Công việc của một nhà tâm lý học trường học là gì? Nhà tâm lý học làm gì ở trường? Làm thế nào một nhà tâm lý học có thể giúp đỡ một đứa trẻ

Những mảnh vỡ của cuốn sách Mlodik I.Yu. Trường học và cách tồn tại trong đó: góc nhìn của một nhà tâm lý học nhân văn. - M.: Sáng thế ký, 2011.

Một trường học nên như thế nào? Cần phải làm gì để đảm bảo rằng học sinh thấy việc học thú vị và vấn đề quan trọng, rời trường đã sẵn sàng cho cuộc sống trưởng thành: tự tin, hòa đồng, năng động, sáng tạo, có khả năng bảo vệ ranh giới tâm lý của mình và tôn trọng ranh giới của người khác? Trường học hiện đại có gì đặc biệt? Thầy cô và phụ huynh có thể làm gì để trẻ không mất hứng thú học tập? Bạn sẽ tìm thấy câu trả lời cho những câu hỏi này và nhiều câu hỏi khác trong cuốn sách này.

Vấn đề tâm lý ở trường học

Mọi điều tôi biết về việc giảng dạy
Tôi mắc nợ những học sinh xấu.
John Hall

Cách đây không lâu, người ta hầu như không biết gì về tâm lý học như một môn khoa học. Người ta tin rằng một công dân Liên Xô, đặc biệt là một đứa trẻ, không có vấn đề nội bộ. Nếu điều gì đó không suôn sẻ với anh ta, việc học tập không thành công, hành vi thay đổi, thì điều này là do sự lười biếng, lăng nhăng, giáo dục kém và thiếu nỗ lực. Đứa trẻ thay vì nhận được sự giúp đỡ lại bị đánh giá và chỉ trích. Không cần phải nói, chiến lược này kém hiệu quả đến mức nào.

Giờ đây, may mắn thay, nhiều giáo viên và phụ huynh đã sẵn sàng giải thích những khó khăn mà trẻ gặp phải ở trường bằng sự hiện diện của các vấn đề tâm lý có thể xảy ra. Theo quy định, điều này là đúng. Một đứa trẻ, giống như bất kỳ người nào, cố gắng đáp ứng nhu cầu của bản thân, muốn cảm thấy thành công, cần sự an toàn, tình yêu và sự công nhận. Nhưng nhiều trở ngại có thể nảy sinh trên con đường của anh ta.

Hiện nay, một trong những vấn đề phổ biến nhất được hầu hết các giáo viên lưu ý là: tăng động những đứa trẻ. Quả thực, đây là một hiện tượng của thời đại chúng ta, nguồn gốc của nó không chỉ là tâm lý mà còn là xã hội, chính trị và môi trường. Chúng ta hãy thử nhìn vào những vấn đề tâm lý; cá nhân tôi chỉ phải đối mặt với chúng.

Thứ nhất, những đứa trẻ được gọi là hiếu động thường chỉ là những đứa trẻ hay lo lắng. Sự lo lắng của họ cao và thường xuyên đến mức bản thân họ không còn nhận thức được điều gì và tại sao họ lại lo lắng. Sự lo lắng, giống như sự phấn khích quá mức không tìm được lối thoát, buộc họ phải thực hiện nhiều động tác nhỏ và ồn ào. Họ bồn chồn không ngừng, làm rơi cái gì đó, làm vỡ cái gì đó, làm xào xạc cái gì đó, gõ nhẹ vào nó, lắc lư nó. Các em khó có thể ngồi yên và đôi khi có thể nhảy cẫng lên giữa buổi học. Sự chú ý của họ dường như bị phân tán. Nhưng không phải tất cả đều thực sự không thể tập trung. Nhiều em học giỏi, đặc biệt là những môn không đòi hỏi sự chính xác, kiên trì và khả năng tập trung tốt.

Trẻ được chẩn đoán mắc chứng Rối loạn tăng động giảm chú ý cần được tham gia nhiều hơn và được hưởng lợi từ các lớp học hoặc nhóm nhỏ hơn, nơi giáo viên có nhiều cơ hội quan tâm đến cá nhân trẻ hơn. Ngoài ra, trong một nhóm lớn, một đứa trẻ như vậy rất dễ gây mất tập trung cho những đứa trẻ khác trong quá trình giáo dục, giáo viên có thể rất khó duy trì sự tập trung của một lớp có nhiều học sinh hiếu động. Trẻ dễ bị tăng động nhưng không được chẩn đoán thích hợp có thể học ở bất kỳ lớp nào, miễn là giáo viên không làm trẻ lo lắng hơn và không thường xuyên làm trẻ khó chịu. Thà chạm vào một đứa trẻ hiếu động khi cho nó ngồi xuống còn hơn là hàng trăm lần chỉ ra nghĩa vụ phải kỷ luật. Sẽ tốt hơn nếu được phép đi vệ sinh và quay lại lớp trong ba phút hoặc chạy lên cầu thang hơn là kêu gọi sự chú ý và bình tĩnh. Sự kích thích vận động được kiểm soát kém của anh ta dễ dàng hơn nhiều khi nó được thể hiện ở việc chạy, nhảy, tức là trong các chuyển động cơ rộng, trong các nỗ lực tích cực. Vì vậy, một đứa trẻ hiếu động phải vận động tốt trong giờ ra chơi (và đôi khi, nếu có thể, trong giờ học) để giảm bớt sự phấn khích lo lắng này.

Điều quan trọng là phải hiểu rằng một đứa trẻ hiếu động không có ý định thể hiện hành vi đó để “làm khó” giáo viên, rằng nguồn gốc của hành động đó hoàn toàn không phải là sự lăng nhăng hay cách cư xử tồi tệ. Trên thực tế, một học sinh như vậy chỉ đơn giản là cảm thấy khó kiểm soát sự phấn khích và lo lắng của bản thân, những điều này thường biến mất khi đến tuổi thiếu niên.

Một đứa trẻ hiếu động cũng rất nhạy cảm; nó nhận thấy quá nhiều tín hiệu cùng một lúc. Vẻ ngoài trừu tượng, ánh mắt lang thang của anh khiến nhiều người lầm tưởng: dường như anh vắng mặt ở đây và bây giờ, không nghe bài, không tham gia vào quá trình. Rất thường xuyên điều này không xảy ra chút nào.

tôi đang ở trong lớp tiếng anh và tôi đang ngồi ở bàn cuối cùng với một anh chàng có tính hiếu động thái quá mà các giáo viên thậm chí không còn phàn nàn nữa, điều đó quá rõ ràng và khiến họ mệt mỏi. Gầy gò, rất cơ động, anh ta ngay lập tức biến bàn làm việc của mình thành một đống. Bài học mới bắt đầu nhưng anh ấy đã thiếu kiên nhẫn, anh ấy bắt đầu xây dựng một thứ gì đó bằng bút chì và tẩy. Có vẻ như cậu rất đam mê môn này nhưng khi được giáo viên đặt câu hỏi, cậu trả lời không chút do dự, đúng và nhanh.

Khi giáo viên gọi cậu mở sách bài tập, chỉ vài phút sau cậu bắt đầu tìm kiếm thứ mình cần. Đập vỡ mọi thứ trên bàn, anh không để ý cuốn sổ rơi như thế nào. Nghiêng người sang bàn hàng xóm, anh tìm cô ở đó trước sự phẫn nộ của các cô gái ngồi phía trước, rồi bất ngờ đứng dậy lao về phía kệ của mình, nhận được lời khiển trách nghiêm khắc từ cô giáo. Khi chạy lại, anh phát hiện một cuốn sổ bị rơi. Trong suốt thời gian này, giáo viên đưa ra một nhiệm vụ mà có vẻ như cậu bé không nghe thấy vì cậu đang mải mê tìm kiếm. Nhưng hóa ra anh ấy đã hiểu mọi thứ, vì anh ấy nhanh chóng bắt đầu viết vào sổ, điền những thông tin cần thiết vào động từ tiếng anh. Hoàn thành việc này trong sáu giây, cậu bé bắt đầu chơi với thứ gì đó trên bàn, trong khi những đứa trẻ khác siêng năng và chăm chú làm bài tập trong sự im lặng hoàn toàn, chỉ bị phá vỡ bởi sự nhộn nhịp bất tận của cậu.

Tiếp theo là phần thi nói của bài tập, các em lần lượt đọc các câu có chèn từ. Lúc này, một thứ gì đó liên tục rơi khỏi bàn của cậu bé, tìm thấy nó dưới gầm bàn của cậu, rồi dính vào đâu đó... Cậu không để ý đến tấm séc chút nào và lỡ mất lượt của mình. Giáo viên gọi tên anh ấy, nhưng anh hùng của tôi không biết phải đọc câu nào. Những người hàng xóm của anh ấy cho anh ấy những gợi ý và anh ấy trả lời một cách dễ dàng và chính xác. Và sau đó anh ấy lại lao vào công việc sáng tạo đáng kinh ngạc của mình với những chiếc bút chì và bút mực. Có vẻ như bộ não và cơ thể của anh ấy không thể đứng yên, anh ấy chỉ cần tham gia vào nhiều quá trình cùng một lúc, đồng thời điều này khiến anh ấy rất mệt mỏi. Và ngay sau đó anh ta đứng dậy khỏi chỗ ngồi với vẻ hết sức thiếu kiên nhẫn:

-Tôi có thể ra ngoài được không?

- Không, chỉ còn năm phút nữa là hết giờ, ngồi xuống đi.

Anh ấy ngồi xuống, nhưng bây giờ anh ấy chắc chắn không còn ở đây nữa, vì bàn đang rung chuyển, và anh ấy đơn giản là không thể nghe và viết bài tập về nhà, anh ấy thực sự rất đau đớn, có vẻ như anh ấy đang đếm từng phút cho đến khi chuông reo. Với những câu đầu tiên, anh ta rời khỏi vị trí của mình và chạy dọc hành lang như một học sinh trong suốt giờ giải lao.

Việc đối phó với tình trạng hiếu động thái quá của trẻ không hề dễ dàng đến một nhà tâm lý học giỏi, không giống thầy. Các nhà tâm lý học thường làm việc với các vấn đề lo lắng và lòng tự trọng của một đứa trẻ như vậy, dạy nó lắng nghe, hiểu rõ hơn và kiểm soát các tín hiệu của cơ thể. Họ làm rất nhiều việc với kỹ năng vận động tinh, thường tụt hậu so với phần còn lại của quá trình phát triển, nhưng bằng cách thực hiện điều đó, trẻ học cách kiểm soát các kỹ năng vận động thô của mình tốt hơn, nghĩa là, kỹ năng vận động thô của trẻ sẽ tốt hơn. phong trào lớn. Những đứa trẻ hiếu động thường có năng khiếu, năng lực và tài năng. Họ có đầu óc sôi nổi, xử lý nhanh chóng những thông tin nhận được và dễ dàng tiếp thu những điều mới. Nhưng ở trường (đặc biệt là tiểu học), đứa trẻ như vậy sẽ rơi vào tình thế cố tình thua cuộc do khó khăn trong việc viết chữ, ngăn nắp và vâng lời.

Trẻ em bị thôi miên thường được giúp đỡ bằng tất cả các kiểu làm mô hình bằng đất sét và đất sét, chơi với nước, sỏi, gậy, v.v. vật liệu tự nhiên, tất cả các loại hoạt động thể chất, nhưng không phải thể thao, bởi vì điều quan trọng là họ phải thực hiện bất kỳ chuyển động cơ nào, không chỉ động tác đúng. Sự phát triển của cơ thể và cơ hội giải phóng sự hưng phấn quá mức cho phép một đứa trẻ như vậy dần dần đi vào ranh giới của chính mình, từ đó trước đây nó luôn muốn nhảy ra ngoài.

Người ta nhận thấy rằng những đứa trẻ hiếu động hoàn toàn cần không gian cho những biểu hiện vô ích như vậy của bản thân. Nếu ở nhà bị nghiêm cấm, bằng cách liên tục khiển trách hoặc các biện pháp giáo dục khác, cư xử theo cách này, thì ở trường chúng sẽ hiếu động hơn nhiều. Ngược lại, nếu trường học nghiêm khắc với chúng, chúng sẽ trở nên cực kỳ năng động ở nhà. Vì vậy, phụ huynh và giáo viên cần lưu ý rằng những đứa trẻ này vẫn sẽ tìm ra lối thoát cho tình trạng kích động, lo lắng vận động của mình.

Một điều khác không kém phần phổ biến trường học hiện đại vấn đề - miễn cưỡng học hỏi hoặc thiếu động lực, như các nhà tâm lý học nói. Theo quy luật, điều này trưởng thành ở trường trung học cơ sở và đạt đến đỉnh cao khi bắt đầu học trung học, sau đó dần dần, với nhận thức về mối liên hệ giữa chất lượng kiến thức và bức tranh về tương lai của chính mình, nó suy giảm.

Theo quy luật, việc một đứa trẻ không muốn học hỏi không liên quan gì đến việc nó “xấu”. Mỗi đứa trẻ này đều có lý do riêng để không muốn học. Ví dụ như tình yêu thuở ban đầu, thứ khiến bạn dồn toàn bộ sự chú ý và sức lực vào những trải nghiệm hoặc ước mơ. Đây cũng có thể là những vấn đề trong gia đình: xung đột, cha mẹ sắp ly hôn, bệnh tật hoặc cái chết của những người thân yêu, khó khăn trong mối quan hệ với anh chị em, sự ra đời của một đứa trẻ mới. Có lẽ những thất bại với bạn bè, hành vi không phù hợp của người khác, do khủng hoảng cá nhân hoặc gia đình của họ, là nguyên nhân. Tất cả điều này có thể lấy đi năng lượng và sự chú ý của trẻ. Vì nhiều rắc rối có thể kéo dài hoặc che giấu một nửa và do đó không thể giải quyết một cách tích cực, theo thời gian, chúng tàn phá đứa trẻ, dẫn đến thất bại ở trường, kết quả là, trầm cảm càng xuất hiện nhiều hơn và vòng tròn khép lại. Cha mẹ thường khó chịu trách nhiệm về con cái vấn đề chưa được giải quyếtở nhà, và họ đổ lỗi cho đứa trẻ, buộc tội nó lười biếng và không muốn học, điều này theo quy luật chỉ làm tình hình trở nên tồi tệ hơn.

Có lẽ đứa trẻ không muốn học vì cảm giác phản đối cách dạy của mình, người dạy mình. Anh ta có thể vô thức chống lại việc cha mẹ ép anh ta phải học, và vì điểm kém, họ hạn chế anh ta theo một số cách (họ không cho anh ta đi chơi, không mua những gì họ đã hứa, tước đi những kỳ nghỉ, chuyến đi, cuộc họp và giải trí của anh ta). ). Cha mẹ và giáo viên thường không hiểu được điều đó ngay cả khi có bắt buộc giáo dục phổ cập, bạn có thể có được kiến thức chỉ tự nguyện. Tục ngữ có câu, có thể dẫn ngựa đi tìm nguồn nước nhưng không thể ép nó uống. Bạn có thể dạy bằng vũ lực, nhưng bạn chỉ có thể học bằng cách muốn. Áp lực và hình phạt trong vấn đề này kém hiệu quả hơn nhiều so với việc thú vị và học tập thú vị. Tất nhiên, việc gây áp lực và trừng phạt sẽ dễ dàng hơn.

Một nguyên nhân khác dẫn đến việc thiếu động lực tiếp thu kiến thức là lòng tự trọng của học sinh thấp. Những lời chỉ trích và khắc phục liên tục về những thất bại không giúp mọi người tiến lên, học hỏi và phát triển một cách hiệu quả. Nhiều người (tùy thuộc vào kiểu tâm lý và tính cách của họ) bị tước đoạt năng lượng vì những thất bại. Việc liên tục không tuân thủ các yêu cầu của ai đó sẽ dẫn đến sự nghi ngờ hoàn toàn về bản thân, không tin tưởng vào sức mạnh riêng, không có khả năng khám phá bên trong mình những nguồn lực, khả năng và mong muốn đạt được thành công. Những đứa trẻ như vậy có thể dễ dàng “bỏ cuộc” và phải đối mặt với sự kỳ thị của một học sinh điểm “C” thụ động và không có năng lực, động lực của họ tất nhiên sẽ bị chôn vùi dưới sức nặng của những thất bại, những đánh giá tiêu cực của người khác và những đánh giá tiêu cực của người khác. sự bất lực của chính mình thay đổi điều gì đó Đồng thời, một điều khá rõ ràng là không có đứa trẻ vô vọng hoặc hoàn toàn vô vọng; mỗi đứa trẻ đều có nguồn lực riêng, tài năng riêng và một điều rất lớn nhưng đôi khi được giấu kín cần được chú ý.

Một lý do khác khiến trẻ không muốn học: cách chúng học. Các loại thụ động học tập, khi học sinh chỉ có thể là người tiếp nhận, người nghe, tiếp thu một lượng thông tin nhất định rồi trình bày nó (không phải lúc nào cũng được tiếp thu) trong công việc xác minh, làm giảm động lực học tập của chính trẻ. Những bài học thiếu ít nhất một số tính tương tác trên thực tế sẽ dẫn đến sự thụ động và buông thả đối với phần lớn học sinh. Thông tin không trở thành kiến thức sẽ bị lãng quên trong vòng vài giờ. Kiến thức thu được mà không có sự tham gia và hứng thú sẽ bị lãng quên trong vòng vài tuần hoặc vài tháng. Nền giáo dục không tạo cơ hội cho sự tham gia của cá nhân và không khơi dậy được lợi ích cá nhân sẽ trở nên vô nghĩa và nhanh chóng bị lãng quên.

Hầu hết trẻ em cảm thấy khó có thể quan tâm như nhau đến tất cả các môn học ở trường. Có những khuynh hướng và sở thích cá nhân. Có lẽ, cha mẹ và giáo viên không nên bắt trẻ phải vui vẻ, hết sức nhiệt tình và quan trọng nhất là phải thành công, phải học tiếng Nga, chẳng hạn, mặc dù trẻ có thiên hướng kỹ thuật. Hoặc, dù thế nào đi chăng nữa, anh ấy cũng nhận được điểm “A” môn toán, thích vẽ và điêu khắc.

Một nhà tâm lý học, cùng với giáo viên và phụ huynh, có thể giúp một học sinh thiếu động lực như vậy tìm thấy sự quan tâm của mình, giải quyết những khó khăn trong gia đình, nâng cao lòng tự trọng, giải quyết những khó khăn trong mối quan hệ với người khác, nhận ra sự phản kháng của chính mình, khám phá tài năng và bắt đầu tận hưởng. trường học.

Một vấn đề khác làm phức tạp nghiêm trọng cuộc sống của hầu hết mọi giáo viên là hành vi không phù hợp của học sinh. Nhiều giáo viên phàn nàn về sự thô lỗ, thô lỗ, khiêu khích, gián đoạn giờ học. Điều này đặc biệt đúng ở lớp 7–9 và tất nhiên cũng có một số căn cứ và lý do.

Chúng tôi đã nói về một trong số đó - điều không thể tránh khỏi, trong thời kỳ khủng hoảng tuổi thiếu niên, có xu hướng tách khỏi toàn bộ thế giới người lớn, kèm theo những biểu hiện nhiều hình thức khác nhau sự hung hăng. Giáo viên thường đón nhận những lời công kích thù địch từ học sinh một cách rất cá nhân và như người ta nói, “gần gũi với trái tim họ”. Hầu hết những “kẻ quái đản” tuổi teen đều nhắm đến toàn bộ thế giới người lớn chứ không nhắm vào một người cụ thể nào.

Đôi khi những lời nhận xét bất ngờ trong lớp gây ra phản ứng bạo lực trong lớp mà không phải lúc nào giáo viên cũng cần thiết. Đây là biểu hiện của tính thích thể hiện của một thiếu niên, luôn muốn trở thành trung tâm của sự chú ý, điều này được giải thích là do những đặc điểm tính cách của trẻ, mà ở một độ tuổi nhất định đã trở thành điểm nhấn (tức là những đặc điểm tính cách rất rõ rệt). Và một lần nữa, hành vi của một thiếu niên biểu tình như vậy hoàn toàn không nhằm mục đích phá hủy quyền lực của giáo viên và được thúc đẩy không phải bởi mong muốn xúc phạm hay làm nhục anh ta, mà bởi nhu cầu được thỏa mãn. nhu cầu riêng trong sự chú ý. Trong những tình huống như vậy, họ hành động theo những cách khác nhau: bạn có thể nghiêm khắc đặt anh ta vào vị trí của mình, chế giễu mong muốn trở thành “người mới nổi” của anh ta, hoặc ngược lại, với sự hài hước và hiểu biết, hãy sử dụng khả năng biểu tình của học sinh cho mục đích hòa bình: trong các buổi biểu diễn, dự án , bài phát biểu, chương trình. Nhu cầu được thỏa mãn là trung tâm của sự chú ý sẽ ít ảnh hưởng đến bài học hơn đáng kể.

Một lần nữa, nếu trong một gia đình có nền giáo dục nghiêm khắc, tính bộc trực của một đứa trẻ như vậy bị “kiềm chế”, thì trường học sẽ trở thành nơi mà phẩm chất tính cách này chắc chắn sẽ bộc lộ.

Trong một số trường hợp, trường học là nơi đứa trẻ nhận ra sự hung hăng tích lũy. Theo quy định, tất cả mọi người: giáo viên, bạn cùng lớp và bản thân cậu thiếu niên đều phải chịu đựng những hành vi bất công như vậy. Có thể khá khó hiểu điều này nếu đứa trẻ không muốn tin tưởng một trong những người lớn, điều này không thường xuyên xảy ra, vì sự hung hăng là dấu hiệu của sự sợ hãi và không tin tưởng.

Đôi khi một giáo viên gặp phải sự bộc phát hung hãn trong lớp do sự bất công, thiếu tôn trọng hoặc những nhận xét không đúng của mình đối với học sinh. Một giáo viên mải mê với nội dung bài học và không để ý đến các quá trình diễn ra trong lớp (buồn chán, chán nản, đam mê một chủ đề không liên quan) cũng sẽ không tránh khỏi sự tấn công hung hãn: vì bỏ qua nhu cầu của lớp.

Theo quy luật, trẻ em cũng kiểm tra giáo viên mới bằng một hành động khiêu khích đơn giản để xác định sự ổn định của ranh giới tâm lý. Và hoàn toàn không phải vì họ là những “quỷ địa ngục” cay đắng, họ cần hiểu ai đang ở trước mặt mình và điều hướng trong tình huống không chắc chắn. Một giáo viên phản ứng gay gắt trước những hành động khiêu khích bằng la hét, lăng mạ và oán giận sẽ bị gây hấn hết lần này đến lần khác cho đến khi anh ta có thể bảo vệ ranh giới của mình với phẩm giá và sự tôn trọng đối với bản thân và học sinh.

Theo quy định, giáo viên khó có thể giúp một thiếu niên giải quyết những hành vi không phù hợp vì bản thân cậu ấy trở thành người tham gia vào những gì đang xảy ra. Sự oán giận hoặc tức giận của người lớn ngăn cản anh ta phát hiện và loại bỏ nguyên nhân gây hấn. Nhà tâm lý học sẽ làm điều này dễ dàng hơn nhiều vì thứ nhất, anh ta không liên quan đến vụ việc, thứ hai, anh ta biết về những đặc thù và sự phức tạp trong tính cách của cậu thiếu niên. Nhà tâm lý học có thể xây dựng sự tiếp xúc bình đẳng, không phán xét để giúp trẻ hiểu rõ hơn về nguồn gốc của sự thù địch của mình, học cách quản lý hành vi của bản thân và thể hiện sự tức giận của mình trong những hoàn cảnh có thể chấp nhận được và ở hình thức phù hợp.

Một vấn đề có thể xảy ra với giáo viên biểu hiện cảm xúc mạnh mẽ trẻ em: nước mắt, đánh nhau, cuồng loạn, sợ hãi. Giáo viên thường cảm thấy bối rối khi phải đối mặt với tình huống tương tự. Trong mỗi trường hợp như vậy, theo quy luật, đều có cốt truyện riêng của nó. Thường chỉ có thể nhìn thấy được phần nổi của tảng băng chìm. Không biết hết những điều ẩn giấu dưới nước thì rất dễ mắc sai lầm. Trong mọi trường hợp, nếu chưa tìm ra hết nguyên nhân của vụ việc, tốt hơn hết bạn nên tránh mọi kết luận và đánh giá. Điều này có thể làm tổn thương học sinh do sự bất công, làm tình trạng của em trở nên tồi tệ hơn và làm tổn thương tâm lý sâu sắc hơn.

Lý do cho hành vi này có thể là nhiều nhất phạm vi rộng các sự kiện: từ những sự kiện hoàn toàn mang tính cá nhân và rất kịch tính, đến những sự kiện viển vông chỉ diễn ra trong trí tưởng tượng của một đứa trẻ. Để những lý do này được lên tiếng và loại bỏ, trẻ đôi khi thiếu niềm tin và cảm giác an toàn.

Nếu giáo viên không có mối quan hệ tin cậy với một học sinh đang gặp hoàn cảnh khó khăn, thì nên giao phó học sinh đó cho người lớn mà việc giao tiếp có lợi nhất. Một nhà tâm lý học cũng có thể là một người như vậy, bởi vì anh ta không tham gia vào các mối quan hệ giáo viên và học sinh, nhưng thường có những thông tin quan trọng về đứa trẻ này, biết cách thiết lập liên lạc, khơi dậy niềm tin và thoát khỏi hoàn cảnh khó khăn.

Một lớp vấn đề khác: những khó khăn trong học tập. Việc cá nhân trẻ không đáp ứng được yêu cầu của chương trình học ở trường cũng có thể do nhiều nguyên nhân khác nhau: sinh lý, y tế, xã hội, tâm lý.

Ví dụ, một học sinh có thể có tốc độ nhận thức và xử lý thông tin riêng. Thông thường, điều không thể tránh khỏi ở trường là tốc độ trung bình có thể khiến trẻ không thể gặp nhau. yêu cầu chung hệ thống. Ví dụ, những chàng trai có tính khí lãnh đạm, làm mọi việc chậm rãi nhưng kỹ lưỡng. Những người u sầu đôi khi bị tụt lại phía sau vì họ tập trung vào trải nghiệm của mình và cố gắng làm mọi thứ “siêu tốt”. Đối với những người mắc bệnh dịch tả, nhịp độ có vẻ quá chậm; chắc chắn họ bắt đầu bị phân tâm, muốn thoát khỏi sự nhàm chán bằng cách làm phiền những đứa trẻ khác. Có lẽ chỉ những người lạc quan mới thích nghi tốt nhất với nhịp độ trung bình, với điều kiện hôm nay không phải là ngày họ suy giảm năng lượng. Những thay đổi về thời tiết, chất lượng thức ăn, nghỉ ngơi và ngủ, sức khỏe thể chất và các bệnh tật trước đây cũng có thể ảnh hưởng đáng kể đến khả năng hiểu tài liệu hoặc trả lời các câu hỏi kiểm tra của trẻ.

Một số trẻ không thể tập trung trong lớp học đông người. Có người bị đánh bật ra khỏi trạng thái ổn định tâm lý sự thay đổi vĩnh viễn giáo viên, thay đổi lịch trình thường xuyên, đổi mới liên tục và thay đổi yêu cầu.

Nguyên nhân tâm lý còn có: khó khăn trong giao tiếp, hoàn cảnh gia đình khó khăn, lòng tự trọng thấp và thiếu tự tin, lo lắng cao độ, nghiện mạnh từ đánh giá bên ngoài, sợ mắc phải những sai lầm, sợ mất đi sự tôn trọng và yêu thương của cha mẹ hoặc những người lớn quan trọng khác. Tâm lý thần kinh: kém phát triển ở một số khu vực nhất định của não và hậu quả là chậm phát triển phát triển bình thường chức năng tâm thần: sự chú ý, logic, nhận thức, trí nhớ, trí tưởng tượng.

Một trường học với cách tiếp cận học tập cá nhân, cá nhân hóa có thể tổ chức hỗ trợ cho trẻ gặp khó khăn trong học tập: tiến hành tư vấn và lên lớp với một số chuyên gia nhất định, thay đổi thành phần và số lượng học sinh trong lớp, chia chúng thành các nhóm nhỏ một mức độ nhất định, tiến hành các bài học cá nhân nếu cần thiết. Tất cả những hoạt động này mang đến cơ hội đương đầu với những thách thức của quá trình giáo dục mà không cảm thấy mình là kẻ thất bại và là người ngoài cuộc, không thể theo kịp những người khác.

Nhà tâm lý học ở trường

Tâm lý học có từ lâu đời
nhưng truyện ngắn.
Hermann Ebbinghaus

Tâm lý học, với tư cách là một nghề trợ giúp, từ lâu đã đồng hành cùng đời sống xã hội ở nhiều nước phát triển. Ở Nga, sau bảy mươi năm dài, nó lại không chỉ trở thành một chủ đề mối quan tâm khoa học, mà còn là một lĩnh vực dịch vụ riêng biệt có khả năng thực hiện một cách chuyên nghiệp và có mục đích cả chức năng chẩn đoán và trị liệu tâm lý. trong một thời gian dài Công việc của các nhà tâm lý học ở trường được các giáo viên, bác sĩ và ban giám hiệu thực hiện một cách tốt nhất có thể. Nhiều người trong số họ đã được giúp đỡ bởi trực giác, trí tuệ phổ quát và mong muốn giúp đỡ lớn lao. Vì vậy, hầu hết học sinh đều không thể thiếu sự tham gia và hỗ trợ. Nhưng trong cuộc sống học đường luôn tồn tại và sẽ có những vấn đề, khó khăn nhất định gần như không thể giải quyết nếu không có nhà tâm lý học chuyên nghiệp.

Hỗ trợ tâm lý như một dịch vụ không có chỗ đứng trong nhà nước độc tài Xô Viết. Một hệ tư tưởng coi con người không phải là một con người riêng biệt với những quyền, đặc điểm, quan điểm riêng về thế giới mà là một bánh răng cho chức năng nhất định bang, không cần chuyên gia và sợ họ. Trong số tất cả các phương pháp, lý thuyết và cách tiếp cận thực tế đã được sử dụng ở phương Tây trong nhiều năm, chỉ có một phương pháp được áp dụng ở Nga: phương pháp tiếp cận hoạt động, nhằm mục đích điều trị mọi rối loạn và rối loạn chức năng trong công việc. Mọi thứ không thể sửa chữa bằng công việc, hoặc không phù hợp với khuôn khổ tư tưởng, đều bị coi là lười biếng, trác táng hoặc đối tượng điều trị tâm thần.

Dần dần, các vấn đề hình thành nhân cách, đạo đức, đạo đức và các khái niệm giá trị của con người trở nên độc lập và mang tính cá nhân cao. Và sau đó, tâm lý học với tư cách là một khoa học đã có thể tiếp tục nghiên cứu tính cách và những biểu hiện của nó một cách rộng rãi, không giới hạn ở cách tiếp cận hoạt động, mà với tư cách là một ngành dịch vụ bắt đầu giúp mọi người hiểu giá trị của chính họ và giải quyết các vấn đề về sự tồn tại độc đáo của cá nhân họ .

Khi bắt đầu hành trình xuyên nước Nga, tâm lý học thực hành thật bí ẩn, theo ý kiến của tôi, nó được cho là một dạng kiến thức gần như bí mật, có khả năng thực hiện một số theo những cách đặc biệt thăm dò độ sâu tâm hồn con người và có hiệu ứng tối hoặc sáng trên đó. Một nhà tâm lý học được ví như một pháp sư hay một nhà bí truyền, một pháp sư, có khả năng giải quyết mọi vấn đề và đương đầu với những khó khăn của cuộc sống thông qua những thao tác bí ẩn. Tâm lý học dường như là một vùng đất xa lạ mà trên đó mọi thứ đều có thể phát triển. Và có lẽ đó là lý do tại sao cô ấy lại truyền cảm hứng như vậy cảm xúc khác nhau: từ sự kính sợ và niềm tin vô hạn vào khả năng của nó đến việc không tin tưởng và tuyên bố tất cả các nhà tâm lý học đều là những kẻ theo giáo phái và lang băm.

Theo tôi, tâm lý học đang dần dần thoát khỏi dấu vết huyền bí của nó và trở thành đúng như ý nghĩa của nó: một lĩnh vực kiến thức và một lĩnh vực dịch vụ, nó truyền cảm hứng cho sự tự tin và mở ra cơ hội sử dụng kiến thức và phương pháp khoa học để tìm kiếm một giải pháp. chất lượng cuộc sống tốt hơn.

Dần dần, ở trường, nhà tâm lý học không còn là một nhân vật khác thường, một sự bổ sung thời thượng, hấp dẫn cho quá trình học tập như cách đây vài năm. Anh ấy đã trở thành những gì anh ấy nên trở thành: một chuyên gia cung cấp các dịch vụ phù hợp với nhu cầu của ngôi trường này.

Từ kinh nghiệm của các đồng nghiệp ở các cơ sở giáo dục khác nhau, tôi biết rằng những yêu cầu này có thể rất đa dạng: tiến hành kiểm tra phổ cập, đôi khi có mục tiêu không rõ ràng, lập báo cáo để hỗ trợ tư cách của một cá nhân lãnh đạo hoặc tổ chức, làm việc cá nhân và nhóm với học sinh, hỗ trợ phụ huynh, đào tạo giáo viên. Trong mọi trường hợp, nhà tâm lý học đến làm việc tại trường học phải hiểu rõ hoạt động của mình nhằm mục đích gì và đáp ứng được nhiệm vụ được giao.

Một số nhà tâm lý học trẻ đến trường và ngay lập tức cố gắng phục tùng hệ thống đã được thiết lập để phục vụ các mục tiêu tâm lý của họ. Thường thì công việc của họ không nhận được sự hỗ trợ từ chính quyền và thất bại, đó là điều hoàn toàn tự nhiên. Trường học với tư cách là một hệ thống và các bộ phận riêng lẻ của nó là khách hàng và đối tượng của các dịch vụ tâm lý. Nếu có thể xác định rõ ràng và chính xác nhu cầu của khách hàng, và theo quy định, đó là ban giám hiệu nhà trường hoặc đại diện của đội ngũ giảng viên, thì nhà tâm lý học có cơ hội quyết định xem anh ta có thể và muốn thực hiện đề xuất hay không. công việc.

Đôi khi các quan chức của hệ thống trường học không thể trình bày rõ ràng mệnh lệnh của họ. Đôi khi họ không biết công việc của dịch vụ tâm lý có thể thu được kết quả gì, họ không muốn hiểu những điều cơ bản, họ tin tưởng nhà tâm lý học sẽ chọn nơi áp dụng kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng của mình. Trong trường hợp này, nhà tâm lý học của trường phải phác thảo một cách độc lập các điều khoản tham chiếu và trách nhiệm. Mà hầu hết mọi người đều đối phó thành công. Tuy nhiên, đối với tôi, dường như phản hồi định kỳ, hoặc tốt hơn là liên tục, với chính quyền và sự thống nhất về phương hướng hợp tác trong tương lai là rất quan trọng.

Các nhà tâm lý học đầy tham vọng thích đi làm ở trường học, nhưng nhận ra bản thân ở đây không phải là một nhiệm vụ dễ dàng. Theo quy luật, một chuyên gia trẻ sẽ đến với một nhóm có nhiều người làm việc hơn. người trưởng thành, chiếm lĩnh một lĩnh vực chuyên nghiệp hoàn toàn khác. Đối với những giáo viên đã nghiên cứu tâm lý học một thời gian ngắn, việc trao quyền cho một đồng nghiệp mới vào nghề có thể khó khăn và đối với một số người là không thể đảm nhận vị trí chuyên gia trong chuyên ngành của họ. Những giáo viên như vậy, dù muốn hay không, cũng bắt đầu cạnh tranh với các nhà tâm lý học không chỉ về các vấn đề trật tự chung, mà còn về các chủ đề chuyên môn cao mà các nhà tâm lý học dành hơn một năm để nghiên cứu.

Một vấn đề khác là hầu hết các nhà tâm lý học không dạy bài và đây là hoạt động chính ở trường. Nhiều giáo viên cho rằng một nhà tâm lý học không tham gia vào quá trình giáo dục thì không đáng được khuyến khích vì anh ta chỉ giải quyết những “cuộc trò chuyện vô nghĩa”. Và điều này tất nhiên là không công bằng. Thứ nhất, nhà tâm lý học không nên tham gia đào tạo trừ khi điều đó đặc biệt cần thiết, vì việc trộn lẫn các vai trò thường có tác động tiêu cực đến việc xây dựng các mối quan hệ giúp đỡ, trị liệu tâm lý tốt. Và thứ hai, giao tiếp bằng lời nói, nói một cách thông tục, trò chuyện là phương pháp làm việc chính của nhà tâm lý học, không tính các trò chơi và phương pháp trị liệu nghệ thuật (vẽ, làm mô hình, gấp giấy origami, v.v.).

Vấn đề tiếp theo có thể là sự khác biệt về vị trí chuyên môn. Hệ thống giảng dạy, được chấp nhận ở hầu hết mọi nơi, vẫn thừa nhận những mối quan hệ “Tôi-Ngài” bất bình đẳng, trong đó có vị trí chuyên môn của giáo viên và vị trí chú ý của học sinh. Kiểu quan hệ này luôn tạo ra một khoảng cách đáng kể và có thể không gợi lên những cảm xúc tích cực nhất ở người “từ bên dưới”. Và mối liên hệ “Tôi-Bạn” giữa nhà tâm lý học và người tìm đến anh ta để được giúp đỡ được xây dựng trên sự bình đẳng, sự tham gia tích cực lẫn nhau và chia sẻ trách nhiệm. Như là quan hệ bình đẳng thường gợi lên ở trẻ phản ứng tích cực, mong muốn giao tiếp, lòng biết ơn và đôi khi là tình cảm. Điều này thường làm nảy sinh sự ghen tị và nghi ngờ trong đội ngũ giảng viên. Chỉ có một Người thầy thực sự chân chính mới có được một vị trí bình đẳng, điều này đảm bảo không chỉ sự quan tâm thường xuyên của học sinh đối với môn học của mình mà còn cả sự gần gũi giữa con người với nhau, sự tôn trọng sâu sắc và sự công nhận.

Một khó khăn khác phát sinh từ việc đặt ra các mục tiêu khác nhau. Các dịch vụ tâm lý, được thiết kế để hỗ trợ nhà trường và đáp ứng nhu cầu giáo dục của trường, thường được kỳ vọng sẽ mang lại kết quả ngay lập tức hoặc giải pháp cuối cùng cho mọi vấn đề hiện có. Nhưng một nhà tâm lý học làm việc trong một hệ thống có rất nhiều biến số cơ bản và bổ sung (nếu có thể gọi như vậy là giáo viên, phụ huynh và các nhân viên khác của trường). Rất thường xuyên, nỗ lực của một chuyên gia hoặc thậm chí toàn bộ dịch vụ không thể đạt được thành công vì cần có sự tham gia của tất cả các bộ phận của hệ thống. Sự miễn cưỡng của cha mẹ khi thực hiện thay đổi cuộc sống riêng hoặc việc giáo viên không có khả năng nhìn vấn đề của trẻ từ một góc độ khác có thể dẫn đến công việc của nhà tâm lý học sẽ không hiệu quả.

Đối với một đứa trẻ, một cuộc trò chuyện đơn giản hoặc cơ hội để trút bỏ những cảm xúc dồn nén là đủ; đối với một đứa trẻ khác, sẽ phải mất hơn một năm tham gia các lớp học hàng tuần với sự tham gia của những người trong hệ thống để giúp đỡ. Mỗi vấn đề là riêng biệt và không chấp nhận các giải pháp tiêu chuẩn, cho dù thoạt nhìn chúng có vẻ rõ ràng đến mức nào.

Nhưng tất cả những vấn đề trên sẽ dễ dàng được giải quyết nếu nhà tâm lý học và đại diện nhà trường thường xuyên liên lạc. Nếu một nhà tâm lý học có thể giải thích các chi tiết cụ thể trong công việc của mình, nói về những cơ hội, khó khăn và triển vọng của nó, đồng thời giáo viên và ban giám hiệu có thể nghe, tính đến và thiết lập sự tương tác, thì họ sẽ có thể cùng nhau làm việc. mục tiêu chung, và thực hiện công việc của họ không chỉ một cách hiệu quả mà còn với niềm vui, cho phép học sinh không chỉ nhận được một nền giáo dục mà còn nhận được sự quan tâm và tham gia theo một nghĩa nào đó.

Nhà tâm lý học có thể làm gì ở trường?

Cái giá thực sự của sự giúp đỡ luôn được tìm thấy
phụ thuộc trực tiếp vào
nó được cung cấp như thế nào.
Samuel Johnson

Hoạt động của nhà tâm lý học trong trường học chỉ có thể được xác định và giới hạn bởi khả năng của anh ta và nhu cầu của một cơ sở giáo dục nhất định.

Một trong những công việc cực kỳ hiếm được yêu cầu là giám sát quy trình, với khả năng nhìn thấy và loại bỏ các lỗi và trục trặc có thể xảy ra trong bất kỳ hệ thống nào, kể cả hệ thống trường học. Những hoạt động như vậy của nhà tâm lý học với tư cách là nhà tư vấn tổ chức giúp đưa hệ thống về trạng thái cân bằng hài hòa và ngược lại, đưa ra hướng đi đúng đắn trong việc thực hiện những thay đổi cấp bách và cần thiết. Tư vấn tổ chức, như một cách làm việc, đòi hỏi người giám đốc nhà trường phải có động lực lớn, sự trưởng thành cá nhân và khả năng thay đổi, thường bắt đầu từ chính mình.

Việc áp dụng tâm lý học phổ biến nhất trong trường học đã trở thành thử nghiệm. Vì những lý do mà tôi không biết, nó thường là chỉ số duy nhất cho việc quản lý công việc của nhà tâm lý học hoặc chỉ cần thiết để báo cáo. Việc kiểm tra thường làm mất đi cơ hội của một chuyên gia để làm những việc hữu ích hơn nhiều: trị liệu tâm lý cá nhân hoặc điều chỉnh trẻ em, tư vấn và tiến hành đào tạo. Và nếu kiểm tra, đặc biệt là kiểm tra nhóm, là hướng làm việc duy nhất, thì nó có thể gây hại nhiều hơn là có lợi: sau này trẻ thường không muốn giao tiếp với các nhà tâm lý học, đúng ra là không muốn được kiểm tra lại.

Trong quá trình thử nghiệm nhóm, các quy tắc giao tiếp cơ bản với khách hàng rất thường bị vi phạm. Sau đó, trẻ em không được đưa ra phản hồi. Đứa trẻ trao đổi rất nhiều với nhà tâm lý học thông tin cá nhân, nhưng đồng thời không có cách nào biết được tại sao anh ta lại làm vậy, kết quả ra sao và hệ thống trường học sẽ phản ứng thế nào với việc đó. Kiểm tra cá nhân với các phản hồi tiếp theo cho phép học sinh tìm hiểu điều gì đó mới về bản thân, hiểu rõ hơn về bản thân, xác định các điểm phát triển của mình hoặc nhu cầu thay đổi nhất định. Sau khi kiểm tra nhóm, anh ấy không có cảm giác lãng phí công sức và thời gian. Hơn nữa, từ đủ nhận xét Học sinh có cảm giác được tin tưởng và hỗ trợ nhiều hơn.

Một quy tắc khác thường bị các nhà tâm lý học vi phạm khi kiểm tra ở trường là tính bảo mật. Mặc dù thực tế là nhà tâm lý học tập trung vào các mục tiêu của trường học với tư cách là một tổ chức, anh ta không có quyền cung cấp cho giáo viên hoặc ban giám hiệu tất cả thông tin nhận được từ học sinh, mà chỉ những thông tin liên quan đến hoạt động giáo dục của anh ta và chỉ dưới dạng kết luận, khái quát hóa và khuyến nghị.

Tôi đã chứng kiến một câu chuyện phẫn nộ của một bà mẹ về việc tại một cuộc họp phụ huynh, giáo viên chủ nhiệm (!) đã công khai thảo luận về những bức vẽ thử nghiệm về một gia đình do một số học sinh thực hiện. Hơn nữa, điều này còn đi kèm với sự lên án, đánh giá tiêu cực của phụ huynh và yêu cầu “cải thiện ngay lập tức”. Việc chuyên gia tâm lý vi phạm trắng trợn bí mật và không giải thích với giáo viên quy tắc cần thiết Tất nhiên, nó mang lại nhiều tác hại hơn là có lợi cho tất cả những người tham gia vào quá trình này.

Điều quan trọng là nhà tâm lý học phải hiểu được sự khác biệt giữa các bài kiểm tra mô tả xu hướng trong cả lớp và các bài kiểm tra cá nhân. nhiệm vụ kiểm tra, trong đó đứa trẻ tiết lộ những thông tin quan trọng trong tiềm thức, thường bị ẩn giấu với chính mình. Các chỉ số và xu hướng chung có thể được ban giám hiệu nhà trường hoặc giáo viên đứng lớp quan tâm khi thực hiện bất kỳ sự điều chỉnh nào cùng với nhà tâm lý học. Thông tin cá nhân phải được sử dụng cực kỳ cẩn thận, chỉ bởi nhà tâm lý học của trẻ và chỉ để giúp trẻ đối phó với những khó khăn trong cuộc sống.

Cá nhân kéo dài hoặc một lần làm việc với một đứa trẻ- một điều quan trọng khác, theo tôi, là định hướng trong trường học. Theo quy luật, công việc một lần chỉ mang tính tình huống: xung đột, căng thẳng, hiểu lầm hoặc thất bại bất ngờ có thể được giải quyết trong một cuộc gặp với nhà tâm lý học. Trong trường hợp này, không cần thiết hoặc không có cơ hội xin phép trước của phụ huynh. Tình huống thường cần sự can thiệp ngay lập tức và việc phân tích nó không phải lúc nào cũng dẫn đến một phân tích sâu và lâu dài mà cần có sự tham gia của gia đình hoặc nhà trường.

Làm việc lâu dài với trẻ thường cần có sự đồng ý của cha mẹ hoặc người thay thế họ, những người mà điều quan trọng là phải biết phương hướng. hoạt động tâm lý và, nếu có thể, hãy ủng hộ những thay đổi diễn ra trong quá trình sáng tạo của họ. Hoặc ngược lại, từ chối sự giúp đỡ, không muốn đưa hệ thống gia đình của mình vào sự chuyển động tất yếu và biến đổi nó. Các lớp học mở rộng với một đứa trẻ cũng không thể thực hiện được nếu không có sự đồng ý và hỗ trợ của giáo viên lớp hoặc người phụ trách, người có thể cung cấp cho học sinh thời gian và địa điểm để liên lạc với chuyên gia và giám sát một cách khéo léo. những thay đổi tiếp theo trong hành vi của trẻ.

Tư vấn- cũng là hình thức làm việc phổ biến của nhà tâm lý học ở trường. Nó bao gồm một hoặc vài cuộc gặp gỡ với cha mẹ hoặc giáo viên của trẻ về những khó khăn hiện tại. Trong trường hợp này, nhà tâm lý học có quyền đưa ra một số ý kiến chuyên môn. Nhiệm vụ của anh là lắng nghe câu chuyện của cha mẹ hoặc giáo viên, xem xét tình hình hiện tại, bày tỏ quan điểm của mình về vấn đề này, đưa ra những khuyến nghị hoặc vạch ra các biện pháp giúp đỡ trẻ. Khi tư vấn, điều quan trọng cần nhớ là việc tìm kiếm giải pháp chỉ có thể bắt đầu khi tất cả các bên đã lên tiếng, họ được lắng nghe và cảm xúc đã được bày tỏ và thấu hiểu. Khi đó cơ hội đưa ra quyết định chung và đúng đắn nhất sẽ là tối đa. Khi tư vấn, bạn cũng nên lưu ý về vấn đề bảo mật và không đưa thông tin nhận được đi xa hơn địa điểm gặp mặt.

Tiến hành đào tạo- một hình thức làm việc quan trọng và cần thiết của nhà tâm lý học trong trường học. Các khóa đào tạo có thể theo chủ đề nhằm giải quyết những khó khăn phát sinh trong lớp học hoặc thường xuyên với mục tiêu phát triển một số kỹ năng tâm lý nhất định: giao tiếp hiệu quả, tăng mức độ khoan dung, tăng cường sức mạnh. phẩm chất lãnh đạo, phát triển khả năng sáng tạo, v.v. Dành cho trẻ em tuổi thiếu niênđào tạo hoặc làm việc nhóm là hoàn toàn cần thiết, vì theo quy luật, chúng giúp giải quyết các vấn đề trong cuộc khủng hoảng của chính mình: tìm kiếm cái “tôi”, thiết lập mối quan hệ với thế giới bên ngoài và hiểu được nguồn gốc của sự hung hăng, lo lắng và sợ hãi của chính mình .

Một lĩnh vực khác của hoạt động như vậy là hướng dẫn nghề nghiệp. Hình thức rèn luyện dựa trên trò chơi giúp trẻ hiểu rõ hơn về khả năng, khuynh hướng và tài năng của mình. Mang đến cho bạn cơ hội “thử sức” với nhiều ngành nghề khác nhau và đưa tương lai của bạn đến gần hơn với chính mình.

Loại công việc đào tạo tiếp theo là phòng ngừa. Đã học được thông tin cần thiết Về chứng nghiện rượu, ma túy, hút thuốc, AIDS, nhiều trẻ em không chỉ nghĩ về những hiện tượng này và hậu quả của chúng mà còn cố gắng khám phá xu hướng của chính chúng đối với loại nghiện này và khả năng loại bỏ nguyên nhân sâu xa của chúng.

Hội thảo, bài giảng, nhóm tâm lý dành cho giáo viên, giám tuyển, giáo viên đứng lớp Họ cũng có thể cung cấp hỗ trợ về mặt thông tin và tâm lý, nhưng tổ chức của họ không thể hoạt động nếu không có sự hỗ trợ và mong muốn rõ ràng của nhóm nhân viên nhà trường mà các lớp học được tổ chức. Mặc dù thực tế là nhiều giáo viên dễ bị kiệt sức về mặt cảm xúc và cần sự hỗ trợ của bác sĩ chuyên khoa, nhưng nhân viên nhà trường thường đối xử với những sự việc như vậy với thái độ nghi ngờ rõ ràng và không có nhiều nhiệt tình. Giáo viên cảm thấy rằng công việc như vậy không chỉ chiếm thời gian cá nhân của họ mà còn không an toàn vì nó đòi hỏi sự bộc lộ bản thân và sự đắm chìm, và điều này đôi khi có thể làm phức tạp các mối quan hệ trong nhóm. Ngoài ra, nhà tâm lý học dẫn dắt những cuộc hội thảo như vậy phải là một nhân vật có thẩm quyền và đáng tin cậy đối với họ.

Rõ ràng, chủ đề của các lớp học trong các nhóm, hội thảo như vậy là do khách hàng đề xuất, nếu không nêu trước sẽ phát sinh trực tiếp trong quá trình làm việc. Nhà tâm lý học phải chính xác nhất có thể, giúp các thành viên trong nhóm cởi mở, hiểu rõ bản thân, không quên vấn đề an toàn khi tiến hành những sự kiện như vậy và giữ bí mật.

Sự kiện thông tin dành cho phụ huynh, liên quan đến sự tham gia của nhà tâm lý học trong các cuộc họp phụ huynh-giáo viên, tổ chức các câu lạc bộ, hội thảo và thảo luận đặc biệt. Cha mẹ không nhất thiết phải biết đặc điểm tâm lý của trẻ ở các độ tuổi khác nhau, đặc điểm hình thành lòng tự trọng của trẻ hoặc các giai đoạn vượt qua khủng hoảng tuổi thiếu niên, nhưng đôi khi họ muốn tìm hiểu về những hiện tượng này khi nuôi dạy con mình. những đứa trẻ.

Theo quy định, cha mẹ có liên quan đến cuộc sống của con mình sẽ có nhiều câu hỏi với nhà tâm lý học, đôi khi cần phải thảo luận về điều gì đó, phàn nàn hoặc tự hào hoặc xin lời khuyên. Nhà tâm lý học của trường học ở vị trí không đánh giá, có kiến thức về tâm lý học phát triển và các thành phần của nó, do đó có thể rất hữu ích cho phụ huynh. Cảm thấy con mình và bản thân mình không thờ ơ với nhà trường, phụ huynh càng sẵn sàng và tự do hơn trong việc xây dựng mối quan hệ với hệ thống giáo dục và hợp tác với giáo viên. Nhà trường còn cảm nhận được sự quan tâm, hỗ trợ và tham gia tích cực của phụ huynh vào vận mệnh giáo dục của trẻ. Điều này cho phép đội ngũ giảng viên xây dựng và thực hiện hiệu quả quá trình học tập cho từng cá nhân học sinh.

Bài học tâm lý, chắc chắn sẽ khác với hoạt động bình thường. Hoàn toàn vô nghĩa khi tiến hành chúng theo hình thức thụ động thông thường. Trò chơi dành cho thiếu niên và người mới bắt đầu được chấp nhận trường trung học, đào tạo và hội thảo cho thanh thiếu niên và học sinh trung học. Như đã đề cập, việc một nhà tâm lý học dạy các lớp tâm lý học đồng thời thực hiện việc điều chỉnh tâm lý hoặc trị liệu tâm lý trong cùng một lớp là điều không mong muốn. Mặc dù đôi khi điều này không thể thực hiện được do thiếu chuyên gia.

Công trình khoa học một nhà tâm lý học ở trường không chỉ có thể mà còn quan trọng. Phân tích, nghiên cứu và xác định các mẫu thường được thực hiện bằng cách sử dụng tiêu chuẩn hoặc được thiết kế đặc biệt chủ đề cụ thể các bài kiểm tra. Tại thử nghiệm khoa học Tất cả các quy tắc giao tiếp với khách hàng cũng phải được tuân thủ: giải thích mục đích và mục đích của những sự kiện này, thông tin cá nhân về kết quả của chúng phù hợp với mong muốn của học sinh. Các chi tiết khoa học không được làm mờ đi tính cách và sự độc đáo của mỗi cá nhân trẻ trong quá trình đối thoại với trẻ.

Tham gia các dự án toàn trườngĐiều này không kém phần quan trọng đối với một nhà tâm lý học, vì nó giúp điều hướng cuộc sống học đường tốt hơn, cho phép bạn nhìn thấy cả trẻ em và giáo viên trong một môi trường khác, phi giáo dục, đồng thời cũng cho bạn cơ hội tự mình xuất hiện trong một vai trò mới. Ngoài ra, nhà tâm lý học có thể đưa những ý tưởng mới vào diễn biến thông thường của các sự kiện, đa dạng hóa chúng và thêm điều gì đó của riêng mình.

Tổ chức các dự án của riêng bạn.Ở một số trường, các nhà tâm lý học có cơ hội thực hiện các chương trình chuyên đề tại chỗ nhằm giải quyết các vấn đề tâm lý và nhiệm vụ giáo dục phổ thông. Một số tổ chức các trại dã ngoại tâm lý, những người khác tổ chức các tuần tâm lý học trong trường của họ và tổ chức các buổi biểu diễn sân khấu đặc biệt. Với sự tin tưởng và hỗ trợ của ban quản lý, mục tiêu được xác định rõ ràng và nhiệm vụ được tính toán kỹ lưỡng, cùng với một đội ngũ đoàn kết và đoàn kết, những sự kiện như vậy không chỉ mang lại nhiều niềm vui cho người tham gia mà còn mang lại rất nhiều lợi ích, vì quá trình sử dụng một cách tiếp cận sáng tạo để giải quyết các vấn đề rất phức tạp.

Tóm lại, tôi sẽ nói rằng công việc của nhà tâm lý học ở trường học có thể là một hoạt động thú vị và hữu ích, miễn là có mối quan hệ được xây dựng rõ ràng với chính quyền và đội ngũ giảng viên, khi nhận ra vị trí của mình trong đội với tư cách là dịch vụ hỗ trợ, với sự chuyên nghiệp và liên tục phát triển cá nhân và phát triển.

Công việc của một nhà tâm lý học thực tế đòi hỏi phải không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn: tham dự các hội thảo và hội nghị, trao đổi kiến thức lẫn nhau giữa các chuyên gia, nghiên cứu. văn học mới, phát triển cá nhân, tham gia với tư cách là khách hàng trong các khóa đào tạo, nhóm, chương trình theo chủ đề khác nhau. Tất cả những điều này là điều quan trọng mà ban giám hiệu nhà trường phải tính đến nếu họ muốn có một đội ngũ nhân viên có chuyên môn giỏi và không coi những sự kiện đó là không đáng kể hoặc không bắt buộc.

Xin chào các thầy cô, các em học sinh và các bậc phụ huynh thân mến!

“Tên tôi là Meleshkevich Kristina Sergeevna, tôi là giáo viên-nhà tâm lý học của trường. Trên trang này, bạn sẽ tìm hiểu những gì tôi làm cũng như những trường hợp nào bạn có thể liên hệ với tôi để được giúp đỡ.”

Ngoài ra, ở cuối trang, bạn có thể tìm thấy thư tin cậy tâm lý.

Lịch làm việc của giáo viên-tâm lý học năm 2018-2019.

Thứ hai
Thứ ba
Thứ Tư
Thứ năm
Thứ sáu
Thứ bảy	NGÀY NGHỈ

Nhà tâm lý học học đường là người duy nhất liên kết giữa giáo viên, phụ huynh và trẻ. Nhà tâm lý học giúp trẻ tiếp thu và hòa nhập kinh nghiệm xã hội thông qua nhận thức về hành vi của mình và xây dựng vị trí của chính mình - điều này giúp trẻ phát triển nhận thức có ý thức về thế giới.

Nhiệm vụ chính của nhà tâm lý học là tạo điều kiện cho các hệ thống sống và lựa chọn những hệ thống này cho trẻ em. Tại làm việc cùng nhau nhà tâm lý học và giáo viên tạo điều kiện để trẻ hình thành lập trường cá nhân: nhận thức về cái “tôi” của chính mình, sự tự tin và khả năng hình thành ý kiến riêng. Nhà tâm lý học trường học đóng vai trò là cầu nối tổ chức giữa trẻ em và giáo viên, vì điều này là cần thiết để bảo vệ lợi ích và xác định khả năng tương tác giữa nhà tâm lý học và chính quyền, cũng như sự tương tác giữa nhà tâm lý học và chính quyền. đội ngũ giảng viên dẫn đến việc tạo điều kiện bảo vệ sức khỏe và phát triển cá nhân của học sinh, phụ huynh, nhân viên và những người tham gia khác quá trình giáo dục.

Các lĩnh vực công việc chính của một nhà tâm lý học trường học:

chẩn đoán tâm lý và sư phạm;
công việc cải huấn và phát triển (cá nhân và nhóm);
tư vấn tâm lý, sư phạm cho học sinh, giáo viên và phụ huynh;
phòng ngừa và giáo dục tâm lý;
làm việc có phương pháp.

Trong trường hợp nào bạn nên tìm kiếm sự giúp đỡ từ chuyên gia tâm lý?

1. Khó khăn trong học tập

Một số trẻ học không tốt như mong muốn. Có thể có rất nhiều lý do cho việc này. Ví dụ, trí nhớ không tốt, mất tập trung hoặc thiếu ham muốn, hoặc có thể có vấn đề với giáo viên và thiếu hiểu biết tại sao lại cần tất cả những điều này. Trong quá trình tư vấn, chúng tôi sẽ cố gắng xác định nguyên nhân là gì và cách khắc phục, hay nói cách khác là chúng tôi sẽ cố gắng tìm ra những gì và cần phát triển như thế nào để học hỏi tốt hơn.

2. Mối quan hệ trong lớp học

Có những người dễ dàng tìm thấy liên lạc với người khác và dễ dàng giao tiếp ở bất kỳ công ty nào, ngay cả những người xa lạ. Nhưng có, và cũng có rất nhiều người trong số họ, những người khó gặp gỡ mọi người, khó xây dựng mối quan hệ tốt, khó tìm bạn bè và chỉ cảm thấy nhẹ nhàng, tự do trong một nhóm chẳng hạn? trong lớp. Với sự giúp đỡ của nhà tâm lý học, bạn có thể tìm ra cách thức và nguồn lực cá nhân, học các kỹ thuật xây dựng quan hệ hài hòa với mọi người trong nhiều tình huống khác nhau.

3. Mối quan hệ với cha mẹ

Đôi khi điều đó xảy ra là chúng ta mất đi ngôn ngữ chung và những mối quan hệ nồng ấm với những người thân thiết nhất - cha mẹ của chúng ta. Mâu thuẫn, cãi vã, thiếu hiểu biết lẫn nhau - tình trạng này trong gia đình thường gây đau khổ cho cả con cái và cha mẹ. Một số tìm ra giải pháp, trong khi những người khác cảm thấy khá khó khăn để làm được điều đó. Nhà tâm lý học sẽ cho bạn biết cách học cách xây dựng mối quan hệ mới với cha mẹ và học cách hiểu họ cũng như cách khiến cha mẹ hiểu và chấp nhận bạn.

4. Lựa chọn con đường sống

Lớp chín, lớp mười và lớp mười một là lúc nhiều người nghĩ về nghề nghiệp tương lai của mình và nói chung là về cách họ muốn sống cuộc sống của mình. Nếu bạn không chắc chắn? Dù bạn muốn đi theo con đường nào, luôn có cơ hội đến gặp bác sĩ tâm lý. Nó sẽ giúp bạn hiện thực hóa ước mơ, mong muốn và mục tiêu của mình, đánh giá các nguồn lực và khả năng của bạn, đồng thời hiểu (hoặc tiến gần hơn đến sự hiểu biết) về (các) lĩnh vực nào của cuộc sống mà bạn muốn hiện thực hóa.

5. Tự quản và tự phát triển

Cuộc sống của chúng ta rất thú vị và nhiều mặt nên nó liên tục đặt ra rất nhiều thử thách cho chúng ta. Nhiều người trong số họ đòi hỏi nỗ lực đáng kể và phát triển nhiều kỹ năng khác nhau. phẩm chất cá nhân, kỹ năng và khả năng. Bạn có thể phát triển kỹ năng lãnh đạo hoặc kỹ năng tranh luận, tư duy logic hoặc sự sáng tạo. Cải thiện trí nhớ, sự chú ý, trí tưởng tượng của bạn. Bạn có thể học cách quản lý cuộc sống của mình, đặt mục tiêu và đạt được chúng một cách hiệu quả. Nhà tâm lý học là người sở hữu công nghệ để phát triển những phẩm chất, kỹ năng và khả năng nhất định và sẽ sẵn lòng chia sẻ công nghệ này với bạn.

Hoạt động của giáo viên-tâm lý học ở trường

Khi chuẩn bị cho một chuyên gia tâm lý học, người ta đặc biệt chú ý đến kiến thức của anh ta về quyền, trách nhiệm và đạo đức nghề nghiệp của mình. Nhà tâm lý học vi phạm đạo đức nghề nghiệp có thể bị mất quyền hoạt động thực tế mãi mãi.

Liệu pháp cát

Liệu pháp cát là gì?

Trị liệu bằng cát là một trong những phương pháp trị liệu tâm lý phát sinh trong khuôn khổ tâm lý học phân tích, dạy cách giao tiếp với thế giới và bản thân; Đây cũng là một cách tuyệt vời để giải tỏa căng thẳng nội tâm và thể hiện nó ở mức độ mang tính biểu tượng vô thức; hơn nữa, phương pháp này còn làm tăng sự tự tin và mở ra những con đường phát triển mới. Liệu pháp cát bộc lộ cái “tôi” đích thực, sâu sắc, khôi phục tính toàn vẹn về tinh thần của trẻ và giúp trẻ có thể xây dựng nên hình ảnh độc đáo của riêng mình về thế giới.

Mục đích của liệu pháp cát

Mục tiêu của liệu pháp cát là giúp trẻ được là chính mình chứ không phải thay đổi hay làm lại trẻ. Trò chơi là ngôn ngữ biểu tượng cho sự tự thể hiện của trẻ, do đó, bằng cách điều khiển đồ chơi, trẻ có thể thể hiện bản thân tốt hơn những gì trẻ có thể diễn đạt bằng lời về thái độ của mình đối với bản thân, đối với người lớn, đối với các sự kiện trong cuộc sống và đối với người khác. . Liệu pháp cát đóng vai trò là phương pháp hành động khắc phục hàng đầu, cũng như sự giúp đỡ, điều này cho phép bạn kích thích các kỹ năng giác quan của trẻ và giảm căng thẳng về cảm xúc. Ngoài ra, phương pháp này có thể được sử dụng như một công cụ dự phòng và phát triển tâm lý cho trẻ.

Những trẻ nào cần trị liệu bằng cát?

Liệu pháp cát phù hợp nhất khi làm việc với trẻ nhỏ tuổi đi học cũng như đối với trẻ chậm phát triển trí tuệ. Những đứa trẻ như vậy thường khó diễn đạt trải nghiệm của mình vì bộ máy ngôn ngữ kém phát triển và ý tưởng kém.

Trẻ có lòng tự trọng thấp tăng sự lo lắng và sự nhút nhát quá mức, họ sẵn sàng chọn nhiều nhân vật khác nhau và hướng sự chú ý đến họ.

Đối với trẻ đã từng trải nghiệm chấn thương tinh thần, một trò chơi như vậy cũng rất hữu ích: nó giúp họ hồi tưởng lại sự kiện đau thương và thoát khỏi những cảm xúc gắn liền với nó.

Liệu pháp cát không thể giúp trẻ thoát khỏi mọi vấn đề nhưng nó giúp trẻ thay đổi thái độ đối với bản thân và bản thân.

Tại sao bạn cần một nhà tâm lý học và anh ta là ai?

Trong quá trình làm việc của các nhà tâm lý học ở cơ sở giáo dục Nhiều “huyền thoại” đã nảy sinh về bản thân các nhà tâm lý học và khách hàng của họ. Chúng ta hãy cố gắng xua tan những lầm tưởng này và có một cái nhìn mới mẻ về nội dung công việc của một nhà tâm lý học.

Huyền thoại 1.“Nhà tâm lý học là người làm việc với “những người điên”. Nhà tâm lý học và bác sĩ tâm thần là một và giống nhau.”
Sự thật: Bác sĩ tâm thần là chuyên gia trong lĩnh vực điều trị bệnh tâm thần. Sử dụng chủ yếu các phương pháp điều trị bằng thuốc.
Nhà tâm lý học là chuyên gia tư vấn cho những người KHỎE MẠNH trong những tình huống khó khăn trong các lĩnh vực khác nhau của cuộc sống (các vấn đề trong học tập, các mối quan hệ trong nhóm, mối quan hệ giữa con cái và cha mẹ, vấn đề giao tiếp, lựa chọn con đường sống, tình huống xung đột, v.v.). NHÀ TÂM LÝ KHÔNG PHẢI LÀ BÁC SĨ, KHÔNG CHẨN ĐOÁN, KHÔNG ĐIỀU TRỊ.

Huyền thoại 2.“Chỉ có người yếu đuối mới tìm đến bác sĩ tâm lý. những người ngu ngốc những người không thể tự mình giải quyết được vấn đề của mình.”
Sự thật: Mọi người tìm đến một nhà tâm lý học khi họ cảm thấy cần phải thay đổi điều gì đó để giải quyết một vấn đề. Một nhà tâm lý học sẵn sàng có mặt khi bạn gặp khó khăn. Đây là người có thông tin chuyên môn nhưng không có câu trả lời sẵn cho mọi tình huống, vì mỗi trường hợp là cá nhân. Vì vậy, chuyên gia tâm lý sẽ chỉ tư vấn và giúp đỡ, còn quyết định luôn thuộc về bạn.

Huyền thoại 3.“Nếu bạn liên hệ với nhà tâm lý học của trường, cả trường sẽ biết chuyện đó.”
Sự thật: nguyên tắc cơ bản trong công việc của nhà tâm lý học là BẢO MẬT.
Nếu không có sự đồng ý của bạn, sẽ không ai biết bạn đã hỏi nhà tâm lý học câu hỏi gì. Điều này cũng áp dụng cho kết quả kiểm tra tâm lý được thực hiện ở trường. Chỉ có nhà tâm lý học mới biết về kết quả cụ thể của bạn. Gửi giáo viên chủ nhiệm lớp Tài liệu được cung cấp dưới dạng khái quát (ví dụ: 70% học sinh trong lớp hoàn thành bài kiểm tra với điểm cao; 30% học sinh đạt điểm trung bình, v.v.).

Nguyên tắc đạo đức hoạt động của nhà tâm lý học:

Tôn trọng vô điều kiện cá tính của khách hàng.
Sự trung thực, chân thành.
Bảo mật thông tin trừ trường hợp việc che giấu thông tin có thể gây hại cho khách hàng.
Bảo vệ quyền lợi của khách hàng.
Trình bày kết quả dự phòng tâm lý.
Nhà tâm lý học có nghĩa vụ truyền đạt mục đích của chẩn đoán tâm lý và nêu tên những người sẽ nhận được kết quả chẩn đoán.
Nhà tâm lý học có nghĩa vụ phải chấp nhận việc khách hàng từ chối làm việc với mình về mặt tâm lý.
Nhà tâm lý học có nghĩa vụ ngăn chặn việc sử dụng các kỹ thuật tâm lý của những người không đủ năng lực.
Nhà tâm lý học không nên đưa ra những lời hứa với khách hàng mà mình không thể thực hiện được.
Một nhà tâm lý học không nên đưa ra lời khuyên hoặc hướng dẫn cụ thể. Điều chính là mở rộng nhận thức của khách hàng về tình huống và tạo cho anh ta niềm tin vào khả năng của mình.
Nhà tâm lý học chịu trách nhiệm sử dụng các phương pháp và kỹ thuật tâm lý nhất định và đưa ra khuyến nghị. Khách hàng chịu trách nhiệm về việc lựa chọn hành động và kết quả (nếu khách hàng là trẻ em thì là cha mẹ).
Sự độc lập nghề nghiệp của một nhà tâm lý học. Của anh ấy quyết định cuối cùng chính quyền không thể hủy bỏ. Chỉ có một ủy ban đặc biệt bao gồm các nhà tâm lý học có trình độ cao và có thẩm quyền phù hợp mới có quyền hủy bỏ quyết định của nhà tâm lý học.

Tại đây, bạn có thể tìm thấy những thông tin hữu ích giúp bạn bộc lộ đầy đủ khả năng của con mình, giải quyết những khó khăn có thể xảy ra ở các giai đoạn phát triển khác nhau và giúp xây dựng mối quan hệ hài hòa nhất với con.

"Xin chào các bậc phụ huynh thân mến!
Tôi rất vui được chào đón bạn đến với trang của tôi!
Tại đây, bạn có thể tìm thấy những thông tin hữu ích giúp bạn bộc lộ đầy đủ khả năng của con mình, giải quyết những khó khăn có thể xảy ra ở các giai đoạn phát triển khác nhau và giúp xây dựng mối quan hệ hài hòa nhất với con.
Ngoài ra, trong phần “Hộp phương pháp luận” sẽ trình bày các kỹ thuật chẩn đoán tâm lý, các bài kiểm tra, bài thuyết trình và các liên kết đơn giản hữu ích.
Nuôi dạy con cái không hề dễ dàng, nhưng cùng nhau chúng ta có thể làm được rất nhiều điều!
Chúc may mắn và kiên nhẫn!"

Khuyến nghị dành cho phụ huynh học sinh lớp một về quá trình giai đoạn thích ứng
Con bạn thường xuyên nghịch ngợm ở trường, không nghe lời nhận xét của giáo viên, đánh nhau và gọi tên
Làm thế nào để tránh suy sụp và bệnh tật nghiêm trọng trong năm học đầu tiên
Khuyến nghị ngăn ngừa tình trạng sai lệch trong trường học
Thông tin dành cho phụ huynh về thông tin và an toàn tâm lý của trẻ vị thành niên
Làm thế nào để nhận biết và ngăn chặn ý định tự tử sắp xảy ra. Vai trò của cha mẹ trong việc ngăn chặn các nỗ lực tự tử

Bạn thường đặt câu hỏi về các chủ đề mà bạn quan tâm và điều đó thật tuyệt vời! Bây giờ, để thuận tiện cho bạn, những thông tin hữu ích sẽ được đăng tải tại chuyên mục này!

"Xin chào các em học sinh thân yêu của tôi!
Bạn thường đặt câu hỏi về các chủ đề mà bạn quan tâm và điều đó thật tuyệt vời! Bây giờ, để thuận tiện cho bạn, rất nhiều thông tin hữu ích sẽ được đăng trong chuyên mục này!
Và như mọi khi, tôi đang đợi bạn tư vấn tại phòng 35 của tôi! Hãy nhớ rằng: tất cả các cuộc trò chuyện của chúng ta chỉ còn giữa chúng ta!
Chúc may mắn trong học tập của bạn!
Yên tâm và có nhiều ý tưởng sáng tạo hơn!"

Làm thế nào để làm bài tập về nhà của bạn thành công hơn

Để giải quyết các vấn đề quan trọng đối với bạn về việc hài hòa các mối quan hệ giữa bạn và học sinh, sự tự hoàn thiện về mặt nghề nghiệp của bạn và các cách để chống lại tình trạng “kiệt sức vì nghề nghiệp”, phần này sẽ chứa các khuyến nghị thực tế cần thiết.

Chào các thầy cô thân mến!
Tất cả chúng ta đều hiểu rằng làm giáo viên là một công việc khó khăn và đầy trách nhiệm! Nhưng đối với những người thực sự yêu nghề thì không có giới hạn nào cả! Bạn chỉ cần học cách dành cho mình một số loại “nghỉ ngơi” thường xuyên hơn, điều này sẽ góp phần thực hiện hiệu quả hơn những ý tưởng mới của bạn và tiếp thêm sức mạnh. Để giải quyết các vấn đề quan trọng đối với bạn về việc hài hòa các mối quan hệ giữa bạn và học sinh, sự tự hoàn thiện về mặt nghề nghiệp của bạn và các cách để chống lại tình trạng “kiệt sức vì nghề nghiệp”, phần này sẽ chứa các khuyến nghị thực tế cần thiết.
Chúc bạn may mắn!!!

Bảng câu hỏi đánh giá sự ổn định tâm lý thần kinh của giáo viên
Cách cư xử và phải làm gì trong tình huống xung đột với cha mẹ
Cách giao tiếp với trẻ thụ động (ghi nhớ dành cho giáo viên và phụ huynh)
Trì hoãn đến ngày hôm sau là yếu tố căng thẳng. Lập kế hoạch trước và bạn sẽ quản lý mọi thứ ngày hôm nay.
Hãy thư giãn các tiêu chuẩn của bạn. Ngược lại với niềm tin phổ biến, không phải tất cả những việc đáng làm đều đáng làm tốt. Hãy linh hoạt hơn. Sự hoàn hảo không phải lúc nào cũng có thể đạt được, và ngay cả khi nó có thể đạt được thì cũng không phải lúc nào cũng xứng đáng.
Hãy đếm vận may của bạn! Với mỗi điều xui xẻo bạn gặp phải ngày hôm nay, có thể có mười lần bạn đã thành công. Ghi nhớ những điều tốt đẹp có thể làm giảm bớt sự khó chịu của bạn.
Hãy cố gắng có những người bạn không lo lắng hay lo lắng quá nhiều. Không gì có thể hình thành thói quen lo lắng thường xuyên trong bạn nhanh hơn việc lo lắng và lo lắng cùng với những người thường xuyên lo lắng, dày vò khác.
Trong khi làm việc, hãy thỉnh thoảng đứng dậy và giãn cơ, không nên ngồi xổm một tư thế cả ngày.
Ngủ đủ giấc.
Tạo trật tự từ sự hỗn loạn. Sắp xếp nhà của bạn hoặc nơi làm việcđể bạn luôn có thể tìm thấy những gì bạn đang tìm kiếm.
Thực hiện thở sâu và chậm. Khi con người cảm thấy căng thẳng, họ thở nhanh và nông. Điều này có thể dẫn đến căng cơ do không cung cấp đủ oxy cho các mô. Thư giãn cơ bắp của bạn và hít một vài hơi thở sâu.
Hãy làm điều gì đó để cải thiện vẻ bề ngoài. Nhìn đẹp hơn có thể khiến bạn cảm thấy tốt hơn. Một kiểu tóc đẹp và một bộ vest gọn gàng có thể mang lại cho bạn sức sống cần thiết. Hãy đối xử tốt với bản thân.
Hãy làm cho ngày nghỉ của bạn đa dạng nhất có thể. Nếu các ngày trong tuần thường bận rộn, hãy tận dụng những ngày cuối tuần để nghỉ ngơi thư giãn. Nếu ngày làm việc của bạn tràn ngập những công việc đòi hỏi bạn phải làm một mình thì hãy dành nhiều thời gian hơn vào cuối tuần. hình ảnh công cộng mạng sống.
Hãy tha thứ và quên đi. Hãy chấp nhận sự thật rằng những người xung quanh bạn và thế giới chúng ta đang sống đều không hoàn hảo. Chấp nhận lời nói của người khác một cách thuận lợi, trừ khi có bằng chứng ngược lại. Hãy tin tưởng rằng hầu hết mọi người đều cố gắng làm điều tốt nhất có thể. Và tất nhiên, hãy chú ý đến chế độ dinh dưỡng tốt và tập thể dục thường xuyên.

Nếu bạn ngại nói về một vấn đề nghiêm trọng, thì bạn có thể gọi điện!

Nhà trường đã tạo một thư tín tâm lý điện tử mà bạn có thể liên hệ khi gặp vấn đề của mình!!!

Địa chỉ email này đang được bảo vệ khỏi spam bots. Bạn phải kích hoạt JavaScript để xem nó.

Nhà tâm lý học làm gì ở trường?

Đã hơn 20 năm trôi qua kể từ khi những nhà tâm lý học thực hành đầu tiên đến làm việc ở trường học. Nhưng câu hỏi về hoạt động của dịch vụ tâm lý vẫn khiến học sinh, phụ huynh và giáo viên lo lắng. Một số người vẫn có xu hướng nhìn thấy một số ý nghĩa thần bí cao hơn trong nghề, trong khi những người khác thì ngược lại, tưởng tượng công việc một cách khá nguyên thủy. Điều này có thể hiểu được, bởi vì Bản thân các nhà tâm lý học vẫn đang diễn ra cuộc tìm kiếm, và những cuộc tranh luận về vị trí, vai trò của các dịch vụ tâm lý trong cơ sở giáo dục vẫn không hề giảm bớt. Cần lưu ý rằng, cùng với dịch vụ xã hội và sư phạm, dịch vụ tâm lý và sư phạm là dịch vụ trẻ nhất trong hệ thống giáo dục. Nó không ngừng phát triển và cải tiến, tích lũy kinh nghiệm mới và tạo ra nhu cầu về nó đối với tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục.

Hoạt động của dịch vụ được thực hiện theo các nguyên tắc cơ bản văn bản quy định 1996. Đặc biệt, họ nêu rõ các lĩnh vực hoạt động chính của nhà tâm lý học giáo viên: chẩn đoán, dự phòng tâm lý, cải huấn và phát triển (đối với các cơ sở giáo dục có liên quan), tư vấn, và cả - giáo dục tâm lý. Như chúng ta thấy, không có gì siêu nhiên trong công việc của một nhà tâm lý học. Và bản thân anh cũng là một người sống bình thường đang làm công việc của mình. Có sự khác biệt cơ bản giữa nhà tâm lý học và bác sĩ tâm thần hoặc nhà trị liệu tâm lý. Công việc của hai người cuối cùng liên quan đến y học, những sai lệch so với chuẩn mực và bệnh lý. Nhà tâm lý học làm việc “theo chuẩn mực”.

Sự phân chia giữa các lĩnh vực hoạt động chính của nhà tâm lý học giáo viên là rất tùy tiện; đúng hơn, chúng thâm nhập và bổ sung cho nhau, tạo thành một loại hệ thống thống nhất nào đó. Tất cả những lĩnh vực này nhất thiết phải hiện diện trong công việc của mọi nhà tâm lý học giáo dục. Tuy nhiên, mức độ thể hiện của tác phẩm này hay tác phẩm kia có thể khác nhau. Ví dụ, trong các cơ sở giáo dục cải huấn đặc biệt, trọng tâm chính là công việc cải huấn và phát triển là điều cần thiết nhất. Số lượng trẻ em ở các trường học và nhà trẻ này nhỏ hơn đáng kể so với ở cơ sở giáo dục, và nhà tâm lý học có cơ hội làm việc “trực tiếp” (ngay lập tức) với từng đứa trẻ. Và anh ta nhận được tiền lương cho loại công việc này.

Tình hình lại khác ở các trường trung học. Ở đây có quá nhiều sinh viên nên nhà tâm lý học không có cơ hội làm việc trực tiếp với mọi người và yêu cầu chính là trường trung học khác. Sẽ là sai lầm nếu tập trung làm việc với những học sinh tụt hậu hoặc có vấn đề, nếu chỉ vì điều này chắc chắn sẽ ảnh hưởng đến “phạm vi bao phủ” các dịch vụ tâm lý cho những học sinh khác, ít vấn đề hơn, xâm phạm quyền của họ, cắt giảm các loại công việc khác và, kết quả là, sử dụng không hợp lý quỹ của người nộp thuế. Hãy để tôi lưu ý rằng một nhà tâm lý học giáo dục ở trường giáo dục phổ thông nhận được tiền lương của mình một cách chính xác khi tiếp cận tất cả học sinh một cách gần như nhau. Mô hình “trực tiếp”, làm việc trực tiếp với học sinh không phù hợp với một trường học toàn diện, không hiệu quả. Lối thoát ở đâu? Làm thế nào có thể tổ chức công việc để đáp ứng những điều kiện này?

Có một mô hình hoạt động “gián tiếp” khác của giáo viên – nhà tâm lý học ở trường THCS phù hợp nhất với nhu cầu hệ thống hiện đại giáo dục. Theo mô hình này, hoạt động phục vụ tâm lý được xây dựng thông qua môi trường giáo dục(hoặc quá trình giáo dục) nói chung.

Trên thực tế, ai là người thân thiết nhất với đứa trẻ? - Cha mẹ, bạn bè thân thiết. Đây là vòng tròn đầu tiên, bên trong, có nhiều ảnh hưởng mạnh mẽ về phát triển con người và giáo dục. Không kém phần quan trọng nhưng vẫn xa cách hơn chính là thầy cô, bạn bè trong cộng đồng nhà trường. Rõ ràng là giáo viên trường tiểu học, những người có cơ hội tiếp xúc với trẻ em mỗi ngày, có sức ảnh hưởng lớn hơn so với các bạn cùng lứa ở trường cấp hai và cấp ba. Ban giám hiệu nhà trường, cũng như tất cả các chuyên gia (đặc biệt là nhà tâm lý học giáo dục) còn đứng xa học sinh một cách khách quan hơn, ảnh hưởng trực tiếp của họ là rất không đáng kể, và do đó cần phải tổ chức những ảnh hưởng gián tiếp (gián tiếp) của họ đối với học sinh thông qua quá trình giáo dục. môi trường và những người tham gia khác trong quá trình giáo dục: giáo viên, phụ huynh, bạn bè.

Môi trường giáo dục bao gồm chính quá trình giáo dục (quá trình đào tạo và giáo dục, hay nói đúng hơn là cách hiệu quảđào tạo và giáo dục), các hoạt động và giao tiếp của giáo viên với học sinh và phụ huynh, cũng như các quá trình tâm lý xã hội trong đội mát mẻ(giao tiếp với đồng nghiệp). Đó là lý do tại sao ở trường chúng tôi, nhà tâm lý học giáo dục dành đặc biệt chú ý hoạt động đổi mới trong 2 lĩnh vực chính: “Làm chủ các phương pháp phát triển hiện đại trong giáo dục” và “Quản lý công tác giáo dục ở trường học dựa trên kết quả giám sát mối quan hệ giữa các cá nhân”.

Vấn đề cốt lõi của định hướng thứ nhất là nâng cao năng lực tâm lý và sư phạm của giáo viên cũng như việc họ nắm vững các phương pháp và cách tiếp cận phát triển hiện đại trong giáo dục. Yêu cầu hiện đại Hệ thống giáo dục không chỉ giới hạn ở việc truyền đạt kiến thức từ giáo viên sang học sinh. Kiến thức không phải là mục tiêu mà là phương tiện để phát triển trí tuệ và nhân cách một cách tổng thể. Nhiệm vụ của giáo viên không chỉ là “bổ sung kho tàng kiến thức cho học sinh” mà còn cấu trúc quá trình học tập để học sinh tích cực tiếp thu kiến thức mới, phát huy tiềm năng của mình. Chính những yêu cầu này được phản ánh trong các tiêu chuẩn giáo dục mới. Trong những năm đi học, mỗi đứa trẻ đều phải nuôi dưỡng nhu cầu tự giáo dục, phát triển bản thân, bởi... chỉ những phẩm chất này mới đảm bảo thành công của anh ấy trong thế giới đang thay đổi nhanh chóng của chúng ta. Nhiệm vụ này rất khó khăn. Không phải giáo viên nào cũng có thể đặt ra và giải quyết một nhiệm vụ như vậy; Một nhà tâm lý học được kêu gọi để giúp giáo viên trong việc này. Nhờ kiến thức chuyên môn, quan điểm của nhà tâm lý học về quá trình học tập sâu sắc hơn quan điểm của một giáo viên trường học truyền thống. Không phải ngẫu nhiên mà các chương trình giáo dục phát triển thế hệ mới được các trường tâm lý hàng đầu phối hợp với giáo viên sáng tạo ra. Không phải ngẫu nhiên mà sự xuất hiện của những nhà tâm lý học đầu tiên trong trường học vào cuối những năm 80 lại trùng hợp với thời kỳ giáo viên phát triển tích cực các chương trình và phương pháp tiếp cận phát triển hiện đại. Và ý nghĩa tâm lý và sư phạm thay thế của các chương trình thế hệ mới không phải lúc nào cũng rõ ràng đối với giáo viên. Việc giáo viên nắm vững ý nghĩa mới này sẽ hiệu quả hơn nhiều khi cộng tác với nhà tâm lý học.

Để làm cho nó rõ ràng hơn, tôi sẽ đưa ra một ví dụ đơn giản. Trong giờ học, giáo viên đọc cho trẻ nghe một số từ và yêu cầu trẻ ghi nhớ, sau đó học sinh kể tên những từ mà trẻ nhớ được. Theo giáo viên, đây là cách phát triển trí nhớ của học sinh. Tuy nhiên, nhà tâm lý học lại có quan điểm khác. Đào tạo học thuộc lòng một lượng nhỏ từ trừu tượng sẽ không hiệu quả vì những lý do sau:

Khả năng ghi nhớ máy móc được phát triển tốt nhất ở trẻ 2-5 tuổi và không thể đảm bảo khả năng tiếp thu kiến thức đầy đủ do khối lượng còn hạn chế;

Bản chất của sự phát triển trí nhớ là khả năng làm chủ của trẻ kỹ thuật hiệu quả ngược lại, ghi nhớ, “rời xa” phương pháp máy móc và cho phép người ta vận hành với lượng thông tin ngày càng tăng;

Việc nắm vững hiệu quả các kỹ thuật ghi nhớ liên kết, có ý nghĩa được thực hiện thông qua việc trình bày “mỗi bài học” hàng ngày theo một cách nhất định. thông tin giáo dục. Đây chính xác là những gì nó bao gồm quá trình phức tạp biến tri thức “truyền thống” thành tri thức “phát triển”.

Về vấn đề này, các lớp học về phát triển các quá trình nhận thức tinh thần, thường được tiến hành bởi các nhà tâm lý học mới vào nghề, cũng gây ra những nghi ngờ lớn. Không một điều gì đặc biệt, nhất bài tập tốt nhất(bài học) được thực hiện mỗi tuần một lần không thể so sánh hiệu quả với tất cả các bài học theo chủ đề được xây dựng có tính đến các mô hình tâm lý, tức là. theo cách hiện đại, phát triển (hãy nhớ, chúng ta đang nói về về trường THCS). Hỗ trợ tâm lý nhằm tối ưu hóa quá trình giáo dục và nâng cao tính chất phát triển của nó là nhiệm vụ khó khăn và phù hợp nhất đối với một nhà tâm lý học giáo viên trong hệ thống giáo dục hiện đại.

Nhiệm vụ phức tạp và quan trọng thứ hai liên quan đến lĩnh vực đổi mới công tác “Quản lý công tác giáo dục ở trường học dựa trên kết quả giám sát các mối quan hệ giữa các cá nhân” là tạo ra và điều chỉnh một tình huống thuận lợi, thoải mái về mặt tâm lý trong các nhóm lớp học. Con người chỉ trở thành cá nhân trong môi trường xã hội. Trường học là một trong những điều quan trọng nhất tổ chức xã hội trong cuộc sống của một người. Vì vậy, khả năng xây dựng mối quan hệ với người khác (người lớn và bạn bè đồng trang lứa) góp phần phát triển nhân cách, khả năng xã hội hóa và khả năng giao tiếp của học sinh. thích ứng xã hội. Phát triển kỹ năng giao tiếp nhân cách (thiện chí, bao dung, năng động, tôn trọng nhân cách của người khác, v.v.) là một trong những dấu hiệu chính đánh giá quá trình giáo dục của học sinh. Tâm lý thoải mái hoàn cảnh xã hội trong lớp học và trường học là một điều kiện cần thiết sự thành công trong đào tạo và giáo dục của mỗi người cũng như kết quả hoạt động của toàn thể đội ngũ giáo viên.

Như vậy, Hoạt động của giáo viên-nhà tâm lý học ở một trường trung học, đặc biệt là của chúng tôi, nhằm giải quyết các vấn đề tối ưu hóa quá trình giáo dục ( môi trường giáo dục). Công việc này không phải là mốt nhất thời" cây đũa thần”, nhưng là một hoạt động cần cù, đôi khi vô hình đối với người khác. Nhưng ở xã hội hiện đại, nó là cần thiết trong hệ thống giáo dục. Kết quả của nó là những thay đổi tích cực trong sự phát triển trí tuệ và nhân cách của học sinh, bản chất của mối quan hệ giữa người lớn và trẻ em, tính chuyên nghiệp của giáo viên và tính hợp lệ của các quyết định quản lý.

Tôi muốn kết thúc bằng câu nói của một nhà khoa học xuất sắc mà tôi nhớ từ thời còn là sinh viên: “Sự hiện diện của một nhà tâm lý học trong một nhóm đôi khi không được chú ý, nhưng sự vắng mặt của anh ấy luôn gây chú ý…”

Theo tiêu chuẩn giáo dục mới, mỗi cơ sở giáo dục phải hỗ trợ tâm lý cho học sinh. “Hỗ trợ” này là gì thì không hoàn toàn rõ ràng trong các tài liệu, nhưng các trường học có thói quen “trình diễn” và vội vàng giới thiệu vị trí cần thiết vào bàn nhân sự - một nhà tâm lý học.

Trách nhiệm công việc của một chuyên gia có tiền tố nguy hiểm là tâm lý được xác định rất mơ hồ trong các tiêu chuẩn, vì vậy ngay từ đầu, vị trí này đã được quan liêu hóa một cách phòng ngừa. Nhà tâm lý học của trường phải tuân theo nhiều hành vi địa phương, một số trong đó anh ta tự sáng tác, viết kế hoạch và báo cáo. Công việc giấy tờ của anh ấy đang tiến triển tốt.

Chúng tôi đã nói về vai trò thực sự của nhà tâm lý học học đường, tại sao cần anh ấy và anh ấy nên làm gì, với Roman Zolotovitsky, một nhà tâm lý học và nhà kịch xã hội được chứng nhận, nhà tư vấn tại Trung tâm các vấn đề tự kỷ và giáo viên tại Viện Phân tâm học Moscow, nhà tâm lý học. tại trường hòa nhập số 1465 ở Moscow.

La Mã Zolotovitsky
thành viên của Hiệp hội Psychodrama và Sociodrama Anh, giáo viên tại Đại học quốc gia Moscow, RATI (GITIS)
Mặc dù thực tế là các nhà tâm lý học đã làm việc trong trường học khá lâu nhưng nghề nghiệp của một nhà tâm lý học học đường vẫn chưa rõ ràng, cả về chức năng lẫn phương pháp luận. Tình hình ở trường nói chung luôn trong tình trạng trượt dốc, đầu tiên theo hướng này, sau đó theo hướng khác. Yêu cầu đối với giáo viên đang thay đổi. Các quan điểm và quan điểm thay đổi và chỉ về mặt hành chính trong báo cáo thì mọi thứ mới được cải thiện.

Từ cách hiểu cũ về vai trò của nhà tâm lý học, nhiều công cụ được áp dụng hoàn toàn không phù hợp với trường học. Ví dụ, chẩn đoán tâm lý. Ở trường, nó chỉ có thể là một chẩn đoán về tình hình nói chung. Chẩn đoán tâm lý cá nhân là không cần thiết và không có thời gian để làm việc đó. Cô ấy đang mất tập trung và nhà tâm lý học của trường cần phải là trung tâm của mọi việc. Anh ta không nên làm việc theo các đầu mối, khiếu nại, kháng cáo.

Khiếu nại có nghĩa là chúng ta đến muộn, bị tụt lại phía sau các sự kiện.

Nhưng chúng ta cần phải nỗ lực cảnh báo. Nhà tâm lý học ở trường phải nhận thức được bất kỳ xung đột nào giữa học sinh, giáo viên và tất nhiên là tâm điểm của bất kỳ xung đột nào giữa học sinh và giáo viên.

Anh ta phải đi dọc hành lang và không chỉ chào hỏi mà còn gọi tên mọi người, trao đổi một vài cụm từ và bằng giác quan thứ sáu của mình, anh ta nắm bắt được cảm giác căng thẳng giữa mọi người.

Hai mươi phút thay đổi lớn- sự khởi đầu quan trọng nhất, sự đắm chìm trong công việc. Nếu lúc này nhà tâm lý học ngồi trong văn phòng, thì anh ta sẽ không thành công gì khác ngoài việc xử lý “khiếu nại” không hiệu quả. Nhiệm vụ của anh ấy là nắm rõ những gì đang diễn ra và làm cho điều này diễn ra trở nên minh bạch nhất có thể đối với mọi người, xây dựng giao tiếp và mối quan hệ với sự trợ giúp của các công cụ chuyên nghiệp của anh ấy.

Hoàn cảnh của trẻ em: làm thế nào để hiểu nó

Ở trường có hai hoàn toàn những người khác nhau- học sinh và giáo viên. Họ có động cơ, thái độ, mong muốn và nhận thức hoàn toàn khác nhau về những gì đang xảy ra. Giáo viên của chúng tôi thường không thực sự hiểu hoàn cảnh của trẻ là gì. Chúng tồn tại riêng biệt và dường như chỉ có họ mới biết “ai đã bắt đầu nó trước”. Thật tệ khi học sinh biết chuyện gì đang xảy ra nhưng giáo viên thì không.

Và hệ thống “tuyên bố”, khi nhà tâm lý phản ứng với các tín hiệu bên ngoài, sẽ không bao giờ cung cấp kịp thời và chính xác. thông tin đáng tin cậy. Ngay cả khi một nhà tâm lý học có “mạng lưới tình báo rộng khắp”, điều này cũng không giống nhau. Vì vậy, chỉ có thông tin tội phạm mới được truyền đến anh ta. Anh ta sẽ ở trong hệ thống suy đoán tội lỗi đang ngự trị trong các trường học của chúng ta.

Chúng ta sống với ý thức hậu chấn thương, và khẩu hiệu về công tác giáo dục ở hầu hết mọi trường học đều giống khẩu hiệu của anh hùng Belikov của Chekhov - “giá như điều gì đó không xảy ra”. Thanh kiếm tội lỗi của Damocles treo trên đầu cậu học sinh.

Đôi khi, trong cơn hoảng sợ trước vấn đề, giáo viên thậm chí còn vượt quá giới hạn. Ví dụ, nếu có một lớp cải huấn ở trường, thì đến một lúc nào đó, một giáo viên cáu kỉnh có thể đe dọa một học sinh có hành vi mà cô ấy không hài lòng - “nhìn này, nếu em cư xử như vậy, em sẽ đến lớp với những kẻ ngu ngốc”. Cụm từ này có nghĩa là tất cả chúng ta đều đã mất mát rất nhiều, và sẽ phải rất lâu nữa mới giải quyết được tình thế, bởi vì, theo chân người lớn, trẻ em có thể lặp lại nhiều điều khó chịu hơn trong thời gian dài, làm nhục nhau.

Tất nhiên, chúng ta cần hiểu những hạn chế của mình nhưng vẫn cố gắng hòa nhập với hoàn cảnh của trẻ. Ví dụ, hãy để người lớn chơi đùa với trẻ em trong một số buổi tập huấn. Hãy để nó là một điều gì đó tự phát - một vở kịch xã hội trong đó các lực lượng khác nhau sẽ gặp nhau và mọi người sẽ có thể nhìn vào cùng một tình huống với các mặt khác nhau. Nói chung, một giáo viên “ đứa trẻ bên trong" Bằng cách nào đó, anh ấy đã thể hiện bản thân, đã bớt lo lắng hơn rất nhiều, vì anh ấy có nhiều kinh nghiệm sống hơn và có thể làm chủ được động lực nhóm không theo sách giáo khoa.

Trong các học viện sư phạm không có sự nhấn mạnh vào mối quan hệ giữa trẻ em và trẻ em, hoặc sự năng động của nhóm. Tất cả những đặc tính này của các mối quan hệ đều rất mơ hồ trong các khóa học tâm lý học. Nhưng nếu bạn không hiểu lớp là một nhóm thì bạn sẽ không thể hiểu được chuyện gì đang diễn ra trong đó.

Quá trình học tập bao gồm ít nhất hai phần - trao đổi kiến thức và sự năng động sôi nổi trong nhóm của trẻ.

Một người trưởng thành trở thành một phần của sự năng động này không chỉ khi một chiếc nút được đặt trên ghế của anh ta. Một giáo viên cố gắng tránh động thái này sẽ thấy mình ở trong một tình huống rất nguy hiểm - anh ta đơn giản trở thành người bảo vệ quá trình giáo dục. Tình huống này ai cũng quen thuộc: một giáo viên cáu kỉnh, vô cùng mệt mỏi, không để ý rằng mình sủa những người xâm phạm mình quá trình giáo dục, khi nhân viên bảo vệ chạy quanh lớp và cố gắng ép bọn trẻ lắng nghe - tất nhiên là không hiệu quả.

Nhưng bạn chỉ cần có thể nhìn xung quanh.

Giữ một nhóm lớn người dưới sự giám sát. Nhìn mà không tập trung vào một thứ mà nhìn nhận toàn bộ tình huống.

Có giáo viên không nhìn thấy hoặc nghe thấy nhóm. Tôi đã gặp những giáo viên rất yêu thích công việc của mình nhưng lại không biết cách quản lý nhóm. Nếu một giáo viên không nắm vững động lực của nhóm, không tự tin vào bản thân mình với tư cách là một con người, thì cái “tôi” được trang bị tính chuyên nghiệp của anh ta sẽ trở nên rối loạn, đè bẹp cả học sinh và chính anh ta. Và ở đây nhà tâm lý học của trường nên nhìn thấy điều này và hành động.

Chúng ta cần bắt đầu từ giáo viên...

Và hơn hết là từ bậc tiểu học. Yêu cầu đối với giáo viên tiểu học cao hơn và điều kiện làm việc khó khăn hơn. Nhưng các trường sư phạm không cung cấp sự hiểu biết về trẻ em hiện nay như thế nào và những loại hành vi phức tạp nào sẽ phải đối mặt.

Ví dụ, tăng động. trẻ tăng động với trí tuệ phát triển tốt, em dễ dàng nắm vững kiến thức nhưng đồng thời lại khiến thầy phát cáu. Không biết bất kỳ kỹ thuật nào, cô cố gắng thuyết phục bố mẹ mình. Các bậc cha mẹ cho rằng điều này là do cô ấy muốn đổ lỗi cho họ (điều này thường không phải là không có lý do). Bất kỳ phân tích hoặc chẩn đoán nào đều dẫn đến một cuộc điều tra. Và ở đây chúng ta chuyển sang lĩnh vực y học và bắt đầu “điều trị cơ quan bị bệnh”. Nhưng chúng ta cần phải thay đổi tình hình nói chung.

Các nhà tâm lý học ở trường nên trở thành người đào tạo giáo viên.

Không khó hơn làm việc với trẻ em. Hơn nữa, nếu bác sĩ chuyên khoa có thể làm được với trẻ em thì người lớn cũng có thể làm được. Nhưng không phải ngược lại.

Khi tôi huấn luyện các huấn luyện viên kinh doanh, tôi khuyên họ nên đến trường ít nhất mỗi năm một lần trong hai giờ và chơi với bọn trẻ. Sau con cái, ban giám đốc không còn đáng sợ nữa.

Bao gồm và sửa chữa

Chẳng bao lâu nữa tất cả các trường học của chúng ta sẽ được hòa nhập. Logic loại trừ đã bị tiêu diệt, nếu chỉ vì hiện nay, theo thống kê, 1,5% trẻ em sinh ra mắc các chứng rối loạn phổ tự kỷ khác nhau. Đây là một con số khổng lồ. Chúng ta không còn đối phó với một dịch bệnh nữa mà là một đại dịch. Điều này có nghĩa là ở mỗi lớp sẽ có một đứa trẻ như vậy.

Hệ thống chỉnh sửa không sửa bất cứ điều gì. Cô ấy có thể dạy một số kỹ năng gia đình, nhưng chỉ có vậy thôi.

Chúng tôi quá chú trọng vào chuyên môn hóa, bắt đầu tạo ra “các loại trẻ em” và chia chúng thành 8 loại trường chuyên biệt. Nhưng người tự kỷ không phù hợp với bất kỳ ai trong số họ.

Tạo ra loài thứ chín khác là một con đường hoàn toàn ngõ cụt. Các trường cải huấn không phù hợp với họ. Trẻ tự kỷ vốn đã gặp khó khăn rất lớn trong giao tiếp. Bằng cách nhốt họ trong khoảng trống xã hội của một gia đình/trường học đặc biệt, chúng ta sẽ chỉ làm tình hình trở nên tồi tệ hơn - chúng ta sẽ nuôi dạy hàng nghìn người không thể sống nếu không có sự hỗ trợ của người khác.

Điều kinh hoàng là tất cả phương pháp sư phạm cải huấn của chúng ta đều coi mình là người thừa kế của Vygotsky, khiến ông ta trở thành người sáng lập ra phương pháp đào tẩu hiện đại. Sử dụng một số kỹ thuật và công cụ chẩn đoán nhất định, các nhà nghiên cứu khiếm khuyết sẽ đo lường lý do tại sao một đứa trẻ lại xấu. Việc nghiên cứu cấu trúc phức tạp của một khiếm khuyết được coi là có công, nhưng trên thực tế, bản chất của những gì xảy ra trong bộ não con người các quy trình phần lớn không rõ ràng.

Các nhà thần kinh học cho rằng sự hiếu động hiện đại có liên quan đến nhiều vấn đề khác nhau khả năng miễn dịch, với hệ sinh thái, với những bệnh lý bẩm sinh lâu ngày không thể nhận ra. Mọi thứ liên quan đến bộ não vẫn là một bí mật được niêm phong. Nhưng không ai muốn thừa nhận điều này và dừng lại.

Nếu một đứa trẻ có vấn đề về hành vi, sớm hay muộn nó sẽ được gửi đến bác sĩ tâm thần. Khi đó mọi việc thường diễn ra theo kịch bản chuẩn. Trẻ được kê đơn thuốc. Chúng không giúp ích gì nên bác sĩ tâm thần tăng liều lượng. Khi điều này không mang lại kết quả, thuốc sẽ được thay thế. Quá trình trị liệu này có thể tiếp tục vô thời hạn. Các bậc cha mẹ chỉ đơn giản là sợ hãi và họ không còn nhận thấy rằng một thí nghiệm đang thực sự được tiến hành trên con họ.

Cuộc sống của chúng ta là gì? Trò chơi!

Nhà tâm lý học học đường không chỉ cần là trung tâm của các sự kiện - anh ta còn phải tự mình tạo ra những sự kiện này. Trò chơi là một công cụ tuyệt vời giúp bạn tìm hiểu mọi thứ đang diễn ra như thế nào, thay đổi điều gì đó, ngăn chặn điều gì đó, cải thiện nó và thậm chí chỉ là “hiểu” giáo viên và học sinh với nhau hơn.

Có lần tôi yêu cầu các học sinh lớp hai mang theo những món đồ chơi yêu thích của các em và chúng tôi đã dành cả buổi học để xây dựng mối quan hệ giữa các đồ chơi. Khi trò chơi kết thúc và bọn trẻ rời đi, giáo viên nói: “Ồ, hóa ra chúng nó như thế nào.”

Nhân tiện, tôi cũng nhờ cô mang theo món đồ chơi mà bé yêu thích. Thật tiếc là cô ấy không chơi. Nhưng cô ấy đã mang theo một món đồ chơi.

Một ngày nọ, một giáo viên quay sang tôi hỏi - phải làm gì nếu trẻ sợ bóng tối, khi trong lớp sử dụng máy chiếu và đèn tắt. Không thể không chiếu phim. Những đứa trẻ khác đều yêu quý chúng, nhưng cậu bé này lại khóc, run rẩy và trở nên cuồng loạn.

Và sau đó tôi đề nghị chơi với anh ấy trong bóng tối mà không cần tắt đèn. Và chơi một cách trung thực, quan sát mọi sắc thái. Đầu tiên, chúng tôi đảm bảo rằng đứa trẻ cảm thấy an toàn, sau đó dần dần chúng tôi bắt đầu thực hiện lại quy trình thông thường. Trò chơi có thể dừng lại bất cứ lúc nào theo yêu cầu của trẻ. Thực tế không hẳn là mọi việc sẽ diễn ra ngay lần đầu tiên. Nhưng việc mở rộng dần dần vùng an toàn của trẻ cuối cùng vẫn tạo ra những tiến bộ to lớn.

Tôi luôn mời một số bạn còn lại trong lớp tham gia những trò chơi kiểu này. Trong tương lai, những đứa trẻ này sẽ trở thành người hỗ trợ trong việc chuyển thể “nhân vật chính” trong trò chơi của chúng ta. Họ sẽ hình thành một cơ cấu trợ lý có khả năng ngăn chặn các hiện tượng tiêu cực khác nhau trong lớp học, chẳng hạn như bắt nạt và phân biệt đối xử với những người yếu thế.

Các mối quan hệ phụ thuộc không chính thức theo chiều dọc, các mối quan hệ phụ thuộc và không tương hỗ, cuộc đấu tranh giành sự chú ý, sự cô lập cũng như “ngôi sao” của từng học sinh được giảm bớt. Xã hội học nói chung quan tâm đến những lực hấp dẫn và lực đẩy này, nhưng ở đây tôi đang nói chung về sứ mệnh của một nhà tâm lý học học đường, người, thông qua các sự kiện trong lớp, không chỉ ảnh hưởng lớn đến động lực tích cực của các mối quan hệ và sự phát triển của trẻ em mà còn cho phép trên thực tế, anh ta có thể kiểm soát toàn bộ các trường học không gian khổng lồ.

Để chơi hiệu quả, nhà tâm lý học học đường cần phải thành thạo các kỹ thuật và công nghệ kịch xã hội, biết phép đo xã hội học, chẩn đoán nhóm, thực hành phục hồi chức năng, tâm lý học các mối quan hệ, lý thuyết vai trò, phòng chống bắt nạt và hơn thế nữa.

Trường học là nơi không chỉ trẻ em học tập mà còn cả giáo viên, phụ huynh và thực tế là bất kỳ ai đến đó.

Chỉ bằng cách nhận ra nhu cầu tự hoàn thiện liên tục của tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục, chúng ta mới biến trường học thành một môi trường an toàn và hiệu quả cho sự phát triển và giáo dục của con em chúng ta.

Vai trò của nhà tâm lý học trường học là tạo điều kiện cho trẻ phát triển năng suất theo những con đường mà trẻ đã chọn (phù hợp hoặc phản đối) các yêu cầu của nhà trường và gia đình, đồng thời giải quyết một cách xây dựng những xung đột không thể tránh khỏi nảy sinh trong quá trình học tập. kết quả của sự lựa chọn này. Hoạt động của nhà tâm lý học được xác định ở nhiều khía cạnh bởi xã hội, gia đình, hệ thống sư phạmđứa trẻ thực sự ở trong đó (môi trường xã hội thực sự của đứa trẻ). Hoạt động của nhà tâm lý học trong trường học bao gồm phân tích môi trường trường học và đội ngũ giảng viên, cơ hội và yêu cầu phát triển đối với học sinh, xác định các tiêu chí về hiệu quả đào tạo và phát triển; xây dựng và thực hiện các hoạt động, hình thức, phương pháp được coi là điều kiện để đào tạo và phát triển thành công, đưa những điều kiện này thành một hệ thống lâu dài.

Bảo trì - hệ thống hoạt động nghề nghiệp nhà tâm lý học để tạo điều kiện tâm lý xã hội cho việc học tập và phát triển thành công của trẻ:

theo sự phát triển tự nhiên của trẻ (giá trị vô điều kiện của thế giới nội tâm của mỗi trẻ);
tạo điều kiện phát triển sáng tạo độc lập;
tính chất thứ yếu của hỗ trợ tâm lý liên quan đến môi trường sống của trẻ (không phải là tác động tích cực, có mục tiêu đến điều kiện xã hội và hệ thống giáo dục);
được thực hiện bằng các phương tiện sư phạm, thông qua người thầy và các hình thức đào tạo, giáo dục truyền thống.

Ý tưởng hỗ trợ tâm lý cho trẻ ở trường bao gồm các lĩnh vực sau:

Giám sát có hệ thống tình trạng tâm lý và sư phạm của trẻ cũng như động lực phát triển của trẻ (tích lũy thông tin liên quan đến đặc điểm, các vấn đề và khó khăn của trẻ).
Tạo điều kiện tâm lý và sư phạm để phát triển nhân cách và giáo dục thành công của trẻ:
- cá nhân và chương trình nhóm Sự phát triển tâm lý tạo điều kiện phát triển thành công trẻ, và điều kiện tiên quyết cần thiết là tính linh hoạt của chương trình và giáo viên.
Tạo điều kiện tâm lý và sư phạm để hỗ trợ trẻ em có vấn đề, phát triển và thực hiện hệ thống các biện pháp đền bù.

Các lĩnh vực hoạt động của nhà tâm lý học ở trường với trẻ em:

I. Chẩn đoán ứng dụng. Thông thường, ban quản lý trường học và giáo viên cho rằng công việc của nhà tâm lý học với trẻ chỉ bao gồm kiểm tra, trong khi chẩn đoán là một hình thức hoạt động ứng dụng của nhà tâm lý học trường học. Một số vấn đề nảy sinh liên quan đến công việc chẩn đoán của chuyên gia tâm lý ở trường: phải làm gì với kết quả xét nghiệm, làm thế nào để đưa các phương pháp phù hợp với mục tiêu cụ thể. vấn đề giáo dục. Các phương pháp chẩn đoán cũng cần được phát triển và sử dụng như một phương pháp phát triển.

Điều kiện chẩn đoán trẻ ở trường đòi hỏi thủ thuật phải tiết kiệm chi phí, thời gian ngắn gọn để không làm trẻ mệt và không mất nhiều thời gian. hoạt động của trường, phải đa chức năng, đồng thời đóng vai trò là phương tiện chẩn đoán và phát triển các chức năng tâm thần, đồng thời cung cấp càng nhiều thông tin càng tốt về tình trạng và triển vọng phát triển của trẻ. Kết quả chẩn đoán phải giúp phán đoán được nguyên nhân khó khăn của trẻ và tạo điều kiện khắc phục, dự đoán đặc điểm phát triển của trẻ, trong khi hầu hết các phương pháp chỉ cho phép chúng ta phát hiện sự hiện diện của một điều gì đó.

Mục tiêu chẩn đoán:

vẽ nên bức chân dung tâm lý xã hội của một học sinh;
xác định cách giúp đỡ những học sinh “khó khăn”;
lựa chọn phương tiện và hình thức hỗ trợ tâm lý;

Có ba loại chẩn đoán tâm lý được áp dụng trong môi trường trường học:

chẩn đoán tối thiểu
sự khác biệt giữa chuẩn mực và bệnh lý (trí thông minh),
chẩn đoán tâm lý chuyên sâu về tính cách “theo yêu cầu” (cá nhân).

Mức chẩn đoán tối thiểu cho phép chúng tôi tách những trẻ “có vấn đề” (lớp 1, 3-5, 8, 10-11) và tiến hành các nghiên cứu theo chiều dọc về sự phát triển của trẻ. Chẩn đoán tối thiểu được thực hiện như một sự kiện có kế hoạch và chủ yếu dựa trên khảo sát chuyên môn của giáo viên và phụ huynh, đồng thời ảnh hưởng tối thiểu đến trẻ em. Mục đích của việc tiến hành khám chẩn đoán cho trẻ em:

a) Nhận dạng trẻ khuyết tật mức độ thấp những phát triển mà không thể tổ chức đào tạo ở một trường tiêu chuẩn.
b) Xác định trẻ em cần được chăm sóc tâm lý - sư phạm đặc biệt hoặc trợ giúp xã hội, trẻ em bị suy giảm một phần quá trình nhận thức. Đối với những đứa trẻ như vậy, cần phải tiến hành các lớp cải huấn (bỏ bê sư phạm, các vấn đề về thích ứng sư phạm xã hội, rối loạn lĩnh vực cảm xúc-ý chí, v.v.).
c) Nhận dạng trẻ em khuyết tật phát triển để ngăn ngừa những khó khăn có thể xảy ra.

Kiểm tra chẩn đoán chuyên sâu bao gồm các lĩnh vực sau:

sự khác biệt của chuẩn mực và bệnh lý,
nghiên cứu đặc điểm lĩnh vực nhận thức trong chuẩn mực độ tuổi,
nghiên cứu về khu vực và nội dung của cuộc xung đột.

II. Công tác điều chỉnh tâm lý và phát triển

a) Công tác phát triển - tạo điều kiện tâm lý - xã hội để phát triển tâm lý toàn diện (đối với học sinh “thịnh vượng” về tâm lý).
b) Công tác giáo dục - giải quyết các vấn đề cụ thể về học tập và hành vi (đối với học sinh có hoàn cảnh khó khăn về tâm lý).

Chẩn đoán do nhà tâm lý học thực hiện như một sự kiện có kế hoạch hoặc theo yêu cầu của giáo viên và phụ huynh, làm cơ sở để xác định phương hướng của công việc cải huấn và phát triển.

Công việc cải tạo và phát triển là tác động toàn diện đến nhân cách của trẻ (không “chia” trẻ thành các lĩnh vực tinh thần khác nhau), một quá trình ảnh hưởng đến tất cả các khía cạnh của nhân cách, dựa trên

sự tự nguyện tham gia của trẻ vào công việc điều chỉnh tâm lý (sự đồng ý của phụ huynh đối với trẻ đến lớp 5-6),
Có tính đến đặc điểm của môi trường văn hóa - xã hội, đặc điểm cá nhân và nhu cầu,
tính nhất quán và liên tục của các hình thức và phương pháp làm việc.

Công việc phát triển tập trung vào các lĩnh vực nhận thức, xã hội, cá nhân và cảm xúc trong đời sống tinh thần của trẻ.

Các hình thức công việc phát triển: tổ chức môi trường phát triển, đào tạo, gặp gỡ giáo dục với nhà tâm lý học, công nghệ tâm lý về buổi đào tạo và các cuộc họp ngoại khóa; tâm lý học giáo dục - sự hiểu biết về bản thân.

c) Công việc cải tạo tâm lý diễn ra như một công việc nhóm và cá nhân, dựa trên một tập hợp các chương trình cải tạo được phát triển có tính đến độ tuổi và các vấn đề của trẻ em.

III. Tư vấn và giáo dục học sinh. Giáo dục được thực hiện như một sự đáp ứng với một yêu cầu cụ thể, có tính đến nhu cầu của lứa tuổi, giá trị, mức độ phát triển và hoàn cảnh nhóm thực tế của học sinh. Việc tư vấn chủ yếu hướng đến học sinh trung học và được thực hiện theo yêu cầu của học sinh cũng như yêu cầu của phụ huynh, tuân theo các yêu cầu bắt buộc về tính tự nguyện và bảo mật. Việc tư vấn được thực hiện dưới dạng công việc cá nhân với học sinh và thường xuyên nhất là về các vấn đề sau:

khó khăn trong học tập, giao tiếp, tâm lý;
dạy thanh thiếu niên kỹ năng nhận thức và tự phân tích;
hỗ trợ, hỗ trợ tâm lý cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn.

Đôi khi, việc tư vấn bắt đầu theo sáng kiến của nhà tâm lý học hoặc giáo viên, nhưng nhà tâm lý học sẽ khó liên lạc hơn với thiếu niên.