Sự chú ý không có sản phẩm riêng biệt và cụ thể (không có hình ảnh của sự chú ý); kết quả của nó là sự cải thiện bất kỳ hoạt động nào mà nó gắn liền. Chú ý là một trạng thái tâm lý đặc trưng cho cường độ của hoạt động nhận thức và được thể hiện ở sự tập trung vào một khu vực tương đối hẹp (hành động, đối tượng, hiện tượng). Sự chú ý là hướng và sự tập trung ý thức của một người vào các đối tượng hoặc hoạt động nhất định đồng thời làm sao lãng các đối tượng hoặc hiện tượng khác.
Các chức năng chính của sự chú ý là:
1. Kích hoạt các quá trình sinh lý và tâm thần cần thiết hiện không cần thiết.
2. Lựa chọn thông tin đến có mục đích, có tổ chức là chức năng chọn lọc chính của sự chú ý.
3. Lưu giữ, bảo quản hình ảnh của một nội dung môn học nhất định cho đến khi đạt được mục tiêu.
4. Đảm bảo sự tập trung và hoạt động lâu dài trên cùng một đối tượng.
5. Quy định và kiểm soát hoạt động.
Sự chú ý được kết nối với toàn bộ tính cách, sở thích, khuynh hướng và ơn gọi của một người. Những phẩm chất nhân cách có giá trị như khả năng quan sát và khả năng nhận thấy những đặc điểm tinh tế nhưng quan trọng của các đối tượng và hiện tượng cũng phụ thuộc vào đặc điểm của sự chú ý.
Sự chú ý bao gồm thực tế là một ý tưởng hoặc cảm giác nhất định chiếm vị trí thống trị trong ý thức, thay thế những ý tưởng hoặc cảm giác khác. Mức độ nhận thức cao hơn về một ấn tượng nhất định này là thực tế hoặc tác dụng chính của sự chú ý, nhưng do đó, một số tác động phụ phát sinh ở đây, cụ thể là:
1. Nhờ khả năng nhận thức cao hơn, cách thể hiện này trở nên tách biệt hơn đối với chúng ta, trong đó chúng ta nhận thấy nhiều chi tiết hơn (tác dụng phân tích của sự chú ý).
2. Nó trở nên ổn định hơn trong ý thức và không biến mất dễ dàng như vậy (thời điểm cố định).
Sự chú ý là điều kiện cần thiết để đảm bảo chất lượng của bất kỳ hoạt động nào. Nó thực hiện chức năng kiểm soát và đặc biệt cần thiết trong bất kỳ hoạt động học tập nào khi một người phải đối mặt với kiến \u200b\u200bthức, đồ vật, hiện tượng mới.
Cơ sở sinh lý của sự chú ý được tạo thành từ các phản xạ định hướng và khám phá, được tạo ra bởi những kích thích mới hoặc những thay đổi bất ngờ trong tình huống. I.P. Pavlov gọi những phản xạ này là “phản xạ là gì?” Ông viết: “Mỗi phút, mỗi kích thích mới đến với chúng ta đều gây ra một chuyển động tương ứng từ phía chúng ta để trở nên tốt hơn và nhận thức đầy đủ hơn về kích thích này. Chúng ta nhìn vào hình ảnh mới xuất hiện, lắng nghe những âm thanh phát sinh, hít thật sâu mùi hương chạm vào chúng ta và nếu một vật thể mới ở gần chúng ta, chúng ta sẽ cố gắng chạm vào nó và thường cố gắng nắm bắt hoặc nắm bắt bất kỳ hiện tượng hoặc vật thể mới nào. .. với các giác quan thích hợp.”
Nhờ phản xạ định hướng - khám phá, tác động của một vật mới lên hệ thần kinh của con người trở nên mạnh mẽ và đa dạng hơn. Ở những phần vỏ não tiếp xúc với các kích thích mới, một trọng tâm kích thích khá mạnh và ổn định được tạo ra (chiếm ưu thế, theo định nghĩa của A.A. Ukhtomsky, người đã tạo ra học thuyết về ưu thế - trọng tâm kích thích với sự ổn định tăng lên). ). Sự hiện diện của trọng tâm kích thích chủ yếu ở vỏ não cho phép chúng ta hiểu được mức độ tập trung của một người vào bất kỳ vật thể hoặc hiện tượng nào, khi các kích thích bên ngoài không thể gây mất tập trung và không được chú ý.
KD Ushinsky lưu ý vai trò to lớn của sự chú ý trong hoạt động tinh thần: “...sự chú ý chính xác là cánh cửa mà qua đó mọi thứ đi vào tâm hồn một người từ thế giới bên ngoài đều đi qua.”
Sự chú ý trong đời sống và hoạt động của con người thực hiện nhiều chức năng khác nhau. Nó kích hoạt các quá trình tâm lý và sinh lý cần thiết và ức chế các quá trình tâm lý và sinh lý không cần thiết hiện tại, thúc đẩy việc lựa chọn thông tin có tổ chức và có mục tiêu vào cơ thể phù hợp với nhu cầu hiện tại của nó, đồng thời đảm bảo sự tập trung có chọn lọc và lâu dài của hoạt động tinh thần vào cùng một đối tượng hoặc loại hoạt động. .
Sự chú ý gắn liền với sự định hướng và tính chọn lọc của quá trình nhận thức. Sự điều chỉnh của chúng trực tiếp phụ thuộc vào điều gì tại một thời điểm nhất định có vẻ quan trọng nhất đối với cơ thể, đối với việc thực hiện lợi ích của cá nhân. Sự chú ý quyết định tính chính xác và chi tiết của nhận thức, sức mạnh và tính chọn lọc của trí nhớ, phương hướng và năng suất của hoạt động tinh thần - nói một cách dễ hiểu là chất lượng và kết quả hoạt động của mọi hoạt động nhận thức.
Đối với quá trình nhận thức, sự chú ý là một loại bộ khuếch đại cho phép người ta phân biệt các chi tiết của hình ảnh. Đối với trí nhớ của con người, sự chú ý đóng vai trò là yếu tố có khả năng lưu giữ những thông tin cần thiết ở trí nhớ ngắn hạn và trí nhớ tác dụng, là điều kiện tiên quyết để chuyển những tài liệu đã ghi nhớ vào kho lưu trữ trí nhớ dài hạn. Đối với tư duy, sự chú ý đóng vai trò là yếu tố bắt buộc để hiểu và giải quyết vấn đề một cách chính xác. Trong hệ thống quan hệ giữa các cá nhân, sự chú ý góp phần hiểu biết lẫn nhau tốt hơn, con người thích nghi với nhau hơn, ngăn ngừa và giải quyết kịp thời các xung đột giữa các cá nhân. Một người chu đáo được mô tả là một người đối thoại dễ chịu, một đối tác giao tiếp khéo léo và tinh tế. Một người chú ý học tập tốt hơn, thành công hơn và đạt được nhiều thành tựu hơn trong cuộc sống so với người không đủ chú ý.
Hãy xem xét các loại chú ý chính và tác động của chúng đối với hoạt động của con người. Đó là sự chú ý tự nhiên và có điều kiện xã hội, sự chú ý trực tiếp và gián tiếp, sự chú ý không tự nguyện và tự nguyện, sự chú ý giác quan và trí tuệ.
Sự chú ý tự nhiên được dành cho một người ngay từ khi mới sinh ra dưới dạng khả năng bẩm sinh để phản ứng có chọn lọc với một số kích thích bên ngoài hoặc bên trong mang các yếu tố mới lạ của thông tin. Cơ chế chính đảm bảo hoạt động của sự chú ý đó được gọi là phản xạ định hướng. Nó có liên quan đến hoạt động của sự hình thành lưới và tế bào thần kinh phát hiện tính mới.
Sự chú ý có điều kiện về mặt xã hội phát triển trong suốt cuộc đời là kết quả của quá trình rèn luyện và giáo dục, và gắn liền với sự điều chỉnh hành vi có ý chí, với phản ứng có chọn lọc có ý thức đối với các đối tượng.
Sự chú ý trực tiếp không bị kiểm soát bởi bất cứ điều gì khác ngoài đối tượng mà nó hướng tới và tương ứng với lợi ích và nhu cầu thực tế của con người. Sự chú ý gián tiếp được điều chỉnh bằng các phương tiện đặc biệt, chẳng hạn như cử chỉ, lời nói, dấu hiệu chỉ, đồ vật.
Sự chú ý không chủ ý xuất hiện một cách tự nhiên; không cần có nỗ lực cố ý nào để nó xảy ra. Chức năng chính của sự chú ý không tự nguyện là định hướng một cách nhanh chóng và chính xác một người trong điều kiện môi trường thay đổi liên tục, làm nổi bật những đồ vật có thể có ý nghĩa cuộc sống lớn nhất vào lúc này. Sự xuất hiện của sự chú ý không tự nguyện bị ảnh hưởng bởi hai yếu tố: khách quan và chủ quan. Ảnh hưởng của yếu tố khách quan nằm ở chỗ sự chú ý bị thu hút, “hút” về bản thân bởi những đặc điểm khách quan của sự vật, hiện tượng - cường độ (âm thanh to, màu sắc tươi sáng), tính mới lạ (xe chạy bằng năng lượng mặt trời ở một ngôi làng xa xôi ở Châu Phi). ), tính năng động (vật thể chuyển động trên nền không chuyển động), độ tương phản (một người rất cao được bao quanh bởi trẻ em).
Các yếu tố quyết định sự chú ý không tự nguyện:
Cường độ kích thích;
Chất lượng của kích thích;
Sự xuất hiện trở lại của kích thích;
Sự xuất hiện đột ngột của một vật;
Chuyển động của vật thể;
Tính mới của đối tượng;
Tuân thủ và đồng tình với những nội dung ý thức hiện có.
Yếu tố chủ quan thể hiện ở thái độ có chọn lọc của con người đối với môi trường. Một vai trò đặc biệt ở đây được thể hiện bởi: động lực chủ đạo (một người khát chú ý đến mọi thứ liên quan đến chất lỏng và sau khi làm dịu cơn khát, anh ta thậm chí không chú ý đến những hộp đựng đồ uống trông hấp dẫn), thái độ đối với đối tượng kiến thức hoặc hoạt động (một chuyên gia nhìn lướt qua một cuốn sách. Khay chủ yếu thu hút sự chú ý đến những cuốn sách liên quan đến chuyên ngành của mình).
Nguồn gốc của sự chú ý tự nguyện hoàn toàn được quyết định bởi các yếu tố chủ quan. Sự chú ý tự nguyện nhằm đạt được mục tiêu đã đặt ra và được chấp nhận trước đó. Phạm vi đối tượng được chú ý tự nguyện là không giới hạn, vì nó không được xác định bởi các đặc điểm kích thích, đặc điểm của cơ thể và lợi ích của một người. Tùy thuộc vào bản chất của các điều kiện này và vào hệ thống hoạt động bao gồm các hành động chú ý tự nguyện, một số loại của nó được phân biệt:
1. Quá trình chú ý có chủ đích của xã hội có thể diễn ra dễ dàng và không bị can thiệp. Sự chú ý như vậy được gọi là tự nguyện một cách đúng đắn để phân biệt nó với các trường hợp chú ý theo thói quen đã thảo luận trước đó. Nhu cầu chú ý có chủ ý nằm trong dòng chính của hoạt động đang được phục vụ và phát sinh trong tình huống xung đột giữa đối tượng hoặc hướng hoạt động được lựa chọn với đối tượng hoặc xu hướng chú ý không tự nguyện. Cảm giác căng thẳng là một trải nghiệm đặc trưng của quá trình chú ý kiểu này. Sự chú ý có ý chí có thể được định nghĩa là miễn cưỡng nếu nguồn gốc của xung đột nằm ở phạm vi động lực. Đấu tranh với chính mình là bản chất của bất kỳ quá trình chú ý có ý chí nào.
2. Loại quan tâm tự nguyện tiếp theo là sự quan tâm mong đợi. Bản chất cố ý của sự chú ý mong đợi xuất hiện đặc biệt nổi bật trong các tình huống giải quyết cái gọi là “nhiệm vụ cảnh giác”.
3. Một lựa chọn đặc biệt quan trọng để phát triển sự chú ý có chủ ý là chuyển sự chú ý có chủ ý thành sự chú ý tự phát. Chức năng của sự chú ý không tự nguyện là tạo ra sự chú ý tự phát. Nếu bạn thất bại, chỉ xuất hiện sự mệt mỏi và chán ghét. Sự chú ý tự phát có đặc điểm của cả sự chú ý tự nguyện và không tự nguyện. Điểm chung của nó với sự chú ý tự nguyện là ý thức hoạt động, tính mục đích, sự phụ thuộc vào ý định lắng nghe một đối tượng hoặc loại hoạt động đã chọn. Điểm chung của sự chú ý không chủ ý là thiếu nỗ lực, tính tự động và sự đồng hành cảm xúc mạnh mẽ.
Chức năng chính của sự chú ý tự nguyện là điều chỉnh tích cực các quá trình tâm thần. Hiện nay, sự chú ý tự nguyện được hiểu là hoạt động nhằm kiểm soát hành vi của một người và duy trì hoạt động có chọn lọc bền vững.
Sự chú ý tự nguyện (có chủ ý) có các đặc điểm sau:
1. Tính có mục đích - nó được xác định bởi những nhiệm vụ mà một người đặt ra cho mình trong một hoạt động cụ thể.
2. Bản chất có tổ chức của hoạt động - một người chuẩn bị trước để chú ý đến đối tượng này hoặc đối tượng khác, hướng sự chú ý của mình đến đối tượng này một cách có ý thức và thể hiện khả năng tổ chức các quá trình tinh thần cần thiết cho hoạt động này.
3. Tính ổn định – nó tồn tại trong thời gian dài hay ít và phụ thuộc vào nhiệm vụ hoặc kế hoạch làm việc.
Sự chú ý có chủ ý luôn gắn liền với lời nói, với những từ mà chúng ta thể hiện ý định của mình.
Lý do chú ý tự nguyện:
1. Sở thích của một người thúc đẩy anh ta tham gia vào loại hoạt động này.
2. Nhận thức về nghĩa vụ và trách nhiệm khuyến khích một người thực hiện loại hoạt động này một cách tốt nhất có thể.
Sự chú ý tự nguyện xảy ra khi một người phải đối mặt với một nhiệm vụ mà việc giải quyết nhiệm vụ đó đòi hỏi những nỗ lực ý chí nhất định. Tính tùy tiện của sự chú ý phát triển cùng với sự phát triển của các đặc tính riêng lẻ của nó.
Ngoài ra còn có giai đoạn thứ ba trong quá trình phát triển khả năng chú ý và nó bao gồm việc quay trở lại trạng thái chú ý không tự chủ. Kiểu chú ý này được gọi là “hậu tự nguyện”. Khái niệm về sự chú ý sau tự nguyện đã được N.F Dobrynin đưa vào tâm lý học. Sự chú ý sau dự án phát sinh trên cơ sở sự chú ý tự nguyện và bao gồm việc tập trung vào một đối tượng do giá trị của nó (ý nghĩa, sự quan tâm) đối với cá nhân và được K.K. Platonov coi là hình thức chú ý chuyên nghiệp cao nhất. Nó xảy ra trong trường hợp khi bắt đầu một hoạt động đi kèm với tỷ lệ mất tập trung cao và đòi hỏi nỗ lực ý chí đáng kể của người đó. Tuy nhiên, sự quan tâm ngày càng tăng đối với công việc đang được thực hiện sẽ thu hút nhân viên và khiến việc kiểm soát có ý chí trở nên không cần thiết. Ví dụ, một học sinh bắt đầu viết một bài luận nhất định. Anh ta thường xuyên bị phân tâm - hoặc đang tìm một cây bút khác, đang nói chuyện điện thoại, v.v. Tiếp tục làm việc trên một bản tóm tắt đòi hỏi nỗ lực đáng kể; bạn phải “ép buộc bản thân”. Nhưng khi công việc tiến triển, chủ đề của bài luận lại lôi cuốn người học sinh đến mức đắm mình vào công việc mà không để ý đến thời gian đã trôi qua, xao lãng công việc gây ra những cảm xúc tiêu cực. Mục đích của hoạt động được giữ nguyên nhưng không cần phải nỗ lực để chú ý, tức là. sự chú ý trở nên hậu tự nguyện.
Sự chú ý xảy ra trong ba giai đoạn phát triển của nó:
Là sự chú ý chính, được xác định bởi nhiều tác động khác nhau có khả năng tác động mạnh đến hệ thần kinh;
Là sự chú ý thứ cấp, trong đó trung tâm ý thức được duy trì bất chấp sự phản đối của những trải nghiệm khác;
Và cuối cùng, là sự chú ý hàng đầu mang tính tự nguyện, khi nhận thức hoặc ý tưởng này giành được chiến thắng không thể phủ nhận trước các đối thủ cạnh tranh.
Cuối cùng, chúng ta có thể phân biệt giữa sự chú ý giác quan và trí tuệ. Đầu tiên chủ yếu liên quan đến cảm xúc và hoạt động chọn lọc của các giác quan, còn thứ hai là tập trung và định hướng suy nghĩ. Trong sự chú ý giác quan, trung tâm của ý thức là một số ấn tượng giác quan, và trong sự chú ý trí tuệ, đối tượng quan tâm là suy nghĩ. Sự chú ý phát triển dần dần và ở một mức độ phát triển nhất định, nó trở thành một đặc tính của cá nhân, đặc điểm thường trực của nó, được gọi là sự chú ý. Người chú ý là người có óc quan sát, nhận thức khá đầy đủ và chính xác xung quanh, việc học tập và công việc thành công hơn người không có đặc điểm tính cách này.
Sự miêu tả
Mục đích của công việc: phân tích sự chú ý và vai trò của nó trong hoạt động của con người.
Mục tiêu nghiên cứu:
1. Xét khái niệm chú ý;
2. Nêu vai trò của sự chú ý trong hoạt động của con người;
3. Lựa chọn phương pháp nghiên cứu phù hợp và hình thành nhóm đối tượng;
Nội dung
Giới thiệu 3
Chương 1. Nghiên cứu lý thuyết về sự chú ý và vai trò của nó
trong hoạt động của con người 5
1.1. Khái niệm chú ý 5
1.2. Vai trò của sự chú ý trong hoạt động của con người 11
Kết luận chương 20 đầu tiên
Chương 2. Nghiên cứu thực nghiệm về mức độ chú ý của học sinh 21
2.1. Tổ chức và phương pháp nghiên cứu 21
2.2. Phân tích kết quả nghiên cứu 22
Kết luận chương 25
Kết luận 26
Tài liệu tham khảo 28
Theo định nghĩa được chấp nhận rộng rãi trong tâm lý học Nga, sự chú ý là hướng và sự tập trung ý thức của một người vào một đối tượng hoặc hiện tượng cụ thể. Phương hướng đề cập đến việc lựa chọn hoạt động và duy trì sự lựa chọn này. Sự tập trung hàm ý đào sâu vào một hoạt động nhất định và tách rời, xao lãng khỏi bất kỳ hoạt động nào khác. Hướng và sự tập trung có liên quan chặt chẽ với nhau. Bạn không thể nói về phương hướng nếu không có ít nhất sự tập trung. Tương tự như vậy, chúng ta không thể nói về việc tập trung vào điều gì đó nếu đồng thời chúng ta không “hướng” đến điều tương tự.
Sự chú ý hiện diện trong tất cả các quá trình tinh thần; nó xảy ra không chỉ trong quá trình nhận thức các đối tượng và hiện tượng của thế giới bên ngoài, mà còn trong quá trình suy ngẫm, khi chúng ta tưởng tượng điều gì đó, khi ghi nhớ điều gì đó. Thông thường, khi tập trung vào một suy nghĩ, một người có thể không nhận thấy bất cứ điều gì xung quanh mình.
Sự chú ý làm cho quá trình tinh thần của chúng ta được hoàn thiện. Chính sự chú ý cho phép chúng ta nhận thức được thế giới xung quanh một cách có ý thức. Sự hiện diện của sự chú ý trong hoạt động của con người làm cho nó hiệu quả, có tổ chức và năng động. Nhấn mạnh vai trò của sự chú ý trong đời sống tinh thần của một người, K.D. Ushinsky, nói theo nghĩa bóng, đã viết: “sự chú ý chính xác là cánh cửa mà mọi thứ đi vào tâm hồn một người từ thế giới bên ngoài đều đi qua”.
Sự chú ý đảm bảo một nhận thức sáng sủa và rõ ràng về vật liệu. Nó cũng cần thiết để hiểu tài liệu này. Được biết, bạn có thể đọc một đoạn văn bản khó nhiều lần liên tiếp và không hiểu nó nếu việc này được thực hiện mà không có sự quan tâm đúng mức. Sự chú ý đảm bảo khả năng ghi nhớ mạnh mẽ của tài liệu và khả năng lưu giữ nó trong bộ nhớ trong một thời gian dài. . Nhờ sự chú ý, các kỹ năng có thể được hình thành một cách vững chắc ở giai đoạn phát triển ban đầu.
Ngoài tác động tích cực của sự chú ý đến quá trình hoạt động tinh thần của một người, nó cũng có thể có tác động tiêu cực. Chúng có nghĩa là những tình huống khi sự chú ý hành động trái với ý định của một người và làm gián đoạn hoạt động của anh ta.
Tác động tiêu cực quan trọng nhất của sự chú ý là cái gọi là sự mất tự động hóa. Nó phá hủy hoạt động tự động khi một người tập trung sự chú ý vào các thành phần của nó. Nhà sinh lý học vĩ đại người Nga N.A. Bernstein trong tác phẩm "Các tiểu luận về sinh lý học của chuyển động". minh họa quá trình khử tự động hóa bằng câu chuyện ngụ ngôn về con rết. Con cóc độc ác hỏi cô ấy bắt đầu đi bằng chân nào. Con rết vừa nghĩ đến điều này thì không thể bước nổi một bước.
Điều quan trọng cần nhớ là sự chú ý có lĩnh vực ứng dụng riêng, do đó, sự can thiệp của nó vào các lĩnh vực hoạt động tinh thần khác, nơi có các hành động theo thói quen, có thể dẫn đến sự gián đoạn nghiêm trọng.
Một tác động tiêu cực khác của sự chú ý đã được nhà tâm lý học vĩ đại W. James mô tả. Nó được gọi là hiệu ứng bão hòa ngữ nghĩa. Bản chất của hiện tượng này là thế này: khi chúng ta đọc đi đọc lại cùng một từ hoặc lặp lại nó với chính mình, cuối cùng nó sẽ mất đi ý nghĩa đối với chúng ta.
Điều quan trọng cần biết là phẩm chất chú ý giúp cải thiện hiệu suất của chúng ta lại có tác dụng ngược lại. Sự tập trung mạnh mẽ vào thứ gì đó sẽ ngăn cản bạn chuyển sự chú ý sang đối tượng khác. Một người làm thơ có thể chìm đắm trong suy nghĩ đến nỗi quên mất mình cần đi đâu. Vì vậy, sự thất bại của các hoạt động song song là một mặt tiêu cực khác cần được chú ý.
S.L. Rubinstein, người đầu tiên đưa ra luận điểm về sự thống nhất giữa ý thức và hoạt động, tin rằng “sự chú ý trước hết là một đặc tính năng động của quá trình hoạt động nhận thức: nó thể hiện mối liên hệ chủ yếu của hoạt động tinh thần với một đối tượng cụ thể mà trên đó nó thể hiện mối liên hệ chủ yếu của hoạt động tinh thần với một đối tượng cụ thể.” nó được tập trung.” .
Sự chú ý có liên quan chặt chẽ đến hoạt động. Khi hoạt động lý thuyết của một người tách khỏi hoạt động thực tế và có được sự độc lập tương đối, sự chú ý sẽ có những hình thức mới: nó được thể hiện ở việc ức chế hoạt động bên ngoài không liên quan và tập trung vào việc chiêm ngưỡng một đối tượng, độ sâu và sự tập trung vào chủ đề phản ánh. Nếu biểu hiện của sự chú ý hướng đến một vật thể bên ngoài đang chuyển động là cái nhìn hướng ra ngoài, cảnh giác theo dõi đối tượng, thì với sự chú ý gắn liền với hoạt động bên trong, biểu hiện chú ý bên ngoài là cái nhìn bất động của một người, hướng vào một điểm, không để ý đến bất cứ điều gì ngoại lai. . Nhưng ngay cả đằng sau sự bất động bên ngoài này trong quá trình chú ý cũng ẩn giấu không phải sự bình yên mà là hoạt động, không chỉ bên ngoài mà còn bên trong.
Đằng sau sự chú ý luôn là lợi ích và nhu cầu, thái độ và định hướng của cá nhân. Chúng gây ra sự thay đổi thái độ đối với đối tượng, hình ảnh của nó trở nên rõ ràng và khác biệt hơn.
Vì sự chú ý thể hiện mối quan hệ giữa ý thức hoặc hoạt động tinh thần của một cá nhân và một đối tượng, nên nó cũng có tính chất hai mặt nhất định: một mặt, sự chú ý hướng vào đối tượng, mặt khác, đối tượng thu hút sự chú ý. “Các lý do để chú ý đến cái này chứ không phải đối tượng khác không chỉ nằm ở chủ thể, chúng còn nằm ở đối tượng... nhưng chúng không nằm ở bản thân đối tượng, cũng như chắc chắn chúng không nằm ở bản thân chủ thể - chúng ở trong đối tượng được tiếp nhận trong mối quan hệ của nó với chủ thể, và ở trong chủ thể được tiếp nhận trong mối quan hệ của nó với đối tượng.” .
Mỗi hiện tượng tinh thần đều có những dấu hiệu, tiêu chí riêng để xác định liệu nó có hiện diện ở một người vào một thời điểm nhất định hay không. Loại hình tiêu chí chú ý đầy đủ nhất được đưa ra bởi Yu.B. Gippenreiter, người đã đề xuất đưa ra kết luận về sự tham gia của sự chú ý dựa trên những biểu hiện của nó trong ý thức, hành vi và hoạt động sản xuất.
1. Tiêu chí cơ bản đầu tiên được đặt tên là tiêu chí hiện tượng - sự rõ ràng và khác biệt của nội dung ý thức trong lĩnh vực chú ý. Tiêu chí này bao gồm sự thay đổi liên tục về nội dung trong “tiêu điểm” của ý thức: một số hiện tượng đi vào lĩnh vực chú ý, trong khi những hiện tượng khác rời đi. Các tiêu chí này còn được gọi là “chủ quan”, tức là chỉ đề cập đến chủ đề nhận thức. Đây là nơi mà lỗ hổng cơ bản của tiêu chí bộc lộ: mỗi tiêu chí theo cách riêng của nó. hiểu mức độ rõ ràng. Do đó, nỗ lực của các nhà tâm lý học đều hướng đến việc tìm kiếm những tiêu chí khách quan hơn. Tuy nhiên, tiêu chí hiện tượng vẫn là một trong những tiêu chí quan trọng nhất trong việc mô tả hiện tượng chú ý.
Tiêu chí khách quan bao gồm:
2. Dấu hiệu hành vi. Chúng còn được gọi là phản ứng bên ngoài - vận động, tư thế bổ, thực vật, tạo điều kiện để nhận biết tín hiệu tốt hơn. Theo nghĩa rộng của từ này, nhóm dấu hiệu này bao gồm tất cả các biểu hiện bên ngoài của sự chú ý. Chúng bao gồm: quay đầu, cố định mắt, nét mặt và tư thế tập trung, nín thở, các thành phần tự trị của phản ứng định hướng, v.v.
3. Các tiêu chí mang tính hiệu quả của sự chú ý không đặc trưng quá nhiều cho bản thân “quá trình” hay trạng thái chú ý như là kết quả của nó. Tùy thuộc vào tính chất của hoạt động, ba tiêu chí chú ý được phân biệt:
a) Tiêu chí nhận thức: một người nhận thức và hiểu rõ hơn những gì anh ta chú ý đến. Những thứ kia. chất lượng sản phẩm của hành động “chú ý” (nhận thức, tinh thần, vận động) tăng lên so với hành động “thiếu chú ý”. Trong trường hợp hoạt động tinh thần hoặc nhận thức, sản phẩm này có bản chất nhận thức. Trong trường hợp hoạt động điều hành, chúng ta đang nói về chất lượng của kết quả vật chất bên ngoài.
b) Tiêu chí ghi nhớ, được thể hiện bằng việc ghi nhớ tài liệu nằm trong lĩnh vực được chú ý. Rõ ràng là chúng ta nhớ rõ hơn những gì chúng ta chú ý tới. Ngược lại, điều gì đó không thu hút được sự chú ý thì khó có thể được ghi nhớ. Tiêu chí này không trực tiếp mà là sản phẩm phụ của bất kỳ hành động chú ý nào (trừ khi chúng ta đang nói về một hành động ghi nhớ đặc biệt).
4. Tiêu chí chọn lọc - thể hiện ở việc phân định trường ý thức rõ ràng với ngoại vi của ý thức; khả năng chỉ chủ động nhận thức một phần thông tin đến và chỉ làm một việc; trong việc chỉ nhớ một phần ấn tượng được cảm nhận
Khi thiết lập sự tham gia của sự chú ý vào một hành động cụ thể, các nhóm tiêu chí này không nên được áp dụng riêng lẻ mà phải kết hợp với nhau: càng tính đến nhiều tiêu chí thì kết luận sẽ càng đúng.
Như vậy, chúng ta có thể kết luận. Sự chú ý làm cho hoạt động tinh thần của một người có hiệu quả. Sự chú ý là rất quan trọng cho quá trình học tập. Tuy nhiên, trong những điều kiện nhất định, sự chú ý có thể mâu thuẫn với hành động và ý định của chủ thể. Tiêu chí khách quan và chủ quan giúp hiểu được một người có chú ý hay không.
Hội thảo
Câu hỏi 3
Chú ý- đây là sự tập trung tích cực của ý thức con người vào các đối tượng và hiện tượng nhất định của thực tế hoặc vào một số tính chất, phẩm chất của chúng, đồng thời trừu tượng hóa khỏi mọi thứ khác. Sự chú ý là một tổ chức hoạt động tinh thần trong đó những hình ảnh, suy nghĩ hoặc cảm xúc nhất định được nhận biết rõ ràng hơn những hình ảnh, suy nghĩ hoặc cảm xúc khác.
Nói cách khác, sự chú ý không gì khác hơn là một trạng thái tập trung tâm lý, tập trung vào một đối tượng nào đó.
Hiện hành, tín hiệu quan trọng cá nhân nổi bật với sự chú ý. Sự lựa chọn được thực hiện từ tập hợp tất cả các tín hiệu có sẵn để nhận biết tại một thời điểm nhất định. Không giống như nhận thức, vốn liên quan đến việc xử lý và tổng hợp thông tin đến từ đầu vào của các phương thức khác nhau, sự chú ý chỉ giới hạn phần thông tin sẽ thực sự được xử lý.
Được biết, một người không thể nghĩ về nhiều thứ khác nhau và thực hiện nhiều công việc khác nhau cùng một lúc. Hạn chế này dẫn tới nhu cầu phân chia thông tin từ bên ngoài thành các phần không vượt quá khả năng của hệ thống xử lý.
Các cơ chế xử lý thông tin trung tâm ở con người chỉ có thể xử lý một đối tượng tại một thời điểm nhất định. Nếu các tín hiệu về đối tượng thứ hai xuất hiện trong quá trình phản ứng với đối tượng trước đó, thì việc xử lý thông tin mới sẽ không được thực hiện cho đến khi các cơ chế này được giải phóng. Do đó, nếu một tín hiệu nhất định xuất hiện sau tín hiệu trước đó một thời gian ngắn, thì thời gian phản ứng của người đó đối với tín hiệu thứ hai sẽ dài hơn thời gian phản ứng với tín hiệu đó khi không có tín hiệu đầu tiên. Cố gắng đồng thời theo dõi một tin nhắn và trả lời một tin nhắn khác sẽ làm giảm cả độ chính xác của nhận thức và độ chính xác của phản hồi.
Những hạn chế được đề cập về khả năng nhận thức đồng thời một số tín hiệu độc lập, thông tin đến từ môi trường bên ngoài và bên trong, có liên quan đến đặc điểm chính của sự chú ý - khối lượng cố định của nó. Một đặc điểm quan trọng và rõ ràng của khoảng chú ý là nó thực tế không thể điều chỉnh được trong quá trình học tập và rèn luyện.
Khối lượng tài liệu được nhận thức và xử lý hạn chế buộc chúng ta phải liên tục chia thông tin đến thành nhiều phần và xác định trình tự (ưu tiên) phân tích môi trường. Điều gì quyết định tính chọn lọc của sự chú ý và phương hướng của nó? Có hai nhóm yếu tố. Đầu tiên bao gồm các yếu tố đặc trưng cho cấu trúc của các kích thích bên ngoài tiếp cận một người, nghĩa là cấu trúc của trường bên ngoài. Chúng bao gồm các thông số vật lý của tín hiệu, chẳng hạn như cường độ, tần số và các đặc điểm khác của việc tổ chức tín hiệu trong trường bên ngoài.
Nhóm thứ hai bao gồm các yếu tố đặc trưng cho hoạt động của bản thân con người, tức là cấu trúc của trường bên trong. Thật vậy, mọi người sẽ đồng ý rằng nếu một tín hiệu xuất hiện trong trường nhận thức có cường độ lớn hơn các tín hiệu khác (ví dụ: âm thanh của tiếng súng hoặc tia sáng) hoặc có tính mới lạ hơn (ví dụ, một con hổ bất ngờ bước vào phòng), thì kích thích này sẽ tự động thu hút sự chú ý.
Các nghiên cứu được tiến hành đã hướng sự chú ý của các nhà khoa học đến các yếu tố có nguồn gốc trung tâm (bên trong) ảnh hưởng đến tính chọn lọc của sự chú ý: sự tương ứng của thông tin đến với nhu cầu của một người, trạng thái cảm xúc của anh ta, mức độ liên quan của thông tin này đối với anh ta. Ngoài ra, những hành động chưa được tự động hóa đầy đủ cũng như những hành động chưa hoàn thành đều cần được chú ý.
Nhiều thí nghiệm đã phát hiện ra rằng những từ có ý nghĩa đặc biệt đối với một người, chẳng hạn như tên của anh ta, tên của những người thân yêu của anh ta, v.v., sẽ dễ dàng tách ra khỏi tiếng ồn hơn, vì cơ chế chú ý trung tâm luôn được điều chỉnh theo chúng. Một ví dụ nổi bật về tác động của thông tin có tính liên quan cao là một thực tế được gọi là “hiện tượng đảng phái”.
Hãy tưởng tượng bạn đang ở một bữa tiệc và đang say mê với một cuộc trò chuyện thú vị. Đột nhiên bạn nghe thấy tên mình được ai đó trong nhóm khách khác gọi nhẹ nhàng. Bạn nhanh chóng chuyển sự chú ý sang cuộc trò chuyện đang diễn ra giữa những vị khách này và bạn có thể nghe thấy điều gì đó thú vị về bản thân. Nhưng đồng thời, bạn không còn nghe thấy những gì đang được nói trong nhóm nơi bạn đang đứng, do đó làm mất đi mạch của cuộc trò chuyện mà bạn đã tham gia trước đó. Bạn đã theo dõi nhóm thứ hai và ngắt kết nối với nhóm đầu tiên. Chính tầm quan trọng cao của tín hiệu chứ không phải cường độ của nó, mong muốn tìm hiểu xem những vị khách khác nghĩ gì về bạn, đã quyết định sự thay đổi trong hướng chú ý của bạn.
Đóng vai trò chính trong việc tổ chức sự chú ý trước điều chỉnh cảm giác ngoại biên. Nghe thấy một âm thanh yếu ớt, một người quay đầu về hướng phát ra âm thanh, đồng thời cơ tương ứng sẽ kéo căng màng nhĩ, làm tăng độ nhạy của màng nhĩ. Khi một âm thanh rất lớn, sức căng của màng nhĩ thay đổi, làm giảm việc truyền các rung động quá mức đến tai trong, giống như sự co lại của đồng tử sẽ loại bỏ ánh sáng dư thừa. Việc dừng lại hoặc nín thở trong những thời điểm tập trung cao độ nhất cũng giúp việc lắng nghe dễ dàng hơn.
Nhìn kỹ, một người thực hiện một số thao tác: hội tụ của mắt, tiêu điểm của thấu kính, thay đổi đường kính của đồng tử. Nếu cần xem hầu hết khung cảnh thì tiêu cự sẽ được rút ngắn lại; khi các chi tiết thú vị sẽ được kéo dài ra, các phần tương ứng của khung cảnh sẽ được làm nổi bật và không bị ảnh hưởng bởi các chi tiết phụ. Do đó, khu vực được chọn đang được lấy nét sẽ bị mất bối cảnh mà nó được liên kết ban đầu: nó hiển thị rõ ràng và môi trường xung quanh (ngữ cảnh) của nó có vẻ mờ. Do đó, cùng một khu vực có thể mang những ý nghĩa khác nhau tùy thuộc vào mục đích hoặc thái độ của người quan sát.
Những lý thuyết đáng được xem xét đặc biệt là liên kết sự chú ý với động lực: điều thu hút sự chú ý là những gì liên quan đến lợi ích của một người - điều này mang lại cho đối tượng nhận thức thêm cường độ, và cùng với đó là sự rõ ràng và khác biệt của nhận thức tăng lên. Như vậy, một nhà khoa học đang nghiên cứu một vấn đề cụ thể sẽ ngay lập tức chú ý đến một chi tiết tưởng chừng như nhỏ nhưng có liên quan đến vấn đề này, điều này sẽ khiến người khác không tỏ ra quan tâm đến vấn đề này bỏ qua.
Khía cạnh sinh lý của tất cả các lý thuyết không có ngoại lệ đều gắn liền với việc xem xét sự chú ý do sự kích thích thần kinh bổ sung phát ra từ các trung tâm thần kinh cao hơn và dẫn đến việc củng cố một hình ảnh hoặc khái niệm. Động lực của nó được trình bày như sau: để đáp lại sự kích thích đến từ các giác quan, hệ thống thần kinh trung ương sẽ gửi các tín hiệu nhằm tăng cường có chọn lọc các khía cạnh nhất định của kích thích bên ngoài, làm nổi bật chúng và làm cho chúng trở nên rõ ràng và rõ ràng hơn.
Chú ý- có nghĩa là nhận thức một sự vật nào đó với sự trợ giúp của các cơ chế phụ trợ. Sự chú ý luôn bao gồm một số phần bổ sung về sinh lý và tâm lý (có bản chất và mức độ khác nhau), qua đó điều gì đó cụ thể được nêu bật và làm rõ.
Do đó, sự chú ý thực hiện một loại “cảm giác”, kiểm tra và phân tích môi trường. Vì không thể cảm nhận được toàn bộ môi trường cùng một lúc nên một phần của nó được chọn ra - lĩnh vực chú ý. Đây là một phần của môi trường đang được chú ý vào thời điểm hiện tại. Hiệu quả phân tích của sự chú ý có thể được coi là hệ quả của ảnh hưởng củng cố của nó. Bằng cách tăng cường nhận thức về một phần của trường và liên tục chuyển sự tăng cường này sang các phần khác, một người có thể đạt được sự phân tích đầy đủ về môi trường.
Vai trò của sự chú ý trong đời sống con người
Lưu ý đến vai trò của sự chú ý trong hoạt động tinh thần, chúng ta hãy nhớ đến lời của người thầy vĩ đại người Nga K. D. Ushinsky: “...sự chú ý chính xác là cánh cửa mà mọi thứ đi vào tâm hồn con người từ thế giới bên ngoài đều đi qua.”
Sự chú ý được đặc trưng bởi các đặc tính sau: khối lượng, sự phân bố, nồng độ, tính ổn định và khả năng chuyển đổi.
Tính chất của sự chú ý thể hiện đặc điểm của cá nhân Tùy thuộc vào toàn bộ cấu trúc của đời sống tinh thần mà sự chú ý của cá nhân được hình thành theo bản chất của sự chú ý, con người được chia thành chú ý, không chú ý và lơ đãng.
Sự chú ý như một đặc điểm tính cách cần được phân biệt với các trạng thái tinh thần chú ý và đãng trí vì những trạng thái tinh thần tạm thời được quan sát thấy ở mỗi người, bất kể người đó đã phát triển những đặc điểm tính cách tương ứng hay chưa.
Trạng thái chú ý cao độ xảy ra ở một người khi thấy mình ở trong một môi trường mới, khác thường; nó được gây ra bởi sự mong đợi mãnh liệt về những sự kiện quan trọng trong cuộc sống, việc hoàn thành những nhiệm vụ quan trọng
Trạng thái chú ý được đặc trưng bởi độ nhạy cao, suy nghĩ rõ ràng, nhịp đập cảm xúc, tốc độ phản ứng tinh thần tăng lên do ý chí huy động lực lượng, sự điềm tĩnh và sẵn sàng hành động.
Trạng thái chú ý có thể nảy sinh cùng với sự quan tâm ngày càng tăng đối với một chủ đề vào lúc này. Trong trường hợp này, nền tảng của chánh niệm là sự chú ý không chủ ý
Trạng thái chú ý, giống như tất cả các trạng thái tinh thần, là một hiện tượng nhất thời, tình huống thay đổi và con người quay trở lại phong cách chú ý thông thường của mình. Đây là lý do tại sao mọi người lại cảm thấy thất vọng cay đắng khi chấp nhận trạng thái chú ý như một nhân cách. đặc điểm này, sau này bạn bắt đầu hiểu phong cách chú ý thực sự của người này
Sự lơ đãng như một trạng thái chú ý cũng được mọi người trải qua. Mệt mỏi sau một ngày bận rộn ở nơi làm việc, bận tâm đến suy nghĩ của mình khi làm một công việc không mấy thú vị, tâm trạng vui vẻ, phấn chấn khi không có nhiệm vụ có trách nhiệm, chán ngấy những cuộc trò chuyện - tất cả những điều này, cũng như một số lý do khác, có thể gây ra trạng thái lơ đãng. Ở trạng thái này, một người có thể tỏ ra thiếu chú ý, điều không phải là đặc điểm của con người anh ta.
Sự chú ý như một đặc điểm tính cách, tức là sự chú ý, được xác định chủ yếu bởi tỷ lệ các loại sự chú ý trong hoạt động. Sự chiếm ưu thế của sự chú ý tự nguyện và sau tự nguyện là đặc điểm của một người có ý chí mạnh mẽ, có mục đích, hiểu rõ mình cần gì và tại sao. Trong trường hợp này, những thiếu sót về phẩm chất chú ý của từng cá nhân (khả năng chuyển đổi chậm, phân phối kém) sẽ được bù đắp. Sự chiếm ưu thế của sự chú ý không tự nguyện cho thấy sự trống rỗng bên trong của một người: sự chú ý của anh ta phụ thuộc vào hoàn cảnh bên ngoài, sự điều chỉnh sự chú ý có chủ ý là rất ít. Sự chú ý như vậy có thể được mô tả là sự lơ đãng, đặc điểm nổi bật của nó là “sự dễ dàng suy nghĩ phi thường”, chuyển từ vật này sang vật khác.
Nguyên nhân của sự đãng trí cũng có thể là do sự tập trung sâu sắc vào một chủ đề, trong trường hợp này, một người không phân bổ đủ sự chú ý nên không còn chú ý đến những gì đang xảy ra xung quanh mình. Đánh giá qua hình ảnh bên ngoài về hành vi, có vẻ như người này nhìn chung là người đãng trí. Mức độ tập trung cao độ vào một chủ đề là đặc điểm của các nhà tư tưởng. Sự lơ đãng như vậy là hậu quả của việc tập trung chú ý vào một đối tượng.
Cả sự chú ý và sự lơ đãng, liên quan đến việc không có khả năng tự nguyện điều chỉnh sự chú ý của mình, đều được thể hiện trong hoạt động tinh thần, trước hết - ở bằng chứng, tính nhất quán và tính nhất quán của lý luận; thứ hai là ở sự mất tập trung cảm xúc của suy nghĩ, ở việc không có khả năng hoàn thành lý luận một cách nhất quán và đầy đủ. Rõ ràng là sự chú ý không phải là nguyên nhân mà là một trong những điều kiện quyết định tiến trình suy nghĩ hợp lý và kết quả của nó.
Sự chiếm ưu thế của sự chú ý tự nguyện ở một người cho thấy anh ta được đặc trưng bởi sự chú ý như một đặc điểm tính cách. Để hiểu sâu hơn về chánh niệm, trước tiên người ta nên phân tích mối liên hệ của nó với hoạt động và định hướng của cá nhân, yếu tố quyết định khía cạnh nội dung-động lực của sự chú ý và thứ hai là mối quan hệ giữa các đặc tính của sự chú ý trong cấu trúc của chánh niệm. .
Trong các hoạt động công việc và giáo dục, một vòng tròn ổn định của các đối tượng được xác định, nơi mà sự chú ý tự nguyện của một người thường hướng đến. Những đối tượng này, được làm nổi bật bởi nội dung của hoạt động, cũng như các mục tiêu được thể hiện dưới dạng lời nói, dần dần bắt đầu chiếm ngày càng nhiều không gian trong ý thức. Một thói quen nảy sinh khi chú ý đến vòng tròn các đối tượng này và một số hoạt động nhất định.
Kiến thức cho phép bạn chú ý đến những chi tiết như vậy trong đồ vật hoặc suy nghĩ mà một người không chuyên sẽ bỏ qua. Như vậy, sự chuyên nghiệp hóa sự chú ý của giáo viên được thể hiện ở việc anh ta bắt đầu nhận thấy những khuyết điểm trong cách cư xử của người khác không chỉ ở trường mà còn ở bên ngoài trường và không thể bình tĩnh bỏ qua những hành vi vi phạm chuẩn mực hành vi. Việc tham gia vào thiết kế kỹ thuật buộc người công nhân, kỹ sư, phải xem xét kỹ hơn bất kỳ máy móc mới nào. Tư duy của nhà khoa học trở thành chủ đề cho sự suy nghĩ dai dẳng của anh ta, và do đó, trở thành sự chú ý của anh ta.
Các đặc tính của sự chú ý - phương hướng, khối lượng, sự phân bố, sự tập trung, cường độ, tính ổn định và khả năng chuyển đổi - gắn liền với cấu trúc hoạt động của con người. Ở giai đoạn đầu của hoạt động, trong quá trình thực hiện định hướng chung, khi các đối tượng của môi trường này vẫn có ý nghĩa như nhau thì đặc điểm chính của sự chú ý là chiều rộng, sự tập trung ý thức đồng đều vào một số
đồ vật. Ở giai đoạn hoạt động này vẫn chưa có sự ổn định của sự chú ý.
Nhưng chất lượng này trở nên quan trọng khi những chất lượng quan trọng nhất đối với một hoạt động nhất định được xác định từ các đối tượng có sẵn. Các quá trình tâm trí tập trung vào những đối tượng này.
Tùy thuộc vào tầm quan trọng của hoạt động, các quá trình tinh thần trở nên mãnh liệt hơn. Thời gian tác dụng đòi hỏi sự ổn định của các quá trình tâm thần.
Khoảng chú ý là số lượng đồ vật mà một người có thể
có thể đồng thời nhận thức được với mức độ rõ ràng như nhau.
Nếu người quan sát được xem một số vật thể cùng một lúc trong một khoảng thời gian ngắn, hóa ra người đó sẽ chú ý đến bốn hoặc năm vật thể.
đồ vật. Mức độ chú ý phụ thuộc vào hoạt động nghề nghiệp, kinh nghiệm và sự phát triển tinh thần của một người. Mức độ chú ý tăng lên đáng kể nếu các đồ vật được nhóm lại và hệ thống hóa.
Khối lượng chú ý có phần ít hơn khối lượng nhận thức, bởi vì cùng với
Với sự phản ánh rõ ràng của các đối tượng trong ý thức của chúng ta ở mọi thời điểm, cũng có một nhận thức không rõ ràng về nhiều đối tượng khác (lên đến vài chục).
Phân phối sự chú ý là sự tập trung của ý thức vào việc thực hiện một số hành động đồng thời. Sự phân bổ sự chú ý phụ thuộc vào kinh nghiệm, kỹ năng và khả năng. Một người mới lái xe điều chỉnh chuyển động của xe một cách căng thẳng, anh ta khó có thể rời mắt khỏi đường để nhìn vào các thiết bị và không có ý định tiếp tục trò chuyện với người đối thoại. Rất khó để một người mới tập đi xe đạp có thể đồng thời di chuyển bàn đạp, giữ thăng bằng và theo dõi các đặc điểm của đường. Sau khi có được các kỹ năng ổn định thích hợp trong quá trình tập luyện, một người bắt đầu thực hiện một số hành động nhất định một cách bán tự động: chúng được điều chỉnh bởi những phần não không ở trạng thái kích thích tối ưu. Điều này giúp bạn có thể thực hiện đồng thời một số hành động, trong khi bất kỳ hành động mới nào cũng đòi hỏi sự tập trung hoàn toàn ý thức.
Sự tập trung chú ý là mức độ tập trung của ý thức vào một đối tượng, cường độ tập trung của ý thức vào đối tượng này.
Khả năng chuyển đổi của sự chú ý là tốc độ thay đổi tự nguyện của các đối tượng của quá trình tâm thần. Chất lượng chú ý này phần lớn phụ thuộc vào đặc điểm cá nhân của hoạt động thần kinh cao hơn của một người - sự cân bằng và khả năng vận động của các quá trình thần kinh. Tùy thuộc vào loại hoạt động thần kinh cao hơn, sự chú ý của một số người di động hơn, những người khác ít di động hơn. Đặc điểm chú ý cá nhân này cần được tính đến trong quá trình lựa chọn chuyên nghiệp. Sự thay đổi chú ý thường xuyên gây ra những khó khăn đáng kể về tinh thần và khiến hệ thần kinh trung ương phải làm việc quá sức.
Tính bền vững của sự chú ý là khoảng thời gian tập trung của các quá trình tinh thần vào một đối tượng. Nó phụ thuộc vào tầm quan trọng của đối tượng, vào bản chất của các hành động với nó và vào đặc điểm cá nhân của con người.
Không một quá trình tinh thần nào có thể diễn ra một cách có mục đích và hiệu quả nếu một người không tập trung sự chú ý vào những gì anh ta nhận thức hoặc làm. Chúng ta có thể nhìn vào một vật thể mà không chú ý đến nó hoặc nhìn thấy nó rất kém. Bận rộn với những suy nghĩ của mình, một người không nghe thấy những cuộc trò chuyện diễn ra bên cạnh mình, mặc dù âm thanh của giọng nói đã truyền đến máy trợ thính của anh ta. Chúng ta có thể không cảm thấy đau nếu sự chú ý của chúng ta hướng tới nơi khác. Ngược lại, khi tập trung sâu vào một đối tượng hoặc hoạt động, một người sẽ chú ý đến tất cả các chi tiết của đối tượng đó và hành động rất hiệu quả. Và bằng cách tập trung sự chú ý vào cảm giác, chúng ta sẽ tăng cường độ nhạy cảm của mình.
Hai quá trình có thể xảy ra ở vỏ não: kích thích và ức chế. Khi một người chú ý đến điều gì đó, điều đó có nghĩa là vỏ não của người đó đã xuất hiện một điểm kích thích. Phần còn lại của não lúc này đang ở trạng thái ức chế. Vì vậy, một người tập trung vào một thứ có thể không nhận thấy điều gì khác vào lúc đó.
Hoạt động của các vùng không bị kích thích trong não lúc này có liên quan đến cái thường được gọi là hoạt động tự động, vô thức của con người.
Cái gọi là phản xạ định hướng có tầm quan trọng lớn đối với sự xuất hiện của sự chú ý. Nó đại diện cho phản ứng bẩm sinh của cơ thể trước mọi thay đổi của môi trường.
Khả năng trở nên tỉnh táo, đôi khi phản ứng với những thay đổi rất nhỏ của môi trường, được giải thích là do sự hiện diện trong bán cầu não của một mạng lưới các đường dẫn truyền thần kinh kết nối với sự hình thành lưới (một tập hợp các cấu trúc não điều chỉnh mức độ hoạt động của não). dễ bị kích thích) với các phần khác nhau của vỏ não. Các xung thần kinh di chuyển dọc theo mạng lưới này phát sinh cùng với các tín hiệu từ các cơ quan cảm giác và kích thích vỏ não, đưa nó vào trạng thái sẵn sàng đáp ứng với những kích thích tiếp theo dự kiến. Do đó, sự hình thành lưới, cùng với các cơ quan cảm giác, quyết định sự xuất hiện của phản xạ định hướng, là cơ sở sinh lý cơ bản của sự chú ý.
Khi lơ đãng, ý thức của con người không có một phương hướng cụ thể mà di chuyển từ vật này sang vật khác, tức là. tiêu tan.
Có hai loại đãng trí chính. Đầu tiên là kết quả của sự mất ổn định chung của sự chú ý. Chúng thường được phân biệt bởi trẻ nhỏ. Tuy nhiên, nó cũng có thể xảy ra ở người lớn do hệ thần kinh yếu hoặc mệt mỏi quá mức, thiếu ngủ, v.v. Kiểu lơ đãng này còn xuất hiện khi chưa có thói quen làm việc tập trung.
Loại lơ đãng thứ hai có tính chất hoàn toàn khác. Nó xảy ra bởi vì một người đang tập trung vào một việc và do đó không nhận thấy điều gì khác. Những người đam mê công việc của họ có đặc điểm là đãng trí như vậy.
Nếu một người quen với việc làm mọi thứ một cách cẩn thận, thì sự chú ý, trở thành một đặc điểm thường xuyên, sẽ phát triển thành sự chú ý, như một đặc điểm tính cách, có tầm quan trọng lớn đối với diện mạo tâm lý chung của một người. Bất kỳ ai có phẩm chất này đều được phân biệt bằng khả năng quan sát và khả năng nhận thức tốt hơn về môi trường xung quanh. Một người chú ý phản ứng với các sự kiện nhanh hơn và thường trải nghiệm chúng sâu sắc hơn, đồng thời có khả năng học hỏi tuyệt vời.
Chánh niệm gắn liền với sự phát triển lớn hơn của các đặc tính của sự chú ý: khối lượng, sự tập trung, tính ổn định, sự phân bố của nó. Sở hữu phẩm chất này, một người dễ dàng tập trung và có khả năng chú ý không tự nguyện phát triển tốt. Ngay cả khi không có hứng thú với công việc, một người chú ý có thể nhanh chóng huy động sự chú ý tự nguyện và buộc bản thân tập trung vào một hoạt động khó và không thú vị.
Thông thường, các nhà khoa học, nhà văn, nhà phát minh và những người sáng tạo xuất sắc nói chung được phân biệt bởi sự chu đáo của họ. Ở đây bạn có thể kể tên Darwin, Pavlov, Tolstoy, Chekhov, Gorky.
3. Hình thành sự chú ý không tự nguyện, tự nguyện và hậu tự nguyện trong quá trình học tập
Sự chú ý, giống như tất cả các quá trình tinh thần khác, có hình thức thấp hơn và cao hơn. Cái trước được thể hiện bằng sự chú ý không tự nguyện, và cái sau là sự chú ý tự nguyện.
Nếu bài giảng của giáo viên có nội dung thú vị thì học sinh sẽ chăm chú lắng nghe mà không cần nỗ lực nhiều. Đây là biểu hiện của cái gọi là sự chú ý không tự nguyện. Nó thường xuất hiện ở một người không những không có bất kỳ nỗ lực chủ ý nào mà còn không có ý định nhìn, nghe, v.v. Vì vậy, kiểu chú ý này còn được gọi là vô ý.
Điều gì gây ra sự chú ý không tự nguyện?
Có một số lý do:
1. Cường độ tương đối của kích thích;
2. Kích thích bất ngờ;
3. Đồ vật chuyển động. Nhà tâm lý học người Pháp T. Ribot đặc biệt nhấn mạnh yếu tố này; ông tin rằng chính nhờ sự kích hoạt có mục đích của các chuyển động mà sự tập trung và tăng cường sự chú ý vào chủ đề này xảy ra;
4. Tính mới của kích thích;
5. Sự vật, hiện tượng tương phản;
6. Trạng thái bên trong của một người.
Cái gọi là sự chú ý tự nguyện có một tính chất khác. Nó phát sinh bởi vì một người có mục tiêu, ý định nhận thức hoặc làm điều gì đó. Kiểu chú ý này còn được gọi là có chủ ý. Sự chú ý tự nguyện có tính chất cố ý.
Các nhà tâm lý học vẫn có loại chú ý thứ ba, loại này nảy sinh sau những nỗ lực có chủ ý nhất định, nhưng khi một người “bắt tay vào” công việc, anh ta bắt đầu dễ dàng tập trung vào nó. Nhà tâm lý học Liên Xô N. F. Dobrynin gọi sự chú ý đó là hậu tự nguyện (hoặc thứ yếu), vì nó thay thế sự chú ý tự nguyện thông thường.
Nếu điều kiện cho sự xuất hiện của sự chú ý không tự nguyện, như đã nói, là đặc điểm của các kích thích bên ngoài và đặc điểm trạng thái bên trong của một người (nhu cầu, sở thích của anh ta), thì để xuất hiện và duy trì sự chú ý có chủ ý, một thái độ có ý thức đối với hoạt động là cần thiết. Tuy nhiên, điều thường xảy ra là thái độ có ý thức này hiện diện, mục tiêu rõ ràng và thành tích của nó được công nhận là hoàn toàn cần thiết, tuy nhiên một người không thể làm việc tập trung. Điều này xảy ra với những người có ý chí kém phát triển, những người không quen với việc nỗ lực chú ý nhất định.
Thùy trán của vỏ não được kết nối với toàn bộ ý thức tự chủ
hoạt động, với chức năng của lời nói. Điều này cho thấy bản chất của sự chú ý như một cách vận hành của toàn bộ ý thức.
Các quá trình tâm thần có thể có một sự không tự nguyện (độc lập với
ý chí) phương hướng. Trong những trường hợp này, chúng được tổ chức dưới hình thức chú ý không tự nguyện (không chủ ý). Vì vậy, một tín hiệu sắc nét, bất ngờ sẽ gây ra sự chú ý trái với ý muốn của chúng ta.
Nhưng hình thức tổ chức chính của các quá trình tâm thần là sự chú ý tự nguyện (có chủ ý), được đặc trưng bởi sự chú ý có hệ thống.
hướng của ý thức. Sự chú ý tự nguyện là do sự cô lập của thông tin quan trọng.
Khả năng tự nguyện điều khiển hoạt động tinh thần là một trong những đặc điểm chính của ý thức con người. Trong quá trình hoạt động, sự chú ý có chủ ý có thể chuyển thành sự chú ý sau chủ ý, không đòi hỏi nỗ lực ý chí liên tục ở một người được hình thành từ khi sinh ra và trong quá trình hình thành của nó, sự phát triển liên kết giữa trí nhớ, lời nói, v.v. . xảy ra. Các giai đoạn phát triển:
1. Hai tuần đầu đời là biểu hiện của phản xạ định hướng như một dấu hiệu khách quan, bẩm sinh của sự chú ý không chủ ý của trẻ.
2. Cuối năm đầu đời - sự xuất hiện của hoạt động nghiên cứu mang tính định hướng như một phương tiện để phát triển sự chú ý tự nguyện trong tương lai.
3. Bắt đầu năm thứ hai của cuộc đời - sự khởi đầu của sự chú ý tự nguyện dưới ảnh hưởng của hướng dẫn lời nói của người lớn.
4. Năm thứ hai - năm thứ ba của cuộc đời - phát triển khả năng chú ý tự nguyện.
5. Bốn tuổi rưỡi đến năm tuổi - chú ý đến những hướng dẫn phức tạp của người lớn.
6. Năm đến sáu năm - sự xuất hiện của một hình thức chú ý tự nguyện cơ bản dưới tác động của việc tự hướng dẫn.
7. Tuổi đi học – sự phát triển và nâng cao khả năng chú ý tự nguyện.
Cơ sở giáo dục trung học thành phố (đầy đủ)
THẨM QUYỀN GIẢI QUYẾT
"Phát triển
sự chú ý bền vững của học sinh nhỏ tuổi)
Hoàn thành bởi: Glebova G.A. giáo viên tiểu học loại có trình độ chuyên môn cao nhất
Giới thiệu
Tầm quan trọng của sự chú ý trong cuộc sống con người
1. Phần chính
Thuộc tính của sự chú ý
Các loại chú ý
Vai trò của giáo viên trong việc phát triển sự chú ý của học sinh
Thu hút sự chú ý đến những người xung quanh bạn
Mối liên hệ giữa sự chú ý và sức khỏe chung của học sinh.
1.6. Sự phụ thuộc của sự chú ý vào đặc điểm tính cách và tính khí
sách giáo khoa.
Phần kết luận
Nuôi dưỡng sự chú ý tự nguyện và không tự nguyện ở học sinh
(từ kinh nghiệm làm việc)
Ứng dụng văn học
Trò chuyện với sinh viên “Cô chủ chú ý”
Trò chơi và bài tập phát triển sự chú ý
Hội thảo dành cho phụ huynh “Làm thế nào để giúp trẻ trở thành
chu đáo"
Tóm tắt bài học toán với chủ đề: “Củng cố kiến thức và
kỹ năng đánh số trong vòng 100.”
Tất cả chúng ta đều biết rằng sự chú ý có tầm quan trọng rất lớn trong cuộc sống và đặc biệt là trong công việc của con người. Chỉ có sự chú ý mới cho chúng ta cơ hội nhìn, nghe và nhận biết môi trường xung quanh. Đây là lý do tại sao chúng tôi, những giáo viên, thường khuyến khích học sinh chú ý, khuyến khích các em tập trung tốt hơn vào những gì chúng tôi nói hoặc thể hiện, không xao nhãng công việc, không xao nhãng trong bài học.
Chỉ bằng cách dạy trẻ tính chú ý, chúng ta mới có thể tin tưởng vào sự thành công trong công việc của mình. Nếu học sinh chăm chú thì kỷ luật trong lớp sẽ rất tốt và lớp học đạt kết quả cao. Những đứa trẻ chăm chú sẽ học tốt hơn và nhiều hơn trong lớp so với những đứa trẻ đãng trí, và cả chúng và chúng ta sẽ bớt mệt mỏi khi làm việc.
Trong những bài học đầu tiên với một nhóm học sinh mới bước vào lớp một, tôi phải đối mặt với việc phải quản lý sự chú ý của các em. Đây là một trong những khó khăn ban đầu mà giáo viên gặp phải. Trẻ bảy tuổi rất thiếu chú ý. Họ dễ dàng và nhanh chóng bị phân tâm, không nghe lời hướng dẫn của giáo viên, quên đi những gì đã nghe, mắc nhiều lỗi trong bài làm và thường đột nhiên bị phân tâm khi làm bài. Họ nghĩ về điều gì đó không liên quan, quên mất nhiệm vụ trước mắt và không thể tập trung trở lại trong một thời gian dài.
Đôi khi chúng ta tức giận và cho điểm kém. Nhưng điều này không làm họ chú ý hơn chút nào. Để quản lý sự chú ý của trẻ, bạn cần biết bản chất của nó. Và khi đó, rõ ràng là trẻ em trước tiên phải được dạy cách chú ý và không ngay lập tức đòi hỏi sự tập trung từ chúng.
Tất cả chúng tôi đều nghiên cứu tâm lý học. Và do đó, tôi sẽ không nói về bản chất của sự chú ý mà chỉ nhắc bạn rằng sự chú ý được biểu hiện ở khả năng một người tập trung vào một số đối tượng hoặc hiện tượng cụ thể từ thế giới xung quanh đồng thời làm sao lãng mọi thứ khác mà chúng ta hoàn toàn hoặc gần như hoàn toàn, ngừng chú ý.
Nhưng đồng thời, đặc tính của sự chú ý là nó luôn biến động, nó rất cơ động. Nó có thể được so sánh với các tia sáng.
Sự chú ý có thể hướng đến nhiều đối tượng cùng một lúc, ngay lập tức dừng lại ở một thứ, sau đó giảm dần hoặc nhanh chóng chuyển sang thứ khác. Khả năng di chuyển chùm chú ý này là một đặc tính cứu rỗi của một người. Nếu không có sự chú ý, con người sẽ không nhận thấy những nguy hiểm đang đe dọa họ từ mọi phía và có lẽ sẽ chết trước khi họ trở thành người thông minh.
Nhưng trong lớp học, nơi không có nguy hiểm, và trong giờ học ở nhà, nơi không có gì đe dọa cuộc sống của chúng ta, tại sao sự chú ý lại di chuyển như vậy? Có vẻ như cô ấy đang cản đường. Thật thuận tiện biết bao khi nhìn chằm chằm vào trang giấy và xem mà không bị phân tâm! Chúng ta cố gắng làm điều gì đó tương tự và thấy rằng điều đó là không thể. Tia chú ý không thể dừng lại!
Nhưng bây giờ TV đang bật, họ đang nói chuyện trong bếp, thậm chí ngoài cửa sổ còn có sấm sét ầm ầm, còn có người nào đó đang ngồi lúng túng cúi xuống bàn đến nỗi chân tê dại, nhưng anh ta cũng không để ý đến điều này. Anh lao vào cuốn sách. Vì vậy, sự chú ý của anh ấy đã dừng lại?
KHÔNG. Sự chú ý không thể dừng lại. Tia chú ý liên tục chuyển động, luôn theo dõi chuyển động nào đó. Người đọc đang theo chuyển động nào? Đằng sau sự chuyển động của tư tưởng tác giả, đằng sau sự chuyển động của hình tượng, sự chuyển động của số phận các anh hùng. Và những chuyển động này càng tích cực thì càng dễ tập trung sự chú ý vào chúng, cuốn sách càng hấp dẫn. Đó là lý do tại sao trẻ nhỏ không thích những mô tả về thiên nhiên - chúng ít chuyển động hơn và sự chú ý của trẻ ngay lập tức tiêu tan: không có gì để theo dõi.
Nhưng một người càng phát triển, nền văn hóa của anh ta càng ngày càng cao, anh ta bắt đầu nhận thấy những phong trào đa dạng hơn. Một người càng học nhiều, càng có nhiều kiến thức về thế giới, anh ta càng bắt đầu nhận ra nhiều chuyển động tiềm ẩn hơn. Anh ta sẽ dễ dàng theo dõi họ,
Thật dễ dàng để chú ý đến các khía cạnh khác nhau của cuộc sống, và anh ấy thấy nhiều hơn về một người chưa phát triển.
Có ba loại sự chú ý: chúng ta quan sát thấy sự chú ý không chủ ý của trẻ khi có ai đó bất ngờ bước vào lớp học, hoặc cửa sổ bị gió mạnh mở tung.
Sự chú ý tự nguyện đạt được là do mong muốn của chính người đó. Ví dụ, buổi tối chúng tôi ngồi kiểm tra vở học sinh, chúng tôi mệt mỏi và có một bộ phim thú vị trên TV. Nhưng chúng ta buộc mình phải làm công việc này, chúng ta buộc mình phải chú ý.
Loại chú ý thứ ba được gọi là hậu tự nguyện. Nguồn gốc của sự chú ý này là sự quan tâm của trẻ khi xem một vở kịch, đọc một cuốn sách và cố gắng học điều gì đó mới. Nó nảy sinh khi trẻ phải suy nghĩ về công việc của mình, tìm cách giải quyết, phân tích và rút ra kết luận. Nói một cách dễ hiểu, sự chú ý sau tự nguyện được hỗ trợ bởi hoạt động tinh thần tích cực. Nếu nó thú vị, nó sẽ thu hút sự chú ý của trẻ mà không đòi hỏi trẻ phải căng thẳng thần kinh nhiều. Ban đầu chúng tôi gặp phải kiểu chú ý này khi làm việc với học sinh lớp một.
Khi trẻ đã quen với việc học, chúng tôi đưa những nhiệm vụ đòi hỏi nỗ lực có ý chí vào các hoạt động học tập tích cực, thú vị của trẻ, tức là chúng tôi nỗ lực khơi dậy sự chú ý.
Sự phát triển của sự quan tâm bền vững được thực hiện bởi toàn bộ hệ thống giáo dục và đào tạo. Hình thức dạy học chủ yếu là bài học. Việc chuẩn bị bài cho giáo viên, suy nghĩ kỹ nội dung bài học, lựa chọn tài liệu sáng sủa và nhiều kỹ thuật giảng dạy khác nhau là điều quan trọng để phát triển khả năng chú ý. Khi giáo viên nói chuyện thú vị, bạn sẽ dễ dàng lắng nghe. Thú vị nghĩa là gì? Điều này có nghĩa là có một cái gì đó mới xuất hiện với chúng ta như một chuyển động của kiến thức, một sự bổ sung, một sự thay đổi. Có một chuyển động của suy nghĩ.
Nhưng thật không may, không phải bài học nào cũng thú vị như nhau. Ở trường bạn thường phải lặp lại điều tương tự hoặc nghe điều gì đó mà bạn không thể hiểu được.
Phong trào. Điều này có nghĩa là chúng ta cần rèn luyện khả năng thu hút sự chú ý theo ý muốn - thúc đẩy sự chú ý có chủ ý.
Để trẻ dễ dàng theo kịp suy nghĩ của giáo viên và không bỏ lỡ, trẻ phải được dạy cách làm việc trí óc. Điều đầu tiên là hãy tự đặt câu hỏi: tại sao lại như vậy? Nếu họ vẫn chưa được trả lời, hãy nhớ hỏi giáo viên.
Thứ hai là bạn hãy lập sẵn kế hoạch cho câu chuyện của giáo viên trong đầu, tức là chia câu chuyện thành nhiều phần. Hãy tự lưu ý: “Vì vậy, đây là lần đầu tiên… tôi hiểu. Bây giờ là thứ hai... thứ ba…” Công việc này của tâm trí giúp ích rất nhiều cho sự chú ý.
Ở lớp 3, trong giờ học lịch sử tự nhiên, khi dạy các chủ đề “Cơ thể con người và bảo vệ sức khỏe” và “Khoáng chất”, các em đã làm bài tập này trong mỗi bài học. Và điều này đã giúp ích cho các em khi chuẩn bị bài tập về nhà.
Một loạt các tác phẩm cho phép học sinh tập trung sự chú ý vào nội dung bài học. Ví dụ, chúng ta thường bắt đầu bài học toán bằng cách tính nhẩm. Ở lớp 3, chương trình toán rất phức tạp. Ví dụ: lấy bài học về chủ đề “Nhân và chia số có nhiều chữ số”. Trẻ gặp khó khăn trong việc hiểu lời giải thích của giáo viên. Vì vậy, tôi chọn các bài tập và nhiệm vụ đặc biệt để đếm nhẩm nhằm phát triển sự chú ý. Trẻ em rất thích cuộc thi “Ai nhanh hơn?” và trò chơi “Thang”. Trò chơi này có thể rất đa dạng. Một lần gắn “Ngôi nhà mèo” đang cháy (ai sẽ dập tắt nhanh hơn?), lần khác là cây táo (ai sẽ hái táo nhanh hơn?), Thumbelina trong ngục tối (ai sẽ cứu nó nhanh hơn?).
Trò chơi tương tự có thể được sử dụng trong các bài học tiếng Nga. Thay vì ví dụ, hãy viết những từ có chữ cái bị thiếu, xem ai có thể chèn chữ cái đúng nhanh hơn.
Để củng cố chủ đề “Nhân chia cho các số tận cùng bằng 0”, tôi sử dụng trò chơi “Tìm cặp”. Một trò chơi tương tự có thể được chơi bằng tiếng Nga - “tìm chữ cái phù hợp”. Chỉ cần viết từ còn thiếu lên đĩa và chữ cần thiết lên cốc.
Sách in và bảng biểu do giáo viên soạn sẽ giúp thu hút sự chú ý của học sinh đối với tài liệu mới. Ở lớp ba, tôi sử dụng sổ tay “Lớp và Cấp bậc”, “Các thước đo về Độ dài, Khối lượng, Thời gian”. Trong tiếng Nga - “sự suy giảm của danh từ và tính từ theo trường hợp.”
Khi củng cố tài liệu, bạn có thể sử dụng thành công các trò chơi du lịch - “Hành trình vào vũ trụ”, “Hành trình đến vùng đất của những nhà toán học vui vẻ”, v.v.
Tôi đã chơi trò chơi này trong lớp toán lớp ba. Trong khi đi du lịch, các chàng trai ở trạm “Đếm” phải đối mặt với những phép tính nhẩm, trạm “Veselaya” - những vấn đề giải trí, trạm “Thể thao” - giáo dục thể chất, “Zagadkino” - câu đố toán học, “Giải-ka” - công việc độc lập.
Rất thường xuyên, giáo viên bị đổ lỗi cho sự đãng trí và thiếu chú ý. Nếu tiến hành các bài học một cách đơn điệu và nhàm chán, giao những nhiệm vụ rất dễ dàng và không khơi dậy hoạt động tinh thần tích cực ở học sinh, ông ấy chắc chắn sẽ tạo điều kiện cho sự xuất hiện của sự lơ đãng của học sinh. sự chú ý của trẻ em. Trong quá trình dạy học, cần tạo cho học sinh niềm tin rằng giáo viên sẽ luôn mang đến những điều mới mẻ, sinh động, thú vị và quan trọng cho lớp học.
Bất kỳ bài học nào cũng có thể được tiến hành một cách thú vị và hấp dẫn. Trong các giờ học đọc và tiếng Nga, tôi dạy các bài học về một chủ đề cụ thể: về rừng, về mùa thu, về mùa đông, v.v. Ví dụ: khi chúng tôi đề cập đến chủ đề “Các phụ âm hữu thanh và vô thanh được ghép nối” bằng tiếng Nga. Tôi chọn ba bài tập trong sách giáo khoa theo chủ đề tương ứng, đồng thời đều là về mùa thu (trang 18-19, bài tập 39,41,42).
Một chuyến tham quan rừng mùa thu đã được tổ chức trước đó. Các em chọn thêm tài liệu, bài thơ, câu đố, tục ngữ. Ngay cả bài giáo dục thể chất cũng được lựa chọn theo chủ đề của bài học. Những bài học như vậy thu hút trẻ em bằng tính chất khác thường của chúng, và sự chú ý của trẻ vào những bài học như vậy cũng thật phi thường. Học sinh vừa là người nghe vừa là người tham gia.