Xác định chất lượng giáo dục mầm non theo tiêu chuẩn của liên bang. Hệ thống nội bộ đánh giá chất lượng giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non

Trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang của Nhà nước, nó có tầm quan trọng rất lớn. Trong nhiều thập kỷ, các cơ sở giáo dục đã phát triển một hệ thống công việc có tác động nhất định đến năng lực chuyên môn của giáo viên và việc họ đạt được kết quả cao trong việc dạy và nuôi dạy trẻ. Tuy nhiên, chất lượng giáo dục mới trong bối cảnh thực hiện Chuẩn giáo dục Liên bang đòi hỏi phải điều chỉnh hình thức, phương hướng, phương pháp và đánh giá hoạt động phương pháp luận.

Sự liên quan của vấn đề

Hiện nay, sự hỗ trợ về phương pháp luận của quá trình sư phạm được trình bày như một hệ thống cụ thể, qua đó giáo viên thực hiện mô hình giảng dạy, nuôi dưỡng và phát triển trẻ em của chính mình. Nó bao gồm việc lựa chọn các công nghệ cụ thể, triển khai và thử nghiệm chúng trong quá trình hoạt động, cá nhân hóa và khác biệt hóa cũng như thay đổi nội dung đào tạo. Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, làm cơ sở để nâng cao chất lượng giáo dục, đặt ra một số yêu cầu nhất định đối với cơ sở giáo dục. Bằng cách thực hiện chúng, tổ chức không dừng lại ở đó và cải thiện cơ chế quản lý. Điều này dẫn đến sự chuyển đổi sang một cấp độ mới, trong đó một trường học đổi mới được hình thành. Nó giải quyết các vấn đề về tổ chức, kinh tế và sư phạm. Nhờ đó chất lượng giáo dục được nâng cao. Trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước của Liên bang, cơ sở giáo dục mầm non đóng vai trò không kém phần quan trọng so với cơ sở giáo dục trung học. Ở giai đoạn này, nền tảng đã được đặt ra cho sự phát triển tiếp theo về khả năng cá nhân của mỗi đứa trẻ.

Đặc điểm hệ thống

Quản lý chất lượng giáo dục trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang tập trung vào việc hình thành các cơ chế bền vững để phát triển một mô hình đổi mới nhằm giám sát quá trình sư phạm trong các cơ sở giáo dục ở các cấp độ khác nhau. Hệ thống này giúp đạt được sự tuân thủ các nhu cầu khu vực và xã hội và đảm nhận một quy trình đã được lên kế hoạch. Trong quá trình làm việc, những điều kiện tâm lý, sư phạm chủ yếu được xác định, qua đó đảm bảo hiệu quả giáo dục.

Các yếu tố chính

Việc thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang như một điều kiện để nâng cao chất lượng giáo dục dựa trên:

Cơ sở tổ chức

Chất lượng trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước của Liên bang, cũng như quá trình sư phạm trong các cơ sở giáo dục trung học, phải được đánh giá và cải thiện một cách có hệ thống. Với mục đích này, các điều khoản lý thuyết đã được phát triển:

1. Quản lý chất lượng quá trình sư phạm được thiết kế để loại bỏ sự khác biệt giữa kết quả công tác giáo dục của nhà trường và thực tế đang diễn ra trong xã hội thông tin ngày nay.
2. Vòng đời để đạt được kết quả là một năm.

Việc đạt được mức độ dự kiến ​​của các chỉ số hoạt động giảng dạy được đặc trưng bằng việc xác định các cơ hội và nhu cầu mới của học sinh. Điều này khuyến khích giáo viên tìm cách từ bỏ những phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động nghề nghiệp lỗi thời. Bằng cách nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang, cơ sở giáo dục thực hiện mục tiêu phát triển hệ thống yêu cầu. Môi trường sư phạm trong cơ sở giáo dục được cập nhật liên tục, duy trì liên lạc với xã hội thông tin.

Sự đổi mới

Chúng nên được hiểu là những phương pháp làm thay đổi đáng kể kết quả của quá trình sư phạm. Những phương pháp tiếp cận này giúp cải thiện hoặc tạo ra những phương pháp mới:

Để giới thiệu sự đổi mới, một chiến lược có hệ thống nhằm thay đổi học sinh, giáo viên và toàn bộ cơ sở giáo dục đã được xây dựng. Chất lượng giáo dục trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về Giáo dục được cải thiện bằng cách thiết kế các quy trình ở cấp độ công nghệ, tổ chức và nội dung. Ba yếu tố này, thâm nhập lẫn nhau, tạo thành một hệ thống thống nhất, hữu cơ. Khi một số thành phần thay đổi, những thành phần khác cũng được điều chỉnh. Điều này, đến lượt nó, dẫn đến sự biến đổi trong toàn bộ hệ thống. Gần đây đã có một cuộc tìm kiếm mãnh liệt những ý tưởng mới. Các vấn đề về nhân bản hóa, khác biệt hóa, lập hồ sơ và tích hợp đang được nghiên cứu tích cực ở cấp độ lý thuyết và thực tiễn. Tuy nhiên, không có khái niệm nào trong số này có thể được coi là khái niệm chính, toàn diện trong một hệ thống sư phạm phức tạp.

Chất lượng giáo dục trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang là gì?

Nó được coi là thước đo tổng quát về hiệu quả hoạt động của hệ thống sư phạm của một cơ sở giáo dục. Chất lượng giáo dục trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang là kết quả của quá trình giáo dục và đào tạo. Chúng được tổ chức theo đúng mục tiêu và mục tiêu đề ra trong chương trình. Hiệu quả của toàn bộ hệ thống sư phạm sẽ phụ thuộc vào việc chúng đáp ứng đầy đủ nhu cầu của trẻ như thế nào. Mục tiêu phải là sự phát triển toàn diện của thế hệ trẻ, sẵn sàng tự quyết, sáng tạo và tự hoàn thiện, tổ chức độc lập cuộc sống của mỗi học sinh. Chất lượng giáo dục trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang của Nhà nước là một đặc điểm không thể thiếu. Nó phản ánh mức độ tuân thủ các quy trình sư phạm và công việc trong một cơ sở giáo dục, được thể hiện bằng các chỉ số và tiêu chí, với các yêu cầu đã được nhà nước đặt ra, kết quả thực tế đạt được cũng như kỳ vọng của cá nhân và xã hội. Đặc điểm này thể hiện mức độ tiếp thu nội dung giáo dục, phát triển vật chất, đạo đức, tinh thần và thể chất mà trẻ đã đạt được phù hợp với nguyện vọng và năng lực của cá nhân. Chất lượng giáo dục trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang đóng vai trò là chỉ số chính cho sự thành công của một cơ sở giáo dục. Về vấn đề này, việc tổ chức các sự kiện nhằm cải thiện nó là ưu tiên hàng đầu của ban quản lý tổ chức.

Đặc điểm kỹ thuật

Chất lượng giáo dục trong bối cảnh thực hiện Công ty TNHH Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, cũng như các giai đoạn khác của quá trình sư phạm, được giải thích thông qua các thành phần mục tiêu của chương trình, các yêu cầu đối với môi trường học tập và kết quả mong đợi. Việc nắm vững các tiêu chuẩn của nhà nước đòi hỏi phải hình thành trong các cơ sở giáo dục một hệ thống đổi mới để đánh giá thành tích của trẻ em. Điều này, cùng với những điều khác, đòi hỏi phải tạo ra một hệ thống quản lý hiện đại.

Hiệu suất dự kiến

Mục tiêu chính của việc thực hiện các chương trình giáo dục là đảm bảo kết quả theo kế hoạch để sinh viên tốt nghiệp đạt được các kỹ năng, kiến ​​thức, thái độ, năng lực và kỹ năng ở từng cấp độ. Chúng được xác định bởi nhu cầu cá nhân, xã hội, gia đình và nhà nước, cũng như khả năng của mỗi đứa trẻ, đặc điểm cá nhân và tình trạng sức khỏe của trẻ.

Kết quả cá nhân

Chúng bao gồm:

Chỉ báo siêu chủ đề

Chúng bao gồm:

1. UUD và các khái niệm liên ngành được sinh viên nắm vững.
2. Khả năng vận dụng kiến ​​thức, kỹ năng vào thực tế.
3. Độc lập trong việc lập kế hoạch và học tập, tổ chức tương tác với bạn bè và giáo viên.
4. Hình thành quỹ đạo cá nhân trong giáo dục.

Kết quả môn học

Trong số đó:

1. Các kỹ năng mà trẻ thu được trong quá trình học tập cụ thể cho một lĩnh vực chủ đề cụ thể.
2. Các hoạt động nhằm thu thập kiến ​​thức mới trong môn học, chuyển đổi và ứng dụng kiến ​​thức đó trong các tình huống khác nhau.
3. Hình thành sự hiểu biết khoa học về các lý thuyết cơ bản, các loại mối quan hệ, nắm vững thuật ngữ, kỹ thuật và phương pháp.

Tiêu chí thực hiện

Các yêu cầu được đặt ra để thực hiện các chương trình đào tạo cơ bản trong một cơ sở giáo dục đặc trưng cho các điều kiện tài chính, nhân sự, vật chất, kỹ thuật và các điều kiện khác mà việc học tài liệu giáo dục phải được thực hiện. Tiêu chí đánh giá tính hiệu quả của việc thực hiện các tiêu chuẩn này là việc tạo ra một môi trường:

Năng lực của người tham gia

Điều kiện thực hiện chương trình giáo dục phải bảo đảm:

Một trong những mục tiêu chính mà đội ngũ giảng viên và cơ quan quản lý giáo dục phải đối mặt là cập nhật chương trình giảng dạy, công nghệ và phương pháp thực hiện đã lỗi thời, giúp chúng phù hợp với động lực phát triển của toàn hệ thống, nhu cầu của trẻ em và phụ huynh, có tính đến đặc điểm của vùng.

Đảm bảo kiểm soát liên tục việc tuân thủ quá trình giáo dục và kết quả thực hiện với các yêu cầu của nhà nước bên ngoài về chất lượng giáo dục trong một tổ chức giáo dục phổ thông. Hỗ trợ về mặt tổ chức và phương pháp để thu thập, xử lý, lưu trữ thông tin về trạng thái và động lực của chất lượng giáo dục. các chỉ số.

Tổ chức hệ thống đánh giá chất lượng giáo dục ở cơ sở giáo dục mầm non

Cơ sở giáo dục mầm non thành phố

"Trung tâm Phát triển Trẻ em - Trường Mẫu giáo số 98"thành phố Magnitogorsk

Các vấn đề hiện tại trong việc phát triển và vận hành hệ thống nội bộ để đánh giá chất lượng giáo dục trong các tổ chức giáo dục phổ thông. Đảm bảo kiểm soát liên tục việc tuân thủ quá trình giáo dục và kết quả thực hiện với các yêu cầu bên ngoài và tổ chức nội bộ về chất lượng giáo dục trong một tổ chức giáo dục phổ thông theo khoản 3 Điều 28 của Luật Liên bang “Về Giáo dục ở Liên bang Nga” ” được thực hiện thông qua hệ thống đánh giá chất lượng giáo dục nội bộ (sau đây gọi là VSOKO ).

HSQE đề cập đến việc giám sát liên tục chất lượng giáo dục trong nội bộ tổ chức nhằm xác định mức độ tuân thủ các tiêu chuẩn đã được thiết lập và đưa ra các quyết định quản lý nhằm cải thiện chất lượng giáo dục trong một tổ chức giáo dục phổ thông.

Mục tiêu:Đánh giá định tính và điều chỉnh các hoạt động và điều kiện môi trường của tổ chức để ngăn ngừa những tác động bất lợi có thể xảy ra đối với chất lượng dịch vụ được cung cấp.

Nhiệm vụ:

1. Thu thập thông tin khách quan về hoạt động và sự phát triển của giáo dục mầm non trong Cơ sở, những xu hướng thay đổi và nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục.
2. Hỗ trợ về mặt tổ chức và phương pháp luận để thu thập, xử lý và lưu trữ thông tin về trạng thái và động thái của các chỉ số chất lượng giáo dục.

3. Cung cấp cho tất cả những người tham gia quá trình giáo dục và công chúng những thông tin đáng tin cậy về chất lượng giáo dục.

4. Đưa ra các quyết định quản lý kịp thời, sáng suốt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và nâng cao nhận thức của người tiêu dùng về dịch vụ giáo dục khi đưa ra các quyết định đó.

1. Tiến hành tự kiểm tra.

Chủ yếu nguyên tắc giám sát là tính toàn vẹn, hiệu quả, tính cởi mở của thông tin đối với kết quả.

OOP MDOU:

• Các chương trình giáo dục bổ sung được triển khai tại MDOU
• Hoạt động giáo dục chung trong ngày và tổ chức hoạt động giáo dục trực tiếp
• Bảo vệ và tăng cường sức khỏe trẻ em
• Triển khai lĩnh vực hoạt động ưu tiên trong hệ thống giáo dục bổ sung
• Điều kiện vật chất, kỹ thuật

Bản đồ đánh giá môi trường phát triển các môn học cụ thể, các báo cáo phân tích của giáo viên mỗi tháng một lần về việc môi trường không gian các môn học trong nhóm đang thay đổi như thế nào.

• Yêu cầu về điều kiện nhân sự
• Điều kiện tài chính (an ninh tài chính)
• Mức độ đạt được kết quả nắm vững chương trình giáo dục chính
• Chất lượng tổ chức quá trình giáo dục;
• Hoạt động đổi mới.

Tuân thủ cấu trúc và nội dung của chương trình đào tạo nghề với yêu cầu đã đặt ra

Cung cấp cho các nhóm đồ dùng dạy học, tài liệu giáo khoa và đồ dùng trực quan

Phương pháp thu thập dữ liệu:

• sự khảo sát;
• sự khảo sát;
• thử nghiệm;
• phân tích tài liệu;
• cuộc trò chuyện;
• nghiên cứu xã hội học;
• nghiên cứu thống kê;

Để thiết lập và triển khai giám sát nội bộ về chất lượng giáo dục, không nhất thiết phải thực hiện theo cách giống nhau ở tất cả các cơ sở giáo dục, do đó ngày nay mỗi cơ sở giáo dục có quyền độc lập xác định cả quy trình và nội dung của chương trình VSKOKO, có tính đến các chi tiết cụ thể của nó và phải tự mình thực hiện nó.

Hệ thống các loại hoạt động thực tiễn của cơ sở giáo dục được tạo ra phải được quy định một cách chuẩn mực bằng các tài liệu phải được sử dụng để hướng dẫn xây dựng hệ thống giám sát đánh giá chất lượng giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non.

• Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 17 tháng 10 năm 2013 số 1155 “Về việc phê duyệt tiêu chuẩn giáo dục nhà nước liên bang đối với giáo dục mầm non;
• SanPiN 2 2.4.1.3049-13 “Các yêu cầu vệ sinh và dịch tễ học đối với thiết kế, nội dung và tổ chức công việc trong các tổ chức mầm non”;
• Thư của Văn phòng Giám sát và Kiểm soát Lĩnh vực Giáo dục của Bộ Giáo dục Liên bang Nga ngày 31 tháng 7 năm 2012 số 03-20/n-20 “Về việc tổ chức giám sát nội bộ chất lượng giáo dục ở một trường học” cơ sở giáo dục”;

Quy định pháp lý về hoạt động của hệ thống giám sát nội bộ chất lượng giáo dục bao gồm việc chuẩn bị, ban hành, phê duyệt và thực hiện đạo luật quản lý địa phương “Quy định về hệ thống nội bộ để đánh giá chất lượng giáo dục mầm non”, trong đó thiết lập nội dung, cơ cấu và quy trình thực hiện giám sát chất lượng nội bộ trong cơ sở giáo dục.

Các thuật ngữ sau đây được sử dụng:

Chất lượng giáo dục - một đặc điểm không thể thiếu của hệ thống giáo dục, phản ánh mức độ đáp ứng mong đợi cá nhân của các đối tượng giáo dục, các điều kiện của quá trình giáo dục, các yêu cầu pháp lý, tiêu chí được xác định theo tiêu chuẩn nhà nước và nhu cầu xã hội.

Chất lượng điều kiện - đây là việc thực hiện các tiêu chuẩn vệ sinh và vệ sinh để tổ chức quá trình giáo dục; phục vụ ăn uống trong trường mầm non; thực hiện các biện pháp bảo đảm an toàn cho học sinh trong việc tổ chức quá trình giáo dục.

Tiêu chuẩn nhà nước xác định nội dung tối thiểu bắt buộc của chương trình giáo dục, khối lượng giảng dạy tối đa của học sinh, yêu cầu về mức độ phát triển các phẩm chất tích hợp của sinh viên tốt nghiệp cơ sở giáo dục mầm non, yêu cầu về điều kiện tổ chức quá trình giáo dục.

Tiêu chí - dấu hiệu để đánh giá, phân loại đối tượng được đánh giá.

Giám sát trong hệ thống giáo dục - theo dõi phân tích toàn diện các quá trình xác định những thay đổi về số lượng và chất lượng trong chất lượng giáo dục, kết quả của việc này là thiết lập mức độ tuân thủ các kết quả giáo dục được đo lường, các điều kiện để đạt được chúng và đảm bảo hệ thống nhà nước và yêu cầu công cộng về chất lượng giáo dục được quy định trong các văn bản quy định và đạo luật địa phương, cũng như kỳ vọng cá nhân của sinh viên.

chuyên môn - nghiên cứu và phân tích toàn diện về hiện trạng của quá trình giáo dục, điều kiện và kết quả của các hoạt động giáo dục.

Đo lường - đánh giá mức độ thành tích giáo dục, có hình thức chuẩn hóa và nội dung tương ứng với các chương trình giáo dục đang được thực hiện.

Một yêu cầu quan trọng không kém trong trường hợp các quy định pháp luật về giám sát chất lượng nội bộ là việc đưa ra các bổ sung trong bản mô tả công việc của nhân viên.

Hướng dẫn phải nêu rõ: Trong hoạt động của mình, nhân viên (chức vụ) được hướng dẫn bởi điều lệ, các quy định địa phương khác của cơ sở giáo dục mầm non, bao gồm cả chương trình giám sát nội bộ chất lượng giáo dục.

Và trong chức năng của nhân viên: nhân viên thực hiện các chức năng thuộc thẩm quyền của mình theo chương trình giám sát nội bộ chất lượng giáo dục đã được phê duyệt.

Thuật toán giới thiệu hệ thống đánh giá chất lượng cơ sở giáo dụccông chức trong cơ sở giáo dục mầm non

Tạo dựng tài sản sư phạm của cơ sở giáo dục mầm non để xây dựng chương trình hệ thống đánh giá chất lượng dịch vụ giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non;

Nhóm công tác đang xây dựng chương trình đánh giá nội bộ hệ thống chất lượng giáo dục và xây dựng kế hoạch làm việc mang tính phương pháp luận để giới thiệu chương trình VSOKO DOU; Xác định các thông số đánh giá sự tuân thủ của Chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non do cơ sở giáo dục mầm non xây dựng và triển khai với yêu cầu của các văn bản quy phạm pháp luật hiện hành; Xây dựng bản đồ, sơ đồ, bảng công nghệ phục vụ giám sát nội bộ công tác đánh giá chất lượng giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non.

(Hoạt động của tổ công tác phải được thể hiện bằng biên bản)

Cách tổ chức quy trình thực hiện hệ thống đánh giá chất lượng dịch vụ giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non;

Ban hành Lệnh đánh giá chất lượng dịch vụ giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non (bổ nhiệm người chịu trách nhiệm, ấn định thời hạn);

Thu thập và xử lý số liệu (số liệu được quy định trong chương trình giám sát đánh giá chất lượng giáo dục)

Phân tích kết quả đánh giá chất lượng dịch vụ giáo dục ở các cơ sở giáo dục mầm non;

Phân tích mức độ tuân thủ yêu cầu của các văn bản quy phạm pháp luật do các cơ sở giáo dục mầm non xây dựng và triển khai chương trình giáo dục phổ thông cơ bản giáo dục mầm non

Xác định điểm yếu của OPDO và đưa ra cách khắc phục nội dung chương trình

Xác định những tồn tại trong điều kiện thực hiện OOAP và đưa ra phương án giải quyết vấn đề

Xác định kết quả tổng thể đánh giá chất lượng dịch vụ giáo dục ở cơ sở giáo dục mầm non

Ra quyết định quản lý dựa trên kết quả đánh giá chất lượng dịch vụ giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non.

Đưa các biện pháp cải thiện điều kiện thực hiện OOPDO vào kế hoạch công tác hàng năm của nhà trường trong năm học tiếp theo; Làm quen của phụ huynh và người sáng lập với kết quả kiểm tra.

Khuyến khích giáo viên có học sinh đạt kết quả tốt nhất trong việc thành thạo OOPDO

Cải thiện SOKO DOU.

Chương trình đánh giá chất lượng giáo dục ở các cơ sở giáo dục mầm non sẽ cho phép:

1) Hợp lý hóa hệ thống kiểm soát chất lượng dịch vụ giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non;

2) Nâng cao hiệu quả quản lý chất lượng dịch vụ giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non;

3) Đảm bảo chất lượng dịch vụ giáo dục phù hợp với nhu cầu người tiêu dùng.

Khái niệm chất lượng giáo dục mầm non của một tổ chức mầm non nhất định cũng được nêu rõ và chức năng của hệ thống đánh giá được đưa ra:

• thông tin;
• động viên;
• hình thành;
• cải huấn.

Phần thứ hai mô tả đối tượng, chủ đề, phương pháp, công nghệ đánh giá chất lượng, các yếu tố cấu trúc của nó: tự kiểm tra, giám sát và kiểm soát, mô tả cơ chế tổ chức, tần suất và thời gian đánh giá.

Tổ chức hệ thống đánh giá Hệ thống đánh giá nội bộ dựa trên chương trình, trong đó xác định phương hướng, hình thức, thời gian, thủ tục và người thực hiện chịu trách nhiệm. Trên cơ sở đó, một bản đồ cyclogram hàng năm được lập ra, được phê duyệt theo lệnh của người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non và bắt buộc các nhân viên của cơ sở giáo dục mầm non phải thực hiện. Thành phần người chịu trách nhiệm thi hành do người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non phê duyệt. Đây có thể là một phó phòng công tác giáo dục, một giáo viên cao cấp, các giáo viên và thành viên ban phụ huynh.

Thuật toán triển khai hệ thống đánh giá

• Định nghĩa và biện minh cho đối tượng đánh giá.
• Thu thập dữ liệu.
• Tạo cơ sở dữ liệu để lưu trữ và sử dụng thông tin.
• Xử lý dữ liệu nhận được.
• Phân tích dữ liệu thu được.
• Chuẩn bị tài liệu dựa trên kết quả phân tích dữ liệu nhận được.

Chỉ những giáo viên làm việc trực tiếp với một đứa trẻ cụ thể và cha mẹ của nó mới được phép xem kết quả. Khi đại diện của các tổ chức kiểm tra yêu cầu đưa ra kết quả chẩn đoán, họ chỉ đưa ra dưới dạng khái quát - có bao nhiêu trẻ có mức độ phát triển trung bình, cao hay thấp, kết quả của một trẻ cụ thể không được đưa ra.

Các loại điều khiển:

1. Hoạt động - đánh giá hiện trạng trong các lĩnh vực hoạt động khá hẹp. 2. Phòng ngừa - ngăn ngừa khuyết điểm và lựa chọn giải pháp xử lý vấn đề hợp lý (thực hiện trước khi kiểm tra nghiêm túc).

3. Lát – chẩn đoán trẻ theo từng phần chương trình.

4. Chuyên đề - nghiên cứu chuyên sâu thực trạng. 5. Đánh giá cuối cùng về kết quả công việc của đội ngũ giảng viên vào cuối kỳ báo cáo.

Các câu hỏi kiểm soát hoạt động được chia thành 3 loại theo đối tượng đánh giá: tổ chức quá trình sư phạm, môi trường phát triển không gian chủ thể và thành tích của trẻ. Các câu hỏi thuộc loại đầu tiên đánh giá chất lượng của quá trình giáo dục. Loại đầu tiên bao gồm các câu hỏi về việc tổ chức đi dạo, chuẩn bị giáo viên cho các lớp học, sử dụng trò chơi mô phạm và trò chơi giám đốc, sự hỗ trợ của giáo viên đối với sự chủ động và độc lập của trẻ (chế độ vận động của trẻ khi đi dạo, quan sát thiên nhiên, sẵn có tài liệu mang về, giáo dục giáo dục). trò chơi và tổ chức các hoạt động công việc)

• sự phong phú về nội dung - sự sẵn có của các phương tiện dạy học, tài liệu, hàng tồn kho và thiết bị sẽ đảm bảo hoạt động vui chơi, nhận thức, sáng tạo và thể chất của trẻ em;
• tính biến đổi - sự hiện diện của không gian vui chơi, xây dựng, sự riêng tư, v.v., nhiều loại vật liệu và sự thay thế định kỳ của chúng;
• khả năng biến đổi - khả năng thay đổi tùy theo tình hình giáo dục, sở thích và khả năng của trẻ;
• khả năng tiếp cận - truy cập miễn phí vào cơ sở, đồ chơi và vật liệu;
• an toàn - tuân thủ các tiêu chuẩn vệ sinh và dịch tễ học và các quy tắc an toàn phòng cháy chữa cháy.

Thành tích của học sinh phản ánh chất lượng kết quả của quá trình giáo dục. Loại thứ ba bao gồm các câu hỏi để xem xét: quan sát sư phạm, danh mục đầu tư của trẻ mẫu giáo và kết quả chẩn đoán sư phạm. Kiểm soát chuyên đề bao gồm một nghiên cứu kỹ lưỡng về tình hình trong một lĩnh vực làm việc cụ thể với trẻ em. Dựa trên kết quả phân tích kết quả giám sát liên tục, một kế hoạch hành động cụ thể để điều chỉnh quá trình giáo dục sẽ được thông qua. Kiểm soát cuối cùng giúp nghiên cứu kết quả công việc cuối cùng của tập thể cơ sở giáo dục mầm non. Thực hiện vào cuối học kỳ và năm học.

Kiểm soát chất lượng quá trình, điều kiện và kết quả giáo dục giúp phát hiện, khắc phục những tồn tại, cung cấp cho người quản lý những thông tin đáng tin cậy để đưa ra quyết định quản lý.

Chuẩn bị bởi giáo viên cao cấp Tatyana Dmitrievna Tsybulko

Thủ tục đánh giá chất lượng giáo dục mầm non

Hiện nay, trong lĩnh vực giáo dục, các văn bản quy phạm pháp luật quy định nhiều thủ tục đánh giá chất lượng giáo dục mầm non: đánh giá nội bộ về chất lượng giáo dục mầm non, cấp phép, chứng nhận, giám sát và kiểm soát của nhà nước, tự kiểm tra, giám sát chất lượng giáo dục, đánh giá, v.v. Mỗi quy trình là một quy định (một bộ quy tắc và trình tự các hành động khi đánh giá chất lượng giáo dục).

Các thủ tục như cấp phép được mô tả chi tiết trong luật. Ngược lại, thủ tục kiểm soát của nhà nước về việc tuân thủ các yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục của liên bang đối với giáo dục mầm non vẫn chưa được thiết lập. Về vấn đề này, hãy xem xét các thủ tục đánh giá chất lượng sau đây:

• Hệ thống đánh giá nội bộ chất lượng giáo dục mầm non;
• Tự kiểm tra;
• Giám sát;
• Đánh giá chất lượng độc lập;
• Xếp hạng (xếp hạng).

Đánh giá nội bộ về chất lượng giáo dục

Theo tiểu đoạn 13, đoạn 3, điều 28 của Luật số 273-FZ, thẩm quyền của tổ chức giáo dục bao gồm việc đảm bảo hoạt độngHệ thống nội bộ để đánh giá chất lượng giáo dụcThủ tục này đã có tiền thân - giám sát chất lượng nội bộ, cũng như kiểm soát chất lượng nội bộ. Các thủ tục này nhằm mục đích phân tích các hoạt động của tổ chức nhằm xác định các vấn đề không cho phép đạt được kết quả như kế hoạch và theo đó, đưa ra giải pháp tiếp theo cho những vấn đề này. Đồng thời, hệ thống đánh giá chất lượng nội bộ có những khác biệt cơ bản so với các quy trình kiểm soát trước đó.

Trước hết, những khác biệt này liên quan đến bộ chỉ số, tiêu chí đánh giá chất lượng. Trước đây, các chỉ số kiểm soát chất lượng nội bộ được xác định một cách tùy tiện trên cơ sở các khuyến nghị khoa học, phương pháp luận và (hoặc) ý tưởng của chính người quản lý về việc tổ chức kiểm soát.

Hiện nay, ngoài các chỉ số do tổ chức xác định một cách độc lập, hệ thống đánh giá chất lượng nội bộ còn bao gồm các chỉ số được quy định trong các quy định là bắt buộc và các chỉ số được các đối tượng đánh giá bên ngoài về hoạt động của tổ chức (người sáng lập, cơ quan giám sát, chuyên gia và nhà nước) sử dụng. chuyên gia).

Các thành phần của hệ thống đánh giá chất lượng nội bộ là kiểm soát quản lý và tự kiểm tra của tổ chức giáo dục. Về vấn đề này, các chỉ số của hệ thống đánh giá chất lượng nội bộ phải có các chỉ số về hoạt động của tổ chức giáo dục, phải tự kiểm tra, phê duyệt. Theo lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga ngày 10 tháng 12 năm 2013. Số 1324.

Sự cần thiết phải đưa các chỉ số chất lượng được các đối tượng đánh giá bên ngoài sử dụng vào hệ thống đánh giá nội bộ được giải thích bởi tính logic của các hoạt động quản lý: tại sao phải đợi đánh giá bên ngoài tiêu cực nếu việc tổ chức công việc phù hợp có thể ngăn chặn sự xuất hiện của nó?

Tổ chức giáo dục xây dựng (các) quy trình đánh giá chất lượng nội bộ một cách độc lập và mô tả quy trình đó trong các quy định của địa phương.

Việc phân tích hoạt động của hệ thống đánh giá chất lượng nội bộ nhất thiết phải được thực hiện trong quá trình tự kiểm tra của tổ chức giáo dục.

Tự kiểm tra tổ chứctách thành một quy trình đánh giá độc lập nhằm bảo đảm khả năng tiếp cận và công khai thông tin về hoạt động của các tổ chức giáo dục.

Các khái niệm “tự kiểm tra” và “lòng tự trọng” hiện không được tách rời trong các tài liệu khoa học: trong một số nguồn, cả hai khái niệm này đều được sử dụng làm từ đồng nghĩa, trong các nguồn khác, một trong các khái niệm này được sử dụng. Thuật ngữ “tự phân tích” thường được sử dụng như một từ đồng nghĩa với khái niệm “tự kiểm tra”, được người lao động trong hệ thống giáo dục mầm non biết đến từ kinh nghiệm về thủ tục kiểm định chất lượng của các cơ sở giáo dục.

Về bản chất, mặc dù các thuật ngữ khác nhau được sử dụng nhưng hầu như tất cả các nghiên cứu khoa học đều nói về cùng một quy trình -Kiểm soát chất lượng giáo dục,mà một tổ chức giáo dục phải thực hiện một cách độc lập với sự tham gia của nhân viên trong tổ chức.

Theo tiêu chuẩn quốc gia GOST R ISO 9004-2010 "Quản lý để đạt được thành công bền vững của tổ chức. Cách tiếp cận dựa trên quản lý chất lượng", được phê duyệt theo lệnh của Rosstandart ngày 23 tháng 11 năm 2010 số 501 (sau đây gọi là GOST) R ISO 9004-2010),Tự đánh giá là sự phân tích toàn diện và có hệ thống về các hoạt động và kết quả của tổ chức so với tiêu chuẩn đã chọn. Tự đánh giá có thể cung cấp sự hiểu biết tổng thể về kết quả thực hiện của tổ chức và sự hoàn thiện của hệ thống quản lý của tổ chức. Nó cũng có thể giúp xác định các lĩnh vực cần cải thiện và/hoặc đổi mới và ưu tiên các hành động tiếp theo. Việc tự đánh giá của một tổ chức giáo dục cũng được sử dụng để phân tích so sánh kết quả của tổ chức đó với đánh giá bên ngoài về chất lượng, với thành tích của các tổ chức giáo dục khác.

Luật số 273-FZ phân loại tự kiểm tra là một trong những năng lực của các tổ chức giáo dục (khoản 13, phần 3, Điều 28). Thủ tục này được thực hiện nhằm đảm bảo tính công khai và khả năng tiếp cận thông tin về hoạt động của tổ chức. Quy trình tiến hành tự kiểm tra của một tổ chức giáo dục đã được phê duyệt theo lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga ngày 14 tháng 6 năm 2013. Số 462. Thủ tục tự kiểm tra bao gồm một số giai đoạn. Quy trình tiến hành tự kiểm tra nêu rõ (khoản 6) rằng trong quá trình tự kiểm tra, những nội dung sau được đánh giá:

• hoạt động giáo dục
• hệ thống quản lý tổ chức
• nội dung, chất lượng đào tạo sinh viên;
• tổ chức quá trình giáo dục;
• nhu cầu sinh viên tốt nghiệp;
• chất lượng nhân sự, giáo dục và phương pháp, hỗ trợ thư viện và thông tin, cơ sở vật chất và kỹ thuật;
• hoạt động của hệ thống nội bộ để đánh giá chất lượng giáo dục.

Phương pháp tổ chức tự kiểm tra của trường mầm non hiện chưa được xây dựng. Người quản lý phải tự mình phát triển nó.

Giám sát hệ thống giáo dục

Là một trong những phương pháp kiểm soát quản lý, giám sát đã được sử dụng trong hệ thống giáo dục trong hơn hai thập kỷ qua. Hiện nay, việc giám sát được tách thành một quy trình kiểm soát chất lượng riêng, được thực hiện bởi các cơ quan quản lý giáo dục theo Quy tắc giám sát hệ thống giáo dục được phê duyệt tại Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 05/08/2013. Số 662 (sau đây gọi là Quy tắc).

Theo Quy tắc, việc giám sát nhằm đảm bảo:

• hỗ trợ thông tin về chính sách của nhà nước trong lĩnh vực giáo dục;
• phân tích, đánh giá có hệ thống về thực trạng và triển vọng phát triển của ngành;
• nâng cao chất lượng các quyết định quản lý;
• phát hiện các hành vi vi phạm yêu cầu của pháp luật về giáo dục.

Việc giám sát được thực hiện ít nhất mỗi năm một lần đối với tất cả các tổ chức thực hiện chương trình giáo dục, bất kể hình thức sở hữu của họ là gì. Các chỉ số giám sát hệ thống giáo dục được tính toán và trình bày trên cơ sở dữ liệu từ các báo cáo thống kê của chính phủ, xã hội học và các nghiên cứu khác. Thông tin đăng trên trang web chính thức của các tổ chức giáo dục, đăng trên các phương tiện truyền thông và nhận được từ người dân, tổ chức cũng được sử dụng để giám sát.

Đánh giá chất lượng độc lập

Đánh giá độc lập về chất lượng giáo dục là một trong những hình thức kiểm soát công cộng và được thực hiện với mục đích thông báo cho những người tham gia quan hệ giáo dục (chủ yếu là người tiêu dùng dịch vụ) về chất lượng giáo dục do một tổ chức giáo dục cụ thể cung cấp. Luật số 273-FZ phân biệt hai loại đánh giá như vậy:

1. Đánh giá chất lượng đào tạo của sinh viên.

2. Đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục.

Đối với các tổ chức giáo dục mầm non chỉ đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục.

Phần 3 Điều 95 của Luật số 273-FZ quy định rằng việc đánh giá chất lượng độc lập được thực hiện bởi các pháp nhân thực hiện các loại đánh giá cụ thể đó. Bất kỳ cơ quan xếp hạng, tổ chức công cộng, thương mại, phi lợi nhuận nào cũng có thể đăng thông tin lên Internet về quy trình tiến hành và kết quả đánh giá độc lập về chất lượng giáo dục. Kết quả đánh giá như vậy có thể được gửi đến các cơ quan giáo dục, nơi chúng phải được xem xét bắt buộc trong vòng một tháng để được xem xét khi làm việc tiếp theo với các tổ chức giáo dục.

Pháp luật cũng quy định một thủ tục được tổ chức đặc biệt để đánh giá độc lập chất lượng các hoạt động giáo dục, được thực hiện bởi các hội đồng công với sự tham gia của các tổ chức điều hành (Điều 95.2 của Luật số 273-FZ).

Thủ tục đánh giá độc lập chất lượng giáo dục rất phức tạp và bao gồm nhiều giai đoạn.

Giai đoạn 1. Thành lập các hội đồng công cộng.

Giai đoạn 2. Lựa chọn tổ chức - nhà điều hành đánh giá chất lượng độc lập.

Giai đoạn 3. Thực hiện đánh giá chất lượng.

Giai đoạn 4. Công bố kết quả đánh giá.

Xếp hạng là thang đo thứ tự để trình bày kết quả đo lường. Khi đánh giá chất lượng của các hiện tượng xã hội, xếp hạng được sử dụng như một hình thức trình bày kết quả đánh giá, cũng như một loạt các tiêu chí đánh giá khác nhau, được thực hiện trên cơ sở so sánh với giá trị của các chỉ số đạt được ở các tổ chức khác. .

Vị trí này hoặc vị trí đó của một tổ chức giáo dục trong bảng xếp hạng thường được người tiêu dùng dịch vụ coi là chỉ số đáng tin cậy về chất lượng và do đó là động lực mạnh mẽ hoặc ngược lại, là lực cản để tổ chức giáo dục đạt được thành công trên thị trường dịch vụ giáo dục.

Tuy nhiên, đối với các nhà sản xuất dịch vụ giáo dục, thông tin về chất lượng được truyền tải tới người tiêu dùng thông qua xếp hạng thường bị coi là không đầy đủ, sai lệch hoặc hoàn toàn sai. Các nhà nghiên cứu Nga nghiên cứu vấn đề này lưu ý rằng nhược điểm chính của xếp hạng là tính chủ quan do thiếu sự xây dựng khoa học về cả chỉ số hiệu suất và công cụ đo lường.

Sự công nhận công khai

Tùy thuộc vào tình trạng của đối tượng đánh giá, việc công nhận có thể là nhà nước hoặc công cộng. Theo Luật số 273-FZ, việc kiểm định nhà nước không được thực hiện đối với các tổ chức giáo dục mầm non, nhưng việc kiểm định công có thể được thực hiện theo yêu cầu của tổ chức giáo dục. Mục tiêu của việc kiểm định công khai được xác định bởi tổ chức kiểm định - theo quy định, đây là sự xác nhận việc tuân thủ mọi yêu cầu.

Phiên bản hiện tại của Điều 96 Luật số 273-FZ quy định rằng các tổ chức tham gia vào hoạt động giáo dục có thể được công nhận bởi nhiều tổ chức khác nhau của Nga, nước ngoài và quốc tế. Thủ tục tiến hành kiểm định công, các hình thức và phương pháp đánh giá cũng như các quyền được cấp cho một tổ chức được công nhận thực hiện các hoạt động giáo dục được thiết lập bởi tổ chức công thực hiện kiểm định công. Việc công nhận được thực hiện trên cơ sở tự nguyện và không đòi hỏi các nghĩa vụ tài chính bổ sung của nhà nước.

Về cốt lõi, một tổ chức công tiến gần đến việc đánh giá độc lập về chất lượng giáo dục. Tuy nhiên, mối quan hệ giữa thủ tục công nhận và đánh giá chất lượng độc lập không được xác định bởi các quy định, và do đó một số nhà nghiên cứu nghi ngờ về tính khả thi của việc đưa quy định về việc được công nhận vào luật.

Nhược điểm của các cách tiếp cận khác nhau khi đánh giá chất lượng giáo dục

Mỗi yếu tố đánh giá chất lượng giáo dục (một bộ chỉ số có hệ thống, phương pháp thu thập thông tin, phương pháp đo lường và đánh giá chúng, v.v.) ở mức độ này hay mức độ khác đều ảnh hưởng đến kết quả cuối cùng - một đánh giá phải phù hợp với các đặc điểm định tính của hệ thống đang được đánh giá. Trong loạt yếu tố này, vai trò then chốt, hình thành hệ thống được thực hiện bởi hệ thống các chỉ số được nêu bật trong các tài liệu quy định và tư vấn, điều này cho thấy rằng không có sự nhất quán trong việc lựa chọn chúng.

Chất lượng của bất kỳ vật thể (hiện tượng) không thể thiếu nào luôn được đảm bảo bởi chất lượng của từng bộ phận riêng lẻ của nó, và để đánh giá chất lượng giáo dục mầm non cần phải đánh giá chất lượng của các bộ phận của nó.

Luật số 273-FZ (Điều 23) xác định hai loại hoạt động chính của tổ chức giáo dục mầm non:

1. hoạt động giáo dục trong chương trình giáo dục mầm non;
2. giám sát và chăm sóc trẻ em. Lần lượt, các loại hoạt động này được chia thành các phần sau:

• Căn cứ đánh giá các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Mầm non của Liên bang đối với cấu trúc và khối lượng của chương trình giáo dục mầm non, các điều kiện về tâm lý, nhân sự, vật chất, kỹ thuật, tài chính để thực hiện chương trình giáo dục chính của trường mầm non. giáo dục mầm non cũng như các điều kiện phát triển của môi trường không gian chủ đề;
• các yêu cầu pháp lý về tổ chức bữa ăn và dịch vụ gia đình cho trẻ em, đảm bảo trẻ tuân thủ vệ sinh cá nhân và sinh hoạt hàng ngày;
• các yêu cầu pháp lý để bảo vệ và nâng cao sức khỏe trẻ em;
• đặc điểm chất lượng được người tiêu dùng dịch vụ quan tâm. Trong trường hợp của chúng tôi - cha mẹ.

Việc so sánh các bộ chỉ số được xác định trong các tài liệu quy định và tư vấn cũng như các thành phần hoạt động của hệ thống được đánh giá cho thấy chúng có rất ít sự tương ứng với nhau. Một số bộ phận của hệ thống không được thể hiện đầy đủ trong các bộ chỉ tiêu, có bộ phận dư thừa, có bộ phận hoàn toàn không có. Tất cả điều này không cho phép chúng ta nói về tính đầy đủ của các đánh giá có thể đạt được dựa trên kết quả của các thủ tục đánh giá.

• Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 số 273-FZ "Về giáo dục ở Liên bang Nga"
• Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 08/05/2013 số 662 “Về giám sát hệ thống giáo dục”
• Nghị quyết của Bác sĩ Vệ sinh Nhà nước Liên bang Nga ngày 15 tháng 5 năm 2013 Số 26 “Về việc phê duyệt SanPiN 2.4.1.3049-13” Các yêu cầu về vệ sinh và dịch tễ học đối với việc thiết kế, duy trì và tổ chức phương thức hoạt động của các tổ chức giáo dục mầm non”
• Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga ngày 17 tháng 10 năm 2013. Số 1155 "Về việc phê duyệt tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang đối với giáo dục mầm non"
• Lệnh của Giáo dục Nhà nước Liên Xô ngày 04-7/1989 số 541 "Về việc thực hiện các quy tắc an toàn phòng cháy chữa cháy"
• GOST R 52113-2003 "Dịch vụ công cộng. Danh pháp các chỉ số chất lượng", đã được phê duyệt. và có hiệu lực theo Nghị định của Tiêu chuẩn Nhà nước Nga ngày 28 tháng 7 năm 2003 số 253-st

Mức độ liên quan của vấn đề Theo Luật Liên bang mới “Về giáo dục ở Liên bang Nga”, giáo dục mầm non được coi là một cấp độ giáo dục phổ thông, theo đó, nhà nước hiện đảm bảo không chỉ khả năng tiếp cận mà còn cả chất lượng giáo dục ở cấp độ này;

Mức độ liên quan của vấn đề Tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang liên bang dành cho giáo dục mầm non đang được ban hành, theo luật mới “Về giáo dục ở Liên bang Nga” có nghĩa là “một tập hợp các yêu cầu bắt buộc đối với giáo dục mầm non được cơ quan điều hành liên bang thực hiện các chức năng phê duyệt”. xây dựng chính sách và pháp luật của nhà nước trong lĩnh vực giáo dục”

Chất lượng giáo dục mầm non Hiện nay, các nghiên cứu sư phạm về vấn đề chất lượng đang được phát triển theo các hướng: khái niệm chất lượng giáo dục; phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục; cơ chế quản lý chất lượng giáo dục; công nghệ thông tin, giám sát và chất lượng giáo dục, hệ thống quản lý chất lượng giáo dục, v.v.

Chất lượng giáo dục mầm non Các phương pháp tiếp cận về phương pháp xác định chất lượng giáo dục còn mơ hồ: mô hình giáo dục hướng tới con người - chất lượng được quyết định bởi mức độ phát triển cá nhân; cách tiếp cận có hệ thống - chất lượng được xác định bởi hệ thống kiến ​​thức và sự sẵn sàng của sinh viên tốt nghiệp một hệ thống giáo dục này để bước vào một hệ thống giáo dục khác; cách tiếp cận hoạt động - sự sẵn sàng của sinh viên tốt nghiệp để thực hiện một số chức năng, phương pháp, kỹ năng mới; mô hình nhất quán về văn hóa xác định chất lượng là sự sáng tạo của cá nhân, v.v.

Chất lượng giáo dục mầm non Trong lý thuyết quản lý, chất lượng là một khái niệm phức tạp mô tả tính hiệu quả của tất cả các khía cạnh hoạt động: phát triển chiến lược, tổ chức sản xuất, tiếp thị và nhiều hơn thế nữa. Tổ chức Tiêu chuẩn hóa Quốc tế định nghĩa chất lượng là tổng thể các đặc tính và đặc tính của một sản phẩm hoặc dịch vụ mang lại cho nó khả năng đáp ứng các nhu cầu đã nêu hoặc dự kiến.

Chất lượng giáo dục mầm non Lý thuyết quản lý chất lượng dựa trên tiền đề rằng hoạt động quản lý chất lượng không thể có hiệu quả sau khi sản phẩm đã được sản xuất ra; hoạt động này phải được thực hiện trong quá trình sản xuất sản phẩm. Cũng có thể có các hoạt động đảm bảo chất lượng diễn ra trước quá trình sản xuất. Hai tuyên bố này có tầm quan trọng lớn đối với việc phát triển công nghệ hiệu quả để quản lý chất lượng giáo dục mầm non.

Chất lượng giáo dục mầm non Để đảm bảo chất lượng, việc xác định các khiếm khuyết là chưa đủ; Đây chính là nội dung của quản lý chất lượng.

Chất lượng giáo dục mầm non Ngày nay, chưa có cách tiếp cận thống nhất nào để xác định các thông số có thể xác định chất lượng giáo dục mầm non và kết quả của nó. ??? Bạn nghĩ sao, cơ sở giáo dục mầm non dựa trên cơ sở nào để đánh giá chất lượng giáo dục mầm non?

Chất lượng giáo dục mầm non Những thông số chính để đánh giá chất lượng giáo dục mầm non bao gồm (I.B. Edakova và những người khác) 1. kiến ​​thức, khả năng và kỹ năng (KUN). Việc loại KUN khỏi đánh giá chất lượng giáo dục là không thể chấp nhận được vì nó không thể chấp nhận được. giảm toàn bộ việc đánh giá chất lượng giáo dục chỉ dành cho họ; 2. các chỉ số về sự phát triển cá nhân như tính sáng tạo, động lực, ý chí, sự tò mò, sự khéo léo, mức độ phát triển đạo đức, v.v.;

Chất lượng giáo dục mầm non 3. Mức độ sẵn sàng đi học của trẻ, là cơ sở để trẻ tiếp tục đi học và đảm bảo chuẩn bị cho việc nắm vững chương trình giai đoạn đầu của giáo dục phổ thông; 4. Điều kiện tâm lý, sư phạm cho sự phát triển của trẻ em trong cơ sở giáo dục mầm non. Nó quy định việc tạo ra các điều kiện đặc biệt;

Chất lượng giáo dục mầm non 5. Năng lực chuyên môn của giáo viên: chất lượng công tác giáo dục ở trường mẫu giáo phụ thuộc vào kỹ năng, trạng thái thể chất, tinh thần, khối lượng công việc, v.v.; 6. Uy tín của cơ sở giáo dục mầm non trong xã hội tăng trưởng hay suy giảm. Quyền lực nhà nước của trường mẫu giáo là hệ quả trực tiếp của kết quả của quá trình giáo dục. Đây không phải là danh sách đầy đủ các thông số để đánh giá chất lượng giáo dục mầm non

Chất lượng giáo dục mầm non Đối với trẻ: “trường mẫu giáo tốt” là nơi trẻ “chơi nhiều” và việc học được diễn ra một cách vui tươi, gây hứng thú cho trẻ; Đối với cha mẹ: giáo dục trẻ em hiệu quả, “luyện tập không mệt mỏi”, đảm bảo duy trì sức khỏe tinh thần và thể chất của trẻ, duy trì ham muốn học tập của trẻ và sự thành công trong học tập, kể cả những môn học danh giá: nước ngoài. ngôn ngữ, vũ đạo

Chất lượng giáo dục mầm non Đối với giáo viên: giữ gìn sức khỏe tinh thần và thể chất của trẻ, đánh giá tích cực của người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non và phụ huynh, phát triển thành công các hoạt động giáo dục của mọi trẻ em, duy trì sự quan tâm của trẻ mẫu giáo trong quá trình giáo dục và sử dụng hợp lý về thời gian giáo dục của trẻ và thời gian làm việc của giáo viên, cung cấp cho quá trình giáo dục tất cả các phương tiện và thiết bị cần thiết

Chất lượng giáo dục mầm non Đối với giám đốc cơ sở giáo dục mầm non: sự thành công trong hoạt động của giáo viên và học sinh, tiếp thu đầy đủ giáo dục phổ thông, duy trì sức khỏe của trẻ, chuẩn bị cho trẻ đến trường, sử dụng hợp lý thời gian dạy và giờ làm việc của giáo viên, cao đánh giá hoạt động của giáo viên của phụ huynh và trẻ em và nâng cao uy tín của cơ sở giáo dục mầm non

Chất lượng giáo dục mầm non Trong nghiên cứu của L.L. Ivanova và những người khác, nhấn mạnh các yếu tố và điều kiện chính để quản lý giáo dục mầm non, trong đó chất lượng của nó chủ yếu phụ thuộc vào: tài chính của các cơ sở giáo dục mầm non; nội dung giáo dục mầm non; nhân sự; hình thành môi trường phát triển; văn hóa sư phạm của đội; tìm kiếm mô hình quản lý phù hợp với nhiệm vụ được giao; động lực tích cực của trẻ em và cha mẹ chúng; hỗ trợ về mặt phương pháp và hậu cần của quá trình giáo dục, v.v.

Chất lượng giáo dục mầm non 1.5. Tiêu chuẩn này nhằm đạt được các mục tiêu sau: 3) đảm bảo sự đảm bảo của nhà nước về trình độ và chất lượng giáo dục mầm non dựa trên sự thống nhất của các yêu cầu bắt buộc về điều kiện thực hiện các chương trình giáo dục giáo dục mầm non, cơ cấu và kết quả giáo dục của chúng. phát triển

Chất lượng giáo dục mầm non Trong quá trình thực hiện Chương trình, có thể tiến hành đánh giá sự phát triển cá nhân của trẻ. Việc đánh giá như vậy được thực hiện bởi nhân viên sư phạm trong khuôn khổ chẩn đoán sư phạm (đánh giá sự phát triển cá nhân của trẻ mẫu giáo, gắn liền với việc đánh giá hiệu quả của các hoạt động sư phạm và làm cơ sở cho việc lập kế hoạch tiếp theo của chúng).

Chất lượng giáo dục mầm non Trong cùng một đoạn: Kết quả chẩn đoán sư phạm (giám sát) có thể được sử dụng riêng để giải quyết các nhiệm vụ giáo dục sau: 1) cá nhân hóa giáo dục (bao gồm hỗ trợ trẻ, xây dựng quỹ đạo giáo dục hoặc điều chỉnh chuyên môn các đặc điểm phát triển của trẻ ); 2) tối ưu hóa công việc với một nhóm trẻ em

Chất lượng giáo dục mầm non Ibid: Nếu cần thiết, chẩn đoán tâm lý về sự phát triển của trẻ được sử dụng (xác định và nghiên cứu các đặc điểm tâm lý cá nhân của trẻ), được thực hiện bởi các chuyên gia có trình độ (nhà tâm lý học giáo dục, nhà tâm lý học). Việc trẻ em tham gia chẩn đoán tâm lý chỉ được phép khi có sự đồng ý của cha mẹ (người đại diện hợp pháp) của trẻ. Kết quả chẩn đoán tâm lý có thể được sử dụng để giải quyết các vấn đề hỗ trợ tâm lý và tiến hành điều chỉnh đủ tiêu chuẩn cho sự phát triển của trẻ.

Chất lượng giáo dục mầm non 4.1. Yêu cầu của Tiêu chuẩn về kết quả nắm vững Chương trình được thể hiện dưới dạng mục tiêu giáo dục mầm non, thể hiện các đặc điểm xã hội và quy chuẩn về độ tuổi đối với những thành tích có thể đạt được của trẻ ở giai đoạn hoàn thành cấp độ giáo dục mầm non. Các đặc điểm cụ thể của thời thơ ấu mầm non (tính linh hoạt, tính linh hoạt trong sự phát triển của trẻ, nhiều lựa chọn cho sự phát triển của trẻ, tính tự phát và tính chất không tự nguyện của trẻ), cũng như các đặc điểm mang tính hệ thống của giáo dục mầm non (cấp độ giáo dục mầm non tùy chọn ở Liên bang Nga). , việc không có khả năng buộc trẻ phải chịu bất kỳ trách nhiệm nào về kết quả) khiến nó trở thành trái pháp luật. Các yêu cầu về thành tích giáo dục cụ thể của trẻ mẫu giáo xác định sự cần thiết phải xác định kết quả nắm vững chương trình giáo dục dưới dạng mục tiêu.

Chất lượng giáo dục mầm non 4.5. Các chỉ tiêu không thể làm cơ sở trực tiếp để giải quyết các vấn đề về quản lý, bao gồm: chứng chỉ đội ngũ giảng viên; đánh giá chất lượng giáo dục; đánh giá cả cấp độ phát triển cuối cùng và trung bình của trẻ, bao gồm thông qua giám sát (bao gồm dưới hình thức kiểm tra, sử dụng các phương pháp dựa trên quan sát hoặc các phương pháp đo lường thành tích khác của trẻ); đánh giá việc thực hiện các nhiệm vụ của thành phố (tiểu bang) thông qua việc đưa chúng vào các chỉ số chất lượng của nhiệm vụ; phân bổ quỹ lương khuyến khích cho người lao động của Tổ chức.

Chất lượng giáo dục mầm non Các yêu cầu của liên bang về cấu trúc chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non đã xác định sự cần thiết phải đưa vào chương trình một phần như một hệ thống giám sát việc trẻ đạt được kết quả dự kiến ​​khi nắm vững chương trình

Sự liên quan của vấn đề nghiên cứu giám sát và chẩn đoán với tư cách là phương pháp nghiên cứu Giám sát sư phạm là gì? Sự khác biệt giữa giám sát và các phương pháp thu thập thông tin khác về đối tượng nghiên cứu là gì? Giám sát và chẩn đoán - sự khác biệt là gì?

Định nghĩa Giám sát Chẩn đoán Giám sát giáo dục là một hệ thống tổ chức thu thập, lưu trữ, xử lý và phổ biến thông tin về các hoạt động của hệ thống sư phạm, cung cấp giám sát liên tục về tình trạng của nó và dự báo sự phát triển của nó. Chẩn đoán sư phạm là quá trình nhận biết các hiện tượng sư phạm khác nhau và. xác định trạng thái của chúng tại một thời điểm nhất định dựa trên các thông số sử dụng cần thiết cho việc này

Các giai đoạn giám sát Chẩn đoán M.V. Krulekht, A.N. Mayorov và những người khác xác định các giai đoạn giám sát sau: xác định và biện minh cho các đối tượng; xác định các tiêu chí, chỉ số; lựa chọn các phương pháp thích hợp; chuẩn bị các công cụ, bản đồ công nghệ; thu thập thông tin; hệ thống hóa và phân tích dữ liệu thu được; mối tương quan với kết quả quan trắc trước đó; xây dựng các khuyến nghị, chỉnh sửa K. Ingenkamp xác định các giai đoạn chẩn đoán như: so sánh; Phân tích; dự báo; giải thích; thông báo về kết quả chẩn đoán và theo dõi tác động của các phương pháp chẩn đoán khác nhau lên đối tượng chẩn đoán

Chức năng Giám sát Chẩn đoán Tích hợp; chẩn đoán; chuyên gia; thông tin; thực dụng; cung cấp phản hồi giữa hệ thống thông tin kiểm soát và được quản lý; đánh giá; quản lý; định hướng; dịch vụ nghiên cứu cải huấn

Phương pháp giám sát chẩn đoán Phương pháp nghiên cứu quá trình giáo dục trong điều kiện tự nhiên (quan sát, đàm thoại, đặt câu hỏi, phân tích tài liệu, sản phẩm hoạt động, v.v.) và các điều kiện thay đổi đặc biệt (thí nghiệm); phương pháp phân tích định tính và xử lý định lượng kết quả; phương pháp đánh giá chuyên gia cá nhân và nhóm; phương pháp đánh giá Theo mức độ “can thiệp” vào hành vi của giáo viên, có các loại sau: thụ động: quan sát, đặt câu hỏi, kiểm tra, phỏng vấn, phân tích tài liệu; hoạt động: thí nghiệm chẩn đoán, tạo tình huống, phân tích các tình huống cụ thể

Giám sát và chẩn đoán Có sự mơ hồ trong cách tiếp cận để xác định các khái niệm “tiêu chí” và “chỉ số”. Trong tài liệu kỹ thuật, “tiêu chí” có nghĩa là quy tắc xác định các đặc điểm, chỉ số và thông số cần thiết để đánh giá toàn diện các đối tượng. Trong Từ điển Bách khoa toàn thư, khái niệm “tiêu chí” được định nghĩa là “một phương tiện để phán đoán, một dấu hiệu trên cơ sở đó đưa ra đánh giá, định nghĩa hay phân loại một sự vật, thước đo đánh giá”.

Giám sát và chẩn đoán Trong sư phạm, khái niệm “tiêu chuẩn” dùng để chỉ những yêu cầu khác nhau mà đối tượng phải đáp ứng. Tiêu chí (thước đo) là dấu hiệu, đặc tính để đánh giá chất lượng. Chỉ số - một đặc tính định tính hoặc định lượng của từng đặc tính hoặc tính chất

Chuyên môn và đánh giá của chuyên gia V.A. Bukhvalov, S.L. Bratchenko, M.V. Krulekht, Ya.G. Pliner, V.A. Yasvin và những người khác tin rằng không nên đơn giản hóa khái niệm chuyên môn thành đánh giá: đánh giá là một kỳ thi theo từng giai đoạn (V.A. Bukhvalov, Ya.G. Pliner). ); phương pháp đánh giá - kiểm tra (S.L. Bratchenko); đánh giá là kết quả của một cuộc kiểm tra (M.V. Krulekht) Vì vậy, đánh giá của chuyên gia là một phần của cuộc kiểm tra.

Các loại đánh giá của chuyên gia Trong đánh giá của chuyên gia theo nhóm, phương pháp phối hợp ý kiến ​​của các chuyên gia là quan trọng. Trong một trường hợp, ý kiến ​​​​của các chuyên gia có thể được xử lý bởi khách hàng của kỳ thi (trong cơ sở giáo dục mầm non - phó trưởng phòng quản lý nước, một giáo viên làm việc theo nhóm). Mặt khác, các chuyên gia đưa ra một kết luận duy nhất dựa trên cuộc thảo luận chung về ý kiến ​​cá nhân

Ý kiến ​​chuyên gia Ý kiến ​​chuyên gia là kết quả đánh giá của chuyên gia. Ý kiến ​​chuyên gia là một tài liệu được soạn thảo theo các yêu cầu đã được thiết lập và chứa đựng sự đánh giá có động cơ của chuyên gia, tức là. ý kiến, nhận định của chuyên gia về đối tượng kiểm tra

Ý kiến ​​chuyên gia Ý kiến ​​chuyên gia có thể bao gồm các phần sau: mô tả ngắn gọn vấn đề và trình bày mục tiêu của cuộc kiểm tra; thành phần tổ chuyên gia; danh sách các nguồn thông tin; đặc điểm chung của đối tượng đang nghiên cứu; đánh giá của chuyên gia; lời khuyên của chuyên gia

Chuyên gia Chuyên gia đóng vai trò là chủ thể của các đánh giá của chuyên gia. Chuyên gia là chuyên gia có năng lực về vấn đề đang được xem xét, có kinh nghiệm thực tế sâu rộng và được đào tạo tốt về mặt khoa học. Hiệu quả của việc đánh giá của chuyên gia phần lớn phụ thuộc vào sự lựa chọn của chuyên gia

Chuyên gia Theo nhiều tác giả, để đánh giá năng lực của chuyên gia, nên sử dụng hệ thống nhiều chỉ số: kinh nghiệm làm việc, trình độ học vấn, độ tuổi, năng lực, tính sáng tạo… S.L Bratchenko gợi ý rằng khi lựa chọn chuyên gia, người ta nên được hướng dẫn bởi các đặc điểm sau: phẩm chất cá nhân, năng lực giao tiếp, hiểu biết về phương pháp luận và phương pháp luận, đào tạo chuyên môn, kinh nghiệm thực tế.

Hội đồng chuyên gia nội bộ Hội đồng chuyên gia nội bộ có thể đóng vai trò là hình thức tổ chức đánh giá chuyên môn trong cơ sở giáo dục mầm non. Hội đồng chuyên môn nội bộ là tổ chức nghề nghiệp gồm các giáo viên, nhà khoa học và nhà quản lý, được thành lập trong cơ cấu quản lý của cơ sở giáo dục mầm non

Hội đồng chuyên gia nội bộ Hội đồng chuyên gia nội bộ của cơ sở giáo dục mầm non được thành lập trên cơ sở lệnh của người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non. Hoạt động của hội đồng chuyên gia nội bộ được điều chỉnh bởi Quy định, phản ánh các phần sau - quy định chung, mục đích và mục đích của hội đồng chuyên gia nội bộ, thành phần của hội đồng chuyên gia nội bộ, tổ chức hoạt động, lập hồ sơ và báo cáo, thẩm quyền và trách nhiệm

Quy trình tiến hành đánh giá của chuyên gia Giai đoạn thông tin và phân tích bao gồm: thu thập thông tin về đối tượng được nghiên cứu; lựa chọn các chỉ số để phân tích đối tượng nghiên cứu; phân tích thực tế: phân phối thông tin thu thập được theo các chỉ số đã chọn

Quy trình tiến hành đánh giá của chuyên gia Ở giai đoạn có hiệu lực, các ý kiến ​​chuyên gia được thống nhất và đưa ra kết luận dựa trên việc phân tích, đánh giá đối tượng được nghiên cứu. Các khuyến nghị về phương pháp luận để cải thiện hoặc phát triển cơ sở này cũng đang được phát triển.

Lyudmila Kochetova
Triển khai hệ thống đánh giá chất lượng giáo dục ở các cơ sở giáo dục mầm non

Một trong những lĩnh vực ưu tiên phát triển hệ thống giáo dục mầm non là nâng cao chất lượng giáo dục mầm non trong bối cảnh chính sách giáo dục của Liên bang Nga;

Chất lượng giáo dục mầm non- đây là cách tổ chức quá trình sư phạm ở trường mẫu giáo, trong đó trình độ giáo dục và phát triển của mỗi đứa trẻ tăng lên phù hợp với độ tuổi cá nhân và đặc điểm thể chất của trẻ trong quá trình nuôi dưỡng và rèn luyện.

Nó phụ thuộc vào cái gì? chất lượng tổ chức mầm non?

Từ chất lượng công việc của giáo viên,

Từ những mối quan hệ đã phát triển trong nhóm,

Từ những điều kiện mà người lãnh đạo tạo ra để tìm kiếm sáng tạo những phương pháp và hình thức làm việc mới với trẻ em,

Từ mục tiêu đánh giá kết quả thực hiện công việc của từng nhân viên.

Chất lượng giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non - đây là kết quả hoạt động của nhóm, được xác định bởi những điều sau đây chức vụ:

- giống như một đứa trẻ trong một tổ chức dụng cụ quyền của bạn được phát triển cá nhân phù hợp với khả năng và khả năng liên quan đến tuổi tác;

– cách tổ chức quá trình sư phạm ở trường mẫu giáo (nội quy, lựa chọn chương trình và công nghệ, cung cấp lợi ích, hệ thống tăng cường sự phát triển chuyên môn của giáo viên thông qua các hình thức công việc có phương pháp khác nhau, v.v.);

– những điều kiện nào được tạo ra trong tổ chức mầm non ( môi trường giáo dục hướng tới giá trị bản thân tuổi thơ mầm non; vi khí hậu tích cực trong đội; hệ thống khuyến khích làm việc chất lượng, định hướng sáng tạo các hoạt động của đội mẫu giáo và người đứng đầu; tập trung vào giáo dục nhu cầu và yêu cầu của gia đình; có tính hệ thốngđộng não giáo dục xử lý và đưa ra các quyết định quản lý có thẩm quyền, v.v.)

Tiêu chuẩn trường mầm non - điều kiện tiêu chuẩn. Nhưng điều này không có nghĩa là khi xây dựng hệ thống đánh giá chất lượng bạn chỉ cần tập trung vào các điều kiện.

Phó Chủ tịch, thành viên Hội đồng chuyên môn trường mầm non giáo dục, v.v.. d. (Tôi sẽ không liệt kê tất cả các chức danh của cô ấy) Oksana Skorolupova lưu ý rằng hệ thống đánh giá chất lượngđược xây dựng không phải để gọi ai là tốt hay xấu mà để mọi người học cách làm việc về mặt chất lượngđể tất cả các nhà giáo dục phát triển bằng cách sử dụng những công cụ này đánh giá chất lượng.

ĐẾN hệ thống đánh giá chất lượng DO đã trở thành một công cụ để tăng chất lượng hoạt động của giáo viên cần phải tiếp cận việc xây dựng nó một cách toàn diện: đánh giá không chỉ những điều kiện được xây dựng ở trường mẫu giáo mà còn cả bản thân quá trình sư phạm và kết quả của nó. Vì vậy, công cụ đánh giá chất lượng giáo dục là:

Tự kiểm tra

Chẩn đoán,

Giám sát hoặc kiểm soát. Nhân tiện, giữa các nhà khoa học không có sự phân biệt rõ ràng giữa các khái niệm này, vì tất cả hệ thống, và sự thật được so sánh.

Thông thường chúng ta sử dụng các hình thức phổ biến cơ bản điều khiển: hoạt động, chuyên đề, cuối cùng.

Bạn cần gì? đánh giá?

Ở bên trong hệ thống đánh giá chất lượng giáo dục(VSOKO) theo dõi chất lượng của quá trình giáo dục, điều kiện và kết quả của trường mầm non giáo dục.

Chúng ta hãy xem xét cả ba điểm chi tiết hơn.

1. Chất lượng của quá trình giáo dục:

Anh ấy có câu hỏi gì? đánh giá:

1.1 chất lượng chương trình giáo dục, phương pháp và công nghệ được sử dụng trong quá trình giáo dục;

1.2 chất lượng giáo dục hoạt động – hoạt động độc lập và chung của trẻ em và người lớn; (giáo viên biết cách tổ chức các hoạt động khác nhau, bao gồm cả các hoạt động độc lập, trong suốt thời gian ở mức độ nào);

1.3 chất lượng tương tác của giáo viên với phụ huynh và trẻ trong quá trình giáo dục, đào tạo.

Ghi chú: Chúng ta phải nhớ rằng không nên có hình thức giáo dục theo bài học trên lớp, tức là nếu mô hình giáo dục đang được triển khai, thì điều này cho thấy sự vắng mặt chất lượng giáo dục, bởi vì nó không phù hợp với hướng dẫn của chính phủ ở trường mầm non giáo dục.

Cơ sở giáo dục mầm non của chúng tôi đã phát triển một số bảng kiểm soát giúp chúng tôi đánh giá chất lượng của quá trình giáo dục. (Xem bảng)

2. Chất lượng điều kiện giáo dục:

Tiêu chuẩn quy định 5 nhóm yêu cầu:

Điều kiện tài chính – cung cấp bảo lãnh của nhà nước;

Điều kiện vật chất và kỹ thuật - đặc điểm và việc cung cấp mặt bằng với thiết bị và vật liệu phương pháp phù hợp với yêu cầu quy định;

Phát triển môi trường không gian chủ đề - tuân thủ các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Giáo dục;

Điều kiện tâm lý và sư phạm - tương tác định hướng nhân cách giữa giáo viên và trẻ, hỗ trợ phương pháp sư phạm, tạo cơ hội cho trẻ lựa chọn;

Điều kiện nhân sự – cơ cấu công việc, số lượng và trình độ cần thiết của nhân sự.

Nội dung của thủ tục đánh giá bao gồm các vấn đề về chứng nhận giáo viên, sự sẵn sàng nâng cao kỹ năng giảng dạy của họ ( hoàn thành khóa học một cách có hệ thống, tham gia vào công việc của RMO, kiến ​​thức và sử dụng các phương pháp và công nghệ sư phạm hiện đại, giáo dục thành tích của sinh viên, tham gia các cuộc thi chuyên môn ở nhiều cấp độ khác nhau, cũng như chất lượng chương trình làm việc và lập kế hoạch theo chủ đề lịch. Các câu hỏi phải được đưa vào để đánh giá các đặc tính của RPPS:

Tính đa dạng - sự hiện diện của không gian vui chơi, xây dựng, sự riêng tư, v.v. nhiều vật liệu và sự thay thế định kỳ của chúng;

Khả năng biến đổi – khả năng thay đổi tùy thuộc vào tình hình giáo dục, sở thích và khả năng của trẻ em;

Đa chức năng - khả năng sử dụng các thành phần của RPPS trong các loại hoạt động khác nhau;

Khả năng tiếp cận – truy cập miễn phí vào cơ sở, đồ chơi và vật liệu;

An toàn – tuân thủ các tiêu chuẩn vệ sinh và dịch tễ học và các quy tắc an toàn cháy nổ.)

Vì chúng tôi sử dụng ước tính. các bảng điều khiển. (Xem bảng)

3. Chất lượng kết quả:

Động lực làm chủ nội dung của trẻ em chương trình giáo dục trong năm lĩnh vực giáo dục. So sánh một đứa trẻ với chính mình - nó đã phát triển như thế nào trong một khoảng thời gian nhất định;

Tuân thủ các kết quả đạt được với các mục tiêu kế hoạch. Các mục tiêu được xây dựng dựa trên các mục tiêu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Giáo dục cũng như các đặc điểm độ tuổi chuẩn mực xã hội về những thành tích có thể đạt được của trẻ.

Nội dung của thủ tục đánh giá bao gồm các vấn đề về thành tích của học sinh (bao gồm các chỉ số về xã hội hóa, cũng như việc tham gia các cuộc thi ở các cấp độ khác nhau, kết quả học sinh nắm vững các kiến ​​thức cơ bản). chương trình giáo dục phổ thông, giáo dục trẻ mẫu giáo (đặc điểm chuẩn mực xã hội, sự hài lòng của cha mẹ chất lượng giáo dục kết quả và kết quả chẩn đoán sư phạm (thông qua quan sát sư phạm, hồ sơ của trẻ mẫu giáo.)

Đối với điều này, chúng tôi sử dụng như sau. bảng kiểm soát, sơ đồ kế toán và phân tích. (Xem bảng)

Nó cho cái gì? hệ thống đánh giá?

Thông tin

Nội bộ hệ thống đánh giá giúp xác định tính hiệu quả của quá trình sư phạm, thu thập thông tin về trạng thái Hoạt động giáo dục và phản hồi. Dựa trên thông tin này, ban quản lý trường mẫu giáo phân tích hiệu quả giáo dục đào tạo và đưa ra quyết định quản lý. Kết quả tích cực theo đó được sử dụng để động viên giáo viên.

Động lực của giáo viên

Tham gia vào đánh giá chất lượng giáo viên, các nhà quản lý, nhà phương pháp và phụ huynh nâng cao trình độ văn hóa sư phạm, niềm yêu thích giáo dục, khuyến khích việc nghiên cứu sâu hơn về tâm lý trẻ em và tự phân tích công tác sư phạm.

Sự hình thành nhân cách của trẻ

Vì đầy đủ hình thành nhân cách của trẻ, cần biết điểm mạnh, điểm yếu của trẻ mẫu giáo, giúp theo dõi hệ thống đánh giá chất lượng. Dựa trên kết quả của nó, giáo viên lựa chọn phương pháp và kỹ thuật riêng cho từng trẻ. Cách làm này có tác động tích cực đến mức độ phát triển của trẻ, vì nó giúp giáo viên không bỏ qua những khuyết điểm, khó khăn trong việc nuôi dưỡng nhân cách trẻ.

Chỉnh sửa hành động

Trong số các kết quả giáo dục việc làm đều có mặt tích cực và tiêu cực. Nội bộ đánh giá chất lượng sẽ giúp bạn nhanh chóng có biện pháp củng cố mặt tích cực và làm suy yếu mặt tiêu cực.

Làm sao đánh giá?

giáo dục tổ chức độc lập xác định thủ tục đánh giá chất lượng giáo dục trong khuôn khổ các văn bản quy định. Người đứng đầu tổ chức đội ngũ giảng viên cho đánh giá chất lượng giáo dục quá trình và điều kiện được tạo ra. Các quy định về hệ thống đánh giá nội bộ về chất lượng giáo dục ở cơ sở giáo dục mầm non.

Tóm lại, phải nói rằng điều quan trọng đối với tất cả chúng ta là phải biết rằng một đứa trẻ không được đánh giá so với người khác mà chỉ với chính mình. (Đứa trẻ đã thay đổi như thế nào theo thời gian, nó đã trưởng thành như thế nào về mặt chất lượng). Chỉ những giáo viên làm việc trực tiếp với một đứa trẻ cụ thể và cha mẹ của nó mới được phép xem kết quả. Khi đại diện của các tổ chức kiểm tra yêu cầu hiển thị kết quả chẩn đoán, chúng chỉ được hiển thị dưới dạng khái quát - có bao nhiêu trẻ em có mức độ phát triển thấp, trung bình hoặc cao. Kết quả của một đứa trẻ cụ thể không được đưa ra. (Skorolupova O.)

Tuy nhiên, câu hỏi về kết quả đánh giá chất lượng giáo dục mầm nonđược nghe tại các cuộc họp hội đồng sư phạm, hội đồng phương pháp, các cuộc họp với hiệu trưởng. Tính công khai của kết quả đánh giáđược thực hiện thông qua báo cáo công khai của người đứng đầu và đăng tải các tài liệu phân tích trên trang web của tổ chức mầm non.