Сите сакаме нашето дете да биде најпаметно, најобразовано, најуспешно и секако среќно. За него сме подготвени да жртвуваме сè, да му дадеме целиот свет, научете сè, а учењето да броите не е најмалку во оваа серија. Но, за жал, не секогаш знаеме од каде да почнеме да предаваме математика, што да очекуваме од него и воопшто како да го подготвиме за училиште.
ЗОШТО МУ ТРЕБА МАТЕМАТИКА НА ВАШЕТО БЕБЕ?
Постојат две причини зошто децата треба да се учат математика. Математичките пресметки се еден од повисоки функции човечки мозок. Само човекот е способен да брои. Освен тоа, не можеме да поминеме ден без броење. Сите се бројат: ученици, домаќинки, бизнисмени и научници.
Втората причина е што резултатот помага физички развојмозокот, а со тоа и интелигенцијата на детето. Главната работа за дете од предучилишна возраст е да научи логични ментални процеси.
ПОДГОТОВКА ЗА УЧИЛИШТЕ
Што треба да знае идниот студент?
За да го подготвите вашето дете за училиште, главната работа е да го научите вашето дете да брои до десет (напред и назад), да собира и одзема во рок од десет. Тогаш ќе му биде многу полесно да го совлада броењето до 20, 30 или 100. Во денешно време има многу книги и боенки за деца „Научи да броиш“, „Научи да размислуваш“. На задна странаАвторите на книгите ги објаснуваат своите задачи. При изборот на литература, продолжете од ова.
До времето на училиште, детето треба да знае броење напред и назад до 10 (минимум) или до 30 (ова зависи од детето) и да може да собира и одзема во овие граници. 6-годишно дете од предучилишна возраст треба да може да решава различни аритметички проблемикога можете јасно да броите предмети.
На пример, тие покажуваат 2 вазни со јаболка. Едното има 2 јаболка, другото 3. Колку јаболка треба да додадете во првата вазна за да добиете онолку колку што има во првата вазна?“
Детето мора да биде способно да решава проблеми кои можат да се решат во умот. На пример, „Замислете дека има 4 моливи во кутија за моливи, а јас додавам уште 2. Колку моливи има во кутијата?“
До училиште, детето ги развива зачетоците на апстрактните идеи. Во подготвителната група, детето мора да знае геометриски форми, насоки на движење и да се движи по часовникот. Мора да има развиени мерни вештини, мора да знае да споредува множества (повеќе - помалку). На пример, во една кутија има 5 моливи, а во друга 6, што значи дека во првата кутија има еден молив помалку отколку во втората.
КАДЕ ДА ЗАПОЧНИТЕ ДА СЕ НАСТАВА МАТЕМАТИКА?
НИ БРОЈАА ПРСТИ
Учењето да се брои треба да започне на 3-годишна возраст.
Првата фаза е совладување на количината. Започнуваме со квантитативни концепти, како концепти како „многу - малку“, „едно - многу“, „ништо - многу“. Потоа, кога бебето ќе го разбере бројот „еден“, постепено ги додаваме следните броеви.
Детето се запознава со математиката, почнувајќи од себе, со своето тело. Дознава дека има еден нос и две очи, две раце, две нозе и една уста и пет прсти на едната рака. Брои му ги ушите и очите со него („колку раце и очи имаш?“), изброј ги прстите на едната рака, од другата, на неговите стапала. Периодично поставувајте му прашања: колку нозе (очи, уши) има мама, тато, баба, кукла, мечка (колку горните нозе, колку долните).
Можете да го научите вашето дете математика на лежерен начин. На пример, играње, одење, миење садови (колку чаши, чинии измив, колку останаа). Додека одите, броете лисја, цвеќиња и ливчиња, птици и камчиња.
Кога вашето дете си игра со играчки, прашајте колку коли, кукли, коцки, топки има, колку коли има на подот и колку има во кутијата. Подучувањето на броењето на девојчињата и момчињата е сосема исто. Само користете играчки во зависност од полот на детето: разговарајте со момче за неговите автомобили (колку тркала и волан има автомобилот) и разговарајте со девојче за кукли.
Значи, земете ја куклата и нејзините работи (на пример, 2 гаќички, 5 фустани, чорапи). Поканете ја девојката да игра: "Ајде да ја облечеме куклата. Колку фустани и чорапи ви се потребни за да ја облечете куклата? Колку гаќички и чорапи зедовте?"
Кога детето ќе научи лесно да брои предмети, ние ја комплицираме задачата: гледаме слики со предмети и ги броиме на сликата.
Научете го вашето дете извртувачи на јазици, песни и рими кои вклучуваат броење. Тие му помагаат на детето да ја запомни низата броеви.
НАСТАВНО БРОЕЊЕ: ДВА ПЛУС ДВА Е ЧЕТИРИ.
Втората фаза на учење за броење е преклопување.
Земете една топка (чаша, коцка) и во исто време полека кажете „еден плус“. Потоа земете го вториот предмет и во исто време кажете „еден е еднаков“ и, движејќи ги двата предмети кон бебето, кажете „два“. Повторете ги овие чекори повторно со зборовите „еден плус еден е еднакво на два“ или „еден плус еден е еднакво на два“. Оставете го детето да разговара со вас.
Потоа можете да ставите една топка пред него, па друга и да го прашате колку топки има пред него. Помогнете, поттикнете го бебето без да се нервирате. Тој не мора да биде чудо. Објаснете зошто има две топки со повторно броење на двете топки.
Кога детето ќе научи дека едно плус едно е еднакво на два, комплицирајте ја задачата: додадете уште една топка на две. Откако вашето дете ќе реши еден проблем (но не порано), поставете му друг. Секоја лекција треба да се состои од не повеќе од три равенки.
Не плашете се од зборовите „плус“ и „еднакво“. Нема потреба да се објаснува нивното значење, детето ќе го разбере од контекстот.
Секогаш држете се до истиот стил на презентација, користејќи ги истите термини. Ако еднаш сте ја кажале фразата: „еден плус два е еднакво на три“, тогаш не треба да ја менувате со други, на пример: „додавање два на еден е еднакво на три“.
Децата гледаат факти, а не симболи. Кога ќе ги научите на факти, тие сами донесуваат заклучоци и ги учат правилата. Ако ги смениме термините, тогаш детето има причина да верува дека термините се сменети и правилата се сменети.
Децата се мали научници. Тие имаат неверојатна способност да откриваат закони ако им ги дадеме фактите. Во првите три години детето учи повеќе фактиотколку до крајот на мојот живот. Потоа ги систематизира за да ги открие законите на кои се покоруваат.
СЛЕДНАТА ФАЗА ОД НАСТАВАТА ПО МАТЕМАТИКА Е ОДЗЕМАЊЕ.
Принципите на наставата по математика во оваа фаза се исти.
Покажувате 2 коцки, а потоа отстранувате една, додека велите „два минус еден е еднакво на еден“.
Прво, научете го вашето дете да собира и одзема предмети, а потоа на слики што ги прикажуваат овие предмети. И само тогаш користете слики од приказна. На пример, сликата покажува чистинка со 4 печурки на неа. Верверицата зема 1 печурка. Внимателно ја испитувате сликата: чистинка, печурки (ги броите), верверица со печурка, а потоа прашувате: „Колку печурки останаа во чистината?
ЕДЕН, ДВА, ТРИ, ЧЕТИРИ, ПЕТ, УЧИМЕ ДА БРОИ...
На 4-годишна возраст почнуваме да го запознаваме бебето со бројки. Бројот е симбол што претставува количина, а кога го користиме зборот „број“ мислиме реална количина(не симбол, туку факт) на самите предмети.
Направете картички од бел картон, напишете ги броевите со црвено фломастер (оваа боја најдобро го привлекува вниманието на децата, особено затоа што создава добар контрастна бела позадина). Кога пишувате, користете го истиот фонт.
Прво, изберете збир на броеви од 1 до 3. Прикажи по редослед, а потоа во расчленување. Потоа напишете лесни равенки. Користете ги знаците плус, минус и еднаквост.
Патем, математиката за предучилишна возраст вклучува и идеи за обликот, големината, времетраењето, обемот, просторот, локацијата помеѓу предметите и локацијата во однос на детето (пред-назад, лево-десно).
На 4-годишна возраст, детето не само што треба да може да брои до 5, туку и да се запознае со концептите на еднаквост и нееднаквост. На пример, ако има 2 камчиња во едната рака и две камчиња во другата рака, тогаш бројот на камчиња во двете раце е еднаков, а „две се еднакви на две“. Доколку во десна ракаедно камче, а лево има две, тогаш бројот на камчиња е нееднаков и „два не е еднаков на едно“.
На 5 години, детето треба да може да брои до 6-8, на 6 години - до 10, да собира и одзема во овие граници.
ПОДГОТОВКА ЗА УЧИЛИШТЕ: БРЗО БРОЕЊЕ. ДАЛИ Е ПОТРЕБЕН?
Сакав да го научам моето дете брзо броење, - споделува со мене мајката на 9-годишниот Игор. - Направив специјални картички (до 100), лепев точки на нив (последните карти имаа по 99, 100 точки). Брзо му ги покажав на бебето, тој го одреди бројот на точки на картичката. Потоа направи равенки со карти, и доста сложени (на пример, дваесет поени плус петнаесет). Мојот син веќе можеше да одлучи на три години математички проблеми. Но, се покажа дека сè е залудно. Кога го испратив во градинка, наставниците не беа премногу среќни за успехот на мојот син. И на училиште тој всушност почна да има проблеми со математиката. Се испостави дека, понесени од техниката на броење и доведување до автоматизам, пропуштивме уште една, не помалку важна работа- логично размислување. Сега да ги достигнеме другите“.
Ова - главната грешкародителите. Откако решија да подигнат малку гениј, тие се стремат кон височините на математиката и компјутерската наука и забораваат (се разбира, од незнаење) да им всадат на своите деца основни вештини. На пример, има деца кои се одлични во броење и решавање на проблем, но не упатен составброеви во рок од десет. Тие можат автоматски да бројат, но логично не разбираат како да го направат тоа. Непромисленото броење подоцна ќе резултира со проблеми со математиката, детето ќе биде збунето. И повторното учење е секогаш потешко.
Кои други грешки ги прават родителите?
ПОДГОТОВКА ЗА УЧИЛИШТЕ: ГРЕШКИ НА РОДИТЕЛИТЕ
1. Родителите често се обидуваат да го забрзаат учењето на математиката на своето дете со пречекорување важни фазинеговиот развој и знаењето неопходно за детето на негова возраст. Ова во никој случај не треба да се направи. Има деца кои знаат да играат Компјутерски игри, но тие не знаат како да си играат со играчки и не ги знаат песните на Чуковски. А играчките (учење да брои со играчки) и детските рими и римите за броење му се ПОВАЖНИ на оваа возраст. И овој пропуст сигурно ќе влијае на развојот на детето во иднина.
2. Некои родители, бркајќи добри резултати во учењето да брои, забораваат да му дадат на детето идеи за големината, обликот, просторот, времето, должината и времетраењето. Некои деца бројат до 100, но не знаат како да ги споредат вредностите: висока куќаили низок, долг или краток пат, тесен или широк шал, не познаваат геометриски форми. Патем, задачите за споредување на објекти по карактеристики и својства развиваат логика. И тие не можат да се занемарат. Детето мора да го сфати ова во предучилишна возраст, тогаш ќе му биде потешко, а последователно тоа ќе го доведе детето до проблеми со геометријата на училиште.
3. Уште една грешка што ја прават родителите: често ги преценуваат барањата за детето, без да ја земат предвид неговата возраст. На пример, на 2 години бараат од детето да знае бројки, но на оваа возраст сè уште нема апстрактно размислување.
4. Родителите често ги караат своите деца, се нервираат ако бројат бавно или погрешно или нешто не разбираат. Не секој е роден како математичар и логичар. Можеби вашето дете е хуманитарец и е блиску до уметност и креативност. Тогаш не треба насилно да го „извајате“ во математички гениј. Радувај се што е толку емотивен, приврзан, чувствителен и разбирлив.
5. Родителите, за жал, немаат систем за наставно броење. Тие имаат тенденција да скокаат од едно ниво на тежина на друго кога учат математика. Како резултат на тоа, детето сè уште не го совладало самиот концепт на број и веќе го прашуваат колку е 2 плус 3. Особено им е тешко на децата воспитани дома.
6. Уште полошо е кога родителите му поставуваат неколку задачи на своето дете одеднаш. Детето не може да ги реши сите одеднаш. Нека прво се справи со една задача, да ја разбере суштината на нејзиното решение и дури потоа да му даде друга задача.
7. Најчесто математиката им се објаснува на децата дома со помош на прстите. На детето му е тешко да разбере што се зборува ние зборуваме запоради недостаток визуелен материјал. За да разбере, тој треба да види и допре сè. Затоа, дома (дури и ако детето оди во градинка) мора да има материјал за броење за да може детето да го консолидира тоа што го завршило во градинкаматеријал.
Можете да купите материјал за броење или да го направите сами заедно со вашето дете од тенок картон, по можност обоен (или да го залепите на бел картон обоена хартија), а потоа исечете фигури во форма на куќи, печурки, новогодишни елки, чамци, птици, глувци.
8. Многу родители не се трпеливи и брзаат со своето дете додека учат да брои („добро, добро, колку?“). Главната работа не е брзината, туку разбирањето на суштината.
9. Кога го подготвуваат своето дете за училиште, многу родители учењето да брои го претвораат во здодевни, досадни активности кои наликуваат на училишни часови.
Математиката е апстрактна наука, така што кога предавате броење вашето дете треба да биде заинтересирано. Запомнете дека активностите треба да бидат пријатни и за вас и за вашето дете и треба да се играат во форма на игра.
Играта е главната активност на децата од предучилишна возраст. Вежбајте само со добро, оптимистичко расположение (за да не го обесхрабрите детето да учи, да научи, нешто да научи). Колку и да ви изгледа парадоксално, за да го привлечете интересот на детето за оваа апстрактна наука, треба да бидете многу емотивни со него, дури и категорично емотивни. Затоа, бидете радосни и пријателски расположени.
Математичка подготовкадете на училиште во семеен амбиент
Обично, родителите многу рано почнуваат да ги учат своите деца да бројат и се горди на вештините за броење на нивните деца.
Мојот Коља ќе биде одличен ученик: нема шест години, но може да брои до сто. Се плашам само дека тој ќе почне да си игра на училиште - на крајот на краиштата, тој веќе знае сè!
Многумина од вас слушнале слични разговори, се восхитувале на интелигенцијата на Коља, кој брои до сто, и сочувствувале со мајката на Петја. Дали ова значи дека Петја е веќе, на шестгодишна возраст, предодредена од судбината на математички неуспех?
Да, голем дел од успехот на првачињата, вклучително и математиката, зависи од нивниот подготовка за предучилишна возраст. Нема луѓе неспособни за математика. Причините за слабите резултати во математиката можат да бидат различни и една од нив е неправилна обукавсушност рана фаза, особено, прекумерна страст за броење, желба да се научат децата да бројат што е можно порано, побрзо, подалеку. Детето не се навикнува да размислува за содржината на дејствијата што ги прави, тој механички именува нумерички зборови по возрасните, без да го разбере значењето на активноста за броење.
Учебникот за прво одделение се нарекува многу сериозно „Математика“. Тоа значи дека во прво одделение ученикот не само што ќе брои, туку и ќе се запознае со аритметички операции, техники на пресметување и ќе совлада некои елементи математички говор, научете да решавате едноставни задачи и равенки, запознајте се со елементите на геометријата, количините и методите на нивно мерење. Наставникот ќе ве научи на сето ова. Но, можете само да научите ученик кој е подготвен да научи нов материјал, во спротивно ќе му биде тешко на детето да ги следи објаснувањата на наставникот, нема да разбере некои зборови и изрази на наставникот и нема да може да ја заврши задачата. брзо и со вистинско темпо. И, се разбира, како резултат на тоа ќе заостане.
Ваквите неволји може да се избегнат. Само треба да потрошите малку повеќе вниманиематематички развој на детето пред училиште. За да го направите ова, не е неопходно да го присилувате детето да брои, да решава проблеми или да му забранувате да игра. Првиот и главен услов е часовите по математика да бидат интересни и забавни, да ги научиме да ги гледаат математичките односи на предметите во околните нешта и појави. Тогаш самото дете најмногу ќе ги пронајде и истакне овие односи познато опкружување: во кујната, во собата, во дворот, во продавницата, во вашето катче за играње. И математиката ќе стане блиска, разбирлива и интересна, а потоа ќе има желба да се надминат тешкотиите што можат да се појават при изучувањето на оваа наука. Дома, обуката може да се врши полека, враќајќи се на погодно времена материјал кој поради некоја причина детето не го совладал веднаш, повторете го познатото неколку пати, користејќи предмети што го опкружуваат детето.
Задачата на предавање броење не е да научиме тригодишно дете да брои до 3, петгодишно дете до 7 или седумгодишно дете до 10. Главната работа е мајсторството вистинските техникисметки, способност свесно да се применат овие техники во широк спектар на услови.
За математички развојВажно е да се совладаат концептите „повеќе“, „помалку“, „еднакви“. Децата постепено ги совладуваат. Прво, ова се прави без бројки, користејќи метод на сооднос еден-на-еден. Тогаш еднаквост - нееднаквост се поставува на различни количини: два е повеќе од еден, еден е помалку од два. Откако утврди дека две групи предмети се еднакви (или нееднакви) по количина, детето мора да ги направи нееднакви (или еднакви) со додавање (или отстранување) на потребниот број предмети.
Наскоро ќе пристигнат гости. Колку гости очекуваме? За шест гости треба да подготвите шест прибор. Донесоа 6 чинии и 5 чаши Колку чаши да додадам? Ставаме 7 вилушки. Колку вилушки треба да се отстранат? Еден гостин не дојде. Колку прибор ќе отстраниме од масата?
Можете да користите различни животни ситуации, до уште еднашвежбајте го детето.
Вие шиете копчиња. Детето во близина ги прегледува, ги средува, восхитувајќи се на бојата. Искористете ја оваа прилика и предложете: „Земете 4 копчиња, распоредете ги едно по едно. Ставете друго копче. Колку копчиња добивте? Како добивме 5 ако веќе имаме 4? Како можеме повторно да направиме 4 ако имаме 5 копчиња? Слични вежби може да се прават со различни предмети, на пример, ставете ја секоја кукла на стол, ставете го секој војник до неговиот пиштол итн. Во исто време, детето се прашува дали има доволно соодветни предмети (на пример, столчиња за сите кукли), што ќе се промени ако отстраниме еден предмет или отстраниме еден предмет).
Понудете им на децата различни бои, форми и големини што треба да ги бројат: играчки, садови, мебел, зеленчук. Полесно е да се избројат предметите поставени во низа, блиску еден до друг. Затоа, постарите деца од предучилишна возраст треба да вежбаат броење на предмети кои се оддалечени еден од друг: автомобили на улица, прозорци од куќа, дрвја во парк. Мајсторството на броење ќе биде посовршено ако оваа активност вклучува не само вид, туку и слух и мускулно-моторни сензации. Затоа, корисно е да се бројат предметите со допир, без да се гледаат, да се бројат звуците (плескање на рацете, бројот на отчукувања на тапан), да се бројат движењата.
За да го консолидирате знаењето на децата, често користете печатени игри на табла, кои може да се купат во која било продавница за деца. Меѓу нив има специјално дизајнирани за децата да вежбаат броење. На пример, лото „Колку? ги запознава децата со интересни, на забавен начинсо составот на броеви, играта „Tnock-knock“ е наменета за броење звуци, „Учењето за читање и броење“ ќе помогне да се воведат броеви и знаци на математички операции.
До седумгодишна возраст, детето треба да брои од кој било број до 10 и назад, да може да го брои потребниот број од поголема групапредмети, разбираат дека бројот не зависи од големината на предметите земени за броење и нивното просторно распоредување, разбирање на односите помеѓу соседните броеви, знаејќи ја квантитативната и редната вредност на бројот, може да го разложи бројот во групи во рок од пет , да може самостојно да составува едноставни задачии реши ги, разликувај и именувај круг, квадрат, триаголник, правоаголник, овал.
Вовед
1.2. Поимот, суштината и значењето на математичката подготвеност за учење на училиште
1.3. Проблемот на подготовка на децата за учење математика на училиште
Заклучоци за поглавје
Поглавје 2. Организација на подготовка на идните првачиња за училишно математичко образование
2.1. Истражувачка програма
2.2. Идентификување на степенот на подготвеност на идните првачиња за учење математика на училиште. Анализа на резултатите
Заклучок
Библиографија
Анекс 1
Додаток 2
Додаток 3
Додаток 4
Вовед
Можеби не е претерување дека сите свесни родители и наставници се загрижени за прашањата за подготовка на идните првачиња за училиште. Дали детето е подготвено да стане ученик во сите погледи? Дали има празнини или недостатоци во однос на оваа подготовка? Кој е потенцијалот за развој на детето? Кои се најважните извори на развој? Само со наоѓање на точните одговори на овие прашања (и преземање соодветни активности) не можете да се грижите за достојното влегување на прваче во училишните ѕидови.
Меѓу најважните критериумиПодготвеноста на децата да учат на училиште со право е одредена од математичката подготвеност. Особено денес, во оваа доба најновите технологии, нема смисла да се расправаме за важноста на овој критериум. Затоа, проблемот со проучување на математичката подготвеност на идните првачиња да учат на училиште е неспорно релевантен денес и доста интересен за проучување и на теоретско и на практично ниво.
Во принцип, ако зборуваме за психолошка и педагошка литература, горенаведените проблеми се опфатени од специјалисти доста широко, што не е изненадувачки, со оглед на горенаведеното. Прашањата за подготвеноста на децата за школување воопшто, а особено математичката подготвеност беа директно и индиректно допрени во нивните дела од познати автори како С.А.Амонашвили, Л.А.Венгер, Ју.Н.Карандашев, Ја.Л. , Е.А.Панко, Н.Г.Салмина, У.В.Улиенкова и други ( општи прашања), В.А.Антонов, Л.П.Књазева, Л.И.Кузминих, В.М.Назарова, Е.М.Фадеева, С.А. Јаличев и други (прашања за математичка подготвеност).
Целта на оваа работа е теоретска и практична анализа на проблемот со математичката подготвеност на идните првачиња да учат на училиште.
Анализирај научна литературана тема математичка подготвеност на идните првачиња за учење на училиште, и тоа: да се идентификуваат основите и нијансите на подготвување на децата за училиште, да се открие концептот, суштината и значењето на математичката подготвеност за учење на училиште, да се истакне проблемот. подготовка на децата за учење математика на училиште;
Формирајте и мотивирајте два примероци на идни првачиња да учествуваат во студијата (види подолу);
Идентификувајте и споредете го степенот на развиеност на основното математички претставикај деца од различни примероци;
Формулирајте заклучоци;
Предмет на студијата е математичката подготвеност како важен критериумопшта подготвеност на идните првачиња за училиште.
Целта на студијата е постарите деца од предучилишна возраст кои се подготвуваат да влезат во прво одделение; прв примерок – деца од предучилишна возраст кои учествуваа во имплементацијата специјална програмаза развој на елементарни математички поими, второто - деца од предучилишна возраст, кои не учествувале во спроведувањето на оваа и слични програми (наставници и родители за предучилишна возрастРаботевме со нив по математика, но неструктурно, одвреме-навреме).
Хипотеза: имплементацијата на цели лекции, кои заедно формираат програма за математичка обука, обезбедува подобар развојелементарни математички концепти на децата од предучилишна возраст, во споредба со спроведувањето на неструктурирани, периодични лекции.
Работната структура вклучена теоретско поглавје, практично поглавје, практични препораки, заклучок, библиографија и прилози.
Поглавје 1. Теоретски основи на подготовка на децата за учење математика на училиште
1.1. Прашања за подготовка на децата за училиште во психолошка, педагошка и методолошка литература
Пози за прием на дете на училиште цела линијазадачи за психолози и наставници при работа со идно прваче:
· да го идентификува нивото на неговата подготвеност за училишно образование и индивидуални карактеристикинеговите активности, комуникација, однесување, ментални процесишто ќе треба да се земе предвид за време на обуката;
· секогаш кога е можно, компензирајте ги можните празнини и зголемувајте училишна подготвеност, со што се спроведува превенција неприлагодување на училиштето;
· испланирајте стратегија и тактика за подучување на иден прваче, земајќи ги предвид неговите индивидуални можности.
Решавањето на овие проблеми бара длабоко проучување психолошки карактеристикимодерни првачиња кои доаѓаат на училиште на возраст од 6-7 години со различен „багаж“, претставувајќи го севкупноста на психолошките нови формации од претходните старосна фаза- предучилишно детство.
Разбирање на психолошката подготвеност на детето за училиште како мултикомпонентно образование кое се состои од одредено ниворазвој ментална активност, когнитивни интереси, подготвеност за доброволно регулирањенеговиот когнитивна активности да социјална положбаученици, потребно е да се согласиме дека нема и не може да има единствениот тестза да се измери подготвеноста на детето за училиште, потребен е сет на техники.
Изборот на методи за дијагностицирање на психолошката подготвеност на детето за училиште зависи од пристапот кон организирање на дијагностички преглед избран од одреден психолог.
Една од опциите за организација може да биде почетната општа дијагностика, што се открива при масовни прегледи на деца во општ прегледниво интелектуален развој, развој на фини моторни вештини на раката, координација на движењата и видот на рацете и способноста на детето да имитира модел. Понатаму, оценувајќи го нивото на подготвеност за училиште, психологот продолжува да работи со деца со ниска и особено ниско нивоформирање на компоненти на психолошка подготвеност за училиште, кои бараат дополнителен индивидуален психолошки преглед. Благодарение на второто, треба да се даде детален квалитативен опис на карактеристиките ментален развојдете, неопходно и за разјаснување на заклучоците донесени врз основа на фронталниот преглед и за избор на насоки поправна работа.
За да се спроведе почетна дијагностика, компајлирајте општа идејаТестовите за ориентација може да се користат за да се одреди нивото на подготвеност на детето за училишно образование, на пример, тестот училишна зрелостКерна-Јирасека. Ваквите тестови имаат голем број значајни предности за првичното испитување на постарите деца од предучилишна возраст:
· не бараат долго време за извршување;
· може да се користи и за индивидуални и за групни прегледи;
· имаат развиени стандарди на големи примероци;
· не бараат специјални средстваи услови за водење
Корективна работа во основно училиштетреба да се спроведува во неколку насоки и да биде поврзана: со развојот на размислувањето и емоционално-волевата сфера, со развојот на мотивацијата за учење и „комплексот на доброволност“, со формирање на пишување, читање, сметки И интелектуални способности, со развојот на сферата меѓучовечки односидете.
Важно е да се нагласи дека при извршување на специфична корективна работа со помлади ученици(корекција на образовните вештини, формирање на доброволност, развој на ментални процеси и сл.), Посебно вниманиетреба да се даде на корекција личен развој. Посебни проблемикорекциите се како што следува лични карактеристики, како несоодветност на самодоверба, анксиозност, недостаток на самодоверба, како одраз на зголемената емоционална напнатост на детето, како и сообразност, пасивност, недостаток на иницијатива,,.
Главните методи на развојна и психокорективна природа што се користат во основно училиштеучилиштата се методи на игра. Во облик на методи на игриТреба да се изврши и суштинска обука и психотерапевтска обука. Ова барање е диктирано од потребата да се создаде постојана поддршка психолошка „позадина“ за децата, за да се создаде оптимална психолошки состојбиЗа успешен развојнивните личности.
Главен услов за тоа е игрите, активностите, вежбите што се спроведуваат и презентираниот материјал да создадат поволна емоционална позадина, да стимулираат позитивни емоции. Поправна лекцијамора нужно да заврши со позитивно емотивно расположение.
Лична подготвеносткон училиштето се изразува во односот на детето кон училиштето, кон едукативни активности, на наставниците, на себе.
Како по правило, децата изразуваат желба да одат на училиште. Секогаш е неопходно да се разгледа она што го привлекува детето на училиште. „Ќе ми купат убава униформа“, „Ќе имам сосема нов ранец и молив“, „Борја учи на училиште, тој е мој пријател“ - приближно таквите изјави се типични за постарите деца од предучилишна возраст. Надворешни додатоци Школски живот, желбата за промена на сценографијата навистина изгледа примамливо. Но, излегува дека тоа не се најважните мотиви. Важно е училиштето да го привлекува детето и неговото основна дејност- настава („Сакам да учам за да бидам како тато“, „Сакам да пишувам“, „ Ќе научам да бројам “, „Имам братче, ќе му читам и него“, „На училиште ќе решавам проблеми“). И оваа желба е природна, таа е поврзана со нови моменти во развојот на постар дете од предучилишна возраст. Повеќе не му е доволно само преку игра да учествува во животот на возрасните. Но, да се биде ученик е сосема друга работа. Ова е веќе чекор до зрелоста, што детето веќе го препознава, а учењето на училиште го доживува како одговорна работа. Почитуваниот однос на возрасните кон учењето како сериозна активност не му бега од вниманието на 6-годишно дете.
ПРОГРАМА ЗА РАБОТА
„Математичка подготовка на децата за училиште“
Подготви: Петрова Људмила Генадиевна
наставник основните часови
Училиштата денес брзо се менуваат, обидувајќи се да бидат во чекор со времето. Главната промена во општеството, која влијае и на состојбите во образованието, е забрзувањето на темпото на развој. Затоа, важно е не само да му се даде на детето што повеќе специфични познавање на предметот, но и да го опремиме детето со вакви универзални едукативни активности,што ќе му помогне да се развива и усовршува во општеството кое постојано се менува.
Цел на програмата: развој на математички поими и логика надецата подготвителна групадо школување.
Задачи:
Развој на математички концепти за броеви и броеви;
Запознавање математички знаци;
Развивање на способност за решавање и составување аритметички задачи;
Развој на внимание, набљудување, логично размислување;
Подготовка на раката за пишување („печатење“ на броеви, цртање геометриски форми)
Релевантностразвој и имплементација на ова програма за работапо математика во нашата образовна институција се должи на присуството на две групи ученици подготвителни за училиште, кои во иднина академска годинамора да почне на училиште. Модерно училиштенаметнува некои барања за ниво математичко знаењеи вештините на учениците, кои мора да се земат предвид при префрлање на детето од градинка на следното ниво на образование. Покрај тоа, родителите секако се заинтересирани за училишниот успех на нивното дете. И ако детето кое има недоволно математичко ниво на подготвеност за училиште стане прваче, постои голема веројатност за тешко прилагодување на условите школување. Интелектуалната подготвеност на детето (заедно со емоционалната психолошка подготвеност) е приоритет за успешно учењена училиште, успешна интеракција со врсниците и возрасните.
Оваа дополнителна едукативна програма пресметанза деца на возраст од 6 до 7 години. Времетраењето на програмата е осум месеци (периодот од октомври до мај вклучително), што е 8 часови месечно, по 30 минути. Часовите се одржуваат еднаш неделно.
Основни принципи на работа на наставниците при подготовка на децата за училиште:
Земајќи ги предвид индивидуалните можности и способности на децата.
Почитување на детето, процесот и резултатите од неговите активности, во комбинација со разумни барања.
Интегриран пристап за развој на активности.
Систематичност и редослед на часови.
Променливост на содржината и формите на часовите.
Видливост.
Формулар за час - заедничко играње и когнитивна активност на возрасни и деца.
Потребни средства за спроведување на програмата:
образовно и тематско планирање;
работни книги;
книшка „Учат математика“ од Бурдина С.В.;
визуелни помагала;
материјал за броење;
Тематско планирање.p/p
Предмет на лекцијата
Број на часови
датумот на
ТБ на часови и за време на паузите. Броење предмети. Броеви од 0 до 3. Број 0.
Број и слика 1. Логички проблеми(за просторна ориентација, дефиниција геометриски формиво цртежите).
Број и слика 2. Состав на број 2. Логички задачи (задача за развивање внимание).
Број и слика 3. Состав на број 3. Логички проблеми (продолжение на логичката серија).
Број и слика 4. Состав на број 4. Логички задачи (задача за развивање внимание).
Број и слика 5. Состав на број 5. Споредба на броеви. Логички задачи (пронаоѓање „дополнителен“ објект во група објекти).
Број и слика 6. Состав на број 6.
Број и слика 7. Состав на број 7. Логички задачи (задача за развивање внимание).
Број и слика 8. Состав на број 8. Споредба на броеви. Логички задачи (продолжение на логичката серија).
Број и слика 9. Состав на број 9. Повторување на составот на броевите 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
Број и слика 10. Состав на број 10. Споредба на броеви.
Пребројте до еден во првите десет. Брои напред и назад до 10.
Логички задачи (продолжение на логичка серија, пополнување на деветтиот квадрат, цртање фигури во ќелии). Споредба на броеви.
Броеви 1-10. Директно и обратно броење. Споредба на броеви. Повторување.
Значење аритметичко дејство„дополнување“.
Значењето на аритметичката операција „одземање“.
Собирање и одземање на бројот 1.
Собирање и одземање на бројот 2. Состав на броеви.
Собирање и одземање на бројот 3. Логички проблеми (наоѓање на непарниот).
Собирање и одземање на бројот 4.
Вовед во задачата.
Собирање и одземање на бројот 5. Решавање задачи. Повторување на составот на бројот 5.
Собирање и одземање на бројот 6. Повторување на составот на бројот 6.
Собирање и одземање на бројот 7. Измислување проблеми со цртање и изразување.
Собирање и одземање на бројот 8. Броење до еден. Логички проблеми (
Состав на бројот 10.
Повторување на броевите 8 и 9. Логички проблеми (дефиниција на геометриски форми во цртеж).
Формирање на броеви од втората десетка. Резултатот е во рамките на 20.
Очекувани резултати.
До крајот на студиската година, децата од предучилишна возраст ги формираа следните предуслови за универзална едукативни активности:
Тема:
именува броеви во директна и обратен редоследво рок од 10;
поврзете го бројот со бројот на предмети;
користете аритметички симболи;
составува и решава задачи во една операција собирање или одземање;
редно броење во рок од 20;
состав на бројот на првите десет;
претходен број, следен број, броеви - соседи;
концепти: лево, десно, горе, долу, поблиску, подалеку, блиску, далеку, следно, високо, ниско, длабоко;
геометриски форми: триаголник, круг, квадрат, правоаголник, овален, многуаголник, ромб;
знаци +, -, =, >,< и правильно их использовать;
насока на движење: лево кон десно, десно кон лево, одозгора до дното, од дното кон врвот, напред, назад, во иста насока, во спротивна насока;
навигирајте на лист карирана хартија.
Резултати од мета-предмет:
Когнитивно UUD: знаковно-симболичко моделирање и трансформација на објекти; анализа на предмети со цел да се идентификуваат карактеристики (суштински, несуштински); синтеза како состав на целина од делови, вклучувајќи независно комплетирање, комплетирање на елементи што недостасуваат; споредете и контрастирајте; истакнување на заедничкото и различното; спроведување на класификација; воспоставување аналогија; независен избор на методи на задачи во зависност од специфичните услови; свесна и доброволна градба говорен исказво орална форма.
Регулаторна UUD: спроведување на акции според модел и дадено правило; одржување на дадена цел; способноста да се види наведената грешка и да се поправи како што е наведено од возрасен; следење на вашите активности врз основа на резултати; способност за соодветно разбирање на проценката на возрасен и врсник.
Комуникативен УУД: совладување на одредени вербални и невербални средствакомуникација; емотивно позитивен став кон процесот на соработка со возрасни и врсници; ориентација на комуникациски партнер; способност да го слушате вашиот соговорник; да поставуваат прашања.
Личен UUD: мотивациски и комуникативен, формирање на само-концепт и самопочит во подготовка за школување, позитивен став кон школувањето.
Форми и методи на сумирање на резултатите од спроведувањето на програмата.
Методи и техники за одредување на ефективноста едукативна програмаразновидна. Степенот на помош што наставникот му ја дава на ученикот при завршувањето на задачите: колку помала помош од возрасните, толку е поголема независноста на учениците и, според тоа, толку е поголем развојниот ефект на часовите. Детските работни тетратки и тетратки обезбедуваат визуелно прикажување на резултатите од работата. Позитивни резултатисе поттикнуваат со принтови со дизајни. Ова им помага на учениците да им пристапат на своите задачи повнимателно и сериозно. сопствени делаи ја стимулира нивната активност. На крајот од обуката, последниот отворена лекцијаза родителите.
Врз основа на резултатите од академското полугодие и годината на курсот се одржуваат дијагностички часови на кои усно се оценуваат знаењата и вештините на студентите.
Литература:
Арапова-Пишкарева Н.А. Формирање на елементарни математички поими во градинка. - М.: Мосаика-Синтез, 2006 година.
Бурдина С.В. Студирање математика. Тетратка со задачи за развој на децата. Дел 1, 2. - Киров: OJSC "Куќа за печатење - VYATKA", 2014 година.
Волина В.В. Празник на броевите. Забавна математиказа деца. - М., 1993 година.
Ерофеева Т.И., Новикова В.П., Павлова Л.Н. Децата на потеклото на математиката. Посебен курс: методи на настава по математика. - М., 1994 година.
Континуитет: програма за подготовка на деца на возраст од 5-7 години за училиште / [Н. А. Федосова, Е. В. Коваленко, И. А. Дедјушкина и други; научни раце Н.А. Федосова.] - М.: Образование, 2012 година.
Србина Е.В. Математика за деца. М., 1992 година
Чилигрирова Л, Спиридонова Б. Играње, учење математика М., 1993 г.
ova NA., Герасимова Л.П.
ПРОГРАМА ЗА РАБОТА
„Математичка подготовка на децата за училиште“
Подготви: Булатова Ирина Вјачеславовна
наставник во основно училиште
2015 година
Објаснувачка белешка
Училиштата денес брзо се менуваат, обидувајќи се да бидат во чекор со времето. Главната промена во општеството, која влијае и на состојбите во образованието, е забрзувањето на темпото на развој. Затоа, важно е не само да му се даде на детето што е можно повеќе специфични знаења за предметот, туку и да се опреми детето со такви универзални едукативни активности, што ќе му помогне да се развива и усовршува во општеството кое постојано се менува.
Цел на програмата:развој на математички поими и логика во деца од подготвителната група за училиште.
Задачи:
развој на математички концепти за броеви и броеви;
запознавање со математички симболи;
развој на способност за решавање и составување аритметички задачи;
развој на внимание, набљудување, логично размислување;
подготовка на раката за пишување („печатење“ броеви, цртање геометриски форми)
Релевантност Изработката и имплементацијата на оваа програма за работа по математика во нашата образовна институција се должи на присуството на две училишно-подготвителни групи ученици кои треба да започнат со настава во наредната учебна година. Современото училиште поставува одредени барања за нивото на математички знаења и вештини на учениците, кои мора да се земат предвид при префрлање на детето од градинка на следното ниво на образование. Покрај тоа, родителите секако се заинтересирани за училишниот успех на нивното дете. И ако детето кое има недоволно ниво на математичка подготвеност за училиште стане прваче, постои голема веројатност за тешко прилагодување на условите на училишното учење. Интелектуалната подготвеност на детето (заедно со емоционалната психолошка подготвеност) е приоритет за успешно школување, успешна интеракцијасо врсниците и возрасните.
Новина на програмата е тоа што во средното училиште MAOU во Холм слична формаДелото се тестира за прв пат.
Оваа дополнителна едукативна програма пресметан за деца на возраст од 6 до 7 години. Времетраењето на програмата е осум месеци (периодот од октомври до мај вклучително), што е 8 часови месечно, по 30 минути. Часовите се одржуваат еднаш неделно.
Основни принципи работата на наставниците во подготовката на децата за училиште:
Земајќи ги предвид индивидуалните можности и способности на децата.
Почитување на детето, процесот и резултатите од неговите активности, во комбинација со разумни барања.
Интегриран пристап за развој на активности.
Систематичност и редослед на часови.
Променливост на содржината и формите на часовите.
Видливост.
Формулар за час - заедничко играње и когнитивна активност на возрасни и деца.
Објекти, неопходни за спроведување на програмата:
образовно и тематско планирање;
работни книги;
книшка „Учат математика“ од Бурдина С.В.;
визуелни помагала;
материјал за броење;
Тематско планирање.
бр.
Предмет на лекцијата
Број на часови
датумот на
Броење предмети. Броеви од 0 до 3. Број 0.
Број и слика 1. Логички проблеми (вклучено просторна ориентација, идентификација на геометриски форми во цртежите).
Број и слика 2. Состав на број 2. Логички задачи (задача за развивање внимание).
Број и слика 3. Состав на број 3. Логички проблеми (продолжение на логичката серија).
Број и слика 4. Состав на број 4. Логички задачи (задача за развивање внимание).
Број и слика 5. Состав на број 5. Споредба на броеви. Логички задачи (пронаоѓање „дополнителен“ објект во група објекти).
Број и слика 6. Состав на број 6.
Број и слика 7. Состав на број 7. Логички задачи (задача за развивање внимание).
Број и слика 8. Состав на број 8. Споредба на броеви. Логички задачи (продолжение на логичката серија).
Број и слика 9. Состав на број 9. Повторување на составот на броевите 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
Број и слика 10. Состав на број 10. Споредба на броеви.
Пребројте до еден во првите десет. Брои напред и назад до 10.
13 - 14
Логички задачи (продолжение на логичка серија, пополнување на деветтиот квадрат, цртање фигури во ќелии). Споредба на броеви.
Броеви 1-10. Директно и обратно броење. Споредба на броеви. Повторување.
Значењето на аритметичката операција „собирање“.
Значењето на аритметичката операција „одземање“.
Собирање и одземање на бројот 1 .
Собирање и одземање на бројот 2. Состав на броеви.
Собирање и одземање на бројот 3. Логички проблеми (наоѓање на непарниот).
Собирање и одземање на бројот 4.
Вовед во задачата.
Собирање и одземање на бројот 5. Решавање задачи. Повторување на составот на бројот 5.
Собирање и одземање на бројот 6. Повторување на составот на бројот 6.
Собирање и одземање на бројот 7. Измислување проблеми со цртање и изразување.
Собирање и одземање на бројот 8. Броење до еден. Логички проблеми (
Состав на бројот 10.
Повторување на броевите 8 и 9. Логички проблеми ( дефиниција на геометриски форми во цртеж).
Формирање на броеви од втората десетка. Резултатот е во рамките на 20.
Очекувани резултати.
До крајот на студиската година, децата од предучилишна возраст ги формираа следните предуслови за универзални образовни активности:
Тема:
именувајте броеви во напред и обратен редослед во рок од 10;
поврзете го бројот со бројот на предмети;
користете аритметички симболи;
составува и решава задачи во една операција собирање или одземање;
редно броење во рок од 20;
состав на бројот на првите десет;
претходниот број, последователниот број, броевите се соседи;
концепти: лево, десно, горе, долу, поблиску, подалеку, блиску, далеку, следно, високо, ниско, длабоко;
геометриски форми: триаголник, круг, квадрат, правоаголник, овален, многуаголник, ромб;
знаци +, -, =, >,< и правильно их использовать;
насока на движење: лево кон десно, десно кон лево, одозгора надолу, од долу нагоре, напред, назад, во иста насока, во спротивна насока;
навигирајте на лист карирана хартија.
Резултати од мета-предмет:
Когнитивно UUD: знаковно-симболичко моделирање и трансформација на објекти; анализа на предмети со цел да се идентификуваат карактеристики (суштински, несуштински); синтеза како состав на целина од делови, вклучувајќи независно комплетирање, комплетирање на елементи што недостасуваат; споредете и контрастирајте; истакнување на заедничкото и различното; спроведување на класификација; воспоставување аналогија; независен избор на методи на задачи во зависност од специфичните услови; свесна и доброволна конструкција на говорен исказ во усна форма.
Регулаторна UUD: спроведување на акции според модел и дадено правило; одржување на дадена цел; способноста да се види наведената грешка и да се поправи како што е наведено од возрасен; следење на вашите активности врз основа на резултати; способност за соодветно разбирање на проценката на возрасен и врсник.
Комуникативен UUD: владеење на одредени вербални и невербални средства за комуникација; емотивно позитивен став кон процесот на соработка со возрасни и врсници; ориентација на комуникациски партнер; способност да го слушате вашиот соговорник; да поставуваат прашања.
Личен UUD:мотивационо и комуникативно, формирање на самопоим и самопочит во подготовка за школување, позитивен однос кон школувањето.
Форми и методи на сумирање на резултатите од спроведувањето на програмата.
Методите и техниките за утврдување на ефективноста на образовната програма се различни. Степенот на помош што наставникот му ја дава на ученикот при завршувањето на задачите: колку помала помош од возрасните, толку е поголема независноста на учениците и, според тоа, толку е поголем развојниот ефект на часовите. Визуелно претставувањеДетските работни тетратки и тетратки даваат информации за резултатите од нивната работа. Позитивните резултати се поттикнати од шарениот печат. Ова им помага на учениците повнимателен и посериозен пристап кон сопствената работа и ја стимулира нивната активност. На крајот од обуката се одржува завршна отворена сесија за родители.
Врз основа на резултатите од академското полугодие и годината на курсот се одржуваат дијагностички часови на кои усно се оценуваат знаењата и вештините на студентите.
Литература:
Арапова-Пишкарева Н.А. Формирање на елементарни математички поими во градинка. – М.: Мосаика-Синтез, 2006 година.
Бурдина С.В. Студирање математика. Тетратка со задачи за развој на децата. Дел 1, 2. - Киров: OJSC "Куќа за печатење - VYATKA", 2014 година.
Волина В.В. Празник на броевите. Забавна математика за деца. - М., 1993 година.
Ерофеева Т.И., Новикова В.П., Павлова Л.Н. Децата на потеклото на математиката. Посебен курс: методи на настава по математика. - М., 1994 година.
Континуитет: програма за подготовка на деца на возраст од 5-7 години за училиште / [Н. А. Федосова, Е. В. Коваленко, И. А. Дедјушкина и други; научни раце Н.А. Федосова.] – М.: Образование, 2012 година.
Србина Е.В. Математика за деца. М., 1992 година
Чилигрирова Л, Спиридонова Б. Играње, учење математика М., 1993 г.
ova NA.,Герасимова Л.П.