana także w połączeniu z innymi formami kontroli (załącznik 3).

Test ustny z danego tematu- jedna z głównych form kontroli w szkole średniej. Jego zaletą jest to, że polega na kompleksowym sprawdzeniu całej wiedzy i umiejętności uczniów. Jednak pomimo różnych metod prowadzenia działań testowych, w literaturze metodologicznej istnieją pewne zasady przygotowania i przeprowadzania testów na ten temat: - na testowanie przeznacza się nie więcej niż 2 lekcje;

Przygotowanie do testu odbywa się z wyprzedzeniem, przed zapoznaniem się z tematem student otrzymuje informację o terminie egzaminu oraz listę zagadnienia teoretyczne kto zostanie w nim uwzględniony;

Biorąc pod uwagę złożoność tej formy kontroli, zaleca się przeprowadzanie sprawdzianów jedynie w szkole średniej. (Załącznik 4)

We współczesnych warunkach nauczania poszczególnych przedmiotów w najlepszy możliwy sposób wdrożenie bieżącej lub pośredniej kontroli nad przyswajaniem wiedzy w krótkim czasie z pokryciem największa liczba studenci testują. Oraz w warunkach tworzenia i realizacji system państwowy testowania, stosowanie kontroli wiedzy testowej staje się koniecznością.

Obecnie publikowanych jest wiele testów. W swojej działalności dydaktycznej wykorzystuję zarówno gotowe, jak i samodzielnie opracowane testy kontrolujące wiedzę na lekcjach historii. Badanie opublikowanych testów historycznych pozwoliło zidentyfikować w nich szereg braków merytorycznych i strukturalnych:

Większość testów jest niedoskonała, ponieważ prowadzą uczniów jedynie do wykazania „suchej wiedzy”, ale nie wyjaśniają faktów, wydarzeń, działań i czynów jednostki itp.

Istnieje duże prawdopodobieństwo, że uczeń otrzyma losowo ocenę doskonałą, ponieważ wybór prawidłowej odpowiedzi nie jest szeroki - od 3-4 opcji.

Sprawdziany z historii (a także z innych przedmiotów humanistycznych) nie rozwiązują kwestii sprawdzenia, czy uczniowie potrafią wypowiadać się, udowadniać i bronić swojego punktu widzenia.

W tradycyjnych warunkach testowania wygrywają najczęściej uczniowie, którzy zapoznali się z materiałem edukacyjnym.Doświadczenia w wykorzystywaniu wiedzy uczniów z historii pokazują, że najbardziej wskazane jest jej wykorzystanie:

W celu bieżącego monitorowania zdobywania wiedzy przez uczniów;

Na podstawie wyników studiowania kolejnego tematu lub sekcji kursu;

W celu kontrolowania dynamiki zdobywania przez uczniów wiedzy na tematy przekrojowe obejmujące stulecia, okresy itp.;

Przed zajęciami grupowymi: zajęcia z elementami seminarium badawczego, seminarium z elementami dyskusji, seminarium okrągłego stołu itp. Sprawdzenie wiedzy uczniów na temat głównych idei, zapisów i terminów na dany temat pozwala zweryfikować poprawność wybranego sposobu prowadzenia lekcji;

W celu określenia poziomu wiedzy zdobytej przez studentów w trakcie wykładu (realizowanego bezpośrednio po wykładzie na zakończenie zajęć).

Testowanie jest skuteczne w dużych klasach, gdzie nie zawsze jest możliwe przeprowadzenie wywiadu ze wszystkimi raz, nawet w ciągu miesiąca. Testowanie jest skuteczne, jeśli opiera się na 3 czynnikach:

Czas trwania (kwartał akademicki, rok akademicki, wszystkie lata studiowania kursu historii);

Częstotliwość (na każdej lekcji, po przestudiowaniu każdego tematu, każdej sekcji);

Złożoność (testy wymagają wszechstronnej wiedzy: teoretycznej, fakt-zdarzenia, chronologicznej, synchronicznej).

Tworzenie zadań w formie testowej z całego przedmiotu z historii lub badanego tematu lub działu, łączenie ich w grupy tematyczne, zaliczenie podstawowego, próbnego, kolokwium. Zadania zawarte w teście dobierane są tak, aby stanowiły podstawę do sprawdzenia niektórych kategorii zdobytej wiedzy, takich jak: tytuły, nazwy; znaczenie słów, tytułów i imion; dane; definicje; porównanie, porównanie obiektów; przeciwieństwa, sprzeczności; związki przyczynowo-skutkowe.

Dobrze zaprojektowany test zapewnia szeroki zakres tematyki i sprawdza głębokość wiedzy zdobytej przez uczniów.Cechy współczesnej wiedzy historycznej definiuje się w następujący sposób:

Z jednej strony jest to wiedza uczniów na temat konkretnych wydarzeń, ich czasu, miejsca, bezpośrednich uczestników itp., która stanowi obiektywną część wiedzy historycznej,

Z drugiej strony jest to wiedza, którą uczniowie zdobywają z różnych źródeł (podręczników i pomocy dydaktycznych, czasopism i periodyków), kształtowanie pomysłów w opisach i objaśnieniach. wydarzenia historyczne współczesnych, często zawierające subiektywizm i stronniczość, co prowadzi do różnorodnych sądów i ocen na temat przyczyn i postrzegania wydarzeń.

Wszystko to przesądza o różnorodności wiedzy i umiejętności zdobywanych przez uczniów podczas studiowania historii oraz stwarza wiele trudności i przeszkód. Oprócz wiedzy z zakresu chronologii, pojęć i faktów konieczne jest posiadanie umiejętności i umiejętności opisywania wydarzeń i obiektów historycznych, krytycznego postrzegania i analizy danych ze źródeł historycznych, odkrywania istoty i znaczenia zjawiska, porównywania wersji i wartości historycznych wyroki.

Zadania testowe, ze względu na swoją wszechstronność i łatwość obsługi, mogą być wykorzystywane do niemal wszystkich rodzajów kontroli: bieżącej, milowej i końcowej. Dość duża różnorodność form i rodzajów testów pozwala na ich opracowanie tak, aby sprawdzały wszystkie poziomy opanowania materiału i mogą być adresowane do uczniów różne poziomy gotowość.

Przy prowadzeniu bieżącego sprawdzania wiedzy z historii wskazane jest stosowanie zamkniętych form zadań testowych (w celu identyfikacji, rozróżniania, korelacji) oraz otwarte formularze(zadania z dodawaniem i konstruktywnością). Wyjaśnia to fakt, że pierwsza część przedmiotu zawiera wiele pojęć, definicji i terminów, z którymi studenci zapoznają się po raz pierwszy. Jednocześnie dobra znajomość terminologii historycznej jest podstawą prawidłowej interpretacji zjawisk i wydarzeń historycznych.

Wybór tych form wynika także z faktu, że realizują one dokładnie te zadania, jakie stawia sobie kontrola wiedzy pierwszego i drugiego poziomu opanowania materiału. Formularze te umożliwiają przeprowadzenie tzw. pierwotnej kontroli wiedzy bezpośrednio po przestudiowaniu danego bloku następnego Informacja edukacyjna w celu określenia stopnia jego przyswojenia i, jeśli to konieczne, podjęcia działań w celu dostosowania szkolenia. Zadania w tych formularzach są realizowane szybko i pozwalają objąć całą grupę uczniów/

W celu zróżnicowania kontroli można opracować warianty zadań testowych o różnym stopniu złożoności, co umożliwi zastosowanie indywidualnego podejścia do nauczania uczniów.

Celem przeprowadzania testów śródokresowych powinno być sprawdzenie głębszej wiedzy zdobytej przez uczniów podczas studiowania dość dużych fragmentów przedmiotu. Bloki te są zazwyczaj jednym z tych podstawowych elementów wiedzy, których opanowanie jest konieczne zgodnie z wymogami standardu edukacyjnego.

Dlatego zadania do testów śródokresowych powinny być bardziej obszerne i obejmować wszystkie tematy danej sekcji. Aby uniknąć monotonii w testach, lepiej zastosować zadania poliformalne, obejmujące różne formy testów pierwszego, drugiego i trzeciego poziomu.W przypadku zadań sprawdzających trzeci poziom biegłości (zadania sprawdzające prawidłowa kolejność), wówczas ich wykorzystanie w kontroli śródokresowej ujawni nie tylko wiedzę zdobytą w procesie uczenia się, ale także niezbędne umiejętności i zdolności.

Analiza dostępnych badań pozwala wyciągnąć wniosek na temat szeregu zalet, które można uznać za oznaki technologii testowej. Obejmują one:

1. Indywidualny charakter, możliwość monitorowania pracy każdego ucznia, jego osobistych działań edukacyjnych.

2. Możliwość regularnego i systematycznego przeprowadzania kontroli testowej na wszystkich etapach procesu uczenia się, łącząc ją z innymi tradycyjnymi formami kontroli pedagogicznej.

3. Kompleksowość, która polega na tym, że sprawdzian pedagogiczny jest w stanie objąć wszystkie części programu nauczania, zapewnia sprawdzenie wiedzy teoretycznej oraz umiejętności intelektualnych i praktycznych uczniów.

4. Obiektywizm kontroli testów

5. Możliwość masowego, standaryzowanego testowania na dużą skalę poprzez drukowanie i replikowanie formularzy równoległych (opcje)

6. Jednolite wymagania dla wszystkich przedmiotów.

ANEKS 1.

Temat „Kolektywizacja”, klasa IX.

Opcja 1.

1.TOZ jest

2.Daty kolektywizacji

3. Ułóż w porządku chronologicznym: a) „O walce z wypaczeniami linii partyjnej w budownictwie kołchozów”; b) „Rok wielkiego punktu zwrotnego”; c) „Zawroty głowy od sukcesu”; d) „O działaniach zmierzających do wyeliminowania kułaków jako klasy”.

4. Podaj datę i wyjaśnij, co to jest „rok wielkiego punktu zwrotnego”.

5. Skutki kolektywizacji

Opcja 2

1.Artel jest

2. P. Angelina

3. Rok zakończenia kolektywizacji

4. 25-tysięczników.

5 Ułóż w porządku chronologicznym: a) „Prawo 5 kłosków”; b) „O tempie kolektywizacji i środkach pomocy państwa dla budownictwa kołchozów”; c) „Zawroty głowy od sukcesu”; d) „O likwidacji kułaków”.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

• Wstęp
• Rozdział 1. Podstawy teoretyczne kontrola wiedzy na lekcji historii
• 1.1 Cele i treść sprawdzania wiedzy i umiejętności uczniów
• 1.2 O sprawdzaniu wiedzy uczniów na lekcjach historii
• Rozdział 2. Metodyka monitorowania wiedzy na lekcjach historii
• 2.1 Metodologia organizacji kontroli wiedzy
• 2.2 Metodologia organizacji sprawdzianów na lekcjach historii
• Wniosek
• Wykaz używanej literatury

Wstęp

Metodologia sprawdzania wiedzy i umiejętności uczniów jest ważnym elementem procesu edukacyjnego, którego prawidłowe wdrażanie w dużej mierze decyduje o powodzeniu uczenia się. W literaturze metodologicznej powszechnie przyjmuje się, że kontrola to tzw. informacja zwrotna” pomiędzy nauczycielem a uczniem, ten etap procesu edukacyjnego, w którym nauczyciel otrzymuje informację o efektywności nauczania przedmiotu. Zgodnie z tym wyróżnia się następujące cele sprawdzania wiedzy i umiejętności uczniów:

- diagnozowanie i korygowanie wiedzy i umiejętności uczniów;

-uwzględnienie efektywności odrębnego etapu procesu uczenia się;

- określenie końcowych efektów uczenia się na poszczególnych poziomach.

Przyglądając się uważnie podanym powyżej celom sprawdzania wiedzy i umiejętności uczniów, można zauważyć, że są to cele nauczyciela podczas prowadzenia działań kontrolnych. Jednak najważniejsze aktor W procesie nauczania przedmiotu uczeń jest uczniem, sam proces uczenia się jest zdobywaniem wiedzy i umiejętności przez uczniów, dlatego wszystko, co dzieje się na lekcjach, w tym czynności kontrolne, musi odpowiadać celom ucznia dla siebie i musi być dla niego osobiście ważny. Kontrola powinna być postrzegana przez uczniów nie jako coś potrzebnego tylko nauczycielowi, ale jako etap, na którym uczeń może zorientować się w posiadanej wiedzy i upewnić się, że jego wiedza i umiejętności odpowiadają wymaganiom. Dlatego do celów nauczyciela należy dodać cel ucznia: upewnić się, że zdobyta wiedza i umiejętności odpowiadają stawianym mu wymaganiom. Wydaje nam się, że ten cel kontrolny jest najważniejszy.

Skuteczność sprawdzania wiedzy i umiejętności uczniów w dużej mierze zależy od umiejętności właściwego zorganizowania przez nauczyciela lekcji i mądrego wyboru takiej czy innej formy przeprowadzenia lekcji próbnej.

Sprawdzanie wiedzy i umiejętności uczniów jest ważnym elementem procesu uczenia się i naturalnym jest, że jego różnorodne aspekty przyciągają stałą uwagę specjalistów i nauczycieli szkoły. Zainteresował nas temat zmian i możliwość wprowadzenia nowych form sprawdzania wiedzy i umiejętności uczniów w procesie uczenia się, a także pytania: jakimi kryteriami kierują się nauczyciele planując etapy kontroli? Na jakiej wiedzy należy się oprzeć, aby stworzyć i przeprowadzić skuteczny monitoring wiedzy i umiejętności uczniów?

Nietradycyjne formy prowadzenia lekcji pozwalają nie tylko wzbudzić zainteresowanie uczniów studiowanym przedmiotem, ale także rozwinąć ich niezależność twórczą, nauczyć pracy z różnymi źródłami wiedzy, a także prowadzić terminowe i pełna kontrola zdobytą wiedzę i umiejętności uczniów.

Takie formy prowadzenia zajęć „usuwają” tradycyjny charakter lekcji i ożywiają pomysły. Należy jednak zaznaczyć, że zbyt częste sięganie do takich form organizacji procesu edukacyjnego jest niewłaściwe, gdyż to, co nietradycyjne, może szybko stać się tradycyjne, co ostatecznie doprowadzi do spadku zainteresowania uczniów przedmiotem.

Potencjał rozwojowy, edukacyjny i kontrolny lekcji kontroli można scharakteryzować poprzez określenie następujących celów nauczania:

rozwijanie zainteresowania i szacunku uczniów do studiowanego przedmiotu

wspieranie kultury komunikacji i potrzeby praktyczne użycie wiedzę i umiejętności w różne pola zajęcia;

rozwój mowy, intelektualny i zdolności poznawcze, rozwój orientacje wartości, uczucia i emocje ucznia

podnoszenie jakości monitorowania wiedzy i umiejętności uczniów.

W niedawnej przeszłości najważniejszym wyznacznikiem efektywności i rzetelności pracy nauczyciela była obecność jasnych wytycznych programowych, stabilnych podręczników i pomocy dydaktycznych oraz dodatkowej literatury dla nauczyciela historii. Pewnej ideologicznie dopracowanej podstawie wiedzy we wszystkich kursach historii narodowej i światowej towarzyszyła wyraźna nadbudowa metodologiczna w postaci zaleceń, instrukcji, rozwinięć, aż do najlepszego sposobu ustrukturyzowania i przeprowadzenia lekcji na określony temat.

Współczesne zmiany w stanie metod nauczania historii są oczywiście generowane przez rewizję treści edukacja w zakresie sztuk wyzwolonych w ogóle i uwolnienie go od istniejących stereotypów w rozumieniu najważniejszych wydarzeń i procesów historycznych. Od drugiej połowy lat 80. Nauczyciel historii codziennie odkrywał i odkrywa nowe aspekty różnorodności przeszłości dla siebie i swoich uczniów. Już dawno temu miał okazję rozmawiać na zajęciach nie tylko o klasach i walce klasowej, antagonizmach społecznych i zwycięskim wyzwoleniu od wrogów zewnętrznych, ale także o warunkach kulturowych i życiowych ludzi, ich zainteresowaniach, światopoglądzie, etyce komunikowania się i tradycjach społeczeństwo. Na dzisiejszych lekcjach historii można usłyszeć o geopolityce i socjomentalności, o troskach i aspiracjach, o moralności i rozrywce, o bodźcach do zachowania i wyborach moralnych. Wizerunki postaci historycznych, a więc poza kontrolą własne oceny nauczyciele i uczniowie w dawnych czasach byli tak bardzo poddawani bacznej uwadze historyków, że sam nauczyciel czasami nie wiedział, jaki punkt widzenia wyznaje, charakteryzując tę ​​czy inną postać.

Nowe wymagania stawiane dziś szkołom średnim, określone w Przemówieniu Prezydenta Federacji Rosyjskiej W.W. Putina do Zgromadzenia Federalnego (2006), Koncepcja Modernizacji Edukacja rosyjska na okres do 2010 roku i inne dokumenty skupiają się przede wszystkim na kształtowaniu osobowości konkurencyjnej, swobodnie dostosowującej się do szybko zmieniających się warunków społeczno-gospodarczych, politycznych i życiowych.

Zmiana paradygmatu edukacyjnego w Nadchodzi Rosja na tle modernizacji rosyjskiej edukacji. Głównym celem tych działań jest zapewnienie nowoczesna jakość treści kształcenia (Koncepcja modernizacji rosyjskiego szkolnictwa na okres do 2010 roku).

Jakość edukacji jest zasobem transformacji w kraju; Głównym składnikiem są ludzie, którzy w procesie edukacji otrzymali pewien zestaw społecznie pożądanej wiedzy, zdolności, umiejętności i doświadczenia. Skup się na zależności od zasobów przemiany społeczne o jakości edukacji decyduje zespół problemów występujących w edukacji. Jednym z tych problemów jest jakość edukacji.

Problem jakości edukacji jest aktualny zawsze. W tej końcowej pracy kwalifikacyjnej wykorzystano literaturę monograficzną i dydaktyczną, w szczególności prace Potashnika M.M., Studenikina M.T., Stepanishcheva A.T., Podlasy I.P. i inni autorzy. Nauczyciele poruszyli temat ten problem i krytycznie ocenił jakość edukacji domowej. I tak na przykład E. A. Yamburg pisze o konieczności natychmiastowej zmiany treści nauczania szkolnego w tej części, która jej dotyczy podstawy wartości. E. A. Yamburg całkiem słusznie uznaje za edukację wysokiej jakości tylko to, co uczy (nauczycieli i uczniów) metodologii, założeń, podejścia i rozwiązań, sposobów znajdowania odpowiedzi na różne pytania. Istota stanowiska E. A. Yamburga polega na tym, że aby zmienić życie naszego społeczeństwa na lepsze, konieczne jest wychowanie zupełnie innego pokolenia ludzi w oparciu o edukację, która tworzy nie tyle „kulturę użyteczności” ( umiejętności, wiedza, umiejętności), ale raczej kulturę przywracania godności i honoru oraz entuzjazmu ludzi.

Celem uczenia się jest nie tylko gromadzenie sumy wiedzy, umiejętności i zdolności. Ale także przygotowanie ucznia jako przedmiot jego działań edukacyjnych. Zadania edukacji pozostają niezmienne od wielu dziesięcioleci: jest to wciąż to samo wychowanie i rozwój osobisty, główny sposób rozwiązywania problemów, które wciąż są aktywność poznawcza. Problemy te są zwykle rozwiązywane na zajęciach i poza nimi.

Dziś szkoły powinny kształtować ludzi o nowym typie myślenia, proaktywnym, osobowości twórcze, kompetentny. W związku z tym konieczne są zmiany, także w metodach nauczania edukacja historyczna.

Znaczenie Problem kontroli wiedzy na lekcjach historii wiąże się z ostatnimi osiągnięciami pewnych sukcesów wdrożeniowych praktyczna rola nauczania nauk społecznych w szkole, dzięki czemu rozszerzył się zakres testowania, wzrósł jego potencjał pozytywnego wpływu na proces edukacyjno-pedagogiczny i powstały warunki do racjonalizacji samej kontroli jako integralnej części tego procesu.

Zamiar praca polega na zbadaniu metod monitorowania wiedzy i umiejętności uczniów na lekcjach historii.

Aby osiągnąć ten cel, konieczne jest rozwiązanie szeregu zadania:

Zastanów się nad istotą testowania efektów uczenia się, jego głównymi funkcjami;

Przestudiować rodzaje, formy i techniki sprawdzania wiedzy i umiejętności;

Analizuj metodologię testowania na lekcjach historii.

Przedmiotem naszych badań jest proces edukacyjny w historii.

Przedmiotem naszych badań były problemy stosowania najczęściej skuteczne metody kontrola w procesie nauczania historii.

Pracując nad tematem, korzystaliśmy z następujące metody badania: metoda badania literatura naukowa, konwersacje, praktyczne sprawdzenie materiału teoretycznego, przeglądanie i analiza czasopism.

Praktyczne znaczenie naszej pracy polega na tym, że pomoże ona studentom w studiowaniu tego zagadnienia w oparciu o wykorzystany przez nas materiał. Ponadto praca może być przydatna dla praktykujących nauczycieli, ponieważ zawiera konkretny materiał na temat korzystania z gier i gier notatki pomocnicze na lekcjach historii.

Hipoteza badawcza. Sprawdziany z historii są modelem procesu uczenia się, odzwierciedlającym nowoczesny paradygmat edukacji historycznej (kształtowanie myślenia historycznego, świadomość historyczna, pamięć historyczna, edukacja zorientowana na osobowość, podejście aktywistyczne) wraz z nieodłącznymi środkami dydaktycznymi.

historia testów wiedzy wynikowej

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy kontroli wiedzy na lekcji historii

1.1 Cele i treść sprawdzania wiedzy i umiejętności uczniów

Sprawdzanie i utrwalanie wiedzy uczniów jest jednym z najbardziej złożonych zagadnień w metodach nauczania historii i było wielokrotnie poruszane w literaturze metodycznej. Prace sowieckich metodologów i zaawansowane doświadczenie nauczycieli praktycznych w przekonujący sposób pokazały różnorodność funkcji sprawdzania wiedzy.

Diagnostyka osiągnięć uczniów to metody i techniki obiektywnej identyfikacji wiedzy uczniów w oparciu o określone kryteria i działania.

Problem wartościowania wiedzy pojawił się jednocześnie z jej badaniem. Jednak system oceniania pracy uczniów nie powstał od razu i przeszedł dość ciernistą drogę, zanim stał się tym, który mamy dzisiaj.

Diagnoza wiedzy jako problemu jest najważniejsza w procesie kształcenia wewnątrzszkolnego i uniwersyteckiego z dwóch powodów:

- po pierwsze, w warunkach demokratyzacji i reformy oświaty oceny w niektórych miejscach uległy deprecjacji i stały się dosłownie bardzo drogie;

- po drugie, obiektywna złożoność oceniania uczniów w systemie ściśle pięciopunktowym zbliża się do punktu krytycznego.

Diagnostyka aktywności poznawczej uczniów obejmuje pięć funkcji i trzy typy:

- funkcja weryfikacji rozwiązuje problem identyfikacji wiedzy, którą studenci zdobywają podczas szkoleń;

- funkcja orientacyjna;

- funkcja edukacyjna zapewnia ukształtowanie takiego stosunku do historii, który wpływa na kształtowanie jego poglądów i przekonań.

- funkcja metodologiczna zapewnia kształtowanie umiejętności i zdolności do prawidłowego i obiektywnego organizowania kontroli nad procesem przyswajania wiedzy historycznej przez uczniów;

- funkcja korekcyjna pozwala nauczycielowi na dokonanie odpowiednich korekt treści i metodologii aktywności poznawczej uczniów oraz własnych wysiłków zmierzających do jej kierowania.

Bieżąca kontrola realizowanych codziennie i na wszystkich rodzajach zajęć.

Kontrola pośrednia realizowane w określonym okresie akademickim.

Kontrola końcowa przeprowadza się na zakończenie zajęć z historii, aby sprawdzić, jak kompletna i głęboka jest wiedza zdobyta przez studentów, czy jest ona zgodna z ich przekonaniami oraz na ile realistycznie wykorzystują doświadczenia historyczne w życiu codziennym.

Nauczyciel przy wystawianiu oceny musi zawsze postępować uczciwie i mieć pewność, że wiedza wykazana przez ucznia odpowiada tej ocenie. Ale samo to nie wystarczy. Uczeń, w nie mniejszym stopniu niż nauczyciel, musi być przekonany o obiektywności wystawianej mu oceny. Jeżeli uczniowie, którzy otrzymali oceny niedostateczne, otwarcie deklarują, także przed nauczycielem, że ich wiedza nie została oceniona sprawiedliwie, to nauczyciel nie był przekonujący w swojej komunikacji kontrolnej z nimi.

Zajęcia tego typu mają (głównie) charakter testowy.

Ankieta ustna może być poświęcona całej lekcji lub jej części. Głównym celem jest identyfikacja obecności, zrozumienia i stabilności wiedzy na bieżący temat lub kilka badanych tematów.

Przeprowadzając ankietę, należy przestrzegać pewnych aspektów organizacyjnych i metodologicznych, które są obowiązkowe na wszystkich zajęciach.

1. Podczas rozmowy podręczniki muszą być zamknięte na biurku.

2. Nauczyciel zadaje całej klasie pytanie, na które należy udzielić szczegółowej odpowiedzi, mobilizując w ten sposób wiedzę i aktywność wszystkich.

3. Przerywanie uczniowi jest dopuszczalne tylko w przypadkach skrajnej konieczności: odstępstwa od tematu, od istoty postawionego pytania (wróć do tematu!), przeciąża odpowiedź szczegółami drugorzędnymi, nie podkreśla najważniejszej rzeczy ( pomóc, zadając pytania pomocnicze).

Podczas ankiety odbywa się kształtowanie i dalszy rozwój umiejętności i zdolności uczniów: umiejętność opowiadania i planowania swojej historii, prowadzenia historii w oparciu o treść obrazu lub towarzyszenia jej poprzez pokazanie jej na mapie, analizowania faktów i wyciągaj wnioski i uogólnienia, porównuj i kontrastuj.

Wśród uczniów są też tacy, którzy potrafią szybko przedstawić materiał niemal „słowo w słowo” z podręcznika. Nauczyciel na pewno zada im dodatkowe pytanie, aby sprawdzić, czy rozumieją to, co zostało powiedziane.

Po przeanalizowaniu odpowiedzi ucznia nauczyciel zapyta go o przerabiany wcześniej materiał. Jest to konieczne nie tylko po to, aby sprawdzić siłę asymilacji i utrwalić studiowany temat, ale także dla głębszego dostrzeżenia nowego. Organizując powtórki aktualnej ankiety przez cały rok szkolny, nauczyciel ma możliwość zadawania uczniom pytań z przeszłości, które dotyczą albo materiału ankiety, albo tematu bieżącej lekcji.

Wskazane jest zadawanie pytań z już przerobionego materiału w związku z prezentacją nowego materiału. Praca ta zbliża się do tzw. łączenia uczenia się nowych rzeczy ze sprawdzaniem zadań domowych, sprawdzaniem wcześniej poznanego materiału.

Testy przeprowadzane są we wszystkich klasach. Różnicowania testów dokonuje się w zależności od celu testowania, stopnia koncentracji szkolenia oraz poziomu zaawansowania studentów w tego typu nauce.

Publikowanych jest wiele testów. Badanie opublikowanych testów historycznych ujawniło w nich szereg braków merytorycznych i strukturalnych:

1. Większość testów jest niedoskonała, ponieważ prowadzą uczniów jedynie do wykazania „suchej wiedzy”, ale nie wyjaśniają faktów, wydarzeń, działań i czynów danej osoby itp.

2. Istnieje duże prawdopodobieństwo, że student otrzyma losowo ocenę doskonałą, ponieważ wybór prawidłowej odpowiedzi nie jest szeroki - od 3-4 opcji.

3. Wąską już pięciopunktową skalę ocen redukujemy do dwóch punktów: za odpowiedź na każde pytanie student otrzymuje ocenę doskonałą lub niedostateczną.

4. Testowanie ma na celu sprawdzenie realizacji tylko jednej funkcji nauki, a nawet wtedy nie całkowicie - edukacyjnej. Testy nie rozwiązują problemu identyfikacji realizacji funkcji metodologicznej (umiejętność mówienia, udowadniania, obrony), praktycznej (badanie doświadczenia historycznego w warunkach współczesnych), nie mówiąc już o funkcji edukacyjnej.

5. W tradycyjnych testach najczęściej wygrywają „włamywacze”. Obok nich są leniwi, ale z dobrze rozwiniętą intuicją. Studenci logiczni, dla których podstawą uczenia się historii nie jest pytanie „ile, gdzie i kiedy”, ale „dlaczego tak dużo, dlaczego tam, dlaczego wtedy”, często znajdują się w niekorzystnej sytuacji. Okazuje się, że ci, którzy są pilni w wkuwaniu i ci, którzy mają intuicję, mają przewagę nad tym, co niezwykłe i zdolne.

Testowanie jest skuteczne, jeśli opiera się na 3 czynnikach:

- czas trwania (kwartał akademicki, rok akademicki, wszystkie lata studiowania kursu historii);

- częstotliwość (na każdej lekcji, w celu studiowania każdego tematu, każdej sekcji itp.);

- złożoność (testy wymagają wszechstronnej wiedzy: teoretycznej, faktograficznej, chronologicznej, synchronicznej).

Podejście E.E Wiazemski i O.Yu. Strelovoy proponuje wykorzystanie testu podczas ćwiczenia wszystkich elementów edukacyjnego materiału historycznego w celu: .

1.identyfikacja wiedzy chronologicznej

2.identyfikacja wiedzy i umiejętności kartograficznych

3. identyfikacja wiedzy o głównych i pobocznych faktach historycznych

4. Identyfikacja teoretycznej wiedzy historycznej.

wiceprezes Bespalko, klasyfikując działania edukacyjne na 5 poziomów (rozumienie, rozpoznawanie, reprodukcja, zastosowanie, kreatywność), odpowiednio oferuje testy z pytaniami o 5 poziomach złożoności.

W szkołach o nastawieniu humanitarnym testy mogą być bardziej złożone pod względem struktury i treści (nazwijmy je ostrożnie testami drugiej generacji). Głównym celem, obok tradycyjnego, stosowania tego typu testu jest: po pierwsze, sprawdzenie dogłębnego zrozumienia pytań testowych przez osoby zdające test; po drugie, w identyfikowaniu wiedzy o najważniejszych wydarzeniach historycznych, wybitnych osobistościach itp. w uogólnionej formie logicznej.

Test tego typu podniesie aktywność poznawczą uczniów na wyższy poziom, a proces pracy z testami stanie się ciekawszy i bardziej znaczący.

Należy rozróżnić rozwój i wykorzystanie testów.

Test jest pisany. Przydzielając czas na test, bierze się pod uwagę liczbę zadawanych mu pytań, cele pracy i metody jej realizacji.

Zadawanie pytań za pomocą kart jest wyjątkową formą „cichego” raportowania wiedzy.

Wnioski z przesłuchania. Choć dźwięk jest przyjazny dla ucha, takie lekcje są bardzo trudne do zorganizowania i przeprowadzenia.

Kartkówka. Termin ten oznacza „gry polegające na odpowiadaniu na pytania (ustne lub pisemne) z różnych dziedzin wiedzy”. (Słownik języka rosyjskiego.)

Testy i egzaminy. Punkty przyznawane są tylko tym studentom, którzy mają obecnie wysokie wyniki w nauce: otrzymują je automatycznie.

Różnorodność typów, form i rodzajów lekcji przyczynia się, po pierwsze, do rozwoju zainteresowania uczniów historią, a po drugie, do efektywniejszych i wysokiej jakości zajęć, co prowadzi do głębszego poznania historii krajowej i zagranicznej do poziomu jego świadomego postrzegania.

Połączenie sprawdzania wiedzy ustnej i pisemnej na oddzielnych lekcjach: szczegółowe lub krótkie ustne odpowiedzi uczniów z jednoczesnym sporządzeniem planu, tabeli tematycznej lub chronologicznej, schematycznego rysunku, rysunku, mapy itp. na tablicy przez inni studenci.

1.2 O sprawdzaniu wiedzy uczniów na lekcjach historii

Głównym rodzajem sprawdzania wiedzy uczniów, zarówno ze wszystkich przedmiotów, jak i na lekcjach historii, są ankiety wśród uczniów, głównie ustne, ale także pisemne. Ankieta jest ściśle powiązana ze wszystkimi elementami pracy nauczyciela w klasie – z powtarzaniem, z uwzględnianiem, z opowieścią nauczyciela. .

Zadawanie pytań uczniom jest przede wszystkim określoną częścią lekcji. Nie oznacza to, że w szkole średniej nie może być lekcji bez tego elementu; czasami może się zdarzyć, że całą lekcję (nawet jeśli nie jest to specjalna lekcja powtórkowa) można poświęcić na ankietę dotyczącą niektórych trudnych, właśnie przestudiowanych fragmentów danego tematu; podobnie w szkole średniej czasami całą lekcję można wykorzystać na opowieść nauczyciela. Jednak rzadko zdarza się, aby lekcja odbywała się bez nauczyciela, przed przedstawieniem nowego materiału, zwróceniem się do klasy i zadaniem jednego lub dwóch uczniów z wcześniej przestudiowanego materiału.

Dość powszechny pogląd, że zadawanie pytań uczniom jest łatwą częścią lekcji, jest całkowicie błędny i szkodliwy; Czasem jeszcze w pokoju nauczycielskim można usłyszeć tego typu uwagi: „Dzisiaj jest dla mnie łatwy dzień – proszę”. Jest to szkodliwe i niebezpieczne błędne przekonanie.

Musisz poważnie przygotować się do przeprowadzenia ankiety na zajęciach, ponieważ formułowanie pytań na lekcjach historii jest bardzo odpowiedzialną sprawą, jakakolwiek niejasność i niejasność sformułowań może zdezorientować uczniów i dać im zły przykład. Jeśli nauczyciel nie przygotuje się do ankiety, to nawet jeśli posiada wystarczające kwalifikacje, jego pytania mogą mieć charakter losowy; Ryzykuje także, że uczniowie go poprowadzą, zwłaszcza jeśli odpowiedzi nie będą pomyślne. W praktyce jednej ze szkół zdarzył się taki przypadek na lekcji historii w ósmej klasie. Na początku lekcji nauczyciel, uprzedziwszy, że dzisiaj będzie mowa o dniach czerwcowych 1848 roku w Paryżu, najpierw zaczął dopytywać o przerabiany wcześniej materiał. Wezwano jednego z uczniów. Zadano mu pytanie: „Opowiedz mi o powstaniach w Lyonie”. Pytanie jest uzasadnione, chociaż nie ma związku z materiałem, który właśnie przerobiliśmy na temat rewolucji lutowej 1848 r.; Sądzono, że nauczyciel będzie kontynuował pytania chronologicznie, pytał o wydarzenia związane z rewolucją lutową aż do dni czerwcowych i w naturalny sposób przechodził do opowiadania na temat, który zapowiedział na początku lekcji. Stało się jednak coś innego: pierwszy uczeń, który odpowiedział na pytanie o powstania w Lyonie, nie mówił zbyt wyraźnie, z jakiegoś powodu dużo mówił o drobnomieszczaństwie. Następnie nauczyciel zawołał innego ucznia i zadał mu następujące pytanie: „ Co Marks myślał o drobnomieszczaństwie?” Uczeń miał trudności ze zrozumieniem tej trudnej kwestii i z jakiegoś powodu zaczął po drodze mówić o Lovetcie. Następnie nauczyciel zapytał, jakie trendy w czartyzmie są znane uczniowi. Po udzieleniu odpowiedzi nauczyciel, patrząc na zegarek, stwierdził, że odpowiedzi mu nie odpowiadają, zaproponował, że powtórzy materiał jeszcze raz i przeszedł do swojej opowieści o wydarzeniach czerwcowych 1848 roku we Francji.

Jak ocenić taką ankietę? Widać, że nauczyciel nie powtórzył z uczniami materiału z jednej czy dwóch poprzednich lekcji i w ten sposób organicznie przeszedł do tematu swojej opowieści, podążał za uczniami drogą ich odpowiedzi, a nie prowadził ich do zamierzony temat: uczeń zaczął opowiadać o drobnomieszczaństwie, a nauczyciel kontynuował ten przypadkowy temat; Z jakiegoś powodu inny zaczął mówić o Lovetcie, a nauczyciel od razu przeszedł do pytania związanego z historią czartyzmu. A wszystko to wydarzyło się dlatego, że nauczyciel nie przygotował się do tej części lekcji – ankiety – i nie przemyślał jej. Okazało się, że było to mnóstwo zmarnowanego czasu. Tak się dzieje w przypadkach, gdy np ważna część lekcja, jako ankieta kontrolująca uczniów i utrwalająca ich wiedzę, nie jest przygotowywana przez nauczyciela.

Aby docenić wagę ankiety, należy pamiętać, że funkcje ankiety są bardzo różnorodne. Musimy najwyraźniej porzucić pogląd, że ankieta może służyć jedynie celom kontrolnym. Jest to oczywiście jedna z najważniejszych funkcji, ale bynajmniej nie jedyna.

Organizacja badania. Ponieważ każda pojedyncza lekcja stanowi coś integralnego, należy uznać za bezsporne, że na początku lekcji należy wyjaśnić uczniom cel lekcji i porządek ich pracy.

Drugim punktem dotyczącym organizacji ankiety jest zastrzeżenie, że nauczyciel co do zasady nie powinien przerywać uczniowi w jego opowieści.

Często zdarzają się przypadki, gdy uczniowie szkół średnich nie są do tego przyzwyczajeni analityczne myślenie, unikać w swojej opowieści analizy i analizy przedstawionego przez siebie materiału faktograficznego; w takich przypadkach przydatna jest uwaga nauczyciela „Dlaczego?”, która stanowi zachętę do pogłębienia odpowiedzi.

Na koniec ankiety, przed przejściem do prezentacji nowego materiału, bardzo przydatne jest, aby nauczyciel przeanalizował i ocenił odpowiedzi, podkreślając pozytywne aspekty i zwracając uwagę na niedociągnięcia.

Składniki ankiety. Z reguły każdemu uczniowi, który odpowiada, zadaje się nie jedno pytanie, ale kilka. Ankieta jest przecież raportem studenta na temat jego pracy. Zwykle jako pierwsze pytanie student otrzymuje temat do rozmowy, głównie z poprzedniej lekcji lub z tematu studiowanego w danym okresie; Jest to konieczne, aby utrwalić poznany materiał.

Następnie uczniowi zadawane są dwa lub trzy pytania z materiału z badanej sekcji lub nawet z szeregu wcześniej przestudiowanych tematów. Zapewnia to ciągłą powtarzalność całego materiału kursu. Należy zaznaczyć, że okoliczność ta w żaden sposób nie wyklucza specjalnych lekcji powtarzających, na które w programach Ministerstwa Oświaty przewidziano specjalne godziny. Oczywiście podczas tych lekcji powtórkowych również wykorzystuje się specyficzne formy zadawania pytań.

W związku z zadawaniem pytań dodatkowych (oprócz tematu opowiadania) pojawia się pytanie: czy nauczyciel powinien zadawać uczniowi pytania bezpośrednio związane z jego historią, czy nie?

Wydaje się, że problem ten należy rozwiązać w następującym kierunku. Z reguły prawie zawsze można zadać dodatkowe pytania do testów, które są organicznie powiązane z tematem głównej historii ucznia. A jeśli jest to możliwe, należy to zrobić. Ma to ogromne znaczenie dla umiejętności łączenia wydarzeń historycznych, a często także dla pełniejszego ujęcia badanej problematyki. Rzeczywiście, jeśli uczeń 9. klasy mówił o warunkach pokoju tylżyckiego i mówił o powstaniu Księstwa Warszawskiego, to czy nie jest naturalne, że jako pytanie dodatkowe zadaje pytanie o historię rozbiorów Polski? ? Albo jeśli w 8 klasie uczeń mówił o rozwoju kapitalizmu w rolnictwo Prusach w okresie przed rewolucją 1848 r., naturalną rzeczą jest proponowanie dodatkowo mówienia o reformach burżuazyjnych w Prusach na początku XIX wieku. Podobnych przykładów można podać wiele.

Nie ulega wątpliwości, że ten moment powiązania zagadnień – podstawowych i dodatkowych – nie powinien mieć charakteru formalnego, ani celowego wymyślania tego powiązania.

Tak czy inaczej, jednym z wymogów ankiety jest zawsze pytanie o poruszany materiał; Na lekcjach historii powinna obowiązywać zasada, że ​​nie ma „starego”. Ogólnie rzecz biorąc – bez drobiazgów i szczegółów – studenci powinni dobrze rozumieć materiał kursu.

Drugim rodzajem pytań, które można zadać także w formie tematu do mniej lub bardziej obszernej prezentacji, są pytania obejmujące określone zjawisko w jego rozwoju. Na przykład: „Główne momenty zniewolenia chłopów w państwie moskiewskim”, „Rozwój terytorialny państwa moskiewskiego”, „Historia hasła „Cała władza w ręce Rad!” itp.

Za bardzo ważny, ciekawy i w niektórych przypadkach niezbędny rodzaj pytań należy uznać pytania porównawcze i porównawcze, które są szczególnie potrzebne np. na lekcjach historii.

Za kolejny rodzaj pytań należy uznać pytania przeznaczone do tego celu niezależna decyzja uczniowie dowolnego zadania. Nauczyciel może nie udzielić wyczerpującej odpowiedzi na wszystkie pytania dotyczące tematu w swojej historii. Jeśli klasa ma wystarczającą wiedzę na temat materiału opartego na faktach, nauczyciel może zadać to lub inne pytanie, aby klasa mogła je rozwiązać.

Rozdział 2. Metodyka monitorowania wiedzy na lekcjach historii

2.1 Metodologia organizacji kontroli wiedzy

Każdy nauczyciel w swojej działalności dydaktycznej spotyka wielu uczniów, którzy doświadczają trudności w opanowaniu materiału edukacyjnego. Bez zidentyfikowania przyczyn tych trudności nie jest to możliwe efektywna praca aby je przezwyciężyć i ostatecznie poprawić wyniki szkoły.

Funkcje sterujące są ściśle powiązane z funkcją analiza pedagogiczna, gdyż przedmiotem analizy pedagogicznej są informacje uzyskane podczas kontroli. Kontrola dostarcza dużej, systematycznej informacji o rozbieżnościach pomiędzy celem a uzyskanym rezultatem, a analiza pedagogiczna ma na celu identyfikację przyczyn i warunków występowania tych różnic i odchyleń. Zatem treść kontroli i analizy pedagogicznej odzwierciedla te same obszary działalności nauczyciela.

Osobliwością kontroli jest jej wpływ na osobowość nauczyciela. Jeśli jest młodym nauczycielem, kontrola wpływa na jego rozwój zawodowy, jeśli jest nauczycielem doświadczonym, kontrola wzmacnia jego profesjonalizm i autorytet.

Najczęściej istniejąca praktyka kontroli wiedzy ma następujące wady: Chernova M. N. Nauczanie historii w szkole // Aktywna absorpcja materiał: teatr szkolny i wycieczki, 1994.- nr 7. - s. 19

· Brak systemu kontroli

· Formalizm w organizacji kontroli, brak jasnego celu, brak lub niestosowanie obiektywnych kryteriów kontroli, organizacja kontroli dla administracji, raportowania i gromadzenia liczby ocen

· Jednostronna kontrola, kontrola dowolnego tematu, jednej umiejętności edukacyjnej uczniów.

· Brak pracy rozwijającej u uczniów samokontrolę wiedzy.

Aby uniknąć tych niedociągnięć, ważne jest przestrzeganie Ogólne wymagania do organizacji kontroli: spójność, obiektywizm, skuteczność kontroli.

Osobno warto zwrócić uwagę na przyczyny psychologiczne, które powodują opóźnienia w nauce. Na przykład nieuwaga uczniów, na którą często narzekają rodzice i nauczyciele. Może to być konsekwencją różnych przyczyn - niedojrzałości samych procesów dobrowolna uwaga, wynikiem niedostatecznego rozwoju aktywności umysłowej, braku zainteresowania nauką i obecności jakichkolwiek problemów osobistych.

Rozwój różnych metod detekcji przyczyny psychologiczne Trudności w nauce powinny przyczynić się do zasadniczej zmiany treści dodatkowej pracy nauczyciela z uczniami opóźnionymi w nauce. Aby móc prowadzić takie działania psychodiagnostyczne, nauczyciel musi dysponować dość szczegółowym, systematycznym opisem trudności, jakie napotykają uczniowie w procesie uczenia się.

Zadanie polega na ujawnieniu konkretne przykłady z praktyki rola i znaczenie monitorowania wiedzy w historii dla kształtowania ogólnych umiejętności edukacyjnych i rozwoju zdolności poznawczych uczniów.

Niemałe znaczenie ma także monitorowanie efektywności działań zawodowych i pedagogicznych nauczyciela, prowadzone w trakcie certyfikacji nauczyciela. System gromadzenia danych o poziomie nauki uczniów, wynikach przekrojów wiedzy, indywidualnych osiągnięciach uczniów – to wszystko staje się „skarbonką” nauczyciela pomyślne certyfikaty.

Można powiedzieć, że każdy nauczyciel monitoruje osiągnięcia edukacyjne uczniów i odzwierciedla ich wyniki w postaci ocen bieżących i końcowych w dzienniku. Każdą lekcję należy poprzedzić analizą wyników lekcji poprzedniej. Każda kontrola wiedzy powinna rozpoczynać się od analizy i kończyć analizą uzyskanych wyników. Głównym zadaniem nauczyciela jest konieczność opracowania takiego systemu kontroli, który będzie działał najskuteczniej w warunkach konkretnej szkoły i będzie najbardziej akceptowalny dla samego nauczyciela. .

Bardzo interesująca okazała się praca oparta na wykładach i książkach N.K. Vinokurovej, kandydatki nauk pedagogicznych, profesora nadzwyczajnego Wydziału Edukacji i Nauki Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego, na temat rozwoju zdolności poznawczych uczniów. W swojej pracy N.K. Vinokurova stwierdza: „Celowy, intensywny rozwój staje się jednym z głównych zadań szkolenia, jego najważniejszą teorią i praktyką. Uczenie się rozwojowe zaczęto rozumieć jako takie uczenie się, podczas którego uczniowie nie tylko zapamiętują fakty, poznają zasady i definicje, ale także uczą się racjonalne metody zastosowanie wiedzy w praktyce, przeniesienie wiedzy i umiejętności zarówno do warunków podobnych, jak i zmienionych” Vinokurova N.K.. Rozwijamy zdolności poznawcze uczniów. Wydawnictwo Centralne. - M., 2005 - s. 17.

Spośród proponowanych etapów rozwoju zdolności twórczych uczniów na lekcjach historii chciałbym skupić się na „Rozgrzewce”.

Na tym etapie lekcji, której celem jest sprawdzenie wiedzy, przeważają zadania odtwórcze, choć reprodukcję można ograniczyć ograniczając czas na udzielenie odpowiedzi, stosując zadania „oszukujące” i naprzemiennie zadając pytania z różnych dziedzin wiedzy. Daje to ducha rywalizacji, co jest bardzo ważne w szkole średniej, która jest częścią Centrum Wychowawczego Sambo-70, w którym trenują chłopcy-sportowcy. „Rozgrzewka” pozwala kontrolować uwagę i rozwijać umiejętność szybkiego przechodzenia z jednego rodzaju aktywności na inny. W aktywnym praca frontalna Bierze w nim udział cała klasa.

Przed rozpoczęciem rozgrzewki nauczyciel może wyjaśnić, że tę pracę należy wykonywać w dużym tempie. Zadaniem ucznia jest uważne wysłuchanie pytania i jak najszybsze udzielenie na nie jasnej odpowiedzi.

Następnie praca przechodzi w formę ustnego dialogu edukacyjnego.

· Jak miał na imię ojciec Piotra Wielkiego?

· Kto urodził się wcześniej - Piotr czy Zofia?

· Co wydarzyło się najpierw – bunt Streltsy’ego czy wojna północna?

· Co wydarzyło się wcześniej - bitwa pod Leśną lub Bitwa pod Połtawą?

Jak mieli na imię synowie Piotra?

· Jaka jest suma liczb za rok rozpoczęcia wojny północnej?

· Ile lat po rozpoczęciu wojny północnej doszło do bitwy pod Połtawą?

· Jaka jest suma cyfr roku początku nowej chronologii?

· Ile lat wcześniej znajdowała się wielka ambasada niż rok Twoich urodzin?

· Ile lat po śmierci Piotra się urodziłeś?

· Potwierdzam, że...

· Stolicą Imperium Rosyjskiego jest Moskwa.

· Piotr stworzył Zakony.

· Za Piotra zostało ono zniesione poddaństwo

· Piotr wprowadził nową chronologię

· Petersburg został zbudowany nad Newą

Dla uczniów klasy 5

Blok 1.

· Jaka jest suma liczb na początku wojny trojańskiej?

· W którym roku zakończyła się wojna, jeśli trwała 10 lat?

· W którym roku Odyseusz wrócił do ojczyzny?

· Ile lat później miały miejsce reformy Solona?

Ile samogłosek znajduje się w słowie określającym nazwę? zwyczajni ludzie Grecja?

· Wpisz pierwszą i ostatnią literę imienia niewolników starożytna Sparta?

· Ile spółgłosek znajduje się w nazwie regionu Grecji, w którym znajdowała się Sparta?

· Podaj ostatnią literę słowa przetłumaczonego na język rosyjski jako „władza ludu”

Blok 4. Dyktando cyfrowe. Technika ta została zapożyczona z programowania. Od ucznia wymaga się, aby nie formułował odpowiedzi na to czy tamto pytanie, ale potrafił poprawnie odpowiedzieć na stwierdzenie nauczyciela. Jeżeli uczeń uważa wypowiedź nauczyciela za słuszną, musi po cichu wpisać „1” do zeszytu, a jeśli nie, „0”. Odpowiedź jest pogrupowana w liczbę, którą można szybko sprawdzić.

Psychologowie radzą, jeśli to możliwe, stosować tak zwaną zasadę „zróżnicowania nieistotnych cech materiału edukacyjnego”. Bondarenko S.M. Dlaczego dzieciom jest trudno się uczyć? - M., 1976. - P.122 Oznacza to, że lepiej zadać pytanie: „Jaka jest suma dwóch ostatnich cyfr roku założenia Moskwy” niż: „Kiedy powstała Moskwa?” Lub: „Ile liter zawiera słowo określające pracę chłopów na rzecz pana feudalnego” niż „czym jest pańszczyzna?”

Istnieje bezpośredni związek pomiędzy poziomem rozwoju zdolności twórczych uczniów a poziomem rozwoju pamięci i uwagi. Włączając do rozgrzewki specjalne zadania kształtujące racjonalne techniki zapamiętywania, ćwiczące uwagę, zwłaszcza dobrowolną, uczymy dzieci, aby były zawsze skupione, gotowe w każdej chwili do działania. nieoczekiwany zwrot wydarzeń, co prowadzi do ogólnej poprawy efektywności uczenia się.

Ciekawa praca ćwicząca logiczne myślenie.

Uczniowie proszeni są o wyjaśnienie, na podstawie której z cech można je połączyć następujące słowa w jedną grupę.

1. RYURIK, OLEG, IGOR, OLGA

2. Opat, mnich, kapłan.

3. DREVLYANE, IGOR, OLGA

4. POLYUDYE, OLGA, LEKCJA, CENTRUM

pytania zabawna historia pozwalają na interdyscyplinarne powiązania, uzupełniają słownictwo uczniów i aktywizują zdobytą wcześniej wiedzę.

Które zwierzęta „przeszły do ​​historii”?

· Wilk kapitoliński

· Orzeł Zeusa

· Słonie Hannibala

Rozwój mowy

Dłoń

Zamieszanie – porażka

· Arabsko-Murzyn

· Brzuch to życie

· Natura - natura

· Ostrog – więzienie

· Znicz – skarga

W związku z przejściem do egzaminu państwowego jednolitego ogromne znaczenie mają problemy rozwijania szybkości reakcji, pojemności pamięci i koncentracji. Proponowane metody pomagają rozwiązać te problemy.

2.2 Metodologia organizacji sprawdzianów na lekcjach historii

Do diagnozowania powodzenia uczenia się opracowywane są specjalne metody, które różni autorzy nazywają testami osiągnięć edukacyjnych, testami sukcesu, testami dydaktycznymi, a nawet testami nauczycielskimi (te ostatnie mogą oznaczać także testy przeznaczone do diagnostyki). cechy zawodowe nauczyciele). Według A. Anastasi tego typu testy zajmują pierwsze miejsce pod względem liczby.

Testy to dość krótkie, wystandaryzowane lub niestandardowe testy, testy, które pozwalają nauczycielom i uczniom ocenić efektywność aktywności poznawczej uczniów w stosunkowo krótkich odstępach czasu, tj. ocenić zakres i jakość osiągnięcia przez każdego ucznia celów uczenia się (celi uczenia się).

Główna wada testy grupowe to spadek zdolności eksperymentatora do osiągnięcia wzajemnego zrozumienia z badanymi i zainteresowania ich. Ponadto podczas testów grupowych trudno jest monitorować stan funkcjonalny osób badanych, taki jak lęk, zmęczenie itp. Czasami, aby zrozumieć przyczyny niskich wyników ucznia w testach, należy przeprowadzić dodatkową rozmowę indywidualną być przeprowadzonym. Testy indywidualne nie mają tych wad.

Testowanie jest szeroko stosowane w instytucjach edukacyjnych do szkolenia, pośredniej i końcowej kontroli wiedzy, a także do szkolenia i samokształcenia uczniów.

Wyniki testów mogą pełnić funkcję oceny jakości nauczania, a także oceny samych materiałów testowych.

Nie mniej interesujące jest badanie wyników testów w celu określenia jakości wykładu lub seminarium. Przykładowo niech wykładowca będzie miał kilka grup i wszystkie będą sprawdzane na danym odcinku kursu. Test zawiera pewną liczbę pytań teoretycznych i problemów praktycznych. Każde pytanie odpowiada tematowi. Test obejmuje zadanie praktyczne dotyczące tego samego tematu. Jeżeli uczniowie we wszystkich grupach słabo poradzili sobie z którymkolwiek zadaniem teoretycznym i zadanie praktyczne Dlatego na wykładach i seminariach nie poświęca się tej kwestii wystarczającej uwagi (choć trzeba wziąć pod uwagę nierównomierną liczebność grup).

Obecnie najczęściej stosowane są następujące opcje kontroli testów:

„automatyczny”, gdy student wykonuje zadanie w bezpośrednim dialogu z komputerem, wyniki są natychmiast przekazywane do jednostki przetwarzającej;

„półautomatyczny”, gdy zadania są realizowane w formie pisemnej, a odpowiedzi ze specjalnych formularzy są wprowadzane do komputera (rozwiązania nie są sprawdzane);

„automatyczne”, gdy zadania są realizowane w formie pisemnej, rozwiązania sprawdzane są przez nauczyciela, a wyniki testów wprowadzane są do komputera.

Przy tworzeniu testów pojawiają się pewne trudności w zakresie stworzenia skali oceny poprawności wykonania zadań przez uczniów.

Ocena wiedzy jest jednym z podstawowych wskaźników określających stopień opanowania przez uczniów materiału edukacyjnego, rozwinięcia myślenia i usamodzielnienia się. Ponadto ocena jest jedną z podstaw podjęcia decyzji o przyznaniu stypendium i jego wysokości (podwyżka za wysokie osiągnięcia w nauce), przeniesieniu z kursu na kierunek oraz wydaniu dyplomu. Ocena powinna zachęcać ucznia do podnoszenia jakości zajęć edukacyjnych.

W istniejących systemach egzaminacyjnych zakłada się, że nauczyciel-egzaminator z góry wybiera określoną skalę ocen, tj. ustala na przykład, że jeśli badany uzyska od 31 do 50 punktów, to otrzymuje ocenę „doskonały”, od 25 do 30 punktów – „dobry”, od 20 do 24 – „dostateczny”, poniżej 20 – „niezadowalający ”.

Oczywiście przy tworzeniu takiej skali ocen istnieje wysoki stopień subiektywizmu, ponieważ wiele tutaj będzie zależeć od doświadczenia, intuicji, kompetencji i profesjonalizmu nauczyciela. Ponadto wymagania, jakie różni nauczyciele stawiają poziomowi wiedzy uczniów, wahają się w bardzo szerokich granicach.

Obecnie przy tworzeniu skali ocen nadal często stosuje się metodę „prób i błędów”. Dlatego rzeczywista wiedza ucznia nie znajduje obiektywnego odzwierciedlenia - w negatywnych konsekwencjach - zmniejsza się stymulujący wpływ oceny egzaminacyjnej na aktywność poznawczą ucznia i na jakość procesu edukacyjnego jako całości.

W niektórych systemach testowych wyniki oceniane są wyłącznie na podstawie poprawności odpowiedzi, tj. postęp w rozwiązywaniu problemów nie jest sprawdzany ani oceniany. Są to np. zadania zamknięte z jednocyfrową odpowiedzią numeryczną lub testy binarne. W przypadku takich zadań odpowiedź jest wprowadzana do maszyny i porównywana ze standardem. W tym przypadku, jak wykazały badania, jest to najwygodniejsze skala dziesięciopunktowa. Jej zaletą jest to, że jest bardziej „szczegółowa” niż skala pięciopunktowa, a adaptacja psychologiczna jest również łatwa do wdrożenia, gdyż w praktyce wielu nauczycieli nieformalnie rozszerza skalę pięciopunktową do skali dziesięciopunktowej, stosując oceny ułamkowe (z minus i plus).

Kompilując pozycje testowe, należy kierować się szeregiem zasad niezbędnych do stworzenia rzetelnego, zrównoważonego narzędzia oceny powodzenia opanowania określonych dyscyplin akademickich lub ich sekcji. Konieczne jest zatem przeanalizowanie treści zadań z punktu widzenia równej reprezentacji różnych tematy edukacyjne, koncepcje, działania itp. Test nie powinien być obciążony terminami wtórnymi, nieistotnymi szczegółami, z naciskiem na pamięć na pamięć, co może wystąpić, jeśli test zawiera dokładne sformułowania z podręcznika lub jego fragmenty. Elementy testu muszą być sformułowane jasno, zwięźle i jednoznacznie, tak aby wszyscy uczniowie rozumieli znaczenie tego, o co się ich pyta. Ważne jest, aby upewnić się, że żaden element testu nie może służyć jako wskazówka do odpowiedzi na inny.

Opcje odpowiedzi do każdego zadania należy dobrać w taki sposób, aby wykluczyć możliwość prostego zgadnięcia lub odrzucenia oczywiście niewłaściwej odpowiedzi.

Ważne jest, aby wybrać najwłaściwszą formę odpowiedzi na zadania. Biorąc pod uwagę, że zadane pytanie powinno być sformułowane zwięźle, wskazane jest również formułowanie odpowiedzi zwięźle i jednoznacznie. Na przykład alternatywna forma odpowiedzi jest wygodna, gdy uczeń musi podkreślić jedno z podanych rozwiązań „tak-nie”, „prawda-fałsz”.

Zadania do testów powinny mieć charakter informacyjny, opracować jedno lub więcej pojęć formuły, definicji itp. W której problemy testowe nie może być zbyt kłopotliwe ani zbyt proste. To nie są zadania dla liczenie ustne. Jeśli to możliwe, powinno być co najmniej pięć możliwych odpowiedzi na problem. Wskazane jest, aby jako błędne odpowiedzi używać najczęstszych błędów.

Przemyślenie przeszłości historycznej, zarówno tej odległej, jak i tej, która wydarzyła się za życia żywych pokoleń, przyniosło wiele nowych rzeczy nie tylko w zakresie poszerzania naszej wiedzy, oceny różnych wydarzeń i faktów, ale także powołało do życia nowe formy i metody nauczanie. Jeden z ważne idee współczesne podejście do organizacji systemu edukacji, zarówno ogólnej, jak i zawodowej, polega na tworzeniu standardów bliskich i zgodnych ze standardami edukacyjnymi rozwój przemysłowy Kraje Świata.

Tym samym zgromadzono już pewną ilość doświadczeń, które należy zrozumieć, usystematyzować i uogólnić.

Tym samym na razie można mówić jedynie o istnieniu pewnych fragmentów metodyki stosowania testów na lekcjach historii w szkołach i na uczelniach. Jednak proces rozwoju skuteczne techniki nadchodzą i oczywiście pojawią się wkrótce.

Większość rosyjskich nauczycieli stosujących testy w procesie edukacyjnym ogranicza testowanie w nauczaniu do monitorowania wiedzy, co samo w sobie jest bardzo ważne, ale oczywiście niewystarczające. Naszym zdaniem głównym celem stosowania testów w procesie edukacyjnym jest aktywizacja i rozwój aktywności poznawczej uczniów. Dzięki systematycznemu stosowaniu testów w procesie edukacyjnym uczniowie opanowują takie metody poznania, jak komparatystyka historyczna, przyczynowo-skutkowa i metoda analogii, rozwijają logiczne myślenie i samodzielny ogląd wydarzeń historycznych.

Rodzaje testów w nauczaniu historii

Rodzaj testu		Wyniki nauczania historii ogólnej, do których skierowany jest test
1. Test wielokrotnego wyboru	Rzym został założony: a) w 390 p.n.e b) w 509 p.n.e c) w 753 p.n.e	- znajomość pojęć, ich cech rodzajowych i specyficznych - znajomość istotnych cech faktów historycznych, ich przyczyn i skutków - znajomość wersji, interpretacji, ocen faktów historycznych ustalonych w nauce Podstawowe umiejętności przedmiotowe z zakresu chronologii, kartografii, analizy źródeł historycznych
2.Zadania alternatywne	Zgódź się lub nie: W 19-stym wieku Włochy okazały się praktycznie niepodległym krajem, ale nie zjednoczonym, ale podzielonym na wiele państw.	Stopień przyswojenia/zrozumienia głównego i wtórnego materiału edukacyjnego, zarówno o charakterze merytorycznym, jak i teoretycznym
3. Test zgodności		- fakty i stanowiska teoretyczne - umiejętność porównywania jednorodnych informacji Możliwość rekonstrukcji fakt historyczny zgodnie z określonymi cechami
4. Zadanie z ograniczeniami odpowiedzi	Wstaw brakujące słowa, daty, pojęcia itp. w tekście. Na przełomie lat 60-70. HUP c. wybuchł największy Powstanie Kozaków, na którego czele stał ataman... W maju... zebrawszy oddział tysiąca Kozaków, wyruszył na kampanię na rzecz "zipunów", czyli...	Umiejętność kontekstowej analizy prezentowanych informacji
5. Test grupowania informacji	Określ, które z poniższych cech charakteryzowały światopogląd ludzi średniowiecza, a które wczesnej nowożytności: .....	- znajomość faktów i zasad teoretycznych - umiejętność analizy prezentowanych informacji pod zadanym kątem widzenia Umiejętność samodzielnego ustalania kryteriów systematyzacji informacji historycznych
6. Testy sekwencyjne	Ułóż poniższe wydarzenia w porządku chronologicznym. . . . . Przywróć związek przyczynowo-skutkowy następujących zjawisk. . . . . Jak myślisz, jakie wartości były najważniejsze dla ludzi średniowiecza? Ponumeruj je w kolejności malejącej. . . . .	- znajomość faktów i zasad teoretycznych - umiejętność ustalania chronologicznej sekwencji zdarzeń, zjawisk i procesów - umiejętność identyfikowania związków przyczynowo-skutkowych pomiędzy faktami historycznymi - umiejętność uszeregowania prezentowanych informacji pod względem danego aspektu; formułuj swój własny pogląd na wydarzenia z przeszłości, argumentuj swój punkt widzenia Zdolności empatyczne
7. Test eliminacji zbędnej kontynuacji szeregu w zadanej kolejności	Kto jest dziwny w tym rzędzie? Borys Godunow, Fałszywy Dmitrij 1, Wasilij Szujski, Michaił RomAnowy Kontynuuj rząd w podanej kolejności: Rurikowicz: Wasilij 1, VASily P, Iwan Sz, . . .	- znajomość faktów i zasad teoretycznych - umiejętność analizowania informacji pod zadanym kątem lub według samodzielnie ustalonych kryteriów Umiejętność formułowania własnego poglądu na wydarzenia z przeszłości i argumentowania własnego punktu widzenia
8. Testy bezpłatnych odpowiedzi	Dlaczego w orbitę kryzysu lat 30.? kraje Azji, Afryki, Ameryka Łacińska? Sprawdź poniżej najważniejszy powód lub wyraź swoją opinię: a) państwa te przestały otrzymywać pożyczki od krajów uprzemysłowionych; b) w związku z jednostronnym rozwojem gospodarki kraje te były dostawcami żywności i surowców, których ceny gwałtownie spadły; c) w tych krajach infrastruktura nie była dostatecznie rozwinięta; G) …	- znajomość faktów i zasad teoretycznych - umiejętność analizowania informacji pod zadanym kątem - umiejętność formułowania i argumentowania własnego punktu widzenia na kontrowersyjną kwestię Tolerancyjna postawa wobec różnorodności punktów widzenia dotyczących kontrowersyjnych wydarzeń z przeszłości i teraźniejszości

Wykorzystanie testów na lekcjach historii i nauk społecznych jako środka rozwijającego umiejętności edukacyjne i intelektualne uczniów.

W Rosji kształtuje się nowy system edukacji, nastawiony na wejście w globalną przestrzeń edukacyjną. Strategia modernizacji treści kształcenia ogólnego zakłada, że ​​na nich powinny opierać się aktualizowane treści kluczowe kompetencje, które zakładają posiadanie przez osobę zestawu wiedzy, zdolności, umiejętności, metod działania, doświadczenia działalność twórcza, doświadczenie rozwój osobisty, w tym jego osobisty stosunek do przedmiotu działalności.

Zastosowanie maszyn współrzędnościowych (testów) może rozwiązać problem tworzenia warunków:

- w celu obiektywnej oceny osiągnięć edukacyjnych uczniów za pomocą narzędzia „bezosobowego”;

- rozwijanie indywidualnych zdolności poznawczych każdego dziecka poprzez ograniczenie presji na jednostkę.

Inteligencja (od łacińskiego „rozumienie”, „poznanie”) - w szerokim znaczeniu - zdolności umysłowe osoba, całość wszystkiego procesy poznawcze; w więcej w wąskim znaczeniu- umysł, myślenie. W strukturze ludzkiej inteligencji wiodącymi składnikami są myślenie, pamięć i umiejętność racjonalnego zachowania. sytuacje problematyczne. Ostatnio rolę cechy intelektualne osobowość w ogólnym sukcesie działań.

Umiejętności. Dydaktycy i metodolodzy tak mają różne punkty spojrzenie na umiejętności i zdolności uczniów. Jeden z punktów widzenia (E.N. Kabanova-Meller) definiuje umiejętność jako posiadanie wiedzy o sposobie działania, jako początkowy etap kształtowania się umiejętności. Inny punkt widzenia (Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, N.A. Loshkareva) definiuje umiejętności jako świadome opanowanie dowolnej metody działania.

Zatem wszystkie punkty widzenia na kwestię istoty umiejętności można sprowadzić do następujących kwestii:

- umiejętności to zautomatyzowane działania, które pełnią rolę pomocniczą i są częścią umiejętności;

- umiejętności - posiadanie wiedzy o sposobie działania, początkowym etapie kształtowania umiejętności;

- umiejętności – zdolność do osiągania celów działania w oparciu o wiedzę i nabyte umiejętności;

- umiejętności - świadome opanowanie sposobu działania;

...

Podobne dokumenty

Różnice w formach i sposobach kontroli na lekcjach otaczającego świata. Identyfikacja najskuteczniejszych sposobów sprawdzania wiedzy uczniów z przedmiotu. Wytyczne przez aplikację różne formy oraz rodzaje sprawdzania wiedzy młodszych uczniów w klasie.

praca na kursie, dodano 01.09.2014


Kontrola wiedzy jest niezbędnym elementem współczesnej lekcji. Rodzaje monitorowania efektów uczenia się. Metody kontroli. Specyfika kontroli w języku rosyjskim. Formy kontroli wiedzy. Rodzaje kontroli wiedzy na lekcjach języka rosyjskiego w szkołach narodowych.

praca na kursie, dodano 22.02.2007


Stosowanie różnych form i rodzajów sprawdzania wiedzy uczniów z zakresu Szkoła Podstawowa na lekcjach otaczającego świata. Podejścia do klasyfikacji typów kontroli wiedzy. Ponadprzedmiotowy, ogólny poziom dydaktyczny zrozumienia wskaźników uczenia się uczniów.

praca na kursie, dodano 25.02.2017


Teoretyczne podstawy sprawdzania wiedzy, umiejętności i zdolności na lekcjach matematyki. Metody monitorowania wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów. Metodyka prowadzenia zajęć testowych. Praca eksperymentalna mająca na celu zbadanie wpływu lekcji testowych z matematyki w klasie 8.

teza, dodana 24.06.2008


Aspekty sprawdzania wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów szkół gimnazjalnych. Klasyfikacja metod nauczania na lekcjach na temat „Człowiek i świat”. Formy kontroli wiedzy. Analiza program i pomoce dydaktyczne. Identyfikacja poziomu rozwoju umiejętności uczniów klas trzecich.

teza, dodano 31.10.2015


Kontrola wiedzy jako niezbędny element współczesnej lekcji. Miejsce kontroli wiedzy i umiejętności uczniów na lekcjach literatury. Technologia kontroli i ewaluacji działań nauczycieli. Tradycyjne i nietradycyjne formy monitorowania wiedzy i umiejętności uczniów.

praca na kursie, dodano 12.01.2011


Cele i zadania monitorowania wiedzy i umiejętności uczniów na zajęciach kultura artystyczna. Opracowanie metod wykorzystania różnych form oceny wiedzy. Techniki gier służące monitorowaniu postępów jako mechanizm pedagogiczny, opracowywanie zadań testowych.

praca na kursie, dodano 11.12.2010


Formy kontroli w szkole podstawowej. Różnice w formach i sposobach kontroli na lekcjach otaczającego świata. Metody sprawdzania wiedzy uczniów na temat „Człowiek i świat”. Znaczenie ustnej kontroli wiedzy w kształtowaniu idei i pojęć elementarnych.

praca na kursie, dodano 06.10.2014


Wykorzystanie multimediów na lekcjach algebry

Drodzy koledzy! Chciałbym przedstawić Państwu moje wystąpienie na temat „Kontrola wiedzy na lekcjach historii i nauk społecznych”.

Jednym z problemów mających istotny wpływ na podniesienie efektywności i jakości kształcenia jest sprawdzanie wiedzy i umiejętności uczniów.

Weryfikacja efektów uczenia się (kontrola) jest obowiązkowym elementem procesu uczenia się. Można go przeprowadzić na wszystkich etapach lekcji.

Celem głównym jest określenie poziomu przyswojenia wiedzy i umiejętności uczniów, czyli poziomu ich osiągnięć edukacyjnych, jaki przewiduje standard i program.

Wybór tego tematu wynika z faktu, że zawsze pojawia się pytanie: w jaki sposób można sprawdzać i dokumentować osiągnięcia lub niepowodzenia uczniów w działalności edukacyjnej, tak, aby kontrola budziła i rozwijała ich zainteresowanie nauką.

Kontrola i utrwalanie wiedzy jest ważnym i niezbędnym elementem procesu edukacyjnego i wiąże się z nim systematyczna obserwacja nauczyciele monitorują postępy w nauce na wszystkich etapach. Mechanizm kontrolny w procesie uczenia się, obok kontrolnego, pełni funkcje edukacyjne, edukacyjne, diagnostyczne, prognostyczne, rozwojowe i przewodnie.

Uważam, że uczniowie zdecydowanie powinni znać i rozumieć wymagania, jakie stawia przed nimi nauczyciel. Moje wymagania wobec studentów są następujące. Z lekcji na lekcję, robię Praca domowa, uczeń musi znać pojęcia, osobowości, daty, które rysuje na kartach. Drugim jest umiejętność odpowiadania na pytania na końcu akapitu, układania pytań na temat, który zadaje swoim towarzyszom. Oznacza to, że rozwija się wzajemna kontrola i umiejętność samodzielnego komponowania pytań. Odkrywaj koncepcje, imiona i daty imion, korzystając z kart wykonanych przez przyjaciół. Czwartym wymogiem jest przygotowanie się do ustnej prezentacji, która może przybierać różne formy: rywalizację między gawędziarzem a podróżnikiem, opowieść w imieniu niewolnika, faraona itp., po prostu opowiadanie o drobnym punkcie zdarzenia podręcznik, krótkie sprawozdanie na dany temat i inne formy. Czasami czwarte zadanie występuje na zmianę z innymi zadaniami, ale pierwsze trzy wymagania są spełniane z lekcji na lekcję. Wyjątkiem są lekcje o charakterze nietradycyjnym oraz powtarzalne i uogólniające. Przestudiowanie nowego tematu zajmuje 20–25 minut.

Za systematyczne i audyt tematyczny wiedzę z lekcji historii i nauk społecznych wykorzystuję poniższe rodzaje kontrola: bieżąca, okresowa i tematyczna.

Kontrola bieżąca polega na systematycznym sprawdzaniu nabytych wiadomości i umiejętności na każdej lekcji oraz ocenie efektów uczenia się.

Okresowe monitorowanie odbywa się po zapoznaniu się z tematami i sekcjami kursu.

Kontrola końcowa obejmuje zaliczenie studenta na cały okres studiowania dowolnego kierunku z zakresu historii lub nauk społecznych. W swojej pracy wykorzystuję wszelkie rodzaje kontroli.

Na lekcjach historii i wiedzy o społeczeństwie prowadzę kontrolę bieżącą z wykorzystaniem różnych typów i form: ustnej, pisemnej, praktycznej, indywidualnej, frontalnej, grupowej, nietradycyjnej, z wykorzystaniem technologii ICT.

Stosuję następujące rodzaje kontroli werbalnej:

Powtórzenie materiału podręcznikowego;

Historia „Nie wiem” z błędami;

Odpowiedzi na pytania na końcu akapitu;

Wzajemna kontrola (uczniowie wymyślają sobie nawzajem pytania w domu);

Odpowiedzi na wiedzę dotyczącą pojęć na pytaniach karcianych zadawanych sobie nawzajem przez uczniów;

Opisowa historia oparta na obrazie wizualnym, np. Piramidy egipskie lub średniowieczny zamek;

Opowieść w imieniu naocznego świadka wydarzeń, np. uczestnika wojny stuletniej, uczestnika Milicja Ludowa Minina i Pożarskiego.

Ze wszystkich rodzajów pytań ustnych uczniom osiągającym słabe wyniki najtrudniej jest odpowiedzieć na pytania na końcu akapitu. Nie na wszystkie pytania podczas wzajemnej kontroli można też za ich pomocą odpowiedzieć. Ale naprawdę lubią samodzielnie układać pytania i tworzyć karty z koncepcjami i nazwami postacie historyczne i daty. Ich historie „nic nie wiedzące” nie zawsze kończą się sukcesem, gdzie muszą celowo popełniać niezauważalne błędy, dobrze znając fakty. Ale zawsze wykazują większe zainteresowanie historią silnego ucznia. I słuchając odpowiedzi innych uczniów na pytanie, jakie błędy popełnił nie wiem, uczeń osiągający słabe wyniki otrzymuje możliwość wyeliminowania luk w swojej wiedzy. Opisowa historia oparta na obrazie wizualnym jest jedną z najskuteczniejszych w przypadku uczniów o słabych wynikach. proste kształty pracę, w której zawsze mogą uzyskać dobrą ocenę.

Ułatwia pracę uczniom osiągającym słabe wyniki prezentacja materiału merytorycznego według planu lub notatki sporządzonej przez prowadzącego. Studenci otrzymują wcześniej opracowany plan zajęć Konkretny temat lub notatkę. Za pomocą planu lub przypomnienia łatwiej jest im sformułować swoje myśli. Ponadto posiadanie jasnego planu skróci czas potrzebny na wypełnienie ankiety. Przykład.

Temat: „Rozwój gospodarczy Rosji w pierwszej połowie XVI wieku”.

Plan.

1. Rozwój terytorialny.

2. Rozwój rolnictwa.

3. Rozwój miast.

4. Handel.

Przykład. Slajd.

Notatka „Rewolucja”.

1. Warunki wstępne rewolucji (obecność sytuacji rewolucyjnej).

2. Powód. Powoduje.

4. Siły napędowe.

5. Charakter.

6. Etapy, przebieg zdarzeń.

8. Znaczenie historyczne.

Uczeń osiągający słabe wyniki może odnieść sukces, odpowiadając ustnie, gdy korzystam z zadań porównawczych i kontrastowych, na przykład porównując konstrukcje architektoniczne z różnych epok lub porównując style artystyczne, jeśli istnieje obraz wizualny. Porównaj reżimy polityczne, jeśli wcześniej podano stół w twoim domu, z porównaniem tych reżimów.

Slajd ze zdjęciami zadań w stylu romańskim i gotyckim.

Pisemne formy kontroli.

Pisemne formy kontroli obejmują:

Indywidualne zadania pisemne. Na przykład podaj definicje pojęć, przypisania korelacji, wybór poprawnych stwierdzeń. Ponadto istnieje możliwość zorganizowania sprawdzania zadań przy udziale innych uczniów. Zapewni to wzajemną kontrolę wiedzy na lekcji.

Zadania pisemne na podstawie ulotek. Na przykład średniowieczny jarmark, średniowieczny warsztat rzemieślniczy (pokaż ilustracje).

Korzystanie z testów. Jest to szczególnie ważne w kontekście wprowadzenia Egzaminu Państwowego i Ujednoliconego Egzaminu Państwowego. Testy odgrywają coraz większą rolę w sprawdzaniu efektów uczenia się. Test musi być rzetelny, ważny i obiektywny. 10 slajdów. Wiarygodność testu zależy od spójności, z jaką test mierzy to, co ma mierzyć. Za trafność testu uważa się jego przydatność do pomiaru poziomu opanowania wiedzy, która ma być mierzona w teście. Obiektywizm testu oznacza, że ​​sprawdzanie i ocena wiedzy jest niezależna od nauczyciela. Testy wykorzystuję już od klasy 5, zarówno do kontroli bieżącej, jak i tematycznej oraz do egzaminu końcowego. Stosuję także takie formy kontroli pisemnej jak:

- Sporządzanie planu konspektu.

-Pisanie esejów z historii i nauk społecznych.

-Dyktanda historyczne.

-Pisanie listów.

-Pisanie kreatywnych esejów.

-Pisanie kreatywnych esejów, m.in., „Wyobraź sobie, że odwiedziłeś Peryklesa” (klasa 5), ​​„Od Iwanhoe do turnieju rycerskiego” (klasa 6), „Jesteś uczestnikiem powstania dekabrystów” (klasa 8), „Jesteś uczestnikiem Wojna domowa„(9 klasa). List z odpowiedzią do Czaadajewa (8. klasa).

Dzieci szczególnie uwielbiają pisać listy.. Spraw, aby wyglądały tak, jak wyglądały za dawnych czasów. Listy, w których pozdrowienie lub adres do kogoś brzmi tak, jak zwracałyby się w tamtym czasie do osoby, której list jest dedykowany, np. z Egiptu do Grecji – kupca. Wyświetlanie e-maili.

Praktyczne formy kontroli.

1. Praca ze źródłami. Mogą to być źródła pisane, ale także źródła materialne (na przykład obrazy czegoś).

2. Sporządzanie tabel i wszelkiego rodzaju diagramów. Bardzo lubię pracować z tabelami i diagramami, gdyż pozwala to na usystematyzowanie materiału i pomaga go zapamiętać. Ułatwia to uczniom osiągającym słabe wyniki opanowanie wiedzy.

3. Sprawdzenie wykonania zadań w zeszytach ćwiczeń (klasy 5-7). Pokaż notesy.

4. Sporządzanie notatek uzupełniających.

Do kontrolowania wiedzy na lekcjach historii i nauk społecznych wykorzystuję również zróżnicowane zadania dla słabych i mocnych uczniów. Na przykład karty z zadania pisemne Dla słabi uczniowie, dla mocnych – przekazy wykorzystujące dodatkową literaturę i rozwiązujące problematyczne problemy.

Stosuję także metody frontalne (praca nad koncepcjami, datami, materiałem faktograficznym).

Pracując nad zadaniami twórczymi, wykorzystuję metody grupowe, np. projekt środowiskowy „Pomyślmy jutro» na lekcjach wiedzy o społeczeństwie, klasa 7, rozwiązywanie problemów problemowych, praca w grupach, przygotowywanie komunikatów podczas pracy z dokumentami.

Stosuję nietradycyjne formy kontroli.

Układanie i rozwiązywanie krzyżówek. Najczęściej krzyżówki służą jako narzędzie sprawdzające wiedzę zdobytą podczas studiowania ukończonych materiałów edukacyjnych. Za pomocą tej metody możesz ustawić poziom słownictwo student. Ten rodzaj kontroli ma ogromne znaczenie dla stymulowania zainteresowania uczniów nauką. Można skorzystać zarówno z formularzy indywidualnych, jak i grupowych. Tworzenie krzyżówek tematycznych jest szczególnie efektywne z metodologicznego punktu widzenia, wymaga dobra znajomość tematów, umiejętność jasnego formułowania definicji pojęć.

Analiza krzyżówek opracowanych przez uczniów przeprowadzana jest według następujących kryteriów:

a) liczba pytań;

b) ich jakość.

Zbiorowy sposób sprawdzania wiedzy. Na przykład gra podróżnicza na temat „Prymitywność”, klasa 5, lekcja - turniej na kursie „Średniowiecze”, klasa 6, lekcja - aukcja wiedzy. „Nauka o społeczeństwie”, klasa IX, lekcja - wybory Duma Państwowa, Klasa 11.

Kompilowanie testów.

Wykonywanie prezentacji. (Kontrola końcowa).

Podczas kontroli końcowej, wraz z badaniami, korzystam z formularza: testy

1) napisane:

a) student otrzymuje pytanie i udziela szczegółowej pisemnej odpowiedzi,

b) esej na ten temat.

Ta forma ujawnia dojrzałość ocen i wniosków uczniów (na przykład: „Jaką rolę odegrały wybitne osobistości w rozwoju Rosji na początku XX wieku?”).

2) ustne:

a) studenci udzielają ustnej odpowiedzi na pytanie biletowe,

b) rywalizacja grupowa.

Uczniowie łączą się w grupy 3-4 osobowe, wybierany jest lider grupy. Po otrzymaniu pytania grupa omawia je przez 20 minut. Następnie prowadzący przeprowadza wywiad ze wszystkimi członkami grupy i zapisuje ich samooceny na specjalnej kartce, którą przekazuje nauczycielowi. Następnie – opowieść zbiorowa, w dowolnym momencie nauczyciel może przerwać opowieść i zaprosić kogoś innego do kontynuowania.

Testy są również zróżnicowane. Podczas przeprowadzania sprawdzianów przewidziany jest czas na poprawę pomocy nauczyciela podczas sprawdzianu dla uczniów słabszych. Konieczne i podwyższony poziom wiedza dla uczniów z wysoki poziom wiedza. Kompilacja i zgadywanie.

Próby(silni studenci w roli prokuratorów, prawnicy, słabi studenci – świadkowie).

Gry(percepcja skojarzeniowa, mecz piłki nożnej i inne).

Rysunki w symbolach pokaż i zagraj.

Aukcje (stracić).

Projekty z kreatywnymi zadaniami w grupach.

Projekty angażują w działania wszystkich uczniów. Silne dzieci kontrolują i pomagają słabym podczas projektu, ponieważ stanowią jeden zespół. Na przykład trzech dyrektorów zastanawia się nad zadaniami dla członków swoich zespołów w oparciu o możliwości i możliwości uczniów.

Zastosowanie technologii informacyjno-komunikacyjnych.

We współczesnych warunkach, informatyzacji i wykorzystaniu technologii ICT, wykorzystuję także nowe technologie – to sprawdzian wiedzy i umiejętności przy pomocy ICT.

Korzystanie z edukacyjnych publikacji elektronicznych.

Na przykład edukacyjna publikacja elektroniczna „ Historia ogólna„(klasy 5, 6, 7, 8) zakłada zadania testowe po każdym studiowanym temacie możliwość uzupełnienia diagramu, wstawienia brakujących wyrazów w tekście.

Organizując sprawdziany wiedzy i umiejętności uczniów, które polegają na ocenie i monitorowaniu nie tylko wyników, ale także procesu uczenia się, ważną rolę odgrywa planowanie działań uczniów. Jednocześnie ważne jest poznanie początkowego poziomu przygotowania uczniów, ich możliwości, ustalenie systemu zadań w oparciu o cele lekcji, przemyślenie metod i formularzy ankiet, stworzenie korzystne warunki za ich realizację.

Ocena ma niemałe znaczenie przy sprawdzaniu wiedzy i umiejętności. Musi być obiektywny i kompleksowy, uwzględniać wymagania normy, odpowiadać ideałom standardowym i odpowiadać poziomowi opanowania wiedzy i umiejętności uczniów. Studenci muszą znać kryteria oceniania, rozumieć jego poprawność i obiektywizm oraz umieć dokonać samooceny swojej odpowiedzi.

Nie stosuję wszystkich form i rodzajów kontroli, ponieważ praca nauczyciela to twórczość, dlatego każdy wybiera własne metody, formy, zastosowania techniki indywidualne i musi je stale doskonalić.

Bibliografia:

E. E. Wiazemski. O. Yu Strelova. Metody nauczania historii w szkole. M. „Włados” 2004

Czasopisma: „Nauczanie historii w szkole”, „Nauczanie historii i wiedzy społecznej w szkole”.

Książka dla nauczyciela historii. Rostów nad Donem, 2002

Metodyczne opracowanie zajęć.

V. V. Shogan. Metody nauczania historii w szkole. / Rostów nad Donem. „Feniks” 2005

EA Yunina. Technologie zapewniające jakość nauczania w szkole. M., 2007

V.V. Guzeev. Skuteczny technologie edukacyjne. M., 2007