Ngày nay, trẻ em thích hình ảnh video hơn phương tiện âm thanh. Thông thường, sinh viên khi tìm kiếm câu trả lời cho một câu hỏi sẽ sử dụng các công cụ tìm kiếm trên Internet mà không kiểm tra độ tin cậy của các nguồn. Học sinh thích sử dụng các công nghệ và công nghệ hiện đại hơn. học tập tích cực.
Nghiên cứu mọi khả năng một cách cẩn thận bảng trắng tương tác trước khi bạn bắt đầu sử dụng nó. Hỏi bộ phận hỗ trợ kỹ thuật kết nối Internet để truy cập các hệ thống phương tiện tìm kiếm, trang video YouTube và các trang thông tin và giáo dục khác.
Cho phép trẻ tự sử dụng bảng trắng tương tác, cho trẻ tham gia quá trình sáng tạo. Họ có thể giúp bạn phát nhạc hoặc thuyết trình. Đừng lúc nào cũng là “người lãnh đạo”, hãy để học sinh tự lập.
Các bài tập về âm nhạc
- Kết nối bảng trắng tương tác với cổng trò chơi trực tuyến của bạn và khởi chạy Guitar Hero hoặc Rock Band. Những trò chơi mang tính giáo dục và giải trí này sẽ giúp học sinh phát triển sự hiểu biết về các thuật ngữ: nhịp điệu, nhịp độ và nhịp điệu âm nhạc. Hãy tự mình xem qua ứng dụng, sau đó cho con bạn tham gia vào trò chơi.
- Cho học sinh xem hai phiên bản khác nhau cùng một bản nhạc. Trên cổng thông tin " video YouTube» bạn có thể chọn các phiên bản khác nhau nhạc cụ hoặc theo cách sắp xếp hiện đại. Học sinh có thể viết mô tả về những gì họ nghe được. Sau khi nghe xong các bạn nên so sánh và đối chiếu các phiên bản này.
- Phân tích một bản nhạc. Sau khi làm quen với một bản nhạc được trình bày dưới dạng thuyết trình trên bảng tương tác, học sinh được yêu cầu “vẽ bản nhạc”. Bằng cách sử dụng bút màu hoặc bút nỉ, trẻ vẽ ra nhận thức của mình về âm nhạc, tạo ra các mẫu hình nhịp nhàng và miêu tả.
- Học tên các nhạc cụ. Chia đôi màn hình bảng trắng tương tác. Trên một phần đặt danh sách tên của các nhạc cụ, mặt khác - hình ảnh của chúng. Thêm một tập tin âm thanh để đi kèm với nhiệm vụ. Mời trẻ ghép tên và hình ảnh của các nhạc cụ.
- Phân loại: nhạc cụ dây, kèn đồng và bộ gõ. Chia màn hình thành 4 phần và dán nhãn loại nhạc cụ. Trẻ gợi ý tên một loại nhạc cụ cho một danh mục cụ thể, giáo viên dán hình ảnh của trẻ lên bảng.
- Đặt câu lên bảng hoặc từ riêng lẻ từ bài hát không đúng thứ tự. Trẻ em phải viết chúng ra theo thứ tự thích hợp. Để kiểm tra, hãy chạy một tệp nhạc có phần trình diễn của bài hát này.
“Tôi cố gắng đảm bảo rằng trẻ em tham gia tích cực vào bài học và sử dụng các kỹ thuật tìm kiếm. Bằng cách sử dụng công nghệ hiện đại yêu cầu phần mềmđược hấp thu nhanh hơn. Trẻ đã quen với nhịp độ nhanh của lớp học và thay đổi thường xuyên các hoạt động trong giờ học. Những đổi mới ngày nay giúp có thể đáp ứng nhu cầu của sinh viên ngày nay."
Bài “Trò chơi tương tác trong giờ học văn”.
Mô tả vật liệu: Tôi cung cấp cho bạn bài viết “Trò chơi tương tác trong giờ học ngữ văn”. Vật liệu này sẽ hữu ích cho giáo viên dạy văn lớp 5 - 11, đồng thời thông tin cũng có thể được sử dụng trong tuần học môn văn và tiếng Nga. Trong khi chơi, người học sinh vô tình thấm nhuần tinh thần thời đại và bắt đầu hiểu sâu hơn quá trình văn học, xảy ra lúc này hay lúc khác, thích đọc các tác phẩm hư cấu.Mục tiêu: Mở rộng hiểu biết của học viên về trò chơi tương tác trong giờ học văn và vai trò của trò chơi tương tác trong quá trình giáo dục.
Nhiệm vụ:
1. Trình bày kỹ thuật hiệu quả tổ chức các trò chơi tương tác cho học sinh THCS và THPT.
2. Hình thành ý tưởng về tác động tích cực của trò chơi đối với việc học tài liệu văn học bởi sinh viên.
Trò chơi, như mọi người đều biết, là trò chơi hay nhất hoạt động thú vị. Chính trong quá trình chơi game, khả năng cá nhân trẻ em, những người khiêm tốn có thể tự giải phóng mình, và những người năng động có thể thể hiện tài năng phi thường của mình nhiều hơn, và quan trọng nhất là tất cả học sinh đều tiếp cận quá trình trò chơi một cách sáng tạo, thường đưa điều gì đó của riêng mình vào quy tắc, từ đó đạt được mục tiêu của mọi giáo viên dạy văn thậm chí còn nhanh hơn - để khiến trẻ hứng thú với việc đọc sách .
Nên sử dụng trò chơi tương tác trong quá trình dạy văn vì chúng phát triển ở học sinh khả năng hình thành và biện minh một cách chính xác. quan điểm riêng tầm nhìn, khéo léo tiến hành thảo luận, tìm ra sự thỏa hiệp trong cách tiếp cận hành động này hoặc hành động kia của nhân vật văn học. Kết quả là, học sinh trong những giờ học như vậy không chỉ ghi nhớ các sự kiện trong văn bản của tác phẩm mà còn chuẩn bị cho mình những thực tế của cuộc sống tự lập.
Ví dụ về trò chơi tương tác.
“Người viết đã trả lời thế nào?”Người thuyết trình nói với học sinh điều gì đó sự thật thú vị từ cuộc sống nhà văn xuất sắc. Nhiệm vụ của những người tham gia trò chơi là đưa ra hoặc ghi nhớ câu trả lời cho nhận xét này; phương án đáng tin cậy hơn sẽ được công nhận là người chiến thắng.
Một ngày nọ, Mark Twain nhận được một lá thư nặc danh chỉ có một từ: “Lợn”. Ngày hôm sau anh ấy đã đăng một câu trả lời trên tờ báo của mình.
Anh ấy đã trả lời gì? nhà văn Mỹ vô danh?
Câu trả lời đúng: “Tôi thường nhận được những lá thư không có chữ ký. Hôm qua là lần đầu tiên tôi nhận được chữ ký mà không có thư.”
“Tiếp tục câu nói.”
Trò chơi này có thể được sử dụng sau khi nghiên cứu tiểu sử của nhà văn để đảm bảo rằng tài liệu thực tế được hiểu rõ.
Học sinh được yêu cầu tiếp tục một cụm từ như:
Tôi biết về Vladimir Mayakovsky rằng ông ấy…. .
Một sự kiện nổi bật trong cuộc đời của Alexander Blok đã xảy ra khi ông......
Tôi rất ấn tượng khi biết rằng Mikhail Bulgkov...
Học sinh có nhiều nhất thông tin đầy đủ về một tác giả nổi tiếng.
« Hãy hỏi một người bạn và anh ấy sẽ hỏi bạn một câu hỏi.”
Công việc diễn ra theo cặp. Đối với đoạn văn vừa đọc, bạn cần tự mình chuẩn bị một số câu hỏi để biết nội dung tác phẩm. Những câu hỏi có thể “tinh tế”, chẳng hạn như: Ai là anh hùng của tác phẩm? Các anh hùng đã gặp nhau ở đâu? Và những câu hỏi “dày” như: Nhân vật chính đánh giá lại giá trị của mình khi nào? Vì sao tình yêu của nữ chính không thành?
Học sinh trao đổi câu hỏi với cặp khác, nhận câu trả lời và đánh giá bài làm của mình và của bạn mình.
“Viết thư cho anh hùng văn học”
Học sinh viết thư nhân vật văn học, tuân thủ tất cả các yêu cầu đối với thể loại thư tín. Trong tác phẩm, họ phải bày tỏ thái độ của mình trước hành động của người anh hùng, đề xuất điều gì đó với anh ta, ủng hộ hoặc lên án hành vi của anh ta. Ví dụ: sau khi nghiên cứu câu chuyện “Những đứa trẻ trong ngục tối” của V. Korolenko, học sinh lớp sáu viết thư với những lời ủng hộ Valek, người hùng của tác phẩm và mơ về số phận của anh ấy sẽ phát triển như thế nào trong tương lai.
Ở lớp 10, đặc biệt là các nữ sinh tìm đến Natasha Rostova, đề nghị giúp đỡ cô trong sự lựa chọn khó khăn giữa Hoàng tử Andrei và Anatoly Kuragin.
“Sáng tạo tập thể”
Trò chơi này có tác dụng tốt trong các bài học tóm tắt nội dung đã học. Giáo viên đưa ra một số điều kiện, thời gian, danh sách các nhân vật và các em phải cùng nhau nghĩ ra một câu chuyện, mỗi em chỉ nói một câu, nối với lời của người nói trước.
“Cuộc họp ảo”
Học sinh gọi anh hùng văn học Thế kỷ 19 và 21, hãy tưởng tượng họ gặp nhau như thế nào, họ đã thảo luận những vấn đề gì, họ có thể nói gì với người đối thoại về bản thân họ.
Ví dụ: cuộc trò chuyện giữa Harry Potter, người được tất cả trẻ em yêu quý và Hoàng tử bé; cuộc trò chuyện chân thành giữa Evgeny Onegin và Pierre Bezukhov.
"Chiếc rương bí ẩn"
Bằng cách gọi tên các vật phẩm trong rương, giáo viên yêu cầu bạn đoán xem vật phẩm đó thuộc về anh hùng nào.
Ví dụ: Da ếch, ổ bánh mì, khăn trải bàn thêu (Vasilisa the Wise).
Mimosas màu vàng, cây chổi, kem thần kỳ (Margarita trong tiểu thuyết của M. Bulgkov).
"Nội thất"
Nêu tên tác giả và tác phẩm mà từ đó lấy mô tả nội thất của tòa nhà.
“Túp lều chỉ có một căn phòng, đầy khói, thấp và trống trải, không có sàn và vách ngăn. Một chiếc áo khoác da cừu rách rưới treo trên tường. Có khẩu súng một nòng nằm trên băng ghế, một đống giẻ rách nằm trong góc, một ngọn đuốc đang cháy trên bàn, bập bùng một cách buồn bã rồi tắt phụt.” (I.S. Turgenev “Biryuk”).
“Tôi có ngôi nhà đầu tiên ở St. Petersburg. Ví dụ, trên bàn có một quả dưa hấu - một quả dưa hấu có giá bảy trăm rúp. Súp trong nồi được chở thẳng từ Paris trên tàu; nếu tôi mở nắp thì sẽ có hơi nước, thứ tương tự không thể tìm thấy trong tự nhiên. Tôi luôn sẵn sàng.” (N.V. Gogol “Tổng thanh tra”).
“Tục ngữ là những người thay đổi”
Thay thế mỗi từ bằng một từ trái nghĩa và bạn sẽ nhận ra câu tục ngữ Nga.
Họ nhìn vào phía sau đầu của một con ngựa cái bị đánh cắp. - (Đừng nhìn vào miệng con ngựa quà).
Một người đàn ông trên xe trượt tuyết nặng hơn một con ngựa. - (Người phụ nữ với chiếc xe đẩy - con ngựa cái thì dễ dàng hơn).
Một con đà điểu khác mắng sa mạc của người khác. - (Mỗi chú chim sáo đều ca ngợi đầm lầy của mình).
Nhiệt độ rất lớn, không được phép nhảy. – (Sương không lớn, nhưng đứng cũng không tốt.)
“Thêm nữa, xa hơn nữa.”
Lớp học được chia thành các nhóm. Mỗi người được đưa ra 9 - 10 câu hỏi, ai trả lời được nhiều nhất trong 1 phút sẽ thắng. Nếu không có câu trả lời thì bạn cần phải nói thêm.
1. cấp bậc quân sự anh hùng trong truyện cổ tích của S. Shchedrin. (Tổng quan).
2. lớn tác phẩm thơ ca. (Thơ).
3. Tên đầu tiên và tên viết tắt của Nekrasov. (Nikolai Alekseevich).
4. Một cái tên hư cấu mà tác giả dùng để xuất bản tác phẩm của mình. (Bí danh).
5. Tác giả truyện " Họ ngựa" (A. Chekhov).
6. Hình ảnh thiên nhiên trong tác phẩm nghệ thuật. (Phong cảnh).
7. Truyện cổ tích của A.S. bắt đầu bằng những từ nào? "Về Sa hoàng Saltan..." của Pushkin?
(“Ba cô gái đang quay dưới cửa sổ vào buổi tối muộn…”)
8. Ai đã vẽ bức tranh “Người Cossacks viết thư cho Quốc vương Thổ Nhĩ Kỳ”:
I. Repin hay V. Vasnetsov? (I.E. Repin.)
9. Cảnh sát cai ngục Ochumelov gắn liền với con vật nào?
(Tắc kè hoa).
"Kịch câm".
Một trò chơi tập thể khác. Các em lấy hình minh họa cho tác phẩm nghệ thuật và miêu tả không lời những gì được vẽ trên đó. Đội còn lại là đối thủ đang đoán xem đó là công việc gì?
Vì vậy, tóm lại, tôi muốn lưu ý rằng trò chơi tương tác đã có một vị trí xứng đáng trong các bài học ở trường, bởi vì trong quá trình chơi, tầm nhìn của học sinh được mở rộng, kiến thức thu được trở nên quan trọng, vì học sinh đã đóng vai trò đó. của một nhân vật văn học.
Trong giờ học, bầu không khí tin cậy và tự do suy nghĩ được tạo ra; giáo viên với vai trò là khán giả có quyền bình đẳng với học sinh. Làm việc theo nhóm giúp học sinh hiểu nhau hơn và kịp thời giúp đỡ bạn bè.
Chúng ta đang sống trong một xã hội đang phát triển nhanh chóng. Về vấn đề này, các yêu cầu đặc biệt được đặt ra đối với hệ thống giáo dục. Lần trước sự chú ý lớnđược trao cho việc thực hiện công nghệ tiên tiến trong giáo dục và giáo dục nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục, tạo điều kiện học tập thoải mái với sự tương tác tích cực của tất cả học sinh. Yếu tố quyết định hiệu quả của giáo dục là khả năng xử lý thông tin và tổ chức hoạt động nhận thức một cách độc lập. Nhiệm vụ này đặc biệt gay gắt đối với giáo viên, người phải tổ chức các hoạt động đó cho học sinh. Với việc sử dụng các công nghệ mới, phương pháp giảng dạy cũng đang thay đổi. Sư phạm hiện đại sử dụng các phương pháp tương tác giúp tối ưu hóa quá trình học tập cho học sinh. Sự phát triển chưa đầy đủ của việc sử dụng liên phương pháp hoạt động trong giáo dục âm nhạc quyết định sự liên quan của nó.
Tính liên quan của vấn đề này còn xuất phát từ sự mâu thuẫn giữa trật tự xã hội trong việc giáo dục một thành viên xã hội có tính sáng tạo, tích cực và ưu thế thực sự trong giáo dục học đường cách truyền đạt truyền thống cho học sinh kiến thức đã chuẩn bị sẵn. Chúng ta thấy việc giải quyết mâu thuẫn này trong việc phát triển và ứng dụng phương pháp tương tác phản ánh đặc thù hoạt động giáo dục âm nhạc của học sinh trong giờ học âm nhạc.
Nhà nước liên bang tiêu chuẩn giáo dục liên quan đến việc học sinh đạt được kết quả siêu chủ đề, chủ đề và cá nhân. Nếu siêu chủ đề và kết quả môn học có thể đạt được một phần bằng cách truyền tải thông tin có sẵn, thì kết quả học tập cá nhân chỉ có thể đạt được thông qua việc sử dụng các phương pháp và hình thức tương tác, trong đó mỗi học sinh có cơ hội đưa ra phán đoán độc lập, tham gia tìm kiếm kiến thức và trở thành người tích cực. tham gia vào việc hình thành các kỹ năng và khả năng của họ.
Học tập tương tác, theo A. Pometun và L. Pirozhenko, là hình thức đặc biệt tổ chức hoạt động nhận thức, có mục đích cụ thể - để tạo ra điều kiện thoải máiđào tạo trong đó mỗi học sinh phải cảm thấy thành công, có năng lực về mặt trí tuệ, điều này làm cho quá trình học tập trở nên hiệu quả.
Nước hoa học tập tương tác nằm ở chỗ hoạt động của giáo viên nhường chỗ cho hoạt động của học sinh, nhưng vai trò của giáo viên không giảm mà ngày càng tăng lên. Giáo viên phải là người khởi xướng, còn học sinh phải tự quản lý việc học của mình, lựa chọn quỹ đạo học tập, nhịp độ học tập.
Phạm vi của các phương pháp và công nghệ giảng dạy hiện đại là vô cùng rộng lớn. Trong sư phạm, có rất nhiều cách phân loại phương pháp giảng dạy đan xen lẫn nhau. Theo truyền thống, chúng được chia thành các phương pháp thụ động, chủ động và tương tác.
1. Phương pháp thụ động là hình thức tương tác giữa học sinh và giáo viên, trong đó giáo viên là chủ thể. diễn viên và kiểm soát diễn biến của bài học, còn học sinh đóng vai trò là người nghe thụ động. Giao tiếp giữa giáo viên và học sinh trong bài học thụ động được thực hiện thông qua khảo sát, độc lập, kiểm tra, bài kiểm tra, v.v. Theo quan điểm hiện đại công nghệ giáo dục và hiệu quả học tập của học sinh tài liệu giáo dục Phương pháp thụ động được coi là kém hiệu quả nhất, nhưng mặc dù vậy, nó vẫn có những ưu điểm. Đây là cơ hội để trình bày hơn tài liệu giáo dục trong khung thời gian giới hạn của bài học, cũng như tương đối chuẩn bị nhanh chóngđến bài học từ một giáo viên giàu kinh nghiệm. Vì vậy, nhiều giáo viên ưa thích phương pháp thụ động hơn các phương pháp khác. Bài giảng là loại bài học thụ động phổ biến nhất. Loại bài học này phổ biến ở các trường đại học, nơi người lớn, những người đã hình thành đầy đủ mục tiêu rõ ràng nghiên cứu sâu đề tài.
2. Phương thức hoạt động là dạng tương tác tích cực học sinh và giáo viên, những người mà họ đang làm việc cùng quyền bình đẳng. Nhiều phương pháp hoạt động và tương tác tương đương nhau, tuy nhiên, mặc dù có những điểm chung nhưng chúng vẫn có những điểm khác biệt. Phương pháp tương tác có thể được coi là phương pháp tốt nhất hình thức hiện đại các phương pháp hoạt động.
3. Phương thức tương tác (“inter” - lẫn nhau, “act” - hành động) - có nghĩa là tương tác, ở chế độ trò chuyện, đối thoại với ai đó. Không giống như các phương pháp tích cực, các phương pháp tương tác tập trung vào sự tương tác rộng rãi hơn của học sinh không chỉ với giáo viên mà còn với nhau và vào sự thống trị của hoạt động học sinh trong quá trình học tập. Vai trò của giáo viên trong các bài học tương tác là chỉ đạo các hoạt động của học sinh để đạt được mục tiêu của bài học. Giáo viên cũng xây dựng kế hoạch bài học (thường là các bài tập và bài tập tương tác trong đó học sinh học tài liệu). Vì vậy, các thành phần chính bài học tương tác là các bài tập và nhiệm vụ tương tác được học sinh hoàn thành. Sự khác biệt quan trọng bài tập tương tác và các nhiệm vụ từ những nhiệm vụ thông thường ở chỗ khi hoàn thành chúng, học sinh không củng cố quá nhiều tài liệu đã học mà độc lập nghiên cứu những tài liệu mới.
S. S. Kashlev phân loại các phương pháp tương tác theo chức năng chủ đạo của chúng trong tương tác sư phạm ở từng giai đoạn:
- Phương pháp tạo bầu không khí thuận lợi, nhờ đó mối quan hệ tin cậy được xây dựng với nhau.
- Phương pháp tổ chức hoạt động trao đổi, đoàn kết sinh viên trong nhóm sáng tạo Vì hoạt động chung
- Các phương pháp tổ chức hoạt động tinh thần và tạo ý nghĩa có chức năng chủ đạo: tạo ra nội dung mới của học sinh và giáo viên, ý nghĩa riêng của họ, trao đổi các ý nghĩa này và làm phong phú thêm trải nghiệm ngữ nghĩa của cá nhân họ.
- Phương pháp tổ chức hoạt động phản ánh nhằm mục đích để người tham gia tự phân tích hoạt động, kết quả của mình, ghi lại trạng thái phát triển của mình.
Phương pháp giảng dạy âm nhạc tương tác dựa trên hệ thống các nguyên tắc được phát triển trong sư phạm âm nhạc B. V. Asafiev, B. L. Yavorsky, N. Bryusova; TRÊN di sản sáng tạo K. N. Igumnov, G. G. Neuhaus, về quan niệm giảng dạy nghệ thuật của D. B. Kabalevsky, B. M. Nemensky, L. V. Goryunova và những người khác.
Trong quá trình đào tạo tương tác trong hệ thống giáo dục âm nhạc chúng ta nên nói về phương pháp giảng dạy thị giác-thính giác, vận động-thính giác, âm nhạc-trò chơi.
Phương pháp thị giác-thính giác được thực hiện trong quá trình học sinh tiếp xúc với một bản nhạc. Về mặt nội dung, phương pháp này dựa trên “phương pháp quan sát âm nhạc” do B. Asafiev xây dựng, hình thành nên khả năng cảm nhận một cách có ý nghĩa. đoạn nhạc, quan sát và đồng hóa những thay đổi trong ngữ điệu của anh ấy.
Phương pháp vận động-thính giác nhằm mục đích phát triển hoạt động âm nhạc và tạo hình. Âm nhạc và nghệ thuật tạo hình có điểm chung cơ sở ngữ điệu. Cũng như trong âm nhạc, cũng như trong nghệ thuật chuyển động, ngữ điệu là vật mang ý nghĩa. Nhưng nếu trong âm nhạc đây là ngữ điệu âm nhạc, thì trong nghệ thuật chuyển động, đó là ngữ điệu nhịp nhàng-dẻo. Vì vậy, đặc điểm của hoạt động âm nhạc-tạo hình dựa trên bản chất của mối quan hệ giữa các ngữ điệu âm nhạc và nhịp điệu.
Phương pháp trò chơi âm nhạc là sự tổng hợp giữa âm nhạc, nghệ thuật tạo hình và hành động sân khấu. Phương pháp này không chỉ được thể hiện ở nhiều thể loại khác nhau nghệ thuật vũ đạo mà còn trong các tác phẩm kịch.
Công nghệ tương tác cung cấp hình dạng khác nhau tổ chức sự tương tác của học sinh trong hoạt động giáo dục: làm việc theo cặp, nhỏ và nhóm lớnà sử dụng phương pháp dự án. Trong giờ học âm nhạc ở trường trung họcĐể phát triển kỹ năng giao tiếp, tương tác, nên xen kẽ các hình thức hoạt động chung của học sinh đã liệt kê, tùy theo nội dung giáo khoa và nhiệm vụ giáo dục. Nhóm và làm việc theo nhóm nảy sinh một cách tự nhiên trong việc thực hiện các nghi lễ dân gian, trong quá trình diễn kịch đối thoại.
Phương pháp dự án được sử dụng ở các giai đoạn giới thiệu chủ đề (chủ yếu là loại thông tin), bộc lộ nội dung chính của chủ đề (loại nghiên cứu và thông tin) và trong quá trình khái quát chủ đề (loại trò chơi hoặc loại hình sáng tạo nghệ thuật). Khi thành lập các nhóm nhỏ và lớn, nên tính đến khả năng đặc biệt và sở thích thẩm mỹ của học sinh, trước đây của họ trải nghiệm nghệ thuật và kiến thức từ nhiều loại nghệ thuật
Chúng tôi nhấn mạnh rằng dần dần, từ lớp này sang lớp khác, nó sẽ tăng lên trọng lượng riêng làm việc nhóm, bởi vì học sinh học cách làm việc theo nhóm và có được các kỹ năng giao tiếp cơ bản. Làm việc theo nhóm giúp phát triển lòng khoan dung, tính tập thể và sự giúp đỡ lẫn nhau ở học sinh; nó kích thích quá trình tìm hiểu nghệ thuật;
Nguyên tắc cơ bản của tổ chức tương tác tương tác trong hệ thống giáo dục âm nhạc là sự bình đẳng của tất cả các thành phần của quá trình giáo dục, cho phép bạn kết hợp chủ nghĩa truyền thống và đổi mới trong quá trình sư phạm và gửi nó đến phát triển cá nhân và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh trong điều kiện Hôm nay. Trong điều kiện học tập tương tác, tập trung vào các hoạt động học tập độc lập của bản thân học sinh, điều này góp phần giúp học sinh tự nhận thức đầy đủ hơn trong quá trình học tập và do đó mang lại hiệu quả.
Phương pháp dạy học tương tác đã trải qua một quá trình phát triển lâu dài. Yêu cầu chủ yếu của tư tưởng nhân văn là đảm bảo sự thống nhất tương tác sư phạm, dựa trên nguyên tắc giáo khoa, Và trạng thái nội bộ học sinh tự phát triển, phù hợp với các phương pháp tổ chức quá trình sư phạm mới.
Văn học
Zatyamina, T.A. Bài học hiện đạiÂm nhạc: phương pháp, thiết kế, kịch bản, kiểm soát bài kiểm tra: phương pháp giáo dục. trợ cấp / T.A. Zatyamina - M.: Globus, 2008. - 170 tr.
Kashlev S.S., Phương pháp giảng dạy tương tác [ Tài nguyên điện tử] / S. S. Kashlev. - Minsk: Hệ thống Tetra, 2011. - 223 tr. - 978-985-536-150-4. Chế độ truy cập:
Sergeeva, G. P. Các vấn đề hiện tại Giảng dạy âm nhạc trong các cơ sở giáo dục: Sách giáo khoa. trợ cấp / G. P. Sergeeva. - M.: Học viện sư phạm, 2010. - 87 tr.
“Sử dụng công nghệ thông tin trong lớp học” - Tạo bài thuyết trình và dự án. Làm chủ công nghệ máy tính tiến hành: Đối với học sinh lớp 1, lớp 2, thư viện nhạc, máy ghi âm, DVD karaoke có hình ảnh động là phù hợp. Mở rộng khả năng của người nhận thông tin giáo dục(đã tiến hành phát triển nhận thức học). Đưa ra ý tưởng ban đầu về máy tính và công nghệ thông tin hiện đại.
“Lớp nhạc” - Chào hỏi như một nghi thức; Bài tập điều tiết (kích hoạt sự chú ý thị giác, thính giác, vận động); Bài tập khắc phục và phát triển (khối chính); Chia tay như một nghi lễ. 1) Kế toán trạng thái tâm lý cảm xúc: bắt đầu và kết thúc bài học bằng âm nhạc êm dịu; cần được theo dõi trong suốt buổi học trạng thái cảm xúc trẻ và điều chỉnh cường độ hoạt động cho phù hợp.
"UUD cho âm nhạc" - Logic hành động phổ quát. UUD cá nhân. Giải quyết xung đột – xác định, tìm kiếm và đánh giá vấn đề. Hiểu biết chức năng xã hộiâm nhạc. Phát triển các kỹ năng nâng cao phát biểu. Các yêu cầu về Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang và việc thực hiện chúng trong việc dạy môn “Âm nhạc”. Các loại UUD. Hành động cá nhân.
“Bài học Âm nhạc” - Giới thiệu học sinh hiện đại các vấn đề nghệ thuật trong thế kỷ 21 diễn ra trong tình trạng cực kỳ bão hòa trường thông tin. Không gian máy tính mở rộng đáng kể lĩnh vực hoạt động của học sinh và là người đối thoại chuyên sâu hơn so với một cuốn sách. Giáo viên không còn là nguồn thông tin duy nhất mà trở thành người tổ chức các hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh.
“Nhiệm vụ sáng tạo trong âm nhạc” - Khả năng nhìn xa hoặc trực giác. Hình thành học sinh năng lực then chốt Và bức tranh hoàn chỉnh hòa bình. Tính độc đáo của suy nghĩ. Tính toàn vẹn của nhận thức. Bài hát, nốt nhạc, piano, đĩa hát, dây, dây, dàn nhạc. Tăng động cơ học tập của học sinh. Tính linh hoạt của suy nghĩ. Tưởng tượng và tưởng tượng.
“Tài năng âm nhạc” - Những cô gái có năng khiếu. Rất nhiều bằng chứng. Những người viết tiểu sử. Thông tin tiểu sử. Nhu cầu. Khả năng âm nhạc. biểu hiện khả năng âm nhạc. Trẻ bị kiềm chế. Ludwig Van Beethoven. Rimsky-Korsak. Sự tương quan của khả năng âm nhạc. Trường hợp. Khả năng ngữ điệu chính xác. Đặc điểm chung những đứa trẻ.
Tổng cộng có 21 bài thuyết trình
Giáo dục phổ thông ngân sách thành phố
tổ chức đô thị huyện Plavsky
"Trường trung học Molochno-Dvorskaya"
Vấn đề phương pháp:
“Công nghệ dạy học tương tác trong lớp học nghệ thuật âm nhạc Làm sao điều kiện cần thiết hình thành hoạt động sáng tạo và sự tự nhận thức của cá nhân”
Kinh nghiệm công tác sư phạm giáo viên âm nhạc
Shendrikova Elena Vladimirovna
tháng 12 năm 2013
Nghệ thuật âm nhạc là một môn học đặc biệt. Có nhiều đường nét đan xen trong đó quá trình giáo dục. Mục tiêu chính của môn học tích hợp “Nghệ thuật âm nhạc” là giới thiệu cho học sinh những giá trị tinh thần, hình thành nhân cách có đạo đức. tư duy sáng tạo, sự đồng hóa các giá trị của học sinh văn hóa âm nhạc, giáo dục thái độ thẩm mỹ đối với hiện thực. tôi chắc chắn giáo dục thẩm mỹ phải gắn bó chặt chẽ với đạo đức. Thẩm mỹ mà không có đạo đức thì chết. Về vấn đề này, tôi tin rằng nhiệm vụ thẩm mỹ và giáo dục đạo đứcđặc biệt có liên quan hiện nay, trong thời đại của chúng ta. Và khi thực hiện những nhiệm vụ này, tôi, với tư cách là người giáo viên về chu trình thẩm mỹ, có một vai trò đặc biệt.
Nhiệm vụ của cả trường học hiện đại và môn “Nghệ thuật âm nhạc” đều nghiêm túc và khó khăn. Làm thế nào để “hoàn thành chúng, làm thế nào để bắt đầu chúng?” Suy cho cùng, chúng tôi, những giáo viên, đặc biệt cảm nhận sâu sắc rằng ở thời đại chúng ta có một khoảng cách chưa từng có giữa văn hóa và giáo dục. “Trong những năm học tập, người tốt nghiệp không chỉ phải chuẩn bị cho cuộc sống trưởng thành, mà còn để bắt kịp nhân loại trong phát triển văn hóa, rồi tự sáng tạo theo quy luật văn hóa,” V.A. viết. Domansky, bác sĩ khoa học sư phạm, trong bài “Sống không chỉ trong xã hội mà còn trong văn hóa”.
Trong thế kỷ 21, cách tiếp cận trường học hiện đại. Câu hỏităng cường học tậphọc sinh là một trong những vấn đề quan trọng nhất của giáo dục hiện nay và góp phần giải quyết một số vấn đề không chỉ trong dạy học mà còn trong quá trình giáo dục học sinh. Tôi muốn bài học âm nhạc cũng không ngoại lệ nên tôi đã chọn bài toán phương pháp này.
Mục tiêu chính là hình thành hoạt động sáng tạo nhân cách và sự tự nhận thức của học sinh. Theo tôi, điều này sẽ giúp trẻ lựa chọn những hướng đi đúng đắn trong tương lai, thể hiện cá tính và có được vị trí xứng đáng của mình trong cuộc sống.
Để thực hiện và đạt được kết quả về vấn đề này tôi đặt ra cho mình những mục tiêu sau: nhiệm vụ:
- Tạo điều kiện cho hoạt động sáng tạo của học sinh;
- Phát triển sở thích nhận thức và khuyến khích sự độc lập
hoạt động của sinh viên;
3. Rèn luyện kỹ năng giao tiếp thành công(khả năng lắng nghe và lắng nghe lẫn nhau, xây dựng cuộc đối thoại);
4. Hình thành những giá trị nhân văn phổ quát;
5. Tổ chức bầu không khí để cá nhân tự nhận thức.
Gần đây, công nghệ học tập tương tác đã trở nên phổ biến, hiện nó đã trở thành ưu tiên hàng đầu của tôi và là nền tảng cho công việc của tôi với học sinh. Mỗi khi sử dụng chúng, tôi tin chắc rằng chúng giúp nhìn thấy và bộc lộ tiềm năng của mỗi học sinh, tạo cơ hội để các em tăng cường hoạt động và đóng góp cho sức khỏe của học sinh.
Học tập tương tác trong các bài học âm nhạc phần nào giải quyết được một vấn đề quan trọng khác hiện nay - khối lượng công việc của học sinh. Luồng thông tin, truyền thông công nghệ và tin học hóa gây áp lực rất lớn cho con cái chúng ta.
Trong các bài học của mình, tôi cố gắng giúp học sinh giải quyết vấn đề này. Đó là về về thư giãn, giảm căng thẳng thần kinh, chuyển sự chú ý, thay đổi hình thức hoạt động và giao tiếp trực tiếp thực sự giữa các học sinh.
"Tương tác"(từ tiếng Anh inter - lẫn nhau, hành động - hành động) -đó là học tập đắm mình trong giao tiếp. Lưu mục tiêu cuối cùng nội dung chính của môn học mà sửa đổi hình thức, phương pháp giảng dạy.
Sơ đồ phương pháp tương tác
Trong công việc của mình, tôi cố gắng sử dụng các phương pháp tương tác. Bạn có thể thấy những khuyến nghị cụ thể trong những diễn biến mà tôi đã biên soạn cho các bài học nghệ thuật âm nhạc được trình bày dưới đây và trong các video clip. Tất cả sự phát triển bao gồm việc sử dụng nhiều công nghệ tương tácở các giai đoạn khác nhau của bài học.
Trong công việc của tôi, tôi dựa vào thành tựu khoa học và kinh nghiệm của các giáo viên, nhà âm nhạc, nhà tâm lý học nổi tiếng. Để chuẩn bị cho bài học của mình, tôi nghiên cứu các công nghệ:
Giáo dục nhân đạo và cá nhân Sh.A. Amonashvili;
Đào tạo phát triển chuyên sâu L.V. Zankova;
Học tập dựa trên vấn đề A.M. Matyushkina.
Tôi chuyển sang các tác phẩm của D.B. Kabalevsky, N.A. Vetlugina, T.N. Zavadskaya. Những giáo viên này tập trung vào tầm quan trọng của các bài học âm nhạc như một nguồn sáng tạo giữa học sinh và giáo viên.
Theo tôi, phương pháp và kỹ thuật tương tác- Đây là một trong những phương pháp chủ yếu để phát triển định hướng cá nhân của học sinh.
“Bạn không thể dạy một người điều gì đó, bạn chỉ có thể giúp anh ta tự mình khám phá ra điều này”Galileo Galilei.
Tôi tin chắc rằng để nâng cao tầm quan trọng của môn “Nghệ thuật âm nhạc” trong trường học hiện đại, khơi dậy niềm yêu thích nghệ thuật ở trẻ em, cần phải tìm kiếm những phương pháp mới. phương pháp tiếp cận phương pháp luận dạy học môn học trong điều kiện phát triển nhanh chóng giới trẻ hiện đại.
Hệ thống tương tác sáng tạo trong lớp học cũng đòi hỏi ở tôi những tiêu chuẩn cao. sư phạm xuất sắc. Tôi không ngừng tìm kiếm những ý tưởng mới. Tôi nỗ lực hết mình để duy trì sự cân bằng tâm lý và trạng thái cảm xúc cho học sinh của mình. Tôi cố gắng cởi mở, bao dung và tuân thủ phong cách giao tiếp dân chủ với trẻ em.
Tôi duy trì màu sắc cảm xúc trong suốt quá trình giảng dạy, tùy theo chủ đề của bài học.
- Cách đơn giản và phổ biến nhất để “tiếp cận” với
Mỗi học sinh được phục vụ với một lời giới thiệu đơn giản:“Hãy tưởng tượng rằng…”
Để tạo không khí thoải mái, tin cậy trong lớp học, tôi thường sử dụng các cụm từ sau:"Tôi mời bạn, những người bạn trẻ, tại…” hoặc “Hôm nay chúng tôi đến thăm…”
Những kỹ thuật này Tôi cũng sử dụng nó khi giải thích các tác phẩm âm nhạc. Điều này cho phép trẻ suy nghĩ sáng tạo, phân tích, tưởng tượng và bộc lộ khía cạnh cảm xúc của học sinh.
- "Ồ, eurka!" (hội thoại heuristic).Phương pháp này khuyến khích
học sinh để hoạt động độc lập. Câu hỏi có thể được nêu ra như một vấn đề rắc rối ngay từ đầu bài học. Vấn đề có thể được hình thành trước khi nghe và diễn giải một bản nhạc, trước khi làm quen với một bài hát mới. Học sinh cũng có thể được yêu cầu rút ra kết luận vào cuối bài học. Trong mọi trường hợp, học sinh phải thực hiện một bước trong quá trình phát triển của mình.
- Làm việc theo cặp. Một cách để thu hút mọi người tham gia
công việc của học sinh làsắp xếp các câu hỏi cho nhau. kích hoạt sự quan tâm, gợi lên tinh thần cạnh tranh và nâng cao động lực học tập.
Một loại công việc khác theo cặp - thảo luận về một chủ đề có vấn đềmặt khác, phát triển các kỹ năng giao tiếp thành công giữa các bạn cùng trang lứa, phát triển khả năng bảo vệ quan điểm của mình. Ví dụ,Bài học lớp 8 phần “Âm nhạc đối thoại với hiện đại”về chủ đề “Những người đương thời vĩ đại của chúng ta”.Tiêu đề của chủ đề là vấn đề chính của bài học.
Từ khóa thảo luận theo cặp: 1. “Ours” (Từ “ours” có nghĩa là gì?); 2. “Great” (Tại sao lại “tuyệt vời”?); 3. “Người đương thời” (Ai có thể được coi là “người đương thời”?).
- "Trận đánh". Nếu công nghệ trước đó được sử dụng trong công việc
những nhóm nhỏ thì chúng ta có thể gọi nó là"Trận đánh".
- Làm việc theo nhóm.Công nghệ này giúp thiết lập
giao tiếp giữa các sinh viên và dẫn đến ý kiến nhất trí. Tôi sử dụng nó ở đây thường xuyênkỹ thuật: “Ai thân thiện hơn thì nhanh hơn!”
- "Động não"phát triển khả năng tư duy, tìm kiếm
giải pháp phi tiêu chuẩn cho các vấn đề giáo dục và sáng tạo.
Ví dụ, ở lớp 5 về chủ đề “Âm nhạc và Mỹ thuật” từ" Trong bài “Văn học và âm nhạc về Crimea”, sau khi nghe tổ khúc “Những bản phác thảo Crimean” của A. Chi tiêu, tôi trình bày tên của tất cả các phần trong tổ khúc và mời các em chọn tên phần mà các em đã nghe, biện minh cho câu trả lời của họ.
Phần 1 Phần 2 Phần 3 Phần 4
Khiêu vũ bài hát Elegiac Table Khaitarma
- Phương pháp kịch nghệ thuật và sư phạm
cho phép bạn kết hợp các phương pháp và kỹ thuật khác và chuyển đổi suôn sẻ từ giai đoạn này sang giai đoạn khác giống như cách xây dựng một bản nhạc. Nhan đề nghệ thuật của bài học giúp đi sâu hơn vào chủ đề của học kỳ và khơi dậy cảm xúc của học sinh. Và phần ngoại văn của bài học chính là hạt giống tư tưởng của nó.
- Tổ chức đào tạo theo vai trò chủ động (trò chơi).
Phương pháp yêu thích của tôi là trò chơi, bởi vì nó phục vụ một phương thuốc tuyệt vời lôi kéo cả lớp tham gia vào công việc, loại bỏ nỗi sợ hãi của học sinh khi đưa ra câu trả lời sai và giải phóng học sinh.
Các nhà tâm lý học tin rằng:“Hoạt động chơi game là một lĩnh vực hoạt động đặc biệt của con người, trong đó một người không theo đuổi bất kỳ mục tiêu nào khác ngoài việc đạt được niềm vui từ sự biểu hiện của sức mạnh thể chất và tinh thần.”
Do tính đa dạng của trò chơi, phương pháp này có thể được sử dụng không chỉ ở cấp độ ban đầu mà còn ở trường trung học. Tôi sử dụng chúng trong bài học của mìnhcác loại trò chơi:cốt truyện, nhập vai, mô phỏng, kịch hóa.Tất cả các loại trò chơi đều thực hiện chức năng bảo vệ sức khỏe.
Tương tác trò chơi giáo khoa Trong công việc của mình, tôi sử dụng nó như một phương tiện đào tạo, giáo dục và phát triển. Tác động giáo dục chính thuộc về phương pháp mô phạm tờ rơi, các hành động trong trò chơi dường như tự động dẫn đến quá trình giáo dục, hướng hoạt động của trẻ theo một hướng nhất định. Tôi sử dụng nó trong lớptrò chơi khác nhau về bản chất của quá trình sư phạm:
giáo dục
Bản chất của xổ số giáo dục: sau khi đọc câu hỏi, bạn cần chọn trên bảng trò chơi giáo dục câu trả lời đúng và che nó bằng một mảnh hình ảnh. Nếu tất cả các câu trả lời đều đúng, một bức tranh sẽ được hình thành. Công nghệ này giúp học sinh củng cố, khái quát hóa tài liệu đang học và giảm bớt cảm xúc lo lắng khi trả lời.
Nhận thức
Ví dụ: tìm kiếm thông tin cần thiết trong sách giáo khoa hoặc nguồn bổ sung hoặc độc lập soạn câu hỏi dựa trên tài liệu được đề xuất. Việc này có thể làm cá nhân, theo cặp hoặc theo nhóm nhỏ. Điều này khơi dậy sự hứng thú với hoạt động nhận thức độc lập của học sinh.
Ở lớp 8, học chuyên đề học kỳ I “Suy ngẫm các thời đại trong nghệ thuật âm nhạc”,cần tìm thông tin cần thiết và đặt câu hỏi cho bài đó (làm việc theo cặp). MỘT nhiệm vụ như sau: chứng minh Beethoven thuộc về thời đại của ông (thế kỷ XVIII-XIX), và hướng đi của “chủ nghĩa cổ điển Vienna”.Công nghệ này có thể được phân loại là các yếu tố hoạt động dự án.
Sáng tạo
Đây là việc tạo ra các lựa chọn của riêng bạn để kết thúc một câu chuyện cổ tích, sáng tác giai điệu hoặc bài thơ (ví dụ: học sinh tiểu học có thể có nhiệm vụ soạn hai dòng thành hai dòng đề xuất), soạn bài tập nhịp điệu.
Khái quát hóa
Sử dụng và thảo luậnminh họa câu chuyệnvà tranh vẽ cho bài học âm nhạc. “Thăm lừa”, “Bạn chưa…?” (anh hùng từ phim hoạt hình- con vẹt). " năm mới tụ tập bạn bè”, v.v.
Phát triển
Sử dụng hình ảnh minh họa cốt truyện, tôi cố gắng phát triển tư duy, trí tưởng tượng và trí nhớ của học sinh trường tiểu học. Ví dụ, tôi đề nghị các em nhớ những người bạn âm nhạc của con lừa (phương tiện biểu đạt âm nhạc) hoặc chọn một bức tranh có nhịp điệu, nhịp (trống), âm vực (chim).
Vì vậy, bất kỳ loại trò chơi tương tác có một kết quả nhất định, đó là kết quả cuối cùng của nó. Đối với tôi, kết quả của trò chơi luôn là thước đo mức độ đạt được hay tiếp thu kiến thức của học sinh, cũng như khả năng áp dụng kiến thức này cho người khác. môn học và tất nhiên là trong cuộc sống. Tôi tin chắc điều này trong mỗi bài học. Trẻ em rất thích thú khi tham giatham gia vào các hoạt động khác nhau trò chơi.
Nó đang ở trạng thái hoạt động hoạt động chơi có sự thâm nhập lẫn nhau của các hình thức, phương pháp và kỹ thuật học tập tương tác.
MỘT phương pháp sau đây, Các phương pháp tôi sử dụng cho phép tôi tạo ra tình huống thành công của học sinh trong lớp học. Công tác chuẩn bị Những phương pháp này mất khoảng hai đến ba tuần. Nhưng dù trước giờ học có vất vả đến đâu thì cảm giác hài lòng sau giờ học cũng thật tuyệt vời. Và các chàng trai đang trải qua niềm phấn khích sáng tạo thực sự!
- Học sinh biểu diễn với tư cách là người đệm đàn hoặc người dẫn chương trình
Phương pháp này giúp trẻ thể hiện khả năng hoạt động độc lập của mình. Phát huy khả năng sáng tạo và biểu diễn của học sinh. Giúp các em tự tin hơn trong lớp học và trên sân khấu.
- kịch tính cho phép học sinh thư giãntăng lòng tự trọng và phát triển khả năng sáng tạo.
- Triển lãm và thuyết trìnhgiúp học sinh “chứng tỏ bản thân”
trong lớp. Biểu tình tác phẩm riêng tăng quyền lực của trẻ,
sự tự tin và lòng tự trọng của anh ấy.
12. Phương pháp thực hiện dự án. Theo quy định, trong các bài học của mình, bạn chỉ sử dụng một phần hoạt động của dự án, các yếu tố của nó. Trong trường hợp này, dự án có thể có hiệu quả lâu dài, có sự tiếp nối riêng và trở thành bài tập sáng tạo cho học sinh.
- Bài học tích hợpgiúp khám phá và tìm thấy các mặt khác nhau nhân cách của học sinh. Ví dụ, một bài học nhị phân về nghệ thuật âm nhạc và địa lý sẽ giải quyết vấn đề của học sinh phi nhân đạo và giúp thể hiện khả năng và kiến thức của các em trong lĩnh vực khoa học tự nhiên.
Kết luận:
Các hình thức và phương pháp tương tác mang tính đổi mới và góp phần kích hoạt hoạt động nhận thức của học sinh trong các bài học nghệ thuật âm nhạc và khả năng lĩnh hội độc lập tài liệu âm nhạc.
Họ giúp giải quyết các vấn đề về giáo dục thẩm mỹ và đạo đức.
Hình thức hoạt động sáng tạo học sinh trong học tập và hoạt động ngoại khóa.
Đó là điều kiện để học sinh tự nhận thức về nhân cách trong thế giới hiện đại.
Như vậy, mục tiêu của vấn đề phương pháp luận này đã đạt được. Các em vui vẻ tham gia cuộc sống học đường: nhận ra khả năng của mình không chỉ trong các bài học nghệ thuật âm nhạc mà còn trong hoạt động ngoại khóa, tham gia các cuộc thi khu vực. Học sinh sử dụng một số kỹ thuật và khoảnh khắc trò chơi rút ra từ các bài học âm nhạc trên giờ học người tự nấu ăn. Và điều đó thật tuyệt! Tôi làm việc với những đứa trẻ có năng khiếu và sáng tạo. Tôi là người đứng đầu một nhóm thanh nhạc, nơi tôi rất vui được gặp lại các học sinh của mình. Quan sát học sinh trong suốt cuộc đời đi học, tôi nhận thấy sự thành công của trẻ ngày càng tăng trường trung học. Tôi thật lòng mừng cho các em khi nhìn thấy những kết quả tốt đẹp, và tôi rất vui trước niềm vui và nụ cười trên khuôn mặt các học trò của mình!
Tài liệu tham khảo:
- Avdulova T.P. “Tâm lý của trò chơi: cách tiếp cận hiện đại" - M.: Trung tâm xuất bản"Học viện", 2009.
- Aliev Yu.B. " Sách bảng giáo viên-nhạc sĩ của trường" - M., Vlados, 2002.
- Arzhanikova L.G. “Nghề - giáo viên dạy nhạc” - M., Giáo dục, 1985.
- Bugaeva Z.N. " Những bài học vui nhộnâm nhạc" - M., Ast, 2002.
- Kabalevsky D.B. “Giáo dục trí óc và trái tim” - M., Education, 1989.
- Kritskaya E.D., Shkolyar L.V. “Truyền thống và đổi mới trong giáo dục âm nhạc và thẩm mỹ” - M., 1999.
- Lakotsenina T. P. “Bài học hiện đại” Phần 5. Bài học đổi mới. "Thầy", 2007.
- Latyshina D.I. “Lịch sử sư phạm” - Gardariki, 2005.
- Lyaudis V.Ya. " Đào tạo đổi mới và khoa học" - M., 1992.
- Romazan O.A. “Bài học âm nhạc ở trường trung học” - Simferopol: “Hatikva”, 2011.
- Smolina E.A. “Bài học âm nhạc hiện đại” - Yaroslavl, Học viện Phát triển, 2006.
Tài nguyên Internet:
- http://900igr.net/datas/stikhi/V-gostjakh-u-skazki.files/0032-032-Skazka-o-tsare-Saltane.jpg
- http://www.balletart.ru/rus/news/2006/img/b06_06_3.jpg
- http://img-fotki.yandex.ru/get/4703/dioseya.26/0_482c4_4f175f16_L
- http://www.operaballet.net/content/files/photoalbums/77/image.image8420.jpg
- http://img1.liveinternet.ru/images/foto/b/3/55/2204055/f_13187638.jpg
- http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/2/69/23/69023861_1294607115_IMG_4240_.jpg
- http://www.kordram.ru/spektakli/schelkunchik/afisha.jpg