Behandling av sansedata i bevisstheten fører til dannelse av ideer og konsepter. Det er i disse to formene kunnskap lagres i minnet. Hovedformålet med kunnskap er å organisere og regulere praktiske aktiviteter.

Kunnskap er en teoretisk generalisert sosiohistorisk erfaring, resultatet av en persons mestring av virkeligheten og dens kunnskap.

Kunnskap og handling henger tett sammen. Handlinger med objekter gir samtidig kunnskap om deres egenskaper og muligheten for å bruke disse objektene. Når vi møter ukjente gjenstander, streber vi først og fremst etter å få kunnskap om hvordan vi skal håndtere dem og bruke dem. Hvis vi har å gjøre med en ny teknisk enhet, blir vi først og fremst kjent med bruksanvisningen. Basert på instruksjoner lagres bevegelser i form av motoriske representasjoner. Imidlertid er bevegelser vanligvis ikke nok til å håndtere objektet på riktig måte. Sikker teoretisk kunnskap om noen egenskaper ved enheten, om mønstrene og funksjonene til fenomenene knyttet til den. Denne kunnskapen kan hentes fra spesialisert litteratur og bruke dem mens du arbeider med enheten.

Kunnskap løfter aktiviteten til et høyere nivå høy level bevissthet, øke en persons tillit til riktigheten av implementeringen. Å utføre aktiviteter er umulig uten kunnskap.

I tillegg til kunnskap nødvendige komponenter aktiviteter er ferdigheter og evner. Forholdet mellom disse komponentene er forklart tvetydig av psykologer: Noen forskere mener at ferdigheter går foran ferdigheter, andre mener at ferdigheter oppstår før ferdigheter.

I tillegg tolkes ferdighetsbegrepet tvetydig. Dermed reduseres ferdigheter noen ganger til kunnskap om en spesifikk oppgave og en forståelse av rekkefølgen av implementeringen. Dette er imidlertid ennå ikke en ferdighet, men bare en forutsetning for at den kan forekomme. Ja, både en førsteklassing og en videregående elev kan lese, men dette er kvalitativt forskjellige ferdigheter i henhold til deres psykologisk struktur. Derfor bør man skille mellom elementære ferdigheter som umiddelbart følger kunnskap og første opplevelse av handling, og ferdigheter som viser seg som mestring i å utføre aktiviteter som oppstår etter utvikling av en ferdighet. Elementære ferdigheter er handlinger som oppstår på grunnlag av kunnskap som følge av imitasjon av handlinger eller uavhengig prøving og feiling ved håndtering av et emne. De kan oppstå på grunnlag av imitasjon, fra tilfeldig kunnskap. Ferdighet – mestring oppstår på grunnlag av allerede utviklede ferdigheter og et bredt spekter av kunnskap. En nødvendig indre betingelse for dyktighet er således en viss behendighet i å utføre de handlingene som utgjør en gitt aktivitet.

Så, ferdighet er en persons beredskap til å lykkes med å utføre en viss aktivitet basert på kunnskap og ferdigheter. Ferdigheter representerer bevisst kontrollerte deler av en aktivitet, i det minste i de viktigste mellompunktene og det endelige målet.

Eksistensen av et stort antall aktiviteter bestemmer eksistensen av et tilsvarende antall ferdigheter. Disse ferdighetene har begge deler vanlige trekk(det som er nødvendig for enhver type aktivitet: evnen til å være oppmerksom, planlegge og kontrollere aktiviteter, etc.), og utmerkede funksjoner bestemmes av innholdet i en bestemt type aktivitet.

Siden aktiviteten består av ulike handlinger, så består evnen til å utføre den av en rekke individuelle ferdigheter. Jo mer kompleks aktiviteten er, jo mer avanserte mekanismer og enheter som må kontrolleres, jo større ferdigheter bør en persons ferdigheter være preget av.

En ferdighet er en handling dannet gjennom repetisjon og er preget av høy grad forståelse og mangel på element-for-element bevisst regulering og kontroll.

Ferdigheter er komponenter av menneskelig bevisst aktivitet som utføres helt automatisk. Hvis vi ved handling forstår en del av en aktivitet som har et klart definert bevisst mål, så kan en ferdighet også kalles en automatisert komponent av en handling.

Som et resultat av gjentatte ganger å utføre de samme bevegelsene, er en person i stand til å utføre spesifikk handling som en enkelt målrettet handling, uten å sette et spesielt mål, bevisst velge metoder for implementeringen, og ikke spesifikt fokusere på utførelsen av individuelle operasjoner.

På grunn av det faktum at noen handlinger er fikset i form av ferdigheter og går inn i en plan for automatiserte handlinger, bevisst aktivitet en person er frigjort fra behovet for å regulere relativt elementære handlinger, og er henvist til å utføre komplekse oppgaver.

Når du automatiserer handlinger og operasjoner for å konvertere dem til ferdigheter, skjer en rekke transformasjoner i aktivitetsstrukturen. For det første, automatiserte handlinger og operasjoner smelter sammen til en enkelt integrert handling kalt ferdighet (for eksempel et komplekst system av bevegelser til en person som skriver en tekst, utfører en sportsøvelse, utfører en kirurgisk operasjon, produserer en del av et objekt, holder en forelesning, etc. ). Samtidig forsvinner unødvendige, unødvendige bevegelser, og antallet feilaktige synker kraftig.

For det andre skifter kontroll over en handling eller operasjon, når den er automatisert, fra prosess til endelig resultat, og ekstern, sensorisk kontroll erstattes av intern, proprioseptiv kontroll. Aksjonshastigheten og operasjonen øker kraftig, og blir optimal eller maksimal. Alt dette skjer som et resultat av trening og trening.

Det fysiologiske grunnlaget for automatisering av aktivitetskomponenter, som i første omgang presenteres i sin struktur i form av handlinger og operasjoner og deretter blir til ferdigheter, er, som vist av N.A. Bernstein, overgangen av kontroll over aktivitet eller dens individuelle komponenter til det underbevisste nivået av regulering og bringe dem til automatisme.

Siden ferdigheter er en del av strukturen av handlinger og forskjellige typer aktiviteter i store mengder, de samhandler med hverandre, danner komplekse systemer ferdigheter. Arten av deres interaksjon kan være forskjellig: fra koordinering til opposisjon, fra fullstendig fusjon til gjensidig negativ hemmende påvirkning - interferens. Koordinering av ferdigheter oppstår når: a) systemet med bevegelser relatert til en ferdighet tilsvarer systemet med bevegelser relatert til en annen ferdighet; b) når implementeringen av en ferdighet skaper gunstige forholdå utføre en annen (en av ferdighetene fungerer som et middel bedre absorpsjon en annen) c) når slutten av en ferdighet er den faktiske begynnelsen på en annen og omvendt. Interferens oppstår når en av følgende motsetninger opptrer i samspillet mellom ferdigheter: a) systemet av bevegelser som er relatert til en ferdighet motsier og ikke stemmer overens med systemet av bevegelser som utgjør strukturen til en annen ferdighet; b) når du, når du flytter fra en ferdighet til en annen, faktisk må lære på nytt, ødelegge strukturen til den gamle ferdigheten; c) når systemet med bevegelser relatert til en ferdighet er delvis inneholdt i en annen ferdighet som allerede er blitt automatisert (i dette tilfellet, når du utfører en ny ferdighet, oppstår automatisk bevegelser som er karakteristiske for en tidligere lært ferdighet, noe som fører til en forvrengning av bevegelsene som er nødvendige for den nye ferdigheten) d) når begynnelsen og slutten av suksessivt utførte ferdigheter ikke sammenfaller med hverandre. Med fullstendig automatisering av ferdigheter reduseres forstyrrelsesfenomenet til et minimum eller forsvinner helt.

Viktig for å forstå prosessen med ferdighetsdannelse er deres overføring, det vil si distribusjon og bruk av ferdigheter dannet som et resultat av å utføre noen handlinger og aktiviteter til andre. For at en slik overføring skal skje normalt, er det nødvendig at ferdigheten blir generalisert, universell, forenlig med andre ferdigheter, handlinger og aktiviteter, brakt til punktet av automatisme.

Evne, i motsetning til ferdigheter, dannes som et resultat av koordinering av ferdigheter, deres integrering i systemer ved hjelp av handlinger som er under bevisst kontroll. Gjennom regulering av slike handlinger gjennomføres optimal styring av ferdigheter. Det er for å sikre feilfri og fleksibel utførelse av handlinger, det vil si å oppnå et pålitelig resultat av handlingen. Selve handlingen i strukturen til en ferdighet styres av dens formål. For eksempel studenter juniorklasser Når de lærer å skrive, utfører de handlinger relatert til å skrive individuelle elementer av bokstaver. Samtidig utføres vanligvis ferdighetene med å holde en blyant i hånden og utføre grunnleggende håndbevegelser automatisk. Det viktigste med å administrere ferdigheter er å sikre at hver handling er feilfri og tilstrekkelig fleksibel. Dette betyr praktisk ekskludering Lav kvalitet arbeid, variabilitet og evne til å tilpasse ferdighetssystemet til aktivitetsforholdene, endre seg fra tid til annen, samtidig som positive resultater arbeid. Så evnen til å gjøre noe med egne hender betyr at en person som har slike ferdigheter alltid vil fungere godt og er i stand til å opprettholde høy kvalitet arbeid under alle forhold. Evnen til å undervise betyr at en lærer er i stand til å lære enhver normal elev det han selv kan og kan.

En av hovedegenskapene som hører til ferdigheter er at en person har evnen til å endre strukturen av ferdigheter - ferdighetene, operasjonene og handlingene som er en del av ferdighetene, rekkefølgen av deres implementering, samtidig som det endelige resultatet holdes uendret. En dyktig person kan erstatte ett materiale med et annet når han lager et produkt, lager det selv eller bruker eksisterende verktøy, andre tilgjengelige midler, med et ord, han vil finne en vei ut i nesten enhver situasjon.

Evne, i motsetning til ferdigheter, er alltid basert på aktiv intellektuell aktivitet og inkluderer nødvendigvis tenkeprosesser. Bevisst intellektuell kontroll er det viktigste som skiller ferdigheter fra ferdigheter. Aktivering intellektuell aktivitet i ferdigheter oppstår i de øyeblikkene når driftsforholdene endres, oppstår ikke-standardiserte situasjoner som krever rask vedtak av rimelige beslutninger. Kompetanseledelse på sentralt nivå nervesystemet utført av høyere anatomiske og fysiologiske autoriteter enn styring av ferdigheter, det vil si på nivå med hjernebarken.

Ferdigheter og evner er delt inn i flere typer: motorisk, kognitiv, teoretisk og praktisk. Motoriske inkluderer en rekke bevegelser, komplekse og enkle, som utgjør de ytre, motoriske aspektene ved aktivitet. Spise spesielle typer aktiviteter (for eksempel sport), helt basert på motoriske ferdigheter og evner. Kognitive ferdigheter inkludere evnen til å søke, oppfatte, huske og behandle informasjon. De korrelerer med grunnleggende mentale prosesser og involverer dannelse av kunnskap. Teoretiske ferdigheter er assosiert med abstrakt intelligens. De manifesterer seg i en persons evne til å analysere, generalisere materiale, fremsette hypoteser, teorier og oversette informasjon fra en skiltsystem til en annen. Slike ferdigheter og evner finnes i kreativt arbeid forbundet med å oppnå et ideelt tankeprodukt. Praktiske ferdigheter vises når du utfører praktiske aktiviteter, produsere et spesifikt produkt. Det er gjennom deres eksempel at man kan demonstrere dannelsen og manifestasjonen av ferdigheter i sin rene form.

Øvelser er av stor betydning for dannelsen av alle typer ferdigheter. Takket være dem blir ferdigheter automatisert, ferdigheter og aktiviteter forbedres generelt. Øvelser er nødvendige både på stadiet for å utvikle ferdigheter og evner, og i prosessen med å opprettholde dem. Uten konstant, systematisk trening mister ofte ferdigheter og evner sin kvalitet.

Et annet element av aktivitet er vane. Den skiller seg fra evner og ferdigheter ved at den representerer et såkalt uproduktivt element av aktivitet. Hvis ferdigheter og evner er knyttet til løsningen av en oppgave, som involverer mottak av ethvert produkt, og er ganske fleksible (i strukturen av komplekse ferdigheter), så er en vane en ufleksibel (ofte urimelig) del av aktiviteten utført av en person mekanisk og ikke har et bevisst mål eller klart uttrykt produktiv fullføring. I motsetning til en enkel ferdighet, kan en vane kontrolleres bevisst til en viss grad. Men det skiller seg fra ferdigheter ved at det ikke alltid er rimelig og nyttig ( dårlige vaner). Vaner som elementer av aktivitet er den minst fleksible delen av det. Derfor er det viktig at barnet umiddelbart etablerer seg gode vaner, gi positiv innflytelse om dannelsen av personlighet som helhet.

Moderne psykologisk og pedagogisk litteratur bruker ofte forkortelsen "ZUN". Hva det er?

Definisjon 1

ZUN– dette er kunnskap, evner og ferdigheter.

Definisjon og vesentlige kjennetegn ved kunnskap

• Ferdigheter og evner;
• Mentale og praktiske handlinger;
• moralsk tro;
• Estetiske synspunkter;
• Verdensbilde.

Definisjon 2

I pedagogikk definisjon av kunnskap høres ut som resultatet av en prosess med å studere virkeligheten, testet i sosiohistorisk praksis og sertifisert av logikk, som kommer til uttrykk i tilstrekkelig menneskelig bevissthet i form av en idé, konsept, vurdering eller teori.

Hvilke typer kunnskap finnes?

Kunnskap kan være:

• Hver dag;
• Pre-vitenskapelig;
• Kunstnerisk;
• Vitenskapelig (empirisk og teoretisk).

Kvalitative egenskaper ved kunnskap:

• Systematikk;
• Generelt;
• Fleksibilitet;
• Effektivitet;
• Bevissthet;
• Styrke;
• Fullstendighet.

Under læringsprosessen er kunnskap avhengig av:

• Det oppnådde nivået av kunnskap om fenomener;
• Læringsmål;
• Tilgjengelig kunnskapsbeholdning;
• Individuelle egenskaper til skolebarn;
• Nivå av intellektuell utvikling;
• Tilstrekkelighet av ervervet kunnskap aldersegenskaper barn.

Til å begynne med forstår og reproduserer barnet kunnskapen, forstår den deretter, hvoretter han anvender kunnskapen i kjente og nye miljøforhold. Prosessen med assimilering av kunnskap kan skje på ulike nivåer: reproduktiv og produktiv. På det reproduktive nivået undervisningsmateriell reprodusert i henhold til prøver eller instruksjoner. På det produktive nivået søkes det etter ny kunnskap eller ikke-standardiserte metoder handlinger.

Kjennetegn på ferdigheter og evner

I læringsprosessen, basert på den oppnådde kunnskapen, dannes ulike ferdigheter og evner. I pedagogikk er dette grunnleggende begreper.

Definisjon 3

Ferdigheter i pedagogikk– Dette er et mellomledd i utviklingen av nye handlingsmetoder basert på kunnskap.

Definisjon 4

Ferdigheter i pedagogikk– dette er automatiserte komponenter som produseres i prosessen med å utføre en bevisst handling.

Under opplæringen dannes pedagogiske evner og ferdigheter som kan være generelle og fagspesifikke. Dannelse av ferdigheter og evner er en lang prosess som kan ta opptil flere år.

Anvendelse av ZUN i pedagogikk

Anvendelse av kunnskap, ferdigheter og evner – viktig tilstand i å forberede skoleelever på voksenlivet som gjennomføres ved hjelp av teori og praksis i utdanningsløpet. Bruken av ZUN stimulerer barnas læringsaktiviteter, utvikler elevenes tillit til egen styrke. For skoleelever er den ervervede kunnskapen et middel til å påvirke objekter og fenomener miljø, og de dannede ferdighetene og evnene er et verktøy for praktisk aktivitet.

Bruk av kunnskap og ferdigheter er et ledd i tilegnelsen av kunnskap, ferdigheter og evner, som organiseres etter ulike typer aktiviteter. Anvendelsen av ZUN i pedagogikk er hovedsakelig påvirket av naturen til akademisk disiplin, samt spesifikasjonene til innholdet i materialet som studeres. Alt dette organiseres av læreren i spesielle øvelser, laboratorium og praktisk jobb. Samtidig bidrar selvkontroll til positiv bruk av kunnskap i livet.

Hvis du oppdager en feil i teksten, merk den og trykk Ctrl+Enter

Organisering av kontroll

som en av funksjonene til ledelsesaktiviteter.

Kontrollfunksjonen er integrert del ledelsesaktiviteter. Ordet "kontroll" fremkaller blant lærere negative følelser. Inspektører oppfattes som personer som hindrer arbeid fremfor å hjelpe.

Og likevel er kontroll prosessen med å innhente informasjon om endringer i eksterne og indre forhold fungerer og utvikling av førskoleutdanningsinstitusjoner, som utgjør en trussel mot gjennomføringen av planlagte handlinger eller omvendt åpner for nye muligheter for dette, prosessen vurderinger av førskoleutdanning, samt identifisere behovet og organisere korrigeringen av det.

Kontroll hjelper til med å samle data om resultatene av den pedagogiske prosessen, registrere nye avvik fra planlagte oppgaver og identifisere tilstedeværelsen av avanserte lærererfaring. Kontroll gjør ledelsen «seende», følsom for endringer. Mangel på kontroll reduserer effektiviteten til institusjonen.

Hvilke regler bør man følge?

leder for en førskole?

1. Kontroll bør ikke begrenses til hendelsen.

Målet med kontroll bør ikke være å samle inn negativ informasjon. Hvis kontrollen utføres konstant og jevnt, blir det oppfattet som normen.

Hva skal en leder gjøre hvis det avdekkes mangler? (Svar fra lederne for førskoleutdanningsinstitusjoner)

Det er viktig å organisere et system for metodisk bistand.

1. Total kontroll avler uaktsomhet.

Med slik kontroll fraskriver ansatte seg selv ansvaret for kvaliteten på arbeidet. Og slik kontroll tar ikke hensyn til individuelle egenskaper en bestemt person.

1. Skjult kontroll forårsaker bare irritasjon.

I kjernen er det umoralsk. Du kan ikke kontrollere noe som aldri har blitt påpekt. Implisitt kontroll er en subjektiv tolkning av det som er observert.

1. Du bør ikke kontrollere favorittområdet ditt: gruppe, objekt. Hvis du fokuserer på "favoritt"-objektet ditt, faller ikke andre medlemmer av teamet inn i synsfeltet til inspektøren.
2. Det bør huskes at kontroll ikke er proforma.

De som ikke kontrollerer er ikke interessert i prestasjonene til sine ansatte. Noen ganger unngår ledere å kontrollere dette eller det problemet fordi de ikke er trygge på sin kunnskap og evne til å utføre kompetent pedagogisk analyse. Lav kompetanse og falsk frykt er dårlige følgesvenner for en leder.

1. Bør ikke kontrolleres på grunn av mistillit.

Lederens mistanke tyder på hans manglende selvtillit. Delegering av myndighet forutsetter tillit til underordnede. Og systematisk trening riktig utførelse funksjonelle ansvar fjerne overdreven vergemål og bringe underordnede til selvkontroll.

Hvilke typer kontroll utføres oftest i førskoleutdanningsinstitusjoner?

(operativ, tematisk, endelig)

Du kan også koble frontal, komparativ og selvkontroll til dem.

Tematisk kontroll

endelig

personlig

Det planlegges en gang i kvartalet, hvert halvår, hver studieår. Dens varighet er fra 1 til 3 dager.

I hvilke tilfeller planlegges personlig kontroll?

(for å studere systemet for arbeid og distribusjon av programvare; for å identifisere driftstilstanden og eliminere mangler)

Kontroll foran

innledende

nåværende

endelig

Hjelper med å identifisere en primær forståelse av tilstanden aktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner(brukes ved adoptering av en førskoleopplæringsinstitusjon for ledelse)

En generell idé om lærerens aktiviteter og nivået på den pedagogiske prosessen. Arbeidet til 2 lærere studeres i løpet av en dag eller flere dager.

Under sertifiseringsprosessen, når du identifiserer barnas beredskap til å studere på skolen.

Varighet fra 3 dager til en uke

Resultatene diskuteres på lærerråd, planleggingsmøter, presentert på møte med leder, eller møte i lokalutvalget. Driftskontroll

Advarselgjennomføres i form av observasjon, samtale, analyse pedagogisk dokumentasjon for nyankomne, for lærere som jobber i en innovativ modus. Lærere varsles på forhånd.

Selektiv . Dens hovedformer: se på klasser, andre aktiviteter, samtaler, studere dokumentasjon, analysere arbeidsplanlegging.

Ekspressdiagnostikkinkluderer spørreskjemaer, testing for å bestemme utviklingsnivået til barn iht forskjellige typer aktivitetsnivå pedagogisk fortreffelighet lærere.

Arbeid av 2

parallelle grupper

Sammenlignende

kontroll

Arbeid av 2

lærere

Gjensidig kontroll (gjensidig besøk)

For å dekke alle aspekter av aktivitetene til førskoleutdanningsinstitusjonen, er det nødvendig å tydelig fordele ansvar mellom lederen og hans assistenter.

Lederen kontrollerer:

1. administrasjonsgruppens arbeid: stedfortreder. Leder for førskoleutdanningsinstitusjonen for pedagogisk arbeid, vaktmester, medisinsk personell;
2. implementering av arbeidsbestemmelser i samsvar med arbeidslovgivning, sanitær hygienisk regime, arbeidsbeskyttelsesstandarder;
3. sjekke utførelse instruktivt - metodiske dokumenter høyere organisasjoner, forslag fra inspeksjonspersoner;
4. kvaliteten på kunnskap. Barns ferdigheter og evner;
5. gjennomføring av vedtak i pedagogiske råd;
6. sikkerhet for utstyr og fordeler i forskjellige aldersgrupper;
7. vedlikeholde dokumentasjon for nestleder førskoleutdanningsinstitusjoner, vaktmester, medisinsk personell og lærere;
8. organisere og gjennomføre arbeid med foreldre;
9. finansielle og økonomiske aktiviteter;
10. selektiv kontroll over arbeidet til lærere.

Stedfortreder hode Førskoleutdanningsinstitusjonen kontrollerer:

1. Staten er pedagogisk - pedagogisk arbeid i grupper;
2. Opptreden utdanningsprogrammer, introduksjon av nye pedagogiske teknologier;
3. Timeplaner og dokumentasjon av lærere;
4. Tilgjengelighet og lagring av barneverk;
5. Lærernes arbeid for å forbedre sine kvalifikasjoner.

Hvilken negative manifestasjoner lederen må unngå

når du organiserer kontroll?

1. Mangel av leder av førskoleopplæringsinstitusjon ZUN utvikling av kontrollsystemet og feil identifikasjon av prioriterte kontrollobjekter;
2. Usystematisk kontroll;
3. Dårlig utvikling av kriterier for å evaluere mange typer læreraktiviteter;
4. Prosessorientering i stedet for resultatorientering;
5. Dårlig utvikling av analyse av egne aktiviteter, mangel på refleksjon;
6. Utilstrekkelig åpenhet, åpenhet og demokrati i organiseringen av kontroll;
7. Mangel på metoder for å spore resultatene av et barns utvikling (pedagogisk og psykologisk), tar hensyn til spesifikasjonene ved å organisere den pedagogiske prosessen for et spesifikt program;
8. Lavt nivå av faglig beredskap hos spesialister for å utføre diagnostikk av barns utvikling og selvevaluering av deres aktiviteter;
9. dårlig tenkt metodisk støtte og uprofesjonell ytelse.

Eksempelspørsmål for systemkontroll.

1. Problemer som krever konstant overvåking.

1. Overholdelse av instruksjoner for å beskytte barns liv og helse.
2. Utdanningsprosess, kunnskapsnivå, evner og ferdigheter til barn.
3. Resultater av medisinsk undersøkelse av barn.
4. Utføre fritidsaktiviteter på dagtid.
5. Catering.
6. Deltakelse.
7. Gjennomføring av den daglige rutinen.
8. Implementering av det sanitære og epidemiologiske regimet.
9. Spørsmål om kontinuitet i arbeidet barnehage og skoler.
10. Bedre bedriftskvalifikasjoner og pedagogiske ferdigheter til barnehagelærere.
11. Arbeide med unge lærere, veiledning.
12. Å holde seg frisk psykologisk klima et lag.
13. Arbeid med dysfunksjonelle familier.
14. Overholdelse av interne regler.
15. Sikkerhetstiltak.
16. Sikkerhet av eiendom.
17. Styrking av materialbasen.
18. Finansiell og økonomisk virksomhet.

1. Problemer som krever overvåking minst en gang i måneden.

1. Morbiditetsanalyse.
2. Overholdelse av naturlige ernæringsstandarder.
3. Gjennomføring av plan for barnedager.
4. Gjennomføre kroppsøving og underholdning.
5. Status på dokumentasjon i grupper.
6. Analyse av barneverk om kunst og manuelt arbeid.
7. Gjennomføring av vedtakene i lærerrådet.
8. Dokumentasjon og rapportering av ansvarlige personer.
9. Fjerning av matrester.
10. Gjennomføre dager med metodisk opplæring for lærere.
11. Nivået på pedagogisk ferdighet og utdanningstilstanden pedagogisk prosess fra sertifiserte lærere i inneværende studieår.
12. Oppsummerer resultatene fra utstillinger og konkurranser.

1. Saker som krever overvåking minst en gang i kvartalet.

1. Deltakelse i metodologiske foreningers arbeid.
2. Analyse av barnesykelighet.
3. Holder helsedager.
4. Oppførselsnivå foreldremøter i alle aldersgrupper.
5. Gjennomføring av programmet per kvartal (etter vedtak av lærerstaben).
6. Oppfyllelse av sertifiserings- og egenutdanningsanbefalinger fra lærere.

Kunnskap, evner, ferdigheter (KUN)

Det vi vet er begrenset, men det vi ikke vet er uendelig.

P. Laplace

Kunnskap og dens klassifisering. Kunnskap er de praksistestede resultatene av kunnskap om verden rundt oss, dens sanne refleksjon i den menneskelige hjernen. Det er mange ulike klassifiseringer ZUN. For analyse pedagogiske prosesser Følgende er viktige (fig. 5).

Ris. 5. Kunnskap, evner, ferdigheter.

Av lokalisering tildele følgende grupper kunnskap (ZUN):

· individuell kunnskap (bevissthet) - et sett med sensoriske (figurative) og mentale (tegn) bilder innprentet i minnet og deres forbindelser som oppsto under interaksjonen mellom et individ og virkeligheten, hans personlig erfaring kognisjon, kommunikasjon, måter å gjøre på;

· offentlig kunnskap er et produkt av generalisering, objektivering, sosialisering av resultatene til individet kognitive prosesser, uttrykt i språk, vitenskap, teknologi, materielle og åndelige verdier skapt av generasjoner av mennesker, sivilisasjon.

Opplæring er en "oversettelse" av offentlige læringsferdigheter til individuelle.

Av refleksjonsform :

· figurativ, presentert i bilder oppfattet av sansene;

· ikonisk, verbal kunnskap kodet i et tegn, språklig form, teoretisk kunnskap;

· ekte, som eksisterer i arbeidsobjekter, kunst - materialiserte resultater av aktivitet;

· prosedyremessig- de som er inneholdt i dagens aktiviteter til mennesker, deres ferdigheter og evner, i teknologi, prosedyren for arbeidskraft og kreativ prosess.

Av region Og kunnskapsfag : humanitær og nøyaktig matematiske vitenskaper, filosofi, leve og livløs natur, samfunn, teknologi, kunst, litteratur.

Av psykologisk nivå utmerkede: kunnskap - anerkjennelse, - reproduksjon, - forståelse, - anvendelse, - tro - behov.

Av grad av generalitet : fakta, assosiasjoner, konsepter, kategorier, lover, teorier, metodisk kunnskap, evaluerende kunnskap.

De moderne obligatoriske minimumskravene for opplæringsnivået til nyutdannede (prosjekt av V.V. Firsov, 2001) forutsetter at under studiene i barneskolen studenten skal:

· lære om 200 nye konsepter;

· lære mer enn 150 regler i matematikk og russisk språk;

· fullføre mer enn 3500 oppgaver i matematikk;

· ca. 2000 øvelser på russisk;

På barneskolen elevene skal lære:

· i biologi – 1624 begreper, 656 fakta, husk ca 350 definisjoner;

· i geografi – studere ca 600 konsepter og nesten 700 geografiske objekter;

· i matematikk - studer 270 begreper, ca. 100 teoremer (45 av dem med bevis), mer enn 100 regler og egenskaper, memorer ca. 100 problemløsningsteknikker og løs 9000 øvelser;

· i fysikk – kjenn til 97 forskjellige fysiske størrelser og deres måleenheter, husk navnene på 54 fysiske enheter;

· i kjemi – 190 konsepter, fysiske egenskaper 17 stoffer, Kjemiske egenskaper 73 stoffer.

Eksempel. En sjetteklassing i en biologitime om emnet "Struktur av en blomst" må studere 22 konsepter og 15 eksempler. Og i en geografitime om emnet "River" - bli kjent med 16 konsepter, 15 geografiske objekter og avslører 4 årsak-virkning-forhold.

Ferdigheter og evner. En spesiell del av universell menneskelig erfaring er selve prosessen, aktivitetsmetoden. Det kan bare delvis beskrives med språk. Det kan bare reproduseres i selve aktiviteten, så mestring av den er preget av spesielle personlighetstrekk - ferdigheter og evner. Ferdighet er definert som individets evne til å prestere effektivt visse aktiviteter basert på eksisterende kunnskap i endrede eller nye forhold. Ferdighet karakteriseres først og fremst av evnen til ved hjelp av kunnskap å forstå tilgjengelig informasjon, utarbeide en plan for å nå et mål, regulere og kontrollere aktivitetsprosessen.

Enkle ferdigheter med nok trening kan de automatisere, flytte inn ferdigheter . ferdigheter – dette er muligheten til å utføre alle handlinger automatisk, uten element-for-element-kontroll. Det er derfor det noen ganger sies det en ferdighet er en automatisert ferdighet .

En kompleks ferdighet inkluderer og bruker både kunnskap og relaterte personlighetsferdigheter.

Ferdigheter og evner preges i varierende grad generalitet og klassifiseres etter ulike logiske grunner. Så, av naturen til den rådende mentale prosesser tildele motor (motor), sensuell (sensorisk) og mental (intellektuell).

ZUN-er definerer den såkalte " opplæring » personligheter, dvs. mengden informasjon, informasjon tilgjengelig i minnet og grunnleggende ferdigheter for deres reproduksjon. Intellektuelle ferdigheter i applikasjonen og kreativ transformasjon av informasjon tilhører en annen gruppe personlighetsegenskaper - metoder for mental handling.

Opplæring - nivået og kvaliteten på kunnskap, sterke ferdigheter og evner til studentene; tilstand og dannelse av ekte pedagogiske aktiviteter– «læringsferdigheter», teknikker uavhengig søk kunnskap og egenutdanning.

Det skal bemerkes at fra treenigheten «kunnskap – evner – ferdigheter» (KUS) har ferdigheter – ferdigheter (KS), som faktisk er en direkte bro til kompetanser, nesten forsvunnet i skolen.

ZUN er en forkortelse. Står for "Kunnskap - Evne - Ferdighet".

Hva er stadiene en person må gjennom for å lære en ny ferdighet:

• Først vises Interesse for en ny aktivitet (en slik interesse kan vises når du observerer noens ferdigheter eller evner).
• Det andre nivået er troen på at enhver handling kan bli en menneskelig handling. Og et slikt resultat kan oppnås.
• Det tredje nivået er å skaffe kunnskap. På dette stadiet har en person en ide om hvordan denne eller den handlingen gjøres. En viktig faktor er evnen til å gjengi alle viktige detaljer.
• Det fjerde nivået er fremveksten av Primær-ferdigheten. Dette betyr at en person vet hvordan man gjør noe selvsikkert. Det er imidlertid en begrensning for primære ferdigheter. Det kan bare reproduseres i en situasjon kjent for en person, med gitte forhold. En person må også overvåke handlingene sine for å utføre alt nøyaktig.
• Nivå 5 - Reell ferdighet. Dette er når en person gjør noe selvsikkert i et bredt spekter av situasjoner.
• Det sjette nivået er utseendet til ferdigheten. Dette er handlinger som en person utfører uten bevisst kontroll, uten å tenke, helt automatisk.
• Det syvende nivået er Vane. Dette er handlinger som utføres av seg selv uten en persons vilje. Slike handlinger utføres naturlig, av seg selv, helt automatisk.
• Det åttende nivået er Need. Dette er handlinger som en person er så vant til at det oppstår ubehag hvis de ikke blir gjort.