Lõimitud tund “Otsin üllatust” K. Grupp
Sihtmärk:
1. Andke lastele rõõmu ja naudingut õppemängudest.
2. Säilitada huvi intellektuaalse tegevuse vastu, soov mängida, näidata üles püsivust, sihikindlust ja vastastikust abi.
3. Kinnitada varem omandatud teadmisi.
Ülesanded:
Hariduslikud eesmärgid:
- Täpsustage oma arusaamist hindest (5 piires).
- Harjutage helide lugemist kõrva järgi.
- Tugevdage ideid päeva osade järjestuse kohta: hommik, pärastlõuna, õhtu, öö.
-Harjutada oskust nimetada ja eristada tuttavaid geomeetrilisi kujundeid: pall, silinder, koonus, kuup ja geomeetrilised kujundid (ring, ruut, kolmnurk, ovaal, ristkülik).
Arendusülesanded: edasi arendada loogiline mõtlemine, tähelepanu, kõne, ruumiline orientatsioon;
Õppe-eesmärgid: kasvatada iseseisvust, oskust töötada meeskonnas.
Haridusvaldkondade lõimimine: “Tunnetus”, “Suhtlemine”, “Sotsialiseerumine”, “Kehaline kasvatus”
Rõõmu ring – “naeratus” (emotsionaalne meeleolu).
Lendab gruppi õhupall, ja ümbrik seotakse nööri külge.
- Poisid, vaata, mis see on? (ümbrik ei ole allkirjastatud). See on imelik ümbrik, sellele pole midagi kirjutatud.
- Avame ümbriku ja vaatame, mis seal on? (õpetaja avab ümbriku; ümbrikus on lõigatud pilt ja kiri).
– Ümbrikus on väljalõigatud pildid, kogume need kokku ja siis ehk saame teada, kellelt need pärit on. (Lapsed koguvad pilte; pildil on võlur).
"Kõik on selge, see tähendab, et võlur saatis meile kirja." Nüüd saame seda koos teiega lugeda. (Õpetaja loeb kirja).
"Tere, Kallid poisid! Väga vähe on jäänud sooja ja kuuma suveni, mida te kõik ootate. Eks?! ja täna valmistasin teile üllatuse, mille leiate, kui kõik testid läbite. Ülesanded on rasked, kuid huvitavad; Pärast nende täitmist saate teada, kus aare peitub. Kas olete reisimiseks valmis? Edu siis. Ma annan sulle vihje:
Pallid on korvis,
Ja korv on akna juures."
(Lapsed leiavad pallide korvi, igal pallil on number ja pallidel olevatele numbritele vastavad numbrid asuvad eelnevalt kogu rühmas, igale numbrile määratakse ülesanne, mis tuleb täita.) Kogu teekonna jooksul , võtavad lapsed pallid välja ja täidavad ülesandeid. Loeme kokku, mitu ülesannet peame täitma??
Lapsed loevad vene ja tatari keeles. Ja vastupidi.
1. harjutus
Pange numbrid järjekorda.
2. ülesanne (päeva osad).
Oh, siin on mõistatusi, poisid.
Kasvataja: Kas teate päeva osi?
Lapsed: Jah.
Koolitaja: Ma küsin teilt mõistatusi ja te arvate, mis kellaajal see juhtub.
1. Kaste langeb murule,
Noh, meil on aeg üles tõusta,
Ole valmis laadima,
Et päev paremini algaks. (hommik)
2. Haigutame juba magusalt,
Varjud sibavad siia-sinna,
Harjake hambaid, et need oleksid korras
Ja valmistume magama minema. (õhtul)
3. Midagi polnud näha,

See on nagu kellegi tekk

Ta pakkis meid täielikult sisse.

Mis kellaaeg see on? (öö)

4. Keskpäeval on päike oma seniidis,

Tema kiired on nagu niidid

Maa on heldelt soojenenud,

Kõik on kutsutud õhtusöögile. (päev)

Korrake päeva osi järjekorras. (Hommik pärastlõunal Õhtune öö)

3. ülesanne

Orienteerumine ruumis.

Aseta molbertile:

Pall - keskel

Paremal on banaan

Vasakul on sidrun

Üleval on kass

All on karu

Kass, - ülemine vasak nurk (Kes?) - Koer

Koer, - alumine parem nurk (Kes?) - See

Jänes, - ülemine parem nurk (Bu kelle poolt?) - Kuyan

Karu, - vasak alumine nurk (Bu kelle poolt?) - Ayu

Kehalise kasvatuse minut

Me trampime esimesena,
Ja siis plaksutame
Ja siis pöörame ümber
Ja me kõik naeratame koos.

4. ülesanne

Maagiline kott.

Võtke kotist ükshaaval välja geomeetrilised kujundid, nimetage ja tooge näiteid, kuidas need välja näevad ja kust neid leida võib, kus selliseid kujundeid on nähtud.

5. ülesanne

KOOS varasemad ülesanded sa tulid sellega toime, aga kas viimasega saad hakkama???

Poisid, vaadake, siin on midagi ja jälle on kiri.

Poisid, see on kingitus mu lapselapsele. Ta õpib võluriks. Aga mul ei olnud aega seda kaunistada, palun aidake mind.

Poisid, võlur palub teil kaunistada tema lapselapsele müts! Kas aitame?!

Lapsed saavad soovi korral mütsi joonistada ja värvida.

Prototüübi arendus jaotises Uncategorized ja avaldati 24. märtsil 2016
Asute aadressil:

Väljalase:

UDK 378.147

Bibliograafiline kirjeldus Artiklid, mida tsiteerida:

Djatšenko N.V. Integreeritud õppetund kui viis kognitiivse tegevuse suurendamiseks ülikoolis // Teaduslik ja metoodiline elektrooniline ajakiri"Konseptsioon". – 2016. – nr 2 (veebruar). – lk 11–15..htm.

Annotatsioon. Artikkel on pühendatud tunni läbiviimise ebatraditsioonilisele vormile – integreeritud õppetunnile. Käsitletakse lõimitud tunni planeerimise, ettevalmistamise ja läbiviimise peamisi metoodilisi ja pedagoogilisi aspekte. Uuendatakse lõimitud tunni läbiviimisel tekkivaid probleeme. On antud praktilisi soovitusi selle õppetunni jaoks. Artikkel on mõeldud õpetajatele Keskkool ja gümnaasiumiõpetajad.

Kaasaegne haridus, nii kool kui ülikool, on didaktiliste üksustega üleküllastatud. Materjali hulga suurenemine on informatiseerimise tõttu probleemiks eranditult kõikidele erialadele kaasaegne eluüldiselt kiire areng teaduses, vajaliku teabe kvantitatiivne kasv. Voolu teoreetilised teadmised, mentorõpetajatelt pärit, on nii vahva, et kohe pärast info saamist (näiteks loengu ajal) ei saa õpilased materjali paljundada, rääkimata nende teadmiste praktikas kasutamisest.

Meeldeõppimise statistika (M. Jonesi, USA järgi) näeb välja selline:

65% üliõpilastest kohe pärast loengut kordas põhiideed;

45,3% - kolme kuni nelja päeva pärast;

34,6% - ühe nädala pärast;

30,6% - kahe nädala pärast;

24,1% - kaheksa nädala pärast.

Seda arvesse võttes peaks õpetaja kasutama erinevad kujudõpetamist, meetodeid, tehnikaid, tehnoloogiaid ja seda kõike vaheldumisi nii, et õpilaste jaoks üksikud teemad (tavaliselt kõige olulisemad või raskemini tajutavad) tõusevad õppeprotsessi hulgast esile ja jätavad elava emotsionaalse jälje, mis kajastub tulevikus õppetöös. "mäletamise" protsess õppematerjal.

Kahjuks harjuvad õpetajad-mentorid oma praktika aastate jooksul teatud tehnikaid ja õpetamistehnikaid, mida nad oma töös kasutavad. Niisiis, I. Z. Glikman, rääkides sellest kooliharidus, peab seda õppimise vastumeelsuse üheks põhjuseks: "Selline rutiin ja monotoonsus ei saa muud kui suunata õpilasi tundide, õpetajate ja üldiselt koolis õpetamise vastu."

Haridusprotsess ise on täis vastuolusid, mis sunnivad õpetajaid kasutama ebatraditsioonilisi tundide läbiviimise vorme. Nii usuvad autorid Yu. N. Bagno, E. N. Sergiychuk, et „hariduses süvenevad vastuolud õpetaja isiksusele ja tegevusele esitatavate nõuete ning pedagoogilise õppeasutuse lõpetajate valmisoleku vahel oma õpinguid täita. professionaalsed funktsioonid; vahel tüüpiline süsteemõpetajakoolitus ning tema tegevuse individuaalne ja loominguline olemus. Need vastuolud nõuavad hariduse sisu ajakohastamist, täiustamist ja edasine arengõppemeetodid ja -vormid".

Ebatraditsiooniliste õppevormide kasutamine ja laialdane kasutuselevõtt aitab vältida monotoonsust ja vastuolude süvenemist õppeprotsessis. Ühte neist vormidest, mis pole uus, võib pidada integreeritud õppetunniks.

Integratsioon on süntees, sulandumine, ühendamine. Haridusasutustes käsitletakse lõimingut kahe või enama õpetaja abiga ühes tunnis eraldi erialade kombineerimise mõttes.

IN erinevatest allikatest selliseid tunde nimetatakse erinevalt: binaarloengud, interdistsiplinaarsed tunnid (tunnid), integreeritud tund (tund).

„Binaarne loeng on loengu liik kahe õpetaja (kas kahe teadusliku koolkonna esindaja või nii teadlase kui ka praktiku) dialoogi vormis.

T. G. Brazhe lähenemine integreeritud õppetunnile on väga huvitav. Seega usub autor, et " koolitarbed on oma olemuselt olnud pikka aega integreerivad. Enamasti on selleks ainesisene lõiming: kirjanduskursus koolis ja kirjandusteadus, lugemispraktika ja kirjutamiskogemus.

A. Ya. Danilyuk omakorda räägib semiootilistel paaridel põhinevast subjektisisesest integratsioonist: refleksioon - kirjakeel, tegevus - arutluskäik, praktika - teooria, kujund - jutustamine.

Rühm autoreid peab integreeritud tunde õpilaste motiveerimise viisiks: „Ülikoolides viiakse kahendtunnid läbi peamiselt loenguvormis, et näidata erinevate õppetundide olemasolu. teaduslikud vaated samale probleemile. Binaarsed praktilised harjutused hõlmavad omakorda mängutehnoloogiate, tehnoloogiate kombineerimist probleemipõhine õpe, uuenduslikud tehnoloogiad (juhtumiuuringud) jne. .

Seega on integreeritud tund tund, mille kavandavad ja valmistavad ette ammu enne ettenähtud kuupäeva kaks (või enam) samas rühmas (klassis) paralleelselt samas programmis, kuid erinevatel erialadel õppivat õpetajat.

Üsna sageli viiakse läbi ja õpitakse nn integreeritud tundi koolieelsetes lasteasutustes, harvem koolis ja väga harva ülikoolis. Sellel võib olla mitu põhjust: materjal muutub keerulisemaks, materjali hulk suureneb, ei jätku aega sellise ebatavalise tunni integreerimiseks planeerimiseks, ettevalmistamiseks ja läbiviimiseks. Üheks oluliseks põhjuseks on see, et ülikooli õppejõud ei pea oluliseks kasutada oma töös ebatraditsioonilisi tegevusi, tuues põhjuseks psühholoogilised ja vanuselised omadusedõpilased (kujutlusvõimeline mõtlemine ja emotsionaalne värvumine on koolilastele iseloomulikum); peal metoodilised tunnusedülikoolitunnid (kui õpetaja tegutseb kirjanduse puudumise tõttu suure hulga materjali vahendajana); iga üksiku distsipliini jaoks on terav tundide nappus; õpetajate endi teaduslikuks tööks.

Tõhusa integreeritud õppetunni läbiviimiseks tuleb järgida mitmeid positsioone. Vaatame neid.

1. 1. Lõimitud tundide sagedus

Ebatraditsioonilisi töövorme ülikoolis õppimise käigus ei tohiks sageli kasutada, et mitte anda õpilastele valet, ebaõiget ettekujutust õppimisest kui pideva üllatuse ja tähistamise protsessist. Õppeprotsess on keskendunud ja töömahukas haridustegevus, täites teatud ülesandeid ja funktsioone, olles samal ajal kontrollitud väljundis.

Sel juhul ei tohiks õpetaja minna teise äärmusesse - õpetamise monotoonsus, "hallid" ootused, mis tahes õppetunni kurikuulus etteaimatavus, "standardfraasid", mida õpilased hakkavad tsiteerima väljaspool tundi.

Iga õpetaja peab oma pedagoogilise, metoodilise, psühholoogilise, teadusliku ettevalmistuse tõttu ise valima, millega ja kuidas ja millise sagedusega ta õppeprotsessi midagi ebatavalist, ebastandardset juurutab.

Samas võtab lõimitud tunni ettevalmistamine rohkem aega ja kaasab kõige aktiivsemaid õpilasi. Seetõttu tuleb arvestada õpetajate hõivatusega ja võimega kontrollida õpilaste iseseisvat tööd juba ammu enne tundi.

1. 2. Integreeritud õppetunni planeerimine

Lõimitud tund on vaja planeerida õppeaasta (semestri) alguses, arvestades mitmeid olulisi tegureid:

Tingimused (publiku kvaliteet - kohtade arv, kontoritehnika olemasolu, TV, interaktiivne tahvel, s.o logistika);

Suurenenud ettevalmistusaeg õpetajale endale (tunnitöö);

Õpilaste eelneva väljaõppe tase (psühholoogiline ettevalmistus, teoreetiline alus teadmised, üldine väljavaade, teadmiste sügavus mõlemas distsipliinis);

Motivatsiooni tase ja võime seda stimuleerida.

Arvestada tuleb sellega, et läbitava materjali kordamise/kokkuvõtete tegemise rolli võib täita lõimitud tund, mille jaoks antakse ülesanded ammu enne planeeritud tundi.

Seega usub P.I. Ivanov: “Kordamine võib olla pidev ja aja peale jaotatud ehk siis pausidega. Enam-vähem oluliste pausidega kordamine on tõhusam kui pausita kordamine“;

Distsipliini koht õppekava haridusasutus;

Õpilaste jaoks tuleks ajakohastada interdistsiplinaarseid sidemeid tohutud avarused teadused, ristumiskohad, teaduste vastastikune sõltuvus;

Lisaks ülaltoodud teguritele on integreeritud (binaarse) õppetunni kavandamisel vaja arvesse võtta ka mitmeid muid nõudeid:

Temaatiline vastavus ja sarnaste sisuteemade kattumine nende kahe vahel erinevad distsipliinid;

Kavandatava integreeritud tunni õpetajad peaksid selles rühmas töötama, et õpilasi ei piiraks kellegi teise õpetaja viibimine tunnis;

Lõimitud tunniks valitud teema peab olema mõlema eriala jaoks sisukas;

Õpetajate isiklikud suhted ei tohiks olla vastandlikud ega võistlevad;

Sellise tunni ettevalmistamine nõuab rohkem aega ja see on õpetajate ühiskoolituse aeg ja olenevalt tundide ja õpilaste vormist.

1. 3. Tunniks valmistumine kaks nädalat ette

Otsene ettevalmistus integreeritud õppetunniks peaks algama hiljemalt kaks nädalat enne planeeritud õppetundi.

Ettevalmistuse peamised etapid hõlmavad järgmist:

Metoodiline ja pedagoogiline teoreetiline koolitus(meetodite, tehnikate, uute tehnoloogiate valik), töö kirjandusega, et kaaluda uusi alusuuringuid;

Administratiivne ettevalmistus (kooskõlastada administratsiooniga lõimitud tunni, tunniplaani, planeeritud auditooriumi, rühma ettevalmistamine);

Tunniplaani koostamine (see hõlmab kahte tööetappi: algselt toimub õpetaja individuaalne töö tunni materjali valimiseks, tunniplaani visandamine ja teine ​​etapp on õpetajate ühine koolitus, kui valitud materjal kombineeritakse ja üks tund plaan on kirjutatud). On vajalik, et üks tunni eesmärk sobiks mõlemale erialale. Teadmised, võimed ja oskused peavad olema tunniplaanis üksikasjalikult kirjeldatud iga eriala vaatenurgast. Sama kehtib ka pädevuste kohta;

Tunniplaan - oluline atribuut mis tahes pedagoogiline üritus. Lõimitud tunnis tervikuna juhivad õpetajad tundi vastavalt plaanile, kuid ükski õpetaja ei tohiks karta sellest kõrvalekaldumist. Õpetamine on loominguline protsess, kuid kahe loomeinimese ühinemisel kahekordistub ka sisu ja tulemuslikkus.

Kahtlemata peavad õpetajad tunni jooksul saavutama oma eesmärgid, tegema järeldusi, hindama õpilasi ja pidama kinni ajalimiidist. Vastasel juhul pole loomingulist protsessi vaja piirata. Samal ajal on ebatraditsioonilises tunni läbiviimise vormis õpilaste tegevust sageli raske õigesti ennustada, kuid ka õpilaste planeerimata tegevuse ilmingut ei tasu ohjeldada.

Integreeritud õppetund edastamise vormis võib olla loeng (st uue materjali esitlemine); sel juhul kaasatakse õpilasi tunni ettevalmistamisse minimaalselt. Kui integreeritud tund viiakse läbi seminari vormis, praktiline tund või laboritööd, seejärel planeerivad õpetajad õpilaste tööd tulevaseks tunniks valmistudes, arutavad ettekannete, sõnumite, probleemsete teemade teemasid ja lepivad kokku ülesande saanud õpilaste nimed.

1. 4. Õppetunni otsene läbiviimine

Peamised töötingimused tunni ajal:

Tunni alguses peate tavapärasest algusest eemalduma. Siin tuleb abiks õpetajate kujutlusvõime. See võib olla muusikaline sissejuhatus, video, kollaaž tahvlil, iga eriala esitlus, luule, kuulsate teadlaste ütlused, nii õpetajate kui ka õpilaste endi koostatud tervituskõne. Tunni alustamise võimaluste arv sõltub ainult selle tunni ettevalmistanud õpetajate tujust ja kujutlusvõimest, peamine on see, et alguses rõhutatakse läbiviidava tunni ebastandardsust;

Töösse on vaja kaasata võimalikult palju õpilasi;

Esiteks antakse ülesanne neile õpilastele, kellel pole aega mõnel lõimitud tunni ettevalmistamise ja läbiviimisega seotud erialal. See aitab äratada huvi erialade vastu ja toetab õpilasi psühholoogiliselt;

Tunni käik on planeeritud nii, et õpetajate töö vaheldub õigesti. Ükski distsipliin ei tohiks sellises tunnis domineerida;

Ülesandeid ja probleemseid küsimusi käsitletakse iga eriala vaatenurgast, samas kui õpilased peavad võimalikult palju sõna võtma ja oma seisukohti argumenteerima.

1. 5. Tunni viimane etapp

Tunni tulemuste põhjal hinnatakse õpilasi õpetajatevahelise ühise arutelu käigus ja õpilastele mõeldud kommentaaridega;

Lõimitud tunnis osalenud õpilaste hinded dubleeritakse tingimata mõlema eriala päevikusse, mis aitab ka tulevikus suurendada huvi eelseisva tunni vastu;

Õpetajate järeldustele (mida tuleb eelnevalt ühise planeerimise käigus arutada) tuleks käsitleda sisuliselt iga eriala teema kohta;

Ärge unustage õpilastele anda kodutöö. Lõimitud tunni mõju suurendamiseks valmistavad õpetajad ette materjali kodutöödeks suurenenud keerukus, paremini probleemsete küsimustega, mis nõuavad õpilastelt lisatööd, ehk ülesanded peaksid tekitama rohkem küsimusi kui vastuseid. See põhjustab Zeigarniku efekti, mis koosneb järgmisest: kui annate ülesande ja ei lase seda täita (in sel juhul kasutades ülesande raskust), meenutavad õpilased hiljem lõpetamata ülesannet 2 korda sagedamini. Kahtlemata tegeleb kodutöödega järgmisel tunnil iga õpetaja oma aines eraldi.

Kodutööd saab anda klastrite või võrdlustabelite kujul.

Integreeritud tunni tulemuslikkus on nähtav vahetult tunni ajal (õpilaste aktiivsus, uus huvi distsipliinidele nende sünteesis) ja edasi läbivalt haridusprotsess(õpilaste silmaringi laiendamine, sallivuse arendamine, soov õppida eriala, mille vastu nad varem huvi ei näidanud).

1. 6. Lõimitud tunni eneseanalüüs

Iga õpetaja viib oma tegevustes läbi oma klasside ainulaadse analüüsi. Eneseanalüüsi aluseid õpetatakse pedagoogikaülikoolides. Seejärel praktikas hindavad ja analüüsivad õpetajat, tema meetodeid ja tehnoloogiaid nii kolleegid kui ka testimismetoodik.

Tunni eneseanalüüsi aluseks võivad olla järgmised parameetrid:

Rühma omadused (üldine treenituse tase, psühholoogilised omadused, individuaalsed omadused ja õpilaste võimed);

Tunni koha ja rolli hindamine üldises teemas;

Tunni iga üksiku etapi hindamine;

Ratsionaalne ajakasutus;

Õppemeetodite valiku hindamine;

Koolitusvormide valiku hindamine;

õpilaste tähelepanu, huvi sisu ja õppeprotsessi vastu;

Õpilaste aktiivsus ja sooritused;

Kontrolli korraldamine;

Visualiseerimise kasutamine;

Kas eesmärk on saavutatud?

1. 7. Lõimitud tunni läbiviimise probleemid ülikoolis

Seoses lõimitud tunni läbiviimisega tekib sageli küsimus: milliseid erialasid saab sellistes töövormides kasutada? Ekslik on arvamus, et tsüklitesse saab integreerida ainult distsipliinid: humanitaarteadused – ajalugu ja kirjandus – või matemaatika – algebra ja füüsika. Lõimitud tunni põhieesmärk on näidata, et haridus on terviklik, üksteist mõjutav süsteem, mille iga tahk kajastub üksteises. Niisiis võib klasside integreerimise näide olla: filosoofia - tehnoloogia, politoloogia - kõrgem matemaatika, sotsioloogia - meditsiin, ajalugu - tuleohutus. Selliseid näiteid võib tuua lõputult, kõik sõltub sellest loominguline potentsiaal ja õpetajate professionaalsus.

„Lõppkokkuvõttes on parim viis õpetamiseks, olgu selleks matemaatika, ajalugu või filosoofia, panna õpilased tundma aine ilu,” ütleb A. Maslow.

Seega võib integreeritud õppetund selle mistahes vormis, olgu see siis loeng või seminar, võtta endale õige koha õppetegevus terviklikus õppeprotsessis. Lõimitud tunnis rakendatakse pädevusi, teadmisi, võimeid ja oskusi kõige produktiivsemalt, kuid lisaks jääb lõimitud tund õpilastele meelde oma ebatavalisuse ja võib-olla ka uudsuse poolest. Nagu Platon ütles, "kõik teadmised on ainult mälu"; Samuti ei ole oskusteave pedagoogika ja õppemeetodite integreeritud tund, seda õppeprotsessi töövormi on õpetajad kasutanud juba aastakümneid.

Lõimitud tund on lõppkokkuvõttes loominguline protsess nii õpetajate kui ka õpilaste poolt. Ameerika teadlane A. Malou usub, et „me peame õpetama neid (õpilasi) olema loomingulised, vähemalt selles mõttes, et nad suudavad uudsusega toime tulla, improviseerida. See tähendab, et me peame harima ja ette valmistama insenere mitte vanas standardses mõttes, vaid uues – “loominguliste” inseneride ettevalmistamiseks.

Integreeritud tund, nagu iga teinegi, seab hariduslikud eesmärgid. Kuid ülaltoodud probleemidega hariduses (vastumeelsus õppida, kursuste ülekoormus, muutunud väärtushinnangud, uus paradigma, uued föderaalsed haridusstandardid) on vaja proovida tunde läbi viia täiesti uuel viisil, et see ei läheks nii, nagu kirjutas nõukogude õpetaja Sh. A. Amonašvili: „Tund ei ole pühendatud lastele, vaid formaalse didaktika seadused - see on õppeprotsessi korraldamise peamine vorm, mitte laste endi elukorralduse peamine vorm. Artikli lõpetaksin sama teadlase sõnadega: "Õppetundi on vaja ajakohastada ja humaniseerida."

Bibliograafia

1. Üldpsühholoogia / koost. E. I. Rogov. – M.: Vlados, 1995. – Lk 257.

2. Glikman I. Z. O kooli kord ja laste soov õppida // Innovations in Education. – 2007. – nr 2. – Lk 77.

3. Bagno Yu. N., Sergiychuk E. N. Organisatsioon õpetamise praktika pädevuspõhise lähenemise põhimõtetest // Teaduslik ja metoodiline elektrooniline ajakiri Concept. – 2015. – nr 07 (juuli)..htm.

4. Bordovskaja N.V., Rean A.A. Pedagoogika. – M.: “Peeter”, 2007. – Lk 104.

5. Brazhe T. G. Objektide integreerimine kaasaegne kool// Kirjandus koolis. – 1996. – nr 5. – Lk 150.

6. Danilyuk A. Ya. Haridusliku integratsiooni teooria. – Rostov n/d.: Pedagoogikaülikool, 2000. – Lk 196.

7. Ivanchenko V. A., Kozlova Yu. A. Binaarsed klassid kui viis üliõpilaste õppimise motiveerimiseks ülikoolis // Motivatsiooni psühholoogia: minevik, olevik, tulevik: rahvusvahelised materjalid. teaduslik-praktiline konf., pühendatud Dr Psycholi 85. aastapäev. Teadused, au. prof. NSPU V. G. Leontjev (Novosibirsk, 25.–28.12.2014). – Novosibirsk: NGPU kirjastus, 2015. – Lk 171–174.

8. Ivanov P.I. Psühholoogia. – M.: Uchpedgiz, 1959. – Lk 139.

9. Zeigarnik B.V. Lõpetamata ja lõpetatud toimingute reprodutseerimine // Üldpsühholoogia lugeja: mälupsühholoogia. – M., 1979. – Lk 61.

10. Ermolaeva Zh. E., Gerasimova I. N. Mõttekaardi meetodi kasutamine loodus- ja humanitaarainete tundides // Koolitehnoloogiad. – 2014. – nr 5. – Lk 108.

11. Maslow A. Uued piirid inimloomus. – M.: Smysl, 1999. – Lk 186.

12. Mõni sõna teadusest. Aforismid. Ütlused. Kirjanduslikud tsitaadid/ koost. E. A. Lichtenstein. – M.: Zna-nie, 1978. – Lk 25.

13. Maslow A. dekreet. op. – lk 99.

14. Amonašvili Sh. A. Koostööpedagoogika alused // Uus pedagoogiline mõtlemine. – M.: Pedagoogika, 1989. – Lk 169.

Integreeritud ja terviklikud klassid koolieelsetes õppeasutustes

: sarnasused ja erinevused Koolieelse lasteasutuse õpetajate üheks tegevuseks on integreeritud ja komplekstundide läbiviimine, mis põhinevad mitme õppematerjali lõimimisel. ainevaldkonnadühe teema või kontseptsiooni ümber. See aitab lapsi huvitada, ei väsi neil üle väsimist ning saadud teadmised jäävad koolieelikute mällu kauaks. Lõimitud tund Lõimitud tund on õppetund, kus teatud teemat käsitletakse mitut tüüpi tegevuste kaudu. Haridusvaldkonnad läbivad ja täiendavad üksteist. Õppetegevuse keskmes on teatud objekt või nähtus (näiteks vesi). Teda kehastab teatud kujund (elus tilk, mis hakkab rändama). Koolieelikud õpivad sellisel reisil pingevabalt tundma vee omadusi ja tutvuvad sellega. oluline teave. Samal ajal voolavad haridusvaldkonnad sujuvalt üksteisesse (selge vahet pole), kuna õppetundi ühendab ühine süžee. Lõimitud tunnis teemal “Vesi” räägivad lapsed veest, viivad läbi meelelahutuslikke katseid, joonistavad naljakat tilka.Sellise tegevuse eesmärk on algusest peale uurida konkreetset ainet, nähtust või mõistet. erinevad küljed. Näiteks integreeritud tunnis “Meri” on keskseks mõisteks mõiste “meri” ise. Sellest on juba sõnad, mis paljastavad selle kontseptsiooni olemuse: see on keskkond, mere omadused, meretransport, mere elanikud, merega seotud meelelahutus. Seejärel täiendatakse skeemi konkreetsete valikutega: tüübid veetransport, meretaimede ja -loomade esindajad jne. Mõiste “meri” paljastatakse erinevatest külgedest mitmete teiste mõistete toel Sarnase diagrammi saab joonistada ka iga teise mõiste kohta: sport, mõni aastaaeg, vesi , mis tahes loom või taim, perekond, elukutse jne. Lõimitud tunnis paljastatakse iga komponent võtmepilt. Näiteid mõistete arendamiseks: mets: selles elavad paljud loomad ja taimed, koht lõõgastumiseks; kauplus: müüjad ja ostjad, kaup, hind, raha; ehitus: töölised, ehitusmasinad, seadmed; elusloodus: taimestik ja loomastik, võtmeomadused, elutingimused, kaitse, ökoloogia; muuseum: väärtuslikud eksponaadid, töötajad, käitumiskultuur avalik koht. Piltlikult võib lõiminguskeemi kujutada puuna, mille tüvi on kunstiline kujund, juured väljendusvahendid ja oksad haridusalad. Lõimitud tunni läbiviimise omapära võimaldab teemat võimalikult täielikult ja sügavalt paljastada, samas kui sellised tegevused ei võta palju aega (justkui viiks õpetaja läbi eraldi tunde). Tänu sellele vabanevad koolieelikud aega muudeks kasulikeks tegevusteks, näiteks õues mängimiseks. Integreeritud õppetegevus eeldab lisaks uue materjali vahetule esitamisele ka lapse aktiivset positsiooni, alates enamjaolt koosneb mänguelementidest. Mängu element- lõimitud tunni lahutamatu osa Lõimitud tunni põhieesmärgid: soov, et lapsed saaksid ümbritseva maailma pildi terviklikult tajuda; koolieelikute oskuste arendamine iseseisev areng teave ja selle kasutamine; arengut loovus, kunstiline maitse. On ilmne, et integreeritud klassid on traditsiooniliste õppetegevustega võrreldes keerukamad. Need nõuavad õpetajalt teatud oskusi, tõsist eeltööd ja eelkooliealiste laste ettevalmistust materjali tajumiseks, mistõttu neid ei toimu kuigi tihti – tavaliselt 1-2 korda kvartalis. Lisaks on selles tunnis peale õpetaja sageli kaasatud ka teised spetsialistid, näiteks muusikajuht või kehalise kasvatuse juhendaja. Lõimitud tunni ligikaudne ülesehitus: Sissejuhatav osa. Õpetaja motiveerib lapsi tegevustega tegelema, luues näiteks lahendamist vajava probleemolukorra (mis juhtub meie planeedil, kui vesi kaob või päike kuumaks läheb?). Põhiosa. Lapsed saavad uusi teadmisi, mis aitavad lahendada probleemset küsimust (näiteks milline on vee tähtsus inimese ja kõigi teiste looduses elavate olendite elus). Sel juhul on vaja tugineda nähtavusele. Samal ajal toimuvad tegevused laste sidusa kõne arendamiseks ja sõnavara rikastamiseks. Lõpuosa. Koolieelikud kinnistavad selle käigus omandatud teadmisi praktiline tegevus(see võib olla joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon) või põnev didaktiline mäng. Integreeritud tegevuste tähtsus pedagoogiline protsess koolieelne lasteasutus: Koolieeliku teadmised kujunevad ühtsuses oskustega, laste silmaring laieneb, iga eset või nähtust vaadeldakse igast küljest. Suureneb huvi teadmiste omandamise vastu, laste seas taanduvad pinged, suureneb enesekindlus. IN suuremal määral kui traditsioonilised klassid, aitavad need arendada kõnet, kujundada vaimseid analüüsioperatsioone, sünteesi, oskust võrrelda ja üldistada. Arendada emotsionaalne sfäär koolieelikud, kuna need sisaldavad muusika, koreograafia, maalimise ja kirjanduse elemente. Komplekstund Keerulises õppetunnis nad ka suhtlevad erinevad tüübid tegevusi, kuid neid ei kasutata üheaegselt, vaid järjestikku. Igal neist on oma ülesanne, kuigi tunni osad on kombineeritud ühine teema. Sel juhul on peamine üks haridustegevuse tüüp - domineerida teiste üle. Näiteks komplekstunnis “Jänese seiklused metsas” ( vanem rühm) jänesest saab ühendav tegelane, kes osaleb süžee arendamises. Lapsed saavad sooritada ligikaudu järgmisi ülesandeid: jänku räägib oravaga metsas käitumisreeglitest (kognitiivne tegevus), kehalisest kasvatusest (jällegi jänkuga seotud), koolieelikud, kasutades näoilmeid ja žeste, näitab kurba ja rõõmsameelne jänku, määrake, milliseid loomi metsas rohkem on - jäneseid või siile (matemaatika), kujutage guaššvärvides jänese jälgi talvemaastiku taustal (kollektiivne joonistamine) jne. Iga selline ülesanne taotleb oma kindlaid eesmärke (näiteks teadmiste värskendamine käitumiskultuuri kohta looduses, kunstilise kujundi edasiandmise õppimine). Samal ajal saavad lapsed uut teavet teema kohta ja värskendavad oma juba teadaolevaid teadmisi (antud juhul jänese ja metsa kohta). Teine näide kõikehõlmavast õppetunnist vanematele koolieelikutele on "Jalutuskäik looduses". Saate pakkuda lastele järgmisi ülesandeid (domineeriv haridusvaldkond on tunnetus): Vestlus looduse mõistest. Harjutus – jagage pildid kahte rühma: looduse ja inimese loodud. Sarnane õuesmäng palliga: kui õpetaja nimetab loodusega seotud eseme, siis laps püüab palli kinni, kui seostatakse inimesega, siis lükkab selle eemale. Lillepilte vaadates - tõstke esile kevadised (ka priimulad) ja suvised. Loendage, milline neist on suurem. Lühike vestlus punasest raamatust, kus on loetletud haruldased taimed. Inimtekkelise kaebusteraamatu uurimine rühma ökoloogilises nurgas. Õpetaja soovitab sinna lisada maikellukese. Maikellukese joonistamine vatitupsudega (individuaalne töö, parimad joonised paigutatakse Kaebuste raamat loodus)

Kasutatud teavet Maami veebisaidi artiklist

Komplekssed klassid lasteaias - need on klassid, kus kasutatakse erinevat tüüpi tegevusi: kunst, kunstiline väljendus, matemaatika, muusika, disain, käsitsitöö erinevates kombinatsioonides. Sellistele tegevustele eelneb tavaliselt temaatilised klassid, kuna töö põhineb peamiselt lastele tuttaval materjalil. Erinevus kompleksklasside ja integreeritud klasside vahel Asi on selles, et keerulised lahendavad mitu probleemi kompleksis, integreeritud aga ühe probleemi, integreerides erinevat tüüpi tegevusi.

Kasutatud teavet veebisaidil “Kasvatajate sotsiaalvõrgustik nsportal.ru” artiklist

Terviklik ja lõimitud tegevus lasteaias.

70ndatel tekkis küsimus kooliõpilaste kognitiivse aktiivsuse intensiivistamisest, kunstlikuks jagunemise vastuolu ületamiseks. subjekti atribuut. Õpilane ei tajunud terviklikult ei õppematerjali ega pilti ümbritsevast maailmast. See viis selleni aktiivne otsing interdistsiplinaarsed seosed, kasutades neid sisse diferentseeritud õpe. Hetkel kerkib küsimus integreeriva lähenemise kasutamise kohta laste hariduses koolieelne vanus, lõimitud tundide korraldamine. Selle vajalikkust seletatakse mitme põhjusega.

1. Lapsi ümbritsevat maailma tunnevad nad selle mitmekesisuses ja ühtsuses ning sageli ei anna selle ühtsuse üksikute nähtuste uurimisele suunatud koolieelse haridusprogrammi osad aimu kogu nähtusest, jagades selle üksikuteks fragmentideks.
2. Lõimitud tunnid arendavad õpilaste endi potentsiaali, julgustavad neid selleks aktiivne tunnetusümbritsev reaalsus, põhjus-tagajärg seoste mõistmine ja leidmine, loogika, mõtlemise arendamine, suhtlemisoskused.
3. Integreeritud klasside vorm on ebastandardne ja huvitav. Erinevate tööde kasutamine tunnis hoiab õpilasi keskendunud kõrge tase, mis võimaldab rääkida tundide piisavast efektiivsusest. Integreeritud tunnid avavad olulisi pedagoogilisi võimalusi, leevendavad õpilaste väsimust ja ülekoormust, lülitudes erinevatele tegevustele ning suurendavad oluliselt kognitiivne huvi, aitavad arendada kujutlusvõimet, tähelepanu, mõtlemist, kõnet ja mälu.
4. Integratsioon kaasaegses ühiskonnas selgitab lõimumise vajadust hariduses. Kaasaegne ühiskond vajab kõrgelt kvalifitseeritud ja hästi koolitatud spetsialiste. Selle vajaduse rahuldamiseks tuleb alustada haritud spetsialistide koolitamisega lasteaed, nooremad klassid, millele aitab kaasa lõimumine koolieelsetes õppeasutustes ja algkoolides.
5. Interdistsiplinaarsete sidemete tugevdamisega vabaneb tunde, mida saab kasutada nii õpilaste arendavateks tegevusteks kui ka lisaklassid praktiline orientatsioon.
6. Lõimumine annab võimaluse eneseteostuseks, eneseväljenduseks, õpetaja loovuseks ning aitab kaasa tema võimete avalikustamisele. “Tänasel maailmal puudub oma kuvand, sest seda kuvandit saab kujundada nende abil universaalne süsteem tähendused – süntees.

Integreeritud lähenemisviis vastab ühele koolieelse didaktika põhinõudele: haridus peaks olema väikesemahuline, kuid mahukas.+

Alushariduse metoodilises kirjanduses ei ole kombineeritud, komplekssete ja integreeritud klassitüüpide tunnuseid selgelt määratletud, sageli asendatakse üks teisega või aetakse integreeritud tund segamini keerulise kombineeritud tunniga.

MITTE. Vasyukova, O.I. Chekhonin annab seda tüüpi tegevustele järgmised omadused:

Kombineeritud- erinevat tüüpi tegevuste kombinatsioon või mitmed didaktilised ülesanded, millel pole omavahel loogilisi seoseid (pärast joonistamist on õuesmäng).

Kompleksne– ülesannete elluviimine läbi erinevat tüüpi tegevuste koos nendevaheliste assotsiatiivsete seostega (vestlus tuleohutusreeglitest muutub teemakohase plakati joonistamiseks). Samas domineerib üks tegevusliik, teine ​​aga täiendab seda ja loob emotsionaalse meeleolu.

Integreeritud– kombineerida võrdsetel alustel teadmisi erinevatest haridusvaldkondadest, üksteist täiendades (arvestades sellist mõistet nagu “meeleolu” läbi muusikateoste, kirjanduse, maalikunsti).

Koolieelse lapsepõlve uurija N. Gavrish oma raamatus “ Kaasaegne okupatsioon» viib üksikasjalik analüüs integratsiooniprotsess, kaasaegse okupatsiooni kategoorilised, semantilised, struktuurilised omadused.

Ta tuvastab järgmised klassitüübid vastavalt nende sisule:

• ühesuunaline – ainespetsiifiline
• mitmesuunalised - integreeritud ja komplekssed klassid.

Järelikult on komplekssed ja integreeritud klassid mitmesuunalised. Selliste tundide peamised eesmärgid on: lapse igakülgne areng, tervikliku idee kujundamine konkreetne teema integratsiooni põhjal erinevad mõisted laste kaasamine erinevatesse tegevustesse. Seda tüüpi klassidel on aga mitmeid erinevusi.

Integreeritud õppetund- see on tegevus, mis on suunatud tervikliku olemuse paljastamisele konkreetne teema erinevat tüüpi tegevuste abil, mis kombineeritakse vastastikuse läbitungimise ja rikastumise kaudu laiale informatsioonilisele tegevusväljale.

Õppetund on keeruline, mille eesmärk on teatud teema olemuse mitmekülgne avalikustamine läbi erinevat tüüpi tegevuste, mis üksteist järjekindlalt muudavad [N. Gavrish / 1, lk. 22].

Praktiline töö definitsioonidega. (Millised on sarnasused ja erinevused.)

Integreeritud õppetund:

Integreeritud tunni läbiviimiseks ettevalmistamise etapis kasutavad pedagoogid süstemaatiliste teadmiste säilitamiseks intellektuaalsete kaartide või vaimsete toimingute kaartide meetodit.

Kiipkaart− teatud teema uurimise sisuliste-protseduuriliste aspektide struktuurne ja loogiline skeem, milles kajastuvad radiaalsel kujul kesksel kohal paikneva võtmemõiste seosed selle teema (probleemi) teiste mõistetega ( koos moodustavad nad lahutamatu ühtsuse) [N. Gavrish / 1, lk. 58].

Need kaardid (kontseptsiooni või teema uurimise skeemid) aitavad paljastada tunnis uuritava mõiste olemust ja selle seost teiste objektidega (nähtused, protsessid, objektid). Väljatöötatud kaart on aluseks tunni või tundide seeria edasisel modelleerimisel ja läbiviimisel (kui teema on väga mahukas). Seda diagrammi saab veelgi laiendada konkreetseid näiteid: loomade, taimede, sõidukite, sukeldumisvarustuse, spordi jms nimetused. Selliseid teemakaarte saab koos lastega tunni ajal koostada ettevalmistatud materjalist. Muidugi sisse see valik Parim on kasutada igasuguseid pilte.

Integreeritud klasside ülesehitus nõuab erilist selgust, erinevate erialade materjali läbimõeldud ja loogilist omavahelist sidumist teema õppimise kõikides etappides. See saavutatakse programmimaterjali kompaktse, kontsentreeritud kasutamise, kaasaegsete laste organiseerimise meetodite kasutamisega klassiruumis ja interaktiivse tööga.

Tuleb märkida, et integreeritud tundide läbiviimine nõuab õpetajalt spetsiaalset ettevalmistust ning lastel juba väljakujunenud teadmiste ja oskuste varu vastaval teemal. Seetõttu on selliste tundide iga päev läbiviimine väga keeruline.

Kompleksklassid:

Kompleks- ja integreeritud klassid on tingimata temaatilised, neil on valitud teema või võtmekontseptsioon on aluseks eri tüüpi tegevustest pärit ülesannete kombineerimisel.

Järelikult pakuvad integreeritud ja kompleksklassid erinevat tüüpi laste tegevusi, mis ühendavad teadmisi erinevatest valdkondadest. Kuid seda tüüpi klassid erinevad üksteisest oluliselt, kuigi mõlemad põhinevad interdistsiplinaarsetel (interdistsiplinaarsetel) seostel.

Keeruline tund hõlmab aeg-ajalt küsimuste ja ülesannete lisamist erinevatelt erialadelt ja erinevat tüüpi tegevustest. See soodustab konkreetse kontseptsiooni sügavat tajumist ja mõistmist. Näiteks uurides teemat „Kevad. Hooajalised muutused looduses”, aktiveerib õpetaja laste teadmisi vestluse kaudu, saates vestlust laste joonistuste ja kunstnike töödega.

Kui tunni põhieesmärk on luua „kevadest” terviklik pilt, siis integreerib see erinevate erialade sisu ja sisaldab erinevat tüüpi tegevustega ülesandeid. Sellise integreeritud tunni eripäraks on see, et erinevate erialade teadmusplokke kombineeritakse, et luua konkreetsel teemal terviklik teadmiste süsteem.

Samuti arvatakse, et integreeritud klasside peamine eesmärk on luua lastele tingimused konkreetse objekti, mõiste, nähtuse igakülgseks käsitlemiseks, süsteemse mõtlemise kujundamiseks, kujutlusvõime äratamiseks, positiivseks. emotsionaalne suhtumine teadmiste juurde.

"Integreeritud tegevuses toimub ühendamine ühe tegevuse elementide tungimisega teise, see tähendab, et sellise ühendamise piirid on hägused. Sellise tegevuse puhul on peaaegu võimatu või vähemalt väga raske eraldada üht tüüpi tegevust teisest. Keerulises õppetunnis asendab üks tegevus teist ja see üleminek on märgatav: oleme joonistanud, nüüd mängime ja siis kuulame muinasjuttu. Keeruline õppetund meenutab mitmekihilist kooki, milles iga kiht jääb eraldiseisvaks” [N. Gavrish / 1, lk. 23].

Teema "Taimeriik"

Seega

Integreeritud

Kompleksne

Nende ülesannete puhul on raske kindlaks teha, milline eesmärk on peamine, kuna need on oma olemuselt integreeritud, võimaldavad teil käsitleda põhikontseptsiooni erinevate nurkade alt ning paljastada objekti peamised omadused ja omadused. Kõiki neid ülesandeid täites süstematiseerivad lapsed oma teadmisi teemal “Taimeriik” ja neil on võimalus õppida midagi uut.

Sellest lähtuvalt on iga ülesanne seotud üldise teemaga, kuid täidab oma konkreetset eesmärki vastavalt tegevuse liigile: füüsiline – arendada psühhofüüsilisi omadusi (kiirus, vastupidavus jne); kunstiline - õpetage kunstilist pilti edasi andma erinevate vahenditega kunst jne. Ja mis kõige tähtsam, nende ülesannete täitmisega ei süstematiseerita ja tõenäoliselt ei laiendata laste teadmisi teemal "Taimeriik".

Lastega terviklike ja integreeritud tundide läbiviimisel vanusepiiranguid ei ole. Peamine on õpetaja oskus korraldada laste tööd klassis, tunni teema ja selle sisu õige valik.

Kui plaanite oma töös läbi viia integreeritud ja komplekstunde, peaksite meeles pidama, et sellised tunnid nõuavad spetsiaalset ettevalmistust nii lastele kui ka õpetajale. Sellest tulenevalt on selliste tundide igapäevane läbiviimine kolossaalne koormus, eelkõige õpetajale.

Integreeritud ja kompleksklasside ettevalmistamisel peate teadma põhinõudeid nende läbiviimise planeerimiseks ja korraldamiseks:

• programmis esile tõsta igast piirkonnast sarnased teemad või teemad, millel on ühiseid aspekte;
• tuvastada seosed sarnaste teadmuselementide vahel;
• vajadusel muuta teema õppimise järjekorda;
• arvestama konkreetseid ülesandeid teema õppimise protsessis;
• tunni planeerimisel sõnastada põhieesmärk ja ülesanne;
• modelleerida tundi (analüüs, valik, kontrollimine) tunni sisust, täita see tunni eesmärgile vastava materjaliga;
• selgitada välja laste optimaalne koormus (vaimne, füüsiline, kõnetegevus jne).
• Valik kirjandust.

Täiendav riiklik õppeasutus

professionaalne

spetsialistide koolitus (täiendõpe).

Kuzbass piirkondlik instituut täiendkoolitus

ja haridustöötajate ümberõpe.

Süvaõppe teaduskond

Koolieelse kasvatuse osakond

Lõimitud tegevused lasteaias

Teostaja:

Demina Jelena Aleksandrovna,

Koolieelse lasteasutuse õpetaja

"Novoromanovski lasteaed

"Naerata"

Konsultant:

Rothermel Victoria

Aleksandrovna,

Munitsipaalharidusasutuse "IMC" metoodik

SISSEJUHATUS

70ndatel Tekkis küsimus kooliõpilaste tunnetusliku tegevuse intensiivistamisest ja ainepõhise kunstliku jaotuse vastuolulisuse ületamise kohta. Õpilane ei tajunud terviklikult ei õppematerjali ega pilti ümbritsevast maailmast. See tõi kaasa aktiivse interdistsiplinaarsete seoste otsimise ja nende kasutamise diferentseeritud õppetöös.

Hetkel tekib küsimus integreeriva lähenemise kasutamisest eelkooliealiste laste kasvatustöös ja lõimitud tundide korraldamises.

Lõimitud klasside asjakohasus seisneb võimaluste diferentseerumises õpetajaskond lähenemisviisides haridusprotsessi optimaalse mudeli loomisele.

Lõimitud klasside kasutamise peamised eesmärgid õppeprotsessis on: lastele tervikliku maailmapildi loomine; haridusprotsessi kvaliteedi parandamine; õpetaja ja lapse isiksuse kujunemine; õpetajate erialase pädevuse tõstmine.

1. peatükk Alushariduse sisu lõimimine

Integratsiooni objektiivne pool, nagu analüüs näitab pedagoogiline kirjandus, kajastub otseselt õppe sisus ja määrab lähenemise õppematerjali valikule ja paigutusele omavahel seotud haridusvaldkondades selliselt, et ühe või mitme valdkonna õppimisel omandatud teadmised ja oskused on aluseks teiste valdamiseks või on oma uuringus konsolideeritud. Siin peavad nad tegutsema omavahel seotud valdkondade programmides ilmnenud mõistete tõlgendamise ühtsuses ja õppematerjalide ratsionaalses valikus.

Sisu integreerimise küsimuste kaalumisel on olulised L.I. Balašova, M.N. Berulava, G.F. Hegel, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner ja teised. I.Ya. Lerner, V.V. Kraevski. Nendes peavad autorid hariduse sisuks järgmist:

Teadmiste süsteem omaduste, nähtuste, mustrite, seaduste, mõistete, kategooriate kohta, mis tuleb üles ehitada kontsentrilisuse põhimõttele, mis hõlmab nende teadmiste kategooriate ülesehitamist ja laiendamist;

Meid ümbritseva maailma tundmise viiside süsteem, mis võiks kujutada nende omavahelist seost ja ülekandmist erinevatesse haridusvaldkondadesse;

Inimese emotsionaalne-väärtuslik suhtumine teadmiste objektidesse, peegeldades erinevaid tundeid, emotsioone, kaitsvaid ja päästvaid tegevusi;

Sotsiokultuuriline loomekogemus, areneb meetodite ja tunnete alusel, võimaldades lapsel olemasolevaid teadmisi ja meetodeid üle kanda uut tüüpi elutegevustesse.

Integreeritud teadmiste sisu arendamisel pakuvad kahtlemata huvi kolme lõimuva hariduskäsitluse rakendamise katse kontseptuaalsed ideed. Piirkonnas loodusteadused sellised teadmised, vastavalt L.Ya. Danilyuk, ideed looduse süsteemitasandi korraldusest, maailma füüsikalisest, keemilisest ja bioloogilisest pildist, konjugaatsusest ja üldised mustrid elutus ja eluslooduses toimuvad protsessid. Valdkonnas humanitaarteadmised Juhtprintsiibid on kultuurilise tundlikkuse ja kultuurilise vastavuse põhimõtted, mida täiendab loodus- ja humanitaarteaduste ühine integreerija - inimese metodoloogiline lähenemine olemise, mateeria (looduse) ja ideede (vaim) uurimisele.

Hoolimata integreeritud teadmiste sisu paljususest ja keerukusest peaks see kajastama mitmeid ideoloogilisi aspekte, millest peamised A.V. Teremova, järgmine:

Moraalne - aksioloogiline maailmavaade, kus iga inimese elu ja tegevust peetakse iseseisvaks väärtuseks ning teadmisi ja usku isiksuse harmoonilise arengu ja teadusliku maailmapildi kujunemise tingimuseks;

Mõistlik suhtumine maailma muutumisprotsessidesse, mil inimene, olles osa loodusest, omades mõistuse jõudu ja võimet toota loodusnähtuste energiaga võrreldavat energiat, osaleb aktiivselt lokaalsetes ja globaalsetes protsessides ning mis kõige tähtsam, hakkab mõistma vastutust toimuva eest, maailma saatuse eest.

Koolieelses haridusasutuses olevad programmi osad, mis on oma haridusliku tähenduse poolest mitmemõõtmelised, võivad olla mitmel viisil omavahel seotud järgmiselt:

Kognitiivne tegevus. Hariduse põhikomponendi üks ilminguid on selle täielik kohalolek kõiges haridusvaldkonnad. Laste kognitiivse tegevuse puhul tähendab see, et laste omandatud teadmiste süsteem ümbritseva reaalsuse kohta sisaldub eranditult kõigis programmi osades, mis eeldab nende omavaheliste suhete korraldamist, et saada ümbritsevast terviklik pilt. tegelikkus;

Lapse isiksuse kujunemine. Iga programm tervikuna, iga osa eraldi annab oma erilise panuse, mida ei saa asendada teiste osade uurimisega;

Praktiline tähtsus. Programmi igal jaotisel on praktilised aspektid, mis mängivad kogunevat rolli.

Konvergentsi ja erinevate valdkondade tiheda seotuse tõhusust saab saavutada integreeritud teadmiste sisu väljatöötamisega otse iga programmi osa jaoks, samuti lisades teadmisi täiendavatest teadmistest. osalised programmid, mida kasutatakse koolieelikutega töötamisel, kuna koolieelses õppeasutuses on mõni prioriteetne suund tööd.

Integratsioon võib toimuda järgmistes valdkondades:

kõne arendamine - sõnavara laiendamine ja süstematiseerimine, algatuskõne arendamine, kõne grammatilise struktuuri parandamine;

ümbritseva maailmaga tutvumine - objektide ja nähtuste kohta teadmiste süstematiseerimine ja süvendamine, kognitiivse motivatsiooni arendamine, huvi kujundamine maailma tundmise erinevate vormide vastu: modelleerimine ja katsetamine, vaatlus, lugemine, arutelu, produktiivne tegevus;

ettevalmistus lugema ja kirjutama õppimiseks - kõnekuulmise arendamine, lapse sensoorne areng keelevaldkonnas, häälikuanalüüsi ja sünteesi kujundamine, lausete ja sõnadega tutvumine lauses;

produktiivne tegevus - muljete, teadmiste, emotsionaalse seisundi rakendamine rollimängudes, kujutav kunst, dramatiseeringud, suhtlemisoskuste rakendamine ühismängudes ja loominguline tegevus, sensoorsete standardite arendamine;

­ muusikaline haridus on lapsele kättesaadaval suuremal määral kui ükski teine ​​kunst, kuna muusika kuulamise käigus areneb lastel muusikaliste kujundite taju, nad õpivad neid seostama kirjandusliku ja väljendusrikkad pildid erinevat tüüpi kujutav kunst (maal, graafika, skulptuur, dekoratiiv- ja tarbekunst); laulude õppimine rikastab lapse sõnavara ja aitab seda kinnistada;

tutvumine ilukirjandusega, mis teiste kunstiliikide suhtes toimib üldiste süžeede ja kujundite kaudu laulu, ooperi ja balletiga seotud ainulaadse alusena; suur hulk maalid on loodud müütide, legendide, muinasjuttude põhjal, mistõttu kirjandus “näib, et äkki ja mitte eraldi kasutatakse kõiki vahendeid, mis on igale teisele kunstile eraldi antud” (V. Belinsky); kirjandusteosed võivad sel juhul toimida omamoodi tuumana, mis ühendab teisi kunstiliike;

kujutav kunst soodustab tähelepanu, vaatluse, tajutava kujutise detaili, liikumise arendamist, oskust märgata kunstnike, skulptorite poolt objektide tunnuste ülekandmist, esemete individuaalseid omadusi, arendab nägemust antud objektist või nähtusest, emotsionaalset värvingut ;

dramatiseering seob kunstilise loovuse isiklike kogemustega ning võimaldab tutvuda ümbritseva maailmaga läbi piltide, värvide, helide;

Praktika kinnitab, et integreeritud tundide läbiviimiseks annavad hea aluse järgmised ainete kombinatsioonid:

muusika + matemaatika; kirjaoskus + matemaatika; ilukirjandus + kõnearendus + kirjaoskuse koolitus; kõne arendamine + muusika + joonistamine; matemaatika + tööjõud; keskkonnaga tutvumine + muusika + joonistamine + töö; ümbruskonna tundmaõppimine + lugemine ilukirjandus ja jne.

Kõik see võimaldab integreerida erinevaid haridusvaldkondi.

2. peatükk Lõimitud tegevused lasteaias

2.1 Klasside üldtunnused

70ndatel Tekkis küsimus kooliõpilaste tunnetusliku tegevuse intensiivistamisest ja ainepõhise kunstliku jaotuse vastuolulisuse ületamise kohta. Õpilane ei tajunud terviklikult ei õppematerjali ega pilti ümbritsevast maailmast. See tõi kaasa aktiivse interdistsiplinaarsete seoste otsimise ja nende kasutamise diferentseeritud õppetöös. Hetkel tekib küsimus integreeriva lähenemise kasutamisest eelkooliealiste laste kasvatustöös ja lõimitud tundide korraldamises. Selle vajalikkust seletatakse mitme põhjusega.

1. Lapsi ümbritsevat maailma tunnevad nad selle mitmekesisuses ja ühtsuses ning sageli ei anna koolieelse haridusprogrammi osad, mille eesmärk on uurida selle ühtsuse üksikuid nähtusi, aimu kogu nähtusest, jagades selle üksikuteks fragmentideks. .

2. Lõimitud tunnid arendavad õpilaste endi potentsiaali, innustavad aktiivselt mõistma ümbritsevat reaalsust, mõistma ja leidma põhjus-tagajärg seoseid, arendavad loogikat, mõtlemis- ja suhtlemisvõimet.

3. Lõimitud tundide läbiviimise vorm on ebastandardne ja huvitav. Erinevate tööde kasutamine tunnis hoiab õpilaste tähelepanu kõrgel tasemel, mis võimaldab rääkida tundide piisavast tulemuslikkusest. Integreeritud tunnid avavad olulisi pedagoogilisi võimalusi, leevendavad õpilaste väsimust ja ülekoormust, lülitudes erinevatele tegevustele, suurendavad oluliselt kognitiivset huvi ning aitavad arendada kujutlusvõimet, tähelepanu, mõtlemist, kõnet ja mälu.

4. Integratsioon kaasaegses ühiskonnas selgitab lõimumise vajadust hariduses. Kaasaegne ühiskond vajab kõrgelt kvalifitseeritud ja hästi koolitatud spetsialiste. Selle vajaduse rahuldamiseks peab koolitatud spetsialistide koolitamine algama lasteaias ja nooremates klassides, mida soodustab lõimumine koolieelsetes lasteasutustes ja algkoolides.

5. Interdistsiplinaarsete sidemete tugevdamisega vabaneb tunde, mida saab kasutada õppimiseks võõrkeel, kujutav kunst, muusika, õpilaste arendustegevuseks, aga ka täiendavad praktilised tunnid.

6. Lõimumine annab võimaluse eneseteostuseks, eneseväljenduseks, õpetaja loovuseks ning aitab kaasa tema võimete avalikustamisele. "Tänapäeval puudub maailmal oma kuvand, sest seda pilti saab kujundada universaalse tähendussüsteemi - sünteesi - abil." Sellel tasandil läbiviidav süntees kui interaktsioon, ühendus (integratsioon) on sisu koostamise põhiprintsiip ja viib sellise oluliseni. kognitiivne tulemus, kui tervikliku loodusteadusliku maailmapildi kujunemist. See toob kaasa kvalitatiivselt uut tüüpi teadmiste tekkimise, mis väljenduvad üldistes teaduslikes kontseptsioonides, kategooriates ja käsitlustes.

Alushariduse metoodilises kirjanduses ei ole kombineeritud, komplekssete ja integreeritud klassitüüpide tunnuseid selgelt määratletud, sageli asendatakse üks teisega või aetakse integreeritud tund segamini keerulise kombineeritud tunniga.

Lõimitud tund erineb traditsioonilisest õppetunnist interdistsiplinaarsete seoste kasutamise poolest, mis võimaldavad ainult aeg-ajalt kaasata teiste ainete materjali. Selles analüüsiobjektiks on mitmetahulised objektid, mille olemuse kohta sisaldub teave erinevates programmides või programmi osades.

2.2 Tunni ligikaudne ülesehitus

Integreeritud klasse iseloomustab segastruktuur, mis on lineaarsete, kontsentriliste ja spiraalsete struktuuride kombinatsioon. See võimaldab sisu korraldamisel manööverdada ja selle üksikuid osi erinevatel viisidel esitada.

1. Sissejuhatav osa. Tekib probleemne olukord, mis stimuleerib laste aktiivsust lahenduse leidmisel (näiteks küsitakse: "Poisid, mis saab siis, kui Maal pole vett?").

2. Põhiosa. Lastele antakse uusi teadmisi, mis on vajalikud probleemse küsimuse lahendamiseks (näiteks vee olulisus looduses ja inimelus jne) programmi erinevate osade sisust lähtuvalt visualiseerimisel. Samal ajal käib töö sõnavara rikastamise ja aktiveerimise ning sidusa kõne õpetamise nimel.

3. Lõpuosa. Saadud teabe kinnistamiseks või varem õpitud teabe värskendamiseks pakutakse lastele mistahes praktilist tööd (didaktiline mäng, joonistamine jne).

Integreeritud tunnid annavad õpilasele üsna laia ja erksa arusaamise maailmast, milles ta elab, nähtuste ja objektide suhetest, vastastikusest abist ning mitmekesise materiaalse ja kunstikultuuri maailma olemasolust. Põhirõhk ei ole niivõrd teatud teadmiste assimileerimisel, kuivõrd arendamisel kujutlusvõimeline mõtlemine. Lõimitud tunnid nõuavad ka õpilaste loomingulise tegevuse kohustuslikku arendamist. See võimaldab teil kasutada programmi kõigi jaotiste sisu, hankida teavet erinevaid valdkondi teadus, kultuur, kunst, viidates ümbritseva elu nähtustele ja sündmustele.

Integreeritud õppetunni põhifunktsioonid hõlmavad sünteesi:

õppetsükli õppeained omavahel;

kahe või enama õpetaja tegevus jne.

Integreeritud klassid on üles ehitatud integratsiooni põhimõtetele, nii sise- kui ka interdistsiplinaarsetele, läbi:

õppematerjalide sisu integreerimine teadmiste ja ideede olemuse paljastamiseks;

õppemeetodid objektide ja nähtuste igakülgse uurimise eesmärgil;

teooria ja praktika laste omandatud teadmiste praktilise kasutamise eesmärgil.

VT sõnul. Fomenko ja E.Yu. Sukharevskaja, integratsiooniprotsessid alushariduses avalduvad kolmel tasandil: intra-, interdistsiplinaarne, intersüsteemide ja on kõrge või nõrk aste lõiming, mis mõjutab oluliselt nii sisu valikut kui ka õpetaja spetsiifilisi tehnoloogiaid.

2.3 Lõimitud tundide ettevalmistamise ja läbiviimise metoodika

Enne koolieelsesse haridusasutusse integreerimisega seotud töö alustamist on vaja läbida mitmeid tähtsaid tegusid:

selgitada välja teadmiste valdkonnad, mille integreerimine on soovitav ja aitab luua lapses terviklikku arusaama õpiobjektist;

analüüsida ja valida nendest valdkondadest sisu, mille integreerimine on kõige olulisem;

arvesse võtma tarkvara nõuded eelkooliealiste laste ja vanuselised omadused;

määratleda üks või mitu põhijuhised haridussisu integreerimine;

selgitada välja integreeritud klasside süsteemi (näiteks temaatiline) ülesehitamise põhiprintsiip ning jaotada ülesanded ja klasside sisu vastavalt sellele;

mõelda läbi arendusülesanded;

kasutada erinevaid tegevusi, mida saab omavahel integreerida (näiteks muinasjutu dramatiseerimine koos konstrueerimisega ehitusmaterjal, muusikaline seade ning nimetava ja mõistelise sõnavara juurutamine laste aktiivsesse kõnesse);

võttes arvesse koolieelikute erinevat tüüpi mõtlemise kujunemise iseärasusi, kasutada suurel hulgal erinevaid visuaalseid ja atribuutlikke materjale (demonstratsioon, jaotusmaterjalid, mängud);

Kasutage lastega töötamisel produktiivseid meetodeid ja võtteid (probleemsituatsioonid, loogilised ülesanded, katsetamine, modelleerimine jne);

integreeritud tundide koostamise, korraldamise ja läbiviimise protsessis arvestama isikukeskset lähenemist.

Lõimitud tundide planeerimisel ja korraldamisel on õpetajal oluline arvestada järgmisi tingimusi:

lasteaia põhiprogrammi sisu kohustuslik arvestamine;

integreeritud õppetund ühendab plokid erinevaid esemeid, seetõttu on äärmiselt oluline integreeritud tunni põhieesmärk õigesti määrata. Kui ühine eesmärk määratakse, siis võetakse objektide sisust ainult selle rakendamiseks vajalik teave;

tunni arendamisel on vaja esile tõsta peamine ja kasutada teadmisi seotud jaotistest, mis aitavad kaasa põhimaterjali assimilatsioonile, välistavad dubleerimise ja kasutavad täiustatud diferentseeritud teadmisi;

planeerimine nõuab tunni tüübi ja ülesehituse, õpetamismeetodite ja -vahendite hoolikat valimist, samuti optimaalse koormuse määramist erinevat tüüpi laste tegevustega tunnis;

lõimumine aitab leevendada laste pingeid, ülekoormust ja väsimust, suunates nad tunni ajal erinevatele tegevustele. Planeerimisel on vaja hoolikalt kindlaks määrata õpilaste erinevat tüüpi tegevuste optimaalne koormus klassiruumis;

lõimitud tunni kavandamisel ja läbiviimisel nõuavad õpetajad tegevuste hoolikat kooskõlastamist;

lõimitud tunnis on vajalik säilitada positiivse-emotsionaalset suhete stiili täiskasvanute ja laste vahel, arvestades rühma laste vanuselisi, individuaalseid ja psühholoogilisi iseärasusi;

integreeritud tundides on soovitatav kasutada mitmesuguseid didaktilisi mänge, arendavaid harjutusi, keerulised ülesanded, ülesanded jne.

Lõimitud tunni planeerimise üheks oluliseks põhimõtteks on tuttava ja uue materjali vahekorra määramine. Viimane peab tingimata põhinema olemasolevatel ja hästiõpitud teadmistel, mis aitavad kaasa assotsiatsioonide kiirele loomisele, kaasates last probleemsituatsiooni lahendamisse alates aastast. enda kogemus. Suur tähtsus integreeritud klassides lapse suhtlemisvõimete arendamine ühena kõige olulisemad tegurid tema koolivalmidus.

Integreeritud klassid on interdistsiplinaarsete sidemete süsteemi kõige olulisem osa. Kõiki neid tunde õpetab kaks või enam õpetajat. Selliste tundide materjal näitab meid ümbritsevas maailmas toimuvate protsesside ühtsust ja võimaldab õpilastel näha erinevate teaduste vastastikust sõltuvust. Seetõttu peamine ja esialgne koolieelsete lasteasutuste tegevus hariduse lõimimise kultuurilise lähenemise elluviimiseks on koolieelsete lasteasutuste spetsialistide (muusikajuht, õpetajad) lõimimine ja tegevuse koordineerimine. lisaharidus, kehalise kasvatuse juhendaja), viimast saab esialgu üles ehitada vaid lõimitud tundide ja lõimitud ürituste (puhkus, vaba aeg) kaudu õppe sisu vahekorrale.

Õpetajate integreerimise olemus laste õpetamisel seisneb selle interdistsiplinaarses ja interaktiivsuses programmimaterjali rakendamisel.

2.4 Lõimitud tunni analüüs

Õpetaja saab analüüsi käigus võimaluse vaadelda oma tundi justkui väljastpoolt, realiseerida seda nähtusena tervikuna, sihikindlalt mõista enda teoreetiliste teadmiste, meetodite ja töövõtete kogumit nende praktilises tähenduses. murdumine suhtlemisel rühma ja konkreetsete õpilastega. See on refleksioon, mis võimaldab teil hinnata oma tugevaid ja nõrku külgi ning selgitada oma individuaalse tegevusstiili teatud aspekte.

Lõimitud tunni tulemuslikkuse hindamise kriteeriumid: teadmiste kvaliteet teemal (suund jne): täielikkus, korrektsus, teadlikkus;

oskus luua seoseid objektide, nähtuste ja protsesside vahel;

õpilaste suhtumine objekti, nähtusse, tegevusse.

Analüüsi spetsiifika (S.V. Kulnevitši järgi)

1. Lõimumise objekt (kultuur, teadus, kodulugu, inimesed, tehnoloogia jne).

uue jaotise (programmi) loomisel;

perioodiliselt korduvate klasside tsükkel (plokk);

üksikud integreerivad klassid.

4. Jaotises või õppetükis sisu integreerimise tase (etapp):

4.1. orgaaniliselt ühtne, terviklik uus struktuur;

4.2. erinevate materjalikihtide paralleelne olemasolu ühes tunnis või programmis;

4.3. üleminekuetapp alates paralleelühendus materjali terviklikuks uueks struktuuriks.

5. Lõimitud tunni teema, lastele püstitatud probleem, eesmärk. Uudsuse tase.

6. Kas õpilaste teadmised on süstematiseeritud, kas õppeainest (objektist, nähtusest) on kujunenud terviklik vaade?

7. Õpetajate ja õpilaste tegevused lõimitud tunniks ettevalmistamisel. Kas see tegevus toimub spontaanselt või on see hoolika ettevalmistuse tulemus? Milliseid iseseisvaid töid või “kodutöid” peaksid lapsed enne õppetundi tegema; selle eesmärk, ulatus, iseloom? Kas need tunnid hõlbustavad õpilaste õppimistingimusi või raskendavad nende õppimist koolieelsetes õppeasutustes?

8. Lõimitud tunni läbiviimise vormid, õpetajate ja õpilaste tegevusliigid. Kas need kombineerivad arukalt ja viivad seatud eesmärgini?

9. Mitu õpetajat osaleb lõimitud tunnis?

Kas õpetajatevaheline koostöö toimub integreeritud tasemel? Kui orgaaniline see on? Kas keegi ei tõmba "tekki" enda peale? Kas probleemid ja nende antud tunni sisu on tõesti samad? Kas nende kasutatud materjalides on vastuolusid?

10. Laste tegevuste tulemused lõimitud tunnis.

Kas neil oli probleemist ühtne (integreeritud) vaade; nende silmaringi laius; hinnangute kultuur, nende argumenteerimine; kõnekultuur; emotsionaalne seotus probleemiga.

Järeldus

Integreeritud klassid sisse pedagoogiline tegevus koolieelne õppeasutus:

on tõhusad vahendidõpetaja ja lapse isiksuse kujunemine; vahend õpetajate erialase pädevuse tõstmiseks;

viia staatilise koormuse vähenemiseni erinevate tegevuste kasutamise kaudu;

kasuta kõike haridusruum mitte ainult rühmad, vaid ka lasteaiad (bürood, saalid, saal, rühmad, lasteaia territoorium);

kasutatakse lõputundides teadmiste üldistamiseks.

Tulenevalt integreeritud tegevuste spetsiifikast, kombineerides mitte ainult eri tüüpi tegevusi, vaid ka liike kunstiline loovus mingi tegevuse raames toimub laste ja õpetajate loominguline ühendamine.

Lõimitud tunnid on suurepärane võimalus anda lastele teadmisi, mida programmis pole, kuid mis nõuavad rakendamist osariigi standard, lõimitud tunnid võimaldavad anda lastele igakülgseid teadmisi, kujundada lastes maailmast terviklikku pilti, rakendada erinevaid tehnikaid lastega töötamiseks ning kasutada individuaalselt diferentseeritud lähenemist lastele.

Bibliograafia

1. Belaya, K.Yu. jt. Integratsioon - kui peamine tööriist koolieelse õppeasutuse uue mudeli loomisel [tekst] // Koolieelse õppeasutuse juhtimine. 2003. nr 4.-S. 105-109.

2. Berulava, M.N. Haridussisu lõimimine [tekst]: M., 1993.-162 lk.

3.Doronova, T.N. Vikerkaar: Programm ja metoodilised juhised 6-7-aastaste laste kasvatamiseks, arendamiseks ja harimiseks lasteaias [tekst]: M., 1997.-206 lk.

4. Zmanovsky Yu.F. Kuueaastaste laste psühhofüsioloogilised ja psühholoogilised omadused [tekst]//Koolieelne kasvatus. 1983. nr 2.-S. 22-26.

5.Ivanov, V.G. Haridusliku integratsiooni teooria [tekst]: Ufa, 2005.-128 lk.

6. Põhjalikud tunnid eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamiseks: Meetod, käsiraamat [tekst] / Autor-koost. N.V. Korchalovskaja, G. D. Posevina. Rostov n/d, 2004.-168 lk.

7. Mayer, A.A. Koolieelse lasteasutuse spetsialistide integreerimine ja koordineerimine sees üksik ruum lapse areng // Koolieelse õppeasutuse juhtimine. 2004. Nr 6.-S. 103-106.

8. Martõnova, M.V. Integreeritud õpe. Pedagoogilised tehnoloogiad. Lõimitud tundide liigid ja vormid [tekst]: Tomsk, 2003.-153 lk.

9. Pavlenko, I.N. Integreeritud lähenemine eelkooliealiste laste õpetamisele [tekst] // Koolieelse õppeasutuse juhtimine. 2005. Nr 5.-S. 99-102.

10. Eelkooliealiste laste psühholoogia. Kognitiivsete protsesside areng [tekst] / Toim. A.V. Zaporožets. M., 1964.-247 lk.