DE. Karpovich
PEDAGOGIKK
I DIAGRAMMER, TABELLER, KOMMENTARER
Opplæringsmateriell for selvstendig arbeid 2. års studenter
(1 strøm av den engelske avdelingen)
Minsk 2006
DEL I. METODOLOGISK GRUNNLAG
PEDAGOGISK VITENSKAP
TEMA 1. PEDAGOGIKK I MENNESKEVITENSKAPENS SYSTEM
Vi utdanner eller utdanner alle noen, i det minste oss selv. Vi er alle deltakere i denne pedagogiske aktiviteten som ubevisst omfavner oss alle... Bare vitenskap bringer bevissthet og en kritisk holdning der uten den, ervervede ferdigheter og mangel på ansvarlighet hersker fra ingensteds... For utdanning er denne vitenskapen pedagogikk. Det er ikke annet enn bevissthet om utdanning, d.v.s. Denne prosessen er allerede ubevisst kjent for oss alle.
S. I. Gessen
Etter å ha studert dette emnet bør du:
· kjenne til og kunne underbygge pedagogikkens objekt og emne som vitenskap;
· kjenne til og kunne operere med sine hovedkategorier;
· ha en ide om funksjonene og oppgavene til pedagogisk vitenskap, dens tverrfaglige forbindelser;
· kjenne strukturen til moderne pedagogisk kunnskap;
· kjenne til og i praksis kunne bruke grunnleggende metoder for å drive pedagogisk forskning
BAKGRUNNSSAMMENDRAG
Pedagogikk(fra gresk paidos 'barn', siden 'nyheter') - vitenskapen om menneskelig oppdragelse og trening. Avslører mønstrene for personlighetsdannelse i prosessen med utdanning, oppvekst og trening.
Konseptuellt system(kategorisk apparat) av pedagogikk inkluderer:
- filosofisk kategorier (person, erkjennelse, mening, kultur osv.)
- generell vitenskapelig kategorier (system, struktur, element, funksjon, kriterium, utvikling, formasjon, etc.)
- egentlig pedagogisk kategorier (oppdragelse, utdanning, opplæring)
| Utdanning (i i vid forstand) - funksjon menneskelig samfunn om å overføre akkumulert erfaring til nye generasjoner ( vitenskapelig kunnskap, evner, ferdigheter, arbeidserfaring, moral, religion, kunst). Utdanning (i snever forstand) er en spesielt organisert og målrettet formasjon av personlighet, den profesjonelle aktiviteten til en lærer. | Utdanning er prosessen og resultatet av overføring og tilegnelse av kunnskap, ferdigheter og evner, der en personlighet dannes. En persons utdanning varierer etter nivå(primær, sekundær, høyere) og innhold(generelt og spesielt, faglig: for eksempel teknisk, humanitært, pedagogisk). | Oppvekst og utdanning gjennomføres gjennom opplæring - spesielt organisert og målrettet samhandling mellom lærere og elever for å tilegne seg kunnskap, ferdigheter og evner, utvikle evnene til elevene og forme deres verdensbilde. |
Pedagogisk betydning de mest brukte generelle vitenskapelige kategoriene:
 |
||
 |
System pedagogiske vitenskaper
 |
|||||||||
 |
|||||||||
 |
|||||||||
 |
|||||||||
Empirisk Teoretisk Matematisk
observasjon, spørreskjema, analyse, syntese, registrering,
samtale, intervju, generalisering, skalering,
sosiometri, eksperiment, sammenligning, rangering
studie av produktklassifisering, aktiviteter, modelleringsmetode
uavhengige egenskaper,
metode ekspertvurderinger
LITTERATUR
Voronov V.V. Skolepedagogikk i et nøtteskall. M., 1997. s. 8–13.
Pedagogikk / Red. Yu. K. Babansky. M.: Utdanning, 1988. s. 7–27.
Pedagogikk / Red. P.I. Pidkasisty. M.: Rospedagency, 1996. s. 6–56.
Podlasy I.P. Pedagogikk. M.: VLADOS, 1999. Bok. 1. s. 9–70.
Prokopyev I. I., Mikhalkovich N. V. Pedagogikk: Grunnleggende om allmennpedagogikk. Didaktikk. Mn.: TetraSystems, 2002. s. 7–29, 59–74.
Puyman S.A. Pedagogikk: Grunnleggende prinsipper for kurset. Mn.: TetraSystems, 2001. s. 6–16.
Slastenin V. A., Isaev I. F. og andre. M.: Shkola-Press, 2000. S.72–110.
Stepanenkov N.K. Pedagogikk. Mn., 2002. s. 8–24.
Kharlamov I.F. Pedagogikk. Mn.: Universitetskaya, 2000. S. 10–47.
SELV-TEST SPØRSMÅL
1. Hva studerer pedagogikkvitenskapen og hvem trenger denne kunnskapen og hvorfor?
3. Hvilke kjente lærere kan du nevne?
4. Hvorfor snakker man for tiden om systemet med pedagogiske vitenskaper?
5. Hvem trenger pålitelig pedagogisk informasjon og hvordan kan du få det?
M.: Iris-press, 2006. - 256 s. Pedagogikk, å pedagogikk! Hvor mange husker med lengsel og bitterhet redselen som tykke og komplekse lærebøker om denne disiplinen forårsaket dem. Og i diagrammer, tabeller og støttenotater ser det ganske tilgjengelig, forståelig ut, du kan forstå og lære mye enklere. Etter et slikt studium kan pedagogikk bli interessant for noen og de vil innse dens nødvendighet i pedagogisk virksomhet. Manualen er kort kurs om pedagogikk, presentert i det logisk-grafiske språket med diagrammer, tabeller og støttenotater. Håndboken avsluttes med en liste over anbefalte avlesninger. Søknaden inneholder de viktigste internasjonale og nasjonale dokumentene om beskyttelse og implementering av barns rettigheter, som alle som jobber med barn bør kjenne til.
Materialene i manualen er satt sammen på grunnlag av en analyse av lærebøker om pedagogikk de siste årene, en rekke ordbøker, moderne pedagogiske og psykologiske kilder, med fokus primært på statlige standarder i pedagogikk for universiteter og videregående pedagogiske skoler. utdanningsinstitusjoner. Pedagogikkkurset er utviklet med utgangspunkt i en helhetlig og studentrettet tilnærming til den pedagogiske prosessen.
Det anbefales å bruke manualen i kombinasjon med evt læremidler om pedagogikk og originale lærebøker «Pedagogikk» (M., 2003, 2004). De nødvendige definisjonene kan finnes i publikasjonen «Dictionary of Pedagogy: Interdisciplinary» av G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Schemes bidrar til å fremheve de spesifikke komponentene i et bestemt pedagogisk fenomen eller kategori og identifisere deres sammenhenger . Tabellene presenterer sammenlignende materiale eller gir en avsløring av det generelle gjennom helheten av dets deler. Støttenotater og disposisjonsdiagrammer er en avhandlingsbetegnelse på hovedproblemstillingene i emnet. De inkluderer ikke bare tekstmateriale, men også små diagrammer og tabeller.
Tabeller, støttenotater og diagrammer kan brukes både av læreren under en forelesning, som forklarer nytt stoff, og av studenter til å presentere en rapport på et seminar som selvstendig har arbeidet med et bestemt tema; for selvtest. De foreslåtte visuelle hjelpemidlene kan brukes som kontrollmateriell i eksamener, kollokvier, prøver, ved skriving av prøver Innhold:
Pedagogikk som utdanningsvitenskap.
Den enkeltes stilling i utdanning.
System for utdanning og oppvekst.
Metodikk for pedagogikk og metoder for pedagogisk forskning.
Pedagogisk prosess.
Utdanningsprosessen som del av et helhetlig pedagogisk prosess.
Læringsprosessen som del av en helhetlig pedagogisk prosess.
Innhold i utdanning og oppvekst.
Metoder for en helhetlig pedagogisk prosess.
Valg av metoder for en helhetlig pedagogisk prosess.
Organiseringsformer av den helhetlige pedagogiske prosessen.
Emner i den helhetlige pedagogiske prosessen.
Forvaltning av utdanningssystemer.
Reguleringsdokumenter fra den russiske føderasjonen.
Internasjonale normative dokumenter.
Pedagogikk i begreper og diagrammer
Pedagogisk og metodisk manual for studenter som studerer pedagogikk
Manualen henvender seg til studenter som studerer pedagogikk, lærere, samt praktiske arbeidere innen utdanningsfeltet. Den er satt sammen i samsvar med kravene i Statens utdanningsstandard og er rettet mot å utvikle kreativ tenking, uavhengig studie av materialet.
Forklarende merknad.
Gitt læremiddel satt sammen i samsvar med kravene i den statlige utdanningsstandarden for akademisk disiplin"" Pedagogikk "" og inkluderer hoveddelene av disiplinstudiet: introduksjon til undervisning, generelle grunnleggende pedagogikk, læringsteori, teori og undervisningsmetoder.
Studiet av pedagogikk er viktig for at studentene skal forstå lærings- og utdanningsprosessene i moderne utdanningsstrukturer vårt samfunn og i utlandet. En kritisk forståelse av emnet som studeres vil tillate dem å orientere seg i eksisterende vurderinger, metoder, former, tilnærminger til undervisning og opplæring av studenter, til å akkumulere sin erfaring med å overvinne vanskelighetene med pedagogisk kommunikasjon, og å bevisst velge måter for samhandling i pedagogisk prosess, livssituasjoner, være klar for undervisningsaktiviteter.
Å mestre et pedagogikkkurs bidrar til utvikling av en student som individ, spesialist, samfunnsborger, som må være klar for selvstendig refleksjon, søken og kreativ løsning grunnleggende og anvendte, vitale problemer i pedagogisk vitenskap og praksis.
Manualen presenterer nøkkelsaker, kunnskap som er nødvendig og tilstrekkelig for å bestå eksamen i disiplinen "Pedagogikk". Materialet presenteres i form av definisjoner, diagrammer og tabeller.
DEL I INNLEDNING TIL UNDERVISNINGSAKTIVITET
TEMA nr. 1: Generelle kjennetegn ved læreryrket
ENKLE KONSEPTER
Kjennetegn på en gruppe yrker av typen «person-til-person».
Hovedtrekk ved læreryrket
Mål– forventning i bevissthet og tenkning av resultatet av en aktivitet og måtene og midler for å oppnå det.
Pedagogisk mål – anslått resultat av undervisningsaktivitet.
Formålet med pedagogisk virksomhet:
· Dannelse og transformasjon av studentens personlighet;
· Prosessledelse av intellektuelle, emosjonelle, fysiske, åndelig utvikling person.
· Funksjoner ved yrket:
· Sosial betydning;
· Dualitet av faget pedagogisk arbeid;
· Humanistisk karakter;
· Aktivitetens kollektive karakter;
· Den kreative karakteren til en lærers arbeid.
Krav til lærerutdanning
Faglig beredskap for undervisningsaktiviteter– et sett med faglig bestemte krav til en lærer .
Beredskap for pedagogisk arbeid– formål og resultat av trening; individualitetstilstanden til lærerutdanneren, bestående av et visst nivå spesifikke kunnskaper og ferdigheter kombinert med faglig interesse til pedagogisk arbeid og basert på mobilitet som en integrerende og ledende kvalitet hos den enkelte.
Forberedelse til pedagogisk arbeid– prosessen med å danne spesifikk kunnskap, ferdigheter, kvaliteter og personlighetstrekk på bakgrunn av en positiv holdning til denne typen aktivitet.
Krav til lærerutdanning gjenspeiles i statlige utdanningsstandarder og implementeres gjennom spesialistutdanningssystemet ved universitetet.
Profesjonsgram– et sammendrag av kunnskap om yrket og kravsystemet som stilles til en person av en bestemt spesialitet eller profesjon.
I. Hovedområder og aktiviteter
Aktivitetsområde:
1. Utdanning
2. Ledelse
Aktiviteter
1. Pedagogisk
2. Metodisk
3. Pedagogisk
4. Organisatorisk
5. Vitenskapelig. Administrativt
6. Arbeid med personell (personellteknologi)
7. Ekspert
Krav til personlige egenskaper
· Psykologisk
· Tenker
· Atferdsmessig
Krav til ferdigheter og aktivitetsmetoder...
Liste over jobbansvar....
*Ellipser indikerer at arbeidet på dette området ennå ikke er fullført og er grunn til forskning og refleksjon.
TEMA nr. 2: Profesjonell aktivitet og personlighet til en lærer.
ENKLE KONSEPTER
Pedagogisk aktivitet – spesiell type sosiale aktiviteter rettet mot å overføre fra eldre generasjoner til yngre generasjoner kulturen og erfaringen akkumulert av menneskeheten, og skape betingelser for deres personlig utvikling og forberedelse til å oppfylle sosiale roller i samfunnet.
ENKLE KONSEPTER
ENKLE KONSEPTER
System for generell pedagogisk kunnskap– dialektisk forhold teoretisk kunnskap om mønstre, essens, prinsipper for organisering av opplæring og utdanning og empirisk kunnskap om pedagogiske fakta som en konkret refleksjon av det virkelige undervisningspraksis, det empiriske grunnlaget for pedagogisk teori. Dette kunnskapssystemet skaper grunnlaget for lærerens mestring av mekanismene for profesjonell aktivitet, dens innhold og operasjonelle aspekter.
Kunst– hvilken som helst form praktiske aktiviteter utført dyktig, mesterlig, dyktig i teknologisk, og ofte i estetisk forstand. I ordets videste forstand betyr kunst høy level mestring i enhver aktivitet (inkludert ikke-kunstnerisk), indikerer dens skjønnhet, estetiske betydning (vakker løsning). (filosofisk encyklopedisk ordbok).
Pedagogikk som kunst– praktisk pedagogikk; aktiviteten til en lærer, der kreativitet er grunnlaget; alltid identifisert med en spesifikk lærer, hans individuelle stil.
Pedagogisk vitenskap er vitenskapen om lovene for utdanning og oppdragelse av barn og voksne.
Gjenstand for pedagogikk– en person (som en del av objektiv virkelighet).
Fag pedagogikk– utdanning av en person (som en integritet isolert fra gjenstandsverdenen) i dens integrerte og differensierte forståelse. Derfor det meste generell definisjon pedagogikk som en vitenskap om menneskelig utdanning.
Forskningsmetoder– måter å løse forskningsproblemer på. Pedagogikk har egne metoder forskning og andre samfunnsvitenskapelige metoder er mye brukt.
Prinsipper for valg av metoder for å løse spesifikke forskningsproblemer:
1. Prinsipp helhet – bruk av flere metoder; deres design basert på samsvar med arten av fenomenet som studeres.
2. Prinsipp tilstrekkelighet – metode til essensen av emnet som studeres og det spesifikke produktet som skal oppnås.
Lover og mønstre oppdaget, beskrevet, teoretisk bevist og eksperimentelt bekreftet sammenhenger mellom bevisst skapte eller objektivt eksisterende forhold og oppnådde resultater; hovedfondet for den intellektuelle og pedagogiske rikdommen til utdanningsvitenskapen.
Funksjoner av pedagogisk vitenskap:
1. Teoretisk funksjon:
· berikelse og systematisering av vitenskapelig kunnskap;
· generalisering av praksiserfaring (både positiv og negativ);
· identifisering av stabile sammenhenger og mønstre i pedagogiske fenomener.
2. Praktisk funksjon:
· forbedre kvaliteten på utdanningen;
· opprettelse av effektive pedagogiske teknologier;
· implementering av resultatene av pedagogisk forskning i praksis;
· vurdering av effekten av resultatene Vitenskapelig forskning om praksis for opplæring og utdanning og tilsvarende korreksjon av samspillet mellom teori og praksis.
3. Prognoser- en av formene for vitenskapelig framsyn i sosial sfære; er i forhold til målsetting - den innledende komponenten i den helhetlige pedagogiske prosessen og vurdering av påliteligheten til prognoser, dvs. forholdet mellom mål og resultat. I pedagogisk prognose implementeres det velkjente kybernetiske postulatet: ethvert system er preget av to parametere: det fungerer og utvikler seg samtidig. Derfor oppstår behovet for to-aspekt styring av den: styring av dens funksjon og styring av utviklingen.
Typer utvikling
Personlighet - subjekt og objekt for sosiale relasjoner. Dette spesiell person, representant for et visst samfunn, et visst sosial gruppe, engasjert i en bestemt type aktivitet, klar over sin holdning til miljøet og utstyrt med visse individuelle psykologiske egenskaper.
Dannelse av en persons personlighet- dette er prosessen med dens dannelse under påvirkning av en rekke faktorer, naturlige og sosiale, eksterne og interne, som handler spontant og i samsvar med visse regler, ved hjelp av visse midler.
Menneskelig personlighet- resultatet av handlingen og samhandlingen til ulike faktorer.
Første gruppe- faktorer som virker mer eller mindre uavhengig av menneskers vilje og bevissthet. Disse inkluderer biologisk natur menneske, sosiale relasjoner, fenomener innen sosialpsykologi, livsstil, geografiske miljø, mikromiljøforhold.
Andre gruppe faktorer som i større eller mindre grad avhenger av menneskers vilje og bevissthet. Dette er ideologi, statens aktiviteter, offentlige institusjoner.
Tredje gruppe faktorer forutsetter organisert utvikling.
Oppdragelse– målrettet og organisert prosess personlighetsdannelse. I pedagogikk brukes utdanningsbegrepet i bred og snever sosial betydning, så vel som i bred og snever pedagogisk betydning.
I bred sosial forstand Utdanning er overføring av akkumulert erfaring fra eldre generasjoner til yngre. Erfaring betyr kjent for folk kunnskap, ferdigheter, tenkemåter, moralske, etiske, juridiske normer, med et ord, alt som skapes i prosessen historisk utvikling menneskehetens åndelige arv.
Utbredt pedagogisk sans oppdragelse- dette er en spesielt organisert, målrettet og kontrollert innflytelse fra teamet, lærere på studenten med sikte på å utvikle spesifiserte kvaliteter i ham, utført i utdanningsinstitusjoner og dekke hele utdanningsprosessen.
I snever pedagogisk forstand, utdanning- dette er prosessen og resultatet av pedagogisk arbeid rettet mot å løse spesifikke pedagogiske problemer.
utdanning–eh det er en spesielt organisert, målrettet og kontrollert prosess med samhandling mellom lærere og elever, rettet mot å mestre kunnskap, evner, ferdigheter, danne et verdensbilde og utvikle mental styrke og potensielle evner til traineer, konsolidering av egenutdanningsferdigheter i samsvar med målene.
utdanning– prosess og resultat av læring. I bokstavelig forstand betyr det dannelsen av bilder, komplette ideer om fagene som studeres. Utdanning er volumet av systematisert kunnskap, evner, ferdigheter og tenkemåter som eleven mestrer.
Pedagogisk prosess– helhetlig prosess gjennomføring av utdanning i vid forstand ved å sikre enhet i undervisning og oppdragelse (i sin snevre, spesielle betydning). Synonym: pedagogisk prosess.
Pedagogisk prosess– dette er et målrettet, innholdsrikt og organisatorisk formalisert samspill mellom voksnes pedagogiske aktiviteter og endringer i elevens personlighet som følge av aktive livsaktiviteter med pedagogens ledende og veiledende rolle.
Hovedfunksjoner(funksjon-formål) av den helhetlige pedagogiske prosessen: pedagogisk, utviklingsmessig, pedagogisk.
Utviklingsfunksjon. For det første, å være kunstig, har den pedagogiske prosessen evnen til å kontrollere naturlig prosess utvikling (selvutvikling), derfor bør pedagogiske påvirkninger bidra til utvikling, det vil si fremme utvikling, gå foran den og tjene som en kilde til nye ting i utviklingen. For det andre bygges den pedagogiske prosessen under hensyntagen til utviklingsnivået til elevene oppnådd på et visst stadium. For det tredje er den pedagogiske prosessen fokusert på den fremtidige utviklingen til studenten.
Pedagogisk prosess (i i samme grad opplæring og utdanning) bidrar til utviklingen mentale prosesser, tale, sensoriske, emosjonelle, motoriske sfærer.
Implementering av den pedagogiske funksjonen mer bidrar til dannelsen av kunnskap, vurderinger, mindre - tro; derfor er ytterligere spesiell aktivitet nødvendig for integriteten til utviklingen av bevisstheten, som er gitt pedagogisk funksjon pedagogisk prosess.
Det er det pedagogiske formålet med den pedagogiske prosessen som innebærer inkludering av elever i en rekke forskjellige typer aktiviteter; sørger for et mangfold av innhold i samhandling mellom lærer og elev; krever en rekke former, midler og metoder for å organisere den pedagogiske prosessen; fremmer utvikling av humane relasjoner som utvikles i pedagogisk samhandling. Gjennomføring av funksjoner skjer både i undervisning og i oppvekst.
Selvopplæring– målrettet, aktiv personlig aktivitet som bidrar til dannelse og utvikling av positiv og eliminering negative egenskaper i samsvar med samfunnets og virksomhetens krav.
Selvopplæring– målrettet arbeid fra en person for å utvide og utdype sin kunnskap, forbedre eksisterende og tilegne seg nye ferdigheter.
Pedagogisk kommunikasjon - en spesifikk form for kommunikasjon, som har sine egne egenskaper, og samtidig er underlagt generelle psykologiske mønstre, iboende i kommunikasjon som en form for menneskelig interaksjon med andre mennesker, inkludert kommunikative, interaktive og perseptuelle komponenter.
Pedagogisk kommunikasjon– et sett med midler og metoder som sikrer gjennomføringen av målene og målene for opplæring og opplæring og bestemmer arten av samspillet mellom lærer og elever.
System av pedagogiske vitenskaper
pedagogikkens historie– studerer utvikling pedagogiske ideer og pedagogisk praksis i ulike historiske epoker;
generell pedagogikk– utforsker de grunnleggende prinsippene for menneskelig oppdragelse; avslører essensen, målene, målene og mønstrene for utdanning, dens rolle i samfunnets liv og personlig utvikling, prosessen med utdanning og opplæring.
aldersrelatert pedagogikk– studerer særegenhetene ved å oppdra mennesker på ulike stadier aldersutvikling i forholdene til utdanningsinstitusjoner;
kriminalomsorgspedagogikk(defektologi)– studerer funksjonene ved utvikling, trening og utdanning av unormale barn:
døves pedagogikk– omhandler utdanning og opplæring av døve og stumme barn,
tyflopedagogikk– omhandler spørsmål om utdanning og opplæring av blinde og synshemmede barn,
oligofrenopedagogikk – tar for seg spørsmål om utdanning og opplæring av psykisk utviklingshemmede barn;
snakketerapi - omhandler spørsmål om utdanning og opplæring av barn med taleforstyrrelser med normal hørsel ;
privat metode – utforsker detaljene ved å bruke generelle prinsipper for læring til undervisningen i et bestemt emne (fremmedspråk, matematikk, biologi, fysikk, kjemi, etc.);
ENKLE KONSEPTER
Utdanning - dette er prosessen med å søke og assimilere av en person av et visst system av kunnskap, ferdigheter og evner; resultatet av denne assimileringen, uttrykt i et visst nivå av utvikling av kognitive krefter, teoretiske og praktisk trening person.
Essensen av utdanning
Verdiegenskaper ved utdanning: Utdanning er en målrettet prosess for opplæring og utdanning av en person i interessene til individet, samfunnet og staten, ledsaget av en erklæring om oppnåelse av visse utdanningsnivåer av en borger (student).
ENKLE KONSEPTER
Metodikk- dette er læren om vitenskapelig metode kunnskap; et sett med metoder som brukes i enhver vitenskap; læren om vitenskapens ideologiske posisjoner, logikken i dens utvikling og forskningsmetoder.
Teori- dette er et sett med synspunkter, vurderinger og konklusjoner som er et resultat av kunnskap og forståelse av de studerte fenomenene og prosessene til objektiv virkelighet.
metodikkområder: praktisk aktivitet og vitenskap
Innen praktisk aktivitet metodikk er studiet av struktur, logisk organisering, metoder og virkemidler.
I vitenskap metodikk betraktes som en doktrine om prinsippene for konstruksjon, former og metoder for vitenskapelig kunnskap.
Metodikknivåer
1. filosofiske – generelle kunnskapsprinsipper
2. generell vitenskapelig – vitenskapelige konsepter, som påvirker et stort sett med vitenskaper (systematisk tilnærming, synergi - koordinering, forening)
3. nivå av spesifikk vitenskapelig metodikk – (sammenheng med høyere nivåer) se avsnitt II.
4. forskningsmetodikk og teknologi – spesifikke forskningsmetoder.
Kultur(oversatt fra latin - kultivering, utdanning, utvikling, ære) er et komplekst tverrfaglig generelt metodologisk konsept.
Kultur i generell vitenskapelig forståelse . Kulturbegrepet indikerer hvordan generell forskjell menneskelig livsaktivitet fra biologiske livsformer, og på den kvalitative originaliteten til spesifikke manifestasjoner av denne livsaktiviteten.
I snevrere forstand kultur er sfæren av folks åndelige liv.
Det er dynamisk kreativ prosess, en syntese av materielle og åndelige verdier skapt av mennesket, harmoniske former for menneskets forhold til naturen, samfunnet, til seg selv, resultatet av hans forbindelse med verden og bekreftelse i den.
Kjernekultur utgjøre universelle menneskelige mål og verdier, samt historisk etablerte måter å oppfatte og oppnå dem på.
Essens pedagogisk kultur (ifølge E.V. Bondarevskaya) er en del av den universelle menneskelige kulturen, som legemliggjør åndelig og materielle verdier utdanning og oppdragelse, samt metoder for kreativ pedagogisk aktivitet som er nødvendig for å tjene historisk prosess generasjonsskifte, sosialisering av individet.
Komponenter i pedagogisk kultur:
Din vitenskapskultur
Psykologisk og pedagogisk kultur
Kultur pedagogisk fortreffelighet
Kommunikasjonskultur
Metodisk kultur
Lærerens metodologiske kultur- Dette spesiell form aktivitet av pedagogisk bevissthet, «levende, dvs. erfaren, gjennomtenkt, valgt, bygget av læreren selv metodikk for personlig og profesjonelt verdensbilde» (E.V. Bondarevskaya).
Komponenter metodisk kultur:
1. metodisk refleksjon (analyse av ens vitenskapelige aktiviteter)
2. evne til vitenskapelig begrunnelse
3. evne til å tenke kritisk
4. evne til kreativ bruk(begreper, former, metoder).
Metodiske ferdigheter:
1) se problemet og relatere faktamateriale til det
2) gjøre antagelser og mentalt forestille seg konsekvensene av implementeringen
3) fordele vedtak i trinn.
Vitenskapelig forskning– prosessen med å utvikle ny vitenskapelig kunnskap, en av typene kognitiv aktivitet, som er preget av objektivitet, reproduserbarhet, bevis, nøyaktighet (forstått annerledes i ulike områder Vitenskaper).
Nivåer av vitenskapelig forskning: empirisk og teoretisk. På det første stadiet etableres nye vitenskapelige fakta, og basert på deres generalisering formuleres empiriske lover. På andre nivå fremsettes og formuleres felles for et gitt nivå. fagområde mønstre som gjør det mulig å forklare tidligere åpne fakta og empiriske mønstre, samt forutsi og forutse fremtidige hendelser og fakta.
Grunnleggende komponenter i vitenskapelig forskning:
· formulering av problemet;
· foreløpig analyse av tilgjengelig informasjon, forhold og metoder for å løse problemer av denne klassen;
· formulering av innledende hypoteser;
· teoretisk analyse av hypoteser;
· planlegging og organisering av eksperimentet;
· gjennomføre et eksperiment; analyse og syntese av de oppnådde resultatene;
· testing av innledende hypoteser basert på innhentede fakta;
· endelig formulering av nye fakta og lover, innhenting av forklaringer eller vitenskapelige spådommer.
Til anvendt forskning en ekstra fase fremheves: implementering av resultatene oppnådd i praksis.
Metodiske egenskaper forskningsaktiviteter lærere:
Problem:
1) et synonym for et praktisk problem (for eksempel problemet med å øke akademisk ytelse, problemet med å eliminere overbelastning, problemet med å forbedre kvaliteten på leksjonen, etc.);
2) noe ukjent i vitenskapen, som krever en søken etter ny kunnskap om virkeligheten.
Forskningsemne skisserer omfanget av forskningsarbeidet og følger av analysen av det som er beskrevet i litteraturen og realisert i lærernes og lærernes erfaringer studere.
Studieobjekt- Dette pedagogisk rom, området der det som skal studeres ligger (inneholdt). Objektet for pedagogisk forskning i vid forstand er hele den pedagogiske prosessen knyttet til målrettet pedagogisk virksomhet.
Studieemne- Dette spesifikk del et objekt eller en prosess som skjer i den, eller et aspekt av et problem som blir undersøkt. Formuleringen av forskningsemnet er et resultat av å ta hensyn til oppgavene, reelle muligheter og empiriske beskrivelser av objektet tilgjengelig i vitenskapen, samt andre kjennetegn ved studien.
Hypotese- dette er noen antagelse, formodning, formodning. Det kan sies om henne at hun usikker, ligger mellom sannhet og usannhet. En hypotese er en uprøvd tese, som er et mulig svar på spørsmålet som forskeren har stilt seg selv, og består av antatte sammenhenger mellom fenomenene og fakta som studeres. I en hypotese smelter to punkter sammen: fremgangen til en bestemt posisjon og dens logiske og praktiske bevis.
Forskningsmetoder– måter å løse forskningsproblemer på. Dette er et verktøy for å trenge ned i dypet av fenomenene som studeres.
Pedagogisk forskningsmetode er en måte å studere pedagogiske fenomener på, innhente vitenskapelig (objektiv) informasjon om dem for å etablere naturlige forbindelser, relasjoner og bygge teori og organisere praksis (Slastenin).
Studiemetoder lærererfaring – måter å studere den faktiske opplevelsen av å organisere utdanningsprosessen.
Teoretiske forskningsmetoder:
1. teoretisk analyse eller analyse av psykologisk og pedagogisk litteratur
2. utarbeide en bibliografi
3. abstrahere
4. notattaking
5. Merknad
6. modellering
7. fradrag
8. induksjon
9. systematisering
Empiriske forskningsmetoder:
1. Observasjon– målrettet oppfatning av et pedagogisk fenomen, hvor forskeren mottar faktamateriale.
Stadier:
1. måldefinisjon
2. valg av objekt, emne og situasjon (hva du skal observere)
3. valg av observasjonsmetode (hvordan observere)
4. velge en registreringsmetode
5. Databehandling og tolkning
Typer observasjon:
1) inkludert – ikke inkludert
2) åpen – skjult (hemmelig)
3) direkte – indirekte
4) kortsiktig – langsgående – diskret
5) kontinuerlig - selektiv
6) retrospektiv.
2. Undersøkelsesmetoder:
undersøkelse– metode for masseinnsamling av informasjon (kontakt, korrespondanse, presse – i pressen),
samtale– dialog i henhold til et forhåndsplanlagt program ("stryking", "direkte spørsmål", med skjult mening),
intervjuer(klar formulering av spørsmål, svar kan registreres åpent),
uferdige setninger.
3. Studerer produktene av studentenes aktiviteter.
4.Studerer skoledokumentasjon.
5.Pedagogisk eksperiment– eksperimentell testing av hypotesen. Rettet mot å studere spørsmålet som stilles av forskerens aktive innflytelse på forløpet av fenomenet som studeres.
SEKSJON III. LÆRINGSTEORI
ENKLE KONSEPTER
1. Didaktikk (fra gresk didaktos - undervisning) – en del av pedagogikk som utvikler problemer med undervisning og utdanning (Podlasy). Vitenskapen om trening og utdanning, deres mål, innhold, metoder, organisasjonsmidler, oppnådde resultater (Podlasy).
2. Gjenstand for didaktikk– innhold og læringsprosess.
3. Fag didaktikk– mønstre og prinsipper for læring; samspillet mellom undervisning og læring i deres enhet.
4. utdanning – Teamarbeid lærer og elever, deres ordnede samarbeid rettet mot å nå det fastsatte målet (Podlasy). Dette er det viktigste og pålitelig måte motta systematisk utdanning; en spesifikk erkjennelsesprosess kontrollert av en lærer.
5. utdanning– et system av kunnskap, evner, ferdigheter og tenkemåter tilegnet under læringsprosessen (Podlasy). Resultatet av målrettet trening. Dens komponenter: aktivitetsmåter og atferd; verdensbilde; utsikter og lærdom; intelligens; selvutdanningsferdigheter; aktivitet; opptreden; gode manerer; forberedelse til valg av yrke og andre.
EN). Allmennutdanning– mestre kunnskap om vitenskapens grunnleggende prinsipper i sykluser pedagogiske fag i generelle utdanningsinstitusjoner: skoler, gymsaler, lyceums, høyskoler.
b). Polyteknisk utdanning– introduserer elevene for hovedtypene moderne produksjon, utvikler ferdigheter og evner til å utføre enkle arbeidshandlinger. Kjøpes ved allmenne læresteder.
__________________________________
1 Se: Bim - Bad B.M. Petrovsky A.V. Utdanning // Pedagogisk leksikon: I 2 bind M., 1993–1999. T.2. S. 62
2 Se: Lednev V.S. Utdanningsinnhold: essens, struktur, utsikter. M., 1991. S.24.
3 Se: Podlasy I.P. Pedagogikk. M., 1996. S. 202.
4 Se: Stor encyklopedisk ordbok. M., 1998. S. 826.
5 Se: Bezrukova V.S. Pedagogikk. Projektiv pedagogikk. Jekaterinburg, 1996.P.8.
6. Formål (opplæring, utdanning)– hva læring streber etter, fremtiden som innsatsen er rettet mot (Podlasy).
7. Organisasjon– bestilling didaktisk prosess i henhold til visse kriterier, og gir den den nødvendige formen for å best mulig oppnå målet (Podlasy).
8. Resultater (læringsprodukter)– hva læring oppnår, de endelige konsekvensene av utdanningsprosessen, graden av realisering av det tiltenkte målet.
9. Kognitiv aktivitet - dette er enheten av sanseoppfatning, teoretisk tenkning og praktiske aktiviteter.
10. Metodisk grunnlag for opplæring- dette er de grunnleggende bestemmelsene som bestemmer generell organisasjon, valg av innhold, valg av undervisningsformer og metoder.
11. Behaviorisme- Menneskelig læring kommer ned til den fysiologiske prosessen med kroppens assimilering av visse stimuli og de tilsvarende reaksjonene på dem i strengt definerte læringssituasjoner. Hovedmekanismen for utvikling av tenkning er rettidig forsterkning i form av belønning og straff. Læring er kunsten å manipulere stimuli for å produsere eller forhindre visse responser. Stimulus → respons.
12. Pragmatisme– opplæring, utvidelse personlig erfaring elev slik at han best mulig kan tilpasse seg det eksisterende sosial orden(J. Dewey er grunnleggeren).
13. Eksistensialisme- en doktrine som fornekter objektive universelle verdier og mener at individet selv må utvikle verdier i sine aktiviteter ved fullt ut å leve hvert øyeblikk av tilværelsen.
14. Ny-thomisme – filosofisk bevegelse, ifølge hvilken mennesket er et integrert ledd i hierarkiet av eksistensformer, skapt av Gud. En person består av to mengder - sjel og kropp. Personlighet er rettet naturlov kaller for å gjøre godt.
ENKLE KONSEPTER
1. Mønster– forbindelser, avhengigheter, forhold som eksisterer objektivt, uavhengig av bevissthet og vilje til en person.
2. Læringsmønster– reflekterer objektive, betydningsfulle, nødvendige, generelle, stabile og tilbakevendende forhold under visse betingelser. Strengt faste mønstre er lover. Dette teoretisk grunnlagå utvikle og forbedre undervisningsteknologier.
3. Generelle mønstre opplæring– dekke med sin handling hele det didaktiske systemet, bestemme den generelle produktiviteten (effektiviteten) til undervisningen. Regelmessigheter for formål, innhold, kvalitet på opplæringen, undervisningsmetoder, opplæringsledelse, stimulering.
4. Spesielle mønstre– mønstre, hvis handlinger strekker seg til en separat komponent av systemet (utdanningsprosess). Didaktiske, epistemologiske, sosiologiske, psykologiske, organisatoriske mønstre.
5. Prinsipper for opplæring- dette er hovedbestemmelsene som bestemmer innholdet, organisasjonsformer og metoder for utdanningsprosessen i samsvar med dens felles mål og mønstre. Uttrykke regelverk læring tatt i en konkret historisk form. Dette praktiske instruksjoner på trening. Prinsipper implementeres gjennom regler. System didaktiske prinsipper: bevissthet og aktivitet; synlighet; systematikk; styrke; vitenskapelig karakter; tilgjengelighet; sammenheng mellom teori og praksis.
___________________________________
1 Se: Danilov M.A. Læringsprosessen i moderne skole. M., 1960
2 Se: Zagvyazinsky V.I. Lærer som forsker. M., 1981.
3 Se: Bezrukova V.S. Pedagogikk. Projektiv pedagogikk. Jekaterinburg, 1996.P.41.
4 Se: Podlasy I.P. Pedagogikk. M., 1996. S. 287.
5 Se: Kraevsky V.V., Skatkin M.N. Prinsipper for undervisning // Pedagogisk leksikon: 2 bind M., 1993–1999. T2. S. 191.
6. Treningsregler- disse er basert på generelle prinsipper beskrivelser av pedagogisk virksomhet under visse forhold for å nå det tiltenkte målet. Dette er retningslinjer som avslører individuelle aspekter ved anvendelsen av et bestemt undervisningsprinsipp. De instruerer læreren til å utføre visse handlinger i en gitt situasjon og instruerer ham til å overholde visse krav. Reglene sikrer gjennomføring av undervisningsprinsippene og har form av råd og påminnelser til læreren om hva som må til for å oppnå best mulig resultater. full gjennomføring prinsippets krav.
ENKLE KONSEPTER
1. Konsept– et sett med ledende ideer, teoretiske bestemmelser for å belyse alle typer aktiviteter eller fenomener.
2. Didaktisk konsept – en bestemt måte forståelse, tolkning av didaktiske fenomener, hovedsynspunktet i faget didaktikk; en veiledende idé for deres systematiske dekning; forskerens trossystem. Kvaliteter: korthet, logikk, gyldighet, spesifisitet, tilgjengelighet, fullstendighet.
3. Didaktisk system– en helhetlig utdanning identifisert i henhold til visse kriterier, preget av den interne integriteten til strukturer dannet av enheten av mål, prinsipper, innhold, former og metoder for undervisning (Podlasy).
I. Herbart-systemet– formål med opplæring – overføring ferdig kunnskapå bli lært. Aktivitet i utdanningsprosessen til læreren, passivitet til studenten. Autoritarisme. Verbal trening. Tradisjonell didaktikk.
D. Deweys system– vekt i opplæring – på utvikling egen aktivitet studenter, under hensyntagen til skoleelevenes interesser og behov, problembasert læring. Progressivistisk didaktikk. Pedosentrisk konsept.
Moderne didaktisk system – fornuftig kombinasjon pedagogisk ledelse med eget initiativ og uavhengighet, aktivitet av skolebarn. Differensierte læreplaner. Ny didaktikk.
4. Læringseffektivitet– fullstendighet og grad av tilnærming til spesifiserte standarder. Normer fastsettes gjennom læringsmål og læringsutbytte.
5. Treningseffektivitet– Arbeidsintensitet, tid og ressurser brukt (materiell, økonomisk, menneskelig) for å nå utdanningsmålet.
6. Begrepet didaktisk leksikon (Ya. A. Kamensky, J. Milton, I.V. Besedov). Hovedformål med utdanning– overføre ekstremt mye vitenskapelig kunnskap og livserfaring til studentene.
7. Begrepet didaktisk formalisme (Pestalozzi I., Disterweg A., Dobrovolsky A.B.). Formålet med trening– utvikling av evner og kognitive interesser studenter. Hovedprinsippet til tilhengerne av didaktisk formalisme er at det å vite mye ikke lærer intelligens.
8. Begrepet didaktisk pragmatisme (J. Dewey)- mestre alle typer aktiviteter i den moderne sivilisasjonen. Dannelse av nye holdninger og typer atferd gjennom fordypning av elever i ulike typer aktiviteter.
ENKLE KONSEPTER
1. Pedagogisk prosess (undervisning og pedagogisk) er et spesielt organisert samspill mellom lærere og elever rettet mot å løse utviklings- og pedagogiske mål. Komponenter i den pedagogiske prosessen: lærere, studenter (hovedkomponenter), innhold i utdanning og virkemidler.
2. Integritet i den pedagogiske prosessen– indre enhet av komponentene, deres harmoniske samspill. Det forutsetter en slik organisering av livsaktiviteten til elevene som vil ha en balansert innvirkning på alle aspekter av personligheten.
3. Oppgaven er pedagogisk– bevisstgjøring av læreren pedagogisk situasjon, forbundet med behovet for å overføre studenter fra en til en annen, et høyere nivå av opplæring, utdanning, langs den mest optimale veien.
4. Pedagogisk funksjon– er forbundet med å utvide kunnskapsvolumet. Bevæpne studentene med et system av vitenskapelig kunnskap, utvikle ferdigheter og evner til å bruke dem i praksis.
UDC 37.015.3 BBK 88.8
Serien ble grunnlagt i 1998
ANMELDERE:
N. I. Konyukhov, doktor i psykologi, professor
A. V. Ivashchenko, doktor i pedagogiske vitenskaper, professor. V. Sharavov, kandidat for psykologiske vitenskaper, førsteamanuensis
A. A. Shiversknkh, kandidat i psykologivitenskap, førsteamanuensis
Krysko V. G.
K 85 Psykologi og pedagogikk i diagrammer og tabeller. - Mn.: Harvest, 1999. - 384 s. - (Bibliotek for praktisk psykologi).
ISBN 985-433-498-8.
Alle emner i disse fagene er redusert i håndboken til minimum kunnskap som er nødvendig og tilstrekkelig for å bestå eksamenene. Essensen av hvert emne vises i et diagram eller en tabell, utstyrt med korte kommentarer. Fordelen kan også tjene
FORORD
Psykologi og pedagogikk er svært komplekse grener av kunnskap, som studerer ekstremt mangefasetterte fenomener og prosesser, og dekker et stort volum av veldig spesifikke konsepter og termer, forbundet i kraft av sitt fag med mange områder innen samfunns- og naturvitenskapelige disipliner. Dette er grunnen til at psykologi og pedagogikk ikke kan læres raskt.
For å studere dem trenger du et bestemt system som letter prosessen med å mestre omfattende materiale. Den viktigste egenskapen til ethvert system er dens interne orden. Og her kommer først og fremst psykologi og pedagogikk selv til unnsetning, siden de ganske nøyaktig klassifiserer fenomenene de studerer og avslører avhengighetene mellom dem. Alt som gjenstår er å generalisere disse avhengighetene og presentere dem i den mest akseptable formen for persepsjon og memorering. Dette er hvordan et diagram vises - en visuell representasjon av systematiserte ideer, som gjør det mulig å mer produktivt og i lang tid prege den ervervede kunnskapen og informasjonen i sinnet.
Diagrammene som er inkludert i bokens innhold lar deg oppnå både situasjonelle og langsiktige effekter for å forstå begrepene og kategoriene innen psykologi og pedagogikk. Hver av disse ordningene bærer en viss belastning, refererer til de grunnleggende interne elementene i rammeverket for psykologisk og pedagogisk kunnskap, som deretter kan bygges opp og utvides, men vil alltid forbli i sinnet i en generalisert og systematisert form. Kommentarene vedlagt diagrammene forklarer og konsoliderer informasjonen i dem.
I samme tidsbok presentert:
- viser hvilken retning og hvordan du navigerer psykologisk og pedagogisk kunnskap;
- uttrykker de grunnleggende prinsippene for tilnærmingen til deres analyse og studier;
- inneholder informasjon i et sammendrag
Og på en systematisk måte;
- inkluderer informasjon som er et resultat av forståelse av mange vitenskapelige studier og publikasjoner om psykologi og pedagogikk;
PSYKOLOGI
Kapittel først
EMNE, OPPGAVER OG FUNKSJONER I PSYKOLOGI SOM VITENSKAP
"Uansett hvordan en person prøver å glemme det, vil psykisk energi minne seg selv. Og opplysningens oppgave er å lære menneskeheten hvordan den skal håndtere denne skatten.»
N.K. Roerich
Hver vitenskap har alltid sitt eget objekt og fag, sine egne oppgaver. Objektet er som regel bærerne av de fenomenene og prosessene som studeres av en bestemt vitenskap, og emnet er spesifisiteten til dannelsen, utviklingen og manifestasjonen av disse fenomenene. Men psykologi er et spesielt kunnskapsfelt der det på den ene siden er mye som ikke passer inn i rammen av vanlige ideer (for eksempel parapsykologiske fenomener), og på den andre siden er det særegne objekter: individ (gruppe, hvis vi mener sosial psykologi) og aktivitetene og oppførselen til mennesker, siden det er i dem det mentale manifesteres.
Målene for enhver vitenskap er hovedretningene for forskning og utvikling, så vel som målene som denne spesielle kunnskapsgrenen setter for seg selv, for å oppnå visse resultater.
Psykologi er en ganske ung gren av kunnskap. Det dukket opp som en uavhengig vitenskapelig disiplin først på begynnelsen av 1800-tallet. og er ekstremt lovende, siden den ikke bare ikke har uttømt sine evner, men dessuten stadig utvider dem ved å svare på kravene fra moderne sosiale og økonomisk fremgang, som innebærer forbedring av mennesker og deres psyke.
Kommentarer
Psykologi er vitenskapen om mønstrene for fremvekst, utvikling og manifestasjon av den menneskelige psyke og bevissthet.
Psyke er en egenskap ved hjernen som gir mennesker og dyr evnen til å reflektere effekten av objekter og fenomener i den virkelige verden.
Psyken er mangfoldig i sine former og manifestasjoner. Den menneskelige psyke er hans følelser, tanker, erfaringer, intensjoner, d.v.s. alt som utgjør hans subjektive indre verden som viser seg i handlinger og gjerninger, i forhold til andre mennesker.
Menneskelig bevissthet - høyeste trinn utvikling av psyken og et produkt av sosiohistorisk utvikling, et resultat av arbeid.
I tillegg studerer psykologi slike fenomener som det ubevisste, personlighet, aktivitet og atferd.
Bevisstløs- dette er en form for refleksjon av virkeligheten, der en person ikke er klar over dens kilder, og den reflekterte virkeligheten smelter sammen med hans opplevelser.
Personlighet er en person med sine iboende individuelle og sosiopsykologiske egenskaper.
Aktivitet er et sett med menneskelige handlinger rettet mot å tilfredsstille hans behov og interesser.
Atferd er ytre manifestasjoner av mental aktivitet.
Hovedoppgaven psykologi som vitenskap er studiet av objektive funksjonsmønstre for mentale fenomener og prosesser som en refleksjon av objektiv virkelighet.
Samtidig setter psykologien seg en rekke andre oppgaver:
1) studere de kvalitative (strukturelle) egenskapene til mentale fenomener og prosesser, som ikke bare er teoretisk, men også av stor praktisk betydning;
2) analysere dannelsen og utviklingen av mentale fenomener og prosesser i forbindelse med bestemmelsen av psyken av de objektive betingelsene for menneskers liv og aktiviteter;
3) forskning fysiologiske mekanismer, underliggende mentale fenomener, siden uten deres kunnskap er det umulig å mestre de praktiske midlene for deres dannelse og utvikling på riktig måte;
4) fremme systematisk implementering av vitenskapelig kunnskap om psykologi i praksis (utvikling av vitenskapelig og praktiske teknikker opplæring og utdanning, rasjonalisering av arbeidsprosessen i ulike typer menneskelig aktivitet).
1.1. Fag og oppgaver innen generell psykologi
Kommentarer
Forholdet mellom psykologi og andre grener av vitenskapelig kunnskap er sterke og naturlige.
På den ene siden filosofi, sosiologi og andre samfunnsvitenskaper gi psykologi muligheten til metodisk nøyaktig og teoretisk korrekt å nærme seg forståelsen av den menneskelige psyke og bevissthet, deres opprinnelse og rolle i menneskers liv og aktiviteter.
Historiske vitenskaper Psykologi viser hvordan utviklingen av menneskers psyke og bevissthet fant sted på ulike stadier av dannelsen av samfunnet og menneskelige relasjoner.
FYSIOLOGI Iantropologi "tillater psykologi å forstå strukturen og funksjonene mer nøyaktig nervesystemet, deres rolle og betydning i dannelsen av mekanismene for mental funksjon.
Vitenskaper om arbeidsaktivitet orientere psykologien i retninger av korrekt forståelse av funksjonen til psyken og bevisstheten i forhold til arbeid og hvile, deres krav til menneskers individuelle og sosiopsykologiske egenskaper.
Medisinske vitenskaper hjelpe psykologien til å forstå patologien til menneskers mentale utvikling og finne måter for psykokorreksjon og psykoterapi.
Pedagogiske vitenskaper gi psykologi informasjon om hovedretningene for opplæring og utdanning av mennesker, slik at den kan utvikle anbefalinger for psykologisk støtte til disse prosessene.
På den annen side, psykologi, studere betingelsene og spesifikasjonene for forekomsten av mentale fenomener og prosesser, tillater natur- og samfunnsvitenskap å tolke lovene for refleksjon av objektiv virkelighet mer korrekt, for å spesifisere kausaliteten til sosiale og andre fenomener og prosesser.
Ved å utforske mønstrene for personlighetsdannelse i unike sosiohistoriske omstendigheter, gir psykologien viss hjelp til de historiske vitenskapene.
Medisinske vitenskaper kan foreløpig heller ikke klare seg uten resultater psykologisk forskning, siden mange sykdommer
1.2. Sammenhengen mellom psykologi og andre grener av vitenskapelig kunnskap
og er heller ikke, som den siste forskningen viser, av psykologisk opprinnelse.
Psykologi gir anbefalinger til ledere og arrangører av økonomisk produksjon om hvilke psykologiske midler og metoder som kan brukes for å øke effektiviteten av folks arbeid, redusere konflikter under det, etc.
Psykologi er av særlig betydning for pedagogikk, siden kunnskap om mønstrene for personlighetsutvikling, alder og individuelle egenskaper tjener folk teoretisk grunnlagå utvikle de mest effektive metodene for opplæring og utdanning.