2 Kaasaegsetes tingimustes on koolieelse hariduse üks pakilisemaid probleeme selline kognitiivse arengu korraldus, mis võimaldab lapsel mõista lapse vajadusi ümbritseva maailma mõistmisel ja samal ajal ei koorma koolieelikut üle. teave, ei riku lapse harmoonilise, võrdse ja samaväärse intellektuaalse, isikliku ja füüsilise arengu tingimust.
3 Nõuded klasside ülesehitusele vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile: õppematerjali selgus, kompaktsus, kokkuvõtlikkus. Iga õppetunni programmiosade uuritava materjali läbimõeldus ja loogiline omavaheline seos. Lõimitavate ainete materjali vastastikune sõltuvus, seotus igas tunni etapis.
4 põhihariduse õppekava ja kavandatud tulemuste saavutamise ning nende kujunemise mehhanismi. Tunnis kasutatava õppematerjali suur infomaht. Materjali süstemaatiline ja kättesaadav esitus. Tunni ajakavast kinnipidamise vajadus.
6 Sissejuhatus teemasse (probleemsituatsiooni loomine) Juhtige laste tähelepanu rühmas jalutavale jänesele (nukknukk). Võtke jänes sülle ja kutsuge lapsed vaibale istuma, et temaga tuttavaks saada. Uurige koos lastega, kust jänes tuli ja kuidas ta meie rühma sattus Selgub, et jänes elab metsas ja kutsub kõiki külla, et kohtuda teiste metsaelanikega.
7 Motivatsioon laste tegevusteks Uurige, kui kaugel jänes elab, peate talle minema või talle külla, otsustage, millist transporti nad kasutavad (jalgrattad). Eesmärgi seadmine Uurige, mida jänes ei rääkinud: kes elab metsas, milline näeb välja kodu, mida nad söövad.
9 Varem omandatud teadmiste värskendamine Arvesta, et kõik on metsa jõudnud, küsi jäneselt, kas ta elab sellel lagendikul. Pakkuge hoolikalt vaadata puslepilte (metsloomad) ja leida igale loomale "maja". Arutage mängu tulemusi, pange tähele, et kõik loomad läksid oma "kodudesse", keegi ei eksinud.
10 Uute teadmiste omandamine (suhtlemine ja vastuvõtmine) Kutsu jänest oma sõpra oravat tutvustama. Uurige hoolikalt selle õõnsust. Arutage lastega orava väliseid tunnuseid, jänese ja orava elustiili erinevusi, pange tähele, mille poolest need loomad on sarnased ja mille poolest erinevad. Juhtige laste tähelepanu tünnile. Kelle tünn see on?Paku mett jänesele ja oravale. Paku pildil olevat karu vaadata (välimus, kus ta elab, mida sööb).
11 Laste iseseisev tegevus uute teadmiste kinnistamiseks Õuemäng “Karu juures metsas” (kehaline treening) Modelleerimine (loomade maiused - puu- ja juurviljad (porgandid, pähklid, õun); plastiliini valimine puuvilja värvi arvestades , lisades üksikasju: lehed, pistikud)
14 Teema edasiarendus Vestlused üksi õpetajaga E. Charušini illustratsioonid metsloomadega. Loomade kohta lisateabe andmine vestluses lapse algatusel. Kunstiline ja loominguline tegevus Lapse ja tema vanemate uurimine perekonna fotoarhiivist pärast jalutuskäiku metsas, koduloomuuseumi külastust (piirkonna fauna)
15 Koolieelne lapsepõlv on lapse isiksuse arengus väga oluline ja raske etapp. Seda tuleb täiel rinnal elada koos kõigi kolme ja seitsme aasta kriisidega, koos negativismi ilminguga. Sel ajal kujunevad välja fantaasia, kõne, sotsiaalsed oskused ja rollide võtmine. Kui seda perioodi ei kortsuta, on edasiõppimine koolis ja kogu inimese elu edukam. Lasteaias käivaid lapsi ei ole vaja õpetada selle sõna kooli tähenduses. Nad ei ole selleks veel valmis.Õppetegevuse konspekti sisu peaks olema suunatud sellele, et lapsel oleks õpimotivatsioon, tunnetus ja loovus.
GCD eneseanalüüs
Teema: “Muinasjutt tuleb meile külla” lasteaia nr 1 “Topolyok” vanemas rühmas, õpetaja Akinina N.A.
Tunnis “Muinasjutt tuleb meile külla” püstitati järgmine eesmärk:
Arendada oskust tunda ära üksikuid muinasjutte iseloomulike tunnuste järgi ja osata neid välja mängida, aktiveerida kõnet, rikastada sõnavara, õppida valima kangelasi defineerivaid antonüüme; säilitada huvi muinasjuttude vastu, edendada lastes moraalsete omaduste kujunemist, äratada kaastunnet, empaatiat ja soovi aidata.
Haridusvaldkondade lõimimine: “Suhtlemine”, “Tunnetus”, “Kehaline kasvatus”, “Muusika”.
Eeltöö: muinasjuttude lugemine loomadest, muinasjutud, sotsiaalsed muinasjutud, muinasjuttude illustratsioonide vaatamine, muinasjuttudest rääkimine, vanasõnade lugemine, dramatiseerimismängud muinasjuttude põhjal.
GCD struktuur
Otsene haridustegevus (edaspidi GED)
See viidi läbi vanemas koolieelses eas 5-6-aastaste laste rühmaga.
Õppetegevus ise koosnes kolmest omavahel seotud osast, mille käigus lapsed järk-järgult sooritasid erinevaid toiminguid. See struktuur on täiesti õigustatud, kuna otsese õppetegevuse iga osa on suunatud teatud probleemide lahendamisele ning pakub valikut meetodeid ja tehnikaid.
Sissejuhatav osa laste organiseerimine, motivatsioon eelseisvateks tegevusteks. NOD-i organisatsioonilises etapis kasutati probleemsituatsiooni meetodit. Lapsed kutsuti muinasjutumaale.
Põhiosa ECD oli spetsiaalselt organiseeritud ja iseseisev laste tegevus, mille eesmärk oli lahendada määratud ülesandeid.
Kogu protsessi vältel tekitas NOD probleemseid olukordi, päästes muinasjuttude kangelased mao Gorynychi käest.
IN viimane osa GCD kasutas ka mänguprobleemsituatsiooni - lennukivaibal loendamise abil gruppi naastes oli üllatusmomente, need olid muinasjuttude tegelased - Baba Yaga ja Tuhkatriinu, meeldejäävad suveniirid (raamatud). Ta kinnitas seansi positiivseid tulemusi suulise julgustusega.
Iga ülesande elluviimiseks valisin välja võtted, mis aitasid neid lahendada. Võtted põhinesid mängusituatsioonidel, milles püüdsin kinnistada laste teadmisi muinasjuttudest.
Lastega töötades kasutasin intelligentsuse ja loogilise mõtlemise jaoks vestlust, lastele esitatavaid küsimusi – kõik see aitas kaasa õppetegevuse tulemuslikkusele, vaimsele tegevusele ja laste kognitiivsele arengule.
Õppetegevuse materjal valiti lastele kättesaadaval tasemel, vastas nende psühholoogilistele omadustele ja oli ratsionaalne püstitatud eesmärkide ja ülesannete lahendamiseks. Nad olid aktiivsed, tähelepanelikud ja tundsid end mugavalt. Seda kõike kinnitavad ka meie tegevuse tulemused.
Kõiki GCD elemente ühendab loogiliselt ühine teema.
Selline tunni ülesehitus on igati õigustatud. Kuna iga tunni osa on suunatud teatud pedagoogiliste probleemide lahendamisele ning pakub valikut sobivate meetodite ja tehnikate kohta. Tunni sisu vastas antud ülesannetele.
GCD tegevusi iseloomustatakse ühiseks ja individuaalseks.
GCD-s kasutasin järgmisi töövorme: frontaalne, individuaalne, rühmatöö.
Meetodid:
1. Verbaalne (küsimused lastele, täpsustamine, julgustamine, antonüümide valik);
2. Visuaalne demonstratsioon (muinasjututegelaste, nendega seotud objektide kujutamine);
3. Praktiline (sõrmevõimlemine “Lemmikmuinasjutud”, muinasjutukangelaste mõistatused, kehaline kasvatus muinasjutul, terade ladumine, psühhovõimlemine “Kolobok”)
4. Mäng (reis muinasjutumaale, aidates muinasjuttude kangelasi)
5. Kontrollimeetodid (sooritatud ülesannete analüüs, sooritustulemuste hindamine meenete (raamatute) abil);
Meetodid hõlmavad tehnikate süsteemi, mida kombineeritakse õpiprobleemide lahendamiseks. Võtted (selgitused, juhised, ettenäitamine, käsud, mänguvõtted, kunstiline väljendus, julgustamine, lapse abistamine, analüüs, tutvustav vestlus) on suunatud iga lapse individuaalse arengu optimeerimisele.
Usun, et minu valitud laste otsese õppetegevuse korraldamise vorm oli üsna tõhus ja dünaamiline. Püüdsin järgida pedagoogilise eetika ja taktitunde norme. Usun, et otseses kasvatustegevuses püstitatud ülesanded said täidetud! GCD on oma eesmärgi saavutanud!
BDOU SMR "Üldarenduslik lasteaed nr 15" Sokol
Koksharova Olga Pavlovna, kõrgeim kvalifikatsioonikategooria.
Praktilised nõuanded koolieelse hariduse föderaalsete haridusstandardite tundide läbiviimiseks
- Mõelge laste korralduseletunni ajal (vaheldades erinevat tüüpi laste tegevusi: istudes, seistes, vaibal, rühmas, paaris jne)
- Kõrge kvaliteet visuaalsete materjalide ettevalmistamineklassid (kättesaadavus igale lapsele, kaasaegsus, illustratsioonide kvaliteet ja suurus, saab näidata multimeedia esitlusi)
- Tunni ülesehituse järgimine:
- Sissejuhatav osa (motivatsiooni loomine ja selle “mitte unustamine” terve tunni vältel. Näiteks kui Dunno tuli, tähendab see, et kogu tunni jooksul “osaleb” lastega tegevustes, tunni lõpus saab kokkuvõtte tulemused tegelase nimel)
- Ka GCD esimeses osas peate loomaprobleemne olukord(või probleemiotsingu olukord) lastele, millele nad leiavad lahenduse kogu ürituse vältel. See tehnika võimaldab koolieelikutel mitte kaotada huvi, arendab vaimset aktiivsust ja õpetab lapsi meeskonnas või paaris suhtlema.
- Põhiosa ajal saab õpetaja kasutadaerinevad juhtimistehnikad:visuaalne, praktiline ja sõnaline, mis võimaldab lahendada tunni programmiülesandeid ja püstitatud probleemiotsingu olukordi.
- Pärast igat tüüpi laste tegevust peab õpetaja läbi viimalaste tegevuste analüüs(kas enda nimel või tegelase nimel või teiste laste abiga) on nõue
- Kui lastel midagi ei õnnestu, võib õpetaja kasutada sellist tehnikat nagupedagoogiline tugi. Näiteks ütleb õpetaja: "Mulle väga meeldis, kuidas Seryozha, Marina ja Lena valgusfoori tegid, kuid Maximi ja Olegi osad tulid ära, aga ma arvan, et järgmine kord proovivad nad kindlasti kõik hästi teha"
- Kogu tunni vältel (eriti vanemas koolieelses eas rühmades) peab õpetaja jälgima ja küsimuste abil lapsi kõnetegevusega tegelema julgustama. Seetõttu tuleb lastele mõeldud küsimused eelnevalt läbi mõelda, need peavad olema uurimuslikud või probleemsed; püüdke tagada, et lapsed vastaksid "täielikult". Samuti peate oma kõnet ise juhtima ja kõnefraase konstrueerima kolmandas isikus. Näiteks eemaldumine väljendist: “Ma tahan sind reisile kutsuda...” pole õige, sest... õpetaja justkui "sunnib" eelseisvat tegevust. Õigem oleks laste poole pöörduda nii: “Lähme reisile...”
- Samuti saab õpetaja vastavalt uutele haridusstandarditele kasutadapedagoogilised tehnoloogiad:probleemõpe, uurimistegevus, projektitegevus, tervist säästvad tehnoloogiad ja palju muud. (Sõltuvalt laste tegevuse tüübist ja tunnis määratud ülesannetest) Näiteks teise noorema rühma kognitiivse arengu tunnis “Kukene külas” saab õpetaja läbi viia artikuleerivat võimlemist, et arendada hingamist jne.
- Tunni viimane osa tuleks korraldada nii, etprobleemide lahendamine ja otsimise olukord(et lapsed näeksid ülesande lahendust: kas sõnalist järeldust või produktiivse või uurimistöö tulemust vms).
- Samuti on vaja kogu õppetund kokku võtta: annalaste tegevuse hindamine(võite kasutada pedagoogilist tuge, üksteise laste, iseenda analüüsi, lapsi tegelase nimel kiita jne). Peaasi, et ei tohi unustada motivatsiooni (mis määratakse tunni alguses, vt ülaltoodud punkti)
4. Föderaalse osariigi koolieelse haridusstandardi klasside eripäraks onlaste aktiivne kõnetegevus(küsimused lastele peaksid olema oma olemuselt probleeme lahendavad) ja ka hoolikalt läbi mõeldud.
Näiteks peavad lapsed aitama Kanal kanu leida. Õpetaja võib küsida: „Kas sa tahad aidata Kanal kanad leida? Kuidas seda teha? See tähendab, et küsimus on oma olemuselt problemaatiline ja sunnib lapsi võimalikke vastuseid läbi mõtlema: kutsuge kanad, järgige neid jne.
5. Õpetaja on lihtsalt kohustatud lastele tagama"valikuvabadus" eelseisvate tegevuste osas ja samal ajal teie oskus köita lapsi endaga kaasa.Näiteks rääkis esimese noorema rühma õpetaja õppetunni ajal lastele muinasjuttu “Kolobok” ja pakkus seejärel motivatsiooni eelseisvaks tegevuseks (koloboki tegelase kollektiivne rakendus)
“Poisid, Kolobok jooksis vanavanemate juurest ära, nad nutavad kibedasti. Kuidas saame aidata oma vanavanemaid? Seejärel pakub ta võimalikke vastuseid: äkki joonistame Koloboki ja kinkime selle vanavanematele? Nii köitis ta lapsi, organiseeris joonistamiseks motivatsiooni, tekitas neis huvi ning lahendas ka kasvatusliku ülesande: tekitada lastes soovi aidata vanavanemaid Koloboki leidmisel.
Seega tuleb järeldada, et hetkel on tundide läbiviimise nõuded muutunud, sest on pedagoogilisi tehnoloogiaid, mida tuleb kasutada föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisel
Tatjana Nikolajevna Ljutaja
Avatud tunni analüüsi läbiviimine
Neid on kahte tüüpi avatud klass. Esimene on õpetajakoolituse eneseanalüüs. Teine tüüp on kohalolijate analüüs.
Kui see avatud õppetund, kus olid kohal teiste rühmade kasvatajad ja õpetajad, siis tuleks lähtuda selle eesmärgist klassid.
Igal eesmärgil on oma vaatamisalgoritm. Mõtete vahetus ajal vaadatud tunni analüüs suurepärane võimalus kutseoskuste täiendamiseks, mitte ainult neile, kes kulutatud, aga ka kohalviibijad. Väga tähtis analüüsida õppetundi. Selleks pakume välja orienteeritud algoritmi tunni analüüs avatud vaatamise ajal.
1. samm. Hinnake laste valmisolekut okupatsioon
Esiteks peaksite pöörama tähelepanu sellele, kuidas õpetaja selgitas lastele võõraste inimeste olemasolu klass, siis - edasise töö motivatsiooni kohta.
2. samm. Analüüsimine eesmärgi poole püüdlemine
Vajalik analüüsida vastavus tegelikule sisule klassid(lastele pakutava materjali maht, olemus, mängude ja harjutuste kasutamine) seatud eesmärgist.
3. samm. Tehke kindlaks laste organiseerimise tõhusus klass
Vastavalt eesmärgile klassid on vaja kindlaks teha laste organiseerimise tõhusus tema:
Õppemeetodite ja -võtete valik eesmärgi saavutamise asjakohasuse seisukohalt klassid;
Laste kognitiivse tegevuse stimuleerimise viiside tõhusus;
Õpetaja kõne ja laste töö optimaalne tempo;
Laste tähelepanu köitmise viisid;
Väsimust ennetavate tehnikate kasutamine;
Organisatsioonioskuste ja -võimete kujunemise tase.
4. samm. Tunni edenemise analüüsimine
Väga tähtis analüüsida kavandatavat käiku(järg) millegi kallal töötama klass, täpselt asjakohasust:
Aja jaotus erinevat tüüpi tegevusteks;
Muutused erinevat tüüpi tegevustes nii sisus kui ka tajumise vormis.
Samm 5. Hinnake struktuuri klassid
Vajalik analüüsida vastavus valitud struktuurile tegevused eesmärgi suhtes, samuti iga etapi motivatsioon ja järjestus klassid, loogiline seos nende vahel. Hinnata tuleks motiveeritud mikrokliimat klassid.
6. samm. Määrake õpetaja, ettekandja suhtlusstiil klass
Üks edu märke klassid on õpetaja ja laste vahelise suhtluse stiil. Seetõttu on see väga oluline määratleda:
Õpetaja suhtlemisstiil lastega, saatejuht klass;
Suhtlemise üldine emotsionaalne õhkkond;
Õpetaja kõne korrektsus ja normatiivsus;
Meetodid laste suhtlemise julgustamiseks.
7. samm Analüüsimine kasutatud hindamis- ja kontrollimeetmete kujundamise meetodeid
Eelkooliealiste laste süstemaatiline koolitus hindamis- ja kontrollitoimingutes võimaldab õpetajal arendada nende õiget kõnet ja kujundada eeldused kooli kasvatustegevuseks. Seetõttu on oluline analüüsida:
Kas õpetaja julgustab lapsi kõnetegevust kontrollima ja hindama;
Kas see loob vastastikuse kontrolli olukordi?
8. samm. Viige läbi üldhindamine klassid
Lõpuks on vaja teha kokkuvõte eelnevatest järeldustest ja viia läbi hindamine klassid.
Tee õpetajana kõrgete oskusteni on pikk ja isegi okkaline. Edu sõltub paljudest teguritest. Esiteks nende põhjalik psühholoogiline ja pedagoogiline ettevalmistus. Vähem oluline pole ka praktilise erialase kogemuse omandamine, mille rikastumine on indikatiivne avatud klassid sh.
Ja vanemõpetaja abi tehnoloogia ja tehnika valdamisel kolleegide analüüsimine ja tundides osalemine, on võti õpetajate oskuste parandamiseks eneseanalüüs.
Tunni analüüs avatud vaatamise ajal
1. samm Hinnake laste valmisolekut okupatsioon
2. samm Analüüsimine vastavus tegelikule sisule eesmärgi poole püüdlemine
3. samm Määrake laste organiseerimise tõhusus aadressil klass
4. samm Analüüsimine kavandatava kolimise vajalikkusest klassid
5. samm Hinnake struktuuri klassid ja esitama selle üksikute elementide kvalitatiivse kirjelduse
6. samm Määrake õpetaja suhtlusstiil sisse klass
7. samm Analüüsimine hindamis- ja kontrollimeetmete kujundamiseks kasutatavad meetodid
8. samm Viige läbi üldine hindamine klassid
Teemakohased väljaanded:
Rühmatunni “Helid [w]-[zh]” analüüsÕpilase poolt läbi viidud rühmatunni analüüs…. lasteaia nr "" ettevalmistusrühmas Õppetunni viis läbi õpilane ....poolt.
Teise noorema rühma kõnearenduse testi ja lõputunni analüüs Teise noorema rühma kõnearenduse testi ja lõputunni analüüs 1. Tunni teema: “Kuidas jänku oma muinasjuttu otsis.” 2. Kasvataja:.
2. klassi avatud tunni analüüs “Kõigist maistest imedest on mulle kallim vene mets” 2. klassi avatud tunni analüüs. Tunni teema on "Kõigist maistest imedest on mulle kallim Vene mets." Eesmärgid: vastutustundliku suhtumise kujundamine.
Keskmise rühma FEMP-teemalise ECD avatud tunni analüüs “Aarete otsimisel” Olen oma töös alati püüdnud selle poole, et lapsed matemaatikast rõõmu tunneksid, selles aitab mind programm “Algoskuste kujundamise tunnid”.
Ettevalmistusrühmas "Heli, tähed ja sõnad" kõne arendamise tunni analüüs Vanuserühm: eelkoolirühm-laste alarühm (8 inimest) Eesmärk: Parandada kõrva ja häälduse järgi eristamisvõimet.
Eesmärgid: Hariduslik: 1. Lünkade täitmine kõne kõlalise poole arengus: foneemiliste protsesside arendamine; analüüsioskuste kujundamine.
Kozarenko E.S., õpetaja
GBDOU lasteaed nr 53, Kolpinsky linnaosa
Peterburi
Algoritm GCD konspekti koostamiseks vastavalt föderaalsele haridushariduse standardile
Mõnel õpetajal on raskusi GCD märkmete ettevalmistamisega. Meenutagem, kuidas seda tehakse. Alustame tiitellehega.
Tiitellehe ülaosas on märgitud koolieelse lasteasutuse täisnimi. Ligikaudu lehe keskel on kiri: (Piirkonna) vahetu kasvatustegevuse kokkuvõte teemal: “…………………..” vanemas koolieelses eas lastele.
Referaadi pealkirja all paremal on märgitud perekonnanimi, autori initsiaalid ja ametikoht, rühma number.
Tiitellehe allservas, keskel, on kirjutatud linn ja veel alla kokkuvõtte kirjutamise aasta.
Järgmine leht algab gcd eesmärgiga. Mis on eesmärk?
Sihtmärk – see on lõpptulemus, mille poole me püüdleme. Soovitatav on eesmärk määrata nimisõnaga tegusõnast: tingimuste loomine, kujundamine, kasvatamine, tugevdamine jne.
Ja ülesanded tuleks moodustada tegusõnadega määramata kujul: looma, tugevdama, harima, rakendama jne..
Tunni eesmärk ja eesmärgid asendavad programmi sisu.
Pöörake tähelepanuhuvitava nüansi juurde: paljud õpetajad kirjutavad sõna "hariduslik" asemel sõna "hariduslik", mis tähendab ainult õppeülesandeid. Aga kontseptsioon"haridus" (lugege seadust "Haridus Vene Föderatsioonis")hõlmab nii koolitust kui ka haridust. See tähendab, et hariduslikud ülesanded hõlmavad nii õpetamist kui ka kasvatamist koos . Sel juhul on teil kaks ülesannete rühma:arendav ja hariv.
Ülesanne - midagi, mis nõuab teostamist, otsust. Eesmärgiga seotud ülesanded on ja on:
1. Hariduslik ülesanded (kirjutatud on, mida me selles tunnis lastele õpetame).Ära kirjuta ülesannetesse tegusõna “õpetada”! Õigem on kirjutada “edendama”, “oskusi kujundama”, “tingimusi looma”, “arendada” jne.
2. Arendav ülesanded (kirjutatakse, et konsolideerime, täpsustame, unustamata vaimsete funktsioonide ja erinevate omaduste arengut).
3. Kasvatajad ülesanded (millised vaimsed, esteetilised, moraalsed ja tahtlikud omadused selles tunnis kujunevad).
Tuleb meeles pidada, et iga uus ülesanne kirjutatakse uuele reale.
Ülesannete sõnastamisel on vaja näidata, mida täidetieeltöödlastega, kogu lastega frontaalse ja individuaalse töö ulatus (Vestlused lastega, vaatlus, ilukirjanduse lugemine, kus käisime ekskursioonil, mida õppisime jne)
Vormid on näidatud organisatsioonid kollektiivsed tegevused (töö alarühmades, paaris, õpetaja ühistegevused lastega) ja laste iseseisvad tegevused (kui see on planeeritud).
Meetodid ja tehnikad: Mängulised, visuaalsed, praktilised tegevused lastele, küsimused lastele, sõnalised, didaktilised mängud, ilukirjanduse kasutamine, sõnavaratöö või sõnastiku aktiveerimine; individuaalne töö; diferentseeritud lähenemine, vanemate osalemine õppetegevuses (vajadusel).
Materjalid ja varustus:see loetleb, milliseid seadmeid sellel GCD-l kasutatakse (näiteks: magnetofon, flanelograaf, molbert, seinatahvel, kuubikud, alused jne).
Järgmisena on näidatud näidismaterjal, kus on kirjas mitte ainult kõik juhendid ja maalid, vaid ka nende autorid, kogus ja suurused.
Jaotusmaterjalide kirjeldamisel on vaja loetleda, millist materjali võetakse, märkides selle suuruse ja koguse.
Järgnevalt kirjeldatakse tunnis kasutatud ülesehitust ja metoodilisi võtteid. Näidatud on tunni osad ja konkreetsed metoodilised võtted. Näiteks:
I. Sissejuhatav osa - 3 minutit.
a) A.S. luuletuse “Sügis” lugemine. Puškin;
b) sügistaeva vaatamine aknast;
c) verbaalne didaktiline mäng “Mõtle sõna” (omadussõnade valik sõnadele taevas, sügis, lehestik).
II. Põhiosa- 15 minutit.
a) vestlus ilmastikunähtustest sügisel;
b) ilmakalendrite vaatamine;
c) füüsiline minut;
d) lugude kirjutamine sügisilmast;
e) lapsed nimetavad sügisemärke ja -ütlusi sügise kohta;
f) didaktiline mäng “Millisest puust on leht”... jne.
III. Lõpuosa(peegeldav staadium)- 2 minutit.
a) üldistus õpetaja poolt;
b) GCD analüüs (milliste teadmiste kohta lapsed näitasid).
Ja lõpuks algab GCD edenemise kirjeldus.
GCD käik kirjutatakse otsekõnes. Kirjutage kindlasti üles kõik sõnad, mida õpetaja ütleb, laste oodatavad vastused ja õpetaja üldistused. Kui õpetajal on tunni ajal vaja mõnda tegevust teha, märgitakse see märkustes.
Näiteks:
GCD liikumine:
1. A.S. luuletuse “Sügis” lugemine. Puškin;
Kasvataja: "Lapsed, kas soovite, et ma loen teile A.S. luuletuse? Puškini "Sügis"?
Lapsed: "Jah, me tahame!"
Kasvataja: " oktoober See on juba saabunud - metsatukk juba raputab
Viimased lehed nende paljastelt okstelt;
Sügisekülm on sisse puhunud – tee külmub..."
Nii edasi kõigist GCD struktuuri punktidest.
Seega, kui kirjeldame lühidalt kõike ülaltoodut, on GCD kokkuvõtte struktuur järgmine:
Kui on tiitelleht, algab teine leht eesmärgid, ilma tiitelleheta näeb see välja järgmine:
Teema: "Lumehelbed akna taga"(Times New Roman 16)
(Keskrühm nr 1, Ivanov I.I.)(Times New Roman 14)
Haridusala: Kunstiline ja esteetiline areng
Sihtmärk:
Ülesanded:
Hariduslik:
Hariduslik:
Hariduslik:
Eeltöö:
Meetodid ja tehnikad:
Materjalid ja varustus:
GCD struktuur:
I. Sissejuhatav osa:
II. Põhiosa:
III. Lõpuosa:
GCD liikumine: