ውጤታማ አስተዳደር ለማግኘት, ጉዲፈቻ በመረጃ የተደገፉ ውሳኔዎችበትምህርት ተቋሙ ደረጃ የትምህርት ጥራትን ለመቆጣጠር ክትትል ይደረጋል።

የክትትል ዓላማ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት የትምህርት ሂደት ጥራት አጠቃላይ እና አስተማማኝ ሀሳብ ለመፍጠር የመረጃ ሁኔታዎችን መፍጠር ነው።

የክትትል ተግባራት፡-

1. በተቋሙ ውስጥ ያለውን የትምህርት ሂደት ሁኔታ መከታተል;

2. በትምህርት ሂደት ውስጥ የሚከሰቱ ለውጦችን እና መንስኤዎችን በወቅቱ መለየት;

3. በትምህርት ሂደት አደረጃጀት ውስጥ አሉታዊ አዝማሚያዎችን መከላከል;

4. ለትምህርት ዘዴያዊ ድጋፍ ትግበራ ውጤታማነት እና የተሟላ ግምገማ

በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ የትምህርት ክትትል - ባለብዙ-ደረጃ ስርዓትማድመቅ የምንችልበት፡-

1. የመጀመሪያው ደረጃ የሚከናወነው በአስተማሪ (አስተማሪ እና ልዩ ባለሙያ) ነው - ይህ የእያንዳንዱን ልጅ እድገት እና የልጆቹን ቡድን በአጠቃላይ በተወሰኑ አካባቢዎች መከታተል ነው.

2. ሁለተኛው ደረጃ የሚከናወነው በትምህርት ተቋሙ አስተዳደር ነው - በተወሰኑ መመዘኛዎች መሠረት የልጆች ቡድኖችን እድገት ተለዋዋጭነት በበርካታ አቅጣጫዎች እና በጊዜ (በትምህርት አመቱ መጨረሻ) መከታተል.

ክትትል ዘመናዊውን በስፋት መጠቀምን ያካትታል የመረጃ ቴክኖሎጂዎችበሁሉም ደረጃዎች.

መረጃን ለመሰብሰብ የሚረዱ ዘዴዎች በስእል 2 ውስጥ ይገኛሉ.

ሩዝ. 2.

የሕፃናትን የትምህርት ጥራት እና የግል እድገቶች መከታተል ሦስት ገጽታዎችን ያጠቃልላል (ሕክምና ፣ ሥነ ልቦናዊ ፣ ትምህርታዊ)

በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ሥራ ውስጥ የትምህርታዊ ቁጥጥርን ማካተት በደረጃ ይከናወናል-

1. ተቆጣጣሪ - መጫኛ

2. ትንተናዊ እና ምርመራ

3. ፕሮግኖስቲክ

4. እንቅስቃሴ-ቴክኖሎጂ

5. መካከለኛ ምርመራ

6. የመጨረሻ ምርመራ

ፕሮግራሙን በመምራት የታቀዱ ውጤቶችን የልጆችን ስኬት የመከታተል ስርዓት የፕሮግራሙን ማስተር የመጨረሻ እና መካከለኛ ውጤቶችን ለመገምገም የተቀናጀ አቀራረብን ማቅረብ ፣ የልጆችን ስኬት ተለዋዋጭነት ለመገምገም እና የነገሩን መግለጫ ፣ ቅጾችን ማካተት አለበት ። , ድግግሞሽ እና የክትትል ይዘት.

በክትትል ሂደት የሕፃኑ አካላዊ፣ አእምሯዊ እና ግላዊ ባህሪያት በልጁ ምልከታዎች፣ ንግግሮች፣ የባለሙያዎች ግምገማዎች፣ ለሙከራ-ያልሆኑ የፈተና አይነት መስፈርት-ተኮር ዘዴዎች፣ መስፈርት-ተኮር ፍተሻ፣ የማጣሪያ ፈተናዎች፣ ወዘተ. ሀ. የክትትል ስርዓትን ለመገንባት አስገዳጅ መስፈርት ዝቅተኛ-ፎርማሊዝድ (ምልከታ ፣ ውይይት ፣ የባለሙያ ግምገማ ፣ ወዘተ) እና በጣም መደበኛ (ሙከራዎች ፣ ናሙናዎች ፣ የመሳሪያ ዘዴዎች) ዘዴዎች ፣ የተገኘውን መረጃ ተጨባጭነት እና ትክክለኛነት የሚያረጋግጡ ዘዴዎች ጥምረት ነው።

የክትትል ስርዓትን ለመገንባት አስገዳጅ መስፈርት እነዚህን ዘዴዎች ብቻ መጠቀም ነው, አጠቃቀሙ አስፈላጊውን የመረጃ መጠን በትክክለኛው የጊዜ ገደብ ውስጥ እንዲያገኙ ያስችልዎታል.

የክትትል ይዘትን ለማጉላት በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ቤት ውስጥ ጥቅም ላይ የዋለው መርሃ ግብር በፌዴራል የክልል መስፈርቶች ውስጥ የተገለጹትን ጥራቶች ለማሳካት የታቀዱትን ውጤቶች ማዛመድ አስፈላጊ ነው ።

መርሃግብሩን ለመምራት የታቀዱ መካከለኛ ውጤቶችን ስኬት መከታተል በዓመት አንድ ጊዜ ወይም ሁለት ጊዜ (ለምሳሌ ፣ ግንቦት ወይም ጥቅምት - ሜይ) ይከናወናል - ድግግሞሹ በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ተወስኗል። ግምታዊውን መሰረታዊ ከመቀበልዎ በፊት አጠቃላይ የትምህርት ፕሮግራም, በተፈቀደው የፌደራል መንግስት አካል የተረጋገጠው ልማት, መካከለኛ ውጤቶችን መከታተል በእያንዳንዱ የዕድሜ ክልል ውስጥ በመዋለ ሕጻናት ተቋም ውስጥ በተተገበረው የትምህርት መርሃ ግብር ውስጥ የተካተቱትን ውጤቶች በመመርመር ሊከናወን ይችላል.

በሠንጠረዦች እና በሥዕላዊ መግለጫዎች ውስጥ የተንፀባረቁ ሁሉም መረጃዎች ለትምህርት ፕሮግራም ተጨማሪዎች አስፈላጊ አካል ናቸው, ምክንያቱም በተለየ የትምህርት ተቋም ውስጥ የእድገቱን ዘዴ ያሳያል. ወደ አዲስ ማህበራዊ የእድገት ደረጃ በሚሸጋገርበት ጊዜ የተማሪው የተዋሃዱ ባህሪዎች መፈጠር ምክንያት የመጨረሻዎቹ ውጤቶች በተመራቂው ምስል ላይ ተንፀባርቀዋል።

ዋናው የክትትል ተግባር አንድ ልጅ የትምህርት ፕሮግራሙን የተካነበትን ደረጃ እና በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ውስጥ የተደራጀው የትምህርት ሂደት በልጁ እድገት ላይ ያለውን ተፅእኖ መወሰን ነው.

ክትትልን ሲያደራጁ የኤል.ቪ.ኤ አቀማመጥ ግምት ውስጥ ይገባል. ቪጎትስኪ በልጆች እድገት ውስጥ የመማር መሪ ሚና ስላለው ፣ ስለሆነም ሁለት አካላትን ያጠቃልላል-የትምህርት ሂደቱን መከታተል እና መከታተል የልጅ እድገት. የትምህርት ሂደቱን መከታተል የሚካሄደው የትምህርት መርሃ ግብሩን የመቆጣጠር ውጤቶችን በመከታተል ነው, እና የልጅ እድገትን መከታተል የልጁን የተዋሃዱ ባህሪያት እድገትን በመገምገም ይከናወናል.

የትምህርት ሂደቱን መከታተል የሚከናወነው ከመዋለ ሕጻናት ልጆች ጋር ክፍሎችን በሚያካሂዱ አስተማሪዎች ነው. በእያንዳንዱ የትምህርት መርሃ ግብር ክፍል ውስጥ በተገለጹት የመካከለኛ ደረጃ ውጤቶች የህፃናት ግኝቶች ትንተና ላይ የተመሰረተ ነው.

የትምህርት ኘሮግራም እድገትን መከታተል የልጆችን እንቅስቃሴ ምርቶች በመመልከት እና በመተንተን ላይ የተመሰረተ ነው.

የእድገት ደረጃ ግምገማ፡-

4 ነጥቦች - ከፍተኛ.

መሰረታዊ የአጠቃላይ ትምህርት መርሃ ግብር የተማሩ ልጆች የታቀዱ ውጤቶች የመዋለ ሕጻናት ትምህርትፕሮግራሙን በመቆጣጠሩ ምክንያት የልጁን የተዋሃዱ ባህሪያትን ይግለጹ።

የልጅ እድገትን መከታተል (የተዋሃዱ ባህሪያትን እድገት መከታተል) በአስተማሪዎች, በመዋለ ሕጻናት ተቋማት የሥነ ልቦና ባለሙያዎች እና በሕክምና ሰራተኞች ይከናወናል. የዚህ ዓይነቱ ክትትል ዋና ተግባር የእያንዳንዱን ልጅ ግለሰባዊ የእድገት ባህሪያት መለየት እና አስፈላጊ ከሆነም መዘርዘር ነው የግለሰብ መንገድየልጁን ስብዕና አቅም ከፍ ለማድረግ የትምህርት ሥራ. የልጅ እድገትን መከታተል የልጁን አካላዊ እድገት, የጤና ሁኔታ እና የእድገት ግምገማን ያካትታል አጠቃላይ ችሎታዎች: የግንዛቤ, የመግባቢያ እና የቁጥጥር.

የእድገት ደረጃ ግምገማ፡-

1 ነጥብ - አብዛኛዎቹ አካላት ያልተገነቡ ናቸው;

2 ነጥቦች - የግለሰብ አካላት አልተዘጋጁም;

3 ነጥቦች - ለዕድሜ ተስማሚ;

4 ነጥቦች - ከፍተኛ.

አባሪ 12 ከ4-7 አመት ለሆኑ ህጻናት የፊዚዮሜትሪክ አመልካቾች የዕድሜ-ጾታ ደረጃዎችን ያቀርባል. አባሪ 13 ከ4-7 አመት እድሜ ያላቸው ህፃናት አካላዊ ባህሪያት እድገትን የሚያሳዩ አማካኝ የዕድሜ-ፆታ እሴቶችን ይዟል.

ዋቢ

በትምህርታዊ ምርመራዎች (ክትትል) ውጤቶች ላይ በመመስረት

የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ትምህርታዊ መርሃ ግብር የሕፃናት ዕውቀት

MADOU Nizhnevartovsk DS ቁጥር 4 "ተረት"

ለ2015-2016 የትምህርት ዘመን (የትምህርት አመቱ መጨረሻ)

መሰረት፡ እ.ኤ.አ. ሚያዝያ 12 ቀን 2016 ቁጥር 141 ላይ "የትምህርት ምርመራን (ክትትል) በማካሄድ ላይ" ትዕዛዝ.

ዒላማ፡ የትምህርት ፕሮግራሙን የባለቤትነት ደረጃ መወሰን ፣ በሁሉም የእድገት መስኮች የተማሪዎችን ግኝቶች ተለዋዋጭነት ማጥናት ፣ መገንባት የትምህርት አቅጣጫ, ከልጆች ጋር የማስተማር ስራን መተንበይ, የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ውጤታማነት መወሰን.

ቀን፡ 18.04-27.04. 2016

አስተማሪዎች፡- ኢ.ኤን.ታድዚዬቫ; ቲ.ኤ.ፎሜንኮ

የልጆች ብዛት: 23

የፔዳጎጂካል ምርመራዎች የተካሄዱት በንግግር, በአስተያየት, በልጆች እንቅስቃሴ ምርቶች እና በምርመራ ተግባራት ላይ በመመርኮዝ ነው.

የትምህርት አካባቢዎች	የመመርመሪያ ዘዴዎች	ተጠያቂ
አካላዊ እድገት	ደረጃ አካላዊ ብቃት- ጂ ሌስኮቫ	የአካል ብቃት እንቅስቃሴ አስተማሪ
	የልጆች ጨዋታ እድገት ምርመራዎች - N.F. Komarova;	አስተማሪዎች
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት	የእድገት ምርመራዎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች- G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina	አስተማሪዎች
የንግግር እድገት	ከ 3 እስከ 7 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች ንግግርን የማጥናት ዘዴዎች በኦ.ኤስ. ኡሻኮቫ; በትክክል መናገር መማር - T.A. Tkachenko; አልበም ለንግግር ቴራፒስት - ኦ.ቢ ኢንሻኮቫ	አስተማሪዎች
	በቲ.ኤስ. Komarova ምክሮች መሰረት የምርመራ ቁሳቁሶች ተዘጋጅተዋል; ቲ.ኤን ዶሮኖቫ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የሙዚቃ እድገት ምርመራዎች M.B.Zatsepina;	አስተማሪዎች የሙዚቃ ዳይሬክተር

ማጠቃለያ መረጃ

ስለ ልጆች የታቀዱ ውጤቶች ስኬት

የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ትምህርታዊ መርሃ ግብርን መቆጣጠር

(የግል ተለዋዋጭነት (ትራጄክቶሪ) የልጅ እድገት

አንቀጽ 2.11.1.፣ አንቀጽ 3.2.3. GEF DO

ጠቅላላ ልጆች: 25

የእድገት ደረጃዎች አቅጣጫ	ከፍተኛ		አማካኝ		አጭር
	N.g.	ኪግ	N.g.	ኪግ	N.g.	ኪግ
አካላዊ እድገት	14-56%		9-36%		2-8%
ማህበራዊ እና የግንኙነት ልማት	13-52%		12-48%
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት	10-40%		15-60%
የንግግር እድገት	8-32%		17-68%
ጥበባዊ እና ውበት እድገት	9-36%		15-60%		1-4%
ጠቅላላ፡

የንግግር እድገት

የቁጥር ትንተና

የተመረመሩ ልጆች: 25

ለ - 8 (32%)

ሐ – 17 (68%)

N – 0(0%)

የጥራት ትንተና;ልጆች የቀላል አረፍተ ነገሮችን አወቃቀር ያሻሽላሉ እና የተዋሃዱ እና ውስብስብ ዓረፍተ ነገሮችን በንቃት ይጠቀማሉ። ከአዋቂዎች ጋር ወዲያውኑ ከሚታወቀው ሁኔታ በላይ በሆኑ ርዕሰ ጉዳዮች ላይ መገናኘት ይችላሉ.

ልጅ	ችግር	የታቀዱ ስራዎች	የሚጠበቀው ውጤት
ቪታሊ ኬ. ክሴኒያ ፒ. ዞያ ኤም. ዩራ ኤስ. ቲሙር ሸ. ባቡር ኤስ. ቫዮሌታ ኤች.	ብዙም ንቁ ያልሆኑ ልጆች በመገናኛ ውስጥ ከፍተኛ ተነሳሽነት አያሳዩም, ነገር ግን በፈቃደኝነት ምስልን ለመመልከት ወይም በአሻንጉሊት ለመጫወት ምላሽ ይሰጣሉ. በሸፍጥ ሥዕሎች ላይ በተመሠረቱ ገለልተኛ ታሪኮች ውስጥ የሥነ ጽሑፍ ሥራዎችን እንደገና የመናገር ችግሮች። መዝገበ ቃላት ደካማ ነው። ይፈቅዳል ሰዋሰዋዊ ስህተቶችእና በድምፅ አነጋገር ውስጥ ያሉ ስህተቶች, በአንድ ቃል ውስጥ ድምጽን ለመወሰን ስህተቶች. ለስም ቅጽል መምረጥ ያስቸግራል።	የስነ-ጽሑፋዊ ስራዎችን እንደገና መናገር. ዲዳክቲክ የንግግር ጨዋታዎችለልማት ትኩረት፣ ፎነሚክ መስማት፣ የንግግር ድምጾችን መለየት፣ ለስሞች ቅጽል መምረጥ፣ ተመሳሳይ ቃላት፣ ወዘተ. የእራስዎን የንግግር እንቅስቃሴ መገለጥ ያበረታቱ. ልጆች ጥያቄዎችን እንዲጠይቁ አበረታቷቸው የንግግር ችሎታን አሻሽል. ነጠላ ንግግርን ማሻሻል. ውስጥ ልጆች የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያድርጉ ትክክለኛ አጠቃቀምየተካነ ሰዋሰዋዊ ቅርጾችሀሳቦችን በትክክል ለመግለጽ. ትምህርት የድምፅ ትንተናቃላት	ልጁ በደንብ ይናገራል በቃል, ሀሳቡን እና ፍላጎቶቹን መግለጽ ይችላል, ሀሳቡን, ስሜቱን እና ፍላጎቶቹን ለመግለጽ ንግግርን ይጠቀማል, የንግግር ንግግርን በግንኙነት ሁኔታ ውስጥ መገንባት, በቃላት ውስጥ ድምፆችን ማጉላት, ህፃኑ ማንበብና መጻፍ ቅድመ ሁኔታዎችን ያዘጋጃል.

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት

የቁጥር ትንተና

የተመረመሩ ልጆች: 25

ለ - 10 (40%)

ሐ - 15 (60%)

N – 0 (0%)

የጥራት ትንተና

. ልጆች ከሌሎች ሰዎች ጋር የመግባቢያ መንገዶችን ተምረዋል። የሌሎችን ስሜታዊ ሁኔታ ማስተዋልን ይማራሉ, ትኩረትን እና ርህራሄን ያሳያሉ. ልጆች ለነፃነት ይጥራሉ, ያለውን እውቀት በተለያየ መንገድ ይጠቀማሉ ምርታማ ዝርያዎችእንቅስቃሴዎች.

ልጆች በዙሪያቸው ስላለው ዓለም ጠለቅ ያለ እውቀትን ያዳብራሉ, እቃዎችን ማወዳደር እና በአንድ ወይም በብዙ ባህሪያት መመደብ ይማራሉ.

ልጅ	ችግር	የታቀደ ሥራ	የሚጠበቀው ውጤት
ክሴኒያ ፒ. ቲሙር ሸ. ባቡር ኤስ. ያና ዩ. ቫዮሌታ ኤች. ኪሪል ዲ. ኢሊያ ዚ.	ዝቅተኛ የእድገት ደረጃ ያሳዩ ልጆች ለተግባሮች ፍላጎት ያሳያሉ, ነገር ግን የእይታ ስራን በተናጥል መተንተን አይችሉም. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ይቀንሳል.	የልጆችን የመነካካት ልምድ በእቃዎች ያበለጽጉ። ማበልጸግዎን ይቀጥሉ የሕይወት ተሞክሮልጆች ስለ ሰዎች፣ ዕቃዎች እና የተፈጥሮ ዓለም ያላቸውን ግንዛቤ በማስፋት። ዕቃዎችን በአጠቃላይ ባህሪያት ለመመደብ የልጆችን ችሎታዎች እድገት ለማራመድ. የማስተማር ሂደቱን ይዘት ለማሻሻል ስራዎን ይቀጥሉ.

ማህበራዊ እና የግንኙነት ልማት

የቁጥር ትንተና

የተመረመሩ ልጆች: 25

ለ - 13 (52%)

ሐ – 12 (48%)

N – 0 (0%)

የጥራት ትንተና

የባህላዊ ባህሪ ደንቦችን ይረዱ እና እነሱን ያክብሩ የታወቁ አካባቢዎችነገር ግን፣ በአዳዲስ ሁኔታዎች ግትርነት እና የአዋቂዎች ድጋፍ እና መመሪያ ያስፈልጋቸዋል። ለድርጊታቸው እና ለድርጊታቸው ግምገማ ስሜታዊ ናቸው, እና በአዋቂዎች አሉታዊ የተገመገሙ ድርጊቶችን ከመድገም ይቆጠባሉ. በመገናኛ ውስጥ ለተቀናጁ ድርጊቶች ይጥራሉ. መሰረታዊ ራስን የመግዛት ልምምድ ያድርጉ። ለሌሎች ስሜታዊ ሁኔታ ትኩረት ይሰጣሉ እና ርህራሄ ያሳያሉ። ውጤቶችን ለማግኘት ጽናት አሳይ።

ልጅ	ችግር	የታቀደ ሥራ	የሚጠበቀው ውጤት
ቲሙር ሸ. ክሴኒያ ፒ. ዩራ ኤስ. ስላቫ ቻ. ቫለሪያ, ግሌብ ሸ. ማቲቪ ቢ.	ቀንሷል የንግግር እንቅስቃሴ, ሚና ሪፐርቶሪ ደካማ ነው. አንዳንድ ጊዜ ግጭቶች ይነሳሉ.	ምግባር የትምህርት ሥራየልጆችን የጨዋታ ልምድ ለማስፋት. በጨዋታ ውስጥ በልጆች መካከል አወንታዊ ግንኙነቶች እንዲፈጠሩ ልዩ ትኩረት ይስጡ, የመደራደር ችሎታ,በሁሉም ዓይነት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ስሜታዊ ውጥረትን ለማስታገስ የታለሙ ንድፎችን እና መልመጃዎችን ይጠቀሙ ፣ ዓይን አፋርነት ልማትን የሚያበረታቱ ሁኔታዎችን መፍጠር እና መጫወት የቃል ግንኙነት, የሌሎችን ስሜታዊ ሁኔታ የመዳሰስ ችሎታ.

ጥበባዊ እና ውበት እድገት

የቁጥር ትንተና

የተመረመሩ ልጆች: 25

ለ - 9 (36%)

ሐ - 15 (60%)

N – 1 (4%)

የጥራት ትንተና

ልጆች ፍላጎት ያሳያሉ እና በዙሪያቸው ባለው ዓለም ውስጥ ካሉ ውብ ነገሮች እና የኪነ ጥበብ ስራዎች ጋር መገናኘት እና እነሱን በመገናኘት ደስታን ያገኛሉ። በዙሪያው ባለው ዓለም ውስጥ የነገሮች እና ክስተቶች የባህሪ ምልክቶችን ያያሉ።

የኪነ ጥበብ ዓይነቶች በዘውግ እና በአገላለጽ መንገድ ተለይተዋል። የአርቲስቶችን ፣ የቅርጻ ቅርጾችን ፣ የግራፊክ አርቲስቶችን የፈጠራ ስራ ሀሳብ አላቸው ፣ እና የአንዳንዶቹን የፈጠራ መንገድ ልዩ ባህሪዎችን ይመለከታሉ።

እራሳቸውን ችለው እና ሆን ብለው የጥበብ ስራዎችን መመርመር፣ የተገነዘቡትን ከልምዳቸው፣ ስሜታቸው እና ሃሳባቸው ጋር ማዛመድ ይችላሉ። ከእኩዮቻቸው እና ከአዋቂዎች ጋር ስለተገነዘቡት ነገር ይነጋገራሉ.

ገላጭ ምስል ለመፍጠር በራሳቸው እንቅስቃሴ ገላጭ መንገዶችን፣ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን ይጠቀማሉ። ነፃነትን, ተነሳሽነት እና ፈጠራን አሳይ.

ያላቸው ልጆች ከፍተኛ ደረጃ የፕሮግራሙ ማጠናቀቅ - 9 (36%).

ልጆች ከአማካይ ደረጃ ጋርየፕሮግራሙ ማጠናቀቅ - 15 (60%).

ልጆች ጋር ዝቅተኛ ደረጃ ፕሮግራሙን ማስተዳደር - 1 (4%).

የታቀደ ሥራ;

• የአንድን ሰው ስሜት ፣ ስሜት እና የውበት ግንዛቤን ለማዳበር በተለያዩ አርቲስቶች ስዕሎችን እና ምሳሌዎችን ማየት ፣
• የውበት ፍላጎትን ለማዳበር የጌጣጌጥ እና የተግባር ጥበብ ስራዎችን መጠቀም;
• በልጆች ላይ የውበት ግንዛቤን ለማዳበር ከወላጆች ጋር አብሮ መሥራት ።

የተገመተው ውጤት፡-

በሥነ ጥበብ ሥራዎች መካከል ያለውን ልዩነት (ሥዕል፣ መጽሐፍ ግራፊክስ፣ ሕዝብ የጌጣጌጥ ጥበብ፣ ቅርፃቅርፅ)።

ድምቀቶች የመግለጫ ዘዴዎችበተለያዩ የጥበብ ዓይነቶች (ቅርጽ, ቀለም, ጣዕም, ቅንብር).

የእይታ ቁሳቁሶችን ባህሪያት ያውቃል.

መሳል። የነገሮችን ምስሎች ይፈጥራል (ከተፈጥሮ, ከሃሳብ); የታሪክ ምስሎች.

የተለያዩ የተዋሃዱ መፍትሄዎችን እና የእይታ ቁሳቁሶችን ይጠቀማል.

ገላጭ ምስሎችን ለመፍጠር የተለያዩ ቀለሞችን እና ጥላዎችን ይጠቀማል።

በሕዝብ ጥበባት እና እደ-ጥበብ ፣ ዓመታት ላይ የተመሠረቱ ቅጦችን ያከናውናል።

ሞዴሊንግ. የተማሩ ቴክኒኮችን እና ዘዴዎችን በመጠቀም የተለያየ ቅርጽ ያላቸውን ነገሮች ይቀርጻሉ።

ትናንሽ ሴራ ጥንቅሮችን ይፈጥራል፣ መጠኖችን ያስተላልፋል፣ አቀማመጥ እና የቁጥሮች እንቅስቃሴዎች።

በሕዝብ መጫወቻዎች ላይ በመመስረት ምስሎችን ይፈጥራል.

መተግበሪያ. ነገሮችን ያሳያል እና የተለያዩ የመቁረጥ ቴክኒኮችን እና የመቀደድ ወረቀትን በመጠቀም ቀለል ያሉ ሴራዎችን ይፈጥራል።

አጠቃላይ መደምደሚያ፡- በትምህርት አመቱ መጀመሪያ ላይ የተገኘውን ውጤት ትንተና በሁሉም ዓይነት የልጆች እንቅስቃሴዎች ውስጥ የህፃናት እድገት ደረጃ ዝቅተኛ ደረጃ ላይ እንደሚገኝ ለማወቅ አስችሏል.

በትምህርት ሂደት ውስጥ በመተግበር እንደ ዘመናዊ ጤናየቁጠባ እና የትምህርት ቴክኖሎጂዎች በዓመቱ መጨረሻ ላይ በሁሉም የልጆች እንቅስቃሴዎች ውስጥ የልጆችን የእድገት ደረጃ ለማሳደግ ያስችላል።

ለአረጋውያን የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ትምህርታዊ ክትትል

የክትትል ስርዓቱ 5 ይይዛል የትምህርት አካባቢዎች, ከፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ ለቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት, የትምህርት ሚኒስቴር እና የሳይንስ ሚኒስቴር ትዕዛዝ ቁጥር 1155 ኦክቶበር 17, 2013: "ማህበራዊ እና መግባቢያ ልማት", "የግንዛቤ እድገት", "የንግግር እድገት", "አርቲስቲክ እና ውበት" ልማት” ፣ “አካላዊ እድገት” ፣ ይህም በቡድን ውስጥ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ጥራት በጥልቀት ለመገምገም እና አስፈላጊ ከሆነም በተቋሙ የትምህርት መርሃ ግብር ይዘት በእያንዳንዱ ልጅ በቂ የሊቃውንት ደረጃ ላይ ለመድረስ ግለሰባዊ ያደርገዋል ። .

የማስተማር ሂደትን መገምገም በትምህርታዊ መስኮች ውስጥ አስፈላጊ ክህሎቶች እና ችሎታዎች ካሉት እያንዳንዱ ልጅ የተዋጣለት ደረጃ ጋር የተያያዘ ነው.

1. ነጥብ - ህጻኑ ሁሉንም የግምገማ መለኪያዎች ማጠናቀቅ አይችልም እና የአዋቂዎችን እርዳታ አይቀበልም,
2. ነጥቦች - ህጻኑ በአዋቂዎች እርዳታ አንዳንድ የግምገማ መለኪያዎችን ያከናውናል,
3. ነጥቦች - ህፃኑ ሁሉንም የግምገማ መለኪያዎች በተናጥል ያከናውናል ።

የፔዳጎጂካል መመርመሪያ ሠንጠረዦች በዓመት ሁለት ጊዜ ይሞላሉ, ካልሆነ በስተቀር የትምህርት ድርጅት, - በትምህርት አመቱ መጀመሪያ እና መጨረሻ ላይ (የተለያየ ቀለም ያላቸውን እስክሪብቶች መጠቀም የተሻለ ነው), ለመምራት የንጽጽር ትንተና. ከጠረጴዛዎች ጋር የመሥራት ቴክኖሎጂ ቀላል እና 2 ደረጃዎችን ያካትታል.

ደረጃ 1. የእያንዳንዱ ልጅ ስም እና የመጀመሪያ ስም ተቃራኒ ነጥቦች በእያንዳንዱ ሕዋስ ውስጥ በተጠቀሰው ግቤት ውስጥ ገብተዋል ፣ ከዚያ ለእያንዳንዱ ልጅ የመጨረሻው አመላካች ይሰላል (አማካይ እሴት = ሁሉንም ነጥቦች ይጨምሩ (በመስመር ላይ) እና በቁጥር ይካፈሉ። መለኪያዎች, ወደ አስረኛ የተጠጋጉ). ይህ አመላካች ለአንድ የተወሰነ ልጅ ባህሪያትን ለመጻፍ እና የትምህርት መርሃ ግብሩን ለመቆጣጠር መካከለኛ ውጤቶችን የግለሰብ ሂሳብን ለማካሄድ አስፈላጊ ነው.

ደረጃ 2. ሁሉም ሕጻናት ምርመራውን ሲያልፉ የቡድኑ የመጨረሻ አመልካች ይሰላል (አማካይ ዋጋ = ሁሉንም ነጥቦች (በአንድ አምድ ውስጥ) ይጨምሩ እና በመለኪያዎች ብዛት ይካፈሉ ፣ ክብ ወደ አስረኛ። ይህ አመላካች ቡድንን ለመግለጽ አስፈላጊ ነው- ሰፊ አዝማሚያዎች

(በማካካሻ ቡድኖች ውስጥ - ለቡድን የሕክምና, የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ስብሰባዎች ለማዘጋጀት), እንዲሁም አጠቃላይ የትምህርት መርሃ ግብርን ለመቆጣጠር የቡድን-አቀፍ መካከለኛ ውጤቶችን መዝገቦችን መያዝ.

ባለ ሁለት ደረጃ የክትትል ስርዓት በቡድኑ ውስጥ ባለው የትምህርታዊ ሂደት መዋቅር ውስጥ ስህተቶችን በፍጥነት እንዲያገኙ እና የእድገት ችግር ያለባቸውን ልጆች ለመለየት ያስችልዎታል. ይህ ግለሰብን በጊዜው እንድናዳብር ያስችለናል የትምህርት መንገዶችእና ወዲያውኑ ለአስተማሪዎች የስነ-ልቦና እና ዘዴያዊ ድጋፍ ይስጡ። መደበኛ የእድገት አማራጮች ለእያንዳንዱ ልጅ አማካኝ እሴት ወይም ከ3.8 በላይ የሆነ የቡድን-አቀፍ የእድገት መለኪያ ሊወሰዱ ይችላሉ። ከ 2.3 እስከ 3.7 ባለው አማካይ እሴት ውስጥ ያሉት ተመሳሳይ መለኪያዎች በማህበራዊ ወይም ኦርጋኒክ አመጣጥ ልጅ እድገት ውስጥ ያሉ ችግሮች እና በቡድን ውስጥ የማስተማር ሂደትን ለማደራጀት ትንሽ ችግሮች እንደ አመላካች ሊቆጠሩ ይችላሉ። ከ 2.2 በታች የሆኑ አማካኝ ዋጋዎች በልጁ እድገት እና ዕድሜ መካከል ያለውን ልዩነት ያመለክታሉ ፣ እንዲሁም በዚህ የትምህርት መስክ ግቤት መሠረት በቡድኑ ውስጥ የትምህርት ሂደትን ማስተካከል አስፈላጊ መሆኑን ያሳያል (የአማካይ እሴቶች ክፍተቶች። በተፈጥሮ ውስጥ አማካሪዎች ናቸው ፣ ምክንያቱም እነሱ የተገኙት በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ምርምር ሂደቶች ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉ ሳይኮሜትሪክስ በመጠቀም ነው ፣ እና በዚህ ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆችን የመከታተል ውጤቶች ሲገኙ ይሻሻላሉ።)

የትምህርት ሂደት ብሔረሰሶች ምርመራ ውጤቶች የሂሳብ ሂደት መኖሩ የእያንዳንዱን ልጅ ማከማቻ እና ንፅፅር ያመቻቻል እና ወቅታዊ ማመቻቸትን ያስችላል። የማስተማር ሂደትበትምህርት ድርጅት ልጆች ቡድን ውስጥ.

የፔዳጎጂካል መመርመሪያ መሳሪያዎች የልጁን የእድገት ደረጃ የአንድ ወይም ሌላ የግምገማ መለኪያ ለመወሰን የሚጠቀሙባቸው የእነዚያ ችግር ሁኔታዎች፣ ጥያቄዎች፣ መመሪያዎች እና የመመልከቻ ሁኔታዎች መግለጫ ናቸው። ብዙውን ጊዜ በፔዳጎጂካል ምርመራዎች ወቅት, የተገመገመውን መለኪያ ጥራት ለማጣራት እነዚህ ሁኔታዎች, ጥያቄዎች እና መመሪያዎች ሊደገሙ እንደሚችሉ ልብ ሊባል ይገባል. ይህ ሊሆን የቻለው አንድ ልጅ ለረጅም ጊዜ ከቡድኑ ውስጥ ሲቀር ወይም ከዚህ የልጆች ቡድን ጋር በሚሰሩ አስተማሪዎች መካከል በተወሰነው መለኪያ ግምገማ ላይ ልዩነቶች ሲኖሩ ነው. የሙዚቃ እና የአካል ማጎልመሻ መሪዎች, የተጨማሪ ትምህርት አስተማሪዎች በቡድን ውስጥ ያሉ ህጻናት ግኝቶች ውይይት ላይ ይሳተፋሉ, ነገር ግን በስራቸው መግለጫ እና በትምህርት እንቅስቃሴዎች ትኩረት መሰረት የራሳቸውን የምርመራ መስፈርት ያዘጋጃሉ.

እያንዳንዱ የትምህርታዊ ግምገማ ግቤት የተወሰነ ትክክለኛነትን ለማግኘት በበርካታ ዘዴዎች ሊታወቅ እንደሚችል ልብ ሊባል ይገባል። እንዲሁም አንድ ችግር ያለበት ሁኔታከተለያዩ የትምህርት አካባቢዎች ጨምሮ በርካታ መለኪያዎችን ለመገምገም ያለመ ሊሆን ይችላል።

መሰረታዊ የምርመራ ዘዴዎችየትምህርት ድርጅት መምህር;

• ምልከታ
• ችግር ያለበት (የመመርመሪያ) ሁኔታ
• ውይይት

የትምህርታዊ ምርመራ ዓይነቶች፡-

• ግለሰብ
• ንዑስ ቡድን
• ቡድን

እባክዎን የተመረመሩ መለኪያዎች በአንድ የተወሰነ ተቋም ፍላጎት መሠረት ሊሰፋ / ሊቀንስ እንደሚችል ልብ ይበሉ ፣ ስለሆነም በተለያዩ የትምህርት ድርጅቶች ውስጥ የትምህርታዊ መመርመሪያ መሳሪያዎች መግለጫ የተለየ ይሆናል። ይህ በተቋሙ የትምህርት አካባቢ የተለያዩ ይዘቶች፣ በተለያዩ የተማሪዎች ክፍል እና የአንድ ድርጅት የትምህርት ተግባራት ቅድሚያ በሚሰጣቸው ዘርፎች ተብራርቷል።

ለትምህርት ቦታዎች የመሳሪያዎች መግለጫዎች ምሳሌዎች

የትምህርት መስክ "ማህበራዊ እና የግንኙነት ልማት"

1. የስነምግባር ደንቦችን ለመከተል ይሞክራል በሕዝብ ቦታዎች, ከአዋቂዎች እና ከእኩዮች ጋር በመግባባት, በተፈጥሮ ውስጥ.

ዘዴዎች፡- በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ ምልከታ እና በተደራጁ እንቅስቃሴዎች, ችግር ያለበት ሁኔታ.

ቅጽ፡ግለሰብ, ንዑስ ቡድን, ቡድን.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ በእግር እና በገለልተኛ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የልጁን ባህሪ እና የግንኙነት ዘይቤ መዝግብ.

ቁሳቁስ፡ መጫወቻዎች ጉንዳን እና ስኩዊር, የደን ሞዴል ከጉንዳን እና ከጉድጓዱ ጋር ያለ ዛፍ.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ “ጉንዳን እንዲጎበኝ ጋብዝ”

1. የራሱን እና የሌሎችን ድርጊት/ድርጊት የሞራል ግምገማ መስጠት ይችላል።

ዘዴዎች፡- ውይይት, የችግር ሁኔታ.

ቁሳቁስ፡ በልጆች መካከል አለመግባባት ።

ቅጽ፡ንዑስ ቡድን.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "ምን ሆነህ ነው ለምን ተጣልክ?" ምን ተሰማህ? ለምን ተናደድክ? ለምን እያለቀሰ ነው?

1. በጨዋታ ምርጫ፣ የስራ አይነቶች ምርጫ እና ፈጠራ አለው።ዘዴዎች፡- ምልከታ (በተደጋጋሚ).

ቁሳቁስ፡ በጣቢያው ላይ ለመስራት አስፈላጊ ቁሳቁሶች, በተፈጥሮ ጥግ, በጨዋታ ክፍል ውስጥ, ለመሳል, ሞዴል, አፕሊኬሽን, ዲዛይን, የተለያዩ ሰሌዳዎች እና የታተሙ ጨዋታዎች ቁሳቁሶች.

ቅጽ፡ግለሰብ, ቡድን.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "አሁን ማድረግ የምትፈልገውን ምረጥ"

የትምህርት መስክ "የግንዛቤ እድገት"

1. የመጀመሪያ እና የመጨረሻ ስሙን ፣ የመኖሪያ አድራሻውን ፣ የወላጆቹን የመጀመሪያ እና የመጨረሻ ስሞች እና ሙያቸውን ያውቃል።

ዘዴዎች: ውይይት.

ቅጽ፡ግለሰብ.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ “እባክህ ስምህ ማን እንደሆነ ንገረኝ? ያያቶት ስም ማን ነው? የት ነው የምትኖረው? በየትኛው ጎዳና ላይ? የአባት/እናት ስም ማን ይባላል? ምን ነው የሚያደርጉት?"

1. በክበብ, በካሬ, በሶስት ማዕዘን, አራት ማዕዘን, ሞላላ መካከል ያለውን ልዩነት ይለያል. ባለ ሶስት አቅጣጫዊ እና የእቅድ አሃዞችን ያዛምዳል።

ዘዴዎች፡- ችግር ያለበት ሁኔታ.

ቁሳቁስ፡ ክብ, ካሬ, ሶስት ማዕዘን, አራት ማዕዘን, ተመሳሳይ ቀለም ያለው ሞላላ እና የተለያዩ መጠኖች, ኳስ, ሲሊንደር, የተለያየ መጠን ያላቸው ኩብ.ቅጽ፡

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "ቅርጽ ካለው ጋር የሚስማማውን ፈልግ"

የትምህርት መስክ "የንግግር እድገት"

1. ውይይትን ያቆያል, አመለካከቱን ይገልፃል, ስምምነት / አለመግባባት, ሁሉንም የንግግር ክፍሎች ይጠቀማል. ከስሞች ቅጽል ጋር ይዛመዳል እና ተመሳሳይ ቃላትን እንዴት መምረጥ እንዳለበት ያውቃል።ዘዴዎች፡-

ቁሳቁስ፡ ታሪክ ስዕል"በማጠሪያ ውስጥ ያሉ ልጆች", የአዋቂዎች ጥያቄዎችን የሚመልሱ ልጆች ሁኔታ.

ቅጽ፡ግለሰብ, ንዑስ ቡድን.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "ልጆቹ ምን እያደረጉ ነው? ባለ ፈትል ኮፍያ የለበሰ ልጅ ምን ይሰማዋል ብለው ያስባሉ? ደስተኛ ይመስለኛል። ለምን አንዴዛ አሰብክ? ስለ እሱ ምን እንደሚመስል እንዴት ልትነግረው ትችላለህ?

የትምህርት መስክ "ጥበብ እና ውበት እድገት"

1. መቀሶችን በትክክል ይይዛል እና የተለያዩ የመቁረጥ ዘዴዎችን ይጠቀማል።

ዘዴዎች፡- የችግር ሁኔታ, ምልከታ.

ቁሳቁስ፡ መቀሶች, የተሳሉ ንድፎች ያላቸው የወረቀት ወረቀቶች.

የስነምግባር ቅርጽየአካል ብቃት እንቅስቃሴ "በተሳለበት መንገድ ይቁረጡት."

የትምህርት መስክ "አካላዊ እድገት"

1. ነገሮችን በቀኝ እና በግራ እጆቹ ወደ አቀባዊ እና አግድም ኢላማ መወርወር ፣መታ እና ኳሱን ይይዛል።

ዘዴዎች፡- ችግር ያለበት ሁኔታ, በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ ምልከታ እና የተደራጁ እንቅስቃሴዎች.

ቁሳቁስ፡ ኳስ, ቅርጫት, ፖስት - ግብ.

የስነምግባር ቅርጽ: ግለሰብ, ንዑስ ቡድን.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "ኳሱን በቀኝ እጃችሁ ከዚያም በግራ እጃችሁ ምቱት። አሁን ወደ አቋሙ ለመግባት እንሞክር - ግቡ። አሁን ጨዋታውን እንጫወታለን "ኳሱን ይያዙ እና ይምቱ"

Ksenia Mukhayarova
የሕፃናት የትምህርት መርሃ ግብሮችን ቅልጥፍና መከታተል እና ማደራጀት እና ምግባር

ዛሬ ችግሩ የትምህርት ፕሮግራሙን የልጆችን ችሎታ መከታተልበመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ውስጥ ለማንኛውም ቅድመ ትምህርት ቤት አስቸኳይ ጉዳይ ነው የትምህርት ድርጅት. በፊት የትምህርት አመት መጨረሻ መምህራን ከሥራው ጋር ይጋፈጣሉ, የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ስኬቶች እንዴት መገምገም እንደሚቻል, ምን ማስታወሻ, እና ከሁሉም በላይ አስፈላጊ - በየትኛው መስፈርት ላይ ማተኮር አለበት.

በ A.S. Belkin, S.G. Vershlovsky, N.K. Golubev, V.V. Davydov, V.P. Zinchenko, I.I. Logvinov, N.D.Nkindrov እና ሌሎች የተደረጉ ጥናቶች እንደሚያሳዩት በጣም አስፈላጊው አካል ማንኛውንም ነው. የትምህርት ሂደት በትምህርታዊ ክትትል ይወከላል.

ኤም.ኤም. ፖታሽኒክ, ኤ.ኤ. ሻታሎቭ, ቪ. ቪ. አፋናሲዬቭ, አይ.ቪ. የሚከተለው ትርጉም. ክትትልበተለየ መልኩ ይገለጻል ተደራጅተዋል።, የነገሮችን ሁኔታ ስልታዊ ክትትል, ክስተቶች, ሂደቶች በአንጻራዊ ሁኔታ የተረጋጋ ውሱን ደረጃውን የጠበቁ አመልካቾችን በመጠቀም, በማሳየት ላይለግምገማ ፣ ለቁጥጥር ዓላማ ቅድሚያ የምክንያት ጥገኝነት ፣ ትንበያ, የማይፈለጉ የእድገት አዝማሚያዎችን መከላከል.

ሂደቱን የሚቆጣጠሩ በርካታ ህጋዊ ሰነዶች አሉ ውስጥ ክትትል የቅድመ ትምህርት ቤት ድርጅት :

ህግ በ የሩሲያ ፌዴሬሽን ትምህርት

የፌዴራል ግዛት ትምህርታዊየቅድመ ትምህርት ቤት ደረጃ ትምህርት.

የፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ የትምህርት ደረጃ “ዒላማዎች በቅጹ ላይ ቀጥተኛ ግምገማ አይደረግባቸውም። ፔዳጎጂካል ምርመራዎች(ክትትልከልጆች እውነተኛ ስኬቶች ጋር ለማነፃፀር መሰረት አይደሉም"

ነገር ግን በመደበኛው አንቀጽ 3.2.3 መሠረት ሲተገበር በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ የትምህርት መርሃ ግብር ሊከናወን ይችላልደረጃ የግለሰብ እድገትውስጥ ያሉ ልጆች ፔዳጎጂካል ምርመራዎች(ትምህርታዊ ክትትል) የልጁን የግለሰብ እድገት መገለጫ ተለዋዋጭነት ለመወሰን እና ከልጆች ቡድን ጋር ስራን ለማመቻቸት.

በመጀመሪያ ሲታይ እነዚህ መግለጫዎች እርስ በርሳቸው ይቃረናሉ. እና በፊት መምህርጥያቄው የሚነሳው በህጋዊ እና ማካሄድ ተገቢ ነውን?በቅድመ ትምህርት ቤት ውስጥ ያሉ ህጻናት ምርመራዎች ድርጅቶች? ይገባል ምግባርይህ አሰራር ወይም መታቀብ?

በአሲሚሌሽን ቅልጥፍና መከታተል ክልከላ ደረጃ መሰረት ለተማሪዎች ምንም ፕሮግራም የለም, እና ፔዳጎጂካል ምርመራ እና ክትትል ሊደረግ ይችላል, እና ጋር የማስተማር ነጥብራዕይ ያስፈልገዋል. እያንዳንዱ DO የራሱ አለው የትምህርት ፕሮግራም, ይህም የመዋለ ሕጻናት ትምህርትን በማጠናቀቅ ደረጃ ላይ ያሉትን ዒላማዎች የሚያንፀባርቅ ነው ትምህርት, እንዲሁም መካከለኛ ውጤቶች ይህንን ፕሮግራም መቆጣጠር. ወቅት ተቀብለዋል ክትትልመረጃ ከሌሎች ጋር ሊወዳደር አይችልም ልጆች, የልጆች ቡድን. ውጤቶች ትምህርታዊምርመራዎች ለህዝብ ይፋ ወይም ለውይይት የታሰቡ አይደሉም። ለመተንተን ይገኛሉ ትንበያእና ፕሮፔዲዩቲክስ ለጠባብ ክብ ብቻ አስተማሪዎችጋር በመስራት ላይ ልጆች. ውጤቶቹ ይፈቅዳሉ ተመልከትህጻኑ ምን ያህል ተሳክቶለታል ፕሮግራሙን መቆጣጠር, እና ደግሞ ልጁን ለመደገፍ, የእሱን ለመገንባት ያገለግላሉ ትምህርታዊየእድገቱን ባህሪያት አቅጣጫዊ ወይም ሙያዊ እርማት. በሂደት ላይ ክትትልየልጁ አካላዊ, አእምሯዊ እና ግላዊ ባህሪያት ይመረመራሉ.

ክትትልእና ምርመራዎች - እነዚህ ሁለት ጽንሰ-ሐሳቦች ተዛማጅ ናቸው. ለምሳሌ፣ ትምህርታዊ ክትትል ማካሄድምርመራን እንደ መረጃ የመሰብሰቢያ ዘዴ መጠቀም ይችላሉ ፣ ማለትም ፣ በስራዎ ውስጥ እንደ ምልከታ ፣ ምርመራ ፣ ጥያቄ ፣ ውይይት ፣ የእንቅስቃሴ ምርትን እና ሌሎችን የመሳሰሉ የምርመራ ዘዴዎችን ያካትቱ። ዛሬ ብዙ ቁጥር አለ የማስተማር ዘዴዎች በሁሉም 5 ውስጥ የተማሪዎችን የእድገት ደረጃ ለመለየት ያለመ የትምህርት መስኮች: የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት, ንግግር, ጥበባዊ-ውበት, አካላዊ እና ማህበራዊ-ተግባቦት. በእሱ ውስጥ ትምህርታዊበተግባር, ብዙውን ጊዜ እንደዚህ አይነት ዘዴዎችን እጠቀማለሁ እንዴት:

1. ሙከራ "የቃል ያልሆነ ምደባ"ደራሲ T.D. Martsinkovskaya,

2. የኮጋን ፈተና;

6. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት ደረጃን ለመለየት ዘዴ ( ደራሲያን Ushakova O.S., Strunina E.M.

7. ዘዴ "የእንቅስቃሴው ምርት ትንተና"ደራሲ Komarova T.S.

8. ዘዴ "ያልተጠናቀቁ ሁኔታዎች" (ደራሲያን: A.M. Shchetinina, L.V. Kirs,

12. የጨዋታ ችሎታዎች እድገት ደረጃ ምርመራዎች, ደራሲ D. B. Elkonin.

13. Warteg ቴክኒክ "ክበቦች"

ወቅት ተቀብለዋል ትምህርታዊ ምርመራዎችን እና ክትትልን ማካሄድመረጃ ለጉዲፈቻ መሰረት ነው የአስተዳደር ውሳኔዎችውጤታማነትን ለማሻሻል የትምህርት ፕሮግራም.

በርዕሱ ላይ ህትመቶች፡-

በከፍተኛ ድብልቅ-እድሜ ቡድን ውስጥ የፕሮግራም ማስተር ውጤቶችን ውጤታማነት የመከታተል ውጤቶች ላይ ትንታኔያዊ ዘገባበከፍተኛ ድብልቅ-እድሜ ቡድን ውስጥ ፕሮግራሙን ለመቆጣጠር የታቀዱትን ውጤቶች የልጆችን ስኬት የመከታተል ውጤቶች ላይ የትንታኔ ዘገባ።

የሁለተኛው ጁኒየር ቡድን ልጆች የትምህርት ፕሮግራሙን እድገት የመከታተል ውጤቶች ላይ ትንታኔያዊ ዘገባለ 2017-2018 የትምህርት ዓመት የ 2 ኛ ጁኒየር ቡድን "Hedgehog" ልጆች የትምህርት መርሃ ግብሩን እድገት የመከታተል ውጤቶች ላይ ትንታኔያዊ ዘገባ።

ከትንንሽ ልጆች ጋር የእግር ጉዞዎችን ማደራጀት እና ማካሄድጤናማ ልጆችን ለማሳደግ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ሁኔታዎች አንዱ በእግር መሄድ ነው. የሙቀት መለዋወጥ ፣ ንጹህ አየር ፣ ክፍት አየር የማጠናከሪያ ውጤት።

የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት መምህራን ማማከር "በመዋለ ሕጻናት ውስጥ የትምህርት ክትትል ማደራጀት እና ምግባር"የተዘጋጀው በ: የ MBDOU DS መምህር ቁጥር 48 "ዳንዴሊዮን" Kupaeva O. N. የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ትምህርታዊ ፕሮግራም "ከልደት እስከ ትምህርት ቤት."

በቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርታዊ ተቋማት ውስጥ ከልጆች ቡድን ጋር ትምህርትን ለግል ለማበጀት እና ሥራን ለማመቻቸት የትምህርት ፕሮግራሙን እድገት መከታተል ።

ፖፖቫ ቪ.አር.

እጩ ፔዳጎጂካል ሳይንሶች, ረዳት ፕሮፌሰር

ኒዝሂ ኖቭጎሮድ ፣ ሩሲያ

ማብራሪያ። ጽሑፉ ለግለሰብ ክትትል አስፈላጊነትን ያጎላል

የተለየ ሥራከልጆች ጋር, በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ የክትትል መስፈርቶች, በ ውስጥ ይገኛሉ የቁጥጥር ሰነዶች. የጸሐፊው የችግሩ አቀራረብ የተረጋገጠ እና አዲስ የክትትል ሞዴል ቀርቧል. የትምህርት ስኬቶችልጆች, የክትትል ካርታ ለመፍጠር ስልተ ቀመር ይገለጣል, በክትትል ውጤቶች እና በመዋለ ህፃናት ውስጥ የትምህርት ሂደት እቅድ መካከል ያለው ግንኙነት ይገለጻል.

ቁልፍ ቃላት: የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም, ክትትል, መስፈርት, ይዘት, ልማት, እቅድ, ወላጆች

ውስጥ የትምህርት ሚና ዘመናዊ ደረጃየሀገሪቱ እድገት የሚወሰነው ሩሲያ ወደ የህግ የበላይነት, ዴሞክራሲያዊ ማህበረሰብ እና ወደ ህግ የበላይነት በሚሸጋገርበት ተግባራት ነው የገበያ ኢኮኖሚ. እ.ኤ.አ. በ 2001 የትምህርት ስርዓቱ ለሩሲያ ልማት ቅድሚያ ከሚሰጣቸው ጉዳዮች አንዱ ነው ተብሎ ተፈርሟል ፣ ተወዳዳሪ መሆን አለበት ፣ ይህም ሩሲያ ወደ WTO በገባችበት ወቅት እጅግ በጣም አስፈላጊ ነው። ለጠቅላላው ስርዓት እድገት ትክክለኛ እርምጃዎችን ለመወሰን

በአገራችን ውስጥ ትምህርት, እያንዳንዱ የትምህርት ተቋም እና እያንዳንዱ ልጅ, ተጨባጭ እና አጠቃላይ መረጃን ይጠይቃል, ይህም በአብዛኛዎቹ ሁኔታዎች ክትትልን በማደራጀት ብቻ ሊገኝ ይችላል.

ማንኛውም ክትትል በማንኛውም ጊዜ ከልጆች ጋር አብሮ የመሥራት ስርዓት ሁኔታ, በስርዓቱ ውስጥ የሚከሰቱትን የጥራት እና የቁጥር ለውጦች አጠቃላይ ምስል እንድታገኙ ያስችልዎታል. ይህም የህጻናትን እድገት ተለዋዋጭነት፣ ፍጥነቱ፣ ደረጃውን ወዘተ የሚከታተሉ፣ የዝግጅቶችን አውዳሚ እድገት የመከላከል ወይም የመቀነስ እድልን የሚፈጥሩ አመልካቾችን ይፈልጋል።

ከበርካታ አመታት በፊት ኤን.ኤ. Korotkova እና P.G. Nezhnov ተፈጠረ አስደሳች ሥርዓትክትትል, "በመዋለ ሕጻናት ውስጥ ያለ ልጅ" በሚለው መጽሔት ገፆች ላይ የታተመ, FGT ከመታተሙ በፊትም እንኳ. ደራሲዎቹ እንደ ዋና የክትትል ዘዴ ሀሳብ አቅርበዋል - የልጁን አራት በጣም አስፈላጊ ተነሳሽነቶች እድገት ተለዋዋጭነት መከታተል-የፈጠራ ፣ የመግባቢያ ፣ የግንዛቤ ፣ የግብ አቀማመጥ እና ፈቃደኝነት. ይህ ምርመራ ምንም እንኳን "ሥነ ልቦናዊ" ባህሪው ቢሆንም ቀላል, መረጃ ሰጭ, ቴክኖሎጂያዊ እና የልጁን ተጨባጭ እንቅስቃሴ, አቅጣጫውን እና "የሚያሽቆለቁል" አካባቢዎችን ከትምህርት ሂደት እና ማስተካከያ ጋር በቀጥታ የተያያዘ ነው. እንደነዚህ ያሉ ምርመራዎች ከትምህርት ሂደቱ ተለይተው አይገኙም, ነገር ግን አስተማሪዎች በተናጥል የተለያየ ስራን በፈጠራ እንዲያከናውኑ ያግዛሉ,

በእያንዳንዱ ተማሪ ስብዕና ላይ አዎንታዊ ለውጦችን ማምጣት.

በሚያሳዝን ሁኔታ, ጥቂት የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ይህንን የምርመራ ዘዴ ተጠቅመዋል. አመራሩ ጉዲፈቻውን "ከላይ" እስኪያዝዝ ድረስ, መምህራኑ ተነሳሽነቱን ለመውሰድ አልደፈሩም. ስለዚህ በመዋለ ሕጻናት ውስጥ ያለው የክትትል ችግር ለብዙ ዓመታት ሳይፈታ ቆይቷል.

FGT ወደ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ዋና አጠቃላይ የትምህርት መርሃ ግብር መዋቅር ከተለቀቀ በኋላ የ "ክትትል" ጽንሰ-ሐሳብ በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ልምምድ ውስጥ በጥብቅ የተመሰረተ ሲሆን የልጆችን የትምህርት ግኝቶች ለመከታተል የሚያስፈልጉ መስፈርቶች ቀርበዋል.

አዲስ የወጡት መስፈርቶች መምህራንን በአስቸጋሪ ሁኔታዎች ውስጥ አስቀምጠዋል-የክትትል መሳሪያዎች ገና አልተዘጋጁም, ነገር ግን የትምህርት ውጤቶችን ለመለካት ቀድሞውኑ አስፈላጊ ነው. የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ሥርዓት ዘዴያዊ አገልግሎቶች ተስማሚ የመመርመሪያ ዘዴዎችን በመምረጥ ግራ ተጋብተዋል. ከዚያም መታየት ጀመሩ መመሪያዎችለክትትል. ዛሬ, ከደራሲዎች ልዩ ጥቅሞች ጋር አጠቃላይ ፕሮግራሞች, የልጆችን ግላዊ ባህሪያት ለመከታተል እና የልጆችን የትምህርት መርሃ ግብር እድገት ለመከታተል ብዙ ስርዓቶች ታትመዋል (አፎንኪና ዩ.ኤ., ቬራክሳ ኤንኤ እና ቬራክሳ ኤኤን., ቬሬሽቻጊና ኤን.ቪ., ካላቼቫ ኤል.ዲ., ፕሮክሆሮቫ ኤል.ኤን., ወዘተ.).

ነገር ግን፣ በዚህ ችግር ላይ ያሉ መጽሃፍቶች ከጊዜ ወደ ጊዜ አዳዲስ ጥያቄዎችን አስነስተዋል፣ ምክንያቱም ባለሙያዎች ሁል ጊዜ ዘዴዎችን የመወሰን መርህ እና ምርምርን የመቆጣጠር ዘዴን አልተረዱም።

በማስተማር አካባቢ፣ በውጤቱም፣ በአስተማሪዎች መካከል ያለው የጭንቀት እና እርግጠኛ አለመሆን ደረጃ

ተግባሮቻቸው, ተፈጥረዋል አሉታዊ አመለካከትወደ የክትትል ሂደቱ ራሱ.

የክትትል አስፈላጊነትን አለመረዳት፣ ከመጠን በላይ የተወሳሰቡ ዘዴዎች እና ስለ የምርመራ እርምጃዎች እርግጠኛ አለመሆን ይህንን አሰራር መደበኛ ትግበራ እና የትምህርት ሂደቱን ውጤታማነት እውነተኛ ምስል የማያንፀባርቁ የመጨረሻ ጠረጴዛዎችን በዘፈቀደ መሙላት ምክንያት ሆኗል ። የእንደዚህ አይነት "ምርምር" ውጤቶች, በግራፍ እና በጠረጴዛዎች ውስጥ በሚያምር ሁኔታ የታሸጉ, በራሳቸው ነበሩ እና በምንም መልኩ አልተገናኙም. የጋራ ስርዓትየመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ሥራ: ከእቅድ ጋር, ልዩነቶችን ማስተካከል, ከተማሪዎች ቤተሰቦች ጋር መሥራት, ወዘተ. በእርግጥ ማንም ሰው በዚህ ቅጽ ክትትል አያስፈልገውም።

ይሁን እንጂ ዛሬ ያለ ክትትል የቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም የትምህርት ሂደትን መገመት አስቸጋሪ ነው. ትምህርት በእያንዳንዱ ልጅ እድገት ላይ ያተኮረ, ልዩነቱ, ችሎታው እና ዝንባሌው መምህሩ እያንዳንዱን ልጅ እንዲያውቅ ያስገድዳል: የእሱ ፍላጎቶች, ችሎታዎች እና ችሎታዎች, ይህም ለተማሪው የግለሰብ እድገት መንገድ ከቤተሰብ ጋር ለመገንባት አስፈላጊ ነው, እንዲሁም ለትምህርት ሂደት ብቁ ንድፍ.

በቅርቡ የወጣው ረቂቅ የፌደራል ስቴት የትምህርት ደረጃ ለቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት የቀደመውን ሰነድ መስፈርቶች በመጠኑ ያስተካክላል እና የልጆችን የትምህርት ግኝቶች የመከታተል አቀራረቦችን ይገልጻል። ስለዚህ በክፍል III ውስጥ ተጽፏል-በፕሮግራሙ ትግበራ ወቅት የልጆችን ግለሰባዊ እድገት ግምገማ በብሔረሰቦች ምርመራ (አንቀጽ 3.2.3.) ውስጥ ሊከናወን ይችላል. እና ተጨማሪ: የፔዳጎጂካል ምርመራዎች ውጤቶች

(ክትትል) የግለሰቦችን ትምህርት እና ከልጆች ቡድን ጋር ሥራን የማመቻቸት ችግሮችን ለመፍታት ብቻ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል።

ከዚህ በታች ያለው ጽሑፍ በሥነ-ልቦና ምርመራዎች ላይ ነው, ይህም በብቁ ስፔሻሊስቶች እና በወላጆች (የህግ ተወካዮች) ፈቃድ ብቻ ነው.

እንደምናየው፣ ረቂቁ የፌደራል ስቴት የትምህርት ደረጃ በትክክል የትምህርታዊ እና ፅንሰ-ሀሳቦችን ይለያል። ሳይኮሎጂካል ምርመራዎች(ክትትል)። መምህሩ የትምህርቱን ትክክለኛ ሁኔታ እና የተወሰኑ ባህሪዎችን ብቻ ትምህርታዊ ምርመራዎችን ያካሂዳል ትምህርታዊ መስተጋብር, ይህም በልማት ውስጥ ያሉትን አዝማሚያዎች ለመተንበይ እንደ ግብ አቀማመጥ እና የትምህርታዊ ሂደት ዲዛይን መሰረት ነው.

ስለዚህ ትምህርታዊ ክትትል የትምህርት ሂደቱን ከማቀድ ይቀድማል, ከልጆች ጋር የግለሰብ እና የቡድን ስራዎችን ይዘት መወሰን አስፈላጊ ነው. የሕፃናት ትክክለኛ የእድገት ደረጃ ምርመራ እና ተለዋዋጭነቱ የዕቅድ መሠረት ይመሰረታል (የፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃዎች ፕሮጀክት የመጀመሪያ ስሪት)።

በተጨማሪም የፌደራል ስቴት የትምህርት ደረጃ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ግቦች (የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርትን በማጠናቀቅ ደረጃ ላይ ያሉ የሕፃኑ ግኝቶች ማህበራዊ እና መደበኛ ባህሪያት) ሊመረመሩ እና ሊገመገሙ እንደማይገባ ያብራራል. በይዘታቸው፣ በFGT ውስጥ ለቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ከተገለጹት የተዋሃደ ስብዕና ባህሪያት (የተመራቂው ማህበራዊ ምስል) ጋር ይጣጣማሉ፤ የምርመራቸው ውጤት በተለይ ለአስተማሪዎች አስቸጋሪ አድርጎታል። የፌዴራል ግዛት የትምህርት ደረጃዎች ደንቦች

ኢላማዎች አለመመዘን በተመለከተ ሙሉ በሙሉ ፍትሃዊ ነው.

በፌዴራል ስቴት የትምህርት ስታንዳርድ መሠረት የፔዳጎጂካል ክትትል ፕሮግራሙን በመተግበር ሂደት ውስጥ የሕፃናት ግላዊ ግኝቶችን ለመመርመር ይወርዳል። እና አስተማሪው ከእንደዚህ አይነት ክትትል, ድግግሞሽ, የውጤት አቀራረብ እና በክትትል ውጤቶች ላይ የተመሰረተ እቅድ ካላቸው መስፈርቶች እና አመልካቾች ጋር የተያያዙ ጥያቄዎችን እንደገና ይጋፈጣሉ. በናሙና በመሠረታዊ አጠቃላይ ትምህርት ፕሮግራሞች ደራሲዎች የተዘጋጁት የክትትል ማኑዋሎች አሁን ባለው ሁኔታ ምን ያህል ተፈጻሚነት እንዳላቸው ያሳስበዋል።

ለትምህርታዊ የክትትል ሂደት አቀራረባችንን እንግለጽ እና ምናልባትም ለቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋማት ሰራተኞች ፍላጎት ይኖረዋል. FGT ወደ ቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ከተለቀቀ በኋላ እኛ ልክ እንደ ሁሉም አስተማሪዎች በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ ሊካተቱ የሚችሉ እና ከሱ ጋር የተያያዙ ቀላል ፣ የታመቁ እና መረጃ ሰጭ የመለኪያ ሂደቶችን እንፈልጋለን። ከዕቅድ ጋር በቅርበት የተሳሰረ የህጻናትን የፕሮግራሙ ቅልጥፍና የሚቆጣጠርበት ሥርዓት በዚህ መንገድ ተፈጠረ። በትምህርታዊ ክትትል ሂደት ውስጥ አስተማሪ ምን ሊገመግም ይችላል።

የልጆች ግለሰባዊ እድገት? - የእያንዳንዳቸው የግል ትምህርታዊ ውጤቶች እና የእድገታቸው ተለዋዋጭነት ብቻ ነው-ይህ የልጆች እውቀት, ክህሎቶች እና የፈጠራ እንቅስቃሴ ዘዴዎች ናቸው. በሰብአዊነት ውስጥ እነዚህ አመልካቾች የትምህርት ሞዴልእንደ ግቦች ሳይሆን ለልጁ የእሴት አቅጣጫዎች እና የግል ባህሪያቱ እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል።

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የተገኘው አዲሱ እውቀት፣ ችሎታ እና የእንቅስቃሴ ዘዴዎች አስፈላጊ ይሆናሉ

አዲስ እና አዲስ የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን ለመቆጣጠር እርምጃዎች። አንድ ልጅ እያደገ ሲሄድ, ከአዋቂዎች ነፃ ለመውጣት ያለማቋረጥ ይጥራል (ሁሉም የእድገት ቀውሶች ከዚህ ጋር የተገናኙ ናቸው), ነገር ግን በእውነተኛ ህይወት ውስጥ, በእራሱ ግንዛቤ ውስጥ, ማደግ የሚሰማው በአዲስ እውቀት እድገት ብቻ ነው. እነሱን በመቆጣጠር ሂደት ለእነሱ ዋጋ ያለው አመለካከት ይመሰረታል ፣ አነሳሽ ሉል. ህፃኑ / ኗ ስኬቶቹን እንዲገነዘብ / እንዲያውቅ / እንዲያውቅ / እንዲያውቅ / እንዲረዳ / እንዲረዳ / እንዲረዳ / እንዲረዳ / እንዲረዳ / እንዲረዳ / እንዲረዳ / እንዲረዳ / እንዲረዳ / እራሱን / እራሱን / እራሱን / እራሱን / እራሱን / እራሱን / እራሱን / እራሱን /ውን /ውን / ባህሪውን / ባህሪውን / መንገዱን / ዘዴዎችን / ዘዴዎችን / ዘዴዎችን / ዘዴዎችን / ዘዴዎችን / ዘዴዎችን / ዘዴዎችን / ዘዴዎችን / ዘዴዎችን / ዘዴዎችን / ዘዴዎችን / ዘዴዎችን / ዘዴዎችን / ዘዴዎችን / ዘዴዎችን / ዘዴዎችን / ዘዴዎችን / ዘዴዎችን / ዘዴዎችን / ዘዴዎችን / ዘዴዎችን / ዘዴዎችን / ዘዴዎችን / ዘዴዎችን / ዘዴዎችን / ዘዴዎችን / ዘዴዎችን / ዘዴዎችን / ዘዴዎችን / ዘዴዎችን / ዘዴዎችን / ዘዴዎችን / ዘዴዎችን / ዘዴዎችን / ዘዴዎችን / ዘዴዎችን / ዘዴዎችን / ዘዴዎችን / / / / / / / / / / ማሳደግ / እራሱን ማረጋገጥ. በክትትል ሂደቶች ሊለካ የሚገባው በህፃናት ፕሮግራሙን በማስተዳደር ሂደት ውስጥ የፈጠራ እንቅስቃሴን (የተማሪው የፈጠራ ተነሳሽነት) እውቀት, ክህሎቶች, ዘዴዎች ነው.

ስለ እንደዚህ ዓይነት ክትትል ድግግሞሽ ጥቂት ቃላት. በትእዛዙ 655 መሰረት፣ የቅድመ ትምህርት ቤት ተቋማት የግዜ ገደቦችን በራሳቸው ይወስናሉ፤ አብዛኛውን ጊዜ የሚከናወነው ሁለት ጊዜ (የትምህርት አመቱ መጀመሪያ እና መጨረሻ) ወይም አንድ ጊዜ (በትምህርት አመቱ መጨረሻ) ነው። እንደነዚህ ያሉ የጊዜ ገደቦች የልጆችን ትምህርታዊ ግኝቶች በየጊዜው መከታተል እንደማይፈቅዱ እናምናለን (በዚህ ጉዳይ ላይ የመጨረሻውን ውጤት መግለጫ ብቻ ነው የሚቻለው). በዓመቱ መገባደጃ ላይ ብዙ በልጆች የተረሱ ናቸው, እና በእሱ ላይ በእያንዳንዱ የሥራ ደረጃ ላይ የህፃናት መርሃ ግብሩን የመቆጣጠር ሂደት በዓመቱ ውስጥ ክትትል ካልተደረገበት ውጤቱ ዝቅተኛ ይሆናል. ከዚህም በላይ በእውቀት ላይ የተመሰረቱትን "የተለያዩ የልጆች እንቅስቃሴዎችን ለማከናወን አስፈላጊ የሆኑትን ክህሎቶች እና ችሎታዎች መቆጣጠር" ብቻ ሳይሆን የግል ባህሪያትንም ጭምር.

በእኛ አስተያየት, ክትትል ብዙ ጊዜ መከናወን አለበት: በዓመት 1-2 ጊዜ አይደለም, ግን በእያንዳንዱ ርዕስ ላይ.

ዛሬ በመዋለ ሕጻናት ተቋማት ውስጥ, የትምህርት ሂደቱን በመገንባት ውስብስብ ጭብጥ መርህ መሰረት, ልጆች የትምህርት ፕሮግራሙን በርዕስ ይማራሉ. ስለዚህ, በዓመቱ ውስጥ, ለእያንዳንዱ የዕድሜ ቡድን 20-25 ርእሶች ታቅደዋል, በማስተዳደር ሂደት ውስጥ, ማለትም, ማለትም. በየቀኑ የልጁን እድገት የሚጠበቀውን ውጤት ለመከታተል ምቹ ነው. ይህ አሰራር በወላጆች (ደንበኞች) መከናወን አለበት. የትምህርት አገልግሎቶች), የልጆቻቸው የመጀመሪያ እና ዋና አስተማሪዎች, በሩሲያ ፌደሬሽን ህግ "በትምህርት ላይ" እና ሌሎች ሰነዶች እንደተገለፀው. ልጆችን የማሳደግ ኃላፊነት ያለባቸው ወላጆች መሆናቸውን እናስታውስ በዚህ ተግባር ውስጥ እነሱን ለመርዳት መዋእለ ሕጻናት ተፈጥረዋል, የትምህርት ሂደትን በማደራጀት እና በዚህ መሠረት, ልጆቻቸውን በማሳደግ ረገድ የወላጆችን የጋራ እንቅስቃሴዎች ከመዋዕለ ሕፃናት ጋር በማደራጀት.

ስለዚህ መምህሩ ከልጆች ጋር ስላለው የሥራ መርሃ ግብር እና ስለ እያንዳንዱ የሥራ ቀን ፕሮግራም በየጊዜው ለወላጆች የመስጠት ግዴታ አለበት ። ይህንን ለማድረግ ስለተጠናው ይዘት መረጃ እና የእያንዳንዱ ልጅ የፕሮግራሙን ውህደት ለመፈተሽ የሚያገለግሉ አመላካቾች በቋሚነት በወላጆች ጥግ ላይ ይለጠፋሉ።

በአንድ ርዕሰ ጉዳይ ላይ የትምህርት ሂደቱን ሲያደራጁ መምህሩ የልጆቹን ስኬቶች ወይም ውድቀቶች የሚመዘግብበትን የክትትል ካርታ (ሰንጠረዥ) አስቀድሞ ያዘጋጃል. በቀን ውስጥ (ከተቻለ, በሌሎች ቀናት), ከልጆች ጋር በቀጥታም ሆነ በተዘዋዋሪ ግንኙነት መምህሩ የተወሰኑ አዶዎችን ያስቀምጣል.

የክትትል ካርታ. የክትትል ካርዱ የተሰጠው በ የሠንጠረዥ ቅርጽ, የመጀመሪያው አግድም አምድ የልጆቹ የመጀመሪያ እና የመጨረሻ ስም ሲሆን, የሚቀጥሉት ጥቂት አምዶች የሚቆጣጠሩት ጠቋሚዎች ናቸው (በአካባቢው ህጻናት የተካኑበት ይዘት በአስተማሪው ውሳኔ የተመደበው - የትምህርት ቦታዎች), እንደ ከርዕሱ ይዘት በጣም ጠቃሚው. ለክትትል ካርታዎች መዋቅር ሌሎች አማራጮችም ይቻላል. ነገር ግን የህፃናትን የፕሮግራሙ ዋናነት የመከታተል ዋና ስራ በወላጆች ይከናወናል.

ርዕሱን የመቆጣጠር ስኬትን የመከታተል ካርታ

(ርዕስ ተጠቁሟል)

በቡድን ውስጥ ያሉ ልጆች ዝርዝር አካላዊ እድገት አዎንታዊ - ግን - ንግግር ማህበራዊ እና ግላዊ የጥበብ ውበት

የእውቀት ችሎታ - የፈጠራ እውቀት « ወደ £ E e m m U 3 e 3 ^ kch yrvo av anT

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2

ከሠንጠረዡ እንደሚታየው በአራት ዘርፎች (የትምህርት ዘርፎች) የልጆች እድገት - አካላዊ, የግንዛቤ-ንግግር, ማህበራዊ-ግላዊ እና ጥበባዊ-ውበት (እና በ 10 የትምህርት ዘርፎች - የባህል ልምዶች, በቅደም ተከተል), መስፈርቶች ተለይተዋል.

ግምገማዎች: እውቀት, ችሎታ, የፈጠራ ተነሳሽነት.

እነዚህ መመዘኛዎች የሚታወቁት በምን መሠረት ነው? የንድፈ ሃሳቡ መሰረት የሃገር ውስጥ ዲክቲክስ I.Ya. ሌርነር፣ ኤም.ኤን. ስካትኪን እና ቪ.ቪ. ክራቭስኪ የትምህርት ይዘትን, ባለአራት-አካላት አወቃቀሩን (እውቀት, ችሎታዎች እና ክህሎቶች, የፈጠራ እንቅስቃሴ ዘዴዎች እና ለአለም ዋጋ ያለው አመለካከት).

በምክንያታዊ አመክንዮ፣ ርዕሱን በየትኛው የባህል ይዘት አካል አድርገን አቅርበነዋል የግል ልምድተማሪዎቹ በተጠቀሱት ክፍሎች የተሠሩ ናቸው. የርዕሱ ይዘት በልጆች ላይ የአለም አጠቃላይ ምስል እንዲፈጠር አስተዋጽኦ ያደርጋል. ለምሳሌ, ርዕሰ ጉዳዩ: "የትውልድ ከተማ": ህጻኑ ስለ ከተማው እውቀትን ያገኛል እና ለራሱ ያለውን ጠቀሜታ ይገነዘባል; በከተማው ውስጥ የመደበኛ ድርጊቶችን እና ባህሪን ክህሎቶች እና ችሎታዎች ያዳብራል, ለእሱ እሴት ላይ የተመሰረተ አመለካከት እያሳየ; ደንቦቹን ሳይጥስ እና በከተማው ውስጥ በዙሪያው ያለውን ቦታ ሳያጠፋ ራስን መወሰን, ፈጠራን እና ተነሳሽነት ማሳየትን ይማራል. ስለዚህ, መምህሩ መከታተል አለበት

በተማሪው ስብዕና ውስጥ የእነዚህ መዋቅሮች መፈጠር.

ስለዚህ, በይዘቱ አራት-አካላት መዋቅር መሰረት, ሶስት መመዘኛዎችን ለይተናል. አራተኛ፣ ለአለም ያለው የእሴት አመለካከት ከሦስቱም መመዘኛዎች ተለይቶ ለመለየት አስቸጋሪ ነው፣ በኦርጋኒክነት የተሸመነው በድርሰታቸው ውስጥ ነው። በሚጠናው ርዕስ ማዕቀፍ ውስጥ የልጁን እሴት አመለካከት እንዴት ማየት ይችላሉ? የእሱ መገለጫዎች በእውቀት ነጸብራቅ ውስጥ ሊታዩ ይችላሉ - በንግግር ብቻ ሳይሆን የፊት ገጽታ, የእጅ ምልክቶች,

ኢንቶኔሽን, እንዲሁም ከሥራ ጋር በተያያዘ - በጥራት, እንዲሁም ህጻኑ መደበኛ ባልሆኑ ሁኔታዎች ላይ እንዴት ምላሽ እንደሚሰጥ: በፍላጎት እና በፍላጎት ችግሩን ይፈታል. በውጤቱም, የተማሪዎች ግላዊ ባህሪያት ተመስርተዋል, ተጓዳኝ ኢላማዎችየፌዴራል ግዛት የትምህርት ደረጃ.

ወደ ጠረጴዛው እንመለስ። ለምሳሌ, በአካላዊ እድገት ውስጥ, በትምህርታዊ ቦታዎች "ጤና" (ቁጥር 1) እና "አካላዊ ትምህርት" (ቁጥር 2) ውስጥ በተጠኑ ይዘቶች ውስጥ በልጆች ውስጥ ሶስት አካላት (እውቀት, ክህሎቶች እና የፈጠራ ዘዴዎች) መፈጠርን እናስተውላለን. ከልጁ ስም ተቃራኒ, አንዳንድ አዶዎች ይታያሉ (+ ሙሉ ለሙሉ የተፈጠሩ), (+/- ያልተሟላ, ትክክለኛ ያልሆነ ውህደት), (- ያልተፈጠረ). ስለዚህ ፣ “ከልደት እስከ ትምህርት ቤት” በሚለው መርሃ ግብር (“ፀደይ” ጭብጥ ፣ ከፍተኛ ቡድን) የላቁ የሥልጠና ኮርሶች ተማሪዎች በአቅጣጫው የሚከተሉትን የሚለካ አመልካቾችን ለይተው አውቀዋል፡- “አካላዊ እድገት”፡

ኤፍ.አር. (አካላዊ እድገት)

1 - የሰውነት ባህሪያት - የህይወት ምት: የእንቅልፍ እና የእረፍት ፍላጎት, ንግድ, አመጋገብ;

መረጃ ከ የስፖርት ሕይወትአገሮች;

2- በአየር ሁኔታ መሰረት የመልበስ ችሎታ, ደረቅ ልብሶች;

ከጭንቅላቱ ጀርባ ኳስ የመጣል ችሎታ, የመዝለል ችሎታ;

3- በስፖርት ጨዋታዎች ላይ ፍላጎት (ተነሳሽነት, ተሳትፎ);

የታወቁ የውጪ ጨዋታዎች ገለልተኛ ድርጅት;

የሌሎቹ ሶስት አቅጣጫዎች (አካባቢዎች) አመላካቾች የሚወሰኑት በአናሎግ ነው። ሁሉም ጠቋሚዎች በክትትል ካርዱ ጀርባ ላይ ወይም በተለየ ሉህ ላይ ተመዝግበዋል, ይህም ተለዋዋጭ ሁኔታዎችን ለመቆጣጠር ምቹ ነው

ለአስተማሪም ሆነ ለወላጆች የልጆችን እድገት ከርዕስ ወደ ርዕስ።

ፕሮግራሙን በመምራት ላይ ያሉ የታቀዱ ውጤቶችን የልጆችን ስኬት መከታተል በ FGT የመዋለ ሕጻናት ትምህርት (አሁን የፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ) ባቀረበው ምክሮች መሠረት የተጠናቀረ ነው ፣ የልጆችን ስኬቶች ተለዋዋጭ ሁኔታዎችን ለመገምገም እና ይከናወናል ። በዝቅተኛ ደረጃ መደበኛ ዘዴዎች, በተገቢው የጊዜ ገደብ ውስጥ በቂ መጠን ያለው መረጃ እንዲያገኙ ያስችልዎታል. የክትትል ይዘት ልጆችን ለማስተማር እና ለማሳደግ ከትምህርት ፕሮግራሞች ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው.

በተጨማሪም ፣ እንደ ልምምድ እንደሚያሳየው ፣ ይህ የፕሮግራሙ የህፃናትን የበላይነት የመቆጣጠር ዘዴ (በርዕስ) የልጆችን የትምህርት ውጤቶች ከፍተኛውን ጥራት ለማሳካት ያስችላል። የክትትል ካርድ በመያዙ ምስጋና ይግባውና መምህሩ፡ 1) በልጆች ርዕሰ ጉዳይ ላይ መዘግየቶችን መለየት እና ወዲያውኑ ማከናወን ይችላል። የማስተካከያ ሥራከነሱ ጋር በቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም (ለግለሰብ GCD እቅድ ውስጥ አንድ ቦታ አለ); 2) ወላጆችን በትምህርት ሂደት ውስጥ በንቃት ያሳትፉ (እውቂያዎች ፣ ስልጠና ፣ ቀጣይነት ያለው ክትትል ፣ ምደባ ፣ ወዘተ.);

3) የወላጅ ማእዘን በአስተማሪዎች እና በወላጆች መካከል ውጤታማ የመገናኛ ዘዴ ማድረግ;

4) አንድ ልጅ እንኳን እንዳያመልጥ ፣ ለእያንዳንዱ ቤተሰብ በቤት ውስጥ ከልጆች ጋር እንቅስቃሴዎችን በማደራጀት የታለመ እርዳታ ለመስጠት ፣

5) የትምህርት ሂደቱን ለማቀድ እና ለማደራጀት የፈጠራ አቀራረብን ይውሰዱ።

ደረጃውን በትክክል የሚያንፀባርቅ የክትትል ካርታ መገኘት ወቅታዊ እድገትልጆች, መምህሩ በተናጥል የሚለዩትን አቅጣጫ እና ይዘት በቀላሉ እንዲወስን ያስችለዋል

ከልጆች እና ከወላጆቻቸው ጋር መስራት. ስለ እያንዳንዱ ተማሪ መረጃ ፣ ርዕሰ ጉዳዩ በሚጠናበት ጊዜ በካርታው ውስጥ በየቀኑ የገባ ፣ ከልጆች ቡድን ጋር ሥራን ለማመቻቸት ፣ አቅሙን እና አቅሙን ከግምት ውስጥ በማስገባት በአቅራቢያቸው ባለው እድገታቸው “ዞን” ውስጥ የትምህርት ሂደቱን ለማቀድ አስፈላጊ ነው ። የእያንዳንዱ ልጅ.

ለአንድ የተወሰነ የዕድሜ ቡድን የፕሮግራም አተገባበር ውጤቶች ላይ በመመርኮዝ እና በክትትል ካርዶች ውስጥ የልጆችን ስኬቶች ቀጣይነት ባለው መልኩ በመመዝገብ አንድ ሰው የመምህራን እና የወላጆች የጋራ ስራ ውጤቶችን ማየት ይችላል. ካርታዎችን በመጠቀም የእያንዳንዱን ልጅ የፕሮግራሙ ዋና ችሎታ መቶኛ ለማስላት ቀላል ነው እና በተማሪዎች ቡድን ውስጥ ያለውን የትምህርት ሂደት ጥራት አጠቃላይ ስዕል ማግኘት ቀላል ነው ፣ ይህም ሁሉም ምክሮች ከግምት ውስጥ ከገቡ ፣ እንደ ይሆናል ። በተቻለ መጠን ከፍተኛ.

ስለሆነም ከፍተኛ ጥራት ያለው ትምህርት ማግኘት ከመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ጀምሮ - የትምህርት ሥርዓት የመጀመሪያ ደረጃ ("በሩሲያ ፌዴሬሽን ውስጥ በትምህርት ላይ" በሚለው ሕግ መሠረት) ከግቦቹ, ከይዘቱ ለውጦች ጋር ብቻ የተያያዘ አይደለም. የድርጅት ቅጾች, ነገር ግን በክትትል ሂደቶች ድርጅት ውስጥ.

ለትግበራው የተወሰነ ቴክኖሎጂ ካለ ክትትል የትምህርት ስርዓቱ፣ አደረጃጀቱ እና እቅዱ በጣም አስፈላጊ አካል ሊሆን ይችላል እና መሆን አለበት።

መጽሃፍ ቅዱስ 1. Korotkova N.A., Nezhnov P.G. 2005. የዕድሜ ደረጃዎች እና የመዋለ ሕጻናት ልጆች እድገትን መከታተል [ጽሑፍ] / ኤን.ኤ. Korotkova, P.G. Nezhnov // በመዋለ ሕጻናት ውስጥ ያለ ልጅ. ቁጥር 3፣ ቁጥር 4።

2. በዘመናዊ መዋለ ሕጻናት ውስጥ ክትትል [ጽሑፍ]: ዘዴያዊ መመሪያ / Ed. ኤን.ቪ. ሚክሊዬቫ - ኤም. 2008. 64 p.

3. ፖፖቫ ቪ.አር. 2012. የትምህርት ዓይነቶችን ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ማቀድ - FGT ወደ ቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ልምምድ ለማስተዋወቅ ውጤታማ መንገድ [ጽሑፍ] // የመጀመሪያው ዓመታዊ ዓለም አቀፍ ቁሳቁሶች ስብስብ ሳይንሳዊ-ተግባራዊ ኮንፈረንስ"የወጣት ልጆች ትምህርት እና ትምህርት" (ጥቅምት 26-27, 2011, ሞስኮ). ኤም.ኤስ 372-393.

4. የትምህርት እና የሳይንስ ሚኒስቴር ትዕዛዝ የራሺያ ፌዴሬሽን(የሩሲያ የትምህርት እና የሳይንስ ሚኒስቴር) እ.ኤ.አ. ህዳር 23 ቀን 2009 N 655 "በፌዴራል ተቀባይነት እና አፈፃፀም ላይ የስቴት መስፈርቶችወደ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት መሠረታዊ የአጠቃላይ ትምህርት መርሃ ግብር መዋቅር."

5. Rybalova I. A. 2005. በቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ተቋማት ውስጥ የትምህርት ጥራት እና የአስተዳደር ቡድን መከታተል [ጽሑፍ] / IA. Rybalova // የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ተቋም አስተዳደር. №4.

6. ዘመናዊ ዶክመንቶች: ቲዎሪ - ልምምድ [ጽሑፍ] / Ed. እና እኔ. ሌርነር፣ አይ.ኬ. Zhuravleva. M. 1994.

7. የፌዴራል መንግስት የትምህርት ደረጃየመዋለ ሕጻናት ትምህርት (ፕሮጀክት).

ኤክስፕረስ ዲያግኖስቲክስ ፕሮግራሙን ለመቆጣጠር ዝግጁነት ዋና ዋና አመልካቾችን እና የሊቃውንቱን ደረጃ ለመለየት ያለመ ነው። በግልጽ በሚታወቅበት ጊዜ የልጆችን አካላዊ ባህሪያት እና የተጠራቀሙ የሞተር ልምዶችን የእድገት ገፅታዎች መመስረት ተገቢ ነው. (የመሠረታዊ እንቅስቃሴዎች ችሎታ), በዓመቱ ውስጥ የእነዚህ አመልካቾች ተለዋዋጭነት.

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የአካል ብቃት እድገትን እና መሰረታዊ እንቅስቃሴዎችን የመቆጣጠር ባህሪዎችን የማጥናት ዘዴ

አካላዊ (ሞተር)ጥራቶች የአንድ ሰው ሞተር ችሎታዎች ግለሰባዊ የጥራት ገጽታዎች ናቸው-ፍጥነት, ጥንካሬ, ተለዋዋጭነት, ጽናትና ቅልጥፍና. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን አካላዊ ባህሪያት ለመፈተሽ, ጥቅም ላይ ይውላሉ የመቆጣጠሪያ ልምምዶችለልጆች በጨዋታ ወይም በተወዳዳሪነት የቀረበ።

ፈጣንነት

ፍጥነት የማከናወን ችሎታ ነው። የሞተር ድርጊቶችቪ ዝቅተኛ ጊዜ, ይህም ለሲግናል ምላሽ ፍጥነት እና በተደጋጋሚ ድርጊቶች የሚወሰን ነው.

የ 30 ሜትር ሩጫ ለሙከራ ቀርቧል የመርገጫው ርዝመት ከርቀት ርዝመት ከ5-7 ሜትር ርዝመት ሊኖረው ይገባል. የማጠናቀቂያው መስመር በአጭር መስመር በጎን በኩል ተስሏል, እና ከኋላው ከ5-7 ሜትር ርቀት ላይ ከመጀመሪያው መስመር ላይ በግልጽ ይታያል. የመሬት ምልክት (ባንዲራ በቆመበት ፣ ኪዩብ)በማጠናቀቂያው መስመር ላይ ህፃኑ እንዳይዘገይ. በትእዛዝ "መጀመሪያ ላይ, ትኩረት!" ባንዲራ ይውለበለባል እና በትዕዛዝ ላይ "መጋቢት!" ልጅ ያለው ከፍተኛ ፍጥነትየመጨረሻውን መስመር ለመድረስ ይጥራል. ካረፍክ በኋላ ለልጁ ሁለት ተጨማሪ ሙከራዎችን መስጠት አለብህ. ከሶስት ሙከራዎች ውስጥ ምርጡ ውጤት በፕሮቶኮሉ ውስጥ ገብቷል.

ጥንካሬ ውጫዊ ተቃውሞን ለማሸነፍ እና እሱን ለመቋቋም ችሎታ ነው የጡንቻ ውጥረት. የጥንካሬው መገለጫ በዋነኝነት የሚረጋገጠው በጥንካሬ እና በትኩረት ነው። የነርቭ ሂደቶችየጡንቻን ስርዓት እንቅስቃሴ መቆጣጠር. የክንድ ጥንካሬ የሚለካው በልዩ የእጅ ዳይናሞሜትር፣ የእግር ጥንካሬ በሙት ሊፍት ዲናሞሜትር ነው።

የፍጥነት እና የጥንካሬ ባህሪዎች

የትከሻ መታጠቂያ እና የእግር ጡንቻዎች የፍጥነት ጥንካሬ አቅም የሚለካው አንድ ልጅ በሁለት እጆቹ 1 ኪሎ ግራም የሚመዝን የመድሀኒት ኳስ በመወርወር እና የቆመ ረጅም ዝላይ በሚሰራበት ርቀት ነው። ይህ የሆነበት ምክንያት የመድኃኒት ኳስ መዝለል እና መወርወር ከፍተኛ የጡንቻ ጥረትን ብቻ ሳይሆን የእንቅስቃሴ ፍጥነትን የሚጠይቅ በመሆኑ ነው። 1 ኪሎ ግራም የሚመዝን የመድሀኒት ኳስ መወርወር የሚከናወነው በሁለት እጅ ከላይ ያለውን ዘዴ በመጠቀም ነው. ህጻኑ 2-3 ጥይቶችን ያደርጋል; በጣም ጥሩው የረጅም ዝላይ ውጤት ተመዝግቧል ፣ መዝለሎችን ለማከናወን ምንጣፉን ማስቀመጥ እና በላዩ ላይ ምልክት ማድረግ ያስፈልግዎታል። የልጆችን እንቅስቃሴ እና ፍላጎት ለመጨመር በተወሰነ ርቀት ላይ እንዲቆዩ ይመከራል (በቡድኑ ውስጥ ካሉት ልጆች አማካይ ውጤት ትንሽ ያነሰ)ሶስት ባንዲራዎችን ያስቀምጡ እና ህጻኑ ወደ ሩቅ ወደሆነው እንዲዘል ይጋብዙ. ውጤቶቹ የሚለካው በመዝለሉ መጀመሪያ ላይ ከጣቶቹ እስከ ተረከዙ መጨረሻ ላይ ነው. መዝለሉ ሶስት ጊዜ ይከናወናል, እና ምርጡ ሙከራ ይመዘገባል.

ብልህነት

ቅልጥፍና አዳዲስ እንቅስቃሴዎችን በፍጥነት የመቆጣጠር ችሎታ ነው። (በፍጥነት የመማር ችሎታ), በድንገት በሚለዋወጠው ሁኔታ መስፈርቶች መሰረት እርምጃዎችዎን በፍጥነት እና በትክክል ያስተካክሉ. የቅልጥፍና እድገት የሚከሰተው በፕላስቲክ የነርቭ ሂደቶች ሁኔታ ፣ የእራሱን እንቅስቃሴ እና አካባቢን የመረዳት እና የመረዳት ችሎታ ነው።

ቅልጥፍና በ 10 ሜትር ርቀት መሮጥ ውጤት ሊመዘን ይችላል፡ ልጅ ይህን ርቀት በመጠምዘዝ የሚሮጥበት የጊዜ ልዩነት ተብሎ ይገለጻል። (5 ሜትር + 5 ሜትር)እና ቀጥታ መስመር. ህጻኑ በመካከላቸው ባለው የእረፍት እረፍት ሁለት ሙከራዎችን መስጠት አለበት, የእርምጃዎችን ፍላጎት እና ውጤታማነት ለመጨመር, በተወዳዳሪ አካባቢ ውስጥ ተግባሩን ማከናወን የተሻለ ነው. ከ3-7 አመት እድሜ ያላቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ከፍላጎት ጋር ሌላ, የበለጠ ያደርጋሉ አስቸጋሪ ተግባርተብሎ የሚጠራው "እንቅፋት ኮርስ" . ይህ ተግባር የሚከተሉትን ያካትታል: በጂምናስቲክ አግዳሚ ወንበር ላይ መሮጥ (ርዝመት 5 ሜትር); በእቃዎች መካከል ኳሱን ማሽከርከር (6 እቃዎች), እርስ በርስ በ 50 ሴ.ሜ ርቀት ላይ ተቀምጧል (ስኪትልስ፣ የመድኃኒት ኳሶች፣ ኪዩቦች፣ ወዘተ.); ከቅስት ስር እየተሳበ (ቁመት 40 ሴ.ሜ). እያንዳንዱ ልጅ ሦስት ሙከራዎችን ይሰጣል, እና ምርጡ ውጤት ይቆጠራል. በዕድሜ የገፉ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎችን ቅልጥፍና ለመገምገም ሶስት የማስተባበር ውስብስብነት ልምምዶች ጥቅም ላይ ይውላሉ - UPKS-1 ፣ UPKS-2 ፣ UPKS-3።

ከሶስት ማሳያዎች በኋላ, ህጻኑ መልመጃውን እንዲደግም ይጠየቃል. አፈጻጸሙ የሚገመገመው በ ባለ አምስት ነጥብ ስርዓት. እያንዳንዱ ልጅ ሦስት ሙከራዎችን ይሰጣል. በመጀመሪያው ሙከራ ላይ በትክክል ከተሰራ, ነጥብ ይሰጣል. "5" ከሁለተኛው - "4" ከሦስተኛው - "3" . ህጻኑ ከሶስት ሙከራዎች በኋላ በአካል ብቃት እንቅስቃሴ ውስጥ ካልተሳካ, ሠርቶ ማሳያው ይደገማል, ከዚያም አፈፃፀሙ በተመሳሳይ መንገድ ይገመገማል, ነገር ግን ባለ አራት ነጥብ ስርዓት ይጠቀማል. UPKS-1

1. - ግራ እጅ ወደ ትከሻ;
2. - ቀኝ እጅ ወደ ትከሻ;
3. - ግራ እጅ ወደ ላይ;
4. - ቀኝ እጅ ወደ ላይ;
5. - ግራ እጅ ወደ ትከሻ;
6. - ቀኝ እጅ ወደ ትከሻ;
7. - ግራ እጅ ወደ ታች; 8-አይ.ፒ.

UPKS-2 i.p. - ኦ.ኤስ.

1. - ቀኝ እጅ ወደ ፊት, የግራ እጅ ወደ ጎን;
2. - ቀኝ እጅ ወደ ላይ, ግራ እጅ ወደ ፊት;
3. - ቀኝ እጅ ወደ ጎን, ግራ እጅ ወደ ላይ; 4- አይ.ፒ. UGZhS-3

መልመጃው የሚከናወነው በጡንቻ ስሜቶች ላይ በመመርኮዝ ምስላዊ ተንታኙን ሳያበራ ፣ ወዘተ. - ኦ.ኤስ.

1. - እጆች ወደ ጎን;
2. - የቀኝ እጅ ሽክርክሪት 360 °;
3. - ቀኝ እጅ ወደ ታች; 4- አይ.ፒ.

የእጆችን እንቅስቃሴዎች በሚመራው የሙከራ ባለሙያ ቀጥተኛ እርዳታ ህጻኑ የእንቅስቃሴው ቅደም ተከተል እንዲያስታውስ ይጠየቃል.

ጽናት።

ጽናት በማንኛውም እንቅስቃሴ ውስጥ ድካምን የመቋቋም ችሎታ ነው. ጽናት የሚወሰነው በተግባራዊ መረጋጋት ነው የነርቭ ማዕከሎች, የሞተር መሳሪያዎች ተግባራትን ማስተባበር እና የውስጥ አካላት. ጽናትን በተከታታይ መሮጥ ውጤት ሊገመገም ይችላል ወጥ በሆነ ፍጥነት: ለ 100 ሜትር ርቀት - 4 አመት ለሆኑ ህፃናት; 200 ሜትር - 5 ዓመት ለሆኑ ህጻናት; 300 ሜትር - ለ 6 አመት ለሆኑ ህፃናት; 1000 ሜትር - 7 አመት ለሆኑ ህፃናት. ልጁ ያለማቋረጥ ርቀቱን በሙሉ ከሮጠ ፈተናው እንደተጠናቀቀ ይቆጠራል።

ተለዋዋጭነት

ተለዋዋጭነት የአካል ክፍሎችን የመንቀሳቀስ ደረጃን የሚወስን የጡንቻኮላክቶሌሽን ሥርዓት ሞርፎ ተግባር ባህሪ ነው። ተለዋዋጭነት የጡንቻዎች እና ጅማቶች የመለጠጥ ባሕርይን ያሳያል። የአካል ብቃት እንቅስቃሴን በመጠቀም ተለዋዋጭነት ይገመገማል፡- በጂምናስቲክ አግዳሚ ወንበር ላይ ወይም ሌላ ቁመቱ ቢያንስ 20-25 ሴ.ሜ ላይ ሲቆም ወደ ፊት መታጠፍ የዜሮ ምልክቱ እንዲመጣጠን ገዢ ወይም ባር ተያይዟል። የድጋፍ አውሮፕላን ደረጃ. ህጻኑ በጣቱ ጫፍ ላይ የዜሮ ምልክት ላይ ካልደረሰ, ውጤቱም በምልክቱ ይወሰናል "መቀነስ" . መልመጃውን በሚሰሩበት ጊዜ ጉልበቶችዎ መታጠፍ የለባቸውም.

በልጆች ላይ የአካላዊ ጥራቶች የእድገት ተለዋዋጭነት ደረጃን እንደ ውጤታማነት አመልካች ማጥናት የሰውነት ማጎልመሻበቡድን

የአካላዊ ጥራት አመልካቾችን የእድገት መጠን ለመገምገም (የአካላዊ ባህሪዎች የእድገት ተለዋዋጭነት ደረጃ)በ V.I. Usakov የቀረበውን ቀመር እንዲጠቀሙ እንመክራለን-

በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ መሰረታዊ እንቅስቃሴዎችን ስለመቆጣጠር ግምገማ (የልጆችን የሞተር ልምድ ማጥናት)

ከአካላዊ ባህሪያት እድገት ልዩ ባህሪያት ጋር, በመሠረታዊ እንቅስቃሴዎች የተወከለው ያለውን የሞተር ልምድ እና የተለያዩ ተግባራትን የአፈፃፀም ጥራት መገምገም አስፈላጊ ነው. የመሠረታዊ እንቅስቃሴዎችን የመገምገም መስፈርት በልጁ ዕድሜ ላይ የተመሰረተ ነው, እስከ ሦስት ዓመት ድረስ, ትክክለኛ ቀላል ግምገማ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል - "ይችላል" , "አለመቻል" . ወደፊት፣ ውጤቱን ለመገምገም ይበልጥ ትክክለኛ ለሆነ ሥርዓት ምርጫ መሰጠት አለበት - በነጥቦች፡-

ቪ "በጣም ጥሩ" - ሁሉም የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች በተግባሩ እና በእንቅስቃሴው ንድፍ መሠረት ይከናወናሉ (5 ነጥብ);

ቪ "ደህና" - በፈተናው ወቅት አንድ ስህተት ተሠርቷል, ይህም የእንቅስቃሴውን ተፈጥሮ እና ውጤቱን በእጅጉ አይለውጥም (4 ነጥብ);

ቪ "በአጥጋቢ ሁኔታ" - ፈተናው በከፍተኛ ችግር ይከናወናል, ጉልህ ስህተቶች, ከተጠቀሰው ሞዴል ልዩነቶች አሉ

(3 ነጥብ);

ቪ "አጥጋቢ ያልሆነ" - መልመጃዎቹ በተግባር አልተጠናቀቁም, ነገር ግን ህፃኑ ሙከራዎችን ያደርጋል (1-2 የእንቅስቃሴ አካላት)ወደ ትግበራው (2 ነጥብ);

ቪ "መጥፎ" - ህፃኑ ፈተናውን ለመጨረስ አይሞክርም እና በአካል ማጠናቀቅ አይችልም (ስለ ነጥቦች).

የሞተር ክህሎቶችን ለመፈተሽ የአምስት-ነጥብ ስርዓት የግለሰቦችን የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ትክክለኛ ተጨባጭ ምስል ለማግኘት ብቻ ሳይሆን በቡድኑ ውስጥ የልጆችን እድገት ደረጃ ለመለየት ያስችላል ፣ ከጠቋሚዎች ጋር ያወዳድሩ። የሌላ ዕድሜ ቡድን ልጆች ፣ እና የጠቅላላው የቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ልጆች የአካል ብቃት ደረጃን ማነፃፀር እንኳን ይቻላል ። በነጥቦች ውስጥ ያሉት ውጤቶች በፕሮቶኮሉ ውስጥ ተመዝግበዋል.

ማስታወሻ. «?» - መምህሩ በፈተና ወይም በማስኬድ ውጤቶች ምክንያት የሚቀበለው መረጃ።

በመዋለ ሕጻናት ልጆች የመሠረታዊ እንቅስቃሴዎች ቴክኒኮችን የመቆጣጠር ጥራት አመልካቾች

መራመድ የተለመደ ነው።

ወጣት ዕድሜ። 1. የጣን እና የጭንቅላት ቀጥ ያለ, ዘና ያለ ቦታ. 2. ነጻ እንቅስቃሴዎችእጆች (ገና ምት ወይም ጉልበት የሌለው). 3. የተቀናጁ ክንዶች እና እግሮች እንቅስቃሴዎች. 4. የመሬት ምልክቶችን መሰረት በማድረግ አቅጣጫውን ግምታዊ ማክበር. አማካይ ዕድሜ. 1. የጣን እና የጭንቅላት ቀጥ ያለ, ዘና ያለ ቦታ. 2. ከትከሻው ላይ የእጆችን ነፃ እንቅስቃሴዎች. 3. እርምጃው ምት ነው፣ ግን ገና የተረጋጋ እና ከባድ አይደለም። 4. ከማጣቀሻ ነጥቦች ጋር ወይም ያለ መመሪያን መጠበቅ.

እርጅና. 1. ጥሩ አቀማመጥ. 2. ከትከሻው ላይ የእጆችን ነጻ እንቅስቃሴዎች በክርን በማጠፍ. 3. ደረጃው ጉልበት, ምት, የተረጋጋ ነው. 4. ከተረከዝ እስከ ጫፉ ድረስ ያለው ጥቅልል ​​፣ ትንሽ የእግሮች መዞር። 5. ንቁ ማራዘም እና እግሮቹን ማጠፍ የጉልበት መገጣጠሚያዎች (ስፋት ትንሽ ነው). 6. ማክበር የተለያዩ አቅጣጫዎችእና እነሱን የመለወጥ ችሎታ.

የመራመጃ ምርመራ ቴክኒክ. ጊዜው በ 0.1 ሰከንድ ትክክለኛነት ግምት ውስጥ ይገባል, ጅምር እና ማጠናቀቅ በመስመሮች ምልክት ይደረግባቸዋል. ህጻኑ ከመጀመሪያው መስመር 2-3 ሜትር ርቀት ላይ ነው. ወደ ዕቃው 10 ሜትር ይራመዳል (መጫወቻዎች)ከመጨረሻው መስመር በስተጀርባ ከ2-3 ሜትር ርቀት ላይ ይገኛል. ስራው 2 ጊዜ ይከናወናል. በጣም ጥሩው ውጤት ተመዝግቧል.

ወጣት ዕድሜ። የፍጥነት ሩጫ። 1. አካሉ ቀጥ ያለ ወይም ትንሽ ወደ ፊት ዘንበል ያለ ነው. 2. የተገለጸ ቅጽበት "በረራ" . 3. ነፃ የእጅ እንቅስቃሴዎች. 4. በመሬት ምልክቶች ላይ የተመሰረተ መመሪያን መጠበቅ.

አማካይ ዕድሜ. የፍጥነት ሩጫ። 1. ትንሽ የሰውነት ማዘንበል, ጭንቅላት ቀጥ ያለ. 2. ክንዶች በክርን ላይ ተጣብቀዋል. 3. የሚወዛወዝ እግር የሂፕ ማራዘሚያ (በግምት በ40_500 አንግል ላይ). 4. የመሮጥ ምት. ቀስ ብሎ መሮጥ። 1. አካሉ በአቀባዊ ነው ማለት ይቻላል። 2. ደረጃው አጭር ነው, እግሮቹን በትንሽ ስፋት በማጠፍ. 3. ክንዶች ተጣብቀዋል, እንቅስቃሴዎች ዘና ይላሉ.

እርጅና. የፍጥነት ሩጫ። 1. ትንሽ የሰውነት ማዘንበል, ጭንቅላት ቀጥ ያለ. 2. ክንዶች ታጥፈው፣ በጉልበት ወደ ኋላ ተጎትተው፣ በትንሹ ወደ ታች፣ ከዚያም ወደ ፊት ወደፊት። 3. የመወዛወዝ እግር ፈጣን የሂፕ ማራዘሚያ (በግምት bo_800 አንግል ላይ). 4. የሚገፋውን እግር ከእግር ጣት ዝቅ በማድረግ በመገጣጠሚያዎች ላይ ቀጥ ማድረግ። 5. ቀጥተኛነት, ምት መሮጥ.

ቀስ ብሎ መሮጥ። 1. አካሉ በአቀባዊ ነው ማለት ይቻላል። 2. እግሮቹን በትንሽ ስፋት, አጫጭር ደረጃዎችን በማጠፍ, እግርን ከተረከዙ ላይ በማስቀመጥ. 3. በግማሽ የታጠፈ ክንዶች እንቅስቃሴ ነፃ ነው, በትንሽ ስፋት, እጆቹ ዘና ይላሉ. 4. የእንቅስቃሴዎች ቋሚ ምት.

መሮጥ የመመርመር ዘዴ፡ እንቅስቃሴዎቹን ከማጣራት በፊት መምህሩ የመሮጫ ማሽን ምልክት ያደርጋል፡ ርዝመቱ ቢያንስ 40 ሜትር ሲሆን ከመነሻው መስመር በፊት 5 ሜትር መሆን አለበት እና ከመጨረሻው መስመር በኋላ ብሩህ ምልክት ይደረጋል። (በመቆሚያ ላይ ባንዲራ፣ ሪባን፣ ወዘተ.). መምህሩ ልጆቹን ከቡድኖቹ ጋር ያስተዋውቃል ("በምልክቶችዎ ላይ!" , "ትኩረት!" , "መጋቢት!" ) , ተግባሩን ለማጠናቀቅ ደንቦች (በምልክቱ ላይ በጥብቅ መሮጥ ይጀምሩ ፣ ወደ መጀመሪያው መስመር በትራኩ ጠርዝ ብቻ ይመለሱ). በጥንድ መሮጥ ማደራጀት ተገቢ ነው፡ በዚህ ሁኔታ የውድድር አካል ብቅ ይላል ፣ ፍላጎቱን በመጨመር እና የልጆቹን ጥንካሬ በማንቀሳቀስ ሁለት ሙከራዎች ከ2-3 ደቂቃዎች ባለው የእረፍት ጊዜ ውስጥ ተሰጥተዋል እና ጥሩው ውጤት ይመዘገባል ። .

የቆመ ረጅም ዝላይ

ወጣት ዕድሜ። 1. የመነሻ አቀማመጥ: ትንሽ ስኩዊድ እግርዎ በትንሹ ተለያይቷል. 2. መግፋት፡ በአንድ ጊዜ በሁለቱም እግሮች መግፋት። 3. በረራ: እግሮች በትንሹ የታጠፈ, የእጆች ቦታ ነጻ. 4. ማረፊያ: ለስላሳ, በሁለቱም እግሮች ላይ በተመሳሳይ ጊዜ.

አማካይ ዕድሜ. 1. I.P.: ሀ) እግሮች ትይዩ ሆነው ይቆማሉ, የእግር ስፋት; ለ) ግማሽ-ስኩዊድ ከጣር ዘንበል ጋር; ሐ) ክንዶች በትንሹ ወደ ኋላ ተወስደዋል. 2. ግፋ፡-

ሀ) ሁለት እግሮች በተመሳሳይ ጊዜ; ለ) እጆችዎን ወደ ላይ ወደ ፊት ማወዛወዝ. 3. በረራ፡ ሀ) ክንዶች ወደ ፊት; ለ) የሰውነት አካል እና እግሮች ተስተካክለዋል. 4. ማረፊያ፡ ሀ) በአንድ ጊዜ በሁለቱም እግሮች ላይ ከተረከዝ እስከ ጫፉ ድረስ ለስላሳ; ለ) የእጆቹ አቀማመጥ ነፃ ነው.

እርጅና. 1. I.P.: ሀ) እግሮች ትይዩ ሆነው ይቆማሉ, የእግር ስፋት, ጥንብሮች ወደ ፊት ያጋደለ; ለ) ክንዶች በነፃነት ወደ ኋላ ይንቀሳቀሳሉ. 2. ግፋ፡ ሀ) በሁለቱም እግሮች በአንድ ጊዜ (ፊት ለፊት); ለ) እግሮችን ማስተካከል; ሐ) የእጆችን ሹል ወደ ፊት ወደ ላይ ማወዛወዝ። 3. በረራ፡- ሀ) አካል የታጠፈ፣ ወደፊት ጭንቅላት; ለ) በግማሽ የታጠፈ እግሮች ወደ ፊት መንቀሳቀስ; ሐ) የእጆችን እንቅስቃሴ ወደ ፊት እና ወደ ላይ. 4. ማረፊያ፡ ሀ) በተመሳሳይ ጊዜ በሁለቱም እግሮች ላይ ወደ ፊት ተዘርግቷል, ከተረከዙ እስከ ሙሉ እግር ድረስ;

ለ) ጉልበቶች ተጣብቀዋል, ሰውነቱ በትንሹ ዘንበል ይላል; ሐ) ክንዶች በነፃነት ወደ ፊት ይንቀሳቀሳሉ - ወደ ጎኖቹ; መ) በሚያርፍበት ጊዜ ሚዛን መጠበቅ.

ጥልቀት መዝለል (መዝለል)

ወጣት ዕድሜ። 1. አይ.ፒ.: ትንሽ ስኩዊድ ከጣር ማዘንበል ጋር. 2. ግፋ: በሁለቱም እግሮች በተመሳሳይ ጊዜ. 3. በረራ: እግሮች በትንሹ ቀጥ ብለው, ክንዶች በነጻ ቦታ ላይ. 4. ማረፊያ: ለስላሳ, በሁለቱም እግሮች ላይ በተመሳሳይ ጊዜ.

አማካይ ዕድሜ. 1. I.P.: a) እግሮች ትይዩ ሆነው ይቆማሉ, ትንሽ ይለያሉ; ለ) ግማሽ ስኩዊድ; ሐ) ክንዶች በነፃ ወደ ኋላ ይንቀሳቀሳሉ. 2. ግፋ: ሀ) በሁለቱም እግሮች በተመሳሳይ ጊዜ; ለ) እጆችዎን ወደ ላይ ወደ ፊት ማወዛወዝ. 3. በረራ፡ ሀ) እግሮች ከሞላ ጎደል ቀጥታ; ለ) እጅ ወደ ላይ. 4. ማረፊያ: ሀ) በአንድ ጊዜ በሁለቱም እግሮች ላይ, ከእግር ጣት ወደ ሙሉ እግር ሽግግር; ለ) ክንዶች ወደ ፊት - ወደ ጎኖቹ.

እርጅና. 1. እኔ. P.: a) እግሮች ትይዩ ሆነው ይቆማሉ, የእግር ስፋት, በጉልበቶች ላይ በትንሹ የታጠፈ; ለ) የሰውነት አካል ዘንበል ይላል, ጭንቅላቱ ቀጥ ያለ ነው, እጆቹ በነፃነት ይመለሳሉ. 2. ግፋ፡ ሀ) እግሮቹን በማስተካከል ጠንካራ ግፊት ወደ ላይ; ለ) የእጆችን ሹል ወደ ፊት ወደ ላይ ማወዛወዝ። 3. በረራ፡ ሀ) አካሉ ተዘርግቷል; ለ) ክንዶች ወደ ፊት. 4. ማረፊያ፡ ሀ) በአንድ ጊዜ በሁለቱም እግሮች ላይ ከጣቱ ወደ ሙሉ እግር ይንቀሳቀሳሉ, ጉልበቶች ተጣብቀዋል; ለ) ቶርሶው ዘንበል ይላል, ሐ) ክንዶች ወደ ፊት - ወደ ጎኖቹ; መ) በሚያርፍበት ጊዜ ሚዛን መጠበቅ.

ረጅም ዝላይ በመሮጥ ላይ

እርጅና. 1. አይ.ፒ.፡ ሀ) በእግር ጣቶች ላይ ወጥ በሆነ መልኩ የተፋጠነ ሩጫ፣ አካሉ በትንሹ ወደ ፊት ዘንበል ይላል፤ ለ) ክንዶች በግማሽ ጎንበስ በክርን ፣ ሰውነቱ ቀጥ ይላል ። 2. ግፋ፡ ሀ) የሚገፋው እግሩ ቀጥ ማለት ይቻላል፣ በጠቅላላው እግር ላይ ተቀምጧል፣ የሚወዛወዘው እግር ወደ ላይ ወደፊት ይወሰዳል። ለ) የሰውነት ቀጥተኛ አቀማመጥ; ሐ) ክንዶች ወደ ፊት. 3. በረራ፡- ሀ) የሚወዛወዘው እግር ወደ ፊት ወደ ላይ ነው፣ የሚገፋው እግር ወደ እሱ ይጎትታል፣ አካሉ ከሞላ ጎደል ቀጥ ያለ ነው፣ አንድ እግሩ ወደ ላይ ይወጣል፣ ሌላኛው ትንሽ ወደ ጎን ይሄዳል። ለ) አካልን ወደ ፊት ማጠፍ, መቧደን; ሐ) እግሮች (ቀጥታ ማለት ይቻላል)- ወደፊት ፣ እጆች - ወደ ታች እና ወደ ኋላ። 4. ማረፊያ: ሀ) በአንድ ጊዜ በሁለቱም እግሮች ላይ, ከተረከዝ ወደ ሙሉ እግር ሽግግር; ለ) የጡንጣኑ ዘንበል, እግሮቹ በጉልበቶች ላይ ተጣብቀዋል; ሐ) ክንዶች በነፃነት ወደፊት ይንቀሳቀሳሉ.

በእግሮች ጎንበስ ከፍ ያለ ዝላይ መሮጥ

እርጅና. 1. I.P.: ሀ) በመጨረሻዎቹ ደረጃዎች ውስጥ በፍጥነት መሮጥ; ለ) በክርን ላይ በግማሽ የታጠፈ ክንዶች ያለው ጉልበት። 2. ግፋ፡ ሀ) የሚገፋውን እግር ወደ ፊት ሹል በሆነ የዝንብ እግር እንቅስቃሴ ቀጥ ማድረግ; ለ) አካልን ወደ ፊት ማጠፍ; ሐ) ጠንካራ የእጆችን ወደ ላይ ማወዛወዝ. 3. በረራ፡ ሀ) የሚገፋውን እግር ወደ ዝንብ እግር መጎተት፣ መከተት; ለ) ክንዶች ወደ ፊት. 4. ማረፊያ: ሀ) በአንድ ጊዜ በሁለቱም ግማሽ የታጠፈ እግሮች ላይ, ከጣቱ ወደ ሙሉ እግር መንቀሳቀስ; ለ) ሰውነት ወደ ፊት ዘንበል ይላል; ሐ) ክንዶች በነፃነት ወደ ፊት ይንቀሳቀሳሉ; መ) በሚያርፍበት ጊዜ ሚዛን መጠበቅ (ወደ ፊት ወደፊት - ወደ ጎን).

መዝለሎችን ለመመርመር ዘዴ. በጂም ውስጥ ለከፍታ መዝለሎች, የጎማ ትራክ ማዘጋጀት እና የሚነሳበትን ቦታ በግልፅ ምልክት ማድረግ ያስፈልጋል. በጣቢያው ላይ በመጀመሪያ ለመዝለል ጉድጓድ ማዘጋጀት አለብዎት: አሸዋውን ይፍቱ, የሚነሳበትን ቦታ ይጠቁሙ, ወዘተ. ቁመቱ ቀስ በቀስ ይጨምራል. (በ 5 ሴ.ሜ). እያንዳንዱ ልጅ በተከታታይ ሶስት ሙከራዎች ይሰጠዋል, እና ምርጡ ውጤት ይመዘገባል. ከግምገማ በፊት ውስብስብ ዝርያዎችመዝለል (በርዝመቱ እና ከሩጫው ቁመት) 1-2 የሙከራ ሙከራዎችን መስጠት ተገቢ ነው (በ 30-35 ሴ.ሜ ቁመት).

ወደ ርቀት መወርወር

ወጣት ዕድሜ። 1. አይ.ፒ.፡ ወደ መወርወሩ አቅጣጫ ትይዩ ቆሞ፣ እግሮቹ በትንሹ ተለያይተው፣ ቀኝ ክንድ በክርን ላይ መታጠፍ። 2. ማወዛወዝ፡ ትንሽ ወደ ቀኝ መታጠፍ። 3. መወርወር፡ በኃይል (የነገሩን የበረራ አቅጣጫ ለመጠበቅ).

አማካይ ዕድሜ. 1. አይ.ፒ.፡ ሀ) በመወርወር አቅጣጫ ፊት ለፊት ቆሞ፣ እግሮቹ በትከሻ ስፋት፣ በግራ በኩል ከፊት፡ ለ) ቀኝ እጅ ዕቃውን በደረት ደረጃ ይይዛል። 2. ስዊንግ፡ ሀ) ሰውነቱን ወደ ቀኝ በማዞር የቀኝ እግሩን በማጠፍ; ለ) በተመሳሳይ ጊዜ ቀኝ እጅ ወደ ታች እና ወደ ኋላ ይመለሳል; ሐ) ወደ መወርወሩ አቅጣጫ ፣ ቀኝ እጁን ወደ ላይ እና ወደ ፊት ያዙሩ ። 3. መወርወር፡- ሀ) ክንድ ወደ ርቀቱ ሹል ወደላይ የሚደረግ እንቅስቃሴ; ለ) የነገሩን የበረራ አቅጣጫ ጠብቆ ማቆየት። 4. የመጨረሻ ክፍል: ሚዛን መጠበቅ.

እርጅና. 1. I.P.: ሀ) በመወርወር አቅጣጫ ፊት ለፊት ቆሞ, እግሮች በትከሻ ስፋት, በግራ - ከፊት, በቀኝ - በጣቱ ላይ; ለ) ቀኝ እጅ በደረት ደረጃ ላይ ያለ ነገር ፣ክርን ወደ ታች። 2. ማወዛወዝ፡ ሀ) ወደ ቀኝ መዞር የቀኝ እግሩን በማጠፍ የሰውነት ክብደት ወደ እሱ በማስተላለፍ የግራ እግር ወደ ጣት; ለ) በተመሳሳይ ጊዜ ቀኝ ክንድዎን ቀጥ ማድረግ, ወደታች እና ወደ ኋላ ማወዛወዝ - ወደ ጎን; ሐ) የሰውነት ክብደትን ወደ ግራ እግር ማዛወር ፣ ደረትን ወደ መወርወር አቅጣጫ ማዞር ፣ የቀኝ ክንድ ወደ ላይ ፣ ወደ ኋላ ቅስት - "ቀስት አቀማመጥ" . 3. መወርወር: ሀ) የሰውነት ክብደትን ወደ ግራ እግር ማዞር በመቀጠል, የቀኝ ክንድ በእቃው ላይ በደንብ ያስተካክሉት; ለ) እቃውን በእጁ በመግረፍ ወደ ርቀቱ ወደ ላይ ይጣሉት; ሐ) የተሰጠውን የነገሩን የበረራ አቅጣጫ ጠብቆ ማቆየት። 4. የመጨረሻ ክፍል: አንድ እርምጃ ወደፊት (ወይም ቀኝ እግርህን አኑር), ሚዛን መጠበቅ.

አግድም ዒላማ ላይ መወርወር

ወጣት ዕድሜ። 1. አይ.ፒ.: እግሮች በትንሹ ተለያይተዋል, እጅዎ በፊትዎ (ማነጣጠር). 2. መወርወር: ሀ) የእጅ ወደ ላይ እና ወደ ታች ሹል እንቅስቃሴ; ለ) ዒላማውን መምታት.

አማካይ ዕድሜ. 1. አይ.ፒ.፡ ወደ ዒላማው በግማሽ ዞሮ መቆም፣ እግሮች በትከሻ ስፋት፣ ቀኝ ክንድ ወደ ፊት ተዘርግቷል። (ማነጣጠር). 2. ማወዛወዝ፡- ሀ) ወደ ዒላማው መዞር፣ አካሉን ወደ ፊት ዘንበል ማድረግ፣ በኃይል መወርወር; ለ) ዒላማውን መምታት.

እርጅና. 1. I.P.: a) በግማሽ ዞሮ ወደ ዒላማው መቆም, እግሮች በትከሻ ስፋት; ለ) ቀኝ እጅ ወደ ፊት ተዘርግቷል (ማነጣጠር), ግራው በነፃ ወደ ታች ይወርዳል. 2. ማወዛወዝ፡ ሀ) የሰውነት ክብደት ወደ ቀኝ እግር፣ ከግራ ወደ ጣት መሸጋገር; ለ) በተመሳሳይ ጊዜ ቀኝ እጃችሁን ወደ ላይ አንሳ. 3. መወርወር: ሀ) የሰውነት ክብደትን ወደ ግራ እግር, ወደ ቀኝ ወደ ጣት በማስተላለፍ ወደ ዒላማው መዞር; ለ) የቀኝ እጅ ሹል ወደ ታች እንቅስቃሴ ፣ በተመሳሳይ ጊዜ የእጅ ጅራፍ እንቅስቃሴ; ሐ) ዒላማውን መምታት. 4. የመጨረሻ ክፍል: ወደ ፊት ይራመዱ ወይም ቀኝ እግርዎን ይተክላሉ, ሚዛንን ይጠብቁ.

በአቀባዊ ዒላማ ላይ መወርወር

ወጣት ዕድሜ። 1. I.P.: ሀ) በመወርወር አቅጣጫ ፊት ለፊት ቆሞ, እግሮች በትንሹ ተለያይተው, ከፊት ለፊታቸው ግራ; ለ) የቀኝ ክንድ በክርን, በዐይን ደረጃ (ማነጣጠር). 2. ማወዛወዝ፡- የቀኝ ክንድ በትንሹ በክርን ላይ ታጥፎ ወደ ላይ ይነሳል። 3. መወርወር: ሀ) ከትከሻው ላይ የእጅ ሹል እንቅስቃሴ; ለ) ዒላማውን መምታት.

አማካይ ዕድሜ. 1. I.P.: ሀ) በመወርወር አቅጣጫ ፊት ለፊት ቆሞ, እግሮች በትከሻ ስፋት, ከፊት ለፊቱ ግራ; ለ) ቀኝ እጅ በዓይን ደረጃ ካለው ነገር ጋር (ማነጣጠር). 2. ማወዛወዝ፡ ሀ) ወደ ቀኝ መታጠፍ፣ የቀኝ እግሩን መታጠፍ; ለ) በተመሳሳይ ጊዜ የቀኝ ክንድ, በክርን ላይ መታጠፍ, ወደታች ይንቀሳቀሳል - ወደ ኋላ - ወደ ላይ; ሐ) ወደ መወርወር አቅጣጫ መዞር. 3. መወርወር: ሀ) ከትከሻው ላይ የእጅ ሹል እንቅስቃሴ; ለ) ዒላማውን መምታት. 4. የመጨረሻ ክፍል: ሚዛን መጠበቅ.

እርጅና. 1. I.P.: ሀ) በመወርወር አቅጣጫ ፊት ለፊት ቆሞ, እግሮች በትከሻ ስፋት, ከፊት ለፊቱ ግራ; ለ) ቀኝ እጅ በዓይን ደረጃ ካለው ነገር ጋር (ማነጣጠር). 2. ማወዛወዝ፡ ሀ) ወደ ቀኝ መዞር፣ የቀኝ እግሩን መታጠፍ፣ በግራ ጣት ላይ; ለ) በተመሳሳይ ጊዜ የቀኝ ክንድ, በክርን ላይ መታጠፍ, ወደታች እና ወደ ላይ ይንቀሳቀሳል; ሐ) ወደ መወርወር አቅጣጫ መዞር. 3. መወርወር: ሀ) የሰውነት ክብደት ወደ ግራ እግር ማስተላለፍ; ለ) ከትከሻው ወደ ፊት ክንድ ሹል እንቅስቃሴ; ሐ) ዒላማውን መምታት. 4. የመጨረሻ ክፍል: ሚዛን መጠበቅ.

የመፈተሽ ዘዴን መወርወር. የርቀት መወርወር በጣቢያው ላይ ይከናወናል

(ርዝመት ቢያንስ 10-20 ሜትር, ስፋት 5-6 ሜትር), በባንዲራ ወይም በቁጥሮች በሜትር በቅድሚያ ምልክት መደረግ አለበት. ቦርሳዎችን ወይም ኳሶችን በባልዲዎች ውስጥ ለማስቀመጥ አመቺ ነው (ሳጥኖች)ለእያንዳንዱ ልጅ. መምህሩ ስራውን የማጠናቀቅ ሂደቱን ያብራራል-ቦርሳውን በትእዛዙ ላይ ይጣሉት (ኳስ)በተወሰነ አቅጣጫ, ከዚያም, በትዕዛዝ, ቦርሳዎችን ይሰብስቡ (ኳሶች). በዒላማው ላይ መወርወር በተናጥል ይከናወናል, እያንዳንዱ ልጅ በእያንዳንዱ እጅ ሶስት ሙከራዎችን ይሰጣል.

የጂምናስቲክ ግድግዳ መውጣት

ወጣት ዕድሜ። 1. ጠንካራ የእጅ መያዣ. በአማራጭ ጠርዞቹን በእጆችዎ ይያዙ። 2. ተለዋጭ ደረጃ. 3. ንቁ, በራስ መተማመን እንቅስቃሴዎች.

አማካይ ዕድሜ. 1. ክንድ እና እግር በባቡር ላይ በአንድ ጊዜ ማስቀመጥ. 2. የእንቅስቃሴዎች ምት.

እርጅና. ተመሳሳይ እና የተለያዩ ዘዴዎች. 1. ተመሳሳይ ስም (ወይም የተለያዩ ስሞች)የእጅ እና የእግር ቅንጅት. 2. ክንድ እና እግር በባቡር ላይ በአንድ ጊዜ ማስቀመጥ. 3. የእንቅስቃሴዎች ምት.

ባለ ሶስት እርከን ዘዴን በመጠቀም ገመድ መውጣት>

እርጅና. I.P.: በገመድ ላይ ቀጥ ያሉ ክንዶች ተንጠልጥለው. የመጀመሪያው ዘዴ: እግሮችዎን በማጠፍ, ገመዱን በእግርዎ ይያዙ. ሁለተኛ ቴክኒክ: እግሮችዎን ቀጥ አድርገው, እጆችዎን ማጠፍ. ሦስተኛው ቴክኒክ፡ በተለዋጭ መንገድ ገመዱን በእጆችዎ ከጭንቅላቱ በላይ በመጥለፍ። የመውጣት የዳሰሳ ጥናት ዘዴ። የእንቅስቃሴ ፍተሻዎች በተናጥል ይከናወናሉ. በፕሮጀክቱ አቅራቢያ ምንጣፎችን ማስቀመጥ ያስፈልጋል. 1-2 የመጀመሪያ ሙከራዎች ይቻላል. የመውጣት መጀመሪያ ከትእዛዞች ጋር አብሮ ይመጣል፡- "ይዘጋጁ!" , "መጋቢት!" እያንዳንዱ ልጅ ሶስት ሙከራዎችን ይሰጣል, ጥሩው ውጤት ግምት ውስጥ ይገባል. በተመሳሳይ የእንቅስቃሴ ጥራት ግምገማ ፣ የመውጣት እና የመውረድ ጊዜ ይመዘገባል ። በምርመራ ትንተና ውጤቶች ላይ የተመሰረተ (መመርመሪያዎችን ይግለጹ), ወይም በተሻለ መልኩ, የተስፋፋው እትም, መምህሩ ለቡድኑ ልጆች የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ግቦችን እና አላማዎችን ያብራራል, ይዘቱን ያቅዳል እና ብዙ ውጤታማ ቅጾች, ከልጆች ጋር የመሥራት ዘዴዎች.

ለትምህርት መስክ የተዘረጋ የምርመራ አማራጭ "አካላዊ ባህል"

የተስፋፋው የምርመራ እትም መርሃግብሩን ለመቆጣጠር ዝግጁነት ዋና ዋና አመልካቾችን እና በልጆች የተካነበትን ጥራት ለመለየት የታለመውን ከላይ የተጠቀሰውን ፈጣን ምርመራ ይዘት ያካትታል ። (በልጆች ውስጥ የአካላዊ ባህሪያት እድገት, የተከማቸ የሞተር ልምድ ባህሪያት: የመሠረታዊ እንቅስቃሴዎችን መቆጣጠር, በዓመቱ ውስጥ የእነዚህ አመልካቾች ተለዋዋጭነት)፣ ተጨማሪ ዝርዝር ጥናትየጤንነት ባህሪያት, የሕፃናት አካላዊ እድገት, የአካል ብቃት እንቅስቃሴ እና የአካል መሻሻል አስፈላጊነት መግለጫዎች, እንዲሁም የልጁ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ርዕሰ-ጉዳይ አቀማመጥን መቆጣጠር.

ከዚህ በታች የግለሰብ የምርመራ ዘዴዎች መግለጫ ነው. የእያንዳንዱን ልጅ ጤና ጥራት በሚገመግሙበት ጊዜ መምህሩ ስለ ጤና ቡድኑ ፣ በጤና ሁኔታ ላይ ያሉ ለውጦች እና የሕክምና መከላከያዎች መረጃ ማግኘት አስፈላጊ ነው ። ልዩ ትኩረትየአካላዊ እድገትን, ሁኔታን ባህሪያት ማጥናት ይገባዋል ተግባራዊ ስርዓቶችኦርጋኒክ, የሚለምደዉ ሀብት.

የታቀዱት የምርመራ ተግባራት ተደራሽ ናቸው, ለአስተማሪዎች ተጨማሪ ልዩ ስልጠና አያስፈልጋቸውም, እና አንድ ሰው በስታቲስቲክስ ትክክለኛ, አስተማማኝ ውጤቶችን እንዲያገኝ ያስችለዋል.

የልጆችን አካላዊ እድገት ገፅታዎች የማጥናት ዘዴዎች

አካላዊ እድገት የሞርሞሎጂ እና ጥምረት ነው ተግባራዊ ምልክቶችየአካላዊ ጥንካሬን, ጽናትን እና የሰውነት አፈፃፀምን መጠባበቂያ ለመወሰን ያስችልዎታል.

የአካላዊ እድገት አንትሮፖሜትሪክ አመልካቾች የሰውነት ርዝመት እና ክብደት, ዙሪያ ናቸው ደረት, የጭንቅላት ዙሪያ.

የሰውነት ርዝመት በሰውነት ውስጥ የፕላስቲክ ሂደቶችን ሁኔታ የሚያመለክት በጣም የተረጋጋ አመላካች ነው. እድገቱ በ 20% ወደ ኋላ ከተመለሰ, ከኤንዶክራይኖሎጂስት ጋር ምክክር አስፈላጊ ነው. የሰውነት ርዝመት (ቁመት)በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የሶማቲክ ብስለት መመዘኛዎች እንደ አንዱ ሆኖ ያገለግላል, እንዲሁም የሰውነት ክብደት እና የደረት አካባቢ ትክክለኛ ግምገማ መሰረት ነው. የሰውነት ርዝመት መጨመር እና የመጨረሻው መጠኑ በጄኔቲክ መልክ እንደሚወሰን ይታወቃል. በዚህ ረገድ, የልጁን ወላጆች ቁመት ማወቅ, አንድ ሰው ትልቅ ሰው በሚሆንበት ጊዜ ወደፊት ቁመቱን ማስላት ይችላል.

የሰው ቁመት = (የአባት ቁመት + የእናቶች ቁመት) x 0.54-4.5.

የሴት ቁመት = (የአባት ቁመት + የእናቶች ቁመት) x 0.5 1-7.5.

ቁመት ከእድሜ ደረጃዎች ጋር ይዛመዳል ወይም አለመሆኑን ለመወሰን የሚከተሉትን ቀመሮች መጠቀምም ይችላሉ።

ወንድ ልጅ ቁመት = (ቢ x ዕድሜ) + 77.

የሴት ልጅ ቁመት = (ቢ x ዕድሜ) + 76.

የአንድ ሰው ቁመት፣ ክብደት እና የሰውነት አካል ከእድሜ ጋር ይለዋወጣል። በእነዚህ አመልካቾች ውስጥ ጉልህ የሆነ የግለሰብ ልዩነቶች በእኩዮች መካከል ይስተዋላሉ. ስለዚህ በእያንዳንዱ እድሜ ውስጥ ሶስት ዋና ዋና የልጆች ዓይነቶችን በአካላዊ እድገት ጠቋሚዎች መለየት ይመረጣል-ትልቅ (ለ)ልጆች, ማለትም, ከፍተኛ የሰውነት ክብደት እና ርዝመት ያላቸው ልጆች; አማካይ (ጋር)እና ትናንሽ (ኤም)- በቅደም ተከተል የእነዚህ መጠኖች መካከለኛ እና አነስተኛ እሴቶች (ይህ ሊሆን ይችላል)

በሰንጠረዡ ውስጥ ይመልከቱ "ዕድሜ እና ጾታ የእድገት አመልካቾች የሞተር ጥራቶችበቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች" ). የሰውነት ክብደት የአጥንት እና የጡንቻ ስርዓቶች እድገት ደረጃን ያሳያል (የውስጥ አካላት ፣ ከቆዳ በታች የሆነ ስብ)እና ሁለቱንም በጄኔቲክ ሜካፕ, የልጁን ሕገ-መንግሥታዊ ባህሪያት የሚወስነው እና በአካባቢያዊ ሁኔታዎች ላይ የተመሰረተ ነው (ከ. ጨምሮ አካላዊ እንቅስቃሴ) . የሰውነት ክብደት የሚከተሉትን ቀመሮች በመጠቀም ሊሰላ ይችላል-

2 x ዕድሜ + 9 (ከ 2 እስከ 5 አመት ለሆኑ ህጻናት);

3 x ዕድሜ + 4 (ከ 5 እስከ 12 ዓመት ለሆኑ ልጆች)

ወይም ከሠንጠረዡ ውጤቶች ጋር ሲነጻጸር.

ከመጠን በላይ የሰውነት ክብደት በ 10% ከመጠን በላይ ውፍረት ይባላል እና እርማት ያስፈልገዋል.

የሶማቲክ የሰውነት መጠን መጨመር መዘግየት ወይም አለመኖር ፣ እና ከሁሉም በላይ ፣ በሰውነት ክብደት ላይ አሉታዊ ለውጦች ፣ በአካላዊ እድገት ላይ ጥሩ ያልሆኑ ለውጦችን ያመለክታሉ እና እርምጃዎችን በተለይም ምክንያታዊነትን ይፈልጋሉ ። የሞተር ሁነታልጅ ።

የልጁን የሞተር እንቅስቃሴ ደረጃ የመወሰን ዘዴ

የሞተር እንቅስቃሴ የሰውነትን የመንቀሳቀስ ፍላጎትን ይወክላል። ለልጁ መደበኛ እድገት በጣም አስፈላጊው ሁኔታ, እንዲሁም በማደግ ላይ ካለው አካል ውስጥ በጣም አስፈላጊ ከሆኑ የህይወት እንቅስቃሴዎች ውስጥ አንዱ ነው. በሰውነት ውስጥ በተዛመዱ ለውጦች ምክንያት የመንቀሳቀስ ፍላጎት እንደ ዕድሜ ተግባር ተደርጎ ሊወሰድ አይችልም. በልጆች የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ባህሪያት, በሞተር ዝግጁነት ደረጃ እና በአኗኗር ሁኔታ ላይ በመመርኮዝ በጣም ይለያያል. የሞተር ክህሎቶችን, አካላዊ ባህሪያትን, የጤና ሁኔታን, አፈፃፀምን, በተለያዩ ርዕሰ ጉዳዮች ላይ የቁሳቁስን በተሳካ ሁኔታ መማር እና በመጨረሻም የአንድ ሰው ስሜት እና ረጅም ዕድሜ በአብዛኛው የተመካው በሞተር እንቅስቃሴ ላይ ነው. በቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት ውስጥ በአካላዊ እንቅስቃሴ ተጽእኖ ስር, የልብና የደም ዝውውር ስርዓት እና የመተንፈሻ አካላት እንቅስቃሴ, የደም ዝውውር ስርዓት ይሻሻላል, እና የሰውነት የመሥራት ችሎታዎች ይጨምራሉ. በሞተር ሪትም እና በአእምሮ አፈፃፀም እና በልጁ የትምህርት ቤት ብስለት መካከል ያለው ግንኙነትም ታይቷል።

በቂ ያልሆነ አካላዊ እንቅስቃሴ በልጁ አካል ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራል. ነገር ግን አንድ ሰው ከመጠን በላይ የአካል እንቅስቃሴን መጠንቀቅ ይኖርበታል, ይህም በቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ የልብና የደም ህክምና ሥርዓት ላይ ተግባራዊ ለውጦችን ያመጣል.

የመዋለ ሕጻናት ልጆች አካል የመንቀሳቀስ ፍላጎት አመልካቾች

ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የሰውነት ተፈጥሯዊ ፍላጎት በአማካይ ከ 10 እስከ 15 ሺህ ደረጃዎች ይደርሳል. (ቦታ)በቀን. ከ3-4 አመት እድሜ ያላቸው ህፃናት የሞተር እንቅስቃሴ በቀን ከ6-9 ሺህ እርምጃዎች, ከ4-5 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች - 9-12 ሺህ ደረጃዎች, ከ5-6 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች - 12-15 ሺህ ደረጃዎች, የሞተር እንቅስቃሴ. እንደ ወቅቱ ሁኔታ የሕፃኑ እንቅስቃሴ ይለወጣል፡ in የክረምት ወቅትይቀንሳል, እና በበጋ ወቅት ከአማካይ ዋጋዎች ጋር ሲነፃፀር በግምት 30% ይጨምራል.

የሞተር እንቅስቃሴ ከልጁ ቀበቶ፣ ከደረት ወይም ከትከሻ ምላጭ ጋር የተያያዘውን ፔዶሜትር በመጠቀም ሊለካ ይችላል፤ የሞተር እንቅስቃሴ የሚለካው በቦታ ወይም በደረጃ ነው። ፔዶሜትር በመጠቀም በማንኛውም የአገዛዝ ጊዜ በልጁ አካላዊ እንቅስቃሴ ላይ ተጨባጭ መረጃ ማግኘት ይችላሉ-

የአካል ማጎልመሻ ትምህርት, የጠዋት ልምምዶች, በእግር ጉዞ, በገለልተኛ ሞተር እንቅስቃሴ.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ደረጃም በጊዜ ሊለካ ይችላል። ለተወሰነ ጊዜ, የልጁ ተገብሮ ሁኔታ ጊዜ ይመዘገባል. (መቀመጥ ፣ መሮጥ ፣ መዝለል ፣ ወዘተ.). ምልከታ የሚከናወነው በአንድ ልጅ ወይም ብዙ ልጆች ላይ በተመሳሳይ ጊዜ ነው. ከዚያም ለተወሰነ ጊዜ የልጁ ንቁ እና ተገብሮ ሁኔታ መቶኛ ይወሰናል. ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የተለመደው የእረፍት እና የእንቅስቃሴ ሬሾ 30% እረፍት እና 70% የሞተር እንቅስቃሴ ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል።

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የሞተር እንቅስቃሴ ግለሰባዊ ባህሪዎች መገለጥ

የእያንዳንዱ ልጅ ሞተር እንቅስቃሴ ግለሰብ ነው. የሞተር ባህሪውን በጥንቃቄ ከተመለከቱ እና ከተተነተኑ በሞተር እንቅስቃሴ መሰረት ከሶስት ቡድኖች በአንዱ ሊከፋፍሉት ይችላሉ.

መደበኛ / አማካይ ያላቸው ልጆች አካላዊ እንቅስቃሴ. ይህ የእንቅስቃሴ ደረጃ በአጠቃላይ የልጁን ወቅታዊ እና ተገቢ እድገትን ያረጋግጣል. እነዚህ ልጆች እንደ አንድ ደንብ, በተለመደው የሰውነት ክብደት ተለይተው ይታወቃሉ, እምብዛም አይታመምም, በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ ቁሳቁሱን በደንብ ይማራሉ ከዚያም በትምህርት ቤት ጥሩ ይሆናሉ.

ዝቅተኛ አካላዊ እንቅስቃሴ ያላቸው ልጆች. ብዙዎቹ ከመጠን በላይ ክብደት ያላቸው እና የተለያዩ የጤና ችግሮች ያጋጥሟቸዋል. በልጆች ላይ ከመጠን በላይ ክብደት ተጨማሪ ሸክም ሲሆን የልጁን የአካል ክፍሎች እና ስርዓቶች ተግባራዊ ሁኔታ ይነካል. የክብደት መጨመር አፈፃፀሙን ይቀንሳል, የብዙ በሽታዎችን ሂደት ያወሳስበዋል እና የአንድን ሰው የህይወት ዘመን ያሳጥራል. ወፍራም የሆኑ ልጆች ከእኩዮቻቸው በአካላዊ እና በጾታዊ እድገታቸው ወደ ኋላ የቀሩ እና የሞተር ችሎታቸው ዝቅተኛ ነው። ይበልጥ የተረጋጋ የሞተር ባህሪ አላቸው, ነገር ግን ይህ በአዎንታዊ መልኩ መታየት የለበትም. እውነታው ግን ልጆች በእንቅስቃሴዎች በአእምሮ ሥራ ምክንያት የሚመጣ ድካምን ይቃወማሉ. በአእምሮ ድካም ሁኔታዎች ውስጥ ከመጠን በላይ ውፍረት ባላቸው ልጆች ውስጥ የእንቅስቃሴዎች ብዛት መቀነስ ራስን የመቆጣጠር ሂደቶች አለፍጽምናን ያሳያል። የክብደት መጨመር በአእምሮ እድገት ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራል. እንደ አንድ ደንብ, ህፃኑ ቁጭ ብሎ እና ከመጠን በላይ ወፍራም እና አስፈላጊ የሆኑትን እንቅስቃሴዎች ደካማ ትዕዛዝ አለው. እንደነዚህ ዓይነቶቹ ልጆች በአብዛኛው በእኩዮቻቸው በተለይም በጨዋታዎች ችላ ይባላሉ, እና እራሳቸውን በተወሰነ ደረጃ ዝቅተኛ እንደሆኑ አድርገው ይገነዘባሉ. እንደ ማግለል፣ ቆራጥነት እና ሌላው ቀርቶ በመንቀሳቀስ ጥሩ የሆኑ ልጆችን የመቅናት የመሳሰሉ የማይፈለጉ ባህሪያትን ያዳብራሉ።

ከፍተኛ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያላቸው ልጆች (የሞተር ልጆች). ትልቅ አካላዊ እንቅስቃሴ, ልክ እንደ ትንሽ, አሉታዊ ውጤቶች አሉት. ብዙ አይነት እንቅስቃሴዎች በልጁ አካል ላይ ከፍተኛ አካላዊ ጭነት ይፈጥራሉ, ልክ እንደ ክብደት መጨመር, የልብና የደም ዝውውር ስርዓት እንቅስቃሴ ላይ መዛባት ሊያስከትል ይችላል. በተጨማሪም የሞተር ልጆች ለበሽታዎች በጣም የተጋለጡ ናቸው. ለተደጋጋሚ በሽታዎች አንዱ ምክንያት እነዚህ ልጆች በእግር ጉዞ ላይ የሚቀበሉት ብዙ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ካደረጉ በኋላ, እርጥብ የውስጥ ሱሪዎችን ለብሰው ወደ ላብ ይመለሳሉ; በውጤቱም, ከሰውነት ውስጥ ሙቀት መጨመር ይጨምራል, ሀይፖሰርሚያ ይከሰታል እና በዚህም ምክንያት, ህመም ይከሰታል. በከፍተኛ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ምክንያት, በዚህ ቡድን ውስጥ ያሉ ህጻናት ብዙውን ጊዜ አካላዊ ድካም ያጋጥማቸዋል, ይህ ደግሞ ወደ አእምሮአዊ ድካም ይመራል.

የተለያየ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያላቸው ልጆች የትምህርት ቁሳቁሶችን በተለያዩ መንገዶች ይማራሉ. በአማካይ አካላዊ እንቅስቃሴ ያላቸው ልጆች, እንደ አንድ ደንብ, ቁሱን በደንብ ይማራሉ. ዝቅተኛ እና ከፍተኛ እንቅስቃሴ ያላቸው ልጆች ዝቅተኛ ውጤቶችን ያሳያሉ.

የመዋለ ሕጻናት ልጆች የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን በሚያደርጉበት ጊዜ የእንቅስቃሴው ርዕሰ ጉዳይ የተለያዩ መግለጫዎችን የማጥናት ዘዴዎች

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ፍላጎት የማጥናት ዘዴ

ፍላጎት የአንድን ሰው የንቃተ ህሊና መራጭ አዎንታዊ አመለካከት ነው, እሱም የፍላጎቱን ነገር ለመረዳት ንቁ እንዲሆን ማበረታታት. በዚህ ረገድ, ስሜታዊ እና ግንዛቤ (መረጃ ሰጪ)አካላት. በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ, የፍላጎት ስሜታዊ አካል የበለጠ አስፈላጊ ነው. የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ልዩ ትኩረት የሚስቡ የልጆች ገለልተኛ የሞተር እንቅስቃሴ እና ከእነሱ ጋር በሚደረጉ ንግግሮች ላይ በትምህርታዊ ምልከታ ወቅት ይገለጣሉ ።

በመካከለኛ እና በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ፍላጎት አመልካቾች። ጥልቀት.

ሀ) ለየትኛውም የአካል ብቃት እንቅስቃሴ አይነት ልዩ ፍላጎት ያሳያል, የአካል ብቃት እንቅስቃሴን ትርጉም ለማብራራት ጥያቄዎችን ይጠይቃል, የአተገባበሩን ጥራት - 3 ነጥቦች;

ለ) ወደ መልመጃው ምንነት ውስጥ ለመግባት ሳይሞክር, በቴክኒካዊ ብቃት ለማከናወን, ውጫዊ ጥያቄዎችን ይጠይቃል - 2 ነጥቦች;

ሐ) ለየትኛውም የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ልዩ ፍላጎት አያሳይም - 1 ነጥብ. ኬክሮስ

ሀ) ለተለያዩ ዝርያዎች ፍላጎት አለው አካላዊ እንቅስቃሴ (6-7 መልመጃዎች)- 3 ነጥቦች;

ለ) ለተለያዩ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ፍላጎት አለው። (4-5) - 2 ነጥብ;

ሐ) በተለያዩ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ላይ ጠባብ ፍላጎት (1-3) - 1 ነጥብ. ወደ ውጤታማነት.

ሀ) ፍላጎቱን በንቃት ያሳያል, ፍላጎቱን እውን ለማድረግ ሁኔታዎችን ለመፍጠር ይፈልጋል - 3 ነጥቦች;

ለ) ፍላጎትን በንቃት ያሳያል, ነገር ግን ለእርካታ ሁኔታዎችን ለመፍጠር አይፈልግም - 2 ነጥቦች;

ሐ) ፍላጎቱን ለማሳየት ተገብሮ, ነገር ግን ሌሎች ልጆች የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ሲያደርጉ ማየት ያስደስተዋል - 1 ነጥብ.

ተነሳሽነት.

ሀ) የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ለማከናወን ፍላጎት እንዳለው በንቃት ያሳያል ፣ ለምን የአካል ብቃት እንቅስቃሴውን እንደወደደው ማስረዳት ይችላል ፣ ለምን እንደሚያደርገው - 3 ነጥቦች;

ለ) ከውጫዊ የቁጥር ምክንያቶች ተጽዕኖ በኋላ የተነሳውን የዘፈቀደ ፍላጎት ያሳያል (ለምሳሌ አስደሳች የቲቪ ትዕይንት መመልከት)- 2 ነጥብ;

ሐ) ይህንን መልመጃ ለምን እንደሚያስፈልግ እና እንደሚወደው ማብራራት አይችልም - 1 ነጥብ.

ዘላቂነት.

ሀ) የሚወደውን ልምምድ ያለማቋረጥ ያከናውናል, በጨዋታዎቹ ውስጥ ይጠቀማል, የተለያዩ ችግሮችን ያሸንፋል - 3 ነጥቦች;

ለ) ተወዳጅ ልምዶችን ከጊዜ ወደ ጊዜ ያከናውናል - 2 ነጥቦች; ሐ) በማንኛውም የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ውስጥ ዘላቂ ፍላጎት የለም - 1 ነጥብ. መራጭነት።

ሀ) ሰፊ ፍላጎት ያለው, አንድ አይነት የአካል ብቃት እንቅስቃሴን ለይቶ ያስቀምጣል - 3 ነጥቦች;

ለ) ለአንድ ዓይነት የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ፍላጎት ያሳያል, ሌሎችን ችላ ማለት - 2 ነጥቦች;

ሐ) ለማንኛውም ዓይነት የአካል ብቃት እንቅስቃሴን በመምረጥ አይተገበርም - 1 ነጥብ.

የወጣት ቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን ፍላጎት በተለያዩ የአካል ማጎልመሻ መርጃዎች እና የሞተር መጫወቻዎች ለማጥናት ዘዴ

በገለልተኛ የሞተር እንቅስቃሴ ውስጥ የሕፃናት ምልከታ. ሁኔታዎች: የቡድን ክፍል.

መሳሪያዎች: በቡድኑ ውስጥ የሚገኙ የጨዋታ ማዕዘኖች, የሞባይል መዋቅር ከአካላዊ ትምህርት እርዳታዎች ጋር.

ዘዴ. በ ውስጥ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ የልጆች ምልከታ የዕለት ተዕለት ኑሮበቡድን. የምልከታ ካርታው የሚከተለውን ይመዘግባል.

• አሻንጉሊቶች እና የአካል ማጎልመሻ ትምህርቶች ብዙውን ጊዜ በልጆች የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ውስጥ ይጠቀማሉ።
• ከፍተኛ ፍላጎታቸውን የሚቀሰቅሱ በልጆች የሚመረጡ እንቅስቃሴዎች.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን በሚያደርጉበት ጊዜ በአምስተኛው የህይወት ዓመት የልጆች ባህሪ የጥልቅ ጥናት ጥናት ዘዴ

በቡድን እና በእግር ጉዞ ላይ እንዲሁም በቡድን እና በእግር በሚጓዙበት ጊዜ በተለያዩ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች የልጆችን አፈፃፀም የመከታተል ጥያቄዎች የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ክፍሎች, የአካል ማጎልመሻ ትምህርት በክፍሎች መካከል ይቋረጣል, የአካል ማጎልመሻ ትምህርት (መዝናኛ).

1. ማን (ምንድን)በሞተር ውስጥ የአሰሳ ባህሪ ጉዳዮች ናቸው

እንቅስቃሴዎች?

አንድ ልጅ.

• ጥንድ ልጆች (ውህድ).
• የልጆች ቡድን (ውህድ). በተመሳሳይ ጊዜ, በልጆች ምልከታ ወቅት, ተመስርቷል: l / እንዴት እርስ በርስ እንደሚስማሙ.
• ግቦችን እና ዘዴዎችን ያሰራጩ።
• ዕቃዎችን በጋራ ለመመርመር ምን ስልቶች ጥቅም ላይ ይውላሉ?
• የልጆችን የማሰስ ባህሪ አስፈላጊነት-ተነሳሽነት ባህሪያት ባህሪያት.

ሀ) ያሳያል (ዩት)ይህ በትክክል እንዴት እንደሚገለጥ እና አለመሆኑን

• የማወቅ ጉጉት።
• የአዳዲስ ልምዶች ፍላጎት.
• አዲስ እውቀት አስፈላጊነት. / የግንዛቤ እንቅስቃሴ.

ለ) ጠቃሚ ጠቀሜታ ያለው የተለየ ጉልህ ውጤት ለማግኘት የታለመ ተነሳሽነት ያሳያሉ?

ሐ) አዲስ የሞተር ልምድን ለማግኘት ከርዕሰ ጉዳዩ ትኩረት ጋር የተቆራኙትን ተነሳሽነት ያሳያሉ? (በትክክል የትኞቹ ናቸው)?

መ) በተለያዩ ድርጊቶች ላይ ከርዕሰ-ጉዳዩ ትኩረት ጋር የተቆራኙ ምክንያቶች እራሳቸውን መሰላቸትን ለመዋጋት እንደ ዘዴ ያሳያሉ (ምን

ሠ) ልጁ በምክንያቶች ይሳባል? "አዲስነት" በጥሬው እና በአንፃራዊ መልኩ ለምሳሌ በአዲስ ሁኔታ ውስጥ የታወቁ እንቅስቃሴዎችን ማድረግ, ከአዳዲስ እቃዎች ጋር, ወይም ከተለመዱ ዕቃዎች ጋር አዲስ እንቅስቃሴዎችን ማከናወን? ይህ በትክክል እንዴት እራሱን ያሳያል? (ማስታወሻ፡ የአስደናቂው አዲስ ተነሳሽነት መገለጫ የልጁ አስገራሚ ምላሽ ነው).

ረ) ተነሳሽነት አለ? "ችግሮች" (ድርጊት, ነገር-ርዕሰ ጉዳይ)? በትክክል ምንድን ነው?

ሰ) ለሁኔታዎች ፍላጎት ያሳያሉ? "የእውቀት ግጭት" የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ሲያደርጉ? እንዴት ነው የሚታየው?

ሸ) ልጁ የሚመርጠው ምንድን ነው:

• "ራስ ወዳድ ያልሆነ" ፣ ነፃ ፍለጋ (በልጅ ወይም በአዋቂዎች ተነሳሽነት የሚነሳ),
• l / ችግር ምርምር; l / የትምህርት ምርምር;
• ድንገተኛ ምርምር.

3. የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን በሚያከናውንበት ጊዜ የልጁ የመመርመሪያ ባህሪ ግቦች ምንድ ናቸው?

• በዙሪያው ያሉትን ነገሮች ባህሪያት እና ባህሪያት ማቋቋም.
• ሌላ ( በትክክል ምን?).

4. የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን በሚያከናውንበት ጊዜ የልጁ የመመርመሪያ ባህሪ እቃዎች ምንድን ናቸው?

• የእራስዎ አካል ፣ ችሎታዎቹ (እንዴት እራሱን ያሳያል?).
• በእንቅስቃሴዎች ውስጥ መደበኛ እና መደበኛ አይደለም.
• ሌሎች ልጆች (እንዴት እራሱን ያሳያል?).
• ጓልማሶች (እንዴት እራሱን ያሳያል?) (በአዋቂዎች ላይ ይሞከራሉ? የተለያዩ ቅርጾችየእርስዎ ባህሪ, ወዘተ.).
• የሞተር እቃዎች (የትኞቹ፣ ራሱን እንዴት ይገለጣል?).
• የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ጥቅሞች (የትኞቹ፣ ራሱን እንዴት ይገለጣል?).
• በአደጋው ​​መጠን መሰረት እቃዎች ምንድን ናቸው? (አደገኛ እና ደህንነቱ የተጠበቀ) (የትኞቹ፣ ራሱን እንዴት ይገለጣል?).

የነገሮች አመለካከት ወደ እነርሱ ለሚመራ የምርምር ባህሪ፡ ገለልተኛ፣ አነቃቂ የአሳሽ ባህሪ (መጫወቻዎች፣ ማኑዋሎች፣ ሌሎች), ለምርምር ባህሪ ተስማሚ ያልሆነ. እራሱን እንዴት ያሳያል?

5. ህፃኑ ምን ዓይነት የመመርመሪያ ባህሪ ይጠቀማል?

ሀ) ተንታኝ ስርዓቶች .

ለ) የውጭ ገንዘቦች (በትክክል የትኞቹ ናቸው? ራሱን እንዴት ያሳያል?).

ሐ) ውስጣዊ ሳይኪክ ማለት፡-

የመመርመሪያ ባህሪ በደመ ነፍስ ፕሮግራሞች (የተፈጥሮ አቅጣጫ-የዳሰሳ ምላሽ);

• ስለ ምርምር ባህሪ መሰረታዊ እውቀት: ግቦች, እቃዎች, ዘዴዎች, ስልቶች, ሊሆኑ የሚችሉ ውጤቶች);

6. የምርምር ባህሪ ሂደት ልዩነት፡-

• መረጃ መፈለግ (እንዴት ነው የሚሆነው?).
• ገቢ መረጃን በማስኬድ ላይ (የእውቀት ለውጥ እና አጠቃቀም) (እንዴት ነው የሚሆነው?).
• የሎኮሞተር ምርመራ ስልት ጥቅም ላይ ይውላል (በቀጥታ ተጽእኖ ሳያስከትሉ ከሚመረመሩት ነገር አንጻር የራሱን አካል በማንቀሳቀስ ወይም በመለወጥ), ማኒፑልቲቭ ምርመራ (እቃውን እና ክፍሎቹን በማስተካከል).
• የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና ማህበራዊ-መግባቢያ ጥያቄዎችን ይጠይቃል? ( በትክክል የትኞቹ ናቸው?).

የእውቀት (ኮግኒቲቭ)

የመለየት ጉዳዮች (ይህ ምንድን ነው? ይህ ማነው?);

ተማሪው የሚለማመዳቸውን ነገሮች እውነታዎች እና ባህሪያት በተመለከተ ጥያቄዎች;

የማብራሪያ እና የክርክር ጉዳዮች (በተለይ እራሱን እንዴት ያሳያል?).

ማህበራዊ እና ተግባቢ;

ስለ ዓላማዎች እና እንቅስቃሴዎች ጥያቄዎች (አሁን ምን ታደርጋለህ?);

የግምገማ ጥያቄዎች (ጥሩ እና መጥፎው ምንድን ነው?); በተለይም የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን በሚያደርጉበት ጊዜ ምን እንደሚጠየቅ;

የማረጋገጫ እና የእርዳታ ፍለጋ ጉዳዮች; በተለይም የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን በሚያደርጉበት ጊዜ ምን እንደሚጠየቅ;

የአጻጻፍ ጥያቄዎች; በተለይም የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን በሚያደርጉበት ጊዜ ምን እንደሚጠየቅ;

እርግጠኛ ያልሆኑ ትርጉም ጥያቄዎች (በተለይ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን በሚያደርጉበት ጊዜ ምን እንደሚጠየቅ).

7. የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን በሚያደርጉበት ጊዜ የልጆችን የመመርመሪያ ባህሪ ሁኔታዎች ምንድን ናቸው?

ሀ) የአሰሳ ባህሪን የሚያበረታቱ ወይም የሚያደናቅፉ አካላዊ ሁኔታዎች።

ለ) ማህበራዊ ሁኔታዎች (ፈቃድ ፣ ክልከላ ፣ ትኩረትን መሳብ ፣ ማህበራዊ ግንኙነቶች).

8. የልጁ የምርመራ ባህሪ ውጤቶች ምንድ ናቸው? (ልጆች)? የአሰሳ ባህሪ ወደሚመራባቸው ነገሮች አዲስ መረጃ (ቀጥታ ምርት).

ስለ ሌሎች ነገሮች እና ስለ ሌሎች ንብረቶች ጥናት አዲስ መረጃ።

ስለ መረጃ እውቀት ማግኘት የምርምር እንቅስቃሴዎችስለ ጥናቱ ዕድሎች እና ግቦች ፣ ስለ ሊሆኑ የሚችሉ ዘዴዎች የጦር መሳሪያዎች ፣ ስለ ዘዴዎች እና ስልቶች ፣ የእነሱ ንፅፅር ውጤታማነት በ ውስጥ የተለያዩ ሁኔታዎች, ሊጠበቁ ስለሚችሉ ውጤቶች, ወዘተ. የእውቀት (ኮግኒቲቭ), የግል እድገት (የማበረታቻ ደንብ እየተለወጠ ነው ፣ በጥራት ወደ አዲስ የግብ መቼት ደረጃ መሸጋገር አለ ወይ ፣ በጥራት አዲስ ውጤታማ ስልቶችን መጠቀም እየጀመረ ነው ፣ ማለትም ፣ የልጁ በአጠቃላይ የልጁ እድገት ፣ በእሱ ውስጥ በውጫዊ ሁኔታ የሚታየው። በተለያዩ ፣ ከጊዜ ወደ ጊዜ አዳዲስ ችግሮችን በጥራት የማዘጋጀት እና የመፍታት ችሎታ).

የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን በሚያደርጉበት ጊዜ ለዳሰሳ ባህሪ የመነሳሳት ባህሪያትን ለመለየት የታለሙ የህፃናት ጥያቄዎች (የልጁን ሞተር እንቅስቃሴ ከተመለከቱ በኋላ ጥያቄዎች ይጠየቃሉ).

1. አሁን እየሰሩት ያለውን ወደውታል? (ሀ)?
2. ለምን ይህን አደረጋችሁ (ሀ)?
3. ለምን ወደዱት? (አልወደዱትም?)
4. በጣም ተገረምኩኝ። (ላስ)የአካል ብቃት እንቅስቃሴ እያደረጉ ነው? ለምን? ወደውታል?
5. ታወቀ (ሀ)አዲስ ነገር አለ? በትክክል ምንድን ነው?
6. ህጻኑ በአንድ የተወሰነ ነገር ቢሰራ, ለጥያቄው መልስ እንዲሰጥ ይጠየቃል-በዚህ ነገር ምን ሊደረግ ይችላል? ይህ ንጥል ምንድን ነው? "ያደርጋል" ?

የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን በሚያደርጉበት ጊዜ የአሳሽ ባህሪን ባህሪያት ለመለየት የታለሙ የህፃናት ጥያቄዎች.

1. በአካል ብቃት እንቅስቃሴ ጊዜ አዲስ ነገር ይማራሉ?
2. በትክክል ምንድን ነው?
3. ይህን አዲስ እውቀት ትጠቀማለህ? መቼ ነው? የት ነው?

እነዚህ ጥያቄዎች የልጁን የገቢ መረጃ ሂደት ልዩነት - የእውቀት ለውጥ እና አጠቃቀምን ለመመስረት የታለሙ ናቸው።

ልጆች የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን በሚያደርጉበት ጊዜ የመመርመሪያ ባህሪን ለማዳበር የታለሙ ቴክኒኮችን ለመለየት የአስተማሪን ሥራ ለመከታተል ጥያቄዎች ።

1. መምህሩ የተለያዩ ስልቶችን ይጠቀማል: የሙከራ ዘዴ, ምክንያታዊ ዓይነቶች

ከተለያዩ የሁኔታዎች ስብስብ ጋር ያሉ ተግባራት?

ሀ) ችግሩን ለመፍታት በተሟላ ሁኔታ ብቻ (በትክክል የትኞቹ ናቸው?).

ለ) ሁሉም አስፈላጊዎች በመኖራቸው እና ከመጠን በላይ, ከመጠን በላይ የሆኑ ሁኔታዎችን በመጨመር.

ሐ) አንዳንድ አስፈላጊ ሁኔታዎች ከሌሉ እና ሙሉ በሙሉ መቅረትተጨማሪ።

መ) አንዳንድ አስፈላጊ ነገሮች በሌሉበት, ነገር ግን አላስፈላጊ ሁኔታዎችን በመጨመር.

1. መምህሩ የተለያዩ ሁኔታዎችን ይጠቀማል? "የእርግጠኝነት ደረጃ" , የትኛው ውስጥ

ያልተገለጸው፡-

• አንድ አካል ብቻ (ለምሳሌ ግቡ፣ ማለት፣ የሚፈለገው ውጤት ይታወቃሉ፣ እና ውጤቱን የማስገኘት ዘዴ ብቻ ሳይሆን ይታወቃል);
• ብዙ አካላት?

2. መምህሩ በሞተር እንቅስቃሴ ውስጥ ህጻኑ በንቃት መሞከር የሚችልበት ፣ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን የሚያሳዩ ሁኔታዎችን ይፈጥራል ፣ ከእነዚህም ውስጥ የተለያዩ መገለጫዎች-

• የልጁ የግንዛቤ እና ተግባራዊ ግቦች ገለልተኛ አቀማመጥ;
• የተለያዩ መላምቶችን እና ማብራሪያዎችን ማስቀመጥ; የነገሩን የተለያዩ ንጥረ ነገሮች መፈተሽ;
• የተለያዩ የአሠራር ዘዴዎችን መጠቀም; የልጁ ምርጫ ለአንድ ወይም ለሌላ የግንዛቤ እንቅስቃሴ አካል ነጠላ ምርጫ?

3. ምን አይነት ውስብስብነት? "ሞተር" ሁኔታዎች ያነቃቁ (አነሳሳ)የልጆችን የመመርመሪያ ባህሪ, የትኛውን ይቀንሳል? ለምን?

4. አነቃቂ ሁኔታዎችን ይጠቀማል? "ኮግኒቲቭ" ግጭት (ተግባራቶች የሚቀርቡት እርስ በርሱ የሚጋጩ ድርጊቶች ነው፣ ባህሪው ባሻገር መሄድን ይጨምራል በልጁ ዘንድ ይታወቃልየእርዳታ እቃዎች ባህሪያት)?

5. በልጆች የአሳሽ ባህሪን መዋቅር ሙሉ በሙሉ ተግባራዊ ለማድረግ የታለሙ ቴክኒኮችን ይጠቀማል (ርዕሰ ጉዳዮችን እና ዕቃዎችን ፣ ፍላጎቶችን እና ዓላማዎችን ፣ ግቦችን ፣ ጥቅም ላይ የዋሉ መንገዶችን ከግምት ውስጥ በማስገባት ፣

የምርምር ባህሪ እና ውጤቶቹ ሂደት ልዩነት)? በትክክል የትኞቹ ናቸው? ምን ያህል ውጤታማ ናቸው?

የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን በሚያደርጉበት ጊዜ ልጆች የማብራሪያ ባህሪን እንዲፈጽሙ በአስተማሪው ምን ሁኔታዎች ተፈጥረዋል? ውጤታማነታቸው ምንድነው?

ሀ) አካላዊ ሁኔታዎችየአሰሳ ባህሪን የሚያበረታታ ወይም የሚያደናቅፍ;

ለ) ማህበራዊ ሁኔታዎች (ፈቃድ, ክልከላ, ትኩረትን የሚስብ, ማህበራዊ ግንኙነቶች.

8. የልጁ የመመርመሪያ ባህሪ ውጤቶችን ያሳያል? (ልጆች), ልጆች ለእነሱ ትኩረት ይሰጣሉ? ይኸውም፡-

• መቀበል አዲስ መረጃየአሰሳ ባህሪ ስለተመራባቸው ነገሮች (ቀጥታ ምርት);
• ስለ ሌሎች ነገሮች እና ስለ ሌሎች ንብረቶች አዲስ መረጃ ማግኘት;
• ስለ ምርምር እንቅስቃሴው ራሱ የልጆችን ዕውቀት ማግኘት-ስለ ጥናቱ እድሎች እና ግቦች ፣ ስለ ሊሆኑ የሚችሉ ዘዴዎች ፣ ስለ ዘዴዎች እና ስልቶች ፣ በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ ያላቸውን የንፅፅር ውጤታማነት ፣ ሊጠበቁ ስለሚችሉ ውጤቶች ፣ ወዘተ.
• የግንዛቤ, የግል እድገት (የማበረታቻ ደንብ ለውጥ፣ በጥራት ወደ አዲስ የግብ ደረጃ መሸጋገር፣ በጥራት አዲስ መጠቀም ውጤታማ ስልቶች, በአጠቃላይ የልጁ እድገት በተለያዩ አዳዲስ አካባቢዎች በጥራት አዳዲስ ችግሮችን መፍታት እና መፍታት በመቻሉ ይታያል).

ከአስተማሪዎች ጋር ለመነጋገር ጥያቄዎች.

1. ከልጆች ጋር በሚሰሩበት ጊዜ የአሰሳ ባህሪያቸውን ለማዳበር ግቦችን አውጥተዋል?
2. እነዚህን ችግሮች የሚፈቱት በምን አይነት የልጆች እንቅስቃሴ ነው?
3. በልጆች ላይ የአሳሽ ባህሪን እድገት ደረጃ ይመረምራሉ?
4. አዎ ከሆነ ፣ ታዲያ በምን አመልካቾች?
5. ካልሆነ ለምን አይሆንም?
6. የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን በሚያደርጉበት ጊዜ በህይወት በአምስተኛው አመት ህፃናት ውስጥ የአሳሽ ባህሪን ማዳበር ተገቢ ነው ብለው ያስባሉ?

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ማድረግ? ለምን?

7. አዎ ከሆነ, የትኞቹ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ለዚህ ተስማሚ እንደሆኑ ያብራሩ.

8. ምን ዘርዝሩ መዋቅራዊ አካላትበልጆች ላይ በእድገቱ ወቅት የመመርመሪያ ባህሪ ግምት ውስጥ መግባት አለበት.

9. ስም ውጤታማ ዘዴዎችበቡድንዎ ውስጥ ያሉ ልጆችን የማሰስ ባህሪን ማነቃቃት።

የሥራውን እቅድ ለመተንተን ጥያቄዎች.

1. የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን በሚያደርጉበት ጊዜ የሥራ እቅዱ በልጆች ላይ የአሳሽ ባህሪን ለማዳበር ግቦችን ያወጣል?
2. የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን በሚያደርጉበት ጊዜ በልጆች ላይ የማሰስ ባህሪን የሚያዳብሩ ልዩ ሁኔታዎች ታቅደዋል? የእነሱ ጥራት.

አረጋውያን የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች አካላዊ መልመጃዎችን በሚያደርጉበት ጊዜ የፈጠራ መግለጫዎችን የማጥናት ዘዴ

የሕፃናት ገለልተኛ የሞተር እንቅስቃሴን በትምህርታዊ ምልከታ ወቅት የሚከተሉት አማራጮች ተመስርተው ይመዘገባሉ-የተለመዱ ልምምዶችን በማስተካከል ፈጠራ; የታወቁ ልምምዶች ጥምረት በመፍጠር መልክ ፈጠራ; በቤት ውጭ ጨዋታዎች ውስጥ አዲስ ልምምዶችን ፣ አዲስ ህጎችን መፈልሰፍ።

ለእያንዳንዱ የፈጠራ መገለጫ በመጀመሪያው አማራጭ አንድ ነጥብ ይቆጠራል, በሁለተኛው አማራጭ - 2 ነጥብ, በሶስተኛው አማራጭ - 3 ነጥብ.

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ክልል ውስጥ ያሉ ልጆች በሞተር እንቅስቃሴ ውስጥ የነጻነት መግለጫዎችን የማጥናት ዘዴ

አመላካቾች

1. ፍላጎት.

ከፍተኛ ደረጃ- ልዩ ያሳያል (ጨምሯል)ከእቃዎች ጋር ለድርጊቶች ትኩረት መስጠት ፣ የአካል ማጎልመሻ ትምህርት።

አማካይ ደረጃ - እቃዎችን እና የአካል ማጎልመሻ መሳሪያዎችን ለመጠቀም አልፎ አልፎ ፍላጎት ያሳያል.

ዝቅተኛ ደረጃ - በእቃዎች እንቅስቃሴዎች ላይ ፍላጎትን አያሳይም, የአካል ማጎልመሻ እርዳታዎች.

2. የድርጊት ዘዴዎች.

ከፍተኛ ደረጃ - በአካላዊ ትምህርት እርዳታዎች እና በሞተር አሻንጉሊቶች ተግባራዊ እና አእምሮአዊ ፍለጋ ድርጊቶችን ያከናውናል. መካከለኛ ደረጃ - በአካል ማጎልመሻ እና በሞተር አሻንጉሊቶች የፍለጋ እና የመራቢያ ድርጊቶችን በከፊል ያከናውናል.

ዝቅተኛ ደረጃ - የተመሰቃቀለ, ሥርዓታማ ያልሆነ, ትንሽ የንቃተ ህሊና እርምጃዎችን በአካላዊ ትምህርት እርዳታዎች እና በሞተር አሻንጉሊቶች ያከናውናል.

3. ውጤት.

ከፍተኛ ደረጃ - ከአካላዊ ትምህርት እርዳታዎች ጋር የሚደረጉ እርምጃዎች በዓላማው እና በእቅዱ መሰረት ከፍተኛ ጥራት ያላቸውን ውጤቶች ለማግኘት የታለሙ ናቸው. አማካኝ ደረጃ - ከአካላዊ ትምህርት እርዳታዎች ጋር የሚደረጉ እርምጃዎች ውጤትን ለማምጣት የታለሙ ናቸው, ነገር ግን እቅዱን እና ግቦቹን ሙሉ በሙሉ አይገነዘቡም. ዝቅተኛ ደረጃ - ከአካላዊ ትምህርት እርዳታዎች ጋር የሚደረጉ ድርጊቶች ውጤትን ለማግኘት የታለሙ አይደሉም, ነገር ግን ህጻኑ በሂደቱ በራሱ ረክቷል.

4. ትንበያ.

ከፍተኛ ደረጃ - የአንድን ድርጊት መጪ እድገት እና ውጤት ለማመልከት ቃልን በመጠቀም የተሟላ ትንበያ ያሳያል። መካከለኛ ደረጃ - ትንበያ ላይ ያልተለመዱ ሙከራዎችን ያሳያል። ዝቅተኛ ደረጃ - ምንም ትንበያ የለም.

5. ራስ ገዝ አስተዳደር.

ከፍተኛ ደረጃ - በአካላዊ ትምህርት እርዳታ በሞተር እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ, ከአዋቂዎች ሙሉ በሙሉ ማለት ይቻላል ነፃነትን ያሳያል. አማካይ ደረጃ - በአካላዊ ትምህርት እርዳታ በሞተር እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ, ከአዋቂዎች አማካይ ነፃነትን ያሳያል, አልፎ አልፎ እርዳታ ያስፈልጋል.

ዝቅተኛ ደረጃ - በአካላዊ ትምህርት እርዳታ በሞተር እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ, በአዋቂዎች ላይ ሙሉ በሙሉ ጥገኛ መሆንን ያሳያል.

6. እንቅስቃሴ.

ከፍተኛ ደረጃ - ለአዳዲስ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ውስጣዊ ተነሳሽነት ላይ የተመሰረተ ንቁ እንቅስቃሴን ያሳያል.

አማካኝ ደረጃ - የእሱን ፍላጎት ከሚቀሰቅሱ ነገሮች ጋር ብቻ በድርጊት ውስጥ አልፎ አልፎ ንቁ እንቅስቃሴን ያሳያል።

ዝቅተኛ ደረጃ - እንቅስቃሴን የሚያሳየው በአዋቂ ሰው ፍላጎት ላይ ብቻ ነው.

7. ጽናት.

ከፍተኛ ደረጃ - ያለማቋረጥ ግቡ ላይ ይጥራል, ስህተቶችን በተናጥል ለማረም ሙከራዎችን ያደርጋል, የአዋቂዎች እርዳታ መፍትሄ ለማግኘት ማበረታቻ ነው.

አማካይ ደረጃ - በየጊዜው ለአንድ ግብ ይጥራል, ችግሮችን በራሱ ለማሸነፍ ይሞክራል. ቀጥተኛ ያልሆነ, ሁኔታዊ እርዳታ ከአዋቂ ሰው ያስፈልጋል. ዝቅተኛ ደረጃ - በአጭር ጊዜ ውስጥ ለአንድ ግብ ይጥራል, በአዋቂዎች የማያቋርጥ እርዳታ ብዙ ጊዜ ያሳካል.

8. ችሎታዎችን ወደ አዲስ ሁኔታዎች ማስተላለፍ.

ከፍተኛ ደረጃ - የተለያዩ የሞተር ክህሎቶችን ወደ አዲስ ሁኔታዎች ሙሉ ለሙሉ ማስተላለፍን ያከናውናል.

መካከለኛ ደረጃ - በርካታ የሞተር ክህሎቶችን ወደ አዲስ ሁኔታዎች ለማስተላለፍ ሙከራዎች.

ዝቅተኛ ደረጃ - አንድ የሞተር ችሎታን ወደ አዲስ ሁኔታዎች ያስተላልፋል.

9. ለገለልተኛ ሞተር እንቅስቃሴዎ ያለዎት አመለካከት.

ከፍተኛ ደረጃ - በራሱ ገለልተኛ የሞተር እንቅስቃሴ ውስጥ ያለማቋረጥ የነጻነት ፍላጎትን ያሳያል, ከአዋቂዎች እና ከሌሎች ልጆች ጣልቃገብነት ይከላከላል.

አማካኝ ደረጃ - አልፎ አልፎ በራሱ ገለልተኛ የሞተር እንቅስቃሴ ውስጥ የነጻነት ፍላጎትን ያሳያል, ከአዋቂዎችና ከሌሎች ልጆች ጣልቃገብነት ይከላከላል.

ዝቅተኛ ደረጃ - ለራሱ ገለልተኛ የሞተር እንቅስቃሴ ንቁ አመለካከት ያሳያል ፣ ነፃነቱን አይከላከልም ፣ የእንቅስቃሴውን ውጤት ዋጋ አይሰጥም።

በሙአለህፃናት ከፍተኛ ቡድን ልጆች በሞተር እንቅስቃሴ ውስጥ የፍቃደኝነት ባህሪዎችን የሚገልፅበትን መንገድ የማጥናት ዘዴ

ቁርጠኝነት. ይህ ጥራት የአንድን ሰው ባህሪ ለዘላቂ ግብ ማስገዛት መቻል ተብሎ የተገለፀው እውነታ ላይ በመመስረት ልጆች የሙከራ ተግባር I 1 ይሰጣሉ - "በጣልቃ ገብነት ሁኔታዎች ውስጥ የጂምናስቲክ አግዳሚ ወንበር ላይ መውጣት" . ልጁ ተግባሩን በሚያከናውንበት ጊዜ ፊት ለፊት አንድ ትልቅ ሰዓት ተቀምጧል, ይህም ልጁ ሥራውን ማጠናቀቅ ያለበትን ጊዜ ያመለክታል. ልጆች ይህንን ተግባር በ1.5 ደቂቃ ውስጥ አጠናቀዋል።

I.P. - ኦ.ኤስ. ከቤንች ፊት ለፊት. 1 - ቀኝ እግር አግዳሚ ወንበር ላይ.

2 - ግራውን ያስቀምጡ, አግዳሚው ላይ ይቁሙ.

3 - ቀኝ እግርዎን ወደ ወለሉ ዝቅ ያድርጉት.

4 - ግራውን ከእሱ ጋር ያያይዙት.

ስራው በግልፅ፣ በተዘዋዋሪ፣ ያለምንም ትኩረት መጨረስ ነበረበት። ሥራው ከተጀመረ ከ 20 ሰከንድ በኋላ ሁለት ልጆች ከሙከራው ርዕሰ ጉዳይ ፊት ለፊት በራኬቶች እና በሹትልኮክ መጫወት ይጀምራሉ. ልጁ ባህሪውን ለአንድ የተወሰነ ግብ የማስገዛት ችሎታ ተመዝግቧል - ሳይከፋፈሉ ለረጅም ጊዜ አስቸጋሪ እና ለእሱ የማይስቡ ነጠላ አካላዊ እንቅስቃሴዎችን ለማከናወን። የሥራው ማጠናቀቅ እና የስህተቶች ብዛት ተመዝግቧል. ከፍተኛ የሥራ ደረጃ ማጠናቀቅ - 2-3 ስህተቶች ተደርገዋል, 1-2 ትኩረትን የሚከፋፍሉ; አማካይ ደረጃ - ከ 3 በላይ ስህተቶች, 2-3 ትኩረትን የሚከፋፍሉ; ዝቅተኛ ደረጃ - ሥራ አልተጠናቀቀም.

ጽናት። ይህ ጥራት ግቡን የመምታት ችሎታ ተብሎ በተገለጸው እውነታ ላይ በመመስረት ችግሮችን ማሸነፍ, የቁጥጥር ተግባር 2 ጥቅም ላይ ይውላል. ("በጂምናስቲክ ግድግዳ ላይ ተንጠልጥሏል" ) . ህጻኑ በጂምናስቲክ ግድግዳ ላይ እንዲወጣ እና ቀጥ ያለ ክንድ እንዲንጠለጠል ተጠይቋል.

ልጆቹ ድካም ከመጀመሩ በፊት እና ከተመዘገበ በኋላ የተያዙበት ጊዜ. መልመጃውን ለማጠናቀቅ የሚፈጀው ጊዜ የሚወሰነው በጡንቻ ጥንካሬ እድገት ደረጃ ላይ ብቻ ሳይሆን በተለይም - በልጆች የፈቃደኝነት ጥረት መግለጫ ላይ ካለው ድካም ዳራ ላይ ነው ።

ከፍተኛ የሥራ ደረጃ ማጠናቀቅ - ከ 30 ሰከንድ በላይ ማንጠልጠል; መካከለኛ ደረጃ - ከ 10 እስከ 30 ሰከንድ ሰቅለው; ዝቅተኛ ደረጃ - ከ 10 ሰከንድ ያነሰ.

ቁርጠኝነት. ይህ ጥራት ወቅታዊና ዘላቂ ውሳኔ ለማድረግ እና ያለአላስፈላጊ መዘግየቶች ወደ ትግበራው ለመቀጠል መቻል ተብሎ የተተረጎመ በመሆኑ የቁጥጥር ስራ ቁጥር 3 ጥቅም ላይ ይውላል ልጆች ባር ላይ ለመዝለል እንዲሞክሩ ይጠየቃሉ. (ሆን ብሎ ለማሸነፍ እጅግ በጣም አስቸጋሪ ወደሆነ ቁመት ከፍ ብሎ (ቁመቱ 40 ሴ.ሜ)). እንደ ሥራው ማጠናቀቅ ብቻ ሳይሆን አወንታዊ ውጤትን ለማግኘት የተደረጉ ሙከራዎች መኖራቸውን ነው.

ውጤቶቹ እንደሚከተለው ተመዝግበዋል: መዝለሉን ተጠናቀቀ; ሙከራ አድርጓል, ነገር ግን አላጠናቀቀም; ሙከራውን ተወው ።

የተግባር ማጠናቀቂያ ከፍተኛ ደረጃ - ሙከራዎችን አድርጓል, ለማጠናቀቅ ስራውን አጠናቅቋል (እንቅፋት ላይ ዘለለ), መካከለኛ ደረጃ - ሙከራዎችን አድርጓል, ነገር ግን ዝላይውን አላጠናቀቀም; ዝቅተኛ ደረጃ - ስራውን ለማጠናቀቅ መሞከርን ተወ.

ድፍረት። ይህ ጥራት ወደ ግቡ የመሄድ ችሎታ ተብሎ ይገለጻል በሚለው እውነታ ላይ ፣ ምንም እንኳን አስጊ አደጋዎች ቢኖሩትም ፣ የቁጥጥር ተግባር ቁጥር 4 ጥቅም ላይ ይውላል ። ልጆች ከተንሸራታች ወለል ላይ ጥቃት እንዲሰነዝሩ ይጠየቃሉ ። (ቁመት 70 ሴ.ሜ.). ፈተናው ከመጀመሩ በፊት ልጆች የጀርባ ጥቃትን የማካሄድ ዘዴን በደንብ ማወቅ አለባቸው. ተግባሩ የሚሰጠው የሕክምና ነፃነቶች ለሌላቸው ልጆች ብቻ ነው. ስራው ከባድ ነበር ምክንያቱም ጥቃቱ በጠፍጣፋ እና ቀጥ ባለ ቦታ ላይ ሳይሆን በተዘበራረቀ መሬት ላይ መከናወን ነበረበት። በተሳካ ሁኔታ ለማጠናቀቅ ልጆች የከፍታ እና የመውደቅ ፍርሃትን መዋጋት አለባቸው ፣ ይህ ተግባር የሚከናወነው በመምህሩ ኢንሹራንስ ነው። ህጻኑ ያለምንም ማመንታት ድርጊቱን እንደፈፀመ ተመዝግቧል; ማመንታት, ግን ተግባሩን አጠናቀቀ; ለማክበር ፈቃደኛ አልሆነም።

ያለምንም ማመንታት የተጠናቀቀውን ሥራ የማጠናቀቅ ከፍተኛ ደረጃ; መካከለኛ ደረጃ - ማመንታት, ግን ተግባሩን አጠናቀቀ; ዝቅተኛ ደረጃ - ውድቅ መገደል.

ጽናትና ራስን መግዛት. ይህ ጥራት በማንኛውም ሁኔታ ራስን የመቆጣጠር ችሎታ ተብሎ ይገለጻል, የቁጥጥር ተግባር G 5 ጥቅም ላይ ይውላል, ልጆች በሁለት ቡድን ይከፈላሉ ከሁለት ቅርጫት በ 5 ሜትር ርቀት ላይ ከመቆጣጠሪያው መስመር በስተጀርባ ተሰልፈዋል. እያንዳንዱ ልጅ በእጆቹ ውስጥ ኳስ አለው. የሁለቱም ቡድኖች ተሳታፊዎች ተራ በተራ ወደ ቅርጫታቸው እየሮጡ ኳሱን ወደ ውስጥ እንዲጥሉ ይጠየቃሉ። ከተመታ ኳሱ መነሳት እና ሙከራው መደገም አለበት። የእያንዳንዱ ቡድን ቀጣይ አባል ከቁጥጥር መስመር ጀርባ ሊጀምር የሚችለው የቀድሞው አባል ኳስ በቅርጫት ውስጥ ከገባ በኋላ ብቻ ነው። ሁሉንም ግቦች ያስቆጠረው የመጀመሪያው ቡድን ያሸንፋል። የተመዘገበው ስራውን የማጠናቀቅ ፍጥነት እና ትክክለኛነት አይደለም, ነገር ግን የልጁ የጨዋታ ህጎችን በሚከተልበት ጊዜ እራሱን የመቆጣጠር ችሎታ. በተጨማሪም, ከሌሎች የቡድን ጓደኞች ጋር በሚገናኝበት ጊዜ የልጁ ባህሪ ግለሰባዊ ባህሪያት ይመዘገባሉ.

የተግባር ማጠናቀቅ ከፍተኛ ደረጃ - በጊዜ ተጀምሯል, የቁጥጥር መስመሩን አላለፈም; መካከለኛ ደረጃ - በመጠባበቅ ላይ እያለ መስመሩን አልፏል, ግን በሰዓቱ ተጀመረ; ዝቅተኛ ደረጃ - ያለጊዜው ተጀምሯል.

በትምህርት መስኮች ውስጥ አስፈላጊ ክህሎቶች እና ችሎታዎች የልጁን የተካነ ደረጃ መገምገም;

1 ነጥብ - ህጻኑ ሁሉንም የታቀዱትን ተግባራት ማጠናቀቅ አይችልም, ግን

የአዋቂን ኃይል አይቀበልም;

2 ነጥብ ህጻኑ በአዋቂዎች እርዳታ አንዳንድ ተግባራትን ያከናውናል

የውሸት ስራዎች;

3 ነጥቦች - ህጻኑ ሁሉንም የታቀዱትን ስራዎች በከፊል ያጠናቅቃል

በአዋቂ ሰው እርዳታ;

4 ነጥቦች - ህጻኑ በተናጥል እና በከፊል እርዳታ ያከናውናል

ለአዋቂ ሰው ሁሉም የታቀዱ ተግባራት;

5 ነጥቦች - ህጻኑ ሁሉንም የታቀዱትን ስራዎች በራሱ ያጠናቅቃል.

የክትትል ጠረጴዛዎች በትምህርት አመቱ መጀመሪያ እና መጨረሻ ላይ በዓመት ሁለት ጊዜ ይሞላሉ። (የተለያዩ ቀለሞች እስክሪብቶችን መጠቀም የተሻለ ነው), ለንጽጽር ምርመራዎች. ከጠረጴዛዎች ጋር የመሥራት ቴክኖሎጂ ቀላል እና ሁለት ደረጃዎችን ያካትታል.

ደረጃ 1. የእያንዳንዱን ልጅ የመጨረሻ ስም እና የመጀመሪያ ስም ተቃራኒ, ነጥቦች በእያንዳንዱ የተገለጸው መለኪያ በእያንዳንዱ ሕዋስ ውስጥ ገብተዋል, ከዚያም ለእያንዳንዱ ልጅ የመጨረሻውን አመልካች ለማስላት ጥቅም ላይ ይውላል. (ሁሉም ነጥቦች ከተጨመሩ አማካይ እሴቱ ሊገኝ ይችላል (በመስመር)እና በመለኪያዎች ብዛት ይከፋፍሉ, ክብ ወደ አስረኛው). ይህ አመላካች ለአንድ የተወሰነ ልጅ ባህሪያትን ለመጻፍ እና አጠቃላይ የትምህርት መርሃ ግብርን ለመቆጣጠር መካከለኛ ውጤቶችን የግለሰብ ሂሳብን ለማካሄድ አስፈላጊ ነው.

ደረጃ 2. ሁሉም ህፃናት ምርመራውን ሲያልፉ, የቡድኑ የመጨረሻ አመላካች ይሰላል (ሁሉም ውጤቶች ከተጨመሩ አማካይ ሊገኝ ይችላል (በአምድ)እና በመለኪያዎች ብዛት ይከፋፍሉ, ክብ ወደ አስረኛው). ይህ አመላካች የቡድን-አቀፍ አዝማሚያዎችን ለመግለጽ አስፈላጊ ነው (በማካካሻ ቡድኖች ውስጥ - ለቡድን የሕክምና-ሳይኮሎጂካል-ትምህርታዊ ስብሰባ ለማዘጋጀት)እንዲሁም አጠቃላይ የትምህርት መርሃ ግብሮችን በመቆጣጠር የቡድን-አቀፍ መካከለኛ ውጤቶችን መዝገቦችን ለመጠበቅ።

ባለ ሁለት ደረጃ የክትትል ስርዓት የእድገት ችግር ያለባቸውን ልጆች በፍጥነት እንዲለዩ ያስችልዎታል, እንዲሁም በእያንዳንዱ የተለየ ቡድን ውስጥ የፕሮግራም ይዘትን በመተግበር ላይ ችግሮችን ለይተው ይወቁ, ማለትም, ለአስተማሪዎች የስነ-ልቦና እና ዘዴያዊ ድጋፍን በፍጥነት ያቅርቡ. መደበኛ የእድገት አማራጮች ለእያንዳንዱ ልጅ አማካኝ እሴቶች ወይም ከ 3.8 በላይ የሆነ የቡድን-አቀፍ የእድገት መለኪያ ተደርገው ሊወሰዱ ይችላሉ. ከ 2.3 እስከ 3.7 ባለው አማካይ እሴቶች ውስጥ ያሉት ተመሳሳይ መለኪያዎች በማህበራዊ እና / ወይም ኦርጋኒክ አመጣጥ ልጅ እድገት ውስጥ የችግሮች ጠቋሚዎች ተደርገው ሊወሰዱ ይችላሉ። ከ 2.2 በታች የሆኑ አማካኝ ዋጋዎች በልጁ እድገት እና ዕድሜ መካከል ግልጽ የሆነ ልዩነት ያመለክታሉ. (የተጠቆሙት የአማካይ እሴቶች ክፍተቶች በተፈጥሮ ምክር ናቸው ፣ ምክንያቱም እነሱ የተገኙት በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ጥናት ውስጥ ጥቅም ላይ የዋሉ የስነ-ልቦና ሂደቶችን በመጠቀም ነው ፣ እና በዚህ ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆችን የመከታተል ውጤቶች ሲገኙ ይሻሻላሉ።)

በትምህርት አካባቢዎች ውስጥ አስፈላጊ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን የሕፃናትን የመቆጣጠር ደረጃዎች የመከታተል ውጤቶች የሂሳብ ሂደት መገኘት በሚከተሉት ምክንያቶች የተነሳ ነው ። የብቃት መስፈርቶችወደ ዘመናዊው መምህር እና እያንዳንዱ ልጅ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት አጠቃላይ የትምህርት መርሃ ግብር ዋና ችሎታ መካከለኛ ውጤቶችን ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው.