Metoder til undervisning i historie i diagrammer, tabeller, beskrivelser. Mål og funktioner for historieundervisningsmetoder

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Godt arbejde til webstedet">

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

Der er endnu ingen HTML-version af værket.
Du kan downloade værkets arkiv ved at klikke på nedenstående link.

Lignende dokumenter

Struktur og klassifikation moderne lektion historier. Mål for elevcentreret skolehistorieundervisning. Strukturel-funktionel analyse historisk materiale om emnet "Udviklingen af ​​de nordamerikanske kolonier i England i 1667-1775."

afhandling, tilføjet 04/08/2014


Karakteristika ved historieundervisningsmetoder: emne, mål, komponenter, metoder videnskabelig undersøgelse. Historieundervisningsmønstre for at øge effektiviteten og kvaliteten af ​​viden. Studerer pædagogiske metoder i gang skolegang historier.

abstrakt, tilføjet 19/01/2010


Udvikling af skolehistorisk undervisning, brug aktive metoder undervisning i historie slutningen af ​​XIX- begyndelsen af ​​det 20. århundrede. Skolehistorisk undervisning og metoder til historieundervisning i 20'erne. Russisk historisk og metodisk tankegang.

abstrakt, tilføjet 14/02/2007


Test og vurdering af elevernes viden som en vigtig strukturel komponent i læringsprocessen. Overvejelse af historie og evalueringssystem. Analyse af målene med at vurdere elevernes viden og færdigheder: under hensyntagen til effektiviteten af ​​læringsprocessen, bestemme de endelige resultater.

kursusarbejde, tilføjet 02/09/2015


Essensen af ​​begrebet og klassificering af færdigheder i naturvidenskab, hovedgrupperne af faghistoriske færdigheder. Processen med at udvikle færdigheder i processen med at undervise i historie. Metoder til at arbejde med historiske kilder i processen med historieundervisning til folkeskoleelever.

kursusarbejde, tilføjet 23/01/2012


Undervisning i Ukraines historie i skolen. Pædagogisk og metodisk grundlag undervisning i historie i skoleforløb. Stadier af dannelse af viden og færdigheder i læringsprocessen. System historiske begreber som grundlag for historieforståelse. Introduktion af nye teknologier.

kursusarbejde, tilføjet 16-11-2008


Former, metoder, teknikker til differentieret studie af materiale, under hensyntagen individuelle forskelle studerende i historie og samfundsfag. De vigtigste mål for differentiering af træning og dens muligheder. Anvendelse af test udarbejdet efter alternativhedsprincippet.

kursusarbejde, tilføjet 25/06/2011

Verbale metoder

Verbale metoder besætte førende sted i systemet med undervisningsmetoder. Verbale metoder tillader kortest mulig tid formidle en stor mængde information, stille problemer for eleverne og angive måder at løse dem på. Ordet aktiverer elevernes fantasi, hukommelse og følelser.

Verbale metoder er opdelt i følgende typer: historie, forklaring, samtale, diskussion, foredrag, arbejde med en bog.

Historie - mundtlig, figurativ, konsekvent præsentation af materiale i små mængder. Historiens varighed er 20 - 30 minutter. Fremstillingsmetode undervisningsmateriale adskiller sig fra forklaring ved, at den er narrativ og bruges, når elever rapporterer fakta, eksempler, beskrivelser af begivenheder, fænomener, historiske personer, videnskabsmænd osv.

Historien kan kombineres med andre metoder: forklaring, samtale, øvelser. Ofte ledsages historien af ​​en demonstration af visuelle hjælpemidler, eksperimenter, filmstrimler og filmfragmenter og fotografiske dokumenter.

Forklaring. Forklaring skal forstås som en verbal fortolkning af mønstre, væsentlige egenskaber ved det objekt, der studeres, individuelle begreber, fænomener. En forklaring er en monolog præsentationsform. En forklaring er kendetegnet ved, at den er af bevismæssig karakter og har til formål at identificere væsentlige aspekter genstande og fænomener, begivenhedernes art og rækkefølge, for at afsløre essensen af ​​individuelle begreber, regler, love. Bevis sikres først og fremmest af logikken og konsistensen i præsentationen, overtalelsesevnen og klarheden i tankernes udtryk. Mens han forklarer, svarer læreren på spørgsmålene: "Hvad er det her?", "Hvorfor?".

Samtale - en dialogisk undervisningsmetode, hvor læreren ved at stille et nøje gennemtænkt spørgsmålssystem leder eleverne til at forstå nyt stof eller kontrollerer assimileringen af ​​det allerede lærte. Samtale er en af ​​de mest almindelige metoder til didaktisk arbejde.

Læreren, der stoler på elevernes viden og erfaringer, ved konsekvent at stille spørgsmål, fører dem til at forstå og assimilere ny viden. Spørgsmål stilles foran hele klassen, og efter en kort pause (8-10 sekunder) bliver elevens efternavn kaldt. Dette har fantastisk psykologisk betydning- hele gruppen forbereder sig på at svare. Hvis en elev har svært ved at svare, skal du ikke "trække" svaret ud af ham - det er bedre at ringe til en anden.

Succesen af ​​samtaler afhænger i høj grad af rigtigheden af ​​at stille spørgsmål. Spørgsmålene skal være korte, klare, meningsfulde og formuleret på en sådan måde, at de vækker elevens tanker. Du bør ikke stille dobbelte, suggestive spørgsmål eller opfordre dig til at gætte svaret. Bør ikke formuleres alternative spørgsmål, der kræver utvetydige svar som "ja" eller "nej".

Generelt har samtalemetoden følgende fordele:

Aktiverer elever;

Udvikler deres hukommelse og tale;

Gør elevernes viden åben;

Har stor uddannelseskraft;

Det er et godt diagnostisk værktøj.

Ulemper ved samtalemetoden:

Kræver meget tid;

Indeholder et element af risiko (eleven kan give et forkert svar, som opfattes af andre elever og registreres i deres hukommelse).

Diskussion. Diskussion som undervisningsmetode er baseret på udveksling af synspunkter om et bestemt emne, og disse synspunkter afspejler deltagernes egne meninger eller er baseret på andres meninger. Denne metode er tilrådelig at bruge, når elever har en betydelig grad af modenhed og uafhængighed af tænkning og er i stand til at argumentere, bevise og underbygge deres synspunkter. En velgennemført diskussion har uddannelsesmæssig og uddannelsesmæssig værdi: den lærer en dybere forståelse af problemet, evnen til at forsvare sin holdning og tage hensyn til andres meninger.

Arbejde med en lærebog og bog - den vigtigste undervisningsmetode. Arbejdet med bogen udføres hovedsageligt i lektioner under vejledning af en lærer eller selvstændigt. Der findes en række teknikker til at arbejde selvstændigt med trykte kilder.

Tage noter - et resumé, en kort oversigt over indholdet af det læste uden detaljer og mindre detaljer. Notering sker i første (sig selv) eller tredje person. At tage noter i den første person udvikler bedre selvstændig tænkning. I sin opbygning og rækkefølge skal dispositionen svare til planen. Derfor er det vigtigt først at lave en plan, og derefter skrive noter i form af svar på spørgsmålene i planen.

Afprøvning - en kort opsummering af hovedtankerne i det læste.

Citation - Ordret uddrag af teksten.

Anmærkning - en kort fortættet opsummering af indholdet af det læste uden at miste den væsentlige betydning.

Anmeldelse - at skrive en kort anmeldelse, der udtrykker din holdning til det, du læser.

Udarbejdelse af certifikat: certifikater kan være statistiske, biografiske, terminologiske, geografiske osv.

Udarbejdelse af en formel logisk model - verbal-skematisk fremstilling af det læste.

Foredrag som undervisningsmetode er det en konsekvent fremstilling fra lærerens side af et emne eller problem, hvor teoretiske principper, love afsløres, fakta, begivenheder rapporteres og analyseres, og sammenhængen mellem dem afsløres. Individuelle videnskabelige holdninger fremføres og argumenteres, forskellige synspunkter på det undersøgte problem fremhæves, og korrekte holdninger underbygges.

Selvstændigt arbejde.

Seminar - en af ​​de effektive metoder til at gennemføre klasser. Udføre seminarer Indledes normalt af forelæsninger, der definerer seminarets emne, art og indhold.

Udflugt - en af ​​metoderne til at erhverve viden, er en integreret del af uddannelsesprocessen. Uddannelsesmæssige og pædagogiske udflugter kan være sightseeing, tematiske, og de udføres normalt kollektivt under vejledning af en lærer eller specialistguide.

Udflugter er en ret effektiv undervisningsmetode. De fremmer observation, ophobning af information og dannelse af visuelle indtryk.

Metoder til undervisning i historie. Forelæsninger

Foredrag nr. 1

HISTORIEUNDERVISNINGSMETODIK

18. februar 2008

Alexander Leonidovich Korzinin.

prøve. 16 timers forelæsninger. 8 emner.

1 emne. Kursets emne og mål. Teoretisk og metodisk grundlag for skolehistorieforløbet. Dannelsen af ​​historisk uddannelse i Rusland i det 18. og 19. århundrede.

Emne 2. Udvikling af skolehistorieundervisning og metoder til historieundervisning i hjemlig skole 20. århundrede. Komparative karakteristika af den lineære og koncentriske struktur af skolehistorieundervisning.

Emne 3. Metoder og teknikker til historieundervisning.

Emne 4. Undervisningsformer og undervisningsformer i mellem- og gymnasieskoler.

Emne 5. Metode til begrebsdannelse, kronologisk viden og færdigheder i skolehistoriske kurser.

Emne 6. Læringsresultater i historie. Metoder til diagnose og vurdering.

Emne 7. Forberedelse af en lærer til en historielektion. Lektionsplannoter, tematisk planlægning.

Emne 8. Innovationer i historieundervisningen.

Formålet med kurset er at lære at undervise i historie, at kunne udvælge de vigtigste, væsentligste ting fra det du skal præsentere, dvs. visse krav til materialevalg.

Litteratur:

Vyazemsky E.I., Strelova O. "Metoder til historieundervisning i skolen." Praktisk guide for lærere. Moskva. 1999.

Vyazemsky E.I., Strelova O. "Teori og metoder til historieundervisning." Lærebog for universitetsstuderende. Moskva. 2003.

Korotkova M.V., Studenikin M.T. "Metode til historieundervisning i diagrammer, tabeller, beskrivelser." M. 1999.

Studenikin M.T. "Metoder til historieundervisning." M. 2004.

N. John "En historielærers håndværk." Yaroslavl. 2001.

Metoder til undervisning i historie i gymnasiet. M. 1986.

Håndbog for historielærere. Reference- og metodemanual. M. 2003.

Aktuelle spørgsmål om undervisningsmetoder i gymnasiet.

Der er mange bøger.

Emne 1. Emne og mål for historieundervisningsmetoder. Teoretisk og metodisk grundlag for skolehistorieforløbet. Dannelsen af ​​historisk uddannelse i Rusland i det 18. og 19. århundrede.

Ordet "metodologi" er af oldgræsk oprindelse. Oversat betyder det "en måde at vide, en vej til forskning." En metode er en måde at nå et mål, løse et specifikt problem.

Historieundervisningsmetoder er en pædagogisk videnskab om historieundervisningens opgaver, indhold og metoder. Naturvidenskab studerer og udforsker lovene i historieundervisningsprocessen for at forbedre dens effektivitet og kvalitet.

Formålet med undersøgelsen af ​​metoden er indholdet, tilrettelæggelsen af ​​undervisningsformen og -metoden.

Studieemnet for metoden er den pædagogiske læreproces. De der. lærerundervisning og elever, der lærer historie.

Metodisten Singalevich sagde: i livet møder du ofte dårlige lærere. De ved ikke, hvordan de skal formidle deres viden til andre i tilstrækkelig form, da de ikke er tilstrækkeligt fortrolige med det metodiske grundlag for at formidle historisk materiale til eleverne, og i det hele taget ikke helt har mestret fagets metodik.

Metodikken er nødvendig for at kunne præsentere historisk materiale korrekt og formidle det til andre. Metoden giver svar på spørgsmålene: hvorfor undervise, hvad skal man undervise og hvordan undervise?

Når du kender metoden, kan du undervise hvor som helst. Selvom befolkningen på skole og universitet er forskellig.

De vigtigste faktorer for læring i skolen:

1. Mål fastsat af stat og samfund.

3. Videnskabelig og metodisk tilrettelæggelse af læreprocessen. Former, metoder, metodiske teknikker, læremidler.

5. Læringsudbytte.

Nu mere detaljeret.

1. Læringsmålene var forskellige på forskellige stadier af historisk uddannelse. Meget afhang af udviklingsbehov russisk stat. I det førrevolutionære Rusland betød uddannelsesmålene dannelsen af ​​en fuldgyldig historisk bevidsthed af studerende, assimilering af demokratiske værdier, institutioner, studiet kulturarv vores forfædre og menneskeheden som helhed.

Mål falder ikke ned fra himlen, de er dannet af staten. Der er en bestemt politisk elite. Dels afspejler målene et vist udviklingstrin i staten. Til dels gentages disse mål.

I øjeblikket følgende mål:

studerende, der mestrer det grundlæggende i viden om menneskehedens historiske vej fra oldtiden til i dag.

udvikling af evnen til at begribe begivenheder og virkelighedsfænomener på baggrund af historisk viden.

dannelse værdi retningslinjer og overbevisninger fra elever baseret på ideer om humanisme, historisk erfaring og patriotisme.

uddannelse af en person - en patriot i sit land, der respekterer nationale universelle værdier

integration af individet i national og verdenskultur.

Der er mange mål, de er globale. Det er naturligvis ikke alle skoler, der forfølger disse mål. Meget afhænger af lærerens personlighed.

3. Undervisningsmetoder kan være mundtlige, trykte og håndskrevne, når der arbejdes med tekster i undervisningen; visuelt, når filmen vises; praktisk, når de rekonstruerer noget, laver det med deres egne hænder.

Undervisningsmetoder giver svar på spørgsmålet: hvordan man underviser, gennem hvad man overfører viden og information.

Metoderne giver mulighed for to-vejs aktivitet mellem lærer og elev. God teknik giver eleverne mulighed for effektivt at udvikle historisk viden og kognitive færdigheder, videnskabelige synspunkter og overbevisninger, udvikler deres evner.

Træningsformer.

Der er helklasseformer, når læreren arbejder med hele klassen.

Gruppe, når klassen er opdelt i grupper.

Individuelt, når flere elever er udvalgt fra klassen og taler i løbet af timen.

Typer af lektioner:

gentagelsesopsummering, seminarer mv.

4. Kognitive evner hos elever.

De er relateret til elevens alder. Skolen underviser børn fra 6-7 til 17-18 år. Derfor er der en folkeskole, en mellemskole og en gymnasieskole. Dette bør tages i betragtning ved undervisning i historie. Læringsprocessen udvikler elevernes evne til at forstå, assimilere og anvende historisk viden i praksis.

Definition af evne: disse er individuelle karakteristika for en person, som er subjektive betingelser for en vellykket gennemførelse af en bestemt type aktivitet.

Alle har deres egne evner. Nogle mennesker finder historien interessant, andre gør ikke. Og sådanne elever, med forskellige evner, findes i samme klasse. Derfor viser det sig, at alle har brug for en individuel tilgang.

Generelt kommer evnerne til udtryk i hastigheden, dybden og styrken af ​​at mestre metoder og teknikker til at studere historie.

5. Læringsudbytte er direkte relateret til implementeringen af ​​fastsatte mål og reflekterer opnået niveau elevernes viden og færdigheder.

Niveauet af opfattelse betyder intellektuelt niveau perception, motiverende-vilje, følelsesmæssig. Du kan opfatte det intellektuelt, eller du kan opfatte det gennem følelser og følelser.

Viden kommer til udtryk i evnen til at bevise og underbygge egne udsagn, fremhæve det væsentlige og vigtigste, identificere årsag-virkningssammenhænge og bruge den nødvendige viden til at løse problemer.

Vi skal huske på, at målene er sat, og træningsniveauet er der. Men vidensniveauet i moderne skole Ifølge historien er den ret lav nu. Mange elever laver ikke deres lektier og er ligeglade med karakterer. Det opnåede vidensniveau afhænger ikke kun af læreren, men også af eleverne selv og deres forældre.

Læringsresultater måles ved niveauet af historisk uddannelse opnået i lektionen, dannelsen af ​​et videnskabeligt verdensbillede og uddannelsen af ​​elever i processen med at undervise i historie.

Med ord er det hele smukt og smart. Faktisk er niveauet af elever ekstremt lavt.

Kvaliteten af ​​uddannelsen vurderes gennem test, opgaver og studerende, der udarbejder rapporter, essays og videnskabelige artikler uden for undervisningstiden.

Hvad er betydningen af ​​historieundervisningsmetoder? Giver dig mulighed for at identificere niveauet af viden og færdigheder i elevers historie i en bestemt alder, specificere læringsmål og sætte specifikke opgaver træning, udvælge indhold i overensstemmelse med træningens mål og mål mv.

Der er mange mål. Undervisningsmetoder er tæt forbundet med historien selv, med historisk viden. Formålet med metoden er at udvælge de mest betydningsfulde, vigtige ting, som eleverne med succes kan opfatte, og at kunne konsolidere denne viden på skolen.

Man skal huske på, at udviklingen af ​​skoleundervisningen går hånd i hånd med udviklingen videnskabelig uddannelse. Alle videnskabelige data skal afspejles i lærebøger. I den forbindelse omskrives, redigeres og suppleres lærebøger.

Metodikken er også tæt forbundet med historisk viden.

Indhold i skolen udvælges i forbindelse med elevernes kognitive formåen. Du vil ikke være i stand til at give meget svære i skolen, for ingen i skolen vil forstå dig. Det er nødvendigt at præsentere materialet så enkelt og klart som muligt, og ikke engang i det bind, som en skolebog nogle gange foreslår, fordi emnerne er meget brede, og kognitivt niveau studerende er desværre ude af proportioner i forhold til mængden af ​​information, så det er nødvendigt at forenkle indholdet, opdele det i nogle brøkenheder, give det i fuldt ud. Det vigtigste er at give mindst det minimum, de kan omsætte i praksis.

Metode er tæt forbundet med pædagogik.

På vores universitet ligger vægten på videnskabelig viden.

Og i Pædagogisk Universitet opkaldt efter Herzen, lægges vægt på pædagogisk proces uddannelse. Der er også et kursus om metoder til undervisning i historie. Men det læses fra et pædagogisk synspunkt, hvordan man præcist skal udføre lektioner, hvordan man giver materiale, hvordan man tager hensyn til elevernes kognitive evner.

Undervisning i historie i det førrevolutionære Rusland 17-20 århundreder.

Dannelse og udvikling af historieundervisningen.

Oprindelsen af ​​historisk og metodisk videnskab går tilbage til det 15. århundrede. Det er de første skud. Denne oprindelse ses i udseendet af de første samlinger, der indeholder historiske oplysninger. Disse samlinger blev kaldt Azbukovniki. De dateres tilbage til det 15.-17. århundrede. Disse er de mest generelle værker, som indeholdt alfabetet, tælling og korte informationer af generel karakter.

Den første undervisningsbog om historie er Synopsis - Anmeldelse. Forfatteren til bogen er Innocent Gisel. Dukkede op i Kiev i 1674. Han var selv abbed i klostret og tilhørte gejstligheden. Synopsis indeholdt beskrivelser af militære aktioner fra russiske fyrsters og tsarers side og anførte navnene på prinser og tsarer samt ukrainske hetmaner. Dette var en fascinerende historieopslagsbog. Derfor kan det ikke kaldes en lærebog. Han havde brug for dagen.

Men synopsis kan betragtes som en trykt kilde til information om russisk historie. Det menes, at historieundervisningen først begyndte i to private uddannelsesinstitutioner: Pastor Glucks Gymnasium i Moskva, åbnede i 1705; Skolen fungerede i St. Petersborg og åbnede i 1721.

Boyarernes børn studerede på Moskvas gymnasium efter behag, servicefolk, købmandsfolk. De betalte penge for uddannelse.

Feofan Prokopovichs skole havde en mere liberal sammensætning; historie blev studeret af folk i alle rækker, men også for penge.

Selvom de første privatskoler åbnede i det 17. århundrede, blev der ikke undervist i historie der.

Siden 1726 dukkede statsundervisning i historie op. Det foregik i det akademiske gymnasium på det akademiske universitet i St. Petersborg. Det blev oprettet i 1724, i 1725 begyndte det at fungere efter et dekret, der skabte et system med tre medlemmer: Videnskabsakademiet, Akademisk Universitet, underordnet Videnskabsakademiet, og gymnastiksalen på universitetet.

Det akademiske gymnasium bestod af en forberedende tysk og latinskoler. I tysk skole 3 års studier, 2 år i latin. Eleverne gik i 5. klasse, læste i 5 år og afsluttede deres studier i 1. klasse. De der. fra 5. klasse til 1. Historie blev studeret fra 3. klasse.

I 3. og 3. klasser blev oldtidshistorien tildelt 3 timer om ugen, studeret fra verdens skabelse og sluttede med den kristne kejser Konstantins regeringstid.

I 1. klasse blev der studeret historie 2 timer om ugen, studiet blev ført frem til 1740'erne af 1700-tallet.

Der var ingen russisk historie som en separat disciplin. Vi studerede verdenshistorie, og som en del af det studerede vi lidt national historie.

I 1747 optrådte på Akademisk Gymnasium særlige discipliner– lektioner i kronologi og heraldik.

Man skal huske på, at der ikke var noget systematisk historiekursus, der var ingen klasseundervisning. Hver lærer underviste i 3-4 fag. Det gør kvaliteten dårligere. Desuden blev der undervist i fremmedsprog.

Sideløbende med historieundervisningen i skolerne blev der udviklet undervisningslitteratur. De første lærebøger blev oversat, og de handlede om verdenshistorien. I 1747 udkom den første oversættelse af en lærebog om almen historie til russisk. Den hed "Introduktion til almen historie". Historien blev præsenteret i henhold til det middelalderlige monarkiske skema: Assyrisk-babylonsk, persisk, makedonsk, græsk periode, romersk periode. Præsentationen begyndte fra verdens skabelse og oplistede herskerne og alt, hvad der blev gjort af dem. Om krige. Alt dette var tilsat smag stort beløb vittigheder, så læsning ikke er kedelig. Der var en lang række myter, der blev præsenteret som reelle fakta.

I det 18. århundrede var der et betydeligt antal private skoler. Der enkelte genstande Kronologi, numismatik, heraldik, genealogi og geografi blev studeret. Men undervisningen var meget primitiv. Undervisningen var baseret på spørgsmål-og-svar-skema. Undervisningsmaterialet skulle læres udenad. Læreren talte tydeligt ud fra lærebogen. Eleverne skulle skrive ned ord for ord og genfortælle det ord for ord i næste lektion.

I 1760'erne af det 18. århundrede blev der undervist i historie i religiøse uddannelsesinstitutioner, i kommercielle og kunstskoler, dvs. antal uddannelsesinstitutioner, hvor der blev undervist i historie, udvidet.

Generelt var historieundervisningen i skolerne tæt forbundet med udviklingen af ​​historievidenskaben, med fremkomsten af ​​ny forskning om historie og grundlæggende værker.

Historie var ikke i første omgang i uddannelsesinstitutionernes planer, men tjente som et supplement til det filologiske kursus. På 1. pladsen kom sprog, filologi, og derudover - historie. Historie blev undervist til afslapning og afslapning. Historisk viden blev betragtet som et forråd af materiale, hvorfra man skal trække eksempler og modeller for dyd eller last.

Kun på råd fra Tatishchev, som stod ved oprindelsen af ​​russisk historievidenskab, blev historie som et emne først introduceret i skolerne som et selvstændigt akademisk emne, adskilt fra filologi. Udgangspunktet var essayet af Tatishchev selv, "Russisk historie fra de ældste tider." Denne bog blev brugt af mange samtidige, herunder Lomonosov. Det fungerede som udgangspunkt for præsentationen af ​​historisk viden.

Fra 2. halvdel af det 18. århundrede begyndte russisk historie gradvist at etablere sig i skolerne; den begyndte gradvist at adskille sig fra den generelle.

Den første skolebog om russisk historie anses for at være Lomonosovs værk "A Brief Chronicler with Genealogy", 1760. Denne Krønikeskriver var kort anmeldelse Russisk historie fra Rurik til Peter 1. Indeholdt en periodisering af historien med en liste over de vigtigste begivenheder og datoer. Præsentationen af ​​historisk materiale blev udført indtil Catherine 2's regeringstid.

I 1769 dukkede op ny lærebog"Billede af russisk historie", forfatter August Ludwig Schlozer. Det var 2 små bøger for udlændinge.

I den sidste fjerdedel af 1700-tallet begyndte mængden af ​​undervisningslitteratur at vokse. Dette skyldtes reformen af ​​skoleundervisningen udført af Catherine II. Nye bøger dukkede op. Den mest almindelige bog i offentlige skoler var "Om menneskets og borgernes holdninger." Men det var mere en lærebog i samfundsfag. Forfatter Jankovic-Demillevo. Det blev antaget, at Catherine 2 havde en hånd i dens kompilering. Lærebogen indeholdt forklaringer på begreberne sjæl, sind, vilje, kærlighed til fædrelandet og ægteskabelig forening.

Under Catherine 2 blev det implementeret vigtig reform i 1768. Der blev etableret offentlige skoler i alle provinser. De indførte et klasseundervisningssystem. Brugen af ​​tavler og kridt i undervisningen blev introduceret.

På insisteren af ​​Catherine II blev der dannet en særlig kommission, der udarbejdede en plan for at skrive russisk historie til de offentlige skoler. De der. der var behov for metodiske grundlag for historieundervisning i nye uddannelsesinstitutioner. Formålet med teknikken: at beskrive enhver vigtig hændelse eller sag på en sådan måde, at den tjener enten som opmuntring eller som en forholdsregel for mennesker i nutid og fremtid. De der. ikke længere køling, men nyttig.

Yankovics lærebog "Verdenshistorie, udgivet for offentlige skoler" blev udgivet russiske imperium" Sankt Petersborg, 1787.

Denne bog indeholdt foruden historisk materiale anbefalinger til, hvordan man underviser i en lektion. Det blev foreslået at læse stoffet stykke for stykke, og læreren skulle forklare, hvad der blev læst. Vis på kortet steder for begivenheder, kampagner, folkevandringer. Stil eleverne spørgsmål og gennemgå kort, hvad de lærte i den forrige lektion. Yankovic foreslog at præsentere materialet med egne ord, men i en vis sammenhæng og med henvisning til vægkort (landkort). Først var disse kort geografiske, og i slutningen af ​​1700-tallet udkom også historiske kort.

1783 Oprettelse af et lærerseminarium i St. Petersborg til uddannelse af lærere i offentlige skoler. For første gang indgik metoder til historieundervisning blandt de underviste fag. Dette indikerer en vis betydning, anerkendt fra regeringens side, af metodologien til at undervise i historie og en øget interesse for historie.

Yankovic fortsatte med at arbejde med at udgive pædagogisk litteratur. På hans initiativ blev et murhistorisk kort over det russiske imperium offentliggjort i 1793.

Nye historiebøger blev oversat. I 1787 blev A History of the World for the Education of Youth, af Schreck, oversat og udgivet. Bogen var beregnet til offentlige skoler; den viste sig at være mere interessant end Yankovics "Verdenshistorie".

I 1799, i stedet for den forældede Chronicler of Lomonosov, en "Brief russisk historie"komponeret til brug i offentlige skoler. Forfatter Timofey Teriak. Denne lærebog inkluderede 3 historiske kort som bilag. Omfattende og detaljeret kursus om russisk historie, men med en tør præsentation af materialet.

I 1770'erne af det 18. århundrede blev hjemlig historie adskilt fra almen historie, selvom almen historie i skolerne blev betragtet som den vigtigste. Hushistorie blev normalt undervist i sidste klasse og tjente som afslutning på almen historie.

Teknikken lod meget tilbage at ønske. Lektionerne var baseret på princippet om at huske materialet og gentage det ved næste lektion.

Historie som et særskilt akademisk fag indgik i folkeskolernes plan. Der var ingen skriftlige hjemmeopgaver. Lektionen tog form af forklarende læsning fra en lærebog. Der var næsten ingen forklaringer fra læreren. Bare læs lærebogen.

19. århundrede. Historieundervisning i skolen fremmede normalt videnskabelig historisk viden. Ærværdige historikere, deres synspunkter tjente som udgangspunkt for at ændre historieundervisningen i skolen.

Karamzin mente, at viden om nutiden begynder med fortiden. Karamzin var den officielle historiograf. Derfor blev historien i hans præsentation præsenteret som resultatet af monarker, herskeres aktiviteter, fremragende personligheder. Inden for rammerne af dette monarkiske koncept mente Karamzin, at historien skulle tjene til at instruere og moralisere den yngre generation i en ånd af beundring for tronen. Dette migrerede til lærebøgerne i 1. halvdel af det 19. århundrede, til Kaidanovs og Smaragdovs lærebøger. I deres lærebøger var emnet historie store menneskers gerninger og skæbner. Alle begivenheder blev forklaret af psykologien hos fremragende personligheder, generaler og suveræner.

Metoder til undervisning i historie. I 1. halvdel af 1800-tallet udkom værker om metoden. I 1840-45 udkom værker om metoder til undervisning i historie af A. Yazvinsky. Han foreslog at skrive de vigtigste fakta ned på ark papir anden farve. Eleverne skulle tegne disse ark ind i 100 celler. Hver celle betød et år, 100 celler - et århundrede. Spilform at gennemføre en lektion.

Rytmisk generaliseringsteknik. Det blev udviklet af Gottlieb von Schubert, direktør for en tysk skole. Historiens fakta blev rimet og sunget som sange og lært udenad.

Grupperingsmetode. Lieberman. Diverse materiale grupperet efter emne og diskussion fandt sted.

I midten af ​​1800-tallet var den mest almindelige praksis, at læreren kort kommenterede teksten i lærebogen; der var ingen afsløring af interne sammenhænge mellem fakta; der var ingen dokumentarisk materiale, blev der ikke brugt visuelle hjælpemidler.

Foredrag nr. 2

Metoder til undervisning i historie

25. februar 2008

Studenikin "Metoder til historieundervisning i skolen." M. 2002.

Vi nåede begyndelsen af ​​det 19. århundrede.

Ved at blive lavet metodisk system Belinsky, Dobrolyubov og Chernyshevsky ydede et stort bidrag til undervisningen i 1840-60'erne. Hvad er deres fortjeneste? Faktum er, at de sagde, at der skal være en sammenhæng mellem historie og modernitet, at ideer skal udvindes fra fakta fra den historiske fortid. Fakta er ikke et mål i sig selv. At præsentationen af ​​fakta ikke kan være lidenskabsløs, at det er nødvendigt at vise processen i dens regelmæssighed, og historie bør undervises i skolerne på en sådan måde, at den vækker tanker hos eleverne.

I udviklingen af ​​den pædagogiske metode. Historikere ydede et stort bidrag til litteraturen, især S.M. Soloviev "Uddannelsesbog i russisk historie." 1859-60." Denne bog dækkede ikke kun russisk historie, men også generel historie, som blev dækket i forbindelse med Ruslands historie. Men der var ingen kort, ingen kronologiske diagrammer. Og bogen var stor.

Lærebøger af D.I. var meget populære. Ilovaisky. Han foreslog at nærme sig historien som en kunst og gruppere fakta med beskrivelser privatliv for at gøre det interessant at læse. Han mente, at man i stedet for at lære en tekst udenad kunne øve sig i at øve sig, dvs. elevers præstationer som skuespillere.

M.M. spillede en stor rolle i udviklingen af ​​teknikken. Stasyulevich, professor ved St. Petersburg State University, han var chefredaktør for tidsskriftet "Bulletin of Europe". Han var tilhænger af den rigtige metode. Det bestod i at arbejde direkte med dokumenter uden at bruge en lærebog. Vægten var på selvstudie dokument til at forme elevens kognitive evner.

I 1862-65, takket være Stasyulevichs indsats, blev der udgivet 3 bind af Reader of Documents on the Middelalder. Her var dokumenter fra sektioner sociale relationer, liv, kultur osv.

Stasyulevich stor opmærksomhed viet til patriotiske og uddannelsesmæssige formål. Han skrev: hos en studerende skulle pædagogen ikke se en fremtidig historiker, men kun en person, der nyder frugterne af historisk udvikling uden sin egen moralske og mentale forbedring.

Metodist Gurevich, forfatter til "The Experience of Historical Methodology." 1877. Mente, at hovedmålet var at interessere læseren og indgyde interesse for folkelivets fænomener. Og også for at gøre eleverne bekendt med fædrelandets historie, studere mest lyse personligheder og relaterede begivenheder. Disse synspunkter bliver stadig udtrykt i dag. De der. Det er vigtigt, at eleverne finder det interessant at lytte. Det er ikke nødvendigt at gennemgå hele programmet, og det er umuligt at gøre. Det er vigtigt at udvælge materialet på en interessant og følelsesladet måde.

Ifølge Gurevichs tilgang blev kun de mest slående og karakteristiske fænomener i landet taget fra den generelle historie. Men dette er også en ekstrem. Temaet for udviklingen af ​​den monarkiske magt blev hentet fra hele Frankrigs historie. Fra Englands historie kun udviklingen af ​​repræsentative institutioner. I Polen - adel.

Vinogradov og Nikolsky skrev et sådant værk som "Historiens metode ifølge Kripper." M. 1885. Kripper - tysklærer. Nye undervisningsmetoder baseret på den tyske metode blev foreslået. Metode 1 – biografisk. Fokus var på beskrivelser af fremragende personligheder, deres handlinger og biografi. Og gennem dem en beskrivelse af begivenheder.

Metode 2 – kollektiv-kategorisk. Materialet blev grupperet under hensyntagen væsentlige datoer kalender

Metode 3 – ægte eller lærebog. Når træning kun blev udført på basis af primære kilder. Men disse var ikke arkivkilder, men deres Læsere. Det er vigtigt at introducere eleverne direkte til epokens ånd.

Metode 4 – progressiv, når hændelser blev undersøgt i kronologisk rækkefølge, siden oldtiden.

Metode 5 – regressiv. Begivenheder blev studeret fra nutiden og dykkede gradvist ned i fortiden.

Lomovitsky mente, at målet med historisk uddannelse er en pædagogisk indflydelse på eleverne. Han var meget opmærksom på, hvordan man konsoliderede viden. Hvordan man "rører kraftigt elevernes tanker, kalder dem til mere intens aktivitet."

En metode til heuristisk undervisning, hvor læreren søgte at "tvinge eleverne til at nå frem til et kendt koncept, dømmekraft, konklusion på egen hånd." Når læreren tygger alt og putter det i munden, husker eleverne ikke noget. Og hvis de undervejs stillede spørgsmål, så de forsøgte at finde svar på spørgsmålene, så husker de det.

Lærerens rolle er ikke i budskabet færdiglavet viden, men i at føre en samtale for at lede elevens tanke til selvstændigt at finde en allerede kendt sandhed.

Før revolutionen udviklede skolehistorisk undervisning og metoder til historieundervisning i gymnasier aktivt. Der er blevet gjort en masse vigtige ting. Men på et tidspunkt var disse udviklinger allerede glemt i den sovjetiske skole. Meget skulle restaureres på ny.

UDVIKLING AF SKOLEHISTORISK UDDANNELSE I RUSLAND

METODOLOGI TIL HISTORIEUNDERVISNING I DET 20. OG BIDLIGT 21. ÅRHUNDREDE

SAMMENLIGNENDE KARAKTERISTIKA AF DEN LINEÆRE OG KONCENTRISKE STRUKTUR AF SKOLEHISTORISK UDDANNELSE

I begyndelsen af ​​det 20. århundrede fandtes der en lang række metoder til historieundervisning. Der er gjort meget inden for undersøgelse af visuelle hjælpemidler, kort og malerier. Eleverne arbejdede aktivt med rapporter og abstracts. Var brugt historiske kilder. Vi skal huske, at noget nyt er et godt glemt gammelt. Før revolutionen var mange af de metoder, der bruges nu, vidt udviklede. Metoden med spørgsmål og planer, som læreren gav til eleverne derhjemme, var udbredt. Der blev arbejdet aktivt med lærebogen: læsning, opsummering, planlægning, begrebsskrivning.

Hvis vi tager udviklingen af ​​den sovjetiske historiemetodologi i 1970'erne og 80'erne og sammenligner den med den før-revolutionære, så blev alle mulige "innovationer" faktisk allerede anvendt i den før-revolutionære skole, men de blev glemt, og så forsøgte de at fremstille det som en nyskabelse.

Den rigtige metode, laboratoriemetoden, var at arbejde med en kilde, dramatiseringsmetoden, som gik ud på at give eleverne et kort oplæg om emnet. Det hele er interessant og lærerigt. En metode til at skrive essays for at udvikle selvstændige arbejdsevner. Vandring.

I 1911 blev der åbnet et særligt 2-årigt pædagogisk institut i Moskva for dem, der gerne ville engagere sig i pædagogik. Personer, der gennemførte kurser på videregående uddannelsesinstitutioner, blev optaget der. I denne Ped. På instituttet var der meget opmærksomhed på metodekurset. På 1. år studerede de metodikken 4 timer om ugen, på 2. år – 3 timer.

SKOLEHISTORISK UDDANNELSE I 1917-BEGYNDELSE AF 1930'ERNE.

Hvad skete der efter, at bolsjevikkerne gennemførte revolutionen og skabte nye statslige organer? Under arbejdet 2 Den al-russiske kongres Sovjet, i oktober 1917, umiddelbart efter revolutionen, blev folkekommissariatet for uddannelse dannet, ledet af Lunacharsky. Hans stedfortræder var kendt historiker M.N. Pokrovsky.

Bolsjevikkerne, der var kommet til magten, besluttede at gennemføre en reform af skoleundervisningen. Men det var snarere en antireform, fordi de besluttede at opgive historiens systematiske gang. De foreslog at erstatte historien med et kursus i samfundsfag og fra en marxistisk holdning. Det minder om moderne tid, for nu er adgangsprøver i historie blevet aflyst for mange universitetsfakulteter, og samfundsfag er blevet indført.

Hvordan var historieundervisningen bygget op? Efter 1917 blev der undervist i skolen 7 dage om ugen, syv dage om ugen. Men der var samtidig afsat 2 dage til udflugter. Havde ikke klasselærere. Lærebøger blev ikke anbefalet i klassen. I stedet for lærebøger var der opslagsbøger. I stedet for en lektionsform blev noget som samtaler anbefalet. Eksamener, karakterer og lektier blev aflyst. Hvordan blev du løsladt fra skolen? Baseret på tilbagemeldinger fra det pædagogiske råd.

I stedet for klasser dukkede hold på 10 personer op. Laboratorietimer blev indført i stedet for lektioner.

I oktober 1918 blev der udstedt en forordning om en samlet arbejdsskole, når inden for rammerne af skolen ikke kun kognitive, men også arbejdsaktivitet. I henhold til denne bestemmelse blev der indført fælles og gratis undervisning for piger og drenge.

Den første skole var for børn fra 8 til 13 år, det andet niveau - fra 13 til 17 år.

Russisk historie blev studeret fra 3 års alderen som en del af samfundsfag. Der var omfattende historieundervisningsprogrammer. Disse programmer havde hovedemnerne, der skulle diskuteres: natur, samfund og arbejde. Historie blev studeret som en del af studiet af samfundet.

Undervisningsmetoder praktiseret i sovjetiske skoler: nogle blev adopteret fra før-revolutionære erfaringer.

Laboratoriemetode, hvor der blev indsamlet materiale om enkelte emner baseret på kilder. Eleverne studerede disse kilder uafhængigt. På sidste fase der blev afholdt en konference, hvor alle tidligere udviklinger og søgninger blev opsummeret. Til disse konferencer, særlige spørgsmål til gentagelse. De var beregnet til lektier.

Forskningsmetoden var, når specifikke opgaver blev udliciteret. En række er et hold på 5-6 elever. De påtog sig opgaver som at tegne diagrammer, kort, lave kostumer, våben og modellere.

For eksempel emne: at studere landsbyen i fortid og nutid. Børn studerede kilder og litteratur om emnet "landsby" i skolen. Så gik de til landsbyen og talte med bønderne der, for at lære livet at kende. Vi så, hvordan bønderne levede, og hvad de spiste. Derefter udarbejdede de rapporter om emnet.

Arbejdsmetoden indebar erhvervelse af viden i processen med historisk modellering. Da de lavede en genstand, byggede de en model af faraoernes pyramide og læste bøger om dette emne. De kunne lave en model af en primitiv mands hjem, en feudalherres borg eller en adelig ejendom.

Indtil 1933 blev fædrelandets historie ikke studeret som et separat kursus i USSR-skoler, kun inden for rammerne af samfundsfag. Jeg studerede det heller ikke på universiteterne. Materiale om russisk historie blev ikke undervist separat. Det blev set som en lille del af verdenshistorien. Der var ingen lærebøger eller manualer. Dette er uddannelsesniveauet i skolerne.

Udvikling af undervisningsmetoder i starten. 1930'erne - slutningen af ​​1950'erne.

I begyndelsen af ​​1930'erne blev historien genoprettet som et selvstændigt emne. Måske skyldtes det Stalins sejr i den interne partikamp. Måske med begyndelsen af ​​socialismens opbygning. Måske var der på det tidspunkt blevet akkumuleret materiale om, hvordan historie skulle undervises fra en marxistisk-leninistisk holdning.

Hovedorganisationsform akademisk arbejde blev en lektie. Dette blev forudgået af resolutionerne fra Centralkomiteen for Bolsjevikkernes Kommunistiske Parti "Om grundskoler og sekundære skoler" og "Om læseplaner og regime i grundskoler og gymnasier" i 1932.

Et systematisk historiekursus og historieafdelinger på universiteterne blev genoprettet. Afdelinger for historiemetoder dukkede op igen. Vores historieafdeling begyndte at fungere i denne bygning i 1934. Før det var der lagre her. En historieafdeling blev også åbnet i Moskva.

I maj 1934 blev et dekret fra Rådet for Folkekommissærer i USSR udstedt om undervisning i civil historie i skoler i USSR. Historieundervisningen var baseret på det lineære princip om at præsentere begivenheder. Og i den førrevolutionære skole var der et koncentrisk princip om at præsentere historiske begivenheder.

Siden 1934 tog klasse 3 og 4 et kort kursus i USSR's historie fra antikken. 5. klasse – historie om den antikke verden, Østen og Grækenland; 6. klasse – oldtidens og middelalderens historie; 7. klasse - middelalderens historie og USSR's forfatning af 1936; 8. klasse - ny historie, USSR's historie indtil slutningen af ​​det 18. århundrede; 10. klasse - USSR 20. århundredes historie og moderne historie siden 1958.

Som du kan se, var kurset inkonsekvent.

Antallet af historielektioner er steget. I 1934 begyndte bladet "Historie i gymnasiet" at blive udgivet. Dette taler om historiens betydning.

Der blev gjort forberedelser til udgivelse af lærebøger af historiespecialister. Partsorganer har anmodet om, at der afholdes en konkurrence vedr bedste lærebog. Denne konkurrence blev overvåget af folkekommissæren for uddannelse ____nov, og noterne blev gennemgået af Stalin selv. Zhdanov og Kirov hjalp ham med dette. Betydningen og nødvendigheden af ​​nye lærebøger blev så dybt indset.

Den 3. marts 1936 udstedtes et dekret om lærebøger i historie. Til folkeskole Der blev udskrevet en konkurrence om den bedste lærebog.

I august 1937 blev resultaterne af konkurrencen opsummeret. Juryen blev ledet af Zhdanov selv. Ingen fik 1. præmien. Men 2. prisen gik til forfatterne af lærebogen for klasse 3-4 " Kort kursus USSR's historie", forfattere Kozachenko, Nifontov, Kuznetsov. Denne lærebog havde kort og farveindlæg. Men det havde også sine ulemper. Han var præget af tørhed, mangel på spørgsmål og opgaver. Der var ingen diagrammer eller tabeller. Den indeholdt en lang række fakta.

I 1930'erne udviklede skoleundervisningen sig. Men hvad angår metoden, haltede den mærkbart bagefter historisk uddannelse. Der var ingen interaktion mellem metodologer og historiske videnskabsmænd. Vi har mistet vanen med at praktisere metoder, da dette ikke eksisterede før 1934.

Den store patriotiske krig.

Uddannelsesmålet om patriotisme og internationalisme blev det første sted i historieundervisningen. Fra nu af er visse emner blevet særligt almindelige i studiet.

Studiet vakte interesse tysk historie, især den tyske ekspansion mod øst. Dette blev anset for at afsløre myten om tyskernes kulturelle mission for at vise, at denne mission blot betød aggressive mål. Disse riddere, der kom til litauiske og russiske lande, blev ikke kaldt andet end hunderiddere.

Mange historier dukkede op om den høje militære ledelse af Alexander Nevsky, Dmitry Donskoy, Suvorov, Kutuzov. Selv små brochurer blev udgivet om denne eller hin kommandørs militære dygtighed. Bøgerne er skrevet i et fremragende sprog. Vi kan sige, at udgivelsen af ​​sådanne bøger har opnået en vis kunst med hensyn til præsentation af materiale og valg af information.

Under Anden Verdenskrig blev der arbejdet meget med at bestemme metodiske grundlag skolehistorie kursus. Udviklingen af ​​teknikken blev forberedt i krigsårene.

Stort bidrag til udvikling af metoder til historieundervisning i efterkrigstiden Metodisterne Vernadsky, Andrievskaya, Zinoviev, Karpov, Nikiforov bidrog.

Efter Stalins død kom der et tøbrud det offentlige liv. I skoleundervisning der var en tendens til at forbinde fortidens begivenheder med nutiden. Men senere forsvandt hun. Dette var nødvendigt for at aktualisere problemet med forbindelser mellem generationer. Det var ved at blive latterligt. Skolebogen sammenlignede elefanterne fra Hannibals tropper med kampvogne moderne krigsførelse. Dette er den analogi, der blev tegnet.

Eller de sammenlignede Gracchi-brødrenes reformer i Rom med reformerne i folkedemokratier.

Nye historiebøger dukkede op.

I 1954 udkom Kovalevs lærebog om den antikke verdens historie til skole.

I 1957 udkom Korovkins lærebog om middelalderens historie. Han blev tildelt en statspris. var god lærebog Ogibalova og Donskova, som blev genoptrykt i enorme oplag. Og nu er tendensen, at selvom lærebogen er god, så er der skrevet meget om den metodologisk litteratur, men det er ikke inkluderet i obligatorisk program, hvis forfatteren dør. Forfatteren døde - lærebogen er afskrevet. Måske gøres det for at støtte de forfattere, der stadig er i live, så de får royalties fra udgivelsen af ​​bøger.

I slutningen af ​​1950'erne begyndte dokumenter at blive inkluderet i sovjetiske lærebøger, og arbejdsbøger om historien om den antikke verden og middelalderen begyndte at dukke op. Konturkort begyndte at dukke op.

Arbejdsbogen er meget nyttigt dokument på lektioner. Du kan bruge den til at tildele lektier.

I 1959 skete der en overgang fra et lineært til et koncentrisk system. Det skyldtes overgangen til obligatorisk 8-årig uddannelse. Dette var nødvendigt, for at elever, der dimitterede efter 8. klasse, ville få viden om hele historien før 8. klasse. De der. Før 8. klasse var det nødvendigt at gennemføre uddannelse i generel historie og USSR's historie. Og for dem, der blev i skolen, blev der indført en ny koncentration for dem for klasse 9-10. De genstuderede historien, men i en mere fortættet form.

Og under det lineære system studerede elever fra klasse 1 til 10 historie i separate perioder og nærmede sig nutiden. Det lineære system var forbundet med obligatorisk 10 års uddannelse.

Disse konstante ændringer, nogle gange et lineært system, nogle gange et koncentrisk, var forbundet med obligatorisk undervisning. Nogle gange var den 8 år gammel undervisningspligt, og nogle gange blev der indført en 10-årig periode.

Strukturen for historieundervisningen, som blev etableret fra 1959 til 1964, blev bygget som følger:

4. klasse: et episodisk kursus om USSR's historie, begyndende med det primitive kommunale samfund.

5. klasse: den antikke verdens historie.

6. klasse: middelalderens historie

7. klasse: Sovjetunionens historie og elementer i fremmede landes nye historie indtil midten af ​​århundredet. 19. århundrede.

8. klasse: Sovjetunionens historie og elementer af moderne og samtidshistorie til nutiden.

9. klasse: fremmede landes nye historie. Del 1. USSR's historie indtil slutningen af ​​det 19. århundrede.

10. klasse: udlandets nye historie. Del 2. USSR's historie fra begyndelsen af ​​det 20. århundrede til 1937.

11. klasse: USSR's historie fra 1938 til i dag. Nyere historie fra 1948 til i dag.

I en sovjetisk skole fra Stalin-æraen, et kursus i USSR's historie sovjetisk periode tilladt overvejelse af begivenheder i udenlandsk historie.

Allerede i slutningen af ​​1950'erne blev undervisningsmetoderne i historieundervisningen aktivt forbedret, og metodikken blev udviklet.

1960-80'erne. Formålet med lærebogen er under forandring. Dens rolle øges under lektioner og lektier. Det tjener nu ikke kun til at konsolidere det lærte, men også til at træne og uddanne elever. Lærebogen bliver rigere med forskellige tabeller, diagrammer, referencemateriale og illustrationer.

I maj 1965 - ny reform. Resolution fra Ministerrådet for CPSU's centralkomité. I stedet for det elementære systematiske forløb af det koncentriske system indføres et lineært princip. Det skyldtes igen overgangen til 10-årsplanen. Det var nødvendigt at bruge ikke 8 klasser i skolen, men 10 eller 11.

Vi begyndte at studere russisk historie i 7. klasse. Før dette underviste vi oldtidshistorie, middelalderens historie. Og fra 8. til 10. klasse - et kursus i moderne og samtidshistorie.

I gymnasiet blev Sovjetunionens historie kombineret med moderne og nutidig historie.

Dukkede op grundforskning inden for metodeområdet. Zaporozhets N.I., Daily N.G., Werner skrev mange bøger om metoden.

Historieundervisningens struktur i 1990'erne

I 1992 efter sammenbruddet Sovjetunionen Den Russiske Føderations lov om uddannelse blev udstedt. Denne lov proklamerede den enkeltes prioritet. Der blev talt om at opgive partimonopolet statsideologi. Der blev indført obligatorisk 9-årig uddannelse. Der var en anden overgang fra et lineært system til et koncentrisk. Den er stadig i kraft.

Den første koncentrisme er grundskolen, klasse 5-9, studiet af begivenheder i generel historie, Ruslands historie fra antikken til i dag.

Anden koncentration. Bestå igen verdenshistorie fra oldtiden til i dag, 10.-11.

Nu studerer 5. klasse historien om den antikke verden (Rom, Grækenland, Østen). Men først, i 4. klasse, ”Stories by indfødt historie" 6. klasse – Rusland og verden i middelalderen. 7. klasse – Rusland og udlandet i moderne tid, indtil begyndelsen af ​​det 17. århundrede. 8. klasse - Rusland og verden i moderne tid, fra det 17. til det 19. århundrede. 9. klasse – Rusland og udlandet i moderne tider, 20,21. århundrede.

I klasse 10-11 gentager de russisk og verdenshistorie. I 10. klasse - fra oldtiden til slutningen af ​​1800-tallet. I 11. klasse - Rusland og udenrigshistorie i det 20. århundrede.

Komparative karakteristika af de lineære og koncentriske systemer i skolehistorieundervisning.

Meningen er denne: Hvis 8-årig undervisningspligt indføres, før 8. klasse, skal skolebørn gennemgå både almen historie og Ruslands historie fra antikken til i dag.

Og i klasse 10-11 gentager de denne historie igen, men inden for rammerne af deres program.

Og hvis 10-årig obligatorisk uddannelse indføres, er det ikke nødvendigt at gentage begivenhederne i verdenshistorien og Ruslands historie, du kan studere det fra klasse til klasse i separate perioder.

I timen studerer de russisk historie i seks måneder og verdenshistorie i en vis periode i de øvrige seks måneder. I den næste klasse, i stigende rækkefølge, tag den næstlængste periode og overvej det. Og med disse stykker studerer de historie fra antikken til i dag. I gymnasiet studerer de modernitet.

I 11. klasse fra 1939 til 2008.

Under det lineære system blev Ruslands historie oftest studeret i et helt år.

Pointen er, at de aldrig gentager det materiale, de har dækket.

Og med det koncentriske system er kun et 8-årigt kursus obligatorisk, hvilket betyder, at du skal have tid til at læse hele historien i 8 klasser. Derfor studerer de som regel Ruslands historie og verdenshistorie i seks måneder. Efter 8. klasse burde de allerede kunne hele historien.

Hvad skal man gøre med dem, der blev i skolen for at studere videre? I klasse 10-11 gennemgår de den samme historie igen, men i galop.

Foredrag nr. 3

Undervisning i historie

3. marts 2008

Vi stoppede ved sammenligningen af ​​de lineære og koncentriske systemer, opbygningen af ​​skolehistoriekurser. Jeg sagde, at hvert system har sine fordele og ulemper. Jeg forklarede dig, hvad årsagerne var til overgangen fra et lineært til et koncentrisk system, afhængig af den obligatoriske træning. 8-10 års uddannelse, og ud fra dette er der et specifikt undervisningssystem.

Hvad angår de positive aspekter af den lineære struktur af præsentationen af ​​historisk viden. Først positive punkter.

Faktum er, at det konsekvent afslører de vigtigste stadier af samfundets udvikling, fra dets forhistorie til nutiden. Skolebørn gennemgår gradvist visse perioder af historien fra år til år. Disse perioder er ikke forvirrede for dem, fordi hver periode følger efter hinanden.

Et lineært system giver dig mulighed for grundigt at forklare årsag-og-virkning sammenhænge, ​​sammenligne individuelle fakta og spore mønstre.

Det tredje positive punkt er, at undervisningstiden spares, det vil sige, at alt ikke gentages to gange.

Det fjerde positive aspekt af den lineære struktur er evnen til at sammenligne udviklingstræk i lande og regioner.

Hvad angår de negative punkter. De balancerer det positive.

Det første negative punkt er at studere tidlige perioder falder på 5.-8. klassetrin, derfor sker der en forenkling og tilpasning af materialet til de 10-13-årige. Det gamle samfunds historie, gammel mand, tilpasses materialet derefter. Ingen vil fortælle dig alle stadier af menneskelig udvikling. Lad os sige, ingen vil fortælle skolebørn i 6. klasse. Den samme middelalderhistorie er også meget enklere at forklare, end den burde være. Derfor er materialet i den antikke verden og middelalderen forenklet. Det her først negativt punkt.

Anden Det negative punkt er, at det er umuligt at vende tilbage til dette materiale i højere klasser, og på en eller anden måde er det sværere at gennemgå materialet. For det er allerede blevet bestået én gang, og de vender ikke tilbage til det. Derfor glemmer man i gymnasiet, hvad der blev dækket i den tidlige skole. En hvid plet vises og slettes fra hukommelsen, hvis den ikke gentages.

Tredje den negative pointe er, at når begivenheder studeres i en sådan rækkefølge, og ret hurtigt, så kan vi sige, at der opstår en effekt, som forfatteren af ​​lærebogen om middelalderen, Donskoy, kaldte "en galop gennem Europa." Her er, hvad han beskrev i denne sag: "Studenten, som om fra vinduet på et kurertog, der farer uden at stoppe, observerer milepæle, der blinker for øjnene af ham, der måler århundreders og endda årtusinders tid, individuelle landsbyer og bygninger, der passerer foran. af ham, begivenheder i folks liv, fakta om deres historie. Resultatet af en sådan højhastighedsbevægelse er kendt. Skolebørn har ikke tid til at forstå meningen, huske fakta eller opleve historien følelsesmæssigt." Her er en sammenligning med et tog. Det er virkelig svært at sige, om dette er sandt, men der er negative aspekter; det, man har lært i de tidlige karakterer, er glemt.

Det fjerde negative punkt er, at frigivelsen af ​​studerende fra Gymnasium sker uden kendskab til fædrelandets moderne historie. Det betyder, at op til 9. klasse er 10-11 seniorklasser. Elever dimitteres fra gymnasiet uden kendskab til fædrelandets moderne historie, men med stort kendskab til oldtidens og middelalderhistorie Fremmede lande. For de gennemgår moderne historie under et lineært system i 10-11 klassetrin.

Det femte negative punkt er, at der er adskilt og asynkron undervisning i generel og national historie. Jeg har allerede sagt, at nogle gange studeres fædrelandets historie ikke på et halvt år, men for eksempel i 7. klasse fædrelandets historie, i 8. klasse fremmede landes nye historie, og som følge heraf gør de ikke altid passe sammen disse tidsperioder. s e segmenter, og det er svært at sammenligne med, hvad der skete sidste år, og hvad der er nu. I denne forbindelse er der et ret stort negativt punkt.

Yderligere er et andet negativt punkt, som nævnt, opbygningen af ​​national- og verdenshistorien udelukkende på informationsprincippet. Men faktisk er dette ikke så negativt et punkt, fordi dette informationsprincip længe har været fremført som det marxistisk-leninistiske hovedbegreb. Dette princip giver os dog mulighed for at sammenligne lignende udviklingsstadier i forskellige folkeslag og lande. Det gør det nemmere at assimilere historisk materiale, og dette informationsprincip er mere bekvemt, for ikke at nævne, at det ikke er helt fjernet nu. Der er lavet en række præciseringer på den, siger de nu feudalt system, kapitalistisk system, så man skal ikke overveje, at dette er det samme negative punkt. I øvrigt, ny tilgang, den såkaldte civilisatoriske, den er ikke færdigudviklet og er stadig gennemtænkt. Hvordan man sammenligner, på hvilket grundlag, faktisk, hvis du tager det op, begynder det at falde fra hinanden som grød. De der. er ikke klart angivet, så det ser ud til, at den gamle tilgang er bedre end den nye.

I 1993 skete der en overgang fra det lineær-koncentriske system i skolen, som nu er det vigtigste på grund af den obligatoriske 9-årige uddannelse og behovet for at studere. hele systemet viden i flere faser.

Nu angående de positive aspekter af det koncentriske system. Et koncentrisk system, ligesom et lineært, har sine positive og negative aspekter.

Positive aspekter af det koncentriske system.

Først positive side: transformationen af ​​historisk uddannelse til en konstant, kontinuerlig, stadig mere kompleks proces, holistisk og komplet på hvert trin.

Anden positivt punkt: klarere synkronisering af kurser i national og verdenshistorie. Under det koncentriske system studerer de russisk historie eller verdenshistorie i seks måneder, som læreren bestemmer, og udenlandsk historie i seks måneder. Således studerer de lige store tidsperioder, der tilhører den samme æra, begivenheder kun blandt forskellige folk, hjemlig historie og universel historie. Det er således muligt at sammenligne og sammenligne de fænomener, som vi oplevede, med dem, der fandt sted i Europa eller Amerika. På denne måde vil materialet blive bedre absorberet og et samlet historieforløb vil blive præsenteret, det er en positiv ting.

Tredje positivt punkt. En mulighed i gymnasiet for at vende tilbage til begivenhederne i den tidlige historie og betragte dem på et højere problemteoretisk niveau. Faktisk, som det vil blive klart senere, er dette et forsøg på at udgive ønsketænkning som virkelighed.

Det næste positive punkt er muligheden i den sidste koncentration (den historiske videns cirkel) for at systematisere og generalisere alt historisk materiale, ud fra forskellige tilgange; dannelsesmæssig, civilisatorisk, kulturel.

Det er positive øjeblikke, men de er nu forbi, og vi går videre til de negative øjeblikke.

De negative aspekter ved det koncentriske system er manglen på en ny skoleundervisningsstrategi. Mangel på et klart koncept for kraftfoder. Der er især ikke noget klart koncept for klassetrin 10-11. Inkonsekvens, inkonsistens grundlæggende ideer. Det ser ud til, at der er en definition af civilisation, men på hvilket grundlag er denne idé om et concentrum baseret, at det er en kvalitativ unikhed af et folks materielle og åndelige kultur på et bestemt stadium af dets udvikling. Hvis der under dannelsen er fælles trin for alle, er det lige meget, om de er socioøkonomiske eller spirituelle. Her taler vi om originaliteten, uligheden mellem et folk og et andet, men samtidig er der visse ligheder i mange folkeslags udvikling. Men den civilisatoriske tilgang udelukker dette. Folk, der følger denne tilgang, går til den anden yderlighed; de ser ikke enhed i skindet. Og da der ikke er nogen enhed, er der ikke noget bestemt koncept.

De forsøgte at opgive den kommunistiske fortid og fjernede mange vigtige, grundlæggende ting i historisk viden, hvorfor der opstår en masse problemer, som endnu ikke er løst.

Så er der et andet problem, en genfortælling af tidligere undersøgte begivenheder i klasse 10-11. Det vil sige, at de vender tilbage til de samme begivenheder igen, hvorfor man meget ofte hører sådanne udtryk som "vi har allerede været igennem det her." Men oftest husker de ikke, hvad der præcist skete, de husker, at der skete noget, men dette er også et negativt punkt, for trods alt skete det, hvilket betyder, at det blev deponeret et sted, og når de begynder at gentage det samme igen, er det ikke længere den samme Interessante.

Det tredje negative punkt mangel på en ny uddannelses- og metodefond, lærebogsprogram og manualer.

Jeg har allerede sagt, at jeg personligt stødte på, at da jeg i 10. klasse skulle studere verdenshistorie fra oldtiden til slutningen af ​​1800-tallet, kunne jeg ingen steder finde lærebøger til dette. Nu er Zagladins lærebog allerede udkommet, om verdenshistorie fra antikken til det 19. århundrede, men denne lærebog er først lige udkommet, og overgangen fandt allerede sted i 1993, tiden er gået. Det er sandt, at denne idé om at gentage i 10. klasse fra antikken til slutningen af ​​det 19. århundrede dukkede op for flere år siden. Kan du forestille dig, at vi i 10. klasse skal gentage hele historien, og også hjemlig historie, fra oldtiden til 1800-tallet, inden for 2-3 timer om ugen. Det her er bare uvirkeligt. Men det leveres inden for rammerne af idé-concentrum.

På trods af at programmet er det samme, følger skolerne oftest et andet forløb, alt efter hvad det er praktisk eller baseret på de lærebøger, der er til rådighed, eller på de opgaver, skolen stiller til sig selv. Det stod jeg over for folkeskoler Det lineære system er stadig bevaret. Selvom der blev udråbt en koncentration. Fordi det er mere bekvemt. Nu skal de introducere et lineært system igen i den nærmeste fremtid.

De negative punkter er, at gymnasium og lyceum har forskellige specialiseringer, og denne idé om en koncentration er ikke altid anvendelig. Måske er der i gymnasiet nogle særlige kurser om historie, nogle individuelle problemer overvejes, lægges vægten på dette snarere end på concentrum.

METODER OG TEKNIKKER TIL HISTORIEUNDERVISNING PÅ SKOLEN.

De er baseret på lærebogen, fordi lærebogen er den vigtigste kilde til viden. På den anden side er det også et undervisningsredskab. Jeg vil nu give dig definitionen af ​​en lærebog, men denne definition indeholder betydningen af, hvad en lærebog er. Lærebog- det her er massivt pædagogisk bog, der skitserer uddannelsens faglige indhold og definerer de typer aktiviteter, der er beregnet til obligatorisk læring af elever, under hensyntagen til deres alder og andre karakteristika.

Lærebogens funktioner. Den første funktion er informativ, der afslører indholdet af uddannelse. Den anden funktion er systematisering, fordi lærebogen systematiserer historisk viden, og ikke bare præsenterer den, som man ønsker. I et bestemt system er viden indeholdt i en lærebog. Den tredje funktion er pædagogisk. Underviser i visse grundlæggende historisk viden. Den fjerde er pædagogisk. På sidste plads er den vigtigste funktion. Og du kan overveje disse mål på samme måde. Den ene funktion svarer til den anden, så du kan fjerne denne nummerering. Alle funktioner er lige vigtige.

Lærebogs komponenter. Hvad består lærebogen af? Består af tekst, afsnit, kapitler, afsnit. Desuden skal afsnittene have nogenlunde samme længde, og antallet af afsnit skal svare til fagets læseplan.

Hovedmateriale: emner, kapitler, afsnit. Yderligere referencemateriale, der kan være tabeller i slutningen af ​​lærebogen, genealogiske diagrammer, ordliste, kronologisk tabel, årstal og begivenheder gennem hele forløbet. Dette kaldes tillægsmateriale.

Forklaringsmateriale er noter, kommentarer til teksten.

Når man arbejder med en lærebog, og når man analyserer en tekst, identificerer læreren det vigtigste basis viden fra hele lærebogen og for hvert afsnit separat. Bemærk venligst, at denne grundlæggende viden kun fylder 1/3 af indholdet. Det betyder ikke, at alt andet kan smides ud af lærebogen, nej. Resten er tillægsmateriale, der er med til klart og overbevisende at afsløre grundviden. Når du for eksempel forbereder dig til eksamen i en bestemt periode i historien. Du læser en tyk lærebog, du vil aldrig huske det hele. Du skal fremhæve de vigtigste vigtige begivenheder, og huske dem først, og alt det andet som en tilføjelse til den vigtigste, som er værre husket og kan blive forvirret i hovedet, og som flyver afsted dagen efter efter eksamen. Det er det samme i skolehistoriekurset. Alt stoffet i et skoleforløb kan ikke studeres lige detaljeret, fordi undervisningstiden er 40 minutter, du vil aldrig nå at fortælle alt inden for rammerne nyt emne, fordi dette emne kan tage 8-10 sider, og du skal færdiggøre det inden for 40 minutter. og lektier spørg og tjek, og dette er 10-15 minutter, giv et nyt emne og konsolider det. Der er cirka 20 minutter tilbage på et nyt emne.I løbet af denne tid vil du ikke kunne præsentere 8 siders tekst, og endnu mere er der ingen, der forstår dig, hvis du taler i detaljer. Du skal vælge noget vigtigt fra materialet, og du kan læse yderligere materiale derhjemme.

Hoveddelen af ​​lærebogens metodiske apparat er spørgsmål og opgaver til afsnit. De er givet i lærebogen af ​​en grund, men for at hjælpe eleverne til bevidst og dybt at forstå lektionens indhold. Og disse spørgsmål og opgaver giver læreren mulighed for at guide elevernes læringsaktiviteter. Disse opgaver kan gives derhjemme enten mundtligt eller skrivning. Det vigtigste er, at de giver dig mulighed for at mestre lektionsmaterialet. Derfor anses de lærebøger, der ikke er brede nok eller mangler apparatet i form af opgaver og spørgsmål, for svage.

System til at arbejde med en lærebog. Først underviser de primære færdigheder om at arbejde med lærebogen. Som regel sker det indledende arbejde med lærebogen i begyndelsen af ​​studiet. dette kursus, i en bestemt klasse. Der er en introduktion til lærebogen, det vil sige, at læreren introducerer eleverne til lærebogen. Han introducerer indholdsfortegnelsen: åbn indholdsfortegnelsen, se hvad der står der. Hvilke afsnit er der, hvilke emner, hvilken periode af historien vil vi studere, hvad er kronologisk ramme lærebog. Hvorfor det? Forklarer hvordan lærebogen er organiseret, hvor referencemateriale placeret, hvor det ekstra materiale er. Introducerer spørgsmål og opgaver, illustrationer og kort. Først ser eleverne på billederne.

I løbet af lektionen begynder opgaverne i lærebogen at blive sværere. Find fx faktuelt materiale i en lærebog. Du kan skrive vilkår ned på tavlen. Og eleverne skal selv finde betydningen af ​​disse udtryk i afsnittet. Skriv spørgsmål om emnet ned på skrift, og eleverne skal finde svarene i lærebogen.

Typisk skriver eleverne ord for ord svaret på spørgsmålet ned. Bedømmelsen bør reduceres for dette. Vi skal lære os selv at tænke selvstændigt, at konstruere sætninger selv.

Lærebogen kan bruges til at tjekke lektier.

En lærers vigtigste opgave, når man arbejder med en lærebog, er at undervise i, hvordan man fremhæver de vigtigste ting i lærebogen.

Det er vigtigt at fremhæve ukendte ord. Prøv at finde svar i lærebogen. Og hvis det ikke lykkes, så kontakt læreren.

Du kan invitere eleverne til at finde materiale, der besvarer spørgsmålet i klassen, og genfortælle dette svar med deres egne ord.

Efter at have forklaret det nye materiale, foreslår læreren at læse et afsnit i lærebogen og svare på det, han endnu ikke har gennemgået inden for rammerne af dette emne. Eleverne finder selv yderligere materiale. Lærebogen hjælper med at drage konklusioner og foretage nye vurderinger ud fra en eller flere.

Ud fra teksten i lærebogen kan eleverne lave rapporter om et nyt emne og derudover trække på materiale fra videnskabelig, populærvidenskabelig og skønlitterær litteratur.

Udarbejdelse af en plan for at studere et nyt emne, eller skrive svar på spørgsmål i slutningen af ​​afsnittet. Sandt nok, nogle lærere misbruger dette. De vil ikke arbejde i klassen, og ved hver lektion spørger de: Lav en oversigt over afsnittet, svar på spørgsmålene. Det er bedre at give sådanne opgaver, når klassen opfører sig dårligt, og lærerne ikke kan lytte. Så tjekker du og giver karakterer. Dermed er to opgaver løst, både uddannelses- og træningsopgaver. Det er nødvendigt at bevise, at planen er meget god.

Alt er godt med måde. Skriftlige opgaver veksle godt med orale. Og spørgsmålene om at strukturere materialet med præsentation af historisk viden. Alt skal fordeles korrekt.

Hvis eleverne bliver bedt om at studere materialet på egen hånd, så skal læreren tilbyde en plan for at studere nyt materiale, spørgsmål og opgaver og kort afsløre de hovedpunkter, som eleverne skal forstå, mens de studerer emnet. Men det er bedst, hvis læreren selv forklarer det. Som regel er det svært at undervise eleverne selv.

Arbejde med illustrationer – den vigtigste del lektie. På ungdoms- og mellemtrinnet indtager genfortælling af lærebogstesten en væsentlig plads. Det er bedre at kombinere det med illustrativt materiale. Læreren taler og siger: se sådan og sådan en side, sådan og sådan en illustration, den viser sådan og sådan. Børn husker bedre, hvad de ser, end hvad de hører. De har bedre figurativ-emotionel opfattelse end informations-mental opfattelse.

Bestem arten af ​​billedet. Hvad er dette? Foto eller tegning?

Der er mange tips til at arbejde med illustrationer. Notater er en fælles ting for skoler. Dette er en plan for at arbejde med noget.

For eksempel en påmindelse om at arbejde med illustrationer: 1) komponer en historie ud fra illustrationen; 2) forklare de fakta, der udgør plottet; 3) gentegne simple tegninger; 4) sammenlign illustrationerne, fremhæv fælles og forskellige punkter. Hvert af disse punkter kan opdeles i underpunkter. For eksempel en historie baseret på en illustration: hvad vises i forgrunden og i baggrunden? Hvad ville kunstneren sige? Hvilke dialoger kan tilskrives karaktererne?

Afsluttende færdigheder, som skal udtages af elever fra hver specifik klasse. Disse færdigheder for hver klasse er specificeret i lærerens særlige krav. Disse krav er universelle for skoler. Eleverne bør forlade klassen med en vis mængde ikke kun viden, men også færdigheder. For eksempel skal eleverne i 5. klasse, når de arbejder med en lærebog, fremhæve det vigtigste i et tekstafsnit, kunne genfortælle teksten ved hjælp af illustrationer og lave en simpel afsnitsplan. Hvis eleverne ikke ved, hvordan man gør dette i 5. klasse, så er problemet hos læreren, ikke hos eleverne, det betyder, at læreren ikke udviklede disse færdigheder.

I 6. klasse skal eleverne fremhæve det vigtigste i et afsnit, bruge flere dokumenter i genfortællingen og overveje problemstillingen under udvikling.

Spise særlige programmer for hver klasse. Men i virkeligheden ved eleverne ikke, hvordan de skal gøre alt, hvad der står i programmet. Der er visse krav, men der er også lærerens evner og elevernes evner. Men du skal prøve. I klasse 10-11 bør der være et toppunkt af perfektion. Eleverne skal fremlægge materiale om tværgående problemer fra flere emner, opstille en oversigt over flere emner, skrive abstracts, sammenligne lærebogens fakta med den primære kilde... Jo ældre klassen er, jo mere skal eleverne kunne. selvstændigt. Men dette bliver ikke altid observeret i praksis.

Undervisningsmetoder. Dette er en måde at organisere undervisningsmateriale og de indbyrdes forbundne aktiviteter for lærer og elev. En metode er en måde at udvikle en elevs mentale evner på. Hvordan giver man materiale, så eleven opfatter det. Her sættes eleven selv på førstepladsen. Dette er en måde at overføre viden på.

Spise forskellige klassifikationer undervisningsmetoder.

1. Reproduktive metoder.

1 metode. Forklarende og illustrerende.

Metode 2. Reproduktiv.

Disse 2 metoder kombineres til reproduktive metoder. De involverer lærerens præsentation og elevens assimilering af færdig viden. Ingen grund til at tænke. Lyt og husk.

II. Produktive metoder.

Metode 3. Problempræsentation.

Metode 4 Delvis søgbar.

5 metode. Forskning.

Jeg forklarer dig nu den reproduktive metode. En produktiv metode er et seminar.

Produktive metoder er designet til uafhængig søgeaktivitet af elever, som kan finde sted på forskellige måder. Kan indgå i lektionens omfang, eller tages uden for lektionens omfang. Fx herunder i lektionen arbejde med dokumenter, med historiske kort. Dette involverer søgning.

Ved at afsløre den kognitive proces af læreren gennem diskussion, forskellige synspunkter på et eller andet objekt. Så eleverne finder deres svar på det stillede spørgsmål. Du kan involvere arbejde med yderligere litteratur, videnskabeligt, kunstnerisk for at aktivere den produktive metode.

Denne klassifikation var baseret på kognitive evner, mens den anden klassifikation kommer fra videnskilder:

Der er verbale metoder, når læreren taler og forklarer. Spise visuel metode, når kortene vises, ... Ja praktisk metode– når man arbejder med en primær kilde, eller en arkæologisk ekspedition.

En integreret del af metoderne er lærerens og elevens pædagogiske aktiviteter. Teknikker er et sæt undervisningsmetoder, lærerens og elevens aktivitetsmetoder. Der er et stort antal teknikker. Disse omfatter teknikker til at arbejde med lærebøger og forskellige trykte og verbale tekster samt analyse af Reader-dokumenter.

Opbygning af historisk materiale. Bruger det til at studere.

Historisk materiale består af fakta, begivenheder, fænomener, processer.

Hovedelementet i indholdet af historisk uddannelse eller viden er en begivenhed. De der. alle fakta er indprentet i begivenheder. Et faktum er et fragment af virkeligheden, der fandt sted. Det er ud fra fakta, man skal gå til viden om fortiden. Fakta er opdelt i visse grupper. Der er fakta af første orden og fakta af anden orden.

Fakta af første orden er mere komplekse, større fænomener. For eksempel den store patriotiske krig.

Fakta af anden orden er mindre komplekse, for eksempel slaget om Moskva under Anden Verdenskrig, Slaget ved Stalingrad.

I fakta af anden orden kan man skelne mellem primære episoder af historisk viden. For eksempel svarer andenordens kendsgerning af slaget nær Moskva til den primære episode af historisk viden - sammenstødet mellem Panfilovs mænd og fascistiske kampvogne ved Dubosekovo-krydset. Dette er et fragment af slaget ved Moskva. Eller en modoffensiv i nærheden af ​​Moskva.

Når man forbereder et kursus, er det vigtigt at kunne udvælge grundlæggende og understøttende fakta. Grundlæggende fakta er kun en tredjedel af afsnittets indhold. De resterende fakta er yderligere, de tjener til at bekræfte hovedideerne.

Nøglefakta er de vigtigste hovedbegivenheder og mønstre. De bør oplyses mere detaljeret og fuldstændigt. I stedet for grundlæggende eller understøttende fakta, præsenteres de kort, afslappet, efterhånden som tiden tillader det. De fremlagte fakta skal være tæt forbundet med selve problemstillingen.

Når du udvælger fakta, skal du tage hensyn til deres konkrethed, billedsprog og følelsesmæssighed, dvs. de mest slående, mindeværdige fakta. Dette er især vigtigt for grund- og mellemtrinnet. For ældre mennesker O Bevis og argumentation af konklusioner spiller en større rolle. Og for de små er det vigtigt, at det vækker en bølge af følelser.

Begivenheder, fænomener og processer studeres i lektionerne.

Begivenheder er væsentlige enkeltkendsgerninger, f.eks. Kamp på isen, Stepan Razins opstand.

Fænomener er generelle begreber uden relativt specifikke fakta. Dette er en revolution, et oprør.

En proces er en konsekvent ændring i tilstand i udvikling. For eksempel den industrielle revolution.

Metode til at studere historiske ideer og begreber.

Repræsentationer er et bestemt system af historiske begreber, der dannes i elevernes sind på grundlag af de fakta, der studeres. Dette billede er komplet - det er allerede en repræsentation.

Der er forskellige teknikker til at konsolidere ideer. Der er visuelle teknikker, der er verbal beskrivelse. Når man danner historiske ideer, er det nødvendigt med maksimal detaljering og nærhed til den æra, der studeres. Så mange detaljer som muligt. Dette vil give dig mulighed for at danne den bedst mulige præsentation.

Begreber er nødvendige for at forklare og systematisere fakta. Ved begrebsdannelse er det vigtigt, at læreren fremhæver tegnene på fænomener og begreber.

Det anbefales at danne begreber i følgende rækkefølge: fra visuelle repræsentationer til indledende begreber. De der. først vise en illustration, og derefter danne et koncept, en informativ del af historisk viden. Gå fra mindre komplekse begreber til mere komplekse.

I ____ klasser er der overgang fra visuel-figurativ tænkning til det abstrakt-logiske.

Spise en bestemt teknik dannelse af begreber. Først skal du identificere de mest væsentlige træk ved et fænomen eller koncept. Dette kunne være et nøgleord. For eksempel begrebet "corvée". Søgeord essensen er bøndernes arbejde for deres herre.

I ethvert koncept er der et hovedord, der udgør essensen.

Selve konceptet er opdelt i separate komponenter. Af disse komponenter de vigtigste er fremhævet. Og så er resten af ​​komponenterne forbundet til denne hovednøgledel i en bestemt rækkefølge. For at forstærke begreber anbefales det ofte at bruge dette nye begreb i præsentationen af ​​lektionens emne, så eleverne vænner sig til det.

Psykologer har længe fastslået det faktum, at hvis et eller andet fænomen, et ord konstant er i øret, i observationszonen, så vænner en person sig over tid ikke kun til det, men begynder også at have en positiv holdning til det.

Definitionen af ​​et begreb gives på baggrund af identifikation af begrebets væsentlige træk og deres generalisering.

Med hver klasse kan du uddybe og specificere definitionen, komplicere den. I juniorklasser Statsbegrebet kan defineres som følger: staten er en form for selvorganisering af samfundet.

Og i gymnasiet er det allerede muligt at give en mere kompleks definition af dette begreb. Staten er en form for selvorganisering af samfundet, som afhænger af samfundet selv, dets struktur, karakteristika ved dets udvikling og de omstændigheder, der påvirker det.

Begreber er udtryk for formulerede begreber. Hvad det betyder givet ord. Konceptet er mere teoretisk, og vilkårene er mere praktiske.

Der er en vis metode til at arbejde med termer. Udtrykket skal forklares, det mest væsentlige træk, der ligger til grund for definitionen af ​​dette udtryk, skal fremhæves. Nogle gange er det tilrådeligt at give en forklaring på oprindelsen af ​​navnet på udtrykket og forklare ordets etymologi. For eksempel kommer ordet "posadnik" fra ordet "posad" - et handelssted. Tysyatsky - fra ordet tusind, lederen af ​​militsen. Verv - fra ordet reb.

Oversættelsen af ​​et ord til russisk er af stor betydning, hvor dette ord kom fra, fra hvilket sprog. For eksempel kommer "Mesopotamien" ikke fra ordet "kød", men oversat betyder "mesopotamien", territoriet mellem Tigris og Eufrat. Eller en forklaring ved hjælp af synonymer, ved hjælp af oprindelsesstedet.

Det er vigtigt, at læreren, når den præsenterer en epoke, ikke bruger udtryk fra andre epoker, eller ikke bør misbruge med fremmede ord når vi beskriver Ruslands historie.

Universitetslærere gør sig ofte skyldige i dette. Ord fra oldtiden anvendes moderne ordforråd, brug en masse fremmedord.

At. Først introducerer læreren ordets oprindelse og derefter dets begreb, hvis ordet ikke er enkelt.

Grundlæggende teknikker til at præsentere fakta: fortælling og beskrivelse.

Fortælleapparater: der er mange af dem. De afhænger af lærerens valg, af de mål og mål, som læreren sætter for eleverne, samt af elevernes beredskab. De der. valget er meget varieret, og læreren bestemmer selv i hvilken form, i hvilken form det er bedst for ham at præsentere fakta om emnet.

Andre rapporter om emnet psykologi

Metoder til undervisning i historie i diagrammer, tabeller, beskrivelser

Korotkova M.V., Studenikin M.T.

Revisionen af ​​indholdet af skolehistorieundervisningen, dens frigørelse fra alt forældet og fra eksisterende stereotyper, førte til betydelige ændringer i metoderne til historieundervisning. Disse ændringer påvirkede hele uddannelsesprocessen: mål, metoder, former, læremidler. Der søges aktivt efter måder at stimulere elevernes selvstændighed som led i at optimere hele uddannelsesforløbet.

Denne vejledning tager højde for denne tendens. Det blev udviklet i overensstemmelse med den midlertidige statsstandard og består af seks sektioner. Manualen tager højde for både moderne og før-revolutionær erfaring med historieundervisning. Efter en indledende historiografisk og metodisk oversigt undersøges hovedfaktorerne i læreprocessen. Fokus er på analyse kognitive evner studerende, måder at udvikle deres interesse for historie, måder at løse dette problem på afsløres. Baseret på forskningsresultater på området psykologiske processer Der er udviklet ordninger for elevernes kognitive evner, når de underviser i historie og til udvikling af skolebørns motivation og interesse for faget.

Kun under hensyntagen til elevernes kognitive evner og deres interesse for emnet er det muligt at vælge indholdet af historisk materiale og frugtbare fælles aktiviteter for lærere og elever i historietimerne. Det omfatter teknikker til at studere teoretisk og faktuelt materiale, kronologi og kartografi, skriftlige kilder. Skemaer og tabeller er udviklet til brug af disse teknikker i læringsprocessen.

Disse diagrammer og tabeller hjælper med at fremhæve den grundlæggende viden og færdigheder, som eleverne skal mestre i processen med at studere et kursus om metoder til undervisning i historie. Dette er især metoder til videnskabelig forskning, de vigtigste faktorer i læringsprocessen, deres objektive forbindelser; mål for skolehistorieundervisningen; indhold pædagogiske komplekser etc. Diagrammer og tabeller giver mulighed for metodisk korrekt at arbejde med en historielærebog; implementere i praksis metodiske tilgange til udvælgelse af undervisningsmaterialeindhold; fastlægge elevernes videns- og færdighedsniveau og skitsere opgaver for deres videre udvikling.

Generelt denne manual vil hjælpe en historielærer, praktikant:

Identificer niveauet af viden og færdigheder i historien for elever i en bestemt klasse og alder;

Angiv læringsmål efter karakter, kursus, afsnit og emne;

Sæt specifikke læringsmål og bestem effektiviteten af ​​deres implementering på forskellige stadier;

Vælg historisk indhold til lektionen i overensstemmelse med målene og målene for læring, elevernes kognitive evner;

Korrelere indholdet af træning med de anvendte metoder og teknikker;

Udvikle tests logiske opgaver, sedler med referencesignaler;

Anvend det meste effektive metoder, undervisningsformer og -midler;

Foregribe og identificere læringsresultater ved at foretage justeringer af dine undervisningsaktiviteter.

Den centrale plads i bogen indtager problemet med en historietime og lærerens forberedelse til den. Læringsprocessen vises som en fælles aktivitet mellem lærer og elever, pædagogisk samarbejde om mestring historisk indhold, teknikker og færdigheder. Blandt dem er færdigheder i at arbejde med en lærebog, samt kronologisk, kartografisk, planlægning og en række andre.

Strukturelt består bogen af ​​afsnit og emner. For hvert emne fremhæves positioner: diagrammer og tabeller, beskrivelser til dem samt lister over anbefalet litteratur. Bilaget indeholder mulige spørgsmål til eksamen, test opgaver til selvtest og svar på dem, samt lærerens krav til sig selv taget fra den førrevolutionære udgivelse. Deres implementering i en moderne skole vil hjælpe med at organisere og gennemføre en højkvalitets og yderst effektiv historielektion.

Bibliografi

For at forberede dette arbejde blev der brugt materialer fra stedet