Thành tựu: các tác phẩm phức tạp của Logova Ykovleva. Khái niệm, chức năng, thành phần và đặc điểm của hoạt động giáo dục phổ thông ở cấp tiểu học phổ thông

8. Hệ thống đánh giá việc đạt được kết quả dự kiến ​​việc nắm vững chương trình giáo dục cơ bản giáo dục phổ thông tiểu học

Nội dung

1. Giới thiệu.

2 Cách tiếp cận chung tới việc hình thành một hệ thống đánh giá kết quả dự kiến ​​của việc nắm vững chương trình giáo dục tiểu học

3 Đánh giá về cá nhân, siêu chủ đề và kết quả môn học

4 Đánh giá bên ngoài và đánh giá nội bộ ở trường tiểu học. lớp cuối cùng

5. Thủ tục và cơ chế đánh giá.

6. Tổ chức hệ thống đánh giá tích lũy. Danh mục đầu tư.

7 Điểm cuối cùng của sinh viên tốt nghiệp và việc sử dụng nó trong hệ thống giáo dục

8.Đo lường tài liệu để đánh giá cuối cùng

1. Giới thiệu

Hệ thống đánh giá là một hệ thống phức tạp và đa chức năng, bao gồm đánh giá hiện tại và đánh giá cuối kỳ về kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở; đánh giá hoạt động của giáo viên và nhà trường, đánh giá kết quả của hệ thống giáo dục. Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang có các yêu cầu rõ ràng đối với hệ thống đánh giá việc đạt được các kết quả theo kế hoạch. Theo đó, hệ thống đánh giá phải:

1. Xác định mục tiêu của hoạt động đánh giá:

a) tập trung vào việc đạt được kết quả

Phát triển và giáo dục tinh thần và đạo đức (kết quả cá nhân),

Sự hình thành phổ quát hoạt động giáo dục(kết quả siêu chủ đề),

Nắm vững nội dung các môn học (kết quả môn học);

b) cung cấp cách tiếp cận tích hợp để đánh giá tất cả các kết quả giáo dục được liệt kê (môn học, siêu chủ đề và cá nhân);

c) đảm bảo khả năng điều chỉnh hệ thống giáo dục dựa trên thông tin nhận được về việc đạt được kết quả dự kiến, hay nói cách khác là khả năng thực hiện các biện pháp sư phạm để cải thiện và nâng cao quá trình giáo dục ở mỗi lớp và trường học.

2. Xác định tiêu chí, quy trình, công cụ đánh giá và hình thức trình bày kết quả.

3. Quy định các điều kiện, ranh giới áp dụng hệ thống đánh giá.

Ưu điểm chính của nó là nó thực sự chuyển đổi việc kiểm soát và đánh giá (và do đó tất cả các hoạt động cơ sở giáo dục) từ kết quả giáo dục cũ đến kết quả giáo dục mới. Thay vì tái tạo kiến ​​thức, giờ đây chúng ta sẽ đánh giá các lĩnh vực hoạt động khác nhau của học sinh, tức là các em cần gì trong cuộc sống trong quá trình giải quyết các vấn đề khác nhau. vấn đề thực tế.

Để đạt được các mục tiêu này, trước hết cần thay đổi công cụ - hình thức, phương pháp đánh giá.

Ưu tiên trong chẩn đoán (công việc kiểm tra, v.v.) không được nhiệm vụ sản xuất(để tái tạo thông tin) và các nhiệm vụ (nhiệm vụ) hiệu quả để áp dụng kiến ​​thức và kỹ năng, liên quan đến việc học sinh tạo ra sản phẩm thông tin của riêng mình trong quá trình giải quyết nó: kết luận, đánh giá, v.v.

Ngoài các bài kiểm tra môn học thông thường, cần thực hiện công việc chẩn đoán siêu chủ đề, bao gồm các nhiệm vụ dựa trên năng lực đòi hỏi học sinh không chỉ nhận thức mà còn cả các hành động điều tiết và giao tiếp.

Kết quả chẩn đoán phát triển cá nhân có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau ( công việc chẩn đoán, kết quả quan sát, v.v.), nó giả định học sinh thể hiện những phẩm chất nhân cách của mình: đánh giá hành động, chỉ định các phẩm chất của mình. vị trí cuộc sống, lựa chọn văn hóa, động cơ, mục tiêu cá nhân. Đây là lĩnh vực hoàn toàn mang tính cá nhân, do đó các quy tắc về an toàn và bảo mật cá nhân yêu cầu việc chẩn đoán như vậy chỉ được thực hiện dưới hình thức công việc không được cá nhân hóa. Nói cách khác, bài tập mà học sinh hoàn thành thường không được ký tên và các bảng nơi dữ liệu này được thu thập sẽ chỉ hiển thị kết quả cho toàn bộ lớp hoặc trường chứ không phải cho từng học sinh cụ thể.

Hình thức kiểm tra viết thông thường được bổ sung bằng các hình thức giám sát kết quả mới như:

Quan sát có mục tiêu (ghi lại các hành động và phẩm chất của học sinh theo các thông số nhất định),

Tự đánh giá của học sinh bằng cách sử dụng các biểu mẫu được chấp nhận (ví dụ: một bảng câu hỏi về việc tự phản ánh một hoạt động cụ thể),

Kết quả của các dự án giáo dục,

Kết quả các hoạt động ngoại khóa và các hoạt động ngoại khóa, thành tích của học sinh.

Đề xuất thay đổi thang đánh giá truyền thống. Nó được xây dựng dựa trên nguyên tắc “trừ”: giải pháp của học sinh cho một nhiệm vụ học tập được so sánh với một mẫu nhất định của “giải pháp lý tưởng” và các lỗi được tìm kiếm - những điểm khác biệt với mẫu. Cách tiếp cận như vậy tập trung vào việc tìm kiếm thất bại, ảnh hưởng tiêu cực đến động lực của học sinh, lòng tự trọng cá nhân. Thay vào đó, đề xuất xem xét lại thang đo theo nguyên tắc “bổ sung” và “cách tiếp cận theo cấp độ” - giải pháp của học sinh đối với ngay cả một nhiệm vụ giáo dục đơn giản, đánh giá một phần nhiệm vụ là thành công vô điều kiện, nhưng ở mức cấp tiểu học, tiếp theo là cấp độ cao hơn mà học sinh có thể phấn đấu.

Thay vì nhật ký chính thức của lớp, phương tiện chính để thu thập thông tin về kết quả học tập của học sinh phải là danh mục thành tích (portfolio). Sổ đăng ký lớp chính thức không bị hủy, nhưng điểm cuối cấp tiểu học (quyết định chuyển lên cấp học tiếp theo) sẽ không được đưa ra dựa trên điểm các môn học hàng năm trên tạp chí mà trên cơ sở tất cả các kết quả ( môn học, siêu môn học, cá nhân; học thuật và ngoại khóa) được tích lũy trong danh mục thành tích của học sinh trong bốn năm tiểu học.

2. Các cách tiếp cận chung về xây dựng hệ thống đánh giá kết quả dự kiến ​​thực hiện chương trình giáo dục tiểu học

Một hệ thống đánh giá việc nắm vững chương trình giáo dục được tạo ra nhằm mục đích thu thập thông tin khách quan về trình độ và chất lượng nắm vững chương trình giáo dục của giáo dục tiểu học phổ thông.

Đối tượng đánh giá là kết quả học tập của người học, được xác định trong yêu cầu nắm vững chương trình giáo dục được quy định trong chuẩn giáo dục.

Yêu cầu về kết quả giáo dục là bản mô tả mục tiêu giáo dục phổ thông, được thực hiện thông qua các chương trình giáo dục phù hợp của giáo dục phổ thông tiểu học.

Theo khái niệm tiêu chuẩn giáo dục kết quả giáo dục thế hệ thứ hai bao gồm:

– kết quả môn học ( kiến thức và kỹ năng, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo và vân vân.);

– kết quả siêu chủ đề(các phương pháp hoạt động được nắm vững trên cơ sở một hoặc nhiều môn học, áp dụng cả trong quá trình giáo dục và khi giải quyết vấn đề thực tế tình huống cuộc sống);

– kết quả cá nhân(hệ thống quan hệ giá trị, sở thích, động cơ của học sinh, v.v.).

Theo mô hình giáo dục dựa trên hoạt động, các yêu cầu về kết quả môn học và siêu môn học được đặt ra dưới dạng hoạt động môn học, bao gồm các kỹ năng và phương pháp hoạt động giáo dục môn học và tổng quát, cũng như mức độ thành thạo của sinh viên tốt nghiệp. .

Đặc điểm của việc thực hiện cách tiếp cận hoạt động trong xây dựng chuẩn mực giáo dục là mục tiêu của giáo dục phổ thông được thể hiện dưới dạng hệ thống. những việc cốt yếu mà học sinh có thể giải quyết được thông qua quá trình học tập.

Yêu cầu về kết quả học tập cá nhân ( định hướng giá trị, sở thích, sự sẵn sàng học tập ở một cấp độ giáo dục nhất định và giáo dục thường xuyên ở cấp độ tiếp theo, động lực học tập) được trình bày và xây dựng có tính đến các mục tiêu chính của giáo dục phổ thông.

Ưu tiên là những kết quả cá nhân được hình thành chủ yếu trong quá trình giáo dục chứ không phải trong gia đình hay lĩnh vực giáo dục bổ sung, chính xác là những kết quả hình thành mà cơ sở giáo dục chịu trách nhiệm chính.

Phương pháp đánh giá

Trong đo lường sư phạm, ba cấp độ của kết quả giáo dục được phân biệt

Đầu tiên cấp độ được quy hoạch, cấp độ được quy định trong các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang và được thực hiện trong sách giáo khoa và đồ dùng dạy học.

Thứ hai mức độ - có thể thực hiện được - đặc trưng cho kết quả mà giáo viên phấn đấu đạt được - tùy thuộc vào thái độ cá nhân, thái độ với môn học, trình độ chuyên môn.

Ngày thứ ba mức độ đạt được, mức độ thành tích thực tế của học sinh.

Cả ba cấp độ trình bày kết quả giáo dục đều khác nhau. Thành tích thực tế của học sinh thấp hơn mức kế hoạch trong chuẩn mực giáo dục và do giáo viên thực hiện.

Tiêu chuẩn đảm bảo khả năngđể mỗi học sinh đạt được kết quả giáo dục theo kế hoạch, đồng thời đáp ứng các điều kiện tổ chức quá trình giáo dục quy định trong tiêu chuẩn.

Một trong những mục đích chính của hệ thống đánh giá kết quả giáo dục là xác định việc đạt được các yêu cầu về nắm vững chương trình giáo dục phổ thông được quy định trong các tiêu chuẩn giáo dục. Vì vậy, nội dung của các yêu cầu là cơ sở để xác định nội dung và tiêu chí đánh giá.

Tiêu chuẩn giáo dục ấn định khối lượng và mức độ giáo dục toàn diện trong từng lĩnh vực của nó, kỷ luật học thuật và tất nhiên. Mọi thứ mà học sinh bắt buộc phải nắm vững ở mức độ yêu cầu đối với kết quả giáo dục theo tiêu chuẩn đã hoạch định phải trở thành tài sản cá nhân của học sinh đó, được nắm vững một cách có ý thức và chắc chắn.

Bước đầu tiên trong việc cập nhật hệ thống đánh giá là nghĩa vụ kiểm tra và đánh giá mức độ nắm vững kiến ​​thức và kỹ năng của sinh viên mà có thể dựa vào khi tổ chức đào tạo tiếp theo, sự khác biệt hóa và chuyên môn hóa sâu hơn.

Tính khách quan của việc đánh giá giả định Trước hết, sự tuân thủ của đồng hồ đo với các mục tiêu đã hoạch định, trong trong trường hợp này– yêu cầu về kết quả giáo dục, tức là giá trị nội dung của bài kiểm tra.

Thứ hai, tính khách quan của việc đánh giá là không thể trừ khi bất kỳ người đánh giá nào đảm bảo đánh giá rõ ràng về bài tập của học sinh. Việc thực hiện điều kiện này phần lớn phụ thuộc vào việc lựa chọn hình thức và phương pháp đánh giá.

Hệ thống đánh giá này bao gồm nhiều hình thức và phương pháp đánh giá khác nhau, việc sử dụng chúng đảm bảo tính hợp lệ của đồng hồ đo và thủ tục đánh giá hệ thống được chấp nhận về các yêu cầu để nắm vững các chương trình giáo dục.

Để đánh giá việc đạt được các yêu cầu về kết quả giáo dục (xây dựng thang đánh giá và mô tả kết quả), phương pháp trình bày kết quả được sử dụng theo cấp độ.

Để tăng hiệu quả đánh giá thành tích giáo dục, kích thích sự phát triển của học sinh, cần tạo dựng hệ thống đánh giá thành tích học tập của học sinh, có tính đến động lực phát triển của học sinh. Nó nên bao gồm việc tạo ra một hệ thống giám sát thành tích học tập của học sinh từ bắt đầu chẩn đoán trước khi xác định sự tiến bộ của từng học sinh.

Do đó, các hướng mới sau đây đã xuất hiện trong các tiêu chuẩn thế hệ thứ hai:

Hệ thống đánh giá là công cụ cốt lõi của các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang;

– đánh giá kết quả môn học, siêu môn học và cá nhân của giáo dục phổ thông;

– định hướng đánh giá theo cách tiếp cận hoạt động;

- một cách tiếp cận tích hợp để đánh giá kết quả giáo dục ;

- “tích hợp” đánh giá vào quá trình giáo dục;

Đánh giá sự tiến bộ của từng học sinh.

3. Đánh giá cá nhân, siêu chủ đề và kết quả môn học

Tiêu chuẩn chỉ định ba nhóm kết quả chính – cá nhân, siêu chủ đề và chủ đề.

Riêng tư kết quảđược coi là thành tựu của sinh viên trong quá trình phát triển cá nhân.

Việc đạt được kết quả cá nhân được đảm bảo thông qua tất cả các thành phần của quá trình giáo dục: các môn học giáo dục được trình bày ở phần bất biến của kiến ​​thức cơ bản chương trình giảng dạy; phần khác nhau của chương trình giáo dục chính cũng như chương trình giáo dục bổ sung do gia đình và nhà trường thực hiện.

Chủ yếu đối tượng đánh giá kết quả cá nhân phục vụ việc hình thành các hành động phổ quát bao gồm ba khối chính sau:

Quyền tự quyết - đào tạo vị trí nội bộ học sinh;

Cảm nhận - tìm kiếm và thành lập ý nghĩa cá nhân giáo lý (tức là “ý nghĩa cho chính mình”);

Định hướng đạo đức và đạo đức - kiến ​​thức về các chuẩn mực đạo đức cơ bản và định hướng thực hiện các chuẩn mực dựa trên sự hiểu biết về sự cần thiết xã hội của chúng

Khái niệm cơ bản nội dung đánh giá kết quả cá nhânở trường tiểu học được xây dựng dựa trên việc đánh giá:

– hình thành vị trí bên trong của học sinh, thái độ tích cực về mặt cảm xúc của học sinh đối với trường học, định hướng tới những khoảnh khắc ý nghĩa của thực tế trường học - bài học, học những điều mới, nắm vững kỹ năng và năng lực mới, bản chất của hợp tác giáo dục với giáo viên và các bạn cùng lớp, - Và

định hướng đến một khuôn mẫu hành vi" học sinh giỏi»là một tấm gương để noi theo;

– hình thành nền tảng bản sắc công dân – lòng tự hào về Tổ quốc, hiểu biết về những sự kiện quan trọng của Tổ quốc những sự kiện mang tính lịch sử; thích quê hương và Tổ quốc nhỏ bé, nhận thức về dân tộc, tôn trọng văn hóa và truyền thống của các dân tộc Nga và thế giới; từ chối chia thành “chúng ta” và “người lạ”, phát triển lòng tin và khả năng hiểu và đồng cảm với cảm xúc của người khác;

– sự hình thành lòng tự trọng, bao gồm nhận thức về khả năng học tập của một người, khả năng đánh giá đầy đủ lý do thành công/thất bại trong học tập của một người; khả năng nhìn thấy điểm mạnh và điểm yếu của mình, tôn trọng bản thân và tin tưởng vào thành công;

- sự hình thành động lực cho các hoạt động giáo dục, bao gồm các hoạt động xã hội, giáo dục, nhận thức và động cơ bên ngoài, sự tò mò và hứng thú với nội dung và cách giải quyết vấn đề mới, động lực đạt được kết quả, mong muốn nâng cao khả năng của mình;

– kiến ​​thức về các chuẩn mực đạo đức và hình thành các phán đoán đạo đức và đạo đức, khả năng giải quyết các vấn đề đạo đức dựa trên sự phối hợp nhiều điểm khác nhau tầm nhìn, khả năng đánh giá hành động của mình và hành động của người khác từ quan điểm tuân thủ/vi phạm các chuẩn mực đạo đức.

Việc hình thành và đạt được những kết quả cá nhân nêu trên là nhiệm vụ, trách nhiệm của hệ thống giáo dục và cơ sở giáo dục. Vì vậy, việc đánh giá các kết quả này hoạt động giáo dụcđược thực hiện trong quá trình nghiên cứu giám sát phi cá nhân hóa bên ngoài, kết quả của chúng là cơ sở để áp dụng Tính quyết đoán trong quản lý trong việc thiết kế và thực hiện các chương trình phát triển khu vực, các chương trình hỗ trợ quá trình giáo dục.

Đối tượng đánh giá không phải là sự tiến bộ trong quá trình phát triển cá nhân của học sinh mà là hiệu quả hoạt động giáo dục của cơ sở giáo dục,

Điều này phân biệt việc đánh giá kết quả cá nhân với việc đánh giá kết quả chủ đề và siêu chủ đề.

Trong khuôn khổ hệ thống đánh giá nội bộ, có thể đánh giá hạn chế về việc hình thành kết quả cá nhân của từng cá nhân, đáp ứng đầy đủ nguyên tắc đạo đức việc đánh giá nhằm giải quyết vấn đề tối ưu hóa sự phát triển nhân cách của học sinh và bao gồm ba hợp phần chính:

– Đặc điểm của thành tựu và tích cực phẩm chất học sinh,

– xác định các nhiệm vụ ưu tiên và phương hướng phát triển cá nhân, có tính đến cả thành tích và nhưng Vân đê vê tâm lyđứa trẻ;

– một hệ thống các khuyến nghị về tâm lý và sư phạm được thiết kế để đảm bảo thực hiện thành công nhiệm vụ phát triển và phòng ngừa.

Một hình thức đánh giá kết quả cá nhân khác của học sinh có thể là đánh giá tiến độ phát triển cá nhân của những học sinh cần được hỗ trợ đặc biệt. Việc đánh giá như vậy chỉ được thực hiện theo yêu cầu của phụ huynh (hoặc theo yêu cầu của giáo viên hoặc ban giám hiệu và được sự đồng ý của phụ huynh) và được thực hiện bởi nhà tâm lý học có chuyên môn đặc biệt. đào tạo nghề trong lĩnh vực tâm lý học phát triển.

Thành tích kết quả siêu chủ đề được đảm bảo thông qua các thành phần chính của quá trình giáo dục - các môn học giáo dục được trình bày trong phần bất biến của kế hoạch cơ bản.

Chủ yếu đối tượng đánh giá kết quả siêu chủ đềđóng vai trò hình thành một số hành động phổ quát về quy định, giao tiếp và nhận thức - tức là như vậy hành động tinh thần những sinh viên nhằm mục đích phân tích và quản lý hoạt động nhận thức. Bao gồm các:

– khả năng chấp nhận và duy trì các mục tiêu và mục tiêu giáo dục; độc lập biến một nhiệm vụ thực tế thành một nhiệm vụ nhận thức, khả năng lập kế hoạch cho các hoạt động của riêng mình phù hợp với nhiệm vụ và các điều kiện thực hiện nó và tìm kiếm phương tiện thực hiện nó; khả năng kiểm soát và đánh giá hành động của mình, điều chỉnh việc thực hiện dựa trên đánh giá và tính đến bản chất của lỗi, thể hiện sự chủ động và độc lập trong học tập;

– khả năng thực hiện tìm kiếm thông tin, thu thập và lựa chọn thông tin cần thiết từ nhiều nguồn thông tin khác nhau;

– khả năng sử dụng các phương tiện ký hiệu-ký hiệu để tạo ra mô hình về các đối tượng và quy trình nghiên cứu, các kế hoạch giải quyết các vấn đề giáo dục, nhận thức và thực tiễn;

– các phép toán logic so sánh, phân tích, khái quát hóa, phân loại theo đặc điểm chung, xây dựng sự tương đồng, đề cập đến các khái niệm đã biết;

– khả năng hợp tác với giáo viên và bạn bè khi giải quyết các vấn đề giáo dục, chịu trách nhiệm về kết quả hành động của mình.

Khái niệm cơ bản nội dung đánh giá kết quả siêu chuyên đềở trường tiểu học, nó được xây dựng dựa trên khả năng học tập, tức là tập hợp các phương pháp hành động nhằm đảm bảo khả năng học sinh tiếp thu kiến ​​thức và kỹ năng mới một cách độc lập.

Đặc điểm đánh giá kết quả siêu chủ đề có liên quan đến bản chất của hành động phổ quát. Các hành động siêu chủ đề cấu thành cơ sở tâm lý và một điều kiện quan trọng thành công của học sinh trong việc giải quyết các vấn đề của môn học. Mức độ hình thành các hành động giáo dục phổ cập có thể được đánh giá và đo lường một cách định tính bằng các hình thức cơ bản sau.

Thứ nhất, việc đạt được các kết quả siêu chủ đề có thể là kết quả của việc thực hiện các nhiệm vụ chẩn đoán được thiết kế đặc biệt nhằm đánh giá mức độ hình thành một loại hành động giáo dục phổ cập cụ thể.

Thứ hai, việc đạt được kết quả siêu môn học có thể coi là điều kiện để hoàn thành thành công nhiệm vụ giáo dục và nhiệm vụ giáo dục - thực tiễn sử dụng các môn học.

Thứ ba, việc đạt được kết quả siêu chủ đề có thể được thể hiện ở sự thành công trong việc hoàn thành các nhiệm vụ phức tạp trên cơ sở liên ngành.

Ưu điểm của hai phương pháp đánh giá cuối cùng là đối tượng đo lường là mức độ học sinh thực hiện một hành động giáo dục phổ cập. Việc đánh giá kết quả siêu chủ đề có thể được thực hiện trong các thủ tục khác nhau. Ví dụ, trong các bài kiểm tra cuối kỳ của các môn học hoặc trong công việc phức tạp

trên cơ sở liên ngành, nên đánh giá mức độ trưởng thành của hầu hết các hoạt động học tập nhận thức và kỹ năng làm việc với thông tin, cũng như đánh giá mức độ trưởng thành của một số hành động giao tiếp và quản lý.

Trong quá trình đánh giá nội bộ, được ghi vào danh mục dưới dạng phiếu đánh giá và phiếu quan sát của giáo viên hoặc nhà tâm lý học ở trường, việc đạt được các hành động giao tiếp và quản lý khó (hoặc không thể và không thực tế) để xác minh trong bài kiểm tra cuối kỳ được tiêu chuẩn hóa có thể được đánh giá. Ví dụ: mức độ phát triển các kỹ năng như “tương tác với đối tác”: định hướng đối tác, khả năng lắng nghe và lắng nghe người đối thoại; mong muốn xem xét và phối hợp các ý kiến ​​và lập trường khác nhau liên quan đến một đối tượng, hành động, sự kiện, v.v.

Cấp kết quả môn học là

đánh giá kết quả dự kiến môn học cá nhân.

Việc đạt được những kết quả này được đảm bảo thông qua các thành phần chính của quá trình giáo dục - các môn học giáo dục được trình bày trong phần bất biến của chương trình cơ bản.

Kết quả môn học trước hết chứa đựng hệ thống các yếu tố cơ bản kiến thức khoa học, được thể hiện thông qua tài liệu giáo dục các khóa học khác nhau và thứ hai, một hệ thống các hành động được tạo ra được phản ánh thông qua các chi tiết cụ thể của chủ đề và nhằm mục đích áp dụng kiến ​​​​thức, chuyển đổi nó và tiếp thu kiến ​​​​thức mới.

Trong hệ thống kiến ​​thức môn học, người ta có thể phân biệt kiến ​​thức hỗ trợ (kiến thức mà việc tiếp thu kiến ​​thức đó về cơ bản là cần thiết cho hiện tại và tương lai). học tập thành công và, đặc biệt công việc có mục đích về nguyên tắc, giáo viên có thể đạt được bởi đại đa số trẻ em) và kiến ​​thức bổ sung, mở rộng hoặc đào sâu hệ thống kiến ​​thức hỗ trợ, cũng như đóng vai trò hỗ trợ cho việc học các khóa học tiếp theo.

TRÊN cấp tiểu họcĐiều đặc biệt quan trọng đối với giáo dục thường xuyên là việc học sinh tiếp thu hệ thống kiến ​​thức cơ bản về tiếng Nga và toán học.

Tuy nhiên, khi đánh giá kết quả môn học, giá trị chính không phải là khả năng nắm vững hệ thống kiến ​​thức hỗ trợ và khả năng tái hiện nó trong các tình huống giáo dục tiêu chuẩn mà là khả năng vận dụng kiến ​​thức này vào việc giải quyết các vấn đề giáo dục-nhận thức và giáo dục-thực tiễn.

Hành động có nội dung chủ đề (hoặc hành động chủ đề) là thành phần quan trọng thứ hai của kết quả chủ đề. Nhiều hành động khách quan đều dựa trên cùng một hành động phổ quát, chủ yếu là nhận thức: việc sử dụng các phương tiện ký hiệu-biểu tượng; làm người mẫu; so sánh, nhóm, phân loại đối tượng; hành động phân tích, tổng hợp và khái quát hóa, thiết lập các mối liên hệ (bao gồm cả nguyên nhân và kết quả) và sự tương tự; tìm kiếm, chuyển đổi, trình bày và diễn giải thông tin, lý luận, v.v. Tuy nhiên, ở các môn học khác nhau, các hành động này được thực hiện với các đối tượng khác nhau, ví dụ: với các con số và biểu thức toán học; với âm thanh và chữ cái, từ, cụm từ và câu; tuyên bố và văn bản; với những đồ vật còn sống và bản chất vô tri, với âm nhạc và tác phẩm nghệ thuật v.v. Do đó, bất chấp tính tổng quát của các cách tiếp cận, cả thuật toán thực hiện hành động và chính thành phần của các hành động được hình thành và thực hành đều có màu sắc “dành riêng cho chủ đề” cụ thể. Vì vậy, đặc biệt, sự đóng góp của các chủ thể giáo dục khác nhau vào việc hình thành, hình thành các hành động giáo dục phổ cập của cá nhân là khác nhau. Sự đóng góp của công nghệ vào việc hình thành và hình thành các hoạt động giáo dục quy định là vô giá.

Tính tổng thể của tất cả các môn học giáo dục mang lại khả năng hình thành tất cả các hoạt động giáo dục phổ quát - với điều kiện là quá trình giáo dục tập trung vào việc đạt được những kết quả này.

Các hành động chủ đề cũng nên bao gồm những hành động vốn chủ yếu chỉ dành cho chủ đề này và việc thành thạo những hành động đó là cần thiết để phát triển cá nhân toàn diện hoặc nghiên cứu sâu hơn về chủ đề này.

Việc hình thành các hành động giống nhau trên chất liệu của các đối tượng khác nhau trước tiên góp phần vào việc thực hiện đúng chúng trong phạm vi (vòng tròn) nhiệm vụ do đối tượng chỉ định, sau đó đến việc thực hiện có ý thức và tự nguyện, chuyển sang các lớp đối tượng mới.

Đó là lý do tại sao đối tượng đánh giá Kết quả môn học bao gồm khả năng của học sinh trong việc giải quyết các vấn đề giáo dục-nhận thức và giáo dục-thực tiễn dựa trên các hành động siêu chủ đề.

Việc đánh giá kết quả môn học có thể được thực hiện cả trong các thủ tục không cá nhân hóa để đánh giá hiệu quả của một cơ sở giáo dục và trong các thủ tục cá nhân hóa nhằm mục đích đánh giá cuối cùng về kết quả hoạt động giáo dục của sinh viên tốt nghiệp.

trong đó lớp cuối cùngđược giới hạn ở việc theo dõi mức độ thành công của các hoạt động nắm vững được thực hiện bởi học sinh với nội dung môn học phản ánh hệ thống kiến ​​thức hỗ trợ của một môn học nhất định. khoa Huân luyện(hỗ trợ tài liệu giáo dục cho phần “Người tốt nghiệp sẽ học.”)

Việc đánh giá việc thực hiện các kết quả môn học này được thực hiện

trong quá trình xác minh cuối cùng.

Thành tích của họ cũng có thể được kiểm tra trong quá trình đánh giá hiện tại và trung cấp, đồng thời kết quả thu được sẽ được ghi lại trong hệ thống đánh giá tích lũy (ví dụ: dưới dạng danh mục đầu tư) và được tính đến khi xác định điểm cuối cùng.

4. Đánh giá nội bộ và bên ngoài ở trường tiểu học

lớp cuối cùng

Đánh giá nội bộ là sự đánh giá về chính trường học (trẻ em, giáo viên, nhà tâm lý học, quản lý, v.v.). Nó được thể hiện ở điểm số hiện tại do giáo viên đưa ra; trong kết quả tự đánh giá của sinh viên; trong kết quả quan sát của giáo viên và nhà tâm lý học trong trường học; ở lớp trung cấp và lớp cuối cùng của học sinh và cuối cùng là trong quyết định hội đồng sư phạm trường về việc chuyển học sinh tốt nghiệp sang lớp tiếp theo hoặc cấp độ giáo dục tiếp theo.

Chức năng đánh giá nội bộ:

Thứ nhất, cung cấp nhận xét, thông báo:

Học sinh về sự tiến bộ của họ trong việc nắm vững chương trình (và ở một giai đoạn nhất định - về mức độ nắm vững chung), về điểm mạnh và điểm yếu của họ;

Giáo viên về hiệu quả hoạt động giảng dạy của mình.

Thứ hai, tạo động lực học tập tích cực, kích thích học sinh học tập: tập trung vào thành công, khen ngợi những tiến bộ nhỏ, khuyến khích học sinh, tôn vinh những điểm mạnh, cho phép họ tiến bộ theo tốc độ của riêng mình, v.v.

Đánh giá bên ngoài- một cuộc đánh giá được thực hiện bởi các dịch vụ bên ngoài trường học được ủy quyền tiến hành các hoạt động đánh giá. Đánh giá bên ngoài thực hiện các chức năng chính của nó:

Thứ nhất, chức năng định hướng quá trình giáo dục hướng tới đạt được kết quả dự kiến ​​thông qua việc làm rõ các nội dung ví dụ cụ thể nội dung và tiêu chí đánh giá nội bộ.

Thứ hai, chức năng phản hồi, dựa trên khả năng thu được dữ liệu khách quan và so sánh được nhằm mục đích quản lý chất lượng giáo dục.

Về nguyên tắc, đánh giá bên ngoài có thể được thực hiện trong phạm vi

thủ tục quy định sau đây:

Tình trạng kiểm tra cuối kì tốt nghiệp;

Chứng nhận công nhân giáo dục;

Kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục;

Nghiên cứu giám sát chất lượng giáo dục.

Ảnh hưởng ở trường tiểu học đánh giá bên ngoài nội bộ được thực hiện gián tiếp, thông qua chứng nhận nhân sự, kiểm định chất lượng của các cơ sở giáo dục, nghiên cứu giám sát, trong đó yếu tố chính là kết quả cuối cùngđánh giá tốt nghiệp.

Điều này đưa ra những yêu cầu nhất định đối với cấu trúc của đánh giá cuối cùng. Nó có thể giúp ghi lại sự tiến bộ của từng cá nhân trong thành tích giáo dục của trẻ và cho phép thu được dữ liệu khách quan và đáng tin cậy về thành tích giáo dục của từng trẻ và toàn bộ học sinh.

Do đó, trong đánh giá cuối cùng của sinh viên tốt nghiệp, cần phân biệt hai thành phần: đánh giá tích lũy, đặc trưng cho sự năng động trong thành tích giáo dục cá nhân của sinh viên, sự tiến bộ của họ trong việc nắm vững các kết quả dự kiến, và đánh giá cho các bài tập cuối cùng được tiêu chuẩn hóa, đặc trưng cho mức độ phân công của sinh viên các phương pháp hành động chủ yếu được hình thành trong hệ thống kiến ​​thức hỗ trợ khi ra trường trường tiểu học.

Ghi điểm tích lũy trong quá trình đào tạo và thực hiện công việc cuối cùng là lĩnh vực thẩm quyền của giáo viên và nhà trường. Lớp cuối cùng ở bậc tiểu học theo đúng quy định của Luật Giáo dục là đánh giá nội bộ trường học. Việc thực hiện công việc cuối cùng được xác định bởi nhu cầu thu được dữ liệu khách quan và có thể so sánh được về mức độ kết quả giáo dục mà hệ thống giáo dục tiểu học đạt được. Do đó, để đảm bảo tính khách quan và khả năng so sánh của dữ liệu, nên sử dụng một bộ công cụ duy nhất hoặc ít nhất có thể so sánh được cho công việc cuối cùng - được phát triển tập trung hoặc bởi các cơ quan giáo dục hoặc cơ sở giáo dục khu vực trên cơ sở các thông số kỹ thuật và các tùy chọn trình diễn được tạo trong khuôn khổ hệ thống đánh giá bên ngoài.

Mối liên hệ giữa đánh giá nội bộ và đánh giá bên ngoài có thể được tăng cường nếu

Việc giám sát bên ngoài thường xuyên về thành tích giáo dục của học sinh tốt nghiệp tiểu học được thực hiện, dựa trên mẫu đại diện (ở cấp liên bang và khu vực);

Thủ tục cấp giấy chứng nhận đội ngũ giảng viên và kiểm định các cơ sở giáo dục đưa ra phân tích về:

– dữ liệu tổng hợp về kết quả công việc cuối cùng được hoàn thành bởi sinh viên tốt nghiệp;

– dữ liệu mẫu mô tả hệ thống đánh giá tích lũy được giáo viên và nhà trường sử dụng.

Cần phải nhấn mạnh rằng trong hệ thống tác phẩm cuối cùng nơi đặc biệt bận rộn với công việc xác minh việc đạt được các kết quả theo kế hoạch của môn học bằng tiếng Nga và toán học, cũng như công việc xác minh việc đạt được các kết quả siêu chủ đề.

Chính những kết quả này đặc trưng cho mức độ tiếp thu của học sinh đối với hệ thống kiến ​​thức cơ bản bằng tiếng Nga và toán học, cũng như mức độ làm chủ các hoạt động siêu chủ đề (và đặc biệt là kỹ năng đọc và làm việc có ý thức). với thông tin), có chủ yếuđể đào tạo thành công ở cấp độ tiếp theo. Vì thế những

kết quả có tầm quan trọng đặc biệt trong việc đánh giá hiệu quả hoạt động của toàn bộ hệ thống giáo dục tiểu học, các cơ sở giáo dục tiểu học và giáo viên đang công tác ở các trường tiểu học.

Nên kiểm chứng kết quả trên khi thực hiện ba công việc cuối cùng:

1) công việc cuối cùngỞ Nga;

2) công việc cuối cùng về toán học;

3) công việc toàn diện cuối cùng trên cơ sở liên ngành.

5. Thủ tục và cơ chế đánh giá

TÔI .Đạt kết quả kế hoạch về nắm vững nội dung các môn học ở tiểu học và hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập

Mục tiêu của hoạt động đánh giá

Xác định cách thức học sinh nắm vững các kỹ năng sử dụng kiến ​​thức.

Để phát triển khả năng của học sinh trong việc đánh giá độc lập kết quả hành động của mình.

Khuyến khích học sinh thành công, tạo môi trường thoải mái, tiết kiệm Sức khoẻ tâm lý những đứa trẻ.

Mô tả đối tượng thẩm định giá

Bất cứ điều gì được đặc biệt đánh giá cao hành động thành công, và chỉ lời giải của một bài toán chính thức mới được ghi bằng dấu. Điểm của học sinh được xác định theo thang điểm chung gồm ba cấp độ thành công.

Nội dung đánh giá

Kỹ năng học thuật chung

1 lớp. Xác định mục đích của bài học với sự giúp đỡ của giáo viên. Thảo luận về tiến trình của bài học. Thể hiện giả định của bạn (phiên bản). Đánh giá hoạt động của lớp trong giờ học. Việc phân biệt một nhiệm vụ đã hoàn thành chính xác với một nhiệm vụ đã hoàn thành là không chính xác.

lớp 2. Xác định mục đích của bài học với sự giúp đỡ của giáo viên, cùng giáo viên tìm và xây dựng vấn đề của bài học một cách độc lập. Lập kế hoạch làm việc của bạn trong lớp. Thể hiện phiên bản của bạn, gợi ý cách kiểm tra nó. Làm việc theo kế hoạch, sử dụng sách giáo khoa, các thiết bị, dụng cụ đơn giản. Trong cuộc đối thoại với giáo viên, hãy xác định xem nhiệm vụ đã được hoàn thành thành công như thế nào.

lớp 3 – 4. Xây dựng mục tiêu bài học một cách độc lập sau khi thảo luận sơ bộ. Học cách khám phá và hình thành vấn đề giáo dục cùng với giáo viên. Cùng giáo viên lập kế hoạch giải quyết một vấn đề (nhiệm vụ) nào đó. Làm việc theo kế hoạch, so sánh hành động của bạn với mục tiêu và nếu cần, hãy sửa lỗi với sự giúp đỡ của giáo viên. Khi đối thoại với giáo viên, hãy đánh giá hiệu suất công việc của bạn.

Đánh giá định tính	Mark - điểm thành công (B.U.)	Hệ thống 5 điểm
Thậm chí còn chưa đạt được mức yêu cầu	Vòng tròn trống là nhiệm vụ bắt buộc chưa bao giờ được hoàn thành	2 (không đạt yêu cầu). Cơ hội để sửa nó!
Mức độ yêu cầu	1 đã qua sử dụng - phát triển một phần	3 (thỏa đáng). Cơ hội để sửa nó!
	2 đã qua sử dụng - phát triển toàn diện	4 (tốt). Quyền thay đổi!
Cấp độ phần mềm	3 đã qua sử dụng - phát triển một phần	4+ (gần xuất sắc), có quyền thay đổi!
	4 đã qua sử dụng - làm chủ hoàn toàn	5 (xuất sắc)
Mức tối đa	5 B. bạn. - tiếp cận hoặc đạt đến mức tối đa	5+ hoặc 5 và 5 (xuất sắc)

Thủ tục đánh giá

1. Bất kỳ hành động nào, đặc biệt thành công, đều được đánh giá và chỉ giải pháp của một vấn đề chính thức mới được ghi lại bằng dấu.

2. Học sinh và giáo viên, nếu có thể, xác định đánh giá bằng đối thoại (đánh giá bên ngoài + tự đánh giá). Học sinh có quyền thách thức điểm được chỉ định bằng lý do.

3. Đối với mỗi nhiệm vụ học tập hoặc nhóm nhiệm vụ thể hiện sự thông thạo một kỹ năng riêng biệt thì sẽ được chấm điểm riêng.

4. Đối với mỗi nhiệm vụ của bài kiểm tra (kiểm tra) dựa trên kết quả của chủ đề, tất cả học sinh sẽ được chấm điểm. Học sinh không thể từ chối cho điểm này nhưng có quyền làm lại bài kiểm tra.

Đối với những bài toán được giải khi học một chủ đề mới, điểm chỉ được cho khi học sinh yêu cầu.

5. Điểm của học sinh được xác định theo thang điểm chung gồm ba cấp độ thành công. Mức độ yêu cầu là giải một vấn đề điển hình tương tự như những vấn đề đã được giải nhiều lần, trong đó cần phải áp dụng những lời dạy đã hình thành và kiến ​​thức đã thu được. Cấp độ chương trình - giải một bài toán không chuẩn, trong đó cần áp dụng kiến ​​thức về một bài mới đã học ở khoảnh khắc này chủ đề hoặc kiến ​​thức và kỹ năng cũ nhưng trong một tình huống mới. Mức tối đa tùy chọn là giải pháp của một “siêu nhiệm vụ” dựa trên tài liệu chưa được nghiên cứu, khi cần có kiến ​​thức thu được một cách độc lập hoặc các kỹ năng mới thu được một cách độc lập.

6. Điểm cuối cùng được thể hiện ở đặc điểm mức độ năng lực mà học sinh thể hiện trong một khoảng thời gian nhất định. Điểm cuối cùng là thước đo mức độ thành tích học tập. Nó được tính bằng trung bình số học của các điểm hiện tại được ấn định với sự đồng ý của học sinh và các điểm bắt buộc cho các bài kiểm tra và bài kiểm tra, có tính đến khả năng họ phải thi lại.

Ở giai đoạn cuối cùng trong quá trình hình thành lòng tự trọng khách quan của học sinh, trẻ có cơ hội độc lập xác định điểm và điểm cuối cùng của mình.

Thành phần của công cụ đánh giá

Các thành phần chính là: phát triển kỹ năng tự chủ và lòng tự trọng của học sinh, ghi lại kết quả kiểm soát, phân biệt các đánh giá theo thang đo mức độ thành công đặc biệt.

II . Về mặt tinh thần phát triển đạo đức

Mục tiêu của hoạt động đánh giá

· Xác định sự thành công trong việc thực hiện nhiệm vụ phát triển tinh thần, đạo đức của học sinh tiểu học.

· Điều chỉnh nội dung và (hoặc) điều kiện thực hiện chương trình nếu kết quả chưa đạt.

· Tạo cơ hội cho học sinh nhỏ tuổi theo dõi sự tiến bộ của chính mình.

· Khuyến khích trách nhiệm cá nhân của sinh viên đối với việc học của mình.

Mô tả đối tượng thẩm định giá

Chuyên mục “Kiến thức”: khả năng tái tạo sự thật. Hỗ trợ các chi tiết, vấn đề, khái niệm, ý tưởng; khả năng khám phá, xác định và giải thích các khái niệm, chủ đề, vấn đề, ý tưởng cơ bản; hiểu mối quan hệ giữa sự kiện và chi tiết; sử dụng hợp lý các sự kiện và chi tiết.

Hạng mục “Khả năng” và “Kỹ năng”: khả năng diễn giải, áp dụng và đánh giá thông tin; khả năng tìm kiếm và sử dụng thông tin để giải quyết các vấn đề đơn giản; khả năng đưa ra phán quyết.

Tiêu chí đánh giá

Đánh giá các tiêu chí đạo đức (4 - rất kém, 3 - đạt, 2 - tốt, 1 - xuất sắc): tôn trọng, quan tâm đến người khác, khả năng lắng nghe người khác. Kiên trì trong công việc, nhạy cảm với nhu cầu của người khác, phán đoán công bằng của người khác, tương tác với người khác, khả năng suy nghĩ trước khi hành động, trung thực, sẵn sàng giúp đỡ người khác, khả năng thừa nhận sai lầm của mình.

6. Tổ chức hệ thống đánh giá tích lũy

danh mục đầu tư

Một thành phần khác của điểm cuối cùng là điểm tích lũy. Bằng cách tốt nhất Việc tổ chức hệ thống đánh giá tích lũy là danh mục đầu tư sinh viên , được hiểu là tập hợp các bài làm và kết quả của học sinh thể hiện khả năng của mình nỗ lực, tiến bộ và

thành tựu V. khu vực khác nhau. Đồng thời, tài liệu hồ sơ phải cho phép đánh giá bên ngoài độc lập, chẳng hạn như khi tiến hành cấp chứng chỉ cho giáo viên.

Danh mục đầu tư không chỉ là một hình thức đánh giá hiện đại, hiệu quả mà còn là một phương tiện hiệu quả để giải quyết một số vấn đề quan trọng. nhiệm vụ sư phạm cho phép:

Duy trì ở mức cao động lực học tập học sinh;

Khuyến khích hoạt động và tính độc lập của họ, mở rộng

cơ hội đào tạo và tự học;

Phát triển khả năng học hỏi - đặt mục tiêu, lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động học tập của riêng mình.

Danh mục đầu tư có thể bao gồm các kết quả mà học sinh đạt được không chỉ trong các hoạt động giáo dục mà còn trong các hình thức hoạt động khác: giáo dục sáng tạo, xã hội, giao tiếp, thể chất, hoạt động lao động, - xảy ra cả trong khuôn khổ thực hành hàng ngày ở trường và hơn thế nữa.

Nên đưa các tài liệu sau vào hồ sơ học sinh tiểu học để đánh giá việc đạt được kết quả dự kiến ​​của giáo dục phổ thông tiểu học.

1. Mẫu tác phẩm thiếu nhi- trang trọng và sáng tạo, được thực hiện trong thời gian bắt buộc buổi đào tạo trong tất cả các môn học, cũng như trong các buổi đào tạo tự chọn mà học sinh tham gia, được thực hiện như một phần của chương trình giáo dục của trường (cả thành phần giáo dục phổ thông và chương trình giáo dục bổ sung)

giáo dục).

Thành phần bắt buộc của danh mục đầu tư là các tài liệu từ công việc chẩn đoán ban đầu, công việc tiêu chuẩn hóa trung gian và cuối cùng trong từng môn học. Phần còn lại của công việc nên được lựa chọn sao cho tổng thể của chúng thể hiện sự thành công ngày càng tăng,

khối lượng và chiều sâu kiến ​​thức, đạt được nhiều thành tựu hơn mức độ cao hình thành các hoạt động giáo dục.

Ví dụ về loại công việc này có thể là:

Bằng tiếng Nga và đọc văn học, ngoại ngữ - viết chính tả và thuyết trình, tiểu luận bằng chủ đề nhất định, các bài tiểu luận về bất kỳ chủ đề nào, bản ghi âm các câu độc thoại và đối thoại, “nhật ký của người đọc”, các tác phẩm minh họa của “tác giả” dành cho trẻ em, tài liệu về sự xem xét nội tâm và suy ngẫm của chúng, v.v.;

Trong toán học - mệnh lệnh toán học, kết quả nghiên cứu nhỏ được chính thức hóa, ghi âm lời giải cho các vấn đề giáo dục-nhận thức và giáo dục-thực tiễn, mô hình toán học, ghi âm trả lời miệng (thể hiện kỹ năng tính toán miệng, lý luận, dẫn chứng, diễn thuyết, thông điệp về chủ đề toán học), tài liệu tự phân tích, suy ngẫm, v.v.;

Về thế giới xung quanh chúng ta - nhật ký quan sát,

kết quả chính thức của các nghiên cứu nhỏ và các dự án nhỏ, các cuộc phỏng vấn, ghi âm các câu trả lời bằng miệng, tác phẩm sáng tạo, tài liệu tự phân tích và suy ngẫm, v.v.;

Trong các chủ đề của chu trình thẩm mỹ - bản ghi âm, ảnh và video về các ví dụ về hoạt động biểu diễn, minh họa cho tác phẩm âm nhạc, minh họa về một chủ đề nhất định, sản phẩm do chính mình sáng tạo, bản ghi âm lời độc thoại và những mô tả, tài liệu về sự xem xét nội tâm và suy ngẫm, v.v.;

Theo công nghệ - hình ảnh và video sản phẩm

các hoạt động biểu diễn, ghi âm các đoạn độc thoại và mô tả, các sản phẩm do chính mình sáng tạo, các tài liệu về nội tâm và suy ngẫm, v.v.;

Trong giáo dục thể chất - hình ảnh video về các ví dụ về hoạt động thực hiện, nhật ký quan sát và tự kiểm soát, lịch trình và thói quen hàng ngày được biên soạn độc lập, các tổ hợp tập thể dục, tài liệu tự phân tích và suy ngẫm, v.v.

2. Tài liệu quan sát được hệ thống hóa(phiếu đánh giá, tài liệu, phiếu quan sát...) phục vụ quá trình nắm vững các hoạt động giáo dục phổ thông do giáo viên chủ trì lớp tiểu học(vừa là giáo viên bộ môn vừa là giáo viên đứng lớp), các giáo viên bộ môn khác, nhà tâm lý học ở trường, người tổ chức

công tác giáo dục và những người tham gia trực tiếp khác vào quá trình giáo dục.

3. Tài liệu mô tả thành tích học sinh trong các hoạt động ngoại khóa (ở trường và ngoại khóa) và các hoạt động giải trí.

Phân tích, giải thích và đánh giá các thành phần riêng lẻ

Danh mục đầu tư và toàn bộ danh mục đầu tư được duy trì trên quan điểm đạt được kết quả dự kiến, có tính đến các kết quả chính của giáo dục tiểu học được thiết lập theo yêu cầu của tiêu chuẩn.

Việc đánh giá từng thành phần riêng lẻ của danh mục đầu tư và toàn bộ danh mục đầu tư được thực hiện trên cơ sở dựa trên các tiêu chí, do đó danh mục đầu tư phải kèm theo các tài liệu đặc biệt mô tả thành phần của danh mục đầu tư; dựa trên những tiêu chí nào để đánh giá tác phẩm cá nhân và sự đóng góp của từng tác phẩm vào điểm tích lũy của sinh viên tốt nghiệp. Các tiêu chí để đánh giá các thành phần riêng lẻ của danh mục đầu tư có thể hoàn toàn tuân thủ các tiêu chí được khuyến nghị hoặc có thể được giáo viên điều chỉnh phù hợp với đặc điểm của chương trình giáo dục và số lượng trẻ em.

Tất cả các thành phần của danh mục đầu tư, do các công cụ chưa được phát triển, chỉ có thể được đánh giá một cách định tính.

Khi đánh giá chúng, nên dựa trên các đặc điểm của hệ thống đánh giá mới được mô tả ở trên và trên hết là các đặc điểm như cách tiếp cận cấp độ trong việc xây dựng đồng hồ đo và trình bày kết quả. Theo cách tiếp cận này, việc đánh giá thành tích học tập của cá nhân được thực hiện bằng “phương pháp cộng”, trong đó việc đạt được mức tham chiếu và mức vượt quá của nó được ghi lại, điều này có thể khuyến khích sự tiến bộ của học sinh, xây dựng quỹ đạo riêng lẻ chuyển động có tính đến vùng phát triển gần nhất.

Do đó, trong các hoạt động đánh giá hiện tại và khi đánh giá các thành phần riêng lẻ của danh mục đầu tư, nên so sánh kết quả do học sinh thể hiện với các đánh giá như:

. “đạt/không đạt” (“đạt/không đạt”) - tức là đánh giá cho thấy mức độ nắm vững hệ thống kiến ​​thức tham chiếu và thực hiện đúng các hoạt động giáo dục trong phạm vi (vòng tròn) của các nhiệm vụ nhất định được xây dựng trên tài liệu giáo dục tham chiếu;

. “tốt”, “xuất sắc” - những đánh giá cho thấy sự đồng hóa của hệ thống kiến ​​​​thức hỗ trợ ở mức độ chủ động có ý thức làm chủ các hoạt động giáo dục, cũng như phạm vi và phạm vi (hoặc tính chọn lọc) của lợi ích.

Điều này không loại trừ khả năng sử dụng hệ thống truyền thống chấm theo thang điểm 5 nhưng yêu cầu làm rõ và xem xét lại nội dung của chúng. Đặc biệt, việc đạt được mức tham chiếu trong hệ thống đánh giá này được hiểu là sự thành công trong học tập vô điều kiện của trẻ, là việc trẻ đáp ứng các yêu cầu của tiêu chuẩn và tương quan với xếp hạng “đạt yêu cầu” (“đạt”).

Dựa trên kết quả đánh giá tích lũy được hình thành

Dựa trên các tài liệu danh mục đầu tư, kết luận được rút ra về:

1) hình thành các phương pháp hành động phổ quát và theo chủ đề cụ thể, cũng như hệ thống kiến ​​thức hỗ trợ, đảm bảo khả năng giáo dục thường xuyên ở trường tiểu học;

2) hình thành nền tảng của khả năng học tập, tức là khả năng tự tổ chức để hình thành và giải quyết các vấn đề giáo dục, nhận thức, giáo dục và thực tiễn;

3) sự tiến bộ của cá nhân trong các lĩnh vực chính của phát triển nhân cách - động lực-ngữ nghĩa, nhận thức, cảm xúc, ý chí và tự điều chỉnh.

4. Cơ cấu danh mục đầu tư gần đúng có thể được biểu diễn bằng bảng sau

UUD	Phần danh mục đầu tư
	Chân dung của tôi	Các trợ giảng của tôi	Tài liệu làm việc của tôi	Thành tựu của tôi
Riêng tư Ý nghĩa dòng “Bản thân tôi”, “Tôi cảm thấy”, “Thái độ của tôi”	Chân dung tự họa, sơ đồ “Gia đình tôi”, “Thế giới sở thích”, bảng câu hỏi	Bảng “Bạn cần biết điều này để…”, quy tắc ứng xử ở trường, luật lệ trong lớp học	Ví dụ về các nhiệm vụ trong sách giáo khoa và sách bài tập, bảng “Cái gì tốt và cái gì xấu?” (kết luận từ cuộc sống và cuộc sống của chính bạn) sự kiện văn học)	Sản phẩm của hoạt động sáng tạo, phản ánh thông tin từ Đề án “Thế giới sở thích của tôi”, “Điều tôi thích nhất” hành động quan trọngở trường và ở nhà"
Quy định Dòng ý nghĩa “Tôi có thể”, “Tôi biết cách”, “Tôi biết nhiều cách khác nhau”	“Tôi có thể làm gì?”, “Tôi muốn làm gì và tôi có thể học được gì?”	Đọc kế hoạch, tiến độ công việc dự án, kế hoạch giải quyết vấn đề, nhắc nhở những việc cần làm trong tình huống căng thẳng (nếu có nguy hiểm)	Làm việc độc lập về các chủ đề	nhất tác phẩm hay nhất
Giáo dục phổ thông Dòng ý nghĩa "Tôi đang học"	“Tôi đi học - nghĩa là tôi là học sinh”, “Cây vấn đề”, “Những cuốn sách tôi yêu thích”	Các câu hỏi để làm việc các loại khác nhau chữ	Các văn bản, mẩu tạp chí về một chủ đề đã chọn, mẫu tác phẩm độc lập	Từ điển thuật ngữ mới, tác phẩm hay, tiểu luận
Giao tiếp Dòng ý nghĩa “Chúng ta bên nhau”, “Phương thức giao tiếp”	"Những người bạn của tôi"	Bản ghi nhớ “Quy tắc giao tiếp”, bảng câu hỏi bằng hình ảnh	Ví dụ về các nhiệm vụ từ sách giáo khoa và sách bài tập	Các sản phẩm sáng tạo chung(với bố mẹ, bạn cùng lớp)

7. Đánh giá tốt nghiệp cuối cùng và cách sử dụng nó

trong hệ thống giáo dục

Điểm cuối cùng của sinh viên tốt nghiệp được hình thành trên cơ sở điểm tích lũy của tất cả các sinh viên môn học và điểm để hoàn thành ít nhất ba bài cuối kỳ (bằng tiếng Nga, toán và các bài tập phức tạp trên cơ sở liên ngành).

Đồng thời, đánh giá tích lũy đặc trưng cho việc thực hiện toàn bộ kết quả dự kiến, cũng như sự năng động trong thành tích học tập của học sinh trong suốt thời gian học tập. Và điểm cho các bài cuối kỳ ít nhất đặc trưng cho mức độ tiếp thu của học sinh đối với hệ thống kiến ​​thức cốt lõi bằng tiếng Nga và toán học, cũng như mức độ thành thạo các hoạt động siêu chủ đề.

Trên cơ sở đánh giá từng môn học và chương trình hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập, những kết luận sau về việc đạt được kết quả dự định.

1 . Sinh viên tốt nghiệp đã nắm vững hệ thống kiến ​​​​thức cơ bản và các hoạt động giáo dục cần thiết để tiếp tục học tập ở cấp độ tiếp theo và có thể sử dụng chúng để giải quyết các vấn đề giáo dục, nhận thức, giáo dục và thực tiễn đơn giản bằng cách sử dụng của chủ đề này.

Kết luận này được đưa ra nếu tài liệu của hệ thống đánh giá tích lũy ghi lại việc đạt được kết quả dự kiến ​​trong tất cả các phần chính của chương trình giảng dạy với ít nhất điểm “đậu” (hoặc “đạt”) và kết quả bài tập cuối cùng cho thấy kết quả đúng. hoàn thành ít nhất 50% nhiệm vụ cấp độ cơ bản.

2. Người tốt nghiệp đã nắm vững hệ thống kiến ​​thức hỗ trợ cần thiết để tiếp tục học tập ở cấp độ tiếp theo, ở mức độ nắm vững tự nguyện có ý thức các hoạt động giáo dục.

Kết luận này được đưa ra nếu tài liệu của hệ thống đánh giá tích lũy ghi nhận việc đạt được kết quả dự kiến ​​ở tất cả các phần chính của chương trình giảng dạy, với ít nhất một nửa số phần được cho điểm “tốt” hoặc “xuất sắc” và kết quả của công việc cuối cùng cho thấy việc hoàn thành đúng ít nhất 65% nhiệm vụ cấp độ cơ bản và nhận được ít nhất 50% Điểm tối đađể hoàn thành nhiệm vụ mức cao hơn.

3. Người tốt nghiệp chưa nắm vững hệ thống kiến ​​thức cơ bản và các hoạt động giáo dục cần thiết để tiếp tục học lên trình độ tiếp theo.

Kết luận này được đưa ra nếu tài liệu của hệ thống đánh giá tích lũy không ghi nhận việc đạt được kết quả dự kiến ​​trong tất cả các phần chính của chương trình giảng dạy và kết quả của bài tập cuối cùng cho thấy việc hoàn thành đúng dưới 50% nhiệm vụ cơ bản. mức độ.

Quyết định về việc hoàn thành tốt chương trình giáo dục tiểu học và chuyển học sinh tốt nghiệp lên cấp độ tiếp theo của giáo dục phổ thông được hội đồng sư phạm của cơ sở giáo dục đưa ra trên cơ sở kết luận về việc đạt được kết quả dự kiến ​​của việc nắm vững chương trình giáo dục tiểu học. chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học.

Nếu điểm cuối cùng mà đứa trẻ nhận được không cho phép đưa ra kết luận rõ ràng về việc đạt được kết quả dự kiến, thì quyết định chuyển học sinh tốt nghiệp sang cấp độ giáo dục phổ thông tiếp theo sẽ được đưa ra bởi hội đồng sư phạm, có tính đến động lực thành tích giáo dục của sinh viên tốt nghiệp và thông tin ngữ cảnh về các điều kiện và đặc điểm của giáo dục sau đại học trong khuôn khổ các thủ tục quy định do Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga thiết lập.

Quyết định của hội đồng sư phạm về việc chuyển học sinh tốt nghiệp được thực hiện đồng thời với việc xem xét, phê duyệt đặc điểm học sinh tốt nghiệp trường tiểu học nơi

Thành tựu giáo dục và những đặc điểm tích cực tốt nghiệp;

Các nhiệm vụ và định hướng ưu tiên phát triển cá nhân được xác định có tính đến cả thành tích và các vấn đề tâm lý trong quá trình phát triển của trẻ;

Các khuyến nghị về tâm lý và sư phạm được đưa ra để đảm bảo thực hiện thành công các nhiệm vụ dự định ở giai đoạn đào tạo tiếp theo.

Tất cả các kết luận và đánh giá có trong đặc điểm phải được xác nhận bằng tài liệu danh mục đầu tư và các chỉ số khách quan khác.

Cơ sở giáo dục thông báo cho cơ quan quản lý theo hình thức quy định:

Về kết quả của công việc cuối cùng bằng tiếng Nga, toán học và công việc phức tạp cuối cùng trên cơ sở liên ngành;

Số học sinh đã hoàn thành chương trình giáo dục phổ thông tiểu học và được chuyển tiếp lên cấp học tiếp theo.

Đánh giá hiệu quả hoạt động của hệ thống giáo dục liên bang, khu vực và thành phố được thực hiện trên cơ sở giám sát thành tích giáo dục của sinh viên tốt nghiệp, có tính đến các điều kiện hoạt động của hệ thống giáo dục.

Nếu sử dụng một bộ công cụ duy nhất, được phát triển tập trung để thực hiện công việc cuối cùng, thì hình thức thích hợp nhất là giám sát thường xuyên kết quả của ba công việc cuối cùng: bằng tiếng Nga, toán học và công việc phức tạp cuối cùng trên cơ sở liên ngành.

Theo yêu cầu của cơ quan quản lý giáo dục, kết quả học tập cuối khóa của các môn học khác ở tiểu học có thể được đưa vào danh sách đối tượng giám sát.

Việc đánh giá hiệu quả hoạt động của các cơ sở giáo dục tiểu học được thực hiện trong quá trình kiểm định chất lượng của họ, cũng như một phần của việc chứng nhận nhân viên giáo dục. Nó được thực hiện trên cơ sở kết quả đánh giá cuối cùng về việc đạt được kết quả theo kế hoạch, có tính đến

Kết quả nghiên cứu giám sát ở các cấp khác nhau (liên bang, khu vực, thành phố);

Điều kiện thực hiện chương trình giáo dục tiểu học;

Đặc điểm của đối tượng học sinh.

Đối tượng đánh giá trong các thủ tục này cũng là

nội bộ hoạt động thẩm định các cơ sở giáo dục và giáo viên, và đặc biệt - theo dõi động thái thành tích giáo dục của học sinh tốt nghiệp tiểu học của một cơ sở giáo dục nhất định.

8. VẬT LIỆU ĐO LƯỜNG

CHO ĐIỂM CUỐI CÙNG

Điểm cuối cùng được hình thành trên cơ sở điểm tích lũy, đặc trưng cho sự năng động của thành tích giáo dục cá nhân của học sinh qua các năm học ở trường tiểu học và kết quả của bài kiểm tra cuối kỳ.

Đồng thời, công việc xác minh cuối cùng được thực hiện trong khuôn khổ các thủ tục quy định đối với hai cơ quan chính. Các môn học(toán học và tiếng Nga) và hai chương trình liên ngành (“Đọc: làm việc với thông tin” và “Chương trình hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập”).

Mục đích của kỳ thi cuối kỳ môn toán và tiếng Nga là đánh giá khả năng của học sinh tốt nghiệp tiểu học trong việc giải quyết các vấn đề giáo dục, nhận thức, giáo dục và thực tiễn bằng toán học và tiếng Nga.

Công việc phức tạp đánh giá sự hình thành phổ quát cá nhân phương pháp giảng dạy hành động: nhận thức (giáo dục tổng quát, logic, đặt ra và giải quyết vấn đề), giao tiếp (ví dụ: khả năng bày tỏ suy nghĩ của một người phù hợp với nhiệm vụ và điều kiện giao tiếp) và quy định (ví dụ: hành động kiểm soát và đánh giá trong

nội bộ) trên cơ sở liên ngành.

Nội dung đánh giá cuối kỳ được xác định bởi nội dung, cấu trúc kết quả dự kiến, được trình bày dưới dạng khái quát. Vì vậy, trước khi bắt đầu phát triển các công cụ (nhiệm vụ riêng lẻ và công việc kiểm tra), cần phải xác định rõ kết quả dự kiến, trình bày dưới dạng sao cho có thể tạo ra các kết quả được chuẩn hóa.

dụng cụ đo lường. Thủ tục này được gọi là vận hành. Trong quy trình này, mỗi kết quả dự kiến ​​sẽ được làm rõ với trọng tâm là “khả năng đạt được” và “khả năng đo lường được”, tức là tất cả các kỹ năng và thành phần kiến ​​thức mà học sinh phải nắm vững trong quá trình học tập và có thể đo lường được trong khuôn khổ các quy trình đánh giá được sử dụng đều được chỉ ra. cấp độ khác nhau sự phát triển của họ. Do đó trong

Trong quá trình vận hành, nội dung và cơ sở tiêu chí đánh giá được làm rõ.

Nên giới thiệu hai cấp độ sau để đạt được kết quả dự kiến: cơ bản (hoặc cơ bản) và nâng cao (hoặc chức năng).

Cấp độ cơ bản (tham khảo) việc đạt được kết quả theo kế hoạch cho thấy sự tiếp thu hệ thống kiến ​​thức hỗ trợ cần thiết để tiếp tục giáo dục ở cấp độ tiếp theo và việc thực hiện đúng các hoạt động giáo dục trong phạm vi (vòng tròn) các nhiệm vụ được xây dựng trên tài liệu giáo dục hỗ trợ; về khả năng sử dụng hành động để giải quyết các vấn đề giáo dục và thực tiễn đơn giản (thường quen thuộc và thành thạo trong quá trình học tập). Việc đánh giá việc đạt được mức độ này được thực hiện bằng cách sử dụng nhiệm vụ tiêu chuẩn(nhiệm vụ) trong đó giải pháp là hiển nhiên.

Tăng mức độ (chức năng) việc đạt được các kết quả dự kiến ​​cho thấy sự tiếp thu hệ thống kiến ​​thức hỗ trợ cần thiết cho giáo dục thường xuyên ở cấp độ tiếp theo, ở mức độ chủ động tự nguyện có ý thức trong các hoạt động giáo dục. Việc đánh giá việc đạt được cấp độ này được thực hiện bằng cách sử dụng các nhiệm vụ (nhiệm vụ) trong đó không có chỉ dẫn rõ ràng về phương pháp thực hiện và học sinh phải độc lập chọn một trong các phương pháp đã nghiên cứu hoặc tạo ra cách mới, kết hợp những gì đã được nghiên cứu hoặc biến đổi chúng.

Như một ví dụ về vận hành, chúng tôi đưa ra một trong những

kết quả dự kiến ​​trong toán học: “Đánh giá tính đúng đắn của lời giải và tính thực tế của lời giải cho câu hỏi của bài toán”.

Kết quả theo kế hoạch này được chia thành hai (các kỹ năng đặc trưng cho việc đạt được kết quả theo kế hoạch này đã được làm rõ) và các nhiệm vụ ở cấp độ cơ bản và nâng cao được phát triển cho từng yếu tố. Trong ví dụ này, nhiệm vụ chỉ được đưa ra cho phần tử đầu tiên của kết quả được lập kế hoạch.

Ví dụ

Kết quả dự kiến: đánh giá tính đúng đắn của lời giải và tính thực tế của lời giải cho câu hỏi của bài toán.

Kỹ năng

Kiểm tra tính đúng đắn của tiến độ giải quyết vấn đề;

Phân tích câu trả lời cho vấn đề từ quan điểm thực tế của nó.

Ví dụ về nhiệm vụ

Kỹ năng: kiểm tra tính đúng đắn của lời giải bài toán.

Thiết lập đường cơ sở

Bà ngoại nướng 30 cái bánh. Mỗi người trong số ba anh em

Tôi lấy 4 cái bánh. Còn lại bao nhiêu cái bánh? Chọn biểu thức đúng để giải bài toán. Khoanh tròn vào số câu trả lời.

1) 30 - 4; 2) 30 - 4 x 3;

3) 30 - (3 + 4); 4) (30 - 4) x3.

Đáp án: 2) 30 - 4 x 3

Nhiệm vụ nâng cao

12 bao gạo và 4 bao kê đã được mang vào cửa hàng. Có bao nhiêu kg ngũ cốc được mang đến cửa hàng nếu một bao gạo nặng 10 kg và một bao kê nặng 15 kg?

Biểu thức nào có thể được sử dụng để trả lời câu hỏi trong bài toán? Khoanh tròn vào số câu trả lời.

1) (12 + 4) x 10 x15; 2) 15 x 4+12 x 10;

3) 10 x 12+15x 4; 4) 15 x 12+10 x 4.

Đáp án: 3) 10 x 12 + 15 x 4

Để đánh giá việc đạt được các kết quả theo kế hoạch, các nhiệm vụ được sử dụng các loại khác nhau. Việc phân loại nhiệm vụ có thể được thực hiện trên các cơ sở khác nhau:

- theo hình thức của câu trả lời: nhiệm vụ có câu trả lời đóng (có lựa chọn một hoặc nhiều câu trả lời đúng) hoặc câu trả lời mở (có câu trả lời ngắn gọn hoặc chi tiết);

- theo mức độ kiến ​​thức, kỹ năng hoặc phương pháp hành động được kiểm tra: nhiệm vụ cấp độ cơ bản hoặc nâng cao;

- theo phương tiện được sử dụng trong quá trình làm việc: bài tập cho tác phẩm viết hoặc trò chuyện bằng miệng, nhiệm vụ thực tế;

- Theo hình thức công việc: nhiệm vụ cho công việc cá nhân hoặc nhóm.

Trong trường hợp này, đề xuất đánh giá mức độ trưởng thành của kỹ năng

“kiểm tra tính đúng đắn của tiến độ giải quyết vấn đề” nhiệm vụ nhiều lựa chọn. Những nhiệm vụ như vậy không chỉ có khả năng đánh giá khả năng đưa ra câu trả lời đúng của học sinh, tức là thể hiện kiến ​​​​thức và kỹ năng của họ, mà còn có khả năng tiến hành chẩn đoán trong trường hợp trả lời sai, tức là hiểu học sinh đã mắc lỗi gì. Sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm được thiết kế chuyên nghiệp, có tính đến những lỗi điển hình học sinh cho phép phản hồi hiệu quả, tức là dựa trên kết quả thu được trong quá trình đánh giá, các quyết định được đưa ra về việc hỗ trợ cá nhân cho từng học sinh.

Câu hỏi trả lời ngắn, trong đó câu trả lời có thể được trình bày dưới dạng số hoặc Từng từ, đường nét hoặc hình vẽ đơn giản, chủ yếu nhằm đánh giá khả năng đưa ra câu trả lời đúng của học sinh. Trong trường hợp này, người ta không đánh giá được học sinh nhận được câu trả lời này như thế nào, suy nghĩ của học sinh đó là gì hoặc phương pháp giải quyết nào - điều quan trọng là kết quả chính xác.

Để đánh giá quá trình hoàn thành một nhiệm vụ, khả năng giải thích hoặc biện minh cho kết quả đạt được, bày tỏ ý kiến ​​của mình liên quan đến vấn đề được đưa ra hoặc để đánh giá các hoạt động hiệu quả hoặc khác kỹ năng sáng tạo, được sử dụng bài tập trả lời dài. Các nhiệm vụ này được chia thành hai nhóm:

– nhiệm vụ có câu trả lời chi tiết hạn chế, p Khi hoàn thành, học sinh sẽ đưa ra câu trả lời cho câu hỏi được đặt ra theo mẫu dự kiến, chẳng hạn như giải thích một hiện tượng tự nhiên bằng cách sử dụng tài liệu đã học cũng như

– thành phần(bài luận), trong đó học sinh thể hiện sự thể hiện sáng tạo liên quan đến vấn đề được nêu ra.

Hai nhóm nhiệm vụ này chủ yếu khác nhau ở tiêu chí đánh giá. Đối với nhóm đầu tiên, bạn có thể mô tả câu trả lời mong đợi của học sinh, cho biết học sinh phải thể hiện kiến ​​thức và kỹ năng gì trong câu trả lời; đối với nhóm thứ hai, bạn chỉ có thể đặt khuôn khổ chung cho câu trả lời, ví dụ: đánh giá xem vấn đề có được tiết lộ hay không , liệu ý kiến ​​của riêng bạn có được bày tỏ hay không và liệu nó có hợp lý hay không. Rất khó để mô tả trước quá trình suy nghĩ của học sinh

hoặc nội dung của những lập luận được học sinh rút ra từ cuộc đời mình

hoặc những cuốn sách anh ấy đã đọc.

Mẫu trình bày tiêu chí đánh giáđạt được kết quả dự kiến ​​có thể khác nhau. Nó phụ thuộc vào kết quả đang được đánh giá; việc đánh giá tổng kết được thực hiện như thế nào; loại nhiệm vụ nào được sử dụng trong công việc cuối cùng; và cả mục đích sử dụng các tiêu chí này. Ví dụ: để giải thích cho giáo viên hoặc phụ huynh về cách đánh giá một kết quả nhất định, bạn có thể đưa ra câu trả lời mẫu và nhận xét về kết quả đó. Và trong bài thi cuối khóa, để thuận tiện cho giám khảo, nên trình bày ngắn gọn các câu trả lời đúng dưới dạng bảng, tiêu chí đánh giá trong một tài liệu riêng, bổ sung các khuyến nghị đặc biệt.

Khi sử dụng các bài tập trắc nghiệm hoặc câu trả lời ngắn, thông thường tiêu chí thành tích chỉ là câu trả lời đúng (ví dụ: lựa chọn hoặc tự ghi âm trả lời bằng toán học). Tuy nhiên, điều này không đúng với mọi nhiệm vụ. Trong một số trường hợp, chỉ có thể đưa ra kết luận về việc đạt được kết quả dự kiến ​​nếu trẻ áp dụng nhiều lần thuật toán, quy tắc được đánh giá, v.v. đối với một số đối tượng đồng nhất (chẳng hạn như khi đánh giá sự phát triển của các quy tắc viết nguyên âm không nhấn). Trong trường hợp này, tiêu chí phải cho biết trẻ phải áp dụng đúng thuật toán hoặc quy tắc được đánh giá bao nhiêu lần. Vì vậy, trong các nhiệm vụ bằng tiếng Nga, theo quy định, không phải một từ được đưa ra mà là một tập hợp các từ hoặc cụm từ được chọn lọc đặc biệt. Kết quả theo kế hoạch được coi là đạt được nếu chính tả hoặc quy tắc đã kiểm tra được sử dụng đúng trong hơn 65% trường hợp được trình bày.

Tiêu chí đánh giá luôn được xây dựng cho những bài có đáp án chi tiết. Có thể phân biệt hai cách tiếp cận để xây dựng tiêu chí: phân tích, trong đó câu trả lời của học sinh được chia thành các phần theo nội dung hoặc kỹ năng được kiểm tra và đánh giá được xác định theo số yếu tố trong câu trả lời của học sinh, và tích phân, trong đó toàn bộ câu trả lời được đánh giá về tính đầy đủ và chính xác. Tùy

Tùy thuộc vào đặc điểm của các kết quả dự kiến, trong một số trường hợp, các hạn chế được đưa ra trong các tiêu chí, ví dụ, một nhận xét được đưa ra rằng việc ghi lại các giải thích là tùy chọn.

Phù hợp với yêu cầu của lý thuyết và thực hành đo lường sư phạm, các quy trình đánh giá dựa trên kết quả được áp dụng Quyết định quan trọng(trong trường hợp của chúng tôi - về việc chuyển một học sinh tốt nghiệp tiểu học sang trung học cơ sở) phải có tính khách quan cao, thể hiện qua hai đặc điểm chính: tính hợp lệ và độ tin cậy của các công cụ và quy trình đánh giá.

Dưới giá trị của đánh giá cuối cùngđược hiểu là nội dung đánh giá phù hợp với kết quả dự kiến. Hiệu lực của các phép đo và quy trình đánh giá ngụ ý tính đầy đủ của tất cả các kết quả đã hoạch định và tính đầy đủ của việc đánh giá thành tích của chúng. Điều này đòi hỏi một cách tiếp cận tích hợp, tức là

bao gồm nhiều mẫu khác nhau và các phương pháp đánh giá.

Độ tin cậy của đánh giá cuối cùng cần được đảm bảo thông qua việc phát triển chuyên môn các công cụ, bao gồm thử nghiệm thử nghiệm các nhiệm vụ riêng lẻ và toàn bộ công việc, tiêu chí và thang đánh giá, cũng như việc tuân thủ tất cả các yêu cầu về tiêu chuẩn hóa quy trình đánh giá.

Phát triển các công cụ đánh giá tổng hợp bao gồm bước tiếp theo:

– lập kế hoạch cho công việc cuối cùng;

– phát triển các nhiệm vụ;

- thiết kế công việc thử nghiệm;

- Soạn thảo các hướng dẫn thực hiện công việc.

Quyết định chấp nhận hay không chấp nhận Tài liệu giáo dụcđược chấp nhận trên cơ sở kết quả hoàn thành nhiệm vụ ở mức độ cơ bản. Tiêu chí để nắm vững tài liệu giáo dục được đặt ra tùy thuộc vào loại nhiệm vụ được sử dụng, lỗi có thể xảy rađo lường cũng như thời hạn hiệu lực của tiêu chuẩn.

Tiêu chí tối thiểu để nắm vững tài liệu giáo dục, được chấp nhận trong thực hành đo lường sư phạm, nằm trong khoảng từ 50 đến 65% số điểm tối đa có thể đạt được khi hoàn thành toàn bộ tác phẩm. Nếu bài kiểm tra chỉ có các câu trả lời trắc nghiệm thì tiêu chí thành thạo là 65%. Nếu trong bài kiểm tra chỉ sử dụng các nhiệm vụ có câu trả lời tự do (ngắn hoặc mở rộng), thì tiêu chí nắm vững là 50%, với điều kiện là tiêu chuẩn (kết quả dự kiến) được đưa ra và đảm bảo khả năng nắm vững nó trong quá trình giáo dục.

Nếu một học sinh đạt được số điểm bằng hoặc vượt tiêu chí tối thiểu nhất định để nắm vững tài liệu giáo dục thì chúng ta có thể kết luận rằng học sinh đó đã nắm vững hệ thống kiến ​​thức cơ bản và các hoạt động giáo dục cần thiết để tiếp tục học ở cấp độ tiếp theo và có thể sử dụng chúng để giải quyết các vấn đề giáo dục và nhận thức, cũng như các nhiệm vụ giáo dục và thực tiễn sử dụng các phương tiện của môn học này ở mức cơ bản.

Có thể đánh giá việc hoàn thành các nhiệm vụ ở cấp độ nâng cao số khác nhauđiểm tùy thuộc vào tính đầy đủ và chính xác của câu trả lời được cung cấp. Tiêu chí để nắm vững tài liệu giáo dục ở cấp độ nâng cao cũng được đặt ra tùy thuộc vào loại nhiệm vụ được sử dụng, các lỗi đo lường có thể xảy ra, cũng như thời hạn giới thiệu tiêu chuẩn. Cơ sở chính để xác định tiêu chí đạt trình độ nâng cao là thiết lập điểm số mà học sinh có thể thể hiện rõ ràng khả năng thực hiện nhiệm vụ ở trình độ nâng cao.

Đối với cấp độ nâng cao, bạn có thể sử dụng tiêu chí tương tự như đối với cấp độ cơ bản: 50-65% số điểm tối đa, nhưng để hoàn thành nhiệm vụ ở cấp độ nâng cao. Tuy nhiên, điều này chỉ có thể thực hiện được nếu tiêu chuẩn (kết quả dự kiến) được đưa ra và đảm bảo khả năng nắm vững nó trong quá trình giáo dục.

Có thể coi rằng một học sinh đã thể hiện khả năng áp dụng kiến ​​thức để giải quyết các vấn đề giáo dục và thực tiễn ở mức độ phức tạp ngày càng tăng nếu học sinh đó đạt ít nhất tiêu chí tối thiểu đã thiết lập để hoàn thành nhiệm vụ ở cấp độ cơ bản, đồng thời đạt điểm ít nhất số điểm đã thiết lập để hoàn thành nhiệm vụ ở cấp độ nâng cao.

cấp độ khó.

Trong trường hợp này, kết luận được đưa ra về việc nắm vững hệ thống kiến ​​thức hỗ trợ cần thiết để tiếp tục học tập ở cấp độ tiếp theo, ở mức độ làm chủ tự nguyện có ý thức các hoạt động giáo dục, tức là ở cấp độ cao hơn.

toán học

ĐẶC ĐIỂM CỦA ĐÁNH GIÁ THÀNH TÍCH CUỐI CÙNG

KẾT QUẢ KẾ HOẠCH

Đánh giá việc đạt được kết quả dự kiến ​​trong môn toán của học sinh tốt nghiệp tiểu học có một số đặc điểm để phân biệt nó với cả hai hình thức truyền thống kiểm soát hiện tại, theo chủ đề và cuối cùng, cũng như từ việc đánh giá đào tạo toán học theo tiêu chuẩn năm 2004

Sự khác biệt chính là chỉ những kiến ​​thức và kỹ năng đáp ứng đầy đủ kết quả dự kiến ​​mới được đánh giá, tức là chúng sẽ là kiến ​​thức và kỹ năng cuối cùng sau khi học xong tiểu học. Về vấn đề này, bài kiểm tra cuối kỳ không bao gồm các yếu tố độc lập như kiến ​​thức và kỹ năng một phần không thể thiếu kiến thức và kỹ năng phức tạp và, theo đó, được kiểm soát trong hiện tại và đánh giá chuyên đề hoặc gián tiếp khi kiểm tra các kỹ năng phức tạp trong tác phẩm cuối cùng.

Nội dung đánh giá cuối cùng về việc đạt được kết quả dự kiến ​​trong môn toán được phân bố đều giữa các khối nội dung chính, tức là không có sự chú ý đặc biệt nào đến bất kỳ khối nào. Cách tiếp cận này đảm bảo bao quát đầy đủ các phần khác nhau của khóa học, khả năng xác định các chủ đề gây khó khăn lớn nhất và ít khó khăn nhất cho học sinh trung học cơ sở nắm vững, đồng thời thiết lập

những sai sót điển hình của học sinh, từ đó phát hiện những vấn đề tồn tại về phương pháp luận trong việc tổ chức nghiên cứu tài liệu ở các phần khác nhau của môn học.

Đặc biệt chú ý đến việc đánh giá khả năng làm việc có ý thức với các điều kiện của nhiệm vụ. Nhiệm vụ của công việc cuối cùng được xây dựng dưới dạng các vấn đề từ ngữ, trong đó mô tả một tình huống giáo dục hoặc thực tế. Hình thức nhiệm vụ được lựa chọn phản ánh trọng tâm của tiêu chuẩn trong việc hình thành các phương pháp hành động tổng quát cho phép học sinh giải quyết thành công không chỉ các vấn đề giáo dục mà còn cả các vấn đề gần đúng.

vào các tình huống thực tế trong cuộc sống.

Theo cách tiếp cận được chấp nhận để đánh giá cuối cùng quá trình đào tạo của sinh viên tốt nghiệp, việc sinh viên không hoàn thành bài tập tăng độ phức tạp không phải là trở ngại cho việc chuyển sang cấp học tiếp theo.

Nội dung của các nhiệm vụ ở cấp độ cơ bản và nâng cao đã hoàn thành cho phép chúng tôi xác định khả năng và triển vọng phát triển toán học của học sinh.

VÍ DỤ VỀ BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ CUỐI CÙNG

ĐẠT KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC KẾ HOẠCH

Phần "Số và số lượng"

Kết quả dự kiến: đọc, viết, so sánh, sắp xếp các số từ 0 đến một triệu.

Kỹ năng,đặc trưng cho việc đạt được kết quả này:

Hiểu ý nghĩa thành phần thập phân của một số; giải thích ý nghĩa

chữ số trong ký hiệu vị trí của một số;

Mô tả đặc điểm của một số (chẵn-lẻ, so sánh với các số khác, ký hiệu vị trí, v.v.);

Thiết lập một dãy số và số lượng trong

100 000;

Thực hiện các thao tác với số (tăng/giảm một số theo

vài đơn vị hoặc nhiều lần); tăng và giảm

giá trị gấp nhiều lần.

Ví dụ về nhiệm vụ

Kỹ năng: mô tả một số (chẵn-lẻ, so sánh với

số khác, ký hiệu vị trí, v.v.).

Bài tập 1 cấp độ cơ bản

Từ các số 284, 4621, 5372, hãy chọn và viết một số có chứa hai chục.

Đáp án: 4621 .

Nhiệm vụ cấp độ nâng cao 2

Viết số có ba chữ số tận cùng bằng 5 và số lượng ít hơn 115.

Trả lời: 105.

Kỹ năng: thiết lập dãy số và giá trị trong phạm vi 100.000.

Nhiệm vụ cấp độ cơ bản 3

Viết các số 8903, 8309, 83009, 839 theo thứ tự giảm dần.

Trả lời: 83009, 8903, 8309, 839.

Nhiệm vụ cấp độ nâng cao 4

Viết các đại lượng 5 t, 500 kg, 50 t, 50 kg, 500 g theo thứ tự giá trị tăng dần.

Đáp số: 500g, 50kg, 500kg, 5t, 50t

Phần "Các phép toán số học"

Kết quả dự kiến: thực hiện các hành động bằng văn bản với số có nhiều chữ số(cộng, trừ, nhân, chia số có một chữ số, hai chữ số trong phạm vi 10.000) sử dụng bảng cộng, nhân các số, thuật toán viết số học (trong đó có phép chia có số dư).

Kỹ năngđặc trưng cho việc đạt được kết quả này:

Hiểu ý nghĩa của các phép tính số học (cộng, trừ,

nhân, chia);

Thực hiện các phép tính toán học sử dụng nội dung đã học

các thuật toán (cộng, trừ, nhân, chia cho số có một chữ số, hai chữ số trong phạm vi 10.000);

Hiểu ý nghĩa của phép chia có số dư;

Tính toán và kiểm tra kết quả của một phép tính.

Ví dụ về nhiệm vụ

Kỹ năng: hiểu ý nghĩa của các phép tính số học (cộng, trừ, nhân, chia).

Nhiệm vụ cấp độ cơ bản 1

Ban tổ chức cuộc thi bóng bàn dự định mua 300 quả bóng. Bóng được bán theo gói 25 miếng mỗi quả. Tôi nên mua bao nhiêu gói? Khoanh tròn vào số câu trả lời.

1) 7500; 2) 325; 3) 275; 4) 12.

Trả lời: 3) 12.

Nhiệm vụ cấp độ nâng cao 2

Tham gia Olympic tiếng Nga

480 học sinh. Tham gia Olympic tiếng Nga

Ít hơn 290 học sinh dự Olympic Toán

ke. Có bao nhiêu học sinh tham gia Olympic Toán?

đánh dấu?

Đáp số: 4) 770 học sinh.

Kỹ năng: thực hiện phép tính bằng cách sử dụng

nghiên cứu các thuật toán (cộng, trừ, nhân và chia

đến số có một chữ số, hai chữ số trong phạm vi 10.000).

Nhiệm vụ cấp độ cơ bản 3

Tính: 2072: 37.

Đáp án: 4) 56.

Ca sĩ: Popovich O.V.

Biên tập: Safronova I. A., Antonova M. P.

Nhà xuất bản: Prosveshchenie, 2017

Loạt: Tiêu chuẩn thế hệ thứ hai

Thể loại: Hướng dẫn phương pháp. Thế giới và vân vân.

Bộ sản phẩm bao gồm 4 lựa chọn cho bài tập phức tạp cuối cùng dành cho học sinh lớp một và các khuyến nghị về phương pháp luận cho giáo viên. Tác phẩm toàn diện cuối cùng là một hệ thống các nhiệm vụ về đọc, tiếng Nga, toán học và thế giới xung quanh, được biên soạn theo văn bản được đề xuất để đọc. Công việc bao gồm các nhiệm vụ nhiều cấp độ khác nhau nỗi khó khăn. TRONG khuyến nghị về phương pháp trao cho giáo viên mô tả chung mục tiêu, kết cấu, đặc điểm nội dung, hình thức nhiệm vụ, các kiến ​​nghị cách tiến hành, đánh giá, diễn giải, sử dụng kết quả và hình thức ghi kết quả.
Phiên bản thứ 7.

Nhận xét của độc giả “Loginova, Ykovleva: Thành tích của tôi. Công việc phức tạp cuối cùng. 1 lớp. Tiêu chuẩn giáo dục của liên bang":

Người dùng Vladislav Grigoriev viết:

Đánh giá qua các đánh giá, mọi người đều thực sự thích cuốn sách. Nhưng tôi bị dày vò bởi những nghi ngờ liệu chuyên khảo có đề cập đến những vấn đề mà cá nhân tôi quan tâm hay không, tức là. Liệu nó có ý nghĩa để mua nó? Đặc biệt, chúng tôi quan tâm đến các câu hỏi liên quan đến bản thân người Mông Cổ, lối sống của họ: họ đã đi từ đất nước của họ đến những nơi xa xôi như thế nào và bằng con đường nào (có bản đồ với các tuyến đường hoặc mô tả về tuyến đường không? Có bao nhiêu khu rừng và họ có vượt sông trên những con ngựa “sắt” của mình không? ), ai chuẩn bị thức ăn cho họ và từ đâu (“trại” của họ và gia súc của họ, họ đã kéo chúng đi trong bao lâu?), nơi họ sống và chăn thả đàn gia súc của mình ( đặc biệt là khi họ băng qua những khu rừng hẻo lánh đến Polotsk, và ngay khi họ không chết đuối trong đầm lầy ?!), nơi họ bổ sung thêm binh lính mới cho quân đội của mình, nơi họ khai thác kim loại và rèn vũ khí cho các chiến dịch xâm lược) và , trên thực tế, họ theo đuổi mục tiêu gì (không có người nào gần hơn để chinh phục? Người Trung Quốc háo hức đến Siberia, còn người Mông Cổ muốn “gặp Điện Kremlin”? đùa). Không, nó thú vị đấy! Huy chương vàng lấy nó cho cuốn sách! Người Mông Cổ không thể kể hết những chiến công vĩ đại của tổ tiên họ, câu chuyện về chúng tiếp tục được nhắc lại trong sách giáo khoa và truyền hình ở đất nước một thời “bị chinh phục”. Khi nào khác người dân của một trong những QUỐC GIA ÍT DÂN SỐ NHẤT trên thế giới lại trở nên nổi tiếng như vậy! Bất cứ ai đã đọc cuốn sách này, hãy đăng một bức ảnh chụp các trang mô tả tất cả những điều này. Cảm ơn bạn trước! Thực sự tò mò!

▫ Giáo dân nhà thờ chính thống Tổng lãnh thiên thần Michael tại làng Khrustovaya của Cộng hòa Moldavian Pridnestrovian không được công nhận đã được ghi lại trên video nghi lễ bất thường"trừ tà" do một linh mục địa phương thực hiện một ngày trước đó. Hành động này bao gồm cảnh vị linh mục trừ quỷ cưỡi trên một người đàn ông, có lẽ là bị quỷ ám hoặc mắc một căn bệnh nặng nề nào đó. Trang web Publika.md của Moldova đưa tin, vị linh mục tuyên bố rằng ông ta sẽ “đến Jerusalem, rồi đến Núi Athos,” và sau đó bắt đầu giẫm đạp lên lưng và cổ của “tội nhân”. Người đàn ông khóc lóc, chửi thề, pha trò và quan tâm đến những gì vị linh mục ăn. Nghi thức kéo dài hơn tám phút, sau đó nhiều khán giả đề nghị lặp lại. Hiệu trưởng Nhà thờ Tổng lãnh thiên thần Michael, Cha Valery, được biết đến với việc cố gắng điều trị những người mắc chứng nghiện rượu, nghiện ma túy, phù thủy và ung thư bằng lời cầu nguyện, nước thánh và xức dầu. Ngoài ra, anh còn “tích cực thực hành trừ tà”. Truyền thông địa phương đưa tin Nhà thờ Chính thống Người Moldova bắt đầu quan tâm đến video. Họ không tán thành những gì họ nhìn thấy, vì nghi lễ của Cha Valery rất khác với nghi thức kinh điển. Các giáo sĩ hứa sẽ xem xét vụ việc tại tòa án nhà thờ. http://www.newsru.com/religy/03jun2015/exorcist.html
▫ Trong trang trại tập thể, một người làm việc, bảy người uống rượu và trộm cắp. Tôi nhớ trong một bộ phim của chúng tôi: trong một gia đình Do Thái, một cậu bé uống rượu là một điều hiếm có, thật hiếm có... Vì vậy... Dmitry Sergeevich!
▫ Theo tôi hiểu thì ý nghĩa như sau: Điều 171.1 Bộ luật Hình sự Liên bang Nga. Sản xuất, mua lại, lưu trữ, vận chuyển hoặc bán hàng hóa và sản phẩm mà không ghi nhãn và (hoặc) áp dụng thông tin theo quy định của pháp luật Liên bang Nga. http://bit.ly/2HBMlwu Vậy... Về phần thứ nhất quy định a) việc bắt buộc phải đánh dấu trên mặt hàng được bán (nghĩa là nếu việc đánh dấu không bắt buộc thì bạn không cần phải đọc hơn nữa) và b) kích thước lớn (hơn một triệu rưỡi rúp) - nghĩa là, nếu CHÍNH XÁC những điều kiện này có thì sẽ phạm tội. Phần thứ hai cũng tương tự bởi một nhóm người. Phần 3 và 4 liên quan đến thực phẩm, phần 5 và 6 liên quan đến rượu. ========================= Lưu trữ nên được hiểu là hành động của một người có liên quan đến việc tàng trữ trái phép đồ vật (để ở những nơi thoáng đãng, trong nhà, đặc biệt là kho chứa, nơi cất giấu, v.v.). Tội ác này được coi là đang diễn ra, điều này quyết định thời điểm kết thúc của nó. Bán là bất kỳ sự chuyển nhượng nào, ví dụ như bán, tặng, thanh toán dịch vụ bằng hàng hóa đó, v.v.; chuyển sang lưu trữ tạm thời không áp dụng cho việc bán hàng. Việc bán hàng được hoàn thành kể từ thời điểm chuyển nhượng hàng hóa hoặc sản phẩm thực tế. Mặt chủ quan của tội phạm được đặc trưng bởi tội lỗi được thể hiện dưới hình thức cố ý trực tiếp. Một dấu hiệu bắt buộc khác của phía chủ quan là mục tiêu đặc biệt của thủ phạm - bán sản phẩm không nhãn mác. Nếu chưa được chứng minh hành động cuối cùng có thể bị coi là kinh doanh bất hợp pháp. Đối tượng là một cá nhân tỉnh táo đã đủ 16 tuổi. Dường như đối tượng phạm tội không chỉ có người chịu trách nhiệm ghi nhãn hàng hóa mà còn có những người khác sản xuất, mua sắm, tàng trữ, vận chuyển nhằm mục đích phân phối hoặc bán chúng. (Đây là những nhận xét cho điều khoản cụ thể của Bộ luật Hình sự; bản thân chúng không có trong Bộ luật. Tất nhiên, nếu ấn phẩm không chứa các nhận xét theo từng bài báo). Nhưng trong phiên bản “tiêu chuẩn” - tất nhiên là không, tại sao chúng lại ở đó). http://stykrf.ru/171-1 http://bit.ly/2HColtl Bật khoảnh khắc này.
▫ Giờ đây, khi lớp tuyết đã rụng lá, Dòng suối réo rắt và biến mất trong tiếng nước chảy róc rách, Chúng ta sẽ được thăm Caucasus khổng lồ Phát triển trong xanh của những đỉnh trời cao. Hay những khu vườn nở hoa và những đồng cỏ ẩm ướt của Easter Moldavia đôi khi sủi bọt trắng xóa, Hay những tảng đá hoang vu của Scotland buồn bã, Hay những bờ biển chuyển sang màu vàng như nỗi buồn của cồn cát. Hay phong cảnh kim tự tháp của Thụy Sĩ, quyến rũ với vẻ đẹp khắc nghiệt - Nhưng gần gũi hơn với trái tim tôi lượt xem của Ngađáng khen ngợi, Sự huyền bí của rừng cây, sự bao la của cánh đồng.
▫ Giáo dân của Nhà thờ Chính thống của Tổng lãnh thiên thần Michael ở làng Khrustovaya ở Cộng hòa Moldavian xuyên Nistist không được công nhận đã ghi lại trên video một nghi lễ “trừ tà” bất thường được thực hiện một ngày trước đó bởi một linh mục địa phương. Hành động này bao gồm cảnh vị linh mục trừ quỷ cưỡi trên một người đàn ông, có lẽ là bị quỷ ám hoặc mắc một căn bệnh nặng nề nào đó. Trang web Publika.md của Moldova đưa tin, vị linh mục tuyên bố rằng ông ta sẽ “đến Jerusalem, rồi đến Núi Athos,” và sau đó bắt đầu giẫm đạp lên lưng và cổ của “tội nhân”. Người đàn ông khóc lóc, chửi thề, pha trò và quan tâm đến những gì vị linh mục ăn. Nghi thức kéo dài hơn tám phút, sau đó nhiều khán giả đề nghị lặp lại. Hiệu trưởng Nhà thờ Tổng lãnh thiên thần Michael, Cha Valery, được biết đến với việc cố gắng điều trị những người mắc chứng nghiện rượu, nghiện ma túy, phù thủy và ung thư bằng lời cầu nguyện, nước thánh và xức dầu. Ngoài ra, anh còn “tích cực thực hành trừ tà”. Truyền thông địa phương đưa tin rằng Nhà thờ Chính thống Moldova bắt đầu quan tâm đến đoạn video này. Họ không tán thành những gì họ nhìn thấy, vì nghi lễ của Cha Valery rất khác với nghi thức kinh điển. Các giáo sĩ hứa sẽ xem xét vụ việc tại tòa án nhà thờ. http://www.newsru.com/religy/03jun2015/exorcist.html
▫ Trong trang trại tập thể, một người làm việc, bảy người uống rượu và trộm cắp. Tôi nhớ trong một bộ phim của chúng tôi: trong một gia đình Do Thái, một cậu bé uống rượu là một điều hiếm có, thật hiếm có... Vì vậy... Dmitry Sergeevich!
▫ Theo tôi hiểu thì ý nghĩa như sau: Điều 171.1 Bộ luật Hình sự Liên bang Nga. Sản xuất, mua lại, lưu trữ, vận chuyển hoặc bán hàng hóa và sản phẩm mà không ghi nhãn và (hoặc) áp dụng thông tin theo quy định của pháp luật Liên bang Nga. http://bit.ly/2HBMlwu Vậy... Về phần thứ nhất quy định a) việc bắt buộc phải đánh dấu trên mặt hàng được bán (nghĩa là nếu việc đánh dấu không bắt buộc thì bạn không cần phải đọc hơn nữa) và b) kích thước lớn (hơn một triệu rưỡi rúp) - nghĩa là, nếu CHÍNH XÁC những điều kiện này có thì sẽ phạm tội. Phần thứ hai cũng tương tự bởi một nhóm người. Phần 3 và 4 liên quan đến thực phẩm, phần 5 và 6 liên quan đến rượu. ========================= Lưu trữ nên được hiểu là hành động của một người có liên quan đến việc tàng trữ trái phép đồ vật (để ở những nơi thoáng đãng, trong nhà, đặc biệt là kho chứa, nơi cất giấu, v.v.). Tội ác này được coi là đang diễn ra, điều này quyết định thời điểm kết thúc của nó. Bán là bất kỳ sự chuyển nhượng nào, ví dụ như bán, tặng, thanh toán dịch vụ bằng hàng hóa đó, v.v.; chuyển sang lưu trữ tạm thời không áp dụng cho việc bán hàng. Việc bán hàng được hoàn thành kể từ thời điểm chuyển nhượng hàng hóa hoặc sản phẩm thực tế. Mặt chủ quan của tội phạm được đặc trưng bởi tội lỗi được thể hiện dưới hình thức cố ý trực tiếp. Một dấu hiệu bắt buộc khác của phía chủ quan là mục tiêu đặc biệt của thủ phạm - bán sản phẩm không nhãn mác. Nếu điều sau không được chứng minh, các hành động đó có thể được phân loại là kinh doanh bất hợp pháp. Đối tượng là một cá nhân tỉnh táo đã đủ 16 tuổi. Dường như đối tượng phạm tội không chỉ có người chịu trách nhiệm ghi nhãn hàng hóa mà còn có những người khác sản xuất, mua sắm, tàng trữ, vận chuyển nhằm mục đích phân phối hoặc bán chúng. (Đây là những nhận xét cho điều khoản cụ thể của Bộ luật Hình sự; bản thân chúng không có trong Bộ luật. Tất nhiên, nếu ấn phẩm không chứa các nhận xét theo từng bài báo). Nhưng trong phiên bản “tiêu chuẩn” - tất nhiên là không, tại sao chúng lại ở đó). http://stykrf.ru/171-1 http://bit.ly/2HColtl Hiện tại.
▫ Giờ đây, khi lớp tuyết đã rụng hết lá, Dòng suối réo rắt và biến mất trong tiếng nước chảy róc rách, Chúng ta sẽ được ghé thăm Caucasus khổng lồ Phát triển trong xanh của những đỉnh trời cao. Hay những khu vườn nở hoa và những đồng cỏ ẩm ướt của Easter Moldavia đôi khi sủi bọt trắng xóa, Hay những tảng đá hoang vu của Scotland buồn bã, Hay những bờ biển chuyển sang màu vàng như nỗi buồn của cồn cát. Hay phong cảnh hình chóp của Thụy Sĩ, quyến rũ với vẻ đẹp khắc nghiệt - Nhưng gần gũi hơn với trái tim tôi là quang cảnh đáng khen ngợi của nước Nga, sự huyền bí của những khu rừng, sự bao la của những cánh đồng.

• Tiêu đề: Thành tựu của tôi Công việc phức tạp cuối cùng. lớp 2
• Mô tả: Bộ công cụ này bao gồm bốn lựa chọn cho bài tập phức tạp cuối cùng dành cho học sinh lớp hai và các đề xuất về phương pháp luận cho giáo viên. Tác phẩm toàn diện cuối cùng là một hệ thống các nhiệm vụ về đọc, tiếng Nga, toán học và thế giới xung quanh, được biên soạn theo văn bản được đề xuất để đọc. Các tác phẩm bao gồm các nhiệm vụ có mức độ khó khác nhau. Các khuyến nghị về phương pháp luận cho giáo viên mô tả chung về mục tiêu, cấu trúc, đặc điểm nội dung và hình thức nhiệm vụ, hướng dẫn cách thực hiện, đánh giá, diễn giải và sử dụng kết quả, biểu mẫu ghi kết quả.

Xem trước tài liệu

UDC 37,01
BBK 74.202
L69
L69

Đăng nhập O. B.
Thành tựu của tôi. Công việc phức tạp cuối cùng. lớp 2 /
O. B. Đăng nhập, S. G. Ykovleva; sửa bởi O. B. Đăng nhập. - 2,e
biên tập. - M.: Giáo dục, 2011. - tr. : ốm., dep. tôi. ốm. +Tính từ.
(32 trang.). - (Tiêu chuẩn thế hệ thứ hai). - ISBN 978.5.09.023254.8.
Bộ công cụ này bao gồm bốn lựa chọn cho bài tập toàn diện cuối cùng dành cho lớp hai,
biệt danh và khuyến nghị phương pháp cho giáo viên.
Công việc toàn diện cuối cùng là hệ thống các nhiệm vụ về đọc, tiếng Nga,
toán học và thế giới xung quanh, được biên soạn thành văn bản được đề xuất để đọc.
Các tác phẩm bao gồm các nhiệm vụ có mức độ khó khác nhau.
Những khuyến nghị về phương pháp luận cho giáo viên cung cấp sự mô tả chung về mục tiêu, cấu trúc,
chuyến tham quan, đặc điểm nội dung và hình thức nhiệm vụ, hướng dẫn thực hiện, đánh giá,
nghiên cứu, giải thích, sử dụng kết quả và hình thức ghi nhận kết quả.
UDC 37,01
BBK 74.202

ISBN 9785090232548

© Nhà xuất bản "Prosveshcheniye", 2010, 2011
© Thiết kế nghệ thuật.
Nhà xuất bản "Prosveshcheniye", 2010, 2011
Đã đăng ký Bản quyền

Phiên bản giáo dục

Đăng nhập Olga Borisovna
Ykovleva Svetlana Gennadievna

Thành tựu của tôi
Công việc toàn diện cuối cùng
lớp 2
Giám đốc Trung tâm “Tiêu chuẩn”
L. I. vải lanh
Biên tập viên I. A. Safronova
Biên tập viên nghệ thuật E. R. Dashuk
Chỉnh sửa kỹ thuật
và bố trí máy tính
N. A. Razvorotnevoy
Người hiệu đính N.V. Burdina,
L. S. Vaitman
Lợi ích về thuế - Phân loại toàn Nga,
mã sản phẩm OK 005.93-953000. Ed. người
Số ID sê-ri 05824 ngày 12/09/01. Đã ký
in ngày 23/08/10. Định dạng 60901/8. Giấy
bù lại. Tai nghe PragmaticaCSanPin. Niêm phong
bù lại. Ờ, biên tập. tôi. 3.66 + Ứng dụng. 1.7. Vòng tuần hoàn
10.000 bản Lệnh số 3309/1692.
Mở Công ty Cổ phần"Nhà xuất bản
"Giáo dục". 127521, Moscow, lối đi thứ 3
Maryina Roshcha, 41.
LLC "VP, in" 109028, Mátxcơva, St. Zemlyanoy
Val, số 50/27, tòa nhà 16.

Có ai có bao nhiêu đứa con?
Ở hầu hết động vật lớn
thường không có nhiều hơn một hoặc hai
đàn con. Họ không thể cho chúng ăn nữa:
khó. Một con nai sừng tấm nhỏ sống trong rừng. bạn
cô ấy có hai con nai sừng tấm. Nhưng ở đây anh lang thang
cô-gấu. Có một con gấu con trong hang của cô ấy.
Nó khác nhau ở các loài chim. Siskin nhỏ có năm
gà con. Con gà gô xám này có hai mươi, và
cả bố đà điểu Mẫu giáo- ba mươi đứa trẻ.
Tại sao vậy? có ít con cháu hơn
những người cho gà con ăn
tổ. Và những con chim có gà con
Có thể
của tôi
đồ ăn,
có thể
nuôi thêm con cháu.
Rùa và ếch ít quan tâm tới
đến con cháu của mình. Chúng có nhiều con: rùa -
hai mươi, con ếch có chín mươi.
Song Ngư thậm chí còn có nhiều con hơn. Ở cá gai
Trong tổ, cá con nở ra từ trứng+.
Tổng cộng có một trăm đứa trẻ. Cá tráp có rất nhiều
nghìn. Có vô số cá tuyết: có lẽ
triệu.
Động vật thường gặp khó khăn: nơi ở của chúng
môi trường sống đang bị phá hủy. Người ta chặt phá rừng và
Họ thoát nước đầm lầy và xây đập.
Không có công việc nhỏ trong việc bảo tồn. Giúp đỡ
Động vật: treo máng ăn, trồng cây, dọn dẹp
rác. Và tận hưởng tiếng hót của loài chim!

lựa chọn thứ 1
Họ và tên
Trường học

PHẦN CHÍNH

Làm chúng theo thứ tự.

Bài tập 1.
Ai đang được nói đến trong đoạn thứ hai của văn bản?
Trả lời. Nó nói về

Nhiệm vụ 2.
Tìm trong văn bản câu trả lời cho câu hỏi: “Họ quan tâm như thế nào?
rùa và ếch về con cái của chúng? Viết nó đi
lời đề nghị.

Nhiệm vụ 3.


2. Tìm
V.
thải ra
đề xuất
từ,

Viết phía trên chúng: danh từ.

Nhiệm vụ 4.

động vật.
Động vật:
Chim:
Cá:

phụ âm.

Nhiệm vụ 5.
Đà điểu nở được 30 con, còn đà điểu nở được 5 con.

30 – 5 = …
Đếm và viết câu trả lời:
2. Gà con có ít hơn bao nhiêu lần so với gà con
đà điểu? Viết biểu thức và tính giá trị của nó:

Nhiệm vụ 6.

Đánh dấu bằng

nhiều hơn cá tuyết, nhưng ít hơn nai sừng tấm.
MỘT

Chiều dài
3m

Chiều dài
2 m

Chiều dài
90 cm

Chiều dài
100 cm

PHẦN BỔ SUNG

Được rồi.

Gà gô xám có nhiều con. Thế còn
con vật được cho là có bốn con
ít hơn nhiều lần so với gà gô? Viết ra tên này

Nhiệm vụ 8.

Động vật

Số lượng
đàn con

Ai ở vị trí đầu tiên
số con?
Địa điểm làm gì
phần còn lại?

Chim đa đa
Con ếch
Ursa
đà điểu
Con rùa
Chizh

Chim én mang thức ăn cho gà con trong tổ.
Và vịt con có thể tự lấy thức ăn. Bạn nghĩ sao?
loại chim nào - én hay vịt - thường là
ít gà con hơn? Đánh dấu câu trả lời bằng biểu tượng
.

A. Chim én có ít gà con hơn.
B. Con vịt có ít gà con hơn.
B. Chim én có số lượng gà con bằng nhau
vịt
Giải trình.

Nhiệm vụ 10.

Nhiệm vụ 11.
Viết từ “fry@” nghĩa là gì.

lựa chọn thứ 2
Họ và tên
Trường học

PHẦN CHÍNH
Hãy cố gắng hoàn thành tất cả các nhiệm vụ trong phần này.
Làm chúng theo thứ tự.

Bài tập 1.
Ai được nhắc đến trong đoạn thứ năm của văn bản?
Trả lời. Nó nói về

Nhiệm vụ 2.
Tìm trong đoạn văn câu trả lời cho câu hỏi: “Hành động gì
con người phá hủy môi trường sống của động vật? Viết nó ra
đây là một đề xuất

Kiểm tra mục nhập của bạn và sửa nó nếu cần thiết.

Nhiệm vụ 3.
1. Tìm các từ trong câu bạn đã viết ra,
biểu thị hành động (động từ). Viết phía trên chúng:
Ch.
2. Tìm
V.
thải ra
đề xuất
từ,
biểu thị đồ vật (danh từ).
Viết phía trên chúng: danh từ.

Nhiệm vụ 4.
1. Tìm và viết ra hai tên trong văn bản
động vật.
Động vật:
Chim:
Cá:
2. Gạch chân những chữ mềm trong chữ viết
phụ âm.

Nhiệm vụ 5.
Rùa có 20 con, còn hươu có 5 con.
1. Viết câu hỏi của bài toán, nếu giải như sau:
20 – 5 = …
Đếm và viết câu trả lời:
2. Số em bé sinh ra ít hơn bao nhiêu lần so với một con siskin?
rùa? Viết biểu thức và tính giá trị của nó:

Nhiệm vụ 6.

Đánh dấu bằng
con vật nào có chiều dài cơ thể
ít hơn gấu nhưng nhiều hơn cáo.
MỘT

Chiều dài
3m
2

Chiều dài
2 m

Chiều dài
90 cm

Chiều dài
100 cm

PHẦN BỔ SUNG
Nhiệm vụ 7-11 có thể được hoàn thành trong bất kỳ
Được rồi.
Cố gắng hoàn thành ít nhất ba nhiệm vụ.

Bài 7. Giải bài toán sử dụng dữ liệu văn bản.
Đà điểu bố có nhiều con. Thế còn
con vật được cho là có con sáu lần
ít hơn một con đà điểu? Viết ra tên này
động vật. Giải thích câu trả lời của bạn bằng các phép tính.

Nhiệm vụ 8.
Điền vào bảng bằng cách sử dụng dữ liệu văn bản.

Động vật

Số lượng
đàn con

Ai ở vị trí đầu tiên
số con?
Địa điểm làm gì
phần còn lại?

cá gai
Chim đa đa
Nai sừng tấm
đà điểu
Con rùa
Chizh

Bài tập 9. Trả lời câu hỏi và giải thích ngắn gọn
trả lời. Nếu cần, hãy đọc lại văn bản.
Chim sẻ mang thức ăn cho gà con trong tổ. Và
Gà có thể tự kiếm được thức ăn. Bạn có khỏe không
bạn nghĩ con chim nào - chim sẻ hay con gà -
Có phải thường có ít gà con được sinh ra hơn không? Đánh dấu câu trả lời
biểu tượng
.

A. Chim sẻ có ít gà con hơn.
B. Con gà có ít gà con hơn.
B. Một con chim sẻ có số lượng gà con bằng nhau
Thịt gà.
Giải trình.

Nhiệm vụ 10.
Không có việc nhỏ cần làm trong việc bảo tồn thiên nhiên. Và bạn
bạn làm gì để cứu thiên nhiên?

Nhiệm vụ 11.
Viết từ “den” có nghĩa là gì.

lựa chọn thứ 3
Họ và tên
Trường học

PHẦN CHÍNH
Hãy cố gắng hoàn thành tất cả các nhiệm vụ trong phần này.
Làm chúng theo thứ tự.

Bài tập 1.
Ai được nhắc đến trong đoạn đầu tiên của văn bản?
Trả lời. Nó nói về

Nhiệm vụ 2.
Viết ra câu từ văn bản nói rằng
về nơi con nai sừng tấm sống.

Kiểm tra mục nhập của bạn và sửa nó nếu cần thiết.

Nhiệm vụ 3.
1. Tìm từ trong câu bạn viết ra,
biểu thị hành động (động từ). Viết ở trên nó: Ch.
2. Tìm
V.
thải ra
đề xuất
từ,
biểu thị đồ vật (danh từ).
Viết phía trên chúng: danh từ.

Nhiệm vụ 4.
1. Tìm và viết ra hai tên trong văn bản
động vật.
Động vật:
Chim:
Cá:
2. Gạch chân những chữ mềm trong chữ viết
phụ âm.

Nhiệm vụ 5.
Gà gô có 20 con, gà gô có 5 con.
1. Viết câu hỏi của bài toán, nếu giải như sau:
20 + 5 = …
Đếm và viết câu trả lời:
2. Siskin có ít hơn bao nhiêu con
gà gô? Viết biểu thức và tính toán
nghĩa:

Nhiệm vụ 6.

Đánh dấu bằng
động vật nào có khối lượng cơ thể
ít hơn cá tuyết, nhưng nhiều hơn đại bàng.
MỘT

Trọng lượng 3 kg

Trọng lượng 4 kg

Trọng lượng 6 kg

Trọng lượng 5 kg

PHẦN BỔ SUNG
Nhiệm vụ 7-11 có thể được hoàn thành trong bất kỳ
Được rồi.
Cố gắng hoàn thành ít nhất ba nhiệm vụ.

Bài 7. Giải bài toán sử dụng dữ liệu văn bản.
Gấu mẹ có bao nhiêu con? Thế còn
con vật được cho là có đàn con năm lần
hơn cả một con gấu? Viết ra tên này
động vật. Giải thích câu trả lời của bạn bằng các phép tính.

Nhiệm vụ 8.
Điền vào bảng bằng cách sử dụng dữ liệu văn bản.

Động vật

Số lượng
đàn con

Ai ở vị trí đầu tiên
số con?
Địa điểm làm gì
phần còn lại?

cá gai
Nai sừng tấm
Con rùa
Chizh

Bài 9. Theo bạn, hãy chọn câu đúng.

Cuối câu. Đánh dấu nó bằng
.
Hỗ trợ câu trả lời của bạn bằng một câu từ văn bản. Nếu như
bạn cần phải đọc lại văn bản.
Một con bò thường có số con bằng
Bao nhiêu…
A. Ở ếch hoặc cá gai.
B. Ở gà gô hoặc rùa.
B. Ở con gấu cái hoặc con nai sừng tấm.
Giải trình.

Nhiệm vụ 10.
Không có việc nhỏ cần làm trong việc bảo tồn thiên nhiên. Và bạn
bạn làm gì để cứu thiên nhiên?

Nhiệm vụ 11.
Viết từ “con cháu” có nghĩa là gì.

lựa chọn thứ 4
Họ và tên
Trường học

PHẦN CHÍNH
Hãy cố gắng hoàn thành tất cả các nhiệm vụ trong phần này.
Làm chúng theo thứ tự.

Bài tập 1.
Đoạn cuối của văn bản nói lên điều gì?
Trả lời. Nó nói về

Nhiệm vụ 2.
Tìm trong đoạn văn câu trả lời cho câu hỏi: “Con cá nào có cá bột?
được nở trong tổ? Viết câu này xuống.

Kiểm tra mục nhập của bạn và sửa nó nếu cần thiết.

Nhiệm vụ 3.
1. Tìm từ trong câu bạn viết ra,
biểu thị hành động (động từ). Viết ở trên nó:
Ch.
2. Tìm
V.
thải ra
đề xuất
từ,
biểu thị đồ vật (danh từ).
Viết phía trên chúng: danh từ.

Nhiệm vụ 4.
1. Tìm và viết ra hai tên trong văn bản
động vật.
Động vật:
Chim:
Cá:
2. Gạch chân những chữ mềm trong chữ viết
phụ âm.

Nhiệm vụ 5.
Một con ếch có 90 con, một con đà điểu có 30 con.
1. Viết câu hỏi của bài toán, nếu giải như sau:
90 – 30 = …
Đếm và viết câu trả lời:
2. Viết câu hỏi của bài toán, nếu giải như sau:
90: 30 = …
Đếm và viết câu trả lời:

Nhiệm vụ 6.
Loài cá nào có chiều dài và khối lượng cơ thể gần nhất với loài cá nào?
và trọng lượng cơ thể của con cáo? Đánh dấu câu trả lời bằng biểu tượng
.

Chiều dài
35 cm
Trọng lượng 4 kg

Chiều dài
9 cm
Trọng lượng 5 g

Chiều dài
90 cm
Trọng lượng 6 kg

Chiều dài
115 cm
Trọng lượng 5 kg

PHẦN BỔ SUNG
Nhiệm vụ 7-11 có thể được hoàn thành trong bất kỳ
Được rồi.
Cố gắng hoàn thành ít nhất ba nhiệm vụ.

Bài 7. Giải bài toán sử dụng dữ liệu văn bản.
Người ta nói con vật nào có con?
gấp đôi đà điểu và gà gô xám
cùng nhau? Viết tên của con vật này. Trả lời
Giải thích bằng phép tính.

Nhiệm vụ 8.
Điền vào bảng bằng cách sử dụng dữ liệu văn bản.

Động vật

Số lượng
đàn con

Ai ở vị trí đầu tiên
số con?
Địa điểm làm gì
phần còn lại?

cá gai
Chim đa đa
Nai sừng tấm
Con ếch
đà điểu
Con rùa
Chizh

Bài tập 9. Trả lời câu hỏi và giải thích ngắn gọn
trả lời. Nếu cần, hãy đọc lại văn bản.
Bạn nghĩ loại động vật nào - động vật, chim,
động vật lưỡng cư hay cá - nhiều em bé hơn? Đánh dấu
trả lời bằng biểu tượng
.

A. Động vật có nhiều con hơn.
B. Chim có nhiều con non hơn.
B. Động vật lưỡng cư sinh nhiều con hơn.
D. Cá sinh nhiều con hơn.
Giải trình.

Nhiệm vụ 10.
Không có việc nhỏ cần làm trong việc bảo tồn thiên nhiên. Và bạn
bạn làm gì để cứu thiên nhiên?

Nhiệm vụ 11.
Nhà động vật có tên khác nhau. Trong văn bản
có hai từ như vậy. Một trong những từ này là tổ -
đã được ghi lại rồi. Tìm và viết thêm một từ nữa từ
chữ. Hãy đưa ra ví dụ của bạn.
Tổ,