Formålet med vitenskapelig forskningsarbeid. Forskning: generell informasjon

Vitenskapelige oppdagelser og ny teoretisk kunnskap, basert på behovene til deres kommersialisering, beveger seg inn i fasen av anvendt forskning, inkludert stadier av utforskende forskning og forskningsarbeid. Dette er innledet av strategiske beslutninger fra en spesiell generasjon, takket være hvilke den nyeste generasjonen av innovative prosesser utvikler seg. Et sted i mellomstadiet av FoU går det en skillelinje mellom vitenskapelig tankegang og markeds- og sosiale behov. Innovasjon sikrer en forskyvning av legemliggjort vitenskapelig kunnskap til høyre, der forskningsprosjektet transformeres til et investerings- og innovasjonsprosjekt.

Historie om utviklingen av vitenskapelig aktivitet

Enhver type menneskelig aktivitet er assosiert med implementeringen av en produktiv eller reproduktiv funksjon. Den produktive funksjonen realiseres gjennom aktiviteter rettet mot å oppnå et subjektivt oppfattet eller objektivt vurdert nytt resultat. Eksempler inkluderer et innovativt prosjekt, oppfinnelse, vitenskapelig oppdagelse, etc. Den reproduktive funksjonen er assosiert med reproduksjon av en person, kopiering av egne aktiviteter eller andre menneskers aktiviteter. Eksempler på denne typen kan være: funksjonen av forplantning, utførelse av produksjonsoperasjoner, forretningsprosesser og prosesser av sosial struktur.

Vitenskapelig forskningsaktivitet (R&A) er produktiv i sin essens og har også egenskapene til et prosjektorganisert system. Følgelig har den alle de vesentlige egenskapene til en organisasjon og en viss metodikk og implementeringsteknikk. Med dette i tankene presenterer vi en modell av tokomponentstrukturen til forsknings- og utviklingsaktiviteter som presenteres nedenfor. På grunn av prosjekttypen til NID-enheten, går den, som ethvert prosjekt, gjennom følgende faser.

  1. Design. Resultatet her er en vitenskapelig hypotese, en modell av et nytt kunnskapssystem og en arbeidsplan.
  2. Utføre forskning for å teste en vitenskapelig hypotese.
  3. Oppsummere og revurdere resultatene som er oppnådd for å bygge følgende hypoteser og teste dem i løpet av å sette nye prosjektoppgaver.

(Klikk for å forstørre)

Den nåværende kulturtilstanden og utviklingsnivået for vitenskapelig forskning oppsto ikke fra ingensteds, det ble innledet av en lang opprinnelse av vitenskapelig kreativitet. Vitenskapen oppsto sammen med andre former for persepsjon, virkelighetsforståelse, og enda mye senere. Vi snakker om det religiøse synet på verden, kunst, estetikk, etikk og filosofi. Det kan antas at i menneskehetens historie oppsto vitenskapen for omtrent 5 tusen år siden. Sumer, det gamle Egypt, Kina, India - dette er sivilisasjonene hvor protovitenskap, så å si, ble dannet og gradvis begynte å utvikle seg. De store navnene til tankens titaner har nådd sin samtid og er personifisert med viktige milepæler på denne tornefulle veien, blant dem:

  • antikke greske tenkere Aristoteles, Demokrit, Euklid, Arkimedes, Ptolemaios;
  • forskere fra tidlig middelalder i Persia og Asia Biruni, Ibn Sina og andre;
  • middelalderens skolastikker i Europa Eriugene, Thomas Aquinas, Bonaventure, etc.;
  • alkymister og astrologer fra den senere epoken av den store inkvisisjonen.

Siden 1100-tallet begynte universiteter å dukke opp som vitenskapelige og utdanningssentre, fortsatt kjent i dag, i slike europeiske byer som Paris, Bologna, Oxford, Cambridge, Napoli. Nærmere renessansens krone, under senrenessansen, dukket det opp genier i Italia og England som løftet «vitenskapelig forskning» til nye høyder. Lyse "diamanter" glitret på den vitenskapelige Olympus: Galileo Galilei, Isaac Newton og andre. Utskiftningen av det føydale systemet med det borgerlige førte til en enestående utvikling av vitenskapen. I Russland gikk de samme prosessene, og navnene på russiske forskere er fortjent innskrevet i World Chronicle:

  • Mikhail Lomonosov;
  • Nikolai Lobatsjovskij;
  • Pafnuty Chebyshev;
  • Sofia Kovalevskaya;
  • Alexander Stoletov;
  • Dmitriy Mendeleev.

Siden midten av 1800-tallet begynte den eksponentielle veksten av vitenskapen og dens rolle i den sosiale orden. På 1900-tallet begynte ett vitenskapelig gjennombrudd å vike for et annet, og den vitenskapelige og teknologiske revolusjonen startet på 50-tallet. I det nåværende øyeblikket, under overgangen til verdenssivilisasjonen til den sjette teknologiske strukturen, er det vanlig å snakke om symbiosen mellom vitenskap og næringsliv, uttrykt i en moden innovativ type økonomisk utvikling i vestlige stater og noen land i den tredje verden, selv om det i hovedsak ikke lenger er en 2. verden mer enn 25 år.

Essensen av begrepet forskning

Forskningsaktiviteter er delt inn i tre store sekvensielt og parallelt utførte blokker: grunnforskning, anvendt vitenskapelig forskning og utvikling. Formålet med grunnforskning er å oppdage, studere nye lover, naturfenomener, utvide vitenskapelig kunnskap og etablere dens egnethet i praksis. Disse resultatene, etter teoretisk konsolidering, danner grunnlaget for anvendt forskning, som tar sikte på å finne måter å bruke lover på, finne og forbedre metodene og midlene for menneskelig aktivitet. På sin side er anvendt vitenskapelig forskning delt inn i følgende typer forskning og arbeid:

  • søkemotorer;
  • forskning;
  • eksperimentelt design.

Målene og målene for vitenskapelig forskningsarbeid (FoU) er spesifikke resultater uttrykt i etableringen av nye pilotanlegg, prøver av utstyr, instrumenter og fundamentalt nye teknologier. Den sentrale forskningskilden er den formulerte problemstillingen. Et problem forstås som en motsetning (usikkerhet) som etableres i prosessen med erkjennelse av et bestemt fenomen. Å eliminere denne motsetningen eller usikkerheten er ikke mulig fra perspektivet til eksisterende kunnskap. Med utgangspunkt i den vitenskapelige metoden og fra den dialektiske tilnærmingens ståsted i filosofien, dannes problemet som en motsetning som har oppstått innenfor helhetens rammer.

Tatt i betraktning forskningsarbeidets fokus kan det skilles ut flere typer problemer, som fungerer som en av begrunnelsene for å klassifisere typene forskningsarbeid.

  1. Det vitenskapelige problemet er motsetningen mellom kunnskap om samfunnets behov og uvitenhet om måter og midler for å tilfredsstille dem.
  2. Et sosialt problem er en etablert motsetning i utviklingen av sosiale relasjoner og individuelle elementer i det sosiale systemet.
  3. Et teknologisk problem er en motsetning (usikkerhet) som oppstår under skapelse av teknologier som ikke kan elimineres på grunnlag av dagens teknologiske konsept.

I analogi med problemene nevnt ovenfor kan vi ganske enkelt formulere begrepet ledelse og markedsproblemer, som sammen med et teknologisk problem og en rekke vanskeligheter av sosial karakter løses ved innovativ aktivitet. Innovative oppfinnelser tjener til å eliminere slike problemer, og den første fasen av innovasjonsprosessen er forskning og utvikling. Det grunnleggende forskriftsdokumentet som definerer de essensielle egenskapene til forskningsarbeid og deres innhold, krav til organisasjonen, implementeringssekvens, medfølgende dokumentflyt og rapportering er GOST 15.101-98. Et utdrag fra denne standarden med de grunnleggende forskningsbegrepene er gitt nedenfor.

Utdrag fra GOST 15.101-98, satt i kraft 1. juli 2000.

Nøkkeldokumentet for igangsetting av forskningsarbeid er oppdraget for forskningsarbeid og, hvis kunden er til stede, kontrakten for utførelse av arbeid inngått mellom kunden og entreprenøren. Standardens avsnitt "Generelle bestemmelser" beskriver hvilke krav som skal inngå i kommissoriet for forskningsarbeid. Dokumentet "Tekniske spesifikasjoner" eller det tilsvarende vedlegget til kontrakten er utarbeidet på grunnlag av følgende informasjonselementer:

  • beskrivelse av forskningsobjektet og krav til det;
  • funksjonell sammensetning av generell teknisk karakter i forhold til forskningsobjektene;
  • en liste over teorier, lover, fysiske og andre effekter som lar oss formulere prinsippet om drift av forskningsemnet;
  • foreslåtte tekniske løsninger;
  • informasjon om ressurskomponentene i forskningsarbeid (utøvers potensial, nødvendig produksjon, materielle og økonomiske ressurser);
  • markedsføring og markedsinformasjon;
  • forventet økonomisk effekt.

Metodiske aspekter ved forskning

Før vi går over til å analysere strukturen i vitenskapelig forskningsarbeid, vil vi igjen komme tilbake til spørsmålet om klassifisering av forskningsarbeid. Klassifiseringskriterier kan være:

  • arten av forbindelsen med produksjonen;
  • betydning for landets økonomi;
  • finansieringskilder;
  • type forskningsutøver;
  • problemnivå med relaterte typer vitenskapelige styringsenheter;
  • grad av involvering i innovasjonsprosessen.

(Klikk for å forstørre)

Selv om forskningsarbeid fra innovasjonssynspunkt ikke brukes så ofte i grunnleggende forskning, blir denne praksisen også utbredt, inkludert i store bedriftsvitenskapelige sentre i Den russiske føderasjonen. Ta for eksempel legemidler, bilindustrien, som aktivt beveger seg mot å lage ubemannede kjøretøy og elektriske kjøretøy som kan konkurrere med forbrenningsmotorer, etc. La oss gå videre til å vurdere rekkefølgen av forskningsaktiviteter og skissere hovedstadiene i forskningsarbeidet. De skiller seg i sammensetning fra stadiene i forskningsprosessen og består av åtte stadier av forskningsarbeid.

  1. Formulering av problemstilling, tema, formål og mål for forskningsarbeidet.
  2. Studerer litterære kilder, utfører forskning, forbereder teknisk design.
  3. Utføre teknisk prosjekteringsarbeid i flere alternativer.
  4. Utvikling og mulighetsstudie av prosjektet.
  5. Utføre detaljprosjektering.
  6. Oppretting av en prototype med påfølgende produksjonstester.
  7. Ferdigstillelse av prototypen.
  8. Tester med deltakelse av den statlige akseptkomiteen.

På sin side består forskningsprosessen av seks typiske stadier.

  1. Avklaring av problemstillingen, valg av retning for forskning, formulering av emnet. Start av arbeid med planlegging av forskningsarbeid, utarbeidelse av tekniske spesifikasjoner, foreløpige beregninger av økonomisk effektivitet.
  2. Formulering, fastsetting av mål og mål for forskning basert på utvalgt litteratur, litteraturliste, patentforskning, merknader og abstrahering av kilder, analyse av mottatt informasjon. På dette stadiet er oppdraget for forskningsarbeidet endelig avtalt og godkjent.
  3. Stadiet av teoretisk forskning, der essensen av fenomenet som vurderes studeres, hypoteser dannes, modeller lages, deres matematiske begrunnelse og analyse.
  4. Eksperimentelle studier som har sin egen struktur for metodisk utvikling, planlegging og utførelse. Selve gjennomføringen av en serie eksperimenter ender med utstedelse av en konklusjon basert på behandlingen av resultatene fra eksperimentelle studier.
  5. Analyse og registrering av forskningsresultater, utarbeidelse av rapport om forskningsarbeid. Analysen omfatter: mandat for forskningsarbeid, oppnådde teoretiske konklusjoner, modeller og eksperimentelle resultater. Hypoteser bekreftes eller avkreftes, vitenskapelige konklusjoner formuleres som det viktigste aspektet i forskningsrapporten, og teorien utvikles.
  6. Stadiet for implementering av forskningsresultater i produksjon, dannelsen av forutsetninger for kommersialisering av den skapte innovasjonen, overgangen til et innovativt prosjekt til FoU-stadiet.

Eksperimentell forskningsfase

Det teoretiske forskningsstadiet er et eget fagområde med sine egne spesifikasjoner. Og det er åpenbart at de formulerte teoretiske konklusjonene må bekreftes ved eksperiment, som er en av nøkkeldelene i vitenskapelig forskning. Det forstås som et sett med handlinger rettet mot å skape de nødvendige forholdene som gjør det mulig å reprodusere fenomenet som studeres i sin reneste, uforvrengte form. Hensikten med eksperimentet er å teste hypotesene som vurderes, teste egenskapene til studieobjektene og teste konklusjonene til teorien.

Metodikken for eksperimentell forskning bestemmes av formålet med dette forskningsstadiet og typen eksperiment som brukes. Eksperimenter er forskjellige på mange måter: mål, metoder for å skape betingelser for implementering, typer organisasjon. Grunnlaget for deres klassifisering kan også inkludere arten av ytre påvirkninger på studieobjektet, typen modell studert i eksperimentet, antall varierte faktorer, etc. Blant de spesifikke typene eksperimentelle studier skiller følgende seg ut.

  1. Naturlige og kunstige typer eksperimenter.
  2. Konstaterende eksperiment.
  3. Søk eksperiment.
  4. Kontrolleksperiment.
  5. Det avgjørende eksperimentet.
  6. Laboratorie- og fullskala typer eksperimenter.
  7. Mentale, informative og materielle typer eksperimenter.
  8. Teknologiske og beregningsmessige eksperimenter.

Passende eksperimentelle metoder brukes på hver av artene angitt ovenfor. Men uansett hvilken metode som velges, på grunn av det unike ved hvert slikt arbeid, er det i alle fall nødvendig å avklare eller til og med re-utvikle metodikken for implementeringen. I dette tilfellet er det nødvendig å gi:

  • ressurser for foreløpig observasjon av objektet som studeres;
  • utvalg av objekter for eksperimentet unntatt påvirkning av tilfeldige faktorer;
  • sikre systematisk overvåking av utviklingen av en prosess eller et fenomen;
  • valg av målegrenser;
  • systematisk registrering av målinger;
  • skape situasjoner som kompliserer eksperimentet;
  • skape betingelser for overgangen fra empirisk erfaring til analyse, logiske generaliseringer og syntese i bekreftelse eller tilbakevisning av teoretiske antakelser.

På dette stadiet av forskning, blant arbeidet som utføres, skilles følgende stadier av eksperimentell forskning.

  1. Formulering av formål og mål med eksperimentet.
  2. Valg av forsøksareal, variable faktorer, matematisk modell for datapresentasjon.
  3. Planlegging av forsøksaktiviteter (utvikling av metodikk, begrunnelse av arbeidsomfang, antall forsøk osv.).
  4. Beskrivelse av eksperimentet og organisering av gjennomføringen (utarbeidelse av modeller, prøver, utstyr, måleinstrumenter, etc.).
  5. Selve gjennomføringen av eksperimentet.
  6. Kontroll av statiske premisser for å få korrekte data og primærbehandling av resultatene.
  7. Analyse av resultatene og sammenligning med hypotesene for det teoretiske stadiet.
  8. Foreløpige konklusjoner og justering av teoretiske generaliseringer.
  9. Design og gjennomføring av tilleggsforsøk.
  10. Formulering av endelige konklusjoner og anbefalinger for bruk av innhentet informasjon.

Vi avslutter denne artikkelen om det grunnleggende i forskningsarbeid - den første fasen av et fullt utviklet innovasjonsprosjekt. Det er på tide for en moderne prosjektleder å gjøre "Terra Incognita"-forskning til en fullstendig forståelig og tydelig prosess. Dette skyldes at dette er en uunngåelig global trend. Og selv om ikke alle bedrifter har råd til sin egen vitenskap, blir det mer og mer viktig for næringslivet og dets representanter å forestille seg hvordan et vitenskapelig produkt oppstår hver dag.

Viktigheten av å skape kognitiv interesse hos elevene, utvikle analytisk og kreativ tenkning. Systemet med vitenskapelig forskning fungerer som et av virkemidlene for å øke opplæringsnivået til spesialister med høyere profesjonsutdanning.

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være veldig takknemlige for deg.

Test:

Studentforskningsarbeid (SRW):dens mål og mål

Introduksjon

1. Konseptet og betydningen av studentforskningsarbeid

2. Mål og mål for studentenes forskningsarbeid

Konklusjon

Bibliografi

Introduksjon

Moderne krav til spesialister bestemmer den spesielle betydningen av å gi studentene en vedvarende kognitiv interesse, utvikling av analytisk og kreativ tenkning, som er integrerte kjennetegn ved en harmonisk og omfattende utviklet personlighet. Høyskolekandidater er pålagt å ikke bare ha en kvalifisert forståelse av spesielle og vitenskapelige kunnskapsfelt, men også være i stand til å formulere og forsvare sine ideer og forslag. For å gjøre dette må du først og fremst være i stand til å uavhengig analysere og oppsummere vitenskapelige fakta, fenomener og informasjon.

I dette testarbeidet vurderer forfatteren hovedmålet å være å bestemme essensen og betydningen av studentenes forskningsarbeid, analysere former og hovedtyper for forskningsarbeid, samt å fastsette mål og mål for slikt arbeid både fra studenter og fra lærerpersonalets side, og samfunnet som helhet.

Når du skriver en test for å oppnå målet, analyserer forfatteren lærebøker om pedagogikk, vitenskapelige arbeider innen utdanningsfeltet av moderne forfattere, vurderer grundig spørsmålet om studentforskningsarbeid, bestemmer mål og mål, typer og former og betydning for vitenskapen. .

1. Konseptet og meningen med forskningsarbeidstudenter

En student som er engasjert i vitenskapelig arbeid, er bare ansvarlig for seg selv; Forskningsemnet, tidspunktet for arbeidet og, viktigere, om arbeidet i det hele tatt vil bli fullført avhenger av ham alene. Ved å bruke sin personlige tid utvikler studenten så viktige egenskaper for en fremtidig forsker som kreativ tenkning, ansvar og evnen til å forsvare sitt ståsted.

Fra lærerens side er vennlig oppmerksomhet og støtte nødvendig, uten hvilken studenten, spesielt i ungdomsårene, ikke vil (og rett og slett ikke kan) delta i "kjedelig vitenskap", som nesten enhver disiplin ser ut til å være i begynnelsen stadier av utviklingen. Arbeidet til en lærer blir ofte sammenlignet med arbeidet til en gartner. Så hvis treningen til vanlige studenter kan sammenlignes med å dyrke poteter, der det er utprøvde teknologier og gjødsel, kan opplæringen til fremtidige forskere i sirkler og laboratorier ved universiteter sammenlignes med å dyrke en sjelden ananas i feltene våre. Ett feil skritt, ett feil råd - og alt det lange arbeidet kan vise seg å være ubrukelig, og en sjelden plante vil dø uten å bære frukt.

Studentvitenskapelige foreninger blir ofte en smed av ungt personell for universitetene innenfor hvis vegger de arbeider og utover. Allerede i Lomonosovs verk finner vi ord om behovet for å oppmuntre unge studenter som har uttrykt et ønske om å engasjere seg i sin egen forskning i fritidstimer. Er ikke dette hva russisk vitenskap skylder sin frigjøring ved slutten av 1800-tallet fra utlendingers dominans, etter å ha fremsatt en rekke vitenskapsmenn i verdensklasse - Se: N.E. Workshop om pedagogisk teknologi - M.:Led, region i Russland. 1998. S.73. .

Det er og brukes to hovedtyper av studentforskningsarbeid (SRW) - Se: Vishnevsky M.I. Introduksjon til utdanningsfilosofi: Proc. hjelp til studenter ped. spesialist. universiteter / Mogilev: Moscow State University. A.A. Kuleshova, 2002. S.112. :

1) Akademisk forskningsarbeid av studenter, gitt av gjeldende læreplaner. Denne typen forskningsarbeid kan inkludere kurs utført i løpet av hele studietiden ved et universitet, samt en oppgave fullført i det siste året - Se: Makarov Yu.A. Essensen av individualisering av utvikling - Zhitomir, leder for utdanning, 1999. S.261. .

Mens han fullfører kurs, tar studenten de første skritt mot selvstendig vitenskapelig kreativitet. Han lærer å jobbe med vitenskapelig litteratur (om nødvendig, deretter med utenlandsk litteratur), tilegner seg ferdighetene til kritisk utvalg og analyse av nødvendig informasjon. Hvis kravene til kursarbeidet det første året er minimale, og det å skrive det ikke byr på store vanskeligheter for studenten, øker kravene merkbart allerede neste år, og det å skrive arbeidet blir til en virkelig kreativ prosess. Dermed, ved å øke kravene til kursarbeid hvert år, bidrar universitetet til utviklingen av studenten som forsker, og gjør dette nesten umerkelig og diskret for ham.

Å fullføre en oppgave er rettet mot å videreutvikle studentens kreative og kognitive evner, og som det siste stadiet av en studentutdanning ved et universitet er det rettet mot å konsolidere og utvide teoretisk kunnskap og fordypning i det valgte emnet. I seniorårene jobber mange studenter allerede i sin spesialitet, og ved valg av emne for kursarbeid blir dette oftest tatt hensyn til. I dette tilfellet, i tillegg til analysen av litteraturen, kan ens egen praktiske erfaring på dette spørsmålet inkluderes i oppgaven, noe som bare øker den vitenskapelige verdien av arbeidet.

Forskningsarbeid gitt av gjeldende læreplan inkluderer også å skrive sammendrag om temaene i praktiske klasser. Samtidig skal det sies at som oftest er abstraktet enten en omskrevet artikkel, eller enda verre, et sammendrag av et kapittel i en lærebok. Å kalle dette et vitenskapelig arbeid kan gjøres med stor tvil. Men noen sammendrag, skrevet på grunnlag av flere dusin artikler og kilder, kan med rette kalles vitenskapelige arbeider, og deres inkludering i listen over typer forskningsarbeid er ganske berettiget.

2) Forskningsarbeid utover kravene i læreplanen.

Som nevnt ovenfor er denne formen for forskningsarbeid den mest effektive for å utvikle forskning og vitenskapelige evner hos studenter. Dette er lett å forklare: hvis en student, som bruker fritiden sin, er klar til å studere spørsmålene til enhver disiplin, elimineres et av hovedproblemene til læreren, nemlig studentens motivasjon til å studere. Eleven er allerede så utviklet at du ikke kan jobbe med ham som student, men som juniorkollega. Det vil si at eleven forvandler seg fra et kar som skal fylles med informasjon til en kilde til sistnevnte. Han følger den nyeste litteraturen, prøver å holde seg à jour med endringer som finner sted i hans valgte vitenskap, og viktigst av alt, prosessen med å forstå vitenskap stopper ikke utenfor universitetet og forberedelsene til praktiske klasser og eksamener. Selv under hvile stopper ikke prosessen med selvforbedring i bevissthetsdypet. Det berømte Lenin-sitatet blir implementert: «for det første å studere, for det andre å studere, og for det tredje å studere og deretter sørge for at vitenskapen ikke forblir en død bokstav eller en moteriktig frase i vårt land... slik at vitenskapen virkelig går inn i kjøttet og blodet forvandlet til en integrert del av hverdagen på en fullstendig og ekte måte» - Se: Gershunsky B.S. Filosofi om utdanning. - M.: Prospekt, 1998. S.76. .

De viktigste formene for forskningsarbeid som utføres utenomfaglig er - Se: Shchurkova N.E. Workshop om pedagogisk teknologi - M.:Led, region i Russland. 1998. S.79. :

- fagsirkler. Denne formen for forskningsarbeid brukes oftest når man jobber med juniorstudenter. Lederne er allmennvitenskapelige og allmennteoretiske avdelinger.

Den vitenskapelige sirkelen er det aller første trinnet i forskningsarbeidet, og målene som er satt for deltakerne er enkle. Oftest er dette utarbeidelse av rapporter og sammendrag, som deretter blir hørt på klubbmøter eller på en vitenskapelig konferanse. En sirkel kan forene medlemmer av en gruppe, kurs, fakultet og noen ganger hele instituttet.

Det siste alternativet finnes oftest i sirkler som studerer samfunnsvitenskapelige og humanistiske problemer, siden i tekniske og naturvitenskapelige sirkler vil den vitenskapelige forskningen til en femteårsstudent mest sannsynlig være vanskelig å forstå for førsteårsstudenter, og de kan tape interesse for sirkelen som sådan - Se: Ogorodnikova E.I., Kriterier for overgang av utdanningsinstitusjoner til nye utdanningsformer. - M.: Pedagogikk, 1997. S.165. .

Arbeidet til sirkler ser som regel slik ut: på et organisasjonsmøte som holdes rundt oktober, blir emnene for rapporter og sammendrag distribuert etter valg, hvoretter læreren indikerer tilgjengeligheten av grunnleggende og tilleggslitteratur for hvert emne og anbefaler å tenke over en arbeidsplan i nær fremtid.

Noen lærere mener at selektiv distribusjon av papirer ikke er nødvendig, siden studenten konsentrerer seg om ett emne uten å være særlig oppmerksom på andre. På den ene siden kan tvangsdistribusjon av emner eliminere en slik "besettelse", men på den annen side kan en slik tilnærming ikke finne støtte blant studentene selv. La oss se for oss en førsteårsstudent som kom på et sirkelmøte for første gang, hvor han, som han mener, skal behandles nesten som likeverdig, og plutselig får han jobbe med et tema som interesserer ham veldig lite, men et tema som han ønsket å utvikle seg i arbeidet sitt, gikk til noen andre. Selvfølgelig vil studenten bli fornærmet, og hans tilstedeværelse på andre møter i sirkelen vil bli satt i tvil.

Derfor, etter min mening, bør distribusjonen av emner utelukkende være valgfri, spesielt siden ved begynnelsen av å studere ved et universitet en person allerede er utviklet nok til å ha sine egne interesser og lidenskaper.

Etter utdeling av emner starter kretsens hoved- og hovedarbeid.

Til å begynne med tilhører hovedrollen lederen. Det er hans erfaring, talent og tålmodighet som avgjør om den første gløden til unge forskere vil bli erstattet av gjennomtenkt arbeid, eller om alt vil forbli i sin spede begynnelse. Det er nødvendig å observere hver elev og prøve å forutsi problemene som kan oppstå under arbeidet.

Det kan hende at en ung person er flau over å stille et spørsmål, vurderer seg selv som gammel nok til å løse det på egen hånd, og så, uten å komme frem til et svar, forlater han studien helt og bestemmer seg for sin egen vitenskapelige inkonsekvens.

Slike psykiske problemer oppstår ofte for yngre elever. Årsaken er den rådende stereotypien om at en elev allerede er en ferdigdannet person og må løse sine egne problemer. Faktisk bærer tenkningen til juniorstudenter fortsatt et stort preg av skole og, ærlig talt, rett og slett barnslig.

Derfor kan konflikten mellom den "voksne" modellen for atferd og ungdommelig tenkning angre innsatsen til den mest talentfulle, men utilstrekkelig sensitive læreren. Derfor ville det ikke være galt å gi studentene to eller tre forelesninger om metoder og metoder for vitenskapelig forskning, om innsamling av materiale, om arbeid med litteratur, om bruk av vitenskapelige apparater, og også introdusere studentene til de vitenskapelige retningene til instituttets lærere, slik at studentene vet hvem de skal henvende seg til for å få mer detaljerte råd om enkelte problemer.

Hvis den første perioden med sirkelens arbeid var vellykket, og de fleste av emnene ble akseptert for arbeid, utarbeides en tidsplan for presentasjoner, og høringen av ferdige rapporter begynner. Som regel høres ikke mer enn to taler på ett møte i sirkelen, siden det bare i dette tilfellet er mulig å diskutere hver rapport i detalj, stille spørsmål og motta detaljerte svar på dem. I tillegg er et stort antall rapporter vanskelig å forstå, og aktiviteten og interessen til kretsmedlemmer kan avta.

Former for å oppsummere resultatene av sirkelens arbeid kan være en konkurranse av rapporter, deltakelse i vitenskapelige konferanser og fagolympiader, holde rundebord, møter med forskere, samt publisering av sammendrag av de beste verkene i vitenskapelige samlinger av universiteter - Se: Vishnevsky M.I. Introduksjon til utdanningsfilosofi: Proc. hjelp til studenter ped. spesialist. universiteter / Mogilev: Moscow State University. A.A. Kuleshova, 2002. S.116. .

- problematiske sirkler. Alt som er sagt om vitenskapelige sirkler kan også anses som problematisk, men noen forskjeller bør tas i betraktning.

For det første kan en problemgruppe forene studenter fra ulike fakulteter og kurs, samt, hvis universitetet har, høyskoler og lyceum. Problemet som den vitenskapelige lederen av kretsen har å gjøre med, eller en hvilken som helst annen etter eget valg, kan settes på spissen. Den store fordelen med denne formen for forskningsarbeid er muligheten til å vurdere det valgte temaet mest dyptgående og fra ulike vinkler.

Så for eksempel kan temaet "Arbeidsledighet i Russland" vurderes fra det økonomiske (arbeidsledighetens innvirkning på BNP, regjeringens politikk angående arbeidsledighet, etc.), sosial (sosial sammensetning av arbeidsledige, sosiale konsekvenser av arbeidsledighet, etc.). ), kulturelle (arbeidsledighet og kultur, folklore om arbeidsledighet, etc.), og til og med litterære (arbeidsledighet i verkene til russiske forfattere) synspunkter. Dette gir kretsmøtene større allsidighet og trekker nye medlemmer til seg. I tillegg, og viktigere, bidrar det til å styrke forbindelser mellom elever i ulike aldre og spesialiteter, og opprettholder følelsen av et enkelt lag.

For det andre representerer problemsirkler en "lett" form for forskningsarbeid, og derfor er det på grunnlag av dem mulig å organisere møter med mennesker som møter problemer valgt av sirkelen til vurdering, på jobb og hjemme, og å gjennomføre ulike quizer og KVN.

For det tredje kan en problemsirkel kombinere elementer fra en vitenskapelig sirkel, laboratorium osv.

- problematiske studentlaboratorier- Se: Shchurkova N.E. Workshop om pedagogisk teknologi - M.:Led, region i Russland. 1998. S.81. . De tilhører det neste kompleksitetsnivået i forskningsarbeid. Andreårsstudenter og eldre tar del i dem. Laboratoriet er ikke en skole for vitenskapelig arbeid i det krever en viss mengde kunnskap og ferdigheter. Innenfor rammen av PST utføres ulike typer modellering, studier og analyser av virkelige dokumenter, programmer, forretningsspill, samt praktisk bistand til bedrifter. Å jobbe i et slikt laboratorium innebærer ikke så mye å studere og analysere litteratur, men heller å sette opp et eksperiment, skape noe nytt. Slike laboratorier vil mest sannsynlig ikke være så mange som vitenskapelige og problemmiljøer. Studentscreening skjer når enda flere dyktige velges blant de dyktige.

En annen forskjell mellom et laboratorium og en sirkel er den større betydningen av studentens evne til å samarbeide. Hvis hver student i en sirkel som regel bare er ansvarlig for seg selv, er det i dette tilfellet, hvor forskningstemaene er mye mer globale, nesten umulig å klare seg med selvstendig arbeid alene.

Laboratoriedirektøren skal hjelpe studentene med å dele emnet inn i separate spørsmål, hvis løsning vil føre til en løsning på hovedproblemet. Det er viktig å ta hensyn til interessene til hver student, til hans tilbøyeligheter og evner. Opplevelsen av teamarbeid kommer ikke umiddelbart, og å løse tvister og konflikter som oppstår underveis i arbeidsprosessen ligger også i stor grad på lærerens skuldre.

Mens han arbeider i et slikt laboratorium, kan en student implementere kunnskapen tilegnet under studiene og arbeide i klubber i forskning av praktisk betydning. I tillegg kan studenter som er interessert i bedrifter i etterkant bli invitert til å jobbe i dem, noe som er et verdifullt resultat under fravær av statlig utplassering.

Dermed er arbeid i et problemstudentlaboratorium det neste viktige skrittet mot fullverdig forskningsarbeid og verdifull erfaring for videre vitenskapelige og praktiske aktiviteter - Se: Makarov Yu.A. Essensen av individualisering av utvikling - Zhitomir, leder for utdanning, 1999. S.211. .

- deltakelse på vitenskapelige og vitenskapelig-praktiske konferanser. Hver av de ovennevnte typer konferanser er resultatet av arbeidet som er gjort: vitenskapelig forskning, arbeid i laboratoriet, praksis i spesialiteten.

På konferansen får unge forskere muligheten til å presentere arbeidet sitt for et bredt publikum. Dette tvinger elevene til mer nøye å studere fremtidens tale og skjerper sine oratoriske evner. I tillegg kan alle sammenligne hvordan arbeidet deres ser ut på et generelt nivå og trekke passende konklusjoner. Dette er et svært nyttig resultat av en vitenskapelig konferanse, siden mange studenter på et tidlig stadium anser sine egne vurderinger som ufeilbarlige, og deres arbeid som det mest dyptgripende og mest verdifulle i vitenskapelige termer. Ofte blir til og med lærerens kommentarer oppfattet som enkel nit-plukking. Men når de lytter til rapportene fra andre studenter, kan alle ikke unngå å legge merke til manglene i arbeidet deres, om noen, og også fremheve deres styrker.

I tillegg, hvis det holdes en kreativ diskusjon av rapportene som er hørt innenfor rammen av konferansen, kan hver foredragsholder fra spørsmålene og talene trekke originale ideer, hvis utvikling han ikke engang tenkte på innenfor rammen av det valgte emnet. . En særegen mekanisme aktiveres når en tanke gir opphav til flere nye – Se: Ogorodnikova E.I., Criteria for the transition of educational institutions to new forms of education. - M.: Pedagogy, 1997. S.169. .

Vitenskapelige og praktiske konferanser, som allerede er basert på selve navnet, inkluderer ikke bare og ikke så mye teoretiske vitenskapelige rapporter, men snarere en diskusjon om måter å løse praktiske problemer. Svært ofte holdes de utenfor universitetets murer, men på territoriet til et anlegg, fabrikk, kollektiv gård, gård eller styrende organ som universitetet har forhold til. For eksempel kan det holdes en vitenskapelig-praktisk konferanse basert på resultatene av studentenes sommerpraktikk, når sistnevnte, etter å ha støtt på visse problemer, ved hjelp av bedriftsansatte og lærere kan prøve å finne måter å løse dem på. Slike konferanser bidrar til å etablere nære vennskapsbånd mellom universitetet og bedrifter, og hjelper også studentene å lære å anvende den studerte teorien i praksis. Et særtrekk ved den vitenskapelige og praktiske konferansen er kompleksiteten til dens velkoordinerte organisasjon, slik at deltakelse i den ville være like nyttig og interessant for både studenter og ansatte i bedriften. Å utvikle og holde en slik konferanse krever mye oppmerksomhet og tålmodighet fra arrangører og deltakere.

- deltakelse i intra-universitet ogstatkonkurranser Denne formen for studentforskningsarbeid er "aerobatikk." Her kreves det at studentene ikke bare er flittige i prosessen med slikt arbeid, men også streber etter å bevise at deres holdning til problemet som stilles er den eneste riktige. I tillegg kreves det at studenten kan bevise dette, ofte i tvister med motstandere – de samme konkurrentene. Effektiviteten til slikt arbeid kan defineres uttømmende i én setning - "sannheten er født i tvist."

I tillegg er det nettopp denne formen for studentforskning som er en kilde til ytterligere insentiv for studenten til å jobbe – insentivet til å være en vinner, som er karakteristisk for ethvert normalt menneske.

Forskningsarbeid er dermed en av de formene for utdanningsprosessen der trening og praksis mest vellykket kombineres. Som en del av vitenskapelig arbeid tilegner studenten seg først de første ferdighetene til forskningsarbeid (det første trinnet, det vil si vitenskapelige og problemsirkler), begynner deretter å legemliggjøre den ervervede teoretiske kunnskapen i forskning, på en eller annen måte knyttet til praksis (den andre trinn - forskjellige studentlaboratorier), og til slutt. Denne lange prosessen tillater deltakelse på "voksen" vitenskapelige konferanser, symposier på forskjellige nivåer, opp til internasjonale (tredje trinn).

Samtidig bør det bemerkes at forskningsarbeid krever mye oppmerksomhet og tålmodighet fra vitenskapelige veiledere, siden suksessen eller fiaskoen til hver enkelt student i stor grad er et resultat av deres egne riktige og gale handlinger. Forskningsarbeid bør være i fokus for universitetsledelsen.

Variasjonen av former for forskningsarbeid i vår tid gjør det mulig for hver universitetsstudent å finne noe som de liker, og deltakelse i det er nødvendig for den mest harmoniske og dyptgående utdanningen - Se: Shchurkova N.E. Workshop om pedagogisk teknologi - M.:Led, region i Russland. 1998. S.88. . Studentenes forskningsarbeid organiseres og utføres både i akademiske og utenomfaglige timer. I skoletiden utføres det som regel forskningsarbeid med studenter som lykkes med studier etter bachelor- og mastergradspensum. Det kan også inkludere kurs eller prosjekter, avsluttende kvalifikasjonsoppgaver og andre typer opplæringsaktiviteter av forskningskarakter. I utenomfaglig tid organiseres forskningsarbeid individuelt eller gjennom deltakelse av studenter i vitenskapelige klubber, seminarer og ulike vitenskapelige konferanser.

2. Mål og mål for studentenes forskningsarbeid

Moderne krav til spesialister bestemmer den spesielle betydningen av å gi studentene en vedvarende kognitiv interesse, utvikling av analytisk og kreativ tenkning, som er integrerte kjennetegn ved en harmonisk og omfattende utviklet personlighet. Høyskolekandidater er pålagt å ikke bare ha en kvalifisert forståelse av spesielle og vitenskapelige kunnskapsfelt, men også være i stand til å formulere og forsvare sine ideer og forslag. For å gjøre dette må du først og fremst være i stand til å uavhengig analysere og oppsummere vitenskapelige fakta, fenomener og informasjon - Se: Liferov A.P. Hovedtrender for integreringsprosesser i global utdanning: Forfatterens abstrakt. dis. Doktor i pedagogiske vitenskaper. - M., 1997. S.89. .

Forsknings- og utviklingssystemet er et av de viktigste virkemidlene for å øke opplæringsnivået til spesialister med høyere profesjonsutdanning gjennom å mestre læringsprosessen i henhold til læreplanen og i tillegg grunnleggende om profesjonell kreativ aktivitet, metoder, teknikker og ferdigheter for den enkelte og kollektiv utførelse av forskningsarbeid, utvikling av evner for vitenskapelig kreativitet , uavhengighet - Se: Poshkonyak N.M. Utdanning: tradisjon og innovasjon i forhold til sosial endring - St. Petersburg: Neva, 1999. S.302. .

Komponentene i NIRS-systemet er - Se: Gershunsky B.S. Filosofi om utdanning. - M.: Prospekt, 1998. S.442.

Inkludering av elementer av vitenskapelig forskning i læreplanen (forsvar av semesteroppgaver og diplomprosjekter med elementer av vitenskapelig forskning, problembaserte forelesninger, laboratorie- og praktiske klasser med elementer av vitenskapelig forskning, fullføring av sammendrag om interessante vitenskapelige emner);

Deltakelse i alle typer forskningsarbeid, konferanser, konkurranser, innsending av arbeider for publisering, bruk av tjenestene til vitenskapelige avdelinger;

Forskningsarbeid som en del av vitenskapelige, tekniske, økonomiske eller andre studentbyråer og -foreninger, som en del av studentforsknings- og produksjonsteam, som lar studentene ikke bare bli kjent med reelle problemer, utvikle prosjekter for å løse dem, men også implementere forslagene deres. i praksis;

Forskningsarbeid i studentvitenskapelige sirkler, der studentene lærer ikke bare å forske, men også å presentere de oppnådde resultatene og utveksle erfaringer.

Formålet med vitenskapelig forskning og pedagogisk forskningsarbeid er å utvikle de kreative evnene til fremtidige spesialister og øke nivået på deres faglige opplæring på grunnlag av en individuell tilnærming og styrking av selvstendig kreativ aktivitet, bruk av aktive former og metoder for læring.

For tiden forfølger studentenes forskningsarbeid følgende mål - Se: Makarov Yu.A. Essensen av individualisering av utvikling - Zhitomir, leder for utdanning, 1999. S.216. :

Utvide og utdype studentenes kunnskap innen teoretisk grunnlag for disiplinene som er studert, oppnå og utvikle visse praktiske ferdigheter i uavhengige forskningsaktiviteter;

Gjennomføre vitenskapelig forskning for å løse aktuelle problemer fremsatt av vitenskap og praksis;

Utvikle ferdighetene til å kompetent presentere resultatene av din egen vitenskapelige forskning (rapporter, sammendrag, artikler, etc.) og evnen til å forsvare og rettferdiggjøre resultatene oppnådd med grunn;

å innpode ferdighetene til databrukere når de utfører vitenskapelig forskning og behandler de oppnådde resultatene;

Introdusere ny informasjonsteknologi bredt under forskningsarbeid, gi informasjon og programvarestøtte for forskning og støtte for oppnådde resultater;

Å danne en systematisk metodikk for erkjennelse av ulike objekter, prinsipper og metoder for deres forskning;

Utføre individuelt arbeid for å utvikle studentenes systemiske tenkning i de nye forholdene for økonomisk utvikling og dannelsen av markedsrelasjoner i staten;

Forberede og velge ungt personell for opptak til forskerskolen og deres videre bruk i universiteter, organisasjoner og bedrifter.

Hovedmålene for forskningsarbeid med studenter er - Se: Poshkonyak N.M. Utdanning: tradisjon og innovasjon i forhold til sosial endring - St. Petersburg: Neva, 1999. S.331.

Danne studentenes interesse for vitenskapelig kreativitet, undervisningsmetoder og metoder for selvstendig løsning av forskningsproblemer og ferdigheter i å arbeide i vitenskapelige team;

Utvikling av kreativ tenkning og uavhengighet hos studenter, utdyping og konsolidering av teoretisk og praktisk kunnskap tilegnet under opplæring;

Identifisere de mest begavede og talentfulle studentene, bruke deres kreative og intellektuelle potensial til å løse aktuelle vitenskapelige problemer;

Trening blant de mest dyktige og vellykkede studentene en reserve av vitenskapelig, pedagogisk og vitenskapelig personell og forskere.

Zkonklusjon

Vitenskapelig forskningsarbeid av studenter er en viktig faktor i forberedelsen av en ung spesialist og vitenskapsmann. Alle vinner: studenten selv tilegner seg ferdigheter som vil være nyttige for ham gjennom hele livet, uansett i hvilke sektorer av nasjonaløkonomien han jobber: uavhengig dømmekraft, evnen til å konsentrere seg, hele tiden berike sin egen kunnskapsmasse, ha et mangfoldig syn av nye problemer, rett og slett være i stand til å jobbe målrettet og gjennomtenkt.

Samfunnet mottar et verdig medlem som, med de ovennevnte egenskapene, vil være i stand til effektivt å løse oppgavene som er tildelt ham.

Enhver universitetslærer bør ikke være mindre oppmerksom på forskningsarbeid enn klasseromsundervisning, til tross for at det krever mye tid og krefter. Tross alt er den største belønningen for ham en virkelig utdannet, omfattende utviklet og takknemlig person som alltid vil huske leksjonene han lærte i ungdommen.

Det er og brukes to hovedtyper studentforskningsarbeid (SRW): 1) pedagogisk forskningsarbeid av studenter, gitt av gjeldende læreplaner; 2) forskningsarbeid utover kravene i læreplanen.

Forsknings- og utviklingssystemet er et av de viktigste virkemidlene for å øke opplæringsnivået til spesialister med høyere profesjonsutdanning gjennom å mestre læringsprosessen i henhold til læreplanen og i tillegg grunnleggende om profesjonell kreativ aktivitet, metoder, teknikker og ferdigheter for den enkelte og kollektiv utførelse av forskningsarbeid, utvikling av evner for vitenskapelig kreativitet, uavhengighet.

Variasjonen av former for moderne vitenskapelig forskning lar enhver universitetsstudent finne noe som de liker, og deltakelse i det er nødvendig for den mest harmoniske og dyptgående utdanningen. N Vitenskapelig forskningsarbeid av studenter er organisert og utført både i akademisk og utenomfaglig tid. I skoletiden utføres det som regel forskningsarbeid med studenter som lykkes med studier etter bachelor- og mastergradspensum. Det kan også omfatte kurs eller prosjekter, avsluttende kvalifiserende arbeider og andre typer opplæringsaktiviteter av forskningskarakter. I utenomfaglig tid organiseres forskningsarbeid individuelt eller gjennom deltakelse av studenter i vitenskapelige klubber, seminarer og ulike vitenskapelige konferanser.

Målene og målene for forskningsarbeid koker ned til å identifisere de mest begavede og talentfulle studentene med den påfølgende dannelsen av deres interesse for vitenskapelig kreativitet, undervisningsmetoder og metoder for selvstendig løsning av forskningsproblemer og ferdigheter til å jobbe i vitenskapelige team, utvikle kreativ tenkning blant studenter og uavhengighet, utdyping og konsolidering av teoretisk og praktisk kunnskap tilegnet under opplæring.

MEDliste over brukt litteratur

1. Vishnevsky M.I. Introduksjon til utdanningsfilosofi: Proc. hjelp til studenter ped. spesialist. universiteter / Mogilev: Moscow State University. A.A. Kuleshova, 2002.

2. Gershunsky B.S., Philosophy of Education. - M.: Prospekt, 1998.

3. Liferov A.P. Hovedtrender for integreringsprosesser i global utdanning: Forfatterens abstrakt. dis. Doktor i pedagogiske vitenskaper. - M., 1997.

4. Makarenko A. S. Pedagogisk dikt - M.: Nauka, 1988.

5. Makarov Yu.A. Essensen av individualisering av utvikling - Zhitomir, rektor, 1999.

6. Ogorodnikova E.I., Kriterier for overgang av utdanningsinstitusjoner til nye utdanningsformer. - M.: Pedagogikk, 1997.

7. Poshkonyak N.M. Utdanning: tradisjon og innovasjon i forhold til sosial endring - St. Petersburg: Neva, 1999.

8. Shchurkova N.E. Workshop om pedagogisk teknologi - M.:Led, region i Russland. 1998.

Lignende dokumenter

    Essensen og hovedretningene for studentenes forskningsaktiviteter, dens betydning for å forbedre kvaliteten på personell produsert av universiteter. Klassifisering av vitenskapelige forskningsverk og deres særtrekk, graden av studentarbeid i dem.

    test, lagt til 14.01.2010

    Studentforskningsarbeid (SRW) som en av de viktigste formene for utdanningsprosessen. Betydningen av vitenskapelig forskning for å utvikle den faglige kompetansen til en fremtidig spesialist. Metodikk og forskningstemaer arbeider med nye typer gjødsel.

    avhandling, lagt til 21.09.2012

    Akademisk forskningsaktivitetskonsept. Dannelse av studentenes forskningsaktiviteter ved bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi. Forskningsaktiviteter i sammenheng med undervisningsmetoder.

    avhandling, lagt til 13.07.2015

    Industriell praksis av studenter som den viktigste delen av opplæringen av høyt kvalifiserte spesialister. Mål, mål og funksjoner for å fullføre databehandling, teknologisk, pre-diplom, forskning og vitenskapelig-pedagogisk praksis.

    sammendrag, lagt til 30.08.2011

    Hovedoppgavene til studentenes forskningsaktiviteter ved universiteter. Faktorer som hemmer prosessen med studentenes forskningsaktiviteter ved universitetet. Tiltak iverksatt for å løse eksisterende forskningsproblemer ved universitetet.

    sammendrag, lagt til 12.03.2010

    Teoretisk definisjon av begrepet, nødvendigheten og gjennomføringen av forskningsarbeid i høyere utdanning. Dannelse av universitetsstudenters beredskap for aktiviteter gjennom problembasert læring. En systematisk tilnærming til vitenskapelig arbeid i en universitetssetting.

    kursarbeid, lagt til 12.04.2009

    Kjennetegn på forskningsaktiviteter under moderne forhold. Organisering av utdannings- og forskningsarbeid til studenter som et middel for å forbedre kvaliteten på opplæringen av spesialister som er i stand til kreativt å løse vitenskapelige problemer.

    sammendrag, lagt til 24.03.2014

    Utvidelse av begrepet "kreativ tenkning". Funksjoner ved kreativ tenkning. Utvikling av kreativ tenkning hos elever på videregående skole ved å bruke eksemplet med jusstudenter. Utvide elevens kreative potensial. Utvikling av estetisk sans.

    sammendrag, lagt til 03.02.2016

    En liste over ferdigheter, kunnskap og praktiske ferdigheter ervervet av studenter under pedagogisk praksis i farmakognosi. Organisering, temaplan og innhold i pedagogisk praksis. Utdannings- og forskningsarbeid av studenter.

    opplæringsmanual, lagt til 22.07.2014

    Republikansk sommerforskerskole for studenter og lærere. Turnering av unge matematikere, forskningskonferanser og seminarer. Metoder for vitenskapelig forskningsarbeid til skolebarn. Ufullstendig induksjon, generalisering, analogi, spesialisering.

Hovedforskningstemaer for Expert Analytical Center ved det russiske vitenskapsakademiet:

Standarder for utførelse av vitenskapelig forskningsarbeid (FoU)

Hva er NIR?

Vitenskapelig forskningsarbeid (FoU) er en aktivitet som har som formål å skaffe ny eller utdype eksisterende vitenskapelig kunnskap og prestasjoner innen et bestemt felt.

  • 1. Planlegging (velge tema, utarbeide arbeidsplan osv.).
  • 2. Formulere en hypotese, velge en metode for å teste den, samle inn data, analysere data, bekrefte eller avkrefte hypotesen. (i vestlige kilder får dette stadiet størst oppmerksomhet).
  • 3. Oppretting av forskningstekst basert på resultatene av paragraf 1 og 2.
  • 4. Publisering av arbeidsresultater i vitenskapelige publikasjoner, deltakelse på konferanser og seminarer.
  • 5. Offentlig forsvar.

Forskning er en viktig komponent og en nødvendig betingelse for opplæring av kvalifiserte spesialister. For eksempel, for å oppnå en kandidat- eller doktorgrad, må du selvstendig fullføre forskningsarbeidet ditt. Det vitenskapelige samfunnet mener at i forhold til informasjonssamfunnet og den konstante oppdateringen av kunnskap, er evnen til raskt å navigere i informasjonsflyten, analysere, fremheve det som trengs, utføre uavhengig forskning og bevise effektiviteten i praksis svært viktig og nyttig. ferdigheter.

Standard stadier av forskningsarbeid

Til tross for ulike forskningsretninger og forskningsområder, har forskning én felles grunnstruktur og utføres i etapper.

  1. Trinn I: definere problemet og formulere temaet.
  2. Trinn II: Sette mål og fremsette en hypotese.
  3. Trinn III: arbeid med litteratur, inkludert søk etter nødvendig materiale og analyse av det.
  4. Trinn IV: forberedelse av den teoretiske delen av arbeidet.
  5. Trinn V: gjennomføre en eksperimentell studie.
  6. Trinn VI: registrering av arbeid. Oppsummering.
  7. Trinn VII: kunngjøring av resultater (offentlig forsvar, publikasjoner i vitenskapelige tidsskrifter, deltakelse på konferanser, etc.).

Følgelig skrives forskjellige kapitler av vitenskapelig arbeid på forskjellige stadier. For eksempel er en struktur på 3 kapitler vedtatt for en Ph.D. Det første kapittelet inkluderer arbeid på de tre første stadiene, det andre kapittelet inkluderer det fjerde og femte stadiet av arbeidet, det tredje - det sjette. Offentlig forsvar utføres separat fra selve det vitenskapelige arbeidet, og for gjennomføringen utføres et annet forskningsarbeid - under det generelle navnet "abstrakt av avhandlingen".

Vanlige forskningsoppgaver

Vitenskapelig arbeid utføres under veiledning av en erfaren spesialist på dette feltet (vitenskapelig veileder). Den har spesifikke oppgaver:

  • introdusere moderne vitenskapelige forskningsmetoder og lære hvordan de kan brukes i praksis;
  • lære å selvstendig planlegge og organisere forskningsarbeid;
  • fremheve aktuelle vitenskapelige problemer og finne måter å løse dem på;
  • sette spesifikke mål, formulere hypoteser og bevise dem i praksis;
  • utføre eksperimentell forskning;
  • formalisere forskningsresultatene i samsvar med kravene;
  • bevise riktigheten av de oppnådde resultatene og deres fordeler for vitenskapen, forsvare deres synspunkt i vitenskapelige diskusjoner gjennom offentlig forsvar, deltakelse på konferanser, seminarer, etc.

    Kommersiell forskning

    Det skal bemerkes at forskning nå ikke bare er ren vitenskapelig forskning. Ofte er resultatene av forskningsarbeid av rent praktisk betydning - la oss si at forskningsarbeid på planleggingsprosjekter for et bestemt distrikt i Moskva er arbeidsmaterialet til Scientific Research Institute of the General Plan of Moscow, og forskningsarbeid på vurdering av en bestemt bygning er nesten 90% av arbeidet til takstmenn (bygningsvurderingsrapporter) . Vi utfører forskningsarbeid på feltet



    • © 2024 netdenegnakino.ru - Nei for to. Kjemi. Fysikk. Staving. Geografi