طرق خاصة للغة الروسية كعلم
تشير منهجية اللغة الروسية في مدرسة (إصلاحية) خاصة، مثل أي منهجية أخرى التخصصات التربوية. تستكشف الأهداف والمحتوى والأنماط والمبادئ والأساليب والتقنيات المستخدمة في تدريس اللغة الروسية للطلاب المتخلفين عقليًا.
مرة أخرى في الخمسينيات. في قرننا هذا، كان هناك رأي واسع النطاق بأن هذه التقنية ليست كذلك علم مستقل. تم اعتباره جزءًا تطبيقيًا من علم أصول التدريس. الأكاديمي ل. كتب شيربا: "... في الأساس، لا توجد منهجية تدريس كنظام خاص؛ إنها نفس الأساليب التعليمية، ولكنها تنطبق على هذه المادة أو تلك". كان أساس هذا النهج هو القواسم المشتركة بين أهداف البحث في الأساليب الخاصة وطرق التدريس: الخطط التعليمية,برامج ,كتب مدرسية , الأشكال التنظيميةوأنماط التعلم .
وفي هذا الصدد، اعتبرت المبادئ المحددة للمنهجية مبادئ خاصة بالتعليم، وتم استبدال تطوير جهازها المفاهيمي الأساس العلمي توصيات منهجية. هذا النوع من "التعليم" لم يساهم في زيادة تعميم الحقائق المتراكمة فحسب، بل منع أيضًا (وهذا هو الشيء الرئيسي) تطوير المفاهيم المنهجية الفعلية.
لقد ثبت الآن بشكل مقنع أن أي تقنية هي علم مستقل، لأنه يحتوي على موضوع البحث الخاص به. فيما يتعلق بالمنهجية الخاصة للغة الروسية، فهي عملية تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً بهدف تنمية مهاراتهم الشفهية واللفظية. كتابةكوسيلة للتواصل وطريقة لتصحيحها النشاط المعرفي، أحد الشروط التحسن الأخلاقيشخصية.
أما بالنسبة لموضوعات البحث المشتركة في علم أصول التدريس إذن تقنية خاصةويفحصها من وجهة نظر موضوع أكاديمي محدد. على سبيل المثال، oligophrenopedagogy يحدد ويدرس الأحكام العامةتطبيق مبدأ التدريس العلمي والمنهجي في المدرسة المساعدة. تقنية خاصةتعتمد اللغة الروسية، مع مراعاة هذه الأحكام، على قوانين اللغويات وعلم نفس الكلام للطفل المتخلف عقليا. كل هذه العوامل معًا تتطلب نهجًا خاصًا ومبتكرًا في الاختيار المواد التعليميةوموقعه في البرنامج والكتب المدرسية. ونتيجة لذلك، يتم تجسيد مبدأ التعليم الخاص ومليئا بالمحتوى الذي يتبع من تفاصيل الموضوع التعليمي.
مرة أخرى في الخمسينيات. في قرننا هذا، كان هناك رأي واسع النطاق بأن المنهجية ليست علما مستقلا. تم اعتباره جزءًا تطبيقيًا من علم أصول التدريس. الأكاديمي ل. كتب شيربا: "... في جوهر الأمر، لا توجد منهجية تدريس كنظام خاص؛ إنها نفس الأساليب التعليمية، ولكنها تطبق على هذه المادة أو تلك". كان أساس هذا النهج هو القواسم المشتركة بين موضوعات دراسة الأساليب الخاصة وطرق التدريس: المناهج والبرامج والكتب المدرسية والأشكال التنظيمية وأنماط التدريس. لقد ثبت الآن بشكل مقنع أن أي تقنية هي علم مستقل، لأنه يحتوي على موضوع البحث الخاص به. فيما يتعلق بالمنهجية الخاصة باللغة الروسية، فهي عملية تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً بهدف تنمية الكلام الشفهي والكتابي كوسيلة للتواصل، وطريقة لتصحيح نشاطهم المعرفي، وأحد شروط التخلق الأخلاقي. تحسين الفرد.
أما بالنسبة لموضوعات البحث المشتركة في علم أصول التدريس، فإن المنهجية الخاصة تعتبرها من وجهة نظر موضوع تعليمي محدد. على سبيل المثال، يحدد علم oligophrenopedagogy ويدرس الأحكام العامة لتنفيذ مبدأ التدريس العلمي والمنهجي في المدرسة المساعدة. تعتمد المنهجية الخاصة للغة الروسية، مع مراعاة هذه الأحكام، على قوانين اللغويات وعلم نفس الكلام للطفل المتخلف عقليا. تتطلب كل هذه العوامل معًا نهجًا خاصًا وأصليًا في اختيار المواد التعليمية وترتيبها في البرنامج والكتب المدرسية. ونتيجة لذلك، يتم تجسيد مبدأ التعليم الخاص ومليئا بالمحتوى الذي يتبع من تفاصيل الموضوع التعليمي.
هذه التقنية تحل المشاكل التالية:
1. تحديد التركيز الرئيسي لتدريس اللغة الروسية لأطفال المدارس ذوي الإعاقة الذهنية؛
2. تحديد حجم ومحتوى المادة التعليمية،
في متناول الأطفال المتخلفين عقليا.
3. تحديد شروط تنفيذ المبادئ التعليمية العامة في تدريس اللغة الروسية، وتطوير مبادئ منهجية خاصة لتدريس هذا الموضوع؛
4. تطوير ووصف أساليب وتقنيات التدريس الأكثر عقلانية وإنتاجية، وأنظمة التمرين،
تسهيل التنظيم الفعال للفصول والتصحيح
أوجه القصور وتحقيق المستوى العالي الأمثل في الكلام والنمو العقلي للطلاب مدرسة خاصة;
5. إيجاد الطرق التأثير الأمثلعلى الأطفال عن طريق اللغة.
منهجية اللغة الروسية في المدرسة المساعدةكيف تبلور العلم في بداية القرن العشرين. أصبح إدراج المدارس المساعدة في النظام العام للتعليم العام، وإنشاء البرامج والكتب المدرسية والوسائل المنهجية للمدارس الخاصة هو الحل الأمثل. الشروط الضروريةمما حفز تكوين المفاهيم المنهجية.
نُشر أول كتاب مخصص لمشاكل أساليب اللغة الروسية في المدارس المساعدة في عام 1935 من قبل المنهجي الشهير المتخصص في تدريس الطلاب المتخلفين عقليًا م. جنيزديلوف. الكتاب الأخيركانت "منهجية اللغة الروسية في مدرسة مساعدة" لهذا المؤلف (م. ، 1965) نتيجة لتعميم خبرته التي تبلغ خمسين عامًا في هذا المجال. لفترة طويلة، عمل I. P. على مشاكل تدريس اللغة الروسية للطلاب المتخلفين عقليا. كورنيف، الذي نُشر كتابه المدرسي "تدريس اللغة الروسية في مدرسة مساعدة" في عام 1956. كما ساهم كبار المعلمين والمنهجيين إ.ن. جروزينتسيفا، إ.ن. زافيالوفا، ت.م. أوبرازتسوفا، أو.م. ريميزوفا، إف إم. سميرنوفا وآخرون.
يتناول الدليل الجوانب النظرية والعملية لتدريس اللغة الروسية للطلاب في المدارس المساعدة. مقترح وسائل التعليمل دروس عمليةوالمنظمات عمل مستقلطلاب كلية التربية الخاصة .
موجهة إلى طلاب BSPU. الطلاب في التخصص 05-05-1-04 - "علم القلة اللغوية" يمكن استخدامه من قبل معلمي المدارس المساعدة.
مبادئ وأساليب تدريس اللغة الروسية في مدرسة مساعدة.
محتوى الموضوع.
تطبيق المبادئ التعليميةفي دروس اللغة الروسية: التعليم التربوي والتنموي، الوعي والنشاط، العلمية والمنهجية، إمكانية الوصول والقوة، الرؤية، الفردية والجماعية نهج متمايز- الروابط بين المدرسة والحياة.
المبادئ المنهجية في تدريس اللغة الروسية: فهم السلسلة الأساسية المعاني اللغويةوالاهتمام بمسألة اللغة وتدريب أعضاء النطق و يد الكتابة، الاعتماد على الحس اللغوي، الاهتمام بتعبير الكلام، العلاقة بين الكلام الشفهي والكتابي مع الإتقان المتقدم له شفوياوالتسارع التدريجي للإيقاع وزيادة حجم المادة.
مبادئ محددة لتدريس اللغة الروسية في مدرسة مساعدة: التوجه التواصلي للتدريس، وحدة الكلام وتنمية التفكير، الدافع الإلزامي للغة و نشاط الكلام- تكوين الإحساس باللغة والاعتماد عليه في الأنشطة التعليمية. العلاقة بين الكلام الشفهي والكتابي في عملية تطورهما.
تصنيف طرق تدريس اللغة الروسية وخصائصها الدور الإصلاحي. ميزات استخدام البصرية واللفظية و الأساليب العملية. استخدام عناصر الأسلوب المبني على المشكلة والتعلم المبرمج في دروس اللغة الروسية.
محتوى
مقدمة
القسم 1. قضايا عامةطرق تدريس اللغة الروسية في المدرسة المساعدة
الموضوع 1.1. طرق تدريس اللغة الروسية في المدرسة المساعدة كعلم
الموضوع 1.2. اللغة الروسية كما موضوع أكاديميفي مدرسة مساعدة
الموضوع 1.3. مبادئ وأساليب تدريس اللغة الروسية في المدرسة المساعدة
القسم 2. طرق تدريس محو الأمية
الموضوع 2.1. الأساسيات العلميةطرق تدريس محو الأمية
موضوع. 2.2. صفة مميزة الأساليب الحديثةتدريس محو الأمية وميزات تطبيقها في مدرسة مساعدة
الموضوع 2.3. فترة ما قبل الرسالة للتدريب على محو الأمية في مدرسة مساعدة
الموضوع 2.4. حرف و الفترات النهائيةالتدريب على محو الأمية في مدرسة الدعم
الموضوع 2.5. طرق التدريس الأولي للكتابة في الفترتين الأبجديتين والنهائية للتدريب على القراءة والكتابة
الموضوع 2.6. تدريس عناصر محو الأمية للأطفال ذوي الإعاقات المتوسطة إلى الشديدة التأخر العقلي
القسم 3. طرق تدريس القراءة
الموضوع 3.1. أهداف ومحتوى وأنظمة تدريس القراءة في المدرسة المساعدة
الموضوع 3.2. تنمية صفات القراءة الأساسية لدى طلاب المدارس المساعدة
الموضوع 3.3. تفاصيل العمل على أعمال من مختلف الأنواع
الموضوع 3.4. القراءة اللامنهجيةفي مدرسة مساعدة
القسم 4. طرق تدريس النحو والإملاء
الموضوع 4.1. أهداف ومحتوى ونظام تدريس القواعد والإملاء في المدرسة المساعدة
الموضوع 4.2. نظام عملي تمارين القواعدالخامس فصول المبتدئينالمدرسة المساعدة
الموضوع 4.3. منهجية الدراسة دورة ابتدائيةالنحو في المدرسة الثانوية
الموضوع 4.4. تدريس الإملاء لطلاب المدارس المساعدة
القسم 5. طرق تطوير الكلام الشفهي والمكتوب
الموضوع 5.1 مشاكل التكوين الكفاءة التواصليةلطلاب المدارس المساعدة
الموضوع 5.2. تطوير الكلام كمهمة مركزية لتدريس اللغة
الموضوع 5.3. العمل على الجوانب الصوتية والصوتية والمعجمية الدلالية للكلام
الموضوع 5.4. تطوير الجانب المنطقي النحوي للكلام
الموضوع 5.5. تطوير الاتصالات الكلام الشفهيفي الصفوف المبتدئة والعليا
الموضوع 5.6. تطوير الكلام المكتوب المتماسك في الصفوف الإعدادية والعليا
الأدب.
تحميل مجاني الكتاب الاليكترونيفي شكل مناسب، شاهد واقرأ:
قم بتنزيل كتاب طرق تدريس اللغة الروسية في مدرسة مساعدة، Sviridovich I.A.، 2005 - fileskachat.com، تنزيل سريع ومجاني.
- العمل مع النص في درس اللغة الروسية، دليل المعلم، الصفوف 5-11، Aleksandrova O.M.، Dobrotina I.N.، Gosteva Yu.N.، Vasiliev I.P.، Uskova I.V.، 2019
الوحدات التعليمية:اللغة الروسية كمادة مدرسية للأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق؛ الفرص الإصلاحية لتدريس اللغة الروسية.
يخطط:
1. المبادئ التعليمية وخصائص تنفيذها في هذا النوعالمدارس عند تدريس اللغة الروسية.
2. المبادئ المنهجية لتدريس اللغة الروسية للطلاب الذين يعانون من إعاقات النطق. مبدأ التوجه التواصلي. مبدأ وحدة تنمية الكلام والتفكير. مبدأ زيادة دوافع اللغة والكلام. مبدأ تكوين الشعور باللغة.
1. يتم تعريف المبدأ التعليمي في علم أصول التدريس والمنهجية باعتباره المبدأ الرئيسي الوضعية الأوليةعملية التعلم. تمت صياغة هذا الحكم على أساس الهدف الأنماط الموجودةوالتي تتجلى باستمرار في تعليم الأطفال أي موضوع أكاديمي. وكتعميم للأنماط المحددة، تصبح المبادئ دليلاً للعمل. كلما تم تتبع الأنماط التعليمية والمنهجية العامة بشكل أكثر موضوعية، كلما كان تأثير المبادئ على عملية التعلم أكثر فعالية.
يتم استخدام ما يلي المبادئ التعليمية: التدريب التربوي؛ وعي ونشاط الطلاب في إتقان المواد التعليمية؛ التصور بالاشتراك مع الوسائل اللفظية؛ إمكانية الوصول وقوة المعرفة؛ التدريس العلمي والمنهجي؛ نهج متباينة وفردية.
جميع مبادئ التعلم مترابطة وتمثل شيئًا معينًا نظام تعليمي. بناء عليه في المدرسة الإصلاحيةويجري بناء تدريس جميع المواد الأكاديمية، بما في ذلك اللغة الروسية. وفي الوقت نفسه، يتم تنفيذ المبادئ التعليمية في دروس اللغة الروسية مع مراعاة محتوى الموضوع و الخصائص النفسيةاستيعاب الأطفال المصابين بالأمراض المنقولة جنسيا.
واحدة من أهمها المبادئ - المبدأالتدريب التربوي. يتم إنشاء دروس اللغة الروسية الظروف المثلىلتكوين عادات إيجابية لدى الأطفال، دائمة الصفات الأخلاقية. عند تنظيم دروس القراءة يعتمد المعلم على المزاج العاطفي للأطفال ليغرس فيهم حب الوطن الأم والصدق والعمل الجاد والانضباط وغيرها من الصفات. مع الأخذ في الاعتبار اختلال العلاقات لدى الطلاب بين التفكير المجازي والمنطقي، بين الكلمات والأفعال، يستخدم المعلم تقنيات العمل هذه التي تزيد من التأثير التعليمي الأعمال الفنية: يقرأ النص بالكامل أو الأجزاء الأكثر أهمية لفهمه بشكل صريح، ويساعد الأطفال على مقارنة تصرفات الشخصيات بسلوكهم، وإذا أمكن، ترجمتها إلى خطة حقيقيةالحالة التي وصفها المؤلف.
محادثات حول الطبيعة أثناء الدروس حول تطوير الكلام الشفهي ومراقبة الطقس ومراقبة العلاقات ظاهرة طبيعيةتهيئة الظروف للفهم الأساسي للعالم من حولنا.
لا يقل أهمية في المدرسة الإصلاحية هو مبدأ الوعي والتعلم النشط. تحديد محتواه، G.M. وأشار دولنيف إلى أن عملية تعليم تلاميذ المدارس يجب أن تزودهم بفهم كامل للمادة، وموقف واعي تجاه العمل التعليمي، وتنمية الاستقلال و تفكير ابداعى، القدرة على استخدام المعرفة والمهارات المكتسبة بشكل فعال في الأنشطة العملية. لا يمكن الاستيعاب الواعي للمواد إلا إذا كان الطلاب يعملون بنشاط، لذلك يعتبر مبدأ الوعي دائما بالتزامن مع مبدأ النشاط.
يتم ضمان تطبيق مبدأ الوعي في عملية تدريس اللغة الروسية من خلال عدد من الشروط، بعضها مدرج في البرنامج نفسه. أولا، هذا هو اختيار المواد مع مراعاة توافرها و أهمية عمليةلتحسين ممارسة الكلام لأطفال المدارس. ثانيًا، هذا هو الترتيب المتحد المركز للمادة، والذي يتم من خلاله تحقيق التشريح اتصالات معقدةإلى عناصر والاستيعاب التدريجي لكل عنصر من العناصر التي تشكل كلاً واحدًا. ثالثا، اختيارهم المرحلة التحضيريةيتم خلالها القضاء على بعض أوجه القصور في الكلام والنشاط المعرفي لدى الأطفال المتخلفين عقليا، ويتم تحديث وتنظيم تجربتهم. وأخيرا، رابعا، بطء وتيرة اجتياز المادة التعليمية.
في دروس اللغة الروسية نفسها، يتم استخدام التقنيات على نطاق واسع، مما يزيد من نشاط النشاط العقلي لأطفال المدارس ومستوى وعيهم بالمواد التي تتم دراستها. وهي المقارنة والتباين، والتفسير والبرهان، والتحليل والتركيب، والتصنيف والقياس. في الوقت نفسه، يتطلب التدهور السريع في الاهتمامات المعرفية والجانب التحفيزي من الكلام استخدام مثل هذه التقنيات وأنواع العمل التي تدعم نشاط الأطفال باستمرار (الدعم البصري والعملي نشاط اللعب، مجموعة متنوعة من أنواع التمارين والمهام لهم). ولضمان نقل المعرفة المكتسبة من بيئة إلى أخرى، ولتنمية مهارة ضبط النفس، يتم استخدام تمارين مثل "اختبار أنفسنا"، وتقنيات العمل مثل "الإنذار"، " المعلم الصغير"، عناصر التدريب المبرمج، الخ.
يرتبط الوعي والنشاط ارتباطًا وثيقًا برؤية التعلم. . في دروس اللغة الروسية يستخدمونها الوسائل التقليديةمثل الأشياء والظواهر الطبيعية وصورها ثلاثية الأبعاد والمستوية ووضوح الرسوم البيانية، الوسائل التقنيةتمرين. بالإضافة إلى ذلك، يتم استخدام عدد من الأدوات المحددة التي لا يتم استخدامها في دروس أخرى. هذه هي تعبيرات الوجه، والإيماءات، والتمثيل الدرامي، والإلقاء، والتعبير عن القراءة، والرؤية غير المباشرة أو اللغوية. يتضمن النوع الأخير من الوسائل التعليمية المرئية تنظيم ملاحظات الكلام نفسه وصوره ومكونات اللغة المختلفة، بدءًا من الصوت وانتهاءً بوحدة العبارة المعقدة - النص.
ومع ذلك، فإن استخدام الوسائل التعليمية المرئية فقط في المدرسة الإصلاحية لا يكفي. من أجل تعليم الأطفال فحص كائن أو ظاهرة بشكل هادف ومنتظم، وتعميم السمات المميزة، ومقارنتها بتلك التي تمت دراستها مسبقًا، مع تلك المتأصلة في كائن أو ظاهرة أخرى، من الضروري الجمع بين التصور والكلمات باستمرار.
مع انتقال الطلاب من فصل إلى آخر، تتغير شخصيتهم المواد البصرية(يصبح أكثر عمومية باستخدام المخططات الرسومية، الجداول، الوسائل التصويريةاللغة)، يحصل الأطفال على الفرصة لأداء اللغة و تمارين الكلام، إدراك محتوى العمل بناءً على تجربتك.
من الأهمية بمكان في استيعاب اللغة الروسية من قبل تلاميذ المدارس غير الطبيعيين توافر المعرفة المنقولة والمهارات والقدرات التي يتم ممارستها، فضلاً عن قوة تكوينهم. ومن أجل ضمان إمكانية الوصول إلى المواد التعليمية باللغة الروسية، يتم اختيارها بناء على المعايير التالية:
1. مستوى العمومية العلمية. يجب ألا تحتوي القواعد والتعريفات والاستنتاجات الجديدة على أكثر من اثنين ميزات مجردة. عندما يدرس الأطفال المفهوم النحوي بشكل أكبر، يصبحون على دراية بكل شيء عدد كبيرالعلامات التي تحدد ذلك.
2. الارتباط بحياة الأطفال. أولاً، ندرس المواد المألوفة لدى تلاميذ المدارس منهم تجربتي الخاصةأو التي يمكنهم التعرف عليها من خلال الأنشطة العملية.
3. التركيز في عرض المادة التعليمية. إن تشريح أنظمة الاتصالات المعقدة المذكورة أعلاه، والعودة المتكررة إلى ما تم تناوله سابقًا، يجعل من الممكن للأطفال المتخلفين عقليًا إتقان المفاهيم الصعبة نسبيًا.
4. التدريب الإلزاميالطلاب لتعلم مواد جديدة. يسبق المعلم التعرف على النص أثناء دروس القراءة التوضيحية أو الأدبية من خلال الرحلات ومشاهدة اللوحات ومشاهدة الأفلام والأفلام وزيارة المتاحف وما إلى ذلك. وتعتمد دراسة موضوع نحوي أو إملائي جديد على المواد التي تمت تغطيتها مسبقًا.
قوتها مهمة لاستخدام المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية. للتأكد من ذلك تحتاج إلى:
أولاً، الاستيعاب الواعي للمادة. كما تعلمون، فإن الطبيعة المورفولوجية للتهجئة الروسية، تنص على تثبيت موحد على خطاب الجميع أجزاء مهمةتحدد الكلمات، بغض النظر عن نطقها، طريقة عقلانية لإتقان مهارات الكتابة المتعلمة، والتي تعتمد على الاستيعاب الواعي لقواعد الإملاء والقدرة على تطبيقها عمليًا.
ثانيا، هناك حاجة إلى التعزيز المتكرر للمادة المدروسة. تتطور المهارات والقدرات لدى الطلاب المتخلفين عقليًا ببطء وتكون غير مستقرة. لذلك ل الحفظ الدائمعلى سبيل المثال، يجب تكرار الحروف بانتظام في كل درس (قد يكون الاستثناء الوحيد هو الدرس المخصص لتقديم حرف جديد).
ثالثا، هناك حاجة إلى مجموعة متنوعة من التمارين. وهذا ضروري حتى تصبح المهارات والقدرات التي يتم تطويرها لدى الطلاب أكثر مرونة، بحيث يتم تطوير القدرة على نقل المعرفة المكتسبة من بيئة إلى أخرى. لذلك، بعد أن أتقن قاعدة الإملاء، يمارس تلاميذ المدارس بكلمات منفصلةالجمل، النص؛ أدخل الحروف المفقودة، وابحث بشكل مستقل عن الكلمات ذات التهجئة المدروسة، واكتب أنواع مختلفةالإملاءات, الأعمال الإبداعيةوما إلى ذلك وهلم جرا.
بالإضافة إلى ذلك، فإن تعديل التمارين يساعد الطالب على حفظ المادة بشكل أكثر نشاطًا وهدفًا.
رابعا، يتم ضمان قوة استيعاب المعرفة من خلال درجة معينة من استقلالية الطلاب عند إكمال المهام، والتي تعتمد على سنة الدراسة وتعقيد المادة. ولكن في كلتا الحالتين، فإن أداء التمارين في مرحلة التوحيد يرافقه بالتأكيد الاستقلال الجزئي أو الكامل لأطفال المدارس. وهكذا، في عملية تطوير القدرة على كتابة المعارض، يذهب الطلاب من أشكال جماعيةالعمل في الصف الثاني وإجابات مستقلة على الأسئلة بعد ممارسة متأنية مع المعلم في الصف الرابع قبل النسخ الكتابي لمحتوى النص بدون مساعدة خارجيةفي المدرسة الثانوية. خلال كل هذا الوقت، يقوم المعلم بتعليم الأطفال الاحتفاظ بما قرأوه في ذاكرتهم، وفصل المهم عن غير المهم، واستخدام اللغة بشكل صحيح (مرادفات من النص، شخصية و الضمائر البرهانيةإلخ) لضمان تماسك البيان.
إن الطبيعة الأولية لدورة القواعد النحوية والإملائية، وكذلك المعرفة التي يتلقاها الطلاب في الدروس حول تطوير الكلام الشفهي والقراءة، لا تستبعد الطبيعة العلمية للمادة والطبيعة المنهجية لعرضها. لا شك أن انتهاك التفكير المجرد يجبرنا على الحد من اكتمال وعمق المعلومات التي يتم توصيلها إلى الأطفال، ولكن معلوماتهم المصداقية العلميةلا ينبغي أن تكون مشوهة. إذا كان الأطفال المتخلفون عقليا غير قادرين على إتقان مواد مهمة عمليا ولكنها معقدة، فسيتم تقليل المعلومات النظرية إلى الحد الأدنى، ويتم تطوير المهارات في عملية أداء التمارين.
يرتبط مبدأ الشخصية العلمية ارتباطًا وثيقًا بمبدأ العرض المنهجي للمادة. نظام العرض معرفة علميةالمقدمة في المقام الأول من قبل البرنامج. ومع ذلك، فإن ترتيب وضع المواد النحوية المسجلة في هذه الوثيقة لا يتطابق مع خاصية النظام العلوم اللغوية، واصفا حقائق اللغة خطيا. تركيز ترتيب مواد البرنامج هو ذلك النظام التربويمما يسهل على تلاميذ المدارس المتخلفين عقليا اكتساب المعرفة وإتقان المهارات. كما ذكرنا سابقًا، يتضمن هذا النظام توسيعًا تدريجيًا للمعلومات حول الأشياء والظواهر التي تمت دراستها مسبقًا، وتحديد أوجه التشابه والاختلاف بينها.
يعد الامتثال لمبدأ المنهجية أمرًا مهمًا لمعلم اللغة الروسية عند إعداد الدروس وإجرائها، حيث أن تخطي واحدة، حتى الحلقة الأكثر أهمية في السلسلة العامة للمعرفة، يؤدي إلى سوء فهم الأطفال للمواد التعليمية والحفظ الميكانيكي.
مع الأخذ في الاعتبار الاختلافات بين تلاميذ المدارس في درجة وطبيعة التخلف الكلامي، والقصور الحسي الحركي، والإعاقات الفكرية، تهدف منهجية اللغة الروسية المعلمين إلى الاستخدام الواسع النطاق لمبدأ النهج المتمايز والفردي تجاه الأطفال في عملية التعلم. عند تطبيق مبدأ النهج المتمايز، يتم أيضًا أخذ حقيقة أن المجموعات التصنيفية المحددة لا يمكن أن تكون مستقرة. إنها تتغير في التكوين اعتمادًا على طبيعة درس اللغة الروسية (القراءة أو تطوير الكلام أو القواعد النحوية والإملائية. ويتغير تكوين المجموعات أيضًا مع تقدم تلاميذ المدارس في التغلب على الخلل، حيث لا يمكن تنفيذه بنفس الوتيرة للجميع .
تنص المنهجية أيضًا على أنه يمكن استخدام نهج متمايز فيما يتعلق بمجموعة من الطلاب لفترة طويلة من الزمن، ولكنهم يشغلون وقتًا قصيرًا نسبيًا في كل درس. شريحة صغيرةالوقت والأهم من ذلك، لا يحل محل التدريب الأمامي.
يتم الجمع بين النهج المتباين والأساليب الفردية للعمل مع الأطفال، حيث أن العيوب المماثلة، كقاعدة عامة، تظهر بطرق مختلفة.
متمايزة و النهج الفرديةجنبا إلى جنب باستمرار مع العمل الأماميفصل. يتم التفريق بين المتطلبات فيما يتعلق بالمجموعات النموذجية المختلفة للطلاب ولكل طفل على حدة مع مراعاة قدرات الأطفال وخصائص عيوبهم.
2. فيما يتعلق بجميع أقسام تدريس اللغة الروسية يمكن تمييز المبادئ المنهجية التالية:
1. التوجه التواصلي للتدريب.
2. الوحدة في تنفيذ مجالي العمل: تنمية الكلام والتفكير.
3. الدافع الإلزامي لنشاط اللغة والكلام للطلاب.
4. تكوين الحس اللغوي والاعتماد عليه في الأنشطة التعليمية لدى الأطفال.
5. العلاقة بين أشكال الكلام الشفهية والمكتوبة في عملية تطورها.
أحد المبادئ الرائدة لتدريس اللغة الروسية في المدرسة الإصلاحية هو مبدأ التوجه التواصلي. يشير مبدأ التوجه التواصلي إلى أن الشيء الرئيسي في تعليم الأطفال لا ينبغي أن يكون حول الرسالة جوانب مختلفةاللغة (الصوتيات، الصرف، بناء الجملة)، وكذلك تكوين المهارات الاستخدام العمليمتنوع فئات اللغةفي خطاب. نتيجة لتجهيزها
يحصل تلاميذ المدارس على فرصة لتحقيق البعض المعلومات اللغويةوتعلم قواعد التهجئة وتطبيقها، والأهم من ذلك، استخدام الكلام بطلاقة أكبر لأغراض التواصل. إن تنفيذ مبدأ التوجه التواصلي يفترض تشبع عملية التعلم بتمارين الكلام
يعتمد مبدأ وحدة تطور الكلام والتفكير على نمط نفسي يتجلى في تفاعل اللغة والتفكير. عند تشكيل الكلام، نعمل على الإثراء والدقة والتعبير على أي مستوى - سواء كان كلمة أو جملة أو نصًا. إن تطوير هذه الصفات الكلامية له تأثير إيجابي على تصحيح أوجه القصور وتحسين النشاط العقلي لدى الطلاب.
يتم إدخال مبدأ وحدة الكلام وتنمية التفكير في العملية التعليمية في اتجاهين.
أولا، يتم تشكيل خطاب الطفل المتخلف عقليا على أساس ملاحظات الأشياء والظواهر في العالم المحيط وفهم علاقاتها المميزة.
ولهذا السبب فمن الضروري ذلك دروس خاصةتطوير الكلام، كان موضوع المحادثة مع الأطفال هو الأشياء والظواهر التي يلاحظونها هذه اللحظة، أو اعتبرته سابقًا. المعلومات التي يتم الحصول عليها بهذه الطريقة ستكون المادة التي يعمل بها التفكير والتي تُستخدم في نفس الوقت كأساس لتطوير الكلام.
وفي نفس الاتجاه، في دروس النحو والإملاء، يتم العمل على فهم المعاني المعجمية والنحوية الوحدات اللغوية. وجميعها انعكاسات لأشياء وظواهر الواقع (المعنى المعجمي) وتعبيرات عن العلاقات التي تدخل فيها هذه الأشياء والظواهر العالم الحقيقي(المعنى النحوي). في درس تطور الكلام الشفهي، يتم أيضًا فهم المعاني المعجمية للكلمات من خلال ملاحظة الأشياء وأفعالها وإشاراتها، ونتيجة لذلك يصبح استخدام الفيل أكثر دقة، على سبيل المثال: الجوز ولكن الصنوبر الجوز، والقطة تحضن، والكلب يشرب، وما إلى ذلك. المعنى النحوي الوسائل اللغويةعلى المستوى العملي يتم تعزيزه من خلال التمارين.
يتم أيضًا تحقيق مبدأ وحدة تطوير الكلام والتفكير بمساعدة أساليب وتقنيات التدريس التي تؤثر بشكل فعال على الكلام و نشاط عقلىأطفال. بادئ ذي بدء، هذه هي الأساليب والتقنيات التي تشكل الجوهر العمليات العقلية. وتشمل هذه التحليل والتوليف والمواصفات والملخص والمقارنة والتصنيف.
من الطرق التي تختلف في مصادر المعرفة، فإن الطريقة الأكثر استخداماً لدروس اللغة الروسية هي طريقة المحادثة. . تعتمد فعاليتها من وجهة نظر وحدة تطوير الكلام والتفكير على الطبيعة الإشكالية للمحادثة نفسها وطبيعتها الإرشادية.
إن جدوى استخدام أساليب التدريس الإنتاجية لا تستبعد استخدام الاستنساخ. وفي مدرسة خاصة (إصلاحية)، تلعب أيضًا دورًا مهمًا في تطوير مهارة معينة. ومع ذلك، يجب إجراء التعديلات المتعلقة بحل المشكلات العقلية على أي طريقة إنجابية.
لا يقل أهمية عن مبدأ زيادة دوافع اللغة والكلام.
الاستخدام تقنيات إضافيةيزيد من اهتمام الطلاب بالمواد اللغوية، ويشجعهم على الإدلاء ببيانات أكثر ضخامة وإنتاجية. إن تطوير نشاط اللغة والكلام النشط أمر مستحيل بدون نظام من الحوافز المختلفة التي تضمن خلق دوافع التعلم المناسبة. هذا النمط المنهجي هو الذي يكمن وراء مبدأ زيادة دوافع اللغة والكلام.
تطبيق هذا المبدأالخامس العملية التعليميةيتم ضمانه من خلال محتوى درس اللغة الروسية وبنيته واختيار الأساليب وتقنيات التدريس وأنواع التمارين وكذلك سلوك المعلم.
يرتبط اختيار الأساليب وتقنيات التدريس وأنواع المهام ارتباطًا وثيقًا ببنية الدرس (وهذا يمكن رؤيته في المثال أعلاه). وفي الوقت نفسه، لها أيضًا أهمية مستقلة للتحفيز نشاط الكلامتلاميذ المدارس
يرتبط بشكل وثيق بالمبادئ السابقة مبدأ تكوين الحس اللغوي والاعتماد عليه. في الظروف التطور الطبيعييكتسب الطفل، في عملية التواصل مع البالغين، دون وعي (أو على مستوى الوعي الغامض) معايير اللغة ويستخدمها لأغراض التواصل. تصبح الثقافة اللغوية، الوعي بقوانين اللغة في هذه العملية التعليمتعتمد على الذوق اللغوي، الذي تشكل في سن ما قبل المدرسةالاهتمام المعرفي بالمسألة اللغوية.
عند الطلاب المتخلفين عقليا لا تتطور حاسة اللغة لديهم فترة ما قبل المدرسة، منذ ممارسة الكلاممحدودة للغاية، والأهم من ذلك - لم يتم إدراكها بشكل حدسي حتى تدخل وحدات اللغة المختلفة في دائرة اهتماماتها. صعوبة في الفهم المعنى المعجمىتمنع الكلمات الأطفال من تنمية الاهتمام بالجانب الرسمي للكلام، وتحديد الوحدات اللغوية، وبنيتها، وطريقة تكوين الكلمات. يتم تطوير الحساسية اللغوية في جميع دروس اللغة الروسية في الصفوف الدنيا. يتم تنظيم ممارسة الكلام بشكل خاص، حيث يركز انتباه الأطفال على دلالات الكلمة أو الجملة، على سماتها المنطقية الرسمية، والتي تساعد على دمج الكلمات في فئات معجمية ونحوية معينة من خلال ربط الشكل النحوي للكلمة بالمنطق الحقيقي العلاقات التي يُشار إليها بهذا النموذج (يذهب، سوف يذهب، ذهب).
مثل المبدأ المنهجيويؤخذ في الاعتبار أيضًا تفاعل العمل على الكلام الشفهي والمكتوب.
الطلاب المتخلفون عقليا يعانون من ضعف في كلا شكلي الكلام. ولكن، كما أظهرت الدراسات التي أجراها L.V. زانكوفا، م.ف. جنيزديلوفا ، ف.ج. بتروفا، ر.ك. Lutskina، الشكل المكتوب للكلام لدى تلاميذ المدارس المتخلفين عقليا في مرحلة معينة من تطوره أكثر كمالا مقارنة بالشفهي.
مع الأخذ بعين الاعتبار السمات التطورية للكلام، من الضروري تهيئة الظروف للتطور السريع المستمر لشكله الفموي. هذه الأطروحة تكمن وراءها مقرر. لذا، جمل معقدةفي البداية يعملون على دروس تطوير الكلام الشفهي، ثم يتم دراستهم في دروس القواعد والإملاء الميزات النحويةوقواعد الاستخدام في الكلام المكتوب.
تمهيدي التحضير عن طريق الفملبناء البيانات المكتوبة هو أحد الشروط المنهجية التنظيم السليميعمل على في الكتابةخطاب. ومن المهم بنفس القدر استخدام اللغة الإبداعية في دروس القواعد النحوية والتهجئة قدر الإمكان. تقارير مكتوبةفي شكل مقالات صغيرة، وعروض تقديمية صغيرة، وإملاءات مجانية. في هذه الحالة، فإن البنية النحوية الأكثر تنظيمًا وثباتًا للكلام المكتوب تقضي جزئيًا على عيوب الكلام الشفهي وتسمح بعمل أكثر استهدافًا لتصحيح الأخطاء الأسلوبية والنحوية.
أسئلة ومهام للاختبار الذاتي
1. تحديد مفاهيم المبادئ التعليمية.
2. إثبات أهمية المبادئ التعليمية لدروس اللغة الروسية.
3. اشرح الاستخدام المحدد لكل مبدأ في هذه الدروس.
4. اشرح لماذا يتم دائمًا اعتبار مبادئ الوعي والنشاط والوضوح والجمع مع الوسائل اللفظية والعلمية والمنهجية والنهج الفردي والمتميز في أزواج.
5. اشرح لماذا ليس فقط الجوانب التعليمية مهمة في تدريس اللغة الروسية. ولكن أيضا المبادئ المنهجية.
6. ضع قائمة بالمبادئ المنهجية. يثبت أن كل واحد منهم يحدد التعلم في جميع أقسام اللغة الروسية: القراءة والقواعد والإملاء، وتطوير الكلام الشفهي.
7. وضع خطة لتحليل كل مبدأ منهجي. أعط الأمثلة الخاصة بك.
الأدب الخاص بالقسم:
1. غنيزديلوف م.ف. منهجية اللغة الروسية في المدرسة المساعدة. - م، 1965.
2. ياولنيف جي إكس آي. العمل التربوي في المدرسة المساعدة. - م.، 1981.
3. لفوف إم آر، رامزايفي تي جي، سنيبيوفسكايا إن.إن. طرق تدريس اللغة الروسية في مدرسة إبتدائية. - م.، 1987.
4. بتروفا في تي. تطوير الكلام لطلاب المدارس المساعدة. - م.. 1977.
5. البرامج الخاصة المدارس الثانويةللأطفال المتخلفين عقليا: اللغة الروسية. - م، 1991.
6. التحليل النفسي للنهج المتمايز لتعليم أطفال المدارس المتخلفين عقليا / إد. ف.ج. بتروفا وآخرون - م، I9S6.
يتناول الدليل الجوانب النظرية والعملية لتدريس اللغة الروسية للطلاب في المدارس المساعدة. تم اقتراح مواد منهجية لإجراء الفصول العملية وتنظيم العمل المستقل لطلاب كلية التربية الخاصة.
موجهة إلى طلاب BSPU. الطلاب في التخصص 05-05-1-04 - "علم القلة اللغوية" يمكن استخدامه من قبل معلمي المدارس المساعدة.
مبادئ وأساليب تدريس اللغة الروسية في مدرسة مساعدة.
محتوى الموضوع.
تنفيذ المبادئ التعليمية في دروس اللغة الروسية: التعليم التربوي والتنموي، الوعي والنشاط، العلمية والمنهجية، إمكانية الوصول والقوة، الرؤية، النهج الفردي والمتمايز، العلاقة بين المدرسة والحياة.
المبادئ المنهجية في تدريس اللغة الروسية: فهم السلسلة الأساسية للمعاني اللغوية، الاهتمام بأمر اللغة، تدريب أعضاء النطق واليد المكتوبة، الاعتماد على حاسة اللغة، الاهتمام بتعبير الكلام، علاقة الكلام الكلام الشفهي والكتابي مع إتقان متقدم لشكله الشفهي، وتسريع تدريجي للوتيرة وزيادة حجم المادة.
المبادئ المحددة لتدريس اللغة الروسية في مدرسة مساعدة: التوجه التواصلي للتدريس، وحدة تطوير الكلام والتفكير، الدافع الإلزامي لنشاط اللغة والكلام، تكوين الشعور باللغة والاعتماد عليه في الأنشطة التعليمية. العلاقة بين الكلام الشفهي والكتابي في عملية تطورهما.
تصنيف طرق تدريس اللغة الروسية ودورها الإصلاحي. مميزات استخدام الأساليب البصرية واللفظية والعملية. استخدام عناصر الأسلوب المبني على المشكلة والتعلم المبرمج في دروس اللغة الروسية.
محتوى
مقدمة
القسم 1. القضايا العامة لأساليب تدريس اللغة الروسية في المدارس المساعدة
الموضوع 1.1. طرق تدريس اللغة الروسية في المدرسة المساعدة كعلم
الموضوع 1.2. اللغة الروسية كمادة في مدرسة خاصة
الموضوع 1.3. مبادئ وأساليب تدريس اللغة الروسية في المدرسة المساعدة
القسم 2. طرق تدريس محو الأمية
الموضوع 2.1. الأسس العلمية لطرق تدريس محو الأمية
موضوع. 2.2. خصائص الأساليب الحديثة في تدريس محو الأمية ومميزات تطبيقها في المدرسة المساعدة
الموضوع 2.3. فترة ما قبل الرسالة للتدريب على محو الأمية في مدرسة مساعدة
الموضوع 2.4. الرسالة وفترات معرفة القراءة والكتابة النهائية في مدرسة الدعم
الموضوع 2.5. طرق التدريس الأولي للكتابة في الفترتين الأبجديتين والنهائية للتدريب على القراءة والكتابة
الموضوع 2.6. التدريب على القراءة والكتابة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي المتوسط إلى الشديد
القسم 3. طرق تدريس القراءة
الموضوع 3.1. أهداف ومحتوى وأنظمة تدريس القراءة في المدرسة المساعدة
الموضوع 3.2. تنمية صفات القراءة الأساسية لدى طلاب المدارس المساعدة
الموضوع 3.3. تفاصيل العمل على أعمال من مختلف الأنواع
الموضوع 3.4. القراءة اللامنهجية في مدرسة خاصة
القسم 4. طرق تدريس النحو والإملاء
الموضوع 4.1. أهداف ومحتوى ونظام تدريس القواعد والإملاء في المدرسة المساعدة
الموضوع 4.2. نظام تمارين القواعد العملية في الصفوف الدنيا من المدرسة المساعدة
الموضوع 4.3. طرق دراسة مقرر النحو الابتدائي في المرحلة الثانوية
الموضوع 4.4. تدريس الإملاء لطلاب المدارس المساعدة
القسم 5. طرق تطوير الكلام الشفهي والمكتوب
الموضوع 5.1.مشاكل تطوير الكفاءة التواصلية بين طلاب المدارس المساعدة
الموضوع 5.2. تطوير الكلام كمهمة مركزية لتدريس اللغة
الموضوع 5.3. العمل على الجوانب الصوتية والصوتية والمعجمية الدلالية للكلام
الموضوع 5.4. تطوير الجانب المنطقي النحوي للكلام
الموضوع 5.5. تطوير الكلام الشفهي المتماسك في الصفوف الإعدادية والعليا
الموضوع 5.6. تطوير الكلام المكتوب المتماسك في الصفوف الإعدادية والعليا
الأدب.
قم بتنزيل الكتاب الإلكتروني مجانًا بتنسيق مناسب وشاهده واقرأه:
قم بتنزيل كتاب طرق تدريس اللغة الروسية في مدرسة مساعدة، Sviridovich I.A.، 2005 - fileskachat.com، تنزيل سريع ومجاني.
- العمل مع النص في درس اللغة الروسية، دليل المعلم، الصفوف 5-11، Aleksandrova O.M.، Dobrotina I.N.، Gosteva Yu.N.، Vasiliev I.P.، Uskova I.V.، 2019