Stadier og program for anvendt sosiologisk forskning. Sosiologisk forskningsprogram og prøve - abstrakt

Sosiologisk forskning

1 . Stadier og typer sosiologisk forskning

Sosiologisk forskning er en prosess som består av logisk konsistente metodiske, metodiske, organisatoriske og tekniske prosedyrer forbundet med et enkelt mål - å skaffe pålitelige data om fenomenet som studeres for senere praktisk anvendelse.

Det er tre hovedtyper av sosiologisk forskning: rekognosering (sondering, pilot), beskrivende og analytisk.

Etterretningsforskning– Dette er den enkleste typen sosiologisk analyse som lar deg løse begrensede problemer. Faktisk, når du bruker denne typen, testes verktøy (metodologiske dokumenter): spørreskjemaer, spørreskjemaer, kort, studie av dokumenter, etc.

Programmet for slik forskning er forenklet, det samme er verktøyene. Populasjonene som er undersøkt er små - fra 20 til 100 personer.

Utforskende forskning går vanligvis foran en dybdestudie av problemet. I løpet av den avklares mål, hypoteser, oppgaver, spørsmål og deres formulering.

Deskriptiv forskning– Dette er en mer kompleks type sosiologisk analyse. Med dens hjelp studeres empirisk informasjon som gir et relativt helhetlig bilde av det sosiale fenomenet som studeres. Analyseobjektet er en stor sosial gruppe, for eksempel arbeidsstyrken til en stor bedrift.

En beskrivende studie kan benytte en eller flere metoder for å samle inn empiriske data. Kombinasjonen av metoder øker påliteligheten og fullstendigheten av informasjonen, lar deg trekke dypere konklusjoner og underbygge anbefalinger.

Den mest seriøse typen sosiologisk forskning er analytisk forskning. Den beskriver ikke bare elementene i fenomenet eller prosessen som studeres, men lar oss også finne ut årsakene til det. Den studerer kombinasjonen av mange faktorer som rettferdiggjør et bestemt fenomen. Analytisk forskning fullfører som regel utforskende og beskrivende forskning, hvor det ble samlet inn informasjon som gir en foreløpig forståelse av visse elementer av det sosiale fenomenet eller prosessen som studeres.

I sosiologisk forskning kan det skilles mellom tre hovedstadier: 1) utvikling av et forskningsprogram og metoder;

2) gjennomføre empirisk forskning;

3) databehandling og analyse, trekke konklusjoner, utarbeide en rapport.

Alle disse trinnene er ekstremt viktige og krever spesiell oppmerksomhet.

La oss se nærmere på stadiet med å utarbeide en sosiologisk forskningsrapport.

Resultatene av analysen av informasjon innhentet under empirisk forskning gjenspeiles som regel i en rapport som inneholder data av interesse for kunden. Strukturen til rapporten basert på resultatene av studien tilsvarer oftest logikken for operasjonalisering av grunnleggende konsepter, men sosiologen, når han utarbeider dette dokumentet, følger veien til deduksjon, og reduserer gradvis sosiologiske data til indikatorer. Antall avsnitt i rapporten tilsvarer vanligvis antall hypoteser formulert i forskningsprogrammet. Innledningsvis gis en rapport om hovedhypotesen.

Som regel inneholder første del av rapporten en kort begrunnelse for relevansen av det sosiale problemet som studeres, en beskrivelse av forskningsparametrene (prøvetaking, metoder for å samle informasjon, antall deltakere, timing, etc.). Den andre delen gir en beskrivelse av forskningsobjektet basert på sosiodemografiske kjennetegn (kjønn, alder, sosial status osv.). Påfølgende avsnitt inkluderer å søke etter svar på hypotesene som er lagt frem i programmet.

Deler av rapporten kan om nødvendig deles inn i avsnitt. Det er tilrådelig å avslutte hvert avsnitt med konklusjoner. Konklusjonen i rapporten presenteres best i form av praktiske anbefalinger basert på generelle konklusjoner. Rapporten kan presenteres på 30-40 eller 200-300 sider. Det avhenger av mengden av materiale, mål og mål for studien.

Vedlegget til rapporten inneholder metodiske og metodiske forskningsdokumenter: program, plan, verktøy, instrukser osv. I tillegg inneholder vedlegget oftest tabeller, grafer, individuelle meninger, svar på åpne spørsmål som ikke var med i rapporten. Dette kan brukes i påfølgende forskningsprogrammer.

2. Sosiologisk forskningsprogram

Sosiologisk forskningsprogram- dette er et av de viktigste sosiologiske dokumentene, som inneholder det metodologiske, metodologiske og prosedyremessige grunnlaget for studiet av et sosialt objekt. Et sosiologisk forskningsprogram kan betraktes som en teori og metodikk spesifikk forskning et eget empirisk objekt eller fenomen, som representerer det teoretiske og metodiske grunnlaget for prosedyrer på alle stadier av forskning, innsamling, bearbeiding og analyse av informasjon.

Den utfører tre funksjoner: metodisk, metodisk og organisatorisk.

Den metodiske funksjonen til programmet lar deg klart definere problemet som studeres, formulere målene og målene for studien, bestemme og gjennomføre en foreløpig analyse av objektet og emnet for studien, og etablere forholdet mellom denne studien og tidligere utført ut eller parallelle studier om dette emnet.

Den metodiske funksjonen til programmet lar deg utvikle en generell logisk forskningsplan, på grunnlag av hvilken forskningssyklusen utføres: teori - fakta - teori.

Organisasjonsfunksjonen sikrer utviklingen av et tydelig system for ansvarsfordeling mellom medlemmer av forskerteamet og gir mulighet for effektiv dynamikk i forskningsprosessen.

Sosiologisk forskningsprogram as vitenskapelig dokument må møte en rekke nødvendige krav. Den gjenspeiler en viss sekvens og etappevis karakter av sosiologisk forskning. Hvert trinn, en relativt uavhengig del av den kognitive prosessen, er preget av spesifikke oppgaver, hvis løsning er relatert til det generelle målet for studien. Alle komponentene i programmet er logisk koblet og underordnet den generelle betydningen av søket. Prinsippet om streng innfasing stiller spesielle krav til oppbygging og innhold i programmet.

Det sosiologiske forskningsprogrammet består av hoveddeler: metodisk og prosedyremessig. Ideelt sett inneholder programmet følgende seksjoner: problemstilling, mål og mål for forskningen, objekt og emne for forskning, tolkning av grunnleggende begreper, forskningsmetoder, forskningsplan.

Forhold Problemer Og problematisk situasjon avhenger av typen forskning, av omfanget og dybden av sosiologien til studiet av objektet. I et virkelighetsobjekt identifiseres en egenskap, definert som dens side, som bestemmes av problemets natur, og betegner dermed forskningsobjektet. Subjekt betyr grensene som et bestemt objekt studeres innenfor i dette tilfellet. Deretter må du sette mål og mål for studiet.

Målet er fokusert på sluttresultatet. Mål kan være teoretiske og anvendte. Teoretisk - gi en beskrivelse eller forklaring av et sosialt program. Realisering av det teoretiske målet fører til en økning vitenskapelig kunnskap. Søknadsformål er rettet mot å utvikle praktiske anbefalinger for videre vitenskapelig utvikling.

Oppgaver- enkeltdeler, forskningstrinn som bidrar til å nå målet. Å sette seg mål betyr til en viss grad en handlingsplan for å nå et mål. Mål formulerer spørsmål som må besvares for å nå målet. Oppgaver kan være grunnleggende eller private. Fundamentals er et middel til å ta opp de viktigste forskningsspørsmålene. Opplysninger - for å teste sidehypoteser, løse noen metodiske problemer.

For å bruke en singel konseptuelt apparat Det sosiologiske forskningsprogrammet definerer de grunnleggende begrepene.

Hele prosessen med logisk analyse kommer ned til oversettelse av teoretiske, abstrakte begreper til operasjonelle, ved hjelp av hvilke verktøy for innsamling av empiri sammenstilles.

En foreløpig systemanalyse av et objekt er en modellering av problemet som studeres, bryte det ned i elementer og detaljering av problemsituasjonen. Dette lar deg tydeligere presentere forskningsemnet.

En viktig plass i utviklingen av et forskningsprogram er okkupert av formuleringen av hypoteser, som er spesifisert som dets viktigste metodiske verktøy.

Hypotese er en sannsynlighetsantakelse om årsakene til et fenomen, sammenhengene mellom de sosiale fenomenene som studeres, strukturen til problemet som studeres, og mulige tilnærminger til å løse sosiale problemer.

Hypotesen gir retning for forskningen, påvirker valg av forskningsmetoder og utforming av spørsmål.

Studien må bekrefte, avvise eller justere hypotesen.

Det kan skilles mellom flere typer hypoteser:

1) hoved og utgang;

2) grunnleggende og ikke-kjerne;

3) primær og sekundær;

4) beskrivende (antakelse om objekters egenskaper, om arten av sammenhengen mellom enkeltelementer) og forklarende (antakelse om graden av nærhet til sammenhenger og årsak-virkningsavhengigheter i de sosiale prosessene og fenomenene som studeres).

Grunnleggende krav til formulering av hypoteser. Hypotese:

1) bør ikke inneholde begreper som ikke har fått empirisk tolkning, ellers er det ikke etterprøvbart;

2) bør ikke motsi tidligere etablerte vitenskapelige fakta;

3) bør være enkel;

4) må kunne verifiseres på et gitt nivå av teoretisk kunnskap, metodisk utstyr og praktiske forskningsevner.

Den største vanskeligheten med å formulere hypoteser ligger i behovet for å matche deres mål og mål for studien, som inneholder klare og presise konsepter.

Den prosedyremessige delen av det sosiologiske forskningsprogrammet inkluderer forskningsmetodikken og -teknikken, det vil si en beskrivelse av metoden for innsamling, bearbeiding og analyse av sosiologisk forskningsinformasjon.

Avhengig av detaljene til objektet, velges metoder for innsamling av sosiologisk informasjon. Beskrivelsen av informasjonsinnsamlingsmetoder innebærer å begrunne de valgte metodene, registrere hovedelementene i verktøyene og tekniske teknikker for å jobbe med dem. Beskrivelsen av metoder for behandling av informasjon innebærer å angi hvordan dette skal gjøres ved bruk av applikasjonsdataprogrammer.

Et sosiologisk forskningsprogram er et dokument som organiserer og styrer forskningsaktiviteter i en bestemt rekkefølge, og skisserer måter for implementeringen. Å utarbeide et sosiologisk forskningsprogram krever høye kvalifikasjoner og tid. Suksessen til empirisk sosiologisk forskning avhenger i stor grad av kvaliteten på programmet.

3. Metoder for sosiologisk forskning

Metode er den viktigste måten å samle inn, behandle eller analysere data på. Teknikk er et sett med spesielle teknikker for effektiv bruk en eller annen metode. Metodikk er et konsept som betegner et sett med tekniske teknikker knyttet til en gitt metode, inkludert private operasjoner, deres rekkefølge og innbyrdes sammenheng. Prosedyre - rekkefølgen av alle operasjoner, generelt system handlinger og måten å organisere forskningen på.

Som de viktigste metodene som brukes i sosiale empiriske studier, kan følgende skilles.

Observasjon er den målrettede oppfatningen av fenomener av objektiv virkelighet, der forskeren får kunnskap om de ytre aspektene, tilstandene og relasjonene til objektene som studeres. Formene og metodene for å registrere observasjonsdata kan være forskjellige: et observasjonsskjema eller dagbok, et foto, film- eller TV-kamera og andre. tekniske midler. Det særegne ved observasjon som en metode for å samle informasjon er evnen til å analysere ulike inntrykk av objektet som studeres.

Det er mulig å registrere arten av atferd, ansiktsuttrykk, gester og uttrykk for følelser. Det er to hovedtyper observasjon: inkludert og ikke-deltatt.

Hvis oppførselen til mennesker blir studert av en sosiolog som medlem av en gruppe, utfører han deltakerobservasjon. Hvis en sosiolog studerer atferd utenfra, utfører han ikke-deltakende observasjon.

Hovedobjektet for observasjon er både oppførselen til individuelle mennesker og sosiale grupper, og betingelsene for deres aktiviteter.

Eksperiment- en metode hvis formål er å teste visse hypoteser, hvis resultater har direkte tilgang til praksis.

Logikken i implementeringen er å, ved å velge en bestemt eksperimentell gruppe (grupper) og plassere den i en uvanlig eksperimentell situasjon (under påvirkning av en viss faktor), å spore retningen, størrelsen og stabiliteten til endringer i egenskapene av interesse. til forskeren.

Det er felt- og laboratorieforsøk, lineære og parallelle. Ved valg av eksperimentelle deltakere brukes metoder for parvis seleksjon eller strukturell identifikasjon, samt tilfeldig seleksjon.

Eksperimentell design og logikk inkluderer følgende prosedyrer:

1) valg av et objekt brukt som en eksperimentell og kontrollgruppe;

2) valg av kontroll, faktor og nøytrale egenskaper;

3) bestemmelse av eksperimentelle forhold og opprettelse av en eksperimentell situasjon;

4) formulere hypoteser og definere oppgaver; -

5) valg av indikatorer og metode for å overvåke fremdriften av eksperimentet.

Dokumentanalyse- en av de mye brukte og effektive metodene for å samle inn primærinformasjon.

Kilden til sosiologisk informasjon er det ikke tekstmeldinger finnes i protokoller, rapporter, vedtak, vedtak, publikasjoner, brev mv.

En spesiell rolle spilles av sosial statistisk informasjon, som i de fleste tilfeller brukes til egenskapene og den spesifikke historiske utviklingen av fenomenet eller prosessen som studeres.

Valget av informasjonskilder avhenger av forskningsprogrammet, og spesifikke eller tilfeldige prøvetakingsmetoder kan benyttes.

Det er:

1) ekstern analyse dokumenter, der omstendighetene for forekomsten av dokumenter studeres; deres historiske og sosiale kontekst;

2) intern analyse, der innholdet i dokumentet studeres, alt som er dokumentert av kildeteksten, og de objektive prosessene og fenomenene som dokumentet rapporterer.

En undersøkelse - en metode for å samle inn sosiologisk informasjon - sørger for:

1) en muntlig eller skriftlig appell fra forskeren til en viss populasjon av mennesker (respondenter) med spørsmål, hvis innhold representerer problemet som studeres på nivå med empiriske indikatorer;

2) registrering og statistisk behandling av de mottatte svarene, deres teoretiske tolkning.

I hvert tilfelle involverer undersøkelsen direkte henvendelse til deltakeren og er rettet mot de aspektene av prosessen som er lite eller ikke mottagelig for direkte observasjon. Denne metoden for sosiologisk forskning er den mest populære og utbredte.

Hovedtyper av undersøkelse, avhengig av skriftlig eller muntlig form kommunikasjon med respondenter er spørreskjemaer og intervjuer. De er basert på et sett med spørsmål som tilbys respondentene og svarene på som utgjør en rekke primærdata. Spørsmål stilles til respondentene gjennom et spørreskjema eller spørreskjema.

Intervju- en fokusert samtale som har som formål å få svar på spørsmålene forskningsprogrammet gir. Fordeler med et intervju fremfor en spørreskjemaundersøkelse: evnen til å ta hensyn til kulturnivået til intervjuobjektet, hans holdning til undersøkelsens tema og individuelle problemer, uttrykt innasjonalt, fleksibelt endre ordlyden av spørsmål under hensyntagen til respondentens personlighet og innholdet i tidligere svar, og stille de nødvendige tilleggsspørsmålene.

Til tross for en viss fleksibilitet, gjennomføres intervjuet i henhold til et spesifikt program og forskningsplan, som registrerer alle hovedspørsmål og alternativer for tilleggsspørsmål.

Følgende typer intervjuer kan skilles:

2) etter teknikk (fri og standardisert);

3) i henhold til prosedyren (intensiv, fokusert).

Spørreskjemaer klassifisert etter innhold og utforming av spørsmålene som stilles. Det er åpne spørsmål når respondentene uttrykker seg i fri form. I et lukket spørreskjema er alle svaralternativer gitt på forhånd. Halvlukkede spørreskjemaer kombinerer begge prosedyrene.

Ved forberedelse og gjennomføring sosiologisk undersøkelse Det er tre hovedstadier.

På det første trinnet bestemmes den teoretiske bakgrunnen for undersøkelsen:

1) mål og målsettinger;

2) problem;

3) objekt og subjekt;

4) operasjonell definisjon av innledende teoretiske begreper, finne empiriske indikatorer.

I den andre fasen blir prøven begrunnet og:

1) befolkningen generelt (de lagene og gruppene av befolkningen som undersøkelsesresultatene forventes å bli utvidet til);

2) regler for søk og utvelgelse av respondenter på siste trinn i prøvetakingen.

På det tredje trinnet er spørreskjemaet begrunnet:

2) begrunnelse av spørreskjemaet angående evnene til befolkningen som blir undersøkt som en kilde til den etterspurte informasjonen;

3) standardisering av krav og instrukser for spørreskjemaer og intervjuere om organisering og gjennomføring av en spørreundersøkelse, etablering av kontakt med respondenten og registrering av svar;

4) gi forutsetninger for å behandle resultatene på en datamaskin;

5) sikre organisatoriske krav til undersøkelsen.

Avhengig av kilden (mediet) til primærinformasjon, varierer masseundersøkelser og spesialiserte undersøkelser. I en masseundersøkelse er hovedkilden til informasjon representanter for ulike sosiale grupper hvis aktiviteter er direkte relatert til analyseemnet. Deltakere i masseundersøkelser kalles vanligvis respondenter.

I spesialiserte undersøkelser er hovedkilden til informasjon kompetente individer hvis faglige eller teoretiske kunnskap og livserfaring lar dem trekke autoritative konklusjoner.

Deltakerne i slike undersøkelser er eksperter som kan gi en balansert vurdering av spørsmål av interesse for forskeren.

Derfor er et annet mye brukt navn i sosiologi for slike undersøkelser metoden for ekspertvurderinger.

Typer vekter og regler for deres konstruksjon.

Måling i sosiologi er en måte å studere sosiale fenomener ved hjelp av kvantitative estimater. Bruken av numeriske målemetoder førte til fremveksten av skalaer. Måling er en prosedyre der sosiale objekter. iss er tilordnet et spesifikt numerisk eller grafisk system. Hovedkomponentene i målinger: måleobjekter, deres egenskaper, skalaer som målinger vises på. Ved målinger i sosiologi er det nødvendig å gjøre utvalg og skalaer. Konstruksjonen av en type skala eller annen innebærer først og fremst å definere en indikator, dvs. faktor som kvantitativt kan reflektere de målte egenskapene. Indikatoren kan være kjønn, alder, utdanning osv. ofte trengs mer enn én

flere indikatorer, i hvert tilfelle avhenger valget av et sett med indikatorer av arten til objektet og forholdene der det er plassert. Når du konstruerer en skala, er det nødvendig: skalaen må gjenspeile nøyaktig de egenskapene som er målt og ta hensyn til alle verdier, skalaens følsomhet må være tilstrekkelig,

Som regel plasseres alle posisjoner symmetrisk (verdi c + symmetrisk

verdi c -) tilstrekkelig nøyaktighet og pålitelighet (motstand mot endringer i objektet) av skalaen til objektivt å reflektere bildet av målinger.

Det er 3 typer skalaer:

nominell. Et eksempel er selvtillitskalaen. Dette er den enkleste typen installasjonsmåleskala. Det kan konstrueres i form av et vanlig spørsmål eller i form av en talllinje med positive og negative graderinger. Når man konstruerer en selvfølelsesskala i form av et "tradisjonelt" spørsmål, er dens posisjoner nødvendigvis ordnet symmetrisk og består av like mange positive og negative vurderinger, atskilt med en "nøytral" posisjon.

rang,Rangeringsskala. Det utmerker seg ved at resultatene av måling av holdninger med dens hjelp analyseres i samsvar med reglene som gjelder for rangeringsskalaer. Den enkleste metoden for å måle holdninger i henhold til reglene for en slik skala er at respondentene rangerer de objektene hvis holdning til dem interesserer forskeren. For å identifisere sjansene for suksess for en bestemt kandidat i valg med flere medlemmer, blir respondentene bedt om å arrangere kort med navnene på kandidatene i preferanserekkefølge. I dette tilfellet er alle objekter viktige sett fra forskningsobjektets synspunkt. Rangeringsresultatet vil gi informasjon om kandidatenes muligheter for å bli valgt.

intervall. Brukes bare for numeriske verdier, for eksempel alder,

arbeidserfaring osv. Det er komplekse alternativer for måling ved hjelp av en rangeringsskala - metoden for parede sammenligninger. Dens essens ligger i det faktum at gjenstandene som er angitt på kortene (navnene deres) vises etter tur i par for evaluering

respondentene, og ber dem angi deres foretrukne. Bogardus skala -

dens hovedformål er å måle nasjonale og rasemessige holdninger.

Det særegne ved denne skalaen er at hver vurdering (mening, posisjon) automatisk inkluderer alt som følger og ekskluderer alt som gikk forut. Spørsmålet til henne har følgende ordlyd: "Hva slags forhold til en representant for en slik og slik nasjonalitet er akseptabel for deg?" - Ekteskapsforhold; Personlig vennskap; Vær naboer; Være kollegaer på jobben; Å være innbyggere i én by, by, landsby; etc. Erfaring tilsier at slike skalaer kan konstrueres og med hell brukes til å måle holdninger til fenomener i ulike felt PR.

Anvendt sosiologisk forskning er rettet mot å oppnå et system av fakta som danner det empiriske grunnlaget for sosiologisk teori eller har uavhengig spesifikk anvendt betydning, som tilfredsstiller de praktiske behovene til spesifikke kunder (ledere av virksomheter, representanter for offentlige organisasjoner, partier og foreninger, organer regjeringskontrollert, massemedia). Den gjennomføres med sikte på å bekrefte eller tilbakevise teoretiske antakelser og hypoteser.

"Anvendt sosiologisk forskning har en rekke stadier av implementeringen, som skiller seg fra hverandre i natur og innhold, former og prosedyrer forskningsaktiviteter. Disse stadiene er sammenkoblet og forent av logikken i en enkelt forskningsplan. Disse er:

1) forberedende stadium;
2) feltscene;
3) forberedelse til behandling og behandling av informasjon;
4) analyse av informasjon og utarbeidelse av sluttdokumenter for sosiologisk forskning" Smekhnova G.P. Fundamentals anvendt sosiologi. M.: Universitetets lærebok, 2010. - s.41..

Den forberedende fasen av empirisk sosiologisk forskning er full av ulike typer arbeid, vitenskapelige og praktiske prosedyrer. Kvaliteten på forberedelsene sikrer verdien av informasjonen som vil innhentes som et resultat av forskningen. På dette stadiet er temaet avklart, teoretisk konsept, forskningsprogram, prøvetaking etableres, metodiske dokumenter for innsamling av informasjon utvikles og replikeres, forskningsverktøy bestemmes, forskningsgrupper dannes, arbeidsplaner utarbeides, organisatoriske arrangementer, problemer knyttet til logistikken til studien blir løst.

Feltstadiet (eller stadiet for innsamling av primær sosiologisk informasjon) er assosiert med innsamling av informasjon "i felten", dvs. i sonen for praktisk handling til en sosiolog - innhenting av informasjon fra dens menneskelige bærere: i klasserom, på gata, i klasserom, hjemme, i produksjon, etc. Informasjon samles inn på ulike måter og verktøy som er iboende i sosiologi og bestemt av forskningsprogrammet: ved hjelp av ulike typer undersøkelser (spørreskjema, intervju, ekspert, etc.), observasjon, dokumentanalyse, eksperiment.

Stadium av utarbeidelse og behandling av informasjon. Informasjonen innhentet på feltstadiet må verifiseres og organiseres. Hele det innsamlede arrayet studeres med tanke på prøveavvik fra de beregnede parameterne. Prosedyren for å kontrollere den innsamlede matrisen inkluderer gjennomgang av metodiske dokumenter for nøyaktighet, fullstendighet og kvalitet på fullføringen og avvisning av de som ikke oppfyller kravene. På samme stadium kodes åpne spørsmål. Kompilert logisk programå behandle informasjon på en datamaskin er oppgaven til en matematiker-programmerer. I noen tilfeller (med små arrays og en liten mengde verktøy) gjøres informasjonsbehandling manuelt.

Analyse av informasjon og utarbeidelse av sluttdokumenter (eller sluttfase). Det metodiske verktøyet for analyse er forskningsprogrammet som er utarbeidet på det forberedende stadiet. Analysemetoder avhenger av typen sosiologisk forskning, dens mål og mål. Under analysen trekkes konklusjoner for å bekrefte eller avkrefte hypoteser, sosiale sammenhenger, trender, motsetninger, paradokser og nye sosiale problemer identifiseres. På samme trinn sammenstilles resultatene av studien. Det endelige dokumentet avhenger av type forskning og bestemmes av kundens ønsker. Et slikt dokument er:

1) informasjonsattest;
2) informasjonsnotat;
3) analytisk notat;
4) rapportere om forskningsarbeid.

Analysenotatet og rapporten skal inneholde konklusjoner og anbefalinger for å løse problemet som samfunnsforskningen var viet.

«Det sosiologiske forskningsprogrammet er en systematisk presentasjon av de teoretiske og metodiske premissene, det generelle konseptet forskningsprosjekt i samsvar med hovedmålene og målene for arbeidet som utføres, det metodologiske og prosedyremessige grunnlaget for implementeringen, hypotesene fremsatt og logisk sekvensielle operasjoner for å teste dem" Smekhnova G.P. Fundamentals of Applied Sociology. M.: Vuzovsky Textbook, 2010. - s. 52..

Metodedelen av programmet består i å formulere problemstillingen, definere mål og mål for studien, studiens objekt og emne, samt formulering av arbeidshypoteser.

Utgangspunktet for enhver forskning, inkludert sosiologisk forskning, er en problematisk situasjon som oppstår i det virkelige liv. Det er isolasjonen og forståelsen av problemet som har oppstått som er det første, første trinnet i utformingen av et program. Problemet er en form for spørrende utsagn som uttrykker usikkerhet, som er gjenstand for vitenskapelig og praktisk avklaring og anvendt løsning. Problemet er med andre ord en sosial orden som en sosiolog som driver anvendt forskning må oppfylle. For eksempel når du forsker økonomisk oppførsel ulike grupper befolkning, skiller hovedspørsmålet seg ut som et problem: hvordan, på hvilke måter og med hvilke midler kan aktiviteten til denne atferden økes, gitt at den dannes og utvikles under moderne forhold for dannelsen av markedsrelasjoner.

Når man identifiserer og konseptualiserer et forskningsproblem, er det nødvendig å ta hensyn til flere ulike, men nært beslektede aspekter. Den første av disse aspektene er epistemologisk (kognitiv), som består i det faktum at det er bevissthet om et sosialt behov (hvordan aktivere økonomisk atferd), med uvitenhet om måter og midler for å løse det. Det andre aspektet av problemet er materiell. Essensen er at det er en eller annen motsetning i samfunnet som må løses. Det tredje aspektet av problemet er å definere det ved sin bærer, dvs. i henhold til samfunnsfaget som i sin virksomhet (eller på grunn av mangelen på det) skaper et problem som krever dets løsning (entreprenører, arbeidere, staten, opinionen).

Det fjerde aspektet ved problemet er å bestemme omfanget (globalt, land, interland, regionalt, lokalt). I eksemplet under vurdering er problemet med å intensivere økonomisk atferd på tvers av land, fordi det finnes i alle land.

I prosessen med å avklare et forskningsproblem, må en sosiolog gjennomføre to hovedprosedyrer: 1) forstå problemsituasjonen og 2) formulere problemet.

Problemsituasjonen kan ikke bare bli smalere, men også bredere sosialt problem. For eksempel, Moderne samfunn står overfor en ekstremt alvorlig problemsituasjon - det økende omfanget av kriminalitet og kriminalitet blant unge. Denne problematiske situasjonen gir opphav til hele linjen problemer som krever løsninger ved hjelp av metoder ulike vitenskaper- psykologi, sosiologi, kriminologi, etc., som hver, når de isolerer aspektet av problemet som bare er særegent for det, bestemmer selv gjenstanden for forskning innenfor rammen av dette problemet. For eksempel er problemet med vanskeligheter og motsetninger i sosialiseringen av ungdom og ungdom under forholdene i en sosioøkonomisk krise et problem med anvendt sosiologisk forskning. Problemet med den økende omfanget og variasjonen av lovbrudd og forbrytelser begått av ungdom og unge er et kriminologisk problem. Problemet med sosiopsykologiske mekanismer (påvirkning av eldste, imitasjon osv.) er et problem psykologisk forskning lovbrudd og forbrytelser begått i oppvekst og ungdom.

Det er en utbredt oppfatning at en problemsituasjon er en motsetning som faktisk eksisterer i den sosiale virkeligheten (for eksempel mellom det sosiale behovet for å intensivere økonomisk atferd og sosiale faktorer som hindrer slik aktivering), metodene for å løse som foreløpig ikke er kjente eller klare. . Derfor kan vi snakke om en problemsituasjon når metodene for å nå målene som ble definert under dannelsen av problemet ikke er kjent. Når du utvikler et program for anvendt sosiologisk forskning, er det nødvendig å oversette det som er intuitivt etablert og vagt uttrykt i den offentlige bevisstheten (eller etter kundens mening) sosial motsetning til et presist språk teoretisk tolkning. Og dette betyr kravet om å skille det kjente fra det ukjente, allerede løste problemer som ikke krever spesiell analyse, fra de som krever veldefinerte teoretiske og praktiske handlinger rettet mot å tilegne seg ny kunnskap som, hvis den brukes i praksis, kan føre til løsning av problemet situasjoner.

Det første trinnet i å løse ethvert problem er formuleringen, som vil tillate oss å bestemme løsningen på problemet og velge måter og metoder for å oppnå mål. Dette oppnås gjennom:

- fremheve objektet og emnet;
- bestemme målene og målene for studien;
- formulering av hypoteser (antakelser) og alternativer for å løse problemet som studeres.

Et problem blir gjenstand for løsning først når det gjenkjennes i et bestemt sosialt fenomen eller prosess, dvs. ved å fremheve forskningsobjektet og -emnet. En gjenstand - Dette er et sett med fenomener, prosesser eller en bestemt sfære av sosial virkelighet, som fungerer som faktorer i en problemsituasjon, som den kognitive aktiviteten til en sosiolog er rettet mot. I den metodologiske delen av programmet, basert på essensen av det identifiserte problemet, er det nødvendig å formulere innledende ideer om forskningsobjektet, relevansen og viktigheten av studiet i anvendt forstand.

Forskningsemnet er et visst aspekt eller egenskap (egenskaper), trekk ved et objekt, spesifisert for direkte studier i denne spesielle anvendte forskningen. Valget av forskningsemnet lar deg skissere omfanget av forskningsprosjektet som gjennomføres og lar deg samtidig velge de aspektene, egenskapene til objektet som studeres og forbindelsene mellom dem som tydeligst uttrykker sentralt spørsmål Problemer.

Innholdet i problemet, egenskapene til objektet og emnet som studeres bestemmer strategien for anvendt forskning og dens fokus, uttrykt i dens mål og mål. Målet med anvendt sosiologisk forskning er det planlagte resultatet som sosiologenes forskningsvirksomhet er rettet mot. Ved å tydelig sette forskningsmålet i programmet, identifisering av mulige retninger for å løse dette problemet, bestemme omfanget av arbeidet, midlertidig og finansielle kostnader, menneskelige og materielle og tekniske ressurser, metodisk og prosedyremessig støtte for å oppnå forventet resultat. Dette lar deg tydelig etablere forholdet mellom kunden og entreprenøren, rettighetene og forpliktelsene til partene, reflektert i den regulatoriske delen av programmet som sosialt dokument, som bestemmer presentasjonsformen for forskningsresultatene.

En klar avklaring av formålet med studien lar oss identifisere dens klare mål. Forskningsoppgaver er formulert som spesifikke målinnstillinger, definere hovedretningene og stadiene for å løse problemet som stilles. Hver type forskningsproblem (teoretisk, empirisk, beskrivende) tilsvarer en viss sammensetning av kognitive handlinger, teknikker og metoder for sosiologisk forskning. Dette tillater:

1) koordinere ulike aktiviteter i forskerteamet (utvikle et program, konstruere verktøy, gjennomføre undersøkelser, intervjuer, etc., matematisk bearbeiding av empirisk materiale, deres teoretiske forståelse, formulere konklusjoner og vitenskapelig baserte anbefalinger);
2) kontrollere og koordinere med hverandre resultatene oppnådd på ulike stadier av studien;
3) oppsummer alt mottatt på forskjellige måter(statistiske data, innholdsanalyse av dokumenter, resultater av undersøkelser, intervjuer, etc.) til en fellesnevner, til formulering av generelle konklusjoner og resultater av forskningen, og deres levering til kunden.

Ut fra definisjonen av emnet og objektet for sosiologisk forskning fastsettes mål og mål, som igjen bestemmer valg av metoder.

Definisjoner av emnet og objektet for sosiologisk forskning, og valg av forskningsmetoder påvirker dannelsen av en hypotese - den siste delen av den teoretiske forberedelsen av empirisk sosiologisk forskning. "En forskningshypotese er en vitenskapelig basert antagelse om strukturen til det sosiale fenomenet som studeres eller om arten av sammenhengene mellom dets komponenter. Hypoteser er utviklet på grunnlag av tilgjengelige fakta" Smekhnova G.P. Grunnleggende om anvendt sosiologi. M.: Universitetets lærebok, 2010. - s.67.

I vitenskapen er det visse regler fremsette og teste hypoteser:

1) En hypotese må være i samsvar med, eller i det minste forenlig med, alle fakta den gjelder.
2) Av de mange motstridende hypotesene som er fremsatt for å forklare en rekke fakta, er den som ensartet forklarer det større antallet å foretrekke.
3) For å forklare en relatert rekke fakta, er det nødvendig å fremsette så få hypoteser som mulig, og deres sammenheng bør være så nær som mulig.
4) Når man legger frem hypoteser, er det nødvendig å være klar over den sannsynlige karakteren av konklusjonene.
5) Det er umulig å la seg lede av motstridende hypoteser.

Hypoteser er utgangspunktet for forskning, videre stadier av empirisk sosiologisk forskning er direkte avhengig av hypotesene som fremsettes. For å teste hypotesen og forskningsprosedyrene gjennomføres ofte en foreløpig pilotstudie.

Avhengig av det teoretiske nivået til de tolkede begrepene, deles hypoteser inn i grunnleggende og inferensielle (hypoteser om årsak og hypoteser om virkning).

Avslutningsvis kan vi konkludere med at hovedkriteriet for den vitenskapelige karakteren til resultatene av sosiologisk forskning er deres objektivitet, som i stor grad bestemmes av metodene som brukes i sosiologisk forskning.

Sosiologi, i motsetning til andre samfunnsvitenskaper, bruker aktivt empiriske metoder: spørreskjemaer, intervjuer, observasjon, eksperiment, analyse av statistiske data og dokumenter. Sosiologisk forskning er en prosess som består av logisk konsistente metodiske, metodiske og organisatoriske-tekniske prosedyrer forbundet med et enkelt mål - å skaffe pålitelige data om fenomenet som studeres for senere praktisk anvendelse.

Det er tre hovedtyper av sosiologisk forskning: rekognosering (sondering, pilot), beskrivende og analytisk.

Etterretningsforskning- dette er den enkleste typen sosiologisk analyse, slik at du kan løse begrensede problemer. Faktisk, når du bruker denne typen, er det en test av verktøy (metodologiske dokumenter): spørreskjemaer, spørreskjemaer, kort, studie av dokumenter, etc.

Programmet for slik forskning er forenklet, det samme er verktøyene. Populasjonene som er undersøkt er små – fra 20 til 100 personer.

Utforskende forskning går vanligvis foran en dybdestudie av problemet. I løpet av den avklares mål, hypoteser, oppgaver, spørsmål og deres formulering.

Deskriptiv forskning er en mer kompleks type sosiologisk analyse. Med dens hjelp studeres empirisk informasjon som gir et relativt helhetlig bilde av det sosiale fenomenet som studeres. Objekt for analyse– en stor sosial gruppe, for eksempel arbeidsstyrken til en stor bedrift.

Mest seriøst blikk sosiologisk forskning – analytisk forskning. Den beskriver ikke bare elementene i fenomenet eller prosessen som studeres, men lar oss også finne ut årsakene til det. Den studerer kombinasjonen av mange faktorer som rettferdiggjør et bestemt fenomen. Analytisk forskning fullfører som regel utforskende og beskrivende forskning, hvor det ble samlet inn informasjon som gir en foreløpig forståelse av visse elementer av det sosiale fenomenet eller prosessen som studeres.

I sosiologisk forskning kan tre hovedstadier skilles:

1) utvikling av et forskningsprogram og metoder;

2) gjennomføre empirisk forskning;

3) databehandling og analyse, trekke konklusjoner, utarbeide en rapport.

Alle disse trinnene er ekstremt viktige og krever spesiell oppmerksomhet. Den første fasen vil bli diskutert i detalj i neste forelesning. Den andre fasen avhenger av den valgte typen sosiologisk forskning og metoder. La oss derfor se nærmere på stadiet med å utarbeide en sosiologisk forskningsrapport.

Deler av rapporten kan om nødvendig deles inn i avsnitt. Det er tilrådelig å avslutte hvert avsnitt med konklusjoner. Konklusjonen i rapporten presenteres best i form av praktiske anbefalinger basert på generelle konklusjoner. Rapporten kan være på 30–40 eller 200–300 sider. Det avhenger av mengden av materiale, mål og mål for studien.

Vedlegget til rapporten inneholder metodiske og metodiske forskningsdokumenter: program, plan, verktøy, instrukser etc. I tillegg inneholder vedlegget oftest tabeller, grafer, individuelle meninger, svar vedr. åpne spørsmål, som ikke var inkludert i rapporten. Dette kan brukes i påfølgende forskningsprogrammer.

2. Sosiologisk forskningsprogram

Et sosiologisk forskningsprogram er et av de viktigste sosiologiske dokumentene, som inneholder det metodiske, metodiske og prosedyremessige grunnlaget for studiet av et sosialt objekt. Et sosiologisk forskningsprogram kan betraktes som en teori og metodikk for en spesifikk studie av et eget empirisk objekt eller fenomen, som representerer det teoretiske og metodiske grunnlaget for prosedyrene på alle stadier av forskning, innsamling, bearbeiding og analyse av informasjon.

Den utfører tre funksjoner: metodisk, metodisk og organisatorisk.

Den metodiske funksjonen til programmet lar deg utvikle en generell logisk forskningsplan, på grunnlag av hvilken forskningssyklusen utføres: teori - fakta - teori.

Organisasjonsfunksjonen sikrer utviklingen av et tydelig system for ansvarsfordeling mellom medlemmer av forskerteamet og gir mulighet for effektiv dynamikk i forskningsprosessen.

Et sosiologisk forskningsprogram som vitenskapelig dokument skal oppfylle en rekke nødvendige krav. Den gjenspeiler en viss sekvens og etappevis karakter av sosiologisk forskning. Hvert trinn, en relativt uavhengig del av den kognitive prosessen, er preget av spesifikke oppgaver, hvis løsning er relatert til det generelle målet for studien. Alle komponentene i programmet er logisk koblet og underordnet den generelle betydningen av søket. Prinsippet om streng innfasing stiller spesielle krav til oppbygging og innhold i programmet.

Det sosiologiske forskningsprogrammet består av to hoveddeler: metodisk og prosedyremessig. Ideelt sett inneholder programmet følgende seksjoner: problemstilling, mål og mål for forskningen, objekt og emne for forskning, tolkning av grunnleggende begreper, forskningsmetoder, forskningsplan.

Forholdet mellom problemstillingen og problemsituasjonen avhenger av type forskning, av omfanget og dybden av den sosiologiske studien av objektet. Å bestemme objektet for empirisk forskning innebærer å innhente rom-tidsmessige og kvalitativ-kvantitative indikatorer. I et virkelighetsobjekt identifiseres en egenskap, definert som dens side, som bestemmes av problemets natur, og betegner dermed forskningsobjektet. Subjekt betyr grensene som et bestemt objekt studeres innenfor i et gitt tilfelle. Deretter må du sette mål og mål for studiet.

Mål fokuserer på sluttresultatet. Mål kan være teoretiske og anvendte. Teoretisk – gi en beskrivelse eller forklaring av et sosialt program. Gjennomføring teoretisk mål fører til en økning i vitenskapelig kunnskap. Anvendte mål er rettet mot å utvikle praktiske anbefalinger for videre vitenskapelig utvikling.

Oppgaver– enkeltdeler, forskningstrinn som bidrar til å nå målet. Å sette seg mål betyr til en viss grad en handlingsplan for å nå et mål. Mål formulerer spørsmål som må besvares for å nå målet. Oppgaver kan være grunnleggende eller private. Fundamentals er et middel til å ta opp de viktigste forskningsspørsmålene. Opplysninger - for å teste sidehypoteser, løse noen metodiske problemer.

For å bruke et enhetlig konseptuelt apparat definerer det sosiologiske forskningsprogrammet grunnleggende begreper, deres empiriske tolkning og operasjonalisering, der elementene i det grunnleggende konseptet identifiseres etter strengt spesifiserte kriterier som reflekterer de kvalitative aspektene ved forskningsemnene.

Hele prosessen med logisk analyse kommer ned til oversettelse av teoretiske, abstrakte konsepter til operasjonelle, ved hjelp av hvilke verktøy for innsamling av empiriske data kompileres.

En viktig plass i utviklingen av et forskningsprogram er okkupert av formuleringen av hypoteser, som er spesifisert som dets viktigste metodiske verktøy.

Hypotesen gir retning for forskningen, påvirker valg av forskningsmetoder og utforming av spørsmål.

Studien må bekrefte, avvise eller justere hypotesen.

Det kan skilles mellom flere typer hypoteser:

1) hoved og utgang;

2) grunnleggende og ikke-kjerne;

3) primær og sekundær;

Grunnleggende krav til formulering av hypoteser. Hypotese:

1) bør ikke inneholde begreper som ikke har fått empirisk tolkning, ellers er det ikke etterprøvbart;

2) bør ikke motsi tidligere etablerte vitenskapelige fakta;

3) bør være enkel;

4) må kunne verifiseres på et gitt nivå av teoretisk kunnskap, metodisk utstyr og praktiske forskningsevner.

Den største vanskeligheten med å formulere hypoteser ligger i behovet for å matche deres mål og mål for studien, som inneholder klare og presise konsepter.

Empirisk forskning er utført på en utvalgspopulasjon.

Typen og metoden for å bestemme utvalget avhenger direkte av typen studie, dens mål og hypoteser.

Hovedkravet til utvalg i analytisk forskning er representativitet: prøvepopulasjonens evne til å representere hovedkarakteristikkene til den generelle befolkningen.

Prøvetakingsmetoden er basert på to prinsipper: forholdet og gjensidig avhengighet av de kvalitative egenskapene til objektet og studien og på gyldigheten av konklusjonene som helhet når man vurderer sin del, som i sin struktur er en mikromodell av helheten, dvs. den generelle befolkningen.

Etter utarbeidelse av forskningsprogrammet starter organiseringen av feltforskningen.

3. Metoder for sosiologisk forskning

Metode– hovedmetoden for å samle inn, behandle eller analysere data. Teknikk er et sett med spesielle teknikker for effektiv bruk av en bestemt metode. Metodikk– et konsept som betegner et sett med tekniske teknikker knyttet til denne metoden, inkludert private operasjoner, deres rekkefølge og innbyrdes sammenheng. Fremgangsmåte– rekkefølgen av alle operasjoner, det generelle handlingssystemet og metoden for organisering av forskningen.

De viktigste metodene som brukes i sosial empirisk forskning kan identifiseres som følger.

Observasjon– målrettet oppfatning av fenomenene objektiv virkelighet, hvor forskeren får kunnskap om de ytre aspektene, tilstandene og relasjonene til objektene som studeres. Formene og metodene for å registrere observasjonsdata kan være forskjellige: et observasjonsskjema eller dagbok, et foto, film- eller fjernsynskamera og andre tekniske midler. Det særegne ved observasjon som en metode for å samle informasjon er evnen til å analysere ulike inntrykk av objektet som studeres.

Det er mulig å registrere arten av atferd, ansiktsuttrykk, gester og uttrykk for følelser. Det er to hovedtyper observasjon: inkludert og ikke-deltatt.

Hovedobjektet for observasjon er atferd enkeltpersoner og sosiale grupper, og betingelsene for deres aktiviteter.

Eksperiment– en metode hvis formål er å teste visse hypoteser, hvis resultater har direkte tilgang til praksis.

Det er felt- og laboratorieforsøk, lineære og parallelle. Ved valg av eksperimentelle deltakere brukes metoder for parvis seleksjon eller strukturell identifikasjon, samt tilfeldig seleksjon.

Eksperimentell design og logikk inkluderer følgende prosedyrer:

1) valg av et objekt brukt som en eksperimentell og kontrollgruppe;

2) valg av kontroll, faktor og nøytrale egenskaper;

3) bestemmelse av eksperimentelle forhold og opprettelse av en eksperimentell situasjon;

4) formulere hypoteser og definere oppgaver;

5) valg av indikatorer og metode for å overvåke fremdriften av eksperimentet.

Dokumentanalyse– en av de mye brukte og effektive metodene for å samle inn primærinformasjon.

Formålet med studien er å søke etter indikatorer som indikerer tilstedeværelsen i et dokument av et emne som er vesentlig for analyse og avdekke innholdet i tekstinformasjon. Studiet av dokumenter lar oss identifisere trenden og dynamikken til endringer og utvikling av visse fenomener og prosesser.

Kilden til sosiologisk informasjon er vanligvis tekstmeldinger i protokoller, rapporter, vedtak, vedtak, publikasjoner, brev, etc.

En spesiell rolle spilles av sosial statistisk informasjon, som i de fleste tilfeller brukes til egenskapene og den spesifikke historiske utviklingen av fenomenet eller prosessen som studeres.

Et viktig trekk ved informasjon er dens aggregerte natur, som betyr korrelasjon med en viss gruppe som helhet.

Valget av informasjonskilder avhenger av forskningsprogrammet, og spesifikke eller tilfeldige prøvetakingsmetoder kan benyttes.

Det er:

1) ekstern analyse av dokumenter, der omstendighetene ved forekomsten av dokumenter studeres; deres historiske og sosiale kontekst;

2) intern analyse, der innholdet i dokumentet studeres, alt som er dokumentert av kildeteksten, og de objektive prosessene og fenomenene som dokumentet rapporterer.

Studiet av dokumenter utføres ved kvalitativ (tradisjonell) eller formalisert kvalitativ-kvantitativ analyse (innholdsanalyse).

undersøkelse– metode for innsamling av sosiologisk informasjon – gir:

2) registrering og statistisk behandling av de mottatte svarene, deres teoretiske tolkning.

Hovedtypene for undersøkelser, avhengig av skriftlig eller muntlig kommunikasjonsform med respondentene, er spørreskjemaer og intervjuer. De er basert på et sett med spørsmål som tilbys respondentene og svarene på som utgjør en rekke primærdata. Spørsmål stilles til respondentene gjennom et spørreskjema eller spørreskjema.

Intervju– en fokusert samtale som har som formål å få svar på spørsmålene forskningsprogrammet legger opp til. Fordelene med et intervju fremfor en spørreskjemaundersøkelse: evnen til å ta hensyn til respondentens kulturnivå, hans holdning til undersøkelsestemaet og individuelle problemer, uttrykt intonasjon, endre ordlyden av spørsmål fleksibelt under hensyntagen til personligheten til spørsmålet. respondenten og innholdet i tidligere svar, og stille de nødvendige tilleggsspørsmål.

Til tross for en viss fleksibilitet, gjennomføres intervjuet i henhold til et spesifikt program og forskningsplan, som registrerer alle hovedspørsmål og alternativer for tilleggsspørsmål.

Følgende typer intervjuer kan skilles:

2) etter teknikk (fri og standardisert);

3) i henhold til prosedyren (intensiv, fokusert).

Spørreskjemaer klassifiseres i henhold til innholdet og utformingen av spørsmålene som stilles. Det er åpne spørsmål når respondentene uttrykker seg i fri form. I et lukket spørreskjema er alle svaralternativer gitt på forhånd. Halvlukkede spørreskjemaer kombinerer begge prosedyrene.

Ved utarbeidelse og gjennomføring av en sosiologisk undersøkelse er det tre hovedstadier.

På det første trinnet bestemmes den teoretiske bakgrunnen for undersøkelsen:

1) mål og målsettinger;

2) problem;

3) objekt og subjekt;

4) operasjonell definisjon av initialen teoretiske begreper, finne empiriske indikatorer.

I den andre fasen blir prøven begrunnet og:

1) befolkningen generelt (de lagene og gruppene av befolkningen som undersøkelsesresultatene forventes å bli utvidet til);

2) regler for søk og utvelgelse av respondenter på siste trinn i prøvetakingen.

På det tredje trinnet er spørreskjemaet begrunnet:

2) begrunnelse av spørreskjemaet angående evnene til befolkningen som blir undersøkt som en kilde til den etterspurte informasjonen;

4) gi forutsetninger for å behandle resultatene på en datamaskin;

5) sikre organisatoriske krav til undersøkelsen.

I spesialiserte undersøkelser er den viktigste informasjonskilden kompetente personer med faglig eller teoretisk kunnskap livserfaring la autoritative konklusjoner trekkes.

Deltakerne i slike undersøkelser er eksperter som kan gi en balansert vurdering av spørsmål av interesse for forskeren.

Derfor er et annet mye brukt navn i sosiologi for slike undersøkelser metoden for ekspertvurderinger.

1. Anvendt sosiologi og sosial øvelse. Organisering og gjennomføring av anvendt sosiologisk forskning.

2. Typer anvendt sosiologisk forskning.

3. Stadier av anvendt sosiologisk forskning.

Litteratur

1. Andreenkov V.V., Kabysha A.V. Struktur og prosess for sosiologisk forskning // Sosiologi. - M., 1996.

2: Organisering og gjennomføring av spesifikk sosiologisk forskning // Sosiologs arbeidsbok. - M., 1983.

4. Yadov V.A. Sosiologisk forskning; metodikk, program, metoder. - M., 1987.

Tema 2. SOSIOLOGISK FORSKNINGSPROGRAM

1. generelle egenskaper sosiologiske forskningsprogrammer.

2. Metodisk del av sosiologisk forskningsprogram.

3. Den prosedyremessige delen av det metodiske forskningsprogrammet.

Litteratur

1. Sosiologisk ordbok. - Mn., 1991.

2. Yadov V.A. Sosiologisk forskning: metodikk, program, metoder.-M, 1987.

Tema 3. PRØVETAGNINGSMETODE I SOSIOLOGISK FORSKNING

1. Begrepet generell befolkning og utvalg.

2. Representativitet, effektivitet, design og typer prøvetaking.

3. Prøvetakingsfeil.

Litteratur

1. Cochran W. Metoder for selektiv forskning.-M, 1976.

2. Operasjonell sosiologisk forskning. -Mn., 1997.

3. Paniotto V.I. Kvaliteten på sosiologisk informasjon.- Kiev, 1986.

4. Churilov N.N. Utforme en prøvesosiologisk studie. -Kiev, 1986.

Emne 4. EMPIRISKE METODER FOR INNSAMLING AV PRIMÆR SOSIOLOGISK INFORMASJON

1. Generelle kjennetegn ved empiriske erkjennelsesmetoder.

2. Analyse av dokumenter.

3. Undersøkelsesmetoder for innsamling av primær sosiologisk informasjon.

4. Observasjon og eksperimentering i sosiologisk forskning.

Litteratur

1. Andreenkov VT. Metoder for datainnsamling og analyse // Sosiologi / Red. utg. G.V. Osipova. -M., 1996.

2. Yadov V.A. Sosiologisk forskning: metodikk, program, metoder. -M., 1987.

Emne 5. KVANTITATIVE OG KVALITATIVE METODER FOR BEHANDLING AV SOSIOLOGISKE DATA. KONSTRUKSJON AV KONKLUSJONER OG ANBEFALINGER

1. Statistisk bearbeiding og analyse av primærsosiologiske data.

2. Kvalitativ analyse sosiologiske data.

Litteratur

1. Argunova K.D. Kvalitativ regresjonsanalyse i sosiologi. -M., 1990.

2. Tolking og analyse av data i sosiologisk forskning.-M, 1987.

3. Matematiske metoder for analyse og tolkning av sosiologiske data. - M., 1989.

4. Statistiske metoder for informasjonsanalyse i sosiologisk forskning.-M, 1979.

5. Typologi og klassifisering i sosiologisk forskning. -M., 1982.

6. Faktor-, deskriptiv og klyngeanalyse. -M., 1989.

Emne 6. SOSIOLOGISK FORSKNING I SOSIALTEKNOLOGIENS STRUKTUR

1. Sosiale teknologier og ledelse.

2. Rollen til sosiale teknologier for å øke effektiviteten til sosial organisering.

3. Sosiale teknologier og politisk liv.

Litteratur

1. Babosov E.M. Sosiologi av ledelse. - Mn., 2000.

2. Ivanov V.N. Sosiale teknologier i den moderne verden. - M., 1996.

3. Meskon M., Albert M., Khedouri F. Fundamentals of Management. - M., 1992.

3.2.4. Former for seminarklasser og deres metodisk støtte

Seminarklasser har fått navnet sitt fra det latinske ordet "zettapit", som betyr en barnehage, eller å sette elever og føre en samtale (tvist) på gitt emne. Seminarer (samtaler, debatter) dukket opp i den antikke verden og representerte hovedformen for utdanning. Essensen deres bestod i meldinger fra elever med kommentarer og konklusjoner fra lærere.

I moderne høyere utdanning har et seminar, sammen med en forelesning, blitt en av hovedformene for praktisk tilegnelse av kunnskap både innen humaniora, samfunnsvitenskap og naturvitenskap. Den er beregnet på dybdestudie emne kl aktiv bruk kreative evner til eleven selv. Målene og målene for seminarklasser er svært forskjellige. De stimulerer:

Ferdighetsutvikling profesjonell tale;

Utvikling selvstendig tenkning;

Evne til å argumentere og underbygge ditt synspunkt;

Studie og analyse av primærkilder;

Studerer tilleggslitteratur om emnet som studeres;

En kritisk holdning til egne prestasjoner og medstudentenes prestasjoner;

Evne til å sammenligne data ulike kilder og oppsummere dem;

Evne til å koble teoretiske begreper med praktiske situasjoner;

Utvikle sterk faglig tro.

Et seminar fyller kun sine kognitive og pedagogiske funksjoner når det er en livlig, interessert diskusjon, som noen ganger fører til heftig, heftig debatt om problemstillingene som er formulert i seminarplanen. Og dette er bare mulig forutsatt at alle studenter, eller i det minste de fleste av dem, seriøst har studert den anbefalte litteraturen, at de tydelig ser det teoretiske og praktisk betydning problemstillinger diskutert på seminaret. For å opprettholde den kreative intensiteten i studenttanken er det også viktig at seminarene gjennomføres ikke etter den etablerte malen, men på en eller annen måte skiller seg fra hverandre. Mulighetene for dette er svært brede.

I praksisen med å undervise i samfunnsfag på universiteter har det vært omtrent 15 mer eller mindre forskjellige former for seminarklasser, disse inkluderer:

Spørsmål og svar system;

En omfattende samtale basert på seminarets timeplan formidlet til studentene på forhånd;

Muntlige presentasjoner studenter etterfulgt av diskusjonen deres;

Diskusjon av skriftlige essays utarbeidet på forhånd av enkeltstudenter;

Teoretisk konferanse i en gruppe eller på en strøm;

Seminar-debatt;

Seminar pressekonferanse;

Kommentert lesing av primærkilder;

Løse problemer og øvelser;

Arbeid med såkalte undervisnings- og eksamensmaskiner;

Seminar om materialer fra sosiologisk forskning utført av studenter under veiledning av en lærer;

Workshop om produksjon;

Seminar-utflukt til museer eller minneverdige steder;

Test (skriftlig) arbeid med individuelle spørsmål, emner, etterfulgt av diskusjon;

Seminar-kollokvium.

Hver av disse formene har både sine fordeler og ulemper.

La oss kort karakterisere hver av disse formene. Spørsmål-svar-systemet kommer ned til en samtale mellom læreren og en elev, deretter en annen. I dette tilfellet stilles spørsmål ikke til hele gruppen, men til en elev som samtalen føres med. Dersom eleven gjør unøyaktigheter eller sneverhet i svaret, retter og supplerer læreren selv. Som et resultat forblir flertallet av elevene passive og engasjerer seg ofte fremmede saker eller febrilsk blar du i notatene eller læreboka medan du ventar på tur i dialog med læraren.

Den vanligste formen for å gjennomføre seminartimer er en utvidet samtale. Denne formen innebærer forberedelse av alle studenter på temaene til seminaret, deres presentasjoner og lærerens konklusjon på enkeltspørsmål av seminaret og seminaret som helhet. En omfattende samtale lar deg involvere maksimalt studenter i diskusjonen av spørsmålene som stilles, aktivere oppmerksomheten deres og bruke grunnleggende og tilleggsmidler.

Seminarets format i form av en utvidet samtale utelukker ikke muligheten for å høre meldinger fra enkeltstudenter som har mottatt foreløpige oppgaver fra læreren om enkelte problemstillinger rundt temaet. Men i alle disse tilfellene fungerer ikke slike meldinger som et diskusjonsgrunnlag, men kun som et tillegg til diskusjonen av problemstillingene planen står overfor.

Situasjonen er annerledes i den neste formen for seminarer – i rapportsystemet. Her ligger studentrapporter og diskusjoner til grunn for hele seminaret. Rapporteringssystemet inkluderer en lang rekke alternativer. Noen ganger oppnevner læreren selv eller på forespørsel fra studentene foredragsholdere, samt medtalere og opponenter. Noen ganger utnevner læreren tvert imot bare motstandere for hvert nummer av planen eller for noen av dem. Under diskusjonen snakker opponenten med en analyse av elevenes taler, noterer feil posisjoner og unøyaktigheter, supplerer stoffet og oppsummerer diskusjonen. For å takle denne oppgaven, må han forberede seg spesielt nøye på det aktuelle spørsmålet om emnet. Som vi kan se, er essensen av saken å instruere individuelle studenter fra tid til annen å lede diskusjonen om en bestemt sak på seminaret og oppsummere resultatene, trekke konklusjoner om fordeler og ulemper. Dette gjør det mulig å spesielt effektivt utvikle undervisningsferdigheter hos elevene.

Med tanke på en utvidet samtale og et rapportsystem som relativt selvstendige former for gjennomføring av seminarer, bør det understrekes at de har mye til felles. Og her og der - det viktigste i

kreativ diskusjon av relevante problemstillinger. Riktignok i det første tilfellet forbereder gruppen seg fullstendig, og i det andre blir initiativet gitt til foredragsholderne. Erfaring viser at med et rapportsystem er det svært vanskelig å sikre at hele gruppen er forberedt på de problemstillingene som deles ut som en rapport. Herfra følger to metodiske konklusjoner: 1) ved å bruke fordelene til hver av formene, omvendt Spesiell oppmerksomhetå overvinne deres iboende svakheter; 2) veksle mellom en eller annen form i klassen, unngå å bli revet med av en av dem.

Følgende skjemaå gjennomføre seminarklasser er diskusjonen om sammendrag. Abstraktet skiller seg fra vanlige rapporter ved større uavhengighet, utdyping av elementene i egen forskning, kreativ søking og vitenskapelig karakter. Det ville vært bra om sammendraget tidligere ble lest før seminaret av resten av studentene, men teknisk sett er dette vanskelig å sikre. Derfor gjengir forfatteren ofte sitt abstrakte som en muntlig kommunikasjon.

Den abstrakte metoden hjelper studentene med å utvikle forskningsferdigheter, aktiverer seminarklasser i sosiologi, og lar dem koble studiet av denne disiplinen med store vitenskaper og produksjon, noe som sikres ved å velge riktig emne for abstrakter.

Et seminar i form av en teoretisk konferanse er en form som ligger veldig nært seminarer der rapporter og sammendrag diskuteres. Forskjellen ligger på den ene siden i mer grundig forberedelse, og på den andre siden i det faktum at det ofte ikke utføres med en gruppe, men med flere eller til og med med en hel strøm. Temaet for konferansen er ikke nødvendigvis hentet fra den generelle planen for seminarene. Oftere blir det satt som sådan etter å ha studert et stort emne eller etter å ha studert hele løpet av en gitt disiplin.

En seminardebatt som en av klasseformene som gjennomføres i gruppe eller på kurs anbefales av mange lærere. Innholdet i problemstillingene som tas opp til diskusjon på et slikt seminar kan være problemer som har vært eller er under diskusjon i vår vitenskapelig litteratur. I dette tilfellet er en høyttaler tildelt å presentere et av de eksisterende synspunktene, og den andre - en annen. Det er svært viktig å organisere debatten slik at studentene kan se for seg både styrker og svakheter til de tvistende partene. Hvis resultatene av diskusjonen allerede er oppsummert i naturfag og et av synspunktene har blitt allment akseptert, må læreren sørge for at det blir tatt opp på seminaret.

Et seminar i form av en pressekonferanse består av at læreren instruerer flere studenter til å utarbeide rapporter om 190

hvert punkt i seminarplanen. På neste leksjon, etter en kort introduksjon, presenterer lederen av seminaret et ord etter eget valg for rapporten til en av studentene som forbereder. Rapporten varer i 10-12 minutter. Elevene skal deretter stille spørsmålene til foredragsholderen. Spørsmål og svar på dem utgjør sentral del seminar. Derav navnet: seminar pressekonferanse. Det er underforstått at for å formulere et spørsmål, må studenten ha viss kunnskap om emnet og først studere relevant litteratur. Arten av spørsmålet hans bestemmes i stor grad av dybden i hans uavhengige arbeid. Foredragsholderen svarer først på spørsmål. Dersom seminarlederen anser disse svarene som utilstrekkelige, vil han gi mulighet for andre studenter til å si sin mening. Ved behov supplerer lærer det som er sagt og gjør nødvendige justeringer i siste del av seminaret.

Kommentert lesing av primærkilder er en type seminar der en av elevene på vegne av læreren leser høyt et bestemt arbeid, og deretter forklarer hvordan han forsto det han leste. Andre elever gjør rettelser og tillegg til det som er sagt. Så leser en annen elev neste avsnitt, diskuterer det som er lest igjen, og så videre.

Å løse prøveoppgaver og øvelser som seminaraktivitet er svært nyttig for utvikling av aktiv tenkning studenter. Hvis problemløsning inntil nylig bare ble praktisert innen naturvitenskap, så har det i de senere årene også begynt å bli brukt i undervisningen i samfunnsvitenskap: filosofi, statsvitenskap, sosiologi, økonomisk teori.

Arbeid med undervisnings- og testmaskiner bidrar til å konsolidere kunnskap og utvikle ferdigheter i arbeid med datautstyr. Internett er nå mye brukt her. Ofte defineres denne formen for seminartimer som programmert opplæring.

Seminarer basert på materiale fra spesifikk sosiologisk forskning. Av stor interesse og høy aktivitet blant studenter er presentasjonen for diskusjon av resultatene av spesifikk sosiologisk forskning utført av studentene selv under veiledning av en lærer, for eksempel om spørsmålet om veksten av sosial aktivitet til unge mennesker på universiteter , bedrifter osv. Bruken av materiale fra slik forskning i seminarer gjør at studentene, når de studerer sosiologi, bedre kan føle dens praktiske betydning og å mer fullstendig koble teoretiske prinsipper med praksis. Og alt dette bidrar til en betydelig revitalisering av seminarer og gjør dem mer effektive.

En av formene for å gjennomføre et seminar er en leksjon direkte i produksjon (industribedrift, forskningsinstitutt, bedrift). Slike seminarer praktiseres sjelden, da de krever mye tid å forberede seg. Samtidig har gjennomføringen en betydelig effekt, spesielt når det gjelder å introdusere studentene for deres fremtidige arbeid.

Skriftlige arbeider gjør det mulig å gi frontal kontroll til elevene, lære dem å formulere tankene sine tydelig, og hjelpe dem å finne ut hva de ikke har forstått nok. Former og volum skriftlige verk er forskjellig. Noen ganger gjennomføres de uten forvarsel studenter, basert på tidligere dekket materiale. Oftere - om emnet som er planlagt for dette seminaret eller et av dets spørsmål. For å unngå at elevene låner av hverandre materialet som presenteres i testen, gir noen lærere hver elev sitt eget spørsmål, og skriver dem på forhånd. Noen lærere bruker begge timene av seminaret til skriftlig arbeid, andre - en time eller til og med en halv time, tar på seg en smal sak, og bruker resten av tiden til en detaljert samtale i henhold til seminarplanen. Langsiktig praksis med å utføre skriftlig arbeid viser at etter det begynner elevene å forberede seg mye bedre til undervisningen. Som et resultat intensiveres arbeidet med seminarene, og effektiviteten øker kraftig. Du kan selvfølgelig ikke overbruke skriftlig arbeid, det er lurt å anbefale å gjøre skriftlig arbeid 1-2 ganger i semesteret. Etter ferdigstillelse av det skriftlige arbeidet fortsetter seminaret i form av en utvidet samtale om de samme problemstillingene. Når det gjelder evaluering av skriftlig arbeid, kunngjøres resultatene på neste seminar. Siden kontroll av skriftlig arbeid krever ekstra tid fra læreren, kan det inkluderes i arbeidsmengden kalt "kontrollert" selvstendig arbeid» studenter.

Seminar-kollokvium. Kollokvium, dvs. intervjuer med studenter er rettet mot å finne ut dybden i deres kunnskap. I noen tilfeller utføres det av flere emner, som ikke er tilrettelagt av programmet, men vekker interesse hos en eller annen del av studentene. I andre tilfeller vi snakker om om tilleggsklasser om noen komplekse emner i kurset som ikke ble fullt ut mestret av gruppen. Til slutt holdes oftest kollokvier med sikte på å klargjøre kunnskapen til studenter som av en eller annen grunn ikke talte på de siste seminarene eller gikk glipp av dem. I dette tilfellet ser kollokviet ut som en slags test på temaene som dekkes.

Med all overflod av former for seminarklasser, forblir de viktigste og mest vanlige blant dem en omfattende samtale og et rapporteringssystem. Når det gjelder resten, er de enten varianter av disse to, eller noen tillegg til dem, noe som eliminerer utdanningsprosessen fra noe av dets konvensjonalitet.

Hver av de betraktede formene har, som allerede nevnt, sine positive og negative sider. Derfor bør du variere formene for seminarer, gradvis komplisere dem i prosessen med å studere kurset. Med tanke på at det er hensiktsmessig å bruke allerede etablerte seminarformer, er det nødvendig å understreke behovet for stadig å søke etter nye former, gjennomføre pedagogiske eksperimenter og bred erfaringsutveksling i pedagogisk virksomhet.

Fra et metodisk synspunkt er det viktig for både lærer og elev å kjenne til ikke bare formene for gjennomføring av seminartimer, men også kriteriene for å vurdere kvaliteten. Det finnes flere versjoner av slike kriterier i metodologisk litteratur. La oss referere til den foreslåtte av S. Kiselgof og hans medforfattere. Fra disse forskernes synspunkt kan kriteriene for å vurdere kvaliteten på en seminarsesjon være: 1) seminarplanen; 2) liste over anbefalt litteratur; 3) organisering av et seminar; 4) studentaktivitet; 5) stil for gjennomføring av seminaret; 6) lærerens beredskap og dyktighet; 7) lærerens holdning til elever; 8) elevenes holdning til læreren og faget som studeres.

La oss se på disse punktene mer detaljert.

Seminarplanen bestemmes av emnet som skal studeres og programmet for emnet som studeres. Planen for et sosiologiseminar utarbeides av læreren og avhenger helt av hans erfaring og dyktighet. Samtidig er det ulike situasjoner: enten holder foreleseren selv seminarene, eller så holder han bare forelesninger, og læreren følger ham, eller foreleseren holder forelesninger og holder seminarer i separate grupper strøm, og i andre grupper av samme strøm leder læreren timer.

Det er klart at det i alle disse tilfellene er behov for tydelig samsvar mellom forelesnings- og seminartemaer; mellom emner som studeres i en gruppe og i parallelle; det er nødvendig å identifisere antall spørsmål, former for gjennomføring av klasser og overvåking av klasser. Alle disse punktene bestemmes av metodikken for å forberede seminaret. I dette tilfellet er det nødvendig å koordinere både den kreative aktiviteten til læreren (utarbeide en seminarplan, som kan være sparsom eller omfattende, teoretisert eller dagligdags, i samsvar med spesialitetens profil eller abstrahert fra den, etc.), og arrangøraktiviteten

avdeling, som må utføre mangfoldig metodisk arbeid, spesielt godkjenne arbeidsplanene til hver lærer for å unngå vilkårlighet i undervisningsaktiviteter.

Kvaliteten på anbefalt litteratur bestemmes av det faktum at listen kan være for smal eller for bred; den kan inneholde enten utdaterte verk eller de som ennå ikke er på universitetsbiblioteket. Derfor er en tydelig utforming av listen over anbefalt litteratur et viktig metodisk krav for å forberede et seminar, spesielt når man studerer sosiologi.

Å arrangere et seminar er et mangefasettert kriterium. Dette gjenspeiler graden av beredskap hos både elever og lærer. Organisasjonen kan være tydelig, harmonisk, eller den kan være veldig kaotisk. Tidspunktet for seminaret må være strengt planlagt og fullt ut samsvare med formålet med leksjonen. Læreren bør ikke misbruke sin rett til å trenge inn i elevenes svar; han bør på en dyktig måte lede diskusjonens forløp og tydelig regulere

Dette er diskusjonstid. Kun som et resultat av dette koordinert arbeid

Læreren og studentene klarer å fullstendig analysere alle aspekter av problemet under vurdering.

Elevenes aktivitet manifesteres både i svarene deres og i deres holdning til svarene fra vennene deres, til kommentarer og tillegg fra læreren, i registrering av viktige bestemmelser om problemene som vurderes i form av spesielle notater, etc.

Seminarets stil er preget av slike egenskaper som høy interesse fra publikum, deres livlige og interesserte deltakelse i diskusjon av saker, eller omvendt kjedsomhet, rutine, formalisme og mangel på interesse fra studentenes side.

Neste element reflekterer også lærerens faglige dyktighet, hans teoretiske og psykologisk beredskap for seminaret. Her er spesielt forskjellen mellom en ung, nybegynner lærer og en lærer som allerede har lang erfaring merkbar. undervisningsaktiviteter.

En lærer, som har en rekke faglige egenskaper, er samtidig et individ med et sett av sine egne psykologiske egenskaper. De psykologiske egenskapene til en lærer må samsvare med hans yrke. Måling er spesielt verdsatt her, og mål i alt: både i alvorlighetsgrad og i liberalisme. Lærerens kynisme og arroganse overfor elever, spesielt deres mangler, likegyldighet til publikum og undervisningsaktiviteter, og hans profesjonelle etikk går ikke forbi her.

Hvordan responsen dannes er holdningen til elevene til læreren. Denne holdningen kan settes på en skala: respektfull, likegyldig, kritisk, fiendtlig.

Alle former for seminartimer kan brukes i studiet av sosiologi som generell disiplin. Tatt i betraktning det faktum at sosiologi er klart delt inn i to deler - teoretisk og anvendt - er det flere alternativer for å bestemme temaene for seminarklasser og strategien for implementeringen av dem, som bestemmes enten av avdelingen eller læreren selv. Denne strategien bestemmes av antall timer tildelt seminartimer i sosiologi, og de metodiske retningslinjer som er utviklet ved instituttet.

Første alternativ. Sosiologikurset er i sin helhet basert på vurdering av problemstillinger innen teoretisk sosiologi. Emner i anvendt sosiologi er utelatt. I dette tilfellet dekker seminarene enten de samme temaene som forelesningene, eller noen tilleggsspørsmål av teoretisk sosiologi.

Andre alternativ. Emnene for et generelt sosiologikurs inkluderer minst én forelesning om anvendt sosiologi (vanligvis på slutten av kurset). Og så gis dette temaet én forelesning og én seminarleksjon. De resterende temaene på seminarene er, som i den første versjonen, viet problemstillinger innen teoretisk sosiologi.

Tredje alternativ. Temaer forelesningsmateriell er fullstendig viet til teoretisk sosiologi (18-20 timer), og temaene på seminarene er fullstendig (8-10 timer) viet til problemene med anvendt sosiologi.

Hvilket av disse alternativene er mest produktive? Det er vanskelig å svare på dette spørsmålet. Alt vil avhenge av avgjørelsen til avdelingen, og av lærerens beredskap og hans subjektive ambisjoner, og av studentenes interesser og profilen til spesialiteten.

Det er en oppfatning blant sosiologilærere at den anvendte delen av sosiologi er mindre interessant for ikke-sosiologistudenter. Derfor både i forelesninger og på seminarer som en del av det generelle kurset i denne disiplinen mer oppmerksomhet er viet spesifikt til problemene med teoretisk sosiologi.

Erfaring viser imidlertid at studentene selv legger størst vekt på temaene anvendt sosiologi. Og selv om de forstår at de selv aldri profesjonelt vil engasjere seg i anvendt sosiologisk forskning, forteller intuisjonen deres viktigheten av dette spesielle materialet. Tross alt, i ingen andre kurs studerer de så detaljert teknologien til forskningsaktiviteter, kriteriene for påliteligheten til informasjonen som er oppnådd, og logikken i deres generalisering og analyse. Og alt dette er nødvendig

nyttig ikke bare for en profesjonell sosiolog som innhenter sosiologisk informasjon, men også for enhver bruker av denne informasjonen, i det minste for å bruke den riktig. Så det tredje alternativet, fra de som er oppført ovenfor, kan anbefales som en base, ved å bruke de andre som unike alternativer.

Mer bred bruk innenfor rammen av seminarklasser om problemer med anvendt sosiologi, lar det deg diversifisere implementeringen deres, bruke et helt arsenal av praktisk kunnskap og øvelser utført både hjemme og under selve seminaret, noe som bidrar til å forbedre studentenes uavhengige arbeid, inkludert dem i den virkelige prosessen med sosiologisk forskning av problemer offentlig liv, bidrar til å øke deres interesse for denne disiplinen selv.

3.3. SELVSTENDIG ARBEID AV STUDENTER

3.3.1. Selvstendig arbeid av studenter som studieform ved et universitet

Selvstendig arbeid av studenter er en av de viktigste formene utdanningsprosessen i høyere utdanning, mens dens betydning har en jevn tendens til å øke. Dette forklares av det faktum at i komplekset av krav til en spesialist med høyere utdanning, mer og mer egenvekt tar evnen til selvstendig å navigere i informasjonsflyten, evnen til å utdanne seg selv og akkumulere kunnskap. I prosessen med uavhengig arbeid blir en persons evner avslørt, hans egenskaper dannes som kreativ personlighet Derfor er evnen til selvstendig å skaffe og bruke informasjon en av de mest verdifulle egenskapene til en moderne spesialist.

Dannelsen av uavhengighetsferdigheter og andre kvaliteter til en fremtidig spesialist bestemmes ikke bare av målene og målene for høyere utdanning. På mange måter er det bestemt av selve den sosiopsykologiske naturen til en person, hans aktivitet, ønsket om aktivitet, for selvrealisering gjennom kreativt arbeid. Denne forutsetningen er basert på ideen om menneskets aktive natur.

Det særegne ved universitetsutdanning er å utvikle seg kreativt potensial student. Hele undervisningsmetodikken ved universitetet er rettet mot å aktivere dette potensialet, og avsløre det kreative potensialet til hver student. Det er derfor uavhengig

studentarbeid ved universitetet blir viktig integrert del læringsprosess, universitetsdidaktikk.

Svært ofte utføres denne typen trening spontant, men den har sin egen struktur og sine egne metodiske metoder for organisering og forbedring.

Teorien om studentuavhengig arbeid innebærer å bestemme essensen av denne typen arbeid, analysere strukturen og typeforskjellene.

Det skal bemerkes at forskjellige forfattere vurderer essensen av selvstendig arbeid på forskjellige måter. Noen av dem forstår selvstendig arbeid som en form for organisering av læringsprosessen, andre mener at selvstendig arbeid er et læringsmiddel, andre mener at dette er en spesiell bakgrunn for universitetsutdanning, utfylling av klasseromstimer osv. For eksempel forstår R. Mikelsontud det selvstendige arbeidet som at studenter fullfører oppgaver under veiledning av en lærer, men uten hans hjelp; B. Espipov - som arbeid uten direkte deltakelse fra læreren, men i henhold til hans instruksjoner i den tiden som er spesielt gitt for dette. Det er verk der, når man skal bestemme essensen av elevenes selvstendige arbeid, blir mangelen på lærerinstruksjon fremhevet som dens viktige egenskap. P. Pidkasisty anser dette arbeidet som et middel til å involvere studenter i selvstendig kognitiv aktivitet. A. Lyndin - som tilstedeværelsen av en situasjon der studenten er i stand til å demonstrere sine egne kreative evner, etc.

Alle disse definisjonene er delvis korrekte og kombinasjonen deres lar oss formulere generell idé om selvstendig arbeid av studenter. I dette tilfellet kan to situasjoner skilles. Den første er at eleven streber etter å selvstendig finne svar (eller løsninger) på spørsmålene (oppgavene) som læreren har stilt ham. Den andre situasjonen innebærer en bredere manifestasjon av studentens kreative evner, når han selv skaper oppgaver og problemer med et videre søk etter deres løsninger. Den første situasjonen manifesterer seg oftest under forelesninger og seminarer, den andre - i forberedelsesprosessen vitenskapelige arbeider, forberedelse av kurs- og diplomprosjekter. Det er tydelig at lærerens deltakelse her vil manifestere seg på forskjellige måter.

Så en students selvstendige arbeid er en manifestasjon av hans kreative evner når han mestrer materialet, fyller det ut og bruker det i praktiske situasjoner.

Denne prosessen har både objektivt metodologisk grunnlag for sin organisering og subjektive manifestasjonsformer. Derfor har den på den ene siden egne metoder og organisasjonsformer.

sjon, og på den annen side har en spontan individuell karakter. Tilstedeværelsen av denne siden av selvstendig arbeid får noen teoretikere til å hevde at tilstedeværelsen av en lærer i den bør holdes på et minimum. Denne minimeringen fritar imidlertid ikke læreren for behovet for å organisere og kontrollere fremgangen til studentenes uavhengige studier, noe som er spesielt synlig i tilfeller der det er nødvendig å vurdere spesifikke typer manifestasjoner av selvstendig arbeid.

Analysere og oppsummere det tilgjengelige pedagogisk litteratur tilnærminger til å vurdere essensen av studentenes uavhengige arbeid, er det mulig å identifisere slike funksjoner som lar oss klassifisere typene av dette arbeidet. Disse typene skiller seg ut: av arten av oppgavene som blir løst, av informasjonskildene, av lærerens rolle, av typen pedagogisk og kognitiv aktivitet til elevene, etter utførelsesstedet, av innholdet i oppgavene . La oss se på disse tegnene mer detaljert.

1. Hovedmålene for elevenes selvstendige arbeid er
er:

Tilegne seg ny kunnskap;

Utdype tidligere ervervet kunnskap;

Generalisering, systematisering og praktisk bruk kunnskap;

Dannelse av praktiske ferdigheter;

Selvkontroll i prosessen med å tilegne seg kunnskap og utvikle ferdigheter for å bruke den når du løser problemer praktiske problemer;

Utvikling av elevenes oppmerksomhet, hukommelse, metoder logisk tenkning, borgerlige egenskaper, etc.

2. Av natur pedagogisk og kognitiv aktivitet av uavhengig
Arbeidet kan deles inn i:

Reproduktiv (læring av pedagogisk materiale);

Produktiv (uavhengig tilegnelse av ny kunnskap og dens bruk for å løse spesifikke problemer og situasjoner).

3. Ut fra utførelsesmåten deles selvstendig arbeid
for klasserom og fritidsaktiviteter.

Studentenes uavhengige arbeid i klassen bestemmes av læreplanen og programmet for den akademiske disiplinen, regulert av den akademiske timeplanen, utført under direkte tilsyn av læreren og inkludert i forelesninger, seminarer, laboratorieklasser, kollokvier, forskjellige typer utøver osv.

Utenomfaglig selvstendig arbeid er forskjellige typer utdanning, industri, forskning og egenutdanning-198

vokal aktivitet. Det er delt inn i obligatorisk og tillegg.

Påbudt, bindende utenomfaglig arbeid utføres i form:

Gjennomføring av oppgaver og øvelser som forberedelse til seminarer og prøver;

Lytte til lydmateriale;

se på videomateriale;

Arbeid med oppslagsverk (ordbøker, oppslagsverk, oppslagsverk);

Lese og ta notater av grunnleggende litteratur;

Gjør individuelle lekser;

Fullføre kurs og avhandlinger;

Forberedelser til praksis.

Ytterligere utenomfaglig arbeid er assosiert med en dyp og omfattende studie av emnet, som forbedrer studentens intelligens og inkluderer:

Løse lekser av kreativ karakter;

Utføre forskningsarbeid;

Studerer ytterligere vitenskapelig, populærvitenskapelig og pedagogisk litteratur;

Forberedelse til olympiader, konferanser m.m.

4. I henhold til lærerens deltakelse i gjennomføringen av studentenes uavhengige arbeid, er det delt inn i:

Arbeid under veiledning av en lærer, men uten hans direkte intervensjon (for eksempel når du dirigerer tester);

Arbeid under indirekte veiledning av en lærer (gjennom å fullføre oppgavene hans);

Helt selvstendig arbeid (som tilfredsstiller dine personlige kognitive interesser uten deltakelse fra læreren).

Læreren har en sentral plass i universitetsutdanningssystemet, siden han utfører statlige mål trening, forbedring avhenger av aktivitetene vitenskapelig organisasjon pedagogisk prosess og pedagogisk arbeid.

Lærerens oppgave er å legge forholdene til rette for selvstendig tilegnelse av kunnskap fra ulike kilder ( trykt ord, talt ord, under et eksperiment osv.). Dette krever en viss materialbase og tilsvarende metodisk støtte.

Hovedformene for selvstendig arbeid når man studerer sosiologi er: deltakelse i forelesninger og seminarer, utarbeidelse av sammendrag og vitenskapelige artikler.

En forelesning er en av mulighetene til å styrke studentens selvstendige arbeid. Dette manifesteres i det faktum at studenten, etter logikken i presentasjonen av materialet på forelesningen, lærer å forstå hovedbestemmelsene i sosiologi, identifiserer hovedideene uavhengig, tar notater om materialet som presenteres, ofte oversetter det til et system av tegn på at han forstår, samtidig som han forstår og husker den mottatte informasjonen.

Å oppfatte en forelesning og ta den opp er en kompleks prosess som krever konstant oppmerksomhet og viljestyrke fra studenten til å tilegne seg foreleserens resonnement, tenke over det som blir sagt og konsist presentere stoffet på papir i en form som er lett å forstå. Det vil si at studentens selvstendige arbeid under forelesningen manifesteres hovedsakelig

å tenke på ny informasjon og dens korte rasjonelle registrering. Utilstrekkelig forstått deler av forelesningen noteres av studenten i margen på notatene. På slutten av forelesningen kan han stille et spørsmål og gjøre avklaringer i notatene sine.

Anvendt sosiologisk forskning (ASR) er direkte innsamling, bearbeiding og analyse av primær sosiologisk informasjon. Hovedmålet er å skaffe fakta som danner det empiriske grunnlaget for sosiologi eller har uavhengig anvendt betydning. Anvendt sosiologisk forskning utføres alltid iht visse regler. Stadier gjennomfører PSI.

1. Foreløpig: utarbeide et program og tidsplan for PSI-planleggingsforskningsdokumenter.

2. Felt: forberedelse av forskningsgruppen, forberedelse av forskningsfeltet, kunstflyvning, feltforskning.

3. Organisering, bearbeiding og analyse av den mottatte informasjonen.

4. Utarbeide sluttdokumenter som gjenspeiler resultatene av PSI og metoder for å innhente dem.

Typer sosiologisk forskning. Avhengig av formålene til PSI er de delt inn i rekognosering, beskrivende og analytiske.

Rekognoseringsstudie (pilot) brukes som en innledende fase av storskala forskning. Den dekker små undersøkelsespopulasjoner og er basert på et forenklet program og metodikk. En type pilotstudie er en ekspressundersøkelse (den såkalte opinionsundersøkelsen).

Deskriptiv forskning brukes i tilfelle av å studere et stort samfunn av mennesker med forskjellige egenskaper. Slik forskning utføres etter et utviklet program og på grunnlag av metodisk testede verktøy.

Analytisk forskning- den mest dyptgripende typen sosiologisk analyse, som tar sikte på, i tillegg til å beskrive fenomenet som studeres, også å identifisere årsakene til det.

Basert på hyppigheten av utførte studier, er punkt- og gjentagelsestyper delt inn i:

§ punktstudie (en gang) gir informasjon om tilstanden til analyseobjektet, om kvantitative egenskaper fenomen eller prosess på studietidspunktet;

§ studere på nytt utført sekvensielt med visse intervaller, basert på et enkelt program og verktøy, gir en ide om dynamikken til objektet som studeres;

§ panelstudie- en spesiell type repetisjon. En panelstudie innebærer å studere den samme gruppen mennesker gjentatte ganger med spesifiserte intervaller. Kontinuerlig og rask mottak av data om fenomener og prosesser som skjer i samfunnet kalles sosial overvåking.

Studiet av sosiale prosesser ved hjelp av metodene for anvendt sosiologi begynner med utviklingen av et forskningsprogram. Effektiviteten av alt etterfølgende arbeid til sosiologen avhenger av kvaliteten på programmet og dets vitenskapelige nivå.

PSI-program- Dette teoretisk dokument, som beskriver metodiske, metodiske og organisatoriske prinsipper, teknikker og midler for å studere et spesifikt sosialt objekt. Kravene til PSI-objektet er som følger:

1. klar identifikasjon av fenomenet i henhold til følgende parametere - profesjonell (industri) tilknytning, romlig begrensning, funksjonelt fokus;

2. en viss tidsbegrensning;

3. muligheten for det kvantitative målinger;

PSI emne - Dette er de aspektene (egenskapene, relasjonene) ved studieobjektet som uttrykker problemet som studeres i den mest komplette formen og er gjenstand for studier.

Innenfor samme studieobjekt kan det være flere studieobjekter.

For eksempel innenfor en bestemt skolelag(forskningsobjekt) forskningsobjektet kan være: studentdisiplin, sosiopsykologisk mikroklima i klassene, sosiopolitisk aktivitet til skolebarn, deres samfunnsposisjoner og en rekke andre kjennetegn. Det skjer annerledes: Forskningsobjektet er smalere formulert - fritiden til tenåringer som bor i en gitt lokalitet. Deretter vil emnet for studien være: ungdommens tendens til dårlige vaner (røyking, drukkenskap, narkotikaavhengighet), seksuell promiskuitet til skolebarn og andre fenomener knyttet til oppførselen til representanter for denne gruppen. sosial gruppe i fritiden. Det kan være tilfeller når objektet og emnet for forskning er sammenfallende. For eksempel er studieobjektet idrettslag som deltar i en konkurranse Studieemnet er alle vesentlige aspekter deres aktiviteter knyttet til idrett.

Avklaring av grensene for objektet og til en viss grad forskningsemnet gjennomføres parallelt med beregningen (begrunnelsen) av forskningsutvalget. Med dens hjelp bestemmes omfanget (volumet) av arbeidet til den sosiologiske gruppen på forhånd for å minimere kostnadene ved å utføre forskning.

Befolkning- dette er et sett (sett) av alle elementer av forskningsobjekter, begrenset av den naturlige territoriale tidsrammen og forskningsprogrammet, og utvalgspopulasjon - dette er en del av elementene, hentet på en bestemt måte fra helheten og ment for direkte studier (observasjon). Forskningsutvalget, som en del av forskningsobjektet, bør være lik objektet som helhet når det gjelder grunnleggende sosiodemografiske eller andre vesentlige egenskaper. Et utvalg (eller utvalgspopulasjon) er en redusert kopi (modell) av forskningsobjektet (generell populasjon). Sosiologer mener at det for eksempel ikke er behov for å intervjue alle innbyggerne i denne lokaliteten når man studerer holdningen til befolkningen i en bestemt by til problemene som studeres. Det er nok å kartlegge en del, men denne delen må være lik helheten (med hensyn til kjønn, alder, utdanning, sosial status og andre parametere som er viktige for problemet som studeres). Utvalgsrammen bruker folketellingsdata, statiske rapporter, lister over ansatte i organisasjonen som blir undersøkt, husbøker, valglister, personalavdelingsfiler og andre dokumenter som en sosiolog kan få tilgang til.

Typer prøver i anvendt sosiologisk forskning:

1. Empirisk- brukes i utøvelse av småskala studier.

Det er delt inn i typer: a) spontan prøvetaking (valg av den "første personen du møter"); b) kvoteprøvetaking (det lages en "modell" som proporsjonalt reproduserer den generelle befolkningen i henhold til de viktigste, mest betydningsfulle egenskapene).

2. Probabilistisk(tilfeldig utvalg) - metoder for sannsynlighetsteori brukes.

Hovedtyper av sannsynlighetsprøvetaking:

a) enkel sannsynlighetsutvalg (enkelt tilfeldig utvalg) - når for eksempel kort med respondentens tall velges i henhold til "lot"-prinsippet;

b) systematisk sannsynlighetsutvalg (for eksempel hver femte eller hver hundrede);

c) seriell (hekking) - når reir er valgt (workshops, team, studentgrupper, andre inndelinger av den generelle befolkningen), noen ganger polar når det gjelder kvalitetene som studeres (avansert - henger etter, røykere - ikke-røykere, etc.).

Utvalg kan regionaliseres dersom utvalget innledes med en inndeling av befolkningen generelt i deler (for eksempel kan skoler eller sykehus i et område deles inn i by og land, «velstående» og «vanskeligstilte»). Noen ganger velges flertrinnsprøver (på det første trinnet - utvalg, for eksempel etter distrikter, i det andre - av foretak, i det tredje - av verksteder, seksjoner). En spesiell type flertrinns prøvetaking er flerfaseutvelgelse, når en delprøve av mindre størrelse skilles fra den valgte prøven.

Hovedkravet for enhver prøve er dens representativitet, dvs. evnen til en utvalgspopulasjon til å gjenspeile egenskapene til den generelle befolkningen. Ethvert utvalg avviker i større eller mindre grad fra populasjonen. Graden av dette avviket kalles vanligvis prøvetakingsfeil.

Det er to typer feil:

1. tilfeldige feil - assosiert med statistiske feil (avhengig av dynamikken til egenskapene som studeres) og uforutsette brudd på i(prosedyrefeil gjort under registreringen av egenskaper);

2. systematiske feil - som oppstår på grunn av ufullstendig objektivitet i utvalget av den generelle befolkningen (manglende

3. informasjon om den generelle befolkningen, valg av de mest "praktiske" elementene i den generelle befolkningen for forskning), samt på grunn av utvalgets inkonsistens med målene og målene for studien.

Det er følgende grove estimat av resultatene prøveundersøkelse. Økt pålitelighet av studien tillater en prøvetakingsfeil på opptil 3 %, vanlig – opptil 3-10 % ( konfidensintervall fordelinger på nivået 0,03-0,1), omtrentlige - fra 10 til 20%, omtrentlige - fra 20 til 40%, og estimert - mer enn 40%.

Representativiteten til utvalget vurderes basert på foreløpige beregninger og analyse av mulige feil. Det finnes matematiske formler for å beregne maksimal prøvetakingsfeil. Disse formlene, basert på loven om store tall, gjelder som regel bare når store studier over store områder, som dekker befolkningen i et land eller en region.

Ved sosiologisk forskning i små grupper bestemmes utvalget primært av empiriske metoder i prosessen med å samle informasjon (undersøkelser gjennomføres inntil stabile resultater oppnås). Når du for eksempel studerer skolebarns problemer, under hensyntagen til den komparative homogeniteten til observasjonsenheter, kan prøveberegningen utføres i løpet av perioden med innsamling av informasjon samtidig med godkjenning av forskningsobjekter. Så hvis du undersøker alle videregående elever på samme skole og sammenligner resultatene for hver klasse separat, kan du sørge for at fordelingen av svarene varierer lite. Dette betyr at man kan begrense seg til en undersøkelse av en eller to eller tre klasser (hvis formålet og målene med studiet tillater det).

Representativiteten til utvalget kan bestemmes på en annen måte. Intervju først forventet antall respondenter (for eksempel 50 % av totalen). Deretter deles det innsamlede utvalget av spørreskjemaer i to deler etter et statistisk tilfeldig prinsipp. Etter å ha bearbeidet hver del separat og funnet ut at avviket i svar er ubetydelig, kan vi komme til at det er mulig å halvere utvalgsstørrelsen i påfølgende studier.

Andre metoder brukes også. For eksempel inkluderer forskjellige spørreskjemaer brukt i en studie 2-3 blokker med de samme (kontroll) spørsmålene.

Deretter starter, for eksempel, med det første spørreskjemaet, gradvis etter hver nye undersøkelse reduserer de utvalgsstørrelsen, og tar hensyn til graden av forvrengning av svar iht. kontrollspørsmål. De skal være ubetydelige, innenfor akseptable grenser.

Disse og andre lignende teknikker er ufullkomne, men de hjelper den fremtidige sosiologen til å få litt erfaring med å kontrollere representativiteten til den innsamlede informasjonen.

Hensikt og mål med studien

Formålet med forskningen er det endelige resultatet av vitenskapelig forskning.

Hensikt Sosiologisk forskning kan være tilegnelse av ny kunnskap om forskningsobjektet, dets struktur og interaksjon med andre objekter. Hensikten med forskningen er ofte å forutsi hovedretningene for utvikling av fenomenene eller prosessene som studeres.

Ofte kan man i rapporter om sosiologisk forskning finne feilaktige definisjoner av formålet med studien, for eksempel: «Studie av disiplintilstanden i arbeidskollektivet» eller «Studie av årsakene til personalskifte». Disse eksemplene skisserer målene for studien i stedet for formålet. Målet med anvendt forskning vil ikke være selve forskningsprosessen, men det som følger den. Med andre ord bør formålserklæringen svare på spørsmålet: "Hvorfor utføres forskningen, hvilke fordeler forventes oppnådd etter at den er fullført?" Målet er spesifisert av forskningsmålene.

For eksempel når du studerer verdiorienteringer studenter, kan formålet med studiet være: å bestemme forholdene og faktorene for å skape et gunstig sosialt og pedagogisk rom ved universitetet som aktivt fremmer dannelsen av studentenes samfunnsposisjon, som bestemmer deres holdning til aktuelle hendelser, forstå deres plass i samfunn; utvikle forslag til vurdering av arbeidet til personell med ansvar for å drive pedagogisk arbeid.

Oppgaverforskning- dette er handlingene som er planlagt utført for å nå målet; dette er en slags trinn du må gå gjennom for å nå endelig resultat. "Studie ...", "komponere ...", "analysere ..." - disse ordene begynner ofte formuleringen av forskningsmål.

Hvis formålet med studien er uttrykt i én eller flere setninger, er oppgavene ofte satt opp på dusinvis av sider, det kan være mange av dem innenfor rammen av én studie.

Forskningsmål er av ulike typer: grunnleggende (hoved, mest betydningsfull) og ikke-grunnleggende (særlig, avledet, tillegg). De første inkluderer de som er direkte rettet mot å nå målet med studien. Hensikten med den andre er å spesifisere og avklare hovedoppgavene. Innhenting av side, sekundære konklusjoner.

For eksempel, når man studerer verdiorienteringene til studenter, kan forskningsmålene være:

For å finne ut hierarkiet til de viktigste verdiorienteringene til moderne ungdom,

Finn ut hvilke sosiale institusjoner, etter unge menneskers mening, er grunnleggende i dannelsen av en samfunnsposisjon før du går inn på et universitet. Finn ut hvilke sosiale institusjoner strukturelle enheter og offentlige organisasjoner ved universitetet er grunnleggende i dannelsen av en samfunnsposisjon mens de studerer ved et universitet, og også for å avgjøre om det er en sammenheng mellom tilstedeværelsen av en dannet egen posisjon og nivået av tillit til ulike sosiale institusjoner og strukturer av universitetet. universitetet (administratorkontor, dekankontorer, lærere, offentlige foreninger (Hviterussisk republikansk ungdomsforbund, fagforeninger, etc.), kuratorer, psykologiske tjenestearbeidere, ideologiske og pedagogiske tjenestearbeidere, etc.).

Forskningsmål i utviklingsprosessen må være konsistente (koordinert) med hypoteser.

Forskningshypoteser

Hypoteserforskning- dette er en informert antagelse om strukturen til sosiale objekter, mekanismen for deres indre dynamikk, interaksjon med eksterne faktorer eller andre objekter, samt trender og hovedretninger (prospekter) for utvikling. I hovedsak tester forskning en hypotese. Hypoteser kan klassifiseres:

§ i henhold til graden av generalitet av antakelser - hypoteser-fundamenter og hypoteser-konsekvenser;

§ i henhold til graden av utvikling og gyldighet - primær og sekundær;

§ sett fra forskningsmål – grunnleggende og ikke-grunnleggende.
Krav til formulerte hypoteser:

§ hypoteser må samsvare med studiens mål og formål;

§ stole på kjente sosiologiske teorier, hvis sannhet er bevist;

§ ikke motsier bevist, vitenskapelig bevist empiriske fakta;

§ være basert på representativ informasjon;

§ testes med metoder og midler som ikke går utover evnene til et sosiologisk laboratorium.

For eksempel, når vi studerer verdiorienteringer til studenter, kan forskningshypotesen være: en foreløpig analyse av tidligere utførte lokale sosiologiske studier lar oss gjøre en antagelse: årsaken er den svake motivasjonen for personlighetsdannelse moderne student med grunnleggende verdier ligger i det utilstrekkelige ideologiske og pedagogiske arbeidet til lærerstaben og strukturelle divisjoner.