Om problemene med høyere utdanning i Russland. Læreren er en nøkkelfigur Eleven som en nøkkelfigur i moderne opplæring

Når man i de foregående kapitlene dekket spørsmål om mål, innhold, metoder og former for pedagogisk arbeid i skolen, var det stadig diskusjon. om læreren og hans aktiviteter. Det er han som realiserer målene og målene for utdanning, organiserer aktive pedagogiske, kognitive, arbeids-, sosiale, sports-, rekreasjons- og kunstneriske og estetiske aktiviteter for studenter, rettet mot deres utvikling og dannelse av ulike personlige egenskaper.

Tallrike eksempler fra skolepraksis og uttalelser fra mange kjente lærere snakker om lærerens avgjørende rolle i opplæringen og oppdragelsen av elever. Den berømte russiske matematikeren M.V. Ostrogradsky skrev: "En god lærer føder gode elever."

Det er mange lærere som jobber i skoler som oppnår undervisning og utdanning av høy kvalitet, kreativt nærmer seg den metodiske siden av utdanningsprosessen, beriker avansert pedagogisk erfaring og gir et betydelig bidrag til utviklingen av teorien og praksisen i utdanningsprosessen. Mange av dem ble tildelt ærestitlene "Honored Teacher", "Methodologist Teacher", "Senior Teacher".

Under betingelsene for reform og fornyelse av samfunnet vårt, kan ikke lærerens rolle i disse prosessene overvurderes. Utdannelsen til folket, deres kultur og moral, samt retningen for videre utvikling av samfunnet avhenger i stor grad av den. For tiden iverksettes en rekke tiltak for å forbedre faglig opplæring av lærere ved pedagogiske institutter og universiteter. Spesielt styrkes deres teoretiske og praktiske opplæring i de disiplinene som vil utgjøre gjenstand for undervisningsaktiviteter på skolen, studiet av psykologiske og pedagogiske disipliner utvides betydelig og deres teoretiske og praktiske orientering er utdypet. Mekanismene for utvelgelse av søkere til opptak ved pedagogiske institutter og universiteter blir forbedret. De driver forberedende avdelinger eller fakulteter og ulike kurs for søkere. Det iverksettes tiltak for å sikre at lærerlønnen ikke er lavere enn gjennomsnittlig månedslønn for arbeidere i andre yrker.

Men lærerens sosiale posisjon og prestisje avhenger i stor grad av ham selv, hans lærdom og kvaliteten på arbeidet. Dette er ingen enkel sak. Undervisningsarbeid er en svært kompleks aktivitet. Og her dukker det opp en del faglige problemer for læreren. Den pedagogiske teoriens appell til læreren reduserer slett ikke vanskene han møter i arbeidet. Poenget her er dette. Teorien inneholder generaliserte bestemmelser om hvordan man skal gjennomføre opplæring og utdanning av elever, den gir generelle metodiske ideer om tilnærmingen til barn, om å ta hensyn til deres alder og individuelle egenskaper. Praksis opptrer i en lang rekke konkrete og individuelle og stiller ofte spørsmål som teorien ikke alltid gir direkte svar på. Det er grunnen til at læreren er pålagt å ha mye praktisk trening, erfaring, pedagogisk fleksibilitet og evnen til kreativt tilnærming til å løse nye problemer, som generelt bestemmer nivået på hans profesjonalitet.

For tiden introduserer skolene stillinger for praktiske psykologer og sosialpedagoger som i en eller annen grad er involvert i opplæring og utdanning av elever. Likevel er det bare en lærer som fullt ut besitter midlene og evnen til effektivt å danne en voksende personlighet, utvikle sitt verdensbilde og moralske og estetiske kultur. Det er på dette hans autoritet, verdighet og stolthet over hans kall er basert, i hans komplekse og svært nødvendige arbeid for mennesker, som ingen andre enn han kan gjøre. Han må føle sin høye prestisje i samfunnet, storheten i yrket sitt og fortjent oppleve den dype patosen ved å være lærer - dette høres virkelig stolt ut!

Når man i de foregående kapitlene dekket spørsmål om mål, innhold, metoder og former for pedagogisk arbeid på skolen, ble det stadig snakket om læreren og hans aktiviteter. Det er han som realiserer målene og målene for utdanning, organiserer aktive pedagogiske, kognitive, arbeids-, sosiale, sports-, rekreasjons- og kunstneriske og estetiske aktiviteter for studenter, rettet mot deres utvikling og dannelse av ulike personlige egenskaper.

I forholdene for reform og fornyelse av samfunnet vårt kan ikke lærerens rolle i disse prosessene overvurderes. Folkets utdanning, deres kultur og moral, samt retningen for videre utvikling av samfunnet avhenger i stor grad av den. For tiden iverksettes en rekke tiltak for å forbedre faglig opplæring av lærere ved pedagogiske institutter og universiteter. Spesielt styrkes deres teoretiske og praktiske opplæring i de disiplinene som vil utgjøre gjenstand for undervisningsaktiviteter på skolen, studiet av psykologiske og pedagogiske disipliner utvides betydelig og deres teoretiske og praktiske orientering er utdypet. Mekanismene for utvelgelse av søkere til opptak ved pedagogiske institutter og universiteter blir forbedret. De driver forberedende avdelinger eller fakulteter og ulike kurs for søkere. Det iverksettes tiltak for å sikre at lærerlønnen ikke er lavere enn gjennomsnittlig månedslønn for arbeidere i andre yrker.

Men lærerens sosiale stilling og prestisje avhenger i stor grad av ham selv, hans lærdom og kvaliteten på arbeidet. Dette er ingen enkel sak. Undervisningsarbeid er en svært kompleks aktivitet. Og her dukker det opp en del faglige problemer for læreren. Den pedagogiske teoriens appell til læreren reduserer slett ikke vanskene han møter i arbeidet. Poenget her er dette. Teorien inneholder generaliserte bestemmelser om hvordan man skal gjennomføre opplæring og utdanning av elever, den gir generelle metodiske ideer om tilnærmingen til barn, om å ta hensyn til deres alder og individuelle egenskaper. Praksis opptrer i en lang rekke konkrete og individuelle og stiller ofte spørsmål som teorien ikke alltid gir direkte svar på. Det er grunnen til at læreren er pålagt å ha mye praktisk trening, erfaring, pedagogisk fleksibilitet og evnen til kreativt tilnærming til å løse nye problemer, som generelt bestemmer nivået på hans profesjonalitet.

Mer om tema 1. Læreren som sentral skikkelse i skolen og hans avgjørende rolle i gjennomføringen av pedagogisk arbeid:

KAPITTEL 4 ORGANISERING AV EKSTRA KLASSISK UTDANNINGSARBEID PÅ SKOLEN
FOREDRAG 12 PEDAGOGISK SAMSPILL. UTDANNINGSARBEID I VIDEREGÅENDE SKOLE
ARBEIDSTYPER SOM KJEMILÆRER I PEDAGOGISK PRAKSIS PÅ SKOLEN
1. Forbedring av ledelsen av skolen og dens pedagogiske arbeid som den viktigste forutsetningen for å bedre kvaliteten på undervisning og opplæring. Strukturen til ledelsesorganene ved skolen og de grunnleggende prinsippene for deres virksomhet

Medordfører L.A. Parshina

Den moderne skolelæreren er en nøkkelfigur

kvalitetsutdanning for skoleelever.

Dannelsen av en elevs personlighet, anerkjennelse av dens betydning, verdi og nødvendighet for det moderne russiske samfunnet skjer under påvirkning av lærerens personlighet.

Derfor bør en av lærernes viktigste oppgaver være å identifisere eksisterende interesser, utvikle og dyrke interessen for kunnskap blant skoleelever. Problemet med interesse for læring er ikke nytt. Dens betydning ble bekreftet av mange didaktikere fra fortiden. I de mest mangfoldige tolkningene av problemet i klassisk pedagogikk så alle dens hovedfunksjon som å bringe eleven nærmere læring, motivere, "hekte" den slik at læring blir ønskelig for studenten, et behov, uten tilfredsstillelse som hans vellykkede formasjon er utenkelig.

I vår moderne verden, hvor det stadig skjer noen endringer innen utdanningsfeltet, den såkalte moderniseringen, er lærerens personlighet veldig viktig. Fordi akkurat læreren er en nøkkelfigur i en moderne skole i implementeringen av Federal State Education Standard. Og mye avhenger av hans vilje til å implementere ideene nedfelt i Federal State Education Standard, både personlig og profesjonelt.

La oss huske ordene til den fantastiske læreren og innovatøren V.A. Sukhomlinsky, som sa: "Barndommen er den viktigste perioden i menneskelivet ... Og fra den som ledet barnet ved hånden i barndommen, hva kom inn i hans sinn og hjerte fra. verden rundt ham - fra Dette bestemmer helt avgjørende hva slags person dagens baby vil bli.»
Det er faktisk slik.
Hvordan ser vi læreren på det nåværende utviklingsstadiet av samfunnet? For det første er dette en person elsker yrket sitt, dedikert til arbeidet hans og elevene. Fordi vårt vanskelige, men ærefulle arbeid er umulig uten kjærlighet til barn. Dette forblir uendret til enhver tid. I tillegg en godt avrundet person, ikke bare i et bestemt område, men også en person som kan snakke om ulike emner og være flere skritt foran studentene sine.

For det andre, profesjonell, tar i betraktning det faktum at hvert barn er et individ og aksepterer studenten som han er: med sine vanskeligheter med å lære, erfaringer.

For det tredje, personen som er i konstant søk, kontinuerlig berikelse av deres erfaring, kompetent innen IKT. For uten ny informasjonsteknologi er det ikke lenger mulig å forestille seg en moderne skole, og derfor utdanningsprosessen. IKT bidrar til å forbedre kvaliteten på utdanningen.

For det fjerde er dette en lærer, som bruker helsebesparende teknologier i sin undervisningsvirksomhet, som er avgjørende i det 21. århundre.

For det femte, å være en ekte lærer er et talent, reinkarnasjon, siden i forbindelse med overgangen av den pedagogiske prosessen til et kvalitativt nytt nivå, har det skjedd radikale endringer. Prioriteringen av utdanning er ikke lenger skoleelevers tilegnelse av en viss mengde kunnskap, ferdigheter og evner, men elevenes evne til å lære selvstendig. Nå skal hovedarbeideren i timen være eleven. Læreren utfører bare rollen som en organisator av elever, og hjelper derved elevene med å lære på egen hånd, og dyrker behovet for utdanning. Det vil si at læreren må lære eleven å tilegne seg kunnskap ved egen innsats, og først da kan han oppdra en tenkende, frittenkende person som ikke er redd for å uttrykke og forsvare sitt standpunkt.

Jeg bruker alle mulige pedagogiske ressurser i timene mine for å interessere barn og gi dem kjærlighet til fagene deres, russisk språk og litteratur generelt.

Språklig oppvarming, inkludert ulike spill og interessant materiale.

Poetiske øyeblikk i litteraturtimene. Noen ting er plukket av meg, noe av barna selv.

Kontoret mitt jobber hele tiden med å utvikle kognitiv interesse: flyttbare stativer, spill, språkoppgaver.

Musikklyder: romanser, sanger basert på dikt av diktere.

Bruk av IKT gjør arbeidet mitt mer produktivt fordi... lar deg utvide både selve materialet og metodene for presentasjonen.

Kom til kontoret mitt for leksjoner, så kan du og jeg fordype oss i den fantastiske verdenen til vårt morsmål og litteratur.

Oppsummering, Jeg vil merke at en lærer som er forelsket i yrket sitt er i stand til å oppnå mye, han har ønsket og potensialet til å utvikle seg, lære nye ting og strebe etter å møte kravene på det nåværende utviklingsstadiet av samfunnet . Og omvendt, uten kjærlighet til yrket, er suksess umulig med endringer i utdanningssystemet.

EN MODERNE SKOLELÆRER ER EN NØKKELFIGUR I KVALITETSOPPLÆRING FOR SKOLEBARN

Hovedresultatet av gjennomføringen av det prioriterte nasjonale prosjektet «Utdanning» bør være en økning i kvaliteten på utdanningen til studentene. Det viktigste sosiale kravet til skolen er orienteringen av utdanning ikke bare mot elevenes mestring av en viss mengde kunnskap, men også mot den helhetlige utviklingen av studentens personlighet, mot dannelsen av hans kognitive og kreative evner som er nødvendige for vellykket sosialisering i samfunnet og aktiv tilpasning i arbeidsmarkedet. I en forståelse av at høykvalitets (kompetansebasert) utdanning er en viktig ressurs for samfunnsutviklingen, er det nødvendig å merke seg behovet for endringer i holdninger til utdanning og fremfor alt til læreren. Dannelsen av en elevs personlighet, anerkjennelse av dens betydning, verdi og nødvendighet for det moderne russiske samfunnet skjer under påvirkning av lærerens personlighet. På det nåværende stadiet av skolearbeidet er det behov for en profesjonell lærer som, tatt i betraktning endrede sosioøkonomiske forhold og den generelle situasjonen i utdanningssystemet, kan velge de beste alternativene for å organisere den pedagogiske prosessen, forutsi resultatene deres, skape sitt eget konsept, hvis grunnlag er tro på seg selv, i den virkelige verden muligheten til å utvikle personligheten til hver elev til den transformerende kraften til pedagogisk arbeid. En endring i kvaliteten på en lærers profesjonelle aktivitet kan oppstå hvis læreren er klar til ikke bare å bruke eksisterende pedagogiske teknologier, men også til å gå utover rammen av normativ pedagogikk, gjennom å forbedre sine egne aktiviteter, for å stimulere den kreative aktiviteten til elevene, stole på de grunnleggende psykologiske og pedagogiske prinsippene for organisering av pedagogiske og kognitive aktiviteter. Kvalifikasjonsnivået til skolens lærerstab lar oss snakke om muligheten til å påvirke kvalitetsutdanningen til skolebarn. I moderne forhold for utdanningsreform endres lærerens status, hans pedagogiske funksjoner radikalt, og kravene til hans faglige og pedagogiske kompetanse og nivået på hans profesjonalitet endres tilsvarende; lærerens kreative personlighet og kreative individualitet manifesteres. Profesjonell pedagogisk kompetanse bør betraktes som en integrerende personlig og faglig kvalitet hos en lærer, som sikrer hans verdibaserte holdning til elevene og effektiv samhandling med dem, rettet mot å skape betingelser for deres oppvekst, opplæring, utvikling og personlig vekst. Denne kategorien er gjenstand for forskning av mange forskere som skiller typer pedagogisk kompetanse, som kan reduseres til følgende:

1) spesiell kompetanseinnen den underviste disiplinen, som inkluderer dyp kunnskap, kvalifikasjoner og erfaring innen det underviste faget der opplæringen gjennomføres; kunnskap om måter å løse tekniske og kreative problemer.

2) metodisk kompetanseinnen metoder for å utvikle kunnskap, ferdigheter og evner hos studentene, inkludert mestring av ulike undervisningsmetoder, kunnskap om didaktiske metoder, teknikker og evnen til å anvende dem i læringsprosessen, kunnskap om de psykologiske mekanismene for assimilering av kunnskap og ferdigheter i læringsprosessen.

3) psykologisk og pedagogisk kompetanseinnen utdanningsfeltet, som forutsetter mestring av pedagogisk diagnostikk, evne til å bygge pedagogisk hensiktsmessige relasjoner til studenter, utføre individuelt arbeid basert på resultatene av pedagogisk diagnostikk; kunnskap om utviklingspsykologi, psykologi av mellommenneskelig og pedagogisk kommunikasjon; evnen til å vekke og utvikle hos elevene en bærekraftig interesse for den valgte spesialiteten og for faget som undervises.

4) differensiell psykologisk kompetanseinnen motiver, evner, orientering av studenter, inkluderer evnen til å identifisere personlige egenskaper, holdninger og orientering til studenter, bestemme og ta hensyn til den følelsesmessige tilstanden til mennesker; evnen til kompetent å bygge relasjoner med ledere, kolleger og studenter. I moderne forhold er viktige indikatorer på denne kompetansen lærerens personlige egenskaper - tålmodighet, nøyaktighet, interesse for elevenes suksess, objektivitet i å vurdere kunnskap, etc. Resultatet av lærerens innflytelse på kvaliteten på utdanningen til skolebarn er dannelse av deres motiver for pedagogisk virksomhet.

5) refleksjon over undervisningsaktiviteter ellerautopsykologisk kompetanseinnebærer evnen til å realisere nivået av egen aktivitet, ens evner; kunnskap om måter for profesjonell selvforbedring; evnen til å se årsakene til mangler i ens arbeid og i seg selv; ønske om selvforbedring. En av manifestasjonene av denne typen kompetanse er selvutdanning.

6) informasjonskompetanse, somdanner lærerens evne til uavhengig å søke, analysere og velge nødvendig informasjon, organisere, transformere, lagre og overføre den.

Hovedinnholdet i informasjonskompetansen til en kreativ lærer forstås som evnen til å jobbe rasjonelt med informasjon: å kjenne funksjonene til informasjonsflyter i ens fagområde, å mestre det grunnleggende om analytisk og syntetisk behandling av innkommende materiale; mestring av teknologier for å utarbeide pedagogiske informasjonsprodukter; bruk av ny informasjons- og kommunikasjonsteknologi og besittelse av spesifikke ferdigheter i bruk av tekniske midler både direkte i utdanningsprosessen og i selvstendig arbeid for å forbedre faglig nivå.

En lærer i en innovativ modus må utføre mange typer aktiviteter:

teknologisk utvikle og modellere utdanningsprosessen som helhet;

teknologisk utvikle informasjonsstrukturer i form av en monolog og i oppgaveutførelse, transformere pedagogisk informasjon, utarbeide strukturelle diagrammer;

utarbeide diagnostiske programmer og metoder som identifiserer tilstanden til utdanningsprosessen i dens ulike egenskaper;

spore elevenes pedagogiske fremgang;

analyser erfaringen til kolleger, din egen innovative opplevelse;

utvikle nye undervisningsteknologier og opplæringsprogrammer.

Sluttresultatet av denne mangfoldige aktiviteten er nye informasjonsprodukter: langsiktige planer, konseptuelle modeller, utdannings- og læremidler, anbefalinger, analytiske rapporter, generaliseringer av arbeidserfaring, prosjekter, modeller for pedagogiske eksperimenter, forelesninger, etc. Deres høye kvalitet forberedelse er umulig hvis læreren ikke har et høyt nivå av informasjonskompetanse - den viktigste manifestasjonen av informasjonskultur, hvis hovedinnhold koker ned til følgende:

nyskapende tenkning og handlemåter som tilsvarer høy informasjonskompetanse;

aktivitetsbasert orientering av profesjonell utdanning og selvutdanning, manifestert i utvikling og etablering av nye innovative produkter og innovative teknologier, testet i praksis;

evnen til kulturell kreativitet, uttrykt i å skape kreativ informasjonspedagogisk utvikling.

Opplevelsen av en lærers kreative transformative aktivitet vurderes av lærerens personlige kreative prestasjoner i undervisning og oppdragelse av barn; tilgjengelighet av originale metodologiske utviklinger, inkl. forfatterens programmer, individuell håndskrift.

7) til kommunikativ kompetansebestemmer i stor grad den sosiopsykologiske atmosfæren i utdanning, tilstanden til offentlig moral, suksessen til pedagogisk aktivitet, forstått som et sett med tilstrekkelig utformede strukturelle komponenter: kunnskap innen kommunikasjonsdisipliner (pedagogikk og psykologi, konflikthåndtering, logikk, retorikk). , talekultur osv.); kommunikasjons- og organisasjonsevner; evnen til empati; toleranse; evne til selvkontroll; kultur for verbal og ikke-verbal interaksjon. Hver komponent er representert av en fan av forskjellige ferdigheter: når vi for eksempel snakker om kommunikasjons- og organisatoriske ferdigheter, mener vi evnen til å tydelig og raskt etablere forretningskontakter, vise initiativ, oppfinnsomhet, oppfinnsomhet i evnen til å utøve psykologisk innflytelse, basert på tilstrekkelig oppfatning og forståelse av individets egenart, aktivt samhandle i felles aktiviteter.

Eller når vi snakker om selvkontroll, mener vi evnen til å regulere sin egen oppførsel og oppførselen til ens samtalepartner, modellere ens samtalepartner, finne produktive måter å reagere på i konfliktsituasjoner, sette i gang et gunstig psykologisk klima, forutsi utviklingen av intersubjektive relasjoner, etc. Evnen til empati kommer til uttrykk ved evnen til empati, føle en annen, gjennomføre psykoterapi med ord osv. Reaksjon på en konfliktsituasjon - kan manifestere seg i evnen til å overbevise, bevise, akseptere en annens synspunkt, oppnå aksept for ens synspunkt i implementeringen av kommunikativ intensjon, etc. Med kulturen for verbal og ikke-verbal interaksjon mener vi: beherskelse av taleteknikker, retoriske teknikker, argumentasjons- og argumentasjonsteknikker; hensiktsmessig bruk av det konseptuelt-kategoriske apparatet, tilslutning til taledisiplin, bruk av ikke-verbale virkemidler.

8) sosiokulturell kompetanseer definert som en integrerende personlig og profesjonell kvalitet til en lærer, som sikrer hans effektive samhandling med elevene, rettet mot å skape forutsetninger for deres vellykkede inntreden i et dynamisk, flerkulturelt samfunn, selvbestemmelse og selvrealisering i det.

9) kulturell kompetansegir spesifikt innhold i utdanningen, noe som gir utdanningsprosessen ryddig, harmoni og konsistens.

Basert på ovenståendevi kan snakke om spesielle forhold og krav til lærerens personlighet og aktiviteter. Disse kravene bestemmes først og fremst av kravene for å oppnå en ny kvalitet på utdanningen,som igjen bestemmes av i hvilken grad utdanningen mottatt gir skoleutdannet vellykkede livsaktiviteter under usikkerhetsforholdene i det moderne samfunnet. I denne forbindelse er det et økende behov for å implementere en subjektiv tilnærming til læring, for å sikre ethvert barns ubetingede rett til aktivt å velge og selvstendig utforme skolehverdagen sin. Samtidig endres lærerens rolle betydelig: fra å overføre kunnskap og aktivitetsmetoder, må han gå videre til å utforme en individuell rute for den intellektuelle og personlige utviklingen til hver elev og pedagogisk støtte for fremgangen til skolebarn langs et individ utdanningsvei.

I internasjonal pedagogisk praksis vurderes den profesjonelle aktiviteten til en lærer først og fremst gjennom vurdering av resultatene demonstrert av studentene. Resultatbegrepet er absolutt knyttet til begrepet utdanningskvalitet.Ved vurdering av kvaliteten på utdanningenDet bør huskes at resultatene demonstrert av studenter som indikerer kvaliteten på utdanningen kan gjengi betydelige påvirkningsfaktorer:

− egenskaper ved studenter;

− trekk ved det sosiokulturelle miljøet;

− investeringer i utdanning;

− trekk ved den pedagogiske prosessen;

− egenskaper ved resultatene.

De nødvendige systemiske endringene i læringsprosessen, betinget av sosiokulturelle faktorer som bestemmer den moderne kvaliteten på utdanning, bestemmernødvendige endringer fagliglærerens pedagogiske virksomhet:

- avhengighet av barnets uavhengighet i læring;

− skape forutsetninger for at barnet kan vise aktivitet, kreativitet og ansvar i læringen;

– skape forutsetninger for å utvide barnets livserfaring og tilegne seg læringserfaringer fra livet;

− dannelse av motivasjon for kontinuerlig læring;

− initiativ, kreativitet og bedriftskultur hos læreren.

Den moderne forståelsen av kvaliteten på utdanning er ikke begrenset til opplæring, men forutsetter dannelsen av kandidatens beredskap for vellykket liv under usikkerhetsforholdene i den moderne verden og inkluderer ikke bare fag, men også sosial og personlig kompetanse. Orientering mot en slik forståelse av utdanningens kvalitet krever dens åpenhet, noe som kommer til uttrykk i den interne og eksterne vurderingen av utdanningskvaliteten og fører til at hovedformålet, det vil si lærerens funksjon, fremmer utdanningen. av barnet. Det vesentlige ved pedagogisk aktivitet er dens orientering mot utdanning av barnet, som hovedsakelig er basert på:

1) om organisering av kognitiv aktivitet i individuelle og kollektive former som selvpedagogisk aktivitet;

2) systematisk diagnose av studentens personlige egenskaper og støtte til hans personlige vekst;

3) å bruke de "skjulte evnene" til en utdanningsinstitusjon gjennom å skape et pedagogisk miljø, bruke en så fremvoksende egenskap ved en moderne skole som dens åpenhet og bruke samfunnets muligheter - både lokalsamfunnet, landet og verden.

Sammensetningen av funksjonene til profesjonell pedagogisk aktivitet bestemmes av systemet med nødvendige endringer i læringsprosessen under påvirkning av faktorer som bestemmer den nye kvaliteten på utdanningen, som under moderne forhold forstås som kvaliteten på å forberede en kandidat til vellykket uavhengig livet i det moderne samfunnets usikkerhet. Blant dem:

− Orientering av pedagogiske mål mot studentens selvrealisering og å bestemme resultatet av utdanning gjennom utdannet kompetanse;

− inkludering i innholdet i undervisningen av pedagogisk materiale uavhengig funnet og presentert av studenter;

− bruk av pedagogisk teknologi (fjerning av undervisning ved undervisning), som krever at læreren viser nye profesjonelle roller som koordinator, organisator, assistent, konsulent og er fokusert på teamarbeid av lærere;

− endring i karakteren av interaksjon mellom lærer og elever, assosiert med lærerens fokus på utviklingen av eleven ved å bruke midlene til faget sitt;

− utvidelse av skolens utdanningsmiljø og søken etter partnere som fungerer som emner for barnets utdanning;

− endre vurderingen av elevenes prestasjoner (formalisert og autentisk vurdering), som krever at læreren har diagnostiske og fleksible ferdigheter

korrigering av den pedagogiske prosessen;

− læreres beredskap for endringer i faglig og pedagogisk virksomhet.

Gjennomføringen av disse endringene i praksis forutsetter at det i lærerens virksomhet, sammen med de tradisjonelle funksjonene i undervisning og oppdragelse, også vil dukke opp nye (integrative) funksjoner som reflekterer endringer i lærerens virksomhet, med sikte på å sikre en ny kvalitet i skoleopplæringen i konteksten av trender som karakteriserer utviklingen av det moderne samfunnet. Funksjonene knyttet til relasjonene som oppstår i undervisnings- og oppvekstprosessen, og som utgjør kjernen i profesjonell pedagogisk virksomhet, er funksjonene i undervisning og oppdragelse av eleven. Men i den endrede sosiokulturelle situasjonen transformeres funksjonene til undervisning og oppdragelse til funksjonenfremme skolebarns utdanning; Samtidig gjennomgår undervisningsfunksjonen endringer på grunn av vektleggingen av elevens personlige læringsmål, og oppdragelsesfunksjonen får en spesiell betydning, siden den gjennomsyrer hele den pedagogiske prosessen og skaper forutsetninger for reproduksjon av verdier. Samtidig er funksjonen å fremme utdanningen til et skolebarn, det vil si å skape, ved hjelp av pedagogiske aktiviteter, betingelser for manifestasjon av uavhengighet, kreativitet, elevens ansvar i utdanningsprosessen og dannelsen av hans motivasjon for kontinuerlig utdanning, kan betraktes somledende funksjon av faglig og pedagogisk virksomhet lærere.

Fremme utdanningskolebarn blir spesielt relevante i dag, når kvalitetsutdanning for alle kanskje er den viktigste oppgaven ikke bare for utdanningssystemet, men også for staten, siden den vellykkede løsningen av denne oppgaven garanterer stabil sosial fremgang og statens konkurranseevne. Funksjonen til å fremme en elevs utdanning manifesteres først og fremst i lærerens valg av pedagogisk innhold i et fag basert på skjæringspunktet mellom informasjonsflyten til læreren og elevene, avhengighet av den skjulte opplevelsen til elevene, hentet fra de kulturelle ressursene som skolebarn faktisk besitter , samt tverrfaglig integrering av kunnskap i pedagogiske og sosiale prosjekter . Samtidig får faginnholdet en praksisorientert karakter og gir ikke bare evne til å løse praktiske problemer knyttet til faginnholdet, men bidrar også til utvikling av skoleelevenes kompetanse, for eksempel gjennom å løse situasjonsproblemer. Implementeringen av denne funksjonen bestemmer lærerens valg av pedagogiske teknologier - prosjektbasert, forskning, reflekterende læring, utvikling av kritisk tenkning, informasjons- og kommunikasjonsteknologi. Disse teknologiene løser ikke bare problemene med å mestre innholdet i faget, men bidrar også til dannelsen av kompetanse: informasjonsmessig, sosial (rettet mot å løse problemer med samhandling med mennesker), personlig (rettet mot å løse problemer med egen utvikling, selvtillit) -bestemmelse, realisering av eget potensial), som korrelerer med personlig måltrening. Funksjonen med å fremme et barns utdanning er uløselig knyttet tildesign funksjon. Hovedinnholdet i aktiviteten til en moderne lærer når denne funksjonen implementeres, er den felles utformingen av en individuell utdanningsvei med studenten. Lærerens bidrag til utformingen av en individuell utdanningsvei består i å utforme vilkårene for elevens utdanningsvalg. Hva er disse forholdene? For det første er dette faginnholdet i læreplanen. Det ser ut til at dette ikke er privilegiet til en individuell lærer, men til utdanningsinstitusjonen som helhet. Imidlertid oppretter eller søker en moderne lærer etter og implementerer valgkurs for elever på stadiet av pre-profesjonell forberedelse og spesialisert opplæring i videregående skole. Læreren organiserer undervisningsmiljøet på en spesiell måte, som består i å konsentrere miljøressurser i forhold til en elev eller gruppe elever. Læreren supplerer systemet med formalisert vurdering av å mestre faget med en autentisk vurdering, som gjennom prestasjoner registrerer elevens fremgang i utdanningsprosessen. I en moderne skole blir fagposisjonen til læreren svært betydelig. Tidligere ble denne posisjonen vurdert ut fra et synspunkt om lærerkontroll av læringsprosessen. Men i dag er spørsmålet om lærerens posisjon igjen i ferd med å bli svært aktuelt, når han faktisk er involvert i prosessen med å ta ledelsesbeslutninger på skolenivå, i å organisere og gjennomføre eksperimentelt arbeid for å endre læringsprosessen, forutse konsekvensene og bærer ansvar for beslutninger som tas og endringer iverksatt, kalkulerer mulig risiko, bygger PR på grunnlag av gjensidig forståelse og partnerskap. I denne forbindelse kan det hevdes at læreren utførerlederfunksjon, som implementeres i to retninger: fastsettelse av utdanningspolitikk og koordinering av aktivitetene til fagene i utdanningsprosessen.

Vellykket implementering av nye lærerfunksjoner er mulig dersom de aksepteres av lærerstaben. Læreren innser behovet for å implementere nye funksjoner basert på refleksjon av den eksisterende opplevelsen av profesjonell og pedagogisk aktivitet, dens utvikling under påvirkning av moderne sosiokulturelle faktorer, som igjen stimulerer lærerens målrettede selvutdanning. I moderne profesjonell pedagogisk virksomhet skilles det derfor ut funksjoner som er rettet mot en selv, mot lærerens egen faglige vekst, dvs.refleksiv funksjon og selvopplæringsfunksjon,som anses å ledsage den ledende funksjonen - å fremme utdanningen til studenten. Disse funksjonene bestemmer betydningen av en lærers profesjonelle og pedagogiske aktivitet, inkludert innovative endringer i den, selvidentifikasjon med standardideer om profesjonen og prioriteringene av profesjonell aktivitet bestemt av den moderne sosiokulturelle situasjonen.

Bibliografi:

1.Zbronskaya M.A. Intern struktur av bildet. - M., "Sinton", 2005.- 105 s. 2.Morunova L.V. Faglig bestemt personlighetsstruktur. Smolensk, SmolSU, Materialer fra den andre internasjonale konferansen “Personlighet i rom og tid”. 3. Ordbok med fremmedord. - M., 1999, russisk språk, - 607 s. 4. Filosofisk ordbok / utg. Frolova I.T./. M.: Forlag for politisk litteratur

Igor KIM, nestleder første viserektor for vitenskapelig arbeid i Dalrybvtuz

Det kan slås fast at dagens russiske høyere utdanningssystem tydeligvis ikke kan takle moderne realiteter, siden universitetsutdannede ikke tilegner seg kompetanse som oppfyller moderne krav. Arbeidsgivere mener med rette at innholdet i høyere utdanning er irrelevant. Vi vil prøve å forstå årsakene til den nåværende situasjonen og foreslå måter ut av den.

Problemet med å utvikle profesjonalitet hos lærere

Problemet med moderne utdanning er den dårlige tilpasningen av utdanningsprogrammer til oppgavene til treningsspesialister som er i stand til å ta en aktiv del i vitenskapelig og teknologisk fremgang. Blant de objektive årsakene til at universiteter produserer spesialister fra "i går" er det konstante etterslepet i utdanningsprosessen fra produksjonens realiteter. For eksempel deltar ikke en universitetslærer i produksjonsprosessen, derfor mottar han informasjon om vitenskapelige og tekniske prestasjoner med en viss forsinkelse, og han trenger tid til å forvandle den mottatte informasjonen til pedagogisk materiale. Dermed fører det konstante etterslepet av utdanning fra moderne produksjon til opplæring av en smal spesialist som ikke er i stand til å tilpasse seg forhold med radikale endringer.

Selvfølgelig bør utdanning være nærmere det virkelige liv, til prosessene som foregår i bedrifter. På den ene siden bør denne integrasjonen skje gjennom introduksjon i utdanningsprosessen av praktisk arbeid og materiell som virkelige data er basert på og som i seg selv er av praktisk verdi. På den annen side kan studentenes arbeid være rettet mot å løse aktuelle forretningsproblemer, og dermed vil utdanning være nyttig ikke bare for de som trener moderne spesialister, men også for de som vil løse reelle produksjonsproblemer. Integrering av virksomhet og utdanning vil ha en rekke fordeler, inkludert muligheten for praksisplasser for studenter ved en bedrift, tiltrekke praktiserende spesialister til å undervise klasser og mer nøyaktig vurdering av forretningskrav.

De faglige ferdighetene til arbeidere begynner i stor grad å bli dannet ikke i en utdanningsinstitusjon, men på arbeidsplassen til selskaper, under gjennomføringen av prosjekter på moderne teknologiske linjer og under veiledning av ekspertutøvere. Dessuten har teknologiske reformer de siste tiårene ført til en radikal transformasjon av aktivitetssystemer i produksjonen av tradisjonelle varer og tjenester og fremveksten av helt nye «økonomiske utviklingssoner».

Imidlertid er høyere utdanning i den russiske føderasjonen fortsatt dominert av tradisjonelle undervisningsteknologier, som ikke tillater nyutdannede å utvikle den praktiske evnen til å handle effektivt i en verden i rask endring. Moderne russisk utdanning ligner fortsatt på utdaterte industrielle produksjonsmetoder i form av et standard treningsprogram for samlebånd.

En mer negativ side av russisk utdanning bør nevnes - mangelen på strategisk planlegging, som har ført til at høyere utdanning begynte å leve i henhold til lovene til "pendelen", og flyttet fra en ekstrem posisjon til en annen. Bare i går trengtes tusenvis av advokater og økonomer, og i dag er det plutselig behov for ingeniører. Det har oppstått en paradoksal situasjon når en hvilken som helst mellomøkonom fra Kunnskapsdepartementet klart vil si at det er en overproduksjon av jurister og økonomer. Det er åpenbart at vår stat ikke har vilje til å nå målet, siden den tillater en slik tilstand på et område som er strategisk for seg selv. Statlige "utbrudd" i å prioritere opplæring av humaniora eller ingeniører er mer som trolldomskampanjer, som erstatter hverandre med misunnelsesverdig hastighet, og etterlater høyere utdanning i en tilstand av ustabil og usikker utvikling.

Nesten hele utdanningsmiljøet innrømmer at det er nødvendig å gjennomføre grunnleggende strukturelle og materielle endringer i høyere utdanning. Dermed er tilstanden for høyere utdanning i vårt land preget av klare tegn på en krise som har grepet hele systemet og fremfor alt den profesjonelle aktiviteten til dets sentrale figur - læreren. I dagens praksis ved russiske universiteter, når de utfører profesjonelle aktiviteter, er det fortsatt en dominans av den pedagogiske (noe "lærer") prosessen, utført uten systematisk bruk av aktive undervisningsmetoder. Samtidig prøver mange lærere ikke engang å stille, langt mindre løse, aktuelle vitenskapelige og innovative problemer. Læringsprosessen som utføres av disse lærerne stimulerer ikke studenter til å engasjere seg i forskningsarbeid, siden den viktigste betingelsen for å tiltrekke seg studentenes oppmerksomhet er utdanning av høy kvalitet.

Forskningsarbeid, ikke bare i praksis, men selv i rollenormen til de fleste lærere, presenteres i en sekundær rolle, inkludert i avgangsavdelinger designet for å gi kreativ forskeropplæring for universitetsutdannede. Den åpne forsømmelsen av forskningsarbeid og den åpenbare dominansen til undervisnings- og utdanningskomponenten har i stor grad transformert ideen om den profesjonelle aktiviteten til en universitetslærer. Selvfølgelig er en lærer med slike prioriteringer og svak motivasjon for å forbedre sitt faglige nivå ikke i stand til å innpode en student den nødvendige intellektuelle og kreative tenkningen, hjelpe ham med å mestre moderne kunnskap, utvikle sin forskningskompetanse, og vil derfor ikke være i stand til å forberede seg en kompetent spesialist i det 21. århundre.

Denne situasjonen oppsto fordi ved århundreskiftet kom ledere som var langt fra en korrekt forståelse av den vitenskapelige og pedagogiske prosessen til administrasjonen ved de fleste universiteter. Universiteter har opplevd en tilstrømning av "Varangians" - folk som er erfarne i intriger, som har gått gjennom en tøff administrasjons- eller forretningsskole på nivå med et fag i Føderasjonen, for hvem kontingenten av lærere ved en utdanningsinstitusjon med sine små intriger representerer et "institutt av uredde idioter." Etter varangianernes syn er utdanningsinstitusjoner forretningsbedrifter.

Foreløpig har situasjonen utviklet seg at dersom man har et godt forhold til administrasjonen av faget i Forbundet, er det fullt mulig, etter avtale, å oppnå rektorstillingen, eventuelt ved hjelp av økonomiske insentiver, uten å ha en akademiker. grad eller tittel. I dag er lønnen til en universitetsrektor ganske høy, men det er ingen produksjonsplan, og ingen krever å indikere trenden for universitetets utvikling og implementering, så stedet anses som "varmt".

"Varangianerne", som stolte på en mentalitet dannet i et annet sosiokulturelt rom, brakte sin visjon om en utdanningsinstitusjon og deres kultur til universitetssamfunnet. Vi forstår godt at noen av dem kom med intensjoner langt unna utviklingen av utdanningsinstitusjonen deres mål er å bruke de materielle og intellektuelle ressursene til universitetssamfunnet, siden dette er en relativt trygg nisje når det gjelder «ærlig pengetaking; ." Denne kategorien av "legionærer", som har "tjent" akademiske grader og titler, holder ikke forelesninger for studenter, skriver ikke lærebøker og inntar ofte topplederstillinger ved universiteter og bestemmer deres økonomiske og personalpolitiske politikk. Derfor kan du sitte i stillingen som rektor så lenge du vil, være "praktisk" for den regionale administrasjonen eller grunnleggeren, bak kulissene forhandle en endeløs forlengelse av kontrakten og se den videre forringelsen av russisk utdanning. Instituttlederne for universitetene anser den økonomiske stabiliteten til disse institusjonene som deres hovedoppgave og har derfor praktisk talt ingen kontroll over gjennomføringen av reformer i universitetet.

For å utvikle profesjonaliteten til en lærer, er hans tidligere arbeidserfaring eller en forsvart avhandling ikke nok. Det krever årevis med arbeid ved avdelingen, noe som krever selvutvikling i sammenheng med samhandling med representanter for ens fagmiljø, tilegnelse av psykologisk og pedagogisk kunnskap og erfaring. Vi må innrømme at siden slutten av 1900-tallet har det vært negative endringer i kvaliteten på lærerstaben ved avdelinger. På russiske universiteter går denne prosessen hovedsakelig i følgende retninger.

Den første er knyttet til avgang av de mest kvalifiserte og effektive lærerne med en akademisk grad. Disse menneskene viste seg å være mer etterspurt av den virkelige sektoren av økonomien på grunn av deres høye nivå av innovasjon og personlig kreativitet, og forlot derfor universitetet av økonomiske årsaker.

Den andre er forbundet med en viss foryngelse av sammensetningen av avdelinger. Men denne prosessen har skjedd på en unik måte de siste to tiårene. Nedgangen i nivået på sosial status til en lærer og prestisje av arbeidet hans har ført til at blant nyutdannede er det praktisk talt ingen konkurranse om en plass i avdelingen, og på universiteter er det ofte bare "gjennomsnittlige" studenter, dvs. mennesker med middelmådige vitenskapelige og pedagogiske evner og ambisjoner. En slik lærers lodd er å gjenfortelle lærebøker, siden han per definisjon ikke kan produsere noe nytt eller gi sin egen visjon om problemet.

I tillegg tiltrer nyutdannede ved avdelingen i økende grad lærerjobber etter endt utdanning, blant annet ved tekniske avdelinger. Som et resultat oppsto et globalt problem - feminiseringen av innenlandsk høyere utdanning. Ganske ofte er det en situasjon hvor i avdelinger som teknologiske maskiner og utstyr, kjøle- og kompressormaskiner og installasjoner, elektrisk utstyr og skipsautomatisering når kvinneandelen blant lærerstaben 60 % eller høyere. Og rektorkontoret blir i prinsippet mindre viktig at de ikke har praktiske arbeidskunnskaper og at 90 % av studentene er menn.

Fra avdelingens stilling som den viktigste strukturelle enheten for høyere utdanning, er regionale universiteter i dag hovedsakelig knyttet til forberedelse av bachelorer, og i 2,5-3 år utføres denne opplæringen hovedsakelig i den generelle strømmen for alle studenter i den valgte retningen . Og bare den siste perioden med bachelorstudiet (halvannet år), forbundet med å mestre disiplinene til den variable delen av yrkessyklusen og fullføre det endelige kvalifiseringsarbeidet, utføres ved avgangsavdelingen. Og dette er hovedfaren, som er forbundet med en kraftig reduksjon i arbeidsmengden til lærere ved store avdelinger, som er bærere av kjernekompetansen innenfor rammen av opplæringsfeltet som implementeres.

Et svært vanskelig problem er involvering av utøvere i utdanningsprosessen. Dette skyldes deres sysselsetting og lite attraktive lønnsnivåer. På samme tid, hvis produksjonsarbeidere med en akademisk grad av vitenskapskandidat tiltrekkes av stillingen som professor ved avdelingen (for fremtiden), blir dette oftest betraktet av utøvere som en ekstra hobby, og stillingen til en professor ved et universitet øker sin status i arbeidsgiverens øyne. Og det er ikke rart at elevene som skal undervises er en plagsom plage som forstyrrer hovedarbeidet.

Utdanningsprosess i moderne forhold

De viktigste tegnene på utviklingen av moderne utdanning i verden er massifisering, internasjonalisering av utdanning, økt turbulens i den globale økonomien og dannelsen av en ny teknologisk struktur i industrien og til slutt den digitale revolusjonen. Imidlertid har den digitale revolusjonen og boomen i utdanningsteknologi ennå ikke påvirket utdanningen i Russland nevneverdig. Det er en reell risiko for å gå glipp av den teknologiske revolusjonen, denne gangen innen utdanning, og fortsette å investere i utviklingen av tradisjonelle utdanningsteknologier, mens verdens viktigste aktører går over til et nytt teknologisk paradigme.

Foreløpig mangler de fleste universiteter en forståelse av kvaliteten som moderne studenter skal oppfattes i. Åpenbart er dette ikke lenger "fartøy" som må fylles (Internett har taklet denne oppgaven), men ennå ikke "fakler", fordi de fleste av dem ikke kan tennes. I dag snakker mange om endringer i moderne utdanning, at elevene har endret seg, og at klassiske undervisningsmetoder ofte blir ineffektive. Samtidig fremsetter vanlige mennesker ofte krav mot universiteter og hevder at utdanning ikke oppfyller kravene til den moderne økonomien, arbeidsgivernes ønsker og tidens gang. Men endringer i dag er tydelige ikke bare innen utdanning. Livets dynamikk, den konstante veksten av informasjon og hastigheten på oppdatering av materialer knyttet til denne informasjonsforurensningen - mye av dette påvirker ikke bare livene våre, men også tankene våre.

Moderne utdanning er veldig forskjellig fra hva den var i den siste tiden, for eksempel for 30 år siden. Det fantes ingen informasjonsteknologi da, i hvert fall i en så tilgjengelig og enkel form; det var ingen informasjonsflyt, det var fortsatt mulig å ta utdanning og deretter ikke oppdatere den på minst 5 år. Nå for tiden blir kunnskap utdatert så raskt at det noen ganger ser ut til at det som ble undervist i begynnelsen av semesteret allerede er utdatert igjen ved slutten av semesteret.

La oss starte med forholdet mellom verdi og tilgjengelighet av informasjon. For 30 år siden, innenfor universitetets murer, ble det konsentrert kunnskap som ikke kunne skaffes andre steder. Læreren måtte jobbe seg gjennom et stort antall kilder i form av bøker og blader og presentere alt dette i en tilgjengelig form i en forelesning. I dag er de fleste av disse handlingene automatiserte. Og hvis tidligere å gå på en forelesning innebar å skrive ned noe som tok mange dager å finne, betyr det nå å skrive ned noe som kan finnes på Internett på 5-10 minutter. Lærere klager ofte over at studenter ikke går på forelesninger. Årsaken ligger nettopp i det skiftende forholdet mellom verdi og tilgjengelighet av informasjon. I dag er det allerede vanskelig for studenter å forstå hvorfor læring avhenger så mye av det fysiske stedet, på veggene til utdanningsinstitusjonen. Og hvorfor deres arbeid på Internett, deres selvstendige arbeid, ikke kan tas i betraktning på samme måte som ansikt til ansikt arbeid. Samtidig vil ikke studentene være passive lyttere, sitte og notere, for så å studere og ta eksamen, selv om de i den tradisjonelle utdanningsprosessen ikke blir spurt om de liker noe eller ikke.

Selvfølgelig avhenger utdanningsnivået ved et bestemt universitet av kunnskapsnivået til søkere. I dag er det et svært vanlig fenomen at det i nesten alle utdanningsgrupper er elever med ulike utviklingsnivåer, personlige læringsegenskaper og grader av beredskap. Av egen erfaring vet vi at i en gruppe på 20 personer studerer 2-3 personer profesjonelt.

Dessverre, til nå, innen pedagogisk virksomhet, er hovedfiguren studenten med en C-karakter eller til og med en D-student, spesielt hvis han studerer på kommersiell basis. Hovedfaren ligger i det faktum at å løse kortsiktige problemer med å opprettholde den økonomiske velstanden til et universitet ved å bevare kontingenten for enhver pris er en svært kortsiktig politikk. Dette realiseres imidlertid bare av de beste, hovedsakelig storbyuniversiteter, som fører en reell og vellykket kamp for å forbedre sammensetningen av studentene sine. For å være rettferdig skal det sies at det er noe lettere for disse universitetene å kjempe, siden de får budsjettmidler i volum som regionale universiteter ikke engang kan drømme om.

Men denne ordningen må snus. Selvfølgelig skal hovedfiguren være en utmerket student. Det bør være opplæringskurs for ham, organisering av praksisplasser, ansettelse og sporing av karriereveksten, organisering av arbeidet med ham som spesialist. Utmerkede studenter er bærere av alt det beste universitetet gir. For en sterk elev må det også velges en sterk lærer.

Så våre prioriteringer er en sterk student og en svært profesjonell lærer.

Markedet for internasjonale utdanningstjenester stiller nye krav, og de er først og fremst assosiert med oppgivelsen av det kontinuerlige systemet, med utviklingen av selvstyrt læring basert på moderne prinsipper for kognitiv vitenskap og det naturlige ønsket om å lære. Endringene som må skje i utdanningen er knyttet til undervisningsmetoder, og spesielt til ulike former for selvstendig arbeid. Vi trenger fundamentalt nye typer arbeid, fokusert på felles skapelse og kreativitet, på å bruke internetts evner til å utvikle ferdigheter i analyse, syntese og skaping av nye ting. Hovedtrenden i vår tid er behovet for å legge forholdene til rette og gå over til en individuell utdanningsprogramvei. Det er også verdt å vurdere jobber som samtidig berører flere disipliner i løpet av et akademisk semester eller år; de vil effektivt forberede studenten på det moderne livet, hvor multikompetanse og multi-tasking blir normen.

Studenten som en nøkkelfigur i moderne utdanning

Livsstilen til unge mennesker har endret seg dramatisk, underholdningsindustrien blomstrer, som spiller sin rolle i det allerede overfylte informasjonsrommet. Og under disse forholdene må vi trene ungdom, d.v.s. å sørge for at når de kommer til en utdanningsinstitusjon, tilbringer de ikke bare flere år der, men lærer og begynner å bruke det som er nytt og relevant.

Situasjonen i klasserommet begynte å avvike betydelig fra den der de nåværende lærerne til den eldre og mellomgenerasjonen ble oppdratt. Informasjonsalderen fører til en jevn og rask spredning av kunnskap, noe som i betydelig grad påvirker utdanningsprosessen og innholdet i utdanningen. Det er ikke overraskende at dagens elev ikke har den spesielle respekten for læreren som tidligere oppsto på grunn av statusforskjellen mellom ham og læreren. Dessverre anerkjenner ikke den rådende mentaliteten til hoveddelen av moderne studenter, spesielt innledende kurs, autoritet som ikke støttes av økonomiske prestasjoner.

Moderne studenter, fra barndommen, ble oppdratt innenfor rammen av den såkalte «skjerm»-kulturen og tilegnet seg andre evner for å oppfatte informasjon, som på mange måter skiller seg vesentlig fra de lærere har og fortsetter å bruke i arbeidet sitt. For det første er dette overvekten - spesielt blant de yngre og yngre generasjonene - av det visuelle bildet over det trykte eller talte ord. Det er den visuelle kanalen som begynner å spille en avgjørende rolle i dannelsen av et system av kunnskap og ideer. Informasjonsflyten visualiseres - ethvert budskap er nødvendigvis ledsaget av et bilde, og i økende grad blir tekstens rolle redusert til bare en bildetekst-forklaring. Egenskapen til virkeligheten er kun utstyrt med det som forstås gjennom visuell representasjon, som under ingen omstendigheter kan være rasjonelt. For øyeblikket, i hodet til en ung mann, begynner den sansespektakulære verden tydeligvis å seire over verden av spekulative bilder og forståelige betydninger.

Læreren, som forklarer emnet, beskriver dette eller det objektet verbalt, inviterer elevene til å forestille seg det og i fellesskap fullføre det i deres indre verden. Men viderekomne studenter begynner umiddelbart å se etter et ferdig bilde. Det ser ut til at læreren har oppnådd målet sitt, men han har også bekymringer, siden han vet at et visst underskudd i visualisering spiller rollen som en rensende faste for det utviklende sinnet, utvikler fantasien og til syvende og sist individets kreative evner. . Og bevisstheten til en moderne student, bortskjemt med et lyst visuelt bilde, slår ganske enkelt av fantasien, og sammen med det er kreativitet som sådan også gjenstand for sekvestrering.

Vi snakker om vanskene som er karakteristiske for dagens elever: manglende evne til å konsentrere seg, tenke logisk og kunne operere i abstrakte termer; mangel på utviklede leseferdigheter og en rekke andre, forårsaket av vanen med å oppfatte en mosaikk, fargerikt utformet flyt av usystematisk informasjon.

For å effektivt organisere utdanningsprosessen, må universitetslærere være godt klar over de karakteristiske trekkene til moderne studenter. De aller fleste nåværende studenter er likegyldige til studiene sine, udisiplinerte, bruker ikke nok tid på lærebøker, kjeder seg under læringsprosessen, er inerte, kommer ofte for sent til undervisningen, er dårlig kjent med reglene for sosial atferd, er underholdning -orientert, ønsker å få gode karakterer med et minimum av innsats, er følelsesmessig begrenset, infantil, det er vanskelig å hisse dem opp og fengsle dem.

Derfor, med tanke på behovene til nåværende studenter, er det nødvendig å revurdere metodene og innholdet i høyere utdanning, endre studieatmosfæren for å øke effektiviteten av læring og bidra så mye som mulig til studentenes suksess. . Sett for eksempel klare krav helt fra begynnelsen og minn dem hele tiden på dem; være konsekvent; identifisere alle læringsmål, utvikle meningsfulle mål og aktiviteter for utvikling av personlige og samfunnsmessige egenskaper hos elever; understreke rollen til den vitenskapelige metoden i prosessen med kognisjon, gå over til et pedagogisk paradigme fokusert på kognisjon; bruke aktive og kreative læringsmetoder; forbedre undervisningsnivået; forklare behovet for å studere emnet ved dets praktiske anvendelighet.

Med høy grad av sannsynlighet kan det antas at i løpet av studietiden vil andelen elever med positiv indre motivasjon synke, blant annet på grunn av manglende oppmerksomhet fra lærere. I tillegg har den generelle situasjonen i landet innvirkning, der tilsetting i en stilling, inkludert en høy, noen ganger bare krever diplom og patronat, mens kompetanse ofte ikke spiller noen rolle i det hele tatt.

Dermed må det høyere utdanningssystemet møte dagens og fremtidige personellbehov i landet, garantere dets intellektuelle uavhengighet i alle deler av sosial produksjon og samfunnets liv som helhet. Utviklingstrendene for høyere utdanning i Russland samsvarer imidlertid ikke med de planlagte prisene for sosioøkonomisk utvikling i landet. Følgelig må utviklingen av det høyere utdanningssystemet heves til kategorien primære nasjonale oppgaver, og det må settes klare mål for utdanningssamfunnet, fylt med en spesifikk, og ikke vag, tese om å «utdanne en fremtidens spesialist. ” Samtidig bør forberedelse bygges i sonen "proksimal utvikling", dvs. gå ett skritt foran dagens krav, med fokus på fremtiden. Uten en utviklingsstrategi og klare mål, vil høyere utdanning ikke kunne fungere meningsfullt og effektivt den vil bli tvunget til å drive opplæring på et innfall eller formelt kopiere erfaringer fra andre land, som er det vi nå ser.

Igor KIM, nestleder første viserektor for vitenskapelig arbeid ved Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Dalrybvtuz", avisen "Fishnews Digest"