الغرض من عمل البحث العلمي. البحث: معلومات عامة

تنتقل الاكتشافات العلمية والمعرفة النظرية الجديدة، بناءً على احتياجات تسويقها، إلى مرحلة البحث التطبيقي، بما في ذلك مراحل البحث الاستكشافي والعمل البحثي. ويسبق ذلك قرارات استراتيجية لجيل خاص، وبفضلها يتطور الجيل الأحدث من العمليات المبتكرة. في مكان ما في المرحلة المتوسطة من البحث والتطوير هناك خط فاصل بين الفكر العلمي واحتياجات السوق والاجتماعية. ويضمن الابتكار تحول المعرفة العلمية المجسدة إلى اليمين، حيث يتحول المشروع البحثي إلى مشروع استثمار وابتكار.

تاريخ تطور النشاط العلمي

يرتبط أي نوع من النشاط البشري بتنفيذ وظيفة إنتاجية أو إنجابية. يتم تحقيق الوظيفة الإنتاجية من خلال الأنشطة التي تهدف إلى الحصول على نتيجة جديدة مدركة ذاتيًا أو تم تقييمها بشكل موضوعي. تشمل الأمثلة مشروعًا مبتكرًا أو اختراعًا أو اكتشافًا علميًا وما إلى ذلك. ترتبط الوظيفة الإنجابية بتكاثر الشخص أو نسخ أنشطته الخاصة أو أنشطة الآخرين. ومن الأمثلة على هذا النوع: وظيفة الإنجاب، وتنفيذ عمليات الإنتاج، والعمليات التجارية وعمليات البنية الاجتماعية.

نشاط البحث العلمي (R&A) منتج في جوهره وله أيضًا ميزات نظام تنظيم المشروع. وبالتالي، فهي تتمتع بجميع الميزات المهمة للمنظمة ومنهجية معينة وتقنية التنفيذ. ومع أخذ ذلك في الاعتبار، نقدم انتباهكم إلى نموذج للهيكل المكون من عنصرين لأنشطة البحث والتطوير الموضح أدناه. نظرًا لنوع مشروع جهاز NID، فإنه، مثل أي مشروع، يمر بالمراحل التالية.

1. تصميم. والنتيجة هنا فرضية علمية، ونموذج لنظام معرفي جديد، وخطة عمل.
2. إجراء البحوث لاختبار فرضية علمية.
3. تلخيص النتائج التي تم الحصول عليها وإعادة النظر فيها لبناء الفرضيات التالية واختبارها أثناء تحديد مهام المشروع الجديدة.

(اضغط للتكبير)

إن الوضع الحالي للثقافة ومستوى تطور البحث العلمي لم ينشأ من العدم، بل سبقه نشأة طويلة من الإبداع العلمي. نشأ العلم جنبًا إلى جنب مع أشكال أخرى من الإدراك وفهم الواقع وحتى بعد ذلك بكثير. نحن نتحدث عن النظرة الدينية للعالم والفن والجماليات والأخلاق والفلسفة. يمكن الافتراض أنه في تاريخ البشرية نشأ العلم منذ حوالي 5 آلاف عام. سومر، مصر القديمة، الصين، الهند - هذه هي الحضارات التي تشكلت فيها العلوم الأولية، إذا جاز التعبير، وبدأت في التطور تدريجيا. وقد وصلت الأسماء العظيمة لعمالقة الفكر إلى معاصريها، وتتجسد بمعالم رئيسية من هذا الطريق الشائك، من بينها:

• المفكرون اليونانيون القدماء أرسطو، ديموقريطوس، إقليدس، أرخميدس، بطليموس؛
• علماء العصور الوسطى المبكرة في بلاد فارس وآسيا البيروني وابن سينا ​​وغيرهم؛
• مدرسي العصور الوسطى في أوروبا إيريوجين، توما الأكويني، بونافنتورا، وما إلى ذلك؛
• الكيميائيون والمنجمون في العصر اللاحق لمحاكم التفتيش الكبرى.

منذ القرن الثاني عشر، بدأت الجامعات في الظهور كمراكز علمية وتعليمية، لا تزال معروفة حتى اليوم، في مدن أوروبية مثل باريس وبولونيا وأكسفورد وكامبريدج ونابولي. أقرب إلى تاج عصر النهضة، في أواخر عصر النهضة، ظهر العباقرة في إيطاليا وإنجلترا، الذين رفعوا "راية البحث العلمي" إلى آفاق جديدة. تألق "الماس" اللامع على أوليمبوس العلمي: جاليليو جاليلي وإسحاق نيوتن وآخرين. أدى استبدال النظام الإقطاعي بالنظام البرجوازي إلى تطور غير مسبوق في العلوم. في روسيا، أخذت نفس العمليات مجراها، وأسماء العلماء الروس مسجلة بجدارة في World Chronicle:

• ميخائيل لومونوسوف؛
• نيكولاي لوباتشيفسكي؛
• بافنوتي تشيبيشيف؛
• صوفيا كوفاليفسكايا؛
• ألكسندر ستوليتوف؛
• ديمتري مندليف.

منذ منتصف القرن التاسع عشر، بدأ النمو الهائل للعلم ودوره في النظام الاجتماعي. في القرن العشرين، بدأ إنجاز علمي يفسح المجال لثورة علمية وتكنولوجية أخرى في الخمسينيات. في الوقت الحالي، أثناء انتقال الحضارة العالمية إلى الهيكل التكنولوجي السادس، من المعتاد الحديث عن تعايش العلم والأعمال، معبرًا عنه في نوع مبتكر ناضج من التنمية الاقتصادية في الدول الغربية وبعض دول العالم الثالث، على الرغم من أنه في جوهره لم يعد هناك عالم ثانٍ منذ أكثر من 25 عامًا.

جوهر مفهوم البحث

وتنقسم الأنشطة البحثية إلى ثلاث كتل كبيرة متسلسلة ومتوازية: البحث الأساسي، والبحث العلمي التطبيقي والتطوير. الغرض من البحث الأساسي هو اكتشاف ودراسة القوانين الجديدة والظواهر الطبيعية وتوسيع المعرفة العلمية وإثبات ملاءمتها في الممارسة العملية. تشكل هذه النتائج بعد الدمج النظري أساس البحث التطبيقي الذي يهدف إلى إيجاد طرق لاستخدام القوانين وإيجاد وتحسين أساليب ووسائل النشاط البشري. وبدوره ينقسم البحث العلمي التطبيقي إلى أنواع الأبحاث والأعمال التالية:

• يبحث؛
• بحث؛
• تصميم تجريبي.

أهداف وغايات أعمال البحث العلمي (R&D) هي نتائج محددة يتم التعبير عنها في إنشاء مصانع تجريبية جديدة وعينات من المعدات والأدوات والتقنيات الجديدة بشكل أساسي. المصدر المركزي للبحث هو المشكلة المصاغة. تُفهم المشكلة على أنها تناقض (عدم اليقين) نشأ في عملية إدراك ظاهرة معينة. إن إزالة هذا التناقض أو عدم اليقين غير ممكن من منظور المعرفة الموجودة. انطلاقا من المنهج العلمي ومن وجهة نظر النهج الجدلي في الفلسفة، تتشكل المشكلة كتناقض نشأ في إطار الكل.

مع الأخذ في الاعتبار محور العمل البحثي، من الممكن التمييز بين عدة أنواع من المشكلات، والتي تكون بمثابة أحد أسباب تصنيف أنواع العمل البحثي.

1. المشكلة العلمية هي التناقض بين المعرفة باحتياجات المجتمع والجهل بطرق ووسائل إشباعها.
2. المشكلة الاجتماعية هي تناقض ثابت في تطور العلاقات الاجتماعية والعناصر الفردية للنظام الاجتماعي.
3. المشكلة التكنولوجية هي التناقض (عدم اليقين) الذي ينشأ أثناء إنشاء التقنيات التي لا يمكن القضاء عليها على أساس المفهوم التكنولوجي الحالي.

وقياسا على المشاكل المذكورة أعلاه، يمكننا بكل بساطة صياغة مفهوم مشاكل الإدارة والسوق، والتي، إلى جانب المشكلة التكنولوجية وعدد من الصعوبات ذات الطبيعة الاجتماعية، يتم حلها من خلال النشاط المبتكر. وتعمل الاختراعات المبتكرة على القضاء على مثل هذه المشاكل، والمرحلة الأولى من عملية الابتكار هي البحث والتطوير. الوثيقة التنظيمية الأساسية التي تحدد الخصائص الأساسية للعمل البحثي ومحتواها ومتطلبات التنظيم وتسلسل التنفيذ وتدفق المستندات المصاحبة وإعداد التقارير هي GOST 15.101-98. ويرد أدناه مقتطف من هذا المعيار مع المفاهيم الأساسية للبحث.

مقتطف من GOST 15.101-98، دخل حيز التنفيذ في 1 يوليو 2000.

الوثيقة الأساسية لبدء العمل البحثي هي الشروط المرجعية للعمل البحثي، وفي حالة حضور العميل، عقد أداء العمل المبرم بين العميل والمقاول. يصف قسم "الأحكام العامة" في المعيار المتطلبات التي يجب تضمينها في الاختصاصات المرجعية للعمل البحثي. يتم إعداد وثيقة "المواصفات الفنية" أو الملحق المقابل للعقد على أساس عناصر المعلومات التالية:

• وصف موضوع البحث ومتطلباته؛
• التكوين الوظيفي ذو الطبيعة الفنية العامة فيما يتعلق بأشياء البحث؛
• قائمة النظريات والقوانين والتأثيرات الفيزيائية وغيرها التي تسمح لنا بصياغة مبدأ تشغيل موضوع البحث؛
• الحلول التقنية المقترحة؛
• معلومات حول مكونات الموارد للعمل البحثي (إمكانات المؤدي والإنتاج المطلوب والموارد المادية والمالية)؛
• معلومات التسويق والسوق؛
• التأثير الاقتصادي المتوقع

الجوانب المنهجية للبحث

قبل أن ننتقل إلى تحليل هيكل العمل البحثي، سنعود مرة أخرى إلى مسألة تصنيف العمل البحثي. معايير التصنيف يمكن أن تكون:

• طبيعة الارتباط بالإنتاج؛
• أهمية لاقتصاد البلاد.
• مصادر التمويل؛
• نوع المؤدي البحثي؛
• مستوى المشكلة مع الأنواع ذات الصلة من وحدات الإدارة العلمية؛
• درجة المشاركة في عملية الابتكار.

(اضغط للتكبير)

على الرغم من أنه، من وجهة نظر الابتكار، لا يتم استخدام العمل البحثي في ​​كثير من الأحيان في البحوث الأساسية، إلا أن هذه الممارسة أصبحت واسعة الانتشار أيضًا، بما في ذلك في المراكز العلمية الكبيرة للشركات في الاتحاد الروسي. خذ على سبيل المثال الأدوية، وصناعة السيارات، التي تتحرك بنشاط نحو إنشاء مركبات بدون طيار ومركبات كهربائية قادرة على التنافس مع محركات الاحتراق الداخلي، وما إلى ذلك. دعنا ننتقل إلى النظر في تسلسل الأنشطة البحثية وتحديد المراحل الرئيسية للعمل البحثي. وهي تختلف في تكوينها عن مراحل عملية البحث وتتكون من ثماني مراحل من العمل البحثي.

1. صياغة مشكلة وموضوع وغرض وأهداف العمل البحثي.
2. دراسة المصادر الأدبية وإجراء البحوث والتحضير للتصميم الفني.
3. تنفيذ أعمال التصميم الفني بعدة خيارات.
4. تطوير ودراسة جدوى المشروع.
5. تنفيذ التصميم التفصيلي.
6. إنشاء نموذج أولي مع اختبارات الإنتاج اللاحقة.
7. الانتهاء من النموذج الأولي.
8. الاختبارات بمشاركة لجنة قبول الدولة.

وفي المقابل، تتكون عملية البحث من ست مراحل نموذجية.

1. توضيح المشكلة واختيار اتجاه البحث وصياغة موضوعه. بدء العمل على تخطيط الأعمال البحثية ووضع المواصفات الفنية والحسابات الأولية للكفاءة الاقتصادية.
2. صياغة وتحديد أهداف وغايات البحث بناءً على الأدبيات المختارة والببليوغرافيا وأبحاث براءات الاختراع والشروح وتلخيص المصادر وتحليل المعلومات الواردة. في هذه المرحلة، يتم الاتفاق والموافقة على الاختصاصات المرجعية للعمل البحثي.
3. مرحلة البحث النظري، والتي يتم خلالها دراسة جوهر الظاهرة قيد النظر، وتشكيل الفرضيات، وإنشاء النماذج، وتبريرها الرياضي وتحليلها.
4. الدراسات التجريبية التي لها هيكلها الخاص من حيث التطوير المنهجي والتخطيط والتنفيذ. إن التنفيذ الفعلي لسلسلة من التجارب ينتهي بإصدار نتيجة مبنية على معالجة نتائج الدراسات التجريبية.
5. تحليل وتسجيل نتائج البحوث، وإعداد تقرير عن العمل البحثي. يتضمن التحليل: الاختصاصات المرجعية للعمل البحثي، والاستنتاجات النظرية التي تم الحصول عليها، والنماذج، والنتائج التجريبية. ويتم تأكيد الفرضيات أو دحضها، وصياغة الاستنتاجات العلمية باعتبارها الجانب الأكثر أهمية في تقرير البحث، وتطوير النظرية.
6. مرحلة تنفيذ نتائج البحث في الإنتاج، وتشكيل المتطلبات الأساسية لتسويق الابتكار الذي تم إنشاؤه، وانتقال المشروع المبتكر إلى مرحلة البحث والتطوير.

مرحلة البحث التجريبي

المرحلة النظرية للبحث هي مجال موضوع منفصل له تفاصيله الخاصة. ومن الواضح أن الاستنتاجات النظرية المصاغة يجب تأكيدها بالتجربة التي تعد أحد الأجزاء الأساسية للبحث العلمي. يُفهم على أنه مجموعة من الإجراءات التي تهدف إلى تهيئة الظروف اللازمة التي تجعل من الممكن إعادة إنتاج الظاهرة قيد الدراسة في أنقى صورها وغير مشوهة. الغرض من التجربة هو اختبار الفرضيات قيد النظر، واختبار خصائص كائنات الدراسة، واختبار استنتاجات النظرية.

يتم تحديد منهجية البحث التجريبي حسب الغرض من هذه المرحلة من البحث ونوع التجربة المستخدمة. تختلف التجارب بعدة طرق: الأهداف، وطرق تهيئة الظروف للتنفيذ، وأنواع التنظيم. يمكن أن يشمل أساس تصنيفها أيضًا طبيعة التأثيرات الخارجية على موضوع الدراسة، ونوع النموذج الذي تمت دراسته في التجربة، وعدد العوامل المتنوعة، وما إلى ذلك. ومن بين الأنواع المحددة للدراسات التجريبية، يبرز ما يلي.

1. أنواع التجارب الطبيعية والاصطناعية.
2. تجربة التأكد.
3. تجربة البحث.
4. تجربة التحكم.
5. التجربة الحاسمة.
6. أنواع التجارب المعملية والواسعة النطاق.
7. أنواع التجارب العقلية والإعلامية والمادية.
8. التجارب التكنولوجية والحسابية.

يتم تطبيق الطرق التجريبية المناسبة على كل نوع من الأنواع المذكورة أعلاه. ولكن مهما كانت الطريقة التي يتم اختيارها، نظرا لتفرد كل عمل من هذا القبيل، فمن الضروري في أي حال توضيح أو حتى إعادة تطوير المنهجية لتنفيذه. وفي هذه الحالة من الضروري توفير:

• موارد للمراقبة الأولية للكائن قيد الدراسة؛
• اختيار الكائنات للتجربة باستثناء تأثير العوامل العشوائية؛
• ضمان المراقبة المنهجية لتطور العملية أو الظاهرة؛
• اختيار حدود القياس؛
• التسجيل المنهجي للقياسات.
• خلق المواقف التي تعقد التجربة؛
• تهيئة الظروف للانتقال من التجربة التجريبية إلى التحليل والتعميمات المنطقية والتوليف لتأكيد أو دحض الافتراضات النظرية.

في هذه المرحلة من البحث، من بين العمل المنجز، يتم تمييز المراحل التالية من البحث التجريبي.

1. صياغة غرض وأهداف التجربة.
2. اختيار المنطقة التجريبية، العوامل المتغيرة، النموذج الرياضي لعرض البيانات.
3. تخطيط الأنشطة التجريبية (تطوير المنهجية، مبررات نطاق العمل، عدد التجارب، إلخ).
4. وصف التجربة وتنظيم تنفيذها (إعداد النماذج والعينات والمعدات وأدوات القياس وغيرها).
5. التنفيذ الفعلي للتجربة.
6. فحص المباني الثابتة للحصول على البيانات الصحيحة والمعالجة الأولية للنتائج.
7. تحليل النتائج ومقارنتها مع فرضيات المرحلة النظرية.
8. الاستنتاجات الأولية وتعديل التعميمات النظرية.
9. تصميم وإجراء تجارب إضافية.
10. صياغة الاستنتاجات والتوصيات النهائية لاستخدام المعلومات التي تم الحصول عليها.

نختتم هذا المقال بأساسيات العمل البحثي - المرحلة الأولى لمشروع ابتكار متطور بالكامل. لقد حان الوقت لمدير مشروع حديث لتحويل بحث "Terra Incognita" إلى عملية واضحة ومفهومة تمامًا. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن هذا اتجاه عالمي لا مفر منه. وعلى الرغم من أن كل شركة ليست قادرة على تحمل تكاليف العلوم الخاصة بها، فقد أصبح من المهم بشكل متزايد بالنسبة للشركات وممثليها أن يتخيلوا كيف ينشأ منتج علمي كل يوم.

أهمية غرس الاهتمام المعرفي لدى الطلاب وتنمية التفكير التحليلي والإبداعي. نظام البحث كأحد وسائل زيادة مستوى تدريب المتخصصين ذوي التعليم المهني العالي.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

امتحان:

العمل البحثي للطلاب (SRW):أهدافه وغاياته

مقدمة

1. مفهوم وأهمية العمل البحثي الطلابي

2. أهداف وغايات العمل البحثي للطلاب

خاتمة

فهرس

مقدمة

تحدد المتطلبات الحديثة للمتخصصين الأهمية الخاصة لتنمية الاهتمام المعرفي المستمر لدى الطلاب، وتطوير التفكير التحليلي والإبداعي، وهي خصائص متكاملة لشخصية متناغمة وشاملة. يُطلب من خريجي المدارس العليا ليس فقط أن يكون لديهم فهم مؤهل لمجالات المعرفة الخاصة والعلمية، ولكن أيضًا أن يكونوا قادرين على صياغة أفكارهم ومقترحاتهم والدفاع عنها. للقيام بذلك، أولا وقبل كل شيء، يجب أن تكون قادرا على تحليل وتلخيص الحقائق العلمية والظواهر والمعلومات بشكل مستقل.

في هذا العمل الاختباري، يعتبر المؤلف أن الهدف الرئيسي هو تحديد جوهر وأهمية العمل البحثي للطلاب، وتحليل الأشكال والأنواع الرئيسية للعمل البحثي، وكذلك تحديد أهداف وغايات هذا العمل من جانب الطلاب وأعضاء هيئة التدريس والمجتمع ككل.

عند كتابة اختبار لتحقيق الهدف، يقوم المؤلف بتحليل الكتب المدرسية حول علم أصول التدريس، والأعمال العلمية في مجال التعليم من قبل المؤلفين المعاصرين، وينظر بشكل شامل في مسألة العمل البحثي للطلاب، ويحدد أهدافه وغاياته وأنواعه وأشكاله وأهميته للعلوم .

1. مفهوم ومعنى العمل البحثيطلاب

الطالب المنخرط في العمل العلمي مسؤول عن نفسه فقط؛ موضوع البحث، توقيت العمل، والأهم من ذلك، ما إذا كان العمل سيكتمل على الإطلاق، يعتمد عليه وحده. من خلال قضاء وقته الشخصي، يطور الطالب صفات مهمة لباحث المستقبل مثل التفكير الإبداعي والمسؤولية والقدرة على الدفاع عن وجهة نظره.

من جانب المعلم، من الضروري الاهتمام والدعم اللطيف، والذي بدونه لن يرغب الطالب، خاصة في السنوات الأولى، (وببساطة لا يستطيع) الانخراط في "العلم الممل"، والذي يبدو أن أي تخصص تقريبًا موجود في بدايته مراحل تطورها. غالبًا ما تتم مقارنة عمل المعلم بعمل البستاني. لذلك، إذا كان من الممكن مقارنة تدريب الطلاب العاديين بزراعة البطاطس، حيث توجد تقنيات وأسمدة مثبتة، فيمكن مقارنة تدريب علماء المستقبل في دوائر ومختبرات الجامعات بزراعة أناناس نادر في مجالاتنا. خطوة واحدة خاطئة، نصيحة واحدة خاطئة - وقد يتبين أن كل هذا العمل الطويل عديم الفائدة، وسوف يموت نبات نادر دون أن يؤتي ثماره.

غالبًا ما تصبح الجمعيات العلمية الطلابية بمثابة قوة من الموظفين الشباب في الجامعات التي يعملون داخل أسوارها وخارجها. بالفعل في أعمال لومونوسوف نجد كلمات حول الحاجة إلى تشجيع الطلاب الشباب الذين أعربوا عن رغبتهم في الانخراط في أبحاثهم الخاصة خلال الساعات اللامنهجية. أليس هذا هو ما يدين به العلم الروسي لتحرره من هيمنة الأجانب بحلول نهاية القرن التاسع عشر، بعد أن طرح عددًا من العلماء من الطراز العالمي - انظر: إن.إي. ورشة عمل حول التكنولوجيا التربوية - م:ليد، حول روسيا. 1998. ص 73. .

يوجد ويتم استخدام نوعين رئيسيين من الأعمال البحثية للطلاب (SRW) - انظر: Vishnevsky M.I. مقدمة لفلسفة التعليم: بروك. المساعدات للطلاب رقم التعريف الشخصي. متخصص. الجامعات / موغيليف : جامعة موسكو الحكومية . أ.أ. كوليشوفا، 2002. ص 112. :

1) الأعمال البحثية الأكاديمية للطلبة التي توفرها المناهج الحالية. يمكن أن يشمل هذا النوع من العمل البحثي الدورات الدراسية المكتملة خلال فترة الدراسة بأكملها في الجامعة، بالإضافة إلى الأطروحة المكتملة في السنة النهائية - راجع: Makarov Yu.A. جوهر إضفاء الطابع الفردي على التنمية – جيتومير، رئيس قسم التربية، 1999. ص261. .

أثناء استكمال الدورات الدراسية، يتخذ الطالب الخطوات الأولى نحو الإبداع العلمي المستقل. يتعلم العمل مع الأدبيات العلمية (إذا لزم الأمر، ثم مع الأدب الأجنبي)، يكتسب مهارات الاختيار النقدي وتحليل المعلومات اللازمة. إذا كانت متطلبات الدورة التدريبية في السنة الأولى ضئيلة، ولا تمثل كتابتها صعوبة كبيرة للطالب، فإن المتطلبات في العام التالي تزيد بشكل ملحوظ، وتتحول كتابة العمل إلى عملية إبداعية حقيقية. وبالتالي، من خلال زيادة متطلبات المقررات الدراسية كل عام، تساهم الجامعة في تطوير الطالب كباحث، وتقوم بذلك بشكل غير محسوس وغير ملحوظ بالنسبة له.

يهدف إكمال الأطروحة إلى مواصلة تطوير قدرات الطالب الإبداعية والمعرفية، وباعتباره المرحلة النهائية من تعليم الطالب في الجامعة، فإنه يهدف إلى تعزيز وتوسيع المعرفة النظرية والدراسة المتعمقة للموضوع المختار. في السنوات الأخيرة، يعمل العديد من الطلاب بالفعل في تخصصهم، وعند اختيار موضوع للدورة التدريبية، غالبا ما يؤخذ ذلك في الاعتبار. في هذه الحالة، بالإضافة إلى تحليل الأدبيات، يمكن تضمين الخبرة العملية الخاصة بالفرد في هذه القضية في الأطروحة، مما يزيد فقط من القيمة العلمية للعمل.

تتضمن الأعمال البحثية التي يوفرها المنهج الحالي أيضًا كتابة ملخصات حول موضوعات الفصول العملية. في الوقت نفسه، يجب أن يقال أن الملخص في أغلب الأحيان هو إما مقالة معاد كتابتها، أو، أسوأ من ذلك، ملخصا لفصل الكتاب المدرسي. إن وصف هذا بأنه عمل علمي يمكن أن يتم بشكوك كبيرة. لكن بعض الملخصات المكتوبة على أساس عشرات المقالات والمصادر، يمكن أن تسمى بحق أعمالًا علمية وإدراجها في قائمة أنواع الأعمال البحثية له ما يبرره تمامًا.

2) العمل البحثي بما يتجاوز متطلبات المنهج.

كما ذكرنا أعلاه، فإن هذا النوع من العمل البحثي هو الأكثر فعالية لتطوير القدرات البحثية والعلمية لدى الطلاب. من السهل شرح ذلك: إذا كان الطالب، باستخدام وقت فراغه، مستعدا لدراسة قضايا أي تخصص، فسيتم القضاء على إحدى المشاكل الرئيسية للمعلم، وهي دافع الطالب للدراسة. لقد تم تطوير الطالب بالفعل بحيث لا يمكنك العمل معه كطالب، ولكن كزميل مبتدئ. أي أن الطالب يتحول من الوعاء الذي ينبغي ملؤه بالمعلومات إلى مصدر لهذه الأخيرة. يتابع أحدث الأدبيات، ويحاول مواكبة التغيرات التي تحدث في العلوم التي يختارها، والأهم من ذلك أن عملية فهم العلوم لا تتوقف خارج الجامعة والتحضير للدروس العملية والامتحانات. حتى أثناء الراحة، لا تتوقف عملية تحسين الذات في أعماق الوعي. يتم تطبيق مقولة لينين الشهيرة: "أولاً، الدراسة، وثانيًا، الدراسة، وثالثًا، الدراسة ومن ثم التأكد من أن العلم لا يبقى حرفًا ميتًا أو عبارة عصرية في بلدنا... حتى يكون العلم حقًا يدخل الجسد والدم ويتحول إلى جزء لا يتجزأ من الحياة اليومية بطريقة كاملة وحقيقية" - انظر: Gershunsky B.S. فلسفة التعليم. - م: بروسبكت، 1998. ص76. .

الأشكال الرئيسية للعمل البحثي الذي يتم تنفيذه خارج المنهج هي - انظر: Shchurkova N.E. ورشة عمل حول التكنولوجيا التربوية - م:ليد، حول روسيا. 1998. ص 79. :

- دوائر الموضوع.غالبًا ما يستخدم هذا النوع من العمل البحثي عند العمل مع الطلاب المبتدئين. رؤساء الأقسام العلمية العامة والنظرية العامة.

الدائرة العلمية هي الخطوة الأولى في العمل البحثي، والأهداف المحددة للمشاركين فيها بسيطة. في أغلب الأحيان، يتم إعداد التقارير والملخصات، والتي يتم الاستماع إليها بعد ذلك في اجتماعات النادي أو في مؤتمر علمي. يمكن للدائرة أن توحد أعضاء المجموعة والدورة وأعضاء هيئة التدريس وأحيانًا المعهد بأكمله.

غالبًا ما يتم العثور على الخيار الأخير في الدوائر التي تدرس مشاكل العلوم الاجتماعية والإنسانية، لأنه في دوائر العلوم التقنية والطبيعية، من المرجح أن يكون من الصعب فهم البحث العلمي لطالب السنة الخامسة لطلاب السنة الأولى، وقد يخسرون الاهتمام بالدائرة في حد ذاتها - انظر: Ogorodnikova E.I.، معايير انتقال المؤسسات التعليمية إلى أشكال جديدة من التعليم. - م: التربية، 1997. ص165. .

عادة ما يبدو عمل الدوائر كما يلي: في الاجتماع التنظيمي الذي يعقد في شهر أكتوبر تقريبًا، يتم توزيع موضوعات التقارير والملخصات حسب الاختيار، وبعد ذلك يشير المعلم إلى توفر الأدبيات الأساسية والإضافية لكل موضوع ويوصي بالتفكير حول خطة العمل في المستقبل القريب.

يعتقد بعض المعلمين أن التوزيع الانتقائي للأوراق ليس ضروريا، حيث يركز الطالب على موضوع واحد دون الاهتمام بالموضوعات الأخرى. من ناحية، فإن التوزيع القسري للموضوعات يمكن أن يزيل هذا "الهوس"، ولكن من ناحية أخرى، قد لا يجد هذا النهج الدعم بين الطلاب أنفسهم. دعونا نتخيل طالبًا جديدًا جاء إلى اجتماع دائري لأول مرة، حيث يعتقد أنه يجب أن يُعامل على قدم المساواة تقريبًا، وفجأة يبدأ العمل على موضوع لا يثير اهتمامه كثيرًا، ولكنه موضوع لا يهتم به أراد أن يتطور في عمله، فذهب إلى شخص آخر. بالطبع، سيتم الإهانة من قبل الطالب، وسيتم التشكيك في وجوده في اجتماعات الدائرة الأخرى.

وبالتالي، في رأيي، يجب أن يكون توزيع المواضيع اختياريا حصريا، خاصة أنه مع بداية الدراسة في الجامعة، تم تطوير الشخص بالفعل بما يكفي ليكون له اهتماماته وعواطفه.

بعد توزيع المواضيع يبدأ العمل الرئيسي والرئيسي للدائرة.

في البداية، الدور الرئيسي ينتمي إلى زعيمها. إن خبرته وموهبته وصبره هي التي تحدد ما إذا كان سيتم استبدال الحماس الأولي للباحثين الشباب بعمل مدروس، أو ما إذا كان كل شيء سيبقى في مهده. من الضروري مراقبة كل طالب ومحاولة التنبؤ بالمشكلات التي قد تنشأ أثناء عملهم.

قد يحدث أن يشعر الشاب بالحرج من طرح سؤال، معتبرا أنه كبير بما يكفي لحله بمفرده، ثم، دون التوصل إلى إجابة، يرفض البحث تمامًا، ويقرر التناقض العلمي الخاص به.

غالبا ما تنشأ مثل هذه المشاكل النفسية للطلاب المبتدئين. والسبب هو الصورة النمطية السائدة بأن الطالب هو بالفعل شخص مكتمل التكوين ويجب عليه حل مشاكله بنفسه. في الواقع، لا يزال تفكير الطلاب المبتدئين يحمل بصمة مدرسية كبيرة، وبصراحة، مجرد طفولي.

لذلك، فإن الصراع بين نموذج السلوك "للبالغين" وتفكير الشباب يمكن أن يؤدي إلى إبطال جهود المعلم الأكثر موهبة، ولكنه غير حساس بما فيه الكفاية. لذلك، لن يكون من العيب إعطاء الطلاب محاضرتين أو ثلاث محاضرة عن طرق وأساليب البحث العلمي، وعن جمع المواد، وعن العمل في المؤلفات، وعن استخدام الأجهزة العلمية، وكذلك تعريف الطلاب بالتوجهات العلمية لأساتذة القسم، حتى يعرف الطلاب إلى من يلجأون للحصول على نصائح أكثر تفصيلاً حول بعض القضايا.

إذا كانت الفترة الأولية لعمل الدائرة ناجحة، وتم قبول معظم المواضيع للعمل، يتم وضع جدول العروض التقديمية، ويبدأ الاستماع إلى التقارير النهائية. كقاعدة عامة، في اجتماع واحد للدائرة، لا يتم سماع أكثر من خطابين، لأنه فقط في هذه الحالة من الممكن مناقشة كل تقرير بالتفصيل، وطرح الأسئلة والحصول على إجابات مفصلة لهم. بالإضافة إلى ذلك، يصعب فهم عدد كبير من التقارير، وقد ينخفض ​​نشاط واهتمام أعضاء الدائرة.

يمكن أن تكون أشكال تلخيص نتائج عمل الدائرة مسابقة للتقارير، والمشاركة في المؤتمرات العلمية والأولمبياد الموضوعية، وعقد موائد مستديرة، واجتماعات مع العلماء، وكذلك نشر ملخصات لأفضل الأعمال في المجموعات العلمية للجامعات - انظر: فيشنفسكي إم. مقدمة لفلسفة التعليم: بروك. المساعدات للطلاب رقم التعريف الشخصي. متخصص. الجامعات / موغيليف : جامعة موسكو الحكومية . أ.أ. كوليشوفا، 2002. ص 116. .

- دوائر إشكالية. كل ما قيل عن الأوساط العلمية يمكن اعتباره إشكاليا أيضا، ولكن ينبغي أن تؤخذ بعض الاختلافات بعين الاعتبار.

أولاً، يمكن لمجموعة المشكلات أن توحد الطلاب من كليات ودورات مختلفة، وكذلك الكليات والمدارس الثانوية إذا كانت الجامعة بها. ويمكن وضع المشكلة التي يعالجها المدير العلمي للدائرة، أو أي شخص آخر يختاره، في المقدمة. الميزة الكبيرة لهذا النوع من العمل البحثي هي فرصة النظر في الموضوع المختار بأقصى قدر من العمق ومن زوايا مختلفة.

لذلك، على سبيل المثال، يمكن اعتبار موضوع "البطالة في روسيا" من الناحية الاقتصادية (تأثير البطالة على الناتج القومي الإجمالي، سياسة الحكومة فيما يتعلق بالبطالة، وما إلى ذلك)، والاجتماعية (التكوين الاجتماعي للعاطلين عن العمل، والعواقب الاجتماعية للبطالة، وما إلى ذلك). ) ، وجهات النظر الثقافية (البطالة والثقافة، الفولكلور حول البطالة، وما إلى ذلك)، وحتى الأدبية (البطالة في أعمال الكتاب الروس). وهذا يمنح اجتماعات الدائرة تنوعًا أكبر ويجذب أعضاء جدد إليها. بالإضافة إلى ذلك، والأهم من ذلك، أنه يساعد على تقوية الروابط بين الطلاب من مختلف الأعمار والتخصصات، ويحافظ على الشعور بالفريق الواحد.

ثانياً، تمثل دوائر المشكلات شكلاً "خفيف الوزن" من العمل البحثي، وبالتالي يمكن على أساسها تنظيم لقاءات مع الأشخاص الذين يواجهون مشكلات تختارها الدائرة للنظر فيها، في العمل والمنزل، وإجراء اختبارات مختلفة و كفن.

ثالثا، يمكن لدائرة المشكلة أن تجمع بين عناصر الدائرة العلمية والمختبرية وما إلى ذلك.

- مختبرات الطلاب الإشكالية- انظر: ششوركوفا إن.إي. ورشة عمل حول التكنولوجيا التربوية - م:ليد، حول روسيا. 1998. ص.81. . إنهم ينتمون إلى المستوى التالي من تعقيد العمل البحثي. ويشارك فيها طلاب السنة الثانية فما فوق. المختبر ليس مدرسة للعمل العلمي؛ فالفصول الدراسية فيه تتطلب قدرًا معينًا من المعرفة والمهارات. في إطار PST، يتم تنفيذ أنواع مختلفة من النمذجة ودراسة وتحليل المستندات الحقيقية والبرامج وألعاب الأعمال، بالإضافة إلى المساعدة العملية للمؤسسات. لا يتضمن العمل في مثل هذا المختبر دراسة وتحليل الأدبيات بقدر ما يتضمن إعداد تجربة وإنشاء شيء جديد. من المرجح أن هذه المختبرات لن تكون كثيرة مثل الدوائر العلمية والمشاكل. يتم فحص الطلاب عندما يتم اختيار الطلاب الأكثر قدرة من بين القادرين.

هناك اختلاف آخر بين المختبر والدائرة وهو الأهمية الأكبر لقدرة الطالب على العمل معًا. إذا كان كل طالب في دائرة، كقاعدة عامة، مسؤولا عن نفسه فقط، ففي هذه الحالة، حيث تكون موضوعات البحث أكثر عالمية، يكاد يكون من المستحيل القيام بعمل مستقل بمفرده.

يجب على مدير المختبر مساعدة الطلاب على تقسيم الموضوع إلى أسئلة منفصلة يؤدي حلها إلى حل المشكلة الرئيسية. من المهم الانتباه إلى اهتمامات كل طالب وميوله وقدراته. لا تأتي تجربة العمل الجماعي على الفور، كما أن حل النزاعات والصراعات التي تنشأ أثناء عملية العمل يقع أيضًا إلى حد كبير على عاتق المعلم.

أثناء العمل في مثل هذا المختبر، يمكن للطالب تطبيق المعرفة المكتسبة أثناء دراسته والعمل في الأندية في الأبحاث ذات الأهمية العملية. بالإضافة إلى ذلك، يمكن بعد ذلك دعوة الطلاب المهتمين بالمؤسسات للعمل فيها، وهي نتيجة قيمة أثناء غياب التوظيف الحكومي.

وبالتالي، فإن العمل في مختبر طلابي يمثل مشكلة هو الخطوة المهمة التالية نحو العمل البحثي الكامل والخبرة القيمة لمزيد من الأنشطة العلمية والعملية - انظر: Makarov Yu.A. جوهر إضفاء الطابع الفردي على التنمية – جيتومير، رئيس قسم التربية، 1999. ص211. .

- المشاركة في المؤتمرات العلمية والعلمية العملية. كل نوع من أنواع المؤتمرات المذكورة أعلاه هو نتيجة العمل المنجز: البحث العلمي، والعمل في المختبر، والممارسة في التخصص.

في المؤتمر، تتاح للباحثين الشباب الفرصة لعرض أعمالهم على جمهور واسع. وهذا يجبر الطلاب على دراسة خطابهم المستقبلي بعناية أكبر ويعزز قدراتهم الخطابية. بالإضافة إلى ذلك، يمكن للجميع مقارنة كيف يبدو عملهم على المستوى العام واستخلاص النتائج المناسبة. هذه نتيجة مفيدة جدًا لمؤتمر علمي، حيث يعتبر العديد من الطلاب في مرحلة مبكرة أن أحكامهم الخاصة معصومة من الخطأ، وأن عملهم هو الأكثر عمقًا والأكثر قيمة من الناحية العلمية. في كثير من الأحيان، يُنظر إلى تعليقات المعلم على أنها مجرد انتقاء بسيط. لكن الاستماع إلى تقارير الطلاب الآخرين، لا يمكن للجميع إلا أن يلاحظوا أوجه القصور في عملهم، إن وجدت، وكذلك إبراز نقاط القوة لديهم.

بالإضافة إلى ذلك، إذا تم إجراء مناقشة إبداعية للتقارير المستمعة في إطار المؤتمر، فيمكن لكل متحدث من الأسئلة والخطب أن يستخلص أفكارًا أصلية لم يفكر في تطويرها حتى في إطار الموضوع الذي اختاره . يتم تنشيط آلية غريبة عندما يؤدي فكر واحد إلى ظهور عدة أفكار جديدة - انظر: Ogorodnikova E.I.، معايير انتقال المؤسسات التعليمية إلى أشكال جديدة من التعليم. - م: التربية، 1997. ص169. .

المؤتمرات العلمية والعملية، التي تعتمد بالفعل على الاسم نفسه، لا تشمل فقط وليس الكثير من التقارير العلمية النظرية، بل تشمل مناقشة طرق حل المشكلات العملية. في كثير من الأحيان يتم احتجازهم خارج أسوار الجامعة، ولكن على أراضي مصنع أو مصنع أو مزرعة جماعية أو مزرعة أو هيئة إدارية تقيم الجامعة علاقات معها. على سبيل المثال، يمكن عقد مؤتمر علمي عملي بناءً على نتائج التدريب الصيفي للطلاب، عندما يواجه هؤلاء بعض المشكلات، ويمكنهم، بمساعدة موظفي المؤسسة والمعلمين، محاولة إيجاد طرق لحلها. تساهم مثل هذه المؤتمرات في إقامة علاقات ودية وثيقة بين الجامعة والمؤسسات، كما تساعد الطلاب على تعلم كيفية تطبيق النظرية المدروسة عمليًا. من السمات المميزة للمؤتمر العلمي والعملي تعقيد تنظيمه المنسق جيدًا، بحيث تكون المشاركة فيه مفيدة ومثيرة للاهتمام على حد سواء للطلاب والموظفين في المؤسسة. إن تطوير وعقد مثل هذا المؤتمر يتطلب الكثير من الاهتمام والصبر من المنظمين والمشاركين.

- المشاركة في داخل الجامعة وولايةمسابقاتهذا النوع من العمل البحثي للطلاب هو "الأكروبات". هنا، يُطلب من الطلاب ليس فقط أن يكونوا مجتهدين في عملية هذا العمل، ولكن أيضًا أن يسعىوا جاهدين لإثبات أن موقفهم من المشكلة المطروحة هو الموقف الصحيح الوحيد. بالإضافة إلى ذلك، يجب على الطالب أن يكون قادرا على إثبات ذلك، في كثير من الأحيان في النزاعات مع المعارضين - نفس المنافسين. يمكن تحديد فعالية مثل هذا العمل بشكل شامل في عبارة واحدة - "الحقيقة تولد في النزاع".

بالإضافة إلى ذلك، فإن هذا الشكل من أبحاث الطلاب هو مصدر حافز إضافي للطالب للعمل - الحافز ليكون الفائز، وهو سمة من سمات أي شخص عادي.

وبالتالي، فإن العمل البحثي هو أحد أشكال العملية التعليمية التي يتم فيها الجمع بين التدريب والممارسة بنجاح. كجزء من العمل العلمي، يكتسب الطالب أولاً المهارات الأولى للعمل البحثي (المرحلة الأولى، أي الدوائر العلمية والإشكالية)، ثم يبدأ في تجسيد المعرفة النظرية المكتسبة في البحث، بشكل أو بآخر مرتبط بالممارسة (العمل العلمي). المرحلة الثانية - مختبرات طلابية مختلفة)، وفي النهاية تتيح هذه العملية الطويلة المشاركة في المؤتمرات العلمية "للكبار"، والندوات على مختلف المستويات، وحتى الندوات الدولية (المرحلة الثالثة).

وفي الوقت نفسه، تجدر الإشارة إلى أن العمل البحثي يتطلب الكثير من الاهتمام والصبر من المشرفين العلميين، حيث أن نجاح أو فشل كل طالب هو إلى حد كبير نتيجة لتصرفاته الصحيحة والخاطئة. يجب أن يكون العمل البحثي محور اهتمام إدارة الجامعة.

إن تنوع أشكال العمل البحثي في ​​عصرنا يجعل من الممكن لكل طالب جامعي أن يجد شيئًا يناسبه، والمشاركة فيه ضرورية للتعليم الأكثر انسجامًا وعمقًا - انظر: Shchurkova N.E. ورشة عمل حول التكنولوجيا التربوية - م:ليد، حول روسيا. 1998. ص.88. . ويتم تنظيم العمل البحثي للطلاب وتنفيذه خلال الساعات الأكاديمية واللامنهجية. خلال ساعات الدراسة، يتم إجراء العمل البحثي، كقاعدة عامة، مع الطلاب الذين يدرسون بنجاح وفقًا لمناهج البكالوريوس والماجستير. وقد تشمل أيضًا الدورات الدراسية أو المشاريع، والأعمال التأهيلية النهائية، وأنواع أخرى من الأنشطة التدريبية ذات الطبيعة البحثية. خلال الوقت اللامنهجي، يتم تنظيم العمل البحثي بشكل فردي أو من خلال مشاركة الطلاب في الأندية العلمية والندوات والمؤتمرات العلمية المختلفة.

2. أهداف وغايات العمل البحثي للطلاب

تحدد المتطلبات الحديثة للمتخصصين الأهمية الخاصة لتنمية الاهتمام المعرفي المستمر لدى الطلاب، وتطوير التفكير التحليلي والإبداعي، وهي خصائص متكاملة لشخصية متناغمة وشاملة. يُطلب من خريجي المدارس العليا ليس فقط أن يكون لديهم فهم مؤهل لمجالات المعرفة الخاصة والعلمية، ولكن أيضًا أن يكونوا قادرين على صياغة أفكارهم ومقترحاتهم والدفاع عنها. للقيام بذلك، أولاً وقبل كل شيء، يجب أن تكون قادرًا على تحليل وتلخيص الحقائق والظواهر والمعلومات العلمية بشكل مستقل - انظر: Liferov A.P. الاتجاهات الرئيسية لعمليات التكامل في التعليم العالمي: ملخص المؤلف. ديس. دكتوراه في العلوم التربوية. - م، 1997. ص89. .

يعد نظام البحث والتطوير أحد أهم الوسائل لزيادة مستوى تدريب المتخصصين ذوي التعليم المهني العالي من خلال إتقان عملية التعلم وفقًا للمنهج الدراسي بالإضافة إلى أساسيات النشاط الإبداعي المهني وأساليب وتقنيات ومهارات الفرد والأداء الجماعي للعمل البحثي وتنمية القدرات على الإبداع العلمي والاستقلالية - انظر: Poshkonyak N.M. التعليم: التقليد والابتكار في ظروف التغيير الاجتماعي – سانت بطرسبرغ: نيفا، 1999. ص 302. .

مكونات نظام NIRS هي - انظر: Gershunsky B.S. فلسفة التعليم. - م: بروسبكت، 1998. ص442.

إدراج عناصر البحث العلمي في المنهج الدراسي (الدفاع عن أوراق الفصل الدراسي ومشاريع الدبلومات مع عناصر البحث العلمي، والمحاضرات المبنية على المشكلات، والفصول المعملية والعملية مع عناصر البحث العلمي، واستكمال الملخصات حول موضوعات علمية مثيرة للاهتمام)؛

المشاركة في جميع أنواع الأعمال البحثية، والمؤتمرات، والمسابقات، وتقديم الأعمال للنشر، والاستفادة من خدمات الأقسام العلمية؛

العمل البحثي كجزء من المكاتب والجمعيات الطلابية العلمية والتقنية والاقتصادية وغيرها، كجزء من فرق البحث والإنتاج الطلابية، مما يسمح للطلاب ليس فقط بالتعرف على المشكلات الحقيقية، وتطوير مشاريع لحلها، ولكن أيضًا بتنفيذ مقترحاتهم في التمرين؛

العمل البحثي في ​​الأوساط العلمية الطلابية، حيث يتعلم الطلاب ليس فقط إجراء البحوث، ولكن أيضًا تقديم النتائج التي تم الحصول عليها وتبادل الخبرات.

الغرض من البحث العلمي والعمل البحثي التربوي هو تطوير القدرات الإبداعية للمتخصصين المستقبليين وزيادة مستوى تدريبهم المهني على أساس النهج الفردي وتعزيز النشاط الإبداعي المستقل واستخدام الأشكال النشطة وأساليب التدريب.

حاليًا، يسعى العمل البحثي للطلاب إلى تحقيق الأهداف التالية - انظر: Makarov Yu.A. جوهر إضفاء الطابع الفردي على التنمية – جيتومير، رئيس قسم التربية، 1999. ص216. :

توسيع وتعميق معرفة الطلاب في مجال الأسس النظرية للتخصصات التي تمت دراستها، والحصول على مهارات عملية معينة وتطويرها في أنشطة البحث المستقلة؛

إجراء البحث العلمي لحل المشكلات الحالية التي يطرحها العلم والممارسة؛

تطوير المهارات اللازمة لتقديم نتائج البحث العلمي الخاص بك بكفاءة (التقارير والملخصات والتقارير وما إلى ذلك) والقدرة على الدفاع عن النتائج التي تم الحصول عليها وتبريرها بالعقل؛

غرس مهارات مستخدمي الحاسوب عند إجراء البحث العلمي ومعالجة النتائج التي يتم الحصول عليها؛

إدخال تقنيات المعلومات الجديدة على نطاق واسع أثناء العمل البحثي، وتوفير المعلومات ودعم البرامج للبحث ودعم النتائج التي تم الحصول عليها؛

تشكيل منهجية منهجية للتعرف على مختلف الأشياء والمبادئ وطرق بحثهم؛

القيام بالعمل الفردي لتطوير التفكير المنهجي للطلاب في الظروف الجديدة للتنمية الاقتصادية وتشكيل علاقات السوق في الدولة؛

إعداد واختيار الموظفين الشباب للقبول في الدراسات العليا واستخدامهم في الجامعات والمنظمات والمؤسسات.

الأهداف الرئيسية للعمل البحثي مع الطلاب هي - انظر: Poshkonyak N.M. التعليم: التقليد والابتكار في ظروف التغيير الاجتماعي – سانت بطرسبرغ: نيفا، 1999. ص 331.

تكوين اهتمام الطلاب بالإبداع العلمي وأساليب التدريس وطرق حل مشكلات البحث بشكل مستقل ومهارات العمل في فرق علمية.

تنمية التفكير الإبداعي والاستقلالية لدى الطلاب، وتعميق وتعزيز المعرفة النظرية والعملية المكتسبة أثناء التدريب؛

التعرف على الطلاب الأكثر موهبة وموهبة، واستغلال إمكاناتهم الإبداعية والفكرية في حل المشكلات العلمية الحالية؛

تكوين احتياطي من الكوادر والعلماء العلميين والتربويين والعلميين من بين الطلاب الأكثر قدرة ونجاحًا.

زخاتمة

يعد العمل البحثي للطلاب عاملاً مهمًا في إعداد متخصص وعالم شاب. الجميع يفوز: يكتسب الطالب نفسه المهارات التي ستكون مفيدة له طوال حياته، بغض النظر عن قطاعات الاقتصاد الوطني التي يعمل بها: الحكم المستقل، والقدرة على التركيز، وإثراء مخزونه من المعرفة باستمرار، والحصول على رؤية متعددة الأوجه من المشاكل الناشئة، ببساطة تكون قادرة على العمل بشكل هادف ومدروس.

يستقبل المجتمع عضوًا جديرًا يتمتع بالصفات المذكورة أعلاه، وسيكون قادرًا على حل المهام الموكلة إليه بشكل فعال.

يجب على كل مدرس جامعي أن يولي اهتمامًا بالعمل البحثي لا يقل عن اهتمامه بالتدريس في الفصول الدراسية، على الرغم من أن ذلك يستغرق الكثير من الوقت والجهد. بعد كل شيء، فإن أعظم مكافأة بالنسبة له هو شخص متعلم حقًا ومتطور بشكل شامل وممتن سيتذكر دائمًا الدروس المستفادة في شبابه.

يوجد ويتم استخدام نوعين رئيسيين من أعمال البحث الطلابي (SRW): 1) أعمال البحث التربوي للطلاب، المنصوص عليها في المناهج الحالية؛ 2) أعمال بحثية تتجاوز متطلبات المنهج.

يعد نظام البحث والتطوير أحد أهم الوسائل لزيادة مستوى تدريب المتخصصين ذوي التعليم المهني العالي من خلال إتقان عملية التعلم وفقًا للمنهج الدراسي بالإضافة إلى أساسيات النشاط الإبداعي المهني وأساليب وتقنيات ومهارات الفرد والأداء الجماعي للعمل البحثي، وتنمية القدرات على الإبداع العلمي، والاستقلال.

إن تنوع أشكال البحث العلمي الحديث يسمح لكل طالب جامعي بالعثور على ما يرضي، والمشاركة فيه ضرورية للتعليم الأكثر انسجاما وعمقا. نيتم تنظيم وتنفيذ أعمال البحث العلمي للطلاب خلال الوقت الأكاديمي واللامنهجي. خلال ساعات الدراسة، يتم إجراء العمل البحثي، كقاعدة عامة، مع الطلاب الذين يدرسون بنجاح في إطار مناهج البكالوريوس والماجستير. وقد تشمل أيضًا الدورات الدراسية أو المشاريع وأوراق التأهيل النهائية وأنواع أخرى من الأنشطة التدريبية ذات الطبيعة البحثية. خلال الوقت اللامنهجي، يتم تنظيم العمل البحثي بشكل فردي أو من خلال مشاركة الطلاب في الأندية العلمية والندوات والمؤتمرات العلمية المختلفة.

تتلخص أهداف وغايات العمل البحثي في ​​تحديد الطلاب الأكثر موهبة وموهبة مع تكوين اهتمامهم لاحقًا بالإبداع العلمي وطرق التدريس وطرق حل مشكلات البحث بشكل مستقل ومهارات العمل في فرق علمية وتنمية التفكير الإبداعي لدى الطلاب والاستقلالية وتعميق وتعزيز المعرفة النظرية والعملية المكتسبة أثناء التدريب.

معقائمة الأدب المستخدم

1. فيشنفسكي م. مقدمة لفلسفة التعليم: بروك. المساعدات للطلاب رقم التعريف الشخصي. متخصص. الجامعات / موغيليف : جامعة موسكو الحكومية . أ.أ. كوليشوفا، 2002.

2. غيرشونسكي بي إس، فلسفة التربية. - م: بروسبكت، 1998.

3. ليفيروف أ.ب. الاتجاهات الرئيسية لعمليات التكامل في التعليم العالمي: ملخص المؤلف. ديس. دكتوراه في العلوم التربوية. - م.، 1997.

4. ماكارينكو أ.س. قصيدة تربوية - م: نوكا، 1988.

5. ماكاروف يو.أ. جوهر إضفاء الطابع الفردي على التنمية - جيتومير، مدير المدرسة، 1999.

6. Ogorodnikova E.I.، معايير انتقال المؤسسات التعليمية إلى أشكال جديدة من التعليم. - م: التربية، 1997.

7. بوشكونياك ن.م. التعليم: التقليد والابتكار في ظروف التغيير الاجتماعي – سانت بطرسبورغ: نيفا، 1999.

8. ششوركوفا ن. ورشة عمل حول التكنولوجيا التربوية - م:ليد، حول روسيا. 1998.

وثائق مماثلة

الجوهر والاتجاهات الرئيسية للأنشطة البحثية للطلاب وأهميتها في تحسين جودة الموظفين الذين تنتجهم الجامعات. تصنيف أعمال البحث العلمي ومميزاتها المميزة، ودرجة توظيف الطلاب فيها.

تمت إضافة الاختبار في 14/01/2010


العمل البحثي الطلابي (SRW) كأحد أهم أشكال العملية التعليمية. أهمية البحث العلمي في تطوير الكفاءة المهنية لأخصائي المستقبل. منهجية وموضوعات البحث تعمل مع أنواع جديدة من الأسمدة.

أطروحة، أضيفت في 21/09/2012


مفهوم النشاط البحثي الأكاديمي. تكوين الأنشطة البحثية للطلاب باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. الأنشطة البحثية في سياق طرق التدريس.

أطروحة، أضيفت في 13/07/2015


الممارسة الصناعية للطلاب باعتبارها الجزء الأكثر أهمية في تدريب المتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا. الأهداف والغايات والميزات لاستكمال الحوسبة والتكنولوجية وما قبل الدبلوم والبحث والممارسة العلمية التربوية.

الملخص، تمت إضافته في 30/08/2011


المهام الرئيسية للأنشطة البحثية للطلاب في الجامعات. العوامل المعوقة لعملية الأنشطة البحثية للطلبة في الجامعة. الإجراءات المتخذة لحل المشكلات البحثية القائمة في الجامعة.

الملخص، تمت إضافته في 12/03/2010


التعريف النظري لمفهوم وضرورة وإجراء العمل البحثي في ​​التعليم العالي. تكوين استعداد طلبة الجامعة للأنشطة من خلال التعلم القائم على حل المشكلات. نهج منظم للعمل العلمي في البيئة الجامعية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 12/04/2009


خصائص الأنشطة البحثية في الظروف الحديثة. تنظيم العمل التعليمي والبحثي للطلاب كوسيلة لتحسين جودة تدريب المتخصصين القادرين على حل المشكلات العلمية بشكل إبداعي.

الملخص، تمت إضافته في 24/03/2014


التوسع في مفهوم "التفكير الإبداعي". مميزات التفكير الإبداعي. تنمية التفكير الإبداعي لدى طلاب المدارس العليا باستخدام مثال طلاب القانون. توسيع الإمكانات الإبداعية لدى الطالب. تنمية الحس الجمالي .

الملخص، تمت إضافته في 03/02/2016


قائمة المهارات والمعارف والمهارات العملية التي اكتسبها الطلاب أثناء الممارسة التعليمية في العقاقير. التنظيم والخطة المواضيعية ومحتوى الممارسة التعليمية. العمل التعليمي والبحثي للطلاب.

دليل التدريب، تمت إضافته في 22/07/2014


مدرسة البحوث الصيفية الجمهورية للطلاب والمعلمين. بطولة علماء الرياضيات الشباب والمؤتمرات والندوات البحثية. أساليب عمل البحث العلمي لأطفال المدارس. الاستقراء غير الكامل، التعميم، القياس، التخصص.

المواضيع البحثية الرئيسية لمركز الخبراء التحليلي التابع لأكاديمية العلوم الروسية:

معايير أداء أعمال البحث العلمي (R&D)

ما هو نير؟

عمل البحث العلمي (R&D) هو نشاط يهدف إلى الحصول على معرفة وإنجازات علمية جديدة أو تعميق القائمة في مجال معين.

• 1. التخطيط (اختيار الموضوع، وضع خطة العمل، الخ).
• 2. صياغة الفرضية، واختيار طريقة اختبارها، وجمع البيانات، وتحليل البيانات، وتأكيد الفرضية أو دحضها. (في المصادر الغربية تحظى هذه المرحلة بأكبر قدر من الاهتمام).
• 3. إنشاء نص البحث بناءً على نتائج الفقرتين 1 و 2.
• 4. نشر نتائج العمل في المنشورات العلمية والمشاركة في المؤتمرات والندوات.
• 5. الدفاع العام.

يعد العمل البحثي عنصرًا مهمًا وشرطًا ضروريًا لتدريب المتخصصين المؤهلين. على سبيل المثال، للحصول على مرشح أو درجة الدكتوراه، يجب عليك إكمال عملك البحثي بشكل مستقل. يعتقد المجتمع العلمي أنه في ظل ظروف مجتمع المعلومات والتحديث المستمر للمعرفة، فإن القدرة على التنقل بسرعة في تدفق المعلومات والتحليل وإبراز ما هو مطلوب وإجراء بحث مستقل وإثبات فعاليته في الممارسة العملية مهمة ومفيدة للغاية مهارات.

المراحل القياسية للعمل البحثي

على الرغم من اختلاف اتجاهات ومجالات البحث، إلا أن البحث له هيكل أساسي مشترك ويتم إجراؤه على مراحل.

1. المرحلة الأولى: تحديد المشكلة وصياغة الموضوع.
2. المرحلة الثانية: تحديد الأهداف وطرح الفرضية.
3. المرحلة الثالثة: العمل مع الأدب بما في ذلك البحث عن المادة اللازمة وتحليلها.
4. المرحلة الرابعة: إعداد الجزء النظري من العمل.
5. المرحلة الخامسة: إجراء الدراسة التجريبية.
6. المرحلة السادسة: تسجيل العمل. تلخيص.
7. المرحلة السابعة: إعلان النتائج (الدفاع العام، النشر في المجلات العلمية، المشاركة في المؤتمرات، وغيرها).

وبناء على ذلك، تتم كتابة فصول مختلفة من العمل العلمي في مراحل مختلفة. على سبيل المثال، يتم اعتماد هيكل من 3 فصول لأطروحة الدكتوراه. يتضمن الفصل الأول العمل على المراحل الثلاث الأولى، والفصل الثاني يشمل مرحلتي العمل الرابعة والخامسة، والثالثة - السادسة. يتم الدفاع العام بشكل منفصل عن العمل العلمي نفسه، ولتنفيذه يتم عمل بحث آخر - تحت الاسم العام "ملخص الأطروحة".

المهام البحثية المشتركة

ويتم العمل العلمي تحت إشراف متخصص من ذوي الخبرة في هذا المجال (المشرف العلمي). ولها مهام محددة:

إدخال أساليب البحث العلمي الحديثة وتعليم كيفية تطبيقها عمليا؛

تعليم كيفية التخطيط وتنظيم العمل البحثي بشكل مستقل؛

تسليط الضوء على المشاكل العلمية الحالية وإيجاد طرق لحلها؛

تحديد أهداف محددة، وصياغة الفرضيات وإثباتها عمليا؛

إجراء البحوث التجريبية؛

إضفاء الطابع الرسمي على نتائج البحوث وفقا للمتطلبات؛

إثبات صحة النتائج التي تم الحصول عليها وفوائدها للعلم، والدفاع عن وجهة نظرهم في المناقشات العلمية من خلال الدفاع العام، والمشاركة في المؤتمرات والندوات وغيرها.

البحوث التجارية

وتجدر الإشارة إلى أن البحث الآن ليس مجرد بحث علمي بحت. في كثير من الأحيان، تكون نتائج العمل البحثي ذات أهمية عملية بحتة - لنفترض أن العمل البحثي حول مشاريع التخطيط لمنطقة معينة في موسكو هو مادة العمل لمعهد البحث العلمي التابع للخطة العامة لموسكو، والعمل البحثي لتقييم يشكل المبنى الخاص ما يقرب من 90% من عمل المثمنين (تقارير تقييم المبنى). نقوم بتنفيذ أعمال بحثية في هذا المجال