Aksentplassering: BRASIL
BRASIL (Brasil), USA i Brasil, er en stat i Sør-Amerika. Forbundsrepublikken. Areal - 8,5 millioner km 2. Befolkning -70,5 millioner mennesker. (1961). Hovedstaden er Brasil. Tilstand språk - portugisisk.
Utdannelse. De første skolene på Belgias territorium oppsto i perioden med koloniseringen av portugiserne (i første halvdel av 1500-tallet). Skoler ble opprettet av misjonærer, kap. arr. Jesuitter. I 1759 ble jesuittene utvist fra landet, skolene deres ble stengt. Etter at portugiserne ble overført til B. i 1808 kongelig hoff(i forbindelse med invasjonen av Portugal av Napoleon-tropper) havet og militærskole, medisinsk og landbruk kurs, trykkeri, museum, botanisk. hage, folkebibliotek. Men etter Belgias uavhengighetserklæring (1822) gikk utviklingen av utdanning ekstremt sakte på grunn av økonomiske forhold. landets tilbakestående. I 1827 ble det gitt en lov om statens organisering. begynnelse skoler, men denne loven ble ikke håndhevet selv i byer. I 1834 den såkalte tilleggslov til grunnloven, i henhold til hvilken organiseringen av ledelsen begynte. utdanning i landet ble overført til provinsene (tidligere tid til statene); videregående og høyere utdanning ble plassert under kontroll av den føderale regjeringen (en slik ledelse av det offentlige utdanningssystemet eksisterer fortsatt). I 1842 vendte jesuittene tilbake til landet, og kirkens innflytelse på opplysningen økte. Etter avskaffelsen av slaveriet (1888) og proklamasjonen av republikken (1889), begynte en viss oppgang i folket. utdannelse. Parallelt med den statlige ble det utviklet et system med private skoler, hovedsakelig vedlikeholdt religiøse organisasjoner. Grunnloven av 1891 erklærte staten. Skolen er sekulær, men faktisk ble ikke prestenes innflytelse på skolen mindre. Leseferdigheten i befolkningen var svært lav. I året for proklamasjonen av republikken, St. 85 % av den voksne befolkningen i B. var analfabeter; I følge folketellingen fra 1920 forble 75% av befolkningen analfabeter. I perioden med det reaksjonære diktaturet til Vargas (1937 - 45) økte kirkens innflytelse på skolen, og nettverket av statlige institusjoner avtok. begynnelse skoler Grunnloven av 1946 proklamerte obligatorisk gratis utdanning. utdannelse. En betydelig andel av barna i skolealder går imidlertid ikke på skolen. I 1950, blant befolkningen over 15 år, var 51,6% analfabeter. Antall analfabeter i noen tilbakestående stater når 80 %.
Etter første verdenskrig spredte ideene om ny utdanning seg i Bulgaria. Den nye utdanningen, som proklamerte utdannelse av en borger som et av hovedparolene, fikk popularitet blant brødre. lærere, siden det var det motsatte av jesuittutdanning, som tok sikte på å utdanne en troende. I 1924 forente tilhengere av den nye utdanningen seg i den brasilianske utdanningsforeningen. Omtrent samtidig vil en viss utvikling av jfr. utdanning, har nettverket utvidet seg. skoler På 30-tallet, på grunn av styrkingen av Amer. innflytelse i økonomi og politikk, og ideene til J. Dewey spredte seg vidt innen pedagogikkfeltet. Fra ser. 50-tallet Slagordet "utdanning for utvikling" ble populært, det vil si implementering av slik oppdragelse og utdanning, som ville samsvare med behovene til landets utvikling. For disse formål er det planlagt å øke startdatoen. opplæring fra 4 til 6 år, legges det vekt på utvikling av yrkesfaglige og tekniske ferdigheter. utdanning, er oppgaven å forbedre opplæringen av universitetsstudenter i teknisk. og naturvitenskapelige disipliner. Suksessene til uglene. vitenskap og teknologi vekket interessen til braz. lærere til Sov. metoder for opplæring og utdanning. Det er opprettet private kurs for å studere russisk. språk, russisk språk anbefales for studier i høye støvler.
Førskoleinstitusjoner, som er begynnelsen. lenke i folkets system B.s utdanning er delt inn i morskoler for barn fra 3 til 5 år og barnehager for barn fra 5 til 7 år. I 1957 var det ca. 3,2 tusen (over 166,8 tusen barn). Begynnelse skoler - for det meste offentlige, består av to sykluser - 4 og 1 år. Den siste syklusen kalles tilleggskurs. De fleste skoler er 4-årige skoler. I begynnelsen skoler i alle stater underviser: morsmål, aritmetikk, elementer av geografi i Hviterussland, elementer fra Hviterusslands historie, naturvitenskap, tegning, manuelt arbeid, fysisk trening. I 1961 virket det ca. 100 tusen begynner skoler (ca. 7 835 tusen elever). ons. skoler - 7 år; De er delt inn i to uavhengige nivåer - 4-årige gymnaser og 3-årige høgskoler. Platene har klassisk og ekte grener. Følgende språk undervises i gymsaler: portugisisk, latin, fransk, engelsk. språk, matematikk, generell historie, generell geografi, Hviterusslands historie, Hviterusslands geografi, naturvitenskap, tegning, manuelt arbeid, sang. Studerer klassisk. avdelinger ved høgskolene studerer portugisisk, latin, fransk. eller engelsk språk, spansk språk, matematikk, fysikk, kjemi, biologi, generell historie, generell geografi, B.s historie, B.s geografi, filosofi. De samme disiplinene undervises i realavdelingen, med unntak av lat. språk, og flere mer oppmerksomhet er viet til studiet av naturvitenskap (i klassisk filosofi). I tillegg på skolen planen til realavdelingen inkluderer tegning. I 1961 St. 4 tusen i snitt. skoler (960 489 elever); OK. 70 % av elevene får opplæring i private skoler. Prof. skoler: 2-årige fagskoler, som tar i mot nyutdannede fra 4. klasse som begynner. skoler; 6- og 7-årig kommersiell, industri, landbruk. skoler som består av to sykluser - 4 og 2 eller 3 år. Disse skolene godtar nyutdannede fra 5-årsbegynnelsen. skole. I 1961 til 1953 ble prof. skolene var ok. 247,2 tusen studenter. Lærerne begynner skoler forbereder 7-årige (består av to sykluser - 4 og 3 år) normalskoler på grunnlag av en 5-årig begynnelse. skoler. I 1961 i 1319 ped. uch. virksomheter var St. 100 tusen studenter. Lærere ons. skoler det meste personer som er uteksaminert filosofisk fakultet un-ta. Mer enn halvparten av universitetene er private. De største universitetene: det brasilianske universitetet i Rio de Janeiro (grunnlagt 1920, over 8,2 tusen studenter i 1961), universitetet i Sao Paulo (grunnlagt 1934, over 9 tusen studenter). I 1961 hadde universitetene ca. 100 tusen studenter.
N.-i. arbeid med pedagogikk, i tillegg til Braz. Utdanningsforeninger, ledet av Braz. vitenskapelig og pedagogisk senter forskning, Nat. Bureau of Education, Bras. Institutt for utdanning, vitenskap og kultur, etc.
Det brasilianske utdanningssystemet inkluderer flere tradisjonelle nivåer: opptil skoleutdanning, grunnskole (I-nivå) og videregående (II-nivå), universitetsutdanning og etterutdanning.
Grunnskoleopplæring er kommunenes ansvar, videregående opplæring er statenes ansvar, og gratis høyere utdanning er statens ansvar. Men det er også ganske mange private utdanningsinstitusjoner i Brasil.
Utdanning er obligatorisk for borgere fra 7 til 14 år.
I Brasil utføres konstant overvåking av utdanningskvaliteten på alle nivåer i utdanningssystemet.
Tilsynsmyndigheter:
- Koordineringssystem for personalutvikling høyere utdanning(CAPES)
- Forbundsrådet på utdanning, hvis oppgave er "autorisasjon og offisiell anerkjennelse" av private universiteter.
- Karakter læreplaner høyere nivå holdes annethvert år spesielle provisjoner
- Nasjonalt råd vitenskapelig og teknologisk utvikling.
For tiden inkluderer det brasilianske høyere utdanningssystemet 973 utdanningsinstitusjoner, inkludert 93 universiteter.
Universitetenes autonomi er garantert av loven i landet, men den er begrenset av de økonomiske ressursene som staten tildeler dem. I henhold til organisering av samarbeid og økonomisk utvikling i 1995 bevilget regjeringen 5 % til utdanningsbehov offentlige utgifter- den høyeste andelen blant de latinamerikanske landene som deltar i studien (Argentina, Chile, Uruguay, Paraguay og Mexico). Dette nivået sammenlignbar med mengden midler som er tildelt til utdanning i USA, Sveits, Frankrike, Tyskland, Canada og Australia.
Første trinn av høyere utdanning - graduacao. Vi kan kalle dette "den første høyere utdanningen." Andre trinn av høyere utdanning - pos-graduacao, som fører til "avanserte" vitenskapelige kvalifikasjoner (mestrado og doutorado).
Det er et spesielt utdanningsnivå - høyere korte kurs. De er organisert i Brasil med mål om å demokratisere tilgangen til høyere utdanning, og gi den en mer utbredt karakter. Først av alt er de rettet spesielt til nyutdannede på videregående skole for rask faglig forberedelse til ulike typer aktiviteter knyttet til produksjon og tjenester. Slike kurs har ikke rett til å utstede vitnemål til sine nyutdannede, men attester utstedes.
For tiden utgjør private universiteter 78,5% av det totale antallet universiteter og registrerer for tiden 62,2% av studentene i Brasil. På grunn av stor etterspørsel etter høyere utdanning og mangel ledige seter ved fakulteter og universiteter i Brasil (både offentlige og private) krever opptak bestått opptaksprøve. Ved fullført studium kan studentene få bachelor- eller lisensiatgrad dersom de gjennomfører ettårig lærerutdanning.
I antall største universitetene Brasil kan inkludere universitetet i São Paulo, grunnlagt i 1934, hvor unge mennesker får juridisk, medisinsk, filosofisk, litterær, farmasøytisk, dyrevitenskap, økonomi, arkitektonisk og pedagogisk utdanning.
Det mest prestisjefylte og eldste universitetet i landet er University of Rio de Janeiro, grunnlagt i 1920. Universitetet har et bredere utvalg av spesialiteter enn andre utdanningsinstitusjoner.
Nok et av de største universitetene i Brasil - Federal University Minas Gerais i Belo Horizonte, grunnlagt i 1927. Der studerer studentene ved fakultetet økonomiske vitenskaper, juridisk, filosofisk, kunst, musikalsk, litterær. Universitetet forener en rekke utdannings- og forskningsinstitutter. Det katolske universitetet i Campinas ble grunnlagt i 1941. Den har 16 fakulteter og institutter.
På tampen av det nye studieåret studerte Izvestia utdanningssystemer i Europa, USA og Asia, og sammenlignet dem på en rekke parametere - fra varigheten av opplæringen til fagene som er inkludert i programmet.
Hvor sommerferie varer ikke mer enn 10 dager, hvorfor elever i Italia blir tvunget til å bytte skole og hvor prestisjefylt britisk utdanning er forskjellig - i et spesialmateriale for 1. september.
Europa
Foto: Global Look Press/ZB/Patrick Pleul
Alder
I de fleste tilfeller går barn her tidligere på skolen enn i Russland: Europeiske førsteklassinger er vanligvis seks år gamle. I Italia kan foreldre selv bestemme når de skal sende barna på skolen – lærere er lovpålagt å ta opp til og med femåringer.
Klasseplan
Skolebarn i Europa studerer lenger enn i Russland: noen ganger blir de på skolen i åtte timer. Denne tiden inkluderer imidlertid en times pause for lunsj, turer ute, utflukter, spill og sport. I tillegg får de ikke omfattende lekser.
Varer
Oftest mer komplekse fag - for eksempel matematikk el morsmål- er planlagt til første halvdel av dagen, spesielt i juniorklasser. Standard sett- matematikk, språk, eksakte vitenskaper, historie og samfunnsfag - er tilstede overalt, men vekten legges ulikt. I Italia tror man for eksempel at litteratur også er det vanskelig emne for 13-14 år gamle elever, så det er svært få timer avsatt til det i programmet.
Begynnelsen av året
I de fleste europeiske land akademisk år begynner tidlig på høsten, og eksakt dato kan variere avhengig av region - i varme områder, for eksempel, kan studentene få en ekstra uke med hvile om høsten for å gjøre opp for det om vinteren.
Foto: Global Look Press/Matarazzo/Fotogramma/Ropi
Vurderingssystem
Over hele Europa er karaktersystemet annerledes, men overalt har skalaen mer enn den russiske fempoengene. I Frankrike vurderes studentenes arbeid ved hjelp av et 20-punktssystem. I Italia - 10 poeng når vi snakker om om hvert enkelt emne. På avsluttende eksamener Et 100-poengssystem innføres, hvor studenten også tildeles poeng for tilleggsaktiviteter: sportssuksess, prestasjoner i konkurranser. Derfor kan en utmerket student som var aktivt involvert i sport eller andre fritidsaktiviteter til slutt få en karakter på 110 poeng. Tyskland er nærmest det russiske systemet - der kan en student få fra 1 til 6 poeng.
Izvestia Hjelp
I flertall europeiske land skoleelever studerer i 13 år, mens obligatorisk opplæring designet for 10 år - etterfulgt av høyskole eller målrettet forberedelse til å gå inn på et universitet.
Slik fungerer for eksempel systemet i Italia eller Frankrike: barn går på barneskole i tidlig alder- fem eller seks år gammel. Deretter følger ungdomsskolen, og som oftest er overgangen ledsaget av karakterendring. I Italia er dette generelt forutsetning- Grunnskoler der er på ingen måte knyttet til ungdomsskoler, og barn som har fullført studiene i de lavere klassene, bytter utdanningsinstitusjon. Det antas at de på denne måten lærer å bedre tilpasse seg endrede livsforhold.
Etter eksamen videregående skole i Italia og Frankrike kan de som ønsker melde seg på et lyceum, men fra det øyeblikket blir utdanning betalt. Valget av lyceum - kreativt, humanitært, naturvitenskapelig eller med vekt på yrkesfaglig utdanning - avhenger av studentens planer for fremtiden. I Italia bestemmer tenåringer sine planer for fremtiden i en alder av 14–15 år.
I Tyskland varer skolegangen like lenge som i Frankrike og Italia, men separasjonen skjer enda tidligere. Etter endt grunnskole sendes barn som er mindre lærevillige til fem års utdanning – deretter kan de få profesjonelle spesialiteter, krever ikke høyt kvalifisert. Mer dyktige elever gjennomgår et seksårig kurs i en ekte gymsal, hvorpå de i tillegg kan fullføre 11. og 12. klasse i gymsalen. 13. klasse anses som svært vanskelig og trengs bare for de som planlegger å begynne på universitetet.
Storbritannia
Alder
Britiske barn begynner på skolen i en alder av fem, men det er en forberedende skole hvor fokus er på lek og sosialisering. I selve grunnskolen dukker basisfag opp i programmet. Vekten i denne tiden er på prosjektarbeid for å hjelpe barn til å bli venner.
Klasseplan
Tiden en elev bruker på skolen kan variere avhengig av utdanningsinstitusjon– det kommer også an på om han studerer på internat eller i vanlig skole, og om det er privat (som er veldig vanlig i Storbritannia) eller offentlig. Leksjonene starter klokken 8.30 eller 9.00, med en times pause til lunsj. Og etter timene forventes det i de fleste tilfeller barn fritidsaktiviteter- for eksempel idrett eller jobbe med felles prosjekter.
Begynnelsen av skoleåret
Vanligvis begynner elevene tidlig på høsten, men datoen kan variere avhengig av utdanningsinstitusjon – noen ganger begynner for eksempel undervisningen før 1. september. Aksjer skoleår i tre semestre - om sommeren hviler skolebarn i seks uker, om vinteren og våren - i 2–3 uker.
Varer
Grunnfag - matematikk, naturfag, idrett, språk - dukker opp i læreplanen selv i grunnskolen. Fransk er det mest valgte andrespråket i Storbritannia. Nærmere seniorklassene har elevene mulighet til å velge noen fag avhengig av deres planer for fremtiden og dermed lage en individuell timeplan for seg selv - som et resultat av dette endres ofte sammensetningen av klassen fra leksjon til leksjon.
Vurderingssystem
Vurderinger i Storbritannia er basert på en 100-punkts skala. Samtidig er det spesiell klassifisering, som lar deg korrelere antall poeng mottatt med elevens nivå. Innenlandske fem tilsvarer score på 70 poeng og over, fire med pluss - fra 60 til 69, fire - fra 50 til 59 poeng, tre - fra 40 til 49, to med pluss - 30-39 poeng, og det er alt Alt under 30 er en absolutt fiasko.
Izvestia Hjelp
På grunn av prestisje av utdannelsen, skiller England seg fra europeiske land, selv om de grunnleggende prinsippene her er veldig like Europas. Utdanning er delt inn i tre trinn: grunnskoler og videregående skoler, samt de vanskeligste årene før universitetet.
Mye oppmerksomhet, spesielt i grunnskolen, hvor barn blir værende til de er 11–12 år, er gitt til sosialisering av elever og idrettsaktiviteter.
I Storbritannia, mer enn i andre land, er pensjonater vanlig, der skolebarn studerer og bor gjennom uken. I tillegg er separat utdanning for gutter og jenter populært i landet – det antas at man på denne måten kan oppnå større likestilling: barn må oppfylle alt ansvar, og ikke dele dem iht. kjønnsbasert, og i klassene er det ingen vanskeligheter på grunn av at jenter i denne alderen ofte er mer flittige og mottakelige for kunnskap enn gutter.
USA
Foto: Global Look Press/ZUMA/Alex Garcia
Alder
Amerikanere begynner å studere i en alder av seks, men i grunnskole utvalget av fag er begrenset - barn lærer å skrive, lese og studere regning. Som oftest blir elever i klassene tildelt etter kunnskapsnivå - basert på resultatene av tester som de tar helt i begynnelsen.
Klasseplan
Elevene er på skolen i syv timer - i gjennomsnitt varer timene fra 08:30 til 15:30. Hele studieåret varer i 180 dager og er ikke delt inn i kvartaler, men i semestre. De resterende 185 dagene faller på helger og ferier - det er ikke et enkelt system her, de bestemmes separat i hver stat og hver skole.
Begynnelsen av skoleåret
Som i Europa begynner det amerikanske skoleåret i slutten av august/begynnelsen av september, og den nøyaktige datoen kan variere fra stat til stat.
Varer
Som i Storbritannia kan amerikanske skolebarn lage sin egen læreplan, velge fag som samsvarer med deres videre mål, evner eller interesser: på ungdomsskolen er det vanligvis ikke mer enn fem fag, på videregående kan de velge de fleste fagene til studere på egenhånd. De obligatoriske fagene for alle inkluderer matematikk, naturvitenskap, engelsk og en analog av innenlandske samfunnsfag. For hvert emne er det et visst antall "poeng" - studenten må selv lage et program på en slik måte at han ved semesterslutt har totalt nødvendig mengde disse punktene.
Vurderingssystem
Karakterer gis med bokstaver, det er fem totalt - A, B, C, D, E. De er imidlertid fortsatt beregnet på et 100-punktssystem. Så A - en analog av våre fem - er gitt for 93 poeng eller mer, og mindre enn 63 poeng er allerede E, den laveste mulige poengsummen. Samtidig skolekarakterer i USA rapporteres de ikke til andre enn studenten og hans foreldre.
Foto: Global Look Press/ZUMA/Sandy Huffaker
Izvestia Hjelp
Amerikanske barn begynner på skolen i en alder av seks og studerer til rundt 17: skolesystemet inkluderer 12 klasser. Barn begynner å bli forberedt på skolen i eldre grupper barnehage eller inn forberedende skole, hvor de kommer i en alder av fem.
Utdanningen i grunnskolen varer 6–7 år, avhengig av utdanningsinstitusjon, hvoretter barna flytter til ungdomsskolen, hvor de blir til niende klasse. Videregående skoler kan være tverrfaglige, akademiske eller yrkesrettede. Deretter følger den såkalte ungdomsskolen - 10.–12. klassetrinn, men de går først og fremst av de som etter studiene ønsker å gå på universitetet.
Formelt er skoleutdanning offentlig, men enkelte statlige myndigheter kan endres felles system sine egne redigeringer - så livet for skolebarn kan variere fra stat til stat.
Asia
Foto: Global Look Press/DanitaDelimont.com
Alder
Japanerne og kineserne begynner å studere i en alder av seks år, ikke medregnet barnehage og forberedende grupper, hvis programmer er mye mer intense enn i Europa.
Klasseplan
I Kina begynner skolen klokken 8–9, men det antas at studenten på dette tidspunktet allerede har viet minst en time til selvstendig studium. Leksjonene slutter rundt 4, hvoretter barnet bruker noen timer til på å studere. tilleggsklasser og hvis han har nok styrke, bruker han litt tid til uavhengige studier om kvelden. Helgeplanen er ikke mye forskjellig fra hverdager.
I Japan er barnas timeplan omtrent den samme - timene varer fra kl. 08.00 til 18.00, mens de, som i Europa, har en times pause midt på dagen. Om kvelden går barna til veiledere eller studerer hjemme på egenhånd. Og ferien brukes som en sjanse til å forbedre kunnskapen i enkeltfag.
Begynnelsen av skoleåret
I Japan begynner skoleåret i april og er forbundet med starten på en ny syklus i naturen. I Kina er det knyttet til det globale systemet – elevene går på skolen 1. september. Studiet er delt inn i seks måneder - den andre begynner 1. mars, og sommerferien varer ofte ikke mer enn 10 dager.
Foto: Global Look Press/ZUMA/Zhao Yuguo
Varer
Mesteparten av tiden på skolen brukes på morsmål og matematikk, etterfulgt av allment aksepterte fag – historie, naturfag, samfunnsfag. Det er obligatorisk å studere et fremmedspråk, oftest engelsk.
I Japan studerer skolebarn ikke bare moderne japansk, men også gamle og middelalderske. Som en bonus har de fleste skoler gode idrettsplasser og musikkrom utstyrt med et bredt utvalg av moderne instrumenter.
Vurderingssystem
I Japan, som i USA, gis karakterer med bokstaver – fem bokstaver totalt, fra A til E – hver bokstav tilsvarer et spesifikt resultat på et 100-punktssystem. Kina har også et alfabetisk karaktersystem.
Imidlertid høyeste punkt spenning og hovedvurdering resultater på avsluttende eksamener og universitetsopptaksprøver blir tydeligere for kinesiske og japanske skoleelever. Hele Kina opptaksprøver Gaokao, for eksempel, varer i tre dager og er en skikkelig styrkeprøve. Avsluttende eksamener er ikke mindre stressende for japanerne - resultatene deres publiseres på spesielle tavler som søkere samles foran.
Izvestia Hjelp
I østen, og først og fremst i Kina og Japan, skiller skolesystemet seg fra det europeiske og amerikanske i sine krav til elevene. Hvis i vesten er det lagt vekt på sosial tilpasning barn, deres individuell utvikling og idrett, så i Japan, for eksempel, begynner barn å lære regning i barnehagen.
Der lærer de også selvstyre, når fire år gamle barn utnevnes etter tur som ledende tjenestemenn i gruppen.
I både Kina og Japan er barns ferietid ekstremt begrenset, og mesteparten av fritiden deres, selv i skoledager de bruker på selvstendige studier, besøk til veiledere og spesialtilbud utenfor skolen studiegrupper. Det samme gjelder korte ferier som de bruker fritid for å få gjort mer tilleggsoppgaver og forbedre kunnskapsnivået ditt.
Som i andre land er skoleopplæringen her delt inn i tre trinn: grunnskole, videregående skole og eksamen, totalt består den av 12 klasser, og ni er obligatoriske. Dessuten må foreldre betale for utdanning i 10.–12. klassetrinn.
Latin-Amerika
Foto: Global Look Press/ZB/Peter Zimmermann
Alder
Grunnskoleopplæring i Argentina er obligatorisk for alle barn mellom 6 og 12 år. Lignende system opererer på Cuba, hvor hvert barn fra 6 til 11 år må bestå en grunnleggende skolekurs. I Brasil varer grunnskoleutdanningen 8 år, og i Argentina og Cuba - 6 år utenom førskoleklasser. Når det gjelder videregående opplæring, er den på Cuba delt inn i grunnleggende videregående opplæring, som varer i 4 år, og komplett videregående opplæring, som varer i 2 år. Videre, i Brasil kan videregående opplæring fullføres om 3 år, og i Argentina - om 5–6 år. I Mexico går barn i første klasse i en alder av 6. Etter 6 år flytter de til ungdomsskolen. Etter å ha studert i to år til, bestemmer studentene om de vil fortsette studiene eller gå på jobb.
Klasseplan
Argentinske skoler har en vanlig fem-dagers periode. På barneskoler starter undervisningen vanligvis klokken 8.30, men på ungdomsskoler kan den første timen begynne en time tidligere, klokken 7.30. Morgentreningen varer der som regel til kl 13.00, og kveldstreningen varer fra 13.00 til 17.00. Skolen starter innen en halvtime til en time i de fleste andre land Latin-Amerika. Studieåret der varer i gjennomsnitt fra 180 til 190 skoledager.
Begynnelsen av skoleåret
Siden vinteren i Latin-Amerika begynner på samme tid som sommeren i Russland, starter skoleåret deres i forskjellige måneder. For eksempel begynner brasilianere, argentinere og costaricanere på skolen den første uken i februar. Og i Chile og Uruguay begynner elevene på skolen i mars. Unntaket er Mexico. Der begynner skoleåret i september og varer til 30. juni, med ferie i desember og april.
Varer
Utdanning på Cuba består av flere trinn. Fra klasse én til fem studerer barn matematikk, informatikk, naturhistorie, får kunstnerisk utdanning og går på kroppsøvingstimer. På sjette trinn legges det til flere fag: engelsk, Cubas historie, Cubas geologi og arbeidsutdanning. Det er også verdt å merke seg at det tidligere på Cuba var fra 30 til 45 personer i en klasse, men etter moderniseringen av utdanningssystemet falt antallet studenter i en gruppe til 15 personer.
I Argentina, for eksempel, er tospråklige skoler populære. Der består skoledagen av to skift, med det andre skiftet på fremmedspråk. På vanlige skoler i Argentina begynner elevene å studere et andrespråk i fjerde klasse. I tillegg til engelsk kan barn også velge fransk og italienske språk. Spesiell oppmerksomhet er viet til musikalsk og teatralsk utdanning. Studentene har rett til å velge retning i studiene, hvorav en er dedikert til kunst. Blant de mest populære klubbene er turn, kor og dans.
I tillegg vekker det litterære programmet til latinamerikanske land oppmerksomhet. Arbeid som studeres ved høyere utdanningsinstitusjoner i Russland er obligatoriske i Colombia. skolepensum. Der kan du ikke gå på universitetet uten å lese «One Hundred Years of Solitude» av Gabriel García Márquez, «Hopscotch» av Julio Cortázar, poesien til Pablo Neruda, «The Humble Hero» av Mario Vargas Llosa og andre verk av mesterne i « magisk realisme."
Foto: Global Look Press/imagebroker.com/Egon Bömsch
Vurderingssystem
Karakterer gis på en 10-punkts skala. På slutten av hvert trimester får studentene en poengsum, som beregnes basert på resultatene fra mellomtester. En bestått karakter regnes som 7. Men selv om en student ikke består alle fag, kan han fortsette å studere. Han får imidlertid ikke fullført videregående skolebevis før han betaler ned gjelden.
Noen skoler bruker en 5-punkts karakterskala. Slike institusjoner finnes i Colombia. Ifølge lokalt system scoring, 0 til 2,9 - utilfredsstillende resultat, fra 3,0 til 3,4 - akseptabelt, fra 3,5 til 3,9 - bra, fra 4,0 til 5,0 - utmerket.
Izvestia Hjelp
Utdanningsnivået i Latin-Amerika har økt dramatisk de siste tiårene. Cuba skiller seg spesielt ut mot den generelle bakgrunnen. Tilbake på midten av 1950-tallet var rundt 1 million barn ikke på skolen i det hele tatt. Nå bruker Cuba, ifølge noen kilder, 10 % av budsjettet på offentlig utdanning, foran både USA og Storbritannia i denne indikatoren.
Ikke desto mindre tilhører håndflaten i forhold til kvaliteten på høyere utdanning Brasil. I henhold til vurdering beste universiteter Latin-Amerika, førsteplassen er okkupert av University of Sao Paulo, og på andreplass er State University Campinas, som også ligger i Brasil. De tre beste er fullført av det katolske universitetet i Chile.
Samtidig varierer treningsfokuset veldig avhengig av land. I Brasil er rundt 60 % av universitetene humaniora. Samtidig er det i Argentina økende interesse blant søkere i kjernekraft, selv om medisin fortsetter å være det ledende vitenskapsfeltet der.
I tillegg tilbyr de fleste universiteter i Latin-Amerika gratis trening. Det eneste unntaket er Chile: der betaler staten kun for grunnskoleutdanning, mens kostnadene ved utdanning ved chilenske universiteter er nest etter USA.
"Kommunal enhet" - Kontroll og andre organer kommune. Kontrakten med leder for lokaladministrasjonen inngås av kommuneoverlegen. Konkurranse om stillingen som leder for lokaladministrasjon. Kommunesjef (forts.). Nøkkelord. Kommunal tjeneste som en helhetlig kommunerettsinstitusjon.
"Lærebøker for utdanning" - Utklippet materiale brukes til telling, design og modellering. engelsk språk. 3 klasser; 3. Baranova K. M., Dooley D., Kopylova V. V. et al. 2 klasser; 2. Baranova K. M., Dooley D., Kopylova V. V., etc. Utdanningssystem “Perspektiva” http://prosv.ru/umk/perspektiva/. Musikk av Usachev V.O., Shkolyar L.V.
"Utdanningssystem" - 4. Prosedyren for å inkludere kvalifikasjoner i det nasjonale rammeverket eller beskrive kvalifikasjonsstedet i rammeverket er klare og krever ikke ytterligere forklaringer. 5. Nasjonale systemer kvalitetskontroll av utdanning og opplæring er korrelert med det nasjonale kvalifikasjonsrammeverket og de relevante europeiske prinsippene og standardene (som spesifisert i vedlegg 3 til anbefalingene). 6. Rammetilpasningsprosessen må omfatte en avtale akseptert av de kompetente kvalitetskontrollmyndighetene. 7. Internasjonale eksperter bør involveres i rammesammenstillingsprosessen.
"Utvikling av utdanningssystemet" - Andelen lærere som er vinnere av PNGO. Gjennomsnittlig for området. Ruo råd. Resultater av overvåkingsundersøkelser i klasse 2-3, 5-6-7 ( GPA i russisk og matematikk). De beste lærerne PC. Førskoleopplæring. Innovativ utvikling utdanningssystemene er grunnlaget for å øke effektiviteten til personlig utdanning.
"Utvikling av utdanning" - Skoleledere i tjenestekvalitet: Barnas offentlige organisasjoner. Subvensjoner. Studenter. Retning: "campus". Lepper. Kudymkar. Olympiadeforestilling. Grunnskole. Styrke konkurransemiljøet mellom internasjonale institusjoner. Utdanningsutviklingsstrategi og nye oppgaver for studieåret 2010-2011. Iup. Motta informasjon, danne grupper, gjennomføre opplæring.
"Prosjektutdanning" - Ny finansiell og økonomisk mekanisme. Utvide offentlig deltakelse i utdanningsledelse. Forventede resultater av det første året med prosjektgjennomføring. Et omfattende prosjekt for modernisering av utdanning i republikken Karelia. Moderne modell utdannelse. Modernisering av avansert opplæringssystem. Organisatorisk støtte til gjennomføring av regionale komplekst prosjekt(ORU).
I Brasil er det et nettverk av offentlige ikke-statlige barnehager og barnehager // Opplæring og utvikling: moderne teori og øve. Materialer XVI Internasjonale opplesninger til minne om L.S. Vygotsky. - 2015.
Førskoleopplæring i Brasil og et nettverk av offentlige ikke-statlige barnehager og barnehager
Brasil, sammenlignet med europeiske land, er et veldig ungt land. Fra dagen da de portugisiske lånetakerne seilte til landet bebodd av indianerne på sine karaveller, har det bare gått litt mer enn 500 år. I lang tid var landet vårt en koloni av Portugal og vant sin uavhengighet først 7. september 1822. Derfor er historien om vår offentlige førskoleopplæring som en del av utdanningssystem er også veldig kort, siden vårt statsregime nesten frem til 1888 stolte på slaveri av lokalbefolkningen (indianere) og bruken av svarte fra Afrika til slavearbeid på kaffeplantasjer og til å tjene familier som tilhører eliten.
I dag består befolkningen i landet vårt av innvandrere ulike land, nasjonaliteter, kulturer. Her i visse regioner er det kolonier av ulike nasjonaliteter som ble tvunget til å forlate landene sine pga ulike årsaker. Det er fortsatt indianerstammer, men hvert år blir det færre og færre av dem, selv om det er de som bodde her før koloniseringen.
Hvis vi snakker om begynnelsen av vår pedagogisk prosess, så er det nødvendig å si noen ord om jesuittutdanningen, som var rettet spesielt mot lokalbefolkning, spesielt på indianerne, det vil si at vi snakker om deres katekese eller "sivilisasjon" av representanter for den katolske kirke. Det spesifikke målet for "jesuittenes utdanningsaktiviteter" fra Portugal var barn og unge som ble ført fra stammene deres til områder befolket av portugiserne, hvor de ble dogmatisert og deretter returnert til stammene for at de skulle reprodusere " pedagogiske aktiviteter"Jesuitter i stammene deres. Det er viktig å merke seg at hvert indianerfolk har sin egen kultur og sitt eget språk, og oppdragelsen og opplæringen av jesuittene ble utført på portugisisk, så da disse barna og tenåringene kom hjem, møtte de en stor språklig barriere, siden de bare kunne snakke portugisisk.
På grunn av dette og av forskjellige andre grunner kom mange ikke lenger overens i sin stamme, og stammene anerkjente dem heller ikke lenger som en av sine egne. Dermed vendte barn som ble tenåringer og tenåringer som ble voksne tilbake til byer der de heller ikke ble akseptert som en av sine egne. Slik begynner historien om gate- og fattige barn i Brasil, og de får selskap av de såkalte «jordens foreldreløse» - dette er barn født av kvinner som hadde forhold til hvite, svarte og indere. Vanligvis overlot kvinner sine nyfødte barn til skjebnen, og dette skjedde av forskjellige grunner. En av dem er for eksempel den indiske troen på at ekte slektskap går gjennom farens linje, og siden faren i de fleste tilfeller ikke var fra stammen, ble ikke barnet gjenkjent. Og barn født av portugisiske fedre ble for eksempel vanligvis ansett som illegitime, spesielt de som ble født av svarte kvinner (BAZILIO, 1998).
Denne situasjonen fører til fremveksten av de såkalte Casas de Muchachos, der, under påskudd av å ta vare på og utdanne det allerede enorme antallet gatebarn og ungdommer, ble katekesearbeidet i den katolske troen utført. Det er viktig å merke seg at på den tiden, i midten og sent XVIårhundrer representerte staten og kirken i Brasil den samme ideologien - "bevaring av absolutisme og makten til kongen, som i land med monarkiske regimer ble ansett som representanten for Gud blant folk" (BAZILIO, 1998, s. 21). Hovedtrekk Vår historie med å ta vare på barn i Brasil er "samlingen" av barn og ungdom i institusjoner under administrasjonen av den katolske kirke. Sammen med offentlige etater etablerte vi ulike former"samler inn" forlatte barn for å fjerne dem fra syne, fra gatene. Dette gjelder selvfølgelig bare barn fra den fattige delen av befolkningen, siden barna til rike familier hovedsakelig ble oppdratt hjemme eller i utdanningsinstitusjoner kun beregnet på dette segmentet.
I lang tid ville denne politikken med å "utdanne" fattige barn - "samle" dem i visse institusjoner, samt fjerne dem fra deres fattige familier - eksistere i Brasil som en måte å løse problemet, først med fattigdom, og deretter av ungdomskriminalitet. Og i spissen for disse " statlige organisasjoner", nesten inntil nylig, vil stå katolske kirke, som også har et enormt nettverk av "utdannings- og opplæringsinstitusjoner", fra barnehager til universiteter. Men siden hensikten med denne teksten ikke er å utdype dette emnet, som utvilsomt er veldig interessant i forskjellige tilleggsdetaljer og som ikke kan unngås for en diskusjon om tidlig barneopplæring i Brasil, tar vi et stort sprang i historien for å diskutere emnet som stilles. i tittelen.
Det er viktig å merke seg at i Brasil er det vanskelig å snakke om et enkelt og spesifikt barndomsbegrep. Vår historie viser at vi har en rekke barndom på grunn av spesifikke sosiale, kulturelle, politiske aspekter.
Et nettverk av offentlige ikke-statlige barnehager og barnehager begynte å dannes i Brasil på begynnelsen av 70-tallet av det tjuende århundre, og organiseringen er nært knyttet til prosessen med industrialisering av landet og inkludering av kvinner i produksjonsprosessen. Dette viser selvsagt til kvinner fra de fattige lagene i befolkningen som gikk på jobb på fabrikker og fabrikker og ikke hadde noen å forlate barna sine med. Barn i overklassen gikk i private betalte barnehager. På den tiden, spesielt i store byer nær arbeidsstedene til disse familiene begynte å dukke opp befolkede områder, hvor arbeiderne bygget sine hus, uten strøm, uten kloakk og tilfredsstillende sanitære forhold. Dette var stedene hvor de fattige bodde. I forskjellige byer denne prosessen foregikk på forskjellige måter, og noen steder er de fortsatt lokalisert i områder hvor det er veldig dyrt kvadratmeter, og i noen ble de i henhold til byens regler ganske enkelt flyttet til spesielle områder bygget utenfor byen.
Kvinnebevegelsen tok en stor del i organiseringen av offentlige ikke-statlige barnehager og hager, og andre sosiale og folkebevegelser. Takket være dette, i fattige områder i forskjellige byer i Brasil, noen ganger med støtte fra religiøse bevegelser, dukket det opp institusjoner for barn av fattige mennesker og i nærheten av der de bodde. Det er viktig å merke seg at de begynte å organisere seg og jobbe uten støtte fra staten og derved satte målet for sitt arbeid for å utdanne og utdanne barn, selv om de er klassifisert innen filantropi, det vil si innen sosial assistanse.
I noen regioner i forskjellige byer dukker disse institusjonene opp allerede eksisterende prosjekter for de fattige, men andre steder er dette isolerte tiltak. Over tid organiserer mange seg i sosiale bevegelser Med felles mål– Bevegelseskamp for barnehagen, senteret for offentlige ikke-statlige barnehager og barnehager i byene Baixada Fluminense (i delstaten Rio de Janeiro) og artikulasjonen av de offentlige ikke-statlige barnehagene i San Gonzalo (også i staten fra Rio de Janeiro), og deres hovedkrav - dette er økonomisk støtte til deres arbeid fra staten. Dette kravet skyldes at nesten alle arbeidere i offentlige ikke-statlige barnehager og barnehager er frivillige uten noen faglig pedagogisk utdanning.
Først på slutten av 70- og begynnelsen av 80-tallet av det tjuende århundre, under slagordet om demokratisering av landet og med løftet om folkelig deltakelse i denne prosessen, etter nesten 30 år militærdiktatur, statlige organer begynne å inngå kontrakter med disse institusjonene for å økonomisk støtte deres arbeid. Men disse pengeressursene er i det regionale budsjettet i avdelingen for sosialhjelp, og ikke utdanning, og dermed vil disse institusjonene i lang tid bli ansett som filantropiske, de som ikke driver med utdanning, men bare bryr seg. På grunn av dette er de fortsatt mål for kritikk fra de som ikke vet eller ikke ønsker å anerkjenne sin rolle i å oppdra fattige barn i Brasil.
Det skal bemerkes at i løpet av det siste tiåret av forrige århundre ble det vedtatt forskjellige lover i Brasil med sikte på å regulere og organisere landets utdanning. Lov om nasjonale utdanningsdirektiver (1996) sier for første gang at barnehager og barnehager er inngangsnivå primære generell utdanning og dermed stilles det et krav til alle ansatte ved disse institusjonene - tilstedeværelse av videregående eller høyere pedagogisk utdanning. Det er ikke vanskelig å forestille seg hvordan denne loven ble brukt for å rettferdiggjøre avslag på å inngå avtaler om økonomisk støtte fra staten til offentlige statlige barnehager og barnehager, siden loven sier at lærerutdanning alle som jobber med barn i barnehager og barnehager, og flertallet av frivillige hadde ikke en gang grunnskoleutdanning, og noen visste ikke engang hvordan de skulle skrive og lese. De jobbet ut fra en følelse av solidaritet, og også fordi mange hadde egne barn på disse institusjonene. Og det var nettopp denne karakteren av solidaritet blant befolkningen i områder der offentlige ikke-statlige barnehager og hager dukket opp som satte dem på beina, ga dem liv og ikke tillater staten og regjeringer å ødelegge dette arbeidet.
Samtidig bekreftet den samme ovennevnte loven artikkelen i den brasilianske grunnloven om barns rett til førskoleopplæring. Og siden nettverket av statlige barnehager og barnehager var og fortsatt er svært lite, offentlig offentlige etater er rett og slett nødvendig, spesielt siden nå, i forbindelse med et betydelig kutt i budsjettet til Kunnskapsdepartementet med 9,2 millioner reais (og 37% av dette beløpet skulle gå til å utvide nettverket av offentlige offentlige barnehager og barnehager), annonsert i 2015 oppstår spørsmålet: hvor vil disse barna og barna til fremtidige generasjoner av disse bosetninger hva om offentlige ikke-statlige institusjoner stenger?
Ved å studere historien til en av disse institusjonene i byen San Gonzalo (i delstaten Rio de Janeiro) blir det klart hvilken stor rolle den spilte i utdanningen til hele generasjoner av barn. Og denne rollen bare vokser. I dag er det fortsatt mulig å observere hvordan det i forskjellige områder av byen San Gonzalo, spesielt der det er minst ett barns offentlige ikke-statlige førskoleinstitusjon, ikke er en eneste statlig førskoleopplæringsinstitusjon. Dessuten er spørsmålet om deres nedleggelse et mål i Nasjonal plan on Education of Brazil, vedtatt i 2014. Denne planen tar sikte på å forby statlig finansiering av offentlig ikke-statlig førskoleinstitusjoner, men det er samtidig ikke garantert at barn som vokser opp i dem vil sikres sin rett til utvikling i statlige barnehager og barnehager.
Litteratur
- BAZÍLIO, Luiz Cavalieri; SÁ EARP, Maria de Lourdes; NORONHA, Patrícia Anido. Infância tutelada educação: história, politica e legislação. Rio de Janeiro: Ravil Recursos Audio Visuais Ltda, 1998.
- BRASIL. Senado Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: nº 9394/96. Brasil: 1996.