Công việc cuối cùng toàn diện - thành tích của tôi. Chức năng của hoạt động giáo dục phổ cập

  • Tiêu đề: Thành tựu của tôi Công việc phức tạp cuối cùng. lớp 2
  • Mô tả: Bộ công cụ bao gồm bốn tùy chọn cho bài tập phức tạp cuối cùng dành cho học sinh lớp hai và các đề xuất về phương pháp luận cho giáo viên. Tác phẩm toàn diện cuối cùng là một hệ thống các nhiệm vụ về đọc, tiếng Nga, toán học và thế giới xung quanh, được biên soạn theo văn bản được đề xuất để đọc. Các tác phẩm bao gồm các nhiệm vụ có mức độ khó khác nhau. Những khuyến nghị về phương pháp cho giáo viên mô tả chung về mục tiêu, cấu trúc, đặc điểm nội dung, hình thức nhiệm vụ, hướng dẫn cách thực hiện, đánh giá, diễn giải, sử dụng kết quả và hình thức ghi kết quả.

Xem trước tài liệu

UDC 37,01
BBK 74.202
L69
L69

Đăng nhập O. B.
Thành tựu của tôi. Công việc phức tạp cuối cùng. lớp 2 /
O. B. Đăng nhập, S. G. Ykovleva; được chỉnh sửa bởi O. B. Đăng nhập. - 2,e
biên tập. - M.: Giáo dục, 2011. - tr. : ốm., dep. tôi. ốm. +Tính từ.
(32 trang.). — (Tiêu chuẩn thế hệ thứ hai). — ISBN 978.5.09.023254.8.
Bộ công cụ này bao gồm bốn lựa chọn cho bài tập toàn diện cuối cùng dành cho lớp hai,
biệt danh và khuyến nghị phương pháp cho giáo viên.
Công việc toàn diện cuối cùng là hệ thống các nhiệm vụ về đọc, tiếng Nga,
toán học và thế giới xung quanh, được biên soạn thành văn bản được đề xuất để đọc.
Các tác phẩm bao gồm các nhiệm vụ có mức độ khó khác nhau.
Những khuyến nghị về phương pháp luận cho giáo viên cung cấp sự mô tả chung về mục tiêu, cấu trúc,
chuyến tham quan, đặc điểm nội dung và hình thức nhiệm vụ, hướng dẫn thực hiện, đánh giá,
nghiên cứu, giải thích, sử dụng kết quả và hình thức ghi nhận kết quả.
UDC 37,01
BBK 74.202

ISBN 9785090232548

Nhà xuất bản "Prosveshcheniye", 2010, 2011
Trang trí.
Nhà xuất bản "Prosveshcheniye", 2010, 2011
Mọi quyền được bảo lưu

Phiên bản giáo dục

Đăng nhập Olga Borisovna
Ykovleva Svetlana Gennadievna

Thành tích của tôi
Công việc toàn diện cuối cùng
lớp 2
Giám đốc Trung tâm “Tiêu chuẩn”
L. I. vải lanh
Biên tập viên I. A. Safronova
Biên tập viên nghệ thuật E. R. Dashuk
Chỉnh sửa kỹ thuật
và bố trí máy tính
N. A. Razvorotnevoy
Người hiệu đính N.V. Burdina,
L. S. Vaitman
Lợi ích về thuế - Phân loại toàn Nga,
Mã sản phẩm OK 005.93—953000. Ed. người
Số ID sê-ri 05824 ngày 12/09/01. Đã ký
in ngày 23/08/10. Định dạng 60901/8. Giấy
bù lại. Tai nghe PragmaticaCSanPin. Niêm phong
bù lại. Ờ, biên tập. tôi. 3.66 + Ứng dụng. 1.7. lưu thông
10.000 bản Lệnh số 3309/1692.
Mở công ty cổ phần“Nhà xuất bản
"Giáo dục". 127521, Moscow, lối đi thứ 3
Maryina Roshcha, 41.
LLC "VP, in" 109028, Mátxcơva, St. Zemlyanoy
Val, số 50/27, tòa nhà 16.

Có ai có bao nhiêu đứa con?
Ở hầu hết động vật lớn
thường không có nhiều hơn một hoặc hai
đàn con. Họ không thể cho chúng ăn nữa:
khó. Một con nai sừng tấm nhỏ sống trong rừng. bạn
cô ấy có hai con nai sừng tấm. Nhưng ở đây anh lang thang
cô-gấu. Có một con gấu con trong hang của cô ấy.
Nó khác nhau ở các loài chim. Siskin nhỏ có năm
gà con. Con gà gô xám này có hai mươi, và
bố đà điểu có cả một trường mẫu giáo - ba mươi đứa con.
Tại sao lại như vậy? có ít con cháu hơn
những người cho gà con ăn
tổ. Và những con chim có gà con
Có thể
của tôi
đồ ăn,
có khả năng
nuôi thêm con cháu.
Rùa và ếch ít quan tâm đến
đến con cháu của mình. Chúng có nhiều con: rùa -
hai mươi, con ếch có chín mươi.
Song Ngư thậm chí còn có nhiều con hơn. Ở cá gai
Trong tổ, cá con nở ra từ trứng+.
Tổng cộng có một trăm đứa trẻ. Cá tráp có rất nhiều
nghìn. Có vô số cá tuyết: có lẽ
triệu.
Động vật thường gặp khó khăn: nơi ở của chúng
môi trường sống đang bị phá hủy. Người ta chặt phá rừng và
Họ thoát nước đầm lầy và xây đập.
Không có công việc nhỏ trong việc bảo tồn. Giúp đỡ
Động vật: treo máng ăn, trồng cây, dọn dẹp
rác. Và tận hưởng tiếng hót của loài chim!

lựa chọn thứ 1
Họ, tên
Trường học

PHẦN CHÍNH

Làm chúng theo thứ tự.

Nhiệm vụ 1.
Ai đang được nói đến trong đoạn thứ hai của văn bản?
Trả lời. Nó nói về

Nhiệm vụ 2.
Tìm trong văn bản câu trả lời cho câu hỏi: “Họ quan tâm như thế nào?
rùa và ếch về con cái của chúng? Viết nó đi
lời đề nghị.

Nhiệm vụ 3.


2. Tìm
V.
thải ra
đề xuất
từ,

Viết phía trên chúng: danh từ.

Nhiệm vụ 4.

động vật.
Động vật:
Chim:
Cá:

phụ âm.

Nhiệm vụ 5.
Đà điểu nở được 30 con, còn đà điểu nở được 5 con.

30 - 5 = …
Đếm và viết câu trả lời:
2. Gà con có ít hơn bao nhiêu lần so với gà con
đà điểu? Viết biểu thức và tính giá trị của nó:

Nhiệm vụ 6.

Đánh dấu bằng

nhiều hơn cá tuyết, nhưng ít hơn nai sừng tấm.
MỘT

Chiều dài
3 m

Chiều dài
2 m

Chiều dài
90 cm

Chiều dài
100 cm

PHẦN BỔ SUNG

Được rồi.


Gà gô xám có nhiều con. Và về cái nào?
con vật được cho là có bốn con
ít hơn gà gô nhiều lần? Viết ra tên này

Nhiệm vụ 8.

Động vật

Số lượng
đàn con

Ai ở vị trí đầu tiên
số con?
Địa điểm làm gì
phần còn lại?

Chim đa đa
Con ếch
Ursa
đà điểu
Con rùa
Chizh



Chim én mang thức ăn cho gà con trong tổ.
Và vịt con có thể tự lấy thức ăn. Bạn nghĩ gì?
loại chim nào - chim nhạn hay vịt - thường được tìm thấy
ít gà con hơn? Đánh dấu câu trả lời bằng biểu tượng
.

A. Chim én có ít gà con hơn.
B. Con vịt có ít gà con hơn.
B. Chim nhạn có số lượng gà con bằng nhau
vịt
Giải thích.

Nhiệm vụ 10.

Nhiệm vụ 11.
Viết từ “fry@” nghĩa là gì.

lựa chọn thứ 2
Họ, tên
Trường học

PHẦN CHÍNH
Hãy cố gắng hoàn thành tất cả các nhiệm vụ trong phần này.
Làm chúng theo thứ tự.

Nhiệm vụ 1.
Ai được nhắc đến trong đoạn thứ năm của văn bản?
Trả lời. Nó nói về

Nhiệm vụ 2.
Tìm trong đoạn văn câu trả lời cho câu hỏi: “Hành động gì
con người phá hủy môi trường sống của động vật? Viết nó ra
đây là một đề xuất

Kiểm tra mục nhập của bạn và sửa nó nếu cần thiết.

Nhiệm vụ 3.
1. Tìm các từ trong câu bạn đã viết ra,
biểu thị hành động (động từ). Viết phía trên chúng:
Ch.
2. Tìm
V.
thải ra
đề xuất
từ,
biểu thị đồ vật (danh từ).
Viết phía trên chúng: danh từ.

Nhiệm vụ 4.
1. Tìm và viết ra hai tên trong văn bản
động vật.
Động vật:
Chim:
Cá:
2. Gạch chân những chữ mềm trong chữ viết
phụ âm.

Nhiệm vụ 5.
Rùa có 20 con, còn hươu có 5 con.
1. Viết câu hỏi của bài toán, nếu giải như sau:
20 - 5 = …
Đếm và viết câu trả lời:
2. Số em bé sinh ra ít hơn bao nhiêu lần so với một con siskin?
rùa? Viết biểu thức và tính giá trị của nó:

Nhiệm vụ 6.

Đánh dấu bằng
con vật nào có chiều dài cơ thể
ít hơn gấu nhưng nhiều hơn cáo.
MỘT

Chiều dài
3 m
2

Chiều dài
2 m

Chiều dài
90 cm

Chiều dài
100 cm

PHẦN BỔ SUNG
Nhiệm vụ 7-11 có thể được hoàn thành bất cứ lúc nào
Được rồi.
Cố gắng hoàn thành ít nhất ba nhiệm vụ.

Bài 7. Giải bài toán sử dụng dữ liệu văn bản.
Đà điểu bố có nhiều con. Thế còn
con vật được cho là có con sáu lần
ít hơn một con đà điểu? Viết tên này đi
động vật. Giải thích câu trả lời của bạn bằng các phép tính.

Nhiệm vụ 8.
Điền vào bảng bằng cách sử dụng dữ liệu văn bản.

Động vật

Số lượng
đàn con

Ai ở vị trí đầu tiên
số con?
Địa điểm làm gì
phần còn lại?

cá gai
Chim đa đa
Nai sừng tấm
đà điểu
Con rùa
Chizh

Bài tập 9. Trả lời câu hỏi và giải thích ngắn gọn
trả lời. Nếu cần, hãy đọc lại văn bản.
Chim sẻ mang thức ăn cho gà con trong tổ. Và
Gà có thể tự kiếm được thức ăn. Bạn có khỏe không
bạn nghĩ con chim nào - chim sẻ hay con gà -
Có phải thường có ít gà con được sinh ra hơn không? Đánh dấu câu trả lời
biểu tượng
.

A. Chim sẻ có ít gà con hơn.
B. Con gà có ít gà con hơn.
B. Một con chim sẻ có số lượng gà con bằng nhau
thịt gà.
Giải thích.

Nhiệm vụ 10.
Không có việc nhỏ cần làm trong việc bảo tồn thiên nhiên. bạn là gì
bạn làm gì để cứu thiên nhiên?

Nhiệm vụ 11.
Viết từ “den” có nghĩa là gì.

lựa chọn thứ 3
Họ, tên
Trường học

PHẦN CHÍNH
Hãy cố gắng hoàn thành tất cả các nhiệm vụ trong phần này.
Làm chúng theo thứ tự.

Nhiệm vụ 1.
Ai được nhắc đến trong đoạn đầu tiên của văn bản?
Trả lời. Nó nói về

Nhiệm vụ 2.
Viết câu từ văn bản có nội dung
về nơi con nai sừng tấm sống.

Kiểm tra mục nhập của bạn và sửa nó nếu cần thiết.

Nhiệm vụ 3.
1. Tìm từ trong câu bạn viết ra,
biểu thị hành động (động từ). Viết ở trên nó: ch.
2. Tìm
V.
thải ra
đề xuất
từ,
biểu thị đồ vật (danh từ).
Viết phía trên chúng: danh từ.

Nhiệm vụ 4.
1. Tìm và viết ra hai tên trong văn bản
động vật.
Động vật:
Chim:
Cá:
2. Gạch chân những chữ mềm trong chữ viết
phụ âm.

Nhiệm vụ 5.
Gà gô có 20 con, gà gô có 5 con.
1. Viết câu hỏi của bài toán, nếu giải như sau:
20 + 5 = …
Đếm và viết câu trả lời:
2. Siskin có ít hơn bao nhiêu con
gà gô? Viết biểu thức và tính toán
nghĩa:

Nhiệm vụ 6.

Đánh dấu bằng
động vật nào có khối lượng cơ thể
ít hơn cá tuyết, nhưng nhiều hơn đại bàng.
MỘT

Trọng lượng 3 kg

Trọng lượng 4 kg

Trọng lượng 6 kg

Trọng lượng 5 kg

PHẦN BỔ SUNG
Nhiệm vụ 7-11 có thể được hoàn thành bất cứ lúc nào
Được rồi.
Cố gắng hoàn thành ít nhất ba nhiệm vụ.

Bài 7. Giải bài toán sử dụng dữ liệu văn bản.
Gấu mẹ có bao nhiêu con? Và về cái nào?
con vật được cho là có đàn con năm lần
hơn cả một con gấu? Viết ra tên này
động vật. Giải thích câu trả lời của bạn bằng các phép tính.

Nhiệm vụ 8.
Điền vào bảng bằng cách sử dụng dữ liệu văn bản.

Động vật

Số lượng
đàn con

Ai ở vị trí đầu tiên
số con?
Địa điểm làm gì
phần còn lại?

cá gai
Nai sừng tấm
Con rùa
Chizh

Bài 9. Theo bạn, hãy chọn câu đúng.

Cuối câu. Đánh dấu nó bằng
.
Hỗ trợ câu trả lời của bạn bằng một câu trong văn bản. Nếu như
bạn cần phải đọc lại văn bản.
Một con bò thường có số con bằng
Bao nhiêu…
A. Ở ếch hoặc cá gai.
B. Ở gà gô hoặc rùa.
B. Ở con gấu cái hoặc con nai sừng tấm.
Giải thích.

Nhiệm vụ 10.
Không có việc nhỏ cần làm trong việc bảo tồn thiên nhiên. bạn là gì
bạn làm gì để cứu thiên nhiên?

Nhiệm vụ 11.
Viết từ “con cháu” có nghĩa là gì.

lựa chọn thứ 4
Họ, tên
Trường học

PHẦN CHÍNH
Hãy cố gắng hoàn thành tất cả các nhiệm vụ trong phần này.
Làm chúng theo thứ tự.

Nhiệm vụ 1.
Đoạn cuối của văn bản nói lên điều gì?
Trả lời. Nó nói về

Nhiệm vụ 2.
Tìm trong đoạn văn câu trả lời cho câu hỏi: “Con cá nào có cá bột?
được nở trong tổ? Viết câu này xuống.

Kiểm tra mục nhập của bạn và sửa nó nếu cần thiết.

Nhiệm vụ 3.
1. Tìm từ trong câu bạn viết ra,
biểu thị hành động (động từ). Viết ở trên nó:
Ch.
2. Tìm
V.
thải ra
đề xuất
từ,
biểu thị đồ vật (danh từ).
Viết phía trên chúng: danh từ.

Nhiệm vụ 4.
1. Tìm và viết ra hai tên trong văn bản
động vật.
Động vật:
Chim:
Cá:
2. Gạch chân những chữ mềm trong chữ viết
phụ âm.

Nhiệm vụ 5.
Một con ếch có 90 con, một con đà điểu có 30 con.
1. Viết câu hỏi của bài toán, nếu giải như sau:
90 - 30 = …
Đếm và viết câu trả lời:
2. Viết câu hỏi của bài toán, nếu giải như sau:
90: 30 = …
Đếm và viết câu trả lời:

Nhiệm vụ 6.
Loài cá nào có chiều dài và khối lượng cơ thể gần nhất với loài cá nào?
và trọng lượng cơ thể của con cáo? Đánh dấu câu trả lời bằng biểu tượng
.

Chiều dài
35 cm
Trọng lượng 4 kg

Chiều dài
9cm
Trọng lượng 5 g

Chiều dài
90 cm
Trọng lượng 6 kg

Chiều dài
115 cm
Trọng lượng 5 kg

PHẦN BỔ SUNG
Nhiệm vụ 7-11 có thể được hoàn thành bất cứ lúc nào
Được rồi.
Cố gắng hoàn thành ít nhất ba nhiệm vụ.

Bài 7. Giải bài toán sử dụng dữ liệu văn bản.
Người ta nói con vật nào có con?
gấp đôi đà điểu và gà gô xám
cùng nhau? Viết tên của con vật này. Trả lời
Giải thích bằng phép tính.

Nhiệm vụ 8.
Điền vào bảng bằng cách sử dụng dữ liệu văn bản.

Động vật

Số lượng
đàn con

Ai ở vị trí đầu tiên
số con?
Địa điểm làm gì
phần còn lại?

cá gai
Chim đa đa
Nai sừng tấm
Con ếch
đà điểu
Con rùa
Chizh

Bài tập 9. Trả lời câu hỏi và giải thích ngắn gọn
trả lời. Nếu cần, hãy đọc lại văn bản.
Bạn nghĩ loại động vật nào - động vật, chim,
động vật lưỡng cư hay cá - nhiều em bé hơn? Đánh dấu
trả lời bằng biểu tượng
.

A. Động vật có nhiều con hơn.
B. Chim có nhiều con non hơn.
B. Động vật lưỡng cư sinh nhiều con hơn.
D. Cá sinh nhiều con hơn.
Giải thích.

Nhiệm vụ 10.
Không có việc nhỏ cần làm trong việc bảo tồn thiên nhiên. bạn là gì
bạn làm gì để cứu thiên nhiên?

Nhiệm vụ 11.
Nhà động vật có tên khác nhau. Trong văn bản
có hai từ như vậy. Một trong những từ này là tổ -
đã được ghi lại rồi. Tìm và viết thêm một từ nữa từ
chữ. Hãy đưa ra ví dụ của bạn.
Tổ,

“Thành tích của tôi. Công việc toàn diện cuối cùng"

Ed. VỀ. Đăng nhập. (Bộ 4 cuốn gồm sách hướng dẫn dành cho lớp 1-4.)

Công việc phức tạp cuối cùng là một hệ thống các nhiệm vụ có mức độ khó khác nhau về đọc, tiếng Nga, toán học và thế giới bên ngoài.

Mỗi bộ công cụ bao gồm bốn lựa chọn cho bài tập phức tạp cuối cùng cho cả lớp và các đề xuất về phương pháp luận cho giáo viên.

Những công việc này giúp xác định và đánh giá cả mức độ phát triển của các khía cạnh chủ đề quan trọng nhất của việc học và năng lực của trẻ trong việc giải quyết các vấn đề khác nhau.

Việc thực hiện một bài kiểm tra viết toàn diện cũng rất hữu ích vì hình thức này (trong khuôn khổ hệ thống đánh giá đã phát triển) nhằm đánh giá sự thành công và hiệu quả hoạt động của các cơ sở giáo dục và hệ thống giáo dục khu vực. Nên đảm bảo trước rằng trẻ em đã sẵn sàng cho hình thức làm việc này, chúng sẽ không bị bối rối trong tình huống học tập mới và có thể chứng minh những thành công đã đạt được trong những năm học ở trường tiểu học.

3.10 Đánh giá kỹ năng làm việc với thông tin bằng cách sử dụng tổ hợp giáo dục “Góc nhìn”

Nhờ học tất cả các môn học của tổ hợp giáo dục Perspective không có ngoại lệ, học sinh sẽ có được các kỹ năng cơ bản khi làm việc với thông tin. Họ sẽ có thể ghi lại, tạo, tìm thông tin cần thiết, hệ thống hóa, so sánh, phân tích và tóm tắt, diễn giải và chuyển hóa, trình bày và truyền tải nó. Dưới đây là một số ví dụ:

Học cách tạo văn bản của riêng bạn, điền và bổ sung các đối tượng thông tin có sẵn (bảng, biểu đồ, sơ đồ, văn bản) Ví dụ về nhiệm vụ: Viết văn bản các loại “Sổ tay sáng tạo” theo đọc văn học tác giả T.Yu. Koti; viết tiểu luận, thuyết trình “tiếng Nga”, sáng tác những câu chuyện về truyền thống, phong tục tập quán của các dân tộc trên quê hương “ Thế giới xung quanh chúng ta"; điền sơ đồ công nghệ triển khai sản phẩm “Công nghệ”; điền vào bảng, vẽ sơ đồ “Toán học”, “Toán học và Khoa học máy tính” A.L. Semenov, M.A. Positselskaya, v.v.

Học cách truyền đạt thông tin bằng lời nói, kèm theo hỗ trợ nghe nhìn và dưới dạng siêu phương tiện bằng văn bản (tức là sự kết hợp giữa văn bản, hình ảnh, âm thanh, liên kết giữa các thành phần thông tin khác nhau).

Ví dụ: tựa đề “Nhà hát của chúng ta” trong sách giáo khoa “Đọc văn” dạy trẻ diễn kịch các tác phẩm văn học; trình bày sản phẩm, tìm kiếm tài liệu bổ sung, phần “Con người và Thông tin” trong môn “Công nghệ” khuyến khích trẻ sử dụng không gian thông tin.

Mô tả một đối tượng hoặc quá trình quan sát bằng một thuật toán nhất định, ghi lại thông tin nghe nhìn và số về nó,

sử dụng các công cụ CNTT.

Ví dụ: tạo một bài luận (thuyết trình) mô tả “tiếng Nga”; tìm cách miêu tả một sự kiện, nhân vật chính trong văn bản, bày tỏ quan điểm, nhận định của bản thân về một sự kiện, nhân vật dựa trên văn bản hoặc dựa trên trải nghiệm của bản thân “Đọc văn học”; quan sát và ghi lại các hiện tượng, biến đổi trong tự nhiên “Thế giới xung quanh chúng ta”, v.v.

Sử dụng kinh nghiệm thu được trong việc tiếp nhận thông điệp (chủ yếu là văn bản) để làm phong phú thêm trải nghiệm giác quan, thể hiện phán đoán giá trị và quan điểm của bạn về tin nhắn nhận được (đọc văn bản); đưa ra các hướng dẫn (thuật toán) cho hành động được thực hiện. Ví dụ: sách giáo khoa dành cho các bài học “Đọc văn học” và tổ chức các hoạt động ngoại khóa “Sức mạnh kỳ diệu của ngôn từ” cho phép bạn dạy trẻ bày tỏ những nhận định về đạo đức và giá trị dựa trên văn bản đã đọc; các nhiệm vụ chuyên dụng để hoàn thành theo cặp và nhóm cho phép bạn dạy cách phân bổ trách nhiệm và hiểu tầm quan trọng của công việc chung (Tất cả các môn học);

4. CHƯƠNG TRÌNH HÌNH THÀNH HÀNH ĐỘNG HỌC TẬP PHỔ BIẾN CHO HỌC SINH Ở CẤP GIÁO DỤC TIỂU HỌC Phổ thông
Trong cơ sở giáo dục thành phố "Trường trung học cơ sở số 10 IM. V.P.

4.1 Mục tiêu và mục đích

Chương trình hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập ở bậc giáo dục phổ thông tiểu học (sau đây gọi tắt là chương trình hình thành phổ cập giáo dục phổ thông) hoạt động giáo dục) quy định các yêu cầu của Tiêu chuẩn đối với kết quả cá nhân và siêu môn học trong việc nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học, bổ sung cho nội dung truyền thống của các chương trình giáo dục và làm cơ sở cho chương trình giảng dạy làm việc.

Chương trình hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập nhằm đảm bảo cách tiếp cận hoạt động hệ thống làm nền tảng cho Tiêu chuẩn và được thiết kế để góp phần hiện thực hóa tiềm năng phát triển của giáo dục trung học phổ thông, phát triển hệ thống giáo dục phổ thông. hoạt động giáo dục, đóng vai trò là cơ sở bất biến của quá trình giáo dục và cung cấp cho học sinh khả năng học tập, khả năng tự phát triển và hoàn thiện bản thân. Tất cả điều này đạt được thông qua việc học sinh nắm vững các kiến ​​thức cụ thể kiến thức môn học và kỹ năng trong các lĩnh vực cá nhân, cũng như sự tiếp nhận tích cực và có ý thức của họ đối với trải nghiệm xã hội mới. Đồng thời, kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực được coi là phái sinh của các loại hành động có mục đích tương ứng nếu chúng được hình thành, vận dụng và duy trì trong mối liên hệ chặt chẽ với hành động tích cực bản thân các học sinh. Chất lượng tiếp thu kiến ​​thức được quyết định bởi tính đa dạng và tính chất của các loại hành động phổ quát.

Chương trình hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập giáo dục tiểu học phổ thông của Cơ sở giáo dục thành phố “Trường THCS số 10 mang tên. V.P. Polyanichko" thiết lập các hướng dẫn giá trị cho giáo dục phổ thông tiểu học; xác định khái niệm, chức năng, thành phần và đặc điểm của hoạt động giáo dục phổ cập ở lứa tuổi tiểu học; bộc lộ mối liên hệ giữa hoạt động giáo dục phổ cập và nội dung các môn học giáo dục; xác định các điều kiện đảm bảo tính liên tục của chương trình hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập ở học sinh trong quá trình chuyển tiếp từ mầm non sang tiểu học và phổ thông cơ bản.

4.2. Giá trị của giáo dục tiểu học

Sự ra đời của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang thế hệ thứ hai đã dẫn đến sự thay đổi các ưu tiên trong giáo dục, giáo dục và phát triển nhân cách của học sinh tiểu học. Từ việc thừa nhận kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng là kết quả chủ yếu của giáo dục, đã có sự chuyển đổi sang hiểu học tập như một quá trình chuẩn bị cho học sinh cuộc sống thực. Có sự chuyển đổi từ việc nắm vững các môn học riêng lẻ sang nghiên cứu đa ngành (liên ngành) về các tình huống cuộc sống phức tạp; đến sự hợp tác của giáo viên và học sinh trong quá trình nắm vững kiến ​​thức, đến sự tham gia tích cực của học sinh trong việc lựa chọn nội dung và phương pháp giảng dạy. Sự chuyển đổi này là do sự thay đổi trong định hướng giá trị của giáo dục.

Liên quan là các vấn đề về hình thành nền tảng bản sắc dân sự của một người, điều kiện tâm lý để phát triển giao tiếp, hợp tác, phát triển lĩnh vực giá trị - ngữ nghĩa của con người, khả năng học hỏi, tính độc lập, tính chủ động và trách nhiệm của cá nhân.

Chúng tôi tin rằng có thể đạt được mức độ tự phát triển cá nhân cao nhờ vào việc hình thành các kỹ năng giáo dục chung ở học sinh nhỏ tuổi một cách hiệu quả.

4.3. Khái niệm, chức năng, thành phần và đặc điểm của hoạt động giáo dục phổ thông ở cấp giáo dục phổ thông tiểu học

Vai trò ngày càng tăng của các kỹ năng học tập tổng quát đối với sự phát triển của học sinh dẫn đến nhu cầu thay đổi công nghệ giảng dạy. Các công nghệ hiệu quả nhất để giải quyết các vấn đề phát triển các kỹ năng giáo dục phổ thông là những công nghệ dựa trên cách tiếp cận hoạt động.

Việc thực hiện nhất quán phương pháp hoạt động nhằm mục đích nâng cao hiệu quả giáo dục, học tập linh hoạt và bền bỉ hơn của học sinh, khả năng vận động độc lập của họ trong lĩnh vực học tập và tăng đáng kể động lực và hứng thú học tập của họ.

Trong khuôn khổ phương pháp tiếp cận hoạt động, các thành phần cấu trúc chính được coi là các hoạt động giáo dục chung hoạt động giáo dục- động cơ, đặc điểm của việc thiết lập mục tiêu (mục đích và mục tiêu giáo dục), hành động giáo dục, kiểm soát và đánh giá, việc hình thành mục tiêu đó là một trong những thành phần tạo nên sự thành công của đào tạo trong cơ sở giáo dục.

Khi đánh giá mức độ trưởng thành của các hoạt động giáo dục, tính đặc thù của độ tuổi được tính đến, bao gồm việc tăng dần hoạt động chung giáo viên và học sinh cùng chia sẻ (ở tiểu học và đầu tuổi vị thành niên) và tham gia các hoạt động độc lập với các yếu tố tự giáo dục và tự giáo dục (ở tuổi vị thành niên và tuổi vị thành niên lớn hơn).

Khái niệm “hoạt động học tập phổ cập”

TRONG nghĩa rộng Thuật ngữ “các hành động giáo dục phổ quát” có nghĩa là khả năng học tập, tức là khả năng tự phát triển và tự hoàn thiện của chủ thể thông qua việc tiếp thu một cách có ý thức và tích cực những trải nghiệm xã hội mới.

Để đạt được năng lực học tập đòi hỏi học sinh phải nắm vững đầy đủ tất cả các thành phần của hoạt động giáo dục, bao gồm: nhận thức và động cơ giáo dục, mục tiêu giáo dục, nhiệm vụ giáo dục, hành động và hoạt động giáo dục (định hướng, chuyển hóa tài liệu, kiểm soát và đánh giá). Khả năng học tập là yếu tố quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả việc nắm vững kiến ​​thức môn học của học sinh, hình thành các kỹ năng và năng lực, hình ảnh về thế giới và các nền tảng giá trị - ngữ nghĩa của sự lựa chọn đạo đức cá nhân.

Chức năng của các hoạt động giáo dục phổ cập:

    đảm bảo khả năng của học sinh trong việc thực hiện các hoạt động học tập một cách độc lập, đặt ra các mục tiêu giáo dục, tìm kiếm và sử dụng các phương tiện và phương pháp cần thiết để đạt được chúng, giám sát và đánh giá quá trình và kết quả của hoạt động;

    tạo điều kiện cho sự phát triển hài hòa của cá nhân và sự tự nhận thức của cá nhân dựa trên sự sẵn sàng học tập suốt đời; đảm bảo tiếp thu thành công kiến ​​thức, hình thành các kỹ năng, khả năng và năng lực trong bất kỳ lĩnh vực chủ đề nào.

Tính phổ quát của hoạt động giáo dục thể hiện ở chỗ chúng có tính chất siêu chủ đề, siêu chủ đề; đảm bảo tính toàn vẹn của văn hóa, cá nhân và phát triển nhận thức và tự phát triển cá nhân; đảm bảo tính liên tục ở tất cả các giai đoạn của quá trình giáo dục; là cơ sở cho việc tổ chức và điều hành mọi hoạt động của học sinh, bất kể nội dung môn học cụ thể. Hoạt động giáo dục phổ thông bao gồm các giai đoạn nắm vững nội dung giáo dục và hình thành năng lực tâm lý của học sinh.

Các loại hoạt động giáo dục phổ cập

Là một phần của các loại hành động giáo dục phổ thông chính tương ứng với các mục tiêu chính của giáo dục phổ thông, có thể phân biệt bốn khối: cá nhân, quy định (cũng bao gồm các hành động tự điều chỉnh), nhận thức và giao tiếp.

cá nhân phổ quáthoạt động học tập cung cấp cho học sinh định hướng giá trị ngữ nghĩa (khả năng liên hệ các hành động và sự kiện với các nguyên tắc đạo đức được chấp nhận, kiến ​​thức về các tiêu chuẩn đạo đức và khả năng làm nổi bật khía cạnh đạo đức của hành vi) và định hướng trong vai trò xã hội và các mối quan hệ giữa các cá nhân.

Hành động pháp lý giúp học sinh tổ chức các hoạt động giáo dục.

Nhận thức hành động phổ quát bao gồm: giáo dục phổ thông, hoạt động giáo dục logic, cũng như việc xây dựng và giải quyết vấn đề.

Các hoạt động phổ cập giáo dục phổ thông:

    xác định độc lập và xây dựng mục tiêu nhận thức;

    tìm kiếm và lựa chọn thông tin cần thiết; áp dụng các phương pháp truy xuất thông tin, bao gồm cả việc sử dụng công cụ máy tính;

    cấu trúc kiến ​​thức;

    xây dựng lời nói ở dạng nói và viết một cách có ý thức và tự nguyện;

    sự lựa chọn nhiều nhất cách hiệu quả giải quyết vấn đề tùy theo điều kiện cụ thể;

    suy nghĩ về các phương pháp và điều kiện hành động, kiểm soát và đánh giá quá trình và kết quả của hoạt động;

    đọc ngữ nghĩa là hiểu mục đích đọc và lựa chọn hình thức đọc tùy theo mục đích; trích xuất thông tin cần thiết từ các văn bản đã nghe thuộc nhiều thể loại khác nhau; xác định thông tin sơ cấp và thứ cấp; định hướng và nhận thức tự do về nghệ thuật, khoa học, báo chí và phong cách kinh doanh chính thức; hiểu biết và đánh giá đầy đủ ngôn ngữ của các phương tiện truyền thông;

    thiết lập và hình thành vấn đề, tự sáng tạo các thuật toán hoạt động khi giải quyết các vấn đề có tính chất sáng tạo và tìm kiếm.

Một nhóm đặc biệt của các hành động phổ cập giáo dục phổ thông bao gồm hành động mang tính biểu tượng:

    mô hình hóa - chuyển đổi một đối tượng từ dạng giác quan sang mô hình, trong đó các đặc điểm cơ bản của đối tượng được làm nổi bật (không gian-đồ họa hoặc biểu tượng-ký hiệu);

    chuyển đổi mô hình để xác định luật chung, xác định lĩnh vực chủ đề này.

    Hành động phổ quát hợp lý:

    phân tích các đối tượng để xác định các tính năng (thiết yếu, không thiết yếu);

    tổng hợp - sáng tác một tổng thể từ các bộ phận, bao gồm cả việc hoàn thiện độc lập với việc hoàn thiện các thành phần còn thiếu;

    lựa chọn căn cứ, tiêu chí để so sánh, xếp thứ tự, phân loại đối tượng;

    tổng hợp khái niệm, rút ​​ra hệ quả;

    thiết lập mối quan hệ nhân quả;

    xây dựng chuỗi suy luận logic;

    bằng chứng;

    đưa ra các giả thuyết và sự chứng minh của chúng.

    Phát biểu và giải quyết vấn đề:

    xây dựng vấn đề;

    sáng tạo độc lập các cách giải quyết các vấn đề có tính chất sáng tạo và khám phá.

Hành động giao tiếp cung cấp năng lực xã hội và có tính đến vị trí của người khác, đối tác hoặc hoạt động truyền thông; khả năng lắng nghe và tham gia đối thoại; tham gia thảo luận tập thể về các vấn đề; hòa nhập vào một nhóm ngang hàng và xây dựng sự tương tác và hợp tác hiệu quả với bạn bè và người lớn.

Hướng tới hành động giao tiếp bao gồm:

    lập kế hoạch hợp tác giáo dục với giáo viên và bạn bè - xác định mục đích, chức năng của người tham gia, phương thức tương tác;

    đặt câu hỏi - chủ động hợp tác tìm kiếm, thu thập thông tin;

    giải quyết xung đột – xác định, xác định vấn đề, tìm kiếm và đánh giá những cách thay thế giải quyết xung đột, ra quyết định và thực hiện nó;

    quản lý hành vi của đối tác - kiểm soát, điều chỉnh, đánh giá hành động của anh ta;

    khả năng bày tỏ suy nghĩ của mình một cách đầy đủ và chính xác phù hợp với nhiệm vụ và điều kiện giao tiếp; nắm vững các hình thức nói độc thoại và đối thoại phù hợp với ngữ pháp và quy tắc cú pháp tiếng mẹ đẻ.

Việc phát triển một hệ thống các hoạt động giáo dục phổ cập như một phần của các hoạt động cá nhân, điều tiết, nhận thức và giao tiếp nhằm quyết định sự phát triển các khả năng tâm lý của cá nhân được thực hiện trong khuôn khổ các quy chuẩn. sự phát triển tuổi tác lĩnh vực cá nhân và nhận thức của trẻ. Quá trình học tập xác định nội dung và đặc điểm của hoạt động giáo dục của trẻ, từ đó xác định vùng phát triển gần nhất của các hoạt động giáo dục phổ cập này (mức độ phát triển tương ứng với “chuẩn mực cao”) và các đặc tính của chúng.

Các hành động giáo dục phổ cập thể hiện một hệ thống thống nhất, trong đó nguồn gốc và sự phát triển của từng loại hành động giáo dục được xác định bởi mối quan hệ của nó với các loại hành động giáo dục khác và logic chung của sự phát triển lứa tuổi. Vì thế:

    từ giao tiếp và đồng điều tiết, khả năng điều chỉnh hoạt động của trẻ phát triển;

    từ những đánh giá của người khác và trước hết là đánh giá của những người thân yêu và người lớn, ý tưởng về bản thân và khả năng của mình được hình thành, sự chấp nhận và tôn trọng bản thân xuất hiện, tức là lòng tự trọng và sự tự nhận thức về bản thân như một kết quả của quyền tự quyết;

    từ giao tiếp nhận thức tình huống và giao tiếp nhận thức ngoài tình huống được hình thành hoạt động nhận thứcđứa trẻ.

Nội dung và phương pháp giao tiếp quyết định sự phát triển khả năng điều chỉnh hành vi và hoạt động của trẻ, hiểu biết về thế giới và xác định hình ảnh cái “tôi” như một hệ thống ý tưởng về bản thân và thái độ đối với bản thân. Đó là lý do tại sao trong chương trình phát triển các hoạt động giáo dục phổ thông lại đặc biệt chú ý đến việc hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập giao tiếp.

Khi hành động cá nhân của trẻ phát triển (nghĩa là hình thành và tự quyết, định hướng luân lý và đạo đức), hoạt động và sự phát triển của các hành động giáo dục phổ quát (giao tiếp, nhận thức và điều tiết) trải qua những thay đổi đáng kể. Quy định về giao tiếp, hợp tác và hợp tác dự báo những thành tựu và kết quả nhất định của trẻ, điều này thứ hai dẫn đến sự thay đổi trong bản chất giao tiếp và quan niệm về bản thân của trẻ.

Hành động nhận thức cũng là một nguồn lực quan trọng để đạt được thành công và ảnh hưởng đến cả hiệu quả của hoạt động và giao tiếp cũng như lòng tự trọng, sự hình thành ý nghĩa và quyền tự quyết của học sinh. Mức độ cao của các hành động giáo dục phổ cập có ảnh hưởng hiệu quả đến việc hình thành các năng lực cơ bản, vì vậy chúng tôi đã phân loại các hoạt động giáo dục theo năng lực cơ bản, cốt lõi của chúng là các hành động phổ quát cá nhân, quy định, nhận thức và giao tiếp.

4.4 Nội dung hoạt động học tập phổ cập

Bảng 12

Năng lực chính

Kỹ năng

Dụng cụ

Mẫu đánh giá

1. Năng lực giải quyết vấn đề

Khả năng nhìn thấy điểm mạnh và điểm yếu kết quả, hoạt động của họ,

khả năng thu thập dữ liệu bổ sung, chọn phương pháp giải quyết,

khả năng làm rõ việc trình bày một vấn đề,

khả năng đưa ra và kiểm tra các giả thuyết,

chuyển các mối quan hệ và mô hình sang các nhiệm vụ có điều kiện tương tự,

khả năng xác định và sử dụng các phép loại suy,

đánh giá sản phẩm hoạt động dựa trên các tiêu chí,

đưa ra kết luận về sự tuân thủ của sản phẩm tạo ra với thiết kế,

so sánh các đặc điểm của sản phẩm dự kiến ​​và sản phẩm nhận được,

thực hiện giám sát và đánh giá hiện tại các hoạt động của bạn theo thuật toán,

khả năng lập kế hoạch giải pháp cho một vấn đề, xác định nguồn lực

Nhiệm vụ giáo dục và dự án (liên ngành, nhiều lứa tuổi);

Quyết định tập thể trong một nhóm nhỏ, trình bày công khai kết quả công việc, đánh giá chuyên môn về hành động của từng thành viên trong nhóm với sự giúp đỡ của chuyên gia, dựa trên bản đồ chuyên gia được phát triển đặc biệt;

2. Năng lực học thuật (giáo dục)

Khả năng lựa chọn các nhiệm vụ cần thiết để loại bỏ các vấn đề học tập

khả năng tự do lựa chọn một sản phẩm được trình bày “để đánh giá” cho giáo viên hoặc lớp

khả năng ấn định tiêu chí đánh giá một cách độc lập

khả năng đánh giá công việc của bạn theo tiêu chí nhất định

khả năng tìm mẫu để kiểm tra công việc, so sánh công việc của bạn với mẫu

khả năng tự xác định mức độ phức tạp của một nhiệm vụ (đưa ra lựa chọn phù hợp)

khả năng nhìn thấy (xác định) những nơi nguy hiểm (có thể xảy ra lỗi) khi giải một bài toán thực tế

khả năng xác định phạm vi nhiệm vụ cần thiết để giải quyết các vấn đề trong đào tạo

khả năng thực hiện kế hoạch đơn giản cho các hoạt động của họ

lựa chọn có ý thức các nhiệm vụ có mức độ khó khác nhau, tài liệu để đào tạo và chuẩn bị các tác phẩm sáng tạo

xác định nguyên nhân gây ra lỗi lầm của mình và của người khác, đồng thời lựa chọn trong số các nhiệm vụ được đề xuất những nhiệm vụ mà nhờ đó người ta có thể loại bỏ các lỗi đã xác định

đưa ra các giả định về những điều chưa biết, đề xuất cách kiểm tra các giả thuyết của bạn, bắt đầu tìm kiếm và kiểm tra các phương pháp hành động đã biết (chưa biết)

đánh giá một nhiệm vụ (tình huống) phù hợp với một phương pháp hành động nhất định hoặc vượt ra ngoài ranh giới của phương pháp

xác định lại và xác định lại nhiệm vụ trong điều kiện cụ thể

khả năng xác định ranh giới kiến ​​thức/sự thiếu hiểu biết của chính mình

Tổ chức và thực hiện bài tập về nhà độc lập

Kết quả phản ánh của học sinh về bài làm độc lập đã hoàn thành, phân tích bài làm độc lập của giáo viên, so sánh đánh giá của học sinh với đánh giá của giáo viên.

3. Năng lực thông tin

Thực hiện đúng các thao tác theo hướng dẫn đã cho

tìm câu trả lời cho câu hỏi quan tâm trong sách tham khảo, từ điển và hệ thống tìm kiếm máy tính

đọc các biểu đồ, sơ đồ và bảng đơn giản chứa thông tin về các đối tượng và quy trình

trình bày kết quả dữ liệu dưới dạng biểu đồ và bảng đơn giản

dùng so sánh để xác định tính chất chung và tính chất riêng của sự vật, đưa ra nhận định dựa trên kết quả so sánh

khả năng phân loại các đối tượng dựa trên một tham số nhất định (hoặc được chỉ định)

mô tả bằng lời của đối tượng quan sát

khả năng đọc thuộc lòng văn bản đơn giản theo kế hoạch

vẽ một phác thảo đơn giản của một văn bản đơn giản để kể lại

sự định nghĩa ý chính văn bản, tìm những từ không quen thuộc trong văn bản, xác định ý nghĩa của chúng theo những cách khác nhau

đọc chính xác, có ý thức (cho chính mình) một văn bản khoa học phổ thông đơn giản (bất kể tốc độ)

khả năng đưa ra kết luận trực tiếp, kết luận dựa trên các tình tiết có trong tin nhắn (văn bản)

khả năng diễn giải và tóm tắt thông tin tin nhắn

phân biệt các quan điểm thể hiện trong văn bản

đọc thông tin từ văn bản, phân biệt giữa các mô tả sự kiện, hiện tượng và cách giải thích chúng

khả năng lọc dữ liệu “ồn ào” không cần thiết và khả năng nhìn thấy tình trạng thiếu dữ liệu

khả năng tách biệt khỏi thông tin được cung cấp thông tin cần thiết để giải quyết một vấn đề nhất định

khả năng tìm kiếm thông tin trong tin nhắn được chỉ định rõ ràng hoặc ngầm định

khả năng lựa chọn cách để có được thông tin

khả năng lập kế hoạch tìm kiếm thông tin, xây dựng các truy vấn tìm kiếm

Nhiệm vụ dự án, dự án, nhiệm vụ ba cấp độ

Giải quyết vấn đề và ghi điểm

4.Năng lực giao tiếp

Khả năng hiểu vị trí của những người tham gia giao tiếp khác nhau và tiếp tục suy nghĩ logic của họ

khả năng thực hiện tương tác hiệu quả với những người tham gia nghiên cứu khác (bao gồm cả nỗ lực giao tiếp trên Internet)

khả năng trình bày thành tích của bạn (biến kết quả công việc của bạn thành sản phẩm dành cho người khác)

nắm vững các phương pháp tương tác nội bộ và liên nhóm khi giải quyết các vấn đề giáo dục vấn đề thực tế

khả năng lãnh đạo và tham gia thảo luận

kỹ năng phỏng vấn

khả năng biểu diễn với nhạc đệm đa phương tiện

tạo ra một lý luận văn bản chứng minh giả thuyết hoặc kết luận của một người từ kinh nghiệm

tạo ra một văn bản mô tả các quan sát và thí nghiệm được thực hiện

đưa ra quan điểm riêng của mình dưới hình thức dễ hiểu đối với người đối thoại và khán giả

khả năng tạo ra các thông điệp có tính chất khác nhau (văn bản nói, văn bản)

Tổ chức tương tác nhóm, thảo luận nói và viết, viết tác phẩm sáng tạo, tiểu luận, thuyết trình

Trình bày công khai kết quả, đánh giá của chuyên gia người lớn và học sinh

5. Năng lực tương tác

Có khả năng đàm phán và đi đến quyết định chung làm việc cùng nhau, kể cả trong các tình huống xung đột và xung đột lợi ích

khả năng bắt đầu và thực hiện hợp tác với các đồng nghiệp

khả năng khởi xướng và cộng tác với người lớn (giáo viên)

tính đến và phối hợp các ý kiến ​​khác nhau trong giao tiếp và hợp tác

thể hiện sự quan tâm đến các quan điểm khác nhau

có tính đến hoặc sử dụng ý kiến ​​​​khác với ý kiến ​​​​của bạn.

Tổ chức tương tác nhóm, liên nhóm trong quá trình giáo dục và thực tiễn xã hội chính giáo dụcchương trìnhsơ đẳngtổng quangiáo dụcChủ yếugiáo dụcchương trìnhsơ đẳngtổng quangiáo dụcMOU Kirsinskaya trường trung học quyết định nội dung, công nghệ, quy trình...

  • Chương trình giáo dục cơ bản giáo dục phổ thông tiểu học giai đoạn 2011-2015

    Mục I. Mục tiêu: I. Chú thích giải thích Chủ yếugiáo dụcchương trìnhsơ đẳngtổng quangiáo dục(OOP) MOUtrường trung học Số 3 được xây dựng bởi Hội đồng điều phối và...

  • Chương trình giáo dục cơ bản (153)

    Chương trình giáo dục chính

    ... chương trìnhsơ đẳngtổng quan Và chủ yếutổng quangiáo dục; - Giáo trình cơ bản. - Các quy định mang tính khái niệm của tổ hợp giáo dục “Quan điểm ban đầu

    • Marina Afanasyeva

    Cuộc họp phụ huynh cuối cùng của nhóm cuối cấp

    "Những thành tựu và thành công của chúng tôi"

    Hình thức: phòng khách gia đình.

    Mục tiêu: tổng hợp kết quả của quá trình giáo dục chung như một phương tiện để trẻ phát triển toàn diện.

    Nhiệm vụ:

    Phân tích kết quả hoạt động giáo dục, văn hóa, vui chơi của trẻ trong năm học;

    Tiết lộ đặc điểm cá nhân trong sự phát triển của trẻ em và vạch ra con đường phát triển của chúng;

    Để hỗ trợ sự tự tin của phụ huynh vào khả năng sư phạm của chính họ, giúp họ nhận ra khả năng của mình vai trò giáo dục trong gia đình;

    Giúp tạo ra một môi trường vui vẻ chung và tâm trạng tốt.

    Chương trình họp.

    1. Lời nói của nhà trị liệu ngôn ngữ E. A. Shakirova.

    2. Phân tích thành tích của trẻ trong nhóm (kết quả giám sát trẻ cuối năm học).

    3. Tư vấn “Tuổi học”

    4. Triển vọng năm tới. Thông tin tóm tắt về lễ tốt nghiệp.

    5. Tri ân phụ huynh đã tham gia tích cực vào đời sống của nhóm.

    6. Báo cáo của ban phụ huynh

    7. Thảo luận các vấn đề về tổ chức theo hình thức “Hỏi đáp”

    8. Bản ghi nhớ “Các chỉ số thành công trong giáo dục của trẻ trong nhóm cuối cấp.”

    Diễn biến cuộc họp. Chào các bố mẹ thân yêu.

    1 slide tiêu đề.(câu hỏi 1)

    Khi bắt đầu cuộc họp, chúng tôi nhường chỗ cho giáo viên - nhà trị liệu ngôn ngữ Ekaterina Anatolyevna.

    2 cầu trượt.(câu hỏi 2)

    Chúc mừng năm học đã kết thúc thành công. Năm nay không hề dễ dàng, đôi khi không phải mọi thứ đều dễ dàng, nhưng chúng ta có thể tự tin nói rằng đó là một năm thú vị, đầy sự kiện, những sự kiện, những thắng lợi và thành công.

    3 trượt.

    Con cái chúng ta đã lớn thêm một tuổi, đồng nghĩa với việc khỏe mạnh hơn, thông minh hơn, thông minh hơn. Cùng với các bạn, chúng tôi đã trải qua rất nhiều thử thách và khó khăn, và mọi người đều có được kiến ​​\u200b\u200bthức, kỹ năng và khả năng mới.

    4 trượt.

    Đối với một số người, mọi thứ đều dễ dàng, đối với những người khác, cần phải nỗ lực đáng kể để đạt được mục tiêu của mình, nhưng mọi người đều bước đi trên con đường khó khăn mang tên “Nhóm cấp cao” một cách đàng hoàng.

    Hôm nay chúng tôi mời bạn vẽ một bức chân dung nhỏ về con bạn.

    5 trượt.

    Bạn có biết tài năng của con bạn? Đưa ra đề cử cho con bạn: “Anh ấy là người yêu nhất của tôi…” và viết nó ra một dải màu xanh lá cây cần dán vào một tờ giấy trắng.

    Tôi muốn nói rằng mỗi đứa trẻ đều thú vị, ham học hỏi, năng động và mỗi đứa trẻ đều có một niềm say mê - một kho báu cần được khám phá!

    Và bây giờ mời các bạn cùng làm quen với những thành tựu cũng như những khó khăn nhỏ mà con bạn gặp phải ngày nay.

    6 – 7 trang trình bày."Hoa chamomile"

    Hãy chú ý đến cánh hoa của con bạn, trên đó có viết 5 lĩnh vực giáo dục của OP. Để bắt đầu, chúng tôi mời bạn tìm hiểu những loại hoạt động mà các lĩnh vực này bao gồm.

    8 trượt.

    Hãy nhìn vào kết quả.

    Vòng tròn màu đỏ – kỹ năng chưa được hình thành, màu vàng – kỹ năng đang được hình thành, màu xanh lá cây – kỹ năng đang được hình thành.

    Cánh hoa còn phản ánh những thành tích của trẻ và những điểm cần được cả nhà giáo dục và phụ huynh quan tâm.

    Nếu bạn có bất kỳ câu hỏi nào dựa trên kết quả chẩn đoán, bạn có thể tiếp cận từng cá nhân sau cuộc họp và đặt câu hỏi.

    Trang trình bày 9

    Vào ngày 18 tháng 5 (thứ Năm), nhà phương pháp học mẫu giáo Olga Mikhailovna đã tiến hành chẩn đoán cuối năm cho trẻ ở trường mầm non. nhóm cao cấp. Bên dưới bảng có một dòng có số. Chúng tôi xin giới thiệu với các bạn những câu hỏi được các em đặt ra. Tất cả các câu hỏi và nhiệm vụ đều tương ứng với nhiệm vụ phát triển OP của lứa tuổi mẫu giáo lớn.

    10 trượt.(câu hỏi 3)

    Năm tới con cái chúng tôi sẽ chuẩn bị đến trường. Khi một đứa trẻ được sáu hoặc bảy tuổi, nhiều phụ huynh lo lắng về các vấn đề liên quan đến việc đăng ký học cho con. Làm thế nào để con bạn học tập dễ dàng, đến trường vui vẻ, ngoan ngoãn hoặc thậm chí là học sinh giỏi nhất trong lớp?

    Bạn có nghĩ rằng có một tiêu chí nào đó cho phép bạn đánh giá đầy đủ mức độ chuẩn bị của một đứa trẻ cho cuộc sống học đường không?

    Có một tiêu chí như vậy và trong tâm lý học nó được gọi là " trưởng thành ở trường", hoặc sự sẵn sàng tâm lý của trẻ đối với đi học. Đây là nhiệm vụ chính của chúng tôi. Chính xác từ sẵn sàng tâm lý phụ thuộc vào sự thành công của trẻ ở trường. Chuẩn bị bàn tay cho việc viết, phát triển hoạt động nhận thứcđứa trẻ. Sẽ không có gì đáng sợ nếu trẻ không thể nhớ các chữ cái hoặc học đọc - trẻ sẽ học mọi thứ ở trường nếu trẻ vui vẻ đến trường.


    11 trượt.

    Khi bạn đọc, chỉ số quan trọng nhất về mức độ sẵn sàng đi học là gì? Lấy những chiếc lá xanh và viết chỉ số quan trọng nhất theo ý kiến ​​của bạn.

    Phụ huynh được cung cấp các chỉ số sau đây về mức độ sẵn sàng đến trường của trẻ (trên slide)

    Lấy mọi thứ một bông hoa cùng một lúc. Tô màu chúng. (Trên bàn có những bông hoa cùng kích thước, hình dáng và bút chì màu). Bây giờ hãy so sánh hoa của bạn với hoa của hàng xóm. Tất cả các bông hoa đều giống nhau về kích thước, màu sắc và hình dạng. Hãy cho tôi biết, sau khi bạn vẽ một bông hoa, bạn có thể tìm thấy hai bông hoa giống hệt nhau không? (Không) Chúng tôi, những người trưởng thành, trong cùng điều kiện, làm mọi việc khác nhau. Do đó QUY TẮC của chúng tôi: Không bao giờ so sánh con bạn với con khác! Không có ai hay cái gì tốt hơn hay tệ hơn. Có KHÁC!

    Bạn nghĩ điều gì sẽ giúp bông hoa của bạn phát triển và làm hài lòng người khác? Đây là mảnh đất màu mỡ, bao gồm những kiến ​​\u200b\u200bthức mà đứa trẻ sẽ nhận được trong gia đình và trường mẫu giáo.

    Hiện nay, nhiệm vụ của trường mẫu giáo không phải là thúc đẩy sự phát triển của trẻ mà là tạo điều kiện cho mỗi trẻ mẫu giáo phát triển tối đa năng lực và sở thích cá nhân, có tính đến độ tuổi của trẻ.

    “Mỗi đứa trẻ đều là một lý do đối với chúng ta, và về bản chất, chúng ta không cần dập tắt những lý do đó mà khiến chúng cảm thấy mình là những người tự tin. Và thay vào đó công thức cổ điển“Học, học, học”, chúng tôi nói “phát triển, phát triển, phát triển”.

    Nếu bạn đồng ý với chúng tôi, hãy vẽ một mặt trời, nếu bạn có quan điểm riêng về vấn đề này, hãy vẽ một đám mây.


    12 trượt.(câu hỏi 4)

    Và bây giờ chúng ta chuyển sang câu hỏi tiếp theo - TỐT NGHIỆP trong nhóm dự bị.

    Buổi dạ hội đổ lên vai các giáo viên và tất nhiên là trên vai các bậc phụ huynh. Sự kiện này sẽ bao gồm những gì - tất cả phụ thuộc vào mong muốn của bạn, bạn muốn dành cho bọn trẻ một kỳ nghỉ như thế nào!

    Phần 1 – quả bóng (tác phẩm của giáo viên và nhân viên âm nhạc)

    Trang trình bày 13

    Phần 2 – (phụ huynh chuẩn bị)

    Album ảnh (có thể là bất cứ thứ gì bạn muốn)

    Trang trí hội trường bằng bóng bay

    Quà tặng tốt nghiệp

    Bánh ngọt hoặc bánh ngọt cá nhân

    Con số chúc mừng nhỏ tri ân nhân viên

    Có thể tặng quà cho một nhóm (nhỏ) 2-3 món đồ chơi

    Báo gia đình khổ A3 “Tôi đã trở thành gì”.

    14 trượt

    Quần áo cho trẻ em:

    Các cô gái - những chiếc váy không chạm sàn, không có vai trần, tất trắng mới là điều bắt buộc, giày Séc trắng. Hãy nói về kiểu tóc gần hơn với kỳ nghỉ.

    Con trai - áo sơ mi trắng dài tay (mới), quần đen và thắt lưng, mọi người đều có cùng một chiếc nơ, tất và giày đen.

    Sau kỳ nghỉ âm nhạc. trong hội trường nếu có bánh thì bọn trẻ uống trà và ai nấy về nhà. Nếu muốn, bạn có thể gọi một quán cà phê.

    Sẽ không có nhân viên nào vào dịp lễ, nhưng chúng tôi tin rằng, đã làm việc với con bạn được 4 năm, chúng xứng đáng nhận được ít nhất một bó hoa. Tức là sau kỳ nghỉ lễ vào tháng 6, tất cả các nhóm chuẩn bị đều tổ chức một buổi hòa nhạc cho nhân viên và tặng những món quà nhỏ, nhưng còn nhiều điều hơn thế nữa.

    Nhưng tôi muốn lưu ý ngay rằng đừng nghĩ rằng mọi trách nhiệm tổ chức vũ hội sẽ đổ lên vai ban phụ huynh. Trong mùa hè, cần phải suy nghĩ và đưa ra quyết định về những điểm đã lên tiếng trước đó và tại cuộc họp tiếp theo vào tháng 9. Ủy ban sẽ chia tất cả phụ huynh thành các nhóm nhỏ và phân công trách nhiệm cho tất cả phụ huynh. Tôi nhắc lại rằng giáo viên chỉ có nhiệm vụ tự mình cầm bóng và chuẩn bị cho các em. Và kỳ nghỉ của chúng ta sẽ diễn ra như thế nào sẽ chỉ phụ thuộc vào mức độ mà cha mẹ các bạn có thể tiếp cận nhiệm vụ một cách thân thiện và có trách nhiệm.

    15 trượt.(câu hỏi 5)

    Chúng tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới chúng tôi bố mẹ thân yêu các ông bố bà mẹ đã tham gia các hoạt động của nhóm chúng tôi, tham gia các sự kiện và cuộc thi sáng tạo, để được hỗ trợ trong việc tạo ra một môi trường phát triển chủ đề.

    Chúng tôi muốn cha mẹ

    Nói một lời cảm ơn rất lớn.

    Cảm ơn bạn đã

    Họ luôn giúp đỡ chúng tôi mọi thứ:

    Bạn may trang phục vào ban đêm,

    Chúng tôi sáng tạo và vẽ cùng bọn trẻ.

    Cảm ơn sự ấm áp của bạn,

    Vì tình bạn, hòa bình và sự hiểu biết.

    Cảm ơn các con cũng vậy

    Bởi vì họ đã tin tưởng giao cho chúng tôi.

    Dành cho trái tim nhạy cảm của bạn

    Chúng tôi nói lời cảm ơn!

    Trình bày các chứng chỉ

    16 trượt(câu hỏi 6)

    Báo cáo PTA

    Trang trình bày 17(câu hỏi 7)

    Thảo luận các vấn đề về tổ chức theo hình thức “Hỏi đáp”

    Sổ tay để chuẩn bị viết.

    Đồng phục giáo dục thể chất - trong 2 năm (không được mặc trong các hoạt động miễn phí)

    Lời nhắc nhở dành cho phụ huynh.

    Cảm ơn bạn đã quan tâm!

    8. Hệ thống đánh giá việc đạt được kết quả dự kiến ​​của việc nắm vững chương trình giáo dục cơ bản giáo dục tiểu học phổ thông

    Nội dung

    1 Giới thiệu.

    2 Các cách tiếp cận chung để hình thành hệ thống đánh giá kết quả dự kiến ​​của việc phát triển chương trình giáo dục tiểu học

    3 Đánh giá kết quả cá nhân, siêu chủ đề và chủ đề

    4 Đánh giá bên ngoài và đánh giá nội bộ ở trường tiểu học. Lớp cuối cùng

    5. Thủ tục và cơ chế đánh giá.

    6. Tổ chức hệ thống đánh giá tích lũy. Danh mục đầu tư.

    7 Điểm cuối cùng của sinh viên tốt nghiệp và việc sử dụng nó trong hệ thống giáo dục

    8.Đo lường tài liệu để đánh giá cuối cùng

    1. Giới thiệu

    Hệ thống đánh giá là một hệ thống phức tạp và đa chức năng, bao gồm đánh giá hiện tại và đánh giá cuối kỳ về kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở; đánh giá hoạt động của giáo viên và nhà trường, đánh giá kết quả của hệ thống giáo dục. Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang có các yêu cầu rõ ràng đối với hệ thống đánh giá việc đạt được các kết quả theo kế hoạch. Theo đó, hệ thống đánh giá phải:

    1. Xác định mục tiêu của hoạt động đánh giá:

    a) tập trung vào việc đạt được kết quả

    Phát triển và giáo dục tinh thần và đạo đức (kết quả cá nhân),

    Hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập (kết quả siêu chủ đề),

    Nắm vững nội dung các môn học (kết quả môn học);

    b) cung cấp cách tiếp cận tích hợp để đánh giá tất cả các kết quả giáo dục được liệt kê (môn học, siêu chủ đề và cá nhân);

    c) đảm bảo khả năng điều chỉnh hệ thống giáo dục dựa trên thông tin nhận được về việc đạt được kết quả dự kiến, hay nói cách khác là khả năng thực hiện các biện pháp sư phạm để cải thiện và nâng cao quá trình giáo dục ở mỗi lớp và trường học.

    2. Xác định tiêu chí, quy trình, công cụ đánh giá và hình thức trình bày kết quả.

    3. Quy định các điều kiện, ranh giới áp dụng hệ thống đánh giá.

    Ưu điểm chính của nó là nó thực sự chuyển đổi việc kiểm soát và đánh giá (và do đó là toàn bộ hoạt động của các cơ sở giáo dục) từ kết quả giáo dục cũ sang kết quả giáo dục mới. Thay vì tái tạo kiến ​​thức, giờ đây chúng ta sẽ đánh giá các lĩnh vực hoạt động khác nhau của học sinh, tức là xem họ cần gì trong cuộc sống đồng thời giải quyết các vấn đề thực tế khác nhau.

    Để đạt được các mục tiêu này, trước hết cần thay đổi công cụ - hình thức, phương pháp đánh giá.

    Ưu tiên trong chẩn đoán (kiểm tra, v.v.) không phải là nhiệm vụ tái tạo (tái tạo thông tin), mà là nhiệm vụ (nhiệm vụ) sản xuất để áp dụng kiến ​​thức và kỹ năng, liên quan đến việc học sinh tạo ra sản phẩm thông tin của riêng mình trong quá trình giải quyết vấn đề: kết luận, đánh giá, v.v. p.

    Ngoài các bài kiểm tra môn học thông thường, cần thực hiện công việc chẩn đoán siêu chủ đề, bao gồm các nhiệm vụ dựa trên năng lực đòi hỏi học sinh không chỉ nhận thức mà còn cả các hành động điều tiết và giao tiếp.

    Kết quả chẩn đoán phát triển cá nhân có thể được thực hiện trong các hình thức khác nhau(công việc chẩn đoán, kết quả quan sát, v.v.), nó liên quan đến việc học sinh thể hiện những phẩm chất nhân cách của mình: đánh giá hành động, chỉ định các phẩm chất của mình. vị trí cuộc sống, lựa chọn văn hóa, động cơ, mục tiêu cá nhân. Đây là lĩnh vực hoàn toàn mang tính cá nhân, do đó các quy tắc về an toàn và bảo mật cá nhân yêu cầu việc chẩn đoán như vậy chỉ được thực hiện dưới hình thức công việc không được cá nhân hóa. Nói cách khác, bài tập mà học sinh hoàn thành thường không được ký tên và các bảng nơi dữ liệu này được thu thập sẽ chỉ hiển thị kết quả cho toàn bộ lớp hoặc trường chứ không phải cho từng học sinh cụ thể.

    Hình thức kiểm tra viết thông thường được bổ sung bằng các hình thức giám sát kết quả mới như:

    Quan sát có mục tiêu (ghi lại các hành động và phẩm chất của học sinh theo các thông số nhất định),

    Tự đánh giá của học sinh bằng cách sử dụng các biểu mẫu được chấp nhận (ví dụ: một bảng câu hỏi về việc tự phản ánh một hoạt động cụ thể),

    Kết quả của các dự án giáo dục,

    Kết quả của nhiều hoạt động ngoại khóa, ngoại khóa, thành tích của học sinh.

    Đề xuất thay đổi thang đánh giá truyền thống. Nó được xây dựng dựa trên nguyên tắc “trừ”: giải pháp của học sinh cho một nhiệm vụ học tập được so sánh với một mẫu nhất định của “giải pháp lý tưởng” và các lỗi được tìm kiếm - những điểm khác biệt với mẫu. Cách tiếp cận như vậy tập trung vào việc tìm kiếm thất bại, ảnh hưởng tiêu cực đến động lực của học sinh, lòng tự trọng cá nhân. Thay vào đó, đề xuất xem xét lại thang đo theo nguyên tắc “bổ sung” và “cách tiếp cận theo cấp độ” - giải pháp của học sinh đối với ngay cả một nhiệm vụ giáo dục đơn giản, đánh giá các phần của nhiệm vụ là thành công vô điều kiện, nhưng ở mức cấp tiểu học, tiếp theo là một cấp độ cao hơn mà học sinh có thể phấn đấu.

    Thay vì nhật ký chính thức của lớp, phương tiện chính để thu thập thông tin về kết quả học tập của học sinh phải là danh mục thành tích (portfolio). Sổ đăng ký lớp chính thức không bị hủy, nhưng điểm cuối cấp tiểu học (quyết định chuyển lên cấp học tiếp theo) sẽ không được đưa ra dựa trên điểm các môn học hàng năm trên tạp chí mà trên cơ sở tất cả các kết quả ( môn học, siêu môn học, cá nhân; học thuật và ngoại khóa) được tích lũy trong danh mục thành tích của học sinh trong bốn năm tiểu học.
    2. Các cách tiếp cận chung về xây dựng hệ thống đánh giá kết quả dự kiến ​​thực hiện chương trình giáo dục tiểu học

    Một hệ thống đánh giá việc nắm vững chương trình giáo dục được tạo ra nhằm mục đích thu thập thông tin khách quan về trình độ và chất lượng nắm vững chương trình giáo dục của giáo dục tiểu học phổ thông.

    Đối tượng đánh giá là kết quả học tập của người học, được xác định trong yêu cầu nắm vững chương trình giáo dục được quy định trong chuẩn giáo dục.

    Yêu cầu về kết quả giáo dục là bản mô tả mục tiêu giáo dục phổ thông, được thực hiện thông qua các chương trình giáo dục phù hợp của giáo dục phổ thông tiểu học.

    Phù hợp với khái niệm chuẩn mực giáo dục thế hệ thứ hai, kết quả giáo dục bao gồm:

    – kết quả môn học ( kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm trong hoạt động sáng tạo...);

    – kết quả siêu chủ đề(các phương pháp hoạt động được nắm vững trên cơ sở một hoặc nhiều môn học, áp dụng cả trong quá trình giáo dục và khi giải quyết các vấn đề trong đời sống thực tế) tình huống cuộc sống);

    – kết quả cá nhân(hệ thống quan hệ giá trị, sở thích, động cơ của học sinh, v.v.).

    Theo mô hình giáo dục dựa trên hoạt động, các yêu cầu đối với kết quả môn học và siêu môn học được đặt ra dưới dạng hoạt động môn học, bao gồm các kỹ năng và phương pháp hoạt động giáo dục môn học và tổng quát, cũng như mức độ thành thạo của sinh viên tốt nghiệp. .

    Đặc điểm của việc thực hiện cách tiếp cận hoạt động trong xây dựng chuẩn mực giáo dục là mục tiêu của giáo dục phổ thông được thể hiện dưới dạng hệ thống. nhiệm vụ trọng tâm mà học sinh có thể giải quyết được thông qua quá trình học tập.

    Yêu cầu về kết quả học tập cá nhân ( định hướng giá trị, sở thích, sự sẵn sàng học tập ở một cấp độ giáo dục nhất định và giáo dục thường xuyên ở cấp độ tiếp theo, động lực học tập) được trình bày và xây dựng có tính đến các mục tiêu chính của giáo dục phổ thông.

    Ưu tiên cho những kết quả cá nhân chủ yếu được hình thành trong quá trình giáo dục chứ không phải trong gia đình hay lĩnh vực giáo dục bổ sung, chính xác là những kết quả hình thành mà cơ sở giáo dục phải chịu trách nhiệm chính.

    Phương pháp đánh giá

    Trong đo lường sư phạm, ba cấp độ của kết quả giáo dục được phân biệt

    Đầu tiên cấp độ được quy hoạch, cấp độ được quy định trong các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang và được thực hiện trong sách giáo khoa và đồ dùng dạy học.

    Thứ hai mức độ - có thể thực hiện được - đặc trưng cho kết quả mà giáo viên phấn đấu đạt được - tùy thuộc vào thái độ cá nhân, thái độ với môn học, trình độ chuyên môn.

    thứ ba mức độ đạt được, mức độ thành tích thực tế của học sinh.

    Cả ba cấp độ trình bày kết quả giáo dục đều khác nhau. Thành tựu thực sự học sinh dưới mức quy hoạch trong chuẩn mực giáo dục và do giáo viên thực hiện.

    Tiêu chuẩn đảm bảo khả năngđể mỗi học sinh đạt được kết quả giáo dục theo kế hoạch đồng thời đáp ứng các điều kiện của tổ chức quá trình giáo dục quy định trong tiêu chuẩn.

    Một trong những mục đích chính của hệ thống đánh giá kết quả giáo dục là xác định việc đạt được các yêu cầu về nắm vững chương trình giáo dục phổ thông được quy định trong các tiêu chuẩn giáo dục. Vì vậy, nội dung của các yêu cầu là cơ sở để xác định nội dung và tiêu chí đánh giá.

    Tiêu chuẩn giáo dục ấn định khối lượng và mức độ giáo dục toàn diện trong từng lĩnh vực của nó, kỷ luật học thuật và tất nhiên. Mọi thứ mà học sinh bắt buộc phải nắm vững ở mức độ yêu cầu đối với kết quả giáo dục theo tiêu chuẩn đã hoạch định phải trở thành tài sản cá nhân của học sinh đó, được nắm vững một cách có ý thức và chắc chắn.

    Bước đầu tiên trong việc cập nhật hệ thống đánh giá là xác minh và đánh giá bắt buộc về mức độ nắm vững kiến ​​thức và kỹ năng của sinh viên mà có thể dựa vào khi tổ chức đào tạo tiếp theo, sự khác biệt hóa và chuyên môn hóa sâu hơn.

    Tính khách quan của việc đánh giá giả định Trước hết, sự tuân thủ của đồng hồ đo với các mục tiêu đã hoạch định, trong trường hợp này – các yêu cầu về kết quả giáo dục, tức là. giá trị nội dung của bài kiểm tra.

    Thứ hai, tính khách quan của việc đánh giá là không thể trừ khi bất kỳ người đánh giá nào đảm bảo đánh giá rõ ràng về bài tập của học sinh. Việc thực hiện điều kiện này phần lớn phụ thuộc vào việc lựa chọn hình thức và phương pháp đánh giá.

    Hệ thống đánh giá này bao gồm nhiều hình thức và phương pháp đánh giá khác nhau, việc sử dụng chúng đảm bảo tính hợp lệ của các thước đo và quy trình đánh giá của hệ thống yêu cầu được chấp nhận để phát triển các chương trình giáo dục.

    Để đánh giá việc đạt được các yêu cầu về kết quả giáo dục (xây dựng thang đánh giá và mô tả kết quả), phương pháp trình bày kết quả được sử dụng theo cấp độ.

    Để tăng hiệu quả đánh giá thành tích giáo dục, kích thích sự phát triển của học sinh, cần tạo dựng hệ thống đánh giá thành tích học tập của học sinh, có tính đến động lực phát triển của học sinh. Nó nên bao gồm việc tạo ra một hệ thống theo dõi thành tích học tập của học sinh từ chẩn đoán ban đầu đến xác định sự tiến bộ của từng học sinh.

    Do đó, các hướng mới sau đây đã xuất hiện trong các tiêu chuẩn thế hệ thứ hai:

    Hệ thống đánh giá là công cụ cốt lõi của các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang;

    – đánh giá kết quả môn học, siêu môn học và cá nhân của giáo dục phổ thông;

    – định hướng đánh giá theo cách tiếp cận hoạt động;

    - một cách tiếp cận tích hợp để đánh giá kết quả giáo dục ;

    - “tích hợp” đánh giá vào quá trình giáo dục;

    Đánh giá sự tiến bộ của từng học sinh.

    3. Đánh giá cá nhân, siêu chủ đề và kết quả môn học

    Tiêu chuẩn chỉ định ba nhóm kết quả chính – cá nhân, siêu chủ đề và chủ đề.

    Riêng tư kết quảđược coi là thành tựu của học sinh trong quá trình phát triển cá nhân.

    Việc đạt được kết quả cá nhân được đảm bảo thông qua tất cả các thành phần của quá trình giáo dục: các môn học giáo dục được trình bày ở phần bất biến của kiến ​​thức cơ bản chương trình giảng dạy; phần khác nhau của chương trình giáo dục chính cũng như chương trình giáo dục bổ sung do gia đình và nhà trường thực hiện.

    Chủ yếu đối tượng đánh giá kết quả cá nhânđóng vai trò hình thành các hành động phổ quát bao gồm ba khối chính sau:

    Quyền tự quyết - đào tạo vị trí nội bộ học sinh;

    Tạo cảm giác là việc tìm kiếm và thiết lập ý nghĩa cá nhân (tức là “ý nghĩa cho chính mình”) của một lời dạy;

    Định hướng đạo đức và đạo đức - kiến ​​thức về các chuẩn mực đạo đức cơ bản và định hướng thực hiện các chuẩn mực dựa trên sự hiểu biết về sự cần thiết xã hội của chúng

    Khái niệm cơ bản nội dung đánh giá kết quả cá nhânở trường tiểu học được xây dựng dựa trên việc đánh giá:

    – hình thành vị trí bên trong của học sinh, thái độ tích cực về mặt cảm xúc của học sinh đối với trường học, định hướng tới những khoảnh khắc ý nghĩa của thực tế trường học - bài học, học những điều mới, nắm vững kỹ năng và năng lực mới, bản chất của hợp tác giáo dục với giáo viên và các bạn cùng lớp, - Và

    định hướng mẫu mực ứng xử “học sinh giỏi” làm gương để noi theo;

    – hình thành nền tảng bản sắc dân sự – lòng tự hào về Tổ quốc, hiểu biết về những sự kiện quan trọng của Tổ quốc sự kiện lịch sử; tình yêu dành cho quê hương và Tổ quốc nhỏ bé, nhận thức về dân tộc, tôn trọng văn hóa và truyền thống của các dân tộc Nga và thế giới; từ chối chia thành “chúng ta” và “người lạ”, phát triển lòng tin và khả năng hiểu và đồng cảm với cảm xúc của người khác;

    – sự hình thành lòng tự trọng, bao gồm nhận thức về khả năng học tập của một người, khả năng đánh giá đầy đủ lý do thành công/thất bại trong học tập của một người; khả năng nhìn thấy điểm mạnh và điểm yếu của mình, tôn trọng bản thân và tin vào thành công;

    – hình thành động lực cho các hoạt động giáo dục, bao gồm các động cơ xã hội, giáo dục, nhận thức và bên ngoài, sự tò mò và hứng thú với nội dung mới và cách giải quyết vấn đề, động lực để đạt được kết quả, mong muốn nâng cao khả năng của mình;

    – kiến ​​thức về các chuẩn mực đạo đức và hình thành các phán đoán đạo đức và đạo đức, khả năng giải quyết các vấn đề đạo đức dựa trên sự phối hợp nhiều điểm khác nhau tầm nhìn, khả năng đánh giá hành động của mình và hành động của người khác từ quan điểm tuân thủ/vi phạm các chuẩn mực đạo đức.

    Việc hình thành và đạt được những kết quả cá nhân nêu trên là nhiệm vụ, trách nhiệm của hệ thống giáo dục và cơ sở giáo dục. Vì vậy, việc đánh giá các kết quả này hoạt động giáo dụcđược thực hiện trong quá trình nghiên cứu giám sát phi cá nhân hóa bên ngoài, kết quả của chúng là cơ sở để đưa ra quyết định quản lý trong việc thiết kế và thực hiện các chương trình và chương trình phát triển khu vực nhằm hỗ trợ quá trình giáo dục.

    Đối tượng đánh giá không phải là sự tiến bộ trong quá trình phát triển cá nhân của học sinh mà là hiệu quả hoạt động giáo dục của cơ sở giáo dục,

    Điều này phân biệt việc đánh giá kết quả cá nhân với việc đánh giá kết quả chủ đề và siêu chủ đề.

    Trong khuôn khổ hệ thống đánh giá nội bộ, có thể đánh giá hạn chế về việc hình thành kết quả cá nhân của từng cá nhân, đáp ứng đầy đủ nguyên tắc đạo đức bảo vệ và bảo vệ lợi ích của trẻ em và tính bảo mật. Việc đánh giá nhằm giải quyết vấn đề tối ưu hóa sự phát triển cá nhân của học sinh và bao gồm ba thành phần chính:

    - Đặc điểm về thành tích và phẩm chất tích cực của học sinh,

    – xác định các nhiệm vụ ưu tiên và định hướng phát triển cá nhân, có tính đến cả thành tích và các vấn đề tâm lý của trẻ;

    – một hệ thống các khuyến nghị về tâm lý và sư phạm được thiết kế để đảm bảo thực hiện thành công các nhiệm vụ phát triển mang tính phát triển và phòng ngừa.

    Một hình thức đánh giá kết quả cá nhân khác của học sinh có thể là đánh giá tiến độ phát triển cá nhân của những học sinh cần được hỗ trợ đặc biệt. Việc đánh giá như vậy chỉ được thực hiện theo yêu cầu của phụ huynh (hoặc theo yêu cầu của giáo viên hoặc ban giám hiệu và được sự đồng ý của phụ huynh) và được thực hiện bởi nhà tâm lý học được đào tạo chuyên môn đặc biệt trong lĩnh vực tâm lý học phát triển.

    Thành tích kết quả siêu chủ đề được đảm bảo thông qua các thành phần chính của quá trình giáo dục - các môn học giáo dục được trình bày trong phần bất biến của kế hoạch cơ bản.

    Chủ yếu đối tượng đánh giá kết quả siêu chủ đềđóng vai trò hình thành một số hành động phổ quát về quy định, giao tiếp và nhận thức - tức là những hành động tinh thần của học sinh nhằm phân tích và quản lý hoạt động của mình. hoạt động nhận thức. Chúng bao gồm:

    – khả năng chấp nhận và duy trì các mục tiêu và mục đích giáo dục; độc lập biến một nhiệm vụ thực tế thành một nhiệm vụ nhận thức, khả năng lập kế hoạch cho các hoạt động của riêng mình phù hợp với nhiệm vụ và các điều kiện thực hiện nó và tìm kiếm phương tiện thực hiện nó; khả năng kiểm soát và đánh giá hành động của mình, điều chỉnh việc thực hiện dựa trên đánh giá và tính đến bản chất của lỗi, thể hiện sự chủ động và độc lập trong học tập;

    – khả năng thực hiện tìm kiếm thông tin, thu thập và lựa chọn thông tin cần thiết từ nhiều nguồn thông tin khác nhau;

    – khả năng sử dụng các phương tiện ký hiệu-ký hiệu để tạo ra mô hình về các đối tượng và quy trình nghiên cứu, các kế hoạch giải quyết các vấn đề giáo dục, nhận thức và thực tiễn;

    - Các thao tác logic so sánh, phân tích, khái quát hóa, phân loại theo đặc điểm chung, thiết lập sự tương tự, đề cập đến các khái niệm đã biết;

    – khả năng hợp tác với giáo viên và bạn bè khi giải quyết các vấn đề giáo dục, chịu trách nhiệm về kết quả hành động của mình.

    Khái niệm cơ bản nội dung đánh giá kết quả siêu chuyên đềở trường tiểu học, nó được xây dựng dựa trên khả năng học tập, tức là tập hợp các phương pháp hành động nhằm đảm bảo khả năng học sinh tiếp thu kiến ​​thức và kỹ năng mới một cách độc lập.

    Đặc điểm đánh giá kết quả siêu chủ đề có liên quan đến bản chất của hành động phổ quát. Các hành động siêu chủ đề cấu thành cơ sở tâm lý và đang một điều kiện quan trọng thành công của học sinh trong việc giải quyết các vấn đề của môn học. Mức độ hình thành các hành động giáo dục phổ cập có thể được đánh giá và đo lường một cách định tính bằng các hình thức cơ bản sau.

    Thứ nhất, việc đạt được kết quả siêu chủ đề có thể là kết quả của việc thực hiện các nhiệm vụ chẩn đoán được thiết kế đặc biệt nhằm đánh giá mức độ hình thành một loại hành động giáo dục phổ cập cụ thể.

    Thứ hai, việc đạt được kết quả siêu môn học có thể coi là điều kiện để hoàn thành thành công nhiệm vụ giáo dục và nhiệm vụ giáo dục - thực tiễn sử dụng các môn học.

    Thứ ba, việc đạt được kết quả siêu chủ đề có thể được thể hiện ở sự thành công trong việc hoàn thành các nhiệm vụ phức tạp trên cơ sở liên ngành.

    Ưu điểm của hai phương pháp mới nhấtđánh giá là đối tượng đo lường là mức độ phân công của học sinh trong một hoạt động giáo dục phổ thông. Việc đánh giá kết quả siêu chủ đề có thể được thực hiện trong nhiều thủ tục khác nhau. Ví dụ, trong bài kiểm tra cuối kỳ ở các môn học hoặc bài tập phức tạp

    trên cơ sở liên ngành, nên đánh giá mức độ trưởng thành của hầu hết các hoạt động học tập nhận thức và kỹ năng làm việc với thông tin, cũng như đánh giá mức độ trưởng thành của một số hành động giao tiếp và quản lý.

    Trong quá trình đánh giá nội bộ, được ghi vào danh mục dưới dạng phiếu đánh giá và phiếu quan sát của giáo viên hoặc nhà tâm lý học ở trường, việc đạt được các hành động giao tiếp và quản lý khó (hoặc không thể và không thực tế) để xác minh trong bài kiểm tra cuối kỳ được tiêu chuẩn hóa có thể được đánh giá. Ví dụ: mức độ phát triển các kỹ năng như “tương tác với đối tác”: định hướng đối tác, khả năng lắng nghe và lắng nghe người đối thoại; mong muốn xem xét và phối hợp các ý kiến ​​và lập trường khác nhau liên quan đến một đối tượng, hành động, sự kiện, v.v.

    Cấp kết quả môn học là

    đánh giá kết quả dự kiến ​​ở từng môn học.

    Việc đạt được những kết quả này được đảm bảo thông qua các thành phần chính của quá trình giáo dục - các môn học giáo dục được trình bày trong phần bất biến của chương trình cơ bản.

    Kết quả môn học trước hết là hệ thống các yếu tố cơ bản của kiến ​​thức khoa học được thể hiện thông qua tài liệu giáo dục. các khóa học khác nhau và thứ hai, một hệ thống các hành động được tạo ra được phản ánh thông qua các chi tiết cụ thể của chủ đề và nhằm mục đích áp dụng kiến ​​​​thức, chuyển đổi nó và tiếp thu kiến ​​​​thức mới.

    Trong hệ thống kiến ​​thức môn học, người ta có thể phân biệt kiến ​​thức hỗ trợ (kiến thức mà việc tiếp thu kiến ​​thức đó về cơ bản là cần thiết cho việc học tập thành công hiện tại và sau này, đặc biệt là kiến ​​thức bổ trợ). công việc có mục đích về nguyên tắc, giáo viên có thể đạt được bởi đại đa số trẻ em) và kiến ​​thức bổ sung, mở rộng hoặc đào sâu hệ thống kiến ​​thức hỗ trợ, cũng như đóng vai trò hỗ trợ cho việc học các khóa học tiếp theo.

    TRÊN cấp tiểu học Trong giáo dục, việc học sinh tiếp thu hệ thống kiến ​​thức cơ bản bằng tiếng Nga và toán học có tầm quan trọng đặc biệt đối với giáo dục thường xuyên.

    Tuy nhiên, khi đánh giá kết quả môn học, giá trị chính không phải là khả năng nắm vững hệ thống kiến ​​thức hỗ trợ và khả năng tái hiện nó trong các tình huống giáo dục tiêu chuẩn mà là khả năng vận dụng kiến ​​thức này vào việc giải quyết các vấn đề giáo dục-nhận thức và giáo dục-thực tiễn.

    Hành động có nội dung chủ đề (hoặc hành động chủ đề) là thành phần quan trọng thứ hai của kết quả chủ đề. Nhiều hành động khách quan đều dựa trên những hành động phổ quát giống nhau, chủ yếu là hành động nhận thức: việc sử dụng các phương tiện ký hiệu-biểu tượng; làm người mẫu; so sánh, nhóm, phân loại đối tượng; các hành động phân tích, tổng hợp và khái quát hóa, thiết lập các kết nối (bao gồm cả nguyên nhân và kết quả) và các phép loại suy; tìm kiếm, chuyển đổi, trình bày và giải thích thông tin, lý luận, v.v. Tuy nhiên, trong các môn học khác nhau, các hành động này được thực hiện với các đối tượng khác nhau, ví dụ: với các con số và biểu thức toán học; với âm thanh và chữ cái, từ, cụm từ và câu; tuyên bố và văn bản; với các vật thể sống và vô tri, với các tác phẩm âm nhạc và nghệ thuật, v.v. Do đó, với tất cả những điểm chung về cách tiếp cận, cả thuật toán thực hiện hành động và chính thành phần của các hành động được hình thành và thực hành, đều có một “chủ đề-” cụ thể. màu sắc cụ thể”. Vì vậy, đặc biệt, sự đóng góp của các chủ thể giáo dục khác nhau vào việc hình thành, hình thành các hành động giáo dục phổ cập của cá nhân là khác nhau. Sự đóng góp của công nghệ vào việc hình thành và hình thành các hoạt động giáo dục quy định là vô giá.

    Tính tổng thể của tất cả các môn học giáo dục mang lại khả năng hình thành tất cả các hoạt động giáo dục phổ quát - với điều kiện là quá trình giáo dục tập trung vào việc đạt được những kết quả này.

    Các hành động chủ đề cũng nên bao gồm những hành động vốn chủ yếu chỉ dành cho chủ đề này và việc thành thạo những hành động đó là cần thiết để phát triển cá nhân toàn diện hoặc nghiên cứu sâu hơn về chủ đề này.

    Việc hình thành các hành động giống nhau trên chất liệu của các đối tượng khác nhau trước tiên góp phần vào việc thực hiện đúng chúng trong phạm vi (vòng tròn) nhiệm vụ do đối tượng chỉ định, sau đó đến việc thực hiện có ý thức và tự nguyện, chuyển sang các lớp đối tượng mới.

    Đó là lý do tại sao đối tượng đánh giá Kết quả môn học bao gồm khả năng của học sinh trong việc giải quyết các vấn đề giáo dục-nhận thức và giáo dục-thực tiễn dựa trên các hành động siêu chủ đề.

    Việc đánh giá kết quả môn học có thể được thực hiện cả trong các thủ tục không cá nhân hóa để đánh giá hiệu quả của một cơ sở giáo dục và trong các thủ tục cá nhân hóa nhằm mục đích đánh giá cuối cùng về kết quả hoạt động giáo dục của sinh viên tốt nghiệp.

    Đồng thời lớp cuối cùngđược giới hạn ở việc theo dõi mức độ thành công của các hoạt động nắm vững được thực hiện bởi học sinh với nội dung môn học phản ánh hệ thống kiến ​​thức hỗ trợ của một môn học nhất định. khóa đào tạo(hỗ trợ tài liệu giáo dục cho phần “Người tốt nghiệp sẽ học.”)

    Việc đánh giá việc thực hiện các kết quả môn học này được thực hiện

    trong quá trình xác minh cuối cùng.

    Thành tích của họ cũng có thể được kiểm tra trong quá trình đánh giá hiện tại và trung cấp, đồng thời kết quả thu được sẽ được ghi lại trong hệ thống đánh giá tích lũy (ví dụ: dưới dạng danh mục đầu tư) và được tính đến khi xác định điểm cuối cùng.

    4. Đánh giá nội bộ và bên ngoài ở trường tiểu học

    Lớp cuối cùng

    Đánh giá nội bộ là sự đánh giá về chính trường học (trẻ em, giáo viên, nhà tâm lý học, quản lý, v.v.). Nó được thể hiện ở điểm số hiện tại do giáo viên đưa ra; trong kết quả tự đánh giá của sinh viên; trong kết quả quan sát của giáo viên và nhà tâm lý học trong trường học; ở lớp trung cấp và lớp cuối cùng của học sinh và cuối cùng là trong quyết định hội đồng sư phạm trường về việc chuyển học sinh tốt nghiệp sang lớp tiếp theo hoặc cấp độ giáo dục tiếp theo.

    Chức năng đánh giá nội bộ:

    Thứ nhất, cung cấp nhận xét, thông báo:

    Học sinh về sự tiến bộ của họ trong việc nắm vững chương trình (và ở một giai đoạn nhất định - về mức độ nắm vững chung), về điểm mạnh và điểm yếu của họ;

    Giáo viên về hiệu quả hoạt động giảng dạy của mình.

    Thứ hai, tạo động lực học tập tích cực, kích thích học sinh học tập: tập trung vào thành công, khen ngợi những tiến bộ nhỏ, khuyến khích học sinh, ăn mừng điểm mạnh, cho phép bạn tiến bộ theo tốc độ của riêng bạn, v.v.

    Đánh giá bên ngoài- một cuộc đánh giá được thực hiện bởi các dịch vụ bên ngoài trường học được ủy quyền tiến hành các hoạt động đánh giá. Đánh giá bên ngoài thực hiện các chức năng chính của nó:

    Thứ nhất, chức năng định hướng quá trình giáo dục hướng tới đạt được kết quả dự kiến ​​thông qua việc làm rõ các nội dung ví dụ cụ thể nội dung và tiêu chí đánh giá nội bộ.

    Thứ hai, chức năng phản hồi, dựa trên khả năng thu được dữ liệu khách quan và so sánh được nhằm mục đích quản lý chất lượng giáo dục.

    Về nguyên tắc, đánh giá bên ngoài có thể được thực hiện trong phạm vi

    thủ tục quy định sau:

    Tình trạng chứng nhận cuối cùng sinh viên tốt nghiệp;

    Chứng nhận công nhân giáo dục;

    Kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục;

    Nghiên cứu giám sát chất lượng giáo dục.

    Ở trường tiểu học, ảnh hưởng của đánh giá bên ngoài đến đánh giá nội bộ được thực hiện gián tiếp, thông qua chứng nhận nhân sự, kiểm định cơ sở giáo dục, nghiên cứu giám sát, trong đó yếu tố chính là kết quả. cuối cùngđánh giá tốt nghiệp.

    Điều này đưa ra những yêu cầu nhất định đối với cấu trúc của đánh giá cuối cùng. Nó có thể giúp ghi lại sự tiến bộ của từng cá nhân trong thành tích giáo dục của trẻ và cho phép thu được dữ liệu khách quan và đáng tin cậy về thành tích giáo dục của từng trẻ và toàn bộ học sinh.

    Do đó, trong đánh giá cuối cùng của sinh viên tốt nghiệp, cần phân biệt hai thành phần: đánh giá tích lũy, đặc trưng cho sự năng động trong thành tích giáo dục cá nhân của sinh viên, sự tiến bộ của họ trong việc nắm vững các kết quả dự kiến, và đánh giá cho các bài tập cuối cùng được tiêu chuẩn hóa, đặc trưng cho mức độ phân công của sinh viên các phương pháp hành động chủ yếu được hình thành trong hệ thống kiến ​​thức hỗ trợ khi ra trường trường tiểu học.

    Ghi điểm tích lũy trong quá trình đào tạo và thực hiện công việc cuối cùng là lĩnh vực thẩm quyền của giáo viên và nhà trường. Điểm cuối cấp tiểu học thực hiện đầy đủ theo Luật Giáo dục là đánh giá nội bộ của nhà trường. Việc thực hiện công việc cuối cùng được xác định bởi nhu cầu thu được dữ liệu khách quan và có thể so sánh được về mức độ kết quả giáo dục mà hệ thống giáo dục tiểu học đạt được. Do đó, để đảm bảo tính khách quan và khả năng so sánh của dữ liệu, nên sử dụng một bộ công cụ duy nhất hoặc ít nhất có thể so sánh được cho công việc cuối cùng - được phát triển tập trung hoặc bởi các cơ quan giáo dục khu vực hoặc các cơ sở giáo dục dựa trên các thông số kỹ thuật và tùy chọn demođược tạo ra trong khuôn khổ hệ thống đánh giá bên ngoài.

    Mối liên hệ giữa đánh giá nội bộ và đánh giá bên ngoài có thể được tăng cường nếu

    Việc giám sát bên ngoài thường xuyên về thành tích giáo dục của học sinh tốt nghiệp tiểu học được thực hiện, dựa trên mẫu đại diện (ở cấp liên bang và khu vực);

    Thủ tục chứng thực đội ngũ giảng viên và công nhận các cơ sở giáo dục cung cấp cho việc phân tích:

    – dữ liệu tổng hợp về kết quả công việc cuối cùng được hoàn thành bởi sinh viên tốt nghiệp;

    – dữ liệu mẫu mô tả hệ thống đánh giá tích lũy được giáo viên và nhà trường sử dụng.

    Cần phải nhấn mạnh rằng trong hệ thống các tác phẩm cuối cùng, một vị trí đặc biệt được chiếm giữ bởi các tác phẩm kiểm tra việc đạt được kết quả theo kế hoạch của môn học bằng tiếng Nga và toán học, cũng như các tác phẩm kiểm tra việc đạt được kết quả siêu chủ đề.

    Chính những kết quả này quyết định mức độ tiếp thu của học sinh đối với hệ thống kiến ​​thức cơ bản bằng tiếng Nga và toán học, cũng như mức độ làm chủ các hoạt động siêu chủ đề (và đặc biệt là kỹ năng đọc và làm việc có ý thức). với thông tin), điều đó rất quan trọng để học tập thành công ở cấp độ tiếp theo. Vì thế những

    kết quả có tầm quan trọng đặc biệt trong việc đánh giá hiệu quả hoạt động của toàn bộ hệ thống giáo dục tiểu học, các cơ sở giáo dục tiểu học và giáo viên đang công tác ở các trường tiểu học.

    Nên kiểm chứng kết quả trên khi thực hiện ba công việc cuối cùng:

    1) tác phẩm cuối cùng bằng tiếng Nga;

    2) công việc cuối cùng về toán học;

    3) công việc toàn diện cuối cùng trên cơ sở liên ngành.

    5. Thủ tục và cơ chế đánh giá

    TÔI .Đạt kết quả kế hoạch về nắm vững nội dung các môn học ở tiểu học và hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập

    Mục tiêu của hoạt động đánh giá

    Xác định cách thức học sinh nắm vững các kỹ năng sử dụng kiến ​​thức.

    Để phát triển khả năng của học sinh trong việc đánh giá độc lập kết quả hành động của mình.

    Khuyến khích học sinh thành công, tạo môi trường thoải mái, tiết kiệm sức khỏe tâm lý những đứa trẻ.

    Mô tả đối tượng thẩm định giá

    Bất kỳ hành động đặc biệt thành công nào cũng được đánh giá và chỉ giải pháp của một nhiệm vụ chính thức mới được ghi lại bằng dấu. Điểm của học sinh được xác định theo thang điểm chung gồm ba cấp độ thành công.

    Nội dung đánh giá

    Kỹ năng học thuật chung

    lớp 1. Xác định mục đích của bài học với sự giúp đỡ của giáo viên. Thảo luận về tiến trình của bài học. Thể hiện giả định của bạn (phiên bản). Đánh giá hoạt động của lớp trong giờ học. Việc phân biệt một nhiệm vụ đã hoàn thành chính xác với một nhiệm vụ đã hoàn thành là không chính xác.

    lớp 2. Xác định mục đích của bài học với sự giúp đỡ của giáo viên, cùng giáo viên tìm và xây dựng vấn đề của bài học một cách độc lập. Lập kế hoạch làm việc của bạn trong lớp. Thể hiện phiên bản của bạn, gợi ý cách kiểm tra nó. Làm việc theo kế hoạch, sử dụng sách giáo khoa, các thiết bị, dụng cụ đơn giản. Trong cuộc đối thoại với giáo viên, hãy xác định xem nhiệm vụ đã được hoàn thành thành công như thế nào.

    lớp 3 – 4. Xây dựng mục tiêu bài học một cách độc lập sau khi thảo luận sơ bộ. Học cách khám phá và hình thành vấn đề giáo dục cùng với giáo viên. Lập kế hoạch giải quyết một vấn đề (nhiệm vụ) cùng với giáo viên. Làm việc theo kế hoạch, so sánh hành động của bạn với mục tiêu và nếu cần, hãy sửa lỗi với sự giúp đỡ của giáo viên. Khi đối thoại với giáo viên, hãy đánh giá hiệu suất công việc của bạn.

    Đánh giá định tính

    Mark - điểm thành công (B.U.)

    Hệ thống 5 điểm

    Thậm chí còn chưa đạt được mức yêu cầu

    Vòng tròn trống là nhiệm vụ bắt buộc chưa bao giờ được hoàn thành

    2 (không đạt yêu cầu). Cơ hội để sửa nó!

    Mức độ yêu cầu

    1 đã qua sử dụng - phát triển một phần

    3 (thỏa đáng). Cơ hội để sửa nó!

    2 đã qua sử dụng - làm chủ hoàn toàn

    4 (tốt). Quyền thay đổi!

    Cấp độ phần mềm

    3 đã qua sử dụng - phát triển một phần

    4+ (gần xuất sắc). Quyền thay đổi!

    4 đã qua sử dụng - làm chủ hoàn toàn

    5 (xuất sắc)

    Mức tối đa

    5b. bạn. - tiếp cận hoặc đạt đến mức tối đa

    5+ hoặc 5 và 5 (xuất sắc)

    Quy trình đánh giá

    1. Bất kỳ hành động nào, đặc biệt thành công, đều được đánh giá và chỉ giải pháp của một vấn đề chính thức mới được ghi lại bằng dấu.

    2. Học sinh và giáo viên, nếu có thể, xác định đánh giá bằng đối thoại (đánh giá bên ngoài + tự đánh giá). Học sinh có quyền thách thức điểm được chỉ định bằng lý do.

    3. Đối với mỗi nhiệm vụ học tập hoặc nhóm nhiệm vụ thể hiện sự thông thạo một kỹ năng riêng biệt thì sẽ được chấm điểm riêng.

    4. Đối với mỗi nhiệm vụ của bài kiểm tra (kiểm tra) dựa trên kết quả của chủ đề, tất cả học sinh sẽ được chấm điểm. Học sinh không thể từ chối cho điểm này nhưng có quyền làm lại bài kiểm tra.

    Đối với những bài toán được giải khi học một chủ đề mới, điểm chỉ được cho khi học sinh yêu cầu.

    5. Điểm của học sinh được xác định theo thang điểm chung gồm ba cấp độ thành công. Mức độ yêu cầu là giải một vấn đề điển hình tương tự như những vấn đề đã được giải nhiều lần, trong đó cần phải áp dụng những lời dạy đã hình thành và kiến ​​thức đã thu được. Cấp độ phần mềm - giải pháp nhiệm vụ không chuẩn, trong đó cần phải áp dụng kiến ​​thức về một điều mới đang được nghiên cứu vào ngay bây giờ chủ đề hoặc kiến ​​thức và kỹ năng cũ nhưng trong một tình huống mới. Mức tối đa tùy chọn là giải pháp của một “siêu nhiệm vụ” dựa trên tài liệu chưa được nghiên cứu, khi cần có kiến ​​thức thu được một cách độc lập hoặc các kỹ năng mới thu được một cách độc lập.

    6. Điểm cuối cùng được thể hiện ở đặc điểm mức độ năng lực mà học sinh thể hiện trong một khoảng thời gian nhất định. Điểm cuối cùng là thước đo mức độ thành tích học tập. Nó được tính bằng trung bình số học của các điểm hiện tại được ấn định với sự đồng ý của học sinh và các điểm bắt buộc cho các bài kiểm tra và bài kiểm tra, có tính đến khả năng họ phải thi lại.

    Ở giai đoạn cuối cùng của quá trình hình thành lòng tự trọng khách quan của học sinh, trẻ có cơ hội độc lập xác định điểm và điểm cuối cùng của mình.

    Thành phần của công cụ đánh giá

    Các thành phần chính là: phát triển kỹ năng tự chủ và lòng tự trọng của học sinh, ghi lại kết quả kiểm soát, phân biệt các đánh giá theo thang đo mức độ thành công đặc biệt.

    II . Về mặt tinh thần phát triển đạo đức

    Mục tiêu của hoạt động đánh giá

    · Xác định sự thành công trong việc thực hiện nhiệm vụ phát triển tinh thần, đạo đức của học sinh tiểu học.

    · Điều chỉnh nội dung và (hoặc) điều kiện thực hiện chương trình nếu kết quả chưa đạt.

    · Tạo cơ hội cho học sinh nhỏ tuổi theo dõi sự tiến bộ của chính mình.

    · Khuyến khích trách nhiệm cá nhân của sinh viên đối với việc học của mình.

    Mô tả đối tượng thẩm định giá

    Chuyên mục “Kiến thức”: khả năng tái tạo sự thật. Hỗ trợ các chi tiết, vấn đề, khái niệm, ý tưởng; khả năng khám phá, xác định và giải thích các khái niệm, chủ đề, vấn đề, ý tưởng cơ bản; hiểu mối quan hệ giữa sự kiện và chi tiết; sử dụng hợp lý các sự kiện và chi tiết.

    Hạng mục “Khả năng” và “Kỹ năng”: khả năng diễn giải, áp dụng và đánh giá thông tin; khả năng tìm kiếm và sử dụng thông tin để giải quyết các vấn đề đơn giản; khả năng đưa ra phán quyết.

    Tiêu chí đánh giá

    Đánh giá các tiêu chí đạo đức (4 - rất kém, 3 - đạt, 2 - tốt, 1 - xuất sắc): tôn trọng, quan tâm đến người khác, khả năng lắng nghe người khác. Kiên trì trong công việc, nhạy cảm với nhu cầu của người khác, phán đoán công bằng của người khác, tương tác với người khác, khả năng suy nghĩ trước khi hành động, trung thực, sẵn sàng giúp đỡ người khác, khả năng thừa nhận lỗi lầm của mình.

    6. Tổ chức hệ thống đánh giá tích lũy

    danh mục đầu tư

    Một thành phần khác của điểm cuối cùng là điểm tích lũy. Cách tối ưu để tổ chức một hệ thống đánh giá tích lũy là danh mục đầu tư sinh viên , được hiểu là tập hợp các bài làm và kết quả của học sinh thể hiện khả năng của mình nỗ lực, tiến bộ và

    thành tích trong các lĩnh vực khác nhau. Đồng thời, tài liệu hồ sơ phải cho phép đánh giá bên ngoài độc lập, chẳng hạn như khi tiến hành cấp chứng chỉ cho giáo viên.

    Danh mục đầu tư không chỉ là một hình thức đánh giá hiệu quả hiện đại mà còn là một phương tiện hữu hiệu để giải quyết một số vấn đề sư phạm quan trọng, cho phép:

    Duy trì ở mức cao động lực học tập học sinh;

    Khuyến khích hoạt động và tính độc lập của họ, mở rộng

    cơ hội đào tạo và tự học;

    Phát triển khả năng học hỏi - đặt mục tiêu, lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động học tập của riêng mình.

    Danh mục đầu tư có thể bao gồm các kết quả mà học sinh đạt được không chỉ trong quá trình hoạt động giáo dục mà còn trong các hình thức hoạt động khác: hoạt động sáng tạo, xã hội, giao tiếp, thể dục và sức khỏe, hoạt động lao động, diễn ra cả trong khuôn khổ trường học hàng ngày thực hành và bên ngoài nó.

    Nên đưa các tài liệu sau vào hồ sơ học sinh tiểu học để đánh giá việc đạt được kết quả dự kiến ​​của giáo dục phổ thông tiểu học.

    1. Mẫu tác phẩm thiếu nhi- chính quy và sáng tạo, được hoàn thành trong các lớp học bắt buộc ở tất cả các môn học, cũng như trong các lớp học tự chọn mà học sinh tham gia, được thực hiện trong khuôn khổ chương trình giáo dục của trường (cả thành phần giáo dục phổ thông và chương trình bổ sung)

    giáo dục).

    Thành phần bắt buộc của danh mục đầu tư là các tài liệu từ các công trình chẩn đoán ban đầu, trung cấp và cuối cùng được tiêu chuẩn hóa trong từng môn học. Phần còn lại của công việc nên được lựa chọn sao cho tổng thể của chúng thể hiện sự thành công ngày càng tăng,

    khối lượng và chiều sâu kiến ​​thức, đạt được mức độ cao hơn của các hoạt động giáo dục đã hình thành.

    Ví dụ về loại công việc này có thể là:

    Trong ngôn ngữ và đọc văn học Nga, ngoại ngữ- bài viết và bài thuyết trình, bài tiểu luận về một chủ đề nhất định, bài tiểu luận về một chủ đề tùy ý, bản ghi âm các đoạn độc thoại và câu đối thoại, “nhật ký của người đọc”, các tác phẩm minh họa của “tác giả” dành cho trẻ em, tài liệu về sự xem xét nội tâm và suy ngẫm của các em, v.v.;

    Trong toán học - các bài toán, kết quả nghiên cứu nhỏ được tổng hợp, hồ sơ giải pháp cho các vấn đề giáo dục, nhận thức và giáo dục-thực tiễn, mô hình toán học, bản ghi âm các câu trả lời bằng miệng (thể hiện kỹ năng đếm miệng, lý luận, bằng chứng, bài phát biểu, thông điệp trên chủ đề toán học), tài liệu tự phân tích, suy ngẫm, v.v.;

    Về thế giới xung quanh chúng ta - nhật ký quan sát,

    kết quả chính thức của các nghiên cứu nhỏ và dự án nhỏ, phỏng vấn, ghi âm các câu trả lời bằng miệng, tác phẩm sáng tạo, tài liệu tự phân tích và suy ngẫm, v.v.;

    Đối với các chủ đề của chu trình thẩm mỹ - bản ghi âm, ảnh và video về các ví dụ về hoạt động biểu diễn, minh họa cho tác phẩm âm nhạc, hình minh họa về một chủ đề nhất định, sản phẩm sáng tạo của chính mình, bản ghi âm độc thoại và mô tả, tài liệu xem xét nội tâm và suy ngẫm, v.v.;

    Theo công nghệ - hình ảnh và video sản phẩm

    các hoạt động biểu diễn, ghi âm các đoạn độc thoại và mô tả, các sản phẩm do chính mình sáng tạo, các tài liệu về nội tâm và suy ngẫm, v.v.;

    Trong giáo dục thể chất - hình ảnh video về các ví dụ về hoạt động thực hiện, nhật ký quan sát và tự kiểm soát, lịch trình và thói quen hàng ngày được biên soạn độc lập, bộ bài tập thể chất, tài liệu tự phân tích và suy ngẫm, v.v.

    2. Tài liệu quan sát được hệ thống hóa(phiếu đánh giá, tài liệu, phiếu quan sát...) phục vụ quá trình nắm vững các hoạt động giáo dục phổ thông do giáo viên chủ trì lớp tiểu học(vừa là giáo viên bộ môn vừa là giáo viên đứng lớp), các giáo viên bộ môn khác, nhà tâm lý học học đường, người tổ chức

    công tác giáo dục và những người tham gia trực tiếp khác vào quá trình giáo dục.

    3. Tài liệu mô tả thành tích học sinh trong các hoạt động ngoại khóa (ở trường và ngoại khóa) và các hoạt động giải trí.

    Phân tích, giải thích và đánh giá các thành phần riêng lẻ

    Danh mục đầu tư và toàn bộ danh mục đầu tư được duy trì trên quan điểm đạt được kết quả dự kiến, có tính đến các kết quả chính của giáo dục tiểu học được thiết lập theo yêu cầu của tiêu chuẩn.

    Việc đánh giá từng thành phần riêng lẻ của danh mục đầu tư và toàn bộ danh mục đầu tư được thực hiện trên cơ sở dựa trên các tiêu chí, do đó danh mục đầu tư phải kèm theo các tài liệu đặc biệt mô tả thành phần của danh mục đầu tư; các tiêu chí trên cơ sở đánh giá các tác phẩm riêng lẻ và sự đóng góp của từng tác phẩm vào điểm tích lũy của sinh viên tốt nghiệp. Các tiêu chí đánh giá các thành phần riêng lẻ của danh mục đầu tư có thể hoàn toàn tuân thủ các tiêu chí được khuyến nghị hoặc có thể được giáo viên điều chỉnh phù hợp với đặc điểm của chương trình giáo dục và số lượng trẻ em.

    Tất cả các thành phần của danh mục đầu tư, do các công cụ chưa được phát triển, chỉ có thể được đánh giá một cách định tính.

    Khi đánh giá chúng, nên dựa trên các đặc điểm được mô tả ở trên hệ thống mớiđánh giá và trên hết là những đặc điểm như cách tiếp cận ở mức độ để xây dựng đồng hồ đo và trình bày kết quả. Theo cách tiếp cận này, việc đánh giá thành tích học tập của cá nhân được thực hiện bằng “phương pháp cộng”, trong đó việc đạt được mức tham chiếu và mức vượt quá của nó được ghi lại, điều này có thể khuyến khích sự tiến bộ của học sinh, xây dựng quỹ đạo riêng lẻ chuyển động có tính đến vùng phát triển gần nhất.

    Do đó, trong các hoạt động đánh giá hiện tại và khi đánh giá các thành phần riêng lẻ của danh mục đầu tư, nên so sánh kết quả do học sinh thể hiện với các đánh giá như:

    . “đạt/không đạt” (“đạt/không đạt”) - tức là đánh giá cho thấy sự nắm vững hệ thống kiến ​​thức cốt lõi và thực hiện đúng các hoạt động giáo dục trong phạm vi (vòng tròn) nhiệm vụ nhất định, được xây dựng dựa trên tài liệu giáo dục hỗ trợ;

    . “tốt”, “xuất sắc” - những đánh giá cho thấy sự đồng hóa của hệ thống kiến ​​​​thức hỗ trợ ở mức độ chủ động tự nguyện có ý thức trong các hoạt động giáo dục, cũng như phạm vi và phạm vi (hoặc tính chọn lọc) của lợi ích.

    Điều này không loại trừ khả năng sử dụng hệ thống chấm điểm truyền thống theo thang điểm 5, nhưng đòi hỏi phải làm rõ và xem xét lại nội dung của chúng. Đặc biệt, việc đạt được mức tham chiếu trong hệ thống đánh giá này được hiểu là sự thành công trong học tập vô điều kiện của trẻ, là việc trẻ đáp ứng các yêu cầu của tiêu chuẩn và tương quan với xếp hạng “đạt yêu cầu” (“đạt”).

    Dựa trên kết quả đánh giá tích lũy được hình thành

    Dựa trên các tài liệu danh mục đầu tư, kết luận được rút ra về:

    1) hình thành các phương pháp hành động phổ quát và theo chủ đề cụ thể, cũng như hệ thống kiến ​​thức hỗ trợ, đảm bảo khả năng giáo dục thường xuyên ở trường tiểu học;

    2) hình thành nền tảng của khả năng học tập, tức là khả năng tự tổ chức để hình thành và giải quyết các vấn đề giáo dục, nhận thức, giáo dục và thực tiễn;

    3) sự tiến bộ của cá nhân trong các lĩnh vực chính của phát triển nhân cách - động lực-ngữ nghĩa, nhận thức, cảm xúc, ý chí và tự điều chỉnh.

    4. Cơ cấu danh mục đầu tư gần đúng có thể được biểu diễn bằng bảng sau

    UUD

    Phần danh mục đầu tư

    Chân dung của tôi

    Trợ giảng của tôi

    Tài liệu làm việc của tôi

    Thành tích của tôi

    Riêng tư

    Ý nghĩa dòng “Bản thân tôi”, “Tôi cảm thấy”, “Thái độ của tôi”

    Chân dung tự họa, sơ đồ “Gia đình tôi”, “Thế giới sở thích”, bảng câu hỏi

    Bảng “Bạn cần biết điều này để…”, quy tắc ứng xử ở trường, luật lệ trong lớp học

    Ví dụ về các nhiệm vụ trong sách giáo khoa và sách bài tập, bảng “Điều gì tốt và điều gì xấu?” (kết luận từ cuộc sống của chính bạn và sự kiện văn học)

    Sản phẩm của hoạt động sáng tạo, phản ánh thông tin từ sơ đồ “Thế giới sở thích của tôi”, “Những hoạt động quan trọng nhất của tôi ở trường và ở nhà”

    quy định

    Dòng ý nghĩa

    “Tôi có thể”, “Tôi biết làm thế nào”, “Tôi biết những cách khác nhau»

    “Tôi có thể làm gì?”, “Tôi muốn làm gì và tôi có thể học được gì?”

    Danh sách đọc, lịch trình làm việc cho một dự án, kế hoạch giải quyết vấn đề, lời nhắc về cách tiến hành tình huống căng thẳng(nếu nguy hiểm xảy ra)

    Làm việc độc lập về các chủ đề

    Những tác phẩm hay nhất

    Giáo dục phổ thông Dòng ý nghĩa "Tôi đang học"

    “Tôi đi học - nghĩa là tôi là học sinh”, “Cây vấn đề”, “Những cuốn sách tôi yêu thích”

    Câu hỏi để làm việc với các loại văn bản khác nhau

    Các văn bản, mẩu tạp chí về chủ đề đã chọn, mẫu làm việc độc lập

    Từ điển thuật ngữ mới, tác phẩm hay, tiểu luận

    Giao tiếp

    Dòng ý nghĩa “Chúng ta bên nhau”, “Phương thức giao tiếp”

    "Những người bạn của tôi"

    Bản ghi nhớ “Quy tắc giao tiếp”, bảng câu hỏi bằng hình ảnh

    Ví dụ về các nhiệm vụ từ sách giáo khoa và sách bài tập

    Sản phẩm của sự sáng tạo chung (cùng phụ huynh, bạn cùng lớp)

    7. Đánh giá tốt nghiệp cuối cùng và cách sử dụng nó

    trong hệ thống giáo dục

    Điểm cuối cùng của sinh viên tốt nghiệp được hình thành trên cơ sở điểm tích lũy của tất cả các môn học và điểm để hoàn thành ít nhất ba tác phẩm cuối cùng (bằng tiếng Nga, toán học và các công việc phức tạp trên cơ sở liên ngành).

    Đồng thời, đánh giá tích lũy đặc trưng cho việc thực hiện toàn bộ kết quả dự kiến, cũng như sự năng động trong thành tích học tập của học sinh trong suốt thời gian học tập. Và điểm cho các bài cuối kỳ ít nhất đặc trưng cho mức độ tiếp thu của học sinh đối với hệ thống kiến ​​thức cốt lõi bằng tiếng Nga và toán học, cũng như mức độ thành thạo các hoạt động siêu chủ đề.

    Trên cơ sở đánh giá từng môn học và chương trình hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập, những kết luận sau về việc đạt được kết quả dự định.

    1 . Sinh viên tốt nghiệp đã nắm vững hệ thống kiến ​​​​thức cơ bản và các hoạt động giáo dục cần thiết để tiếp tục học tập ở cấp độ tiếp theo và có thể sử dụng chúng để giải quyết các vấn đề giáo dục, nhận thức, giáo dục và thực tiễn đơn giản bằng cách sử dụng của chủ đề này.

    Kết luận này được đưa ra nếu tài liệu của hệ thống đánh giá tích lũy ghi nhận việc đạt được kết quả dự kiến ​​ở tất cả các phần chính chương trình giảng dạy với ít nhất điểm “đạt” (hoặc “đạt”) và kết quả của bài làm cuối cùng cho thấy việc hoàn thành đúng ít nhất 50% nhiệm vụ ở cấp độ cơ bản.

    2. Người tốt nghiệp đã nắm vững hệ thống kiến ​​thức hỗ trợ cần thiết để tiếp tục học tập ở cấp độ tiếp theo, ở mức độ nắm vững tự nguyện có ý thức các hoạt động giáo dục.

    Kết luận này được đưa ra nếu tài liệu của hệ thống đánh giá tích lũy ghi nhận việc đạt được kết quả dự kiến ​​ở tất cả các phần chính của chương trình giảng dạy, với ít nhất một nửa số phần được cho điểm “tốt” hoặc “xuất sắc” và kết quả của bài làm cuối kỳ thể hiện việc hoàn thành đúng ít nhất 65% nhiệm vụ ở cấp độ cơ bản và đạt ít nhất 50% số điểm tối đa để hoàn thành nhiệm vụ cấp độ cao hơn.

    3. Người tốt nghiệp chưa nắm vững hệ thống kiến ​​thức cơ bản và các hoạt động giáo dục cần thiết để tiếp tục học lên trình độ tiếp theo.

    Kết luận này được đưa ra nếu tài liệu của hệ thống đánh giá tích lũy không ghi nhận việc đạt được kết quả dự kiến ​​trong tất cả các phần chính của chương trình giảng dạy và kết quả của bài tập cuối cùng cho thấy việc hoàn thành đúng dưới 50% nhiệm vụ cơ bản. mức độ.

    Quyết định về việc hoàn thành tốt chương trình giáo dục tiểu học và chuyển học sinh tốt nghiệp lên cấp độ tiếp theo của giáo dục phổ thông được hội đồng sư phạm của cơ sở giáo dục đưa ra trên cơ sở kết luận về việc đạt được kết quả dự kiến ​​của việc nắm vững chương trình giáo dục tiểu học. chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học.

    Nếu điểm cuối cùng mà đứa trẻ nhận được không cho phép đưa ra kết luận rõ ràng về việc đạt được kết quả dự kiến, thì quyết định chuyển học sinh tốt nghiệp sang cấp độ giáo dục phổ thông tiếp theo sẽ được đưa ra bởi hội đồng sư phạm, có tính đến động lực thành tích giáo dục của sinh viên tốt nghiệp và thông tin ngữ cảnh về các điều kiện và đặc điểm của giáo dục sau đại học trong khuôn khổ các thủ tục quy định do Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga thiết lập.

    Quyết định của hội đồng sư phạm về việc chuyển học sinh tốt nghiệp được thực hiện đồng thời với việc xem xét, phê duyệt đặc điểm học sinh tốt nghiệp trường tiểu học nơi

    Thành tựu giáo dục và phẩm chất tích cực tốt nghiệp;

    Các nhiệm vụ và định hướng ưu tiên phát triển cá nhân được xác định có tính đến cả thành tích và các vấn đề tâm lý trong quá trình phát triển của trẻ;

    Các khuyến nghị về tâm lý và sư phạm được đưa ra để đảm bảo thực hiện thành công các nhiệm vụ dự định ở giai đoạn đào tạo tiếp theo.

    Tất cả các kết luận và đánh giá có trong đặc điểm phải được xác nhận bằng tài liệu danh mục đầu tư và các chỉ số khách quan khác.

    Cơ sở giáo dục thông báo cho cơ quan quản lý theo hình thức quy định:

    Về kết quả hoàn thành công việc cuối cùng bằng tiếng Nga, toán học và công việc phức tạp cuối cùng trên cơ sở liên ngành;

    Số học sinh đã hoàn thành chương trình giáo dục phổ thông tiểu học và được chuyển tiếp lên cấp học tiếp theo.

    Đánh giá hiệu quả hoạt động của hệ thống giáo dục liên bang, khu vực và thành phố được thực hiện trên cơ sở giám sát thành tích giáo dục của sinh viên tốt nghiệp, có tính đến các điều kiện hoạt động của hệ thống giáo dục.

    Nếu sử dụng một bộ công cụ duy nhất, được phát triển tập trung để thực hiện công việc cuối cùng, thì hình thức thích hợp nhất là giám sát thường xuyên kết quả của ba công việc cuối cùng: bằng tiếng Nga, toán học và công việc phức tạp cuối cùng trên cơ sở liên ngành.

    Theo yêu cầu của cơ quan quản lý giáo dục, kết quả học tập cuối cấp của các môn học khác ở tiểu học có thể được đưa vào danh sách đối tượng giám sát.

    Việc đánh giá hiệu quả hoạt động của các cơ sở giáo dục tiểu học được thực hiện trong quá trình kiểm định chất lượng của họ, cũng như một phần của việc chứng nhận nhân viên giáo dục. Nó được thực hiện trên cơ sở kết quả đánh giá cuối cùng về việc đạt được kết quả theo kế hoạch, có tính đến

    Kết quả nghiên cứu giám sát ở các cấp khác nhau (liên bang, khu vực, thành phố);

    Điều kiện thực hiện chương trình giáo dục tiểu học;

    Đặc điểm của đối tượng học sinh.

    Đối tượng đánh giá trong các thủ tục này cũng là

    nội bộ hoạt động thẩm định các cơ sở giáo dục và giáo viên, và đặc biệt - theo dõi động thái thành tích giáo dục của học sinh tốt nghiệp tiểu học của một cơ sở giáo dục nhất định.

    8. VẬT LIỆU ĐO LƯỜNG

    CHO ĐIỂM CUỐI CÙNG

    Điểm cuối cùng được hình thành trên cơ sở điểm tích lũy, đặc trưng cho sự năng động của thành tích giáo dục cá nhân của học sinh qua các năm học ở trường tiểu học và kết quả của bài kiểm tra cuối kỳ.

    Đồng thời, công việc kiểm tra cuối kỳ được thực hiện trong khuôn khổ các thủ tục quy định ở hai môn học chính (toán và tiếng Nga) và hai chương trình liên ngành (“Đọc: làm việc với thông tin” và “Chương trình hình thành nền giáo dục phổ cập”. các hoạt động").

    Mục đích của kỳ thi cuối kỳ môn toán và tiếng Nga là đánh giá khả năng giải quyết các vấn đề giáo dục, nhận thức, giáo dục và thực tiễn của học sinh tốt nghiệp tiểu học bằng cách sử dụng các phương tiện toán học và tiếng Nga.

    Công việc phức tạp đánh giá sự hình thành phổ quát cá nhân phương pháp giảng dạy hành động: nhận thức (giáo dục tổng quát, logic, đặt ra và giải quyết vấn đề), giao tiếp (ví dụ: khả năng bày tỏ suy nghĩ của một người phù hợp với nhiệm vụ và điều kiện giao tiếp) và quy định (ví dụ: hành động kiểm soát và đánh giá trong

    nội bộ) trên cơ sở liên ngành.

    Nội dung đánh giá cuối kỳ được xác định bởi nội dung, cấu trúc kết quả dự kiến, được trình bày dưới dạng khái quát. Vì vậy, trước khi bắt đầu phát triển các công cụ (nhiệm vụ cá nhân và công việc kiểm thử), cần phải xác định rõ kết quả dự kiến, trình bày dưới dạng cho phép tạo ra các kết quả được chuẩn hóa.

    dụng cụ đo lường. Thủ tục này được gọi là vận hành. Trong quy trình này, mỗi kết quả dự kiến ​​sẽ được làm rõ với trọng tâm là “khả năng đạt được” và “khả năng đo lường được”, tức là tất cả các kỹ năng và thành phần kiến ​​thức mà học sinh phải nắm vững trong quá trình học tập đều được chỉ định và có thể đo lường được trong khuôn khổ quy trình đánh giá được sử dụng ở các mức độ phát triển khác nhau. Như vậy, trong

    Trong quá trình vận hành, nội dung và cơ sở tiêu chí đánh giá được làm rõ.

    Nên giới thiệu hai cấp độ sau để đạt được kết quả dự kiến: cơ bản (hoặc cơ bản) và nâng cao (hoặc chức năng).

    Cấp độ cơ bản (tham khảo) việc đạt được các kết quả theo kế hoạch cho thấy sự tiếp thu hệ thống kiến ​​thức hỗ trợ cần thiết cho giáo dục thường xuyên ở cấp độ tiếp theo và việc thực hiện đúng các hoạt động giáo dục trong phạm vi (vòng tròn) các nhiệm vụ được xây dựng trên tài liệu giáo dục hỗ trợ; về khả năng sử dụng hành động để giải quyết các vấn đề giáo dục và thực tiễn đơn giản (như một quy luật, quen thuộc và thành thạo trong quá trình học tập). Việc đánh giá việc đạt được mức độ này được thực hiện bằng cách sử dụng nhiệm vụ tiêu chuẩn(nhiệm vụ) trong đó giải pháp là hiển nhiên.

    Tăng mức độ (chức năng) việc đạt được các kết quả theo kế hoạch cho thấy sự tiếp thu hệ thống kiến ​​thức hỗ trợ cần thiết cho giáo dục thường xuyên ở cấp độ tiếp theo, ở mức độ chủ động tự nguyện có ý thức trong các hoạt động giáo dục. Việc đánh giá mức độ đạt được ở cấp độ này được thực hiện bằng cách sử dụng các nhiệm vụ (nhiệm vụ) trong đó không có chỉ dẫn rõ ràng về phương pháp thực hiện và học sinh phải độc lập lựa chọn một trong các phương pháp đã nghiên cứu hoặc tạo ra một phương pháp mới, kết hợp các phương pháp đã nghiên cứu hoặc chuyển hóa chúng.

    Như một ví dụ về vận hành, chúng tôi đưa ra một trong những

    kết quả dự kiến ​​trong toán học: “Đánh giá tính đúng đắn của lời giải và tính thực tế của lời giải cho câu hỏi của bài toán”.

    Kết quả theo kế hoạch này được chia thành hai (các kỹ năng đặc trưng cho việc đạt được kết quả theo kế hoạch này đã được làm rõ) và các nhiệm vụ ở cấp độ cơ bản và nâng cao được phát triển cho từng yếu tố. Trong ví dụ này, nhiệm vụ chỉ được đưa ra cho phần tử đầu tiên của kết quả được lập kế hoạch.

    Ví dụ

    Kết quả dự kiến: đánh giá tính đúng đắn của lời giải và tính thực tế của lời giải cho câu hỏi của bài toán.

    Kỹ năng

    Kiểm tra tính đúng đắn của tiến độ giải quyết vấn đề;

    Phân tích câu trả lời cho vấn đề từ quan điểm thực tế của nó.

    Ví dụ về nhiệm vụ

    Kỹ năng: kiểm tra tính đúng đắn của lời giải bài toán.

    Thiết lập đường cơ sở

    Bà ngoại nướng 30 cái bánh. Mỗi người trong số ba anh em

    Tôi lấy 4 cái bánh. Còn lại bao nhiêu cái bánh? Chọn biểu thức đúng để giải bài toán. Khoanh tròn vào số câu trả lời.

    1) 30 - 4; 2) 30 - 4 x 3;

    3) 30 - (3 + 4); 4) (30 - 4) x3.

    Đáp án: 2) 30 - 4 x 3

    Nhiệm vụ nâng cao

    12 bao gạo và 4 bao kê đã được mang vào cửa hàng. Có bao nhiêu kg ngũ cốc được mang đến cửa hàng nếu một bao gạo nặng 10 kg và một bao kê nặng 15 kg?

    Biểu thức nào có thể được sử dụng để trả lời câu hỏi trong bài toán? Khoanh tròn vào số câu trả lời.

    1) (12 + 4) x 10 x15; 2) 15 x 4+12 x 10;

    3) 10 x 12+15x 4; 4) 15 x 12+10 x 4.

    Đáp án: 3) 10 x 12 + 15 x 4

    Để đánh giá việc đạt được các kết quả theo kế hoạch, các nhiệm vụ được sử dụng các loại khác nhau. Việc phân loại nhiệm vụ có thể được thực hiện trên các cơ sở khác nhau:

    - theo hình thức của câu trả lời: nhiệm vụ có câu trả lời đóng (có lựa chọn một hoặc nhiều câu trả lời đúng) hoặc câu trả lời mở (có câu trả lời ngắn gọn hoặc chi tiết);

    - theo mức độ kiến ​​thức, kỹ năng hoặc phương pháp hành động được kiểm tra: nhiệm vụ cấp độ cơ bản hoặc nâng cao;

    - theo phương tiện được sử dụng trong quá trình làm việc: nhiệm vụ viết hoặc đàm thoại, nhiệm vụ thực tế;

    - Theo hình thức công việc: nhiệm vụ cho công việc cá nhân hoặc nhóm.

    Trong trường hợp này, đề xuất đánh giá mức độ trưởng thành của kỹ năng

    “kiểm tra tính đúng đắn của tiến độ giải quyết vấn đề” nhiệm vụ nhiều lựa chọn. Những nhiệm vụ như vậy không chỉ có khả năng đánh giá khả năng đưa ra câu trả lời đúng của học sinh, tức là thể hiện kiến ​​​​thức và kỹ năng của họ, mà còn có khả năng tiến hành chẩn đoán trong trường hợp trả lời sai, tức là hiểu học sinh đã mắc lỗi gì. Việc sử dụng các nhiệm vụ trắc nghiệm được thiết kế chuyên nghiệp, có tính đến các lỗi điển hình của học sinh, cho phép đưa ra phản hồi hiệu quả, tức là dựa trên kết quả thu được trong quá trình đánh giá, đưa ra quyết định về hỗ trợ cá nhân cho từng học sinh.

    Câu hỏi trả lời ngắn, trong đó câu trả lời có thể được trình bày dưới dạng số hoặc từ riêng lẻ, đường nét hoặc hình vẽ đơn giản, chủ yếu nhằm đánh giá khả năng đưa ra câu trả lời đúng của học sinh. Trong trường hợp này, người ta không đánh giá được học sinh nhận được câu trả lời này như thế nào, suy nghĩ của học sinh đó là gì hoặc phương pháp giải quyết nào - điều quan trọng là kết quả chính xác.

    Để đánh giá quá trình hoàn thành một nhiệm vụ, khả năng giải thích hoặc biện minh cho kết quả đạt được, bày tỏ ý kiến ​​của mình liên quan đến vấn đề được đưa ra hoặc để đánh giá các hoạt động hiệu quả hoặc khác kỹ năng sáng tạo, được sử dụng bài tập trả lời dài. Các nhiệm vụ này được chia thành hai nhóm:

    – nhiệm vụ có câu trả lời chi tiết hạn chế, p Khi hoàn thành, học sinh sẽ đưa ra câu trả lời cho câu hỏi được đặt ra theo mẫu dự kiến, chẳng hạn như giải thích một hiện tượng tự nhiên bằng cách sử dụng tài liệu đã học cũng như

    – thành phần(bài luận), trong đó học sinh thể hiện sự thể hiện sáng tạo liên quan đến vấn đề được nêu ra.

    Hai nhóm nhiệm vụ này chủ yếu khác nhau ở tiêu chí đánh giá. Đối với nhóm đầu tiên, bạn có thể mô tả câu trả lời mong đợi của học sinh, cho biết học sinh phải thể hiện kiến ​​thức và kỹ năng gì trong câu trả lời; đối với nhóm thứ hai, bạn chỉ có thể đặt ra khuôn khổ chung cho câu trả lời, chẳng hạn như đánh giá xem vấn đề có được bộc lộ hay không; , liệu ý kiến ​​riêng và liệu nó có hợp lý không. Rất khó để mô tả trước quá trình suy nghĩ của học sinh

    hoặc nội dung của những lập luận được học sinh rút ra từ cuộc đời mình

    hoặc những cuốn sách anh ấy đã đọc.

    Mẫu trình bày tiêu chí đánh giáđạt được kết quả dự kiến ​​có thể khác nhau. Nó phụ thuộc vào kết quả đang được đánh giá; việc đánh giá tổng kết được thực hiện như thế nào; loại nhiệm vụ nào được sử dụng trong công việc cuối cùng; và cả mục đích sử dụng các tiêu chí này. Ví dụ, để giải thích cho giáo viên hoặc phụ huynh cách kết quả này, bạn có thể cung cấp câu trả lời mẫu và nhận xét về nó. Và trong trận chung kết công việc thử nghiệmĐể thuận tiện cho giám khảo, nên trình bày ngắn gọn các câu trả lời đúng dưới dạng bảng, tiêu chí đánh giá trong một tài liệu riêng, bổ sung các khuyến nghị đặc biệt.

    Khi sử dụng các bài tập trắc nghiệm hoặc câu trả lời ngắn, tiêu chí đánh giá thành tích thường chỉ là câu trả lời đúng (ví dụ: chọn hoặc ghi độc lập câu trả lời trong toán học). Tuy nhiên, điều này không đúng với mọi nhiệm vụ. Trong một số trường hợp, chỉ có thể đưa ra kết luận về việc đạt được kết quả dự kiến ​​nếu trẻ áp dụng nhiều lần thuật toán, quy tắc được đánh giá, v.v. đến một hàng vật thể đồng nhất(chẳng hạn như khi đánh giá sự phát triển của các quy tắc viết nguyên âm không nhấn). Trong trường hợp này, tiêu chí phải cho biết trẻ phải áp dụng đúng thuật toán hoặc quy tắc được đánh giá bao nhiêu lần. Vì vậy, trong các nhiệm vụ bằng tiếng Nga, theo quy định, không phải một từ được đưa ra mà là một tập hợp các từ hoặc cụm từ được chọn lọc đặc biệt. Kết quả theo kế hoạch được coi là đạt được nếu chính tả hoặc quy tắc đã kiểm tra được sử dụng đúng trong hơn 65% trường hợp được trình bày.

    Tiêu chí đánh giá luôn được xây dựng cho những bài có đáp án chi tiết. Có thể phân biệt hai cách tiếp cận để xây dựng tiêu chí: phân tích, trong đó câu trả lời của học sinh được chia thành các phần theo nội dung hoặc kỹ năng được kiểm tra và đánh giá được xác định theo số yếu tố trong câu trả lời của học sinh, và tích phân, trong đó toàn bộ câu trả lời được đánh giá về tính đầy đủ và chính xác. Tùy theo

    Tùy thuộc vào đặc điểm của các kết quả dự kiến, trong một số trường hợp, các hạn chế được đưa ra trong các tiêu chí, ví dụ, một nhận xét được đưa ra rằng việc ghi lại các giải thích là tùy chọn.

    Phù hợp với yêu cầu của lý thuyết và thực hành đo lường sư phạm, các quy trình đánh giá dựa trên kết quả được áp dụng quyết định quan trọng(trong trường hợp của chúng tôi - về việc chuyển một học sinh tốt nghiệp tiểu học sang trung học cơ sở) phải có tính khách quan cao, thể hiện qua hai đặc điểm chính: tính hợp lệ và độ tin cậy của các công cụ và quy trình đánh giá.

    Dưới giá trị của đánh giá cuối cùngđược hiểu là nội dung đánh giá phù hợp với kết quả dự kiến. Hiệu lực của các phép đo và quy trình đánh giá ngụ ý tính đầy đủ của tất cả các kết quả đã hoạch định và tính đầy đủ của việc đánh giá thành tích của chúng. Điều này đòi hỏi một cách tiếp cận tích hợp, tức là

    bao gồm nhiều hình thức và phương pháp đánh giá khác nhau.

    Độ tin cậy của đánh giá cuối cùng nên được cung cấp thông qua phát triển chuyên môn các công cụ, bao gồm thử nghiệm thử nghiệm các nhiệm vụ riêng lẻ và toàn bộ công việc, tiêu chí và thang đánh giá, cũng như việc tuân thủ tất cả các yêu cầu về tiêu chuẩn hóa quy trình đánh giá.

    Phát triển các công cụ đánh giá tổng hợp bao gồm các bước sau:

    – lập kế hoạch cho công việc cuối cùng;

    – phát triển nhiệm vụ;

    - thiết kế công việc thử nghiệm;

    - Soạn thảo các hướng dẫn thực hiện công việc.

    Quyết định chấp nhận hay không chấp nhận tài liệu giáo dụcđược chấp nhận trên cơ sở kết quả hoàn thành nhiệm vụ ở mức độ cơ bản. Tiêu chí để nắm vững tài liệu giáo dục được đặt ra tùy thuộc vào loại nhiệm vụ được sử dụng, các lỗi đo lường có thể xảy ra và thời hạn hiệu lực của tiêu chuẩn.

    Tiêu chí tối thiểu để nắm vững tài liệu giáo dục, được chấp nhận trong thực hành đo lường sư phạm, nằm trong khoảng từ 50 đến 65% số điểm tối đa có thể đạt được khi hoàn thành toàn bộ tác phẩm. Nếu bài kiểm tra chỉ có các câu trả lời trắc nghiệm thì tiêu chí thành thạo là 65%. Nếu trong bài kiểm tra chỉ sử dụng các nhiệm vụ có câu trả lời tự do (ngắn hoặc mở rộng), thì tiêu chí nắm vững là 50%, với điều kiện là tiêu chuẩn (kết quả dự kiến) được đưa ra và đảm bảo khả năng nắm vững nó trong quá trình giáo dục.

    Nếu một học sinh đạt được số điểm bằng hoặc vượt tiêu chí tối thiểu nhất định để nắm vững tài liệu giáo dục thì chúng ta có thể kết luận rằng học sinh đó đã nắm vững hệ thống kiến ​​thức cơ bản và các hoạt động giáo dục cần thiết để tiếp tục học ở cấp độ tiếp theo và có thể sử dụng chúng để giải quyết các vấn đề giáo dục và nhận thức cũng như các nhiệm vụ giáo dục và thực tiễn bằng cách sử dụng các phương tiện của môn học này ở mức độ cơ bản.

    Có thể đánh giá việc hoàn thành các nhiệm vụ ở cấp độ nâng cao số khác nhauđiểm tùy thuộc vào tính đầy đủ và chính xác của câu trả lời được cung cấp. Tiêu chí để nắm vững tài liệu giáo dục ở cấp độ nâng cao cũng được đặt ra tùy thuộc vào loại nhiệm vụ được sử dụng, các lỗi đo lường có thể xảy ra, cũng như thời hạn giới thiệu tiêu chuẩn. Cơ sở chính để xác định tiêu chí đạt trình độ nâng cao là thiết lập điểm số mà học sinh có thể thể hiện rõ ràng khả năng thực hiện nhiệm vụ ở trình độ nâng cao.

    Đối với cấp độ nâng cao, bạn có thể sử dụng tiêu chí tương tự như đối với cấp độ cơ bản: 50-65% số điểm tối đa, nhưng để hoàn thành nhiệm vụ ở cấp độ nâng cao. Tuy nhiên, điều này chỉ có thể thực hiện được nếu tiêu chuẩn (kết quả dự kiến) được đưa ra và đảm bảo khả năng nắm vững nó trong quá trình giáo dục.

    Có thể coi rằng một học sinh đã thể hiện khả năng áp dụng kiến ​​thức để giải quyết các vấn đề giáo dục và thực tiễn ở mức độ phức tạp ngày càng tăng nếu học sinh đó đạt ít nhất tiêu chí tối thiểu đã thiết lập để hoàn thành nhiệm vụ ở cấp độ cơ bản, đồng thời đạt điểm ít nhất số điểm đã thiết lập để hoàn thành nhiệm vụ ở cấp độ nâng cao.

    mức độ khó khăn.

    Trong trường hợp này, kết luận được đưa ra về việc nắm vững hệ thống kiến ​​​​thức hỗ trợ cần thiết để tiếp tục học tập ở cấp độ tiếp theo, ở cấp độ làm chủ tự nguyện có ý thức các hoạt động giáo dục, tức là ở cấp độ cao hơn.

    Toán học

    ĐẶC ĐIỂM CỦA ĐÁNH GIÁ THÀNH TÍCH CUỐI CÙNG

    KẾT QUẢ KẾ HOẠCH

    Đánh giá việc đạt được kết quả dự kiến ​​trong môn toán của học sinh tốt nghiệp tiểu học có một số đặc điểm để phân biệt nó với cả hai hình thức truyền thống kiểm soát hiện tại, theo chủ đề và cuối cùng, cũng như từ việc đánh giá việc chuẩn bị môn toán theo tiêu chuẩn năm 2004.

    Sự khác biệt chính là chỉ những kiến ​​thức và kỹ năng đáp ứng đầy đủ kết quả dự kiến ​​mới được đánh giá, nghĩa là chúng sẽ là kiến ​​thức và kỹ năng cuối cùng sau khi hoàn thành chương trình tiểu học. Về vấn đề này, bài kiểm tra cuối kỳ không bao gồm các yếu tố độc lập như kiến ​​thức và kỹ năng phần không thể thiếu kiến thức và kỹ năng phức tạp và, theo đó, được kiểm soát trong hiện tại và đánh giá chuyên đề hoặc gián tiếp khi kiểm tra các kỹ năng phức tạp trong tác phẩm cuối cùng.

    Nội dung đánh giá cuối cùng về việc đạt được kết quả dự kiến ​​trong môn toán được phân bố đều giữa các khối nội dung chính, tức là không có khối nào được đưa ra đặc biệt chú ý. Cách tiếp cận này đảm bảo bao quát đầy đủ các phần khác nhau của khóa học, khả năng xác định các chủ đề gây khó khăn lớn nhất và ít khó khăn nhất trong việc nắm vững học sinh nhỏ tuổi và cũng cài đặt

    những sai sót điển hình của học sinh, từ đó phát hiện những vấn đề tồn tại về phương pháp luận trong việc tổ chức nghiên cứu tài liệu ở các phần khác nhau của môn học.

    Đặc biệt chú ý đến việc đánh giá khả năng làm việc có ý thức với các điều kiện của nhiệm vụ. Nhiệm vụ của công việc cuối cùng được xây dựng dưới dạng vấn đề về từ ngữ, trong đó mô tả một tình huống giáo dục hoặc thực tế. Hình thức nhiệm vụ được lựa chọn phản ánh trọng tâm của tiêu chuẩn trong việc hình thành các phương pháp hành động tổng quát cho phép học sinh giải quyết thành công không chỉ các vấn đề giáo dục mà còn cả các vấn đề gần đúng.

    vào các tình huống thực tế trong cuộc sống.

    Theo cách tiếp cận được chấp nhận để đánh giá cuối cùng quá trình đào tạo của sinh viên tốt nghiệp, việc sinh viên không hoàn thành các nhiệm vụ có độ phức tạp cao hơn không phải là trở ngại cho việc chuyển sang cấp độ đào tạo tiếp theo.

    Nội dung của các nhiệm vụ ở cấp độ cơ bản và nâng cao đã hoàn thành cho phép chúng tôi xác định khả năng và triển vọng phát triển toán học của học sinh.

    VÍ DỤ VỀ BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ CUỐI CÙNG

    ĐẠT KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC KẾ HOẠCH

    Phần "Số và số lượng"

    Kết quả dự kiến: đọc, viết, so sánh, sắp xếp các số từ 0 đến một triệu.

    Kỹ năng,đặc trưng cho việc đạt được kết quả này:

    Hiểu ý nghĩa thành phần thập phân của một số; giải thích ý nghĩa

    chữ số trong ký hiệu vị trí của một số;

    Mô tả đặc điểm của một số (chẵn-lẻ, so sánh với các số khác, ký hiệu vị trí, v.v.);

    Thiết lập một dãy số và số lượng trong

    100 000;

    Thực hiện các thao tác với số (tăng/giảm một số theo

    vài đơn vị hoặc nhiều lần); tăng và giảm

    giá trị gấp nhiều lần.

    Ví dụ về nhiệm vụ

    Kỹ năng: mô tả một số (chẵn-lẻ, so sánh với

    số khác, ký hiệu vị trí, v.v.).

    Nhiệm vụ 1 cấp độ cơ bản

    Từ các số 284, 4621, 5372, hãy chọn và viết một số có chứa hai chục.

    Đáp án: 4621 .

    Nhiệm vụ cấp độ nâng cao 2

    Viết nó ra số có ba chữ số, kết thúc bằng số 5 và số lượng ít hơn 115.

    Trả lời: 105.

    Kỹ năng: thiết lập dãy số và giá trị trong phạm vi 100.000.

    Nhiệm vụ cấp độ cơ bản 3

    Viết các số 8903, 8309, 83009, 839 theo thứ tự giảm dần.

    Trả lời: 83009, 8903, 8309, 839.

    Nhiệm vụ cấp độ nâng cao 4

    Viết các đại lượng 5 t, 500 kg, 50 t, 50 kg, 500 g theo thứ tự giá trị tăng dần.

    Đáp số: 500g, 50kg, 500kg, 5t, 50t

    Phần "Các phép toán số học"

    Kết quả dự kiến: thực hiện các phép tính viết với số có nhiều chữ số (cộng, trừ, nhân, chia cho số có một chữ số, có hai chữ số trong phạm vi 10.000) sử dụng bảng cộng, nhân các số, thuật toán viết các phép tính số học (bao gồm cả phép chia có số dư) .

    Kỹ năngđặc trưng cho việc đạt được kết quả này:

    Hiểu ý nghĩa của các phép tính số học (cộng, trừ,

    nhân, chia);

    Thực hiện các phép tính số học bằng cách sử dụng

    các thuật toán (cộng, trừ, nhân, chia cho số có một chữ số, hai chữ số trong phạm vi 10.000);

    Hiểu ý nghĩa của phép chia có số dư;

    Tính toán và kiểm tra kết quả của một phép tính.

    Ví dụ về nhiệm vụ

    Kỹ năng: hiểu ý nghĩa của các phép tính số học (cộng, trừ, nhân, chia).

    Nhiệm vụ cấp độ cơ bản 1

    Ban tổ chức cuộc thi bóng bàn dự định mua 300 quả bóng. Bóng được bán theo gói 25 miếng mỗi quả. Tôi nên mua bao nhiêu gói? Khoanh tròn vào số câu trả lời.

    1) 7500; 2) 325; 3) 275; 4) 12.

    Trả lời: 3) 12.

    Nhiệm vụ cấp độ nâng cao 2

    Tham gia Olympic tiếng Nga

    480 học sinh. Tham gia Olympic tiếng Nga

    Ít hơn 290 học sinh dự Olympic Toán

    ke. Có bao nhiêu học sinh tham gia Olympic Toán?

    đánh dấu?

    Đáp số: 4) 770 học sinh.

    Kỹ năng: thực hiện phép tính bằng cách sử dụng

    nghiên cứu các thuật toán (cộng, trừ, nhân và chia

    đến số có một chữ số, hai chữ số trong phạm vi 10.000).

    Nhiệm vụ cấp độ cơ bản 3

    Tính: 2072: 37.

    Đáp án: 4) 56.



    Loạt bài "Làm việc với một nhà trị liệu ngôn ngữ." Gửi đến các nhà trị liệu ngôn ngữ, giáo viên, phụ huynh cho các lớp học có trẻ mẫu giáo lớn hơn và học sinh nhỏ tuổi hơn.
    Sổ tay số 1 dành cho trẻ em gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng đọc và viết ở giai đoạn phát triển phân tích chữ cái và tổng hợp. Các nhiệm vụ được đề xuất nhằm củng cố hình ảnh trực quan của chữ cái, đảm bảo quá trình ghép âm thành âm tiết, âm tiết thành những từ đơn giản, nắm vững cách đọc chính xác của các từ đơn giản đơn vị lời nói. Sách hướng dẫn này cũng dành cho trẻ em mới bắt đầu đọc và viết.
    Sách bài tập bao gồm 35 bài học và có cấu trúc toàn diện.

    Tải xuống và đọc Từ chữ này sang chữ khác, từ chữ này sang câu khác, Sổ tay số 1 dành cho các lớp học dành cho trẻ em, Bezrukikh M.M., Đăng nhập E.S., Flusova N.V., 2010

    Sách hướng dẫn này là một khóa học hóa học ở trường dưới dạng tính toán và công thức hóa học, giải thích chúng cũng như các phương trình phản ứng.
    Sổ tay này được biên soạn có tính đến các tiêu chuẩn hiện hành của giáo dục phổ thông trung học (đầy đủ) về hóa học ở cấp độ cơ bản và chuyên ngành. Tài liệu chỉ tương ứng với cấp độ hồ sơ được chỉ định trong văn bản có dấu “*”.
    Cuốn sách hướng dẫn này dành cho sinh viên của các cơ sở giáo dục ôn tập một khóa học hóa học để chuẩn bị cho các cuộc hội thảo, bài kiểm tra, kỳ thi cuối kỳ và đầu vào.

    Tải và đọc Hóa học, Tuyển tập các công thức cơ bản, Savinkina E.V., Logova G.P., 2013

    Các công trình toàn diện cuối cùng nhằm đánh giá sự phát triển kỹ năng đọc có ý thức của học sinh, khả năng làm việc với văn bản, hiểu và làm theo hướng dẫn, sử dụng kiến ​​thức về toán học, tiếng Nga và thế giới bên ngoài.
    Bộ này bao gồm bốn phiên bản của các nhiệm vụ cấp độ cơ bản cho cùng một văn bản và một phiên bản của các nhiệm vụ có độ phức tạp cao hơn khi làm việc theo cặp.
    Phụ lục phương pháp luận dành cho giáo viên đưa ra các khuyến nghị để tiến hành, đánh giá, giải thích và sử dụng kết quả của các công việc phức tạp.

    Tải xuống và đọc Thành tích của tôi, Tác phẩm phức tạp cuối cùng, lớp 3, Đăng nhập O.B., Ykovleva S.G., 2011

    Bộ công cụ này bao gồm bốn lựa chọn cho bài tập toàn diện cuối cùng dành cho học sinh lớp một và các đề xuất về phương pháp luận cho giáo viên.
    Tác phẩm toàn diện cuối cùng là một hệ thống các nhiệm vụ về đọc, tiếng Nga, toán học và thế giới xung quanh, được biên soạn theo văn bản được đề xuất để đọc. Các tác phẩm bao gồm các nhiệm vụ có mức độ khó khác nhau.
    Những khuyến nghị về phương pháp cho giáo viên mô tả chung về mục tiêu, cấu trúc, đặc điểm nội dung, hình thức nhiệm vụ, hướng dẫn cách thực hiện, đánh giá, diễn giải, sử dụng kết quả và hình thức ghi kết quả.

    Tải xuống và đọc Thành tích của tôi, Tác phẩm phức tạp cuối cùng, lớp 2, Đăng nhập O.B., Ykovleva S.G., 2011

    Thành tích của tôi, Tác phẩm phức hợp cuối cùng, lớp 1, Đăng nhập O.B., Ykovleva S.G., 2011

    Thành tích của tôi, Tác phẩm phức hợp cuối cùng, lớp 1, Đăng nhập O.B., Ykovleva S.G., 2011.

    Bộ công cụ này bao gồm bốn lựa chọn cho bài tập toàn diện cuối cùng dành cho học sinh lớp một và các đề xuất về phương pháp luận cho giáo viên.
    Tác phẩm toàn diện cuối cùng là một hệ thống các nhiệm vụ về đọc, tiếng Nga, toán học và thế giới xung quanh, được biên soạn theo văn bản được đề xuất để đọc. Các tác phẩm bao gồm các nhiệm vụ có mức độ khó khác nhau.
    Những khuyến nghị về phương pháp cho giáo viên mô tả chung về mục tiêu, cấu trúc, đặc điểm nội dung, hình thức nhiệm vụ, hướng dẫn cách thực hiện, đánh giá, diễn giải, sử dụng kết quả và hình thức ghi kết quả.