30.Metoder for å bestemme faglige interesser, tilbøyeligheter og spesielle evner i ungdomsårene.
For å studere skoleelevenes faglige intensjoner og faglige planer, kan metodiske teknikker som spørreskjemaer, samtaler og essays om profesjonsvalg brukes. I dette tilfellet er det nødvendig å finne ut om studenten har foretrukket yrker, om måtene å mestre dem på er gjennomtenkt (utdanningsinstitusjoner, spesifikke virksomheter osv.), om det er reservefaglige intensjoner i tilfelle de viktigste gjør det. ikke går i oppfyllelse osv. Man kan anta at faglige intensjoner er alvorlige dersom studentene kan svare på spørsmål om innholdet i arbeidet, de attraktive sidene ved yrket, arbeidsform og -vilkår, muligheter for faglig vekst mv.
Faglig konsultasjon.
Konsultasjon er strukturert som en samarbeidsprosess mellom en psykolog og en student. Suksessen avhenger i stor grad av om psykologen klarer å etablere et tillitsfullt forhold til studenten. Ethvert press, retningsgivende tone eller påtvingelse av ens mening er uakseptabelt. Helt fra begynnelsen er det nødvendig å gjøre det klart for studenten at yrkesvalget kun vil være riktig når det er bevisst, selvstendig, og når det innledes av møysommelig og tidkrevende arbeid med selverkjennelse og studier av yrkenes verden.
Elever i videregående skole må konsultere en psykolog om faglige valg. Avhengig av graden av dannelse av deres profesjonelle planer, nivået av utvikling av evner og tilbøyeligheter, og suksessen til studiene, trenger studentene forskjellige konsultasjoner. For noen er 2-3 samtaler og en kort diagnostisk undersøkelse tilstrekkelig til at beslutningen om å velge yrke tas (eller styrkes) og forberedelse til at den kan starte. For andre skoleelever kreves en grundig undersøkelse og flere konsultasjoner med en psykolog for å nærme seg beslutningen om valg av livsvei. For å løse spørsmålet om hvem som bare trenger øyeblikkelig hjelp og hvem som må gis mye oppmerksomhet, bør psykologen begynne å studere studentenes faglige intensjoner senest i sjette klasse. Fra og med klasse VII bør det gjennomføres individuelle konsultasjoner (primært med de som planlegger å fortsette studiene ved en fagskole, teknisk skole osv. etter klasse VIII). Skolebarn som streber etter å oppgradere fra klasse X kan bli gjenstand for nærmere oppmerksomhet fra en psykolog i klasse IX-X.
Før individuelle faglige konsultasjoner begynner, er det nødvendig å studere de faglige intensjonene til skolebarn og utviklingsnivået til visse evner (som det er tilrådelig å bruke gruppetester). Studenter som har uttrykt faglige interesser og en ganske stabil faglig plan har minst sannsynlighet for å trenge hjelp fra en psykolog. Konsultasjoner med dem utføres bare hvis de uavhengig henvender seg til en psykolog for å få hjelp, som oftest består i å bekrefte riktigheten av deres valg.
Det er nødvendig å identifisere deres interesser og tilbøyeligheter og bestemme, i det minste som en første tilnærming, rekkevidden av yrker som interesserer dem, og formulere anbefalinger for å bli kjent med dem. Psykologen selv vil ikke være i stand til å avsløre for studenten de fulle kravene til yrket, men må, med hjelp fra foreldre og lærere, skissere en plan for studentens dybdestudie av yrkene som interesserer ham. Denne planen omfatter kjennskap til litteratur om profesjoner (inkludert faglitteratur), konsultasjoner med ansatte ved karriereveiledningssentre, deltakelse på ekskursjoner, møter og samtaler med fagpersoner osv. Det er svært viktig at studenten selv finner ut nødvendig informasjon om måter å skaffe seg et yrke, dets regime, arbeidsforhold og betaling osv. Å berike hans kunnskap om yrket vil bidra til å danne en mer adekvat ide, ikke bare om selve yrkesaktiviteten, men også om alle forholdene der den finner sted.
Som et resultat av slikt arbeid vil noen studenters faglige planer styrkes, og arbeidet med dem må planlegges for å forberede seg til yrket; andre kan oppleve en endring i intensjonene sine, derfor vil psykologen måtte gå tilbake til yrket. forrige fase av arbeidet med dem, analysere interesser, tilbøyeligheter og skissere nye arbeidsområder og måter å bli kjent med dem på. I alle fall er dette arbeidet nødvendig og veldig nyttig, da det aktiverer studenten, gir ham muligheten til å få erfaring, en algoritme for å bli kjent med yrket og utvider spekteret av kunnskapen hans om yrkenes verden.
Når studentene identifiserer enkelte arbeidsområder for seg selv og begynner å sette seg inn i profesjoner, starter psykologen psykodiagnostisk og korrigerende arbeid.
Valget av diagnostiske metoder bør være basert på en adekvat forståelse av selve den profesjonelle aktiviteten, tatt i betraktning dens to viktige aspekter - innhold og dynamisk. Den første gjenspeiler det faktiske innholdet i yrket når det gjelder nødvendig kunnskap, evner, ferdigheter og aktivitetsmål. Dette kommer til uttrykk i profesjonens spesifikke krav til egenskaper og utviklingsnivå av tenkning, hukommelse, oppmerksomhet, motoriske ferdigheter, persepsjon, etc., som dannes under påvirkning av profesjonell aktivitet og er nødvendige selv på mestringsstadiet yrket. Den andre siden av profesjonell aktivitet - dynamisk - kommer til uttrykk i form av visse krav til den formell-dynamiske siden av psyken, det vil si for hastigheten, tempoet og styrken til flyten av mentale prosesser.
I hvert enkelt tilfelle bør en grundig psykodiagnostisk undersøkelse av studenten utføres mer spesifikt, basert på en forståelse av hans problem og resultatene oppnådd på de tidligere stadiene av profesjonelle konsultasjoner. Man bør ikke absoluttisere dataene som er innhentet ved hjelp av psykologiske diagnostiske metoder og se etter direkte tilgang til profesjonen i dem. Hvis det ikke er funnet kontraindikasjoner for yrket, hvis det ikke er registrert alvorlige "feil" i utviklingen av egenskaper som er viktige for å mestre det, er det nødvendig å skissere en plan for studentens egentrening, selvopplæring og dannelse av de nødvendige ferdigheter. Nå er psykologens oppgave å hjelpe til med implementeringen av denne planen, med å organisere kontroll over hvordan dannelsen av de nødvendige egenskapene skjer, som det er nødvendig å grundig diskutere med studenten hans prestasjoner på veien til forberedelse til yrket. , vanskene som oppstår og måter å overvinne dem på.
Hvis det er alvorlige grunner til å tvile på om utviklingsnivået for visse evner, kunnskaper og ferdigheter er tilstrekkelig for vellykket mestring av et yrke, så er spørsmålet om enten å endre den profesjonelle planen eller behovet for å gjennomføre svært intense og sannsynligvis langvarige semesterarbeid for å utvikle nødvendige kvaliteter diskuteres med eleven, beherske nødvendig kunnskap (inkludert skolefag). Han tilbys et system for psykotrening (utvikling av nødvendig type oppmerksomhet, hukommelse, romlig tenkning, etc.), anbefalinger for selvopplæring. Disse studentene krever spesielt nøye oppmerksomhet fra en psykolog og streng kontroll med implementeringen av anbefalinger formulert under profesjonelle konsultasjoner. Diagnostiske og opplæringsaktiviteter er viktige for at eleven skal forstå seg selv og ressursen sin; selve aktiviteten til skolebarn styrker deres faglige intensjoner.
En psykofysiologisk undersøkelse kan ikke bare identifisere kontraindikasjoner for visse typer yrker hos enkeltstudenter, men tjene som grunnlag for å anbefale studentene en rekke yrker og jobber som passer best for deres individuelle psykofysiologiske organisasjon. Data fra en psykofysiologisk undersøkelse lar psykologen formulere anbefalinger til studenter om hvordan de skal ta hensyn til deres individuelle egenskaper under forberedelse til et yrke og i det innledende stadiet av å mestre det, spesielt for å utvikle en individuell aktivitetsstil.
Når du gjennomfører en profesjonell konsultasjon, kan det således være flere stadier i arbeidet til en psykolog: 1) å fastslå (angir hvilket stadium av dannelsen av en profesjonell plan studenten er på); 2) diagnostisk (diagnose av interesser, tilbøyeligheter, evner, individuelle psykofysiologiske egenskaper); 3) søk (utvikling av en plan for å forberede en student til et yrke); 4) korrigerende (utvikling av anbefalinger for selvopplæring, korreksjon og utvikling av nødvendige kvaliteter); 5) faktisk rådgivning (utvikling av strategier og taktikker for å gjennomføre samtaler med studenter, fordele dem over tid osv.).
I samtaler med skoleelever under konsultasjoner er det nødvendig å konsekvent formidle ideen om at når man velger et yrke og forbereder seg på det, er rollen som motivasjon, utholdenhet, aktivitet og uavhengighet til skolebarna selv stor. Karrierekonsultasjon er en slags katalysator for det store og ofte langsiktige selvstendige arbeidet som en student må utføre – fra å studere et yrke til å prøve ut en jobb i det. Yrkesvalg kan ikke anses som en engangshendelse som følge av en psykologisk undersøkelse. Det innebærer mye kognitivt arbeid, å studere seg selv, og til en viss grad å omskape seg i samsvar med hva yrket krever av en person.
Generelt bør alt karriereveiledningsarbeid legges opp på en slik måte at det går fra diagnostisk til utviklingsmessig, formativt, diagnostisk og korrigerende. Derfor bør alle stadier av konsultasjonen tjene ett mål - å aktivere studenten, å skape et ønske i ham om å selvstendig velge et yrke, under hensyntagen til kunnskapen oppnådd ved hjelp av en psykolog om seg selv, hans evner og utsiktene for deres utvikling.
Ta hensyn til interesser og tilbøyeligheter ved valg av yrke. Vanligvis opplever studenter med uttrykte interesser og tilbøyeligheter praktisk talt ingen vanskeligheter med å velge et yrke; de styres av innholdet i arbeidet, dets prosess og resultater.
Under renter I psykologi forstår vi det selektive fokuset til et individ på et spesifikt område av kognisjon eller aktivitet. Under tilbøyelighet individets behov for en bestemt aktivitet er forstått. Ofte er det med interesse for enhver type aktivitet at en tilbøyelighet for det begynner å danne seg.
Hovedindikatoren på alvorlighetsgraden av tilbøyeligheten er barnets ønske om langsiktig og systematisk engasjement i en bestemt type aktivitet, som kan uttrykkes i en foretrukket holdning til visse skolefag, ønsket om å studere i klubber, seksjoner og vie fritiden til en favorittaktivitet.
Derfor gir enkle observasjoner av et barns skole og fritidsaktiviteter, samtaler om foretrukne typer aktiviteter med ham, foreldrene og lærerne psykologen grunnlag for å bedømme alvorlighetsgraden, dybden og stabiliteten til studentens interesse og hans tilbøyeligheter.
For å studere interessene til en enkeltperson med henblikk på karriereveiledning, kan spesielle spørreskjemaer og spørreskjemaer brukes. For eksempel gir manualer for karriereveiledere metoder for å identifisere og vurdere interessene til elever på videregående skoler: «Interessespørreskjemaet» eller dens modifiserte versjoner.
Ofte kan en psykolog få informasjon om skolebarns interesser og tilbøyeligheter ved å analysere biblioteksskjemaer og studere lister over bøker, blader og aviser som elevene foretrekker for lesing.
Som regel, med alderen, blir barnets interesser fra amorfe, usikre og ustabile mer stabile, konsentrert i visse aktivitetsområder. Men dette skjer ikke alltid. Noen ganger i ungdoms- og ungdomsårene kommer interesser og tilbøyeligheter lite til uttrykk, noen ganger er de så forskjellige at det er vanskelig å skille de viktigste, kjernene fra siden, midlertidige. I dette tilfellet kan en psykodiagnostisk studie av utviklingsnivået for visse evner gi litt hjelp til psykologen. Et høyt nivå av utvikling av evner kan betraktes som en indikator på en viss predisposisjon for en viss type aktivitet, som kan tjene som bevis på tilstedeværelsen av en tilbøyelighet til den.
Data om interesser og tilbøyeligheter alene er imidlertid tydeligvis ikke nok til å velge yrke, fordi de samme tilbøyelighetene kan korreleres med ulike yrker. For eksempel kan en forkjærlighet for å studere teknologi komme til uttrykk i ingeniøryrket, og i arbeidet til en maskinjusteringsmaskin, og i pedagogisk virksomhet i undervisning i tekniske disipliner. Alle disse typer aktiviteter (arbeidsstillinger innenfor et yrke) krever et spesielt opplæringsnivå, visse preferanser for å jobbe med mennesker eller maskiner osv. Derfor er det nødvendig med ytterligere studier av egenskapene til interesser og tilbøyeligheter, noe som vil begrense omfanget av utvalgte yrker og spesialiseringer.
Det må tas i betraktning at når man diagnostiserer interesser og tilbøyeligheter, bør man ikke absoluttisere noen av metodene. Rettede observasjoner av barn over lang tid (som er tilgjengelig for en skolepsykolog, i motsetning til en karriereveileder ved et karriereveiledningssenter), kan samtaler med elever, lærere og foreldre gi ganske pålitelig informasjon for planlegging og konstruksjon av arbeid for å forbedre profesjonell selvbestemmelse.
Diagnostikk av evner. I psykologi skilles generelle og spesielle evner. Den første sikrer mestring av kunnskap og ferdigheter som en person implementerer i ulike typer aktiviteter. Spesielle evner er en forutsetning for vellykket gjennomføring av visse typer aktiviteter, som musikalske, matematiske, kunstneriske, pedagogiske, etc. Både generelle og spesielle evner er avhengig av betingelsene for utdanning og opplæring og av naturlige tilbøyeligheter.
For å studere evner bruker forskere en rekke teknikker: observasjon, naturlige eksperimenter og laboratorieeksperimenter, analyse av aktivitetsprodukter, tester. Det skal bemerkes at diagnostisering av kunstneriske, musikalske, kunstneriske evner krever deltakelse fra ekspertspesialister. Når det gjelder evner til andre typer aktiviteter, kan nivået på deres utvikling måles ved hjelp av psykodiagnostiske metoder. Du må være klar over at diagnostisering av evner er en veldig delikat sak, som krever høyt kvalifiserte psykologer.
Evner eksisterer ikke statisk, de er dynamiske, i utviklingsprosess, og avhenger av hvordan barnet trenes og oppdras. Følgelig etablerer enhver diagnostisk test et "øyeblikksbilde" av utviklingen, men gir ikke grunnlag for å basere en prognose på dette, spesielt ikke en langsiktig. Eventuelle endringer i fagets levekår og aktiviteter, motivasjonen hans kan føre til uforutsigbare endringer i utviklingen av evner.
For å identifisere den fortrinnsvise utviklingen av visse evner knyttet til valg av yrke, kan du bruke noen tester av intellektuelle og spesielle evner (mange intelligenstester inkluderer deltester som måler spesielle evner). For eksempel lar R. Amthauer-testen deg få en "testprofil" av emnet i henhold til tre parametere - alvorlighetsgraden av humanitære, matematiske og tekniske evner. SHTUR-testen (School Test of Mental Development) hjelper til med å bestemme alvorlighetsgraden av evner innen samfunnsvitenskap, fysikk, matematikk og naturvitenskap. Når området for foretrukne yrker for studenter er skissert, kan mange tester av spesielle evner brukes til å studere de individuelle psykologiske egenskapene til studenten (sensoriske, motoriske, tekniske og andre).
Seksjoner: Skolepsykologisk tjeneste , Konkurransen "Presentasjon for leksjonen"
Presentasjon for leksjonen
Tilbake fremover
Merk følgende! Lysbildeforhåndsvisninger er kun til informasjonsformål og representerer kanskje ikke alle funksjonene i presentasjonen. Hvis du er interessert i dette arbeidet, last ned fullversjonen.
Suksessen til studenten i studiene avhenger av suksessen til prosessen med profesjonell selvbestemmelse, som direkte påvirker hans selvtillit og psykologiske helse. Manglende evne til å velge en individuell utdanningsvei, emner til eksamen og fordele krefter i å studere skolefag, fører til overarbeid og påvirker prosessen med pedagogisk aktivitet negativt. For å hindre at studenter utvikler vansker knyttet til faglig selvbestemmelse, ble programmet «Studie av studentenes faglige interesser og tilbøyeligheter» satt sammen og implementert. Programhypotese: målrettet tidlig profesjonalisering av opplæring bidrar til full utvikling av bevisst faglig selvbestemmelse.
Hovedmålet med programmet.
Målet med det foreslåtte programmet er å skape forutsetninger for dannelsen av et informasjonsfelt, med fokus på at hver student kan bygge sin egen profesjonelle profil gjennom hele studieperioden, og overvåke dynamikken i studentenes beredskap for profesjonell selvbestemmelse.
Programmål.
Å oppnå målet sikrer løsningen av følgende oppgaver:
- Tidlig studie av studentenes personlige egenskaper som påvirker valget av fremtidig yrkesvei;
- Bestemmelse av faglige preferanser, interesser, tilbøyeligheter til studenter;
- Bestemmelse av strukturen til elevenes intellektuelle utvikling i henhold til sykluser i skolefag;
- å gi resultatene oppnådd under den psykodiagnostiske studien til deltakerne;
- Motta tilbakemeldinger fra programdeltakere;
For å få et klarere bilde av komponentene i faglig selvbestemmelse, er det nødvendig å ha så omfattende (kvalitativt og kvantitativt) og pålitelig informasjon som mulig. Kvaliteten på informasjonen oppnås ved tilstedeværelsen av en rekke metodologisk forskning, og mengde – tidlig forskning og veiledning av eleven gjennom hele utdanningsperioden (fra grunnskolen). Dermed, programgjennomføringsperiode dekker hele studieperioden: fra 1. klasse, ved å delta i dette forebyggende programmet, begynner skolebarn å danne seg ideer om seg selv, sin faglige orientering.
Stadier av programimplementering.
Psykologisk og pedagogisk støtte til studenter i forbindelse med spesialisert utdanning er en trinnvis prosess basert på aldersegenskaper, følgelig kan vi skille stadier av programimplementering studere faglige interesser og tilbøyeligheter til studenter, med tanke på deres alder og psykologiske egenskaper:
Det første trinnet (gradene I – IV) er studiet av personlige egenskaper som påvirker valget av en fremtidig profesjonell vei, og skaper betingelser for dannelse av interesse for profesjonell selvbestemmelse.
Den andre fasen (gradene V – VII) er å hjelpe elevene å forstå deres interesser, evner og sosiale verdier.
Den tredje fasen (gradene VIII – IX) er utviklingen av selvbevissthet, fokusert på dannelsen hos skolebarn av et personlig valg av sfæren for deres fremtidige profesjonelle aktivitet, evnen til å korrelere valget av vei for å fortsette utdanning med deres virkelige evner.
Fjerde trinn (gradene X – XI) er avklaringen av sosio-profesjonelt valg i betingelsene for den valgte utdanningsprofilen, som det har vist seg stabile tilbøyeligheter og interesse for.
Scenestruktur.
Hvert trinn har en klar struktur, fra forberedelse til studien, og slutter med individuell diskusjon av resultatene av psykodiagnostikk i samsvar med formålet med scenen, motta tilbakemelding:
- Forberedelse til studiet (utarbeidelse av skjemaer);
- Psykodiagnostisk studie av faglige interesser og tilbøyeligheter til studenter;
- Psykodiagnostisk studie av utvikling og struktur av elevers intelligens;
- Analyse av dynamikken i nivået av beredskap for profesjonell selvbestemmelse;
- Bearbeide resultatene oppnådd under studien;
- Analyse av innhentede data;
- Presentasjon av helhetsbildet av forskningsresultatene (gruppekonsultasjon av studenter ved bruk av datapresentasjoner, se vedlegg 1.);
- Individuell diskusjon av resultatene av psykodiagnostikk i samsvar med formålet med scenen, motta tilbakemelding.
Forventede resultater: dannelse av en database om studentenes faglige preferanser og evner, for å legge forholdene til rette for deres selvstendige, bevisste og adekvate valg av videre faglig opplæring. Utvikle studentenes evner til å bygge sin egen faglige profil gjennom hele studietiden. Dermed har hver student som deltar i det forebyggende programmet "Studie av faglige interesser og tilbøyeligheter til studenter" på slutten en klar ide om hans faglige preferanser, interesser, evner, bygger sitt eget yrkesopplæringsprosjekt, der han selv er en aktiv, handlende part.
Avhengig av elevenes alder og formålet med trinnet, passende forskningsmetoder:
- Observasjon
- Avstemning "Jeg elsker deg!"
- Tegneprøve "Meg i fremtiden"
- ASTUR-teknikk (modifikasjon av Akimova M.K. Borisova E.M....)
- Metodikk SHTUR-2 (Modifikasjon av Akimova M.K. Borisova E.M...);
- GIT-teknikk (Modifikasjon av M.K. Akimova, E.M. Borisova...);
- Spørreskjema for yrkespreferanser (J. Holland);
- Kart over interesser (Golomstock);
- Personlighetsspørreskjema til G. Eysenck
- Differensialdiagnostisk spørreskjema (E.A. Klimov).
Diagnostikk av elever og gruppekonsultasjoner av elever og deres foreldre foregår i klasserom utstyrt med pulter og stoler, muligens for å øke klarheten i informasjonen gitt av datamaskin presentasjon, tilstedeværelsen av en interaktiv tavle.
Individuell rådgivning basert på diagnostiske resultater utføres på et psykologkontor.
Den konsekvente utviklingen av et barns kunnskap om seg selv, hans faglige interesser, tilbøyeligheter og preferanser lar ham eliminere en rekke problemer som oppstår i ungdomsskolen og er forbundet med selvbestemmelse. Det er viktig ikke bare å få informasjon om studentene, men også å gjøre dem kjent med de oppnådde resultatene. Det vil si at basert på resultatene fra en psykodiagnostisk studie har hver elev mulighet til å få det nødvendige konsultasjon. Presentasjonen av resultater er av rådgivende karakter.
En obligatorisk fase av programimplementeringen fylles ut Individuelt faglig konsultasjonskort, hvor resultatene av alle diagnostiske studier av barnet er plassert i en kompakt form. Basert på resultatene fra hver studie, utfører psykologen kvalitativ og kvantitativ analyse, genererer analytiske rapporter og sammendragstabeller.
Foreldre til elever blir informert om prosessen med å implementere programmet, dets mål og mål, samt resultatene ( Foreldremøte).
Gjennomføringen av dette programmet gjennomføres med utgangspunkt i den kommunale utdanningsinstitusjonen, gymsal nr. 77. Tolyatti siden 2005 og dekker alle gymstudenter (mer enn tusen skolebarn). Analyse av tilbakemeldinger fra deltakere viser at i prosessen med å implementere et forebyggende program utvikler studentene evnen til selvstendig, bevisst og adekvat å ta valg om videre profesjonsutdanning.
De viktigste positive aspektene som studentene merker seg kan karakteriseres ved å tilskrive sine uttalelser til slike områder som: besluttsomhet med læringsprofil, individuell læringsløp, valg av emne til eksamen, valg av universitet, faglig besluttsomhet Følelsen av støtte under rådgivning og ønsket om å være aktiv ble spesielt bemerket.
Positive tilbakemeldinger fra studenter bekreftes også av en analyse av resultatene oppnådd i løpet av gjennomføringsperioden av programmet, hvorfra det følger at når de studerer, begynner studentene å ta valget av et fremtidig yrke mer alvorlig og oftere relatere interessene deres. til deres fremtidige profesjonelle aktiviteter. Og fra og med 8. klasse er valget av fagområder og interesser allerede ganske stabilt.
Målrettet tidlig profesjonalisering av opplæring bidrar således til full utvikling av bevisst faglig selvbestemmelse.
Brukte bøker:
- Azarova S.G. Stadier av profesjonelt arbeid ved Art Lyceum. // Moderne problemer med yrkesutdanning. Lør. vitenskapelige arbeider. – Tolyatti, 1999. – S. 210-213.
- Anastasi A. Psykologisk testing. St. Petersburg: Peter, 2007. – 688 s.
- Obukhova L. F. Alderspsykologi. Opplæringen. – M.: Pedagogical Society of Russia, 2000. – 374 s.
- Pryazjnikov N.S. Faglig og personlig selvbestemmelse. – M.: Forlag “Institute of Practical Psychology”, 1996. – 256 s.
- Gurevich K.M. Psykologisk diagnostikk. Opplæringen. M.: URAO, 1997. – 236 s.
Diagnose av interesser og tilbøyeligheter.
Innledende samtale
De fleste store mennesker - vitenskapsmenn, forfattere, komponister, kunstnere - viste allerede i barndommen interesser og tilbøyeligheter til å studere vitenskap, litteratur, musikk og kunst. Men denne interessen oppsto ikke fra ingensteds. Interessedannelsen påvirkes av miljø, oppvekst og utdanning.
Da unge Mozart, i en alder av syv år, holdt konserter i Frankfurt am Main, kom en gutt på rundt fjorten til ham.
- Så fantastisk du spiller! Jeg lærer aldri på den måten.
Fra hva? Du er allerede stor. Prøv det, og hvis det ikke fungerer, begynn å skrive notater.
Ja, jeg skriver... poesi...
Dette er også interessant. Å skrive god poesi er nok enda vanskeligere enn å komponere musikk.
Hvorfor, det er ganske enkelt. Prøv du...
Mozarts samtalepartner var Goethe.
Interesse bidrar til å avsløre evner og overvinne hindringer på veien mot målet. Interesser varierer i innhold (for eksempel interesse for litteratur, musikk, teknologi, dyr, blomster, dataspill, klesdesign osv.), og interessene varierer i dybde og varighet.
Det er tilfeller der barnets interesser gikk i strid med foreldrenes planer:
«Alt du tenker på er å skyte, mase med hunder og fange rotter, du vil være en skam for hele familien,» skammet Mr. Darwin sønnen Charles.
Alle betydelige faglige prestasjoner har vokst frem av interesser som under gunstige forhold har utviklet seg til tilbøyeligheter.
For å finne ut hva dine tilbøyeligheter og interesser kan baseres på når du velger et fremtidig yrke, samt hvilket yrkesaktivitetsområde som passer deg best, inviterer vi deg til å fylle ut spørreskjemaene og finne ut resultatene.
Metodikk "Profil"
(endring av "Interessekart")
Bruksanvisning
Disse spørsmålene er knyttet til din holdning til ulike aktivitetsområder.
Liker du å gjøre det som står i spørreskjemaet? Hvis ja, sett "+" ved siden av spørsmålsnummeret i svarskjemaet. Hvis du ikke liker "-". Hvis du er i tvil, sett "?".
Dette er ikke en eksamen eller en prøve, så det kan ikke være feil svar her - bare ubetenksomme. Jo mer oppriktig du svarer på alle spørsmålene, desto mer nøyaktig blir resultatet som du vil motta umiddelbart etter at du har fullført arbeidet. Ikke rådfør deg med hverandre og ikke bruk mye tid på å tenke.
Svarskjema
Stimuleringsmateriale
Jeg liker...
1. Lær om oppdagelser innen fysikk og matematikk.
2. Se programmer om livet til planter og dyr.
3. Finn ut strukturen til elektriske apparater.
5. Se programmer om livene til mennesker i forskjellige land.
6. Delta på utstillinger, konserter, forestillinger.
7. Diskuter og analyser hendelser i inn- og utland.
8. Observer arbeidet til en sykepleier og lege.
9. Skap komfort og orden i hjemmet, klasserommet, skolen.
12. Lær om funn innen kjemi og biologi.
13. Reparer elektriske husholdningsapparater.
14. Delta på tekniske utstillinger, bli kjent med prestasjonene til vitenskap og teknologi.
15. Gå på fottur, besøk nye uutforskede steder.
17. Delta i det offentlige livet til skolen og byen.
18. Forklar undervisningsmateriell til klassekamerater.
19. Gjør husarbeid selvstendig.
20. Oppretthold en daglig rutine og lev en sunn livsstil.
21. Gjennomføre eksperimenter i fysikk.
22. Ta vare på dyr og planter.
24. Sette sammen og reparere møbler, klokker, låser, sykler.
25. Samle steiner og mineraler.
26. Før dagbok, skriv dikt og historier.
28.Lek med barn, hjelp yngre skolebarn med å gjøre leksene sine.
29. Kjøp mat til hjemmet, hold styr på utgifter.
30. Delta i krigsspill og kampanjer.
31. Gjør fysikk og matematikk utover skolens læreplan.
32. Legg merke til og forklar naturfenomener,
33.Samle og reparere datamaskiner.
34.Bygg tegninger, diagrammer, grafer, inkludert på en datamaskin.
35. Delta i geografiske og geologiske ekspedisjoner.
36. Fortell vennene dine om bøkene du har lest, filmene du har sett og skuespillene du har sett.
37. Overvåke det politiske liv i inn- og utland.
38. Ta vare på små barn eller kjære hvis de er syke.
39.Søk og finn måter å tjene penger på.
40. Engasjere seg i kroppsøving og idrett.
41. Delta i fysikk- og matematikk-olympiader.
42.Utføre laboratorieeksperimenter i kjemi og biologi.
43. Forstå prinsippene for drift av elektriske apparater.
44. Forstå prinsippene for drift av ulike mekanismer.
46. Delta i forestillinger og konserter.
47. Studer politikk og økonomi i andre land.
48. Studer årsakene til menneskelig atferd, strukturen til menneskekroppen.
49. Invester pengene du tjener i hjemmebudsjettet ditt.
50. Delta i idrettskonkurranser.
Etter at gutta har fylt ut spørreskjemaet, skal de telle antall plusser i hver av de ti kolonnene. Ti kolonner representerer ti mulige fagområder:
1 - fysikk og matematikk;
2 - kjemi og biologi;
3 - radioteknikk og elektronikk;
4 - mekanikk og design;
5 - geografi og geologi;
6 - litteratur og kunst;
7 - historie og politikk;
8 - pedagogikk og medisin;
9 - entreprenørskap og hjemmeøkonomi;
10 - sport og militære anliggender.
Jo høyere poengsum i hver kolonne, jo høyere interesse for denne aktiviteten. Maksimal poengsum - 5 - indikerer en uttalt interesse for emnet eller aktiviteten. Jo lavere poengsum er, jo svakere er interessen. Hvis summen av poeng i en kolonne ikke overstiger 2 poeng, betyr det at faglige interesser ennå ikke er dannet.
Oftest er det maksimale antall poeng ikke i en, men i tre eller fire kolonner. Disse kombinasjonene avslører tenåringens sfære av profesjonelle interesser.
Metodikken er basert på egenvurdering, som er forskjellig for alle elever. Alle forstår også ordet "interesse" på sin egen måte.
Advar derfor barna om å sammenligne antall "pluss" i forskjellige kolonner i formen deres, og ikke med antall "pluss" i form av naboen på skrivebordet.
Spør hvem som er enig i resultatene som er oppnådd, hvem som er uenige, hvem som er overrasket over dem. Minn barna på at dette arbeidet bare er et skritt i å utforske deres interesser og tilbøyeligheter, takk dem og samle skjemaene.
Spørreskjema av faglige tilbøyeligheter av L. Yovaisha
(modifikasjon av G.V. Rezapkina)
Metodikken er rettet mot å identifisere studentenes tilbøyeligheter til ulike områder av faglig aktivitet: arbeid med mennesker, praktisk, intellektuelt, estetisk, planøkonomisk eller ekstremt. Fordelen med teknikken ligger i bruken av indirekte spørsmål som avslører skjult motivasjon, i motsetning til de fleste teknikker der det stilles "frontale", enkle spørsmål.
Bruksanvisning.
Fullfør utsagnene ved å velge ett av alternativene - "a", "b" eller "c" - og sirkle den tilsvarende bokstaven på skjemaet ved siden av spørsmålsnummeret.
Svarskjema
Svar nei. | ||||||
Total |
1. I min yrkesaktivitet ønsker jeg å:
a) kommunisere med en rekke mennesker;
b) gjør noe med egne hender - møbler, biler, klær, etc.;
c) lage filmer, tegne, skrive bøker, opptre på scenen osv.;
2. Det som tiltrekker meg mest i en bok eller film er:
a) kunstnerisk form, ferdigheter til en forfatter eller regissør;
b) plot, handlinger av helter;
c) informasjon som kan være nyttig i livet.
3. Jeg ville vært mer fornøyd med Nobelprisen:
a) innen vitenskap;
b) for sosiale aktiviteter;
c) innen kunstfeltet.
4. Jeg vil heller gå med på å bli:
a) banksjef;
b) produksjonssjef;
c) lederen av ekspedisjonen.
5. Menneskets fremtid bestemmes av:
a) oppnåelse av vitenskap;
b) utvikling av produksjonen;
c) gjensidig forståelse mellom mennesker.
6. I stedet for skoledirektøren vil jeg først og fremst ta for meg:
a) forbedringen (spisestue, treningsstudio, datamaskiner);
b) skape et vennlig, sammenhengende team;
c) utvikling av ny undervisningsteknologi.
7. På en teknisk utstilling vil jeg bli mer tiltrukket av:
a) utseendet til utstillingene (farge, form);
b) den interne strukturen til utstillingene;
c) deres praktiske anvendelse.
8. Det jeg setter mest pris på hos mennesker er:
a) mot, frimodighet, utholdenhet;
b) vennlighet, følsomhet, lydhørhet;
c) ansvar, ærlighet, nøyaktighet.
9. På fritiden fra jobb vil jeg:
a) skrive poesi eller tegne;
b) utføre ulike eksperimenter;
c) tog.
10. Når jeg reiser utenlands vil jeg bli mer tiltrukket av:
a) ekstrem turisme (fjellklatring, vindsurfing, alpint);
b) forretningskommunikasjon;
c) muligheten til å bli kjent med et annet lands historie og kultur.
11. Jeg synes det er mer interessant å snakke:
a) om en ny type bil;
b) om en ny vitenskapelig teori;
c) om menneskelige relasjoner.
12. Hvis det bare var tre klubber på skolen min, ville jeg valgt:
a) teknisk;
b) musikalsk;
c) idrett.
13. På skolen bør det rettes mer oppmerksomhet mot:
a) forbedre gjensidig forståelse mellom lærere og elever;
b) opprettholde helsen til studenter, spille idrett;
c) styrking av disiplin.
14. Jeg ser med stor interesse på:
a) populærvitenskapelige filmer;
b) programmer om kultur og kunst;
15. Det ville vært mer interessant for meg å jobbe:
a) med maskiner, mekanismer;
b) med naturlige gjenstander;
c) med barn eller jevnaldrende.
16. Skolen skal først og fremst:
a) gi kunnskap og ferdigheter;
b) lære kommunikasjon med andre mennesker;
c) lære bort arbeidsferdigheter.
17. Hver person må:
a) lede en sunn livsstil;
b) ha muligheten til å engasjere seg i kreativitet;
c) ha komfortable boforhold.
18. For samfunnets velvære er det først og fremst nødvendig:
a) beskyttelse av borgernes interesser og rettigheter;
b) bekymring for menneskers materielle velvære;
c) vitenskap og teknologisk fremgang.
19. Mine favoritttimer er:
a) kroppsøving;
b) matematikk;
c) arbeidskraft.
20. Jeg vil være mer interessert i:
a) planlegge produksjon;
b) produsere produkter;
c) delta i salg av produkter.
a) om fremragende forskere og deres oppdagelser;
b) om kreativiteten til artister og musikere;
c) om interessante oppfinnelser.
22. Jeg bruker fritiden min mer villig:
a) gjøre noe rundt huset;
b) med en bok;
c) på utstillinger og konserter.
23. Jeg vil være mer interessert i følgende melding:
a) om en kunstutstilling;
b) om situasjonen på børser;
c) om en vitenskapelig oppdagelse.
24. Jeg foretrekker å jobbe:
a) i et rom hvor det er mange mennesker;
b) under uvanlige forhold;
c) på et vanlig kontor.
Bearbeiding og analyse av resultater.
Etter å ha fylt ut skjemaet, må barna telle antall sirklede bokstaver i hver av de seks kolonnene i skjemaet og skrive disse seks tallene i de tomme cellene på den nederste linjen.
10-12 poeng - en uttalt profesjonell tilbøyelighet.
7-9 poeng - moderat uttrykt faglig tilbøyelighet.
4-6 poeng - svakt uttrykt faglig tilbøyelighet.
0-3 poeng - faglig tilbøyelighet er ikke uttrykt.
Hver av de seks kolonnene representerer den totale poengsummen. Det gjenspeiler en tendens til en viss type aktivitet:
1 - en forkjærlighet for å jobbe med mennesker. Yrker knyttet til tjenester (husholdning, medisinsk, referanse og informasjon), ledelse, utdanning og opplæring. Folk som lykkes i denne gruppen av yrker må kunne elskekommunisere, finne et felles språk med forskjellige mennesker, forstå deres humør, intensjoner og egenskaper.
2 - tilbøyelighet til forskningsaktiviteter. Yrker knyttet til vitenskapelig arbeid. I tillegg til god teoretisk opplæring innen visse vitenskapsfelt, trenger folk som er engasjert i forskningsaktiviteter slike egenskaper som rasjonalitet, uavhengighet og originalitet i dømmekraft, og et analytisk sinn. Som regel foretrekker de å tenke på et problem enn å implementere det.
3 - tilbøyelighet til å arbeide i produksjon. Utvalget av disse yrkene er svært bredt: metallproduksjon og prosessering; montering,
installasjon av enheter og mekanismer; reparasjon, justering, vedlikehold av elektronisk og mekanisk utstyr; installasjon, reparasjon av bygninger, strukturer; behandling og bruk av ulike materialer; transportledelse. Yrker i denne gruppen stiller økte krav til menneskers helse, koordinering av bevegelser og oppmerksomhet.
4 - en forkjærlighet for estetiske aktiviteter. Kreative yrker knyttet til visuelle, musikalske, litterære, kunstneriske, skuespiller- og sceneaktiviteter. Folk i kreative yrker, i tillegg til å ha spesielle evner (musikalsk, litterær, skuespill)), kjennetegnet ved originalitet av tenkning og uavhengighet av karakter, ønsket om perfeksjon.
5 - tilbøyelighet til ekstreme aktiviteter. Yrker knyttet til idrett, reiser, ekspedisjonsarbeid, sikkerhet og operasjonell søk, og militærtjeneste. Alle stiller spesielle krav til fysisk form, helse og moralske og viljemessige egenskaper.
6 - tilbøyelighet til planlagt økonomisk virksomhet. Yrker knyttet til beregninger og planlegging (regnskapsfører, økonom); kontorarbeid, analyse og transformasjon av tekster (redaktør, oversetter, lingvist); skjematisk fremstilling av objekter (tegner, topograf). Disse yrkene krever konsentrasjon og nøyaktighet fra en person.
Barn skal føle en voksens interesse for seg selv, så det er viktig å spørre om de diagnostiske resultatene rett i timen, og be de som har identifisert sine faglige tilbøyeligheter om å rekke opp hendene. På slutten av timen er det viktig å spørre barna hvordan testresultatene samsvarer med deres egne ideer om seg selv. Som tilbakemelding kan du be tenåringer skrive på et skjema hvordan resultatene samsvarer med deres eget selvbilde.
Avsluttende samtale
Du har blitt kjent med ulike typer faglige aktiviteter og anvendelsesområder for dine kunnskaper og ferdigheter som du allerede besitter og fortsatt vil lære.
Det er interessant at tilbake på det attende århundre, den berømte historikeren og statsmannen V.N. Tatishchev foreslo sin klassifisering av typer profesjonelle aktiviteter: nødvendige vitenskaper (utdanning, helsevesen, økonomi, jus), nyttige vitenskaper (landbruk, fysikk, biologi, matematikk), dandy- eller fornøyelsesvitenskap (litteratur og kunst), forfengelige vitenskaper (alkymi, astrologi), sabotasjevitenskap (trolldom).
I tillegg ble du kjent med begrepene "interesse" og "tilbøyelighet". Det er mange likheter mellom interesser og tilbøyeligheter, men det er også forskjeller. Interesser uttrykkes med formelen "Jeg vil vite", og tilbøyeligheter uttrykkes med formelen "Jeg vil gjøre." Du kan være interessert i kino: nyt å se filmer,lese bøker om kino, studere biografier om kunstnere og samle autografene deres, men ikke i det hele tatt streber etter profesjonell aktivitet innen kino. Du kan være fan av et fotballag, delta på alle kampene, men ikke engang gjøre morgenøvelser. Du må velge yrke i samsvar med dine interesser og tilbøyeligheter.
Diagnose av tenkningsegenskaper
Innledende samtale
I psykologien er det et stort antall måter å måle mentale evner på – intelligens. Du kan evaluere intelligens fra den kvalitative siden, det vil si evaluere evnen til å utføre mentale operasjoner: analysere, syntetisere, klassifisere, generalisere. Kvalitative egenskaper inkluderer nivået av taleutvikling, eller verbal (verbal) intelligens, flyt, fleksibilitet og originalitet i tenkningen. Kvantitative egenskaper gjør det mulig å bestemme den såkalte intelligenskvotienten (IQ) - en numerisk indikator på intellektuell utvikling.
Noen Hollywood-skuespillere, for eksempel Sylvester Stallone, Jodie Foster, Sharon Stone, er ikke mindre stolte av sin høye intelligens enn sin suksess på kino. De er til og med en del av en eliteklubb som du ikke kan komme inn i for noen sum penger hvis IQen din, målt ved tester, ikke er høy nok.
Men det er ikke alltid mulig, selv ved hjelp av tester, å avgjøre hvilken person som er mer intellektuelt dyktig og hvem som ikke er det.
Den kjente matematikeren A. Poincaré viste et så dårlig resultat på Binet intellektuell test at han ble ansett som mentalt utviklingshemmet. T. Edison var kjent for sin treghet på skolen. Han husket: «Faren min trodde jeg var dum, og jeg ble nesten vant til denne ideen.» A. Einstein virket feil som barn. Hans greske lærer utbrøt en gang: "Du vil aldri bli noe som helst!" Einstein ble senere utvist fra skolen og strøk på opptaksprøven.
Mennesker skiller seg fra hverandre i sine intellektuelle evner både kvantitativt og kvalitativt. Ved å studere egenskapene til tenkning har psykologer oppdaget at kreative mennesker har avvikende tenker, da de raskt løser problemer med mange svar, samtidig som de tilbyr originale løsninger. Folk som har konvergent tenkning, kan løse flere problemer ved hjelp av én løsningsmetode. Derfor, når de testet intelligens, begynte de å bruke to versjoner av spørsmål og oppgaver. I det første alternativet er gjensidig utelukkende løsninger knyttet til hver oppgave, i det andre kan et bredt utvalg av løsninger tilbys.
Det er hyggelig å kjenne IQen hvis den er høy, og nyttig hvis den er beskjeden: dette bidrar til å moderere nivået av ambisjoner på visse områder og bytte til andre som krever andre evner som ikke er mindre verdifulle enn intelligens.
Men alle mennesker trenger å tenke. Det er umulig å forestille seg en profesjonell uten dette. Og dette er den vanskeligste jobben. Implementeringen krever organisering, velutviklet oppmerksomhet og hukommelse, observasjon og effektivitet. Med en masse på 2 % av kroppen vår, bruker hjernen 15 % av all energien kroppen produserer.
Hvordan utvikle tenkning (noen tips).
Informasjon for tenkning er som mat for
kropper. Informasjonskilder - kommunikasjon med mennesker og bøker, utflukter, reiser, Internett. I likhet med mat må informasjon være av høy kvalitet.
Tenking aktiveres når standardløsninger ikke gjør det
gi resultater. Derfor er det så viktig å utvikle seg
evnen til å se en gjenstand eller et fenomen fra forskjellige sider, til å legge merke til det uvanlige i det vanlige.
Tenkning og tale er uatskillelige. Tenking utvikler seg når du snakker om det du leser eller ser, deltar i diskusjoner og uttrykker dine egne eller andres tanker skriftlig.
Suksessen med å utføre intellektuelle oppgaver er påvirket av den emosjonelle tilstanden, helsen og arbeidsforholdene. Derfor må oppgaver for å identifisere intellektuelle evner utføres i et rolig miljø og i godt humør. Hvis det ikke er mulig å sette barna ett om gangen, advar dem mot å kopiere svar, ellers vil upålitelige resultater oppnås. Det er mulig å arbeide i henhold til alternativer når en gruppe barn utfører testen av intellektuelt potensial, og den andre gruppen på dette tidspunktet jobber med spørreskjemaet om type tenkning. Deretter utveksler barna som sitter ved samme pult spørreskjemaer.
Tenkespørreskjema
(forkortet versjon)
Type tenkning er en individuell måte å transformere informasjon på. Når du kjenner din type tenkning, kan du forutsi suksess i spesifikke typer profesjonell aktivitet.
Det er fire grunnleggende typer tenkning, som hver har spesifikke egenskaper: objektiv, figurativ, ikonisk og symbolsk tenkning. I denne versjonen av spørreskjemaet avklares tenkningstypene i samsvar med klassifikasjonene som er tilgjengelige i russisk psykologi (objektiv-handlingsmessig, abstrakt-symbolsk, verbal-logisk, visuelt-figurativ).
Uavhengig av type tenkning, kan en person være preget av et visst nivå av kreativitet (kreative evner). Tenkeprofilen, som gjenspeiler de rådende metodene for å behandle informasjon og kreativitetsnivået, er den viktigste individuelle egenskapen til en person, som bestemmer hans aktivitetsstil, tilbøyeligheter, interesser og faglig orientering.
Bruksanvisning
Les uttalelsene. Hvis du er enig i utsagnet ovenfor, sett "+" i svarskjemaet; hvis du er uenig, "-".
Stimuleringsmateriale.
Bearbeiding og analyse av resultater.
Tell antall plusser i hver av de fem kolonnene og skriv det resulterende tallet i den tomme nederste cellen i skjemaet. Hver kolonne tilsvarer en bestemt type tenkning. Antall poeng i hver kolonne indikerer utviklingsnivået til denne typen tenkning (0-2 - lav, 3-5 - gjennomsnittlig, 6-8 - høy).
1. P-D. Fagorientert tenkning er karakteristisk for handlingsmennesker. De sier om dem: "Gylne hender!" De absorberer informasjon bedre gjennom bevegelse. De har vanligvis god koordinering av bevegelser. Hendene deres skapte hele den objektive verden rundt oss. De kjører bil, står ved maskiner, monterer datamaskiner. Uten dem er det umulig å realisere den mest geniale ideen. Mange fremragende idrettsutøvere og dansere har også denne tankegangen.
2. A-C. Mange mennesker innen vitenskap – teoretiske fysikere, matematikere, økonomer, programmerere, analytikere – besitter abstrakt-symbolsk tenkning. Mennesker med denne typen tenkning kan assimilere informasjon ved hjelp av matematiske koder, formler og operasjoner som ikke kan berøres eller forestilles. Takket være særegenhetene ved slik tenkning basert på hypoteser, er det gjort mange funn på alle områder av vitenskapen.
3. S-L. Verbal og logisk tenkning skiller folk med
uttalt verbal intelligens (fra lat. verbalis -
verbal). Takket være utviklet verbal og logisk tenkning kan en vitenskapsmann, lærer, oversetter, forfatter, filolog, journalist formulere tankene sine og formidle dem til folk. Denne ferdigheten er nødvendig for ledere, politikere og offentlige personer.
4. N-O. Visuell-figurativ tenkning er besatt av mennesker med et kunstnerisk sinn, som kan forestille seg hva
hva som var, og hva som vil være, og det som aldri var og aldri vil bli, -
kunstnere, poeter, forfattere, regissører. En arkitekt, konstruktør, designer, kunstner, regissør må ha en utviklet
visuelt-figurativ tenkning.
5. K. Kreativitet er evnen til å tenke kreativt,
finne ikke-standardiserte løsninger på problemer. Kreativitet kan
besitte en person med noen form for tenkning. Dette er sjeldent og
en uerstattelig kvalitet som skiller talentfulle og vellykkede mennesker i ethvert aktivitetsfelt.
Avsluttende samtale.
I sin rene form er typer tenkning sjeldne. De fleste har en eller to typer tenkning som dominerer. Mange yrker krever en kombinasjon av ulike typer tenkning, for eksempel en psykolog. Denne typen tenkning kalles syntetisk.
Korreler din ledende type tenkning med den valgte typen aktivitet eller treningsprofil. Hvor vellykket er ditt valg? Hvis dine faglige planer ikke helt samsvarer med din type tenkning, tenk på hva som er lettere å endre - planer eller type tenkning?
DIAGNOSTIKK AV STUDENTERS INTERESSER OG APPARATER
STAGE I
2015
Metodikk "Profil"
Bruksanvisning
Disse spørsmålene er knyttet til din holdning til ulike aktivitetsområder. Liker du å gjøre det som står i spørreskjemaet? Hvis ja, sett "+" ved siden av spørsmålsnummeret i svarskjemaet. Hvis du ikke liker det - "-". Hvis du er i tvil, skriv "?"
Dette er ikke en eksamen eller en prøve, så det kan ikke være feil svar her - bare ubetenksomme. Jo mer oppriktig du svarer på alle spørsmålene, desto mer nøyaktig blir resultatet som du vil motta umiddelbart etter å ha fullført arbeidet. Ikke rådfør deg med hverandre og ikke bruk mye tid på å tenke.
Testmateriale
jeg liker
1. Lær om oppdagelser innen fysikk og matematikk.
2. Se programmer om livet til planter og dyr.
3. Finn ut strukturen til elektriske apparater.
5.Se programmer om livene til mennesker i forskjellige land.
6. Delta på utstillinger, konserter, forestillinger.
7. Diskuter og analyser hendelser i inn- og utland.
8. Observer arbeidet til en sykepleier og lege.
9. Skap komfort og orden i hjemmet, klasserommet, skolen.
11.Gjør matematiske beregninger og beregninger.
12. Lær om funn innen kjemi og biologi.
13. Reparer elektriske husholdningsapparater.
14. Delta på tekniske utstillinger, bli kjent med prestasjonene til vitenskap og teknologi.
15. Gå på fotturer, besøk nye uutforskede steder.
17. Delta i det offentlige livet til skolen og byen.
18. Forklar undervisningsmateriell til klassekamerater.
19. Utføre husarbeid selvstendig.
20. Oppretthold en rutine og lev en sunn livsstil.
21. Gjennomføre eksperimenter i fysikk.
22. Ta vare på dyreplanter.
24.Samle og reparere klokker, låser, sykler.
25. Samle steiner og mineraler.
26. Før dagbok, skriv dikt og historier.
28.Lek med barn, hjelp de yngre med å gjøre leksene sine.
29.Kjøp mat til hjemmet, hold styr på utgifter.
30. Delta i krigsspill og kampanjer.
31. Gjør fysikk og matematikk utover skolens læreplan.
32. Legg merke til og forklar naturfenomener.
33.Samle og reparere datamaskiner.
34.Bygg tegninger, diagrammer, grafer, inkludert på en datamaskin.
35. Delta i geografiske og geologiske ekspedisjoner.
36. Fortell vennene dine om bøkene du har lest, filmene du har sett og skuespillene du har sett.
37. Følg med i det politiske livet i inn- og utland
38. Ta vare på små barn eller kjære hvis de er syke.
39.Søk og finn måter å tjene penger på.
40. Engasjere seg i kroppsøving og idrett.
41. Delta i fysikk- og matematikk-olympiade.
42. utføre laboratorieeksperimenter i kjemi og biologi.
43. Forstå prinsippene for drift av elektriske apparater.
44. forstå prinsippene for drift av ulike mekanismer.
46. Delta i forestillinger og konserter.
47. Studer andre lands politikk og økonomi.
48. Studer årsakene til menneskelig atferd, strukturen til menneskekroppen.
49. Invester pengene du tjener i familiebudsjettet.
50. Delta i idrettskonkurranser.
Nøkkel og bearbeiding av testresultater
Interesseområde Nr Spørsmål
Fysikk og matematikk 1 11 21 31 41
Kjemi og biologi 2 12 22 32 42
Radioteknikk og elektronikk 3 13 23 33 43
Mekanikk og design 4 14 24 34 44
Geografi og geologi 5 15 25 35 45
Litteratur og kunst 6 16 26 36 46
Historie og politikk 7 17 27 37 47
Pedagogikk og medisin 8 18 28 38 48
Entreprenørskap og hjemkunnskap 9 19 29 39 49
Sport og militære saker 10 20 30 40 5
Tell antall plusser i hver linje. Jo flere det er, jo større er interessen for disse aktivitetene.
Fem punkter indikerer en uttalt interesse for et emne eller aktivitet. Dette er en nødvendig, men ikke tilstrekkelig betingelse for riktig valg av yrke. En annen viktig betingelse er evner, eller faglig viktige egenskaper.
Hvis summen av poeng i en kolonne ikke overstiger tre poeng, betyr det at faglige interesser er svakt uttrykt.
Oftest er det maksimale antall poeng ikke i en, men i tre eller fire kolonner. Disse kombinasjonene avslører tenåringens sfære av profesjonelle interesser.
Spør hvem som er enig i resultatene som er oppnådd, hvem som er uenige, hvem som er overrasket over dem. Minn barna på at dette arbeidet bare er et skritt i å utforske deres interesser og tilbøyeligheter, takk dem og samle skjemaene.
Svarskjema.
Spørreskjema over faglige evner
(metodikk av L. Yovaishi modifisert av G. Rezapkina)
Bruksanvisning
For å bestemme dine profesjonelle tilbøyeligheter, velg ett av tre alternativer - "a", "b" eller "c" - og merk det på skjemaet.
1. Jeg ønsker i min profesjonelle aktivitet
a) kommunisere med en rekke mennesker;
b) lage film, skrive bøker, tegne, opptre på scenen osv.
c) gjøre beregninger; vedlikeholde dokumentasjon.
2. Det som tiltrekker meg mest i en bok eller film er
a) muligheten til å følge forfatterens tankegang;
b) kunstnerisk form, dyktighet til en forfatter eller regissør;
c) handlingen, handlingene til karakterene.
3. Jeg ville vært mer fornøyd med Nobelprisen
a) for sosiale aktiviteter;
b) innen vitenskap;
c) innen kunstfeltet.
4. Jeg vil heller gå med på å bli
a) sjefsmekaniker;
b) lederen av ekspedisjonen;
c) regnskapssjef.
5. Folks fremtid bestemmes
a) gjensidig forståelse mellom mennesker;
b) vitenskapelige funn;
c) utvikling av produksjonen.
6. Hvis jeg blir en leder, er det første jeg vil gjøre
a) skape et vennlig, sammenhengende team;
b) utvikling av ny undervisningsteknologi;
c) arbeide med dokumenter.
7. Jeg vil bli mer tiltrukket av et teknologishow.
a) den interne strukturen til utstillingene;
b) deres praktiske anvendelse;
c) utseendet til utstillingene (farge, form).
8. Det jeg setter mest pris på hos mennesker er
a) vennlighet og lydhørhet;
b) mot og utholdenhet;
c) engasjement og nøyaktighet.
9. På fritiden vil jeg gjerne
a) utføre ulike eksperimenter;
b) skrive poesi, komponere musikk eller tegne;
c) tog.
10. Jeg ville vært mer interessert i å reise til utlandet
a) muligheten til å bli kjent med historien og kulturen til et annet land;
b) ekstrem turisme (fjellklatring, vindsurfing, alpint);
c) forretningskommunikasjon
11. Jeg synes det er mer interessant å snakke om
a) menneskelige relasjoner;
b) en ny vitenskapelig hypotese;
c) tekniske egenskaper ved en ny bilmodell eller datamaskin.
12. Hvis det bare var tre klubber på skolen min, ville jeg valgt (a)
a) teknisk;
b) musikalsk;
c) idrett.
13. På skolen bør du være spesielt oppmerksom på
a) forbedre gjensidig forståelse mellom lærere og elever;
b) opprettholde helsen til studenter, spille idrett;
c) styrking av disiplin.
14. Jeg ser på med stor glede
a) populærvitenskapelige filmer;
b) programmer om kultur og kunst;
c) sportsprogrammer.
15. Jeg vil gjerne jobbe
a) med barn eller jevnaldrende;
b) med maskiner, mekanismer;
c) med naturlige gjenstander.
16. Skolen må først og fremst
a) lære kommunikasjon med andre mennesker;
b) gi kunnskap;
c) lære bort arbeidsferdigheter.
17. Det viktigste i livet
a) ha muligheten til å engasjere seg i kreativitet;
b) lede en sunn livsstil;
c) planlegg sakene dine nøye.
18. Staten må først og fremst ta seg av
a) beskyttelse av borgernes interesser og rettigheter;
b) prestasjoner innen vitenskap og teknologi;
c) innbyggernes materielle velvære.
19. Min favoritt ting er leksjonene.
a) arbeidskraft;
b) kroppsøving;
c) matematikk.
20. Det ville vært mer interessant for meg
a) delta i salg av varer;
b) produsere produkter;
c) planlegge produksjonen av varer.
a) fremragende vitenskapsmenn og deres funn;
b) interessante oppfinnelser;
c) livet og arbeidet til forfattere, kunstnere, musikere.
22. På fritiden elsker jeg
b) lage noe, sy, ta vare på dyr, planter;
c) gå på utstillinger, konserter, museer.
23. Jeg vil være mer interessert i en melding om
a) vitenskapelig oppdagelse;
b) kunstutstilling;
c) den økonomiske situasjonen.
24. Jeg vil heller jobbe
a) i et rom hvor det er mange mennesker;
b) under uvanlige forhold;
c) på et vanlig kontor.
Svarskjema
I II III IV V VI
Total
Behandler resultatene. Tell antall sirklede bokstaver i hver av de seks kolonnene og skriv disse seks tallene i de tomme feltene på den nederste linjen.
10-12 poeng – en uttalt faglig tilbøyelighet.
7-9 poeng – tilbøyelighet til en bestemt type aktivitet.
4-6 poeng – svakt uttrykt faglig tilbøyelighet.
0-3 poeng – faglig tilbøyelighet er ikke uttrykt.
Seks kolonner representerer seks typer aktiviteter. Vær oppmerksom på de aktivitetene som fikk flere poeng. Stemmer ditt valg av yrke med resultatene du fikk?
1 - en forkjærlighet for å jobbe med mennesker. Yrker knyttet til ledelse, opplæring, utdanning, tjenester (husholdning, medisinsk, referanse og informasjon). Personer som lykkes i yrker i denne gruppen, kjennetegnes av sosialitet, evnen til å finne et felles språk med forskjellige mennesker, for å forstå humøret og intensjonene deres.
2 - tilbøyelighet til forskning (intellektuelt) arbeid. Yrker knyttet til vitenskapelig virksomhet. I tillegg til spesiell kunnskap, kjennetegnes slike mennesker vanligvis av rasjonalitet, uavhengighet av dømmekraft og en analytisk tankegang.
3 - tilbøyelighet til praktiske aktiviteter. Utvalget av disse yrkene er svært bredt: metallproduksjon og prosessering; montering, installasjon av enheter og mekanismer; reparasjon, justering, vedlikehold av elektronisk og mekanisk utstyr; installasjon, reparasjon av bygninger, strukturer; transport ledelse; produksjon av produkter.
4 - en forkjærlighet for estetiske aktiviteter. Kreative yrker knyttet til visuelle, musikalske, litterære, kunstneriske, skuespiller- og sceneaktiviteter. Mennesker av kreative yrker, i tillegg til spesielle evner (musikalsk, litterær, skuespill), kjennetegnes av originalitet og uavhengighet.
5 - tilbøyelighet til ekstreme aktiviteter. Yrker knyttet til idrett, reiser, ekspedisjonsarbeid, sikkerhet og operasjonell søk, og militærtjeneste. Alle stiller spesielle krav til fysisk form, helse og viljesterke egenskaper.
6 - tilbøyelighet til planlagt økonomisk virksomhet. Yrker knyttet til beregninger og planlegging (regnskapsfører, økonom); kontorarbeid, tekstanalyse og transformasjon (redaktør, oversetter, lingvist); skjematisk fremstilling av objekter (tegner, topograf). Disse yrkene krever konsentrasjon og nøyaktighet fra en person.