الخيال هو قدرة فريدة من عقولنا على تقديم. العرض التقديمي: تنمية الخيال

ميزات العرض كنوع.

عرض - عرض عمل أكاديمي، والذي يقوم على إعادة إنتاج محتوى نص شخص آخر، وإنشاء نص ثانوي.

على عكس المقال، الذي "يقوده" المؤلف بالكامل، لا ينبغي أن يكون أي شيء غير موجود في النص المصدر في العرض التقديمي. لا يتم بأي حال من الأحوال تشجيع ظهور المعرفة الأساسية والحقائق والتفاصيل غير الواردة في النص في النص "الخاص بك". على العكس من ذلك، يعتبر أي إبداع أو خيال من هذا النوع خطأ واقعيويؤدي إلى انخفاض في الدرجات.

أنواع العروض التقديمية.

تُعرف أنواع مختلفة من العروض التقديمية في الأدبيات المنهجية وفي ممارسة التدريس المدرسي. يمكن تصنيف العروض التقديمية على ثلاثة أسس: 1) وفقًا للغرض من هذا النوع من التمارين؛ 2) حسب طبيعة المادة النصية؛ 3) بطريقة نقل محتوى النص.

وفقا لغرض الحدث قد تكون العروض التقديمية الاختبارات والتدريب.يتم تنفيذ عروض المراقبة في جميع الفصول أثناء دروس المراقبة أو التفتيش، بما لا يزيد عن مرة واحدة كل ثلاثة أشهر؛ يتم عقد العروض التعليمية من ثلاث إلى ست مرات كل ربع سنة.

حسب طبيعة المادة النصية يمكن تمييز العروض التقديمية: أ) السرد بطبيعته، ب) مع عناصر الوصف، ج) وصف العرض، د) مع عناصر الاستدلال، ه) نوع الاستدلال، و) نوع الخاصية، إلخ.

بواسطة طريقة تسليم المحتوى يمكن أن تكون العروض التقديمية كاملة أو مفصلة؛ قريب من النص؛ مضغوط، انتقائي؛ مع عناصر المقال.

يمكن أن يكون أي من هذه الأنواع من العروض التقديمية معقدًا من خلال مهمة نحوية أسلوبية أو نحوية إملائية، والتي تعمل كوسيلة لتطوير الكلام المتماسك.

إن إجراء العروض التقديمية في نظام معين يعني زيادة تدريجية في الصعوبات وزيادة دور استقلالية الطالب، بالإضافة إلى مجموعة متنوعة من أنواع العروض التقديمية.

في روايةشكل العرض التقديمي، وعاطفيته، سيتم استيعاب النص المقترح بشكل كامل وكامل من قبل الطلاب، لأنه سيثير فيهم صورًا وأفكارًا حية وكافية. من المعروف أن تفكير تلاميذ المدارس يتطور من الشكل البصري، والخرسانة إلى التجريد، والتجريد، والتعميم، وأهمية الصور في تطوره هائلة.

والبعض الآخر عبارة عن نصوص وصفيشخصية. الوصف - قائمة تسلسلية للعلامات والميزات والظواهر. في النصوص ذات الطبيعة الوصفية، لا توجد حبكة من شأنها أن تأسر الطالب عاطفيا، وفي الوقت نفسه، فهي تتطلب إنشاء تبعية داخلية وترابط بين الظواهر التي لا يقال عنها شيء في النص نفسه. ويحظى فكر الطالب بقدر أكبر من الحرية والاستقلالية، ولذلك فإن العمل على النصوص ذات الطبيعة الوصفية يمثل مستوى جديد من الصعوبة مقارنة بالعمل على النصوص ذات الطبيعة السردية.

يعد عرض النصوص أكثر صعوبة بالنسبة لأطفال المدارس نوع من المنطق.عند التفكير، من الضروري التعبير عن رأيك وتبريره؛ في عملية التفكير، يتم تنفيذ العمل الفكري التحليلي والتركيبي النشط، وتحدث التعميمات، ويتم استخلاص الاستنتاجات. لتقديم نوع المنطق، يتم استخدام النصوص التي يتطلب تحليلها أحكام الأطفال الخاصة. تساهم النصوص المختارة بشكل معقول، وكذلك طبيعة الأسئلة التي يطرحها المعلم والتي تثير المناقشة، في اكتساب الطلاب مهارات التفكير.

عند الحديث عن درجات متفاوتة من تعقيد المواد النصية للعرض، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار التعرف الشامل والعميق للطلاب على محتوى وتكوين أنواع مختلفة من السرد والوصف والتفكير، والذي يرتبط أيضًا بتحليل الجانب اللغوي للنص، وبالتالي يفترض وجود الجانب المناسب التدريب على اللغةالطلاب ومعارفهم من مجال الأدب.

عند تحليل طبيعة المادة النصية المعدة للعرض، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه، إلى جانب النصوص الجاهزة، يمكن للأفلام وأشرطة الأفلام والبث الإذاعي والنصوص ذات الطبيعة المختلفة المسجلة على القرص، وما إلى ذلك، أن تكون بمثابة مواد لأي نوع من أنواع العروض التقديمية. عرض تقديمي.

العمل على العرض التقديمي مستحيل دون حفظ النص. ما هي الطريقة الأفضل لعمل هذا؟ من المعروف أن علماء النفس يميزون بين نوعين من الذاكرة: التشغيلية والطويلة المدى. لا تقوم ذاكرة الوصول العشوائي (RAM) بتخزين المعلومات لفترة طويلة، بما في ذلك الكلام - حوالي 10-15 ثانية. ثم يتم استبدال المعلومات الواردة في شكل كلمات بمعلومات جديدة.

تقوم الذاكرة طويلة المدى بتخزين المعلومات لفترة أطول بسبب تركيزها في الصور والأنماط والمجموعات الدلالية.

كما يظهر ممارسة الامتحان، يساعد كلا النوعين من الذاكرة تلاميذ المدارس على حفظ النص إذا تم نقل التعبيرات والعبارات الفردية إلى ورقة بعد وقت قصير من الاستماع إلى النص. تفعيل الملاحظات والتسجيلات كبش، مما يزيد من فترة صلاحيته، ولكن يصعب تذكر معظم النص دون تسليط الضوء على الموضوعات الدقيقة، دون فهم بنية النص، ووضع خطة، أي. أشكال العمل التي يمكنك من خلالها استخدام احتياطيات الذاكرة طويلة المدى.

كيف تبدأ بشكل صحيح؟

أثناء الامتحان، يقرأ المعلم النص المصدر مرتين بفاصل زمني قدره 5-7 دقائق. ببطء شديد في كل مرة. يبدأ العمل على العرض التقديمي بالفعل عند التعرف الأول على النص. في هذه المرحلة، تتمثل مهمة الطلاب، أولاً، في فهم بنية النص، وتسليط الضوء على الأجزاء الدلالية الأكثر أهمية (الموضوعات الدقيقة)، وثانيًا، تجميع مواد العمل: تدوين الملاحظات اللازمة، والكتابة الأسماء الصحيحة، تواريخ، أمثلة على الكلام المباشر.

عند القراءة مرة أخرى، تحتاج هذه المواد بالطبع إلى استكمالها ومراجعتها وتصحيحها إذا لزم الأمر، ويجب تضمين البيانات والأحكام الجديدة من النص المقروء.

ستساعدك الخطة، التي تحدد برنامجا متكاملا لمزيد من الإجراءات، على تذكر وإعادة إنتاج ما استمعت إليه؛ فمن المستحسن عدم تأجيل هذه المرحلة المهمة من العمل، لكن لا تتعجل.

كيفية وضع خطة؟

العمل على الخطوط العريضة له أهمية كبيرة في تدريس العرض. من خلال تقسيم النص إلى أجزاء كاملة منطقيًا، وإبراز الفكرة الرئيسية فيها وصياغة نقطة محددة في الخطة، يقوم الطلاب بتطوير التفكير العام وفي نفس الوقت تحسين كلامهم.

تزداد درجة صعوبة العمل على الخطة تدريجياً: من الخطة إلى الشكل جمل إستفهاميهينتقل الطلاب بتوجيه من المعلم إلى الخطة على شكل جمل سردية واسمية.

والأصعب هو الخطة المعقدة، التي لا تتطلب عنوانًا بسيطًا للأجزاء، بل عزل الفكرة الرئيسية والأدلة الداعمة لها، خطة بمقدمة وخاتمة، خطة على شكل اقتباسات.

تتم الزيادة التدريجية في الصعوبات وتعزيز استقلالية الطلاب في نظام العرض عند الكشف عن محتوى النص. إذا كان في النصوص السردية في المرحلة الأولية من التعليم، يجب على تلاميذ المدارس العثور بشكل أساسي على إجابات للأسئلة التي يطرحها المعلم، ثم على مستوى أعلى تتغير طبيعة الكشف عن المحتوى أيضًا. لا يتم تكليف الطلاب بالعثور على الإجابات في نص معين فحسب، بل يتم تكليفهم أيضًا باختيار المادة وتبرير الاختيار والتعبير عن حكمهم فيما يتعلق بالكشف عن المحتوى.

فهم وحفظ النص على أساس الخيال الترميمي.

وكما هو معروف، في علم النفس هناك أنواع مختلفةالخيال: إبداعي وترفيهي. على عكس الخيال الإبداعي الذي يهدف إلى خلق صور جديدة، فإن إعادة الإنشاء تهدف إلى خلق صور تتوافق مع الأوصاف اللفظية. إنه الخيال المعاد خلقه الذي يتخلل العملية التعليمية بأكملها؛ وبدونه يستحيل تخيل التعلم الكامل.

ودورها مهم بشكل خاص عند قراءة النص الأدبي. وبطبيعة الحال، هذا لا ينطبق على كل القراءة. مثل هذه القراءة، التي لها هدف واحد فقط - لمعرفة "ما يقال هنا" و"ما سيحدث بعد ذلك"، لا تتطلب خيالًا نشطًا. لكن مثل هذه القراءة عندما "ترى وتسمع" عقليًا كل ما تتم مناقشته عندما تنتقل عقليًا إلى الموقف المصور و "تعيش" فيه - مثل هذه القراءة مستحيلة بدون عمل الخيال الأكثر نشاطًا.

تتمثل مهمة المعلم في التأكد من أنه عند إدراك النص الأدبي، فإن الطالب عقليا "يرى ويسمع" ما يستمع إليه (القراءة). وتحقيق ذلك ليس بالأمر السهل بالطبع. إعادة خلق الخيال أناس مختلفونوالأطفال على وجه الخصوص لم يتم تطويرهم بنفس الدرجة.

إذا كان النص يحتوي على مؤامرة ديناميكية ومليئة بالحوارات، فعند قراءتها، يتم تشغيل الخيال، كقاعدة عامة، بشكل لا إرادي. مع النص الوصفي، الوضع مختلف: فهمه وحفظه الكامل مستحيل بدون نشاط الخيال، الذي يتطلب إدراجه بعض الجهود الإرادية.

لا يفهم علماء النفس بشكل كامل حتى الآن العمليات التي تنشأ أثناء عمل الخيال. في كثير من الأحيان لا يمكننا التحكم فيما إذا كان يعمل عند إدراك النص أم لا. إحدى وسائل التحقق من تضمين الخيال هي إعادة السرد (العرض) بدقة. إذا كان الخيال نشطا أثناء القراءة (الاستماع) للنص، فإن إعادة الرواية ستكون دقيقة وكاملة. إذا لم يتم تشغيل الخيال، فإن الطلاب يسمحون بذلك عدد كبير منعدم الدقة، وحذف الصور الأساسية المشوهة، والاهتمام بالتفاصيل الصغيرة.

الخيال "الكسول" يجعل من الصعب فهم النص وغالباً ما يجعل التعلم نفسه مؤلماً، لأنه يجب على الطفل أن يلجأ إلى الحفظ الميكانيكي للنص، إلى الحشو الأولي.

وفي الوقت نفسه، فإن إعادة خلق الخيال هو مجال رؤية ذاتي، وشاشة ذهنية يمكن تطويرها إلى درجة مذهلة.

ومن التقنيات الفعالة التي تنمي الخيال الترميمي نوع من المهام يسمى "تشغيل الخيال". لقد تمت صياغته بكل بساطة: "تخيل أن كل ما تقرأ عنه تراه على "شاشتك العقلية". قم بتشغيله في كل مرة تواجه فيها نصًا. في المستقبل، يمكنك تذكير لفترة وجيزة بالحاجة إلى تنشيط الخيال: "قم بتشغيل "الشاشة العقلية"، "حاول أن ترى عقليًا ..."، وما إلى ذلك.

إن تطوير الخيال الترميمي مهم ليس فقط في حد ذاته، ولكن أيضًا فيما يتعلق بالانتباه والذاكرة والعواطف وضبط النفس، والأهم من ذلك، الفهم. دون رؤية الصورة التي أنشأها الكاتب عقليًا، لا يستطيع الطالب في كثير من الحالات ألا يتذكر النص فحسب، بل يفهمه أيضًا.

من أهم متطلبات العمل على العروض التقديمية في نظام معين هو تنوع أنواعها. من الضروري تعليم تلاميذ المدارس ليس فقط عرضًا تقديميًا كاملاً أو مفصلاً ، ولكن بدءًا من ذلك فصول المبتدئين، أدخل في نظام العمل كلاً من الانتقائية والموجزة والعرض التقديمي مع عناصر المقال والعرض التقديمي القريب من النص، مما يؤدي تدريجياً إلى تعقيد الصعوبات في تنفيذ كل من هذه الأنواع من التمارين.

صفة مميزة الأنواع الفرديةالعروض وطرق تنفيذها.

كاملة أو مفصلة - هذا نوع من العرض التقديمي الذي يتضمن إعادة سرد تفصيلية ومتسقة لمحتوى ما تمت قراءته أو سماعه. الغرض من هذا العرض التقديمي هو تعليم تلاميذ المدارس فهم محتوى النص، وإقامة روابط بين الأحداث أو الظواهر الموصوفة فيه، ونقل المحتوى دون إغفال التفاصيل، والعثور على الكلمات اللازمة لذلك وبناء الجمل بشكل صحيح.

المعرض قريب من النص يتضمن أيضًا إعادة سرد تفصيلية ومتسقة لمحتوى ما تمت قراءته، ولكنه يختلف عن العرض التقديمي الكامل لأنه أثناء الدرس، إلى جانب المحتوى، يتم أيضًا تحليل وسائل اللغة بعمق. في هذه الحالة، يتم التأكيد على التعبيرات الأكثر رمزية، وكتابتها، ثم إدراجها في العرض التقديمي.

المهمة الرئيسية للعرض التقديمي، بالقرب من النص، هي تثقيف تلاميذ المدارس موقف واعيإلى طرق التعبير عن الأفكار وغرس فيهم القدرة على الاستخدام المناسب لثروة المفردات و أشكال مترادفة، متوفر في العمل. في عملية العمل على عرض تقديمي قريب من النص، يقوم الطلاب بتوحيد المهارات المكتسبة مسبقًا في النقل التفصيلي والمتسق لمحتوى ما قرأوه بناءً على فهمه، والقدرة على إقامة روابط بين الظواهر والأحداث والحقائق، وما إلى ذلك.

عادة، أثناء المحادثة، يتم وضع خطة عرض تقديمي قريبة من النص. تتم كتابة الأجزاء المستخرجة من النص فيما يتعلق بنقاط الخطة. يضمن المعلم بعناية أنه عند العرض، يستخدم تلاميذ المدارس الوسائل اللغوية للمؤلف بشكل مناسب، ويبني الجمل بشكل صحيح، ويختارون المفردات اللازمة. مع مثل هذا التحليل، يتم فهم ما تم تذكره ميكانيكيا في البداية فقط. يتم غرس وجهة نظر الطلاب حول اللغة باعتبارها انعكاسًا للفكر؛ يتم استبدال العفوية في استخدام الوسائل اللغوية بالوعي في استخدامها.

أثناء عملية التحليل، يساعد المعلم الطلاب على إعادة بناء المحتوى نصيًا من خلال إعادة قراءة بعض أجزاء النص.

تعتمد العروض التقديمية القريبة من النص على أعمال مألوفة وغير مألوفة للطلاب، ولكنها تجذب الانتباه من خلال تعبيرها اللغوي.

عرض موجز – هذا نوع من العرض التقديمي الذي يتطلب عرضًا موجزًا ​​للغاية للمحتوى الرئيسي لما تمت قراءته أو سماعه. تعد القدرة على نقل محتوى ما تقرأه أو تسمعه بإيجاز أمرًا حيويًا، ويتم تطبيق المهارات المكتسبة في الدروس الموجزة مباشرة من قبل الطلاب ممارسة الحياة: في القصص عن كتاب مقروء، عند نقل محتوى فيلم تمت مشاهدته، أو رسالة مسموعة على الراديو، وما إلى ذلك. تعد مهارة العرض الموجز ضرورية أيضًا للعمل المتعمق في الأدبيات التعليمية والعلمية: عند تدوين الملاحظات حول المواد وإعداد الأطروحات والشروح.

في عملية ضغط النص، يتم اختيار المادة وتحليلها وتقسيمها إلى أجزاء وتسليط الضوء عليها وتعميمها. يتطلب النقل المختصر عملاً دقيقًا في تصميم الأفكار: بناء الجمل، واختيار المفردات المناسبة، واستخدام الوسائل اللغوية المترادفة على نطاق واسع للتعبير عن الأفكار.

التقنيات الأساسية المستخدمة في ضغط النص:

1)تقسيم المعلومات إلى رئيسية وثانوية، مع استبعاد المعلومات غير المهمة والثانوية (استبعاد المعلومات الثانوية يمكن حله عن طريق استبعاد الكلمات والعبارات والجمل بأكملها)؛

2)طي المعلومات الأصلية من خلال التعميمات (ترجمة الخاص إلى العام).

تتضمن تقنيات اللغة الرئيسية لضغط النص المصدر ما يلي:

1. الاستثناء:

· القضاء على التكرار.

· استبعاد واحد أو أكثر من المرادفات؛

· استبعاد الهياكل التوضيحية والتفسيرية؛

· حذف جزء من الجملة؛

· حذف جملة أو أكثر.

2. التعميم:

· إستبدال أعضاء متجانسةالاسم العام

· استبدال التنويمات التشعبية مع التشعبات.

· استبدال الجملة أو جزء منها بالضمير التعريفي أو المنفي بمعنى عام.

3. التبسيط:

· دمج عدة جمل في جملة واحدة؛

· استبدال الجملة أو جزء منها بضمير الإشارة؛

· استبدال جملة معقدة بجملة بسيطة؛

· استبدال جزء الجملة بتعبير مرادف.

ويحدث إتقان كل هذه المهارات تدريجيًا، من خلال إجراء سلسلة من العروض التقديمية المختصرة التي تصبح أكثر تعقيدًا من فصل إلى آخر. وبالتالي، في الصف الخامس، من المستحسن إجراء عرض تقديمي موجز لجزء منفصل من العمل السردي؛ في الصف السادس - تقديم نص أكبر حجما، مألوفا وغير مألوف للأطفال؛ في الصف السابع - عرض محتوى شريط سينمائي أو فيلم أو برنامج إذاعي أو تلفزيوني؛ في الصف الثامن - عرض موجز للنصوص ذات الطبيعة الصحفية؛ في الصف التاسع - تدوين الملاحظات مقالات مختلفةذات طبيعة تجارية، وتجميع الملخصات، وعرض موجز للأسلوب الفني أو الصحفي.

يتطلب العمل على عرض تقديمي موجز إعدادًا دقيقًا من المعلم. يقوم المعلم أولاً باختيار النص المناسب وتحليله وتقسيمه إلى أجزاء كاملة منطقياً ووضع خطة تقريبية عرض تفصيليالمحتوى. كلمات صعبةويكتب التعبيرات ويحدد طرق توضيحها. وبعد ذلك يسلط الضوء على الأفكار الرئيسية في النص وفي ما سبق بيانه خطة مفصلةيحدد النقاط الضرورية لنقل المحتوى بإيجاز، أي: يرقى إلى خطة قصيرة. من أجل تنظيم عمل الطلاب بشكل صحيح في الدرس، يجب على المعلم نفسه إعداد عرض تقديمي موجز تقريبي.

عرض انتقائي - هذا النوع من العروض التقديمية الذي يتطلب عرضًا متسقًا منطقيًا ومفصلاً لمحتوى إحدى القضايا التي يغطيها هذا العمل.

مع العرض الانتقائي، يتم الاختيار الموضوعي للمواد بناءً على تحليل النص، وعزل الأجزاء التي تتعلق بموضوع معين منه، وتعميم ما تم تحديده، والنقل الشفهي والمكتوب للمحتوى في تسلسل معين. مثل هذا العمل ممكن إذا كان تلاميذ المدارس يتمتعون بمهارات القراءة بطلاقة وقراءة سريعة وبعض القدرة على اختيار المواد.

تحدد طبيعة ومحتوى العمل على العرض الانتقائي أيضًا منهجية تنفيذه.

الأساس لكتابة عرض تقديمي انتقائي هو وضع خطة ل هذا الموضوعإعادة رواية النص شفهيًا أولاً ثم كتابيًا.

عند إعادة السرد، يتم إجراء تحليل نحوي وأسلوبي للنص، ويتم الاهتمام ببناء الجمل، وإنشاء الروابط بينها، واختيار المفردات المناسبة، وما إلى ذلك.

يمكن أن تكون الأعمال الأدبية والفنية أو مقتطفات منها بمثابة مادة للعرض الانتقائي؛ في الصف التاسع - الصحافة والمقالات النقدية الأدبية. نظرًا لأن العرض التقديمي الانتقائي يتضمن اختيارًا موضوعيًا للمواد، فإن النصوص الخاصة به يتم اختيارها بحجم أكبر بكثير من الأنواع الأخرى من العروض التقديمية.

من خلال العمل على عرض تقديمي انتقائي، يعزز الطلاب مهارات النقل المتسق والكامل والمفصل للمحتوى، لأنه الاتساق والتغطية التفصيلية موضوع معينتشكل أحد متطلبات العرض الانتقائي. يتم أيضًا تعزيز وتحسين مهارات تحليل النص واختيار المواد، والتي لا تحددها درجة أهمية الأحكام الفردية للنص، كما هو الحال في العرض التقديمي المكثف، ولكن من خلال موضوع معين.

عرض تقديمي مع عناصر المقال ينطوي، جنبا إلى جنب مع نقل المحتوى من هذا النصإدراج لحظات إبداعية بحتة في إعادة السرد، على سبيل المثال: التوصل إلى نهاية لمقطع معين؛ إدراج أوصاف الأشياء والظواهر والأحداث المذكورة في النص، بناءً على ملاحظات الشخص وانطباعاته عما شوهد أو سمع أو قرأ؛ ابتكار بداية القصة، وما إلى ذلك. وفي عملية تدريس العرض التقديمي باستخدام عناصر المقال، يُطلب من الطلاب أيضًا إكمال المهام الأكثر تعقيدًا تدريجيًا.

المهام: تقييم عمل شخصية معينة، والتعبير عن رأيك في سلوك بطل العمل، وما إلى ذلك، والذي يتطلب تنفيذه دافعًا مبررًا بشكل شامل - بالتأكيد أكثر صعوبة للطلاب ويمثل درجة أعلى من الصعوبة. التضمين في إعادة سرد المناقشات حول المواضيع: "ما هو العمل الفذ"، "كيف أفهم واجبي تجاه الوطن الأم"، "ما هي الصداقة"، وما إلى ذلك، والذي ينبع بشكل طبيعي من محتوى النص ذاته، وينبغي أيضا أن تتم في هذه الدروس. مهمة إدخال وصف في العرض التقديمي (للإعداد، وصور الطبيعة، ومظهر الشخصيات، وعمليات العمل، والظواهر، والأحداث، وما إلى ذلك)، بناءً على الملاحظات الشخصية أو انطباعات الطلاب والناشئة عضويًا عن محتوى العرض التقديمي. عادة ما يثير العرض اهتمامًا كبيرًا بين أطفال المدارس.

إن التوصل إلى نهاية أو بداية، بما في ذلك حلقات صغيرة في العرض التقديمي والمهام الأخرى، عادة ما تكون ذات طبيعة سردية وتعتمد أيضًا على الانطباعات والتجارب الشخصية للطلاب. يمكن أن تكون نهاية العرض التقديمي أيضًا بمثابة سبب ناتج عن محتوى النص المقدم وتحليله.

الأدب

1.أنتونوفا إي إس. طرق تدريس اللغة الروسية: نهج النشاط التواصلي. م: نوروس، 2007.

2.بوريسينكو ن. كيف نستعد للامتحان الجديد للصف التاسع // اللغة الروسية رقم 8/2007.

3.غرانيك جي جي، بوندارينكو إس إم، كونتسيفايا إل إيه. كيفية تعليم العمل مع الكتاب. م، 1995. ص145-200.

4.غرانيك جي جي، بوريسنكو إن.إيه. تنمية الخيال الترميمي في دروس اللغة الروسية // اللغة الروسية في المدرسة. 2006. رقم 6. ص 3-10.

5.إيفجرافوفا إي إم. الفهم والخيال // اللغة الروسية العدد 5/2003. ص.14

6.إيفجرافوفا إي إم. أسرار التقديم//اللغة الروسية، العدد 34/1999؛ رقم 10/2000؛ رقم 12/2001.

7.طرق تطوير الكلام في دروس اللغة الروسية / إد. T. A. ليديجينسكايا. م: التربية، 1991.

8.خوستوفا د. أنواع مختلفة من العروض // اللغة الروسية رقم 3/2006.

كان سيفقد جميع الاكتشافات العلمية والأعمال الفنية تقريبًا، ولن يسمع الأطفال حكايات خرافية ولن يتمكنوا من لعب العديد من الألعاب. فكيف يتقنون المناهج المدرسية دون خيال؟ وبعبارة أبسط، يحرمون الإنسان من الخيال ويتوقف التقدم! وهذا يعني أن الخيال والخيال هما الأعلى و القدرة الأساسيةشخص. وفي الوقت نفسه، فإن هذه القدرة هي التي تحتاج إلى رعاية خاصة من حيث التطوير. ويتطور بشكل مكثف بشكل خاص بين سن 5 و 15 عامًا. وإذا لم يتم تطوير الخيال على وجه التحديد خلال هذه الفترة، يحدث لاحقا انخفاض سريع في نشاط هذه الوظيفة. إلى جانب انخفاض القدرة على التخيل، تصبح شخصية الشخص فقيرة، وتقل إمكانيات التفكير الإبداعي، ويتلاشى الاهتمام بالفن والعلوم.

يتم وضع القدرة على خلق شيء جديد وغير عادي في مرحلة الطفولة، من خلال تطوير الوظائف العقلية العليا مثل التفكير والخيال. إن نموهم هو الذي يحتاج إلى أقل قدر من الاهتمام في تربية الطفل بين سن الخامسة والثانية عشرة. ويطلق العلماء على هذه الفترة الفترة الأكثر ملاءمة لتنمية التفكير التخيلي والخيال.

ما هو الخيال؟ الخيال هو القدرة، المتأصلة في البشر فقط، على إنشاء صور جديدة من خلال معالجة التجارب السابقة. الخيال غالبا ما يسمى الخيال. بمساعدة الخيال، نقوم بتكوين صورة لشيء أو موقف أو حالة لم تكن موجودة من قبل أو غير موجودة حاليًا.

عند حل أي مشكلة عقلية، نستخدم بعض المعلومات. ومع ذلك، هناك حالات لا تكون فيها المعلومات المتاحة كافية لاتخاذ قرار واضح. هذه هي ما يسمى المشاكل مع درجة كبيرة من عدم اليقين. التفكير في هذه الحالة يكاد يكون عاجزًا بدون العمل النشط للخيال. يوفر الخيال الإدراك عندما يكون عدم اليقين بشأن الموقف كبيرًا جدًا. هذا هو المعنى العام لوظيفة الخيال لدى كل من الأطفال والبالغين. الآن أصبح من الواضح سبب كثافة وظيفة الخيال لدى الأطفال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى مرحلة المراهقة، حيث أن خبرتهم الخاصة وقدرتهم على تقييم العالم من حولهم بشكل موضوعي غير كافية: الخيال و يحل الخيال محل افتقارهم إلى المعرفة والخبرة ويساعد على الشعور بالثقة نسبيًا في عالم معقد ومتغير.

الخيال هو الجانب الأكثر أهمية في حياتنا، إذا لم يكن لدى الشخص خيال، فسوف نخسر جميع الاكتشافات العلمية والأعمال الفنية تقريبًا لم تكن لتسمع حكايات خرافية ولم تكن لتتمكن من تعلم المناهج المدرسية.

إجابة

إجابة

إجابة

أسئلة أخرى من الفئة

اقرأ أيضا

قم بتسمية النص بحيث يعكس العنوان فكرته الرئيسية.... ضع خطة واكتب ملخصًا موجزًا... من فضلك يا شباب

ساعد في وضع عنوان للنص وكتابة ملخص وخطة موجزة....

لو سمحت...

ضروري جدا

شخص ما قبل المساء، عندما كنا نعود إلى المنزل، فجأة فقد أعصابه ريح شديدةوقادنا مباشرة إلى حاجز الأمواج، ويبدو أن الأمواج العاتية التي كانت متفشية كان لها هدف خاص وهو ضربنا بكل قوتها بجرانيت حاجز الأمواج وتحطيم قاربنا الصغير إلى قطع. جدفنا بكل قوتنا. لقد رأينا خلاصنا الوحيد في الوصول إلى الميناء قبل أن تصطدم بنا الصخور. تبين أن هذا مستحيل، وهكذا رُفعنا عاليًا لدرجة أننا رأينا البحر للحظة على الجانب الآخر من الرصيف، ثم تم إلقاؤه لأسفل، كما لو كان من مبنى مكون من خمسة طوابق، ثم تم غمره بالمياه شلال ضخم، ثم بدأ بقوة غاضبة في ضرب قاربنا على الرصيف، ثم مؤخرته، ثم القوس، ثم الجانب. حاولت أن أدفع نفسي بعيدًا عن حاجز الأمواج بمجداف، لكنه انكسر على الفور. لقد شعرت باليأس ولاحظت فجأة، أو بالأحرى شعرت، أن جيتكوف لم يعد خلفي. كانت هناك لحظة تأكدت فيها من أنه غرق. ولكن بعد ذلك سمعت صوته. اتضح أنه في تلك اللحظة التي تم فيها رفعنا، قفز Zhitkov بحضور ذهني مذهل من القارب إلى الرصيف، على جداره المنحدر والرطب والزلق وصعد إلى التلال نفسها. ومن هناك صرخ لي: "انتهى الأمر!" "النهاية" هي حبل بحري. طلب مني جيتكوف أن أرمي له الحبل الذي كان ملتويًا في حلقة على القوس، لكن بما أنني كنت لا أزال غير مستقر للغاية في المفردات البحرية، فهمت كلمة "النهاية" بمعناها العام وصرخت من شدة الموت. ولحسن الحظ، رأى حارس المنارة الكارثة وهرع لمساعدتي. مع اللعنات الرهيبة، والتي حتى عواء العاصفة لا يمكن أن تغرق، مع وجهه مشوه بالغضب، ألقى لي نهاية الحبل وسحبني مع زيتكوف، مرتجفًا، ولكن بهيجة لا توصف، على الحجارة الرطبة من الرصيف واعتنى على الفور بقاربنا: لقد ربطه بخطاف طويل وأمر المساعد بقيادةها إلى الميناء، وبعد ذلك هاجمني أنا وجيتكوف بمجموعة جديدة من الشتائم، مطالبين بأن نتبعه إلى منارة. كنت أتوقع شراسة غير عادية، لكنه، دون أن يتوقف عن التوبيخ، أعطانا كوبًا من الفلفل، وأمرنا بخلع ملابسنا المبللة والركض عاريا على طول حاجز الأمواج للإحماء بسرعة. ثم وضعنا على السرير في بيت الكلب الخاص به، وغطانا ببطانية، وجلس خلف صندوق مقلوب، وأخذ قلمًا ليكتب تقريرًا عما حدث. ولقد دهشت من شجاعة رفيقي المخلص والموثوق...

لو سمحت.....

اكتب ملخصًا موجزًا. (65-70 كلمة!)

ماذا تخزن ذاكرة الإنسان؟ بشكل عام، لماذا نتذكر شيئا لم يعد موجودا؟ هل من المهم حقًا أن يتذكر شخص ما كيف تعلم كتابة الحروف الأولى، أو ما هو اللباس الذي كان يرتديه معلمه المفضل في الفصل، أو ما هو المنزل الذي كان قائمًا في موقع مركز التسوق الحالي؟ تخزن ذاكرتنا بعناية العديد من الأشياء والتفاصيل والوجوه والصور التي تبدو وكأنها لا معنى لها، لأنها لم تعد موجودة ولا يمكن إعادتها. ومع ذلك فهم يعيشون بعناد في ذاكرتنا. إنهم يعيشون، دون أن يلاحظهم أحد، يملأون حياتنا، مما يجعلها ضخمة وعميقة وذات معنى.
أتذكر ما حدث ذات مرة، مما يعني أن الماضي ليس هامدا بالنسبة لي، فهو مليء بمشاعري وخبراتي. لم يعد الماضي قائمة مملة من المعلومات والتواريخ، بل سلسلة من الصور المرئية والمواقف المعيشية. لذلك، أنا لا أعيش الآن فقط، ولكن أيضًا في الماضي. حياتي ليست لحظة محدودة بكلمة "الآن"، بل تكتسب امتدادًا.
ومن خلال الذكريات، ترتبط حياتي بحياة الآخرين: الأصدقاء والأقارب والمعارف. أتذكر وجوههم وإيماءاتهم، وأحتفظ بأحاديثنا واجتماعاتنا في ذاكرتي. ويبدو أن طول حياتي يكمله الحجم: لست وحدي في الماضي.
لكن ذكرياتي الشخصية تحمل حتماً بصمة زمن مضى على البلاد، حقبة عابرة. وهذا يعني أنني من خلالهم أنخرط في التاريخ، وأشعر وكأنني جزء منه. قدرتي على التذكر تعطي لحياتي معنى. أنا لست إيفان، الذي لا يتذكر القرابة، ولكن الشخص الذي يشعر بقرابته مع تدفق الحياة المشتركة.

اكتب ملخصا مضغوطا للنص: الفظاظة في اللغة، مثل الفظاظة في الأخلاق، التهاون في الملابس ظاهرة شائعة جدا، و

فهو يشهد على عدم أمان الإنسان وضعفه وليس على قوته على الإطلاق. أنا لا أتحدث حتى عن حقيقة أن هذه علامة على سوء الأخلاق والقسوة في بعض الأحيان.

الشخص القوي والمتوازن حقًا لن يتحدث بصوت عالٍ ويقسم دون داع. بعد كل شيء، من المعروف منذ فترة طويلة أن كل عملنا، كل كلمة لدينا تنعكس على الآخرين وهي معادية لأغلى شيء في العالم - حياة الإنسان. و رجل قويإن فهم كل هذا قوي على وجه التحديد في نبله وكرمه.

أنت بحاجة إلى تعلم الكلام الجيد والهادئ والذكي لفترة طويلة وبعناية - الاستماع والحفظ والقراءة. ولكن على الرغم من أنه صعب، إلا أنه ضروري، وضروري حقًا! كلامنا هو الجزء الأكثر أهمية ليس فقط في سلوكنا، ولكن أيضًا في شخصيتنا وروحنا وعقلنا وقدرتنا على عدم الاستسلام لتأثيرات البيئة إذا كانت "تجر".

1. استعادة تسلسل الإجراءات عند كتابة ملخص موجز بناءً على نص يمكن فهمه عن طريق الأذن. 1. القفل

تسلسل الأحداث والتفكير ووضع الخطوط العريضة للنص.

2. تحديد طرق الضغط لكل جزء من النص واختصار النص، مع الحفاظ على المعلومات الرئيسية وجميع المواضيع الدقيقة.

3. اكتب ملخصًا موجزًا.

4. الاستماع إلى النص الأصلي وصياغة الموضوع والفكرة الرئيسية للنص.

5. التحقق من الارتباط بين أجزاء العرض ووجود نية المؤلف.

عن أي عالم روسي نتحدث؟ اكتب اللقب في الحالة الاسمية بدون الأحرف الأولى.

لقد وضع أسس الدراسة العلمية لعبارات اللغة الروسية، وأنشأ ثلاثة أنواع الوحدات اللغوية(الملاحق اللفظية، الوحدات اللغوية، مجموعات لغوية)".

حدد فرع اللغويات الذي تتم مناقشته في العبارات التالية. أدخل الإجابة الصحيحة في الحالة الاسمية في جدول الإجابات.

[هي] “تدرس التعبير العاطفي لعناصر النظام اللغوي، وكذلك تفاعل حقائق الكلام التي تساهم في تكوين وسائل معبرةلغة أو أخرى” (الشيخ بالي).

[ينبغي تعريفه على أنه علم ليس فقط] "حول وسائل التعبير الكلامي"، ولكن أيضًا "حول أنماط أداء اللغة، التي يحددها الاستخدام الأنسب للوحدات اللغوية اعتمادًا على محتوى البيان والأهداف والموقف" ومجال الاتصال "(M.N. Kozhina) .

ما الكلمة التي تتم مناقشتها في النص؟

كلمة ... مكونة من اسم اثنين الحروف السيريلية. في اللغة الروسية الحديثة، تعني هذه الكلمة نفس الشيء كلمة اليونانية…. وفي الوقت نفسه، هناك ميل للتمييز بين هذه المفاهيم: ... غالبًا ما يتم تسمية مجموعة من الحروف فقط، ولكن ليس بالضرورة بالترتيب ...

قال إم في لومونوسوف عن أحد حروف الأبجدية الروسية: " أخذ الرجل الغبي مكانه مثل العجلة الخامسة" اكتب الإجابة الصحيحة على شكل حرف في جدول الإجابة.

اكتب ملخصًا موجزًا)))

نحن نعيش في زمن بين
مختلف البلدان والأمم والصراعات تحدث كل يوم و
الخلافات. والسبب في ذلك هو عدم وجود التفاهم والامتثال المتبادلين.
وهذا ينطبق على كل من الشعب وكل من ممثليه. بعد كل ذلك
الصراعات بين الأعراقغالبًا ما يسبقه عدم التفاهم المتبادل بين الأفراد
من الناس. من العامة. وهذا يعني أننا جميعا بحاجة أولا إلى تعلم كيفية فهم شخص آخر،
اغفر أخطاء الآخرين، وتخلص من مظالمك، وتذكر أن القانون الأكثر أهمية
الحياة هي على وجه التحديد القدرة على المسامحة.

حياة الإنسان مذهلة و... لا يمكن التنبؤ بها. فيه
هناك دائمًا مكان للفرح والحزن، والتفاهم والاستياء، والثناء والنقد،
الولاء والخيانة. غالبًا ما يضطر الناس إلى تحمل الإهانات
والإذلال. ولكن هل يستحق الأمر أن نحمل ضغينة ضد الأشخاص الذين أساءوا إلينا؟ كلنا بالطبع
ومع ذلك، في خضم اللحظة، يبدو أنه من الضروري ببساطة الانتقام من الجناة لدينا. لكن لماذا
فهل سنحقق ذلك نتيجة لذلك؟ تفاقم التناقضات - هذا كل شيء.
عدم التسامح يمكن أن يسبب تناقضات أكثر خطورة: الخداع،
الإهانات والإذلال والخيانة أو حتى الجريمة. العدوان والغضب ليس كذلك
يسمح لك بالتركيز على شيء أكثر أهمية. كل يوم يمشي الإنسان و
يعتقد أنه شعر بالإهانة. الأفكار السلبيةالبدء في تدميره، هو
يصبح عصبيًا ومنزعجًا ويتوقف عن الابتسام وقد يمرض. بعد كل ذلك
وقد ثبت ذلك نتيجة لذلك استياء قويقد تتطور الأشياء الأكثر فظاعة
الأمراض. هل هذا ضروري؟ لا. لا. لا.

كل جريمة هي نوع من الاختبار للشخص
قوة. إذا كان الشخص يستطيع أن يغفر، فهذا يعني أنه كان قادرا على تحمله
اختبار صعب وإظهار تفوقك الأخلاقي. ما يؤسف له أن هذا
نحن لا نفهم على الفور، ولكن فقط بعد مرور بعض الوقت، عندما يصبح بالفعل
فمن الأصعب بكثير تصحيح أخطائك.

كل واحد منا في مرحلة معينة من حياتنا يستطيع ذلك
نؤذي شخصًا ما، ولكننا جميعًا نتوقع المغفرة والتفاهم، علاقات طيبة
من الآخرين. لذلك دعونا نتخلص من مظالمنا ونقبل هذا الأمر الصعب
القانون: اغفر. المغفرة ضرورية حتى لا تمرض في المستقبل ولا
أن تشعر بعدم القيمة، وغير ضروري، وغير ضروري. ففي النهاية، هو من خلال تعلم التسامح،
سنكون قادرين على حل العديد من مشاكلنا، وسوف تتاح لنا الفرصة للاستمتاع بالحب
العائلة والأصدقاء، أن نحب أنفسنا، أن نمنح الفرح. وبعد ذلك سيكون هناك في قلوبنا
مكان فقط للأفكار المشرقة والمبهجة، للخطط الجيدة للمستقبل،
للشعور بالامتلاء بالحياة. باختصار، بعد أن تعلمنا أن نغفر، سنكون قادرين
أن نعيش حياتنا بكرامة.

أنت في صفحة السؤال "اكتب عبارة موجزة: الخيال هو الجانب الأكثر أهمية في حياتنا. تخيل للحظة أن الإنسان ليس لديه خيال. نحن "، الفئات " اللغة الروسية". هذا السؤال ينتمي إلى القسم " 5-9 " الفصول. هنا يمكنك الحصول على إجابة، وكذلك مناقشة السؤال مع زوار الموقع. سيساعدك البحث الذكي التلقائي في العثور على أسئلة مماثلة في الفئة " اللغة الروسية". إذا كان سؤالك مختلفًا أو كانت الإجابات غير مناسبة، يمكنك طرح سؤال جديد باستخدام الزر الموجود أعلى الموقع.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

الخيال والإبداع للفرد

1. مفهوم الخيال

أصبحت الدراسة التجريبية للخيال موضوع اهتمام علماء النفس الغربيين منذ الخمسينيات. لقد تم الاعتراف بوظيفة الخيال - بناء وإنشاء الصور - باعتبارها أهم قدرة بشرية. كان دورها في العملية الإبداعية مساويا لدور المعرفة والحكم. في الخمسينيات، طور جي جيلفورد وأتباعه نظرية الذكاء الإبداعي.

يعد تعريف الخيال وتحديد تفاصيل تطوره من أصعب المشكلات في علم النفس. بحسب أ.يا. دوديتسكي (1974)، هناك حوالي 40 تعريفات مختلفةومع ذلك، فإن مسألة جوهر الخيال والاختلاف عن العمليات العقلية الأخرى لا تزال مثيرة للجدل. لذلك، أ.ف. ويشير برشلينسكي (1969) بحق إلى الصعوبات في تعريف الخيال وغموض حدود هذا المفهوم. وهو يعتقد أن "التعريفات التقليدية للخيال باعتباره القدرة على خلق صور جديدة تقلل في الواقع هذه العملية إلى التفكير الإبداعي، إلى التعامل مع الأفكار ويخلص إلى ذلك هذا المفهومبشكل عام، لا يزال هذا غير ضروري، على الأقل في العلوم الحديثة".

إس إل. وأكد روبنشتاين: "الخيال هو شكل خاصالنفسية التي لا يملكها إلا الإنسان. وهو يرتبط باستمرار بقدرة الإنسان على تغيير العالم، وتحويل الواقع، وخلق أشياء جديدة."

بامتلاكه خيالًا غنيًا، يمكن لأي شخص أن يعيش في أوقات مختلفة لا يستطيع أي كائن حي آخر في العالم تحمله. الماضي يُسجل في صور الذاكرة، والمستقبل يُمثل في الأحلام والأوهام. إس إل. يكتب روبنشتاين: "الخيال هو خروج عن تجربة الماضي، وهو تحويل ما هو معطى وتوليد صور جديدة على هذا الأساس".

إل إس. ويرى فيجوتسكي أن “الخيال لا يكرر الانطباعات التي تراكمت من قبل، بل يبني سلسلة جديدة من الانطباعات المتراكمة سابقًا، وبالتالي إدخال شيء جديد في انطباعاتنا وتغيير هذه الانطباعات بحيث تظهر نتيجة لذلك صورة جديدة لم تكن موجودة سابقًا. يشكل أساس ذلك النشاط الذي نسميه الخيال."

الخيال هو شكل خاص من أشكال النفس البشرية، يقف بعيدًا عن العمليات العقلية الأخرى ويحتل في نفس الوقت موقعًا متوسطًا بين الإدراك والتفكير والذاكرة. خصوصية هذا الشكل من العمليات العقلية هو أن الخيال ربما يكون سمة خاصة بالبشر فقط ويرتبط بشكل غريب بأنشطة الجسم، كونه في نفس الوقت الأكثر "عقلية" من بين جميع العمليات والحالات العقلية.

في كتاب "علم النفس العام" أ. يقدم ماكلاكوف التعريف التالي للخيال: “الخيال هو عملية تحويل الأفكار التي تعكس الواقع، وخلق أفكار جديدة على هذا الأساس.

في كتاب "علم النفس العام" V.M. يحتوي Kozubovsky على التعريف التالي. الخيال هو العملية العقلية التي يقوم بها الإنسان ليخلق في ذهنه صورة لشيء (كائن، ظاهرة) غير موجود في الحياة الواقعية. يمكن أن يكون نتاج الخيال:

صورة النتيجة النهائية للنشاط الموضوعي الحقيقي؛

تلوين السلوك الخاصفي ظروف عدم اليقين الكامل للمعلومات؛

صورة لموقف يحل المشكلات ذات الصلة بشخص معين، والتي لا يمكن التغلب عليها بشكل حقيقي في المستقبل القريب.

يتم تضمين الخيال في النشاط المعرفي للموضوع، والذي له بالضرورة موضوعه الخاص. أ.ن. كتب ليونتييف أن "موضوع النشاط يظهر بطريقتين: في المقام الأول - في وجوده المستقل، كإخضاع وتحويل لنشاط الموضوع، وثانيًا - كصورة للكائن، كمنتج للانعكاس العقلي لخصائصه، الذي يتحقق نتيجة لنشاط الموضوع ولا يمكن أن يتحقق بغير ذلك." .

إن تحديد خصائص معينة في كائن ما ضرورية لحل مشكلة ما يحدد خاصية الصورة مثل انحيازها، أي. اعتماد الإدراك والأفكار والتفكير فيما يحتاجه الإنسان - من احتياجاته ودوافعه ومواقفه وعواطفه. "من المهم للغاية التأكيد على أن مثل هذا "التحيز" يتم تحديده بشكل موضوعي ولا يتم التعبير عنه في مدى كفاية الصورة (على الرغم من إمكانية التعبير عنها فيها)، ولكنه يسمح لك بالتغلغل بنشاط في الواقع."

يرتبط الجمع في خيال محتويات الموضوع لصورتين، كقاعدة عامة، بتغيير في أشكال تمثيل الواقع. وانطلاقًا من خصائص الواقع، يتعرف عليها الخيال، ويكشف عن خصائصها الأساسية بنقلها إلى أشياء أخرى، تسجل عمل الخيال الإنتاجي. ويتم التعبير عن ذلك بالاستعارة والرمزية التي يتميز بها الخيال.

وفقًا لإي. Ilyenkova، "إن جوهر الخيال يكمن في القدرة على "فهم" الكل قبل الجزء، في القدرة، على أساس تلميح منفصل، الميل إلى بناء صورة شاملة." "السمة المميزة للخيال هي نوع من الابتعاد عن الواقع، عندما يتم بناء صورة جديدة على أساس علامة منفصلة للواقع، وليس مجرد إعادة بناء الأفكار الموجودة، وهي سمة من سمات عمل خطة العمل الداخلية ".

يعد الخيال عنصرًا ضروريًا للنشاط الإبداعي البشري، والذي يتم التعبير عنه في بناء صورة لمنتجات العمل، ويضمن إنشاء برنامج سلوك في الحالات التي تتميز فيها حالة المشكلة أيضًا بعدم اليقين. اعتمادًا على الظروف المختلفة التي تميز موقف المشكلة، يمكن حل نفس المشكلة بمساعدة الخيال وبمساعدة التفكير.

من هذا يمكننا أن نستنتج أن الخيال يعمل في تلك المرحلة من الإدراك عندما يكون عدم اليقين بشأن الموقف كبيرًا جدًا. يتيح لك الخيال "القفز" فوق مراحل معينة من التفكير مع الاستمرار في تخيل النتيجة النهائية.

عمليات الخيال ذات طبيعة تحليلية اصطناعية. ميلها الرئيسي هو تحويل الأفكار (الصور)، مما يضمن في النهاية إنشاء نموذج لموقف جديد بوضوح ولم ينشأ من قبل. عند تحليل آلية الخيال، من الضروري التأكيد على أن جوهرها هو عملية تحويل الأفكار، وإنشاء صور جديدة بناء على تلك الموجودة. الخيال والخيال هو انعكاس للواقع في مجموعات وروابط جديدة وغير متوقعة وغير عادية.

لذلك يعتبر الخيال في علم النفس أحد أشكال النشاط الانعكاسي للوعي. لأن كل شيء العمليات المعرفيةتعكس الطبيعة، فمن الضروري، أولا وقبل كل شيء، تحديد الأصالة النوعية والخصوصية المتأصلة في الخيال.

يتشابك الخيال والتفكير بطريقة يصعب الفصل بينهما؛ تشارك كل من هذه العمليات في أي نشاط إبداعي؛ الإبداع يخضع دائما لإنشاء شيء جديد غير معروف. العمل مع المعرفة الموجودة في عملية الخيال يفترض إدراجها الإلزامي في أنظمة العلاقات الجديدة، ونتيجة لذلك يمكن أن تنشأ معرفة جديدة. من هنا يمكننا أن نرى: "... الدائرة تغلق... الإدراك (التفكير) يحفز الخيال (إنشاء نموذج للتحول)، والذي (النموذج) يتم فحصه وتحسينه من خلال التفكير" - يكتب أ.د. دوديتسكي.

وفقًا لـ إل.دي. Stolyarenko، من الممكن التمييز بين عدة أنواع من الخيال، أهمها سلبي ونشط. السلبي، بدوره، ينقسم إلى طوعي (أحلام اليقظة، أحلام اليقظة) وغير الطوعي ( حالة منومة، الخيال في الأحلام). يشمل الخيال النشط الفني والإبداعي والنقدي والترميمي والاستباقي.

يمكن أن يكون الخيال من أربعة أنواع رئيسية:

الخيال النشط - يتميز بحقيقة أن الشخص يستخدمه في الإرادة، بجهد الإرادة، يستحضر الصور المقابلة.

الخيال النشط هو علامة على نوع الشخصية الإبداعية التي تختبرها باستمرار القدرات الداخليةومعرفتها ليست ثابتة، بل يتم إعادة تجميعها باستمرار، مما يؤدي إلى نتائج جديدة، مما يمنح الفرد تعزيزًا عاطفيًا لعمليات بحث جديدة، وإنشاء قيم مادية وروحية جديدة. نشاطها العقلي فوق الوعي وحدسي.

يكمن الخيال السلبي في أن صوره تنشأ بشكل عفوي بغض النظر عن إرادة الإنسان ورغبته. الخيال السلبي يمكن أن يكون غير مقصود أو مقصود. يحدث الخيال السلبي غير المقصود مع ضعف الوعي، والذهان، وعدم تنظيم النشاط العقلي، في حالة شبه نعاس ونعاس. من خلال الخيال السلبي المتعمد، يقوم الشخص بشكل تعسفي بتكوين صور للهروب من أحلام الواقع.

إن العالم غير الواقعي الذي أنشأه الإنسان هو محاولة لاستبدال الآمال التي لم تتحقق، والتعويض عن الفجيعة، وتخفيف الصدمات النفسية. يشير هذا النوع من الخيال إلى صراع شخصي عميق.

هناك أيضًا تمييز بين الخيال الإنجابي، أو الإنجابي، والتحويلي، أو الإنتاجي.

يهدف الخيال الإنجابي إلى إعادة إنتاج الواقع كما هو، وعلى الرغم من وجود عنصر الخيال أيضًا، إلا أن هذا الخيال يشبه الإدراك أو الذاكرة أكثر منه الإبداع. وهكذا، فإن الاتجاه في الفن الذي يسمى المذهب الطبيعي، وكذلك الواقعية جزئيًا، يمكن أن يرتبط بالخيال الإنجابي.

يتميز الخيال الإنتاجي بحقيقة أنه يتم بناء الواقع بوعي من قبل شخص ما، وليس مجرد نسخه أو إعادة إنشائه ميكانيكيًا، على الرغم من أنه في الوقت نفسه لا يزال يتحول بشكل إبداعي في الصورة.

الخيال له جانب شخصي مرتبط بالخصائص الشخصية الفردية للشخص (على وجه الخصوص، مع نصف الكرة المخية المهيمن، النوع الجهاز العصبي، خصوصيات التفكير ، وما إلى ذلك). وفي هذا الصدد يختلف الناس في:

سطوع الصور (من ظاهرة "الرؤية" الواضحة للصور إلى فقر الأفكار)؛

من خلال عمق معالجة صور الواقع في الخيال (من عدم القدرة الكاملة على التعرف على الصورة الخيالية إلى الاختلافات البدائية عن الصورة الأصلية الحقيقية)؛

حسب نوع قناة الخيال المهيمنة (على سبيل المثال، غلبة الصور السمعية أو البصرية للخيال).

2. مفهوم الإبداع

القدرات الإبداعية هي أعلى وظيفة عقلية وتعكس الواقع. ومع ذلك، بمساعدة هذه القدرات، يتم تنفيذ المغادرة العقلية خارج ما ينظر إليه. بمساعدة القدرات الإبداعية، يتم تشكيل صورة لكائن لم يكن موجودا من قبل أو غير موجود حاليا. في سن ما قبل المدرسة، يتم وضع أسس النشاط الإبداعي للطفل، والتي تتجلى في تنمية القدرة على تصوره وتنفيذه، والقدرة على الجمع بين معارفه وأفكاره، والنقل الصادق لمشاعره. التكيف مع الجو التعليمي للصف الخامس

يوجد حاليًا العديد من المناهج لتعريف الإبداع، بالإضافة إلى المفاهيم المرتبطة بهذا التعريف: الإبداع، والتفكير غير القياسي، والتفكير الإنتاجي، والفعل الإبداعي، والنشاط الإبداعي، والقدرات الإبداعية وغيرها (V.M. Bekhterev، N.A. Vetlugina، V. N. Druzhinin، Y. A. Ponomarev، A. Rebera، إلخ).

في كثير الأعمال العلميةيتم تمثيل الجوانب النفسية للإبداع الذي يتضمن التفكير على نطاق واسع (D.B. Bogoyavlenskaya، P.Ya Galperin، V.V. Davydov، A.V. Zaporozhets، L.V. Zankov، Ya.A. Ponomarev، S.L. Rubinstein) والخيال الإبداعي نتيجة لـ النشاط العقلي، وتوفير تعليم جديد (صورة)، يتم تنفيذه في أنواع مختلفة من الأنشطة (A.V. Brushlinsky، L.S. Vygotsky، O.M. Dyachenko، A.Ya. Dudetsky، A. N. Leontyev، N.V Rozhdestvenskaya، F.I Fradkina، D.B. Elkonin، R. أرنهيم، ك. كوفكا، م. فيرغهايمر).

"القدرة" هي واحدة من الأكثر شيوعا المفاهيم النفسية. في علم النفس المنزليأعطاها العديد من المؤلفين تعريفات مفصلة.

وعلى وجه الخصوص، س.ل. لقد فهم روبنشتاين القدرات على أنها "... تكوين اصطناعي معقد يتضمن مجموعة كاملة من البيانات، والتي بدونها لن يكون الشخص قادرًا على القيام بأي نشاط محدد، وهي خصائص يتم تطويرها فقط في عملية طريقة معينة من النشاط المنظم." يمكن الحصول على عبارات مماثلة في المحتوى من مؤلفين آخرين.

القدرات هي مفهوم ديناميكي. يتم تشكيلها وتطويرها وتتجلى في النشاط.

بي ام. اقترح تيبلوف ثلاث علامات تجريبية أساسية للقدرات، والتي شكلت الأساس للتعريف الذي يستخدمه المتخصصون في أغلب الأحيان:

1) القدرات هي الخصائص النفسية الفردية التي تميز شخصا عن آخر؛

فقط تلك الميزات ذات الصلة بنجاح أداء نشاط ما أو عدة أنشطة؛

ولا يمكن اختزال القدرات في المعرفة والمهارات والقدرات التي تم تطويرها بالفعل لدى الشخص، على الرغم من أنها تحدد سهولة وسرعة اكتساب هذه المعرفة والمهارات.

وبطبيعة الحال، يتم تحديد نجاح النشاط من خلال الدوافع والخصائص الشخصية، الأمر الذي دفع ك.ك. يصنف بلاتونوف أي خصائص عقلية تحدد بدرجة أو بأخرى النجاح في نشاط معين على أنها قدرات. ومع ذلك، ب.م. ويذهب تيبلوف إلى أبعد من ذلك ويشير إلى أنه بالإضافة إلى النجاح في نشاط ما، فإن القدرة تحدد سرعة وسهولة إتقان النشاط، وهذا يغير الوضع بالتعريف: قد تعتمد سرعة التعلم على الدافع، ولكن الشعور بالسهولة عند التعلم (خلاف ذلك - "السعر الذاتي"، تجربة الصعوبة)، بدلا من ذلك، يتناسب عكسيا مع التوتر التحفيزي.

لذا، كلما تطورت قدرة الشخص، كلما نجح في أداء نشاط ما، وتمكن من إتقانه بشكل أسرع، وتكون عملية إتقان النشاط والنشاط نفسه أسهل بالنسبة له من التعلم أو العمل في المجال الذي يتقن فيه. ليس لديه القدرة. تنشأ مشكلة: ما هو نوع الجوهر العقلي لهذه القدرة؟ إن مجرد الإشارة إلى مظاهره السلوكية والذاتية (وتعريف بي إم تيبلوف سلوكي في الأساس) لا يكفي.

في شكله الأكثر عمومية، يبدو تعريف القدرات الإبداعية بالطريقة الآتية. ف.ن. يعرّف دروزينين القدرات الإبداعية بأنها الخصائص الفردية لصفات الشخص التي تحدد نجاح نشاطه الإبداعي. أنواع مختلفة.

الإبداع هو مزيج من العديد من الصفات. ويظل السؤال حول مكونات الإمكانات الإبداعية البشرية مفتوحا، على الرغم من وجود عدة فرضيات بشأن هذه المشكلة في الوقت الحالي. يربط العديد من علماء النفس القدرة على النشاط الإبداعي في المقام الأول بخصائص التفكير. وعلى وجه الخصوص عالم النفس الأمريكي الشهير جيلفورد الذي تعامل مع المشاكل ذكاء بشريوجدت أن الأفراد المبدعين يتميزون بما يسمى بالتفكير التباعدي.

الأشخاص الذين لديهم هذا النوع من التفكير، عند حل مشكلة ما، لا يركزون كل جهودهم على إيجاد الحل الصحيح الوحيد، لكنهم يبدأون في البحث عن حلول في جميع الاتجاهات الممكنة من أجل النظر في أكبر عدد ممكن من الخيارات. يميل هؤلاء الأشخاص إلى تكوين مجموعات جديدة من العناصر التي يعرفها معظم الناس ويستخدمونها بطريقة معينة فقط، أو إلى تكوين روابط بين عنصرين لا يوجد بينهما أي شيء مشترك للوهلة الأولى. إن طريقة التفكير المتباينة هي أساس التفكير الإبداعي الذي يتميز بالسمات الرئيسية التالية:

1. السرعة - القدرة على التعبير عن أكبر عدد ممكن من الأفكار في هذه الحالة، ليس جودتها هي المهمة، ولكن كميتها.

2. المرونة - القدرة على التعبير عن مجموعة واسعة من الأفكار.

3. الأصالة - القدرة على توليد أفكار جديدة غير قياسية؛ وهذا يمكن أن يظهر في الإجابات والحلول التي لا تتزامن مع المقبولة عموما.

4. الاكتمال - القدرة على تحسين "منتجك" أو إعطائه مظهرًا نهائيًا.

مشهور الباحثين المحليينمشاكل الإبداع أ.ن. يحدد البصل، بناءً على السيرة الذاتية للعلماء والمخترعين والفنانين والموسيقيين البارزين، القدرات الإبداعية التالية:

1. القدرة على رؤية المشكلة حيث لا يراها الآخرون.

القدرة على انهيار العمليات العقلية، واستبدال عدة مفاهيم بمفهوم واحد، واستخدام رموز ذات سعة معلوماتية متزايدة.

القدرة على تطبيق المهارات المكتسبة في حل مشكلة ما على حل مشكلة أخرى.

القدرة على إدراك الواقع ككل دون تقسيمه إلى أجزاء.

القدرة على ربط المفاهيم البعيدة بسهولة.

قدرة الذاكرة على الإنتاج معلومات ضروريةفي اللحظة المناسبة.

مرونة التفكير

القدرة على اختيار أحد البدائل لحل المشكلة قبل اختبارها.

القدرة على دمج المعلومات المتصورة حديثًا في أنظمة المعرفة الحالية.

القدرة على رؤية الأشياء كما هي، وعزل ما يُلاحظ عما يُقدم بالتفسير.

سهولة توليد الأفكار.

الخيال الإبداعي.

القدرة على تحسين التفاصيل لتحسين المفهوم الأصلي.

مرشحو العلوم النفسية ف.ت. Kudryavtsev و V. Sinelnikov، استنادا إلى مواد تاريخية وثقافية واسعة النطاق (تاريخ الفلسفة والعلوم الاجتماعية والفن ومجالات الممارسة الفردية)، حددت القدرات الإبداعية العالمية التالية التي تطورت في عملية تاريخ البشرية.

1. واقعية الخيال - الفهم المجازي لبعض الاتجاهات الأساسية والعامة أو نمط تطور كائن متكامل، قبل أن يكون لدى الشخص مفهوم واضح عنه ويمكنه إدخاله في نظام من الفئات المنطقية الصارمة.

2. القدرة على رؤية الكل قبل الأجزاء.

عابر للمواقف - الطبيعة التحويلية للحلول الإبداعية والقدرة، عند حل مشكلة ما، ليس فقط على الاختيار من بين البدائل المفروضة من الخارج، ولكن على إنشاء بديل بشكل مستقل.

التجريب هو القدرة على خلق ظروف بوعي وهادف تكشف فيها الأشياء بشكل واضح عن جوهرها المخفي في المواقف العادية، بالإضافة إلى القدرة على تتبع وتحليل سمات "سلوك" الكائنات في هذه الظروف.

3. طرق دراسة الخيال والإبداع

للمزيد من تعريف دقيقيجب تحليل وتقييم مستوى تطور القدرات الإبداعية لدى الطلاب لكل مهمة إبداعية يتم إنجازها بشكل مستقل.

S.Yu. توصي لازاريفا بإجراء التقييم التربوي لنتائج النشاط الإبداعي للطلاب باستخدام مقياس "الخيال" الذي طورته جي إس. التشولر لتقييم وجود الأفكار الرائعة وبالتالي السماح للفرد بتقييم مستوى الخيال (المقياس مكيف للناشئين) قضية المدرسةآنسة. جافيتولين، T.A. سيدورشوك).

يتضمن مقياس "الخيال" خمسة مؤشرات: الجدة (يتم تقييمها على مقياس من 4 مستويات: نسخ كائن (الموقف، الظاهرة)، تغيير طفيف في النموذج الأولي، الحصول على كائن جديد بشكل أساسي (الموقف، الظاهرة))؛ الإقناع (تعتبر الفكرة المبنية على أسس سليمة والتي وصفها الطفل بدرجة كافية من الموثوقية مقنعة).

بيانات الأعمال العلميةيقولون إن البحث الذي يتم إجراؤه في الحياة الواقعية يكون مشروعًا إذا كان يهدف إلى تحسين البيئة التعليمية التي يتشكل فيها الطفل، وتعزيز الممارسة الاجتماعية، وخلق الظروف التربوية التي تساعد على تنمية الإبداع لدى الطفل.

1. منهجية "الخيال اللفظي" (الخيال اللفظي). يطلب من الطفل أن يأتي بقصة (قصة، حكاية خرافية) عن أي كائن حي (شخص، حيوان) أو أي شيء آخر من اختيار الطفل ويقدمها شفويا خلال 5 دقائق. يتم تخصيص ما يصل إلى دقيقة واحدة للتوصل إلى موضوع أو حبكة للقصة (قصة، حكاية خرافية)، وبعد ذلك يبدأ الطفل القصة.

يتم خلال القصة تقييم خيال الطفل وفق المعايير التالية:

سرعة عمليات الخيال.

التفرد وأصالة الخيال.

ثروة من الخيال.

عمق الصور وتوضيحها (تفصيلها)؛ - القابلية للتأثر والعاطفية للصور.

لكل من هذه الميزات، يتم تسجيل القصة من 0 إلى 2 نقطة. يتم منح 0 نقطة عندما تكون هذه الميزة غائبة عمليًا في القصة نقطتان عندما لا تكون الإشارة المقابلة موجودة فحسب، بل يتم التعبير عنها أيضًا بقوة.

إذا لم يتوصل الطفل خلال دقيقة واحدة إلى حبكة للقصة، فإن المجرب نفسه يقترح عليه بعض الحبكة ويتم منحه 0 نقطة لسرعة الخيال. إذا توصل الطفل نفسه إلى حبكة القصة بنهاية الوقت المخصص (دقيقة واحدة)، فإنه وفقًا لسرعة الخيال يحصل على نقطة واحدة. أخيرًا، إذا تمكن الطفل من التوصل إلى حبكة القصة بسرعة كبيرة، خلال أول 30 ثانية، أو إذا توصل خلال دقيقة واحدة ليس إلى حبكة واحدة، بل على الأقل إلى حبكتين مختلفتين، فسيتم منح الطفل نقطتين لـ "سرعة عمليات التخيل".

يتم تقييم غرابة الخيال وأصالته بالطريقة التالية.

إذا قام الطفل ببساطة بإعادة سرد ما سمعه ذات مرة من شخص ما أو رأى في مكان ما، فإنه يحصل على 0 نقطة لهذا المعيار. إذا أعاد الطفل سرد ما هو معروف، ولكن في نفس الوقت يجلب شيئًا جديدًا إليه، فسيتم تقييم أصالة خياله عند نقطة واحدة. إذا جاء الطفل بشيء لم يتمكن من رؤيته أو سماعه في مكان ما من قبل، فإن أصالة خياله تحصل على نقطتين. ويتجلى ثراء خيال الطفل أيضًا في تنوع الصور التي يستخدمها. عند تقييم هذه الجودة لعمليات الخيال، يتم تسجيلها الرقم الإجماليكائنات حية مختلفة وأشياء ومواقف وأفعال، وخصائص وعلامات مختلفة تنسب إلى كل هذا في قصة الطفل. إذا كان العدد الإجمالي المسمى أكثر من عشرة، فإن الطفل يحصل على نقطتين لثراء الخيال. إذا كان العدد الإجمالي للأجزاء النوع المحددفي النطاق من 6 إلى 9، يحصل الطفل على نقطة واحدة. إذا كانت هناك علامات قليلة في القصة، ولكن بشكل عام هناك خمسة على الأقل، فسيتم تقييم ثراء خيال الطفل على أنه 0 نقطة.

يتم تحديد عمق الصور وتفاصيلها من خلال مدى تنوع التفاصيل والخصائص المتعلقة بتشغيل الصورة في القصة. دورا رئيسياأو محور القصة يتم أيضًا إعطاء الدرجات هنا بنظام ثلاثي النقاط.

يحصل الطفل على نقاط عندما يتم تصوير الكائن المركزي في القصة بشكل تخطيطي للغاية.

النقطة - إذا كانت تفاصيله معتدلة عند وصف الكائن المركزي.

النقطة - إذا تم وصف الصورة الرئيسية لقصته بتفاصيل كافية، مع وجود العديد من التفاصيل المختلفة التي تميزها.

يتم تقييم قابلية التأثر أو الانفعالية للصور الخيالية من خلال ما إذا كانت تثير الاهتمام والعاطفة لدى المستمع.

حول النقاط - الصور غير مثيرة للاهتمام ومبتذلة ولا تترك انطباعًا لدى المستمع.

النتيجة - تثير صور القصة بعض الاهتمام من جانب المستمع وبعض الاستجابة العاطفية، لكن هذا الاهتمام مع رد الفعل المقابل سرعان ما يتلاشى.

النقاط - استخدم الطفل صورًا مشرقة ومثيرة للاهتمام للغاية، والتي بمجرد إثارة انتباه المستمع إليها، لم يتلاشى، مصحوبة بردود فعل عاطفية مثل المفاجأة والإعجاب والخوف وما إلى ذلك.

وبالتالي فإن الحد الأقصى لعدد النقاط التي يمكن أن يحصل عليها الطفل مقابل خياله في هذه التقنية هو 10، والحد الأدنى هو 0.

4. تشخيص القدرات الإبداعية

يدعي عالم النفس بي إف لوموف أن "كل شخص لديه، بدرجة أو بأخرى، "إمكانات إبداعية"، لأنه بدون الإبداع، على الأقل الابتدائي، لا يستطيع الشخص حل مشاكل الحياة، أي ببساطة العيش..."

من المقبول عمومًا أن الإبداع هو عملية أو بحث وليس نتيجة. لا ينتهي هذا البحث دائمًا بإنشاء منتج عالي الجودة. بل هو نوع من القدرة على طرح سؤال وطرح مشكلة ومحاولة حلها.

وبناء على ذلك فإن أول علامة على وجود القدرات الإبداعية هي الحاجة المعرفية القوية التي تتجلى بشكل مرتفع النشاط المعرفي. يتجلى النشاط المعرفي العالي في سن مبكرة للغاية، ومن خلال مراقبة الطفل بعناية، يمكنك بسهولة تقييم تطوره. إذا كان الطفل يظهر إيجابية بشكل واضح رد فعل عاطفيإلى لعبة جديدة، موقف، اهتمام كبير بالأشياء المحيطة، والأشخاص، والتطوير النشط لطرق جديدة للمعرفة، والرغبة في التقليد، ثم محاولات التجريب المستقل (مع كائن، صوت، كلمة) - كل هذا يتحدث عن تتكشف الإبداع محتمل.

لذا فإن أسئلة الأطفال الفضوليين أوسع في الموضوع وأعمق في المحتوى من أسئلة أقرانهم. بحلول سن الخامسة، يحاولون البحث عن الإجابات بأنفسهم، ومراقبة، ومحاولة التجربة. من سن الخامسة إلى السادسة، يسمح مستوى النشاط المعرفي المتزايد للطفل بصياغة سؤال أو مشكلة بنفسه، وتحويلها إلى الآخرين، ولكن إلى نفسه؛ يتم البحث عن الحلول بشكل منهجي ومتسق. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، قد تنشأ الرغبة في تقديم "اكتشافاتها" للآخرين - البالغين والأطفال.

في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسةوعلم النفس هناك العديد من معايير التقييم الأعمال الإبداعيةأطفال. لكن بعض الباحثين لاحظوا زيادة كفاءة نهج التحليل إبداع الأطفالالمتخصص الأمريكي P. تورانس. ويحدد التفكير الإبداعي كعنصر أساسي في أي بحث إبداعي ويستخدم المؤشرات الرئيسية للتفكير الإبداعي (الإنتاجية والمرونة والأصالة وتطوير الأفكار والحلول الإبداعية) لتحليل نتائج النشاط الإبداعي.

من أجل تحديد الإمكانات الإبداعية للطفل، توصي قدراته الإبداعية E. S. Belov بمراقبة الطفل في الفصل، في اللعبة، مع ملاحظة النقاط التالية:

أنواع الأنشطة والألعاب المفضلة؛

استقلالية البحث الإبداعي (هل يلجأ إلى البالغين أو الأطفال الآخرين طلباً للمساعدة، وما نوع المساعدة المطلوبة وفي أي مرحلة)؛

موقف الطفل من العملية الإبداعية (التلوين العاطفي، الحماس)؛

المبادرة (في اختيار نوع النشاط، وضع الخطة، اختيار الوسائل)؛

تنفيذ خطة إبداعية (الاكتمال، التغيير، الوعي)؛

استخدام مصادر المعلومات ووسائل التعبير (الأنواع، التفضيلات، التنوع، الملاءمة للخطة).

يمكن للأطفال الموهوبين في مرحلة ما قبل المدرسة إظهار اهتمام كبير بأنواع مختلفة من الأنشطة والألعاب، ولكن بشكل أساسي في تلك التي يمكنهم من خلالها التعبير عن أنفسهم بشكل إبداعي - اكتشاف شيء جديد وإنشاءه. كقاعدة عامة، يشارك هؤلاء الأطفال في الإبداع بفرح وحماس كبير، مع إظهار النشاط والمبادرة؛ إنهم مستقلون تماما في بحثهم الإبداعي، ولكن في الوقت نفسه يمكنهم الاتصال بكبار السن للحصول على المعلومات اللازمة ومعلومات حول كيفية الحصول على هذه المعلومات. هؤلاء الأطفال هادفون ومثابرون في تنفيذ خططهم؛ يتم استيعابهم بالكامل من خلال العملية الإبداعية نفسها.

بناءً على تحليل خصائص الأطفال الموهوبين، اقترح علماء النفس ج. رينزولي ور. هارتمان تقييم الإمكانات الإبداعية للطفل وفقًا للمعايير التالية:

1. يظهر الفضول تجاه أشياء كثيرة، ويطرح الأسئلة باستمرار؛

2. يقدم العديد من الأفكار، وحلول المشكلات، والإجابات على الأسئلة؛

3. يعبر عن رأيه بحرية، ويدافع عنه أحيانًا بإصرار وقوة؛

4. عرضة لأفعال محفوفة بالمخاطر.

5. لديه خيال وخيال غني. غالبًا ما يهتم بالتحول وتحسين المجتمع والأشياء والأنظمة ؛

6. يمتلك بشكل جيد إحساس متطورالفكاهة ويرى الفكاهة في المواقف التي لا يجدها الآخرون مضحكة؛

7. حساس للجمال، ويهتم بالخصائص الجمالية للأشياء والأشياء؛

8. غير ملتزم، ولا يخشى أن يكون مختلفًا عن الآخرين؛

إلى ما سبق يمكننا أن نضيف رغبة كبيرة في ذلك التعبير الإبداعي عن الذات، للاستخدام الإبداعي للأشياء.

بناء على هذه الخصائص، من الممكن تقييم مظهر الإمكانات الإبداعية للطفل. إذا قمنا بتوسيع حدود التقييم، أي أننا لا نسجل فقط شدة السمة في إطار الإجابات البديلة "نعم - لا"، ولكن نحاول أيضًا التمييز بين درجة التعبير (ضعيف جدًا، ضعيف، متوسط، قوي) ، قوي جدًا) يمكننا الحصول على فكرة عامة عن الإمكانات الإبداعية للطفل المكتشف.

إن تعقيد وتنوع مفهوم الإبداع يفترض أيضًا اتباع نهج متكامل لتشخيصه. إن عزل خاصية أو نوعية واحدة، وكذلك استخدام طريقة تشخيص واحدة لا يكفي للهدف و تقييم دقيققدرات الطفل.

إن تشخيص القدرات الإبداعية له خصائصه الخاصة التي يجب أن نسلط الضوء عليها حتى نتمكن من رؤيتها سمة مميزةمن أنواع التشخيص الأخرى.

ميزات التشخيص:

*للحصول على نتائج أكثر دقة لا بد من الاستبعاد الدافع للتعلم، قضاء بعض الوقت في وقت فراغك.

* تقييم الخبراء لا يؤثر على النتيجة بقدر ما يؤثر على العملية.

*طرق أخرى: ليس من خلال الاختبارات، ولكن من خلال ملاحظة المشاركين في الظروف الطبيعية (يلعب الخبير معًا)؛ من خلال الاستبيانات الذاتية، طريقة السيرة الذاتية، حيث تتم إزالة الحقائق فقط (نظرًا لأن الإبداع يحدث بشكل عرضي) ويتم تحليل الظروف التي حدثت فيها الحقيقة.

* الألعاب والتدريب هي الطرق الرئيسية.

*لتخفيف التوتر لا بد من فترة تحضيرية.

* تمت إزالة الحد الزمني.

المؤشرات الرئيسية للتشخيص:

الطلاقة.

المرونة (عدد الأفكار، القدرة على التحول من مشكلة إلى أخرى).

الأصالة (الإجابة القياسية أم لا).

استدامة الاهتمام.

النزاهة (القدرة على إعطاء المنتج المظهر الكامل).

عند إجراء التشخيص مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية، من الضروري إنشاء بيئة للفحص الفردي، دون الاتصال بأطفال آخرين، لأن الأطفال في هذا العمر لديهم ميل للتقليد.

يجب أن تستبعد طرق التشخيص التفسيرات اللفظية من الأطفال من الخارج، لأن كلامهم غير ملائم لمشاعرهم. يشعر الأطفال ويفهمون بشكل حدسي أكثر مما يمكنهم قوله. تعطى الأفضلية للتخمينات البديهية.

يتم اختبار التطور الفني والجمالي من خلال إدراك التعبير عن الشكل، وليس من خلال إتقان لغة الفن، ويتم اختباره من خلال عرض الأشياء الفنية والنسخ والصور الفوتوغرافية والبطاقات البريدية.

تم النشر على موقع Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

الخيال والقدرات الإبداعية للفرد. دراسة تجريبية لخصائص القدرات الإبداعية والخيال والنفسية لدى أطفال المدارس الابتدائية. وظيفة الخيال: بناء وإنشاء الصور. نظرية الذكاء الإبداعي (الإبداعي).

تمت إضافة الدورة التدريبية في 24/05/2009


مفهوم ونظريات نشأة الخيال ووظائفه وتصنيفه. طرق دراسة الخيال والإبداع. الطبيعة النفسيةالأحاسيس وميزات تفاعلها. مفهوم وأنواع الكلام ودوره في عملية الاتصال.

تمت إضافة الاختبار في 18/11/2013


دراسة الاتجاهات الرئيسية لتنمية الخيال في سن ما قبل المدرسة. تحليل المتطلبات الأساسية لظهور القدرات الإبداعية في سن ما قبل المدرسة. مؤشرات تأثير سمات الخيال على تنمية التفكير الإبداعي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

أطروحة، أضيفت في 20/05/2010


مفهوم الخيال كعملية متكاملة. وصف الخيال كعملية عقلية. السمات المرتبطة بالعمر لتطور وتكوين الخيال. مستوى تطور الخيال (بناءً على البحث النفسي التجريبي).

تمت إضافة الاختبار في 23/02/2010


الخيال باعتباره العنصر الرئيسي في العملية الإبداعية وتفسيره في المفاهيم الفلسفية. جوهر وأنواع ووظائف الخيال. طرق دراسة خصائص خيال الإنسان. وصف مجموعة المواضيع. تحليل وتفسير النتائج

تمت إضافة الدورة التدريبية في 11/03/2009


مفهوم الخيال كعملية عقلية لخلق صور وأفكار جديدة. تنمية الخيال لدى أطفال ما قبل المدرسة. سمات الخيال لدى الأطفال في فئات عمرية محددة. استخدام القصص الخيالية والقصص الخيالية لتنمية خيال الأطفال.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 27/11/2009


مفهوم الخيال والعمليات المعرفية وارتباطها بالإدراك. ملامح الخيال الإبداعي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا ، عمل تجريبيوفقا لأبحاثهم. برنامج تشخيصي لدراسة خصائص الخيال الإبداعي.

أطروحة، أضيفت في 05/02/2015


سيكولوجية الإبداع، تعريف الخيال، الاستعداد للإبداع. المفاهيم الأساسية لأبحاث الإبداع، مفهوم الإبداع باعتباره قدرة إبداعية معرفية عالمية. طرق تشخيص القدرات الإبداعية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 03/06/2010


وظائف الخيال. دور الخيال في بناء الصورة وبرنامج السلوك في موقف المشكلة. الخيال كنشاط التوليف. طرق التوليف في خلق صور الخيال. أنواع الخيال. الخيال الإبداعي.

تمت إضافة الاختبار في 27/09/2006


وظائف محددة للخيال في حياة الإنسان. أشكال وأنواع مختلفة من الخيال البشري ومظاهره. العلاقة بين الخيال والإبداع. تحديد فترات العمر في علم النفس، وعدم الاتساق في تحديد حدود العمر.

1. الجزء النظري

1.1 وصف موجز لخيال

1.2 الخيال وجوهره وأشكال التعبير عن الخيال وأشكال تركيب الأفكار في عملية الخيال

1.3 أنواع الخيال

1.4 تنمية الخيال، شروط تنمية الخيال

1.5 الخيال والتعبير والحوار الجسدي

2. الجزء العملي

2.1 من لديه خيال أكثر ثراءً: بالغ أم طفل

2.2 اختبار للتعرف على مستوى نمو الطفل

2.3 حل مشاكل الخيال

2.4 اختبارات لدراسة تطور الخيال

1. الجزء النظري

1.1 وصف موجز للخيال

خيال- العملية العقلية لإنشاء صورة لشيء أو موقف من خلال إعادة هيكلة الأفكار الموجودة. الخيال له حقيقة موضوعية كمصدر له. وفي المقابل، تجد منتجات الخيال تعبيرًا ماديًا موضوعيًا. ويرتبط بخصائص الفرد واهتماماته ومعارفه ومهاراته.

الأساس الفسيولوجي للخيال هو تكوين مجموعات جديدة من الروابط المؤقتة التي تم تشكيلها بالفعل في التجربة السابقة.

وظائف الخيال

تمثيل الأنشطة بالصور وإتاحة الفرصة لاستخدامها عند حل المشكلات؛

تنظيم العلاقات العاطفية؛

التنظيم الطوعي للعمليات المعرفية والحالات البشرية؛

تشكيل الخطة الداخلية للشخص؛

تخطيط وبرمجة الأنشطة البشرية.

أشكال التعبير عن الخيال

1. بناء الصورة والوسائل والنتيجة النهائية للنشاط.

2. إنشاء برنامج سلوكي في موقف غير مؤكد.

3. إنشاء الصور المطابقة لوصف الكائن، الخ.

أشكال تركيب التمثيلات في عمليات الخيال

التراص هو مزيج من الصفات والخصائص وأجزاء من الأشياء غير المرتبطة بالواقع؛

المبالغة أو التركيز - زيادة أو تقليل كائن ما، وتغيير جودة أجزائه؛

الشحذ – التأكيد على أي سمات للكائنات؛

التخطيط – تذليل الاختلافات بين الكائنات وتحديد أوجه التشابه بينها؛

الكتابة هي اختيار ما هو أساسي ومتكرر في الظواهر المتجانسة وتجسيدها في صورة معينة.

أنواع الخيال

1. نشيطالخيال تسيطر عليه جهود الإرادة. الصور سلبيتنشأ التخيلات بشكل عفوي، بعيدًا عن رغبة الشخص.

2. إعادة خلق الخيال– تقديم شيء جديد لشخص معين، بناءً على وصف لفظي أو صورة تقليدية لهذا الشيء الجديد. مبدع- الخيال الذي يعطي صورًا جديدة ومبتكرة لأول مرة. مصدر الإبداع هو الحاجة الاجتماعية لمنتج جديد معين. يسبب ظهور فكرة مبدعةفكرة إبداعية تؤدي إلى ظهور شيء جديد.

3. خيالي- نوع من الخيال ينتج صوراً لا تتوافق مع الواقع. ومع ذلك، فإن الصور الخيالية لا تنفصل تمامًا عن الواقع. لقد لوحظ أنه إذا تم تحليل أي منتج خيالي إلى العناصر المكونة له، فسيكون من الصعب العثور على شيء غير موجود بالفعل. أحلام- خيال مرتبط بالرغبة، في أغلب الأحيان بمستقبل مثالي إلى حد ما. حلموهو يختلف عن الحلم في أنه أكثر واقعية وأكثر ارتباطًا بالواقع. أحلام- أشكال الخيال السلبية وغير الإرادية، التي يتم من خلالها التعبير عن العديد من الاحتياجات الإنسانية الحيوية. الهلوسة– رؤى رائعة، وعادة ما تكون نتيجة لاضطرابات نفسية أو حالات مؤلمة.

1.2 الخيال وجوهره وأشكال التعبير عن الخيال وأشكال تركيب الأفكار في عملية الخيال

ربما يعرف الجميع ما هو الخيال. كثيرًا ما نقول لبعضنا البعض: "تخيل مثل هذا الموقف..." أو "تخيل أنك..." أو "حسنًا، ابتكر شيئًا!" لذلك، من أجل القيام بكل هذا - "تخيل"، "تخيل"، "اخترع" - نحتاج إلى الخيال. هذا التعريف المقتضب لمفهوم "الخيال" يحتاج إلى إضافة بضع ضربات فقط.

يمكن لأي شخص أن يتخيل شيئًا لم يسبق له أن أدركه من قبل، ولم يسبق له أن واجهه في حياته، أو شيئًا سيتم إنشاؤه في مستقبل بعيد إلى حد ما. تسمى هذه التمثيلات تمثيلات الخيال أو الخيال البسيط.

خيال- عملية معرفية عليا، نشاط نفسي يتكون من خلق أفكار ومواقف عقلية لا يدركها الإنسان أبدًا في الواقع.

يعكس الخيال العالم الخارجي بطريقة فريدة وفريدة من نوعها؛ فهو يسمح لك ببرمجة ليس فقط السلوك المستقبلي، ولكن أيضًا تخيل الظروف المحتملة التي سيتم فيها تنفيذ هذا السلوك.

الخيال ليس القدرة على التخيل بدون هدف، ولكنه قدرة بديهية على رؤية جوهر المعلمات - منطقها الطبيعي. فهو يجمع صور ما ليس موجودًا بعد من مواد الذاكرة والمشاعر، ويخلق صورة للمجهول كما هو معروف، أي يخلق محتواه الموضوعي ومعناه، ويعتبرها صالحة. ولذلك فإن الخيال هو الحركة الذاتية للتأملات الحسية والدلالية، و آليةويوحدهم الخيال في النزاهة، يجمع المشاعر في الفكرونتيجة لذلك يتم إنشاء صورة أو حكم جديد عن المجهول كما هو معروف. وكل هذا لا يحدث ماديا - على المستوى العقلي، عندما يتصرف الشخص دون أن يعمل عمليا.

خيال الإنسان هو قدرته على التطلع إلى الأمام والتفكير في شيء جديد في حالته المستقبلية.

لذلك، يجب أن يكون الماضي في كل لحظة من حياة الإنسان موجودًا وفقًا لهذا الهدف أو ذاك تجاه المستقبل. إذا كانت الذاكرة تدعي أنها نشطة وفعالة، وليست مجرد مستودع للخبرة، فيجب أن تستهدف دائمًا المستقبل، وشكل الذات المستقبلية، وقدرات الفرد، وما يسعى الإنسان إلى تحقيقه. يعمل هذا الخيال دائمًا: يقوم الشخص بتحويل الأشياء والمواد الخام ليس فقط في الخيال، ولكن في الواقع بمساعدة الخيال، مما يمهد الطريق إلى الكائن المطلوب. له أهمية كبيرة في تفعيل عمل الخيال دهشةوالمفاجأة بدورها سببها:

¨  حداثة "الشيء" المدرك ؛

¨  الوعي به كشيء غير معروف ومثير للاهتمام؛

¨  دافع يحدد مسبقًا جودة الخيال والتفكير، ويجذب الانتباه، ويأسر الحواس والشخص بأكمله.

الخيال، جنبا إلى جنب مع الحدس، قادر على ليس فقط إنشاء صورة لكائن أو شيء في المستقبل، ولكن أيضا إيجاد قياسه الطبيعي - حالة الانسجام التام - منطق بنيته. إنه يؤدي إلى القدرة على الاكتشافات، ويساعد على إيجاد طرق جديدة لتطوير التكنولوجيا والتكنولوجيا، وطرق حل المشكلات والمشكلات التي تنشأ أمام الشخص.

تظهر الأشكال الأولية للخيال لأول مرة في نهاية مرحلة الطفولة المبكرة فيما يتعلق بظهور الحبكة لعب دور لعبةوتطوير الوظيفة الرمزية للوعي. يتعلم الطفل استبدال الأشياء والمواقف الحقيقية بأخرى خيالية، لبناء صور جديدة من الأفكار الموجودة. مزيد من التطوير للخيال يذهب في عدة اتجاهات.

Þ على غرار توسيع دائرة الكائنات المستبدلة وتحسين عملية الاستبدال نفسها، وربطها بتطور التفكير المنطقي.

 على غرار تحسين عمليات إعادة خلق الخيال. يبدأ الطفل تدريجياً في إنشاء صور معقدة بشكل متزايد وأنظمتها بناءً على الأوصاف والنصوص والحكايات الخيالية الموجودة. محتوى هذه الصور يتطور ويثري. يتم إدخال موقف شخصي في الصور، فهي تتميز بالسطوع والثراء والعاطفية.

Þ يتطور الخيال الإبداعي عندما لا يفهم الطفل بعض تقنيات التعبير فحسب، بل يطبقها أيضًا بشكل مستقل.

 يصبح الخيال وسيطًا ومقصودًا. يبدأ الطفل في إنشاء الصور وفقًا للهدف المحدد ومتطلبات معينة، وفقًا لخطة مقترحة مسبقًا، والتحكم في درجة توافق النتيجة مع المهمة.

يتم التعبير عن الخيال:

1. في بناء صورة الوسائل والنتيجة النهائية للنشاط الموضوعي للموضوع.

2. في إنشاء برنامج سلوكي عندما يكون الموقف المشكلة غير مؤكد.

3. في إنتاج الصور التي ليست مبرمجة ولكنها تحل محل النشاط.

4. إنشاء الصور التي تتوافق مع وصف الكائن.

أهم أهمية للخيال هو أنه يسمح لك بتخيل نتيجة العمل قبل أن يبدأ (على سبيل المثال، طاولة في شكلها المكتمل كمنتج نهائي)، وبالتالي توجيه الشخص في عملية النشاط. إن إنشاء نموذج للمنتج النهائي أو الوسيط للعمل بمساعدة الخيال (تلك الأجزاء التي يجب إنتاجها بالتسلسل من أجل تجميع الطاولة) يساهم في تجسيده الموضوعي.

إن جوهر الخيال إذا تحدثنا عن آلياته هو تحويل الأفكار وإنشاء صور جديدة بناءً على الصور الموجودة. الخيال هو انعكاس للواقع في مجموعات وروابط جديدة وغير عادية وغير متوقعة.

هناك 4 أنواع من الخيال:

تمثيل ما هو موجود في الواقع، ولكن لم يدركه الشخص من قبل؛

تمثيلات الماضي التاريخي.

أفكار عما سيحدث في المستقبل وما لم يحدث في الواقع.

ومهما كان جديداً ما يبتكره خيال الإنسان، فهو حتماً نابع مما هو موجود في الواقع ويقوم عليه. لذلك، فإن الخيال، مثل النفس بأكملها، هو انعكاس للعالم المحيط بالدماغ، ولكنه مجرد انعكاس لما لم يدركه الإنسان، وهو انعكاس لما سيصبح حقيقة في المستقبل.

من الناحية الفسيولوجية، فإن عملية التخيل هي عملية تكوين مجموعات ومجموعات جديدة من الوصلات العصبية المؤقتة الموجودة بالفعل في القشرة الدماغية.

تحدث عملية الخيال دائمًا في ارتباط لا ينفصم مع عمليتين عقليتين أخريين - الذاكرة والتفكير. تماما مثل التفكير، ينشأ الخيال في موقف المشكلة، أي في الحالات التي يكون فيها من الضروري إيجاد حلول جديدة؛ تمامًا مثل التفكير، فهو مدفوع باحتياجات الفرد. إن العملية الحقيقية لإشباع الحاجات قد يسبقها إشباع وهمي ومتخيل للحاجات، أي تمثيل حي وحي للموقف الذي يمكن من خلاله إشباع هذه الحاجات. لكن الانعكاس الاستباقي للواقع، الذي يتم في عمليات الخيال، يحدث في شكل ملموس. يعمل الخيال في تلك المرحلة من الإدراك عندما يكون عدم اليقين بشأن الموقف كبيرًا جدًا. كلما كان الموقف مألوفًا ودقيقًا ومحددًا، قل المجال الذي يتيحه للخيال. ومع ذلك، في ظل وجود معلومات تقريبية للغاية حول الوضع، على العكس من ذلك، من الصعب الحصول على إجابة بمساعدة التفكير - وهنا يأتي دور الخيال. في حديثه عن الخيال، نؤكد فقط على الاتجاه السائد للنشاط العقلي. إذا واجه الشخص مهمة إعادة إنتاج تمثيلات للأشياء والأحداث التي كانت في تجربته سابقًا، فإننا نتحدث عن عمليات الذاكرة. ولكن إذا تم إعادة إنتاج نفس الأفكار من أجل خلق مزيج جديد من هذه الأفكار أو خلق أفكار جديدة منها، فإننا نتحدث عن نشاط الخيال.

يرتبط نشاط الخيال ارتباطًا وثيقًا بالتجارب العاطفية للشخص، فتخيل ما هو مرغوب فيه يمكن أن يثير مشاعر إيجابية لدى الشخص، وفي مواقف معينة، يمكن أن يؤدي الحلم بمستقبل سعيد إلى إصابة الشخص بالاكتئاب الشديد. الدول السلبيةيسمح له بالهروب من مواقف اللحظة الحالية وتحليل ما يحدث وإعادة التفكير في أهمية الموقف للمستقبل. وبالتالي، يلعب الخيال دورًا مهمًا جدًا في تنظيم سلوكنا.

يرتبط الخيال أيضًا بتنفيذ أفعالنا الإرادية. وبالتالي، فإن الخيال موجود في أي شكل من أشكال نشاط عملنا، لأنه قبل إنشاء أي شيء، من الضروري أن تكون لدينا أفكار حول ما نقوم بإنشائه.

الخيال، بسبب خصائص الأنظمة المسؤولة عنه، يرتبط إلى حد ما بتنظيم العمليات العضوية والحركة. يؤثر الخيال على العديد من العمليات العضوية: عمل الغدد، ونشاط الأعضاء الداخلية، والتمثيل الغذائي، وما إلى ذلك. على سبيل المثال: فكرة عشاء لذيذ تجعلنا يسيل لعابنا بغزارة، وذلك من خلال غرس فكرة في الإنسان حرق، يمكن للمرء أن يسبب علامات حقيقية على "الحرق" على الجلد.

يمكننا أن نستنتج أن الخيال يلعب دورًا مهمًا في تنظيم العمليات في جسم الإنسان وفي تنظيم سلوكه المحفز.

الاتجاه الرئيسي للخيال هو تحويل الأفكار (الصور)، مما يضمن في النهاية إنشاء نموذج لموقف جديد بوضوح ولم ينشأ من قبل.

كل صورة جديدة، فكرة جديدة ترتبط بالواقع، وفي حالة وجود تناقض، يتم رفضها باعتبارها خاطئة أو مصححة

يتم تجميع الأفكار في عمليات الخيال بأشكال مختلفة:

- التلصيق - الاتصال ("اللصق") بين مختلف الصفات والخصائص وأجزاء الأشياء التي لم يتم دمجها في الواقع، يمكن أن تكون النتيجة صورة غريبة جدًا، وأحيانًا بعيدة عن الواقع، يتم بناء العديد من الصور الخيالية عن طريق التراص (حورية البحر، كوخ على أرجل الدجاج، وما إلى ذلك)، يتم استخدامه في الإبداع الفني (على سبيل المثال، الأكورديون هو مزيج من البيانو وزر الأكورديون)؛

- المبالغة أو التأكيد - زيادة أو نقصان متناقض في كائن ما (Tom Thumb، Gulliver)، تغيير في عدد أجزائه، يتم تسليط الضوء على أي تفاصيل أو جزء من الكل ويصبح هو السائد، ويحمل العبء الرئيسي (التنين مع سبعة رؤوس، إلخ.)؛

- شحذ - التأكيد على أي سمات للأشياء، بمساعدة هذه التقنية يتم إنشاء الرسوم الكاريكاتورية والرسوم الكاريكاتورية الشريرة؛

- التخطيط - تذليل الاختلافات بين الأشياء وتحديد أوجه التشابه بينها، على سبيل المثال، إنشاء الفنان لزخرفة مأخوذة عناصرها من عالم النبات؛

-الكتابة - إبراز الجوهري، المتكرر في الظواهر المتجانسة وتجسيدها في صورة محددة، متاخمة عملية إبداعية، تستخدم على نطاق واسع في خيالي، النحت، الرسم.

1.3 أنواع الخيال

إن أبسط أشكال الخيال هي تلك الصور التي تنشأ دون نية أو جهد خاص من جانبنا.

عادة ما يثير أي تعليم مثير ومثير للاهتمام خيالًا حيويًا لا إرادي. الحالة القصوى للخيال الطوعي هي الأحلام، حيث تولد الصور عن غير قصد وفي مجموعات غير متوقعة وغريبة. إن نشاط الخيال، الذي يتكشف في حالة نصف نائم، نعسان، على سبيل المثال، قبل النوم، هو أيضًا لا إرادي في جوهره.

الخيال الطوعي له علاقة أكبر بالشخص قيمة أعلى. يتجلى هذا النوع من الخيال عندما يواجه الشخص مهمة إنشاء صور معينة يحددها بنفسه أو تُعطى له من الخارج. وفي هذه الحالات، يتم التحكم في عملية التخيل وتوجيهها من قبل الشخص نفسه. أساس هذا العمل الخيالي هو القدرة على استحضار الأفكار الضرورية وتغييرها بشكل تعسفي.

تختلف حسب شدة النشاط:

1) الخيال السلبي. 2) الخيال النشط.

وبحسب درجة استقلالية الخيال وأصالة نتاجاته يمكن التمييز بين نوعين من الخيال - إعادة الإبداع والإبداع.

إعادة خلق الخيال– عرض الأشياء الجديدة على الإنسان وفقًا لوصفها ورسمها ومخططها. يستخدم هذا النوع من الخيال في مجموعة واسعة من الأنشطة. نواجه هذا النوع من الخيال عندما نقرأ أوصاف الأماكن الجغرافية أو الأحداث التاريخيةوأيضا عندما نلتقي بأبطال الأدب. نوع من المدارس لإعادة خلق الخيال هو الدراسة الخرائط الجغرافية. عادة التجول في الخريطة والتخيل أماكن متعددةيساعد على رؤيتهم بشكل صحيح في الواقع. يتطور الخيال المكاني، الضروري عند دراسة القياس المجسم، من خلال فحص الرسومات والطبيعية بعناية الأجسام الحجميةمن زوايا مختلفة. وتجدر الإشارة إلى أن الخيال الترميمي لا يشكل الأفكار المرئية فحسب، بل يشكل أيضًا اللمس والسمع وما إلى ذلك.

غالبًا ما نواجه إعادة إنشاء الخيال عندما يكون من الضروري إعادة إنشاء فكرة ما من الوصف اللفظي. ومع ذلك، هناك أوقات نعيد فيها إنشاء فكرة حول كائن ما ليس باستخدام الكلمات، ولكن على أساس المخططات والرسومات. في هذه الحالة، يتم تحديد نجاح إعادة إنشاء الصورة إلى حد كبير من خلال قدرة الشخص على الخيال المكاني، أي القدرة على إعادة إنشاء الصورة في الفضاء ثلاثي الأبعاد. وبالتالي فإن عملية الخيال الإبداعي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بتفكير الإنسان وذاكرته.

النوع التالي من الخيال هو مبدع. يتميز بحقيقة أن الشخص يحول الأفكار ويخلق صورًا جديدة (والتي يتم تنفيذها في منتجات النشاط الأصلية والقيمة) ليس وفقًا لنموذج موجود، ولكن يحدد بشكل مستقل ملامح الصورة التي تم إنشاؤها واختيار المواد اللازمة لها .

وفي هذه الحالة يختلفون:

الجدة الموضوعية– إذا كانت الصور والأفكار أصلية ولا تكرر أي شيء موجود عن تجربة الآخرين؛

الجدة الذاتية– إذا كررت تلك التي تم إنشاؤها مسبقًا، ولكنها جديدة ومبتكرة بالنسبة لشخص معين.

يظل الخيال الإبداعي الذي ينشأ في العمل جزءًا لا يتجزأ من الإبداع الفني والفني وأي إبداع آخر، ويأخذ شكل التلاعب النشط والهادف بالأفكار المرئية بحثًا عن طرق لتلبية الاحتياجات.

يرتبط الخيال الإبداعي، مثل إعادة الإنشاء، ارتباطًا وثيقًا بالذاكرة، لأنه في جميع حالات تجلياته يستخدم الشخص تجربته السابقة. ولذلك، ليس هناك حدود صارمة بين الخيال الإبداعي الذي يعيد خلقه.

مصدر النشاط الإبداعي هو الضرورة الاجتماعية، والحاجة إلى منتج جديد أو آخر.

من الخطأ الاعتقاد بأن الإبداع هو لعبة مجانية للخيال لا تتطلب الكثير من العمل الشاق أحيانًا. إن ما يسمى بالإلهام - التركيز الأمثل للقوى والقدرات الروحية للشخص - هو نتيجة الكثير من الأعمال السابقة.

هناك شكل خاص من الخيال حلم. جوهر هذا النوع من الخيال هو الإنشاء المستقل لصور جديدة. في الوقت نفسه، يحتوي الحلم على عدد من الاختلافات المهمة عن الخيال الإبداعي. أولا، في الحلم، يقوم الشخص دائما بإنشاء صورة لما يريده، في حين أن رغبات خالقها لا تتجسد دائما في الصور الإبداعية. في الأحلام يجد له التعبير المجازيما يجذب الإنسان إلى نفسه، ما يسعى إليه. ثانياً، الحلم هو عملية خيال غير متضمنة النشاط الإبداعي، أي عدم تقديم منتج موضوعي بشكل فوري ومباشر في شكل عمل فني، أو اكتشاف علمي، أو اختراع تقني، وما إلى ذلك.

السمة الأساسية للحلم هي أنه يستهدف أنشطة مستقبلية، أي أن الحلم عبارة عن خيال يهدف إلى المستقبل المنشود. علاوة على ذلك، ينبغي التمييز بين عدة أنواع فرعية من هذا النوع من الخيال.

في أغلب الأحيان، يضع الشخص خططا للمستقبل وفي أحلامه يحدد طرق تحقيق خططه. في هذه الحالة، الحلم هو عملية نشطة، طوعية، واعية.

ولكن هناك أشخاص يعمل الحلم كبديل للنشاط. وكقاعدة عامة، يكمن أحد أسباب هذه الظاهرة في هؤلاء فشل الحياةالتي يتحملونها باستمرار. نتيجة لسلسلة من الإخفاقات، يتخلى الشخص عن تنفيذ خططه ويغرق في الحلم. في هذه الحالة، يكون الحلم بمثابة عملية طوعية واعية ليس لها اكتمال عملي.

هناك مواقف يعمل فيها الحلم كشكل فريد من أشكال الحماية النفسية، مما يوفر هروبًا مؤقتًا من المشاكل التي نشأت، مما يساهم في تحييد بعض السلبية حاله عقليهوالتأكد من سلامة الآليات التنظيمية أثناء الانخفاض النشاط العامشخص.

الخيال سلبي- يتميز بإنشاء صور لا تنبض بالحياة؛ البرامج التي لم يتم تنفيذها أو التي لا يمكن تنفيذها على الإطلاق. في هذه الحالة، يعمل الخيال كبديل للنشاط، بديله، الذي يرفض الشخص الحاجة إلى التصرف.

يمكن ان تكون:

1) متعمد– خلق صور (أحلام) لا علاقة لها بالإرادة، والتي يمكن أن تساهم في تنفيذها؛ تشير هيمنة الأحلام في عمليات الخيال إلى عيوب معينة في تنمية الشخصية. يميل جميع الناس إلى الحلم بشيء بهيج وممتع ومغري. في الأحلام، يتم الكشف بسهولة عن العلاقة بين منتجات الخيال والاحتياجات. أما إذا سادت الأحلام في العمليات التخيلية للإنسان، فهذا خلل في تطور الشخصية، فهو يدل على سلبيتها. إذا كان الشخص سلبيا، إذا لم يقاتل من أجل مستقبل أفضل، ولكن الحياه الحقيقيهحياته صعبة وكئيبة، وغالبًا ما يخلق لنفسه حياة وهمية وهمية، حيث يتم تلبية احتياجاته بالكامل، حيث ينجح في كل شيء، حيث يحتل منصبًا لا يمكنه أن يأمل فيه في الوقت الحاضر وفي الحياة الحقيقية؛

2) غير مقصود– لوحظ عندما يضعف نشاط الوعي، والثاني نظام الإشارات، أثناء الخمول المؤقت للإنسان، أثناء اضطراباته المرضية، نصف نائم، في المنام، في حالة من العاطفة.

يمكن تمثيل أنواع الخيال في رسم تخطيطي

1.4 تنمية الخيال، شروط تنمية الخيال

لا يولد الإنسان بخيال متطور. يحدث تطور الخيال أثناء تكوين الإنسان ويتطلب تراكم مخزون معين من الأفكار التي يمكن أن تكون في المستقبل بمثابة مادة لإنشاء صور الخيال. إنه يتطور بشكل وثيق مع تطور الشخصية بأكملها، في عملية التعلم والتربية، وكذلك في الوحدة مع التفكير والذاكرة والإرادة والمشاعر.

تحديد أي محددة حدود السنإن توصيف ديناميكيات تطور الخيال أمر صعب للغاية.

وعلى الرغم من صعوبة تحديد مراحل تطور الخيال لدى الإنسان، إلا أنه يمكن التعرف على أنماط معينة في تكوينه. لذا فإن المظاهر الأولى للخيال ترتبط ارتباطًا وثيقًا بعملية الإدراك. على سبيل المثال، لا يزال الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سنة ونصف غير قادرين على الاستماع حتى إلى أبسط الحكايات الخيالية؛ فهم مشتتون باستمرار أو ينامون، ولكنهم يستمعون بسرور إلى القصص حول ما شهدوه هم أنفسهم. في هذه الظاهرة، العلاقة بين الخيال والإدراك واضحة تماما. يستمع الطفل إلى قصة عن تجاربه لأنه يفهم بوضوح ما يقال. يستمر الاتصال بين الإدراك والخيال حتى المرحلة التالية من التطور، عندما يبدأ الطفل في ألعابه في معالجة الانطباعات المستلمة، وتعديل الأشياء التي كان ينظر إليها سابقًا في مخيلته. يتحول الكرسي إلى كهف أو طائرة، والصندوق إلى سيارة الصور الأولى لخيال الطفل ترتبط دائمًا بالنشاط. الطفل لا يحلم، بل يجسد الصورة المعالجة في نشاطه، رغم أن هذا النشاط هو لعبة.

ترتبط مرحلة مهمة في تطور الخيال بالعمر الذي يكتسب الطفل الكلام. يسمح لك الكلام بتضمين خيالك ليس فقط صورًا محددة، ولكن أيضًا أفكارًا ومفاهيم أكثر تجريدًا. علاوة على ذلك، يسمح الكلام للطفل بالانتقال من التعبير عن صور الخيال بالنشاط إلى التعبير المباشر عنها بالكلام.

تكون مرحلة إتقان الكلام مصحوبة بزيادة في الخبرة العملية وتنمية الانتباه، مما يسمح للطفل بالتعرف بسهولة أكبر على الأجزاء الفردية من الكائن، والذي يعتبره بالفعل مستقلاً ويعمل به بشكل متزايد في خياله.

ومع ذلك، يحدث التوليف مع تشوهات كبيرة للواقع. ونظراً لنقص الخبرة الكافية وعدم كفاية التفكير النقدي، لا يستطيع الطفل خلق صورة قريبة من الواقع. السمة الرئيسية لهذه المرحلة هي الطبيعة اللاإرادية لظهور صور الخيال. في أغلب الأحيان، يتم تشكيل صور الخيال عند الطفل من هذا العصرلا إرادياً، وفقاً للموقف الذي يجد نفسه فيه.

ترتبط المرحلة التالية في تطور الخيال بظهوره أشكال نشطة . في هذه المرحلة، تصبح عملية التخيل اعتباطية. يرتبط ظهور أشكال الخيال النشطة في البداية بتحفيز المبادرة من جانب الشخص البالغ. في وقت لاحق يبدأ الطفل في الاستخدام الخيال التعسفيدون أي مشاركة من الكبار. تنعكس هذه القفزة في تطور الخيال في المقام الأول في طبيعة ألعاب الطفل. لقد أصبحوا مركزين ومدفوعين بالقصة. غالبًا ما يكون موضوع لعب الطفل موجودًا فقط في الخيال، كما هو الحال بالنسبة للبالغين، يعد عنصر الخيال بمثابة انتقال مهم من عالم العمل إلى عالم اللعب والترفيه. إن الأشياء المحيطة بالطفل لا تصبح مجرد حوافز لتنمية النشاط الموضوعي، ولكنها تعمل كمواد لتجسيد صورة خياله.

يحدث تحول كبير آخر في الخيال في سن المدرسة. إن الحاجة إلى فهم المادة التعليمية تحدد تفعيل عملية إعادة خلق الخيال. من أجل استيعاب المعرفة المقدمة في المدرسة، يستخدم الطفل خياله بنشاط، مما يؤدي إلى التطوير التدريجي للقدرة على معالجة صور الإدراك في صور الخيال.

سبب آخر للتطور السريع للخيال خلال سنوات الدراسة هو ذلك في عملية التعلم، يتلقى الطفل بنشاط أفكارا جديدة ومتنوعة حول الأشياء والظواهر العالم الحقيقي . تعمل هذه الأفكار كأساس ضروري للخيال وتحفز النشاط الإبداعي للطالب.

ويمكننا أن نستنتج أن المعنى الأساسي للخيال هو أنه بدونه يكون أي عمل إنساني مستحيلا، لأنه من المستحيل العمل دون تخيل النتيجة النهائية والنتائج الوسيطة. يرتبط نشاط الخيال دائمًا بالواقع.

شروط تنمية الخيال

يرتبط خيال الطفل في أصوله بوظيفة الإشارة للوعي التي تظهر في نهاية مرحلة الطفولة المبكرة. يؤدي أحد خطوط تطور وظيفة الإشارة من استبدال الأشياء بأشياء أخرى وصورها إلى استخدام العلامات الكلامية والرياضية وغيرها وإلى إتقان أشكال التفكير المنطقية. ويؤدي الخط الآخر إلى ظهور وتوسيع القدرة على استكمال واستبدال الأشياء الحقيقية والمواقف والأحداث الخيالية لبناء صور جديدة من مادة الأفكار المتراكمة.

يتطور خيال الطفل في اللعبة. في البداية، لا ينفصل عن تصور الأشياء وأداء إجراءات اللعبة معهم. الطفل يركب على عصا، وفي هذه اللحظة هو الفارس، والعصا هي الحصان. لكنه لا يستطيع أن يتخيل حصانا في غياب شيء مناسب للعدو، ولا يستطيع عقليا أن يحول العصا إلى حصان في وقت لا يتصرف به.

في مسرحية الأطفال البالغين من العمر ثلاث وأربع سنوات، فإن تشابه الكائن البديل مع الكائن الذي يحل محله أمر ضروري.

عند الأطفال الأكبر سنًا، يمكن أن يعتمد الخيال أيضًا على أشياء لا تشبه على الإطلاق تلك التي يتم استبدالها.

من مذكرات ف.س

لعبة على الأرض.

الألعاب: كلب، سنجاب، غرير، دميتان ومفتاح. مفتاح أولي لوكوجي. اثنان من ماتريوشكا-ثامبيلينا. كيريل يضع الجميع في السرير. يأتي أولي لوكوجي للجميع ويضربهم على مؤخرة رؤوسهم. (كيريل ينفخ نفسه.) استيقظت الحيوانات وبدأت في القفز: من رف الكتب إلى الصورة، من الصورة إلى رف الكتب. وهكذا 18 مرة. ثم ذهبت الحيوانات لتشرب الرحيق الذي أعدته ثومبيلينا. ثم كان هناك حفل زفاف أولي لوكوي (المفتاح الصغير) واثنين من ثومبيلينا. ثم تعب الجميع وذهبوا إلى مكانهم المعتاد - على الرف.

في هذه الحالة، كان المفتاح بمثابة دعم كاف للطفل لتخيل المعالج.

تدريجيا تختفي الحاجة إلى الدعم الخارجي. يحدث الداخلي - الانتقال إلى العمل المرح مع كائن غير موجود بالفعل، وإلى التحول المرح للكائن، مما يمنحه معنى جديدًا ويتخيل الإجراءات معه في العقل، دون إجراء حقيقي. وهذا هو ظهور الخيال كعملية عقلية خاصة.

من ملاحظات ك. ستيرن

لعبة الحجلة المحبوبة جدًا لدى Gunther. يتم رسم خطة بخلايا مرقمة على الأرض. فأنت بحاجة إلى رمي حصاة في إحدى الخلايا والقفز على ساق واحدة وإخراجها من الخلية دون لمس الخط بقدمك. يلعب غونتر أحيانًا هذه اللعبة في غرفته، دون أي معدات. يتخيل رسمًا على الأرض، ويتخيل رمي حصاة، ويكون سعيدًا لأنه وصل إلى الرقم "100" (من الواضح أن الرسم مرسوم بوضوح شديد أمام رؤيته الداخلية)، ويقفز بحذر حتى لا يلمس الميزات، وما إلى ذلك.

من ناحية أخرى، يمكن أن يحدث اللعب بدون أفعال مرئية، تمامًا من حيث العرض.

من مذكرات ف.س

تقوم كيريلكا بترتيب الألعاب حولها. يقعد بينهم. يرقد بهدوء لمدة ساعة تقريبًا.

- ماذا تفعل؟ هل انت مريض؟

- لا. انا العب.

- كيف تلعب؟

- أنظر إليهم وأتساءل عما يحدث لهم.

ينتقل الخيال، الذي يتشكل في اللعب، إلى أنشطة أخرى لمرحلة ما قبل المدرسة. ويتجلى بشكل واضح في الرسم وفي كتابة الطفل للحكايات والقصائد الخيالية. هنا، كما هو الحال في اللعبة، يعتمد الأطفال أولاً على الأشياء التي يتم إدراكها بشكل مباشر أو تلك التي تظهر تحت ضرباتهم على الورق.

من ملاحظات K. و V. Shternov

تمكنا من سماع الصبي بينما كان يرسم على السبورة. في البداية أراد أن يرسم جملاً، وربما كان يسحب رأسه البارز من جسده. لكن الجمل كان قد نسي بالفعل؛ فقد ذكّره نتوءه الجانبي بجناح الفراشة. قال: «هل أرسم فراشة؟»، ومحا أجزاء الخط العمودي البارز في الأعلى والأسفل، ورسم جناحًا ثانيًا. ثم جاءت: "فراشة أخرى... الآن سأرسم طائرًا آخر". أي شيء يمكنه الطيران. الفراشات والطيور، وبعد ذلك ستأتي الذبابة. يصور طائرا. "الآن القمر! لكن الذباب يعرف كيف يعض،» فوضع نقطتين (وخزتين) على السبورة. والخط العمودي بينهما متضمن أيضًا في صورة الذبابة، لكن بعد أن رسمها صرخ: «أوه، ذبابة! دعني أرسم الشمس!" - أنا سحبت.

عند كتابة القصص الخيالية والقصائد، يقوم الأطفال بإعادة إنتاج صور مألوفة وغالباً ما يكررون العبارات والسطور التي يتذكرونها. في الوقت نفسه، عادة ما لا يدرك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لمدة ثلاث أو أربع سنوات أنهم يعيدون إنتاج ما هو معروف بالفعل. لذلك، قال أحد الصبية ذات مرة: "استمع إلى الطريقة التي ألفتها: "يطير السنونو نحونا مع وجود الربيع في المظلة." ولكن بعد فترة من الوقت، يعلن الصبي مرة أخرى: "لقد قمت بتأليف:" السنونو يطير نحونا مع الربيع في المظلة ". كان طفل آخر متأكدًا أيضًا من أنه مؤلف السطور التالية: "أنا لا أخاف من أحد غيري "أمي"... هل يعجبك كيف ألفتها؟ "إنهم يحاولون إخراجه من وهمه: "لم تكن أنت من ألف هذا، بل بوشكين: أنت لا تخاف من أحد إلا الله وحده". بخيبة أمل، "وأعتقدت أنني ألفت هذا."

في مثل هذه الحالات، تعتمد مؤلفات الأطفال بالكامل على الذاكرة، وليس بما في ذلك عمل الخيال، ومع ذلك، في كثير من الأحيان يجمع الطفل بين الصور، ويقدم مجموعات جديدة وغير عادية.

من مذكرات إي.آي ستانشينسكايا

قامت يورا بتأليف قصة خيالية: "ذات مرة كان هناك شيطانان صغيران. كان لديهم منزل صغير، وكان هناك شياطين صغار. كانوا يعيشون بعيدًا، بعيدًا، وراء البحر، وراء الغابة، وراء البلدان الحارة، في غابة كبيرة مظلمة. كان هناك رجل عجوز يمتطي حصانًا ذهبي الجناح، يركب ولا يعرف أين كان حصانه الأسود. قال الذئب: "اذهب إلى الغابة المظلمة، وهناك درجة للأسفل، وهناك ثلاثة أبواب: واحد، وثاني، وثالث."

ذهب معه الذئب، وفتح الأبواب، وأخذ الحصان الأسود، وربط الحصان ذو اللبدة الذهبية، وجلس على الحصان الأسود، واندفع الحصانان. إلخ.

ليس من الصعب تتبع أصل جميع العناصر المدرجة في الحكاية الخيالية. هذه صور لحكايات خرافية مألوفة، لكن مزيجها الجديد يخلق صورة رائعة، لا تشبه المواقف التي يراها الطفل أو تُحكى له.

إن تحول الواقع في خيال الطفل لا يحدث فقط من خلال الجمع بين الأفكار، ولكن أيضًا من خلال إعطاء الأشياء خصائص ليست متأصلة فيها. وهكذا، فإن الأطفال في مخيلتهم يبالغون أو يقللون من أهمية الأشياء. يريد المرء عالمًا صغيرًا به كل شيء "حقيقي": الأنهار والمحيطات والنمور والقرود. ويحكي آخر كيف بنى «منزلًا حتى السقف»! لا، حتى الطابق السابع! لا، للنجوم!

هناك رأي مفاده أن خيال الطفل أغنى من خيال الشخص البالغ. يعتمد هذا الرأي على حقيقة أن الأطفال يتخيلون لأسباب مختلفة. طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات، يرسم زاوية، وأضاف خطافًا صغيرًا إليها، واندهش من تشابه هذا التمايل مع شخصية بشرية جالسة، وصرخ فجأة: "أوه، إنه يجلس!" ، في يوم من الأيام لعب العلامة وعدم اللحاق بالأطفال، تناثرت على الأرض. بعد لحظة، جلس على مقاعد البدلاء وبكى: "الآن سوف تجعلني دهنيًا دائمًا!" - "من؟" - "الأرض الدهنية". يعتقد صبي آخر بصدق أن الحجارة يمكن أن تفكر وتشعر اعتبروا الحجارة مؤسفة للغاية، لأنهم مجبرون على رؤية نفس الشيء كل يوم، ومن باب الشفقة، حملهم الطفل من طرف الطريق إلى الطرف الآخر.

ومع ذلك، فإن خيال الطفل ليس في الواقع أكثر ثراءً، ولكنه أفقر من كثير من النواحي، من خيال الشخص البالغ. يمكن للطفل أن يتخيل أقل بكثير من الشخص البالغ، لأن الأطفال لديهم تجربة حياتية محدودة، وبالتالي، لديهم مادة أقل للخيال. مجموعات الصور التي يبنيها الطفل تكون أيضًا أقل تنوعًا.

وفي الوقت نفسه، يلعب الخيال دورًا في حياة الطفل. دور كبيرمما هو عليه في حياة شخص بالغ، فهو يتجلى في كثير من الأحيان ويسمح لك بالخروج من الواقع بشكل أسهل بكثير، وهو انتهاك لواقع الحياة. إن العمل الدؤوب للخيال هو أحد المسارات المؤدية إلى معرفة الأطفال وإتقانهم للعالم من حولهم، وتجاوز حدود التجربة الضيقة الأفق.

لكن هذا العمل يتطلب إشرافا مستمرا من البالغين، الذين يكتسب الطفل تحت قيادتهم القدرة على التمييز بين الخيال والواقع.

العلاقة بين الخيال اللاإرادي والإرادي.

خيال أطفال ما قبل المدرسة لا إرادي إلى حد كبير.يصبح موضوع الخيال شيئًا يثير اهتمام الطفل بشكل كبير. تحت تأثير المشاعر، يؤلف الأطفال حكاياتهم الخيالية. في كثير من الأحيان، لا يعرف الطفل مقدما ما ستكون قصيدته: "سأخبرك، ثم ستسمع، ولكن في الوقت الحالي لا أعرف"، يعلن بهدوء.

الخيال المتعمد، الذي يسترشد بهدف محدد سلفا، لا يزال غائبا في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا والمتوسطة. يتم تشكيله في سن ما قبل المدرسة الأكبر سناً في عملية التطوير الأنواع المنتجةالأنشطة عندما يتقن الأطفال القدرة على بناء وتنفيذ خطة معينة في التصميم.

يعد تطوير الخيال الطوعي المتعمد، وكذلك تطوير الأشكال الطوعية للانتباه والذاكرة، أحد جوانب العملية العامة لتشكيل تنظيم الكلام وسلوك الطفل. يتم تحديد الأهداف وتوجيه بناء الخطط في الأنشطة الإنتاجية بمساعدة الكلام. (1 ؛ ص 257 - 261)

في سن المدرسة الابتدائية، يمكن للطفل بالفعل إنشاء مجموعة واسعة من المواقف في خياله. يتشكل الخيال من خلال استبدال كائن بآخر بطريقة مرحة، وينتقل إلى أنواع أخرى من النشاط.

في ظل ظروف النشاط التعليمي، يتم فرض متطلبات خاصة على خيال الطفل، والتي تهزمه بسبب أفعال الخيال التطوعية. في الفصل الدراسي، يدعو المعلم الأطفال إلى تخيل موقف تحدث فيه تحولات معينة في الأشياء والصور والعلامات. تحفز هذه المتطلبات التعليمية تطور الخيال، ولكنها تحتاج إلى تعزيزها بأدوات خاصة - وإلا فسيجد الطفل صعوبة في التقدم في أعمال الخيال التطوعية. يمكن أن تكون هذه أشياء حقيقية، ومخططات، وتخطيطات، وعلامات، وصور رسومية آحرون.

من خلال كتابة جميع أنواع القصص، و"قصائد" مقافية، واختراع حكايات خرافية، وتصوير شخصيات مختلفة، يمكن للأطفال استعارة المؤامرات، ومقاطع القصائد، والصور الرسومية المعروفة لهم، وأحيانًا دون أن يلاحظوا ذلك على الإطلاق. ومع ذلك، غالبا ما يجمع الطفل عمدا المؤامرات المعروفة، ويخلق صورا جديدة، ويبالغ في جوانب معينة وصفات أبطاله. الطفل، إذا كان كلامه وخياله متطورًا بما فيه الكفاية، إذا كان يستمتع بالتفكير في معنى ومعنى الكلمات والمجمعات اللفظية وصور الخيال، فيمكنه أن يتوصل إلى قصة مسلية ويرويها، ويمكنه الارتجال، مستمتعًا بارتجاله بنفسه و بما في ذلك أشخاص آخرين فيه.

في الخيال يخلق الطفل مواقف خطيرة ومخيفة. الشيء الرئيسي هو التغلب على، والعثور على صديق، والخروج إلى النور، على سبيل المثال، الفرح. إن تجربة التوتر السلبي في عملية إنشاء وكشف المواقف الخيالية وإدارة الحبكة ومقاطعة الصور والعودة إليها يدرب خيال الطفل كنشاط إبداعي تطوعي.

بالإضافة إلى ذلك، يمكن للخيال أن يكون بمثابة نشاط يجلب تأثيرًا علاجيًا.

يمكن للطفل الذي واجه صعوبات في الحياة الحقيقية، وإدراك وضعه الشخصي ميؤوس منه، أن يذهب إلى عالم وهمي. لذلك، عندما لا يكون هناك أب، وهذا يجلب ألمًا لا يوصف، يمكنك في الخيال أن تكتسب أبًا رائعًا وأكثر استثنائية وسخاءً وقويًا وشجاعًا.

الخيال مهما كان رائعا في حد ذاته قصة، يعتمد على معايير الفضاء الاجتماعي الحقيقي. بعد أن شهد دوافع جيدة أو عدوانية في خياله، يمكن للطفل أن يعد لنفسه الدافع للأفعال المستقبلية.

يلعب الخيال دورًا أكبر في حياة الطفل منه في حياة شخص بالغ، ويظهر في كثير من الأحيان، ويسمح في كثير من الأحيان بانتهاك واقع الحياة.

إن عمل الخيال الدؤوب هو أهم وسيلة للطفل لتعلم وإتقان العالم من حوله، وهو وسيلة لتجاوز حدود الخبرة العملية الشخصية، وهو أهم شرط نفسي لتنمية الإبداع ووسيلة لإتقان الإبداع. معيارية الفضاء الاجتماعي، فإن هذا الأخير يجبر الخيال على العمل مباشرة على احتياطي الصفات الشخصية.

إيجي كاميا، مدرس اللغة اليابانية الشهير، أستاذ في جامعة بوكيو (كيوتو)

متخصص في مجال دراسة مشاكل الخيال والتفكير والانفعالات واللعب، التعليم البيئيمرحلة ما قبل المدرسة

1.5 الخيال والتعبير والحوار الجسدي

يمكن اعتبار سن ما قبل المدرسة مرحلة انتقالية من الخيال "الطبيعي" إلى عناصر "الثقافية". وبطبيعة الحال، لكي تنشأ هذه العناصر، لا بد من توجيه المربي. ومع ذلك، يجب أن يكون هذا التوجيه ذا طبيعة ناعمة. ينبغي فهم لطف التوجيه على النحو التالي: دون أن يفرض منتجات خياله على الأطفال، ينطلق المعلم من الأشكال الجنينية لخيال الأطفال أنفسهم.

ويتم تحقيق ذلك من خلال مجموعة متنوعة من الوسائل. ينظم المعلم حوارات يعبر فيها كل طفل عن رؤيته للموضوع. وفي هذا لا تساعده الكلمة فقط، بل الصورة الجسدية. أخيرًا، يبدأ المعلم "الخيال المشترك" للمجموعة من خلال تضمين خياله الخاص. وهكذا فإن لطف القيادة يضمن وحدة مصلحة الأطفال مع الدعم التربوي المستهدف.

وهذا يتوافق مع فكرة إل إس فيجوتسكي، الذي عرّف التعلم في سن ما قبل المدرسة بأنه "تلقائي-رد فعل"، على عكس "العفوي" في سن مبكرة و"رد الفعل" في سن المدرسة/انظر. هامش/.

دعونا نفكر في هذا الموقف باستخدام مثال التربية البيئية للأطفال. موضوع أحد الدروس مخصص للسنونو. خلال مسارها، يواجه الأطفال الحاجة إلى تصوير شخصية جسديًا، مما يجعل صور خيالهم ذات معنى أكبر ويشكل أساسًا للتوجيه التربوي الناعم، حيث يقوم المعلم مع الأطفال بفحص فراخ السنونو في العش وأولياء الأمور ". "رفعهم عدة مرات. يحاول المعلم، أولا وقبل كل شيء، تحديد تفرد رؤية الطفل للوضع وكيف يقوم الأطفال بتطوير تقييمهم الخاص للوضع. يمكن التمييز بين نوعين من وجهات النظر.

أولاً - "فِعلي"يصف الطفل الموقف فقط: " طيور السنونو الصغيرة لها عيون";"أجسادهم سوداء". وردا على سؤال ما هو العش، يقول الطفل: " من الحجارة"; "من القش"إلخ. تتعلق هذه التقييمات بالخصائص المرئية للأشياء التي تظهر للأطفال من منظور خارجي بحت.

لكن الأطفال لديهم وجهة نظر أخرى - دعنا نسميها "بشر". إنه يعتمد على الخيال ويسمح لك برؤية الأشياء من الداخل، ويسمح لك بالتغلغل فيها على المستوى العاطفي والحسي. على سبيل المثال، من خلال فحص طيور السنونو البالغة في العش، يقتنع المرء أن الطيور تتواصل مع أطفالها: "تتناوب السنونو على إطعام أطفالها، فهي أم لطيفة"؛ "قال الوالدان شيئًا للأطفال"إلخ.

يبدو أن الأطفال يتغلغلون في "الحياة السرية" للسنونو. تكشف هذه النظرة عما أطلق عليه عالم النفس السويسري البارز ج. بياجيه روحانية الطفولة - الرغبة في منح الجماد روحًا وعواطف ومشاعر وما إلى ذلك. يتعاطف الطفل مع السنونو كمخلوق متساوٍ في الحقوق مع جميع الكائنات الحية بما في ذلك الناس ونفسه. يمكن ربط وجهة النظر "الإنسانية" بما أسماه د.ب. إلكونين "المجال الدلالي" على النقيض من "المجال المرئي"، والذي يتوافق، وفقًا لتصنيفنا، مع وجهة النظر "الواقعية". يبدو أن الطفل ينقل إلى الكتكوت الشعور الذي شعر به هو نفسه عندما وجد نفسه في موقف مماثل.

تفسير الواقع من خلال الخيال

وجهة النظر "الإنسانية" هي تفسير ظواهر حقيقيةمن خلال الخيال. إنه يسمح لنا بتشكيل هذا "المقاربة" الدلالية للواقع، ضمن إطار المستقبل معرفة علميةسوف تصبح ذات معنى حقا. يمكن للمدرس إظهار وتطوير وجهة نظر "إنسانية" أثناء سير العمل عمل خاصعلى سبيل المثال، حول موضوع "لقد وصل الوالدان السنونو".

المعلم.لماذا هبطت طيور السنونو على الأسلاك الكهربائية ولم تدخل العش مباشرة؟

أطفال. الإجابة أ.إنهم متعبون قليلاً ويستريحون هناك.

يبتلع يطير إلى العش، ولكن بعد ذلك يعود إلى الأسلاك.

الإجابة ب. يظهرون للصغار كيفية الطيران.

في الواقع، يقوم الآباء الحقيقيون - وليس الخياليون - بتعليم فراخهم الطيران بهذه الطريقة، ويكون خيال الأطفال في أقصى اتصال مع الواقع. ومع ذلك، فإن الخيال أناني، روحاني بطبيعته.

ومع التوجيه المناسب، يمكن للمنظور "الإنساني" لدى الأطفال أن يتطور نحو توسيع الإمكانات الإبداعية لخيالهم. دعونا نعطي مثالا آخر.

المعلم.غالبًا ما كانت طيور السنونو الأم تطير إلى الداخل وتجلس على حافة العش وتنظر إلى الكتاكيت وتطير بعيدًا مرة أخرى.

أطفال. الإجابة أ.الآن قال الوالدان شيئًا للصغار.

المعلم.ماذا قالوا؟

الإجابة ب. سألوا، هل يمكنك الطيران بالفعل؟

هكذا يحدث الانتقال من الوضع المرئي إلى الوضع "غير المرئي"، كما يتضح من النسخة ب. عند فهم صورة الواقع، تتوسع إمكانيات الخيال. يصبح أكثر وأكثر توسطا، وأقل وأقل "مرتبطا" بالوضع المحدد المرصود.

هذا هو تحويل الخيال "الطبيعي" إلى خيال "ثقافي" ومبدع حقًا. لكن هذا التحول لا يحدث بشكل عفوي. يتم توفيرها من خلال التوجيه التربوي لطيف. يهدف في المقام الأول إلى دعم الإجراءات التعبيرية للأطفال. يتم التعبير عن الشعور المعبر والفعال تجاه شيء ما وتجربته في نفس الوقت من قبل الطفل نفسه.

تعميق الخيال من خلال التعبير

من أجل تنظيم هذا الشعور تربويًا، يستخدم المعلم مجموعة من الوسائل: ملاحظات الأشياء الحقيقية، والمحادثات حول ما رآه، والصورة الجسدية لفهمه والتقييم العاطفي لما لاحظه، والغناء، والرسم، والاستماع إلى الجنية حكاية تتعلق بتجارب الأطفال، اللعب الحر. بالإضافة إلى الملاذ الأخير، يتلقى الباقي المواصفات في درس شامل. والعنصران المركزيان من وجهة نظر تطور الخيال هما "المحادثة" و"الصورة الجسدية"، على الرغم من ارتباطهما الوثيق بعناصر أخرى. دعونا نعطي مثالا على المناقشة والصورة الجسدية من هذه الممارسة.

بداية الفصل. يتحدث الأطفال عن طيور السنونو التي رأوها في الصباح.

الإجابة أ. وصل الطفل السنونو إلى حافة العش (عندما وصل والديه).

الإجابة ب. عندما أحضرت الأم السنونو الطعام، حرك الأطفال أجنحتهم.

المعلم.تخيل أن هذا عش وأظهر كيف تصرف الطفل عندما ظهر والديه.

يبدأ الأطفال في تكوين صورة مادية. إنهم يقلدون ردود أفعال مختلفة من الكتاكيت: أ. يريد القفز من العش بأي ثمن؛ V.، يطالب بالطعام، يغني بصوت عال.

في هذا المثال، تمثل الصورة الجسدية للأطفال ذكرى ما رأوه. وبالتالي، فإن شكله ذو طبيعة إنجابية. الكلمات والصورة الجسدية، التي تعيد إنتاج الواقع، ضرورية لإنشاء صورة للموقف. وهذا يوفر المواد اللازمة ل

في المستقبل، يقوم المعلم بإنشاء ظروف للصورة الجسدية المتعمقة. مثال من هذه الممارسة.

اللعبة تتكشف.

الطفل أ.دور الأم السنونو

الطفل الخامس. دور ابتلاع الطفل

أ. يصور كيف يطير السنونو إلى طفله، ويطعمه، ثم يقول له شيئًا.

المعلم. في.، أمي قالت لك ماذا؟

الطفل الخامس. أمي قالت لي، حلق بنفسك.

المعلم. أيها الأب والأم، انظروا ماذا يفعل أطفالكم.

ثم يتم توزيع أدوار لعب الوالدين والأطفال على الأطفال الآخرين. تحرك الكتاكيت أجنحتها وتحاول الطيران إلى والديها المبتلعين. يساهم الآباء في ذلك، على سبيل المثال، دعم الأطفال بالأجنحة (الأيدي) حتى يتعلموا الطيران.

تسمح صورة الجسد للأطفال بجعل صور خيالهم مرئية للآخرين وإخبارهم عن مشاعرهم. هنا الأطفال عمليا لا يستخدمون الكلام الخارجي. إنهم ينقلون جسديًا مشاعر السنونو - الأطفال أو الآباء، المشاعر التي تمكنوا من اختراقها والتعاطف معها (استنادًا إلى التجارب الحقيقية والاستماع إلى القصص الخيالية).

وهكذا يتعمق الخيال ويتوسع من خلال الخيال الجسدي. تعرض هذه الصورة العناصر والخصائص الرئيسية للخيال بشكل عام: وحدة "الخيال والواقع"، والتوجه إلى موقف "شخص" آخر، والمعالجة الإبداعية للذكريات، وتفعيل الكلام (غير الخارجي).

صورة الجسد والحوار في موقف خيالي

لمدة يومين أو ثلاثة أيام، انخرط الأطفال في الرسم، مما يدل على كيف تطير عائلة السنونو فوق البحر إلى الجزيرة الجنوبية. وقد تم تمثيل ذلك بصورة جسدية تحاكي السفر. يصور الأطفال الأمواج التي نمت فجأة وحاولت تجاوز المسافرين. في البداية، بدت عائلة طيور السنونو وكأنها تطير عبر الأمواج، لكن مع نمو الأمواج، بدأت تحاول الطيران إلى أعلى (تغيرت طبيعة حركاتها).

لم تكن المهمة الرئيسية هي نقل الصورة الفعلية لـ "المطاردة"، بل الحالة العاطفية التي مرت بها طيور السنونو خلال هذه العملية. في حالة مشروطة، يجب أن يظهر الخيال الإبداعي، وليس ذاكرة بسيطة لما شوهد. وهذا لا يعني فصل الخيال عن الواقع، فتصوير العواطف وتجربتها من قبل الأطفال أنفسهم يجعل إعادة إنتاج الواقع أكثر اكتمالاً وكفاية.

لكن الشيء الأكثر أهمية هو أن هناك حوارًا فريدًا ومتنوعًا ينشأ هنا. إن الحوار بين "أطفال الموجة" و"أطفال السنونو" يثير في نفس الوقت حوارًا بين الأطفال الذين يلعبون والأطفال الذين يشاهدون. مكان خاصيتناول الحوار بين المعلم والأطفال الحوارات الأولى والثانية غير لغوية وجسدية بطبيعتها. علاوة على ذلك، من وجهة نظر التعبير العاطفي، يمكن أن يكون الحوار الجسدي في سن ما قبل المدرسة أكثر ثراءً وذو معنى أكثر من الحوار اللغوي. الذي لا يستطيع خطابه تصوير كل شيء (تحدث الكاتب ف. نابوكوف عن "سحر العالم غير المسمى").

أولاًالحوار الجسدي ممكن فقط في الموقف الخيالي. في الواقع، لم يلاحظ الأطفال طيور السنونو فوق البحر دون التعمق في "علاقتها" بالأمواج. ومع ذلك، على المستوى العاطفي، هذا هو بالضبط ما يجب تخيله.

قال عالم النفس الروسي الرائع ف.ف.دافيدوف، مؤسس نظرية التعليم التنموي، إن نشاط طفل ما قبل المدرسة يجب أن يكون مرغوبًا ومبهجًا (انظر الحاشية السفلية). من المهم التأكيد على: هذه ليست سمات خارجية أو "خلفية" ("مرافقة")، ولكنها سمات أساسية وأساسية لنشاط الأطفال. إن الأحكام المعروفة حول وحدة التأثير والذكاء (L. S. Vygotsky)، ودور المشاعر "الذكية" والترقب العاطفي (A. V. Zaporozhets) في أنشطة أطفال ما قبل المدرسة بمثابة تجسيد لهذا الفهم العام. وبالتالي، فإن المساعدة الجزئية فقط، التي تتطور إلى التعاطف، تكمن وراء تعريف الطفل بالإنسانية والإنسانية الكازاخستانية. يظهر هذا ببراعة في الأعمال الكلاسيكية لـ A.V Zaporozhets. على سبيل المثال، أثناء مشاهدة مسرحية في روضة الأطفال، يقفز الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة من مقاعدهم، ويركضون إلى المسرح، ويبدأون في "المساعدة" و"التعاطف" مع الشخصيات. وبنفس الطريقة يشاهد الأطفال المعاصرون التلفاز.

الشكل الفعال المعبّر للخبرة – الشكل الأصلي العاطفة الإنسانية. إنها، مثل الأشكال العاطفية المتقدمة اللاحقة، مرتبطة داخليا بالخيال.

ثانيًايجب أن يكون الحوار الجسدي مصحوبًا بمحاولة اتخاذ موقف "شخص" آخر. كما هو موضح في أعمال V. V. Davydov، V. T. Kudryavtsev، هذه هي أهم سمة أساسية للخيال البشري. من خلال أن يصبح "شخصًا" آخر، معبرًا عن أفكاره وعواطفه الخيالية، يعبر الطفل في نفس الوقت عن أفكاره وعواطفه. في الوقت نفسه، يصور الأطفال جسديا المعنى الداخلي للوضع أكثر ثراء من لفظيا.

ثالثا، يرتبط الحوار الجسدي بين الأطفال أثناء اللعب ارتباطا وثيقا بالحوارات الأخرى. كما ذكرنا، يبدأ الحوار الخاص ليس فقط بين اللاعبين، ولكن أيضًا بين الأطفال الذين يلعبون والمتفرجين من الأطفال (والكبار). إذا كانت الحركات الجسدية للأطفال تصور بالفعل أفكار ومشاعر "شخص" آخر في موقف خيالي، فإن الجمهور لا يراقب بعناية ما يحدث فحسب، بل يتعاطف أيضًا مع الشخصيات واللاعبين أنفسهم، دون فصل الأول عن الثاني. ، يتغلغلون في الحالات التي يمرون بها، ويصابون بطاقتهم العاطفية. عندما ينشأ مثل هذا "التعاطف" من الجمهور، يتلقى اللاعبون بدورهم الدعم العاطفي من المتفرجين الأطفال. المعلم وحده هو الذي يأخذ مكانه المحدد في هذه الحالة. إنه متورط لفظيا في موقف وهمي. يتمثل دور المعلم في إعادة إنشاء الصورة لفظيًا والتقاط الصور الخيالية والتعبير عن الحالة العاطفية للشخصيات بالكلمات وتنشيط الخيال المشترك للأطفال. وبالتالي، فإن الحوار الجسدي بين اللاعبين يخلق الأساس لحوارات أخرى، وبشكل أكثر دقة، متعدد اللغات، مما يثري إمكانيات الخيال المشترك والفردي.

يستسلم الأطفال بسهولة لمشاعرهم، وغالباً ما يتم تشجيعهم على القيام بذلك. في حين أن أحد المكونات الرئيسية للوجود بالنسبة للبالغين هو العمل، فإن الأطفال يعبرون عن أنفسهم من خلال اللعب. ونتيجة لذلك، يعبر الطفل عن مشاعره وعواطفه بحرية أكبر بكثير من البالغين. ويحدد الخيال طبيعة تأثير هذه المشاعر والعواطف على أفكاره وسلوكه؛ من خلال منح الأشياء والأشياء خصائص سحرية ورائعة، يصبح مهتمًا بها لدرجة أنه يتعلم الكثير من الأشياء المفيدة عن العالم من حوله.

باختصار، بمساعدة الخيال، يطور الطفل قدراته باهتمام، ويتعلم ويكتسب إحساسًا بأهميته. تمنحه التخيلات فرصة سعيدة للتعبير عن نفسه بشكل إبداعي. الخيال غير ضار، وغالباً ما يكون مفيداً للطفل. إذا كان لدى الطفل خيال جامح ومبهج وحر، فهذه علامة على الصحة.

2. الجزء العملي2.1 من لديه خيال أكثر ثراءً: بالغ أم طفل؟

لماذا يحتاج أطفال ما قبل المدرسة إلى تطوير خيالهم؟ إنه بالفعل أكثر إشراقًا وأصالة من خيال البالغين. كثير من الناس يعتقدون ذلك.

هذا ليس صحيحا تماما. تشير دراسات علماء النفس إلى أن خيال الطفل يتطور تدريجياً مع تراكم خبرات معينة. كل صور الخيال، مهما كانت غريبة، مبنية على تلك الأفكار والانطباعات التي نتلقاها في الحياة الحقيقية. وبعبارة أخرى، كلما زادت تجاربنا المتنوعة، زادت إمكانات خيالنا.

ولهذا السبب فإن خيال الطفل ليس بأي حال من الأحوال أكثر ثراءً، ولكنه في كثير من النواحي أفقر من خيال الشخص البالغ. لديه خبرة حياة محدودة أكثر، وبالتالي، أقل مادة للخيال. مجموعات الصور التي ينشئها هي أيضًا أقل تنوعًا. في بعض الأحيان يشرح الطفل بطريقته الخاصة ما يواجهه في الحياة، وهذه التفسيرات تبدو أحيانًا غير متوقعة ومبتكرة بالنسبة لنا نحن البالغين، وفي نفس الوقت، يلعب الخيال دورًا أكبر في حياة الطفل دور مهممما كانت عليه في حياة شخص بالغ. إنه يتجلى في كثير من الأحيان ويتم فصله بسهولة عن الواقع. وبمساعدتها، يتعلم الأطفال عن العالم من حولهم وعن أنفسهم.

يجب تطوير خيال الطفل منذ الطفولة، وأكثر الفترات "حساسية" لمثل هذا التطور هي سن ما قبل المدرسة. كتب عالم النفس أو إم دياتشينكو، الذي درس هذه الوظيفة بالتفصيل، "الخيال يشبه تلك الآلة الموسيقية الحساسة، التي يفتح إتقانها فرصًا للتعبير عن الذات، ويتطلب من الطفل العثور على خططه ورغباته وتحقيقها".

يمكن للخيال أن يحول الواقع بشكل خلاق، فصوره مرنة ومتحركة، وتسمح لنا مجموعاتها بإنتاج نتائج جديدة وغير متوقعة. وفي هذا الصدد تطوير هذا الوظائف العقليةكما أنه الأساس لتحسين قدرات الطفل الإبداعية. على عكس الخيال الإبداعي للبالغين، لا يشارك خيال الطفل في إنشاء منتجات العمل الاجتماعية. إنها تشارك في الإبداع "لنفسها" ولا تفرض عليها متطلبات الجدوى والإنتاجية. في الوقت نفسه، من الأهمية بمكان تطوير تصرفات الخيال ذاتها، والتحضير للإبداع القادم في المستقبل.

1. استخدم بدائل الكائنات. يلعب الدعم الخارجي دورًا مهمًا في تنمية خيال الطفل. إذا كان خيال طفل ما قبل المدرسة في المراحل الأولى من التطور (3-4 سنوات) لا ينفصل عن الأفعال الحقيقية مع مادة اللعبةويتم تحديده من خلال طبيعة الألعاب، وتشابه العناصر البديلة مع العناصر التي يتم استبدالها، ثم بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات، لم يعد هناك مثل هذا الاعتماد الوثيق للعبة على مادة اللعبة التي يمكن أن يعتمد عليها خيالهم أيضًا الكائنات التي لا تشبه على الإطلاق تلك المستبدلة. على سبيل المثال، يمكن للطفل أن يركب على عصا، ويتخيل نفسه كراكب والعصا كحصان. تدريجيا سوف تختفي الحاجة إلى الدعم الخارجي. سيحدث التصميم الداخلي - الانتقال إلى إجراء مرح مع كائن غير موجود بالفعل، إلى تمثيل الإجراءات معه في العقل. ومع ذلك، للقيام بذلك، يجب عليك أولا تعليم الطفل كيفية العمل بسهولة مع مختلف العناصر البديلة. يمكن أن تكون هذه البدائل كائنات أخرى، وأشكال هندسية، وعلامات، وما إلى ذلك.

2. تنفيذ "تشييء" كائن غير محدد.

يبدأ الأطفال في استخدام طريقة "التشييء" في سن 3-4 سنوات. وهو يتألف من حقيقة أن الطفل يمكن أن يرى شيئًا معينًا في شكل غير مكتمل. لذلك، في مهمة رسم صورة غير محددة، يمكنه، على سبيل المثال، تحويل دائرة إلى عجلة سيارة أو إلى كرة، أو مثلث إلى سطح منزل أو إلى شراع لسفينة، وما إلى ذلك. في سن 6-7 سنوات، يجب أن يكون الطفل يتقن هذه الطريقة نسبيًا، وأن يتعلم أيضًا إضافة تفاصيل مختلفة إلى الرسم "المحدد".

3. إنشاء الصور على أساس الوصف اللفظيأو تمثيل رسومي غير مكتمل.

هذه القدرة مهمة جدًا للأنشطة التعليمية المستقبلية للطفل. تنشأ الحاجة إلى إنشاء صور بناءً على الأوصاف اللفظية والصور الرسومية عند قراءة كتاب (التمثيل المجازي للمواقف والشخصيات الموصوفة)، عند إدراك معنى الكلمات الجديدة (التمثيل المجازي للأشياء والظواهر التي تعنيها هذه الكلمات)، عند التعرف على الأشياء عندما يكون مجال إدراكها محدودًا (التمثيل المجازي للكائن عندما لا يكون مرئيًا تمامًا، ولكن جزء منه فقط يكون مرئيًا) وفي بعض المواقف الأخرى. علاوة على ذلك، كلما تطورت قدرة الطفل على خلق مثل هذه الصور بشكل أفضل، كلما تطورت لديه أفكار أكثر دقة وثباتًا. ولتطوير هذه القدرة يمكن استخدام المهام التي يجب على الطفل فيها:

أ) إنشاء صورة لكائن بناءً على وصفه اللفظي؛

ب) إعادة إنشاء صورة كاملة للصورة بناءً على إدراك جزء أو أكثر من أجزائها.

4. اعمل في عقلك بصور كائنات بسيطة متعددة الأبعاد (الخيال المكاني).

جميع الأشياء في العالم من حولنا موجودة في الفضاء. ولكي تكون صور الخيال كافية، يجب أن تعكس الخصائص المكانية لهذه الأشياء. في هذا الصدد، من المهم للغاية تطوير قدرة الطفل على "رؤية" صورة الموضوع، مع مراعاة موقعه المكاني. لتدريب هذه القدرة، يمكن تقديم نوعين من الألعاب للأطفال بعمر السادسة:

أ) لتحويل كائن في الفضاء عقليا،

ب) تمثيل الموضع النسبي لعدة أشياء في الفضاء.

5. قم بإخضاع خيالك لخطة محددة، وقم بإنشاء خطة هذه الخطة وتنفيذها باستمرار.

فقط التنفيذ المتسق للخطة يمكن أن يؤدي إلى تحقيق الخطة. إن عدم القدرة على إدارة أفكار الفرد وإخضاعها لهدفه يؤدي إلى حقيقة أن الخطط والنوايا الأكثر إثارة للاهتمام للطفل غالبًا ما لا تحقق تنفيذها. في هذا العصر، لدى الطفل بالفعل المتطلبات الأساسية اللازمة لتعلم التصرف وفقا لخطة مدروسة مسبقا. لذلك، من المهم للغاية تطوير هذه القدرة، لتعليم الطفل ليس فقط للتخيل بلا هدف ومجزأ، ولكن لتحقيق خططه، لإنشاء أعمال صغيرة وبسيطة، ولكن كاملة (الرسومات والقصص والتصاميم، وما إلى ذلك).

ويجب أن يتضمن تعليم هذه المهارة الخطوات التالية:

I - مرحلة عرض الخطة: يوضح شخص بالغ كيفية رسم خطة (رسم تخطيطي) للمنتج النهائي (التصميم)؛

II - مرحلة "القراءة" المستقلة للخطة: يتعلم الطفل "قراءة" الخطة (الرسم التخطيطي) التي رسمتها وإنشاء عمله الخاص بناءً عليها؛

ثالثا - مرحلة الرسم المستقل للخطة: يرسم الطفل بنفسه خطة (مخطط) لعمله.

تم فحص العمليات المعرفية بمزيد من التفصيل، ولكن من المستحيل عدم ذكر المهارات الأخرى التي يجب تطويرها بدرجة أو بأخرى لدى الطفل قبل الدراسة في المدرسة.

2.2 اختبار لتحديد مستوى نمو الطفل

هدف: اختبار لتحديد مستوى نمو الطفل. كيفية دراسة الإبداع

الخيال الإبداعي

تحضير عدة أشكال هندسية مختلفة الألوان والأشكال من الورق المقوى. يجب أن تكون الأشكال بسيطة ومعقدة، ومنتظمة وغير منتظمة الشكل (دائرة، مثلث، نجمة، مستطيل، بيضاوي، إلخ). يمكن أن تكون مختلفة أيضًا في الحجم. اعرض على طفلك المهمة التالية: ستقرأ له قصة خيالية، ودع الطفل يختار شخصياتها من الأشكال الهندسية المقترحة.

كل شخصية هي رمز محدد. هل سيكون طفلك في مرحلة ما قبل المدرسة قادرًا على إكمال مهمتك؟ كيف ينظر إليها: باهتمام أم بالحيرة؟

ربما لا يدرك ذلك على الإطلاق، قائلا إن الأرقام لا تبدو على الإطلاق كأبطال حكاية خرافية؟

الموقف من المهمة - المؤشر الأولتنمية الخيال الإبداعي.

هل الطفل قادر على البحث الإبداعي؟ هل ينحرف عن النمط؟ هل هناك حقا تشابه بينهما شخصية حكاية خرافيةوالمختارة

شكل هندسي؟

القدرة على شرح اختيارك، والجادل بطريقة أو بأخرى حول تشابه الشكل وبطل الحكاية الخيالية - المؤشر الثانيتنمية الخيال الإبداعي.

المؤشر الثالث– رغبة الطفل في مواصلة اللعب ورسم القصص الجديدة.

يفترض الخيال الإبداعي استقلالية التفكير لدى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة، والبراعة، والقدرة على التنقل بسرعة في موقف المشكلة، وسطوع الصور والارتباطات الناشئة وعدم توقعها. بدون الخيال الإبداعي، سيكون من المستحيل تنمية القدرات الإبداعية لدى الطفل. (2؛ ص.23-24)

2.3 حل المشاكل التخيلية

إعداد الدراسة.حدد أوراق الألبوم لكل طفل مع الأشكال المرسومة عليها: صور الخطوط العريضة لأجزاء من الكائنات، على سبيل المثال، جذع بفرع واحد، دائرة - رأس بأذنين، وما إلى ذلك، وأشكال هندسية بسيطة (دائرة، مربع، مثلث) ، الخ.) .تحضير أقلام الرصاص الملونة وأقلام التحديد.

إجراء البحوث.يُطلب من الطفل الذي يبلغ من العمر 7-8 سنوات إكمال كل شكل من الأشكال حتى يتم الحصول على نوع من الصورة. أولاً، يمكنك إجراء محادثة تمهيدية حول القدرة على التخيل (تذكر كيف تبدو السحب في السماء، وما إلى ذلك).

معالجة البيانات.أنها تكشف عن درجة الأصالة وعدم غرابة الصورة. تحديد نوع حل المشكلة باستخدام الخيال.

نوع فارغ.ويتميز بأن الطفل لم يقبل بعد مهمة بناء صورة خيالية باستخدام هذا العنصر. فهو لا يرسم منها ما يكفي، بل يرسم بجانبها شيئًا خاصًا به (الخيال الحر).

النوع الأول.يكمل الطفل رسم الشكل الموجود على البطاقة بحيث يتم الحصول على صورة لجسم منفصل (شجرة) ولكن الصورة محيطة وتخطيطية وخالية من التفاصيل.

النوع الثاني.كما تم تصوير كائن منفصل، ولكن مع مجموعة متنوعة من التفاصيل.

النوع الثالث.من خلال تصوير كائن منفصل، يقوم الطفل بالفعل بإدراجه في بعض المؤامرة الخيالية (ليس مجرد فتاة، ولكن فتاة تمارس التمارين).

النوع الرابع.يصور الطفل عدة أشياء بناءً على حبكة خيالية (فتاة تمشي مع كلب).

النوع الخامس.يتم استخدام الرقم المعطى بطريقة جديدة نوعيا. إذا كان في الأنواع 1-4 بمثابة الجزء الرئيسي من الصورة التي رسمها الطفل (الدائرة هي الرأس، وما إلى ذلك)، فسيتم الآن تضمين الشكل كأحد العناصر الثانوية لإنشاء صورة للخيال ( لم يعد المثلث هو سقف المنزل، فسن الرصاص الذي يستخدمه الصبي يرسم صورة).

المرحلة التنموية

تتضمن هذه المرحلة العمل على تطوير الخيال المصمم لربط الإمكانات الإبداعية لدى الطفل.

أنواع العمل.

مجلة الحكايات الطويلة في الوجوه.

يقام الحدث على شكل مسابقة. ينقسم الفصل إلى فريقين. كل فريق هو مكتب التحرير للمجلة. كل عضو في هيئة التحرير لديه رقمه التسلسلي الخاص به. يبدأ المذيع الحكاية:

ذات مرة عاش هناك فينتيك الصغير. عندما ولد، كان جميلاً جداً، لامعاً، بمنحوتات جديدة وثمانية جوانب. قال الجميع إن مستقبلاً عظيماً ينتظره. سيشارك مع بعض التروس في الرحلة سفينة فضائية. وبعد ذلك، أخيرًا، جاء اليوم الذي وجد فيه فينتيك نفسه على متن سفينة فضائية ضخمة...

وفي المكان الأكثر إثارة للاهتمام، يتوقف المذيع بالكلمات: "يتبع في المجلة..." في العدد....... "الطفل الذي بين يديه هذا العدد يجب أن يلتقط خيط العدد". المؤامرة ومواصلة القصة. يتابع المقدم القصة بعناية ويقاطعها في المكان المناسب. يجب أن يقول الطفل: "يتبع في المجلة......" في العدد....." ويمكن للمقدم أن يقاطع الحكاية الخيالية بالكلمات: "انتهى في المجلة......" .." في المسألة.. ....."

نتيجة لإبداع الأطفال الشخصية الرئيسيةزار العديد من الكواكب، والتقيت الأجانب...

بشكل عام، أظهر هذا النوع من النشاط أنه لا يزال من الصعب على الأطفال الانخراط في الخيال الحر. إنهم يقومون بعمل أفضل باستخدام القوالب الجاهزة.

كيف تبدو؟

يلعب تطور الخيال دورًا كبيرًا في التطور الإبداعي لشخصية الطفل. من الضروري تضمين أكبر قدر ممكن من الأنشطة العملية التي تهدف إلى تنشيط عمليات الخيال. وأود أن أقترح العمل التالي في هذا الاتجاه.

يقام هذا الحدث على شكل لعبة. يمكن أن يشارك فيها ما يصل إلى 30 طفلاً، ومن الأفضل أن يتولى المعلم أو المربي دور القائد. يقوم الأطفال، بمساعدة الميسر، باختيار 2-3 أشخاص يجب عزلهم عن البيئة لبضع دقائق. المجموعة العامة. في هذا الوقت، يفكر الجميع في كلمة، ويفضل أن يكون شيئًا. ثم تتم دعوة الرجال المعزولين. مهمتهم هي تخمين ما تم طرحه باستخدام السؤال: "كيف يبدو هذا؟" على سبيل المثال، إذا تم تخمين كلمة "القوس"، فإن السؤال: "كيف يبدو؟" قد تأتي الإجابات التالية من الجمهور: "إلى مروحة الطائرة"، وما إلى ذلك. بمجرد أن يخمن السائقون ما تم طرحه، يقوم القائد بتغييرهم، وتتكرر اللعبة مرة أخرى.

يتيح هذا النوع من العمل للأطفال تطوير التفكير التخيلي ويعزز تفعيل مهارات العمل الجماعي.

لحظة الصورة.

هذا من نشاطات المجموعاتويهدف أيضًا إلى تطوير الخيال. ومع ذلك، فإن فعاليتها أقل من فعالية الأنشطة الموضحة أعلاه. بادئ ذي بدء، لأن السائق فقط هو موضوع التطوير النشط هنا.

سأصف منهجية إجراء الحدث. بعد محادثة قصيرة حول موضوع "ما هي لحظة الصورة"، موضحا معنى هذه الكلمة، يقدم المعلم الطفل إلى عالم التصوير الفوتوغرافي: يرغب الناس دائمًا في ترك شيء ما كذكرى لأحداث معينة، غالبًا ما يكون هذا أمرًا تصوير. هناك صور مختلفة: مضحكة وحزينة، صغيرة وكبيرة، ملونة وأبيض وأسود، هناك صور يقوم فيها الأشخاص بإدخال وجوههم في نافذة صغيرة مقطوعة في صورة حيوانات، ناس مشهورينإلخ.

ثم يختار الأطفال سائقًا واحدًا يُدخل وجهه في مثل هذه الصورة دون أن يعرف ما هو مرسوم عليها. وتتمثل مهمته في تخمين من يصوره من خلال طرح أسئلة مثل:

هل أنا نبات؟

يمكنني الطيران؟

هل أنا الشيء الموجود في هذه الغرفة؟ إلخ.

لا يمكن لجميع الرجال الآخرين الإجابة على أسئلته إلا بالكلمات: "نعم؛ نعم؛ " لا".

/>2.4 اختبارات لدراسة تطور الخيال

الاختبار: "الخيال اللفظي (اللفظي)"

ادعو الطفل إلى ابتكار قصة (قصة، حكاية خرافية) عن أي كائن حي (شخص، حيوان) أو أي شيء آخر من اختياره وتقديمها شفويا خلال 5 دقائق. يتم تخصيص ما يصل إلى دقيقة واحدة للتوصل إلى موضوع أو حبكة للقصة (قصة، حكاية خرافية)، وبعد ذلك يبدأ الطفل القصة.

يتم خلال القصة تقييم خيال الطفل وفق المؤشرات التالية:

1. سرعة الخيال .

2.الغرابة، وأصالة الخيال.

3. ثراء الخيال وعمق الصور وتفصيلها.

4. عاطفية الصور.

يتم تقدير سرعة الخيال بدرجة عالية إذا توصل الطفل إلى حبكة القصة في الوقت المخصص له.

إذا لم يتوصل الطفل خلال دقيقة واحدة إلى حبكة للقصة، فأخبره ببعض الحبكة.

يتم تقييم غرابة الصور الخيالية وأصالتها بدرجة عالية إذا توصل الطفل إلى شيء لم يستطع رؤيته أو سماعه في أي مكان من قبل، أو إعادة سرد ما كان معروفًا، ولكن في نفس الوقت أدخل فيه شيئًا جديدًا وأصليًا.

يتم تقييم ثراء الخيال وعمقه وتفاصيله من خلال عدد كبير بما فيه الكفاية من الكائنات الحية المختلفة والأشياء والمواقف والأفعال، والخصائص والعلامات المختلفة المنسوبة إلى كل هذا في قصة الطفل، ووجود تفاصيل وخصائص مختلفة للصور في القصة.

إذا استخدم الطفل في قصته أكثر من 7 علامات من هذا القبيل، ولم يتم تصوير موضوع القصة بشكل تخطيطي، فإن ثروته من الخيال متطورة بشكل جيد.

يتم تقييم عاطفية الصور الخيالية من خلال مدى وضوح وحماس وصف الأحداث والشخصيات وأفعالهم.

الاختبار: "الخيال غير اللفظي"

اعرض على طفلك رسمًا بصور مختلفة غير مكتملة واطلب منه أن يرسم شيئًا مثيرًا للاهتمام باستخدام هذه الصور (الشكل 41).

عندما يقوم الطفل بالرسم، اطلب منه أن يتحدث عما صوره.

نتيجة:

التفكير النمطي، والتقليد من الآخرين، وانخفاض مستوى الخيال.

يعد اختبار الطفل ضروريًا للأغراض التالية على الأقل:

أولا، لتحديد مدى توافق مستوى تطوره مع المعايير المميزة للأطفال في هذا العصر.

ثانيا، هناك حاجة إلى التشخيص من أجل معرفة الخصائص الفردية لتنمية القدرات، وقد يكون بعضها متطورا بشكل جيد، والبعض الآخر ليس كثيرا. وجود بعض الأطفال المتخلفين القدرات الفكريةيمكن أن يسبب صعوبات خطيرة في عملية التعلم اللاحق في المدرسة بمساعدة الاختبارات، يمكن تحديد "نقاط الضعف" هذه مسبقًا، ويمكن إجراء التعديلات المناسبة على التدريب الفكري

ثالثًا، يمكن أن تكون الاختبارات مفيدة في تقييم مدى فعالية الأدوات والأساليب التي تستخدمها في النمو العقلي للطفل.

وأخيرًا، رابعًا، يجب تعريف الأطفال بالاختبارات المختلفة حتى يكونوا مستعدين للاختبارات الاختبارية التي ستنتظرهم عند دخول المدرسة وفي مراحل التعليم المختلفة في المستقبل. إن الإلمام بمهام الاختبار النموذجية سيساعدهم على ذلك تجنب خلال مثل هذه الاختبارات غير ضرورية ضغط عاطفيأو الارتباك، والذي يسمى "تأثير المفاجأة"، يشعر بمزيد من الثقة والراحة. إن معرفة هذه الاختبارات ستسمح لهم بمساواة الفرص مع أولئك الذين لديهم بالفعل تجربة اختبار لسبب أو لآخر.

مهارات الاتصال المنتجة: 1. الإدراك المنظم للنص. 2. القدرة على التعرف على المواضيع الدقيقة. 3. سلط الضوء على الشيء الرئيسي، واقطع ما هو غير مهم. الغرض من العمل هو معالجة المعلومات للنص واختيار الوسائل المعجمية والنحوية لنقل معلومات مختصرة.

أخطاء الطلاب 1. عدم القدرة على التعرف على الكلمات والتعبيرات الموجودة في النص والتي تحدد النقاط الرئيسية للمحتوى. 2. الانجذاب نحو العرض الكامل الذي لا يتطلب تحليل محتوى النص المصدر. 3. إغفال المواضيع الدقيقة أو التوسع في المعلومات في النص المصدر - عدم كفاية الفهم السمعي للنص.

نص لعرض تقديمي مكثف دعونا نفكر في عدد المرات التي نشعر فيها بالانزعاج لأننا لم نفهم شخصًا ما؟ أو ربما نعاني في كثير من الأحيان من حقيقة أن الناس لا يفهموننا؟ وبطبيعة الحال، فإن هذا الأخير يحدث في كثير من الأحيان. عندما لا يفهموننا، نشعر بالإهانة. نحن منزعجون لأن آباءنا ومدرسينا وزملائنا لا يفهموننا. نشعر بالقلق حتى البكاء لأن من نحبهم ونحترمهم لا يفهموننا. نحن واثقون من أننا أنفسنا قادرون على الفهم، ونحن نفهمهم جميعًا، ولكن ها هم... ولكن بينما نحن واثقون من أننا بينما نحكم على أنفسنا بشكل أقل صرامة من الآخرين، فإن سوء الفهم يولد. ربما يجب أن نبدأ بأنفسنا، بما ينقصنا؟ ربما هذه هي الخطوة الأولى نحو الفهم؟ هل لدينا، على سبيل المثال، ما يكفي من الخيال؟ بعد كل شيء، الخيال، كما لاحظ أحد الكتاب بدقة، ليس هناك حاجة على الإطلاق للتوصل إلى شيء غير موجود أو غير قابل للتحقيق. هناك حاجة إلى الخيال من أجل التقاط الزوايا الخفية للروح البشرية بعين العقل. وبدون الخيال لا توجد صورة للعالم ولا صورة للإنسان. وبدون هذه الصور تصبح الحياة مسطحة ومبسطة، حيث نكون محاطين فقط بالنماذج والرسوم البيانية، وليس بأشخاص حقيقيين. ولكن لفهم شخص ما، فإن الخيال وحده لا يكفي؛ فأنت بحاجة أيضًا إلى الاهتمام الوثيق بالناس، والرغبة في الأقران، والاستماع بتعاطف خيري، وبمشاركة صادقة. نحن بحاجة إلى التعاطف، الذي يشجعنا على الاستماع ليس فقط إلى الكلمات، ولكن أيضًا إلى التجويد، ليس فقط للنظر في ما هو واضح، ولكن أيضًا في ما هو غير محسوس. بمثل هذا الموقف، لا يتحول الاختلاف في وجهات النظر والمشاعر إلى سوء فهم أبدًا. (استنادا إلى مواد من مواقع الإنترنت)

المواضيع الدقيقة للنص: 1. كثيرًا ما نقلق لأنهم لا يفهموننا، ولكننا على يقين من أننا أنفسنا نفهم من حولنا. 2. ربما ينشأ سوء الفهم من حقيقة أننا نحكم على أنفسنا بشكل أقل صرامة من الآخرين، ولا نلاحظ أننا أنفسنا نفتقر إلى شيء ما. 3. دور الخيال في فهم العالم والإنسان. 4. لفهم الشخص، بالإضافة إلى الخيال، هناك حاجة إلى الاهتمام والرحمة.

IC 1 - 3 نقاط "نادرًا ما نشعر بالانزعاج لأننا لم نفهم شخصًا ما، لكننا غالبًا ما نقلق من عدم فهمنا. نعتقد دائمًا أننا نستطيع فهم الآخرين، لكنهم لا يستطيعون فهمنا. أو ربما لهذا السبب ينشأ سوء الفهم، لأن الجميع يحكمون على أنفسهم بشكل أقل صرامة من الآخرين؟ ربما تكون الخطوة الأولى للفهم هي التفكير فيما نفتقر إليه نحن أنفسنا. على سبيل المثال، هل لدينا ما يكفي من الخيال، وهو بالضبط ما نحتاجه لفهم كل ثراء وتنوع الحياة البشرية والروح؟ بعد كل شيء، بدون خيال لا توجد صورة للعالم من حولنا. وبدون ذلك تصبح الحياة مسطحة ويصبح الناس سطحيين. لكن الخيال وحده لا يكفي للفهم. نحن بحاجة أيضًا إلى الاهتمام والتعاطف مع الناس. ومن ثم يصبح التفاهم ممكنا، حتى لو كان لدى الناس وجهات نظر مختلفة. (116 كلمة)

IR1 - 3 نقاط "في كثير من الأحيان نشعر بالانزعاج بسبب سوء الفهم من جانب الأحباء والأصدقاء والمعارف: يبدو لنا أننا نفهم الآخرين تمامًا، لكن الآخرين لا يفهموننا. وهذا أمر طبيعي، إذ نادراً ما يفكر الإنسان في أسباب سوء الفهم، ويبحث عن المشكلة في شخص آخر. أليس من الأفضل أن نبدأ بأنفسنا، بالتفكير فيما ينقصنا؟ واحدة من أكثر معايير مهمةالتفاهم المتبادل هو الخيال - ليس الذي يولد في الأفكار ما هو غير موجود وغير قابل للتحقق، ولكنه الذي يسمح لك أن تحتضن بعقلك وقلبك كل ثروة المشاعر والعواطف، كل ثراء الحياة، أفراحها ومآسيها ... "

IR1 - نقطتان "لكن ليس الخيال وحده هو الذي يساعدنا على فهم شخص آخر. أنت أيضًا بحاجة إلى اهتمام وثيق، والرحمة، والرغبة في النظر، والاستماع، لملاحظة ليس فقط الكلمات، ولكن أيضًا التجويدات، ليس فقط في ما هو واضح، ولكن أيضًا في ما هو غير محسوس. ومن ثم فإن الاختلاف في وجهات النظر والمشاعر لن يتطور أبدًا إلى سوء فهم. فقط من خلال معرفة نفسك، ومن ثم من حولك، يمكنك التفكير في التفاهم المتبادل، والبحث عن أسباب المشاكل في العلاقات وحل هذه المشاكل.

IR1 -1 نقطة "الناس في كثير من الأحيان لا يفهمون بعضهم البعض. نحن منزعجون من عدم فهمنا. ولكن هذا لأننا نفتقر إلى الخيال. والخيال ليس فقط ما يرتبط بالخيال. يساعد الخيال على تخيل صورة الإنسان، والنظر في روحه، في الزوايا الأكثر مخفية. بدون خيال، من المستحيل إنشاء صورة للعالم والشخص؛ كل شيء سوف يتحول إلى رسم تخطيطي. لكن الخيال وحده لا يكفي لخلق صورة للإنسان وفهمه. تحتاج أيضًا إلى معاملته بعناية ورحمة. وبعد ذلك لن يكون هناك سوء فهم". (79 كلمة)

نقاط IR1 -0 "في كثير من الأحيان نطرح السؤال: "هل فهمنا؟" الاجابة هي غالبا لا. وأحيانًا يكون الأمر مؤلمًا لدرجة البكاء لأنه حتى أقرب أصدقائنا لا يفهموننا. لكن هل السبب في ذلك يكمن في داخلنا، في الثقة التي نفهمها، ونحاول فهم الآخرين؟ ربما، قبل إلقاء اللوم على الآخرين، عليك أن تنظر إلى نفسك، ومعرفة كيف أتعامل مع الآخرين. لكن الأهم من ذلك كله هو الاهتمام بالناس والمشاركة في مشاكلهم والتعاطف مع حزنهم. من الضروري ليس فقط فهم معنى الكلمات، ولكن أيضًا الشعور بمزاج الشخص وعواطفه. فإذا فهم الإنسان نفسه سيفهمه من حوله." (113 كلمة)

IR1-0 نقاط ينعكس الموضوع الجزئي الأول جزئيًا فقط، وقد تم إغفال فكرة مهمة: "نحن واثقون من أننا أنفسنا نفهم من حولنا". تم استبدال الموضوع الصغير الثاني بموضوع آخر؛ في حديثه عن الخيال، لم يحدد المؤلف وظيفته، والتي تم التأكيد عليها في النص المصدر باعتبارها الأهم: الخيال ضروري لفهم العالم والإنسان. بعد أن فاته 3 موضوعات مصغرة، يضيف المؤلف موضوعًا صغيرًا غير موجود في النص المصدر (الجملة الأخيرة من العرض التقديمي)

IR2 -1 نقطة استخدم الممتحن تقنية واحدة أو عدة تقنيات لضغط النص (المحتوى، اللغة). "الناس في كثير من الأحيان لا يفهمون بعضهم البعض. نحن منزعجون من عدم فهمنا. ولكن هذا لأننا نفتقر إلى الخيال. والخيال ليس فقط ما يرتبط بالخيال. يساعد الخيال على تخيل صورة الإنسان، والنظر في روحه، في الزوايا الأكثر مخفية. بدون خيال، من المستحيل إنشاء صورة للعالم والشخص؛ كل شيء سوف يتحول إلى رسم تخطيطي. لكن الخيال وحده لا يكفي لخلق صورة للإنسان وفهمه. تحتاج أيضًا إلى معاملته بعناية ورحمة. وبعد ذلك لن يكون هناك سوء فهم". (79 كلمة)

2. استبدال جزء من الجملة بضمير نهائي بمعنى عام ("كل شيء")، وإلغاء التكرار والدمج المتزامن لجملتين في جملة واحدة ("بدون خيال لا توجد صورة للعالم ولا صورة للإنسان". وبدون هذه الصور، تصبح الحياة مسطحة ومبسطة، ونحن محاطون فقط بالنماذج والرسوم البيانية، وليس الناس الحقيقيين" - "بدون الخيال، من المستحيل إنشاء صورة للعالم والشخص، كل شيء سوف يتحول إلى نفس الشيء إلى رسم تخطيطي"). طرق الضغط – اللغة تعني

تقنيات الضغط 1). استبعاد المعلومات الثانوية (التقنية القائمة على المحتوى)؛ 2). دمج جملتين في جملة واحدة ("نادرًا ما نشعر بالانزعاج لأننا لم نفهم شخصًا ما، لكننا غالبًا ما نقلق من عدم فهمنا")؛ 3). استبعاد جزء من الجملة، وأنواع مختلفة من البدائل ("نعتقد دائمًا أنه يمكننا فهم الآخرين، لكنهم لا يستطيعون فهمنا").

SG2 - 0 نقطة "ينشأ سوء التفاهم بين الأشخاص دون أن يلاحظه أحد. يعتقد الكثير من الناس أنهم يفهمون أصدقائهم المقربين جيدًا. وأصدقاؤهم لا يفهمونهم حقًا. المثال الثاني غالبا ما يحدث في الحياة. عندما لا يفهمنا آباؤنا ومعلمونا وزملائنا في الفصل، نشعر بالانزعاج. وإذا كان هؤلاء الأشخاص الذين نحبهم ونحترمهم لا يفهموننا، فإننا ننزعج إلى حد البكاء”.

ملخص موجز دعونا نفكر في عدد المرات التي نشعر فيها بالانزعاج لأننا لم نفهم شخصًا ما؟ أو ربما نعاني في كثير من الأحيان من حقيقة أن الناس لا يفهموننا؟ وبطبيعة الحال، فإن هذا الأخير يحدث في كثير من الأحيان. عندما لا يفهموننا، نشعر بالإهانة. نحن منزعجون لأن آباءنا ومدرسينا وزملائنا لا يفهموننا. نشعر بالقلق حتى البكاء من أن الذين نحبهم ونحترمهم لا يفهموننا، ونحن على يقين أننا أنفسنا قادرون على فهمهم، ونفهمهم جميعًا، ولكن ها هم...

ملخص موجز دعونا نفكر في عدد المرات التي نشعر فيها بالانزعاج لأننا لم نفهم شخصًا ما؟ أو ربما نعاني في كثير من الأحيان من حقيقة أن الناس لا يفهموننا؟ وبطبيعة الحال، فإن هذا الأخير يحدث في كثير من الأحيان. عندما لا يفهموننا، نشعر بالإهانة. نحن منزعجون لأن آباءنا ومدرسينا وزملائنا لا يفهموننا. نشعر بالقلق حتى البكاء من أن الذين نحبهم ونحترمهم لا يفهموننا، ونحن على يقين أننا أنفسنا قادرون على الفهم، ونفهمهم جميعاً، ولكن ها هم...

ملخص موجز هل لدينا، على سبيل المثال، ما يكفي من الخيال؟ بعد كل شيء، الخيال، كما لاحظ أحد الكتاب بدقة، ليس هناك حاجة على الإطلاق للتوصل إلى شيء غير موجود أو غير قابل للتحقيق. فالخيال ضروري لكي يحتضن بالعقل والقلب كل ثروات الحياة ومواقفها ومنعطفاتها، لكي يرى بعين العقل الزوايا الخفية للنفس البشرية. وبدون الخيال لا توجد صورة للعالم ولا صورة للإنسان. وبدون هذه الصور تصبح الحياة مسطحة ومبسطة، حيث نكون محاطين فقط بالنماذج والرسوم البيانية، وليس بأشخاص حقيقيين.

عرض موجز ولكن لفهم شخص ما، فإن الخيال وحده لا يكفي؛ فأنت بحاجة أيضًا إلى اهتمام وثيق بالناس، والرغبة في النظر عن كثب، والاستماع بتعاطف خير، وبمشاركة صادقة. نحن بحاجة إلى التعاطف، الذي يوقظنا ليس للاستماع إلى الكلمات فحسب، بل أيضًا إلى النغمات، لكي ننظر ليس فقط إلى ما هو واضح، بل أيضًا إلى ما هو غير محسوس. بمثل هذا الموقف، لا يتحول الاختلاف في وجهات النظر والمشاعر إلى سوء فهم أبدًا.