Дефиниција за училишна зрелост. Концептот на „училишна зрелост“, методи на определување кај децата

Пролетта е време да се одреди училишната зрелост на детето

Секоја нова фаза во животот на детето - прием воградинка, премин во градинка,започнување на училиште- му дава на бебето многу грижи. Периодадаптацијата често се поврзуваСо значителни тешкотии.

Што го чека детето во првите денови школување

Почетокот е од особено значење за детето.Школски живот. За степенот на адаптацијаЛекарите проценуваат дали првоодделенецот ги исполнува училишните услови врз основа на неговиот замор, академските перформанси и здравствената состојба. Тешки се првите училишни денови сти за сите деца. Невообичаен режимпотера што е можно подобро ипобрзозавршувањето на задачите на наставникот може дури и да доведе до губење на тежината на детето.

Некои деца ги надминуваат тешкотиите доста брзо, во текот на првиот квартал,поврзани со неповолни промени во различни функционални системителото, физиолошките индикатори брзо се стабилизираат,оперативен- се зголемува. Овие првачиња учат успешно без да го загрозат своето здравје. Но, кај друг дел од децата процесот на навикнување на училиште се одложува за повеќедолгорочни време, често за целата академска година иуште подолго. Кои се причинитеболно приспособување на децата на училиште?

Експертите сметаат дека е еден од најважните функционална недоследност можностите на децата и барањата за училиште. И не се работи само за менталното ниворазвој. Често со нормален развојинтелигенција забележани кај децавреме-трајно заостанување во развојот на други функции толку важни за успешно студирање. Поради нерамномерното темпо на развој на системите за згрижување децаорганизмот и особеноВести услови за живеење ниво на функционална подготвеност на деца од иста хронолошка возрастхигичната возраст може значително да варира. Причина за училиштенезрели личноста на детето, по правило, е комплекс на неповолни социјални ибиолошки фактори.

Што е училишна зрелост?

Првите обиди да се утврди е земена подготвеноста на децата за учењеповеќепред сто години. Училишна зрелост (попрецизна дефиниција е функционална подготвеноста за учење на училиште) не е ништо повеќе од потребното ниво на развојдетска тиа релевантни функции (потребни за училиште),дозволувајќипрваче без штети по здравјето, нормален развој и без прекумернати стрес за справување со училиштето.

Недоволно училиште зрелост или функционална неподготвеност за учењеВ училиште, најчесто се определува не со општо, туку со делумно заостанување во развојот на функциите кои се вклучени во процесот на учење. Пред сè, ова се однесува наразвојот на детската психа, брзината и силата на условните врски што се во основата обука. Успешно справување со воспитно оптоварување детето можесамо тоаако има способност да ги анализира и синтетизира добиените информации, тој има доволно високо ниво на развој на вториот сигнален систем, односно перцепција на говорот.

Суштински за успешно завршување на училиштетоима мудростразвој на детски говор, тој нема недостатоци во изговорот на звукот. Тешко е да се прецени важноста на таков фактор како што е доброволното регулирање на менталнотоактивности.

На почетната фазата на школување е најслабата алка во менталноторегулатива е следење на спроведувањето на доделенитезадачи, одвраќање надворешни надразнувачи. Има преголема зависност од влијанието на околинатасветот, сè уште е тешко за детето да ги предвиди резултатите од својот труд. Возрасните честоко сметајте го ова како непослушност, иакодетето не секогаш отстапуваод дадени инструкции поради неподготвеност да ги следат. Само уште не знае како, незнае како да се воздржи од постапки кои не се одобрени од возрасните.

Науката за „совладување со себе“сто се чини премногуни задача, од анатомијамички и функционалниподготвеност на фронталните одделенијамозокот тоа се одговорни за оваа активност, штотуку официјализирана од седумгодини од животот.

Способноста за сопирање е важна за одредено време висок моторак-активност толку карактеристична деца и способност за одржување на работна положба. За мастерингнија пишувањето и цртањето бараат одредено ниво на развој на мали мускулираце, координација на движењата на прстите.

Доколку е недоволно училишната зрелост само предизвика децата да заостануваатстудии, тогаш овој проблем би се сметал за педагошки. Сепак, студентите, особенооние кои по цена на прекумерен стрес се обидуваат да ги исполнат барањата на училиштето,здравјето страда: почесто се разболуваат, многумина развиваат невроза, страв од училиште и неподготвеност за учење.За да се избегне таков развој на настаните,тиј, неопходно е да се предвиди подготвеноста на детето за учење уште пред тој прием во училиште.

Подготвеност на модерната деца од предучилишна возраст до училиште

Во моментов проблемот е училиштетозрелоста е повторно релевантна. Поврзано е и со почетокот на образованието на децата на 6 години и сонамалување на бројот на првачиња, порадипосетувале предучилишни воспитно-образовни организации, а со значително влошување здравствената состојба на детската популација, намалување на функционалните способноститешкотиите на децата и со зголемена сложеностобразовните барања наметнати од училиштето. Освензгора на тоа, и покрај барањетона задолжително тестирање на степенот на училишното образованиелити на деца кои влегуваат во прво одделение, се спроведува најчесто когаима конкурс за запишување дете во училиште, за прием во образовни институции каде програмите за обука обично сезголемена сложеност.

Како што е прикажано од страна на резултатите од хигиенскиистражување меѓу современите децаВо 7-та година од животот, децата на училишна возраст сочинуваат повеќе од 40%, што е три пати повеќе од бројот на такви деца во 1970-тите и двојно повеќе од 1980-тите. Покрај тоа, меѓу момчињата Вакви деца има значително повеќе отколку кај девојчињата (48,6% наспроти 28,6%).Овие резултати се добиени сопреглед на деца кои посетуваат предучилишни образовни институции. Пола-дечко, дека кај децата од предучилишна возраст кои не посетуваат градинка нивниот број ќе бидемногу поголем.

Кај децата од 6 годинивозраст, бројот на „незрели“ е многу голем - речиси половина. Годината што го дели 6-годишно дете од 7-годишно дете е многу важна за неговиот развој. Во овој период, по правило, постоизначителен скок воментален и физички развој на децата.

Невозможен е успешен почеток и продолжување на школувањетодоколку е доволнониво на развој на говорот. Нормално точнозвучен изговор на ситеДецата совладуваат звуци на возраст од пет или шест години. во меѓу времестудии спроведени од логопедво 44 масовни градинки во Св.Петербург, покажа дека дефектитезвучните изговори се случиле кај 52,5% од децаташест до седум години. Аудитивната диференцијација на звуците била нарушена кај 10,5% од предученици, фонемска анализа на зборови бешенедостапни за 25% од анкетираните,вокабуларот заостанува зад старосната норма кај 21,5%, т.е. кај секое петто детебенка. 45,8% од децата ималенеформирана визуопросторна идеи кои дефинираатсовладување графички слики на букви. Значиначин, приближно половина од децата кои влегуваат во први одделенија на општо образование образовните училишта, не е подготвена да започне систематско изучување на рускиот јазик поради заостанувањето во развојот на говорот.

Доказ дека половина од децатаседум години не се подготвени за училиштеобука, наведуваат и невропсихолозите.

Дијагностика на подготвеност дете на училиште

Со користење на различни тестови, се проценува присуството на одредени карактеристики. стап, што укажува на менталните и физичките способности за учење на училиште. Меѓу нив има и прилично едноставен, т.н филипински тест (проценување на способноста на детето да го допре левото уво над главата со десната рака). Мето- Дика се заснова на фактот дека училишната зрелост се јавува, по правило, истовременоно со половина висина скок-зголемувањестапка на раст екстремитети(во превод)вртење на рацете).

Така, лесна за извршување постапка за тестирање на ниво на училиште езрелоста им овозможува на медицинската сестра или наставникот да добијат доволно јасна јасна идеја за подготвеноста на идното прваче за систематскосесии за обука. Воедно, во арсеналот на медицински работници постои методологија одобрена од Министерството за здравство за утврдување на функционалнатаподготвеност за учење. Тоа е наведено во методолошкиот прирачник „Организација на медицински мониторинг на развојот и здравјето на децата од предучилишна возраст и учениците наоснова на масовните скрининг тестови и нивно подобрување во условите во градинка,училишта“, М., 1993 г. Методологијата се заснова на психофизиолошки критериуми,избрани од истражување за развој на ниво на функција и тесно поврзани соакадемски перформанси, перформанси и здравствена динамика на децата во 1 одделение.

Подготвеноста на децата да учат на училиште се утврдува во предучилишна установа или во детска клиника (ако детето не посетува градинка). Беа- Препорачуваме двапати да се дијагностицира училишната зрелост. Прв пат воОктомври - ноември од годината што претходи на влегувањето во училиште. Оваа дијагноза е еден од фрагментите на длабинскиот медицински преглед на децата (рутинскимедицински прегледи). Така, децата од предучилишна возраст кои заостануваат во развојот на училишните функции (на пример, оние поврзани со моторните вештини, говорот) имаатпотребното време за спроведување на корективни мерки. Ако детето има дефекти во изговорот на звукот, му се препорачува да оди на часови кај логопед. Присуството на постојан говорен дефект кај дете од 4-5 години е основада го упати во логопедската група на градинката. Ефикасност кор-Рециталните часови, доколку започнат на оваа возраст, се значително повисоки од аналогнителогички активности со деца од 6 години.

За деца чија координација на движењата на нивните прсти не е доволно развиена, систематските лекции за цртање, моделирање и дизајн ќе помогнат да се надмине овој јаз. Утврдено е дека најголеми разлики се во степенот на училишното образование Загубата кај момчињата и девојчињата се евидентира во нивото на моторен развој. Што веќеБеше забележано дека девојчињата се поуспешни во извршувањето на тестови кои бараат високо ниво развој на моторните функции. Тие имаат тенденција да имаат подобра моторна координацијапрстите Затоа, девојчињата на училиште имаат помалку проблеми со пишувањето.работа, тие обично имаат подобар ракопис. Повторената дијагностика (во април - мај) овозможува конечно формирање надајте мислење за подготвеноста на детето До учење на училиште.Од различни причиниопишаната постапка за одредување на нивото на подготвеност на детето за училиштене секогаш се набљудува. Сепак, реалностите на животот се такви што достаНа нивните клупи седат 6-годишни деца.

Незрелост детето не може да биде причина за одбивање на прием во училиште.Но, во ова Во овој случај, родителите се одговорни за неговото здравје.

Истражувањата во последните години убедливо покажуваат дека почетокотшколувањето пред 7 години е придружено со комплекс на неповолнипријатни фактори. Недоволно ниво на развој на повисоко ментално функционалните функции ги попречуваат успешните образовни активности на децатака, што, пак, негативно влијае на односите соврсници и создава психолошка и емоционална непријатност, намалуваниво на образовна мотивација. И што е најважно, здравствени индикаториовие деца во текот напериодот на школување е полош од оној на нивните врснициученици кои влегле во училиште на возраст од 7 и повеќе години.

М.И.Степанова, д-р мед. науки, раководител Лабораторија на Научно-истражувачкиот институт за хигиена и здравствена заштита на деца и адолесценти на Научниот центар за детско здравје на Руската академија на медицински науки

З.И.Сазањук, д-р. мед. Науки, Вед. научни вработен во Истражувачкиот институт за хигиена и здравствена заштита на деца и адолесценти на Научниот центар за здравствена заштита на Руската академија на медицински науки

утврдени со три главни методи. Училишна зрелост- тоа е кога детето достигнува одредено ниво на ментален развој доволно за систематско посетување на училиште.

Конвенционално, методите за одредување на нивото на „училишна зрелост“, т.е. Проценката на училишната зрелост е поделена во три групи:

1) методи за одредување на нивото на морфолошки развој на детето,

2) методи за проценка на психофизичкиот развој,

3) методи за оценување на менталните функции и мотивациската и личната сфера на детето.

Детето се смета дека е подготвено за училиште ако неговиот физички развој одговара или е пред возраста за пасош, нема медицински контраиндикации, има добиено повеќе од 20 поени според тест разговорот, 3-9 поени за тестот Керн-Ирасек и има нема нарушувања на фонемската перцепција.

Проценка на училишната зрелост со помош на тест разговор. За време на разговорот, психологот добива информации за општите идеи на детето, неговата способност да се движи во едноставни животни ситуации и неговата ситуација во семејството. Неопходен е разговор за да се воспостави контакт со детето и да се создаде атмосфера на доверба во текот на испитниот процес. Психологот, без разлика на успехот на детето, му дава позитивни, одобрувачки оценки и го охрабрува.
Подобро е психологот однапред да го знае составот на семејството, присуството или отсуството на некој од родителите.
На крајот од разговорот се анализираат сите информации добиени од одговарање на прашања, а посебно внимание се посветува на контролните прашања.

Фрагмент од тест разговор за проценка на психосоцијалната зрелост

Керн-Ирасек тест.Начин на извршување

Оценување на училишната зрелост со помош на тестот Керн-Ирасек. Техниката се состои од три задачи:
1. Цртање напишани букви.
2. Цртање група точки.
3. Цртање машка фигура.

Цртање напишани букви

1 ) Од дете кое сè уште не знае да пишува, се бара да ја ископира фразата „Да и е чај“, напишана со писмени(!) букви. Ако вашето дете веќе знае да пишува, тогаш треба да го поканите да копира примерок од странски зборови.

1 поен – копираната фраза може да се прочита. Буквите се не повеќе од 2 пати поголеми од примерокот. Буквите формираат три збора. Линијата е отстапена од права линија за не повеќе од 30 °.
2 поени – реченицата може да се прочита. Буквите се блиску по големина до примерокот. Нивната виткост не е потребна.
3 поени – буквите се поделени во најмалку две групи. Можете да прочитате најмалку 4 букви.
4 поени – најмалку 2 букви се слични на примероците. Целата група изгледа како писмо.
5 поени – чкртаници.

Слика од група точки

2) На детето му се дава формулар со слика од група точки.

1 бод – точна репродукција на примерокот. Се цртаат точки, а не кругови. Дозволени се сите мали отстапувања на една или повеќе точки од ред или колона. Може да има какво било намалување на бројката, но можно е зголемување не повеќе од двапати.
2 поени – бројот и локацијата на точките одговараат на дадената шема. Отстапувањето од не повеќе од три точки од дадена позиција може да се игнорира. Прифатливо е да се прикажуваат кругови наместо точки.
3 поени - цртежот генерално одговара на примерокот, не повеќе од двапати од неговата должина и ширина. Бројот на поени не мора да одговара на примерокот (сепак, не треба да има повеќе од 20 и помалку од 7). Отстапувањето од наведената позиција не се зема предвид.
4 поени – прегледот на цртежот не одговара на примерокот, иако се состои од поединечни точки. Воопшто не се земаат предвид димензиите на примерокот и бројот на поени.
5 поени – чкртаници.

Евалуација на цртежот

3) При оценувањето на цртежот на една личност, се зема предвид следново:
– присуство на главни делови: глава, очи, уста, нос, раце, нозе;
– присуство на ситни детали: прсти, врат, коса, чевли;
– начин на прикажување на рацете и нозете: со една или две линии, така што формата на екстремитетите е видлива.
1 поен – има глава, торзо, екстремитети, врат. Главата не е поголема од телото. На главата има коса (шапка), уши, на лицето има очи, нос, уста. Раце со пет прсти. Има знак на машка облека. Цртежот е направен во континуирана линија („синтетички“, кога рацете и нозете се чини дека „течат“ од телото.
2 поени - во споредба со она што беше опишано погоре, може да недостасува вратот, косата, еден прст од раката, но не треба да недостасува ниту еден дел од лицето. Цртежот не е направен на „синтетички начин“. Главата и торзото се нацртани посебно. Рацете и нозете се „залепени“ за нив.
3 поени – има глава, торзо, екстремитети. Рацете и нозете треба да се нацртаат со две линии. Нема врат, коса, облека, прсти или стапала.
4 поени – примитивен цртеж на глава со екстремитети, прикажан на една линија. Според принципот „стап, стап, краставица - еве доаѓа малиот човек“.
5 поени – недостаток на јасна слика за торзото, екстремитетите, главата и нозете. чкртање.

Подготвеноста на детето за училиште

Интелектуалната подготвеност на детето за училиште лежи во одреден поглед, залиха на специфично знаење и разбирање на основните закони. Мора да се развие љубопитност, желба за учење нови работи, прилично високо ниво на сетилен развој, како и фигуративни претстави, меморија, говор, размислување, имагинација, т.е. сите ментални процеси. Важен показател за созревањето на системите за телесна регулација на детето е формирањето на способност за сложено координирана моторна активност. Најинтересни меѓу другото се показателите за развој на фини моторни вештини на рацете.

На возраст од 6-7 години, детето во нормален развој може да

На возраст од 6-7 години, детето во нормален развој може: да врши хоризонтално и вертикално засенчување со молив, да ги копира наједноставните геометриски форми, да ги набљудува нивните големини и пропорции и да може да пишува и црта. До прво одделение детето мора да има развиено внимание: 1. Мора да може да не му се одвлекува вниманието 10–15 минути. 2. Умеете да го префрлите вниманието од еден на друг вид активност.

Училишната зрелост се подразбира како посебен степен на морфофункционален развој на децата, кој е способен да обезбеди сеопфатна адаптација на неговото тело на систематски образовни активности без да му наштети на неговото здравје. Училишната зрелост се оценува според антропометриските показатели, функционалната состојба на различни органи и системи на телото (отчукувањата на срцето, крвниот притисок, стапката на метаболизам), нивото на ментални перформанси, развојот на говорот, моторните вештини и доброволното внимание.

Најважниот индикатор за подготвеноста на детето за училиште е развојот на вториот систем за сигнализација. Ако кај децата од 3-4 години преовладува првиот сигнален систем и има инхибиторно дејство на вториот, тогаш кај 6-7 годишните се зголемува активноста на вториот сигнален систем, кој има инхибиторен ефект врз првиот сигнален систем. Следствено, на возраст од 6-7 години се подобрува реактивноста на вербалните дразби, што има корисен ефект врз перцепцијата на новиот едукативен материјал.

Функционална манифестација на морфолошкото созревање на кортикалните структури на мозокот и, следствено, менталниот развој, е зајакнување на односот помеѓу париеталната, окципиталната и фронталната област на кортексот. Скок во развојот на овие врски се забележува до 7-годишна возраст.

Традиционално, постојат три аспекти на училишната зрелост: интелектуален, емоционален и социјален.

Интелектуалната зрелост е способност да се концентрира вниманието, способност да се сфатат основните врски меѓу појавите (аналитичко размислување); ова е диференцирана перцепција (на пример, способност да се разликува фигура од позадина), способност да се репродуцира шема, како и доволно ниво на развој на визуелно-моторната координација. Критериум за интелектуална подготвеност е и развиениот говор на детето. Можеме да кажеме дека интелектуалната зрелост го одразува функционалното созревање на мозочните структури.

Емоционалната зрелост е способност да се регулира нечие однесување, способност да се изврши не многу атрактивна задача долго време.

Социјалната зрелост ја вклучува потребата на детето да комуницира со врсниците и способноста за комуникација, како и способноста да игра улога на ученик. Сето горенаведено е психолошка подготвеност за учење во училишна средина.

Ова е основата на која се градат знаењата и вештините. Ако нема основа, а тоа е формирање на наведените категории, тогаш надградбите во вид на стекнати знаења, вештини (учење да брои, чита и сл.) ќе се урнат како куќа од карти.

Дете кое не е подготвено за училиште не може да се концентрира на часот, често е расеан, ја губи нишката на објаснување и не може да се приклучи на општиот ритам на часот. Иако мојата главна работа е работа со деца од предучилишна возраст, морам да работам и со ученици. Во основа, тоа се деца кои имаат проблеми со учењето во основно училиште. Многу често, таквите деца имаат слабо развиен кохерентен говор - тие не знаат како да поставуваат прашања, да споредуваат предмети, феномени или да ја истакнат главната работа. Детето кое е слабо подготвено за училиште нема интерес за учење, не се стреми кон креативност, но е склоно кон стереотипни одлуки и не покажува иницијатива.

Еден од најчесто користените тестови за училишна зрелост е Керновиот тест модифициран од Ирасек. Се состои во тоа што од децата се бара да завршат три задачи: да нацртаат личност, да копираат фраза од три кратки зборови и да нацртаат 10 точки распоредени во форма на пентагон. Секоја задача е оценета. Највисоката оценка е 1, најлошата е 5. Збирот на оценките за сите три задачи го дава вкупниот резултат. За зрели деца, вкупниот резултат е 3-5 поени, за умерено зрели деца - 5-9 поени, за незрели деца - 10 поени или повеќе.

Употребата на овој тест ви овозможува да го процените нивото на ментален развој на детето, степенот на развој на координација на движењата, размислувањето и способноста за намерно дејствување. Степенот на училишна зрелост, кој се одредува со овој тест, добро корелира со степенот на зрелост според соматските показатели, односно според индикаторите за активноста на различни органски системи на телото.

Според овој тест, постојат три групи на деца: зрели, умерено зрели и незрели. На возраст од 5 години, 90% од децата се класифицирани како незрели, на 6 години - 51%, на 6,5 години - 32%, на 7 години - 13%, на 8 години - 2%. На возраст од 5,5-6,5 години, кај момчињата се забележува поголем број на незрели деца. На 7-годишна возраст, бројот на незрели деца е подеднакво поделен меѓу момчињата и девојчињата. Незрелите деца помалку добро се прилагодуваат на новите услови кои се типични за училишниот живот. Имаат пониски ментални перформанси, поголем замор и подолг период на адаптација на образовните активности. Ова бара посебно внимание при испитувањето на децата една година пред да влезат во училиште.

Вториот начин да се одреди физичката подготвеност на детето за училишни оптоварувања е филипинскиот тест: со главата на детето во вертикална положба, неговата десна рака е поставена преку средината на круната на главата. Раката треба да биде блиску до главата, а прстите на раката треба да бидат испружени кон ушната школка. Ако врвовите на прстите стигнат до работ на увото, тестот се смета за позитивен: телото на детето е подготвено да започне на училиште.

Врз основа на резултатите од истражувањето, неопходно е да се водат разговори со родителите, да се информираат за потребата од подобрување на животот на децата и да се организира правилно воспитување, бидејќи училишната незрелост може да биде предизвикана од фактори како што се ниското културно ниво на родителите и лошото живеење. Услови.

Раниот почеток на училиште нема негативно влијание врз формирањето на менталните и физичките функции на организмот во развој. Но, за шестгодишните првачиња неопходна е посебна организација на дневната рутина: пократко времетраење на часовите, зголемена физичка активност, дневен сон, урамнотежена исхрана и продолжено изложување на воздух.

Училишна незрелост

неподготвеноста на детето за соодветна адаптација на училишните барања, чии причини се неусогласеноста на степенот на созревање на одредени мозочни структури и невропсихичките функции со условите и задачите на училишното образование. Дефиницијата за училишна незрелост се совпаѓа со одредена возраст - моментот кога детето влегува во училиште. Во овој период се јавува активно анатомско и физиолошко созревање на телото и на ниво на мозочни структури и на ткива и органи. Физичката издржливост се зголемува, големите мускули се добро развиени, малите мускули малку заостануваат во развојот. Основните својства на нервните процеси се речиси слични во нивните функционални карактеристики со својствата на возрасните. Се појавува способност за стабилна доброволна контрола на своето однесување, планирање и програмирање на акции. Се зголемува функционалното значење на вториот сигнален систем, зборот добива општо значење, слично на она што го има кај возрасните.

Недоволната функционална зрелост потенцијално претставува ризик и во смисла на асимилација на програмата и во смисла на ниски перформанси, недостаток на доброволно регулирање на однесувањето и зголемен морбидитет.

Знаци на училишна незрелост се: а) брзо заситеност со интелектуални оптоварувања додека се одржува активност во играчките форми на учење, б) недостаток на интерес за апстрактни (апстрактни) концепти, в) недоволно разбирање на просторните односи, г) доминација на екстерното (играта). мотиви за активност, д) немаат когнитивни и образовни интереси. Децата кои страдаат од училишна незрелост несоодветно ги проценуваат условите на училишната ситуација и дисциплинските барања, често прават дејствија што не се поврзани со часот и доживуваат потешкотии во управувањето со нивните постапки и подредувањето на нивната активност на барањата на образовната ситуација. Во зависност од тежината на училишната незрелост, можеме да разликуваме општоучилишна незрелост – неподготвеност за школување воопшто и специфичен, што подразбира незрелост на одредена област на ментален развој (интелектуален, емоционално-волевен, мотивациски) за исполнување на функционалните оптоварувања на школувањето.

Училишната незрелост се определува со определување на два главни фактори: граничен интелектуален недостаток и незрелост на емоционално-волевите својства на личноста на детето. Во овој случај, водечки фактор е незрелоста на емоционално-волевата сфера, која на различни начини се комбинира со интелектуален недостаток. Нестабилното внимание, зголемената исцрпеност и други отстапувања во регулирањето на доброволните форми на активност го попречуваат нормалниот тек на когнитивните процеси.

Со правилна организација на образованието кај децата со училишна незрелост, до 10-годишна возраст значително се намалуваат знаците на интелектуална попреченост, а во 66% од случаите доаѓа до целосна компензација на граничниот интелектуален недостаток и елиминирање на училишниот неуспех. Во исто време, незрелоста на емоционално-волевите својства на поединецот во иднина, особено во комбинација со емоционална нестабилност од органска или поврзана со возраста, може да напредува, честопати отстапувајќи место на лична дисхармонија и завршувајќи со формирање на карактерни акцентуации од претежно демонстративен, нестабилен или возбудлив тип. Во училницата, децата со училишна незрелост од емоционално-волевен тип често се наоѓаат во улога на отфрлени или изолирани, што исто така придонесува за формирање на дисхармонија во личниот развој на ученикот, намалување на образовната мотивација и формирање на проблеми во учењето и образованието на таканаречениот „среден круг“.

Психодијагностички техники кои се користат за одредување на степенот на функционална подготвеност за училиште (С. Н. Костромина, 2008):

1) за дијагностицирање на вербално-логичко размислување, методот Замбатјавичен (модифициран за деца 6-7 години, тестот Амтауер) и визуелно-фигуративно размислување „Лавиринт“ од Д. Б. Елконин или методот на Д. Векслер;

2) да се дијагностицира нивото на развој на меморијата, техниката „10 зборови“;

3) да се дијагностицира нивото на развој на доброволност со помош на техниката „Графички диктат“ од Д. системот на барања со помош на техниката „Шема“ од L. I. Tsehanskaya;

4) за дијагностицирање на темпото на активност и карактеристики на изведбата, тест за прислушување на Илин (прилагоден за деца од 6-7 години).

Од книгата Голема советска енциклопедија (ГИ) од авторот TSB

Од книгата Петербург во имиња на улици. Потекло на имињата на улици и авении, реки и канали, мостови и острови автор Ерофеев Алексеј

УЧИЛИШНА УЛИЦА Од 1901 година, оваа улица се протегала од Шишмаревски до Серебрјаковската лента и била наречена 7-ма линија на Новаја Деревња. Паралелно имаше уште две имиња - Нова и улица Гушева 3. 1. Гушева беше модерна улица Дибуновскаја, 2. Гушева или едноставно

Од книгата Англија. Билет во еден правец автор Волски Антон Александрович

Од книгата Прирачник на училишен психолог автор Костромина Светлана Николаевна

Неприспособувањето е збир на знаци кои укажуваат на несовпаѓање помеѓу социопсихолошкиот и психофизиолошкиот статус на ученикот и барањата на ситуацијата на училишното учење, чие совладување поради повеќе причини станува тешко или, во екстремни случаи,

Од книгата на авторот

Менталниот инфантилизам (лична незрелост) е заостанување во развојот на личноста, изразено во зачувување на особини на помлада возраст: недостаток на независност, зголемена сугестивност, постојана желба за задоволство, доминација на мотивација за играње,

Од книгата на авторот

Училишната анксиозност е постојана или ситуациона состојба на зголемена анксиозност, чувство на страв и закана изразено од ученик во ситуации поврзани со учењето (на пример, тестови, тестови за испитување, зголемена емоционална или физичка

Од книгата на авторот

Училишен неуспех се различни отстапувања во образовните активности на ученикот, кои се директно или индиректно поврзани со академските перформанси на ученикот.Може да се разликуваат три опции за училишен неуспех: „општо и длабоко заостанување во учењето“ (18,1% од сите

Од книгата на авторот

Училишната фобија е невротична состојба придружена со симптоми на здравствено нарушување кои се појавуваат пред да одат на училиште и овозможуваат да се избегне. Однадвор, оваа состојба е слична на манифестацијата на училишна анксиозност и симптоми на девијантно однесување

– неусогласеност меѓу степенот на развој на одредени мозочни структури и ментални функции со барањата на училишното образование. Се манифестира со незрелост на визуелно-моторната координација, фино-моторни движења, логично размислување, недоволно самоволие на однесувањето и когнитивните процеси, социјална незрелост и фокусирање на гејмерските активности. Дијагнозата се спроведува со помош на клинички, психодијагностички и невропсихолошки методи. Третманот се заснова на корективни мерки, дополнети со терапија со лекови.

Генерални информации

Училишната незрелост се дефинира како недоволно формирање на една или повеќе компоненти на психолошка подготвеност за училиште. Погрешно е да се поврзе оваа состојба со општо доцнење во развојот или интелектуална попреченост. Психолошката подготвеност за учење вклучува одредено ниво на развој на менталните функции, когнитивен интерес, способност за доброволно регулирање на сопствените постапки, разбирање и прифаќање на позицијата на ученикот. Училишната незрелост се нарекува ниска, недоволна функционална подготвеност за училиште. Според различни извори, застапеноста на феноменот кај првачињата е 10-12%.

Причини за училишна незрелост

Психолошката неподготвеност за процесот на учење се формира врз основа на биолошки и социјални фактори. Честопати, физиолошки бавното созревање на централниот нервен систем се комбинира со неповолни услови на животната средина. Причините за училишна незрелост вклучуваат:

Пренатални и натални компликации.Тешка токсикоза, фетална хипоксија, интраутерини инфекции, интоксикација, повреди за време на бременост и породување негативно влијаат на последователниот развој на детето. Минималната мозочна дисфункција се манифестира за време на кризен период - кога влегувате во училиште.
Соматски заболувања.Долгорочните, хронични и тешки акутни патологии ги забавуваат процесите на ментален и физички развој. Соматски ослабените деца имаат потешкотии во асимилацијата на нови информации и помалку добро се прилагодуваат на промените во околината.
Педагошка занемарување.Недоволната функционална подготвеност за учење може да биде резултат на неповолни материјални и животни услови, асоцијален начин на живот на родителите, хипозаштита и неефективни педагошки тактики. Недостатокот на надворешни дразби за развој го забавува созревањето на нервниот систем.

Патогенеза

Основата на психолошката неподготвеност за училиште е недоволната зрелост на мозочните структури. Како по правило, фронталните, париеталните и временските региони се функционално недоволно развиени. Клинички, ова се манифестира со нарушување на функциите на програмирање и контрола на активноста, аудитивно-говорна, просторна перцепција и нестабилност на основните емоции. Незрелоста на нервниот систем може да биде предизвикана од биолошки и еколошки влијанија. Најранлив период е периодот на транзиција од предучилишна возраст до училишна возраст. Оваа возрасна фаза е чувствителна на развој на повисоки ментални функции, формирање на социјални вештини и е комбинирана со зголемен стрес - влегување во училиште. Со текот на времето, сериозноста на клиничката слика се намалува: детето постепено се прилагодува на образовниот процес и правилата на однесување, а паралелно созреваат и функционалните механизми на централниот нервен систем.

Класификација

Училишната незрелост се состои од голем број компоненти според кои се врши класификација. Во зависност од доминантните клинички манифестации, се разликуваат четири типа:

Социо-психолошки.Се карактеризира со мала потреба за комуникација, неможност за соработка и почитување на нормите и правилата. Детето доживува потешкотии да воспостави контакти со наставниците и врсниците.
Интелигентен.Не се потребни почетни вештини за едукативни активности: детето не знае да држи молив, не се фокусира на просторот на листот, не се концентрира на информации од наставникот. Визуелно-фигуративното размислување, имагинацијата, меморијата и фините моторни движења се недоволно развиени.
Лично.Не е формиран позитивен став кон активностите на учениците, училиштето и наставниците. Не постои перцепција за себе како студент. На детето му е тешко да управува со своето однесување и емоции во согласност со нормите и правилата на училиштето.
Мотивациски.Детето е ориентирано кон играта и нема образовни мотиви. Способноста да се ограничат желбите и да се надминат тешкотиите не е развиена. Не постои разбирање за важноста и неопходноста од наставата.

Симптоми на училишна незрелост

Учениците со низок степен на функционална подготвеност тешко ги совладуваат и исполнуваат барањата, имаат слаб академски успех и се крајно недисциплинирани. Децата доцнат на часови, стануваат од своите места за време на часовите, се расејуваат со разговори, игри, цртање, често „не го слушаат“ наставникот и на коментарите реагираат со агресивност и неразумно смеење. Доброволното внимание е нестабилно, концентрацијата на некоја задача е краткотрајна. Тешкотии во разбирањето на упатствата и условите за задачи.

Недоволното развивање на фини моторни вештини, координација на движењата на рацете и визуелната контрола, неможноста да се следи шема се манифестира со тешкотии во развивањето на вештините за читање и пишување. На децата им треба долго време да го совладаат правописот, прават многу грешки и имаат невешт ракопис. Во комбинација со недоволно развивање на доброволност и мотивација за учење, тоа доведува до одбивање да се завршат задачите, отсуство од работа и груб однос кон наставниците. Невозможна е самостојна работа. Совладувањето на наставната програма се врши со постојано организирање и насочување на помош на возрасен.

Ниското ниво на дисциплина и неможноста да се воспостават меѓучовечки контакти придонесуваат за формирање на отфрлена позиција. Децата со училишна незрелост имаат малку пријатели, бидејќи повеќето врсници ја прифаќаат социјалната позиција на ученик и се трудат да бидат вредни и академски успешни. Реакцијата на одбивање од соучениците може да стане пасивно-рамнодушна, негативно-протест, демонстративно-протест. Децата се изолираат од другите, не учествуваат во игри или реагираат агресивно - одземаат играчки, кршат моливи, кинат страници од тетратки и учебници.

Компликации

Училишната незрелост без посебна корекција формира образовен неуспех. Од една страна, ова е олеснето со недоволно развиени фини моторни вештини, неформиран фонемски слух, расеаност на вниманието, од друга страна, конфликти со врсниците, наставниците и неподготвеноста да се следи режимот на образовната институција. Емоционалната и бихејвиоралната незрелост се зајакнува преку односите со наставниците и врсниците. Формирана е позицијата на „низок студент“, „транструант“, „отфрлен“. До адолесценцијата, особините на демонстративни, возбудливи и нестабилни типови на карактери се фиксирани. Се формира девијантно однесување, се зголемува социјалната неприлагоденост - тинејџерите пијат алкохол, дрога и вршат криминални дејствија.

Дијагностика

Дијагнозата на училишната незрелост ја спроведува клинички психолог, невропсихолог или психијатар. Во случај на невролошки и други соматски заболувања се препорачува преглед од невролог или педијатар. Специфичен преглед вклучува голем број процедури:

Клинички разговор.Психијатарот спроведува анкета за поплаките на родителите, собира анамнеза и извлекува извештаи од специјалисти (невролог, отоларинголог, офталмолог). Кога разговара со дете, тој го проценува нивото на интелектуален, емоционален и личен развој и социјална компетентност.
Психодијагностика.Психолозите користат сложени тестови и дијагностички програми насочени кон идентификување на различни компоненти на училишната незрелост. Вообичаени се следниве методи: „Експресна дијагностика на подготвеноста за училишно учење“ („Битие“), „Тест на училишна зрелост на Керн-Јирасек“, „Способност за учење на училиште“ (Г. Вицлак).
Невропсиходијагностика.Испитувањето ги открива основните причини за проблемот - незрелоста на одделните мозочни центри. Се користат невропсихолошки тестови од различни видови - за проценка на просторна гноза, практика, аудитивно-вербална перцепција и други функции.

Диференцијална дијагноза на ментална ретардација кај ментална ретардација, деменција, органски лезии на мозокот и специфични нарушувања во однесувањето е важна. Главниот знак на психофизиолошка неподготвеност е дека однесувањето и емоциите се соодветни за претходен период на развој (не патолошки), недостатокот на когнитивните функции е благ и може да се коригира.

Третман на училишна незрелост

Главната цел на терапијата е да се поправи заостанувањето во интелектуалниот, емоционалниот, мотивацискиот, бихејвиоралниот, волевиот и моторниот развој. Третманот вклучува:

Психолошка и педагошка корекција.Образовната институција создава посебни услови кои го промовираат „созревањето“ на ученикот. Тие имаат форма на часови со училишен психолог, логопед и дополнителни часови со класниот раководител.
Обука за однесување.Доколку доминантна е социјалната, мотивациската или личната незрелост, на децата им се препорачува да посетуваат групни часови кај психотерапевт. Во форма на игри и возбудливи вежби се развиваат вештини за соработка и комуникација и „пробување“ на улогата на ученик.
. Специјалистот подготвува индивидуална програма земајќи ги предвид резултатите од испитувањето. Часовите се насочени кон развој и стимулирање на созревањето на одредени делови од мозокот.
Земање лекови.Прашањето за потребата од употреба на лекови се решава индивидуално со психијатар или невролог. Се препишуваат ноотропни лекови, аминокиселини и средства за смирување.

Прогноза и превенција

Соодветна поправна програма и индивидуален пристап од наставниците помагаат да се елиминира училишната незрелост во рок од 1-2 години. Прогнозата е најповолна во отсуство на истовремени заболувања. Превенцијата се заснова на одржување на здравјето на жената за време на бременоста и на детето во првите години од животот, создавајќи оптимални услови за неговиот ментален и физички развој. Важно е родителите да покажат позитивен став кон училиштето. Влегувањето во прво одделение треба да биде долгоочекуван, радосен настан, идната позиција на ученик треба да се смета како можност за стекнување на нови знаења и другарување.