Seksjoner: russisk språk
En personlig orientert tilnærming og differensiert læring er nøkkelbegreper uten hvilke det er umulig å forestille seg en moderne skole. Den russiske språktimen krever også nøye oppmerksomhet. Hvis formene for å jobbe med elever med lav motivasjon allerede er klare for mange lærere, hva kan da tilbys de som er i stand til å jobbe med høy kompleksitet?
En av formene for å jobbe med begavede barn i russisk språktime kan være et språklig eksperiment. Ordboken for språklige termer gir følgende definisjon: et språklig eksperiment er en test av driftsforholdene til et bestemt språklig element for å bestemme dets karakteristiske trekk, grensene for mulig bruk og optimale bruksmuligheter. «Dermed er prinsippet om eksperiment introdusert i lingvistikk. Etter å ha gjort noen antagelser om betydningen av dette eller det ordet, denne eller den formen, om denne eller den regelen for orddannelse eller formasjon osv., bør du prøve å se om det er mulig å si en rekke forskjellige fraser (som kan multipliseres i det uendelige) ved å bruke denne regelen . Et bekreftende resultat bekrefter riktigheten av postulatet... Men negative resultater er spesielt lærerike: de indikerer enten feilen i den postulerte regelen, eller behovet for noen av dens begrensninger, eller at det ikke lenger er en regel, men bare ordbok fakta osv. P." (L. V. Shcherba). Viktigheten av å bruke et språklig eksperiment ble bemerket av A. M. Peshkovsky og A. N. Gvozdev.
Oppdagelsen av ny kunnskap utføres av studentene selv i prosessen med å analysere spesifikke, spesielle fenomener i språket, hvorfra de går videre til det generelle, til teoretiske konklusjoner og lover.
For eksempel, når du studerer emnet "Animerte og livløse substantiver", kan kunnskapen til elever med økt læringsmotivasjon utdypes ved hjelp av et morfologisk eksperiment. Selv på barneskolen lærte barn at animerte substantiv er de som svarer på spørsmålet: "Hvem?", og livløse substantiver er de som svarer på spørsmålet: "Hva?". For at studentene skal utvide sin kunnskap og lære forskjellen mellom den vitenskapelige tolkningen av substantiver fra synspunktet til kategorien animasjon - livløshet og den daglige ideen om dette fenomenet, kan du lage følgende problemsituasjon: er ordet "dukke" et livløst eller livløst substantiv?
Det språklige eksperimentet vil bestå av deklinasjon av dette substantivet i flertall etter kasus og sammenligne det med former for substantiv som ikke reiser tvil om tilhørighet til levende eller livløse substantiver (for eksempel "søster", "brett").
Studenter, som et resultat av uavhengige observasjoner, vil komme til konklusjonen: for substantivene "dukke" og "søster" i flertall, faller formen til akkusativ kasus sammen med formen til genitivkasus: ( nei) dukker = (se) dukker(ingen søstre = se søstre), R. p. = V. p.
For substantivene «dukke» og «brett» i flertall stemmer ikke akkusativformen: ingen dukker = jeg ser dukker, men ingen brett = jeg ser brett. Dukkeformel: R.p.=V.p. Brettformel: I.p.=V.p
Inndelingen av substantiver i livløs og livløs faller ikke alltid sammen med den vitenskapelige ideen om levende og livløs natur.
For animerte substantiv i flertall faller formen til akkusativ kasus sammen med formen til genitiv kasus (for animerte substantiv av hankjønn av 2. deklinasjon og i entall).
For livløse substantiv i flertall sammenfaller akkusativ kasusform med nominativ kasusform (for hankjønnssubstantiv av 2. deklinasjon og i entall faller akkusativ kasusform sammen med nominativ kasusform).
Substantivene død og lik er synonyme, men substantivet død er levende (V.p. = R.p.: Jeg ser en død person - det er ingen død mann), og substantivet lik er livløst (V.p. = I.p.: Jeg ser et lik - her der er et lik).
Det samme kan observeres i eksemplet med substantivet mikrobe. Fra et biologisynspunkt er dette en del av den levende naturen, men substantivet mikrobe er livløs (V.p. = I.p.: Jeg ser en mikrobe – det er en mikrobe her).
Noen ganger har femteklassinger problemer med å bestemme tilfellet for substantiver. De blander nominativ og akkusativ, genitiv og akkusativ. For å forstå i hvilket tilfelle substantiver av 2. og 3. deklinasjon er plassert, kan de erstattes av substantiver av 1. deklinasjon, der avslutningene på de angitte tilfellene ikke sammenfaller: kjøpte en koffert, notatbok - kjøpte en bok; inviterte en venn, mor inviterte søsteren sin. Entallsformen for substantiver av 1. deklinasjon, hvor dativkasus sammenfaller med preposisjonsformen, kan erstattes med flertallsformen: langs veien - langs veiene (preposisjons-kasus - om veier).
Når du arbeider med høyt motiverte elever, kan metoden for syntaktisk eksperiment bli mye brukt.
Fra lærebøker lærer elevene at preposisjoner ikke er deler av setninger.
Men interesserte barn kan bli introdusert for et annet synspunkt på preposisjoners syntaktiske rolle. Lingvist Yu T. Dolin mener: "I prosessen med talepraksis øker både den leksikale og syntaktiske uavhengigheten til en rekke ikke-avledede preposisjoner merkbart." Essensen av eksperimentet vil være å sammenligne bruken av to preposisjoner. For å observere, la oss ta linjene til N. Rubtsov:
Jeg, den unge sønnen til sjøhandelsposter,
Jeg vil at stormen skal lyde for alltid,
Slik at det er et hav for de modige,
Og hvis uten, så brygga.
Studentene vil være sikker på å ta hensyn til de forskjellige bruken av de to preposisjonene.
En preposisjon brukes før et adjektiv, og den andre uten nominalform. I en setning svarer preposisjonen "uten" på spørsmålet "Hvordan?" og er en omstendighet. For å bekrefte observasjonen kan vi gi et eksempel fra et dikt av E. Yevtushenko:
Og denne eksplosjonen høres (noen ganger sent),
Fra nå av vil jeg dele hele livet mitt i før og etter.
Studentenes konklusjoner vil være omtrent som følger: preposisjonene "før" og "etter" svarer på spørsmålene "hva?" og er tillegg.
Når du analyserer syntaktisk, kan du også bruke metoden for språklig eksperiment. I tilfelle det oppstår vanskeligheter med å bestemme et medlem av en setning, er det nødvendig å erstatte uklare syntaktiske konstruksjoner med distinkte. Derfor, i setningen "Turister la endelig merke til utgangen til overflaten," kan det oppstå vanskeligheter med ordet "overflate." I stedet for setningen «Turistene la endelig merke til utgangen til overflaten», kan du bruke «Turistene la endelig merke til utgangen som fører til overflaten» eller «Turistene la endelig merke til utgangen som fører til overflaten».
Muligheten for å erstatte preposisjonell-nominal-kombinasjonen «på overflaten» med en partisipialfrase og et underordnet attributiv beviser at vi har med en definisjon å gjøre.
En "stille" diktat kan også betraktes som et språklig eksperiment. Et tall skrives i tall på et papir, og en gjenstand tegnes ved siden av. Det er nødvendig å sette tall og substantiv i et bestemt tilfelle. For eksempel nr 97 (bilde), til 132 (bilde).
Et språklig eksperiment kan foregå i gruppeform. Hver gruppe får en oppgave der det formuleres et spørsmål, det presenteres didaktisk stoff, og det foreslås et forsøksprogram for å få et bestemt resultat. Resultatene av forsøket kan vurderes både av læreren selv og av en gruppe studenteksperter som består av de mest forberedte elevene.
Et språklig eksperiment hjelper elevene å forstå mange vanskelige fakta om språket og fungerer som et middel til å verifisere riktig tolkning av disse faktaene.
Alle eksperimenterer med språk:
poeter, forfattere, vett og lingvister.
Et vellykket eksperiment peker på språkets skjulte reserver,
mislykkede - til sine grenser.
N.D. Arutyunova
Det er et skille mellom vitenskaper: eksperimentelle og teoretiske. Eksperimentet anses som en betingelse for økt nøyaktighet og objektivitet av vitenskapen; fraværet av et eksperiment anses generelt som en betingelse for mulig subjektivitet.
Et eksperiment er en erkjennelsesmetode ved hjelp av hvilken natur- og samfunnsfenomener studeres under kontrollerte og kontrollerte forhold [NIE 2001: 20: 141]. Obligatoriske trekk ved et eksperiment er tilstedeværelsen av kontrollerte forhold og reproduserbarhet.
Eksperimentelle metoder i lingvistikk gjør det mulig å studere språkets fakta under forhold kontrollert og kontrollert av forskeren [LES: 590].
På midten av det tjuende århundre. Meningen har styrket at eksperiment i samfunnsvitenskap ikke bare er mulig, men rett og slett nødvendig. Den første personen som stilte problemet med språklige eksperimenter i russisk vitenskap var akademiker L.V. Shcherba. Eksperimentet er etter hans mening bare mulig når man studerer levende språk. Objektet for den eksperimentelle metodikken er en person - en morsmål som genererer tekster, oppfatter tekster og fungerer som en informant for forskeren [LES: 591].
Det er tekniske eksperimenter (i fonetikk) og språklige. Et lærebokeksempel på et språklig eksperiment som beviser at den grammatiske konturen til en setning er meningsfull var setningen til L.V. Shcherby "Glokaya kuzdra shteko har budlaned bokr og den krøllete halen av bokrenka." En videreutvikling av dette morsomme-i-form-eksperimentet var L. Petrushevskayas eventyr "Battered Pussy".
Uten eksperimenter er ytterligere teoretiske studier av språk umulig, spesielt dets seksjoner som syntaks, stilistikk og leksikografi.
Det psykologiske elementet i teknikken ligger i den evaluerende følelsen av korrekthet/ukorrekthet, mulighet/umulighet av en bestemt taleytring [Shcherba 1974: 32].
For tiden blir betydningen av et ord, den semantiske strukturen til et ord, leksikalske og assosiative grupperinger, synonyme serier og den lydsymbolske betydningen av et ord eksperimentelt studert. Det er over 30 eksperimentelle teknikker, som hver har sine egne styrker og svakheter.
Eksperimentet er mye presentert i syntaktiske verk, for eksempel i den berømte boken av A.M. Peshkovsky "Russisk syntaks i vitenskapelig dekning." La oss begrense oss til ett eksempel fra denne boken. I M. Lermontovs dikt "På havets blå bølger vil bare stjernene gnistre på himmelen" brukes ordet bare ikke i en restriktiv, men i en midlertidig forstand, fordi det kan erstattes av konjunksjoner når, så snart , derfor har vi foran oss en underordnet tidssetning.
Mulighetene for et språklig eksperiment i utviklingen av en elevs språklige kompetanse ble demonstrert av den fremragende russiske filologen M.M. Bakhtin i sin metodiske artikkel "Spørsmål om stilistikk i russiske språktimer i videregående skole: Stilistisk betydning av en ikke-union kompleks setning" [Bakhtin 1994].
Som gjenstand for eksperimentet ble M.M. Bakhtin valgte ut tre ikke-union komplekse setninger og transformerte dem til komplekse setninger, og registrerte de strukturelle, semantiske og funksjonelle forskjellene som oppsto som et resultat av transformasjonen.
Jeg er trist: det er ingen venn med meg (Pushkin) > Jeg er trist, fordi det ikke er noen venn med meg. Det ble umiddelbart klart at i nærvær av en konjunksjon, blir inversjonen brukt av Pushkin upassende og den vanlige direkte - "logiske" - ordrekkefølgen er nødvendig. Som et resultat av å erstatte Pushkins ikke-foreningssetning med en unionssetning, skjedde følgende stilistiske endringer: logiske forhold ble avslørt og trukket frem, og dette "svekket det emosjonelle og dramatiske forholdet mellom dikterens tristhet og fraværet av en venn "; "rollen som intonasjon er nå erstattet av en sjelløs logisk konjunksjon"; dramatisering av ord gjennom ansiktsuttrykk og gester ble umulig; talens bilder er redusert; setningen mistet sin konsisitet og ble mindre vellydende; det "så ut til å ha gått over i et stille register, og ble mer egnet for å lese med øynene enn for uttrykksfull høytlesing."
Han lo - alle ler (Pushkin) > Det er nok for ham å le, og alle begynner å le oblygt(ifølge M.M. Bakhtin er denne transformasjonen den mest adekvate i betydning, selv om den parafraserer Pushkins tekst for fritt). Det dynamiske dramaet i Pushkins linje oppnås ved streng parallellitet i konstruksjonen av begge setningene, og dette sikrer den eksepsjonelle lakonismen til Pushkins tekst: to enkle, uvanlige setninger i fire ord avslører med utrolig fullstendighet Onegins rolle i samlingen av monstre, hans overveldende autoritet. Pushkins ikke-unionssetning forteller ikke om hendelsen, den spiller den dramatisk ut foran leseren. Den allierte formen for underordning ville gjøre showet til en historie.
Jeg våknet: fem stasjoner hadde flyktet (Gogol) > Da jeg våknet, viste det seg at fem stasjoner allerede hadde flyktet tilbake. Som et resultat av transformasjonen blir det dristige metaforiske uttrykket, nærmest personifisering, brukt av Gogol logisk irrelevant. Resultatet var et helt korrekt, men tørt og blekt forslag: ingenting gjensto av Gogols dynamiske drama, av Gogols raske og dristige gest.
Ved å bestemme typen bisetning i setningen "Det er ingenting i verden som hendene dine ikke kunne gjøre, som de ikke kunne gjøre, som de ville forakte" (A. Fadeev), svarer studentene nesten uten å nøle - en forklarende bisetning . Når læreren inviterer dem til å erstatte pronomenet med et tilsvarende ord eller uttrykk, si «slikt» eller ganske enkelt «ting», så skjønner elevene at vi har å gjøre med en predikativ klausul. Vi tok dette eksemplet fra boken "Vanskelige spørsmål om syntaks" [Fedorov 1972]. Forresten inneholder den mange eksempler på vellykket bruk av eksperimenter i undervisningen i russisk språk.
I følge tradisjonen er det blant synonymene en gruppe absolutte, som visstnok verken har semantiske eller stilistiske forskjeller, for eksempel månen og måneden. Imidlertid demonstrerer deres eksperimentelle erstatning i samme kontekst: "Raketten skytes mot månen (måned)" på en veltalende måte at synonymene er funksjonelt (og derfor i betydning) forskjellige.
La oss sammenligne to setninger: "Han vendte rolig tilbake til bordet sitt" og "Han vendte rolig tilbake til Moskva." Den andre setningen viser at adverbet bedagelig innebærer å utføre en handling foran en observatør.
Et spesielt sted er okkupert av metodikken til psykolingvistiske eksperimenter, ved hjelp av hvilke forskere trenger inn i dypet av et ord, og studerer for eksempel dets emosjonelle belastning og konnotasjon generelt. All moderne psykolingvistikk er basert på eksperimenter.
Bruken av et språklig eksperiment krever at forskeren har språklig teft, lærdom og vitenskapelig erfaring.
Essensen og hovedmålet med språklig eksperiment i russisk språktimer
Språklig eksperiment er en av hovedmetodene for å arbeide med en tekst. Det kan undervises i grammatikktimer, taleutvikling; når du arbeider med språket til kunstverk; kan følge med mange andre typer arbeid.
Bred og bevisst bruk av denne teknikken krever en dyp forståelse av essensen av eksperimentet og kunnskap om dets ulike typer. Å mestre språklig eksperimentering vil hjelpe læreren til å velge de riktige løsningene i en problemsituasjon, både i klassen og utenfor klassen, for eksempel ved valg av didaktisk stoff.
Hva er essensen av et språklig eksperiment, hva er dets typer?
Kildematerialet til et språklig eksperiment er teksten (inkludert teksten til et kunstverk), og det endelige materialet er dens deformerte versjonen.
Hovedmålet med utdanningseksperimentet er å rettferdiggjøre valget av språklige virkemidler i en gitt tekst, for å forklare "den eneste riktige plasseringen av de eneste nødvendige ordene" (L. N. Tolstoy); dessuten etablere et internt forhold mellom de språklige virkemidlene som er valgt for en gitt tekst.
Bevissthet om dette bør advare lærere mot å bli altfor revet med av eksperimenteringsprosessen og samtidig fokusere på forpliktelsen til å trekke detaljerte og målrettede konklusjoner etter å ha sammenlignet sekundært og primært tekstmateriale.
Så for eksempel å eksperimentere med setningen: "Fantastiske Dnepr i rolig vær..." (Gogol), vi får sekundært materiale: "Dnepr er vakker i rolig vær; Fantastiske Dnepr i rolig vær..."Men vi kan ikke stoppe der på noen måte. Dette ville frata eksperimentet formålet og gjøre det til et mål i seg selv. En ytterligere konklusjon kreves: N.V. Det var ikke tilfeldig at Gogol valgte ordetherlig, ikke synonymtfantastisk, fantastiskosv., fordi ordetherligsammen med hovedbetydningen ("veldig vakker") inneholder en konnotasjon av originalitet, ekstraordinær skjønnhet, unikhet .
En uunnværlig betingelse for sannheten av konklusjoner i et eksperiment er å klargjøre grensene for den observerte språklige enheten: lyd, ord, setning, setning, etc. Dette betyr at hvis en lærer begynner et eksperiment med et ord, må han til slutten av eksperimentet jobbe med ordet, og ikke erstatte det med en frase eller andre språkenheter.
Et språklig eksperiment i sitt fokus kan være analytisk (fra hele teksten til dens komponenter) og syntetisk (fra språkenheter til tekst). Når man studerer språket til kunstverk på skolen, brukes som regel et eksperiment av analytisk karakter. Dette betyr slett ikke at eksperimenter av syntetisk karakter ikke skal foregå i skolen. Det kan med hell brukes i grammatikktimer og kalles i dette tilfellet konstruksjon .
I henhold til kommunikativiteten - ikke-kommunikativiteten til det endelige materialet (deformert tekst), kan et språklig eksperiment være positivt og negativt.
Et negativt eksperiment skisserer grensene for manifestasjonen av det språklige fenomenet som vurderes på best mulig måte og avslører dermed dets spesifisitet.
Så, for eksempel, forsøk på å erstatte i frasenøse forakt påderetter det første, så det andre ordet gir en mulig erstatningøse forakt på.
Alle andre erstatninger representerer negativt materiale: "dryss med forakt", "gjennomvåt av sinne", "hell med forakt", etc.
Slik eksperimentering avslører den fraseologiske essensen av uttrykketøse forakt på.
En visuell demonstrasjon av funksjonene til det moderne russiske litterære språket, valg av løsning i en problemsituasjon og analyse av forfatterens språk kan utføres på skolen ved hjelp av eksperimenter av forskjellige typer.
1. Eliminering av dette språklige fenomenet fra teksten. For eksempel, ekskludering av alle adjektiver i definisjonen fungerer fra teksten (utdrag fra "Bezhin Meadow" av I. S. Turgenev). Primærtekst:Det var en vakker julidag, en av de dagene som bare skjer når været har lagt seg lenge. Fra tidlig morgen er himmelen klar; morgengryet brenner ikke med ild: den sprer seg med en mild rødme.
Sekundær tekst:Det var...en dag, en av de dagene som bare skjer når været har lagt seg lenge. Himmelen har vært klar siden morgenen; ... daggryet brenner ikke med ild; hun sprer seg... med en rødme.
Konklusjon: sekundærteksten er blottet for kvalitative egenskaper ved detaljene eller objektene som er beskrevet. Slik tekst gir ikke en ide om hva de kunstneriske detaljene er når det gjelder farge, form osv.
Slik viser læreren og elevene lærer adjektivenes semantiske og kunstnerisk-visuelle funksjon.
2. Substitusjon (erstatning) av et språkelement med et synonymt eller enkeltfunksjonselement. For eksempel, i teksten til historien av A.P. Tsjekhovs "Kameleon"-ordkommererstatte med et ordgå,og ordetgåri et ordkommer: Politivaktmester Ochumelov går gjennom torget i ny frakk og med en bylt i hånden. En rødhåret politimann går bak ham med en sil fylt til toppen med konfiskerte stikkelsbær.
Denne erstatningen gir en sekundær tekst med ulike kombinasjoner av ord: en politibetjent går, en rødhåret politimann går. Etter en slik erstatning er konklusjonen om fordelene med primærteksten, der et nøytralt verb først er gitt, uunngåelig.kommeri forhold til en person av høy rang, så gis et synonymt verbgårmed et snev av høytidelighet
Utvidelse (av en felles tekst) kan ha som formål å dybdeforstå den under langsom lesing .
Etter vår mening krever begynnelsen av M. Yu Lermontovs dikt tolkning av distribusjonsteknikken:Og det er kjedelig og trist, og det er ingen som kan gi en hånd i et øyeblikk med åndelig motgang ...Utviklingen avslører den generaliserte karakteren til den første upersonlige setningen: "Og jeg, og du, og hver av oss er lei og triste ..." Det ville være feil å tilskrive følelsene som uttrykkes i dette diktet kun til forfatterens personlighet .
4. Sammenbrudd kan ha som formål å vise betingelsene og rammene for kunstnerisk transformasjon eller metaforisering av et ord. For eksempel, i teksten av V.P. Kataev "A Farm in the Steppe" kollapser vi den siste setningen. Primærtekst: ...stormen gikk langt ut i havet, hvor lynet løp febrilsk over den blå horisonten og tordenbrølet ble hørt.
Sekundær tekst:...Tordenværet gikk langt ut i havet, hvor lynet løp febrilsk over den blå horisonten og en knurring ble hørt…
Konklusjon: ordknurre(torden) i teksten til V.P. Kataev blir en metafor i frasen. En frase er et minimalt rammeverk for metaforisering av ord.
5. Transformasjon (transformasjon) brukes i skolegrammatikken når man erstatter en faktisk konstruksjon med en passiv, en deklarativ setning med en spørrende.(Eleven skrev en uttalelse – Presentasjonen er skrevet av en student. Bror var på jobb i dag - Var broren din på jobb i dag?).
6. Omorganisering av ord og andre språklige enheter. For eksempel gjør vi en omarrangering i den første linjen i I. A. Krylovs fabel "Ulven og lammet":På en varm dag gikk et lam til en bekk for å drikke.Vi får: ZEt lam gikk til bekken for å drikke på en varm dagog så videre. Å sette verbet først understreker handlingen. Er dette forfatterens intensjon? Slike permutasjoner varierer tanken, understreker handlingen, dens tid, hensikten med handlingen osv. og gir begrunnelse for den "eneste nødvendige plassering av ord", nedfelt av I. A. Krylov.
Ensretting – fjerner flerdimensjonaliteten til teksten. Enhver tekst (tale) er mangefasettert og semantisk romslig. Den avslører betydningene og nyansene til ordenes betydninger, semantikken til grammatiske betydninger og kategorier (for eksempel kjønn, tall for substantiver, aspekt for verb); trekk ved syntaktiske forbindelser og struktur av setninger og avsnitt; til slutt, originaliteten til rytme og melodi, taleklang .
Vi kan foreslå følgende foreningseksperiment:
Ta som hovedmateriale fem tekster av omtrent samme volum: forretningsstil, vitenskapelig, dagligdags, kunstnerisk, journalistisk. Ordene ble erstattet av stavelserta-ta-ta.Samtidig ble antall stavelser, ordtrykk og rytme og melodi bevart.
Dermed ble vokabular, morfologi og syntaks til en viss grad eliminert i tekstene og de fonetiske og lydmessige aspektene ble delvis bevart.
Sekundært eksperimentelt materiale kan tas opp på magnetbånd. Når man lytter til den, kan man anta at flertallet av de i publikum vil gjette stilen. Så følger konklusjonen: rytme og melodi er et stildannende middel, "å lage stil." En observasjon ble gjort: å lytte langveis fra til den dempet stemmen til en TV- eller radiokunngjøring, bare ved hjelp av rytmen og melodien, uten å skille ordene, kan man gjette hva slags program som sendes (forretningsmessig, kunstnerisk, journalistisk, etc. .)
Når man eksperimenterer med en sammenhengende tekst, med kunstverkens språk eller «ordets kunst» og uunngåelig deler opp teksten til en viss grad, må man forsøke å forhindre ødeleggelse av hele tekstens estetiske inntrykk. Fra tid til annen, etter behov, under eksperimentet, bør en hel eller delvis tekst høres igjen og igjen, gjerne i en eksemplarisk forestilling (magnetbånd med opptak av mestere i kunstnerisk uttrykk, de beste artistene, plater, opplesning av en lærer , studenter) .
Når du bruker et eksperiment i russisk språk- og litteraturtimer, bør du opprettholde en følelse av proporsjoner; velge type, art av eksperimentet i samsvar med utvalget av språklige virkemidler i teksten, i forbindelse med verkets kunstneriske og visuelle virkemidler, som gjør det unikt.
Kupalova A.Yu. Oppgaver for å forbedre systemet med metoder for å undervise det russiske språket. M.: Wolters Kluwer, 2010. S. 75.
Shakirova L.Z. Workshop om metoder for undervisning i russisk språk i nasjonale skoler. M.: Unity-Dana, 2008. S. 86.
Fedosyuk M.Yu. Ladyzhenskaya T.A. Russisk språk for ikke-filologiske studenter. Opplæringen. – M: Nauka, 2007. S. 56.
1. Det er kjent at i det 20. århundre. innen ulike felt av vitenskap og kunst (i matematikk, biologi, filosofi, filologi, maleri, arkitektur, etc.), døde mange verdifulle ideer og initiativ fra russiske forskere og kulturpersonligheter ut i den tette atmosfæren til sovjetisk totalitarisme, men fikk anerkjennelse og utvikling i Vesten og tiår senere vender de tilbake til Russland igjen. Dette gjelder i stor grad også metoden språklig eksperiment, hvis enorme rolle ble vedvarende understreket på 20-tallet av A.M. Peshkovsky og spesielt L.V. Shcherba. «Etter å ha gjort noen antagelser om betydningen av dette eller det ordet, denne eller den formen, om denne eller den regelen for orddannelse eller dannelse osv., bør du prøve om det er mulig å si en rekke forskjellige fraser (som kan multipliseres på ubestemt tid) ved å bruke denne regelen.<...>Muligheten for å bruke eksperimenter ligger i den enorme fordelen – fra et teoretisk synspunkt – ved studiet av levende språk» (Shcherba 1974: 32).
Med ord, behovet for eksperimentering i synkron forskning er tilsynelatende anerkjent av alle russiske lingvister, men egenskapene til denne metoden er fortsatt utilstrekkelig brukt. Utenlandsk forskning på grammatikk, semantikk og pragmatikk er som regel en serie eksperimenter på flere nøye utvalgte eksempler og tolkning av de oppnådde resultatene. I Russland, arbeid på moderne språk i denne henseende skiller seg lite fra verk på historier språk: begge gir store lister med eksempler fra de undersøkte tekstene og selve størrelsen på listen anses som bevis på riktigheten av posisjonen som utvikles. Dette ser bort fra det faktum at i virkelige tekster er det analyserte fenomenet ofte forvrengt eksponering for tilleggsfaktorer. Vi glemmer advarselen til A.M. Peshkovsky, som bemerket at det ville være en feil å se for eksempel i en fagforening Og eksponent for distributiv, årsak-og-virkning, betinget virkning, adversativ, etc. forhold; dette ville bety at «betydningen av konjunksjonen ganske enkelt inkluderer alt som kan trekkes ut fra det materielle innholdet i setningene den forbinder» (Peshkovsky 1956: 142). I dette tilfellet befinner språkforskeren seg i posisjonen som en kjemiker som, for den kjemiske analysen av et metall, ville ta biter av malmen med forskjellig mineralsammensetning og tilskrive de observerte forskjellene til selve metallet. Åpenbart vil kjemikeren ta rent metall, fritt for urenheter, for sitt eksperiment. Vi må også operere med nøye utvalgte eksempler, som om mulig utelukker påvirkning av tilleggsfaktorer, og eksperimentere med disse eksemplene (for eksempel å erstatte et ord med dets synonym, endre type talehandling, utvide uttrykket pga. diagnostisk kontekst, etc.).
5. Eksperimentet skal bli en like vanlig arbeidsmetode for en lingvist som studerer moderne språk som for eksempel for en kjemiker. At den inntar en beskjeden plass i lingvistisk forskning er imidlertid på ingen måte tilfeldig. Eksperimentet krever visse ferdigheter og betydelig innsats. Derfor ser det ut til at det er spesielt viktig å bruke eksperimentelt materiale som allerede er tilgjengelig, "ligger under føttene dine." Vi mener språkspill.
Paradoksalt faktum: språklig eksperiment brukes mye mer enn lingvister (i mange århundrer, om ikke årtusener) høyttalerne selv– når de leker med taleformen.
Et eksempel er en serie eksperimenter av O. Mandelstam med pronomen slik som indikerer en høy grad av kvalitet (f.eks. han er så sterk). Her er linjer fra et ungdomsdikt fra 1909:
Jeg fikk en kropp – hva skal jeg gjøre med den?
Så en og så min.
Det er en noe uvanlig kombinasjon av pronomen her slik med adjektiv enkelt og spesielt med pronomenet min. Kombinasjon så mitt virker akseptabelt, siden det i betydning er nær "helt normale" kombinasjoner som så kjære. Imidlertid ante Mandelstam selv tydelig det uvanlige i denne kombinasjonen og brukte den gjentatte ganger i humoristiske dikt, i en slags autoparodi:
Jeg har fått mage, hva skal jeg gjøre med den?
Så sulten og så min? (1917)
(Den komiske effekten skapes ved å begrense og redusere selve emnet, redusere det til mageproblemer.)
Opp med humøret,
Sett deg på trikken
Så tomt
Dette er den åttende. (ca. 1915)
Den komiske effekten er forårsaket av kombinasjonen av pronomenet slik med tall åttende, som er vanskelig å forstå som et kvalitativt adjektiv. Samlokalisering altså åttende unormalt, men ikke meningsløst: ny mening dukker opp som et resultat av spillet. Faktum er at, i motsetning til de første, "prestisjetunge", fremhevede tall (jf. første skjønnhet, første fyr i landsbyen, først) tall åttende– uvalgt, “vanlig”, og dermed en kombinasjon altså åttende får betydningen «så vanlig, vanlig».
Overflate og dyp struktur av en setning
Overflatestruktur
Et språklig begrep for å betegne muntlige eller skriftlige ytringer som har dukket opp fra en dyp struktur etter operasjoner med generalisering, forvrengning, utelatelse, etc.
EKSEMPEL. Overflatestrukturen til hvert språk, som gjenspeiler særegenhetene ved historisk utvikling, bestemmer muligheten for tvetydig oversettelse fra ett språk til et annet. For eksempel har en bokstavelig oversettelse fra russisk til ossetisk av konseptet "jerndisiplin" en mening som er motsatt av russisk, siden jern, som hardere, implisitt kontrasteres med tre, og på ossetisk, som mykere, med stål.
Granovskaya R.M., Elements of practice psychology, St. Petersburg, “Svet”, 1997, s. 251.
På ulike nivåer - lydnivå, ordnivå, setningsnivå, avsnittsnivå m.m. – forskjellige lover gjelder. En database med mange former for konstruksjon av journalistikk, populærvitenskap, etc. tekster på nivå med flere avsnitt ble samlet i dataprogrammet "Techniques of Journalism & PR".
Generativ grammatikk
En retning innen lingvistikk som dukket opp på 1950-tallet av 1900-tallet, og grunnleggeren av denne er den amerikanske lingvisten Noam Chomsky.
Tilnærmingen er basert på ideen om et begrenset sett med regler (teknikker) som genererer alle riktige setninger i et språk.
Tilnærmingen beskriver altså ikke språket «som det er», slik tradisjonell lingvistikk gjorde, men beskriver prosessen med språkmodellering.
Dyp struktur
Den komplette språklige formen, det komplette innholdet i en bestemt uttalelse (melding), som for eksempel, etter generaliseringer, utelatelser og forvrengninger, oppstår en "overflatestruktur", brukt i daglig kommunikasjon.
Ved å analysere forskjellige språk, antydet Noam Chomsky (N. Chomsky) at det er medfødte "dypstrukturer" som er like på tvers av forskjellige språk. Antallet slike strukturer er relativt lite, og det er de som gjør det mulig å oversette tekster fra ett språk til et annet, siden de registrerer generelle mønstre for å konstruere tanker og utsagn.
EKSEMPEL. «Som et eksempel på overgangen av en dyp struktur til en overflatestruktur under taleproduksjon, betraktet N. Chomsky setning (9), som etter hans mening består av to dype (10) og (11):
(9) En klok mann er ærlig.
(10) Personen er ærlig.
(11) Mannen er vis.
For å "få ut" den overfladiske strukturen fra den dype strukturen, utfører en person, ifølge Chomsky, følgende operasjoner sekvensielt: erstatter den andre gruppen av subjektet med ordet som (en person som er klok, ærlig); utelater hvilken (personen er klok, ærlig); en mann omorganiserer og er klok (en klok mann er ærlig); erstatter den korte formen av adjektivet mudra med den fulle - og får en overflatestruktur.
N. Chomsky introduserer en rekke regler for overgangen av en dyp struktur til en overflate (regler for substitusjon, permutasjon, vilkårlig inkludering av noen elementer, utelukkelse av andre elementer, etc.), og foreslår også 26 regler for transformasjon (passivisering , substitusjon, permutasjon, legasjon, adjunksjon, ellipse og etc.)".
Guide til NLP: Forklarende ordbok over begreper // Comp. V.V. Morozov, Chelyabinsk, "A Miller Library", 2001, s. 226-227.
Den dype strukturen danner betydningen av en setning, og overflatestrukturen er den skriftlige eller lydmessige legemliggjørelsen av denne betydningen.
EKSEMPEL. «Vi kan si at språket alltid er smartere enn oss, fordi det inneholder og samler all menneskehetens erfaring. Dette er vanligvis hovedbatteriet for erfaring. For det andre forstår den som har sin egen situasjon, alltid i henhold til denne situasjonen og ser ofte mer eller annerledes i teksten enn forfatteren. Slike situasjoner har hendt meg mer enn en gang når folk har kommet og sagt at i sånn og sånn har jeg skrevet sånn og sånn. Jeg ble overrasket. De tok teksten og begynte å vise meg at jeg virkelig hadde den skrevet der. Og da jeg tok stilling til dem, ble jeg tvunget til å innrømme at det var skrevet der. Men jeg la det ikke bevisst, refleksivt der. Det er ofte mange ting i teksten vår som vi ikke en gang mistenker. Og dette avsløres gjennom prosessen med å forstå.»
Shchedrovitsky G.P., Organisasjonstenkning: ideologi, metodikk, teknologi. Forelesningskurs / Fra arkivene til G.P. Shchedrovitsky, bind 4, M., 2000, s. 134.
EKSEMPEL. "Når en mobber angriper deg på gaten, har han et visst "scenario" på forhånd - en mental mal for fremtidig oppførsel for seg selv og for det potensielle "offeret" (innholdet i et slikt "scenario" er som regel lett beregnet). Samtidig har mobberen på forhånd regnet ut hvordan han skal oppføre seg hvis du nekter å la ham røyke («Hva synd, tispe?»). Det er også en mal i tilfelle du gir meg en sigarett ("Hva, din jævel, gir du meg en rå?!"). Selv for de mest uventede, ser det ut til, tilfelle - og det er en mal ("Hvem sendte du?"). Derfor er det nødvendig å bryte alle og eventuelle kommunikasjonsmønstre.
Virkelig tilfelle:
Mann, vil du ha en syl i øyet?
For helvete, drittsekk, politiet er på halen min.
Og begge gikk i hver sin retning. Semantikken til den andre setningen (i dette tilfellet den dype strukturen - notat fra ordbokredaktøren) er som følger: "Jeg selv er kul, ikke rør meg, men de forfølger meg." Angriperens fantasi virker i retningen: "Han kan slå tilbake, og dessuten kan jeg bli arrestert av politibetjentene som er på halen hans."
Kotlyachkov A., Gorin S., Våpen er ordet, M., "KSP+", 2001, s. 57.
EKSEMPEL. "Den sovjetiske lingvisten Lev Vladimirovich Shcherba, på introduksjonsforelesningen på et kurs i lingvistikk, inviterte studentene til å forstå hva uttrykket betyr: "Glokka kuzdra shteko har rufset bokren og krøller bokrenka."
Tenk på denne setningen, og du vil være enig med elevene som etter grammatisk analyse kom til den konklusjonen at betydningen av denne setningen er noe sånt som dette: noe feminint gjorde noe på en gang med en mannlig skapning, og deretter begynte å gjøre noe... så lenge med ungen sin. Noen utdypet: «Tigressen brakk nakken på bøffelen og gnager på bøffelen.»
Kunstneren klarte til og med å illustrere denne setningen. Men, som professor Shcherbas student Lev Vasilyevich Uspensky med rette skriver i den fantastiske boken "A Word about Words", i dette tilfellet vil ingen tegne en elefant som har knust en tønne og ruller tønnen.
Platonov K.K., Underholdende psykologi, M., "Young Guard", 1986, s. 191
INTERNATIONAL SCIENTIFIC JOURNAL “SYMBOL OF SCIENCE” nr. 11-4/2016 ISSN 2410-700Х
2. Reichshtein A.D. Komparativ analyse av tysk og russisk fraseologi. - M.: Høyere skole, 1980. - 143 s.
3. Shevchenko V.D. Grunnleggende om engelsk språkteori: Lærebok. - Samara: SamGAPS, 2004. - 72 s.
4. Abbyy Lingvo: nettordbok [Elektronisk ressurs] - Tilgangsmodus: http://www.lingvo-online.ru/ru (tilgangsdato: 15.02.2016)
5. Duden online: Tysk ordbok [Elektronisk ressurs] - Tilgangsmodus: http://www.duden.de/ (tilgangsdato: 15.02.2016)
© Mineeva O.A. , Pirogova A.A. , 2016
Morozova Nadezhda Mikhailovna
Dr. Phil. Sciences, professor VI innenriksdepartementet i Russland
Voronezh, Russland E-post: [e-postbeskyttet]
SPRÅKLIG EKSPERIMENT AV A. M. PESHKOVSKY SOM EN METODE FOR Å STUDERE RUSSISK SPRÅK
merknad
Artikkelen diskuterer synspunktene til A. M. Peshkovsky angående bruken av språklige eksperimenter i praksisen med å undervise i det russiske språket. I tillegg analyseres spesifikke eksempler på bruk av språklige eksperimenter av forskere selv i verk viet til studiet av det russiske språket. Forskeren betraktet det språklige eksperimentet som en effektiv metode for å utvikle tale og stilistiske ferdigheter hos elever.
Nøkkelord
Metode for språklig eksperiment, praksis med å undervise det russiske språket, observasjon av språk, typer språklige eksperimenter.
Den moderne kompetansebaserte tilnærmingen i det høyere utdanningssystemet krever økt oppmerksomhet på studentenes praktiske mestring av muntlige og skriftlige kommunikasjonsferdigheter på russisk mens de studerer slike disipliner som "russisk språk og talekultur", "russisk språk i forretningsdokumentasjon". I dag rettes spesiell oppmerksomhet mot de undervisningsmetodene som bidrar til dannelsen av en eksemplarisk språklig personlighet til en spesialist hvis tale samsvarer med normene til det russiske litterære språket, et høyt nivå av stavemåte, tegnsetting og stilistisk leseferdighet. Slike metoder inkluderer metoden for språklig eksperiment, som den berømte russiske lingvisten, professor A. M. Peshkovsky skrev om i sine arbeider tilbake på 30-tallet.
Arbeidene til A. M. Peshkovsky "Russisk syntaks i vitenskapelig dekning", "Vårt språk", "Hvordan undervise klasser om syntaks og stilistikk" er av stor interesse for lærere i dag. I dem understreker forskeren hele tiden at observasjoner av språk er nært knyttet til eksperimenter. Det er ved hjelp av et språklig eksperiment at «en forsettlig endring blir gjort i det faktiske fenomenet tale for læringsformål».
Ved hjelp av enkle og levende eksempler viser forskeren hvordan denne metoden kan brukes til å oppdage særegne trekk ved grammatiske konsepter og fenomener.
Et klassisk eksempel på bruk av et språklig eksperiment til vitenskapelige formål er for eksempel å identifisere essensen av isolerte medlemmer av en setning ved å erstatte mulige synonyme varianter av den aktuelle konstruksjonen: Jeg er overrasket over at du, med din vennlighet, ikke føler dette ; Jeg er overrasket over at du, som er så snill, ikke føler dette; Jeg er overrasket over at du er slik
INTERNATIONAL SCIENTIFIC JOURNAL “SYMBOL OF SCIENCE” nr. 11-4/2016 ISSN 2410-700Х_
snill, ikke føl det; Jeg er overrasket over at du, som er så snill, ikke føler dette; Jeg er overrasket over at du, selv om du er så snill, ikke føler dette. Sammenlign: Jeg er overrasket over at du og din kone ikke føler det slik. Eksperimentet som ble utført tillot forskeren å konkludere med at "intonasjonsmodifikasjonene som ble oppdaget i det første av disse eksemplene ikke er eksternt, ikke tilfeldig, men skaper en virkelig spesiell form for uttrykk." Kombinasjonen med din vennlighet er toner som en egen setning, som om satt inn i setningen at du ikke føler det. A. M. Peshkovsky kalte et slikt mindreårig medlem isolert.
Ved hjelp av et språklig eksperiment viste A. M. Peshkovsky også forskjellene mellom komposisjon og underordning i komplekse setninger. For dette formålet ble relasjonene uttrykt av konjunksjoner i komplekse setninger studert med tanke på deres reversibilitet og irreversibilitet. Det språklige eksperimentet ble utført med følgende setninger:
Han gikk ikke på skolen og har vondt i hodet.
Han gikk ikke på skolen fordi han hadde vondt i hodet.
Han har vondt i hodet og gikk ikke på skolen
Han har vondt i hodet fordi han ikke gikk på skolen.
Meningen med omorganiseringen er å prøve å rive av en setning som begynner med en konjunksjon fra konjunksjonen og sette den foran, og legge en annen setning til konjunksjonen. Som et resultat av forsøket viste det seg at forbundet overlevde en slik pause, men det gjorde ikke fagforeningen. Følgelig er konjunksjonen fordi den er nærmere forbundet med setningen at den begynner.
Den forskjellige "oppførselen" til konjunksjoner i setningene som vurderes bestemmer arten av de semantiske relasjonene mellom delene av en kompleks helhet. I den første setningen endret ikke omorganiseringen av setningene forholdet mellom dem, men i den andre endret forholdet seg: det som var årsaken ble til virkningen, og hva som var virkningen ble årsaken. Følgelig danner konjunksjonen med den setningen én semantisk helhet, som den begynner med seg selv. Den kan bevege seg fra sted til sted uten endringer i betydning for hele den komplekse helheten (bortsett fra rent stilistiske). Men i fagforeningen er det ikke noe slikt.
"Derfor," konkluderer Peshkovsky, "det følger at i ett tilfelle står indikatoren på forholdet mellom det korrelerte, og i det andre - med en av dem, det vil si i ett tilfelle har vi det som kalles en sammensetning, og i den andre - noe som kalles underkastelse."
Eksperimenter av denne typen bidrar til å identifisere ulike tegn på de grammatiske fenomenene som vurderes.
Liste over brukt litteratur
1. Peshkovsky A. M. Utvalgte verk. - M.: Utdanning, 1959. - S. 223.
2. Peshkovsky A. M. Russisk syntaks i vitenskapelig dekning. - M.: Utdanning, 1956. - s. 415-416, s. 463-464.
© Morozova N. M., 2016
Nazarkina Valentina Vladimirovna
masterstudent gr. M-22, KhSU, Abakan, Russland E-post: [e-postbeskyttet]
ASSOSIATIVE EKSPERIMENT I DANNING AV INTERKULTURELL
KOMPETANSER
merknad
Artikkelen gjenspeiler problemet med å studere interkulturell kommunikasjon, hvis løsning har vært vellykket