مقدمة 3
تنمية الأنشطة الإنتاجية في سن ما قبل المدرسة 4
تأثير النشاط الإنتاجي على تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة 6
طرق تنظيم الأنشطة الإنتاجية للمؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة 11
الاستنتاج 17
المراجع 18
مقتطف من النص
مقدمة
يتم تجسيد خطة العمل الإنتاجية بمساعدة الوسائل المرئية المختلفة. من خلال إتقان هذا النشاط، يتعلم الطفل تحديد الجوانب التي يمكن أن تنعكس في شكل ما في كائن حقيقي. وبالتالي فإن صفات ومؤشرات الأشياء المصورة تعتبر مرجعية للطفل في معرفة الواقع.
يلبي العمل الإنتاجي في مؤسسة ما قبل المدرسة احتياجات واهتمامات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وفي الوقت نفسه، يتمتع بصلاحيات واسعة للتعليم الأخلاقي والعقلي والجمالي العالي للأطفال.
الغرض من العمل هو دراسة محتوى وطرق تنظيم الأنشطة الإنتاجية لمرحلة ما قبل المدرسة.
أهداف الوظيفة
1. دراسة تطور الأنشطة الإنتاجية لأطفال ما قبل المدرسة،
2. تحديد درجة تأثير النشاط الإنتاجي على تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة،
3. النظر في طرق تنظيم الأنشطة الإنتاجية لمرحلة ما قبل المدرسة.
قائمة الأدب المستخدم
مراجع
1. إيلينا م.ن.، التحضير للمدرسة. تمارين واختبارات تنموية، سانت بطرسبرغ، الدلتا، 2011
2. العمليات المبتكرة في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي. مواد الندوة الدولية، سانت بطرسبرغ، الجامعة التربوية الحكومية الروسية التي سميت باسمها. منظمة العفو الدولية. هيرزن، 2014
3. ماتفيفا أو.أ. "العمل التنموي والإصلاحي مع الأطفال"، م.، الجمعية التربوية في روسيا، 2011
4. ميششينكو ن.ن. إدارة التعليم ما قبل المدرسة - سانت بطرسبرغ، 2005.
5. سيماجو إن.يا.، سيماجو إم. إم. الأطفال الذين يعانون من مشاكل: أساسيات العمل التشخيصي والتصحيحي للطبيب النفسي. م: أركتي، 2010
6. شاكوروف ر.خ. المشكلات الاجتماعية والنفسية لإدارة أعضاء هيئة التدريس - م., 2012.
7. شيف زهي، القضايا النفسية للعمل الإصلاحي في المدرسة المساعدة، م.، علم أصول التدريس، 1972
8. خارلاموف آي.إف. علم أصول التدريس، م.، 2013
يتم النظر في النشاط الإنتاجي المستقل للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في عنصرين من العملية التعليمية: كنشاط شراكة مشترك بين شخص بالغ والأطفال وكنشاط حر مستقل لهم. إن الكثير مما يفعله الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في المواقف الحرة هو إعادة إنتاج واستمرار وتطوير إبداعي لما يفعلونه مع شخص بالغ. وتتم هذه العلاقة من خلال المواد والعينات التي يتعامل معها الطفل. ترتبط الأنشطة الإنتاجية إلى حد كبير باللعب القائم على القصة وتحتوي على عناصر التجريب العملي للمواد. في الوقت نفسه، يوجد في ترسانة الأطفال في سن ما قبل المدرسة أنواع مختلفة من الأنشطة الإنتاجية: العمل على العينات الجاهزة والرسوم البيانية الرسومية والعمل مع المنتجات غير المكتملة والأوصاف اللفظية.
يجب أن تسهل بيئة الموضوع في المجموعة الحركة الإبداعية في العمل مع المادة المختارة. لذلك، يوفر المعلم لمرحلة ما قبل المدرسة ليس فقط المواد، ولكن أيضا عينات من العمل المحتمل. يجب أن يستخدم الأطفال العينات بحرية لفترة من الوقت حتى يتمكنوا من مواصلة العمل الذي يحبونه. يمكن أن تكون هذه طاولة حيث يعمل 2-3 أطفال، أو وحدة رفوف. يعتمد عمر هذه المواد والعينات على عدد المرات والحماس الذي يعمل بها أطفال ما قبل المدرسة في أوقات فراغهم. إذا لم يكن ذلك في كثير من الأحيان، يتم استبدالها بأخرى جديدة، ولكن إذا كان ذلك في كثير من الأحيان، فسيتم إضافة الجزء التالي من المواد إليها. لقد لوحظ أن ثلاث فئات من الأطفال تحصل في أغلب الأحيان على المواد والعينات:
الذين لم يكن لديهم الوقت الكافي لإكمال عملهم أثناء الأنشطة المشتركة مع شخص بالغ،
الذين عملوا كمراقبين للأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال وأدركوا أثناء الملاحظة أنه قد يكون من المفيد المخاطرة والمحاولة؛ من الأسهل عليهم من الناحية النفسية القيام بذلك خارج نطاق GCD، دون الاهتمام النقدي من أقرانهم،
المتحمسون الذين أحبوا العمل الذي بدأه شخص بالغ لدرجة أنهم يعودون إليه مرة أخرى بمحض إرادتهم أو يعيدون إنتاجه أو تطويره بشكل إبداعي.
يجب على المعلم التأكد من أن الأطفال لديهم مخزون من المواد المناسبة لكل من يريد مواصلة العمل. كقاعدة عامة، يقوم شخص بالغ بإعداد مادة خاصة لكل نشاط مشترك، من الاستخدام لمرة واحدة، أي. يتحول إلى منتجات تامة الصنع (إلى أشياء تامة الصنع لا تخضع للتحويل العكسي). في الأنشطة الحرة، من الممكن والضروري استخدام مواد قابلة لإعادة الاستخدام من إنتاج المصنع. ولا يصبح المنتج الذي يتم الحصول عليه منهم ملكية شخصية للطفل، بل يتم تفكيكه مرة أخرى، ويتحول إلى مادة خام يمكن للأطفال الآخرين استخدامها.
يجب أيضًا أن يكون لديك دائمًا نفايات ومواد طبيعية في متناول اليد، حيث يمكن للطفل أن يصنع أشياء مختلفة وفقًا لاختيارك - وهي قطع من الورق المقوى والبلاستيك الرغوي وصناديق من الورق المقوى بأحجام مختلفة وأسلاك وقطع من القماش والحبال، علب الأقلام القديمة، وأقماع الصنوبر، والجوز، والأغصان الجافة الصغيرة، وما إلى ذلك، موضوعة في حاويات مختلفة. تتطلب هذه المواد ألبومات أو أوراق منفصلة تحتوي على عينات من الحرف اليدوية التي يمكن للأطفال استخدامها كدليل عند التخطيط لعملهم. من بين مجموعة متنوعة من المواد المتاحة في رياض الأطفال للتصميم المجاني، فإن مجموعة بناء Lego البلاستيكية هي الأكثر شعبية بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. مجموعات البناء البلاستيكية عبارة عن زر ضغط وتحتوي على أجزاء مثبتة بمسامير وصواميل. يتم استخدام مجموعات البناء الخشبية ذات الأجزاء ذات الأحجام المختلفة بشكل أقل من قبل الأطفال، لأن المباني المصنوعة منها يتم تدميرها بسهولة، وليس من الممكن دائمًا الإعجاب بها أو اللعب بها، حيث غالبًا ما تؤدي الحركة المحرجة العرضية للأقران إلى كارثة. ومع ذلك، فمن المستحسن أن يكون لديك في المجموعة 2-3 مجموعات بناء لبناء سطح الطاولة، مصممة خصيصًا لأنواع مختلفة من الهياكل (مجموعة لبناء القلعة والمنازل ومزرعة الفلاحين). تعلمك العينات الرسومية للمباني المضمنة في هذه المجموعات بمتابعة الرسومات.
من الضروري أن يكون لديك مجموعة من مواد البناء الكبيرة في المجموعة، على الرغم من أن أجزائها تستخدم في كثير من الأحيان ليس للبناء على هذا النحو، ولكن في لعبة القصة لتعيين مساحة لعب مشروطة. كما نقوم بإدراج مجموعة متنوعة من الفسيفساء - الهندسية والتقليدية - ضمن المواد التي تحفز النشاط الإنتاجي المستقل لدى الأطفال.
تعتبر الفسيفساء أداة ممتازة للأنشطة التعليمية والبحثية (التجريب). ويعزز العمل به تنمية المهارات الحركية اليدوية لدى الطفل، وتحليل العلاقات بين الأجزاء والكل، وتكوين المفاهيم المكانية. يتم توفيرها بالضرورة للأطفال للنشاط الحر. من الجيد أن يكون لديك عدة مجموعات، ويجب أن تكون اثنتين منها على الأقل متطابقتين. يجب استكمال جميع مجموعات الفسيفساء بعينات رسومية. كما هو الحال مع مجموعات البناء، يفضل استخدام الألواح الفردية. العمل في مجال مشترك مع أحد الأقران، وخاصة مع نفس الفسيفساء، يساعد على تنشيط الخيال، وإثراء ممارسة التواصل - مناقشة طرق العمل، وتبادل الخبرات.
الصور - الألغاز - أصبحت الألغاز المكونة من أجزاء كثيرة سمة أساسية في حياة الطفل. يمكن أيضًا اعتبار تجميع مثل هذه الألغاز نشاطًا منتجًا. ومع ذلك، فإن اللغز هو في الأساس مهمة لمرة واحدة. لذلك، من الضروري إضافة العديد من الألغاز إلى المجموعة، واختيارها حسب التعقيد: من صورة بمجال 6 × 9 قطع أو أكثر. التبادل بين مجموعات المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ممكن.
مجموعات البناء ومجموعة متنوعة من الألغاز والفسيفساء وما إلى ذلك. يجب أن تكون تحت تصرف الأطفال مجانًا.
تظهر الملاحظات أنه حتى لو تم إنشاء ركن تصميم خاص (مركزي)، فإنه لا يتم استخدامه وظيفيًا. يفضل الأطفال الاستقرار في أي مكان هادئ حيث يجدون أنه أكثر ملاءمة للعمل، أي أنهم أنفسهم يجدون طرقًا للتفرق. هذا الترتيب أفضل لمجموعة كبيرة. بعد كل شيء، هناك الكثير من مواد البناء في المجموعة، وهناك دائما أشخاص يرغبون في العمل عليها، وتركيزهم في مكان واحد أثناء النشاط الحر يتداخل فقط. لذلك، بالنسبة لمواد التصميم التي يتم نقلها بسهولة من مكان إلى آخر، فمن المنطقي تطبيق التكتيكات: موقع التخزين دائم ومعروف للجميع، والوصول إليه مجاني، ومكان العمل يعتمد على الوضع (حيث يكون أكثر ملاءمة) والهدوء في الوقت الراهن).
ترتبط بداية تطور خيال الأطفال بنهاية الطفولة المبكرة، عندما يُظهر الطفل لأول مرة القدرة على استبدال بعض الأشياء بأخرى واستخدام بعض الأشياء في دور أشياء أخرى (وظيفة رمزية). يتم تطوير الخيال بشكل أكبر في الألعاب، حيث يتم إجراء الاستبدالات الرمزية في كثير من الأحيان وباستخدام مجموعة متنوعة من الوسائل والتقنيات.
لا يتم الحكم على تطور خيال الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الأفكار والأدوار التي يقوم بها الأطفال في الألعاب فحسب، بل أيضًا على أساس تحليل المنتجات المادية لإبداعهم، ولا سيما الحرف اليدوية والرسومات.
ونتيجة لذلك، تكتسب أنشطة الأطفال طابعًا واعيًا وهادفًا. النوع الرئيسي من النشاط، حيث يتجلى الخيال الإبداعي للأطفال، ويتم تحسين جميع العمليات المعرفية، وتصبح ألعاب لعب الأدوار.
الخيال، مثل أي نشاط عقلي آخر، يمر عبر مسار تطور معين في تكوين الإنسان. أظهر O. M. Dyachenko أن خيال الأطفال في تطوره يخضع لنفس القوانين التي تتبعها العمليات العقلية الأخرى. وكما هو الحال مع الإدراك والذاكرة والانتباه، فإن الخيال من اللاإرادي (السلبي) يصبح إراديًا (نشطًا)، ويتحول تدريجيًا من المباشر إلى الوسيط، والأداة الرئيسية لإتقانه من جانب الطفل هي المعايير الحسية. بحلول نهاية فترة الطفولة ما قبل المدرسة، عند الطفل الذي تطور خياله الإبداعي بسرعة كبيرة (ويشكل هؤلاء الأطفال ما يقرب من خمس الأطفال في هذا العمر)، يتم تقديم الخيال في شكلين رئيسيين:
التوليد التعسفي المستقل من قبل طفل من البعض؛
الأفكار وظهور خطة خيالية لتنفيذها.
بالإضافة إلى وظيفته المعرفية الفكرية، يلعب الخيال عند الأطفال دورًا وقائيًا عاطفيًا آخر. إنه يحمي روح الطفل المتنامية والضعيفة والضعيفة الحماية من التجارب والصدمات الصعبة للغاية. بفضل الوظيفة المعرفية للخيال، يتعلم الطفل بشكل أفضل عن العالم من حوله ويحل المشكلات التي تنشأ أمامه بسهولة أكبر ونجاح. يتمثل الدور الوقائي العاطفي للخيال في أنه من خلال الموقف الخيالي، يمكن التخلص من التوتر ويمكن أن يحدث حل رمزي فريد للصراعات، وهو أمر يصعب تحقيقه بمساعدة إجراءات عملية حقيقية.
في أطفال ما قبل المدرسة، تتطور كلتا الوظيفتين المهمتين للخيال بالتوازي، ولكن بطرق مختلفة قليلاً. يمكن أن تعزى المرحلة الأولية في تطور الخيال إلى 2.5-3 سنوات. في هذا الوقت، يبدأ الخيال، كرد فعل مباشر وغير إرادي لموقف ما، في التحول إلى عملية تعسفية بوساطة الإشارة وينقسم إلى معرفي وعاطفي. يتكون الخيال المعرفي من خلال فصل الصورة عن الشيء وتعيين الصورة باستخدام كلمة. يتطور الخيال العاطفي نتيجة لتعليم الطفل ووعيه بـ "أنا" والانفصال النفسي عن الآخرين وعن الأفعال التي يقوم بها.
في المرحلة الأولى من التطور، يرتبط الخيال بعملية "تشييء" الصورة من خلال الفعل. ومن خلال هذه العملية يتعلم الطفل إدارة صوره وتغييرها وتوضيحها وتحسينها، وبالتالي تنظيم خياله. ومع ذلك، فهو غير قادر بعد على التخطيط لذلك، ووضع برنامج الإجراءات القادمة في ذهنه مسبقًا. تظهر هذه القدرة عند الأطفال فقط في عمر 4-5 سنوات.
يتطور الخيال العاطفي للأطفال من سن 2.5-3 سنوات إلى 4-5 سنوات وفقًا لمنطق مختلف قليلاً. في البداية، يتم التعبير عن التجارب العاطفية السلبية لدى الأطفال بشكل رمزي في شخصيات القصص الخيالية التي يسمعونها أو يرونها. بعد ذلك، يبدأ الطفل في بناء مواقف خيالية تزيل التهديدات التي تواجه "أنا" (القصص هي تخيلات الأطفال عن أنفسهم، حيث يُفترض أنهم يمتلكون صفات إيجابية واضحة بشكل خاص).
أخيرا، في المرحلة الثالثة من تطوير هذه الوظيفة للخيال، هناك إجراءات بديلة، والتي، نتيجة لتنفيذها، قادرة على إزالة التوتر العاطفي؛ يتم تشكيل آلية الإسقاط وتبدأ في العمل عمليًا، وبفضلها تبدأ المعرفة غير السارة عن الذات والصفات والأفعال السلبية وغير المقبولة أخلاقياً وعاطفيًا في نسب الطفل إلى الأشخاص الآخرين والأشياء والحيوانات المحيطة به. بحلول سن 6-7 سنوات، يصل تطور الخيال العاطفي لدى الأطفال إلى مستوى يستطيع فيه الكثير منهم أن يتخيلوا ويعيشوا في عالم خيالي.
كما ذكرنا سابقاً، فإن النشاط الأساسي لأطفال ما قبل المدرسة هو اللعب؛ فهو ينمي القوة الروحية والجسدية لدى الطفل؛ انتباهه وذاكرته وخياله وانضباطه وبراعته. بالإضافة إلى ذلك، تعد اللعبة طريقة فريدة لتعلم التجربة الاجتماعية المميزة لسن ما قبل المدرسة. في اللعبة، يتم تشكيل وتطوير جميع جوانب شخصية الطفل؛ وتحدث تغييرات كبيرة في نفسيته، والتي تهيئ الانتقال إلى مرحلة جديدة أعلى من التطور.
او.م. يلاحظ دياتشينكو أن تطور الخيال في لعب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لم تتم دراسته على وجه التحديد عمليًا. ولكن عند دراسة اللعبة نفسها، تم الكشف عن لحظات مهمة لتطوير الخيال. يحدد المؤلف خطين لتحليل اللعبة، حيث تكون المصدر الرئيسي لتنمية خيال طفل ما قبل المدرسة.
يرتبط السطر الأول بتطوير ميزات اللعبة ذاتها (D.B. Elkonin، N.Ya. Mikhailenko). أظهرت أعمال هؤلاء المؤلفين إمكانيات تطوير خيال الطفل عندما يتقن الألعاب القائمة على الأشياء ولعب الأدوار. جنبا إلى جنب مع عمل اللعبة، تتطور أيضا أساسيات الخيال، والتي يتم تحديدها من خلال إمكانية الدخول في موقف لعبة أولي مع الاستخدام المتغير للأشياء الفردية الأولى ثم سلاسل من إجراءات لعب الأدوار. بالإضافة إلى ذلك، د.ب. يجادل إلكونين بأن أهم جوانب الخيال الإنتاجي تنشأ في اللعبة: تركيزها على حل مجموعة متنوعة من المشكلات والقدرة على الكشف عن الخصائص الأساسية للواقع في شكل معين.
في عمل ن.يا. يلاحظ ميخائيلينكو تغييرات كبيرة في تطوير لعبة الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة بعد التدريب المستهدف على حبكتهم. نشأ الخيال في اللعبة وتطور معه، بدوره، حدد تطور نشاط الألعاب.
يرتبط السطر الثاني من تحليل اللعبة بإمكانيات استيعاب الخيال، وانتقاله إلى مستوى التمثيل (L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev). لذلك، ل.س. يؤكد فيجوتسكي أن مسرحية طفل ما قبل المدرسة لا يمكن فصلها عن الشيء، وتبدأ به وتفترض استخدامه الإلزامي.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، لم يعد الخيال يتطلب دعما خارجيا مستمرا؛ بل يمكن أن يستمر بالكامل على المستوى الداخلي، أي. في اللعبة، يحدث تكوين الخيال باعتباره النشاط العقلي الداخلي الفعلي للطفل. إن فصل الخيال عن الموضوع وانتقاله إلى المستوى الداخلي واضح بشكل خاص في الألعاب الحدودية، أحد أشكالها، وفقا ل A.N. Leontyev، هي لعبة خيالية.
في ألعاب لعب الأدوار، يتطور الخيال والإبداع.
يتم الجمع بين الإجراءات المخططة والمنسقة في ألعاب لعب الأدوار طويلة المدى مع الارتجال. لتنفيذ خطة في لعبة لعب الأدوار، يحتاج الطفل إلى ألعاب وأشياء مختلفة تساعده على التصرف وفقًا للدور الذي لعبه. إذا لم تكن الألعاب اللازمة في متناول اليد، فإن الأطفال يستبدلون كائنًا بآخر، ويمنحونه خصائص خيالية. تعد هذه القدرة على رؤية الصفات غير الموجودة في شيء ما إحدى السمات المميزة للطفولة. كلما كان الأطفال أكبر سنًا وأكثر تطورًا، كلما أصبحوا أكثر تطلبًا بشأن أشياء اللعب، كلما زاد عدد أوجه التشابه التي يبحثون عنها مع الواقع.
في اللعبة، يرتبط النشاط العقلي للأطفال دائمًا بعمل خيالهم: فهم بحاجة إلى إيجاد دور لأنفسهم، وتخيل كيف يتصرف الشخص الذي يريدون تقليده، وما يقولونه. يتجلى الخيال أيضًا ويتطور في البحث عن وسائل لتحقيق ما هو مخطط له. هكذا يتطور الإبداع من خلال اللعب.
تؤدي اللعبة إلى أنواع أخرى من الأنشطة الضرورية لتنمية خيال الطفل. كما يشير ل.س. فيجوتسكي، اللعب "بمثابة مرحلة تحضيرية في الإبداع الفني للطفل". منه يتم تمييز أنواع منفصلة أو أكثر أو أقل استقلالية من إبداع الأطفال (الرسم والتمثيل الدرامي والمقالات). وأعرب عن اعتقاده أن أي نوع من إبداع الأطفال يشبه اللعبة في طبيعته (العمل الإبداعي المتزامن، وعدم العمل على المدى الطويل في العمل) وفي اتصاله بمشاعر الطفل.
الشرط الأكثر أهمية للإدارة الناجحة للألعاب الإبداعية، كما أشار أ.ك. بوندارينكو - القدرة على كسب ثقة الأطفال والتواصل معهم. ولا يمكن تحقيق ذلك إلا إذا أخذ الكبار اللعبة على محمل الجد، باهتمام صادق، وفهموا خطط الأطفال وتجاربهم.
يمكن لشخص بالغ التدخل في اللعبة إذا لزم الأمر لإعطاء اللعبة الاتجاه المطلوب. لكن تدخل شخص بالغ لن يكون ناجحا إلا عندما يتمتع بما يكفي من الاحترام والثقة من الأطفال، عندما يعرف كيف يجعل اللعبة أكثر إثارة دون انتهاك خططهم.
الطريقة الرئيسية للتعليم في اللعبة هي التأثير على محتواها، أي اختيار الموضوع، وتطوير الحبكة، وتوزيع الأدوار وتنفيذ صور اللعبة.
وبالتالي فإن اللعب هو أحد الأنشطة الرئيسية لأطفال ما قبل المدرسة، حيث تتطور القوى الروحية والجسدية لدى الطفل: انتباهه وذاكرته وتفكيره وخياله. يعد اللعب جزءًا لا يتجزأ من النشاط الحر للأطفال وتواصلهم المجاني في عملية التطور المعرفي للطفل. يتم تضمين اللعبة أيضًا في العملية التربوية، أي. يتم استخدامه بشكل هادف لتنمية الأطفال، لذلك يمكن استخدامه أيضًا كوسيلة لتنمية الخيال. يلعب الشخص البالغ دورًا مهمًا في تكوين خيال الطفل - موقفه التربوي، وشخصيته ككل لا يجب فقط تهيئة الظروف للتعبير عن خيال الأطفال. في عملية تنظيم وتوجيه أنشطة الأطفال، من الضروري إثراء أفكار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وتعليمهم تقنيات فعالة لمعالجة صور الخيال، واستخدام تمارين خاصة تحفز خيال الأطفال، وما إلى ذلك.
مدة القراءة: 4 دقائق. المشاهدات 9.7 ألف.
مجالات النشاط الإنتاجي
غالبًا ما يُعتبر النشاط الإنتاجي هو نشاط الطفل الذي ينتج عنه منتج معين. تم إنشاء هذا المنتج بواسطة طفل بتوجيه من شخص بالغ.
الأنشطة الإنتاجية - الرسم أو الفنون البصرية، والنمذجة، والأنشطة التزيينية وبعضها الآخر.
يُظهر المنتج الذي يتلقاه الطفل كيف يرتبط الطفل بالعالم من حوله، وما هي الحالة العاطفية للطفل.
أيضًا، بناءً على المنتجات التي تم إنشاؤها، يمكنك تحديد المهارات المعرفية والصفات الشخصية التي طورها الطفل والتي لا تزال بحاجة إلى العمل عليها.
نشاط البناء أو التصميم ذو أهمية كبيرة اليوم. وهو مهم في عملية تصحيح وتطوير التمثيلات المكانية لدى الأطفال، ويساعد على تصحيح أوجه القصور في المهارات الحركية الدقيقة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
في عملية تنظيم نمذجة البلاستيسين، يقوم الأطفال أيضًا بتطوير المهارات الحركية الدقيقة. من خلال هذا النشاط، يطورون المثابرة، وهو أمر مهم جدًا في المستقبل عند الدراسة في المدرسة. الاهتمام والتفكير والمنطق عبارة عن سلسلة غير مكتملة من الصفات التي تتشكل نتيجة قيام الطفل بصنع شيء ما من خلال النمذجة.
في الوقت الحاضر أصبح النحت من عجينة الملح شائعًا جدًا. هنا يتم الكشف عن الصفات القيمة جدًا لمرحلة ما قبل المدرسة - الخيال والإدراك. يحب الأطفال صنع الحرف اليدوية من هذه العجينة، حيث أن المنتجات مشرقة وجميلة للغاية.
عند الرسم يكتسب الأطفال مهارات التحليل والتركيب والتعميم وغيرها. من خلال الرسم، يتعلم الطفل الاستماع إلى المهمة وتنفيذها. في عملية الرسم، يطور الأطفال التنسيق الدقيق للأصابع.
الزخرفة جذابة للغاية لأنه يمكن استخدام أنواع مختلفة من الأشكال لإنشاء منتجات مختلفة. إذا لم يعجبك، يمكنك إعادة ترتيبه بسرعة. وعندها فقط قم بلصقها. في التطبيق، يقوم أطفال ما قبل المدرسة بتطوير التصورات والأفكار حول خصائص وصفات الأشياء. يحصل الأطفال على تجربة بصرية لا تنسى.
ما مدى نجاح تطوير الأنشطة الإنتاجية لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة؟
الأنشطة الإنتاجية فعالة في تطوير العمليات العقلية المختلفة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. عندما يرسم الطفل، فإنه يفكر أو يخطط لنتيجة الصورة. هكذا يتطور الخيال. يمكن للمرء أن يقول أن الخيال الإبداعي يسبق إنتاج المنتج.
في النمذجة وأنواع مختلفة من التطبيقات، يمثل الأطفال أيضًا انطباعاتهم عما يحيط بهم في العالم، وكيفية ارتباطهم بالبيئة المحيطة بهم.
سيساعد التطبيق طفلك على التعرف على الطرق المختلفة لمعالجة الورق. يقوم الأطفال في سن ما قبل المدرسة بقص الورق أو تمزيقه أو تجعيده أو لفه أو ثنيه أو طيه أو لصقه أو لصقه أو أجزائه الفردية.
في فصول الفنون في مرحلة ما قبل المدرسة، يطور الأطفال الإدراك الجمالي.
تخلق المنتجات التي يصنعها الأطفال جوًا لطيفًا من التعاون. يستمتع الأطفال بالعمل معًا. تعمل مثل هذه الأنشطة على تنمية الصفات الأخلاقية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة؛ فهم يطورون العمل الجاد والاستجابة.
عندما ينخرط الأطفال في أنشطة التصميم، فإنهم يكتسبون مهارات تفكير خيالية جيدة جدًا.
تعمل دروس الفن والتصميم والنمذجة على تطوير مهارات مختلفة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة والتي ستكون مفيدة لهم لاحقًا في المدرسة.
تشكل الفصول في المقام الأول المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة.
تكون مثل هذه الأنشطة مصحوبة دائمًا بالتواصل، لذلك يمكننا هنا التحدث عن تطور الكلام. إنشاء الحرف اليدوية يحفز نشاط الكلام لدى الأطفال. يقلد الأطفال كلام شخص بالغ، ويتطورون من حيث الكلام الحواري.
لذلك، فإن أنواع الأنشطة التي نفكر فيها تعمل على تطوير وظائف التواصل للكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.
كيفية تنظيم الأنشطة الإنتاجية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة
تنظيم الأنشطة الإنتاجية في المجموعات العليا والإعدادية لرياض الأطفال وفق الخطط المواضيعية. يتم تنفيذ هذه الفصول على مراحل.
أولاً، تم تطوير نظام للأنشطة الإنتاجية الترفيهية. ولهذا الغرض، يتم دراسة الأدبيات المنهجية والتفاعلية المختلفة.
يعتمد العديد من المعلمين، عند تنظيم الأنشطة الإنتاجية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة، على تطورات فريق المؤلفين تحت قيادة O.V. ديبينا. يقدم المؤلفون أفكارهم المثيرة للاهتمام لتنفيذ التقنيات غير التقليدية.
إحدى المراحل هي تكوين الكفاءات الأساسية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. هناك قدرات إبداعية وجانب تواصلي للنشاط.
النشاط الإنتاجي هو نشاط يهدف إلى الحصول على منتج (البناء، والرسم، والتزيين، والحرف الجصية، وما إلى ذلك) الذي يحتوي على بعض الصفات المحددة (N.I. Ganoshenko).
تشمل الأنواع الإنتاجية لأنشطة الأطفال التصميم والرسم والنمذجة والتزيين وإنشاء أنواع مختلفة من الحرف والنماذج من المواد الطبيعية والنفايات. تلعب كل هذه الأنواع من أنشطة الأطفال دورًا مهمًا في تنمية طفل ما قبل المدرسة.
يتشكل نشاط الأطفال المنتج في سن ما قبل المدرسة، وإلى جانب اللعبة، له أهمية قصوى خلال هذه الفترة لتنمية نفسية الطفل، حيث أن الحاجة إلى إنشاء منتج ترتبط ارتباطًا وثيقًا بتطور عملياته المعرفية والعاطفية والإرادية المجال والمهارات والتربية الأخلاقية والجمالية والبدنية لأطفال ما قبل المدرسة.
لا تعمل هذه الإجراءات على تطوير أشكال التفكير الخيالية فحسب، بل تعمل أيضًا على تطوير صفات مثل التركيز والقدرة على التخطيط لأنشطتها وتحقيق نتيجة معينة.
يتم تسهيل التنمية الاجتماعية والشخصية للطفل من خلال إتاحة الفرصة له لإظهار النشاط الإبداعي والمبادرة في إنشاء الرسومات والنمذجة والحرف اليدوية التي يمكنه استخدامها بنفسه أو عرضها وإعطائها للآخرين.
في عملية النشاط البصري والتصميم، يطور الأطفال القدرة على النشاط الهادف والتنظيم الطوفي للسلوك.
بالنسبة للتنمية الفنية والجمالية للطفل، تلعب طبيعة النمذجة للنشاط الإنتاجي دورا مهما، مما يسمح له بتقديره الخاص لتعكس الواقع من حوله وإنشاء صور معينة. وهذا له تأثير إيجابي على تنمية الخيال والتفكير التخيلي والنشاط الإبداعي لدى الطفل.
من المهم تنمية الموقف الجمالي تجاه البيئة لدى الأطفال، والقدرة على رؤية الجمال والشعور به، وتنمية الذوق الفني والقدرات الإبداعية. ينجذب طفل ما قبل المدرسة إلى كل شيء مشرق وصوت ومتحرك. يجمع هذا الجذب بين الاهتمامات المعرفية والموقف الجمالي تجاه الشيء، والذي يتجلى في الظواهر التقييمية وفي أنشطة الأطفال.
يلعب النشاط الإنتاجي دورًا كبيرًا في تنمية الحواس الجمالية لدى طفل ما قبل المدرسة. توفر الطبيعة المحددة لدروس الرسم فرصًا كبيرة لتجربة الجمال ولتطوير موقف الأطفال العاطفي والجمالي تجاه الواقع. يُظهر النشاط الإنتاجي للإنسان عالم الجمال الواقعي، ويشكل معتقداته، ويؤثر على السلوك، ويعزز تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال، وهو أمر ممكن فقط في عملية اكتساب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المعرفة والمهارات والقدرات وتطبيقها عمليًا.
يرتبط النشاط الإنتاجي ارتباطًا وثيقًا بحل مشكلات التربية الأخلاقية. ويتم هذا الارتباط من خلال محتوى عمل الأطفال، مما يعزز موقفًا معينًا تجاه الواقع المحيط، ويغرس في الأطفال الملاحظة والنشاط والاستقلالية والقدرة على الاستماع وتنفيذ المهمة، وبدء العمل حتى النهاية.
في عملية التصوير، يتم توحيد الموقف تجاه المصور، حيث أن الطفل يعاني من المشاعر التي شهدها عند إدراك هذه الظاهرة. ولذلك فإن محتوى العمل له تأثير كبير على تكوين شخصية الطفل. توفر الطبيعة مادة غنية للتجارب الجمالية والأخلاقية: مجموعات مشرقة من الألوان، ومجموعة متنوعة من الأشكال، وجمال العديد من الظواهر (العواصف الرعدية، وأمواج البحر، والعاصفة الثلجية، وما إلى ذلك).
عندما يتم تنظيم الأنشطة الإنتاجية بشكل صحيح، يكون لها تأثير إيجابي على النمو البدني للطفل، وتساعد على رفع الحيوية العامة، وتخلق مزاجًا مبهجًا ومبهجًا. أثناء الفصول الدراسية، يتم تطوير الموقف التدريبي الصحيح، لأن النشاط الإنتاجي يرتبط دائما تقريبا بموقف ثابت وموقف معين. يؤدي أداء الصور التطبيقية إلى تعزيز نمو عضلات اليد وتنسيق الحركات.
في عملية الطبقات المنهجية في التصميم والرسم والنمذجة والتزيين، تتطور العمليات المعرفية:
- - يتم توضيح وتعميق التمثيل البصري للأطفال للأشياء المحيطة. يشير رسم الطفل أحيانًا إلى فهم الطفل الخاطئ لموضوع ما، لكن ليس من الممكن دائمًا الحكم من الرسم على صحة أفكار الطفل. إن فكرة الطفل أوسع وأغنى من قدراته البصرية، حيث أن تطور الأفكار يفوق تطور المهارات البصرية.
- - في عملية النشاط الإنتاجي تتشكل الذاكرة البصرية للطفل بشكل نشط. كما هو معروف، تعمل الذاكرة المتقدمة كشرط ضروري للمعرفة الناجحة بالواقع، لأنه بفضل عمليات الذاكرة، يحدث الحفظ والاعتراف واستنساخ الأشياء والظواهر التي يمكن التعرف عليها وتوحيد الخبرة الماضية. لا يمكن تصور الإبداع البصري دون العمل مع صور ذاكرة الطفل والأفكار التي تم الحصول عليها مباشرة في عملية الرسم. الهدف النهائي لمرحلة ما قبل المدرسة هو معرفة موضوع ما من شأنه أن يجعل من الممكن إتقان المهارة بحرية كاملة وتصويرها وفقًا للفكرة.
- - يحدث تطور التفكير البصري المجازي في عملية التعلم. بحث بواسطة ن.ب. أظهرت ساكولينا أن الإتقان الناجح لتقنيات الصورة وإنشاء صورة معبرة لا يتطلب أفكارًا واضحة حول الأشياء الفردية فحسب، بل يتطلب أيضًا إنشاء روابط بين مظهر الكائن والغرض منه في عدد من الأشياء أو الظواهر. لذلك، قبل البدء في الصورة، يقوم الأطفال بحل المشكلات العقلية بناءً على المفاهيم التي تشكلت لديهم، ثم يبحثون عن طرق لحلها.
- - النقطة الأساسية في التصميم هي النشاط التحليلي والتركيبي لفحص الأشياء. فهو يجعل من الممكن إنشاء بنية الكائن وأجزائه، ومراعاة منطق الاتصال بينها. بناء على النشاط التحليلي الاصطناعي، يخطط الطفل لمسار البناء ويضع خطة. يتم تحديد نجاح تنفيذ الخطة إلى حد كبير من خلال قدرة طفل ما قبل المدرسة على التخطيط والتحكم في تقدمها. سن ما قبل المدرسة منتجة
- - في دروس الرسم والنمذجة والتزيين والتصميم، يتطور كلام الأطفال: يتم تعلم أسماء الأشكال والألوان وظلالها، والتسميات المكانية، وإثراء مفرداتهم. يقوم المعلم بإشراك الأطفال في شرح المهام وتسلسل إنجازها. في عملية تحليل العمل، في نهاية الدرس، يتحدث الأطفال عن رسوماتهم، والنمذجة، والأحكام الصريحة حول عمل الأطفال الآخرين.
في عملية التصميم المنهجي وفصول التطبيق، يقوم الأطفال بتطوير القدرات الحسية والعقلية بشكل مكثف. يتطلب تكوين الأفكار حول الأشياء استيعاب المعرفة حول خصائصها وصفاتها وشكلها ولونها وحجمها وموقعها في الفضاء.
في عملية التصميم، يكتسب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المعرفة والمهارات والقدرات الخاصة. ومن خلال البناء من مواد البناء، يتعرفون على:
- 1. ذات الأشكال الحجمية الهندسية،
- 2. اكتساب أفكار حول معنى التماثل والتوازن والنسب.
- 3. عند التصميم من الورق، يتم توضيح معرفة الأطفال بالأشكال الهندسية المستوية،
- 4. مفاهيم حول الجوانب والزوايا والمركز.
- 5. يتعرف الأطفال على تقنيات تعديل الأشكال المسطحة عن طريق ثني، طي، قص، لصق الورق، ونتيجة لذلك يظهر شكل جديد ثلاثي الأبعاد.
في عملية النشاط الإنتاجي، يتم تشكيل هذه الصفات الشخصية المهمة مثل النشاط العقلي والفضول والاستقلال والمبادرة، والتي تعد المكونات الرئيسية للنشاط الإبداعي. يتعلم الطفل النشاط في الملاحظة وأداء العمل وإظهار الاستقلالية والمبادرة في التفكير من خلال المحتوى واختيار المواد واستخدام وسائل التعبير الفني المتنوعة.
ولا يقل أهمية عن ذلك التعليم في عملية النشاط الإنتاجي.
- 1. العزيمة في العمل، والقدرة على إنجازه،
- 2. الدقة،
- 3. القدرة على العمل ضمن فريق،
- 4. العمل الجاد،
وفقا للمعلمين وعلماء النفس، فإن إتقان الطفل لأنواع الأنشطة الإنتاجية هو مؤشر على مستوى عال من تطوره الشامل واستعداده للمدرسة. تساهم الأنشطة الإنتاجية بشكل كبير في إتقان الرياضيات ومهارات العمل والكتابة.
هناك أوجه تشابه سطحية بين عمليتي الكتابة والرسم: فهي في كلتا الحالتين عبارة عن أنشطة تصويرية بأدوات تترك علامات على شكل خطوط على الورق. وهذا يتطلب وضعية معينة من الجسم واليدين، ومهارة الإمساك بقلم الرصاص والقلم بشكل صحيح. إن تعلم الرسم يخلق المتطلبات الأساسية اللازمة لإتقان الكتابة بنجاح.
خلال الأنشطة الإنتاجية، يتعلم الأطفال استخدام المواد بعناية، والحفاظ عليها نظيفة ومرتبة، واستخدام المواد الضرورية فقط في تسلسل معين. تساهم كل هذه النقاط في نجاح أنشطة التعلم في جميع الدروس.
يخطط:
1. أشكال تنظيم وإدارة الأنشطة الإنتاجية لمرحلة ما قبل المدرسة (الأنشطة المشتركة للمعلمين مع الأطفال، والأنشطة المستقلة للأطفال).
2. الدرس باعتباره الشكل الرئيسي للتعليم والتنمية الإبداعية للأطفال: دروس موضوعية ومعقدة ومجمعة.
3. هيكل الدرس.
4. أنواع الفصول الدراسية: حول موضوع يقترحه المعلم (فصول حول إتقان مواد البرنامج الجديدة وتكرار ما تم تناوله، تمارين في الفنون الجميلة
والمهارات الفنية)؛ حول موضوع يختاره الطفل (كما هو مخطط له).
5. مميزات الفصول التخطيطية لتنظيم الأنشطة الإنتاجية (الفصول الفردية والمتكاملة).
1. الشكل الرئيسي لتدريب وتنمية الإبداع البصري للأطفال هو الفصول الدراسية والأنشطة التعليمية المباشرة. دروس الفنون الجميلة هي وسيلة لتعليم الأطفال. يطورون الإدراك الجمالي والمشاعر الجمالية والخيال والإبداع وتشكيل الأفكار الخيالية.
2. تعتبر دروس الرسم والنمذجة والتزيين جزءا من عمل جماعي متعدد الأوجه، لذلك يرتبط النشاط البصري ارتباطا وثيقا بجميع جوانب العمل التعليمي (التعرف على البيئة، اللعب، قراءة الكتب وغيرها)، والتي يتلقى الأطفال خلالها مجموعة متنوعة من الأنشطة. من الانطباعات والمعرفة. بالنسبة للصورة، أختار أبرز الأحداث من حياة الأطفال، بحيث يكون الموضوع المقترح مألوفاً لديهم، ويثير اهتمامهم، ومزاجهم العاطفي الإيجابي، والرغبة في الرسم أو النحت أو القص واللصق.
بالإضافة إلى الفصول الدراسية، تنظم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وتجري أنشطة مشتركة بين المعلم والأطفال.
الأشكال الرئيسية للنشاط المشترك بين المعلم والأطفال:
أ) "معًا - فرديًا" - يتميز بحقيقة أن المشاركين في النشاط في البداية يعملون بشكل فردي، مع مراعاة الخطة المشتركة، وفقط في المرحلة النهائية يصبح عمل الجميع جزءًا من التكوين العام. يتم إسناد المهمة إلى الجميع على الفور، في البداية يعملون بشكل فردي ثم يتم تعديلها اعتمادًا على ما قام به الآخرون. عندما يقوم الطفل بدوره في العمل، يعرف أنه كلما قام بنفسه بما هو مكلف به بشكل أفضل، كلما كان عمل الفريق أفضل. وهذا، من ناحية، يخلق الظروف لتعبئة الإمكانات الإبداعية للطفل، ومن ناحية أخرى، يتطلب ظهورها كشرط ضروري. تشمل مزايا هذا الشكل من تنظيم الأنشطة حقيقة أنه يسمح لك بإشراك مجموعة كبيرة إلى حد ما من الأطفال الذين ليس لديهم خبرة في العمل معًا في الأنشطة الإبداعية الجماعية.
ب) "مشترك - متسلسل" - يتضمن العمل على مبدأ الحزام الناقل، عندما تكون نتيجة تصرفات أحد المشاركين على علاقة وثيقة بنتائج المشاركين السابقين واللاحقين.
ج) "التفاعل المشترك" - يتم تنفيذ العمل من قبل جميع المشاركين في وقت واحد، ويتم تنسيق أعمالهم في جميع المراحل.
شكل آخر فعال لتنظيم الأنشطة البصرية لمرحلة ما قبل المدرسة هو النشاط المستقل.
يحدث النشاط المستقل الإنتاجي دائمًا بمبادرة من الأطفال.
شروط النشاط المستقل:
1. يجب تنظيم التدريس في الفصل الدراسي بحيث يتصرف الأطفال ليس فقط وفقًا للتعليمات المباشرة وإظهار المعلم، ولكن أيضًا بدون مساعدته.
2.تنظيم بيئة تطوير الموضوع في المؤسسات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة والأسر، وتزويد الأطفال بالاستخدام المجاني لمختلف المواد الفنية (الفرش والدهانات والورق وما إلى ذلك)، والكتب مع الرسوم التوضيحية، والألعاب المسرحية، والآلات الموسيقية. الجميع يختار تلك التي يحتاجها في الوقت الراهن. تقع كل هذه العناصر في أماكن مناسبة للأنشطة الإنتاجية المستقلة للأطفال.
3. التواصل الوثيق بين المعلمين وأولياء الأمور في تنظيم ظروف تكوين وتنمية الميول الإبداعية لدى الطفل في رياض الأطفال والمنزل.
2. أنواع الأنشطة حسب طبيعة النشاط المعرفي لدى الأطفال:
1) دروس حول موضوع يقترحه المعلم:
أ) فصول لنقل المعرفة الجديدة للأطفال وتعريفهم بطرق جديدة للتصوير؛
ب) فصول لتدريب الأطفال على تطبيق المعرفة وأساليب العمل.
2) دروس حول موضوع يختاره الطفل (فصول إبداعية يشارك فيها الأطفال في أنشطة البحث ويكون لهم الحرية في تنفيذ أفكارهم).
أنواع المهن حسب معايير الاختيار:
حسب محتوى الصورة:
-موضوع؛
-حبكة؛
-ديكور.
بطريقة الصورة:
- عن طريق العرض؛
- من الذاكرة؛
-من الطبيعة.
3. هيكل فصول الفنون البصرية:
الجزء الأول من الدرس - شرح المهمة:
1. تحفيز اللعبة أو المحادثة التمهيدية.
2. فحص الطبيعة، فحص العينة.
3. عرض طرق الصورة (كاملة أو جزئية حسب عمر الأطفال).
4. ممارسة الرياضة البدنية.
5. توحيد تسلسل طرق الصورة.
الجزء الثاني من الدرس:
أداء الأطفال المستقل للمهام البصرية.
استخدام المعلم لأساليب العمل الفردي: عرض أساليب التصوير، التوضيحات، التعليمات، النصائح، التشجيع.
الجزء الثالث من الدرس - تحليل العمل المنجز:
أشكال التحليل:
- يعرض المعلم الرسم ويطلب تقييم ما إذا كان كل شيء فيه صحيحا، ما هي الأشياء المثيرة للاهتمام التي توصل إليها الطفل؛
- تكليف أحد الأطفال باختيار الوظيفة الأفضل برأيه وتبرير اختياره؛
- يقوم الطفل بتحليل الرسم ومقارنته بالطبيعة وعينته وتقييمه.
- ينظر الأطفال مع المعلم إلى عمل تلو الآخر ويقيمونهم.